Tunni tüüpi uurimus uuest materjalist fgos. Nõuded tunnile vastavalt fgos. Soovime teile loomingulist edu

Igat tüüpi GEF-tunni ligikaudne struktuur
1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus: 1) Organisatsiooniline etapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 6) Esmane kinnitus. 7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest 8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)	3. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste uuendamiseks (kordustund) 1) Organisatsioonietapp. 2) Ülesannete loovaks lahendamiseks vajalike kodutööde kontrollimine, õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste reprodutseerimine ja korrigeerimine. 4) Teadmiste aktualiseerimine. § kontrolltunniks valmistumiseks § õppetööks valmistumiseks uus teema 6) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine
2 Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamiseks (kinnitustund) 1) Organisatsioonietapp. 2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus. 3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 4) Esmane kinnitus § tuttavas olukorras (tüüpiline) § muutunud olukorras (konstruktiivne) 5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded) 6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks	4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tunni ülesehitus 1) Organisatsioonietapp. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine Õpilaste ettevalmistamine üldistatud tegevusteks Reprodutseerimine uuel tasemel (ümbersõnastatud küsimused). 5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras 6) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine. 7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine) Töö tulemuste analüüs ja sisu, uuritava materjali kohta järelduste tegemine
5. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste kontrollimiseks 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamine, õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemistaseme kontrollimine. (Ülesanded mahu või raskusastme poolest peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad). Kontrolli õppetunnid võivad olla kirjaliku kontrolli õppetunnid, suulise ja kirjaliku kontrolli kombineerimise õppetunnid. Sõltuvalt kontrolli tüübist moodustub selle lõplik struktuur. 4) Refleksioon (tunni kokkuvõte)	6. Tunni ülesehitus teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks. 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, viisid nende kõrvaldamiseks ning teadmiste ja oskuste täiendamiseks. Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid. 4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest 5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
7. Koondtunni ülesehitus. 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon. 5) arusaamise esmane kontroll 6) Esmane kinnitus 7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine. 8) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks 9) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

Tüübid kaasaegne õppetund.

Tundide tüpoloogia on oluline didaktiline probleem. See peaks kaasa aitama õppetundide andmete järjekorda seadmisele, mis on paljude eesmärkide jaoks mõeldud süsteem, kuna see on aluseks võrdlev analüüs tundides, et hinnata tundide sarnasusi ja erinevusi. Täpse ja põhjendatud tundide tüpoloogia puudumine takistab praktilise tegevuse tulemuslikkust.

Tunni tüüp peegeldab juhtiva metoodilise ülesande ülesehituse iseärasusi.

Tunni tüüp	Eriotstarbeline	Õppimise tõhusus
Uute teadmiste esmase esitamise tund	Uute aine- ja metaainete teadmiste esmane assimilatsioon	Reeglite, mõistete, algoritmide reprodutseerimine oma sõnadega, toimingute sooritamine mudeli, algoritmi järgi
Õppetund esmaste aineoskuste kujundamisel, aineoskuste valdamisel	Omandatud aineteadmiste või kasvatustegevuse meetodite rakendamine haridusprobleemide (ülesannete) lahendamise tingimustes	Ülesande täitmise näidiste korrektne reprodutseerimine, algoritmide ja reeglite veatu rakendamine haridusprobleemide lahendamisel
Metaaine ja ainealaste teadmiste rakendamise tund	Universaalsete haridusmeetmete rakendamine suurenenud keerukusega haridusprobleemide lahendamise tingimustes	Suurenenud keerukusega probleemide iseseisev lahendamine (harjutuste sooritamine) üksikute õpilaste või klassi meeskonna poolt
Aineteadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund	Aineteadmiste süstematiseerimine, universaalne õppetegevus (aineprobleemide lahendamine)	Üldise järelduse sõnastamise oskus, UUD kujunemise tase
Aineteadmiste kordamise tund	Aineteadmiste kinnistamine, UUD kujunemine	Vigadeta harjutuste sooritamine, üksikute õpilaste, klassi kollektiivi probleemide lahendamine; eksimatud verbaalsed vastused; oskus leida ja parandada vigu, osutada vastastikust abi
Kontrolltund	Aineteadmiste kontrollimine, praktiliste ülesannete lahendamise oskus	Kontrolli või iseseisva töö tulemused
Korrigeeriv õppetund	Individuaalne töö vigade üle	Vigade leidmine ja parandamine iseseisvalt
Integreeritud õppetund	Konkreetse uurimisobjekti kohta saadud teadmiste integreerimine erinevate abil	Tunnimaterjali tundmise süvendamine läbi interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamise
Kombineeritud õppetund	Ülesannete lahendamine, mida ei saa ühe õppetunniga täita	Planeeritud tulemus
Mittetraditsioonilised tunnid (õppekäik, õppekäik, laboritöötuba, tund raamatukogus, muuseumis, arvutiklass, ainekabinet)		UUD rakendamine ümbritseva maailma nähtuste uurimisel reaalsetes olukordades; aruannete loominguline kujundamine; laboriseadmete kasutamise oskus; oskus kasutada täiendavaid teabeallikaid
Praktiliste, disainiprobleemide lahendamise tund	Teoreetiliste seisukohtade uurimise praktiline orientatsioon	Rahaliste vahendite kasutamine koolitus et uurida ümbritsevat maailma

Õppetundide tüübid vastavalt GEF IEO-le

Tegevuspõhise eesmärgistamise õppetunnid võib jagada nelja rühma:

1. uute teadmiste "avastamise" õppetunnid;

2. refleksioonitunnid;

3. üldmetoodilise suunitlusega õppetunnid;

4. arengukontrolli õppetunnid.

Igat tüüpi õppetundide peamised eesmärgid.

1. Uute teadmiste "avastamise" õppetund.

Tegevuse eesmärk: õpilaste oskuste kujundamine uute tegevusviiside rakendamiseks.

2. Mõttetund.

Tegevuse eesmärk: õpilaste parandus-kontrolli tüüpi reflekteerimisvõimete kujundamine ja parandusnormi elluviimine (enda tegevusraskuste fikseerimine, nende põhjuste väljaselgitamine, raskuste ületamise projekti koostamine ja elluviimine jne).

3. Üldmetodoloogilise suunitluse tund.

Tegevuseesmärk: õpilaste tegevusvõimete ning õpitava ainesisu struktureerimise ja süstematiseerimise oskuste kujundamine.

4. Arengukontrolli tund.

Tegevuseesmärk: õpilaste kontrollfunktsiooni rakendamise võimete kujundamine.

Tuleb märkida, et teoreetiliselt põhjendatud kontrollitegevuse mehhanism eeldab:

1. kontrollitud variandi esitlus;

2. kontseptuaalselt põhjendatud standardi, mitte subjektiivse versiooni olemasolu;

3. testitava variandi võrdlemine standardiga vastavalt kokkulepitud algoritmile;

4. võrdlustulemuse kriteeriumipõhine hindamine.

Seega hõlmavad arengukontrolli tunnid õpilase tegevuse korraldamist järgmise struktuuri järgi:

1. õpilased, kes kirjutavad kontrolltöö versiooni;

2. võrdlus selle töö teostamise objektiivselt põhjendatud standardiga;

3. õpilaste hinnang võrdlustulemusele vastavalt eelnevalt kehtestatud kriteeriumidele.

Tuleb rõhutada, et jaotus haridusprotsessõppetundide jaoks erinevad tüübid kooskõlas juhtivate eesmärkidega ei tohiks hävitada selle järjepidevust, mis tähendab, et on vaja tagada õppetehnoloogia muutumatus. Seetõttu tuleks erinevat tüüpi tundide korraldamisel säilitada õpetamise tegevusmeetod ja tagada sobiv didaktiliste põhimõtete süsteem.

Tunni ülesehitus uute teadmiste "avastamine".

1) õppetegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) aste;

3) raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamise etapp;

4) raskusest väljumise projekti koostamise etapp;

6) esmase kinnistamise staadium koos hääldusega väliskõnes;

9) kasvatustegevuse kajastamise etapp tunnis.

1. Õppetegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) etapi põhieesmärk on sisemise valmisoleku arendamine õppetegevuse regulatiivsete nõuete täitmiseks isiklikult olulisel tasemel.

2. uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid õppetegevuse osas („peab“);

3. õppetegevuste temaatilise raamistiku loomine (“Ma suudan”).

2. Aktualiseerimise ja proovikasvatustegevuse etapi põhieesmärk on õpilaste mõtlemise ettevalmistamine ja nende sisemise vajaduse teadvustamine uue tegevusviisi ülesehitamiseks.

1. reprodutseerinud ja fikseerinud teadmised, oskused ja võimed, millest piisab uue tegutsemisviisi loomiseks;

2. aktiveeris vastavad mentaalsed operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, analoogia jne) ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);

3. uuendatud prooviõppetegevuse normi ("peab" - "tahan" - "saab");

4. püüdis iseseisvalt täita individuaalset ülesannet, et rakendada selles tunnis õppimiseks kavandatud uusi teadmisi;

5. fikseeris proovitoimingu sooritamise või selle põhjendamise raskused.

3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamise etapi põhieesmärk on teadvustada, milles täpselt seisneb nende teadmiste, oskuste või võimete puudumine.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

1. analüüsisid samm-sammult märgilise rekordi põhjal ja ütlesid valjusti, mida ja kuidas nad tegid;

2. salvestas toimingu, etapi, kus raskus tekkis (raskuskoht);

3. korreleeris oma tegevused selles etapis uuritud meetoditega ja fikseeris, millised teadmised või oskused puuduvad, et lahendada selle klassi või tüübi algprobleem ja probleemid üldiselt (raskuse põhjus).

4. Projekti koostamise etapi põhieesmärk raskustest väljumiseks on õppetegevuse eesmärkide püstitamine ja sellest lähtuvalt nende elluviimise meetodi ja vahendite valimine.

See eeldab, et õpilased:

1. kommunikatiivses vormis sõnastasid nad oma tulevase kasvatustegevuse konkreetse eesmärgi, kõrvaldades tekkinud raskuse põhjuse (st sõnastasid, milliseid teadmisi on vaja ehitada ja mida õppida);

2. pakkus välja ja leppis kokku tunni teema, mida õpetaja saab täpsustada;

3. nad valisid uue teadmise konstrueerimise meetodi (kuidas?) - täpsustamismeetodi (kui varem uuritutest saab konstrueerida uue tegevusmeetodi) või täiendusmeetodi (kui puuduvad uuritud analoogid ja põhimõtteliselt uue märgi kasutuselevõtt) või on vajalik toimimisviis);

4. valis uute teadmiste ülesehitamiseks vahendid (mille abil) - uuritud mõisted, algoritmid, mudelid, valemid, kirjutamisviisid jne.

5. Ehitatud projekti elluviimise etapi põhieesmärk on õpilaste poolt uue tegevusmeetodi konstrueerimine ja oskuste kujundamine selle rakendamiseks nii raskusi tekitanud probleemi lahendamisel kui ka selle klassi või selle klassi probleemide lahendamisel. tüüp üldiselt.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

1. lähtudes valitud meetodist püstitada ja põhjendada hüpoteese;

2. uute teadmiste loomisel kasutada ainetoiminguid mudelite, diagrammide jms abil;

3. rakendada uut tegevussuunda raskusi põhjustanud probleemi lahendamiseks;

4. fikseerida üldistatud kujul kõnes ja sümboolselt uus toimimisviis;

5. fikseerida varem tekkinud raskuse ületamine.

6. Väliskõnes hääldusega esmase konsolideerimise etapi põhieesmärk on õpilaste poolt uue tegevusviisi omastamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja, et õpilased: 1) lahendaksid (frontaalselt, rühmades, paarides) mitu tüüpilist ülesandeid uuele tegevusviisile;

2) samal ajal räägiti valjusti tehtud sammudest ja nende põhjendustest - definitsioonidest, algoritmidest, omadustest jne.

7. Enesekontrolliga iseseisva töö etapi põhieesmärk vastavalt standardile on uudse tegevusviisi internaliseerimine ja katselise kasvatustegevuse eesmärgi saavutamise (kollektiivse, individuaalse) refleksiooni teostamine.

Selleks vajate:

1. korraldada õpilaste iseseisvat tüüpülesannete täitmist uue tegevusviisi jaoks;

1. korraldada õpilaste poolt oma otsuste enesekontrolli vastavalt standardile;

2. luua (võimalusel) igale lapsele edukas olukord;

3. õpilastele, kes teevad vigu, anda võimalus vigade põhjuste väljaselgitamiseks ja nende parandamiseks.

8. Teadmussüsteemi kaasamise ja kordamise etapi põhieesmärk on uue tegutsemisviisi kaasamine teadmiste süsteemi, korrates ja kinnistades samal ajal varem õpitut ning valmistudes kursuse järgmiste osade õppimiseks. .

Selleks vajate:

1. tuvastada ja fikseerida uute teadmiste rakendatavuse piirid;

2. korraldada ülesannete täitmist, mille puhul seostub uus tegutsemisviis varem õpituga;

3. korraldada eelnevalt välja kujunenud oskuste väljaõpet, mis nõuavad lihvimist või automatiseeritud oskuse tasemele viimist;

4. vajadusel korraldada ettevalmistus järgmiste kursuse osade õppimiseks.

9. Õppetegevuse reflekteerimise etapi põhieesmärk tunnis on õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemuste kohta, teadlikkus konstrueerimismeetodist ja uue tegevusviisi rakendamise piiridest.

Selle eesmärgi saavutamiseks:

1. korraldatakse õpilaste enda õppetegevuse refleksioon ja enesehinnang tunnis;

2. õpilased seostavad oma õppetegevuse eesmärki ja tulemusi ning fikseerivad nende vastavuse taseme;

3. visandatakse eesmärgid edasiseks tegevuseks ja määratakse enesetreeningu ülesanded ( kodutöö valikuliste elementidega, loovus).

Refleksioonitunni ülesehitus

1) korrigeerivate tegevuste motivatsiooni (enesemääramise) aste;

2) kasvatustegevuse tegelikkuse ja proovimise etapp;

5) ehitatava projekti elluviimise etapp;

7) iseseisva töö etapp koos enesekontrolliga vastavalt standardile;

8) teadmiste ja kordamise süsteemi kaasamise etapp;

9) kasvatustegevuse kajastamise etapp tunnis.

Refleksioonitunni eripäraks uute teadmiste "avastamise" tunnist on raskuste fikseerimine ja ületamine oma õppetegevuses, mitte õppesisus.

