"Mga uri ng laroat ang kanilang papel sa buhay,edukasyonat pagsasanaymga bataedad preschool»
Target: pagtaas ng antas ng kaalaman at kasanayan ng mga tagapagturo kapag nag-oorganisa ng mga larong role-playing; pagbutihin ang kakayahang makahanap ng isang paraan sa mahihirap na sitwasyon ng pedagogical, palawakin ang pag-unawa ng mga guro sa mga pamamaraan at pamamaraan para sa pamamahala ng mga larong role-playing; bumuo ng isang malikhaing diskarte sa pag-aayos at pamamahala ng laro, pagbutihin ang mga kasanayan sa pedagogical ng mga tagapagturo at ang kanilang pagkamalikhain.
Isang laro sumasakop sa isang malakas na lugar sa sistema ng pisikal, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon ng mga batang preschool. Pinapagana nito ang bata, tumutulong sa pagtaas ng kanyang sigla, natutugunan ang mga personal na interes at mga pangangailangan sa lipunan. Isinasaalang-alang ang napakahalagang papel ng paglalaro sa buhay ng mga preschooler, nais kong talakayin ang isyung ito nang mas detalyado.
Ang problema ng laro ay malawak na sakop sa siyentipiko at metodolohikal na panitikan (sa mga gawa ng D. V. Mendzheritskaya, D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky, L. P. Usova, A. I. Sorokina, R. I. Zhukovskaya, L. V. Artyomova at iba pang mga klasikong may-akda).
Ang mga personal na katangian ng isang bata ay nabuo sa mga aktibong aktibidad, at higit sa lahat sa mga aktibidad na nangunguna sa bawat yugto ng edad at tinutukoy ang kanyang mga interes, saloobin sa katotohanan, at ang mga katangian ng mga relasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya. Sa edad ng preschool, ang naturang nangungunang aktibidad ay paglalaro. Nasa maaga at junior na antas ng edad, nasa laro na ang mga bata ay may pinakamalaking pagkakataon na maging independyente, makipag-usap sa mga kapantay sa kalooban, upang mapagtanto at palalimin ang kanilang kaalaman at kasanayan. Ang mas matatandang mga bata ay nagiging, mas mataas ang kanilang antas pangkalahatang pag-unlad at mabuting asal, ang mas makabuluhan ay ang pedagogical na pokus ng laro sa pagbuo ng pag-uugali, mga relasyon sa pagitan ng mga bata, at ang pagbuo ng isang aktibong posisyon. Ang laro ay unti-unting nagkakaroon ng purposefulness ng mga aksyon. Kung sa pangalawa at pangatlong taon ng buhay ang mga bata ay nagsimulang maglaro nang walang pag-iisip, at ang pagpili ng laro ay natutukoy ng laruan na nakakakuha ng kanilang mata at sa pamamagitan ng imitasyon ng kanilang mga kaibigan, pagkatapos ay tinuruan ang mga bata na magtakda ng mga layunin sa mga laro sa konstruksiyon, at tapos sa mga larong may laruan. Sa ika-apat na taon ng buhay, ang bata ay maaaring lumipat mula sa pag-iisip hanggang sa pagkilos, i.e. matukoy kung ano ang gusto niyang laruin, kung sino siya. Ngunit kahit na sa edad na ito, ang mga bata ay madalas na may nangingibabaw na interes sa pagkilos, kung kaya't ang layunin ay minsan nakalimutan. Gayunpaman, nasa edad na ito, ang mga bata ay maaaring turuan hindi lamang na sadyang pumili ng isang laro, magtakda ng isang layunin, kundi pati na rin upang ipamahagi ang mga tungkulin. Sa una, ang pag-asam ng laro ay maikli - ayusin ang isang Christmas tree para sa mga manika, dalhin sila sa dacha. Mahalaga na ang imahinasyon ng bawat bata ay naglalayong makamit ang layuning ito. Sa ilalim ng patnubay ng guro, unti-unting natututo ang mga bata na matukoy ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at ibalangkas ang pangkalahatang kurso ng laro.
Mayroong ilang mga klase ng mga laro:
- malikhain (mga laro na pinasimulan ng mga bata);
- didactic (mga larong pinasimulan ng mga nasa hustong gulang na may mga nakahanda nang panuntunan);
- katutubong (nilikha ng mga tao) .
Ang mga malikhaing laro ay bumubuo sa pinakamayamang karaniwang pangkat ng mga laro para sa mga preschooler. Tinatawag silang malikhain dahil ang mga bata ay nakapag-iisa na tinutukoy ang layunin, nilalaman at mga patakaran ng laro, kadalasang naglalarawan sa buhay sa kanilang paligid, mga aktibidad ng tao at mga relasyon sa pagitan ng mga tao.
Mga malikhaing laro ay mahalaga para sa buong pag-unlad ng bata. Sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro, sinisikap ng mga bata na bigyang-kasiyahan ang kanilang aktibong interes sa buhay sa kanilang paligid at maging mga bayani ng nasa hustong gulang. gawa ng sining. Kaya lumilikha ng isang mapaglarong buhay, ang mga bata ay naniniwala sa katotohanan nito, taos-pusong masaya, malungkot, at nag-aalala.
Ang malikhaing paglalaro ay nagtuturo sa mga bata na mag-isip tungkol sa kung paano ipatupad ang isang partikular na ideya. Ang malikhaing paglalaro ay bubuo ng mahahalagang katangian para sa isang mag-aaral sa hinaharap: aktibidad, pagsasarili, organisasyon ng sarili.
Mga malikhaing laro:
Plot-role-playing (na may mga elemento ng paggawa, na may mga elemento ng masining at malikhaing aktibidad).
Mga aktibidad sa teatro (pagdidirekta, mga laro - pagsasadula).
Disenyo.
Nakabatay sa kwentong role-playing creative na laro- ang unang pagsubok ng mga pwersang panlipunan at ang kanilang unang pagsubok. Ang isang mahalagang bahagi ng mga malikhaing laro ay ang mga larong role-playing na batay sa plot ng "isang tao" o "isang bagay". Ang mga bata ay nagkakaroon ng interes sa mga malikhaing role-playing na laro mula sa edad na 3-4 na taon. Ang pagmuni-muni ng bata sa nakapaligid na katotohanan ay nangyayari sa proseso ng kanyang aktibong buhay, sa pamamagitan ng pagkuha ng isang tiyak na papel, ngunit hindi niya ganap na ginagaya, dahil wala siyang tunay na mga pagkakataon upang aktwal na maisagawa ang mga operasyon ng tinatanggap na tungkulin. Ito ay dahil sa antas ng kaalaman at kasanayan, karanasan sa buhay sa isang partikular na yugto ng edad, pati na rin ang kakayahang mag-navigate sa pamilyar at bagong mga sitwasyon. Samakatuwid, sa isang malikhaing plot-role-playing game, nagsasagawa siya ng mga simbolikong aksyon ("parang"), pinapalitan ang mga tunay na bagay ng mga laruan o may kondisyon sa mga bagay na mayroon siya, na iniuugnay sa kanila ang mga kinakailangang pag-andar (isang stick - isang "kabayo ”, isang sandbox - isang “steamer”, atbp.). maranasan ang kanilang mga tungkulin, hayagang ipakita ang kanilang saloobin sa buhay, ang kanilang mga iniisip, damdamin , ang pag-unawa sa laro bilang isang mahalaga at responsableng bagay.
Ang istruktura ng isang role-playing game, ayon kay D.B. Elkonin, kasama ang mga sumusunod na sangkap:
- Ang mga tungkuling ginagampanan ng mga bata sa panahon ng laro.
- Maglaro ng mga aksyon kung saan napagtanto ng mga bata ang mga tungkulin na kanilang ginampanan at ang mga relasyon sa pagitan nila.
- Mapaglarong paggamit ng mga bagay, kondisyonal na pagpapalit ng mga tunay na bagay sa pagtatapon ng bata.
- Ang mga tunay na relasyon sa pagitan ng paglalaro ng mga bata, na ipinahayag sa iba't ibang mga pangungusap, kung saan ang buong kurso ng laro ay kinokontrol .
Puno ng matingkad na emosyonal na mga karanasan, ang paglalaro ng papel ay nag-iiwan ng malalim na bakas sa isip ng bata, na makikita sa kanyang saloobin sa mga tao, sa kanilang trabaho, at sa buhay sa pangkalahatan. Sa ilalim ng impluwensya ng pagpapayaman sa nilalaman ng mga laro, ang likas na katangian ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata ay nagbabago. Ang kanilang mga laro ay nagiging kooperatiba, batay sa isang karaniwang interes sa kanila; tumataas ang antas ng relasyon ng mga bata. Para sa mga bata na naglalaro, ang koordinasyon ng mga aksyon, ang paunang pagpili ng isang paksa, ang isang mas kalmadong pamamahagi ng mga tungkulin at materyal ng laro, at pagtulong sa isa't isa sa panahon ng laro ay nagiging katangian.
Bilang karagdagan, ang pagtaas ng antas ng mga relasyon sa tungkulin ay nakakatulong upang mapabuti ang mga tunay na relasyon, sa kondisyon na ang tungkulin ay ginagampanan sa isang mahusay na antas.
Gayunpaman, mayroon ding Feedback- ang mga relasyon sa papel ay nagiging mas mataas sa ilalim ng impluwensya ng matagumpay, magandang relasyon sa grupo. Mas mahusay na ginagampanan ng isang bata ang kanyang tungkulin sa laro kung sa palagay niya ay pinagkakatiwalaan siya ng mga bata at tinatrato siyang mabuti. Ito ay humahantong sa isang konklusyon tungkol sa kahalagahan ng pagpili ng mga kapareha at ang positibong pagtatasa ng guro sa mga merito ng bawat bata.
Ang aktibidad sa teatro ay isa sa mga uri ng aktibidad ng malikhaing paglalaro, na nauugnay sa pagdama ng mga gawa ng sining sa teatro at ang paglalarawan ng mga natanggap na ideya, damdamin, at emosyon sa isang mapaglarong anyo. Sila ay nahahati sa 2 pangunahing grupo: mga laro ng direktor at mga laro sa pagsasadula.
Sa isang laro ng direktor, ang bata, bilang isang direktor at kasabay ng isang voice-over, ay nag-oorganisa ng isang theatrical playing field kung saan ang mga manika ang mga aktor at performer. Sa isa pang kaso, ang mga aktor, scriptwriter at direktor ay ang mga bata mismo, na sa panahon ng laro ay sumasang-ayon sa kung sino ang gumaganap kung ano ang papel at kung ano ang kanilang ginagawa.
Ang mga laro sa pagsasadula ay nilikha batay sa isang yari na balangkas mula sa isang akdang pampanitikan o pagtatanghal sa teatro. Ang plano ng laro at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay natutukoy nang maaga. Ang ganitong laro ay mas mahirap para sa mga bata kaysa sa pagmamana ng kung ano ang nakikita nila sa buhay, dahil kailangan mong maunawaan at madama ang mga imahe ng mga character, kanilang pag-uugali, alalahanin ang teksto ng trabaho (pagkakasunod-sunod, paglalahad ng mga aksyon, mga komento ng karakter), ito ang espesyal na kahulugan ng mga laro - pagsasadula - tinutulungan nila ang mga bata na mas maunawaan ang ideya ng isang gawa, madama ang artistikong halaga nito, at magkaroon ng positibong epekto sa pagbuo ng nagpapahayag na pananalita at paggalaw.
Ang pagkamalikhain ng mga bata ay lalo na kitang-kita sa laro - pagsasadula.
Upang maihatid ng mga bata ang naaangkop na imahe, kailangan nilang paunlarin ang kanilang imahinasyon, matutong ilagay ang kanilang sarili sa lugar ng mga bayani ng trabaho, upang mapuno ng kanilang mga damdamin at karanasan.
Sa proseso ng trabaho, nabubuo ng mga bata ang kanilang imahinasyon, bumubuo ng pagsasalita, intonasyon, ekspresyon ng mukha, at mga kasanayan sa motor (kumpas, lakad, pustura, paggalaw). Natututo ang mga bata na pagsamahin ang paggalaw at pagsasalita sa mga tungkulin, bumuo ng isang pakiramdam ng pakikipagtulungan at pagkamalikhain.
Ang isa pang uri ay mga laro sa pagtatayo. Ang mga malikhaing larong ito ay nakadirekta sa atensyon ng bata iba't ibang uri konstruksiyon, mag-ambag sa pagkuha ng mga kasanayan sa disenyo ng organisasyon, na umaakit sa kanila aktibidad sa paggawa. Sa mga laro sa pagtatayo, ang interes ng mga bata sa mga katangian ng isang bagay at ang pagnanais na malaman kung paano magtrabaho kasama nito ay malinaw na ipinakita. Ang materyal para sa mga larong ito ay maaaring mga hanay ng konstruksiyon ng iba't ibang uri at sukat, natural na materyal (buhangin, luad, cones, atbp.), Kung saan ang mga bata ay lumikha ng iba't ibang bagay, ayon sa kanilang sariling mga plano o sa mga tagubilin ng guro. Napakahalaga na tulungan ng guro ang mga mag-aaral na gawin ang paglipat mula sa walang layunin na pagtatambak ng materyal tungo sa paglikha ng mga maalalahaning istruktura.
Sa proseso ng mga laro sa pagtatayo, ang bata ay aktibo at patuloy na lumilikha ng bago. At nakikita niya ang mga resulta ng kanyang trabaho. Ang mga bata ay dapat magkaroon ng sapat na materyales sa pagtatayo, iba't ibang disenyo at sukat.
Materyal para sa mga laro sa pagtatayo:
Natural na materyal (dahon, cones, snow, clay, buhangin)
Artipisyal na materyal (mosaic, papel, modular blocks, construction sets iba't ibang uri at mga sukat).
Sa lahat ng iba't ibang malikhaing laro, mayroon sila karaniwang mga tampok: mga bata, nang nakapag-iisa o sa tulong ng isang may sapat na gulang (lalo na sa mga laro sa pagsasadula), piliin ang tema ng laro, bumuo ng balangkas nito, ipamahagi ang mga tungkulin sa kanilang sarili, at piliin ang mga kinakailangang laruan. Ang lahat ng ito ay dapat mangyari sa ilalim ng mataktikang patnubay ng isang may sapat na gulang, na naglalayong i-activate ang inisyatiba ng mga bata at bumuo ng kanilang malikhaing imahinasyon.
Mga larong may mga panuntunan. Ang mga larong ito ay nagbibigay ng pagkakataon na sistematikong sanayin ang mga bata sa pagbuo ng ilang mga gawi; Kung walang ganitong mga laro, magiging mahirap na magsagawa ng gawaing pang-edukasyon sa kindergarten. Natututo ang mga bata ng mga laro na may mga panuntunan mula sa mga matatanda at mula sa isa't isa. Marami sa kanila ay ipinasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, ngunit ang mga tagapagturo, kapag pumipili ng isang laro, ay dapat isaalang-alang ang mga kinakailangan sa ating panahon.
Ang mga larong didactic ay pangunahing nag-aambag sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, dahil naglalaman ang mga ito ng gawaing pangkaisipan, ang solusyon kung saan ay ang kahulugan ng laro. Nag-aambag din sila sa pagbuo ng mga pandama, atensyon, at lohikal na pag-iisip. Ang isang kinakailangan para sa isang didactic na laro ay mga panuntunan, kung wala ang aktibidad ay nagiging kusang-loob.
Sa isang mahusay na disenyong laro, ang mga patakaran, hindi ang mga guro, ang gumagabay sa pag-uugali ng mga bata. Ang mga patakaran ay tumutulong sa lahat ng mga kalahok sa laro na maging at kumilos sa parehong mga kondisyon (ang mga bata ay tumatanggap ng isang tiyak na halaga ng materyal, matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga manlalaro, at balangkasin ang hanay ng mga aktibidad ng bawat kalahok).
Ang isang didactic na laro ay isang multifaceted, kumplikadong pedagogical phenomenon: ito ay isang paraan ng paglalaro ng pagtuturo sa mga batang preschool, isang anyo ng edukasyon, isang malayang aktibidad sa paglalaro, at isang paraan ng komprehensibong edukasyon ng isang bata.
Ang mga larong didactic, bilang isang paraan ng paglalaro ng pagtuturo, ay isinasaalang-alang sa dalawang anyo:
Mga laro - mga aktibidad;
Mga larong didactic.
Sa aktibidad ng laro, ang nangungunang papel ay kabilang sa guro, na, upang madagdagan ang interes ng mga bata sa aktibidad:
Gumagamit ng iba't-ibang mga diskarte sa paglalaro, paglikha ng sitwasyon ng laro;
Lumilikha ng isang sitwasyon ng laro;
Gumagamit ng iba't ibang bahagi ng mga aktibidad sa paglalaro;
Naglilipat ng ilang kaalaman sa mga mag-aaral;
Bumubuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa pagbuo ng isang plot ng laro, tungkol sa iba't ibang mga aksyon sa laro na may mga bagay, nagtuturo sa kanila na maglaro;
Lumilikha ng mga kondisyon para sa paglilipat ng nakuhang kaalaman at ideya sa
malayang malikhaing laro.
Ang larong didactic ay ginagamit sa pagtuturo sa mga bata, sa iba't ibang klase at sa labas ng mga ito (edukasyon sa pisikal, edukasyon sa kaisipan, edukasyon sa moral, edukasyon sa aesthetic, edukasyon sa paggawa, pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon).
