Тип уроку вивчення нового матеріалу з фгос. Вимоги до уроку згідно з фгос. Бажаємо вам творчих успіхів

Зразкова структура кожного типу уроку з ФГОС
1. Структура уроку засвоєння нових знань: 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)	3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань. 4) Актуалізація знань. § з метою підготовки до контрольного уроку § з метою підготовки до вивчення нової теми 6) Узагальнення та систематизація знань
2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4) Первинне закріплення § у знайомій ситуації (типові) § у зміненій ситуації (конструктивні) 5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання) 6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання	4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь 1) Організаційний етап. 3) Актуалізація знань. 4) Узагальнення та систематизація знань Підготовка учнів до узагальненої діяльності Відтворення на новому рівні (переформульовані питання). 5) Застосування знань та умінь у новій ситуації 6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу
5. Структура уроку контролю знань та умінь 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня). Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура 4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)	6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь. Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні способи навчання. 4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
7. Структура комбінованого уроку. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Типи сучасного уроку.

Типологія уроків – важлива дидактична проблема. Вона повинна сприяти приведенню даних про урок у порядок, систему для широкого кола цілей, оскільки представляє основу для порівняльного аналізууроків, для судження про подібне і різне в уроках. Відсутність точної та обґрунтованої типології уроків перешкоджає підвищенню ефективності практичної діяльності.

Тип уроку відбиває особливості побудови провідної методичної задачі.

Тип уроку	Цільове призначення	Результативність навчання
Урок первинного пред'явлення нових знань	Первинне засвоєння нових предметних та метапредметних знань	Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом
Урок формування початкових предметних навичок, оволодіння предметними вміннями	Застосування предметних знань, що засвоюються, або способів навчальних дій в умовах вирішення навчальних завдань (завдань)	Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів та правил при вирішенні навчальних завдань
Урок застосування метапредметних та предметних знань	Застосування універсальних навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань підвищеної складності	Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями чи колективом класу
Урок узагальнення та систематизації предметних знань	Систематизація предметних знань, універсальних навчальних дій (вирішення предметних завдань)	Вміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості УУД
Урок повторення предметних знань	Закріплення предметних знань, формування УУД	Безпомилкове виконання вправ, вирішення завдань окремими учнями, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити та виправляти помилки, надавати взаємодопомогу
Контрольний урок	Перевірка предметних знань, умінь вирішувати практичні завдання	Результати контрольної чи самостійної роботи
Корекційний урок	Індивідуальна роботанад допущеними помилками	Самостійне знаходження та виправлення помилок
Інтегрований урок	Інтеграція знань про певний об'єкт вивчення, що отримується засобами різних	Поглиблення знань матеріалу уроку рахунок реалізації міжпредметних знань
Комбінований урок	Вирішення завдань, які неможливо виконати в рамках одного уроку	Запланований результат
Нетрадиційні уроки (навчальна екскурсія, навчальний похід, лабораторний практикум, урок у бібліотеці, музеї, комп'ютерному класі, предметному кабінеті)		Застосування УУД щодо явищ навколишнього світу в реальних життєвих ситуаціях; творче оформлення звітів; вміння використовувати лабораторне обладнання; вміння користуватися додатковими інформаційними джерелами
Урок вирішення практичних, проектних завдань	Практична спрямованість вивчення теоретичних положень	Використання коштів навчального курсуз метою вивчення навколишнього світу

Типи уроків з ФГОС НГО

Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

1. уроки "відкриття" нового знання;

2. уроки рефлексії;

3. уроки загальнометодологічної спрямованості;

4. уроки розвиваючого контролю.

Основні цілі уроку кожного типу.

1. Урок "відкриття" нового знання.

Діяльнісна мета: формування в учнів умінь реалізації нових способів дії.

2. Урок рефлексії.

Діятел'нісна мета: формування у учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо).

3. Урок загальнометодологічного спрямування.

Діятельність мета: формування у учнів діяльнісних здібностей і здібностей до структурування і систематизації предметного змісту, що вивчається.

4.Урок розвиваючого контролю.

Діятельна мета: формування у учнів здібностей до здійснення контрольної функції.

Зазначимо, що теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає:

1. пред'явлення контрольованого варіанта;

2. наявність понятійно обгрунтованого зразка, а чи не суб'єктивної версії;

3. зіставлення варіанта, що перевіряється, з еталоном за узгодженим алгоритмом;

4. критеріальну оцінку результату зіставлення.

Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури:

1. написання учнями варіанта контрольної роботи;

2. зіставлення з об'єктивно обґрунтованим зразком виконання цієї роботи;

3. оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановленими критеріями.

Слід наголосити, що розбиття навчального процесуна уроки різних типіввідповідно до провідних цілей не повинно руйнувати його безперервність, а отже, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при організації уроків різних типів повинен зберігатися діятельний метод навчання і забезпечуватися відповідна система дидактичних принципів.

Структура уроку «відкриття» нового знання

1) етап мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності;

3) етап виявлення місця та причини утруднення;

4) етап побудови проекту виходу із скрути;

6) етап первинного закріплення з промовою у зовнішній промові;

9) етап рефлексії навчальної діяльності на уроці.

1. Основною метою етапу мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.

2. актуалізувати вимоги до учня з боку навчальної діяльності («треба»);

3. встановити тематичні рамки навчальної діяльності (можу).

2. Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та організація усвідомлення ними внутрішньої потреби до побудови нового способу дій.

1. відтворили та зафіксували знання, вміння та навички, достатні для побудови нового способу дій;

2. активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія тощо) і пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);

3. актуалізували норму пробної навчальної дії («треба» – «хочу» – «могу»);

4. спробували самостійно виконати індивідуальне завдання застосування нового знання, запланованого вивчення цього уроці;

5. зафіксували складне утруднення у виконанні пробного дії чи його обгрунтуванні.

3. Основною метою етапу виявлення місця та причини утруднення є усвідомлення того, в чому саме полягає недостатність їх знань, умінь чи здібностей.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:

1. проаналізували крок за кроком із опорою на знаковий запис і проговорили вголос, що і як вони робили;

2. зафіксували операцію, крок, на якому виникла скрута (місце утруднення);

3. співвіднесли свої дії на цьому кроці з вивченими способами і зафіксували, якого знання чи вміння бракує для вирішення вихідного завдання та завдань такого класу чи типу взагалі (причина утруднення).

4. Основною метою етапу побудови проекту виходу із скрути є постановка цілей навчальної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

1. у комунікативній формі сформулювали конкретну мету своїх майбутніх навчальних дій, що усувають причину труднощі, що виникла (тобто сформулювали, які знання їм потрібно побудувати і чому навчитися);

2. запропонували та узгодили тему уроку, яку вчитель може уточнити;

3. обрали спосіб побудови нового знання (як?) - метод уточнення (якщо новий спосіб дій можна сконструювати з раніше вивчених) або метод доповнення (якщо вивчених аналогів немає і потрібно введення нового знака або способу дій);

4. вибрали засоби для побудови нового знання (за допомогою чого) – вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо.

5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є побудова учнями нового способу дій та формування умінь його застосовувати як при розв'язанні задачі, що викликала складне становище, так і при вирішенні завдань такого класу або типу взагалі.

Для реалізації цієї мети учні мають:

1. на основі обраного методу висунути та обґрунтувати гіпотези;

2. при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами тощо;

3. застосувати новий спосіб дій для вирішення завдання, що спричинило скруту;

4. зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій у мовленні та знаково;

5. зафіксувати подолання труднощі, що виникла раніше.

6. Основною метою етапу первинного закріплення з промовленням у зовнішній промові є засвоєння учнями нового способу дії.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні: 1) вирішили (фронтально, у групах, парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;

2) при цьому промовляли вголос виконані кроки та їх обґрунтування – визначення, алгоритми, властивості тощо.

7. Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком є ​​інтеріоризація нового способу дії та виконавська рефлексія (колективна, індивідуальна) досягнення мети пробної навчальної дії.

Для цього необхідно:

1. організувати самостійне виконання учнями типових завдань новий спосіб дії;

1. організувати самоперевірку учнями своїх рішень щодо стандарту;

2. створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;

3. для учнів, які припустилися помилок, надати можливість виявлення причин помилок та їх виправлення.

8. Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є включення нового способу дій до системи знань, при цьому - повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

Для цього потрібно:

1. виявити та зафіксувати межі застосування нового знання;

2. організувати виконання завдань, у яких новий спосіб дій пов'язують із раніше вивченими;

3. організувати тренування раніше сформованих умінь, які потребують доопрацювання або доведення рівня автоматизованого навички;

4. у разі потреби організувати підготовку до вивчення наступних розділів курсу.

9. Основною метою етапу рефлексії навчальної діяльності на уроці є самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови та меж застосування нового способу дії.

Для реалізації цієї мети:

1. організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;

2. учні співвідносять мету та результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;

3. намічаються мети подальшої діяльності та визначаються завдання для самопідготовки ( домашнє завданняіз елементами вибору, творчості).

Структура уроку рефлексії

1) етап мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності;

2) етап актуалізації та пробної навчальної дії;

5) етап реалізації побудованого проекту;

7) етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком;

8) етап включення до системи знань та повторення;

9) етап рефлексії навчальної діяльності під час уроку.

Відмінною особливістю уроку рефлексії від уроку «відкриття» нового знання є фіксування та подолання труднощів у власних навчальних діях, а не в навчальному змісті.

Для грамотного проведення уроку рефлексії необхідно уточнити поняття еталона, зразка та еталона для самоперевірки, які ми пояснимо на конкретному прикладі.

Щоб корекція учнями своїх помилок була випадковою, а осмисленим подією, важливо організувати їх корекційні дії з урахуванням рефлексивного методу, оформленого як алгоритму виправлення помилок. Даний алгоритм має будуватися самими дітьми на окремому уроці загальнометодологічної спрямованості на тему «Як виправляти свої помилки» і давати їм чітку відповідь на це питання. Якщо уроки рефлексії проводяться системно, цей алгоритм діти досить швидко освоюють і впевнено застосовують, починаючи з найпростішого вигляду, та був поступово уточнюючи і деталізуючи від уроку до уроку.

