Salnikova Maria
Näited algklassitundide katkenditest vastavalt õppetöö mustritele ja põhimõtetele
Peamine didaktika põhimõtted:
Niisiis, peamise didaktika juurde põhimõtted hõlmavad:
Sihipärasuse põhimõte
Põhimõte
Nähtavuse põhimõte
Põhimõte teadvus ja aktiivsus
Tugevuse põhimõte
Põhimõte haridus ja areng
Kuid õpetaja ei peaks ainult neid teadma põhimõtteid, vaid järgige nende rakendamisel ka teatud nõudeid. Räägime sellest üksikasjalikumalt.
Sihipärasuse põhimõte
Põhimõte eesmärgipärasus avaldub põhieesmärgis arengu põhisuundi kesk- ja kutseharidus. See väljendub selles, et tuleks luua pedagoogilise protsessi organiseeritud, metoodilised ja mõtestatud alused. Lisaks peavad need sihtasutused suutma kohaneda pidevalt muutuvate ühiskonnatingimuste ja teaduse progressiga.
Nõuded eesmärgipärasuse põhimõte:
Teised spetsialiseerunud asutused peaksid vastama peamised hariduslikud eesmärgid
Treening peab sobimaõppekava ja sisaldama eriala kohustuslikke programme
Põhimõte süsteemne ja järjekindel
Põhimõte süstemaatiline ja järjekindel eeldab selgel loogilisel kronoloogial põhinevat õpetamise erikorda ja süsteemi. See tähendab, et õpetatav teave peab olema rangelt planeeritud, koosnema lõpetatud lõigud, moodulid ja sammud. Iga haridusteema peaks koosnema ideoloogilistest keskustest ja põhikontseptsioonidest, millele on allutatud ülejäänud teemaosad, loengud või loengud. õppetunnid. Kõige olulisem komponent on siin struktuursed-loogilised skeemid, mis paljastavad kontseptuaalse hierarhia ja teadmiste süsteemi.
Nõuded põhimõte süstemaatiline ja järjestused:
Õppekavas sisalduv materjal peaks olema järjestatud ranges ja loogilises järjestuses, mida tuleks järgida ka õpilastele teabe edastamise meetodite puhul.
Õpilased peavad teadmisi, oskusi ja vilumusi omandama järjestikku, üheaegselt nende elluviimine
Näide 4. klassi maailm ümberringi
Seotud õppetund: "Kulikovo lahing".
Praktiline seanss käimas teema: "Lahingutest aruandlusdokumentatsiooni koostamine".
Järgmises tunnis viiakse läbi küsitlus käsitletaval teemal.
Nähtavuse põhimõte
Nähtavuse põhimõte, vastavalt "Suur didaktika" Comenius, on "kuldne reegel" haridust. Selles öeldakse, et jõudluse parandamiseks õpet tuleb rakendada visualiseerimisvahendid ja tugineda nägemisorganitele - see on peamine. Täiendav on teiste meeleorganite kaasamine andmete tajumise protsessi. olemus põhimõte visuaalne taju seisneb selles, et õpilastele tuleb anda kõik, mis on nähtav nägemise kaudu tajumiseks, kõik, mis on kuulda, et tajuda kuulmise teel, kõik, mis on allutatud maitsele, et tajuda maitse järgi, mis on tajutav puudutusega - kõik, mis on kättesaadav. puudutama. Aga just nägemisel on maksimaalne infosisaldus, sest see annab inimesele 80% teadmistest.
Nõuded nähtavuse põhimõte:
Rakendus nähtavusel peaks olema selge didaktiline eesmärk
Millegi demonstreerimisel peaks olema oma järjekord ja see peaks toimuma metoodiliselt.
Nähtavus tuleks sihipäraselt kindlaks määrata
Eraldi visualiseerimistüüpe tuleks omavahel kombineerida.
Õpilased peaksid vaadeldava analüüsi ise läbi viima
Midagi peaks demonstreerima vastama kultuurilised nõuded
Kujundada visualiseerimine peaks kohaldada psühholoogilised nõuded
Õpetaja peaks suutma oma demonstratsioonide käigus järeldusi teha.
Näide
1. klassis lugesid õpilased ette varem pähe õpitud luuletuse. "Talv" Z. Aleksandrova. Luuletusel on read:
Aias, kus vindid laulsid
Täna - vaata -
Nagu roosad õunad
Lumememmede okstel.
Kutsudes õpilasi vaatama joonistust, õpetaja küsib:
Õunad. (õpilane ei saanud küsimusest aru)
Ja kes istub vahel talvel õunapuu okstel ja meenutab meile roosasid õunu?
Pullinlased.
Näidake pildil olevat härjapoega. (õpilassaated)
Mille poolest sarnaneb härgõnn roosiõunaga?
Ta on sama punane.
Mis on selles kasutatavate visuaalsete abivahendite eesmärk tunni fragment?
Põhimõte teadvus ja aktiivsus
Põhimõte teadvus ja tegevus on selle tunnuse tagajärg haridustegevus, mille kohaselt pedagoogilises protsessis kaks asjaosalist: õpetaja ja õpilane. Mõlemad osapooled peavad olema protsessis aktiivsed õppimine ja täpselt mõista ja realiseerida iga selle eesmärki. Loomulikult on peamine roll õpetajal, kes peab stimuleerima oma õpilase kognitiivset tegevust. Sellest lähtuvalt on õpetaja kasvatuse subjekt, õpilane aga objekt. Õpilase aktiivsus väljendub sisu assimilatsioonis õppimine ja selle eesmärgid, samuti oma töö iseseisvas korraldamises ja planeerimises ning selle tulemuste kontrollimises. Õpetaja tegevus seisneb omakorda motiivide kujundamises õppimine ja rakendamine kognitiivse iseloomuga huvid, kognitiivsete kalduvuste kujundamine ja erinevate õppemeetodite kasutamine, Näiteks, arutelud, ärimängud, võistluselemendid jne.
Nõuded põhimõte teadvus ja tegevust:
Haridusprotsess peab olema kahepoolne
Õpetaja on kohustatud ärgitama õpilasi tegema iseseisvat ja loovat tööd.
Haridusprotsess peaks hõlmama aktiivseid vorme õppimine
Õpilased tuleks kaasata iseõppimisprotsessi
Õpetaja peaks arendama õpilastes teaduslikku mõtlemist ja professionaalset loomingulist lähenemist teadmiste omandamisele, samuti vaba ja iseseisva õppimise oskust. rakendusi need teadmised konkreetsete praktiliste probleemide lahendamiseks
Näide Kirjanduslik lugemine 4 Klass:
Enne L. N. Tolstoi loo lugemist "Hai" selgus, et kõik lapsed nägid haid pildil, televiisorist ja määrasid isegi ligikaudu õigesti selle pikkuse (10-12). Õpetaja postitas pildi. Lapsed uurisid hai hammaste seadet, juhtisid tähelepanu selle värvi kaitsvale olemusele ja kui õpetaja palus mõõta 8 m. (hai pikkus) ja rääkis, kuidas hai kõhtu üles keerates saagist kinni haarab, seal oli hüüatused: "Oi kui suur!", "See on nii ohtlik!" Lapsed hakkasid küsima küsimused: "Kas hai võib inimest hammustada?", "Kas ta ründab paati?", "Kas ta on laevale ohtlik?"
Näide: matemaatika 1. klass
Õpilased vastavad õpetaja küsimustele, loevad õpetaja juhendamisel kooris
Vastake õpetaja küsimustele, esitage üksteisele küsimusi sõnaga "Kui palju". - Mitu kollast? - Mitu suurt? - Kui palju väikseid? Mitu porgandit on küülikutel? Kui palju seeni on oravatel? - Mitu karikakrat? - Mitu kella?
(Teadlikult ja meelevaldselt koostage suulisi avaldusi suuliselt. Kasutage visuaalne materjalõpikus õpiprobleemi lahendamiseks)
Tugevuse põhimõte
Põhimõte tugevus põhineb sisu fikseerimise nõudel õppimineõpilaste mõtetes ja muutudes nende käitumise aluseks. Kuid sellist tulemust on võimalik saavutada ainult siis, kui õpilased näitavad üles teadmistehimu, materjali korratakse süstemaatiliselt ja tulemusi õppimine on ette nähtud plaaniline kontroll.
Nõuded tugevuse põhimõte:
Kõik nõuded ülaltoodule põhimõtteid tuleb tõhusalt rakendada
Teadmisi tuleks korrata ja kinnistada ning oskusi ja võimeid ellu viia
Omandatud teadmisi, oskusi ja oskusi tuleks süstemaatiliselt jälgida
Haridusprotsessis tuleks igale õpilasele läheneda individuaalselt.
Vene keele näide:
Õpilane, kes on grammatikareeglit halvasti valdanud ja teinud ühe sõnaga vea "läks", soovitas õpetaja pärast klassi jääda õppetunnid ja korrake reeglit, kirjutage seda sõna mitu korda "Ma läksin". Õpilane tegi õigesti
Põhimõte haridus ja areng
Põhimõte õppimine räägib et kõik pedagoogilise protsessi elemendid peaksid olema suunatud õpilaste harimisele ja arendamisele mitte ainult ühiskonnas ja töös eluks vajalike omaduste ja oskuste, vaid ka igasuguste heategijate kasvatamisele ja arendamisele, mis tingivad õpilase arengu adekvaatse, tervena. , korralik, jõukas, teadmiste poole püüdlev ja elav isiksus. Sellepärast lähevad Comeniuse ideedes haridus ja kasvatus "käsikäes".
Nõuded põhimõte hariv ja arendav õppimine:
Juhtivad eesmärgid peavad olema õigesti määratletud õppimine: arendav, hariv ja tunnetuslik
Tundide käigus peaksid õpilased kujundama teadusliku maailmapildi
Õpilastes tuleks kasvatada distsipliini, kultuurse käitumise oskusi, intelligentsust, inimlikkust, kodanikuvastutust ja patriotismi.
Õpilased peaksid arendama loovat mõtlemist, algatusvõimet ja iseseisvust
Õpilastel peaks kujunema oskus iseseisvalt järeldusi teha, võrrelda, võrrelda, põhilist esile tõsta, üldistada, analüüsida jne.
Sellest, mida me eespool ütlesime, järeldub, et iga põhimõtteid didaktika on teistega seotud ja koos moodustavad nad tervikliku süsteemi. Näiteks, teaduslik pool õppimine ei saa eraldada selle ligipääsetavusest, uue info omastamise tugevuse saab tagada vaid õpilaste aktiivsus jne jne.