Mga yugto ng didaktikong laro:
Mga uri ng didactic na laro:
- MGA LARO NA MAY MGA BAGAY;
- LUPON AT NAKA-PRINT NA MGA LARO;
- MGA WORD GAMES.
SA laro na may mga bagay mga laruan at totoong bagay ang ginagamit. Sa pamamagitan ng paglalaro sa kanila, natututo ang mga bata na maghambing, magtatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Ang halaga ng mga larong ito ay na sa kanilang tulong ang mga bata ay maging pamilyar sa mga katangian ng mga bagay at kanilang mga katangian: kulay, sukat, hugis, kalidad. Nilulutas nila ang mga problema ng paghahambing, pag-uuri, at pagtatatag ng pagkakasunud-sunod sa paglutas ng mga problema. Habang ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman tungkol sa kapaligiran ng paksa, ang mga gawain sa mga laro ay nagiging mas mahirap sa pagtukoy ng isang bagay sa pamamagitan ng katangiang ito (kulay, hugis, kalidad, layunin, atbp.), na napakahalaga para sa pagbuo ng abstract, lohikal na pag-iisip.
Ang iba't ibang mga laruan ay malawakang ginagamit sa mga larong pang-edukasyon. Ang lahat ng mga laruan ay nahahati sa limang uri.
Mga uri ng mga laruan: mga yari na laruan (mga kotse, manika, atbp.), mga katutubong laruan, mga laruan sa teatro, mga semi-tapos na laruan (mga cube, larawan, materyales sa pagtatayo, materyales sa gusali), materyales para sa paggawa ng mga laruan (buhangin, luad, lubid, ikid, karton, playwud, kahoy, atbp.)
Ang mga laruan ay dapat na ligtas, kawili-wili, kaakit-akit, makulay, ngunit simple; hindi lamang nila dapat maakit ang atensyon ng bata, ngunit buhayin din ang kanyang pag-iisip. Ang lahat ng mga laruan, anuman ang kanilang layunin, ay dapat na ipangkat upang tumutugma sila sa taas ng bata. Kaya, habang nakaupo sa mesa, mas maginhawa para sa sanggol na maglaro ng maliliit na laruan, ngunit para sa paglalaro sa sahig, kailangan ang mga malalaking laruan, na katumbas ng taas ng bata sa isang nakaupo at nakatayo na posisyon.
- Desktop - nakalimbag na mga laro- isang kawili-wiling aktibidad para sa mga bata. Ang mga ito ay iba-iba sa uri: ipinares na mga larawan, lotto, atbp. Ang mga gawaing pang-unlad na nalutas kapag ginagamit ang mga ito ay iba rin.
- Maaari silang maging indibidwal, sama-sama, balangkas, araw-araw, pana-panahon - ritwal, mga larong pandulaan, mga larong bitag, mga larong nakakatuwang, mga larong pang-akit.
Ang mga katutubong laro ay mga larong dumating sa atin mula pa noong sinaunang panahon at itinayo na isinasaalang-alang ang mga katangiang etniko. Ang mga ito ay isang mahalagang bahagi ng buhay ng isang bata modernong lipunan, na ginagawang posible na matutuhan ang mga pangkalahatang halaga ng tao. Ang potensyal sa pag-unlad ng mga larong ito ay sinisiguro hindi lamang sa pagkakaroon ng naaangkop na mga laruan, kundi pati na rin ng isang espesyal na malikhaing aura na dapat likhain ng isang may sapat na gulang.
SA mga junior group Ang mga larong may mga salita ay pangunahing naglalayon sa pagbuo ng pagsasalita, paglinang ng tamang pagbigkas ng tunog, pagsasama-sama at pag-activate ng bokabularyo, at pagbuo ng tamang oryentasyon sa espasyo.
Sa tulong ng mga pandiwang laro, ang mga bata ay nagkakaroon ng pagnanais na makisali sa gawaing pangkaisipan. Sa laro, ang proseso ng pag-iisip mismo ay nagpapatuloy nang mas aktibo, ang bata ay madaling nagtagumpay sa mga paghihirap ng gawaing pangkaisipan, nang hindi napapansin na siya ay tinuturuan.
Kapag nag-aayos ng mga didactic na laro para sa mga bata, dapat itong isaalang-alang na mula sa edad na 3 hanggang 4 na taon ang bata ay nagiging mas aktibo, ang kanyang mga aksyon ay mas kumplikado at iba-iba, ang kanyang pagnanais na igiit ang kanyang sarili ay tumataas; Ngunit sa parehong oras, ang atensyon ng sanggol ay hindi pa rin matatag, siya ay mabilis na ginulo. Ang paglutas ng problema sa mga didactic na laro ay nangangailangan ng higit na katatagan ng atensyon at pinahusay na aktibidad ng pag-iisip kaysa sa iba pang mga laro. Lumilikha ito ng ilang mga paghihirap para sa isang maliit na bata. Maaari silang malampasan sa pamamagitan ng masayang pag-aaral, i.e. ang paggamit ng mga didactic na laro na nagpapataas ng interes ng bata sa mga klase, at, higit sa lahat, isang didactic na laruan na umaakit ng pansin sa liwanag at kawili-wiling nilalaman nito. Mahalagang pagsamahin ang gawaing pangkaisipan sa laro sa mga aktibong aksyon at paggalaw ng bata mismo.
Ang laro ay hindi lamang nagpapakita ng mga indibidwal na kakayahan at personal na katangian ng bata, ngunit bumubuo rin ng ilang mga katangian ng personalidad. Ang paraan ng laro ay nagbibigay pinakamalaking epekto na may mahusay na kumbinasyon ng paglalaro at pag-aaral.
Ang mga laro sa labas ay mahalaga para sa pisikal na edukasyon ng mga batang preschool, dahil nag-aambag sila sa kanilang maayos na pag-unlad, natutugunan ang pangangailangan ng mga bata para sa paggalaw, at nag-aambag sa pagpapayaman ng kanilang karanasan sa motor. Mayroong mga laro sa labas: pagtakbo, paglukso, pagbabago ng mga pormasyon, paghuli, paghagis, pag-akyat.
Ayon sa pamamaraan ng E. Vilchkovsky, dalawang uri ng mga panlabas na laro ang isinasagawa sa mga batang preschool - mga laro sa kuwento at mga pagsasanay sa laro (mga larong hindi kuwento)
Ang batayan ng mga larong panlabas na nakabatay sa plot ay ang karanasan ng bata, ang kanyang mga representasyon ng mga paggalaw na katangian ng isang partikular na imahe. Ang mga galaw na ginagawa ng mga bata sa panahon ng laro ay malapit na nauugnay sa balangkas. Karamihan sa mga laro ng kwento ay kolektibo, kung saan natututo ang bata na iugnay ang kanyang mga aksyon sa mga aksyon ng iba tungkol sa mundo sa paligid niya (mga aksyon ng mga tao, hayop, ibon), na kinakatawan niya ang mga manlalaro, hindi upang maging kapritsoso, upang kumilos sa. isang organisadong paraan, ayon sa hinihingi ng mga patakaran.
Ang mga pagsasanay sa laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tiyak na gawain sa motor, alinsunod sa mga katangian ng edad at pisikal na pagsasanay mga bata. Kung sa mga larong panlabas na nakabatay sa plot ang pangunahing atensyon ng mga manlalaro ay naglalayong lumikha ng mga imahe, makamit tiyak na layunin, eksaktong pagpapatupad ng mga patakaran, na madalas na humahantong sa hindi papansin ang kalinawan sa pagpapatupad ng mga paggalaw, pagkatapos habang nagsasagawa ng mga pagsasanay sa laro, ang mga preschooler ay dapat na walang kamali-mali na magsagawa ng mga pangunahing paggalaw.
Ang mga katutubong laro ay mga larong dumating sa atin mula pa noong sinaunang panahon at itinayo na isinasaalang-alang ang mga katangiang etniko. Ang mga ito ay isang mahalagang bahagi ng buhay ng isang bata sa modernong lipunan, na nagbibigay ng isang pagkakataon upang matutunan ang mga pangkalahatang halaga ng tao. Ang potensyal na pag-unlad ng mga larong ito ay natiyak hindi lamang sa pagkakaroon ng naaangkop na mga laruan, kundi pati na rin ng isang espesyal na malikhaing aura na dapat likhain ng isang may sapat na gulang.
Ang mga katutubong laro bilang isang paraan ng pagpapalaki ng mga bata ay lubos na pinahahalagahan ni K.D. Ushinsky, E.M. Vodovozova, E.I. Binigyang-diin ni Ushinsky ang binibigkas na oryentasyong pedagogical ng mga katutubong laro. Sa kanyang opinyon, ang bawat katutubong laro ay naglalaman ng naa-access na mga paraan ng pag-aaral, hinihikayat nito ang mga bata na makisali sa mga mapaglarong aktibidad at makipag-usap sa mga matatanda.
Mahirap bigyan ng halaga ang napakalaking papel na ginagampanan ng mga pambansang laro sa pisikal at moral na edukasyon ng mga bata. Mula noong sinaunang panahon, ang mga laro ay hindi lamang isang anyo ng paglilibang at libangan. Salamat sa kanila, ang mga katangiang tulad ng pagpigil, pagkaasikaso, tiyaga, organisasyon ay nabuo; nabuo ang lakas, liksi, bilis, tibay at flexibility. Ang itinakdang layunin ay nakakamit sa pamamagitan ng iba't ibang paggalaw: paglalakad, paglukso, pagtakbo, paghagis, atbp.
Ang katutubong laro ay sumasalamin sa buhay ng mga tao, kanilang paraan ng pamumuhay, pambansang tradisyon, sila ay nag-aambag sa edukasyon ng karangalan, katapangan, at pagkalalaki. May mga indibidwal, sama-sama, balangkas, araw-araw, pana-panahon - ritwal, dula-dulaan, laro - bitag, laro - masaya, laro - atraksyon.
Ang pagiging tiyak ng mga katutubong laro ay ang kanilang dinamismo. Ang mga ito ay kinakailangang naglalaman ng isang aksyon sa laro na naghihikayat sa bata na maging aktibo: alinman sa simpleng magmana ng mga aksyon mula sa teksto, o upang magsagawa ng isang hanay ng mga aksyon sa isang round dance.
Sa kanilang istraktura, karamihan sa mga katutubong laro ay simple, isang-dimensional, kumpleto; sa kanila ang salita ay pinagsama sa isang solong kabuuan. Paggalaw, kanta.
Kapag nagpapakilala ng mga Ukrainian folk games sa mga batang nagsasalita ng Ruso sa aming rehiyon, kinakailangang isaalang-alang ang edad, pisikal at psychophysiological na katangian ng pag-unlad ng mga bata, na malinaw na nagpapahiwatig ng layunin ng laro. Para sa mga bata sa elementarya na edad preschool, na may napakakaunting karanasan, ang mga Ukrainian na panlabas na laro na may likas na balangkas na may mga pangunahing patakaran at isang simpleng istraktura ay inirerekomenda. Sa pangalawang nakababatang grupo, ang mga bata ay may access sa panlabas na round dance games: "Chicken", "Kitten", "Where are our hands?" at iba pa.
Ayon kay P. Lesgaft, ang paglalaro ay isang paraan kung saan ipinapakita ng mga bata ang kanilang kalayaan sa panahon ng pamamahagi ng mga tungkulin at aksyon sa panahon ng laro. Ang bata ay nakatira sa laro. At ang gawain ng mga guro ay maging gabay at link sa child-game chain, na mataktikang sumusuporta sa pamunuan upang pagyamanin ang karanasan ng mga bata sa paglalaro.
Panitikan:
- Brynzarei, Yu.G., Sa guro tungkol sa laro ng isang preschooler: isang manwal para sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool / Yu.G. S.N. Galenko.-Mozyr: White Wind, 2014
- Maglaro sa buhay ng isang preschooler: isang manwal para sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool / E.A. ni ed. Y.L. Kolominsky, E.A. Panko.-Mozyr: White Wind, 2014 - 184
3. Mendzheritskaya D.V. Sa guro tungkol sa paglalaro ng mga bata./Ed. Markova T. A. - M.: Edukasyon, 2002.-42p.
Tulad ng ipinapakita sa panitikan, ang mga larong pambata ay maaaring uriin sa iba't ibang batayan. Sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ang iba't ibang mga pag-uuri ng mga laro ay nakikilala. Ang programa para sa pagpapalaki at pagtuturo ng mga bata sa kindergarten ay naglalaman ng mga sumusunod: mga uri laro:plot, didaktiko, gumagalaw, musikal at didaktiko.
Ang kanilang pagkakaiba ayon sa uri ay sumasalamin sa mga gawaing pang-edukasyon ng pandama, kaisipan, pisikal na kaunlaran mga preschooler.
Ang pag-uuri na binuo ni S. L. Novoselova ay batay sa ideya kung kaninong inisyatiba ang laro. Nakikilala niya ang 3 klase ng mga laro:
1. Ang mga laro ay lumitaw sa inisyatiba ng bata.
Ito ang mga baguhang laro ng kuwento:
ü Plot - pagpapakita;
ü Plot-role-playing;
ü Direktor;
ü Theatrical.
2.Mga larong pang-edukasyon na sinimulan ng isang nasa hustong gulang pagpapatupad ng mga ito para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon. Kabilang dito ang:
ü Didactic;
ü Plot - didactic;
ü Movable;
ü Paglilibang.
3. katutubong laro, na maaaring magmula sa
inisyatiba ng mga matatanda at mas matatandang bata.
Bilang bahagi ng etnograpikong pananaliksik, ang iba't ibang klasipikasyon ng mga larong may mga panuntunan ay binuo. Ang pinaka-pangkalahatang malinaw na pag-uuri ng mga laro na may mga panuntunan ay ibinigay ng Shvartsman.
Itinatampok nila ang mga laro batay sa:
a) kagalingan ng kamay, ibig sabihin, pisikal na kakayahan;
b) mga madiskarteng laro na nangangailangan ng kakayahan sa pag-iisip;
c) mga larong batay sa pagkakataon, swerte, kung saan ang resulta ay nakasalalay sa pisikal o mental na kakayahan ng manlalaro.
Ayon sa kaugalian, ang panitikan ay tumutukoy dalawa karamihan pangkalahatang mga uri ng mga aktibidad sa paglalaro: paglalaro at paglalaro ng mga tuntunin.
Ang pagkilos ng direktor bilang isang espesyal na independiyenteng uri ay hindi nakikilala, ngunit binibigyang-kahulugan bilang isang uri ng balangkas, bilang isang anyo indibidwal na laro bata.(2, p.58)
Pag-aaral ng psychologist E.E. Ang genesis ng aktibidad ng paglalaro ni Kravtsova sa konteksto ng sikolohikal na pag-unlad na may kaugnayan sa edad ng mga batang preschool - imahinasyon - nakakumbinsi na ipinakita na ang paglalaro ng direktor ay may katayuan ng isang independiyenteng uri, dahil ang buong pag-unlad ng paglalaro sa edad ng preschool ay nagsisimula at nagtatapos dito. Kabilang sa mga laro ng direktor, kinilala niya ang mga sumusunod na uri: mga laro na may maliliit na laruan, na may mga multifunctional na bagay, mga cube, gamit ang isang lapis sa papel.
Kaya, ang mga sumusunod na katangian ay ginagamit bilang batayan para sa pag-uuri:
2) Form ng organisasyon at sukatan ng regulasyon para sa mga nasa hustong gulang;
3) Ang likas na katangian ng mga kasanayang kinakailangan ng laro;
4) Mga bagay sa paligid kung saan binuo ang laro.
Bilang isang pagsusuri sa panitikan ay nagpapakita, ang mga mananaliksik ay hindi sapat na isinasaalang-alang ang mga natatanging katangian ng iba't ibang uri ng mga laro. At ito ay nagpapahirap sa guro na pamahalaan ang iba't ibang uri ng mga laro at hindi pinapayagan silang ganap na gamitin ang kanilang potensyal sa pag-unlad.
Ang mga partikular na katangian ng mga ganitong uri ng laro - pagdidirekta, balangkas, mga laro na may mga panuntunan, sa palagay ko, ay lumilitaw nang mas malinaw kapag inihahambing ang mga ito sa isa't isa.
Sa pagsasaalang-alang na ito, tila naaangkop, na isinasaalang-alang bilang batayan ang mga pangkalahatang partikular na tampok ng laro na naka-highlight sa itaas, (character proseso ng aktibidad, ang pagkakaroon ng isang haka-haka na sitwasyon) magsagawa ng isang comparative analysis ng direktor, plot-role-playing, laro na may mga panuntunan upang i-highlight ang kanilang mga natatanging tampok.
Isang mahalagang punto Ano ang makabuluhang pagkakaiba sa direktoryo, batay sa mga laro sa mga larong may mga panuntunan ay ang likas na katangian ng proseso ng aktibidad mismo. Ang mga larong nakabatay sa direktor at plot ay walang tiyak na resulta. Ang sandali ng pagkumpleto ng mga larong ito ay arbitrary at depende sa kagustuhan ng mga manlalaro. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang resulta ay tinutukoy ng mga patakaran, ang mga panalong pamantayan na itinatag ng mga kalahok sa panahon ng paghahanda.
