Novi obrazovni rezultati u osnovnoj školi. Metapredmetni ishodi učenja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. što je? Fotogalerija: zadaće na primjeru udžbenika za osnovnu školu




Osobni rezultati: posjedovanje vještina analize i kritičkog vrednovanja primljenih informacija, razvoj osjećaja osobne odgovornosti za kvalitetu informacijskog okruženja; procjena okolnog informacijskog okruženja i formuliranje prijedloga za njegovo poboljšanje, organizacija pojedinog informacijskog okruženja; korištenje različitih programskih okruženja za poboljšanje obrazovne razine i pripremu za nastavak obrazovanja.


Metapredmetna znanja o temeljnim općeobrazovnim vještinama informacijske naravi: analiza situacije, planiranje aktivnosti, generalizacija i usporedba podataka i dr.; stjecanje iskustva u korištenju računalnih metoda i alata: modeliranje; formalizacija i strukturiranje informacija; računalni eksperiment u proučavanju različitih objekata, pojava i procesa; sposobnost stvaranja i održavanja individualnog informacijskog okruženja, osiguranja zaštite značajnih informacija i sigurnosti osobnih podataka; poznavanje rada s osnovnim informacijsko-komunikacijskim tehnologijama; sposobnost provođenja zajedničkih informativnih aktivnosti, posebice pri provedbi projekta.




Značajke informatike Računarska znanost ima vrlo veliki i sve veći broj interdisciplinarnih veza, kako na razini konceptualnog aparata tako i na razini alata. Možemo reći da predstavlja metadisciplinu koja ima općeznanstveni jezik, neku vrstu kognitivnog “latinskog”. Temeljna jezgra “Informatika i ICT” U računarstvu se formiraju mnoge vrste aktivnosti koje su općedisciplinarnog karaktera: modeliranje objekata i procesa, prikupljanje, pohranjivanje, transformacija i prijenos informacija, upravljanje objektima i procesima. Temeljno važnu ulogu u informatici ima koncept informacijskog modela, koji je ujedno i alat spoznaje, sredstvo planiranja praktičnih aktivnosti, posebice uz korištenje računala, te mehanizam za provedbu interdisciplinarnih veze u informatici.






Osnovni ciljevi učenja informatike u školi su ovladavanje znanjem koje čini osnovu znanstvene ideje o informacijama, informacijskim procesima, sustavima, tehnologijama i modelima; razvoj kognitivnih interesa, intelektualnih i kreativnih sposobnosti korištenjem IKT-a; njegovanje odgovornog odnosa prema informacijama, vodeći računa o pravnim i etičkim aspektima njihovog širenja; selektivan stav prema primljenim informacijama; ovladavanje vještinama rada s različitim vrstama informacija korištenjem računala i drugih sredstava informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT), organiziranja vlastite informacijske aktivnosti i planiranja njezinih rezultata; razvijanje vještina korištenja ICT alata u Svakidašnjica, pri izvođenju individualnih i skupnih projekata, u obrazovnim aktivnostima, tijekom daljnjeg razvoja zanimanja. Temeljna jezgra “Informatika i ICT”


Pojmovni aparat računarstva MOŽE SE PODIJELITI U TRI CENTRA: pojmovi vezani uz opis informacijskog procesa; pojmovi koji otkrivaju bit informacijskog modeliranja; koncepti koji karakteriziraju korištenje računalnih znanosti u različitim područjima (tehnologija, menadžment, socio-ekonomska sfera). Temeljna jezgra “Informatika i ICT”




Sadržaj informatike Informacija, informacijski procesi informacijski procesi; informacijski resursi. Informacijski modeli, modeliranje, modeliranje i formalizacija; prezentacija informacija; algoritmizacija i programiranje; izvršitelj; Računalo. Primjena metoda i alata informatike Informacijske i komunikacijske tehnologije; Informacijske baze upravljanja; Informacijska civilizacija Program treninga“Informatika i ICT” (UMK Semakin I.G. i drugi.”


Značajke rezultata Informacije, informacijski procesi Formiranje ideja o glavnom objektu računalne znanosti - informacijskim procesima, njihovoj temeljnoj razlici od drugih vrsta procesa: fizičkih, kemijskih, bioloških, kao io metodama i sredstvima njihove automatizacije. Informacijski modeli i modeliranje razvoj vještina za izgradnju, proučavanje, evaluaciju modela informacijskih procesa iz različitih područja, uključujući korištenje računalnih mogućnosti; Primjena metoda i sredstava računalne znanosti - formiranje vještina za primjenu metoda i sredstava računalne znanosti, posebice konstrukcije i istraživanja informacijskih modela za rješavanje problema u različitim područjima ljudske djelatnosti. Studijski program “Informatika i ICT” (UMK Semakin I.G. i dr.)

Izobrazba nastavnika uključuje nekoliko aktivnosti. Jedna od njih je analiza razine savladanosti općih programa. Njegov razvoj temelji se na ideji sastava i strukture općih rezultata učenja. Pogledajmo ih pobliže.

Uobičajeni problemi

One su univerzalne aktivnosti. Danas se škola i dalje fokusira na rezultate predmeta. Trenutno proizvodi dobre izvođače. U međuvremenu, modernost postavlja nešto drugačije izazove. Za njihovu provedbu potrebno je kvalitativno unaprijediti kvalifikacije nastavnika. Modernost zahtijeva ljude koji su spremni na samousavršavanje i samostalno donošenje odluka. Osoba koja završi školu mora biti sposobna učiti i percipirati nova znanja u životnim uvjetima koji se stalno mijenjaju. Pred učiteljima je hitan zadatak - razviti kod djece sposobnost samostalnog uspješnog svladavanja novih kompetencija. Njegovu provedbu prati svladavanje.Danas važeći obrazovni standard postavlja određene zahtjeve. Njihova provedba omogućuje rješavanje problema s kojima se nastavnik suočava.

Metapredmetni rezultati (FSES)

Očekivani rezultati svladavanja programa su formiranje:

  1. Sposobnost planiranja negovornog i govornog ponašanja.
  2. Komunikativna kompetencija.
  3. Sposobnost jasnog definiranja područja poznatog i nepoznatog.
  4. Sposobnost postavljanja ciljeva i formuliranja zadataka za njihovo postizanje, planiranja slijeda i predviđanja rezultata akcija i cjelokupnog rada u cjelini, analize dobivenih rezultata (negativnih i pozitivnih), donošenja odgovarajućih zaključaka (srednjih i konačnih), prilagođavanja planova , postavite nove pojedinačne indikatore.
  5. Istraživačke aktivnosti. Tu spadaju, između ostalog, podatkovne vještine (sposobnost izvlačenja informacija iz različitih izvora, njihova organiziranja i analiziranja te predstavljanja na različite načine).
  6. Sposobnost samopromatranja, samoprocjene, samokontrole tijekom komunikacijskih aktivnosti.
  7. Vještine smislenog čitanja. To uključuje sposobnost određivanja teme, isticanja ključne ideje, predviđanja sadržaja naslovom, glavnim riječima, prepoznavanja glavnih činjenica i uočavanja logičke veze među njima.

Metapredmetni ishodi učenja djeluju kao “mostovi” koji povezuju sve izvore znanja.

Koncept

Obrazovni standard nudi kvalitativno novi pristup tome, koji uključuje uklanjanje fragmentacije, razjedinjenosti i izoliranosti različitih znanstvenih disciplina jedne od druge. Meta-predmeti djeluju kao novi specifični oblik učenja. Formira se na temelju tradicionalnih općih disciplina. Metapredmetni pristup temelji se na mentalno-djelatnom tipu integracije gradiva. Ona također pretpostavlja refleksivni oblik odnosa prema osnovnim elementima mišljenja. Svaki metapredmetni sat pridonosi razvoju vještina samostalnog stjecanja znanja. Ovdje se stvaraju uvjeti za početak djetetove refleksije. Mora reagirati na svoje postupke, shvatiti što je učinio, kako i što je na kraju dobio.

Univerzalnost pristupa

Ministarstvo prosvjete, kada razvija nove zahtjeve, temelji se na društveno-ekonomskim uvjetima koji postoje danas. Univerzalnost predloženih pristupa leži u činjenici da djeca stječu znanja o općim shemama, tehnikama, metodama, obrascima mišljenja koji leže iznad disciplina, ali se reproduciraju tijekom rada s njima. Načelo metasubjektivnosti je usmjeravanje pozornosti učenika na metode obrade i prezentiranja podataka pri proučavanju velike količine heterogenog materijala. Ključna kompetencija je sposobnost samostalnog usvajanja znanja. Ministarstvo obrazovanja, formulirajući nove zahtjeve, usredotočuje se na potrebu da djeca aktivno stječu društveno iskustvo, sposobnost samousavršavanja i samorazvoja.

Značajke analize

Ocjenjivanje rezultata metapredmeta prikazano je kao provjera planiranih pokazatelja. Predstavljeni su u odjeljcima univerzalnih akcija:

  1. Regulatorni.
  2. Komunikativan.
  3. Kognitivni.

Metapredmetni rezultati nisu samo univerzalne tehnike za izvođenje akcija. Oni također djeluju kao načini reguliranja ponašanja, uključujući planiranje, ispravljanje i kontrolu. Postizanje metapredmetnih rezultata postaje moguće zahvaljujući glavnim sastavnicama pedagoškog procesa. Riječ je o svim disciplinama, bazičnom planu. Metapredmetni rezultati su vještine koje učenici koriste pri stjecanju i asimilaciji znanja. Također ih primjenjuju za rješavanje problema koji se javljaju u stvarnim životnim uvjetima.

Objekti analize

Glavni smjer unutar kojeg se analiziraju metapredmetni rezultati je područje formiranja niza kognitivnih, komunikacijskih i regulatornih UUD-ova. To posebno uključuje mentalne radnje djece usmjerene na provjeru i upravljanje njihovim radom. Ocjenjuju se sljedeće:

  1. Sposobnost uočavanja i zadržavanja obrazovnih zadataka i ciljeva, samostalno pretvaranje praktičnog problema u spoznajni.
  2. Vještine planiranja svog posla, pronalaženje načina za njegovo obavljanje. Ove se sposobnosti razvijaju u skladu s dodijeljenim zadacima i uvjetima za njihovu provedbu.
  3. Sposobnost kontrole i adekvatne procjene vlastitih postupaka, prilagođavanje njihove provedbe uzimajući u obzir prirodu učinjenih pogrešaka.
  4. Sposobnost pokazivanja samostalnosti i inicijative u procesu učenja gradiva.
  5. Sposobnost traženja informacija, prikupljanja i izdvajanja bitnih informacija iz različitih izvora.
  6. Sposobnost korištenja znakovnih i simboličkih sredstava u radu za modeliranje procesa i objekata koji se proučavaju, za izradu shema za rješavanje praktičnih i kognitivnih problema.
  7. Sposobnost interakcije s vršnjacima i učiteljem.
  8. Sposobnost provođenja logičkih operacija analize, usporedbe, klasifikacije, generalizacije prema generičkim kriterijima.
  9. Sposobnost preuzimanja odgovornosti za rezultate djelovanja.

