Vrsta lekcije proučavanje novog materijala na fgos. Zahtjevi za nastavu prema fgos. Želimo vam kreativni uspjeh

Približna struktura svake vrste GEF lekcije
1. Struktura sata svladavanja novih znanja: 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Aktualizacija znanja. 6) Primarno pričvršćivanje. 7) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi 8) Refleksija (rezimiranje lekcije)	3. Struktura sata obnavljanja znanja i vještina (sati ponavljanja) 1) Organizacijska faza. 2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i korekcija znanja, vještina i sposobnosti učenika potrebnih za kreativno rješavanje zadataka. 4) Aktualizacija znanja. § u cilju pripreme za kontrolni sat § radi pripreme za studij nova tema 6) Generalizacija i sistematizacija znanja
2 Struktura sata za integriranu primjenu znanja i vještina (konsolidacijski sat) 1) Organizacijska faza. 2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i ispravak temeljnog znanja učenika. Ažuriranje znanja. 3) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 4) Primarno pričvršćivanje § u poznatoj situaciji (tipično) § u promijenjenoj situaciji (konstruktivno) 5) Kreativna primjena i usvajanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci) 6) Podaci o domaćoj zadaći, upute za njezinu realizaciju	4. Struktura sata usustavljivanja i generaliziranja znanja i vještina 1) Organizacijska faza. 3) Aktualizacija znanja. 4) Generalizacija i sistematizacija znanja Priprema učenika za opće aktivnosti Reprodukcija na novoj razini (preformulirana pitanja). 5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji 6) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje. 7) Refleksija (rezimiranje lekcije) Analiza i sadržaj rezultata rada, formiranje zaključaka o proučavanom gradivu
5. Struktura sata za kontrolu znanja i vještina 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, provjera razvijenosti općeobrazovnih vještina učenika. (Zadaci po opsegu ili stupnju težine trebaju odgovarati programu i biti izvedivi za svakog učenika). Satovi kontrole mogu biti sati pismene kontrole, sati kombinacije usmene i pismene kontrole. Ovisno o vrsti kontrole formira se njezina konačna struktura. 4) Refleksija (sažimanje lekcije)	6. Struktura sata za korekciju znanja, vještina i sposobnosti. 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Rezultati dijagnostike (kontrole) znanja, vještina i sposobnosti. Prepoznavanje tipičnih pogrešaka i nedostataka u znanju i vještinama, načini njihovog otklanjanja i unaprjeđenja znanja i vještina. Ovisno o rezultatima dijagnostike, nastavnik planira kolektivni, grupni i individualni način poučavanja. 4) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi 5) Refleksija (rezimiranje lekcije)
7. Struktura kombiniranog sata. 1) Organizacijska faza. 2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika. 3) Aktualizacija znanja. 4) Primarna asimilacija novih znanja. 5) Početna provjera razumijevanja 6) Primarno pričvršćivanje 7) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje. 8) Podaci o domaćoj zadaći, upute za njezinu realizaciju 9) Refleksija (rezimiranje lekcije)

Vrste moderna lekcija.

Tipologija nastave važan je didaktički problem. Trebao bi pomoći u dovođenju podataka o lekcijama u red, sustav za širok raspon namjena, budući da pruža osnovu za komparativna analiza lekcije, prosuditi sličnosti i razlike u lekcijama. Nedostatak točne i potkrijepljene tipologije lekcija otežava učinkovitost praktičnih aktivnosti.

Vrsta lekcije odražava značajke konstrukcije vodećeg metodološkog zadatka.

Vrsta lekcije	Posebna namjena	Učinkovitost učenja
Sat primarne prezentacije novih znanja	Primarno usvajanje novih predmetnih i metapredmetnih znanja	Reprodukcija vlastitim riječima pravila, pojmova, algoritama, izvođenje radnji prema modelu, algoritmu
Lekcija u formiranju početnih predmetnih vještina, ovladavanje predmetnim vještinama	Primjena stečenih predmetnih znanja ili metoda odgojno-obrazovnog djelovanja u uvjetima rješavanja odgojno-obrazovnih problema (zadataka)	Ispravna reprodukcija uzoraka izvedbe zadataka, primjena algoritama i pravila bez pogrešaka u rješavanju obrazovnih problema
Nastava primjene metapredmetnih i predmetnih znanja	Primjena univerzalnih obrazovnih djelovanja u uvjetima rješavanja obrazovnih problema povećane složenosti	Samostalno rješavanje zadataka (izvođenje vježbi) povećane složenosti od strane pojedinog učenika ili razrednog tima
Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja predmeta	Usustavljivanje predmetnih znanja, univerzalne obrazovne aktivnosti (rješavanje predmetnih problema)	Sposobnost formuliranja općeg zaključka, razina formiranja UUD-a
Sat ponavljanja znanja predmeta	Konsolidacija znanja predmeta, formiranje UUD-a	Izvođenje vježbi bez grešaka, rješavanje zadataka od strane pojedinog učenika, razrednog tima; nepogrešivi verbalni odgovori; sposobnost pronalaženja i ispravljanja pogrešaka, pružanja međusobne pomoći
Kontrolna lekcija	Provjera znanja iz predmeta, sposobnost rješavanja praktičnih problema	Rezultati kontrolnog ili samostalnog rada
Popravni sat	Individualni rad preko grešaka	Samostalno pronalaženje i otklanjanje grešaka
Integrirana lekcija	Integracija znanja o određenom predmetu proučavanja dobivenih pomoću različitih	Produbljivanje znanja o nastavnom gradivu kroz implementaciju interdisciplinarnih znanja
Kombinirana lekcija	Rješavanje problema koji se ne mogu riješiti u jednoj lekciji	Planirani rezultat
Netradicionalna nastava (studijsko putovanje, studijsko putovanje, laboratorijska radionica, sat u knjižnici, muzeju, sat informatike, predmetni kabinet)		Primjena UUD-a u proučavanju pojava okolnog svijeta u stvarnim životnim situacijama; kreativno oblikovanje izvješća; sposobnost korištenja laboratorijske opreme; sposobnost korištenja dodatnih izvora informacija
Lekcija rješavanja praktičnih, dizajnerskih problema	Praktična usmjerenost proučavanja teorijskih pozicija	Korištenje sredstava tečaj kako bi proučavali svijet oko sebe

Vrste nastavnih sati prema GEF IEO

Lekcije postavljanja ciljeva usmjerenih na aktivnosti mogu se podijeliti u četiri skupine:

1. satovi "otkrivanja" novih znanja;

2. lekcije refleksije;

3. nastava općemetodičke orijentacije;

4. satovi razvojne kontrole.

Glavni ciljevi svake vrste lekcije.

1. Lekcija "otkrivanja" novih znanja.

Cilj aktivnosti: formiranje vještina učenika za primjenu novih načina djelovanja.

2. Lekcija refleksije.

Cilj aktivnosti: formiranje sposobnosti učenika za refleksiju popravno-kontrolnog tipa i provedbu popravne norme (utvrđivanje vlastitih poteškoća u aktivnosti, prepoznavanje njihovih uzroka, izgradnja i provedba projekta za prevladavanje poteškoća itd.).

3. Sat općemetodičke orijentacije.

Cilj aktivnosti: formiranje sposobnosti aktivnosti učenika te sposobnosti strukturiranja i sistematiziranja sadržaja predmeta.

4. Lekcija kontrole razvoja.

Cilj aktivnosti: formiranje sposobnosti učenika za provođenje kontrolne funkcije.

Treba napomenuti da teorijski obrazloženi mehanizam kontrolne aktivnosti pretpostavlja:

1. prikaz kontrolirane varijante;

2. prisutnost konceptualno opravdanog standarda, a ne subjektivne verzije;

3. usporedba ispitane varijante sa standardom prema dogovorenom algoritmu;

4. kriterijska procjena rezultata usporedbe.

Dakle, satovi razvojne kontrole uključuju organizaciju aktivnosti učenika u skladu sa sljedećom strukturom:

1. izrada verzije kontrolnog rada učenika;

2. usporedba s objektivno opravdanim standardom za obavljanje ovog posla;

3. studentsko vrednovanje rezultata usporedbe prema prethodno utvrđenim kriterijima.

Treba naglasiti da podjela obrazovni proces za lekcije različiti tipovi u skladu s vodećim ciljevima ne smije narušiti svoj kontinuitet, što znači da je potrebno osigurati nepromjenjivost tehnologije učenja. Stoga pri organiziranju nastave raznih vrsta treba sačuvati aktivnostnu metodu nastave i osigurati odgovarajući sustav didaktičkih načela.

Struktura sata "otkrivanje" novih znanja

1) stupanj motivacije (samoodređenja) za aktivnosti učenja;

3) faza utvrđivanja mjesta i uzroka tegobe;

4) faza izgradnje projekta za izlazak iz teškoće;

6) faza primarne konsolidacije s izgovorom u vanjskom govoru;

9) faza refleksije obrazovne aktivnosti u satu.

1. Glavni cilj faze motivacije (samoodređenja) za aktivnosti učenja je razvoj unutarnje spremnosti za ispunjavanje regulatornih zahtjeva aktivnosti učenja na osobno značajnoj razini.

2. ažurirati zahtjeve za učenika u dijelu obrazovne aktivnosti („mora”);

3. uspostaviti tematski okvir za aktivnosti učenja (“Ja mogu”).

2. Glavni cilj etape aktualizacije i probnog odgojnog djelovanja je pripremiti mišljenje učenika i organizirati njihovu svijest o unutarnjoj potrebi za izgradnjom novog načina djelovanja.

1. reproducirao i fiksirao znanja, vještine i sposobnosti dovoljne za izgradnju novog načina djelovanja;

2. aktivira odgovarajuće mentalne operacije (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, analogija itd.) i kognitivne procese (pažnja, pamćenje itd.);

3. ažurirana norma probne odgojne radnje (“moram” - “hoću” - “mogu”);

4. pokušali samostalno izvršiti individualni zadatak za primjenu novih znanja planiranih za proučavanje na ovom satu;

5. popravila poteškoće u izvođenju probne radnje ili njezinom opravdavanju.

3. Glavni cilj etape identifikacije mjesta i uzroka poteškoće je spoznati što je točno nedostatak njihovih znanja, vještina ili sposobnosti.

Da bi postigli ovaj cilj, studenti moraju:

1. analizirali su korak po korak na temelju zapisa o znamenitostima i naglas rekli što su i kako radili;

2. zabilježio operaciju, korak na kojem je nastala poteškoća (mjesto poteškoće);

3. korelirali su svoje postupke u ovom koraku s proučavanim metodama i utvrdili koja znanja ili vještine nedostaju za rješavanje početnog problema i problema ove klase ili vrste općenito (uzrok poteškoća).

4. Glavni cilj faze izgradnje projekta za izlazak iz poteškoće je postaviti ciljeve obrazovnih aktivnosti i na temelju toga odabrati metode i sredstva njihove provedbe.

Ovo zahtijeva da studenti:

1. u komunikacijskom obliku formulirali su konkretan cilj svog budućeg obrazovnog djelovanja, otklanjajući uzrok nastale poteškoće (odnosno, formulirali su koja znanja trebaju izgraditi i što naučiti);

2. predložiti i dogovoriti temu sata, koju nastavnik može pojasniti;

3. odabrali su metodu za izgradnju novog znanja (kako?) - metodu usavršavanja (ako se nova metoda djelovanja može konstruirati iz prethodno proučenih) ili metodu dopune (ako nema proučavanih analoga i uvođenje potpuno novog znaka ili je potrebna metoda djelovanja);

4. odabrao sredstva za izgradnju novih znanja (pomoću kojih) - proučavane pojmove, algoritme, modele, formule, načine zapisivanja i sl.

5. Glavni cilj faze implementacije izgrađenog projekta je izgradnja nove metode djelovanja od strane učenika i formiranje vještina za njegovu primjenu kako u rješavanju problema koji je izazvao poteškoću, tako iu rješavanju problema ove klase ili tipa općenito.

Da bi postigli ovaj cilj, studenti moraju:

1. na temelju odabrane metode postavljati i potkrijepiti hipoteze;

2. pri izgradnji novih znanja koristiti predmetne radnje s modelima, dijagramima itd.;

3. primijenite novi tijek djelovanja kako biste riješili problem koji je uzrokovao poteškoću;

4. fiksirati u generaliziranom obliku novi način govornog i simboličkog djelovanja;

5. popraviti prevladavanje ranije nastale poteškoće.

6. Glavni cilj faze primarne konsolidacije s izgovorom u vanjskom govoru je asimilacija novog načina djelovanja od strane učenika.

Za postizanje tog cilja potrebno je da učenici: 1) riješe (frontalno, grupno, u paru) nekoliko tipičnih zadataka za novi način djelovanja;

2) istovremeno su naglas govorili o poduzetim koracima i njihovoj obrazloženosti – definicije, algoritmi, svojstva itd.

7. Glavni cilj etape samostalnog rada sa samoprovjerom prema standardu je internalizacija novog načina djelovanja i izvedbena refleksija (kolektivna, individualna) postizanja cilja probnog odgojnog djelovanja.

Za ovo vam je potrebno:

1. organizirati samostalno izvođenje učenika standardnih zadataka za novi način djelovanja;

1. organizirati samoprovjeru učenika o svojim odlukama prema standardu;

2. stvoriti (ako je moguće) situaciju uspjeha za svako dijete;

3. za učenike koji griješe pružiti priliku za prepoznavanje uzroka pogrešaka i njihovo ispravljanje.

8. Glavni cilj etape uključivanja u sustav znanja i ponavljanja je uključivanje novog načina djelovanja u sustav znanja, uz ponavljanje i učvršćivanje prethodno proučenog i pripremu za proučavanje sljedećih dijelova kolegija. .

Za ovo vam je potrebno:

1. identificirati i utvrditi granice primjenjivosti novih znanja;

2. organizirati izvršavanje zadataka u kojima se novi način djelovanja povezuje s prethodno proučenim;

3. organizirati obuku prethodno formiranih vještina koje zahtijevaju usavršavanje ili dovođenje na razinu automatizirane vještine;

4. po potrebi organizirati pripremu za proučavanje sljedećih dijelova kolegija.

9. Glavni cilj faze refleksije obrazovnih aktivnosti u satu je samoprocjena učenika o rezultatima svojih obrazovnih aktivnosti, svijest o načinu konstrukcije i granicama primjene novog načina djelovanja.

Da biste postigli ovaj cilj:

1. organizirana je refleksija i samoprocjena učenika vlastitih aktivnosti učenja na satu;

2. učenici povezuju cilj i rezultate svojih obrazovnih aktivnosti i utvrđuju stupanj njihove usklađenosti;

3. zacrtani su ciljevi daljnjih aktivnosti i određeni zadaci za samoobuku ( domaća zadaća s elementima izbora, kreativnosti).

