Травматизм- Сукупність травм, отриманих за певних обставин. Слово "травма" (перекладається як рана) - пошкодження в організмі людини або тварини, викликане дією факторів зовнішнього середовища.
Дитячий травматизм - одна із серйозних соціальних проблем, яка не тільки загрожує здоров'ю дітей, а й тягне за собою проблеми для батьків. Найчастіше травми виникають вдома та на вулиці; рідше травми пов'язані з міським транспортом, із випадками у школі, під час занять спортом ще рідше спостерігаються утоплення та отруєння.
Найбільш небезпечні три види травм: побутові, транспортні та утоплення.
Найчастіше травми бувають у дітей молодшого шкільного віку (7-11 років). Травми у хлопчиків бувають частіше(73,3%), ніж у дівчаток. Травми є провідною причиною смерті дітей віком від трьох років. Від травм та нещасних випадків помирає більше дітей, ніж від дитячих інфекцій. У Росії щорічно від транспортних наїздів гине близько 10 000 дітей, тоне до 3500 дітей на рік. Щорічно звертаються до травматичних пунктів понад 500000 дітей із різними травмами. У виникненні пошкоджень мають значення анатомо-фізіологічні та психологічні особливостідітей, їх фізичне та психічний розвиток, Недостатність життєвих навичок.
Найчастіше смертельні наслідки (понад 75%) зустрічаються у дітей з низькою успішністю, з негативним ставленням до навчання. 70% дітей мали слабкий тип нервової системи, 15% – рухову загальмованість.
Причини травм:
1.Безпека дорослих - коли доросла людина помилково вважає, що нічого страшного не станеться. У присутності дорослих сталося 98,7% автотравм.
У 78,9% випадків діти зазнавали травм будинку.
2. Халатність дорослих - невиконання чи неналежне виконання посадовими особами та батьками своїх обов'язків.
3. Недисциплінованість дітей (понад 25% випадків).
4. Нещасні випадки – непередбачувані події, коли ніхто не винен (2%).
5.Вбивства (4,5%)-частіше страждають діти до року.
6. Самогубства (5%) - частіше підлітки 10-15 років.
7.Інші причини (10% випадків)
Побутовий травматизм у дітей посідає перше місце серед ушкоджень та становить 70-75%. Побутові травми знижуються у шкільному віці. Вуличний нетранспортний травматизм обумовлений недотриманням дітьми правил дорожнього руху. Вулична транспортна травма є найважчою.
Шкільний травматизм: серед школярів 80% ушкоджень трапляються під час змін. Обумовлені переважно порушенням правил поведінки. Нещасні випадки під час фізкультури часто пов'язані з недостатньою організацією «страхування» під час виконання спортивних вправ.
Існує ще одна класифікація за характером ушкоджень:Утоплення та інші види асфіксій;
Дорожньо-транспортні пригоди;
травми від впливу температурних факторів (опіки, обмороження);
Отруєння (ліки з аптечки);
Пошкодження електричним струмом;
Вогнепальні поранення;
Інші (укуси тварин, сторонні тіла, жорстокість)
Профілактика дитячого травматизму
Дитячий травматизм та його попередження – дуже важлива і серйозна проблема, особливо в період шкільних канікул, коли діти більше мають у своєму розпорядженні вільним часом, частіше знаходяться на вулиці та залишаються без нагляду дорослих. Незважаючи на велику різноманітність травм у дітей, причини, що їх викликають, типові. Насамперед, це неупорядкованість довкілля, недбалість, недогляд дорослих, необережна, неправильна поведінка дитини в побуті, на вулиці, під час ігор, занять спортом. Виникненню травм сприяють і психологічні особливості дітей: допитливість, велика рухливість, емоційність, нестача життєвого досвіду, звідси відсутність почуття небезпеки.
Дорослі зобов'язані попереджати можливі ризики та захищати дітей від них. Робота батьків із запобігання травматизму повинна йти в 2-х напрямках:
1. Усунення травмонебезпечних ситуацій;
2.Систематичне навчання дітей основ профілактики травматизму.
Важливо при цьому не розвинути у дитини почуття боязкості та страху, а, навпаки, навіяти йому, що небезпеки можна уникнути, якщо поводитися правильно.
Способи профілактики залежить від віку дитини. Маленьку дитину потрібно оберігати від небезпечних предметів, не випускати з поля зору. Чим старша дитинатим важливіше пояснити йому правила техніки безпеки.
Зоною підвищеної небезпеки є дитячі майданчики та громадський транспорт.
Перебувайте поруч із дитиною під час перебування на території майданчика та у транспорті;
Чекаючи на транспорт, стійте на добре освітленому місці поруч із людьми, дитину завжди тримайте за руку;
На зупинках не повертайтеся спиною до дороги, не намагайтеся стати в першому ряду нетерплячого натовпу з дитиною – вас можуть виштовхнути під колеса;
При заході у транспорт дітей віком до трьох років необхідно брати на руки і так само з нього виходити.
Дуже важливим є особистий приклад поведінки батьків на вулиці, в транспорті.
Як уберегти дітей від опіків?
Не можна користуватися без нагляду дорослих піротехнічними засобами: хлопавками, петардами, феєрверками, можна отримати важкі опіки, втратити зір, скалічитися і навіть загинути. Більше того, не можна зберігати їхні будинки, адже вони віднесені до вибухонебезпечних засобів;
Отруйні речовини, медикаменти, відбілювачі, кислоти не можна зберігати в пляшках з-під харчових продуктів - діти можуть помилково випити їх. Такі речовини слід тримати у щільно закритих маркованих контейнерах, у недоступному для дітей місці;
Важливо пам'ятати правила поведінки на воді:
Діти можуть потонути менш ніж за дві хвилини навіть у невеликій кількості води, тому їх ніколи не слід залишати самих у воді або біля води.
Батьки не повинні перекладати відповідальність за дитячий травматизм на педагогів, на вчителів фізкультури, праці, саме від батьків залежить правильна поведінка дітей. Дитячий травматизм – серйозна проблема і лише спільними зусиллями можна захистити дітей від біди.
Шкільний травматизм
(Виступ на МО класних керівників)
МЕТА: розглянути поняття дитячого травматизму його видів, шкільний травматизм як різновид дитячого травматизму, медичний, юридичний, адміністративний аспекти шкільного травматизму, адміністративну відповідальність за випадки травматизму у шкільництві. Правила поведінки педагога та адміністрації у разі шкільного травматизму.
Кожну третю травму одержано дітьми молодшого шкільного віку, майже половину всіх зареєстрованих ушкоджень отримують діти віком від 11 до 14 років. Вони й становлять основну групу ризику з усіх видів травматизму.
Основна причина шкільних травм – падіння зі слизьких сходів та спортивних споруд.
Результати аналізу випадків дитячого травматизму, проведеного фахівцями Росспоживнагляду, свідчать, що кожну третю травму отримано дітьми молодшого шкільного віку. Майже 50% усіх зареєстрованих травм посідає дітей віком від 11 до 14 років.
Діти 11-14 років становлять групу ризику за всіма видами травматизму.
У всіх вікових групах рівень травматизму серед хлопчиків вищий у порівнянні з дівчатками.
Травми верхніх кінцівок посіли перше місце у структурі локалізації травм. Друге – травми голови. На третьому місці – травми ніг. За тяжкістю травм понад половину всіх травм склали переломи.
Травми, одержані в освітніх закладах, становлять 21,3% від загальної кількості травм. Характерно, що з віком питома вага такого виду травм збільшується: з 14% – у дошкільнят до 25% – у середньому шкільному віці.
Основна причина травм, отриманих у школах, - різні падіння: від підсковзування та зіткнень один з одним, зі сходів, зі спортивного обладнання.
Внаслідок занять зі спортивним обладнанням на уроках фізкультури отримано 14% шкільних травм, і це свідчить про
недостатній контроль за організацією фізкультурно-оздоровчої роботи серед учнів.
Благоустрій територій освітніх установ суттєво впливає на організацію фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми, профілактику травматизму серед дітей та підлітків.
Травми серед дітей, на жаль, трапляються досить часто. Дитячий травматизм має низку характерних рис.
грудний (з моменту народження до 1 року);
переддошкільний (від 1 до 3 років);
дошкільний (від 3-х років до 7 років);
шкільний (від 7 до 16 років).
Дитячий травматизм поділяється на:
побутовий;
транспортний;
шкільний;
спортивний;
вуличний;
вогнепальний;
сільськогосподарський;
виробничий;
домашній.
Шкільні травми включають нещасні випадки у учнів денних загальноосвітніх шкіл всіх типів, що виникли під час перебування у шкільництві (на уроці, включаючи урок фізкультури, зміну, у навчальних майстернях, на пришкільному ділянці). З-за великої скупченості, щогодинного переміщення з класу до класу, коротких змін, коли дитяча енергія, накопичена за урок, виплескується протягом кількох хвилин, травми неминучі. Кожна п'ята травма зі школярами відбувається у самій школі, причому 4/5 з них – на перерві. Профілактикою дитячого травматизму сьогодні стурбований увесь світ.
У молодших учнів пошкодження можуть бути спричинені іншими причинами. Діти у цьому віці рухливі та нестримні. Вони іноді травмуються у квартирі, у школі. Дорослий, є якимось бар'єром при травматизмі, тому діти намагаються позбутися нагляду, щоб безперешкодно робити те, що дорослі забороняють: битися зі своїми ровесниками, кататися на велосипедах, самокатах, санчатах, лазити по деревах, у відкриті люки, пожежні сходи. Тому необладнані дитячі майданчики, захаращені двори, відкриті люки, канави, невиправлені ліфти, поручні сходів також дуже небезпечні.
Особливо небезпечними для дітей є неогороджені ділянки, де проводяться ремонтні роботи. Часто діти падають із балконів, сходів, дерев. Все вищеперелічене призводить до важким травмам . Один з різновидів травматизму – шкільний травматизм.
Основну частину шкільних травм діти отримують під час уроків фізкультури, під час шкільних змін, у класах, коридорах. Основною причиною шкільного травматизму є недостатня виховна робота: у таких школах діти проводять, зміни як їм заманеться. Окремі викладачі не знають основ запобігання травмам або нехтують ними: допускають перевантаження спортзалів та навчальних майстерень під час проведення занять, дозволяють учням перебувати на уроках у повсякденному одязі.
За будь-яких видів дитячого травматизму та при плануванні профілактичних заходів необхідно керуватися такими принципами:
Точна побудова трудового процесу.
Грамотно організована виховна робота.
Юридична грамотність педагогів та адміністрації.
Діти повинні твердо усвідомлювати, що під час уроків праці, фізкультури, хімії, фізики необхідно бути дуже уважними, зібраними, ретельно дотримуватися пояснень вчителя, суворо дотримуватися техніки безпеки.
Організувати і комфортні та безпечні для дітей умови навчання – одне з найважливіших завдань школи. Однак якщо з тих чи інших причин дитині завдано шкоди, конфлікт повинен вирішуватися з урахуванням законодавчих норм. Знання їх не марне для будь-якого вчителя, оскільки з такою ситуацією може зіткнутися кожен.
Не завжди навчання дитини у школі відбувається без конфліктів із батьками, без шкоди психіки дитини. Трапляються також і інциденти, які завдають шкоди здоров'ю учня. Ось один із випадків:
« На самому початку навчального року у школі хлопчик Павлик на перерві розмовляв із дівчинкою біля дверей кабінету. В цей час біг однокласник і з такою силою штовхнув Павлика, що він упав і вдарився потилицею в металеву перекладину лави, що стояла в коридорі.
Після уроків Павлик прийшов додому, і вже вдома він поскаржився на сильний головний біль, розповівши про те, що сталося (за словами дитини: знепритомнів на деякий час, а після того, як прийшов до тями, - паморочилося в голові і нудило).
Як з'ясувалося, ніхто з дорослих не бачив того, що сталося, а до початку уроку учень перестав плакати і нічого не сказав вчителеві, щоб в очах хлопців не виглядати «слабаком» ... Заснути цього вечора дитина змогла тільки напівсидячи. З ранку звернулися до педіатра, який, оглянувши, направив до травматолога, щоб зробили знімки. Було поставлено діагноз: не виключається наявність черепно-мозкової травми, струсу головного мозку. Було дано направлення до стаціонару, але лікування проводилося вдома.
Вчитель - класний керівник був повідомлений мамою постраждалої дитини про те, що сталося в школі, що її син перебуватиме вдома і прийматиме ліки за приписом лікаря. На прохання мами, через побоювання, що дитина відстане за програмою, лікар виписав хлопчика на заняття.
З жовтня по грудень дитина відвідувала школу тричі на тиждень по дві астрономічні години на день. Вчитель не була зацікавлена у залученні дитини до суспільного життя класу, не повідомляла про дні проведення шкільних заходів, свят, екскурсій. За цей час у хлопчика втратився контакт з дітьми, що важко їм переживалося психологічно, оскільки спілкування дитині не вистачало
Стан дитини до кінця півріччя покращився, головний біль почав з'являтися рідше, він займався додатково російською мовою. У школі за півріччя отримав четвірки з тих предметів, які вивчав (російська, математика, читання).
Проконсультувавшись із неврологом повторно, було зроблено висновок. Що після новорічних канікул дитина може повернутися до класу на умовах вільного відвідування. Про що вчителю та заступнику директора було повідомлено. Але вчитель вимагає принести довідку від лікаря, що дитина може відвідувати школу на загальних підставах, т.к. школа не хоче брати на себе відповідальність за дитину або в довідці прописати слова «вільне відвідування».
Мама звернулася до юристів з проханням про роз'яснення, які види шкільного навчання можливі, якими довідками вони передбачаються, в яких офіційних документах це прописується. А також чи правомірні дії адміністрації школи при складанні програми для дитини: вісім академічних годин на тиждень, вивчення основних предметів (російська мова, математика, читання), виключаючи зі слів заступника директора, не основні ( навколишній світ, іноземна мова, фізкультура, музика, працю, інформатику). В яких офіційних джерелах прописано скільки годин і які предмети мають викладати дітям на домашньому навчанні?»
По цій ситуації було надано низку рекомендацій.
При виході дитини до школи після першого півріччя слід написати заяву про відкликання заяви на домашнє навчання і викласти в ньому вимогу прийняти дитину в клас на умовах вільного відвідування. При цьому зробити копію і при поданні заяви отримати на своїй копії підпис працівника школи, який прийняв заяву, який засвідчує, що такої кількості заяву отримано.
Висновок невролога краще було б отримати у письмовій формі, наприклад, у вигляді довідки, рекомендації та додати його копію до заяви.
Обмежувати права дитини виходячи з його стану здоров'я припустимо лише тоді, коли це прямо передбачено федеральними законами.
Відповідно до ст.50 Закону навчальні всіх освітніх установ мають право на здобуття освіти відповідно до державних освітніх стандартів, на навчання в межах цих стандартів за індивідуальними навчальними планами. Обов'язки перейти на індивідуальне навчання у учнів немає.