Перейдемо до опису основних вимог до етапів уроку рефлексії.

1. Як і для уроку «відкриття» нового знання, основною метою мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, однак у цьому випадку йдеться про норму корекційної діяльності.

Для реалізації цієї мети потрібно:

1. створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до діяльності («хочу»);

2. актуалізувати вимоги до учня з боку корекційної діяльності («треба»);

3. виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки та створити орієнтовну основу корекційних дій («могу»).

2. Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та усвідомлення ними потреби до виявлення причин труднощів у своїй діяльності.

Для цього необхідно:

1. організувати повторення та знакову фіксацію способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу учнями, визначень, алгоритмів, властивостей тощо;

2. активізувати відповідні розумові операції та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);

3. організувати мотивування («хочу» - «треба» - «можу») та виконання учнями самостійної роботи № 1 на застосування способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу;

4. організувати самоперевірку учнями своїх робіт з готовому зразкуз фіксацією одержаних результатів (без виправлення помилок).

3. Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є усвідомлення місця та причини власних труднощів у виконанні вивчених способів дій.

Для цього необхідно, щоб учні:

1. уточнили алгоритм виправлення помилок, який використовуватиметься на цьому уроці.

2. на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення та визначають місце помилок - місце утруднення

3. виявляють і фіксують способи дій (алгоритми, формули, правила тощо. буд.), у яких допущені помилки, - причину труднощів.

У цей час учні, які не виявили помилок, також виконують покрокову перевірку своїх рішень щодо алгоритму виправлення помилок для виключення ситуації, коли відповідь випадково правильна, а рішення – ні. Якщо під час перевірки вони знаходять помилку, то далі приєднуються до першої групи - виявляють місце і причину утруднення, і якщо помилок немає - отримують додаткове завдання творчого рівня і далі працюють самостійно до етапу самоперевірки.

4. Основною метою етапу цілепокладання та побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

1. сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття та способи дій їм потрібно уточнити та навчитися правильно застосовувати);

2. вибрали спосіб (як?) та засоби (за допомогою чого?) корекції, тобто встановили, які конкретно вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо. їм потрібно ще раз осмислити та зрозуміти і яким чином вони будуть це робити (використовуючи зразки, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань попередніх уроках та інших.).

5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у самостійній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.

Для реалізації цієї мети кожен учень, який мав труднощі в самостійній роботі, повинен:

Учні, які не припустилися помилок у самостійній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають як консультанти.

Для реалізації цієї мети:

1. організується обговорення типових труднощів;

2. промовляються формулювання способів дій, які спричинили труднощі.

Особливу увагу тут слід приділити тим учням, які мають труднощі, - краще, щоб вони проговорили вголос правильні способи дій.

7. Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком є ​​інтеріоризація способів дій, що викликали складнощі, самоперевірка їх засвоєння індивідуальна рефлексія досягнення мети та створення (по можливості) ситуації успіху.

Для реалізації цієї мети учні, які припустилися помилок

1. виконують самостійну роботу, аналогічну першої, у своїй беруть ті завдання, у яких було допущено помилки;

2. проводять самоперевірку своїх робіт за зразком для самоперевірки та фіксують знаково результати;

3) фіксують подолання виниклого раніше труднощі. У цей час учні, які не припустилися помилок у контроль

ній роботі, виконують самоперевірку додаткових завданьтворчого рівня за запропонованим зразком.

8. Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є застосування способів дій, що викликали труднощі, повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

1. виконують завдання, в яких способи дій, що розглядаються, пов'язуються з раніше вивченими і між собою;

2. виконують завдання для підготовки до вивчення наступних тем.

9. Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є усвідомлення учнями методу подолання труднощів та самооцінка ними результатів своєї корекційної (а у разі, якщо помилок не було, самостійної) діяльності.

1. уточнюють алгоритм виправлення помилок;

2. називають способи дій, що спричинили скруту;

1. фіксують ступінь відповідності поставленої мети та результатів діяльності;

3. оцінюють свою діяльність на уроці;

4. намічають мети наступної діяльності;

2. відповідно до результатів діяльності на уроці узгоджують домашнє завдання (з елементами вибору, творчості).

Зауважимо, що уроки рефлексії, незважаючи на досить велику підготовку до них з боку вчителя (особливо на початкових етапах), є найбільш цікавими як для вчителів, так і насамперед для дітей. Є значний позитивний досвід їхнього системного використання в школах. Діти цих уроках непросто тренуються у вирішенні завдань - вони освоюють метод корекції власних дій, їм надається можливість самим знайти свої помилки, зрозуміти їх причину і виправити, та був переконатися у правильності своїх дій. Після цього помітно підвищується якість засвоєння учнями навчального змісту при зменшенні витраченого часу, але не лише. Діти легко переносять накопичений цими уроках досвід роботи з помилками будь-який навчальний предмет.

Слід також наголосити, що уроки рефлексії набагато простіше освоюються вчителями, ніж уроки «відкриття» нового знання, оскільки за переході до них немає зміни самого методу роботи.

Структура уроку розвиваючого контролю

1) етап мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності;

2) етап актуалізації та пробної навчальної дії;

3) етап локалізації індивідуальних труднощів;

4) етап побудови проекту корекції виявлених труднощів;

5) етап реалізації побудованого проекту;

6) етап узагальнення труднощів у зовнішній промові;

7) етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком;

8) етап вирішення завдань творчого рівня;

9) етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.

Уроки розвитку контролю проводяться на завершення вивчення великих розділів курсу, припускають написання контрольної роботи та її рефлексивний аналіз. Тому за своєю структурою, методикою підготовки та проведення дані уроки нагадують уроки рефлексії. Водночас уроки цих типів мають деякі суттєві відмінності.

На уроках розвиваючого контролю, на відміну уроків рефлексії, під час проведення контрольної роботи акцент робиться, передусім, узгодження критеріїв оцінювання результатів навчальної діяльності, їх застосування і фіксування отриманого результату зіставлення у вигляді позначки. Таким чином, відмінною особливістюуроків розвиваючого контролю є їх відповідність до встановленої структури «управлінського», критеріального контролю.

Оскільки дані уроки підбивають підсумок вивченню значного за обсягом матеріалу, зміст контрольних робіт за обсягом в 2-3 рази перевищує звичайні самостійні роботи, запропоновані під час уроків рефлексії.

Тому уроки розвиваючого контролю проводять у два етапи:

1) написання учнями контрольної роботи та її критеріальне оцінювання;

2) рефлексивний аналіз виконаної контрольної роботи та корекція допущених у роботі помилок. Ці етапи проводяться двох уроках, які розділені часом, необхідним вчителю для перевірки результатів роботи учнів першому уроці (цей час має перевищувати 1-2 днів).

Залежно від цього, хто має еталонний варіант (критерії), розрізняють такі форми організації уроків розвиваючого контролю: самоконтроль, взаємоконтроль і педагогічний контроль.

Самоконтроль передбачає пред'явлення еталонного варіанта учневі, самостійне зіставлення їм власного випадку з еталонним з наступною самооцінкою з урахуванням встановлених критеріїв.

При взаємоконтролі власником зразка є інший учень. При цьому формування здатності до самооцінки відбувається через перевірку справедливості оцінки, поставлене іншим учнем, та рефлексивний аналіз допущених помилок.

Педагогічний контроль розвиває спрямоване передбачає, що власником зразка є педагог. Формування здатності до самооцінки відбувається через узгодження з учителем результату на основі раніше встановлених критеріїв та рефлексивний аналіз допущених помилок.

Перейдемо тепер до опису основних вимог до етапів уроків контролю, що розвиває.

1урок (Проведення контрольної роботи)

1. Як і раніше, основною метою етапу мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності

нвляется вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте у разі йдеться норму контрольно-коррекционной діяльності.

Тому для реалізації цієї мети потрібно:

1. визначити основну мету уроку та створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до контрольно-корекційної діяльності («хочу»);

2. актуалізувати вимоги до учня з боку контрольно-корекційної діяльності («треба»);

3. виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки та створити орієнтовну основу контрольно-корекційних дій («могу»);

4. встановити форму та процедуру контролю;

5. пред'явити критерій виставлення оцінки.

2. Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та усвідомлення ними потреби у контролі та самоконтролі результату та виявленні причин утруднень у діяльності.

Для цього необхідно:

1. організувати повторення контрольованих методів процесів (норм);

2. активізувати розумові операції (порівняння, узагальнення) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо), необхідні для виконання контрольної роботи;

3) організувати мотивування учнів («хочу» - «треба» - «могу») до виконання контрольної роботи застосування способів дій, запланованих контролю та наступного рефлексивного аналізу;

3. організувати індивідуальне написання учнями контрольної роботи;

4. організувати зіставлення учнями своїх робіт за готовим зразком із фіксацією результатів (без виправлення помилок);

5. надати можливість учням провести самооцінку своїх робіт за заздалегідь обґрунтованим критерієм.

II урок (Аналіз контрольної роботи)

Цей урок відповідає уроку роботи над помилками контрольної роботи у традиційній школі та проводиться після перевірки її вчителем.

3. Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до корекційної роботи, а також виявлення місця та причини власних труднощів у виконанні контрольної роботи.

Для реалізації цієї мети необхідно:

1. організувати мотивування учнів до корекційної діяльності («хочу» - «треба» - «можу») та формулювання ними основної мети уроку;

2. відтворити контрольовані методи процесів (норми);

3. проаналізувати правильність самоперевірки учнями своїх робіт та за необхідності - узгодження їх оцінок< оценкой учителя.

1. уточнюють алгоритм виправлення помилок (алгоритм будується на попередніх уроках на основі методу рефлексії);

2. на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення та визначають місце помилок - місце труднощів;

3. виявляють і фіксують способи дій (алгоритми формули, правила тощо. буд.), у яких допущені помилки, - причину труднощів.