Ang mahahalagang tampok na nagpapakilala sa lahat ng tatlong uri ng larong ito ay, tulad ng ipinapakita sa mga pag-aaral ng E.E. Kravtsova mekanismo ng divergence sa pagitan ng nakikita at semantiko na mga patlang (imaginary na sitwasyon).
Sa paglalaro ng direktoryo at batay sa panuntunan, ang imahinasyon ay isang kinakailangan para sa paglalaro. Sa pamamagitan ng pagbuo ng "kung ano ang magiging ano" sa laro, pamamahagi ng mga function sa pagitan ng mga laruan, pagsasama-sama ng mga bagay ayon sa kahulugan, natututo ang bata na bumuo ng isang sitwasyon. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang haka-haka na sitwasyon ay naroroon sa isang nakatagong anyo; Ang mga ito ay ibinibigay sa labas, handa, o binuo ng mga kalahok sa laro. Bilang isang natatanging tampok ng larong E.E. Sinabi ni Kravtsova na ang isang yugto ng paghahanda ay kinakailangan, kung saan ang bata ay dapat na maunawaan ang mga ito at naaangkop ang mga ito bago kumilos ayon sa mga patakaran.
Sa isang larong role-playing, mayroong pangalawang uri ng relasyon sa pagitan ng paglalaro at imahinasyon. Ang isang role-playing game ay imahinasyon sa aksyon. Ang haka-haka na sitwasyon ay naroroon sa dalisay nitong anyo. Ang pagtanggap ng isang tungkulin, pagtupad nito sa panahon ng laro, ang bata ay kumikilos alinsunod sa lohika ng pag-uugali ng may sapat na gulang, napagtanto ang mga relasyon sa papel, at nagsasagawa ng mga aksyon na may mga kapalit na bagay.
Sa isang bilang ng mga sikolohikal at pedagogical na pag-aaral, ang ideya ay ipinahayag tungkol sa panimula ang iba't ibang katangian ng mga tuntunin sa mga laro.
Sa kabila ng iba't ibang mga patakaran, sa lahat ng pagkakataon ang mga manlalaro ay kusang tinatanggap at nakamit ang kanilang pagpapatupad sa mga interes ng mismong pagkakaroon ng laro.
Mahalaga, sa mga binuo na paraan ng pagdidirekta, sa plot-role-playing, sa mga laro na may mga panuntunan, ang mga obligadong tuntunin para sa lahat ng mga kalahok nito ay isang katangian na nauugnay sa jointness, na may pagpapatupad. iba't ibang uri relasyon sa pagitan ng mga manlalaro: role-playing plot-role-playing games,
pakikipagkumpitensya at pakikipagtulungan sa mga laro na may mga panuntunan. Ito ay sumusunod na ang mga uri ng mga laro ay naiiba sa bawat isa ang likas na katangian ng kumbinasyon ng mga interes ng mga manlalaro.
Kaya, mula sa buong listahan ng mga tampok na katangian ng mga laro: direktoryo, plot-role-playing, mga laro na may mga panuntunan, maaari nating iisa. haka-haka na sitwasyon. Ang lahat ng mga tiyak na tampok ng iba't ibang uri ng mga laro ay nauugnay dito: ang likas na katangian ng proseso ng aktibidad, ang mekanismo ng pagkakaiba-iba sa pagitan ng nakikita at semantiko na mga patlang, ang mga tampok ng ugnayan sa pagitan ng laro at imahinasyon, ang likas na katangian ng mga patakaran sa isang role-playing game at isang laro na may mga panuntunan, ang uri ng relasyon sa pagitan ng mga manlalaro.
Eksakto haka-haka na sitwasyon nagbibigay sa mga ganitong uri ng aktibidad ng bata ng isang mapaglarong karakter na may hindi mahuhulaan, sorpresa, at ginagawang posible na makilala ang mga aktibidad sa paglalaro mula sa mga simpleng aksyon ng mga bata ayon sa panuntunan sa mga bagay at laruan.
Tiyak na mga tampok Tinutukoy ng aktibidad ng paglalaro ang pambihirang kahalagahan nito para sa mental at personal na pag-unlad
mga preschooler. Samakatuwid, tila angkop na isaalang-alang ang papel ng paglalaro sa pagbuo ng pagkatao ng isang bata.
Ang dulang pampanitikan bilang isang mabisang kasangkapan
pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral.
Anotasyon. Ang paksa ng materyal na ito ay dulang pampanitikan at ang papel nito sa pagkintal ng interes sa pagbabasa ng fiction. Ang may-akda ay hindi lamang naglalarawan ng mga tampok ng teknolohiya ng paglalaro na ginagamit sa mga aralin sa panitikan, ngunit sinasabi rin kung paano ito ginagamit sa pagsasanay, kung ano ang mga resulta nito, at kung bakit ito ay kaakit-akit para sa mga mag-aaral at guro.
Kabilang sa iba't ibang mga teknolohiyang pedagogical na ginagamit ngayon, binibigyan ko ng kagustuhan ang laro. Ang pagsulat ng mga larong pampanitikan para sa mga mag-aaral ay ang aking paboritong aktibidad. Sa aking pagsasanay sa pagtuturo, nakaipon na ako ng higit sa isang daan.
Bakit isang larong pampanitikan? Hindi lihim na ang mga mag-aaral ay kakaunti ang pagbabasa, bihirang pumunta sa silid-aklatan, tapat na nababagot sa mga aralin sa panitikan, napipilitan at pinipigilan kapag nagsasalita sa pisara, ang kanilang pananaw ay nag-iiwan ng maraming nais, ang kanilang pag-uugali ay mapanghamon at agresibo... Paano gisingin ang "inaantok" na kaharian na ito, kung paano pag-iba-ibahin ang buhay paaralan, kung paano magdagdag ng "buhay" sa aralin, kung paano pukawin ang interes at pagmamahal sa pagbabasa, kung paano maabot ang puso ng bawat bata? Mga tanong, tanong, tanong... Isa lang ang sagot.
Ang paggamit ng mga laro sa pagtuturo ay nagbibigay mataas na lebel Ang aktibidad ng kaisipan, emosyonal at pag-uugali ng mga mag-aaral, ay nag-aambag sa koneksyon sa proseso ng pagkilala sa mga katangian ng kaisipan tulad ng imahinasyon, memorya, emosyon, pagsasalita. Pinapayagan ka ng mga laro na magsanay ng mga praktikal na kasanayan, na napakahalaga kapag nagtuturo ng pagsusuri ng isang pampanitikan na teksto sa isang aralin sa panitikan. Sa panahon ng laro mayroong isang aktibong "pagsubok sa" naiiba panlipunang tungkulin, pagpasok sa kapalaran ng ibang tao, habang ang mga lalaki ay "nabubuhay" sa kanilang imahinasyon kung ano ang maaaring hindi nila maranasan sa buhay. Ang lahat ng ito ay batayan para sa moral na edukasyon ng indibidwal.
Ang mga aralin gamit ang mga laro o sitwasyon ng laro ay isang epektibong paraan ng pagtuturo at edukasyon, dahil ang pag-alis mula sa tradisyonal na istruktura ng aralin at ang pagpapakilala ng isang plot ng laro ay umaakit sa atensyon ng mga mag-aaral sa buong klase.
Ang paglalaro ay isa ring mahalagang paraan ng personal na pag-unlad, lalo na sa ating pabago-bagong edad, kung kailan kinakailangan ang makabuluhang flexibility sa pag-uugali mula sa isang tao. Ang punto rin ay karamihan sa mga pamamaraang ginagamit ng guro ay intelektwalisado at tumatalakay sa pagkukuwento, pagpapaliwanag, at pagsasaulo. Ang mga damdamin ay kadalasang pinipigilan. Ang laro ay nagpapasigla ng mga damdamin, hinihikayat ang mga bata na isama ang kanilang mga damdamin, na "gumawa" sa kanila at sa kanila.
Kaya, ang paglalaro ay isang makapangyarihang nakapagpapasigla na tool sa pagtuturo na maaaring magamit sa pakikipagtulungan sa mga bata sa lahat ng edad. Ito ay lalong epektibo kapag paksang pang-edukasyon nakakaantig sa damdamin kapag kinakailangan na magtanim ng interes sa paksang pinag-aaralan, kapag kinakailangan na subukan ang kaalaman ng lahat ng mga mag-aaral nang walang panggigipit at pagpapatibay... Ipinakikita ng karanasan na ang pagpapakilala ng kahit na mga elemento ng laro sa regular na mga aktibidad sa edukasyon ng mga mag-aaral ay tumataas. kanilang interes at bumubuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral. Ang mga lalaki ay nagsasagawa ng trabaho nang may kasiyahan at palaging ginagawa ito nang maayos.
Ang pangunahing layunin ng paggamit ng mga laro at mga elemento ng laro sa gawain ng isang guro ay pataasin ang interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng panitikan at isali sila sa proseso ng pagkatuto. emosyonal na globo mga bata, isang kumbinasyon ng rasyonal at emosyonal kapag kumukuha ng kaalaman. At gayundin ang hilig ng mga bata sa pagbabasa, sorpresa sa kanilang panitikan, na nagpapakita ng walang limitasyong mga posibilidad nito... Lahat ay nakakakuha ng kasiyahan: kapwa ang mga bata at ang guro. Una, ang laro ay kagiliw-giliw na ihanda, pangalawa, ang mga ideya at pantasya ay walang hangganan, pangatlo, ang sigasig ay nasa pinakamataas, pang-apat, ang pinaka magkakaibang mga talento at kakayahan ng mga mag-aaral ay natuklasan.
Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang larong pampanitikan ay medyo simple. Kadalasan, ito ay isinasagawa bilang huling yugto sa pag-aaral ng isang akda, kung saan ang pangunahing layunin ay ang pagbubuod. Ito ay eksakto kung paano naganap ang KVN batay sa mga engkanto, o isang laro batay sa mga gawa ng oral folk art, nang ang mga bata ay nakilala na ang maraming mga katutubong genre, o isang konsiyerto sa gabi sa paksang "Russian folk song". Dito inilapat ng mga bata ang parehong kaalaman na nakuha sa aralin sa panitikan at ang kanilang karanasan sa buhay, at inihayag ang kanilang mga talento. Ang ilang mga takdang-aralin ay ibinigay sa bahay, kaya gumawa kami ng maraming paghahanda pagkatapos ng paaralan at nag-ensayo ng mga gawain. Ngunit ang KVN batay sa kuwento ni V. Kataev "Anak ng Regiment", "Ano? saan? Kailan?" batay sa kwentong "The Fate of Man" ni M. Sholokhov, "Brain Ring" batay sa kwentong "Olesya" ay isinasagawa bago pag-aralan ang mga gawa sa klase, kapag ang mga mag-aaral ay nagbabasa ng libro sa bahay nang mag-isa. Ang pangunahing layunin dito ay upang makakuha ng mga tao na interesado sa trabaho, bigyang-pansin ang mga detalye ng teksto, at ipakita ang kahalagahan at kahalagahan ng bawat episode upang ipakita ang karakter ng bayani.
Bagama't karamihan sa mga laro ay nilalaro sa gitnang antas, hindi naiiwan ang mga estudyante sa high school. Kapag naramdaman na ang pagbabasa ng isang partikular na teksto ay magiging "mahirap", na ang mga bata ay walang interes sa may-akda na ito, ang isang laro ay inihayag. Ang mood para sa pagbabasa ay agad na nagbabago, ang pagnanais ay lumilitaw, at ang mga mata ay lumiwanag. Ito ang kaso sa kuwento ni V. Astafiev na "Ode to the Russian Vegetable Garden," o sa koleksyon na "Mirgorod," o sa drama na "Boris Godunov," o sa nobela ni A. Ostrovsky na "How the Steel Was Tempered." Ang mga dayuhang may-akda ay may partikular na mahirap na oras sa mga senior rank. At narito ang mga sandali ng laro ay kasama sa aralin.
Ang isa sa mga kahirapan sa gawain ng isang guro sa panitikan ay ang pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aralin sa pagbabasa, kaya pangunahin naming nakikisali sa mga laro sa mga klaseng ito. Matagal bago ang itinakdang araw ng laro, ang gawain ay ibinigay upang basahin ang tinukoy na libro at isang laro ay inihayag, ang prinsipyo kung saan ay ipinaliwanag nang maaga sa mga bata, o ang mga pangalan ng mga kumpetisyon ay nai-post sa board ng paunawa; ang ilan, ang buong koponan ay nagsimulang maghanda para sa kanila pagkatapos ng paaralan. Ang mga resulta ng mga laro ay madalas na lumampas sa lahat ng inaasahan. Naunawaan ng mga mag-aaral ang teksto, nakagawa ng mga konklusyon mula sa kanilang binasa, nagpakita ng kanilang sarili, at tumingin sa iba. Ngunit ang pinakamahalagang bagay ay walang nababato, lahat ay aktibong nagtatrabaho, lahat ay nag-aalala. Pagkatapos ng gayong mga kaganapan, ang guro ay tumitingin sa bawat mag-aaral sa anumang paraan, na parang sa pamamagitan ng prisma ng laro...
Narito ang pagganap ng isang batang babae sa papel ni Dunya Vyrina, ang pangunahing tauhang babae ng kuwento " Stationmaster”, by the way, composed independently and read at his father's makeshift grave. Ang nanginginig niyang boses at malungkot na hitsura ay patuloy pa rin sa aking pandinig. Kaya masanay sa karakter na may luha sa mga mata ng madla?! At parang katamtaman ang estudyante, hindi siya namumukod-tangi sa kanyang mga kaklase. Mangyaring, ang laro ay "pinilit" sa akin na tingnan ito sa iba't ibang mga mata.
At narito ang "Festival of Arts" base sa koleksyon ng mga kwentong "Notes of a Hunter". Ang buong klase ay nagbihis ng mga costume ng mga karakter ni Turgenev, kahit na ang mga hindi miyembro ng koponan!.. Ngunit napakalaking pagnanais ng mga lalaki na makilahok lamang sa laro, upang suportahan ang kanilang mga kasama sa isang tingin...
At isang araw, ang mga dating nagtapos ay nagpahayag ng pagnanais na makipagkumpetensya sa "Game Mosaic" batay sa kuwento ni G. Troeppolsky "White Bim Black Ear" sa mga kasalukuyang estudyante. Muli nilang nais na subukan ang kanilang sarili, madama ang tindi ng pakikibaka, at makaranas ng mga positibong emosyon. Para sa guro, ang pagnanais na ito ay naging isang malaking kagalakan, at ang mga pag-uusap pagkatapos ng laro ay hindi humupa nang mahabang panahon.
Ang mga laro na aming nilalaro ay naaalala... Ang galing! excitement! Pressure! Tawa! Luha! Ang pait ng pagkatalo! Ang saya ng tagumpay! Mga sorpresa! Mga pagtuklas! Ang saya! At... ang kagustuhang magbasa, magbasa at magbasa muli.
Oo, nagsisimula silang magbasa, at hindi "pumupunta sa" software mga tekstong pampanitikan. Binabasa nila ang lahat at lahat. Minsan inaamin nila na hindi ito masyadong kawili-wili, hindi ito lubos na malinaw, ngunit ang hinaharap na laro, ang pag-asam nito, ang paghahanda para dito ay tila nag-uudyok sa mga lalaki. Nadama nila ang kawalang-hanggan ng kanilang mga posibilidad, nagsimulang kumilos nang maluwag at komportable sa isang hindi pamilyar na kapaligiran, naniwala sa kanilang sarili, natutong mabilis na mag-navigate sa teksto, magbasa nang mabuti, MAKINIG at MARINIG ang taong nakatayo sa tabi nila, at isang pagnanais na lumikha ay lumitaw. .
At anong mga crafts, drawing, poster, maliit na libro, at costume ang inihanda ng mga mag-aaral! Ang guro ay muling masaya, ang isang pakiramdam ng pagmamalaki ay ipinanganak: ang mga bata sa kanayunan ay napakatalino, napakahusay, napakaaktibo, napakatalino at matulungin, napakabait at sensitibo...
Ang mga magulang ay unti-unting nagsisimulang makisali sa larong pampanitikan, ang ilan sa kanila ay nagrereklamo noon na ang mga bata ay hindi nagbabasa, na hindi mo maaaring pilitin ang isang bata na umupo sa isang libro. Lagi silang iniimbitahan sa lahat ng larong pampanitikan. Sa una ay dumating sila bilang mga manonood, at pagkatapos ay sila mismo ay naging mga kalahok sa mga laro na "Ano? saan? Kailan?" batay sa tula ni A. Tvardovsky "Vasily Terkin", "Finest Hour" batay sa kwento ni A. Gaidar "The Fate of the Drummer"... Nang maglaon, inamin ng mga ina at ama, lola at lolo na ang ilan sa kanila mga nakaraang taon sa unang pagkakataon na pinulot ko ang libro, kailangan ko pang magtala sa trabaho habang nagbabasa, para hindi makaligtaan ang mga detalye at hindi mahulog sa mukha sa harap ng sarili kong anak. At anong kaligayahan ang sumilay sa mga mata ng matatanda nang makita nila kung gaano ka-maparaan, palakaibigan, at talino ang kanilang mga anak sa laro. Naramdaman pa rin ng mga magulang ang sarap na bugbugin ang sarili nilang mga anak. Kung tutuusin, paano lumaki ang kanilang awtoridad sa mata ng mga lalaki noon!