Specifičnosti

Metapredmetni rezultati zapravo su indikativne radnje. Oni čine psihološku osnovu i predstavljaju najvažniji uvjet za uspjeh kada školarci rješavaju zadatke koji su im dodijeljeni. Po svojoj prirodi djeluju kao osobni rezultati svakog djeteta. Iz toga proizlazi da se njihov stupanj razvoja može podvrgnuti kvalitativnom mjerenju i analizi.

Mogućnosti provjere

Osobni rezultati mogu se analizirati tijekom obavljanja dijagnostičkih, posebno dizajniranih zadataka. Usmjereni su na provjeru stupnja formiranosti određene vrste UUD-a. Postizanje rezultata može se smatrati instrumentalnom osnovom i uvjetom za uspješnu realizaciju kognitivnih i praktičnih zadataka. To znači da je, ovisno o pokazateljima testnog rada iz matematike, ruskog i drugih disciplina, uzimajući u obzir učinjene pogreške, moguće zaključiti o stupnju razvoja UUD-a. Postizanje rezultata može se očitovati iu uspješnom rješavanju složenih zadataka na interdisciplinarnoj osnovi. Dakle, postoji nekoliko postupaka unutar kojih se analiza može provesti.

Osnovna škola

Obrazovanje u ranoj dobi uključuje razvijanje djetetove sposobnosti samoregulacije i preuzimanja odgovornosti za vlastite postupke. U osnovnoj školi postoje regulatorni UUD-ovi koji odražavaju bit. Oni uključuju sljedeće vještine:

  1. Prihvatite i održavajte ciljeve, slijedite ih u procesu akademski rad.
  2. Djelujte prema određenom planu.
  3. Prevladajte nevoljno i impulzivno ponašanje.
  4. Pratiti napredak i rezultate aktivnosti.
  5. Razlikovati objektivne poteškoće u zadacima i procesu stjecanja znanja.
  6. Komunicirajte s vršnjacima i odraslima.

Osim toga, metapredmetni rezultati pokazuju stupanj formiranosti ustrajnosti i odlučnosti, životnog optimizma i spremnosti na poteškoće.

Kontrolirati

Glavne metode su testiranje, dizajn i promatranje. Kontrola se može provesti u različite forme. On može biti:

  1. Frontalni.
  2. Pojedinac.
  3. Skupina.
  4. U obliku pisane ankete.
  5. Personalizirano i nepersonalizirano.

Alati su:

  1. Karta promatranja.
  2. UUD zadaci.
  3. Dnevnik samopoštovanja (list).
  4. Test.
  5. Karta praćenja.

Tri razine kompetencije

U prvoj fazi stječu se regulatorne vještine:


Druga razina uključuje stjecanje kognitivnih sposobnosti:

  1. Prihvatite i održavajte ciljeve učenja.
  2. Praktične zadatke pretvoriti u kognitivne.
  3. Rad s informacijama i njihovim izvorima.
  4. Pokažite samostalnost i inicijativu.
  5. Koristite simbolička i simbolična sredstva.

Na trećoj razini (komunikativnoj) djeca uče:

  1. Komunicirajte s učiteljem i vršnjacima dok rješavate probleme.
  2. Slušajte i uključite se u dijalog.
  3. Sudjelujte u grupnoj raspravi o problemu.
  4. Integrirajte se u tim vršnjaka, izgradite produktivnu suradnju i interakciju.
  5. Vlada monološkim i dijaloškim govorom.
  6. Izrazite i branite svoje mišljenje, prihvatite drugo.

Rezultati rada

Na kraju tečaja učenici trebaju razviti sustave regulatorne kontrole uz pomoć kojih djeca:

  1. Organizirajte svoje radno mjesto.
  2. Pratite izvannastavne i
  3. Utvrđuje se uz pomoć učitelja.
  4. Slijedite upute učitelja i algoritme koji opisuju standardne radnje.
  5. Utvrđuju plan rješavanja problema na nastavi, u izvannastavnim aktivnostima, u različitim životnim situacijama u procesu interakcije s učiteljem.
  6. Ispraviti izvršenje zadataka.

Uz pomoć formiranih kognitivnih alata za učenje učenici:


Koristeći komunikacijski UUD, djeca:

  1. Pridržavajte se pravila i normi bontona kada komunicirate u svakodnevnom životu.
  2. Čitaju tiho i naglas tekstove iz udžbenika, znanstveno-popularnih i beletrističnih knjiga te razumiju sadržaj, uključujući i naslov.
  3. Svoja razmišljanja oblikuju pismeno ili usmeno, vodeći računa o vlastitim školskim i životnim govornim situacijama.
  4. Sudjelujte u dijalozima.

Tijekom završne provjere razine savladanosti glavnog programa od strane školaraca analiziraju se rezultati potrebni za nastavak obrazovanja.

Zaključak

Kao što vidite, metapredmetni rezultati usko su povezani sa svim područjima odgojno-obrazovnog rada. Trenutno su od ključne važnosti za razvoj potrebnih vještina kod školaraca bilo koje dobi. Meta-subjekti izražavaju ideju refleksivnosti u pogledu disciplina. U pravilu dijete, proučavajući gradivo iz kemije, fizike, povijesti, biologije itd., pamti ključne definicije i pojmove. U metapredmetnoj nastavi radi nešto drugačije. Učenik ne pamti, već prati podrijetlo ovih osnovnih pojmova i definicija. Zapravo, on sam ponovno otkriva ovo područje znanja. Pred učenikom se odvija cijeli proces pojavljivanja određenih događaja i predmeta. U praksi ponovno otkriva ono što je postalo poznato u davnim vremenima, obnavlja i određuje oblik postojanja tog znanja. Međutim, ovo je samo početna razina. Radeći s različitim predmetnim materijalima, učenik formira svjestan stav ne prema nekom određenom pojmu, već prema metodi svoje kognitivne aktivnosti. Poboljšavajući svoje vještine, dijete se počinje brže snalaziti u gradivu. Pokazujući samostalnost i inicijativu, traži nove izvore informacija, prikuplja i sažima dobivene podatke te ih uspoređuje s podacima dobivenim na nastavi.

Također je vrlo važno da učitelj uspostavi bliski kontakt s djetetom. To se posebno odnosi na početno stanje formiranje UUD-a. O tome će uvelike ovisiti želja djece za daljnjim samousavršavanjem i samorazvojem. U tom smislu, kada radite, ne možete se usredotočiti na razvoj određene vještine. Njihov razvoj mora teći cjelovito i kontinuirano. Za uspješnu realizaciju zadataka učitelj treba analizirati svoj rad i aktivnosti učenika. Uzimajući u obzir određene pokazatelje, treba formirati plan za narednu godinu.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Usmjerenost na obrazovne rezultate najvažnija je komponenta dizajna druge generacije saveznih državnih obrazovnih standarda. U skladu s tom temeljnom razlikom, struktura, sadržaj i načini primjene standarda u obrazovni proces.

3 slajd

Opis slajda:

Glavni dokumenti koji čine regulatorni paket Saveznog državnog obrazovnog standarda su Zahtjevi za strukturu glavnog općeobrazovni programi, Zahtjevi za rezultate njihovog razvoja (rezultati opće obrazovanje), Uvjeti za uvjete za izvođenje obrazovnih programa.

4 slajd

Opis slajda:

Koncept Saveznog državnog obrazovnog standarda specificira zahtjeve za rezultate svladavanja osnovnih općih obrazovnih programa, koji su strukturirani prema ključnim ciljevima općeg obrazovanja i uključuju rezultate predmeta - usvajanje od strane učenika specifičnih elemenata društvenog iskustva proučavanih unutar poseban nastavni predmet, odnosno znanja, vještine i iskustvo u rješavanju problema, iskustvo kreativna aktivnost; Metapredmetni rezultati - metode aktivnosti koje učenici svladavaju na temelju jednog, više ili svih akademskih predmeta, primjenjive kako u obrazovnom procesu tako i pri rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama Osobni rezultati - sustav vrijednosnog odnosa učenika prema sebi i drugi sudionici odgojno-obrazovnog procesa formirani u odgojno-obrazovnom procesu, sam odgojno-obrazovni proces i njegovi rezultati.

5 slajd

Opis slajda:

Predmetni ishodi učenja Zahtjevi za predmetne ishode učenja sadržani su u dokumentu „Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja“. Sadrži glavne elemente znanstveno znanje za svaki predmet koji se izučava u srednjoj školi. Ovi rezultati su tradicionalno propisani u svim metodički priručnici, objavljeno u velikom broju o bilo kojoj školskoj disciplini. Predmetno znanje provjerava se na Jedinstvenom državnom ispitu i Jedinstvenom državnom ispitu, pa su nastavnici navikli posvetiti najveću (dobro, ako ne i jedinu) pažnju tome. Nažalost, većina roditelja i dalje ocjenjuje rad škole upravo sa stajališta znanja predmeta, ne pridajući dužnu važnost razvoju univerzalnih vještina učenja i osobnom razvoju djece.