Учні, які припустилися помилок, цьому етапі порівнюють своє рішення з зразком і виконують завдання творчого рівня. Також вони можуть виступати як консультанти. Порівняння з еталоном необхідне співвідношення свого рішення з використовуваними способами дій. Це сприяє формуванню мови, логічного мислення, вмінню критеріально доводити свою точку зору.

4. Основною метою етапу побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу та засоби їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

1) сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття та способи дій їм потрібно уточнити та навчитися правильно застосовувати);

2) вибрали спосіб (як?) і засоби (за допомогою чого?) корекції, тобто встановили, які конкретно вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо. їм потрібно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони це робити (використовуючи зразки, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань попередніх уроках та інших.).

5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у контрольній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.

Як і на уроці рефлексії, для реалізації цієї мети кожен учень, який мав труднощі в контрольній роботі, повинен:

1. самостійно (випадок 1) виправити свої помилки обраним методом на основі застосування вибраних засобів, а у разі утруднення (випадок 2) – за допомогою запропонованого еталона для самоперевірки;

2. у першому випадку - співвіднести свої результати виправлення помилок із зразком для самоперевірки;

4. вирішити ці завдання (частина може ввійти у домашню роботу).

Учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають як консультанти.

6. Основною метою етапу узагальнення труднощів у зовнішній промови є закріплення способів дій, які спричинили складне становище.

Для реалізації цієї мети, подібно до уроків рефлексії, організується:

1. обговорення типових помилок;

2. промовляння формулювань методів дій, які викликали складне становище.

7. Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком, як і на уроці рефлексії, є інтеріоризація способів дій, що спричинили труднощі, самоперевірка їх засвоєння, індивідуальна рефлексія досягнення мети, а також створення (по можливості) ситуації успіху.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні, які припустилися помилок у контрольній роботі:

1. виконали самостійну роботу, аналогічну контрольованій роботі, обираючи лише ті завдання, в яких допущені помилки;

2. провели самоперевірку своїх робіт за готовим зразком та зафіксували знаково результати.

3. зафіксували подолання труднощі, що виникла раніше.

Учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, виконують самоперевірку завдань творчого рівня за запропонованим зразком.

8. Основною метою етапу включення до системи знань повторення є застосування способів дій, що викликали утруднення, повторення та закріплення раніше вивченого * підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

Для цього учні за позитивного результату попереднього етапу:

1. виконують завдання, у яких аналізовані спосіб дій пов'язуються з раніше вивченими та між собою;

2. виконують завдання на підготовку до вивчення наступні

тим.

При негативному результаті учні повторюють попередній етап іншого варіанта.

9. Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є самооцінка результатів контрольно-корекційної діяльності, усвідомлення методу подолання труднощів у діяльності та механізму контрольно-корекційної діяльності.

Для реалізації цієї мети учні:

1) промовляють механізм діяльності з контролю;

2) аналізують, де і чому було допущено помилки, способи їх виправлення;

3) називають способи дій, що викликали скруту;

4. фіксують ступінь відповідності поставленої мети контрольно-корекційної діяльності та її результатів;

5. оцінюють отримані результати своєї діяльності;

6. за потреби визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості);

7) намічають мети наступної діяльності.

Зазначимо, що у педагогічній практиці часто проводяться контрольні уроки, які пов'язані з розвитком в учнів здібностей до контролю та самоконтролю, наприклад адміністративний контроль чи традиційна контрольна робота. Ці уроки слід відрізняти від уроків діяльнісної спрямованості, оскільки вони реалізують інші, а чи не діяльні цілі освіти і, в такий спосіб, не просувають учнів уперед у розвитку необхідних діяльнісних якостей.

Уроки загальнометодологічного спрямування

покликані, по-перше, формувати у учнів уявлення про методи, що пов'язують поняття, що вивчаються в єдину систему, а по-друге, про методи організації самої навчальної діяльності, спрямованої на самозміну та саморозвиток. Так, на цих уроках організується розуміння та побудова учнями норм та методів навчальної діяльності, самоконтролю та самооцінки, рефлексивної самоорганізації. Ці уроки є надпредметними і проводяться поза рамками будь-якого предмета на класному годиннику, позакласних заходах або інших спеціально відведених для цього уроках відповідно до структури технології діяльнісного методу.

Значення уроків загальнометодологічної спрямованості можна проілюструвати за допомогою такого прикладу. Запропонуємо вирішити одну й ту саму задачу у двох варіантах.

СТРУКТУРА УРОКУ ПО ФГОС

1.Структура уроку засвоєння нових знань

1) Організаційний етап

3) Актуалізація знань

4) Первинне засвоєння нових знань

6) Первинне закріплення

7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

2. Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)

1) Організаційний етап

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань

4) Первинне закріплення

у знайомій ситуації (типові)

у зміненій ситуації (конструктивні)

5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)

6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

3. Структура уроку актуалізації знань та вмінь

(Урок повторення)

1) Організаційний етап

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань

3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів

4) Актуалізація знань

з метою підготовки до контрольного уроку

з метою підготовки до вивчення нової теми

6) Узагальнення та систематизація знань

7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція

4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь

1) Організаційний етап

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів

3) Актуалізація знань

4) Узагальнення та систематизація знань

Підготовка учнів до узагальненої діяльності

Відтворення на новому рівні (переформульовані питання)

5) Застосування знань та умінь у новій ситуації

6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу

5. Структура уроку контролю знань та умінь

1) Організаційний етап

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів

3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня)

Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура

4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок

1) Організаційний етап

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів

3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь

Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні способи навчання

4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

7. Структура комбінованого уроку

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Актуалізація знань.

4) Первинне засвоєння нових знань.

5) Первинна перевірка розуміння

6) Первинне закріплення

7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

ТИПИ УРОКІВ

Тип уроку

Цільове призначення

Результативність навчання

Урок первинного пред'явлення нових знань

Первинне засвоєння нових предметних та метапредметних знань

Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом

Урок формування початкових предметних навичок, оволодіння предметними вміннями

Застосування предметних знань, що засвоюються, або способів навчальних дій в умовах вирішення навчальних завдань (завдань)

Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів та правил при вирішенні навчальних завдань

Урок застосування метапредметних та предметних знань

Застосування універсальних навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань підвищеної складності

Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями чи колективом класу

Урок узагальнення та систематизації предметних знань

Систематизація предметних знань, універсальних навчальних дій (вирішення предметних завдань)

Вміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості УУД

Урок повторення предметних знань

Закріплення предметних знань, формування УУД

Безпомилкове виконання вправ, вирішення завдань окремими учнями, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити та виправляти помилки, надавати взаємодопомогу

Контрольний урок

Перевірка предметних знань, умінь вирішувати практичні завдання

Результати контрольної чи самостійної роботи

Корекційний урок

Індивідуальна робота над допущеними помилками

Самостійне знаходження та виправлення помилок

Інтегрований урок

Інтеграція знань про певний об'єкт вивчення, що отримується засобами різних

Поглиблення знань матеріалу уроку рахунок реалізації міжпредметних знань

Комбінований урок

Вирішення завдань, які неможливо виконати в рамках одного уроку

Запланований результат

САМОАНАЛІЗ УРОКУ ПО ФГОС (1 ВАРІАНТ)

Яке місце цього уроку у темі?

Як даний урок пов'язаний з попереднімидующим, як працює на наступні уроки?

Які цілі та завдання уроку (освітня, виховна, розвиваюча)?

Який результат хотілося б отримати до кінця уроку?

Наскільки вдало було відібрано зміст уроку відповідно допоставленою метою?

Чи можна вважати, що обране поєднання методів (викладення знаній, закріплення, контролю, стимулювання діяльності), прийомів та засобів навчання є на уроці оптимальним для даного класу?

Чи раціонально було розподілено час на етапи уроку?

Чи логічними були "зв'язки" між етапами уроку?

Яку роль відіграли наочні посібники у досягненні поставленоїцілі?

Наскільки вдало здійснювався на уроці контроль за якістю вусвійна знань, умінь та корекція?

Чи правильно визначено обсяг та зміст домашнього завдання з учнямтому мети, особливостей класу та якості засвоєння матеріалу на рівніке?

Психологічна атмосфера уроку

Чи отримали учні задоволення від уроку?

Як Ви оцінюєте результати свого уроку?

Чи вдалося реалізовувативати всі поставлені завдання уроку?

Якщо не вдалося, то чому?

зачи отримали задоволення від уроку?

Що варто виправити?

Над чимпотрібно ще попрацювати?

САМОАНАЛІЗ УРОКУ З ФГОС (ВАРІАНТ 2)

Сьогоднішній урок … (№) у системі уроків за темою (розділом) ….

Його мета – …, до навчальних завдань уроку віднесла … , до виховним – … , урок був покликаний сприяти розвитку в учнів ….

У цьому класі … , тому я … .

Це на кшталт … урок, він включав у собі … етапів: …. Основним етапом був … , завдання … етапу – …, а … етапу – ….

Під час проведення уроку я орієнтувалася на принципи навчання: ….

Щоб вирішити мету уроку, я підібрала … (зміст: приклади, питання, завдання).

Матеріал уроку виявився … (складним, легким, цікавим для учнів).

На … етапі уроку я використала … (які?) методи навчання, тому що …. На етапі … – … (які?) методи.

У ході уроку на … етапі було організовано … (індивідуальна, фронтальна, групова, колективна), а на … етапі … робота учнів, тому що ….

Завдання … були спрямовані на розвиток … учнів.

Керівництво вчителя при виконанні … завдань було … (поопераційним, інструктуючим), бо ….

Учні мали змогу вибору ….

Мені (не) вдалося вкластися за часом. Розподіл часу був …. Темп уроку.

Мені було… (легко…) вести урок, учні… вмикалися в роботу…. Мене порадували … , здивували … , засмутили … (хто з учнів?), бо ….

Записи на дошці. Наочний матеріал(Інші засоби навчання) ….

