Človek, jeho schopnosti a tvorivé vlastnosti, pomocou ktorých pretvára seba a svet, boli tradične ústredným prvkom sociálnych a ekonomických vied. Intenzívny rozvoj materiálno-technickej základne výroby spojený s priemyselnou revolúciou zároveň zatienil problémy rozvoja ľudstva a jeho výrobných schopností a vytváral ilúziu nadradenosti fyzického kapitálu pri zabezpečovaní ekonomického rastu. V dôsledku toho boli produktívne schopnosti človeka dlhé roky považované a hodnotené ako jeden z kvantitatívnych faktorov výroby. Hlavnou úlohou bolo len úspešne spojiť prácu, fixný a obehový kapitál.
Moderné podmienky globalizácie svetovej ekonomiky, informatizácia výrobných procesov opäť upriamili pozornosť ekonómov na vnútorné schopnosti človeka – úroveň vzdelania, kreativity, zdravia, všeobecnej kultúry a morálky atď. Preto v posledné roky výskum v oblasti ľudského kapitálu sa stáva čoraz dôležitejším.
Problém rozvoja ľudského kapitálu má hlboké korene v histórii ekonomického myslenia. Prvý pokus posúdiť peňažnú hodnotu produktívnych vlastností človeka urobil V. Petty, zakladateľ anglickej klasickej politickej ekonómie. Poznamenal, že bohatstvo spoločnosti závisí od povahy povolaní ľudí, pričom rozlišuje medzi neužitočnými povolaniami a povolaniami, ktoré „zlepšujú kvalifikáciu ľudí a disponujú ich pre ten či onen druh činnosti, ktorý má sám o sebe veľký význam“.
Veľký prínos videl V. Petty aj vo verejnom školstve. Jeho názor bol, že „školy a univerzity by mali byť organizované tak, aby zabránili ambíciám privilegovaných rodičov zaplaviť tieto inštitúcie hlupákmi a aby za žiakov mohli byť vybraní tí skutočne najšikovnejší“.
Neskôr sa myšlienka ľudského kapitálu odráža v Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations (1776) A. Smitha. Predtým považoval za hlavný motor hospodárskeho pokroku produktívne vlastnosti robotníka. A. Smith napísal, že „zvýšenie produktivity užitočnej práce úplne závisí od zvyšovania obratnosti a zručnosti pracovníka a potom od zdokonaľovania strojov a nástrojov, s ktorými pracoval“.
A. Smith veril, že fixný kapitál tvoria stroje a iné nástroje, budovy, pozemky a „nadobudnuté a užitočné schopnosti všetkých obyvateľov a členov spoločnosti“. Upozornil na skutočnosť, že „nadobudnutie takýchto schopností, berúc do úvahy aj udržanie ich vlastníka pri jeho výchove, vzdelávaní alebo učení, si vždy vyžaduje reálne náklady, ktoré predstavujú fixný kapitál, akoby realizovaný v jeho osobnosti“.
Hlavnou myšlienkou jeho výskumu, ktorý je jedným z kľúčových v teórii ľudského kapitálu, je, že náklady spojené s produktívnymi investíciami do človeka prispievajú k rastu produktivity a sú refundované spolu so ziskom.
Na konci XIX - XX storočia. takí ekonómovia ako J.McCulloch, J.B.Say, J.Mill, N.Senior verili, že schopnosť pracovať získanú osobou by sa mala považovať za kapitál vo svojej „ľudskej“ forme. Takže už v roku 1870 J. R. McCulloch jasne definoval osobu ako kapitál. Podľa jeho názoru namiesto chápania kapitálu ako časti výroby priemyslu, ktorá je človeku cudzia a ktorá by sa dala použiť na jeho podporu a prispievanie k výrobe, sa nezdá byť žiadny rozumný dôvod, prečo by človek nemohol byť považovaný za ako taký, a existuje toľko dôvodov, prečo ho možno považovať za neoddeliteľnú súčasť národného bohatstva.
Dôležitým príspevkom k pochopeniu tohto problému bol Zh.B. Povedať. Tvrdil, že odborné zručnosti a schopnosti získané prostredníctvom nákladov vedú k zvýšeniu produktivity práce a v tomto smere ich možno považovať za kapitál. Za predpokladu, že ľudské schopnosti sa môžu hromadiť, J.B. Say ich nazval kapitál.
John Stuart Mill napísal: „Samotného muža... nepovažujem za bohatstvo. Ale jeho nadobudnuté schopnosti, ktoré existujú len ako prostriedok a splodené prácou, verím z dobrého dôvodu, patria do tejto kategórie. A ďalej: "Zručnosť, energia a vytrvalosť robotníkov krajiny sa považujú za jej bohatstvo v rovnakej miere ako ich nástroje a stroje."
Zakladateľ neoklasického smeru v ekonomickej teórii A. Marshall (1842-1924) vo svojej vedeckej práci „Principles of Economic Science“ (1890) upozornil na skutočnosť, že „motívy, ktoré podnecujú človeka k hromadeniu osobného kapitálu vo forme investícií do vzdelania sú podobné tým, ktoré podporujú akumuláciu hmotného kapitálu.
Koncom 30. rokov. 20. storočie Nassau Senior navrhol, že s človekom by sa dalo úspešne zaobchádzať ako s kapitálom. Vo väčšine svojich diskusií na túto tému prevzal zručnosť a nadobudnuté schopnosti, nie však samotného človeka. Napriek tomu interpretoval osobu samotnú ako kapitál s nákladmi na údržbu investovaný do osoby s očakávaním poberania výhod v budúcnosti. Až na autorovu terminológiu jeho úvahy veľmi úzko súvisia s teóriou reprodukcie pracovnej sily K. Marxa. Kľúčovou zložkou definície pojmu „pracovná sila“ Marxom a teoretikmi ľudského kapitálu je tá istá zložka – ľudské schopnosti. K. Marx opakovane hovoril o ich rozvoji a kumulatívnej účinnosti, zdôrazňujúc potrebu rozvoja „jednotlivca“.
Vedecký výskum klasikov svetového ekonomického myslenia, rozvoj praxe trhovej ekonomiky umožnil na prelome 50. – 60. rokov 20. storočia sformovať teóriu ľudského kapitálu do samostatnej sekcie ekonomickej analýzy. Návrat teoretických ekonómov koncom 50. a začiatkom 60. rokov k myšlienke ľudského kapitálu a intenzívny rozvoj tohto trendu v západnej ekonomickej teórii je spôsobený objektívnymi príčinami. Ide o pokus o zohľadnenie skutočných ekonomických zmien vyvolaných vedecko-technickou revolúciou a vyjadrených v tom, že v moderných podmienkach dochádza k hromadeniu nehmotných prvkov bohatstva (vedecké výdobytky, rast vzdelanostnej úrovne obyvateľstva, kumulácia nehmotných prvkov bohatstva, rast vzdelanostnej úrovne obyvateľstva). atď.) sa stal prvoradým významom pre celý priebeh sociálnej reprodukcie. Zásluhu na jej nominácii má slávny americký ekonóm, nositeľ Nobelovej ceny z roku 1979 T. Schultz a základný teoretický model rozpracoval v knihe G. Beckera (nositeľ Nobelovej ceny za rok 1992) „Human Capital: Theoretical and Empirical Analysis ". Táto práca sa stala základom pre všetky nasledujúce výskumy v tejto oblasti a bola uznávaná ako klasika modernej ekonómie.
G. Becker položil myšlienku ľudského správania ako racionálnu a účelnú ako základ pre analýzu, pričom na najrozmanitejšie aspekty ľudského života aplikoval také pojmy ako cena, vzácnosť, alternatívne náklady atď. Ním sformulovaná koncepcia sa stala základom pre všetky nasledujúce výskumy v tejto oblasti.
Ľudský kapitál je podľa G. Beckera zásobou vedomostí, zručností a motivácií, ktoré má každý. Investíciou do nej môže byť vzdelávanie, hromadenie odborných skúseností, ochrana zdravia, geografická mobilita, vyhľadávanie informácií. "Tieto investície zlepšujú zručnosti, vedomosti alebo zdravie, a preto prispievajú k vyšším peňažným alebo naturálnym príjmom."
Iní výskumníci v oblasti ľudského kapitálu (T. Schultz, E. Denison, J. Kendrick) považovali za kapitál každého človeka iba vzdelanie.
T. Schultz za prácu o teórii „ľudského kapitálu“ a „investície do ľudí“ sa preslávil ako otec revolúcie investícií do ľudského kapitálu. Pre neho mali tieto investície „široký horizont“. Patrili sem investície do vzdelávania v stenách vzdelávacích inštitúcií, doma, v práci atď.
Investície do ľudského kapitálu (najmä do vzdelania) považoval za jediný spôsob, ako prekonať chudobu krajiny. T. Schultz odhadol čas a úsilie študentov ako veľkú polovicu všetkých nákladov v procese vzdelávania. Urobil odhady nákladov na pracovnú silu, vrátane nákladov na vzdelanie a „strateného“ ľudského času stráveného štúdiom. T. Schulz prisúdil významnú úlohu zvyšovaniu vzdelanostnej úrovne žien a vyššiemu vzdelaniu mladých ľudí, pričom za „tri hlavné funkcie vysokoškolského vzdelávania“ považoval objavovanie talentu, vzdelávanie a vedecká práca. "Investícia do človeka zvyšuje nielen úroveň produktivity práce, ale aj ekonomickú hodnotu jeho času." T. Schultz ako prvý naňho aplikoval tie isté kategórie, s ktorými klasická politická ekonómia analyzuje kapitál v obvyklom zmysle: zisk, investičné podmienky atď. (porovnávajúc človeka s materiálnym kapitálom v ekonomickom zmysle).
Podľa T. Schultza a jeho priaznivcov:
Neexistujú žiadne zásadné rozdiely medzi ľudským a materiálnym kapitálom, ktoré oba prinášajú príjem;
Rast investícií do ľudí výrazne mení štruktúru miezd. Jeho hlavnou časťou sú príjmy z ľudského kapitálu;
Investície do ľudského kapitálu sú pred investíciami do hmotného kapitálu, preto vlastníctvo hmotného kapitálu nadobúda druhoradý význam;
Spoločnosť tým, že viac investuje do človeka, môže dosiahnuť nielen rast produktu, ale aj jeho rovnomernejšie rozloženie.
Prejdime teraz k domácim skúsenostiam zo štúdia niektorých otázok teórie ľudského kapitálu. Hoci ruská ekonomická škola dlho nepoužívala pojem „ľudský kapitál“, má bohaté skúsenosti aj so štúdiom jeho jednotlivých aspektov, najmä ekonomických aspektov vzdelávania. Medzi vedcami, ktorí analyzovali vplyv verejného vzdelávania na sociálno-ekonomický rozvoj spoločnosti, možno rozlíšiť I. T. Pososhkov, M. V. Lomonosov, D. I. Mendelejev, A. I. Chuprov, I. Ilnzhul, E. NLnzhul, S. G. Strumilin a ďalší. Myšlienky autorov sa týkali otázok ekonomickej hodnoty vzdelávania, potreby zvyšovania vládnych výdavkov na vzdelávanie, ako aj zlepšovania jeho kvality. Kvantitatívne hodnotenie faktorov vzdelávania pre ekonomický rast podal S.G. Strumilin v roku 1924 v článku „Ekonomický význam verejného vzdelávania“. Táto práca vyvolala diskusie, najmä v smere dôkazov o produktívnosti a neproduktívnosti pedagogickej práce. V tej istej práci realizoval výpočty efektívnosti všeobecného vzdelávania podľa 10-ročného plánu reformy školstva v RSFSR. Dokázal tiež, že vysokoškolské vzdelanie zodpovedajúce 14 rokom školskej dochádzky zvyšuje kvalifikáciu 2,8-krát viac ako zodpovedajúca dĺžka služby. S.G.Strumilin dospel k záveru, že ekonomická efektívnosť vysokoškolského vzdelávania je nižšia ako u základného a stredného vzdelávania. Náklady na vzdelanie si vypočítal metódou „ušlého zárobku“. S.G. Strumilin však vykonal ekonomickú analýzu vzdelávania z hľadiska hodnotenia ziskovosti, čo sa líši od chápania „investície do ľudského kapitálu“.
