ประเภทของเกมและการจำแนกประเภทสำหรับเด็ก ความหมายและประเภทของเกม รูปแบบและประเภทของเกมแบบต่างๆ

"ประเภทของเกมและบทบาทในชีวิตการศึกษาและการเรียนรู้เด็กวัยก่อนเรียน»

เป้า: เพิ่มระดับความรู้และทักษะของนักการศึกษาในการจัดเกมเล่นตามบทบาท เพื่อปรับปรุงความสามารถในการหาทางออกในสถานการณ์การสอนที่ยากลำบากเพื่อขยายความคิดของครูเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการจัดการเกมสวมบทบาท เพื่อพัฒนาแนวทางที่สร้างสรรค์ในองค์กรและการจัดการเกมเพื่อพัฒนาทักษะการสอนของนักการศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา

เกมครองตำแหน่งที่แข็งแกร่งในระบบการศึกษาทางกายภาพ ศีลธรรม แรงงาน และสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน มันกระตุ้นเด็ก, เพิ่มพลัง, ตอบสนองความสนใจส่วนตัวและความต้องการทางสังคม เมื่อพิจารณาถึงบทบาทอันล้ำค่าในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันต้องการจะพูดถึงประเด็นนี้โดยละเอียดยิ่งขึ้น

ปัญหาของเกมครอบคลุมอย่างกว้างขวางในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี (ในผลงานของ D. V. Mendzheritskaya, D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky, L. P. Usova, A. I. Sorokina, R. I. Zhukovskaya, L. V. Artyomova และผู้แต่งคนอื่น - คลาสสิก)

คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อตัวขึ้นจากกิจกรรมที่กระตือรือร้น และเหนือสิ่งอื่นใดในคุณสมบัติที่กลายเป็นผู้นำในแต่ละช่วงอายุ กำหนดความสนใจ ทัศนคติต่อความเป็นจริง โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์กับผู้คนรอบข้าง ในวัยก่อนวัยเรียนกิจกรรมหลักคือเกม ในระดับปฐมวัยและอายุน้อยกว่านั้น เป็นเกมที่เด็ก ๆ มีโอกาสมากที่สุดที่จะเป็นอิสระ สื่อสารกับเพื่อน ๆ ได้ตามต้องการ เพื่อรับรู้และเพิ่มพูนความรู้และทักษะของพวกเขาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ยิ่งเด็กโตขึ้นระดับของพวกเขาก็จะยิ่งสูงขึ้น การพัฒนาทั่วไปและการเลี้ยงดู สิ่งที่สำคัญยิ่งกว่าคือจุดเน้นการสอนของเกมเกี่ยวกับการก่อตัวของพฤติกรรม ความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ ในการศึกษาตำแหน่งที่กระตือรือร้น เกมค่อยๆพัฒนาความมุ่งมั่นของการกระทำ หากในปีที่สองและสามของชีวิต เด็ก ๆ เริ่มเล่นโดยไม่ต้องคิด และการเลือกเกมถูกกำหนดโดยของเล่นที่ดึงดูดสายตาของพวกเขา โดยการเลียนแบบของเพื่อน ๆ จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ตั้งเป้าหมายในการสร้างเกม แล้วในเกมกับของเล่น ในปีที่สี่ของชีวิต เด็กสามารถเปลี่ยนจากความคิดไปสู่การกระทำได้ เช่น สามารถกำหนดได้ว่าเขาต้องการจะเล่นเป็นใคร แต่ในวัยนี้เด็ก ๆ มักจะมีความสนใจในการกระทำซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้บางครั้งลืมเป้าหมาย อย่างไรก็ตามในวัยนี้เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ได้ไม่เพียง แต่ให้เลือกเกมโดยเจตนาตั้งเป้าหมาย แต่ยังกระจายบทบาทด้วย ในตอนแรกโอกาสของเกมนั้นสั้น - จัดต้นคริสต์มาสสำหรับตุ๊กตาพาพวกเขาไปที่เดชา เป็นสิ่งสำคัญที่จินตนาการของเด็กแต่ละคนจะต้องมุ่งไปสู่การบรรลุเป้าหมายนี้ ภายใต้คำแนะนำของครูผู้สอน เด็ก ๆ จะค่อยๆเรียนรู้ที่จะกำหนดลำดับของการกระทำเพื่อสรุปแนวทางทั่วไปของเกม

มีเกมหลายคลาส:

1. ความคิดสร้างสรรค์ (เกมที่ริเริ่มโดยเด็ก ๆ );
2. การสอน (เกมที่เริ่มต้นโดยผู้ใหญ่พร้อมกฎสำเร็จรูป);
3. พื้นบ้าน (สร้างโดยประชาชน) .

เกมสร้างสรรค์เป็นกลุ่มเกมทั่วไปที่อิ่มตัวที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาเรียกว่าความคิดสร้างสรรค์เพราะเด็ก ๆ เป็นผู้กำหนดเป้าหมายเนื้อหาและกฎของเกมโดยอิสระโดยส่วนใหญ่มักจะบรรยายถึงชีวิตรอบข้าง กิจกรรมของมนุษย์ และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

เกมสร้างสรรค์มีความสำคัญต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก เด็ก ๆ พยายามที่จะตอบสนองความสนใจในชีวิตรอบตัวพวกเขาผ่านการกระทำเล่น ๆ แปลงร่างเป็นฮีโร่ผู้ใหญ่ งานศิลปะ. ดังนั้นการสร้างชีวิตในเกม เด็ก ๆ เชื่อในความจริง ชื่นชมยินดี โศกเศร้า กังวลอย่างจริงใจ

การเล่นอย่างสร้างสรรค์สอนให้เด็กคิดเกี่ยวกับวิธีนำความคิดนั้นไปใช้ ในเกมที่สร้างสรรค์ได้พัฒนาคุณสมบัติที่มีค่าสำหรับนักเรียนในอนาคต: กิจกรรม, ความเป็นอิสระ, การจัดการตนเอง

เกมสร้างสรรค์:

เนื้อเรื่อง - สวมบทบาท (มีองค์ประกอบของแรงงานพร้อมองค์ประกอบของกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์)

กิจกรรมการแสดงละคร (กำกับ, เกม - การแสดงละคร)

ออกแบบ.

เรื่องย่อ - เกมสร้างสรรค์สวมบทบาท- การทดสอบครั้งแรกของพลังทางสังคมและการทดสอบครั้งแรก ส่วนสำคัญของเกมสร้างสรรค์คือเกมสวมบทบาทใน "ใครบางคน" หรือ "เป็นบางสิ่ง" ความสนใจในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์พัฒนาในเด็กอายุ 3-4 ปี ภาพสะท้อนของความเป็นจริงโดยรอบของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตที่กระตือรือร้นของเขาโดยรับบทบาทบางอย่าง แต่เขาไม่ได้เลียนแบบอย่างสมบูรณ์เพราะเขาไม่มีโอกาสจริงในการดำเนินการตามบทบาทที่รับมา เนื่องจากระดับความรู้และทักษะ ประสบการณ์ชีวิตในวัยนี้ ตลอดจนความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและใหม่ ดังนั้นในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์เขาจึงแสดงการกระทำเชิงสัญลักษณ์ (“ราวกับว่า”) แทนที่วัตถุจริงด้วยของเล่นหรือตามอัตภาพวัตถุที่เขามีโดยอ้างถึงหน้าที่ที่จำเป็น (ไม้เท้าคือ "ม้า" แซนด์บ็อกซ์คือ "เรือกลไฟ" ฯลฯ) จ.) เด็กวาดภาพคน สัตว์ ผลงานของแพทย์ ช่างทำผม คนขับรถ ฯลฯ โดยตระหนักว่าเกมไม่ใช่ชีวิตจริง ในขณะเดียวกัน เด็กๆ จริงๆ สัมผัสบทบาทของตนเอง แสดงทัศนคติต่อชีวิต ความคิด ความรู้สึก อย่างตรงไปตรงมา มองว่าเกมเป็นเรื่องสำคัญและมีความรับผิดชอบ

โครงสร้างของเกมสวมบทบาทอ้างอิงจาก D.B. Elkonin รวมถึงส่วนประกอบต่อไปนี้:

1. บทบาทของเด็กในระหว่างเกม
2. การกระทำของเกมที่เด็ก ๆ ตระหนักถึงบทบาทที่พวกเขาได้รับและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา
3. การใช้วัตถุในเกม การแทนที่วัตถุจริงแบบมีเงื่อนไขในการกำจัดของเด็ก
4. ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการเล่นของเด็ก ๆ ซึ่งแสดงออกด้วยคำพูดที่หลากหลายซึ่งควบคุมหลักสูตรทั้งหมดของเกม .

เต็มไปด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส เกมสวมบทบาทจะทิ้งรอยประทับลึกลงไปในจิตใจของเด็ก ซึ่งจะบ่งบอกถึงทัศนคติของเขาที่มีต่อผู้คน งานของพวกเขา และชีวิตโดยทั่วไป ภายใต้อิทธิพลของการเพิ่มเนื้อหาของเกมธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กจะเปลี่ยนไป เกมของพวกเขากลายเป็นการทำงานร่วมกันโดยยึดตามความสนใจร่วมกัน เพิ่มระดับความสัมพันธ์ของเด็ก สำหรับการเล่นเด็ก การประสานงานของการกระทำ การเลือกหัวข้อเบื้องต้น การกระจายบทบาทและเนื้อหาของเกมที่สงบขึ้น และการช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างเกมกลายเป็นลักษณะเฉพาะ

นอกจากนี้ การเพิ่มระดับของความสัมพันธ์ในบทบาทยังมีส่วนช่วยในการปรับปรุงความสัมพันธ์ที่แท้จริง โดยมีเงื่อนไขว่าบทบาทจะต้องดำเนินการในระดับที่ดี

อย่างไรก็ตามยังมีข้อเสนอแนะ - ความสัมพันธ์ในบทบาทจะสูงขึ้นภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จและดีในกลุ่ม เด็กแสดงบทบาทของเขาในเกมได้ดีขึ้นมากหากเขารู้สึกว่าเด็ก ๆ ไว้วางใจเขา ปฏิบัติต่อเขาอย่างดี จากนี้ไปสรุปเกี่ยวกับความสำคัญของการเลือกคู่ค้าการประเมินในเชิงบวกโดยครูของข้อดีของเด็กแต่ละคน

กิจกรรมการแสดงละครเป็นหนึ่งในประเภทของกิจกรรมเกมสร้างสรรค์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรู้ผลงานศิลปะการแสดงละครและการเป็นตัวแทนในรูปแบบเกมของความคิด ความรู้สึก อารมณ์ที่ได้รับ พวกเขาแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มหลัก: เกมผู้กำกับและเกมละคร

ในเกมของผู้กำกับเด็กในฐานะผู้กำกับและในขณะเดียวกันก็จัดให้มีการแสดงละครซึ่งนักแสดงและนักแสดงเป็นหุ่นเชิด ในอีกกรณีหนึ่ง นักแสดง ผู้เขียนบท และผู้กำกับคือตัวเด็กเอง ซึ่งระหว่างเกมจะตกลงกันว่าใครเล่นบทอะไร ทำหน้าที่อะไร

เกม - การแสดงละครถูกสร้างขึ้นตามโครงเรื่องสำเร็จรูปจากงานวรรณกรรมหรือการแสดงละคร แผนของเกมและลำดับของการกระทำจะถูกกำหนดล่วงหน้า เกมดังกล่าวยากสำหรับเด็กมากกว่าการสืบทอดสิ่งที่พวกเขาเห็นในชีวิตเพราะคุณต้องเข้าใจและรู้สึกถึงภาพลักษณ์ของตัวละคร พฤติกรรมของพวกเขา จำเนื้อหาของงาน (ลำดับ การใช้งานของการกระทำ การจำลองตัวละคร) เป็นความหมายพิเศษของเกม - การแสดงละคร - ช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจแนวคิดของงานได้ดีขึ้น รู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะของมัน มีอิทธิพลเชิงบวกต่อการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดและการเคลื่อนไหว

โดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เกม - การแสดงละคร

เพื่อให้เด็กสามารถถ่ายทอดภาพที่เหมาะสมได้พวกเขาจำเป็นต้องพัฒนาจินตนาการเรียนรู้ที่จะแทนที่ฮีโร่ของงานเพื่อให้มีความรู้สึกและประสบการณ์ที่ตื้นตันใจ

ในกระบวนการทำงานเด็ก ๆ จะพัฒนาจินตนาการ, คำพูด, น้ำเสียง, การแสดงออกทางสีหน้า, ทักษะยนต์ (ท่าทาง, การเดิน, ท่าทาง, การเคลื่อนไหว) เด็กเรียนรู้ที่จะผสมผสานการเคลื่อนไหวและคำพูดในบทบาท พัฒนาความรู้สึกเป็นหุ้นส่วนและความคิดสร้างสรรค์

อีกประเภทคือเกมก่อสร้าง เกมสร้างสรรค์เหล่านี้ดึงดูดความสนใจของเด็ก ประเภทต่างๆการก่อสร้าง, นำไปสู่การได้รับทักษะการออกแบบขององค์กร, เพื่อดึงดูดพวกเขาให้เข้ามา กิจกรรมแรงงาน. ในเกมการออกแบบ ความสนใจของเด็ก ๆ ในคุณสมบัติของวัตถุและความปรารถนาที่จะเรียนรู้วิธีการทำงานกับมันนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน เนื้อหาสำหรับเกมเหล่านี้อาจเป็นตัวสร้างประเภทและขนาดต่างๆ วัสดุธรรมชาติ (ทราย ดินเหนียว กรวย ฯลฯ) ซึ่งเด็กๆ สร้างสิ่งต่างๆ ตามการออกแบบของตนเองหรือตามคำแนะนำของครู เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะช่วยนักเรียนในการเปลี่ยนจากการกองวัสดุอย่างไร้จุดหมายไปสู่การสร้างอาคารที่คิดอย่างรอบคอบ

ในกระบวนการสร้างเกม เด็กจะสร้างสิ่งใหม่อย่างแข็งขันและต่อเนื่อง และเขาเห็นผลงานของเขา เด็กควรมีวัสดุก่อสร้าง การออกแบบ และขนาดที่หลากหลายเพียงพอ

วัสดุสำหรับเกมก่อสร้าง:

วัสดุธรรมชาติ (ใบไม้ กรวย หิมะ ดินเหนียว ทราย)

วัสดุประดิษฐ์ (โมเสก กระดาษ บล็อกโมดูลาร์ ตัวสร้าง ชนิดต่างๆและขนาด).

ด้วยความหลากหลายของเกมสร้างสรรค์ที่พวกเขามี คุณสมบัติทั่วไป: เด็กโดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (โดยเฉพาะในเกม - การแสดงละคร) เลือกธีมของเกม, พัฒนาโครงเรื่อง, กระจายบทบาทกันเอง, เลือกของเล่นที่จำเป็น ทั้งหมดนี้ควรเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของการชี้แนะอย่างมีไหวพริบของผู้ใหญ่ โดยมีจุดประสงค์เพื่อกระตุ้นความคิดริเริ่มของเด็ก พัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของพวกเขา

เกมที่มีกฎ เกมเหล่านี้เปิดโอกาสให้เด็กได้ออกกำลังกายอย่างเป็นระบบเพื่อสร้างนิสัยบางอย่างในตัวเด็ก ซึ่งมีความสำคัญมากต่อการพัฒนาร่างกายและจิตใจ การศึกษาลักษณะนิสัยและเจตจำนง หากไม่มีเกมดังกล่าวในโรงเรียนอนุบาลจะเป็นการยากที่จะทำงานด้านการศึกษา เด็ก ๆ เรียนรู้เกมด้วยกฎจากผู้ใหญ่จากกันและกัน หลายคนสืบทอดกันมาจากรุ่นสู่รุ่น แต่เมื่อเลือกเกม นักการศึกษาจะต้องคำนึงถึงข้อกำหนดในปัจจุบันด้วย

เกมการสอนมีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กเนื่องจากมีงานทางจิตซึ่งการแก้ปัญหาคือความหมายของเกม นอกจากนี้ยังช่วยในการพัฒนาประสาทสัมผัส ความสนใจ การคิดเชิงตรรกะ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมการสอนคือกฎ โดยที่กิจกรรมจะไม่เกิดขึ้นเอง

ในเกมที่ออกแบบมาอย่างดี กฎไม่ใช่ครู ที่ชี้นำพฤติกรรมของเด็ก กฎช่วยให้ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมเป็นและปฏิบัติตามเงื่อนไขเดียวกัน (เด็ก ๆ ได้รับเนื้อหาจำนวนหนึ่ง กำหนดลำดับการกระทำของผู้เล่น ร่างวงกลมของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคน)

เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม: เป็นทั้งวิธีเกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและรูปแบบการเรียนรู้ และกิจกรรมเกมอิสระ และวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก

เกมการสอนเป็นวิธีการสอนเกมในสองรูปแบบ:

เกม - ชั้นเรียน;

เกมการสอน

ในเกม - บทเรียน บทบาทนำเป็นของนักการศึกษาซึ่งเพื่อเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในบทเรียน:

ใช้เทคนิคเกมที่หลากหลายเพื่อสร้างสถานการณ์ของเกม

สร้างสถานการณ์ของเกม

ใช้องค์ประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมเกม

ถ่ายทอดความรู้บางอย่างแก่ลูกศิษย์

สร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการสร้างโครงเรื่องเกมเกี่ยวกับการกระทำต่าง ๆ ของเกมกับวัตถุต่าง ๆ สอนให้พวกเขาเล่น

