Vrste dječjih igara i njihova podjela. Značenje i vrste igara Različiti oblici i vrste igara

„Vrste igarai njihovu ulogu u životu,obrazovanjei obukadjecepredškolska dob»

Cilj: podizanje razine znanja i vještina odgajatelja pri organiziranju igara uloga; poboljšati sposobnost pronalaženja izlaza iz teških pedagoških situacija, proširiti razumijevanje učitelja o metodama i tehnikama za upravljanje igrama uloga; razvijati kreativan pristup u organiziranju i vođenju igre, unapređivati ​​pedagoške sposobnosti odgajatelja i njihovu kreativnost.

Igra zauzima snažno mjesto u sustavu tjelesnog, moralnog, radnog i estetskog odgoja djece predškolske dobi. Aktivira dijete, pomaže povećati njegovu vitalnost, zadovoljava osobne interese i društvene potrebe. S obzirom na neprocjenjivu ulogu igre u životu predškolske djece, želio bih se detaljnije zadržati na ovom pitanju.

Problem igre široko je obrađen u znanstvenoj i metodičkoj literaturi (u djelima D. V. Mendžeritske, D. B. Elkonina, L. S. Vigotskog, L. P. Usova, A. I. Sorokina, R. I. Žukovske, L. V. Artjomove i drugih klasičnih autora).

Osobne kvalitete djeteta formiraju se u aktivnim aktivnostima, a prije svega u onim aktivnostima koje postaju vodeće u svakoj dobi i određuju njegove interese, odnos prema stvarnosti i karakteristike odnosa s ljudima oko njega. U predškolskoj dobi takva vodeća aktivnost je igra. Već u ranoj i nižoj dobi djeca upravo u igri imaju najveću mogućnost osamostaljivanja, komuniciranja s vršnjacima po želji, ostvarivanja i produbljivanja svojih znanja i vještina. Što su djeca starija, to je njihov nivo viši opći razvoj i lijepog ponašanja, to je značajnija pedagoška usmjerenost igre na formiranje ponašanja, odnosa među djecom i razvoj aktivnog položaja. Igra postupno razvija svrhovitost akcija. Ako se u drugoj i trećoj godini života djeca počinju igrati bez razmišljanja, a izbor igre određuju igračkom koja im zapne za oko i oponašanjem prijatelja, kasnije se djeca uče postavljati ciljeve u igrama konstrukcije, a zatim u igrama s igračkama. U četvrtoj godini života dijete je sposobno prijeći s misli na djelo, tj. moći odrediti što želi igrati, tko će biti. No i u ovoj dobi kod djece često prevladava interes za akcijom, zbog čega se ponekad zaboravlja na cilj. Međutim, već u ovoj dobi djecu je moguće naučiti ne samo da namjerno biraju igru, postavljaju cilj, već i da raspodjeljuju uloge. U početku, izgledi za igru ​​su kratki - uredite božićno drvce za lutke, odvedite ih u vikendicu. Važno je da je mašta svakog djeteta usmjerena na postizanje tog cilja. Pod vodstvom učitelja, djeca postupno uče odrediti određeni slijed radnji i ocrtati opći tijek igre.

Postoji nekoliko klasa igara:

1. kreativni (igre koje iniciraju djeca);
2. didaktičke (igre koje iniciraju odrasli s gotovim pravilima);
3. narodni (stvorio narod) .

Kreativne igre čine najbogatiju tipičnu skupinu igara za predškolsku djecu. Nazivaju se kreativnim jer djeca samostalno određuju svrhu, sadržaj i pravila igre, najčešće prikazujući život oko sebe, ljudske aktivnosti i odnose među ljudima.

Kreativne igre neophodni su za svestrani razvoj djeteta. Kroz razigrane aktivnosti djeca nastoje zadovoljiti svoje aktivno zanimanje za život oko sebe i transformirati se u odrasle junake. umjetnička djela. Tako stvarajući razigran život, djeca vjeruju u njegovu istinitost, iskreno su sretna, tužna i zabrinuta.

Kreativna igra uči djecu razmišljati o tome kako provesti određenu ideju. Kreativna igra razvija vrijedne kvalitete budućeg učenika: aktivnost, samostalnost, samoorganizaciju.

Kreativne igre:

Igranje uloga (s elementima rada, s elementima umjetničke i kreativne aktivnosti).

Kazališna djelatnost (režija, igre – dramatizacija).

Oblikovati.

Kreativna igra uloga temeljena na priči- prvi ispit društvenih snaga i njihov prvi ispit. Značajan dio kreativnih igara su igre uloge "netko" ili "nešto" temeljene na zapletu. Djeca razvijaju interes za kreativne igre uloga od 3-4 godine. Djetetovo odraz okolne stvarnosti događa se u procesu njegova aktivnog života, preuzimanjem određene uloge, ali ono ne oponaša u potpunosti, jer nema stvarne mogućnosti stvarnog obavljanja operacija prihvaćene uloge. To je zbog razine znanja i vještina, životnog iskustva u određenoj dobi, kao i sposobnosti snalaženja u poznatim i novim situacijama. Stoga, u kreativnoj igri zapleta i uloga, on izvodi simbolične radnje ("kao da"), zamjenjuje stvarne predmete igračkama ili uvjetno onim predmetima koje ima, pripisujući im potrebne funkcije (štap - "konj" “, pješčanik – „parobrod” itd.) d.) Djeca prikazuju ljude, životinje, posao liječnika, frizera, vozača itd. Shvaćajući da igra nije stvarni život, djeca istovremeno istinski doživljavaju svoje uloge, otvoreno pokazuju svoj stav prema životu, svoje misli, osjećaje, shvaćajući igru ​​kao važnu i odgovornu stvar.

Struktura igre uloga, prema D.B. Elkonin, uključuje sljedeće komponente:

1. Uloge koje djeca preuzimaju tijekom igre.
2. Igrajte radnje kroz koje djeca spoznaju uloge koje su preuzeli i odnose među njima.
3. Razigrano korištenje predmeta, uvjetna zamjena stvarnih predmeta kojima dijete raspolaže.
4. Stvarni odnosi između djece koja se igraju, izraženi u raznim primjedbama, kojima se regulira cjelokupni tijek igre .

Prožeta živopisnim emocionalnim iskustvima, igra uloga ostavlja dubok trag u djetetovu umu, što će se odraziti na njegov stav prema ljudima, njihovom poslu i životu općenito. Pod utjecajem obogaćivanja sadržaja igara mijenja se priroda odnosa među djecom. Njihove igre postaju kooperativne, temeljene na zajedničkom interesu za njih; povećava se razina dječjih odnosa. Za djecu u igri postaje karakteristična koordinacija akcija, prethodni odabir teme, smirenija raspodjela uloga i materijala za igru ​​te uzajamna pomoć tijekom igre.

Osim toga, povećanje razine odnosa uloga pomaže u poboljšanju stvarnih odnosa, pod uvjetom da se uloga izvodi na dobroj razini.

No, postoji i povratna informacija – odnosi uloga postaju viši pod utjecajem uspješnih, dobrih odnosa u grupi. Dijete puno bolje obavlja svoju ulogu u igri ako osjeća da mu djeca vjeruju i da se prema njemu dobro odnose. Iz toga proizlazi zaključak o važnosti izbora partnera i pozitivnoj procjeni učitelja o zaslugama svakog djeteta.

Kazališna djelatnost jedna je od vrsta kreativne igrane aktivnosti koja je povezana s percepcijom djela kazališne umjetnosti i prikazom primljenih ideja, osjećaja i emocija u obliku igre. Dijele se u 2 glavne skupine: redateljske igre i igre dramatizacije.

U redateljskoj igri dijete kao redatelj, a ujedno i glas u kadru, organizira kazališnu igru ​​u kojoj su lutke glumci i izvođači. U drugom slučaju, glumci, scenaristi i redatelji su sama djeca koja se tijekom igre dogovaraju tko igra koju ulogu i što radi.

Igre dramatizacije nastaju prema već pripremljenoj radnji iz književnog djela ili kazališne predstave. Plan igre i slijed radnji određeni su unaprijed. Djeci je takva igra teža od nasljeđivanja onoga što vide u životu, jer morate dobro razumjeti i osjetiti slike likova, njihovo ponašanje, zapamtiti tekst djela (slijed, razvoj radnji, primjedbe likova), u tome je posebno značenje igre – dramatizacija – ona pomaže djeci da bolje razumiju ideju djela, osjete njegovu umjetničku vrijednost, te pozitivno utječu na razvoj izražajnog govora i pokreta.

Dječja kreativnost posebno dolazi do izražaja u igre – dramatizacije.

Da bi djeca mogla prenijeti odgovarajuću sliku, trebaju razviti svoju maštu, naučiti se staviti na mjesto junaka djela, biti prožeti njihovim osjećajima i iskustvima.

U procesu rada djeca razvijaju maštu, formiraju govor, intonaciju, mimiku, motoriku (geste, hod, držanje, pokreti). Djeca uče spajati pokret i govor u ulogama, razvijaju osjećaj za partnerstvo i kreativnost.

Druga vrsta su građevinske igre. Ove kreativne igre usmjeravaju djetetovu pozornost na različiti tipovi konstrukcije, pridonijeti stjecanju dizajnerskih vještina organizacije, privlačeći ih k radna aktivnost. U građevinskim igrama jasno se pokazuje interes djece za svojstva predmeta i njihova želja da nauče kako raditi s njim. Materijal za ove igre mogu biti konstrukcioni setovi različitih vrsta i veličina, prirodni materijali (pijesak, glinamol, čunjevi i sl.), od kojih djeca izrađuju razne stvari, prema vlastitom planu ili prema uputama učitelja. Vrlo je važno da učitelj pomogne učenicima da prijeđu s besciljnog gomilanja materijala na stvaranje promišljenih struktura.

U procesu konstrukcijskih igara dijete aktivno i neprestano stvara nešto novo. I vidi rezultate svoga rada. Djeca bi trebala imati dovoljno građevinskog materijala, različitih dizajna i veličina.

Materijal za građevinske igre:

Prirodni materijal (lišće, češeri, snijeg, glina, pijesak)

Umjetni materijal (mozaik, papir, modularni blokovi, građevinski setovi različite vrste i veličine).

Uz svu raznolikost kreativnih igara, imaju zajedničke značajke: djeca samostalno ili uz pomoć odrasle osobe (osobito u igrama dramatizacije) biraju temu igre, razvijaju njen radnju, međusobno raspodjeljuju uloge i odabiru potrebne igračke. Sve bi se to trebalo dogoditi pod taktičnim vodstvom odrasle osobe, s ciljem aktiviranja dječje inicijative i razvoja njihove kreativne mašte.

Igre s pravilima. Ove igre pružaju mogućnost sustavnog osposobljavanja djece u razvijanju određenih navika koje su vrlo važne za fizički i mentalni razvoj, razvoj karaktera i volje. Bez takvih igrica teško bi se odvijao odgojno-obrazovni rad u vrtiću. Djeca uče igre s pravilima od odraslih i jedni od drugih. Mnoge od njih prenose se s koljena na koljeno, ali odgojitelji pri odabiru igre moraju voditi računa o zahtjevima našeg vremena.

Didaktičke igre uglavnom doprinose razvoju mentalnih sposobnosti djece, jer sadrže mentalni zadatak čije je rješavanje smisao igre. Također doprinose razvoju osjetila, pažnje i logičkog mišljenja. Preduvjet za didaktičku igru ​​su pravila, bez kojih aktivnost postaje spontana.

U dobro osmišljenoj igri, pravila su ta koja usmjeravaju ponašanje djece, a ne učitelji. Pravila pomažu svim sudionicima igre da budu i djeluju u istim uvjetima (djeca dobivaju određenu količinu materijala, određuju redoslijed radnji igrača i ocrtavaju raspon aktivnosti svakog sudionika).

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: to je metoda igre u poučavanju djece predškolske dobi, oblik obrazovanja, samostalna aktivnost igre i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.

Didaktičke igre, kao igračka metoda nastave, razmatraju se u dva oblika:

Igre - aktivnosti;

Didaktičke igre.

U igri-aktivnosti vodeću ulogu ima učitelj, koji, kako bi povećao interes djece za aktivnost:

Koristi različite tehnike igre koje stvaraju situaciju u igri;

Stvara situaciju igre;

Koristi različite komponente igraćih aktivnosti;

Prenosi određena znanja učenicima;

Formira dječje ideje o izgradnji zapleta igre, o raznim igrama s predmetima, uči ih igrati;

Stvara uvjete za prenošenje stečenih znanja i ideja na

samostalne kreativne igre.