Домашнє завдання (не) викличе труднощі у … учнів, бо

КОРИСНІ ПОСИЛАННЯ ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ
Методрада (методичний портал вчителя) Завуч.інфо
Сайти вчителів початкових класів
Мережа творчих вчителів
Початкова школа. /
Управління початковою школою.
Ранній розвитокдітей
1 вересня (поради батькам та учням).
Сценарії свят.
Безкоштовні розробки уроків, сценарії, тестування, мелодії караоке та ін.http :// www . uroki . net ./
Сонечко.http :// www . solnet . ee / index . html
LenaGold. Колекція фонів та кліпартів.

Структура різних типівуроків за умов реалізації ФГОС

Виконала:

Сушкіна Ольга Олександрівна

Зміст

Вступ

Висновок

Вступ

Федеральні державні освітні стандарти основного загальної освітиповністю змінюють погляд на сучасну освіту загалом. Освіта повинна мати діяльнісний характер, спрямований на формування універсальних навчальних дій учнів та розвиток їх особистісних якостей. Універсальні навчальні дії (особистісні, пізнавальні, регулятивні, комунікативні) є однією з найважливіших частин Федерального державного освітнього стандарту. Опанування учнями універсальними навчальними діями створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію освоєння, тобто вміння навчатися.

Традиційно результатами навчання мало стати оволодіння учнями конкретними знаннями, вміннями та навичками. У сучасній освітірезультатами навчання мають стати сформовані особистісні, метапредметні та предметні результати, отримані при виконанні конкретних видів діяльності.

Через війну початку нової системно – діяльнісної освіти діяльність вчителя, реалізує нові освітні стандарти, піддається принциповим змін.

Змінилися вимоги і до основної методичної одиниці уроку. Сучасний урок – це:

добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення;

урок, на якому вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;

урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;

урок, протягом усього якого вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;

урок, після завершення якого висновок роблять самі учні;

урок, що містить мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;

урок, під час якого дотримуються норми часозбереження та здоров'язбереження;

урок, у якому у центрі уваги - діти;

урок, на якому постійно йде облік рівня та можливостей учнів, у якому враховано такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;

урок демонстрації методичного мистецтва вчителя;

урок, який неможливий без здійснення зворотного зв'язку;

урок – доброти.

на сучасному етапірозвитку методичної науки прийнято виділять такі типи уроків в умовах реалізації ФГЗС:

1. Яка структура уроку засвоєння нових знань

Метою цього уроку є оволодіння учнями новим матеріалом. Для цього школярі повинні підключатися до вирішення таких дидактичних завдань, як засвоєння нових понять та способів дій, самостійної пошукової діяльності, формування системи ціннісних орієнтацій.

Найбільш застосовні такі уроки у роботі зі школярами середнього та старшого віку, оскільки саме в середніх та старших класах вивчається досить об'ємний та складний матеріал, застосовується блоковий спосіб його вивчення.

Форми такого вивчення можуть бути найрізноманітнішими: лекція, пояснення вчителя із залученням учнів до обговорення окремих питань, положень, евристична розмова, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, постановка та проведення експериментів, дослідів.

Звідси й види уроків, що застосовуються в рамках цього типу уроків, є дуже різноманітними: урок-лекція, урок-семінар, кіноурок, урок теоретичних та практичних самостійних робіт (дослідницького типу), змішаний урок (поєднання різних видівуроку однією уроці).

Спільним всім цих видів уроків і те, що час уроку відводиться працювати учнів з новим матеріалом, під час якої застосовуються всілякі прийоми активізації пізнавальної діяльності школярів: надання викладу нового матеріалу проблемного характеру, використання вчителем яскравих прикладів, фактів, підключення учнів до їх обговорення , підкріплення тих чи інших теоретичних положень власними прикладами та фактами, використання наочно-образного матеріалу та технічних засобівнавчання. Вся робота націлена на змістовне та глибоке роз'яснення нового матеріалу вчителем та вміння підтримувати увагу та розумову активність учнів під час роботи з ним. Крім цього, загальним є й те, що на уроці, під час вивчення нового матеріалу, йде й робота з упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Неможливо вивчати новий матеріал, не згадуючи, не аналізуючи, не спираючись на пройдений матеріал, не застосовуючи його при висновках якихось нових положень.

Для вчителя дуже важливо, розуміючи об'єктивну багатоплановість процесів на уроці, не задовольнятися їх стихійним ходом, а постійно шукати і знаходити оптимальні варіанти взаємодії елементів уроку, взаємодії з учнем, взаємодії учнів один з одним.

Структура уроку засвоєння нових знань передбачає такі етапи уроку:

1) Організаційний етап.

3) Актуалізація знань.

5) Первинна перевірка розуміння

6) Первинне закріплення.

7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

Розглянемо зміст етапів докладніше.

1) Організаційний етап.

Основною метою цього етапу є організація учнів на початковому етапі уроку. Перевірка присутніх, їхня готовність до початку уроку.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

Після вирішення організаційних питань слід націлити учнів на розуміння і формулювання теми, цілей і основних завдань уроку, що звідси випливають. На перших уроках подібного типу учні можуть скористатися допомогою вчителя, після певного часу, особливо у старших класах, все більше учнів можуть виконувати цей вид роботи самостійно.

Основною метою етапумотивації (самовизначення) до навчальної діяльностіє вироблення на особистісно значному рівні внутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.

Для реалізації цієї мети необхідно:

створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до діяльності;

актуалізувати вимоги до учня із боку навчальної діяльності;

встановити тематичні рамки навчальної діяльності.

3) Актуалізація знань.

Основною метою етапуактуалізаціїє підготовка мислення учнів та організація усвідомлення ними внутрішньої потреби побудови нового способу дій.

Для цього необхідно, щоб учні:

відтворили та зафіксували знання, вміння та навички, достатні для побудови нового способу дій;

активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія тощо) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);

4) Первинне засвоєння нових знань.

Основною метою етапу є побудова учнями нового способу дій формування умінь його застосовувати як під час вирішення нового завдання, і під час вирішення завдань такого класу чи типу взагалі.

Для реалізації цієї мети учні мають:

на основі обраного методу висунути та обґрунтувати гіпотези;

при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами тощо;

застосувати новий спосіб дій на вирішення нового завдання;

зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій у мовленні.

5) Первинна перевірка розуміння.

Основною метою етапусамостійної роботи з самоперевіркою за зразкомє інтерпретація нового способу дії та виконавська рефлексія (колективна індивідуальна) досягнення мети пробної навчальної дії.

Для цього необхідно:

організувати самостійне виконання учнями типових завдань новий спосіб дії;

організувати самоперевірку учнями своїх рішень щодо стандарту;

створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;

для учнів, які припустилися помилок, надати можливість виявлення причин помилок та їх виправлення.

6) Первинне закріплення.

Основною метою етапупервинного закріплення з промовлянням у зовнішній промовіє засвоєння учнями нового методу действия.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:

вирішили (фронтально, у групах, у парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;

при цьому промовляли вголос виконані кроки та їх обґрунтування - визначення, алгоритми

7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.

Основною метою даного етапу є видача вчителем домашнього завдання з коментарем та проговорюванням основних етапів його виконання, визначення очікуваного результату, що є для учнів метою самостійної роботи вдома.

8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Основною метою етапурефлексії навчальної діяльності на уроціє самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови та меж застосування нового способу дії.Для реалізації цієї мети:

організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;

учні співвідносять мету та результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;

намічаються мети подальшої діяльності та визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).

2. Яка зразкова структура комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)

Головне визначити місце цього уроку у системі уроків. Теми можуть бути вивчені через комбіновані уроки чи великими блоками. Формулювання цілей має бути продумана учнів, тобто. необхідно визначити, що учень має знати, вміти тощо. і для вчителя: із чим учень повинен вийти з кожного уроку.

Постановка цілей бажана до структурних елементів уроку, через придбання знань та умінь учня.

Необхідна диференціація постановки мети:

базові знання (основна мета) – всім;

ціль для добре встигаючих;

ціль для недостатньо підготовлених учнів.

Диференціація може здійснюватися:

за рахунок утримання;

за рахунок обсягу;

через очікувані результати;

через рівні засвоєння;

через час, витрачений ту чи іншу групу;

за рахунок наявності обов'язкових завдань (поглиблення чи розширення теми);

за рахунок ролі учня в освітньому процесі (помічник, лідер групи і т.д.).

Мета уроку формується діагностично, вона має бути реальною та досяжною та має бути конструктивною. Основна дидактична мета: формування певних умінь.

Інваріантні структурні елементи для кожного уроку (обов'язкові):

пробудження інтересу учня та показ перспектив майбутньої діяльності через позначення завдань та мети;

актуалізація опорних знань та умінь, необхідних цьому уроці;

організація стимулювання, контроль та корекція діяльності учнів на кожному етапі уроку в залежності від досягнення поставленої мети;

обговорення підсумків роботи, ступеня успішності та засвоєння матеріалу уроку, перспектив подальшої роботи. Показати переваги активної діяльності учнів.

Форма проведення уроків:

лекційно-семінарські заняття.

уроки з елементами моделювання ситуацій.

навчально-ділові ігри.

уроки з елементами дидактичних ігор.

уроки – практикуми.

уроки перегляду знань.

нетрадиційні форми уроку: діалоги, суди, презентації, подорожі та ін.

Структура урокукомплексного застосування знань та умінь передбачає наступні етапи уроку:

1) Організаційний етап.

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.

3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

4) Первинне закріплення

у знайомій ситуації (типові)

у зміненій ситуації (конструктивні)

5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)

6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

3. Складіть зразковий план (структуру) уроку корекції знань, умінь та навичок

Уроки цього типу призначаються для оцінки результатів навчання, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять курсу, що вивчається, сформованості умінь і навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановлення діагностики рівня навченості учнів та привнесення до технології навчання тих чи інших змін, корекції процесі навчання відповідно до діагностики стану навчання дітей.

