Ədəbi oyun effektiv vasitə kimi
məktəblilərin təlim və tərbiyəsi.
Annotasiya. Bu materialın mövzusu ədəbi oyun və onun bədii ədəbiyyat oxumağa marağın artırılmasındakı roludur. Müəllif ədəbiyyat dərslərində istifadə olunan oyun texnologiyasının xüsusiyyətlərini təsvir etməklə yanaşı, onun praktikada necə istifadə edildiyini, hansı nəticələr verdiyini, nə üçün şagird və müəllimlər üçün cəlbedici olduğunu da izah edir.
Bu gün istifadə olunan müxtəlif pedaqoji texnologiyalar arasında mən oyuna üstünlük verirəm. Şagirdlər üçün ədəbi oyunlar yazmaq mənim sevimli məşğuliyyətimdir. Müəllimlik təcrübəmdə artıq yüzdən çoxunu tərtib etmişəm.
Niyə ədəbi oyun? Heç kimə sirr deyil ki, məktəblilər az oxuyurlar, nadir hallarda kitabxanaya gedirlər, ədəbiyyat dərslərində açığı darıxırlar, lövhədə danışarkən özlərini təmkinli və təmkinli hiss edirlər, dünyagörüşü arzuolunmazdır, davranışları meydan oxuyur və aqressivdir... Necə etmək olar? bu “yuxulu” səltənəti oyatmaq, məktəb həyatını necə şaxələndirmək, dərsə “həyat”ı necə əlavə etmək, oxumağa marağı və sevgini necə oyatmaq, hər bir uşağın ürəyinə necə çatmaq olar? Suallar, suallar, suallar... Yalnız bir cavab var.
Tədrisdə oyunlardan istifadəni təmin edir yüksək səviyyə tələbələrin zehni, emosional və davranış fəaliyyəti, təxəyyül, yaddaş, duyğular, nitq kimi psixi xüsusiyyətlərin idrak prosesinə qoşulmasına kömək edir. Oyunlar həm də praktiki bacarıqları tətbiq etməyə imkan verir ki, bu da ədəbiyyat dərsində bədii mətnin təhlilini öyrədərkən çox vacibdir. Oyun zamanı müxtəlif aktiv "sınaq" var sosial rol, başqasının taleyinə girərək, uşaqlar həyatda yaşamadıqları şeyləri xəyallarında "yaşayırlar". Bütün bunlar şəxsiyyətin əxlaqi tərbiyəsi üçün əsasdır.
Dərslər oyun və ya oyun vəziyyətlərindən istifadə edilir təsirli vasitələr təlim və təhsil, çünki dərsin ənənəvi strukturundan ayrılaraq oyun süjetinin tətbiqi bütün sinif şagirdlərinin diqqətini cəlb edir.
Oyun həm də şəxsi inkişafın mühüm vasitəsidir, xüsusən də dinamik çağımızda, insandan əhəmiyyətli davranış çevikliyi tələb olunur. Məsələ burasındadır ki, müəllimin istifadə etdiyi metodların əksəriyyəti intellektual xarakter daşıyır və hekayət, izahat və əzbərləmə ilə məşğul olur. Duyğular ümumiyyətlə sıxılır. Oyun emosiyaları stimullaşdırır, uşaqları öz hisslərini daxil etməyə, onlarla və onlarla “işləməyə” təşviq edir.
Beləliklə, oyun hər yaşda olan uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilən güclü stimullaşdırıcı pedaqoji vasitədir. Xüsusilə təsirli olduqda təhsil mövzusu tədqiq olunan fənnə maraq aşılamaq lazım olanda, bütün şagirdlərin biliyini təzyiqsiz və təkmilləşdirmədən yoxlamaq lazım gəldikdə hisslərə toxunur... Təcrübə göstərir ki, şagirdlərin müntəzəm tədris fəaliyyətinə hətta oyun elementlərinin daxil edilməsi artır. maraqlarını artırır və öyrənmə üçün müsbət motivlər formalaşdırır. Uşaqlar işin öhdəsindən məmnuniyyətlə gəlir və həmişə yaxşı işləyirlər.
Müəllimin işində oyun və oyun elementlərindən istifadənin əsas məqsədi şagirdlərin ədəbiyyatı öyrənməyə marağını artırmaq və onları təlim prosesinə cəlb etməkdir. emosional sahə uşaqlar, bilik əldə edərkən rasional və emosional birləşmə. Həm də uşaqların mütaliəyə həvəsi, ədəbiyyatına heyranlıq, onun sonsuz imkanlarını göstərmək... Hər kəs həzz alır: həm uşaqlar, həm də müəllim. Birincisi, oyunu hazırlamaq maraqlıdır, ikincisi, ideyalar və fantaziyalar sərhəd tanımır, üçüncüsü, həvəs ən yüksək həddədir, dördüncü, tələbələrin ən müxtəlif istedad və qabiliyyətləri üzə çıxır.
Ədəbi oyunun aparılması metodologiyası olduqca sadədir. Çox vaxt bu, əsas məqsədin ümumiləşdirmək olduğu bir işin öyrənilməsində son mərhələ kimi həyata keçirilir. Uşaqlar artıq bir çox xalq janrları ilə tanış olduqda, nağıllara əsaslanan KVN və ya şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərinə əsaslanan oyun və ya "Rus xalq mahnısı" mövzusunda axşam konserti məhz belə oldu. Burada uşaqlar həm ədəbiyyat dərsində əldə etdikləri bilikləri, həm də həyat təcrübələrini tətbiq edib, istedadlarını üzə çıxarıblar. Bəzi tapşırıqlar evdə verilirdi, ona görə də dərsdən sonra çoxlu hazırlıq gördük və məşq etdik. Lakin KVN V. Katayevin “Alayın oğlu” hekayəsi əsasında “Nə? Harada? Nə vaxt?" M.Şoloxovun “İnsanın taleyi” hekayəsi əsasında, “Olesya” hekayəsi əsasında “Breyn rinq” əsəri sinifdə öyrənməzdən əvvəl, şagirdlər kitabı evdə təkbaşına oxuyarkən həyata keçirilir. Burada əsas məqsəd insanlarda əsərə maraq yaratmaq, mətnin təfərrüatlarına diqqət yetirmək, qəhrəmanın xarakterini açmaq üçün hər bir epizodun əhəmiyyətini və əhəmiyyətini göstərməkdir.
Oyunların əksəriyyəti orta səviyyədə oynansa da, orta məktəb şagirdləri də diqqətdən kənarda qalmır. Müəyyən bir mətni oxumaq “çətin” olacağı, uşaqların bu müəllifə maraq göstərmədiyi hiss edildikdə, oyun elan edilir. Oxuma əhval-ruhiyyəsi dərhal dəyişir, istək yaranır, gözlər işıqlanır. Bu, V.Astafyevin “Rus tərəvəz bağına qəsidə” hekayəsi və ya “Mirqorod” toplusu və ya “Boris Qodunov” dramı və ya A.Ostrovskinin “Polad necə döyüldü” romanı ilə bağlı idi. Xarici müəlliflər yüksək rütbələrdə xüsusilə çətin anlar yaşayırlar. Və burada oyun anları dərsə daxil edilir.
Ədəbiyyat müəlliminin işində çətinliklərdən biri də sinifdənkənar qiraət dərslərinin aparılmasıdır, ona görə də biz bu dərslərdə əsasən oyunlarla məşğul oluruq. Oyunun təyin olunmuş günündən xeyli əvvəl, göstərilən kitabı oxumaq tapşırığı verilir və oyun elan olunur, bunun prinsipi ya əvvəlcədən uşaqlara izah edilir, ya da yarışların adları elan lövhəsində asılır; bəziləri, bütün komanda dərsdən sonra onlara hazırlaşmağa başlayır. Oyunların nəticələri çox vaxt bütün gözləntiləri üstələyir. Şagirdlər mətni başa düşdülər, oxuduqlarından nəticə çıxara bildilər, özlərini göstərdilər, başqalarına baxdılar. Amma ən əsası odur ki, heç kim darıxmasın, hamı aktiv işləyir, hamı narahatdır. Belə hadisələrdən sonra müəllim hər şagirdə bir növ fərqli baxır, sanki oyun prizmasından...
Budur hekayənin qəhrəmanı Dunya Vyrina rolunda bir qızın çıxışı " Stansiya rəisi”, yeri gəlmişkən, müstəqil şəkildə bəstələyib və atasının müvəqqəti məzarında oxuyub. Onun titrək səsi, kədərli görünüşü hələ də qulaqlarımda cingildəyir. Yəni tamaşaçıların gözündən yaş axdı ki, xarakterə alışın?! Tələbə o qədər orta idi ki, sinif yoldaşları arasında heç vaxt fərqlənmirdi. Xahiş edirəm, oyun məni ona fərqli gözlə baxmağa “məcbur etdi”.
Budur, "Ovçunun qeydləri" hekayələr toplusu əsasında "İncəsənət Festivalı". Bütün sinif Turgenevin personajlarının, hətta komandanın üzvü olmayanların da kostyumlarını geyinmişdi!.. Ancaq uşaqlar oyunda iştirak etmək, yoldaşlarını bir baxışla dəstəkləmək nə qədər böyük istək idilər...