Didaktička igra se koristi u poučavanju djece, u raznim razredima i izvan njih (tjelesni odgoj, mentalni odgoj, moralni odgoj, estetski odgoj, radni odgoj, razvoj komunikacijskih vještina).

Faze didaktičke igre:

Vrste didaktičkih igara:

• IGRE S PREDMETIMA;
• DRUŠTVENE I TISKANE IGRE;
• IGRE S RIJEČIMA.

U igre s predmetima koriste se igračke i stvarni predmeti. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati ​​sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. Rješavaju probleme usporedbe, klasifikacije i utvrđivanja slijeda u rješavanju problema. Kako djeca stječu nova znanja o predmetnoj okolini, tako se otežavaju zadaci u igrama prepoznavanja predmeta po ovoj osobini (boja, oblik, kvaliteta, namjena itd.), što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

U obrazovnim igrama naširoko se koriste razne igračke. Sve igračke podijeljene su u pet vrsta.

Vrste igračaka: gotove igračke (automobili, lutke i dr.), narodne igračke, kazališne igračke, polugotove igračke (kocke, slike, građevinski materijali), materijali za izradu igračaka (pijesak, glina, konop, konac, karton, šperploča, drvo itd.)

Igračke trebaju biti sigurne, zanimljive, privlačne, šarene, ali jednostavne; oni ne bi trebali samo privući djetetovu pozornost, već i aktivirati njegovo razmišljanje. Sve igračke, bez obzira na namjenu, moraju biti grupirane tako da odgovaraju visini djeteta. Dakle, dok sjedi za stolom, bebi je zgodnije igrati se malim igračkama, ali za igru ​​na podu potrebne su veće igračke, razmjerne djetetovoj visini u sjedećem i stojećem položaju.

1. Radna površina - tiskane igre- zanimljiva aktivnost za djecu. Različiti su po vrsti: slike u paru, loto i sl. Razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom također su različiti.

1. Mogu biti individualne, skupne, sižejne, svakodnevne, sezonsko-obredne, kazališne igre, igre zamke, zabavne igre, igre atrakcije.

Narodne igre su igre koje su nam došle iz davnih vremena i izgrađene su uzimajući u obzir etničke karakteristike. One su sastavni dio djetetova života moderno društvo, što omogućuje usvajanje univerzalnih ljudskih vrijednosti. Razvojni potencijal ovih igara osigurava ne samo prisutnost odgovarajućih igračaka, već i posebna kreativna aura koju odrasla osoba mora stvoriti.

U mlađe grupe Igre riječima usmjerene su prvenstveno na razvoj govora, njegovanje pravilnog izgovora glasova, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara te razvijanje pravilne orijentacije u prostoru.

Uz pomoć verbalnih igara, djeca razvijaju želju za bavljenjem mentalnim radom. U igri se sam proces razmišljanja odvija aktivnije, dijete lako prevladava poteškoće mentalnog rada, ne primjećujući da ga se podučava.

Prilikom organiziranja didaktičkih igara za djecu, treba uzeti u obzir da u dobi od 3 do 4 godine dijete postaje aktivnije, njegove akcije su složenije i raznolikije, njegova želja za samopotvrdom se povećava; Ali u isto vrijeme, bebina pozornost je još uvijek nestabilna, brzo se ometa. Rješavanje problema u didaktičkim igrama zahtijeva veću stabilnost pažnje i pojačanu mentalnu aktivnost nego u drugim igrama. To malom djetetu stvara određene poteškoće. Oni se mogu prevladati zanimljivim učenjem, tj. korištenje didaktičkih igara koje povećavaju djetetovo zanimanje za nastavu, a prije svega didaktičke igračke koja privlači pažnju svojom vedrinom i zanimljivim sadržajem. Važno je kombinirati mentalni zadatak u igri s aktivnim radnjama i pokretima samog djeteta.

Igra ne samo da otkriva individualne sposobnosti i osobne kvalitete djeteta, već i oblikuje određene osobine ličnosti. Metoda igre daje najveći učinak uz vještu kombinaciju igre i učenja.

Igre na otvorenom važne su za tjelesni odgoj djece predškolske dobi, jer pridonose njihovu skladnom razvoju, zadovoljavaju dječju potrebu za kretanjem i pridonose obogaćivanju motoričkog iskustva. Postoje igre na otvorenom: trčanje, skakanje, mijenjanje formacija, hvatanje, bacanje, penjanje.

Prema metodi E. Vilchkovskog, s djecom predškolske dobi provode se dvije vrste igara na otvorenom - igre priča i vježbe igre (igre bez priča)

Osnova igara na otvorenom temeljenih na parceli je djetetovo iskustvo, njegove reprezentacije pokreta karakterističnih za određenu sliku. Pokreti koje djeca izvode tijekom igre usko su povezani s radnjom. Većina igara s pričama su kolektivne, u kojima dijete uči uskladiti svoje postupke s postupcima drugih o svijetu oko sebe (postupci ljudi, životinja, ptica), koje predstavlja igrače, ne biti hirovit, ponašati se u organizirano, kako nalažu pravila.

Igrovne vježbe karakteriziraju specifični motorički zadaci, u skladu s dobnim karakteristikama i tjelesnom spremom djece. Ako je u igrama na otvorenom koje se temelje na radnji glavna pažnja igrača usmjerena na stvaranje slika, postizanje posebna namjena, točne provedbe pravila, što često dovodi do ignoriranja jasnoće u izvođenju pokreta, tada tijekom izvođenja igrovnih vježbi predškolci moraju besprijekorno izvoditi osnovne pokrete.

Narodne igre su igre koje su nam došle iz davnih vremena i izgrađene su uzimajući u obzir etničke karakteristike. Oni su sastavni dio života djeteta u suvremenom društvu, pružaju priliku za asimilaciju univerzalnih ljudskih vrijednosti. Razvojni potencijal ovih igara osigurava ne samo prisutnost odgovarajućih igračaka, već i posebna kreativna aura koju odrasla osoba mora stvoriti.

Narodne igre kao način odgoja djece visoko su cijenili K. D. Ushinsky, E. M. Vodovozova, E. I. Tikheeva, P. F. Lesgaft. Ušinski je isticao izraženu pedagošku usmjerenost narodnih igara. Prema njegovu mišljenju, svaka narodna igra sadrži pristupačne oblike učenja, potiče djecu na igrovne aktivnosti i komunikaciju s odraslima.Karakteristika narodnih igara je obrazovni sadržaj koji se prezentira u igrom obliku.

Teško je precijeniti ogromnu ulogu koju nacionalne igre igraju u fizičkom i moralnom odgoju djece. Od davnina igre nisu bile samo oblik razonode i zabave. Zahvaljujući njima, formirane su takve kvalitete kao što su suzdržanost, pažljivost, upornost, organiziranost; razvijena snaga, agilnost, brzina, izdržljivost i fleksibilnost. Postavljeni cilj postiže se različitim pokretima: hodanjem, skakanjem, trčanjem, bacanjem itd.

Narodna igra odražava život ljudi, njihov način života, nacionalne tradicije, pridonosi odgoju časti, hrabrosti i muškosti. Postoje individualne, kolektivne, zapletne, svakodnevne, sezonsko-obredne, kazališne igre, igre-zamke, igre-zabave, igre-atrakcije.

Specifičnost narodnih igara je njihova dinamičnost. Oni nužno sadrže akciju igre koja potiče dijete da bude aktivno: bilo da jednostavno naslijedi radnje iz teksta, ili da izvede niz radnji u okruglom plesu.

Po svojoj strukturi većina narodnih igara je jednostavna, jednodimenzionalna, cjelovita; u njima je riječ spojena u jedinstvenu cjelinu. Pokret, pjesma.

Prilikom upoznavanja ukrajinskih narodnih igara s djecom ruskog govornog područja u našoj regiji potrebno je uzeti u obzir dob, fizičke i psihofiziološke karakteristike dječjeg razvoja, jasno naznačujući svrhu igre. Za djecu primarne predškolske dobi, koja imaju vrlo malo iskustva, preporučuju se ukrajinske igre na otvorenom zapletne prirode s osnovnim pravilima i jednostavnom strukturom. U drugoj mlađoj skupini djeca imaju pristup igrama na otvorenom: "Pile", "Mačić", "Gdje su naše ruke?" i tako dalje.

Igra je, prema P. Lesgaftu, sredstvo kojim djeca pokazuju svoju samostalnost tijekom raspodjele uloga i radnji tijekom igre. Dijete živi u igri. A zadatak učitelja je postati vodič i karika u lancu dječje igre, taktično podržavajući vodstvo kako bi obogatili dječje iskustvo igranja.

Književnost:

1. Brynzarei, Yu.G., Učitelju o igri predškolskog djeteta: priručnik za odgojitelje ustanova predškolskog odgoja / Yu.G. Brynzarei; S N. Galenko.-Mozyr: Bijeli vjetar, 2014
2. Igra u životu predškolskog djeteta: priručnik za odgojitelje ustanova predškolskog odgoja / E.A. Panko; od ed. Y.L. Kolominsky, E.A. Panko.-Mozyr: Bijeli vjetar, 2014. - 184

3. Mendzheritskaya D.V. Učitelju o dječjoj igri./Ed. Markova T. A. - M.: Obrazovanje, 2002.-42p.

Kako pokazuje literatura, dječje igre mogu se klasificirati po različitim osnovama. U okviru psiholoških i pedagoških istraživanja razlikuju se različite klasifikacije igara. Program odgoja i nastave djece u dječjem vrtiću sadrži: vrste igre:fabularni, didaktički, pokretni, glazbeni i didaktički.

Njihova razlika po vrsti odražava odgojne zadatke osjetilnih, mentalnih, tjelesni razvoj predškolci.

Klasifikacija koju je razvila S. L. Novoselova temelji se na ideji na čiju inicijativu igra nastaje. Ona razlikuje 3 klase igara:

1. Igre nastaju na inicijativu djeteta.

Ovo su amaterske igre priča:

ü Plot - prikaz;

ü Zaplet-igranje uloga;

ü redatelja;

ü Kazališni.

2.Edukativne igre koje pokreće odrasla osoba provodeći ih u obrazovne i obrazovne svrhe. To uključuje:

ü Didaktički;

ü Zaplet - didaktički;

ü Pokretno;

ü Slobodno vrijeme.

3. Narodne igre, koji mogu proizaći iz

inicijativa odraslih i starije djece.

U sklopu etnografskih istraživanja razvijene su različite klasifikacije igara s pravilima. Najopćenitiju jasnu klasifikaciju igara s pravilima daje Shvartsman.

Ističu igre temeljene na:

a) spretnost, odnosno tjelesna sposobnost;

b) strateške igre koje zahtijevaju mentalnu sposobnost;

c) igre na sreću, gdje rezultat ovisi o fizičkoj ili psihičkoj sposobnosti igrača.

Tradicionalno, književnost definira dva najviše opće vrste igara na sreću: igranje uloga i igra s pravilima.

Redateljska igra ne izdvaja se kao posebna samostalna vrsta, već se tumači kao vrsta zapletne igre, kao oblik individualne dječje igre (2, str. 58).

Studija psihologa E.E. Kravcova geneza igrane aktivnosti u kontekstu dobnog psihičkog razvoja djece predškolske dobi - mašte - uvjerljivo je pokazala da redateljska igra ima status samostalne vrste, budući da cjelokupan razvoj igre u predškolskoj dobi počinje i završava njome. Među redateljskim igrama izdvaja sljedeće varijante: igre s malim igračkama, s višenamjenskim predmetima, kockama, s olovkom na papiru.

Dakle, sljedeće karakteristike koriste se kao osnova za klasifikaciju:

2) oblik organiziranja i mjera uređenja za odrasle;

3) Priroda vještina koje zahtijeva igra;

4) Objekti oko kojih se igra gradi.

Kako pokazuje analiza literature, istraživači nedovoljno uzimaju u obzir posebnosti različitih vrsta igara. A to učitelju otežava upravljanje različitim vrstama igara i ne dopušta im da u potpunosti iskoriste svoj razvojni potencijal.

Specifičnosti ovih vrsta igara - režija, zaplet, igre s pravilima, po mom mišljenju, najjasnije se očituju u njihovoj međusobnoj usporedbi.

U tom smislu, čini se prikladnim, uzimajući kao osnovu općenite specifične značajke igre istaknute gore, (lik proces aktivnosti, prisutnost zamišljene situacije) provesti komparativnu analizu redateljske, zapletno-ulogovne, igre s pravilima kako bi se istaknule njihove posebnosti.

