Нові освітні результати у основній школі. Метапредметні результати навчання з фгос. що це таке? Фотогалерея: завдання на прикладі підручників для початкової школи

Особистісні результати володіння навичками аналізу та критичної оцінки отримуваної інформації, розвиток почуття особистої відповідальності за якість інформаційного середовища; оцінка навколишнього інформаційного середовища та формулювання пропозицій щодо його поліпшення, організація індивідуального інформаційного середовища; використання різних програмних середовищ для підвищення свого освітнього рівня та підготовки до продовження навчання.

Метапредметні володіння основними загальнонавчальними вміннями інформаційного характеру: аналізу ситуації, планування діяльності, узагальнення та порівняння даних та ін; отримання досвіду використання методів та засобів інформатики: моделювання; формалізації та структурування інформації; комп'ютерного експерименту щодо різних об'єктів, явищ і процесів; вміння створювати та підтримувати індивідуальне інформаційне середовище, забезпечувати захист значущої інформації та особисту інформаційну безпеку; володіння навичками роботи з основними засобами інформаційних та комунікаційних технологій; вміння здійснювати спільну інформаційну діяльність, зокрема під час виконання проекту.

Особливості інформатики Інформатика має дуже велике число дедалі більше міждисциплінарних зв'язків, причому як на рівні понятійного апарату, так і на рівні інструментарію. Можна сміливо сказати, що вона є методисципліну, має загальнонауковий мову, своєрідну пізнавальну «латинь». Фундаментальне ядро ​​«Інформатика та ІКТ» В інформатиці формуються багато видів діяльності, які мають загальнодисциплінарний характер: моделювання об'єктів та процесів, збирання, зберігання, перетворення та передача інформації, управління об'єктами та процесами. Принципово важливу роль інформатиці грає поняття інформаційної моделі, яка водночас є інструментом пізнання, засобом планування практичної діяльності, зокрема із застосуванням комп'ютера, і механізмом реалізації міжпредметних зв'язків інформатики.

Основні цілі вивчення інформатики у школі освоєння знань, що становлять основу наукових уявленьпро інформацію, інформаційні процеси, системи, технології та моделі; розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей засобами ІКТ; виховання відповідального ставлення до інформації з урахуванням правових та етичних аспектів її розповсюдження; вибіркового ставлення до отриманої інформації; оволодіння вміннями працювати з різними видами інформації за допомогою комп'ютера та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ), організовувати власну інформаційну діяльність та планувати її результати; вироблення навичок застосування засобів ІКТ у повсякденному житті, при виконанні індивідуальних та колективних проектів, у навчальній діяльності, при подальшому освоєнні професій. Фундаментальне ядро ​​«Інформатика та ІКТ»

Понятійний апарат інформатики МОЖНА РОЗДІЛИТИ НА ТРИ КОНЦЕНТРИ: поняття, пов'язані з описом інформаційного процесу; поняття, що розкривають суть інформаційного моделювання; поняття, що характеризують застосування інформатики у різних галузях (технологіях, управлінні, соціально-економічній сфері). Фундаментальне ядро ​​«Інформатика та ІКТ»

Зміст інформатики Інформація, інформаційні процеси; інформаційні процеси; інформаційні ресурси. Інформаційні моделі, моделювання моделювання та формалізація; подання інформації; алгоритмізація та програмування; виконавець; комп'ютер. Застосування методів та засобів інформатики Інформаційні та комунікаційні технології; Інформаційні засади управління; Інформаційна цивілізація Навчальна програма«Інформатика та ІКТ» (УМК Семакін І.Г. та ін.)

Характеристика результатів Інформація, інформаційні процеси формування уявлень про основний об'єкт інформатики – інформаційні процеси, їх принципову відмінність від інших видів процесів: фізичних, хімічних, біологічних, а також методи та засоби їх автоматизації. Інформаційні моделі та моделювання розвиток умінь будувати, вивчати, оцінювати моделі інформаційних процесів із різних галузей, у тому числі з використанням можливостей комп'ютера; Застосування методів та засобів інформатики формування умінь застосовувати методи та засоби інформатики, зокрема, побудова та дослідження інформаційних моделей для вирішення завдань у різних галузях людської діяльності. Навчальна програма «Інформатика та ІКТ» (УМК Семакін І.Г. та ін.)

Підвищення кваліфікації вчителів включає кілька заходів. Одним із них виступає аналіз рівня освоєння спільних програм. Його розробка ґрунтується на уявленні про склад та структуру результатів загального навчання. Розглянемо їх докладніше.

Загальні проблеми

Вони є універсальні види діяльності. Сьогодні школа все ще продовжує орієнтуватись на предметні результати. Вона випускає нині добрих виконавців. Тим часом сучасність ставить дещо інші завдання. Для реалізації необхідно якісне підвищення кваліфікації вчителів. Сучасність вимагає людей, які готові до самовдосконалення, самостійного прийняття рішень. Людина, що вийшла зі школи, повинна вміти вчитися, сприймати нові знання в умовах життя, що постійно змінюються. Перед педагогами стоїть актуальне завдання – розвинути в дітей віком здатність до самостійного успішного засвоєння нових компетенцій. Її реалізація супроводжується освоєнням Стандарт освіти, що діє сьогодні, встановлює певні вимоги. Їх виконання дозволяє вирішити проблеми, що постали перед педагогом.

Метапредметні результати (ФГОС)

Передбачуваними підсумками освоєння програм є формування:

1. Вміння планувати немовну та мовленнєву поведінку.
2. Комунікативна компетенція.
3. Вміння чітко встановлювати сфери знаного та незнаного.
4. Здібності ставити цілі та формулювати завдання для їх досягнення, планувати послідовність та прогнозувати підсумки дій і всієї роботи в цілому, аналізувати отримані результати (і негативні, і позитивні), робити відповідні висновки (проміжні та кінцеві), коригувати плани, встановлювати нові індивідуальні показники.
5. Дослідницьких процесів. До них, серед іншого, відносять навички роботи з даними (здатність отримувати відомості з різних джерел, систематизувати та аналізувати їх, представляти у різний спосіб).
6. Вміння вести самоспостереження, самооцінку, самоконтроль у ході комунікативної діяльності.
7. Навичок смислового читання. До них відносять здатність визначати тему, виділяти ключову думку, прогнозувати зміст за заголовком, основними словами, визначати головні факти, простежувати логічний зв'язок між ними.

Метапредметні результати навчання виступають як "мостів", що з'єднують усі джерела знань.

Концепція

Стандарт освіти пропонує якісно новий підхід до Він передбачає усунення розколотості, роз'єднаності та відірваності різних наукових дисциплін один від одного. Метапредмети виступають як нова специфічна форма навчання. Вона формується поверх традиційних загальних дисциплін. У основі метапредметного підходу лежить мыследеятельный вид інтеграції матеріалу. Він також передбачає рефлексивну форму відносин базових елементів мислення. Будь-який метапредметний урок сприяє розвитку навичок самостійного освоєння знань. Тут формуються умови початку рефлексії дитини. Він має реагувати на власні події, усвідомлювати, що він робив, як і що отримав у результаті.

Універсальність підходу

Міністерство освіти, розробляючи нові вимоги, виходить із існуючих сьогодні суспільно-економічних умов. Універсальність пропонованих підходів полягає в тому, що діти отримують знання про загальні схеми, техніки, прийоми, зразки мислення, що лежать над дисциплінами, але відтворюються при роботі з ними. Принцип метапредметності полягає в акцентуванні уваги учнів на способах обробки та представлення даних щодо великого обсягу різнорідного матеріалу. Як ключова компетенція виступає здатність самостійно засвоювати знання. Міністерство освіти, формулюючи нові вимоги, орієнтується на необхідність активного отримання дітьми соціального досвіду, здатності до самовдосконалення та саморозвитку.

Особливості аналізу

Оцінка метапредметних результатів представлена ​​як перевірка запланованих показників. Вони представлені в розділах універсальних процесів:

1. Регулятивні.
2. Комунікативні.
3. Пізнавальних.

Метапредметні результати - це універсальні прийоми реалізації дій. Вони і як методи регуляції поведінки, включаючи планування, корекцію і контроль. Досягнення метапредметних результатів стає можливим завдяки основним компонентам педагогічного процесу. Мова про всі дисципліни, базисний план. Метапредметні результати - це навички, які використовують школярі для отримання та засвоєння знань. Вони застосовують їх і під час вирішення проблем, що виникають у реальних умовах життя.