Və bir gün keçmiş məzunlar G. Troeppolskinin “Ağ Bim Qara Qulaq” hekayəsi əsasında hazırkı tələbələrlə “Oyun Mozaikası”nda yarışmaq arzusunu bildirdilər. Bir daha özlərini sınamaq, mübarizənin şiddətini hiss etmək, müsbət emosiyalar yaşamaq istədilər. Müəllim üçün bu istək böyük sevincə çevrildi və oyundan sonrakı söhbətlər uzun müddət səngimədi.
Oynadığımız oyunlar ağlımıza gəlir... Nə gözəldir! Həyəcan! Təzyiq! Gülüş! Göz yaşları! Məğlubiyyət acısı! Qələbə sevinci! Sürprizlər! Kəşflər! Zövq! Və... oxumaq, oxumaq və yenidən oxumaq istəyi.
Bəli, onlar oxumağa başlayırlar və proqram təminatından “keçmirlər” ədəbi mətnlər. Hər şeyi və hər kəsi oxuyurlar. Bəzən etiraf edirlər ki, bu, çox da maraqlı deyil, tam aydın deyil, amma gələcək oyun, onu gözləmək, ona hazırlıq oğlanları həvəsləndirir. Onlar öz imkanlarının hüdudsuzluğunu hiss etdilər, tanış olmayan mühitdə özlərini rahat və rahat aparmağa başladılar, özlərinə inandılar, mətndə tez naviqasiya etməyi öyrəndilər, diqqətlə oxudular, yanında dayanan şəxsi DİNLƏYƏN və EŞİDİB, yaratmaq istəyi yaranmışdı. .
Məktəblilər nə sənətkarlıq, rəsmlər, plakatlar, kiçik kitablar və kostyumlar hazırlayırlar! Müəllim yenə sevinc hissi keçirir, qürur hissi yaranır: kənd uşaqları o qədər istedadlı, o qədər bacarıqlı, o qədər fəal, o qədər ağıllı və diqqətli, o qədər mehriban və həssasdırlar...
Valideynlər də yavaş-yavaş ədəbi oyuna qoşulmağa başlayırlar, bəziləri uşaqların oxumamasından, uşağı kitabla oturmağa məcbur edə bilməyəcəyindən şikayətlənirdilər. Onları həmişə bütün ədəbi oyunlara dəvət edirlər. Əvvəlcə tamaşaçı kimi gəldilər, sonra isə özləri “Nə? Harada? Nə vaxt?" A.Tvardovskinin “Vasili Terkin” poeması əsasında, A.Qaydarın “Təbibçinin taleyi” hekayəsi əsasında “Ən gözəl saat”... Sonralar analar və atalar, nənələr, babalar etiraf edirdilər ki, onlardan bəziləri son illər kitabı ilk dəfə əlimə alanda hətta təfərrüatları qaçırmamaq və öz uşağımın qarşısında üzünə düşməmək üçün oxuyarkən əsəri qeyd etməli oldum. Uşaqlarının oyunda necə hazırcavab, mehriban, fərasətli olduğunu görəndə böyüklərin gözündə nə xoşbəxtlik parıldayırdı. Valideynlər hələ də öz övladlarını döyməkdən həzz alırdılar. Axı o zaman onların nüfuzu oğlanların gözündə necə böyüdü!
Beləliklə, tədrisdə ədəbi oyunlardan istifadə çox yaxşı nəticələr verir. Bunlar göz qabağındadır: birincisi, mütaliəyə və ədəbiyyata maraq yaranır və tələbələr kitabı səthi deyil, çox diqqətlə və konsentrasiya ilə oxuyurlar, sonra mətni təhlil edərkən vacib olacaq detalları qaçırmaqdan qorxurlar; ikincisi, mövzu üzrə material darıxdırıcı və quru şəkildə deyil, təbii və böyük istək və həvəslə ümumiləşdirilir; üçüncüsü, inkişaf edirlər fərqli növlər nitq fəaliyyəti, o cümlədən hər hansı mətni ifadəli oxumaq; dördüncü, uşaqların qabiliyyətləri üzə çıxır, hər kəs öz sinif yoldaşının nə qədər istedadlı və ağıllı olduğunu görür; beşincisi, kollektivizm, tapşırılan işə məsuliyyət hissi, vəzifə borcunu yerinə yetirmək, xeyriyyəçilik hissi formalaşır. Odur ki, ədəbi oyun oyun texnologiyasının tərkib hissəsi kimi məktəblilərin tədris və tərbiyəsində təsirli vasitədir.
"Oyun növləri uşaq bağçası və onların inkişaf əhəmiyyəti”
Tsybulko Oksana İvanovna
Oyun növləri
Məqsədlər və məqsədlər
İcra üsulları
(yaşa görə)
Xüsusi xüsusiyyətlər
İnkişaf dəyəri
Yaradıcı (uşaqların təşəbbüsü ilə oyunlar);
uşaqlar müstəqil olaraq oyunun məqsədini, məzmununu və qaydalarını müəyyənləşdirirlər, ən çox ətrafdakı həyatı, insan fəaliyyətini və insanlar arasındakı münasibətləri təsvir edirlər.
məktəbəqədər uşaqlar üçün ən doymuş tipik oyun qrupunu təşkil edir.
Yaradıcı oyun uşaqlara müəyyən bir ideyanı necə həyata keçirmək barədə düşünməyə öyrədir. Yaradıcı oyun gələcək şagird üçün dəyərli keyfiyyətləri inkişaf etdirir: fəaliyyət, müstəqillik, özünü təşkil etmək.
uşağın hərtərəfli inkişafı üçün vacibdir. Oynaq fəaliyyətlər vasitəsilə uşaqlar ətrafdakı həyata olan fəal marağını təmin etməyə və böyüklərin qəhrəmanlarına çevrilməyə çalışırlar. sənət əsərləri. Beləliklə, əyləncəli bir həyat yaradaraq, uşaqlar onun həqiqətinə inanır, ürəkdən sevinir, kədərlənir, narahat olurlar.
Süjet-rol oyunu (əmək elementləri ilə, bədii və yaradıcılıq elementləri ilə fəaliyyət).
Oyunların məzmununun zənginləşdirilməsinin təsiri altında uşaqlar arasında münasibətlərin xarakteri dəyişir. Onların oyunları ortaq maraq əsasında kooperativ olur; uşaqların münasibətlərinin səviyyəsi yüksəlir.
Uşaqlarda 3-4 yaşdan etibarən yaradıcı rollu oyunlara maraq yaranır.
D.B.-ə görə rollu oyunun quruluşu. Elkonin, aşağıdakı komponentləri ehtiva edir:
Uşaqların oyun zamanı oynadıqları rollar.
Uşaqların üzərlərinə götürdükləri rolları və aralarındakı münasibətləri dərk etmələri üçün oynayın.
Əşyaların oynaq istifadəsi, uşağın ixtiyarında olan həqiqi əşyaların şərti olaraq dəyişdirilməsi.
Oyunun bütün gedişatının tənzimləndiyi müxtəlif iradlarla ifadə olunan oynayan uşaqlar arasında real münasibətlər.
Uşaqlar üçün oyun, hərəkətlərin koordinasiyası, mövzunun ilkin seçilməsi, rolların daha sakit bölüşdürülməsi və oyun materialı, oyun zamanı qarşılıqlı yardım.
Bundan əlavə, rol münasibətlərinin səviyyəsinin artırılması, rolun yaxşı səviyyədə yerinə yetirilməsi şərti ilə real münasibətlərin yaxşılaşmasına kömək edir.
Bununla belə, geribildirim də var - qrupdakı uğurlu, yaxşı münasibətlərin təsiri altında rol münasibətləri daha yüksək olur. Uşaq oyundakı rolunu daha yaxşı yerinə yetirir, əgər uşaqların ona güvəndiyini və onunla yaxşı rəftar etdiyini hiss edir. Bu, tərəfdaşların seçilməsinin vacibliyi və müəllimin hər bir uşağın ləyaqətini müsbət qiymətləndirməsi haqqında nəticəyə gətirib çıxarır.
Teatr fəaliyyəti rejissor oyunları və dramatizasiya oyunları.
uşaqlara əsərin ideyasını daha yaxşı anlamağa kömək edir, onun bədii dəyərini hiss edir, ifadəli nitqin və hərəkətlərin inkişafına müsbət təsir göstərir.
ədəbi əsərdən və ya teatr tamaşasından hazır süjet əsasında yaradılır. Oyun planı və hərəkətlərin ardıcıllığı əvvəlcədən müəyyən edilir. Belə bir oyun uşaqlar üçün həyatda gördüklərini miras almaqdan daha çətindir, çünki personajların şəkillərini, davranışlarını yaxşı başa düşmək və hiss etmək, işin mətnini xatırlamaq lazımdır (ardıcıllıq, hərəkətlərin yerləşdirilməsi, personajların xətləri)
Uşaqların uyğun obrazı çatdıra bilməsi üçün onların təxəyyülünü inkişaf etdirməli, özlərini əsərin qəhrəmanlarının yerinə qoymağı öyrənməli, onların hiss və təcrübələri ilə hopdurulmalıdırlar.
İş prosesində uşaqlar təxəyyülünü inkişaf etdirir, nitq, intonasiya, üz ifadələri, motor bacarıqları (jestlər, yeriş, duruş, hərəkətlər) formalaşdırır. Uşaqlar hərəkət və nitqi rollarda birləşdirməyi öyrənir, tərəfdaşlıq və yaradıcılıq hissi inkişaf etdirir.
