Як засіб навчання застосовується під час уроків російської роздатковий образотворчий матеріал, основ) якого складають малюнки (у тому числі і сюжетні), вміщені на спеціальних картках. Малюнки допомагають наочно коментувати значення слів, стимулюють учнів до вживання вивченої лексики, дають матеріал для відпрацювання норм російської літературної мови. Усе це дозволяє формування правописних і мовних навичок учнів проводити у тісному єдності: орфографічні завдання входять у завдання, пов'язані зі складанням речень і невеликих пс обсягу висловлювань з урахуванням образотворчого матеріалу.
Перевагою завдань за картками є у роздавальному матеріалі вправ різного ступеня проблеми, чтс сприяє реалізації принципу диференційованого навчання. Роздатковий матеріал передбачає:
- 1) завдання на збагачення словникового запасуучнів (пояснити значення слова, встановити різницю у значенні слів, підібрати синоніми, антоніми, споріднені слова тощо);
- 2) завдання, пов'язані з навчанням школярів точному, правильному вживанню вивченої лексики (вибрати з ряду можливих той варіант, який відповідає більшою мірою завданню висловлювання);
- 3) завдання, спрямовані на попередження граматичних помилок (порушення норм російської літературної мови): утворити ті чи інші форми, скласти словосполучення та речення, виправити помилки; складання невеликих зв'язкових висловлювань (зробити підписи до малюнків, вибрати заголовок із ряду можливих, усно описати малюнок тощо).
У посібниках міститься матеріал з кількох найбільш важливих розділів програми розвитку мови: тема і основна думка висловлювання; діалог та мовний етикет; лист; опис; оповідання; міркування; офіційно-діловий стиль мовлення; опис приміщення тощо. Представлені малюнки, на яких зображені герої популярних мультфільмів. Малюнок у разі стає ефективним мовним стимулом. Роздатковий матеріал не копіює кадри мультфільмів, а видозмінює їх, показує героїв у нових ситуаціях, за незнайомих обставин. Завдання, які пропонуються учням у процесі роботи з картками, стимулюють їхню мовну активність: школярі спілкуються з героями мультфільмів, вступають з ними в діалог, пишуть від їхнього імені листи тощо.
Основні види завдань, що містяться у картках:
Кожен малюнок може бути використаний при вивченні однієї або двох тем програми розвитку мови; Завдання до них диференційовані за ступенем складності, носять варіативний характер.
До засобів зорової наочності належать також діапозитиви (або слайди), діафільми, транспаранти. Вони наводяться в дію за допомогою технічних засобів (графопроектора
або кодоскопа, діапроектора, фільмоскопа тощо) та відтворюються на екрані. Ці засоби навчання називають екранними засобами зорової наочності.
Транспаранти - одне із видів рухливих таблиць, які забезпечують порційну подачу матеріалу, дають можливість показати зображення динаміці. Зміст матеріалу, що проектується на екран, наноситься на плівку, яка демонструється за допомогою графопроектора (кодоскопа). Накладення прозорих плівок один на одного дозволяє створювати на уроці в процесі роботи з учнями динамічні таблиці і таким чином демонструвати сам перебіг міркувань під час освоєння нового правила. Спочатку пред'являється мовний матеріал, потім -графічні позначення, що пояснюють умови вибору написання або розділових знаків, отже, розкривається та закономірність, яка лежить в основі правила.
Транспаранти можна використовувати і етапі формування навичок, закріплення вивченого. З їхньою допомогою виконуються завдання на угруповання та класифікацію мовного матеріалу, підбір прикладів на вивчене правило, підбір перевірочних слів, визначення правильних написань. Проеціювання подібних вправ на дошку-екран прискорить виконання завдань та їх перевірку.
В даний час видано серію транспарантів з російської мови для V класу. На зразок розроблених транспарантів вчитель може сам створювати подібні наочні посібники з урахуванням роботи у кожному конкретному класі.
Діафільми, які використовуються на уроках російської мови, можна розділити на дві групи: діафільми, що дають роз'яснення, опис мовних фактів та понять, та діафільми, призначені для розвитку та вдосконалення мовних навичок учнів. Змістом діафільмів першого типу є матеріал (епізоди, сюжетні малюнки, фотографії, репродукції, ілюстрації тощо), за допомогою якого відбувається уточнення, розширення, роз'яснення, узагальнення та закріплення вивчених відомостей з лексики та граматики. Це, наприклад, діафільми: "Знаменні частини мови" (автор М.Горбачевська); "З життя слова" (автор Л.М.Зельманова); "Діалектні та професійні слова" (автор Н.Ф.Онуфрієва).
Перегляд діафільмів подібного характеру супроводжується пред'явленням учням серії спеціальних завдань, які виконуються як у процесі перегляду діафільму (скласти підписи до кадрів без субтитрів, описати те, що зображено у кадрі діафільму, знайти недоліки у промові героя діафільму, пояснити значення слова на основі малюнка,
Діафільми дозволяють вчителю ефективніше та методично доцільно підготувати учнів до написання творів та викладів різних жанрів. Вони містять цікавий документальний та фактичний матеріал, барвисті ілюстрації до літературних творів, сюжетні малюнки. Все це створює міцну базу для виконання того чи іншого завдання: матеріали діафільму прояснюють мовленнєву ситуацію, дають багатий фактичний матеріал, орієнтують учнів у виборі мовних засобів.
Діафільми допомагають вчителю вирішити завдання, пов'язані з формуванням у школярів необхідних спеціальних та загальнонавчальних умінь. Ось деякі методичні рекомендації щодо використання діафільмів на уроках російської мови.
1. Приступаючи до роботи з діафільмом, вчитель повинен чітко визначити мету його демонстрації під час уроку і також чітко поставити цю мету перед учнями.
2. Необхідно визначити місце діафільму у структурі уроку, органічно пов'язати його з рештою частин уроку.
3. Аналізуючи зміст діафільму до уроку, вчитель повинен визначити характер завдань до фрагментів діафільму, до окремих його кадрів, до діафільму в цілому, співвіднести їх з тими завданнями та питаннями, які включені до кадрів.
4. Організуючи роботу з діафільмів, вчитель повинен враховувати специфіку їх побудови (фрагменту) та особливості використання образотворчого матеріалу (ілюстрації, кадри з мультфільмів, малюнки тощо). Оскільки діафільми будуються фрагментарно, можна одному уроці обговорити лише певну кількість кадрів, а чи не весь діафільм загалом. Отже, різні фрагменти одного діафільму можуть бути використані на різних уроках залежно від характеру навчальних завдань, що стоять перед учителем.
Аналізуючи образотворчий матеріал, учні уточнюють та коментують значення слів та фразеологічних зворотів, осягають характери героїв літературних творів, отримують фактичні дані про ті чи інші події, розвивають спостережливість та емоційну пильність.
5. І нарешті, вчитель повинен ретельно проаналізувати характер субтитрів, продумати систему додаткових завдань до кадрів діафільму, які мають на меті роз'яснити або прокоментувати наявні у змісті діафільму, націлити учнів на виразне та уважне читання субтитрів.
Діапозитиви (або слайди) за своїми методичними можливостями близькі до діафільмів: статичне зображення в кадрі, багато в чому аналогічний образотворчий матеріал. Проте є й суттєві різницю між цими екранними посібниками. Кадри діапозитиву не змонтовані на одній стрічці, тому вони легко варіюються при пред'явленні учням. Вчитель залежно від навчальної задачі може змінювати кількість кадрів та їх послідовність. З іншого боку, діа-кадр за необхідності легше відтворити повторно, ніж кадр діафільму. І нарешті, на діапозитивах забезпечується чітке, барвисте зображення, що насамперед необхідно за умови пред'явлення репродукцій, фотознімків, ілюстрацій.
Таким чином, діапозитиви дозволяють вчителеві забезпечити урок більш досконалим образотворчим матеріалом, порівняно з діафільмами. Цим і визначаються можливості застосування діапозитивів насамперед під час уроків розвитку промови. Використовуючи діапозитиви з репродукціями картин, фоторепродукції пам'яток архітектури, документальний матеріал (фотографії, що зафіксували літературні місця), вчитель значно розширює сферу емоційного на учнів, допомагає створити змістовну основу майбутнього мовного твору.
Особливо слід зазначити ще одну особливість навчальних діапозитивів: вони дозволяють навчити школярів описувати побачене під певним кутом зору, бачити точку огляду, позицію, з якою ведеться спостереження. Це досягається тим, що в серії діапозитивів кадри підібрані таким чином, що той самий об'єкт (вулиця, площа, місцевість) показаний з різних позицій. Очевидно, що діасерії з таким образотворчим матеріалом корисно використовувати для навчання опису різних об'єктів.
Діапозитиви, що базуються на документальних матеріалах, допомагають підготувати учнів до написання творів публіцистичного характеру. Мета таких діапозитивів - збагатити життєвий досвід учнів, розширити їх кругозір, розкрити сутність таких моральних категорій, як гуманізм, почуття обов'язку, патріотизм.
Всі створені з навчальною метою діапозитиви забезпечені супровідним текстом, який допомагає об'єднати діакадри в тематичні групи, Визначити послідовність роботи.
Діапозитиви можуть бути використані і на уроках вивчення лексики та граматики російської мови. У разі вони виконують іншу функцію: це своєрідний картинний словник
російської з наочною семантизацією слів, поясненням і розмежуванням їх значень.
Методика використання діапозитивів визначається завданнями, які вирішує вчитель на уроці. Характер образотворчого матеріалу дозволяє вчителю розширити коло завдань для учнів, які виконуються після перегляду діапозитивів та відповідей на питання, передбачені авторами діасерій та включені до супровідного тексту. Це можуть бути завдання типу: підготовка учнями самостійних повідомлень на основі певної вчителем групи кадрів, створення супровідного тексту до серії діакадрів, написання текстів у газетних жанрах (нарис, репортаж, інтерв'ю), створення коментарю до діапозитивів, створення текстів для проведення екскурсії по діапозитивам та т.п.
Засоби слухової наочності.Основними способами реалізації слухової наочності є грамплатівки та магнітофонний запис. Звукозапис у разі виконує особливу дидактичну функцію. Вона являє собою зразки мовлення, що звучить, і служить засобом формування культури усного мовлення учнів. Зразок, що звучить, допомагає сформувати навички правильної літературної вимови, наголоси, інтонування, а також навички побудови усного зв'язкового висловлювання. Отже, зразки, що звучать, - це записана на платівку або магнітофонну плівку еталонна мова, що демонструє норми російської літературної мови, і усні висловлювання різного характеру (оповідання, доповідь, опис, діалог, телефонна розмова і т.п.).
До підручників авторського колективу Т.А.Ладиженской, М.Т.Баранова та інших. було створено звукове посібник, завдання якого доповнюють вправи підручників з російської. Основу цього посібника складають грамплатівки зі зразками мовлення, що звучить. Звуковий посібник містить матеріали для відпрацювання норм української літературної мови, визначених і виділених спеціально програмою для загальноосвітньої школи. Отже, матеріали звукового посібника співвідносяться з матеріалами шкільного підручника: ті вправи, з допомогою яких засвоюються і запам'ятовуються складні слова, озвучені. Як правило, це тексти, прозові та віршовані, слухаючи які учень співвідносить написане та почуте, подумки відтворює звучання слів, що підлягають засвоєнню. Є у посібнику і негативний матеріал: слухаючи його, школяр навчається фіксувати помилки у вимові, виправляти їх.
Крім того, у посібнику міститься матеріал для розвитку усного мовлення: це, по-перше, такі тексти з підручника, за якими
учні готуються до написання викладі, по-друге, це озвучені тексти з літературних творів, що вивчаються у шкільництві. І нарешті, це додаткові тексти, що демонструють зразки усних висловлювань: оповідання у виконанні Е. Ауербах, І. Андронікова, виразно прочитані уривки з творів дитячої літератури, діалоги та монологи улюблених літературних героїв школярів. Багато текстів читаються на музичному тлі, пред'являються з музичним супроводом, що створює особливий емоційний настрій.
Застосування звукового посібника під час уроку вимагатиме від вчителя виконання низки спеціальних методичних умов. Особливу увагу слід приділити підготовчому етапі, що передує прослуховування грамплатівки. На цьому етапі необхідно поставити перед учнями завдання роботи, орієнтувати їх на те, що вони повинні почути, вказати, на що звернути увагу, змусити задуматися, чому ця вправа розрахована на прослуховування тексту, що звучить. Інакше кажучи, вчитель повинен організувати цілеспрямоване, усвідомлене прослуховування, випередити його спеціальними завданнями, настроїти учнів на незвичайну роботу.
Під час прослуховуванняважливо не порушити звучання тексту зауваженнями, коментарями та іншими діями, вираженими словесно. Учень повинен слухати, не відволікаючись, звіряючи текст, що звучить, з письмовим, якщо робота співвідноситься з матеріалами підручника. Якщо в підручнику немає письмового аналога, тексту, що звучить, корисно навчити школярів робити необхідні записи в процесі прослуховування: складати план, виділяти ті чи інші частини тексту, записувати слова і словосполучення, необхідні для подальшої роботи, Складати інтонаційні схеми окремих пропозицій. Крім того, необхідно в ряді випадків (як передбачено завданням підручника) під час прослуховування підготувати школярів до виразного читання тексту підручника, організувати спостереження над манерою читання тексту диктором: визначити загальний емоційний настрій читача, проаналізувати, де і чому робляться паузи, змінюється тон диктора, які слова і як виділяються під час читання тощо.
На заключному етапі, після прослуховування, учні відповідають всі питання, заздалегідь поставлені вчителем, виконують нові завдання, вправляються у виразному читанні прослуханого тексту, дають свої варіанти прочитання тих чи інших його частин. Якщо текст розрахований на підготовку учнів до самостійного складання мовленнєвих творів, то відповідно заключним етапомроботи буде завдання підготувати усне висловлювання на певну тему.
Зорово-слухові засоби навчання. Екранно-звукові засоби навчанняпредставлені діафільмами зі звуковим супроводом, кінофільмами та кінофрагментами.
Діафільми зі звуковим супроводомдають можливість доповнити образотворчий матеріал дикторським текстом. З'єднання зображення і слова дозволяє повніше пред'явити учням ту ситуацію, основі якої вони виконуватимуть самостійне завдання. Звуковий супровід можна використовувати у різних варіантах: підключати та вимикати, застосовувати вибірково, відтворювати повторно тощо. Все це забезпечує використання таких діафільмів на новому методичному рівні.
Дикторський текст у діафільмах часто супроводжується музикою, що посилює емоційний вплив на учнів. Діафільми зі звуковим супроводом призначені насамперед для уроків розвитку мови. У них використовуються різні сюжети, які готують учнів до написання творів-описів, оповідань, до усних висловлювань-доповідей на лінгвістичну тему, повідомлень, міркувань дискусійного характеру.
Робота над діафільмами зі звуковим супроводом визначається переважно тими самими методичними принципами, що реалізуються й у роботі зі звичайними діафільмами. Однак слід враховувати низку обставин. Супровідний текст, прочитаний досвідченими дикторами та школярами, виконує особливе методичне завдання: дозволяє познайомити учнів з особливостями усних висловлювань-репортажів, доповідей, виступів дискусійного характеру.
Хоча за допомогою діафільмів зі звуковим супроводом можна працювати і над розвитком писемного мовлення, але в першу чергу необхідно використовувати можливість роботи з розвитку мовлення дітей, так як цій формі мовної діяльності не приділяється ще належної уваги. У зв'язку з цим у полі зору вчителя та учнів мають бути специфічні прийоми побудови усних мовленнєвих творів: композиція; інтонація; мовний етикет; засоби, що дозволяють привернути увагу слухачів, побудувати висловлювання логічно та доказово.
У ряді випадків робота над діафільмами вимагатиме досить значної попередньої підготовки: читання літературних творів, перегляд кінофільмів, аналіз науково-популярної літератури, читання газетних публікацій тощо. Так, наприклад, робота над діафільмом "Думки розділилися" (автор Л.М. Зельманова) вимагатиме від учнів читання повісті В.Железнікова "Чучело"; робота над діафільмом "Слово надається
З іншого боку, слід враховувати, що дикторський текст (доповідь, виступ, твір) може бути учнів як зразком під час створення власного висловлювання, а й контрольним текстом, що дозволяє визначити, чи правильно виконано мовленнєве завдання. З урахуванням цієї обставини і будується діафільм зі звуковим супроводом: він складається з кількох фрагментів, кожен із яких виконує свою функцію. Спочатку в ряді випадків даються фрагменти без звукового супроводу. ігровий матеріал), котрі роз'яснюють тими чи іншими засобами правила побудови потрібного тексту, що запобігають найбільш типові помилки учнів. Далі йдуть фрагменти із зразками текстів, озвучених дикторами. Саме ці фрагменти можуть бути використані або як зразки (вони відтворюються та аналізуються до виконання школярами самостійних завдань) або як контрольні тексти (вони аналізуються після виконання учнями запропонованих вчителем завдань). На різних етапах навчання вчитель визначає методику роботи з урахуванням цілого ряду об'єктивних та суб'єктивних обставин.
Необхідно враховувати інші особливості діафільмів зі звуковим супроводом. Їх використання вимагатиме від вчителя серйозної попередньої підготовки: він повинен освоїти вказівки, коли вмикається та вимикається звукозапис (вони дані у субтитрах та дикторському тексті), щоб домогтися відповідності звуку та зображення; продумати, хто з учнів читатиме субтитри, та підготуватиме їх до цієї роботи; визначити, як буде виконано завдання дикторів; підготуватись до запису відповідей учнів на магнітофонну плівку; розробити завдання, які враховують специфіку роботи у кожному конкретному класі.
На відміну від решти засобів наочності кінофільми та кінофрагментизабезпечують динаміку зображення, синхронну подачу звуку та образотворчого матеріалу, що визначає їх методичні можливості. Цілісні навчальні фільми, що складаються часом із кількох частин (тривалість кожної частини 10 хв), і кінофрагменти, демонстрація яких займає від 3 до 5 хв, застосовуються на вирішення навчальних завдань різного характеру. Як і решта наочних посібників, кінофільми та кінофрагменти використовуються і на уроках російської мови, і на уроках розвитку мови.
Кінофільми на уроках російської мовидоповнюють матеріали підручника, допомагають учням глибше розібратися в сутності мовних явищ, освоїти спосіб застосування
правил практично. З цією метою використовується різний образотворчий матеріал: малюнки, таблиці, мультфільми, ігрові та видові ситуації, документальний матеріал тощо. Дикторський текст забезпечує звуковий коментар до образотворчого матеріалу, розповідь, ділові інструкції, питання, використання уривків із художніх творів.
Для уроків російської створені спеціальні навчальні кінофільми, такі, як " Світ рідної мови " , " Живий як життя " , " Якщо ви ввічливі " та інших. Їх демонстрація поєднується з вивченням лексичних і граматичних тем за підручником. Отже, вчитель має визначити те місце, яке займе фільм у системі вивчення теми загалом; скласти питання та завдання, що дозволяють співвіднести матеріал підручника зі змістом фільму; підготувати учнів до висновків та узагальнення, які необхідно зробити після перегляду фільму; допомогти включити відомості, які дані у фільмі, розповідь про те чи інше явище тощо.
На уроках розвитку мовикіно застосовується ширше, оскільки з його допомогою інтенсивно вводяться різні ситуації, стимулюючі мовну діяльність учнів. У навчальних фільмах із цією метою використовуються сюжетний та видовий матеріали. Можливості кіно дозволяють пред'явити видові сюжети в динаміці, різних ракурсах. Кінокамера організовує та звертає увагу глядача, змушує його побачити те, що необхідно для вирішення навчального завдання, допомагає побачити предмет близько та на відстані, з різних точок зору. Все це полегшує збирання матеріалу до майбутнього висловлювання. Очевидно у зв'язку з цим, що кінофільми можна використовувати для роботи над різноманітними описами. Саме для цього створені такі фільми, як "Пам'ятник", "Лісове озеро", "Ведмедик" та ін.