Pädeva refleksioonitunni jaoks on vaja selgeks teha standardi, näidise ja enesetestimise standardi mõisted, mida selgitame konkreetse näitega.

Selleks, et õpilased saaksid oma vigu parandada mitte juhuslikult, vaid sisuka sündmuse kaudu, on oluline oma parandustegevused korraldada refleksiivsel meetodil, mis on kujundatud veaparandusalgoritmina. Selle algoritmi peaksid lapsed ise üles ehitama üldise metoodilise orientatsiooni eraldi õppetunnis teemal "Kuidas oma vigu parandada" ja andma neile sellele küsimusele selge vastuse. Kui refleksioonitunde viiakse läbi süstemaatiliselt, omandavad lapsed selle algoritmi kiiresti ja rakendavad seda enesekindlalt, alustades kõige lihtsamast vormist ning seejärel järk-järgult tunnist õppetundi täpsustades ja üksikasjalikult.

Liigume edasi refleksioonitunni etappidele esitatavate põhinõuete kirjeldamisega.

1. Mis puutub uute teadmiste “avastamise” õppetundi, siis parandustegevuse motivatsiooni (enesemääramise) peamine eesmärk on arendada isiklikult olulisel tasemel sisemist valmisolekut õppetegevuse normatiivsete nõuete rakendamiseks, kuid selles juhul räägime parandustegevuse normist.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

1. luua tingimused sisemise vajaduse tekkeks tegevustesse kaasamiseks (“tahan”);

2. uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid parandustegevuse osas („peab“);

3. Varem lahendatud ülesannete põhjal koostada temaatiline raamistik ja koostada suunav raamistik parandusmeetmetele (“saan”).

2. Aktualiseerimise ja proovikasvatustegevuse etapi põhieesmärk on valmistada ette õpilaste mõtlemist ja teadlikkust vajadusest tuvastada oma tegevuses raskuste põhjused.

Selleks vajate:

1. korraldada õpilaste reflektiivseks analüüsiks kavandatud tegevusmeetodite, definitsioonide, algoritmide, omaduste jms kordamist ja sümboolset fikseerimist;

2. aktiveerida vastavad vaimsed operatsioonid ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);

3. korraldada motivatsiooni ("tahan" - "vajan" - "saan") ja õpilased sooritavad iseseisva töö nr 1 reflektiivseks analüüsiks kavandatud tegevusmeetodite rakendamiseks;

4. Korraldage õpilaste enesehindamine oma töö kohta valmis proov saadud tulemuste fikseerimisega (vigu parandamata).

3. Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapi põhieesmärk on mõista omaenda raskuste kohta ja põhjust uuritud tegevusmeetodite rakendamisel.

See eeldab, et õpilased:

1. selgitasin veaparandusalgoritmi, mida selles õppetükis kasutatakse.

2. veaparandusalgoritmi põhjal analüüsivad nad oma lahendust ja määravad vigade koha - raskuskoha

3. tuvastada ja fikseerida tegevusmeetodid (algoritmid, valemid, reeglid jne), milles vigu tehakse – raskuste põhjus.

Sel ajal viivad õpilased, kes vigu ei tuvastanud, ka oma lahenduste samm-sammult kontrolli veaparandusalgoritmi järgi, et kõrvaldada olukord, kui vastus on kogemata õige, aga lahendus mitte. Kui nad kontrolli käigus vea leiavad, siis liituvad nad esimesse gruppi – selgitavad välja raskuse koha ja põhjuse ning kui vigu ei ole, saavad nad loomingulise taseme lisaülesande ning seejärel töötavad iseseisvalt kuni raskuse tekkimiseni. katseetapp.

4. Eesmärgi seadmise ja tuvastatud raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapi põhieesmärk on seada eesmärgid korrigeerivatele tegevustele ning sellest lähtuvalt valida nende teostamise meetod ja vahendid.

See eeldab, et õpilased:

1. sõnastasid oma tulevaste parandusmeetmete individuaalse eesmärgi (st sõnastasid, milliseid mõisteid ja tegevusmeetodeid nad vajavad, et selgitada ja õppida, kuidas õigesti rakendada);

2. valisid korrigeerimise meetodi (kuidas?) ja vahendid (mille abil?), ehk tegid kindlaks, milliseid konkreetselt uuritud mõisteid, algoritme, mudeleid, valemeid, kirjutamisviise jne on neil vaja veel kord mõista ja aru saama ja kuidas nad seda teevad (standardite, õpiku kasutamine, sarnaste ülesannete sooritamise analüüsimine eelmistes tundides jne).

5. Ehitatud projekti elluviimise etapi põhieesmärk on õpilaste poolt iseseisvas töös tehtud vigade mõtestatud parandamine ja sobivate tegevusmeetodite õige rakendamise oskuse kujundamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks peaks iga õpilane, kellel oli iseseisva tööga raskusi:

Õpilased, kes pole iseseisvas töös vigu teinud, jätkavad loomingulise taseme ülesannete lahendamist või tegutsevad konsultantidena.

Selle eesmärgi saavutamiseks:

1. korraldatakse tüüpiliste raskuste arutelu;

2. räägitakse välja raskusi tekitanud tegevusmeetodite sõnastused.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata neile õpilastele, kellel on raskusi - parem on, kui nad räägivad valjult välja õiged tegevusmeetodid.

7. Standardijärgse enesekontrolliga iseseisva töö etapi põhieesmärk on raskusi tekitanud tegevusmeetodite internaliseerimine, nende assimilatsiooni enesekontroll, individuaalne refleksioon eesmärgi saavutamise ja loomise üle (võimalusel) edu olukord.

Selle eesmärgi saavutamiseks vigu teinud õpilased

1. esinema iseseisev töö, sarnaselt esimesega, võttes samal ajal ainult need ülesanded, milles tehti vigu;

2. viima läbi oma töö enesekontrolli vastavalt enesekontrolli standardile ja fikseerima sümboolsed tulemused;

3) fikseerida varem tekkinud raskuse ületamine. Sel ajal õpilased, kes ei teinud kontrollis vigu

töötama, sooritama enesetesti lisaülesandeid loominguline tase vastavalt pakutud mudelile.

8. Teadmiste ja kordamise süsteemi kaasamise etapi põhieesmärk on raskusi tekitanud tegevusmeetodite rakendamine, eelnevalt õpitu kordamine ja kinnistamine ning kursuse järgmiste osade õppimiseks ettevalmistamine.

1. täitma ülesandeid, milles vaadeldavad tegevusmeetodid on seotud varem uuritutega ja üksteisega;

2. täita ülesandeid, et valmistuda järgmiste teemade õppimiseks.

9. Tegevuste refleksiooni etapi põhieesmärk tunnis on õpilaste teadlikkus raskuste ületamise meetodist ja enesehinnang oma korrigeerivate (ja kui vigu ei olnud, siis iseseisvate) tegevuste tulemustele.

1. täpsustada veaparandusalgoritmi;

2. nimeta raskusi põhjustanud tegevusviise;

1. fikseerida seatud eesmärgi täitmise määr ja tegevuste tulemused;

3. hinnata oma tegevust klassiruumis;

4. visandada järeltegevuse eesmärgid;

2. vastavalt tunni tegevuse tulemustele kooskõlastatakse kodutööd (valiku, loovuse elementidega).

Pange tähele, et refleksioonitunnid, hoolimata õpetaja üsna suurest ettevalmistusest (eriti varajased staadiumid), on kõige huvitavamad nii õpetajatele kui ka ennekõike lastele. Nende süstemaatilisest kasutamisest koolides on märkimisväärne positiivne kogemus. Nendes tundides ei treeni lapsed lihtsalt probleemide lahendamisel - nad valdavad oma tegude parandamise meetodit, neile antakse võimalus leida oma vead, mõista nende põhjust ja parandada ning seejärel veenduda, et nende tegevus on õige. Pärast seda tõuseb õpilaste õppesisu omastamise kvaliteet märkimisväärselt ajakulu vähenemisega, kuid mitte ainult. Lapsed kannavad nendes tundides kogunenud vigade kallal töötamise kogemusi hõlpsalt üle mis tahes õppeainesse.

Samuti tuleb rõhutada, et refleksiooni tunde on õpetajatel palju lihtsam omandada kui uute teadmiste "avastamise" tunde, kuna neile üleminek ei muuda töömeetodit.

Arengukontrolli tunni ülesehitus

1) kontrolli- ja korrigeerimistegevuse motivatsiooni (enesemääramise) aste;

2) kasvatustegevuse tegelikkuse ja proovimise etapp;

3) individuaalsete raskuste lokaliseerimise staadium;

4) tuvastatud raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapp;

5) ehitatava projekti elluviimise etapp;

6) väliskõne raskuste üldistamise staadium;

7) iseseisva töö etapp koos enesekontrolliga vastavalt standardile;

8) loomingulise taseme ülesannete lahendamise etapp;

9) kontrolli- ja parandustegevuse kajastamise staadium.

Arengukontrolli õppetunnid viiakse läbi kursuse suuremate osade uurimise lõpus, hõlmavad testi kirjutamist ja selle reflektiivset analüüsi. Seetõttu meenutavad need tunnid oma ülesehituselt, ettevalmistusmeetodilt ja läbiviimiselt refleksioonitunde. Seda tüüpi õppetundidel on aga mõned olulised erinevused.

Kontrolli arendamise tundides on erinevalt reflekteerimise tundidest kontrolltöö läbiviimisel rõhk eelkõige õppetegevuse tulemuste hindamise kriteeriumide kokkuleppimisel, nende rakendamisel ja võrdluse tulemuse fikseerimisel. märgi kujul. Seega eristav omadus Kontrolli arendamise õppetunniks on nende vastavus väljakujunenud "juhtiva", kriteeriumipõhise kontrolli struktuurile.

Kuna need tunnid võtavad kokku olulise hulga materjali õppimise, siis on kontrolltööde sisu mahult 2-3 korda kõrgem kui reflektoorsetes tundides pakutav tavapärane iseseisev töö.

Seetõttu viiakse arengukontrolli õppetunnid läbi kahes etapis:

1) kontrolltöö ja selle kriteeriumipõhise hindamise üliõpilaste kirjutamine;

2) tehtud kontrolltöö refleksiivne analüüs ja töös tehtud vigade parandamine. Need etapid viiakse läbi kahes õppetunnis, mida eraldab aeg, mis on vajalik õpetajal õpilaste töö tulemuste kontrollimiseks esimeses tunnis (see aeg ei tohiks ületada 1-2 päeva).

Sõltuvalt sellest, kellel on võrdlusvariant (kriteeriumid), eristatakse järgmisi arengukontrolli tundide korraldamise vorme: enesekontroll, vastastikune kontroll ja pedagoogiline kontroll.

Enesekontroll hõlmab referentsversiooni esitamist õpilasele, tema enda versiooni võrdlust referentsversiooniga, millele järgneb enesehindamine kehtestatud kriteeriumide alusel.

Vastastikuse kontrolli korral on standardi kandja teine ​​õpilane. Samas toimub enesehinnanguvõime kujunemine läbi teise õpilase antud hinnangu õigsuse kontrollimise ja tehtud vigade reflektiivse analüüsi.

Arendussuuna pedagoogiline kontroll eeldab, et õpetaja on standardi hoidja. Enesehinnangu oskuse kujunemine toimub õpetajaga eelnevalt kehtestatud kriteeriumide alusel tulemuse kokkuleppimise ja tehtud vigade reflektiivse analüüsi kaudu.

Liigume nüüd arengukontrolli tundide etappidele esitatavate põhinõuete kirjelduse juurde.

1. tund (testi läbiviimine)

1. Nagu varemgi, on motivatsiooni (enesemääramise) etapi põhieesmärk kontrollida ja korrigeerivaid tegevusi

nvljaetsja arendamine isiklikult olulisel tasemel sisemise valmisolekuga õppetegevuse regulatiivsete nõuete rakendamiseks, kuid antud juhul räägime kontrolli ja parandustegevuse normidest.

Seetõttu on selle eesmärgi saavutamiseks vaja:

1. määrake kindlaks tunni põhieesmärk ja looge tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks kontrolli- ja parandustegevustesse kaasamiseks ("tahan");

2. uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid kontroll- ja parandustegevuse poolelt („peab“);

3. Varem lahendatud ülesannetest lähtuvalt paika panna temaatiline raamistik ning luua indikatiivne alus kontroll- ja parandustegevuseks (“saan”);

4. kehtestab kontrolli vormi ja korra;

5. esitage punktiarvestuse kriteeriumid.

2. Aktualiseerimise ja prooviõppe kasvatustegevuse etapi põhieesmärk on valmistada ette õpilaste mõtlemist ja teadlikkust tulemuse kontrolli ja enesekontrolli vajalikkusest ning tegevusraskuste põhjuste väljaselgitamisest.

Selleks vajate:

1. korraldada kontrollitud tegevusviiside (normide) kordamist;

2. intensiivistada kontrolltöö tegemiseks vajalikke vaimseid operatsioone (võrdlus, üldistamine) ja kognitiivseid protsesse (tähelepanu, mälu jne);

3) korraldada õpilaste motivatsiooni (“tahan” - “pean” – “saan”) teostada kontrolltööd kontrolliks planeeritud tegevusmeetodite rakendamisel ja sellele järgneval reflektiivsel analüüsil;

3. korraldada kontrolltöö õpilaste individuaalset kirjutamist;

4. korraldada õpilastele oma tööde võrdlemine valminud näidise järgi tulemuste fikseerimisega (vigu parandamata);

5. anda õpilastele võimalus oma tööd etteantud kriteeriumi alusel ise hinnata.

II tund (Kontrolltöö analüüs)

See tund vastab traditsioonilise kooli kontrolltöö vigade kallal töötamise tunnile ja viiakse läbi pärast selle kontrollimist õpetaja poolt.

3. Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapi põhieesmärk on sisemise valmisoleku arendamine parandustöödeks isiklikult olulisel tasemel, samuti enda raskuste koha ja põhjuse väljaselgitamine kontrolltöö tegemisel.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

1. korraldada õpilaste motiveerimist korrigeerivateks tegevusteks ("tahan" - "pean" - "saan") ja tunni põhieesmärgi sõnastamist;

2. reprodutseerida kontrollitud tegevusviise (norme);

3. analüüsida õpilaste enesekontrolli õigsust oma töödele ja vajadusel ühtlustada hinnanguid< оценкой учителя.