Lisaks elementaarne didaktika põhimõtteid Samuti soovime anda teavet, mis on väga oluline iga inimese jaoks, kelle elu ja töö on kuidagi seotud haridusega. Järgmisena kutsume teid tutvuma mõningate nõuetega, mille Jan Comenius haridusprotsessile esitas – need on võetud tema tööst "Suur didaktika"
Näide 2. klass inglise keel
Õpetaja loeb näidise ette ja selgitab sõna vend tähendust. Lapsed kordavad kooris ja individuaalselt. Õpetaja palub lastel piltide all olevad sõnad ette lugeda ja seejärel ütlevad õpilased mudeli järgi lauseid.
Mustrid pedagoogikas on seaduste toimimise väljendus konkreetsetes tingimustes. Nende eripära on see, et seaduspärasused pedagoogikas on oma olemuselt tõenäosuslikud ja statistilised, st kõiki olukordi on võimatu ette näha ja seaduste avaldumist õppeprotsessis täpselt määrata. Mustrid avalduvad ja eristuvad peamiselt kogemuste põhjal. Eraldada kahte tüüpi õppimismustreid.
1. Õppeprotsessi välised seaduspärasused iseloomustavad õppimise sõltuvust sotsiaalsetest protsessidest ja tingimustest.
2. Õppeprotsessi sisemised seadused loovad seosed selle komponentide vahel: eesmärkide, sisu, vahendite, meetodite, vormide vahel. Selliseid seaduspärasusi on pedagoogikas palju. Siin on mõned neist:
1) õpetaja õppetegevus on oma olemuselt valdavalt kasvatuslik. See muster paljastab seose koolituse ja hariduse vahel;
2) õpetaja-õpilase suhtluse ja õpitulemuste vahel on seos. Seda mustrit järgides ei saa õppeprotsess olla edukas, kui puudub õpilaste ja õpetajate terviklik meeskond, kui puudub nende ühtsus;
3) õppematerjali assimilatsiooni tugevus sõltub õpitu süstemaatilisest otsesest ja viivitatud kordamisest, selle kaasamisest uus materjal;
4) õppeprotsessis toimivad peale didaktiliste seaduspärasuste psühholoogilised, füsioloogilised, epistemoloogilised seadused ja mustrid.
Õppeprotsessi põhimõtted– õppekorralduse põhinõuded, millest lähtub õpetaja. Hariduse põhiprintsiipe on mitu:
1) Hariduse arendamise ja kasvatamise põhimõte eesmärk on saavutada indiviidi igakülgse arengu eesmärk. Selleks vajate:
1) pöörama tähelepanu õpilase isiksusele;
2) õpetada õpilast kausaalselt mõtlema.
2) Teostatakse teadliku tegevuse põhimõtet vastavalt järgmistele reeglitele:
1) eelseisva töö eesmärkide ja eesmärkide mõistmine;
2) õpilaste huvidele tuginemine;
3) õpilaste aktiivsuse soodustamine;
4) probleemõppe kasutamine;
5) iseseisvuse arendamine õpilastes.
3) Nähtavuse põhimõte- koolitus viiakse läbi konkreetsete näidiste põhjal, mida õpilased tajuvad visuaalsete, motoorsete ja taktikaliste aistingute abil. Sel juhul vajate:
1) kasutada visuaalseid objekte;
2) toota ühiselt õppevahendeid;
3) kasutamine tehnilisi vahendeidõppimine.
4) Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte. vastama järgmistele nõuetele:
1) õppematerjal tuleks jagada osadeks, plokkideks;
2) on vaja kasutada struktuurseid ja loogilisi plaane, skeeme, tabeleid;
3) peab olema loogiline tunnisüsteem;
4) teadmiste süstematiseerimiseks on vaja rakendada üldistavaid tunde.
5) Teaduslikkuse printsiip läheb mööda järgmiste reeglite kasutamisel:
1) koolitus peaks toimuma kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse alusel;
2) õppetöö peaks olema suunatud õpilaste dialektilise lähenemise kujundamisele õpitavatele ainetele;
3) on vaja kasutada teaduslikke termineid;
4) õpilasi on vaja teavitada viimastest teadussaavutustest;
5) on vaja soodustada uurimistööd.
6) Juurdepääsetavuse põhimõte põhinebõpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine õppeprotsessis. Selle rakendamisel tuleb järgida järgmisi reegleid:
1) koolituse korraldamine õppematerjali järkjärgulise raskusastme tõstmisega;
2) raamatupidamine vanuse tunnusedõpilased;
3) ligipääsetavus, analoogiate kasutamine.
7) Tugevuse printsiip põhineb järgmistel reeglitel:
1) õppematerjali süstemaatiline kordamine;
2) õpilaste mälu vabastamine teisest materjalist;
3) loogika kasutamine õppetöös;
4) teadmiste kontrolli erinevate normide ja meetodite rakendamine.
8) Teooria ja praktika vahelise seose põhimõte selle põhimõtte rakendamine peaks:
1) harjutamine vajaduse tõestamiseks teaduslikud teadmised;
2) teavitada õpilasi teadusavastustest;
3) tutvustab õppeprotsessi teaduslikku töökorraldust;
4) õpetada teadmisi praktikas rakendama.
9) Õppeprotsessi terviklikkuse põhimõte mis põhineb materjali maksimaalse assimilatsiooni saavutamisel. Eduka tulemuse saavutamiseks vajate:
1) pärast põhiteema või lõigu läbimist kontrollima õppematerjalide omastamist õpilaste poolt;
2) kasutada selliseid treeningmeetodeid, mis võimaldavad saavutada soovitud tulemusi lühikese aja jooksul.
Arendav õpe- hariduse teooria ja praktika suunamine, mis on keskendunud õpilaste füüsiliste, kognitiivsete ja moraalsete võimete arendamisele nende potentsiaali kasutamise kaudu. 1950. aastate lõpus L. V. Zankov töötas välja omavahel seotud põhimõtetel põhineva didaktilise süsteemi hariduse arendamiseks:
1) kõrge raskusastmega treenimine;
2) teoreetiliste teadmiste juhtiv roll;
3) materjali õppimise kõrge tase;
4) õpilaste teadlikkus õppeprotsessist;
5) süsteemne töö kõigi õpilaste arendamisel.
Need põhimõtted konkretiseeriti programmides ja õpetamisviisides nooremad koolilapsed vene keele grammatika ja õigekiri, lugemine, matemaatika, ajalugu, looduslugu, joonistamine, muusika. L. V. Zankovi süsteemi arendav mõju andis tunnistust sellest, et traditsiooniline algharidus, mis kasvatab lastes empiirilise teadvuse ja mõtlemise aluseid, teeb seda ebapiisavalt ja täielikult.
Õiguse mõiste, õppimise mustrid ja põhimõtted
Õpetusseaduste, mustrite ja põhimõtete probleem on pedagoogikas üks aktuaalsemaid. Seda on korduvalt arutatud, kuid ka tänapäeval pole neil mõistetel selget vahet, mõnikord asenduvad seadused põhimõtetega, tuvastatakse seadused ja seadused.
Mõelge selle probleemi kõige levinumale arusaamale.
Mõisteid "seadus" ja "seaduspärasus" mõistetakse pedagoogikas filosoofiliste kategooriatena. Seadus - see on vajalik, oluline, stabiilne, korduv seos nähtuste vahel. Seadus väljendab seost objektide, antud objekti koostisosade, asjade omaduste ja ka asja sees olevate omaduste vahel.
Seaduste tundmine võimaldab paljastada mitte mingeid seoseid ja seoseid, vaid neid, mis kajastavad nähtusi tervikuna.
Haridus kui terviklik nähtus on ühiskonna üks olulisemaid allsüsteeme. Seetõttu on selle seadused, nagu ka ühiskonna seadused, tema sisemise iseorganiseerumise produkt, mitte mingi välise jõu avaldumise tulemus. Sellest järeldubpedagoogiline õigus on kategooria, mis tähistab kasvatusnähtuste, pedagoogilise süsteemi komponentide objektiivseid, olulisi, vajalikke, üldisi ja järjekindlalt korduvaid seoseid, peegeldades selle iseorganiseerumise, arengu ja toimimise mehhanisme. .
Kui teatud tingimustel (st mitte alati) sellist seose olemust täheldatakse, siis väljendavad need seosed mustreid.
Kaasaegses didaktikas sõnastatakse peamiselt seaduspärasusi, kuna õppeprotsessis on peaaegu alati vaja luua teatud tingimused seaduse rakendamiseks õppetöös.
Õppimise mustrid- need on pidevalt korduvad seosed õppeprotsessi moodustavate osade, komponentide vahel.
Objektiivsed seadused ja seaduspärasused, mis peegeldavad õppenähtuste ja -tegurite olulisi ja vajalikke seoseid, võimaldavad mõista didaktiliste protsesside arengu üldpilti. Need aga ei sisalda otseseid juhiseid praktiliseks tegevuseks, vaid on ainult teoreetiline alus arendada ja täiustada oma tehnoloogiat. Praktilised soovitused ning koolituse elluviimise nõuded on väljendatud ja koondatud koolituse põhimõtetesse ja reeglitesse.
Õpetamise põhimõtted (didaktilised põhimõtted)- need on peamised (üldised, suunavad) sätted, mis määravad kindlaks õppeprotsessi sisu, organisatsioonilised vormid ja meetodid vastavalt selle eesmärkidele ja mustritele.
Sellised juhised iseloomustavad viise, kuidas seadusi ja seaduspärasusi kasutatakse vastavalt kavandatud eesmärkidele.
Õpetamise põhimõtted on oma päritolult pedagoogilise praktika teoreetiline üldistus. Need on oma olemuselt objektiivsed, tulenevad praktilise tegevuse kogemusest, seetõttu on need juhised, mis reguleerivad tegevusi inimeste õpetamise protsessis. Põhimõtted hõlmavad kõiki õppeprotsessi aspekte.
Samas on need oma olemuselt subjektiivsed, kuna peegelduvad õpetaja meelest erineval viisil, erineva täielikkuse ja täpsusega.
Kasvatuspõhimõtete mittemõistmine või teadmatus, samuti suutmatus järgida nende nõudeid ei tühista nende olemasolu, vaid muudab õppeprotsessi ebateaduslikuks, ebaefektiivseks ja vastuoluliseks.
Teatud õpetamise põhimõtete rakendamise eraldiseisvad aspektid paljastavad nendest põhimõtetest tulenevad didaktilised reeglid.
Õppimise reeglid- need on konkreetsed juhised, kuidas toimida õppeprotsessi tüüpilises pedagoogilises olukorras.
Mõned didaktika teoreetikud ja praktiseerivad õpetajad on õpetamisreeglite määramise ja nende range järgimise vastu, kuna see piirab nende arvates õpetaja loomingulist algatust. Selliste reeglite kategooriline eitamine on aga ebaseaduslik. Praktiline kogemus on enamasti fikseeritud reeglites. Seetõttu tuleb neid järgida, kuid läheneda loovalt.
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N.Üldpedagoogika: Proc. toetust / Toim. V.A. Slastenina: Kell 14.00 M., 2002.