Struktura sata refleksije

1) faza motivacije (samoodređenje) za korektivne aktivnosti;

2) faza aktualizacije i probnog odgojnog djelovanja;

5) stupanj izvedbe izvedenog projekta;

7) faza samostalnog rada uz samoprovjeru prema standardu;

8) faza uključivanja u sustav znanja i ponavljanja;

9) faza refleksije obrazovne aktivnosti u satu.

Posebnost sata refleksije od sata "otkrivanja" novih znanja je fiksacija i prevladavanje poteškoća u vlastitim aktivnostima učenja, a ne u sadržaju učenja.

Za kompetentan sat refleksije potrebno je razjasniti pojmove standarda, uzorka i standarda za samotestiranje, što ćemo pojasniti na konkretnom primjeru.

Kako bi učenici svoje pogreške ispravili ne slučajno, već smislenim događajem, važno je organizirati svoje korektivne radnje na temelju refleksivne metode, osmišljene kao algoritam za ispravljanje pogrešaka. Ovaj bi algoritam trebala izgraditi sama djeca u zasebnoj lekciji opće metodološke orijentacije na temu "Kako ispraviti svoje pogreške" i dati im jasan odgovor na ovo pitanje. Ako se lekcije refleksije provode sustavno, tada djeca brzo svladavaju ovaj algoritam i samouvjereno ga primjenjuju, počevši od najjednostavnijeg oblika, a zatim postupno usavršavajući i detaljizirajući od lekcije do lekcije.

Prijeđimo na opisivanje osnovnih zahtjeva za faze lekcije refleksije.

1. Što se tiče sata „otkrivanja“ novih znanja, glavni cilj motivacije (samoodređenja) za korektivnu aktivnost je razvijanje, na osobno značajnoj razini, unutarnje spremnosti za provedbu normativnih zahtjeva obrazovne djelatnosti, ali u ovome slučaju govorimo o normi popravne djelatnosti.

Za postizanje ovog cilja potrebno je:

1. stvoriti uvjete za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti („želim“);

2. ažurirati zahtjeve za učenika u dijelu popravnih aktivnosti ("mora");

3. Na temelju prethodno riješenih zadataka uspostaviti tematski okvir i izraditi indikativni okvir za korektivne radnje („Mogu“).

2. Glavni cilj etape aktualizacije i probnog odgojno-obrazovnog djelovanja je pripremiti misaono mišljenje učenika i njihovu svijest o potrebi uočavanja uzroka teškoća u vlastitom djelovanju.

Za ovo vam je potrebno:

1. organizirati ponavljanje i simboličko fiksiranje metoda radnji planiranih za refleksivnu analizu od strane učenika, definicija, algoritama, svojstava itd.;

2. aktivirati odgovarajuće mentalne operacije i kognitivne procese (pažnju, pamćenje itd.);

3. organizirati motivaciju (“Želim” - “Trebam” - “Mogu”) i učenici izvode samostalan rad br. 1 za primjenu metoda djelovanja predviđenih za refleksivnu analizu;

4. Organizirati samoprovjeru rada učenika gotov uzorak uz fiksiranje dobivenih rezultata (bez ispravljanja grešaka).

3. Glavni cilj etape lokalizacije individualnih poteškoća je razumijevanje mjesta i uzroka vlastitih poteškoća u provedbi proučavanih metoda djelovanja.

Ovo zahtijeva da studenti:

1. pojasnio algoritam ispravljanja pogrešaka koji će se koristiti u ovoj lekciji.

2. na temelju algoritma za ispravljanje pogrešaka analiziraju svoje rješenje i određuju mjesto pogreške - mjesto poteškoća

3. identificirati i popraviti metode djelovanja (algoritme, formule, pravila itd.) u kojima su napravljene pogreške - uzrok poteškoća.

U ovom trenutku učenici koji nisu identificirali pogreške također provode postupnu provjeru svojih rješenja prema algoritmu za ispravljanje pogrešaka kako bi se eliminirala situacija kada je odgovor slučajno točan, ali rješenje nije. Ako tijekom provjere pronađu pogrešku, tada se pridružuju prvoj skupini – utvrđuju mjesto i uzrok poteškoće, a ako nema pogrešaka, dobivaju dodatni zadatak kreativne razine i zatim rade samostalno do samostalne provjere. faza ispitivanja.

4. Glavni cilj faze postavljanja ciljeva i izgradnje projekta za ispravljanje identificiranih poteškoća je postaviti ciljeve za korektivne aktivnosti i na temelju toga odabrati metode i sredstva njihove provedbe.

Ovo zahtijeva da studenti:

1. formulirali individualni cilj svojih budućih korektivnih radnji (to jest, formulirali su koje koncepte i metode djelovanja trebaju razjasniti i naučiti kako ih pravilno primijeniti);

2. odabrali način (kako?) i sredstva (pomoću čega?) ispravljanja, odnosno ustanovili koji su konkretno proučavani pojmovi, algoritmi, modeli, formule, načini zapisivanja i sl. trebaju još jednom shvatiti i razumjeti i kako će to učiniti (korištenje standarda, udžbenika, analiza izvedbe sličnih zadataka u prethodnim satima i sl.).

5. Glavni cilj faze provedbe izgrađenog projekta je smisleno ispravljanje pogrešaka učenika u samostalnom radu i formiranje sposobnosti za ispravnu primjenu odgovarajućih metoda djelovanja.

Da bi se postigao ovaj cilj, svaki student koji je imao poteškoća u samostalnom radu treba:

Učenici koji nisu pogriješili u samostalnom radu nastavljaju rješavati zadatke kreativne razine ili su konzultanti.

Da biste postigli ovaj cilj:

1. organizira se rasprava o tipičnim poteškoćama;

2. izgovaraju se formulacije načina djelovanja koji su izazvali poteškoće.

Posebnu pozornost ovdje treba obratiti na one učenike koji imaju poteškoća - bolje je da naglas izgovore ispravne metode djelovanja.

7. Glavni cilj faze samostalnog rada sa samoispitivanjem prema standardu je internalizacija metoda djelovanja koje su uzrokovale poteškoće, samoispitivanje njihove asimilacije, individualna refleksija o postizanju cilja i stvaranje (ako je moguće) situacija uspjeha.

Da bi se postigao ovaj cilj, učenici koji su pogriješili

1. izvoditi samostalan rad, slično prvome, uzimajući samo one zadatke u kojima su napravljene pogreške;

2. izvršiti samoprovjeru svog rada prema standardu za samoprovjeru i fiksirati simbolične rezultate;

3) popraviti prevladavanje poteškoća koje su se ranije pojavile. U ovom trenutku učenici koji nisu pogriješili na kontrolnom

raditi, obaviti samotestiranje dodatne zadatke kreativna razina prema predloženom modelu.

8. Glavna svrha faze uključivanja u sustav znanja i ponavljanja je primjena metoda djelovanja koje su izazvale poteškoće, ponavljanje i konsolidacija prethodno proučenog te priprema za proučavanje sljedećih dijelova kolegija.

1. izvoditi zadatke u kojima se razmatrani načini djelovanja povezuju s prethodno proučenima i međusobno;

2. izvršavati zadatke za pripremu za proučavanje sljedećih tema.

9. Glavni cilj etape refleksije aktivnosti na satu je osvještavanje učenika o načinu prevladavanja teškoća i njihova samoprocjena rezultata svojih korektivnih (a ako nije bilo pogrešaka i samostalnih) aktivnosti.

1. poboljšati algoritam za ispravljanje pogrešaka;

2. navesti metode djelovanja koje su uzrokovale poteškoću;

1. utvrditi stupanj usklađenosti s postavljenim ciljem i rezultatima aktivnosti;

3. evaluirati vlastite aktivnosti u razredu;

4. nacrt ciljeva za praćenje;

2. u skladu s rezultatima aktivnosti na satu usklađuju se domaće zadaće (s elementima izbora, kreativnosti).

Treba napomenuti da lekcije refleksije, unatoč prilično velikoj pripremi za njih od strane učitelja (osobito na rani stadiji), najzanimljiviji su i učiteljima, a prije svega djeci. Postoji značajno pozitivno iskustvo njihove sustavne primjene u školama. Djeca na ovim satovima ne vježbaju samo rješavanje problema – ona svladavaju način ispravljanja vlastitih postupaka, daje im se prilika pronaći vlastite pogreške, razumjeti njihov uzrok i ispraviti ih, a zatim se uvjeriti u ispravnost svojih postupaka. Nakon toga, kvaliteta asimilacije obrazovnih sadržaja od strane učenika značajno se povećava uz smanjenje utrošenog vremena, ali ne samo. Djeca s lakoćom prenose iskustvo rada na pogreškama nakupljena u ovim lekcijama na bilo koji akademski predmet.

Također treba naglasiti da su sate refleksije učitelji mnogo lakše svladati nego sate „otkrivanja“ novih znanja, budući da se prijelaskom na njih ne mijenja sama metoda rada.

Struktura lekcije razvojne kontrole

1) faza motivacije (samoodređenje) za kontrolu i korektivne aktivnosti;

2) faza aktualizacije i probnog odgojnog djelovanja;

3) stadij lokalizacije pojedinih poteškoća;

4) faza izrade projekta za otklanjanje uočenih poteškoća;

5) stupanj izvedbe izvedenog projekta;

6) faza generalizacije poteškoća u vanjskom govoru;

7) faza samostalnog rada uz samoprovjeru prema standardu;

8) faza rješavanja zadataka kreativne razine;

9) faza refleksije kontrolnih i popravnih aktivnosti.

Lekcije iz kontrole razvoja provode se na kraju proučavanja glavnih dijelova kolegija, uključuju pisanje testa i njegovu refleksivnu analizu. Stoga po svojoj strukturi, načinu pripreme i izvođenja ova nastava nalikuje nastavi refleksije. Međutim, ove vrste lekcija imaju neke značajne razlike.

Na satovima razvijanja kontrole, za razliku od sati refleksije, prilikom provođenja kontrolnog rada naglasak je, prije svega, na dogovaranju kriterija za vrednovanje rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti, njihovoj primjeni i fiksiranju rezultata usporedbe. u obliku oznake. Tako, razlikovna značajka lekcija razvoja kontrole je njihova usklađenost s uspostavljenom strukturom "menadžerske", kriterijske kontrole.

Budući da ove lekcije sažimaju proučavanje značajne količine gradiva, sadržaj testova u smislu opsega je 2-3 puta veći od uobičajenog samostalnog rada koji se nudi na satovima refleksije.

Stoga se nastava razvojne kontrole provodi u dvije faze:

1) pisanje kontrolnog rada od strane studenata i njegovo kriterijsko ocjenjivanje;

2) refleksivna analiza obavljenog kontrolnog rada i ispravljanje grešaka učinjenih u radu. Ove etape se provode u dva sata, koji su odvojeni vremenom potrebnim da nastavnik provjeri rezultate rada učenika na prvom satu (ovo vrijeme ne bi trebalo biti duže od 1-2 dana).

Ovisno o tome tko ima referentnu varijantu (kriterije), razlikuju se sljedeći oblici organiziranja nastave razvojne kontrole: samokontrola, međusobna kontrola i pedagoška kontrola.

Samokontrola podrazumijeva prezentaciju referentne verzije učeniku, samousporedbu vlastite verzije s referentnom, nakon čega slijedi samoprovjera temeljena na utvrđenim kriterijima.

U međusobnoj kontroli nositelj norme je drugi učenik. Istodobno, formiranje sposobnosti samopoštovanja odvija se kroz provjeru pravednosti ocjene drugog učenika i reflektivnu analizu učinjenih pogrešaka.

Pedagoška kontrola razvojnog smjera pretpostavlja da je učitelj nositelj standarda. Formiranje sposobnosti samopoštovanja događa se kroz dogovor s učiteljem o rezultatu na temelju prethodno utvrđenih kriterija i refleksivnu analizu učinjenih pogrešaka.

Prijeđimo sada na opis glavnih zahtjeva za faze lekcija razvojne kontrole.

1. lekcija (provođenje testa)

1. Kao i prije, glavni cilj faze motivacije (samoodređenja) je kontrola i korektivne aktivnosti

nvlyaetsya razvoj na osobno značajnoj razini unutarnje spremnosti za provedbu regulatornih zahtjeva obrazovnih aktivnosti, ali u ovom slučaju govorimo o normi kontrole i popravnih aktivnosti.

Stoga je za postizanje ovog cilja potrebno:

1. odrediti glavni cilj lekcije i stvoriti uvjete za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u kontrolne i popravne aktivnosti ("Želim");

2. ažurirati zahtjeve za učenika sa strane kontrolnih i popravnih aktivnosti („mora”);

3. Na temelju prethodno riješenih zadataka uspostaviti tematski okvir i stvoriti indikativne osnove za kontrolu i korektivne radnje („Mogu“);

4. utvrđuje oblik i postupak kontrole;

5. predstaviti kriterije za bodovanje.

2. Glavni cilj etape aktualizacije i probnog odgojno-obrazovnog djelovanja je pripremiti misaono mišljenje učenika i njihovu svijest o potrebi kontrole i samokontrole rezultata i utvrđivanja uzroka poteškoća u aktivnostima.

Za ovo vam je potrebno:

1. organizirati ponavljanje kontroliranih načina djelovanja (norme);

2. intenzivirati mentalne operacije (uspoređivanje, generalizacija) i kognitivne procese (pažnju, pamćenje i dr.) potrebne za izvođenje kontrolnog rada;

3) organizirati motivaciju učenika ("Želim" - "Moram" - "Mogu") za obavljanje kontrolnog rada na primjeni metoda djelovanja planiranih za kontrolu i naknadnu refleksivnu analizu;

3. organizirati samostalno pisanje kontrolnih radova učenika;

4. organizirati usporedbu učenika prema gotovom uzorku uz fiksiranje rezultata (bez ispravljanja pogrešaka);

5. pružiti mogućnost učenicima da sami ocjenjuju svoj rad prema unaprijed zadanom kriteriju.

II sat (Analiza kontrolnog rada)

Ovaj sat odgovara satu rada na pogreškama kontrolnog rada u tradicionalnoj školi i provodi se nakon provjere od strane nastavnika.

3. Osnovni cilj etape lokalizacije individualnih poteškoća je razvoj unutarnje spremnosti za korektivni rad na osobno značajnoj razini, kao i prepoznavanje mjesta i uzroka vlastitih poteškoća u izvođenju kontrolnog rada.