6 slajd

Opis slajda:

Metapredmetni ishodi učenja Sposobnost samostalnog utvrđivanja ciljeva vlastitog učenja, postavljanja i formuliranja novih ciljeva učenja i spoznajnog djelovanja, razvijanje motiva i interesa vlastitog spoznajnog djelovanja; Sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući alternativne, svjesnog odabira najviše učinkovite načine rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema; Sposobnost povezivanja svojih radnji s planiranim rezultatima, praćenje vaših aktivnosti u procesu postizanja rezultata, određivanje načina djelovanja u okviru predloženih uvjeta i zahtjeva, prilagođavanje vaših akcija u skladu s promjenjivom situacijom;

7 slajd

Opis slajda:

Metapredmetni ishodi učenja Sposobnost vrednovanja ispravnosti rješavanja zadatka učenja, vlastite sposobnosti za njegovo rješavanje; Posjedovanje osnova samokontrole, samopoštovanja, odlučivanja i donošenja informiranih izbora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima; Sposobnost definiranja pojmova, generalizacija, uspostavljanja analogija, klasificiranja, samostalnog odabira osnova i kriterija za klasifikaciju, utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza, građenja logičkog zaključivanja, zaključivanja (induktivnog, deduktivnog i po analogiji) i zaključivanja; Sposobnost stvaranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema;

8 slajd

Opis slajda:

Metapredmetni ishodi učenja Smisleno čitanje; Sposobnost organiziranja obrazovne suradnje i zajedničkih aktivnosti s učiteljem i vršnjacima; individualni i grupni rad: pronalaženje zajedničkog rješenja i rješavanje sukoba na temelju usuglašavanja stavova i uvažavanja interesa; formulirati, argumentirati i braniti svoje mišljenje; Sposobnost svjesnog korištenja verbalnih sredstava u skladu sa zadaćom komunikacije za izražavanje vlastitih osjećaja, misli i potreba, planiranje i reguliranje vlastitih aktivnosti; ovladavanje usmenim i pisanim govorom, monološkim kontekstualnim govorom; Formiranje i razvoj kompetencija u području korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija; Formiranje i razvoj ekološkog mišljenja, sposobnost njegove primjene u kognitivnoj, komunikacijskoj, socijalnoj praksi i profesionalnom usmjeravanju.

Slajd 9

Opis slajda:

Osobni ishodi učenja Suvremeno obrazovanje postaje sve više orijentirano na osobnost. Društvo sve više shvaća da pravi rezultat obrazovanja nije samo stjecanje znanja, već kognitivni i osobni razvoj učenika u obrazovnom procesu. Dolazi do spajanja pedagoških i psiholoških ciljeva nastave i odgoja.

.

akcije svi sudionici

Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija aktivnog tipa u obrazovnom procesu;

Učinkovito upravljanje obrazovnom ustanovom korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija,

- prisutnost modernih moderniziranih škola (zgrade sa svojim modernim tehnološkim i sigurnim sadržajima).

Preuzimanje datoteka:


Pregled:

Sergeeva V.P., ogranak Zelenovsky srednje škole MBOU Platonovskaya

SUVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE I NOVI OBRAZOVNI REZULTATI

Jedan od temeljnih ciljeva općeg obrazovanja je stvaranje uvjeta za formiranje kod mladih ljudi sposobnosti osobne odgovornosti za vlastitu dobrobit i dobrobit društva, formiranje socijalne pokretljivosti i prilagodbe. U odnosu na osnovnu školu, ovaj cilj je specificiran na sljedeći način:

razvijati sposobnost odgovornog izbora vlastite individualne obrazovne putanje.

Kako bi postigao ovaj cilj, tinejdžer koji je završio ovaj osnovni obrazovni program mora:

Uvidjeti i razumjeti vrijednost obrazovanja, biti motiviran da ga nastavi u ovom ili onom obliku, bez obzira na specifičnosti budućeg životnog puta koji odabere;

Posjedovati odgovarajuće akademsko-predmetne i ključne kompetencije na određenoj razini njihove implementacije;

Ima određeno društveno iskustvo koje mu omogućuje manje ili više svjesno snalaženje u svijetu koji se brzo mijenja;

Biti sposoban napraviti informiran izbor, barem na razini informacija i iskustva koje ima, i biti odgovoran za to.

U tom pogledu osnovni obrazovni program (OPO) osnovnog općeg obrazovanja prvenstveno osiguravaosnovni (opći) zahtjevina rezultate svladavanja općeobrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja:

– obrazovni rezultati od kraja do krajai dalje su predmet posebne pozornosti na razini osnovnog obrazovanja i mjere se kroz:

  • odgojno-obrazovna samostalnost, koja podrazumijeva sposobnost učenika da stvara i koristi sredstva za svoj osobni razvoj;
  • odgojna inicijativa - sposobnost izgradnje vlastite obrazovne putanje, sposobnost stvaranja situacija potrebnih za vlastiti razvoj i njihovo primjereno provođenje;
  • obrazovna odgovornost - sposobnost donošenja odluka za sebe o spremnosti za djelovanje u određenim nestandardnim situacijama.

– poznavanje predmetamoraju postati instrumentalni kako bi ih učenik mogao koristiti kako bi:

  • izračunati međusobno povezane parametre objekta sustava;
  • međusobno koordinirati različite procese pri promjeni objekta;
  • manipulirati složenim ovisnostima;
  • utvrđivati ​​i postavljati uvjete za očuvanje i preinaku složenih objekata;
  • rješavati probleme u nestandardnim uvjetima;
  • izgraditi inicijativni test samostalnog napredovanja u dijelovima određenog predmetnog područja (obrazovni interes i obrazovna ambicija).

- u području razumijevanje i razmišljanjeUčenici trebaju imati:

  • položajna vizija predmeta koji se proučavaju;
  • sposobnost korelacije različitih simboličkih oblika opisa predmeta, izražena u sposobnosti prevođenja jednih znakova u druge i bilježenju semantičkih promjena pri promjeni simboličkih oblika;

- V djelokrugmora se pojaviti sposobnost transformacije vlastitog načina djelovanja, izražena u sposobnosti da:

Zahtjevi za gore navedene rezultate odražavaju se u privatnim obrazovnim rezultatima za predmetna područja.

Uvjet za postizanje ovih obrazovnih rezultata je izgradnja obrazovnog programa uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika na temelju mnogostrukosti vrsta dječjih aktivnosti - „univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti“, koje svakom učeniku pružaju mogućnost da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, osposobi se kontrolirati i vrednovati obrazovne aktivnosti i njihove rezultate. Oni stvaraju uvjete za razvoj osobnosti i njezinu samoostvarenje.

UUD su usmjerene na postizanje planiranih odgojno-obrazovnih rezultata, koji se mogu postići primjenom u obrazovne aktivnosti moderne obrazovne tehnologije:

Dizajn i istraživanje;

Tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje;

problematično;

Informacije i komunikacije;

Diferencijacija razina;

Problemski - dijalog;

Tehnologije ocjenjivanja;

Tehnologije za produktivno čitanje;

Tehnologije za produktivan dijalog;

Situacija učenja;

Tehnologije rasprave.

1. PROJEKTNA METODA (projektne aktivnosti). ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI

Projektna metoda je pedagoška tehnologija, čiji je cilj usmjeren ne samo na integraciju postojećeg činjeničnog znanja, već i na stjecanje novih (ponekad kroz samoobrazovanje) znanja.

Obrazovna, istraživačka i projektna djelatnost ima sljedeće značajke:

1) ciljevi i ciljevi ovih vrsta aktivnosti učenika određeni su njihovim osobnim i društvenim motivima. To znači da takve aktivnosti trebaju biti usmjerene ne samo na povećanje kompetencija adolescenata u predmetnom području određenih predmeta. akademske discipline, razviti svoje sposobnosti, ali i stvoriti proizvod koji je drugima značajan;

2) obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti trebaju biti organizirane na način da učenici mogu ostvariti svoje potrebe u komunikaciji sa skupinama razrednika, učitelja i sl. Izgradnjom različitih vrsta odnosa u tijeku svrhovitih, istraživačkih, kreativnih i produktivnih aktivnosti ; tinejdžeri svladavaju norme odnosa s različitim ljudima, sposobnost prelaska s jedne vrste komunikacije na drugu; steći individualne vještine samostalan rad i timska suradnja;

3) organizacija obrazovnih istraživanja i projektantski radškolarcima je osigurana kombinacija različite vrste kognitivnu aktivnost.

Prilikom izgradnje obrazovnog dizajna i istraživačkog procesa, važno je da nastavnik uzme u obzir sljedeće točke:

Tema istraživanja treba biti stvarno zanimljiva učeniku i podudarati se s opsegom njegovih interesa;

Potrebno je da učenik dobro poznaje bit problema, inače će cijeli proces traženja rješenja biti besmislen, čak i ako ga nastavnik izvede besprijekorno ispravno;

Organizacija toka rada na rješavanju istraživačkog problema treba se temeljiti na međusobnoj odgovornosti nastavnika i učenika jednih prema drugima i međusobnom pomaganju;

Otkrivanje problema treba prije svega donijeti nešto novo učeniku, a tek onda znanosti.

Obrazovna, istraživačka i projektna djelatnost ima opća i posebna obilježja.

DO opće karakteristiketreba uključiti:

Praktično značajni ciljevi i zadaci istraživanja obrazovanja i projektne aktivnosti;

Struktura projektnih i obrazovno-istraživačkih aktivnosti, koja uključuje zajedničke komponente: analizu relevantnosti istraživanja koje se provodi; postavljanje ciljeva, formuliranje zadataka koje treba riješiti; odabir sredstava i metoda primjerenih postavljenim ciljevima; planiranje, određivanje slijeda i vremena rada; izvođenje projektantskih radova ili istraživanja; evidentiranje rezultata rada u skladu s nacrtom projekta ili ciljevima istraživanja; prikaz rezultata u obliku pogodnom za korištenje;

Kompetentnost u odabranom području istraživanja, kreativna aktivnost, staloženost, točnost, predanost, visoka motiviranost.

Rezultati projektnih i obrazovno-istraživačkih aktivnosti ne trebaju se smatrati toliko predmetnim rezultatima, koliko intelektualnim i osobnim razvojem učenika, rastom njihove kompetencije u području odabranom za istraživanje ili projekt, formiranje sposobnosti za suradnju u timski i samostalno raditi, razumijevanje suštine kreativnog istraživanja i projektnog rada koji se smatra pokazateljem uspješnosti (neuspjeha) istraživačke aktivnosti.

Specifične značajke (razlike) dizajna

te obrazovne i istraživačke aktivnosti

Projektne aktivnosti

Obrazovna i istraživačka djelatnost

Projekt je usmjeren na dobivanje određenog planiranog rezultata - proizvoda koji ima određena svojstva i neophodan je za određenu uporabu

Tijekom istraživanja organizira se pretraga u određenom području, te se formuliraju pojedine karakteristike rezultata rada. Negativan rezultat je također rezultat

Provedbi dizajnerskih radova prethodi ideja o budućem projektu, planiranje procesa izrade proizvoda i provedba tog plana. Rezultat projekta mora biti u točnoj korelaciji sa svim karakteristikama formuliranim u njegovom dizajnu

Logika konstruiranja istraživačkih aktivnosti uključuje formuliranje istraživačkog problema, postavljanje hipoteze (za rješavanje tog problema) i naknadno eksperimentalno ili modelno testiranje postavljenih pretpostavki.

Rad na projektima skladno nadopunjuje razredne aktivnosti u obrazovnom procesu i omogućuje vam da radite na postizanju osobnih i metapredmetnih obrazovnih rezultata u ugodnijim uvjetima za to, a ne ograničeni vremenskim okvirom pojedinačnih nastavnih sati.