Kaya, ang paggamit ng mga larong pampanitikan sa pagtuturo ay nagbibigay ng napakagandang resulta. Malinaw ang mga ito: una, lumilitaw ang interes sa pagbabasa at panitikan, at ang mga mag-aaral ay nagbabasa ng libro hindi sa mababaw, ngunit napakaingat at puro, natatakot na makaligtaan ang mga detalye na magiging mahalaga kapag sinusuri ang teksto; pangalawa, ang materyal sa paksa ay buod hindi boringly at tuyo, ngunit natural at may malaking pagnanais at pagkasabik; pangatlo, nabubuo ang iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita, kabilang ang pagpapahayag ng pagbabasa ng anumang teksto; pang-apat, nabubunyag ang mga kakayahan ng mga bata, nakikita ng lahat kung gaano kahusay at katalino ang kanilang kaklase; panglima, nabubuo ang isang pakiramdam ng kolektibismo, responsibilidad para sa nakatalagang gawain, isang pakiramdam ng tungkulin, at pagkakawanggawa. Samakatuwid, ito ay pampanitikan na dula, bilang isang mahalagang bahagi ng teknolohiya ng paglalaro, na isang epektibong paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.
Mga larong pambata- isang heterogenous phenomenon. Dahil sa pagkakaiba-iba ng mga larong ito, mahirap matukoy ang paunang batayan para sa kanilang pag-uuri. Kaya, si F. Frebel, bilang una sa mga guro na naglagay ng posisyon ng paglalaro bilang isang espesyal na paraan ng edukasyon, batay sa kanyang pag-uuri sa prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng impluwensya ng mga laro sa pag-unlad ng isip (mga larong pangkaisipan), panlabas na mga pandama (sensory games), galaw (motor games ). Ang German psychologist na si K. Gross ay mayroon ding paglalarawan ng mga uri ng laro ayon sa kanilang pedagogical significance. Ang mga larong aktibo, mental, pandama, at nagpapaunlad ng kalooban ay inuri niya bilang "mga laro ng ordinaryong gawain." Ang pangalawang pangkat ng mga laro ayon sa kanyang pag-uuri ay "mga laro ng mga espesyal na pag-andar". Ang mga ito ay mga pagsasanay na naglalayong mapabuti ang mga instincts (mga laro ng pamilya, mga laro sa pangangaso, mga kasalan, atbp.).
P.F. Hinati ni Lesgaft ang mga larong pambata sa dalawang pangkat: imitasyon (imitative) at aktibo (laro na may mga panuntunan). Mamaya N.K. Tinawag ni Krupskaya ang mga laro, na hinati ayon sa parehong prinsipyo, medyo naiiba: malikhain (imbento ng mga bata mismo) at mga laro na may mga panuntunan.
Sa mga nagdaang taon, ang problema sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata ay muling nagsimulang makaakit ng pansin mula sa mga siyentipiko. C.J.I. Binuo at ipinakita ni Novikova sa programang "Origins" ang isang bagong pag-uuri ng mga laro ng mga bata. Ito ay batay sa prinsipyo ng inisyatiba ng organizer (bata o matanda).
May tatlong klase ng laro.
1. Mga independiyenteng laro (game-experimentation, plot-display, plot-role-playing, director's, theatrical).
2. Mga larong lumitaw sa inisyatiba ng isang nasa hustong gulang, na nagpapakilala sa kanila para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon (mga larong pang-edukasyon: didactic, plot-didactic, aktibo; mga laro sa paglilibang: mga larong nakakatuwang, entertainment games, intelektwal, festive-carnival, theatrical production) .
3. Mga larong nagmumula sa makasaysayang itinatag na mga tradisyon ng pangkat etniko (folk), na maaaring lumitaw sa inisyatiba ng parehong may sapat na gulang at mas matatandang mga bata: tradisyonal, o katutubong (sa kasaysayan, sila ay bumubuo ng batayan ng maraming mga larong pang-edukasyon at paglilibang) .
Ang isa pang klasipikasyon ng mga larong pambata ay ibinigay ng O.S. Gazman. Tinutukoy niya ang mga larong panlabas, larong ginagampanan, mga laro sa Kompyuter, mga larong didactic, mga laro sa paglalakbay, mga laro ng errand, mga laro sa paghula, mga larong bugtong, mga laro sa pag-uusap.
Sa aming opinyon, ang pinakakomprehensibo at detalyadong pag-uuri ng mga laro ng S.A. Shmakova. Kinuha niya ang aktibidad ng tao bilang batayan at tinukoy ang mga sumusunod na uri ng mga laro:
1. Pisikal at mga larong sikolohikal at mga pagsasanay:
Motor (palakasan, kadaliang kumilos, motor);
Tuwang-tuwa;
Mga laro at libangan nang walang paghahanda;
Therapeutic games (game therapy).
2. Intelektwal at malikhaing mga laro:
Masaya ang paksa;
Plot-intelektuwal na laro;
Mga larong didactic (curricular, educational, educational);
Konstruksyon;
paggawa;
Teknikal;
Disenyo;
Electronic;
Computer;
Mga laro ng slot;
Mga pamamaraan ng pagtuturo ng laro.
3. Mga larong panlipunan:
Mga malikhaing larong gumaganap ng papel (gayahin, direktoryo, mga laro sa pagsasadula, mga larong daydream);
Mga larong pangnegosyo (organisasyon-aktibidad, organisasyonal-komunikatibo, organisasyonal-kaisipan, role-playing, simulation).
Inilarawan ni G. Craig ang pinakakaraniwang laro ng mga bata.
Mga larong pandama. Ang layunin ay upang makakuha ng pandama na karanasan. Sinusuri ng mga bata ang mga bagay, naglalaro ng buhangin at gumagawa ng mga cake ng Pasko ng Pagkabuhay, at nagwiwisik sa tubig. Dahil dito, natututo ang mga bata tungkol sa mga katangian ng mga bagay. Ang pisikal at pandama na kakayahan ng bata ay nabubuo.
Mga laro sa motor. Ang layunin ay kamalayan ng iyong pisikal na "Ako", ang pagbuo ng kultura ng katawan. Ang mga bata ay tumatakbo, tumatalon, at maaaring ulitin ang parehong mga aksyon sa loob ng mahabang panahon. Ang mga laro sa motor ay nagbibigay ng emosyonal na singil at nagtataguyod ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor.
Larong romping. Target - pisikal na ehersisyo, pag-alis ng tensyon, pag-aaral na pamahalaan ang mga emosyon at damdamin. Gustung-gusto ng mga bata ang mga away at gawa-gawang away, na lubos na nauunawaan ang pagkakaiba sa pagitan ng isang tunay na away at isang gawa-gawang away.
Mga laro sa wika. Ang layunin ay buuin ang iyong buhay sa tulong ng wika, mag-eksperimento at makabisado ang maindayog na istraktura ng melody ng wika. Ang mga laro na may mga salita ay nagbibigay-daan sa isang bata na makabisado ang grammar, gumamit ng mga alituntunin ng linguistics, at makabisado ang mga semantic na nuances ng pagsasalita.
Mga larong role-playing at simulation. Ang layunin ay maging pamilyar sa mga ugnayang panlipunan, mga kaugalian at tradisyon na likas sa kultura kung saan nakatira ang bata, at upang makabisado ang mga ito. Gumaganap ang mga bata ng iba't ibang tungkulin at sitwasyon: gumaganap sila bilang ina-anak, kinokopya ang kanilang mga magulang, at nagpapanggap na isang driver. Hindi lamang nila ginagaya ang mga katangian ng pag-uugali ng isang tao, kundi pati na rin ang pantasya at kumpletuhin ang sitwasyon sa kanilang imahinasyon.
Ang mga nakalistang uri ng mga laro ay hindi nauubos ang buong hanay ng mga diskarte sa paglalaro, gayunpaman, dahil ito ay wastong binibigyang-diin, sa pagsasagawa ito ang mga larong ito ang kadalasang ginagamit, alinman sa kanilang "purong anyo" o kasama ng iba pang mga uri ng mga laro .
D.B. Tinukoy ng Elkonin ang mga sumusunod na function ng aktibidad sa paglalaro:
Isang paraan ng pagbuo ng motivational-need sphere;
Paraan ng katalusan;
Isang paraan ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan;
Isang paraan ng pagbuo ng boluntaryong pag-uugali. Ang mga sumusunod na function ng laro ay naka-highlight din: pang-edukasyon, pag-unlad, pagpapahinga, sikolohikal, at pang-edukasyon.
1. Mga tungkulin ng pagsasakatuparan sa sarili ng isang bata. Ang paglalaro ay isang larangan para sa isang bata kung saan maaari niyang mapagtanto ang kanyang sarili bilang isang indibidwal. Ang proseso mismo ay mahalaga dito, at hindi ang resulta ng laro, dahil ito ang puwang para sa pagsasakatuparan ng sarili ng bata. Ang laro ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipakilala ang mga bata sa isang malawak na hanay ng iba't ibang mga lugar ng kasanayan ng tao at bumalangkas ng isang proyekto para sa pag-alis ng mga partikular na kahirapan sa buhay. Ito ay hindi lamang ipinatupad sa loob ng isang tiyak na palaruan, ngunit kasama rin sa konteksto ng karanasan ng tao, na nagpapahintulot sa mga bata na matuto at makabisado ang kultural at panlipunang kapaligiran.
2. Pag-andar ng komunikasyon. Ang laro ay isang aktibidad na pangkomunikasyon na isinasagawa ayon sa mga tuntunin. Pinapasok niya ang bata relasyon ng tao. Binubuo nito ang mga relasyon na nabubuo sa pagitan ng mga manlalaro. Ang karanasan na natatanggap ng bata sa laro ay pangkalahatan at pagkatapos ay ipinatupad sa totoong pakikipag-ugnayan.
3. Pag-andar ng diagnostic. Ang laro ay predictive; ito ay mas diagnostic kaysa sa anumang iba pang aktibidad, dahil sa sarili nito ay isang larangan ng pagpapahayag ng sarili ng mga bata. Ang function na ito ay lalong mahalaga dahil ang mga pamamaraan ng survey at pagsusulit ay mahirap gamitin kapag nagtatrabaho sa mga bata. Ito ay mas sapat para sa kanila na lumikha ng mga pang-eksperimentong sitwasyon ng laro. Sa laro, ang bata ay nagpapahayag ng kanyang sarili at nagpapahayag ng kanyang sarili, samakatuwid, sa panonood nito, makikita mo ang kanyang mga katangiang katangian ng pagkatao at mga katangian ng pag-uugali.
4. Therapeutic function. Ang laro ay gumaganap bilang isang paraan ng autopsychotherapy para sa bata. Sa paglalaro, ang isang bata ay maaaring bumalik sa mga traumatikong karanasan sa kanyang buhay o mga pangyayari kung saan siya ay hindi matagumpay, at sa isang ligtas na kapaligiran, muling i-replay kung ano ang nasaktan, nagalit o natakot sa kanya.
Ang mga bata mismo ay gumagamit ng mga laro bilang isang paraan ng pag-alis ng mga takot at emosyonal na stress. Halimbawa, ang iba't ibang rhymes, teaser, at horror story, sa isang banda, ay nagsisilbing tagapagdala ng mga kultural na tradisyon ng lipunan, sa kabilang banda, sila ay isang makapangyarihang paraan ng pagpapakita ng emosyonal at pisikal na stress. Pagtatasa ng therapeutic value ng paglalaro ng mga bata, D.B. Sumulat si Elkonin: “Ang epekto ng play therapy ay natutukoy sa pamamagitan ng pagsasagawa ng bago ugnayang panlipunan", na natatanggap ng isang bata sa isang larong naglalaro ng papel... Ang mga relasyon kung saan ang laro ay naglalagay ng bata sa isang may sapat na gulang at sa isang kapantay, mga relasyon ng kalayaan at pakikipagtulungan sa halip na mga relasyon ng pamimilit at pagsalakay, sa huli ay humahantong sa isang therapeutic effect."
5. Correction function, na malapit sa therapeutic function. Ang ilang mga may-akda ay pinagsama ang mga ito, na binibigyang-diin ang correctional therapeutic na mga kakayahan ng mga pamamaraan ng laro, ang iba ay naghihiwalay sa kanila, isinasaalang-alang ang therapeutic function ng laro bilang isang pagkakataon upang makamit ang malalim na mga pagbabago sa personalidad ng bata, at ang correctional function bilang isang pagbabago ng mga uri ng pag-uugali at pakikipag-ugnayan. kasanayan. Kasabay ng pagtuturo sa mga bata ng mga kasanayan sa komunikasyon, ang paglalaro ay makakatulong sa paghubog ng positibong saloobin ng bata sa kanyang sarili.
6. Libangan function. Ang nakakaaliw na mga posibilidad ng laro ay umaakit sa bata na lumahok dito. Ang paglalaro ay isang maayos na organisadong kultural na espasyo ng isang bata, kung saan siya ay gumagalaw mula sa libangan patungo sa pag-unlad. Maglaro bilang libangan ay makakatulong mabuting kalusugan, tumutulong na magtatag ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga tao, nagbibigay ng pangkalahatang kasiyahan sa buhay, nagpapagaan ng labis na pag-iisip.
7. Tungkulin ng pagpapatupad ng mga gawaing may kaugnayan sa edad. Preschooler at junior schoolchild ang laro ay lumilikha ng mga pagkakataon para sa emosyonal na pagtugon sa mga paghihirap. Para sa mga tinedyer, ang paglalaro ay isang puwang para sa pagbuo ng mga relasyon. Karaniwang nakikita ng mga matatandang mag-aaral ang paglalaro bilang isang sikolohikal na pagkakataon.
Ang pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga function ay ipinapalagay ang layunin ng pangangailangan na isama ang mga laro at elemento ng mga aktibidad sa paglalaro sa mga prosesong pang-edukasyon at ekstrakurikular. Sa kasalukuyan, ang isang buong direksyon ay lumitaw kahit na sa pedagogical science - game pedagogy, na isinasaalang-alang ang mga laro bilang ang nangungunang paraan ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata.
Ang paglalaro ay ang nangungunang aktibidad lamang sa edad ng preschool. Sa pamamagitan ng matalinhaga D.B. Elkonin, ang laro mismo ay naglalaman ng sarili nitong kamatayan: mula dito ang pangangailangan para sa tunay, seryoso, makabuluhan sa lipunan at aktibidad na pinahahalagahan ng lipunan, na nagiging pinakamahalagang kinakailangan para sa paglipat sa pag-aaral. Kasabay nito, sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, ang paglalaro ay hindi nawawala ang papel nito, at lalo na sa simula ng edad ng elementarya. Sa panahong ito, nagbabago ang nilalaman at pokus ng laro. Ang mga larong may mga panuntunan at didactic na laro ay nagsisimula nang sakupin ang isang malaking lugar. Sa kanila, natututo ang bata na ipailalim ang kanyang pag-uugali sa mga patakaran, ang kanyang mga paggalaw, atensyon, at kakayahang mag-concentrate ay nabuo, iyon ay, ang mga kakayahan na lalong mahalaga para sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan ay nabuo.
Pag-uuri ng mga laro para sa mga preschooler
Sa modernong teorya ng pedagogical, ang paglalaro ay itinuturing na nangungunang aktibidad ng isang bata - isang preschooler. Ang nangungunang posisyon ng laro ay natutukoy hindi sa dami ng oras na inilalaan ng bata dito, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na: natutugunan nito ang kanyang mga pangunahing pangangailangan; sa kalaliman ng laro iba pang mga uri ng mga aktibidad ang lumitaw at umunlad; Ang paglalaro ay higit na nakakatulong sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata.
Iba-iba ang nilalaman ng mga laro, mga katangiang katangian, sa pamamagitan ng lugar na kanilang ginagawa sa buhay ng mga bata, sa kanilang pagpapalaki at edukasyon.
Ang mga larong role-playing ay nilikha ng mga bata mismo, na may ilang patnubay mula sa guro. Ang mga ito ay batay sa mga amateur na aktibidad ng mga bata. Minsan ang mga ganitong laro ay tinatawag na malikhaing paglalaro ng mga laro, na binibigyang-diin na ang mga bata ay hindi lamang kumokopya ng ilang mga aksyon, ngunit malikhaing naiintindihan ang mga ito at muling ginawa ang mga ito sa isang malikhaing paraan. nilikhang mga larawan, mga aksyon sa laro.
Mayroong ilang mga grupo ng mga laro na nagpapaunlad ng katalinuhan at aktibidad ng pag-iisip ng bata.
Pangkat I – mga larong bagay, tulad ng mga manipulasyon sa mga laruan at mga bagay. Sa pamamagitan ng mga laruan - mga bagay - natututo ang mga bata ng hugis, kulay, volume, materyal, mundo ng hayop, mundo ng tao, atbp.
Pangkat II – malikhaing laro, larong role-playing, kung saan ang balangkas ay isang anyo ng aktibidad na intelektwal.
Isaalang-alang natin ang isa sa mga ito (pag-uuri ni S. L. Novoselova).
Pag-uuri ng mga laro
(ayon kay S. L. Novoselova)
Ang Programa sa Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten ay nagbibigay ng sumusunod na klasipikasyon ng mga laro para sa mga preschooler:
Dula-dulaan:
Theatrical;
Movable;
Didactic.
Ang pangunahing bahagi ng isang role-playing game ay ang plot kung wala ito, walang role-playing game mismo. Ang balangkas ng laro ay ang globo ng katotohanan na muling ginawa ng mga bata. Depende dito, ang mga role-playing game ay nahahati sa:
Mga larong may pang-araw-araw na tema: "tahanan", "pamilya", "holiday", "kaarawan" (maraming espasyo ang ibinibigay sa mga manika).