Važna točka Ono što bitno razlikuje redateljske igre temeljene na zapletu od igara s pravilima jest prirodu samog procesa aktivnosti. Redateljske i zapletne igre nemaju konačan rezultat. Trenutak završetka ovih igara je proizvoljan i ovisi o željama igrača. U igrama s pravilima rezultat je određen pravilima, kriterijima pobjede koje su utvrdili sudionici u pripremnom razdoblju.

Bitne značajke koje razlikuju sve ove tri vrste igara su, kao što je prikazano u studijama E.E. Kravcova mehanizam divergencije između vidljivog i semantičkog polja (imaginarna situacija).

U režijskoj igri i igri temeljenoj na pravilima, mašta je preduvjet za igru. Smišljajući “što će biti što” u igri, raspoređujući funkcije između igračaka, kombinirajući predmete prema značenju, dijete uči konstruirati situaciju. U igrama s pravilima zamišljena situacija prisutna je u skrivenom obliku, pravila određuju ponašanje djeteta. Zadani su izvana, gotovi ili generirani od strane sudionika u igri. Kao posebnost igre E.E. Kravtsova napominje da je neophodna pripremna faza, gdje ih dijete mora shvatiti i usvojiti prije nego što postupi prema pravilima.

U igri igranja uloga postoji druga vrsta odnosa između igre i mašte. Igra uloga je mašta na djelu. Zamišljena situacija prisutna je u njemu u svom čistom obliku. Prihvaćajući ulogu, ispunjavajući je tijekom igre, dijete djeluje u skladu s logikom ponašanja odraslih, ostvaruje odnose uloga i izvodi radnje sa zamjenskim predmetima.

U brojnim psihološkim i pedagoškim studijama izražena je ideja o fundamentalnom različita priroda pravila u igrama.

Unatoč raznolikosti pravila, u svim slučajevima igrači dobrovoljno prihvaćaju i ostvaruju njihovu provedbu u interesu samog postojanja igre.

U biti, u razvijenim oblicima režije, u igranju uloga, u igrama s pravilima, obvezujuća pravila za sve njezine sudionike obilježje je povezano sa zajedništvom, s provedbom. različite vrste odnosi između igrača: igranje uloga, zaplet, igranje uloga,

natjecateljski i suradnički odnosi u igrama s pravilima. Iz toga slijedi da se te vrste igara međusobno razlikuju prirodu kombinacije interesa igrača.

Dakle, iz cijelog popisa karakterističnih značajki igara: redateljskih, zapletno-ulogovnih, igara s pravilima, možemo izdvojiti zamišljena situacija. S njom su povezane sve specifičnosti raznih vrsta igara: priroda procesa aktivnosti, mehanizam divergencije između vidljivog i semantičkog polja, značajke odnosa igre i mašte, priroda pravila u igri. igra uloga i igra s pravilima, vrsta odnosa među igračima.

Točno zamišljena situacija Ovakvim dječjim aktivnostima daje razigrani karakter svojom nepredvidivošću, iznenađenjem te omogućuje razlikovanje igranih aktivnosti od dječjih jednostavnih radnji prema pravilu s predmetima i igračkama.

Specifične značajke igraća aktivnost određuju njezinu iznimnu važnost za psihički i osobni razvoj

predškolci. Stoga se čini primjerenim razmotriti ulogu igre u razvoju djetetove osobnosti.

Književna igra kao učinkovito sredstvo

osposobljavanje i obrazovanje školske djece.

Anotacija. Tema ovog materijala je književna igra i njezina uloga u poticanju interesa za čitanje beletristike. Autor ne samo da opisuje značajke tehnologije igara koja se koristi u nastavi književnosti, već govori i kako se koristi u praksi, kakve rezultate daje i zašto je privlačna za učenike i nastavnike.

Među raznim pedagoškim tehnologijama koje se danas koriste, prednost dajem igri. Pisanje književnih igara za učenike moja je najdraža aktivnost. U svojoj nastavnoj praksi sastavio sam ih već više od stotinu.

Zašto književna igra? Nije tajna da školarci malo čitaju, rijetko idu u knjižnicu, iskreno im je dosadno na satovima književnosti, osjećaju se sputano i sputano kada govore za pločom, njihov izgled ostavlja mnogo za poželjeti, njihovo ponašanje je prkosno i agresivno... Kako probuditi ovo “uspavano” kraljevstvo, kako obogatiti školski život, kako dodati “život” lekciji, kako probuditi interes i ljubav za čitanje, kako doprijeti do srca svakog djeteta? Pitanja, pitanja, pitanja... Odgovor je samo jedan.

Primjena igara u nastavi osigurava visoka razina mentalna, emocionalna i bihevioralna aktivnost učenika, doprinosi povezivanju s procesom spoznaje mentalnih svojstava kao što su mašta, pamćenje, emocije, govor. Igre također omogućuju uvježbavanje praktičnih vještina, što je vrlo važno pri podučavanju analize književnog teksta na satu književnosti. Tijekom igre postoji aktivno "isprobavanje" različitih društvena uloga, ulazeći u tuđu sudbinu, dok dečki u svojoj mašti “žive” ono što možda neće doživjeti u životu. Sve je to osnova za moralni odgoj pojedinca.

Lekcije u kojima se koriste igre ili situacije u igri učinkovito su sredstvo poučavanja i obrazovanja, budući da odstupanje od tradicionalne strukture lekcije i uvođenje zapleta igre privlači pozornost učenika tijekom cijelog razreda.

Igra je također važno sredstvo osobnog razvoja, posebno u našem dinamičnom dobu, kada se od osobe traži značajna fleksibilnost u ponašanju. Poanta je također da je većina metoda koje učitelj koristi intelektualizirana i bavi se pričanjem, objašnjavanjem i učenjem napamet. Osjećaji su obično potisnuti. Igra potiče emocije, potiče djecu da uključe svoje osjećaje, da „rade“ s njima i s njima.

Stoga je igra snažno poticajno pedagoško sredstvo koje se može koristiti u radu s djecom svih uzrasta. Posebno je učinkovit kada obrazovna tema dira osjećaje kada je potrebno pobuditi interes za predmet koji se uči, kada je potrebno provjeriti znanje svih učenika bez pritiska i poučavanja... Iskustvo pokazuje da uvođenje čak i elemenata igre u redovne obrazovne aktivnosti učenika povećava njihovo zanimanje i formira pozitivne motive za učenje. Dečki se sa zadovoljstvom hvataju posla i uvijek ga dobro odrade.

Glavni cilj korištenja igara i elemenata igre u radu nastavnika je povećati interes učenika za proučavanje književnosti i uključiti ih u proces učenja. emocionalna sfera djece, kombinacija racionalnog i emocionalnog pri stjecanju znanja. A također i dječja strast za čitanjem, iznenađenje njihovom literaturom, pokazivanje njezinih neograničenih mogućnosti... Zadovoljstvo dobivaju svi: i djeca i učiteljica. Prvo, igra je zanimljiva za pripremu, drugo, ideje i maštarije nemaju granica, treće, entuzijazam je na vrhuncu, četvrto, otkrivaju se najrazličitiji talenti i sposobnosti učenika.

Metodologija provođenja književne igre vrlo je jednostavna. Najčešće se provodi kao završna faza proučavanja djela, gdje je glavni cilj sažimanje. Upravo tako se odvijao KVN prema bajkama, ili igra prema djelima usmene narodne umjetnosti, kada su se djeca već upoznala s mnogim folklornim žanrovima, ili večernji koncert na temu “Ruska narodna pjesma”. Ovdje su djeca primijenila znanje stečeno na satu književnosti i životno iskustvo te otkrila svoje talente. Neki su se zadaci dobivali kod kuće, pa smo se puno pripremali nakon škole i uvježbavali rutine. Ali KVN prema priči V. Kataeva “Sin pukovnije”, “Što? Gdje? Kada?" prema priči “Čovjekova sudbina” M. Sholokhova, “Brain Ring” prema priči “Olesya” izvode se prije proučavanja djela u razredu, kada učenici samostalno čitaju knjigu kod kuće. Ovdje je glavni cilj zainteresirati ljude za djelo, obratiti pažnju na detalje teksta, pokazati važnost i značaj svake epizode za otkrivanje karaktera junaka.

Iako se većina igara igra na srednjoj razini, srednjoškolci nisu izostavljeni. Kad se osjeti da će čitanje pojedinog teksta biti “teško”, da djeca nemaju interesa za tog autora, najavljuje se igra. Raspoloženje za čitanje odmah se mijenja, javlja se želja, a oči svijetle. To je bio slučaj s pričom V. Astafjeva “Oda ruskom povrtnjaku”, ili sa zbirkom “Mirgorod”, ili s dramom “Boris Godunov”, ili s romanom A. Ostrovskog “Kako se kalio čelik”. Stranim autorima posebno je teško u višim rangovima. I ovdje su trenuci igre uključeni u lekciju.

Jedna od poteškoća u radu učitelja književnosti je izvođenje nastave izvannastavne lektire, pa se na tim satovima uglavnom bavimo igrom. Davno prije dogovorenog dana igre, daje se zadatak da pročitaju navedenu knjigu i najavljuje se igra, čiji se princip ili unaprijed objasni djeci ili se nazivi natjecanja objave na oglasnoj ploči; za neke, cijeli tim se počinje pripremati za njih nakon škole. Rezultati igara često premašuju sva očekivanja. Učenici su razumjeli tekst, izvlačili zaključke iz pročitanog, pokazivali sebe, gledali druge. Ali najvažnije je da nikome nije dosadno, svi aktivno rade, svi su zabrinuti. Nakon ovakvih događaja učiteljica svakog učenika gleda nekako drugačije, kao kroz prizmu igre...

Evo izvedbe jedne djevojčice u ulozi Dunye Vyrine, junakinje priče “Agent stanice”, inače, samostalno skladane i pročitane na očevu improviziranom grobu. Još mi u ušima odzvanja njen drhtavi glas i tužna pojava. Pa se naviknuti na lik da su bile suze u očima publike?! A učenica je djelovala tako prosječno da se nikad nije isticala među svojim kolegama. Molim vas, igra me “natjerala” da je pogledam drugim očima.

A evo i “Festivala umjetnosti” prema zbirci priča “Bilješke jednog lovca”. Cijeli razred bio je obučen u kostime Turgenjevljevih likova, čak i oni koji nisu bili članovi tima!.. Ali kakva je velika želja bila u momcima samo da sudjeluju u igri, da jednim pogledom podrže svoje drugove...

I jednog dana, bivši diplomanti izrazili su želju da se natječu u "Mozaiku igre" prema priči G. Troeppolskog "Bijeli Bim Crno uho" sa sadašnjim studentima. Željeli su još jednom isprobati sami sebe, osjetiti žestinu borbe i doživjeti pozitivne emocije. Za učitelja je ta želja postala velika radost, a razgovori nakon utakmice dugo nisu jenjavali.

Padaju mi ​​na pamet igre koje smo igrali... Kako je to super! Uzbuđenje! Pritisak! Smijeh! Suze! Gorčina poraza! Radost pobjede! Iznenađenja! Otkrića! oduševljenje! I... želja za čitanjem, čitanjem i još jednom čitanjem.

Da, počinju čitati, a ne "prolaziti" kroz softver književnih tekstova. Čitaju sve i svakoga. Ponekad priznaju da nije baš zanimljivo, nije sasvim jasno, ali izgleda da buduća utakmica, njeno iščekivanje, priprema za nju potiče dečke. Osjetili su neograničenost svojih mogućnosti, počeli se ponašati opušteno i opušteno u nepoznatom okruženju, vjerovali u sebe, naučili brzo snalaziti se u tekstu, pozorno čitati, SLUŠATI i ČUTI osobu koja stoji pored njih te se javila želja za stvaranjem .

A kakve rukotvorine, crteže, plakate, knjige i kostime pripremaju školarci! Učiteljica opet osjeća radost, rađa se osjećaj ponosa: seoska su djeca tako talentirana, tako sposobna, tako aktivna, tako pametna i pažljiva, tako ljubazna i osjećajna...

U književnu igru ​​polako se počinju uključivati ​​i roditelji, od kojih su se neki bunili da djeca ne čitaju, da dijete ne možeš natjerati da sjedne uz knjigu. Uvijek su pozvani na sve književne igre. Najprije su dolazili kao gledatelji, a potom su i sami postali sudionici igara „Što? Gdje? Kada?" prema pjesmi A. Tvardovskog “Vasilij Terkin”, “Finest Hour” prema priči A. Gaidara “Sudbina bubnjara”... Kasnije su majke i očevi, bake i djedovi priznali da su neki od njih posljednjih godina kad sam prvi put uzela knjigu u ruke, morala sam čak i bilježiti djelo dok čitam, da ne propustim detalje i ne padnem u lice pred vlastitim djetetom. A kakva je sreća zasjala u očima odraslih kad su vidjeli koliko su njihova djeca snalažljiva, druželjubiva i spretna u igri. Roditelji su i dalje osjećali zadovoljstvo tući vlastitu djecu. Uostalom, kako im je tada rastao autoritet u očima momaka!

Dakle, korištenje književnih igara u nastavi daje vrlo dobre rezultate. Oni su očiti: prvo, javlja se interes za čitanje i književnost, a učenici čitaju knjigu ne površno, već vrlo pažljivo i koncentrirano, bojeći se da će propustiti detalje koji će se potom pokazati važnima pri analizi teksta; drugo, gradivo o temi nije sažeto dosadno i suhoparno, već prirodno i s velikom željom i žarom; treće, razvijaju se različite vrste govorne aktivnosti, uključujući izražajno čitanje bilo kojeg teksta; četvrto, otkrivaju se sposobnosti djece, svatko vidi koliko talentiran i pametan može biti njihov kolega iz razreda; peto, formira se osjećaj kolektivizma, odgovornosti za dodijeljeni posao, osjećaj dužnosti i čovjekoljublja. Stoga je upravo književna igra, kao sastavni dio tehnologije igrice, učinkovito sredstvo poučavanja i odgoja školske djece.

Dječje igre- heterogena pojava. Zbog raznolikosti ovih igara teško je odrediti polaznu osnovu za njihovu klasifikaciju. Tako je F. Frebel, prvi među učiteljima koji je iznio stav o igri kao posebnom odgojnom sredstvu, svoju klasifikaciju temeljio na načelu diferenciranog utjecaja igara na razvoj uma (mentalne igre), vanjskih osjetila. (senzorne igre), pokreti (motoričke igre). Opis vrsta igara prema njihovom pedagoškom značenju ima i njemački psiholog K. Gross. Igre koje su aktivne, mentalne, osjetilne i razvijaju volju, on svrstava u “igre običnih funkcija”. Druga skupina igara prema njegovoj klasifikaciji su “igre posebnih funkcija”. To su vježbe usmjerene na poboljšanje instinkta (obiteljske igre, igre lova, svadbene igre itd.).

P.F. Lesgaft je dječje igre podijelio u dvije skupine: imitacijske (imitativne) i aktivne (igre s pravilima). Kasnije je N.K. Krupskaya je igre, podijeljene prema istom principu, nazvala malo drugačije: kreativne (izmislila su ih sama djeca) i igre s pravilima.

Posljednjih godina problem klasifikacije dječjih igara ponovno je počeo privlačiti pozornost znanstvenika. C.J.I. Novikova je razvila i predstavila u programu "Podrijetlo" novu klasifikaciju dječjih igara. Temelji se na principu inicijative organizatora (djeteta ili odrasle osobe).

Postoje tri klase igara.

1. Samostalne igre (igra-eksperimentiranje, zaplet-prikaz, zaplet-igranje uloga, redateljski, kazališni).

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe, koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe (edukativne igre: didaktičke, sižejno-didaktičke, aktivne; igre za slobodno vrijeme: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne, svečano-karnevalske, kazališne). .

3. Igre koje potječu iz povijesno utemeljenih tradicija etničke skupine (narodne), koje mogu nastati na inicijativu i odrasle osobe i starije djece: tradicionalne ili narodne (povijesno gledano, one čine temelj mnogih obrazovnih i zabavnih igara) .

Drugu klasifikaciju dječjih igara dao je O.S. Gazman. Razlikuje igre na otvorenom, igre uloga, računalne igrice, didaktičke igre, igre putovanja, igre porudžbina, igre pogađanja, igre zagonetki, igre razgovora.

Po našem mišljenju, najopsežnija i detaljnija klasifikacija igara S.A. Šmakova. Uzeo je ljudsku aktivnost kao osnovu i identificirao sljedeće vrste igara:

1. Fizički i psihološke igre i treninzi:

Motorički (sport, pokretljivost, motorički);

ekstatičan;

Improvizirane igre i zabava;

Terapeutske igre (terapija igrom).

2. Intelektualne i kreativne igre:

Predmet zabava;

Zaplet-intelektualne igre;

Didaktičke igre (nastavne, edukativne, obrazovne);

Izgradnja;

Rad;

tehnički;

Oblikovati;

Elektronička;

Računalo;

Igre na automatima;

Nastavne metode igre.

3. Društvene igre:

Kreativne igre zapleta i uloga (imitativne, redateljske, igre dramatizacije, igre sanjarenja);

Poslovne igre (organizacijsko-aktivne, organizacijsko-komunikativne, organizacijsko-mentalne, igranje uloga, simulacije).

G. Craig opisuje najtipičnije dječje igre.

Senzorne igre. Cilj je stjecanje osjetilnog iskustva. Djeca ispituju predmete, igraju se pijeskom i prave uskrsne kolače te se brčkaju u vodi. Zahvaljujući tome djeca uče o svojstvima stvari. Razvijaju se fizičke i osjetilne sposobnosti djeteta.

Motoričke igre. Cilj je osvješćivanje svog fizičkog "ja", formiranje tjelesne kulture. Djeca trče, skaču i mogu dugo ponavljati iste radnje. Motoričke igre daju emocionalni naboj i potiču razvoj motoričkih sposobnosti.

Razigrana igra. cilj - psihička vježba, oslobađanje od napetosti, učenje upravljanja emocijama i osjećajima. Djeca vole svađe i izmišljene tučnjave, savršeno dobro razumiju razliku između prave i izmišljene tučnjave.

Jezične igre. Cilj je strukturirati svoj život uz pomoć jezika, eksperimentirati i ovladati ritmičkom strukturom melodije jezika. Igre riječima omogućuju djetetu svladavanje gramatike, korištenje lingvističkih pravila i ovladavanje semantičkim nijansama govora.

Igre igranja uloga i simulacije. Cilj je upoznati društvene odnose, norme i tradicije svojstvene kulturi u kojoj dijete živi te ih ovladati. Djeca igraju razne uloge i situacije: glume majku-kćer, kopiraju roditelje, glume vozača. Oni ne samo da oponašaju karakteristike nečijeg ponašanja, već i maštaju i dovršavaju situaciju u svojoj mašti.

Navedenim vrstama igara nije iscrpljen cijeli niz tehnika igranja, međutim, kako se ispravno ističe, u praksi se upravo te igre najčešće koriste, bilo u "čistom obliku" ili u kombinaciji s drugim vrstama igara. .

D.B. Elkonin je identificirao sljedeće funkcije igraće aktivnosti:

Sredstvo za razvoj motivacijsko-potrebne sfere;

Sredstva spoznaje;

Sredstvo za razvoj mentalnih radnji;

Sredstvo za razvoj voljnog ponašanja. Istaknute su i sljedeće funkcije igre: obrazovna, razvojna, relaksirajuća, psihološka i obrazovna.

1. Funkcije samoostvarenja djeteta. Igra je za dijete polje u kojem se ostvaruje kao pojedinac. Ovdje je bitan sam proces, a ne rezultat igre, jer je to prostor za samoostvarenje djeteta. Igra vam omogućuje da djecu upoznate sa širokim spektrom različitih područja ljudske prakse i formulirate projekt za ublažavanje specifičnih životnih poteškoća. Ono se ne provodi samo unutar određenog igrališta, već je uključeno iu kontekst ljudskog iskustva, što djeci omogućuje učenje i ovladavanje kulturnim i društvenim okruženjem.

2. Komunikacijska funkcija. Igra je komunikacijska aktivnost koja se odvija prema pravilima. Ona unosi dijete ljudski odnosi. To stvara odnose koji se razvijaju među igračima. Iskustvo koje dijete stječe u igri generalizira se i zatim implementira u stvarnu interakciju.

3. Dijagnostička funkcija. Igra je prediktivna, više je dijagnostička nego bilo koja druga aktivnost, jer je sama po sebi polje dječjeg samoizražavanja. Ova je funkcija posebno važna jer je u radu s djecom teško koristiti anketne metode i testove. Primjerenije im je kreirati eksperimentalne situacije igre. U igri se dijete izražava i izražava, stoga, gledajući ga, možete vidjeti njegove karakteristične osobine ličnosti i karakteristike ponašanja.

4. Terapeutska funkcija. Igra djeluje kao sredstvo autopsihoterapije za dijete. U igri se dijete može vratiti na traumatična iskustva iz svog života ili okolnosti u kojima nije bilo uspješno, te u sigurnom okruženju ponoviti ono što ga je povrijedilo, uznemirilo ili uplašilo.

I sama djeca koriste igru ​​kao sredstvo oslobađanja od strahova i emocionalnog stresa. Na primjer, razne rime, zadirkivanja i horor priče, s jedne strane, djeluju kao nositelji kulturnih tradicija društva, s druge strane, snažno su sredstvo demonstracije emocionalnog i fizičkog stresa. Procjenjujući terapijsku vrijednost dječje igre, D.B. Elkonin je napisao: “Učinak terapije igrom određen je prakticiranjem novih društveni odnosi“, koje dijete dobiva u igrici uloga... Odnosi u koje igra postavlja dijete i s odraslom osobom i s vršnjakom, odnosi slobode i suradnje umjesto odnosa prisile i agresije, u konačnici dovode do terapijski učinak."

5. Funkcija korekcije, koja je bliska terapijskoj funkciji. Neki ih autori spajaju, ističući korektivno terapijske mogućnosti igrovnih metoda, drugi ih razdvajaju, smatrajući terapijsku funkciju igre mogućnošću postizanja dubokih promjena u djetetovoj osobnosti, a odgojnu funkciju kao transformaciju tipova ponašanja i interakcije. vještine. Uz učenje dječjih komunikacijskih vještina, igra može pomoći u oblikovanju djetetova pozitivnog stava prema sebi.

6. Funkcija zabave. Zabavne mogućnosti igre privlače dijete da u njoj sudjeluje. Igra je fino organiziran kulturni prostor djeteta u kojem se ono kreće od zabave prema razvoju. Igra kao zabava može pomoći dobro zdravlje, pomaže u uspostavljanju pozitivnih odnosa među ljudima, pruža opće zadovoljstvo životom, ublažava psihičko preopterećenje.

7. Funkcija provedbe zadataka vezanih uz dob. Predškolac i mlađi školarac igra stvara prilike za emocionalni odgovor na poteškoće. Za tinejdžere je igra prostor za izgradnju odnosa. Starija školska djeca igru ​​obično doživljavaju kao psihološku priliku.

Prisutnost velikog broja funkcija pretpostavlja objektivnu potrebu uključivanja igara i elemenata igričkih aktivnosti u obrazovne i izvannastavne procese. Trenutno se čak pojavio čitav smjer u pedagoškoj znanosti - pedagogija igre, koja igre smatra vodećom metodom poučavanja i odgoja djece.

Igra je vodeća aktivnost samo u predškolskoj dobi. Po figurativno D.B. Elkonin, sama igra sadrži vlastitu smrt: iz nje se rađa potreba za stvarnom, ozbiljnom, društveno značajnom i društveno vrednovanom aktivnošću, koja postaje najvažniji preduvjet prijelaza na učenje. Pritom kroz sve godine školovanja igra ne gubi svoju ulogu, a posebno na početku osnovnoškolske dobi. U tom razdoblju mijenja se sadržaj i fokus igre. Igre s pravilima i didaktičke igre počinju zauzimati veliko mjesto. U njima dijete uči svoje ponašanje podrediti pravilima, formiraju se njegovi pokreti, pažnja, sposobnost koncentracije, odnosno razvijaju se sposobnosti koje su posebno važne za uspješno učenje u školi.

Klasifikacija igara za predškolsku djecu

U suvremenoj pedagoškoj teoriji igra se smatra vodećom aktivnošću djeteta – predškolca. Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da: zadovoljava njegove osnovne potrebe; u dubini igre nastaju i razvijaju se druge vrste aktivnosti; Igra najviše pridonosi mentalnom razvoju djeteta.

Igre se razlikuju po sadržaju, karakteristikama i mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju.

Igre s igranjem uloga stvaraju sama djeca, uz malo vodstvo učitelja. Temelje se na dječjim amaterskim aktivnostima. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igrama uloga, naglašavajući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i kreativno reproduciraju. stvorene slike, akcije igre.