Eelvaade:
Ülevaade õppimise põhiseadustest ja mustritest
Mõelge, millised seadused ja mustrid õppeprotsessis toimivad.
Õppetöös avalduvad dialektika üldseadused ja spetsiifilised pedagoogilised seadused.
Dialektika üldiste seaduste juurdeSiia kuuluvad: ühtsuse ja vastandite võitluse seadus, kvantitatiivsete akumulatsioonide kvalitatiivseteks muutusteks ülemineku seadus, eituse seadus.
Õppeprotsessis toimib ühtsuse ja vastandite võitluse seadus. Vastuolud tekivad sellest, et kaasaegsed nõuded, mis tulenevad uutest sotsiaalsetest tingimustest, indiviidi muutunud võimetest, praegusest haridusolukorrast, satuvad vastuollu traditsiooniliste, väljakujunenud arusaamade ja arusaamadega õppeprotsessist. See omakorda eeldab õppeprotsessi sisu ja tehnoloogia muutmist.
Kvantitatiivsete akumulatsioonide kvalitatiivseteks muutusteks ülemineku seadus avaldub ka õppeprotsessis. Kõik inimese kvalitatiivsed omadused (uskumused, motiivid, hoiakud, vajadused, väärtusorientatsioonid, individuaalne tegevusstiil, oskused ja võimed) on kvantitatiivse kuhjumise tulemus.
Kvantiteedi üleminek kvaliteediks vastab eituse seaduse mehhanismile. Isiklikud ja vaimsed kasvajad neelavad kõik, mida inimene on varem kogunud. Hilisemal perioodil ilmnenud omadused "eitavad" varem väljakujunenud. Eitusmehhanismi toime avaldub õpioskuste kujunemise protsessis, kui mitme korduse põhjal muudetakse üksikud tegevused keerukaks oskuseks (kirjutamine, loendamine, lugemine).
Lisaks hariduse dialektika üldistele seadustele on olemas kakonkreetsed pedagoogilised seadused.Teadlased on tuvastanud ja põhjendanud mitmeid selliseid seadusi. Näiteks I.G. Pestalozzi sõnastas järgmise õppimise seaduse: ebamäärasest mõtisklusest selgete ideedeni ja neist selgete mõisteteni.
Saksa koolitaja E. Meiman põhjendas mitmeid konkreetseid seadusi:
- indiviidi arengu määravad algusest peale valdavalt loomulikud kalduvused;
- arenevad eelkõige need funktsioonid, mis on lapse eluks ja elementaarsete vajaduste rahuldamiseks kõige olulisemad;
- siiras ja füüsiline areng lapsed esinevad ebaühtlaselt.
Teoreetikud ja praktikud on tuvastanud suure hulga didaktilisi mustreid. Niisiis, õpikus I.P. Podlasiy pakub rohkem kui 70 erinevat õppimismustrit .
Erinevate õppimismustrite sujuvamaks muutmiseks liigitatakse need.
On üldisi ja erilisi (konkreetseid) seaduspärasusi.
Üldised mustridmis tahes haridusprotsessile omaselt hõlmavad need kogu haridussüsteemi. Üldreeglid hõlmavad järgmist:
Konkreetsete seaduspärasuste mõju laieneb haridussüsteemi teatud aspektidele. TO privaatne õppeprotsessi seaduspärasused hõlmavad järgmist:
- tegelikult didaktiline (õpitulemused sõltuvad kasutatavatest meetoditest, õppevahenditest, õpetaja professionaalsusest jne);
- epistemoloogilised (õpitulemused sõltuvad õpilaste kognitiivsest aktiivsusest, õppimisvõimest ja -vajadusest jne);
- psühholoogiline (õpitulemused sõltuvad õpilaste õpivõimetest, tähelepanu tasemest ja püsivusest, mõtlemise iseärasustest jne);
- sotsioloogiline (indiviidi areng sõltub kõigi teiste indiviidide arengust, kellega ta vahetult või kaudselt suhtleb, intellektuaalse keskkonna tasemest, õpetaja ja õpilaste suhtlusstiilist jne);
- organisatsiooniline (õppeprotsessi tulemuslikkus sõltub organisatsioonist, sellest, kui palju see arendab õpilastes õppimisvajadust, kujundab tunnetuslikke huvisid, toob rahulolu, stimuleerib tunnetuslikku tegevust jne).
Õppimismustrid leiavad oma konkreetse väljenduse neist tulenevates põhimõtetes ja õppimisreeglites.
Eelvaade:
Koolituse põhimõtted ja reeglid
Teadlased on pikka aega pööranud suurt tähelepanu õppimise põhimõtete põhjendamisele. Esimesed katsed selles suunas tegi Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi. Ya.A. Comenius sõnastas ja põhjendas selliseid kasvatuspõhimõtteid nagu loomuliku vastavuse, tugevuse, ligipääsetavuse, süsteemsuse jne põhimõte.
K.D. pidas kasvatuspõhimõtteid väga tähtsaks. Ušinski.
Järgmistel aastakümnetel muutusid põhimõtete sõnastus ja arv (Ju.K. Babansky, M.A. Danilov, B.P. Esipov, T.A. Iljina, M.N. Skatkin, G.I. Štšukina jne). Seda seletatakse asjaoluga, et pedagoogilise protsessi objektiivsed seadused pole veel täielikult avastatud.
Klassikalises õppimisteoorias peetakse enim tunnustatud didaktilisi põhimõtteid: teaduslik, visuaalne, kättesaadav, teadlik ja aktiivne, süsteemne ja järjekindel, assimilatsiooni tugevus, hariv õppimine, personaalne lähenemine, seos teooria ja praktika vahel. Vaatleme neid ja paneme tähele mõningaid reegleid, mis tagavad nende põhimõtete rakendamise.
Teaduslik põhimõteeeldab, et hariduse sisu vastab arengutasemele kaasaegne teadus ja tehnoloogia, maailma tsivilisatsiooni kogutud kogemused. See põhimõte nõuab, et õpilastele pakutakse assimilatsiooniks autentseid, teaduse poolt kindlalt kinnitatud teadmisi (objektiivseid teadmisi). teaduslikud faktid, mõisted, teooriad, õpetused, seadused, seaduspärasused, viimased avastused erinevates inimteadmiste valdkondades) ja samas kasutati õppemeetodeid, mis olid oma olemuselt lähedased uuritava teaduse meetoditele.
Teaduspõhimõtte nõuete rakendamise reeglid nõuavad:
- uuritava teaduse loogika ja keel;
- põhimõisted ja -teooriad võimalikult lähedal tänapäevasele teaduslikule arusaamale nendest küsimustest;
- konkreetse teaduse meetodid;
- loodus- ja ühiskonnanähtuste tundmise teaduslikud meetodid.
Nähtavuse põhimõtesai üks esimesi pedagoogika ajaloos. Märgiti, et treeningu efektiivsus sõltub inimese meelte tajumise kaasatuse astmest. Mida mitmekesisemad on õppematerjali sensoorsed tajud, seda kindlamalt see omastatakse. See muster on selles didaktilises põhimõttes juba ammu väljendunud.
Visualiseerimist õpiteoorias mõistetakse laiemalt kui otsest visuaalset tajumist. See hõlmab ka motoorsete, puute-, kuulmis- ja maitsmismeelte kasutamist.
Selle põhimõtte rakendamise viisid sõnastas Ya.A. Comenius teoses "Didaktika kuldne reegel": "Kõik, mida on võimalik meelte abil tajuda, nimelt: nähtav - nägemise abil tajumiseks, kuulmine - kuulmine, lõhnad - lõhna järgi, maitsele allutav - maitse järgi, puudutamiseks kättesaadav - puudutusega. Kui mõnda objekti ja nähtust saab korraga tajuda mitme meelega, jätke need mitme meelega.
Visuaalsed abivahendid on:
- loodusobjektid: taimed, loomad, loodus- ja tööstusobjektid;
- mahukad visuaalsed abivahendid: maketid, maketid, maketid, herbaariumid jne;
- visuaalsed vahendid: maalid, fotod, filmiribad, joonistused;
- sümboolsed visuaalsed abivahendid: kaardid, diagrammid, tabelid, joonised jne;
- audiovisuaalsed vahendid: filmid, lindistused, telesaated, arvutitehnika;
- isetehtud "viitesignaalid" abstraktide, diagrammide, jooniste, tabelite, visandite jne kujul.
Visuaalsete abivahendite kasutamise kaudu tekib õpilastes huvi õppimise vastu, areneb vaatlus, tähelepanu, mõtlemine ning teadmised omandavad isikliku tähenduse.
Õpetamise praktikas on välja kujunenud suur hulk reegleid, mis paljastavad nähtavuse põhimõtte rakendamise. Nähtavust tuleb kasutada:
- uuritavate objektide ja nähtuste olemuse peegeldusena, selgeks ja kujundlikuks õppimist vajava kuvamiseks;
- mitte ainult uuritavate objektide ja nähtuste usaldusväärsuse kinnitamiseks, vaid ka teadmiste allikana;
- inimese kasvades rohkem sümboolsel kui objektiivsel kujul;
- V erinevat tüüpi ja mõõdukalt, kuna nende liigne kogus hajutab tähelepanu ja segab peamise tajumist;
- esteetilise hariduse jaoks.
Ligipääsetavuse põhimõtenõuab, et materjal, selle maht, õppemeetodid vastaksid õpilaste võimetele, nende intellektuaalse, moraalse ja esteetilise arengu tasemele.
Kui õpitava materjali sisu on liiga keeruline, langeb õpilaste motiveeriv suhtumine õppimisse, tahtejõupingutused nõrgenevad kiiresti, töövõime langeb järsult, ilmneb liigne väsimus.
Ligipääsetavuse põhimõte ei tähenda aga, et koolitus peaks olema ülimalt elementaarne. Uuringud ja praktika näitavad, et lihtsustatud sisu puhul väheneb huvi õppimise vastu, ei teki vajalikke tahtejõupingutusi ning ei toimu soovitud töövõime arengut. Õppeprotsessis rakendatakse selle arendavat funktsiooni halvasti.
Seoses sellega L.V. Zankov esitas arendava õppe ühe põhimõttena kõrge raskusastmega õppimise põhimõtte. Kuid samal ajal on oluline seda oskuslikult praktikas kasutada, et koolitus, jäädes juurdepääsetavaks, nõuab samal ajal teatud pingutusi ja viib isikliku arenguni. Selleks ei peaks koolitusülesannete sisu vastama mitte ainult koolitatavate tegelikele võimalustele, vaid olema nende mõistmise tsoonis, st nõudma neilt mõtlemist, mõtlemist, vaid seda, mida nad saavad reaalselt teostada. õpetaja juhendamisel.