Mga laro sa mga paksang pang-industriya at panlipunan, na sumasalamin sa gawain ng mga tao (paaralan, tindahan, aklatan, post office, transportasyon: tren, eroplano, barko).
Mga laro sa bayani-makabayan na mga tema, na sumasalamin sa mga kabayanihan ng ating mga tao (mga bayani sa digmaan, mga paglipad sa kalawakan, atbp.)
Mga laro sa mga tema ng mga akdang pampanitikan, pelikula, programa sa telebisyon at radyo: "mga mandaragat" at "mga piloto", Hare at Wolf, Cheburashka at Gena ang buwaya (batay sa nilalaman ng mga cartoon, pelikula), atbp.
Tagal laro ng kwento:
Sa maagang edad ng preschool (10-15 min.);
Sa gitnang edad ng preschool (40-50 min.);
Sa mas matandang edad ng preschool (mula sa ilang oras hanggang araw).
ugnayan sa paksa
pag-uugali ng aktibidad sa pagitan ng mga tao
Kasama sa istruktura ng isang role-playing game ang mga sumusunod na bahagi:
Mga tungkuling ginagampanan ng mga bata sa panahon ng laro;
Mga aksyon sa laro sa tulong kung saan napagtanto ng mga bata ang mga tungkulin;
Ang paggamit ng laro ng mga bagay, ang mga tunay ay pinalitan ng mga laro.
Ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata ay ipinahayag sa mga puna, komento, at ang takbo ng laro ay kinokontrol.
Sa mga unang taon ng buhay, na may impluwensya sa pagtuturo ng mga matatanda, ang bata ay dumaan sa mga yugto ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro, na kumakatawan sa mga kinakailangan para sa mga larong naglalaro ng papel.
Ang unang ganoong yugto ay isang panimulang laro. Tumutukoy sa edad ng bata - 1 taon. Ang nasa hustong gulang ay nag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro na batay sa bagay ng bata gamit ang iba't ibang mga laruan at bagay.
Sa ikalawang yugto (sa pagitan ng ika-1 at ika-2 taon ng buhay ng isang bata), lumilitaw ang isang display game, kung saan ang mga aksyon ng bata ay naglalayong makilala ang mga partikular na katangian ng isang bagay at makamit ang isang tiyak na epekto dito. Hindi lamang pinangalanan ng may sapat na gulang ang bagay, ngunit iginuhit din ang atensyon ng bata sa nilalayon nitong layunin.
Ang ikatlong yugto ng pag-unlad ng laro ay tumutukoy sa pagtatapos ng pangalawa - simula ng ikatlong taon ng buhay. Ang isang plot-display na laro ay nabuo, kung saan ang mga bata ay nagsisimulang aktibong magpakita ng mga impression na natanggap sa pang-araw-araw na buhay (pag-cradling ng isang manika).
Ang ikaapat na yugto (mula 3 hanggang 7 taon) ay ang iyong sariling role-playing game.
Ang role-playing play ng mga batang preschool sa nabuo nitong anyo ay kumakatawan sa isang aktibidad kung saan ang mga bata ay ginagampanan ang mga tungkulin (mga tungkulin) ng mga matatanda at, sa isang panlipunang anyo, sa mga espesyal na nilikha na mga kondisyon ng paglalaro, muling ginawa ang mga aktibidad ng mga matatanda at ang mga relasyon sa pagitan nila. Ang mga kundisyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga bagay ng laro na pumapalit sa aktwal na mga bagay ng aktibidad ng nasa hustong gulang.
Ang amateur na katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga ito ay nagpaparami ng ilang mga phenomena, mga aksyon, at mga relasyon nang aktibo at sa isang natatanging paraan. Ang pagka-orihinal ay tinutukoy ng mga kakaibang pang-unawa ng mga bata, pag-unawa at pag-unawa sa ilang mga katotohanan, phenomena, koneksyon, pagkakaroon o kawalan ng karanasan at ang kamadalian ng mga damdamin.
Ang pagiging malikhain ng aktibidad ng paglalaro ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay, tulad ng, muling nagkatawang-tao sa taong kanyang inilalarawan, at sa katotohanan na, naniniwala sa katotohanan ng laro, lumilikha siya ng isang espesyal na buhay sa paglalaro at taos-puso masaya at malungkot habang ang laro ay umuusad. Natutugunan ng bata ang kanyang aktibong interes sa mga phenomena ng buhay, sa mga tao, hayop, at ang pangangailangan para sa mga makabuluhang aktibidad sa lipunan sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro.
Ang isang laro, tulad ng isang fairy tale, ay nagtuturo sa isang bata na tumagos sa mga iniisip at damdamin ng mga taong inilalarawan, na lampas sa bilog ng pang-araw-araw na mga impresyon sa mas malawak na mundo ng mga hangarin ng tao at mga kabayanihan na gawa.
Sa pagbuo at pagpapayaman ng mga amateur na pagtatanghal ng mga bata, malikhaing pagpaparami at pagmuni-muni ng mga katotohanan at phenomena ng nakapaligid na buhay, isang malaking papel ang nabibilang sa imahinasyon. Ito ay sa pamamagitan ng kapangyarihan ng imahinasyon na ang mga sitwasyon ng laro ay nilikha, ang mga imahe na muling ginawa sa loob nito, ang kakayahang pagsamahin ang totoo, ang karaniwan sa kathang-isip, na nagbibigay sa laro ng mga bata ng isang kaakit-akit na kakaiba dito.
Sa mga larong naglalaro ng papel, ang isang maasahin, nagpapatibay sa buhay na karakter ay malinaw na nakikita ang pinakamahirap na mga kaso sa kanila ay laging matagumpay at ligtas: ginagabayan ng mga kapitan ang mga barko sa mga bagyo at bagyo, pinipigilan ng mga guwardiya sa hangganan ang mga lumalabag, pinapagaling ng mga doktor ang mga may sakit.
Sa isang malikhaing role-playing game, ang bata ay aktibong muling lumilikha at nagmomodelo ng mga phenomena totoong buhay, nararanasan ang mga ito at pinupuno nito ang kanyang buhay ng mayamang nilalaman, na nag-iiwan ng marka sa loob ng maraming taon.
Ang mga laro ng direktor kung saan ang bata ay gumagawa ng mga manika na nagsasalita at nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon, na kumikilos kapwa para sa kanilang sarili at para sa manika.
Ang mga larong teatro ay ang pag-arte ng isang partikular na akdang pampanitikan nang personal at ang pagpapakita ng mga partikular na larawan gamit ang mga paraan ng pagpapahayag (intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos).
laro – laro sa mga tema
pagsasadula ng mga akdang pampanitikan
Ang larong pagsasadula ay isang espesyal na uri ng aktibidad para sa mga batang preschool.
Isadula - ilarawan, isadula nang personal ang isang akdang pampanitikan.
ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari, tungkulin, kilos ng mga tauhan, ang kanilang pananalita ay tinutukoy ng teksto ng akdang pampanitikan.
Kailangang kabisaduhin ng mga bata ang text verbatim, maunawaan ang takbo ng mga pangyayari, ang imahe ng mga bayani ng isang fairy tale, o muling pagsasalaysay.
nakakatulong upang mas maunawaan ang kahulugan ng isang akda, madama ang masining na halaga, at taimtim na ipahayag ang damdamin ng isang tao
Sa mga laro sa pagsasadula, ang nilalaman, mga tungkulin, at mga aksyon sa laro ay tinutukoy ng balangkas at nilalaman ng isang partikular na akdang pampanitikan, fairy tale, atbp. Ang mga ito ay katulad ng mga plot-role-playing na laro: ang mga ito ay batay sa kondisyonal na pagpaparami ng mga phenomena , mga aksyon at relasyon sa pagitan ng mga tao, atbp. atbp., at mayroon ding mga elemento ng pagkamalikhain. Ang kakaiba ng mga laro sa pagsasadula ay nakasalalay sa katotohanan na ayon sa balangkas ng isang fairy tale o kuwento, ang mga bata ay gumaganap ng ilang mga tungkulin at nagpaparami ng mga kaganapan sa eksaktong pagkakasunud-sunod.
Sa tulong ng mga laro sa pagsasadula, mas mahusay na natutunaw ng mga bata ang ideolohikal na nilalaman ng akda, ang lohika at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ang kanilang pag-unlad at sanhi.
Ang patnubay ng guro ay nakasalalay sa katotohanan na siya, una sa lahat, ay pumipili ng mga gawa na may kahalagahang pang-edukasyon, ang balangkas na kung saan ay madaling matutunan ng mga bata at maging isang laro - pagsasadula.
Sa isang laro ng pagsasadula, hindi na kailangang ipakita sa bata ang ilang mga diskarte sa pagpapahayag: ang laro para sa kanya ay dapat na ganoon lang: isang laro.
Ang malaking kahalagahan sa pagbuo ng dula sa pagsasadula, sa paglagom ng mga katangian ng imahe at ang kanilang pagmuni-muni sa papel, ay ang interes ng guro mismo dito, ang kanyang kakayahang gumamit ng paraan. masining na pagpapahayag kapag nagbabasa o nagsasabi. Ang tamang ritmo, iba't ibang intonasyon, pause, at ilang kilos ay nagbibigay-buhay sa mga imahe, ginagawa silang malapit sa mga bata, at pumukaw sa kanilang pagnanais na maglaro. Ang pag-uulit ng laro nang paulit-ulit, ang mga bata ay nangangailangan ng tulong ng guro nang mas kaunti at nagsisimulang kumilos nang nakapag-iisa. Ilang tao lamang ang maaaring lumahok sa larong pagsasadula nang sabay-sabay, at dapat tiyakin ng guro na ang lahat ng mga bata ay humalili sa paglahok dito.
Kapag nagtatalaga ng mga tungkulin, ang mga matatandang preschooler ay isinasaalang-alang ang mga interes at kagustuhan ng isa't isa, at kung minsan ay gumagamit ng isang pagbibilang na tula. Ngunit dito, kailangan din ng ilang impluwensya mula sa guro: kinakailangan na mag-udyok ng isang palakaibigang saloobin sa mga kapantay sa mga mahiyain na bata, upang magmungkahi kung anong mga tungkulin ang maaari nilang italaga.
Ang pagtulong sa mga bata na matutunan ang nilalaman ng laro at maging karakter, ang guro ay gumagamit ng mga ilustrasyon upang mga akdang pampanitikan, nililinaw ng ilan katangian ng karakter mga character, nalaman ang saloobin ng mga bata sa laro.
Kapaki-pakinabang - mga nakabubuo na laro
Ang mga larong construction-constructive ay isang uri ng malikhaing laro kung saan ipinapakita ng mga bata ang nakapalibot na layunin ng mundo, nakapag-iisa na nagtatayo ng mga istruktura at pinoprotektahan ang mga ito.
Mga uri ng mga materyales sa gusali. Ang laro ng konstruksiyon ay isang aktibidad para sa mga bata, ang pangunahing nilalaman nito ay ang pagmuni-muni ng nakapaligid na buhay sa iba't ibang mga gusali at mga kaugnay na aksyon.
Ang pagkakatulad sa pagitan ng mga larong role-playing at construction game ay ang pagkakaisa ng mga ito sa mga bata batay sa mga karaniwang interes, magkasanib na aktibidad, at sama-sama.
Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga larong ito ay ang plot-role-playing na laro ay pangunahing sumasalamin sa iba't ibang mga phenomena at nakakabisa sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao, habang sa laro ng konstruksiyon ang pangunahing bagay ay upang maging pamilyar sa mga nauugnay na aktibidad ng mga tao, gamit ang teknolohiyang ginamit at nito. gamitin.
Mahalagang isaalang-alang ng guro ang relasyon, ang interaksyon ng role-playing at construction games. Ang konstruksiyon ay madalas na lumitaw sa proseso ng paglalaro ng papel at sanhi nito. Sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay gumugugol ng mahabang panahon sa pagtatayo ng medyo kumplikadong mga gusali, halos naiintindihan ang pinakasimpleng mga batas ng pisika.
Ang pang-edukasyon at pag-unlad na impluwensya ng mga laro sa konstruksiyon ay nakasalalay sa nilalaman ng ideolohikal, ang mga phenomena na makikita sa kanila, sa kasanayan ng mga bata sa mga pamamaraan ng konstruksiyon, sa pagbuo ng kanilang nakabubuo na pag-iisip, pagpapayaman ng pagsasalita, at pagpapasimple ng mga positibong relasyon. Ang kanilang impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ay tinutukoy ng katotohanan na ang disenyo at nilalaman ng mga laro sa konstruksiyon ay naglalaman ng isa o isa pang gawaing pangkaisipan, ang solusyon kung saan ay nangangailangan ng paunang pag-iisip: kung ano ang gagawin, anong materyal ang kailangan, sa anong pagkakasunud-sunod ang konstruksiyon ay dapat magpatuloy. Ang pag-iisip at paglutas ng isang partikular na problema sa konstruksiyon ay nakakatulong sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip.
Sa panahon ng mga laro sa pagtatayo, tinuturuan ng guro ang mga bata na obserbahan, makilala, ihambing, iugnay ang isang bahagi ng isang gusali sa isa pa, tandaan at kopyahin ang mga diskarte sa pagtatayo, at tumuon sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Sa ilalim ng kanyang patnubay, ang mga mag-aaral ay nakakabisado ng isang tumpak na bokabularyo na nagpapahayag ng mga pangalan ng mga geometric na katawan at spatial na relasyon: mataas na mababa, kanan papuntang kaliwa, pataas at pababa, mahaba maikli, malawak na makitid, mas mataas na mas mababa, mas maikli, atbp.
Sa mga laro sa pagtatayo, ang mga ordinaryong, kadalasang mga laruan na hugis-plot ay ginagamit din; likas na materyales: luad, buhangin, niyebe, maliliit na bato, cones, tambo, atbp.
Mga malikhaing laro
Ang mga creative na laro ay mga laro kung saan lumalabas ang mga larawan na naglalaman ng kondisyonal na pagbabago ng kapaligiran.
Mga tagapagpahiwatig ng nabuong interes sa paglalaro.
1. Ang pangmatagalang interes ng bata sa laro, ang pagbuo ng balangkas at ang pagganap ng papel.
2. Ang pagnanais ng bata na gampanan ang isang tiyak na tungkulin.
3. Pagkakaroon ng paboritong tungkulin.
4. Pag-aatubili na tapusin ang laro.
5. Aktibong pagganap ng bata sa lahat ng uri ng trabaho (pagmomodelo, pagguhit).
6. Ang pagnanais na ibahagi ang iyong mga impression sa mga kapantay at matatanda pagkatapos matapos ang laro.
Ang mga larong didactic ay mga larong espesyal na nilikha o inangkop para sa mga layuning pang-edukasyon.
Sa didactic na mga laro, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon na nangangailangan ng konsentrasyon, atensyon, pagsisikap sa pag-iisip, kakayahang maunawaan ang mga patakaran, pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at pagtagumpayan ang mga paghihirap. Itinataguyod nila ang pag-unlad ng mga sensasyon at pang-unawa, ang pagbuo ng mga ideya, at ang pagkuha ng kaalaman sa mga preschooler. Ginagawang posible ng mga larong ito na turuan ang mga bata ng iba't ibang matipid at makatwirang paraan upang malutas ang ilang mga problema sa isip at praktikal. Ito ang kanilang umuunlad na papel.
Ang didactic na laro ay nakakatulong na malutas ang mga problema ng moral na edukasyon at bumuo ng pakikisalamuha sa mga bata. Inilalagay ng guro ang mga bata sa mga kondisyon na nangangailangan sa kanila na maglaro nang sama-sama, ayusin ang kanilang pag-uugali, maging patas at tapat, sumusunod at hinihingi.
Ang mga laro sa labas ay isang may kamalayan, aktibo, emosyonal na aktibidad ng isang bata, na nailalarawan sa pamamagitan ng tumpak at napapanahong pagkumpleto ng mga gawain na may kaugnayan sa mga patakaran na ipinag-uutos para sa lahat ng mga manlalaro.
Ang mga laro sa labas ay pangunahing paraan ng pisikal na edukasyon para sa mga bata. Nagbibigay sila ng pagkakataon na paunlarin at pagbutihin ang kanilang mga paggalaw, pagsasanay sa pagtakbo, paglukso, pag-akyat, paghagis, paghuli, atbp. Malaking impluwensya Ang mga laro sa labas ay mayroon ding epekto sa pag-unlad ng neuropsychic ng bata at pagbuo ng mahahalagang katangian ng personalidad. Nagdudulot sila ng mga positibong emosyon at nagkakaroon ng mga proseso ng pagbabawal: sa panahon ng laro, ang mga bata ay kailangang tumugon sa paggalaw sa ilang mga senyales at pigilin ang paggalaw kapag ang iba. Ang mga larong ito ay nagkakaroon ng kalooban, katalinuhan, lakas ng loob, bilis ng mga reaksyon, atbp. Ang magkasanib na mga aksyon sa mga laro ay naglalapit sa mga bata, na nagbibigay sa kanila ng kagalakan sa pagtagumpayan ng mga paghihirap at pagkamit ng tagumpay.