Об'єкти аналізу

Основний напрямок, у межах якого аналізуються метапредметні результати, - це область формування низки пізнавальних, комунікативних та регулятивних УУД. Серед них, зокрема, розумові дії дітей, орієнтовані на перевірку та управління своєю роботою. Оцінки піддаються:

1. Здатність сприймати та зберігати навчальні завдання та мету, самостійно трансформувати практичну проблему у пізнавальну.
2. Навички планування своєї роботи, пошуку засобів її виконання. Ці здібності розвиваються відповідно до поставлених завдань та умов їх реалізації.
3. Вміння контролювати та адекватно оцінювати власні дії, коригувати їх здійснення з урахуванням характеру скоєних помилок.
4. Здатність виявляти самостійність та ініціативу у процесі засвоєння матеріалу.
5. Вміння вести пошук інформації, збирання та виділення суттєвих відомостей з різних джерел.
6. Здатність використовувати в роботі знакові та символічні засоби для моделювання досліджуваних процесів та об'єктів, створення схем вирішення практичних та пізнавальних завдань.
7. Вміння взаємодіяти з однолітками та педагогом.
8. Здатність проводити логічні операції аналізу, порівняння, класифікації, узагальнення за родовими критеріями.
9. Вміння нести відповідальність за результати дій.

Специфіка

Метапредметні результати - це, насправді, орієнтовні дії. Вони формують психологічну основу та виступають як найважливіша умова успішності при вирішенні школярами поставлених перед ними завдань. За своєю природою вони виступають як особистісні результати кожної дитини. З цього випливає, що рівень їх розвитку може піддаватися якісному виміру та аналізу.

Варіанти перевірки

Особистісні результати можуть аналізуватися під час виконання діагностичних, спеціально сконструйованих завдань. Вони спрямовані на перевірку ступеня сформованості певного виду УУД. Досягнення результатів можна як інструментальної основи та умови успішності реалізації пізнавальних і практичних завдань. Це означає, що в залежності від показників перевірочних робіт з математики, російської та інших дисциплін з урахуванням помилок, які були допущені, можна сформувати висновок про рівень розвиненості УУД. Досягнення результатів може виявлятися в успішності виконання комплексних завдань на межпредметной основі. Отже, є кілька процедур, у межах яких можна провести аналіз.

початкова школа

Освіта в молодшому віці передбачає формування здатності дитини до саморегуляції та прийняття нею відповідальності за власні вчинки. У початковій школі виділяють регулятивні УУД, що відображають суть До них відносять уміння:

1. Приймати та зберігати цілі, слідувати їм у процесі навчальної роботи.
2. Діяти за певним планом.
3. Подолати мимовільність та імпульсивність.
4. Контролювати хід та результати діяльності.
5. Розрізняти об'єктивні труднощі у завданнях та процесі засвоєння знань.
6. Взаємодіяти з однолітками та дорослими.

Крім цього, метапредметні результати показують ступінь сформованості наполегливості та цілеспрямованості, життєвого оптимізму, підготовленості до труднощів.

Контроль

Як основні методи виступають тестування, проектування, спостереження. Контроль може здійснюватися в різних формах. Він може бути:

1. Фронтальний.
2. індивідуальним.
3. Груповим.
4. У вигляді письмового опитування.
5. Персоніфікованим та неперсоніфікованим.

Як інструменти виступають:

1. Мапа спостережень.
2. Завдання УУД.
3. Щоденник (аркуш) самооцінки.
4. Тест.
5. Карта моніторингу.

Три рівні компетенції

На першому ступені набуваються регулятивні навички:

Другий рівень передбачає отримання пізнавальних здібностей:

1. Приймати та зберігати навчальні цілі.
2. Трансформувати практичні завдання на пізнавальні.
3. Працювати з інформацією та її джерелами.
4. Виявляти самостійність та ініціативу.
5. Використовувати символічні та знакові засоби.

На третьому рівні (комунікативному) діти навчаються:

1. Взаємодіяти з викладачем та однолітками у процесі вирішення завдань.
2. Слухати та включатись у діалог.
3. Брати участь у груповому обговоренні питання.
4. Інтегруватися в колектив однолітків, вибудовувати продуктивну співпрацю та взаємодію.
5. Володіти монологічним та діалогічним мовленням.
6. Висловлювати та відстоювати свою думку, приймати іншу.

Підсумки роботи

Після закінчення курсу у школярів мають сформуватися регулятивні УУД, за допомогою яких діти:

1. Самостійно організують робоче місце.
2. Дотримуються плану позанавчальної та
3. Визначають за допомогою освітянина.
4. Випливають інструкції викладача, алгоритми, що описують стандартні дії.
5. Визначають план вирішення завдань під час уроків, у межах позакласної діяльності, у різних життєвих ситуаціях у процесі взаємодії з педагогом.
6. Коригують виконання завдань.

За допомогою сформованих пізнавальних УУД учні:

Використовуючи комунікативні УУД, діти:

1. Дотримуються у повсякденному житті правил і норм етикету під час спілкування.
2. Читають про себе та вголос тексти з підручників, науково-популярних та художніх книг, розуміють зміст, у тому числі за заголовком.
3. Оформляють свої думки письмово чи усно, враховуючи власні шкільні та життєві мовні ситуації.
4. Беруть участь у діалогах.

При підсумковій перевірці рівня освоєння основної програми школярами аналізуються результати, необхідних продовження навчання.

Висновок

Як видно, метапредметні результати тісно пов'язані з усіма напрямками виховної та педагогічної роботи. Нині вони мають ключове значення на формування необхідних навичок в школярів будь-якого віку. Метапредмети висловлюють ідею рефлективності щодо дисциплін. Як правило, дитина, вивчаючи матеріал з хімії, фізики, історії, біології та ін., запам'ятовує ключові визначення та поняття. На метапредметних уроках він робить інше. Школяр не запам'ятовує, а простежує походження цих основних термінів та визначень. Фактично він знову відкриває цю галузь знань собі. Перед школярем розгортається процес появи тих чи інших подій, об'єктів. Насправді він заново відкриває те, що стало відомо у час, відновлює і визначає форму існування цього знання. Однак це лише початковий рівень. Проробивши роботу з різним предметним матеріалів, школяр формує усвідомлене ставлення немає якогось конкретного поняття, а способу своєї пізнавальної діяльності. Удосконалюючи свої навички, дитина швидше починає орієнтуватися у матеріалі. Виявляючи самостійність та ініціативу, він шукає нові джерела інформації, збирає та узагальнює знайдені відомості, порівнює їх із отриманими даними на уроках.

Також дуже важливо для педагога встановити тісний контакт із дитиною. Це особливо актуально на початковому етапіформування УУД. Від цього багато в чому залежатиме прагнення дітей до подальшого самовдосконалення, саморозвитку. У цьому під час роботи не можна акцентувати увагу до формування конкретного навички. Їх розвиток має йти в комплексі та постійно. Для успішної реалізації завдань вчителю необхідно аналізувати свою роботу та діяльність школярів. З урахуванням тих чи інших показників має формуватись план на наступний рік.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

Орієнтація на результати освіти – це найважливіший компонент конструкції Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління. Відповідно до цієї принципової відмінності змінилися структура, зміст та способи застосування стандартів в освітньому процесі.

3 слайд

Опис слайду:

Основними документами, що становлять нормативний пакет ФГОС, є Вимоги до структури основних загальноосвітніх програм, Вимоги до результатів їх освоєння (результати загальної освіти), вимоги до умов реалізації освітніх програм.

4 слайд

Опис слайду:

У концепції ФГОС вказані вимоги до результатів освоєння основних загальноосвітніх програм, які структуруються за ключовими завданнями загальної освіти і включають Предметні результати - засвоєння конкретних елементів соціального досвіду, що вивчаються в рамках окремого навчального предмета, тобто знань, умінь і навичок, досвіду вирішення проблем, досвіду творчої діяльності; Метапредметні результати - освоєні учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів способи діяльності, застосовні як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях. процесу, самому освітньому процесу та його результатам.

5 слайд

Опис слайду:

Предметні результати навчання Вимоги до предметних результатів навчання відображено у документі «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти». У ньому вказані основні елементи наукового знанняз кожного предмета, що вивчається у середній школі. Ці результати традиційно прописуються у всіх методичних посібниках, що у великій кількості видаються з будь-якої шкільної дисципліни. Предметні знання перевіряються у тестах ЄДІ та ОДЕ, і тому саме їм вчителі звикли приділяти найбільшу (добре, якщо не єдину) увагу. На жаль, більшість батьків також, як і раніше, оцінюють роботу школи саме з позицій предметних знань, не надаючи належного значення розвитку універсальних навчальних навичок та особистісному зростанню дітей.

6 слайд

Опис слайду:

Метапредметні результати навчання Вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити і формулювати для себе нові завдання у навчанні та пізнавальній діяльності, розвивати мотиви та інтереси своєї пізнавальної діяльності; Вміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей, у тому числі альтернативні, усвідомлено вибирати найбільш ефективні способивирішення навчальних та пізнавальних завдань; Вміння співвідносити свої дії з планованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності в процесі досягнення результату, визначати способи дій у рамках запропонованих умов та вимог, коригувати свої дії відповідно до ситуації, що змінюється;

7 слайд

Опис слайду:

Метапредметні результати навчання Вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання; Володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору навчальної та пізнавальної діяльності; Вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави та критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, висновок (індуктивне, дедуктивне та за аналогією) та робити висновки; Вміння створювати, застосовувати та перетворювати знаки та символи, моделі та схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань;

8 слайд

Опис слайду:

Метапредметні результати навчання Змістове читання; Вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками; працювати індивідуально та у групі: знаходити загальне рішення та вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій та обліку інтересів; формулювати, аргументувати та відстоювати свою думку; Вміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації для вираження своїх почуттів, думок та потреб, планування та регулювання своєї діяльності; володіння усною та письмовою мовою, монологічною контекстною мовою; Формування та розвиток компетентності у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій; Формування та розвиток екологічного мислення, вміння застосовувати його у пізнавальній, комунікативній, соціальній практиці та професійній орієнтації.