Za postizanje ovog cilja potrebno je:

1. organizirati motivaciju učenika za popravne aktivnosti ("Želim" - "Moram" - "Mogu") i njihovu formulaciju glavnog cilja sata;

2. reproducirati kontrolirane metode djelovanja (norme);

3. analizirati ispravnost samoprovjere učenika svojih radova i po potrebi uskladiti svoje ocjene< оценкой учителя.

1. razjasniti algoritam za ispravljanje pogrešaka (algoritam se temelji na prethodnim lekcijama na temelju refleksivne metode);

2. na temelju algoritma za ispravljanje pogrešaka analiziraju svoju odluku i određuju mjesto pogrešaka – mjesto poteškoća;

3. identificirati i popraviti metode djelovanja (algoritme, formule, pravila itd.) u kojima su napravljene pogreške - uzrok poteškoća.

Učenici koji nisu pogriješili u ovoj fazi uspoređuju svoje rješenje sa standardom i izvode zadatke kreativne razine. Oni također mogu djelovati kao konzultanti. Usporedba sa standardom je neophodna kako biste svoju odluku povezali s korištenim metodama djelovanja. To doprinosi formiranju govora, logičkog razmišljanja, sposobnosti potkrijepiti svoje stajalište kriterijima.

4. Glavni cilj faze izgradnje projekta za ispravljanje identificiranih poteškoća je postaviti ciljeve za korektivne aktivnosti i na temelju toga odabrati metode i sredstva njihove provedbe.

Ovo zahtijeva da studenti:

1) formulirali su individualni cilj svojih budućih korektivnih radnji (to jest, formulirali su koje koncepte i metode djelovanja trebaju razjasniti i naučiti kako ih pravilno primijeniti);

2) odabrali način (kako?) i sredstva (uz pomoć čega?) korekcije, odnosno ustanovili koje su konkretno proučavane pojmove, algoritme, modele, formule, metode snimanja i sl. trebali shvatiti i razumjeti ponovno i kako će to učiniti (korištenje standarda, udžbenika, analiza izvedbe sličnih zadataka u prethodnim satima i sl.).

5. Glavni cilj faze provedbe izgrađenog projekta je smisleno ispravljanje pogrešaka učenika u kontrolnom radu i formiranje sposobnosti za ispravnu primjenu odgovarajućih metoda djelovanja.

Kao i na satu refleksije, za postizanje ovog cilja svaki učenik koji je imao poteškoća u kontrolnom radu mora:

1. samostalno (slučaj 1) ispraviti svoje pogreške odabranom metodom na temelju korištenja odabranih sredstava, au slučaju poteškoća (slučaj 2) - pomoću predloženog standarda za samoprovjeru;

2. u prvom slučaju - povezati svoje rezultate ispravljanja pogrešaka sa standardom za samotestiranje;

4. riješiti ove zadatke (neki od njih mogu biti uvršteni u domaću zadaću).

Učenici koji ne pogriješe u kontrolnom radu nastavljaju rješavati zadatke kreativne razine ili su konzultanti.

6. Glavni cilj faze generalizacije poteškoća u vanjskom govoru je konsolidacija metoda djelovanja koje su uzrokovale poteškoće.

Kako bi se postigao ovaj cilj, poput nastave refleksije, organiziraju se:

1. rasprava o tipičnim pogreškama;

2. izgovor teksta načina djelovanja koji je uzrokovao poteškoću.

7. Glavni cilj faze samostalnog rada sa samoispitivanjem prema standardu, kao iu satu refleksije, je internalizacija metoda djelovanja koje su uzrokovale poteškoće, samoispitivanje njihove asimilacije, individualno promišljanje o postizanju cilj, ali i stvaranje (ako je moguće) situacije uspjeha.

Za postizanje ovog cilja potrebno je da učenici koji pogriješe u kontrolnom radu:

1. izvodio samostalan rad, sličan kontroliranom radu, birajući samo one zadatke u kojima su učinjene pogreške;

2. proveli samoispitivanje svog rada na gotovom uzorku i zabilježili značajne rezultate.

3. fiksirao prevladavanje ranije nastale poteškoće.

Učenici koji nisu pogriješili u kontrolnom radu obavljaju samoprovjeru zadataka kreativne razine prema predloženom modelu.

8. Glavna svrha faze uključivanja u sustav znanja ponavljanja je primjena metoda djelovanja koje su uzrokovale poteškoće, ponavljanje i konsolidacija prethodno proučenog *priprema za proučavanje sljedećih dijelova kolegija.

Da bi to učinili, učenici s pozitivnim rezultatom prethodne faze:

1. izvoditi zadatke u kojima se razmatrani način djelovanja povezuje s prethodno proučenim i međusobno;

2. obavite sljedeće zadatke kako biste se pripremili za studij

temama.

Ako je rezultat negativan, učenici ponavljaju prethodni korak za drugu opciju.

9. Glavni cilj faze refleksije aktivnosti u satu je samoprocjena rezultata kontrolnih i popravnih aktivnosti, svijest o načinu prevladavanja poteškoća u aktivnostima i mehanizmu kontrole i popravnih aktivnosti.

Kako bi postigli ovaj cilj, studenti:

1) izreći mehanizam kontrolnih aktivnosti;

2) analizirati gdje i zašto su učinjene pogreške, načine kako ih ispraviti;

3) navesti načine djelovanja koji su uzrokovali poteškoću;

4. utvrditi stupanj usklađenosti s ciljem aktivnosti kontrole i korekcije i njihovim rezultatima;

5. ocjenjuju rezultate vlastitog djelovanja;

6. po potrebi se određuju zadaci za samoobuku (domaća zadaća s elementima po izboru, kreativnost);

7) naznačiti ciljeve daljnjih aktivnosti.

Treba napomenuti da se u pedagoškoj praksi često održavaju kontrolni sati koji nisu povezani s razvojem sposobnosti kontrole i samokontrole učenika, na primjer, administrativna kontrola ili tradicionalna test. Ovu nastavu treba razlikovati od nastave usmjerene na aktivnosti, budući da ostvaruju ciljeve obrazovanja koji nisu usmjereni na aktivnost i stoga ne pokreću učenike naprijed u razvoju njihovih potrebnih osobina aktivnosti.

Nastava općemetodičke orijentacije

Osmišljeni su, prije svega, da kod učenika formiraju ideje o metodama koje povezuju pojmove koji se proučavaju jedinstveni sustav, i drugo, o metodama organiziranja same obrazovne aktivnosti, usmjerene na samopromjenu i samorazvoj. Dakle, u ovim satima učenici razumiju i izgrađuju norme i metode obrazovnih aktivnosti, samokontrole i samoprocjene, refleksivne samoorganizacije. Ova nastava je nadpredmetna i izvodi se izvan okvira bilo kojeg predmeta na satima nastave, izvannastavnim aktivnostima ili drugim posebno određenim satovima u skladu s strukturom tehnologije aktivnosti.

Značenje nastave općemetodičke orijentacije može se ilustrirati pomoću sljedećeg primjera. Isti problem predlažemo riješiti u dvije verzije.

STRUKTURA LEKCIJE NA GEF

1. Struktura sata svladavanja novih znanja

1) Organizacijska faza

3) Ažuriranje znanja

4) Primarna asimilacija novih znanja

6) Primarno pričvršćivanje

7) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi

8) Refleksija (rezimiranje lekcije)

2. Struktura sata za integriranu primjenu znanja i vještina (potkrepljivanje)

1) Organizacijska faza

2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i ispravak temeljnog znanja učenika. Ažuriranje znanja

4) Primarno pričvršćivanje

u poznatoj situaciji (tipično)

u promijenjenoj situaciji (konstruktivno)

5) Kreativna primjena i usvajanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci)

6) Podaci o domaćoj zadaći, upute za njezinu realizaciju

3. Struktura sata za obnavljanje znanja i vještina

(ponoviti lekciju)

1) Organizacijska faza

2) Provjera domaće zadaće, reproduciranje i ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti učenika potrebnih za kreativno rješavanje zadataka.

3) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika

4) Ažuriranje znanja

kako bi se pripremili za kontrolni sat

kako bi se pripremili za proučavanje nove teme

6) Generalizacija i sistematizacija znanja

7) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje

4. Struktura sata usustavljivanja i generaliziranja znanja i vještina

1) Organizacijska faza

2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika

3) Ažuriranje znanja

4) Generalizacija i sistematizacija znanja

Priprema učenika za opće aktivnosti

Igranje na novoj razini (preformulirana pitanja)

5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji

6) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje.

7) Refleksija (rezimiranje lekcije)

Analiza i sadržaj rezultata rada, formiranje zaključaka o proučavanom gradivu

5. Struktura sata za kontrolu znanja i vještina

1) Organizacijska faza

2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika

3) Utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, provjera razvijenosti općeobrazovnih vještina učenika. (Zadaci po opsegu ili stupnju težine trebaju odgovarati programu i biti izvedivi za svakog učenika)

Satovi kontrole mogu biti sati pismene kontrole, sati kombinacije usmene i pismene kontrole. Ovisno o vrsti kontrole formira se njezina konačna struktura.

4) Refleksija (sažimanje lekcije)

6. Struktura sata za korekciju znanja, vještina i sposobnosti

1) Organizacijska faza

2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika

3) Rezultati dijagnostike (kontrole) znanja, vještina i sposobnosti. Prepoznavanje tipičnih pogrešaka i nedostataka u znanju i vještinama, načini njihovog otklanjanja i unaprjeđenja znanja i vještina

Ovisno o rezultatima dijagnostike, nastavnik planira kolektivni, grupni i individualni način poučavanja

4) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi

5) Refleksija (rezimiranje lekcije)

7. Struktura kombiniranog sata

1) Organizacijska faza.

2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika.

3) Aktualizacija znanja.

4) Primarna asimilacija novih znanja.

5) Početna provjera razumijevanja

6) Primarno pričvršćivanje

7) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje.

8) Podaci o domaćoj zadaći, upute za njezinu realizaciju

9) Refleksija (rezimiranje lekcije)

VRSTE SATA

Vrsta lekcije

Posebna namjena

Učinkovitost učenja

Sat primarne prezentacije novih znanja

Primarno usvajanje novih predmetnih i metapredmetnih znanja

Reprodukcija vlastitim riječima pravila, pojmova, algoritama, izvođenje radnji prema modelu, algoritmu

Lekcija u formiranju početnih predmetnih vještina, ovladavanje predmetnim vještinama

Primjena stečenih predmetnih znanja ili metoda odgojno-obrazovnog djelovanja u uvjetima rješavanja odgojno-obrazovnih problema (zadataka)

Ispravna reprodukcija uzoraka izvedbe zadataka, primjena algoritama i pravila bez pogrešaka u rješavanju obrazovnih problema

Nastava primjene metapredmetnih i predmetnih znanja

Primjena univerzalnih obrazovnih djelovanja u uvjetima rješavanja obrazovnih problema povećane složenosti

Samostalno rješavanje zadataka (izvođenje vježbi) povećane složenosti od strane pojedinog učenika ili razrednog tima

Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja predmeta

Usustavljivanje predmetnih znanja, univerzalne obrazovne aktivnosti (rješavanje predmetnih problema)

Sposobnost formuliranja općeg zaključka, razina formiranja UUD-a

Sat ponavljanja znanja predmeta

Konsolidacija znanja predmeta, formiranje UUD-a

Izvođenje vježbi bez grešaka, rješavanje zadataka od strane pojedinog učenika, razrednog tima; nepogrešivi verbalni odgovori; sposobnost pronalaženja i ispravljanja pogrešaka, pružanja međusobne pomoći

Kontrolna lekcija

Provjera znanja iz predmeta, sposobnost rješavanja praktičnih problema

Rezultati kontrolnog ili samostalnog rada

Popravni sat

Individualni rad na učinjenim greškama

Samostalno pronalaženje i otklanjanje grešaka

Integrirana lekcija

Integracija znanja o određenom predmetu proučavanja dobivenih pomoću različitih

Produbljivanje znanja o nastavnom gradivu kroz implementaciju interdisciplinarnih znanja

Kombinirana lekcija

Rješavanje problema koji se ne mogu riješiti u jednoj lekciji

Planirani rezultat

SAMOANALIZA LEKCIJE O GEF-u (OPCIJA 1)

Koje je mjesto ove lekcije u temi?

Kako je ova lekcija povezana s prethodnom?Dushim, kako funkcionira za sljedeće lekcije?

Koja je svrha i ciljevi sata (obrazovni, odgojni, razvojni)?

Kakav biste rezultat željeli postići do kraja lekcije?

Koliko je dobro odabran sadržaj lekcije u skladu sželjeni cilj?

Može li se smatrati da odabrana kombinacija metoda (iskaza znanjaniya, konsolidacija, kontrola, poticanje aktivnosti), metode i sredstva poučavanja optimalna za ovaj razred u lekciji?

Je li vrijeme racionalno raspoređeno po fazama lekcije?

Jesu li "veze" između faza lekcije bile logične?

Kakvu su ulogu vizualna pomagala imala u postizanju cilja?ciljevi?

Koliko je dobro provedena kontrola kvalitete na satu?ratna znanja, vještine i ispravak?

Je li obim i sadržaj domaće zadaće pravilno određen uzimajući u obzirobujam cilja, obilježja razreda i kvaliteta svladavanja gradiva na razinike?

Psihološka atmosfera lekcije.

Jesu li učenici uživali u lekciji?

Kako ocjenjujete rezultate svoje lekcije?

Je li uspjeloizvršiti sve zadatke lekcije?

Ako nije upalilo, zašto ne?

PoJeste li uživali u lekciji?

Što treba popraviti?

Iznad čegatreba još posla?

SAMOANALIZA LEKCIJE O GEF-u (OPCIJA 2)

Današnja lekcija ... (№) u sustavu lekcija na temu (odjeljak) ....

Cilj mu je ..., nastavnim zadaćama sata pripisala sam ..., obrazovnim - ..., sat je također osmišljen tako da pospješuje razvoj učenika ....

U ovom razredu … , pa ja … .

Ovo je kao ... lekcija, uključivala je ... faze: .... Glavna etapa bila je ... , zadaci ... etape bili su ... , a ... etape su ... .

Tijekom nastave vodio sam se načelima poučavanja: ....

Za rješavanje svrhe lekcije uzeo sam ... (sadržaj: primjeri, pitanja, zadatak).

Gradivo lekcije pokazalo se ... (teško, lako, zanimljivo za učenike).

U ... fazi sata koristio sam ... (koje?) nastavne metode, jer .... U fazi ... - ... (što?) Metode.

Tijekom nastave na ... etapi organiziran je ... (individualni, frontalni, grupni, kolektivni), a na ... etapi ... rad učenika, jer ....