Glavne faze rada na projektu

Struktura obrazovnih aktivnosti

Donošenje odluke o dovršetku projekta

Odgojni motivi

Određivanje svrhe aktivnosti

Cilj učenja

Definiranje ciljeva aktivnosti

Zadatak učenja

1) Izrada akcijskog plana

2) Programiranje

Aktivnosti obuke i operacije

  • Orijentacija
  • Pretvorba (izvršenje)
  • Kontrolirati
  • Razred

Provjera "izvedivosti" programa

Izvršenje programa

Prethodna kontrola

Prezentacija proizvoda

Projektne aktivnosti- poseban oblik odgojno-obrazovnog rada koji potiče razvoj samostalnosti, inicijative, odgovornosti, povećanje motiviranosti i učinkovitosti odgojno-obrazovnog djelovanja. Tijekom realizacije izvornog plana na praktičnoj razini, studenti stječu sposobnost odabira sredstava primjerenih zadatku i donošenja odluka, uključujući iu situacijama neizvjesnosti. Imat će priliku razviti sposobnost razvoja više rješenja, traženja nestandardnih rješenja, pronalaženja i implementacije najprikladnijeg rješenja

Pri ocjeni rezultata projekta (istraživanja) uzima se u obzir:

  1. sudjelovanje u projektiranju (istraživanju): aktivnost svakog sudionika u skladu s njegovim mogućnostima; zajednička priroda donesenih odluka; međusobna podrška sudionika projekta; sposobnost odgovaranja protivnicima; sposobnost donošenja izbora i razumijevanja posljedica tog izbora, rezultata vlastitih aktivnosti;
  2. provedba projekta (istraživanje): količina stečenih informacija; njegova uporaba za postizanje cilja;
  3. također se može procijeniti: ispravnost korištenih metoda istraživanja i načina prezentiranja rezultata; dubina prodiranja u problem, privlačenje znanja iz drugih područja; estetika projektiranja (istraživanja).

U Moguće su sljedeće vrste i vrste projekata, projektni oblici odgojno-obrazovnih aktivnosti:.

1. Obrazovni monoprojekti

Takvi projekti provode se u okviru jednog predmeta. U ovom slučaju, najteži dijelovi ili teme odabiru se tijekom bloka obuke. Naravno, rad na monoprojektima ponekad uključuje i korištenje znanja iz drugih područja za rješavanje određenog problema. Ali sam problem leži u glavnoj struji konkretnog znanja. Takav projekt zahtijeva pažljivo strukturiranje u lekcije s jasnim određivanjem ne samo ciljeva i ciljeva projekta, već i znanja i vještina koje se od učenika očekuje da steknu kao rezultat.

2. Interdisciplinarni projekti

Interdisciplinarni projekti obično se izvode izvan sati nastave. Radi se ili o malim projektima koji se tiču ​​dva ili tri nastavna predmeta ili o prilično opsežnim, dugotrajnim projektima na razini cijele škole koji planiraju riješiti jedan ili drugi prilično složen problem od značaja za sve sudionike u projektu. Takvi se projekti u pravilu provode unutar sati predviđenih za laboratorijsku nastavu u poslijepodnevnim satima.

3. Društveni projekti (orijentirani na praksu).

Ove projekte odlikuje jasno definiran ishod od samog početka, usmjeren na društvene interese njihovih sudionika. Takav projekt zahtijeva dobro promišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika, definiranje funkcija svakog od njih, jasne rezultate i sudjelovanje svih u dizajnu konačnog proizvoda.

Ovakav projekt moguće je provoditi u sklopu izvannastavnih aktivnosti za školarce u poslijepodnevnim satima.

4. Osobni projekt

Na prošle godine Tijekom školovanja u osnovnoj školi svaki učenik tijekom godine izrađuje osobni projekt koji se podnosi na obranu u sklopu državne završne svjedodžbe. Osobni projekt (u većini slučajeva) ima oblik pojedinačnih studija zabilježenih na papiru. Osim na ovaj oblik prezentacije projekta, učenici ga mogu realizirati i na druge načine (prelom udžbenika, organiziranje izložbe ili koncerta, kreativni likovni rad).

Osobni projekt mora zadovoljiti sljedeće uvjete:

  1. prisutnost društveno ili osobno značajnog problema;
  2. prisutnost specifičnog društvenog adresata „kupca” projekta;
  3. samostalan i individualan karakter rada učenika;
  4. Projekt je interdisciplinaran, supradisciplinaran, tj. nije ograničen na jednu akademsku disciplinu.

Dizajnerske i istraživačke aktivnosti usmjerene su na razvoj obrazovnih vještina: osobnih, kognitivnih, regulatornih, komunikacijskih.

2. TEHNOLOGIJA “RAZVOJ KRITIČNIH

RAZMIŠLJANJE KROZ ČITANJE I PISANJE"

RCMCP (critical thinkin) tehnologija razvijena je krajem 20. stoljeća u SAD-u (C. Temple, D. Steele, K. Meredith). Sintetizira ideje i metode ruskih domaćih tehnologija kolektivnih i grupnih metoda poučavanja, kao i suradnje i razvojnog učenja.

RKMChP tehnologija je holistički sustav koji razvija vještine rada s informacijama u procesu čitanja i pisanja. Usmjeren je na svladavanje osnovnih vještina otvorenog informacijskog prostora, razvijanje kvaliteta građanina otvorenog društva uključenog u međukulturnu interakciju.

Kritičko razmišljanje– ovo je jedna od vrsta ljudske intelektualne aktivnosti, koju karakterizira visoka razina percepcije, razumijevanja i objektivnog pristupa informacijskom polju koje ga okružuje.

Naglasci ciljeva RCMCP tehnologije:

Formiranje novog stila mišljenja kojeg karakteriziraju otvorenost, fleksibilnost, refleksivnost, svijest o unutarnjoj dvosmislenosti pozicija i stajališta te alternativnost donesenih odluka (komunikativni UUD).

Razvoj osnovnih kvaliteta ličnosti kao što su kritičko mišljenje, refleksivnost, komunikativnost, kreativnost, pokretljivost, neovisnost, tolerancija, odgovornost za vlastite izbore i rezultate svojih aktivnosti (komunikacijski, osobni UUD).

Razvoj analitičkog, kritičkog mišljenja. Zadatak je naučiti školarce:

Istaknuti uzročno-posljedične veze;

Razmotriti nove ideje i znanja u kontekstu postojećih;

Odbacite nepotrebne ili netočne informacije;

Razumjeti kako su različite informacije povezane jedna s drugom;

Prepoznati pogreške u zaključivanju;

Zaključiti čije se specifične vrijednosne orijentacije, interesi, ideološki stavovi odražavaju u tekstu ili osobi koja govori;

Budite iskreni u svom razmišljanju;

Identificirati lažne stereotipe koji vode do netočnih zaključaka;

Identificirati unaprijed stvorene stavove, mišljenja i prosudbe;

Znati razlikovati činjenicu, koja se uvijek može provjeriti, od pretpostavke i osobnog mišljenja;

Propitivati ​​logičku nedosljednost govornog ili pisanog jezika;

Odvojiti glavno od bitnog u tekstu ili govoru i znati istaknuti prvo(regulatorni, osobni, komunikacijski UUD).

Formiranje kulture čitanja, koja uključuje sposobnost snalaženja u izvorima informacija, korištenje različitih strategija čitanja, adekvatno razumijevanje pročitanog, razvrstavanje informacija po važnosti, “odstranjivanje” nevažnih informacija, kritičko procjenjivanje novih saznanja, izvođenje zaključaka i generalizacije(komunikacijski, kognitivni, regulatorni, kognitivni UUD).

Poticanje kreativne aktivnosti samostalnog traženja, pokretanje mehanizama samoobrazovanja i samoorganizacije(osobni, kognitivni, regulatorni UUD).

Tehnologija RKMChP je nadpredmetna, prodorna, primjenjiva je u bilo kojem programu i predmetu.

Tehnologija se temelji na osnovnom didaktičkom ciklusu koji se sastoji od tri stupnja (etape).

Svaka faza ima svoje ciljeve i zadatke, kao i skup karakterističnih tehnika usmjerenih najprije na aktiviranje istraživačke i kreativne aktivnosti, a zatim na razumijevanje i generaliziranje stečenog znanja.

Prva faza je "izazov" , pri čemu se kod učenika aktivira prethodno stečeno znanje i budi interes za temu(kognitivni i osobni UUD), određeni su ciljevi proučavanja nadolazećeg obrazovnog materijala (regulatorni UUD).

Druga faza je "shvaćanje" - smislen, pri čemu učenik neposredno radi s tekstom, a rad je usmjeren i smislen)(kognitivni i osobni UUD. Proces čitanja uvijek je popraćen aktivnostima učenika (označavanje, izrada tablica, vođenje dnevnika) koje vam omogućuju praćenje vlastitog razumijevanja. Istodobno, pojam "tekst" tumači se vrlo široko: uključuje pisani tekst, govor nastavnika i video materijal.

Treća faza je "odraz" - refleksije. U ovoj fazi učenik formira osobni stav prema tekstu i učvršćuje ga bilo pomoću vlastitog teksta ili svoje pozicije u raspravi. Tu se odvija aktivno promišljanje vlastitih ideja, uzimajući u obzir novostečena znanja.(regulatorni UUD).

3. UČENJE TEMELJENO NA PROBLEMU

Problemsko učenje temelji se na stjecanju novih znanja učenika rješavanjem teorijskih i praktičnih problema, zadataka u problemskim situacijama kreiranim za tu svrhu.

Njegova suština je sljedeća. Pred učenike se postavlja problem, spoznajni zadatak, a učenici (uz neposredno sudjelovanje nastavnika ili samostalno) istražuju načine i načine njegova rješavanja. Grade hipotezu, ocrtavaju i raspravljaju o načinima provjere njezine istinitosti, raspravljaju, provode pokuse, opažanja, analiziraju njihove rezultate, obrazlažu, dokazuju.Formiraju se komunikacijski, osobni, kognitivni i regulatorni UUD-ovi.To uključuje, primjerice, zadatke za samostalno “otkrivanje” pravila, zakona, formula, teorema (samostalno izvođenje zakona fizike, pravopisnog pravila, matematičke formule, otkrivanje metode za dokazivanje geometrijskog teorema itd.). .).