Використовуються кінофільми для навчання розповіді. За допомогою фільму можна наочно показати учням композиційні особливості оповідального жанру. З цією метою застосовуються такі специфічні прийоми, як показ серії основних епізодів екранізованого оповідання наприкінці фільму (вони відновлюються з допомогою стоп-кадра); аналіз епізодів, пов'язаних із розвитком дії оповідання; розвиток сюжету на початку або кінцівці оповідання; аналіз дикторського тексту, його доповнення та трансформація; аналіз музики фільму тощо. Деякі фільми допомагають підготувати учнів до усних висловлювань. В основі таких фільмів – зразок усного оповідання. Робота з фільму вимагатиме від учнів виконання низки спеціальних завдань: простежити за тоном мови оповідача; визначити, як він передає свої почуття та свій настрій, як тримається; подумати над тим,
чому розповідь вийшла цікавою, чому її легко слухати. Для роботи над оповіданням створено такі навчальні фільми, як "Історія маленького рисенка", "Висота 136", "Як я одного разу".
Деякі фільми ("Бережіть книгу") використовуються для роботи над міркуванням. Дикторський текст допомагає визначити правила побудови текстів подібного характеру, навчити вводити аргументи за доказом основної тези, використовувати необхідну лексику тощо.
Для того щоб були вирішені всі завдання, зумовлені характером навчальних фільмів, необхідно дотримуватись наступних методичних рекомендацій.
- Продумуючи цілі та завдання використання навчального кінофільму (або кінофрагменту) на уроці, вчитель повинен визначити етап, на якому демонструватиметься фільм, прийоми співвіднесення роботи з фільму зі змістом усього уроку.
- Особливу увагу слід приділити підготовці учнів до сприйняття фільму: сформулювати завдання роботи, орієнтувати школярів на фіксування певних деталей під час перегляду фільму, розповісти про творців, героїв та акторів (якщо вони є) тощо. Іншими словами, підготовча робота має сприяти тому, щоб уже з перших хвилин перегляду кінострічки учні не відволікалися від вирішення основного завдання даного етапууроку.
- Після перегляду фільму корисно дізнатися загальне враження, яке він на них справив: що запам'яталося, що сподобалося і т.п. Це дозволить визначити, хто з учнів був уважний під час перегляду фільму, хто з них повніше усвідомив його зміст. Отже, і подальша розмова з учнями буде пліднішою.
У результаті виконання спеціальних завдань, вкладених у пізнання мовних явищ чи розвиток мови, вчитель підводить учнів до необхідних висновків. Під час бесіди зі школярами корисно навчити їх робити записи, які згодом полегшать виконання завдань, пов'язаних із переглядом фільму: нарис плану або композиційної схеми майбутнього висловлювання, лексику, нову для учнів та необхідну для майбутньої роботи, намальовано оформлені фрагменти тексту тощо.
Робота з кінофільму закінчується, зазвичай, виконанням самостійних завдань (домашніх чи класних), зумовлених змістом фільму та її призначенням: підготовкою усних і письмових висловлювань різних жанрів.
Сучасні технічні засобидозволяють використовувати як наочні посібники відеофільми, які демонструються за допомогою відеомагнітофона. В даний час для
уроків російської мови створено відеофільм "Російська мова за допомогою казки", до якого увійшли навчальні фільми "Якщо ви ввічливі", "Пес Мартин пише оголошення", "Бережіть книгу" та ін. (Автор Л.М. Зельманова). Створення навчальних відеофільмів з російської знаходиться в початковій стадії, тому специфіка їх використання ще не визначена.
В даний час арсенал засобів наочності розширюється та поповнюється. Так, на уроках російської мови у навчальних цілях використовуються радіо- та телепередачі, комп'ютерна та лінгафонна техніка.
Як приклад використання комп'ютера може бути посібник Н.Н. Алгазин "Дидактичні матеріали з орфографії з комп'ютерною підтримкою" (М., 1997), в якому описаний досвід застосування ЕОМ при вивченні та узагальнення матеріалу з орфографії. Робота над правилом (або блоком правил) першому етапі передбачає вивчення чи повторення відповідного матеріалу шкільного підручника. Після цього школярі за допомогою серії комп'ютерних програм ще раз вивчають норми правопису, потім тренуються у виборі написання на основі алгоритму, закладеного у програмі, контролюючи свої дії на всіх етапах застосування правила, включаючи останній, заключний етап, на якому здійснюється вибір написання. За допомогою комп'ютера школярі опановують орфографічний аналіз, схема якого пред'являється комп'ютером, що дозволяє судити про рівень оволодіння учнями орфографічною теорією, а також про вміння застосовувати цю теорію в практичній діяльності.
Застосування комп'ютера під час уроків російської є самоціллю. Його використання дозволяє ефективно вирішити низку дидактичних завдань: інтенсифікувати навчальний процес, оптимізувати його, активізувати пізнавальну діяльність школярів, пробудити інтерес до навчальної роботи, підвищити рівень знань, домогтися відчутних результатів у роботі з удосконаленню умінь і навичок.
Використання комп'ютерних програм забезпечує диференційований та індивідуальний підхід до навчання, тому що в них передбачена можливість забезпечення тренувальної роботи різної тривалості залежно від засвоєння способу дії конкретними учнями. Програма передбачає використання в процесі тренувальної роботи різних за ступенем складності варіантів, які можуть бути запропоновані учням з урахуванням їх можливостей.
Комп'ютерна підтримка можлива щодо різних тем шкільної програми, насамперед щодо пунктуації
Використання наочності у процесі навчання
ВСТУП
Наочний посібник - ефективний засібпізнання об'єктивної реальності. Наочність як полегшує пізнавальну діяльність учнів, а й організує їх сприйняття, активізує процес запам'ятовування.
Використання наочних засобів як створення у школярів образних уявлень, а й формування понять, розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - одне з найважливіших положень дидактики.
Значення наочності у навчанні дітей наголошували такі педагоги, як Л. М. Толстой, В. А. Сухомлинський, К. Ушинський, А. С. Макаренко. Вони стверджували, що у дітей провідною діяльністю у молодшому віці у психічному розвитку є гра та наочність.
Наочність як принцип навчання було вперше сформульовано Я. А. Каменським, а надалі розвинений І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинським, Л. В. Занков та іншими педагогами.
Я. А. Каменський у своєму відомому «золотому правилі дидактики» дав чітке формулювання принципу наочності. «Наочність - це все, що можна представляти для сприйняття почуттями: видиме для сприйняття зором;
чутне – слухом; запахи - нюхом; підлягає смаку - смаку; допустиме дотику - шляхом дотику. Якщо ж якісь предмети чи явища можна відразу сприймати кількома почуттями, уявити кількома почуттями».
У музичному вихованні дітей застосування наочних посібників має особливе значення. Складність та своєрідність музики, особливість її виховання вимагають залучення допоміжних «позамузичних» засобів. На це звернули увагу видатні радянські педагоги-музиканти, психологи. Б. М. Теплов зазначав, що музика, взята як така, може лише висловлювати емоційне зміст, але з іншими позамузичними засобами пізнання пізнавальне значення музики розвивається до найширших меж.
Як сказав Б. Астаф'єв, «музика - мистецтво, тобто якесь явище у світі, яке створюється людиною, а не наукова дисципліна, якою навчаються і яку вивчають». Використання наочних посібників у музичному вихованні дітей дозволяє у простій, доступній дітям формі дати уявлення про музику, її виразні можливості; навчити розрізняти різноманітну гаму почуттів, настроїв переданих музикою. Завдяки застосуванню наочних посібників у дітей активніше розвиваються музично-сенсорні здібності, а також загальні музичні здібності - ладовисотний слух, почуття ритму тощо. У них виникає інтерес до музики. Музичні завдання, що виконуються за допомогою наочних посібників, значно активізують розумову діяльність дитини, розвивають її самостійну музичну діяльність, яка набуває творчого характеру.
Саме про це йтиметься у курсової роботи.
Об'єктом мого дослідження є застосування дидактичної наочності на уроці музики.
Предметом дослідження - роль наочності у процесі навчання музиці.
Мета курсової роботи – визначити роль наочних матеріалів у процесі навчання під час уроків музики.
Завдання: 1) вивчити педагогічну та методичну літературу щодо використання наочності в процесі навчання;
) виявити умови ефективного застосування наочності та вимоги до вибору наочних посібників;
) описати практичне застосуваннянаочні матеріали на уроці музики.
Для того, щоб у дитини склалися наочні уявлення, необхідно створювати їх, забезпечуючи наочні опори, широко залучаючи засоби наочності. З цього випливає гіпотеза - використання дидактичних наочностей сприяє оптимальному засвоєнню навчального матеріалу під час уроці музики.
Основні методи дослідження: – метод-експеримент;
педагогічний нагляд;
діагностична бесіда;
аналіз результатів творчої діяльності
учнів;
вивчення літератури
ГЛАВА 1. Теоретичні основи вивчення застосування наочності у процесі навчання
1 Наочні методи навчання та їх класифікація
Чому дітям на уроці не завжди цікаво? То втомляться, то нудьга здолає. Чому життя школи часом не схоже на кольоровий, яскравий світ, який супроводжує дитину в її спілкуванні з друзями та книгами? Школа і шкільне життя має захоплювати дитину, вводячи її в дивовижний світпізнання.
Як же вчинити вчителю, щоб досягти цієї мети?
Є багато різних способів, які б допомогли вчителю вирішити цю проблему. Одними з цих методів є наочні способи навчання.
Наочні методи навчання - це такі методи навчання, за яких засвоєння навчального матеріалу в процесі навчання залежить від застосування наочних посібників та технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними методами навчання.
Ці методи сприяють розвитку пам'яті, мислення, уяви.
В наш час зросла кількість засобів наочності (колись це були головним чином дошка, малюнки і мова самого вчителя). Тепер же вчитель має, крім того, великий арсенал технічних засобів навчання: грамзапис, магнітофонний запис творів і промови дикторів, діа-, відео- і кінофільми, таблиці, схеми, диски, DVD, комп'ютер і т.д.
Однак ще не всі вчителі усвідомлюють важливість використання цих посібників. Одні вважають їх застосування занадто великою розкішшю, що вимагає додаткового часу, інші не мають техніки їх використання. А тим часом вчитель повинен йти в ногу з часом, і не тільки сповна використати те, що йому дається, але й шукати можливості розробки нових засобів наочності.
Дослідження психологів, психолінгвістів, педагогів, педагогів відзначають високий рівень сприйняття та осмислення інформації при одноразовому включенні всіх систем сприйняття: зорової, слухової, кінестетичної, тобто. у разі розширення системи сприйняття. Індивідуальні системи сприйняття людей розвинені не рівномірно: переважає розвиток однієї чи двох систем. Це з історичним життєвим досвідом, особливостями географічного середовища, анатомо-фізіологічним розвитком організму, особливостями навчання та виховання.
У навчанні та розвитку людини педагогу дуже важливо навчитися підключати всі системи для сприйняття інформації. Слухання в школі лише пояснення вчителя (слухай, що я тобі говорю!) призводить до концентрації сприйняття в одній системі, що взагалі звужує сприйняття інформації. Це з віком переростає у звичку, блокує розвиток інших систем, задатків, здібностей та нахилів людини, призводить до виникнення галюцинацій у тій системі, яка найменш контролюється та розвивається.
Серед наочних методів навчання виділяють ілюстрацію, демонстрацію, відеометод тощо. буд. зовнішні характеристикианалізованих предметів, явищ, процесів. Ілюстрація особливо добре використовується для пояснення нового матеріалу. Тоді вчителю слід ілюструвати свою розповідь на дошці крейдою. Малюнок пояснює слова викладача, а розповідь робить зрозумілим зміст зображуваного на дошці. Відеометод максимально активізує наочно-чуттєве сприйняття, забезпечує більш легке та міцне засвоєння знань у їх образно-понятійній цілісності та емоційному забарвленні, суттєво впливає на формування світогляду, стимулює розвиток абстрактно-логічного мислення, скорочує час на навчання.
а) Метод ілюстрації
Ілюстрація як спосіб навчального взаємодії застосовується вчителем з метою створення у свідомості учнів з допомогою засобів наочності точного, чіткого і чіткого образу досліджуваного явища.
Функція ілюстрації полягає у образному відтворенні форми, сутності явища, його структури, зв'язків, взаємодій на підтвердження теоретичних положень. Ілюстрації застосовують у процесі викладання всіх навчальних предметів. Як ілюстрації використовуються натуральні та штучно створені предмети: макети, моделі, муляжі; твори образотворчого мистецтва; фрагменти фільмів, літературних, музичних, наукових творів; символічний посібник типу карт, схем, графіків, діаграм. Метод ілюстрації в одних випадках має ілюстрований характер, в інших випадках - полегшує процес формування абстракцій. Цей метод допомагає систематизації та узагальнення знань, а також активізації мисленнєвої діяльності учнів.
Ефективність ілюстрованого методу залежить від методики показу. Вчитель повинен продумати дидактичне значення, місце та роль на уроці ілюстрації. Багато ілюстрацій відволікає учнів від сутності явищ. Ілюстрації говорять заздалегідь, але показують лише у певний момент уроку. У деяких випадках доцільно використати роздатковий матеріал (фотографії, схеми, таблиці...). Зловживання ілюстративністю призводить до стримування розвитку розумових процесів.
б) Метод демонстрації
Демонстрація (лат. demonstratio - показ) - метод, що виражається у показі всьому класу на уроці різних засобів наочності.
Метод демонстрації полягає: у показі дії реальних приладів або їх моделей, різних механізмів, технічних установок, у постановці дослідів та проведенні експериментів, у демонстрації процесів (різного походження), особливостей конструкцій, властивостей матеріалів, колекцій (мінералів, художніх виробів, картин, зразків) матеріалів і т.д.).
Метод демонстрації забезпечує сприйняття, як зовнішніх форм (характеристик), і внутрішнього змісту у статиці, а й динаміці їх протікання, що дуже важливо задля розуміння учнями глибинної сутності, законів, закономірностей і засад їх дії та існування, умов їх породжують.
Ефективність методу досягається за активної участі у його демонстрації учнів, які отримують можливість безпосередньо заміряти результати , Змінювати хід процесів, задавати параметри роботи механізмів, фіксувати і досліджувати властивості матеріалів, структур предметів і т.д.
Очевидно, різновидом методу демонстрації слід розглядати екскурсії. Екскурсія може бути використана як метод ознайомлення з новим матеріалом, поглибленим його вивченням або закріплення вивченого. Екскурсія як метод демонстрації забезпечує вивчення предметів, процесів, технологій існуючих у реальній дійсності (завод, фабрика, метеостанція, конструкторське бюро, випробувальні стенди, лабораторії тощо), вивчення рослинного чи тваринного світу (ліс, поле, ферма, зоопарк, тераріум, акваріум, дельфінарій тощо).
Метод демонстрації забезпечує об'ємне комплексне, багатоаспектне сприйняття інформації, сприяє розвитку у всіх систем сприйняття учнів, особливо наочно-чуттєвого, що підвищує якість засвоєння навчального матеріалу; набуття як теоретичних, так і практичних навичок та умінь; розвиває пізнавальну активність та мотивацію до навчальної та дослідницької діяльності. Народна мудрість каже так: Краще раз побачити, ніж сто разів почути.
Проте метод демонстрації необхідно вміло поєднувати зі словом: акцентувати увагу на досліджуваному, на головному, охарактеризувати властивість об'єкта, показати його різні сторони; роз'яснити мету демонстрації, що тримати в полі зору, виділити об'єкти спостереження, а можливо, використати деякий роздатковий матеріал, що передує або супроводжує основну демонстрацію, зробивши відповідний коментар.
Ефективність методу досягається:
Залученням пояснень учнів до розкриття змісту демонстрованого, здійсненням ними порівняльного аналізу, формулювання висновків, пропозицій, виклад своєї позиції, свого ставлення до побаченого, до пошуку прихованого , нового змісту досліджуваних фактах, явищах, процесах, предметах.
Правильним добором, тобто. узгодженням демонстрованого матеріалу із змістом уроку, його обсягом, кількістю демонстрованих одиниць, місцем і часом у структурі уроку матеріалу, що вивчається, умовою демонстрації; навчанням учнів пошуку та відбору необхідної наочності у процесі самостійної домашньої роботи.
Відповідністю демонстрованого матеріалу психологічної готовності учнів для засвоєння, урахуванням вікових та інших особливостей.
Процес демонстрації має бути побудований так, щоб:
усі учні добре бачили демонстрований об'єкт;
всі учні могли сприймати його по-можливості всіма органами почуттів;
надасть можливість дітям самостійно вивчати якість об'єкта.
в) Відеометод
Серед наочних методів навчання дедалі частіше починають виділяти «відеометод». З інтенсивним розвитком відеотехнічної апаратури він виділяється з демонстраційного методу самостійний. В основі його знаходяться: екранні джерела інформації (фільмоскопи, кодоскопи, діапроектори, кіноапарати, телевізори, відеомагнітофони, комп'ютери, сканери тощо). Використання відеоматеріалів допомагає за дуже короткий час у стислому, концентрованому вигляді подавати велику кількість інформації, професійно підготовленої для сприйняття, допомагає зазирнути у сутність явищ та процесів, недоступних людському оку ( ультразвукове зображення, спектральний аналіз, вплив радіоактивних елементів на протікання біологічних, хімічних та біохімічних процесів, протікання швидких та повільних процесів тощо).
Відеометод - одне з потужних джерел на свідомість і підсвідомість людини. Він може використовуватись на всіх етапах навчання як багатофункціональний метод.
Максимально активізуючи наочно-чуттєве сприйняття, відеометод забезпечує більш легке і міцне засвоєння знань у їх образно-понятійній цілісності та емоційному забарвленні, істотно впливає формування світогляду, стимулює розвиток абстрактно-логічного мислення, скорочує час навчання.
Використання методу відеонаглядності створює сприятливі умови підвищення ефективності всього навчального процесу.
г) Метод роботи з книгою
Книга - найбільший винахід людини. Робота з нею – важливий метод навчання і, мабуть, основний. Його можна застосовувати як метод отримання нових знань та вироблення умінь та навичок. Це багатофункціональний метод, який забезпечує навчання, розвиток, сприйняття; спонукає до вчення та самовдосконалення, виконує контрольно-корективну функцію. Робота з книгою – справа досить складна. І для цього учням потрібні відповідні знання, вміння та навички. У своїй навчальній роботі дітям доводиться багато та постійно працювати з різноманітною за призначенням літературою.
Робота з підручником і книгою - найважливіший метод навчання, що включає ряд прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами: конспектування (короткий виклад, короткий запис прочитаного), складання плану тексту (розбивання прочитаного тексту на більш-менш самостійні за змістом фрагменти та заголовки їх), тезування (короткий виклад основних думок (тез) прочитаного тексту), цитування (дослівна витримка з тексту з обов'язковим зазначенням вихідних даних цитованого видання: автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка), анотування (короткий згорнутий виклад змісту прочитаного без втрати суттєвого сенсу), рецензування (написання короткого відгуку з вираженням свого ставлення до прочитаного), складання довідки (добірка відомостей, що мають статистичний, біографічний, бібліографічний, термінологічний, юридичний та ін. характер, отриманих в результаті пошуку), складання формальнологічної моделі (сло весно-схематичне зображення прочитаного), складання тематичного тезаурусу (упорядкованого комплексу базових понять за певним розділом чи темою), складання матриці ідей (порівняльних характеристик однорідних предметів, явищ у працях різних авторів).