Основна дидактична мета уроків даного типу – виявлення рівня оволодіння учнів комплексом знань та умінь і на цій основі прийняття певного рішення щодо вдосконалення навчального процесу.

При визначенні структури уроку корекції, доцільно з принципу поступового наростання рівня знань і умінь, тобто. від рівня усвідомлення до репродуктивного та продуктивного (конструктивного) рівнів.

При роботі на уроці даного типу важливо послідовно відповідно до рівня навчання учня переходити від менш складного рівня до більш складного рівня засвоєння:

1 рівень - розуміння і впізнавання (мати уявлення).
2рівень - відтворення та виконання за зразком.
3 рівень – застосування у стандартній ситуації.

2 та 3 рівні – це рівні освітнього стандарту (знати, вміти).

4 рівень – відтворення або застосування перенесення знань.

5 рівень – засвоєння творчого завдання, застосування у нестандартних ситуаціях.

Видами уроку контролю та корекції можуть бути:

усне опитування (фронтальне, індивідуальне, групове);

письмове опитування, диктанти, виклади, розв'язання завдань та прикладів тощо; залік; залікова практична (лабораторна) робота;

практикуми;

контрольна самостійна робота;

залікова робота…

Всі ці та інші види уроків проводяться після вивчення цілих розділів, великих тем предмета, що вивчається. На уроках корекції найбільш яскраво проявляється ступінь готовності учнів застосовувати свої знання, вміння та навички у пізнавально-практичній діяльності в різних ситуаціях навчання, коригувати їх у разі потреби; вноситься необхідна корекція і в діяльність учнів, і в діяльність вчителя.

Методична підструктура уроків корекції зазвичай має такий вигляд;

вступна пояснювальна частина - інструктаж вчителя та психологічна підготовка учнів до виконання майбутньої роботи: вирішення завдань, написання твору, диктанту, творчої роботи тощо;

основна частина -самостійна робота учнів, оперативний контроль, консультації вчителя для підтримки учнів спокою та впевненості у своїх силах та в тому, що вони роблять;

заключна частина -орієнтація учнів у подальшому вивченні нового розділу, теми курсу.

Структура уроку корекції знань, умінь і навичок включає наступні етапи:

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.

Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання.

4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Висновок

Найважливішим завданням сучасної системи освіти не лише освоєння учнями конкретних предметних знань і навиків у межах окремих дисциплін, а й формування сукупності універсальних навчальних процесів, які забезпечують компетенцію «навчити вчитися».

Від нинішнього учня потрібно вміння на рефлексивній основі керувати своєю освітньою діяльністю, для цього необхідно опанувати діагностичні навички самоконтролю та самооцінки. Компетентність учня доповнюється знаннями методологічного характеру та навичками організаційної, конструктивної, комунікативної діяльності. Стає зрозуміло, що нова якість навчання потребує наповнення діяльності вчителя новим змістом.

Урок є головною складовою будь-якого навчального процесу. Саме у ньому зосереджується основну увагу як учня, а й педагога. Тому якість підготовки учнів з того чи іншого предмета багато в чому залежить від рівня проведення уроку, його методологічної та змістовної наповненості, а також від атмосфери, що панує в класі.

Як же досягти високих показників навчального процесу? Для цього викладач має ретельно підготувати усі етапи сучасного уроку з ФГОС. Ці стандарти містять у собі рекомендації, що дозволяють як озброїти учнів вміннями і знаннями, а й підказати педагогу, що зробити у тому, щоб усе, що відбувається у класі викликало у вихованців справжню захопленість і щирий інтерес.

Структура сучасного уроку

Для забезпечення цілеспрямованої діяльності процесу навчання всі його ланки розбиваються окремі елементи. Це є етапи уроку. Вони включають не тільки вивчення нового матеріалу, що супроводжується високою розумовою активністю учнів, а й виконання завдання запам'ятовування і тривалого збереження в пам'яті всіх отриманих знань.

Етапи уроку з ФГОС в основній школі залежать від його цілей та завдань. Так, якщо учням пропонується закріпити та розвинути вже отримані знання, то до етапів уроку включається:

• повідомлення школярам цілі заняття;
• відтворення знань, умінь та навичок учнями;
• виконання учнями запропонованих вчителем завдань, вправ;
• перевірка вже виконаних робіт;
• обговорення допущених помилок та їх коригування;
• запис домашнього завдання (за потреби).

Етапи уроку з ФГОС, зразок яких наведено нижче, мають на меті сформувати вміння та навички у учнів. Подібна структура процесу складається:

• повторення вже сформованих знань та навичок;
• вирішення перевірочних завдань;
• знайомства з новими вміннями;
• показу зразка вправи з отриманих знань та виконання завдання за вказаним алгоритмом;
• підбиття підсумків уроку;
• запису домашніх завдань.

Етапи уроку закріплення з ФГОС складаються:

• в організації початку уроку;
• постановці виховних та освітніх завдань;
• перевірки домашнього завдання.

На уроці із закріплення отриманих знань вчитель повинен створити спокійну та ділову обстановку. Дітей не повинні лякати контрольні та перевірочні роботи. Це викличе їхнє надмірне хвилювання і спотворить результати.

Етапи уроку у початковій школі

Сучасне російська освітавважає своєю основною метою не звичайну передачу навичок та умінь від педагога до учня, а формування та подальший розвиток здібностей дітей до самостійної постановки навчальної проблемидо формулювання алгоритму її вирішення, а також у подальшому - контроль оцінки отриманого результату.

Сучасний урок з ФГОС – це дієвий навчальний процес. Він має безпосереднє відношення до інтересів дитини та її батьків, а також держави та суспільства загалом.

Етапи уроку з ФГОС в початковій школімають свої особливості та складаються з наступних елементів:

• організації класу;
• актуалізації (повторення) раніше засвоєних умінь та знань;
• постановки задачі;
• відкриття нових знань;
• фізкультхвилинки;
• первинне закріплення матеріалу;
• виконання самостійної роботи з самоперевіркою відповідно до запропонованого зразка;
• фізкультхвилинки;
• включення нового матеріалу до системи знань;
• підбиття підсумку уроку.

Усі етапи уроку з ФГОС у початковій школі мають на меті підготувати учня до саморозвитку. При цьому передбачається, що молодший школяротримає вміння:

• самостійно вибирати цілі, адекватні наявним у нього здібностям;
• ставити перед собою завдання та приймати рішення;
• самостійно знаходити шляхи вирішення нестандартних ситуацій;
• здійснювати контроль за власними діями;
• узгоджувати свою точку зору з іншими людьми та спілкуватися з ними.

Іншими словами, етапи сучасного уроку в умовах ФГОС ставлять за мету перетворити дитину з пасивного слухача на дослідника, який видобуває знання і працює з іншими дітьми самостійно. У цьому зростає роль вчителя. Він має бути справжнім професіоналом і мати бажання розкривати здібності кожного учня. Це головний ресурс навчального процесу, без якого стають неможливими сучасні вимоги ФГЗС, що передбачають організацію навчально-виховної діяльності у школі.

Основні етапи шкільного уроку

Найважливіше завдання, яке ставить перед собою сучасна системаосвіти полягає не тільки в освоєнні дітьми знань з того чи іншого предмета. Її метою є формування навчальних дій, які передбачають «навчити вчитися».

Від сучасного школяра вимагається вміння керувати власною освітньою діяльністю та володіти навичками самооцінки та самоконтролю. При цьому основні етапи уроку з ФГОС - це:

• цілепокладання;
• продуктивна самостійна діяльність;
• рефлексія.

Розглянемо їх докладніше.

Цілепокладання

У структурі традиційних уроків цей етап займав провідне місце. Проте на сьогоднішній день система освіти розглядає її з нової позиції. Усі етапи уроку з ФГОС зазнали певних якісні зміни. Торкнулися вони і цілепокладання. на даному етапіЗавдання вчителя полягає зовсім не в доведенні до учнів своєї мети. Педагог повинен створити такі умови, щоб дитина сама усвідомила зміст навчального завдання і прийняла її як особливо для неї значущу. Тільки в такому разі діяльність школяра стане цілеспрямованою та мотивованою. Дитина прагнутиме знайти, дізнатися та довести.

Розглядаючи мети етапів уроку з ФГОС, можна сказати, що цілепокладання особливим чином проектує освітні дії школярів. При цьому воно пов'язане з рівнем розвитку дітей, особливостями теми, що вивчається, професіоналізмом педагога і з зовнішнім соціальним замовленням.

Організація першого етапу шкільного уроку

Нерідко у вчителів викликає утруднення питання формулювання мети. Це може бути пов'язано з тим, що перший етап уроку, як багато хто вважає, необхідно просто подолати, а потім і забути про нього. Однак, це не так. Цілепокладання проходить через всі етапи уроку відповідно до ФГОС. При цьому на нього покладаються функції мотивації учнів, а також стабілізації процесу здобуття знань та діагностики виконаної роботи. Іншими словами, можна сказати так: «Як ціль поставили, таким і буде отриманий результат».

Організувати етап цілепокладання не просто. Цей процес вимагатиме продумування прийомів та коштів, які б мотивували школярів на майбутню діяльність.

Одним із варіантів вирішення даної технологічної задачі може бути обраний наступний перелік дій:

• проведення діагностики цілей учнів;
• систематизація та послідовний аналіз виявлених даних;
• конструювання технологічних ліній здобуття знань школярів та технологічної лінії подачі матеріалу вчителем.

Прийоми цілепокладання

Проходячи послідовно етапи уроку з ФГОС, викладач першому їх повинен назвати тему заняття і запропонувати класу сформулювати мету. Це можна зробити з використанням опорних дієслів. Серед них такі: проаналізувати, вивчити та вміти, з'ясувати, довести та узагальнити, порівняти, закріпити тощо.

Ще один прийом цілепокладання включає роботу над поняттям. І тут викладач повинен пояснити значення всіх слів теми, знайшовши відповіді у тлумачному словнику.