Juurdepääsetavuse põhimõtte praktikas rakendamiseks tuleb järgida mitmeid reegleid:
- õppides minema lihtsast raskesse, teadaolevast tundmatusse, lihtsast keeruliseni, lähedasest kaugele;
- selgitage lihtsas ja arusaadavas keeles;
- kasutada analoogiat, võrdlust, võrdlust, vastandumist ja muid tehnikaid.
Teadvuse ja aktiivsuse printsiipnõuab teadmiste teadlikku assimilatsiooni aktiivse kognitiivse ja praktilise tegevuse protsessis. Teadlikkus õppimisel eeldab õpilaste positiivset suhtumist õppimisse, nende arusaamist uuritavate probleemide olemusest ja veendumust omandatud teadmiste olulisuses. Aktiivsus õppimisel on õpilaste intensiivne vaimne ja praktiline tegevus, mis toimib teadmiste, oskuste ja võimete teadliku omastamise eelduseks, tingimuseks ja tulemuseks.
Teadvuse ja aktiivsuse põhimõtte elluviimiseks tuleks järgida järgmisi reegleid:
- saavutada koolitatavate selge arusaam eelseisva töö eesmärkidest ja eesmärkidest;
- kasutada aktiivseid ja intensiivseid õppemeetodeid;
- loogiliselt siduda tundmatu teadaolevaga;
- õpetada õpilasi leidma põhjuse ja tagajärje seoseid.
Süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõtehõlmab teadmiste õpetamist ja assimileerimist kindlas järjekorras, süsteemis. See nõuab nii sisu kui ka õppeprotsessi loogilist ülesehitust.
See põhimõte põhineb teatud mustritel: inimesel on tõhusad teadmised vaid siis, kui tema meeles peegeldub selge pilt olemasolevast maailmast; koolitatavate arenguprotsess aeglustub, kui õppes puudub süsteem ja järjepidevus; ainult teatud viisil organiseeritud koolitus on universaalne vahend teaduslike teadmiste süsteemi moodustamiseks.
Süstemaatilise ja järjepideva õpetamise põhimõte nõuab mitmete didaktikareeglite järgimist:
- teadmistesüsteemi kujundamine, mis põhineb nende suhte mõistmisel;
- diagrammide, plaanide, tabelite kasutamine, viitemärkused, moodulid ja muud õppematerjali loogilise esituse vormid;
- õppeainetevahelise suhtluse rakendamine;
- pedagoogilise protsessi kõigi õppeainete tegevuse koordineerimine nõuete ühtsuse alusel, tagades nende tegevuses järjepidevuse.
Tugevuse põhimõteassimilatsioon hõlmab teadmiste stabiilset kinnistamist õpilaste mällu.
See põhimõte põhineb teaduse kehtestatud loomulikel sätetel: õppematerjali valdamise tugevus sõltub objektiivsetest teguritest (materjali sisu, selle struktuur, õppemeetodid jne) ja õpilaste subjektiivsest suhtumisest nendesse teadmistesse, õppimisse; mälu toimib valikuliselt, seetõttu on õpilaste jaoks oluline ja huvitav õppematerjal paremini fikseeritud ja kauem säilinud.
Teadmiste assimilatsiooni tugevus saavutatakse järgmiste reeglite järgimisega:
- õpilane näitab üles intellektuaalset tunnetuslikku tegevust;
- kasutatakse mitmesuguseid lähenemisviise, vorme, õpetamismeetodeid, kuna monotoonsus kustutab huvi õppimise vastu, vähendab assimilatsiooni efektiivsust;
- aktiviseerub õpilaste mõte, esitatakse küsimusi võrdlemiseks, võrdlemiseks, üldistamiseks, põhjuslike ja assotsiatiivsete seoste tuvastamiseks.
Teooria ja praktika seose põhimõtesoovitab teadusprobleemide uurimist läbi viia tihedas seoses nende olulisemate eluskasutamise viiside avalikustamisega. Sel juhul kujuneb praktikantidel tõeliselt teaduslik vaade elunähtustele, kujuneb teaduslik maailmapilt.
See põhimõte põhineb seaduspärasustel: praktika on tõe kriteerium, teadmiste allikas ja teoreetiliste tulemuste rakendusala; praktika kontrollib, kinnitab ja suunab õppe kvaliteeti; mida rohkem on õpilaste omandatud teadmised eluga seotud, praktikas rakendatud, ümbritsevate protsesside ja nähtuste transformeerimiseks kasutatud, seda suurem on õppimise teadvus ja huvi selle vastu.
Selle põhimõtte rakendamise reeglid:
- koolitusel tuginemine õpilaste olemasolevale praktilisele kogemusele;
- teoreetiliste teadmiste ulatuse näitamine;
- õppimine kaasaegsed tehnoloogiad, progressiivsed töömeetodid, uued tootmissuhted;
- probleemide ja harjutuste lahendamine tootmissaavutuste põhjal.
Kasvatamise põhimõtepeegeldab õppeprotsessi objektiivset regulaarsust. Ilma hariduseta ei saa õppida. Isegi kui õpetaja ei sea erilist eesmärki õpilastele kasvatuslikku mõju avaldada, koolitab ta neid õppematerjali sisu, kognitiivse tegevuse korraldamiseks kasutatavate meetodite, oma isikuomaduste ja edastatavatesse teadmistesse suhtumise kaudu. See mõju suureneb oluliselt, kui õpetaja seab sobiva ülesande, püüab tõhusalt kasutada kõiki tema käsutuses olevaid vahendeid ja järgib järgmisi reegleid:
- saavutab selle, et mõistete, definitsioonide, seaduste, sõnastuste, sümbolite taga mõistavad õpilased loodusnähtusi ja sotsiaalset progressi, objektiivse maailma tegelikku olemasolu, vormi taga - sisu, nähtuste taga - olemust, tagamaid. väliseid märke- materiaalse maailma sisemine seisund ja selle seadused;
- austab praktikandi isiksust ja näitab samal ajal talle mõistlikke nõudmisi. Nõudmine, mis ei põhine austusel, põhjustab rahulolematust ja agressiivsust; heatahtlikkus ilma nõudlikkuseta põhjustab distsipliini rikkumist, organiseerimatust, praktikantide sõnakuulmatust;
See ei alanda, vaid tõstab õpilase isiksust, näidates tundlikkust ja tähelepanelikkust teadmiste või oskuste nõrkuste suhtes, parandab taktitundeliselt vigu, stimuleerib raskusi ületama.
Personaalse lähenemise põhimõtenõuab õppetöö sisu, vormide ja meetodite vastavust vanuseastmetele ja individuaalsed omadused praktikandid. Kognitiivsete võimete ja isikliku arengu tase määrab õppetegevuse korralduse. Oluline on arvestada mõtlemise, mälu, tähelepanu stabiilsuse, temperamendi, iseloomu, õpilase huvide iseärasusi.
Isiklike omaduste arvessevõtmiseks on kaks peamist viisi:
- individuaalne lähenemine (haridustööd tehakse kõigiga ühe programmi alusel, igaühega töövormide ja -meetodite individualiseerimisega);
- diferentseeritud lähenemine (õpilaste jagamine homogeensetesse rühmadesse vastavalt võimetele, võimalustele, huvidele jne ning nendega töötamine erinevate programmide kallal).
Kuni 90ndateni. 20. sajandil Peamine suund kooli töös oli individuaalne lähenemine. Praegu on esikohal koolituse diferentseerimine.
Eespool loetletud didaktilised põhimõtted on üldtunnustatud, need moodustavad traditsioonilise haridussüsteemi aluse. Mõned autorid toovad välja teisi põhimõtteid, mis väljuvad didaktilisest traditsioonist ja vastavad kaasaegse hariduse arengusuundadele.
Oleme arvestanud ainult nendega, kes kannavad üldine iseloom ja toetavad kõigi õpetamist akadeemilised distsipliinid. Siiski pakutakse paljudes meetodites välja ja arvestatakse eriprintsiipe, mis kajastavad konkreetse akadeemilise distsipliini õpetamise eripära ja iseärasusi. Näiteks geograafia õpetamise metoodikas on välja toodud koduloo ja koduloo-uurimise põhimõte, bioloogia metoodikas bioloogiliste objektide tüüpilisuse põhimõte, vene keele metoodikas on väljatöötamise põhimõte. keeletaju, kirjanduse õpetamise metoodikas, historitsismi põhimõte jne.
Eelvaade:
Õppimispõhimõtete seos
Reaalses õppeprotsessis on põhimõtted omavahel seotud. Seda või teist põhimõtet on võimatu nii üle kui ka alahinnata, sest see viib treeningu efektiivsuse vähenemiseni. Ainult kombineerituna pakuvad need eduka õppe sisu, meetodite, vahendite, vormide valiku ja võimaldavad tõhusalt lahendada kaasaegse kooli probleeme.
Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks
- Mis vahe on õppimise seadusel ja didaktilisel seaduspärasusel?
- Mis on õppimise põhimõte?
- Kuidas seletate suure hulga sätete olemasolu, mis pretendeerivad didaktiliste põhimõtete staatusele?
- Kirjeldage õpetamise põhiprintsiipe.
- Andke mõned reeglid juurdepääsetavuse põhimõtte rakendamiseks.
Kirjandus
Peamine
- Kehv IP. Pedagoogika. Uus kursus: Õpik: 2 raamatus. Raamat. 1.M., 1999.
- Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.M.Üldpedagoogika: Proc. toetust / Toim. V.A. Slastenin. Kell 14.00 M., 2002.
- Khutorskoy A.V. Kaasaegne didaktika: õpik. Peterburi, 2001.
Lisaks
- Aleksandrov G.N. Õppeprotsessi seaduspärasustest // Nõukogude pedagoogika. 1986. nr 3.
- Bezrukova B.C. Pedagoogika. Projektiivne pedagoogika. Jekaterinburg, 1996.
- Lerner I.Ya. Õppeprotsess ja selle mustrid. M., 1980.
- Likhachev B.T. Pedagoogika. M., 1995.
Podlasy I.P. Didaktilise protsessi mustrite uurimine. Kiiev, 1991.
82. Õppimise põhimõtete rakendamise tunnused aastal Põhikool.
Kõigil algkoolilõpetajatel peavad olema mõned konkreetsed põhilised ZUN-id. Eelkõige peavad nad oskama lugeda, kirjutada ja arvutada. Samuti on olemas üldised, mõnikord ka üldhariduslikud oskused. Nende hulka kuulub oskus koguda fakte, neid võrrelda, korrastada, väljendada oma mõtteid paberil ja suuliselt, loogiliselt arutleda, avastada midagi uut, teha otsuseid ja valikuid. Neid oskusi ei saa isegi nimetada üldhariduslikeks, vaid üldintellektuaalseteks, kuna neid pole vaja mitte ainult hariduses, vaid ka inimese intellektuaalses tegevuses üldiselt. Kuna enamikul töökohtadel, enamikul ametialadel muutub selline tegevus üha hädavajalikumaks, siis räägimegi eluoskustest üldiselt. (Nüüd on saanud moes mõningaid lääne allikaid järgides rääkida kompetentsidest ehk kompetentsidest, mille all mõistetakse oskust rakendada teadmisi ja oskusi konkreetses valdkonnas erinevates reaalsetes praktilistes olukordades).