Робота з книгою не повинна розглядатися як суто самостійний метод. Вона може забезпечувати високі результати навчання, розвитку та виховання лише у поєднанні з іншими методами.
д) Комп'ютерні технології та Інтернетстоліття вже не найближче майбутнє, яке настане колись. Це є реальність наших днів. Ми дуже непомітно собі переступили цей рубіж. Багатьом вчителям здається, що нічого в житті школи не змінилося: і діти, які приходять до нас у клас, такі самі, як і десять – п'ятнадцять років тому. На жаль, це не так. Сьогоднішні хлопчики та дівчата зовсім по-іншому сприймають навколишній світ, чудово володіють технікою: вони знають, де і як знайти важливу інформацію; отже, змінюється і статус, роль вчителя. Завданням педагогів, як і раніше, є забезпечення інтелектуального, морального, культурного, фізичного розвитку підростаючого покоління. Робити це старими способами та засобами неможливо. Обсяг інформації, яку вчитель має передати дітям, збільшується з кожним роком у кілька разів, отже, репродуктивними методами досягти цього не реально. Необхідно впровадження наукових досягнень педагогіки, психології та технічних засобів у повсякденне життя школи. Важливо зацікавити учнів самим процесом навчання, підтримати в цей складний момент, скоординувати дії. Величезну допомогу в цьому процесі можуть надати комп'ютерні технології та Інтернет.
Сучасний школяр не завжди сприймає вчителя з крейдою у руці. Йому цікаво, якщо замість дошки у класі стоїть комп'ютер із мультимедійним проектором або SMART дошка і під час уроку вчитель використовує сучасні наочні засоби. Та й вчитель, який вміє працювати з технікою і навчає де можна «добути» інформацію і як їй скористатися, викликає більшу повагу у своїх учнів. Учні із задоволенням виконують домашні завдання, пов'язані із роботою в Інтернеті. На уроках вчителів, у яких на робочому місці є необхідна сучасна техніка, ви не побачите нудних осіб або абстрактних очей. Звідки їм взятися, якщо на уроці йдеться про мистецтво, висловлюються свої думки, діти фантазують. А допомагає їм у цьому комп'ютер. Майже на кожному уроці можна використовувати презентацію, яка включає необхідні наочні засоби, музичні фрагменти. Учні дізнаються про біографію композиторів, історію створення творів або іншу інформацію.
Деякі вчені-педагоги (Н.В. Наумчик, В.В. Давидов) поняття «наочні методи» не поділяють. Свою думку вони мотивують тим, що змістовна характеристика цих методів традиційно зводиться до «візуальності». Наочність ж передбачає, за В.М. Наумчику, крім візуальності – розкриття внутрішньої сутності педагогічного процесу.
Тому до вибору методів та засобів навчання слід підходити дуже уважно. І методи наочності у своїй грають далеко ще не останню роль, т. до. наочність крім візуальності передбачає розкриття внутрішньої сутності педагогічного процесу. Наочні методи навчання вимагають глибокого розуміння співвідношення образного та логічного, конкретного та абстрагованого, чуттєвого та раціонального у пізнавальній діяльності школярів.
При використанні наочних методів навчання необхідно дотримуватися низки умов:
а) наочність, що застосовується, повинна відповідати віку учнів;
б) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і лише у відповідний момент уроку;
в) спостереження має бути організоване таким чином, щоб усі учні могли добре бачити предмет, що демонструється;
г) необхідно чітко виділяти головне, суттєве під час показу ілюстрацій;
д) детально продумувати пояснення, що даються під час демонстрації явищ;
е) демонстрована наочність повинна бути точно узгоджена зі змістом матеріалу
наочність навчання музика емоційна
1.2 Обґрунтування наочності навчання педагогами минулого
на ранніх стадіяхрозвитку людства, коли навчання було безпосередньо пов'язано з трудовою діяльністюдорослого, діти не відчували значних труднощів, щоб уявити і зрозуміти те, чого їх навчали. З появою писемності та книг навчання стало більш складним та важким. Виникає протиріччя між особистим досвідомдитини та суспільним досвідом, що відображається в книгах. Виникають складні відносини чуттєвого та раціонального щодо матеріалу.
Вперше у педагогіці теоретичне обґрунтування принципу наочності навчання дав Ян Амос Каменський (XVII століття). У своєму «золотому правилі» дидактики він дав чітке формулювання принципу наочності, яке вже згадувалося в курсовій роботі («Наочність - все, що можливо уявити для сприйняття почуттями: видиме - для сприйняття зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, що підлягає смаку - смаку, допустиме дотику - шляхом дотику. Якщо ж якісь предмети чи явища можна відразу сприймати кількома почуттями - надати декількома почуттями».).
В основі сенсуалістичної філософії Коменський доводить необхідність глибшої опори на чуттєве пізнання у процесі навчання. Наочність у розумінні Коменського стає вирішальним чинником засвоєння навчального матеріалу.
Ще Я. А. Каменський вважав, що «… все, що … можна надавати сприйняття почуттями…». Вимога, щоб знання черпалися учнями насамперед із власних спостережень, відіграло велику роль у боротьбі з догматичним, схоластичним навчанням. Однак обмеженість сенсуалістичної філософії, на яку спирався Коменський, не дозволила йому розкрити принцип наочності навчання з необхідною повнотою та різнобічністю.
І. Г. Песталоцці бачить у наочності єдину основу будь-якого розвитку. Чуттєве пізнання зводиться до наочності навчання. Наочність перетворюється на самоціль.
Принцип наочності був значно збагачений у працях І. Песталоцці. Обстоюючи необхідність наочності у навчанні, він вважав, що органи почуттів самі собою доставляють нам безладні відомості про навколишній світ. Навчання має знищити безладність у спостереженнях, розмежувати предмети, а однорідні та близькі слова поєднати, тобто сформувати в учнів поняття.
Ж. Ж. Руссо виніс навчання у природу. Тому наочність навчання не набуває самостійного та суттєвого значення. Дитина перебуває у природі і безпосередньо бачить те, що має дізнатися та вивчити.
К. Д. Ушинський дав глибоке психологічне обґрунтування наочності початкового навчання. Наочні посібники є засобом для активізації мисленнєвої діяльності та формування чуттєвого образу. Саме чуттєвий образ, сформований на основі наочного посібника, є головним у навчанні, а не самий наочний посібник.
У педагогічній системі К. Ушинського використання наочності у навчанні органічно пов'язане з викладанням рідної мови. Ушинський вважав, що найкращим засобомдомогтися самостійності дітей у розвитку дару слова, служить наочність. Необхідно, щоб предмет безпосередньо сприймався дитиною і щоб під керівництвом вчителя «… відчуття дитини перетворювалися на поняття, з понять складалася думка, і думка надягала слово».
Л. В. Занков досліджував різні форми поєднання слова та наочності у навчанні.
У сучасній дидактиці поняття наочності ставитися до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, дотичним та ін.). Жоден з видів наочних посібників не має абсолютних переваг перед іншими. При вивченні природи, наприклад, найбільше значеннямають натуральні об'єкти та зображення, близькі до натури, а на уроках граматики – умовні зображення відносин між словами за допомогою стрілок, дуг, за допомогою виділення частин слова різними кольорамиі т. п. Нерідко виникає потреба використовувати різні видинаочних засобів при ознайомленні з тими самими питаннями. Наприклад, в курсі історії доцільно розглядати предмети, що збереглися від епохи, що вивчається, макети і картинки, що зображують відповідні явища, історичні карти, дивитися кінофільми і т.д.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися та обміркувати найістотніші питання. Таке застосування наочності у навчанні не приносить користі, а скоріше шкодить і засвоєнню знань, і розвитку школярів.
3 Наочні методи навчання у музиці
У всі часи музику як потужну психологічну силу намагалися використати для впливу на почуття та волю людей. Цей енергетичний потенціал музики успішно застосовується і сучасним шоу-бізнесом, який сформував за допомогою музичної продукції часто низької якості не лише "смаки", а й стійке небажання молоді взагалі помічати величезне багатство високого мистецтва. У цій ситуації особливої актуальності набуває проблема організації музичного навчання та виховання в середній школі, що може скласти альтернативу масовій експансії субкультури.
Відповідно постає проблема розробки всебічного та глибокого науково-методичного фундаменту музичного навчання. Проте історично склалося отже загальнопедагогічні методи навчання часто механічно переносяться на викладання музики у шкільництві. Педагогічною громадськістю загальновизнано, що мистецтво, в першу чергу, музика, має величезний виховний потенціал, пов'язаний з емоційним впливом на людину. Однак проблема методу навчання предметів мистецтва в школі є найменш розробленою галуззю педагогічного знання. Нині неможливо будувати концепцію навчання мистецтву, спираючись лише з принципи загальної дидактики, що у повному обсязі поширюється на види пізнання, пов'язані з естетичним освоєнням світу. Щоб теоретично обґрунтувати це становище, перейдемо до розгляду специфіки використання загальнодидактичних наочних методів у навчанні учнів музичних дисциплін у молодших класах, та визначенні особливих, властивих лише музичним предметам, прийомів та способів освіти дітей.
У музичному вихованні застосування наочних посібників має особливе значення. Складність та своєрідність музики, особливість її сприйняття вимагають залучення допоміжних, «позамузичних» засобів. На це звернули увагу видатні радянські педагоги-музиканти, психологи. Б. М. Теплов зазначав, що «музика, взята як така, може лише висловлювати емоційний зміст, але з іншими позамузичними засобами пізнання пізнавальне значення музики розвивається до найширших меж».
Відомий фахівець у галузі музичного виховання - Н. А. Ветлугіна вважає, що у музичному вихованні дітей необхідно застосовувати допоміжні наочні засоби, які пояснюють зміст музики.
Використання наочних посібників у музичному вихованні дітей дозволяє в простій, доступній дітям ігровій формі дати уявлення про музику, її виразні можливості; навчити розрізняти різноманітну гаму почуттів, настроїв передану музикою. Завдяки застосуванню наочних посібників у дітей активніше розвиваються музично-сенсорні здібності, а також загальні музичні здібності - долосотний слух, почуття ритму. У них виникає інтерес до музики. Музичні завдання, що виконуються за допомогою наочних посібників, значно активізують розумову діяльність дитини, розвивають її самостійну музичну діяльність, яка набуває творчого характеру.
До таких наочних посібників можна віднести музично-дидактичні посібники та настільні музично-дидактичні ігри. Між ними багато спільного. І ті й інші служать насамперед навчальним цілям, розвивають у дітей уявлення про висоту і тривалість музичних звуків, вміння розуміти характер різних музичних творів тощо. буд. Проте між музично-дидактичними посібниками та іграми є істотна відмінність. Воно полягає в тому, що музично-дидактична гра (як і будь-яка інша) має свій ігровий сюжет, ігрову дію, правила, яких необхідно дотримуватись. Особливістю музично-дидактичних ігор є і те, що вони можуть використовуватися дітьми самостійно, тоді як музично-дидактичні посібники застосовуються в основному під час уроків.
Музично-дидактичні посібники
Одним із важливих завдань всебічного розвитку сучасної молоді є виховання музичної культури. Її основи закладаються ще у дитинстві. У зв'язку з цим велике місце приділяється музиці в початковій школі - вона звучить і на уроках і самостійної музичної діяльності, і під час свят та розваг.
Зміст музичного виховання передбачає виховання у дітей сприйнятливості, інтересу, любові до музики, розвиток емоційної чуйності на неї, залучення їх до різноманітних видів музичної діяльності (слуханню, співу, музично-ритмічним рухам, грі на дитячих музичних інструментах), що дозволяє розвивати загальну музичність дитини, її творчі здібності.
На основі отриманих дітьми знань про музику у них формується спочатку вибіркове, а потім і оцінне ставлення до неї, з'являються початкові форми музичного смаку.
Однак практика показує, що повноцінне сприйняття дитиною музики можливе лише в тому випадку, якщо вона розуміє, про що вона «розповідає», здатна порівнювати почуте з чимось предметним, яке вже зустрічалося їй у житті. Музичні образи «… спонукають дитину до співпереживання і змушують замислитися над тим, що музика «розповідає», - пише М. А. Ветлугіна. - Дитина не просто сприймає музичні звуки, красу та гармонійність їх поєднань, а й прагне зіставити все це з чимось реальним».
Сприйняття музики - складний процес, що вимагає від людини уваги, пам'яті, розвиненого мислення, різноманітних знань. Усього цього молодших школярів поки немає. Тому необхідно навчити дитину розбиратися в особливостях музики як виду мистецтва, свідомо акцентувати його увагу на засобах музичної виразності (темп, динаміка тощо), розрізняти музичні твори за жанром, характером.
У педагогічній практиці з цією метою все частіше стали застосовувати музично-дидактичні посібники, які, впливаючи на дитину комплексно, викликають у неї зорову, слухову та рухову активністьтим самим розширюючи музичне сприйняття в цілому.
Всі посібники умовно поділяють на три групи:
До першої належать такі посібники, які дають дітям уявлення про характер музики (весела, сумна), музичні жанри (пісня, танець, марш).
«Сонечко та хмарка»
Ціль. Розвивати у дітей уявлення про різний характер музики (весела, життєрадісна; спокійна, колискова; сумна).
Опис Картка з картону або тонка дерев'яна дошка (розмір 21 Х 7 см) поділена на три квадрати двома вертикальними лініями. Окремо роблять такі самі за розміром квадрати: на одному з них зображено сяюче сонечко; на іншому - сонечко, трохи прикрите хмарою («спляче»); на третьому - хмара з дощем. Малюнки умовно відповідають різному характеру музики: бадьорому, життєрадісному; спокійному, колисковому; сумному.
Методика проведення. Дітям роздають картки (по одному комплекту) та пропонують послухати три музичні твори. Діти послідовно визначають характер кожного з них, закриваючи порожні квадрати на прямокутній картці квадратами з умовними зображенням.
Музичний репертуар. "Рондо-Марш" Д. Кабалевського, "Ходить місяць над луками" С. Прокоф'єва, "Зима" М. Крутицького.
«Пісня – танець – марш»
Ціль. Розвивати уявлення про основні жанри музики, здатність розрізняти пісню, танець, марш.
Опис На квадратах великої картки зображено: на першому - дівчинка, що співає; на другому - танцює дівчинка; на третьому – хлопчик, що марширує з барабаном. Замість маленьких карток даються фішки (кружечки), вирізані з картону чи фанери.
Методика застосування. Діти по черзі слухають три п'єси різних жанрів. Після прослуховування беруть квадрат із малюнком, що відповідає жанру п'єси, і закривають відповідне зображення на одному із квадратів прямокутної картки.
Музичний репертуар. «Труба» Є. Тілічеєвої або «Дві тетері» (рус. нар. пісня, обраб. В. Агафоннікова), «Під яблунею зеленою» (рус. нар. або «Марш» Є. Тілічеєвої.
У другу включено посібники, мета яких - дати уявлення про зміст музики, про музичні образи.
Ціль. Розвивати у дітей уявлення про образотворчі можливості музики, її здатність відображати явища навколишньої природи.
Опис Три картки з картону (розмір 10 Х 5 см) із зображенням ліній, що умовно передають різний стан моря: на першій - лінія, вигнута на сіро-блакитному фоні - «море схвильоване»; на другій – лінія, сильно вигнута, фіолетовий фон – «море бурхливе»; на третій – лінія слабко хвиляста, блакитний фон – «море заспокійливе, буря затихає».
Методика застосування. Діти слухають у грамзаписі «Море» М. Римського-Корсакова. Після виконання діляться своїми враженнями про характер музики. Педагог звертає увагу на те, що композитор намалював яскраву картину моря, показуючи різні його стани; воно то схвильоване, то вирує, то заспокоюється. Потім педагог знайомить дітей із посібником, пояснює умовні зображення, що передають той чи інший стан моря. Вчитель пропонує ще раз послухати твір та простежити, як змінюється характер музики протягом звучання усієї п'єси. Один із дітей за допомогою карток показує ці зміни, тобто розкладає картки в тій послідовності, що відповідає розвитку музичного образу.
Музичний репертуар. "Море" Н. Римського-Корсакова (уривок зі вступу до опери "Садко").
Третю групу складають посібники, які формують у дітей уявлення про засоби музичної виразності.
«Лісенка»
Ціль. Розрізняти висоту звуків у бік руху мелодії вгору, вниз.
Опис Дві квадратні картки (сторона квадрата 7 см) із зображенням драбинки із п'ятьма сходинками. На одній картці зображено дівчинку, що піднімається сходами вгору; на другий - дівчинка, що спускається сходами вниз.
Методика застосування. Після ознайомлення з співівкою-пісенкою «Лісенка» педагог грає на фортепіано та пропонує дітям дізнатися, куди йде дівчинка (вгору сходами чи вниз), а потім показати картку з відповідним зображенням.
Музичний репертуар. «Лісенка» Є. Тілічеєвої.
Методика застосування посібників під час уроків музики така. Педагог знайомить дітей із кожним посібником, пояснюючи завдання. Воно може виконуватися під музику як однією дитиною, і всім класом.
Як показала практика, систематичне застосування допомог викликає у дітей активний інтерес до музики, до самих завдань, а також сприяє швидкому оволодінню дітьми музичним репертуаром.
Таким чином, музично-дидактичні посібники сприяють більш активному сприйняттю музики дітьми, що дозволяють у доступній формі долучати їх до основних видів мистецтва.
Настільні музично-дидактичні ігри
Музично-дидактичні ігри – ефективний засіб формування звуковисотного, ритмічного, тембрового та динамічного слуху у дітей. Для того, щоб гра проходила весело, цікаво, в хорошому темпі, діти повинні досить легко і швидко дізнаватися про різні виразні властивості музичних звуків.
Настільні музично-дидактичні ігри розробляються відповідно до завдань музично-сенсорного виховання дітей молодшого шкільного віку. В основу класифікації ігор покладено завдання формування виховання чотирьох важливих властивостей музичних звуків (висота, ритмічні відносини, темброве забарвлення та динамічні відтінки).
У зв'язку з цим дано чотири види ігор:
Ігри, що розвивають у дітей звуковисотний слух.
«Циркові собачки»
Ціль. Вправляти дітей розрізнення повного звукоряду (сім ступенів), неповного звукоряду (п'ять ступенів), послідовностей із трьох звуків мажорного тризвучтя. Всі послідовності звуків даються в поступовому русі вгору та вниз. Знати пісню «Циркові собачки» Є. Тілічеєвої.
Опис Дві великі картки, на яких зображені драбинки з кубиків, по них стрибають циркові собачки. Кожна сходинка має свій колір і відповідає певному звуку (починається знизу догори: до, ре, мі, фа, сіль, ля, сі). На маленьких картках, однакових за розміром із сходами, намальовано ноти. Два набори маленьких карток таких же кольорів, як і дві великі картки. Для гри необхідні картки із завданнями: 1) намалювати повний звукоряд; 2) послідовність із п'яти звуків, що йдуть вгору: до - сіль; 3) послідовність із п'яти звуків, що йдуть вниз: сіль - до; 4) послідовність із трьох звуків мажорного тризвучтя: до - мі - сіль; 5) послідовність із трьох звуків мажорного тризвучтя, що йдуть зверху вниз: сіль - мі - до; 6) два звуки різної висоти: до1 - до2. Для гри потрібні заохочувальні жетони, металофон та чотири ширми.
Хід гри. У грі беруть участь троє дітей, один із них ведучий. Він роздає граючим великі картки та відповідні їм маленькі картки, які вони ховають за ширму. Картки із завданнями та металофон знаходяться у ведучого за ширмою. Він перемішує картки із завданнями, нагадує дітям, як звучать послідовності звуків, зазначені у картках. Потім бере верхню картку та програє завдання. Діти за ширмою кладуть маленькі картки на відповідні сходинки. Потім піднімають ширму і всі дивляться, як виконано завдання. За правильна діядитина отримує заохочувальний жетон. Гра закачується, коли діти виконають усі шість завдань. Переможцем вважається той, хто набрав більшу кількість жетонів.