İnşaat oyunları
Uşağın diqqətini müxtəlif tikinti növlərinə yönəltmək, təşkilati dizayn bacarıqlarının mənimsənilməsini təşviq etmək və onları işə cəlb etmək. əmək fəaliyyəti
Maraq erkən yaşlardan inkişaf edir, uşağın bu oyundakı rolu onun yaşı ilə tədricən daha da mürəkkəbləşməlidir.
Davam edirtikinti oyunları uşaq fəal və daim yeni bir şey yaradır. Və işinin nəticəsini görür. Uşaqlarda kifayət qədər tikinti materialı, müxtəlif dizayn və ölçülər olmalıdır.
İnşaat oyunlarında uşaqların obyektin xüsusiyyətlərinə olan marağı və onunla işləməyi öyrənmək istəyi aydın şəkildə nümayiş olunur. Bu oyunlar üçün material müxtəlif növ və ölçülü tikinti dəstləri, təbii material (qum, gil, konuslar və s.) ola bilər ki, bunlardan uşaqlar öz planlarına və ya müəllimin göstərişinə əsasən müxtəlif əşyalar yaradırlar. Müəllimin şagirdlərə məqsədsiz şəkildə material yığmaqdan düşünülmüş strukturlar yaratmağa keçiddə kömək etməsi çox vacibdir.
Didaktik (böyüklər tərəfindən başlayan oyunlarhazır qaydalar);
Onlar əsasən uşaqların zehni qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verirlər, çünki onların həlli oyunun mənası olan zehni bir vəzifə var. Onlar həmçinin hisslərin, diqqətin və məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edirlər. Didaktik oyun üçün ilkin şərtdirQaydalar, onsuz fəaliyyət kortəbii xarakter alır.
Didaktik oyun uşaqları öyrətmək üçün istifadə olunur müxtəlif yaşlarda, müxtəlif siniflərdə və onlardan kənarda (bədən tərbiyəsi, əqli tərbiyə, əxlaq tərbiyəsi, estetik tərbiyə, əmək tərbiyəsi, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı).
Uşaqlar üçün didaktik oyunlar təşkil edilərkən nəzərə almaq lazımdır ki, 3-4 yaşından uşaq fəallaşır, onun hərəkətləri daha mürəkkəb və rəngarəng olur, özünü təsdiq etmək istəyi artır; Ancaq eyni zamanda, körpənin diqqəti hələ də qeyri-sabitdir, tez yayındırılır. Didaktik oyunlarda problemin həlli digər oyunlara nisbətən daha çox diqqət sabitliyi və gücləndirilmiş zehni fəaliyyət tələb edir. Bu, kiçik uşaq üçün müəyyən çətinliklər yaradır. Onlara cəlbedici öyrənmə yolu ilə qalib gəlmək olar, yəni. didaktik oyunlardan istifadə;
Didaktik oyun çoxşaxəli, mürəkkəb pedaqoji hadisədir: həm də uşaqları öyrətməyin oyun üsuludur məktəbəqədər yaş, və təhsil forması və müstəqil oyun fəaliyyəti və uşağın hərtərəfli tərbiyəsi vasitəsi.
INobyektlərlə oyunlar oyuncaqlar və real əşyalardan istifadə olunur. Onlarla oynayaraq, uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar obyektlərin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar: rəng, ölçü, forma, keyfiyyət. Müqayisə, təsnifat və problemlərin həllində ardıcıllığın qurulması məsələlərini həll edirlər. Uşaqlar fənn mühiti haqqında yeni biliklər əldə etdikcə, mücərrəd, məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün çox vacib olan bu xüsusiyyətə (rəng, forma, keyfiyyət, təyinat və s.) görə obyekti müəyyən etməkdə oyunlarda tapşırıqlar çətinləşir.
Açıq hava oyunları
məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi üçün vacibdir, çünki onlar onların ahəngdar inkişafına töhfə verir, uşaqların hərəkət ehtiyacını ödəyir və motor təcrübəsinin zənginləşdirilməsinə töhfə verir.
Oyun təlimləri uyğun olaraq motor tapşırıqlarının spesifikliyi ilə xarakterizə olunur yaş xüsusiyyətləri və uşaqların bədən tərbiyəsi
Əsashekayə əsaslı açıq oyunlar uşağın təcrübəsinə, müəyyən bir obraza xas olan hərəkətlər haqqında təsəvvürlərinə, əks etdirdiyi ətraf aləm (insanların, heyvanların, quşların hərəkətləri) ətrafındakı dünya haqqında təsəvvürlərinə əsaslanır.
üçün hekayəsiz oyunlarXarakteriklik, uşaqların fiziki hazırlığının yaşa bağlı xüsusiyyətlərinə uyğun gələn oyun tapşırıqlarının spesifikliyidir.
Oyun məşqləri uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə və fiziki hazırlığına uyğun olaraq xüsusi motor tapşırıqları ilə xarakterizə olunur. Əgər süjet əsaslı açıq hava oyunlarında oyunçuların əsas diqqəti obrazlar yaratmağa, nail olmağa yönəlib xüsusi məqsəd, tez-tez hərəkətlərin icrasında aydınlığa məhəl qoymamağa səbəb olan qaydaların dəqiq yerinə yetirilməsi, sonra oyun məşqlərini yerinə yetirərkən, məktəbəqədər uşaqlar əsas hərəkətləri qüsursuz yerinə yetirməlidirlər.
xalq (insanlar tərəfindən yaradılmışdır).
Onların sayəsində təmkin, diqqətlilik, əzmkarlıq, təşkilatçılıq kimi keyfiyyətlər formalaşır; güc, çeviklik, sürət, dözümlülük və çeviklik inkişaf etmişdir. Qarşıya qoyulan məqsədə müxtəlif hərəkətlər vasitəsilə nail olunur: yerimək, tullanmaq, qaçmaq, atmaq və s.
IN kiçik qruplar Sözlərlə oyunlar əsasən nitqi inkişaf etdirməyə, düzgün səs tələffüzünə, lüğətin möhkəmləndirilməsinə və aktivləşdirilməsinə, kosmosda düzgün oriyentasiyanın inkişafına yönəldilmişdir.
Çox az təcrübəsi olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün əsas qaydaları və sadə quruluşu olan süjet xarakterli Ukrayna açıq oyunları tövsiyə olunur. İkinci gənc qrupda uşaqların fəaliyyətə çıxışı varvəyeni dəyirmi rəqs oyunları: "Toyuq", "Kisonka» , "Qələmlərimiz haradadır?"
Bunlar bizə çox qədim zamanlardan gəlib çatmış və etnik xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla qurulmuş oyunlardır. Onlar uşağın həyatının ayrılmaz hissəsidir müasir cəmiyyət, bu da ümumbəşəri dəyərləri mənimsəməyə imkan verir. Bu oyunların inkişaf potensialı yalnız uyğun oyuncaqların olması ilə deyil, həm də böyüklərin yaratmalı olduğu xüsusi yaradıcı aura ilə təmin edilir.
uşağın fəaliyyətə marağını artırmaq və hər şeydən əvvəl parlaqlığı və maraqlı məzmunu ilə diqqəti cəlb edən didaktik oyuncaq. Oyunda zehni tapşırığı uşağın özünün aktiv hərəkətləri və hərəkətləri ilə birləşdirmək vacibdir.
Ədəbiyyatda göstərildiyi kimi, uşaq oyunlarını müxtəlif əsaslarla təsnif etmək olar. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar çərçivəsində oyunların müxtəlif təsnifatları fərqləndirilir. Uşaq bağçasında uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi proqramına aşağıdakılar daxildir: növləri oyunlar:süjetli, didaktik, hərəkətli, musiqili və didaktik.
Onların növə görə fərqi məktəbəqədər uşaqların duyğu, zehni və fiziki inkişafının təhsil vəzifələrini əks etdirir.
S. L. Novoselova tərəfindən hazırlanmış təsnifat oyunun kimin təşəbbüsü ilə yarandığı fikrinə əsaslanır. O, 3 oyun sinfini ayırır:
1. Oyunlar uşağın təşəbbüsü ilə yaranır.
Bunlar həvəskar hekayə oyunlarıdır:
ü Süjet - ekran;
ü Süjet-rol oyunu;
ü Direktorun;
ü Teatrlaşdırılmış.
2.Yetkinlərin təşəbbüsü ilə öyrədici oyunlar onların təhsil və təhsil məqsədləri üçün həyata keçirilməsi. Bunlara daxildir:
ü didaktik;
ü Süjet - didaktik;
ü Daşınan;
ü Asudə.
3. Xalq oyunları, hansından yarana bilər
böyüklərin və yaşlı uşaqların təşəbbüsü.
Etnoqrafik tədqiqatların bir hissəsi kimi qaydaları olan oyunların müxtəlif təsnifatları hazırlanmışdır. Qaydaları olan oyunların ən ümumi aydın təsnifatı Şvartsman tərəfindən verilmişdir.
Onlar aşağıdakılara əsaslanan oyunları vurğulayırlar:
a) çeviklik, yəni fiziki bacarıq;
b) əqli bacarıq tələb edən strateji oyunlar;
c) şansa, şansa əsaslanan, nəticənin oyunçunun fiziki və ya əqli qabiliyyətindən asılı olduğu oyunlar.
Ənənəvi olaraq ədəbiyyat müəyyən edir ikiən çox ümumi növləri oyun fəaliyyəti: rol oynamaq və qaydalarla oynamaq.