9 слайд

Опис слайду:

Особистісні результати навчання Сучасна освіта стає все більш особистісно-орієнтованою. Суспільство приходить до розуміння того, що справжнім результатом освіти є не просто здобуття знань, а пізнавальний та особистісний розвиток учнів в освітньому процесі. Відбувається злиття педагогічних та психологічних цілей навчання та виховання.

.

дій всіх учасників

використання в освітньому процесі сучасних освітніх технологій діяльнісного типу;

Ефективне управління освітньою установою з використанням інформаційно-комунікаційних технологій,

- наявність сучасних оновлених шкіл (будівель з їх сучасним технологічним та безпечним наповненням).

Завантажити:

Попередній перегляд:

Сергєєва В.П., Зеленівська філія МБОУ Платонівська ЗОШ

СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА НОВІ ОСВІТНІ РЕЗУЛЬТАТИ

Однією з базових цілей загальної освіти є створення умов для формування у молодих людей здатності нести особисту відповідальність за власний добробут та благополуччя суспільства, формування соціальної мобільності та адаптації. Стосовно основної школи дана мета конкретизується так:

сформувати здібності до здійснення відповідального вибору власної індивідуальної освітньої траєкторії.

Для досягнення поставленої мети підліток, який виконав цю основну освітню програму, повинен:

Бачити і розуміти цінність освіти, бути мотивованим для її продовження у тих чи інших формах, незалежно від конкретних особливостей обраного ним подальшого життєвого шляху;

Володіти відповідними навчально-предметними та ключовими компетентностями на певному рівні їх реалізації;

Мати певний соціальний досвід, що дозволяє йому більш-менш усвідомлено орієнтуватися в навколишньому світі, що швидко змінюється;

Вміти робити усвідомлений вибір, принаймні на рівні, тієї інформації та того досвіду, які в нього є, та відповідати за нього.

У зв'язку з цим основна освітня програма (ООП) основної загальної освіти насамперед забезпечуєбазові (загальні) вимогидо результатів освоєння ОВП основної загальної освіти:

– наскрізні освітні результатипродовжують бути об'єктом особливої ​​уваги на щаблі основної освіти та вимірюються через:

• освітню самостійність, що передбачає вміння учня створювати та використовувати кошти для власного особистісного розвитку;
• освітню ініціативу – вміння вибудовувати свою освітню траєкторію, вміння створювати необхідні для розвитку ситуації і адекватно їх реалізувати;
• освітню відповідальність – вміння приймати собі рішення про готовність діяти у певних нестандартних ситуаціях.

– предметні знанняповинні стати інструментальними, щоб той, хто навчається, міг в змозі користуватися ними для того, щоб:

• обчислювати взаємозалежні параметри системного об'єкта;
• взаємоузгоджувати різні процеси за змін об'єкта;
• маніпулювати зі складними залежностями;
• визначати та задавати умови збереження та перетворення складних об'єктів;
• вирішувати завдання у нестандартних умовах;
• будувати ініціативну пробу самостійного просування у розділах певної предметної галузі (освітній інтерес та освітня амбіція).

- в області розуміння та мисленняу учнів має з'явитися:

• позиційне бачення об'єктів, що вивчаються;
• вміння співвідносити різні знакові форми опису об'єктів, що виражається в умінні переводити одні знаки в інші та фіксувати смислові зміни при зміні знакових форм;

– у сфери діїмає виникнути вміння перетворювати власний спосіб дії, що виражається у вмінні:

Перелічені вище вимоги до результатів знаходять свій відбиток у приватних освітніх результатах по предметним областям.

Умовою досягнення цих результатів освіти є побудова ОВП з урахуванням вікових особливостейучнів на основі множинності видів діяльності дитини – «універсальних навчальних дій», які забезпечують можливість кожному учневі самостійно здійснювати діяльність вчення, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, вміти контролювати та оцінювати навчальну діяльність та її результати. Вони створюють умови розвитку особистості та її самореалізації.

УУД спрямовані на досягнення запланованих результатів освіти, досягти яких можливо за умови застосування освітньої діяльностісучасних освітніх технологій:

Проектно – дослідницької;

Технології розвитку критичного мислення через читання та письмо;

Проблемною;

Інформаційно – комунікаційну;

рівнів диференціації;

Проблемно – діалоговий;

Технології оцінювання;

Технології продуктивного читання;

технології продуктивного діалогу;

Навчальної ситуації;

Технології обговорень.

1. МЕТОД ПРОЕКТІВ (проектна діяльність). ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ

Метод проектів – педагогічна технологія, мета якої орієнтується як інтеграцію наявних фактичних знань, а й придбання нових (іноді шляхом самоосвіти) знань.

Навчально-дослідницька та проектна діяльність мають такі особливості:

1) цілі та завдання цих видів діяльності учнів визначаються як їх особистісними, так і соціальними мотивами. Це означає, що така діяльність має бути спрямована не лише на підвищення компетентності підлітків у предметній галузі певних навчальних дисциплін, розвиток їх здібностей, а й у виробництво продукту, має значимість й інших;

2) навчально-дослідницька та проектна діяльність повинні бути організовані таким чином, щоб учні змогли реалізувати свої потреби у спілкуванні з групами однокласників, вчителів і т. д. Будова різноманітних відносин у ході цілеспрямованої, пошукової, творчої та продуктивної діяльності; підлітки опановують норми взаємин із різними людьми, вміннями переходити від одного виду спілкування до іншого; набувають навичок індивідуальної самостійної роботи та співробітництва в колективі;

3) організація навчально-дослідних та проектних робітшколярів забезпечує поєднання різних видівпізнавальної діяльності.

При побудові навчального проектно-дослідницького процесу вчителю важливо врахувати такі моменти:

Тема дослідження має бути насправді цікавою для учня і збігатися з колом інтересу учня;

Необхідно, щоб учень добре усвідомлював суть проблеми, інакше весь хід пошуку її вирішення буде безглуздим, навіть якщо його буде проведено вчителем бездоганно правильно;

Організація ходу роботи над розкриттям проблеми дослідження повинна будуватися на взаємовідповідальності вчителя та учня один перед одним та взаємодопомоги;

Розкриття проблеми насамперед має приносити щось нове учневі, а вже потім науці.

Навчально-дослідницька та проектна діяльність має як загальні, так і специфічні риси.

До загальним характеристикамслід віднести:

Практично значущі цілі та завдання навчально-дослідницької та проектної діяльності;

Структуру проектної та навчально-дослідницької діяльності, що включає загальні компоненти: аналіз актуальності дослідження; цілепокладання, формулювання завдань, які слід вирішити; вибір засобів та методів, адекватних поставленим цілям; планування, визначення послідовності та строків робіт; проведення проектних робіт чи дослідження; оформлення результатів робіт відповідно до задуму проекту чи цілей дослідження; подання результатів у відповідному для використання вигляді;

Компетентність у вибраній сфері дослідження, творча активність, зібраність, акуратність, цілеспрямованість, висока мотивація.

Підсумками проектної та навчально-дослідницької діяльності слід вважати не стільки предметні результати, скільки інтелектуальний, особистісний розвиток школярів, зростання їхньої компетентності у обраній для дослідження чи проекту сфері, формування вміння співпрацювати в колективі та самостійно працювати, з'ясування сутності творчої дослідницької та проектної роботи, яка сприймається як показник успішності (неуспішності) дослідницької діяльності.

Специфічні риси (відмінності) проектної

та навчально-дослідницької діяльності

Проектна діяльність	Навчально-дослідницька діяльність
Проект спрямований на отримання конкретного запланованого результату - продукту, що має певні властивості та необхідний для конкретного використання	У результаті дослідження організується пошук у сфері, формулюються окремі показники підсумків работ. Негативний результат є також результатом
Реалізацію проектних робіт передує уявлення про майбутній проект, планування процесу створення продукту та реалізації цього плану. Результат проекту має бути точно співвіднесений з усіма характеристиками, сформульованими у його задумі	Логіка побудови дослідницької діяльності включає формулювання проблеми дослідження, висування гіпотези (для вирішення цієї проблеми) та подальшу експериментальну чи модельну перевірку висунутих припущень

Робота над проектами гармонійно доповнює в освітньому процесі класно-урочну діяльність та дозволяє працювати над отриманням особистісних та метапредметних результатів освіти у більш комфортних для цього умовах, не обмежених тимчасовими рамками окремих уроків.