Problemsko učenje uključuje nekoliko faza:

  1. svijest o općoj problemskoj situaciji;
  2. njegovu analizu, formuliranje konkretnog problema;
  3. rješavanje problema (predlaganje, potkrepljivanje hipoteza, njihovo dosljedno provjeravanje);
  4. provjera ispravnosti rješenja zadatka.

Problemsko učenje temelji se na analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti učenika koja se ostvaruje u zaključivanju i promišljanju. Ovo je heuristički, istraživački tip učenja s velikim razvojnim potencijalom.

Karakteristike problemskog učenja:

Informativno učenje

Problemsko učenje

Materijal se daje u gotov oblik, učitelj obraća pozornost, prije svega, na program

Studenti dobivaju nove informacije rješavajući teorijske i praktične probleme

U usmenom izlaganju gradiva ili kroz udžbenik nastaju praznine, prepreke i poteškoće zbog privremene isključenosti učenika iz didaktičkog procesa.

U tijeku rješavanja problema učenik svladava sve poteškoće, njegova aktivnost i samostalnost ovdje dostižu visoku razinu

Tempo prijenosa informacija usmjeren je na jače, prosječne ili slabije učenike

Tempo kojim se informacije prenose ovisi o učeniku ili skupini učenika

Praćenje školskih postignuća samo je djelomično povezano s procesom učenja; nije njegov organski dio

Povećana aktivnost učenika doprinosi razvoju pozitivnih motiva i smanjuje potrebu za formalnom provjerom rezultata

Ne postoji način da se osiguraju 100% rezultati za sve učenike; najveću poteškoću predstavlja primjena informacija u praksi

Rezultati nastave su relativno visoki i stabilni. Učenici lakše primjenjuju stečena znanja u novim situacijama, a ujedno razvijaju svoje vještine i kreativnost

Osnovni koncepti problemskog učenja uključuju: “problemsku situaciju”, “problemski zadatak”.

Pravila za stvaranje problematičnih situacija:

Za stvaranje problematične situacije učenicima treba dati praktični ili teorijski zadatak čija će provedba zahtijevati otkrivanje novih znanja i ovladavanje novim vještinama;

Zadatak mora odgovarati intelektualnim mogućnostima učenika. Stupanj težine problemskog zadatka ovisi o razini novosti nastavnog gradiva i o stupnju njegove generalizacije;

Problemski zadatak daje se prije nego što se objasni gradivo koje se uči;

Problemski zadaci mogu biti: asimilacija, formuliranje pitanja, praktični zadaci.

No, ne treba brkati problematične zadatke i problematične situacije. Problematičan zadatak može dovesti do problematične situacije samo ako se gore navedena pravila uzmu u obzir.
U uvjetima problemskog učenja, razvoj aktivnosti u mentalnoj aktivnosti učenika može se okarakterizirati kao prijelaz od radnji potaknutih zadacima nastavnika do samostalnog postavljanja pitanja; od radnji povezanih s izborom već poznatih putova i metoda, do samostalnog traženja rješenja problema i dalje - do razvijanja sposobnosti samostalnog sagledavanja problema i njihovog istraživanja.

Učenje na temelju problema povezano je s istraživanjem i stoga uključuje dugotrajno rješavanje problema. Učenik se nalazi u situaciji sličnoj onoj u kojoj se nalazi osoba koja rješava kreativni zadatak ili problem. Stalno razmišlja o tome i ne napušta ovo stanje dok ga ne riješi. Zbog te nepotpunosti formiraju se jaka znanja, vještine i sposobnosti.

Nedostaci problemskog učenja su činjenica da uvijek stvara poteškoće učeniku u obrazovnom procesu, stoga je potrebno mnogo više vremena za njegovo razumijevanje i traženje rješenja nego kod tradicionalnog učenja. U isto vrijeme, problemsko učenje ispunjava zahtjeve našeg vremena: poučavajte istražujući, istražujte poučavanjem.

Problemsko učenje je vrsta razvojnog obrazovanja koja kombinira sustavnu samostalnu istraživačku aktivnost učenika s njihovom asimilacijom gotovih znanstvenih saznanja, a sustav metoda izgrađen je uzimajući u obzir postavljanje ciljeva i načelo rješavanja problema; proces interakcije između poučavanja i učenja usmjeren je na formiranje njihove kognitivne neovisnosti, stabilnih motiva za učenje i misaonih (uključujući kreativne) sposobnosti u tijeku njihove asimilacije znanstvenih koncepata i metoda aktivnosti.

Problemsko učenje je vodeći element moderni sustav razvojno obrazovanje, uključujući sadržaj tečajeva, različiti tipovi nastave i načina organizacije odgojno-obrazovnog procesa u suvremenoj školi.

4. INFORMACIJSKA I KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA

Jedan od najvažnijih strateških pravaca za modernizaciju ruskeobrazovanje je uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovni proces, čime se stvaraju uvjeti za formiranje novog tipa obrazovanja koje odgovara potrebama razvoja i samorazvoja pojedinca u novoj sociokulturnoj situaciji.

„Informacijska tehnologija je skup znanja o metodama i sredstvima rada s informacijskim resursima, te metoda prikupljanja, obrade i prijenosa informacija za dobivanje novih informacija o predmetu koji se proučava“ (I.G. Zakharova).

Informacijska tehnologija je pedagoška tehnologija koja koristi posebne metode, softver i tehnička sredstva(kino, audio i video mediji, računala) za rad s informacijama.

Računalne tehnologije su pomoćni alati u procesu učenja.

U standardima druge generacije posebna je uloga osobnim obrazovnim rezultatima diplomanta.

To uključuje:

Spremnost za samoidentifikaciju u vanjskom svijetu na temelju Kritična analiza informacije koje odražavaju različita gledišta o smislu i vrijednostima života (regulatorni UUD);

Posjedovanje vještina povezivanja primljenih informacija s prihvaćenim modelima u društvu, na primjer, moralnim i etičkim standardima, kritičkom procjenom informacija u medijima (komunikacijski i osobni UUD);

Sposobnost stvaranja i održavanja individualnog informacijskog okruženja, osiguravanje zaštite značajnih informacija i sigurnosti osobnih informacija, razvijanje osjećaja osobne odgovornosti za kvalitetu okolnog informacijskog okruženja ( osobni UUD).

Da bi se postigli ovi rezultati, obrazovni proces je usmjeren na:

Promjena prirode interakcije između nastavnika i učenika (uključujući samostalno proučavanje gradiva s vrednovanjem rezultata, usmjerenost na individualizaciju puta svladavanja gradiva);

Formiranje sposobnosti pretraživanja, vrednovanja, odabira i organiziranja informacija;

Usredotočite se na istraživački radŠkolska djeca;

Usmjerenost na individualni, parni i grupni rad učenika;

Korištenje međupredmetnog povezivanja.

Korištenje ICT alata omogućuje vam uštedu vremena u lekciji i poboljšanje kognitivne aktivnosti; omogućuje razvijanje komunikacijske i informacijske kompetencije kod učenika. Učenici postaju aktivnih sudionika lekcija.

U radu s ICT alatima provodi se proces individualizacije, jer se daje pravo izbora načina poučavanja zahvaljujući organiziranju različitih vrsta dijaloške nastave istovremeno na istom segmentu. obrazovni proces.

Neovisnost se ostvaruje u procesu aktivnosti i, zahvaljujući vježbi, postaje uobičajeni oblik ponašanja.

Vanjski znakovi samostalnosti učenika su: planiranje rada u skladu s ciljem (zadatkom), izvršavanje zadatka bez neposrednog sudjelovanja nastavnika, sustavno samopraćenje napretka i rezultata obavljenog rada, njegovo korigiranje i usavršavanje.

Zaključno, treba napomenuti da u informacijskom društvu, kada informacija postaje najviša vrijednost, a informacijska kultura čovjeka odlučujući čimbenik, mijenjaju se zahtjevi obrazovnog sustava i profesionalne djelatnosti nastavnika, moć računala je sve veća. određuje osoba i znanje koje ona posjeduje. U procesu učenja informatike potrebno je ne samo naučiti raditi na računalu, već i biti sposoban svrhovito ga koristiti u svim predmetnim područjima te razumjeti i kreirati svijet oko sebe. Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu ključ je uspješnog razvojauniverzalna odgojna djelovanja učenika.

5. TEHNOLOGIJA DIFERENCIJACIJE RAZINA

Diferencijacija u prijevodu s latinskog "razlika" znači dijeljenje, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake. Diferencirano učenje je:

Oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa u kojem nastavnik radi sa skupinom učenika, sastavljenom vodeći računa o tome imaju li zajedničke osobine značajne za odgojno-obrazovni proces;

Dio općeg didaktičkog sustava, koji osigurava specijalizaciju obrazovnog procesa za različite skupine učenika;

Stvaranje različitih uvjeta učenja za različite škole, razrede, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihove populacije;

Sklop metodičkih, psiholoških, pedagoških i organizacijskih aktivnosti upravljanja, pružajući obuku u homogenim grupama.

Načelo diferencijacije treninga- stajalište prema kojem je pedagoški proces strukturiran kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualni trening.

Tehnologija diferenciranog učenja skup je organizacijskih rješenja, alata i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Glavni pedagoški cilj diferencijacije obrazovanja na razini je formiranje pozitivne motivacije među školskom djecom. Sva djeca mogu postići predviđene ishode učenja za svaku temu.

Djetetu se priznaju ne samo odgovornosti (osobito, da savlada gradivo na planiranoj razini), već i prava. Najvažnija od njih je pravo na izbor hoće li se, u skladu sa svojim sposobnostima i sklonostima, usavršavati u nekom predmetu ili se ograničiti na planirani stupanj njegovog svladavanja.

Učitelj sigurno zna da se poučavanje mora provoditi korištenjem visoka razina, stalno ističući glavnu, osnovnu komponentu.

Pozitivni rezultati uvođenja UD - obrazovne tehnologije uključuju:

Veći interes slabe djece za njihove akademske rezultate;

Jačanje pozitivne motivacije kod učenika;

Smanjenje anksioznosti kod djece;

Povećanje samopoštovanja kod djece.

Postoje tri vrste diferenciranih programa: "A", "B", "C", različitog stupnja složenosti.

Diferencirani programi uključuju dva važna aspekta:

a) odredba određenu razinu ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima;

b) osiguranje određenog stupnja samostalnosti djece u učenju.

Između programa „A“, „B“, „C“ postoji strogi kontinuitet; svaka tema ima obavezni minimum, što omogućuje da se osigura neraskidiva logika izlaganja i stvori, iako nepotpuna, ali svakako cjelovita slika glavne ideje.