สร้างเงื่อนไขสำหรับการถ่ายโอนความรู้และความคิดที่ได้มา

เกมสร้างสรรค์อิสระ

เกมการสอนใช้ในการสอนเด็ก ๆ ในชั้นเรียนต่าง ๆ และนอกชั้นเรียน (พลศึกษา, จิตศึกษา, ศีลธรรมศึกษา, การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์, การศึกษาด้านแรงงาน, การพัฒนาการสื่อสาร)

ขั้นตอนของเกมการสอน:

ประเภทของเกมการสอน:

• เกมกับวัตถุ;
• เกมพิมพ์กระดาน;
• เกมคำศัพท์

ใน เกมกับวัตถุมีการใช้ของเล่นและของจริง เล่นกับพวกเขา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ คุณค่าของเกมเหล่านี้คือการช่วยให้เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและลักษณะของวัตถุ: สี, ขนาด, รูปร่าง, คุณภาพ แก้ปัญหาเพื่อเปรียบเทียบ จำแนก จัดลำดับในการแก้ปัญหา เมื่อเด็กได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของวัตถุ ภารกิจในเกมจะยากขึ้นในการระบุวัตถุด้วยคุณลักษณะนี้ (สี รูปร่าง คุณภาพ วัตถุประสงค์ ฯลฯ) ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนานามธรรมและความคิดเชิงตรรกะ

ของเล่นหลากหลายประเภทถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในเกมการสอน ของเล่นทั้งหมดแบ่งออกเป็นห้าประเภท

ประเภทของเล่น: ของเล่นสำเร็จรูป (รถ ตุ๊กตา ฯลฯ) ของเล่นพื้นบ้าน ของเล่นละคร ของเล่นกึ่งสำเร็จรูป (ก้อน รูปภาพ ชุดก่อสร้าง วัสดุก่อสร้าง) วัสดุสำหรับสร้างของเล่น (ทราย ดินเหนียว เชือก เส้นใหญ่ กระดาษแข็ง ไม้อัด ไม้ ฯลฯ)

ของเล่นควรปลอดภัย น่าสนใจ น่าดึงดูด สดใสแต่เรียบง่าย พวกเขาไม่เพียง แต่ดึงดูดความสนใจของเด็ก แต่ยังกระตุ้นความคิดของเขาด้วย ต้องจัดกลุ่มของเล่นทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงวัตถุประสงค์เพื่อให้สอดคล้องกับการเติบโตของเด็ก ดังนั้นการนั่งที่โต๊ะจึงสะดวกกว่าสำหรับทารกที่จะเล่นของเล่นชิ้นเล็ก ๆ และสำหรับการเล่นบนพื้นจำเป็นต้องมีของเล่นขนาดใหญ่ขึ้นซึ่งสอดคล้องกับการเติบโตของเด็กในท่านั่งและยืน

1. เดสก์ทอป - เกมที่พิมพ์- กิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก พวกมันมีความหลากหลายในประเภท: รูปภาพคู่, ล็อตโต้, ฯลฯ งานพัฒนาที่ได้รับการแก้ไขเมื่อใช้พวกมันก็แตกต่างกันเช่นกัน

1. พวกเขาเป็นรายบุคคล, กลุ่ม, พล็อต, ครัวเรือน, ตามฤดูกาล - พิธีกรรม, เกมละคร, เกม - กับดัก, เกมแห่งความสนุก, เกม - สถานที่ท่องเที่ยว

เกมพื้นบ้านเป็นเกมที่มาจากสมัยโบราณและสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางชาติพันธุ์ พวกเขาเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเด็ก สังคมสมัยใหม่เปิดโอกาสให้เรียนรู้คุณค่าความเป็นมนุษย์สากล ศักยภาพในการพัฒนาของเกมเหล่านี้ไม่เพียงแต่มีของเล่นที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรัศมีความคิดสร้างสรรค์พิเศษที่ผู้ใหญ่ต้องสร้างขึ้นด้วย

ใน กลุ่มจูเนียร์เกมที่มีคำศัพท์ส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูด, การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้อง, การรวมและการเปิดใช้งานพจนานุกรม, การพัฒนาการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศ

ด้วยความช่วยเหลือของเกมคำศัพท์ เด็ก ๆ จะถูกเลี้ยงดูมาด้วยความปรารถนาที่จะทำงานด้านจิตใจ ในเกม กระบวนการคิดดำเนินไปอย่างแข็งขันมากขึ้น เด็กสามารถเอาชนะความยากลำบากในการทำงานทางจิตได้อย่างง่ายดายโดยไม่สังเกตว่าเขากำลังได้รับการสอน

เมื่อจัดเกมการสอนสำหรับเด็กควรระลึกไว้เสมอว่าตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบเด็กจะมีความกระตือรือร้นมากขึ้น การกระทำของเขาซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น ความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองเพิ่มขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน ความสนใจของทารกก็ยังไม่คงที่ เขาเสียสมาธิอย่างรวดเร็ว การแก้ปัญหาในเกมการสอนนั้นต้องการมากกว่าเกมอื่น ๆ ความมั่นคงของความสนใจกิจกรรมทางจิตที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นปัญหาบางอย่างจึงเกิดขึ้นกับเด็กเล็ก คุณสามารถเอาชนะพวกเขาได้ผ่านความบันเทิงในการเรียนรู้ เช่น การใช้เกมการสอนที่เพิ่มความสนใจของเด็กในชั้นเรียน และเหนือสิ่งอื่นใด ของเล่นการสอนที่ดึงดูดความสนใจด้วยความสว่าง เนื้อหาที่น่าสนใจ สิ่งสำคัญคือต้องรวมงานทางจิตในเกมเข้ากับการกระทำและการเคลื่อนไหวของตัวเด็กเอง

เกมดังกล่าวไม่เพียงเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคล คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก แต่ยังสร้างลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างด้วย วิธีการเล่นเกมให้ ผลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดด้วยการผสมผสานอย่างลงตัวระหว่างการเล่นและการเรียนรู้

เกมกลางแจ้งมีความสำคัญต่อการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามัคคี ตอบสนองความต้องการของเด็กในด้านการเคลื่อนไหว และช่วยเพิ่มพูนประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหว มีเกมกลางแจ้ง: วิ่งกระโดดสร้างใหม่จับขว้างปาปีนเขา

ตามวิธีการของ E. Vilchkovsky เกมกลางแจ้งสองประเภทดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียน - เกมนิทานและแบบฝึกหัดเกม (เกมที่ไม่ใช่เรื่องราว)

พื้นฐานของเกมมือถือพล็อตคือประสบการณ์ของเด็กซึ่งเป็นตัวแทนโดยลักษณะการเคลื่อนไหวของภาพเฉพาะ การเคลื่อนไหวที่เด็ก ๆ ดำเนินการในระหว่างเกมนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับโครงเรื่อง เกมเรื่องราวส่วนใหญ่เป็นแบบรวมซึ่งเด็กเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขากับการกระทำของผู้อื่นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา (การกระทำของคน, สัตว์, นก) ซึ่งเขาแสดงให้ผู้เล่นเห็นไม่ใช่ตามอำเภอใจ เป็นระเบียบเรียบร้อยตามระเบียบ

แบบฝึกหัดของเกมมีลักษณะเฉพาะของงานมอเตอร์ตามลักษณะอายุและการฝึกร่างกายของเด็ก หากในเกมมือถือตามเนื้อเรื่อง ความสนใจหลักของผู้เล่นจะมุ่งไปที่การสร้างภาพ ซึ่งหมายถึงความสำเร็จ วัตถุประสงค์เฉพาะการดำเนินการตามกฎอย่างถูกต้องซึ่งมักจะนำไปสู่การเพิกเฉยต่อความชัดเจนในการเคลื่อนไหว จากนั้นในระหว่างการแสดงแบบฝึกหัดเกม เด็กก่อนวัยเรียนต้องทำการเคลื่อนไหวพื้นฐานอย่างไม่มีที่ติ

เกมพื้นบ้านเป็นเกมที่มาจากสมัยโบราณและสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางชาติพันธุ์ พวกเขาเป็นส่วนสำคัญของชีวิตเด็กในสังคมยุคใหม่ ซึ่งทำให้สามารถเรียนรู้คุณค่าความเป็นมนุษย์สากลได้ ศักยภาพในการพัฒนาของเกมเหล่านี้ไม่เพียงแต่มีของเล่นที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรัศมีความคิดสร้างสรรค์พิเศษที่ผู้ใหญ่ต้องสร้างขึ้นด้วย

เกมพื้นบ้านเป็นวิธีเลี้ยงลูกได้รับการชื่นชมอย่างสูงจาก K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft Ushinsky เน้นย้ำแนวการสอนที่เด่นชัดของเกมพื้นบ้าน ในความเห็นของเขา เกมพื้นบ้านแต่ละเกมมีรูปแบบการเรียนรู้ที่เข้าถึงได้ กระตุ้นให้เด็กเล่น โต้ตอบ สื่อสารกับผู้ใหญ่ คุณลักษณะเฉพาะของเกมพื้นบ้านคือเนื้อหาด้านการศึกษา ซึ่งแสดงในรูปแบบที่สนุกสนาน

เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไปถึงบทบาทอันยิ่งใหญ่ที่เกมระดับชาติมีต่อการศึกษาด้านร่างกายและศีลธรรมของเด็ก ตั้งแต่สมัยโบราณ เกมไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของการพักผ่อนและความบันเทิงเท่านั้น ขอบคุณพวกเขาคุณสมบัติเช่นความยับยั้งชั่งใจความเอาใจใส่ความอุตสาหะการจัดตั้งองค์กร ความแข็งแกร่ง ความว่องไว ความเร็ว ความอดทน และความยืดหยุ่นได้รับการพัฒนา เป้าหมายทำได้โดยการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย: เดิน กระโดด วิ่ง ขว้างปา ฯลฯ

การละเล่นพื้นบ้านสะท้อนให้เห็นถึงชีวิตผู้คน วิถีชีวิต ประเพณีของชาติ ส่งเสริมการศึกษา เกียรติยศ ความกล้าหาญ ความเป็นชาย มีรายบุคคล, กลุ่ม, พล็อต, ครัวเรือน, ตามฤดูกาล - พิธีกรรม, เกมละคร, เกม - กับดัก, เกมแห่งความสนุก, เกม - สถานที่ท่องเที่ยว

ลักษณะเฉพาะของการละเล่นพื้นบ้านคือความมีชีวิตชีวา พวกเขาจำเป็นต้องมีการกระทำในเกมที่กระตุ้นให้เด็กมีความกระตือรือร้น ไม่ว่าจะเป็นการสืบทอดการกระทำอย่างง่ายในข้อความหรือการแสดงชุดของการกระทำในการเต้นรำรอบ

ในโครงสร้าง การละเล่นพื้นบ้านส่วนใหญ่จะเรียบง่าย มีมิติเดียว มีความสมบูรณ์ ในคำนั้นรวมกันเป็นหนึ่งเดียว การเคลื่อนไหว, เพลง.

เมื่อทำความคุ้นเคยกับเด็กที่พูดภาษารัสเซียในภูมิภาคของเรากับเกมพื้นบ้านของยูเครน จำเป็นต้องคำนึงถึงอายุ ลักษณะทางกายภาพและทางจิตของพัฒนาการของเด็ก โดยระบุเป้าหมายของเกมอย่างชัดเจน สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งมีประสบการณ์น้อยมาก ขอแนะนำเกมกลางแจ้งของยูเครนที่มีโครงเรื่องโดยมีกฎพื้นฐานและโครงสร้างที่เรียบง่าย ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงเกมเต้นรำกลางแจ้ง: "ไก่", "Kisonka", "มือของเราอยู่ที่ไหน" และอื่น ๆ.

เกมดังกล่าวอ้างอิงจาก P. Lesgaft ซึ่งเป็นวิธีการที่เด็ก ๆ แสดงความเป็นอิสระระหว่างการกระจายบทบาทและการกระทำระหว่างเกม เด็กอาศัยอยู่ในเกม และงานของนักการศึกษาคือการเป็นผู้ชี้นำและเชื่อมโยงห่วงโซ่เกมสำหรับเด็ก สนับสนุนผู้นำอย่างแนบเนียนเพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์การเล่นเกมของเด็ก

วรรณกรรม:

1. Brynzarei, Yu.G., ครูเกี่ยวกับเกมของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / Yu.G. Brynzarei; เอส.เอ็น. Galenko.-Mozyr: สายลมสีขาว 2014
2. เกมในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูการศึกษาก่อนวัยเรียน / E.A. Panko; โดย สีแดง. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko.-Mozyr: ลมสีขาว, 2014 - 184

3. Mendzheritskaya D.V. ถึงนักการศึกษาเกี่ยวกับเกมของเด็ก/เอ็ด Markova T. A. - M.: การศึกษา, 2545.-42p.

ดังที่ปรากฏในวรรณกรรม เกมสำหรับเด็กสามารถจำแนกได้หลายวิธี ภายในกรอบของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน การจำแนกประเภทของเกมนั้นแตกต่างกัน ในโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กในโรงเรียนอนุบาลมีการระบุสิ่งต่อไปนี้: ชนิด เกม:พล็อต การสอน มือถือ ดนตรี และการสอน

ความแตกต่างตามประเภทสะท้อนให้เห็นถึงงานด้านการศึกษาของพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียน

การจำแนกประเภทที่พัฒนาโดย S. L. Novoselova ขึ้นอยู่กับแนวคิดว่าใครเป็นผู้ริเริ่มเกมนี้ เธอแยกแยะเกม 3 คลาส:

1. เกมเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก

เหล่านี้เป็นเกมเรื่องมือสมัครเล่น:

ü พล็อต - สะท้อนแสง;

ü สวมบทบาท;

ü ผู้อำนวยการ;

ü การแสดงละคร.

2.เกมการศึกษาที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่นำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและการศึกษา เหล่านี้รวมถึง:

ü การสอน;

ü พล็อต - การสอน;

ü เคลื่อนย้ายได้;

ü เวลาว่าง.

3. การละเล่นพื้นบ้าน,อันอาจเกิดขึ้นเป็น

ริเริ่มโดยผู้ใหญ่และเด็กโต

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยเชิงชาติพันธุ์วรรณนา ได้มีการพัฒนาการจำแนกประเภทต่างๆ ของเกมด้วยกฎ Schwartzman จำแนกประเภทของเกมที่ชัดเจนโดยทั่วไปมากที่สุด

พวกเขาได้รับการจัดสรรเกมตาม:

ก) ความคล่องแคล่ว เช่น ความสามารถทางกายภาพ

b) เกมเชิงกลยุทธ์ที่ต้องใช้ความสามารถทางจิต

ค) เกมขึ้นอยู่กับโอกาส โชค ซึ่งผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับความสามารถทางร่างกายหรือจิตใจของผู้เล่น

ตามเนื้อผ้าวรรณคดีกำหนด สองที่สุด กิจกรรมการเล่นเกมประเภททั่วไป:สวมบทบาทและเกมที่มีกฎ

เกมของผู้กำกับเป็นประเภทอิสระพิเศษไม่โดดเด่น แต่ถือเป็นพล็อตชนิดหนึ่งเป็นรูปแบบ แต่ละเกมเด็ก (2 หน้า 58)

ศึกษาโดยนักจิตวิทยา E.E. บทบาทของ Kravtsov ในการกำเนิดกิจกรรมการเล่นในบริบทของรูปแบบทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน - จินตนาการแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าการเล่นของผู้กำกับมีสถานะเป็นสายพันธุ์อิสระเนื่องจากการพัฒนาการเล่นทั้งหมดในวัยก่อนเรียนเริ่มต้นและจบลงด้วย ในบรรดาเกมของผู้กำกับเธอแยกแยะความแตกต่างดังต่อไปนี้: เกมที่มีของเล่นชิ้นเล็ก ๆ กับวัตถุมัลติฟังก์ชั่น ลูกบาศก์ ด้วยดินสอบนกระดาษ

ดังนั้นจึงใช้ลักษณะต่อไปนี้เป็นเกณฑ์ในการจำแนกประเภท:

2) รูปแบบขององค์กรและมาตรการควบคุมโดยผู้ใหญ่;

3) ลักษณะของทักษะที่เกมต้องการ;

4) รายการที่เกมสร้างขึ้น

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมพบว่านักวิจัยไม่ได้คำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของเกมประเภทต่างๆ อย่างเพียงพอ และสิ่งนี้ทำให้ครูจัดการเกมประเภทต่างๆ ได้ยาก ไม่อนุญาตให้ใช้ศักยภาพในการพัฒนาอย่างเต็มที่

ในความเห็นของฉัน ลักษณะเฉพาะของเกมผู้กำกับ เกมเนื้อเรื่อง และเกมที่มีกฎที่ระบุไว้จะออกมาชัดเจนที่สุดเมื่อนำมาเปรียบเทียบกัน

ในเรื่องนี้ ดูเหมือนว่าเหมาะสม โดยพิจารณาจากคุณสมบัติเฉพาะทั่วไปของเกมที่ระบุไว้ข้างต้นเป็นพื้นฐาน (อักขระ กระบวนการของกิจกรรม การปรากฏตัวของสถานการณ์ในจินตนาการ)เพื่อทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบเกมของผู้กำกับ พล็อตเรื่อง สวมบทบาท และกฎ เพื่อเน้นให้เห็นถึงลักษณะเด่นของพวกเขา

จุดสำคัญซึ่งแยกความแตกต่างระหว่างการกำกับ พล็อต จากเกมที่มีกฎเป็นหลัก ลักษณะของกระบวนการเองแน่นอนว่าการกำกับเกมแนววางแผนไม่มีผลลัพธ์ที่กำหนด ช่วงเวลาของการจบเกมเหล่านี้เป็นไปตามอำเภอใจและขึ้นอยู่กับความต้องการของผู้เล่น ในเกมที่มีกฎ ผลลัพธ์จะถูกกำหนดโดยกฎ เกณฑ์การชนะที่กำหนดโดยผู้เข้าร่วมในช่วงเวลาเตรียมการ