Rejissor fəaliyyəti xüsusi müstəqil tip kimi fərqləndirilmir, süjet növü, forma kimi şərh olunur. fərdi oyun uşaq.(2, s.58)
Psixoloq E.E. Kravtsovanın məktəbəqədər uşaqların yaşa bağlı psixoloji inkişafı kontekstində oyun fəaliyyətinin genezisi - təxəyyül - inandırıcı şəkildə göstərdi ki, məktəbəqədər yaşda oyunun bütün inkişafı onunla başlayır və bitir, çünki rejissor oyununun müstəqil bir növ statusu var. Rejissor oyunları arasında o, aşağıdakı növləri ayırd edir: kiçik oyuncaqlar, çoxfunksiyalı əşyalar, kublar, kağız üzərində qələmdən istifadə ilə oyunlar.
Beləliklə, təsnifat üçün əsas kimi aşağıdakı xüsusiyyətlər istifadə olunur:
2) böyüklər üçün tənzimləmənin təşkili forması və tədbiri;
3) Oyunun tələb etdiyi bacarıqların xarakteri;
4) Oyunun ətrafında qurulan obyektlər.
Ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, tədqiqatçılar kifayət qədər nəzərə almırlar fərqləndirici xüsusiyyətlər müxtəlif növ oyunlar. Bu isə müəllimin müxtəlif oyun növlərini idarə etməsini çətinləşdirir və onların inkişaf potensialından tam istifadə etməyə imkan vermir.
Bu oyun növlərinin spesifik xüsusiyyətləri - rejissorluq, süjet, qaydalı oyunlar, məncə, onları bir-biri ilə müqayisə etdikdə daha aydın görünür.
Bu baxımdan, yuxarıda vurğulanan oyunun ümumi spesifik xüsusiyyətlərini əsas götürərək, məqsədəuyğun görünür. (xarakter fəaliyyət prosesi, xəyali bir vəziyyətin olması) rejissorluq, süjet-rol oyunu, onların fərqli xüsusiyyətlərini vurğulamaq üçün qaydaların müqayisəli təhlilini aparmaq.
Əhəmiyyətli bir məqam Rejissor, süjet əsaslı oyunları qaydaları olan oyunlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirən şeydir fəaliyyət prosesinin özünün xarakteri. Direktor, hekayə oyunu sonlu nəticə yoxdur. Bu oyunların tamamlanma anı ixtiyaridir və oyunçuların istəklərindən asılıdır. Qaydalı oyunlarda nəticə hazırlıq dövründə iştirakçılar tərəfindən müəyyən edilmiş qaydalar, qalibiyyət meyarları ilə müəyyən edilir.
Bütün bu üç oyun növünü fərqləndirən əsas xüsusiyyətlər E.E.-nin araşdırmalarında göstərildiyi kimidir. Kravtsova görünən və semantik sahələr arasında divergensiya mexanizmi (xəyali vəziyyət).
Rejissor və qayda əsaslı oyunda təxəyyül oyun üçün ilkin şərtdir. Oyunda “nə olacaq” fikrini ortaya ataraq, oyuncaqlar arasında funksiyaları bölüşdürərək, obyektləri mənalarına görə birləşdirərək uşaq situasiya qurmağı öyrənir. Qaydalı oyunlarda xəyali vəziyyət gizli formada olur, qaydalar uşağın davranışını müəyyən edir. Onlar xaricdən, içəridən verilir bitmiş forma və ya oyun iştirakçıları tərəfindən yaradılmışdır. Oyunun fərqli xüsusiyyəti kimi E.E. Kravtsova qeyd edir ki, hazırlıq mərhələsi lazımdır, burada uşaq qaydalara uyğun hərəkət etməzdən əvvəl onları dərk etməli və uyğunlaşdırmalıdır.
Rol oyununda oyun və təxəyyül arasında ikinci növ əlaqə mövcuddur. Rol oyunu hərəkətdəki təxəyyüldür. Xəyali vəziyyət onda öz xalis formasında mövcuddur. Bir rolu qəbul edərək, onu oyun zamanı yerinə yetirərək, uşaq böyüklərin davranışının məntiqinə uyğun olaraq hərəkət edir, rol münasibətlərini həyata keçirir və əvəzedici obyektlərlə hərəkətlər edir.
Bir sıra psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda bu fikir əsaslı şəkildə ifadə edilir oyunlarda qaydaların fərqli təbiəti.
Qaydaların müxtəlifliyinə baxmayaraq, bütün hallarda oyunçular könüllü olaraq oyunun mövcudluğunun maraqlarına uyğun olaraq onların həyata keçirilməsini qəbul edir və nail olurlar.
Əsasən, inkişaf etmiş rejissor formalarında, süjet-rol oyununda, qaydaları olan oyunlarda, onun bütün iştirakçıları üçün məcburi qaydalar birgə, həyata keçirilməsi ilə əlaqəli bir xüsusiyyətdir. müxtəlif növlər oyunçular arasında münasibətlər: rol oynayan süjet-rol oyunları,
qaydalarla oyunlarda rəqabət və əməkdaşlıq münasibətləri. Buradan belə nəticə çıxır ki, bu tip oyunlar bir-birindən fərqlənir oyunçuların maraqlarının birləşməsinin xarakteri.
Beləliklə, oyunların xarakterik xüsusiyyətlərinin bütün siyahısından: rejissorluq, süjet-rol oyunu, qaydaları olan oyunları ayırd edə bilərik. xəyali vəziyyət. Müxtəlif oyun növlərinin bütün spesifik xüsusiyyətləri onunla əlaqələndirilir: fəaliyyət prosesinin təbiəti, görünən və semantik sahələr arasında fərq mexanizmi, oyun və təxəyyül arasındakı əlaqənin xüsusiyyətləri, oyunda qaydaların təbiəti. rol oyunu və qaydaları olan bir oyun, oyunçular arasındakı əlaqə növü.
Tam olaraq xəyali vəziyyət uşaq fəaliyyətlərinin bu növlərinə gözlənilməzliyi, sürprizi ilə oynaq xarakter verir, əşya və oyuncaqlarla qaydaya uyğun olaraq oyun fəaliyyətini uşaqların sadə hərəkətlərindən ayırmağa imkan verir.
Xüsusi Xüsusiyyətlər oyun fəaliyyəti onun əqli və şəxsi inkişaf üçün müstəsna əhəmiyyətini müəyyənləşdirir
məktəbəqədər uşaqlar. Buna görə də, uşağın şəxsiyyətinin inkişafında oyunun rolunu nəzərə almaq məqsədəuyğun görünür.
Yuliya Slautina
Oyun növləri və onların məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyatında, tərbiyəsində və təlimində rolu
2 slayd
Bir oyun - uşaqlar üçün sadəcə sevimli fəaliyyət deyil, məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyətidir. Məhz burada uşağın ibtidai məktəb yaşına keçidini hazırlayan əsas yeni formasiyalar formalaşır və uşağın şəxsiyyətinin mənəvi əsasları formalaşır. Oyun məktəbəqədər uşaqda özünə hörmətin formalaşmasına kömək edir. Əvvəlcə könüllü olaraq, öz təşəbbüsü ilə müxtəlif tələblərə tabe olmaq qabiliyyətini göstərir.
Oyunda, məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti olaraq, zehni proseslər ən sadədən ən mürəkkəbə qədər aktiv şəkildə formalaşır və ya yenidən qurulur. Oyun fəaliyyəti şəraitində görmə kəskinliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır (G.V. Endovitskayanın tədqiqatı). Oyunda uşaq şüurlu şəkildə yadda saxlamaq və xatırlamaq məqsədini daha tez və daha asan müəyyənləşdirir və laboratoriya şəraitində olduğundan daha çox sayda sözləri xatırlayır (Z. M. Istomina və b.).
Oyun fəaliyyəti intellektin inkişafı üçün xüsusilə əlverişli şərait yaradır. Oyun zamanı şüurun simvolik (işarə) funksiyası formalaşır ki, bu da real əşyalar əvəzinə onların əvəzedicilərindən (at yerinə çubuq, boşqab əvəzinə yarpaq və s.) istifadə edilməsində özünü göstərir. Xarici real əvəzedicilərin istifadəsi daxili, obrazlı əvəzedicilərin istifadəsinə çevrilir və bu, uşağın bütün psixi proseslərini yenidən təşkil edir, ona reallıq obyektləri və hadisələri haqqında düşüncələrini formalaşdırmağa və onları müxtəlif psixi problemlərin həllində tətbiq etməyə imkan verir.
Oyunun başqa bir insanın, oyunda tərəfdaşın nöqteyi-nəzərini almaq, hər şeyə öz mövqeyindən baxmaq bacarığını aktiv şəkildə inkişaf etdirməsi də vacibdir.
Oyun fəaliyyəti prosesində uşağın təxəyyülü yaradıcılığın psixoloji əsası kimi formalaşır, subyekti müxtəlif fəaliyyət sahələrində və müxtəlif əhəmiyyət səviyyələrində yeni şeylər yaratmağa qadir edir.
Oyun həmçinin (A.V. Zaporozhets tərəfindən araşdırma) məktəbəqədər uşağın hərəkətlərini təşkil etmək üçün əlverişli şərait yaradır. Uşaq müəyyən bir rolu (məsələn, dovşan, tülkü, pişik və s.) üzərinə götürdükdə, təsvir olunan xarakterə xas olan müəyyən hərəkətləri şüurlu və könüllü surətdə canlandırır.