Ang pinagmulan ng mga panlabas na laro na may mga panuntunan ay mga katutubong laro, na nailalarawan sa pamamagitan ng ningning ng konsepto, kabuluhan, pagiging simple at entertainment.
Ang mga patakaran sa isang panlabas na laro ay gumaganap ng isang papel sa pag-aayos: tinutukoy nila ang kurso nito, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ang mga relasyon sa pagitan ng mga manlalaro, at ang pag-uugali ng bawat bata. Ang mga patakaran ay nag-oobliga sa iyo na sundin ang layunin at kahulugan ng laro; kailangang magamit ng mga bata ang mga ito sa iba't ibang kondisyon.
Sa mga nakababatang grupo, ipinapaliwanag ng guro ang nilalaman at mga panuntunan habang umuusad ang laro, sa mga matatandang grupo - bago magsimula. Ang mga laro sa labas ay nakaayos sa loob at labas ng bahay na may maliit na bilang ng mga bata o kasama ng buong grupo. Tinitiyak ng guro na ang lahat ng mga bata ay lumahok sa laro, ginagawa ang lahat ng kinakailangang paggalaw ng laro, ngunit hindi pinapayagan ang labis na aktibidad ng motor, na maaaring maging sanhi ng kanilang labis na pagkasabik at pagkapagod.
Ang mga matatandang preschooler ay kailangang turuan na maglaro ng mga panlabas na laro nang nakapag-iisa. Upang gawin ito, kinakailangan na paunlarin ang kanilang interes sa mga larong ito, bigyan sila ng pagkakataong ayusin ang mga ito sa mga paglalakad, sa mga oras ng paglilibang, sa mga pista opisyal, atbp.
Sa konklusyon, nais kong tandaan na ang paglalaro, tulad ng anumang malikhaing aktibidad, ay mayaman sa damdamin at nagdudulot ng kagalakan at kasiyahan sa bawat bata sa pamamagitan ng mismong proseso nito.
www.maam.ru
Ang laro ay ang nangungunang aktibidad para sa mga batang preschool
Ang pagkabata sa preschool ay ang pinakamahalagang unang panahon pag-unlad ng kaisipan mga bata, na naglalagay ng mga pundasyon ng lahat ng mga katangian ng pag-iisip at mga katangian ng pagkatao ng bata. Sa edad na ito na ang mga may sapat na gulang ay may pinakamalapit na kaugnayan sa bata at nagsasagawa ng pinaka-aktibong bahagi sa kanyang pag-unlad. At dahil aktibong ginalugad ng bata ang mundo sa paligid niya, dapat nating isaalang-alang ang mga matatanda katangian ng edad ang bata at ang mga katangian ng nangungunang uri ng kanyang aktibidad.
Ang nangungunang aktibidad ng mga batang preschool, ayon sa mga psychologist at guro, ay paglalaro (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinshtein , K.D. Ushinsky, atbp.). Napansin nila ang mahalagang papel nito sa pagbuo ng psyche ng bata at naniniwala na ang paglalaro ay ang batayan para sa lahat ng kasunod na pag-unlad ng bata, dahil sa paglalaro na ang bata ay nakakakuha ng paunang karanasan at nagkakaroon ng pisikal at espirituwal na mga lakas at kakayahan na kanyang gagawin. pangangailangan para sa kasunod na buhay sa lipunan.
Ngunit sa Kamakailan lamang Maraming mga magulang at guro, kapag nagtatrabaho sa mga bata, subukang ilipat ang bata mula sa mga aktibidad sa paglalaro, na humahantong sa edad ng preschool, sa mga pang-edukasyon, na negatibong nakakaapekto sa sikolohikal na pag-unlad ng pagkatao ng bata.
Mga highlight ng kasaysayan ng pag-unlad pangkalahatang teorya ang mga laro ay:
Ang una sa katapusan ng ika-19 na siglo. Sinubukan ng German psychologist na si K. Gross ang isang sistematikong pag-aaral ng mga laro, na tinatawag ang mga laro na orihinal na paaralan ng pag-uugali. Para sa kanya, anuman ang panlabas o panloob na mga kadahilanan na nag-uudyok sa mga laro, ang kanilang kahulugan ay tiyak na maging isang paaralan ng buhay para sa mga bata. Ang laro ay talagang isang pangunahing kusang paaralan, ang maliwanag na kaguluhan na nagbibigay ng pagkakataon sa bata na maging pamilyar sa mga tradisyon ng pag-uugali ng mga tao sa paligid niya. Sa mga libro, sa unang pagkakataon, ang isang malaking halaga ng tiyak na materyal ay na-systematize at pangkalahatan at ang problema ng biological na kakanyahan at kahulugan ng laro ay ibinabanta. Nakikita ni Gross ang kakanyahan ng laro sa katotohanan na ito ay nagsisilbing paghahanda para sa karagdagang seryosong aktibidad; Sa paglalaro, ang bata, sa pamamagitan ng pagsasanay, ay nagpapabuti sa kanyang mga kakayahan. Ito, ayon kay Gross, ang pangunahing kahulugan ng larong pambata; Sa mga matatanda, ang paglalaro ay idinagdag dito bilang karagdagan sa realidad ng buhay at bilang pagpapahinga.
Ang pangunahing bentahe ng teoryang ito ay ang pag-uugnay ng laro sa pag-unlad at hinahanap ang kahulugan nito sa papel na ginagampanan nito sa pag-unlad.
Sa teorya ng laro, na binuo ni G. Spencer, ang pinagmulan ng laro ay isang labis na lakas; labis na puwersa na hindi ginugol sa buhay, sa trabaho, maghanap ng labasan sa laro.
Sa pagsisikap na ipakita ang mga motibo ng laro, iniharap ni K. Bühler ang teorya ng functional pleasure (i.e., kasiyahan mula sa mismong aksyon, anuman ang resulta) bilang pangunahing motibo ng laro. Ang teorya ng paglalaro bilang isang aktibidad na nabuo ng kasiyahan ay isang partikular na pagpapahayag ng hedonic theory ng aktibidad, iyon ay, isang teorya na naniniwala na ang aktibidad ng tao ay pinamamahalaan ng prinsipyo ng kasiyahan o kasiyahan. Ang pagkilala sa functional na kasiyahan, o kasiyahan mula sa paggana, bilang ang pagtukoy sa kadahilanan para sa paglalaro, nakikita ng teoryang ito sa paglalaro ang isang functional function lamang ng organismo.
Ang mga teorya ng paglalaro ng Freudian ay nakikita dito ang pagsasakatuparan ng mga pagnanasa na pinigilan mula sa buhay, dahil sa paglalaro ay madalas nilang nilalaro at nararanasan ang hindi maisasakatuparan sa buhay. Ang pag-unawa ni Adler sa laro ay nagmula sa katotohanan na ang laro ay nagpapakita ng kababaan ng paksa, na tumatakbo palayo sa isang buhay na hindi niya kayang harapin. Ayon sa psychologist na si Adler, sa paglalaro ay sinusubukan ng bata na malunod at alisin ang kanyang mga damdamin ng kababaan at kawalan ng kalayaan ("inferiority complex"). Iyon ang dahilan kung bakit gustung-gusto ng mga bata na maglaro ng engkanto, wizard, at iyan ang dahilan kung bakit tinatrato ng "ina" ang manika ng "anak na babae" nang napaka-autokratiko, na tinatanggap ang lahat ng kanyang kalungkutan at problema na nauugnay sa totoong buhay.
Sa sikolohiyang Ruso, ang mga pagtatangka na ibigay ang kanilang teorya ng paglalaro ay ginawa ni D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein at D. B. Elkonin. Hakbang-hakbang sa sikolohiya ng Sobyet, ang diskarte sa paglalaro bilang isang espesyal na uri ng aktibidad ng bata ay nag-kristal.
Naunawaan ng mga domestic psychologist at guro ang proseso ng pag-unlad bilang asimilasyon ng unibersal na karanasan ng tao at mga pangkalahatang halaga ng tao.
Naniniwala ang napakatalino na mananaliksik ng larong D. B. Elkonin na ang laro ay likas na panlipunan at kagyat na saturation at inaasahang sasalamin ang mundo ng mga matatanda.
Ang laro ayon kay D. B. Elkonin, "... ay ang aktibidad kung saan ang pamamahala ng pag-uugali ay binuo at pinabuting batay sa aktibidad na nagpapahiwatig." Ang kakanyahan ng laro ay upang subukang bumuo ng isang imahe ng field mga posibleng aksyon, samakatuwid, ang larawang ito ay produkto nito.
Ang problema ng laro ay matagal nang nakakuha ng atensyon hindi lamang ng mga dayuhan kundi pati na rin ng mga domestic scientist. Bagama't isinasaalang-alang ng mga may-akda ng mga teoryang ito ang iba't ibang aspeto ng paglalaro, sumasang-ayon sila na ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng mga bata. Ipinapakita ng siyentipikong pagsusuri sa aktibidad ng paglalaro na ang paglalaro ay repleksyon ng isang bata sa mundo ng mga matatanda, isang paraan ng pag-unawa sa mundo sa paligid niya.
Sa pedagogy, ang mga paulit-ulit na pagtatangka ay ginawa upang pag-aralan ang mga uri ng mga laro, isinasaalang-alang ang kanilang mga tungkulin sa pag-unlad ng mga bata, at upang magbigay ng isang pag-uuri ng mga laro.
Ang mga dayuhang pag-uuri ng mga laro ay ibinatay ni F. Froebel sa kanyang pag-uuri sa prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng impluwensya ng mga laro sa pag-unlad ng isip (mga laro sa pag-iisip, panlabas na pandama (sensory games, paggalaw (motor games).
Ang German psychologist na si K. Gross ay mayroon ding paglalarawan ng mga uri ng mga laro ayon sa kanilang pedagogical na kahalagahan: ang mga laro na aktibo, mental, pandama, at nagpapaunlad ng kalooban ay inuri ni K. Gross bilang "mga laro ng mga ordinaryong gawain." Ang pangalawang pangkat ng mga laro, ayon sa kanyang klasipikasyon, ay "mga laro ng mga espesyal na tungkulin." Ang mga larong ito ay mga pagsasanay upang mapabuti ang instincts (mga laro ng pamilya, mga laro sa pangangaso, panliligaw, atbp.).
Domestic na pag-uuri ng mga laro: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya ay batay sa antas ng kalayaan at pagkamalikhain ng mga bata sa laro. Ang mga laro ay nahahati sa dalawang pangkat: mga laro na inimbento ng mga bata mismo, at mga laro na inimbento ng mga matatanda.
Tinawag ni Krupskaya ang mga unang malikhain, na binibigyang diin sila pangunahing tampok- malayang karakter. Ang pangalan na ito ay napanatili sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata, tradisyonal para sa domestic preschool pedagogy. Ang isa pang pangkat ng mga laro sa klasipikasyong ito ay mga larong may mga panuntunan.
Ngunit ang pinakasikat ay ang pag-uuri ni S. L. Novoselova, na batay sa ideya kung kaninong mga larong inisyatiba ang lumitaw (isang bata o isang may sapat na gulang). May tatlong klase ng laro:
1) mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng bata (mga bata, mga independiyenteng laro:
Laro-eksperimento;
Mga larong independiyenteng plot: plot-display, plot-role-playing, director's, theatrical;
2) mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang na nagpapakilala sa kanila para sa mga layuning pang-edukasyon:
Mga larong pang-edukasyon: didactic, plot-didactic, aktibo;
Mga laro sa paglilibang: mga nakakatuwang laro, mga larong pang-aliw, mga larong intelektwal, mga laro sa kapistahan at karnabal, mga laro sa pagtatanghal sa teatro;
3) mga laro na nagmumula sa mga tradisyon na itinatag sa kasaysayan ng pangkat etniko (mga larong bayan, na maaaring lumitaw sa inisyatiba ng parehong may sapat na gulang at mas matatandang mga bata.
B. Tinukoy ni Elkonin ang tatlong bahagi ng mga laro: kundisyon ng laro, plot at nilalaman ng laro.
Ang bawat laro ay may sariling mga kondisyon sa paglalaro - mga bata na nakikilahok dito, mga laruan, at iba pang mga bagay.
Sa sistematikong patnubay mula sa guro, maaaring magbago ang laro:
a) mula simula hanggang wakas;
Gusto kong bigyang-pansin ang mga pangunahing pag-andar ng larong pambata, dahil makakatulong ang mga pag-andar na matukoy ang kakanyahan ng laro. Ayon kay E. Erikson, "ang paglalaro ay isang function ng Ego, isang pagtatangka na pagsabayin ang mga proseso ng katawan at panlipunan sa Sarili ng isang tao." Mula sa punto ng view ng impluwensya sa pag-unlad, ang mga pag-andar ng laro ay nahahati sa 4 na kategorya.
1. Biological function. Simula sa kamusmusan, ang paglalaro ay nagtataguyod ng koordinasyon ng kamay, katawan, at mata, nagbibigay ng kinesthetic stimulation at pagkakataon na gumugol ng enerhiya at makapagpahinga.
2. Panloob na personal na tungkulin. Ang laro ay bubuo ng kakayahang makabisado ang mga sitwasyon at galugarin kapaligiran, pag-unawa sa istraktura at mga kakayahan ng katawan, isip, mundo (i.e. pinasisigla at hinuhubog ang pag-unlad ng cognitive).
3. Interpersonal function. Ang paglalaro ay nagsisilbing isang lugar ng pagsubok para sa pag-aaral ng malaking hanay ng mga kasanayang panlipunan, mula sa kung paano magbahagi ng mga laruan hanggang sa kung paano magbahagi ng mga ideya.
4. Social function. Sa pamamagitan ng paglalaro na nagbibigay sa mga bata ng pagkakataong subukan ang mga kanais-nais na tungkuling pang-adulto, isinasaloob ng mga bata ang mga ideya, pag-uugali, at pagpapahalaga na nauugnay sa lipunan sa mga tungkuling iyon.
Gayundin, si A. N. Leontyev, bilang karagdagan sa simbolikong at pang-edukasyon na pag-andar ng laro, ay nagsasalita din tungkol sa affective (emosyonal). Iminungkahi na may mga emosyonal na batayan na pinagbabatayan ng simula ng laro.
Ang kahalagahan ng laro ay napakahirap i-overestimate. Ang laro ay isang uri ng aktibidad na kinasasangkutan ng mga bata na nagpaparami ng mga aksyon ng mga nasa hustong gulang at ang mga relasyon sa pagitan nila sa isang espesyal na kondisyon na anyo.
Laro bilang isang paraan ng edukasyon. Sa pedagogical theory of play, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa pag-aaral ng play bilang isang paraan ng edukasyon. Ang edukasyon ay ang proseso ng pagbuo ng mga katangian ng pagkatao ng isang tao.
Ang pangunahing posisyon ay ang paglalaro sa edad ng preschool ay ang uri ng aktibidad kung saan nabuo ang pagkatao at ang panloob na nilalaman nito ay pinayaman.
Maglaro bilang isang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad sa buhay ng mga bata. Ang isa sa mga probisyon ng pedagogical theory of play ay ang pagkilala sa paglalaro bilang isang anyo ng pag-aayos ng buhay at aktibidad ng mga batang preschool. Ang unang pagtatangka na ayusin ang buhay ng mga bata sa anyo ng paglalaro ay pag-aari ni Froebel. Bumuo siya ng isang sistema ng mga laro, pangunahin ang didactic at aktibo, batay sa kung saan gawaing pang-edukasyon sa kindergarten. Ang buong oras na binubugbog ang bata sa kindergarten ay naka-iskedyul sa iba't ibang uri ng mga laro. Matapos makumpleto ang isang laro, isasama ng guro ang bata sa isang bago.
Ang laro ay salamin ng buhay. Ang laro ay mahalaga para sa pagbuo ng isang palakaibigan na pangkat ng mga bata, at para sa pagbuo ng kalayaan, at para sa pagbuo ng isang positibong saloobin sa trabaho, at para sa pagwawasto ng ilang mga paglihis sa pag-uugali ng mga indibidwal na bata, at para sa higit pa.
Ang isang laro para sa mga batang preschool ay isang pinagmumulan ng mga pandaigdigang karanasan ng dynamism ng sariling sarili, isang pagsubok ng kapangyarihan ng impluwensya sa sarili. Ang bata ay nag-master ng kanyang sariling sikolohikal na espasyo at ang posibilidad na manirahan dito, na nagbibigay ng lakas sa pag-unlad ng buong pagkatao sa kabuuan.
Mga naka-attach na file:
| kramarenko_k3h7f.pptx | 4657.76 KB | Mga download: 149 | |
www.maam.ru
Preview:
Ang paglalaro ay isang espesyal na aktibidad na namumulaklak sa pagkabata at sinasamahan ang isang tao sa buong buhay niya. Hindi nakakagulat na ang problema ng laro ay nakakaakit at nakakaakit ng atensyon ng mga mananaliksik, hindi lamang mga guro at psychologist, kundi pati na rin ang mga pilosopo, sosyologo, at etnograpo. Mayroong ilang mga teorya na tumitingin sa laro mula sa dalawang punto ng view:
Maglaro bilang isang aktibidad kung saan ang bata ay bubuo ng holistically, harmoniously, comprehensively
Laro bilang isang paraan ng pagkuha at pagpapaunlad ng kaalaman.
Ngayon ay karaniwang tinatanggap na ang paglalaro ay ang nangungunang aktibidad ng isang preschool na bata.