Zadaci ... su bili usmjereni na razvoj ... učenika.

Učiteljevo vodstvo u obavljanju ... zadataka bilo je ... (operativno, instruktivno), jer ....

Učenici su na izbor imali...

(Nisam) uspio ispoštovati rok. Raspodjela vremena je bila…. Tempo lekcije....

Bilo mi je … (lako …) držati nastavu, učenici … su se uključili u rad …. Bio sam zadovoljan ..., iznenađen ..., uzrujan ... (koji učenik?), jer ....

Pisanje na ploču.... vizualni materijal(ostala nastavna sredstva) ….

Domaća zadaća (ne)će stvarati poteškoće … učenicima jer

KORISNI LINKOVI ZA UČITELJE
Metodičko vijeće (metodički portal za nastavnike) informacije o ravnatelju
Web stranice za učitelje osnovnih škola
Mreža kreativnih učitelja
Osnovna škola. /
Upravljanje osnovnom školom.
Rani razvoj djece
1. rujna (savjeti roditeljima i učenicima).
Blagdanske skripte.
Besplatni razvoj lekcija, skripte, testiranje, karaoke melodije itd.http :// www . uroki . neto ./
Sunce.http :// www . solarni . ee / indeks . html
LenaGold. Zbirka pozadina i kliparta.

Struktura različite vrste lekcije u kontekstu provedbe GEF-a

Izvedena:

Suškina Olga Aleksandrovna

Sadržaj

Uvod

Zaključak

Uvod

Savezni državni obrazovni standardi glavnog opće obrazovanje posve promijeniti pogled na suvremeno obrazovanje uopće. Obrazovanje bi trebalo biti aktivno po prirodi, usmjereno na formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika i razvoj njihovih osobnih kvaliteta. Univerzalne aktivnosti učenja (osobne, kognitivne, regulatorne, komunikacijske) jedan su od najvažnijih dijelova Saveznog državnog obrazovnog standarda. Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja od strane učenika stvara mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju razvoja, odnosno sposobnost učenja.

Tradicionalno, ishodi učenja trebali su biti stjecanje specifičnih znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika. U moderno obrazovanje rezultati osposobljavanja trebaju biti oblikovani osobni, metapredmetni i predmetni rezultati postignuti u obavljanju pojedinih aktivnosti.

Kao rezultat prijelaza na novi sustavno-djelatnosni odgoj i obrazovanje, djelovanje učitelja koji provodi nove obrazovne standarde doživljava temeljne promjene.

Promijenili su se i zahtjevi za glavnu metodičku jedinicu, lekciju. Moderna lekcija je:

dobro organiziran sat u dobro opremljenoj učionici treba imati dobar početak i dobar završetak;

sat u kojem nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulirati temu, svrhu i ciljeve sata;

sat treba biti problemski i razvijajući: sam učitelj teži suradnji s učenicima i zna usmjeriti učenike na suradnju s učiteljem i razrednicima;

sat, tijekom kojeg nastavnik organizira problematične situacije i situacije pretraživanja, aktivira aktivnost učenika;

sat na čijem kraju zaključak donose sami učenici;

sat koji sadrži minimum reprodukcije, a maksimum kreativnosti i sustvaralaštva;

sat tijekom kojeg se poštuju norme štednje vremena i zdravlja;

lekcija u kojoj je fokus na djeci;

lekcija koja stalno uzima u obzir razinu i sposobnosti učenika, koja uzima u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;

sat demonstracije metodičkog umijeća učitelja;

lekcija koja je nemoguća bez povratne informacije;

lekcija iz dobrote.

Na sadašnja faza razvoj metodičke znanosti, uobičajeno je izdvojiti sljedeće vrste nastave u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda:

1. Kakva je struktura sata svladavanja novih znanja

Svrha ove vrste nastave je svladavanje novog gradiva za učenike. Da bi to učinili, školarci bi trebali biti uključeni u rješavanje takvih didaktičkih zadataka kao što su asimilacija novih pojmova i metoda djelovanja, samostalna aktivnost pretraživanja i formiranje sustava vrijednosnih orijentacija.

Takve lekcije su najprimjenjivije u radu sa srednjom i starijom školskom djecom, budući da se u srednjim i višim razredima proučava prilično obimno i složeno gradivo, a koristi se blok metoda proučavanja.

Oblici takvog proučavanja mogu biti vrlo raznoliki: predavanje, objašnjenje nastavnika uz uključivanje učenika u raspravu o pojedinim pitanjima, odredbama, heuristički razgovor, samostalan rad s udžbenikom, drugim izvorima, postavljanje i izvođenje pokusa, eksperimenti.

Stoga su tipovi sati koji se koriste u okviru ove vrste nastave vrlo raznoliki: sat-predavanje, sat-seminar, filmski sat, sat teorijskog i praktičnog samostalnog rada (istraživački tip), mješoviti sat (kombinacija). razne vrste lekcija u jednoj lekciji).

Zajedničko za sve ove vrste satova je da se vrijeme sata posvećuje radu učenika s novim gradivom, pri čemu se koriste sve vrste metoda za pospješivanje kognitivne aktivnosti učenika: davanje problemskog karaktera izlaganju novog gradiva. , nastavnik slikovitim primjerima, činjenicama, povezivanjem učenika u raspravu o njima. , potkrepljivanje pojedinih teorijskih stavova vlastitim primjerima i činjenicama, korištenje vizualno-figurativnog materijala i tehnička sredstva učenje. Sav rad usmjeren je na smisleno i duboko objašnjenje novog materijala od strane učitelja i sposobnost održavanja pažnje i mentalne aktivnosti učenika tijekom rada s njim. Osim toga, također je uobičajeno da se na satu, tijekom proučavanja novog gradiva, također radi na racionalizaciji i konsolidaciji prethodno naučenog gradiva. Nemoguće za proučavanje novi materijal, bez pamćenja, bez analize, bez oslanjanja na već pređeno gradivo, bez njegove primjene pri izvođenju nekih novih odredbi.

Iznimno je važno da se učitelj, shvaćajući objektivnu raznolikost procesa u satu, ne zadovoljava njihovim spontanim tijekom, već da stalno traži i pronalazi najbolje mogućnosti za interakciju elemenata sata, interakciju s učenika, te međusobnu interakciju učenika.

Struktura sata za svladavanje novih znanja uključuje sljedeće faze sata:

1) Organizacijska faza.

3) Aktualizacija znanja.

5) Početna provjera razumijevanja

6) Primarno pričvršćivanje.

7) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi

Razmotrimo detaljnije sadržaj faza.

1) Organizacijska faza.

Glavna svrha ove faze je organizirati učenike u početnoj fazi lekcije. Provjera prisutnih, njihova spremnost za početak lekcije.

2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika.

Nakon rješavanja organizacijskih pitanja, učenike treba usmjeriti na razumijevanje i formuliranje teme, ciljeva i glavnih zadataka sata koji iz toga proizlaze. U prvim satima ovakvog tipa učenici mogu koristiti pomoć nastavnika, nakon određenog vremena, osobito u srednjoj školi, sve veći broj učenika ovu vrstu rada može raditi samostalno.

Glavni cilj pozornicemotivacija (samoodređenje) za aktivnosti učenjaje razvoj na osobno značajnoj razini unutarnje spremnosti za ispunjavanje regulatornih zahtjeva obrazovne djelatnosti.

Za postizanje ovog cilja potrebno je:

stvoriti uvjete za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti;

ažurirati zahtjeve za učenika u smislu obrazovnih aktivnosti;

uspostaviti tematski okvir obrazovnih aktivnosti.

3) Aktualizacija znanja.

Glavni cilj pozorniceažuriranjeje priprema mišljenja učenika i organizacija njihovog osvještavanja unutarnje potrebe za izgradnjom novog načina djelovanja.

Ovo zahtijeva da studenti:

reproducirao i fiksirao znanja, vještine i sposobnosti dovoljne za izgradnju novog načina djelovanja;

aktivira odgovarajuće mentalne operacije (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, analogija itd.) i kognitivne procese (pažnja, pamćenje itd.);

4) Primarna asimilacija novih znanja.

Glavni cilj pozornice je izgradnja nove metode djelovanja od strane učenika, formiranje sposobnosti da je primijene kako u rješavanju novog problema, tako iu rješavanju problema ove klase ili vrste općenito.

Da bi postigli ovaj cilj, studenti moraju:

na temelju odabrane metode postavljati i potkrijepiti hipoteze;

pri izgradnji novih znanja koristiti predmetne radnje s modelima, dijagramima itd.;

primijeniti novi način djelovanja za rješavanje novog problema;

fiksirati u generaliziranom obliku novi način djelovanja u govoru.

5) Primarna provjera razumijevanja.

Glavni cilj pozornicesamostalan rad uz samotestiranje prema standarduje interpretacija novog načina djelovanja i izvedbena refleksija (kolektivnog pojedinca) postizanja cilja probnog odgojnog djelovanja.

Za ovo vam je potrebno:

organizirati samostalno izvođenje učenika standardnih zadataka za novi način djelovanja;

organizirati samoprovjeru učenika o svojim odlukama prema standardu;

stvoriti (ako je moguće) situaciju uspjeha za svako dijete;

za učenike koji griješe pružiti priliku za prepoznavanje uzroka pogrešaka i njihovo ispravljanje.

6) Primarno pričvršćivanje.

Glavni cilj pozorniceprimarna konsolidacija s izgovorom u vanjskom govoruje usvajanje novog načina djelovanja od strane učenika.

Da bi postigli ovaj cilj, studenti moraju:

riješili (frontalno, grupno, u paru) nekoliko tipičnih zadataka za novi način djelovanja;

ujedno su naglas govorili o poduzetim koracima i njihovoj opravdanosti – definicijama, algoritmima

7) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi.

Glavna svrha ove faze je izdavanje domaće zadaće od strane učitelja s komentarom i izgovorom glavnih faza njegove provedbe, određivanje očekivanog rezultata, što je cilj samostalnog rada učenika kod kuće.

8) Refleksija (rezimiranje lekcije)

Glavni cilj pozorniceodraz obrazovne aktivnosti u satuje samoprocjena učenika o rezultatima svojih obrazovnih aktivnosti, svijest o načinu konstrukcije i granicama primjene novog načina djelovanja.Da biste postigli ovaj cilj:

organizirana je refleksija i samoprocjena učenika vlastitih aktivnosti učenja na satu;

učenici povezuju cilj i rezultate svojih obrazovnih aktivnosti i utvrđuju stupanj njihove usklađenosti;

zacrtani su ciljevi daljnjih aktivnosti i određeni zadaci za samoobuku (domaće zadaće s elementima po izboru, kreativnost).

2. Koja je okvirna struktura složene primjene znanja i vještina (konsolidacijski sat)

Glavna stvar je odrediti mjesto ove lekcije u sustavu lekcija. Teme se mogu istraživati ​​kroz kombinirane lekcije ili velike blokove. Formuliranje ciljeva treba osmisliti za učenike, tj. potrebno je odrediti što učenik treba znati, moći i sl. a za učitelja: s čime učenik treba napustiti svaki sat.

Postavljanje ciljeva poželjno je za strukturalne elemente sata, kroz stjecanje znanja i vještina učenika.

Neophodna je diferencijacija postavljanja ciljeva:

osnovno znanje (glavni cilj) - za sve;

cilj za one s visokim uspjehom;

cilj za nedovoljno pripremljene učenike.

Diferencijacija se može provesti:

kroz sadržaj;

zbog volumena;

kroz očekivane rezultate;

kroz razine asimilacije;

kroz vrijeme provedeno na određenoj grupi;

zbog prisutnosti obveznih zadataka (produbljivanje ili proširenje teme);

zbog uloge studenta u obrazovnom procesu (asistent, voditelj grupe i sl.).

Svrha sata se oblikuje dijagnostički, mora biti stvarna i ostvariva te mora biti konstruktivna. Glavni didaktički cilj: formiranje određenih vještina.

Nepromjenjivi strukturni elementi za svaku lekciju (obavezni):

buđenje interesa učenika i pokazivanje perspektive za nadolazeće aktivnosti kroz određivanje zadataka i ciljeva;

obnavljanje osnovnih znanja i vještina potrebnih u ovoj lekciji;

organizacija poticanja, kontrole i korekcije aktivnosti učenika u svakoj fazi sata, ovisno o ostvarenju postavljenih ciljeva;

rasprava o rezultatima rada, stupnju napretka i asimilacije gradiva lekcije, izgledima daljnji rad. Pokazati prednosti aktivne aktivnosti učenika.

Oblik nastave:

predavanja i seminari.

lekcija s elementima modeliranja situacija.

edukativne i poslovne igre.

nastava s elementima didaktičke igre.

lekcije su praktikumi.

satovi provjere znanja.

netradicionalni oblici nastave: dijalozi, ogledi, prezentacije, putovanja itd.

Struktura lekcijekompleksna primjena znanja i vještina uključuje sljedeće korake:

1) Organizacijska faza.

2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i ispravak temeljnog znanja učenika. Ažuriranje znanja.

3) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika.

4) Primarno pričvršćivanje

u poznatoj situaciji (tipično)

u promijenjenoj situaciji (konstruktivno)

5) Kreativna primjena i usvajanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci)

6) Podaci o domaćoj zadaći, upute za njezinu realizaciju

7) Refleksija (rezimiranje lekcije)

3. Napraviti okvirni plan (strukturu) sata za ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti.

Lekcije ove vrste namijenjene su procjeni rezultata učenja, razini asimilacije teorijskog materijala od strane učenika, sustavu znanstvenih koncepata predmeta koji se proučava, formiranju vještina i sposobnosti, iskustvu obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. , uspostavljanje dijagnoze razine učenja učenika i uvođenje određenih promjena u tehnologiju nastave, korekcija u procesu učenja u skladu s dijagnozom stanja učenja djece.

Glavni didaktički cilj nastave ove vrste je utvrditi razinu ovladanosti učenika kompleksom znanja i vještina i na temelju toga donijeti određenu odluku o poboljšanju obrazovnog procesa.

Pri određivanju strukture popravne lekcije preporučljivo je poći od načela postupnog povećanja razine znanja i vještina, tj. od razine svijesti do reproduktivne i produktivne (konstruktivne) razine.

U radu na satu ovog tipa važno je dosljedno prijeći s manje teške razine na težu razinu usvajanja u skladu s razinom učenja učenika:

Razina 1 - razumijevanje i prepoznavanje (imati ideju).
Razina 2 - reprodukcija i izvedba prema modelu.
Razina 3 - primjena u standardnoj situaciji.