Третій прийом цілепокладання пропонує вчителю проводити бесіди з дітьми, спрямовані на конкретизацію та узагальнення нового навчального матеріалу. Такий діалог підводить дітей до того, про що вони не можуть поки що розповісти через свою некомпетентність. У ситуації від школярів знадобляться додаткові дії чи дослідження. Це і є постановка мети уроку.

Вчитель може запропонувати дітям ту чи іншу проблемну ситуацію. Цей прийом призводить до того, що дитина виявляє дефіцит своїх здібностей та знань. У такому разі мета сприйметься ним як суб'єктивна проблема.

Самостійна робота

Як можна підвищити ефективність проведеного уроку? Для цього педагог повинен піти найдоступнішим шляхом, перевіреним тривалою практикою. У цьому урок входить у свій другий етап, який передбачає самостійну роботу учнів. У цьому тимчасовому проміжку, який займає особливе місце у будь-якому шкільному занятті, діти набувають знання у процесі особистої діяльності.

При цьому педагогу необхідно лише керувати самостійною роботою своїх підопічних. Даний етап уроку стає дуже дієвим засобом навчання, який:

• у кожному конкретному випадку відповідає поставленій дидактичній меті та розв'язуваним завданням;
• веде учнів від незнання до знання, формуючи вони певний обсяг і рівень умінь і навиків;
• виробляє в дітей віком психологічну готовність до систематичного самостійного поповнення отриманих знань, і навіть вміння орієнтуватися у величезному потоці суспільної та наукової інформації;
• слугує серйозним знаряддям педагогічного управління та керівництва над самостійною навчальною діяльністю школяра.

Організація другого етапу уроку

ФГОС висувають певні вимоги до змісту самостійної роботи, форми її виконання та призначення. Всі ці вказівки дозволяють правильно організувати даний етап уроку, основною метою якого є не лише отримання нових знань, а й вироблення навичок і звичок до праці.

Самостійна робота може бути:

• індивідуальною;
• фронтальній;
• груповий.

При цьому такі завдання можуть бути:

1. Відтворені за зразком. Це дозволить учневі запам'ятати певний алгоритм дій у кожній конкретній ситуації та досить міцно засвоїти їх.
2. Виконані за реконструктивно-варіантним типом. Така самостійна робота проводиться з урахуванням вже отриманих знань, пропонуючи пошук конкретного способу розв'язання нових завдань.
3. Евристичними. Подібні самостійні роботи формують у учнів навички та вміння пошуку рішення поза відомим ним зразком.
4. Творчими. Такі роботи дозволяють школярам здобувати нові знання, а також постійно зміцнювати навички їхнього самостійного пошуку.

На даному етапі уроку дітям можуть бути запропоновані різноманітні види робіт із книгою, а також вирішення вправ та завдань.

Рефлексія

Після того, як буде пройдено перший і другий етапи уроку (по ФГОС), нові державні стандарти загальної освіти пропонують наступну сходинку універсальних навчальних дій. Вона полягає у отриманні дітьми рефлексивних умінь. Учні повинні зрозуміти причини успіху чи неуспіху своєї навчальної діяльності.

У школі має бути невдалих дітей. Педагог повинен помітити навіть незначне просування дитини вперед і вчасно підтримати її.

Рефлексія як етап сучасного уроку (ФГЗС) дозволяє підтримати дитячу активність та творчість. Вона також безпосередньо впливає на свідомість школяра.

Рефлексія - це обов'язкова умова для створення на уроці середовища. Причому для вчителя вона зовсім не є самоціллю. Це процес, який готує дітей до внутрішньої свідомої рефлексії. Що ж включає дане поняття? У перекладі з латинського слово «рефлексія» означає не що інше, як «звернення назад».

Згідно з словником іноземних слів, це поняття означає «самопізнання та роздуми про внутрішній стан». Наголос у цьому слові ставиться на склад «ле».

Розглядаючи етапи уроку з ФГОС, неможливо оминути рефлексію. У сучасній педагогіці це поняття означає самоаналіз навчальної діяльності, і навіть її результатів. Рефлексія привчає дитину до самооцінки, самоконтролю та саморегулювання. Вона формує в нього звичку до осмислення подій та різних проблем. Психологи пов'язують рефлексію з розвитком та становленням духовного життя людини. Однак дитині складно навчитися керувати собою без допомоги вчителя. Саме спільна роботапедагога та учня дозволяє отримати конкретні результати, що допомагають школяру оцінити свою діяльність на уроці.

Види рефлексії

На початку та наприкінці уроку велике значення для педагога має встановлення емоційного контакту з учнями. І тому він може скористатися прийомом рефлексії настрою. Найпростішим варіантом є показ карток із зображенням смайликів. Причому зображені на картинці обличчя мають бути веселими, сумними та нейтральними. Крім того, вчитель може запропонувати хлопцям зупинити свій вибір на сонечку або на хмаринці. Перший малюнок означатиме гарний настрій, а другий – погане.

Ще одним прийомом рефлексії настрою є вибір однієї із двох картин. На одній із них зображено пейзаж, пройнятий смутком, а на другій – веселощами та радістю. Учні повинні вибрати малюнок, що відповідає їх настрою.

Наступний вид рефлексії – рефлексія діяльності. Вона є осмислення прийомів і способів роботи, що виконується над навчальним матеріалом. Такий вид застосовується, як правило, під час перевірки завдань наприкінці уроку. У цьому випадку учням пропонується оцінити результати уроку у вигляді закінчення таких фраз, як:

• Я розібрався...
• Я впізнав...
• Я зумів... і т.д.

Зразкова структура кожного типу уроку з ФГОС

1. Структура уроку засвоєння нових знань:

1) Організаційний етап.

3) Актуалізація знань.

6) Первинне закріплення.

7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення ) .

1) Організаційний етап.

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.

4) Первинне закріплення

у знайомій ситуації (типові)

у зміненій ситуації (конструктивні)

5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)

6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення)

1) Організаційний етап.

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань.

3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

4) Актуалізація знань.

з метою підготовки до контрольного уроку

з метою підготовки до вивчення нової теми

6) Узагальнення та систематизація знань

4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Актуалізація знань.

4) Узагальнення та систематизація знань

Підготовка учнів до узагальненої діяльності

Відтворення на новому рівні (переформульовані питання).

5) Застосування знань та умінь у новій ситуації

6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу

5. Структура уроку контролю знань та вмінь

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня).

Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура

4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок.

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.

Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання.

4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

7. Структура комбінованого уроку.

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Актуалізація знань.

4) Первинне засвоєння нових знань.

5) Первинна перевірка розуміння

6) Первинне закріплення

7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Структура уроку ОНЗ.

1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності («треба»-«хочу»-«можу») 1-2 хв.

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути у пробній навчальній дії – 5-6 хв.

3. Виявлення місця та причини утруднення – 2-3 хв.

4. Побудова проекту виходу із скрути –5-6 хв.

5. Реалізація побудованого проекту-5-6 хв.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові – 4-5 хв.

7. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком – 4-5 хв.

8. Включення в систему знань та повторення – 4-5 хв.

9. Рефлексія навчальної діяльності – 2-3 хв.

Здатність учнів до засвоєння:

1-4 хв. - 60% інформації

5 – 23 хв. - 80% інформації

24-34 хв. - 50% інформації

35-45 хв. - 6% інформації

Як же збудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління?

Для побудови уроку у рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку.

1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.

2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо)

3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів у навчальному процесі.

4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.

5. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом та творчо.

6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).

7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.

8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.

9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.

10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження.

11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.

12. На уроці здійснюється глибокий особистісний вплив «вчитель – учень» (через стосунки, спільну діяльність тощо)

Розглянемо зразкову структуру уроку запровадження нового знання у межах діяльнісного підходу.

1. Мотивування навчальної діяльності. Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку.

З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме: 1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності ("треба");
2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності ("хочу");

3) встановлюються тематичні рамки ("могу"). У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення у навчальній діяльності та самопокладення в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії. На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути. Відповідно, даний етап передбачає:

1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробної навчальної дії ("треба" - "можу" - "хочу") та її самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування. 3. Виявлення місця та причини утруднення. На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути. Для цього учні мають:

1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце - крок, операцію, де виникла скрута;

2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідної задачі та завдань такого класу або типу взагалі

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб). На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби- алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.

5. Реалізація побудованого проекту. На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характернового знання і фіксується подолання виниклого раніше труднощі.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові. На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком. Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.

8. Включення в систему знань та повторення. На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого – підготовка до запровадження у майбутньому нових норм.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок). На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.

Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

1) уроки "відкриття" нового знання;

2) уроки рефлексії;

3) уроки загальнометодологічної спрямованості;

4) уроки розвиваючого контролю.

Основні цілі уроку кожного типу.

1. Урок "відкриття" нового знання.

Діяльнісна мета:формування в учнів умінь реалізації нових методів действия.

Змістовна мета:розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

2. Урок рефлексії.

Діяльнісна мета:формування в учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо).

Змістовна мета:закріплення та за необхідності корекція вивчених способів дій - понять, алгоритмів тощо.

3. Урок загальнометодологічного спрямування.

Діяльнісна мета:формування в учнів діяльнісних здібностей та здібностей до структурування та систематизації досліджуваного предметного змісту.

Змістовна мета:побудова узагальнених діяльнісних норм та виявлення теоретичних засадрозвитку змістовно-методичних ліній курсів

4.Урок розвиваючого контролю.

Діяльнісна мета:формування у учнів здібностей для здійснення контрольної функції.

Змістовна мета:контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

Зазначимо, що теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає:

1) пред'явлення контрольованого варіанта;

2) наявність понятійно обгрунтованого зразка, а чи не суб'єктивної версії;

3) зіставлення варіанта, що перевіряється, з еталоном за узгодженим алгоритмом;

4) критеріальну оцінку результату зіставлення.

Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури:

1) написання учнями варіанта контрольної роботи;

2) зіставлення з об'єктивно обґрунтованим зразком виконання цієї роботи;

3) оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановленими критеріями.