Ігри, що розвивають ритмічне почуття.
«Веселі дудочки»
Ціль. Вправляти дітей у сприйнятті та розрізненні трьох ритмічних малюнків, що умовно відповідають ритму звучання:
а) труби (грає ведмідь); б) дудочки (грає лисиця); в) сопілки (грає мишеня). Потрібно знання пісні «Веселі дудочки» Г. Левкодімова.
Опис Три картки з контурними зображеннями звірів, що грають на духових інструментах: на трубі – ведмідь; на дудочці – лисиця; на сопілці - мишеня. Такі ж за розміром картки, але із кольоровим зображенням, розрізані на чотири частини. Металофон, ширма.
Хід гри. Грають четверо дітей, один із них ведучий. Він роздає трьом граючим по одній кольоровій карті. Діти співають пісню, прослуховують, як грають звірі на своїх інструментах і починають грати. На запитання ведучого "Хто це грає?" відповідає той, хто має небарвну карту відповідає виконаному ритмічному малюнку.
Ігри, що розвивають тембровий слух.
«Дізнайся свій інструмент»
Ціль. Вправляти дітей у розрізненні тембрів звучання піаніно, дзвіночка та дудочки. Необхідне знання пісні «Веселі інструменти» Г. Левкодімова.
Опис Три картки з контурним зображенням піаніно, дзвіночки та дудочки. Такі самі кольорові картки розрізані на чотири частини. Ширма, дитячі музичні інструменти: піаніно, дзвіночок, дудочка.
Хід гри. Розрізані частини кольорових карток разом із інструментами кладуть за ширму перед ведучим. Він пропонує заспівати пісню, ще раз прослухати звучання інструментів. Потім проводиться гра. На питання ведучого "На чому я грав?" відповідає той, у кого малюнок великої небарвної карти відповідає інструменту, що прозвучав. При правильній відповіді він отримує частину кольорової картки та накладає її на відповідну частину великої карти. Якщо дитина відповіла неправильно, то ведучий кладе цю картку вниз під усі картки. Гра закінчиться, коли всі діти складуть із чотирьох частин великі кольорові карти.
Ігри, що розвивають динамічний слух.
«Гучно – тихо»
Ціль. Вправляти дітей у розрізненні гучного та тихого звучання. Необхідне знання пісні «Гучно – тихо» Г. Левкодімова.
Опис Дві картки з контурним зображенням великого та маленького акордеонів, що умовно відповідають гучному та тихому звучанню. Такі кольорові картки розрізано на чотири частини. Ширма, дитячий музичний інструмент акордеон.
Хід гри. У грі беруть участь троє дітей, один із них ведучий. Він пропонує заспівати пісню, прослухати голосне та тихе звучання акордеону. Потім проводиться гра. На питання ведучого "Як грав інструмент: голосно чи тихо?" відповідає той, у кого малюнок великої небарвної карти відповідає динаміці інструменту, що прозвучала. При правильній відповіді він отримує частину кольорової картки та накладає її на відповідну частину великої карти. Якщо дитина відповіла неправильно, то ведучий кладе цю картку вниз під усі картки. Гра закінчиться, коли всі діти складуть із чотирьох частин великі кольорові карти.
Наочні методи призначаються у педагогіці для чуттєвого ознайомлення учнів із життєвими явищами, процесами, об'єктами у тому натуральному вигляді чи символічному зображенні з допомогою різноманітних малюнків, репродукцій, схем, моделей.
В силу звукової природи музичного мистецтванаочно-слуховий метод, або метод слухової наочності, навчання набуває особливого значення. Пріоритетним видом наочності на уроці музики є звучання самої музики, що передбачає демонстрацію музичних творів як у живому звучанні, так і з використанням звуковідтворювальної техніки. Особливу цінність у зв'язку представляє виконання музики самими дітьми: хоровий спів, співання окремих тем-мелодій, вокалізація, елементарне музикування, гра на уявних інструментах, пластичне інтонування, диригування, музично-сценічну виставу та ін. Обсяг і якість музики а також її функція у драматургії уроку є важливим показником успішності музично-педагогічного процесу.
Серед широкого спектру методів та прийомів слухової спрямованості видатні діячімасового музичного виховання (Б. В. Асаф'єв, Б. Л. Яворський, Н. Л. Гродзенська, Д. Б. Кабалевський) особливо виділяли метод спостереження та вважали його основною ланкою музичної освіти.
Спостерігати мистецтво, за словами Б. В. Асаф'єва, означає насамперед вміти сприймати його. Це насамперед означає, що будь-яка форма виконавської діяльності, твір музики дітьми набуває відчутного та усвідомленого характеру. «Спостереження її (музики) веде у себе установку свідомості не так на поодинокі предмети та його властивості, як «окремості», але в взаємозалежність і сполученість явищ, - як і зазвичай відбувається під час спостереження властивостями явищ лише відчутних, але невидимих». Тільки в цьому випадку, вважає Б. В. Асаф'єв, музика надає дітей, що виховують вплив, на основі якого збагачується їх життєвий досвід, пробуджуються «соціально-цінні психічні стани», розвиваються «ініціатива, винахідливість, організаторське чуття, критичне ставлення», учні привчаються робити висновки та узагальнення.
У музично-педагогічній практиці широко застосовується і наочно-зоровий метод, або метод зорової наочності. Наприклад, наочні дидактичні посібники, схеми, нотні таблиці, словник емоційних характеристик. Для підготовки дітей до сприйняття музики та збагачення музичних вражень зоровими асоціаціями використовуються репродукції. Подібні функції під час уроків музики виконують і малюнки дітей про музику, і під музику.
На думку відомого вітчизняного психолога А. Н. Леонтьєва, застосування наочності має враховувати два моменти: конкретну роль наочного матеріалу у засвоєнні та відношення його предметного змісту до предмета, що підлягає засвоєнню. Виходячи з цього необхідно використовувати таку наочність, яка обумовлена самою сутністю музики як самостійного слухового інтонаційно-часового мистецтва, змістовною інтонаційно-звуковою формою твору і власне музичною діяльністю дітей.
РОЗДІЛ 2. Практичне використання дидактичної наочності у процесі навчання
Для того, щоб простежити, як використання дидактичних наочностей сприяє оптимальному засвоєнню навчального матеріалу на уроці музики, я провела два однакові уроки у других класах. Тільки на першому уроці я застосовувала наочність, а на другому практично немає.
) Методика використання принципу наочності під час проведення уроку в 2 «А» класі.
Обладнання та музичний матеріал: акордеон; картки-заготівлі на клавіатурі; музичний диск із твором Е. Грига «Ранок»; надруковані слова пісні «Сім доріжок» Є. Крилатова; картки із завданнями; жартівливі малюнки із зображенням скрипкового та басового ключів, нот різних тривалостей; намальоване небо та роздавальний матеріал (промені сонця та хмарки); картинка з веселкою та нотами; намальований паровозик та назви станцій; портрети композиторів Е. Грига, П. І. Чайковського, В. А. Моцарта, І. С. Баха, Л. В. Бетховена, Д. Б. Кабалевського; таблиця з тривалістю нот.
пояснення нового матеріалу;
виконання пісні;
закріплення нового матеріалу у процесі виконання
вправ;
слухання музики;
результат уроку;
завдання додому.
Хід уроку:
Звучить «Пісенька паровозика» із мультфільму «Паровозик із Ромашкова». На дошці наклеєна барвиста назва теми уроку, паровозик та назва станцій.
Вчитель. Хлопці, сьогодні ми маємо незвичайний урок музики. Сьогодні ми з вами вирушимо до чарівної країни «Нотна грамота». А поїдемо ми на цьому гарному паровозику з Ромашкова (показує). Але для початку, хлопці, скажіть, що потрібно композитору, щоби написати музику? (Звуки, ноти, музичний образ, натхнення, музичний інструмент тощо)
ІІ. Пояснення нового матеріалу. 1 станція «Музичний звук»:
Тож поїхали! (Звучить знову «Пісенька паровозика». Вона звучатиме у всіх проміжках між станціями.) Перша станція «Музичний звук».
То що таке звук? (Коливання якогось тіла.) Вирушаємо далі. І наступна станція «Звукоряд».
станція «Звукоряд»:
На клавіатурі рояля чи піаніно є звуки всіх октав (показує). У середині клавіатури знаходиться перша октава. У першій октаві зручно та легко співати. Чим правіше розташовані клавіші, тим більше звуки. Чим лівіше розташовані клавіші, тим нижче звуки. На клавіатурі є білі та чорні клавіші. Подивіться на клавіатури, які у вас на парті. Чорні клавіші розташовані по дві та по три. Клавіша "до" знаходиться перед двома чорними клавішами. Звуки однієї октави розташовуються на білих сусідніх клавішах.
Всі на світі діти знають,
Різні звуки бувають.
Журавлів прощальний клекот,
Літак гучний ремствування,
Гул машини у дворі,
Брехання собаки в будці,
Стук коліс і шум верстата,
Тихий шелест вітерця.
Це звуки шумові.
Тільки є ще інші:
Не шелестіння, не стукоту -
Музичні звуки.
ІІІ. Виконання пісні. 3 станція «Нотний лист»:
Для позначення середніх і високих звуків використовується скрипковий ключ: або ключ «сіль»: (Показує жартівливу картинку та розповідає правила написання. Діти малюють у нотний зошит.)
Для позначення низьких звуків найбільш уживаний басовий ключ, або ключ «фа»: (Показує жартівливу картинку та розповідає правила написання. Діти малюють у нотний зошит.)
Не відкриєш з гарячого:
Музичну скриньку
Замикають два ключі.
Форми незвичайної,
Вироби особливою:
Перший ключ - ... скрипковий,
А другий –… басовий.
Хлопці, а зараз я вам заспіваю пісню, а ви мені скажете, про що співається в ній. (Виконує пісню Є. Крилатова «Сім доріжок». Діти відповідають, що ця пісня про веселку та її квіти.) Правильно, у веселки сім кольорів. Так і в музиці сім нот-квітів. (Показує картинку з квітами веселки та нотами.) Зараз ми з вами розучимо цю пісню. (Учитель роздає слова пісні. Йде момент розучування пісні та її виконання.)
IV. Закріплення нового матеріалу у процесі виконання вправ. 4 станція «Тривалості нот»:
Хвости від одного до трьох (рідше до чотирьох і навіть п'яти) додаються до паличок праворуч. (При розповіді про кожну ноту вчитель показує жартівливу картинку нот.)
Основне розподіл тривалостей наступне: в цілій ноті 2 половинні, в одній половинній 2 четверті, в одній четвертій 2 восьмі, в одній восьмій 2 шістнадцяті. (Пояснює за таблицею.)
Підпишіть вказані звуки:
Пішов дощ:
Дощ пішов швидше:
Дощ почав заспокоюватися:
Виглянуло сонечко:. Слухання музики. 5 станція «Творчість»:
Хлопці, наш музичний паровозик привіз нас у таку країну, як Норвегія. Ця країна знаходиться далеко на півночі. Море порізало її береги глибокими затоками, навколо яких височіють гори, вкриті лісами.
У виконанні симфонічного оркестру послухайте твір Едварда Гріг, який називається «Ранок». (Слухають. Вчитель прибирає портрет композитора.)
Хлопці, а який ранок «малював» у своєму творі Е. Гріг? (Встає ласкаве червоне сонечко. Його промені трохи здалися на верхівках дерев. Поступово природа прокидається і т. д.)
А зараз для вас буде таке завдання. На дошці я вивісила кілька портретів знаменитих композиторів. Ваше завдання – згадати хто з них Е. Гріг та хто інші. (Хлопці виконують завдання.)
VI. Підсумок уроку. 6 станція «Кінцева»:
Ну ось, хлопці, наша подорож добігла кінця. Ми з вами приїхали на «Кінцеву» станцію. Давайте повторимо, на яких станціях ми побували і що нового впізнали. (Повторюють.) II. Завдання додому.
А хто ж нам сьогодні допомагав мандрувати країною «Музична грамота»? (Паровоз з Ромашкова.) Правильно. Але йому час вирушати в депо. Ми його проводимо і скажемо «До побачення!». А для вас буде незвичне завдання додому. Вам потрібно буде вдома намалювати свій ранок. Може вам допоможе сьогоднішній урок та який твір? («Ранок»). А хто його композитор? (Едвард Гріг.)
Наш урок добігає кінця, і я хочу дізнатися, чи вам сподобався урок. Для цього я роздала вам на парти по промінчику сонечка і по хмаринці. На дошці ви бачите намальовані небо. Кому урок сподобався, прикріпіть на небо промінчик сонечка, а кому ні - хмаринку. А щоб вам було веселіше прощатися, я поставлю вам пісеньку. (Звучить пісенька «Весняна крапель.)
До побачення, хлопці!
) Методика проведення уроку в 2 «Б» класі без застосування принципу наочності.
Тема уроку: «Подорож до країни «Нотна грамота»».
Ціль уроку: ознайомлення з основами музичної грамоти; закріплення понять: "звукоряд", "октава", "нотний стан", "ноти", "ключи", "тривалість".
Завдання освітні: - Вдосконалення вміння будувати ноти на нотному стані;
визначати тривалість нот у процесі виконання вправ;
формування вміння давати точну характеристику музичному твору
Завдання розвиваючі: - Розвиток вокально-хорових навичок, розвиток ритмічного слуху;
розвивати вміння визначати характер музичного твору.
Завдання, що виховують: - виховання особистої зацікавленості в участі у творчому процесі;
формування сталого інтересу до музики зарубіжних композиторів;
виховання емоційної чуйності на музику.
Обладнання та музичний матеріал: акордеон; музичний диск із твором Е. Грига «Ранок»; картки із завданнями; звернено небо та роздавальний матеріал (промені сонця та хмарки).
Структура уроку: - Організаційний момент;
пояснення нового матеріалу;
виконання пісні;
закріплення нового матеріалу у процесі виконання вправ;
слухання музики;
результат уроку;
завдання додому.
Хід уроку:
I. Організаційний момент. Введення у тему уроку. Пояснення нового матеріалу.
Вчитель. Хлопці, сьогодні ми маємо незвичайний урок музики. Сьогодні ми з вами вирушимо до чарівної країни «Нотна грамота». Але для початку, хлопці, скажіть, що потрібно композитору, щоби написати музику? (Звуки, ноти, музичний образ, натхнення, музичний інструмент тощо)
місто «Музичний звук»:
Перше місто «Музичний звук».
Щоб правильно розуміти зміст музики, треба враховувати її особливості, її відмінність від інших мистецтв. Тоді як у літературі зміст передається з допомогою слова, у живопису - з допомогою малюнка і фарб, у музиці зміст втілюється з допомогою звуків, у тому числі створюються музичні образи.
Звук як явище є коливальним рухом будь-якого тіла (наприклад, струни). Існуючі в природі звуки поділяються на шумові та музичні. Музичні звуки можна заспівати або програти на музичному інструменті, а шумові немає. Це, наприклад, шурхіт чи гуркіт грому.
То що таке звук? (Коливання якогось тіла.) Вирушаємо далі. І друге наше місто «Звукоряд».
місто «Звукоряд»:
Всі звуки, що зустрічаються в музиці, розташовані в послідовному висхідному або низхідному порядку, утворюють звукоряд. Основними є сім щаблів (звуків) звукоряду: до, ре, мі, фа, сіль, ля, сі або c, d, e, f, g, a, h.
Назва звуків дуже давнього походження. У середні віки були прийняті літерні позначеннязвуків. В наш час застосовуються ті та інші назви, тобто як складові, так і літерні. У російській мові з давніх-давен набули поширення складові назви.
Сім основних щаблів періодично повторюються, утворюючи відрізки звукоряду, які називають октавами. Початком кожної октави є звук "до". Починаючи з найнижчої октави, назви їх такі: субконтроктава, контроктава, велика октава, мала октава, перша октава, друга октава, третя октава, четверта октава, п'ята октава.
На клавіатурі рояля чи піаніно є звуки всіх октав (показує). У середині клавіатури знаходиться перша октава. У першій октаві зручно та легко співати. Чим правіше розташовані клавіші, тим більше звуки. Чим лівіше розташовані клавіші, тим нижче звуки. На клавіатурі є білі та чорні клавіші. Чорні клавіші розташовані по дві та по три. Клавіша "до" знаходиться перед двома чорними клавішами. Звуки однієї октави розташовуються на білих сусідніх клавішах.
Всі на світі діти знають,
Різні звуки бувають.
Журавлів прощальний клекот,
Літак гучний ремствування,
Гул машини у дворі,
Брехання собаки в будці,
Стук коліс і шум верстата,
Тихий шелест вітерця.
Це звуки шумові.
Тільки є ще інші:
Не шелестіння, не стукоту -
Музичні звуки.
А тепер встанемо і заспіваємо поспівку Р. Роджерса «Звуки музики». (Співають.)
ІІ. Виконання пісні. 3 місто «Нотний лист»:
Перші спроби запису музичних звуків стосуються дуже давніх часів. Збереглося кілька пам'яток музичних творів, що належать до античності. У цих найдавніших записах висота звуків позначена літерами, які вказували на точну висоту звуку. Але це було надзвичайно незручно для запису багатоголосної музики, крім того, літери не вказували на тривалість звуків.
Перелом у нотному записі стався у XII столітті, коли почали застосовувати чотирилінійну систему. Нотні знаки з часом змінили свій вигляд, до чотирьох лінійок додалася п'ята, але основа нотного листа, введеного в ХІ столітті, збереглася до наших днів.
Основні елементи нотного листа – нотний стан (нотоносець), ноти, ключі.
Нотний стан є 5 горизонтальних лінійок. Рахунок лінійок нотного стану ведеться знизу нагору.
Переклад - це спеціальні знаки для запису музики.
Ноти пишуться на лініях, між ними, вище та нижче нотного стану, на додаткових лінійках. (Намалювати в нотному зошиті.)
Ноти мають назву лише в тому випадку, якщо на початку нотного стану стоїть відповідний музичний знак - ключ.
У музичній практиці використовують кілька різних ключів. Найбільш поширеними є два з них: скрипковий та басовий.
Для позначення середніх і високих звуків використовується скрипковий ключ: або ключ «сіль»: (Учитель показує, як пишеться скрипковий ключ. Діти малюють у нотний зошит.)
Для позначення низьких звуків найбільш уживаний басовий ключ, або ключ "фа": (Показує правила написання. Діти малюють у нотний зошит.)
А зараз відгадайте загадку: Музичну скриньку
Не відкриєш з гарячого:
Музичну скриньку
Замикають два ключі.
Форми незвичайної,
Вироби особливою:
Перший ключ - ... скрипковий,
А другий –… басовий.
Хлопці, а зараз я вам заспіваю пісню, а ви мені скажете, про що співається в ній. (Виконує пісню Є. Крилатова «Сім доріжок». Діти відповідають, що ця пісня про веселку та її квіти.) Правильно, у веселки сім кольорів. Так і в музиці сім нот-квітів. Зараз ми з вами вивчимо цю пісню. (Йде момент навчання.)
ІІІ. Закріплення нового матеріалу у процесі виконання вправ. 4 місто «Тривалості нот»:
Звуки мелодії різняться між собою не тільки за висотою, а й за тривалістю: ми чуємо то довгі, то короткі звуки.
Для позначення тривалостей звуків існує низка основних нотних знаків:
Овал, який застосовується порожній чи заповнений.
Штиль (вертикальна паличка), що додається до овалу. Заповнений овал має штиль. Штиль пишеться вгору праворуч або вниз зліва від овалу.
Хвости від одного до трьох (рідше до чотирьох і навіть п'яти) додаються до паличок праворуч.