คุณลักษณะสำคัญที่แยกความแตกต่างของเกมทั้งสามประเภทนี้ดังที่แสดงในการศึกษาของ E.E. Kravtsova กลไกของความแตกต่างของฟิลด์ที่มองเห็นและความหมาย (สถานการณ์ในจินตนาการ)

ในการกำกับและเล่นตามกฎ จินตนาการเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเล่น คิดออกว่า "อะไรคืออะไร" ในเกม กระจายฟังก์ชันระหว่างของเล่น รวมสิ่งของตามความหมาย เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างสถานการณ์ ในเกมที่มีกฎ สถานการณ์ในจินตนาการจะอยู่ในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ กฎจะกำหนดพฤติกรรมของเด็ก มีการตั้งค่าจากภายนอก ในรูปแบบสำเร็จรูป หรือสร้างโดยผู้เข้าร่วมในเกม จุดเด่นของเกม E.E. Kravtsova ตั้งข้อสังเกตว่าจำเป็นต้องมีขั้นตอนการเตรียมการซึ่งเด็กจะต้องเข้าใจและเหมาะสมก่อนที่จะปฏิบัติตามกฎ

ในเกมเล่นตามบทบาท มีความสัมพันธ์ประเภทที่สองระหว่างเกมกับจินตนาการ พล็อต - เกมเล่นตามบทบาท - นี่คือจินตนาการในการดำเนินการ สถานการณ์ในจินตนาการมีอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด สวมบทบาท, ดำเนินการในเกม, เด็กปฏิบัติตามตรรกะของพฤติกรรมผู้ใหญ่, ตระหนักถึงความสัมพันธ์ของบทบาท, และดำเนินการกับวัตถุทดแทน

ในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง แนวคิดนี้แสดงเกี่ยวกับพื้นฐาน ลักษณะที่แตกต่างกันของกฎในเกม

แม้จะมีกฎที่หลากหลายในทุกกรณี แต่ผู้เล่นก็ยอมรับและบังคับใช้โดยสมัครใจเพื่อประโยชน์ของการดำรงอยู่ของเกม

โดยพื้นฐานแล้วในรูปแบบการกำกับที่พัฒนาขึ้นในรูปแบบการเล่นตามบทบาทในเกมที่มีกฎ กฎบังคับสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งหมดเป็นลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความเข้ากันได้กับการนำไปใช้ หลากหลายชนิดความสัมพันธ์ของผู้เล่น: เกมเล่นตามบทบาท - เกมเล่นตามบทบาท

ความสัมพันธ์ระหว่างการแข่งขันและความร่วมมือในเกมที่มีกฎ เป็นไปตามที่เกมประเภทนี้แตกต่างกัน ลักษณะของการผสมผสานความสนใจของผู้เล่น

ดังนั้นจากรายการลักษณะเฉพาะทั้งหมดของเกม: ผู้กำกับ, การเล่นตามบทบาท, เกมที่มีกฎ เราสามารถแยกออกเป็นศูนย์กลางได้ สถานการณ์ในจินตนาการคุณสมบัติเฉพาะทั้งหมดของเกมประเภทต่าง ๆ นั้นเกี่ยวข้องกับมัน: ลักษณะของกระบวนการของกิจกรรม, กลไกของความแตกต่างของฟิลด์ที่มองเห็นและความหมาย, คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างเกมและจินตนาการ, ลักษณะของกฎ ในเกมเล่นตามบทบาทและเกมที่มีกฎ ประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่น

อย่างแน่นอน สถานการณ์ในจินตนาการให้ประเภทของกิจกรรมเด็กที่ระบุเป็นตัวละครขี้เล่นที่คาดเดาไม่ได้ ประหลาดใจ และทำให้สามารถแยกแยะกิจกรรมการเล่นจากการกระทำง่ายๆ ของเด็กตามกฎด้วยวัตถุของเล่น

คุณสมบัติเฉพาะกิจกรรมการเล่นเกมกำหนดความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล

เด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นจึงเห็นสมควรที่จะพิจารณาบทบาทของการเล่นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

เกมวรรณกรรมเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ

การฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน

คำอธิบายประกอบ หัวข้อของเนื้อหานี้คือเกมวรรณกรรมและมีบทบาทในการปลูกฝังความสนใจในการอ่านเรื่องแต่ง ผู้เขียนไม่เพียงอธิบายคุณสมบัติของเทคโนโลยีเกมที่ใช้ในบทเรียนวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังบอกถึงวิธีการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ผลลัพธ์ที่ได้ สิ่งที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนและครู

ในบรรดาเทคโนโลยีการสอนที่หลากหลายที่ใช้ในปัจจุบัน ฉันชอบเกมมากกว่า การเขียนเกมวรรณกรรมสำหรับนักเรียนเป็นงานอดิเรกที่ฉันโปรดปราน ในการฝึกสอนของฉันมีการรวบรวมไว้มากกว่าร้อยรายการแล้ว

ทำไมต้องเป็นเกมวรรณกรรม? ไม่มีความลับใดที่เด็กนักเรียนจะอ่านหนังสือน้อย ไม่ค่อยไปห้องสมุด รู้สึกเบื่อกับการเรียนวรรณกรรม รู้สึกกดดันและกดดันเมื่อพูดคุยที่กระดานดำ ขอบเขตอันไกลโพ้นเป็นที่ต้องการ พฤติกรรมท้าทายและก้าวร้าว ... อย่างไร เพื่อปลุกอาณาจักรที่ "ง่วงนอน" แห่งนี้, วิธีทำให้ชีวิตในโรงเรียนมีความหลากหลาย, วิธีนำชีวิตเข้าสู่บทเรียน, วิธีกระตุ้นความสนใจและรักการอ่าน, วิธีเข้าถึงหัวใจของเด็กทุกคน? คำถาม คำถาม คำถาม… มีเพียงคำตอบเดียวเท่านั้น

การใช้เกมในการเรียนรู้ให้ ระดับสูงกิจกรรมทางจิตอารมณ์และพฤติกรรมของนักเรียนมีส่วนช่วยในการเชื่อมต่อกับกระบวนการรับรู้คุณสมบัติของจิตใจเช่นจินตนาการความจำอารมณ์คำพูด นอกจากนี้ เกมยังช่วยพัฒนาทักษะการปฏิบัติซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากเมื่อสอนการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมในบทเรียนวรรณกรรม ในระหว่างเกมมีการ "ลองตัวเอง" ที่ใช้งานอยู่ บทบาททางสังคมเข้าสู่ชะตากรรมของคนอื่นในขณะที่พวกเขา "ใช้ชีวิต" ในจินตนาการของพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาอาจไม่ประสบในชีวิต ทั้งหมดนี้เป็นพื้นฐานของการศึกษาทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

บทเรียนโดยใช้เกมหรือสถานการณ์ในเกมเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสอนและให้ความรู้ เนื่องจากการออกจากโครงสร้างดั้งเดิมของบทเรียนและการแนะนำโครงเรื่องของเกมจะดึงดูดความสนใจของนักเรียนทั้งชั้น

เกมยังเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคที่ไม่หยุดนิ่งของเรา เมื่อบุคคลต้องการความยืดหยุ่นทางพฤติกรรมเป็นอย่างมาก ประเด็นก็คือวิธีการส่วนใหญ่ที่ครูใช้นั้นเป็นการใช้สติปัญญาและจัดการกับการเล่าเรื่อง การอธิบาย การท่องจำ ความรู้สึกมักจะถูกระงับ ในทางกลับกัน เกมกระตุ้นอารมณ์ กระตุ้นให้เด็กเปิดความรู้สึก "ทำงาน" กับพวกเขาและกับพวกเขา

ดังนั้น เกมนี้เป็นเครื่องมือการสอนที่กระตุ้นพลังที่ทรงพลัง ซึ่งสามารถใช้ในการทำงานกับเด็กทุกวัย มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อหัวข้อการเรียนรู้สัมผัสกับความรู้สึกเมื่อจำเป็นต้องปลูกฝังความสนใจในเรื่องที่กำลังศึกษาเมื่อจำเป็นต้องตรวจสอบความรู้ของนักเรียนทุกคนโดยไม่มีแรงกดดันและจรรโลงใจ ... ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการแนะนำองค์ประกอบต่างๆ ของเกมในกิจกรรมการเรียนรู้ทั่วไปของนักเรียนเพิ่มความสนใจของพวกเขา, สร้างแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ . พวกเขาทำงานด้วยความยินดีและทำมันได้อย่างสมบูรณ์แบบเสมอ

เป้าหมายหลักของการใช้เกมและองค์ประกอบของเกมในงานของครูคือการเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการศึกษาวรรณกรรม เพื่อรวมขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ เพื่อรวมเหตุผลและอารมณ์เข้าด้วยกันเมื่อเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญ และความหลงใหลในการอ่านของเด็ก ๆ ความประหลาดใจกับวรรณกรรมแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่ไร้ขีด จำกัด ... ทุกคนมีความสุขทั้งเด็กและครู ประการแรก เกมมีความน่าสนใจในการเตรียมตัว ประการที่สอง ความคิดและจินตนาการไม่มีขอบเขต ประการที่สาม ความกระตือรือร้นเป็นสิ่งที่ดีที่สุด ประการที่สี่ มีการค้นพบพรสวรรค์และความสามารถที่หลากหลายของนักเรียน

วิธีการดำเนินเกมวรรณกรรมนั้นค่อนข้างง่าย ส่วนใหญ่มักจะดำเนินการเป็นขั้นตอนสุดท้ายในการศึกษางานซึ่งเป้าหมายหลักคือการสรุป นี่คือวิธีที่ KVN สร้างจากเทพนิยายหรือเกมที่สร้างจากงานศิลปะพื้นบ้านปากเปล่า เมื่อเด็ก ๆ คุ้นเคยกับแนวคติชนวิทยาหลายประเภทแล้ว หรือคอนเสิร์ตยามเย็นในหัวข้อ "เพลงพื้นบ้านรัสเซีย" ที่นี่ เด็กๆ ใช้ทั้งความรู้ที่ได้รับจากบทเรียนวรรณกรรมและประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา และเปิดเผยความสามารถของพวกเขา งานบางอย่างได้รับที่บ้าน ดังนั้นเราจึงเตรียมตัวอย่างมากหลังเลิกเรียน ซ้อมตัวเลข แต่ KVN จากเรื่องราวของ V. Kataev "Son of the Regiment", "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" ตามเรื่องราวของ M. Sholokhov เรื่อง "The Fate of a Man", "Brain - Ring" ตามเรื่อง "Olesya" จัดขึ้นก่อนศึกษางานในชั้นเรียนเมื่อนักเรียนอ่านหนังสือที่บ้านด้วยตัวเอง เป้าหมายหลักของที่นี่คือการทำให้งานน่าสนใจ, ใส่ใจกับรายละเอียดของข้อความ, แสดงความสำคัญและความสำคัญของแต่ละตอนเพื่อเปิดเผยตัวละครของฮีโร่

แม้ว่าเกมส่วนใหญ่จะจัดขึ้นในระดับกลาง แต่นักเรียนมัธยมปลายก็ไม่ยืนเฉยเช่นกัน เมื่อรู้สึกว่าการอ่านสิ่งนี้หรือข้อความนั้นจะ "แน่น" ว่าพวกเขาไม่สนใจผู้เขียนคนนี้เกมก็ประกาศ อารมณ์ในการอ่านเปลี่ยนไปทันทีความปรารถนาปรากฏขึ้นดวงตาก็สว่างขึ้น ดังนั้นมันจึงเป็นเรื่องราวของ V. Astafiev เรื่อง "Ode to the Russian Garden" หรือกับคอลเลกชั่น "Mirgorod" หรือกับละครเรื่อง "Boris Godunov" หรือกับนวนิยายของ A. Ostrovsky เรื่อง "How the Steel Was Tempered" เป็นเรื่องยากอย่างยิ่งสำหรับนักเขียนต่างชาติที่จะ "ไป" ในระดับอาวุโส และนี่คือช่วงเวลาของเกมที่รวมอยู่ในบทเรียน

ความยากลำบากอย่างหนึ่งในการทำงานของครูสอนวรรณกรรมคือการทำบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร ดังนั้นเราจึงจัดการกับเกมในชั้นเรียนเหล่านี้เป็นหลัก นานก่อนวันที่กำหนดของเกม งานจะได้รับให้อ่านหนังสือที่ระบุและเกมได้รับการประกาศ หลักการที่อธิบายให้เด็ก ๆ ทราบล่วงหน้า หรือชื่อการแข่งขันจะติดประกาศบนกระดานข่าว สำหรับบางคน ทั้งทีมเริ่มเตรียมตัวหลังเลิกเรียน ผลลัพธ์ของเกมที่เล่นมักจะเกินความคาดหมายทั้งหมด นักเรียนเข้าใจข้อความและสามารถหาข้อสรุปจากสิ่งที่อ่าน แสดงตัวตน และมองดูผู้อื่น แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือไม่มีใครเบื่อ ทุกคนทำงานอย่างแข็งขัน ทุกคนกังวล หลังจากเหตุการณ์ดังกล่าวครูมองนักเรียนแต่ละคนแตกต่างกันราวกับว่าผ่านปริซึมของเกม ...

นี่คือการแสดงของเด็กผู้หญิงคนหนึ่งในบทบาทของ Dunya Vyrina นางเอกของเรื่อง "The Stationmaster" ซึ่งแต่งขึ้นเองและอ่านบนหลุมฝังศพของพ่อของเธออย่างกะทันหัน เสียงที่สั่นเครือและใบหน้าที่เศร้าสร้อยของเธอยังคงก้องอยู่ในหูของฉัน เลยชินกับภาพที่คนดูน้ำตาซึม?! และดูเหมือนว่านักเรียนคนนี้จะธรรมดามาก ไม่เคยโดดเด่นในหมู่เพื่อนร่วมชั้นของเธอเลย ได้โปรดเกม "บังคับ" ให้มองด้วยสายตาที่แตกต่างกัน

และนี่คือ “เทศกาลศิลปะ” จากรวมเรื่องสั้น “Notes of a Hunter” ทั้งชั้นเรียนแต่งกายด้วยชุดตัวละครของ Turgenev ไม่เว้นแม้แต่สมาชิกในทีม!.. แต่ช่างเป็นความปรารถนาอย่างยิ่งที่พวกเขาจะมีส่วนร่วมในเกมเพื่อสนับสนุนสหายของพวกเขาด้วยการมองเพียงครั้งเดียว ...

และเมื่ออดีตผู้สำเร็จการศึกษาแสดงความปรารถนาที่จะต่อสู้ใน "เกมโมเสก" ตามเรื่องราวของ G. Troeppolsky "หูขาวหูดำ" กับนักเรียนปัจจุบัน พวกเขาต้องการทดสอบตัวเองอีกครั้ง รู้สึกถึงความรุนแรงของการต่อสู้ สัมผัสกับอารมณ์เชิงบวก สำหรับครู ความปรารถนานี้กลายเป็นความสุขที่ยิ่งใหญ่และการสนทนาหลังเกมก็ไม่ได้ลดลงเป็นเวลานาน

เกมที่เล่นอยู่ในใจ…มันยอดเยี่ยมแค่ไหน! ความตื่นเต้น! ความดัน! เสียงหัวเราะ! น้ำตา! ความพ่ายแพ้อันขมขื่น! ความสุขแห่งชัยชนะ! เซอร์ไพรส์! การค้นพบ! ดีไลท์! และ…ความปรารถนาที่จะอ่าน อ่านแล้วอ่านอีก

ใช่ พวกเขาเริ่มอ่านและไม่ต้อง "ผ่าน" โปรแกรมซอฟต์แวร์ ข้อความวรรณกรรม. พวกเขาอ่านทุกอย่างและทุกคน บางครั้งพวกเขายอมรับว่ามันไม่น่าสนใจมาก มันไม่ชัดเจนทั้งหมด แต่เกมในอนาคต ความคาดหวังของมัน การเตรียมพร้อมสำหรับมัน เหมือนเดิม กระตุ้นให้พวกเขาสนใจ พวกเขารู้สึกถึงความสามารถที่ไร้ขอบเขตเริ่มทำตัวผ่อนคลายและสบายใจในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย เชื่อมั่นในตัวเอง เรียนรู้ที่จะนำทางข้อความอย่างรวดเร็ว อ่านอย่างระมัดระวัง ฟังและได้ยินคนที่ยืนถัดจากพวกเขา ความปรารถนาที่จะสร้างปรากฏขึ้น

และงานฝีมือ, ภาพวาด, โปสเตอร์, หนังสือเด็ก, เครื่องแต่งกายที่เด็กนักเรียนเตรียมไว้! ครูมีความสุขอีกครั้งความภาคภูมิใจเกิดขึ้น: เด็กในชนบทมีความสามารถมากมีความสามารถกระตือรือร้นมากฉลาดและเอาใจใส่ใจดีและละเอียดอ่อน ...