Medzi modernými domácimi výskumníkmi problémov ľudského kapitálu možno zaznamenať S.A. Dyatlov, R.I. Kapelyushnikov, M.M. Kritsky, S.A. Kurgansky a ďalších.
Takže napríklad B.M. Genkin považuje ľudský kapitál za súbor vlastností, ktoré určujú produktivitu a môžu sa stať zdrojom príjmu pre človeka, rodinu, podnik a spoločnosť. Za takéto vlastnosti sa spravidla považuje zdravie, prirodzené schopnosti, vzdelanie, profesionalita, mobilita.
Z pohľadu A.N. Dobrynina a S.A. Dyatlovej, „Ľudský kapitál je formou prejavu ľudských výrobných síl v trhovej ekonomike..., adekvátna forma organizácie ľudských výrobných síl zaradená do systému sociálne orientovanej trhovej ekonomiky ako vedúci, tvorivý faktor sociálnej reprodukcie. ."
Rozbor obsahu a podmienok kapitalizácie ľudského kapitálu umožňuje A.N. Dobrynin a S.A. Dyatlova, aby vypracoval všeobecnú definíciu ľudského kapitálu ako ekonomickej kategórie modernej informačnej a inovačnej spoločnosti. „Ľudský kapitál je určitá zásoba zdravia, vedomostí, zručností, schopností, motivácií vytvorených v dôsledku investícií a nahromadených človekom, ktoré sa účelne využívajú v pracovnom procese, čo prispieva k rastu jeho produktivity a zárobkov.
Skupina vedcov vedená L.I. Abalkin, ktorý skúma problém strategického rozvoja Ruska v 21. storočí, považuje ľudský kapitál za súhrn vrodených schopností, všeobecného a špeciálneho vzdelania, nadobudnutých odborných skúseností, kreativity, morálneho, psychického a fyzického zdravia, motívov pre aktivity, ktoré poskytujú príležitosť vytvárať príjem.
T.G. Myasoedova prezentuje ľudský kapitál ako kombináciu prirodzených schopností, zdravia, získaných vedomostí, odborných zručností, motivácie pre prácu a neustály rozvoj, spoločnú kultúru, ktorá zahŕňa poznanie a dodržiavanie noriem, pravidiel, zákonov ľudskej komunikácie, morálnych hodnôt.
Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že evolučný vývoj spoločnosti je sprevádzaný vývojom postavenia človeka v ekonomickom systéme spoločnosti.
Všestranná informatizácia výrobných procesov, záujem o faktory ekonomického rastu, spúšťanie ťažko ovládateľných mechanizmov spôsobili sformovanie teórie ľudského kapitálu do samostatnej sekcie ekonomickej analýzy v 60. rokoch XX. Jeho priaznivci (T. Schultz, G. Becker a ďalší) vychádzajú z existencie dvoch výrobných faktorov:
Fyzický kapitál, ktorý spája všetky prvky výrobných síl, s výnimkou samotného robotníka;
Ľudský kapitál, ktorý zahŕňa vrodené schopnosti a talent, fyzická sila a zdravie, ako aj vedomosti, skúsenosti a zručnosti získané počas celého života.
Na základe tohto stanoviska argumentujú, že investície do ľudského kapitálu sa realizujú počas celého života a zahŕňajú náklady na vzdelanie, udržiavanie zdravia atď.
Ľudský kapitál možno teda najkompletnejšie charakterizovať takto: je vrodený, vytvorený ako výsledok investícií a úspor určitú úroveň zdravie, vzdelanie, zručnosti, schopnosti, motivácia, energia, kultúrny rozvoj tak konkrétny jednotlivec, skupina ľudí, ako aj spoločnosť ako celok, ktoré sa účelne využívajú v určitej oblasti sociálnej reprodukcie, prispievajú k ekonomickému rastu a ovplyvňujú výšku príjmu ich vlastníka.
Teóriu ľudského kapitálu vyvinuli zástancovia voľnej súťaže a tvorby cien v západnej politickej ekonómii americkí ekonómovia Theodor Schultz a Gary Becker. Za vytvorenie základov teórie ľudského kapitálu im bola udelená Nobelova cena za ekonómiu – Theodor Schultz v roku 1979, Gary Becker v roku 1992. Medzi výskumníkov, ktorí najviac prispeli k rozvoju teórie ľudského kapitálu patria aj M. Blaug, M. Grossman, J. Mintzer, M. Pearlman, L. Thurow, F. Welch, B. Chiswick, J. Kendrick, R. Solow, R. Lucas, Z. Griliches, S. Fabrikant, I. Fisher , E. Denison a ďalší.ekonómovia, sociológovia a historici. K vytvoreniu teórie výrazne prispel ruský rodák Simon (Semjon) Kuznets, ktorý v roku 1971 dostal Nobelovu cenu za ekonómiu.Kritsky, S.A.Kurgansky a ďalší.
Pojem „ľudský kapitál“ je založený na dvoch nezávislých teóriách:
1) Teória „investície do ľudí“ bola prvá z myšlienok západných ekonómov o reprodukcii ľudských výrobných schopností. Jej autormi sú F. Machlup (Princeton University), B. Weisbrod (University of Wisconsin), R. Wikstra (University of Colorado), S. Bowles (Harvard University), M. Blaug (University of London), B. Fleischer ( Ohio State University), R. Campbell a B. Siegel (University of Oregon) a i.. Ekonómovia tohto hnutia vychádzajú z keynesiánskeho postulátu o všemohúcnosti investícií. Predmetom skúmania uvažovaného konceptu je tak vnútorná štruktúra samotného „ľudského kapitálu“, ako aj špecifické procesy jeho formovania a vývoja.
M. Blaug veril, že ľudský kapitál je súčasnou hodnotou minulých investícií do zručností ľudí, a nie hodnotou ľudí samotných.
Z pohľadu W. Bowena ľudský kapitál pozostáva zo získaných vedomostí, zručností, motivácií a energie, ktorými sú ľudské bytosti obdarené a ktoré je možné v určitom časovom období použiť na výrobu tovarov a služieb. F. Machlup napísal, že nekvalitná práca sa môže líšiť od zlepšenej, ktorá sa stala produktívnejšou, vďaka investíciám, ktoré zvyšujú fyzické a duševné schopnosti človeka. Takéto zlepšenia predstavujú ľudský kapitál.
2) Autori teórie „produkcie ľudského kapitálu“ sú Theodor Schultz a Jorem Ben-Poret (University of Chicago), Gary Becker a Jacob Mintzer (Columbia University), L. Thurow (MIT), Richard Pelman (University of Wisconsin), Zvi Griliches (Harvard University) a ďalší. považovaný za základ západného ekonomického myslenia.
Schultz (Schultz) Theodore-William (1902-1998) – americký ekonóm, nositeľ Nobelovej ceny (1979). Narodil sa neďaleko Arlingtonu (Južná Dakota, USA). Študoval na vysokej škole, postgraduálnej škole University of Wisconsin, kde v roku 1930. získal doktorát z ekonómie poľnohospodárstva. Začal učiť na Iowa State College. O štyri roky neskôr viedol Katedru ekonomickej sociológie. Od roku 1943 a takmer štyridsať rokov je profesorom ekonómie na Chicagskej univerzite. Činnosť učiteľa prepojil s aktívnou výskumnou prácou. V roku 1945 pripravil zborník materiálov z konferencie „Potraviny pre svet“, ktorá venovala osobitnú pozornosť faktorom zásobovania potravinami, štruktúre a migrácii poľnohospodárskej pracovnej sily, odbornej spôsobilosti roľníkov, technológii poľnohospodárskej výroby a smer investícií do poľnohospodárstva. Vo svojom diele „Poľnohospodárstvo v nestabilnej ekonomike“ (1945) sa vyslovil proti negramotnému využívaniu pôdy, pretože vedie k pôdnej erózii a ďalším negatívnym dôsledkom pre hospodárstvo poľnohospodárstva.
V rokoch 1949-1967. T.-V. Schultz je členom predstavenstva amerického Národného úradu pre ekonomický výskum, potom - ekonomickým poradcom Medzinárodnej banky pre obnovu a rozvoj, Organizácie Spojených národov pre výživu a poľnohospodárstvo (FAO), niekoľkých vládnych oddelení a organizácií. .
Medzi jeho najznámejšie diela patrí „ Poľnohospodárska výroba a blahobyt, Transformácia tradičného poľnohospodárstva (1964), Investície do ľudí: Ekonomika kvality obyvateľstva (1981) atď.
Americká ekonomická asociácia udelila T.-V. Schultzova medaila pomenovaná po F. Volkerovi. Je čestným profesorom na University of Chicago; bol ocenený čestne stupňa Univerzity v Illinois, Wisconsine, Dijone, Michigane, Severnej Karolíne a Katolíckej univerzite v Čile.
Podľa teórie ľudského kapitálu sa vo výrobe vzájomne ovplyvňujú dva faktory – fyzický kapitál (výrobné prostriedky) a ľudský kapitál (získané vedomosti, zručnosti, energia využiteľná pri výrobe tovarov a služieb). Ľudia míňajú peniaze nielen na prchavé radosti, ale v budúcnosti aj na peňažné a nepeňažné príjmy. Investuje sa do ľudského kapitálu. Sú to náklady na udržanie zdravia, vzdelanie, náklady spojené s hľadaním zamestnania, získavaním potrebných informácií, migrácia a odborná príprava v práci. Hodnota ľudského kapitálu sa odhaduje podľa potenciálneho príjmu, ktorý je schopný poskytnúť.
T.-V. Tvrdil to Schulz ľudský kapitál Je to forma kapitálu, pretože je zdrojom budúcich zárobkov alebo budúcich uspokojení, alebo oboch. A stáva sa človekom, pretože je neoddeliteľnou súčasťou človeka.
Ľudské zdroje sú podľa vedca na jednej strane podobné prírodným zdrojom a na druhej strane materiálnemu kapitálu. Ihneď po narodení človek, rovnako ako prírodné zdroje, neprináša žiadny účinok. Až po vhodnom „spracovaní“ človek nadobúda kvality kapitálu. To znamená, že s rastom nákladov na zlepšenie kvality pracovnej sily sa práca ako primárny faktor postupne premieňa na ľudský kapitál. T.-V. Schultz je presvedčený, že vzhľadom na príspevok práce k výstupu je ľudská produktívna kapacita lepšia ako všetky ostatné formy bohatstva dohromady. Zvláštnosťou tohto kapitálu podľa vedca je, že bez ohľadu na zdroje formovania (vlastné, verejné alebo súkromné), jeho použitie je kontrolované samotnými vlastníkmi.
Mikroekonomický základ teórie ľudského kapitálu položil G.-S. Becker.
Becker (Becker) Harry-Stanley (nar. 1930) – americký ekonóm, nositeľ Nobelovej ceny (1992). Narodil sa v Potsville (Pensylvánia, USA). V roku 1948 študoval na strednej škole J. Madisona v New Yorku. V roku 1951 ukončil štúdium na Princetonskej univerzite. Jeho vedecká kariéra je spojená s Columbia (1957-1969) a Chicago University. V roku 1957 obhájil doktorandskú prácu a stal sa profesorom.
Od roku 1970 G.-S. Becker pôsobil ako predseda katedry spoločenských vied a sociológie na Chicagskej univerzite. Učil na Hooverovom inštitúte na Stanfordskej univerzite. Spolupracovala s týždenníkom „Business Week“.
Je aktívnym podporovateľom trhovej ekonomiky. Jeho pozostalosť zahŕňa mnoho diel: „Ekonomická teória diskriminácie“ (1957), „Pojednanie o rodine“ (1985), „Teória racionálnych očakávaní“ (1988), „Human Capital“ (1990), „Rational Expectations and Vplyv ceny spotreby“ (1991), Plodnosť a ekonomika (1992), Školenie, práca, kvalita práce a ekonomika (1992) atď.
Prierezovou myšlienkou prác vedca je, že pri rozhodovaní v každodennom živote sa človek riadi ekonomickým uvažovaním, hoci si to nie vždy uvedomuje. Tvrdí, že trh ideí a motívov funguje podľa rovnakých vzorcov ako trh tovarov: ponuka a dopyt, konkurencia. Týka sa to aj otázok ako manželstvo, rodina, vzdelanie, voľba povolania. Podľa jeho názoru sú ekonomickému hodnoteniu a meraniu prístupné aj mnohé psychologické javy, ako napríklad spokojnosť alebo nespokojnosť s finančnou situáciou, prejav závisti, altruizmus, egoizmus a pod.
Súperi G.-S. Becker tvrdí, že tým, že sa zameriava na ekonomické výpočty, bagatelizuje dôležitosť morálnych faktorov. Vedec však má na to odpoveď: morálne hodnoty sú pre rôznych ľudí rôzne a bude trvať dlho, kým sa stanú rovnakými, ak je to vôbec možné. Osoba s akoukoľvek morálkou a intelektuálnou úrovňou sa snaží získať osobné ekonomické výhody.
V roku 1987 G.-S. Becker bol zvolený za prezidenta Americkej ekonomickej asociácie. Je členom Americkej akadémie vied a umení, Národnej akadémie vied USA, Národnej akadémie vzdelávania USA, národných a medzinárodných spoločností, redaktorom ekonomických časopisov a čestnými doktorátmi zo Stanfordu, Chicaga, Illinois, Hebrejských univerzít.
Východiskovým bodom pre G.-S. Becker mal predstavu, že pri investíciách do školenia a vzdelávania sa študenti a ich rodičia správajú racionálne, berúc do úvahy všetky výhody a náklady. Podobne ako „bežní“ podnikatelia porovnávajú očakávanú hraničnú mieru návratnosti takýchto investícií s návratnosťou alternatívnych investícií (úroky z bankových vkladov, dividendy z cenných papierov). Podľa toho, čo je ekonomicky výhodnejšie, sa rozhodnú, či budú pokračovať vo vzdelávaní, alebo ho prestanú. Miera návratnosti je regulátorom rozdelenia investícií medzi odlišné typy a úrovne vzdelania a medzi vzdelávacím systémom a zvyškom hospodárstva. Vysoká miera návratnosti naznačuje nedostatočnú investíciu, nízka miera preinvestovania.
G.-S. Becker uskutočnil praktický výpočet ekonomickej efektívnosti vzdelávania. Napríklad príjem z vysokoškolského vzdelania je definovaný ako rozdiel v celoživotných zárobkoch medzi tými, ktorí vyštudovali vysokú školu, a tými, ktorí nedosiahli strednú školu. Medzi nákladmi na vzdelávanie bol hlavným prvkom uznaný „ušlý zárobok“, teda zárobok, ktorý študenti nedostávali počas rokov štúdia. (V podstate ušlé zárobky merajú hodnotu času, ktorý študenti strávili budovaním svojho ľudského kapitálu.) Porovnanie prínosov a nákladov na vzdelanie umožnilo určiť návratnosť investície do človeka.
G.-S. Becker veril, že pracovník s nízkou kvalifikáciou sa nestane kapitalistom v dôsledku difúzie (rozptýlenia) vlastníctva firemných akcií (hoci tento názor je populárny). Deje sa tak prostredníctvom získavania vedomostí a zručností, ktoré majú ekonomickú hodnotu. Vedec bol o tom presvedčený nedostatok vzdelania je najvážnejším faktorom brzdiacim hospodársky rast.
Vedec trvá na rozdiele medzi špeciálnymi a všeobecnými investíciami do človeka (a v širšom zmysle medzi všeobecnými a špecifickými zdrojmi vo všeobecnosti). Špeciálne školenie poskytuje zamestnancovi vedomosti a zručnosti, ktoré zvyšujú budúcu výkonnosť jeho prijímateľa len vo firme, ktorá ho školí ( rôzne formy rotačné programy, oboznámenie nováčikov so štruktúrou a vnútornými predpismi podniku). V procese všeobecného vzdelávania zamestnanec získava vedomosti a zručnosti, ktoré zvyšujú produktivitu jeho prijímateľa bez ohľadu na to, v akej spoločnosti pracuje (učenie sa práce na osobnom počítači).
Podľa G.-S. Becker, investície do vzdelávania občanov, do zdravotnej starostlivosti, najmä detskej, do sociálnych programov zameraných na udržanie, podporu, doplnenie personálu, sa rovnajú investíciám do vytvorenia alebo získania nových zariadení alebo technológií, ktoré sa v budúcnosti vrátia. s rovnakými ziskami. Podpora škôl a univerzít zo strany podnikateľov teda podľa jeho teórie nie je dobročinnosťou, ale starosťou o budúcnosť štátu.
Podľa G.-S. Becker, všeobecné vzdelávanie si určitým spôsobom platia samotní pracovníci. V snahe zvýšiť si kvalifikáciu akceptujú nižšie mzdy počas štúdia a neskôr majú príjem zo všeobecného vzdelávania. Ak by totiž firmy financovali školenia, vždy, keď by takýchto pracovníkov prepustili, zbavili by sa svojich investícií do nich. Naopak, špeciálne školenia platia firmy a majú z toho aj príjmy. V prípade prepustenia na podnet firmy by náklady znášali zamestnanci. Výsledkom je, že všeobecný ľudský kapitál spravidla rozvíjajú špeciálne „firmy“ (školy, vysoké školy) a špeciálny sa vytvára priamo na pracovisku.
Pojem „špeciálny ľudský kapitál“ pomohol vysvetliť, prečo dlho slúžiaci pracovníci menia prácu menej často a prečo majú firmy tendenciu obsadzovať voľné pracovné miesta skôr interným pracovným cestovaním ako externým náborom.
Po štúdiu problémov ľudského kapitálu G.-S. Becker sa stal jedným zo zakladateľov nových sekcií ekonomickej teórie – ekonómia diskriminácie, ekonómia zahraničnej ekonómie, ekonómia kriminality atď. Hodil „most“ z ekonómie k sociológii, demografii, kriminalistike; bol prvým, kto zaviedol princíp racionálneho a optimálneho správania v tých odvetviach, kde, ako sa predtým vedci domnievali, dominovali zvyky a iracionalita.
Pojem „ľudský kapitál“ vo svojej modernej podobe nevznikol sám od seba, ale bol prirodzeným výsledkom genézy svetového ekonomického a filozofického myslenia. Odkedy si ľudstvo začalo uvedomovať svoju tvorivú produktívnu úlohu, svoj význam pri pretváraní okolitého sveta a produkcia životných podmienok a materiálnych statkov sa vyprofilovala ako samostatná sféra nazývaná „ekonomika“, tie najzvedavejšie mysle sa pokúšali spoznať tajomstvo ľudského tvorivú silu, odhaliť jej najcharakteristickejšie kvality a vlastnosti, zhodnotiť, zmerať a poskytnúť kvantitatívnu interpretáciu.
Historické korene tejto teórie možno nájsť v dielach Adama Smitha a Williama Pettyho, Karla Marxa a Johna Stuarta Milla, Henryho Sidgwicka a Alfreda Marshalla, Heinricha Roschera a Williama Farra, Ernsta Eingela a Theodora Witsteina a mnohých ďalších významných ekonómov minulosť.
"Zvýšenie produktivity užitočnej práce závisí predovšetkým od zvýšenia obratnosti a zručnosti pracovníka a potom od zlepšenia strojov a nástrojov, s ktorými pracoval."
Veril, že fixný kapitál pozostáva zo strojov a iných nástrojov práce, z budov, pôdy a „z nadobudnutých a užitočných schopností všetkých obyvateľov a členov spoločnosti“. Poznamenal, že „nadobudnutie takýchto schopností, berúc do úvahy aj udržanie ich majiteľa pri výchove, vzdelávaní alebo učení, si vždy vyžaduje reálne náklady, ktoré sú fixným kapitálom, akoby sa realizovali v jeho osobnosti. Tieto schopnosti, ktoré sú súčasťou bohatstva tejto osoby, sa zároveň stávajú súčasťou bohatstva spoločnosti, do ktorej táto osoba patrí. Veľkú obratnosť či zručnosť pracovníka možno považovať z rovnakého hľadiska ako stroje a výrobné nástroje, ktoré znižujú alebo odľahčujú prácu a ktoré si síce vyžadujú určité výdavky, ale tieto výdavky vracajú spolu so ziskom.
John Stuart Mill napísal: „Samotného muža... nepovažujem za bohatstvo. Ale jeho nadobudnuté schopnosti, ktoré existujú len ako prostriedok a splodené prácou, verím z dobrého dôvodu, patria do tejto kategórie. A ďalej: "Zručnosť, energia a vytrvalosť robotníkov krajiny sa považujú za jej bohatstvo v rovnakej miere ako ich nástroje a stroje."
Ako poznamenáva Mark Blaug: „Koncept ľudského kapitálu alebo „tvrdé jadro“ výskumného programu ľudského kapitálu je myšlienka, že ľudia míňajú zdroje na seba rôznymi spôsobmi – nielen na uspokojenie aktuálnych potrieb, ale aj kvôli budúcich peňažných a nepeňažných príjmov. Môžu investovať do svojho zdravia; môže dobrovoľne nadobudnúť dodatočné vzdelanie; môže stráviť čas hľadaním práce s najvyššou možnou mzdou namiesto prijatia prvej ponuky, ktorá sa objaví; môže si kúpiť informácie o voľných pracovných miestach; môžu migrovať, aby využili lepšie pracovné príležitosti; nakoniec si môžu vybrať prácu s nízkym platom s lepšími príležitosťami na vzdelávanie namiesto vysoko platenej práce bez perspektívy rozvoja.“
Návrat teoretických ekonómov koncom 50. rokov. k myšlienke ľudského kapitálu a intenzívny rozvoj tohto smeru v západnej ekonomickej teórii je spôsobený objektívnymi príčinami. Ide o pokus o zohľadnenie skutočných ekonomických posunov vyvolaných vedecko-technickou revolúciou a vyjadrených v tom, že v moderných podmienkach dochádza k hromadeniu nehmotných prvkov bohatstva (vedecké výdobytky, rast vzdelanostnej úrovne obyvateľstva, kumulácia nehmotných prvkov bohatstva, rast vzdelanostnej úrovne obyvateľstva). atď.) sa stal prvoradým významom pre celý priebeh sociálnej reprodukcie.
V podstate sa formovanie modernej teórie ľudského kapitálu a jeho oddelenie ako samostatného prúdu svetového ekonomického myslenia uskutočnilo koncom 50. a začiatkom 60. rokov. posledné storočie. Vznik a formovanie konceptu ľudského kapitálu v jeho modernej podobe bolo možné vďaka publikáciám amerického ekonóma, predstaviteľa „chicagskej školy“ T. Schultza, ktorému je pripisovaná úloha „priekopníka“ tejto pojem v odbornej literatúre. Hlavné ustanovenia tejto teórie boli načrtnuté v článku „Tvorba kapitálu vzdelávania“, publikovanom v roku 1960, a zhrnuté v jeho ďalšom článku „Investície do ľudského kapitálu“, publikovanom v roku 1961.
Jednou z kľúčových téz teórie ľudského kapitálu je, že v podmienkach informačnej spoločnosti je ľudský kapitál najdôležitejším faktorom reprodukcie národného bohatstva a jeho nevyhnutným prvkom. T. Schultz na príklade americkej ekonomiky dokázal, že príjem z investícií do ľudského kapitálu je väčší ako z investícií do fyzického kapitálu. To naznačuje, že pre krajiny s nízkym ľudským potenciálom a nízkymi príjmami je obzvlášť dôležité investovať do zdravotníctva, vzdelávania a vedy. Kvantitatívna analýza významných polí štatistických informácií pomocou expertných počítačových systémov zabezpečila praktický význam výskumu predstaviteľov teórie ľudského kapitálu.
Možno konštatovať, že všeobecný prístup uvažovanej teórie k hodnoteniu investícií do ľudského kapitálu je metodicky podobný hodnoteniu efektívnosti investícií do iných druhov aktív, predovšetkým do fixných výrobných aktív. Podrobnejšie štúdium tejto problematiky však musí prekonať určité metodologické ťažkosti. Sú spojené po prvé s nemožnosťou jednoznačne určiť rozsah nákladov klasifikovaných ako investície do ľudského kapitálu; po druhé, s rôznymi výsledkami profesionálnej činnosti pracovných zdrojov; po tretie, existuje veľké oneskorenie medzi investovaním finančných prostriedkov a dosiahnutím výsledkov; po štvrté, je ťažké určiť, ktoré výsledky zodpovedajú konkrétnym investíciám vzhľadom na rozsah národného hospodárstva procesy investovania kapitálu v sektoroch sociálnej sféry a procesy získavania návratnosti týchto investícií sú kontinuálne; po piate, s diferenciáciou návratnosti kapitálu do vzdelania v závislosti od územia, pracovných skúseností a iných faktorov, ktoré priamo nesúvisia so vzdelaním. Treba tiež brať do úvahy, že náklady na vzdelanie sú produktívnym kapitálom, ak obsah vedomostí, ktoré človek nadobudne, zodpovedá dopytu na trhu práce, inými slovami, existuje kvantitatívna a kvalitatívna zhoda medzi štrukturálnymi charakteristikami spoločnosti. celkovej pracovnej sily a objektívnych potrieb spoločenskej výroby.
Takmer súčasne s T. Schultzom rozvinul koncept ľudského kapitálu ďalší americký ekonóm, predstaviteľ „chicagskej školy“ G. Becker. V roku 1962 publikoval článok „Investovanie do ľudského kapitálu“ vo vedeckom ekonomickom časopise a v roku 1964 svoju zásadnú klasickú prácu „Human Capital: Theoretic and Empirical Analysis“. Tieto práce do značnej miery určili smer ďalšieho výskumu v tejto oblasti.
Za prácu o teórii ľudského kapitálu bola G. Beckerovi udelená Nobelova cena za ekonómiu. V roku 1992 bola profesorovi ekonómie a sociológie na Chicagskej univerzite G. Beckerovi udelená Nobelova cena za „rozšírenie rozsahu mikroekonomickej analýzy na množstvo aspektov ľudského správania a interakcie, vrátane netrhového správania“. Gary Becker a jeho nasledovníci aplikovali ekonomický prístup k sociálnym otázkam pri štúdiu takých netrhových foriem činnosti, ako je diskriminácia, vzdelávanie, kriminalita, manželstvo, plánovanie rodiny, pri vysvetľovaní iracionálneho a altruistického správania, ideologických procesov a náboženských aktivít.
Odborné vzdelávanie má zásadný vplyv na charakter vzťahu medzi zárobkom a vekom. Predpokladajme, že netrénované osoby dostávajú stály príjem bez ohľadu na vek, ako to znázorňuje vodorovná čiara UU (obr. 2.1).
Pracovníci v zaškoľovaní budú mať v tomto období nižší príjem z dôvodu nutnosti jeho platenia, no neskôr, po skončení štúdia, môže byť vyšší. Pôsobenie týchto faktorov – zaplatenie tréningu a návratnosť z neho – povedie k tomu, že krivka zárobkov pre tých, ktorí boli trénovaní (krivka TT v grafe), bude s vekom strmšia ako pre tých, ktorí nie. bol vyškolený. Rozdiel bude tým väčší, čím viac prostriedkov sa investuje.
Vďaka príprave sa táto krivka stáva nielen strmšou (ako je vidieť na obr. 2.1), ale aj konkávnejšou; inými slovami, tempo rastu zárobkov v mladých rokoch je vyššie ako v strednom veku. V extrémnom prípade predpokladajme, že tréning zvyšuje úroveň hraničnej produktivity, ale neovplyvňuje sklon krivky, takže hraničná produktivita tých, ktorí boli trénovaní, sa vekom nemení. Ak sa zárobok rovná hraničnému produktu, potom bude čiara TT rovnobežná s čiarou UU a bude jednoducho ležať nad ňou bez akéhokoľvek sklonu alebo konkávnosti. Keďže však počas tréningového obdobia bude zárobok tých, ktorí ním prejdú, nižší ako ich hraničná produktivita a následne sa jej bude rovnať, v momente ukončenia tréningu prudko vyskočí a potom zostane nezmenený (ako ukazuje napr. bodkovaná čiara T"T" na grafe), ktorá poskytne konkávnosť celej krivky CT ako celku. V iných prípadoch môže byť konkávnosť menej výrazná, ale princíp zostáva rovnaký.
Ušlý zisk predstavuje dôležitý, aj keď nezapočítaný nákladový prvok veľkej väčšiny investícií do ľudského kapitálu a mal by sa účtovať na rovnakej úrovni ako priame náklady. Pre pracovníkov vyškolených na pracovisku sa všetky náklady javia ako ušlý zárobok (inými slovami, náklady majú formu nižších miezd, než by sa zarobilo inde), hoci v skutočnosti značnú časť nákladov môžu predstavovať priame výdavky.
Všimnite si, že vo svojom modeli Becker vychádza z nasledovného: väčšina ľudí absolvuje školenie na vykonávanie nejakého druhu práce, počas tohto školenia sa ich výška príjmu mení (najčastejšie klesá, ale môže zostať na rovnakej úrovni), školenie ovplyvňuje vzťah medzi zárobok a vek Osoba absolvujúca školenie stráca počas školenia časť svojho zárobku.
Ľudský kapitál je zásoba vedomostí, zručností a motivácií, ktoré má každý. Investíciami do nej sú vzdelanie, hromadenie priemyselných skúseností, ochrana zdravia, geografická mobilita, vyhľadávanie informácií. Podľa Beckera študenti a ich rodičia pri rozhodovaní o investíciách do vzdelávania porovnávajú očakávanú hraničnú mieru návratnosti takýchto investícií s návratnosťou alternatívnych investícií (úroky z bankových vkladov, dividendy z cenných papierov a pod.).
V modernej teórii existujú tri hlavné prvky ľudského faktora: ľudský kapitál, ktorý zodpovedá príjmu z tohto kapitálu; prirodzené schopnosti, ktorým zodpovedá nájomné z týchto schopností; čistá práca.
Všetky prvky spolu charakterizujú prácu vo všeobecne akceptovanom zmysle a prvé dva - ľudský kapitál.
Neoklasická teória sa podľa radikálnych ekonómov vrátila k tradícii D. Ricarda a K. Marxa v interpretácii práce ako vyrobeného výrobného prostriedku. Odmietla zjednodušujúci predpoklad klasickej teórie homogenity práce a svoju pozornosť zamerala na príčiny heterogenity pracovnej sily. Napokon do hlavného prúdu ekonomickej analýzy vniesla hlavné sociálne inštitúcie (ako školstvo a rodina), ktoré pôvodne patrili do čisto kultúrnej sféry.
Až do 60. rokov. „Nebolo zvykom považovať výdavky na zdravotnú starostlivosť a vzdelanie za analogické s investíciami do fyzického kapitálu,“ a ekonómovia považovali dopyt po vzdelaní za druh dopytu po spotrebnom tovare. V oblasti vzdelávania je hlavným zistením „programu výskumu ľudského kapitálu to, že dopyt po dobrovoľnom vzdelávaní je citlivý na výkyvy v priamych a nepriamych súkromných nákladoch na vzdelanie a na výkyvy v príjmovom diferenciáli spojenom s ďalšími rokmi vzdelávania. "
Predstava, že ľudský kapitál, stelesnený v ľuďoch, je produktívny nielen v trhovom zmysle, t. j. v prijímaní príjmov z jeho použitia, ale aj vo výrobe a rozvoji tvorivých schopností samotných ľudí, jeho nositeľov, pri jeho využívaní. sa rozšírilo aj vo voľnom (osobnom) čase človeka, vrátane poskytovania služieb v domácnostiach na vnútrorodinnú spotrebu, pri výchove detí atď.
Diela G. Beckera, T. Schultza a ich nasledovníkov spôsobili revolúciu v ekonomike práce. Umožnili prejsť od súčasných jednorazových ukazovateľov k ukazovateľom pokrývajúcim celý životný cyklus človeka (celoživotné zárobky), zvýrazňujúce „kapitálové“ investičné aspekty v správaní sa agentov na trhu práce, uznanie ľudského času za kľúčový. ekonomický zdroj. Teória ľudského kapitálu umožňuje vysvetliť štruktúru rozdelenia osobných príjmov, vekovú dynamiku zárobkov, nerovnosť v odmeňovaní za mužskú a ženskú prácu, dôvody migrácie a mnohé ďalšie. Vďaka tejto teórii sa investície do vzdelávania začali vnímať ako zdroj ekonomického rastu, nemenej dôležitý ako bežné investície. Z tejto teórie vyplýva, že: krivka individuálneho dopytu po investíciách do vzdelania, ukazujúca úroveň ich návratnosti, má negatívny sklon; dlhodobý tréning je sprevádzaný nárastom fyzického a intelektuálneho stresu; čím viac ľudského kapitálu sa nahromadí, tým drahšie je pre človeka stratiť zárobky; neskoré investície vytvárajú príjem za kratšie obdobie; so zvyšovaním výšky investície sa zvyšuje aj miera rizika.
Na druhej strane získané vzdelanie robí z človeka nielen efektívnejšieho pracovníka, ale aj efektívnejšieho študenta. Navyše, čím je človek nadanejší, tým menej úsilia vynakladá na získavanie nových vedomostí, t. j. čím nižšie sú náklady a tým vyššia je krivka jeho dopytu po vzdelávacích službách.
Objavili sa matematické modely, ktoré využívajú predstavu, že ľudský kapitál je priamym zdrojom spotrebiteľských výhod, keďže ovplyvňuje efektívnosť využívania spotrebiteľského (voľného) času človeka, jeho voľného času.
Štrukturálna a funkčná analýza procesu reprodukcie pracovnej sily v rámci koncepcie ľudského kapitálu zahŕňa tieto hlavné časti:
1. Národné hospodárstvo, kam patrí: materiálna výroba, nehmotná výroba (produkcia práce).
2. Rodina, ktorá plní tieto funkcie: demografickú, produkciu pracovnej sily, ponuku práce na trhu práce a rozdelenie príjmov podľa vekových skupín členov rodiny, vzdelávanie (socializáciu) rastúcich členov rodiny.
Subsystém „rodina“ zas zahŕňa tieto prvky: rodinný majetok (predmety vlastníctva) hmotný a nehmotný, vtelený do ľudí a nie vtelený do nich; vlastný účel existencie (maximalizácia blahobytu, spotreby, príjmu, spokojnosti atď.); produkčná funkcia (produkcia ľudského kapitálu); demografická funkcia, teda vzťah medzi demografickým správaním a ekonomickými charakteristikami.
Do majetku (majetku) rodiny patria tieto zložky: ekonomický (reprodukčný) potenciál rodiny vrátane materiálnej (finančnej) zložky a zložky ľudského kapitálu, prípadne demografický a duchovný potenciál. Ide o ukazovatele typu „rezerva“, ktoré je možné využiť v procese materiálovej aj nehmotnej výroby. Odhady týchto ukazovateľov možno uviesť v naturálnych aj v nákladových jednotkách, pričom tieto sú určené trhovými podmienkami.
Teória ľudského kapitálu nahromadila dostatok vedeckých nástrojov na jasné definovanie podstaty, obsahu, typov, metód hodnotenia a regulácie tejto aktívnej časti kapitálu akejkoľvek organizácie. Problematika ľudského kapitálu je široko diskutovaná vo vedeckej, aplikovanej a náučnej literatúre.
Ľudský kapitál ako ekonomická kategória sa stal jedným zo všeobecných ekonomických kľúčových pojmov, ktoré umožňujú popísať a vysvetliť mnohé ekonomické procesy cez prizmu ľudských záujmov a činov. Zloženie výrobných síl a kapitálu, vzdelanie a distribúcia príjmov, ekonomický rast a národné bohatstvo sa adekvátne odráža v ekonomickej vede pomocou kategórie „ľudský kapitál“.
Priekopníci ľudského kapitálu ako holistického konceptu T. Schultz a G. Becker sa zamerali na investície do ľudského kapitálu a hodnotenie ich efektívnosti. Je to pochopiteľné, keďže investície fondov premieňajú zdroj na kapitál, robia z jednoduchého statku kapitálový statok. Investície do zlepšovania ľudských schopností vedú k zvýšeniu produktivity práce, k zvýšeniu príjmov. To znamená, že dochádza k reprodukcii a kumulatívnej akumulácii príjmov pomocou ľudských schopností, ktoré ich menia na osobitnú formu kapitálu.
L. Turow, ktorý zhrnul prvé štúdie ľudského kapitálu ako počiatočný koncept, uvádza nasledujúcu definíciu: "Ľudský kapitál ľudí je ich schopnosť produkovať tovary a služby." IN túto definíciu zachovala sa klasická tradícia uznávania dôležitosti úlohy schopnosti pracovať. Ale medzi schopnosťami L. Thurow vyčleňuje geneticky základnú ekonomickú schopnosť. „Ekonomická kapacita,“ píše, „nie je len ďalšou produktívnou investíciou, ktorú má jednotlivec. Ekonomická schopnosť ovplyvňuje produktivitu všetkých ostatných investícií.“ Z toho vyplýva dôležité ustanovenie o potrebe jednoty života ako zdroja tvorby a akumulácie ľudského kapitálu: „V podstate – poznamenáva L. Turow – spotreba, výroba a investície sú spoločnými produktmi ľudskej činnosti na podporu života“ .
Analógie s kapitalizáciou hmotného majetku umožnili prekonať nedôveru v nezvyčajný koncept „ľudského kapitálu“. Ľudský kapitál možno považovať za špeciálny „fond, ktorého funkciami je produkcia pracovných služieb vo všeobecne akceptovaných merných jednotkách a ktorý je v tejto funkcii analogický so zlým strojom ako predstaviteľom materiálneho kapitálu“.
Teoretické pozície ruských vedcov sa vyznačujú jasnejším rozlíšením medzi podstatou, obsahom, formami či typmi, podmienkami formovania, reprodukcie a akumulácie ľudského kapitálu.
MM. Kritsky, jeden z prvých, ktorý uskutočnil pozitívnu štúdiu kategórie „ľudského kapitálu“, ju definoval ako „všeobecne špecifickú formu ľudského života, asimilujúcu predchádzajúce formy spotrebiteľa a výroby, adekvátnu epochám privlastňovania si. a produkčné hospodárstvo, ktoré sa uskutočňuje ako výsledok historického pohybu ľudskej spoločnosti do jej moderného stavu“. Uznanie univerzality, historickosti a špecifickosti ľudského kapitálu umožňuje obmedziť časový rámec a sociálno-ekonomické podmienky pre existenciu takého fenoménu, akým je ľudský kapitál.
V ďalších štúdiách M.M. Kritsky konkretizuje sociálno-ekonomický obsah kategórie „ľudský kapitál“. Po prvé, rozhodujúca úloha vedy a vzdelávania v modernej výrobe mení materiálny kapitál na jednu z foriem prejavu intelektuálneho kapitálu, na automatické linky stelesnené v železných CNC obrábacích strojoch. Po druhé, jediný legálny a spoločensky uznávaný monopol je monopol na duševné vlastníctvo, na výhradné autorské práva. Po tretie, došlo k odmietnutiu výkladu vlastníctva len ako vlastníckeho vzťahu a rozšírenia práv duševného vlastníctva na nehmotný majetok.
Názory M. Kritského sú rozvinuté v dielach L.G. Simkina. Uvažuje o historicky konzistentných formách obohacovania života tak v spotrebe, ako aj vo výrobe. Zdrojom a formou obohatenia v živote človeka je intelektuálna činnosť. „Ľudský kapitál,“ píše L.G. Simkin, - nami definovaný ako obohatenie života na základe času, je hlavným postojom moderného inovatívneho ekonomického systému. Keďže intelektuálna činnosť pôsobí ako zdroj zvýšenej spotreby, keďže jej rozšírená reprodukcia je reprodukciou hlavného ekonomického vzťahu – ľudského kapitálu, ako sebaobohacovania životnej aktivity.
Odhalenie absolútnych a relatívnych foriem obohatenia života prostredníctvom pozdvihnutia potrieb a schopností umožňuje L.G. Simkina určiť historicky špecifickú podobu ľudského kapitálu. „Produktívna forma ľudského kapitálu,“ píše, „pôsobí ako organická jednota dvoch zložiek – priamej práce a intelektuálnej činnosti. Tieto časti môžu pôsobiť buď ako funkcie toho istého subjektu, alebo ako organizačné a ekonomické formy rôznych subjektov vstupujúcich do vzájomnej výmeny aktivít.
Skupina vedcov vedená L.I. Abalkin, ktorí skúmajú problém strategického rozvoja Ruska v novom storočí, považujú ľudský kapitál za súhrn vrodených schopností, všeobecného a špeciálneho vzdelania, získaných profesionálnych skúseností, kreativity, morálneho, psychického a fyzického zdravia a motívov aktivít, ktoré poskytujú príležitosť generovať príjem. Z toho vyplýva, že sociálno-ekonomický pokrok je determinovaný predovšetkým novými poznatkami, ktoré výskumní pracovníci získajú a osvoja si v budúcnosti v procese vzdelávania a odbornej prípravy a rekvalifikácie pracovníkov. Hlavnými oblasťami činnosti, ktoré tvoria ľudský kapitál, sú vedecký a vzdelávací komplex, systém zdravotnej starostlivosti, oblasti, ktoré priamo tvoria podmienky života a života.
V.N. Kostyuk, ktorý skúma socioekonomické procesy a rozvíja svoj koncept evolučnej teórie, definuje ľudský kapitál ako individuálnu schopnosť človeka, ktorá mu umožňuje úspešne pôsobiť v podmienkach neistoty. Zahŕňa racionálne a intuitívne zložky v zložení ľudského kapitálu. Ich interakcia môže umožniť vlastníkovi ľudského kapitálu uspieť tam, kde samotná vysoká kvalifikácia a profesionalita nestačia. Okrem toho je potrebný talent, čo si vyžaduje samostatnú odmenu. Z tohto dôvodu môže byť na konkurenčnom trhu úspech vlastníka ľudského kapitálu v určitom druhu činnosti odmenený sumou výrazne vyššou ako mzdy v príslušnom odvetví.
CM. Klimov, ktorý analyzuje intelektuálne zdroje organizácie, definuje ľudský kapitál ako súbor ľudských schopností, ktoré umožňujú ich nositeľovi získať príjem. Táto kvalita spája ľudský kapitál s inými formami kapitálu fungujúcimi v spoločenskej výrobe. Tento kapitál sa tvorí na základe vrodených vlastností človeka prostredníctvom účelových investícií do jeho rozvoja.
C.A. Dyatlov definoval ľudský kapitál ako „určitý stav zdravia, vedomostí, zručností, schopností, motivácií vytvorených v dôsledku investícií a nahromadených osobou, ktoré sa účelne využívajú v jednej alebo druhej oblasti sociálnej reprodukcie, prispievajú k rastu. produktivity práce a produkcie, a tým ovplyvňujú rast príjmov (zárobkov danej osoby).
Hlavný rozdiel medzi ľudským kapitálom a materiálnym kapitálom je v tom, že ľudský kapitál je stelesnený v človeku a nemožno ho predať, previesť ani odkázať ako peniaze a materiálne hodnoty. Dá sa však využiť pri vnútrorodinnej produkcii ľudského kapitálu pre ďalšie generácie.
Ľudský kapitál „pozostáva zo získaných vedomostí, zručností, motivácií a energie, ktorými sú ľudské bytosti obdarené a ktoré môžu byť počas určitého časového obdobia použité na výrobu tovarov a služieb,“ napísal W. Bowen.
Ľudský kapitál sa chápe ako „kapitál vo forme mentálnych schopností získaných formálnym školením alebo vzdelávaním alebo praktickými skúsenosťami“.
Najvýznamnejším krokom v hospodárskom rozvoji našej doby je vznik nového systému získavania bohatstva, ktorý nevyužíva fyzickú silu človeka, ale jeho duševné schopnosti. Vedec zavádza koncept „symbolického kapitálu“ – vedomostí – ktorý je na rozdiel od tradičných foriem kapitálu nevyčerpateľný a súčasne dostupný nekonečnému množstvu používateľov bez obmedzení.
I.T. Korogodin, ktorý skúma mechanizmy fungovania sociálnej a pracovnej sféry, definuje ľudský kapitál ako súbor vedomostí, zručností, schopností a iných schopností človeka, ktoré sa formujú, hromadia a zlepšujú ako výsledok investícií do procesu jeho života. , nevyhnutné pre konkrétnu účelnú činnosť a prispievajúce k rastu produktívnej sily práce. Za najdôležitejšie kritérium vyjadrujúce podstatu kapitálu považuje jeho akumuláciu. Vo všetkých prípadoch sú kapitálom akumulované prostriedky (peňažné, materiálne, informačné atď.), z ktorých ľudia očakávajú príjem. Početné vyhlásenia zakladateľov teórie ľudského kapitálu sa scvrkávali na skutočnosť, že ľudia investovaním do seba zvyšujú svoje schopnosti ako výrobcovia a spotrebitelia a výrazné zvýšenie kapitálových investícií do človeka mení štruktúru jeho príjmu. Preto ľudský kapitál nie je vrodeným, ale nahromadeným majetkom človeka. Človek sa nemôže narodiť s hotovým kapitálom. Musí byť vytvorený v procese života každého jednotlivca. A vrodené vlastnosti môžu pôsobiť len ako faktor prispievajúci k plodnej tvorbe ľudského kapitálu.
Ľudský kapitál ako sociálno-ekonomickú kategóriu charakterizujú tieto podstatné črty:
1. Ide o nahromadenú zásobu vedomostí, zručností, schopností, ktoré majú kvantitatívne, kvalitatívne a nákladové charakteristiky. Ekonomický prínos z akumulácie ľudského kapitálu je určený: vyššou úrovňou zárobkov, zvýšením časového rámca pracovná činnosť zamestnanca, väčšia spokojnosť s prácou, vyšší odborný status zamestnanca, zlepšenie pracovných podmienok.
2. Je to výsledok určitých investícií do človeka. Náklady spojené s investovaním do ľudského kapitálu možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:
a) náklady na potenciálneho zamestnanca (priame náklady vo forme úhrady za školenie, obstaranie učebné pomôcky a potrebné technické prostriedky, výdavky na udržanie vlastného zdravia a fyzický vývoj hľadanie zamestnania, zmena bydliska);
b) ušlý zárobok prejavujúci sa v ekonomických stratách jednotlivca v dôsledku toho, že v procese učenia (tvorby vlastného vzdelávacieho kapitálu) zamestnanec stráca čas, počas ktorého nemôže pracovať vôbec alebo musí pracovať v obmedzenom rozsahu. časový rámec;
c) morálna ujma v dôsledku ťažkostí a nepohodlia pri získavaní vzdelania, ako aj v dôsledku nevyhnutnej migrácie sprevádzanej pátraním potrebná práca v špecializácii, ktorá porušuje zaužívaný štýl života, vedie k potrebe straty starých väzieb, kultúrnych príležitostí.
3. Ide o takú zásobu vedomostí, zručností, schopností, ktorú je možné v budúcnosti využiť v oblasti sociálnej reprodukcie a preto je definovaná ako potenciálny ľudský kapitál.
4. Ide o takú zásobu vedomostí, zručností, schopností, ktorú už v súčasnosti využívajú pracovníci v oblasti sociálnej reprodukcie a preto je definovaná ako skutočne fungujúci ľudský kapitál.
5. Ide o takú zásobu vedomostí, zručností, schopností, ktoré boli použité v systéme sociálnej reprodukcie, ale momentálne sú zastarané, preniesli svoju hodnotu na vyrobené produkty a preto sú definované ako znehodnotený ľudský kapitál.
6. Ide o takú zásobu vedomostí, zručností, schopností, ktorá môže viesť v budúcnosti, vedie teraz alebo viedla v minulosti k zvýšeniu produktivity ekonomického človeka a poskytuje mu aj ďalší príjem.
Najdôležitejším faktorom určujúcim dopyt po vzdelaní zo strany potenciálnych zamestnancov je potreba jednotlivcov získať v budúcnosti (po ukončení štúdia) dlhodobé ekonomické benefity. Prax ukazuje, že ekonomické benefity sa realizujú nielen vo forme vyšších zárobkov, ale aj vo forme širšieho prístupu k najprestížnejšiemu, najzaujímavejšiemu, perspektívnejšiemu zamestnaniu z hľadiska kariérneho rastu, ako aj dosiahnutia nárastu odbornosti. postavenie, prestíž pracovnej činnosti a uspokojenie získané v procese počas života jednotlivca.
7. Ide o takú zásobu vedomostí, zručností, schopností, ktorá potenciálne alebo aktuálne môže viesť k zvýšeniu príjmov spoločnosti, organizácie a konkrétneho zamestnanca.