Oskusi on teisigi - tunda kaasa teisele inimesele, tegutseda koos, tunda end kaunina, anda oma soovidele ja tegudele moraalne hinnang ning järgida norme, põhimõtteid ja reegleid.
Nende oskuste (nii kõige spetsiifilisemate, põhiliste kui ka kõige üldistavamate ja ülevamate) kujundamiseks on palju võimalusi. Oskuste kujundamise viisi valik määrab kooli. Tulemust mõjutavad nii õpetaja sihipäraselt loodud tingimused kui ka juhuslikud asjaolud (ta jäi haigeks, huvi teles nähtu vastu langes kokku koolis käsitletava teemaga) ja olukorrad (armastatud õpetaja, keemilisi reaktiive pole kool), samuti õpilase esialgsed võimed ja isiksusetüüp.
Kaasaegse hariduse arendamise üks peamisi suundi peaks eelkõige olema selle suurem individualiseerimine, kui hakkame kõigilt vähem nõudma, kuid saavutame kõigi jaoks rohkem oma ja palju rohkem - kõigi jaoks. koos.
Samal ajal valitakse isegi konkreetsete ZUN-ide jaoks, mida kõik peaksid saama (näiteks numbrite lisamise võimalus), nende valdamiseks individuaalsed viisid. Üldised ZUN-id moodustatakse nendel erinevatel radadel üldiste spetsiifiliste ZUN-ide jaoks ja erinevate materjalide jaoks erinevate õpilaste jaoks. Individuaalseid saavutusi nende mitmekesisuses julgustatakse ja hinnatakse. Kõiges, mis on individuaalselt mõistetav, lisame õpilasele oma tunnustuse ja vormipunktid selle eest, mida ta tegi, mitte ei võta maha seda, mis tal ebaõnnestus.
Hariduskeskkonnast ning õppeprotsessis kasutatavatest materjalidest ja teabevahenditest rääkides keskendume sageli sellele, mil määral vastab keskkond antud ZUN-ide süsteemi – konkreetse ainesisu – valdamise ülesandele. Me oleme kaugel sellest, et ZUN-ide ja hariduskeskkonna rolli nende kujunemisel pisendada, vaid peatuksime veel millegi juures. Aja jooksul saab nii hariduses kui ka inimtsivilisatsioonis tervikuna üha selgemaks, et hariduse kõige olulisem tulemus on mõned üldised inimtegevuse mudelid, sealhulgas intellektuaalse tegevuse, kuigi mitte ainult.
Räägime inimese töö planeerimisest ja plaanide kohandamisest, oskusest kontrollida töö tulemusi, selle kulgu ja käitumist, koostööst ja tööjaotusest, individuaalse ja ühise kasu saamise strateegiatest, oma kogemuste analüüsist ja mustrite otsimisest, võime teha suvalist valikut. , luua sotsiaalsete olukordade mudeleid ja proovida rolle, oskus vaielda, kaitsta oma seisukohta, mõista ja aktsepteerida vastase seisukohta jne.
On tähelepanuväärne, et paljud ülalmainitud oskused, mille olulisust üldiselt pole kunagi eitatud, on teatud lastemängudes kergesti saavutatavad ja väga problemaatilised, tunniolukorras raskustega. Pealegi, hakates selle üle arutlema nii praktiliste vene õpetajate kui ka loodus- ja pedagoogikaspetsialistidega, tuleb tõdeda, et neid oskusi on tõesti raske hariduse üldtunnustatud sisuga ühendada¦. Parimal juhul ütlevad nad teile, et kõik on seotud haridusega ja loomulikult on haridus äärmiselt oluline, kuid vestluskaaslane on hõivatud millegi muuga.
Püüdmata tõmmata haridusprotsessis piiri kasvatamise ja koolituse vahele, püüame siiski vaidlustada sõnastatud pessimistlikku seisukohta. Püüame põhjendada lootust, et standardsete ZUN-ide tulemuslikku saavutamist on võimalik läbi viia õppeprotsessi käigus, mille käigus rakendatakse meid huvitavate oskustega selgelt ja ühemõtteliselt korrelatsioonis tegevusmudeleid (sealhulgas mängumudelid). laialdaselt kasutatud. Samal ajal osutub üsna oluliseks hariduskeskkond, milles õppeprotsessi viivad läbi selle õppeained - õpilane ja õpetaja.
Liinide õppimine põhikoolis.
Õppimine sirgjoon arendab ruumiliste esituste üht põhikomponenti – lineaarse ulatuse mõistet. Lineaarse ulatuse teadmised kujunevad nii matemaatikatundides kui ka joonistamise, kehalise kasvatuse ja tööõpetuse tundides, alustades õppimise esimestest sammudest.
Paralleelselt sellega täpsustavad mõõtmisoperatsioonid nende teadmisi ulatuse kohta, loovad seose ruumilise ja kvantitatiivse esituse vahel. Järk-järgult need assotsiatsioonid tugevnevad, ideed pikendamise kohta täpsustuvad ja arenevad ning instrumendiga ja silmaga mõõtmisel saadud tulemused ühtlustuvad.
1. klassi programmis geomeetriline materjal erilise teemana silma ei paista, kuid mõõtmisprotsessis on märke ruumiliste esituste arengust. Juba esimestes tundides saate I klassi õpilastele sentimeetrit tutvustada ning numbrite õppimist ja loendusprotsessi siduda segmentide ja arvtelje ehitamisega
Pilt sirgjoon saab illustreerida venitatud niidi või kumminööriga, geomeetriliste kehade servadega, jäljega paberilehel pärast selle painutamist, liikuva punkti jäljega. Õpilased oskavad leida sirgjooni paljudel end ümbritsevatel objektidel nii klassiruumis kui ka väljas, viidata praktilistele juhtumitele, kui on vaja sirgjooni laduda (majade, kuuride, aedade, teede ehitamisel, puude istutamisel jne).
riis. 1
Kooliõpilased moodustavad mõiste sirgjoonest (piiramatu), alguspunktiga piiratud kiirest ja mõlemalt poolt piiratud lõigust (joonis 1)
riis. 2
Nende mõistete selgitamiseks kasutatakse erinevaid harjutusi. Näiteks joonisel 2 peavad lapsed leidma sirge, kiire, lõigu (sirge AB, kiired BA, WB, GB, GA, lõik VG).
riis. 3
Joonise 3 ülesandeks on, et õpilased peavad oma vihikusse täitma sarnased joonised ja allkirjastama nende alla vastavalt sirge, kiiri, lõigu.
Huvitavaid lapsi arendavaid harjutusi saab teha sirgjoonel olevaid segmente arvestades (joonis 4). Õpilased näevad tavaliselt ainult külgnevaid segmente. Vahepeal leiate siit segmendid AB, AG, BG jne. Mõõtmisel veenduvad lapsed, et AB + BV = AB jne.
riis. 4
Ehitades ühte punkti läbivaid jooni, veenduvad lapsed, et selliseid jooni saab tõmmata “palju” (nii palju kui soovid). Pärast seda pole raske neid 2 punkti läbiva sirge aksioomini viia. Lastele antakse ülesandeid, mis näitavad, et tavaliselt on võimatu tõmmata ühte sirget läbi 3,4 punkti.
Horisontaalse ja vertikaalse suuna mõistet saab näidata veega anumal, millesse on kastetud niidil rippuv raskus.
Koos ühte punkti läbivate ristuvate joonte ehitamisega on võimalik seada joonte ehitus, mida tuleb jätkata kuni ristumiskohani (joon. 5).
riis. 5
Pärast seda on võimalik anda mõiste mittelõikuvad jooned(paralleelselt). Selleks kasutatakse esmalt sirgjoonte ehitamist ruudulisele paberile nii, et ühe sirge mis tahes punkti kaugused teise jooneni oleksid võrdsed, ja seejärel jooneta paberil.
Segmentide ehitamine peaks olema seotud joonistustarvikute (joonlaud, ruut, kompassid) käsitsemise oskuste omandamisega. Joonistamine on tehnoloogia keel. Lastega tundides on vaja joonistusi laiemalt kasutada.
Praktiline töö segmentidega lähendab aritmeetikat geomeetriale. Kõik aritmeetilised toimingud tehakse segmentidega, ülesandeid kontrollitakse mõõtmise ja arvutamise abil.
Sirgejoone uurimine kaasnevad harjutused silma arendamisel nende järkjärgulise komplitseerimisega klassist klassi. Kõigepealt määravad õpilased silma järgi tahvlile joonistatud segmentide pikkuse, erinevate objektide pikkuse, joonistavad silma järgi etteantud pikkusega segmente. Alusetu oletamise vältimiseks tuleb kauguste silma järgi määramisel keskenduda tahvlile joonistatud või sellele kinnitatud värviliste ribade pikkusele 1 meeter, 1 detsimeeter, 1 sentimeeter. Silma arendamise harjutusi saab mitmel viisil varieerida. Silmaga määratud kaugusi kontrollitakse mõõtmisega, määratakse vea väärtus. Seega on paika pandud ligikaudsete väärtuste ja vigade põhikontseptsioonid.
Pedagoogiline tehnoloogia: kontseptsioon, sisu. Kaasaegsed haridustehnoloogiad algklassides.
Mõistet "pedagoogiline tehnoloogia" võib käsitleda kolmes aspektis:
teaduslik - pedagoogikateaduse osana õpetamise ning pedagoogiliste protsesside kujundamise eesmärkide, sisu ja meetodite uurimine ja arendamine;
protseduuriline - protsessi kirjeldusena (algoritmina), eesmärkide, sisu, meetodite ja vahendite kogum kavandatud õpitulemuste saavutamiseks;
tegevus - tehnoloogilise (pedagoogilise) protsessi rakendamine, kõigi isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste pedagoogiliste vahendite toimimine.
Pedagoogilised tehnoloogiad- suhtluses kasutatavate meetodite, vahendite, tehnikate kogum positiivse õpitulemuse saavutamiseks.
Pedagoogiline tehnoloogia - vastuse otsimine küsimusele "kuidas kõigile kõike tõhusalt õpetada". Mõiste "ped. tehnoloogia” tekkis keskel. 20. sajandil Põhjused, miks ped-i otsimise protsess aktiveeriti. tehnoloogiad: koolitus kaasaegses. tingimuslik on massilise iseloomuga (vanus on üks, kuid võimed on erinevad); kasvavad nõuded hariduse kvaliteedile, tõuseb kõikide õpilaste haridustase ja inimeste ring. erinevused laste vahel on tohutud, seega on tingimused koolides keskmised.