ผู้ปกครองก็เริ่มเข้าร่วมเกมวรรณกรรมอย่างช้าๆ บางคนเคยบ่นว่าเด็กอ่านหนังสือไม่ออก คุณไม่สามารถบังคับให้เด็กอ่านหนังสือได้ พวกเขาได้รับเชิญให้เข้าร่วมเกมวรรณกรรมเสมอ ในตอนแรกพวกเขามาในฐานะผู้ชมจากนั้นพวกเขาก็กลายเป็นผู้เข้าร่วมในเกม“ อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" ตามบทกวีของ A. Tvardovsky "Vasily Terkin", "Star Hour" ตามเรื่องราวของ A. Gaidar "The Fate of the Drummer" ... ต่อมาพ่อแม่ปู่ย่าตายายยอมรับว่าบางคน ปีที่แล้วเป็นครั้งแรกที่ฉันหยิบหนังสือไว้ในมือซึ่งฉันยังต้องเก็บสรุปงานในระหว่างการอ่านเพื่อไม่ให้พลาดรายละเอียดและไม่ตกอยู่ในสิ่งสกปรกบนใบหน้าต่อหน้าลูกของฉันเอง และความสุขใดที่ส่องประกายในสายตาของผู้ใหญ่เมื่อพวกเขาเห็นว่าลูก ๆ ของพวกเขามีไหวพริบ มีเมตตา มีความเข้าใจในเกม ผู้ปกครองยังคงรู้สึกมีความสุขที่ได้รับชัยชนะจากลูก ๆ ของพวกเขาเอง ท้ายที่สุดแล้วอำนาจของพวกเขาก็เติบโตขึ้นในสายตาของพวกผู้ชาย!

ดังนั้นการใช้เกมวรรณกรรมในเกมการสอนจึงให้ผลลัพธ์ที่ดีมาก เห็นได้ชัด: ประการแรก มีความสนใจในการอ่านและวรรณกรรม ยิ่งกว่านั้น นักเรียนไม่อ่านหนังสืออย่างผิวเผิน แต่ระมัดระวังและตั้งใจมาก กลัวที่จะพลาดรายละเอียดที่จะมีความสำคัญเมื่อวิเคราะห์ข้อความ ประการที่สองเนื้อหาในหัวข้อไม่ได้สรุปอย่างน่าเบื่อและแห้งแล้ง แต่เป็นธรรมชาติและด้วยความปรารถนาดีและความเต็มใจ ประการที่สาม การพัฒนากิจกรรมการพูดประเภทต่าง ๆ รวมถึงการอ่านข้อความใด ๆ ที่แสดงออกอย่างชัดเจน ประการที่สี่มีการเปิดเผยความสามารถของเด็ก ๆ ทุกคนเห็นว่าเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขามีความสามารถและมีไหวพริบดีเพียงใด ประการที่ห้า สำนึกของการมีส่วนรวม มีความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย สำนึกในหน้าที่ ใจบุญสุนทาน ดังนั้นจึงเป็นเกมวรรณกรรมที่เป็นส่วนสำคัญของเทคโนโลยีเกมซึ่งเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน

เกมสำหรับเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่ต่างกัน เนื่องจากความหลากหลายของเกมเหล่านี้ จึงเป็นเรื่องยากที่จะระบุเหตุผลเบื้องต้นสำหรับการจัดประเภท ดังนั้น F. Frebel ซึ่งเป็นครูคนแรกที่หยิบยกตำแหน่งของเกมเป็นวิธีการศึกษาพิเศษโดยพิจารณาจากหลักการของอิทธิพลที่แตกต่างของเกมต่อการพัฒนาจิตใจ (เกมทางจิต) ประสาทสัมผัสภายนอก (เกมประสาทสัมผัส), การเคลื่อนไหว (เกมมอเตอร์) ). นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross ยังอธิบายลักษณะของเกมในแง่ของความสำคัญในการสอน เกมมือถือ, จิต, ประสาทสัมผัสที่พัฒนาเจตจำนงจะถูกจัดประเภทโดยเขาว่าเป็น "เกมของฟังก์ชั่นทั่วไป" เกมกลุ่มที่สองตามการจัดประเภทของเขาคือ "เกมของฟังก์ชั่นพิเศษ" เป็นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาสัญชาตญาณ (เกมครอบครัว เกมล่าสัตว์ การแต่งงาน ฯลฯ)

พี.เอฟ. Lesgaft แบ่งเกมสำหรับเด็กออกเป็นสองกลุ่ม: เลียนแบบ (เลียนแบบ) และมือถือ (เกมที่มีกฎ) ต่อมาเอ็น.เค. Krupskaya เรียกว่าเกมโดยแบ่งตามหลักการเดียวกันแตกต่างกันเล็กน้อย: ความคิดสร้างสรรค์ (ประดิษฐ์โดยเด็ก ๆ เอง) และเกมที่มีกฎ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาการจัดประเภทเกมสำหรับเด็กได้เริ่มดึงดูดความสนใจจากนักวิทยาศาสตร์อีกครั้ง ซี.เจ.ไอ. Novikova พัฒนาและนำเสนอในโปรแกรม "Origins" ซึ่งเป็นเกมสำหรับเด็กประเภทใหม่ ขึ้นอยู่กับหลักการริเริ่มของผู้จัดงาน (เด็กหรือผู้ใหญ่)

เกมมีสามคลาส

1. เกมที่เป็นอิสระ

2. เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำพวกเขาเพื่อวัตถุประสงค์ด้านการศึกษาและการศึกษา (เกมการศึกษา: การสอน, การวางแผนการสอน, มือถือ, เกมสันทนาการ: เกมสนุก, เกมบันเทิง, ปัญญา, งานรื่นเริงรื่นเริง, การแสดงละครและการจัดฉาก) .

3. เกมที่มาจากประเพณีที่จัดตั้งขึ้นในอดีตของกลุ่มชาติพันธุ์ (พื้นบ้าน) ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้จากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ใหญ่และเด็กโต: ดั้งเดิมหรือพื้นบ้าน (ในอดีตพวกเขาสนับสนุนเกมมากมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการพักผ่อน)

O.S. จัดประเภทเกมสำหรับเด็กอีกประเภทหนึ่ง แก๊ซแมน. เน้นเกมกลางแจ้ง เกมเล่นตามบทบาท เกมส์คอมพิวเตอร์, เกมการสอน, เกมท่องเที่ยว, เกมภารกิจ, เกมทายใจ, เกมปริศนา, เกมสนทนา

ในความเห็นของเรา การจัดประเภทเกมโดย S.A. ชมาคอฟ. เขาใช้กิจกรรมของมนุษย์เป็นพื้นฐานและระบุประเภทของเกมต่อไปนี้:

1. ทางกายภาพและ เกมจิตวิทยาและการฝึกอบรม:

มอเตอร์ (กีฬา, มือถือ, มอเตอร์);

ปลาบปลื้ม;

เกมและความบันเทิงอย่างกะทันหัน

เกมบำบัด (เกมบำบัด)

2. เกมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์:

เรื่องสนุก;

เกมนิทานปัญญา;

เกมการสอน (ตามหัวข้อ, การศึกษา, ความรู้ความเข้าใจ);

การก่อสร้าง;

แรงงาน;

ทางเทคนิค;

ออกแบบ;

อิเล็กทรอนิกส์;

คอมพิวเตอร์;

เกมอัตโนมัติ

วิธีการสอนเกม.

3. เกมโซเชียล:

การเล่นตามบทบาทสมมติ (การเลียนแบบ การกำกับ เกมละคร เกมในฝัน);

เกมธุรกิจ (กิจกรรมขององค์กร, การสื่อสารในองค์กร, การคิดเชิงองค์กร, การสวมบทบาท, การจำลองสถานการณ์)

G. Kraig อธิบายถึงเกมสำหรับเด็กทั่วไป

เกมประสาทสัมผัส. เป้าหมายคือการได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส เด็ก ๆ ตรวจสอบวัตถุ เล่นทราย ปั้นเค้กอีสเตอร์ สาดน้ำ ด้วยวิธีการนี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ ความสามารถทางร่างกายและประสาทสัมผัสของเด็กพัฒนาขึ้น

เกมมอเตอร์. เป้าหมายคือการรับรู้ถึง "ฉัน" ทางกายภาพ การก่อตัวของวัฒนธรรมร่างกาย เด็กวิ่งกระโดดสามารถทำซ้ำการกระทำเดิมเป็นเวลานาน เกมแข่งรถให้อารมณ์ความรู้สึกมีส่วนร่วมในการพัฒนาทักษะยนต์

เกมวิ่งเล่น. เป้า - การออกกำลังกาย, คลายเครียด , เรียนรู้การจัดการอารมณ์และความรู้สึก เด็ก ๆ ชอบการต่อสู้ การต่อสู้แบบหลอกล่อ รู้ดีว่าความแตกต่างระหว่างการต่อสู้จริงกับการต่อสู้แบบหลอกล่อ

เกมภาษา. เป้าหมายคือการจัดโครงสร้างชีวิตของคุณด้วยความช่วยเหลือของภาษา การทดลองและการเรียนรู้โครงสร้างจังหวะของท่วงทำนองของภาษา เกมที่มีคำศัพท์ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์ ใช้กฎของภาษาศาสตร์ และเชี่ยวชาญความแตกต่างของความหมายของคำพูด

การสวมบทบาทและการจำลองสถานการณ์. เป้าหมายคือทำความคุ้นเคยกับความสัมพันธ์ทางสังคม บรรทัดฐานและประเพณีที่มีอยู่ในวัฒนธรรมที่เด็กอาศัยอยู่และพัฒนาการของพวกเขา เด็ก ๆ มีบทบาทและสถานการณ์ต่าง ๆ พวกเขาเล่นเป็นแม่ลูก เลียนแบบพ่อแม่ แสดงภาพคนขับ พวกเขาไม่เพียง แต่เลียนแบบพฤติกรรมของใครบางคนเท่านั้น แต่ยังเพ้อฝันสร้างสถานการณ์ให้สมบูรณ์ในจินตนาการของพวกเขา

ประเภทของเกมที่ระบุไว้ไม่ได้ครอบคลุมเทคนิคการเล่นเกมทั้งหมด อย่างไรก็ตาม เนื่องจากมีการเน้นย้ำอย่างถูกต้อง ในทางปฏิบัติ เกมเหล่านี้มักใช้บ่อยที่สุด ไม่ว่าจะใน "รูปแบบบริสุทธิ์" หรือใช้ร่วมกับเกมประเภทอื่น

ดี.บี. Elkonin แยกฟังก์ชั่นกิจกรรมการเล่นเกมต่อไปนี้:

วิธีการพัฒนาทรงกลมความต้องการแรงจูงใจ

สื่อความรู้

วิธีการพัฒนาการกระทำทางจิต

วิธีการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจ นอกจากนี้ยังมีฟังก์ชั่นของเกมเช่นการศึกษา, การพัฒนา, การผ่อนคลาย, จิตวิทยา, การศึกษา

1. หน้าที่ของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก เกมเป็นสนามสำหรับเด็กที่เขาสามารถตระหนักว่าตัวเองเป็นคน กระบวนการนั้นมีความสำคัญที่นี่ ไม่ใช่ผลลัพธ์ของเกม เนื่องจากเป็นพื้นที่สำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก เกมดังกล่าวช่วยให้เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับขอบเขตต่าง ๆ ของการปฏิบัติของมนุษย์และสร้างโครงการเพื่อกำจัดปัญหาชีวิตที่เฉพาะเจาะจง ไม่เพียงนำไปใช้ในกรอบของสนามเด็กเล่นเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมอยู่ในบริบทของประสบการณ์ของมนุษย์ ซึ่งช่วยให้เด็กเรียนรู้และควบคุมสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคม

2. ฟังก์ชั่นการสื่อสาร เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมการสื่อสารที่ดำเนินการตามกฎ เธอนำเด็กเข้ามา มนุษยสัมพันธ์. มันสร้างความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างผู้เล่น ประสบการณ์ที่เด็กได้รับในเกมนั้นมีลักษณะทั่วไปและนำไปใช้ในการโต้ตอบจริง

3. ฟังก์ชั่นการวินิจฉัย เกมดังกล่าวเป็นการคาดเดา เป็นการวินิจฉัยมากกว่ากิจกรรมอื่น ๆ เนื่องจากในตัวมันเองมีพื้นที่สำหรับการแสดงออกของเด็ก ฟังก์ชั่นนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากวิธีการสำรวจและการทดสอบนั้นยากต่อการนำไปใช้ในการทำงานกับเด็ก สิ่งที่เพียงพอสำหรับพวกเขาคือการสร้างสถานการณ์ทดลองของเกม ในเกมเด็กแสดงออกและแสดงออกดังนั้นเมื่อเฝ้าดูเธอคุณจะเห็นลักษณะบุคลิกภาพลักษณะพฤติกรรมของเขา

4. ฟังก์ชั่นการรักษา เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นวิธีการบำบัดอัตโนมัติของเด็ก ในการเล่น เด็กสามารถย้อนกลับไปสู่ประสบการณ์ที่เจ็บปวดในชีวิตของเขาหรือในสถานการณ์ที่เขาไม่ประสบความสำเร็จ และในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย จำลองสิ่งที่ทำให้เขาเจ็บปวด ทำให้เขาไม่พอใจ หรือทำให้เขาหวาดกลัว

เด็ก ๆ ใช้เกมเป็นวิธีการบรรเทาความกลัวและความเครียดทางอารมณ์ ตัวอย่างเช่นการนับจังหวะทีเซอร์เรื่องสยองขวัญในแง่หนึ่งทำหน้าที่เป็นพาหะของประเพณีวัฒนธรรมของสังคมในทางกลับกันเป็นวิธีที่ทรงพลังในการแสดงความเครียดทางอารมณ์และร่างกาย การประเมินคุณค่าทางการบำบัดของการเล่นของเด็ก ดี.บี. Elkonin เขียนว่า: "ผลของการบำบัดด้วยการเล่นถูกกำหนดโดยการฝึกใหม่ ความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งเด็กได้รับในการแสดงบทบาทสมมติ... ความสัมพันธ์ที่เกมทำให้เด็กเป็นทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อน ความสัมพันธ์ของเสรีภาพและความร่วมมือแทนที่จะเป็นความสัมพันธ์ของการบีบบังคับและความก้าวร้าวนำไปสู่ท้ายที่สุด เพื่อผลการรักษา

5. ฟังก์ชั่นการแก้ไขซึ่งใกล้เคียงกับฟังก์ชั่นการรักษา ผู้เขียนบางคนรวมเข้าด้วยกันโดยเน้นถึงความเป็นไปได้ในการแก้ไขและบำบัดของวิธีการเล่น คนอื่น ๆ แยกออกโดยพิจารณาว่าหน้าที่ในการบำบัดของการเล่นเป็นโอกาสในการบรรลุการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในบุคลิกภาพของเด็ก และหน้าที่แก้ไขเป็นการเปลี่ยนแปลงประเภทพฤติกรรมและทักษะการปฏิสัมพันธ์ . นอกเหนือจากการสอนทักษะการสื่อสารแก่เด็ก ๆ ในเกมแล้ว คุณสามารถสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตัวเขาเอง

6. ฟังก์ชั่นความบันเทิง ความเป็นไปได้ด้านความบันเทิงของเกมดึงดูดเด็กให้เข้าร่วม เกมเป็นพื้นที่ทางวัฒนธรรมที่จัดอย่างประณีตของเด็ก ซึ่งเขาเปลี่ยนจากความบันเทิงไปสู่การพัฒนา เกมเป็นความบันเทิงสามารถมีส่วนร่วม สุขภาพดี, ช่วยสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างผู้คน, ให้ความพึงพอใจโดยรวมกับชีวิต, บรรเทาภาระทางจิตใจ

7. ฟังก์ชั่นการรับรู้งานตามวัย เด็กก่อนวัยเรียนและ เด็กนักเรียนมัธยมต้นเกมสร้างโอกาสในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อความยากลำบาก สำหรับวัยรุ่น การเล่นเป็นพื้นที่สำหรับสร้างความสัมพันธ์ สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า การรับรู้ของเกมว่าเป็นโอกาสทางจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติ

การมีฟังก์ชั่นจำนวนมากแสดงถึงความต้องการวัตถุประสงค์ในการรวมเกมและองค์ประกอบของกิจกรรมการเล่นเกมในกระบวนการศึกษาและนอกหลักสูตร ในปัจจุบันแม้แต่แนวทางทั้งหมดก็ปรากฏในวิทยาศาสตร์การสอน - การสอนเกมซึ่งถือว่าเกมเป็นวิธีการชั้นนำในการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก

เกมเป็นกิจกรรมหลักเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียน โดย การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างดี.บี. Elkonin เกมนั้นมีความตายในตัวมันเอง: มันก่อให้เกิดความต้องการกิจกรรมที่แท้จริง จริงจัง มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม ซึ่งกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน ตลอดหลายปีของการเรียน เกมจะไม่สูญเสียบทบาทไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของวัยประถม ในช่วงเวลานี้เนื้อหาและทิศทางของเกมเปลี่ยนไป เกมที่มีกฎและเกมการสอนเริ่มครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่ ในพวกเขาเด็กเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามพฤติกรรมของเขาตามกฎการเคลื่อนไหวความสนใจความสามารถในการมีสมาธินั่นคือการพัฒนาความสามารถที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ

การจำแนกประเภทของเกมก่อนวัยเรียน

ในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ เกมถือเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ตำแหน่งผู้นำของเกมไม่ได้ถูกกำหนดโดยระยะเวลาที่เด็กอุทิศให้กับมัน แต่โดยข้อเท็จจริงที่ว่า: มันตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา ในส่วนลึกของเกม กิจกรรมประเภทอื่นๆ ถือกำเนิดขึ้นและพัฒนาขึ้น เกมนี้เอื้อต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กมากที่สุด

เกมแตกต่างกันในเนื้อหา ลักษณะ สถานที่ที่พวกเขาครอบครองในชีวิตของเด็ก ๆ ในการเลี้ยงดูและการศึกษา