Mayroon ding isang pangunahing tiyak na halaga ng pag-unlad ng mga larong role-playing. Ang likas na katangian ng pag-unlad ng laro ay nakasalalay sa katotohanan na naglalagay ito ng ilang mga kinakailangan para sa bata:
1) Ito ay isang aksyon sa haka-haka na eroplano. Ang pangangailangan na kumilos sa isang haka-haka na eroplano ay humahantong sa pagbuo ng simbolikong pag-andar ng pag-iisip sa mga bata, ang pagbuo ng isang plano ng mga ideya, at ang pagbuo ng isang haka-haka na sitwasyon.
2) Ang kakayahan ng bata na mag-navigate sa isang tiyak na paraan sa sistema ng mga relasyon ng tao, dahil ang laro ay naglalayong tiyak sa kanilang pagpaparami.
3) Pagbuo ng tunay na relasyon sa pagitan ng paglalaro ng mga bata. Ang paglalaro nang magkasama ay imposible nang walang koordinasyon ng mga aksyon.
Karaniwang tinatanggap din na ang laro ay nagkakaroon ng kaalaman tungkol sa mga phenomena ng buhay panlipunan, tungkol sa mga aksyon at relasyon.
Gayunpaman, napipilitan kaming aminin na ang laro ay "aalis kindergarten" At mayroong ilang mga kadahilanan:
1. Ang mga bata ay may kaunting mga impression, emosyon, pista opisyal, kung wala ang pag-unlad ng paglalaro ay imposible. Natatanggap ng mga bata ang karamihan sa kanilang mga impression mula sa mga programa sa telebisyon.
2. Ang laro ay repleksyon ng buhay ng mga matatanda: habang naglalaro, ginagaya sila ng isang bata, nagmomodelo ng iba't ibang sitwasyon at ugnayang sosyokultural. Sa kasamaang palad, ang mga kindergarten sa malalaking lungsod ay nahaharap sa katotohanan na ang mga bata ay hindi alam kung ano ang ginagawa ng kanilang mga magulang.
Ang mga magulang naman ay hindi malinaw na maipaliwanag sa kanilang anak kung saan sila nagtatrabaho at kung ano ang kanilang ginagawa. Ang mga propesyon ng salesman, postman, tailor at cutter ay nag-iwan ng direktang pagmamasid ng mga bata.
3. Ang mga matatanda ay hindi naglalaro. Ang laro ay hindi maaaring ituro kung hindi sa pamamagitan ng pakikipaglaro sa bata.
Gayundin, ang isa sa mga dahilan para sa pag-alis ng laro mula sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang aming pagnanais na "pakiusap" ang mga magulang, bilang isang resulta kung saan ang mga guro ay walang ginawa kundi "gumawa" sa mga bata. Mayroong manwal ng paglalaro ng mga bata. Sa kasalukuyan, mayroong 3 pangunahing paraan ng paggabay sa mga laro ng mga bata.
1. Ang pangunahing paraan ng pag-impluwensya ng guro sa laro ng mga bata at pagtuturo sa mga bata sa laro ay ang impluwensyahan ang nilalaman nito, ibig sabihin, ang pagpili ng paksa, pagbuo ng plot, pamamahagi ng mga tungkulin at pagpapatupad ng mga larawan ng laro. Ang guro ay pumasok sa laro upang ipakita sa mga bata ang mga bagong diskarte sa paglalaro o upang pagyamanin ang nilalaman ng isang nasimulan na laro.
2. Ang paraan ng pagbuo ng isang laro bilang isang aktibidad ay batay sa mga prinsipyo:
Ang guro ay nakikipaglaro sa mga bata upang ang mga bata ay makabisado ang mga kasanayan sa paglalaro. Ang posisyon ng isang may sapat na gulang ay ang isang "kasosyo sa paglalaro" kung saan ang bata ay makakaramdam ng kalayaan at kapantay.
Ang guro ay nakikipaglaro sa mga bata sa buong preschool na pagkabata, ngunit sa bawat yugto ng edad, bumuo ng laro sa isang espesyal na paraan, upang ang mga bata ay agad na "matuklasan" at matutuhan ang isang bago, mas kumplikadong paraan ng pagbuo nito.
Ang itinatag na mga prinsipyo ng pag-aayos ng isang larong batay sa kuwento ay naglalayong bumuo ng mga kakayahan at kasanayan sa paglalaro ng mga bata na magbibigay-daan sa kanila na bumuo ng independiyenteng paglalaro.
3. Paraan ng kumplikadong pamamahala ng laro.
Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang ng tatlong mga diskarte sa paggabay sa paglalaro ng mga preschooler, kinakailangan na gumawa ng mga konklusyon:
Ang laro ay dapat na libre mula sa mga tema at regulasyon ng mga aksyon na ipinataw ng mga nasa hustong gulang "mula sa itaas."
Ang bata ay dapat na makabisado ang lalong kumplikadong "wika" ng laro
Ang laro ay isang pinagsamang aktibidad sa pagitan ng isang guro at mga bata, kung saan ang guro ay kasosyo sa paglalaro.
Upang bumuo ng aktibidad sa paglalaro, kinakailangan upang matupad ang ilang mga kundisyon: ang paglikha ng isang kapaligiran sa pagpapaunlad ng paksa, ang pagkakaroon ng isang tiyak na oras sa pang-araw-araw na gawain, at ang aktibidad ng guro. Kung hindi natutupad ang mga kundisyong ito, imposible ang pagbuo ng malikhaing paglalaro ng amateur.
Itinuring ng psychologist na si A. N. Leontiev na ang nangungunang aktibidad ay isa na may espesyal na epekto sa pag-unlad ng bata sa isang naibigay na edad.
Ang guro ay binibigyan ng ilang mga gawain sa bawat yugto ng edad.
Maagang pangkat ng edad:
Sa isang pinagsamang laro kasama ang mga bata, turuan kung paano kumilos sa mga bagay at laruan, matutong pagsamahin ang mga ito sa isang simpleng balangkas
Paunlarin ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon alinsunod sa tungkulin.
Paunlarin ang kakayahang magsagawa ng 2-3 magkakasunod na yugto sa laro.
Pangalawang junior group:
Upang itaguyod ang paglitaw ng mga laro sa mga tema ng mga obserbasyon mula sa nakapaligid na buhay, mga akdang pampanitikan.
Sa magkasanib na mga laro kasama ang mga bata, bumuo ng kakayahang makabuo ng isang simpleng balangkas, pumili ng isang papel, magsagawa ng ilang magkakaugnay na aksyon sa isang laro, at maglaro ng isang papel sa isang pinagsamang laro kasama ang mga kapantay.
Turuan ang mga bata na gumamit ng mga materyales sa gusali sa mga laro.
Hikayatin ang mga bata na subukang malayang pumili ng mga katangian para sa mga laro.
Gitnang pangkat:
Sa magkasanib na mga laro kasama ang mga bata na naglalaman ng ilang mga tungkulin, pagbutihin ang kakayahang magkaisa sa isang laro, ipamahagi ang mga tungkulin, at magsagawa ng mga aksyon sa laro alinsunod sa plano ng laro.
Turuan ang mga bata na ihanda ang kapaligiran para sa paglalaro - pumili ng mga bagay at katangian, pumili ng isang maginhawang lugar.
Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang lumikha at gumamit ng mga katangian para sa paglalaro mula sa mga materyales sa gusali, plastik at mga hanay ng konstruksiyon na gawa sa kahoy.
Paunlarin ang kakayahang malayang pumili ng tema para sa laro.
Bumuo ng balangkas batay sa kaalamang natamo mula sa persepsyon sa kapaligiran.
Matutong sumang-ayon sa isang paksa para sa pagsisimula ng laro, ipamahagi ang mga tungkulin, at lumikha ng mga kinakailangang kundisyon.
Matuto nang sama-samang bumuo ng mga gusaling kailangan para sa laro, at sama-samang planuhin ang paparating na gawain.
Paunlarin ang kakayahang gumamit ng mga kapalit na bagay.
Materyal na nsportal.ru
Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng mga batang preschool - Pahina 4
Ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng mga batang preschool.
ANG PINAGMULAN NG LARO SA KASAYSAYAN NG LIPUNAN, ANG UGNAYAN NITO SA PAGGAWA AT SINING.
Isinasaalang-alang ng mga nangungunang dayuhan at domestic na guro laro bilang isa sa ang pinakamabisang paraan ng pag-oorganisa buhay ng mga bata at ang kanilang magkasanib na aktibidad. Ang laro ay sumasalamin sa panloob na pangangailangan ng mga bata para sa aktibong aktibidad, ito ay isang paraan ng pag-unawa sa nakapaligid na buhay; Sa paglalaro, pinagyayaman ng mga bata ang kanilang pandama at mga karanasan sa buhay at pumasok sa ilang partikular na relasyon sa mga kapantay at matatanda.
Karamihan sa mga modernong siyentipiko ay nagpapaliwanag laro bilang isang espesyal na uri ng aktibidad, nabuo sa isang tiyak na yugto ng pag-unlad ng lipunan.
Ang D. B. Elkonin, batay sa isang pagsusuri ng materyal na etnograpiko, ay iniharap hypothesis tungkol sa makasaysayang pinagmulan at pag-unlad ng mga larong role-playing.
Pinaniwalaan niya iyon sa bukang-liwayway ng lipunan ng taowalang larong pambata. Dahil sa primitiveness ng trabaho mismo at ang mga tool na kinakailangan para dito, ang mga bata ay maagang nagsimulang makilahok sa gawain ng mga matatanda (pumitas ng mga prutas, ugat, pangingisda, atbp.).
Komplikasyon ng mga kasangkapan, paglipat sa pangangaso, pag-aanak ng baka, agrikultura dinala upang baguhin ang posisyon ng bata sa lipunan: ang sanggol ay hindi na maaaring direktang lumahok sa gawain ng mga matatanda, dahil nangangailangan ito ng mga kasanayan, kaalaman, kagalingan ng kamay, kagalingan ng kamay, atbp.
Nagsimulang gumawa ang mga matatanda mga laruan para sa mga bata na mag-ehersisyo sa mga aktibidad sa paggawa(bow, sibat, laso). Ang mga laro sa ehersisyo ay lumitaw, kung saan pinagkadalubhasaan ng bata ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan sa paggamit ng mga tool, dahil ang mga laruan ay kanilang mga modelo(maaari mong tamaan ang target gamit ang isang maliit na busog, at paluwagin ang lupa gamit ang isang maliit na asarol).
Sa wakas, sa paglitaw ng iba't ibang mga crafts, ang pag-unlad ng teknolohiya, kumplikadong mga tool mga laruan tumigil sa pagiging modelo ang huli. Mukha silang mga gamit hitsura, ngunit hindi mga function(laruang baril, laruang araro, atbp.). Sa madaling salita, nagiging mga laruan mga larawan ng mga kasangkapan.
Hindi ka maaaring magsanay ng mga pagkilos sa paggawa gamit ang mga laruan, ngunit maaari mong ilarawan ang mga ito. Bumangon larong ginagampanan, kung saan makikita ang katangian ng kasiyahan maliit na bata pagnanais para sa aktibong pakikilahok sa buhay ng mga matatanda. Dahil imposible ang gayong pakikilahok sa totoong buhay, ang bata sa isang haka-haka na sitwasyon ay nagpaparami ng mga aksyon, pag-uugali, at mga relasyon ng mga matatanda.
Kaya naman, lumilitaw ang role play hindi sa ilalim ng impluwensya ng panloob, likas na instincts, ngunit ang resulta medyo tiyak kalagayang panlipunan ng buhay ng bata sa lipunan . Matatanda, sa turn nito, isulong ang paglaganap ng larong pambata gamit ang espesyal na nilikha mga laruan, panuntunan, kagamitan sa paglalaro, na ipinapasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, na nagiging ang pinaka naglalaro bilang bahagi ng kultura ng lipunan.
Sa kurso ng sosyo-historikal na pag-unlad ng sangkatauhan, nakuha ng laro ang lahat mas mataas na halaga para sa pagbuo ng pagkatao ng bata. Sa tulong niya, mga anak magkaroon ng karanasan sa pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, matuto ng mga pamantayang moral, mga pamamaraan ng praktikal at mental na aktibidad, na binuo ng siglo-lumang kasaysayan ng sangkatauhan.
Kaya, ang modernong teorya ng domestic game ay batay sa mga probisyon tungkol dito makasaysayang pinagmulan, panlipunang kalikasan, nilalaman at layunin sa lipunan ng tao.
SOSYAL NA KATANGIAN NG DULA NG MGA BATA.
Ang laro ay may panlipunang batayan. Ang mga laro ng mga bata sa mga nakaraang taon at ngayon ay kumbinsihin sa amin na ang mga ito ay konektado sa mundo ng mga matatanda.
Isa sa mga unang upang patunayan ang posisyon na ito, equipping ito sa siyentipiko at sikolohikal na data, ay K. D. Ushinsky. Sa kanyang akda na "Man as a Subject of Education" (1867), tinukoy ni K. D. Ushinsky maglaro bilang isang magagawang paraan para makapasok ang isang bata sa lahat ng pagiging kumplikado ng mundo ng may sapat na gulang sa kanyang paligid.
Ang mga larong pambata ay sumasalamin nakapalibot na kapaligirang panlipunan. Ang makasagisag na pagmuni-muni ng totoong buhay sa mga laro ng mga bata ay nakasalalay sa kanilang mga impresyon at sa umuusbong na sistema ng halaga. Sumulat si K. D. Ushinsky: “Ang manika ng isang batang babae ay nagluluto, nananahi, naglalaba at namamalantsa; sa isa pa, nakaupo siya sa sofa, tumatanggap ng mga panauhin, nagmamadali sa teatro o sa isang pagtanggap; sa umaga pumapatol siya sa mga tao, nagsimula ng alkansya, nagbibilang ng pera...”
Ngunit ang katotohanan na nakapaligid sa bata ay lubhang magkakaibang, at sa laro ay masasalamin ilan lamang sa mga panig nito s, ibig sabihin: globo ng aktibidad ng tao, paggawa, relasyon sa pagitan ng mga tao.
Tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ni A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, pagbuo ng laro sa buong edad ng preschool ay nangyayari sa direksyon mula sa paksang laro, muling nililikha ang mga aksyon ng mga matatanda, sa role-playing game, muling nililikha ang mga relasyon sa pagitan ng mga tao.
Sa mga unang taon buhay ng bata interes sa mga bagay, nangingibabaw ang mga bagay na ginagamit ng iba. Samakatuwid, sa mga laro ng mga bata sa edad na ito ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang na may isang bagay ay muling nilikha, na may ilang bagay(nagluluto ang bata ng pagkain sa isang laruang kalan, pinaliguan ang manika sa isang palanggana). A. A. Lyublinskaya napaka-angkop na tinatawag na mga laro ng mga bata " kalahating laro, kalahating trabaho».
Sa pinalawak na anyo larong role-playing, na sinusunod sa mga bata simula mula 4-5 taon, sa unahan gumanap relasyon sa pagitan ng mga tao, na isinasagawa sa pamamagitan ng mga aksyon na may mga bagay, at kung minsan ay wala ang mga ito. Kaya ang laro ay nagiging paraan ng pag-highlight at pagmomodelo(libangan sa mga espesyal na nilikhang kondisyon) relasyon sa pagitan ng mga tao, at, samakatuwid, ay nagsisimula nagsisilbi sa asimilasyon ng karanasang panlipunan.
Isang laro sosyal at ayon sa mga pamamaraan nitopagpapatupad. Aktibidad sa paglalaro, bilang napatunayan ni A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. hindi inimbento ng bata, A ay tinanong sa kanya ng isang matanda, na nagtuturo sa bata na maglaro, ay nagpapakilala ng mga pamamaraan ng paglalaro na itinatag ng lipunan (kung paano gumamit ng laruan, mga bagay na kapalit, iba pang paraan ng paglalagay ng imahe; magsagawa ng mga kumbensyonal na aksyon, bumuo ng isang balangkas, sumunod sa mga patakaran, atbp.).
Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang mga diskarte ng iba't ibang mga laro sa pakikipag-usap sa mga matatanda, ang bata ay nagsa-generalize ng mga pamamaraan ng paglalaro at inililipat ang mga ito sa ibang mga sitwasyon. Ito ay kung paano ang laro ay nakakakuha ng self-propulsion at nagiging isang anyo ng sariling pagkamalikhain ng bata, at ito ang tumutukoy sa epekto nito sa pag-unlad.
LARO ANG NANGUNGUNANG GAWAIN NG ISANG MGA BATA SA PRESCHOOL.
Sa modernong teorya ng pedagogical isang laro nakikita bilang nangungunang aktibidad ng bata - preschooler.
Nangungunang posisyon ng laro tinukoy:
Hindi sa dami ng oras na inilalaan ng bata sa kanya, ngunit sa katotohanang natutugunan niya ang kanyang mga pangunahing pangangailangan;
Sa kalaliman ng laro, ang iba pang mga uri ng aktibidad ay lumabas at umuunlad;
Ang paglalaro ay nag-aambag sa pag-unlad ng kaisipan sa pinakadakilang lawak.
Sa laro maghanap ng expressionpangunahing pangangailangan ng isang preschool na bata.
Una sa lahat, ang isang bata ay may likas na pagnanais sa pagsasarili, aktibong pakikilahok sa buhay ng mga matatanda.