Основне розподіл тривалостей наступне: в цілій ноті 2 половинні, в одній половинній 2 четверті, в одній четвертій 2 восьмі, в одній восьмій 2 шістнадцяті.
Які звуки існують у музиці? Напишіть їх у порядку зростання.
Підпишіть вказані звуки:
Знайди на клавіатурі вказані звуки: "ля", "до", "ре", "мі", "сі", "до" другої октави, "фа", "сіль" та їх цифрами, тобто "ля" - 1, "до" - 2 і т. д.
Що таке октава? Назвіть звуки, якими вона починається та закінчується. Скільки існує октав?
Визначте місцезнаходження ноти «до» кожної з октав на піаніно:
Назвіть розташування заштрихованої клавіші на клавіатурі. Наприклад: клавіша "до" знаходиться зліва близько двох чорних клавіш.
Який звук вищий, а який нижче? Поставте стрілочку вниз навпроти звуку, якщо він нижче, і стрілочку вгору навпроти звуку, якщо він вище: "ля" малої октави і "фа" другої октави, "до" першої октави і "до" другої октави, "сіль" контроктави і " сі» третьої октави.
Назвіть тривалість нот. (Ціла, половинна, четвертна, восьма, шістнадцята.)
Яка з тривалостей коротша? Порівняйте ноти та поставте знаки або.
А тепер пограємось у таку гру, яка називається «Дощик». Я вам покажу нотки на картці, а ви мені поплескаєте ритм. Але для початку ми прорепетируємо. (Пояснює як плескаються тривалості. Починається гра.)
Пішов дощ:
Дощ пішов швидше:
Дощ почав заспокоюватися:
Виглянуло сонечко:
IV. Слухання музики. 5 місто «Творчість»:
Хлопці, ми в Норвегії. Ця країна знаходиться далеко на півночі. Море порізало її береги глибокими затоками, навколо яких височіють гори, вкриті лісами.
Понад сто років тому тут народився хлопчик на ім'я Едвард. З дитинства йому запам'яталися цікаві казкипро гномів, ельфів - чарівних духів і маленьких чоловічків, які ніби живуть у горах. Про все це Е. Гріг дуже яскраво розповів у своїй музиці. (Вчитель показує портрет Е. Грига.)
У виконанні симфонічного оркестру послухайте твір Едварда Гріг, який називається «Ранок». (Слухають).
Хлопці, а який ранок «малював» у своєму творі Е. Гріг? (Встає ласкаве червоне сонечко. Його промені трохи здалися на верхівках дерев. Поступово природа прокидається і т. д. Діти слухають ще раз.)
VI. Підсумок уроку. 6 місто «До побачення!»:
Ну ось, хлопці, наша подорож добігла кінця. Ми з вами перебуваємо у місті «До побачення!». Давайте повторимо, у яких містах ми побували і що нового впізнали. (Повторюють.)I. Завдання додому.
Вам буде незвичайне завдання додому. Вам потрібно буде вдома намалювати свій ранок. Може вам допоможе сьогоднішній урок та який твір? («Ранок»). А хто його композитор? (Едвард Гріг.)
Наш урок добігає кінця, і я хочу дізнатися, чи вам сподобався урок. Для цього я роздала вам на парти по промінчику сонечка і по хмаринці. На дошці ви бачите намальовані небо. Кому урок сподобався, прикріпіть на небо промінчик сонечка, а кому ні - хмаринку.
До побачення, хлопці!
) Для того, щоб простежити роль наочності у процесі навчання, я хочу проаналізувати основні етапи мною проведених уроків у других класах на тему «Подорож у країну «Музична грамота»»:
) Організаційний момент.
Паровозик, який був у 2 «А» класі, налаштував дітей на роботу. Діти зацікавилися, були жваві, активні, готові до роботи.
У 2 «Б» класі він був відсутній. Діти не були організовані, їм було не цікаво.
Паровозик сприяв охочій відповіді дітей на поставлені запитання. У
"Б" класі діти неохоче контактували з учителем.
За допомогою прикріплених до дошки барвистих назв станцій учні 2 А класу чітко і наочно представляли послідовність уроку.
) Виконання пісні.
Діти у 2 «А» класі швидше вивчили пісню і виконували її з радісним настрій, ніж діти у 2 «Б» класі, тому що надруковані слова для кожного учня прискорили процес розучування та запам'ятовування пісні. А картинка із зображенням веселки налаштувала дітей на радісні емоції.
Розучування у 2 «Б» класі затяглося, оскільки учні лише з слух сприймали слова пісні, і навіть їм ще треба було засвоїти інтонацію твори.
) Нотна грамота.
За допомогою роздавальних клавіатур, діти в 2 «А» класі краще запам'ятали розташування звуків, ніж у 2 «Б» класі.
Без таблиці з тривалістю нот, учні 2 «Б» класу не засвоїли як діляться ноти за тривалістю. Словесного методу для них було недостатньо і мені довелося вдатися до написання таблиці на дошці та роз'яснення.
Жартівливі картинки із зображенням ключів та нот допомогли учням 2 «А» класу розібратися в нотному листі. Діти швидко освоїли правила написання нот, скрипкового та басового ключів. Їм було цікаво знайомитися з новими знаками та поняттями.
«Б» клас поставився до письма байдуже. Дітям було незрозумілим написання нотної грамоти і викликало вони труднощі. Деякі з дітей так і не освоїли, як пишуться скрипковий, басовий ключі та ноти.
) Знання композиторів.
Коли запитала наприкінці уроку дітей 2 «Б» класу: «Хто зображений на портреті?», в повному обсязі учні відповіли, що це Е. Григ. Отже, на уроці недостатньо лише показу одного портрета. З ним (портретом) потрібно працювати і лише однієї наочності недостатньо.
Гра з портретами в 2 класі «А» допомогла розширити знання дітей про композиторів наочно. Усі відповіли, що це Е. Гріг. Я впевнена, що учні 2-го «А» класу не переплутають композиторів, коли доведеться знову з ними зіткнутися.
) Виконання завдань.
У 2 «А» класі, де я використовувала наочність, результати виконання завдань з нотної грамоти були набагато кращими, ніж у 2 «Б» класі, в якому вони були відсутні.
У 2 «А» класі результати були такі:
учня - оцінка 10
учнів - оцінка 9
учня - оцінка 8
учень - оцінка 7
Результати були кращими, оскільки здійснювалася опора на наочність. Діти краще сприймали матеріал.
У 2 «Б» класі результати були такі:
4 учня - оцінка 8
учнів - оцінка 7
учня - оцінка 6
У цьому класі вивчення нотної грамоти відбувалося майже тільки на слух та на основі припущення. Діти був опори на наочність, більше, в дітей віком викликали труднощі розташування звуків на клавіатурі і тривалості нот.
) Настрій дітей.
Результати рефлек
Після того, як я провела урок у 2 класі «Б», я вирішила перевірити, чи сподобався дітям урок. Я попросила прикріпити на листок, на якому зображено небо і сонечко без промінчиків, або хмаринку (якщо урок не сподобався) або промінчик (якщо урок сподобався). В опитуванні взяло участь 10 учнів. 6 учнів прикріпили хмарки, оскільки урок їм видався нудним та нецікавим. Урок музика був схожий на всі інші уроки і в ньому не було нічого, що запам'ятовується. 4 учні прикріпили промінчики.
На уроці в 2 "Б" класі я практично не використовувала наочні посібники. Весь матеріал був словесним. Діти були малоактивні на уроці. Неохоче відповідали на запитання та виконували завдання. До кінця уроку майже весь клас не слухав слова вчителя. Їм було не цікаво, і їхня увага переключалася на інші об'єкти.
З таким же проханням я звернулася до учнів 2 класу «А». В опитуванні брали участь усі учні 12 осіб. 9 учнів прикріпили промінчики, тому що їм урок сподобався. Тільки одному учневі було все одно, і він прикріпив хмаринку.
У 2 "А" класі я використовувала багато наочних посібників, роздаткового матеріалу. Так як урок проходив у нестандартній формі з використанням дидактичних наочностей, діти легко працювали, їм було цікаво виконувати різні завдання, кожен учень прагнув виділитися, показати, на що він здатний. Організовано проходило виконання колективних завдань. За допомогою наочностей в учнів розвивалося творче та логічне мислення. Наочність сприяла кращому засвоєнню всього матеріалу.
IV. ВИСНОВОК
Вивчивши педагогічну та методичну літературу щодо використання наочності у процесі навчання, виявивши умови ефективного застосування наочності та дослідивши застосування наочних матеріалів на практиці, я з'ясувала, що використання дидактичних наочних матеріалів на практиці сприяє оптимальному засвоєнню навчального матеріалу на уроці музики. Отже, гіпотеза доведена, оскільки дидактична наочність допомагає відтворити форму, сутність явища, його структуру, зв'язку, взаємодії на підтвердження теоретичних положень. Дидактична наочність допомагає привести у стан активності всі аналізатори та пов'язані з ними психологічні процеси відчуття, сприйняття, уявлення, у результаті виникає багата емпірична основа для узагальнювально-аналітичної мисленнєвої діяльності дітей та педагога. Дидактична наочність формує в учнів візуальну та слухову культуру. Вона дає вчителеві зворотну інформацію: по заданим учням питанням можна судити про засвоєння матеріалу, рух думки учнів до розуміння суті явища.
Таким чином, наочність є властивість, особливість того психічного образу, об'єкта або явища, яке створюється людиною в результаті процесів сприйняття, пам'яті, мислення та уяви; є показник простоти та зрозумілості цього образу. І залежить наочність образу від особливостей особистості, від рівня розвитку її пізнавальних особливостей, від її інтересів та схильностей, від потреби та бажання побачити, почути, відчути даний об'єкт, створити у себе яскравий, зрозумілий образ даного об'єкта.
Вчитель може використовувати різні засоби наочності: реальні об'єкти, їх зображення, моделі об'єктів, що вивчаються, і явищ. Знання форм поєднання слова та засобів наочності, їх варіантів та порівняльної ефективності дає можливість вчителю творчо застосовувати засоби наочності відповідно до поставленого дидактичного завдання, особливостей навчального матеріалу та конкретних умов навчання.
V. ЛІТЕРАТУРА
1. Аксьонова Л. Н. «Нестандартний урок – методичні рекомендації». Мінськ, 1999.
Підкасистий П. І. «Педагогіка. Навчальний. посібник для студ. пед. ВНЗ та пед. Коледжів». Москва, 1998.
Батуріна Б. І., Кузіна Т. Ф. «Вступ до педагогічної професії». Москва, 2009.
Харламов І. Ф. «Педагогіка». Мінськ, 2010.
Абдулін Е. Б. «Теорія музичної освіти. Підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів». Москва, "Академія", 2004.
Подласий І. П. «Педагогіка 100 питань – 100 відповідей». Москва, "Владоспрес", 2009.
Комісарова Л. Н., Костіна Е. П. «Наочні засоби у музичному вихованні молодших школярів». Москва, «Освіта», 1986.
Асаф'єв Б. В. «Вибрані статті про музичну освіту та освіту». Москва, 1973.
Виготський Л. С. «Психологія мистецтва». Ростов на Дону, "Фенікс", 2008.
Холопова В. Н. «Музика як вид мистецтва». Санкт Петербург, "Лань", 2010.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Сучасні засоби наочності
Вступ
У сучасних умовах роль науки і техніки у системі освіти є визначальною. Комп'ютерні технології не тільки змінюють сформований навчально-виховний процес, а й створюють інше світорозуміння, іншу педагогічну культуру і істотно впливають на професійну діяльність педагогів.
Об'єктдослідження - засоби наочності у навчанні.
Предметом даного дослідженняє сучасні засоби наочності у навчанні російської.
Метоюданого дослідження - розглянути, які засоби наочності використовуються в сучасній школі при навчанні російської мови, які з них застосовувалися і раніше, а які з'явилися в Останнім часом. У зв'язку з цим можна сформулювати завданнядослідження:
1. Розглянути значення використання наочності під час уроків російської.
2. Розглянути основні класифікації засобів наочності та методичні рекомендації щодо їх застосування.
3. Виявити, які нові засоби наочності виникли у сфері навчання російської мови та які можливості їх використання.
У структуруданої роботи входять вступ, (визначення цілей і завдань дослідження), першого параграфа, що розкриває теоретичні основивикористання наочності у навчанні та класифікацію наочності, другого параграфа (характеристика засобів наочності, що використовуються в сучасній школі), висновків, що формулюють загальні висновки.
Актуальністьданого дослідження обумовлюється швидким розвитком засобів навчання, їх різноманітністю, появою великої кількості нових посібників.
До методамДослідження можна віднести описовий, систематизуючий.
Практична значимістьдослідження полягає в тому, що в ньому міститься інформація про новітні наочні посібники, які можуть бути використані вчителями-словесниками під час роботи в середній загальноосвітній школі, а також студентами при підготовці курсових та дипломних робіт.
Глава 1. Теоретичні основи використання наочності
1.1 Необхідність застосуваннянаочності
У процесі пізнання навколишньої дійсності (те ж і в процесі вчення) беруть участь усі органи чуття людини. Тому принцип наочності висловлює необхідність формування в учнів уявлень та понять на основі всіх чуттєвих сприйняттів предметів та явищ. Проте пропускна здатність органів почуттів чи «каналів зв'язку» людини з навколишнім світом різна. На думку деяких фахівців, якщо, наприклад, орган слуху пропускає 1000 умовних одиниць інформації за одиницю часу, то орган дотику ту саму одиницю часу пропускає 10 000 умовних одиниць інформації, а орган зору - 100000, тобто. близько 80% відомостей про навколишній світ людина отримує з допомогою зору.
Використання наочних засобів як створення у школярів образних уявлень, але й формування понять, розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - одне з найважливіших положень дидактики.
Ще Я. А. Коменський висунув «золоте правило»: «все, що...можна, надавати сприйняття почуттям...». Вимога, щоб знання черпалися учнями насамперед із власних спостережень, відіграло велику роль у боротьбі з догматичним, схоластичним навчанням. Однак обмеженість сенсуалістичної філософії, на яку спирався Коменський, не дозволила йому розкрити принцип наочності навчання з необхідною повнотою та різнобічністю.
Принцип наочності значно збагачений у працях Р. Песталоцци. Обстоюючи необхідність наочності у навчанні, він вважав, що органи почуттів самі собою доставляють нам безладні відомості про навколишній світ. Навчання має знищити безладність у спостереженнях, розмежувати предмети, а однорідні та близькі знову поєднати, тобто сформувати в учнів поняття.
У педагогічній системі К. Д. Ушинського використання наочності у навчанні органічно пов'язане з викладанням рідної мови. Ушинський вважав, що найкращим засобом домогтися самостійності дітей у процесі розвитку дару слова є наочність. Необхідно, щоб предмет безпосередньо сприймався дитиною і щоб під керівництвом вчителя «...відчуття дитини перетворювалися на поняття, з понять складалася думка, і думка надягала слово». Сам принцип наочності Ушинський сформулював так: "Що таке наочне навчання? Та це таке вчення, яке будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах... Педагог, який бажає щось міцно сфотографувати в юнацькій пам'яті, повинен подбати про тому, щоб якнайбільше органів чуття - вухо, око, голос, почуття м'язових рухів і навіть, якщо можливо, нюх і смак, взяли участь в акті запам'ятовування».
Надалі ці теорії розвивалися та збагачувалися. Розглянемо теоретичні основи використання наочності та класифікацію наочних засобів навчання.
Наочність допомагає створювати уявлення про окремі предмети та явища. Але щоб сформувати поняття, потрібні активна мисленнєва діяльність. Засоби наочності допомагають виникненню уявлень, а мислення перетворює ці уявлення на поняття. За допомогою наочності створюються навчальні ситуації, які допомагають розвивати мовну активність, готуючи учнів до практичної діяльності у реальних життєвих ситуаціях. Наочність сприяє розвитку в учнів емоційно-оціночного ставлення до знань, що набувають. Проводячи самостійні завдання, учні можуть у реальності тих процесів і явищ, про які дізнаються від вчителя. І це дозволяє дитині переконатися у істинності отриманих відомостей, що веде до усвідомленості та міцності знань. Принцип наочності здійснюється за допомогою лінгвістичних (контекст, тлумачення нових слів знайомими словами мови, що вивчається, підбір синонімів та антонімів, мова вчителя) та екстралінгвістичних засобів (образотворчі засоби, міміка, жести, рухи, демонстрація предметів і спостереження явищ навколишньої дійсності).
Таким чином, використання засобів наочності для управління пізнавальною діяльністю у процесі навчання сприяє:
Створенню освітнього середовища, здатного у різних навчальних ситуаціях демонструвати наочні образи процесів і явищ, що вивчаються, а також оперування ними.
Розвитку інтелектуального мислення. При цьому можна говорити і про візуальне мислення, і комунікативне мислення тощо.
Зміни ілюстративних властивостей засобів наочності на пізнавальні, які є основою всього процесу навчання.
Під наочними методами навчання розуміються такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними методами навчання та призначаються для наочно-чуттєвого ознайомлення учнів з явищами, процесами, об'єкта в їхньому натуральному вигляді або у символьному зображенні за допомогою різноманітних малюнків, репродукцій, схем тощо. Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: метод ілюстраційі метод демонстрацій. Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників, плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці, плоских моделей тощо. Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, відеофільмів та інших.
1.2 Види наочностіу дидактиці
Наочність, що використовується в процесі вивчення різних навчальних дисциплінмає свої конкретні особливості, свої види. Однак дидактика вивчає процес навчання як такий, безвідносно до якогось навчального предмета, тому вона вивчає найбільш загальні види наочності (П. Н. Шимбірєв та І. Т. Огородніков):
Натуральна чи природна наочність. До цього виду належать природні об'єкти та явища, тобто. такі, які трапляються насправді. Наприклад, у процесі навчання демонструються рослини чи тварини під час уроків біології, електродвигуни щодо фізики тощо.
Образотворна наочність. До цього виду належать: макети, моделі якихось технічних пристроїв, стенди, різноманітні екранні засоби (навчальні фільми, діафільми та ін.), графічні навчальні посібники (плакати, схеми, таблиці, малюнки та ін.). До цього виду належить більшість наочних посібників, що використовуються у процесі навчання.
Специфічним видом наочності є словесно-образна наочність. До цього виду належать яскраві словесні описи або розповіді про цікаві випадки, наприклад, щодо історії чи літератури, різноманітних звукові засоби (відео і магнітофонні записи).
Іншим видом наочності є практичний показнавчаючим тих чи інших дій: виконання фізичних вправна уроках фізкультури, робота з певним інструментом під час уроків трудового навчання, виконання конкретних практичних операцій під час навчання у ПТУ тощо.
Усі названі основні види наочності дуже часто доповнюються ще одним своєрідним виглядом, це так звана внутрішня наочність, коли процесі навчання як би здійснюється опора на колишній досвід учнів, коли їм пропонується просто уявити якусь ситуацію, якесь явище. Наприклад, при виведенні формули розрахунку опору провідника (на уроках фізики) учням не треба показувати провідники різного перерізу з різного матеріалу. Тут потрібно, щоб вони представили абстрактний провідник і логічно міркували, чому може залежати його опір.
Останнім часом особливе значення у процесі навчання приділяється образотворчої наочності(хоча бажано використовувати різноманітні види у поєднанні). Переваги образотворчої наочності (навчальні кінофільми, наприклад) полягають у тому, що вона дає можливість показати деякі явища у прискореному темпі (утворення іржі при корозії металів) або уповільненому (згоряння горючої суміші двигуна).
