Mga yugto ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng isang nakababatang mag-aaral. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga ekstrakurikular na aktibidad

Trubacheva Marina Vladimirovna
guro sa mababang paaralan
MBOU secondary school No. 5 na may UIOP
Shebekino, rehiyon ng Belgorod

Ang mga pinagmulan ng mga puwersang malikhain ng tao ay bumalik sa pagkabata - sa panahong ang mga malikhaing pagpapakita ay higit na hindi sinasadya at mahalaga. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi inaasahang mga pagkakataon, hindi pangkaraniwang mga panukala. Ang pinakabago ng iminungkahing gawaing pangkaisipan ay nangangailangan ng intuwisyon, isang uri ng inisyatiba sa pag-iisip.

Ang isang napakahalagang panahon sa pagbuo at pagbuo ng pagkatao ay ang unang panahon ng pagkatuto. Ang edad na ito ang higit na nagbibigay ng sarili sa pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata.

Ang pagkamalikhain ay ang pinakamataas na antas ng aktibidad ng kaisipan, kalayaan, ang kakayahang lumikha ng bago, orihinal. Ang anumang aktibidad ay maaaring maging malikhain: siyentipiko, masining, industriyal at teknikal, pang-ekonomiya, atbp. Ang sukat ng pagkamalikhain ay maaaring ibang-iba, ngunit sa lahat ng mga kaso mayroong isang paglitaw, ang pagtuklas ng isang bagong bagay.

Ang pagkamalikhain ay ang mga proseso ng layunin na pag-unlad ng mundo, na nagaganap sa sistema ng aktibidad ng tao at tinutukoy ng materyal at espirituwal na mga pangangailangan at mga sosyo-kultural na halaga ng mga paksa nito; isinasagawa sa pamamagitan ng sadyang paglutas ng mga diyalektikong kontradiksyon sa proseso nito at pagsasakatuparan ng pinakamainam na pagkakataon para sa indibidwal at lipunan (alinsunod sa kanilang mga layunin) para sa pag-unlad ng layunin ng pagkamalikhain.

Sa proseso ng malikhaing aktibidad, ang isang tao ay bumubuo at nagkakaroon ng malikhaing pag-iisip. Sa sikolohiya, napatunayan na ang isang tao ay may malikhaing pag-iisip kung nagagawa niya ang mga sumusunod na grupo ng mga lohikal na operasyon: pagsamahin ang mga sistema at ang kanilang mga elemento, matukoy ang sanhi-at-epekto na mga relasyon, at magsagawa ng mga operasyon sa pananaliksik. Ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip ay dapat isagawa sa proseso ng mga pamamaraan ng pagtuturo para sa paglutas ng mga malikhaing problema, sa tulong ng kung saan ang mga mag-aaral ay bumubuo at bumuo ng mga lohikal na kasanayan para sa bawat pangkat. Ang isang malikhaing gawain ay isang gawain na nangangailangan ng pagbabago sa pinag-aralan na mga patakaran o nakapag-iisa na pag-iipon ng mga bagong patakaran, at bilang isang resulta kung saan ang mga bagong sistema ay nilikha nang subjective o objectively - impormasyon, istruktura, sangkap, phenomena, gawa ng sining.

Kaya, para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga mag-aaral, hindi ang mga indibidwal na malikhaing gawain ang kailangan, ngunit mga sistema ng mga malikhaing gawain. Ang mga sistema ng malikhaing gawain ay dapat na maging batayan ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang mga kakayahan ay pang-edukasyon at malikhain. Magkaiba sila sa isa't isa. Tinutukoy ng una ang tagumpay ng pagsasanay at edukasyon, ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang tao, ang pagbuo ng mga katangian ng personalidad. Ang pangalawa - ang paglikha ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, ang paggawa ng mga bagong ideya, pagtuklas at imbensyon, indibidwal na pagkamalikhain, sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao. Ang mataas na antas ng pag-unlad ng kakayahan ay tinatawag na talento.

Ang mas batang edad ng paaralan ay kanais-nais para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Ang mga bata, hindi tulad ng mga may sapat na gulang, ay nagagawang ipahayag ang kanilang sarili sa iba't ibang aktibidad - pang-edukasyon, masining. Masaya silang gumanap sa entablado, lumahok sa mga konsiyerto, kumpetisyon, eksibisyon at pagsusulit, mga Olympiad sa paksa. Samakatuwid, dapat nating tandaan, mga guro at matatanda, na ang nabuong malikhaing imahinasyon, na karaniwan para sa mga bata sa edad ng elementarya, ay unti-unting bumababa habang lumalaki ang isang tao. Kasabay ng pagbaba ng kakayahang magpantasya, ang personalidad ay nagiging "naghihikahos", ang interes sa sining at agham ay kumukupas.

Ang hanay ng mga malikhaing gawain na nalutas sa paunang yugto ng edukasyon ay hindi pangkaraniwang malawak sa pagiging kumplikado - mula sa paglutas ng isang palaisipan hanggang sa pag-imbento ng isang bagong makina o siyentipikong pagtuklas. Ang kanilang kakanyahan ay pareho: kapag nilutas ang gayong mga problema, ang pagkamalikhain ay naranasan, bagong daan o lumikha ng bago. Ito ay kung saan ang mga espesyal na katangian ng isip ay kinakailangan, tulad ng pagmamasid, ang kakayahang maghambing at mag-analisa, pagsamahin, maghanap ng mga koneksyon at dependencies, mga pattern - lahat na sa pinagsama-samang bumubuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang pagkamalikhain ay bubuo sa malikhaing aktibidad, kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga malikhaing gawain. Mayroong isang mahusay na "pormula" na nagbubukas ng tabing sa lihim ng pagsilang ng isang malikhaing pag-iisip: "Una, buksan ang katotohanan na alam ng marami, pagkatapos ay buksan ang mga katotohanang alam ng ilan, at sa wakas, buksan ang mga katotohanang hindi alam ng sinuman. ” Maaaring ilapat ang panuntunang ito sa proseso ng edukasyon. Ayon sa kanila, posibleng paunlarin ang malikhaing kakayahan ng isang nakababatang estudyante sa tatlong yugto.

Sa unang yugto, ang mga bata ay dapat makakuha ng pangunahing kaalaman sa isang partikular na lugar, pamilyar sa mga konsepto at kanilang mga katangian. Para sa unang yugto ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, ang mga sumusunod na gawain ay inaalok:

Pag-uuri ng mga bagay, sitwasyon, phenomena para sa iba't ibang dahilan.

Pagtatatag ng mga ugnayang sanhi.

Tingnan ang mga relasyon at tukuyin ang mga bagong koneksyon sa pagitan ng mga system.

Tukuyin ang magkasalungat na katangian ng isang bagay.

Kilalanin at hubugin ang mga kontradiksyon.

Pagsasaalang-alang ng iba't ibang mga sistema sa pag-unlad.

Gumawa ng mga panukala sa hinaharap.

Paghiwalayin ang magkasalungat na katangian ng mga bagay sa espasyo at oras.

Kinakatawan ang mga spatial na bagay.

Sa ikalawang yugto, ang mga bata ay inaalok ng mga gawain batay sa nakaraang yugto. Kapag may ideya ang mga bata tungkol sa ilang mga konsepto, maaari silang mag-alok ng mga gawain tulad ng:

paggawa ng mga guhit para sa mga tula;

pag-iipon ng mga crossword puzzle;

makulay na disenyo ng mga sanaysay sa wikang Ruso, atbp.;

didactic at plot - role-playing games sa silid-aralan at pagkatapos ng oras ng pag-aaral;  paglahok sa mga kompetisyon, olympiad, atbp.

Sa ikatlong yugto, ang mga bata ay inaalok ng mga gawain kung saan sila mismo ang mga tagalikha ng "bagong produkto". Dito, ang mga bata ay maaaring mag-alok ng mga ganitong gawain:

sumulat ng bugtong.

gumuhit ng kotse ng hinaharap ang bagong uri tsokolate, atbp.

Para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya, ang unang dalawang yugto lamang ang maaaring gamitin, ngunit para sa pinakamahusay na resulta sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, ang trabaho ay dapat itayo na isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas na tatlong yugto. Kapag pumipili ng mga malikhaing gawain, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod na kinakailangan:

araw-araw at sistematikong pagsasama sa prosesong pang-edukasyon malikhaing gawain at pagsasanay;

subukang gamitin ang malikhaing potensyal ng bata alinsunod sa antas ng kanyang pag-unlad (pagiging posible ng pagsasagawa ng isang malikhaing gawain);

ang mga malikhaing gawain ay dapat na unti-unting maging mas mahirap;

kapag sinusuri ang malikhaing gawain ng mga mag-aaral, tandaan ang mga positibong aspeto (ang mga pagkukulang ng gawaing isinagawa ng bata ay dapat na pag-usapan nang tama, dahil ang isang matalim na pangungusap ay maaaring huminto sa mag-aaral na gumawa ng mga malikhaing gawain sa hinaharap);

isali ang pamilya sa mga malikhaing aktibidad. Magsagawa ng outreach sa mga magulang.

Naka-on kasalukuyang yugto pag-unlad ng lipunan, mayroong isang mataas na rate ng pang-agham at teknolohikal na paglago, ang paglitaw ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon, na naglalagay ng mas mataas na mga pangangailangan sa pagiging produktibo ng pag-iisip ng tao. Ang isang nagtapos sa elementarya ay dapat na makabisado ang mga elemento ng malikhaing aktibidad, mag-isip nang nakapag-iisa, mag-navigate sa mahihirap na sitwasyon, gumawa ng mga hindi pamantayang desisyon, atbp.

Kasabay nito, sa modernong elementarya, ang paglipat mula sa asimilasyon ng handa na impormasyon ng mga mag-aaral, ang paglipat ng handa na kaalaman sa mag-aaral - mga espesyal na napiling sitwasyon ng karanasan sa lipunan - sa pag-aaral na nag-aambag sa pagpapayaman ng ang semantic sphere, ang paglalaan ng mga kaugalian at tradisyon, kultural, makasaysayang mga halaga, batay sa mga kontradiksyon sa pagsisiwalat, paghahanap at pagsubok ng mga hypotheses, mga orihinal na paraan upang makamit ang layunin.

apela modernong edukasyon sa mga gawain ng maraming nalalaman na pag-unlad ng indibidwal ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na pagsamahin ang mga aktibidad sa silid-aralan at ekstrakurikular, na nag-uugnay sa pagbuo ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na may malikhaing aktibidad na naglalayong bumuo ng mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang malikhaing aktibidad.

Maipapayo na simulan ang pag-aaral ng isyu ng mga malikhaing kakayahan na may kahulugan ng konsepto ng "pagkamalikhain", na, sa isang banda, ay isang katangian ng aktibidad na kumikilos sa espesyal na anyo nito - aktibidad sa larangan ng sining, panitikan, agham, o aktibidad na dumadaan sa landas ng pag-unlad at pinagbubuti, ay pumasa sa bago, mas mataas na antas ng kalidad. Ang proseso ng cognition ay nauuna sa malikhaing aktibidad, ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa paksa na babaguhin.

Ang pormulasyon ng nasuri na konsepto ay ibinigay ni L.S. Vygotsky, ayon sa kung saan ang pagkamalikhain ay likas hindi lamang sa isang henyo na lumilikha ng mahusay na makasaysayang mga gawa, ngunit sa isang taong nag-iisip, nagsasama-sama, nagbabago at lumilikha ng bago (3, p. 138) .

Samakatuwid, ang malikhaing aktibidad ay dapat na maunawaan hindi lamang bilang paglikha ng mga bagong orihinal na produkto na may mataas na halaga sa lipunan, kundi pati na rin bilang isang aktibidad bilang isang resulta kung saan ang isang bagay na bago, orihinal ay nakuha, sa isang paraan o iba pang pagpapahayag ng mga indibidwal na hilig, kakayahan at indibidwal. karanasan. Sa proseso ng malikhaing aktibidad, nagbabago ang katotohanan (ang paglikha ng mga kultural, espirituwal na halaga, bago, mas progresibong anyo ng pamamahala, edukasyon, atbp.) At pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal, kung saan ang mga kakayahan ng tao ay kilala at napabuti.

Ang pagkamalikhain ay direktang nauugnay sa mga sikolohikal na katangian ng pag-unlad ng mga kakayahan, na kumikilos bilang isang mekanismo para sa pag-unlad ng aktibidad. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na i-highlight ang mga pangunahing bahagi ng pagkamalikhain:

Perceptual, na binubuo sa pagmamasid, isang espesyal na konsentrasyon ng pansin);

Intelektwal, kabilang ang intuwisyon, imahinasyon, kalawakan ng kaalaman, kakayahang umangkop, kalayaan, bilis ng pag-iisip, atbp.);

Characterological, na nauugnay sa pagnanais para sa mga pagtuklas, ang pagkakaroon ng mga katotohanan, ang kakayahang mabigla, kamadalian.

Ayon kay T.N. Kovalchuk, ang pagkamalikhain ay isang aktibidad ng tao upang lumikha ng mga bagong materyal at espirituwal na halaga na may husay. Upang gawin ito, ang isang tao ay nangangailangan ng isang hanay ng mga pag-aari at katangian na nagpapahintulot sa kanya na matagumpay na magsagawa ng mga malikhaing aktibidad, maghanap ng orihinal, hindi pamantayang mga solusyon sa iba't ibang anyo nito. Ang pagkamalikhain ay nagsasangkot ng paglikha ng isang produkto na nobela, orihinal, natatangi, na nagpapahiwatig na ang taong lumikha nito ay may ilang mga kakayahan, motibo, kaalaman at kasanayan.

Ang isang malikhaing tao ay nakikilala sa pamamagitan ng isang malikhain at makabagong karakter, pagpapabuti ng sarili at isang bilang ng iba pang mga katangian:

Malikhaing oryentasyong nauugnay sa isang motivational-need orientation tungo sa malikhaing pagpapahayag ng sarili, mga layunin para sa personal at makabuluhang resulta sa lipunan;

Ang pagkamalikhain, na ipinahayag sa kabuuan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang kakayahang ilapat ang mga ito kapag naglalagay ng mga problema at paghahanap ng mga solusyon batay sa intuwisyon at lohikal na pag-iisip, talento sa isang partikular na lugar;

Ang indibidwal at sikolohikal na pagka-orihinal, dahil sa pagkakaroon ng malakas na kalooban ng mga katangian ng karakter, emosyonal na katatagan sa pagtagumpayan ng mga paghihirap, organisasyon sa sarili, kritikal na pagpapahalaga sa sarili, isang masigasig na karanasan ng tagumpay, kamalayan sa sarili bilang tagalikha ng materyal at espirituwal na mga halaga.

Ang mga indibidwal na tampok ng pag-unlad ng tao, ang kanyang pagbuo, ang sariling katangian ay tumutukoy, una sa lahat, ang pagkakaroon ng kanyang mga kakayahan.

B.M. Empirikal na ibinukod ni Teplov ang tatlong palatandaan ng mga kakayahan na tumutukoy sa kanilang kakanyahan:

Mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nagpapakilala sa isang tao mula sa iba;

Mga tampok na nagbibigay-daan sa iyong matagumpay na magsagawa ng isang aktibidad o ilang aktibidad;

Nagtatampok ng madali at mabilis na makakuha ng kaalaman at kasanayan.

Sa mga gawa ng psychologist na si A.V. Petrovsky, ang mga kakayahan ay makasagisag na inihambing sa isang butil na bubuo lamang, tulad ng isang butil na itinapon sa lupa at isang tainga na lumalaki mula sa butil na ito, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon. Ang mga kakayahan ng tao ay isang pagkakataon din upang makakuha ng kaalaman at kasanayan.

Sa pedagogical encyclopedia, ang kakayahan ay nailalarawan bilang isang katangian ng personalidad na makabuluhang nakakaapekto sa pagganap ng isang partikular na aktibidad, batay sa mga kinakailangan para dito. iba't ibang uri paggawa, psycho-physiological na katangian ng isang tao. Ang istraktura ng kakayahan sa aktibidad ay kinabibilangan ng mas simpleng mga kakayahan (pagsasaulo ng may-katuturang materyal, imahinasyon, mga pagpapatakbo ng kaisipan). Sa proseso ng pag-aaral, ang mga mas simpleng kakayahan ay unang lumitaw, sa malikhaing aktibidad - mas kumplikado. Ang mga kakayahan na ipinakita ng isang tao ay ipinahayag sa mga resulta ng kanyang trabaho, na hinahati ang mga ito sa tatlong grupo: may kakayahan, may talento at napakatalino.

Ang mga kakayahan ay dinamiko at nabuo, binuo at ipinakikita sa mga aktibidad na maaaring maging isang tiyak na kalikasan, na maaaring magsilbing batayan para sa pag-uuri at mga kakayahan, halimbawa, matematika, linguistic, humanitarian, malikhain (musika, pampanitikan, masining) at inhinyero kilala ang mga kakayahan. Ilaan ang sensorimotor, perceptual, mnemonic, imaginative, mental at communicative na kakayahan.

Bilang karagdagan, mayroong mga espesyal at pangkalahatang kakayahan. Kasama sa mga espesyal na kakayahan ang mga kakayahan para sa ilang uri ng aktibidad (matematika, musikal, pedagogical, atbp.). Ang pangkalahatang kakayahan ay tumutukoy sa kakayahan na tumutukoy sa pag-unlad ng mga espesyal na kakayahan.

Sa gitna ng mga kakayahan ay mga hilig - natural na mga kinakailangan - mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga kakayahan, na nagbibigay ito ng pagka-orihinal sa konteksto ng pagtukoy sa bahagi ng nilalaman at pag-impluwensya sa antas ng mga nagawa. Ang paggawa ay parehong anatomical, morphological at physiological na katangian ng utak, pati na rin ang mental property dahil sa heredity.

Sa malikhaing aktibidad, ang papel na ginagampanan ng mga salik ay mahalaga: isang tampok ng ugali, ang kakayahang madaling mag-assimilate at makabuo ng mga ideya, hindi maging mapanuri sa kanila. Mas madalas, ang mga malikhaing solusyon ay dumarating sa sandali ng pagpapahinga, pagkagambala ng atensyon.

Sa mga tagapagpahiwatig ng pagkakaroon ng mga malikhaing kakayahan D.B. Ang Bogoyavlenskaya ay tumutukoy sa intelektwal na aktibidad, na binubuo ng dalawang bahagi: nagbibigay-malay (pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip) at motivational. Tinutukoy ng siyentipiko ang kriterya ng pagpapakita ng pagkamalikhain ang likas na katangian ng katuparan ng isang tao sa mga gawaing pangkaisipan na inaalok sa kanya.

Iniuugnay ni J. Gilford ang mga malikhaing kakayahan sa mga tampok ng tinatawag na divergent na pag-iisip. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay naroroon sa mga tao na, kapag nilulutas ang isang problema, ay hindi nakatuon ang lahat ng kanilang mga pagsisikap sa paghahanap ng tanging tamang solusyon, ngunit naghahanap ng solusyon sa iba pang posibleng paraan at iba't ibang mga pagpipilian. Ang mga taong ito ay bumubuo ng mga bagong kumbinasyon ng mga elemento na karamihan sa mga tao ay hindi pamilyar o ginagamit lamang sa isang napatunayang paraan. Gayundin, ang mga taong may divergent na pag-iisip ay makakahanap ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento na sa unang tingin ay walang pagkakatulad. Ang magkakaibang uri ng pag-iisip ay ang batayan ng malikhaing pag-iisip, na nailalarawan bilang mga sumusunod:

Bilis - ang kakayahang gumawa ng maximum na bilang ng mga ideya, ang pinakamalaking bilang ng kanilang mga pagpipilian.

Ang kakayahang umangkop ay ang kakayahang makabuo ng maraming ideya.

Pagka-orihinal - ang kakayahang makahanap ng mga di-karaniwang ideya na hindi nag-tutugma sa mga karaniwang tinatanggap.

Completeness - ang kakayahang mapabuti ang isang malikhaing produkto, na nagbibigay ng isang tapos na hitsura.

Ang iba pang mga tampok ng malikhaing kakayahan ay kinabibilangan ng:

Nakikita ang problema kung saan hindi ito nakikita ng iba;

Paglalapat ng mga kasanayang nakuha sa paglutas ng isang problema sa paglutas ng isa pa;

Dali ng pag-uugnay ng malalayong konsepto;

Ang pagsasama ng bagong perceived na impormasyon sa umiiral na sistema ng kaalaman;

Pinuhin ang mga detalye, pagbutihin ang orihinal na ideya.

Ang pagkamalikhain ay maaaring tukuyin bilang isang kumplikado ng mga katangian at katangian ng personalidad na nag-aambag sa matagumpay na pagpapatupad ng mga malikhaing aktibidad, ang paghahanap para sa orihinal, hindi karaniwang mga solusyon sa iba't ibang uri nito. Ang mga malikhaing kakayahan ay ipinahayag sa lawak kung saan malulutas ng isang tao ang mga pang-araw-araw na isyu sa isang di-tradisyonal na paraan, pag-abandona sa pangkalahatang tinatanggap na mga pattern, ang kanyang mga aktibidad ay magkakaiba, inisyatiba, aktibo at independiyente.

Ang globo ng ontogenesis ng mga malikhaing kakayahan ay kinabibilangan ng pag-aaral ng mga tampok na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng pagkatao at ang pagpapatibay ng mga pattern at mga kinakailangan para sa pag-unlad na ito. Ang nangungunang opinyon, na nagbibigay-diin sa papel ng pagkamalikhain sa paghubog ng personalidad ng isang bata, ay kabilang sa domestic psychologist na si L.S. Vygotsky, na nagbibigay-diin na ang pagkamalikhain ay isang normal at patuloy na kasama ng pag-unlad ng bata.

Kasabay nito, natuklasan ng mga psychologist na 37% ng mga bata na pumapasok sa paaralan ay may mataas na potensyal para sa malikhaing aktibidad, at sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral ay bumaba ito sa 17%. Sa mga nasa hustong gulang, 2% lamang ang matatawag na creatively active.

Kaya, maaari itong maitalo na ang edad ng elementarya ay ang pinaka-kanais-nais na panahon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, dahil sa likas na katangian nito, sa panahong ito, ang bata ay pinaka-aktibo at matanong.

Samakatuwid, ang mga gawain ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay nagiging mahalaga, ito ay sa panahong ito na kinakailangan upang epektibong mabuo ang kakayahang magtrabaho sa labas ng kahon.

Sa bawat yugto ng edad, ang bata ay pumapasok sa isa o ibang sistema ng mga relasyon sa lipunan, na tumutukoy sa buhay ng bata at pinupuno ito ng tiyak na nilalaman: relasyon sa iba, mga aktibidad na katangian ng yugtong ito - paglalaro, pag-aaral, trabaho. Sa bawat yugto ng edad, mayroon ding tiyak na sistema ng mga karapatan na tinatamasa ng isang bata at mga tungkulin na dapat niyang gampanan.

M. A. Puilova, I. V. Grineva tandaan "ang ilang mga paghihirap, lalo na ang malawakang opinyon na ang kakayahang maging malikhain ay ang pribilehiyo ng ilang piling tao na pinagkalooban ng isang espesyal na talento. Samantala, ang pagsasanay ay nagpapakita na walang mga bata na ganap na walang kakayahan sa pagkamalikhain, at ang "kawalan ng kakayahan" ng isang tao ay halos palaging dahil sa ang katunayan na sa pagkabata ay hindi siya nakatanggap ng wastong may layunin na malikhaing edukasyon. Upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan ng bata, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon, upang makisali sa kanya sa isa o ibang uri ng malikhaing aktibidad, upang bigyan siya ng pagkakataong ipahayag ang kanyang sarili. .

Bumaling tayo sa pagsasaalang-alang ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya, na mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng kanilang mga malikhaing kakayahan.

Ang mas bata na edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang panahon ng anim hanggang sampung taon, at sa edad na ito ang bata ay nag-master ng isang bago, mas responsableng posisyon sa buhay, nagsasagawa ng mahahalagang aktibidad hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin sa mga nakapaligid sa kanya. Ang bata ay nagsimulang sakupin ang isang bagong panlipunang posisyon ng isang mag-aaral, at ang pagtuturo ay lilitaw bilang isang bagong aktibidad na makabuluhang panlipunan.

Minsan, ang katangian na walang muwang at mapaglarong saloobin sa ilang kaalaman na nagpapakita ng sarili ay nauugnay sa patuloy na pakikipag-ugnay ng mga bata sa edad na ito sa lahat ng uri ng mga konsepto ng mundo ng may sapat na gulang at sa katotohanan na hindi pa nila iniisip ang anumang mga paghihirap at kahirapan. Madali at walang ingat silang nauugnay sa lahat ng bagay na hindi nauugnay sa kanilang agarang mga gawain. Ang pag-aaral, pag-aaral, tila nilalaro, at ang asimilasyon ng maraming konsepto ay higit sa lahat ay panlabas, pormal.

Ngunit ang pagkakaroon ng isang nakararami na walang muwang na paglalaro ng katalusan, katangian ng mga bata sa edad na ito, sa parehong oras, ang isang malaking potensyal ng katalinuhan ng mga bata ay ipinahayag: na may hindi sapat na karanasan sa buhay at isang maliit na bahagi ng mga teoretikal na proseso ng nagbibigay-malay, ang mga kakayahan sa pag-iisip ng Ang mga mas batang estudyante, ang kanilang espesyal na disposisyon sa katalusan, ay lalong nakakagulat.

Sa lawak ng kanilang pag-unlad, ang mga nakababatang mag-aaral ay makatwiran, may kakayahang gumawa ng mga konklusyon, ngunit ang pagmuni-muni ay hindi katangian ng mga ito. Pinagsasama-sama ng mga bata sa edad na ito sa mga katangian ng pag-iisip ang kawastuhan ng mga paghatol, ang pormal na pagkakaiba ng mga paghatol at ang labis na pagkakaisa, at kadalasan ang hindi katotohanan ng mga paghatol. Ang pagkakaroon ng isang walang muwang na mapaglarong saloobin sa kapaligiran ay dahil sa kinakailangang yugto ng pag-unlad ng edad, na walang sakit at masayang nagpapakilala sa bata sa buhay ng mga matatanda, hindi binibigyang pansin ang mga paghihirap.