Postoji nekoliko skupina igara koje razvijaju djetetovu inteligenciju i kognitivnu aktivnost.

I. skupina – predmetne igre, kao što su manipulacije igračkama i predmetima. Kroz igračke – predmete – djeca uče oblik, boju, volumen, materijal, životinjski svijet, svijet ljudi itd.

II skupina - kreativne igre, igre uloga, u kojima je radnja oblik intelektualne aktivnosti.

Razmotrimo jedan od njih (klasifikacija S. L. Novoselova).

Klasifikacija igara

(prema S. L. Novoselova)

Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću daje sljedeću klasifikaciju igara za predškolsku djecu:

Igranje uloga:

Kazališni;

Pokretno;

Didaktički.

Glavna komponenta igre uloga je zaplet; bez njega nema same igre uloga. Radnja igre je sfera stvarnosti koju reproduciraju djeca. Ovisno o tome, igre uloga dijele se na:

Igre sa svakodnevnim temama: "dom", "obitelj", "odmor", "rođendani" (puno prostora se daje lutkama).

Igre o industrijskim i društvenim temama, koje odražavaju rad ljudi (škola, trgovina, knjižnica, pošta, prijevoz: vlak, avion, brod).

Igre herojsko-domoljubne tematike, koje odražavaju herojska djela našeg naroda (ratni heroji, svemirski letovi itd.)

Igre na temu književnih djela, filmova, televizijskih i radijskih programa: „mornari” i „piloti”, zec i vuk, Čeburaška i krokodil Gena (na temelju sadržaja crtanih filmova, filmova) itd.

Trajanje igra priče:

U ranoj predškolskoj dobi (10-15 min.);

U srednjoj predškolskoj dobi (40-50 min.);

U starijoj predškolskoj dobi (od nekoliko sati do dana).

predmetni odnosi

aktivnost ponašanja među ljudima

Struktura igre uloga uključuje sljedeće komponente:

Uloge koje igraju djeca tijekom igre;

Igrovne radnje uz pomoć kojih djeca ostvaruju uloge;

Igrovna uporaba predmeta, pravi se zamjenjuju igrom.

Odnosi među djecom iskazuju se primjedbama, komentarima, te se regulira tijek igre.

U prvim godinama života, uz nastavni utjecaj odraslih, dijete prolazi kroz faze razvoja igrovne aktivnosti, koje su preduvjeti za igranje uloga.

Prva takva faza je uvodna igra. Odnosi se na dob djeteta - 1 godina. Odrasla osoba organizira djetetovu igru ​​temeljenu na predmetima koristeći razne igračke i predmete.

U drugoj fazi (između 1. i 2. godine djetetova života) pojavljuje se prikazna igra u kojoj su djetetove radnje usmjerene na prepoznavanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka s njim. Odrasla osoba ne samo da imenuje predmet, već i skreće djetetovu pozornost na njegovu namjenu.

Treća faza razvoja igre odnosi se na kraj druge - početak treće godine života. Formira se radnja-prikazna igra u kojoj djeca počinju aktivno prikazivati ​​dojmove primljene u svakodnevnom životu (ljuljkajući lutku).

Četvrta faza (od 3 do 7 godina) je vaša vlastita igra uloga.

Igra uloga djece predškolske dobi u svom razvijenom obliku predstavlja aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih te u socijalnom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i odnose među njima. Ove uvjete karakterizira korištenje raznih predmeta igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih.

Amaterska priroda dječje igre leži u tome što ona aktivno i na jedinstven način reproducira određene pojave, radnje i odnose. Izvornost je određena osobitostima dječje percepcije, razumijevanja i poimanja određenih činjenica, pojava, veza, prisutnošću ili odsutnošću iskustva i neposrednošću osjećaja.

Stvaralačka priroda igrovne aktivnosti očituje se u tome što se dijete takoreći reinkarnira u osobu koju prikazuje, te u tome što, vjerujući u istinitost igre, stvara poseban igrovni život i iskreno sretni i tužni kako igra napreduje. Svoj aktivni interes za pojave iz života, za ljude, životinje, te potrebu za društveno značajnim aktivnostima dijete zadovoljava kroz igru.

Igra, poput bajke, uči dijete da pronikne u misli i osjećaje prikazanih ljudi, izlazeći izvan kruga svakodnevnih dojmova u širi svijet ljudskih težnji i herojskih djela.

U razvoju i obogaćivanju dječjeg amaterskog stvaralaštva, kreativne reprodukcije i promišljanja činjenica i pojava okolnog života, ogromna uloga pripada mašti. Snagom mašte nastaju situacije igre, slike koje se u njoj reproduciraju, sposobnost spajanja stvarnog, običnog s izmišljenim, što dječjoj igri daje samo njoj svojstvenu privlačnost.

U igrama uloga jasno je vidljiv optimističan karakter koji potvrđuje život; najteži slučajevi u njima uvijek završavaju uspješno i sigurno: kapetani vode brodove kroz oluje i oluje, graničari zadržavaju prekršitelje, liječnici liječe bolesne.

U kreativnoj igri uloga dijete aktivno rekreira i modelira pojave stvaran život, doživljava ih i to ispunjava njegov život bogatim sadržajem, ostavljajući trag za dugi niz godina.

Redateljske igre u kojima dijete tjera lutke da govore i izvode različite radnje, glumeći za sebe i za lutku.

Kazališne igre su osobno igranje određenog književnog djela i prikazivanje određenih slika izražajnim sredstvima (intonacija, mimika, gesta).

igre – igre na teme

dramatizacija književnih djela

Dramatizacija je posebna vrsta aktivnosti za djecu predškolske dobi.

Dramatizirati – osobno prikazati, odglumiti književno djelo.

slijed događaja, uloga, postupaka likova, njihov govor određen je tekstom književnog djela.

Djeca trebaju doslovno zapamtiti tekst, razumjeti tijek događaja, sliku junaka bajke ili prepričavanje.

pomaže boljem razumijevanju značenja djela, osjećanju umjetničke vrijednosti i iskrenom izražavanju osjećaja

U igrama dramatizacije sadržaj, uloge i igrovne radnje određeni su fabulom i sadržajem pojedinog književnog djela, bajke i sl. Slične su sižejno-ulogovnim igrama: temelje se na uvjetnom reproduciranju pojava. , radnje i odnosi među ljudima itd. itd., a tu su i elementi kreativnosti. Jedinstvenost dramatizirajućih igara leži u činjenici da prema zapletu bajke ili priče djeca igraju određene uloge i reproduciraju događaje u točno određenom slijedu.

Uz pomoć igara dramatizacije djeca bolje usvajaju idejni sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Učiteljevo vodstvo je u tome da on, prije svega, odabire djela koja imaju odgojno-obrazovni značaj, čiju je radnju djeca lako naučiti i pretvoriti u igru ​​– dramatizaciju.

U igri dramatizacije nema potrebe pokazivati ​​djetetu određene izražajne tehnike: igra za njega treba biti upravo to: igra.

Od velike važnosti u razvoju dramatizacije igre, u asimilaciji karakterističnih značajki slike i njihovog odraza u ulozi, je interes samog učitelja za nju, njegova sposobnost korištenja sredstava umjetnički izraz kad čita ili priča. Pravilan ritam, različite intonacije, pauze i poneka gesta oživljavaju slike, čine ih bliskima djeci i pobuđuju želju za igrom. Ponavljajući igru ​​uvijek iznova, djeca sve manje trebaju pomoć učitelja i počinju djelovati samostalno. U igri dramatizacije istovremeno može sudjelovati samo nekoliko ljudi, a učitelj mora osigurati da u njoj sudjeluju sva djeca naizmjenično.

Prilikom raspodjele uloga, stariji predškolci vode računa o interesima i željama drugih, a ponekad koriste i brojalicu. Ali i ovdje je potreban određeni utjecaj učitelja: potrebno je potaknuti prijateljski stav među vršnjacima prema plašljivoj djeci, sugerirati koje im se uloge mogu dodijeliti.

Pomažući djeci da nauče sadržaj igre i uđu u lik, učiteljica koristi ilustracije književna djela, pojašnjava neke karakterne osobine likovi, otkriva stav djece prema igri.

Vrijedi - konstruktivne igre

Graditeljsko-konstruktivne igre su vrsta kreativnih igara u kojima djeca prikazuju okolni predmetni svijet, samostalno podižu građevine i štite ih.

Vrste građevinskih materijala. Graditeljska igra je aktivnost za djecu, čiji je glavni sadržaj odraz okolnog života u raznim zgradama i srodnim radnjama.

Sličnost igranja uloga i konstruktorskih igara je u tome što ujedinjuju djecu na temelju zajedničkih interesa, zajedničkih aktivnosti i kolektivne su.

Razlika između ovih igara je u tome što igra zapleta i uloga primarno odražava različite pojave i ovladava odnosima među ljudima, dok je kod građevinske igre glavno upoznavanje s relevantnim aktivnostima ljudi, s tehnologijom koja se koristi i njezinim koristiti.

Važno je da učitelj vodi računa o odnosu, interakciji igranja uloga i konstrukcionih igara. Konstrukcija često nastaje u procesu igranja uloga i time je uzrokovana. U starijim skupinama djeca provode dugo vremena gradeći prilično složene građevine, praktički shvaćajući najjednostavnije zakone fizike.

Obrazovni i razvojni utjecaj konstruktorskih igara leži u idejnom sadržaju, pojavama koje se u njima ogledaju, u ovladavanju dječjim metodama konstruiranja, u razvoju njihovog konstruktivnog mišljenja, obogaćivanju govora i pojednostavljivanju pozitivnih odnosa. Njihov utjecaj na mentalni razvoj određen je činjenicom da dizajn i sadržaj građevinskih igara sadrže jednu ili drugu mentalnu zadaću, čije rješenje zahtijeva prethodno razmišljanje: što učiniti, koji je materijal potreban, kojim redoslijedom se konstrukcija treba odvijati. . Razmišljanje i rješavanje pojedinog građevinskog problema doprinosi razvoju konstruktivnog mišljenja.

Tijekom građevinskih igara učitelj uči djecu promatrati, razlikovati, uspoređivati, povezivati ​​jedan dio zgrade s drugim, pamtiti i reproducirati tehnike gradnje te se usredotočiti na slijed radnji. Pod njegovim vodstvom školarci svladavaju precizan vokabular koji izražava nazive geometrijskih tijela i prostorne odnose: visoko nisko, zdesna nalijevo, gore i dolje, dugo kratko, široko usko, više niže, duže kraće itd.

U konstruktorskim igrama koriste se i obične, najčešće igračke u obliku parcele, a naširoko se koriste i prirodni materijali: glina, pijesak, snijeg, kamenčići, čunjevi, trska itd.

Kreativne igre

Kreativne igre su igre u kojima se pojavljuju slike koje sadrže uvjetnu transformaciju okoline.

Pokazatelji razvijenog interesa za igru.

1. Dugoročni interes djeteta za igru, razvoj radnje i izvođenje uloge.

2. Želja djeteta da preuzme određenu ulogu.

3. Imati omiljenu ulogu.

4. Nevoljkost da se igra završi.

5. Aktivno obavljanje svih vrsta rada djeteta (modeliranje, crtanje).

6. Želja da podijelite svoje dojmove s vršnjacima i odraslima nakon završetka igre.

Didaktičke igre su igre posebno osmišljene ili prilagođene u obrazovne svrhe.

U didaktičkim igrama djeca dobivaju određene zadatke čije rješavanje zahtijeva koncentraciju, pažnju, mentalni napor, sposobnost shvaćanja pravila, slijeda radnji i prevladavanja poteškoća. Pospješuju razvoj osjeta i percepcije, formiranje predodžbi i usvajanje znanja u predškolske dobi. Ove igre omogućuju podučavanje djece raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Didaktička igra pomaže u rješavanju problema moralnog odgoja i razvijanju društvenosti kod djece. Učitelj postavlja djecu u uvjete koji zahtijevaju da se mogu igrati zajedno, regulirati svoje ponašanje, biti fer i pošten, popustljiv i zahtjevan.

Igre na otvorenom su svjesna, aktivna, emocionalno nabijena aktivnost djeteta koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače.

Igre na otvorenom prvenstveno su sredstvo tjelesnog odgoja djece. Pružaju priliku razvijati i usavršavati svoje pokrete, vježbajući trčanje, skakanje, penjanje, bacanje, hvatanje itd. Veliki utjecaj igre na otvorenom također utječu na neuropsihički razvoj djeteta i formiranje važnih osobina ličnosti. Izazivaju pozitivne emocije i razvijaju inhibitorne procese: tijekom igre djeca moraju reagirati pokretom na neke signale i suzdržati se od kretanja na druge. Ove igre razvijaju volju, inteligenciju, hrabrost, brzinu reakcije itd. Zajedničke akcije u igrama zbližavaju djecu, pružaju im radost svladavanja poteškoća i postizanja uspjeha.