Oyun diaqnostik, müalicəvi və tərbiyəvi funksiyaları yerinə yetirən məktəbəqədər yaşda psixoterapiyanın aparıcı vasitəsidir. Oyun psixoterapiyası, məsələn, qorxuları və digər mənfi emosional vəziyyətləri düzəltmək üçün uğurla istifadə olunur (A. I. Zaxarov, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).
Oyun fəaliyyətinin dəyəri onun fərdin, uşağın inkişafına təsiri ilə məhdudlaşmır. Oyun "uşaq cəmiyyəti"nin formalaşması üçün böyük potensiala malikdir.
Oyun prosesində məktəbəqədər uşağın yeni fəaliyyət növləri yaranır və inkişaf edir. Məhz qaydaları olan oyunlarda uşaq nəticənin özünə deyil, nəticəyə nail olmaq üsul və vasitələrinə diqqət yetirməyə başlayır; onlarda o, qaydalara şüurlu şəkildə tabe olmağı öyrənir. Oyunlardan və oyun texnikalarından istifadə bu yaşda öyrənməni “uşağın təbiətinə uyğun” edir.
3 sürüşdürmə.
Oyunlar məzmunca dəyişir, xarakterik xüsusiyyətlər, uşaqların həyatında, onların tərbiyəsində və təhsilində tutduqları yerə görə.
Svetlana Leonidovna Novoselova üç oyun sinfini ayırır:
1. Uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar:
Müstəqil oyunlar (oyun - təcrübə)
Öz süjetli oyunlar (süjet-göstəriş, süjet-rol oyunu, rejissor, teatr);
2. Böyüklərin təşəbbüsü ilə oyunlar, onları təhsil və təhsil məqsədləri üçün təqdim edən:
Öyrədici oyunlar (didaktik, süjet-didaktik, aktiv);
İstirahət (əyləncəli oyunlar, əyləncəli oyunlar, intellektual oyunlar, bayram və karnaval oyunları, teatr tamaşaları);
3. Etnik qrupun (xalqın) tarixən formalaşmış adət-ənənələrindən irəli gələn oyunlar, həm böyüklərin, həm də böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən: ənənəvi və ya xalq oyunları (tarixən onlar bir çox təhsil və istirahət oyunlarının əsasını təşkil edirlər).
Bir neçə oyun qrupu var, uşağın zəka və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək.
I qrup– yaradıcılıq (süjet-rol oyunu). Bu oyunlarda süjet intellektual fəaliyyətin bir formasıdır.
Rol oyunları müəllimin müəyyən rəhbərliyi ilə uşaqların özləri tərəfindən yaradılır. Onlar uşaqların həvəskar fəaliyyətinə əsaslanır. Bəzən belə oyunlara yaradıcı rollu oyunlar deyilir; uşaqlar müəyyən hərəkətləri sadəcə surətlə köçürmür, həm də onları yaradıcı şəkildə dərk edir və onları bir formada təkrarlayırlar. obrazlar yaratmışdır, oyun hərəkətləri.
II qrup– obyekt oyunları, məsələn, oyuncaqlar və əşyalarla manipulyasiyalar.
Onların vasitəsilə uşaqlar forma, rəng, həcm, material, heyvanlar aləmini, insan aləmini və s.
4 sürüşdürmə.
5 sürüşdürmə.
Rejissor oyunları yaradıcılıq oyunlarının bir növüdür. Bütün yaradıcı oyunlarda olduğu kimi, onlarda da xəyali və ya xəyali vəziyyət var. Uşaq yaradıcılıq və təxəyyül nümayiş etdirir, oyunun məzmununu icad edir və onun iştirakçılarını müəyyənləşdirir.
Ssenari uşağın birbaşa təcrübəsinə əsaslanır: o, özünün tamaşaçı və iştirakçı olduğu bir hadisəni əks etdirir.
Rejissor aktyorluğunda nitq əsas komponentdir.
Uşaq nitqdən istifadə edir ifadə vasitələri hər bir personajın obrazını yaratmaq üçün: intonasiyanı, həcmini, tempini, ifadələrin ritmini, məntiqi vurğunu, emosional rəngləməni, müxtəlif şəkilçilərdən istifadəni, onomatopeyi dəyişdirmək.
Bu oyun tez-tez bir çox simvoldan istifadə edir, lakin adətən üç və ya dörd "aktiv" simvoldan çox deyil.
Uşaq həyatında rejissor oyunu süjet-rol oyunundan daha erkən görünür. Ancaq hər ikisinin ortaq kökləri var, yəni: süjetə əsaslanan oyun, uşaq zamanı erkən yaş cisimlərlə hərəkət üsullarını mənimsəyir, oyun hərəkətlərinin ardıcıllığını mənimsəyir Şəxsi təcrübə(kukla qidalandırmaq, yatmağa qoymaq, çimmək, həkim müayinəsi və s.).
Rejissor oyununun özəlliyi ondan ibarətdir ki, tərəfdaşlar (oyuncaqlar, onları əvəz edənlər) cansız obyektlərdir və onların öz istəkləri, maraqları, iddiaları yoxdur. Və bu təbiidir, çünki bu cür oynaq ünsiyyət kiçik bir uşaq üçün həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən daha asandır, burada tərəfdaşların mövqeyini və əhvalını nəzərə almaq və onlarla ümumi dil axtarmaq lazımdır.
6 sürüşdürmə.
Oyunun əsasını uşağın onun yaratdığı oyun mühitində yerinə yetirdiyi böyüklər rolunu öz üzərinə götürməsindən ibarət olan xəyali və ya xəyali vəziyyət təşkil edir.
Uşaqların rollu oyunlarda müstəqilliyi ondan biridir xarakterik xüsusiyyətlər. Uşaqlar özləri oyunun mövzusunu seçir və onun inkişaf xətlərini müəyyənləşdirirlər. Oyun konsepsiyasını və fantaziya uçuşlarının həyata keçirilməsində bu cür sərbəstlik uşağa insan fəaliyyətinin əslində uzun müddət onun üçün əlçatmaz olacaq sahələrində müstəqil şəkildə məşğul olmağa imkan verir. Oyunda birləşməklə uşaqlar öz istəkləri ilə tərəfdaşlar seçirlər, oyun qaydalarını özləri təyin edir, onların icrasına nəzarət edir, münasibətləri tənzimləyirlər.
Amma ən əsası odur ki, oyunda uşaq öz baxışını, fikirlərini, həyata keçirdiyi hadisəyə münasibətini təcəssüm etdirir.
Rol oyunu aşağıdakı struktur komponentlərə malikdir: süjet, məzmun, rol.
Rol oyununun əsas komponenti süjetdir, onsuz heç bir rol oyunu yoxdur.
Oyun süjeti- bu, uşaqların təkrar istehsal etdiyi reallıq sahəsidir. Bundan asılı olaraq oyunlar aşağıdakılara bölünür:
1. Gündəlik mövzulara əsaslanan oyunlar: “ev”, “ailə”, “tətil”.
2. Sənaye və sosial mövzularda oyunlar insanların işidir.
3. Qəhrəmanlıq və vətənpərvərlik mövzusunda oyunlar - xalqımızın qəhrəmanlıqları.
4. Ədəbi əsərlər, filmlər, televiziya və radio proqramları mövzusunda oyunlar: “dənizçilər” və “təyyarəçilər”, “dovşan və canavar”, “Çeburaşka və timsah Gena” və s.
Slayd 7
Rol oyununun quruluşuna aşağıdakı komponentlər daxildir:
Oyun zamanı uşaqların oynadığı rollar;
Uşaqların rolları həyata keçirdikləri oyun hərəkətləri;
Obyektlərin oyun istifadəsi, real olanlar oyun obyektləri ilə əvəz olunur.
Uşaqlar arasında irad və iradlarla ifadə olunan münasibət oyunun gedişatını tənzimləyir.
Rol- bu, uşağın oyun mövqeyidir: o, özünü süjetdəki hər hansı bir personajla eyniləşdirir və onun haqqında təsəvvürlərə uyğun hərəkət edir.
Uşağın rol davranışı qaydalarına tabe olması rol oyununun əsas elementidir. Oyunçulardan hər hansı birinin bu qaydalardan kənara çıxması oyun partnyorlarının etirazına səbəb olur.
Oyunda rol uşağın həyatının üçüncü ilində görünür.
Oyunda rolun inkişafı rol oynayan hərəkətlərin icrasından tutmuş rol modellərinə qədər baş verir.
3 yaşlı uşaqlar üçün gündəlik fəaliyyətlər üstünlük təşkil edir: yemək bişirmək, çimmək, yumaq, daşımaq və s. Sonra müəyyən hərəkətlərlə bağlı rol təyinatları meydana çıxır: Mən anayam, mən sürücüyəm, mən həkiməm. Alınan rol cisimlərlə hərəkətə müəyyən istiqamət və məna verir.
4-5 yaşlarında rol oynamaq oyun fəaliyyəti üçün əhəmiyyətli bir motivə çevrilir: uşaq sadəcə oynamaq istəmir, nitq, mimika və jestlərdən istifadə edərək bu və ya digər rolu yerinə yetirməyə ehtiyac duyur.
5-7 yaşlarında oyunlarda rol oynayan dialoqlar meydana çıxır, onların köməyi ilə personajlar arasında münasibətlər ifadə olunur və oyun qarşılıqlı əlaqəsi qurulur.
8 slayd.