Sa isang mas batang mag-aaral, ang nabuong pagpapahalaga sa sarili ay higit na nakasalalay sa mga pagtatasa ng isang may sapat na gulang: isang guro, mga magulang. Sa edad na ito, siya ay tiyak, sitwasyon at mas hilig na labis na timbangin ang kanyang sariling mga resulta at kakayahan.

Sa yugtong ito ng pag-unlad, ang isang malaking papel ay ginagampanan ng malawak na panlipunang motibo na nauugnay sa tungkulin, responsibilidad, pati na rin ang mga personal na motibo - ang pagnanais na maging malusog, maunlad, prestihiyoso. Ang nangingibabaw na motibo sa pangkat ng mga motibo ay ang motibo ng pagkuha ng magagandang marka. Kadalasan, ang pagganyak upang makamit ang tagumpay sa isang junior schoolchild ay may isang bagay na karaniwan sa pagganyak upang maiwasan ang parusa, pagkuha ng mas madaling mga uri ng mga gawaing pang-edukasyon. Ang mga motibo na nauugnay sa pag-iwas sa gulo ay hindi lumilitaw sa mga nangunguna sa pagganyak ng isang nakababatang estudyante.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang nakababatang estudyante ay dumaan sa tatlong yugto:

Pagsasama-sama ng mga aksyon na may mga pamantayan upang i-highlight ang mga katangian ng claim ng mga bagay at bumuo ng kanilang mga modelo;

Pag-aalis ng mga detalyadong aksyon na may mga pamantayan at pagbuo ng mga aksyon sa mga modelo;

Ang paglipat ng mga modelo sa mga aksyong pangkaisipan na may mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga relasyon.

May pagbabago rin sa kalikasan ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang pakikilahok sa mga malikhaing proseso ay humahantong sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at isang husay na muling pagsasaayos ng pang-unawa at memorya, na ginagawa itong mas arbitrary at madaling iakma. Kapag nabubuo ang pag-iisip ng isang bata, mahalagang isaalang-alang na hindi ito ang "hindi maunlad" na pag-iisip ng isang may sapat na gulang, at mas natututo ang bata sa edad, nagiging mas matalino, at nagiging mabilis. Ang pag-iisip ng isang bata ay husay na naiiba sa pag-iisip ng isang may sapat na gulang, na nagdidikta na sa proseso ng kanyang pag-unlad ay umasa sa kaalaman sa mga katangian ng bawat edad. Sa isang bata, ang pag-iisip ay maaaring magpakita mismo nang maaga, kapag ang isang tiyak na gawain ay lumitaw sa harap ng bata, maaari itong maging kusang-loob, halimbawa, upang mag-imbento. kawili-wiling laro, o maaari itong ihandog ng mga nasa hustong gulang na partikular sa konteksto ng paglutas ng mga problema sa pedagogical.

Ang isang bata sa edad ng elementarya ay likas na matanong, interesado siyang matuto ang mundo at lumikha ng iyong sariling larawan ng mundo. Ang isang bata sa edad na ito ay isang eksperimento, siya ay personal na nagtatatag ng mga ugnayang sanhi at dependencies batay sa kaalaman sa pagpapatakbo, at kapag lumitaw ang mga problema, nalulutas niya ang mga ito, marahil sa pag-iisip, talagang sinusubukan at sinusubukan. Ang bata sa kanyang imahinasyon ay nag-iisip ng totoong sitwasyon at, parang, kumikilos dito.

Ang sikolohikal na neoplasma ng pag-iisip ng nakababatang mag-aaral ay ang kanyang kahandaan na pag-aralan, magplano at magmuni-muni sa mga tiyak na operasyon at pagbuo ng mga pormal na istruktura ng pagpapatakbo, masinsinang pag-unlad ng malikhaing. Ito ay dahil sa katotohanan na sa maagang edad ng paaralan, ang mga bata ay nakaipon na ng sapat na karanasan sa mga praktikal na aksyon, ang pang-unawa, memorya, pag-iisip, at isang pakiramdam ng tiwala sa sarili ay nabuo na sa isang sapat na antas. Ang lahat ng ito ay tumutulong sa bata na magtakda ng higit pa at mas magkakaibang at kumplikadong mga layunin, ang pagkamit nito ay nauugnay sa pagbuo ng volitional regulation ng pag-uugali. Sa mga pag-aaral ni K.M. Pinatunayan ni Gurevich na ang isang bata na 6-7 taong gulang ay maaaring makamit ang malayong mga layunin sa pamamagitan ng paglalapat ng makabuluhang volitional tension sa loob ng mahabang panahon.

Ayon sa Federal State Educational Standard ng IEO, ang pinakamahalagang gawaing pedagogical sa edad na ito sa yugto ng edukasyon ay upang paunlarin ang kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral na matuto nang madali at matagumpay, habang ang resulta ng pag-aaral ay hindi upang makaipon ng dami ng kaalaman, ngunit upang makabisado ang iba't ibang paraan ng pagkatuto at pagbutihin ang mga kasanayan at kakayahan. Ang mga mas batang mag-aaral ay pangunahing interesado sa kanilang pag-unlad sa pag-master ng paksa, at hindi sa nilalaman ng paksa at mga pamamaraan ng pagtuturo nito. Samakatuwid, ang anumang paksang pang-edukasyon ay maaaring maging interesado sa isang mas batang mag-aaral, kung bibigyan siya ng pagkakataong maranasan ang isang sitwasyon ng tagumpay.

Ang paglikha ng pagkamalikhain sa mga aralin, ang pagsasama ng mga mag-aaral dito bilang isang paraan ng pag-activate ng mga proseso ng nagbibigay-malay, ay nagpapahintulot sa kanila na lumikha ng mga bagong produktong pang-edukasyon.

Ang mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay napatunayan ng pagkakaroon ng malikhaing pag-iisip, malikhaing imahinasyon, malikhaing aktibidad, na pinadali ng pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan:

Pag-uuri ng mga bagay, sitwasyon, phenomena sa iba't ibang batayan;

Magtatag ng mga ugnayang sanhi;

Tingnan ang mga relasyon at tukuyin ang mga bagong koneksyon sa pagitan ng mga system;

Hulaan;

Maghanap ng mga kabaligtaran na palatandaan ng isang bagay;

Kinakatawan ang mga bagay sa espasyo;

Suriin ang pagka-orihinal ng solusyon;

Limitahan ang larangan ng paghahanap para sa isang solusyon;

pagbabago ng isip

Domestic psychologist at guro L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Pinatunayan ni Elkonin na ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang mahalagang kondisyon sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip, aktibidad ng nagbibigay-malay, ang akumulasyon ng subjective na karanasan ng aktibidad ng malikhaing paghahanap ng mga mag-aaral sa elementarya.

Batay sa mga detalye ng mga sikolohikal na neoplasma at ang likas na katangian ng nangungunang aktibidad sa panahong ito ng edad, posible na iisa ang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng pag-aaral bilang isang malikhaing proseso. Sa konteksto ng naturang pagsasanay, mahalagang lumikha ng mga kondisyon para sa akumulasyon ng malikhaing karanasan hindi lamang sa proseso ng katalusan, kundi pati na rin sa mga aktibidad tulad ng paglikha at pagbabago ng mga tiyak na bagay, sitwasyon, phenomena, ang malikhaing aplikasyon ng kaalaman. nakuha sa proseso ng pag-aaral sa mga malikhaing aktibidad:

kaalaman, mga aktibidad na pang-edukasyon, nauunawaan bilang isang proseso ng malikhaing aktibidad sa pagbuo ng kaalaman;

Pagbabago, na isang paglalahat ng pangunahing kaalaman na nagsisilbing isang pagbuo ng batayan para sa asimilasyon ng bagong pang-edukasyon at espesyal na kaalaman;

Paglikha, na kinasasangkutan ng pagmomodelo ng mga produktong pang-edukasyon ng mga mag-aaral;

Ang malikhaing aplikasyon ng kaalaman, batay sa pagpapakilala ng sariling kaisipan sa aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay.

Kaya, naniniwala kami na ang malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, bilang isang produktibong anyo ng kanilang aktibidad, ay naglalayong mastering ang karanasan ng malikhaing kaalaman, paglikha, pagbabago, paggamit ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura sa isang bagong kapasidad sa proseso ng edukasyon. mga aktibidad na inorganisa sa pakikipagtulungan sa isang guro, bilang isang resulta kung saan ay ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral bilang isang pangkalahatang unibersal na kakayahan para sa pagkamalikhain.

Ang organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon sa paaralan. Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay malulutas ang mga problema sa pag-unlad, edukasyon at pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral, kabilang ang mga ito sa lahat ng uri ng mga aktibidad, maliban sa mga aktibidad sa aralin, sa halagang 10 oras sa isang linggo sa bawat klase.

Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon sa elementarya at isa sa mga anyo ng organisasyon ng libreng oras ng mga mag-aaral, na inayos sa panahon ng ekstrakurikular na oras upang matugunan ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral para sa makabuluhang paglilibang, ang kanilang pakikilahok sa sariling pamahalaan at mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan .

Ngayon, ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay pedagogically kapaki-pakinabang, mas maraming nalalaman na nagpapakita ng mga indibidwal na kakayahan ng bata, na hindi laging posible na makilala sa silid-aralan, batay sa pag-unlad ng interes ng mga bata sa iba't ibang uri mga aktibidad, ang pagnanais na aktibong lumahok sa mga produktibo, inaprubahan ng lipunan na mga aktibidad, ang kakayahang independiyenteng ayusin ang sarili libreng oras. Ang bawat uri ng ekstrakurikular na aktibidad (malikhain, nagbibigay-malay, palakasan, paggawa, paglalaro) ay nagpapayaman sa karanasan ng kolektibong pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa isang tiyak na aspeto, na sa kabuuan nito ay nagbibigay ng isang mahusay na epekto sa edukasyon.

Sa wastong organisasyon, ang sistema ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay isang globo na maaaring mabuo o hubugin ang mga pangangailangan at kakayahan sa pag-iisip ng bawat mag-aaral, matiyak ang edukasyon ng isang libreng personalidad.

Sa paglalarawan ng layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad, dapat tandaan na ito ay naglalayong lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga interes ng bata ay bubuo batay sa malayang pagpili, pag-unawa sa mga espirituwal at moral na halaga at tradisyon ng kultura.

Ang solusyon ng layunin ay pinadali ng pagpapatupad ng mga sumusunod na gawain:

Pag-activate ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa mga mag-aaral sa kanilang libreng oras, pagpapatupad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa silid-aralan at sa buhay;

Pagsasakatuparan ng mga posibilidad ng pedagogical ng mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan at paglilibang, ang karanasan ng impormal na komunikasyon, ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa pakikipagtulungan sa mga institusyong wala sa paaralan, mga organisasyon ng kultura, pisikal na kultura at palakasan, mga pampublikong asosasyon, mga pamilya ng mga mag-aaral;

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagtukoy ng mga interes, hilig, kakayahan, kakayahan ng mga mag-aaral, paghahanap para sa "sarili" sa iba't ibang aktibidad.

Kabilang sa mga gawaing nalutas sa kurso ng mga ekstrakurikular na aktibidad, may mga gawain na naglalayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan. Alinsunod sa mga layunin at layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad, iisa-isahin namin mga huwarang pananaw mga aktibidad at anyo ng mga klase sa mga mag-aaral sa elementarya at ang mga resulta ng kanilang pagpapalaki at pakikisalamuha sa larangan ng malikhaing aktibidad.

Ang pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad para sa mga mag-aaral sa elementarya ay nakakatulong upang makakuha ng mga paunang ideya tungkol sa papel ng kaalaman, trabaho at kahalagahan ng pagkamalikhain sa buhay ng tao at lipunan, para dito:

Ang isang magalang at malikhaing saloobin sa gawaing pang-edukasyon ay nabuo sa pamamagitan ng mga pagtatanghal ng mga nakamit na pang-edukasyon at malikhaing, pagpapasigla ng malikhaing gawaing pang-edukasyon, na nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga pagkakataon para sa malikhaing inisyatiba sa gawaing pang-edukasyon;

Ang kaalamang natamo sa panahon ng pag-aaral ng mga paksang "Teknolohiya (paggawa, paggawa ng sining), pakikilahok sa pagbuo at pagpapatupad ng iba't ibang mga proyekto ay ginagamit;

Ang karanasan ng pakikilahok sa iba't ibang uri ng mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan ay nabuo batay sa paaralan at mga institusyong nakikipag-ugnayan dito. karagdagang edukasyon, iba pang mga institusyong panlipunan (pagsali sa mga katutubong sining, mga aktibidad sa pangangalaga sa kapaligiran, gawain ng mga malikhaing at pang-edukasyon na mga workshop, mga aksyon sa paggawa, mga aktibidad ng mga kumpanya sa paggawa ng paaralan, iba pang mga manggagawa at malikhaing pampublikong asosasyon ng parehong mga batang mag-aaral at mga taong may iba't ibang edad sa panahon ng paaralan. at oras ng bakasyon);

Ang mga mag-aaral ay nakikipagkita at nakikipag-usap sa mga nagtapos ng kanilang paaralan, nakikilala ang mga talambuhay ng mga nagtapos na nagpakita ng mga karapat-dapat na halimbawa ng mataas na propesyonalismo, malikhaing saloobin sa trabaho at buhay.

Ang pangunahing anyo ng organisasyon ng mga klase ay pangkat, ngunit sa loob nito, sa panahon ng mga klase, ang mga prinsipyo ng indibidwal at magkakaibang mga diskarte ay ipinatupad. Ang bawat aralin ay may teoretikal at praktikal na bahagi. Ang teoretikal na bahagi ay binalak ng guro, na isinasaalang-alang ang edad, sikolohikal at indibidwal na katangian mga mag-aaral. Kasama sa praktikal na bahagi ang mga gawain at nakakaaliw na pagsasanay, halimbawa, para sa pagbuo ng spatial at lohikal na pag-iisip.

Ang organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral ay nagbibigay na ang pagpasok sa unang baitang ay nauugnay sa isang espesyal na pang-unawa ng mga bata ng bagong kaalaman, ang pagnanais na maunawaan ang bagong katotohanan ng paaralan para sa kanila. Dapat suportahan ng mga guro ang kalakaran na ito, magbigay ng mga anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad na ginagamit para sa bata upang makamit ang unang antas ng mga resulta.

Sa susunod na mga baitang - ang pangalawa at pangatlo - ang mga proseso ng interpersonal na pakikipag-ugnayan ng mga nakababatang mag-aaral sa bawat isa ay isinaaktibo, na lumilikha ng isang sitwasyon sa mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral na kanais-nais para sa pagkamit ng pangalawang antas ng mga resulta.

Sa ika-apat na taon ng pag-aaral, may pare-parehong pag-akyat mula sa mga resulta ng una hanggang sa mga resulta ng ikalawang antas sa loob ng tatlong taon ng pag-aaral, ito ay lumilikha ng isang tunay na pagkakataon para sa nakababatang mag-aaral na makapasok sa espasyo ng panlipunang pagkilos , na kung saan ay ang pagkamit ng ikatlong antas ng mga resulta.

Kabilang sa mga pamantayan para sa mga nakamit sa itaas, maaari mong iisa ang mga nauugnay sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga ekstrakurikular na aktibidad, lalo na:

Ang kakayahang magpantasya, bumuo ng sanhi ng pag-iisip, malikhaing imahinasyon;

Kakayahang bumuo ng mga kuwento at fairy tale;

Kakayahang malutas ang mga kumplikadong problemang gawain;

Pagkausyoso;

Ang pagnanais para sa kaalaman ng bago, hindi alam;

Kakayahang mag-isip nang lohikal, sa labas ng kahon;

Binuo ang pagsasalita, lohika ng pag-iisip;

Pagganyak para sa pagpapabuti ng sarili.

Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang sikolohikal, edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata. Mahalagang isaalang-alang ang mga pamamaraan at paraan ng malikhaing pag-unlad na tumutugma sa edad ng elementarya. Ang pagiging epektibo ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay pinadali ng pagpili ng materyal batay sa kung saan ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay pinagsama-sama.

Pagsusuri pantulong sa pagtuturo para sa elementarya ay nagpakita na ang mga malikhaing gawain na nakapaloob sa mga ito ay "conditionally creative", i.e. ang kanilang produkto ay isang essay, drawing, crafts, atbp. Ang mga iminungkahing gawain ay nagsasangkot ng paggamit ng mga pamamaraan bilang isang intuitive na pamamaraan - enumeration ng mga opsyon, morphological analysis, analogy, atbp. Ang pagmomodelo, isang resource approach, at ilang fantasizing technique ay aktibong ginagamit. Gayunpaman, ang mga programa ay hindi nagbibigay para sa may layuning pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral gamit ang mga pamamaraang ito.

Samantala, para sa mabisang pag-unlad malikhaing kakayahan, kinakailangan na gumamit ng mga heuristic na pamamaraan kasabay ng paggamit ng mga algorithmic na pamamaraan ng pagkamalikhain.

Batay sa pagsusuri ng G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalova, A.A. Gina, M.A. Danilova, A.M. Matyushkina at iba pa, ang mga malikhaing gawain ay dapat matugunan ang mga kinakailangan: maging bukas, iyon ay, naglalaman ng sitwasyon ng problema o kontradiksyon; ugnayan ng mga kondisyon at piniling pamamaraan ng pagkamalikhain; magkaroon ng maramihan o iba't ibang paraan mga solusyon; isaalang-alang ang kasalukuyang antas ng pag-unlad at edad ng mga mag-aaral.

Pagpapatuloy mula dito, ang sistema ng mga malikhaing gawain ay dapat na idinisenyo sa anyo ng mga malikhaing pamamaraan para sa katalusan, paglikha, pagbabago at paggamit ng mga bagay, sitwasyon, phenomena sa isang bagong kalidad.

Kapag pumipili ng nilalaman ng mga malikhaing gawain, dapat isaalang-alang ang mga kadahilanan: ang malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral ay isinasagawa sa mga problemang nalutas na ng lipunan; isinasaalang-alang ang mga malikhaing posibilidad ng nilalaman ng mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang mga malikhaing gawain ay pinagsama-sama batay sa pagiging kumplikado ng mga sitwasyon ng problema na nakapaloob sa kanila, ang mga operasyong pangkaisipan na kinakailangan upang malutas ang mga ito, at ang mga anyo ng representasyon ng mga kontradiksyon (halata, nakatago). Alinsunod dito, ang mga antas ng pagiging kumplikado ng nilalaman ng sistema ng mga malikhaing gawain ay nakikilala.

Ang mga gawain sa paunang antas ng pagiging kumplikado ay idinisenyo para sa mga mag-aaral sa una at ikalawang baitang. Ang isang partikular na bagay, kababalaghan o mapagkukunan ng tao ay gumaganap bilang isang bagay sa antas na ito, naglalaman ng problemang isyu o problemang sitwasyon. Dito, naaangkop ang mga paraan ng enumeration ng mga opsyon o heuristic na paraan ng pagkamalikhain, na idinisenyo upang bumuo ng creative intuition at spatial productive na imahinasyon.

Ang mga gawain ng ikalawang antas ng pagiging kumplikado ay naglalayong bumuo ng mga pundasyon ng sistematikong pag-iisip, produktibong imahinasyon, at higit sa lahat algorithmic na pamamaraan ng pagkamalikhain. Sa ilalim ng bagay sa mga gawain ng antas na ito ay ang konsepto ng "sistema", pati na rin ang mga mapagkukunan ng mga sistema na nalutas sa kurso ng isang sitwasyon ng problema o kontradiksyon sa isang tahasang anyo. Ang layunin ng mga gawain ng ganitong uri ay upang bumuo ng mga pundasyon ng sistematikong pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang mga gawain ng ikatlong antas ng pagiging kumplikado ay kinabibilangan ng mga gawain mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman na naglalaman ng mga nakatagong kontradiksyon. Ang mga bisystem, polysystem, mga mapagkukunan ng anumang mga sistema ay kumikilos bilang mga bagay. Ang mga gawain ng ganitong uri ay inaalok sa mga mag-aaral sa ikatlo at ikaapat na taon ng pag-aaral. Binubuo nila ang mga pundasyon ng dialectical na pag-iisip, kontroladong imahinasyon, ang malay na aplikasyon ng algorithmic at heuristic na mga pamamaraan ng pagkamalikhain.

Para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, ang mga pamamaraang ito ay ginagamit bilang: ang paraan ng mga focal na bagay, pagsusuri ng morphological, ang paraan ng mga tanong sa pagkontrol, ilang mga tipikal na diskarte sa fantasizing, heuristic na pamamaraan at mga elemento ng TRIZ,

Kaya, ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay maaaring maglaro ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang nakababatang mag-aaral, sa kondisyon na ang nilalaman nito ay gumagamit ng isang sistema ng mga malikhaing gawain na nagsisiguro sa pag-activate ng imahinasyon at ang emosyonal-figurative na globo ng mga mag-aaral.

Ang tema ng aking karanasan sa pedagogical ay "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral"

Sa kasalukuyan, ang mga taong malikhain, aktibo, mobile, inisyatiba ay hinihiling sa lahat ng larangan ng pampublikong buhay. Makabagong tao dapat marunong mag-obserba, magsuri, magmungkahi, maging responsable sa mga desisyong ginawa. Samakatuwid, tungkol saAng isa sa mga gawaing pedagogical ngayon ay ang pagpapakilala sa proseso ng edukasyon ng mga naturang teknolohiya na tumutulong sa mga bata na hindi lamang makakuha ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa isang partikular na larangan ng aktibidad, ngunit din bumuo ng kanilang potensyal na malikhaing.

Nakakatulong ito sa pag-unlad ng mag-aaral: nagiging mas independyente siya sa kanyang mga paghuhusga, may sariling pananaw at kayang ipagtanggol ito nang makatwiran. Tumataas ang kahusayan. Ngunit ang pinakamahalagang bagay ay ang bata ay bumuo ng kanyang emosyonal na globo, ang kanyang mga damdamin, ang kanyang kaluluwa. At kung mabubuo ang kanyang emosyon, bubuo ang kanyang pag-iisip. At ang taong nag-iisip ay ang taong dapat umalis sa mga pader ng paaralan.

Tulad ng alam mo, pagkamalikhain - ito ay isang aktibidad ng tao na naglalayong lumikha ng bago, orihinal na produkto sa larangan ng agham, sining, teknolohiya at produksyon.malikhaing proseso- ito ay palaging isang pambihirang tagumpay sa hindi alam, ngunit ito ay nauuna sa isang mahabang akumulasyon ng karanasan, kaalaman, kasanayan at kakayahan, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglipat ng bilang ng lahat ng uri ng mga ideya at diskarte sa isang bagong kakaibang kalidad.

Ipinapalagay ng pagkamalikhain na ang isang tao ay may ilang mga kakayahan. Mga kakayahan - ito ang mga sikolohikal na katangian ng isang tao kung saan ang tagumpay ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nakasalalay, ngunit kung saan ang kanilang mga sarili ay hindi maaaring mabawasan sa pagkakaroon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na ito.

Ang mga malikhaing kakayahan ay hindi kusang umuunlad, ngunit nangangailangan ng isang espesyal na organisadong proseso ng pagsasanay at edukasyon, rebisyon ng nilalaman kurikulum, paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagpapahayag ng sarili sa malikhaing aktibidad.

Matagal nang napagpasyahan ng mga sikologo na ang lahat ng mga bata ay may talento. Ang mga potensyal na malikhain ay likas at umiiral sa bawat tao. Ang gawain ng paaralan ay kilalanin at paunlarin ang mga kakayahan na ito sa naa-access at kawili-wiling mga aktibidad.

Bumuo ng pagkamalikhain? Ano ang ibig sabihin nito?

Una, ito ay ang pagbuo ng pagmamasid, pagsasalita at pangkalahatang aktibidad, pakikisalamuha, isang mahusay na sinanay na memorya, ang ugali ng pagsusuri at pag-unawa sa mga katotohanan, kalooban, at imahinasyon.

Pangalawa, ito ay ang sistematikong paglikha ng mga sitwasyon na nagpapahintulot sa indibidwalidad ng mag-aaral na ipahayag ang sarili nito.

Pangatlo, ito ay ang organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik sa proseso ng nagbibigay-malay.

Ang gawain sa pagbuo at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay dapat isagawa sa bawat aralin at pagkatapos ng mga oras ng paaralan. Ang napakahalagang tulong sa paglutas ng isyung ito ay ibinibigay ng mga aralin sa matematika,na tinitiyak ang pagpapabuti ng pagkatao ng bata, nagbibigay ng isang holistic na pagtingin sa mundo at ang lugar ng isang tao dito, nag-aambag hindi lamang sa pagbuo ng mga malikhaing hilig at hilig, ngunit bumubuo din ng kahandaan ng mga bata para sa karagdagang pag-unlad ng sarili.

Sa palagay ko, upang ang isang nakababatang mag-aaral ay magkaroon ng malikhaing pag-iisip, kinakailangan para sa kanya na makaramdam ng sorpresa at pag-usisa. Sa paunang yugto, ang mga gawain para sa pagbuo ng memorya, atensyon, imahinasyon, pagmamasid, bilang batayan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, ay makakatulong sa amin ng maraming sa ito. Sa modernong mga aklat-aralin ng anumang pang-edukasyon at pamamaraan na hanay ng mga gawaing ito, isang malaking bilang.

Ang mga puzzle, crossword puzzle, puzzle ay ginagamit ...

Sa susunod na yugto, nag-aalok kami ng mga bahagyang gawain sa paghahanap ng iba't ibang antas. Ito ang mga gawain para sa pagtukoy ng mga pattern: - hatiin ang mga figure sa mga grupo, - hanapin ang "dagdag" na pattern, - hanapin ang pattern at iguhit ang lahat ng sumusunod na polygons. - sa pamamagitan ng anong prinsipyo ang mga figure na ito ay pinagsama, atbp.