Izvorište igara na otvorenom s pravilima su narodne igre koje se odlikuju svjetlinom koncepcije, smislenošću, jednostavnošću i zabavnošću.

Pravila u igri na otvorenom igraju organizacijsku ulogu: određuju njezin tijek, redoslijed radnji, odnose među igračima i ponašanje svakog djeteta. Pravila vas obvezuju da poštujete svrhu i smisao igre; djeca ih moraju znati koristiti u različitim uvjetima.

U mlađim skupinama učitelj objašnjava sadržaj i pravila tijekom igre, u starijim skupinama - prije početka. Igre na otvorenom organiziraju se u zatvorenom prostoru i na otvorenom s manjim brojem djece ili s cijelom skupinom. Učitelj osigurava da sva djeca sudjeluju u igri, izvodeći sve potrebne pokrete igre, ali ne dopuštajući pretjerano motorna aktivnost, što može uzrokovati njihovu pretjeranu uzbuđenost i umor.

Stariju predškolsku djecu potrebno je naučiti samostalno igrati igre na otvorenom. Da bi to učinili, potrebno je razviti njihov interes za ove igre, omogućiti im da ih organiziraju u šetnji, u slobodno vrijeme, na odmoru itd.

Zaključno želim napomenuti da je igra, kao i svaka kreativna aktivnost, emocionalno bogata i već samim svojim procesom donosi radost i zadovoljstvo svakom djetetu.

www.maam.ru

Igra je vodeća aktivnost djece predškolske dobi

Predškolsko djetinjstvo je najvažnije prvo razdoblje mentalni razvoj djece, čime se postavljaju temelji svih psihičkih svojstava i osobina ličnosti djeteta. Upravo u ovoj dobi odrasli imaju najprisniji odnos s djetetom i najaktivnije sudjeluju u njegovom razvoju. A budući da dijete aktivno istražuje svijet oko sebe, mi odrasli o tome moramo voditi računa dobne karakteristike dijete i karakteristike vodeće vrste njegove aktivnosti.

Vodeća aktivnost djece predškolske dobi, prema psiholozima i učiteljima, je igra (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinshtein , K. D. Ushinsky, itd.). Napominju njezinu važnu ulogu u formiranju dječje psihe te smatraju da je igra temelj za sav daljnji razvoj djeteta, budući da dijete u igri stječe početna iskustva i razvija tjelesne i duhovne snage i sposobnosti koje će potreba za kasnijim životom u društvu.

Ali u U zadnje vrijeme Mnogi roditelji i učitelji u radu s djecom pokušavaju dijete s igrovnih aktivnosti, vodećih za predškolsku dob, prebaciti na obrazovne, što negativno utječe na psihički razvoj djetetove osobnosti.

Vrhunci povijesti razvoja opća teorija igre su:

Prvi krajem 19.st. Sustavno proučavanje igara pokušao je njemački psiholog K. Gross, koji igre naziva izvornom školom ponašanja. Za njega, bez obzira na to koji vanjski ili unutarnji čimbenici motiviraju igre, njihov smisao je upravo u tome da djeci postanu škola života. Igra je objektivno primarna spontana škola, čiji prividni kaos djetetu pruža priliku da se upozna s tradicijama ponašanja ljudi oko sebe. U knjigama je prvi put sistematizirana i generalizirana velika količina konkretne građe te je postavljen problem biološke biti i smisla igre. Gross vidi bit igre u tome što ona služi kao priprema za daljnju ozbiljnu aktivnost; U igri dijete vježbanjem usavršava svoje sposobnosti. To je, prema Grossu, glavni smisao dječje igre; Kod odraslih se tome dodaje igra kao dodatak realnosti života i kao opuštanje.

Glavna prednost ove teorije je što povezuje igru ​​s razvojem i traži njezino značenje u ulozi koju igra u razvoju.

U teoriji igre, koju je formulirao G. Spencer, izvor igre je višak snage; višak snaga neutrošen u životu, u radu, nalazi odušak u igri.

Nastojeći razotkriti motive igre, K. Bühler postavlja teoriju funkcionalnog zadovoljstva (tj. zadovoljstva od same radnje, bez obzira na rezultat) kao glavni motiv igre. Teorija igre kao aktivnosti generirane užitkom poseban je izraz hedonističke teorije aktivnosti, odnosno teorije koja vjeruje da se ljudskom djelatnošću upravlja po principu zadovoljstva ili uživanja. Prepoznajući funkcionalni užitak, odnosno užitak funkcioniranja, kao odlučujući čimbenik igre, ova teorija u igri vidi samo funkcionalnu funkciju organizma.

Freudove teorije igre u njoj vide ostvarenje želja potisnutih iz života, jer se u igri često odigravaju i doživljavaju ono što se u životu ne može ostvariti. Adlerovo razumijevanje igre proizlazi iz činjenice da igra otkriva inferiornost subjekta, bježanja od života s kojim se ne može nositi. Prema psihologu Adleru, u igri dijete pokušava prigušiti i eliminirati svoje osjećaje manje vrijednosti i nesamostalnosti („kompleks manje vrijednosti“). Zato se djeca vole igrati vile, čarobnjaka i zato se "majka" prema lutki "kćeri" ponaša tako autokratski, svaljujući na nju sve svoje jade i nevolje povezane sa stvarnim životom.

U ruskoj psihologiji svoju teoriju igre pokušali su dati D. N. Uznadze, L. S. Vigotski, S. L. Rubinstein i D. B. Elkonin. Korak po korak u sovjetskoj psihologiji iskristalizirao se pristup igri kao posebnoj vrsti dječje aktivnosti.

Domaći psiholozi i učitelji razvojni su proces shvatili kao asimilaciju univerzalnog ljudskog iskustva i univerzalnih ljudskih vrijednosti.

Briljantni istraživač igre D. B. Elkonin smatra da je igra društvene prirode i trenutne zasićenosti te da je projicirana da odražava svijet odraslih.

Igra prema D. B. Elkoninu, “... je aktivnost u kojoj se upravljanje ponašanjem razvija i unapređuje na temelju indikativne aktivnosti.” Bit igre je pokušati izgraditi sliku terena moguće akcije, stoga je ova slika njegov proizvod.

Problem igre odavno privlači pažnju ne samo stranih već i domaćih znanstvenika. Iako autori ovih teorija razmatraju različite aspekte igre, slažu se da je igra glavna aktivnost djece. Znanstvena analiza igrovne aktivnosti pokazuje da je igra djetetov odraz svijeta odraslih, način razumijevanja svijeta oko sebe.

U pedagogiji se više puta pokušavalo proučiti vrste igara, uzimajući u obzir njihove funkcije u razvoju djece, te dati klasifikaciju igara.

Inozemne klasifikacije igara F. Froebel svoju je klasifikaciju temeljio na načelu diferenciranog utjecaja igara na razvoj duha (mentalne igre, vanjska osjetila (sjetilne igre, kretnje (motoričke igre)).

Njemački psiholog K. Gross također ima opis vrsta igara prema njihovom pedagoškom značaju: aktivne, mentalne, osjetilne igre koje razvijaju volju K. Gross svrstava u “igre običnih funkcija”. Druga skupina igara, prema njegovoj klasifikaciji, su “igre posebnih funkcija”. Ove igre su vježbe za poboljšanje instinkta (obiteljske igre, igre lova, igre udvaranja itd.).

Domaće klasifikacije igara: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya temelje se na stupnju samostalnosti i kreativnosti djece u igri. Igre se dijele u dvije skupine: igre koje izmišljaju sama djeca i igre koje izmišljaju odrasli.

Krupskaya je prve nazvala kreativnima, naglašavajući njihovu glavnu značajku - njihov neovisni karakter. Ovaj naziv sačuvan je u klasifikaciji dječjih igara, tradicionalnoj za domaću predškolsku pedagogiju. Druga skupina igara u ovoj klasifikaciji su igre s pravilima.

Ali najpopularnija je klasifikacija S. L. Novoselova, koja se temelji na ideji na čiju inicijativu nastaju igre (dijete ili odrasla osoba). Postoje tri klase igara:

1) igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djeca, samostalne igre:

Igra-eksperimentiranje;

Samostalne sižejne igre: sižejno-prikazne, sižejno-uloge, redateljske, kazališne;

2) igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne svrhe:

Obrazovne igre: didaktičke, didaktičke, aktivne;

Igre za slobodno vrijeme: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne igre, svečane i karnevalske igre, kazališne igre;

3) igre koje proizlaze iz povijesno utemeljene tradicije etničke skupine (narodne igre, koje mogu nastati na inicijativu i odrasle osobe i starije djece.

B. Elkonin identificirao je tri komponente igara: uvjete igre, zaplet i sadržaj igre.

Svaka igra ima svoje uvjete za igru ​​- djecu koja u njoj sudjeluju, igračke i druge predmete.

Uz sustavno vodstvo učitelja, igra se može promijeniti:

a) od početka do kraja;

Želio bih obratiti posebnu pozornost na glavne funkcije dječje igre, jer pomoću funkcija možemo odrediti bit igre. Prema E. Eriksonu, "igra je funkcija Ega, pokušaj sinkronizacije tjelesnih i društvenih procesa sa svojim Ja." S gledišta utjecaja na razvoj, funkcije igre podijeljene su u 4 kategorije.

1. Biološka funkcija. Počevši od djetinjstva, igra potiče koordinaciju ruku, tijela i očiju, pruža kinestetičku stimulaciju i priliku za trošenje energije i opuštanje.

2. Unutarnja osobna funkcija. Igra razvija sposobnost svladavanja situacija i istraživanja okoliš, shvaćanje strukture i mogućnosti tijela, uma, svijeta (tj. potiče i oblikuje kognitivni razvoj).

3. Interpersonalna funkcija. Igra služi kao poligon za učenje velikog broja društvenih vještina, od toga kako dijeliti igračke do toga kako prenijeti ideje.

4. Društvena funkcija. Kroz igru ​​koja djeci daje priliku isprobati poželjne uloge odraslih, djeca internaliziraju ideje, ponašanja i vrijednosti koje su društveno povezane s tim ulogama.

Također, A. N. Leontjev, osim simboličke i obrazovne funkcije igre, govori i o afektivnoj (emocionalnoj). Pretpostavlja se da postoji emocionalna podloga koja leži u pozadini nastanka igre.

Važnost igre vrlo je teško precijeniti. Igra je vrsta aktivnosti koja uključuje djecu koja reproduciraju radnje odraslih i odnose među njima u posebnom uvjetnom obliku.

Igra kao sredstvo obrazovanja. U pedagoškoj teoriji igre posebna se pozornost posvećuje proučavanju igre kao odgojnog sredstva. Obrazovanje je proces razvoja osobina čovjekove osobnosti.

Temeljno je stajalište da je u predškolskoj dobi igra vrsta aktivnosti u kojoj se formira osobnost i obogaćuje njezin unutarnji sadržaj.

Igra kao oblik organiziranja dječjih životnih aktivnosti. Jedna od odredbi pedagoške teorije igre je prepoznavanje igre kao oblika organiziranja života i aktivnosti djece predškolske dobi. Prvi pokušaj organiziranja života djece u obliku igre pripada Froebelu. Razvio je sustav igara, uglavnom didaktičkih i aktivnih, na temelju kojih obrazovni rad u vrtiću. Cijelo vrijeme premlaćivanja djeteta u vrtiću bilo je predviđeno u različitim vrstama igara. Nakon što završi jednu igru, učitelj uključuje dijete u novu.

Igra je odraz života. Igra je važna i za formiranje prijateljskog dječjeg tima, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog stava prema radu, i za ispravljanje nekih odstupanja u ponašanju pojedine djece, i za mnogo više.

Igra je za djecu predškolske dobi izvor globalnih doživljaja dinamičnosti vlastitog ja, test moći samoutjecanja. Dijete svladava vlastiti psihološki prostor i mogućnost življenja u njemu, što daje poticaj razvoju cjelokupne ličnosti u cjelini.

Priložene datoteke:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 KB | Učitavanja: 149

www.maam.ru

Pregled:

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Ne čudi što je problem igre privlačio i privlači pozornost istraživača, ne samo učitelja i psihologa, već i filozofa, sociologa i etnografa. Postoji niz teorija koje na igru ​​gledaju s dvije točke gledišta:

Igra kao aktivnost u kojoj se dijete razvija cjelovito, skladno, svestrano

Igra kao sredstvo stjecanja i razvijanja znanja.