Həyatın ilk illərində, böyüklərin tədris təsiri ilə uşaq keçir Oyun fəaliyyətinin inkişaf mərhələləri:
İlk belə mərhələ- giriş oyunu. Yetkin insan müxtəlif oyuncaqlar və əşyalardan istifadə edərək obyekt əsaslı oyun fəaliyyətləri təşkil edir.
İkinci mərhələdə Yetkinlərin nəinki obyektin adını çəkdiyi, həm də uşağın diqqətini nəzərdə tutulan məqsədə yönəltdiyi bir ekran oyunu görünür.
Üçüncü mərhələ- uşaqların gündəlik həyatda aldıqları təəssüratları aktiv şəkildə əks etdirməyə başladığı süjet-görüntü oyunu formalaşır (kukla yerə qoymaq, onu qidalandırmaq, uşaq arabasına yuvarlamaq, yemək bişirmək və s.).
Rol oyunlarının inkişafının əsas şərti böyüklər və uşaq arasında birgə oyunlardır. Müəllim situasiyaları oynayır, uşaqları fəal iştiraka cəlb edir. Məsələn, o, kiçik uşaqların oyunlarda təsvir etməyi sevdiyi oyun qidalanma vəziyyətini dəyişdirir: yeni personajlar, yeni yeməklər, yeni qablar təqdim edir.
Müəllim uşağı əvəzedici obyektlərdən istifadə etməyə və xəyali vəziyyətdə hərəkət etməyə sövq edən vəziyyətlər yaradır.
Dram nümayişləri süjetli oyunun inkişafı üçün təsirli olur.
Dördüncü mərhələ- öz rol oyunu.
İnkişaf etmiş formada rol oyunu uşaqların böyüklərin rollarını (funksiyalarını) üzərinə götürdükləri və sosial formada, xüsusi yaradılmış oyun şəraitində böyüklərin hərəkətlərini və onların münasibətlərini canlandırdıqları bir fəaliyyətdir. Bu şərtlər böyüklərin fəaliyyətinin faktiki obyektlərini əvəz edən müxtəlif oyun obyektlərinin istifadəsi ilə xarakterizə olunur.
Slayd 9
10 slayd.
Teatr oyunları ədəbi əsərlərin (nağıllar, hekayələr, xüsusi yazılmış dramatizasiyalar) səhnələşdirilməsini təmsil edir. Ədəbi əsərlərin qəhrəmanları personajlara, onların macəraları, uşaqların təxəyyülü ilə dəyişən hadisələr isə oyunun süjetinə çevrilir.
Teatr oyunlarında onlar inkişaf edir müxtəlif növlər uşaq yaradıcılığı: bədii və nitq, musiqi və oyun, rəqs, səhnə, oxuma.
Teatr oyunlarının növləri(L.V. Artyomovaya görə):
Dramatizasiya oyunları;
Direktorun.
Dramatizasiya oyunlarında uşaq müstəqil şəkildə ifadəli vasitələrdən istifadə edərək bir görüntü yaradır, rolun ifasında öz hərəkətlərini yerinə yetirir, əvvəlcədən mövcud olan ssenari ilə istənilən süjeti yerinə yetirir, onun daxilində improvizasiya inkişaf edir. İmprovizasiya təkcə mətnə deyil, həm də səhnə hərəkətinə aiddir.
Dramatizasiya oyunları tamaşaçısız keçirilə və ya konsert tamaşası xarakteri daşıya bilər.
Əgər onlar adi teatr formasında və ya kütləvi süjet tamaşası şəklində oynanılırsa, bu cür oyunlar teatrlaşdırılmış oyunlar adlanır.
Dramatizasiyalar adətən kuklalardan istifadə edən ifaçının hərəkətlərinə əsaslanır.
Tədqiqatçı L.V. Artyomova məktəbəqədər uşaqlar üçün bir neçə növ dramatizasiya oyununu müəyyən edir:
1. Barmaqlarla dramatizasiya oyunları.
Uşaq atributları barmaqlarına qoyur. O, bir və ya bir neçə barmaqla hərəkət edərək, mətni tələffüz edərək personajı "oynadır".
2. Bibabo kuklaları ilə dramatizasiya oyunları.
Bu oyunlarda bibabo kuklaları barmaqların üzərinə qoyulur. Onlar adətən sürücünün arxasında dayandığı ekranda işləyirlər. Köhnə oyuncaqlardan istifadə edərək belə kuklaları özünüz edə bilərsiniz.
3. İmprovizasiya – əvvəlcədən hazırlıqsız süjetin səhnələşdirilməsi.
Ənənəvi pedaqogikada dramatizasiya oyunları yaradıcı oyunlar kimi təsnif edilir, süjetli-rollu oyunların strukturuna daxil edilir.
Rejissor oyununda uşaq səhnə personajı deyil, oyuncaq qəhrəman kimi çıxış edir, ssenarist və rejissor kimi çıxış edir, oyuncaqlara və ya onların əvəzedicilərinə nəzarət edir. Süjet icad etməkdə bu müstəqillik oyunun və təxəyyülün daha da formalaşması üçün xüsusilə vacib hesab olunur (E. E. Kravtsova). Personajları “səsləndirərkən” və süjeti şərh edərkən uşaq müxtəlif şifahi ifadə vasitələrindən (intonasiya və üz ifadələri) istifadə edir.
Bu oyunların özəlliyi funksiyaların bir reallıq obyektindən digərinə ötürülməsidir. Rejissorluqla oxşarlıq ondan ibarətdir ki, uşaq məkanı təşkil edir, rolları özü oynayır və ya mətnlə oyunu müşayiət edir.
Rejissor oyunları qrup oyunları ola bilər: hamı oyuncaqları ümumi süjetdə aparır və ya bədahətən konsertin və ya tamaşanın rejissoru kimi çıxış edir. Eyni zamanda, ünsiyyət, planların və süjet hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi təcrübəsi toplanır.
Məsələn, L.V. Artyomova teatrların müxtəlifliyinə uyğun olaraq rejissor oyunlarının təsnifatını təklif edir:
1. Stolüstü oyuncaq teatrı.
Masa üzərində sabit dayanan və hərəkətə mane olmayan oyuncaqlar və sənətkarlıqlar istifadə olunur.
2. Stolüstü şəkil teatrı.
Personajlar və dekorasiya - şəkillər. Onların hərəkətləri məhduddur. Personajın əhval-ruhiyyəsi oyunçunun intonasiyası ilə çatdırılır. Fəaliyyət irəlilədikcə personajlar meydana çıxır ki, bu da sürpriz elementi yaradır və uşaqların marağına səbəb olur.
3. Stend kitab.
Hadisələrin dinamikası və ardıcıllığı dəyişən illüstrasiyalardan istifadə etməklə təsvir edilmişdir.
4. Flaneloqrafiya.
Şəkillər və ya simvollar ekranda göstərilir. Onlar ekranı və şəklin arxasını əhatə edən flanel tərəfindən yerində saxlanılır.
5. Kölgə teatrı. Bunun üçün yarımşəffaf kağızdan hazırlanmış ekran, qara yastı simvollar və onların arxasında parlaq işıq mənbəyi lazımdır, bunun sayəsində personajlar ekrana kölgə salır. Şəkili barmaqlarınızla da əldə etmək olar. Tamaşa uyğun səslə müşayiət olunur.
11 slayd.
Teatr oyunlarının inkişafı üçün şərtlər:
Kiçik yaşlarından uşaqlara bədii sözə qulaq asmağı və ona emosional reaksiya verməyi öyrədin.
Uşaqlarda dramaturgiya və teatr fəaliyyətlərinə maraq yaratmaq.
Bu məqsədlə müxtəlif teatr növlərindən istifadə edin, uşaqlarda böyük maraq və nağılda oynamaq həvəsi yaradan geyim elementləri və atributlarından istifadə edin.
Tamaşanın tərtibatında, teatr oyuncaqlarının hazırlanmasında yaradıcılıq işində, dramatizasiyaların tərtibində və nəzərə alınmaqla marağın gücləndirilməsi asanlaşdırılır. fərdi xüsusiyyətlər uşaq.
Teatr oyunları üçün avadanlıqların qayğısına qalın.
Siz teatr oyuncaqları almalı, evdə hazırlanmış oyuncaqlar hazırlamalı, kostyumlar fondu yaratmalı, dekorasiya və atributları yeniləməlisiniz. Şagirdlərin ailə üzvlərini bu işə cəlb edin.
Teatr oyunları üçün ədəbi əsərlərin seçilməsinə ciddi fikir verin.
Uşaqlar üçün başa düşülən əxlaqi ideyaya, dinamik hadisələrə, ifadəli xüsusiyyətlərə malik xarakterlərə malik ədəbiyyat seçimi. Nağıllar bu tələblərə cavab verir. Nağılları oynamaq asandır, çünki onlar personajlar arasında qısa dialoqlar üzərində qurulur və vəziyyətlərin təkrarlarını ehtiva edir. Nağıl qəhrəmanları müəyyən münasibətlərə girirlər ki, onların xarakter xüsusiyyətləri, düşüncələri, hissləri açılır.
12 sürüşdürmə.
İnşaat oyunları - uşaqların ətrafdakı obyektiv dünyanı nümayiş etdirdiyi, müstəqil şəkildə strukturlar qurduğu və onları qoruduğu yaradıcı oyun növü.