Саме батьки як законні представники неповнолітніх обирають, реалізують дане правочи ні, у якій формі чи якому поєднанні різних формдитині здобувати освіту (ст10 та 52 закони)
У цій ситуації має місце порушення адміністрацією своїх обов'язків щодо забезпечення безпеки дитини. Діти повинні перебувати під наглядом дорослих, будь то зміна або урок. У коридорах мають бути чергові педагоги,за дітьми мають стежити. Під наглядом педагога діти не повинні бігати, штовхатися, здійснювати інші небезпечні для життя та здоров'я дії. Враховуючи, що дитина, за його словами, встигла знепритомніти і прийти до тями, причому ніхто з дорослих цього не помітив, порушення організації нагляду за дітьми було грубим.
Враховуючи, що дитині було заподіяно шкоду, батькам необхідно викласти всі ці обставини (із зазначенням на те, що це свідчить про відсутність нагляду) у відповідних позовах, скаргах, зверненнях.
Спочатку в школі повинен існувати той чи інший спосіб нагляду дітей під час зміни. Необхідно скласти графік чергування освітян у коридорах. Відповідальний педагог повинен повідомляти адміністрацію про будь-які позаштатні ситуації негайно. Цей обов'язок слід попередньо закріпити в трудових договорах, посадових інструкціях, правилах внутрішнього трудового розпорядку, інших документах А графік чергувань – доводити під розписку всіх освітян.
Якщо все це було б зроблено, і педагог був присутній у коридорі, він або запобіг би нещасному випадку, або постарався б це зробити (але не міг - наприклад, не встиг добігти). У другому випадку він міг би негайно повідомити адміністрацію. Комісія з розслідування нещасного випадку зафіксувала б, що педагог був на своєму місці і невинний у тому, що сталося. Отже, і школа не понесла б відповідальності за заподіяну шкоду.
У той момент, коли мама повідомила про випадок, вчитель повинен був негайно повідомити про те, що сталося адміністрацію. Яка, своєю чергою, мала створити комісію з розслідування нещасного випадку. У триденний термін необхідно скласти акт про розслідування. Виконай це вчитель та адміністрація – одним порушенням у школи було б менше.
У момент звернення мами заступник директора повинен був негайно повідомити про те, що сталося, директора школи. Вчителеві за недоведення такої інформації могло б бути зауваження або догана з дотриманням процедури винесення дисциплінарних стягнень.
Для адміністрації школи на цій стадії конфлікту необхідно задовольнити вимоги батьків та сподіватися на те, що вони не зацікавлені у конфлікті та не захочуть звертатися до контрольних та правоохоронні органи, в т.ч. і за компенсацією шкоди, сума якої може виявитися дуже великою.
Адміністрації школи необхідно познайомити всіх вчителів з правилами поведінки у разі виявлення випадків шкільного травматизму.
Класним керівникам необхідно познайомити учнів із правилами поведінки на змінах, у їдальні, під час гри на спортивному майданчику.
Поведінка учнів на перервах:
Під час змін забороняється бігати коридорами, штовхати інших учнів, кидати один в одного різні предмети та застосовувати фізичну силу.
Ця заборона пов'язана із турботою про здоров'я кожного учня. Той, хто навчається, повинен пам'ятати, що більшість шкільних травм трапляються під час змін.
Забороняється кричати, дуже голосно розмовляти, шуміти. Учень зобов'язаний розуміти, що за короткий час зміни він повинен встигнути відпочити, щоб працювати на наступному уроці.
Забороняється під час відчиняти вікна та сидіти на підвіконнях, перебувати у класі, якщо немає вчителя.
Відповідальними за підтримання порядку у коридорі є учні та вчитель чергового класу. Всі інші навчальні повинні беззаперечно виконувати їхні вимоги та розпорядження.
Поведінка учнів у їдальні:
Учні кожного класу користуються послугами їдальні відповідно до графіка відвідування їдальні класами, затвердженим директором школи. Такий порядок встановлений для того, щоб кожен учень мав можливість користуватись їдальнею в максимально комфортних умовах.
Чергові класи приходять до їдальні раніше, накривають з толи та отримують страви для свого класу в порядку черги.
Під час прийому їжі можна неголосно розмовляти, але слід дотримуватися хороших манерів, не заважати сусідам по столу.
Учень має право принести до їдальні сніданок, принесений з дому, купити в буфеті те, що йому подобається.
Після прийому їжі учні упорядковують стіл, за яким їли. Брудний посуд забирають у мийку.
Учні дбайливо ставляться до майна їдальні, шанобливо ставляться до працівників їдальні.
Забороняється поява у їдальні людей у верхньому одязі.
Поведінка вчителя при виявленні випадків шкільного травматизму:
Вчитель зобов'язаний дотримуватись норм, правил та інструкцій з охорони праці, пожежної безпеки та правил внутрішнього трудового розпорядку, графік чергування на змінах.
Негайно повідомити свого безпосереднього керівника про будь-який нещасний випадок, що стався в школі, про ознаки професійного захворювання, а також про ситуацію, яка створює загрозу життю та здоров'ю людей.
При нещасному випадку слід надати допомогу потерпілому відповідно до інструкції з надання долікарської допомоги, викликати працівника медичної служби, батьків учня, повідомити адміністратора.
При виявленні несправності обладнання, пристроїв повідомити про це керівника. Користуватися та застосовувати в роботі несправне обладнання та пристрої забороняється.
Заходи щодо запобігання травматизму в школі: Нещасні випадки з учнями у стінах школи під час навчального процесустановлять до 15% від кількості дитячих травм. Кожна п'ята травма зі школярами відбувається у самому навчальному закладі, причому 4/5 їх на зміні. Необхідні заходи: 1. Інструктаж співробітників школи та учнів з техніки безпеки, про заходи запобігання дитячому травматизму. 2. Контроль за поведінкою дітей на перервах. 3. Чітка організація відпочинку дітей під час змін. 4. Чергування вчителів у місцях відпочинку свого класу. Найбільш небезпечними після змін є уроки фізичної культури– близько 20–25% усіх шкільних травм. Близько 25% – падіння зі спортивного обладнання, 20% – травми покинутим предметом. Необхідні заходи: 1. Інструктаж учнів щодо правильної поведінки під час уроків фізичної культури. 2. Моніторинг стану спортзалу та спортінвентарю. 3. Внесення у тематичне планування уроків фізичної культури питань навчання учнів основним прийомам, що виключає чи зменшує випадки пошкодження частин тіла під час зіткнення чи падінні. Організаційні загальношкільні лінійки. Одне з питань – попередження травматизму у школі. Класні години на цю тематику Загальношкільні батьківські збори з аналізу дитячого травматизму в школі за рік Навчальне заняття з учнями « Перша допомога потерпілому » Використання на уроках ОБЖ конкретних фактів отриманих травм як наочних прикладів невиконання вимог курсу ОБЖ з метою попередження травматизму при директорі, планерках адміністрації про виконану роботу з цього питання
Шкільні зміни та витівки підлітків Увага підлітків часто притягують різні технічні пристрої, прилади, джерела енергії та водопостачання. Навіть найпростіша за своєю конструкцією радіаторна батарея центрального опалення становить серйозну небезпеку. Якщо вдаритися про неї головою, грудьми або іншою частиною тіла, можна отримати серйозне ушкодження, яке іноді потребує надання кваліфікованої медичної допомоги. За травмонебезпеки з чавунними батареями успішно змагаються двері, в отвор яких вставлено скло. Якщо необережно вдарити по ньому якоюсь частиною тіла, воно розбивається і розпадається на уламки, які можуть нанести глибоку і небезпечну рану, зокрема травму руки з пошкодженням суглобів, сухожиль і нервів, після якої має бути дуже складна пластична операція і успіх не гарантований. Причиною травми може стати і сходи. При падіннях зі сходів внаслідок необережності, квапливості та хуліганських дій зазнають небезпечних переломів, вивихів або інших травм.
Шкільні зміни та витівки підлітків Бувають ушкодження, в яких винні не обставини, а друзі-товариші. Профілактика таких травм дуже складна - вона пов'язана з умінням вибирати друзів, підтримувати з ними правильні стосунки та наслідки своїх вчинків. Наприклад, однокласник після уроків підходить до вас ззаду і «дружньо» вдаряє портфелем по голові. Портфель у середньому важить від 3 до 5 кг. В результаті з'являються запаморочення, шум у вухах, іноді блювання, тобто всі симптоми струсу головного мозку. У школі популярний і інший жарт. Ви сідаєте, але в останній момент з-під вас прибирають стілець. Ви приземляєтеся на сідниці - вибух сміху повідомляє про те, що мету жартівників досягнуто. Однак від різкого удару об підлогу у поєднанні з природним нахилом корпусу вперед можливі зминання хребців і навіть їхній перелом. Руйнування хребта може статися як у поперековому, так і в грудному відділі. Ще одна забава: втикання цвяха в лаву парти. Якщо сісти на нього з розмаху, а цвях потрапить у промежину, то відбувається (особливо у хлопчиків) поранення сечовипускального каналу, що проникає, і потрібна операція. Підкладаючи товаришу цвях, юний садист хотів подивитися, що буде. Відповідь – інвалідність.
Заняття фізкультурою та спортом важливі для підтримки здоров'я та гарного самопочуття, але нерідко можуть призвести до травм. Травми можна отримати внаслідок недостатньої розминки перед заняттями, при користуванні неперевіреним спорядженням або невідповідним одягом та взуттям. Деякі види спорту за своєю природою відрізняються високим ступенем травматичного ризику. До них відносяться всі види єдиноборств, більшість спортивних ігор, швидкісний спуск, технічні види спорту Заходи безпеки при виконанні фізичних вправ Згинання тулуба в положенні лежачи: Щоб вправа була безпечною, необхідно уникати: надмірного згинання суглобів, сильного згинання спини або шиї, різких поворотів і згинань, різких рухів під час розтяжки, занадто інтенсивних стрибків , недбалого ставлення до рівноваги тіла Запобігання травматизму на уроках фізичної культури
Причини створення травмонебезпечних ситуацій
Ризик виникнення травм у дітей обумовлений:
їх недисциплінованістю;
невмінням розпізнавати травмонебезпечну ситуацію;
ненавченістю необхідним навичкам поведінки;
недооцінкою ступеня небезпеки ситуації, що раптово виникла;
фізичною слабкістю;
певними особливостями розвитку.
Аналіз особливостей шкільного травматизму дозволив встановити, що діти отримують травми у шкільництві переважно (до 80% випадків) на змінах, близько 70% шкільних травм відбуваються під час падінь і бігу, але в частку травм, що сталися під час уроків фізкультури під час занять на спортивних снарядах (козлі, колоди та брусах), припадає менше 20%.
Основними причинами травмування дітей під час уроків фізкультури (близько чверті всіх шкільних травм) є:
Недоліки в організації та методиці проведення уроків;
незадовільний стан частини спортивних залів та спортивних майданчиків, обладнання, інвентарю, одягу та взуття;
скупченість дітей під час занять.
Травми, отримані учнями під час уроків праці, фізики та хімії, також зумовлені переважно порушеннями правил техніки безпеки і дисципліни.
На думку більшості авторів робіт, присвячених вивченню даного питання, найбільш часта причинатравм, які отримують діти у школі, - це недисциплінованість учнів, їхня ігрова агресивність (удари твердими предметами, кулаками, поштовхи, зіткнення під час бігу, підніжки тощо).
Встановлено, що кількість випадків дитячо-підліткового травматизму підвищується навесні, а також у другій половині дня (з 16 до 20 год.). При цьому виявлено певну залежність рівня та виду травматизму від пори року та доби: навесні, наприклад, переважає шкільний (44%), побутовий (40%) та вуличний (31%) травматизм, а влітку – спортивний (до 40%), але при цьому побутовий та вуличний травматизм залишаються також на досить високому рівні.
Взаємозв'язок рівня травматизму з віковими особливостями дітей
У віковому аспекті найбільш травмованим вважається вік від 6 до 12 років, що пов'язано з підвищеною емоційністю дітей у цей період та недостатньо розвиненою у них здатністю до самоконтролю. Причому з віком кількість травм збільшується, досягаючи найбільших значеньу дітей віком 11-14 років.
Велика кількість травм посідає критичні вікові періоди: 3 роки, 7 та 11-12 років. У ці періоди діти та підлітки стають примхливими, дратівливими, часто вступають у конфлікт із оточуючими. У них може сформуватися неприйняття вимог, що раніше беззаперечно виконувалися, що доходить до впертості і негативізму, що призводить до порушень правил поведінки і, як наслідок, до травм.
Слід зазначити, що найчастіше травмуються гіперактивні діти та діти, які виховуються в умовах гіпер-або гіпоопіки. Крім того, часті травми одержують діти з порушенням функції програмування та контролю власної поведінки, а також зі зниженим інтелектом.
У 15% випадків основною причиною отримання травм дітьми є індивідуально-психологічні особливості. Не лише переважання збудження над гальмуванням (втома, нервозність, імпульсивність), а й, навпаки, переважання гальмування над збудженням, інертність нервових процесів можуть призвести до травми. Діти, розумово більш розвинені, з високим інтелектом, усвідомлюють небезпеку та уникають її. У структурі інтелекту найбільш важливою є така особливість мислення, як здатність до аналізу, синтезу, узагальнення, що пов'язано з умінням прогнозувати наслідки вчинків.
Діти, які отримують травми, як правило, мають високу схильність до ризику, рухово розгальмовані, реактивні, збудливі, емоційно нестійкі, схильні до частих змін настрою, неадекватно поводяться у стресових ситуаціях. Таких серед дітей, що часто травмуються, виявилося 77%, з них більше половини - діти, які звинувачують у своїх невдачах, хворобах, травмах інших людей або обставини. Як правило, такі діти несамокритичні, характеризуються переоцінкою своїх здібностей та можливостей.
Аналіз публікацій, присвячених вивченню травматизму, дозволив виявити деякі загальні показники схильності дітей до ризикованої поведінки. Нещасним випадкам більше схильні діти з низькими якісними характеристиками уваги (концентрація, розподіл і перемикання), недостатньою сенсомоторною координацією, необачні, з низькою витривалістю, а також боязкі або надто схильні до ризику.
Дослідники відзначають, що з 60% школярів характерна слабкість нервових процесів, що відбивається з їхньої загальної працездатності і пов'язані з емоційної нестійкістю. Емоційно нестійкі, імпульсивні діти набагато частіше отримують травми, ніж їх спокійні та врівноважені однолітки. Характерно, більшість таких дітей мали з фізкультури оцінку " 3 " .
У Останніми роками(Особливо у великих містах) серйозною проблемою у школярів, які навчаються в умовах підвищеного інтелектуального навантаження в гімназіях і ліцеях, стає гіпокінезія. Від її наслідків (порушення постави, зору, підвищення артеріального тиску, надмірна вага і т. д.) страждають до 70% учнів. Такі діти також часто травмуються через нерозвинену координацію та погану орієнтацію у просторі.
Причини дитячого травматизму
Причини травмування дітей та підлітків можна умовно об'єднати у три основні групи:
Поведінка самої дитини, яка отримала травму.
Дії навколишніх однолітків.
Дії дорослих, які перебували в оточенні потерпілої дитини.
Травми, зумовлені поведінкою постраждалого
Понад 40% всіх травм відбуваються з причин, що стосуються першої групи, які, у свою чергу, можна поділити на 4 підгрупи.