1. selgitada veaparandusalgoritmi (algoritm on üles ehitatud eelnevate tundide põhjal reflektoorsel meetodil);

2. veaparandusalgoritmi alusel analüüsivad oma otsust ja määravad vigade koha - raskuste koha;

3. tuvastada ja fikseerida tegevusmeetodid (algoritmid, valemid, reeglid jne), milles vigu tehti – raskuste põhjus.

Õpilased, kes pole selles etapis vigu teinud, võrdlevad oma lahendust standardiga ja täidavad loomingulise taseme ülesandeid. Nad võivad tegutseda ka konsultantidena. Võrdlus standardiga on vajalik selleks, et teie otsus oleks korrelatsioonis kasutatud tegevusmeetoditega. See aitab kaasa kõne kujunemisele, loogilisele mõtlemisele, oskusele oma seisukohta kriteeriumidega põhjendada.

4. Tuvastatud raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapi põhieesmärk on seada eesmärgid korrigeerivatele tegevustele ning sellest lähtuvalt valida nende teostamise meetod ja vahendid.

See eeldab, et õpilased:

1) sõnastas oma tulevaste parandusmeetmete individuaalse eesmärgi (st sõnastas, milliseid mõisteid ja tegevusmeetodeid neil on vaja, et selgitada ja õppida, kuidas õigesti rakendada);

2) valis korrigeerimise meetodi (kuidas?) ja vahendid (mille abil?), st tegi kindlaks, milliseid konkreetselt uuritud mõisteid, algoritme, mudeleid, valemeid, salvestusmeetodeid jne neil on vaja mõista ja mõista uuesti ja kuidas nad seda teevad (standardite, õpiku kasutamine, sarnaste ülesannete sooritamise analüüsimine eelmistes tundides jne).

5. Ehitatud projekti elluviimise etapi põhieesmärk on õpilaste poolt kontrolltöös tehtud vigade mõtestatud parandamine ja sobivate tegevusmeetodite õige rakendamise oskuse kujundamine.

Nagu refleksioonitunnis, peab selle eesmärgi saavutamiseks iga õpilane, kellel oli kontrolltöös raskusi:

1. iseseisvalt (juhtum 1) parandama oma vead valitud meetodil, lähtudes valitud vahendite kasutamisest, ja raskuste korral (juhtum 2) - kasutades enesekontrolli pakutud standardit;

2. esimesel juhul - korreleerida oma veaparanduse tulemused enesetestimise standardiga;

4. neid ülesandeid lahendada (mõnda neist saab lisada kodutöösse).

Õpilased, kes kontrolltöös ei eksi, jätkavad loomingulise taseme ülesannete lahendamist või tegutsevad konsultantidena.

6. Väliskõne raskuste üldistamise etapi põhieesmärk on raskust põhjustanud tegevusmeetodite kinnistamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks korraldatakse sarnaselt refleksioonitundidega järgmist:

1. tüüpiliste vigade arutelu;

2. raskusi tekitanud tegevusviiside sõnastuse hääldamine.

7. Standardijärgse enesekontrolliga iseseisva töö etapi põhieesmärk, nagu ka refleksioonitunnis, on raskusi tekitanud tegevusmeetodite sisestamine, nende assimilatsiooni enesekontroll, individuaalne refleksioon saavutamise üle. eesmärk ja ka (võimaluse korral) eduolukorra loomine.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja, et õpilased, kes teevad kontrollis vigu, töötaksid:

1. sooritas iseseisvat tööd sarnaselt kontrollitud tööga, valides ainult need ülesanded, milles tehti vigu;

2. viisid valmis prooviga läbi oma töö enesekontrolli ja registreerisid olulised tulemused.

3. fikseeris varem tekkinud raskuse ületamise.

Kontrolltöös vigu mitte teinud õpilased sooritavad väljapakutud mudeli järgi loomingulise taseme ülesannete enesekontrolli.

8. Kordamise teadmistesüsteemi kaasamise etapi põhieesmärk on raskusi tekitanud tegevusmeetodite rakendamine, eelnevalt õpitu kordamine ja kinnistamine *kursuse järgmiste osade õppimiseks ettevalmistamine.

Selleks peavad eelmise etapi positiivse tulemuse saanud õpilased:

1. täita ülesandeid, milles vaadeldav tegevusviis on seotud varem uuritutega ja üksteisega;

2. õppetööks valmistumiseks sooritage järgmised ülesanded

teemasid.

Kui tulemus on negatiivne, kordavad õpilased eelmist sammu teise valiku jaoks.

9. Tegevuse refleksiooni etapi põhieesmärk tunnis on kontroll- ja parandustegevuste tulemuste enesehindamine, tegevusraskuste ületamise meetodi ning kontrolli ja korrigeerivate tegevuste mehhanismi teadvustamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks õpilased:

1) hääldab kontrollitegevuse mehhanismi;

2) analüüsib, kus ja miks vigu tehti, nende parandamise viise;

3) nimetab raskust põhjustanud tegevusviise;

4. fikseerib kontrolli- ja parandustegevuse eesmärgi ja selle tulemuste vastavuse taseme;

5. hinnata oma tegevuse tulemusi;

6. vajadusel määratakse ülesanded enesetreeninguks (kodutöö valikuelementidega, loovus);

7) visandada jätkutegevuse eesmärgid.

Tuleb märkida, et pedagoogilises praktikas peetakse sageli kontrolltunde, mis ei ole seotud õpilaste kontrolli- ja enesekontrollivõime arendamisega, näiteks halduskontroll või traditsiooniline. test. Neid tunde tuleks eristada tegevuskesksetest tundidest, kuna need rakendavad muid kui tegevusepõhiseid õppeeesmärke ega vii seega õpilasi edasi nende vajalike tegevusomaduste arendamisel.

Üldmetodoloogilise suunitlusega õppetunnid

on mõeldud esiteks selleks, et kujundada õpilastes ideid meetoditest, mis seostavad õpitavaid mõisteid ühtne süsteem ja teiseks enesemuutusele ja enesearengule suunatud õppetegevuse enda korraldamise meetoditest. Niisiis mõistavad ja loovad õpilased nendes tundides õppetegevuse norme ja meetodeid, enesekontrolli ja enesehindamist, peegeldavat enesekorraldust. Need tunnid on aineülesed ja viiakse läbi väljaspool mis tahes aine raamistikku klassitundides, õppekavavälises tegevuses või muudes spetsiaalselt selleks ettenähtud tundides vastavalt tegevusmeetodi tehnoloogia ülesehitusele.

Üldmetodoloogilise suunitlusega õppetundide olulisust saab illustreerida järgmise näite abil. Teeme ettepaneku lahendada sama probleem kahes versioonis.

TUNNI STRUKTUUR GEFil

1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus

1) Organisatsioonietapp

3) Teadmiste uuendamine

4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon

6) Esmane kinnitus

7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest

8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

2. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamiseks (tugevdustund)

1) Organisatsioonietapp

2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus

4) Esmane kinnitus

tuttavas olukorras (tavaline)

muutunud olukorras (konstruktiivne)

5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded)

6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks

3. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste uuendamiseks

(korda õppetundi)

1) Organisatsioonietapp

2) Kodutööde kontrollimine, ülesannete loovaks lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste reprodutseerimine ja parandamine

3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine

4) Teadmiste uuendamine

et valmistuda kontrolltunniks

et valmistuda uue teema õppimiseks

6) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine

4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tunni ülesehitus

1) Organisatsioonietapp

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine

3) Teadmiste uuendamine

4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

Õpilaste ettevalmistamine üldistatud tegevusteks

Mängimine uuel tasemel (ümbersõnastatud küsimused)

5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras

6) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine.

7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

Töö tulemuste analüüs ja sisu, uuritava materjali kohta järelduste tegemine

5. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste kontrollimiseks

1) Organisatsioonietapp

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine

3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamine, õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemistaseme kontrollimine. (Mahu või raskusastme ülesanded peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad)

Kontrolli õppetunnid võivad olla kirjaliku kontrolli õppetunnid, suulise ja kirjaliku kontrolli kombineerimise õppetunnid. Sõltuvalt kontrolli tüübist moodustub selle lõplik struktuur.

4) Refleksioon (tunni kokkuvõte)

6. Tunni ülesehitus teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks

1) Organisatsioonietapp

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine

3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, viisid nende kõrvaldamiseks ning teadmiste ja oskuste täiendamiseks

Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid

4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest

5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

7. Koondtunni ülesehitus

1) Organisatsioonietapp.

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.

3) Teadmiste aktualiseerimine.

4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon.

5) arusaamise esmane kontroll

6) Esmane kinnitus

7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine.

8) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks

9) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

TUNNIDE LIIGID

Tunni tüüp

Eriotstarbeline

Õppimise tõhusus

Uute teadmiste esmase esitamise tund

Uute aine- ja metaainete teadmiste esmane assimilatsioon

Reeglite, mõistete, algoritmide reprodutseerimine oma sõnadega, toimingute sooritamine mudeli, algoritmi järgi

Õppetund esmaste aineoskuste kujundamisel, aineoskuste valdamisel

Omandatud aineteadmiste või kasvatustegevuse meetodite rakendamine haridusprobleemide (ülesannete) lahendamise tingimustes

Ülesande täitmise näidiste korrektne reprodutseerimine, algoritmide ja reeglite veatu rakendamine haridusprobleemide lahendamisel

Metaaine ja ainealaste teadmiste rakendamise tund

Universaalsete haridusmeetmete rakendamine suurenenud keerukusega haridusprobleemide lahendamise tingimustes

Suurenenud keerukusega probleemide iseseisev lahendamine (harjutuste sooritamine) üksikute õpilaste või klassi meeskonna poolt

Aineteadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund

Aineteadmiste süstematiseerimine, universaalne õppetegevus (aineprobleemide lahendamine)

Üldise järelduse sõnastamise oskus, UUD kujunemise tase

Aineteadmiste kordamise tund

Aineteadmiste kinnistamine, UUD kujunemine

Vigadeta harjutuste sooritamine, üksikute õpilaste, klassi kollektiivi probleemide lahendamine; eksimatud verbaalsed vastused; oskus leida ja parandada vigu, osutada vastastikust abi

Kontrolltund

Aineteadmiste kontrollimine, praktiliste ülesannete lahendamise oskus

Kontrolli või iseseisva töö tulemused

Korrigeeriv õppetund

Individuaalne töö tehtud vigade kallal

Vigade leidmine ja parandamine iseseisvalt

Integreeritud õppetund

Konkreetse uurimisobjekti kohta saadud teadmiste integreerimine erinevate abil

Tunnimaterjali tundmise süvendamine läbi interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamise

Kombineeritud õppetund

Ülesannete lahendamine, mida ei saa ühe õppetunniga täita

Planeeritud tulemus

GEFi õppetunni eneseanalüüs (1. VALIK)

Mis on selle tunni koht teemas?

Kuidas on see õppetund seotud eelmisega?Dushim, kuidas see järgmistes tundides toimib?

Mis on tunni eesmärk ja eesmärgid (hariv, kasvatus, arendav)?

Millist tulemust tahaksid tunni lõpuks saada?

Kui hästi oli tunni sisu valitud vastavaltkavandatud eesmärk?

Kas on võimalik arvestada, et valitud meetodite kombinatsioon (teadmiste avaldusedniya, konsolideerimine, kontroll, tegevuse stimuleerimine), õppemeetodid ja -vahendid on selle klassi jaoks tunnis optimaalsed?

Kas tunni etappide jaoks jaotati aeg ratsionaalselt?

Kas tunni etappide vahelised "seosed" olid loogilised?

Millist rolli mängisid eesmärgi saavutamisel visuaalsed abivahendid?eesmärgid?

Kui hästi viidi tunnis läbi kvaliteedikontroll?sõjapidamise teadmised, oskused ja korrektsioon?

Kas kodutööde maht ja sisu on õigesti määratud, võttes arvesseeesmärgi maht, klassi tunnused ja materjali tasemel valdamise kvaliteetke?

Tunni psühholoogiline õhkkond.

Kas õpilastele tund meeldis?

Kuidas hindate oma tunni tulemusi?

Kas see õnnestuset täita kõik tunni ülesanded?

Kui see ei töötanud, siis miks?

KõrvalKas teile tundus meeldis?

Mida on vaja parandada?

Millest kõrgemalvajad rohkem tööd?

GEFi õppetunni eneseanalüüs (2. VALIK)

Tänane tund ... (№) õppetundide süsteemis teemal (jaotis) ....

Selle eesmärk on ..., omistasin tunni õpetamisülesannetele ..., kasvatuslikule - ..., tund oli mõeldud ka õpilaste arengu edendamiseks ....

Selles klassis … , nii et mina … .

See on nagu ... õppetund, see sisaldas ... etappe: .... Pealava oli ... , ... etapi ülesanded olid ... ja ... etapid ... .

Tunnis lähtusin õpetamise põhimõtetest: ....

Tunni eesmärgi lahendamiseks võtsin üles ... (sisu: näited, küsimused, ülesanne).

Tunni materjaliks osutus ... (raske, lihtne, õpilastele huvitav).

Tunni ... etapis kasutasin ... (milliseid?) õppemeetodeid, sest .... Laval ... - ... (mida?) Meetodid.

Tunni ajal korraldati ... etapil ... (individuaalne, frontaalne, rühm, kollektiivne) ja ... etapis ... õpilaste tööd, sest ....

Ülesanded ... olid suunatud ... õpilaste arendamisele.

Õpetaja juhendamine ... ülesannete täitmisel oli ... (operatiivne, juhendav), sest ....

Õpilased said valida...

Mul (ei) õnnestunud tähtajast kinni pidada. Aja jaotus oli…. Tunni tempo....

Minu jaoks oli … (lihtne …) tundi anda, õpilased … osalesid töös …. Mul oli hea meel ..., üllatunud ..., ärritunud ... (milline õpilane?), sest ....

Tahvlile kirjutamine.... visuaalne materjal(muud õppevahendid) ….

Kodutööd (ei) tekita raskusi … õpilastele, sest

KASULIKUD LINGID ÕPETAJALE
metoodiline nõukogu (õpetaja metoodiline portaal) õppealajuhataja info
Algkooliõpetajate veebilehed
Loominguliste õpetajate võrgustik
Algkool. /
Algkooli juhtkond.
Varajane areng lapsed
1. september (nõuanded lapsevanematele ja õpilastele).
Pühade skriptid.
Tasuta tunniarendus, skriptid, testimine, karaoke meloodiad jne.http :// www . uroki . net ./
Päike.http :// www . päikeseenergia . ee / indeks . html
LenaGold. Taustade ja lõikepiltide kogu.