Rol oyunu və tikinti oyunları arasındakı oxşarlıq ümumi maraqlara və birgə fəaliyyətə əsaslanan uşaqların birləşməsindədir.
Onların arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, rollu oyunda müxtəlif hadisələr öz əksini tapır və insanlar arasında münasibətlər mənimsənilir, tikinti oyununda isə əsas odur ki, insanların müvafiq fəaliyyətləri, istifadə olunan texnologiya və onun istifadəsi ilə tanış olmaqdır.
İnşaat oyunlarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsiri ideoloji məzmunda, onlarda əks olunan hadisələrdə, uşaqların tikinti üsullarını mənimsəməsində, konstruktiv təfəkkürünün inkişafında, nitqin zənginləşdirilməsində, müsbət münasibətlərin sadələşdirilməsində olur. Onların təsiri zehni inkişaf həlli ilkin düşünməyi tələb edən bir planda müəyyən edilir: nə tikmək, material, tikinti ardıcıllığı.
İnşaat oyunları prosesində müəllim uşaqlara binaların bəzi hissələrini müşahidə etməyi, fərqləndirməyi, müqayisə etməyi, digərləri ilə əlaqələndirməyi, tikinti texnikasını yadda saxlamağı və çoxaltmağı, hərəkətlərin ardıcıllığına diqqət yetirməyi öyrədir.
Tikinti oyunları həm tikinti, həm də istifadə edir təbii materiallar: gil, qum, qar, daş və s.
Slayd 13
Didaktik oyunların əsas xüsusiyyəti onların adı ilə müəyyən edilir: onlar öyrədici oyunlardır. Onlar böyüklər tərəfindən uşaqları böyütmək və öyrətmək məqsədi ilə yaradılmışdır. Lakin oyun zamanı uşaqlar üçün didaktik oyunun tərbiyəvi əhəmiyyəti açıq şəkildə görünmür, ancaq oyun tapşırığı, oyun hərəkətləri və qaydaları vasitəsilə həyata keçirilir.
Didaktik oyunlar əsrlər boyu mövcuddur. Onların ilk yaradıcısı gənc uşaqların heyrətamiz bir xüsusiyyətini - oyun vasitəsilə öyrənməyə həssaslığını fərq edən insanlar idi. Xalq didaktik oyunları uşağın yaşa bağlı psixofizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tərbiyə və təlim təsirləri arasında əlaqəni təmin edir.
Rus xalq pedaqogikasının klassikləri "Magpie-Ağ tərəfli", "Quli-Quli", "Laduşki", "Jumpers", "Fanta", "Barynya", "Boyalar" və bir çox başqaları kimi didaktik oyunlara çevrildi.
Didaktik oyunların növləri:
1. Əşyalarla didaktik oyunlar zehni əməliyyatları inkişaf etdirin, nitqi yaxşılaşdırın, davranış, yaddaş və diqqətin özbaşınalığını inkişaf etdirin.
Əşyalarla oyunlar arasında süjet-didaktik oyunlar və dramatizasiya oyunları xüsusi yer tutur.
Hekayəyə əsaslanan didaktik oyunlarda uşaqlar müəyyən rol oynayırlar, məsələn, satıcı və alıcı.
Dramatizasiya oyunları müxtəlif gündəlik vəziyyətlər haqqında fikirləri aydınlaşdırmağa kömək edir ("Olya kukla xəstələndi", haqqında ədəbi əsərlər(“Nağıllar ölkəsinə səyahət”, davranış normaları haqqında (“Kukla Maşaya baş çəkmək”).
Koordinasiya və vizual nəzarəti inkişaf etdirmək üçün motor xarakterli didaktik oyuncaqlar ilə oyunlar təşkil edilir.
Uşaqlar üçün slayddan aşağı yuvarlanan toplar, halqalar, əlavələrlə oyunlar, yığılan yumurtalar, toplar və qüllələr üçün çoxsaylı seçimlər var.
4-6 yaşlı uşaqlar spillikin, skittles və stolüstü bilyardla oynamaq üçün nəzərdə tutulub.
Ön kolun, əlin və xüsusilə barmaqların hərəkətlərinin koordinasiyasının inkişafı uşağı yazıya yiyələnməyə hazırlamaq üçün vacib şərtdir.
2. Stolüstü və çap oyunları uşaqların ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmağa və genişləndirməyə, bilikləri sistemləşdirməyə və düşüncə proseslərini inkişaf etdirməyə kömək edin: "Cütlənmiş şəkillər", "Loto", "Dominolar", "Labirint", "Kəsilmiş şəkillər", "Bulmacalar".
3. Söz oyunları. Tədris tapşırığının həlli prosesi fikirlərə əsaslanan və vizuallaşdırmaya əsaslanmadan zehni şəkildə həyata keçirilir. Buna görə də söz oyunları əsasən orta və əsasən yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla həyata keçirilir. Bu oyunlar arasında uşaq qafiyələri, zarafatlar, tapmacalar və şəkil dəyişdiriciləri ilə əlaqəli bir çox xalq oyunları var ki, onlardan bəziləri dialoq üzərində qurulmuş nitq təsviri və məzmununun uşaqlıq təcrübəsinə bənzədiyinə görə uşaqlar üçün də əlçatandır. Bundan başqa nitqin inkişafı, şifahi oyunların köməyi ilə eşitmə diqqətinin formalaşması, emosional əhval-ruhiyyə yaradılır, zehni əməliyyatlar yaxşılaşdırılır, reaksiya sürəti inkişaf etdirilir, yumoru anlamaq qabiliyyəti inkişaf edir.
Didaktik oyunun öz quruluşu var, bir neçə komponentdən ibarətdir.
Tədris (didaktik) vəzifə- bütün digərlərinin tabe olduğu didaktik oyunun əsas elementi.
Uşaqlar üçün öyrənmə tapşırığı oyun tapşırığı kimi formalaşır.
Oyun hərəkətləri- bunlar oyun məqsədləri üçün uşağın fəaliyyətini nümayiş etdirmə üsullarıdır.
Uşaqların yaşından və inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq didaktik oyunda oyun hərəkətləri də dəyişir.
Didaktik oyunda 2-4 yaşlı uşaqlar prosesə valeh olurlar, lakin oyunun nəticəsi ilə maraqlanmırlar. Buna görə də, oyun hərəkətləri sadə və eyni tiplidir: piramidanı sökmək və yığmaq; kimin qışqırdığını (it, keçi, inək) onomatopoeia tərəfindən təxmin edin.
4-5 yaşında uşaqlar bir-bir oyun hərəkətlərini yerinə yetirirlər ( lövhədə çap edilmiş oyunlar"Loto", "Domino", "Labirint").
5-7 yaşlı uşaqların oyunlarında psixi xarakterli oyun hərəkətləri üstünlük təşkil edir: müşahidə göstərmək, müqayisə etmək, əvvəllər öyrəndiklərini xatırlamaq, obyekt və hadisələri müəyyən meyarlara görə təsnif etmək və s.
Didaktik oyunun inkişaf effekti birbaşa uşağın həyata keçirdiyi hərəkətlərin nə qədər müxtəlif və mənalı olmasından asılıdır. Müəllim olsa, idarə edir didaktik oyun, öz-özünə hərəkət edir və uşaqlar yalnız müşahidə edirlər, sonra onun tərbiyəvi əhəmiyyəti yox olur.
Qaydalar oyun məzmununun həyata keçirilməsini təmin etmək. Onlar oyunu demokratik edir: oyunun bütün iştirakçıları onlara tabe olurlar.
Öyrənmə tapşırığı, oyun hərəkətləri və qaydaları bir-birinə bağlıdır. Öyrənmə tapşırığı oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir, qaydalar isə oyun hərəkətlərini yerinə yetirməyə və problemi həll etməyə kömək edir.
Əsl oyun uşaqların müstəqilliyinə və özünü təşkil etməsinə əsaslanır.
Slayd 14
Açıq hava oyunları qaydaları olan bir oyun növüdür. Açıq hava oyunu qaydaları olan bir oyundur, bu müddət ərzində digər təhsil tapşırıqları ilə yanaşı, hərəkətlərin inkişafı vəzifəsi də yerinə yetirilir. Digər yaş səviyyəli uşaqların oyunları ilə müqayisədə məktəbəqədər təhsil səviyyəsində oyunların xarakteri qalibin müəyyənləşdirilməsinin vacib olmaması ilə fərqlənir. Oyun bitdikdən sonra oyunun necə getdiyini, uşaqların qaydalara necə əməl etdiyini, bir-birləri ilə necə davrandıqlarını qiymətləndirirlər. Və yalnız yaşlı qruplarda onlar tədricən rəqabət elementlərini təqdim etməyə başlayırlar və komandaların və fərdi oyunçuların güclü tərəflərini müqayisə etməyə başlayırlar.
Açıq hava oyunlarının forması dedikdə onun həyata keçirilmə üsulu, oyunun təşkili, oyunçular arasında münasibətlər, hər bir fərdin və ya komandanın məsuliyyəti nəzərdə tutulur. Oyunun formasının ifadəsi qaydadır.
Uşaq açıq hava oyunlarının müxtəlifliyində bir neçə əsas növ var:
Çevikliyə, fiziki bacarıqlara əsaslanan oyunlar;
Uğurlara əsaslanan oyunlar (nəticə oyunçuların fiziki hazırlığından və ya zehni bacarıqlarından asılı deyil).