Д.Є. Денисов та В.М. Казанський вважають, що класифікація засобів наочності та їх пред'явлення може включати п'ять груп (за призначенням засобів наочності):
1 група. Засоби пред'явлення інформації: аудиторна дошка, крейда; плакати; проекційні пристрої із відповідними носіями інформації; діапроектори, епіпроектори, кодоскопи, кінопроектори; телевізійна техніка; засоби звукозапису; графічний матеріал; підручники та навчальні посібники (віддруковані друкарським способом у вигляді мікрофільмів).
2 група. Засоби контролюзнань: спеціальні контрольні машини; класи із зворотним зв'язком; засоби безмашинного контролю.
3 група. Навчальнімашини та тренажери.
4 група. Лекційнідемонстрації та натуральний показоб'єктів.
5 група. Засоби, що використовуються в навчальному процесі як допоміжні: обчислювальна техніка; статистичні накопичувачі; довідкові пристрої тощо.
Глава 2 Сучасні засоби наочності
2.1 Традіаційнізасоби наочності та методика роботи з ними
Наочність як один із найважливіших дидактичних принципів розробляється та реалізується в теорії та практиці викладання російської мови на всіх етапах розвитку шкільної освіти. Основним способом його реалізації є використання засобів наочності у навчальному процесі. Наочні матеріалиможуть принести користь тільки в тому випадку, якщо вони органічно пов'язані зі змістом уроку в цілому, з усіма його компонентами та завданнями. Приступаючи до використання засобів наочності, вчитель повинен усвідомити, з метою він це робить, визначити, якому етапі уроку провести із нею роботу, як пов'язати даний етап коїться з іншими частинами уроку.
Кошти наочності допомагають вирішити такі завдання, як мобілізація психічної активності учнів; запровадження новизни у навчальний процес; підвищення інтересу до уроку; збільшення можливості мимовільного запам'ятовування матеріалу; розширення обсягу засвоюваного матеріалу; виділення головного у матеріалі та його систематизація. Таким чином, засоби наочності використовуються практично на всіх етапах навчання: на етапі пояснення нового матеріалу (подання інформації), на етапі закріплення та формування навичок (навчання учнів тим чи іншим діям), на етапі контролю за засвоєнням знань та формуванням умінь (оцінка результатів роботи учнів), на етапі систематизації, повторення, узагальнення матеріалу (виділення головного, найважливішого у матеріалі, що вивчається).
Кошти наочності за способом сприйняття поділяються на наочність: зорову, звукову, зорово-слухову.
Засоби зорової наочності. Засоби зорової наочності включають так звані друковані засоби (таблиці, демонстраційні картки, репродукції картин, роздатковий матеріал) та екранні засоби (діафільми, діапозитиви та слайди, транспаранти).
Найбільш поширеним і традиційним засобом зорової наочності під час уроків російської є таблиці. Основна дидактична функція таблиць - озброєння учнів орієнтиром застосування правила, розкриття закономірності, що лежить в основі правила чи поняття, полегшення запам'ятовування конкретного мовного матеріалу. У зв'язку з цим вони поділяються на мовні та мовні. У мовних таблицях відбито закономірність, сутність будь-якого правила чи поняття, що сприяє найшвидшому засвоєнню цього поняття, запам'ятовування правила, певної норми тощо. Можна в таблиці помістити слова з даною орфограмою, проілюструвавши кожен із коренів з чергуванням е-івідповідними прикладами. Але можна вчинити і по-іншому. У таблиці зафіксувати тільки коріння, для яких характерне чергування букв е-і(-бер бір-, -дер дір-). Виділити суфікс -а-, що є умовою вибору правильного написання. Ввести відповідні умовні позначеннявикористовувати колір для показу різного написання коріння. У разі таблиці буде представлена модель орфографічного правила, його структура, що відбиває закономірність вибору правильного написання. Така таблиця не ілюструє явище, а допомагає усвідомити його сутність, що сприяє активізації пізнавальної діяльності учнів, розвитку вони логічного і абстрактного мислення. Словесні пояснення в таблицях подібного характеру або відсутні або використовуються як додатковий прийом.
Мовні таблицімістять конкретний мовний матеріал (слова, словосполучення), який потрібно запам'ятати. Прикладом подібної таблиці є підбір слів (на полях підручника, на спеціальному стенді, на переносній дошці) та пред'явлення їх учням з метою уточнення або роз'яснення їх значень, а також запам'ятовування їх орфографічного вигляду. Іншими словами, за допомогою мовних таблиць організується робота зі збагачення словникового запасу учнів та підвищення їхньої орфографічної грамотності. Одним із способів пред'явлення подібного мовного матеріалу є спеціально розроблені демонстраційні картки. Це динамічні, рухливі посібники, у тому числі формуються таблиці. Зміст таблиць - слова (і словосполучення), правопис і вимова яких регулюються чіткими правилами. Демонстраційні картки об'єднуються в таблицю, що містить не більше 6 слів, пов'язаних за тематичним або будь-яким іншим принципом.
Таблиці можуть бути використані на етапі усвідомлення, осмислення правил, визначень, понять, на етапі закріплення вивченого при повторенні та систематизації матеріалу. Учням може бути запропоновані такі види завдань: відповіді питання вчителя, з допомогою яких учні усвідомлюють сутність поняття чи правила; складання алгоритму застосування правила; граматичне конструювання за заданою моделлю; самостійне складання таблиць; складання зв'язного висловлювання на лінгвістичну тему та ін.
Картина(Репродукція, ілюстрація) служить джерелом висловлювань учнів при навчанні різних видів творів: опис зовнішності людини, опис тварини, опис місцевості. У методиці визначено принципи відбору картин (репродукцій) до роботи на уроці: високе художнє майстерність, доступність учнів цього класу, нескладність композиції, чіткість авторського задуму, відповідність завданням розвитку мовлення учнів, облік матеріалу уроків литературы.
Методика роботи з картиною як джерелом висловлювання учнів варіюється залежно від рівня розвитку та можливостей різних класів, конкретних завдань уроку, характеру висловлювання. При цьому картину (репродукцію) слід, перш за все, аналізувати як витвір мистецтва, не забуваючи про ті специфічні способи відображення дійсності, які властиві живопису чи графіку.
Картина (репродукція) використовується і в процесі навчання школярів складання пропозицій (на задану тему, за опорними словами тощо), а також при написанні творчих диктантів. Але й у випадках її методичні можливості спрямовані те що, щоб допомогти учням у доборі необхідних мовних компонентів під час оформлення висловлювання. Правильно підібрана та методично правильно застосована картина (репродукція, ілюстрація) допомагає вчителю вирішити цілий комплекс навчальних завдань: запровадити та актуалізувати певну лексику; активізувати граматичні форми та конструкції, що вивчаються на даний час; навчити оформляти специфічне мовленнєве висловлювання, в основі якого лежить аналіз та опис твору живопису.
На допомогу вчителю та учням створюються спеціальні посібники, у яких представлені репродукції картин, зображень творів скульптури та архітектури. Вони можуть бути використані для вирішення перерахованих завдань, і, насамперед, завдань, пов'язаних з розвитком мови школярів, з підготовкою їх до усних та письмових висловлювань (опис картини, осмислення вражень про картину, розповідь про картину в ході екскурсії, в рамках повідомлення або доповіді тощо).
Як засіб навчання застосовується під час уроків російської роздатковий образотворчий матеріал, основу якого становлять малюнки (зокрема і сюжетні), вміщені спеціальних картках. Малюнки допомагають наочно коментувати значення слів, стимулюють учнів до вживання вивченої лексики, дають матеріал відпрацювання норм російської мови. Усе це дозволяє формування правописних і мовних навичок учнів проводити у тісному єдності: орфографічні завдання входять у завдання, пов'язані з складанням речень і невеликих за обсягом висловлювань з урахуванням образотворчого матеріалу.
Перевагою завдань за картками є у роздавальному матеріалі вправ різного ступеня проблеми, що сприяє реалізації принципу диференційованого навчання. Роздатковий матеріал передбачає:
1) завдання на збагачення словникового запасу учнів (пояснити значення слова, встановити різницю у значенні слів, підібрати синоніми, антоніми, споріднені слова тощо);
2) завдання, пов'язані з навчанням школярів точному, правильному вживанню вивченої лексики (вибрати з ряду можливих той варіант, який відповідає більшою мірою завданню висловлювання);
3) завдання, спрямовані на попередження граматичних помилок (порушення норм російської літературної мови): утворити ті чи інші форми, скласти словосполучення та речення, виправити помилки; складання невеликих зв'язкових висловлювань (зробити підписи до малюнків, вибрати заголовок із ряду можливих, усно описати малюнок тощо).
Сказане дозволяє визначити основні методичні правила застосування цього виду наочності:
· Використовувати роздатковий матеріал слід на етапі творчого закріплення вивченого матеріалу, коли основні вміння та навички, пов'язані з освоєнням матеріалу, у учнів вже сформовані.
· При використанні роздавального матеріалу необхідно, перш за все, активізувати творчу діяльність учнів.
· Необхідно повною мірою реалізувати можливості роздавального матеріалу для організації індивідуальної роботиз учнями.
Робота з картками займає 6-8 хв навчального часу.
Створено також роздавальний образотворчий матеріал, призначений насамперед для уроків розвитку мови.
У посібниках міститься матеріал з кількох найбільш важливих розділів програми розвитку мови: тема і основна думка висловлювання; діалог та мовний етикет; лист; опис; оповідання; міркування; офіційно-діловий стиль мовлення; опис приміщення тощо. Представлені та малюнки, де зображені герої популярних мультфільмів. Малюнок у разі стає ефективним мовним стимулом. Роздатковий матеріал не копіює кадри мультфільмів, а видозмінює їх, показує героїв у нових ситуаціях, за незнайомих обставин. Завдання, які пропонуються учням у процесі роботи з картками, стимулюють їхню мовну активність: школярі спілкуються з героями мультфільмів, вступають з ними в діалог, пишуть від їхнього імені листи тощо.
Основні види завдань, що містяться у картках:
Описати та прокоментувати малюнок;
- "озвучити" малюнок;
Домислити зображене художником;
Запропонувати свій варіант малюнку.
Кожен малюнок може бути використаний при вивченні однієї або двох тем програми розвитку мови; Завдання до них диференційовані за ступенем складності, носять варіативний характер.
До засобів зорової наочності відносяться також діапозитиви (або слайди), діафільми, транспаранти. Вони наводяться в дію за допомогою технічних засобів (графопроектора або кодоскопа, діапроектора, фільмоскопа тощо) та відтворюються на екрані. Ці засоби навчання називають екранними засобами зорової наочності.
Транспаранти- один із видів рухомих таблиць, що забезпечують порційну подачу матеріалу, що дають можливість показати зображення в динаміці. Зміст матеріалу, що проектується на екран, наноситься на плівку, яка демонструється за допомогою графопроектора (кодоскопа). Накладення прозорих плівок один на одного дозволяє створювати на уроці в процесі роботи з учнями динамічні таблиці і таким чином демонструвати сам перебіг міркувань під час освоєння нового правила. Спочатку пред'являється мовний матеріал, потім - графічні позначення, що пояснюють умови вибору написання або розділових знаків, отже, розкривається та закономірність, яка лежить в основі правила.
Транспаранти можна використовувати і етапі формування навичок, закріплення вивченого. З їхньою допомогою виконуються завдання на угруповання та класифікацію мовного матеріалу, підбір прикладів на вивчене правило, підбір перевірочних слів, визначення правильних написань. Проеціювання подібних вправ на дошку-екран прискорить виконання завдань та їх перевірку.
В даний час видано серію транспарантів з російської мови для V класу. На зразок розроблених транспарантів вчитель може сам створювати подібні наочні посібники з урахуванням роботи у кожному конкретному класі.
Діафільми, які використовуються на уроках російської мови, можна поділити на дві групи: діафільми, що дають роз'яснення, опис мовних фактів та понять, та діафільми, призначені для розвитку та вдосконалення мовних навичок учнів. Змістом діафільмів першого типу є матеріал (епізоди, сюжетні малюнки, фотографії, репродукції, ілюстрації тощо), за допомогою якого відбувається уточнення, розширення, роз'яснення, узагальнення та закріплення вивчених відомостей з лексики та граматики. Це, наприклад, діафільми: "Знаменні частини мови" (автор М.Горбачевська); "З життя слова" (автор Л.М.Зельманова); "Діалектні та професійні слова" (автор Н.Ф.Онуфрієва).
Перегляд діафільмів подібного характеру супроводжується пред'явленням учням серії спеціальних завдань, які виконуються як у процесі перегляду діафільму (скласти підписи до кадрів без субтитрів, описати те, що зображено у кадрі діафільму, знайти недоліки у промові героя діафільму, пояснити значення слова на основі малюнка, зміст кадру тощо), і після перегляду діафільма. Використання діафільмів у разі стимулює самостійну роботу учнів: читання та аналіз науково-популярної літератури, аналіз мови оточуючих, лексико-стилістичний аналіз творів художньої литературы.
Діафільми дозволяють вчителю ефективніше та методично доцільно підготувати учнів до написання творів та викладів різних жанрів. Вони містять цікавий документальний та фактичний матеріал, барвисті ілюстрації до літературних творів, сюжетні малюнки. Все це створює міцну базу для виконання того чи іншого завдання: матеріали діафільму прояснюють мовленнєву ситуацію, дають багатий фактичний матеріал, орієнтують учнів у виборі мовних засобів.
Діафільми допомагають вчителю вирішити завдання, пов'язані з формуванням у школярів необхідних спеціальних та загальнонавчальних умінь. Ось деякі методичні рекомендації щодо використання діафільмів на уроках російської мови.
1. Приступаючи до роботи з діафільмом, вчитель повинен чітко визначити мету його демонстрації під час уроку і також чітко поставити цю мету перед учнями.
2. Необхідно визначити місце діафільму у структурі уроку, органічно пов'язати його з рештою частин уроку.
3. Аналізуючи зміст діафільму до уроку, вчитель повинен визначити характер завдань до фрагментів діафільму, до окремих його кадрів, до діафільму в цілому, співвіднести їх з тими завданнями та питаннями, які включені до кадрів.
4. Організуючи роботу з діафільмів, вчитель повинен враховувати специфіку їх побудови (фрагменту) та особливості використання образотворчого матеріалу (ілюстрації, кадри з мультфільмів, малюнки тощо). Оскільки діафільми будуються фрагментарно, можна одному уроці обговорити лише певну кількість кадрів, а чи не весь діафільм загалом. Отже, різні фрагменти одного діафільму може бути використані різних уроках залежно від характеру навчальних завдань, які стоять перед учителем.
Аналізуючи образотворчий матеріал, учні уточнюють та коментують значення слів та фразеологічних зворотів, осягають характери героїв літературних творів, набувають фактичних даних про ті чи інші події, розвивають спостережливість та емоційну пильність.
5. І нарешті, вчитель повинен ретельно проаналізувати характер субтитрів, продумати систему додаткових завдань до кадрів діафільму, які мають на меті роз'яснити або прокоментувати наявні у змісті діафільму, націлити учнів на виразне та уважне читання субтитрів.
Діапозитиви(або слайди) за своїми методичними можливостями близькі до діафільмів: статичне зображення в кадрі, багато в чому аналогічний образотворчий матеріал. Проте є й суттєві різницю між цими екранними посібниками. Кадри діапозитиву не змонтовані на одній стрічці, тому вони легко варіюються при пред'явленні учням. Вчитель залежно від навчальної задачі може змінювати кількість кадрів та їх послідовність. З іншого боку, діа-кадр за необхідності легше відтворити повторно, ніж кадр діафільму. І нарешті, на діапозитивах забезпечується чітке, барвисте зображення, що насамперед необхідно при пред'явленні репродукцій, фотознімків, ілюстрацій.
Таким чином, діапозитиви дозволяють вчителеві забезпечити урок більш досконалим образотворчим матеріалом, порівняно з діафільмами. Цим і визначаються можливості застосування діапозитивів насамперед на уроках розвитку мови. Використовуючи діапозитиви з репродукціями картин, фоторепродукції пам'яток архітектури, документальний матеріал (фотографії, що зафіксували літературні місця), вчитель значно розширює сферу емоційного на учнів, допомагає створити змістовну основу майбутнього мовного твору.
Особливо слід зазначити ще одну особливість навчальних діапозитивів: вони дозволяють навчити школярів описувати побачене під певним кутом зору, бачити точку огляду, позицію, з якою ведеться спостереження. Це досягається тим, що в серії діапозитивів кадри підібрані таким чином, що той самий об'єкт (вулиця, площа, місцевість) показаний з різних позицій. Очевидно, що діасерії з таким образотворчим матеріалом корисно використовувати для навчання опису різних об'єктів.
Діапозитиви, що базуються на документальних матеріалах, допомагають підготувати учнів до написання творів публіцистичного характеру. Мета таких діапозитивів - збагатити життєвий досвід учнів, розширити їх кругозір, розкрити сутність таких моральних категорій, як гуманізм, почуття обов'язку, патріотизм.
Усі створені у навчальних цілях діапозитиви мають супровідний текст, який допомагає об'єднати діакадри в тематичні групи, визначити послідовність роботи.
Діапозитиви можуть бути використані і на уроках вивчення лексики та граматики російської мови. У разі вони виконують іншу функцію: це своєрідний картинний словник російської з наочної семантизацією слів, поясненням і розмежуванням їх значень.
Методика використання діапозитивів визначається завданнями, які вирішує вчитель на уроці. Характер образотворчого матеріалу дозволяє вчителю розширити коло завдань для учнів, які виконуються після перегляду діапозитивів та відповідей на питання, передбачені авторами діасерій та включені до супровідного тексту. Це можуть бути завдання типу: підготовка учнями самостійних повідомлень на основі певної вчителем групи кадрів, створення супровідного тексту до серії діа-кадрів, написання текстів у газетних жанрах (нарис, репортаж, інтерв'ю), створення коментаря до діапозитивів, створення текстів для проведення екскурсії діапозитивам тощо.
Засоби слухової наочності.Основними способами реалізації слухової наочності є грамплатівки та магнітофонний запис. Звукозапису цьому випадку виконує особливу дидактичну функцію. Вона являє собою зразки мовлення, що звучить, і служить засобом формування культури усного мовлення учнів. Зразок, що звучить, допомагає сформувати навички правильної літературної вимови, наголоси, інтонування, а також навички побудови усного зв'язкового висловлювання. Отже, зразки, що звучать, - це записана на платівку або магнітофонну плівку еталонна мова, що демонструє норми російської літературної мови, і усні висловлювання різного характеру (оповідання, доповідь, опис, діалог, телефонна розмова і т.п.). До підручників авторського колективу Т. А. Ладиженської, М. Т. Баранова та ін. було створено звуковий посібник, завдання якого доповнюють вправи підручників з російської мови. Основу цього посібника складають грамплатівки зі зразками мовлення, що звучить. Звуковий посібник містить матеріали для відпрацювання норм української літературної мови, визначених і виділених спеціально програмою для загальноосвітньої школи. Отже, матеріали звукового посібника співвідносяться з матеріалами шкільного підручника: ті вправи, з допомогою яких засвоюються і запам'ятовуються складні слова, озвучені. Як правило, це тексти, прозові та віршовані, слухаючи які учень співвідносить написане та почуте, подумки відтворює звучання слів, що підлягають засвоєнню. Є у посібнику і негативний матеріал: слухаючи його, школяр навчається фіксувати помилки у вимові, виправляти їх.
Крім того, у посібнику міститься матеріал для розвитку мовлення: це, по-перше, такі тексти з підручника, за якими учні готуються до написання викладу, по-друге, це озвучені тексти з літературних творів, що вивчаються в школі. І нарешті, це додаткові тексти, що демонструють зразки усних висловлювань: оповідання у виконанні Е. Ауербах, І. Андронікова, виразно прочитані уривки з творів дитячої літератури, діалоги та монологи улюблених літературних героїв школярів. Багато текстів читаються на музичному тлі, пред'являються з музичним супроводом, що створює особливий емоційний настрій.