Razine 2 i 3 su razine obrazovnog standarda (znati, moći).

Razina 4 - reprodukcija ili primjena prijenosa znanja.

Razina 5 - asimilacija kreativnog zadatka, primjena u nestandardnim situacijama.

Vrste kontrolnog i popravnog sata mogu biti:

usmena anketa (frontalna, individualna, grupna);

pismena anketa, diktati, prezentacije, rješavanje zadataka i primjera itd.; pomak; kreditni praktični (laboratorijski) rad;

radionice;

kontrolirati samostalan rad;

računovodstveni poslovi...

Sve te i druge vrste lekcija provode se nakon proučavanja cijelih odjeljaka, glavnih tema predmeta koji se proučava. Na satima ispravka najjasnije se očituje stupanj spremnosti učenika da svoja znanja, vještine i sposobnosti primijeni u kognitivnim i praktičnim aktivnostima u različitim situacijama učenja, po potrebi ih korigira; potrebna korekcija vrši se kako u aktivnostima učenika, tako iu aktivnostima učenika. i u aktivnostima nastavnika.

Metodička podstruktura popravne nastave obično izgleda ovako;

uvodni objašnjavajući dio - upute učitelja i psihološka priprema učenika za predstojeći rad: rješavanje zadataka, pisanje eseja, diktat, stvaralački rad i dr.;

glavni dio -samostalni rad učenika, operativna kontrola, konzultacije s profesorima kako bi učenici bili mirni i sigurni u svoje sposobnosti i ono što rade;

završni dio -orijentacija studenata u nadolazećem proučavanju novog odjeljka, teme kolegija.

Struktura sata za korekciju znanja, vještina i sposobnosti uključuje sljedeće korake:

1) Organizacijska faza.

2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika.

3) Rezultati dijagnostike (kontrole) znanja, vještina i sposobnosti. Prepoznavanje tipičnih pogrešaka i nedostataka u znanju i vještinama, načini njihovog otklanjanja i unaprjeđenja znanja i vještina.

Ovisno o rezultatima dijagnostike, nastavnik planira kolektivni, grupni i individualni način poučavanja.

4) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi

5) Refleksija (rezimiranje lekcije)

Zaključak

Najvažnija zadaća suvremenog obrazovnog sustava nije toliko razvijanje kod učenika specifičnih predmetnih znanja i vještina unutar pojedinih disciplina, već i formiranje skupa univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju kompetenciju "učiti učiti".

Trenutačni student mora biti u stanju upravljati samim sobom na refleksivnoj osnovi. obrazovne aktivnosti, za to je potrebno ovladati dijagnostičkim vještinama samokontrole i samoprocjene. Kompetencija studenta nadopunjuje se metodičkim znanjima i vještinama u organizacijskim, konstruktivnim i komunikacijskim aktivnostima. Postaje jasno da nova kvaliteta nastave zahtijeva ispunjavanje aktivnosti nastavnika novim sadržajima.

Lekcija je glavna komponenta svakog obrazovnog procesa. Na njemu je glavna pozornost usmjerena ne samo na učenika, već i na učitelja. Dakle, kvaliteta osposobljavanja učenika za pojedini predmet uvelike ovisi o razini nastave, njenom metodičkom i sadržajnom sadržaju, kao i o atmosferi koja vlada u učionici.

Kako postići visoku uspješnost u obrazovnom procesu? Da bi to učinio, učitelj mora pažljivo pripremiti sve faze moderne lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu. Ovi standardi sadrže preporuke koje omogućuju ne samo opremanje učenika vještinama i znanjem, već i govore učitelju što treba učiniti kako bi sve što se događa u učionici izazvalo pravi entuzijazam i iskreno zanimanje među učenicima.

Struktura suvremenog sata

Kako bi se osigurala svrhovita aktivnost procesa učenja, sve njegove veze podijeljene su u zasebne elemente. Ovo su faze lekcije. Oni uključuju ne samo proučavanje novog materijala, popraćeno visokom mentalnom aktivnošću učenika, već i zadatak pamćenja i dugoročnog pohranjivanja svih stečenih znanja.

Faze lekcije GEF-a u osnovnoj školi ovise o njezinim ciljevima i ciljevima. Dakle, ako su učenici pozvani da učvrste i razviju već stečeno znanje, tada faze lekcije uključuju:

• priopćavanje učenicima svrhe lekcije;
• reprodukcija znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika;
• izvođenje zadataka i vježbi koje je predložio nastavnik od strane učenika;
• provjera već obavljenog posla;
• rasprava o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje;
• snimanje domaće zadaće (ako je potrebno).

Faze GEF lekcije, čiji je uzorak dan u nastavku, imaju za cilj formiranje vještina i sposobnosti učenika. Takvu strukturu obrazovnog procesa čine:

• ponavljanje već formiranih znanja i vještina;
• rješavanje problema verifikacije;
• učenje novih vještina;
• prikaz ogledne vježbe o stečenom znanju i izrada zadatka prema navedenom algoritmu;
• sažimanje lekcije;
• evidencija domaćih zadaća.

Faze lekcije konsolidacije prema Saveznim državnim obrazovnim standardima sastoje se od:

• u organiziranju početka sata;
• postavljanje obrazovnih i obrazovnih zadataka;
• provjera domaće zadaće.

Na satu za konsolidaciju stečenog znanja učitelj treba stvoriti mirnu i poslovnu atmosferu. Djeca se ne trebaju bojati kontrolnog i kontrolnog rada. To će kod njih izazvati pretjerano uzbuđenje i iskriviti rezultate.

Faze nastave u osnovnoj školi

Suvremeni Rusko obrazovanje svojim glavnim ciljem ne smatra uobičajeni prijenos vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, već formiranje i daljnji razvoj dječjih sposobnosti za samostalnu scenu. problem učenja, do formuliranja algoritma za njegovo rješavanje, kao i naknadno - kontrolu ocjene dobivenog rezultata.

Moderna GEF lekcija učinkovit je proces učenja. Ona je izravno povezana s interesima djeteta i njegovih roditelja, te države i društva u cjelini.

Faze GEF lekcije u osnovna škola imaju svoje karakteristike i sastoje se od sljedećih elemenata:

• organizacija razreda;
• obnavljanje (ponavljanje) prethodno stečenih vještina i znanja;
• postavljanje problema;
• otkrivanje novih znanja;
• minute tjelesnog odgoja;
• primarna fiksacija materijala;
• izvođenje samostalnog rada uz samoprovjeru prema predloženom standardu;
• minute tjelesnog odgoja;
• uključivanje novog gradiva u sustav znanja;
• sažimanje lekcije.

Sve faze GEF lekcije u osnovnoj školi imaju za cilj pripremiti učenika za samorazvoj. Pritom se pretpostavlja da učenik mlađe škole stekni vještinu:

• samostalno birati ciljeve koji su primjereni njegovim sposobnostima;
• postavljati ciljeve i donositi odluke;
• samostalno pronaći načine za rješavanje nestandardnih situacija;
• vrši kontrolu nad vlastitim postupcima;
• uskladite svoje stajalište s drugim ljudima i komunicirajte s njima.

Drugim riječima, etape suvremene nastave prema uvjetima Saveznih državnih obrazovnih standarda imaju za cilj pretvoriti dijete od pasivnog slušatelja u istraživača koji stječe znanja i samostalno radi s drugom djecom. Time se povećava uloga učitelja. Mora biti pravi profesionalac i imati želju otkriti sposobnosti svakog učenika. Ovo je glavni resurs obrazovnog procesa, bez kojeg suvremeni zahtjevi Saveznih državnih obrazovnih standarda, koji uključuju organizaciju obrazovnih aktivnosti u školi, postaju nemogući.

Glavne faze školskog sata

Najvažniji zadatak koji je moderni sustav Obrazovanje se ne sastoji samo od razvoja znanja kod djece o određenom predmetu. Njegova je svrha također formiranje aktivnosti učenja koje uključuju "poučavanje učenja".

Od suvremenog učenika se zahtijeva sposobnost upravljanja vlastitim obrazovnim aktivnostima te ovladavanje vještinama samoprocjene i samokontrole. U isto vrijeme, glavne faze GEF lekcije su:

• postavljanje ciljeva;
• produktivna samostalna aktivnost;
• odraz.

Razmotrimo ih detaljnije.

postavljanje ciljeva

U strukturi tradicionalne nastave ova je faza zauzela vodeće mjesto. Međutim, danas je obrazovni sustav razmatra s nove pozicije. Sve faze GEF lekcije su prošle određene kvalitativne promjene. Dotakli su se i golova. Na ovoj fazi Zadatak učitelja uopće nije komunicirati svoj cilj učenicima. Učitelj mora stvoriti takve uvjete da dijete samo spoznaje značenje odgojne zadaće i prihvati je kao za njega posebno značajnu. Samo u ovom slučaju aktivnost učenika će postati svrhovita i motivirana. Dijete će nastojati pronaći, naučiti i dokazati.

S obzirom na ciljeve faza lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, možemo reći da postavljanje ciljeva na poseban način osmišljava obrazovne radnje učenika. Istodobno je povezan s razinom razvoja djece, karakteristikama teme koja se proučava, profesionalnošću učitelja i vanjskim društvenim poretkom.

Organizacija prve faze školskog sata

Učiteljima je često teško formulirati cilj. To može biti zbog činjenice da prvu fazu lekcije, kako mnogi vjeruju, samo trebate prevladati, a zatim zaboraviti na nju. Međutim, nije. Postavljanje ciljeva prolazi kroz sve faze lekcije u skladu s GEF-om. Istodobno su mu povjerene funkcije motiviranja učenika, kao i stabilizacije procesa stjecanja znanja i dijagnosticiranja obavljenog rada. Drugim riječima, možemo reći ovako: „Kakav je cilj postavljen, takav će biti i rezultat“.

Postavljanje ciljeva nije jednostavno. Ovaj proces će zahtijevati promišljanje tehnika i sredstava koji bi motivirali učenike za buduće aktivnosti.

Jedna od opcija za rješavanje ovog tehnološkog problema može biti sljedeći popis radnji:

• dijagnosticiranje ciljeva učenika;
• sistematizacija i naknadna analiza identificiranih podataka;
• projektiranje tehnoloških linija za stjecanje znanja učenika i tehnološke linije za nabavu materijala od strane nastavnika.

Tehnike postavljanja ciljeva

Prolazeći kroz faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, učitelj bi na prvom od njih trebao navesti temu lekcije i pozvati razred da formulira cilj. To se može učiniti pomoću pomoćnih glagola. Među njima su: analizirati, proučavati i moći, saznati, dokazati i generalizirati, usporediti, konsolidirati itd.

Druga tehnika postavljanja ciljeva uključuje rad na konceptu. U tom slučaju nastavnik mora objasniti značenja svih riječi teme, pronalazeći odgovore u rječniku objašnjenja.

Treća metoda postavljanja ciljeva poziva učitelja da vodi razgovore s djecom usmjerene na konkretizaciju i generalizaciju novog obrazovnog materijala. Takav dijalog djecu dovodi do onoga o čemu zbog svoje nesposobnosti još ne mogu razgovarati. U nastaloj situaciji od školaraca će se tražiti dodatne radnje ili istraživanja. Ovo je svrha lekcije.

Učitelj također može ponuditi djeci određenu problemsku situaciju. Ova tehnika dovodi do toga da dijete otkriva manjak svojih sposobnosti i znanja. U tom će slučaju cilj doživljavati kao subjektivni problem.

Samostalni rad

Kako se može poboljšati učinkovitost lekcije? Da bi to učinio, učitelj mora slijediti najpristupačniji put, dokazan dugom praksom. Istovremeno, nastava ulazi u drugu fazu koja podrazumijeva samostalan rad učenika. U ovom vremenskom razdoblju, koje u svakoj školskoj aktivnosti zauzima posebno mjesto, djeca stječu znanja u procesu osobne aktivnosti.

Istovremeno, učitelj treba samo upravljati samostalnim radom svojih štićenika. Ova faza lekcije postaje vrlo učinkovit alat za učenje, koji:

• u svakom slučaju odgovara postavljenom didaktičkom cilju i zadacima koje treba riješiti;
• vodi učenike od neznanja do znanja, formirajući kod njih određeni obujam i razinu vještina i sposobnosti;
• razvija kod djece psihološku spremnost za sustavno samostalno nadopunjavanje stečenog znanja, kao i sposobnost snalaženja u ogromnom toku društvenih i znanstvenih informacija;
• služi kao ozbiljan instrument pedagoškog upravljanja i usmjeravanja samostalne obrazovne djelatnosti učenika.

Organizacija druge faze lekcije

GEF je postavio određene zahtjeve za sadržaj samostalnog rada, oblik njegove provedbe i svrhu. Sve ove upute omogućuju vam da pravilno organizirate ovu fazu nastave, čija je glavna svrha ne samo stjecanje novih znanja, već i razvijanje navika i vještina za rad.

Samostalni rad može biti:

• pojedinac;
• frontalni;
• skupina.

U ovom slučaju takvi zadaci mogu biti:

1. reproducirano prema modelu. To će omogućiti učeniku da zapamti određeni algoritam radnji u svakoj konkretnoj situaciji i da ih dovoljno čvrsto svlada.
2. Izrađeno prema rekonstruktivno-varijantnom tipu. Takav samostalni rad odvija se na temelju već stečenog znanja, nudi traženje specifičnog načina rješavanja novih problema.
3. heuristički. Ovakvim samostalnim radom formiraju se vještine i sposobnosti učenika za pronalaženje rješenja izvan njima poznatog modela.
4. Kreativno. Takvi radovi omogućuju školarcima stjecanje novih znanja, kao i stalno jačanje vještina njihova samostalnog pretraživanja.

U ovoj fazi nastave djeci se mogu ponuditi različite vrste rada s knjigom, kao i rješavanje vježbi i problema.

Odraz

Nakon završetka prvog i drugog stupnja lekcije (prema Saveznim državnim obrazovnim standardima), novi državni standardi općeg obrazovanja nude sljedeći korak u univerzalnim obrazovnim aktivnostima. Sastoji se od stjecanja refleksivnih vještina kod djece. U isto vrijeme, učenici moraju razumjeti razloge uspjeha ili neuspjeha svojih obrazovnih aktivnosti.

U školi ne bi trebalo biti loše djece. Učitelj je dužan uočiti i najmanji napredak djeteta naprijed i na vrijeme ga podržati.

Refleksija kao faza moderne lekcije (FSES) omogućuje vam da podržite dječju aktivnost i kreativnost. Također ima izravan utjecaj na svijest učenika.