Para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ang mga bahagyang gawain sa paghahanap na naglalaman ng ilang mga solusyon ay napakahalaga.

Kapag nag-compile ng mga gawain, maaari mong gamitin ang mga relasyon sa meta-subject.

Unti-unti, dumarating tayo sa paglutas ng mas kumplikadong mga hindi karaniwang gawain. Ang mga hindi karaniwang gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga gawain ng isang likas na paghahanap ng problema, kritikal na pag-iisip at ang kakayahang magsagawa ng mini-research; mag-ambag sa pagpapakita ng isang mas mataas na antas ng kalayaan sa pagbabalangkas ng mga tanong at paghahanap ng mga solusyon; humantong sa aktuwalisasyon sa mga mag-aaral intrinsic na motibasyon, na kung saan ay ipinahayag sa kagustuhan para sa mahirap na mga gawain, pag-usisa, ang pagtugis ng kahusayan at pagtaas ng tiwala sa sarili.

Ang ganitong mga gawain ay nangangailangan ng higit pa o kumpletong kalayaan at idinisenyo para sa mga aktibidad sa paghahanap, isang pambihirang, hindi kinaugalian na diskarte at malikhaing aplikasyon ng kaalaman.

Ang isang halimbawa ng naturang mga gawain ay maaaring isang iba't ibang mga laro para sa pagguhit ng mga figure ng silhouette ayon sa kanilang sariling disenyo:
Larong Chinese na "Tangram" (mula sa isang parisukat), "Laro ng Vietnam" (mula sa isang bilog), "Columbus egg", "Kamangha-manghang tatsulok".
Noong ika-19 na siglo, ang guro ng Aleman na si F. Fröbel ay nagtatag ng isang pinagsama-samang kurso para sa pagtuturo ng matematika gamit ang origami, sa batayan kung saan ang isa ay maaaring mapabuti at palakasin ang geometric na kaalaman at kasanayan, pati na rin ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Gusto kitang imbitahan na ipakita ang iyong pagkamalikhain. (Praktikal na trabaho)

Kapag nilulutas ang mga problema, nangyayari ang isang pagkilos ng pagkamalikhain, isang bagong landas ang natagpuan o isang bagong nilikha. Ito ay kung saan ang mga espesyal na katangian ng isip ay kinakailangan, tulad ng pagmamasid, ang kakayahang maghambing at mag-analisa, maghanap ng mga koneksyon at dependencies - lahat na sa pinagsama-samang bumubuo ng mga malikhaing kakayahan.

Maaari kang makipag-usap ng maraming tungkol sa matematika sa loob ng mahabang panahon, ngunit ang isang mahalagang papel para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay nilalaro ng mga paksa ng siklo ng literacy, ito ang wikang Ruso at pagbabasa sa panitikan.

Upang matagumpay na makabisado ng mga bata ang mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, kinakailangan ang isang malaking gawain ng guro. Madalas na ginagamit sa klase didactic na laro. Nag-aambag ito sa paglikha ng isang emosyonal na kalagayan sa mga mag-aaral, nagiging sanhi ng isang positibong saloobin sa gawaing isinagawa, nagpapabuti sa pangkalahatang pagganap, bubuo ng pagmamasid, mga malikhaing kakayahan. Ang didaktikong laro ay maaaring gamitin sa iba't ibang yugto ng aralin.Ang mga larong didactic ay karaniwan lalo na sa mga yugto ng pag-uulit at pagsasama-sama.

Ang larong "Pumili ng isang pares" ay may malaking interes sa mga bata. Ang layunin nito ay upang mabuo ang kakayahang maayos na maiugnay ang mga pangalan ng mga bagay at aksyon.

Ang bawat mag-aaral ay may card sa desk, kung saan nakasulat ang mga salita sa isang column:snowstorm, kulog, araw, kidlat, hangin, ulan, niyebe, ulap at mga piraso ng papel na may mga salitang tumutulo, lumulutang, bumabagsak, nagwawalis, dumadagundong, nagluluto, atbp.

Para sa bawat salita na nagsasaad ng pangalan ng paksa, pipili ang mga mag-aaral ng isang salita na nagsasaad ng isang aksyon. At pagkatapos ay ibinigay ang gawain: upang palitan ang bawat aksyon sa posibleng opsyon nito.

Mayroon kang mga card na may mga salita sa iyong mga talahanayan

Itim, langaw, duwag, gumagapang, liyebre, maganda, salagubang, tutubi, tumatalon.

Hatiin sila sa mga pangkat.(Suriin ang gawain: dalawang paraan upang malutas)

Upang pagyamanin ang pagsasalita, gumamit ng iba't ibang yunit ng pagsasalita. Halimbawa, sa mga yunit ng parirala. (magtrabaho)

Malaking pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ay ibinibigay ng paksa ng pagkamalikhain sa panitikan.

May mga praktikal na gawain

Mga paglalarawan para sa teksto.
Pagtitipon ng mga filmstrips batay sa akda
Pagmomodelo at aplikasyon.
Mga gawang bahay na libro

Mga takdang-aralin sa pagsasalita

Pagpapatuloy ng trabaho (pag-imbento ng iyong sariling pagtatapos)
pagsusulat

Ang trabaho sa pagsusulat ay nagsisimula sa mga lalaki sa isang simpleng laro na "Ako ay magsisimula, at ikaw ay magpapatuloy"

Kahit na hindi ako mahiyain na bata, natakot ako *********. (palaka)

Sabay kaming nagbabasa ng mga libro.

Kasama si tatay tuwing weekend.

Mayroon akong dalawang daang larawan

At ang kay tatay - ... (wala).

Sa hinaharap, ang mga bata ay masaya na gumawa ng mga bugtong, gumawa ng mga quatrain, magsulat ng mga pampakay na sanaysay, mga engkanto. Ang lahat ng ito ay nakaayos sa mga aklat ng sanggol.

Ang pagkamalikhain ng mga bata ay lalong nakikita sa mga laro sa pagsasadula.
Ang pagkamalikhain ng mga bata sa mga larong ito ay naglalayong lumikha ng sitwasyon ng laro. Ang malikhaing paglalaro ay nagtuturo sa mga bata na mag-isip tungkol sa kung paano ipatupad ang isang partikular na ideya. Sa isang malikhaing laro, tulad ng walang iba pang aktibidad, ang mga mahahalagang katangian para sa mga bata ay bubuo: aktibidad, kalayaan.

Ang isa pang pamamaraan sa aking trabaho ay "Drudles"

Ang batayan ng isang drudle (mga palaisipan para sa pagbuo ng imahinasyon at pagkamalikhain) ay maaaring maging anumang mga scribbles at blots. Ang Drudle ay HINDI isang ganap na natapos na larawan na nangangailangan ng sagot sa tanong na: "Ano ang iginuhit dito? »

Ang bawat sagot ay bubuo ng imahinasyon at malikhaing pag-iisip.

Ang mga bata at pagkamalikhain ay halos hindi mapaghihiwalay na mga konsepto. Ang sinumang bata sa likas na katangian ay isang manlilikha, at kung minsan ay mas mahusay niya itong ginagawa kaysa sa ating mga matatanda.

Walang mga batang may kapansanan. Mahalaga lamang na turuan silang maniwala sa kanilang sarili, upang ipakita ang kanilang mga kakayahan. Ito ang gawain ng bawat guro.

At para sa isang guro - ang isang pagnanais ay hindi sapat, ang isa ay dapat na matiyaga at patuloy na makabisado ang mga kasanayan sa pedagogical, pag-aralan ang mga katangian ng kaisipan ng mga mag-aaral, asahan ang mga posibleng paghihirap, at isaalang-alang ang mga katangian ng mga bata. Dapat mong laging tandaan na ang anumang aktibidad ng bata ay kailangang suriin, gantimpalaan, hikayatin.

Ang maalalahanin na disenyo ng klase, binigay ng mga bata ang lahat ng kailangan, ang pagkakaroon ng mga visual aid, handout- lahat ng ito ay mayroon pinakamahalaga para sa matagumpay na pag-unlad ng bata. Ang magiliw na tono ng guro, na lumilikha ng isang mabait na kapaligiran, sikolohikal na naghahanda sa mga mag-aaral para sa trabaho - pinatataas ang pagganyak para sa pagkamalikhain. At ito ay humahantong:

upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral,
pagkuha ng kasanayan upang malayang ayusin ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon,
pag-activate ng malikhain at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral,
pagbuo ng mga positibong personal na katangian ng mag-aaral,
ang pagbuo ng isang mulat na pangangailangan para sa malusog na paraan buhay.

Gusto kong tapusin ang aking talumpati sa mga salita ni Maxim Gorky

"Kailangan mong mahalin ang iyong ginagawa, at pagkatapos ay ang paggawa ay umaangat sa pagkamalikhain"

Pederal na Ahensya para sa Edukasyon

Kuzbass State Pedagogical Academy

Department of Humanitarian Disciplines at Mga Paraan ng Pagtuturo

Pangwakas na gawaing kwalipikado

Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan

mga babaeng estudyante ng ika-5 taon ng 1st group OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznetsk 2009

Panimula

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon ng problema sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

1.2 Pagsusuri ng praktikal na karanasan sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Konklusyon sa Kabanata I

Kabanata II. Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral

2.1 Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain

Konklusyon sa Kabanata II

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay bumubuo ng batayan, ang pundasyon ng proseso ng pag-aaral, ay isang "walang hanggan" na problema sa pedagogical na hindi nawawala ang kaugnayan nito sa paglipas ng panahon, na nangangailangan ng patuloy, malapit na pansin at karagdagang pag-unlad. Ngayon, sa lipunan, mayroong isang partikular na matinding pangangailangan para sa mga taong masigasig, malikhain, handang makahanap ng mga bagong diskarte sa paglutas ng mga kagyat na problemang sosyo-ekonomiko at kultura, na mabubuhay sa isang bagong demokratikong lipunan at maging kapaki-pakinabang sa lipunang ito. Kaugnay nito, ang problema sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng indibidwal ay may partikular na kaugnayan ngayon. Tinutukoy ng mga malikhaing personalidad sa lahat ng oras ang pag-unlad ng sibilisasyon, na lumilikha ng materyal at espirituwal na mga halaga na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging bago, hindi kinaugalian, na tumutulong sa mga tao na makita ang hindi pangkaraniwan sa tila ordinaryong phenomena. Ngunit tiyak na ngayon na ang proseso ng edukasyon ay nahaharap sa gawain ng pagtuturo ng isang malikhaing personalidad, simula sa elementarya. Ang gawaing ito ay makikita sa mga alternatibong programang pang-edukasyon, sa mga makabagong proseso na nagaganap sa modernong paaralan. Ang malikhaing aktibidad ay bubuo sa proseso ng mga aktibidad na may likas na malikhaing, na ginagawang matuto at mabigla ang mga mag-aaral, makahanap ng mga solusyon sa mga hindi pamantayang sitwasyon. Samakatuwid, ngayon sa pedagogical science at pagsasanay mayroong isang masinsinang paghahanap para sa mga bago, hindi pamantayang mga porma, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga di-tradisyonal na uri ng mga aralin, may problemang pamamaraan ng pagtuturo, kolektibong malikhaing aktibidad sa mga ekstrakurikular na aktibidad, na nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral, ay nagiging laganap.

Ang mga pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng isang mas batang mag-aaral ay isinagawa sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, guro Sh.A. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov at iba pa. Kabilang sa iba't ibang paraan ng pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, ang mga aralin sa wikang Ruso at pagbabasa sa mga pangunahing grado ay sumasakop sa isang espesyal na lugar.

Ipinahayag ang kaugnayan sa pagtatapos gawaing kuwalipikado ay tinutukoy ng pangangailangan ng lipunan para sa malikhain, aktibong mga tao at ang hindi sapat na paggamit ng iba't ibang paraan sa mga aralin ng wikang Ruso at pagbabasa, na naglalayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan. Ang kahalagahan at pangangailangan ng pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa pagsasanay pangunahing edukasyon natukoy ang pagpili ng paksa ng pananaliksik na "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan".

Ang layunin ng pag-aaral: upang matukoy at siyentipikong patunayan ang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Layunin ng pag-aaral: ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral.

Paksa ng pag-aaral: ang proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin sa pagbabasa.

Pananaliksik hypothesis: ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa pagbabasa ng mga aralin ay magiging epektibo kung:

Ang isang tunay na malikhaing kapaligiran ay nilikha, na nakakatulong sa libreng pagpapakita ng malikhaing pag-iisip ng bata;

Ang pagsasama ng mga batang mag-aaral sa mga malikhaing aktibidad, sa proseso kung saan nalutas ang mga malikhaing gawain, ay natiyak;

Ang pagpili ng mga anyo at pamamaraan ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay isinasagawa;

Sa panahon ng pag-aaral, nalutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Tukuyin ang sikolohikal at pedagogical na kakanyahan ng proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral.

2. Tukuyin ang mga pamantayan at antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral.

3. Upang pag-aralan ang praktikal na karanasan sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral.

4. Ibunyag epektibong kondisyon pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pag-aaral at pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema sa pananaliksik, pedagogical observation; pagtatanong; mga pag-uusap; sikolohikal at pedagogical na eksperimento; mathematical processing ng experimental data.

Ang batayan ng aming eksperimentong pag-aaral ay ang MOU "Sidorovskaya General Education School".

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon ng problema sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral.

1.1 Sikolohikal at pedagogical na kakanyahan ng mga konsepto ng "malikhaing aktibidad," malikhaing kakayahan "ng mga mas batang mag-aaral

Ang pagkamalikhain ay hindi isang bagong paksa ng pag-aaral. Ang problema ng mga kakayahan ng tao ay pumukaw ng malaking interes ng mga tao sa lahat ng oras. Ang pagsusuri ng problema ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay higit na matutukoy ng nilalaman na aming mamumuhunan sa konseptong ito. Kadalasan, sa pang-araw-araw na kamalayan, ang mga malikhaing kakayahan ay nakikilala na may mga kakayahan para sa iba't ibang uri ng artistikong aktibidad, na may kakayahang gumuhit ng maganda, gumawa ng tula, magsulat ng musika, atbp. Ano ba talaga ang pagkamalikhain?

Malinaw, ang konsepto na aming isinasaalang-alang ay malapit na nauugnay sa konsepto ng "pagkamalikhain", "malikhaing aktibidad". Ang mga opinyon ng mga siyentipiko tungkol sa kung ano ang itinuturing na pagkamalikhain ay magkasalungat. Sa pang-araw-araw na buhay, ang pagkamalikhain ay karaniwang tinatawag, una, aktibidad sa larangan ng sining, pangalawa, disenyo, paglikha, pagpapatupad ng mga bagong proyekto, pangatlo, pang-agham na kaalaman, paglikha ng isip, pang-apat, pag-iisip sa pinakamataas na anyo nito, lampas sa mga limitasyon ng kung ano ang kinakailangan upang malutas ang problema na lumitaw sa mga kilalang paraan, na nagpapakita ng sarili bilang imahinasyon, na isang kondisyon para sa karunungan at inisyatiba.

Ang "Philosophical Encyclopedia" ay tumutukoy sa pagkamalikhain bilang isang aktibidad na bumubuo ng "isang bagay na bago, hindi kailanman bago." Ang bagong bagay na nagreresulta mula sa malikhaing aktibidad ay maaaring maging parehong layunin at subjective. Ang halaga ng layunin ay kinikilala para sa mga naturang produkto ng pagkamalikhain, kung saan ang mga hindi kilalang batas ng nakapaligid na katotohanan ay ipinahayag, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena na itinuturing na walang kaugnayan sa bawat isa ay itinatag at ipinaliwanag. Ang subjective na halaga ng mga malikhaing produkto ay nagaganap kapag ang malikhaing produkto ay hindi bago sa sarili nito, sa layunin, ngunit bago para sa taong unang lumikha nito. Ito ang mga produkto para sa karamihan. pagkamalikhain ng mga bata sa larangan ng pagguhit, pagmomodelo, pagsulat ng tula at mga awit. Sa modernong pag-aaral ng mga siyentipikong Europeo, ang "pagkamalikhain" ay deskriptibong binibigyang kahulugan at gumaganap bilang kumbinasyon ng intelektwal at personal na mga salik. .

Kaya, ang pagkamalikhain ay isang aktibidad, ang resulta nito ay mga bagong materyal at espirituwal na halaga; ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng kaisipan, kalayaan, ang kakayahang lumikha ng bago, orihinal. Bilang resulta ng malikhaing aktibidad, nabuo at nabuo ang mga malikhaing kakayahan.

Ano ang "pagkamalikhain" o "pagkamalikhain"? Kaya, naunawaan ni P. Torrens ang pagkamalikhain bilang ang kakayahang tumaas ang pang-unawa sa mga pagkukulang, mga puwang sa kaalaman, kawalan ng pagkakaisa. Sa istraktura ng malikhaing aktibidad, pinili niya ang:

1. pang-unawa sa problema;

2. maghanap ng solusyon;

3. ang paglitaw at pagbabalangkas ng mga hypotheses;

4. pagsusuri ng hypothesis;

5. kanilang pagbabago;

6. paghahanap ng mga resulta.

Napansin na ang mga salik tulad ng ugali, ang kakayahang mabilis na mag-assimilate at makabuo ng mga ideya (hindi maging kritikal sa kanila) ay may mahalagang papel sa malikhaing aktibidad; na ang mga malikhaing solusyon ay dumarating sa sandali ng pagpapahinga, pagkagambala ng atensyon.

Ang kakanyahan ng pagkamalikhain, ayon kay S. Mednik, ay nasa kakayahang pagtagumpayan ang mga stereotype sa huling yugto ng mental synthesis at sa paggamit ng malawak na larangan ng mga asosasyon.

D.B. Ang Bogoyavlenskaya ay nag-iisa sa intelektwal na aktibidad bilang pangunahing tagapagpahiwatig ng mga malikhaing kakayahan, na pinagsasama ang dalawang bahagi: nagbibigay-malay (pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip) at motivational. Ang pamantayan para sa pagpapakita ng pagkamalikhain ay ang likas na katangian ng pagganap ng tao sa mga gawaing pangkaisipan na inaalok sa kanya.

I.V. Naniniwala si Lvov na ang pagkamalikhain ay hindi isang surge ng emosyon, ito ay hindi mapaghihiwalay sa kaalaman at kasanayan, ang mga emosyon ay sumasama sa pagkamalikhain, nagbibigay inspirasyon sa aktibidad ng tao, dagdagan ang tono ng daloy nito, ang gawain ng isang tao na lumikha, bigyan siya ng lakas. Ngunit ang mahigpit, napatunayang kaalaman at kasanayan lamang ang gumising sa malikhaing pagkilos.

Kaya, sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang kahulugan ng mga malikhaing kakayahan ay ang mga sumusunod. Ang pagkamalikhain ay ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang indibidwal na nauugnay sa tagumpay ng anumang aktibidad, ngunit hindi limitado sa kaalaman, kasanayan, at kakayahan na nabuo na ng mag-aaral.

Dahil ang elemento ng pagkamalikhain ay maaaring naroroon sa anumang uri ng aktibidad ng tao, makatarungang magsalita hindi lamang tungkol sa artistikong pagkamalikhain, kundi pati na rin tungkol sa teknikal na pagkamalikhain, mathematical na pagkamalikhain, at iba pa. Ang pagkamalikhain ay isang pagsasama-sama ng maraming katangian. At ang tanong ng mga bahagi ng pagkamalikhain ng tao ay bukas pa rin, bagaman sa ngayon ay may ilang mga hypotheses tungkol sa problemang ito.

Iniuugnay ng maraming psychologist ang kakayahang malikhaing aktibidad, pangunahin sa mga kakaibang pag-iisip. Sa partikular, ang sikat na Amerikanong psychologist na si J. Gilford, na humarap sa mga problema ng katalinuhan ng tao, ay natagpuan na ang mga malikhaing indibidwal ay nailalarawan sa pamamagitan ng tinatawag na divergent na pag-iisip. Ang mga taong may ganitong uri ng pag-iisip, kapag nilulutas ang isang problema, ay hindi nakatuon ang lahat ng kanilang mga pagsisikap sa paghahanap ng tanging tamang solusyon, ngunit nagsisimulang maghanap ng mga solusyon sa lahat ng posibleng direksyon upang isaalang-alang ang maraming mga pagpipilian hangga't maaari. Ang ganitong mga tao ay may posibilidad na bumuo ng mga bagong kumbinasyon ng mga elemento na alam at ginagamit lamang ng karamihan sa mga tao sa isang tiyak na paraan, o bumubuo ng mga link sa pagitan ng dalawang elemento na sa unang tingin ay walang pagkakatulad. Ang magkakaibang paraan ng pag-iisip ay sumasailalim sa malikhaing pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na pangunahing tampok:

1. Bilis - ang kakayahang ipahayag ang maximum na bilang ng mga ideya (sa kasong ito, hindi ang kanilang kalidad ang mahalaga, ngunit ang kanilang dami).

2. Flexibility - ang kakayahang magpahayag ng iba't ibang uri ng ideya.

3. Pagka-orihinal - ang kakayahang makabuo ng mga bagong di-karaniwang ideya (maaari itong magpakita mismo sa mga sagot, mga desisyon na hindi nag-tutugma sa mga karaniwang tinatanggap).

4. Completeness - ang kakayahang pagbutihin ang iyong "produkto" o bigyan ito ng isang tapos na hitsura.

Isang kilalang domestic researcher ng problema ng pagkamalikhain A.N. Si Luk, batay sa mga talambuhay ng mga kilalang siyentipiko, imbentor, artista at musikero, ay nagha-highlight sa mga sumusunod na malikhaing kakayahan:

1. Ang kakayahang makita ang problema kung saan hindi ito nakikita ng iba.

2. Ang kakayahang i-collapse ang mga operasyon sa pag-iisip, pagpapalit ng ilang mga konsepto ng isa at paggamit ng mga simbolo na higit pa at mas malawak sa mga tuntunin ng impormasyon.

3. Ang kakayahang magamit ang mga kasanayang nakuha sa paglutas ng isang problema sa paglutas ng isa pa.

4. Ang kakayahang makita ang katotohanan sa kabuuan, nang hindi hinahati ito sa mga bahagi.

5. Ang kakayahang madaling iugnay ang malalayong konsepto.

6. Ang kakayahan ng memorya na magbigay ng tamang impormasyon sa tamang sandali.

7. Flexibility ng pag-iisip.

8. Ang kakayahang pumili ng isa sa mga alternatibo para sa paglutas ng problema bago ito masuri.

9. Ang kakayahang isama ang mga bagong pinaghihinalaang impormasyon sa mga umiiral na sistema ng kaalaman.

10. Ang kakayahang makita ang mga bagay kung ano ang mga ito, upang makilala kung ano ang naobserbahan mula sa kung ano ang dinala sa pamamagitan ng interpretasyon. Dali ng pagbuo ng mga ideya.

11. Malikhaing imahinasyon.

12. Ang kakayahang pinuhin ang mga detalye, upang mapabuti ang orihinal na ideya.

Mga Kandidato ng Psychological Sciences V.T. Kudryavtsev at V. Sinelnikov, batay sa isang malawak na makasaysayang at kultural na materyal (ang kasaysayan ng pilosopiya, agham panlipunan, sining, mga indibidwal na lugar ng pagsasanay), kinilala ang mga sumusunod na unibersal na malikhaing kakayahan na binuo sa proseso ng kasaysayan ng tao

1. Realismo ng imahinasyon - isang matalinghagang pag-unawa sa ilang mahahalagang, pangkalahatang kalakaran o pattern ng pag-unlad ng isang mahalagang bagay, bago magkaroon ng malinaw na ideya ang isang tao tungkol dito at maipasok ito sa isang sistema ng mahigpit na lohikal na mga kategorya. Ang kakayahang makita ang kabuuan bago ang mga bahagi.

2. Supra-situational - transformative na kalikasan ng mga malikhaing solusyon, ang kakayahang malutas ang isang problema hindi lamang pumili mula sa mga alternatibong ipinataw mula sa labas, ngunit nakapag-iisa na lumikha ng isang alternatibo.

3. Eksperimento - ang kakayahang sinasadya at may layunin na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bagay ay malinaw na naghahayag ng kanilang kakanyahan na nakatago sa mga ordinaryong sitwasyon, pati na rin ang kakayahang masubaybayan at suriin ang mga tampok ng "pag-uugali" ng mga bagay sa mga kondisyong ito.

Ang mga siyentipiko at guro na kasangkot sa pagbuo ng mga programa at pamamaraan ng malikhaing edukasyon batay sa TRIZ (teorya ng inventive problem solving) at ARIZ (algorithm para sa paglutas ng mga problema sa pag-imbento) ay naniniwala na ang isa sa mga bahagi ng malikhaing potensyal ng isang tao ay ang mga sumusunod na kakayahan:

1. Ang kakayahang kumuha ng mga panganib.

2. Divergent na pag-iisip.

3. Flexibility sa pag-iisip at pagkilos.

4. Bilis ng pag-iisip.

5. Ang kakayahang magpahayag ng mga orihinal na ideya at mag-imbento ng mga bago.

6. Mayaman na imahinasyon.

7. Pagdama ng kalabuan ng mga bagay at phenomena.

8. Mataas na aesthetic values.

9. Nabuo ang intuwisyon.

Ang pagsusuri sa mga punto ng pananaw na ipinakita sa itaas sa isyu ng mga bahagi ng mga malikhaing kakayahan, maaari nating tapusin na, sa kabila ng pagkakaiba-iba ng mga diskarte sa kanilang kahulugan, ang mga mananaliksik ay nagkakaisa na itinatangi ang malikhaing imahinasyon at ang kalidad ng malikhaing pag-iisip bilang mahahalagang bahagi ng mga malikhaing kakayahan.