Ped tasemed. tehnoloogiad: 1) üldine pedagoogiline tase (loomisel on üldine pedagoogiline tehnoloogia, mis annab üldise ettekujutuse terviklikust protsessist teatud piirkonnas teatud etapis); 2) privaat-metoodiline = aine (ped. tehnoloogiat kasutatakse "metoodika" tähenduses - vahendite, meetodite kogum teatud sisu realiseerimiseks ühe õppeaine raames); 3) lokaalne = modulaarne (konkreetsete didaktiliste probleemide lahendus).
Pedagoogilise tehnoloogia struktuur:
1) kontseptuaalne alus (teoreetiline alusidee. Näiteks eraldi laste ja tüdrukute haridus); 2) koolituse sisu (õppeeesmärgid - üldised ja spetsiifilised); 3) menetlusosa (raamatupidamise protsessi korraldus, koolide raamatupidamistegevuse meetodid ja vormid). Kriteeriumid ped. tehnoloogiad: 1) kontseptuaalsus; 2) järjepidevus; 3) juhitavus; 4) efektiivsus; 5) reprodutseeritavus. Ped. tehnoloogiad:
1) ZUN (traditsiooniline) teisendamise tehnoloogia: teabe edastamine õpetajalt õpilasele, õpitud teadmiste taastootmine, aluseks on klassi-tunni süsteem; õpetaja aktiivne tegevus ja õpilaste passiivne tegevus. 2) mõtete etapiviisilise kujundamise tehnoloogia. toimingud (P.Ya. Galperini põhiteooria) hõlmavad: teadlikkust toimingu aluse skeemist, toimingu otsest teostamist, keerukamate toimingute võimalusi, üleminekut väliselt esitusvormilt sisemisele, mis tahes sellest tulenev tegevus sooritatakse iseseisvalt, s.t. oskusest saab oskus. 3) kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia (autorid A. G. Rivin ja V. K. Djatšenko): peamine. õpetaja oskust ühendada kollektiivi. ja ind. töövormid koolidega.
Etapid: ettevalmistav (peab olema ruumis navigeerimise oskus, oskus kuulata ja kuulda partnerit, töötada mürarikkas keskkonnas, leida vajalikku teavet lisaallikatest, oskus tõlkida pilt sõnaks ja sõna pilt) ja sissejuhatav (mängu üldreeglid, meetodite koostoime rühmades), see on õppimine liikuvates paarides, sisaldab vastastikust õppimist ja vastastikust kontrolli. 4) täieliku assimilatsiooni tehnoloogia (J. Carroll ja B. Bloom): eesmärk on klassi-urochi ümberkorraldamine. süsteemid. Nad püüavad saavutada teadmiste täielikku assimilatsiooni kõigi õpetajate poolt. Juhtimine kahepunktisüsteemis (sobib-ei õnnestu). Ebaõnnestunud õpilasel peab olema alternatiiv. Keskendu väikestele arvudele ja individuaalsete töövormide kasutamisele.
5) arenduskasvatuse tehnoloogia (L. Zankov, D. Elkonin, V. Davõdov, V. Repkin): Arengukasvatus arvestab: antud vanuses peamisi psühholoogilisi kasvajaid, mis tekivad ja arenevad sellel vanuseperioodil; selle perioodi juhtiv tegevus, mis määrab vastavate neoplasmide tekke ja arengu; selle tegevuse sisu ja ühise rakendamise meetodid; seos teiste tegevustega; meetodite süsteem, mis võimaldab määrata kasvajate arengutasemeid.
Lapse muutumine enesemuutusest huvitatud ja selleks võimeliseks aineks, õpilase muutumine õpilaseks. Peamine on selliseks ümberkujundamiseks tingimuste loomine. arengueesmärk. haridus, mis erineb põhimõtteliselt traditsioonilise eesmärgist. koolid – lapse ettevalmistamiseks ühiskonnas teatud funktsioonide täitmiseks. elu. Iga õppeaine sisustruktuuri alus on mõistete süsteem, mis ammendab selle teaduse alused.
Nende mõistete sisseviimine koolitusse viiakse läbi definitsioonis. järjestused, alustades põhimõistetest. (Näiteks vene keeles algab õppimine mõistete "heli" - "täht" - "foneem" kasutuselevõtuga, millele "sõna" - "fraas" - "lause" - "tekst" seejärel "ehitatakse" Sarnane mõistete süsteem ja loob aluse mis tahes keelesüsteemi uurimisele ja toimimisele). Sellise koolituse tulemusena moodustavad kooliõpilased mõistete süsteemi, mis määrab selle teadmusvaldkonna loogika ja arengu.
Õppetöö toimub järjekindlalt lapsele mitmete mõistete assimilatsiooni eeldavate õppeülesannete püstitamisega. Valmis kujul teavet ei esitata. Probleemi lahendamise käigus korraldab laps ise oma tunnetus- ja kasvatustegevust, omandades samal ajal teadmisi ja arendades oma tööviise.
Klassi kollektiivsesse tegevusse kaasatakse iga lapse poolt probleemi lahendamise protsess, mis kokkuvõttes tagab antud ülesande jaoks optimaalse üldistatud tegevusmeetodi leidmise ja omastamise. Laps on oma kasvatustegevuses pideva refleksiooni seisundis: tema jaoks on oluline mitte ainult “mida” ma teen, vaid ka “kuidas”, “mil moel” ma seda teen. Probleemmoodulõppe tehnoloogia (materjal antakse suurendatud plokkidena, koostatakse miniõpikuid, kasutatakse hindamisskaalasid, assimilatsioonihinnanguid).
Tehnoloogia M. Montessori (Itaalia õpetaja, kes rajas lastega töötamise süsteemi vabahariduse ideedele). Juhtiv ped. ideed: igale lapsele sünnist saadik on üks loomupärane arengupotentsiaal, kass. saab realiseerida ainult lapse enda tegevuses. Õpetaja ülesanne on luua keskkond, mis hõlbustab lapse enda potentsiaali avastamist. Montessori tuvastas 3 arenguetappi: 1) kuni 6 aastat ("teadvuse neelamise", keele, sensomotoorse arengu periood).
Õpetaja korraldab kassis keskkonda. nah-Xia erimaterjalid, kassiga. laps arendab oma sensoorset sfääri, kujundab praktilisi oskusi); 2) 6-9 aastat (laps on teadlane, õpib maailma kujutlusvõime abil); 3) 9-12-aastane (laps on teadlane). Klassi-tunni süsteemi asemel - laste vaba töö arendavas keskkonnas (refleksiivsed ja didaktilised ringid), kolmandal kursusel süvenemine teatud teadmiste valdkondadesse ja loovstuudio-töötoad.
Plaan.
I. Küsimused teoreetiliseks aruteluks
1. Üld- ja spetsiifilised hariduse mustrid algkoolis.
2. Tegelikult õppeprotsessi didaktilised mustrid.
3. Algklasside õpetamise didaktilised põhimõtted ja reeglid.
II. Praktiline töö.
1. harjutus. Koostage uuritud kirjanduse põhjal "intellektuaalne abstrakt" (struktuur-loogiline diagramm), et paljastada mõisted "õppimismustrid", "õppimise seadused", "didaktilised põhimõtted", "didaktiline reegel", kajastada nende seost. .
2. ülesanne. Töö pedagoogilise tekstiga.
Analüüsige artiklit V.V. Davõdovil ja selgitage mõistlikult, milliseid muudatusi hariduse põhimõtete sisus tegi kuulus psühholoog V.V. Davõdov? Kirjeldage artiklis (lõputöös) kirjeldatud uusi kooliõpetuse põhimõtteid.
3. ülesanne. Uurida fragmente Ya. A. Comeniuse raamatust "Suur didaktika" ja sõnastada õpetamise põhimõtted selle tõlgendamisel.
Davõdov, V.V. Hariduse teaduslik toetamine uue pedagoogilise mõtlemise valguses / V.V. Davõdov // Uus pedagoogiline mõtlemine / toim. A.V. Petrovski. - M., 1989. - S. 74-78)
“Juurdepääsetavuse põhimõte” kajastub kogu õppeainete konstrueerimise praktikas: igas haridusetapis antakse lastele ainult see, mida nad antud vanuses saavad endale lubada. Aga kes ja millal võiks täpselt ja üheselt määrata selle “teostatavuse” mõõdu? On selge, et see meede kujunes spontaanselt, tegelikus õpetamispraktikas, mis eelnevalt, lähtudes sotsiaalsetest nõuetest, määras kooliealiste laste nõuete taseme ette. Need nõuded muutusid "võimalusteks" ja "normideks" vaimne areng laps, sanktsioneeritud hiljem (tagasiulatuvalt) arengupsühholoogia ja didaktika autoriteediga. Kuid see on asja üks külg, mis ilmneb ilmselgelt lapsepõlve konkreetse ajaloolise ja sotsiaalse tingimise ja selle üksikute perioodide iseärasuste ignoreerimises. Vaatleme teist poolt. Teooria ja praktika lähtuvad eeldusest, et hariduses kasutatakse ainult lapse juba väljakujunenud ja olemasolevaid vaimseid võimeid. Ja hariduse sisu ja nõuded lapsele piirduvadki selle reaalse, "sularaha" tasemega. See toob kaasa lapse enda võimete konkreetse ajaloolise olemuse ja õppimise tõeliselt arendava rolli ignoreerimise mitte selles mõttes, et õppimine "lisab intelligentsust", vaid asjaolu, et õppesüsteemi ümberstruktureerimisega teatud ajaloolistes oludes. , on võimalik ja vajalik muuta erinevatel haridustasemetel laste vaimse arengu üldist tüüpi ja üldmäärasid. praktiline tähendus ligipääsetavuse põhimõte on vastuolus arenguhariduse ideega.
"Teadvuse printsiipi" võib tunnistada kõlavaks, kasvõi juba sellepärast, et see on suunatud formaalse täpitamise ja skolastika vastu õpetamisel. "Tea ja mõista, mida sa tead." Aga mida tähendab "mõista"? Traditsiooniline õpetamine lähtub tõsiasjast, et kõik teadmised saavad oma kujunduse selgete ja järjepidevalt arendatud verbaalsete abstraktsioonide kujul. Laps peab iga verbaalse abstraktsiooni seostama täpselt määratletud kujutise esitusega (link konkreetsetele näidetele, illustratsioonidele). Kummalisel kombel sulgeb selline teadvus teadmiste ringi, mille inimene omandab sõnade tähenduste ja nende sensoor-visuaalsete korrelatsioonide vahelise seose sfääris ning see on üks empiirilis-klassifitseeriva mõtlemise sisemisi mehhanisme, mis vastandub teoreetilisele. mõtlemise tajumine.
Sõnastagem lühidalt võimalike uute kooliõpetuse põhimõtete tunnused.