Першапідгрупа причин пов'язані з недостатнім сенсомоторним розвитком дитини: низьким рівнем координації рухів, невмінням володіти своїм тілом, і навіть відсутністю навички виконання дії.
Друга- з відсутністю або недостатністю знань про небезпеку та можливі наслідкивибраних дій.
Третя- з нехтуванням відомою небезпекою через сильніший мотив, наприклад, при бажанні справити враження на значущих для дитини або підлітка людей.
Четверта- З психофізіологічним станом, що впливає на успішність перебігу діяльності: втома, емоційне збудження, ігровий раж, спортивний азарт та ін.
Більше 70% травм, отриманих дітьми через свою поведінку, зумовлені причинами, що належать до четвертої підгрупи. Найчастіше отримання травм відбувається під час проведення рухливих ігор. При цьому нерідко сильний дезорганізуючий вплив на поведінку надають прагнення до досягнення найкращого результату, що стримується, а також змагальний момент гри і раптово виникаючі завдання і небезпечні ситуації, при яких потрібно швидко приймати самостійне рішення. Все це привносить в гру емоційно-афективний фактор, який надає особливо сильний вплив, оскільки він пов'язаний з реальними, а не з ігровими взаємини, як це було у дошкільному віці.
Поспіх - ще один емоційний стан, який може дезорганізувати діяльність. В основному травми з цієї причини реєструються у віці 11-14 років, коли починає позначатися зайнятість підлітків (велике навчальне навантаження, відвідування гуртків та спортивних секцій, виконання обов'язків по дому тощо). У той же час посилюється мотив змагань не тільки в грі, але і в повсякденному житті (першим потрапити на сніданок у школі, в роздягальню, на вулицю під час зміни і т. д.).
З віком частота травм з вини самих постраждалих збільшується, тому що з розвитком дитини розширюється сфера її самостійної діяльності.
Травми внаслідок неправомірних дій однолітків
Друга група причин, що зумовлюють третину всіх дитячих травм, залежить від дій однолітків, що оточують дитину. Результати дослідження показали, що частіше діти травмують однолітків під час гри (20% випадків) або ненавмисно поза грою (30%), як правило, не помічаючи їх (наприклад, натрапляють на інших, бігаючи).
p align="justify"> Особливу увагу, на наш погляд, слід звернути на випадки, пов'язані з поведінкою, що містить елемент фізичного насильства по відношенню до оточуючих, а іноді і з цілеспрямованим прагненням заподіяти біль і показати свою фізичну перевагу (понад 40% травм). Відзначено тривожну тенденцію збільшення кількості травм, отриманих підлітками в результаті бійок.
Травми внаслідок недогляду дорослих
Третя група причин виникнення травмонебезпечних ситуацій, та був і травм дітей (близько 25% від загальної кількості), як зазначалося вище, пов'язані з діями чи бездіяльністю дорослих, зокрема батьків.
Найчастіше такі травми обумовлені недоглядом дітей і відсутністю контролю над поведінкою. Незабезпечення безпечного середовища також відноситься до найбільш поширених помилок батьків, внаслідок якої відбувається 25% травм, що відносяться до цієї групи.
Оскільки встановлений взаємозв'язок між виникненням травм у школярів та їх індивідуально-психологічними особливостями, доцільним є проведення профілактичної роботи з дітьми, організованої з урахуванням цих особливостей. При цьому досить ефективним є використання таких активних форм навчання, як тренінгові заняття.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
ДЕРЖАВНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
ДИПЛОМНА РОБОТА
Профілактика дитячого травматизму у школі
Виконала студентка
Науковий керівник
Мурманськ
ВСТУП
1.1 ВИДИ, СТАТИСТИКА ТА ВІКОВА СТРУКТУРА ШКІЛЬНОГО ТРАВМАТИЗМУ
1.2 ОСНОВНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ПРИЧИНИ ТРАВМАТИЗМУ. СПОСОБИ ЇХ УСУНЕННЯ
2.1 ОРГАНІЗАЦІЯ СЛУЖБИ ОХОРОНИ ПРАЦІ В ОСВІТНІЙ УСТАНОВІ ЯК ОСНОВНИЙ МЕТОД ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ БЕЗПЕКИ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
2.2 НАВЧАННЯ ОХОРОНІ ПРАЦІ УЧНІВ
2.3 СТУПЕНЯТА СИСТЕМА АДМІНІСТРАТИВНО-СУСПІЛЬНОГО КОНТРОЛЮ ЗА ОХОРОНОЮ ПРАЦІ В ШКОЛІ
2.4 МОНІТОРИНГ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА ЯК МЕТОД ПОПЕРЕДЖЕННЯ ТРАВМАТИЗМУ
2.5 ПРОПАГАНДА БЕЗПЕЧНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ
3.1 ПРОГРАМА ВИВЧЕННЯ ФОРМ І МЕТОДІВ ПОПЕРЕДЖЕННЯ ДИТЯЧОГО ТРАВМАТИЗМУ У ШКОЛІ
3.2 ОПИС РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ
4.1 ПРОГРАМА ДОСЛІДЖЕННЯ
4.2 ОПИС МЕТОДИК ДОСЛІДЖЕННЯ
4.3 ОПИС РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТОК 1. ПЕРЕЛІК ІНСТРУКЦІЙ З ОХОРОНИ ПРАЦІ І ТЕХНІЦІ БЕЗПЕКИ
ДОДАТОК 2. ЖУРНАЛ ІНСТРУКТАЖУ НАВЧАЛЬНИХ, Вихованців з охорони праці
ДОДАТОК 3. ПЕРЕЛІК ДОКУМЕНТІВ З ОХОРОНИ ПРАЦІ У КЕРІВНИКІВ УСТАНОВИ ОСВІТИ
ВСТУП
Щодня у світі внаслідок нещасних випадків гине 2270 дітей, це 830 000 дитячих смертей на рік, ще кілька десятків мільйонів дітей потрапляють до лікарень із травмами різного ступеня тяжкості. Такі дані містяться у «Всесвітній доповіді ВООЗ та ЮНІСЕФ з профілактики дитячого травматизму», презентація якої відбулася 19 лютого 2009 р. у Москві в рамках З'їзду педіатрів Росії.
Рівень дитячої смертності, пов'язаної з травмами, у Росії – найвищий у Європі і становить понад 13 000 дітей на рік або 35 на день. За даними ВООЗ та ЮНІСЕФ, 5 із 6 нещасних випадків із летальним кінцем (або 11 000 на рік) можна запобігти. За даними доповіді, нещасні випадки є основною причиною смерті дітей віком від 9 років, 95% з них відбувається в країнах, що розвиваються. В останні роки у розвинених країнах спостерігається значне підвищення ефективності заходів щодо профілактики дитячого травматизму. Але й там нещасні випадки становлять 40% усіх випадків смерті дітей.
Аналіз літературних даних показав, що у роботах з проблеми дитячого травматизму, переважно знаходить свій відбиток дорожньо-транспортний травматизм. Безумовно, цьому аспекту необхідно приділяти особливу увагу, але, на думку ряду дослідників, (цит. за Спиридонов, 2007, с.3) даний вид травм становить у структурі травматизму всього 3-6%, а найпоширенішими серед дітей та дорослих є побутові та вуличні, шкільні, що займають у структурі травм від 80% до 86%.
Найбільш несприятлива ситуація із травматизмом складається у великих містах, де частка дитячого населення серед постраждалих становить понад 40% (там же).
Одночасно зі зростанням травм серед міського дитячого населення відзначається тенденція збільшення їхньої тяжкості (там же).
Серед населення існує думка про те, що лікування ушкоджень у дітей закінчується благополучно. Це не так. Наслідки низки травм (післяопікові рубці, звуження стравоходу після хімічних опіків, ушкодження очей, ушкодження паросткових зон кістки) у 18-20% випадків призводять до інвалідності дітей. Легкі травми також нерідко викликають патологічні зміни в організмі та тією чи іншою мірою обмежують функціональні можливостідитини.
Актуальність проблеми посилює факт, що високі показники поширеності дитячого травматизму супроводжуються відсутністю сучасних підходів до профілактики травм.
Організація діяльності освітнього закладу інноваційного за своїм задумом, цільовим призначенням, характером та функціонуванням, повинна бути дієвою, результативною та БЕЗПЕЧНОЮ.
Грамотна організація служби охорони праці освітньому закладі є обов'язковою умовою ефективного освітнього процесу.
Мета цієї роботи : вивчення форм та методів профілактики дитячого травматизму у школі.
Завданнями справжньої роботи є:
Проведення аналізу літератури щодо проблеми попередження дитячого травматизму в школі;
Розгляд наступних питань:
а). статистика та вікові особливостітравм дітей у школі;
б). психологічні причинитравматизму та способів їх усунення;
в). особливості організації служби охорони праці в освітній установі;
г). інструктаж як метод забезпечення безпеки навчального процесу;
Об'єкт дослідження:дитячий травматизм
Предмет дослідження:профілактика та методи попередження шкільного травматизму.
Методика дослідження:анкета, спрямовану виявлення рівня знань учнів у сфері безпеки життєдіяльності та аналіз літератури.
Етапи дослідження:
визначення вибірки;
Добір адекватних методів дослідження;
Реалізація дослідження практично;
Обробка та аналіз отриманих результатів;
Узагальнення одержаних результатів;
Теоретична значимість справжньої роботи полягає у актуалізації проблеми профілактики дитячого травматизму у шкільництві.
Практична значущість даної роботи полягає в тому, що результати роботи та висновки, зроблені на основі даних результатів, дають змогу обґрунтувати значущість організації служби охорони праці в освітній установі як основного методу забезпечення безпеки навчального процесу та профілактики дитячого травматизму у школі.
Дослідження проводилося з урахуванням середніх шкіл №31 і №45 м. Мурманська.
У цій роботі була висунута наступна гіпотеза:припускаємо, що створюючи систему контролю травматизму в освітніх установах, розробляючи методи попередження травматизму, проводячи санітарно-просвітницьку роботу серед школярів та їхніх батьків, виробляючи навички безпеки, у школярів можна знизити тенденцію шкільного травматизму.
Робота складається зі змісту, вступу, трьох розділів, висновків, літератури та додатків.
РОЗДІЛ 1. ШКІЛЬНИЙ ТРАВМАТИЗМ ЯК ОДНА З ПРОБЛЕМ ОСВІТНОГО УСТАНОВИ
1.1 Види, статистика та вікова структура шкільного травматизму
Відомо, що будь-яка травма у дитини – це стрес (та сама травма!) для її батьків. Якщо ж дитина була травмована у школі, серйозним переживанням піддається педагог, на уроці якого сталася НП, адміністрація, а часом і весь шкільний колектив. Крім того, відповідно до Закону РФ «Про освіту» освітня установа несе у відповідальність за життя та здоров'я учнів, вихованців та працівників освітньої установи під час освітнього процесу (ст. 32, п. 22).
Травмою (грец. trauma - ушкодження, поранення) називають порушення анатомічної цілісності чи фізіологічних функцій тканин чи органів людини, викликане раптовим зовнішнім впливом.
Відповідно до виду впливу травми поділяють на:
1. механічні (забиті місця, переломи, рани та ін);
2. теплові (опіки, обмороження, теплові удари);
3. хімічні (хімічні опіки, гостре отруєння, ядуха);
4. електричні, комбіновані та ін (наприклад, викликані будь-яким випромінюванням).
Так, за даними щорічної статистичної звітності про нещасні випадки у Мурманській області, що відбулися з учнями та вихованцями під час навчально-виховного процесу та проведення заходів, у період з 2004 по 2007 рік отримали травми 1656 дітей, що становить 0,2% від загальної кількості учнів та вихованців - (див. рис. 1), у тому числі: у 2004 – 446, 2005 – 494, 2006 – 361, 2007 – 355. У той же час кількість травм, оформлених актом за формою Н-2, відповідно склала : 357 (80%), 337 (68%), 287 (79,5%), 307 (86,5%).
Щорічно аналіз причин нещасних випадків свідчить про те, що за останні чотири роки в їх структурі не відбулося жодних змін. Високим залишається рівень травматизму під час:
– перерв, у т.ч. час до початку та закінчення занять (заходу) від 46 до 51%;
– занять із фізичної культури від 20 до 17%; - Екскурсій, походів, прогулянок, експедицій від 9,4 до 14%;
– навчальних та виховних занять з освітній програмівід 87 до 79%;
- Змагань, тренувань від 8,3 до 5,4%;
– у решті місць події нещасного випадку кількість постраждалих не перевищує 1 – 2% від загальної кількості травмованих.
Абсолютна більшість травм – результат незадовільної організації навчально-виховного процесу, трудової та виробничої дисципліни, що нерідко є правовим нігілізмом та повсюдною зневагою до виконання вимог охорони праці. У віковому аспекті найбільш «травмованим» є вік від 6 до 14 років, що пов'язано з підвищеною емоційністю та недостатньо розвиненою здатністю до самоконтролю. Найбільша кількість травм падає на критичні вікові періоди (3, 7, 11–12 років), коли діти стають примхливими, дратівливими, часто вступають у конфлікт з оточуючими, у них виникає негативне ставлення до вимог, що виконуються раніше, що доходить до впертості та негативізму.
Разом з тим, крім віку, існує низка повторюваних особливостей, що характеризують дітей, які часто травмуються. За даними О.В. Воробйовий (1990), це діти, мають високу схильність до ризику, рухово розгальмовані, збудливі, емоційно нестійкі, схильні до частих змін настрої, неадекватно поводять себе стресових ситуаціях. Як правило, такі діти несамокритичні, часто переоцінюють свої здібності та можливості.
Аналіз джерел, присвячених вивченню травматизму, виявив деякі загальні показники схильності до небезпеки. За даними Г.К. Єрмаковій (1981), до таких показників слід віднести насамперед емоційні властивості та якості темпераменту. Схильності до нещасних випадків сприяють низький рівень уваги (концентрація, розподіл і перемикання), недостатня сенсомоторна координація, мала спостережливість (обачність), низька витривалість, а також надмірно висока (або низька) схильність до ризику. Більшість цих дітей мали з фізкультури оцінку «три».
Для аналізу психофізіологічних особливостей травмованих дітей шкільного віку важливими є частота повторних травм та їх взаємозв'язок із віком дитини. Найбільш високий відсоток повторних травм відзначається у дітей віком від 7 до 10 років. Це, мабуть, пояснюється тим, що в перші роки навчання у школі діти менш пристосовані до нових умов, у тому числі щодо складних фізичним вправам.
Більшість вітчизняних дослідників вважають, що особисті якості розвиваються і формуються в діяльності, під безпосереднім впливомсоціального середовища. Тому показник захищеності людини або, навпаки, її схильності до небезпеки є не так вродженою якістю, як результатом розвитку цих особистісних якостей.
З погляду В.П. Немсадзе, ситуації, у яких діти зазнають травм, залишаються незмінними, тому можна назвати кілька десятків типових ситуацій, що призводять до найбільш важкої травми. Необхідно всю роботу організувати так, щоб у цілого покоління людей був вироблений стійкий стереотип поведінки в таких ситуаціях, займатися профілактикою головним чином тих видів травм, які призводять до найбільш тяжких наслідків, і лише тих типових механізмів.