Ang pag-activate ng malikhaing aktibidad ay nakamit, ayon kay A. Osborne, dahil sa pagsunod sa apat na prinsipyo:

1) ang prinsipyo ng pagbubukod ng kritisismo (maaari mong ipahayag ang anumang pag-iisip nang walang takot na makikilala ito bilang masama);

2) paghikayat sa pinaka walang pigil na samahan (mas wild ang ideya, mas mabuti);

3) mga kinakailangan na ang bilang ng mga iminungkahing ideya ay mas malaki hangga't maaari;

4) pagkilala na ang mga ideyang ipinahayag ay hindi pag-aari ng sinuman, walang sinuman ang may karapatang monopolyo ang mga ito; ang bawat kalahok ay may karapatan na pagsamahin ang mga ideyang ipinahayag ng iba, baguhin ang mga ito, "pagbutihin" at pagbutihin.

D.N. Naniniwala si Druzhinin na upang paigtingin ang malikhaing aktibidad, kinakailangan:

1) ang kakulangan ng regulasyon ng aktibidad ng paksa, mas tiyak, ang kawalan ng isang modelo ng regulated na pag-uugali;

2) ang pagkakaroon ng isang positibong modelo ng malikhaing pag-uugali;

1. Ang kakayahang kumuha ng mga panganib.

2. Divergent na pag-iisip.

3) Flexibility sa pag-iisip at pagkilos. paglikha ng mga kondisyon para sa paggaya sa malikhaing pag-uugali at pagharang sa mga pagpapakita ng agresibo at deduktibong pag-uugali;

4) panlipunang pagpapalakas ng malikhaing pag-uugali.

Ang malikhaing aktibidad ng mag-aaral ay nagdaragdag ng kanyang pakikilahok sa proseso ng edukasyon, nag-aambag sa matagumpay na paglagom ng kaalaman, pinasisigla ang mga pagsisikap sa intelektwal, tiwala sa sarili, at pinalalakas ang kalayaan ng mga pananaw. Isinasaalang-alang ng Skatkin ang magkakahiwalay na paraan ng pag-activate ng malikhaing aktibidad:

1) problemadong paglalahad ng kaalaman;

2) talakayan;

3) paraan ng pananaliksik;

4) malikhaing gawain ng mga mag-aaral;

5) paglikha ng isang kapaligiran ng kolektibong malikhaing aktibidad sa silid-aralan.

Upang matagumpay na maisaaktibo ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, kailangang makita ng guro ang pagiging epektibo at pagiging produktibo ng kanyang trabaho. Upang gawin ito, kinakailangan upang subaybayan ang dinamika ng pagpapakita ng malikhaing aktibidad ng bawat bata. Ang mga elemento ng pagkamalikhain at pakikipag-ugnayan ng mga elemento ng pagpaparami sa aktibidad ng isang mag-aaral, pati na rin sa aktibidad ng isang may sapat na gulang, ay dapat na makilala ayon sa dalawang katangian:

1) sa pamamagitan ng resulta (produkto) ng aktibidad;

2) ayon sa paraan ng pagpapatuloy nito (proseso).

Malinaw na sa aktibidad na pang-edukasyon ang mga elemento ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral ay ipinakita, una sa lahat, sa mga kakaibang kurso nito, ibig sabihin, ang kakayahang makita ang problema, makahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga tiyak na praktikal at pang-edukasyon na mga problema sa hindi pamantayan. mga sitwasyon.

Kaya, maaari nating tapusin na ang malikhaing aktibidad ay isinaaktibo sa isang kanais-nais na kapaligiran, na may mabait na pagtatasa mula sa mga guro, at paghihikayat ng mga orihinal na pahayag. Isang mahalagang papel ang ginagampanan ng mga bukas na tanong na naghihikayat sa mga mag-aaral na mag-isip, na maghanap ng iba't ibang mga sagot sa parehong mga tanong ng kurikulum. Mas mabuti pa kung ang mga mag-aaral mismo ang hahayaang magtanong ng mga ganyan at sagutin ang mga ito.

Ang malikhaing aktibidad ay maaari ding pasiglahin sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon, sa pamamagitan ng pagpapakilala sa isang hindi pangkaraniwang hypothetical na sitwasyon. Sa parehong direksyon, gumagana ang mga tanong, kapag sinasagot kung saan kinakailangan upang kunin mula sa memorya ang lahat ng impormasyong magagamit dito, upang malikhaing ilapat ang mga ito sa sitwasyon na lumitaw.

Ang malikhaing aktibidad ay nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, isang pagtaas sa antas ng intelektwal.

Kaya, sa pamamagitan ng pagkamalikhain naiintindihan namin ang kabuuan ng mga katangian at katangian ng isang tao na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng malikhaing aktibidad, na nagpapahintulot sa proseso nito upang maisagawa ang pagbabagong-anyo ng mga bagay, phenomena, visual, sensual at mental na mga imahe, upang matuklasan ang isang bagay. bago para sa sarili, upang maghanap at gumawa ng orihinal, hindi karaniwang mga solusyon .

1.2 Pagsusuri ng praktikal na karanasan sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Ang pagpapabuti ng kalidad ng pag-master ng kaalaman ng mga nakababatang estudyante ay isa sa pinakamahalagang gawain ng paaralan. Maraming mga guro ang nakakamit ang pagpapatupad nito hindi dahil sa karagdagang pasanin sa mga mag-aaral, ngunit sa pamamagitan ng pagpapabuti ng mga porma at pamamaraan ng pagtuturo. Sa paglutas ng isyung ito, ang mga guro at metodologo ay nagbibigay ng malaking kahalagahan sa pagpapaunlad ng interes ng mga nakababatang mag-aaral sa pag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa proseso ng trabaho. Ito ay sa mga unang taon ng pag-aaral, salamat sa sikolohikal na katangian mga bata sa edad ng elementarya, sila ay aktibong bumuo ng mga malikhaing kakayahan. Sa partikular, upang malutas ang mga layunin sa pag-aaral ng pag-unlad, ang guro sa elementarya na si A.V. Inaayos ni Nikitina ang sistematiko, may layunin na pag-unlad at pag-activate ng aktibidad ng malikhaing sa isang sistema na nakakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan:

Ang mga gawaing nagbibigay-malay ay dapat na binuo sa isang interdisciplinary na batayan at mag-ambag sa pag-unlad ng mga katangian ng kaisipan ng indibidwal (memorya, atensyon, pag-iisip, imahinasyon);

Ang mga gawain, mga gawain ay dapat mapili na isinasaalang-alang ang nakapangangatwiran na pagkakasunud-sunod ng kanilang pagtatanghal: mula sa reproduktibo, na naglalayong i-update ang umiiral na kaalaman, hanggang sa bahagyang paggalugad, na nakatuon sa pag-master ng mga pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, at pagkatapos ay sa mga malikhain, na nagbibigay-daan sa pagsasaalang-alang sa pinag-aralan na mga phenomena mula sa iba't ibang mga anggulo;

Ang sistema ng mga gawaing nagbibigay-malay at malikhain ay dapat na humantong sa pagbuo ng katatasan ng pag-iisip, kakayahang umangkop ng pag-iisip, pagkamausisa, ang kakayahang maglagay at bumuo ng mga hypotheses.

Alinsunod sa mga kinakailangang ito, ang mga klase ng A.V. Kasama sa Nikitina ang apat na sunud-sunod na yugto:

1) warm-up;

2) pagbuo ng malikhaing pag-iisip;

3) katuparan ng pagbuo ng bahagyang mga gawain sa paghahanap;

4) paglutas ng mga malikhaing problema.

Ang mga takdang-aralin na ito ay ibinibigay sa buong klase. Kapag sila ay tapos na, tanging tagumpay ang nasusukat. Ang ganitong mga gawain ay hindi evaluative, ngunit likas na pang-edukasyon at pag-unlad. Ang mga klase ay ginaganap sa medyo mataas na bilis, nang harapan. Ayon kay A.V. Nikitina, ang ganitong gawain ay lumilikha ng isang espiritu ng kumpetisyon, tumutok ng pansin, nagkakaroon ng kakayahang mabilis na lumipat mula sa isang uri patungo sa isa pa.

Sa pamumuno ni E.L. Binuo at sinubukan ni Yakovleva ang isang pagbuo ng programa na naglalayong pahusayin ang malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Ang pangunahing kondisyon para sa malikhaing gawain, sa kanyang opinyon, ay ang samahan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at matatanda alinsunod sa mga prinsipyo ng humanistic psychology:

1) Ang paghanga sa ideya ng bawat mag-aaral ay katulad ng paghanga sa mga unang hakbang ng isang bata, na kinasasangkutan ng:

a) positibong pagpapatibay ng lahat ng mga ideya at sagot ng mag-aaral;

b) ang paggamit ng error bilang isang pagkakataon para sa isang bago, hindi inaasahang pagtingin sa isang bagay na pamilyar;

c) maximum na pagbagay sa lahat ng mga pahayag at aksyon ng mga bata.

2) Paglikha ng isang klima ng tiwala sa isa't isa, hindi pagtatantya, pagtanggap ng iba, sikolohikal na seguridad.

3) Pagtiyak ng kalayaan sa pagpili at paggawa ng desisyon, na may kakayahang independiyenteng kontrolin ang kanilang sariling pag-unlad.

Kapag nag-aaral sa ilalim ng programang ito, ang mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad (A.M. Matyushkin): may problema, diyalogo, indibidwalisasyon, ay nakakabit sa sumusunod na nilalaman ng programa: pag-unawa sa sarili at sa mga iniisip, damdamin at kilos ng iba, interpersonal na relasyon at mga batas ng pag-unlad ng mundo:

1. Ang paggamit ng mga gawaing intelektwal na maaaring malutas sa pamamagitan ng heuristic na pamamaraan.

2. Pagpapalitan ng opinyon at tanong sa pagitan ng mga miyembro ng grupo, sa pagitan ng grupo at ng facilitator.

3. Pagtanggap sa iba't ibang aspeto ng pagkamalikhain: pasalita at pasulat na tugon, mga tugon na may anyo na pampanitikan o hindi pampanitikan, pag-uugali at reaksyon sa ibang tao.

Upang magbigay ng kasangkapan sa mga bata ng malikhaing pagpapahayag ng sarili, ang programang ito ay gumagamit ng iba't ibang materyal: mga akdang pampanitikan, mga sitwasyon ng problema, dramaturhiya ng mga sitwasyon na naimbento ng mga bata, mga sitwasyon ng salungatan mula sa buhay at panitikan, na nagsasangkot ng kakayahang kilalanin at ipahayag ang kanilang sariling emosyonal na estado, upang tumugon nang naiiba sa parehong sitwasyon.

Sa pamumuno ni N.B. Binuo at sinubukan ni Shumanova ang isang programa para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral alinsunod sa mga kinakailangan para sa pagtatayo ng mga programang pang-edukasyon para sa mga batang may likas na matalino:

Ang pandaigdigan, pangunahing katangian ng mga paksa at problemang pinag-aaralan ng mga mag-aaral;

Interdisciplinary approach sa pagbabalangkas ng mga problema;

Pagsasama-sama ng mga paksa at problemang nauugnay sa iba't ibang larangan ng kaalaman;

Saturation ng nilalaman; tumuon sa pagbuo ng produktibo, kritikal na pag-iisip at iba pa.

Ang tiyak na nilalaman ng kurso ay batay sa mga materyales ng Russian at dayuhang kasaysayan, ang kasaysayan ng kultura, panitikan, sining, Russian at dayuhang natural na agham. Ang nangingibabaw na paraan ng pagtuturo ay problem-dialogical bilang pinakaangkop sa likas na katangian ng malikhaing pag-unlad ng bata.

Sa pamumuno ni S.N. Bumuo si Chistyakova ng isang programa upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng samahan ng pakikipagtulungan ng grupo.

Guro sa elementarya O.V. Ginagamit ni Kubasova ang mga posibilidad ng mga aralin upang mapahusay ang malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral, pag-angkop ng mga laro at pagsasanay upang bumuo ng imahinasyon at malikhaing pag-iisip sa materyal ng mga paksa sa paaralan at gamitin ang mga ito sa proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso:

Iba't ibang uri ng sanaysay, pagtatanghal, malikhaing pagdidikta;

Konstruksyon (pagbuo ng mga pangungusap, pagguhit ng pandiwa, pagguhit ng mga plano, mga salita at pangungusap ayon sa mga scheme);

Pagguhit ng mga talahanayan, mga diagram;

- "pagtuklas" ng mga paraan ng pagbuo ng salita;

Pagsusuri ng mga akdang pampanitikan, upang mapatunayan ang anumang palagay;

Pamamahagi ng mga alok;

Pagdating ng mga wakas para sa mga kwento;

Pagguhit ng mga guhit gamit ang mga stencil;

Paglalathala ng mga pahayagan, magasin, kung saan ginagamit ang mga resulta ng pagkamalikhain ng mga bata (mga tala, panayam, pagsusuri, sanaysay, tula, engkanto, mga guhit, rebus, palaisipan, krosword at iba pa);

Paglikha ng mga filmstrips para sa mga akdang pampanitikan;

Pagtatanghal ng dula, pagsasadula, "revival" ng mga larawan;

Pagpili ng mga katangian (ano ang maaaring maging isang ngiti, lakad, at iba pa);

Paglikha ng visual, tunog, lasa ng mga imahe ng mga titik;

Pagpili ng mga kasingkahulugan, kasalungat;

Ang pag-aaral ng phraseological turns.

Bilang resulta ng pagsusuri ng praktikal na karanasan ng pag-activate ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral, ipinahayag, una, ang kahalagahan ng problemang ito para sa mga guro, ang interes ng mga psychologist at metodologo dito; pangalawa, ang mga programa, kurso, isang serye ng mga gawain na ipinakita sa siyentipiko at metodolohikal na panitikan at mga peryodiko ay binuo at nasubok sa problemang ito; pangatlo, ang mababang sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng mga guro sa problemang ito; pang-apat, ang kakulangan ng sistematiko, may layunin na gawain upang mapahusay ang malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral dahil sa kakulangan ng kaalaman sa mga pamamaraan, paraan, anyo ng trabaho sa direksyong ito; at bilang resulta, mababang antas ng pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral.

1.3 Pamantayan at paraan ng pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Upang ang proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay maging matagumpay, ang kaalaman tungkol sa mga antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay kinakailangan, dahil ang pagpili ng mga uri ng pagkamalikhain ay dapat depende sa antas kung saan ang mag-aaral. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga diagnostic, na isinasagawa gamit ang iba't ibang mga pamamaraan ng pananaliksik (mga tool sa pagsukat). Ang pag-aaral ay isinasagawa ayon sa ilang pamantayan.Isa sa mga gawain itong pag aaral ay ang kahulugan ng pamantayan, mga tagapagpahiwatig at paraan ng pagsukat ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral. Batay sa pag-unawa sa terminong "pagkamalikhain", na nagpapahiwatig ng pagnanais ng mag-aaral na mag-isip sa orihinal, hindi pamantayang paraan, malayang maghanap at gumawa ng mga desisyon, magpakita ng interes sa pag-iisip, tumuklas ng mga bagong bagay na hindi alam ng mag-aaral, natukoy namin ang mga sumusunod na pamantayan para sa antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral:

1. Cognitive criterion, na nagpapakita ng kaalaman, ideya ng mga nakababatang mag-aaral tungkol sa pagkamalikhain at malikhaing kakayahan, pag-unawa sa kakanyahan ng mga malikhaing gawain.

2. Motivational - pangangailangan criterion - nailalarawan ang pagnanais ng mag-aaral na patunayan ang kanyang sarili bilang isang malikhaing tao, ang pagkakaroon ng interes sa mga malikhaing uri ng mga gawaing pang-edukasyon.

3. Pamantayan ng aktibidad - nagpapakita ng kakayahang magsagawa ng mga gawain ng isang likas na malikhain sa isang orihinal na paraan, upang maisaaktibo ang malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral, upang maisagawa ang proseso ng pag-iisip sa labas ng kahon, sa makasagisag na paraan.

Ang bawat isa sa mga pamantayan ay may isang sistema ng mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa pagpapakita ng mga pinag-aralan na katangian ayon sa pamantayang ito. Ang pagsukat ng antas ng pagpapakita ng mga tagapagpahiwatig para sa bawat pamantayan ay isinasagawa gamit ang mga instrumento sa pagsukat at ilang mga pamamaraan ng pananaliksik. Mga pamantayan, tagapagpahiwatig at paraan ng pagsukat ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, na ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1

Mga pamantayan, tagapagpahiwatig at paraan ng pagsukat ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral

Pamantayan	Mga tagapagpahiwatig	Pagsusukat
nagbibigay-malay	1. Kaalaman sa konsepto ng "pagkamalikhain" at pagpapatakbo kasama nito. 2. Ang pagkakaroon ng mga ideya tungkol sa pagkamalikhain at malikhaing kakayahan.	Pagsubok Paraan na "Compositor".
Motivational-pangangailangan	1. Saloobin sa mga malikhaing pagsasanay. 2. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. 3. Pagsusumikap para sa pagpapahayag ng sarili, pagka-orihinal.	pagmamasid. Paraan "Gumawa ng isang kuwento tungkol sa isang hindi umiiral na hayop"
aktibidad	1. Panukala ng mga bagong solusyon sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon. 2. Ang pagpapakita ng hindi kinaugalian, pagkamalikhain, pagka-orihinal ng pag-iisip. 3. Pakikilahok sa sama-samang malikhaing aktibidad	Pagmamasid Paraan ng mga sitwasyon ng problema. Paraan na "Tatlong salita"

Alinsunod sa mga napiling pamantayan at tagapagpahiwatig, nailalarawan namin ang mga antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

Mga antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Pamantayan	Mataas na lebel	Average na antas	Mababang antas
nagbibigay-malay	May sapat na antas ng kaalaman, mahusay na pag-unlad ng pagsasalita.	May hindi sapat na antas ng kaalaman, konsepto, ideya; average na pag-unlad ng pagsasalita.	May mababang antas ng kaalaman, pira-piraso, hindi magandang natutunan na mga konsepto, ang pagsasalita ay hindi maganda ang pagbuo.
Motivational-pangangailangan	Ang mag-aaral ay naglalayong ipakita ang mga malikhaing kakayahan, gumaganap ng mga malikhaing gawain nang may interes.	Ang mag-aaral ay hindi sapat na aktibo, nagsasagawa ng mga malikhaing gawain sa ilalim ng pangangasiwa ng guro, ngunit maaaring patunayan ang kanyang sarili bilang isang malikhaing tao.	Ang mag-aaral ay pasibo, hindi naghahangad na magpakita ng mga malikhaing kakayahan.
aktibidad	Nagpapakita ng pagka-orihinal, imahinasyon, kalayaan sa pagsasagawa ng mga gawain.	Nagpapakita ng pagka-orihinal, hindi kinaugalian sa pagganap ng mga gawain. Ngunit kadalasan ang tulong ng isang guro ay kailangan.	Hindi makagawa o makatanggap hindi pangkaraniwang mga imahe, solusyon; tumangging sumunod malikhaing gawain

Mga katangian ng mga antas ng malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

1.Mataas na antas.

Ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng inisyatiba at kalayaan ng mga desisyon, sila ay nakabuo ng isang ugali ng malayang pagpapahayag ng sarili. Ang bata ay nagpapakita ng pagmamasid, katalinuhan, imahinasyon, mataas na bilis ng pag-iisip. Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng sarili nilang bagay, bago, orihinal, hindi katulad ng iba pa. Ang gawain ng isang guro na may mga mag-aaral na may mataas na antas ay ilapat ang mga pamamaraan na naglalayong bumuo ng kanilang mismong pangangailangan para sa malikhaing aktibidad.

2. Average na antas.

Karaniwan ito para sa mga mag-aaral na may kamalayan sa mga gawain, karamihan ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, ngunit nag-aalok ng hindi sapat na orihinal na mga solusyon. Ang bata ay matanong at matanong, naglalagay ng mga ideya, ngunit hindi nagpapakita ng maraming pagkamalikhain at interes sa iminungkahing aktibidad. Ang pagsusuri ng gawain at ang praktikal na solusyon nito ay kung ang paksa ay kawili-wili, at ang aktibidad ay sinusuportahan ng malakas na kalooban at intelektwal na pagsisikap.

3.Mababang antas.

Ang mga mag-aaral sa antas na ito ay nakakabisa sa mga kasanayan upang makakuha ng kaalaman, makabisado ang ilang mga aktibidad. Passive sila. Sa kahirapan, kasama sila sa malikhaing gawain, inaasahan nila ang sanhi ng presyon mula sa guro. Ang mga mag-aaral na ito ay nangangailangan ng mas mahabang panahon para mag-isip at hindi dapat magambala o magtanong ng mga hindi inaasahang tanong. Ang lahat ng mga sagot ng mga bata ay stereotyped, walang sariling katangian, pagka-orihinal, kalayaan. Ang bata ay hindi nagpapakita ng inisyatiba at sumusubok sa mga di-tradisyonal na solusyon.

Matapos matukoy ang mga antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, ang unang pagtiyak na eksperimento ay isinagawa.

Ang layunin ng unang pagtiyak na eksperimento: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa kontrol at pang-eksperimentong mga klase.

Ang eksperimento ay isinagawa sa ikatlong baitang ng sekondaryang paaralan ng Sidorov. Ang Class 3a ay tinukoy bilang ang control class, ang class 3b bilang ang experimental class. Ang parehong mga klase ay binubuo ng 20 mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay nakikibahagi sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad L.V. Zankov at may humigit-kumulang sa parehong mga tagapagpahiwatig ng pagganap at pangkalahatang pag-unlad. Ang pagtiyak na eksperimento ay isinagawa alinsunod sa mga pamantayan, tagapagpahiwatig at paraan ng pagsukat na ipinakita sa talahanayan 1. Ang data ng diagnostic na nakuha sa unang eksperimento sa pagtiyak ay ipinakita sa mga talahanayan 3, 4, 5, sa Fig. 1, 2,3.

Talahanayan 3

Ang pamamahagi ng mga mag-aaral sa mga eksperimental at kontrol na klase ayon sa cognitive criterion (ang unang pagtitiyak na eksperimento)

Ang mga resulta ng unang pagtiyak na eksperimento ay nagpapakita na ang mga mag-aaral ng parehong kontrol at eksperimental na mga klase ay may pinakamataas na marka sa motivational-need criterion, na nagpapahiwatig ng interes ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga malikhaing gawain, ang pagnanais na patunayan ang kanilang sarili bilang isang taong malikhain.

Sa pangkalahatan, ang mga mag-aaral sa control class ay may bahagyang mas mataas na antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan kaysa sa mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase. (Ang mga intermediate table ay nasa apendiks).

Ang data ng unang pagtitiyak na eksperimento ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, na nangangailangan ng isang formative na eksperimento.

Konklusyon sa Kabanata I

1) Ang malikhaing aktibidad ay nauunawaan bilang isang aktibidad ng tao, bilang isang resulta kung saan ang isang bagong bagay ay nilikha - ito man ay isang bagay ng panlabas na mundo o isang pagbuo ng pag-iisip na humahantong sa bagong kaalaman tungkol sa mundo, o isang pakiramdam na sumasalamin sa isang bagong saloobin sa katotohanan.

2) Ang malikhaing aktibidad at malikhaing kakayahan ay magkakaugnay sa isa't isa, dahil ang mga kakayahan ay umuunlad at nabubuo lamang sa proseso ng aktibidad, at hindi likas na katangian ng tao. Ang malikhaing imahinasyon at pag-iisip ay ang pinakamataas at kinakailangang kakayahan ng tao sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang proseso ng edukasyon sa elementarya ay may mga tunay na pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan.

3) Bilang resulta ng pagsusuri ng praktikal na karanasan sa pagpapahusay ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, natukoy namin: ang kahalagahan ng problemang ito para sa mga guro, ang interes ng mga psychologist at metodologo dito.

4) Ang mga aralin sa pagbabasa ay ang pinaka-madalas at kanais-nais na mga aralin sa pamamaraan kung saan maaari mong makabuluhang taasan ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan kung regular kang gumagamit ng mga malikhaing pagsasanay.

5) Natukoy namin ang pamantayan at paraan ng pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral. Ang mga resulta ng unang pagtiyak na eksperimento ay nagpakita na ang karamihan ng mga mag-aaral sa kontrol at pang-eksperimentong mga klase average na antas pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Ang pinakamataas na tagapagpahiwatig para sa motivational-need criterion, na nagpapahiwatig ng pagbuo ng isang positibong saloobin patungo sa pagkamalikhain at malikhaing mga gawain, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, ang pagkakaroon ng isang pagnanais para sa pagsasakatuparan sa sarili, ngunit hindi sapat na pagpapakita ng pagnanais na magsagawa ng hindi- karaniwang gawain. Ang data ng tinitiyak na eksperimento ay nangangailangan ng isang formative na eksperimento.

Kabanata II. Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral.

2.1. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng pagsasagawa ng mga malikhaing gawain

Ang tradisyunal na sistema ng edukasyon ay nababahala sa pagbibigay sa mga mag-aaral ng kaunting kaalaman. Ngunit ngayon ay hindi sapat na kabisaduhin ang isang tiyak na halaga ng materyal. Ang pangunahing layunin ng pag-aaral ay dapat na ang pagkuha ng isang pangkalahatang diskarte, kailangan mong magturo kung paano matuto, isa sa mga kondisyon para sa mastering tulad ng isang diskarte ay ang pagbuo ng mga creative na kakayahan. Ang mga salitang ito ay nabibilang sa kilalang sikologo ng Sobyet na nag-aral ng sikolohiya ng pagkamalikhain at malikhaing kakayahan na si Luk A.N. Sa katunayan, madalas na hinihiling ng guro mula sa mag-aaral lamang ang pagpaparami ng ilang kaalaman na ibinigay sa kanya sa tapos na anyo. Ang mga malikhaing kakayahan ay umuunlad, tulad ng nalaman namin sa panahon ng teoretikal na pagsusuri ng mga gawa ng Rubinshtein S.L., B.M. Teplova at Nemova R.S., ay maaari lamang gawin kapag nag-oorganisa ng tunay na malikhaing aktibidad.