Struktuur erinevat tüüpiõppetunnid GEF-i rakendamise kontekstis

Esitatud:

Suškina Olga Aleksandrovna

Sisu

Sissejuhatus

Järeldus

Sissejuhatus

Peamised föderaalse osariigi haridusstandardid Üldharidus muutma täielikult vaadet kaasaegsele haridusele üldiselt. Haridus peaks olema oma olemuselt aktiivne, suunatud õpilaste universaalsete haridustegevuste kujundamisele ja nende isikuomaduste arendamisele. Universaalsed õppetegevused (isiklik, kognitiivne, reguleeriv, kommunikatiivne) on föderaalse osariigi haridusstandardi üks olulisemaid osi. Universaalse õppetegevuse valdamine õpilaste poolt loob võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks assimilatsiooniks, sealhulgas arengu korraldamiseks, see tähendab õppimisvõimeks.

Traditsiooniliselt pidanuks õpitulemusteks olema konkreetsete teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine õpilaste poolt. IN kaasaegne haridus koolituse tulemused peaksid kujunema konkreetsete tegevuste sooritamisel saadud isiklikud, metaaine- ja ainetulemused.

Uuele süsteemse tegevuse õppele ülemineku tulemusena toimub uusi haridusstandardeid rakendava õpetaja tegevuses põhimõttelised muutused.

Samuti on muutunud nõuded peamise metoodilise üksuse ehk õppetüki jaoks. Kaasaegne õppetund on järgmine:

hästi korraldatud õppetunnil hästi varustatud klassiruumis peaks olema hea algus ja hea lõpp;

tund, milles õpetaja peab planeerima oma ja õpilaste tegevust, sõnastama selgelt tunni teema, eesmärgi ja eesmärgid;

tund peaks olema probleemne ja arendav: õpetaja ise seab eesmärgiks koostöö õpilastega ning teab, kuidas suunata õpilasi koostööle õpetaja ja klassikaaslastega;

tund, mille jooksul õpetaja organiseerib probleem- ja otsisituatsioone, aktiveerib õpilaste aktiivsust;

tund, mille lõpus teevad järelduse õpilased ise;

minimaalselt reprodutseerimist ning maksimaalselt loovust ja ühisloomet sisaldav tund;

tund, mille käigus järgitakse aja kokkuhoiu ja tervisesäästu norme;

tund, milles keskendutakse lastele;

pidevalt õpilaste taset ja võimeid arvestav tund, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused, laste meeleolu;

õpetaja metoodilise kunsti demonstreerimise tund;

õppetund, mis on võimatu ilma tagasisideta;

headuse õppetund.

Peal praegune etapp metoodikateaduse arendamisel on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis tavaks eristada järgmist tüüpi õppetunde:

1. Milline on uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus

Seda tüüpi tunni eesmärk on omandada õpilastele uut materjali. Selleks tuleks kooliõpilasi kaasata selliste didaktiliste ülesannete lahendamisse nagu uute mõistete ja tegevusmeetodite assimilatsioon, iseseisev otsingutegevus ja väärtusorientatsioonide süsteemi kujundamine.

Sellised tunnid on enim rakendatavad töös keskealiste ja vanemate kooliõpilastega, kuna just kesk- ja kõrgemas klassis õpitakse üsna mahukat ja keerulist materjali ning selle õppimiseks kasutatakse plokkmeetodit.

Sellise õppe vormid võivad olla väga mitmekesised: loeng, õppejõu selgitus koos õpilaste kaasamisega teatud küsimuste arutlusse, sätted, heuristiline vestlus, iseseisev töö õpikuga, muud allikad, katsete koostamine ja läbiviimine, katsed.

Seetõttu on seda tüüpi tundide raames kasutatavad tundide liigid väga mitmekesised: tund-loeng, tund-seminar, filmitund, teoreetilise ja praktilise iseseisva töö tund (uurimistüüp), segatund (kombinatsioon). mitmesugusedõppetund ühes õppetunnis).

Kõigile seda tüüpi tundidele on omane see, et tunni aeg pühendatakse õpilaste tööle uue materjaliga, mille käigus kasutatakse kooliõpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks kõikvõimalikke meetodeid: uue materjali esitlusele problemaatilise iseloomu andmine. , õpetaja erksate näidete, faktide kasutamine, õpilaste sidumine nende üle arutlemisega. , teatud teoreetiliste seisukohtade tugevdamine oma näidete ja faktidega, visuaal-kujundliku materjali kasutamine ja tehnilisi vahendeidõppimine. Kogu töö on suunatud uue materjali sisukale ja sügavale lahtiseletamisele õpetaja poolt ning oskusele säilitada sellega töötamisel õpilaste tähelepanu ja vaimne aktiivsus. Lisaks on tavaline ka see, et tunnis käib uue materjali õppimise käigus ka varem õpitud materjali korrastamine ja kinnistamine. Õppida võimatu uus materjal, mäletamata, analüüsimata, juba käsitletud materjalile tuginemata, rakendamata seda mõne uue sätte järeldustele.

Õpetaja jaoks, mõistes tunnis toimuvate protsesside objektiivset mitmekesisust, on äärmiselt oluline, et ta ei jääks rahule oma spontaanse kulgemisega, vaid otsiks ja leiaks pidevalt tunni elementide koostoimeks parimaid võimalusi, suhtlemist õpilane ja õpilaste suhtlemine üksteisega.

Uute teadmiste omandamiseks mõeldud tunni ülesehitus hõlmab järgmisi tunni etappe:

1) Organisatsioonietapp.

3) Teadmiste aktualiseerimine.

5) arusaamise esmane kontroll

6) Esmane kinnitus.

7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest

Vaatleme etappide sisu üksikasjalikumalt.

1) Organisatsioonietapp.

Selle etapi põhieesmärk on õpilaste organiseerimine tunni algfaasis. Kohalolijate kontrollimine, nende valmisolek tunni alguseks.

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.

Pärast korralduslike küsimuste lahendamist peaksid õpilased olema suunatud tunni teema, eesmärkide ja sellest tulenevate põhiülesannete mõistmisele ja sõnastamisele. Seda tüüpi esimestes tundides saavad õpilased kasutada õpetaja abi, teatud aja möödudes, eriti keskkoolis, saab üha suurem hulk õpilasi seda tüüpi töid iseseisvalt teha.

Lava peamine eesmärkmotivatsioon (enesemääratlemine) õppetegevusekson sisemise valmisoleku arendamine isiklikult olulisel tasemel õppetegevuse regulatiivsete nõuete täitmiseks.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

luua tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks tegevustesse kaasamiseks;

ajakohastada õpilasele esitatavaid nõudeid õppetegevuse osas;

kehtestada õppetegevuse temaatiline raamistik.

3) Teadmiste aktualiseerimine.

Lava peamine eesmärkvärskendamineon õpilaste mõtlemise ettevalmistamine ja nende sisemise vajaduse teadvustamise organiseerimine uue tegevusviisi konstrueerimiseks.

See eeldab, et õpilased:

reprodutseerinud ja fikseerinud teadmised, oskused ja võimed, millest piisab uue tegutsemisviisi loomiseks;

aktiveeris vastavad mentaalsed operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, analoogia jne) ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);

4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon.

Etapi põhieesmärk on õpilaste poolt uue tegevusmeetodi konstrueerimine, oskuse kujundamine seda rakendada nii uue probleemi lahendamisel kui ka seda tüüpi või tüüpi probleemide lahendamisel üldiselt.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

lähtudes valitud meetodist püstitada ja põhjendada hüpoteese;

uute teadmiste loomisel kasutada ainetoiminguid mudelite, diagrammide jms abil;

rakendada uut tegevussuunda uue probleemi lahendamiseks;

fikseerida üldistatud kujul kõnes uus toimimisviis.

5) Esmane arusaamise kontroll.

Lava peamine eesmärkiseseisev töö enesetestiga vastavalt standardileon uue tegevusviisi tõlgendus ja läbivaatusliku kasvatustegevuse eesmärgi saavutamise refleksiooni (kollektiivse indiviidi) läbiviimine.

Selleks vajate:

korraldada õpilaste iseseisvat tüüpülesannete täitmist uue tegevusviisi jaoks;

korraldada õpilaste poolt oma otsuste enesekontrolli vastavalt standardile;

luua (võimalusel) igale lapsele edukas olukord;

õpilastele, kes teevad vigu, anda võimalus vigade põhjuste väljaselgitamiseks ja nende parandamiseks.

6) Esmane kinnitus.

Lava peamine eesmärkesmane kinnistamine hääldusega väliskõneson õpilaste poolt uue tegevusviisi assimilatsioon.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

lahendas (frontaalselt, rühmades, paaris) mitmeid tüüpilisi ülesandeid uuele tegevusviisile;

samal ajal räägiti valjusti tehtud sammudest ja nende põhjendustest - definitsioonidest, algoritmidest

7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest.

Selle etapi põhieesmärk on kodutöö väljaandmine õpetaja poolt koos kommentaaride ja selle täitmise peamiste etappide hääldamisega, mis määrab eeldatava tulemuse, mis on õpilaste iseseisva töö eesmärk kodus.

8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

Lava peamine eesmärkõppetegevuse kajastamine tunnison õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemuste, ehitusmeetodi ja uue tegevusviisi rakendamise piiride teadvustamise kohta.Selle eesmärgi saavutamiseks:

korraldatakse õpilaste enda õppetegevuse refleksioon ja enesehinnang tunnis;

õpilased seostavad oma õppetegevuse eesmärki ja tulemusi ning fikseerivad nende vastavuse taseme;

visandatakse eesmärgid edasiseks tegevuseks ja määratakse ülesanded enesetreeninguks (kodutöö valikuelementidega, loovus).

2. Milline on teadmiste ja oskuste kompleksse rakendamise ligikaudne struktuur (kinnitustund)

Peaasi on määrata selle tunni koht tundide süsteemis. Teemasid saab uurida kombineeritud tundide või suurte plokkide kaudu. Eesmärkide sõnastamine peaks olema õpilaste jaoks läbi mõeldud, s.t. tuleb kindlaks teha, mida õpilane peaks teadma, oskama jne. ja õpetaja jaoks: millega õpilane peaks igast tunnist lahkuma.

Eesmärkide seadmine on soovitav tunni struktuurielementidele, õpilase teadmiste ja oskuste omandamise kaudu.

Eesmärkide seadmise diferentseerimine on vajalik:

algteadmised (peamine eesmärk) - kõigile;

eesmärk kõrgete saavutuste jaoks;

sihtmärk alaettevalmistatud õpilastele.

Eristamist saab läbi viia:

sisu kaudu;

mahu tõttu;

eeldatavate tulemuste kaudu;

assimilatsiooni tasemete kaudu;

teatud rühmale kulutatud aja kaudu;

kohustuslike ülesannete olemasolu tõttu (teema süvendamine või laiendamine);

tulenevalt õpilase rollist õppeprotsessis (assistent, rühmajuht jne).

Tunni eesmärk kujundatakse diagnostiliselt, see peab olema reaalne ja saavutatav ning konstruktiivne. Peamine didaktiline eesmärk: teatud oskuste kujundamine.

Iga õppetunni muutumatud struktuurielemendid (kohustuslikud):

õpilases huvi äratamine ja eelseisvate tegevuste väljavaadete näitamine ülesannete ja eesmärkide määramise kaudu;

selles tunnis vajalike põhiteadmiste ja oskuste täiendamine;

õpilaste tegevuse stimuleerimise, kontrollimise ja korrigeerimise korraldamine tunni igas etapis, sõltuvalt püstitatud eesmärkide saavutamisest;

töö tulemuste arutelu, õppetunni materjali edenemise ja omastamise aste, väljavaated edasine töö. Näidake õpilaste aktiivse tegevuse eeliseid.

Õppetundide vorm:

loenguid ja seminare.

õppetunnid olukordade modelleerimise elementidega.

harivad ja ärimängud.

õppetükid didaktiliste mängude elementidega.

tunnid on praktikumid.

teadmiste ülevaatamise õppetunnid.

tunni ebatraditsioonilised vormid: dialoogid, katsumused, esitlused, reisimine jne.

Tunni struktuurteadmiste ja oskuste kompleksne rakendamine hõlmab järgmisi samme:

1) Organisatsioonietapp.

2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus.

3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.

4) Esmane kinnitus

tuttavas olukorras (tavaline)

muutunud olukorras (konstruktiivne)

5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded)

6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks

7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

3. Koostage tunni orienteeruv plaan (struktuur) teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks

Seda tüüpi tundide eesmärk on hinnata õpitulemusi, õpilaste teoreetilise materjali assimilatsiooni taset, uuritava kursuse teaduslike mõistete süsteemi, oskuste ja võimete kujunemist, kooliõpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse kogemust. , õpilaste õpitaseme diagnoosi seadmine ja teatud muudatuste sisseviimine õppetöö tehnoloogiasse, korrektsioon õppeprotsessis vastavalt laste õpiseisundi diagnoosile.

Seda tüüpi tundide peamine didaktiline eesmärk on tuvastada teadmiste ja oskuste kompleksiga õpilaste meisterlikkuse tase ja selle põhjal teha teatud otsus õppeprotsessi täiustamiseks.

Korrektsioonitunni ülesehituse määramisel on soovitav lähtuda teadmiste ja oskuste taseme järkjärgulise tõusu põhimõttest, s.o. teadlikkuse tasemelt reproduktiivse ja produktiivse (konstruktiivse) tasemeni.

Seda tüüpi tunnis töötades on oluline järjepidevalt liikuda vähem keerukalt tasemelt keerulisemale assimilatsiooni tasemele vastavalt õpilaste õppimise tasemele:

1. tase – mõistmine ja äratundmine (oma idee).
Tase 2 - reprodutseerimine ja teostamine vastavalt mudelile.
3. tase – rakendamine standardsituatsioonis.

Tase 2 ja 3 on haridusstandardi tasemed (tea, oskama).

4. tase – teadmiste edasiandmise reprodutseerimine või rakendamine.

5. tase - loomingulise ülesande assimilatsioon, rakendamine mittestandardsetes olukordades.

Kontrolli- ja korrigeerimistunni tüübid võivad olla:

suuline küsitlus (frontaalne, individuaalne, rühm);

kirjalik küsitlus, diktaadid, esitlused, probleemide lahendamine ja näited jne; nihe; ainepunkt praktilised (labori)tööd;

töötoad;

kontrollida iseseisvat tööd;

raamatupidamistöö...