เกมเล่นตามบทบาทสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ เองโดยมีคำแนะนำจากครู พื้นฐานของพวกเขาคือการแสดงมือสมัครเล่นของเด็ก ๆ บางครั้งเกมดังกล่าวเรียกว่าเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ โดยเน้นว่าเด็ก ๆ ไม่เพียงแค่เลียนแบบการกระทำบางอย่างเท่านั้น แต่ควรทำความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์และทำซ้ำใน สร้างภาพการกระทำของเกม

มีหลายกลุ่มของเกมที่พัฒนาสติปัญญากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

Group I - เกมวัตถุ เช่น การเล่นกับของเล่นและสิ่งของต่างๆ ผ่านของเล่น-สิ่งของ เด็กๆ ได้เรียนรู้รูปร่าง สี ปริมาตร วัสดุ โลกของสัตว์ โลกของคน ฯลฯ

กลุ่ม II - เกมสร้างสรรค์, การเล่นตามบทบาท, ซึ่งพล็อตเป็นกิจกรรมทางปัญญารูปแบบหนึ่ง

พิจารณาหนึ่งในนั้น (การจำแนกประเภทโดย S. L. Novoselova)

การจัดประเภทเกม

(อ้างอิงจาก S. L. Novoselova)

ในโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล มีการจำแนกประเภทของเกมก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:

สวมบทบาท:

การแสดงละคร;

เคลื่อนย้ายได้;

การสอน

องค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือโครงเรื่อง หากไม่มีเกมสวมบทบาทก็ไม่มี เนื้อเรื่องของเกมคือขอบเขตแห่งความเป็นจริงที่เด็ก ๆ ทำซ้ำ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เกมเล่นตามบทบาทแบ่งออกเป็น:

เกมสำหรับวิชาประจำวัน: "บ้าน", "ครอบครัว", "วันหยุด", "วันเกิด" (ตุ๊กตามีสถานที่ขนาดใหญ่)

เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคมที่สะท้อนถึงการทำงานของผู้คน (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ การขนส่ง: รถไฟ เครื่องบิน เรือ)

เกมในธีมของวีรบุรุษและความรักชาติที่สะท้อนถึงการกระทำที่กล้าหาญของประชาชนของเรา (วีรบุรุษสงคราม เที่ยวบินอวกาศ ฯลฯ)

เกมในรูปแบบของงานวรรณกรรม, ภาพยนตร์, รายการโทรทัศน์และวิทยุ: ใน "กะลาสี" และ "นักบิน", ใน Hare and the Wolf, Cheburashka และจระเข้ Gena (ตามเนื้อหาของการ์ตูน, ภาพยนตร์) ฯลฯ

ระยะเวลา เกมเรื่อง:

ที่อายุน้อยกว่าก่อนวัยเรียน (10-15 นาที);

ในช่วงก่อนวัยเรียนตอนกลาง (40-50 นาที);

ในวัยก่อนวัยเรียน (จากหลายชั่วโมงถึงหลายวัน)

วิชาสัมพันธ์

พฤติกรรมกิจกรรมระหว่างบุคคล

ในโครงสร้างของเกมสวมบทบาท ส่วนประกอบต่าง ๆ มีความโดดเด่น:

บทบาทที่เด็กเล่นระหว่างเกม

การกระทำของเกมด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็ก ๆ ตระหนักถึงบทบาท

การใช้วัตถุในเกม วัตถุจริงจะถูกแทนที่ด้วยวัตถุในเกม

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กแสดงออกในคำพูด, ข้อสังเกต, แนวทางของเกมถูกควบคุม

ในปีแรกของชีวิตด้วยอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ เด็กจะต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมเล่นตามบทบาท

ขั้นตอนแรกคือเกมเบื้องต้น หมายถึงอายุของเด็ก - 1 ปี ผู้ใหญ่จัดกิจกรรมการเล่นวัตถุของเด็กโดยใช้ของเล่นและสิ่งของต่างๆ

ในขั้นตอนที่สอง (ช่วงเปลี่ยนปีที่ 1 และ 2 ของชีวิตเด็ก) เกมแสดงผลจะปรากฏขึ้นซึ่งการกระทำของเด็กมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและบรรลุผลบางอย่างด้วยความช่วยเหลือ ผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ตั้งชื่อวัตถุเท่านั้น แต่ยังดึงความสนใจของทารกไปสู่จุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้

ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาเกมหมายถึงจุดสิ้นสุดของวินาที - จุดเริ่มต้นของปีที่สามของชีวิต มีการสร้างเกมแสดงพล็อตซึ่งเด็ก ๆ เริ่มแสดงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตประจำวันอย่างแข็งขัน (เปลตุ๊กตา)

ขั้นตอนที่สี่ (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) เป็นเกมเล่นตามบทบาทของตนเอง

เกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบที่พัฒนาแล้วเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ สวมบทบาท (หน้าที่) ของผู้ใหญ่และในรูปแบบทางสังคมในเงื่อนไขของเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ จำลองกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการใช้วัตถุในเกมที่หลากหลายซึ่งแทนที่วัตถุจริงของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่

ลักษณะมือสมัครเล่นของกิจกรรมการเล่นของเด็กอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาสร้างปรากฏการณ์การกระทำความสัมพันธ์บางอย่างอย่างแข็งขันและในลักษณะที่แปลกประหลาด ความคิดริเริ่มเกิดจากลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กความเข้าใจและความเข้าใจในข้อเท็จจริงปรากฏการณ์ความเชื่อมโยงการมีหรือไม่มีประสบการณ์และความฉับไวของความรู้สึก

ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการเล่นเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าเด็กนั้นกลับชาติมาเกิดเป็นคนที่เขาพรรณนาและเชื่อว่าในความจริงของเกมเขาสร้างชีวิตการเล่นที่พิเศษและชื่นชมยินดีอย่างจริงใจและอารมณ์เสีย ระหว่างเกม ความสนใจอย่างแข็งขันในปรากฏการณ์ของชีวิต ในคน สัตว์ ความต้องการกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม เด็กพึงพอใจผ่านกิจกรรมการเล่น

เกมดังกล่าวเหมือนกับเทพนิยาย สอนให้เด็กรู้สึกตื้นตันใจกับความคิดและความรู้สึกของผู้คนที่ปรากฎ ก้าวข้ามวงกลมแห่งความประทับใจธรรมดาไปสู่โลกกว้างแห่งแรงบันดาลใจของมนุษย์และการกระทำที่กล้าหาญ

ในการพัฒนาและเสริมสร้างการแสดงมือสมัครเล่นของเด็ก ๆ การสร้างสรรค์ผลงานซ้ำและการสะท้อนข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของชีวิตรอบ ๆ นั้นมีบทบาทอย่างมากในจินตนาการ มันเป็นพลังแห่งจินตนาการที่สร้างสถานการณ์ของเกมภาพที่ทำซ้ำความสามารถในการรวมของจริงธรรมดากับตัวละครซึ่งทำให้เกมของเด็กมีความน่าดึงดูดซึ่งมีอยู่ในเกมเท่านั้น

ในเกมสวมบทบาทตัวละครที่มองโลกในแง่ดีและเห็นพ้องต้องกันอย่างชัดเจนกรณีที่ยากที่สุดในนั้นมักจะจบลงด้วยความสำเร็จและปลอดภัย: กัปตันนำเรือฝ่าพายุและพายุผู้คุมชายแดนกักขังผู้ฝ่าฝืนแพทย์รักษาคนป่วย

ในเกมสวมบทบาทที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์ใหม่อย่างแข็งขัน ชีวิตจริงสัมผัสกับสิ่งเหล่านี้และเติมเต็มชีวิตของเขาด้วยเนื้อหาที่เข้มข้น ทิ้งร่องรอยไว้หลายปี

การกำกับเกมที่เด็กทำให้หุ่นพูด ทำท่าทางต่าง ๆ แสดงทั้งต่อตัวเขาเองและต่อตัวหุ่น

เกมละคร - เล่นงานวรรณกรรมในคนและแสดงภาพเฉพาะโดยใช้วิธีการแสดงออก (น้ำเสียง, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง)

เกม - เกมในธีม

ลำนำของงานวรรณกรรม

เกมละครเป็นกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ทำให้เป็นละคร - เพื่อพรรณนาเล่นงานวรรณกรรมด้วยตนเอง

ลำดับเหตุการณ์ บทบาท การกระทำของวีรบุรุษ คำพูดของพวกเขาถูกกำหนดโดยข้อความของงานวรรณกรรม

เด็กจำเป็นต้องจดจำข้อความอย่างแท้จริง เข้าใจเหตุการณ์ ภาพลักษณ์ของวีรบุรุษในเทพนิยาย หรือการเล่าขาน

ช่วยให้เข้าใจธรรมชาติของงานดีขึ้น รู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะ แสดงความรู้สึกอย่างจริงใจ

ในเกมการแสดงละคร เนื้อหา บทบาท การกระทำของเกมถูกกำหนดโดยโครงเรื่องและเนื้อหาของงานวรรณกรรม เทพนิยาย ฯลฯ สิ่งเหล่านี้คล้ายกับเกมสวมบทบาท: พวกมันขึ้นอยู่กับการสร้างซ้ำตามเงื่อนไขของปรากฏการณ์ การกระทำ และ ความสัมพันธ์ของผู้คน ฯลฯ ตลอดจนองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ ความไม่ชอบมาพากลของเกมการแสดงละครอยู่ที่ความจริงที่ว่าตามเนื้อเรื่องของเทพนิยายหรือเรื่องราว เด็ก ๆ มีบทบาทบางอย่าง สร้างเหตุการณ์ซ้ำตามลำดับที่แน่นอน

ด้วยความช่วยเหลือของเกม - การแสดงละคร เด็ก ๆ สามารถซึมซับเนื้อหาเชิงอุดมคติของงาน ตรรกะและลำดับเหตุการณ์ พัฒนาการและสาเหตุได้ดีขึ้น

คำแนะนำของนักการศึกษาอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าก่อนอื่นเขาเลือกงานที่มีคุณค่าทางการศึกษาซึ่งเป็นเนื้อเรื่องที่ง่ายสำหรับเด็ก ๆ ในการเรียนรู้และกลายเป็นเกม - การแสดงละคร

ในเกม - การแสดงละครไม่จำเป็นต้องแสดงเทคนิคการแสดงออกบางอย่างให้เด็กเห็น: เกมสำหรับเขาควรเป็นแค่เกม

ความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเกมการแสดงละครในการดูดซึมลักษณะเฉพาะของภาพและการสะท้อนในบทบาทคือความสนใจของครูเองความสามารถในการใช้วิธีการ การแสดงออกทางศิลปะขณะอ่านหรือพูด จังหวะที่ถูกต้อง, น้ำเสียงต่างๆ, การหยุด, ท่าทางบางอย่างทำให้ภาพมีชีวิตชีวา, ทำให้พวกเขาใกล้ชิดกับเด็ก, กระตุ้นความปรารถนาที่จะเล่นในตัวพวกเขา เล่นเกมซ้ำแล้วซ้ำอีก เด็ก ๆ ต้องการความช่วยเหลือจากครูน้อยลงเรื่อย ๆ และเริ่มแสดงอย่างอิสระ มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถมีส่วนร่วมในเกมการแสดงละครได้ในเวลาเดียวกัน และครูต้องแน่ใจว่าเด็กทุกคนผลัดกันเข้าร่วม

เมื่อแจกจ่ายบทบาท เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะคำนึงถึงความสนใจและความปรารถนาของกันและกัน และบางครั้งก็ใช้การนับสัมผัส แต่ที่นี่ก็จำเป็นต้องมีอิทธิพลบางอย่างของนักการศึกษา: จำเป็นต้องกระตุ้นทัศนคติที่เป็นมิตรในหมู่เพื่อนที่มีต่อเด็กขี้อายเพื่อแนะนำว่าพวกเขาสามารถมอบหมายบทบาทใดได้บ้าง

ช่วยให้เด็กเรียนรู้เนื้อหาของเกมเพื่อเข้าสู่ภาพครูใช้การตรวจสอบภาพประกอบสำหรับ งานวรรณกรรมชี้แจงบางส่วน ลักษณะนิสัยตัวละครค้นหาทัศนคติของเด็ก ๆ ต่อเกม

เกมที่คุ้มค่า

เกมสร้างสรรค์เป็นเกมแนวสร้างสรรค์ที่เด็ก ๆ จะแสดงโลกของวัตถุที่อยู่รอบ ๆ สร้างสิ่งก่อสร้างด้วยตัวเองและปกป้องพวกมัน

วัสดุก่อสร้างที่หลากหลาย เกมก่อสร้างเป็นกิจกรรมสำหรับเด็ก ๆ ซึ่งเนื้อหาหลักคือการสะท้อนชีวิตรอบ ๆ ในอาคารต่าง ๆ และการกระทำที่เกี่ยวข้อง

ความคล้ายคลึงของการเล่นตามบทบาทสมมติและการสร้างเกมอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขารวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันบนพื้นฐานของความสนใจร่วมกัน กิจกรรมร่วมกัน และเป็นส่วนรวม

ความแตกต่างระหว่างเกมเหล่านี้คือเกมเล่นตามบทบาทสะท้อนถึงปรากฏการณ์ต่าง ๆ และควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเป็นหลักในขณะที่เกมก่อสร้างสิ่งสำคัญคือทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมที่สอดคล้องกันของผู้คนด้วยอุปกรณ์ที่ใช้และการใช้งาน

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ การโต้ตอบของเกมสวมบทบาทและการสร้างเกม การก่อสร้างมักเกิดขึ้นระหว่างเกมเล่นตามบทบาทและเกิดจากมัน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ ได้สร้างโครงสร้างที่ค่อนข้างซับซ้อนมาเป็นเวลานาน โดยสามารถเข้าใจกฎที่ง่ายที่สุดของฟิสิกส์ได้

อิทธิพลด้านการศึกษาและการพัฒนาของเกมการก่อสร้างอยู่ในเนื้อหาเชิงอุดมคติของปรากฏการณ์ที่สะท้อนอยู่ในเกม การเรียนรู้วิธีการก่อสร้างโดยเด็ก ในการพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์ การเพิ่มพูนคำพูด และทำให้ความสัมพันธ์เชิงบวกง่ายขึ้น อิทธิพลของพวกเขาต่อ การพัฒนาจิตใจถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแนวคิดเนื้อหาของเกมการสร้างมีงานทางจิตอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งการแก้ปัญหานั้นต้องมีการพิจารณาเบื้องต้น: สิ่งที่ต้องทำ, วัสดุใดที่จำเป็น, ลำดับการก่อสร้างควรไปในลำดับใด การคิดและแก้ปัญหาการก่อสร้างโดยเฉพาะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ในกระบวนการสร้างเกม ครูสอนเด็กให้สังเกต แยกแยะ เปรียบเทียบ เชื่อมโยงบางส่วนของอาคารกับส่วนอื่นๆ จดจำและทำซ้ำเทคนิคการก่อสร้าง และมุ่งเน้นไปที่ลำดับของการกระทำ ภายใต้การแนะนำของเขา เด็กนักเรียนจะเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่ถูกต้องซึ่งแสดงชื่อของรูปทรงเรขาคณิต ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: สูง ต่ำ ขวาไปซ้าย ขึ้นและลง ยาวสั้น กว้างแคบ สูงต่ำ สั้นลง ฯลฯ

ในเกมการก่อสร้างมักใช้ของเล่นรูปทรงธรรมดาและส่วนใหญ่มักใช้วัสดุจากธรรมชาติเช่นดินเหนียวทรายหิมะก้อนกรวดกรวยกกเป็นต้น

เกมสร้างสรรค์

เกมสร้างสรรค์เป็นเกมที่ภาพปรากฏขึ้นซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของสภาพแวดล้อม

ตัวบ่งชี้ความสนใจในการเล่นเกมที่พัฒนาขึ้น

1. ความสนใจระยะยาวของเด็กในเกมการพัฒนาโครงเรื่องและการแสดงบทบาท

2. ความปรารถนาของเด็กที่จะมีบทบาทบางอย่าง

3. มีบทบาทที่ชื่นชอบ

4. ไม่เต็มใจที่จะจบเกม

5. การแสดงที่ใช้งานโดยเด็กของงานทุกประเภท (การแกะสลัก, การวาด)

6. ความปรารถนาที่จะแบ่งปันความประทับใจกับเพื่อนและผู้ใหญ่หลังจบเกม

เกมการสอนเป็นเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษหรือดัดแปลงเพื่อจุดประสงค์ทางการศึกษา

ในเกมการสอน เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจบางอย่าง ซึ่งการแก้ปัญหานั้นต้องใช้สมาธิ ความสนใจ ความพยายามทางจิตใจ ความสามารถในการเข้าใจกฎ ลำดับของการกระทำ และเอาชนะความยากลำบาก พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน, การก่อตัวของความคิด, การดูดซึมความรู้ เกมเหล่านี้ให้โอกาสในการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการประหยัดและมีเหตุผลที่หลากหลายในการแก้ปัญหาทางจิตใจและการปฏิบัติ นี่คือบทบาทการพัฒนาของพวกเขา

เกมการสอนมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านศีลธรรมการพัฒนาความเป็นกันเองในเด็ก ครูวางเด็กไว้ในเงื่อนไขที่ต้องการให้พวกเขาเล่นด้วยกัน ควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา มีความยุติธรรมและซื่อสัตย์ ปฏิบัติตามและเรียกร้อง

เกมกลางแจ้งเป็นกิจกรรมที่มีสติ กระตือรือร้น และมีอารมณ์ของเด็ก โดยมีลักษณะเฉพาะคือการทำงานให้เสร็จอย่างถูกต้องและทันเวลาที่เกี่ยวข้องกับกฎที่จำเป็นสำหรับผู้เล่นทุกคน