R.S. Si Nemov, na tinukoy ang kakanyahan ng proseso ng pagbuo ng mga kakayahan sa kabuuan, ay naglagay ng isang bilang ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na nagpapaunlad ng mga kakayahan, na siyang mga kondisyon para sa kanilang pag-unlad. Lalo na sa mga ganitong kondisyon, si Nemov R.S. itinampok ang pagiging malikhain ng aktibidad. Dapat itong maiugnay sa pagtuklas ng bago, ang pagkuha ng bagong kaalaman, na nagsisiguro ng interes sa aktibidad. Ang kundisyong ito para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay pinili ni Ya.A. Ponomarev sa kanyang gawain na "The Psychology of Creativity".

Upang ang mga mag-aaral ay hindi mawalan ng interes sa mga aktibidad, kailangang tandaan na ang nakababatang mag-aaral ay naghahangad na lutasin ang mga problema na mahirap para sa kanya. Makakatulong ito sa atin na matanto ang pangalawang kondisyon para sa pagbuo ng mga aktibidad na iniharap ni Nemov R.S. Ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang aktibidad ay dapat na mahirap hangga't maaari, ngunit magagawa, o, sa madaling salita, ang aktibidad ay dapat na matatagpuan sa zone ng potensyal na pag-unlad ng bata.

Alinsunod sa kundisyong ito, kinakailangang dagdagan ang kanilang pagiging kumplikado paminsan-minsan kapag nagtatakda ng mga malikhaing gawain, o, bilang B.D. Bogoyavlenskaya, sumunod sa "prinsipyo ng spiral". Posibleng mapagtanto ang prinsipyong ito sa panahon lamang ng pangmatagalang trabaho sa mga bata ng isang tipikal na kalikasan, halimbawa, kapag nagtatakda ng mga tema ng mga sanaysay.

Ang isa pang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng mga tiyak na malikhaing kakayahan, tinawag ni Ya. A. Ponomarev ang pagbuo ng aktibidad ng malikhaing, at hindi nagtuturo lamang ng mga teknikal na kasanayan at kakayahan. Kung ang mga kundisyong ito ay hindi natutugunan, tulad ng binigyang-diin ng siyentipiko, maraming mga katangian na kinakailangan para sa isang taong malikhain - masining na panlasa, ang kakayahan at pagnanais na makiramay, ang pagnanais para sa isang bagong bagay, isang pakiramdam ng kagandahan ay kabilang sa mga kalabisan, kalabisan. Upang mapagtagumpayan ito, kinakailangan upang mabuo ang nakakondisyon mga katangian ng edad pag-unlad ng pagkatao ng edad ng elementarya, ang pagnanais na makipag-usap sa mga kapantay, na nagtuturo nito sa pagnanais na makipag-usap sa pamamagitan ng mga resulta ng pagkamalikhain.

Ang pinakamahusay na may kaugnayan sa edad ng elementarya ay ang "malikhaing aktibidad na inayos sa isang espesyal na paraan sa proseso ng komunikasyon", na subjectively, mula sa punto ng view ng isang mag-aaral sa elementarya, ay mukhang isang aktibidad para sa praktikal na tagumpay ng isang makabuluhang panlipunan. resulta. Para dito, mahalaga na ang bata ay may sasabihin sa mga kalahok sa komunikasyon, upang siya ay talagang maghatid ng impormasyon, para dito kinakailangan na makahanap ng isang tatanggap ng komunikasyon. Sa aming kaso, ang tatanggap ay ang pangkat ng klase at ang guro, at sa antas ng paaralan, ito ang pangkat ng paaralan, at iba pa.

Ang tradisyonal na mga kondisyon ng layunin para sa paglitaw ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay ibinibigay kapag ipinatupad ang prinsipyo ng problema sa proseso ng pag-aaral sa isang modernong paaralan. Ang mga problemang sitwasyon na lumitaw bilang isang resulta ng paghikayat sa mga mag-aaral na maglagay ng mga hypotheses, paunang konklusyon, at generalization ay malawakang ginagamit sa pagsasanay sa pagtuturo. Ang pagiging isang kumplikadong paraan ng aktibidad ng kaisipan, ang generalization ay nagpapahiwatig ng kakayahang pag-aralan ang mga phenomena, i-highlight ang pangunahing bagay, abstract, ihambing, suriin, tukuyin ang mga konsepto.

Ang paggamit ng mga sitwasyon ng problema sa proseso ng edukasyon ay ginagawang posible na bumuo ng isang tiyak na pangangailangang nagbibigay-malay sa mga mag-aaral, ngunit nagbibigay din ng kinakailangang pokus ng pag-iisip sa isang independiyenteng solusyon sa problemang lumitaw. Kaya, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa proseso ng pag-aaral ay tinitiyak ang patuloy na pagsasama ng mga mag-aaral sa mga independiyenteng aktibidad sa paghahanap na naglalayong lutasin ang mga umuusbong na problema, na hindi maiiwasang humahantong sa pagbuo ng isang pagnanais para sa kaalaman at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pagsagot sa isang problemang tanong o paglutas ng isang problemang sitwasyon ay nangangailangan ng bata na makakuha ng ganoong kaalaman batay sa kung ano ang mayroon siya, na hindi pa niya taglay, i.e. malikhaing paglutas ng problema.

Ngunit hindi lahat ng problemang sitwasyon, ang tanong ay isang malikhaing gawain. Kaya, halimbawa, ang pinakasimpleng sitwasyon ng problema ay maaaring isang pagpipilian ng dalawa o higit pang mga posibilidad. At kapag ang sitwasyon ng problema ay nangangailangan ng isang malikhaing solusyon maaari itong maging isang malikhaing gawain. Kapag nag-aaral ng panitikan, ang paglikha ng isang problemang sitwasyon ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagtatanong na nangangailangan ng mga mag-aaral na gumawa ng isang malay na pagpili. Kaya, ang mga malikhaing kakayahan ay bumuo at nagpapakita ng kanilang sarili sa proseso ng malikhaing aktibidad, ang kakanyahan ng malikhaing aktibidad ng bata - ang mag-aaral ay lumilikha ng bago lamang para sa kanyang sarili, ngunit hindi lumikha ng bago para sa lahat. Kaya, ang pagkamalikhain ng mga bata ay ang pagpapatupad ng proseso ng paglilipat ng karanasan ng malikhaing aktibidad. Upang makuha ito, ang bata ay "kailangang mahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon na nangangailangan ng direktang pagpapatupad ng mga katulad na aktibidad."

Kaya, upang matuto ng malikhaing aktibidad, at sa proseso ng naturang pag-aaral, ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay natural na bubuo, walang ibang paraan kundi ang praktikal na solusyon ng mga malikhaing problema, ito ay nangangailangan ng bata na magkaroon ng malikhaing karanasan at, sa sa parehong oras, nag-aambag sa pagkuha nito.

2.2 Ang pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan

Baby naman mga pagsasanay sa pagsasalita sa mga sample batay sa aktibong imitasyon. Sa isang banda, sa pamamagitan ng oral retelling at nakasulat na presentasyon, ang talumpati ng mag-aaral ay pinagyayaman, siya, kumbaga, ay kumukuha ng mga aral mula sa manunulat; sa kabilang banda, ang mag-aaral mismo ang bumubuo ng mga pangungusap at teksto, nagpapakita ng inisyatiba at aktibidad sa pagbuo ng pagsasalita.

Mahirap isipin ang isang aralin nang walang muling pagsasalaysay, kahit na maliit: ang mag-aaral ay muling nagsasalaysay ng kanyang nabasa, natutunan sa bahay, naghahatid ng nilalaman ng mga libro ng ekstrakurikular, libreng pagbabasa. Isinasalaysay muli ng mag-aaral ang mga gawain para sa mga pagsasanay sa wikang Ruso, inihahatid ang nilalaman ng problema sa matematika, muling isinalaysay ang panuntunan sa kanyang sariling mga salita. Ang patuloy na pagsasalaysay ay nagpapalakas ng memorya, nagsasanay sa mga mekanismo ng pagsasalita. Ang iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay, na binuo ng karanasan, ay nagdudulot ng animation sa mga aralin: ang muling pagsasalaysay ay kilala na malapit sa teksto ng sample (detalyado), pumipili, naka-compress - na may ilang antas ng compression, muling pagsasalaysay na may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay (sample sa unang tao - muling pagsasalaysay sa pangatlo), mula sa tao ang isa sa mga tauhan (may isang haka-haka na kuwento mula sa "mukha" ng isang walang buhay na bagay), isang isinadulang muling pagsasalaysay - sa mga mukha, isang muling pagsasalaysay na may mga malikhaing pagdaragdag at pagbabago, isang muling pagsasalaysay batay sa mga pangunahing salita, na may kaugnayan sa mga larawan - mga ilustrasyon, isang muling pagsasalaysay-katangian, isang muling pagsasalaysay - isang paglalarawan ng paglalahad (naglalagay ng mga aksyon); muling pagsasalaysay - oral na pagguhit ng mga larawan, ilustrasyon, atbp.

Ang pagtatanghal (retelling) ay isa sa mga malikhaing pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ipinapalagay na ang mag-aaral, na nakikinig o nagbabasa ng isang kuwento na inilaan para sa nakasulat na presentasyon, ay dapat na maunawaan ang kaisipan at ihatid ito sa kanyang sariling mga salita. Ang pagtatanghal ay dapat na parang isang live na talumpati ng mag-aaral. Mga kasangkapan sa wika ay assimilated kapag nagbabasa, sa mga pag-uusap, sa kurso ng pag-aaral ng teksto, sila ay nagiging sarili nila para sa mag-aaral, at sa proseso ng pag-compile ng kanilang sariling teksto, ang mag-aaral ay hindi pinipilit, naaalala ang sample na verbatim, ngunit bubuo ng teksto sa kanyang sarili. , naghahatid ng nilalaman ng kaisipan. Sa gawaing ito, tumataas ang kalayaan, ang mga elemento ng pagkamalikhain ay ipinanganak sa kurso ng pagpaparami. Ang muling pagsasalaysay (pagtatanghal) ay sumasalamin sa damdamin ng mag-aaral, ang kanyang pagnanais na interesado ang madla. Kung siya ay "pumasok sa papel", nakikiramay sa mga bayani ng kuwento, kung ang kanyang damdamin ay tumutunog sa muling pagsasalaysay, kung gayon ang antas ng pagkamalikhain ng kanyang pananalita ay mataas: ang muling pagsasalaysay ay nagiging isang kuwentong nilikha, hindi kabisado. Ang mga malikhaing muling pagsasalaysay at mga pagtatanghal ay ang mga muling pagsasalaysay at mga pagtatanghal kung saan ang personal, malikhaing sandali ay nagiging nangunguna at nagpapasiya, ito ay nahuhulaan nang maaga, ito ay may kinalaman sa parehong nilalaman at anyo. Ito ay isang pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay, ang pagpapakilala ng mga verbal na larawan sa kuwento - ang tinatawag na verbal drawing, ito ay isang haka-haka na screen adaptation, ang pagpapakilala ng mga bagong eksena, katotohanan, mga karakter sa balangkas; panghuli, ito ay pagsasadula, pagtatanghal, theatrical embodiment. Ang isang variant ng creative retelling ay ang paglipat ng content sa ngalan ng isa sa mga character, halimbawa, kapag muling isinalaysay ang fairy tale na "The Grey Sheika" ni D.N. Mamin-Sibiryak mula sa mukha ng isang soro. Pagkatapos ng lahat, ang fox ay hindi maaaring malaman kung ano ang nangyari bago ang kanyang unang pagdating sa lawa, pati na rin ang karagdagang kapalaran ng pato. "Ang kuwento ng dogwood stick sa sarili nitong pagtatanghal" (Tikhomirov D.I. Ano at kung paano ituro sa mga aralin ng wikang Ruso. - M., 1883) ay isang bagong kamangha-manghang kuwento na may kathang-isip na mga karakter, kasama ang mga pakikipagsapalaran ng may-ari ng itong dogwood stick. Sa madaling salita, ang ilang mga eksena ay mawawala, ang iba ay maaaring ipakita sa isang ganap na bagong paraan, at ang ilan ay naimbento muli, batay sa malikhaing imahinasyon. Magkakaroon din ng mga pagbabago sa wika, dapat itong sumasalamin sa katangian ng fox, na gustong kumain ng Grey Neck, at sasabihin ni Vanka Zhukov ang kanyang kuwento, na ipinakilala sa pagsasalita ang mga salita at mga liko ng pagsasalita na katangian ng isang batang nayon.

Ang pag-aaral ng katutubong wika at lalo na ang panitikan ay unti-unting nagpapakilala sa mga mag-aaral sa mundo ng pagkamalikhain sa wika: kabilang dito ang pag-iingat ng isang talaarawan, at pagsusulatan, at paglalarawan ng mga larawan ng kalikasan, kahit na sa tagubilin ng isang guro, at pagguhit ng mga larawan, at pagbigkas ng mga tula. , at pagtatanghal, paglalathala ng mga pahayagan at magasin, pagbubuo ng mga dula, ito ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral sa gramatika, kasaysayan ng mga salita, atbp. Sa madaling salita, ang pagkamalikhain ay hindi lamang tula; Marahil ang komposisyon ng tula ay hindi palaging ang rurok ng pagkamalikhain, ngunit ang maindayog at tumutula na pananalita ay agad na namumukod-tangi mula sa mga pagsasanay sa prosa. Ang mga pagtatangka sa panitikan ng mga bata ay kadalasang lumalampas sa mga aralin, nauugnay sila sa mga ekstrakurikular na aktibidad, gawaing bilog, at mga club. Sa modernong sistema ng edukasyon, ang mga sumusunod na anyo ng pag-oorganisa ng malikhaing gawain tulad ng isang sanaysay o malapit dito ay kilala:

a) independiyenteng pagkamalikhain sa bahay, kung minsan ay nakatago: mga talaarawan, mga talaan ng mga kaganapan o isang bagay na kawili-wili na mahalaga para sa mga mag-aaral, pagsulat ng tula, atbp. Lahat ng ito ay ginagawa nang walang mga gawain ng guro, at nangyayari na nalaman ng guro ang tungkol sa nakatago ng mag-aaral malikhaing aktibidad pagkaraan ng ilang taon. Sa batayan na ito, ang anyo ng malikhaing buhay ng indibidwal ay hindi lamang minamaliit, kundi hinahatulan pa. Ito ay hindi patas: ang isang bata, kahit na higit pa sa isang may sapat na gulang, ay may karapatan sa kanyang lihim, sa hindi pamantayang pag-uugali;

b) mga bilog na inayos ng paaralan at iba pang mga institusyon: mga lupon ng pampanitikan at malikhaing para sa pag-aaral ng katutubong wika, teatro, mga club ng mga bata, mga asosasyong pampanitikan, teatro sa paaralan, iba't ibang mga pista opisyal, mga matinee, mga pulong, mga pinagsamang paglalakbay; pinapayagan nila ang komunikasyon sa mga libreng kondisyon;

c) iba't ibang mga kumpetisyon, olympiads, mga kumpetisyon: isang kumpetisyon ng mga bugtong, patula na pagbati para sa Bagong Taon, sa Setyembre 1. Ang mga kumpetisyon ay inihayag sa loob ng balangkas ng paaralan, ang buong lungsod, maging sa loob ng buong bansa. Ang mga nanalo ay iginawad sa mga titulo ng mga nagwagi, tulad ng sa mga matatanda;

d) paglalathala ng mga pahayagan at magasin ng pagkamalikhain ng mga bata. Ang mga publikasyong ito ay inilalathala na ngayon sa daan-daang himnasyo at ordinaryong sekondaryang paaralan, at kadalasan ay inilalathala ang isang independiyenteng magasin para sa elementarya.

Magbigay tayo ng ilang halimbawa - mula sa pagsasanay.

Kumpetisyon ng mga bugtong.

Gumagawa ng mga bugtong.

Isang panimula ang ibinigay. Mokhnatenka, bigote ...

Patuloy ang mga bata. Nakahiga sa araw

Pumikit siya.

Isa pang alok. Natatakot ang kanyang mga daga.

Pangatlo. May isa siyang alalahanin:

Mag-hunting sa gabi!

Kasinungalingan bilog, ginto

Ibinuka ko ang aking bibig sa abot ng aking makakaya

Kumuha ng isang malaking kagat.

Akala ko magiging matamis

Maasim, makukulit!

Alkansya ng mga mala-tula na larawan. May nagsusulat ng mga kanta, may nagsusulat ng mga aphorism, at may nagsusulat ng mga sipi mula sa kanilang mga paboritong tula. Kinakailangan na ang sipi ay maliit, naglalaman ng isang imahe. Narito ang soundtrack:

Alon sa alon tumakbo,

Ang alon ang nagtulak sa alon.

Makinis, maindayog na tunog, ang tunog [l] ay inuulit.

Narito ang isa pang auditory image, "rumbling":

Kapag kumulog ang unang tagsibol

Parang nakikipaglaro at naglalaro,

Itim na uwak sa madilim na dapit-hapon.

Kapayapaan sa mga aspen, na, na ikinakalat ang mga sanga nito,

Napatingin kami sa pink na tubig.

(S. Yesenin.)

Nagliwanag ang abo ng bundok gamit ang pulang brush. Ang mga dahon ay nahuhulog. Ipinanganak ako...

(M. Tsvetaeva.)

Sa tula - sa pamamagitan ng isang biro. Ang pagkakaroon ng paglikha ng isang kapaligiran ng maluwag sa silid-aralan, ang guro na si R.V. Iminungkahi ni Kelina (Samara) ang unang linya sa mga bata, ibig sabihin, sa esensya, iminungkahi ang tema at ritmo:

Nakatulog lang si lola...

At nakatanggap ng isang koleksyon ng mga nakakatawang tula:

Nakatulog lang si Lola

Mabilis na bumaba si Murzik sa upuan,

Nagsimulang maglakad sa kwarto

Tumalon, tumakbo, gisingin ang lahat.

Dumating na ang umaga

Ang takas ay naglalakad nang husto,

Nagmamadaling umuwi ang makulit

Marumi, basa at pilay.

Ang unang snow ay nahulog sa lupa

Sabay-sabay itong naging magaan!

Ito ay malambot, maliwanag, puti,

Bahagya itong nakahiga sa lupa.

Pangkalahatang payo sa guro na may kaugnayan sa mga unang pagtatangka ng mga mag-aaral sa gawaing pampanitikan: huwag magbigay ng anumang mga takdang-aralin, walang mga panunumbat, at higit pa - nakakahiyang mga pangungusap; kumpletong kalayaan ng mga malikhaing pagtatangka; lumikha ng isang kapaligiran ng mga positibong emosyon, isang magandang kalagayan, maaari kang magbasa ng mga sample, sabihin sa mga bata ang tungkol sa mga unang tula ng M.Yu. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Pushkin, atbp.; tulong upang magbigay ng pangunahing indibidwal; Pinahintulutan ni L.N. Tolstoy ang tulong sa pagpili ng isang paksa, sa pag-compile ng mga indibidwal na parirala, sa pagsulat ng isang teksto - lalo na, sa pagbabaybay; lalo na pinahahalagahan ang isang magandang imahe, isang mahusay na napiling salita, katatawanan, ang kakayahang mapansin ang mga detalye ng kung ano ang inilarawan; gumanap ng ilang mga gawaing pang-organisasyon: tumulong sa pag-oorganisa ng mga kumpetisyon, matinee, talakayan, paglalathala ng magasin at, siyempre, sa pag-edit.

2.3 Organisasyon ng malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan

1. Bumuo ng isang kuwento mula sa ilang mga teksto sa isang partikular na paksa.

2. Isalaysay muli ang teksto at ipagpatuloy ito sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga bagong katotohanan, mga pangyayari mula sa buhay ng mga tauhan.

3. Baguhin ang tao, panahunan ng mga pandiwa kapag inililipat ang nilalaman ng teksto.

4. Bumuo ng isang kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa iyong nabasa batay sa iyong personal na karanasan.

5. Bumuo o ipagpatuloy ang isang kuwento batay sa isang larawan o serye ng mga larawang naglalarawan sa binasa.

6. Bumuo ng isang kuwento batay sa isang larawan na nagbibigay-daan sa paghambingin ang binasa at ipinapakita sa larawan.

7. Bumuo ng isang kuwento batay sa mga personal na obserbasyon sa mga larawan ng kalikasan na malapit sa iyong binasa.

Kapag nagsasagawa ng isang formative na eksperimento, ang layunin kung saan ay upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral, ang mga mag-aaral ay binigyan ng sumusunod na gawain - upang pagsamahin ang magkatulad na nilalaman na magagamit sa maraming mga teksto. Upang maisagawa ang gayong muling pagsasalaysay, ang mga lalaki ay dapat magsagawa ng isang kumplikadong malikhaing operasyon sa pag-iisip - synthesis. Sa ilalim ng synthesis ng pag-aaral ay nauunawaan ang kaugnayan, pag-uugnay, pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng nakuhang kaalaman. Bumaling tayo sa mga katangian ng pagpapatupad ng mga pagsasanay ng ganitong uri ng muling pagsasalaysay.

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawaing buuin ang isang kuwento sa dalawa o tatlong kuwento na kanilang binasa. Ang gawaing ito ay isinasagawa pagkatapos ng isang naaangkop na pag-uusap sa paghahanda, kung saan inilalagay ng guro ang mga bata sa harap ng pangangailangan na iugnay ang mga bahagi ng mga teksto na katulad ng nilalaman ayon sa plano. Halimbawa,

1. Basahin ang tatlong kuwento: ang kuwento nina Skrebitsky at Chaplina "Tumingin sa bintana", "Ano ang pinakain ng woodpecker sa taglamig", "Sparrow".

2. Pag-uusap sa teksto upang matukoy ang makatotohanan at kontekstwal na impormasyon. Pagkilala sa mga posisyon ng may-akda sa mga teksto.

3. Paghahanap ng karaniwan sa nilalaman ng mga kuwentong binasa.

4. Mga sagot sa mga tanong para sa layunin ng pagsasanay sa wika.

5. Pagbubuo ng gawain: bumuo ng isang kuwento "Paano nakakakuha ng sariling pagkain ang mga ibon sa taglamig."

6. Estruktural at komposisyonal na gawain (plano ng kuwento):

Ang mga ibon ay "taglamig".

Pagkain ng ibon sa taglamig.

Pagkuha ng pagkain.

7. Role play. Larawan ng mga ibon.

Ang gawain sa muling pagsasalaysay ay naging mas mahirap. Ang kwento ay isinasagawa hindi lamang batay sa binasang prosa, kundi pati na rin sa mga tekstong patula. Kaugnay nito, ang mga mag-aaral ay hindi lamang naatasang pagsama-samahin ang kanilang binasa mula sa iba't ibang teksto, ngunit upang bumuo ng isang kuwento sa isang tiyak na paksa batay sa kanilang nabasa sa iba't ibang mga akda. Ang gawaing ito, siyempre, ay mas malikhain at samakatuwid ay gumagawa ng higit pang mga hinihingi sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Tulad ng anumang gawain sa synthesis, ang mag-aaral ay dapat, upang mabuo ang kuwentong ito, mapagtanto at panatilihin sa kanyang isipan ang pangkalahatang tema sa paligid kung saan kailangan niyang pangkatin ang materyal mula sa mga teksto. Halimbawa,

1. Basahin ang tula ni F. Tyutchev na "Spring Thunderstorm", "Spring Noise", ang tula ni M. Isakovsky na "Spring".

2. Batay sa mga tulang ito, bumuo ng isang kuwento sa temang "Spring".

3. Pagbubuo ng plano para sa isang kuwento sa hinaharap:

A) ang unang kulog ng tagsibol,

B) ang kalikasan ay gumising,

C) ang mga tao ay nagagalak sa tagsibol.

Ang gawaing ito ay hindi idinisenyo upang kopyahin ang teksto, ngunit upang bumuo ng nilalaman nito. Siyempre, ang improvisasyon na ito ay bunga ng malikhaing imahinasyon ng mga bata at dapat magkaroon ng tunay na pundasyon. Kaugnay nito, kinakailangang isama ang senswal na buhay at karanasan ng mambabasa sa usapan. Kung mas malawak ang karanasan, mas malaki ang saklaw ng malikhaing imahinasyon.

Bilang isang formative na eksperimento sa pang-eksperimentong 3 "A" na klase, nagsagawa kami ng may layuning gawain upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mas batang mag-aaral. Pagkatapos nito, 2 pagtitiyak na mga eksperimento ang isinagawa. Ang layunin ng pangalawang pagtiyak na eksperimento: upang matukoy ang mga pagbabago sa antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa kontrol at eksperimentong mga klase.

Sa pangalawang eksperimento sa pagtiyak, ginamit ang mga panukat na instrumento na ipinakita sa talata 1.3. upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan, maraming mga aralin ang ginanap (Appendix). Ang data na nakuha sa panahon ng pangalawang pagtiyak na eksperimento ay ipinakita sa mga talahanayan 6.7, sa Fig. 4.5.

Talahanayan 6

Pamamahagi ng mga mag-aaral sa kontrol at eksperimentong mga klase ayon sa antas ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan (ang pangalawang pagtiyak na eksperimento)

Fig. 4 Distribusyon ng mga mag-aaral sa control at experimental classes sa pangalawang ascertaining experiment

Talahanayan 7

Pamamahagi ng mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase ayon sa antas ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan

(una at pangalawang pagtiyak na eksperimento)

Pagsusuri ng mga resulta ng pangalawang paglalahad

ang kanyang eksperimento sa kontrol at eksperimentong mga klase ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa control class, kung saan hindi isinagawa ang formative na eksperimento, ay nanatiling pareho. Ang pang-eksperimentong klase ay nagpakita ng mas mataas na mga resulta:

Ang isang mababang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa pang-eksperimentong klase ay hindi ipinahayag ng anumang pamantayan, habang sa control class ito ay mula 15 hanggang 20% ayon sa iba't ibang pamantayan.

Sa pangkalahatan, ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase ay makabuluhang mas mataas kaysa sa mga mag-aaral sa control class. (Annex 6)

Ang data ng pangalawang pagtiyak na eksperimento ay nagpapahiwatig na ang mga makabuluhang pagbabago ay naganap sa antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa eksperimentong klase, dahil sa formative na eksperimento na isinagawa sa klase.