Kõik need ja muud tüüpi tunnid viiakse läbi pärast tervete sektsioonide, õpitava aine peamiste teemade uurimist. Korrigeerimise tundides avaldub kõige selgemini õpilaste valmisolek rakendada oma teadmisi, oskusi ja vilumusi kognitiivses ja praktilises tegevuses erinevates õpiolukordades, neid vajadusel korrigeerida, vajalik korrektsioon tehakse nii õpilaste tegevuses. ja õpetaja tegevuses.

Korrektsioonitundide metoodiline alamstruktuur näeb tavaliselt välja selline;

sissejuhatav selgitav osa - õpetaja juhendamine ja õpilaste psühholoogiline ettevalmistamine eelseisvaks tööks: ülesannete lahendamine, essee kirjutamine, diktaat, loovtöö jne;

põhiosa -õpilaste iseseisev töö, operatiivkontroll, õpetajate konsultatsioonid, et õpilased oleksid rahulikud ja kindlad oma võimetes ja tegemistes;

viimane osa -õpilaste orienteerumine eelseisval uue sektsiooni, kursuse teema õppimisel.

Teadmiste, oskuste ja võimete korrigeerimise tunni ülesehitus sisaldab järgmisi samme:

1) Organisatsioonietapp.

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.

3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, viisid nende kõrvaldamiseks ning teadmiste ja oskuste täiendamiseks.

Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid.

4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest

5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

Järeldus

Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne pole mitte niivõrd konkreetsete aineteadmiste ja -oskuste arendamine õpilaste poolt üksikute erialade piires, vaid ka universaalsete õppetegevuste komplekti kujundamine, mis annab pädevuse "õppima õpetada".

Praegune üliõpilane peab oskama endaga reflektiivselt hakkama saada. haridustegevus, selleks on vaja valdada enesekontrolli ja enesehindamise diagnostilisi oskusi. Üliõpilase pädevust täiendavad metodoloogilised teadmised ja oskused organisatsioonilises, konstruktiivses ja kommunikatiivses tegevuses. Selgeks saab, et uus õpetamise kvaliteet nõuab õpetaja tegevuse täitmist uue sisuga.

Tund on mis tahes õppeprotsessi põhikomponent. Just temale on põhitähelepanu suunatud mitte ainult õpilasele, vaid ka õpetajale. Seetõttu sõltub õpilaste koolitamise kvaliteet konkreetses õppeaines paljuski nii tunni tasemest, metoodilisest ja sisulisest sisust kui ka klassiruumis valitsevast õhkkonnast.

Kuidas saavutada haridusprotsessis kõrgeid tulemusi? Selleks peab õpetaja hoolikalt ette valmistama kõik föderaalse osariigi haridusstandardi kaasaegse õppetunni etapid. Need standardid sisaldavad soovitusi, mis võimaldavad mitte ainult anda õpilastele oskusi ja teadmisi, vaid ka öelda õpetajale, mida teha, et kõik klassiruumis toimuv ärataks õpilastes tõelist entusiasmi ja siirast huvi.

Kaasaegse tunni ülesehitus

Õppeprotsessi eesmärgipärase tegevuse tagamiseks on kõik selle lülid jagatud eraldi elementideks. Need on õppetunni etapid. Need hõlmavad mitte ainult uue materjali uurimist, millega kaasneb õpilaste kõrge vaimne aktiivsus, vaid ka kõigi omandatud teadmiste meeldejätmise ja pikaajalise säilitamise ülesannet.

GEF-tunni etapid algkoolis sõltuvad selle eesmärkidest ja eesmärkidest. Seega, kui õpilasi kutsutakse juba omandatud teadmisi kinnistama ja arendama, hõlmavad tunni etapid:

• õpilastele tunni eesmärgist teavitamine;
• teadmiste, oskuste ja vilumuste taastootmine õpilaste poolt;
• õpilaste poolt õpetaja pakutud ülesannete ja harjutuste sooritamine;
• juba tehtud tööde kontrollimine;
• tehtud vigade arutamine ja nende parandamine;
• kodutööde salvestamine (vajadusel).

GEF-tunni etapid, mille näidis on toodud allpool, on suunatud õpilaste oskuste ja võimete kujundamisele. Selline haridusprotsessi struktuur koosneb:

• juba kujunenud teadmiste ja oskuste kordamine;
• kontrollimisprobleemide lahendamine;
• uute oskuste õppimine;
• näidisharjutuse näitamine omandatud teadmiste kohta ja ülesande täitmine vastavalt etteantud algoritmile;
• tunni kokkuvõtte tegemine;
• kodutööde rekordid.

Konsolideerimistunni etapid vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele koosnevad:

• tunni alguse korraldamisel;
• kasvatus- ja kasvatusülesannete püstitamine;
• kodutööde kontrollimine.

Omandatud teadmiste kinnistamiseks peaks õpetaja tunnis looma rahuliku ja asjaliku õhkkonna. Lapsed ei peaks kartma kontrolli- ja taatlustööd. See tekitab neis liigset elevust ja moonutab tulemusi.

Tunni etapid põhikoolis

Kaasaegne Vene haridus ei pea oma põhieesmärgiks tavapärast oskuste ja vilumuste üleandmist õpetajalt õpilasele, vaid laste eneselavastamise võimete kujundamist ja edasiarendamist. õppimise probleem, selle lahenduse algoritmi koostamiseks, samuti hiljem - saadud tulemuse hindamise kontrollimiseks.

Kaasaegne GEF-tund on tõhus õppeprotsess. See on otseselt seotud nii lapse ja tema vanemate kui ka riigi ja ühiskonna kui terviku huvidega.

GEF-tunni etapid aastal Põhikool neil on oma omadused ja need koosnevad järgmistest elementidest:

• klassi korraldus;
• varem omandatud oskuste ja teadmiste uuendamine (kordamine);
• probleemi seadmine;
• uute teadmiste avastamine;
• kehalise kasvatuse minutid;
• materjali esmane fikseerimine;
• iseseisva töö tegemine koos enesekontrolliga vastavalt kavandatavale standardile;
• kehalise kasvatuse minutid;
• uue materjali kaasamine teadmiste süsteemi;
• õppetunni kokkuvõtteid.

Kõik põhikooli GEF-tunni etapid on suunatud õpilase ettevalmistamisele enesearenguks. Seda tehes eeldatakse, et noorem kooli õpilane omanda oskus:

• iseseisvalt valida eesmärgid, mis vastavad tema võimetele;
• seada eesmärke ja teha otsuseid;
• iseseisvalt leida võimalusi ebastandardsete olukordade lahendamiseks;
• kontrollima oma tegevust;
• kooskõlastage oma seisukoht teiste inimestega ja suhtlege nendega.

Teisisõnu, föderaalse osariigi haridusstandardite tingimustes on tänapäevase õppetunni etappide eesmärk muuta laps passiivsest kuulajast teadlaseks, kes omandab teadmisi ja töötab teiste lastega iseseisvalt. See suurendab õpetaja rolli. Ta peab olema tõeline professionaal ja tal peab olema soov avaldada iga õpilase võimeid. See on õppeprotsessi peamine ressurss, ilma milleta muutuvad võimatuks föderaalsete osariigi haridusstandardite kaasaegsed nõuded, mis hõlmavad koolis õppetegevuse korraldamist.

Koolitunni põhietapid

Kõige olulisem ülesanne, mida kaasaegne süsteem Haridus ei seisne mitte ainult laste teadmiste arendamises konkreetses aines. Selle eesmärk on ka selliste õppetegevuste kujundamine, mis hõlmavad "õppima õpetamist".

Kaasaegselt õpilaselt nõutakse oma õppetegevusega ise hakkama saamist ning enesehindamise ja -kontrolli oskust. Samal ajal on GEF-tunni peamised etapid:

• eesmärkide seadmine;
• produktiivne iseseisev tegevus;
• peegeldus.

Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

eesmärkide seadmine

Traditsiooniliste tundide ülesehituses see etapp toimus juhtiv koht. Tänapäeval arvestab haridussüsteem seda aga uuest positsioonist. Kõik GEF-tunni etapid on läbinud teatud kvalitatiivsed muutused. Nad puudutasid ka eesmärke. Peal see etappÕpetaja ülesanne ei ole üldsegi oma eesmärki õpilastele edastada. Õpetaja peab looma sellised tingimused, et laps ise mõistaks kasvatusülesande tähendust ja aktsepteeriks seda enda jaoks eriti olulisena. Ainult sel juhul muutub õpilase tegevus eesmärgipäraseks ja motiveerituks. Laps püüab leida, õppida ja tõestada.

Arvestades tunni etappide eesmärke vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, võime öelda, et eesmärkide seadmine kujundab erilisel viisil kooliõpilaste haridustegevust. Samas seostatakse seda laste arengutaseme, uuritava teema omaduste, õpetaja professionaalsuse ja välise ühiskonnakorraldusega.

Koolitunni esimese etapi korraldamine

Sageli on õpetajatel raske eesmärki sõnastada. See võib olla tingitud asjaolust, et tunni esimene etapp, nagu paljud usuvad, peate lihtsalt üle saama ja siis selle unustama. Siiski ei ole. Eesmärkide seadmine läbib kõik tunni etapid vastavalt GEF-ile. Ühtlasi on talle usaldatud nii õpilaste motiveerimise kui ka teadmiste saamise protsessi stabiliseerimise ja tehtud töö diagnoosimise ülesanded. Teisisõnu võime öelda nii: "Kui eesmärk on seatud, nii on ka tulemus."

Eesmärkide seadmine pole lihtne. See protsess nõuab tehnikate ja vahendite läbimõtlemist, mis motiveeriksid õpilasi edaspidiseks tegevuseks.

Üks selle tehnoloogilise probleemi lahendamise võimalustest võib olla järgmine toimingute loend:

• õpilaste eesmärkide diagnoosimine;
• tuvastatud andmete süstematiseerimine ja hilisem analüüs;
• koolinoorte teadmiste omandamise tehnoloogiliste liinide ja õpetajapoolse materjaliga varustamise tehnoloogilise liini kujundamine.

Eesmärkide seadmise tehnikad

Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi tunni etappe läbides peaks õpetaja nendest kõige esimeses nimetama tunni teema ja kutsuma klassi üles sõnastama eesmärki. Seda saab teha tugiverbide abil. Nende hulgas on järgmised: analüüsida, uurida ja osata, välja selgitada, tõestada ja üldistada, võrrelda, konsolideerida jne.

Teine eesmärgi seadmise tehnika hõlmab kontseptsiooni kallal töötamist. Sel juhul peab õpetaja selgitama kõigi teema sõnade tähendusi, leides vastused selgitavast sõnastikust.

Kolmas eesmärkide seadmise meetod kutsub õpetajat pidama lastega vestlusi, mille eesmärk on uue õppematerjali konkretiseerimine ja üldistamine. Selline dialoog viib lapsed selleni, millest nad oma saamatuse tõttu veel rääkida ei saa. Tekkinud olukorras nõutakse koolilastelt täiendavaid tegevusi või uuringuid. See on tunni eesmärk.

Samuti võib õpetaja pakkuda lastele konkreetse probleemolukorra. See tehnika viib selleni, et laps avastab oma võimetes ja teadmistes puudujäägi. Sel juhul tajub ta eesmärki subjektiivse probleemina.

Iseseisev töö

Kuidas saab tunni tõhusust parandada? Selleks peab õpetaja järgima pika praktikaga tõestatud kõige ligipääsetavamat teed. Samal ajal jõuab tund teise etappi, mis hõlmab õpilaste iseseisvat tööd. Sellel ajaperioodil, millel on igas koolitegevuses eriline koht, omandavad lapsed teadmisi isikliku tegevuse käigus.

Samas on õpetajal vaja juhtida vaid oma hoolealuste iseseisvat tööd. Sellest tunni etapist saab väga tõhus õppevahend, mis:

• vastab igal juhul püstitatud didaktilisele eesmärgile ja lahendatavatele ülesannetele;
• juhib õpilasi teadmatusest teadmisteni, kujundades neis oskuste ja vilumuste teatud mahu ja taseme;
• arendab lastel psühholoogilist valmisolekut omandatud teadmiste süstemaatiliseks iseseisvaks täiendamiseks, samuti võimet navigeerida tohutus sotsiaalse ja teadusliku teabe voos;
• on õpilase iseseisva õppetegevuse pedagoogilise juhtimise ja juhendamise tõsine vahend.

Tunni teise etapi korraldus

GEF esitas teatud nõuded iseseisva töö sisule, selle teostamise vormile ja eesmärgile. Kõik need juhised võimaldavad teil selle tunni etapi õigesti korraldada, mille peamine eesmärk pole mitte ainult uute teadmiste omandamine, vaid ka tööharjumuste ja -oskuste arendamine.

Iseseisev töö võib olla:

• individuaalne;
• eesmine;
• Grupp.

Sel juhul võivad sellised ülesanded olla:

1. reprodutseeritud vastavalt mudelile. See võimaldab õpilasel igas konkreetses olukorras meeles pidada teatud toimingute algoritmi ja neid piisavalt kindlalt hallata.
2. Valmistatud rekonstruktiivse-variandi tüübi järgi. Selline iseseisev töö toimub juba omandatud teadmiste põhjal, pakkudes konkreetset võimalust uute probleemide lahendamiseks.
3. heuristiline. Selline iseseisev töö kujundab õpilaste oskused ja võimed leida lahendus väljaspool neile tuntud mudelit.
4. Loominguline. Sellised tööd võimaldavad koolilastel omandada uusi teadmisi, samuti tugevdavad pidevalt iseseisva otsingu oskusi.

Selles tunni etapis saab lastele pakkuda raamatuga mitmesuguseid töid, samuti harjutuste ja ülesannete lahendamist.

Peegeldus

Pärast tunni esimese ja teise etapi (vastavalt föderaalsetele osariikide haridusstandarditele) lõpetamist pakuvad uued osariigi üldhariduse standardid järgmist sammu universaalses haridustegevuses. See seisneb laste refleksioonioskuste omandamises. Samal ajal peavad õpilased mõistma oma õppetegevuse edu või ebaõnnestumise põhjuseid.

Koolis ei tohiks olla halbu lapsi. Õpetaja on kohustatud märkama lapse vähimatki edasiminekut ja teda õigel ajal toetama.

Refleksioon kui kaasaegse õppetunni etapp (FSES) võimaldab teil toetada laste aktiivsust ja loovust. Sellel on ka otsene mõju õpilase teadvusele.