Слід наголосити, що розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідних цілей не повинно руйнувати його безперервності, а отже, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при організації уроків різних типів має зберігатиметод навчаннята забезпечуватись відповіднасистема дидактичних засад.Отже, як опорний сигнал для опису структури уроків кожного типу може використовуватися наведена на рис. 1 схема («матрешка»).

Структура уроку «відкриття» нового знання

1) етап мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності;

3) етап виявлення місця та причини утруднення;

4) етап побудови проекту виходу із скрути;

6) етап первинного закріплення з промовлянням у зовнішній промові;

1.Основною метою етапу мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.

1)

2) актуалізувати вимоги до учня з боку навчальної діяльності («треба»);

3) встановити тематичні рамки навчальної діяльності (можу).

2.Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та організація усвідомлення ними внутрішньої потреби до побудови нового способу дій.

1) відтворили та зафіксували знання, вміння та навички, достатні для побудови нового способу дій;

2) активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія тощо) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);

3) актуалізували норму пробної навчальної дії («треба» – «хочу» – «могу»);

4) спробували самостійно виконати індивідуальне завдання застосування нового знання, запланованого вивчення цього уроці;

5) зафіксували складне утруднення у виконанні пробного дії чи його обгрунтуванні.

3.Основною метою етапу виявлення місця та причини утруднення є усвідомлення того, в чому саме полягає недостатність їх знань, умінь чи здібностей.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:

1) проаналізували крок за кроком із опорою на знаковий запис і проговорили вголос, що і як вони робили;

2) зафіксували операцію, крок, на якому виникла скрута (місце утруднення);

3) співвіднесли свої дії на цьому кроці з вивченими способами і зафіксували, якого знання чи вміння бракує для вирішення вихідного завдання та завдань такого класу чи типу взагалі (причина утруднення).

4Основною метою етапу побудови проекту виходу із скрути є постановка цілей навчальної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

1) у комунікативній формі сформулювали конкретну мету своїх майбутніх навчальних дій, що усувають причину труднощі, що виникла (тобто сформулювали, які знання їм потрібно побудувати і чому навчитися);

2) запропонували та узгодили тему уроку, яку вчитель може уточнити;

3) обрали спосіб побудови нового знання [як?) - метод уточнення (якщо новий спосіб дій можна сконструювати з раніше вивчених) або метод доповнення (якщо вивчених аналогів немає і потрібно введення нового знака або способу дій);

4) вибрали засоби для побудови нового знання (за допомогою чого7) – вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо.

5.Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є побудова учнями нового способу дій та формування умінь його застосовувати як при вирішенні задачі, що викликала утруднення, так і при вирішенні завдань такого класу або типу взагалі.

Для реалізації цієї мети учні мають:

1) на основі обраного методу висунути та обґрунтувати гіпотези;

2) при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами тощо;

3) застосувати новий спосіб дій для вирішення завдання, що спричинило скруту;

4) зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій у мовленні та знаково;

5) зафіксувати подолання труднощі, що виникла раніше.

6.Основною метою етапу первинного закріплення з проговорюванням у зовнішній промові є засвоєння учнями нового способу дії.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні: 1) вирішили (фронтально, у групах, парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;

2) у своїй промовляли вголос виконані кроки та його обгрунтування - визначення, алгоритми, властивості тощо.

7.Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком є ​​інтеріоризація нового способу дії та виконавська рефлексія (колективна, індивідуальна) досягнення мети пробної навчальної дії.

Для цього необхідно:

1) організувати самостійне виконання учнями типових завдань новий спосіб дії;

2) організувати самоперевірку учнями своїх рішень щодо стандарту;

3) створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;

4) для учнів, які припустилися помилок, надати можливість виявлення причин помилок та їх виправлення.

8.Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є включення нового способу дій до системи знань, при цьому - повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

Для цього потрібно:

1) виявити та зафіксувати межі застосування нового знання;

2) організувати виконання завдань, у яких новий спосіб дій пов'язують із раніше вивченими;

3) організувати тренування раніше сформованих умінь, які потребують доопрацювання або доведення рівня автоматизованого навички;

4) у разі потреби організувати підготовку до вивчення наступних розділів курсу.

9. Основною метою етапу рефлексії навчальної діяльності на уроці є самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови та меж застосування нового способу дії.

Для реалізації цієї мети:

1) організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;

2) учні співвідносять мету та результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;

3) намічаються мети подальшої діяльності та визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).

Структура уроку рефлексії

1) етап мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності;

2) етап актуалізації та пробної навчальної дії;

5) етап реалізації побудованого проекту;

7) етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком;

8) етап включення до системи знань та повторення;

9) етап рефлексії навчальної діяльності під час уроку.

Відмінною особливістю уроку рефлексії від уроку «відкриття» нового знання є фіксування та подолання труднощів у власних навчальних діях, а не в навчальному змісті.

Для грамотного проведення уроку рефлексії необхідно уточнити поняття еталона, зразка та еталона для самоперевірки, які ми пояснимо на конкретному прикладі.

Для того щоб корекція учнями своїх помилок була не випадковою, а осмисленою подією, важливо організувати їх корекційні дії на основі рефлексивного методу, (введеного у вигляді алгоритму виправлення помилок. Даний алгоритм має будуватися самими дітьми на окремому уроці загальнометодологічної спрямованості на тему «Як виправляти Якщо уроки рефлексії проводяться системно, цей алгоритм діти досить швидко освоюють і впевнено застосовують, починаючи з найпростішого виду, а потім поступово уточнюючи і деталізуючи від уроку до уроку.

Перейдемо до опису основних вимог до етапів уроку рефлексії.

1. Як і для уроку «відкриття» нового знання, основною метою мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте в даному випадку йдеться про норму корекційної діяльності.

Для реалізації цієї мети потрібно:

1) створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до діяльності («хочу»);

2) актуалізувати вимоги до учня з боку корекційної діяльності («треба»);

3) виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки та створити орієнтовну основу корекційних дій («могу»).

2.Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та усвідомлення ними потреби до виявлення причин утруднень у своїй діяльності.

Для цього необхідно:

1) організувати повторення та знакову фіксацію способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу учнями, - визначень, алгоритмів, властивостей тощо;

2) активізувати відповідні розумові операції та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);

3) організувати мотивування («хочу» - «треба» - «можу») та виконання учнями самостійної роботи № 1 на застосування способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу;

4) організувати самоперевірку учнями своїх робіт за готовим зразком із фіксацією отриманих результатів (без виправлення помилок).

3.Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є усвідомлення місця та причини власних труднощів у виконанні вивчених способів дій.

Для цього необхідно, щоб учні:

1) уточнили алгоритм виправлення помилок, який використовуватиметься на цьому уроці.

2) на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення та визначають місце помилок - місце утруднення

3) виявляють і фіксують способи дій (алгоритми, формули, правила і т.д.), в яких допущені помилки - причину труднощів.

У цей час учні, які не виявили помилок, також їх виконують покрокову перевірку своїх рішень щодо алгоритму виправлення помилок для виключення ситуації, коли відповідь випадково правильна, а рішення – ні. Якщо під час перевірки вони знаходять помилку, то далі приєднуються до першої групи - виявляють місце і причину утруднення, і якщо помилок немає - отримують додаткове завдання творчого рівня і далі працюють самостійно до етапу самоперевірки.

4.Основною метою етапу цілепокладання та побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

1) сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття та способи дій їм потрібно уточнити та навчитися правильно застосовувати);

2) вибрали метод (як?) і засоби (за допомогою чого?) корекції, тобто встановили, які конкретно вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, методи запису і т.д. їм потрібно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони це робитимуть (використовуючи еталони, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань на попередніх уроках та ін.).

5.Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у самостійній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.

Для реалізації цієї мети кожен учень, який мав труднощі в самостійній роботі, повинен:

1)

2)

3)

4)

Учні, які не припустилися помилок у самостійній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають як консультанти.

6. Основною метою етапу узагальнення труднощів у зовнішній промови є закріплення способів дій, які спричинили складне становище.

Для реалізації цієї мети:

1) організується обговорення типових труднощів;

2) промовляються формулювання способів дій, які спричинили труднощі.

Особливу увагу тут слід приділити тим учням, які мають труднощі, - краще, щоб вони проговорили вголос правильні способи дій.

7.Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком є ​​інтеріоризація способів дій, що викликали складнощі, самоперевірка їх засвоєння індивідуальна рефлексія досягнення мети та створення (по можливості) ситуації успіху.

Для реалізації цієї мети учні, які припустилися помилок

1) виконують самостійну роботу, аналогічну першої, при цьому беруть тільки ті завдання, в яких були допущені помилки;

2) проводять самоперевірку своїх робіт за зразком для само перевірки та фіксують знаково результати;

3) фіксують подолання виниклого раніше труднощі. У цей час учні, які не припустилися помилок у контроль

ної роботи, виконують самоперевірку додаткових завдань творчого рівня за запропонованим зразком.

8.Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є застосування способів дій, що викликали труднощі, повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

1) виконують завдання, в яких способи дій, що розглядаються, пов'язуються з раніше вивченими і між собою;

2) виконують завдання для підготовки до вивчення наступних тем.

9. Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є усвідомлення учнями методу подолання труднощів та самооцінка ними результатів своєї корекційної (а у разі, якщо помилок не було, самостійної) діяльності.

1) уточнюють алгоритм виправлення помилок;

2) називають способи дій, що спричинили скруту;

3) фіксують ступінь відповідності поставленої мети та результатів діяльності;

4) оцінюють свою діяльність на уроці;

5) намічають мети наступної діяльності;

6) відповідно до результатів діяльності на уроці узгоджують домашнє завдання (з елементами вибору, творчості).

Зазначимо, що уроки рефлексії, незважаючи на досить велику підготовку до них з боку вчителя (особливо на початкових етапах), є найцікавішими як для вчителів, так і насамперед для дітей. Є значний позитивний досвід їхнього системного використання в школах. Діти цих уроках непросто тренуються у вирішенні завдань - вони освоюють метод корекції власних дій, їм надається можливість самим знайти свої помилки, зрозуміти їх причину і виправити, та був переконатися у правильності своїх дій. Після цього помітно підвищується якість засвоєння учнями навчального змісту при зменшенні витраченого часу, але не лише. Діти легко переносять накопичений цими уроках досвід роботи з помилками будь-який навчальний предмет.