Zadaci programa “C” fiksirani su kao osnovni (državni) standard. Njihovim ispunjavanjem student svladava određeno gradivo iz predmeta na razini njegove reprodukcije. Rad na primarnoj asimilaciji materijala na ovoj razini ima svoje karakteristike. Zahtijeva opetovano ponavljanje, sposobnost identificiranja semantičkih skupina, izdvajanje glavne stvari, poznavanje tehnika pamćenja itd. Dakle, sadržaj programa “C” uključuje upute kako poučavati, na što obratiti pozornost, koji zaključak iz toga proizlazi itd.

Svaki bi učenik trebao biti u stanju izvršiti zadatke iz programa “C” prije nego počne raditi na složenijem programu.

Program “B” osigurava da studenti ovladaju onim općim i specifičnim tehnikama obrazovne i mentalne aktivnosti koje su potrebne za rješavanje aplikacijskih problema. Stoga se uz specifična znanja u ovaj program uvode i dodatne informacije koje proširuju gradivo prve razine, dokazuju, ilustriraju i konkretiziraju osnovna znanja te prikazuju funkcioniranje i primjenu pojmova. Ova razina donekle povećava količinu informacija, pomaže boljem razumijevanju glavnog materijala i čini cjelokupnu sliku potpunijom.

Završetak “A” programa podiže učenike na razinu svjesne, kreativne primjene znanja. Ovim programom predviđeno je tečno poznavanje činjeničnog gradiva, metoda odgojno-obrazovnog rada i misaonih aktivnosti. Učenika uvodi u bit problema koji se mogu riješiti na temelju znanja stečenog u školi, daje razvojne informacije koje produbljuju gradivo, njegovo logično opravdanje i otvaraju izglede za kreativnu primjenu. Ova razina omogućuje djetetu da se izrazi u dodatnom samostalnom radu.

Odabir programa za izučavanje svakog predmeta prepušten je samom studentu. To osigurava da svi imaju isto osnovni standard znanja i ujedno otvara prostor za razvoj kreativne individualnosti svakog pojedinca.

Kod kontrole znanja diferencijacija se produbljuje i prelazi u individualizaciju. Metoda unutarpredmetne razine po principima i sadržaju slična je metodi „potpune asimilacije“. Prijelaz na novo gradivo provodi se tek nakon što učenici savladaju razinu zajedničkog obrazovnog standarda. Kombinacija cijelog razreda, grupe i individualni rad omogućuje nam da identificiramo razlike u znanju učenika u odnosu na pozadinu Saveznog državnog obrazovnog standarda. U tu svrhu koriste se sljedeći oblici nastave: grupni rad, dijaloški rad, seminarsko-bodovni sustav, modularna izobrazba, izvannastavna dodatna individualna nastava, individualizirano savjetovanje i pomoć u nastavi, bilježenje znanja metodom prolaz-nije sustav.

Diferencijacija razina jedna je od vodećih obrazovnih tehnologija koja promiče:

Razvijanje sposobnosti za rad u grupi, stjecanje iskustva u suradnji, razvijanje govorne aktivnosti– komunikativni UUD;

Vještine rada s informacijama, korištenje informacija –kognitivni UUD;

Stjecanje iskustva u međuljudskim odnosima, razvijanje spremnosti za samoobrazovanje, razvijanje vještine međusobnog i samopoštovanja - osobni UUD;

Formiranje sposobnosti kontroliranja vlastitih postupaka na temelju rezultata i metoda djelovanja, postavljanje obrazovnih ciljeva i zadataka, planiranje njihove provedbe– sustavi regulatorne kontrole.

6. PROBLEM - TEHNOLOGIJA DIJALOGA

Problemsko-dijaloška tehnologijadaje detaljan odgovor na pitanje kako naučiti učenike postavljati i rješavati probleme. U skladu s ovom tehnologijom, u satu uvođenja novog gradiva treba razraditi dva dijela: postavljanje obrazovni problem i potraga za njegovim rješenjem. Formuliranje problema je faza formuliranja teme lekcije ili istraživačkog pitanja. Pronalaženje rješenja – faza formuliranja novih znanja. Učenici postavljaju problem i traže rješenje tijekom dijaloga koji posebno strukturira nastavnik. Ova obrazovna tehnologija prvenstveno oblikujeregulatorna univerzalna obukaakcije, osiguravajući kultiviranje vještina rješavanja problema. Uz to se formiraju i druge univerzalne obrazovne akcije:

Kroz korištenje dijaloga -,

Potreba za izvlačenjem informacija, izvođenjem logičnih zaključaka itd. –.

7. TEHNOLOGIJA OCJENJIVANJA

Tehnologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća (školskog uspjeha) usmjerena je na razvoj kontrolne i ocjenjivačke samostalnosti učenika promjenom tradicionalnog sustava ocjenjivanja. Učenici razvijaju sposobnost da samostalno procjenjuju rezultate svojih postupaka, kontroliraju sebe, pronalaze i ispravljaju vlastite pogreške; motivacija za uspjeh. Oslobađanje učenika od straha od školske kontrole i ocjenjivanja stvaranjem ugodnog okruženja pomaže u očuvanju njihovog mentalnog zdravlja.

Ova tehnologija prvenstveno je usmjerena na stvaranjeregulatorne univerzalne obrazovne aktivnosti, jer osigurava razvoj sposobnosti utvrđivanja je li rezultat neke aktivnosti postignut. Uz to ide i formiranjei komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti:Učenjem možete argumentirano braniti svoje stajalište i logično opravdati svoje zaključke. Njegovanje tolerantnog stava prema drugim odlukama dovodi do osobni razvoj učenika.

8. TEHNOLOGIJA ZA PRODUKTIVNO ČITANJE

Tehnologija formiranja vrste ispravne aktivnosti čitanja(tehnologija produktivnog čitanja)osigurava razumijevanje teksta ovladavanjem tehnikama njegova razvijanja u fazama prije čitanja, tijekom čitanja i nakon čitanja. Ova tehnologija ima za cilj stvaranje:

komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti, osiguranje sposobnosti tumačenja pročitanog i formuliranja vlastitog stava, adekvatnog razumijevanja sugovornika (autora), sposobnost svjesnog čitanja udžbeničkih tekstova naglas i tiho;

kognitivne univerzalne obrazovne aktivnosti, na primjer, sposobnost izvlačenja informacija iz teksta.

9. SITUACIJA UČENJA KAO METODA

AKTIVNI PRISTUP

Odgojna situacija posebna je cjelina odgojno-obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć učitelja otkrivaju predmet svoga djelovanja, istražuju ga, izvodeći različite odgojne radnje, preoblikuju ga, na primjer, preformuliraju ili nude svoj opis i sl. ., i djelomično ga zapamtiti.

Učenje se smatra posebno organiziranim procesom tijekom kojeg učenik provodi obrazovne aktivnosti - izvodi obrazovne radnje na temelju gradiva obrazovnog predmeta i inputa psihološkog procesa integracije (“rotacije”). Te vanjske objektivne radnje prelaze u unutarnje (mišljenje, pamćenje, opažanje).

Aktivnost je vanjski uvjet za razvoj kognitivnih procesa kod učenika. To znači da je za razvoj učenika potrebno organizirati njegove aktivnosti. Uz pasivnu percepciju obrazovnog materijala, razvoj se ne događa. Upravo učenikovo vlastito djelovanje može postati osnova za formiranje njegovih sposobnosti. To znači da je odgojna zadaća organizirati uvjete koji potiču akciju učenika.

Ti se uvjeti mogu postaviti i opisati kroz opise obrazaca aktivnosti, kroz opise različitih metodičkih ili didaktičkih sredstava, kroz opis slijeda radnji koje se izvode, kroz značajke organizacije lekcije ili druge jedinice obrazovnog procesa. Također možete koristiti koncept situacije učenja kao posebnu strukturnu jedinicu aktivnosti učenja koja sadrži njezin potpuni zatvoreni ciklus.

Načini prijenosa zadatka učenja u situaciju učenja:

Razmislite o sadržaju zadatka učenja;

Stavite ovaj zadatak u takve uvjete da potiču, provociraju djecu na aktivno djelovanje, stvaraju motivaciju za učenje, i to ne prisiljavanjem, već poticanjem.

Trening situacije:

Situacija je problem;

Situacija je ilustracija;

Situacija – procjena;

Situacija je trening.

Primjer situacije učenja bilo bi sastavljanje križaljke na proučavanu temu. Situacija učenja je i rješavanje zadatka „napravi tablicu, grafikon ili dijagram na temelju sadržaja pročitanog teksta“ ili rješavanje zadatka „objasni domaća zadaća razrednik” ili obavljanje praktičnog rada itd.

U ovom slučaju, nastavni materijal koji se proučava djeluje kao materijal za stvaranje situacije učenja u kojoj učenik izvodi određene radnje (specifične za određeni nastavni predmet), ovladava metodama djelovanja karakterističnim za određeno područje, tj. stječe neke sposobnosti.

Odabir i korištenje odgojno-obrazovnih situacija omogućuje svakom učeniku da razvije individualna sredstva i načine djelovanja koji mu omogućuju da bude “kompetentan” u različitim sferama kulture, od kojih svaka pretpostavlja poseban način djelovanja u odnosu na određeni sadržaj.

Osmišljavanje obrazovnog procesa u ovim uvjetima znači:

Određivanje pedagoških zadataka koje treba rješavati u ovoj fazi obrazovni proces, na primjer, formiranje vještina usmenog ili pisanog govora (formirankomunikacijske i osobne univerzalne aktivnosti učenja);

- odabir obrazovnog materijala;

Određivanje načina organiziranja obrazovnih situacija (metodička sredstva, didaktička podrška, redoslijed radnji nastavnika, redoslijed interakcije učenika) (razvijanjeregulatorne univerzalne obrazovne akcije);

Predviđanje moguće akcije djece.

Prilikom osmišljavanja situacija učenja potrebno je imati na umu da se one grade uzimajući u obzir:

Dob djeteta(što izaziva akciju učenik mlađe škole, ostavlja tinejdžera ravnodušnim i pasivnim);

- specifičnosti nastavnog predmeta(situacija učenja u matematici kvalitativno se razlikuje od situacije učenja u književnosti, povijesti itd.);

- mjere formiranja akcija učenika (izvodećikoji ne zahtijevaju aktivnu pomoć nastavnika iliindikativankoji se mogu provoditi, osobito u početku, samo uz aktivno sudjelovanje učitelja).

Glavni rezultat je razvoj djetetove osobnosti na temelju obrazovnih aktivnosti.

Struktura aktivnosti:

zona stvarnog razvoja – potreba, motivacija, postavljanje ciljeva, aktivnost, rezultat, procjena, refleksija;

zona proksimalnog razvoja.