Refleksioon on klassiruumis arendava keskkonna loomise eelduseks. Ja õpetaja jaoks pole see eesmärk omaette. See on protsess, mis valmistab lapsi ette sisemiseks teadlikuks refleksiooniks. Mida see mõiste sisaldab? Ladina keelest tõlgituna ei tähenda sõna "peegeldus" midagi muud kui "tagasi pöördumine".

Sõnaraamatu järgi võõrsõnad, tähendab see mõiste "enese tundmist ja sisemise seisundi üle järelemõtlemist". Selle sõna rõhk asetatakse silbile "le".

Arvestades föderaalse osariigi haridusstandardi õppetunni etappe, on võimatu refleksiooni ignoreerida. Kaasaegses pedagoogikas tähendab see mõiste haridustegevuse ja ka selle tulemuste sisekaemust. Refleksioon õpetab lapsele enesehinnangut, enesekontrolli ja eneseregulatsiooni. See kujundab temas harjumuse mõista sündmusi ja erinevaid probleeme. Psühholoogid seostavad refleksiooni inimese vaimse elu arengu ja kujunemisega. Lapsel on aga raske õppida ennast juhtima ilma õpetaja abita. Täpselt nii meeskonnatööõpetaja ja õpilane võimaldab saada konkreetseid tulemusi, mis aitavad õpilasel oma tegevust tunnis hinnata.

Peegelduse tüübid

Tunni alguses ja lõpus on õpetaja jaoks väga oluline õpilastega emotsionaalse kontakti loomine. Selleks saab ta kasutada meeleolu peegeldamise tehnikat. Lihtsaim võimalus selleks on emotikonidega kaartide näitamine. Pealegi peaksid pildil kujutatud näod olema rõõmsad, kurvad ja neutraalsed. Lisaks võib õpetaja pakkuda lastele võimalust valida päike või pilv. Esimene joonistus tähendab hea tuju ja teine ​​on halb.

Teine meeleolu peegeldamise meetod on kahe pildi valik. Üks neist kujutab kurbusest läbi imbunud maastikku ja teine ​​- nalja ja rõõmu. Õpilased peaksid valima pildi, mis sobib nende meeleoluga.

Järgmine refleksiooni tüüp on tegevuse refleksioon. See on arusaamine õppematerjaliga tehtava töö tehnikatest ja meetoditest. Seda tüüpi kasutatakse reeglina tunni lõpus ülesannete kontrollimisel. Sel juhul kutsutakse õpilasi hindama tunni tulemusi selliste fraaside lõpus nagu:

• ma mõtlesin välja...
• Sain teada...
• sain hakkama... jne.

Igat tüüpi GEF-tunni ligikaudne struktuur

1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus:

1) Organisatsioonietapp.

3) Teadmiste aktualiseerimine.

6) Esmane kinnitus.

7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest

8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

2 Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamiseks (kinnitamise tund ) .

1) Organisatsioonietapp.

2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus.

4) Esmane kinnitus

tuttavas olukorras (tavaline)

muutunud olukorras (konstruktiivne)

5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded)

6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks

3. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste uuendamiseks (kordustund)

1) Organisatsioonietapp.

2) Ülesannete loovaks lahendamiseks vajalike kodutööde kontrollimine, õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste reprodutseerimine ja korrigeerimine.

3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.

4) Teadmiste aktualiseerimine.

et valmistuda kontrolltunniks

et valmistuda uue teema õppimiseks

6) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tunni ülesehitus

1) Organisatsioonietapp.

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.

3) Teadmiste aktualiseerimine.

4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

Õpilaste ettevalmistamine üldistatud tegevusteks

Reprodutseerimine uuel tasemel (ümbersõnastatud küsimused).

5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras

6) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine.

7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

Töö tulemuste analüüs ja sisu, uuritava materjali kohta järelduste tegemine

5. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste kontrollimiseks

1) Organisatsioonietapp.

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.

3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamine, õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemistaseme kontrollimine. (Ülesanded mahu või raskusastme poolest peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad).

Kontrolli õppetunnid võivad olla kirjaliku kontrolli õppetunnid, suulise ja kirjaliku kontrolli kombineerimise õppetunnid. Sõltuvalt kontrolli tüübist moodustub selle lõplik struktuur.

4) Refleksioon (tunni kokkuvõte)

6. Tunni ülesehitus teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks.

1) Organisatsioonietapp.

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.

3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, viisid nende kõrvaldamiseks ning teadmiste ja oskuste täiendamiseks.

Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid.

4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest

5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

7. Koondtunni ülesehitus.

1) Organisatsioonietapp.

2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.

3) Teadmiste aktualiseerimine.

4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon.

5) arusaamise esmane kontroll

6) Esmane kinnitus

7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine.

8) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks

9) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)

NHS-i tunni struktuur.

1. Motivatsioon (enesemääratlus) õppetegevuseks (“peab” - “tahan” – “saab”) 1-2 min.

2. Individuaalse raskuse aktualiseerimine ja fikseerimine katseõppes - 5-6 minutit.

3. Koha ja raskuse põhjuse väljaselgitamine - 2-3 minutit.

4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks - 5-6 minutit.

5. Ehitatud projekti elluviimine - 5-6 min.

6. Esmane konsolideerimine koos hääldusega väliskõnes - 4-5 minutit.

7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile - 4-5 minutit.

8. Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine - 4-5 minutit.

9. Õppetegevuse peegeldus - 2-3 min.

Õpilaste õppimisvõime:

1-4 min. - 60% teabest

5-23 min. - 80% teabest

24-34 min. - 50% teave

35-45 min. – 6% teavet

Kuidas koostada õppetund teise põlvkonna standardite nõuete rakendamiseks?

GEF IEO raames õppetunni ülesehitamiseks on oluline mõista, millised peaksid olema õppetunni tõhususe kriteeriumid.

1. Tunni eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioon üle õpetajalt õpilasele.

2. Õpetaja õpetab lapsi süstemaatiliselt läbi viima refleksiivset tegevust (oma valmisoleku hindamist, teadmatuse tuvastamist, raskuste põhjuste leidmist jne).

3. Kasutatakse mitmesuguseid õpetamise vorme, meetodeid ja tehnikaid, mis suurendavad õpilaste aktiivsust õppeprotsessis.

4. Õpetaja omab dialoogitehnoloogiat, õpetab õpilasi küsimusi esitama ja neid lahendama.

5. Õpetaja kombineerib tõhusalt (tunni eesmärgikohaselt) reproduktiivse ja probleemipõhise kasvatustöö vorme, õpetab lapsi reeglipäraselt ja loovalt töötama.

6. Tunnis püstitatakse enesekontrolli ja enesehindamise ülesanded ja selged kriteeriumid (õpilaste seas toimub spetsiaalne kontroll- ja hindamistegevuse kujunemine).

7. Õpetaja saavutab õppematerjalist arusaamise kõigi õpilaste poolt, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid.

8. Õpetaja püüab hinnata iga õpilase tegelikku edasijõudmist, julgustab ja toetab minimaalset edasiminekut.

9. Õpetaja kavandab konkreetselt tunni suhtlusülesanded.

10. Õpetaja aktsepteerib ja julgustab, õpilase poolt väljendatud, tema enda seisukohta, teistsugust arvamust, õpetab nende õigeid väljendusvorme.

11. Tunnis seatud stiil, suhete toon loovad koostöö, koosloomise, psühholoogilise mugavuse õhkkonna.

12. Tunnis viiakse läbi sügav isiklik mõjutamine "õpetaja – õpilane" (suhete, ühistegevuse jms kaudu)

Vaatleme tunni ligikaudset ülesehitust uute teadmiste juurutamiseks tegevuskäsitluse raames.

1. Motivatsioon õppetegevuseks. See õppeprotsessi etapp hõlmab õpilase teadlikku sisenemist klassiruumis toimuvasse õppetegevuste ruumi.

Selleks korraldatakse selles etapis tema motiveerimine õppetegevuseks, nimelt: 1) ajakohastatakse talle esitatavaid õppetegevuse poolseid nõudeid („peab“);
2) luuakse tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks õppetegevusse kaasamise järele («tahan»);

3) luuakse temaatiline raamistik (“Ma suudan”). Väljatöötatud versioonis on õppetegevuses adekvaatse enesemääramise ja selles enesekehtestamise protsessid, mis hõlmavad õpilase oma tegeliku “mina” võrdlemist pildiga. "Olen ideaalne õpilane", enda teadlik allutamine õppetegevuse normatiivsetele nõuete süsteemile ja sisemise valmisoleku arendamine nende elluviimiseks.

2. Individuaalse raskuse aktualiseerimine ja fikseerimine prooviõppetegevuses. Selles etapis korraldatakse õpilaste ettevalmistamine ja motiveerimine prooviõppetegevuse nõuetekohaseks iseseisvaks läbiviimiseks, selle elluviimiseks ja individuaalsete raskuste fikseerimiseks. Seega hõlmab see etapp:

1) uuritud tegevusmeetodite aktualiseerimine, mis on piisav uute teadmiste konstrueerimiseks, nende üldistamiseks ja märkide fikseerimiseks;
2) vastavate vaimsete operatsioonide ja kognitiivsete protsesside aktualiseerimine;
3) prooviõppetegevuse motivatsioon (“peab” – “saab” – “tahan”) ja selle iseseisev läbiviimine;
4) individuaalsete raskuste fikseerimine katselise kasvatustegevuse läbiviimisel või selle põhjendamine. 3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamine. Selles etapis korraldab õpetaja õpilased raskuste koha ja põhjuse väljaselgitamiseks. Selleks peavad õpilased:

1) taastab tehtud toimingud ja fikseerib (sõnaliselt ja sümboolselt) raskuse tekkimise koha - sammu, operatsiooni;

2) korreleerima oma tegevust kasutatava tegevusmeetodiga (algoritm, kontseptsioon jne) ning selle põhjal tuvastama ja fikseerima väliskõnes raskuse põhjuse - need konkreetsed teadmised, oskused või võimed, mille lahendamiseks ei piisa selle klassi või tüübi algprobleem ja probleemid üldiselt

4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks (eesmärk ja teema, meetod, plaan, vahendid). Selles etapis kaaluvad kommunikatiivses vormis õpilased tulevaste õppetegevuste projekti: seadke eesmärk (eesmärk on alati tekkinud raskused kõrvaldada), leppige kokku tunni teema, valige meetod, koostage plaan saavutada eesmärk ja määrata vahendid – algoritmid, mudelid jne. Seda protsessi juhib õpetaja: algul sissejuhatava dialoogi, seejärel kiire ja seejärel uurimismeetodite abil.

5. Ehitatud projekti elluviimine. Selles etapis toimub projekti elluviimine: arutatakse läbi õpilaste pakutud erinevad variandid ning valitakse välja parim variant, mis fikseeritakse keeles verbaalselt ja sümboolselt. Konstrueeritud tegevusmeetodit kasutatakse raskusi põhjustanud algse probleemi lahendamiseks. Lõpuks täpsustatakse üldine iseloom uusi teadmisi ja fikseerib varem tekkinud raskuse ületamise.

6. Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes. Selles etapis lahendavad õpilased suhtlusvormis (eestpoolt, rühmades, paarides) uue tegevusmeetodi jaoks tüüpilisi ülesandeid lahendusalgoritmi valjusti hääldamisega.

7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile. Selles etapis kasutatakse individuaalset töövormi: õpilased täidavad iseseisvalt uut tüüpi ülesandeid ja sooritavad enesekontrolli, samm-sammult võrreldes standardiga. Lõpus korraldatakse õppetegevuse ja kontrolliprotseduuride konstrueeritud projekti elluviimise esinev refleksioon. Lava emotsionaalne orientatsioon seisneb võimaluse korral iga õpilase jaoks eduka olukorra korraldamises, mis motiveerib teda kaasama edasisesse kognitiivsesse tegevusse.

8. Kaasamine teadmiste ja kordamise süsteemi. Selles etapis selgitatakse välja uute teadmiste rakendatavuse piirid ja täidetakse ülesandeid, mille vaheetapiks antakse uus tegutsemisviis. Seda etappi korraldades valib õpetaja ülesanded, milles koolitatakse eelnevalt õpitud materjali kasutamist, millel on metoodiline väärtus uute tegevusmeetodite kasutuselevõtuks tulevikus. Seega toimub ühelt poolt psüühiliste toimingute automatiseerimine vastavalt uuritud normidele, teiselt poolt aga ettevalmistus uute normide kasutuselevõtuks tulevikus.

9. Õppetegevuse kajastamine tunnis (kokku). Selles etapis fikseeritakse tunnis õpitav uus sisu ning korraldatakse õpilaste enda õppetegevuste refleksioon ja enesehinnang. Kokkuvõttes on selle eesmärk ja tulemused korrelatsioonis, nende vastavuse määr on fikseeritud ning välja toodud tegevuse edasised eesmärgid.

Tegevuspõhise eesmärgistamise õppetunnid võib jagada nelja rühma:

1) uute teadmiste "avastamise" õppetunnid;

2) refleksioonitunnid;

3) üldmetoodilise suunitlusega õppetunnid;

4) arengukontrolli õppetunnid.

Igat tüüpi õppetundide peamised eesmärgid.

1. Uute teadmiste "avastamise" õppetund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste oskuste kujundamine uute tegevusviiside rakendamiseks.

Sisu Eesmärk:kontseptuaalse baasi laiendamine, lisades sellesse uusi elemente.

2. Mõttetund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste parandus-kontrolli tüüpi reflekteerimisvõimete kujundamine ja parandusnormi elluviimine (enda tegevusraskuste fikseerimine, nende põhjuste väljaselgitamine, raskusest väljumise projekti koostamine ja elluviimine jne).

Sisu Eesmärk:uuritud tegevusmeetodite – mõistete, algoritmide jms – kinnistamine ja vajadusel korrigeerimine.

3. Üldmetodoloogilise suunitluse tund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste tegevusvõimete ning õpitava ainesisu struktureerimise ja süstematiseerimise oskuste kujunemine.

Sisu Eesmärk:üldistatud tegevusnormide konstrueerimine ja tuvastamine teoreetilised alused kursuste sisu ja metoodiliste liinide arendamine.

4. Arengukontrolli tund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste kontrollfunktsiooni rakendamise võimete kujunemine.

Sisu Eesmärk:uuritavate mõistete ja algoritmide kontroll ja enesekontroll.

Tuleb märkida, et teoreetiliselt põhjendatud kontrollitegevuse mehhanism eeldab:

1) kontrollitud variandi esitlus;

2) kontseptuaalselt põhjendatud standardi, mitte subjektiivse versiooni olemasolu;

3) testitava variandi võrdlemine standardiga vastavalt kokkulepitud algoritmile;

4) võrdlustulemuse kriteeriumipõhine hindamine.