Danas je općeprihvaćeno da je igra vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi.

Postoji i osnovna specifična razvojna vrijednost igara uloga. Razvojna priroda igre leži u činjenici da ona pred dijete postavlja niz zahtjeva:

1) Ovo je radnja u zamišljenoj ravni. Potreba za djelovanjem na imaginarnom planu dovodi do razvoja simboličke funkcije mišljenja kod djece, formiranja plana ideja i konstrukcije imaginarne situacije.

2) Sposobnost djeteta da se na određeni način snalazi u sustavu ljudskih odnosa, budući da je igra usmjerena upravo na njihovu reprodukciju.

3) Formiranje stvarnih odnosa između djece koja se igraju. Zajednička igra je nemoguća bez koordinacije akcija.

Također je općeprihvaćeno da igra razvija spoznaje o pojavama društvenog života, o postupcima i odnosima.

Pa ipak smo prisiljeni priznati da igra “odlazi Dječji vrtić" A postoji nekoliko razloga:

1. Djeca imaju malo dojmova, emocija, praznika, bez kojih je razvoj igre nemoguć. Djeca najviše dojmova dobivaju iz televizijskih programa.

2. Igra je odraz života odraslih: igrajući se dijete ih oponaša, modelira različite sociokulturne situacije i odnose. Nažalost, vrtići u velikim gradovima suočeni su s činjenicom da djeca ne znaju što im roditelji rade.

Roditelji pak ne mogu svom djetetu jasno objasniti gdje rade i što rade. Zanimanja prodavača, poštara, krojača i rezača ostavila su dječjem neposrednom promatranju.

3. Odrasli se ne igraju. Igra se ne može naučiti drugačije nego kroz igru ​​s djetetom.

Također, jedan od razloga odlaska igre iz predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova je naša želja da se “ugodimo” roditeljima, zbog čega učitelji rade samo “rad” s djecom. Postoji priručnik za dječju igru. Trenutno postoje 3 glavne metode vođenja dječjih igara.

1. Glavni način na koji učitelj utječe na dječju igru ​​i odgaja djecu u igri jest utjecati na njezin sadržaj, tj. na izbor teme, razvoj radnje, raspodjelu uloga i implementaciju slika igre. Učitelj ulazi u igru ​​kako bi djeci pokazao nove tehnike igranja ili obogatio sadržaj već započete igre.

2. Metoda oblikovanja igre kao aktivnosti temelji se na načelima:

Učitelj se igra s djecom kako bi djeca ovladala igračkim vještinama. Položaj odrasle osobe je pozicija “partnera u igri” s kojim bi se dijete osjećalo slobodno i ravnopravno.

Odgajatelj se igra s djecom tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, ali u svakoj dobnoj fazi igru ​​razvija na poseban način, tako da djeca odmah „otkriju“ i usvoji novi, složeniji način konstruiranja.

Utvrđeni principi organiziranja igre temeljene na pričama usmjereni su na razvoj dječjih igračkih sposobnosti i vještina koje će im omogućiti razvoj samostalne igre.

3. Metoda složenog vođenja igre.

Razmotrivši tri pristupa vođenju igre predškolske djece, potrebno je izvući zaključke:

Igra bi trebala biti oslobođena tema i regulacija djelovanja nametnutih od strane odraslih “odozgo”.

Dijete mora biti u stanju svladati sve složeniji "jezik" igre

Igra je zajednička aktivnost učitelja i djece u kojoj je učitelj partner u igri.

Da bi se razvila igraća aktivnost, potrebno je ispuniti nekoliko uvjeta: stvaranje predmetno-razvojnog okruženja, dostupnost određenog vremena u dnevnoj rutini i aktivnost učitelja. Bez ispunjavanja ovih uvjeta nemoguć je razvoj kreativne amaterske igre.

Psiholog A. N. Leontjev je vodećom aktivnošću smatrao onu koja ima poseban utjecaj na razvoj djeteta u određenoj dobi.

Učitelj dobiva određene zadatke u svakoj dobnoj fazi.

Rana dobna skupina:

U zajedničkoj igri s djecom naučite kako se ponašati s predmetima i igračkama, naučite ih kombinirati s jednostavnim zapletom

Razvijati sposobnost izvođenja radnji u skladu s ulogom.

Razvijte sposobnost izvođenja 2-3 uzastopne epizode u igri.

Druga mlađa skupina:

Promicati pojavu igara na temu zapažanja iz okolnog života, književnih djela.

U zajedničkim igrama s djecom razvijajte sposobnost osmišljavanja jednostavnog zapleta, odabira uloge, izvođenja nekoliko međusobno povezanih radnji u igri i igranja uloge u zajedničkoj igri s vršnjacima.

Naučite djecu koristiti građevinske materijale u igrama.

Potaknite djecu da pokušaju samostalno odabrati atribute za igre.

Srednja grupa:

U zajedničkim igrama s djecom koje sadrže nekoliko uloga, poboljšati sposobnost ujedinjenja u igri, raspodjele uloga i izvođenja radnji igre u skladu s planom igre.

Naučite djecu pripremiti okruženje za igru ​​- odabrati predmete i atribute, odabrati prikladno mjesto.

Razvijati kod djece sposobnost izrade i korištenja atributa za igru ​​od građevinskog materijala, plastičnih i drvenih konstrukcijskih setova.

Razviti sposobnost samostalnog odabira teme za igru.

Razvijte zaplet na temelju znanja stečenog percepcijom okoline.

Naučite dogovoriti temu za početak igre, dodijeliti uloge i stvoriti potrebne uvjete.

Naučite zajednički graditi građevine potrebne za igru, te zajednički planirati nadolazeće radove.

Razvijati sposobnost korištenja zamjenskih predmeta.

Materijal nsportal.ru

Igra je glavna aktivnost djece predškolske dobi - 4. stranica

Igra je glavna aktivnost djece predškolske dobi.

PORIJEKLO IGRE U POVIJESTI DRUŠTVA, NJEZINA VEZA S RADOM I UMJETNOŠĆU.

Razmišljaju vodeći strani i domaći učitelji igra kao jedan od najučinkovitije sredstvo organiziranjaživota djece i njihove zajedničke aktivnosti. Igra odražava unutarnju potrebu djece za aktivnom aktivnošću, ona je sredstvo razumijevanja okolnog života; U igri djeca obogaćuju svoja osjetilna i životna iskustva te stupaju u određene odnose s vršnjacima i odraslima.

Većina modernih znanstvenika objašnjava igra kao posebna vrsta aktivnosti, nastala na određenom stupnju razvoja društva.

D. B. Elkonin je na temelju analize etnografske građe iznio hipoteza o povijesnom podrijetlu i razvoju igranja uloga.

Vjerovao je u to u osvit ljudskog društvanije bilo dječje igre. Zbog primitivnosti samog rada i alata potrebnih za njega, djeca su vrlo rano počela sudjelovati u poslovima odraslih (branje plodova, korijenja, pecanje itd.).

Sve veća složenost alata, prijelaz na lov, stočarstvo, poljoprivredu donio promijeniti položaj djeteta u društvu: beba više nije mogla izravno sudjelovati u radu odraslih, jer su za to bile potrebne vještine, znanje, spretnost, spretnost itd.

Odrasli su počeli izrađivati igračke za djecu za vježbanje u radnim aktivnostima(luk, koplje, laso). Pojavile su se igre vježbe, tijekom kojih je dijete svladalo potrebne vještine i sposobnosti u korištenju alata, jer igračke su im bile modeli(metu možete pogoditi malim lukom, a zemlju rahliti malom motikom).

Konačno, s pojavom raznih zanata, razvojem tehnologije, složenih alata igračke prestale biti modeli ovo drugo. Izgledali su kao alati izgled, ali ne i funkcije(puška igračka, plug igračka itd.). Drugim riječima, igračke postaju slike alata.

S takvim igračkama ne možete vježbati radne radnje, ali ih možete prikazati. Nastaje igra igranja uloga, u kojoj se nalazi zadovoljstvo karakteristika malo djeteželja za aktivnim sudjelovanjem u životima odraslih. Budući da je takvo sudjelovanje u stvarnom životu nemoguće, dijete u zamišljenoj situaciji reproducira postupke, ponašanje i odnose odraslih.

Stoga, pojavljuje se igra uloga ne pod utjecajem unutarnjih, urođenih nagona, nego kao rezultat sasvim određen društveni uvjeti života djeteta u društvu . Odrasle osobe, sa svoje strane, promicati širenje dječje igre pomoću posebno stvorenih igračke, pravila, oprema za igre, koji se prenose s koljena na koljeno, okrećući vrlo igranje kao dio kulture društva.

U tijeku društveno-povijesnog razvoja čovječanstva igra stječe sve višu vrijednost za formiranje djetetove osobnosti. Uz njezinu pomoć djeca steći iskustvo interakcije s vanjskim svijetom, naučiti moralne standarde, metode praktične i mentalne aktivnosti, koju je razvila stoljetna povijest čovječanstva.

Dakle, moderna domaća teorija igara temelji se na odredbama o svojoj povijesno porijeklo, društvena priroda, sadržaj i svrha u ljudskom društvu.

SOCIJALNI KARAKTER DJEČJE IGRE.

Igra ima društvena osnova. Dječje igre prijašnjih i današnjih godina uvjeravaju nas da su povezane sa svijetom odraslih.

Jedan od prvih koji je dokazao ovu poziciju, opremivši je znanstvenim i psihološkim podacima, bio je K. D. Ušinskog. K. D. Ushinsky je u svom djelu “Čovjek kao predmet odgoja” (1867.) definirao igra kao izvediv način da dijete uđe u svu složenost svijeta odraslih koji ga okružuje.

Dječje igre odražavaju okolno društveno okruženje. Figurativni odraz stvarnog života u dječjim igrama ovisi o njihovim dojmovima i novonastalom sustavu vrijednosti. K. D. Ushinsky je napisao: “Lutka jedne djevojčice kuha, šije, pere i pegla; u drugom sjedi na divanu, prima goste, žuri u kazalište ili na prijem; ujutro udara ljude, pokreće kasicu prasicu, broji novce...”

Ali stvarnost koja okružuje dijete izuzetno je raznolika, i u igri odražavaju se samo neke njegove strane s, naime: sfera ljudske djelatnosti, rada, odnosa među ljudima.

Kako pokazuju studije A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, R. I. Zhukovskaya, razvoj igrica tijekom cijele predškolske dobi javlja se u smjeru iz predmetne igre, rekreiranje postupaka odraslih, na igru ​​uloga, rekreiranje odnosa među ljudima.

U prvim godinama dječji život prevladava interes za predmete, stvari koje drugi koriste. Stoga se u igrama djece ove dobi rekreiraju se postupci odrasle osobe s nečim, s nekim predmetom(dijete kuha hranu na štednjaku igračku, kupa lutku u lavoru). A. A. Lyublinskaya vrlo je prikladno nazvala dječje igre " pola igre, pola posla».

U proširenom obliku igra igranja uloga, koji se opaža kod djece koja počinju od 4-5 godina, u prvi plan izvoditi odnos među ljudima, koji se provode radnjama s objektima, a ponekad i bez njih. Tako igra postaje način isticanja i modeliranja(rekreacija u posebno stvorenim uvjetima) odnosi među ljudima, i, stoga, počinje služe asimilaciji društvenog iskustva.

Igra društveni a prema svojim metodamaimplementacija. Aktivnost igranja, kako su dokazali A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, nije izmislilo dijete, A pita ga odrasla osoba, koji uči dijete da se igra, uvodi društveno utvrđene metode igranja (kako koristiti igračku, zamjenske predmete, druga sredstva za utjelovljenje slike; izvoditi konvencionalne radnje, graditi zaplet, pridržavati se pravila itd.).

Ovladavši tehnikama raznih igara u komunikaciji s odraslima, dijete zatim generalizira načine igre i prenosi ih u druge situacije. Tako igra dobiva samopogon i postaje oblik djetetove vlastite kreativnosti, a to određuje i njezino razvojno djelovanje.

IGRA JE VODEĆA AKTIVNOST DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA.

U suvremenoj pedagoškoj teoriji Igra viđeno kao vodeća aktivnost djeteta - predškolac.

Vodeća pozicija u igri definirano:

Ne po količini vremena koje joj dijete posvećuje, nego po tome što ona zadovoljava njegove osnovne potrebe;

U dubini igre nastaju i razvijaju se druge vrste aktivnosti;

Igra u najvećoj mjeri doprinosi mentalnom razvoju.