1.2 Основні психологічні причини травматизму. Способи їх усунення
Причинами травм можуть бути порушення правил та інструкцій з безпеки, небажання виконувати вимоги безпеки, нездатність їх виконати. У цих причин травматизму лежать психологічні причини.
Психологічні причини виникнення небезпечних ситуацій можна поділити на кілька типів:
1.Порушення мотиваційної частини дій людини, що проявляється у небажанні дії, що забезпечує безпеку. Ці порушення виникають, якщо людина недооцінює небезпеку, схильна до ризику, критично ставиться до технічних рекомендацій, що забезпечують безпеку. Причини цих порушень діють, як правило, протягом тривалого часу або постійно, якщо не вжити спеціальних заходів для їх усунення.
2. Порушення мотиваційної частини дій можуть мати тимчасовий характер, пов'язаний, наприклад, зі станом депресії чи алкогольного сп'яніння.
3. Порушення орієнтовної частини дій людини, що проявляється у незнанні норм та способів забезпечення безпеки, правил експлуатації обладнання.
4. Порушення виконавчої частини дій людини, що проявляється у невиконанні правил та інструкцій з безпеки через невідповідність психофізичних можливостей людини (недостатня координація руху та швидкість рухових реакцій, поганий зір, невідповідність зростання габаритам обладнання тощо) вимогам даної роботи.
Такий підрозділ психофізіологічних (психофізичних) причин дозволяє намітити основні способи усунення.
Для усунення причин мотиваційної частини необхідно здійснювати пропаганду, виховання та освіту у сфері безпеки.
Для усунення причин орієнтовної частини - навчання, вироблення навичок та прийомів безпечних дій.
Неабиякою психологічною причиною підвищеного травматизму є та обставина, що в молодому віці люди схильні до недооцінки небезпеки, підвищеного ризику, необдуманих вчинків.
Однак, незважаючи на різноманітність психологічних причин, слід наголосити на причинах усвідомленого порушення правил безпеки.
Економія сил – властиве людині бажання досягати мети з найменшою витратою сил, енергії.
Економія часу - прагнення швидше виконати доручену роботу, а заощаджений час використовувати у особистих цілях.
Безкарність (економічна та адміністративна) порушень вимог та правил безпеки з боку керівництва.
Безкарність (фізична та соціальна) - відсутність у працівника травм протягом тривалого часу та засудження порушень правил безпеки з боку інших членів трудового колективу призводить до усвідомленого зневажливого ставлення до небезпеки.
Самоствердження в очах оточуючих, бажання подобатися їм змушують людину нехтувати небезпекою і навіть бравувати цим. Такі розхожі фрази, як «ризик – шляхетна справа», «хто не ризикує, той не живе», «хто не ризикує, той не п'є шампанського» сприяють зневажливому ставленню до небезпек.
Прагнення слідувати груповим інтересам та нормам. Це відбувається, якщо у класному колективі порушення правил безпеки заохочується.
Орієнтація на ідеали, причому ідеалами можуть бути порушники вимог безпеки.
Звичка працювати з порушеннями, яка може бути придбана людиною поза школою.
Самоствердження у власних очах, зазвичай, притаманно невпевнених у собі людей.
Переоцінка власного досвіду призводить до того, що людина нехтує правилами безпеки в надії, що досвід допоможе йому швидко вжити заходів для запобігання аварії та нещасному випадку, покинути небезпечну зону.
Стресові стани людини змушують її навмисне робити ризиковані дії, які, як він вважає, допоможуть зняти стрес. Людиною в такі моменти переважно рухають емоції, а не розум.
Схильність до ризику, потреба ризику характерна для психологічної структури деяких людей. Вони відчувають задоволення від почуття ризику.
Перелічені психологічні причини травматизму повинні враховуватись при розробці організаційних заходів щодо попередження дитячого травматизму.
РОЗДІЛ 2. ФОРМИ І МЕТОДИ ПРОФІЛАКТИКИ ДИТЯЧОГО ТРАВМАТИЗМУ У ШКОЛІ
2.1 Організація служби охорони праці в освітньому закладі як основний метод забезпечення безпеки навчального процесу
Грамотна організація служби охорони праці в освітньому закладі є обов'язковою умовою ефективного освітнього процесу, що сприяє профілактиці дитячого травматизму.
Основною умовою грамотної, отже, та ефективної організації служби охорони праці в освітній установі є розподіл обов'язків серед адміністрації та педагогічного колективу.
Розглянемо обов'язки адміністрації та педагогічного колективу освітньої установи щодо забезпечення безпечних умов навчального процесу.
1. Порада. Опікунська рада. Педагогічна рада освітньої установи:
Розглядає перспективні питання забезпечення безпеки життєдіяльності працівників, учнів та вихованців, вживає програми практичних заходів щодо покращення та оздоровлення умов проведення освітнього процесу;
Заслуховує керівника освітньої установи про виконання угод, плану роботи із забезпечення безпеки життєдіяльності працівників, учнів та вихованців.
2. Керівник освітньої установи:
Організовує роботу щодо створення та забезпечення умов проведення освітнього процесу відповідно до чинного законодавства про працю, міжгалузеві та відомчі нормативні документи та інші локальні акти з охорони праці та Статуту освітньої установи;
Забезпечує безпечну експлуатаціюінженерно-технічних комунікацій, обладнання та вживає заходів щодо приведення їх у відповідність до чинних стандартів, правил та норм з охорони праці. Своєчасно організує огляди та ремонт будівель освітнього закладу;
Призначає наказом відповідальних осіб за дотримання вимог охорони праці у навчальних кабінетах, майстернях, спортзалі тощо, а також у всіх підсобних приміщеннях;
Затверджує посадові обов'язки щодо забезпечення безпеки життєдіяльності для педагогічного колективу та інструкції з охорони для працюючих та службовців навчального закладу;
Вживає заходів щодо впровадження пропозицій членів колективу, спрямованих на подальше покращення та оздоровлення умов проведення освітнього процесу;
Виносить на обговорення ради (педагогічної, опікунської), виробничої наради чи зборів трудового колективу питання організації з охорони праці;
Звітує на зборах трудового колективу про стан охорони праці, виконання заходів щодо оздоровлення працюючих, учнів та вихованців, поліпшення умов освітнього процесу, а також вжиті заходи щодо усунення виявлених недоліків;
Організовує забезпечення працівників освітньої установи спецодягом, спецвзуттям та іншими засобами індивідуального захисту відповідно до діючих Типових норм та інструкцій, а також учнів та вихованців при проведенні суспільно корисної та продуктивної праці, практичних та лабораторних робіт тощо;
Здійснює заохочення працівників освітніх установ за активну роботу зі створення та забезпечення здорових та безпечних умов при проведенні освітнього процесу, а також притягнення до дисциплінарної відповідальності осіб, винних у порушенні законодавства про працю, правил та норм з охорони праці:
Проводить профілактичну роботу щодо попередження травматизму та зниження захворюваності працівників, які навчаються та вихованців;
Оформляє прийом нових працівників лише за наявності позитивного висновку медичного закладу. Контролює своєчасне проведення диспансеризації працівників, які навчаються та вихованців;
Організовує в установленому порядку роботу комісій із приймання освітньої установи до нового навчального року. Підписує акти приймання навчального закладу;
Забезпечує виконання директивних та нормативних документів з охорони праці, розпоряджень органів управління освітою, державного нагляду та технічної інспекції праці;
Негайно повідомляє про груповий, тяжкий нещасний випадок зі смертельним наслідком безпосередньо вищестоящому керівнику органу управління освітою, батькам постраждалого (постраждалих) або особам, які їх замінюють, вживає всіх можливих заходів щодо усунення причин, що спричинили нещасний випадок, забезпечує необхідні умови для проведення своєчасного та об'єктивного розслідування відповідно до чинних положень;
Укладає та організує спільно з профкомом виконання щорічних угод з охорони праці. Підбиває підсумки виконання угоди з охорони праці один раз на півріччя;
Затверджує за погодженням із профкомом інструкції з охорони праці для працюючих, учнів та вихованців. У порядку організує перегляд інструкцій;
Проводить вступний інструктаж з охорони праці з особами, що знову надходять на роботу, інструктаж на робочому місці зі співробітниками освітньої установи. Оформляє проведення інструктажу у журналі;
Планує в установленому порядку періодичне навчання працівників освітньої установи з питань забезпечення безпеки життєдіяльності на короткострокових курсах та семінарах, які організовують органи управління освітою та охороною праці;
Вживає заходів спільно з профкомом, батьківською громадськістю щодо покращення організації харчування, асортименту продуктів, створення умов для якісного приготування їжі в їдальні, буфеті;
Вживає заходів спільно з медичними працівниками щодо покращення медичного обслуговування та оздоровчої роботи;
Забезпечує навчально-трудове навантаження працюючих, учнів та вихованців з урахуванням їх психофізичних можливостей, організує оптимальні режими праці та відпочинку;
Забороняє проведення освітнього процесу за наявності небезпечних умов для здоров'я учнів чи працюючих;
Визначає фінансування заходів щодо забезпечення безпеки життєдіяльності, проводить оплату лікарняних листів непрацездатності та доплату особам, які працюють у несприятливих умовах праці;
Несе персональну відповідальність за забезпечення здорових та безпечних умов освітнього процесу.
3. Заступник директора з навчально-виховної (навчальної) роботи:
Організовує роботу щодо дотримання в освітньому процесі норм та правил охорони праці;
Забезпечує контроль за безпекою обладнання, приладів, технічних та наочних засобів навчання, що використовуються в освітньому процесі;
Дозволяє проведення освітнього процесу з учнями, вихованцями за наявності обладнаних для цього навчальних приміщень, що відповідають правилам і нормам безпеки життєдіяльності та прийнятих за актом в експлуатацію;
Організовує за участю зам. директора з адміністративно-господарської роботи своєчасне та якісне проведення паспортизації навчальних кабінетів, майстерень, спортзалу, а також підсобних приміщень;
Складає на підставі отриманих від медичної установи матеріалів списки осіб, які підлягають періодичним медичним оглядам із зазначенням фактора, за яким встановлено необхідність проведення періодичного медичного огляду;
Організує розробку та періодичний перегляд не рідше 1 разу на 5 років інструкцій з охорони праці, а також розділів вимог безпеки життєдіяльності у методичних вказівках щодо виконання практичних та лабораторних робіт;
Контролює своєчасне проведення інструктажу учнів, вихованців та її реєстрацію у журналі;
Визначає методику, порядок навчання правилам дорожнього руху, поведінки на воді та вулиці, пожежної безпеки. Здійснює перевірку знань учнів, вихованців;
Проводить спільно з профкомом адміністративно-громадський контроль за безпекою використання, зберігання навчальних приладів та обладнання, хімічних реактивів, наочних посібників, шкільних меблів. Своєчасно вживає заходів до вилучення хімічних реактивів, навчального обладнання, приладів, що не передбачені Типовими переліками, у тому числі саморобного, встановленого у майстернях, навчальних та інших приміщеннях без відповідного акта-дозволу, зупиняє освітній процес у приміщеннях освітнього закладу, якщо там створюються небезпечні умови для здоров'я працівників, які навчаються та вихованців;
Виявляє обставини нещасних випадків, що сталися з працюючими, учнями, вихованцями;
Несе відповідальність за виконання посадової інструкціїщодо забезпечення безпеки життєдіяльності.
В освітній установі, де вказаної посади немає, ці обов'язки виконує керівник (директор, завідувач) освітньої установи.
4. Заступник (помічник) директора з адміністративно-господарської роботи:
Забезпечує дотримання вимог охорони праці під час експлуатації основної будівлі та інших будівель освітнього закладу, технологічного, енергетичного обладнання, здійснює їх періодичний огляд та організує поточний ремонт;
Забезпечує безпеку при перенесенні вантажів, вантажно-розвантажувальних роботах, експлуатації транспортних засобів на території освітнього закладу;
Організує дотримання вимог пожежної безпеки будівель та споруд, стежить за справністю засобів пожежогасіння;
Забезпечує поточний контроль за санітарно-гігієнічним станом навчальних кабінетів, майстерень, спортзалу, житлових та інших приміщень, а також їдальні буфету відповідно до вимог норм та правил безпеки життєдіяльності;
Несе відповідальність за складання паспорта санітарно-технічного стану освітньої установи;
Забезпечує навчальні кабінети, майстерні, побутові, господарські та інші приміщення обладнанням та інвентарем, які відповідають вимогам правил та норм безпеки життєдіяльності, стандартам безпеки праці;
Організовує проведення щорічних вимірювань опору ізоляції електроустановок та електропроводки, заземлювальних пристроїв, періодичних випробувань та оглядів водогрійних та парових котлів, судин, що працюють під тиском, балонів для стиснутих та зріджених газів, аналіз повітряного середовища на вміст пилу, газів та парів шкідливих речовин, , наявності радіації, шуму у приміщеннях освітнього закладу відповідно до правил і норм щодо забезпечення безпеки життєдіяльності;
Організує не рідше 1 разу на 5 років розробку інструкцій з охорони праці за видами робіт для технічного персоналу;
Організовує навчання, проводить інструктажі на робочому місці (первинний та періодичні) технічного та обслуговуючого персоналу, обладнає куточок безпеки життєдіяльності;
Купує згідно з заявкою спецодяг, спецвзуття та інші засоби індивідуального захисту для працівників, які навчаються та вихованців освітньої установи;
Забезпечує облік, зберігання протипожежного інвентарю, сушіння, прання, ремонт та знезараження спецодягу, спецвзуття та індивідуальних засобів захисту;
Повинен мати 4 групу допуску з електробезпеки, якщо в штаті немає електрика.
5. Голова профкому освітнього закладу:
Організовує громадський контроль за станом безпеки життєдіяльності, діяльністю адміністрації щодо створення та забезпечення здорових умов праці, побуту та відпочинку працюючих, учнів та вихованців;
Бере участь у розробці перспективних та поточних планів роботи, інструкцій із забезпечення безпеки життєдіяльності, підписує їх та сприяє втіленню в життя;
Контролює виконання колективних договорів, угод щодо покращення умов та охорони праці;
Здійснює захист соціальних прав працюючих, учнів та вихованців освітньої установи;
Проводить аналіз травматизму та захворюваності, бере участь у розробці та реалізації заходів щодо їх попередження та зниження;
Представляє спільно з членами органів, уповноважених учнями, вихованцями та їхніми батьками, інтереси членів профспілки у спільній з адміністрацією комісії з охорони праці, включаючи участь у розслідуванні нещасних випадків.
6. Заступник директора з виховної роботи:
Забезпечує виконання класними керівниками, вихователями покладених на них обов'язків щодо забезпечення безпеки життєдіяльності;
Бере участь у проведенні адміністративно-громадського контролю з питань забезпечення безпеки життєдіяльності, у розслідуванні нещасних випадків, що сталися із працівниками, які навчаються чи вихованцями;
Несе відповідальність за організацію виховної роботи, суспільно корисної праці учнів, вихованців у суворій відповідності до норм і правил охорони праці;
Надає методичну допомогу класним керівникам, керівникам груп, гуртків, спортсекцій, походів, екскурсій, трудових об'єднань, суспільно корисної, продуктивної праці тощо. з питань забезпечення охорони праці учнів, вихованців, попередження травматизму та інших нещасних випадків, організує їхній інструктаж;
Контролює дотримання та вживає заходів щодо виконання санітарно-гігієнічних норм, вимог, правил з охорони праці, пожежної безпеки під час проведення виховних заходів та робіт поза освітньою установою з учнями, вихованцями;
Організовує з учнями, вихованцями та його батьками (особами, які їх замінюють) заходи щодо попередження травматизму, дорожньо-транспортних пригод, нещасних випадків, що відбуваються на вулиці, воді тощо.
7. Завідувач навчального кабінету, майстерні, керівник суспільно корисної праці, гуртка, спортсекцій тощо:
Здійснює організацію безпеки та контроль за станом робочих місць, навчального обладнання, наочних посібників, спортивного інвентарю;
Не допускає проведення навчальних занять, роботи гуртків, секцій у необладнаних для цих цілей та не прийнятих в експлуатацію приміщеннях, а учнів, вихованців до проведення занять чи робіт без передбаченого спецодягу, спецвзуття та інших засобів індивідуального захисту;
Розробляє та періодично переглядає (не рідше 1 разу на 5 років) інструкції з охорони праці, подає їх на затвердження керівнику освітньої установи;
Контролює оснащення навчального приміщення протипожежним майном, медичними та індивідуальними засобами захисту, а кожного робочого місця – інструкцією, наглядною агітацією з питань забезпечення безпеки життєдіяльності;
Проводить чи організує проведення викладачем інструктажу з охорони праці учнів, вихованців з обов'язковою реєстрацією у класному журналі чи журналі встановленого зразка;
Вносить пропозиції щодо покращення та оздоровлення умов проведення освітнього процесу (для включення їх до угоди з охорони праці), а також доводить до відома керівника освітньої установи про всі недоліки у забезпеченні освітнього процесу, що знижують життєдіяльність та працездатність організму працюючих, учнів та вихованців (заниженість освітленості , шум пускорегулюючої апаратури, люмінесцентних ламп, Порушення екології на робочих місцях та ін);
Подає в установленому порядку заявки на спецодяг, спецвзуття та інші засоби індивідуального захисту для працівників, учнів, вихованців,
Негайно повідомляє керівництво, профкомітет про кожен нещасний випадок, що стався з працівником, який навчається або вихованцем;
Несе відповідальність відповідно до чинного законодавства про працю за нещасні випадки, що сталися з працівниками, які навчаються, вихованцями під час освітнього процесу внаслідок порушення норм та правил охорони праці.
8. Викладач, класний керівник, вихователь:
Забезпечує безпечне проведення навчального процесу;
Оперативно повідомляє керівництво освітньої установи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги:
Вносить пропозиції щодо покращення та оздоровлення умов проведення освітнього процесу, а також доводить до відома завідувача кабінету, керівництва про всі недоліки у забезпеченні освітнього процесу, що знижують життєдіяльність та працездатність організму учнів, вихованців;
Проводить інструктаж учнів, вихованців з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах із обов'язковою реєстрацією у класному журналі чи журналі реєстрації інструктажу;
Організовує вивчення учнями, вихованцями правил з охорони праці, правил дорожнього руху, поведінки у побуті, на воді тощо;
Несе відповідальність за збереження життя та здоров'я учнів, вихованців під час освітнього процесу;
Здійснює контроль за дотриманням правил (інструкцій) з охорони праці.
9. Викладач-організатор основ безпеки життєдіяльності:
У своїй роботі керується законами Російської Федерації"Про освіту", "Про оборону", "Про цивільну оборону". Статутом навчального закладу. Положення про службу охорони праці;
Здійснює освітній процес з урахуванням специфіки курсу "Основи безпеки життєдіяльності", забезпечує дотримання учнями, вихованцями правил безпеки під час проведення освітнього процесу;
Бере участь у плануванні заходів з охорони праці, життя та здоров'я учнів, вихованців та працівників;
Взаємодіє із заінтересованими установами та організаціями з питань забезпечення безпеки життєдіяльності;
Забезпечує зберігання індивідуальних засобів захисту працюючих, учнів, вихованців, удосконалення навчально-матеріальної бази за курсом "Забезпечення безпеки життєдіяльності";
Розробляє план цивільної оборони освітньої установи, проводить заняття та об'єктові заходи (навчання) з цивільної оборони відповідно до вимог охорони праці;
Забезпечує готовність колективних засобів захисту та правильне їх використання;
Проводить навчання, консультації, інструктажі працюючих, учнів, вихованців з питань безпеки життєдіяльності;
Бере участь у роботі комісії з розслідування нещасних випадків, що сталися з працівниками, учнями, вихованцями, адміністративно-громадського контролю з питань охорони праці;
Несе особисту відповідальність за життя, здоров'я учнів, вихованців під час навчального процесу.
Так само в організаціях з чисельністю понад 10 працівників у відповідність до ст. 218 Трудового кодексу РФ, ст. 13 Федерального закону від 17 липня 1999 № 181-ФЗ «Про основи охорони праці в Російській Федерації» роботодавцями створюються комітети (комісії) з охорони праці. До їх складу на паритетній основі входять представники роботодавців, професійних інженерів з охорони праці спілк або іншого уповноваженого працівниками представницького органу.
Комітет (комісія) з охорони праці організує розробку розділу колективного договору (угоди) про охорону праці, спільні дії роботодавця та працівників щодо забезпечення вимог охорони праці, попередження виробничого травматизму та професійних захворювань; а також проведення перевірок умов та охорони праці на робочих місцях та інформування працівників про результати зазначених перевірок.
Своєчасне та узгоджене виконання адміністрацією, педагогічним колективом своїх обов'язків з питань охорони праці, дотримання адміністрацією, педагогічним колективом, учнями інструкцій з охорони праці та техніки безпеки сприяє запобіганню дитячому травматизму в освітніх закладах.
2.2 Навчання охорони праці учнів
З усіма студентами, школярами, вчителями, викладачами, обслуговуючим персоналом відповідно до законодавства проводять інструктаж з охорони праці та техніки безпеки, виробничої санітарії та пожежної безпеки.
Інструкції з охорони праці в освітньому закладі є важливим елементом навчання та забезпечення безпеки навчального процесу.
Інструкція з охорони праці – це нормативний акт, що встановлює вимоги щодо охорони праці.
Розробку інструкцій у освітньому закладі організує директор. Безпосередніми розробниками є призначені посадові особи. Облік наявності інструкцій та контроль їх своєчасного перегляду здійснює служба охорони праці установи.
Варіанти основних інструкцій з техніки безпеки в освітньому закладі наведено у методичному посібнику «Інструкції з охорони праці та техніки безпеки в школі», автор-упорядник Огарков О.О. .
Відповідно до ГОСТ 12.0.004-90 передбачено проведення п'яти видів інструктажу:
Вступний;
Первинний;
Повторний;
Позаплановий;
Цільовий.
Вступний інструктаж проводиться на час вступу працювати службою охорони праці підприємства, у разі освітнім установою. Мета цього інструктажу – ознайомлення учнів, студентів із загальними правилами охорони праці та техніки безпеки, пожежної безпеки, виробничої санітарії, з правилами внутрішнього розпорядку, поведінки на території навчального закладу, з питаннями профілактики виробничого травматизму, організацією роботи у навчальному закладі з охорони праці [г , с. 24].
Первинний інструктаж проводиться перед першим допуском на роботу. Інструктаж проводиться безпосередньо робочому місці. Мета цього інструктажу – ознайомлення учнів, студентів із вимогами безпеки під час виконання конкретної роботи. Проводять інструктаж індивідуально з учнем (студентом), співробітником у вигляді бесіди та з практичним показом безпечних прийомів та методів роботи [там же, с. 26]. У школі первинний інструктаж проводиться з учнями, наприклад на початку уроку праці.
Повторний інструктаж проводиться не рідше ніж раз на півроку, а для робіт підвищеної небезпеки - раз на квартал. Мета цього інструктажу - нагадування про безпечні прийоми та методи роботи, повторення та закріплення правил та інструктажів з охорони праці. Проводиться він може як індивідуально, так і з групою учнів, студентів однакової спеціальності, а закінчуватись інструктаж має опитування інструктованих. В освітніх установах доцільно проводити інструктаж із учнями щоразу перед роботою, екскурсіями тощо. Журнал інструктажу учнів з охорони праці заповнюється при організації суспільно корисної, продуктивної праці та проведення позакласних та позашкільних заходів (див. додаток 2). При навчальному процесі заповнюється класний журнал, у якому підписи учнів не потрібні.
Позаплановий інструктаж проводиться у таких випадках:
При введенні в дію нових або перероблених стандартів, правил, інструкцій з охорони праці, змін та доповнень до них;
При зміні технологічного процесу, заміні або модернізації обладнання, пристроїв та інструменту, сировини, матеріалів та інших факторів, що впливають на безпеку;
При перервах у роботі для робіт, до яких висуваються підвищені вимоги безпеки, більш ніж на 30 календарних днів, а інших - 60 днів;
На вимогу органів нагляду.
Цільовий інструктаж з учнями проводиться під час проведення екскурсії для підприємства, організації масових заходівз учнями (спортивні заходи, походи та ін.).
Реєстрація інструктажів. Первинний, повторний, позаплановий та цільовий інструктаж проводить безпосередній керівник робіт. Про проведення зазначених інструктажів робить запис у журналі реєстрації. Під час реєстрації позапланового інструктажу вказують причину його проведення.
Перевірка знань є необхідною складовою навчання та інструктажу. Перевірка знань педагогічного колективу, отриманих у результаті навчання та підвищення кваліфікації, здійснюється у вигляді іспитів, заліків, тестів. Результати інструктажу перевіряються усним опитуванням або за допомогою технічних засобівнавчання, а також перевіркою набутих навичок безпечних способів роботи. Особи, які показали незадовільні знання, до роботи не допускаються і зобов'язані знову пройти навчання чи інструктаж.
Отже, інструктаж є важливою умовою забезпечення безпеки навчального процесу та, отже, попередження травматизму.
2.3 Ступінчаста система адміністративно-громадського контролю за охороною праці в школі
Для більш чіткої організації праці та дотримання техніки безпеки в школах існує ступінчаста система контролю:
1 ступінь.Лаборант щодня до початку занять перевіряє стан робочих місць учнів, газових та водяних комунікацій, електроживлення та електрообладнання та виявляє відхилення від правил з техніки безпеки, виробничої санітарії та пожежної безпеки.
Недоліки, які можна усунути відразу, ліквідуються негайно, інші записуються до журналу обліку стану охорони праці кабінеті. Лаборант повідомляє про них вчителю.
2 ступінь.Вчитель, завідувач кабінету, один раз на тиждень проводить ретельний огляд приміщень кабінету та лаборантської для виявлення недоліків в організації охорони праці, техніки безпеки та пожежної безпеки, не помічених лаборантом. Щодня перевіряє записи лаборанта про виявлені порушення правил з охорони праці, техніки безпеки та пожежної безпеки та про вжиті заходи щодо усунення цих порушень. Проводить позаплановий інструктаж у разі порушення лаборантом та учнями правил техніки безпеки. Вчитель також слідкує за правильним використанням лаборантом засобів індивідуального захисту під час роботи. Проводить інструктаж з техніки безпеки з учнями та лаборантом у встановлені терміни. З виявлених порушень робить приписи лаборанту із зазначенням терміну виконання. Розробляє план профілактичних заходів з охорони праці та техніки безпеки та вносить пропозиції адміністрації щодо покращення умов праці.
3 ступінь.Завідувач навчальної частини (завуч), завідувач господарської частини (завгосп) не рідше одного разу на квартал проводять перевірку стану охорони праці та техніки безпеки у всіх навчальних приміщеннях школи. Результат перевірки обговорюється на педрадах, де розробляю заходи щодо усунення зазначених недоліків та подальшого покращення умов праці вчителів та обслуговуючого персоналу, створення безпечних умов роботи учнів.
4 ступінь.Директор школи, голова профспілкової організації раз на квартал проводять перевірку стану охорони праці та техніки безпеки у всіх приміщеннях на території школи. За результатами перевірки проводять нараду за участю вчителів, завідувача навчальної частини та завідувача господарської частини. На нараді заслуховують звіт про виконання угоди та приписів з охорони праці, обговорюють нещасні випадки, що відбулися, і намічають конкретні заходи щодо виключення повторення подібних випадків і складають акт за результатами перевірки.
2.4 Моніторинг освітнього середовища як метод запобігання травматизму
Робота з профілактики дитячого травматизму має вестись у двох основних напрямках:
1) гігієнічне навчання та виховання дітей, мета якого вироблення в них навичок безпечної поведінки у різних життєвих ситуаціях;
2) робота зі створення безпечного довкілля дітей.
Заходи щодо профілактики травматизму повинні включатися до плану виховної роботи, який контролюється завідувачем навчальної частини та директором школи, а також до плану санітарно-освітньої роботи відповідальні за його виконання медичні працівники шкіл.
У школах найчастіше плануються заходи щодо профілактики дорожньо-транспортного травматизму, тоді як питанням, пов'язаним із ушкодженнями у школі, не приділяється належної уваги. Разом з тим, у планах має бути представлений весь комплекс заходів щодо профілактики всіх видів травматизму. Планувати роботу слід окремо для учнів молодших, середніх та старших класів. Питання щодо профілактики травматизму повинні знайти відображення у планах виховної роботи вчителів та класних керівників. Вчителям фізкультури праці необхідно включати елементи навчання дітей безпечній поведінці в програмний матеріал. Плануванню роботи допомагає суворий облік травм, що виникли у дітей на території школи та поза нею. Аналіз цих випадків обговорюється у педагогічному колективі та є відправною точкою для планування конкретних загальношкільних та класних заходів. Кожен випадок отримання травми необхідно розбирати у класі, а деякі випадки у присутності учнів усієї школи. Одночасно обговорення випадків травм, аналіз їх причин слід проводити у педагогічному колективі.
Робота з профілактики травматизму неможлива без точного обліку та аналізу всіх нещасних випадків у учнів, що відбуваються у школі та поза нею. Це допомагає виявити основні причини травм (порушення санітарно-гігієнічних норм; відсутність необхідних знань у дітей; недбалість дорослих і т. д.) та цілеспрямовано вести профілактичну роботу. Медичні працівники зобов'язані інформувати всіх працівників школи про випадки травмування. Але об'єктивно існуючі шкільні чинники ризику, найважливіший у тому числі – неминуча скупченість дітей, непереборні у принципі. Тому черепно-мозкові травми та переломи серед хлопчиків у школі під час зміни чи на шкільному дворі – далеко не рідкість. Обставини кожного конкретного випадку, коли дитина отримала травму, слід розглядати суто індивідуально.
Нерідка причина травм – порушення санітарно-гігієнічних норм навчального процесу у школі. Тому медичні працівники зобов'язані здійснювати систематичний контроль за станом усіх шкільних приміщень, їх освітленістю, станом шкільної ділянки, організацією шкільних змін, уроків фізкультури тощо. Природно, що до цієї складної роботи медики повинні залучати весь педагогічний та технічний персонал шкіл.