Habang lumalaki ang bata, lumalawak ang mundong nababatid niya, at isang panloob na pangangailangan ang bumangon upang makilahok sa mga aktibidad na pang-adulto na hindi niya naa-access sa totoong buhay. Sa paglalaro, ang bata ay nagsasagawa ng isang papel, sinusubukang tularan ang mga matatanda na ang mga imahe ay napanatili sa kanyang karanasan. Habang naglalaro, ang bata ay kumikilos nang nakapag-iisa, malayang nagpapahayag ng kanyang mga hangarin, ideya, at damdamin.
Anak ng mga unang taon ng buhay nailalarawan sa pamamagitan ng pangangailangang maunawaan ang nakapaligid na mundo, na tinatawag ng mga psychologist hindi puspos. Ang mga laro ng mga bata sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataong matuto ng mga bagong bagay, pagnilayan kung ano ang naisama na sa kanyang karanasan, at ipahayag ang kanyang saloobin sa kung ano ang nilalaman ng laro.
Ang isang bata ay isang lumalago at umuunlad na nilalang. Ang paggalaw ay isa sa mga kondisyon para sa ganap na paglaki at pag-unlad nito. Kailangan ng aktibong paggalaw nasiyahan sa lahat ng uri ng laro, lalo na sa panlabas at didactic na laro may mga laruan tulad ng mga kotse, gurney, billboke, table croquet, bola, atbp. Ang iba't ibang materyales sa gusali at istruktura (malalaki at maliliit na materyales sa gusali, iba't ibang uri ng construction set, snow, buhangin, atbp.) ay may malaking potensyal para sa pagpapasigla ng aktibidad ng motor at pagpapabuti ng kalidad ng mga paggalaw.) .
Ang mga posibilidad ng paglalaro sa pagbibigay-kasiyahan sa likas na katangian ng bata pangangailangan sa komunikasyon. Sa isang preschool setting, kadalasang nabubuo ang mga play group na nagbubuklod sa mga bata batay sa mga karaniwang interes at gusto ng isa't isa.
Dahil sa espesyal na pagiging kaakit-akit ng laro, nakikita ng mga preschooler ang kanilang sarili na may higit na kakayahan, pagsunod, at pagpaparaya dito kaysa sa totoong buhay. Habang naglalaro, ang mga bata ay pumapasok sa mga relasyon na hindi pa sila sapat sa gulang para sa iba pang mga kondisyon, ibig sabihin, mga relasyon ng mutual control at tulong, pagpapasakop, at pagiging tumpak.
Sa kalaliman ng laro, ang iba pang mga uri ng aktibidad (trabaho, pag-aaral) ay ipinanganak at naiiba (singled out).
Habang umuunlad ang laro, ang bata ay nagmamahalan mga sangkap na likas sa anumang aktibidad: natutong magtakda ng layunin, magplano, makamit ang mga resulta. Pagkatapos ay inililipat niya ang mga kasanayang ito sa iba pang mga uri ng aktibidad, pangunahin sa trabaho.
Sa isang pagkakataon, ipinahayag ni A. S. Makarenko ang ideya na magandang laro kapareho ng Magaling: ang mga ito ay nauugnay sa responsibilidad para sa pagkamit ng isang layunin, pagsisikap ng pag-iisip, kagalakan ng pagkamalikhain, kultura ng aktibidad.
Ang laro ay bubuo ng arbitrariness ng pag-uugali. Dahil sa pangangailangang sumunod sa mga alituntunin. nagiging mas organisado ang mga bata, natututong suriin ang kanilang sarili at ang kanilang mga kakayahan, magkaroon ng kagalingan ng kamay, kagalingan ng kamay at marami pang iba, na ginagawang mas madali pagbuo ng malakas na kasanayan sa trabaho.
Bilang isang nangungunang aktibidad, ang paglalaro ay nag-aambag sa pinakamalaking lawak sa pagbuo ng mga neoplasma ng isang bata, kanyang mga proseso sa pag-iisip, kasama ang imahinasyon.
Ang isa sa mga unang nag-uugnay sa pag-unlad ng paglalaro sa mga katangian ng imahinasyon ng mga bata ay si K. D. Ushinsky. Iginuhit niya ang pansin sa pang-edukasyon na halaga ng mga imahe ng imahinasyon: ang bata ay taimtim na naniniwala sa kanila, samakatuwid, habang naglalaro, nakakaranas siya ng malakas, tunay na damdamin.
Ang isa pang mahalagang pag-aari ng imahinasyon, na bubuo sa paglalaro, ngunit kung wala ang mga aktibidad na pang-edukasyon, ay itinuro ni V.V. Ito ang kakayahan ilipat ang mga function ng isang bagay sa isa pa na walang mga function na ito(ang kubo ay nagiging sabon, isang bakal, tinapay, isang makina na nagmamaneho sa kahabaan ng table-road at umuugong).
Salamat sa kakayahang ito, ginagamit ng mga bata sa paglalaro mga bagay na kahalili, mga simbolikong aksyon(“naghugas ng kamay” mula sa isang haka-haka na gripo). Ang malawakang paggamit ng mga pamalit na bagay sa laro ay magbibigay-daan sa bata na makabisado ang iba pang uri ng pagpapalit, tulad ng mga modelo, diagram, simbolo at palatandaan, na kakailanganin sa pag-aaral.
kaya, imahinasyon sa laro nagpapakita ng sarili at umuunlad kapag tinutukoy ang plano, pagbuo ng balangkas, paglalaro ng isang papel, pagpapalit ng mga bagay. Tinutulungan ng imahinasyon ang bata na tanggapin ang mga kumbensyon ng laro at kumilos sa isang haka-haka na sitwasyon. Ngunit nakikita ng bata ang linya sa pagitan ng kung ano ang naisip sa laro at katotohanan, kaya ginamit niya ang mga salitang "magpanggap", "parang", "sa katotohanan ay hindi ito nangyayari nang ganito."
Materyal na otveti-examen.ru
Ang paglalaro ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool | Buksan ang klase
Ang laro ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool Nai-post ni: Venera Nikolaevna Alexandrova - Sat, 11/24/2012 - 01:12
Sa laro, ang lahat ng mga aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo, isang makabuluhang pagbabago ang nangyayari sa kanyang pag-iisip, naghahanda sa kanya para sa paglipat sa isang bago, mas mataas na yugto ng pag-unlad. Ipinapaliwanag nito ang napakalaking potensyal na pang-edukasyon ng paglalaro, na itinuturing ng mga psychologist na nangungunang aktibidad ng mga preschooler.
Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga laro na nilikha ng mga bata mismo - sila ay tinatawag na malikhain, o plot-role-playing. Sa mga larong ito, ginagampanan ng mga preschooler ang lahat ng nakikita nila sa kanilang paligid sa buhay at aktibidad ng mga matatanda. Ang malikhaing paglalaro ay lubos na humuhubog sa personalidad ng isang bata, at samakatuwid ay isang mahalagang paraan ng edukasyon.
Ang laro ay salamin ng buhay. Ang lahat dito ay tila "make-believe," ngunit sa kondisyonal na setting na ito, na nilikha ng imahinasyon ng bata, mayroong maraming katotohanan: ang mga aksyon ng mga manlalaro ay palaging totoo, ang kanilang mga damdamin at karanasan ay tunay at taos-puso.
Alam ng bata na ang manika at oso ay mga laruan lamang, ngunit mahal niya sila na parang buhay, at nauunawaan na hindi siya isang "totoong" piloto o mandaragat. Ngunit pakiramdam niya ay isang matapang na piloto, isang matapang na mandaragat na hindi natatakot sa panganib, at tunay na ipinagmamalaki ang kanyang tagumpay.
Ang paggaya sa mga matatanda sa paglalaro ay nauugnay sa gawain ng imahinasyon. Hindi kinokopya ng bata ang katotohanan;
Ang pagkamalikhain ng mga bata ay ipinakita sa konsepto ng laro at ang paghahanap ng mga paraan upang maipatupad ito. Gaano karaming imahinasyon ang kinakailangan upang magpasya kung anong paglalakbay ang pupuntahan, kung anong uri ng barko o eroplano ang itatayo, kung anong kagamitan ang ihahanda.
Sa laro, ang mga bata ay sabay-sabay na nagsisilbing playwright, prop maker, decorator, at aktor. Gayunpaman, hindi nila napipisa ang kanilang ideya at hindi naghahanda ng mahabang panahon upang gampanan ang papel bilang mga aktor.
Naglalaro sila para sa kanilang sarili, na nagpapahayag ng kanilang sariling mga pangarap at adhikain, mga kaisipan at damdaming nagtataglay sa kanila sa sandaling ito. Samakatuwid, ang laro ay palaging improvisasyon.
Ang paglalaro ay isang malayang aktibidad kung saan unang nakikipag-ugnayan ang mga bata sa mga kapantay. Pinag-isa sila ng iisang layunin, magkasanib na pagsisikap na makamit ito, magkatulad na interes at karanasan.
Pinipili ng mga bata ang laro sa kanilang sarili at ayusin ito sa kanilang sarili. Ngunit sa parehong oras, sa walang ibang aktibidad ay may mga mahigpit na patakaran, tulad ng pagkondisyon ng pag-uugali tulad dito. Samakatuwid, ang laro ay nagtuturo sa mga bata na i-subordinate ang kanilang mga aksyon at pag-iisip sa isang tiyak na layunin, at tumutulong upang linangin ang purposefulness.
Sa paglalaro, ang bata ay nagsisimulang makaramdam na siya ay isang miyembro ng isang koponan at patas na sinusuri ang mga aksyon at aksyon ng kanyang mga kasama at ng kanyang sarili. Ang gawain ng guro ay ituon ang atensyon ng mga manlalaro sa mga layunin na magbubunga ng pagkakatulad ng mga damdamin at kilos, at itaguyod ang pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata batay sa pagkakaibigan, katarungan, at responsibilidad sa isa't isa.
Mga uri ng laro, paraan, kundisyon
Mayroong iba't ibang uri ng mga laro na karaniwang para sa pagkabata. Ito ay mga larong panlabas (mga larong may mga panuntunan), mga larong didactic, mga laro sa pagsasadula, mga larong nakabubuo.
Ang mga larong malikhain o role-playing ay partikular na kahalagahan para sa pagpapaunlad ng mga batang may edad 2 hanggang 7 taon. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:
1. Ang laro ay isang anyo ng aktibong pagmumuni-muni ng bata sa mga taong nakapaligid sa kanya.
2. Natatanging tampok Ang laro rin ang mismong paraan na ginagamit ng bata sa aktibidad na ito. Ang laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga kumplikadong aksyon, at hindi sa pamamagitan ng mga indibidwal na paggalaw (tulad ng, halimbawa, sa paggawa, pagsulat, pagguhit).
3. Ang laro, tulad ng iba pang aktibidad ng tao, ay may katangiang panlipunan, kaya nagbabago ito sa mga pagbabago makasaysayang kondisyon buhay ng mga tao.
4. Ang paglalaro ay isang anyo ng malikhaing pagmuni-muni ng realidad ng isang bata. Habang naglalaro, ang mga bata ay nagdadala ng maraming sariling imbensyon, imahinasyon, at kumbinasyon sa kanilang mga laro.
5. Ang paglalaro ay ang pagmamanipula ng kaalaman, isang paraan ng paglilinaw at pagpapayaman nito, isang paraan ng pag-eehersisyo, at pag-unlad ng mga kakayahan at lakas ng pag-iisip at moral ng bata.
6. Sa pinalawak na anyo nito, ang laro ay isang kolektibong aktibidad. Ang lahat ng mga kalahok sa laro ay nasa isang kooperatiba na relasyon.
7. Sa pamamagitan ng pagpapaunlad ng mga bata sa maraming paraan, ang laro mismo ay nagbabago at umuunlad din. Sa sistematikong patnubay mula sa guro, maaaring magbago ang laro:
a) mula simula hanggang wakas;
b) mula sa unang laro hanggang sa mga susunod na laro ng parehong grupo ng mga bata;
c) ang pinakamahalagang pagbabago sa mga laro ay nangyayari habang ang mga bata ay lumalaki mula sa mas bata hanggang sa mas matatandang edad. Ang paglalaro, bilang isang uri ng aktibidad, ay naglalayong malaman ng bata ang mundo sa paligid niya sa pamamagitan ng aktibong pakikilahok sa gawain at pang-araw-araw na buhay ng mga tao.
Ang mga paraan ng laro ay:
a) kaalaman tungkol sa mga tao, kanilang mga aksyon, relasyon, na ipinahayag sa mga pigura ng pananalita, sa mga karanasan at pagkilos ng bata;
b) mga paraan ng pagkilos sa ilang mga bagay sa ilang mga pangyayari;
c) yaong mga moral na pagtatasa at damdamin na lumilitaw sa mga paghuhusga tungkol sa mabuti at masamang mga aksyon, tungkol sa kapaki-pakinabang at nakakapinsalang mga aksyon ng mga tao.
Sa simula ng edad ng preschool, ang bata ay mayroon nang isang tiyak na karanasan sa buhay, na hindi pa sapat na natanto at kumakatawan sa higit pang mga potensyal na kakayahan kaysa sa isang itinatag na kakayahang ipatupad ang mga kasanayan sa kanyang mga aktibidad. Ang gawain ng pagpapalaki ay tiyak na, batay sa mga potensyal na posibilidad na ito, isulong ang kamalayan ng bata at ilatag ang pundasyon para sa isang ganap na panloob na buhay.
Una sa lahat, ang mga larong pang-edukasyon ay magkasanib na aktibidad sa pagitan ng mga bata at matatanda. Ang nasa hustong gulang ang nagdadala ng mga larong ito sa buhay ng mga bata at nagpapakilala sa kanila sa nilalaman.
Pinipukaw niya ang interes ng mga bata sa laro, hinihikayat silang gumawa ng mga aktibong aksyon, kung wala ang laro ay hindi posible, ay isang modelo para sa pagsasagawa ng mga aksyon sa laro, ang pinuno ng laro - inaayos ang espasyo ng paglalaro, ipinakilala materyal ng laro, sinusubaybayan ang pagsunod sa mga patakaran.
Ang anumang laro ay naglalaman ng dalawang uri ng panuntunan - mga tuntunin ng pagkilos at mga tuntunin ng komunikasyon sa mga kasosyo.
Mga tuntunin ng pagkilos matukoy ang mga paraan ng pagkilos sa mga bagay, pangkalahatang katangian mga paggalaw sa espasyo (tempo, sequence, atbp.)
Mga tuntunin ng komunikasyon impluwensyahan ang likas na katangian ng mga ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa laro (ang pagkakasunud-sunod kung saan ginaganap ang pinakakaakit-akit na mga tungkulin, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga bata, ang kanilang pagkakapare-pareho, atbp.). Kaya, sa ilang mga laro, ang lahat ng mga bata ay kumikilos nang sabay-sabay at sa parehong paraan, na nagdadala sa kanila ng mas malapit, nagkakaisa sa kanila, at nagtuturo sa kanila ng mabuting pakikisama. Sa ibang mga laro, ang mga bata ay nagpapalitan, sa maliliit na grupo.
Nagbibigay ito ng pagkakataon sa bata na obserbahan ang mga kapantay at ihambing ang kanilang mga kakayahan sa kanyang sarili. Sa wakas, ang bawat seksyon ay naglalaman ng mga laro kung saan ang isang responsable at kaakit-akit na papel ay ginagampanan ng salitan. Nag-aambag ito sa pagbuo ng lakas ng loob, responsibilidad, nagtuturo sa iyo na makiramay sa iyong kasosyo sa paglalaro at magalak sa kanyang mga tagumpay.
Ang dalawang panuntunang ito, sa isang simple at madaling paraan para sa mga bata, nang walang pagpapatibay o pagpapataw ng isang papel sa bahagi ng isang may sapat na gulang, ay nagtuturo sa mga bata na maging organisado, responsable, pagpipigil sa sarili, bumuo ng kakayahang makiramay, at maging matulungin sa iba.
Ngunit ang lahat ng ito ay magiging posible lamang kung ang laro, na binuo ng isang may sapat na gulang at iniaalok sa bata, sa tapos na anyo nito (ibig sabihin, na may ilang nilalaman at mga patakaran) ay aktibong tinatanggap ng bata at naging kanyang sariling laro. Ang katibayan na ang laro ay tinanggap ay: paghiling sa mga bata na ulitin ito, pagsasagawa ng parehong mga aksyon sa laro sa kanilang sarili, aktibong paglahok sa parehong laro kapag ito ay nilalaro muli. Tanging kung ang laro ay magiging mahal at kapana-panabik ay magagawa nitong mapagtanto ang potensyal na pag-unlad nito.
Ang mga larong pang-edukasyon ay naglalaman ng mga kondisyon na nagtataguyod ng buong pag-unlad ng indibidwal: ang pagkakaisa ng mga prinsipyong nagbibigay-malay at emosyonal, panlabas at panloob na mga aksyon, kolektibo at indibidwal na aktibidad ng mga bata.
Kapag naglalaro, kinakailangan na ang lahat ng mga kundisyong ito ay matugunan, iyon ay, na ang bawat laro ay nagdudulot ng mga bagong emosyon at kasanayan sa bata, nagpapalawak ng karanasan sa komunikasyon, at bubuo ng magkasanib at indibidwal na aktibidad.
1. Mga larong role-playing batay sa kuwento
Pag-unlad ng mga larong naglalaro sa edad ng preschool