	Основні етапи роботи над проектом	Структура навчальної діяльності
	Ухвалення рішення про виконання проекту	Навчальні мотиви
	Визначення мети діяльності	Навчальна мета
	Визначення завдань діяльності	Навчальне завдання
	1) Упорядкування плану действий 2) Складання програми	Навчальні дії та операції Орієнтування Перетворення (виконання) Контроль Оцінка
	Перевірка програми на «реалізованість»
	Виконання програми
	Попередній контроль
	Презентація продукту

Проектна діяльність- особлива форма навчальної роботи, що сприяє вихованню самостійності, ініціативності, відповідальності, підвищенню мотивації та ефективності навчальної діяльності. У ході реалізації вихідного задуму на практичному рівні учні набувають уміння вибирати адекватні завдання, що стоїть, кошти, приймати рішення, у тому числі і в ситуаціях невизначеності. Вони матимуть можливість розвинути здатність до розробки кількох варіантів рішень, до пошуку нестандартних рішень, пошуку та здійснення найбільш прийнятного рішення

В оцінці результату проекту (дослідження) враховується:

1. участь у проектуванні (дослідженні): активність кожного учасника відповідно до його можливостей; спільний характер прийнятих рішень; взаємна підтримка учасників проекту; вміння відповідати опонентам; вміння робити вибір та осмислювати наслідки цього вибору, результати власної діяльності;
2. виконання проекту (дослідження): обсяг освоєної інформації; її застосування для досягнення поставленої мети;
3. також можуть оцінюватися: коректність застосовуваних методів дослідження та методів подання результатів; глибина проникнення у проблему, залучення знань з інших галузей; естетика оформлення проекту (дослідження)

У можливі такі типи та види проектів, проектних форм навчальної діяльності.

1. Навчальні монопроекти

Такі проекти проводять у рамках одного предмета. У цьому вибираються найскладніші розділи чи теми під час навчального блоку. Зрозуміло, робота над монопроектами передбачає часом застосування знань та з інших галузей для вирішення тієї чи іншої проблеми. Але сама проблема лежить у руслі конкретного знання. Подібний проект вимагає ретельної структуризації за уроками з чітким позначенням не тільки цілей та завдань проекту, а й тих знань, умінь, які учні, ймовірно, мають придбати в результаті.

2. Міжпредметні проекти

Міжпредметні проекти, як правило, виконуються у позаурочний час. Це – або невеликі проекти, які стосуються двох-трьох навчальних предметів, або досить об'ємні, тривалі, загальношкільні, які планують вирішити ту чи іншу досить складну проблему, значиму для всіх учасників проекту. Як правило, подібні проекти реалізуються в рамках годинника, відведеного на заняття-лабораторії в другій половині дня.

3. Соціальні (практико-орієнтовані) проекти

Ці проекти відрізняє чітко означений від початку результат діяльності, орієнтований на соціальні інтереси їх учасників. Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функцій кожного з них, чіткі виходи та участь кожного в оформленні кінцевого продукту.

Даний вид проектів може реалізовуватись у рамках позанавчальної діяльності школярів у другій половині дня.

4. Персональний проект

на останньому роцінавчання в основній школі кожен учень виконує персональний проект протягом року, що виноситься на захист у межах державної підсумкової атестації. Персональний проект (у більшості випадків) набуває форми окремих, зафіксованих на папері досліджень. Крім такої форми презентації проекту, учні можуть виконувати його та іншими способами (навчальний посібник-макет, організація виставки чи концерту, творча робота з мистецтва).

Персональний проект повинен задовольняти такі умови:

1. наявність соціально чи особистісно значимої проблеми;
2. наявність конкретного соціального адресата проекту «замовника»;
3. самостійний та індивідуальний характер роботи учня;
4. проект міжпредметний, надпредметний, тобто. не обмежується рамками однієї навчальної дисципліни.

Проектно – дослідницька діяльність спрямовано розвиток УУД: особистісних, пізнавальних, регулятивних, комунікативних.

2. ТЕХНОЛОГІЯ «РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО

МИСЛЕННЯ ЧЕРЕЗ ЧИТАННЯ І ЛИСТ»

Технологія РКМПП (critical thinkin) розроблена наприкінці XX століття в США (Ч. Темпл, Д. Стіл, К. Мередіт). У ній синтезовані ідеї та методи російських вітчизняних технологій колективних та групових способів навчання, а також співробітництва, що розвиває навчання.

Технологія РКМПП являє собою цілісну систему, що формує навички роботи з інформацією у процесі читання та письма. Вона спрямована на освоєння базових навичок відкритого інформаційного простору, розвиток якостей громадянина відкритого суспільства, включеного до міжкультурної взаємодії.

Критичне мислення– це один із видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього інформаційного поля.

Акценти цілей технології РКМПП:

Формування нового стилю мислення, для якого характерні відкритість, гнучкість, рефлексивність, усвідомлення внутрішньої багатозначності позиції та точок зору, альтернативності прийнятих рішень (комунікативні УУД).

Розвиток таких базових якостей особистості, як критичне мислення, рефлексивність, комунікативність, креативність, мобільність, самостійність, толерантність, відповідальність за власний вибір та результати своєї діяльності (комунікативні, особисті УУД).

Розвиток аналітичного, критичного мислення. Завдання навчити школярів:

Виділяти причинно-наслідкові зв'язки;

Розглядати нові ідеї та знання у контексті вже наявних;

Відкидати непотрібну чи неправильну інформацію;

Розуміти, як різні частини інформації пов'язані між собою;

Виділяти помилки у міркуваннях;

Робити висновок у тому, чиї конкретно ціннісні орієнтації, інтереси, ідейні установки відбивають текст чи людина, що говорить;

бути чесним у своїх міркуваннях;

Визначати хибні стереотипи, що ведуть до неправильних висновків;

Виявляти упереджені ставлення, думку та судження;

Вміти відрізняти факт, який завжди можна перевірити, від припущення та особистої думки;

Піддавати сумніву логічну непослідовність усного чи письмового мовлення;

Відокремлювати головне від суттєвого в тексті або в мові та вміти акцентувати на першому(Регулятивні, особистісні, комунікативні УУД).

Формування культури читання, що включає вміння орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з точки зору її важливості, «відсіювати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки та узагальнення(комунікативні, пізнавальні, регулятивні, пізнавальні УУД).

Стимулювання самостійної пошукової творчої діяльності, запуск механізмів самоосвіти та самоорганізації(Особистісні, пізнавальні, регулятивні УУД).

Технологія РКМПП - надпредметна, проникаюча, вона застосовна в будь-яких програмі та предметі.

В основу технології покладено базовий дидактичний цикл, що складається з трьох етапів (стадій).

Кожна фаза має свої цілі та завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької, творчої діяльності, а потім на осмислення та узагальнення набутих знань.

Перша стадія – «виклик» , під час якої в учнів активізуються знання, що раніше були, пробуджується інтерес до теми(пізнавальні та особистісні УУД), визначаються цілі вивчення майбутнього навчального матеріалу (регулятивні УУД).

Друга стадія - "осмислення" - змістовна, під час якої і відбувається безпосередня робота учня з текстом, причому робота, спрямована, осмислена)(пізнавальні та особистісні УУД. Процес читання завжди супроводжується діями учня (маркування, складання таблиць, ведення щоденника), які дозволяють відстежувати власне розуміння. При цьому поняття «текст» трактується дуже широко: це і письмовий текст, і викладач, і відеоматеріал.

Третя стадія - "рефлексія" - Роздуми. На цьому етапі учень формує особистісне ставлення до тексту та фіксує його або за допомогою власного тексту, або своєї позиції у дискусії. Саме тут відбувається активне переосмислення власних уявлень з урахуванням новонабутих знань.(регулятивні УУД).

3. ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ

Проблемне навчання полягає в отриманні учнями нових знань у вигляді вирішення теоретичних і практичних проблем, завдань у створених при цьому проблемних ситуаціях.

Суть його полягає у наступному. Перед учнями ставиться проблема, пізнавальна задача, і учні (за безпосередньої участі вчителя чи самостійно) досліджують шляхи та способи її вирішення. Вони будують гіпотезу, намічають та обговорюють способи перевірки її істинності, аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.Формуються комунікативні, особистісні, пізнавальні та регулятивні УУД.Сюди ставляться, наприклад, завдання самостійне «відкриття» правил, законів, формул, теорем (самостійне виведення закону фізики, правила правопису, математичної формули, відкриття способу доказу геометричної теореми тощо.).

Проблемне навчання включає кілька етапів:

1. усвідомлення загальної проблемної ситуації;
2. її аналіз, формулювання конкретної проблеми;
3. вирішення проблеми (висування, обґрунтування гіпотез, послідовна перевірка їх);
4. перевірка правильності вирішення проблеми.

Проблемне навчання ґрунтується на аналітико-синтетичній діяльності учнів, що реалізується в міркуванні, міркуванні. Це евристичний, дослідницький тип навчання з великим потенціалом, що розвиває.

Відмінні характеристики проблемного навчання:

Повідомляче навчання	Проблемне навчання
Матеріал дається у готовому вигляді, вчитель звертає увагу, перш за все, на програму	Нову інформацію учні отримують під час вирішення теоретичних та практичних проблем
В усній подачі матеріалу або через підручник виникають прогалини, перепони та труднощі, спричинені тимчасовим виключенням учня з дидактичного процесу	У ході вирішення проблеми учень долає всі труднощі, його активність та самостійність досягають тут високого рівня.
Темп передачі орієнтований більш сильних, середніх чи слабких учнів	Темп передачі інформації залежить від учня чи групи учнів
Контроль шкільних досягнень лише частково пов'язаний із процесом навчання; він не є його органічною частиною	Підвищена активність учнів сприяє розвитку позитивних мотивів та зменшує необхідність формальної перевірки результатів
Відсутня можливість забезпечення всім учням стовідсоткових результатів; найбільшу складність становить застосування інформації на практиці	Результати викладання відносно високі та стійкі. Учні легше застосовують отримані знання у нових ситуаціях та одночасно розвивають свої вміння та творчі здібності

До основних понять проблемного навчання належать: «проблемна ситуація», «проблемне завдання».

Правила створення проблемних ситуацій:

Щоб створити проблемну ситуацію, перед учнями слід поставити таке практичне чи теоретичне завдання, виконання якого вимагатиме відкриття нових знань та оволодіння новими вміннями;

Завдання повинне відповідати інтелектуальним можливостям учня. Ступінь проблеми проблемного завдання залежить від рівня новизни матеріалу викладання та від ступеня його узагальнення;

Проблемне завдання дається до пояснення матеріалу, що засвоюється;

Проблемними завданнями може бути: засвоєння, формулювання питання, практичні завдання.

Однак не слід плутати між собою проблемні завдання та проблемні ситуації. Проблемне завдання може призвести до проблемної ситуації лише у разі обліку перерахованих вище правил.
В умовах проблемного навчання розвиток активності у розумовій діяльності учнів можна характеризувати як перехід від дій, що стимулюються завданнями вчителя, до самостійної постановки питань; від дій, пов'язаних з вибором вже відомих шляхів та способів, до самостійних пошуків вирішення завдань і далі - до вироблення вміння самостійно бачити проблеми та досліджувати їх.

Проблемне навчання пов'язані з дослідженням і тому передбачає розтягнуте у часі рішення завдання. Учень потрапляє в ситуацію, подібну до тієї, в якій перебуває діяч, який вирішує творче завдання чи проблему. Він постійно думає над нею і не виходить із цього стану, доки її не вирішить. Саме за рахунок цієї незавершеності і формуються міцні знання, навички та вміння.

До недоліків проблемного навчання можна віднести те, що воно завжди викликає утруднення у учня в навчальному процесі, тому на його осмислення та пошуки шляхів вирішення йде значно більше часу, ніж при традиційному навчанні. Натомість проблемне навчання відповідає вимогам сучасності: навчати досліджуючи, досліджувати навчаючи.

Проблемне навчання - це тип навчання, у якому поєднуються систематична самостійна пошукова діяльність учнів з засвоєнням ними готових висновків науки, а система методів побудована з урахуванням мети мети і принципу проблемності; процес взаємодії викладання та вчення орієнтований формування їх пізнавальної самостійності, стійких мотивів вчення та розумових (включаючи і творчі) здібностей у ході засвоєння ними наукових понять та способів діяльності.

Проблемне навчання – провідний елемент сучасної системинавчання, що включає зміст навчальних курсів, різні типинавчання та способи організації освітнього процесу у сучасній школі.

4. ІНФОРМАЦІЙНО – КОМУНІКАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ

Однією з найважливіших стратегічних напрямів модернізації російськогоосвіти є впровадження у навчальний процес засобів інформаційних та комунікаційних технологій, що забезпечують умови для становлення освіти нового типу, що відповідає потребам розвитку та саморозвитку особистості у новій соціокультурній ситуації.

«Інформаційні технології – це сукупність знань про засоби і засоби роботи з інформаційними ресурсами, і спосіб збору, обробки та передачі для отримання нових відомостей про об'єкт, що вивчається» (І.Г.Захарова).

Інформаційна технологія – це педагогічна технологія, яка використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби(кіно, аудіо- та відео засоби, комп'ютери) для роботи з інформацією.

Комп'ютерні технології – це допоміжні засоби у процесі навчання.

У стандартах другого покоління особлива роль приділяється особистісним освітнім результатам випускника.

До них відносяться:

Готовність до самоідентифікації в навколишньому світі на основі критичного аналізуінформації, що відображає різні точки зору на сенс та цінності життя (регулятивні УУД);

Володіння навичками співвідношення одержуваної інформації з прийнятими у суспільстві моделями, наприклад, морально-етичними нормами, критична оцінка інформації в ЗМІ (комунікативні та особистісні УУД);

Вміння створювати та підтримувати індивідуальне інформаційне середовище, забезпечувати захист значущої інформації та особисту інформаційну безпеку, розвиток почуття особистої відповідальності за якість навколишнього інформаційного середовища (особистісні УУД).

Для досягнення цих результатів освітній процес орієнтований на:

Зміна характеру взаємодії вчителя та учня (у тому числі на самостійне вивчення матеріалу з оцінкою результатів, орієнтація на індивідуалізацію шляхів освоєння матеріалу);

Формування здібностей шукати, оцінювати, відбирати та організовувати інформацію;

Орієнтація на дослідницьку роботушколярів;

Орієнтація на індивідуальну, парну та групову роботу учнів;

Використання міжпредметних зв'язків.

Застосування засобів ІКТ дозволяє заощаджувати час на уроці, активізувати пізнавальну діяльність; дає можливість формувати комунікативну та інформаційну компетенції у учнів. Учні стають активними учасниками уроку.

Працюючи із засобами ІКТ здійснюється процес індивідуалізації, оскільки надається право вибору способу навчання завдяки організації різних видів діалогового вчення одночасно одному й тому відрізку навчального процесу.

Самостійність реалізується у процесі діяльності та завдяки практиці стає звичною формою поведінки.

Зовнішніми ознаками самостійності учнів є: планування своєї роботи відповідно до метою (завданням), виконання завдання без безпосередньої участі вчителя, систематичний самоконтроль за ходом та результатом виконуваної роботи, її коригування та вдосконалення.

На закінчення слід зазначити, що в інформаційному суспільстві, коли інформація стає найвищою цінністю, а інформаційна культура людини – визначальним фактором, змінюються вимоги до системи освіти та професійної діяльності вчителя, могутність комп'ютера визначається людиною та тими знаннями, якими вона володіє. У процесі вивчення інформатики треба не тільки навчитися працювати на комп'ютері, але й уміти цілеспрямовано його використовувати у всіх предметних галузях і для пізнання та творення навколишнього світу. Застосування в освітньому процесі інформаційно-комунікаційних технологій – запорука успішного розвиткууніверсальних навчальних дій учнів.

5. ТЕХНОЛОГІЯ РІВНЕВОЇ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ

Диференціація у перекладі з латинського «difference» означає поділ, розшарування цілого різні частини, форми, щаблі. Диференційоване навчання – це:

Форма організації навчального процесу, коли він вчитель працює із групою учнів, складеної з урахуванням наявності вони яких-небудь значимих для навчального процесу загальних аспектів;

Частина загальної дидактичної системи, що забезпечує спеціалізацію навчального процесу для різних груп учнів;

створення різноманітних умов навчання для різних шкіл, класів, груп з метою врахування особливостей їх контингенту;

Комплекс методичних, психолого-педагогічних та організаційно управлінських заходів, що забезпечують навчання у гомогенних групах.

Принцип диференціації навчання- становище, за яким педагогічний процес будується як диференційований. Одним із основних видів диференціації є індивідуальне навчання.

Технологія диференційованого навчання є сукупність організаційних рішень, засобів і методів диференційованого навчання, що охоплюють певну частину навчального процесу.

Головна педагогічна установка рівневої диференціації навчання – формування позитивної мотивації у школярів. Всі діти можуть досягти запланованих результатів навчання з кожної теми.

За дитиною визнаються як обов'язки (зокрема, засвоїти матеріал на запланованому рівні), а й права. Найважливішим із них є право вибору - отримати відповідно до своїх здібностей і схильностей підвищену підготовку з предмета чи обмежитися запланованим рівнем його засвоєння.

Вчитель точно знає, що вести навчання треба на високому рівні, Постійно виділяючи основний, базовий компонент.

До позитивних результатів введення УД – технології освіти відносяться:

Велика зацікавленість слабких у результатах навчання;

Посилення позитивної мотивації у школярів;

Зменшення тривожності дітей;

Підвищення самооцінки в дітей віком.

Виділяють три типи диференційованих програм: «А», «В», «С», різного ступеня складності.

Диференційовані програми передбачають два найважливіші аспекти:

а) забезпечення певного рівняоволодіння знаннями, вміннями та навичками;

б) забезпечення певної міри самостійності дітей у навчанні.

Між програмами «А», «В», «С» існує строга наступність, кожній темі надано обов'язковий мінімум, який дозволяє забезпечити нерозривну логіку викладу та створити нехай неповну, але неодмінно цілісну картину основних уявлень.

Завдання програми "С" зафіксовані як базовий (державний) стандарт. Виконуючи їх, учень опановує конкретний матеріал по предмету лише на рівні його відтворення. Робота з первинного засвоєння матеріалу цьому рівні має свої особливості. Вона вимагає багаторазового його повторення, вміння виділяти смислові групи, вичленяти головне, знання прийомів запам'ятовування тощо. Тому зміст програми «З» вводиться інструктаж у тому, як вивчати, потім звернути увагу, який із цього слід висновок тощо.

Завдання програми «С» повинен уміти виконати кожен учень, перш ніж розпочати роботу за складнішою програмою.

Програма «В» забезпечує оволодіння учнями тими загальними та специфічними прийомами навчальної та розумової діяльності, які необхідні для вирішення завдань застосування. Тому крім конкретних знань у цю програму вводяться додаткові відомості, які розширюють матеріал першого рівня, доводять, ілюструють та конкретизують основне знання, показують функціонування та застосування понять. Цей рівень дещо збільшує обсяг відомостей, допомагає глибше зрозуміти основний матеріал, робить загальну картину цілішою.

Виконання програми «А» піднімає учнів до рівня усвідомленого, творчого застосування знань. Ця програма передбачає вільне володіння фактичним матеріалом, прийомами навчальної роботи та розумовими діями. Вона вводить учня в суть проблем, які можна вирішити на основі отриманих у школі знань, дає відомості, що поглиблюють матеріал, його логічне обґрунтування, що відкривають перспективи творчого застосування. Цей рівень дозволяє дитині проявити себе у додатковій самостійній роботі.

Вибір програми вивчення кожного з предметів надається самому школяру. Так забезпечується загальний для всіх базовий стандартзнань і одночасно відкривається простір у розвиток творчої індивідуальності кожної особистості.

При контролі знань диференціація заглиблюється і перетворюється на індивідуалізацію. За принципами та змістом внутрішньопредметна рівнева методика подібна до методики «повного засвоєння». Перехід до нового матеріалу здійснюється лише після оволодіння учнями загальним всім рівнем освітнього стандарту. Поєднання загальнокласної, групової та індивідуальної роботидозволяє і натомість рівня ФГОС виявити розбіжності у знаннях учнів. Для цього використовуються такі форми занять: робота по групах, робота в режимі діалогу, семінарсько-залікова система, модульне навчання, додаткові позаурочні індивідуальні заняття, індивідуалізоване консультування та допомога на уроці, облік знань по системі «залік-незалік».

Рівнева диференціація – одна з провідних освітніх технологій, яка сприяє:

Розвитку умінь працювати в групах, набувати досвіду співпраці, розвивати мовну діяльність- Комунікативні УУД;

Навички роботи з інформацією, використання інформації –пізнавальні УУД;

Набуття досвіду міжособистісних відносин, формування готовності до самоосвіти, формування навички взаємо- та самооцінки –особистісні УУД;

Формуванню вміння контролювати свої дії за результатом та способом дії, ставити навчальні цілі та завдання, планувати їх реалізацію– регулятивні УУД.

6. ПРОБЛЕМНО – ДІАЛОГОВА ТЕХНОЛОГІЯ

Проблемно-діалогова технологіядає розгорнуту відповідь на питання, як навчити учнів ставити та вирішувати проблеми. Відповідно до даної технології на уроці введення нового матеріалу повинні бути опрацьовані дві ланки: постановка навчальної проблемита пошук її вирішення. Постановка проблеми – це етап формулювання теми уроку чи питання дослідження.Пошук рішення - Етап формулювання нового знання. Постановку проблеми та пошук вирішення учні здійснюють у ході спеціально збудованого вчителем діалогу. Ця освітня технологія насамперед формуєрегулятивні універсальні навчальнідії, забезпечуючи вирощування вміння вирішувати проблеми. Поруч із відбувається формування та інших універсальних навчальних процесів:

За рахунок використання діалогу –,

Необхідність отримувати інформацію, робити логічні висновки тощо. -.

7. ТЕХНОЛОГІЯ ОЦІНЮВАННЯ

Технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів) спрямовано розвиток контрольно-оценочной самостійності учнів рахунок зміни традиційної системи оцінювання. У учнів розвиваються вміння самостійно оцінювати результат своїх дій, контролювати себе, знаходити та виправляти власні помилки; мотивація успіху. Порятунок учнів від страху перед шкільним контролем та оцінюванням шляхом створення комфортної обстановки дозволяє зберегти їх психічне здоров'я.

Ця технологія спрямована, перш за все, на формуваннярегулятивних універсальних навчальних дій, оскільки забезпечує розвиток вміння визначати, чи досягнуто результату діяльності. Поряд із цим відбувається формуваннята комунікативних універсальних навчальних дій:рахунок навчання аргументовано відстоювати свою думку, логічно доводити свої висновки. Виховання толерантного ставлення до інших рішень призводить доособистісному у розвитку учня.

8. ТЕХНОЛОГІЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧИТАННЯ

Технологія формування типу правильної читацької діяльності(технологія продуктивного читання)забезпечує розуміння тексту рахунок оволодіння прийомами його освоєння на етапах до читання, під час читання та після читання. Ця технологія спрямована на формування:

комунікативних універсальних навчальних дій, Забезпечуючи вміння тлумачити прочитане і формулювати свою позицію, адекватно розуміти співрозмовника (автора), вміння усвідомлено читати вголос і про себе тексти підручників;

пізнавальних універсальних навчальних дій, наприклад, – вміння отримувати інформацію з тексту.

9. НАВЧАЛЬНА СИТУАЦІЯ ЯК СПОСІБ

ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ

Навчальна ситуація - це така особлива одиниця навчального процесу, в якій діти за допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, роблячи різноманітні навчальні дії, перетворять його, наприклад, переформулюють або пропонують свій опис тощо, частково запам'ятовують.

Навчання розглядається як спеціально організований процес, у ході якого навчається здійснює навчальну діяльність – виконує навчальні дії на матеріалі навчального предмета та вході психологічного процесу інтеграції («врощування»). Ці зовнішні предметні дії перетворюються на внутрішні (мислення, пам'ять, сприйняття).

Діяльність постає як зовнішня умова розвитку у учня пізнавальних процесів. Це означає, щоб учень розвивався, необхідно організувати його діяльність. При пасивному сприйнятті навчального матеріалу розвитку немає. Саме власну дію учня може бути основою формування його здібностей. Отже, освітнє завдання полягає у створенні умов, які провокують учнівську дію.

Ці умови можуть задаватися і описуватися за допомогою опису зразків діяльності, за допомогою опису різних методичних або дидактичних засобів, через опис послідовності дій, що виконуються, через особливості організації уроку або іншої одиниці навчального процесу. Можна використовувати поняття навчальної ситуації як особливої ​​структурної одиниці навчальної діяльності, що містить її повний замкнутий цикл.

Способи передачі навчального завдання у навчальну ситуацію:

Продумати зміст навчального завдання;

Поставити це завдання у такі умови, щоб вони штовхали, провокували дітей на активні дії, створювали мотивацію вчення, причому не змушуючи, а спонукаючи.

Навчальні ситуації:

Ситуація – проблема;

Ситуація – ілюстрація;

Ситуація – оцінка;

Ситуація – тренінг.

Прикладом навчальної ситуації може бути складання кросворду з вивченої тематиці. Навчальною ситуацією є виконання завдання «скласти таблицю, графік чи діаграму за змістом прочитаного тексту», або виконання завдання «пояснити домашнє завданняоднокласника», або виконання практичної роботи і т.д.

При цьому досліджуваний навчальний матеріалпостає як матеріал до створення навчальної ситуації, у якій учень робить деякі (специфічні для даного навчального предмета) події, освоює характерні цій галузі способи дії, тобто. набуває деяких здібностей.

Відбір та використання навчальних ситуацій дозволяє формувати у кожного учня індивідуальні засоби та способи дій, що дозволяють йому бути «компетентним» у різних сферах культури, кожна з яких передбачає особливий спосіб дій щодо специфічного змісту.

Проектування навчального процесу у цих умовах означає:

Визначення педагогічних завдань, які вирішуються на даному етапінавчального процесу, наприклад, формування навичок усного чи писемного мовлення (формуютьсякомунікативні та особистісні універсальні навчальні дії);

- відбір навчального матеріалу;

Визначення способів організації навчальних ситуацій (методичних засобів, дидактичного забезпечення, порядку дій вчителя, порядку взаємодії учнів) (розвиваютьсярегулятивні універсальні навчальні дії);

Прогнозування можливих дійдітей.

p align="justify"> Проектуючи навчальні ситуації необхідно мати на увазі, що вони будуються з урахуванням:

Вік дитини(те, що провокує дію молодшого школяра, залишає байдужим і пасивним підлітка);

- специфіки навчального предмета(навчальна ситуація в математиці якісно відрізняється від навчальної ситуації у літературі, історії тощо);

- заходи сформованості дій учнів (виконавських, які вимагають активного сприяння педагога, чиорієнтовних, які можуть здійснюватись, особливо спочатку, лише за активної участі вчителя).