Seega hõlmavad arengukontrolli tunnid õpilase tegevuse korraldamist järgmise struktuuri järgi:

1) õpilased, kes kirjutavad kontrolltöö versiooni;

2) võrdlus selle töö teostamise objektiivselt põhjendatud standardiga;

3) õpilaste hinnang võrdlustulemusele vastavalt eelnevalt kehtestatud kriteeriumidele.

Tuleb rõhutada, et õppeprotsessi jagamine erinevat tüüpi tundideks vastavalt juhtivatele eesmärkidele ei tohiks hävitada selle järjepidevust, mis tähendab, et on vaja tagada õppetehnoloogia muutumatus. Seetõttu pean erinevat tüüpi tundide korraldamisel hoidmaõpetamise meetodja tagada sobivdidaktiliste põhimõtete süsteem.Seetõttu on igat tüüpi tundide struktuuri kirjeldamisel võrdlussignaalina joonisel fig. 1 skeem ("matryoshka").

Tunni struktuur uute teadmiste "avastused".

1) õppetegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) aste;

3) raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamise etapp;

4) raskusest väljumise projekti koostamise etapp;

6) esmase kinnistamise staadium koos hääldusega väliskõnes;

1. Õppetegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) etapi põhieesmärk on arendada isiklikult olulisel tasemel sisemist valmisolekut täita õppetegevuse regulatiivseid nõudeid.

1)

2) uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid õppetegevuse osas („peab“);

3) õppetegevuste temaatilise raamistiku loomine (“Ma suudan”).

2. Aktualiseerimise ja proovikasvatustegevuse etapi põhieesmärk on õpilaste mõtlemise ettevalmistamine ja nende sisemise vajaduse teadvustamine uue tegevusviisi ülesehitamiseks.

1) reprodutseerinud ja fikseerinud teadmised, oskused ja võimed, millest piisab uue tegutsemisviisi loomiseks;

2) aktiveeris vastavad mentaalsed operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, analoogia jne) ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);

3) uuendatud prooviõppetegevuse normi ("peab" - "tahan" - "saab");

4) püüdis iseseisvalt täita individuaalset ülesannet, et rakendada selles tunnis õppimiseks kavandatud uusi teadmisi;

5) fikseeris proovitoimingu sooritamise või selle põhjendamise raskused.

3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamise etapi põhieesmärk on teadvustada, milles täpselt seisneb nende teadmiste, oskuste või võimete puudumine.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

1) analüüsisid samm-sammult märgilise rekordi põhjal ja ütlesid valjusti, mida ja kuidas nad tegid;

2) salvestas toimingu, etapi, kus raskus tekkis (raskuskoht);

3) korreleeris oma tegevused selles etapis uuritud meetoditega ja fikseeris, millised teadmised või oskused puuduvad, et lahendada selle klassi või tüübi algprobleem ja probleemid üldiselt (raskuse põhjus).

4Raskust väljumise projekti koostamise etapi põhieesmärk on seada õppetegevusele eesmärgid ja sellest lähtuvalt valida nende teostamise meetod ja vahendid.

See eeldab, et õpilased:

1) kommunikatiivses vormis sõnastasid nad oma tulevase kasvatustegevuse konkreetse eesmärgi, kõrvaldades tekkinud raskuse põhjuse (st sõnastasid, milliseid teadmisi on vaja ehitada ja mida õppida);

2) pakkus välja ja leppis kokku tunni teema, mida õpetaja saab täpsustada;

3) nad valisid uue teadmise konstrueerimise meetodi [kuidas?) - täpsustamismeetodi (kui varem uuritutest saab konstrueerida uue tegevusmeetodi) või täiendusmeetodi (kui puuduvad uuritud analoogid ja põhimõtteliselt uue märgi kasutuselevõtt) või on vajalik toimimisviis);

4) valis uute teadmiste ülesehitamiseks vahendid (mille abil7] - uuritud mõisted, algoritmid, mudelid, valemid, kirjutamisviisid jne.

5. Ehitatud projekti elluviimise etapi põhieesmärk on õpilaste poolt uue tegevusmeetodi konstrueerimine ja oskuste kujundamine selle rakendamiseks nii raskusi tekitanud probleemi lahendamisel kui ka selle klassi või selle klassi probleemide lahendamisel. tüüp üldiselt.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

1) lähtudes valitud meetodist püstitada ja põhjendada hüpoteese;

2) uute teadmiste loomisel kasutada ainetoiminguid mudelite, diagrammide jms abil;

3) rakendada uut tegevussuunda raskusi põhjustanud probleemi lahendamiseks;

4) fikseerida üldistatud kujul kõnes ja sümboolselt uus toimimisviis;

5) fikseerida varem tekkinud raskuse ületamine.

6. Väliskõnes hääldusega esmase konsolideerimise etapi põhieesmärk on õpilaste poolt uue tegevusviisi omastamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja, et õpilased: 1) lahendaksid (frontaalselt, rühmades, paarides) mitu tüüpilist ülesandeid uuele tegevusviisile;

2) samal ajal rääkisid nad valjusti tehtud sammudest ja nende põhjendustest - definitsioonidest, algoritmidest, omadustest jne.

7. Enesekontrolliga iseseisva töö etapi põhieesmärk vastavalt standardile on uudse tegevusviisi internaliseerimine ja katselise kasvatustegevuse eesmärgi saavutamise (kollektiivse, individuaalse) refleksiooni teostamine.

Selleks vajate:

1) korraldada õpilaste iseseisvat tüüpülesannete täitmist uue tegevusviisi jaoks;

2) korraldada õpilaste poolt oma otsuste enesekontrolli vastavalt standardile;

3) luua (võimalusel) igale lapsele edukas olukord;

4) õpilastele, kes teevad vigu, anda võimalus vigade põhjuste väljaselgitamiseks ja nende parandamiseks.

8. Teadmussüsteemi kaasamise ja kordamise etapi põhieesmärk on uue tegutsemisviisi kaasamine teadmiste süsteemi, korrates ja kinnistades samal ajal varem õpitut ning valmistudes kursuse järgmiste osade õppimiseks. .

Selleks vajate:

1) tuvastada ja fikseerida uute teadmiste rakendatavuse piirid;

2) korraldada ülesannete täitmist, mille puhul seostub uus tegutsemisviis varem õpituga;

3) korraldada eelnevalt välja kujunenud oskuste väljaõpet, mis nõuavad lihvimist või automatiseeritud oskuse tasemele viimist;

4) vajadusel korraldada ettevalmistus järgmiste kursuse osade õppimiseks.

9. Õppetegevuse reflekteerimise etapi põhieesmärk tunnis on õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemuste kohta, teadlikkus konstrueerimismeetodist ja uue tegevusviisi rakendamise piiridest.

Selle eesmärgi saavutamiseks:

1) korraldatakse õpilaste enda õppetegevuse refleksioon ja enesehinnang tunnis;

2) õpilased seostavad oma õppetegevuse eesmärki ja tulemusi ning fikseerivad nende vastavuse taseme;

3) visandatakse eesmärgid edasiseks tegevuseks ja määratakse ülesanded enesetreeninguks (kodutöö valikuelementidega, loovus).

Tunni struktuur peegeldused

1) korrigeerivate tegevuste motivatsiooni (enesemääramise) aste;

2) kasvatustegevuse tegelikkuse ja proovimise etapp;

5) ehitatava projekti elluviimise etapp;

7) iseseisva töö etapp koos enesekontrolliga vastavalt standardile;

8) teadmiste ja kordamise süsteemi kaasamise etapp;

9) kasvatustegevuse kajastamise etapp tunnis.

Refleksioonitunni eripäraks uute teadmiste "avastamise" tunnist on raskuste fikseerimine ja ületamine oma õppetegevuses, mitte õppesisus.

Pädeva refleksioonitunni jaoks on vaja selgeks teha standardi, näidise ja enesetestimise standardi mõisted, mida selgitame konkreetse näitega.

Selleks, et õpilased saaksid oma vigu parandada mitte juhuslikult, vaid sisuka üritusega, on oluline oma parandustegevused korraldada reflektoorsel meetodil (vigade parandusalgoritmi kujul. Selle algoritmi peaksid koostama lapsed eraldi üldise metoodilise orientatsiooni tunnis teemal "Kuidas parandada vigu "ja anda neile sellele küsimusele selge vastus. Kui refleksioonitunde viiakse läbi süstemaatiliselt, omandavad lapsed selle algoritmi kiiresti ja rakendavad seda enesekindlalt, alustades kõige lihtsamal kujul ning seejärel järk-järgult viimistledes ja täpsustades õppetunnist õppetundi.

Liigume edasi refleksioonitunni etappidele esitatavate põhinõuete kirjeldamisega.

1. Mis puutub uute teadmiste "avastamise" õppetundi, siis peamine eesmärk mKorrigeeriva tegevuse motivatsioon (eneseotsustamine) on sisemise valmisoleku arendamine isiklikult olulisel tasemel õppetegevuse regulatiivsete nõuete rakendamiseks, kuid antud juhul räägime korrigeeriva tegevuse normist.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

1) luua tingimused sisemise vajaduse tekkeks tegevustesse kaasamiseks (“tahan”);

2) uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid parandustegevuse osas („peab“);

3) Varem lahendatud ülesannete põhjal koostada temaatiline raamistik ja koostada suunav raamistik parandusmeetmetele (“saan”).

2. Aktualiseerimise ja proovikasvatustegevuse etapi põhieesmärk on valmistada ette õpilaste mõtlemist ja teadlikkust vajadusest tuvastada oma tegevuses raskuste põhjused.

Selleks vajate:

1) korraldada õpilaste reflektiivseks analüüsiks kavandatud tegevusmeetodite kordamist ja sümboolset fikseerimist - definitsioonid, algoritmid, omadused jne;

2) aktiveerida vastavad vaimsed operatsioonid ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);

3) korraldada motivatsiooni ("tahan" - "vajan" - "saan") ja õpilased sooritavad iseseisva töö nr 1 reflektiivseks analüüsiks kavandatud tegevusmeetodite rakendamiseks;

4) korraldada õpilaste poolt oma töö enesekontroll valminud valimi järgi koos saadud tulemuste fikseerimisega (vigu parandamata).

3. Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapi põhieesmärk on mõista omaenda raskuste kohta ja põhjust uuritud tegevusmeetodite rakendamisel.

See eeldab, et õpilased:

1) selgitasin veaparandusalgoritmi, mida selles õppetükis kasutatakse.

2) veaparandusalgoritmi põhjal analüüsivad nad oma lahendust ja määravad vigade koha - raskuskoha

3) tuvastada ja fikseerida tegevusmeetodid (algoritmid, valemid, reeglid jne), milles vigu tehti – raskuste põhjus.

Sel ajal viivad vigu tuvastamata õpilased läbi ka samm-sammult oma lahenduste kontrolli veaparandusalgoritmi abil, et kõrvaldada olukord, kui vastus on kogemata õige, aga lahendus mitte. Kui nad kontrolli käigus vea leiavad, siis liituvad nad esimesse gruppi – selgitavad välja raskuse koha ja põhjuse ning kui vigu ei ole, saavad nad loomingulise taseme lisaülesande ning seejärel töötavad iseseisvalt kuni raskuse tekkimiseni. katseetapp.

4. Eesmärgi seadmise ja tuvastatud raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapi põhieesmärk on seada eesmärgid korrigeerivatele tegevustele ning sellest lähtuvalt valida nende teostamise meetod ja vahendid.

See eeldab, et õpilased:

1) sõnastasid oma tulevaste parandusmeetmete individuaalse eesmärgi (st sõnastasid, milliseid mõisteid ja tegevusmeetodeid nad vajavad, et selgitada ja õppida, kuidas õigesti rakendada);

2) valis korrigeerimise meetodi (kuidas?) ja vahendid (mille abil?) ehk määrati, milliseid konkreetselt uuriti mõisteid, algoritme, mudeleid, valemeid, kirjutamisviise jne. nad peavad veel kord aru saama ja mõistma, kuidas nad seda teevad (standardite, õpiku kasutamine, sarnaste ülesannete sooritamise analüüsimine eelmistes tundides jne).

5. Ehitatud projekti elluviimise etapi põhieesmärk on õpilaste poolt iseseisvas töös tehtud vigade mõtestatud parandamine ja sobivate tegevusmeetodite õige rakendamise oskuse kujundamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks peaks iga õpilane, kellel oli iseseisva tööga raskusi:

1)

2)

3)

4)

Õpilased, kes pole iseseisvas töös vigu teinud, jätkavad loomingulise taseme ülesannete lahendamist või tegutsevad konsultantidena.

6. Väliskõne raskuste üldistamise etapi põhieesmärk on raskust põhjustanud tegevusmeetodite kinnistamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks:

1) korraldatakse tüüpiliste raskuste arutelu;

2) räägitakse välja raskusi tekitanud tegevusmeetodite sõnastused.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata neile õpilastele, kellel on raskusi - parem on, kui nad räägivad valjult välja õiged tegevusmeetodid.

7. Standardijärgse enesekontrolliga iseseisva töö etapi põhieesmärk on raskusi tekitanud tegevusmeetodite internaliseerimine, nende assimilatsiooni enesekontroll, individuaalne refleksioon eesmärgi saavutamise ja loomise üle (võimalusel) edu olukord.

Selle eesmärgi saavutamiseks vigu teinud õpilased

1) sooritama esimesega sarnaseid iseseisvaid töid, võttes samal ajal ainult neid ülesandeid, milles tehti vigu;

2) viima läbi oma töö enesekontrolli vastavalt enesekontrolli standardile ja fikseerima sümboolsed tulemused;

3) fikseerida varem tekkinud raskuse ületamine. Sel ajal õpilased, kes ei teinud kontrollis vigu

tööd, teostama enesekontrolli loomingulise taseme lisaülesannetest vastavalt pakutud mudelile.

8. Teadmiste ja kordamise süsteemi kaasamise etapi põhieesmärk on raskusi tekitanud tegevusmeetodite rakendamine, eelnevalt õpitu kordamine ja kinnistamine ning kursuse järgmiste osade õppimiseks ettevalmistamine.

1) täitma ülesandeid, milles vaadeldavad tegevusmeetodid on seotud varem uuritutega ja üksteisega;

2) täita ülesandeid, et valmistuda järgmiste teemade õppimiseks.