У планах роботи шкіл мають бути пункти, які передбачають підготовку педагогічного та технічного персоналу шкіл, батьків. У планах зазначаються завдання, заходи, терміни їх виконання, забезпечення методичними, наочними матеріалами.
2.5 Пропагування безпечних методів навчання
Мета пропаганди вимог охорони праці – впровадження у навчально-виховний процес сучасних засобів техніки безпеки, створення на кожному робочому місці умов для продуктивної та безпечної праці.
Для цього розробляють пам'ятки та інструкції з охорони праці та техніки безпеки, використовують різні плакати, попереджувальні написи, створюють кабінети та куточки з охорони праці. Ефективність цієї роботи багато в чому залежить від знань та ініціативи вчителя.
Інструкції та пам'ятки бувають двох видів: одні призначені для видачі на руки учням, інші для ознайомлення на робочих місцях. У них коротко викладено вимоги правил праці та техніки безпеки щодо окремих видів робіт та професій.
Головними організуючими центрами охорони праці в установах системи освіти мають стати кабінети охорони праці, доцільно у навчальних кабінетах організувати куточки охорони праці.
Велике значення у боротьбі з травматизмом мають різні форми агітаційно-масової роботи з охорони праці: громадські огляди охорони праці, конкурси, лекції бесіди, наради, масові рейди, взаємні перевірки, обстеження, екскурсії в інші установи та спеціальні тематичні виставки. Ці форми особливо ефективні тоді, коли їх виконання залучають самих учнів.
ГЛАВА 3. ВИВЧЕННЯ ДОСВІДУ ПРОФІЛАКТИКИ ДИТЯЧОГО ТРАВМАТИЗМУ В ОСВІТНИХ УСТАНОВАХ
3.1 Програма вивчення форм та методів попередження дитячого травматизму в школі
Мета дослідження: вивчити форми та методи профілактики дитячого травматизму в школі
Об'єкт дослідження: дитячий травматизм.
Предмет дослідження: форми та методи профілактики дитячого травматизму у школі.
Завдання дослідження:
Вивчення основних форм та методів попередження дитячого травматизму, що використовуються в освітніх закладах.
Вивчення досвіду профілактики дитячого травматизму проводилося на базі загальноосвітньої школи №31 та спеціальної корекційної загальноосвітньої школи-інтернату №3 м. Мурманська.
У процесі вивчення досвіду профілактики дитячого травматизму використовувалися такі методи:
Вивчення та аналіз документів;
Розмова із інженером з охорони праці.
Потім було проведено аналіз та узагальнення досвіду профілактики дитячого травматизму у школі.
3.2 Опис результатів дослідження
У процесі вивчення досвіду роботи із запобігання дитячому травматизму в освітніх установах на прикладі загальноосвітньої школи №31 та спеціальної корекційної загальноосвітньої школи-інтернату №3 м. Мурманська було отримано такі результати.
У спеціальній корекційній загальноосвітній школі-інтернаті №3 запроваджено посаду інженера з охорони праці, основними обов'язками якого з питань попередження дитячого травматизму є:
Здійснення контролю за відповідністю умов навчання санітарно-епідеміологічним правилам;
Проведення інструктажу працівників установи.
Розроблено інструкції з охорони праці та техніки безпеки (див. додаток 1).
Цей освітній заклад має свою специфіку. Учні сироти мешкають в освітньому закладі. Педагоги та вихователі проводять виховно-профілактичні бесіди з учнями з питань техніки безпеки, правил дорожнього руху. Регулярно проводяться інструктажі учнів, проведення яких фіксується у журналі інструктажу учнів чи класному журналі.
У загальноосвітній школі №31 роботу щодо попередження дитячого травматизму розподілено між завучами з виховної та навчальної частини.
Основною формою профілактики дитячого травматизму також є інструктаж і педагогів, і учнів.
З метою профілактики дитячого травматизму в МОУ ЗОШ №31 регулярно проводиться наступна робота:
Розмови з батьками на батьківських зборах та з учнями на класному годинникупро необхідність дотримання правил поведінки у школі та вимог до одягу та взуття учнів;
Класний годинник з учнями на теми: «Спорт-це життя», «Культура поведінки у школі», «Статут школи - основний закон для школяра», «Дружба у житті», «Вчимося прощати» та інших.;
Інструктування педагогічних працівників на робочих нарадах, педагогічних радах з «Посадових обов'язків», заступниками директора школи;
Визначення графіка чергування вчителів та учнів старших класів у коридорах та рекреаціях школи;
Постійний контроль за виконанням ІВТ №40 «Дежурного вчителя» та виконанням посадових обов'язківвихователями ГПД, ПДО, черговим адміністратором;
Систематична індивідуальна робота соціального педагога, педагога-психолога та класного керівника з порушниками дисципліни;
Заборона виходу студентів зі стін школи під час навчальних занять без поважної причини.
Також у навчальному закладі створено комісію з охорони праці. Основне завдання цієї комісії з проблеми попередження дитячого травматизму полягає у здійсненні контролю за відповідністю умов навчання санітарно-епідеміологічним правилам.
1. Основною формою профілактики дитячого травматизму в школі є інструктування з техніки безпеки і педагогів та учнів.
2. Регулярне проведення профілактичних бесід з учнями та батьками учнів про необхідність дотримання правил поведінки у школі та вимог до одягу та взуття учнів.
3. Визначення графіка чергування вчителів та учнів старших класів у коридорах та рекреаціях школи.
4. Здійснення контролю за відповідністю умов навчання санітарно-епідеміологічним правилам.
1. З метою профілактики дитячого травматизму на змінах з учнями школи першого ступеня необхідно організовувати рухливі ігри, які дозволять учням рухатися та відпочити у прийнятній та безпечній формі. Залучати до організації цих заходів старшокласників.
2. Розробити бальну системуоцінки поведінки на змінах учнів школи другого ступеня За порушення дисципліни, техніки безпеки учнями нараховувати чи знімати бали з усього класу. Наприкінці кожної чверті проводити підбиття підсумків та нагороджувати клас, серед учнів якого не було відзначено порушення техніки безпеки.
3. Стресові стани людини змушують його навмисне робити ризиковані дії, які, як він вважає, допоможуть зняти стрес. Отже, необхідно навчати учнів конструктивним навичкам зняття напруги та подолання стресу.
4. В освітніх установах обладнати кабінети або куточки з техніки безпеки, де розміщуються плакати, схеми, інструктивні матеріали з техніки безпеки.
5. Регулярне проведення розмов, інструктажів учнів із використанням таких наочних посібників як кінофільми, телевізійні передачі.
РОЗДІЛ IV. ОЦІНКА ЕФЕКТИВНОСТІ ІНСТРУКТАЖУ УЧНІВ ЯК МЕТОДУ ПРОФІЛАКТИКИ ДИТЯЧОГО ТРАВМАТИЗМУ
4.1 Програма дослідження
Мета дослідження: виявити вплив інструктажу учнів на рівень грамотності учнів у галузі техніки безпеки.
Завдання дослідження полягають у визначенні рівня знань учнів з питань охорони праці та техніки безпеки.
У цій роботі було висунуто таку гіпотезу: рівень знань з питань охорони праці та техніки безпеки у школярів, які брали участь в інструктажі з техніки безпеки, вищий, ніж у школярів, які не брали участь у даному інструктажі.
Дослідження проводилося з урахуванням середніх шкіл р. Мурманська №31 і № 3. Випробуваними виступили 44 учнів 9 класів, віком 15-16. З них 22 школярі брали участь в інструктажі з техніки безпеки (учні школи № 31), 22 школярі не брали участь в інструктажі (учні школи № 3).
У дослідженні використовувалася анкета як основна методика, спрямована на виявлення рівня знань учнів у галузі техніки безпеки.
Реалізація дослідження проходила у строк з 13.05.09 до 15.05.09.
4.2 Опис методик дослідження
Для дослідження рівня грамотності учнів у певних галузях забезпечення безпеки життєдіяльності було складено анкету, що складається з 15 питань, що розкривають зміст комплексу заходів щодо захисту населення, у тому числі заходів радіаційного, хімічного та медичного захисту.
Варіанти відповідей було запропоновано.
Досліджуваним пропонувалася відповідна інструкція: «Хлопці, небезпечні ситуації, що підстерігають нас щодня, вимагають знань, умінь навичок, які забезпечують безпечне існування в сучасному світі.
Вам пропонується взяти участь у дослідженні, метою якого є визначення рівня готовності учнів до дій у різних екстремальних ситуаціях. Для цього Вам необхідно відповісти на запропоновані запитання. Тестування проводиться анонімно. Після здачі робіт будуть зачитані правильні відповіді, і ви зможете оцінити свої знання».
У процесі обробки даних за правильну відповідь нараховувався 1 бал. У 10-11 питаннях правильних відповідей було кілька, тому 1 бал нараховувався, якщо в 10 питанні було відзначено 2 правильні відповіді, а в 11 - 3. У разі вибору 2 правильних і 1 неправильної дії з 10 питання бал не нараховувався.
Питання анкети були умовно поділені на такі групи: питання № 2, 3, 6, 8, 9 відносяться до групи заходів щодо хімічного захисту населення, № 1, 4, 5, 7, 12 – до групи заходів з радіаційного захисту населення, № 10 ,11 - до заходів медичного захисту.
4.3 Опис результатів дослідження
Умовно позначимо: перша група піддослідних – школярів, які не брали участь у зльотах – змаганнях «Юний рятівник»; школярі, які брали участь у зльотах – змаганнях – друга група.
У процесі обробки отриманих даних обчислювався відсоток піддослідних, котрі дали правильні відповіді запропоновані питання, у групі.
Потім були прораховані відсотки правильних відповідей щодо виділених факторів у кожній групі.
В результаті проведеного дослідження було отримано такі дані.
Розглянемо результати з кожного питання анкети окремо.
На перше запитання (Як діяти за сигналом «Увага всім!»?) Правильно відповіли 55% випробуваних першої групи та 75% випробуваних другої групи.
На друге питання (При аварії на хімічно небезпечному об'єкті стався витік хлору, вам загрожує небезпека опинитися в зоні зараження. Ви живете на 1-му поверсі 9-поверхового будинку. Як ви зробите?) правильно відповіли 63% і 100% піддослідних першою та другої групи відповідно.
Відсоток школярів відповіли правильно на третє питання (Пари якого з перерахованих речовин є найбільш токсичними?) у другій групі вище, ніж у першій (100% та 86% відповідно).
Частка піддослідних відповіли правильно на 4-е питання (Вплив якого вражаючого чинника ядерного вибуху може викликати опіки шкіри, поразки очей людини і пожежі?) значно вищий у другій групі, ніж у першій (100% і 32% відповідно).
На п'яте запитання (Що таке дезактивація?) правильно відповіли 50% випробуваних першої групи та 94% випробуваних другої групи.
Відсоток школярів відповіли правильно на 6-е запитання (При аварії з витоком аміаку як засоби індивідуального захисту ви вирішили застосувати ватно-марлеву пов'язку. Яким розчином її слід змочити?) у другій групі вище, ніж у першій (81% та 18% відповідно ).
На 7-е запитання (Що належить до індивідуальних засобів захисту органів дихання?) правильно відповіли 68% випробуваних першої групи та 100% випробуваних другої групи.
Частка досліджуваних відповіли правильно на 8-е питання (від чого залежить тривалість хімічного зараження?) Вищий у другій групі, ніж у першій (88% і 45% відповідно).
Частка випробовуваних відповіли правильно на 9-е запитання (При аварії на хімічно небезпечному об'єкті вам загрожує небезпека опинитися в зоні зараження. У якому напрямку слід залишити цю зону?) значно вища у другій групі, ніж у першій (100% та 23% відповідно) .
На десяте запитання (Які з перерахованих дій необхідно виконати при наданні першої допомоги у разі термічного опіку?) правильно відповіли 41% випробуваних першої групи та 88% випробуваних другої групи.
Частка піддослідних відповіли правильно на 11-е питання (Які з перерахованих дій необхідно виконати при наданні першої допомоги при отруєнні грибами?) значно вище у другій групі, ніж у першій (100% та 18% відповідно).
На 12 питання (Які профілактичні заходи вживаються при загрозі впливу радіоактивних речовин на організм людини при радіаційній аварії?) правильно відповіли 77% піддослідних першої групи і 75% піддослідних другої групи. (Див. додаток №1).
Розглянемо результати дослідження щодо груп заходів захисту населення, у тому числі радіаційного, хімічного та медичного захисту.
На питання щодо заходів хімічного захисту населення було отримано 47,3% та 83,3% правильних відповідей у першій та другій групі піддослідних відповідно.
З питань заходів радіаційного захисту населення отримано 56,4% правильних відповідей у першій групі випробуваних та 78,9% у другій.
З питань заходів медичного захисту населення випробуваними було дано 29,5% та 93,7% правильних відповідей у першій та другій групі піддослідних відповідно (див. додаток №2).
Ще раз зазначимо, що у групі піддослідних, які брали участь у зльотах – змаганнях «Юний рятівник», відсоток правильних відповідей з питань забезпечення безпеки вищий, ніж у групі піддослідних, які не брали участь у зльотах.
1. Зліт – змагання «Юний рятівник» є ефективним методомформування якостей особистості безпечного типу поведінки
2. Рівень знань у сфері забезпечення безпеки життєдіяльності у школярів, які брали участь у зльотах – змаганнях «Юний рятувальник», вищий, ніж у школярів, які не брали участь у цих зльотах.
З питань заходів медичного захисту населення школярі, які брали участь у зльотах – змаганнях «Юний рятівник», грамотніші, ніж школярі, які не брали участь у цих зльотах.
З питань заходів радіаційного захисту населення рівень знань у школярів, які брали участь у зльотах – змаганнях «Юний рятувальник», вищий, ніж у школярів, які не брали участь у цих зльотах.
З питань заходів хімічного захисту населення рівень знань у школярів, які брали участь у зльотах – змаганнях «Юний рятувальник», вищий, ніж у школярів, які не брали участь у цих зльотах.
Педагогам з метою виховання в учнів якостей особистості безпечного типу необхідно використовувати на заняттях у класах, секціях «Юний рятівник» та на уроках у традиційних класах такі методи та засоби:
1. Ігрове моделювання або імітація різних проблемних ситуацій та відповідних дій у них.
Для більш ефективного навчання навичкам безпечної поведінки, забезпечення особистої, майнової та громадської безпеки, перш за все, необхідно помістити учнів у ситуацію, близьку до реальної.
Заняття з будь-якого розділу БП та ОБЖ може і має починатися з практичної «розминки» - ігрового моделювання або імітації різних проблемних ситуацій та відповідних дій. А після відпрацювання ситуації вже легше перейти до освоєння понять, теорії та методів із цього питання. Основна мета подібних занять - засвоєння практично значущих умінь та навичок, правильна оцінка інформації, оповіщення рятувальних служб, мобілізація всіх сил та резервів, прийняття раціональних рішень у складних умовах (темрява, дощ, холод, відсутність необхідних засобів порятунку).
Наведемо приклади двох підходів до побудови заняття з питань захисту від пограбувань та насильства.