Основний результат – розвиток дитині з урахуванням навчальної діяльності.

Структура діяльності:

зона актуального розвитку – потреба, мотивація, цілепокладання, діяльність, результат, оцінювання, рефлексія;

зона найближчого розвитку.

Навчальна ситуація - продуктивна форма навчальної діяльності, що сприяє розвитку та формуванню універсальних навчальних дій.

10. ТЕХНОЛОГІЯ ДИСКУСІЙ

Дискусія одна з можливих форм навчання, спосіб побудови освітнього процесу, спосіб роботи вчителя,провідний механізм розвитку та формування комунікативних, особистісних, пізнавальних та регулятивних універсальних навчальних дій.

Мета технології проведення навчальних дискусій:розвиток критичного мислення школярів, формування їхньої комунікативної та дискусійної культури.

Характерні риси технології дискусій:

Навчальна дискусія діалогічна за своєю суттю - і як форма організації навчання, і як спосіб роботи зі змістом навчального матеріалу.

Дискусія є однією з найважливіших форм освітньої діяльності, яка стимулює ініціативність учнів, розвиток рефлексивного мислення.

Застосування дискусії рекомендується в тому випадку, коли учні мають значний ступінь зрілості та самостійності у придбанні знань та формулюванні проблем, у доборі та чіткому поданні власних аргументів, у предметній підготовці до теми дискусії.

Взаємодія у навчальній дискусії будується не просто на почергових висловлюваннях, питаннях та відповідях, але на змістовно спрямованій самоорганізації учасників – тобто зверненні учнів один до одного для поглибленого та різнобічного обговорення самих ідей, точок зору, проблеми.

Сутнісною рисою навчальної дискусії є діалогічна позиція педагога, яка реалізується в спеціальних організаційних зусиллях, що робляться ним, задає тон обговоренню, дотриманню його правил усіма учасниками.

Спочатку використання навчальної дискусії зусилля педагогів зосереджені на формуванні дискусійних процедур. Згодом у центрі уваги педагога виявляється не тільки виявлення різних точок зору, позицій, способів аргументації, їх співвідношення та складання більш об'ємного та багатопланового бачення явищ, але також зіставлення інтерпретацій складних явищ, вихід за межі даної ситуації, пошук особистісних смислів. Чим більше учні привчаються мислити, з контрастних зіставлень, тим значнішим стає їх творчий потенціал.

Навчальна дискусія поступається викладу щодо ефективності передачі, але високоефективна закріплення відомостей, творчого осмислення вивченого матеріалу та формування ціннісних орієнтацій.

Педагогічно важливими є результати, що отримуються «на перетині» конкретно-змістовної діяльності та діяльності щодо взаємодії у групі:

Переробка відомостей, інформації спеціально для переконливого викладу;

Подання свого погляду як позиції, її аргументація;

Вибір та зважування підходів до вирішення проблеми;

Можливе застосування підходу чи погляду як наслідок усвідомленого вибору тощо.

До прийомів обміну думками ставляться:

"Круглий стіл" - бесіда, у якій «на рівних» бере участь невелика група учнів (зазвичай близько п'яти людина), під час якої відбувається обмін думками, як з-поміж них, і з “аудиторією” (рештою класу);

"Засідання експертної групи" ("панельна дискусія")(зазвичай чотири-шість учнів, із заздалегідь призначеним головою), у якому спочатку обговорюється намічена проблема усіма учасниками групи, та був ними викладаються свої позиції всьому класу. При цьому кожен учасник виступає із повідомленням, яке не повинно переростати у довгу мову.

«Форум» - обговорення, подібне до «засіданням» експертної групи, під час якого ця група вступає в обмін думками з «аудиторією» (класом).

«Симпозіум» - більш формалізоване порівняно з попереднім обговорення, у ході якого учасники виступають із повідомленнями, які мають їх погляду, після чого відповідають питання «аудиторії» (класу).

«Дебати» - явно формалізоване обговорення, побудоване на основі заздалегідь фіксованих виступів учасників – представників двох протиборчих команд, що суперничають (груп), - та спростування.

"Судове засідання"- Обговорення, що імітує судовий розгляд (слухання справи).

Декілька особняком серед них стоїть так звана «техніка акваріума».

Таку назву отримав особливий варіант організації колективної взаємодії, що вирізняється серед форм навчальної дискусії. Цей різновид дискусії зазвичай застосовується під час роботи з матеріалом, зміст якого пов'язані з суперечливими підходами, конфліктами, розбіжностями.

Процедурно «техніка акваріума» виглядає так:

1. Постановка проблеми, її представлення класу походить від вчителя.
2. Вчитель ділить клас на підгрупи. Зазвичай вони розташовуються по колу.
3. Вчитель чи учасники кожної групи вибирають представника, який представлятиме позицію групи всьому класу.
4. Групам дається час, зазвичай невеликий, для обговорення проблеми та визначення загальної точки зору.
5. Вчитель просить представників груп зібратися в центрі класу, щоб висловити та відстояти позицію своєї групи відповідно до отриманих від неї вказівок. Крім представників, ніхто не має права висловитися, проте учасникам груп дозволяється передавати вказівки своїм представникам записками.
6. Вчитель може дозволити представникам, як і групам, взяти тайм-аут для консультацій.
7. «Акваріумне» обговорення проблеми між представниками груп закінчується або після закінчення заздалегідь встановленого часу, або після досягнення рішення.
8. Після такого обговорення проводиться його критичний аналіз усім класом.

Даний варіант проведення дискусії цікавий тим, що тут наголошується на сам процес подання точки зору, її аргументації.

Включеність усіх учасників досягається участю кожного у початковому груповому обговоренні, після чого група зацікавлено стежить за роботою та підтримує зв'язок зі своїми представниками. У полі уваги всього класу перебувають лише п'ять-шість розмовляючих, це зосереджує сприйняття основних позиціях. “Техніка акваріума” як посилює включеність дітей у групове обговорення проблем, розвиває навички участі у груповий роботі, спільному прийнятті рішень, а й дає можливість проаналізувати хід взаємодії учасників на міжособистісному рівні.

ВИСНОВОК

Основна освітня програма основної загальної освіти є програмоюдій усіх учасників освітнього процесу щодо досягнення запланованих результатів та передбачає, зокрема:

використання в освітньому процесі сучасних освітніх технологій діяльнісного типу;

Оновлення змісту основного освітньої програмиосновної загальної освіти,методик та технологійїї реалізації відповідно до динаміки розвитку системи освіти,запитів учнів та його батьків (законних представників);

- ефективне використання професійного та творчого потенціалу педагогічних працівників школи, підвищення їх професійної, комунікативної, інформаційної та правової компетентності;

Ефективне управління освітньою установою з використанням інформаційно-комунікаційних технологій,сучасних механізмів фінансування;

- наявність сучасних оновлених шкіл (будівель з їх сучасним технологічним та безпечним наповненням). Наважуюсь припустити, що таких по країні не більше десяти відсотків.

Орієнтовна освітня програма освітньої установи. Основна школа. / Упоряд. Е. С. Савінов. - М: Просвітництво, 2011.

Предметні, особистісні та метапредметні результати навчання

Орієнтація на результати освіти – це найважливіший компонент Федеральних державних освітніх стандартів.

У концепції ФГОС вказані вимоги до результатів освоєння основних загальноосвітніх програм, які структуруються за ключовими завданнями загальної освіти та включають: предметні, метапредметні та особистісні результати

Предметні результати навчання

Під предметними результатами розуміються результати, які досягаються у процесі вивчення предмета.

Вимоги до предметних результатів навчання висвітлено у документі «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти». У ньому вказано основні елементи наукового знання з кожного предмета.

Ці результати традиційно прописуються у всіх методичних посібниках, що у великій кількості видаються з будь-якої шкільної дисципліни. Предметні знання перевіряються у тестах ЄДІ та ДПА, і тому саме їм вчителі звикли приділяти головну увагу.

На жаль, більшість вчителів та батьків, як і раніше, оцінюють роботу школи саме з позицій предметних знань, не надаючи належного значення розвитку універсальних навчальних навичок та особистісному зростанню дітей.

Особистісні результати

Можна структурувати три блоки:

самовизначення - Сформованість внутрішньої позиції учня;

смислоутворення - пошук та встановлення особистісного сенсу, навчання навчальними на основі стійкої системи навчально пізнавальних та соціальних мотивів;

морально-етична орієнтація - знання основних моральних норм та орієнтація; розвиток етичних почуттів - сорому, вини, совісті як регуляторів моральної поведінки.