"Juurdepääsetavuse põhimõte" see on vajalik kujundada terviklikult avalikustatud arendava kasvatuse printsiibiks, s.o selliseks hariduse struktuuriks, milles on võimalik kasvatuslike mõjude organiseerimise kaudu juhtida arengu tempot ja sisu. Selline koolitus peaks tõesti "juhtima" arengut, iseenesest looma vaimseks arenguks tingimused ja eeldused vastavalt tulevase kooli kõrgetele standarditele ja nõuetele. Sisuliselt on see psüühika puuduvate või puuduvate "lülide" kompenseeriv ja aktiivne ülesehitamine, mis on vajalik kõrge tase eesmine töö õpilastega. Traditsiooniliselt tõlgendatud teadvusprintsiibile on otstarbekas vastanduda tööpõhimõte, mõistetakse teadmiste loomise, säilitamise ja rakendamise alusena ja vahendina. "Teadvust" saab tõeliselt realiseerida ainult siis, kui koolilapsed saavad teadmisi mitte valmis kujul, vaid saavad teada nende tekketingimused. Ja see on võimalik ainult siis, kui lapsed sooritavad neid konkreetseid objektide ümberkujundamise toiminguid, tänu millele modelleeritakse ja luuakse nende enda õppepraktikas uuesti objekti sisemised omadused, millest saab kontseptsiooni sisu. Iseloomulik on see, et just need tegevused paljastavad ja ehitavad üles objektide universaalse olemussuhte, mis on teoreetiliste abstraktsioonide, üldistuste ja kontseptsioonide (teisisõnu teoreetiliste teadmiste) allikaks. Selliste teadmiste esialgne vorm sisaldub täpselt nendes tegevusmeetodites, mis võimaldavad teil objekti reprodutseerida, tuvastades õpilastel võimaluse avastada teatud mõiste üldine sisu, mis on selle konkreetsete ilmingute hilisema tuletamise aluseks. Kinnitatakse vajadust liikuda universaalselt konkreetsele.
Tõsi, kõige universaalsema all mõeldakse antud juhul uuritava süsteemi geneetiliselt algset seost, mis oma arengus ja eristumises annab aluse kogu selle konkreetsusele. Sellist universaalsust tuleb eristada formaalsest identsusest, mis tuleb empiirilises kontseptsioonis välja tuua. Universaalse väljatoomise ja sellel põhineva spetsiifilise õppesüsteemi ülesehitamise nõue on „objektiivsuse printsiibi“ tagajärg, mis muudab kardinaalselt meie võimekust akadeemiliste ainete ülesehitamisel ja õpetamisel. Neid saab nüüd üles ehitada vastavalt konkreetse teadusvaldkonna mõistete arendamise sisule ja vormile. Teaduslike teadmiste projitseerimise seaduste uurimine akadeemilise subjekti tasandile, mis säilitab nende arengu põhikategooriad teaduses endas, on terve distsipliinide kompleksi (epistemoloogia, loogika, teaduse ajalugu, psühholoogia, psühholoogia) põhiülesanne. didaktika, erameetodid ja kõik need teadused, mida saab koolis esindada).
Meie arvates võimaldab uute psühholoogiliste ja didaktiliste põhimõtete rakendamine konkreetselt kindlaks määrata tulevase kooli põhijooned ja eelkõige näidata tingimused, mille korral teoreetilise teadusliku mõtlemise vahendite kujunemine muutub normiks ja mitte erand, mis on praeguses koolis.
Kirjandus.
a) põhikirjandus:
1. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Õppimisteooria: Proc. stud jaoks. kõrgharidus, institutsioonid. - M.: Kirjastus VLADOS - PRESS, 2003. -384 lk.
2. Zagvyazinsky, V. I. Õppimisteooria: kaasaegne tõlgendus / V. I. Zagvyazinsky. - M., 2006. - 192 lk.
3. Zagrekova L. V. Didaktika: õpik õpilastele. kõrgemale õpik juht / L.V. Zagrekova, V.V. Nikolina. - M .: Kõrgem. kool, 2007. - 383 lk.
4. Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Algpedagoogika
Haridus / Üldise all. toim. V.S. Kukushina. - M.: ICC "Mart"; Rostov n/a: ICC "Mart"; 2005. - 592 lk.
5. Makhmutov M.I. Probleemne õppimine. − M., 1975.
6. Panina, T. S. Kaasaegsed vahendidõppimise aktiveerimine / T. S. Panina, L.N. Vavilov / toim. T. S. Panina. - M. : Akadeemia, 2008. - 176 lk.
7. Kaasaegse kooli pedagoogika: pedagoogika alused. Didaktika: Loengute kursus. - Minsk, 2011. - 384 lk. (elektrooniline variant).
8. Podlasy I.P. Põhikooli pedagoogika: Proc. toetus õpilastele. pedagoogilised kõrgkoolid. – M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2000. - 400 lk.: ill.
9. Simonov, V.P. Hariduse ja kasvatustöö kvaliteedi hindamine haridussüsteemides: Uch. toetus / V. P. Simonov. - M., 2006.
10. Savtšenko O. Potšatkovo koolkonna didaktika. - K., 1999.
11. Smirnov S. jt Pedagoogika: pedagoogilised teooriad, süsteemid, tehnoloogiad. -
12. Slastenin V., Isajev I., Šijanov E. Pedagoogika. - M., 2003.
13. Terekhova N.V. Didaktika algharidus: Proc. Kasu. - Tjumen, TSU, 2013.-148lk. (elektrooniline variant).
14. Hutorskoi A. Kaasaegne didaktika. - Peterburi. – 2001.
b) lisakirjandus:
1. Guzejev, V.V. Haridustehnoloogia: vastuvõtust filosoofiasse. M., 1996. - 112 lk.
2. Guzeev V.V. Haridustulemuste ja hariduse planeerimine
tehnoloogia. - M., 2000. - 256 lk.
3. Zagrekova L.V. Hariduse teooria ja tehnoloogia: õpetusülikoolidele / L.V. Zagrekova, V.V. Nikolina. – M.: lõpetanud kool, 2004. - 156 lk.
4. Zvereva M.V. Õppetöö tulemuslikkuse uurimine algklassides. - M., 2001.
5. Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite kontseptsioon: projekt / Ros. akad. haridus; toim. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Valgustus, 2008. – 39 lk. – (teise põlvkonna standardid)
6. Pedagoogika: õpik / L.P. Krivšenko [ja teised]; Ed. L.P. Krivšenko. – M.: Prospekt, 2004. – 428 lk.
7. Pedagoogika: õpik pedagoogikaülikoolidele / V.A. Slastenin, I. F. Isajev, A. I. Mištšenko, E. N. Šijanov. - 4. väljaanne - M.: Kooliajakirjandus, 2004. - 566 lk.
8. Kaasaegse kooli pedagoogika: pedagoogika alused. Didaktika: Loengute kursus. - Minsk, 2011. - 384 lk. (elektrooniline variant).
9. Selevko, G.K. Haridustehnoloogiate entsüklopeedia: õppevahend: 2 köites / G.K. Selevko. - M .: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut. – (Haridustehnoloogiate entsüklopeedia). T. 2. - 2006. -815 lk.
10. Riigi üldharidusstandardi föderaalne komponent. I osa. Esialgne Üldharidus. Põhiline üld
haridust. / Haridusministeerium Venemaa Föderatsioon. - M. 2004. - 221 lk.
11. Haridussüsteem „Kool 2100“ – kvaliteetne haridus kõigile. Materjalide kogu / Teadusliku all. toim. DI. Feldstein. – M.: Balass, 2006.
12. "Kool 2100". Prioriteetsed arendusvaldkonnad Haridusprogramm/ Teadusliku toimetuse all A.A. Leontjev; probleem 4. - M.: Balass, 2000.
Teabeplokk
Õppimise seadused
Lisaks põhiseadustele on õppimisel, nagu igal teisel inimtegevusel, omad seadused. Tänu nendele seaduspärasustele on võimalik tuvastada õppeprotsessi sisemisi seoseid, need peegeldavad selle arengut. Teadus tuvastab mitmeid pedagoogilisi põhiseadusi.
1. Ammu teada õppimise ja indiviidi vaimse arengu seos. Korralikult antud haridus on suunatud lapse arengule, mille eesmärk on kujundada temas õiged moraalsed, esteetilised, vaimsed, loomingulised ja muud hoiakud.
2. Inimene elab ühiskonnas, suhtleb sellega. Sõltuvalt sellest, sotsiaalne kord ehitatakse üles koolituse eesmärgid, meetodid ja sisu.
3. Õppeprotsess ei saa käsitleda eraldiseisvalt lapse kasvatamisest.Õpetaja ei hari õpilast ainult moraliseerivate vestluste kaudu (mis enamasti osutub vähem tõhusaks). Ta harib oma tooni, kõnemaneeri, riietumismaneeriga jne.
4. Õppeprotsess on harmooniline kombinatsioonõppeprotsessi sisu, motivatsioon, emotsionaalsus ja muud komponendid.
5. Teooria ja praktika hariduses on lahutamatult seotud.
6. Samuti on lahutamatult seotud kollektiivne ja individuaalne organisatsioon hariv tegevus.
Süstemaatilineõppimist saab jälgida vaid õppeprotsessi kui tervikut arvestades. Õppimisprotsess- Pedagoogiliselt põhjendatud, järjekindel, pidev õppeaktide muutmine, mille käigus lahendatakse indiviidi arendamise ja kasvatamise ülesandeid. Õppeprotsessis osalevad selle õppeained, õpetaja ja õpilane, omavahel seotud tegevustes. Õppeprotsessi kui süsteemi iseloomustamiseks on vaja seda süsteemi tema dünaamikas jälgida.
Õppimise mustrid
Mustrid pedagoogikas on seaduste toimimise väljendus konkreetsetes tingimustes. Nende eripära on see, et seaduspärasused pedagoogikas on tõenäosuslikku ja statistilist laadi, st ei suuda ette näha kõiki olukordi ega määrata täpselt kindlaks seaduspärasuste avaldumist õppeprotsessis.
Õppimise mustrid võib jagada ka kahte tüüpi.
1. Objektiivne, oma olemuselt õppeprotsessile omane, avaldudes niipea, kui see tekib mis tahes kujul, sõltumata õpetaja tegevusmeetodist ja hariduse sisust.
2. Mustrid, mis avalduvad sõltuvalt õpetamise ja õppimise tegevustest ja vahenditest ning seega ka kasutatavast hariduse sisust.
Teine seaduspärasuste rühm tuleneb asjaolust, et pedagoogiline protsess on seotud kahe omavahel seotud aine - õpetaja ja õpilase - eesmärgipärase ja teadliku tegevusega. Seetõttu määravad ühe või teise õpimustri avaldumise teatud määral ära see, kuivõrd õpetaja on teadlik oma tegevuse funktsioonidest, ning õpilase piisava kontakti aste temaga ja assimilatsiooniobjektiga. Seega, kuni õpetaja on teadlik visualiseerimise või loovülesannete rollist õppetöös ega rakenda neid, ei ilmu nende vahendite rolliga seotud mustrid.