Refleksija je preduvjet za stvaranje okruženja za razvoj u učionici. A za učitelja ono nije samo sebi cilj. To je proces koji djecu priprema za unutarnje svjesno promišljanje. Što ovaj koncept uključuje? Prevedeno s latinskog, riječ "refleksija" znači ništa više od "okretanja".

Prema rječniku strane riječi, ovaj koncept znači "samospoznaja i razmišljanje o unutarnjem stanju." Naglasak u ovoj riječi je stavljen na slog "le".

S obzirom na faze lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu, nemoguće je zanemariti refleksiju. U suvremenoj pedagogiji ovaj pojam znači introspekciju odgojno-obrazovnog djelovanja, kao i njegovih rezultata. Refleksija uči dijete samopoštovanju, samokontroli i samoregulaciji. To kod njega stvara naviku razumijevanja događaja i raznih problema. Psiholozi refleksiju povezuju s razvojem i formiranjem duhovnog života osobe. Međutim, djetetu je teško naučiti upravljati sobom bez pomoći učitelja. Točno timski rad nastavnika i učenika omogućuje vam da dobijete specifične rezultate koji pomažu učeniku da ocijeni svoje aktivnosti u lekciji.

Vrste refleksije

Na početku i na kraju sata od velike je važnosti da nastavnik uspostavi emocionalni kontakt s učenicima. Da bi to učinio, može koristiti tehniku ​​refleksije raspoloženja. Najlakša opcija za to je prikazivanje kartica s emotikonima. Štoviše, lica prikazana na slici trebaju biti vesela, tužna i neutralna. Osim toga, učitelj može ponuditi djeci da se odluče za sunce ili oblak. Prvi crtež će značiti dobro raspoloženje a drugo je loše.

Druga metoda odraza raspoloženja je izbor jedne od dvije slike. Jedan od njih prikazuje krajolik prožet tugom, a drugi - zabavom i radošću. Učenici trebaju izabrati sliku koja odgovara njihovom raspoloženju.

Sljedeća vrsta refleksije je refleksija aktivnosti. To je razumijevanje tehnika i metoda rada na nastavnom materijalu. Ova vrsta se u pravilu koristi prilikom provjere zadataka na kraju lekcije. U ovom slučaju, studenti su pozvani da procijene rezultate lekcije u obliku završetka fraza kao što su:

• Shvatio sam...
• Saznao sam...
• uspio sam... itd.

Približna struktura svake vrste GEF lekcije

1. Struktura sata svladavanja novih znanja:

1) Organizacijska faza.

3) Aktualizacija znanja.

6) Primarno pričvršćivanje.

7) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi

8) Refleksija (rezimiranje lekcije)

2 Struktura sata za integriranu primjenu znanja i vještina (sati konsolidacije ) .

1) Organizacijska faza.

2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i ispravak temeljnog znanja učenika. Ažuriranje znanja.

4) Primarno pričvršćivanje

u poznatoj situaciji (tipično)

u promijenjenoj situaciji (konstruktivno)

5) Kreativna primjena i usvajanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci)

6) Podaci o domaćoj zadaći, upute za njezinu realizaciju

3. Struktura sata obnavljanja znanja i vještina (sati ponavljanja)

1) Organizacijska faza.

2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i korekcija znanja, vještina i sposobnosti učenika potrebnih za kreativno rješavanje zadataka.

3) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika.

4) Aktualizacija znanja.

kako bi se pripremili za kontrolni sat

kako bi se pripremili za proučavanje nove teme

6) Generalizacija i sistematizacija znanja

4. Struktura sata usustavljivanja i generaliziranja znanja i vještina

1) Organizacijska faza.

2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika.

3) Aktualizacija znanja.

4) Generalizacija i sistematizacija znanja

Priprema učenika za opće aktivnosti

Reprodukcija na novoj razini (preformulirana pitanja).

5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji

6) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje.

7) Refleksija (rezimiranje lekcije)

Analiza i sadržaj rezultata rada, formiranje zaključaka o proučavanom gradivu

5. Struktura sata za kontrolu znanja i vještina

1) Organizacijska faza.

2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika.

3) Utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, provjera razvijenosti općeobrazovnih vještina učenika. (Zadaci po opsegu ili stupnju težine trebaju odgovarati programu i biti izvedivi za svakog učenika).

Satovi kontrole mogu biti sati pismene kontrole, sati kombinacije usmene i pismene kontrole. Ovisno o vrsti kontrole formira se njezina konačna struktura.

4) Refleksija (sažimanje lekcije)

6. Struktura sata za korekciju znanja, vještina i sposobnosti.

1) Organizacijska faza.

2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika.

3) Rezultati dijagnostike (kontrole) znanja, vještina i sposobnosti. Prepoznavanje tipičnih pogrešaka i nedostataka u znanju i vještinama, načini njihovog otklanjanja i unaprjeđenja znanja i vještina.

Ovisno o rezultatima dijagnostike, nastavnik planira kolektivni, grupni i individualni način poučavanja.

4) Informacije o domaćoj zadaći, brifing o njezinoj provedbi

5) Refleksija (rezimiranje lekcije)

7. Struktura kombiniranog sata.

1) Organizacijska faza.

2) Postavljanje cilja i ciljeva lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika.

3) Aktualizacija znanja.

4) Primarna asimilacija novih znanja.

5) Početna provjera razumijevanja

6) Primarno pričvršćivanje

7) Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje.

8) Podaci o domaćoj zadaći, upute za njezinu realizaciju

9) Refleksija (rezimiranje lekcije)

Struktura sata NHS-a.

1. Motivacija (samoodređenje) za aktivnosti učenja (“moram” - “želim” - “mogu”) 1-2 min.

2. Aktualizacija i fiksacija pojedine poteškoće u probnoj obrazovnoj radnji - 5-6 minuta.

3. Identifikacija mjesta i uzroka poteškoće - 2-3 minute.

4. Izrada projekta za izlazak iz poteškoće - 5-6 minuta.

5. Implementacija izvedenog projekta - 5-6 min.

6. Primarna konsolidacija s izgovorom u vanjskom govoru - 4-5 minuta.

7. Samostalni rad uz samoprovjeru prema standardu - 4-5 minuta.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje – 4-5 minuta.

9. Refleksija obrazovne aktivnosti - 2-3 min.

Sposobnost učenika za učenje:

1-4 min. – 60% informacija

5 - 23 min. – 80% informacija

24 -34 min. – 50% informacija

35 -45 min. – 6% informacija

Kako izgraditi lekciju za implementaciju zahtjeva standarda druge generacije?

Za izgradnju lekcije u okviru GEF IEO, važno je razumjeti koji bi trebali biti kriteriji za učinkovitost lekcije.

1. Ciljevi sata postavljeni su s tendencijom prijenosa funkcije s nastavnika na učenika.

2. Učiteljica sustavno podučava djecu provođenju refleksivne radnje (procjena spremnosti, otkrivanje neznanja, pronalaženje uzroka poteškoća i sl.)

3. Koriste se raznovrsni oblici, metode i tehnike nastave kojima se povećava stupanj aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.

4. Učitelj posjeduje tehnologiju dijaloga, uči učenike postavljati pitanja i postavljati im pitanja.

5. Učitelj učinkovito (primjereno svrsi sata) kombinira reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu pravilan i kreativan rad.

6. Na satu se postavljaju zadaci i jasni kriteriji za samokontrolu i samovrjednovanje (posebno se formiraju kontrolno-ocjenjivačke aktivnosti kod učenika).

7. Učitelj postiže razumijevanje obrazovnog materijala od strane svih učenika, koristeći posebne tehnike za to.

8. Nastavnik nastoji vrednovati stvarni napredak svakog učenika, potiče i podržava minimalni napredak.

9. Nastavnik posebno planira komunikacijske zadatke sata.

10. Nastavnik prihvaća i ohrabruje, od strane učenika izraženo vlastito stajalište, drugačije mišljenje, podučava ispravnim oblicima njihova izražavanja.

11. Stil, ton odnosa, postavljeni u lekciji, stvaraju atmosferu suradnje, zajedničkog stvaranja, psihološke udobnosti.

12. Na satu se provodi dubok osobni utjecaj "učitelj - učenik" (kroz odnose, zajedničke aktivnosti itd.)

Razmotrimo približnu strukturu lekcije za uvođenje novih znanja u okviru pristupa aktivnosti.

1. Motivacija za aktivnosti učenja. Ova faza procesa učenja uključuje svjestan ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja u učionici.

U tu svrhu, u ovoj fazi, organizira se njegova motivacija za obrazovne aktivnosti, i to: 1) aktualiziraju se zahtjevi za njega sa strane obrazovnih aktivnosti ("mora");
2) stvaraju se uvjeti za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („želim“);

3) uspostavljen je tematski okvir ("Ja mogu"). U razvijenoj verziji postoje procesi odgovarajućeg samoodređenja u obrazovnoj aktivnosti i samopotvrđivanja u njoj, uključujući učenikovu usporedbu svog stvarnog "ja" sa slikom "Ja sam idealan učenik", svjesno podređivanje sebe sustavu normativnih zahtjeva obrazovnih aktivnosti i razvoj unutarnje spremnosti za njihovu provedbu.

2. Aktualizacija i fiksacija individualne poteškoće u probnoj aktivnosti učenja. U ovoj fazi organizira se priprema i motivacija učenika za pravilnu samostalnu provedbu probne obrazovne radnje, njezinu provedbu i fiksiranje individualnih poteškoća. Prema tome, ova faza uključuje:

1) aktualizacija proučavanih metoda djelovanja, dovoljna za izgradnju novog znanja, njihovu generalizaciju i fiksaciju znakova;
2) aktualizacija odgovarajućih mentalnih operacija i kognitivnih procesa;
3) motivacija za probnu odgojnu radnju (»moram« - »mogu« - »htjeti«) i njezinu samostalnu provedbu;
4) fiksiranje individualnih poteškoća u provedbi probne odgojne radnje ili njezinu opravdanost. 3. Identifikacija mjesta i uzroka poteškoće. U ovoj fazi nastavnik organizira učenike da utvrde mjesto i uzrok poteškoće. Da bi to učinili, studenti moraju:

1) vratiti izvršene operacije i popraviti (verbalno i simbolično) mjesto – korak, operaciju gdje je nastala poteškoća;

2) povezuju svoje postupke s korištenom metodom djelovanja (algoritam, koncept itd.) i na temelju toga identificiraju i popravljaju u vanjskom govoru uzrok poteškoća - ona specifična znanja, vještine ili sposobnosti koje nisu dovoljne za rješavanje izvorni problem i problemi ove klase ili tipa općenito

4. Izrada projekta za izlazak iz teškoće (cilj i tema, metoda, plan, sredstva). U ovoj fazi učenici u komunikativnom obliku razmatraju projekt budućih aktivnosti učenja: postavljaju cilj (cilj je uvijek otkloniti nastalu poteškoću), dogovaraju se o temi lekcije, odabiru metodu, grade plan kako postići cilj i odrediti sredstva – algoritme, modele itd. Taj proces vodi učitelj: najprije uz pomoć uvodnog dijaloga, zatim brzog, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

5. Provedba izvedenog projekta. U ovoj fazi projekt se provodi: raspravlja se o različitim opcijama koje su predložili učenici i odabire se najbolja opcija, koja je fiksirana u jeziku verbalno i simbolički. Konstruirana metoda djelovanja koristi se za rješavanje izvornog problema koji je izazvao poteškoću. Na kraju se precizira opći karakter nova znanja i popravlja prevladavanje ranije nastale poteškoće.

6. Primarno učvršćivanje s izgovorom u vanjskom govoru. U ovoj fazi učenici u obliku komunikacije (frontalno, grupno, u paru) rješavaju tipične zadatke za novi način djelovanja uz glasno izgovaranje algoritma rješenja.

7. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu. Tijekom ove etape koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke novog tipa i provode samoispitivanje, korak po korak uspoređujući se sa standardom. Na kraju se organizira izvedbeni odraz provedbe izgrađenog projekta odgojno-obrazovnih aktivnosti i kontrolnih postupaka. Emocionalna orijentacija pozornice sastoji se u organiziranju, ako je moguće, za svakog učenika situacije uspjeha koja ga motivira da se uključi u daljnju kognitivnu aktivnost.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanja. U ovoj fazi identificiraju se granice primjenjivosti novih znanja i izvode se zadaci u kojima je novi način djelovanja predviđen kao međukorak. Organizirajući ovu fazu, učitelj odabire zadatke u kojima se obučava korištenje prethodno proučenog materijala, što ima metodološku vrijednost za uvođenje novih metoda djelovanja u budućnosti. Dakle, s jedne strane dolazi do automatizacije mentalnih radnji prema proučavanim normama, a s druge strane priprema za uvođenje novih normi u budućnosti.

9. Odraz obrazovne aktivnosti u satu (ukupno). U ovoj se fazi učvršćuju novi sadržaji koji se proučavaju u lekciji, a učenici organiziraju refleksiju i samoprocjenu vlastitih aktivnosti učenja. U zaključku se dovode u korelaciju njen cilj i rezultati, utvrđuje se stupanj njihove usklađenosti i ocrtavaju daljnji ciljevi aktivnosti.

Lekcije postavljanja ciljeva usmjerenih na aktivnosti mogu se podijeliti u četiri skupine:

1) satovi "otkrivanja" novih znanja;

2) lekcije refleksije;

3) nastava općemetodičke orijentacije;

4) satovi razvojne kontrole.

Glavni ciljevi svake vrste lekcije.

1. Lekcija "otkrivanja" novih znanja.

Cilj aktivnosti:formiranje vještina učenika za primjenu novih načina djelovanja.

Svrha sadržaja:proširenje konceptualne baze uključivanjem novih elemenata u nju.

2. Lekcija refleksije.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za refleksiju popravno-kontrolnog tipa i provedbu popravne norme (utvrđivanje vlastitih teškoća u aktivnosti, prepoznavanje njihovih uzroka, izgradnja i provedba projekta za izlazak iz poteškoće itd.).

Svrha sadržaja:učvršćivanje i po potrebi korekcija proučenih metoda djelovanja – pojmova, algoritama i sl.

3. Sat općemetodičke orijentacije.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti aktivnosti učenika i sposobnosti strukturiranja i sistematiziranja nastavnog sadržaja.

Svrha sadržaja:konstrukcija generaliziranih normi aktivnosti i identifikacija teorijske osnove razvoj sadržaja i metodoloških odrednica kolegija.

4. Lekcija kontrole razvoja.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za provođenje kontrolne funkcije.

Svrha sadržaja:kontrola i samokontrola proučavanih pojmova i algoritama.