เกมกลางแจ้งเป็นวิธีหลักในการพลศึกษาสำหรับเด็ก พวกเขาให้โอกาสในการพัฒนาและปรับปรุงการเคลื่อนไหวการออกกำลังกายในการวิ่ง การกระโดด การปีน การขว้างปา การจับ ฯลฯ อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่เกมกลางแจ้งยังมีผลต่อพัฒนาการทางจิตประสาทของเด็ก การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ พวกเขาทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกพัฒนากระบวนการยับยั้ง: ในระหว่างเกมเด็ก ๆ จะต้องตอบสนองต่อสัญญาณบางอย่างด้วยการเคลื่อนไหวและละเว้นจากการเคลื่อนไหวกับผู้อื่น ในเกมเหล่านี้จะพัฒนาเจตจำนง ความเฉลียวฉลาด ความกล้าหาญ ความรวดเร็วในการตอบสนอง ฯลฯ การกระทำร่วมกันในเกมจะนำเด็ก ๆ มารวมกัน ให้ความสุขแก่พวกเขาจากการเอาชนะความยากลำบากและบรรลุความสำเร็จ

แหล่งที่มาของเกมกลางแจ้งที่มีกฎคือเกมพื้นบ้านซึ่งโดดเด่นด้วยความสดใสของความคิด ความร่ำรวย ความเรียบง่ายและความบันเทิง

กฎในเกมกลางแจ้งมีบทบาทในการจัดระเบียบ: พวกเขากำหนดเส้นทาง, ลำดับของการกระทำ, ความสัมพันธ์ของผู้เล่น, พฤติกรรมของเด็กแต่ละคน กฎบังคับให้ปฏิบัติตามวัตถุประสงค์และความหมายของเกม เด็กควรสามารถใช้งานได้ในสภาวะต่างๆ

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า ครูจะอธิบายเนื้อหาและกฎระหว่างเกม ในกลุ่มที่เก่ากว่า - ก่อนเริ่ม เกมกลางแจ้งจัดในร่มและเดินเล่นกับเด็กจำนวนน้อยหรือกับทั้งกลุ่ม ครูต้องแน่ใจว่าเด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกม ทำการเคลื่อนไหวในเกมที่จำเป็นทั้งหมด แต่ไม่อนุญาตให้เล่นมากเกินไป กิจกรรมมอเตอร์ซึ่งอาจทำให้พวกเขาตื่นเต้นมากเกินไปและเหนื่อยล้า

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องได้รับการสอนให้เล่นเกมกลางแจ้งด้วยตัวเอง ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในเกมเหล่านี้เพื่อให้มีโอกาสจัดระเบียบเดินเล่นในช่วงเวลาว่างในวันหยุด ฯลฯ

โดยสรุปฉันต้องการทราบว่าเกมเช่นเดียวกับกิจกรรมสร้างสรรค์อื่น ๆ มีความอิ่มตัวทางอารมณ์และให้ความสุขและความสุขแก่เด็กแต่ละคนด้วยกระบวนการของมัน

www.maam.ru

เกมเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแรกที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ซึ่งเป็นการวางรากฐานของคุณสมบัติทางจิตและคุณภาพของบุคลิกภาพของเด็กทั้งหมด ในวัยนี้ผู้ใหญ่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเด็กมากที่สุด มีส่วนร่วมในการพัฒนามากที่สุด และเนื่องจากเด็กกำลังสำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น ผู้ใหญ่อย่างเราจึงต้องคำนึงถึง คุณสมบัติอายุเด็กและคุณสมบัติของประเภทผู้นำของกิจกรรมของเขา

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนตามนักจิตวิทยาและครูคือเกม (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky และอื่น ๆ ) พวกเขาสังเกตเห็นบทบาทสำคัญในการสร้างจิตใจของเด็กและเชื่อว่าเกมเป็นพื้นฐานของการพัฒนาที่ตามมาทั้งหมดของเด็ก เนื่องจากเป็นเกมที่เด็กได้รับประสบการณ์เบื้องต้นและพัฒนาความแข็งแกร่งและความสามารถทางร่างกายและจิตวิญญาณที่ เขาจะต้องการชีวิตต่อไปในสังคม

แต่ใน เมื่อเร็วๆ นี้ผู้ปกครองและครูจำนวนมากที่ทำงานกับเด็กกำลังพยายามย้ายเด็กจากกิจกรรมการเล่นซึ่งนำไปสู่วัยก่อนวัยเรียนไปสู่การฝึกอบรมซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนาทางจิตใจของบุคลิกภาพของเด็ก

จุดเด่นของประวัติศาสตร์การพัฒนา ทฤษฎีทั่วไปเกมคือ:

ครั้งแรกในปลายศตวรรษที่ XIX นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross พยายามศึกษาเกมอย่างเป็นระบบ ซึ่งเรียกเกมว่าโรงเรียนแห่งพฤติกรรมดั้งเดิม สำหรับเขาแล้ว ไม่ว่าปัจจัยภายนอกหรือภายในจะเป็นตัวกระตุ้นเกม ความหมายของพวกเขาคือการเป็นโรงเรียนแห่งชีวิตสำหรับเด็ก เกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติซึ่งเป็นความโกลาหลที่ชัดเจนซึ่งเปิดโอกาสให้เด็กได้ทำความคุ้นเคยกับประเพณีพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวเขา หนังสือเหล่านี้เป็นหนังสือเล่มแรกที่จัดระบบและสรุปเนื้อหาที่เป็นรูปธรรมจำนวนมาก และก่อให้เกิดปัญหาเกี่ยวกับสาระสำคัญทางชีวภาพและความหมายของการเล่น Gross มองเห็นแก่นแท้ของเกมว่าเป็นการเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมที่จริงจังต่อไป ในเกม เด็ก ออกกำลังกาย พัฒนาความสามารถของเขา นี่คือความหมายหลักของการเล่นของเด็ก ในผู้ใหญ่ การเล่นถูกเพิ่มเข้าไปนอกเหนือจากความเป็นจริงของชีวิตและเป็นการพักผ่อนหย่อนใจ

ข้อได้เปรียบหลักของทฤษฎีนี้คือการเชื่อมโยงการเล่นกับการพัฒนาและแสวงหาความหมายในบทบาทในการพัฒนา

ในทฤษฎีของเกมซึ่งกำหนดโดย G. Spencer แหล่งที่มาของเกมนั้นอยู่ในกองกำลังที่มากเกินไป กองกำลังส่วนเกินที่ไม่ได้ใช้จ่ายในชีวิตแรงงานหาทางออกในเกม

ในความพยายามที่จะเปิดเผยแรงจูงใจของเกม K. Buhler ได้หยิบยกทฤษฎีความสุขในการทำงาน (นั่นคือ ความสุขจากการกระทำ โดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์) มาเป็นแรงจูงใจหลักสำหรับเกม ทฤษฎีการเล่นในฐานะกิจกรรมที่เกิดจากความเพลิดเพลินเป็นการแสดงออกเฉพาะของทฤษฎีกิจกรรมทางความคิด (hedonic theory of activity) กล่าวคือ ทฤษฎีที่พิจารณาว่ากิจกรรมของมนุษย์ถูกควบคุมโดยหลักการแห่งความสุขหรือความเพลิดเพลิน การรับรู้ถึงความสุขในการทำงานหรือความสุขในการทำงานเป็นปัจจัยกำหนดสำหรับการเล่น ทฤษฎีนี้มองเห็นเฉพาะหน้าที่การทำงานของอวัยวะในการเล่นเท่านั้น

ทฤษฎีเกมของ Freudian มองเห็นการตระหนักถึงความปรารถนาที่ถูกกดขี่จากชีวิตเนื่องจากในเกมเรามักจะเล่นและสัมผัสกับสิ่งที่ไม่สามารถรับรู้ได้ในชีวิต ความเข้าใจในเกมของ Adler มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเกมแสดงให้เห็นความด้อยกว่าของตัวแบบ หนีจากชีวิตซึ่งเขาไม่สามารถรับมือได้ ตามที่นักจิตวิทยา Adler ในเกมเด็กพยายามที่จะกลบและขจัดความรู้สึกต่ำต้อยและขาดความเป็นอิสระ ("ปมด้อย") นั่นคือเหตุผลที่เด็ก ๆ ชอบเล่นเป็นนางฟ้า พ่อมด นั่นคือสาเหตุที่ "แม่" ปฏิบัติต่อตุ๊กตา "ลูกสาว" อย่างอัตตาธิปไตย ขจัดความเศร้าโศกและปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตจริง

ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein และ D. B. Elkonin พยายามให้ทฤษฎีการเล่นของพวกเขา ทีละขั้นตอน จิตวิทยาของสหภาพโซเวียตตกผลึกวิธีการเล่นเป็นกิจกรรมเด็กประเภทพิเศษ

นักจิตวิทยาและครูประจำบ้านเข้าใจกระบวนการพัฒนาว่าเป็นการหลอมรวมประสบการณ์มนุษย์สากล ค่านิยมสากล

ดี. บี. เอลโคนิน นักวิจัยด้านการเล่นที่เก่งกาจเชื่อว่าการเล่นเป็นสังคมโดยธรรมชาติและมีความอิ่มตัวโดยตรง และฉายภาพสะท้อนโลกของผู้ใหญ่

เกมตาม D. B. Elkonin, "... เป็นกิจกรรมที่การควบคุมพฤติกรรมก่อตัวขึ้นและปรับปรุงบนพื้นฐานของกิจกรรมการปรับทิศทาง" สาระสำคัญของเกมคือการพยายามสร้างภาพลักษณ์ของสนาม การกระทำที่เป็นไปได้ดังนั้น รูปภาพเฉพาะนี้จึงเป็นผลิตภัณฑ์ของมัน

ปัญหาของเกมได้ดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักวิทยาศาสตร์ในประเทศด้วย แม้ว่าผู้เขียนทฤษฎีเหล่านี้จะพิจารณาแง่มุมต่างๆ ของการเล่น แต่พวกเขาเห็นพ้องต้องกันว่าการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกิจกรรมการเล่นแสดงให้เห็นว่าการเล่นเป็นภาพสะท้อนของโลกของผู้ใหญ่โดยเด็ก ซึ่งเป็นวิธีการรู้จักโลกรอบตัว

ในการสอนมีการพยายามซ้ำเพื่อศึกษาประเภทของเกมโดยคำนึงถึงหน้าที่ในการพัฒนาเด็กเพื่อจัดประเภทของเกม

การจัดประเภทเกมในต่างประเทศ F. Fröbel อิงตามการจัดประเภทของเขาตามหลักการของอิทธิพลที่แตกต่างของเกมที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ (เกมทางจิต ความรู้สึกภายนอก (เกมทางประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว (เกมมอเตอร์))

นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross ยังอธิบายถึงประเภทของเกมในแง่ของความสำคัญในการสอนของพวกเขา: เกมมือถือ, จิตใจ, ประสาทสัมผัสที่พัฒนาเจตจำนงนั้นถูกจำแนกโดย K. Gross ว่าเป็น "เกมของหน้าที่ทั่วไป" เกมกลุ่มที่สองตามการจัดประเภทของเขาคือ "เกมของฟังก์ชั่นพิเศษ" เกมเหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาสัญชาตญาณ (เกมครอบครัว เกมล่าสัตว์ การเกี้ยวพาราสี ฯลฯ)

การจัดประเภทเกมในประเทศ: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในเกม เกมแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: เกมที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นเองและเกมที่ผู้ใหญ่ประดิษฐ์ขึ้น

Krupskaya เรียกว่าคนแรกที่สร้างสรรค์โดยเน้นที่คุณสมบัติหลัก - ตัวละครอิสระ ชื่อนี้ได้รับการเก็บรักษาไว้ในการจัดประเภทของเกมสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนในประเทศ เกมอีกกลุ่มในประเภทนี้คือเกมที่มีกฎ

แต่ที่นิยมมากที่สุดคือการจำแนกโดย S. L. Novoselova ซึ่งขึ้นอยู่กับแนวคิดว่าใครเป็นผู้ริเริ่มเกม (เด็กหรือผู้ใหญ่) เกมมีสามคลาส:

1) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เด็ก, เกมอิสระ:

การทดลองเกม;

เกมแนววางแผนอิสระ: การแสดงแนววางแผน, แนวสวมบทบาท, กำกับการแสดงละคร;

2) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำพวกเขาเพื่อจุดประสงค์ทางการศึกษา:

เกมการศึกษา: การสอน, การวางแผนการสอน, มือถือ;

เกมสันทนาการ: เกมสนุก ๆ เกมบันเทิง ปัญญา งานรื่นเริง งานรื่นเริง การแสดงละคร;

3) เกมที่มาจากประเพณีที่จัดตั้งขึ้นในอดีตของกลุ่มชาติพันธุ์ (พื้นบ้านซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้จากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ใหญ่และเด็กโต

B. Elkonin แยกส่วนประกอบของเกมออกเป็นสามส่วน: เงื่อนไขของเกม โครงเรื่อง และเนื้อหาของเกม

แต่ละเกมมีเงื่อนไขการเล่นของตัวเอง - เด็ก ๆ ที่เข้าร่วมในเกมนี้ ของเล่น และสิ่งของอื่น ๆ

ด้วยคำแนะนำอย่างเป็นระบบจากครู เกมสามารถเปลี่ยนแปลง:

ก) ตั้งแต่ต้นจนจบ

ฉันต้องการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับฟังก์ชันหลักของเกมสำหรับเด็ก เนื่องจากฟังก์ชันต่างๆ สามารถช่วยให้เราระบุสาระสำคัญของเกมได้ ตามที่ E. Erickson กล่าวว่า "การเล่นเป็นหน้าที่ของอัตตา ความพยายามที่จะประสานกระบวนการทางร่างกายและสังคมกับตนเอง" จากมุมมองของผลกระทบต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นของเกม แบ่งออกเป็น 4 ประเภท

1. หน้าที่ทางชีวภาพ ตั้งแต่วัยทารก การเล่นจะส่งเสริมการประสานกันของการเคลื่อนไหวของมือ ร่างกาย และตา ทำให้เด็กได้รับการกระตุ้นการเคลื่อนไหวทางร่างกายและมีโอกาสที่จะใช้พลังงานและผ่อนคลาย

2. ภายในฟังก์ชั่นส่วนบุคคล เกมดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการควบคุมสถานการณ์การวิจัย สิ่งแวดล้อมความเข้าใจในโครงสร้างและความสามารถของร่างกาย จิตใจ โลก (เช่น กระตุ้นและกำหนดพัฒนาการทางปัญญา)

3. หน้าที่ระหว่างบุคคล เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นพื้นที่ทดสอบทักษะทางสังคมที่หลากหลาย ตั้งแต่การแบ่งปันของเล่นไปจนถึงการแบ่งปันความคิด

4. หน้าที่ทางสังคม ในเกมที่เปิดโอกาสให้เด็กสวมบทบาทผู้ใหญ่ที่พึงปรารถนา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ความคิด พฤติกรรม และค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับบทบาทเหล่านี้ในสังคม

นอกจากนี้ A. N. Leontiev นอกเหนือจากฟังก์ชั่นสัญลักษณ์และการศึกษาของเกมแล้วยังพูดถึงอารมณ์ (อารมณ์) ด้วย มีการเสนอว่ามีรากฐานทางอารมณ์เป็นแกนหลักของการกำเนิดของเกม

มูลค่าของเกมเป็นเรื่องยากมากที่จะประเมินค่าสูงไป เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วยการสืบพันธุ์โดยเด็กจากการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาในรูปแบบเงื่อนไขพิเศษ

เกมเป็นวิธีการศึกษา ในทฤษฎีการสอนของการเล่น ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการศึกษาเกมเป็นวิธีการศึกษา การศึกษาเป็นกระบวนการในการพัฒนาคุณสมบัติของบุคลิกภาพของบุคคล

ตำแหน่งพื้นฐานคือในวัยก่อนวัยเรียนเกมเป็นประเภทของกิจกรรมที่สร้างบุคลิกภาพเนื้อหาภายในนั้นได้รับการเสริมแต่ง

เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตเด็ก หนึ่งในบทบัญญัติของทฤษฎีการสอนของการเล่นคือการยอมรับว่าการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ความพยายามครั้งแรกในการจัดระเบียบชีวิตเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกมเป็นของ Froebel เขาพัฒนาระบบของเกมโดยส่วนใหญ่เป็นการสอนและมือถือโดยอิงตามนั้น งานด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ตลอดเวลาของการเก่งเด็กในโรงเรียนอนุบาลถูกทาสีในเกมประเภทต่างๆ หลังจากจบเกมหนึ่งแล้ว ครูจะให้เด็กเล่นเกมใหม่

เกมเป็นภาพสะท้อนของชีวิต เกมนี้มีความสำคัญต่อการสร้างทีมเด็กที่เป็นมิตร และเพื่อสร้างความเป็นอิสระ และสำหรับการสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงาน และเพื่อแก้ไขความเบี่ยงเบนบางประการในพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน และสำหรับสิ่งอื่น ๆ อีกมากมาย

เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นแหล่งที่มาของประสบการณ์ระดับโลกเกี่ยวกับพลวัตของตัวตนของตนเอง ซึ่งเป็นการทดสอบพลังของอิทธิพลต่อตนเอง เด็กเชี่ยวชาญพื้นที่ทางจิตวิทยาของตัวเองและความเป็นไปได้ของชีวิตในนั้นซึ่งเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม

ไฟล์ที่แนบมา:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657.76 Kb | ดาวน์โหลด: 149

www.maam.ru

แสดงตัวอย่าง:

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมพิเศษที่เฟื่องฟูในวัยเด็กและติดตามคน ๆ หนึ่งไปตลอดชีวิต ไม่น่าแปลกใจที่ปัญหาของการเล่นดึงดูดและยังคงดึงดูดความสนใจของนักวิจัย ไม่เพียงแต่นักการศึกษาและนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักปรัชญา นักสังคมวิทยา และนักชาติพันธุ์วิทยาด้วย มีหลายทฤษฎีที่พิจารณาเกมจากสองมุมมอง:

เกมเป็นกิจกรรมที่เด็กพัฒนาแบบองค์รวม กลมกลืน ครอบคลุม

เกมเป็นวิธีการแสวงหาและพัฒนาความรู้

ตอนนี้เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเกมเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

นอกจากนี้ยังมีค่าการพัฒนาเฉพาะที่สำคัญของเกมเล่นตามบทบาท ลักษณะการพัฒนาของเกมอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันกำหนดข้อกำหนดหลายประการสำหรับเด็ก:

1) นี่คือการกระทำในจินตนาการ ความจำเป็นในการดำเนินการตามแผนจินตภาพนำไปสู่การพัฒนาในเด็กของการคิดเชิงสัญลักษณ์ การก่อตัวของแผนการเป็นตัวแทน และการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ

2) ความสามารถของเด็กในการนำทางในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ในรูปแบบใดวิธีหนึ่งเนื่องจากเกมนี้มุ่งเป้าไปที่การสืบพันธุ์อย่างแม่นยำ

3) การสร้างความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการเล่นของเด็ก การเล่นร่วมกันเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการประสานการกระทำ

เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม การกระทำและความสัมพันธ์นั้นก่อตัวขึ้นในเกม

อย่างไรก็ตาม เราจำเป็นต้องระบุว่าเกมนี้ "ออกจากโรงเรียนอนุบาล" และมีเหตุผลหลายประการ:

1. เด็ก ๆ มีความประทับใจอารมณ์วันหยุดน้อยโดยที่การพัฒนาเกมเป็นไปไม่ได้ ความประทับใจส่วนใหญ่ที่เด็กๆ ได้รับจากรายการโทรทัศน์

2. เกมเป็นภาพสะท้อนชีวิตของผู้ใหญ่: เมื่อเล่น เด็กจะเลียนแบบพวกเขา จำลองสถานการณ์และความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่หลากหลาย น่าเสียดายที่โรงเรียนอนุบาลในเมืองใหญ่ต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่รู้ว่าพ่อแม่กำลังทำอะไรอยู่

ในทางกลับกันผู้ปกครองไม่สามารถอธิบายให้เด็กฟังได้ชัดเจนว่าพวกเขาทำงานที่ไหนและทำอะไร จากการสังเกตโดยตรงของเด็ก อาชีพของผู้ขาย บุรุษไปรษณีย์ ช่างตัดเสื้อ และช่างตัดเสื้อ

3. ผู้ใหญ่ไม่เล่น เกมนี้ไม่สามารถสอนเป็นอย่างอื่นได้นอกจากเล่นกับเด็ก

นอกจากนี้สาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกมออกจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความปรารถนาของเราที่จะ "เอาใจ" ผู้ปกครองซึ่งเป็นผลมาจากการที่ครูทำในสิ่งที่ "ทำ" กับเด็กเท่านั้น มีคู่มือการเล่นสำหรับเด็ก ขณะนี้มี 3 วิธีหลักในการชี้แนะเกมสำหรับเด็ก

1. วิธีหลักที่ครูมีอิทธิพลต่อการเล่นของเด็กและการให้ความรู้แก่เด็กในเกมคือการมีอิทธิพลต่อเนื้อหา เช่น การเลือกหัวข้อ การพัฒนาโครงเรื่อง การกระจายบทบาท และการนำภาพเกมไปใช้ ครูเข้าสู่เกมเพื่อแสดงเทคนิคเกมใหม่ ๆ ให้เด็ก ๆ หรือเพื่อเพิ่มเนื้อหาของเกมที่ได้เริ่มไปแล้ว

2. วิธีการสร้างเกมเป็นกิจกรรมขึ้นอยู่กับหลักการ:

ครูเล่นกับเด็กเพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญทักษะการเล่นเกม ตำแหน่งของผู้ใหญ่คือตำแหน่งของ "คู่หูเล่น" ซึ่งเด็กจะรู้สึกเป็นอิสระและเท่าเทียมกัน

ครูเล่นกับเด็ก ๆ ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน แต่ในแต่ละช่วงอายุ ให้เปิดเกมด้วยวิธีพิเศษ เพื่อให้เด็ก ๆ "เปิดใจ" ทันทีและเรียนรู้วิธีการสร้างใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น

หลักการที่เกิดขึ้นขององค์กรของเกมวางแผนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเล่นของเด็ก ๆ ทักษะที่จะช่วยให้พวกเขาพัฒนาเกมอิสระ

3. วิธีการจัดการแบบบูรณาการของเกม

เมื่อพิจารณาสามแนวทางในการจัดการเกมของเด็กก่อนวัยเรียนแล้วจำเป็นต้องสรุป:

เกมควรปราศจากหัวข้อและข้อบังคับของการกระทำที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ "จากเบื้องบน"

เด็กควรจะสามารถเข้าใจ "ภาษา" ของเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น

เกมเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กโดยครูเป็นคู่เล่น

สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ: การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา, การมีอยู่ของเวลาที่กำหนดในกิจวัตรประจำวันและกิจกรรมของครู หากไม่มีการปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้ การพัฒนาการเล่นแบบมือสมัครเล่นที่สร้างสรรค์จะเป็นไปไม่ได้

นักจิตวิทยา A. N. Leontiev ถือว่ากิจกรรมชั้นนำเป็นกิจกรรมที่มีผลกระทบเป็นพิเศษต่อพัฒนาการของเด็กในช่วงอายุที่กำหนด

นักการศึกษาได้รับมอบหมายงานบางอย่างในแต่ละช่วงอายุ

กลุ่มอายุน้อย:

ในเกมร่วมกับเด็ก ๆ เรียนรู้การแสดงกับวัตถุและของเล่น เรียนรู้ที่จะรวมเข้ากับโครงเรื่องง่าย ๆ

พัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานตามบทบาทหน้าที่

พัฒนาความสามารถในการแสดง 2-3 ตอนติดต่อกันในเกม

กลุ่มจูเนียร์ที่สอง:

มีส่วนร่วมในการเกิดขึ้นของเกมในรูปแบบของการสังเกตจากชีวิตรอบตัวงานวรรณกรรม

ในเกมร่วมกับเด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการคิดโครงเรื่องง่าย ๆ เลือกบทบาท ดำเนินการต่าง ๆ ที่สัมพันธ์กันในเกม และเล่นบทบาทในเกมร่วมกับเพื่อน ๆ

สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีใช้วัสดุก่อสร้างในเกม

ส่งเสริมให้เด็กเลือกรายการเล่นเอง

กลุ่มกลาง:

ในเกมร่วมกับเด็กที่มีหลายบทบาท ปรับปรุงความสามารถในการรวมกันในเกม กระจายบทบาท และดำเนินการเกมตามแผนของเกม

เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เตรียมสภาพแวดล้อมสำหรับเกม - เลือกวัตถุและคุณสมบัติเพื่อเลือกสถานที่ที่สะดวก

เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการสร้างและใช้คุณลักษณะสำหรับการเล่นจากวัสดุก่อสร้าง ตัวสร้างพลาสติกและไม้

พัฒนาความสามารถในการเลือกธีมสำหรับเกมอย่างอิสระ

พัฒนาโครงเรื่องตามความรู้ที่ได้รับจากการรับรู้สิ่งแวดล้อม

เรียนรู้ที่จะตกลงในหัวข้อเพื่อเริ่มเกม กระจายบทบาท สร้างเงื่อนไขที่จำเป็น

เพื่อสอนร่วมกันในการสร้างสิ่งก่อสร้างที่จำเป็นสำหรับเกม เพื่อร่วมกันวางแผนงานที่จะเกิดขึ้น

พัฒนาความสามารถในการใช้สิ่งของทดแทน

วัสดุ nsportal.ru

เกม - กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน - หน้า 4

เกมเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

ต้นกำเนิดของเกมในประวัติศาสตร์ของสังคม ความสัมพันธ์กับแรงงานและศิลปะ

อาจารย์ชั้นนำทั้งในและต่างประเทศพิจารณา เกมเป็นหนึ่งใน วิธีการจัดระเบียบที่มีประสิทธิภาพสูงสุดชีวิตเด็กและกิจกรรมร่วมกัน เกมดังกล่าวสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการภายในของเด็ก ๆ สำหรับกิจกรรมที่มีพลัง มันเป็นวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตรอบตัว ในเกมเด็ก ๆ จะเพิ่มคุณค่าทางประสาทสัมผัสและประสบการณ์ชีวิตเข้าสู่ความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่

นักวิชาการสมัยใหม่ส่วนใหญ่อธิบาย เกมเป็นกิจกรรมพิเศษ, เกิดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนาสังคม

ดี. บี. เอลโคนิน หยิบยกมาจากการวิเคราะห์วัสดุเชิงชาติพันธุ์วรรณนา สมมติฐานเกี่ยวกับ ต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์และการพัฒนาบทบาทสมมติ.

เขาเชื่ออย่างนั้น ในยามเช้าของสังคมมนุษย์ไม่มีเด็กเล่น. เนื่องจากความดั้งเดิมของแรงงานและเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับมัน เด็ก ๆ จึงเริ่มมีส่วนร่วมในงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อย (เก็บผลไม้ รากไม้ จับปลา ฯลฯ)

ความซับซ้อนของเครื่องมือแรงงาน การเปลี่ยนไปสู่การล่าสัตว์ การเลี้ยงโค การเกษตรนำ เพื่อเปลี่ยนตำแหน่งของเด็กในสังคม: ทารกไม่สามารถมีส่วนร่วมโดยตรงในการทำงานของผู้ใหญ่ได้อีกต่อไป เนื่องจากต้องใช้ทักษะ ความรู้ ความคล่องแคล่ว ความคล่องแคล่ว ฯลฯ

ผู้ใหญ่เริ่มสร้าง ของเล่นสำหรับเด็กเพื่อออกกำลังกายในกิจกรรมการใช้แรงงาน(ธนู, หอก, บ่วงบาศ). เกมแบบฝึกหัดเกิดขึ้นในระหว่างที่เด็กได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถในการใช้เครื่องมือที่จำเป็นตั้งแต่นั้นมา ของเล่นเป็นแบบจำลองของพวกเขา(จากคันธนูเล็ก ๆ คุณสามารถตีเป้าหมายได้ ด้วยจอบเล็ก ๆ คุณสามารถคลายพื้นได้)

ในที่สุด, ด้วยการเกิดขึ้นของงานฝีมือต่าง ๆ การพัฒนาเทคโนโลยีเครื่องมือที่ซับซ้อนของเล่น หยุดเป็นนางแบบหลัง. พวกเขาเป็นเหมือนเครื่องมือ รูปร่างแต่ไม่ใช่ฟังก์ชัน(ปืนของเล่น คันไถ ฯลฯ) กล่าวอีกนัยหนึ่งกลายเป็นของเล่น รูปภาพของเครื่องมือ.

เป็นไปไม่ได้ที่จะฝึกฝนการใช้แรงงานกับของเล่นดังกล่าว แต่คุณสามารถพรรณนาได้ เกิดขึ้น เกมเล่นตามบทบาท,ซึ่งเขาพบความพอใจ เด็กน้อยความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ เนื่องจากการมีส่วนร่วมในชีวิตจริงนั้นเป็นไปไม่ได้ เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ในจินตนาการจึงจำลองการกระทำ พฤติกรรม ความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่

เพราะฉะนั้น, การแสดงบทบาทสมมติปรากฏขึ้นไม่อยู่ภายใต้อิทธิพลของสัญชาตญาณภายใน แต่กำเนิด แต่ ผลที่ตามมากำหนดไว้อย่างดี สภาพทางสังคมของชีวิตเด็กในสังคม . ผู้ใหญ่ในทางกลับกัน ช่วยกันเผยแพร่การเล่นของเด็กโดยใช้การออกแบบมาเป็นพิเศษ ของเล่น กติกา อุปกรณ์การเล่นที่สืบทอดกันมาจากรุ่นสู่รุ่นและผันตัวเอง เล่นในวัฒนธรรมของสังคม.

ในระหว่างการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ เกมได้รับทั้งหมด มูลค่าที่มากขึ้นเพื่อสร้างบุคลิกของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเธอ เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ในการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม, ใช้มาตรฐานทางศีลธรรม, วิธีการปฏิบัติและกิจกรรมทางจิตพัฒนาโดยประวัติศาสตร์อันยาวนานหลายศตวรรษของมนุษยชาติ

ดังนั้นทฤษฎีในประเทศสมัยใหม่ของเกมจึงขึ้นอยู่กับบทบัญญัติของมัน ต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ลักษณะทางสังคม เนื้อหา และจุดมุ่งหมายในสังคมมนุษย์

ลักษณะทางสังคมของเกมของเด็ก

เกมดังกล่าวมี พื้นฐานทางสังคมเกมสำหรับเด็กทั้งในปีก่อนหน้าและในชีวิตปัจจุบันทำให้เราเชื่อว่าพวกเขาเชื่อมโยงกับโลกของผู้ใหญ่

หนึ่งในคนแรกที่พิสูจน์ตำแหน่งนี้โดยเตรียมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาไว้ เค.ดี.อูชินสกี้. ในงาน "Man as a subject of education" (1867) K. D. Ushinsky กำหนดไว้ เกมดังกล่าวเป็นวิธีสำหรับเด็กที่จะเข้าสู่ความซับซ้อนเต็มรูปแบบของโลกผู้ใหญ่รอบตัวเขา

เกมสำหรับเด็กสะท้อนให้เห็นถึง สภาพแวดล้อมทางสังคมรอบข้างภาพสะท้อนโดยนัยของชีวิตจริงในเกมสำหรับเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความประทับใจของพวกเขา ซึ่งเป็นระบบค่านิยมที่เกิดขึ้นใหม่ K. D. Ushinsky เขียนว่า: "สำหรับเด็กผู้หญิงคนหนึ่ง ตุ๊กตาทำอาหาร เย็บผ้า ซักผ้าและรีดผ้า อีกด้านหนึ่ง เขาขยายตัวเองบนโซฟา รับแขก รีบไปที่โรงละครหรือไปที่แผนกต้อนรับ ในตอนเช้าเขาเต้นคนเริ่มกระปุกออมสินนับเงิน ... "

แต่ความเป็นจริงรอบตัวเด็กมีความหลากหลายมากและ ในเกมส์สะท้อนให้เห็น เพียงบางส่วนเท่านั้นคือ: ขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ แรงงาน ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน.

จากการศึกษาของ A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya การพัฒนาเกมตลอดวัยอนุบาลเกิดขึ้นในทิศทาง จากเกมเรื่องที่สร้างการกระทำของผู้ใหญ่ขึ้นมาใหม่ เพื่อสวมบทบาทที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

ในช่วงปีแรก ๆชีวิตของเด็ก ความสนใจในวัตถุมีชัยที่คนอื่นใช้ ดังนั้นในเกมของเด็กวัยนี้ การกระทำของผู้ใหญ่ถูกสร้างขึ้นใหม่ด้วยบางสิ่ง, ด้วยวัตถุบางอย่าง(เด็กทำอาหารบนเตาของเล่น, อาบน้ำตุ๊กตาในกะละมัง) A. A. Lyublinskaya เรียกว่าเกมของเด็ก ๆ " ครึ่งเกมครึ่งงาน».

รูปแบบการขยายตัว สวมบทบาทสังเกตได้ในเด็กจาก ตั้งแต่ 4-5 ขวบ, ไปข้างหน้ากระทำ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนซึ่งดำเนินการผ่านการกระทำกับวัตถุและบางครั้งก็ไม่มีวัตถุเหล่านั้น จึงทำให้เกมนี้กลายเป็น วิธีการคัดเลือกและการสร้างแบบจำลอง(นันทนาการในสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ) ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและดังนั้นจึงเริ่มต้นขึ้น มีส่วนร่วมในการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม

เกม ทางสังคม และด้วยวิธีของเธอการนำไปใช้งาน กิจกรรมเกมพิสูจน์โดย A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, ไม่ได้ประดิษฐ์โดยเด็ก, ก ผู้ใหญ่เขาให้มาซึ่งสอนเด็กให้เล่น แนะนำวิธีการเล่นที่กำหนดขึ้นในสังคม (วิธีใช้ของเล่น สิ่งของทดแทน วิธีอื่นๆ ในการแสดงภาพ ดำเนินการตามเงื่อนไข สร้างโครงเรื่อง ปฏิบัติตามกฎ ฯลฯ)

การเรียนรู้เทคนิคของเกมต่าง ๆ ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เด็ก ๆ จะสรุปวิธีการเล่นเกมและถ่ายโอนไปยังสถานการณ์อื่น ๆ ดังนั้นเกมจึงได้รับการเคลื่อนไหวด้วยตนเอง กลายเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเอง และสิ่งนี้จะกำหนดผลการพัฒนาของมัน

เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

ในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ เกมถือเป็น กิจกรรมชั้นนำของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียน.

ตำแหน่งผู้นำเกมกำหนด:

ไม่ใช่ด้วยระยะเวลาที่เด็กอุทิศให้กับเธอ แต่ด้วยความจริงที่ว่าเธอตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา

ในส่วนลึกของเกม กิจกรรมประเภทอื่นๆ ถือกำเนิดขึ้นและพัฒนาขึ้น

เกมนี้เอื้อต่อการพัฒนาจิตใจมากที่สุด

ในเกมส์ ค้นหานิพจน์ความต้องการพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียน.