8. Ide o takú zásobu vedomostí, zručností, schopností, ktorá rastom príjmov spoločnosti, organizácií a ich nositeľov stimuluje na jednej strane investície do ekonomického človeka zo strany štátu, jednotlivých organizácií, rodín, organizácie na druhej strane vytvára motiváciu pre vysoko produktívnu prácu zamestnanca, zlepšovanie jeho ľudského kapitálu v procese pracovnej činnosti.
Spojením podstatných znakov ľudského kapitálu môžeme formulovať jeho sociálno-ekonomickú podstatu. Ľudský kapitál je zásoba vedomostí, zručností, skúseností, zdravia, intelektuálnych a fyzických schopností na prácu vytvorená v dôsledku investícií štátu, organizácií, jednotlivcov, ktorú možno použiť alebo použiť na ekonomické účely na získanie alebo zvýšenie príjmov spoločnosť, organizácia alebo zamestnanec. Určuje zvýšenie profesijného postavenia zamestnanca, zlepšenie zamestnaneckej štruktúry a rozvoj subjektívnej kultúry a osobnostných charakteristík obyvateľstva.
V súčasnosti sa presadzuje pojem „ľudský kapitál“. veľký význam nielen pre teoretických ekonómov, ale aj pre jednotlivé organizácie. Väčšina organizácií začína zdôrazňovať akumuláciu ľudského kapitálu ako najcennejšieho zo všetkých typov kapitálu.
Prvý model, model „black box“ (obr. 2.2), ukazuje podstatu ľudského kapitálu, a to jeho význam pre organizáciu. Vstupnými parametrami sú vzdelanie, výchova, zdravie, teda základ, ktorý robí z človeka objekt stelesnenia kapitálu a na výstupe dostávame určitú spoločenskú užitočnosť, teda úžitok, ktorý ľudský kapitál podniku prináša. . Dá sa vyjadriť tak v materiálnom ukazovateli (určité percento zisku, rast rôznych finančných ukazovateľov), ako aj v nehmotnom (prestíž organizácie, firemný duch, duševné vlastníctvo).
Druhý model, kompozičný model (obr. 2.3), vám umožňuje prezentovať zloženie ľudského kapitálu, zvýrazniť jeho hlavné zložky, aby ste následne túto kategóriu preskúmali s určitou mierou detailov.
Tretí model, model štruktúry ľudského kapitálu (obr. 2.4), ktorý je popisom každého z prvkov posudzovanej kategórie a vzťahu medzi nimi.
Po zvážení rôznych uhlov pohľadu na zloženie ľudského kapitálu môžeme rozlíšiť tieto prvky skúmanej kategórie, a to: vzdelanie, odborná príprava, zdravie, motivácia, príjem, všeobecná kultúra. Vzdelanie zahŕňa všetky vedomosti, ktoré človek získava počas svojho života, teda všeobecné vzdelanie ( školské vzdelanie a všeobecných vzdelávacích disciplín na vyš vzdelávacie inštitúcie) a špeciálne vedomosti (odborné predmety zamerané na získanie vedomostí v určitej oblasti).
Výkonnosť človeka v akejkoľvek sfére hospodárstva, v akejkoľvek pozícii do značnej miery závisí od jeho zdravia. Prvok zdravia možno rozdeliť na dve zložky, morálne zdravie a fyzické zdravie. Fyzické je všetko, čo človek dostáva pri narodení a získava neskôr, čo ovplyvňuje jeho fyziológiu, menovite dedičnosť, vek, podmienky prostredia a pracovné podmienky. Morálne zdravie je zabezpečené morálnou a psychickou klímou v rodine a v kolektíve.
Odborná príprava zahŕňa kvalifikáciu, zručnosti a pracovné skúsenosti.
Motivácia môže byť tak pre vzdelávanie, ako aj pre ekonomickú a pracovnú činnosť.
Príjem znamená určité percento zisku na osobu alebo na osobu, teda výsledok využitia ľudského kapitálu. V tomto prípade sa bude brať do úvahy príjem jednej osoby, tj jej plat v podniku.
Všeobecná kultúra zahŕňa všetky tie individuality, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého, a najmä je to inteligencia, Tvorivé schopnosti, výchova, ktorá tvorí určité morálne princípy, ako aj všetky tie ľudské vlastnosti, ktoré môžu ovplyvňovať činnosť organizácie: zodpovednosť, komunikácia, kreativita a dokonca aj rešpekt k politickej a spoločenskej stabilite.
Ľudský kapitál je teda hlavnou hodnotou moderná spoločnosť, ako aj zásadný faktor ekonomického rastu krajiny ako celku aj jedinej organizácie. A aby sa zvýšil ľudský kapitál, je potrebné venovať pozornosť každej jeho zložke.
Pod ekonomickou efektívnosťou je zvykom rozumieť pomer medzi hodnotou užitočného výsledku (ako miera dosiahnutia cieľa) a nákladmi na dosiahnutie tohto efektu. Toto pravidlo platí aj pri hodnotení efektívnosti investícií do ľudského kapitálu.
Na hodnotenie efektívnosti investícií do ľudského kapitálu sa používa množstvo kritérií a ukazovateľov.
Vedecká ekonomická literatúra používa nasledujúce kritériá alebo ukazovatele efektívnosti investícií do ľudského kapitálu:
1. Maximalizácia rozdielu medzi ziskom a nákladmi.
2. Doba návratnosti (návratnosti) investícií.
3. Čistá aktuálna (súčasná) hodnota.
4. Pomer nákladov a ziskov.
5. Pomer rozdielu hraničných príjmov k rozdielu hraničných nákladov.
6. Ročný čistý príjem.
7. Vnútorná forma obdarovania.
Doba návratnosti je pomer celkových nákladov C ku konštantnému hraničnému príjmu b (vypočítaný za dané časové obdobie, mesiac alebo rok). Za určitých podmienok sa recipročná doba návratnosti rovná očakávanej vnútornej miere návratnosti. Aby sa tak stalo, je potrebné, aby všetky náklady pripadali na počiatočné časové obdobie a príjmy boli konštantné.
Tento ukazovateľ spája náklady a prínosy a pomocou neho možno priblížiť rôzne investičné programy z hľadiska ich relatívnej efektívnosti. Kritériom je výber investičného projektu s najkratšou dobou návratnosti.
Všeobecnejšie povedané, vzorec doby návratnosti, pomocou ktorého sa robia výpočty pre nestále príjmy a náklady, je
príklad "> b a c - hraničné výnosy a náklady, t - číslo časového obdobia (minimalizované).
Najbežnejšími investičnými kritériami sú čistá súčasná hodnota, pomer nákladov a výnosov a vnútorná miera návratnosti. Môžu poskytnúť rovnaké výsledky, ale za určitých podmienok:
Kapitálové trhy sú dokonale konkurenčné trhy;
Všetky dostupné projekty sú navzájom absolútne podmienené;
Neexistuje medzi nimi vzájomná závislosť.
Všetky čisté výnosy možno reinvestovať pri rovnakých interných výnosoch až do dátumu ukončenia najdlhšieho projektu.
Na zistenie efektívnosti projektu súvisiaceho s investíciou do vzdelávania je potrebné porovnať náklady na vzdelávanie s prínosom jeho získania. Ak prínosy prevažujú nad nákladmi, potom je pre jednotlivca prospešné pokračovať v učení.
Na posúdenie efektívnosti investícií do ľudského kapitálu môžete použiť aj interné výnosové percento, pri ktorom sa súčasná hodnota budúcich príjmov rovná súčasnej hodnote vynaložených nákladov. Predstavuje mieru návratnosti, ktorú možno očakávať od realizácie tohto investičného projektu.
Proces reprodukcie ľudského kapitálu ako súčasti národného bohatstva krajiny je nemožný bez primeraných investícií. Investície sú najdôležitejším predpokladom produkcie ľudského kapitálu, ale ešte nie jeho samotnej produkcie, ktorá sa uskutočňuje v procese činnosti, kde vlastníkom tohto kapitálu je buď objekt, alebo subjekt, alebo výsledok vplyv. Ľudský kapitál sa vytvára tak vo verejnom sektore ekonomiky prostredníctvom trhového mechanizmu, ako aj v osobnom v tom zmysle, že v tomto procese zohrávajú rozhodujúcu úlohu náklady na prácu a úsilie o sebarozvoj a sebazdokonaľovanie. Ale tieto náklady sú potom nevyhnutne zahrnuté do spoločenských nákladov v celom reprodukčnom procese, pretože nahromadená zásoba vedomostí, zručností a iných produktívnych vlastností človeka sa môže realizovať a zhodnotiť iba v spoločnosti prostredníctvom ráznej činnosti ich vlastníka.
„Investícia do ľudského kapitálu je akákoľvek činnosť, ktorá zlepšuje zručnosti a schopnosti a tým aj produktivitu pracovníkov. Výdavky, ktoré zvyšujú produktivitu, možno vnímať ako investíciu, pretože bežné výdavky alebo náklady sa realizujú s očakávaním, že tieto náklady budú v budúcnosti mnohonásobne kompenzované zvýšeným tokom príjmov.
Identifikujú tri typy investícií do ľudského kapitálu: výdavky na vzdelávanie vrátane všeobecného a špeciálneho, formálne a neformálne vzdelávanie na pracovisku; náklady na zdravotnú starostlivosť, ktoré pozostávajú z výdavkov na prevenciu chorôb, lekársku starostlivosť, diétnu výživu a zlepšenie podmienok bývania; náklady na mobilitu, ktoré presúvajú pracovníkov z miest s relatívne nízkou produktivitou na miesta s relatívne vysokou produktivitou.
Prístup J. Kendricka ku klasifikácii investícií do ľudského kapitálu je osobitý. Všetky druhy investícií rozdelil do nasledujúcich kategórií: materiálne, stelesnené v ľuďoch; materiálne, nevtelené do ľudí; nehmotný, stelesnený v ľuďoch.
Investície do ľudského kapitálu delí na hmotné a nehmotné. Prvé zahŕňajú všetky náklady potrebné na fyzickú formáciu a vývoj človeka (hlavne náklady na pôrod a výchovu detí). Druhým sú akumulované náklady všeobecné vzdelanie a špeciálne školenia, časť akumulovaných nákladov na zdravotnú starostlivosť a premiestnenie pracovnej sily. Znakom nehmotných investícií je, že napriek ich „nehmotnej“ povahe tieto náklady znásobením vedomostí a skúseností ľudí prispievajú k rastu produktivity kapitálu stelesneného v ľuďoch.
V skutočnosti sú zamestnanci pre organizáciu dôležitým zdrojom a zároveň zdrojom značného rizika. Najvýraznejšie sa to prejavuje v sektore finančných služieb, ktorý sa vyznačuje výraznými investíciami do ľudského kapitálu a vysoký stupeň mzdy zamestnancov. Napríklad v investičných organizáciách a bankách môže podiel nákladov práce na ročných výdavkoch organizácie dosiahnuť 65 %.
V tradičnom štýle riadenia a finančného riadenia sa organizácia viac stará o majetok, ktorý priamo vlastní a pozorne sleduje tie výdavky, ktorých efektívnosť je ľahko merateľná. Ľudskému kapitálu – talentu, vedomostiam a zručnostiam zamestnancov – sa venuje oveľa menšia pozornosť. Zamestnanci spoločnosti sú mylne klasifikovaní ako nehmotný majetok, napriek tomu, že sú absolútne materiálni: každý deň prichádzajú do práce, komunikujú s kolegami a klientmi, zdokonaľujú svoje zručnosti a vo všeobecnosti sú zodpovední za realizáciu úloh spoločnosti. .