Застосування звукового посібника під час уроку вимагатиме від вчителя виконання низки спеціальних методичних умов. Особливу увагу слід приділити попередньому етапу, що передує прослуховування грамплатівки. На цьому етапі необхідно поставити перед учнями завдання роботи, орієнтувати їх на те, що вони повинні почути, вказати, на що звернути увагу, змусити задуматися, чому ця вправа розрахована на прослуховування тексту, що звучить. Інакше кажучи, вчитель повинен організувати цілеспрямоване, усвідомлене прослуховування, випередити його спеціальними завданнями, настроїти учнів на незвичайну роботу.
Під час прослуховування важливо не порушити звучання тексту зауваженнями, коментарями та іншими діями, вираженими словесно. Учень повинен слухати, не відволікаючись, звіряючи текст, що звучить, з письмовим, якщо робота співвідноситься з матеріалами підручника. Якщо в підручнику немає письмового аналога, тексту, що звучить, корисно навчити школярів робити необхідні записи в процесі прослуховування: складати план, виділяти ті чи інші частини тексту, записувати слова і словосполучення, необхідні для подальшої роботи, складати інтонаційні схеми окремих пропозицій. Крім того, необхідно в ряді випадків (як передбачено завданням підручника) під час прослуховування підготувати школярів до виразного читання тексту підручника, організувати спостереження над манерою читання тексту диктором: визначити загальний емоційний настрій читача, проаналізувати, де і чому робляться паузи, змінюється тон диктора, які слова і як виділяються під час читання тощо.
На заключному етапі, після прослуховування, учні відповідають всі питання, заздалегідь поставлені вчителем, виконують нові завдання, вправляються у виразному читанні прослуханого тексту, дають свої варіанти прочитання тих чи інших його частин. Якщо текст розрахований для підготовки учнів до самостійного складання мовних творів, відповідно заключним етапом роботи буде завдання підготувати усне висловлювання на певну тему.
Зорово-слухові засобинавчання. Екранно-звукові засоби навчання представлені діафільмами зі звуковим супроводом, кінофільмами та кінофрагментами.
Діафільмизі звуковим супроводом дозволяють доповнити образотворчий матеріал дикторським текстом. З'єднання зображення і слова дозволяє повніше пред'явити учням ту ситуацію, основі якої вони виконуватимуть самостійне завдання. Звуковий супровід можна використовувати у різних варіантах: підключати та вимикати, застосовувати вибірково, відтворювати повторно тощо. Все це забезпечує використання таких діафільмів на новому методичному рівні.
Дикторський текст у діафільмах часто супроводжується музикою, що посилює емоційний вплив на учнів. Діафільми зі звуковим супроводом призначені насамперед для уроків розвитку мови. У них використовуються різні сюжети, які готують учнів до написання творів-описів, оповідань, до усних висловлювань-доповідей на лінгвістичну тему, повідомлень, міркувань дискусійного характеру.
Робота над діафільмами зі звуковим супроводом визначається переважно тими самими методичними принципами, що реалізуються й у роботі зі звичайними діафільмами. Однак слід враховувати низку обставин. Супровідний текст, прочитаний досвідченими дикторами та школярами, виконує особливе методичне завдання: дозволяє познайомити учнів з особливостями усних висловлювань-репортажів, доповідей, виступів дискусійного характеру.
Хоча за допомогою діафільмів зі звуковим супроводом можна працювати і над розвитком писемного мовлення, але в першу чергу необхідно використовувати можливість роботи з розвитку мовлення дітей, так як цій формі мовної діяльності не приділяється ще належної уваги. У зв'язку з цим у полі зору вчителя та учнів мають бути специфічні прийоми побудови усних мовленнєвих творів: композиція; інтонація; мовний етикет; засоби, що дозволяють привернути увагу слухачів, побудувати висловлювання логічно та доказово.
У ряді випадків робота над діафільмами вимагатиме досить значної попередньої підготовки: читання літературних творів, перегляд кінофільмів, аналіз науково-популярної літератури, читання газетних публікацій тощо. Так, наприклад, робота над діафільмом "Думки розділилися" (автор Л.М. Зельманова) вимагатиме від учнів читання повісті В. Железнікова "Чучело"; робота над діафільмом "Слово надається доповідачеві" (автор Л.М. Зельманова) пов'язана з вивченням матеріалів про світове значення російської мови.
З іншого боку, слід враховувати, що дикторський текст (доповідь, виступ, твір) може бути учнів як зразком під час створення власного висловлювання, а й контрольним текстом, що дозволяє визначити, чи правильно виконано мовленнєве завдання. З урахуванням цієї обставини і будується діафільм зі звуковим супроводом: він складається з кількох фрагментів, кожен із яких виконує свою функцію. Спочатку в ряді випадків даються фрагменти без звукового супроводу (фотографії, ігровий матеріал), які роз'яснюють тими чи іншими засобами правила побудови потрібного тексту, що запобігають найбільш типовим помилкам учнів. Далі йдуть фрагменти із зразками текстів, озвучених дикторами. Саме ці фрагменти можуть бути використані або як зразки (вони відтворюються та аналізуються до виконання школярами самостійних завдань) або як контрольні тексти (вони аналізуються після виконання учнями запропонованих вчителем завдань). На різних етапах навчання вчитель визначає методику роботи з урахуванням цілого ряду об'єктивних та суб'єктивних обставин.
Необхідно враховувати інші особливості діафільмів зі звуковим супроводом. Їх використання вимагатиме від вчителя серйозної попередньої підготовки: він повинен освоїти вказівки, коли вмикається та вимикається звукозапис (вони дані у субтитрах та дикторському тексті), щоб домогтися відповідності звуку та зображення; продумати, хто з учнів читатиме субтитри, та підготуватиме їх до цієї роботи; визначити, як буде виконано завдання дикторів; підготуватись до запису відповідей учнів на магнітофонну плівку; розробити завдання, які враховують специфіку роботи у кожному конкретному класі.
На відміну від решти засобів наочності кінофільми та кінофрагментизабезпечують динаміку зображення, синхронну подачу звуку та образотворчого матеріалу, що визначає їх методичні можливості. Цілісні навчальні фільми, що складаються часом із кількох частин (тривалість кожної частини 10 хв), і кінофрагменти, демонстрація яких займає від 3 до 5 хв, застосовуються на вирішення навчальних завдань різного характеру. Як і решта наочних посібників, кінофільми та кінофрагменти використовуються і на уроках російської мови, і на уроках розвитку мови.
Кінофільми під час уроків російської доповнюють матеріали підручника, допомагають учням глибше дати раду сутності мовних явищ, освоїти спосіб застосування правил практично. З цією метою використовується різний образотворчий матеріал: малюнки, таблиці, мультфільми, ігрові та видові ситуації, документальний матеріал тощо. Дикторський текст забезпечує звуковий коментар до образотворчого матеріалу, розповідь, ділові інструкції, питання, використання уривків із художніх творів.
Для уроків російської створені спеціальні навчальні кінофільми, такі, як " Світ рідної мови " , " Живий як життя " , " Якщо ви ввічливі " та інших. Їх демонстрація поєднується з вивченням лексичних і граматичних тем за підручником. Отже, вчитель має визначити те місце, яке займе фільм у системі вивчення теми загалом; скласти питання та завдання, що дозволяють співвіднести матеріал підручника зі змістом фільму; підготувати учнів до висновків та узагальнення, які необхідно зробити після перегляду фільму; допомогти включити відомості, які дані у фільмі, розповідь про те чи інше явище тощо.
На уроках розвитку мовлення кіно застосовується ширше, оскільки з його допомогою інтенсивно вводяться різні ситуації, стимулюючі мовну діяльність учнів. У навчальних фільмах із цією метою використовуються сюжетний та видовий матеріали. Можливості кіно дозволяють пред'явити видові сюжети в динаміці, різних ракурсах. Кінокамера організовує та звертає увагу глядача, змушує його побачити те, що необхідно для вирішення навчального завдання, допомагає побачити предмет близько та на відстані, з різних точок зору. Все це полегшує збирання матеріалу до майбутнього висловлювання. Очевидно у зв'язку з цим, що кінофільми можна використовувати для роботи над різноманітними описами. Саме для цього створені такі фільми, як "Пам'ятник", "Лісове озеро", "Ведмедик" та ін.
Використовуються кінофільми для навчання розповіді. За допомогою фільму можна наочно показати учням композиційні особливості оповідального жанру. З цією метою застосовуються такі специфічні прийоми, як показ серії основних епізодів екранізованого оповідання наприкінці фільму (вони відновлюються з допомогою стоп-кадра); аналіз епізодів, пов'язаних із розвитком дії оповідання; розвиток сюжету на початку або кінцівці оповідання; аналіз дикторського тексту, його доповнення та трансформація; аналіз музики фільму тощо. Деякі фільми допомагають підготувати учнів до усних висловлювань. В основі таких фільмів – зразок усного оповідання. Робота з фільму вимагатиме від учнів виконання низки спеціальних завдань: простежити за тоном мови оповідача; визначити, як він передає свої почуття та свій настрій, як тримається; подумати над тим, чому розповідь вийшла цікавою, чому її легко слухати. Для роботи над оповіданням створено такі навчальні фільми, як "Історія маленького рисенка", "Висота 136", "Як я одного разу".
Деякі фільми ("Бережіть книгу") використовуються для роботи над міркуванням. Дикторський текст допомагає визначити правила побудови текстів подібного характеру, навчити вводити аргументи за доказом основної тези, використовувати необхідну лексику тощо.
Для того щоб були вирішені всі завдання, зумовлені характером навчальних фільмів, необхідно дотримуватись наступних методичних рекомендацій.
· Продумуючи цілі та завдання використання навчального кінофільму (або кінофрагменту) на уроці, вчитель повинен визначити етап, на якому буде демонструватися фільм, прийоми співвіднесення роботи з фільму зі змістом усього уроку.
· Особливу увагу слід приділити підготовці учнів до сприйняття фільму: сформулювати завдання роботи, орієнтувати школярів на фіксування певних деталей під час перегляду фільму, розповісти про творців, героїв та акторів (якщо вони є) тощо. Іншими словами, підготовча робота має сприяти тому, щоб уже з перших хвилин перегляду кінострічки учні не відволікалися від вирішення основного завдання даного етапу уроку.
· Після перегляду фільму корисно дізнатися загальне враження, яке він на них справив: що запам'яталося, що сподобалося і т.п. Це дозволить визначити, хто з учнів був уважний під час перегляду фільму, хто з них повніше усвідомив його зміст. Отже, і подальша розмова з учнями буде пліднішою.
У результаті виконання спеціальних завдань, вкладених у пізнання мовних явищ чи розвиток мови, вчитель підводить учнів до необхідних висновків. Під час бесіди зі школярами корисно навчити їх робити записи, які згодом полегшать виконання завдань, пов'язаних із переглядом фільму: нарис плану або композиційної схеми майбутнього висловлювання, лексику, нову для учнів та необхідну для майбутньої роботи, намальовано оформлені фрагменти тексту тощо.
Робота з кінофільму закінчується, зазвичай, виконанням самостійних завдань (домашніх чи класних), зумовлених змістом фільму та її призначенням: підготовкою усних і письмових висловлювань різних жанрів. Сучасні технічні засоби дозволяють використовувати як наочні посібники відеофільми, які демонструються за допомогою відеомагнітофона. В даний час для уроків російської мови створено відеофільм "Російська мова за допомогою казки", до якого увійшли навчальні фільми "Якщо ви ввічливі", "Пес Мартин пише оголошення", "Бережіть книгу" та ін. (Автор Л.М. Зельманова) . Створення навчальних відеофільмів з російської знаходиться в початковій стадії, тому специфіка їх використання ще не визначена.
В даний час арсенал засобів наочності розширюється та поповнюється. Так, на уроках російської мови у навчальних цілях використовуються радіо- та телепередачі, комп'ютерна та лінгафонна техніка. Розглянемо використання комп'ютерних технологій докладніше.
2.2 Новітнізасобинаочності
Останнім часом були розроблені нові засоби наочності, до яких належать комп'ютерні програми та медіатехнології. Також було створено нові комплекти навчальних посібників:
· Схеми-таблиці з російської мови С. І. Львів, роздаткові матеріали(18 таблиць). Пропоновані роздаткові матеріали допоможуть організувати роботу з орфографії та пунктуації на різних етапах навчання російській мові в основній та старшій школі. Ці наочні посібники виконані з урахуванням сучасних видавничих можливостей: зручний для роботи формат 21 х 29,5 см, двостороннє ламінування, що робить посібники практичними та довговічними. Яскрава особливістьцих схем-таблиць - використання різноманітної колірної гами виділення смислових блоків навчальної інформації. Колірне рішення цих схем дозволяє одночасно впливати на зорову, логічну та емоційну пам'ять дитини, що дає можливість повніше використовувати різні канали отримання навчальної інформації та сприяє підвищенню якості навчання. Схеми з орфографії та пунктуації складено з урахуванням надзвичайно збільшеного інтересу до використання у навчанні різноманітних способів пред'явлення інформації, зокрема і з допомогою мультимедійних коштів.
· Комплект таблиць «Види розбору» С. І. Львів. У комплект, виданий 2008 р., входить 10 таблиць.
· Схеми-таблиці з російської мови: орфографія та пунктуація. Комплект, виданий у видавничому домі «Дрофа», складається із 36 таблиць.
· Мультимедійні додатки до підручників «Російська мова» з 5 по 8 клас за підручником за редакцією М. М. Розумовської.
· Мультимедійний навчальний комплекс"1С:Репетитор. Російська мова" містить виклад всього шкільного курсу російської мови та включає наступні розділи: фонетика, лексикологія, словотвір, морфологія, синтаксис, орфографія, пунктуація, підготовка до вузу.
Програма є підручником, задачником і довідником, об'єднаними гіпертекстовою структурою і включає:
2 рівня складності, що дозволяє використовувати курс як для підготовки до вступного іспиту з російської мови до технічних вузів, так і для підготовки до іспиту до гуманітарного або мовного вузу, детальний виклад теоретичного матеріалу, еквівалентний 1200 сторінкам формату А4,
14000 питань та завдань з відповідями, об'єднаних у 461 мовний практикум,
1500 статей довідкового матеріалу,
600 статей лінгвістичного словника,
46 озвучених анімаційних моделей,
10 інтерактивних таблиць,
3 години дикторського тексту,
біографії вчених-філологів та інформація з історії лінгвістики, можливість оновлення через Інтернет.
Програма "1С: Репетитор. Російська мова" сертифікована Міністерством освіти Росії (сертифікат ІНІНФО №42 від 02.01.00) та використовується більш ніж у 5 000 навчальних закладахРосії. Комплекс оцінено експертами журналу "Світ ПК" як найкраща мультимедійна програма серед новинок на російському ринку(рейтинги "Лідер-Диск" у №№ 11, 12/1999 та №1/2000), а на представницькій учительській конференції "Інформаційні технології в освіті" курс займав 1 місце в номінації "Краща" навчальна програмаз російської мови" у 1999 та 2000 роках. Серію "1С:Репетитор" нагороджено медаллю ВВЦ.
· Комп'ютерний "Курс російської мови". Розробник: Com.Media. Вік: від 13 років Упаковка: JC (1CD), Вox (1 CD + підручник-довідник).
Комп'ютерний курс складається з практичної та теоретичної частини. Теоретична частина включає довідник із граматики. Практична частина містить навчальні, контролюючі, ігрові завдання з усіх тем російської орфографії та пунктуації. Одні вправи статичні, інші динамічні, ігрові; одні вимагають самоконтролю, інші одразу перевіряються комп'ютером.
Електронний репетитор-тренажер "Курс російської мови" видається у двох варіантах: базовому та повному. Базова версія програми містить 5 рівнів складності (600 завдань), повна версія – 10 рівнів (1300 завдань). Кожен рівень включає 15-17 тем за основними правилами орфографії та пунктуації, а кожна тема, у свою чергу, складається з 5-10 різноманітних типів завдань та вправ. Наприкінці кожного рівня пропонується виконати підсумкові контрольні завдання, написати екзаменаційні диктанти.
Повна версія курсу також комплектується друкованим довідником з орфографії та пунктуації.
Кожен рівень репетитора-тренажера є самостійним "міні-курсом" російської мови, що включає правила на помилки, що часто допускаються. Виконавши всі завдання першому рівні, учень переходить до другого рівня і так - до останнього рівня включно. Від рівня до рівня вправи та завдання ускладнюються.
Всі вправи, що їх користувач виконує в навчальній комп'ютерній програмі, оцінюються. Оцінки проставляються поруч із назвою вправи у цій темі. Таким чином, меню (зміст) рівня стає своєрідним табелем успішності. Інтегральна оцінка грамотності з усіх вивчених тем зведена у спеціальному розділі, який називається "Журнал". У " Журналі " наведено перелік всіх тем, що вивчаються, і виставлено усереднену оцінку за всі вправи з даної теми з урахуванням рівня. Користувач може відразу побачити свої "слабкі" місця та ще раз повторити погано засвоєні теми.
Репетитор-тренажер "Курс російської мови" завершується підсумковим тестуванням. У навчальну комп'ютерну програму включені забавні ігри та сторінки "Чи знаєте ви".
Подібні документи
Особливості сприйняття у навчанні молодшого школяра. Принцип наочності навчання. Класифікація та використання наочних посібників з математики. Використання наочності під час уроків математики у першому класі щодо чисел першого десятка.
дипломна робота , доданий 25.06.2009
Принцип наочності та її значення у навчанні географії. Класифікація засобів навчання. Традиційні та нові засоби наочності. Методична та педагогічна цінність використання наочних посібників у географії. Використання таблиць та малюнків.
курсова робота , доданий 23.08.2013
Аналіз процесу застосування наочних посібників навчання під час уроків російської у школі. Види наочних посібників. Сучасні проблемиу культурі виготовлення наочних посібників. Створення та використання таблиць та схем з урахуванням сучасних вимог.
курсова робота , доданий 29.09.2010
Принцип наочності у трактуванні зарубіжних педагогів та психологів. Дослідження використання засобів наочності під час уроків навчання грамоті. Методичні рекомендаціїз використання засобів наочності під час уроків навчання грамоти у початковій школе.
курсова робота , доданий 20.10.2011
Наочність як принцип навчання використання методів дидактики. Обґрунтування необхідності використання наочності під час навчання інформатики, використовувані засоби. Правила розробки та використання презентацій як засобу наочності у навчанні.
курсова робота , доданий 20.02.2012
Розробка питань щодо використання засобів наочності у педагогічній літературі. Особливості використання засобів наочності під час уроків у початковій школі. Педагогічний досвід вчителів з використання засобів наочності під час уроків у початковій школе.
курсова робота , доданий 01.10.2014
Роль принципу наочності у процесі навчання іноземної мови. Формування комунікативної мотивації учнів з допомогою комплекту наочних посібників. Експериментальне навчання англійській мовіз використанням наочності під час уроків у середній школі.
дипломна робота , доданий 21.10.2011
Психолого-педагогічні основи використання наочних засобів під час уроків математики початкових класах. Поняття, суть, види наочності та методичні умови їх використання у освітньому процесі. Обґрунтування принципу наочності Я.А. Коменським.
курсова робота , доданий 27.11.2014
Метод наочності, його значення у навчанні. Принципи наочності під час уроків образотворчого мистецтва. Метод наочності у навчанні образотворчого мистецтва засобами мультимедійної презентації. Огляд програм для створення мультимедійної презентації.
курсова робота , доданий 29.05.2012
Аудіювання як вид мовної діяльності. Цілі та зміст навчання аудіювання. Види, засоби та функції наочності, можливості її застосування у навчанні іноземної мови. Використання наочності зі зняттям труднощів сприйняття мови на слух.