Seega õppimisprotsess- objektiivne protsess, mida värvivad selles osalejate subjektiivsed omadused.
Näited esimese rühma seadusest.
1. Hariduse kasvatuslik iseloom. Igal õppetööl on õpilastele ühel või teisel viisil hariv mõju. See mõju võib olla positiivne, negatiivne või neutraalne.
2. Igasugune õppimine eeldab õpetuse, õppija ja uuritava objekti sihipärast koostoimet. Interaktsioon võib olla otsene või kaudne.
3. Õpilaste aktiivsus: õppimine toimub ainult siis, kui õpilased on aktiivsed.
4. Õppeprotsess viiakse läbi ainult siis, kui õpilase eesmärgid vastavad õpetaja eesmärkidele, võttes arvesse õpitava sisu valdamise viise.
Esimese rühma seaduse näide on õppimise olemus. Teine seaduspärasus on õpetaja, õppija ja uurimisobjekti sihipärane suhtlemine.
Teise rühma seaduse näited.
1. Mõisteid saab assimileerida ainult siis, kui õpilaste kognitiivne tegevus on korraldatud nii, et üks mõiste korreleerub teistega, eraldatakse üksteisest.
2. Oskusi saab kujundada ainult siis, kui oskuse aluseks olevate toimingute ja toimingute taastootmise korraldus.
3. Mida suurem on õppematerjali sisu assimilatsiooni tugevus, mida süsteemsemalt korraldatakse selle sisu otsene ja viivitatud kordamine ning sisseviimine varem õpitud sisu süsteemi.
4. Õpilaste treenimine komplekssetel tegevusviisidel sõltub sellest, kuidas õpetaja tagas eduka eelneva meisterlikkuse lihtsad vaated tegevused, mis on osa keerulisest meetodist, ja õpilaste valmisolek tuvastada olukordi, kus neid tegevusi saab rakendada.
5. Igasugune objektiivselt omavahel seotud teabe kogum assimileeritakse ainult sõltuvalt sellest, kas õpetaja esitab selle mõnes talle iseloomulikus seoste süsteemis, toetudes samal ajal õpilaste tegelikule kogemusele.
6. Teabeühikud ja tegevusmeetodid muutuvad teadmisteks ja oskusteks, olenevalt sellest, kui suures ulatuses toetab nende esitleja uue sisu esitamise ajal juba saavutatud teadmiste ja oskuste taset.
7. Assimilatsiooni tase ja kvaliteet sõltuvad sellest, kuidas õpetaja arvestab assimileeritava sisu tähtsuse astmega õpilaste jaoks.
Õppimise põhimõtted
Selle kaudu realiseeritakse reeglina õppimise seaduspärasused ja mustrid põhimõtteid.
Õppimise põhimõtted Need on tingimused, millele tuginedes ehitatakse üles õpetaja õpetamistegevus ja õpilase tunnetuslik tegevus.
Kasvatuspõhimõtete väljatöötamine on kestnud juba mitu sajandit. Esimest korda rääkis õpetaja ja püüdis sõnastada õpetamise põhimõtteid Jan Comenius. Oma teoses "Suur didaktika" nimetas ta neid alusteks, millele kogu pedagoogiline protsess peaks rajama. Comenius sõnastas õpetamisel mitmeid reegleid, mida õpetajad kasutavad tänaseni: lähedalt kaugele, konkreetsest abstraktseks jne.
Lisaks temale oli didaktiliste põhimõtete põhjendamine J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi.
Näiteks Rousseau uskus, et hariduse alus on lapse kontakt loodusega. Seda põhimõtet nimetatakse "loomuliku õppimise põhimõte".
Pestalozzi pidas visualiseerimist pedagoogilise tegevuse aluseks. Ta uskus, et visualiseerimine annab aluse loogilisele mõtlemisele.
Hindamatu roll kasvatuspõhimõtete väljatöötamisel oli sellel K. D. Ušinski. Ta toob esile mitmed kaasaegses didaktikas kasutatavad põhimõtted.
1. Süstemaatiline, kättesaadav ja teostatav koolitus.
2. Õppimise teadvus ja aktiivsus.
3. Teadmiste tugevus.
4. Koolituse visualiseerimine.
5. Õpikodakondsus.
6. Hariduse kasvatuslik iseloom.
7. Teaduslik õpetus.
Vaatleme neid eraldi.
Teaduse põhimõte. Reaalsuse tundmine võib olla õige või vale. Haridus peaks põhinema ametlikel teaduslikel kontseptsioonidel ja kasutama teaduslikke teadmiste meetodeid.
Teadusliku kasvatuse põhimõte suunab õpetaja tähelepanu pedagoogiliselt põhjendatud teaduslike teadmiste kujundamise viiside otsimisele. Ta esitab õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamisele järgmised nõudmised.
1. Teadusliku hariduse alustamisel tuleb hästi aru saada, millist inimkogemuse poolt õpilane omastab ja kuidas õigesti korraldada mõtte üleminekut nähtuselt olemusele, välistelt, jälgitavatelt omadustelt sisemistele.
2. Mõista teaduslike teadmiste mõju kooliõpilaste arengule.
3. Vt tarkvarast õppematerjal reaalsuse enam-vähem põhjaliku seletuse võimalus. See annab aluse loominguliseks otsinguks, individuaalseks lähenemiseks.
4. Teada lapse ideede süstematiseerimise ja üldistamise viise esialgsete teaduslike mõistete kujunemise protsessis.
Olulist rolli õpilaste isamaaliste teadmistega rikastamisel, kultuuri ja rahvustevaheliste suhete kujundamisel mängib nende tutvustamine rahvaste riikidevaheliste suhetega minevikus ja olevikus. Rikkalikku materjali selleks sisaldavad geograafiatunnid, mis käsitlevad riikide ja rahvaste majandussidemeid, avavad erinevate rahvaste üksteise abistamise küsimusi ning kultuuride vastastikust mõju.
Haridus ja mitmesugused klassivälise töö vormid võimaldavad õpetajatel teha õpilastega mitmekülgset kasvatustööd, et kujundada nende intellektuaalset ja sensoorset sfääri, arendada patriotismiga seotud teadvust ja rahvustevaheliste suhete kultuuri.
Moraaliteadvuse stabiilsus ja küpsusaste saavutatakse siis, kui õpilaste teadmised patriotismi ja rahvustevaheliste suhete kultuuri alal on emotsionaalselt kogetud ning omandavad sügavate isiklike vaadete ja tõekspidamiste vormi.
Inimese patriotismi ja kultuuri küsimustes omandatud teadmised ei määra alati nendele omadustele vastavat mõtteviisi ja käitumist.
Isiklikul tasandil väljenduvad need põhimõtted ehk tegevuse ja käitumise motiivid, mille kujundamine on õpilaste patriotismi ja rahvustevaheliste suhete kultuuri kasvatamise kõige olulisem ülesanne, vaadete ja tõekspidamiste kujul. See protsess on metoodiliselt väga keeruline ja sellega kaasnevad märkimisväärsed praktilised raskused.
Andma haridustöö emotsionaalne iseloom, et seda sügavalt mõjutada patriotismi ja rahvustevaheliste suhete kultuuri alal õpilaste teadvusesse ja tunnetesse ning arendada nende vaateid ja tõekspidamisi, kasutavad õpetajad selleks elavat faktimaterjali.
Teaduslike teadmiste süstemaatiline assimileerimine algab koolis. Esialgsed teaduslikud teadmised tekivad lapse mitmekülgsete ettekujutuste põhjal ümbritsevast maailmast.
Õpetamise edukus sõltub sellest, kuidas õpetaja korraldab kooliõpilaste vaimset tegevust esialgsete teaduslike teadmiste omandamise protsessis. On vaja kindlaks määrata algse kontseptsiooni aluseks olevate sensoorsete kujutiste kogum. Siis on vaja ideid üldistada, süstematiseerida, et õpilane kujutaks ette seda reaalsuse poolt, mida kontseptsioonis iseloomustatakse. Järgmisena tõstab õpetaja esile kujundatava mõiste olemasolevad teaduslikud tunnused.
Süstemaatilisuse põhimõte.Õpetaja nõuab materjali esitamisel järjepidevust, et õpilane saaks ette kujutada tõeline suhe, esemete seosed, nähtused.
Süstemaatiline seisneb selles, et kõigil koolitatavatel diagnoositakse regulaarselt alates esimesest kuni viimase viibimispäevani haridusasutus. Süstemaatilisuse põhimõte eeldab diagnoosimisel integreeritud lähenemist, mille puhul kasutatakse erinevaid seire, kontrollimise, hindamise vorme, meetodeid ja vahendeid tihedas omavahelises seotuses ja ühtsuses, alludes ühele eesmärgile.
Süstemaatilise ja järjepideva õppimise tagamine eeldab õppurilt omandatud teadmiste sisu loogika ja süsteemsuse sügavat mõistmist, samuti süsteemset tööd õpitava materjali kordamisel ja üldistamisel. Samuti on vaja kooliõpilasi harjutada regulaarse tööga raamatuga, loodusnähtuste vaatlustega, kasvatada organiseerimisoskust ja järjepidevust teadmiste omandamisel. Üks levinumaid õpilaste ebaõnnestumise põhjuseid on süsteemi puudumine akadeemiline töö, suutmatus üles näidata visadust ja töökust õpetamisel.
Süsteemse ja järjepideva õppe rakendamisel on oluline roll õpilaste teadmiste kontrollimisel ja hindamisel. Arvestus ja teadmiste hindamine toimub õpilaste töö jälgimiseks ja edasijõudmise kvaliteedi tuvastamiseks. Samal ajal harjutavad nad koolilapsi õpitava materjali süstemaatilise omastamisega ning aitavad kaasa teadmiste lünkade ennetamisele ja ületamisele.
Süstemaatilisuse põhimõte eeldab, et õppematerjali esitamine õpetaja poolt viiakse õpilaste meelest süsteemsuse tasemele, nii et teadmisi antakse õpilastele mitte ainult kindlas järjestuses, vaid need on omavahel seotud.
Koolide ajalooline kogemus igal ühiskonna arenguperioodil näitab veenvalt, et väljaspool süsteemi on hariduse ülesandeid võimatu täita.
Seletussüsteem sõltub õppematerjalis objektiivselt esitatud ideedest, milliseid neist kavatseb õpetaja selgitada, kuidas õpetaja mõistab vanusega seotud võimalusi teadmiste omandamiseks, lastele iseloomulikest vaimse tegevuse tunnustest. antud vanusest ja arengust, valdavast traditsioonilisest arusaamast teadmiste omandamise protsessist klassiruumis. Praegu on alushariduse täiustamise uute ideede valguses muutumas käsitlused tunni materjali sisust ja selgitamise süsteemist.