Situacija učenja je produktivan oblik aktivnosti učenja koji doprinosi razvoju i formiranju univerzalnih radnji učenja.

10. TEHNOLOGIJA RASPRAVE

Rasprava je jedan od mogućih oblika nastave, način konstruiranja obrazovnog procesa, način rada nastavnika,vodeći mehanizam za razvoj i formiranje komunikacijskih, osobnih, kognitivnih i regulacijskih univerzalnih obrazovnih djelovanja.

Svrha tehnologije za vođenje obrazovnih rasprava:razvoj kritičkog mišljenja učenika, formiranje njihove komunikacijske i raspravne kulture.

Karakteristične značajke tehnologije rasprave:

Obrazovna rasprava dijaloška je u samoj svojoj biti - i kao oblik organiziranja učenja i kao način rada sa sadržajem nastavnog materijala.

Rasprava je jedan od najvažnijih oblika odgojno-obrazovnog djelovanja koji potiče inicijativu učenika i razvija refleksivno mišljenje.

Primjena rasprave preporuča se kada učenici imaju značajan stupanj zrelosti i samostalnosti u usvajanju znanja i formuliranju problema, u odabiru i jasnom iznošenju vlastitih argumenata, u sadržajnoj pripremi za temu rasprave.

Interakcija u obrazovnoj raspravi ne temelji se samo na izmjeničnim izjavama, pitanjima i odgovorima, već na smisleno usmjerenom samoorganiziranju sudionika – odnosno, učenicima okrenutim jedni drugima radi dublje i sveobuhvatne rasprave o idejama, stajalištima. , i sami problemi.

Bitno obilježje obrazovne rasprave je dijaloška pozicija nastavnika koja se ostvaruje posebnim organizacijskim naporima koje poduzima, daje ton raspravi i pridržavanje njezinih pravila od strane svih sudionika.

Na početku uporabe obrazovne rasprave, napori nastavnika usmjereni su na formiranje raspravnih postupaka. Posljedično, fokus nastavnika nije samo na identificiranju različitih stajališta, pozicija, metoda argumentacije, njihovom povezivanju i izradi sveobuhvatnije i višestrane vizije fenomena, već i na usporedbi tumačenja složenih fenomena, nadilazeći neposrednu situaciju i traženje osobnih značenja. Što više učenici uče razmišljati u smislu kontrastivnih usporedbi, to je njihov kreativni potencijal veći.

Obrazovna rasprava je inferiorna od prezentacije u smislu učinkovitosti prijenosa informacija, ali je vrlo učinkovita za konsolidaciju informacija, kreativno razumijevanje proučavanog materijala i formiranje vrijednosnih orijentacija.

Pedagoški su važni rezultati dobiveni „na presjeku“ specifičnih sadržajnih aktivnosti i interakcijskih aktivnosti u skupini:

Obrada informacija posebno za uvjerljivu prezentaciju;

Predstavljanje svog stajališta kao stava, njegove argumentacije;

Odabir i vaganje pristupa rješavanju problema;

Moguća primjena pristupa ili gledišta kao rezultat svjesnog izbora itd.

Tehnike za razmjenu mišljenja uključuju:

"Okrugli stol" - razgovor u kojem mala skupina učenika (obično oko petero ljudi) sudjeluje „ravnopravno“, tijekom kojega dolazi do razmjene mišljenja između njih i s „publikom“ (ostatkom razreda);

“Sastanak stručne skupine” (“panel diskusija”)(obično četiri do šest učenika, s unaprijed određenim predsjedateljem), u kojem o zacrtanom problemu najprije raspravljaju svi članovi grupe, a potom svoja stajališta iznose cijelom razredu. U ovom slučaju, svaki sudionik prenosi poruku, koja ne bi trebala prerasti u dugačak govor.

"Forum" - rasprava slična "sastanku" ekspertne skupine, tijekom koje ta grupa ulazi u razmjenu mišljenja s "publikom" (razredom).

"Simpozij" - formaliziranija rasprava od prethodne, tijekom koje sudionici iznose poruke koje predstavljaju svoja stajališta, nakon čega odgovaraju na pitanja „publike“ (razreda).

"Rasprava" - očito formalizirana rasprava izgrađena na temelju unaprijed fiksiranih govora sudionika - predstavnika dva suprotstavljena, rivalska tima (skupine) - i opovrgavanja.

"Sudsko saslušanje"– rasprava koja simulira suđenje (ročište).

Nešto odvojeno od njih stoji tzv.akvarijska tehnologija."

Tim je nazivom dobila posebnu varijantu organiziranja kolektivne interakcije koja se ističe među oblicima obrazovne rasprave. Ova vrsta rasprave obično se koristi kada se radi s materijalom čiji je sadržaj povezan s proturječnim pristupima, sukobima i neslaganjima.

Proceduralno, "akvarijska tehnika" izgleda ovako:

  1. Izjava problema i njegova prezentacija razredu dolazi od nastavnika.
  2. Nastavnik dijeli razred u podskupine. Obično su raspoređeni u krug.
  3. Učitelj ili članovi svake skupine biraju predstavnika koji će zastupati stav grupe cijelom razredu.
  4. Grupama se daje vrijeme, obično kratko, da rasprave problem i utvrde zajedničko stajalište.
  5. Učitelj poziva predstavnike skupine da se okupe u središtu razreda kako bi izrazili i branili stavove svoje skupine u skladu s uputama koje su od nje dobili. Nitko osim zastupnika nema pravo govoriti, ali je članovima grupe dopušteno prenositi upute svojim predstavnicima putem nota.
  6. Učitelj može dopustiti predstavnicima kao i grupama da uzmu vrijeme za konzultacije.
  7. “Akvarij” rasprava o problemu između predstavnika grupa završava ili nakon što istekne unaprijed određeno vrijeme ili nakon što se postigne rješenje.
  8. Nakon ove rasprave, cijeli razred to kritizira.

Ova verzija rasprave je zanimljiva jer je naglasak na samom procesu iznošenja stajališta i njegovoj argumentaciji.

Uključivanje svih sudionika postiže se tako da svi sudjeluju u početnoj grupnoj raspravi, nakon čega grupa sa zanimanjem prati rad i održava kontakt sa svojim predstavnicima. Postoji samo pet ili šest zvučnika u polju pozornosti cijele klase, što koncentrira percepciju na glavne pozicije. „Akvarij tehnika“ ne samo da pospješuje uključenost djece u grupnu raspravu o problemima, razvija vještine sudjelovanja u grupnom radu i zajedničkom donošenju odluka, već omogućuje i analizu tijeka interakcije između sudionika na međuljudskoj razini.

ZAKLJUČAK

Temeljni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja je program akcije svih sudionika obrazovnog procesa radi postizanja planiranih rezultata, a posebice osigurava:

Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija aktivnog tipa u obrazovnom procesu;

Ažuriranje sadržaja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja,metode i tehnologijenjegovu provedbu u skladu s dinamikom razvoja obrazovnog sustava,zahtjevi učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika);

- učinkovito korištenje stručnog i kreativnog potencijala školskog nastavnog osoblja, povećanje njihove stručne, komunikacijske, informacijske i pravne osposobljenosti;

Učinkovito upravljanje obrazovnom ustanovom korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija,moderni mehanizmi financiranja;

- prisutnost modernih moderniziranih škola (zgrade sa svojim modernim tehnološkim i sigurnim sadržajima). Usuđujem se reći da ih u zemlji nema više od deset posto.

Primjer osnovnog obrazovnog programa obrazovna ustanova. Osnovna škola./ Komp. E. S. Savinov. - M.: Obrazovanje, 2011.


Predmetni, osobni i metapredmetni ishodi učenja

Usmjerenost na obrazovne rezultate najvažnija je komponenta Saveznih državnih obrazovnih standarda.

Koncept Saveznih državnih obrazovnih standarda precizira zahtjeve za rezultate svladavanja osnovnih općeobrazovnih programa, koji su strukturirani prema ključnim ciljevima općeg obrazovanja i uključuju: predmetne, metapredmetne i osobne rezultate

Predmetni ishodi učenja

Predmetni rezultati podrazumijevaju rezultate koje studenti postižu u procesu proučavanja predmeta.

Zahtjevi za predmetne ishode učenja odražavaju se u dokumentu „Temeljne jezgre sadržaja općeg obrazovanja“. Identificira osnovne elemente znanstvenih spoznaja u svakom predmetu.

Ti su rezultati tradicionalno propisani u svim metodičkim priručnicima, objavljenim u velikim količinama o bilo kojoj školskoj disciplini. Predmetno znanje provjerava se na Jedinstvenom državnom ispitu i testovima državnog ispita, pa su nastavnici navikli da tome posvećuju glavnu pozornost.

Nažalost, većina učitelja i roditelja još uvijek ocjenjuje rad škole upravo sa stajališta znanja predmeta, ne pridajući dužnu važnost razvoju univerzalnih vještina učenja i osobnom razvoju djece.

Osobni rezultati

Može se strukturirati u tri bloka:

    samoodređenje - formiranje unutarnje pozicije učenika;

    stvaranje značenja - traženje i utvrđivanje osobnog smisla, učenje učenika na temelju stabilnog sustava obrazovnih, spoznajnih i socijalnih motiva;

    moralno etička orijentacija - poznavanje temeljnih moralnih standarda i usmjerenja; razvoj etičkih osjećaja - stida, krivnje, savjesti kao regulatora moralnog ponašanja.

Jedno od najozbiljnijih pitanja je: kako ocijeniti ono što se ne može mjeriti, tj. osobne rezultate, na čijem formiranju ovaj sustav funkcionira. Može li se procijeniti u kojoj je mjeri kod učenika razvijen osjećaj odgovornosti i dužnosti prema domovini? Jedan od načina procjene osobnih rezultata je list za samoprocjenu koji se popunjava na kraju godine ili refleksivni portfolio koji odražava sve značajne događaje za učenika: obrazovna postignuća, sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima (klubovima, izborni predmeti, ekskurzije), volontiranje, društveno koristan rad. Portfelj je reflektivne prirode, što također doprinosi formiranju osobnih rezultata (sposobnost procjene vlastitog rasta, postignuća i određivanja smjera budućeg puta).