V tradičnom modeli finančné výkazníctvo neodráža riziko spojené s prijímaním vysokokvalifikovaných zamestnancov. Žiadne z finančných opatrení nezahŕňa „riziko prijatia nesprávneho zamestnanca“ alebo „príjmy z päťročného manažérskeho tréningového programu“. Zisky a straty spoločnosti spojené s investíciami do ľudských zdrojov sú však dosť značné. Všetky diskusie o stratégiách riadenia rizík súvisiacich s ľudským kapitálom sa zvyčajne scvrknú na diskusiu o tom, ako znížiť riziko právnych nákladov a vyhnúť sa žalobám za nedodržiavanie pracovného práva. Analýza rizika ľudských zdrojov musí byť mnohostrannejšia. Napríklad stojí za to venovať pozornosť riziku straty reputácie v dôsledku transakcií so zlým úmyslom atď., V dôsledku čoho sa organizácia môže ocitnúť na titulných stránkach novín alebo dokonca na súde. K značným stratám môžu viesť aj skryté riziká, že na určitom pracovisku nebude určitý zamestnanec s určitou kvalifikáciou a pripravený pracovať pre spoločnosť. Napríklad vysoká fluktuácia zamestnancov zvyšuje priame náklady na nábor zamestnancov, ako aj nepriame náklady na stratené príležitosti. Kvôli pracovisko nie je obsadená, organizácia napríklad stratí šancu urobiť dobrý obchod na novom trhu. Ak by sa takéto riziká, ktoré sa ešte stále často označujú ako riziká spojené s ľudským faktorom, dali oceniť v peniazoch, získaná suma by bola taká pôsobivá, že by manažérov ľahko presvedčila, aby sa touto otázkou vážne zaoberali. Pre finančné a investičných organizácií Rozhodujúca je kvalifikácia a lojalita zamestnancov. Jedným z možných rizík je, že hodnotný zamestnanec odíde z firmy a vezme si so sebou kolegov aj zákazníkov. Zisky a straty spojené s personálom môžu byť podrobené dôkladnejšej analýze, ktorá identifikuje situácie, kedy sa úroveň rizika stáva kritickou. HR manažéri a supervízori by mali zdieľať zodpovednosť za nepriame zisky a straty spojené s riadením ľudských zdrojov, ktoré vyplývajú z integrovanej politiky náboru, rozvoja a udržania zamestnancov. Na jednej strane to znamená, že každému, kto je nejakým spôsobom spojený s personálnou politikou, hrozí neúspech. Na druhej strane môžu skutočne prispieť k zvýšeniu efektívnosti spoločnosti a zvýšeniu zisku.
Počiatky teórie ľudského kapitálu a jej tvorcovia
Priekopníkom v hodnotení ľudského kapitálu je vedec, ktorý založil západnú politickú ekonómiu, anglický štatistik a ekonóm William Petit, ktorý túto kategóriu analyzoval vo svojej práci „Political Arithmetic“.
Poznámka 1
William Petty však neponúkol plnohodnotný koncept ľudského kapitálu.
Prešlo približne 200 rokov, kým sa iní vedci pokúsili študovať ľudský kapitál, najmä nemeckí a anglickí ekonómovia (J. Nicholson a ďalší). Alfred Marshall navrhol rozdelenie kapitálu na materiálny a osobný a pri druhom chápal predovšetkým náklady rodičov na vzdelanie ich detí.
Vedecko-technická revolúcia 60. rokov dvadsiateho storočia prispela k rastu významu ľudského kapitálu, čo vyústilo do rozvoja teórie ľudského kapitálu. Vývojármi tejto teórie boli americkí ekonómovia Theodore William Schultz a Gary Stanley Becker, ktorí boli zástancami voľnej súťaže a tvorby cien. Neskôr sa takí vedci pripojili k štúdiu teórie ľudského kapitálu ako:
- B. Denison,
- J. Kendrick,
- Ts. Griliches a ďalší.
Theodore William Schultz sa narodil v roku 1902 v USA, študoval na Wisconsinskej univerzite, získal doktorát z ekonómie poľnohospodárstva, pôsobil ako profesor na Chicagskej univerzite, viedol výskumnú činnosť, publikoval práce ako „Food for the World“, „Poľnohospodárstvo v nestabilnej ekonomike. Schultz bol členom amerického Národného úradu pre ekonomický výskum, bol ekonomickým konzultantom v Medzinárodnej banke pre obnovu a rozvoj a Organizácii OSN pre výživu a poľnohospodárstvo, ako aj v iných organizáciách a oddeleniach.
Gary Stanley Becker sa narodil v USA v roku 1930, študoval na Princetonskej univerzite, kde získal magisterský titul, potom sa stal doktorom na Chicagskej univerzite, vyučoval na univerzitách v Princetone, Chicagu a Kolumbii, viedol Americkú ekonomickú asociáciu a Labor Ekonomickej spoločnosti, bol členom rôznych spolkov a spolkov.
Obsah ekonomickej teórie ľudského kapitálu
Podľa teórie ľudského kapitálu je výrobný proces založený na interakcii dvoch faktorov:
- fyzický kapitál reprezentovaný výrobnými prostriedkami,
- ľudský kapitál.
Investície ekonomického subjektu do ľudského kapitálu sú vyjadrené v nákladoch na udržanie zdravia, vzdelanie, hľadanie zamestnania, migráciu, školenie na pracovisku a pod.
Poznámka 2
Posúdenie hodnoty ľudského kapitálu je určené výškou príjmu, ktorý môže potenciálne priniesť v budúcnosti.
Podľa Theodora Williama Schultza je ľudský kapitál chápaný ako taká forma kapitálu, ktorá pôsobí ako zdroj budúcich zárobkov alebo potešenia (individuálne alebo spoločne) a je integrálnou súčasťou jednotlivca.
Ľudský kapitál je na jednej strane podobný prírodným zdrojom, pretože spočiatku neprináša zisk, ale v dôsledku určitého spracovania vo forme vzdelávania je schopný dosiahnuť zisk. Vlastnosti kapitálu teda ľudia nadobúdajú až po príslušnom zaškolení a takýmto spracovaním hodnota a kvalita ľudského kapitálu stúpa.
Zapnuté súčasné štádium rozvoja spoločnosti je význam ľudského kapitálu v porovnaní s ostatnými zdrojmi podieľajúcimi sa na výrobe podstatne vyšší vzhľadom na to, že čo najvyšší rozvoj technológií a zariadení sťažuje získanie vysokého efektu z ich využívania, možnosti ne- ľudský kapitál a jeho rozvoj sa považujú za neobmedzené.
Poznámka 3
Dôležitou črtou tohto typu kapitálu je nezávislosť nositeľa kapitálu od zdroja jeho tvorby, to znamená, že bez ohľadu na to, aké vzdelanie dostane, jednotlivec ho spravuje samostatne.
Osobitná pozornosť sa v ekonomickej teórii ľudského kapitálu venuje problémom vzdelávania, ktorého hlavnou úlohou je zvyšovanie produktivity práce.
Príspevok Garyho Stanleyho Beckera k ekonomike ľudského kapitálu spočíva v hodnotení nákladovej efektívnosti výdavkov na vzdelávanie. Predovšetkým navrhol schému stanovenia príjmu z vysokoškolského štúdia ako rozdielu medzi celoživotným zárobkom vysokoškolákov a vysokoškolákov. do skutočných výdavkov na školenie sa započítali aj príjmy, o ktoré študenti prišli počas ich školenia.
Posúdenie hodnoty času, ktorý jednotlivec strávi formovaním svojho ľudského kapitálu v procese učenia, je determinované stratou zárobku počas tejto doby. V dôsledku porovnania prijatých príjmov a vynaložených nákladov umožňuje posúdiť rentabilitu ľudského kapitálu.
Aj Gary Stanley Becker rozdelil chápanie investícií do ľudského kapitálu na všeobecné a špecifické. Výsledkom spoločnej investície sú univerzálne zručnosti, ktoré sú užitočné pre uplatnenie v rôznych oblastiach a odvetviach. Príkladom takejto zručnosti je schopnosť používať počítač. Výsledkom špeciálnych investícií je, že zamestnanec získa tie zručnosti a schopnosti, ktoré budú užitočné v konkrétnej organizácii.
Platba za všeobecné školenie spravidla pripadá na samotných zamestnancov, platba za špeciálne školenia - na organizácie. Dôvodom je skutočnosť, že v prvom prípade pri prepúšťaní zamestnancov by organizáciám vznikli straty vo forme nákladov na zručnosti, ktoré strácajú spolu so zamestnancami, v druhom prípade by straty pripadli na zamestnanca, ktorého schopnosti nemusia uplatniť v inej organizácii.
Pracovná sila je hlavným hnacím faktorom vo výrobnom procese a spoločenská reprodukcia v širokom národohospodárskom aspekte je obnovením výroby tovaru a samotnej reprodukcie pracovnej sily. Tieto body vždy priťahovali pozornosť teoretických ekonómov.
Priekopníci ľudského kapitálu ako holistického konceptu T. Schultz a G. Becker sa zamerali na investície do ľudského kapitálu a hodnotenie ich efektívnosti. Je to pochopiteľné, keďže investície fondov premieňajú zdroj na kapitál, robia z jednoduchého statku kapitálový statok. Investície do zlepšovania schopností človeka vedú k zvýšeniu produktivity práce, k zvýšeniu príjmov vr. k zvýšeniu miezd pracovníka. To znamená, že dochádza k reprodukcii a kumulatívnej akumulácii príjmov pomocou ľudských schopností, ktoré ich menia na osobitnú formu kapitálu.
L. Thurow, ktorý zhrnul prvé štúdie ľudského kapitálu ako východiskový koncept, uvádza nasledujúcu definíciu: "Ľudský kapitál ľudí je ich schopnosť produkovať tovary a služby." Táto definícia zachováva klasickú tradíciu uznávania dôležitosti úlohy schopnosti pracovať. Ale medzi schopnosťami L. Thurow vyčleňuje geneticky základnú ekonomickú schopnosť. „Ekonomická kapacita,“ píše, nie je len ďalšou produktívnou investíciou, ktorú má jednotlivec. Ekonomická schopnosť ovplyvňuje produktivitu všetkých ostatných investícií.“ Z toho vyplýva dôležité ustanovenie o potrebe jednoty života ako zdroja tvorby a akumulácie ľudského kapitálu: „V podstate – poznamenáva L. Turow – spotreba, výroba a investície sú spoločnými produktmi ľudskej činnosti na podporu života .“
A. Smith napísal, že „zvýšenie produktivity užitočnej práce závisí predovšetkým od zvyšovania obratnosti a zručnosti pracovníka a potom od zdokonaľovania strojov a nástrojov, s ktorými pracoval“.
Veril, že fixný kapitál pozostáva zo strojov a iných nástrojov práce, z budov, pôdy a „z nadobudnutých a užitočných schopností všetkých obyvateľov a členov spoločnosti“. Poznamenal, že „nadobudnutie takýchto schopností, berúc do úvahy aj udržanie ich majiteľa pri výchove, vzdelávaní alebo učení, si vždy vyžaduje reálne náklady, ktoré sú fixným kapitálom, akoby sa realizovali v jeho osobnosti. Tieto schopnosti, ktoré sú súčasťou bohatstva určitej osoby, sa zároveň stávajú súčasťou bohatstva spoločnosti, do ktorej táto osoba patrí. Veľkú šikovnosť či zručnosť pracovníka možno považovať z rovnakého hľadiska ako stroje a výrobné nástroje, ktoré znižujú alebo odľahčujú prácu a ktoré si síce vyžadujú určité výdavky, ale tieto výdavky vracajú spolu so ziskom.
Analógie s kapitalizáciou hmotného majetku umožnili prekonať nedôveru v nezvyčajný koncept „ľudského kapitálu“. I. Ben-Poret napísal, že ľudský kapitál možno považovať za špeciálny „fond, ktorého funkciami je produkcia pracovných služieb vo všeobecne akceptovaných merných jednotkách a ktorý je v tejto funkcii podobný akémukoľvek stroju ako predstaviteľovi materiálneho kapitálu“.
Ľudské schopnosti ako kapitálový statok sa však zásadne líšia od fyzikálne vlastnosti stroje. „Analógie medzi ľudským kapitálom a fyzickým kapitálom sú zaujímavé a vzrušujúce,“ poznamenáva L. Turow. "Ľudský kapitál však nemožno analyzovať rovnakým spôsobom ako fyzický kapitál." F. Machlup navrhuje rozlišovať primárne a pokročilé schopnosti. „... Nelepšená práca,“ píše, „treba odlíšiť od kvalitnejšej práce, ktorá sa stala produktívnejšou vďaka investíciám, ktoré zvyšujú fyzickú a duševnú kapacitu človeka. Takéto zlepšenia tvoria ľudský kapitál.“ V budúcnosti západní vedci diskutovali o zložení a štruktúre ľudských schopností, ktoré je výhodné kapitalizovať, určili postupnosť a návratnosť investícií do ľudského kapitálu.