U igri naći izražajaosnovne potrebe djeteta predškolske dobi.

Prije svega, dijete ima prirodnu želju na samostalnost, aktivno sudjelovanje u životima odraslih.

Kako se dijete razvija, svijet kojeg je svjesno se širi i javlja se unutarnja potreba za sudjelovanjem u aktivnostima odraslih koje su mu u stvarnom životu nedostupne. U igri dijete preuzima ulogu nastojeći oponašati one odrasle čije su slike sačuvane u njegovom iskustvu. U igri dijete djeluje samostalno, slobodno izražava svoje želje, ideje i osjećaje.

Dijete prvih godina života karakterizira potreba za razumijevanjem okolnog svijeta, pozvali su psiholozi nezasićen. Dječje igre u svoj svojoj raznolikosti pružaju mu priliku za učenje novih stvari, razmišljanje o onom što je već uneseno u njegovo iskustvo i izražavanje svog stava prema onome što je sadržaj igre.

Dijete je biće koje raste i razvija se. Kretanje je jedan od uvjeta za njegov puni rast i razvoj. Potreba za aktivnim pokretima zadovoljan u svim vrstama igara, a posebno u igrama na otvorenom i didaktičkim igrama s igračkama kao što su autići, kolica, billboke, stolni kriket, lopta itd. Različiti građevni i konstrukcijski materijali (veliki i mali građevinski materijali, razne vrste građevinskih setova, snijeg, pijesak itd.) imaju veliki potencijal za poticanje motoričke aktivnosti i poboljšanje kvalitete pokreta..) .

Mogućnosti igre u zadovoljavanju djetetove inherentne komunikacijske potrebe. U predškolskom okruženju obično se formiraju grupe za igru ​​koje ujedinjuju djecu na temelju zajedničkih interesa i uzajamnih simpatija.

Zbog posebne atraktivnosti igre, djeca predškolske dobi u njoj su sposobnija za veću uslužnost, popustljivost i toleranciju nego u stvarnom životu. Djeca u igri stupaju u odnose za koje u drugim uvjetima još nisu dovoljno zrela, a to su odnosi međusobne kontrole i pomaganja, podložnosti i zahtjevnosti.

U dubini igre rađaju se i diferenciraju (izdvajaju) druge vrste aktivnosti (rad, učenje).

Kako se igra razvija, dijete svladava komponente svojstvene svakoj aktivnosti: uči postaviti cilj, planirati, postići rezultate. Zatim te vještine prenosi na druge vrste aktivnosti, prvenstveno na posao.

Svojedobno je A. S. Makarenko izrazio ideju da dobra igra slično Dobar posao: povezuje ih odgovornost za postizanje cilja, misaoni napor, radost stvaralaštva, kultura djelovanja.

Igra razvija proizvoljnost ponašanja. Zbog potrebe poštivanja pravila. djeca postaju organiziranija, uče procijeniti sebe i svoje mogućnosti, stječu spretnost, spretnost i još mnogo toga što olakšava formiranje snažnih radnih vještina.

Kao vodeća djelatnost, igra u najvećoj mjeri doprinosi nastanku djetetovih neoplazmi, njegove mentalne procese, uključujući mašta.

Jedan od prvih koji je povezao razvoj igre sa karakteristikama dječje mašte bio je K. D. Ushinsky. Skrenuo je pozornost na obrazovnu vrijednost slika mašte: dijete iskreno vjeruje u njih, stoga, igrajući se, doživljava snažne, istinske osjećaje.

Još jedno važno svojstvo mašte, koje se razvija u igri, ali bez kojeg se ne može odvijati obrazovna aktivnost, istaknuo je V.V.Davydov. Ovo je sposobnost prenijeti funkcije jednog objekta na drugi koji te funkcije nema(kocka postaje sapun, pegla, kruh, mašina koja vozi po stolu i bruji).

Zahvaljujući ovoj sposobnosti, djeca koriste u igri zamjenski predmeti, simboličke radnje(“oprane ruke” iz zamišljene slavine). Široka uporaba zamjenskih predmeta u igri omogućit će djetetu u budućnosti svladavanje drugih vrsta zamjena, poput modela, dijagrama, simbola i znakova, koji će biti potrebni u učenju.

Tako, mašta u igri manifestira se i razvija prilikom utvrđivanja plana, razvijanja radnje, igranja uloga, zamjene predmeta. Mašta pomaže djetetu prihvatiti konvencije igre i djelovati u zamišljenoj situaciji. Ali dijete vidi granicu između onoga što je zamišljeno u igri i stvarnosti, pa pribjegava riječima „pretvaraj se“, „kao da“, „uistinu to tako ne biva“.

Materijal otveti-examen.ru

Igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi | Otvoreni razred

Igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi Objavila: Venera Nikolaevna Alexandrova - sub, 24.11.2012. - 01:12

U igri se formiraju svi aspekti djetetove osobnosti, događa se značajna promjena u njegovoj psihi, pripremajući ga za prijelaz na novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava golemi obrazovni potencijal igre koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolske djece.

Posebno mjesto zauzimaju igre koje osmišljavaju sama djeca - nazivaju se kreativne ili zapletno-ulogovne. U tim igrama djeca predškolske dobi u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra najpotpunije oblikuje djetetovu osobnost, stoga je važno sredstvo odgoja.

Igra je odraz života. Čini se da je sve ovdje "izmišljotina", ali u ovom uvjetnom okruženju, koje je stvorila djetetova mašta, ima puno stvarnosti: postupci igrača uvijek su stvarni, njihovi osjećaji i iskustva su autentični i iskreni.

Dijete zna da su lutka i medo samo igračke, ali ih voli kao da su živi i shvaća da nije “pravi” pilot ili mornar. Ali osjeća se hrabrim pilotom, hrabrim mornarom koji se ne boji opasnosti i istinski je ponosan na svoju pobjedu.

Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, ono spaja različite dojmove života s osobnim iskustvom.

Dječja kreativnost očituje se u konceptu igre i traženju sredstava za njegovu realizaciju. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje krenuti, kakav brod ili avion sagraditi, kakvu opremu pripremiti.

Djeca u igri istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziteri, dekorateri i glumci. Međutim, oni ne smišljaju svoju ideju i ne pripremaju se dugo za glumačku ulogu.

Igraju za sebe, izražavaju vlastite snove i težnje, misli i osjećaje koji ih trenutno obuzimaju. Dakle, igra je uvijek improvizacija.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvo komuniciraju s vršnjacima. Spajaju ih zajednički cilj, zajednički napori da ga ostvare, zajednički interesi i iskustva.

Djeca sama biraju igru ​​i sama je organiziraju. Ali u isto vrijeme ni u jednoj drugoj djelatnosti ne postoje tako stroga pravila, takva uvjetovanost ponašanja kao ovdje. Stoga igra uči djecu podrediti svoje postupke i misli određenom cilju te pomaže u njegovanju svrhovitosti.

U igri se dijete počinje osjećati kao član tima i pravedno procjenjuje postupke i postupke svojih drugova i svoje. Zadatak učitelja je usmjeriti pozornost igrača na ciljeve koji bi pobudili zajedništvo osjećaja i postupaka te promicati uspostavljanje odnosa među djecom temeljenih na prijateljstvu, pravdi i uzajamnoj odgovornosti.

Vrste igara, sredstva, uvjeti

Postoje različite vrste igara tipičnih za djetinjstvo. To su igre na otvorenom (igre s pravilima), didaktičke igre, igre dramatizacije, konstruktivne igre.

Kreativne igre ili igre uloga od posebne su važnosti za razvoj djece u dobi od 2 do 7 godina. Karakteriziraju ih sljedeće značajke:

1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima koji ga okružuju.

2. Posebnost Igra je i sama metoda koju dijete koristi u ovoj aktivnosti. Igra se provodi složenim radnjama, a ne pojedinačnim pokretima (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju).

3. Igra, kao i svaka druga ljudska djelatnost, ima društveni karakter, pa se mijenja s promjenama povijesnim uvjetimaživote ljudi.

4. Igra je oblik kreativnog promišljanja stvarnosti kod djeteta. Igrajući se, djeca u svoje igre unose puno vlastitih izmišljotina, maštovitosti i kombinacija.

5. Igra je manipuliranje znanjem, sredstvo njegova pojašnjavanja i obogaćivanja, način vježbanja, te razvoja spoznajnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta.

6. U svom proširenom obliku igra je kolektivna aktivnost. Svi sudionici igre su u suradničkom odnosu.

7. Razvijajući djecu na više načina, mijenja se i razvija i sama igra. Uz sustavno vodstvo učitelja, igra se može promijeniti:

a) od početka do kraja;

b) od prve igre do sljedećih igara iste skupine djece;

c) najznačajnije promjene u igri događaju se razvojem djece od mlađe prema starijoj dobi. Igra, kao vrsta aktivnosti, usmjerena je na djetetovo upoznavanje svijeta oko sebe kroz aktivno sudjelovanje u radu i svakodnevnom životu ljudi.

Sredstva igre su:

a) znanje o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, izraženo figurama govora, u djetetovim iskustvima i postupcima;

b) načini postupanja s određenim predmetima u određenim okolnostima;

c) one moralne ocjene i osjećaji koji se pojavljuju u prosudbama o dobrim i lošim postupcima, o korisnim i štetnim postupcima ljudi.

Do početka predškolske dobi dijete već ima određeno životno iskustvo, koje još nije dovoljno ostvareno i predstavlja više potencijalne sposobnosti nego uspostavljenu sposobnost implementacije vještina u svoje aktivnosti. Zadaća odgoja je upravo da, na temelju tih potencijalnih mogućnosti, unaprijedi djetetovu svijest i postavi temelje za cjeloviti unutarnji život.

Prije svega, edukativne igre su zajedničke aktivnosti djece i odraslih. Odrasla osoba je ta koja unosi ove igre u dječje živote i upoznaje ih sa sadržajem.

On kod djece budi interes za igru, potiče ih na aktivne radnje bez kojih igra nije moguća, model je za izvođenje igrovnih radnji, voditelj je igre – organizira prostor za igru, uvodi u igru. materijal za igru, prati poštivanje pravila.

Svaka igra sadrži dvije vrste pravila - pravila djelovanja i pravila komunikacije s partnerima.

Pravila djelovanja odrediti metode djelovanja s predmetima, opći karakter kretanja u prostoru (tempo, slijed i sl.)

Pravila komunikacije utjecati na prirodu odnosa između sudionika u igri (redoslijed kojim se izvode najatraktivnije uloge, slijed dječjih radnji, njihova dosljednost itd.). Tako u nekim igrama sva djeca djeluju istovremeno i na isti način, što ih zbližava, ujedinjuje i uči dobronamjernom partnerstvu. U ostalim igrama djeca se izmjenjuju, u malim skupinama.

To djetetu daje priliku promatrati vršnjake i usporediti njihove vještine sa svojima. Na kraju, svaki dio sadrži igre u kojima se naizmjenično igra odgovorna i atraktivna uloga. To doprinosi formiranju hrabrosti, odgovornosti, uči vas da suosjećate sa svojim partnerom u igri i radujete se njegovim uspjesima.

Ova dva pravila, u jednostavnom i djeci pristupačnom obliku, bez poučavanja i nametanja uloge od strane odrasle osobe, uče djecu organiziranosti, odgovornosti, samokontroli, razvijaju sposobnost suosjećanja i pažnje prema drugima.

Ali sve to postaje moguće samo ako igru ​​koju je izradio odrasli i ponudio djetetu, u svom gotovom obliku (tj. s određenim sadržajem i pravilima) dijete aktivno prihvati i postane njegova vlastita igra. Dokaz da je igra prihvaćena je: traženje od djece da je ponove, samostalno izvođenje istih radnji igre, aktivno sudjelovanje u istoj igri kada se ponovno igra. Samo ako igra postane voljena i uzbudljiva, moći će ostvariti svoj razvojni potencijal.

Obrazovne igre sadrže uvjete koji promiču puni razvoj pojedinca: jedinstvo kognitivnih i emocionalnih načela, vanjske i unutarnje akcije, kolektivnu i individualnu aktivnost djece.

Kod igranja igrica potrebno je ispuniti sve ove uvjete, odnosno da svaka igra djetetu donosi nove emocije i vještine, proširuje iskustvo komunikacije te razvija zajedničku i individualnu aktivnost.

1. Igre igranja uloga temeljene na priči

Razvoj igara uloga u predškolskoj dobi