U tom procesu značajnu ulogu ima i psihološka i pedagoška podrška. Psiholozi i učitelji moraju napisati karakteristike učenika i procijeniti razinuformiranje individualnih osobnih rezultata koji se očituju u:

    usklađenost norme i pravila ponašanja, primljen u obrazovnu ustanovu;

    sudjelovanje u javni život obrazovna ustanova i neposredno društveno okruženje, društveno korisne djelatnosti;

    inicijativa i odgovornost za ishode učenja, spremnost i sposobnost za samorazvoj i samoobrazovanje na temelju motivacije za učenje i znanje;

    volja i sposobnost da sesvjestan izbor svoju obrazovnu putanju, uključujući izbor smjera specijalizirano obrazovanje, izrada individualnog kurikuluma na višoj razini općeg obrazovanja;

    vrijednosno-semantički stavovi učenici: vrijednosti zdravog i sigurnog načina života, svijest o važnosti obitelji u životu čovjeka i društva, vrijednost poštovanja drugog čovjeka, njegovog mišljenja, svjetonazora, kulture, vjere i dr.

    Metapredmetni ishodi učenja

To su rezultati aktivnosti iz različitih nastavnih predmeta koje studenti koriste u nastavi, u praksi i prenose u izvannastavne (životne) aktivnosti.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, metapredmetni rezultati Vas svladavanje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja treba odražavati:

1. Sposobnost samostalnog određivanja ciljeva vlastitog učenja, postavljanja i formuliranja novih ciljeva za sebe u učenju i spoznajnoj djelatnosti, razvijanja motiva i interesa vlastite spoznajne djelatnosti;

2. Sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući i alternativne, svjesnog odabira najučinkovitijih načina za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema;

3. Sposobnost povezivanja svojih radnji s planiranim rezultatima, praćenje vaših aktivnosti u procesu postizanja rezultata, određivanje načina djelovanja u okviru predloženih uvjeta i zahtjeva, prilagođavanje vaših akcija u skladu s promjenjivom situacijom;

4. Sposobnost procjene ispravnosti izvršenja nastavnog zadatka i vlastite sposobnosti za njegovo rješavanje;

5. Posjedovanje osnova samokontrole, samopoštovanja, odlučivanja i donošenja informiranih izbora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima;

6. Sposobnost definiranja pojmova, generalizacija, uspostavljanja analogija, klasificiranja, samostalnog odabira osnova i kriterija za klasifikaciju, utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza, građenja logičkog zaključivanja, zaključivanja (induktivnog, deduktivnog i analogno) i zaključivanja;

7. Sposobnost stvaranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema;

8. Semantičko čitanje;

9. Sposobnost organiziranja obrazovne suradnje i zajedničkih aktivnosti s učiteljem i vršnjacima; individualni i grupni rad: pronalaženje zajedničkog rješenja i rješavanje sukoba na temelju usuglašavanja stavova i uvažavanja interesa; formulirati, argumentirati i braniti svoje mišljenje;

10. Sposobnost svjesnog korištenja govornih sredstava u skladu sa zadaćom komunikacije za izražavanje vlastitih osjećaja, misli i potreba, planiranje i reguliranje vlastitih aktivnosti; ovladavanje usmenim i pisanim govorom, monološkim kontekstualnim govorom;

11. Formiranje i razvoj kompetencija u području korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija. .

Suvremeno obrazovanje postaje sve više orijentirano na učenika. Društvo sve više shvaća da pravi rezultat obrazovanja nije samo stjecanje znanja, već kognitivni i osobni razvoj učenika u obrazovnom procesu. Dolazi do spajanja pedagoških i psiholoških ciljeva nastave i odgoja. Sasvim je očito dapredmetni, metapredmetni i osobni ishodi učenja ne mogu se odvojiti jedni od drugih i predstavljaju trojedini zadatak moderno obrazovanje . Ove sposobnosti, vještine, stavovi kvalificirani su u novom obrazovnom standardu kao osobni, predmet formiranja i razvoja kod učenika na svim razinama obrazovanja -UUD .

Univerzalne aktivnosti učenja (UAL)

U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja “tumači se kao “sposobnost učenja”, tj. kao sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva;

U užem smislu, ovaj pojam označava skup načina učenikovog djelovanja koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina.

Stoga su univerzalne aktivnosti učenja povezane s metapredmetnim ishodima učenja.

Pažljivi čitatelj Saveznog državnog obrazovnog standarda, naravno, skrenuo je pozornost na činjenicu da su vještine i sposobnosti označene u novim dokumentima kao metapredmetni rezultati uvijek zauzimale važno mjesto u radu dobrih učitelja, ali za prvo vremena u povijesti domaće pedagogije izdvajaju se u zasebno područje pedagoške djelatnosti.

Osnova za razvoj koncepta je pristup aktivnosti, koji se temelji na odredbama znanstvene škole , , , , . Ovaj pristup najpotpunije otkriva osnovne psihološke uvjete i mehanizme procesa stjecanja znanja, formiranja slike svijeta, kao i opću strukturu obrazovnih aktivnosti učenika. .

UUD su jedan od ključni koncepti V

Vrste univerzalnih aktivnosti učenja

Postoje 4 vrste univerzalnih obrazovnih radnji:

osobni - osobno samoodređenje, vrijednosno-semantička orijentacija učenika i moralno-etička procjena (odnosno, sposobnost odgovora na pitanje: "Što je dobro, što je loše?"), formiranje značenja (odnos između svrhe djelovanje i njegov rezultat, odnosno sposobnost odgovora na pitanje: “Koje značenje za mene ima nastava?”) i orijentacija u društvene uloge I međuljudski odnosi;

obrazovni:

    • općeobrazovne aktivnosti - sposobnost postavljanja zadatka učenja, odabira metoda i pronalaženja informacija za njegovo rješavanje, sposobnost rada s informacijama, strukturiranje stečenog znanja;

      logičke obrazovne radnje - sposobnost analize i sintetiziranja novih znanja, uspostavljanja uzročno-posljedičnih odnosa, dokazivanja svojih prosudbi;

      formuliranje i rješavanje problema - sposobnost formuliranja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje;

komunikativan - sposobnost ulaska u dijalog i njegovog vođenja, uzimajući u obzir osobitosti komunikacije s različitim skupinama ljudi ili tekstom (knjigom);

regulatorni - postavljanje ciljeva, planiranje, prilagodba plana .

U sljedećoj tablici možete razmotriti primjere razvoja UUD-a u pojedinim fazama lekcije.

Faze
lekcija

Aktivnost
učitelja i učenika

Univerzalni
aktivnosti učenja

Obavijest
teme lekcija

Formulirati
sami učenici (nastavnik ne uspijeva
studenti da razumiju temu)

kognitivni,
komunikativan, osoban

Poruka
ciljevi i ciljevi

Formulirati
sami učenici, nakon što su odredili granice
znanje i neznanje (učitelj ne uspijeva
učenici razumiju ciljeve i ciljeve)

Regulatorno,
komunikativan, osoban

Planiranje

Planiranje
načine na koje učenici mogu postići
predviđeni cilj (nastavnik pomaže,
savjetuje)

Regulatorni

Praktično
aktivnosti učenika

Studenti
provoditi obrazovne aktivnosti na
planirani plan (primjenjuje se
grupne, individualne metode),
(konzultacije s učiteljima)

kognitivni,

Provedba
kontrolirati

Studenti
izvršiti kontrolu (primijeniti
oblici samokontrole, međusobne kontrole)

osobno,

regulatorni,
komunikativan

Provedba
ispravke

Studenti
formulirati poteškoće i provesti
samoispravljanje (učitelj
savjetuje, savjetuje, pomaže)

Komunikacija,
regulatorni

Procjena
učenicima

Studenti
evaluirati aktivnosti na temelju njihovih
rezultate, shvatiti aktivnosti
(samovrednovanje, procjena uspješnosti
aktivnosti drugova)

(učitelj, nastavnik, profesor
savjetuje)

Regulatorno,
komunikativan, osoban

Poanta
lekcija

Održanog
odraz

osobno,
regulativni, komunikativni

Domaće
vježbanje

Studenti
može odabrati zadatak od ponuđenih
učitelj, vodeći računa o individual
prilike

kognitivni,
regulatorna, komunikativna,
osobni

Ključna točka u formiranju metapredmetnih rezultata je organizacijaoblikovati I obrazovne i istraživačke aktivnosti , tijekom kojeg je, između ostalog,samoobrazovanje student. Predlažem razmotriti kako se provodi UUD na primjeru izrade projekata u prvom semestru u okviru predmeta „Projektna aktivnost“.

Sustav rada na istraživačkim projektima sastojao se od kulturno-istraživačkih blokova i javnog zagovaranja.

Obrazovna i istraživačka djelatnost uključuje rad na različitim projektima u skladu sa spoznajnim interesima učenika. Okvirnu strukturu za prvi semestar čine uglavnom kulturni sadržaji. Teme projekata oblikovane su u skladu s predmetnim sadržajem obrazovnih programa.

Studenti se pozivaju na svladavanje istraživačkog bloka koji sadrži ideju usložnjavanja savladanogistraživačka kompetencija . Tako učenici kroz projektantski i istraživački rad ovladavaju sposobnošću postavljanja ciljeva, definiranja zadataka za postizanje tih ciljeva, utvrđivanja strukture i sadržaja svoga rada, postavljanja pitanja, ali i upućivanja: sebi, učitelju, knjizi, Internet. Nekoliko učenika provelo je projekt u obliku kemijskog eksperimenta (uzgoj kristala), koji uključuje svladavanje sposobnosti zapažanja. Drugi su učenici istraživali povijest znanstvenih otkrića, kao da „ponavljaju“ put pravih istraživača i znanstvenika, svladavajući tako iskustvo znanstvenog djelovanja. U sklopu projektnih aktivnosti, turističke rute o znamenitostima grada Irkutska na engleskom.

Projekti su javno branjeni. Svi su projekti obranjeni pred mjerodavnim povjerenstvom u čijem su sastavu bili stručnjaci. Pitali su članovi komisije problematična pitanja. Učenici su učili braniti svoje mišljenje, stječući iskustvo u javnom nastupu. Sve u svemu, rad na projektima bio je uspješan. Možemo ustvrditi da su u procesu projektnih i obrazovno-istraživačkih aktivnosti formirani metapredmetni rezultati.

Slični članci
Odgovaranje na pitanja anketaraOdgovaranje na pitanja anketara Jednostavan domaći biskvit s kremom od kondenziranog maslaca - korak po korak recept s fotografijama Najukusniji kolač s kremom od maslacaJednostavan domaći biskvit s kremom od kondenziranog maslaca - korak po korak recept s fotografijama Najukusniji kolač s kremom od maslaca Postoje li vukodlaci - povijesne i znanstvene činjenicePostoje li vukodlaci - povijesne i znanstvene činjenice Eter ili fizički vakuum?Eter ili fizički vakuum?