9. Tegevuste refleksiooni etapi põhieesmärk tunnis on õpilaste teadlikkus raskuste ületamise meetodist ja enesehinnang oma korrigeerivate (ja kui vigu ei olnud, siis iseseisvate) tegevuste tulemustele.

1) täpsustada veaparandusalgoritmi;

2) nimeta raskusi põhjustanud tegevusviise;

3) fikseerida seatud eesmärgi täitmise määr ja tegevuste tulemused;

4) hinnata oma tegevust klassiruumis;

5) visandada järeltegevuse eesmärgid;

6) vastavalt tunni tegevuse tulemustele kooskõlastatakse kodutööd (valiku, loovuse elementidega).

Tuleb märkida, et refleksioonitunnid on hoolimata õpetaja üsna suurest ettevalmistusest (eriti algstaadiumis) kõige huvitavamad nii õpetajatele kui ka ennekõike lastele. Nende süstemaatilisest kasutamisest koolides on märkimisväärne positiivne kogemus. Nendes tundides ei treeni lapsed lihtsalt probleemide lahendamisel - nad valdavad oma tegude parandamise meetodit, neile antakse võimalus leida oma vead, mõista nende põhjust ja parandada ning seejärel veenduda, et nende tegevus on õige. Pärast seda tõuseb õpilaste õppesisu omastamise kvaliteet märkimisväärselt ajakulu vähenemisega, kuid mitte ainult. Lapsed kannavad nendes tundides kogunenud vigade kallal töötamise kogemusi hõlpsalt üle mis tahes õppeainesse.

Samuti tuleb rõhutada, et refleksiooni tunde on õpetajatel palju lihtsam omandada kui uute teadmiste "avastamise" tunde, kuna neile üleminek ei muuda töömeetodit.

Tunni struktuur arengu kontroll

1) kontrolli- ja korrigeerimistegevuse motivatsiooni (enesemääramise) aste;

2) kasvatustegevuse tegelikkuse ja proovimise etapp;

3) individuaalsete raskuste lokaliseerimise staadium;

4) tuvastatud raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapp;

5) ehitatava projekti elluviimise etapp;

6) väliskõne raskuste üldistamise staadium;

7) iseseisva töö etapp koos enesekontrolliga vastavalt standardile;

8) loomingulise taseme ülesannete lahendamise etapp;

9) kontrolli- ja parandustegevuse kajastamise staadium.

Arengukontrolli tunnid toimuvad kursuse põhiosade õppetöö lõpus, need hõlmavad kontrolltöö kirjutamist ja selle reflektiivset analüüsi. Seetõttu meenutavad need tunnid oma ülesehituselt, ettevalmistusmeetodilt ja läbiviimiselt refleksioonitunde. Seda tüüpi õppetundidel on aga mõned olulised erinevused.

Kontrolli arendamise tundides on erinevalt reflekteerimise tundidest kontrolltöö läbiviimisel rõhk eelkõige õppetegevuse tulemuste hindamise kriteeriumide kokkuleppimisel, nende rakendamisel ja võrdluse tulemuse fikseerimisel. märgi kujul. Seega on kontrolli arendamise õppetundide eripäraks nende vastavus kehtestatud "juhtiva" kriteeriumipõhise kontrolli struktuurile.

Kuna need tunnid võtavad kokku olulise hulga materjali õppimise, siis on kontrolltööde sisu mahult 2-3 korda kõrgem kui reflektoorsetes tundides pakutav tavapärane iseseisev töö.

Seetõttu viiakse arengukontrolli õppetunnid läbi kahes etapis:

1) kontrolltöö ja selle kriteeriumipõhise hindamise üliõpilaste kirjutamine;

2) tehtud kontrolltöö refleksiivne analüüs ja töös tehtud vigade parandamine. Need etapid viiakse läbi kahes õppetunnis, mida eraldab aeg, mis on vajalik õpetajal õpilaste töö tulemuste kontrollimiseks esimeses tunnis (see aeg ei tohiks ületada 1-2 päeva).

Sõltuvalt sellest, kellel on võrdlusvariant (kriteeriumid), eristatakse järgmisi arengukontrolli tundide korraldamise vorme: enesekontroll, vastastikune kontroll ja pedagoogiline kontroll.

Enesekontroll hõlmab referentsversiooni esitamist õpilasele, tema enda versiooni võrdlust referentsversiooniga, millele järgneb enesehindamine kehtestatud kriteeriumide alusel.

Vastastikuse kontrolli korral on standardi kandja teine ​​õpilane. Samas toimub enesehinnanguvõime kujunemine läbi teise õpilase antud hinnangu õigsuse kontrollimise ja tehtud vigade reflektiivse analüüsi.

Arendussuuna pedagoogiline kontroll eeldab, et õpetaja on standardi hoidja. Enesehinnangu oskuse kujunemine toimub õpetajaga eelnevalt kehtestatud kriteeriumide alusel tulemuse kokkuleppimise ja tehtud vigade reflektiivse analüüsi kaudu.

Liigume nüüd arengukontrolli tundide etappidele esitatavate põhinõuete kirjelduse juurde.

1. tund (testi läbiviimine)

1. Nagu varemgi, on motivatsiooni (enesemääramise) etapi põhieesmärk kontrollida ja korrigeerivaid tegevusi see ei ole isiklikult olulisel tasemel sisemise valmisoleku arendamine õppetegevuse regulatiivsete nõuete rakendamiseks, vaid antud juhul räägime kontrolli ja parandustegevuse normidest.

Seetõttu on selle eesmärgi saavutamiseks vaja:

1) määrake kindlaks tunni põhieesmärk ja looge tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks kontrolli- ja parandustegevustesse kaasamiseks ("tahan");

2) uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid kontroll- ja parandustegevuse poolelt („peab“);

3) Varem lahendatud ülesannetest lähtuvalt paika panna temaatiline raamistik ning luua indikatiivne alus kontroll- ja parandustegevuseks (“saan”);

4) kehtestab kontrolli vormi ja korra;

5) esitage punktiarvestuse kriteeriumid.

2. Aktualiseerimise ja prooviõppe kasvatustegevuse etapi põhieesmärk on valmistada ette õpilaste mõtlemist ja teadlikkust tulemuse kontrolli ja enesekontrolli vajalikkusest ning tegevusraskuste põhjuste väljaselgitamisest.

Selleks vajate:

1) korraldada kontrollitud tegevusviiside (normide) kordamist;

2) aktiveerida kontrolltöö tegemiseks vajalikke vaimseid operatsioone (võrdlus, üldistamine) ja kognitiivseid protsesse (tähelepanu, mälu jne);

3) korraldada õpilaste motivatsiooni (“tahan” - “pean” – “saan”) teostada kontrolltööd kontrolliks planeeritud tegevusmeetodite rakendamisel ja sellele järgneval reflektiivsel analüüsil;

3) korraldada kontrolltöö õpilaste individuaalset kirjutamist;

4) korraldada õpilastele oma tööde võrdlemine valminud näidise järgi tulemuste fikseerimisega (vigu parandamata);

5) anda õpilastele võimalus oma tööd etteantud kriteeriumi alusel ise hinnata.

II tund (Kontrolltöö analüüs)

See tund vastab traditsioonilise kooli kontrolltöö vigade kallal töötamise tunnile ja viiakse läbi pärast selle kontrollimist õpetaja poolt.

3. Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapi põhieesmärk on sisemise valmisoleku arendamine parandustöödeks isiklikult olulisel tasemel, samuti omaenda raskuste koha ja põhjuse väljaselgitamine kontrolltöö tegemisel.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

1) korraldab õpilaste motiveerimist korrigeerivateks tegevusteks ("tahan" - "pean" - "saan") ja tunni põhieesmärgi sõnastamise;

2) reprodutseerida kontrollitud tegevusviise (norme);

3) analüüsida õpilaste enesekontrolli õigsust ja vajadusel hinnangute kooskõlastamist< оценкой учителя.

Siin on õpilased, kes tegid vea:

1) selgitada veaparandusalgoritmi (algoritm on üles ehitatud eelnevate tundide põhjal reflektoorsel meetodil);

2) veaparandusalgoritmi alusel analüüsivad oma otsust ja määravad vigade koha - raskuste koha;

3) tuvastada ja fikseerida tegevusmeetodid (algoritmid, valemid, reeglid jne), milles vigu tehti – raskuste põhjus.

Õpilased, kes pole selles etapis vigu teinud, võrdlevad oma lahendust standardiga ja täidavad loomingulise taseme ülesandeid. Nad võivad tegutseda ka nõustajatena. Võrdlusuuringud on vajalikud selleks, et viia teie otsus vastavusse kasutatava tegevusega. See aitab kaasa kõne kujunemisele, loogilisele mõtlemisele, võimele oma seisukohta põhjendada.

4. Tuvastatud raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapi põhieesmärk on seada eesmärgid korrigeerivatele tegevustele ning sellest lähtuvalt valida nende teostamise meetod ja vahendid.

See eeldab, et õpilased:

1) sõnastas oma tulevaste parandusmeetmete individuaalse eesmärgi (st sõnastas, milliseid mõisteid ja tegevusmeetodeid neil on vaja, et selgitada ja õppida, kuidas õigesti rakendada);

2) valis korrigeerimise meetodi (kuidas?) ja vahendid (millega?) ehk tegi kindlaks, milliseid konkreetselt uuriti mõisteid, algoritme, mudeleid, valemeid, salvestusmeetodeid jne. nad peavad veel kord aru saama ja mõistma, kuidas nad seda teevad (standardite, õpiku kasutamine, sarnaste ülesannete sooritamise analüüsimine eelmistes tundides jne).

5. Ehitatud projekti elluviimise etapi põhieesmärk on õpilaste poolt kontrolltöös tehtud vigade mõtestatud parandamine ja sobivate tegevusmeetodite õige rakendamise oskuse kujundamine.

Nagu refleksioonitunnis, peab selle eesmärgi saavutamiseks iga õpilane, kellel oli kontrolltöös raskusi:

1) iseseisvalt (juhtum 1) parandama oma vead valitud meetodil, lähtudes valitud vahendite kasutamisest, ja raskuste korral (juhtum 2) - kasutades enesekontrolli pakutud standardit;

2) esimesel juhul - korreleerida oma veaparanduse tulemused enesetestimise standardiga;

3) seejärel valige mõlemal juhul pakutavate hulgast või leidke ülesanded nende tegevusmeetodite (reeglid, algoritmid jne) jaoks, milles tehti vigu;

4) neid ülesandeid lahendada (mõnda neist saab lisada kodutöösse).

Õpilased, kes kontrolltöös ei eksi, jätkavad loomingulise taseme ülesannete lahendamist või tegutsevad konsultantidena.

6. Väliskõne raskuste üldistamise etapi põhieesmärk on raskust põhjustanud tegevusmeetodite kinnistamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks korraldatakse sarnaselt refleksioonitundidega järgmist:

1) tüüpiliste vigade arutelu;

2) raskusi tekitanud tegevusviiside sõnastuse hääldamine.

7. Standardijärgse enesekontrolliga iseseisva töö etapi põhieesmärk, nagu ka refleksioonitunnis, on raskusi tekitanud tegevusmeetodite sisestamine, nende assimilatsiooni enesekontroll, individuaalne refleksioon saavutamise üle. eesmärk ja ka (võimaluse korral) eduolukorra loomine.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja, et õpilased, kes teevad kontrollis vigu, töötaksid:

1) sooritas iseseisvat tööd sarnaselt kontrollitud tööga, valides ainult need ülesanded, milles tehti vigu;

2) viisid valmis prooviga läbi oma töö enesekontrolli ja registreerisid olulised tulemused.

3) fikseeris varem tekkinud raskuse ületamise.

Kontrolltöös vigu mitte teinud õpilased sooritavad väljapakutud mudeli järgi loomingulise taseme ülesannete enesekontrolli.

8. Kordamise teadmistesüsteemi kaasamise etapi põhieesmärk on raskusi tekitanud tegevusmeetodite rakendamine, eelnevalt õpitu kordamine ja kinnistamine *kursuse järgmiste osade õppimiseks ettevalmistamine.

Selleks peavad eelmise etapi positiivse tulemuse saanud õpilased:

1) täitma ülesandeid, milles vaadeldav tegevusviis on seotud varem uuritutega ja omavahel;

2) täidab ülesandeid järgmiste teemade õppimiseks ettevalmistamiseks.

Kui tulemus on negatiivne, kordavad õpilased eelmist sammu teise valiku jaoks.

9. Tegevuste reflekteerimise etapi põhieesmärk tunnis on kontroll- ja korrigeerimistegevuse tulemuste enesehindamine, tegevusraskuste ületamise meetodi ning kontrolli- ja korrigeerimistegevuse mehhanismi teadvustamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks õpilased:

1) hääldab kontrollitegevuse mehhanismi;

2) analüüsib, kus ja miks vigu tehti, nende parandamise viise;

3) nimetab raskust põhjustanud tegevusviise;

4) fikseerib kontrolli- ja parandustegevuse eesmärgi ja selle tulemuste vastavuse taseme;

5) hinnata oma tegevuse tulemusi;

6) vajadusel määratakse ülesanded enesetreeninguks (kodutöö valikuelementidega, loovus);

7) visandada jätkutegevuse eesmärgid.

Tuleb märkida, et pedagoogilises praktikas viiakse sageli läbi kontrolltunde, mis ei ole seotud õpilaste kontrolli- ja enesekontrollivõimete arendamisega, näiteks administratiivne kontroll või traditsiooniline kontrolltöö. Neid tunde tuleks eristada tegevuskesksetest tundidest, kuna need rakendavad muid kui tegevusepõhiseid õppeeesmärke ega vii seega õpilasi edasi nende vajalike tegevusomaduste arendamisel.

Õppetunnid üldine metoodiline suunitlus esiteks kutsutakse kujundama õpilaste ideid meetoditest, mis seovad uuritavad mõisted ühtseks süsteemiks, ja teiseks õppetegevuse enda korraldamise meetoditest, mis on suunatud enesemuutusele ja enesearengule. Niisiis mõistavad ja loovad õpilased nendes tundides õppetegevuse norme ja meetodeid, enesekontrolli ja enesehindamist, peegeldavat enesekorraldust. Need tunnid on teemaülesed ja viiakse läbi väljaspool ühegi aine raamistikku klassiruumi tunnid, õppekavavälised tegevused või muud spetsiaalselt selleks määratud tunnid vastavalt tegevusmeetodi tehnoloogia ülesehitusele.

Üldmetodoloogilise suunitlusega õppetundide olulisust saab illustreerida järgmise näite abil. Teeme ettepaneku lahendada sama probleem kahes versioonis.