Слід також наголосити, що уроки рефлексії набагато простіше освоюються вчителями, ніж уроки «відкриття» нового знання, оскільки за переході до них немає зміни самого методу роботи.

Структура уроку розвиваючого контролю

1) етап мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності;

2) етап актуалізації та пробної навчальної дії;

3) етап локалізації індивідуальних труднощів;

4) етап побудови проекту корекції виявлених труднощів;

5) етап реалізації побудованого проекту;

6) етап узагальнення труднощів у зовнішній промові;

7) етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком;

8) етап вирішення завдань творчого рівня;

9) етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.

Уроки розвиваючого контролю проводяться на завершення вивчення великих розділів курсу, передбачають написання контрольної роботи та її рефлексивний аналіз. Тому за своєю структурою, методикою підготовки та проведення дані уроки нагадують уроки рефлексії. Водночас уроки цих типів мають деякі суттєві відмінності.

На уроках розвиваючого контролю, на відміну уроків рефлексії, під час проведення контрольної роботи акцент робиться, передусім, узгодження критеріїв оцінювання результатів навчальної діяльності, їх застосування і фіксування отриманого результату зіставлення у вигляді позначки. Таким чином, відмінною особливістю уроків розвиваючого контролю є їхня відповідність встановленій структурі «управлінського», критеріального контролю.

Оскільки дані уроки підбивають підсумок вивченню значного за обсягом матеріалу, зміст контрольних робіт за обсягом в 2-3 рази перевищує звичайні самостійні роботи, запропоновані під час уроків рефлексії.

Тому уроки розвиваючого контролю проводять у два етапи:

1) написання учнями контрольної роботи та її критеріальне оцінювання;

2) рефлексивний аналіз виконаної контрольної роботи та корекція допущених у роботі помилок. Ці етапи проводяться двох уроках, які розділені часом, необхідним вчителю для перевірки результатів роботи учнів першому уроці (цей час має перевищувати 1-2 днів).

Залежно від цього, хто має еталонний варіант (критерії), розрізняють такі форми організації уроків розвиваючого контролю: самоконтроль, взаємоконтроль і педагогічний контроль.

Самоконтроль передбачає пред'явлення еталонного варіанта учневі, самостійне зіставлення їм власного випадку з еталонним з наступною самооцінкою з урахуванням встановлених критеріїв.

При взаємоконтролі власником зразка є інший учень. При цьому формування здатності до самооцінки відбувається через перевірку справедливості оцінки, поставлене іншим учнем, та рефлексивний аналіз допущених помилок.

Педагогічний контроль розвиває спрямоване передбачає, що власником зразка є педагог. Формування здатності до самооцінки відбувається через узгодження з учителем результату на основі раніше встановлених критеріїв та рефлексивний аналіз допущених помилок.

Перейдемо тепер до опису основних вимог до етапів уроків контролю, що розвиває.

1урок (Проведення контрольної роботи)

1. Як і раніше, основною метою етапу мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності не є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте в цьому випадку йдеться про норму контрольно-корекційної діяльності.

Тому для реалізації цієї мети потрібно:

1) визначити основну мету уроку та створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до контрольно-корекційної діяльності («хочу»);

2) актуалізувати вимоги до учня з боку контрольно-корекційної діяльності («треба»);

3) виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки та створити орієнтовну основу контрольно-корекційних дій («могу»);

4) встановити форму та процедуру контролю;

5) пред'явити критерій виставлення оцінки.

2.Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та усвідомлення ними потреби у контролі та самоконтролі результату та виявленні причин утруднень у діяльності.

Для цього необхідно:

1) організувати повторення контрольованих методів процесів (норм);

2) активізувати розумові операції (порівняння, узагальнення) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо), необхідні для виконання контрольної роботи;

3) організувати мотивування учнів («хочу» - «треба» -«можу») до виконання контрольної роботи застосування способів дій, запланованих контролю та наступного рефлексивного аналізу;

3) організувати індивідуальне написання учнями контрольної роботи;

4) організувати зіставлення учнями своїх робіт за готовим зразком із фіксацією результатів (без виправлення помилок);

5) надати можливість учням провести самооцінку своїх робіт за заздалегідь обґрунтованим критерієм.

II урок (Аналіз контрольної роботи)

Цей урок відповідає уроку роботи над помилками контрольної роботи у традиційній школі та проводиться після перевірки її вчителем.

3.Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до корекційної роботи, і навіть виявлення місця та причини своїх труднощів у виконанні контрольної роботи.

Для реалізації цієї мети необхідно:

1) організувати мотивування учнів до корекційної діяльності («хочу» - «треба» - «можу») та формулювання ними основ ної мети уроку;

2) відтворити контрольовані методи процесів (норми);

3)проаналізувати правильність самоперевірки учнями своїх робіт та за необхідності - узгодження їх оцінок< оценкой учителя.

Далі учні, які припустилися помилок:

1) уточнюють алгоритм виправлення помилок (алгоритм будується на попередніх уроках на основі методу рефлексії);

2) на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення та визначають місце помилок - місце труднощів;

3) виявляють і фіксують способи дій (алгоритми формули, правила і т.д.), в яких допущені помилки - причину труднощів.

Учні, які припустилися помилок, цьому етапі порівнюють своє рішення з зразком і виконують завдання творчого рівня. Також вони можуть виступати як консультанти Порівняння з еталоном необхідне для співвідношення свого рішення з використовуваними способами дій. Це сприяє формуванню мови, логічного мислення, вмінню доводити свою думку.

4.Основною метою етапу побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу та засоби їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

1) сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття та способи дій їм потрібно уточнити та навчитися правильно застосовувати);

2) вибрали метод (як?) і кошти (за допомогою чого?) корекції, тобто встановили, які конкретно вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, методи запису тощо. їм потрібно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони це робитимуть (використовуючи еталони, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань на попередніх уроках та ін.).

5.Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у контрольній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.

Як і на уроці рефлексії, для реалізації цієї мети кожен учень, який мав труднощі в контрольній роботі, повинен:

1) самостійно (випадок 1) виправити свої помилки обраним методом на основі застосування вибраних засобів, а у разі утруднення (випадок 2) – за допомогою запропонованого еталона для самоперевірки;

2) у першому випадку - співвіднести свої результати виправлення помилок із зразком для самоперевірки;

3) далі в обох випадках вибрати із запропонованих або вигадати самому завдання на ті способи дій (правила, алгоритми і т.д.), в яких були допущені помилки;

4) вирішити ці завдання (частина може ввійти у домашню роботу).

Учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають як консультанти.

6.Основною метою етапу узагальнення труднощів у зовнішній промови є закріплення способів дій, що спричинили складне становище.

Для реалізації цієї мети, подібно до уроків рефлексії, організується:

1) обговорення типових помилок;

2) промовляння формулювань способів дій, що спричинили утруднення.

7.Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком, як і на уроці рефлексії, є інтеріоризація способів дій, що спричинили труднощі, самоперевірка їх засвоєння, індивідуальна рефлексія досягнення мети, а також створення (по можливості) ситуації успіху.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні, які припустилися помилок у контрольній роботі:

1) виконали самостійну роботу, аналогічну контрольованій роботі, обираючи лише ті завдання, в яких допущені помилки;

2) провели самоперевірку своїх робіт за готовим зразком та зафіксували знаково результати.

3) зафіксували подолання труднощі, що виникла раніше.

Учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, виконують самоперевірку завдань творчого рівня за запропонованим зразком.

8.Основною метою етапу включення до системи знань повторення є застосування способів дій, що викликали утруднення, повторення та закріплення раніше вивченого *підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

Для цього учні за позитивного результату попереднього етапу:

1) виконують завдання, у яких аналізовані спосіб дій пов'язуються з раніше вивченими та між собою;

2) виконують завдання на підготовку до вивчення наступні теми.

При негативному результаті учні повторюють попередній етап іншого варіанта.

9.Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є самооцінка результатів контрольно-корекційної діяльності, усвідомлення методу подолання труднощів у діяльності та механізму контрольно-корекційної діяльності.

Для реалізації цієї мети учні:

1) промовляють механізм діяльності з контролю;

2) аналізують, де і чому було допущено помилки, способи їх виправлення;

3) називають способи дій, що викликали скруту;

4) фіксують ступінь відповідності поставленої мети контрольно-корекційної діяльності та її результатів;

5) оцінюють отримані результати своєї діяльності;

6) за потреби визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості);

7) намічають мети наступної діяльності.

Зазначимо, що у педагогічній практиці часто проводяться контрольні уроки, які пов'язані з розвитком в учнів здібностей контролю та самоконтролю, наприклад адміністративний контроль чи традиційна контрольна робота. Ці уроки слід відрізняти від уроків діяльнісної спрямованості, оскільки вони реалізують інші, а чи не діяльні цілі освіти і, в такий спосіб, не просувають учнів уперед у розвитку необхідних діяльнісних якостей.

Уроки загальнометодологічної спрямованості покликані, по-перше, формувати в учнів уявлення про методи, що пов'язують поняття, що вивчаються в єдину систему, а по-друге, про методи організації самої навчальної діяльності, спрямованої на самозміну і саморозвиток. Так, на цих уроках організується розуміння та побудова учнями норм та методів навчальної діяльності, самоконтролю та самооцінки, рефлексивної самоорганізації. Ці уроки є надпредметними і проводяться поза рамками будь-якого предмета на класному годиннику, позакласні заходи або інші спеціально відведені для цього уроки відповідно до структури технології діяльнісного методу.

Значення уроків загальнометодологічної спрямованості можна проілюструвати за допомогою такого прикладу. Запропонуємо вирішити одну й ту саму задачу у двох варіантах.