Konklusyon sa Kabanata II

Sa kurso ng pag-aaral, natukoy namin ang pinaka-epektibong mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin sa pagbabasa. Batay sa gawaing isinagawa, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

1) Sa aming formative na eksperimento, ginamit namin ang mga paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan bilang mga malikhaing gawain sa pagbabasa ng mga aralin, malikhaing muling pagsasalaysay, mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral (lumikha ng mga pahayagan, magasin, almanac, pagsulat ng mga tula, pagpapanatili ng mga personal na talaarawan).

2) Isa sa mga mahalagang paraan upang mabuo ang mga malikhaing kakayahan sa elementarya ay ang pagsama sa mga mas batang mag-aaral sa magkasanib na malikhaing aktibidad sa labas ng oras ng paaralan. Ang pakikilahok ng mga mag-aaral sa mga malikhaing aktibidad sa mga ekstrakurikular na aktibidad ay malinaw na nagpapakita ng antas ng interes sa pagsasagawa ng mga malikhaing gawain. Sa aming eksperimento, ipinatupad namin ang pamamaraang ito sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsulat ng mga bata (pagbuo ng mga bugtong, tula).

3) Ang pagsusuri sa mga resulta ng pangalawang pagtiyak na eksperimento sa kontrol at eksperimentong klase ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa control class, kung saan hindi isinagawa ang formative na eksperimento, ay nanatiling pareho. Sa pangkalahatan, ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase ay makabuluhang mas mataas kaysa sa mga mag-aaral sa control class. Ang data ng pangalawang pagtiyak na eksperimento ay nagpapahiwatig na ang mga makabuluhang pagbabago ay naganap sa antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa eksperimentong klase, dahil sa formative na eksperimento na isinagawa sa klase.

Konklusyon

Nag-aral teoretikal na batayan pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral at pagkilala sa mga kondisyon ng pedagogical ng pagbuo, ginawa namin ang mga sumusunod na konklusyon:

1) Sa pamamagitan ng malikhaing aktibidad, ang ibig naming sabihin ay ganoong aktibidad ng tao, bilang isang resulta kung saan ang isang bagong bagay ay nilikha - ito man ay isang bagay ng panlabas na mundo o isang pagbuo ng pag-iisip na humahantong sa bagong kaalaman tungkol sa mundo, o isang pakiramdam na sumasalamin isang bagong saloobin sa katotohanan.

2) Bilang resulta ng pagsusuri ng praktikal na karanasan ng mga guro - practitioner, siyentipiko at metodolohikal na panitikan, maaari itong tapusin na ang proseso ng edukasyon sa elementarya ay may mga tunay na pagkakataon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at pagpapahusay ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

3) Ang pagsasaalang-alang sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang mga paraan upang maipatupad ang kanilang pag-unlad sa proseso ng pagsasagawa ng mga aralin sa pagbabasa. Ang una ay ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga malikhaing gawaing pang-edukasyon at sa pamamagitan ng paglikha ng mga sitwasyong pedagogical ng isang malikhaing kalikasan; pati na rin ang organisasyon ng independiyenteng malikhaing gawain ng mga mag-aaral sa elementarya. At ang pangalawang paraan ay sa pamamagitan ng pakikisangkot ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng panitikan sa mga gawaing masining at malikhain.

4) Natukoy namin ang pamantayan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan (cognitive, motivational-need, aktibidad), nailalarawan ang mga antas ng pag-unlad alinsunod sa mga pamantayan at mga napiling diagnostic tool. Ang mga resulta na nakuha namin pagkatapos magsagawa ng mga eksperimento 1 at 2 ay nagpakita na bilang resulta ng paggamit ng mga malikhaing gawain sa mga aralin sa pagbabasa, bumaba ang bilang ng mga bata na may mababang antas sa klase ng eksperimental, at ang bilang ng mga bata na may mataas at katamtamang antas ay tumaas. , walang mga pagbabago sa control class. Kung ihahambing ang mga resulta ng dalawang klase, maaari nating tapusin na mayroong positibong kalakaran sa paglaki ng antas ng mga malikhaing kakayahan sa eksperimentong klase.

Kaya, ang layunin ng aming trabaho ay nakamit, ang mga gawain ay nalutas, ang mga kondisyon na iniharap sa hypothesis ay nakumpirma.

Bibliograpiya

1) Bogoyavlenskaya D.B. Intelektwal na aktibidad bilang isang problema ng pagkamalikhain [Text] - Rostov-on-Don, 1983.- 274p.

2) Bozhovich, L.I. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata [Text] / L.I. Bozovic. – M.: Enlightenment, 1968.-224p.

3) Panimula sa aktibidad ng pedagogical [Text] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Publishing Center "Academy", 2000.-208p.

4) Vinokurova N. Ang pinakamahusay na mga pagsubok para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan: Isang libro para sa mga bata, guro at magulang [Text] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Sikolohiya ng pangkalahatang kakayahan. - St. Petersburg: Peter, 1999-368s.

5) Glikman, I.Z. Teorya at pamamaraan ng edukasyon [Text] / I.Z. Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Sikolohiya [Text] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Parokya. - M .: Academy, 2000-464 p.

7) Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogical Dictionary [Text] - M .: Academy, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Sikolohiya ng pangkat ng mga bata [Text]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 p.

9) Komarova T.S. Kolektibong pagkamalikhain ng mga bata. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Malikhaing pag-iisip, pang-unawa at personalidad [Text] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47p.

10) Kubasova O.V. Ang pagbuo ng recreative na imahinasyon sa mga aralin sa pagbasa [Text] // Elementary School - 1991.- No. 9.- P. 14-16. Si Luk A.N. Sikolohiya ng pagkamalikhain. - Agham, 1978.

11) Likhachev, B.T. Pedagogy [Text] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso [Text] // Primary School - 1993.- No. 1.- P. 21-26. Mundo ng pagkabata: Junior schoolboy. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogy, 1981. -400s.

13) Malenkova, L.I. Edukasyon sa isang modernong paaralan [Text] / L.I. Malenkov. - M .: Pedagogical Society of Russia, Publishing House "Noosphere", 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Mga problema ng sikolohiya ng pagkamalikhain at pag-unlad ng isang diskarte sa pag-aaral ng giftedness [Text] // Mga Tanong ng Psychology - 1994. - No. 5. - P. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Sikolohiya sa pag-unlad [Text] / V.S. Mukhina. – M.: Academy, 1999.-544 p.

16) Nemov R.S. Psychology Sa 3-libro. Aklat. 2: Sikolohiyang pang-edukasyon. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral [Text] // Primary School - 2001. - No. 10.- P. 34-37.

18) Nikitina L.V. Pagpapabuti ng bisa ng mga aralin sa pagbasa sa pamamagitan ng pag-aayos ng pangkatang gawain [Text] // Elementary School - 2001.- No. 5.- P. 99-100. Pedagogy. / Ed. P.I. magulo. - M.: RPA, 1996. - 604 p.

19) Pagsasanay at pag-unlad [Text] / Ed. L.V. Zankov. – M.: Enlightenment, 1975.-244p.

20) Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. [Text] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogy, 1996.-326s.

21) Pedagogy: pedagogical theories, systems, technologies [Text] / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Academy, 1999.-544p.

22) Podlasy, I.P. Pedagogy ng elementarya [Text] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.

23) Mga prosesong nagbibigay-malay at kakayahan sa pagkatuto [Text] / V.D. Shadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M.: edukasyon, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Psychology of creativity: general, differential, applied [Text] - M.: Nauka, 1990.

25) Mga problema sa kakayahan [Text] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Sikolohiya ng personalidad at aktibidad ng mag-aaral [Text] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogy, 1975.

27) Sikolohikal na pananaliksik ng malikhaing aktibidad [Text] / Ed. ed. OK. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Mga kondisyong sikolohikal para sa pagbuo ng pagkamalikhain sa mga bata sa edad ng elementarya [Text] // Mga tanong ng sikolohiya. - 1994.- Bilang 5.- S. 64-68.

29) Pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral [Text] / Ed. A.M. Matyushkin. - M.: Pedagogy, 1991.- 155p.

30) Wikang Ruso sa elementarya: Teorya at kasanayan sa pagtuturo [Text] / Ed. MS. Soloveichik. -M.: Academy, 1998.- 284s.

31) Savenkov A.I. Pang-edukasyon na pananaliksik sa elementarya [Text] // Primary School - 2000. - No. 12. - P. 101-108.

32) Skakulina N.P. Pagkamalikhain at pantasya [Text] - M .: Education, 1980.

33) Simanovsky A.E. Ang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga bata [Text] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.

34) Smirnova, E.O. Sikolohiya ng bata [Text] / E.O. Smirnova. - M .: School - Press, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Mga sikolohikal na isyu ng artistikong edukasyon [Text] - M., 1997.-204 p.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Ang pag-aaral ng pagiging malikhain gamit ang mga pagsubok sa P. Torrens sa mga batang mag-aaral [Text] // Mga Tanong sa Sikolohiya - 1991.- No. 1.- P. 27-32.

37) Shumilin A.T. Ang proseso ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral [Text] - M .: Education, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogy [Text] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Unibersidad, 2001.-45-49s.

39) Reader sa developmental psychology: Junior school age [Text] / Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Academy, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Sikolohiya ng bata: pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang pitong taon [Text] / D.B. Elkonin. – M.: Pedagogy, 1999.-274p.

41) Yakovleva E. L. Sikolohikal na kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing potensyal sa mga bata sa edad ng paaralan [Text] // Mga Isyu ng sikolohiya - 1994.- No. 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Pag-unlad ng malikhaing potensyal ng personalidad ng mag-aaral [Text] // Isyu ng Psychology - 1999.- No. 3.- P. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Malikhaing paglalaro sa edukasyon ng isang nakababatang estudyante [Text] - M .: Education, 1974.

Mga aplikasyon

Annex 1

Paraan na "Compositor"

Ito ay isang pagsubok - isang laro para sa pagtatasa ng hindi pamantayang malikhaing pag-iisip, katalinuhan, katalinuhan ng isang mag-aaral. Ang bata ay binibigyan ng isang salita na binubuo ng isang tiyak na bilang ng mga titik. Ang mga salita ay ginawa mula sa salitang ito. Ang trabahong ito ay tumatagal ng 5 minuto.

Ang mga salita ay dapat na karaniwang pangngalan sa isahan, nominatibong kaso. Ang salita ay walang katuturan.

Ang mga palatandaan kung saan sinusuri ang gawain ng mga bata: ang pagka-orihinal ng mga salita, ang bilang ng mga titik, ang bilis ng pag-imbento.

Para sa bawat isa sa mga katangiang ito, ang isang bata ay maaaring makatanggap mula 2 hanggang 0 puntos alinsunod sa mga pamantayan:

Orihinalidad ng mga salita: 2 - ang mga salita ay hindi karaniwan, 1 - ang mga salita ay simple, 0 - isang walang kahulugan na hanay ng mga salita.

Bilang ng mga titik: 2 - ang pinakamalaking bilang ng mga titik, lahat ng mga salita ay pinangalanan; 1 - hindi lahat ng reserba ay ginagamit; 0 - nabigo ang gawain. Bilis ng pag-iisip: 2-2 minuto, 1-5 minuto. 0 - higit sa 5 minuto. Kaugnay nito, mataas na lebel- 6 na puntos, average -5-4 puntos, mababa - 3-1 puntos.

Appendix 2

Paraan "Gumawa ng isang kuwento tungkol sa isang hindi umiiral na hayop"

Ang bata ay binibigyan ng isang piraso ng papel at inanyayahan na makabuo ng isang kuwento tungkol sa isang hindi pangkaraniwang kamangha-manghang hayop, iyon ay, tungkol sa isa na hindi pa umiiral kahit saan at wala pa (hindi ka maaaring gumamit ng mga fairy tale at cartoon character). Mayroon kang 10 minuto upang tapusin ang gawain. Ang kalidad ng kuwento ay sinusuri ayon sa pamantayan at isang konklusyon ay ginawa tungkol sa pangkalahatang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.

8-10 puntos - sa inilaang oras, ang bata ay nakaisip at nagsulat ng isang bagay na orihinal at hindi karaniwan, emosyonal at makulay.

5-7 puntos - ang bata ay dumating sa isang bagong bagay, na sa pangkalahatan ay hindi bago at nagdadala ng mga halatang elemento ng malikhaing imahinasyon at gumagawa ng isang tiyak na emosyonal na impresyon sa tagapakinig, ang mga detalye ay nabaybay sa isang karaniwang paraan.

0-4 na puntos - ang bata ay nagsulat ng isang bagay na simple, hindi orihinal, ang mga detalye ay hindi maayos na naisagawa.

Appendix 3

Paraan na "Tatlong salita"

Ito ay isang pagsubok na laro upang suriin ang malikhaing imahinasyon, lohikal na pag-iisip, bokabularyo, karaniwang pag-unlad. Ang mga mag-aaral ay inalok ng tatlong salita at hiniling sa kanila na magsulat sa lalong madaling panahon. pinakamalaking bilang makabuluhang mga parirala, upang isama sa mga ito ang lahat ng tatlong salita, at magkakasama silang bumubuo ng isang makabuluhang kuwento.

Mga salita para sa trabaho: birch, oso, mangangaso.

Pagsusuri ng mga resulta:

5 puntos - isang nakakatawa, orihinal na parirala (halimbawa: isang oso ay nanonood ng isang mangangaso mula sa isang birch);

4 na puntos - ang tamang lohikal na kumbinasyon ng mga salita, ngunit ang lahat ng tatlong salita ay ginagamit sa bawat parirala (ang mangangaso ay nagtago sa likod ng isang birch, naghihintay ng isang oso);

3 puntos - isang banal na parirala (ang mangangaso ay bumaril sa isang oso, tumama sa isang birch);

2 puntos - dalawang salita lamang ang may lohikal na koneksyon (lumago ang mga puno ng birch sa kagubatan, pinatay ng mangangaso ang isang oso sa kagubatan);

1 punto - isang walang kahulugan na kumbinasyon ng mga salita (puting birch, masayang mangangaso, clumsy bear).

Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: 5-4 puntos - mataas; 3 - daluyan; 2-1 - mababa

Appendix 4

Mga buod ng mga aralin na isinagawa sa yugto ng ikalawang pagtiyak na eksperimento

Balangkas ng aralin. Alamat. Bylina "Ilya Muromets at ang Nightingale na Magnanakaw"

Uri ng aralin - pamilyar sa bagong materyal.

Sa araling ito, ginamit ang mga aktibong anyo ng aktibidad ng mag-aaral, ginamit ang mga sumusunod: mga diskarte sa pagmomodelo, pagkakaiba-iba at indibidwal na gawain sa mga bata, teknolohiya ng impormasyon, gawaing panggrupo.

Layunin ng Aralin:

upang turuan kung paano magtrabaho sa isang trabaho, upang mabuo ang mga kasanayan ng isang ganap na pang-unawa at pagsusuri ng isang gawa;

matutunan kung paano magplano ng trabaho gamit ang pagmomodelo.

Mga layunin ng aralin:

Pang-edukasyon:

ipakilala ang konsepto ng epiko bilang isang genre ng alamat at mga tampok nito (melodiousness, repetitions, stable epithets)

upang ipakilala sa mga bata ang epikong "Ilya Muromets at ang Nightingale na Magnanakaw";

ibunyag artistikong katangian mga epiko;

Pagbuo:

bumuo ng pag-iisip, imahinasyon, memorya, holistic na pang-unawa, pagmamasid, ang kakayahang maghambing at magsuri;

bumuo ng mga ideyang pampanitikan

Pang-edukasyon:

upang linangin ang pagmamahal para sa oral folk art, para sa panitikang Ruso, ang edukasyon ng mga damdaming makabayan at moral na katangian ng indibidwal

Mga nakaplanong tagumpay ng mga mag-aaral sa aralin:

pangalanan nang tama ang mga epiko at i-highlight ang mga tampok nito

ihambing ang mga bayani - positibo at negatibo

muling isalaysay ang bylinas at mga indibidwal na yugto ayon sa plano, basahin nang malinaw ang mga teksto ng mga epiko o mga yugto mula sa kanila (paglalarawan ng mga epikong bayani, kanilang mga pagsasamantala at mga himala)

ihambing ang mga epiko tungkol sa mga pagsasamantala ng parehong mga bayani, kilalanin ang mga tampok ng pananalita ng mga mananalaysay (epiko).

Kagamitan:

computer, pagtatanghal ng aralin, CD na "Masterpieces of Russian Painting", tape recorder na may recording ng epikong "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", mga reproduksyon ng mga painting ni V. M. Vasnetsov

Visual range:

isang seleksyon ng mga guhit ng pintor na si N. Vorobyov para sa mga epiko

interactive na paglilibot gamit ang CD-ROM na "Masterpieces of Russian Painting"

tampok na pelikulang "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (excerpt)

Saklaw ng tunog:

A. Muravlev "Concerto para sa isang duet ng gusli na may isang orkestra ng mga katutubong instrumento", epiko

R. Gliere "Symphony No. 3" "Ilya Muromets"

Sa panahon ng mga klase

ako. Paglalahat ng umiiral na kaalaman tungkol sa oral folk art.

1. Inaanyayahan ang mga lalaki na magtrabaho kasama ang isang diagram sa gitna kung saan inilalagay ang salitang "Folklore", at mula dito ang mga arrow ay nagpapahiwatig ng iba't ibang mga genre ng alamat (mga kwento, nursery rhymes, bugtong, pabula, twister ng dila, salawikain.)

Kinakailangang ibalik ang nawawalang elemento - mga epiko.

Slide number 1.

Kaya, dinadala namin ang mga bata sa paksa ng aralin - epiko.

Sa yugtong ito, mayroong paglalahat ng umiiral na kaalaman.

2. Tunog "Konsyerto para sa isang duet ng gusli na may isang orkestra ng mga katutubong instrumento", bylina A. Muravlev upang lumikha ng isang emosyonal na mood at maghanda para sa pang-unawa ng paksa.

3. Upang maisaaktibo ang mga prosesong nagbibigay-malay, ang mga bata ay tinanong ng tanong: Ano ang ibig sabihin ng salitang "epiko"? (mga sagot ng mga bata).

Pagkatapos nito ay dumating ang trabaho kasama ang slide.

II. Pag-aaral ng bagong materyal.

1. Slide number 2.

Ang salitang "Bylina" ay nangangahulugang "totoong kwento", ibig sabihin, isang totoong kwento. Dati, ang mga epiko ay inaawit sa alpa, kaya ang pagtatanghal ay may maayos at malambing na pagsasalaysay.

Sa kabuuan, mayroong higit sa isang daang epiko, at dumating sila sa amin mula sa malayong panahon, ay ipinasa ng mga tao mula sa bibig hanggang sa bibig. At para sa amin, sila ay iniligtas ng mga kolektor ng mga epiko, na naglakbay sa mga lungsod at nayon at isinulat ang mga ito mula sa mga simpleng tagapagsalaysay ng mga magsasaka.

2. Slide number 3 (larawan ng isang bayani)

Ang pangunahing tauhan ng mga epiko ay mga bayaning bayan – bayani. Gustung-gusto ng mga Bogatyr ang kanilang sariling lupain, magbantay sa mga hangganan nito, sa isang sandali ng panganib ay tumulong sa kanilang mga tao, iligtas sila mula sa pagkaalipin at kahihiyan. Sila ang sagisag ng mithiin ng isang matapang, tapat na tao na nakatuon sa Inang Bayan at mga tao. Hindi siya natatakot sa hindi mabilang na pwersa ng kaaway, hindi siya natatakot kahit sa kamatayan mismo!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Danube-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - nagdudulot sa amin ng paghanga, kagalakan, pananampalataya sa mga puwersa ng mga tao.

Kaya, ang mga epiko ay, una sa lahat, mga bayaning katutubong kanta tungkol sa mga pagsasamantala ng malakas, makapangyarihang tagapagtanggol ng lupain ng Russia.

Ang pinakasikat na mga epiko ay ang "Dobrynya and the Snake", "Alyosha Popovich at Tugarin Zmeevich", "Tungkol kay Dobrynya Nikitich at ang Serpent Gorynych", "Ilya Muromets at ang Nightingale the Robber" at marami pang iba.

Ngayon ay makikilala natin ang isa sa kanila.

3. Pakikinig sa epikong "Ilya Muromets at ang Nightingale na Magnanakaw"

(nakikinig sa audio cassette na may epiko)

4. Pagsusuri ng teksto ng epiko, mga sagot sa mga tanong:

Anong damdamin ang ipinukaw sa iyo ng mga bayani ng epiko?

Paano mo naisip si Ilya ng Muromets at ang Nightingale na Magnanakaw?

Ilarawan hitsura bayani at ruwisenyor ang tulisan.

Bakit inaawit ng mga tao ang mga pagsasamantala ni Ilya Muromets? alin?

Talasalitaan sa silid-aralan.

Gat - sahig na gawa sa mga troso o brushwood para sa pagmamaneho sa isang latian

Rawhide belt - matibay na sinturon na gawa sa hilaw na balat ng hayop

Tyn - bakod

Mga silid ng mga prinsipe - isang malaking mayaman na silid

Kaftan - damit na panlabas mga lalaki

Sapat na para sa iyo na umiyak ng mga ama-ina - upang mapaluha ka, upang magdalamhati

Druzhina - hukbo ng prinsipe sa Sinaunang Rus'

5. - Pagbasa ng bylina ng mga bata sa isang kadena pagkatapos ng guro.

Kasunod na pagsusuri: (grupo at indibidwal na anyo ng trabaho) 1 grupo (mahina) 2 grupo (medium) 3 grupo (malakas)

Suriin: binasa ng mga bata ang sipi. Suriin: binasa ng mga bata ang sipi. Ipakita sa buong klase ang natapos na modelo

Indibidwal na gawain para sa mag-aaral:

Sabihin sa amin ang tungkol sa mga pangunahing tauhan ng epiko at ihatid ang iyong saloobin sa bawat isa

6. Ngayon tingnan kung paano ipinakita ang mga karakter na ito sa pelikula at sagutin ang tanong:

Nagawa ba ng mga gumagawa ng pelikula na maihatid ang karakter at hitsura ng mga bayani ng epiko?

Anong pagkakaiba ang nakita mo?

pagtingin sa isang sipi mula sa pelikulang "Ilya Muromets" (ang labanan sa pagitan ni Ilya Muromets at ng nightingale na magnanakaw)

III. Pagkumpleto ng mga gawain sa isang kuwaderno (ang mga gawain ay ibinibigay sa pagkakaiba-iba)

1 pangkat (mahina)

Basahin muli ang unang talata. Hanapin ang mga salita na nagsasalita tungkol sa mahiwagang kapangyarihan ng kabayo na si Ilya Muromets.

Si Ilya Muromets ay tumakbo nang buong bilis. Burushka Kosmatushka tumalon mula sa bundok patungo sa bundok, tumalon sa mga ilog-lawa, lumipad sa mga burol.

2 pangkat (gitna)

2) Bigyang-pansin ang mga pangalan ng mga epikong tauhan. Ano ang tawag sa kanila ng may-akda? isulat

3 pangkat (malakas)

3) Hanapin sa teksto at basahin ang talata at salungguhitan ang mga salitang nagsasalita tungkol sa lakas ng kabayanihan ni Ilya Muromets.

Tumalon si Ilya mula sa kanyang kabayo. Inalalayan niya si Burushka gamit ang kanyang kaliwang kamay, at sa kanyang kanang kamay ay pinupunit ang mga oak na may mga ugat, naglalagay ng mga sahig na oak sa latian. Tatlumpung versts inilatag ni Ilya ang gati - hanggang ngayon, ang mabubuting tao ay nagmamaneho dito.

Makipagtulungan sa buong klase.

4) Maghanap ng isang talata na nagsasalita tungkol sa kapangyarihan ng Nightingale - ang magnanakaw. Isulat sa mga nawawalang salita.

Oo, habang siya ay sumipol na parang ruwisenyor, umuungol na parang hayop, sumisingit na parang ahas, kaya ang buong lupa ay nanginig, daang taong gulang na mga oak ay umindayog, mga bulaklak ay gumuho, ang damo ay namatay. Burushka-Kosmatushka ay bumagsak sa kanyang mga tuhod.

Malayang gawain ng mga bata.

Sinusuri ang natapos na gawain.

8. Krosword

1) Ang nayon kung saan nakatira si I. Muromets. (Karacharovo)

2) Ang lungsod kung saan nagmula ang bayani. (Murom)

3) Ang ilog kung saan nakatira ang Nightingale the Robber. (Kurant)

4) Ang pangalan ng kabayo Ilya Muromets. (Burushka)

5) Ang pangalan ng ama ng Nightingale na Magnanakaw. (Rahman)

9. Pampanitikan na pagdidikta

Bylina, bayani, epikong bayani, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nightingale the Robber, Karacharovo village, Smorodinaya river

IV. Buod ng aralin. Interactive na paglilibot. Slide number 5

Mu Homework:

masining na pagsasalaysay ng epiko

gumuhit ng heroic armor

Buod ng aralin na "Oral folk art ng mga taong Ruso"

Uri ng aralin: paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman.

Anyo ng aralin: lesson-game na may mga elemento ng kompetisyon.

Layunin ng Aralin:

1. Pang-edukasyon:

upang pagsamahin ang mga konsepto ng oral folk art;

pag-usapan ang mga genre: "mga bugtong", "mga salawikain", "mga patter tongues", "fables", "counters", "rhymes", "fairy tales", "epics";

2. Pagbuo:

pag-unlad ng kakayahang maingat, maingat na malasahan ang isang tekstong pampanitikan;

pagbuo ng karampatang pagsasalita sa bibig;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa

3. Pang-edukasyon:

pagpapaunlad ng isang maingat na saloobin sa oral folk art;

edukasyon ng mga katangiang moral.

Kagamitan: isang eksibisyon ng mga guhit ng mga bata, isang bulaklak, magnet, mga guhit para sa mga engkanto, isang pagpaparami ng pagpipinta ni V. Vasnetsov na "Bogatyrs", mga guhit ng mga bata tungkol sa pamilya, isang aklat-aralin ni L.A. Efrosinina, M.I. Omorokov" Pampanitikan na pagbasa” Grade 3, part 1, workbook No. 1, Diksyunaryo Ozhegov.