У першому випадку після докладної розповіді про пограбування та способи їх запобігання автор пропонував учням показати різні способиможливої поведінки та опору при інсценуванні пограбування прямо в аудиторії. Незважаючи на щойно отримані знання, приблизно 90% учнів не змогли виконати найпростіших дій: закричати, відштовхнути нападника, допомогти іншій жертві, втекти. Вони правильно все переказували, але нічого не робили, а якщо робили, то неправильно, невміло, неефективно.
В іншій аудиторії був використаний інший порядок занять. На початку 15 хв. під керівництвом та за участю вчителя школярі відпрацьовували (прямо у проходах між столами) навички крику, відштовхування, втікання, силової допомоги жертві, а потім 15 хв. слухали та обговорювали інформацію про грабежі та способи їх запобігання. Наступні 10 хв. контролю та закріплення матеріалів уроку дали зовсім інший результат, ніж при традиційній методиці викладання. При цьому учні не втомилися від занять, багато рухалися, отримали позитивні емоції, з цікавістю поставилися до домашнього завдання: законспектувати фрагмент підручника, підготувати аналіз конкретного випадку із власного досвіду чи повідомлень ЗМІ Дисципліна, увага, запам'ятовування та ставлення до педагога були на найвищому рівні.
2. Інтенсивний метод контролю за якістю знань.
Здатність до швидкої оцінки непередбачуваних обставин визначається якостями оперативного мислення. Навички цього мислення, уміння швидко і правильно реагувати на незвичайну, непередбачену обстановку, коли потрібне самостійне, нестандартне ухвалення рішення, є найважливішими якостями підготовки до екстремальних ситуацій.
По суті інтенсивний метод перевірки знань є спеціальним тренуванням мислення для швидкого прийняття рішення.
Контролюючі питання мають бути одночасно і навчальними. На кожне запитання пропонуються три варіанти відповідей, серед яких лише одна правильна.
Питання та варіанти відповідей зачитуються усно. Деякі педагоги та психологи не згодні з цим, справедливо стверджуючи, що багато людей погано сприймають усну інформацію тому, що у них сильніше розвинене зорове сприйняття та зорова пам'ять. Але на жаль, при екстремальних ситуаціях найчастіше людина змушена сприймати та реагувати лише на слухові сигнали про небезпеку. Іншої інформації може просто не бути. Тому, якщо ми хочемо підготувати дитину до екстремальних ситуацій, то маємо розвивати та тренувати її слухові канали.
Діти записують лише номери запитань та вибраних відповідей. Якщо учень відзначає два варіанти відповіді або виправляє неправильний варіант на правильний, відповідь не може вважатися позитивною. Причиною таких відповідей може бути те, що учень підглянув правильний варіант відповіді у сусіда або не впевнений у правильному варіанті та сумнівається у прийнятті рішення. Така поведінка дуже небезпечна при попаданні в екстремальну ситуацію. У народі кажуть: «За двома зайцями поженешся - жодного не зловиш!» У стресовій ситуації точніше за цю народну мудрість і не скажеш. Таких людей, які сумніваються, можна побачити при переході проїжджої частини, коли вони починають метатися і в результаті виявляються збитими машинами. Водій думає, що горе-пішохід покинув його бік проїжджої частини, і він не встигає зреагувати.
Питання зачитуються голосно та виразно. На першому етапі навчання питання доцільно повторювати та домагатися того, щоб учні його зрозуміли. Варіанти відповідей також повторюються двічі.
Надалі питання та варіанти відповідей не повторюються, а темп їхнього озвучування змінюється від повільного до більш швидкого.
Для поточного контролю достатньо запропонувати п'ять запитань. При цьому кожне питання оцінюється одним балом.
Оцінка «5» ставиться за п'ять правильних відповідей, «4» - чотири і т.д. Наприкінці навчання для проведення такого тестування відводиться 3-5 хв. Отже, можна кожному занятті кожній дитині виставляти загальну оцінку.
При здійсненні тематичного контролю (за однією або декількома темами) пропонуються десять питань. На проведення такої роботи приділяється від 5 до 10 хв. У разі оцінка «5» ставиться за 9-10 правильних відповідей, «4» - за 7-8 і «3» - за 5-6.
При рубежному чи підсумковому контролі (за великим розділом чи протягом року навчання) пропонуються від 15 до 25 питань. Робота виконується за 10-15 хв. Якщо буде запропоновано 20 питань, то оцінка «5» ставиться за 18-20 правильних відповідей, оцінка «4» – за 14-17, оцінка «3» – за 10-13.
Наявність знань такий метод контролю виявляє із достатнім ступенем точності.
Слід дотримуватись певних умов складання тестових завдань:
Питання формулювати чітко, конкретно, лаконічно та простими словами;
Питання мають бути досить докладними;
Питання мають на увазі таку відповідь, яка не має кілька рівноправних тлумачень;
Питання та відповіді повинні відповідати тим джерелам інформації, які застосовуються щодо курсу ОБЖ, оскільки у різних підручниках і навчальних посібниках можуть даватися різні формулювання тих чи інших понять;
Тексти відповідей нічого не винні відрізнятися за кількістю слів у яких, оскільки учні часто вибирають найбільш багатослівний відповідь;
Відповіді повинні бути явно правильними чи, навпаки, абсурдними і очевидно неправильними;
Якщо відповіді обмежуються лише цифровими даними, то бажано, щоб вони відрізнялися один від одного не менше, ніж удвічі.
Цю технологію можна використовувати і як методику навчання основам безпеки життєдіяльності.
Інтенсивний метод, порівняно із звичайним методом тестування, ніяк не впливає на підсумкову оцінку, але розвиває інтуїцію та оперативне мислення, зміцнює емоційну стійкість.
3. Аналіз реальних небезпечних та надзвичайних ситуацій.
Підлітки часто не вміють виявляти та прогнозувати можливі небезпеки, не завжди грамотно діють у критичних ситуаціях. Тому на класному годиннику, уроках ОБЖ педагоги разом з учнями повинні заповнити прогалини навчальної програми, показавши на конкретних прикладах причини та наслідки необдуманих, спонтанних дій. На уроках можна використати доступні матеріалиіз преси свого регіону. Як правило, уроки, засновані на активному обговоренні реальних епізодів, проходять дуже швидко, залишаючи глибокий слід у душах учнів, налаштовуючи їх на правильну безпечну стратегію поведінки в аналогічних ситуаціях.
На початку уроку, після позначення теми та її актуальності для кожного, викладач пропонує учням прочитати вголос заздалегідь підготовлені тексти (вирізки) із газети, журналу. Після завершення читання матеріалу дайте школярам одну хвилину прояв природної реакції, обговорення, переговори, емоції тощо. Запитайте думку того учня, який читав фрагмент. Допоможіть йому сформулювати правильні висновки чи хоча б правильний напрямок думки. Потім переходьте до організованого обговорення, використовуючи наперед підготовлені питання. Залучайте до розмови найменш підготовлених учнів. На кожне запитання відводьте 1-2 хвилини та переходьте до наступного. Якщо учню важко, піднімайте наступного. Тримайте високий темп, адже у небезпечних ситуаціях доведеться швидко реагувати. А таке заняття – це модель ситуації, і тренінг.
Висновки та корисні рекомендаціїдоцільно відразу або наприкінці заняття записати у зошит. Сам епізод достатньо записати однією – двома фразами. Запропонуйте учням скласти ці короткі фрази. Навичка короткого викладусуті справи, потім знадобиться у будь-якій установі.
Закінчуючи заняття, позначте тему наступного уроку, дайте завдання підібрати факти, рекомендації.
4. У процесі виховання особистості безпеки типу не можна забувати про моральну готовність людини до виживання у небезпечних ситуаціях.
З метою формування в учнів цієї моральної готовності під час уроків ОБЖ можна використовувати такий метод.
На початку заняття учням пропонуються такі вопросы:
1.Як злочинці ставляться до навколишніх законослухняних людей? Як вони ставляться одне до одного?
2. Які моральні якості притаманні багатьом злочинцям?
3. Які моральні якості зазвичай виявляють злочинці стосовно своїх жертв?
4.Якими благородними якостями людей нерідко вдається скористатися злочинцям?
5. Які моральні якості збільшують ризик нападу злочинців?
6. Які моральні якості допомагають людині убезпечити себе від зловмисників?
Потім з урахуванням знайомства з конкретними подіями учням пропонується подумати над сформульованими питаннями.
Приклади подій повинні бути різні. Наприклад, «Допоможіть!» - кричав хтось у під'їзді, Микола, не роздумуючи, відчинив двері і ступив у темряву, намацав кнопку вимикача. У цей момент негідники, що причаїлися біля дверей, зробили свою чорну справу: удар обрізком труби був точним і сильним. Заволокли в квартиру господаря і почали збирати добро того, хто виявив шляхетність, бажаючи допомогти невідомій людині.
- «Гроші у батьків є?» - Запитав у Діми хлопчисько з сусіднього двору. «Є. Тато щовечора приносить з ринку по кілька товстих пачок», - була відповідь. Через кілька днів Дімін тата був пограбований у темному під'їзді свого власного будинку. І не має значення – чесність, балакучість чи хвалькість сина тому причина.
З метою закріплення матеріалу учням можна запропонувати такі завдання.
1. Проаналізуйте поведінку відомих вам злочинців (з фільмів, книг, з газет). Які моральні якості їм характерні?
2. Дайте аналіз своїх моральних аспектів. Якими вашими моральними властивостями можуть користуватися зловмисники? Як можна перешкодити злочинцям скористатися вашими шляхетними якостями?
3. Подумайте самокритично, чи немає у вас якостей, які знижують рівень вашої безпеки. Якщо такі моральні якості ви маєте, визначте, яке з них слід подолати у своєму характері в першу чергу. Подумайте від чого вам треба відмовитися для цього. Які звички слід у себе сформувати? Що саме для досягнення цієї мети важливо робити найближчим часом?
4. Які моральні якості, важливі для виживання, у вас недостатньо сформовані? За наявності таких якостей подумайте, які з них треба вдосконалювати насамперед. Які вчинки вам слід робити, щоб ці якості вдосконалювалися і закріплювалися у вашому характері? Намітьте конкретні ситуації, в яких ви так діятимете.
5. Уявіть, що близька вам людина (молодший брат, однокласник) не розуміє, що її моральні вади (лінь, хвалькість, грубість, зарозумілість, брехливість, скупість, необов'язковість, жадібність, егоїзм) можуть призвести до біди. Подумайте, які приклади із життя можна навести, щоб показати, як цими якостями людей користуються зловмисники. Підберіть такі випадки, які б ваш слухач сприйняв як переконливі.
6. Уявіть ситуацію. Ви бачите, як озброєні злочинці напали на перехожого у темному провулку. Що ви зробите у цьому випадку? Обговоріть можливі варіантирозвитку подій із батьками, однокласниками. Чи збіглися ваші думки? .
ВИСНОВОК
У цьому роботі було розглянуто основні питання, що стосуються профілактики дитячого травматизму у шкільництві. Проаналізовано відповідну літературу. Слід зазначити, що літератури з питань охорони праці достатньо, саме щодо попередження дитячого травматизму в школі дуже мало. Працівникам освітніх установ, які відповідають за профілактику дитячого травматизму, доводиться самостійно розробляти систему заходів, які б попередження дитячого травматизму.
У процесі роботи проведено аналіз досвіду профілактики дитячого травматизму у середній загальноосвітній школі та спеціальній корекційній загальноосвітній школі-інтернаті.
Отже, завдання, позначені на початку роботи, виконані.
Але проблема дитячого травматизму буде актуальною завжди, отже необхідно регулярно проводити заходи щодо профілактики дитячого травматизму, розробляти нові форми та методи.
ЛІТЕРАТУРА
1 Абрамов Н.Р. Посібник з охорони праці. Допомога з навчання окремих категорій застрахованих. – М.: Изд-во «Безпека праці та життя», 2004.
2 Безпека життєдіяльності: Підручник для студентів середніх спец. навч. закладів/Під загальною ред. С.В. Бєлова.- М.: Вищ. шк., 2002.
3 Безпека життєдіяльності. Виробнича безпека та охорона праці/П.П. Кукін, В.Л. Лапін, Н.Л. Пономарьов та ін. Навч. Посібник для студентів середніх спец. Навч. закладів. М: Вища. шк., 2001.
4 Безпека життєдіяльності. Навч. Допомога. Частина 2. // За ред. проф. Е.А. Арустамова. - М.: Інформаційно-впроваджувальний центр «Маркетинг», 1999.
5 Безпека та охорона праці: Навч. Посібник для вузів/За ред. О.М. Русака. СПб.: Вид-во МАНЕБ, 2001.
6 Бібліотечка інженера з охорони праці. Частина 2. Порядок розслідування та обліку нещасних випадків, що сталися в організаціях. - СПб.: ЦОТПБСППО, 2007.
7 Вавілін А.Я. Охорона праці для підприємства громадського питания.- М.: Економіка, 1988.
8 Гейц І.В. Охорона праці: Навчально-практичний посібник. - М.: Видавництво «Справа та Сервіс», 2004.
9 Гігієнічні вимоги до умов навчання у загальноосвітніх закладах: санітарно-епідеміологічні правила та нормативи. - М.: Федеральний центрдержсанепіднагляду МОЗ Росії, 2003.
10 Девісілов В.А. Охорона праці: Підручник. - М.: ФОРУМ: ІНФРА-М, 2003.
11 Денисенко Г.Ф. Охорона праці: Навч. посібник для інж.-екон. спец. вишів. - М.: Вищ. шк., 1985.
12 Інструкції з охорони праці та техніки безпеки у школі. Методичний посібник/ Автор - укладач Огарков А.А. - М.: Педагогічне співтовариство Росії, 2005.
13 Забезпечення пожежної безпеки підприємства. Практичний посібник для керівника / за заг. ред. д-ра техн. наук професора О.М. Проценко. - М: ІРБ, 2003.
14 Охорона праці. Довідковий посібник. - Мурманськ, 2003.
15 Охорона праці освітньому закладі: Методичні рекомендації / Упоряд. Н.В. Полозова. - Мурманськ: НДЦ «Пазорі», 2003.
16 Пожежно-технічний мінімум. Методичний посібник для керівників та відповідальних за пожежну безпеку на підприємствах, в установах та організаціях. За заг. ред. Л.А. Коротка. - М: ІРБ, 2003.
17 Правила пожежної безпеки Російської Федерації. ППБ 01-03. - СПб.: Вид. ДЕАН, 2003.
18 Русак О.М. Безпека та охорона праці. - СПб.: Видавництво МАНЕБ, 2001.
19 Санітарно-епідеміологічні вимоги до установ додаткової освітидітей: санітарно - епідеміологічні правила та нормативи Сан ПіН 2.4.4. 1251-03. - М.: Федеральний центр держсанепідемнагляду МОЗ Росії, 2003.
20 Сапронов Ю.Г. Безпека життєдіяльності. Навч. Посібник для студ. установ середовищ. проф. освіти. - М: Вид. Центр "Академія", 2003.
21 Збірник документів із пожежної безпеки. - М: ІРБ, 2003.
22 Збірник нормативних документів з охорони праці. - М: Вид-во НЦ ЕНАС, 2006.
23 Сергєєва А.П., Толстой Ю.К. Цивільне право. Підручник - М.: Проспект, 1999.