Прийом- складова частина, що детально доповнює та конкретизує метод. Під час навчання дітей використовуються різноманітні прийоми. Вони спрямовані на оптимізацію засвоєння рухів, усвідомлення рухового завдання, індивідуальний розвиток кожної дитини.
Прийоми повинні відповідати програмному змісту рухового матеріалу, віковим і типологічним особливостям, володіння рухами, загальному розвитку дитини. Доцільний підбір прийомів дозволяє впливати на всі аналізаторні системи, активізувати свідомість, самостійність та творчість під час виконання рухових завдань.
У теорії та методики фізичного виховання використовуються загальнодидактичні прийоми.
Прийоми наочного методу різноманітні. Так, наочно-зорові прийомизабезпечують: правильний, чіткий показ зразка руху чи окремих його елементів; наслідування зразків навколишнього життя; використання зорових орієнтирів на формування орієнтування у просторі; використання кіно-, відеофільмів, фотографій, графіків, малюнків, телепередач тощо.
Прийоми, що передбачають тактильно-м'язову наочність, засновані на безпосередній допомозі вихователя, який дотиком до дитини уточнює та спрямовує становище окремих частин тіла. Наприклад, щоб дитина перестала сутулитися і прийняла правильне фізіологічне становище тіла, вихователь проводить рукою по спині; або якщо дитина не може зробити нахил вперед, вихователь допоможе дитині нахилитися нижче. Використання цього прийому має бути короткочасним. В іншому випадку дитина звикає до допомоги дорослого і не прагне самостійного якісного виконання руху.
Предметна наочністьвключає використання предметів, посібників для формування уявлень про виконання руху. Цей прийом сприяє контролю та корекції положення тіла при виконанні вправ. Так, для формування правильної постави використовують ходьбу з мішечком на голові, вправи з палицею і т.д.
Наочно-слухові прийомисприяють звуковому регулюванню рухів. Вони здійснюються під музику, пісні, ритм бубна, барабана, супроводжуються примовками, читанням віршів. Наприклад, дитина із задоволенням ходить під ритмічні вірші типу:
По рівній доріжці,
По рівній доріжці
Крокують наші ніжки.
Топ, топ, топ, топ -
Крокують наші ніжки.
Використання слухової наочності як поліпшує якість рухів, регулює темп і ритм, а й викликає в дитини емоційне піднесення, бажання виконувати руху.
Використовуються прийоми короткого одночасного опису та пояснення фізичних вправ.Вони спираються на руховий та життєвий досвід дитини, її уявлення. Це пояснення, що супроводжують конкретний показ руху чи його окремих елементів; вказівки про виконання руху; розмова, що передує запровадження нових фізичних вправ і рухливих ігор; уточнююча сюжет рухомої гри чи послідовність рухових дій тощо; питання, які вихователь задає дитині до початку виконання фізичних вправ, щоб з'ясувати, наскільки вона усвідомила послідовність виконання рухових дій, або перевірити наявні уявлення про ігрові дії, образи сюжетної рухомої гри, уточнити ігрові правила.
Виходячи зі специфіки основних завдань музичного виховання дошкільнят методи та прийоми музичного виховання можна визначити як способи взаємопов'язаної діяльності педагога та дітей, спрямовані на розвиток музичних здібностей, формування основ музичної культури.
Для характеристики методів музичного виховання оберемо одночасно дві класифікації, поєднавши їх: наочний, словесний та практичний методи у поєднанні з проблемними.
Щоб виховання та навчання мало творчий, розвиваючий характер, кожен із трьох основних методів - наочний, словеснийі практичний- повинен застосовуватися з наростанням проблемності: від прямого впливу (пояснювально ілюстративний метод) через закріплення, вправи (відтворювальні та творчі), створення пошукових ситуацій (показ варіантів виконання завдання) до проблемного виховання та навчання (самостійний пошук дітьми способів діяльності).
Ступінь наростання проблемності педагогічних методів залежить від віку дітей, завдань виховання та навчання, накопичення дітьми досвіду самостійних та творчих дій. У старшому дошкільному віці частка проблемних завдань, які виконують самостійно, зростає. Однак і в молодшому, і в середньому дошкільному віці діти повинні накопичувати на посильному для них матеріалі досвід самостійних та творчих дій.
Педагогічні методи тісно пов'язані між собою, взаємодоповнюють одне одного. Розглянемо зміст кожного їх у аспекті наростання проблемності, конкретизуючи кожен метод прийомами.
Застосування проблемних методів вимагає від педагога набагато більших витрат часу: діти повинні обміркувати відповідь питання, висловитися, знайти варіант виконання завдання. Пряме повідомлення педагогом необхідних знань та показ способів дій швидше досягають мети. Але, якщо дитина сама знаходить відповідь на поставлене питання, набуті ним знання набагато значущі, цінніші, оскільки вона привчається самостійно мислити, шукати, починає вірити у свої сили.
Наочний методу музичному вихованні має два різновиди: наочно-слуховийі наочно-зоровий.
Наглядно-слуховий метод є провідним методом музичного виховання, оскільки без нього неможливе сприйняття музики. Виконання музичних творів педагогом чи використання ТСО – основний зміст цього методу.
Специфіка музичного мистецтва, як ми пам'ятаємо, полягає в тому, що воно існує у триєдності процесів створення твору композитором, відтворення його виконавцем та сприйняття слухачем (Б. В. Асаф'єв). Музичний твір не може зазвучати без посередника - виконавця, який пожвавлює нотний запис композитора, безпосередньо доносить його до аудиторії. Від його таланту та майстерності, так само як і від таланту та майстерності композитора, великою мірою залежить успіх сприйняття музичного твору слухачем. А. Г. Рубінштейн називав виконання музики другим творінням, порівнюючи виконавця з актором.
Музичний керівник має вміти виразно, яскраво, художньо виконувати музичні твори, щоб викликати в дітей віком співпереживання музики, емоційне її сприйняття.
Музика може звучати як у «живому» виконанні, так і в грамзаписі. Відомо, що «живе» виконання дієвіше, грамзапис неспроможна повністю його замінити. Але як прийом застосування грамзапису може бути ефективно, особливо коли вона дається в порівнянні з «живим» звучанням твору.
Розглянемо варіанти проблемного використання наочно-слухового методу. У деяких випадках проблемності може бути: педагог виконує музичний твір, діти слухають його. Але можливе створення проблемних ситуацій. Цьому сприяють прийоми, які спонукають дітей до порівнянь, зіставлень, пошук аналогій. Наприклад, зіставлення «живого» звучання та грамзапису, порівняння двох (трьох) творів, контрастних між собою. Завдання ускладнюється, якщо діти порівнюють твори, меншою мірою контрастні, близькі за настроєм, жанровою ознакою і т. д. Діти старшого віку здатні розрізняти варіанти виконання педагогом одного і того ж твору.
Наочно-зоровий метод у музичному вихованні має допоміжне значення і можна віднести до прийомів. Зорова наочність (картини, малюнки, кольорові картки і т. д.) застосовується для того, щоб конкретизувати враження, розбудити їхню фантазію, проілюструвати незнайомі явища, образи, познайомити з музичними інструментами тощо. слухового сприйняття. Вона застосовується далеко не завжди, а лише за потребою, залежно від віку дітей (у молодших групахїї застосування більш виправдано), наявності програмності та образотворчості в музичному образі. До прослуховування музичного твору зорова наочність залучається лише тоді, коли треба щось роз'яснити та проілюструвати (наприклад, показати зображення музичного інструменту, який звучатиме). Нав'язування дітям будь-яких уявлень про музичному творі до його прослуховування як готової картинки збіднює процес сприйняття музики, зайве конкретизує його. Тому використання зорової наочності виправданіше лише після кількох прослуховувань твори, коли в дітей віком вже склалися свої уявлення про музичному образі.
Прийоми зорової наочності який завжди мають проблемний характер (педагог може ілюструвати, конкретизувати сказане ним). Більше ефективно їх застосування в проблемній ситуації (у поєднанні з іншими методами та прийомами). Перед дітьми ставиться завдання вибрати з двох (трьох) картин одну, відповідну за настроєм музичному твору, або порівняти з картиною два (три) музичні твори та вибрати найближче їй за образним змістом, виразними засобами, підібрати та викласти на панно кольорові картки (темні) або світлі), що відповідають за настроєм музиці, і т.д.
Словесний методу педагогіці має універсальний характер. У музичному вихованні він також незамінний. Педагог організує увагу дітей, передає їм певні знання: про музику, композиторів, виконавців, музичні інструменти, пояснює музичні твори, які вони слухають, вчить самостійно застосовувати освоєні виконавські та творчі вміння та навички. За допомогою слова можна поглибити сприйняття музики, зробити його образнішим, осмисленішим.
Розмова, розповідь, пояснення, роз'яснення – такі різновиду цього й у музичному вихованні. Особливістю словесного методу музичному вихованні дошкільнят і те, що тут потрібно не побутова, а образна мова пояснення музики. В. А. Сухомлинський писав: «Слово має налаштувати чуйні струни серця... Пояснення музики має нести у собі щось поетичне, що таке, що наближало слово до музики» 1 .
Педагог повинен мати мовленнєву культуру, володіти грамотною, виразною, образною мовою. У розмові з дітьми про музику важливо визначити її характер, настрої, передані у ній, пояснити, за допомогою яких засобів музичної виразності створено образ.
Яскрава, жива мова педагога та дітей на музичних заняттях має різновиди: поетичні порівняння з картинами природи, метафори, епітети, що дозволяють охарактеризувати зв'язки звукових образів із життям.
Один із напрямів розмови - характеристика емоційно-образного змісту музики: почуттів, настроїв, виражених у творі. Ці пояснення музики є найважливішими розуміння дітьми сутності її змісту. Характеристики музики - весела, сумна, ніжна, тривожна, схвильована, рішуча і т. д. - це слова-образи, вони вживаються у переносному значенні. Характеристики емоційно-образного змісту музики – це слова-якості, прикметники. Відомо, що у словнику дошкільнят вони становлять найменшу групу слів. Якщо активно формувати «словник емоцій», доповнюючи висловлювання хлопців, роз'яснюючи нові слова-образи, використовуючи прийоми, що спонукають застосувати нове слово, дітей збагачується, сприйняття музики стає глибшим, разноплановым. Дитина починає розуміти, що у музиці може бути виражений як веселий і сумний настрій, а й безліч найрізноманітніших почуттів та його відтінків - ніжність, схвильованість, торжество, світла сум, скорбота тощо.
Розвиток образного мовлення дітей на музичних заняттях передбачає використання віршів, казкових сюжетів. Вірш може передувати прослуховування музичного твору, якщо він близький за настроєм характеру музики, або може звучати кілька віршів у порівнянні вже знайомих і нових. Цей прийом є доречним після неодноразового прослуховування твору, коли діти відчули характер музики.
Якщо вірші містяться поетичні висловлювання і образні слова, близькі музиці, можна скористатися ними для характеристики музичного твору.
Застосування казкового сюжету - знайомого дітям, незнайомого, вигаданого ними самостійно - поєднує заняття (або його частина) сюжетної канвой, вносить відчуття незвичайності обстановки, відводить від буденності. Сюжетні заняття розковують дітей, сприяють прояву їхньої творчості у різних видах музичної та художньої діяльності.
Велике значення у музичному вихованні мають тон промови педагога, манера спілкування з дітьми. Емоційне забарвлення мови здатне викликати і підтримувати інтерес дітей до музики та музичної діяльності. Тон промови педагога може посилити враження незвичайності, казковості ситуації, надати бесіді поетичність чи святковість. Змінюючи забарвлення мови, педагог переключає увагу дітей, регулює їх емоційні прояви, посилюючи чи послаблюючи.
Словесний метод не завжди носить характер проблемності (роз'яснення, пояснення, оповідання), але може бути тією чи іншою мірою проблемним, якщо спонукати дітей до порівнянь, виразів переваг, самостійних висловлювань (про характер музики, жанрової приналежності музичного твору, зв'язку характеру музики зі засобами музичної виразності, з допомогою яких він створено, тощо. буд.).
Практичний методу музичному вихованні також дуже важливий. Показ педагогом виконавських прийомів у співі, музично-ритмічних рухах, грі на музичних інструментах та освоєння їх дітьми необхідні для музичної діяльності (виконавчої та творчої).
У кожному виді виконавства дошкільнята освоюють певні навички та вміння, які дозволяють їм успішно проявляти себе у самостійній та творчій діяльності. Застосовуючи прийоми, специфічні кожному за виду виконавства, педагог допомагає дітям набувати досвіду музичної діяльності, освоювати різні види виконавства.
При навчанні співу за допомогою практичного методу (у поєднанні зі словесним та наочним) педагог показує дітям прийоми дикції, правильного дихання, звукоутворення.
Виразний показ музично-ритмічних рухів має значення для освоєння їх дітьми.
Показ способів і прийомів гри на музичних інструментах теж необхідний, оскільки багато дій тут діти освоюють наслідування.
Практичний метод, як і інші методи музичного виховання, може містити у собі елементи проблемності і мати їх. Іноді потрібні прямий показ методів дій, передача практичного досвіду педагога дітям. Наприклад, наслідуючи дії педагога (звичайно, що супроводжується поясненням), дитина вчиться правильно тримати молоточок при грі на металофоні, дізнається, якими прийомами краще вдаряти по платівках, щоб вийшло потрібне забарвлення звуку, як можна виразно виконати музично-ритмічний рух, заспівати мелодію.
Практичний метод набуває характеру проблемності, якщо педагог показує не один варіант виконання дій, а два або кілька. У такій проблемній ситуації діти повинні, наприклад, вибрати з кількох рухів одне, що найбільше відповідає характеру музики, або прийняти всі можливі варіанти.
Проблемна ситуація може бути ускладнена: дитині пропонується самому знайти один або кілька варіантів рухів, що відповідають музиці, використовувати знайомі рухи, урізноманітнити їх відповідно до зміни характеру музики.
Створення подібних проблемних ситуацій на заняттях допомагає розвитку самостійності дошкільнят, творчому застосуванню сформованих навичок та умінь, які діти можуть використати на власний розсуд та бажання в житті.
Процес формування навичок та умінь потребує варіативності прийомів, поєднання різних методів. У ряді випадків, як було сказано, потрібний прямий показ. Але зловживання їм може звести все навчання до звичайного натаскування, муштри, і в результаті згасає інтерес до музики та музичної діяльності. Таке навчання не збагачує дітей, а завдає шкоди їхньому музичному розвитку. Важливо пам'ятати, що оволодіння навичками та вміннями є не самоціллю занять, а одним із засобів формування основ музичної культури, розвитку музичних здібностей. Сформовані навички та вміння підуть на користь музичному розвитку лише в тому випадку, якщо у дітей виникне інтерес до музичної діяльності і вони захочуть ці навички та вміння застосувати самостійно, з власної ініціативи, творчо.
Отже, прямий показ має поєднуватися коїться з іншими методами і прийомами, стимулюючими інтерес дітей до музичної діяльності,- з образним словом, наочністю, проблемністю, ігровими прийомами. Використання варіативних показів, проблемних ситуацій, що активізують творчу самостійність дітей, підвищує їх інтерес до діяльності і тим самим сприяє швидкості та міцності освоєння навичок та умінь.
Не слід забувати і про прийоми, що сприяють закріпленню освоєних дітьми навичок. Вони мають бути побудовані на наслідуваності, але водночас утримувати елементи цікавості, гри, стимулювати дітей до творчого застосування освоєного. Наприклад, кожна дитина може випробувати себе як «соліст», пропонуючи всій групі повторити під музику його руху. Діти по черзі показують знайдені ними рухи, відповідні характеру музики, проте інші освоюють їх, повторюють. Кожна дитина в такій ситуації стає більш впевненою, активною, намагається запропонувати товаришам найцікавіші рухи, знайдені ним, виконати їх красиво. Такий прийом взаємозбагачує дітей. Нагромаджуючи подібним чином рухи, хлопці можуть їх творчо застосовувати, колективно складати танці, танці, імпровізувати під музику, самостійно знаходячи рухи. Аналогічні прийоми існують і в співі: діти повторюють по-своєму (з новою інтонацією, емоційним забарвленням) якесь звуконаслідування, співають своє ім'я, забарвлюючи його певним настроєм, і т.д.
Для того щоб навчання мало розвиваючий, творчий характер, необхідно поєднання практичних прийомів, заснованих на наслідуванні, з проблемними завданнями.
Готуючись до заняття, педагог відбирає методи та прийоми, з допомогою яких передбачає вирішити поставлені завдання. Однак їх застосування має бути гнучким. Під час заняття педагог стежить за діяльністю дітей, оцінює їх реакції, враховує ступінь зацікавленості, уваги. Якщо прийом не досягає мети, необхідно вчасно замінити його іншим. У цьому виявляється майстерність педагога, уміння бачити своїх вихованців та керувати ситуацією. Згасання у дітей інтересу до діяльності - це сигнал для негайного перемикання на нові методи та прийоми, інші види музичної діяльності чи інший репертуар.
Кожна дитина має своєрідне поєднання здібностей, особистісних якостей. Важливо помітити та розвинути все краще, закладене від природи, використовуючи прийоми індивідуально-диференційованого підходу, завдання різного ступеня складності (навернені до однієї дитини, підгрупи дітей, усієї групи). Педагог повинен враховувати інтереси, схильності дітей до різних видів музичної діяльності, загальний та музичний розвиток.
Вибір методів та прийомів залежить і від віку дітей. У молодшому дошкільному віці, коли діти ще мають різноманітного життєвого і музичного досвіду, велика частка наочних (зокрема наочно-зрительных) і практичних методів і прийомів. Дітям цього віку поки що недоступне широке застосування словесних методів. Їх мова ще недостатньо розвинена. Роль педагога у розвитку їхньої мови (зокрема образної) зростає. Він використовує прийоми, які спонукають дітей застосовувати нові слова та одночасно полегшують цю можливість. Наприклад, альтернативні питання, що підказують, які допомагають вибрати відповідну характеристику: «Музика ніжна чи задерикувата? спокійна чи сумна?» Педагог доповнює відповіді, роз'яснює нові слова за допомогою слухової наочності (звучання музики) та зорової. Для утримання уваги дітей, створення інтересу найчастіше використовуються ігрові прийоми, ситуації цікавості.
У роботі з дітьми старшого дошкільного вікувсі методи та прийоми використовуються з більшою часткою проблемності, що стимулює прояв самостійності та творчості.
Вибір методів та прийомів визначає і етап роботи над музичним твором. Якщо твір незнайомий дітям, вони не можуть відразу почати його розучувати. Необхідно кілька разів прослухати мелодію, щоб пов'язати свої дії з її характером. На першому етапі роботи над твором провідне місцезаймають наочно-слуховий та словесний методи (розмова про характер музики).
З другого краю етапі, коли діти освоюють методи виконавства, зростає роль практичного методу, показу прийомів виконання (зокрема і варіативного) разом із іншими методами - наочним, словесним.
На третьому етапі (твір вивчено) практичний метод набуває великої частки варіативності, самостійності, творчості. Діти можуть варіювати освоєні вміння та навички, застосовувати їх за власним бажанням, творчо. На цьому етапі дуже важливою є роль наочно-слухового методу, оскільки саме звучання музики спонукає дітей до творчих пошуків. Образне словотакож стимулює їх.
Отже, методи музичного виховання доповнюють одне одного. Творче, що розвиває виховання та навчання передбачає варіативність їх застосування.
Вибір методів визначають завдання музичного виховання, прояв інтересу дітей до музичної діяльності, ступінь їхньої активності, необхідність індивідуально-диференційованого підходу, облік вікових особливостей дітей, етапи роботи над музичним твором.
1 Сухомлинський В. А. Про виховання. - М. 1985. - С. 174.