Mga Pakinabang: mga teksto ng nursery rhymes, pabula.

Plano ng aralin:

1. panimulang salita mga guro.

2. Nagsasagawa ang mga mag-aaral ng iba't ibang gawain at pagsasanay (sa anyo ng isang laro).

3. Ang resulta ng aralin.

4. Takdang-Aralin.

Sa panahon ng mga klase

1. Organisasyon sandali. Panimula ng guro. Komunikasyon sa mga mag-aaral ng layunin ng paparating na gawain at ang anyo ng aralin.

Ngayon ay mayroon tayong hindi pangkaraniwang aral

Dito ay ibubuod natin ang gawain.

Sa mga genre ng oral folk

Pag-usapan natin ang pagkamalikhain

Ulitin natin ang ating nabasa.

Sa garden man, sa garden

Naglalakad ang dalaga

Sa garden man, sa garden

Nagdilig ng mga bulaklak.

Isang bulaklak ang pinunit

At iniabot sa amin sa klase.

2. Ang paksa ng aralin.

Ang mga petals sa aming bulaklak ay hindi simple, ngunit mahiwagang. Dapat nating tulungan ang kamangha-manghang buhay na bulaklak na ito ng pamumulaklak ng alamat ng Russia. Subukan natin guys? At para dito kailangan nating kumpletuhin ang mga gawain.

Tandaan, sinabi namin: ang panitikan ay kung ano ang nakasulat sa mga titik. Ang liham ay isang liham. Ang akdang pampanitikan ay isinulat, at ang alamat ay nakakaapekto. Kaya, sino ang maaaring ipaliwanag kung ano ang ibig sabihin ng "oral creativity ng mga taong Ruso"?

(Ang mga bata ay nagsasalita sa kanilang sariling mga salita). Ngayon hanapin ang kahulugan ng oral folk art sa aklat at basahin ito. (pahina 4)

Ang bawat bansa ay may mga gawa ng oral folk art (folklore). Ito ang kanyang buhay na alaala, na ipinasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, mula sa mga lolo hanggang sa mga apo. Ang mga gawaing ito ay sumasalamin sa buhay at kaugalian ng mga tao, ang kanilang mga pananaw sa mundo at tao, mga ideya tungkol sa mabuti at masama.

Guro. Kahanga-hanga! Ngayon ay ipagpapatuloy natin ang pag-uusap tungkol sa oral folk art, tungkol sa iba't ibang genre nito. Hatiin natin sa mga team: 1 row - 1 team, 2 row - 2 team, 3 row - 3 team. Sa pagtatapos ng aralin, ibuod natin: sino ang pinaka matalino sa paksang ito? (1 min.)

Kaya, 1 gawain. Sino ang makapagsasabi kung ano ang salawikain? Ngayon hanapin at basahin ang kahulugan ng salawikain sa aklat-aralin (p. 25)

Pangalan at ipaliwanag ang mga salawikain tungkol sa pamilya, magulang at mga anak. Sa bahay, kailangan mong iguhit ang iyong pamilya at kunin ang mga salawikain tungkol sa pamilya. Binabasa ng mga bata ang mga inihandang salawikain at ipinapaliwanag ang kahulugan nito.

"Ang mga bata ay kagalakan, ang mga bata ay kalungkutan." Mahal ng mga magulang ang kanilang mga anak, ngunit hindi natin sila laging sinusunod, at sila ay nagagalit at nababalisa dahil sa atin.

"Mas uminit ang puso ng isang ina kaysa sa araw." Palaging susuportahan, tutulungan, sasabihin ni Nanay. Siya ang laging matalik na kaibigan.

"Ang buong pamilya ay sama-sama - at ang kaluluwa ay nasa lugar."

"Hindi ang ama - ang ina na nanganak, kundi ang nagpalasing sa kanya at nagturo ng mabuti."

Ang bawat pangkat ay pinangalanan ang kanilang mga salawikain at ipinapaliwanag ang mga ito.

Ngayon basahin ang salawikain na nakasulat sa pisara at ipaliwanag ito.

"Ang sinumang marunong bumasa at sumulat ay hindi ang kailaliman."

Nakumpleto mo na ang gawain at bubukas ang isang talulot. (1 min.)

(Komento. Pagkilala sa karanasan sa pagbabasa ng mga mag-aaral, indibidwal na survey at pagsusuri ng mga sagot ng mga mag-aaral, kakayahang magtrabaho kasama ang mga aklat-aralin at aklat-aklatan. Ang mga bata ay nagdadala ng mga aklat sa klase mula sa aklatan ng lungsod, paaralan o tahanan. Sinusubukan kong markahan ang gayong mga bata, pasiglahin kanilang aktibidad na nagbibigay-malay).

2 gawain.

Pumalakpak tayo at sabihin ang paborito nating tongue twister "Bull, toro, piping bibig, piping toro, ang toro ay may puting labi ay tanga." Ngayon subukan nating sabihin ito nang mas mabilis. Bakit kailangan natin ng mga shortcut? Sinasanay natin ang ating dila na bigkasin ang lahat ng tunog nang malinaw at tama.

Gawain para sa bawat row: magbigay ng sariling halimbawa ng tongue twister.

Magaling! Kaya bumukas ang pangalawang talulot ng aming mahiwagang bulaklak.

3 gawain.

Isa dalawa tatlo apat lima -

Kalkulahin guys

Ano ang nasa bilog dito.

Ano ang tawag sa genre na ito ng katutubong sining? Mga sagot ng mga bata.

Ang bawat pangkat ay dapat magbigay ng isang halimbawa ng kanilang sariling tula.

Magaling mga boys! Narito ang susunod na talulot.

4 gawain.

Mayroon kang naka-print na teksto sa mga sheet. Dapat mong basahin ito nang mahina, pagkatapos ay tukuyin ang genre.

Tatlong-ta-ta, tatlong-ta-ta!

Isang pusa ang nagpakasal sa isang pusa.

Naglalakad ang pusa sa bench.

At ang kuting - sa bangko,

Nanghuhuli ng pusa sa pamamagitan ng mga paa:

Oh ikaw kitty, kitty

Cool na maliit!

Paglaruan mo akong pusa

Kasama si Masha, isang batang pusa!

Nakakatuwa ang mga ito. Ano sa palagay mo, para saan ang mga biro? Ang nursery rhyme ay isang awit o tula upang laruin kasama ang mga bata. Ito ay mga laro na may mga daliri, braso at binti.

Ang bawat hilera ay dapat magbigay ng halimbawa ng nursery rhyme nito.

Habang nagbubukas ang susunod na talulot, gugugol tayo ng sesyon ng pisikal na edukasyon sa tulong ng mga nursery rhymes.

Lumipad ang maya, lumipad.

Lumipad siya, lumipad siya ng bata.

Sa ibabaw ng asul na dagat.

Nakita ko, maya akong nakita.

Nakita ko, nakita kong bata

Paano maglakad ang mga babae

At ang mga babae ay naglalakad ng ganito

At ganito, at ganito,

Ganito ang takbo ng mga babae.

Lumipad ang maya, lumipad.

Lumipad ako, lumipad ako ng bata

Sa ibabaw ng asul na dagat.

Nakita ko, nakita ko, maya,

Nakita ko, nakita ko, bata,

Paano maglakad ang mga lalaki.

At ang mga lalaki ay naglalakad ng ganito

At ganito, at ganito,

Ganyan ang mga lalaki.

(Komento. Pagkilala sa karanasan sa pagbabasa ng mga mag-aaral, indibidwal na survey at pagsusuri ng mga sagot ng mga mag-aaral, ang kakayahang gumawa ng karagdagang literatura at isang librong pang-edukasyon. Ang form na ito Pinapayagan ng trabaho ang bawat bata na ipakita ang kanilang antas ng karunungan at pag-unlad ng literatura, upang subukan ang kanilang sarili, upang maunawaan at maunawaan ang isang bagay).

5 gawain.

Guys, sino ang makakapagsabi kung ano ang fiction?

Reality is what was, the truth. At ang fiction ay fiction. Ito ay isang bagay na hindi nangyayari, hindi umiiral.

Isang mangangalakal ang dumaan sa palengke,

nadapa sa isang basket

At nahulog sa isang butas - putok!

Nipiga ang apatnapung langaw.

Subukang makabuo ng iyong sariling pantasya. Bibigyan kita ng tula: ang jackdaw ay isang stick.

Mga sagot ng mga bata.

Magaling guys, ang galing nyo. Nakumpleto mo rin ang gawaing ito, at samakatuwid mayroon kaming isa pang talulot na nakabukas.

(Komento. Ipinagpatuloy ng aralin ang malikhaing gawain ng mga mag-aaral, na nagsimula sa mga aralin ng pag-aaral ng Russian folk art. Ang mga fiction ay binubuo sa klase, sa mga grupo at indibidwal, at ang mga homemade na libro ay dinisenyo sa mga aralin sa sining. bawat bata upang ipakita ang kanilang antas ng karunungan at pag-unlad ng panitikan).

6 gawain.

Ano ito? Isang masalimuot na paglalarawan ng isang bagay o kababalaghan, na pinagsama-sama sa layuning subukan ang katalinuhan, pagmamasid at talino ng isang tao.

Ito ay misteryo.

Saka para sa inyo

Isang bugtong.

1 pangkat.

Hindi isang rider, ngunit may spurs,

Hindi isang bantay, ngunit gumising sa lahat. (tandang)

At paano mo nahulaan?

Ang tandang ay may mga paglaki sa kanyang mga paa, tulad ng mga spurs, at ginigising nito ang lahat sa umaga.

2 pangkat.

Hindi isang sastre, ngunit sa buong buhay ko

Naglalakad gamit ang mga karayom. (hedgehog)

At paano mo nahulaan?

Marami siyang karayom.

3 pangkat.

Dalawang tiyan, apat na tainga (unan)

Ipaliwanag kung paano mo natukoy na ito ay isang unan.

Ang bugtong, salawikain, twister ng dila, nursery rhyme, pabula, counting rhyme, kanta ay mga anyo ng alamat.

Narito ang susunod na talulot na binuksan.

7 gawain.

Guys, sino ang makakapagsabi kung ano ang isang epiko? Mga sagot ng mga bata.

Ngunit ano ang kahulugan ng epiko na ibinigay ng paliwanag na diksyunaryo ni Ozhegov. (Basahin)

Ang Bylina ay isang gawa ng alamat ng Russia tungkol sa mga pagsasamantala ng mga bayani na nabuhay sa malayong nakaraan. Nakipaglaban sila sa masasamang pwersa, kasama ang mga kaaway ng lupain ng Russia.

Anong mga epikong bayani ang kilala mo? Basahin ang sipi sa pahina 20 at pangalanan ang epiko.

Mayroon kang mga pangalan ng iba't ibang bayani na nakalimbag sa mga dahon. Maingat kang magbasa at piliin ang mga pangalan ng mga kamangha-manghang bayani lamang at salungguhitan ang mga ito.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Mga sagot ng mga bata

Pagpapakita ng isang pagpaparami ng pagpipinta ni V. M. Vasnetsov "Mga Bayani".

Ang mahusay na artistang Ruso na si Viktor Mikhailovich Vasnetsov ay labis na mahilig sa mga alamat tungkol sa mga bayani, na pinakinggan niya mula sa kanyang ama, mula sa mga matatanda sa nayon kung saan siya nakatira. Ang artista ay nagtalaga ng dalawang dekada sa pagpipinta na "Bogatyrs". Upang lumikha ng mga larawan ng mga bayani, pinag-aralan ng artista ang mga epiko, ang kasaysayan ng Sinaunang Rus', nakilala ang mga halimbawa ng mga sinaunang armas at damit ng ating mga ninuno sa mga museo. Sa gitna ng larawan nakikita natin si Ilya Muromets. Sa kanyang kaliwa ay si Dobrynya Nikitich, sa kanan ay ang pinakabata sa mga bayani - si Alyosha Popovich. Ngayon ang larawang ito ay naka-imbak sa Tretyakov Gallery sa Vasnetsov Hall.

Narito ang isa pang talulot na nakabukas.

(Komento. Natuto kaming gumawa ng mga larawan ng mga character, ang teksto ng trabaho, pagsasanay ng kakayahang magbasa ng "malakas" at "tahimik." Ang pagtatakda ng isang gawain sa pag-aaral ay ang layunin ng pagtatrabaho sa isang aklat-aralin, ang kakayahang mag-navigate sa isang aklat-aralin at sa isang kuwaderno, independiyenteng pumili ng pagpapatakbo ng pagtatrabaho sa isang aklat-aralin, pag-eehersisyo sa paghahanap ng pagbabasa , pagpapahayag ng pagbabasa Magtrabaho sa mga leaflet - pangharap na pag-verify ng kaalaman na nakuha.)

8 gawain.

Ano ang isang fairy tale? Mga sagot ng mga bata.

Hanapin ang kahulugan ng isang fairy tale sa aklat-aralin at basahin ito. Pahina 28.

Ito ay isang oral na kuwento tungkol sa isang bagay na hindi karaniwan, na mahirap paniwalaan, tungkol sa hindi kapani-paniwala, hindi kapani-paniwala. Ang bawat bansa ay may kanya-kanyang mga fairy tale, na ipinasa mula sa matatanda hanggang sa mas bata. Kapag binuksan natin ang isang libro na may mga kuwentong bayan, hindi natin makikita ang mga pangalan ng mga may-akda sa loob nito, dahil ang may-akda kwentong bayan- mga tao. Ngunit may mga fairy tales na nilikha ng mga manunulat. Ang mga nasabing fairy tale ay tinatawag na literary o author's. Ito ang mga kwento ni A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky at iba pang mga manunulat. (pahina 28)

Gumuhit ka ng mga larawan para sa mga fairy tales na nakilala na natin. Maaari mo bang sabihin sa akin kung para saan ang mga fairy tales na iginuhit mo ang mga ilustrasyon?

Maaari mo bang pangalanan ang mga fairy tale na ang mga pangunahing tauhan ay inilalarawan sa mga larawang ito.

Magpakita ng mga ilustrasyon, mga sagot ng mga bata.

Magaling mga boys! At sino sa inyo ang makapagsasabi kung ano ang kasabihan? Ang isang kasabihan ay isang mapaglarong pagpapakilala o pagtatapos sa isang fairy tale.

Hanapin at basahin ang mga kasabihan sa fairy tale na "Tsarevich Nekhitor - Nemuder". Mga sagot ng mga bata.

Hanapin ang dialogue sa pagitan ng matanda at ng matandang babae mula sa fairy tale na "The Most Dear" at basahin kung ano ang inaalok ng matanda, kung paano tumutol sa kanya ang matandang babae.

SA workbook sa pahina 23 hulaan ang crossword na "Mula sa mga pahina ng fairy tales". Suriin ang natapos na gawain.

(Komento. Natuto kaming gumawa ng mga larawan ng mga tauhan, teksto ng akda, pagsasanay sa kakayahang magbasa ng “malakas” at “tahimik.” paghahanap sa pagbasa, pagpapahayag ng pagbabasa. Lahat ng sagot ng mga bata ay kinumpirma ng pagsusulit. Dito ang ang kakayahang magtrabaho kasama ang teksto ng akda ay inihayag. Natututo ang mga bata ng pagsusuri sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Ang gawain ay isinasagawa nang sabay-sabay sa wika ng trabaho at sa pagsasalita ng mga bata. Maipapakita ng bata ang kanyang antas ng karunungan at pagsubok kanyang sarili.)

Kaya't ang aming mahiwagang buhay na bulaklak ng oral na pagkamalikhain ng mga taong Ruso ay nagbukas.

Ulitin natin? Anong mga genre ng oral folk art ang napag-usapan natin ngayon. Mga sagot ng mga bata. Habang umuusad ang aralin, binibigyan ng mga marka.

Ano sa palagay mo, ano ang itinuturo ng mga gawa ng oral creativity ng mga taong Ruso? (kabutihan, katotohanan, budhi, kasipagan)

Alin sa mga sumusunod ang sa tingin mo ang pinakamahalaga?

Mahusay ang ginawa ninyong lahat sa mga gawain, at ang bawat pangkat ay may karapatang tumanggap ng titulo ng isang matalinong koponan.

Iminumungkahi ko na maghanap ka ng mga libro na may mga kwentong katutubong Ruso sa bahay, basahin ang isa sa mga ito, at sa susunod na aralin ay sasabihin mo muli ang kuwento na nagustuhan mo o malinaw na basahin ang isang sipi mula sa kuwentong ito.

(Komento: Ang araling-bahay ay ibinibigay sa ilang bersyon upang ang bawat bata ay makapili ng trabaho ayon sa kanilang mga kakayahan.)

Karagdagang materyal.

Anong genre ng oral folk art ang nabibilang sa isang akda na nagsisimula sa mga salitang:

1. "Noong unang panahon ay may isang lolo at isang babae, at mayroon silang isang inahing Ryaba."

2. Nakakulong pagtawa

Tawa ng tawa:

Ha ha ha!

3. Isang mansanas ang gumulong sa hardin,

Dumaan sa hardin, lampas sa lungsod.

Kung sino ang pumulot nito ay lalabas!

4. Kumpletuhin ang gawain Blg. 2 sa pahina 20 sa iyong kuwaderno.

Lesson-journey "Pagpupulong sa isang fairy tale"

Layunin ng aralin:

Bumuo ng pagmamasid, lohikal na pag-iisip, magkakaugnay na pananalita, kakayahang lumipat ng pansin, ang kakayahang mag-analisa, gawing pangkalahatan;

Upang mabuo ang mga pangangailangan ng patuloy na pagbabasa ng mga libro, upang pagyamanin ang karanasan sa pagbabasa ng mga mag-aaral;

Upang linangin ang interes sa pagbabasa, ang kakayahang magtulungan, upang ipakita ang kalayaan at inisyatiba, isang kultura ng pagsasalita.

Kagamitan:

eksibisyon ng mga aklat na "Russian folk tales";

mga kard na may mga sipi mula sa mga engkanto;

mga bagay para sa pagtatanghal ng mga fairy tale: tablecloth, plato

bag, balde, walis.

visual na materyal na naglalarawan ng mga bagay mula sa mga fairy tale.

mga talahanayan na may mga pangalan ng mga fairy tale;

tandang, daga, mga maskara ng dalaga ng niyebe

mga guhit para sa mga kwentong bayan ng Russia;

Sa panahon ng mga klase

1. Organisasyon sandali.

2. Pagtatakda ng layunin ng aralin.

Guys, ngayon ay pag-uusapan natin ang tungkol sa isang fairy tale. Matagal na tayong nakasanayan sa pagkakaroon ng mga sasakyan, eroplano, mga sasakyang pangkalawakan. Nais kong madala sa dulo ng mundo - i-on ang TV, at iba't ibang bansa, tao, bundok, dagat at marami pa ang lalabas sa screen. Ang mga tao ay lumikha ng higit pang mga himala kaysa mga bayani sa engkanto. Ngunit bakit nananatiling matamis at mahal ang fairy tale? Bakit nakasulat pa rin ang mga fairy tale? Ang katotohanan ay ang lahat ng mga matatanda ay dating mga bata, at ang mga bata ay palaging sinasabihan ng mga engkanto. At anuman ang ating imbentuhin, kahit saan tayo dalhin ng kapalaran, ang fairy tale ay nananatili sa atin. Ang isang fairy tale ay ipinanganak na may isang tao, at hangga't ang isang tao ay nabubuhay, ang isang fairy tale ay mabubuhay din.

3. Aktwalisasyon ng kaalaman.

Guys, matagal na kaming naghahanda para sa araling ito, nagbasa kami ng maraming iba't ibang mga fairy tales, gumuhit ng mga ilustrasyon para sa mga fairy tales. Sabihin mo sa akin, ano ang mga fairy tales? (mga sagot ng mga bata)

Sambahayan. Ito ay mga kwento tungkol sa mga hayop. Wala sila mahiwagang pagbabago. Ngunit ang mga kwentong ito ay napaka nakakatawa. Sa kanila, isang mabait na oso, isang duwag na liyebre, isang tusong soro, isang masama at nalinlang na lobo.

Mayroon ding mga kuwento tungkol sa mga magsasaka, sundalo, ulila. Nabibilang din sila sa pang-araw-araw na fairy tale.

Salamangka. Kaya nilang gawin ang lahat. Gawing babae ang isang sisne, magtayo ng palasyong pilak, gawing prinsesa ang palaka, lamok ang isang binata.

Mga kwentong pampanitikan. Ito ang mga nilikha at isinulat ng mga manunulat.

Ang bawat bansa ay may sariling fairy tale, maikli at mahaba, tungkol sa mga tao at hayop, mahiwagang at halos walang mahika: Ano ang itinuturo sa atin ng isang fairy tale? (mga sagot ng mga bata)

Tinuturuan niya tayo ng kabutihan at katarungan, tinuturuan tayong labanan ang kasamaan, hamakin ang mga tuso at mambobola. Matutong umintindi sa kasawian ng iba.

Hindi nakakagulat na sinabi ng mahusay na makatang Ruso na si A. S. Pushkin: "Ang isang engkanto ay isang kasinungalingan, ngunit mayroong isang pahiwatig dito - isang aral para sa mabubuting kapwa." Ang isang fairy tale - ang isang kasinungalingan ay lumalabas na ang pinakamagandang katotohanan, ang mga fairy tale ay tumutulong sa amin na maging mas mabait.

Sino ang hindi naniniwala - hayaan siyang maniwala

Natutuwa ako sa sinumang bisita!

Pagbubukas ng mga pinto sa isang fairy tale

Iniimbitahan ko ang lahat ng mga lalaki!

4. Magtrabaho sa mga fairy tale.

Guys, ngayon ay pupunta tayo sa isang paglalakbay sa lupain ng mga fairy tales. Tutulungan tayo ng lumilipad na karpet. Ipikit ang iyong mga mata, itak na tumayo sa karpet, pupunta tayo sa isang paglalakbay "Pagpupulong sa isang fairy tale." Lumilipad kami sa ibabaw ng mga bundok, sa dagat, sa makapal na kagubatan. Papalapit na ang Fairyland. Ang lumilipad na karpet ay dahan-dahang bumababa sa lupa. Nakarating na kami. Buksan ang iyong mga mata, sinalubong tayo ng isang fairy tale. Nakarating kami sa Mysterious station.

Station "Misteryoso" (lumabas ang isang estudyante)

Fairy tale, fairy tale, joke

Ang pagsasabi sa kanya ay hindi biro.

Sa isang fairy tale muna,

Parang ilog na bulungan

Kaya't sa wakas ay parehong luma at maliit

Hindi siya nakatulog.

Estudyante: Hello guys. Maligayang pagdating sa lupain ng mga fairy tale. Ang pangalan ko ay Alyonushka. Naaalala mo ba kung anong fairy tale ang aking ginagalawan? ("Sister Alyonushka at kuya Ivanushka", "Ang mga gansa ay swans".)

Mayroon akong mga kamangha-manghang bagay sa aking shopping cart. Nabibilang sila sa mga bayani ng mga kwentong katutubong Ruso. Kilalang-kilala mo ang mga karakter na ito. Hulaan kung saang mga fairy tale ang mga bagay na ito ay mula sa?

(mga sagot ng mga bata)

1. "Turnip". 2. "Ang Fox at ang Crane". 3. "Mga gansa at swans". 4. "Manok - Ryaba". 5. "Prinsesa - palaka." 6. "Cat, rooster and fox" (iniligtas ng pusa ang tandang gamit ang alpa) 7. "The Tale of Rejuvenating Apples and Living Water" "Geese - Swans". 8. "Sivka - Burka". "Ivan Tsarevich at ang Gray Wolf".

Mayroon din akong mga hindi kapani-paniwala na mga titik, ngunit wala silang mga return address. Sino ang sumulat ng mga liham na ito?

1) Isang tao para sa isang tao

Hinawakan ng mahigpit:

Oh, hindi ito mabunot

Oh, mahigpit na nakadikit.

Ngunit mas maraming katulong ang darating na tumatakbo:

Ang magiliw na karaniwang gawain ay mananalo sa katigasan ng ulo

Sino ang umupo nang mahigpit?

Ito siguro: (Turnip).

2) I-save. Kinain kami ng isang kulay abong lobo. (Mga kambing).

3) "Dinadala ako ng fox sa madilim na kagubatan, sa mabibilis na ilog, sa matataas na bundok" (Cockerel).

4) Ano ang dapat sabihin upang mabuksan ang pasukan sa kweba? (Bukas ang sim-sim).

Ang mga storyteller ay nakapaloob sa mga pangunahing tauhan ng mga engkanto na mga ideya ng mga taong Ruso tungkol sa pinakamahusay na mga katangian ng karakter. Ang mga kaganapan sa fairy tale ay nagaganap sa paraang paulit-ulit na subukan ang bayani: ang kanyang lakas, tapang, kabaitan, pagmamahal sa mga tao at hayop.

Ngayon ang mga lalaki ay kumikilos bilang mga bayani ng mga kwentong katutubong Ruso. Naghanda sila ng mga tanong.

(Ang mga bata ay isa-isang pumunta sa pisara at magtanong sa klase).

Ako si Ivanushka mula sa fairy tale na "Geese - Swans". Sabihin mo sa akin, anong hayop ang tumulong sa akin at sa aking kapatid na babae upang makatakas mula sa Baba Yaga? (Dalaga).

Ako si Chanterelle - isang kapatid na babae mula sa kwentong katutubong Ruso na "Fox - kapatid na babae at lobo". Sagutin mo ako sa tanong, saan inilagay ng lobo ang kanyang buntot upang mahuli ang isda? (Sa ilog).

I - Frost - Blue nose mula sa Russian folk tale na "Two Frosts". Sinong ni-freeze ko? (Barina).

Ako ang stepdaughter mula sa fairy tale na "Morozko". Narito ang aking bugtong. Ano ang ibinigay sa akin ni Santa Claus? (Kahon).