Qaydalı açıq hava oyunlarının mənbəyi anlayışın parlaqlığı, mənalılığı, sadəliyi və əyləncəsi ilə xarakterizə olunan xalq oyunlarıdır.
Açıq hava oyununda qaydalar təşkilatçı rol oynayır: onun gedişatını, hərəkətlərin ardıcıllığını, oyunçular arasındakı münasibətləri və hər bir uşağın davranışını müəyyən edir. Qaydalar sizi oyunun məqsədinə və mənasına tabe olmağa məcbur edir; uşaqlar onlardan müxtəlif şəraitdə istifadə etməyi bacarmalıdırlar.
Kiçik qruplarda müəllim oyunun gedişi ilə, böyük qruplarda - başlamazdan əvvəl məzmunu və qaydaları izah edir. Açıq hava oyunları qapalı və açıq havada az sayda uşaq və ya bütün qrupla təşkil edilir.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara müstəqil olaraq açıq havada oyun oynamağı öyrətmək lazımdır. Bunun üçün onlarda bu oyunlara marağını inkişaf etdirmək, onları gəzinti zamanı, asudə vaxtlarında, bayramlarda və s. təşkil etmək imkanı yaratmaq lazımdır.
Sonda qeyd etmək istərdim ki, hər hansı yaradıcı fəaliyyət kimi oyun da emosional cəhətdən zəngindir və öz prosesi ilə hər bir uşağa sevinc və həzz verir.
Müasir pedaqoji ədəbiyyatda oyunların təsnifatına kifayət qədər geniş yanaşmalar göstərilir. Gəlin bir neçəsinə nəzər salaq. A.V. Zaporojets və A.P. Usov aşağıdakı təsnifatı hazırladı:
1) “Yaradıcı oyunlar və onların növləri: oyunlar - dramatizasiya və tikinti oyunları;
2) açıq hava oyunları;
3) didaktik oyunlar.
N.Ya.-nın oyunların təsnifatına bir qədər fərqli yanaşması var. Mixaylenko və N.A. Korotkova. Onlar aşağıdakı variantı təklif edirlər:
“...Qaydaları olan oyunları üç alt qrupa bölmək olar:
Açıq hava oyunları (etiket, gizlənqaç, hopscotch və s.);
Hekayə oyunları bir neçə alt qrupa bölünə bilər: rol oyunları (uşaq həkimə, anaya, nənəyə çevrildikdə);
Rejissor oyunları (döyüşlər oynayır, oyuncaq əsgərlərə nəzarət edir, kukla ailəsinin həyatına nəzarət edir); oyun - dramatizasiya (pyes ilə bənzətmə çəkilə bilər ...)
Fikrimizcə, oyunların təsnifatına maraqlı bir yanaşma P.I. Pidkasisty və Zh.S. Haydarov. Onlar oyunları iki əsas növə bölməyi təklif etdilər: təbii və süni oyunlar.
Beləliklə, təbii oyunlar üç növə bölünür:
● istiqanlı heyvanların və onların balalarının oyunları;
● ibtidai insanların və onların uşaqlarının oyunları;
● inkişafın müxtəlif mərhələlərində müasir uşaqların oyunları.
Süni oyunlar iki böyük növə bölünür: uşaq oyunları və məhsuldar oyunlar, məsələn, "ana-qız" və ya "hopscotch".
Qol oyunlarının cinsi iki əsas sinfə malikdir:
"Əzələ gücünün sərbəst buraxılması" ilə xarakterizə olunan enerji; məsələn, xokkey və rounders;
İntellektual olanlar üç növə birləşdirilir - mücərrəd, simvolik və təqlid, böyük "zehni enerjinin sərbəst buraxılması" ilə xarakterizə olunur.
Pedaqoji oyunların təsnifatına xüsusi yanaşma G.K. Selevko. Müəllif pedaqoji oyunları oyun texnologiyalarının aşağıdakı parametrlərinə görə təsnif edir:
● fəaliyyət sahəsinə görə: fiziki, intellektual, əmək, sosial, psixoloji;
● pedaqoji prosesin təbiətinə görə: tədris, təlim, nəzarət, ümumiləşdirmə, idrak, təhsil, inkişaf, reproduktiv, məhsuldar, yaradıcı, kommunikativ, diaqnostik, karyera rəhbərliyi, psixotexniki;
● oyun üsullarına görə: mövzu, süjet, rol oyunu, işgüzar, imitasiya, dramatizasiya;
● fənn sahəsinə görə: riyazi, kimyəvi, bioloji, fiziki, ekoloji, musiqi, teatr. Ədəbi, əmək, texniki, sənaye, bədən tərbiyəsi, idman, hərbi tətbiqi, turizm, xalq, ictimai elm, idarəetmə, iqtisadi, ticarət;
● oyun mühitinə görə: obyektsiz, əşyalarla, stolüstü, qapalı, açıq, yerində, kompüter, televiziya, texniki vasitələr təlim (TSO), nəqliyyat vasitələri ilə texniki.
Müəssisələrin müəllimləri əlavə təhsil Təcrübəçilər oyunları aşağıdakı növlərə necə təsnif edirlər:
Oturaq oyunlar. Oyunda istənilən sayda iştirakçı ola bilər, uşaqlar oturaraq və ya dayanaraq oynayırlar. Onlar zalda, səhnədə və ya estafet oyununda gələcək iştirakçıları seçmək lazım olduqda keçirilir. Bayram, konsert və ya dostlarla fasilə olduqda istifadə edilə bilər;
Estafet oyunları iki və ya daha çox komanda arasında qaçış, reaksiya sürəti, ixtiraçılıq, erudisiya və yaradıcılıq üzrə yarışdır. Tapşırıqlar obyektlərin daşınması, qeyri-sabit əşyalarla qaçış, gözləri bağlı attraksionlar, yaradıcı tapşırıqlar (pantomimalar, bulmacalar, viktorina sualları, mahnı müsabiqələri) ola bilər. Estafet oyununda bütün komanda üçün və ya ayrı-ayrılıqda qızlar və oğlanlar, azarkeşlər üçün tapşırıqlar ola bilər;
Attraksionlar möhtəşəmliyə bölünür və saytda təşkil edilir. Möhtəşəm attraksionlar çeviklik, güc, dəqiqlik, reaksiya sürəti və qaranlıqda naviqasiya qabiliyyətinə görə iki və ya daha çox iştirakçı arasında rəqabət oyunlarıdır. Bütün digər uşaqlar fanatlar, tamaşaçılardır;
Attraksionların kiçik bir əyləncə ehtiyatı var, çünki onlar keçicidir. Onları təşkil edərkən parlaq rekvizitlərdən istifadə etmək vacibdir: toplar, skittles, kublar, maskalar və s. Saytın attraksionları ekstremal atma, çeviklik, dözümlülük və səbr oyunlarıdır. Hər bir iştirakçı öz zövqü üçün oynayır və tamaşaçıya ehtiyacı var. Çoxlu uşaqların iştirak etdiyi böyük dövlət bayramları keçirildikdə, saytı müxtəlif attraksionlar üçün sektorlara bölmək məsləhətdir: güc oyunları, xalq oyunları, çeviklik nümayiş etdirən oyunlar, hədəf atma və s. Çox sayda oyunçu ilə siz inkişaf edə bilərsiniz. müəyyən bir (5-7) token sayı üçün bir uşağın xüsusi təyin olunmuş yerdə mükafat ala biləcəyi token sistemi;
Səhnədən gələn oyunlar, birincisi, bütün auditoriya üçün oyunlardır: təşkilatçı sual verəndə və cavab xorla səsləndikdə; uşaqlar xor mahnısı ifa etdikdə və ya mahnı auksionu keçirildikdə; oturaq oyun oynandıqda, iştirakçılar hərəkətsiz oturaraq hərəkətlər edir (əl çalmaq, ayaqda döymək və s.).
İkincisi, səhnədən oyun, səhnəyə dəvət olunan tamaşaçılardan ayrı bir iştirakçı ilə ola bilər, onunla möhtəşəm bir cazibə nümayiş etdirilir.
Üçüncüsü, estafet oyunu oynanılan iki və ya daha çox komanda üçün oyun. Təşkil edərkən, tamaşaçılar tərəfindən səhnədə baş verənlərin yaxşı görünməsini nəzərə almaq vacibdir və bütün tapşırıqlar əyləncəli dəyər ehtiyatına malik olmalıdır.
Müsabiqə proqramları da yeniyetmələr və gənclər arasında populyardır: KVN, “Breyn Rinq”, “Nə? Harada? Nə vaxt?".
Uşaqların rəqs etdiyi və oxuduğu musiqiyə bütün oyunçuların hərəkətini və formalaşmasını əhatə edən kütləvi açıq oyunlar. Onlarda çoxlu sayda uşaq iştirak edir. Oyunlar lobbidə və ya çöldə oynana bilər. Çox vaxt bu oyunlar Yeni il bayramı, Maslenitsa, Neptun bayramı və s.-də təşkil olunur, onlar böyük küçə tədbirlərinə başlaya və ya bitirə bilərlər. Beləliklə, oyunların təsnifatına müxtəlif yanaşmaları nəzərdən keçirərkən, oyunun yalnız uşaq fəaliyyəti və ya "işgüzar" oyunu olmadığını başa düşmək lazımdır. O, təkrarlanan və daimi xarakter daşıyır və əksər yetkinlərin davranışlarında aydın şəkildə ifadə olunur. Həyat bir oyundur, oyun olan yerdə başqa həyat da var.