24 Типове положення про Комітет (комісію) з охорони праці. Затверджено наказом МОЗсоцрозвитку Росії від 29 травня 2006 р. №413.
25. Шкрабак В.С. Охорона праці. - М.: Агропроміздат. Ленінгр. відд-ня, 1990.
26. Дік Н.Ф. Безпека освітнього процесу та охорона праці у школі, ліцеї. - М.: Фенікс, 2007. - 344 с.
27. Масленников М.М. Організація роботи з охорони праці в освітньому закладі. - М.: АРКСТІ, 2003.
28. Недоступ Ю.К. Охорона праці освітніх установах. Частина I: Довідник для керівників та спеціалістів. - М., 2002.
29. Огарков А.А. Інструкції з охорони праці та техніки безпеки у школі. - М., 2005.
30. Охорона праці освітніх установах: Довідник. Кн.1. - М: ІФ «Освіта в документах», 2004.
31. Циганков С.М. Охорона праці у школі. Система роботи керівника - М.: Вчитель, 2007. - 303 с.
32. Виголова О.В. Травматизм дітей шкільного віку м. Вологда та її профілактика. Медико-педагогічні аспекти здоров'я дитячого населення - Вологда: Міжвузівська збірка наукових праць, 1995.
33. Горлов Н.М. Система профілактики травматизму в дітей віком: психологічні аспекти // Педіатрія. - 1991, № 1.
34. Муравйов В.А., Созінова Н.А. Техніка безпеки під час уроків фізичної культури. - М., 2001.
35. Немсадзе В.П., Амбернаді Р. Дитячий травматизм. - М., 1999.
36. Немсадзе В.П., Шастін. Про методичні засади профілактики дитячого травматизму // Школа здоров'я. - 1997, № 2.
37. Родіонов А.В., Родіонов В.А. Фізичний розвитокта психічне здоров'я. - М., 1997.
38. Родіонов В.А., Ступницька М.А. Взаємодія психолога та педагога у навчальному процесі. - Ярославль, 2001.
39. Ступницька М.А. Травматизм у дітей шкільного віку: причина та профілактика // Школа здоров'я. - 2001, № 4.
40. Спиридонов А. В. Медико-соціальна профілактика дитячого травматизму великому містіз урахуванням типу сім'ї: Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук. - Казань, 2007.
41. Доповідь про профілактику дитячого травматизму у Європі, ВООЗ, 2008.
Кравченя Е.М., та Козел Р.М., Свирид І.П. Охорона праці та основи енергозбереження. - Мінськ, 2008.
42. Безпека життєдіяльності: Навч. для середніх спец. навч. закладів/С.В. Бєлов, В.А. Девісілов, А.Ф. Козьяков та ін; За заг. ред. С. В. Бєлова. - 3-тє вид., Випр. та дод. – М.: Вища шк., 2003. – 357 с.
43. Безпека життєдіяльності: [підручник для вузів] / Л. А. Михайлов [та ін]; за ред. Л. А. Михайлова. - СПб [та ін.]: Пітер, 2007. - 302 с.
44. Безпека життєдіяльності. Безпека технологічних процесів та виробництв. Охорона праці: [ навчальний посібникдля студентів вузів] / П. П. Кукін [та ін.] - Вид. 3-тє, испр. - М.: вища школа, 2004.
45. Михайлов Л.А. Теоретичні та методичні підходи до підготовки спеціаліста у галузі безпеки життєдіяльності у педагогічному вузі. - СПб.: Вид-во "Союз", 2003.
46. Ільїн В. С. Формування особистості школяра (цілісний процес). М., 1984
47. Трибуна Л. Формування культури безпеки у школі. // ОБЖ. Основи безпеки життя. - 2004. - №2.
48. Абульханова-Славська До. А. Розвиток особистості процесі життєдіяльності. Психологія формування та розвитку особистості. М: Наука, 1981. С. 19-45.
49. Безпека життєдіяльності/Под ред. СВ. Бєлова. М: Вища школа, 1999.
50.Безпека життєдіяльності. (Підручник) За ред. Е.А. Арустамова (2006, 10-те вид., 476с.)
Додаток 1
Перелік інструкцій з охорони праці та техніки безпеки СКОШІ №3.\
Інструкція №1 з охорони праці кабінеті хімії.
Інструкція №2 з охорони праці під час проведення демонстраційних дослідів з хімії.
Інструкція №3 з охорони праці під час проведення дослідів та практичних занять з хімії.
Інструкція №4 з охорони праці у кабінеті фізики.
Інструкція №5 з охорони праці під час проведення лабораторних робіт з фізики.
Інструкція №6 з охорони праці під час проведення демонстраційних дослідів із фізики.
Інструкція №7 з охорони праці під час роботи на токарному верстаті по дереву.
Інструкція №8 з охорони праці під час роботи на круглопильному верстаті.
Інструкція №9 з охорони праці під час роботи на фрезерному верстаті.
Інструкція №10 з охорони праці під час роботи на токарному верстаті по металу.
Інструкція №11 з охорони праці під час ручної обробки деревини.
Інструкція №12 з охорони праці під час виконання електромонтажних робіт.
Інструкція №13 з охорони праці під час електропаяння.
Інструкція №14 з охорони праці під час роботи із застосуванням електроінструментів.
Інструкція №15 з охорони праці під час роботи на заточувальному верстаті.
Інструкція №16 з охорони праці під час ручної обробки металу.
Інструкція №17 з охорони праці під час роботи на свердлильному верстаті.
Інструкція №18 з охорони праці під час швейних робіт у кабінеті праці.
Інструкція №19 з охорони праці під час кулінарних робіт у кабінеті обслуговуючої праці.
Інструкція №21 з охорони праці під час роботи в кабінеті інформатики.
Інструкція №23 з охорони праці працівникам бібліотеки.
Інструкція №24 з охорони праці для діловода.
Інструкція №25 з охорони праці бухгалтера.
Інструкція №26 з охорони праці педагогічного працівника.
Інструкція №27 з охорони праці для техніки ЗУА.
Інструкція №28 з охорони праці для техніки з обслуговування комп'ютерів.
Інструкція №29 з охорони праці помічника вихователя.
Інструкція №30 з охорони праці для прибиральника службових та виробничих приміщень.
Інструкція №31 з охорони праці для кухонного робітника.
Інструкція №32 з охорони праці для мийника посуду.
Інструкція №33 з охорони праці для працівника, який виконує роботу з очищення коренеплодів та картоплі.
Інструкція №34 з охорони праці для кухаря.
Інструкція №35 з охорони праці для завідувача складу.
Інструкція №36 з охорони праці виробника харчових напівфабрикатів.
Інструкція №37 щодо охорони праці для прибиральників території (двірників).
Інструкція №38 з охорони праці сторожа.
Інструкція №39 з охорони праці для робітника з прання та ремонту одягу.
Інструкція №40 з охорони праці кастелянші.
Інструкція №41 з охорони праці для робітника з обслуговування будівлі.
Інструкція №42 з охорони праці під час виконання слюсарно-сантехнічних робіт.
Інструкція №43 з охорони праці для робітника, який виконує скляні роботи.
Інструкція №44 з охорони праці при вантажно-розвантажувальних роботах, переміщенні та складуванні матеріалів.
Інструкція №45 з охорони праці оператора теплового пункту.
Інструкція №46 з охорони праці вахтера.
Інструкція №50 визначає дії з евакуації учнів та працівників школи-інтернату у надзвичайних ситуаціях.
Інструкція №51 про надання першої долікарської допомоги при ураженні електричним струмом в установках до 1000 В.
Інструкція №53 з охорони праці з електробезпеки для персоналу І кваліфікованої групи.
Інструкція №54 з охорони праці з електробезпеки під час експлуатації електроустановок до 1000В.
Інструкція №55 з охорони праці під час роботи з комп'ютерами, принтерами, ксероксами та іншими електричними приладами.
Інструкція №56 щодо забезпечення безпеки дітей при перевезеннях.
Інструкція №60 з техніки безпеки під час проведення позакласних заходів (походів, туристичних зльотів та ін.).
Інструкція №61 з техніки безпеки для учнів на заняттях лижним спортом.
Інструкція №62 з техніки безпеки для учнів на заняттях спортивними іграми.
Інструкція №63 з техніки безпеки під час занять легкою атлетикою.
Інструкція №64 з техніки безпеки для учнів на заняттях гімнастикою та акробатикою.
Додаток 2
(навчальний заклад)
інструктажу учнів, вихованців з охорони праці
Почато______________________________
Примітка. Цей журнал заповнюється при організації суспільно корисної, продуктивної праці та проведення позакласних та позашкільних заходів. При навчальному процесі заповнюється класний журнал, у якому підписи учнів не потрібні.
Додаток 3
Перелік документів з охорони праці у керівників закладу освіти
1.Наказ про покладання обов'язків з охорони праці та дотримання правил техніки безпеки в установі з призначенням осіб, відповідальних за організацію безпечних умов роботи та навчання. Видається щороку на початку навчального року.
2. Наказ про пожежну безпеку в установі із призначенням осіб, відповідальних за цю роботу.
3. Наказ про призначення особи, відповідальної за електрогосподарство, та особи, яка його замінює з 4-ю групою допуску з електробезпеки.
4.Наказ про затвердження переліку інструкцій з ОП.
5. Наказ про створення Комітету (комісії) з охорони праці.
6.Правила внутрішнього трудового розпорядку, що передбачають відповідальність працівників за дотримання правил охорони праці.
7. Колективний договір керівника з профспілковим комітетом, в якому є окремий розділ заходів з охорони праці.
8.Акт приймання освітнього закладу до нового навчального року за підписами представників служб Держпожнагляду та Держсанепіднагляду.
9. Акти результатів розслідування нещасних випадків під час навчального процесу.
10. Акти щорічного випробування спортінвентарю, обладнання навчальних майстерень.
11. Акти перевірок стану захисного заземлення та ізоляції електричних мереж, випробувань електрозахисних засобів; стани протипожежної безпеки; санітарно-гігієнічних умов.
12. Плани евакуації людей та майна у разі виникнення пожежі.
13. План роботи служби охорони праці.
14.Інструкції з охорони праці в кабінетах фізики, хімії, біології, інформатики та обчислювальної техніки, технології, навчальних майстерень, спортивної зали.
15. Журнал реєстрації вступного інструктажу. (До журналу має бути розроблена Програма вступного інструктажу).
16. Журнали реєстрації інструктажу на робочому місці.
17. Журнали реєстрації інструктажів з охорони праці при організації суспільно корисної, продуктивної праці та проведення позакласних та позашкільних заходів.
18. Журнал перевірки знань з охорони праці у персоналу з 1-ою групою допуску з електробезпеки.
19. Журнал перевірки знань "Правил експлуатації електроустановок споживачів" та "Правил техніки безпеки при експлуатації електроустановок споживачів" ПТБ.
20. Журнал обліку видачі інструкцій з охорони праці.
21. Журнал реєстрації нещасних випадків на виробництві. (Форма Н-1).
22. Журнал реєстрації нещасних випадків з учнями під час навчального процесу. (Форма Н-2).
23. Журнали реєстрації випробувань спортінвентарю, обладнання навчальних майстерень.
24. Журнал реєстрації проведення триступеневого контролю стану охорони праці та безпеки навчального процесу.
1. Трудовий кодекс РФ. 2002 р.
2. Федеральний закон РФ № 181-ФЗ від 17.07.99 р. "Про основи охорони праці в Російській Федерації".
3. Федеральний закон РФ № 125-ФЗ від 24.07.98 "Про обов'язкове соціальному страхуваннівід нещасних випадків на виробництві та професійних захворювань”.
4. Постанова Міністерства праці та соціального розвитку РФ № 30 від 6 квітня 2001 р. "Про затвердження Методичних рекомендаційз розроблення державних нормативних вимог охорони праці". (Порядок розробки, оформлення та обліку інструкцій з охорони праці).
5. Постанова Мінпраці та соціального розвитку РФ № 73 від 24 жовтня 2002 р. "Про затвердження форм документів, необхідних для розслідування та обліку нещасних випадків на виробництві та положення про особливості розслідування нещасних випадків на виробництві в окремих галузях та організаціях".
6. Постанова Міністерства праці та соціального розвитку РФ № 14 від 08 лютого 2000 р. "Про затвердження рекомендацій щодо організації роботи служби охорони праці в організації".
7.Постанова Губернатора Мурманської області № 237-ПГ від 03.07.01 р. "Про порядок навчання та перевірки знань з охорони праці керівників та фахівців установ, підприємств та організацій на території Мурманської області".
8. Постанова Міністерства праці та соціального розвитку РФ № 12 від 14 березня 1997 "Про затвердження Положення про порядок проведення атестації робочих місць за умовами праці".
9. Постанова Губернатора Мурманської області № 51 від 09.02.98 "Про проведення атестації робочих місць за умовами праці в організаціях, розташованих на території Мурманської області".
10. Постанова Мінпраці та соціального розвитку та Міносвіти РФ від 13 січня 2003 р. № 1/29 "Про затвердження Порядку навчання з охорони праці та перевірки знань вимог охорони праці працівників організацій".
11. Наказ Міносвіти РФ № 662 від 11.03.98 "Про службу охорони праці освітньої установи". (Для освітньої установи вищої, середньої та початкової професійної освітисистеми Міносвіти Росії).
12. Наказ № 2535 від 06.10.98 р. Міносвіти РФ "Про організацію навчання та перевірки знань з електробезпеки працівників освітніх установ системи Міносвіти Росії".
13. Наказ № 639 від 01.10.90 р. Держосвіти СРСР "Про введення в дію Положення про розслідування та облік нещасних випадків з учнями молоддю та вихованцями в системі Держосвіти СРСР" (Форма Н-2).
14. Наказ № 405 від 10.12.96 р. МОЗ РФ "Про проведення попередніх та періодичних медичних оглядів працівників".
15. ГОСТ 12.0.004-90 „Система стандартів безпеки праці. Організація навчання безпеки праці”. (види інструктажів, періодичність їх проведення).
16. Правила пожежної безпеки для загальноосвітніх шкіл, професійно-технічних училищ, шкіл-інтернатів, дитячих будинків, дошкільних, позашкільних та інших навчально-виховних закладів ППБ-101-89.
17. Міжгалузеві правила безпеки з охорони праці (правила безпеки) під час експлуатації електроустановок. ПОТ РМ-016-2001 р., РД 153-34.0-03.015.00.
18. Гігієнічні вимоги до умов навчання у загальноосвітніх установах. Санітарно-епідеміологічні правила Сан ПіН 2.4.2.1178-02.
19. Гігієнічні критерії оцінки та класифікація умов праці за показниками шкідливості та небезпеки факторів виробничого середовища, тяжкості та напруженості трудового процесу. Р2.2.755-99. М.: МОЗ Росії, 1999.
20. Санітарні правила та норми (СанПіН 2.2.2.542-96). "Гігієнічні вимоги до відеодисплейних терміналів, персональних ЕОМ".
21. Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4.3.1186-03 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до організації навчально-виробничого процесу в освітніх установах початкової професійної освіти".
22. Галузева програма покращення умов праці, навчання та охорони праці на 2001-2003 роки. Наказ Міносвіти №76 від 15.01.2002 р.