Ako ang Chanterelle mula sa fairy tale na "The Fox and the Crane". Sabihin mo sa akin, anong uri ng lugaw ang pinagamot ko sa kreyn? (Manna).

Ako ang Pusa mula sa fairy tale na "Cat, Rooster and Fox". Ang bugtong ko ay ito. Ano ang nilaro ko sa fox hole? (sa alpa).

Isa akong Snow Maiden. Sabihin mo sa akin, ano ang nagpasaya sa akin sa isang araw ng tagsibol? (Grad).

Sa anong batayan maaari silang pagsamahin sa isang pangkat? (Lahat ng mga ito ay mga kwentong katutubong Ruso).

Malungkot ang pulang babae

Hindi niya gusto ang tagsibol

Matigas siya sa araw

Tumutulo ang luha, kawawa.

(Dalaga ng Niyebe).

Sino ang nakahula kung anong uri ng fairy tale ito. (Russian fairy tale "Snegurochka").

Isang pagsasadula ng fairy tale na "The Snow Maiden". (nagpapakita ang mga bata ng isang fairy tale)

Guro. pangalan pangunahing dahilan ang pagkawala ng Snow Maiden. (Natunaw siya.)

Sa bawat salawikain, inilalagay ng mga tao ang kanilang mga pangarap tungkol sa kabutihan, katarungan, maginhawang buhay. Ang bawat kuwentong bayan ay naglalaman ng matalinong kaisipan. Ito ay hindi para sa wala na ito ay sinabi sa salawikain: "Ang isang fairy tale ay isang kasinungalingan, ngunit sa loob nito:". Ipagpatuloy ang salawikain. (Pahiwatig, aralin ng mabuting kapwa.)

Ang paggawa ay nagpapakain sa isang tao, ngunit: (nasisira ang katamaran.)

Minsan siya ay nagsinungaling - magpakailanman: (siya ay naging isang sinungaling.)

Sino ang hindi nagmamahal sa iba: (sinisira niya ang kanyang sarili.)

Natapos ang trabaho -: (maglakad nang matapang.)

Ang isang tao ay nagkakasakit dahil sa katamaran, ngunit: (Siya ay nagiging malusog mula sa trabaho.)

Ito ay masama para sa taong: (hindi gumagawa ng mabuti sa sinuman.)

Matuto ng mabuti: (hindi maiisip ang masasamang bagay.)

Mapait na gawain: (oo matamis ang tinapay).

Anong sikat na kwentong katutubong Ruso ang angkop para sa huling salawikain?

Russian folk tale "Spikelet".

Pagsasadula ng fairy tale na "Spikelet" (ang mga bata ay nagpapakita ng isang fairy tale)

Ano ang itinuturo ng kuwentong ito? (Itinuturo sa atin ng kuwentong ito na nakukuha ng lahat ang kanyang kinita.)

Sino ang nagmamay-ari ng mga salitang ito mula sa isang fairy tale?

"Pumasok sa isang tainga at lumabas sa isa pa - lahat ay gagana." (Baka - "Havroshechka")

"Mainit ka ba, babae, ang pula mo ba." (Morozko)

"Huwag kang uminom kuya, magiging kambing ka." (Alyonushka)

"Fu-fu, ang espiritu ng Ruso ay hindi naririnig, ang tanawin ay hindi nakikita, ngunit ngayon ang espiritu ng Russia ay dumating na." (Baba Yaga)

"Sivka-burka, prophetic kaurka, tumayo sa harap ko, tulad ng isang dahon sa harap ng damo." (Ivan ang tanga)

"Sa sandaling tumalon ako, habang tumalon ako, ang mga hiwa ay pupunta sa mga kalye sa likod." (Soro).

"Dinadala ako ng fox sa madilim na kagubatan, sa mabibilis na ilog, sa matataas na bundok." (Sabong)

"Mga bata, mga bata, buksan mo, buksan mo, dumating ang iyong ina, nagdala siya ng gatas." (Lobo).

"Nakikita ko - nakikita ko! Huwag umupo sa isang tuod, huwag kumain ng pie. Dalhin ito sa iyong lola, dalhin ito sa iyong lolo." (Masha)

"Hanapin mo ako sa malalayong lupain, sa malayong kaharian, sa malayong estado." (Prinsesa Palaka)

Guro. Anong mga palatandaan ng mga kwentong katutubong Ruso ang alam mo? (kamangha-manghang simula at pagtatapos, magic item, matatag na kumbinasyon ng mga salita)

Sa fairy tales, iba-iba ang tema. Alalahanin ang mga fairy tale kung saan mayroong ganitong tema:

tungkol sa kasipagan ("Morozko")

tungkol sa kapamaraanan, talino sa paglikha ("Ivan Tsarevich at ang kulay abong lobo")

tungkol sa pagkakaibigan, katapatan ("Cat, rooster and fox")

tungkol sa kasakiman, pagiging maramot ("Havroshechka", "The Fox and the Hare")

tungkol sa kahinhinan, pagiging simple ("The Tale of Rejuvenating Apples and Living Water")

tungkol sa tapang, tapang ("Sinagang mula sa isang palakol")

tungkol sa paggalang sa mga magulang, matatanda ("Masha and the Bear")

Guro. Ang aming kasiyahan at kawili-wiling paglalakbay. Isang batang lalaki ang nagsabi: "Kung ako ay isang fairy tale, wala akong magandang wakas, wala akong katapusan, magpapatuloy ako at magpapatuloy:" Ngunit hindi ito nangyayari, at samakatuwid ay tapusin natin ang ating pagpupulong sa mga ito mga salita:

Hayaang bigyan tayo ng init ng mga bayani ng mga fairy tale,

Nawa'y laging magtagumpay ang kabutihan laban sa kasamaan!

Oras na para lumipad tayo pabalik. At salamat, Alyonushka. Paalam, muli tayong magkikita sa fairy tales. (Sa mga bata). Mga bata, tumayo sa karpet, ipikit ang iyong mga mata. Kami ay bumabalik. Carpet - ang eroplano ay tumataas nang mas mataas. Sa ibaba ay isang mahiwagang lupain. Lumilipad kami sa ibabaw ng mga bundok, sa dagat, sa makapal na kagubatan. Narito ang aming nayon, ang aming paaralan. Lumapag kami. Buksan mo ang iyong mga mata, tayo ay nasa bahay na muli. Mga bagong paglalakbay ang naghihintay sa atin. Gagawin mo ang mga paglalakbay na ito kasama ang iyong tapat na mga kaibigan - mga libro. Binibigyan namin ang bawat isa sa iyo ng isang libro ng mga fairy tale.

Buod ng aralin.

Ano ang bagong natutunan mo sa aralin ngayon?

Para kanino naging mahirap ang aralin?

Ano ang nagustuhan mo lalo na?

Pagsusuri para sa aktibong pakikilahok sa aralin at isang marka para sa lahat ng mga mag-aaral.

Takdang aralin.

Ipagpatuloy ang pagbabasa ng mga kwentong katutubong Ruso.

Annex 5

Mga katangian ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa control class sa unang pagtiyak na eksperimento

F.I. mag-aaral	Cognitive criterion	Motivational-need criterion	Pamantayan ng aktibidad	Average na antas
F.I. mag-aaral	Mga antas			Average na antas
1	Kira K.	Maikli	Maikli	Maikli	Maikli
2	Julia K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
3	Sergey. SA.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
4	Anton. G.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
5	Olga. Sh.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
6	Ludmila B.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
7	Vyacheslav N.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
8	Pavel S.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
9	Elya O.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
10	Sergei S.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
11	Michael K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
12	Oksana Ch.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
13	Olga T.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
14	Julia D.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
15	Michael K.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas
16	Nicholas S.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
17	Yura L.	Maikli	Maikli	Katamtaman	Maikli
18	Valery T.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
19	Eugene B.	Katamtaman	Maikli	Maikli	Maikli
20	Mark T.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas

Mga katangian ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa eksperimentong klase sa unang pagtiyak na eksperimento

№	F.I. mag-aaral	Cognitive criterion	Motivational-pangangailangan	Aktibidad, pamantayan	Average na antas
№	F.I. mag-aaral	Mga antas
1	Nicholas B.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
2	Sergey A.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
3	nasa itaas ako.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
4	Alexander B.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
5	Oksana S.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
6	Sergei Zh.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
7	Tatyana T.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
8	Daria G.	Katamtaman	Katamtaman	Maikli	Katamtaman
9	Alexey I.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
10	Alexey K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
11	Natalya P.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
12	Olga K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
13	Inna K.	Maikli	Maikli	Katamtaman	Maikli
14	Elena G.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
15	Elena O.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas
16	Roman K.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
17	Kaluwalhatian S.	Maikli	Maikli	Maikli	Maikli
18	Ulyana F.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
19	Gleb D.	Katamtaman	Katamtaman	Maikli	Katamtaman
20	Daniel Sh.	Maikli	Maikli	Katamtaman	Maikli

Appendix 6

Mga katangian ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa control class sa pangalawang pagtiyak na eksperimento

F.I. mag-aaral	Cognitive criterion	Motivational-pangangailangan	Pamantayan ng aktibidad	Average na antas
F.I. mag-aaral	Mga antas
1	Kira K.	Katamtaman	Mataas	Maikli	Katamtaman
2	Julia K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
3	Sergey. SA.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
4	Anton. G.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
5	Olga. Sh.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
6	Ludmila B.	Katamtaman	Katamtaman	Mataas	Katamtaman
7	Vyacheslav N.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
8	Pavel S.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
9	Elya O.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
10	Sergei S.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
11	Michael K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
12	Oksana Ch.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
13	Olga T.	Mataas	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
14	Julia D.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
15	Michael K.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas
16	Nicholas S.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
17	Yura L.	Maikli	Maikli	Katamtaman	Maikli
18	Valery T.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
19	Eugene B.	Katamtaman	Katamtaman	Maikli	Katamtaman
20	Mark T.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas

Mga katangian ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase sa pangalawang pagtiyak na eksperimento

№	F.I. mag-aaral	Cognitive criterion	Motivational-pangangailangan	Aktibidad, pamantayan	Average na antas
№	F.I. mag-aaral	Mga antas
1	Nicholas B.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
2	Sergey A.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
3	nasa itaas ako.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas
4	Alexander B.	Mataas	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
5	Oksana S.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
6	Sergei Zh.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
7	Tatyana T.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
8	Daria G.	Mataas	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
9	Alexey I.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
10	Alexey K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
11	Natalya P.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
12	Olga K.	Katamtaman	Mataas	Katamtaman	Katamtaman
13	Inna K.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
14	Elena G.	Mataas	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
15	Elena O.	Mataas	Mataas	Katamtaman	Mataas
16	Roman K.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
17	Kaluwalhatian S.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
18	Ulyana F.	Mataas	Mataas	Mataas	Mataas
19	Gleb D.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman
20	Daniel Sh.	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman	Katamtaman

Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Ang pangunahing layunin ng paaralan bilang isang institusyong panlipunan sa mga modernong kondisyon ay ang maraming nalalaman na pag-unlad ng mga bata, ang kanilang mga interes sa pag-iisip, mga malikhaing kakayahan, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, mga kasanayan sa edukasyon sa sarili, na may kakayahang pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal.

Minsan sinasabi na ang kakayahang lumikha ay ang kapalaran ng iilan at ang taong malikhain ay regalo mula sa mga diyos. Marahil ay may ilang katotohanan dito, dahil alam na ang Pushkins at Mozarts ay ipinanganak na bihira. Ngunit ang edukasyon at pagsasanay sa paaralan ay hindi ang edukasyon ng mga henyo, ngunit ang pagbuo ng isang personalidad na maaaring mag-isip nang nakapag-iisa, sa labas ng kahon.

Tanong ng isang bata sikat na manunulat D. Rodari: "Ano ang kailangang gawin at paano magtrabaho upang maging isang mananalaysay?". "Mag-aral ng matematika nang maayos," narinig niya bilang tugon.

Sa katunayan, ang kakayahang lumikha ng isang bagay na bago, hindi pangkaraniwan, ay inilatag sa pagkabata, sa pamamagitan ng pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, tulad ng pag-iisip at imahinasyon.

SA Kamakailan lamang Maraming usapan tungkol sa pagkamalikhain. Bakit nagiging isa sa mga kagyat na problema ng modernong edukasyon ang pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral? Pagkamalikhain- "isang personal na kalidad, na kung saan ay ang kakayahang maging malikhain sa iba't ibang larangan ng buhay, pati na rin ang kakayahang magbigay ng suporta sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili sa ibang mga tao." - L. N. Kulikova.

Ang aking sariling pananaw sa "pagkamalikhain" ay humantong sa akin sa pag-unawa na ang aming mga anak ay maraming nalalaman, ngunit kakaunti ang kanilang magagawa, at kung magagawa nila, ginagawa nila ito sa mababang antas ng pagkamalikhain. Kaya naman nilagay ko ang mga sumusunod mga layunin at layunin:

Paunlarin ang imahinasyon ng mga bata, sanhi-at-epekto na pag-iisip, linguistic flair, malikhaing imahinasyon;

Paunlarin ang kakayahang bumuo ng mga kuwento at engkanto;

Lutasin ang mga kumplikadong problemang gawain;

Bumuo ng pagkamausisa;

Ang pagnanais para sa kaalaman ng bago, hindi alam;

Upang mabuo ang kakayahang mag-isip nang lohikal, sa labas ng kahon;

Bumuo ng pagsasalita, pag-iisip ng lohika;

Dagdagan ang motibasyon para sa pagpapabuti ng sarili.

Ginagamit ko ang mga pangunahing prinsipyo ng malikhaing edukasyon:

Indibidwal na diskarte;

Personal na halimbawa (“gawin ko ang ginagawa ko!”);

Pagbubuo ng aktibidad sa paghahanap (interes, pananabik para sa mga bagong bagay, para sa kaalaman);

Huwag ipilit ang iyong opinyon at opinyon ng iba, gaano man ito katotoo;

Mga pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay:

Aktibo (mga laro; independiyenteng aktibidad sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang; paghahanap, pananaliksik, praktikal, nauugnay sa independiyenteng paghahanap at pagtuklas ng ilang mga katotohanan ng mga mag-aaral, na nag-aambag sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay at malikhaing).

Passive (sariling halimbawa, pag-uusap).

Mahalagang isaalang-alang kung ano ang kailangang likhain mga kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.

Kabilang dito ang:

maagang simula;

paglikha ng isang kapaligiran na nauuna sa pag-unlad ng mga bata;

pagbibigay ng malaking kalayaan sa pagpili ng mga aktibidad, sa paghalili ng mga kaso, sa pagpili ng mga paraan ng pagtatrabaho;

tulong mula sa mga nasa hustong gulang (ang kalayaan na ipinagkaloob sa bata ay hindi lamang hindi nagbubukod, ngunit, sa kabaligtaran, ay nagpapahiwatig ng hindi mapanghimasok, matalino, mabait na tulong mula sa mga matatanda. Ang pinakamahirap na bagay dito, marahil, ay hindi gawing walang parusa ang kalayaan, at tumulong sa isang pahiwatig).

Ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay nakasalalay sa nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan. Ang paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo, kabilang ang mga laro, sa sistematikong, may layuning bumuo ng kadaliang mapakilos ng mga bata at flexibility ng pag-iisip, nagtuturo sa kanila na mangatuwiran, hindi magsiksikan, ngunit mag-isip, gumawa ng mga konklusyon para sa kanilang sarili, maghanap ng mga bagong orihinal na diskarte, ebidensya, atbp.

Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay isinasagawa sa lahat ng mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad.

Aralin - nananatiling pangunahing paraan ng edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral sa elementarya. Nasa loob ng balangkas ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang nakababatang mag-aaral na ang mga gawain ng pagbuo ng kanyang imahinasyon at pag-iisip, pantasya, kakayahang mag-analisa at mag-synthesize ay unang nalutas. Mga programang pang-edukasyon kung saan nagtatrabaho ang mga guro sa elementarya, nagpapahiwatig ng paglutas ng mga problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip at malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral sa elementarya ay inaalok ang mga sumusunod na gawain:

uriin ang mga bagay, sitwasyon, phenomena sa iba't ibang batayan;

magtatag ng mga ugnayang sanhi;

tingnan ang mga interconnection at tukuyin ang mga bagong koneksyon sa pagitan ng mga system;

isaalang-alang ang sistema sa pag-unlad;

gumawa ng mga pagpapalagay sa hinaharap;

i-highlight ang mga kabaligtaran na katangian ng bagay;

kilalanin at bumuo ng mga kontradiksyon;

upang paghiwalayin ang magkasalungat na katangian ng mga bagay sa espasyo at oras;

kumakatawan sa mga spatial na bagay.

pinakamalaki epekto sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ang junior student ay maaaring magbigay ng:

araw-araw na pagsasama ng mga malikhaing gawain at pagsasanay sa proseso ng edukasyon,

pagpapatupad ng bilog o opsyonal na mga klase ayon sa isang espesyal na idinisenyong programa,

paglahok ng mga mag-aaral sa malikhaing pakikipag-ugnayan ng isang inilapat na kalikasan sa mga kapantay;

didactic at plot-role-playing na mga laro sa silid-aralan at sa labas ng oras ng paaralan;

mga iskursiyon, mga obserbasyon;

mga malikhaing workshop.

Ang pinaka-epektibong lugar para sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata ay sining, artistikong aktibidad. Ito ay pinadali ng mga aralin ng pagkamalikhain sa panitikan at ang wikang Ruso, musika, sining, teknolohiya. Ngunit, ang asignaturang tulad ng matematika (maaaring isama dito ang computer science) ay mayroon ding maraming pagkakataon para sa pagpapaunlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, bagama't itinuturing ng ilan na ang matematika ay isang "tuyo" na agham. Tila ang matematika at pagkamalikhain ay dalawang bagay na hindi magkatugma. Ang geometriko na materyal ay may maraming pagkakatulad sa masining na pang-unawa sa mundo, dahil ang isang malaking lugar sa geometry ay kabilang sa makasagisag na pag-iisip. Ito ay maaaring gamitin dahil ang pag-iisip ng mga batang mag-aaral ay visual-figurative at visual-effective.

Naniniwala ako na ang laro ay isang larangan ng pagkamalikhain. Ito ay sa laro na ang kakayahang umangkop at pagka-orihinal ng pag-iisip ay ipinahayag. Dumating ang mga fairy tale character sa aming mga klase: Dunno, Pencil, Pinocchio, Tochka, Samodelkin, Compass. Tinutulungan sila ng mga bata na gawin ang anumang mga gawain, maglakbay kasama nila sa buong bansa ng Matematika. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan (memorya, atensyon, imahinasyon, pagmamasid) ay nangyayari, halimbawa, kapag nagsasagawa ng mga gawain:

Ilang tatsulok ang nasa larawan? (iba pang mga geometric na hugis?).

Paano naiiba ang mga larawan?

Kulayan ang mga lugar kung saan makakatagpo ka ng mga naturang figure (mga sample ng iba't ibang figure at isang malaking drawing na binubuo ng mga figure na ito ay ibinigay).

Ipagpatuloy ang linya.

Iguhit ang mga guhit upang magkapareho sila, atbp.

Upang bumuo ng imahinasyon:

Iguhit ang gusto mo. Sumulat ng isang geometric na paglalarawan ng iyong guhit.

Gumuhit sa paraang makakakuha ka ng ilang uri ng bagay. Larong Mangarap tayo.

Ang mga gawain ay biro.

Paglutas ng mga problema sa bahagyang paghahanap ng iba't ibang antas. (Narito ako ay nag-aalok ng mga gawain sa mga bata, ang solusyon na kanilang nahanap sa kanilang sarili nang walang paglahok ng isang guro o sa kanyang maliit na tulong, tumuklas ng mga bagong kaalaman at mga paraan ng pagkuha nito).

Mga gawain upang matukoy ang mga pattern:

Hatiin ang mga figure sa mga pangkat.

Hanapin ang "dagdag" na pagguhit.

Gumuhit ng pink na linya na mas mahaba kaysa berde, berde na mas mahaba kaysa sa asul, at kayumanggi na katumbas ng pink na linya.

Maghanap ng pattern at iguhit ang lahat ng sumusunod na polygons.

Sa anong prinsipyo pinagsama ang mga figure na ito, atbp.

Paglutas ng mga malikhaing problema. (Ang ganitong mga gawain ay nangangailangan ng higit pa o kumpletong kalayaan at idinisenyo para sa mga aktibidad sa paghahanap, isang pambihirang, hindi tradisyonal na diskarte at malikhaing aplikasyon ng kaalaman).

Kapag nagpaplano ng mga aralin, pag-isipan ang bawat tanong na maaaring masagot nang hindi malinaw upang ang bawat bata ay makapagsalita tungkol sa kanilang kaalaman sa paksang sinimulan kong pag-usapan.

Nasa mga aralin na sa literacy, nagmamasid at naghahambing tayo ng mga bagay, larawan, salita sa iba't ibang kahulugan. Nagbibigay ako ng ganitong mga gawain: sabihin sa akin ang lahat ng nalalaman mo tungkol sa paksang ito, salita; maghanap ng maraming pagkakatulad at pagkakaiba hangga't maaari; mag-isip ng isang kuwento batay sa larawan; hulaan kung ano ang nangyari, na sinusundan ng pagbabasa ng isinalarawan na kuwento; makinig at iguhit ang lahat ng bagay na binanggit sa akda. Upang "makipag-usap" sa lahat ng mga mag-aaral, madalas naming nilalaro ang larong "Theater", kung saan ang bawat bata ay nagsasabi ng mga salita ng bayani sa kanyang boses. Dito sa mga aralin natutunan natin ang kultura ng pagsasalita, ang kakayahang i-regulate ang lakas ng boses, bilis, ekspresyon ng mukha. May isang gawain na "tapusin ang tula", ang mga bata ay nagulat na ang simula ay pareho para sa lahat, ngunit ang wakas ay iba para sa lahat.

Sa mga aralin sa pagbabasa, hangga't maaari, binibigyan ko ng pagkakataon ang mga mag-aaral na pag-usapan ang kanilang naramdaman, naranasan habang nagbabasa, upang pag-usapan ang kanilang sariling kalooban; masuri ang mga kilos ng mga bayani ng akda, ang saloobin ng may-akda sa mga pangyayaring inilarawan. Ang pagtatasa sa mga aksyon ng mga bayani ng binasang gawain, dapat ipagtanggol ng mag-aaral ang kanyang sagot. Para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan sa wikang Ruso at mga aralin sa pagbabasa. Halimbawa: kunin ang mga salitang magkatulad o magkasalungat sa kahulugan; ipagpatuloy ang kwento; gumawa ng tala; makabuo ng isang fairy tale, salita, parirala; gumawa ng mga pangungusap na may mga salita, mula sa mga salitang ito, ayon sa larawan, ayon sa pamamaraan, kasama ang parirala; ipamahagi ang alok; bumuo ng isang kuwento sa mga tanong, sa nilalaman ng teksto, sa mga larawan, batay sa iyong sariling mga impression; gumuhit ng isang larawan para sa kuwento; pamagat ang kuwento, mga bahagi ng kuwento; mga tula, atbp. Kapag nagbabasa ng mga fairy tale at kwento, tinatanong ko ang tanong: "Maaari bang magkaroon ng ibang plot ang fairy tale o kwento?", O "Baguhin ang kwento o fairy tale upang ang wakas ay masaya"; gamitin ang diskarteng "kung lamang...", halimbawa, "Ano ang mangyayari kung..."; isang pamamaraan na nauugnay sa pagproseso ng isang kilalang fairy tale na may kaugnayan sa pagpapakilala ng isang bagong elemento dito. "Hulaan ang bagay" (pag-highlight ng mga tampok ng bagay); "Mga hindi pangkaraniwang gamit" (iminumungkahi na ilista ang mga paraan kung saan ginagamit ang iba't ibang bagay). Ang mga pagsasanay na ito ay tumutulong sa mga mag-aaral na isaalang-alang ang mga bagay, kababalaghan, iba't ibang gawain mula sa iba't ibang punto ng pananaw, turuan silang mangatwiran, patunayan at ipahayag ang mga orihinal na ideya.

Ang pagsasama ng naturang mga gawain sa istraktura ng mga aralin ay lumilikha ng isang pagkakataon na isali ang mga mag-aaral sa mga malikhaing aktibidad na nasa loob ng kanilang kapangyarihan, na isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng iba't ibang mga malikhaing katangian ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay ganap na naipapakita sa mga aralin ng sining at teknolohiya. Ang nangungunang motibo para sa mga ganitong uri ng aktibidad para sa isang mas batang mag-aaral ay ang pagnanais para sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili.

Ang parehong paraan ng pagtuturo sa organisasyon ng creative pansariling gawain pinapaboran ng mga bata ang pamamaraan ng pagtuturo ng proyekto.

Maraming mga lalaki ang lumikha ng magkasanib na malikhaing proyekto.

Sa paggawa malikhaing proyekto, ang mga kinakailangan ay nilikha para sa pagbuo ng aktibong malikhaing aktibidad sa mga mag-aaral, ang pagbuo ng aesthetic na lasa, mapanlikhang pag-iisip, at spatial na imahinasyon. Ang lahat ng mga yugto ng disenyo ay nangangailangan ng indibidwal na interes ng mga mag-aaral, intelektwal na paghahanda, ang paghahanap ng mga materyales, kasangkapan, at teknolohikal na pagpapatupad. Kaya't ang mga mag-aaral ay may karagdagang interes sa pagkuha ng mga kaalamang kinakailangan upang makumpleto ang proyekto.

Kahit na ang gurong Aleman na si Diesterweg (tagasunod) na si Pestalozzi ay sumulat na mas kapaki-pakinabang na isaalang-alang ang parehong paksa mula sa sampung magkaibang panig kaysa sa pag-aaral ng sampung magkakaibang paksa mula sa isang panig.

Panitikan:

Vinokurova N.K. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. -

2. Simakovskiy A.E. Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga bata. -

Yaroslavl, 1997.

3.Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata. –

4. Savkueva V.Yu. Paglutas ng mga malikhaing problema bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip. /Paaralang Elementarya. 2004. Blg. 7.