Treba napomenuti da teorijski obrazloženi mehanizam kontrolne aktivnosti pretpostavlja:

1) prikaz kontrolirane varijante;

2) prisutnost konceptualno opravdanog standarda, a ne subjektivne verzije;

3) usporedba ispitane varijante sa standardom prema dogovorenom algoritmu;

4) kriterijska procjena rezultata usporedbe.

Dakle, satovi razvojne kontrole uključuju organizaciju aktivnosti učenika u skladu sa sljedećom strukturom:

1) izrada verzije kontrolnog rada učenika;

2) usporedba s objektivno opravdanim standardom za obavljanje ovog posla;

3) studentsko vrednovanje rezultata usporedbe prema prethodno utvrđenim kriterijima.

Treba naglasiti da podjela odgojno-obrazovnog procesa na satove različitih tipova u skladu s vodećim ciljevima ne smije narušiti njegov kontinuitet, što znači da je potrebno osigurati nepromjenjivost nastavne tehnologije. Stoga, kada organiziram nastavu različitih vrsta, moram se držatinastavna metodai osigurati odgovarajućesustav didaktičkih načela.Stoga, kao referentni signal za opisivanje strukture lekcija svake vrste, ona prikazana na Sl. 1 shema ("matryoshka").

Struktura lekcije „otkrića“ novih znanja

1) stupanj motivacije (samoodređenja) za aktivnosti učenja;

3) faza utvrđivanja mjesta i uzroka tegobe;

4) faza izgradnje projekta za izlazak iz teškoće;

6) faza primarne konsolidacije s izgovorom u vanjskom govoru;

1. Glavni cilj faze motivacije (samoodređenja) za aktivnosti učenja je razviti, na osobno značajnoj razini, unutarnju spremnost za ispunjavanje regulatornih zahtjeva aktivnosti učenja.

1)

2) ažurirati zahtjeve za učenika u dijelu obrazovne aktivnosti („mora”);

3) uspostaviti tematski okvir za aktivnosti učenja (“Ja mogu”).

2. Glavni cilj etape aktualizacije i probnog odgojnog djelovanja je pripremiti mišljenje učenika i organizirati njihovu svijest o unutarnjoj potrebi za izgradnjom novog načina djelovanja.

1) reproducirao i fiksirao znanja, vještine i sposobnosti dovoljne za izgradnju novog načina djelovanja;

2) aktivira odgovarajuće mentalne operacije (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, analogija itd.) i kognitivne procese (pažnja, pamćenje itd.);

3) ažurirana norma probne odgojne radnje (“moram” - “hoću” - “mogu”);

4) pokušali samostalno izvršiti individualni zadatak za primjenu novih znanja planiranih za proučavanje na ovom satu;

5) popravila poteškoće u izvođenju probne radnje ili njezinom opravdavanju.

3. Glavni cilj etape identifikacije mjesta i uzroka poteškoće je spoznati što je točno nedostatak njihovih znanja, vještina ili sposobnosti.

Da bi postigli ovaj cilj, studenti moraju:

1) analizirali su korak po korak na temelju zapisa o znamenitostima i naglas rekli što su i kako radili;

2) zabilježio operaciju, korak na kojem je nastala poteškoća (mjesto poteškoće);

3) korelirali su svoje postupke u ovom koraku s proučavanim metodama i utvrdili koja znanja ili vještine nedostaju za rješavanje početnog problema i problema ove klase ili vrste općenito (uzrok poteškoća).

4Glavni cilj faze izgradnje projekta za izlazak iz poteškoće je postaviti ciljeve obrazovnih aktivnosti i na temelju toga odabrati metode i sredstva njihove provedbe.

Ovo zahtijeva da studenti:

1) u komunikacijskom obliku formulirali su konkretan cilj svog budućeg obrazovnog djelovanja, otklanjajući uzrok nastale poteškoće (odnosno, formulirali su koja znanja trebaju izgraditi i što naučiti);

2) predložiti i dogovoriti temu sata, koju nastavnik može pojasniti;

3) odabrali su metodu za izgradnju novog znanja [kako?) - metodu usavršavanja (ako se nova metoda djelovanja može konstruirati iz prethodno proučenih) ili metodu dopune (ako nema proučavanih analoga i uvođenje potpuno novog znaka ili je potrebna metoda djelovanja);

4) odabrao sredstva za izgradnju novih znanja (pomoću kojih7] - proučavane pojmove, algoritme, modele, formule, načine pisanja itd.

5. Glavni cilj faze implementacije izgrađenog projekta je izgradnja nove metode djelovanja od strane učenika i formiranje vještina za njegovu primjenu kako u rješavanju problema koji je izazvao poteškoću, tako iu rješavanju problema ove klase ili tipa općenito.

Da bi postigli ovaj cilj, studenti moraju:

1) na temelju odabrane metode postavljati i potkrijepiti hipoteze;

2) pri izgradnji novih znanja koristiti predmetne radnje s modelima, dijagramima itd.;

3) primijenite novi tijek djelovanja kako biste riješili problem koji je uzrokovao poteškoću;

4) fiksirati u generaliziranom obliku novi način govornog i simboličkog djelovanja;

5) popraviti prevladavanje ranije nastale poteškoće.

6. Glavni cilj faze primarne konsolidacije s izgovorom u vanjskom govoru je asimilacija novog načina djelovanja od strane učenika.

Za postizanje tog cilja potrebno je da učenici: 1) riješe (frontalno, grupno, u paru) nekoliko tipičnih zadataka za novi način djelovanja;

2) u isto vrijeme, naglas su govorili o poduzetim koracima i njihovom obrazloženju - definicije, algoritmi, svojstva itd.

7. Glavni cilj etape samostalnog rada sa samoprovjerom prema standardu je internalizacija novog načina djelovanja i izvedbena refleksija (kolektivna, individualna) postizanja cilja probnog odgojnog djelovanja.

Za ovo vam je potrebno:

1) organizirati samostalno izvođenje učenika standardnih zadataka za novi način djelovanja;

2) organizirati samoprovjeru učenika o svojim odlukama prema standardu;

3) stvoriti (ako je moguće) situaciju uspjeha za svako dijete;

4) za učenike koji griješe pružiti priliku za prepoznavanje uzroka pogrešaka i njihovo ispravljanje.

8. Glavna svrha faze uključivanja u sustav znanja i ponavljanja je uključivanje novog načina djelovanja u sustav znanja, uz ponavljanje i učvršćivanje prethodno proučenog i pripremu za proučavanje sljedećih dijelova predmeta. .

Za ovo vam je potrebno:

1) identificirati i utvrditi granice primjenjivosti novih znanja;

2) organizirati izvršavanje zadataka u kojima se novi način djelovanja povezuje s prethodno proučenim;

3) organizirati obuku prethodno formiranih vještina koje zahtijevaju usavršavanje ili dovođenje na razinu automatizirane vještine;

4) po potrebi organizirati pripremu za proučavanje sljedećih dijelova kolegija.

9. Glavni cilj faze refleksije obrazovnih aktivnosti u satu je samoprocjena učenika o rezultatima svojih obrazovnih aktivnosti, svijest o načinu konstrukcije i granicama primjene novog načina djelovanja.

Da biste postigli ovaj cilj:

1) organizirana je refleksija i samoprocjena učenika vlastitih aktivnosti učenja na satu;

2) učenici povezuju cilj i rezultate svojih obrazovnih aktivnosti i utvrđuju stupanj njihove usklađenosti;

3) zacrtani su ciljevi daljnjih aktivnosti i određeni zadaci za samoobuku (domaće zadaće s elementima po izboru, kreativnost).

Struktura lekcije refleksije

1) faza motivacije (samoodređenje) za korektivne aktivnosti;

2) faza aktualizacije i probnog odgojnog djelovanja;

5) stupanj izvedbe izvedenog projekta;

7) faza samostalnog rada uz samoprovjeru prema standardu;

8) faza uključivanja u sustav znanja i ponavljanja;

9) faza refleksije obrazovne aktivnosti u satu.

Posebnost sata refleksije od sata "otkrivanja" novih znanja je fiksacija i prevladavanje poteškoća u vlastitim aktivnostima učenja, a ne u sadržaju učenja.

Za kompetentan sat refleksije potrebno je razjasniti pojmove standarda, uzorka i standarda za samotestiranje, što ćemo pojasniti na konkretnom primjeru.

Kako bi učenici ispravili svoje pogreške ne slučajno, već smislenim događajem, važno je organizirati svoje korektivne radnje na temelju refleksivne metode (koja se uvodi u obliku algoritma za ispravljanje pogrešaka. Ovaj algoritam trebaju izgraditi djeca sami u zasebnoj lekciji opće metodološke orijentacije na temu "Kako ispraviti pogreške "i dati im jasan odgovor na ovo pitanje. Ako se lekcije razmišljanja provode sustavno, tada djeca brzo svladavaju ovaj algoritam i primjenjuju ga pouzdano, počevši od najjednostavniji oblik, a zatim postupno usavršavanje i detaljiziranje od lekcije do lekcije.

Prijeđimo na opisivanje osnovnih zahtjeva za faze lekcije refleksije.

1. Što se tiče sata "otkrivanja" novih znanja, glavni cilj mmotivacija (samoodređenje) za korektivnu aktivnost je razvoj unutarnje spremnosti na osobno značajnoj razini za provedbu regulatornih zahtjeva obrazovne aktivnosti, ali u ovom slučaju govorimo o normi korektivne aktivnosti.

Za postizanje ovog cilja potrebno je:

1) stvoriti uvjete za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti („želim“);

2) ažurirati zahtjeve za učenika u dijelu popravnih aktivnosti ("mora");

3) Na temelju prethodno riješenih zadataka uspostaviti tematski okvir i izraditi indikativni okvir za korektivne radnje („Mogu“).

2. Glavni cilj etape aktualizacije i probnog odgojno-obrazovnog djelovanja je pripremiti misaono mišljenje učenika i njihovu svijest o potrebi uočavanja uzroka teškoća u vlastitom djelovanju.

Za ovo vam je potrebno:

1) organizirati ponavljanje i simboličko fiksiranje metoda radnji planiranih za refleksivnu analizu od strane učenika - definicije, algoritmi, svojstva itd.;

2) aktivirati odgovarajuće mentalne operacije i kognitivne procese (pažnju, pamćenje itd.);

3) organizirati motivaciju (“Želim” - “Trebam” - “Mogu”) i učenici izvode samostalan rad br. 1 za primjenu metoda djelovanja predviđenih za refleksivnu analizu;

4) organizirati samoispitivanje svojih radova od strane učenika prema gotovom uzorku s fiksiranjem dobivenih rezultata (bez ispravljanja pogrešaka).

3. Glavni cilj etape lokalizacije individualnih poteškoća je razumijevanje mjesta i uzroka vlastitih poteškoća u provedbi proučavanih metoda djelovanja.

Ovo zahtijeva da studenti:

1) pojasnio algoritam ispravljanja pogrešaka koji će se koristiti u ovoj lekciji.

2) na temelju algoritma za ispravljanje pogrešaka analiziraju svoje rješenje i određuju mjesto pogreške - mjesto poteškoća

3) identificirati i popraviti metode djelovanja (algoritme, formule, pravila itd.) u kojima su napravljene pogreške - uzrok poteškoća.

U ovom trenutku učenici koji nisu identificirali pogreške također provode korak po korak provjeru svojih rješenja pomoću algoritma za ispravljanje pogrešaka kako bi eliminirali situaciju kada je odgovor slučajno točan, ali rješenje nije. Ako tijekom provjere pronađu pogrešku, tada se pridružuju prvoj skupini – utvrđuju mjesto i uzrok poteškoće, a ako nema pogrešaka, dobivaju dodatni zadatak kreativne razine i zatim rade samostalno do samostalne provjere. faza ispitivanja.

4. Glavni cilj faze postavljanja ciljeva i izgradnje projekta za ispravljanje identificiranih poteškoća je postaviti ciljeve za korektivne aktivnosti i na temelju toga odabrati metode i sredstva njihove provedbe.

Ovo zahtijeva da studenti:

1) formulirali individualni cilj svojih budućih korektivnih radnji (to jest, formulirali su koje koncepte i metode djelovanja trebaju razjasniti i naučiti kako ih pravilno primijeniti);

2) birali način (kako?) i sredstva (uz pomoć čega?) ispravljanja, odnosno utvrđivali koji su konkretno proučavani pojmovi, algoritmi, modeli, formule, načini pisanja i sl. trebaju još jednom shvatiti i razumjeti kako će to učiniti (korištenjem standarda, udžbenika, analizom izvedbe sličnih zadataka u prethodnim lekcijama itd.).

5. Glavni cilj faze provedbe izgrađenog projekta je smisleno ispravljanje pogrešaka učenika u samostalnom radu i formiranje sposobnosti za ispravnu primjenu odgovarajućih metoda djelovanja.

Da bi se postigao ovaj cilj, svaki student koji je imao poteškoća u samostalnom radu treba:

1)

2)

3)

4)

Učenici koji nisu pogriješili u samostalnom radu nastavljaju rješavati zadatke kreativne razine ili su konzultanti.

6. Glavni cilj faze generalizacije poteškoća u vanjskom govoru je konsolidacija metoda djelovanja koje su uzrokovale poteškoće.

Da biste postigli ovaj cilj:

1) organizira se rasprava o tipičnim poteškoćama;

2) izgovaraju se formulacije načina djelovanja koji su izazvali poteškoće.

Posebnu pozornost ovdje treba obratiti na one učenike koji imaju poteškoća - bolje je da naglas izgovore ispravne metode djelovanja.

7. Glavni cilj faze samostalnog rada sa samoispitivanjem prema standardu je internalizacija metoda djelovanja koje su uzrokovale poteškoće, samoispitivanje njihove asimilacije, individualna refleksija o postizanju cilja i stvaranje (ako je moguće) situacija uspjeha.

Da bi se postigao ovaj cilj, učenici koji su pogriješili

1) obavljati samostalan rad sličan prvom, uzimajući samo one zadatke u kojima su napravljene pogreške;

2) izvršiti samoprovjeru svog rada prema standardu za samoprovjeru i fiksirati simbolične rezultate;

3) popraviti prevladavanje poteškoća koje su se ranije pojavile. U ovom trenutku učenici koji nisu pogriješili na kontrolnom

rad, izvršiti samoprovjeru dodatnih zadataka kreativne razine prema predloženom modelu.

8. Glavna svrha faze uključivanja u sustav znanja i ponavljanja je primjena metoda djelovanja koje su uzrokovale poteškoće, ponavljanje i učvršćivanje prethodno proučenog te priprema za proučavanje sljedećih dijelova predmeta.