K. Marx považoval ľudskú výrobu – spotrebnú výrobu – za druhý typ spoločenskej výroby.
V tomto procese spotrebnej výroby sa pracovná sila nielen reprodukuje, ale aj zdokonaľuje a rozvíja. Dochádza k akejsi „akumulácii“ produktívnej sily práce, tvorivých schopností človeka a vo väčšej miere len mentálnych schopností.
Výsledkom produkcie fyzických a duševných schopností pre prácu je rozvinutá pracovná sila schopná kvalifikovanej práce. Zložitosť a kvalita práce sú charakteristikami samotnej pracovnej sily.
K. Marx napísal: „Práca, ktorá má význam vyššej, zložitejšej práce v porovnaní s priemernou sociálnou prácou, je prejavom takej pracovnej sily, ktorej formovanie si vyžaduje vyššie náklady, ktorej výroba si vyžaduje viac pracovného času a ktorá má teda vyššiu cenu ako jednoduchá práca. Ak je hodnota tejto sily vyššia, potom sa prejavuje vyššou prácou, a preto sa v rovnakých časových intervaloch stelesňuje v pomerne vyšších hodnotách.
Je dostatočne jasné, že fyzické a intelektuálny rozvojľudí, ich zdravotný stav, odborná príprava závisí od objemu a štruktúry výživy, racionality obliekania, od objemu a štruktúry spotreby služieb domácnosti, zdravotníctva, školstva, kultúry, odborného školstva.
Procesy rozvoja osobnosti človeka a jeho schopnosti pracovať študujú predstavitelia rôznych vied – lekári, psychológovia, sociológovia, ekonómovia, no doteraz tieto štúdie neboli dostatočne komplexné, systematické. Donedávna významná časť ekonómov podceňovala vplyv spotreby materiálnych statkov a služieb obyvateľstvom na rozvoj pracovnej schopnosti človeka.
V podmienkach vedecko-technickej revolúcie bol nedostatok vysokokvalifikovaného personálu a v 50. rokoch sa ťažisko výskumu presunulo z procesov využívania existujúcej pracovnej sily na procesy tvorby kvalitatívne novej pracovnej sily. Štrukturálne zmeny v celkovej pracovnej sile, záujem o faktory ekonomického rastu a ekonomickej dynamiky boli dôvodmi pre vznik a rozvoj teórie ľudského kapitálu. Jeho počiatky môžeme vidieť v dielach W. Pettyho, A. Smitha, D.S. Milla, J.B. Povedz, N. Senior, F. List, I.G. von Thünen, U. Bagehot, E. Engel, G. Sidgwick, L. Walras, I. Fischer a ďalší ekonómovia minulých storočí. V 50-90 rokoch XX storočia. táto teória sa sformovala a rozvinula v prácach T. Schulza, G. Beckera, B. Weisbroda, J. Mintzera, L. Hansena, M. Blauga, S. Bowlesa, J. Ben-Porata, R. Layarda, J. Psacharopoulos, F Welch, B. Chiswick a ďalší.
Táto teória sa rozvíja v rámci neoklasického smerovania západnej politickej ekonómie a využíva sa pri štúdiu takých oblastí, ako je vzdelávanie, zdravotníctvo, rodina a ďalšie oblasti netrhovej činnosti.
„Ľudský kapitál“ – ako ho definuje väčšina západných ekonómov – pozostáva zo získaných vedomostí, zručností, motivácií a energií, ktorými sú ľudské bytosti obdarené a ktoré môžu byť počas určitého obdobia použité na výrobu tovarov a služieb.
Je to forma kapitálu, pretože je zdrojom budúcich zárobkov alebo budúcich uspokojení, alebo oboch. Je to ľudské, pretože je neoddeliteľnou súčasťou človeka.
Zástancovia teórie ľudského kapitálu vyvinuli kvantitatívne metódy na analýzu efektívnosti investícií do vzdelávania, zdravotnej starostlivosti, odbornej prípravy, migrácie, pôrodov a starostlivosti o deti a ich peňažnú návratnosť spoločnosti a rodine. Hlavným zameraním tejto analýzy sú ľudské výrobné kapacity a diferenciácia príjmov spôsobená rôznymi úrovňami investícií do ich výroby.
Odporcami tohto smeru sú konzervatívni psychológovia a ekonómovia, ktorí vedúcu úlohu v diferenciácii schopností pripisujú dedičnému, biologickému faktoru. Domnievajú sa, že vysvetľovanie celého rozdielu v príjmoch medzi ľuďmi s rôznou úrovňou odbornej prípravy a vzdelania vedie k preceňovaniu efektu vzdelania.
Obe tieto vysvetlenia dôvodov diferenciácie schopnosti pracovať, a teda aj príjmov obyvateľstva, kritizovali radikálni ekonómovia. Vzdelanie podľa nich pôsobí ako sprostredkovateľ, ktorý premieňa nerovnosť v sociálnom pôvode na príjmovú.
K prenosu ekonomickej nerovnosti z generácie na generáciu v kapitalistickej spoločnosti podľa ich názoru dochádza jednak prostredníctvom prenosu väzieb v podnikateľskom svete, jednak prostredníctvom asimilácie hodnotových postojov, motivácií a stereotypov správania.
Ak sa teda na rôznych úrovniach produkčnej hierarchie požadujú pracovníci s rôznymi charakteristikami správania a ak sa rozvoj týchto charakteristík uskutočňuje najmä v rodine, potom môže byť sociálny pôvod najdôležitejším dôvodom reprodukcie ekonomickej nerovnosti.
Západní ekonómovia tak napriek značnému úsiliu vynaloženému na rozvoj teórie pracovnej sily a sofistikovanej techniky štatistickej analýzy príjmovej diferenciácie a faktorov, ktoré ju spôsobujú, nedokázali dokončiť vytvorenie koherentnej a faktickej teórie.
Teoretické pozície ruských vedcov sa vyznačujú jasnejším rozlíšením medzi podstatou, obsahom, formami či typmi, podmienkami formovania, reprodukcie a akumulácie ľudského kapitálu. MM. Kritsky, jeden z prvých, ktorý uskutočnil pozitívnu štúdiu kategórie „ľudského kapitálu“, ju definoval ako „všeobecne špecifickú formu ľudského života, asimilujúcu predchádzajúce formy spotrebiteľa a výroby, adekvátnu epochám privlastňovania si. a produkčné hospodárstvo, ktoré sa uskutočňuje ako výsledok historického pohybu ľudskej spoločnosti do jej moderného stavu“. Uznanie univerzality, historickosti a špecifickosti ľudského kapitálu umožňuje obmedziť časový rámec a sociálno-ekonomické podmienky pre existenciu takého fenoménu, akým je ľudský kapitál.
V ďalších štúdiách M.M. Kritsky konkretizuje sociálno-ekonomický obsah kategórie „ľudský kapitál“. Po prvé, rozhodujúca úloha vedy a vzdelávania v modernej výrobe mení materiálny kapitál na jednu z foriem prejavu intelektuálneho kapitálu. Po druhé, jediný legálny a spoločensky uznávaný monopol je monopol na duševné vlastníctvo, na výhradné autorské práva. Po tretie, došlo k odmietnutiu výkladu vlastníctva len ako vlastníckeho vzťahu a rozšírenia práv duševného vlastníctva na nehmotný majetok.
Názory M. Kritského sú rozvinuté v dielach L.G. Simkina. Uvažuje o historicky konzistentných formách obohacovania životnej činnosti tak v spotrebe, ako aj vo výrobe. Zdrojom a formou obohatenia v živote človeka je intelektuálna činnosť. „Ľudský kapitál,“ píše L.G. Simkin - nami definovaný ako obohacovanie života na základe času je hlavným postojom moderného inovatívneho ekonomického systému. Keďže intelektuálna činnosť pôsobí ako zdroj zvýšenej spotreby, keďže jej rozšírená reprodukcia je reprodukciou hlavného ekonomického vzťahu – ľudského kapitálu, ako sebaobohacovania životnej aktivity. Odhalenie absolútnych a relatívnych foriem obohatenia života prostredníctvom pozdvihnutia potrieb a schopností, umožňuje L.G. Simkina, aby určila historicky špecifickú formu ľudského kapitálu „Produktívna forma ľudského kapitálu,“ píše, „pôsobí ako organická jednota dvoch zložiek – priamej práce a intelektuálnej činnosti. Tieto časti môžu pôsobiť buď ako funkcie toho istého subjektu, alebo ako organizačné a ekonomické formy rôznych subjektov vstupujúcich do vzájomnej výmeny aktivít.
Skupina vedcov vedená Abalkinom L.I., ktorí študujú problém strategického rozvoja Ruska v novom storočí, považuje ľudský kapitál za súhrn vrodených schopností, všeobecného a špeciálneho vzdelania, získaných odborných skúseností, tvorivosti, morálky, psychickej a fyzickej zdravie, motívy činnosti, ktoré poskytujú príležitosť, prinášajú príjem. Z toho vyplýva, že sociálno-ekonomický pokrok je determinovaný predovšetkým novými poznatkami, ktoré výskumní pracovníci získajú a osvoja si v budúcnosti v procese vzdelávania a odbornej prípravy a rekvalifikácie pracovníkov. Hlavnými oblasťami činnosti, ktoré tvoria ľudský kapitál, sú vedecký a vzdelávací komplex, systém zdravotnej starostlivosti, oblasti, ktoré priamo tvoria podmienky života a života.
Kostyuk V.N., ktorý skúma sociálno-ekonomické procesy a rozvíja svoj koncept evolučnej teórie, definuje ľudský kapitál ako individuálnu schopnosť človeka, ktorá mu umožňuje úspešne pôsobiť v podmienkach neistoty. Zahŕňa racionálne a intuitívne zložky v zložení ľudského kapitálu. Ich interakcia môže umožniť vlastníkovi ľudského kapitálu uspieť tam, kde samotná vysoká kvalifikácia a profesionalita nestačia. Okrem toho je potrebný talent, čo si vyžaduje samostatnú odmenu. Z tohto dôvodu môže byť na konkurenčnom trhu úspech vlastníka ľudského kapitálu v určitom druhu činnosti odmenený sumou výrazne vyššou ako mzdy v príslušnom odvetví.
Klimov S.M., ktorý analyzuje intelektuálne zdroje organizácie, definuje ľudský kapitál ako súbor ľudských schopností, ktoré umožňujú ich nositeľovi získať príjem. Táto kvalita spája ľudský kapitál s inými formami kapitálu fungujúcimi v spoločenskej výrobe. Tento kapitál sa tvorí na základe vrodených vlastností človeka prostredníctvom účelových investícií do jeho rozvoja.
Korogodin I.T. skúmanie mechanizmov fungovania sociálnej a pracovnej sféry definuje ľudský kapitál ako súbor vedomostí, zručností, schopností a iných schopností človeka, ktoré sa formujú, nahromadia a zdokonaľujú v dôsledku investícií do procesu jeho života, ktoré sú potrebné na to, aby špecifická účelná činnosť a prispievajúca k rastu produktívnej sily práce. Za najdôležitejšie kritérium vyjadrujúce podstatu kapitálu považuje jeho akumuláciu. Vo všetkých prípadoch sú kapitálom akumulované prostriedky (peňažné, materiálne, informačné atď.), z ktorých ľudia očakávajú príjem. Súčasťou tejto definície nie je ani pojem ľudský kapitál. Početné vyhlásenia zakladateľov teórie ľudského kapitálu sa scvrkávali na skutočnosť, že ľudia investovaním do seba zvyšujú svoje schopnosti ako výrobcovia a spotrebitelia a výrazné zvýšenie kapitálových investícií do človeka mení štruktúru jeho príjmu. Preto ľudský kapitál nie je vrodeným, ale nahromadeným majetkom človeka. Človek sa nemôže narodiť s hotovým kapitálom. Musí byť vytvorený v procese života každého jednotlivca. A vrodené vlastnosti môžu pôsobiť len ako faktor prispievajúci k plodnej tvorbe ľudského kapitálu.
Sociálno-ekonomickú podobu ľudského kapitálu a jeho kvalitatívnu istotu charakterizuje A.N. Dobrynin so S.A. Dyatlov. „Ľudský kapitál,“ píšu, „je formou prejavu ľudských výrobných síl v trhovej ekonomike...adekvátna forma organizácie ľudských výrobných síl začlenená do systému sociálne orientovanej trhovej ekonomiky ako vedúci, tvorivý faktor. v sociálnej reprodukcii“.