Одне з серйозних питань: як оцінити те, що неможливо виміряти, тобто. особистісні результати, формування яких працює дана система. Чи можна оцінити, наскільки у учня сформовано почуття відповідальності та обов'язку перед Батьківщиною? Одним із способів оцінювання особистісних результатів пропонується лист самооцінки, який заповнюється наприкінці року або рефлексивний портфоліо, в якому відображені всі значущі події для учня: навчальні досягнення, участь у позаурочної діяльності(гуртки, факультативи, екскурсії), волонтерство, суспільно-корисна праця. Портфоліо має рефлексивний характер, що також сприяє формуванню особистісних результатів (здатність оцінити своє зростання, свої досягнення, визначити напрямок подальшого шляху).

Психолого-педагогічне супроводження також відіграє у цьому значної ролі. Психологам та педагогам доводиться писати характеристики студентів та оцінювати рівеньсформованості окремих особистісних результатів, які виявляються у:

дотриманні норм та правил поведінки, прийнятих у освітньому закладі;

участі в суспільного життя освітнього закладу та найближчого соціального оточення, суспільно-корисної діяльності;

ініціативи та відповідальності за результати навчання, готовність та здатність до саморозвитку та самоосвіти на основі мотивації до навчання та пізнання;

готовності та здатності робитиусвідомлений вибір своєї освітньої траєкторії, у тому числі вибір напрямку профільної освіти, проектування індивідуального навчального плану на старшому ступені загальної освіти;

ціннісно-смислових установках учнів: цінності здорового та безпечного способу життя, усвідомлення значення сім'ї в житті людини та суспільства, цінності поваги до іншої людини, її думки, світогляду, культури, віри тощо.

Метапредметні результати навчання

Це результати діяльності на різних навчальних предметах, що застосовуються учнями у навчанні, на практиці та перенесення у позанавчальну (життєву) діяльність.

Відповідно до ФГОС, метапредметні результатити освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти мають відображати:

1. Вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити та формулювати для себе нові завдання у навчанні та пізнавальній діяльності, розвивати мотиви та інтереси своєї пізнавальної діяльності;

2. Вміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей, у тому числі альтернативні, усвідомлено обирати найефективніші способи вирішення навчальних та пізнавальних завдань;

3. Вміння співвідносити свої дії з запланованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності у процесі досягнення результату, визначати способи дій у рамках запропонованих умов та вимог, коригувати свої дії відповідно до ситуації, що змінюється;

4. Вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання;

5. Володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору у навчальній та пізнавальній діяльності;

6. Вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави та критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічний міркування, висновок (індуктивний, дедуктивний та за аналогією) та робити висновки;

7. Вміння створювати, застосовувати та перетворювати знаки та символи, моделі та схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань;

8. Змістове читання;

9. Вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками; працювати індивідуально та у групі: знаходити загальне рішення та вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій та обліку інтересів; формулювати, аргументувати та відстоювати свою думку;

10. Вміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації для вираження своїх почуттів, думок та потреб, планування та регулювання своєї діяльності; володіння усною та письмовою мовою, монологічною контекстною мовою;

11. Формування та розвиток компетентності у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій. .

Сучасна освіта стає все більш особистісно-орієнтованою. Суспільство приходить до розуміння того, що справжнім результатом освіти є не просто здобуття знань, а пізнавальний та особистісний розвиток учнів в освітньому процесі. Відбувається злиття педагогічних та психологічних цілей навчання та виховання. Цілком очевидно, щопредметні, метапредметні та особистісні результати навчання не можуть бути відокремлені один від одного і є триєдиним завданням сучасної освіти . Ці здібності, вміння, настанови, кваліфікуються в новому освітньому стандарті як особистісні, що підлягають формуванню та розвитку у учнів на всіх ступенях навчання -УУД .

Універсальні навчальні дії (УУД)

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії » трактується як «уміння вчитися», тобто як здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду;

У вузькому значенні цей термін означає сукупність способів дій учня, які забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь.

Таким чином, універсальні навчальні дії пов'язані з метапредметними результатами навчання.

Уважний читач ФГОС, звісно ж звернув увагу, що вміння і навички, позначені у нових документах, як метапредметні результати, завжди займали важливе місце у роботі хороших педагогів, але вперше у історії вітчизняної педагогіки вони виділено окремий напрямок педагогічної діяльності.

Основою для розробки поняття є діяльнісний підхід, що базується на положеннях наукової школи , , , , . У цьому підході найбільш повно розкрито основні психологічні умови та механізми процесу засвоєння знань, формування картини світу, а також загальна структура навчальної діяльності учнів .

УУД є одним з ключових понятьв

Види універсальних навчальних дій

Виділяється 4 види універсальних навчальних процесів:

особистісні - особистісне самовизначення, ціннісно-смислова орієнтація учнів та морально-етичне оцінювання (тобто вміння відповісти на запитання: «Що таке добре, що таке погано?»), сенсоутворення (співвідношення мети дії та її результату, тобто вміння відповісти на запитання: "Яке значення, сенс має для мене вчення?") і орієнтація в соціальних роляхі міжособистісні відносини;

пізнавальні:

• загальнонавчальні дії - вміння поставити навчальне завдання, вибрати способи та знайти інформацію для її вирішення, вміти працювати з інформацією, структурувати отримані знання;

  логічні навчальні дії - вміння аналізувати та синтезувати нові знання, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, доводити свої судження;

  постановка та вирішення проблеми - вміння сформулювати проблему та знайти спосіб її вирішення;

комунікативні - вміння вступати в діалог і вести його з огляду на особливості спілкування з різними групами людей або текстом (книгою);

регулятивні - цілепокладання, планування, коригування плану .

У таблиці можна розглянути приклади розвитку УУД на окремих етапах уроку.

Етапи
уроку

Діяльність
вчителі та учнів

Універсальні
навчальні дії

Оголошення
теми уроку

Формулюють
самі учні (вчитель підводить
що навчаються до усвідомлення теми)

Пізнавальні,
комунікативні, особистісні

Повідомлення
цілей та завдань

Формулюють
самі учні, визначивши межі
знання та незнання (вчитель підводить
що навчаються до усвідомлення цілей та завдань)

Регулятивні,
комунікативні, особистісні

Планування

Планування
учнями способів досягнення
наміченої мети (вчитель допомагає,
радить)

Регулятивні

Практична
діяльність учнів

Навчальні
здійснюють навчальні дії з
наміченому плану (застосовується
груповий, індивідуальний методи),
(Вчитель консультує)

Пізнавальні,

Здійснення
контролю

Навчальні
здійснюють контроль (застосовуються
форми самоконтролю, взаємоконтролю)

Особистісні,

регулятивні,
комунікативні

Здійснення
корекції

Навчальні
формулюють складнощі та здійснюють
корекцію самостійно, (вчитель
консультує, радить, допомагає)

Комунікативні,
регулятивні

Оцінювання
учнів

Навчальні
дають оцінку діяльності з її
результатам, що осмислюють діяльність
(самооцінювання, оцінювання результатів
діяльності товаришів)

(Вчитель
консультує)

Регулятивні,
комунікативні, особистісні

Підсумок
уроку

Проводиться
рефлексія

Особистісні,
регулятивні, комунікативні

Домашнє
завдання

Навчальні
можуть вибирати завдання із запропонованих
вчителем з урахуванням індивідуальних
можливостей

Пізнавальні,
регулятивні, комунікативні,
особистісні

Ключовим моментом у формуванні метапредметних результатів є організаціяпроектноїі навчально-дослідницької діяльності , у процесі якої, у тому числі, протікаєсамоосвіта учня. Пропоную розглянути, як здійснюються УУД з прикладу створення проектів у першому семестрі в рамках предмета «Проектна діяльність».

Система роботи над дослідницькими проектами складалася з культурологічного та власне дослідницького блоків та громадського захисту.

Навчально-дослідницька діяльність передбачає роботу над різноманітними проектами відповідно до пізнавальних інтересів учнів. Як рамкову структуру в першому семестрі визначено, в основному, культурологічний зміст. Тематика проектів сформульована відповідно до предметного змісту навчальних програм.

Навчальним пропонується освоєння дослідницького блоку, в якому закладено ідею ускладнення освоюваноїдослідницької компетенції . Так, що навчаються через виконання проектно-дослідницької роботи освоюють уміння ставити цілі, визначати завдання для досягнення цих цілей, визначати структуру та зміст своєї роботи, ставити питання, а також адресувати їх: собі, вчителю, книзі, Інтернету. Декілька студентів здійснили проект у формі експерименту з хімії (вирощували кристали), що передбачає освоєння вміння спостерігати. Інші студенти досліджували історію наукових відкриттів, ніби «повторюючи» шлях реальних дослідників, учених, освоюючи таким чином досвід наукової діяльності. В рамках проектної діяльності було розроблено туристичні маршрутивизначними пам'ятками міста Іркутська англійською мовою.

Захист проектів здійснювався публічно. Усі проекти захищалися перед авторитетною комісією, до якої входили експерти. Членами комісії задавалися проблемні питання. Студенти вчилися відстоювати свою думку, набуваючи досвіду публічного виступу. Загалом робота над проектами вдалася. Ми можемо стверджувати, що у процесі проектної та навчально-дослідницької діяльності було сформовано метапредметні результати.