1) izvoditi zadatke u kojima se razmatrani načini djelovanja povezuju s prethodno proučenima i međusobno;

2) izvršavati zadatke za pripremu za proučavanje sljedećih tema.

9. Glavni cilj etape refleksije aktivnosti na satu je osvještavanje učenika o načinu prevladavanja teškoća i njihova samoprocjena rezultata svojih korektivnih (a ako nije bilo pogrešaka i samostalnih) aktivnosti.

1) poboljšati algoritam za ispravljanje pogrešaka;

2) navesti metode djelovanja koje su uzrokovale poteškoću;

3) utvrditi stupanj usklađenosti s postavljenim ciljem i rezultatima aktivnosti;

4) evaluirati vlastite aktivnosti u razredu;

5) nacrt ciljeva za praćenje;

6) u skladu s rezultatima aktivnosti na satu usklađuju se domaće zadaće (s elementima izbora, kreativnosti).

Treba napomenuti da su lekcije refleksije, unatoč prilično velikoj pripremi za njih od strane učitelja (osobito u početnim fazama), najzanimljivije i za učitelje i, prije svega, za djecu. Postoji značajno pozitivno iskustvo njihove sustavne primjene u školama. Djeca na ovim satovima ne vježbaju samo rješavanje problema – ona svladavaju način ispravljanja vlastitih postupaka, daje im se prilika pronaći vlastite pogreške, razumjeti njihov uzrok i ispraviti ih, a zatim se uvjeriti u ispravnost svojih postupaka. Nakon toga, kvaliteta asimilacije obrazovnih sadržaja od strane učenika značajno se povećava uz smanjenje utrošenog vremena, ali ne samo. Djeca s lakoćom prenose iskustvo rada na pogreškama nakupljena u ovim lekcijama na bilo koji akademski predmet.

Također treba naglasiti da su sate refleksije učitelji mnogo lakše svladati nego sate „otkrivanja“ novih znanja, budući da se prijelaskom na njih ne mijenja sama metoda rada.

Struktura lekcije razvojna kontrola

1) faza motivacije (samoodređenje) za kontrolu i korektivne aktivnosti;

2) faza aktualizacije i probnog odgojnog djelovanja;

3) stadij lokalizacije pojedinih poteškoća;

4) faza izrade projekta za otklanjanje uočenih poteškoća;

5) stupanj izvedbe izvedenog projekta;

6) faza generalizacije poteškoća u vanjskom govoru;

7) faza samostalnog rada uz samoprovjeru prema standardu;

8) faza rješavanja zadataka kreativne razine;

9) faza refleksije kontrolnih i popravnih aktivnosti.

Nastava razvojne kontrole održava se na kraju proučavanja glavnih dijelova kolegija, uključuje pisanje kontrolnog rada i njegovu refleksivnu analizu. Stoga po svojoj strukturi, načinu pripreme i izvođenja ova nastava nalikuje nastavi refleksije. Međutim, ove vrste lekcija imaju neke značajne razlike.

Na satovima razvijanja kontrole, za razliku od sati refleksije, prilikom provođenja kontrolnog rada naglasak je, prije svega, na dogovaranju kriterija za vrednovanje rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti, njihovoj primjeni i fiksiranju rezultata usporedbe. u obliku oznake. Dakle, posebnost lekcija razvoja kontrole je njihova usklađenost s uspostavljenom strukturom "menadžerske", kriterijske kontrole.

Budući da ove lekcije sažimaju proučavanje značajne količine gradiva, sadržaj testova u smislu opsega je 2-3 puta veći od uobičajenog samostalnog rada koji se nudi na satovima refleksije.

Stoga se nastava razvojne kontrole provodi u dvije faze:

1) pisanje kontrolnog rada od strane studenata i njegovo kriterijsko ocjenjivanje;

2) refleksivna analiza obavljenog kontrolnog rada i ispravljanje grešaka učinjenih u radu. Ove etape se provode u dva sata, koji su odvojeni vremenom potrebnim da nastavnik provjeri rezultate rada učenika na prvom satu (ovo vrijeme ne bi trebalo biti duže od 1-2 dana).

Ovisno o tome tko ima referentnu varijantu (kriterije), razlikuju se sljedeći oblici organiziranja nastave razvojne kontrole: samokontrola, međusobna kontrola i pedagoška kontrola.

Samokontrola podrazumijeva prezentaciju referentne verzije učeniku, samousporedbu vlastite verzije s referentnom, nakon čega slijedi samoprovjera temeljena na utvrđenim kriterijima.

U međusobnoj kontroli nositelj norme je drugi učenik. Istodobno, formiranje sposobnosti samopoštovanja odvija se kroz provjeru pravednosti ocjene drugog učenika i reflektivnu analizu učinjenih pogrešaka.

Pedagoška kontrola razvojnog smjera pretpostavlja da je učitelj nositelj standarda. Formiranje sposobnosti samopoštovanja događa se kroz dogovor s učiteljem o rezultatu na temelju prethodno utvrđenih kriterija i refleksivnu analizu učinjenih pogrešaka.

Prijeđimo sada na opis glavnih zahtjeva za faze lekcija razvojne kontrole.

1. lekcija (provođenje testa)

1. Kao i prije, glavni cilj faze motivacije (samoodređenja) je kontrola i korektivne aktivnosti nije razvijanje na osobno značajnoj razini unutarnje spremnosti za provedbu regulatornih zahtjeva odgojno-obrazovne djelatnosti, već je u ovom slučaju riječ o normi kontrolne i popravne aktivnosti.

Stoga je za postizanje ovog cilja potrebno:

1) odrediti glavni cilj lekcije i stvoriti uvjete za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u kontrolne i popravne aktivnosti ("Želim");

2) ažurirati zahtjeve za učenika sa strane kontrolnih i popravnih aktivnosti („mora”);

3) Na temelju prethodno riješenih zadataka uspostaviti tematski okvir i stvoriti indikativne osnove za kontrolu i korektivne radnje („Mogu“);

4) utvrđuje oblik i postupak kontrole;

5) predstaviti kriterije za bodovanje.

2. Glavni cilj etape aktualizacije i probnog odgojno-obrazovnog djelovanja je pripremiti misaono mišljenje učenika i njihovu svijest o potrebi kontrole i samokontrole rezultata i utvrđivanja uzroka poteškoća u aktivnostima.

Za ovo vam je potrebno:

1) organizirati ponavljanje kontroliranih načina djelovanja (norme);

2) aktivirati misaone operacije (uspoređivanje, generalizacija) i kognitivne procese (pažnju, pamćenje i dr.) potrebne za izvođenje kontrolnog rada;

3) organizirati motivaciju učenika ("Želim" - "Moram" - "Mogu") za obavljanje kontrolnog rada na primjeni metoda djelovanja planiranih za kontrolu i naknadnu refleksivnu analizu;

3) organizirati samostalno pisanje kontrolnih radova učenika;

4) organizirati usporedbu učenika prema gotovom uzorku uz fiksiranje rezultata (bez ispravljanja pogrešaka);

5) pružiti mogućnost učenicima da sami ocjenjuju svoj rad prema unaprijed zadanom kriteriju.

II sat (Analiza kontrolnog rada)

Ovaj sat odgovara satu rada na pogreškama kontrolnog rada u tradicionalnoj školi i provodi se nakon provjere od strane nastavnika.

3. Osnovni cilj etape lokalizacije individualnih teškoća je razvoj unutarnje spremnosti za korektivni rad na osobno značajnoj razini, kao i prepoznavanje mjesta i uzroka vlastitih poteškoća u izvođenju kontrolnog rada.

Za postizanje ovog cilja potrebno je:

1) organizirati motivaciju učenika za popravne aktivnosti ("Želim" - "Moram" - "Mogu") i njihovu formulaciju glavnog cilja lekcije;

2) reproducirati kontrolirane metode djelovanja (norme);

3) analizirati ispravnost samoprovjere učenika svojih radova i, po potrebi, usklađivati ​​svoje ocjene.< оценкой учителя.

Evo učenika koji su pogriješili:

1) razjasniti algoritam za ispravljanje pogrešaka (algoritam se temelji na prethodnim lekcijama na temelju refleksivne metode);

2) na temelju algoritma za ispravljanje pogrešaka analiziraju svoju odluku i određuju mjesto pogrešaka – mjesto poteškoća;

3) identificirati i popraviti metode djelovanja (algoritme, formule, pravila itd.) u kojima su napravljene pogreške - uzrok poteškoća.

Učenici koji nisu pogriješili u ovoj fazi uspoređuju svoje rješenje sa standardom i izvode zadatke kreativne razine. Oni također mogu djelovati kao savjetnici. Benchmarking je neophodan kako bi se vaša odluka uskladila s tijekom djelovanja koji se koristi. To doprinosi formiranju govora, logičnog razmišljanja, sposobnosti opravdavanja vlastitog gledišta.

4. Glavni cilj faze izgradnje projekta za ispravljanje identificiranih poteškoća je postaviti ciljeve za korektivne aktivnosti i na temelju toga odabrati metode i sredstva njihove provedbe.

Ovo zahtijeva da studenti:

1) formulirali su individualni cilj svojih budućih korektivnih radnji (to jest, formulirali su koje koncepte i metode djelovanja trebaju razjasniti i naučiti kako ih pravilno primijeniti);

2) odabrali metodu (kako?) i sredstva (čime?) korekcije, odnosno ustanovili koji su konkretno proučavani pojmovi, algoritmi, modeli, formule, metode snimanja i sl. trebaju još jednom shvatiti i razumjeti kako će to učiniti (korištenjem standarda, udžbenika, analizom izvedbe sličnih zadataka u prethodnim lekcijama itd.).

5. Glavni cilj faze provedbe izgrađenog projekta je smisleno ispravljanje pogrešaka učenika u kontrolnom radu i formiranje sposobnosti za ispravnu primjenu odgovarajućih metoda djelovanja.

Kao i na satu refleksije, za postizanje ovog cilja svaki učenik koji je imao poteškoća u kontrolnom radu mora:

1) samostalno (slučaj 1) ispraviti svoje pogreške odabranom metodom na temelju korištenja odabranih sredstava, au slučaju poteškoća (slučaj 2) - pomoću predloženog standarda za samoprovjeru;

2) u prvom slučaju - povezati svoje rezultate ispravljanja pogrešaka sa standardom za samotestiranje;

3) zatim, u oba slučaja, odaberite između ponuđenih ili osmislite zadatke za one metode djelovanja (pravila, algoritme itd.) u kojima su napravljene pogreške;

4) riješiti ove zadatke (neki od njih mogu biti uvršteni u domaću zadaću).

Učenici koji ne pogriješe u kontrolnom radu nastavljaju rješavati zadatke kreativne razine ili su konzultanti.

6. Glavni cilj faze generalizacije poteškoća u vanjskom govoru je konsolidacija metoda djelovanja koje su uzrokovale poteškoće.

Kako bi se postigao ovaj cilj, poput nastave refleksije, organiziraju se:

1) rasprava o tipičnim pogreškama;

2) izgovor formulacije metoda djelovanja koje su izazvale poteškoću.

7. Glavni cilj faze samostalnog rada sa samoispitivanjem prema standardu, kao iu satu refleksije, je internalizacija metoda djelovanja koje su uzrokovale poteškoće, samoispitivanje njihove asimilacije, individualno promišljanje o postizanju cilj, ali i stvaranje (ako je moguće) situacije uspjeha.

Za postizanje ovog cilja potrebno je da učenici koji pogriješe u kontrolnom radu:

1) izvodio samostalan rad, sličan kontroliranom radu, birajući samo one zadatke u kojima su učinjene pogreške;

2) proveli samoispitivanje svog rada na gotovom uzorku i zabilježili značajne rezultate.

3) fiksirao prevladavanje ranije nastale poteškoće.

Učenici koji nisu pogriješili u kontrolnom radu obavljaju samoprovjeru zadataka kreativne razine prema predloženom modelu.

8. Glavna svrha faze uključivanja u sustav znanja ponavljanja je primjena metoda djelovanja koje su uzrokovale poteškoće, ponavljanje i konsolidacija prethodno proučenog *priprema za proučavanje sljedećih dijelova kolegija.

Da bi to učinili, učenici s pozitivnim rezultatom prethodne faze:

1) obavljati zadatke u kojima je razmatrana metoda djelovanja povezana s prethodno proučavanim i međusobno;

2) obavljati zadatke za pripremu za proučavanje sljedećih tema.

Ako je rezultat negativan, učenici ponavljaju prethodni korak za drugu opciju.

9. Glavni cilj faze refleksije aktivnosti na satu je samoprocjena rezultata kontrolnih i korektivnih aktivnosti, svijest o načinu prevladavanja poteškoća u aktivnostima i mehanizmu kontrolnih i korektivnih aktivnosti.

Kako bi postigli ovaj cilj, studenti:

1) izreći mehanizam kontrolnih aktivnosti;

2) analizirati gdje i zašto su učinjene pogreške, načine kako ih ispraviti;

3) navesti načine djelovanja koji su uzrokovali poteškoću;

4) utvrditi stupanj usklađenosti s ciljem aktivnosti kontrole i korekcije i njihovim rezultatima;

5) ocjenjuju rezultate vlastitog djelovanja;

6) po potrebi se određuju zadaci za samoobuku (domaća zadaća s elementima po izboru, kreativnost);

7) naznačiti ciljeve daljnjih aktivnosti.

Treba napomenuti da se u pedagoškoj praksi često održavaju kontrolni sati koji nisu povezani s razvojem sposobnosti kontrole i samokontrole učenika, na primjer, administrativna kontrola ili tradicionalni testni rad. Ovu nastavu treba razlikovati od nastave usmjerene na aktivnosti, budući da ostvaruju ciljeve obrazovanja koji nisu usmjereni na aktivnost i stoga ne pokreću učenike naprijed u razvoju njihovih potrebnih osobina aktivnosti.

Lekcije opća metodička orijentacija pozvani su, prvo, formirati ideje učenika o metodama koje povezuju pojmove koji se proučavaju u jedinstveni sustav, i drugo, o metodama organiziranja same obrazovne aktivnosti, usmjerene na samopromjenu i samorazvoj. Dakle, u ovim satima učenici razumiju i izgrađuju norme i metode obrazovnih aktivnosti, samokontrole i samoprocjene, refleksivne samoorganizacije. Ove lekcije su nadpredmetne i izvode se izvan okvira bilo kojeg predmeta sati učionice, izvannastavne aktivnosti ili druge za to posebno određene sate u skladu sa strukturom tehnologije aktivnosti metode.

Značenje nastave općemetodičke orijentacije može se ilustrirati pomoću sljedećeg primjera. Isti problem predlažemo riješiti u dvije verzije.