ประการแรกเด็กมีแนวโน้มที่จะ ความเป็นอิสระการมีส่วนร่วมในชีวิตผู้ใหญ่.

ในขณะที่เด็กพัฒนาขึ้น โลกที่เขารับรู้ก็ขยายออกไป ความต้องการภายในก็เกิดขึ้นเพื่อมีส่วนร่วมในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ในชีวิตจริง ในการเล่น เด็กสวมบทบาทโดยพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่ที่ภาพของเขาถูกเก็บรักษาไว้ในประสบการณ์ของเขา ในขณะที่เล่นเด็กทำหน้าที่อย่างอิสระแสดงความปรารถนาความคิดความรู้สึกได้อย่างอิสระ

เด็กในปีแรกของชีวิต จำเป็นต้องรู้โลกรอบตัวเรียกว่านักจิตวิทยา ไม่อิ่มตัวเกมสำหรับเด็กในความหลากหลายทั้งหมดเปิดโอกาสให้เขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อสะท้อนถึงสิ่งที่ได้เข้ามาอยู่ในประสบการณ์ของเขาแล้วเพื่อแสดงทัศนคติต่อเนื้อหาของเกม

เด็กคือสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตและกำลังพัฒนา การเคลื่อนไหวเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการเติบโตและการพัฒนาอย่างเต็มที่ ความจำเป็นในการเคลื่อนไหวอย่างกระฉับกระเฉงพอใจ ในเกมทุกประเภท โดยเฉพาะในเกมมือถือและเกมการสอนกับของเล่นต่างๆ เช่น รถยนต์ วีลแชร์ บิลบอค โต๊ะโครเก้ ลูกบอล ฯลฯ วัสดุก่อสร้างและการก่อสร้างต่างๆ (วัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่และขนาดเล็ก คอนสตรัคเตอร์ต่างๆ หิมะ ทราย ฯลฯ) มีโอกาสที่ดีในการกระตุ้นกิจกรรมการเคลื่อนไหว ปรับปรุงคุณภาพ ของการเคลื่อนไหว .) .

ความเป็นไปได้ของการเล่นตามความพึงพอใจที่มีอยู่ในตัวเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก ความต้องการในการสื่อสาร. ในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มักจะสร้างกลุ่มเล่นที่รวมเด็กเข้าด้วยกันตามความสนใจร่วมกันและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน

เนื่องจากความน่าดึงดูดใจเป็นพิเศษของเกม เด็กก่อนวัยเรียนจึงสามารถช่วยเหลือ ปฏิบัติตาม และอดทนต่อเกมได้มากกว่าในชีวิตจริง ในขณะที่เล่นเด็ก ๆ เข้าสู่ความสัมพันธ์ดังกล่าวซึ่งพวกเขายังไม่ "โต" ในเงื่อนไขอื่น ๆ ได้แก่ ความสัมพันธ์ของการควบคุมและช่วยเหลือซึ่งกันและกันการยอมจำนนการเรียกร้อง

ในส่วนลึกของเกม กิจกรรมประเภทอื่นๆ (แรงงาน การสอน) เกิดขึ้นและแตกต่างออกไป (โดดเด่น)

เมื่อเกมพัฒนาขึ้น เด็กจะเชี่ยวชาญ องค์ประกอบที่มีอยู่ในกิจกรรมใด ๆ: เรียนรู้การตั้งเป้าหมาย วางแผน บรรลุผล จากนั้นเขาก็ถ่ายทอดทักษะเหล่านี้ไปยังกิจกรรมประเภทอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการใช้แรงงาน

ครั้งหนึ่ง A.S. Makarenko ได้แสดงความคิดที่ว่า เกมที่ดีคล้ายกับ การทำงานที่ดี: พวกเขาเกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมาย, ความพยายามของความคิด, ความสุขของความคิดสร้างสรรค์, วัฒนธรรมของกิจกรรม.

เกมดังกล่าวพัฒนาพฤติกรรมโดยพลการ เนื่องจากต้องทำตามกฎ. เด็ก ๆ จะมีระเบียบมากขึ้น เรียนรู้ที่จะประเมินตนเองและความสามารถของพวกเขา ได้รับความชำนาญ ความคล่องแคล่วและอื่น ๆ อีกมากมาย ซึ่งทำให้ง่ายขึ้น การก่อตัวของทักษะการทำงานที่แข็งแกร่ง.

เป็นแกนนำกิจกรรม เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการก่อตัวของเนื้องอกในเด็กมากที่สุด, กระบวนการทางจิตของเขา, รวมทั้ง จินตนาการ.

K. D. Ushinsky เป็นคนแรกที่เชื่อมโยงการพัฒนาการเล่นกับลักษณะของจินตนาการของเด็ก เขาดึงความสนใจไปที่คุณค่าการศึกษาของภาพแห่งจินตนาการ: เด็กเชื่อในตัวพวกเขาอย่างจริงใจดังนั้นในขณะที่เล่นเขาจึงสัมผัสได้ถึงความรู้สึกที่แท้จริงที่แข็งแกร่ง

คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของจินตนาการซึ่งพัฒนาขึ้นในเกม แต่หากไม่มีกิจกรรมด้านการศึกษาก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ V. V. Davydov ชี้ให้เห็น มันคือความสามารถ ถ่ายโอนฟังก์ชันของวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งที่ไม่มีฟังก์ชันเหล่านี้(ลูกบาศก์กลายเป็นสบู่ เหล็ก ขนมปัง เครื่องจักรที่หมุนไปตามถนนโต๊ะและส่งเสียงกระหึ่ม)

ด้วยความสามารถนี้เด็ก ๆ จึงใช้ในเกม วัตถุแทน, การกระทำเชิงสัญลักษณ์(“ล้างมือ” จากก๊อกน้ำในจินตนาการ) การใช้วัตถุทดแทนในเกมในอนาคตจะช่วยให้เด็กสามารถควบคุมการทดแทนประเภทอื่น ๆ เช่นแบบจำลองไดอะแกรมสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ซึ่งจำเป็นในการสอน

ดังนั้น, ในเกมแห่งจินตนาการเกิดขึ้นและพัฒนา เมื่อกำหนดแนวคิด ปรับใช้โครงเรื่อง มีบทบาท แทนที่วัตถุ. จินตนาการช่วยให้เด็กยอมรับแบบแผนของเกม กระทำในสถานการณ์ในจินตนาการ แต่เด็กเห็นเส้นแบ่งระหว่างจินตนาการในเกมกับความเป็นจริง ดังนั้นเขาจึงหันไปใช้คำว่า "เสแสร้ง" "ราวกับว่า" "ความจริง สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น"

คำตอบของวัสดุ-examen.ru

เล่นเป็นกิจกรรมหลักในวัยก่อนเรียน | เปิดชั้นเรียน

เกมเป็นกิจกรรมหลักในวัยก่อนเรียน

ในเกมจะมีการสร้างบุคลิกภาพทุกด้านของเด็กขึ้น มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขา เตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นใหม่ที่สูงกว่าของการพัฒนา สิ่งนี้อธิบายถึงศักยภาพทางการศึกษาอันยิ่งใหญ่ของการเล่น ซึ่งนักจิตวิทยามองว่าเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้น - พวกเขาเรียกว่าความคิดสร้างสรรค์หรือการเล่นตามบทบาท ในเกมเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะสวมบทบาททุกอย่างที่เห็นรอบตัวในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ การเล่นอย่างสร้างสรรค์สร้างบุคลิกภาพของเด็กได้อย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญ

เกมเป็นภาพสะท้อนของชีวิต ทุกสิ่งที่นี่ดูเหมือนจะ "เสแสร้ง" แต่ในสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขนี้ซึ่งสร้างขึ้นโดยจินตนาการของเด็ก ๆ มีสิ่งจริงมากมาย: การกระทำของผู้เล่นเป็นจริงเสมอ ความรู้สึก ประสบการณ์ของพวกเขาเป็นของแท้และจริงใจ

เด็กรู้ว่าตุ๊กตาและหมีเป็นเพียงของเล่น แต่เขารักพวกเขาราวกับว่าพวกเขามีชีวิต เขาเข้าใจว่าเขาไม่ใช่นักบินหรือกะลาสี "ตัวจริง" แต่เขารู้สึกเหมือนเป็นนักบินผู้กล้าหาญกะลาสีผู้กล้าหาญที่ไม่กลัวอันตรายภูมิใจในชัยชนะของเขาอย่างแท้จริง

การเลียนแบบผู้ใหญ่ในเกมเกี่ยวข้องกับการทำงานของจินตนาการ เด็กไม่ได้คัดลอกความเป็นจริง เขาผสมผสานความประทับใจในชีวิตกับประสบการณ์ส่วนตัว

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแสดงออกมาในแนวคิดของเกมและการค้นหาวิธีการในการนำไปใช้ ต้องใช้จินตนาการมากแค่ไหนในการตัดสินใจว่าจะต้องเดินทางไหนต่อ เรือหรือเครื่องบินลำไหน ต้องเตรียมอุปกรณ์อะไรบ้าง

ในเกมเด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทละครอุปกรณ์ตกแต่งนักแสดง อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้ฟักความคิดของพวกเขาไม่ได้เตรียมตัวเป็นเวลานานเพื่อเติมเต็มบทบาทในฐานะนักแสดง

พวกเขาเล่นเพื่อตัวเอง แสดงออกถึงความฝันและแรงบันดาลใจ ความคิดและความรู้สึกที่พวกเขาเป็นเจ้าของอยู่ในขณะนี้ ดังนั้นเกมจึงมีการปรับตัวอยู่เสมอ

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมอิสระที่เด็ก ๆ จะติดต่อกับคนรอบข้างเป็นครั้งแรก พวกเขารวมเป็นหนึ่งโดยมีเป้าหมายเดียว ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน

เด็ก ๆ เลือกเกมเองจัดระเบียบเอง แต่ในขณะเดียวกัน ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่มีกฎเกณฑ์เข้มงวด เงื่อนไขพฤติกรรมเช่นที่นี่ ดังนั้นเกมนี้จึงสอนเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติตามการกระทำและความคิดของพวกเขาเพื่อเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงช่วยให้ความรู้มีจุดมุ่งหมาย

ในเกม เด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีม เพื่อประเมินการกระทำและการกระทำของเพื่อนและของเขาเองอย่างยุติธรรม งานของนักการศึกษาคือการมุ่งความสนใจของผู้เล่นไปที่เป้าหมายดังกล่าวซึ่งจะทำให้เกิดความรู้สึกและการกระทำร่วมกันเพื่อส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กบนพื้นฐานของมิตรภาพ ความยุติธรรม และความรับผิดชอบร่วมกัน

ประเภทของเกม วิธีการ เงื่อนไข

มีเกมหลายประเภทสำหรับ วัยเด็ก. เหล่านี้เป็นเกมกลางแจ้ง (เกมที่มีกฎ) เกมการสอน เกมละคร เกมสร้างสรรค์

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับพัฒนาการของเด็กอายุ 2 ถึง 7 ปีคือเกมสร้างสรรค์หรือเกมเล่นตามบทบาท โดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1. เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของการไตร่ตรองอย่างแข็งขันโดยเด็กของผู้คนรอบข้าง

2. คุณสมบัติที่โดดเด่นเกมยังเป็นวิธีที่เด็กชอบในกิจกรรมนี้ เกมดังกล่าวดำเนินการโดยการกระทำที่ซับซ้อน ไม่ใช่การเคลื่อนไหวที่แยกจากกัน (เช่น ในการทำงาน การเขียน การวาดภาพ)

3. เกมมีลักษณะทางสังคมเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ ของมนุษย์ ดังนั้นมันจึงเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ของชีวิตผู้คน

4. เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะนำสิ่งประดิษฐ์ จินตนาการ และการผสมผสานต่าง ๆ ของพวกเขาเองมาสู่เกมของพวกเขา

5. เกมคือการดำเนินการของความรู้วิธีการชี้แจงและเสริมคุณค่าวิธีการออกกำลังกายและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและศีลธรรมความแข็งแกร่งของเด็ก

6. ในรูปแบบขยาย เกมเป็นกิจกรรมส่วนรวม ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมอยู่ในความสัมพันธ์ของความร่วมมือ

7. ด้วยการทำให้เด็กมีความหลากหลาย เกมเองก็เปลี่ยนแปลงและพัฒนาเช่นกัน ด้วยคำแนะนำอย่างเป็นระบบจากครู เกมสามารถเปลี่ยนแปลง:

ก) ตั้งแต่ต้นจนจบ

b) จากเกมแรกไปจนถึงเกมต่อ ๆ ไปของเด็กกลุ่มเดียวกัน

ค) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในเกมเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีพัฒนาการจากอายุน้อยไปสู่อายุที่มากขึ้น เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชนิดหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานและชีวิตประจำวันของผู้คน

วิธีการของเกมคือ:

ก) ความรู้เกี่ยวกับผู้คน การกระทำ ความสัมพันธ์ของพวกเขา แสดงออกในรูปของคำพูด ในประสบการณ์และการกระทำของเด็ก

b) วิธีการดำเนินการกับวัตถุบางอย่างในบางสถานการณ์;

c) การประเมินทางศีลธรรมและความรู้สึกที่ปรากฏในการตัดสินเกี่ยวกับการกระทำที่ดีและไม่ดีเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นประโยชน์และเป็นอันตรายต่อผู้คน

เมื่อเริ่มเข้าสู่วัยอนุบาล เด็กมีประสบการณ์ชีวิตบางอย่างซึ่งยังไม่ได้รับการตระหนักเพียงพอและแสดงถึงความสามารถที่มีศักยภาพมากกว่าความสามารถที่มีอยู่เพื่อใช้ทักษะในกิจกรรมของพวกเขา งานของการเลี้ยงดูคือการพึ่งพาศักยภาพเหล่านี้เพื่อพัฒนาจิตสำนึกของทารกเพื่อวางรากฐานสำหรับชีวิตภายในที่เต็มเปี่ยม

ประการแรก เกมการศึกษาเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่เป็นผู้ที่นำเกมเหล่านี้เข้ามาในชีวิตของเด็ก ๆ แนะนำให้พวกเขารู้จักกับเนื้อหา

มันกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในเกม, กระตุ้นให้พวกเขาดำเนินการอย่างแข็งขัน, โดยที่เกมเป็นไปไม่ได้, เป็นแบบอย่างสำหรับการดำเนินการของเกม, ผู้นำของเกมจัดพื้นที่เล่น, แนะนำ วัสดุของเกมตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎระเบียบ

ทุกเกมประกอบด้วย กฎสองประเภท - กฎของการกระทำและกฎของการสื่อสารกับพันธมิตร

กฎการดำเนินการกำหนดวิธีดำเนินการกับวัตถุ ตัวละครทั่วไปการเคลื่อนไหวในพื้นที่ (จังหวะ ลำดับ ฯลฯ)

กฎการสื่อสารมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในเกม (ลำดับการแสดงบทบาทที่น่าสนใจที่สุด, ลำดับการกระทำของเด็ก, ความสม่ำเสมอของพวกเขา ฯลฯ ) ดังนั้น ในบางเกม เด็กทุกคนแสดงพร้อมกันและในลักษณะเดียวกัน ซึ่งนำพวกเขามารวมกัน รวมเป็นหนึ่ง และสอนให้พวกเขารู้จักหุ้นส่วนที่มีเมตตา ในเกมอื่น ๆ เด็ก ๆ ผลัดกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ

สิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถสังเกตเพื่อน ๆ เปรียบเทียบทักษะของตนเองได้ และสุดท้าย แต่ละส่วนประกอบด้วยเกมที่มีบทบาทที่รับผิดชอบและน่าดึงดูด สิ่งนี้ก่อให้เกิดความกล้าหาญความรับผิดชอบสอนให้เห็นอกเห็นใจกับพันธมิตรในเกมเพื่อชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา

กฎทั้งสองนี้อยู่ในรูปแบบที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก โดยปราศจากการเสริมแต่งและการกำหนดบทบาทในส่วนของผู้ใหญ่ สอนให้เด็กรู้จักจัดระเบียบ รับผิดชอบ รู้จักยับยั้งชั่งใจ พัฒนาความสามารถในการเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

แต่ทั้งหมดนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเกมที่พัฒนาโดยผู้ใหญ่และเสนอให้เด็กในรูปแบบสำเร็จรูป (นั่นคือมีเนื้อหาและกฎบางอย่าง) ได้รับการยอมรับจากเด็กอย่างแข็งขันและกลายเป็นเกมของเขาเอง หลักฐานที่แสดงว่าเกมได้รับการยอมรับคือ: ขอให้เด็กเล่นซ้ำ ดำเนินการเกมเดียวกันด้วยตัวเอง มีส่วนร่วมในเกมเดียวกันอย่างแข็งขันเมื่อมีการเล่นซ้ำ เฉพาะในกรณีที่เกมได้รับความรักและน่าตื่นเต้น เกมจะสามารถตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาได้

เกมการพัฒนาประกอบด้วยเงื่อนไขที่นำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มที่: เอกภาพของหลักการทางปัญญาและอารมณ์, การกระทำภายนอกและภายใน, กิจกรรมโดยรวมและรายบุคคลของเด็ก

เมื่อทำเกมจำเป็นต้องมีเงื่อนไขเหล่านี้ทั้งหมดนั่นคือแต่ละเกมจะนำอารมณ์และทักษะใหม่ ๆ มาสู่เด็กขยายประสบการณ์การสื่อสารพัฒนากิจกรรมร่วมกันและรายบุคคล

1. เรื่องย่อ - เกมเล่นตามบทบาท

การพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทในวัยอนุบาล