Zədələr– müəyyən şəraitdə alınan xəsarətlər toplusu. “Travma” sözü (yara kimi tərcümə olunur) ətraf mühit faktorlarının təsiri nəticəsində insan və ya heyvan orqanizmində yaranan zədədir.
Uşaqlıq travması ən ağır travmalardan biridir sosial problemlər, bu, uşaqların sağlamlığını təhdid etməklə yanaşı, valideynlər üçün də problemlər yaradır. Daha tez-tez xəsarətlər evdə və küçədə olur; Daha az tez-tez xəsarətlər şəhər nəqliyyatı, məktəbdəki hadisələrlə əlaqələndirilir; idman zamanı, boğulma və zəhərlənmələr daha az yaygındır.
Yaralanmaların ən təhlükəli üç növü bunlardır: məişət, nəqliyyat və boğulma.
Daha tez-tez yaralanmalar ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda (7-11 yaş) baş verir. Yaralanmalar qızlara nisbətən oğlanlarda (73,3%) daha tez-tez baş verir. Üç yaşdan yuxarı uşaqlarda ölümlərin əsas səbəbi xəsarətlərdir. Uşaqlıq infeksiyalarından daha çox uşaq xəsarət və bədbəxt hadisələrdən ölür. Rusiyada hər il 10 minə yaxın uşaq yol-nəqliyyat hadisələri nəticəsində ölür, hər il 3500-ə qədər uşaq suda boğulur. Hər il 500 mindən çox uşaq müxtəlif xəsarətlərlə travma mərkəzlərinə müraciət edir. Zərərlərin baş verməsində anatomik, fizioloji və psixoloji xüsusiyyətləri uşaqlar, onların fiziki və zehni inkişaf, gündəlik bacarıqların olmaması.
Daha tez-tez ölümlər (75% -dən çox) aşağı akademik performansı və öyrənməyə mənfi münasibəti olan uşaqlarda baş verir. Uşaqların 70% -ində sinir sisteminin zəif növü, 15% -ində motor geriliyi var idi.
Yaralanmaların səbəbləri:
1. Böyüklərin diqqətsizliyi - böyüklərin səhvən pis heç nə olmayacağına inanması. Avtomobil xəsarətlərinin 98,7%-i böyüklərin iştirakı ilə baş verib.
78,9% hallarda uşaqlar evdə xəsarət alıblar.
2. Yetkinlərin səhlənkarlığı - vəzifəli şəxslər və valideynlər tərəfindən öz vəzifələrini yerinə yetirməməsi və ya lazımınca yerinə yetirməməsi.
3. Uşaqlarda nizam-intizamın olmaması (halların 25%-dən çoxu).
4. Qəzalar - heç kimin günahkar olmadığı gözlənilməz hadisələr (2%).
5. Qətllər (4,5%) - ən çox bir yaşa qədər uşaqlar əziyyət çəkir.
6. İntiharlar (5%) - ən çox 10-15 yaşlı yeniyetmələrdir.
7. Digər səbəblər (10% hallarda)
Məişət xəsarətləri uşaqlarda xəsarətlər arasında birinci yerdədir və 70-75% təşkil edir. Məktəb yaşlarında məişət xəsarətləri azalır. Küçələrdə qeyri-nəqliyyat xəsarətləri uşaqların yol hərəkəti qaydalarına əməl etməməsi səbəbindən baş verir. Küçə trafikində xəsarət ən ağırdır.
Məktəb xəsarətləri: məktəblilər arasında xəsarətlərin 80%-i fasilələr zamanı baş verir. Əsasən davranış qaydalarının pozulmasına səbəb olur. Bədən tərbiyəsi zamanı bədbəxt hadisələr çox vaxt idman məşqləri zamanı "sığortanın" kifayət qədər təşkil edilməməsi ilə əlaqələndirilir.
Zərərin təbiətinə görə başqa bir təsnifat var:Boğulma və digər asfiksiya növləri;
Yol-nəqliyyat hadisələri;
Temperatur amillərinə məruz qalma nəticəsində yaranan xəsarətlər (yanıqlar, donma);
Zəhərlənmə (ilk yardım dəstindən dərmanlar);
Ziyan elektrik şoku;
Güllə yaraları;
Digər (heyvan dişləmələri, xarici cisimlər, qəddarlıq)
Uşaqlıq yaralanmalarının qarşısının alınması
Uşaqlıq xəsarətləri və onların qarşısının alınması xüsusilə məktəb tətilləri zamanı, uşaqlarda daha çox boş vaxt, daha tez-tez küçədə olurlar və böyüklərin nəzarəti olmadan qalırlar. Uşaqlarda yaralanmaların müxtəlifliyinə baxmayaraq, onlara səbəb olan səbəblər tipikdir. Bu, ilk növbədə, pis mühit, səhlənkarlıq, böyüklərə nəzarət, evdə, küçədə, oyun zamanı, idman zamanı uşağın diqqətsiz, düzgün olmayan davranışıdır. Yaralanmaların baş verməsi uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri ilə də asanlaşdırılır: maraq, böyük hərəkətlilik, emosionallıq, həyat təcrübəsinin olmaması və buna görə də təhlükə hissi.
Böyüklər mümkün risklərin qarşısını almağa və uşaqları onlardan qorumağa borcludurlar. Yaralanmaların qarşısını almaq üçün valideynlərin işi 2 istiqamətdə aparılmalıdır:
1. Travmatik vəziyyətlərin aradan qaldırılması;
2.Uşaqların zədələrin qarşısının alınmasının əsasları üzrə sistemli təlimi.
Uşaqda utancaqlıq və qorxu hissləri inkişaf etdirməmək, əksinə, düzgün davranarsa, təhlükənin qarşısını almaq mümkün olduğunu ona aşılamaq vacibdir.
Qarşısının alınması üsulları uşağın yaşından asılıdır. Kiçik bir uşaq təhlükəli obyektlərdən qorunmalı və gözdən yayınmamalıdır. Necə böyük uşaq, ona təhlükəsizlik qaydalarını izah etmək bir o qədər vacibdir.
Yüksək riskli ərazilərə uşaq meydançaları və ictimai nəqliyyat daxildir.
Saytda və nəqliyyatda övladınıza yaxın olun;
Nəqliyyat gözləyərkən insanların yanında yaxşı işıqlı yerdə dayanın, həmişə uşağınızın əlindən tutun;
Dayanacaqlarda arxanı yola çevirməyin, uşaqla səbirsiz kütlənin ön cərgəsində dayanmağa çalışmayın - təkərlərin altına itələnə bilərsiniz;
Nəqliyyat vasitəsinə daxil olarkən, üç yaşına çatmamış uşaqları da eyni qaydada götürüb çıxarmaq lazımdır.
Valideynlərin küçədə və nəqliyyatda davranışının şəxsi nümunəsi çox vacibdir.
Uşaqları yanıqlardan necə qorumaq olar?
Böyüklərin nəzarəti olmadan pirotexniki vasitələrdən istifadə edə bilməzsiniz: fişənglər, fişənglər, atəşfəşanlıq, ağır yanıqlar ala, görmə qabiliyyətini itirə, şikəst ola və hətta ölə bilərsiniz. Üstəlik, onları evdə saxlaya bilməzsiniz, çünki onlar partlayıcı maddələr kimi təsnif edilir;
Zəhərli maddələr, dərmanlar, ağartıcılar, turşular qida şüşələrində saxlanılmamalıdır - uşaqlar onları səhvən içə bilər. Belə maddələr uşaqların əli çatmayan yerdə, möhkəm bağlanmış, etiketli qablarda saxlanmalıdır;
Suda davranış qaydalarını xatırlamaq vacibdir:
Uşaqlar az miqdarda suda belə iki dəqiqədən az müddətdə boğula bilər, ona görə də onları heç vaxt suda və ya su yaxınlığında tək buraxmaq olmaz.
Valideynlər uşaqların xəsarətləri üçün məsuliyyəti müəllimlərə, bədən tərbiyəsi müəllimlərinə, əmək müəllimlərinə yükləməməlidirlər, uşaqların düzgün davranışı valideynlərdən asılıdır. Uşaqlıq yaralanmaları ciddi problemdir və yalnız birgə səylər uşaqları zərərdən qoruya bilər.
Məktəb xəsarətləri
(sinif rəhbərlərinin məşğələsindəki çıxış)
HƏDƏF: onun növlərinin uşaq travmatizmi anlayışını, uşaqlıq travmatizminin bir növü kimi məktəb travmatizmini, məktəb travmatizminin tibbi, hüquqi, inzibati aspektlərini, məktəbdə travmatizm hallarına görə inzibati məsuliyyəti nəzərdən keçirin. Məktəb xəsarətləri zamanı müəllimlərin və administrasiyanın davranış qaydaları.
Hər üçüncü zədə ibtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda baş verir; bütün qeydə alınan xəsarətlərin demək olar ki, yarısı 11-14 yaş arası uşaqlarda baş verir. Onlar bütün növ xəsarətlər üçün əsas risk qrupunu təşkil edirlər.
Məktəb xəsarətlərinin əsas səbəbi sürüşkən pilləkənlərdən və idman qurğularından yıxılmadır.
Rospotrebnadzor mütəxəssisləri tərəfindən aparılan uşaq xəsarətləri hallarının təhlilinin nəticələri göstərir ki, hər üçüncü zədə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar tərəfindən alınıb. Bütün bildirilən xəsarətlərin demək olar ki, 50%-i 11-14 yaş arası uşaqlarda baş verir.
11-14 yaşlı uşaqlar bütün növ xəsarətlər üçün risk altındadırlar.
Bütün yaş qruplarında oğlanlar arasında zədələnmə nisbəti qızlara nisbətən daha yüksəkdir.
Yaralanmanın lokalizasiyası strukturunda yuxarı ətrafların zədələri birinci yeri tutdu. İkincisi, baş zədələridir. Üçüncü yerdə ayaq zədələri var. Zədələrin şiddəti baxımından bütün xəsarətlərin yarısından çoxu sınıqlardır.
Təhsil müəssisələrində alınan xəsarətlər ümumi xəsarətlərin 21,3%-ni təşkil edir. Bu tip zədələrin nisbətinin yaşla artması tipikdir: məktəbəqədər uşaqlarda 14% -dən orta məktəb yaşında 25% -ə qədər.
Məktəblərdə xəsarətlərin əsas səbəbi müxtəlif yıxılmalardır: sürüşməkdən və bir-biri ilə toqquşmaqdan, pilləkənlərdən, idman ləvazimatlarından.
Bədən tərbiyəsi dərslərində idman ləvazimatları ilə aparılan fəaliyyətlər nəticəsində məktəb xəsarətlərinin 14%-i baş verib ki, bu da onu göstərir
tələbələr arasında bədən tərbiyəsi-sağlamlıq işlərinin təşkilinə nəzarətin yetərincə olmaması.
Təhsil müəssisələrinin ərazilərinin abadlaşdırılması uşaqlarla bədən tərbiyəsi və istirahət işinin təşkilinə, uşaq və yeniyetmələr arasında xəsarətlərin qarşısının alınmasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.
Uşaqlar arasında yaralanmalar, təəssüf ki, olduqca yaygındır. Uşaqlıq travmatizmi bir sıra xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir.
körpə (doğumdan 1 yaşa qədər);
məktəbəqədər (1 ildən 3 ilə qədər);
məktəbəqədər (3 yaşdan 7 yaşa qədər);
məktəb (7 yaşdan 16 yaşa qədər).
Uşaqlıq yaralanmaları aşağıdakılara bölünür:
daxili;
nəqliyyat;
məktəb;
idman;
küçə;
odlu silah;
kənd təsərrüfatı;
sənaye;
ev.
Məktəb xəsarətlərinə məktəbdə olarkən (sinifdə, o cümlədən bədən tərbiyəsi dərsində, tənəffüsdə, tədris emalatxanalarında, məktəb ərazisində) baş vermiş bütün növ gündüz ümumtəhsil məktəblərinin şagirdləri arasında baş verən bədbəxt hadisələr daxildir. Böyük izdiham, sinifdən-sinfə saatlıq hərəkət, qısa fasilələr səbəbindən uşaqların dərs zamanı yığılan enerjisi bir neçə dəqiqə ərzində sıçradıqda xəsarətlər qaçılmaz olur. Məktəblilərin hər beşinci zədəsi məktəbdə, 4/5-i isə tənəffüs zamanı baş verir. Bu gün bütün dünya uşaqlıq xəsarətlərinin qarşısının alınmasından narahatdır.
Gənc tələbələrdə zərər başqa səbəblərdən yarana bilər. Bu yaşda uşaqlar aktiv və təmkinsizdirlər. Bəzən mənzildə və ya məktəbdə xəsarət alırlar. Yetkinlər xəsarət zamanı bir növ maneədir, buna görə də uşaqlar böyüklərin qadağan etdiyi şeyləri sərbəst şəkildə etmək üçün nəzarəti itirməyə çalışırlar: həmyaşıdları ilə döyüşür, velosiped, skuter, xizək sürmək, ağaclara dırmaşmaq, lyukları açmaq və yanğın nərdivanları. Ona görə də təchiz olunmamış uşaq meydançaları, dağınıq həyətlər, açıq lyuklar, arxlar, düzəldilməmiş liftlər, pilləkən məhəccərləri də çox təhlükəlidir.
Təmir işlərinin aparıldığı hasarsız ərazilər uşaqlar üçün xüsusilə təhlükəlidir. Uşaqlar tez-tez eyvanlardan, pilləkənlərdən və ağaclardan yıxılırlar. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı səbəb olur ağır xəsarətlər . Yaralanma növlərindən biri məktəb xəsarətləridir.
Uşaqlar məktəb xəsarətlərinin əsas hissəsini bədən tərbiyəsi dərslərində, dərslərdə fasilələr zamanı, sinif otaqlarında və dəhlizlərdə alırlar. Məktəb xəsarətlərinin əsas səbəbi maarifləndirmə işinin kifayət qədər aparılmamasıdır: belə məktəblərdə uşaqlar tənəffüslərini istədikləri kimi keçirirlər. Bəzi müəllimlər zədələrin qarşısının alınmasının əsaslarını bilmirlər və ya onlara etinasız yanaşırlar: onlar məşğələlər zamanı idman zallarının və məşq emalatxanalarının yüklənməsinə icazə verirlər, dərs zamanı şagirdlərə gündəlik geyimlər geyinməyə icazə verirlər.
Uşaqlıq yaralanmalarının hər hansı bir növü üçün və profilaktik tədbirləri planlaşdırarkən aşağıdakı prinsipləri rəhbər tutmaq lazımdır:
Əmək prosesinin aydın strukturu.
Tərbiyə işi yaxşı təşkil edilmişdir.
Müəllimlərin və idarəçiliyin hüquqi savadlılığı.
Uşaqlar möhkəm başa düşməlidirlər ki, əmək, bədən tərbiyəsi, kimya, fizika dərsləri zamanı çox diqqətli olmalı, yığışmalı, müəllimin izahatlarına diqqətlə əməl etməli, təhlükəsizlik tədbirlərinə ciddi əməl etməlidirlər.
Uşaqlar üçün həm rahat, həm də təhlükəsiz təlim şəraitinin təşkili məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biridir. Lakin bu və ya digər səbəbdən uşağa zərər vurularsa, yaranan münaqişə hüquqi normalar nəzərə alınmaqla həll edilməlidir. Onları bilmək hər bir müəllim üçün faydalıdır, çünki hər kəs belə bir vəziyyətlə üzləşə bilər.
Uşağın məktəbdə təhsili həmişə valideynlərlə münaqişəsiz, uşağın psixikasına zərər vermədən baş vermir. Tələbənin sağlamlığına ziyan vuran hadisələr də var. Budur hallardan biri:
« Dərs ilinin lap əvvəlində oğlan Pavlik tənəffüs zamanı ofisin qapısında bir qızla danışırdı. Bu zaman sinif yoldaşı qaçaraq Pavliki elə güclə itələdi ki, o, yıxılaraq başının arxası ilə dəhlizdə dayanmış skamyanın metal dirəyinə dəydi.
Dərslərdən sonra Pavlik evə gəldi və artıq evdə baş verənləri danışaraq şiddətli baş ağrısından şikayətləndi (uşağa görə: bir müddət huşunu itirdi və oyandıqdan sonra başgicəllənmə və ürək bulanması hiss etdi).
Məlum olub ki, böyüklərdən heç biri baş verənləri görməyib və dərs başlayana qədər şagird uşaqların gözündə “zəif” kimi görünməmək üçün ağlamağı dayandırıb və müəllimə heç nə deməyib. .. Həmin axşam uşaq ancaq yarı oturaraq yuxuya gedə bildi. Səhər uşaq həkimi ilə əlaqə saxladıq, həkim onu müayinə etdikdən sonra travmatoloqa göndərdi ki, şəkillər çəkilsin. Bir diaqnoz qoyuldu: travmatik beyin zədəsi və ya sarsıntının olması istisna edilə bilməz. Xəstəxanaya göndəriş verilib, lakin müalicə evdə aparılıb.
Müəllimə - sinif rəhbərinə xəsarət alan uşağın anası məktəbdə baş verənləri, oğlunun evdə qalacağını, həkimin təyin etdiyi dərmanları qəbul edəcəyini bildirib. Ananın xahişi ilə uşağın proqramdan geri qalacağından qorxduğu üçün həkim oğlanı dərsə yazıb.
Oktyabrdan dekabr ayına qədər uşaq həftədə üç dəfə gündə iki astronomik saat məktəbə gedirdi. Müəllim uşağı sinfin ictimai həyatına cəlb etməkdə maraqlı deyil, məktəb tədbirlərinin, bayramların, ekskursiyaların günləri barədə məlumat vermirdi. Bu müddət ərzində oğlan uşaqlarla əlaqəni kəsdi, bu, onlar üçün psixoloji cəhətdən çətin idi, çünki uşaq həqiqətən ünsiyyətdən məhrum idi.
Altı ayın sonunda uşağın vəziyyəti yaxşılaşdı, baş ağrıları daha az görünməyə başladı və o, rus dilində əlavə dərslər aldı. Altı ay məktəbdə oxuduğum fənlərdən (rus dili, riyaziyyat, oxuma) B qiyməti aldım.
Nevroloqla yenidən məsləhətləşdikdən sonra bir nəticə çıxarıldı. Yeni il tətilindən sonra uşaq pulsuz olaraq dərsə qayıda bilər. Bu barədə müəllimə və direktor müavininə məlumat verilib. Amma müəllim həkimdən uşağın ümumi əsaslarla məktəbə gedə biləcəyi barədə arayış gətirməsini tələb etdi, çünki Məktəb uşağa görə məsuliyyəti öz üzərinə götürmək istəmir və ya sertifikatın üzərinə “pulsuz davamiyyət” sözlərini yazmır.
Ana, hansı təhsil növlərinin mümkün olduğunu, hansı sertifikatların verildiyini və bunun hansı rəsmi sənədlərdə göstərildiyini izah etmək istəyi ilə vəkillərə müraciət etdi. Həm də uşaq üçün proqram tərtib edərkən məktəb rəhbərliyinin hərəkətləri qanunidir: həftədə səkkiz akademik saat, əsas fənləri (rus dili, riyaziyyat, oxu) öyrənmək, direktor müavininin sözlərinə görə, əsas olmayan ( dünya, xarici dil, bədən tərbiyəsi, musiqi, əmək, informatika). Hansı rəsmi mənbələrdə göstərilir ki, uşaqlara evdə neçə saat və hansı fənlər öyrədilməlidir?”.
Bu vəziyyətdə bir sıra tövsiyələr verildi.
Uşaq ilin birinci yarısından sonra məktəbə qayıtdıqda evdə təhsil almaq üçün ərizənin geri götürülməsi barədə ərizə yazmalı və orada uşağın pulsuz davamiyyət əsasında sinfə qəbulu tələbini bildirməlidir. Eyni zamanda surətini çıxarın və ərizə verərkən öz surətinizdə ərizəni qəbul etmiş məktəb əməkdaşının ərizənin filan tarixdə qəbul edildiyini təsdiq edən imzasını alın.
Bir nevroloqun rəyini yazılı şəkildə, məsələn, sertifikat və ya tövsiyə şəklində almaq və onun surətini ərizəyə əlavə etmək daha yaxşı olardı.
Uşağın hüquqlarının sağlamlıq vəziyyətinə görə məhdudlaşdırılmasına yalnız federal qanunlarda açıq şəkildə nəzərdə tutulduğu halda icazə verilir.
Qanunun 50-ci maddəsinə əsasən, bütün təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin dövlət təhsil standartlarına uyğun təhsil almaq, fərdi tədris planları üzrə bu standartlar çərçivəsində təhsil almaq hüququ vardır. Tələbələrin fərdi təlimə keçməsi öhdəliyi yoxdur.
Yetkinlik yaşına çatmayanların qanuni nümayəndələri kimi həyata keçirməyi seçən valideynlərdir bu haqq ya yox, hansı formada və ya hansı birləşmədə müxtəlif formalar uşağın təhsil alması (Qanunun 10 və 52-ci maddələri)
Bu vəziyyətdə, idarə tərəfindən uşağın təhlükəsizliyini təmin etmək üçün vəzifələrinin pozulması var. Uşaqlara, istər fasilə, istərsə də dərs olsun, böyüklər nəzarət etməlidir. Koridorlarda növbətçi müəllimlər olmalıdır,Uşaqlara nəzarət edilməlidir. Müəllimin nəzarəti altında uşaqlar qaçmamalı, itələməməli və həyat və sağlamlıq üçün təhlükəli olan digər hərəkətlər etməməlidirlər. Nəzərə alsaq ki, onun sözlərinə görə, uşaq huşunu itirərək özünə gəlməyi bacarıb və böyüklərdən heç biri bunu hiss etməyib, uşaqlara nəzarətin təşkilinin pozulması kobud olub.
Valideynlər uşağa zərər dəydiyini nəzərə alaraq, bütün bu halları (bu, nəzarətin olmadığını göstərməklə) müvafiq iddia, şikayət və müraciətlərdə qeyd etməlidirlər.
Əvvəlcə məktəbdə tənəffüs zamanı uşaqlara nəzarət etmək üçün hansısa üsul olmalıdır. Müəllimlərin dəhlizlərdə növbətçi olması üçün qrafik tərtib etmək lazımdır. Məsul müəllim hər hansı fövqəladə hallar barədə dərhal rəhbərliyə məlumat verməlidir. Bu öhdəlik ilk növbədə müəyyən edilməlidir əmək müqavilələri, vəzifə təlimatları, daxili əmək qaydaları və digər sənədlər. Və növbətçilik cədvəli bütün müəllimlər tərəfindən imzalanmalıdır.
Əgər bütün bunlar yerinə yetirilsəydi və müəllim dəhlizdə olsaydı, ya qəzanın qarşısını alardı, ya da buna cəhd edərdi (amma bacarmazdı – məsələn, qaçmağa vaxtı yox idi). İkinci halda o, dərhal rəhbərliyə xəbər verə bilərdi. Qəza araşdırma komissiyası müəllimin öz yerində olduğunu və baş verənlərdə günahsız olduğunu qeyd edəcəkdi. Bu o deməkdir ki, məktəb dəymiş zərərə görə məsuliyyət daşımayacaq.
Ana hadisəni xəbər verən an müəllim hadisə barədə dərhal rəhbərliyə məlumat verməli idi. Bu da öz növbəsində qəzanı araşdırmaq üçün komissiya yaratmağa borclu idi. Üç gün müddətində araşdırma aktı tərtib edilməlidir. Müəllim və rəhbərlik bunu etsəydi, məktəbdə bir qayda pozuntusu daha az olardı.
Ananın müraciəti zamanı direktor müavini hadisə ilə bağlı dərhal məktəb direktoruna məlumat verməli idi. Bu cür məlumatların təqdim edilməməsinə görə müəllimə intizam tənbehi verilməsi proseduru nəzərə alınmaqla töhmət və ya töhmət verilə bilər.
Münaqişənin bu mərhələsində məktəb rəhbərliyi üçün valideynlərin tələblərini təmin etmək və onların münaqişədə maraqlı olmadığına və nəzarət və nəzarətlə əlaqə saxlamaq istəməyəcəklərinə ümid etmək lazımdır. hüquq-mühafizə, daxil və məbləği çox böyük ola bilən zərərin ödənilməsi üçün.
Məktəb rəhbərliyi məktəb xəsarətləri aşkar edildikdə bütün müəllimləri davranış qaydaları ilə tanış etməlidir.
Sinif rəhbərləri şagirdləri tənəffüs zamanı, yeməkxanada və idman meydançasında oynayarkən davranış qaydaları ilə tanış etməlidirlər.
Tənəffüs zamanı tələbə davranışı:
Tənəffüs zamanı dəhlizlərdən qaçmaq, digər şagirdləri itələmək, bir-birinə müxtəlif əşyalar atmaq, fiziki güc tətbiq etmək qadağandır.
Bu qadağa hər bir tələbənin sağlamlığı ilə bağlı narahatlıqdan irəli gəlir. Şagird yadda saxlamalıdır ki, məktəb xəsarətlərinin çoxu fasilələr zamanı baş verir.
Qışqırmaq, çox yüksək səslə danışmaq, səs-küy salmaq qadağandır. Şagird başa düşməlidir ki, qısa fasilə zamanı növbəti dərsdə normal işləmək üçün istirahət etməyə vaxtı olmalıdır.
Müəllim yoxdursa, pəncərələri açmaq, pəncərə eşiklərində oturmaq, sinif otağında olmaq qadağandır.
Şagirdlər və növbətçi sinif müəllimi dəhlizdə asayişin qorunmasına cavabdehdirlər. Bütün digər müəllimlər onların tələb və əmrlərinə şübhəsiz əməl etməlidirlər.
Şagirdlərin yeməkxanada davranışı:
Hər bir sinfin şagirdləri məktəb direktoru tərəfindən təsdiq edilmiş bufetə baş çəkmək üçün dərs cədvəlinə uyğun olaraq bufetin xidmətlərindən istifadə edirlər. Bu prosedur hər bir tələbənin yeməkxanadan ən rahat şəraitdə istifadə etmək imkanının olması üçün müəyyən edilib.
Sinif işçiləri yeməkxanaya daha tez gəlir, yemək verir və öz sinifləri üçün prioritet qaydada yemək alırlar.
Yemək yeyərkən sakit danışa bilərsiniz, amma ədəb-ərkanı qorumalı və masa arxasında qonşularınızı narahat etməməlisiniz.
Tələbə səhər yeməyini evdən bufetə gətirmək və bufetdən istədiyini almaq hüququna malikdir.
Şagirdlər yemək yedikdən sonra yemək yedikləri masanı səliqəyə salırlar. Çirkli qablar lavaboya aparılır.
Şagirdlər yeməkxananın əmlakına diqqətlə yanaşır və yeməkxana işçilərinə hörmət edirlər.
İnsanların yeməkxanada üst paltar geyinməsi qadağandır.
Məktəb xəsarəti hallarını aşkar edərkən müəllimin davranışı:
Müəllim əməyin mühafizəsi, yanğın təhlükəsizliyi və daxili əmək qaydalarına dair norma, qayda və təlimatlara, fasilələr zamanı növbətçilik cədvəlinə əməl etməyə borcludur.
Məktəbdə baş verən hər hansı bədbəxt hadisə, peşə xəstəliyinin əlamətləri, habelə insanların həyatı və sağlamlığı üçün təhlükə yaradan vəziyyət barədə dərhal rəhbərinizə məlumat verin.
Bədbəxt hadisə baş verdikdə, zərərçəkənə ilk tibbi yardım göstərmək üçün təlimatlara uyğun olaraq kömək göstərməli, tibb işçisini, tələbənin valideynlərini çağırmalı və administratoru xəbərdar etməlisiniz.
Avadanlıq və ya cihazların nasazlığını aşkar etsəniz, bu barədə menecerinizə məlumat verin. Qüsurlu avadanlıq və qurğulardan istifadə etmək və istifadə etmək qadağandır.
Məktəbdə xəsarətlərin qarşısını almaq üçün tədbirlər: zamanı məktəb divarları içərisində şagirdlərin iştirakı ilə baş verən qəzalar təhsil prosesi uşaqlıq xəsarətlərinin ümumi sayının 15%-ə qədərini təşkil edir. Məktəblilərdə hər beşinci travma baş verir Təhsil müəssisəsi, onların 4/5-i isə tənəffüsdədir. Lazımi tədbirlər: 1. Məktəb kollektivinə və şagirdlərə təhlükəsizlik tədbirləri və uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması tədbirləri haqqında təlimatlandırmaq. 2. Tənəffüs zamanı uşaqların davranışlarına nəzarət. 3. Fasilələr zamanı uşaqların istirahətinin aydın təşkili. 4. Müəllimlərin öz sinfinin istirahət yerlərində vəzifəsi. Dəyişiklikdən sonra ən təhlükəlisi dərslərdir Bədən tərbiyəsi- bütün məktəb xəsarətlərinin təxminən 20-25% -i. Təxminən 25% - idman ləvazimatlarından yıxılır, 20% - atılan əşyadan xəsarət alır. Zəruri tədbirlər: 1. Bədən tərbiyəsi dərslərində şagirdlərin düzgün davranışı öyrətmək. 2. İdman zalının və idman avadanlıqlarının vəziyyətinə nəzarət. 3. Bədən tərbiyəsi dərslərinin tematik planlaşdırılmasına toqquşma və ya yıxılma zamanı bədən hissələrinin zədələnməsi hallarını aradan qaldıran və ya azaldan əsas texnikaların şagirdlərə öyrədilməsi məsələlərinin daxil edilməsi. Məktəb miqyasında təşkilati xətlər. Məsələlərdən biri də məktəbdə xəsarətlərin qarşısının alınmasıdır. Bu mövzuda dərs saatları İl ərzində məktəbdə uşaq xəsarətlərinin təhlilinə dair ümumməktəbli valideyn iclası Şagirdlərlə “Zərərçəkmişlərə ilkin tibbi yardım” mövzusunda təlim məşğələsi Həyat təhlükəsizliyi dərslərində alınan xəsarətlərin konkret faktlarından tələblərə əməl olunmamasının bariz nümunəsi kimi istifadə xəsarətlərin qarşısını almaq üçün həyat təhlükəsizliyi kursunun tələbləri ilə direktorla görüşlərdə sinif rəhbərlərinin hesabatları, bu məsələ ilə bağlı görülən işlər barədə rəhbərlik planlaşdırma iclasları
Məktəb fasilələri və yeniyetmələrin zarafatları Yeniyetmələrin diqqətini çox vaxt müxtəlif texniki qurğular, məişət texnikası, enerji mənbələri və su təchizatı cəlb edir. Dizaynında ən sadə mərkəzi istilik radiatoru belə ciddi təhlükə yaradır. Başınıza, döş qəfəsinə və ya bədəninizin hər hansı digər hissəsinə vurmaq ciddi zədələrə səbəb ola bilər, bəzən ixtisaslı tibbi yardım tələb olunur. Yaralanma riski baxımından, çuqun batareyalar açılışa şüşə qoyulmuş qapılarla uğurla rəqabət aparır. Ehtiyatsızlıqla bədənin hər hansı bir hissəsi ilə vursanız, o, parçalanır və parçalara ayrılır, bu da dərin və təhlükəli yaraya, xüsusən də oynaqların, vətərlərin və sinirlərin zədələnməsi ilə əl zədələnməsinə səbəb ola bilər, bundan sonra çox mürəkkəb plastik əməliyyat aparılır. tələb olunacaq və müvəffəqiyyət təmin edilmir. Bir pilləkən pilləsi də yaralanmaya səbəb ola bilər. Ehtiyatsızlıq, tələsik və xuliqanlıq hərəkətləri nəticəsində pilləkənlərdən yıxıldıqda təhlükəli sınıqlar, yerindən çıxmalar və ya digər xəsarətlər baş verir.
Məktəb fasilələri və yeniyetmələrin zarafatları Elə xəsarətlər var ki, onların günahkarı vəziyyət deyil, dostlar və yoldaşlardır. Bu cür xəsarətlərin qarşısının alınması çox çətindir - bu, dost seçmək, onlarla düzgün münasibətlər qurmaq və öz hərəkətlərinin nəticələrini təsəvvür etmək bacarığı ilə əlaqələndirilir. Məsələn, sinif yoldaşı dərsdən sonra arxadan gəlir və “mehriban” portfeli ilə başınıza vurur. Portfelin çəkisi orta hesabla 3 ilə 5 kq arasındadır. Nəticədə başgicəllənmə, tinnitus və bəzən qusma, yəni sarsıntının bütün əlamətləri. Başqa bir zarafat məktəbdə məşhurdur. Siz oturursunuz, amma son anda stul altınızdan çıxarılır. Döşünüzə enirsiniz - gülüş səsi zarafatçıların məqsədinə nail olunduğunu bildirir. Bununla birlikdə, bədənin təbii bir əyilməsi ilə birlikdə yerə kəskin bir zərbə, fəqərələri əzmək və hətta onları qıra bilər. Onurğanın məhv edilməsi həm bel, həm də döş nahiyələrində baş verə bilər. Başqa bir əyləncəli şey: masa skamyasına mismar yapışdırmaq. Üzərində böyük bir şəkildə otursanız və dırnaq perineuma girərsə, o zaman (xüsusilə oğlanlarda) uretrada nüfuz edən bir yara meydana gəlir və əməliyyat tələb olunur. Gənc sadist dostuna mismar vurarkən nə olacağını görmək istəyirdi. Cavab əlillikdir.
İdman və idman sağlamlığın və rifahın qorunması üçün vacibdir, lakin çox vaxt yaralanmalara səbəb ola bilər. Məşqdən əvvəl qeyri-kafi istiləşmə, sınaqdan keçirilməmiş avadanlıq və ya uyğun olmayan geyim və ayaqqabıların istifadəsi nəticəsində xəsarətlər baş verə bilər. Bəzi idman növlərinin təbiətinə görə zədə riski yüksəkdir. Bunlara ən çox döyüş sənətinin bütün növləri daxildir idman oyunları, aşağı, texniki idman. Fiziki məşqləri yerinə yetirərkən təhlükəsizlik tədbirləri Gövdənin uzanmış vəziyyətdə əyilməsi: Məşqin təhlükəsiz olması üçün aşağıdakılardan çəkinməlisiniz: oynaqların həddindən artıq əyilməsi, arxa və ya boynun çox əyilməsi, kəskin dönüşlər və əyilmələr, dartılma zamanı qəfil hərəkətlər, çox gərgin atlama, qol və ayaqların sürətli yelləncəkləri, bədən balansına diqqətsiz münasibət. Bədən tərbiyəsi dərslərində zədələrin qarşısının alınması
Travmatik vəziyyətlərin yaranmasının səbəbləri
Uşaqlarda yaralanma riski aşağıdakılarla bağlıdır:
onların nizam-intizamının olmaması;
travmatik vəziyyəti tanıya bilməmək;
zəruri davranış bacarıqları üzrə təlimin olmaması;
qəfil vəziyyətin təhlükə dərəcəsini düzgün qiymətləndirmək;
fiziki zəiflik;
müəyyən inkişaf xüsusiyyətləri.
Məktəb xəsarətlərinin xüsusiyyətlərinin təhlili müəyyən etməyə imkan verdi ki, uşaqlar məktəbdə əsasən (80% -ə qədər) fasilələr zamanı xəsarət alırlar, məktəb xəsarətlərinin təxminən 70% -i yıxılma və qaçış zamanı baş verir və baş verən xəsarətlərin xüsusi çəkisi. bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı idman avadanlıqlarında (keçi, tir və qeyri-bərabər çubuqlar) məşq edərkən 20% -dən azdır.
Bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı uşaqların zədələnməsinin əsas səbəbləri (bütün məktəb xəsarətlərinin təxminən dörddə biri) aşağıdakılardır:
dərslərin keçirilməsinin təşkili və metodikasında çatışmazlıqlar;
idman zallarının və idman meydançalarının bir hissəsinin, avadanlıqların, inventarların, geyim və ayaqqabıların qeyri-qənaətbəxş vəziyyəti;
dərslər zamanı uşaqların sıxlığı.
Şagirdlərin əmək, fizika və kimya dərslərində aldıqları xəsarətlər də əsasən təhlükəsizlik və intizam qaydalarının pozulması ilə bağlıdır.
Bu məsələnin öyrənilməsinə həsr olunmuş əsərlərin müəlliflərinin əksəriyyətinə görə, ən çox ümumi səbəb məktəbdə uşaqların aldığı xəsarətlər şagirdlərin nizam-intizamının olmaması, oyun zamanı aqressivliyi (bərk əşyalarla vurmaq, yumruqlar, itələmək, qaçarkən toqquşmalar, gəzintilər və s.).
Müəyyən edilib ki, uşaq və yeniyetmələrin xəsarət almalarının sayı yaz aylarında, eləcə də günorta saatlarında (saat 16-dan 20-dək) artır. Eyni zamanda, ilin və günün vaxtından zədə səviyyəsinin və növünün müəyyən bir asılılığı aşkar edilmişdir: yazda, məsələn, məktəb (44%), məişət (40%) və küçə (31%) xəsarətləri üstünlük təşkil edir və yayda - idman (40% -ə qədər), lakin eyni zamanda, məişət və küçə xəsarətləri də kifayət qədər yüksək səviyyədə qalır.
Yaralanma səviyyəsi ilə uşaqların yaş xüsusiyyətləri arasında əlaqə
Yaş baxımından ən travmatik yaş 6 yaşdan 12 yaşa qədər hesab olunur ki, bu da bu dövrdə uşaqların emosionallığının artması və onların özünü idarə etmə qabiliyyətinin inkişaf etməməsi ilə əlaqədardır. Üstəlik, yaşla birlikdə xəsarətlərin sayı artır, çatır ən yüksək dəyərlər 11-14 yaşlı uşaqlarda.
Çox sayda yaralanmalar kritik yaş dövrlərində baş verir: 3 yaş, 7 və 11-12 yaş. Bu dövrlərdə uşaqlar və yeniyetmələr şıltaqlaşır, əsəbi olur, tez-tez başqaları ilə münaqişəyə girirlər. Onlarda əvvəllər şübhəsiz yerinə yetirilən tələblərə qarşı nifrət yarana bilər, inadkarlıq və neqativlik həddinə çatır ki, bu da davranış qaydalarının pozulmasına və nəticədə yaralanmalara səbəb olur.
Qeyd etmək lazımdır ki, hiperaktiv uşaqlar və hiper və ya hipo-qəyyumluq şəraitində tərbiyə olunan uşaqlar ən çox xəsarət alırlar. Bundan əlavə, proqramlaşdırma və öz davranışlarına nəzarəti pozulmuş, həmçinin intellekti zəif olan uşaqlar tez-tez xəsarət alırlar.
15% hallarda uşaqların zədələnməsinin əsas səbəbi onların fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir. Yalnız həyəcanın inhibə üzərində üstünlük təşkil etməsi (yorğunluq, əsəbilik, impulsivlik) deyil, əksinə, inhibənin həyəcandan üstün olması, əsəb proseslərinin inersiyasının zədələnməsinə səbəb ola bilər. Əqli cəhətdən daha inkişaf etmiş, intellekti yüksək olan uşaqlar təhlükəni dərk edir və ondan qaçırlar. İntellektin strukturunda təfəkkürün ən mühüm xüsusiyyəti hərəkətlərin nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığı ilə əlaqəli olan təhlil, sintez və ümumiləşdirmə qabiliyyətidir.
Xəsarət alan uşaqlar, bir qayda olaraq, risk almağa yüksək meyllidirlər, motorik olaraq inhibe edilir, reaktiv, həyəcanlı, emosional olaraq qeyri-sabitdir, tez-tez əhval dəyişikliyinə meyllidirlər və stresli vəziyyətlərdə özlərini qeyri-adekvat aparırlar. Tez-tez xəsarət alan uşaqlar arasında onların 77%-i, yarıdan çoxu uğursuzluqlarında, xəstəliklərində, xəsarətlərində başqa insanları və ya şəraiti günahlandıran uşaqlardır. Bir qayda olaraq, belə uşaqlar özlərini tənqid etmirlər və öz qabiliyyət və imkanlarının həddindən artıq qiymətləndirilməsi ilə xarakterizə olunurlar.
Xəsarətlərin öyrənilməsinə həsr olunmuş nəşrlərin təhlili uşaqların riskli davranışlara meylinin bəzi ümumi göstəricilərini ortaya qoydu. Diqqətin keyfiyyət xüsusiyyətləri (konsentrasiya, paylama və keçid), qeyri-kafi sensorimotor koordinasiya, diqqətsiz, aşağı dözümlü, həmçinin qorxulu və ya riskə çox meyilli olan uşaqlar qəzalara daha çox həssasdırlar.
Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, məktəblilərin 60%-i sinir proseslərinin zəifliyi ilə xarakterizə olunur ki, bu da onların ümumi fəaliyyətinə təsir edir və emosional qeyri-sabitliklə əlaqələndirilir. Emosional cəhətdən qeyri-sabit, impulsiv uşaqlar sakit və balanslı həmyaşıdlarından daha çox zədələnirlər. Bu uşaqların əksəriyyətinin bədən tərbiyəsi fənnindən “3” qiymətinin olması xarakterikdir.
IN son illər(xüsusilə böyük şəhərlərdə) hipokineziya gimnaziya və liseylərdə artan intellektual yük şəraitində təhsil alan məktəblilər arasında ciddi problemə çevrilir. Onun nəticələrindən (zəif duruş, görmə, artım qan təzyiqi, artıq çəki və s.) şagirdlərin 70%-ə qədərinə təsir göstərir. Belə uşaqlar da inkişaf etməmiş koordinasiya və zəif məkan oriyentasiyası səbəbindən tez-tez zədələnirlər.
Uşaqlıq yaralanmalarının səbəbləri
Uşaqların və yeniyetmələrin zədələnməsinin səbəblərini təxminən üç əsas qrupa bölmək olar:
Travma almış uşağın davranışı.
Ətrafdakı həmyaşıdların hərəkətləri.
Yaralı uşağın ətrafında olan böyüklərin hərəkətləri.
Qurbanın davranışı nəticəsində yaranan xəsarətlər
Bütün xəsarətlərin 40% -dən çoxu birinci qrupa aid səbəblərə görə baş verir ki, bu da öz növbəsində 4 alt qrupa bölünə bilər.
Birinci Səbəblərin bir alt qrupu uşağın qeyri-kafi sensorimotor inkişafı ilə əlaqələndirilir: hərəkətlərin koordinasiyasının aşağı səviyyəsi, bədənini idarə edə bilməməsi və bir hərəkəti yerinə yetirmək bacarığının olmaması.
İkinci- təhlükələr haqqında biliklərin olmaması və ya qeyri-kafi olması ilə və mümkün nəticələr seçilmiş hərəkətlər.
üçüncü- daha güclü motivə görə məlum təhlükəyə məhəl qoymamaq, məsələn, uşaq və ya yeniyetmə üçün əhəmiyyətli olan insanları heyran etmək istəyəndə.
Dördüncü- fəaliyyətin uğuruna təsir edən psixofizioloji vəziyyətlə: yorğunluq, emosional həyəcan, oyun qəzəbi, idman həvəsi və s.
Uşaqların davranışlarına görə aldığı xəsarətlərin 70%-dən çoxu dördüncü alt qrupa aid olan səbəblərdəndir. Çox vaxt zədələr açıq oyunlar zamanı baş verir. Eyni zamanda, davranış tez-tez ən yaxşı nəticəyə nail olmaq üçün idarə edilməsi çətin olan istək, həmçinin oyunun rəqabətli aspekti və birdən ortaya çıxan vəzifələr və tez bir zamanda müstəqil qərar qəbul etməli olduğunuz təhlükəli vəziyyətlər ilə güclü şəkildə nizamsızdır. . Bütün bunlar, məktəbəqədər yaşda olduğu kimi, oyun münasibətləri ilə deyil, reallıqla əlaqəli olduğundan, oyuna xüsusilə güclü təsir göstərən emosional-affektiv amil gətirir.
Tələsik fəaliyyətləri poza bilən başqa bir emosional vəziyyətdir. Bu səbəbdən xəsarət alanların çoxu 11-14 yaşlarında, yeniyetmələrin məşğulluğu onlara təsir etməyə başlayanda (ağır akademik yük, dərnəklərə və idman seksiyalarına getmək, ev işlərini yerinə yetirmək və s.) qeydə alınır. Eyni zamanda, rəqabət motivi təkcə oyunda deyil, həm də gündəlik həyatda artır (məktəbdə səhər yeməyinə, paltardəyişmə otağına, tənəffüs zamanı çöldə və s.
Yaşla, qurbanların özlərinin günahı üzündən xəsarətlərin tezliyi artır, çünki uşağın inkişafı ilə onun müstəqil fəaliyyətinin əhatə dairəsi genişlənir.
Həmyaşıdlarının pis davranışı nəticəsində xəsarətlər
Bütün uşaqlıq xəsarətlərinin üçdə birini təşkil edən ikinci qrup səbəblər uşağın ətrafındakı həmyaşıdların hərəkətlərindən asılıdır. Tədqiqatın nəticələri göstərdi ki, uşaqlar daha çox oyun zamanı (20% hallarda) və ya istəmədən oyundan kənarda (30%), adətən onlara fikir vermədən həmyaşıdlarına xəsarət yetirirlər (məsələn, qaçarkən başqaları ilə toqquşurlar).
Fikrimizcə, başqalarına qarşı fiziki zorakılıq elementi olan davranışlarla, bəzən isə qəsdən ağrı vermək və fiziki üstünlüyünü göstərmək istəyi ilə (zədələrin 40%-dən çoxu) olan hallara xüsusi diqqət yetirilməlidir. Döyüşlər nəticəsində yeniyetmələrin aldığı xəsarətlərin sayının artması ilə bağlı narahatedici tendensiya müşahidə olunur.
Yetkinlərin laqeydliyi nəticəsində yaranan xəsarətlər
Travmatik vəziyyətlərin, sonra isə uşaqların zədələnməsinin (onların ümumi sayının təxminən 25%-i) baş verən səbəblərin üçüncü qrupu, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, böyüklərin, o cümlədən valideynlərin hərəkətləri və ya hərəkətsizliyi ilə bağlıdır.
Əksər hallarda bu cür xəsarətlər uşaqların baxımsızlığı və onların davranışlarına nəzarət edilməməsi səbəbindən baş verir. Təhlükəsiz mühitin təmin edilməməsi də valideynlərin etdiyi ən çox yayılmış səhvlərdən biridir və bu qrupdakı yaralanmaların 25% -nə səbəb olur.
Məktəblilərdə xəsarətlərin baş verməsi ilə onların fərdi psixoloji xüsusiyyətləri arasında əlaqə qurulduğu üçün uşaqlarla bu xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla təşkil edilmiş profilaktik işlərin aparılması məqsədəuyğundur. Eyni zamanda, təlim məşğələləri kimi aktiv təlim formalarından istifadə çox səmərəli görünür.
RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ
DÖVLƏT ALİ İXTİSAS TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ
MƏZUN İŞİ
Məktəbdə uşaq zədələrinin qarşısının alınması
Tələbə tərəfindən tamamlandı
Elmi direktor
Murmansk
GİRİŞ
1.1 MƏKTƏB XƏBƏRLƏRİNİN NÖVLƏRİ, STATİSTİKASI VƏ YAŞ STRRUKTURU
1.2 ZƏRƏLƏRİN ƏSAS PSİXOLOJİ SƏBƏBLƏRİ. ONLARI ARKA ALMA YOLLARI
2.1 TƏHSİL PROSESİNİN TƏHLÜKƏSİZLİYİNİN TƏMİN EDİLMƏSİNİN ƏSAS ÜSULU KİMİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİNDƏ ƏMƏNİN TƏHLÜKƏSİZLİYİ XİDMƏTİNİN TƏŞKİLİ
2.2 TƏLƏBƏLƏR ÜÇÜN TƏHLÜKƏSİZLİK TƏLİMİ
2.3 MƏKTƏBDƏ ƏMƏNİN TƏHLÜKƏSİZLİYİ ÜZRƏ İNzibati VƏ İCTİMAİ NƏZARƏTİN ADDALI SİSTEMİ
2.4 TƏHSİL MÜHİTİNİN MONİTORİNQİ ZƏRƏLƏRİN QARŞI ALMA ÜSULU KİMİ
2.5 TƏHLÜKƏSİZ TƏLİM TƏCRÜBƏLƏRİNİN TƏBLİĞİ
3.1 MƏKTƏBDƏ UŞAQ XƏRAATLƏRİNİN PROFİLİNİNİN FORMALARI VƏ METODLARININ Öyrənilməsi PROQRAMI
3.2 TƏDQİQATIN NƏTİCƏLƏRİNİN TƏSVİRİ
4.1 TƏDQİQAT PROQRAMI
4.2 TƏDQİQAT METODLARININ TƏSVİRİ
4.3 TƏDQİQAT NƏTİCƏLƏRİNİN TƏSVİRİ
NƏTİCƏ
BİBLİOQRAFİYA
ƏLAVƏ 1. ƏMƏNİN SAĞLAMLIĞI VƏ TƏHLÜKƏSİZLİK TƏLİMATLARININ SİYAHISI
ƏLAVƏ 2. TƏLƏBƏLƏR ÜÇÜN Əməyin Təhlükəsizliyi Təlimatları Jurnalı
ƏLAVƏ 3. TƏHSİL MÜƏSSİSƏLƏRİNİN RƏHBƏRLƏRİ ÜÇÜN Əməyin Təhlükəsizliyi üzrə SƏNƏDLƏRİN SİYAHISI
GİRİŞ
Dünyada hər gün qəzalar nəticəsində 2270 uşaq ölür, bu, ildə 830 min uşaq ölümü deməkdir və bir neçə on milyonlarla uşaq müxtəlif dərəcəli xəsarətlərlə xəstəxanalara yerləşdirilir. Belə məlumatlar 2009-cu il fevralın 19-da Moskvada Rusiya Pediatrları Konqresi çərçivəsində təqdimatı keçirilmiş “ÜST və UNİCEF-in uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması üzrə Ümumdünya Hesabatı”nda yer alıb.
Rusiyada xəsarətlə bağlı uşaq ölümlərinin nisbəti Avropada ən yüksəkdir - ildə 13 000-dən çox və ya gündə 35 uşaq. ÜST və UNICEF-in məlumatına görə, ölümlə nəticələnən 6 qəzadan 5-nin (və ya ildə 11 000) qarşısı alına bilər. Hesabata görə, qəzalar 9 yaşdan yuxarı uşaqların ölümünün əsas səbəbidir və onların 95%-i inkişaf etməkdə olan ölkələrdə baş verir. Son illərdə inkişaf etmiş ölkələrdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması üzrə tədbirlərin effektivliyinin əhəmiyyətli dərəcədə artması müşahidə olunur. Lakin orada belə, qəzalar bütün uşaq ölümlərinin 40%-ni təşkil edir.
Ədəbiyyat məlumatlarının təhlili göstərdi ki, uşaq xəsarətləri problemi ilə bağlı mövcud əsərlər əsasən yol-nəqliyyat xəsarətlərini əks etdirir. Təbii ki, bu aspektə xüsusi diqqət yetirilməlidir, lakin bir sıra tədqiqatçıların fikrincə (Spiridonov, 2007, s. 3) bu növ zədə zədələrin strukturunda cəmi 3-6% təşkil edir və uşaqlar və böyüklər arasında ən çox rast gəlinən məişət və küçə və məktəb xəsarətləri yaralanmaların strukturunda 80% - 86% təşkil edir.
Xəsarətlə bağlı ən əlverişsiz vəziyyət qurbanlar arasında uşaqların payının 40%-dən çox olduğu böyük şəhərlərdə baş verir (eyni yerdə).
Şəhər uşaq əhalisi arasında xəsarətlərin artması ilə eyni vaxtda onların şiddətinin artması tendensiyası müşahidə olunur (yeni orada).
Əhali arasında belə bir fikir var ki, uşaqlarda xəsarətlərin müalicəsi uğurla başa çatır. Bu səhvdir. Bir sıra xəsarətlərin nəticələri (yanıqdan sonrakı çapıqlar, kimyəvi yanıqlardan sonra qida borusunun daralması, gözün zədələnməsi, sümüklərin böyümə zonalarının zədələnməsi) 18-20% hallarda uşaqlarda əlilliyə səbəb olur. Kiçik xəsarətlər də tez-tez bədəndə patoloji dəyişikliklərə səbəb olur və bu və ya digər dərəcədə məhdudlaşdırır funksionallıq uşaq.
Problemin aktuallığı ondan ibarətdir ki, uşaqlıqda zədələrin yayılmasının yüksək göstəriciləri zədələrin qarşısının alınmasına müasir yanaşmaların olmaması ilə müşayiət olunur.
Dizayn, təyinat, xarakter və fəaliyyət baxımından innovativ olan təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin təşkili səmərəli, səmərəli və TƏHLÜKƏSİZ olmalıdır.
Təhsil müəssisəsində əməyin mühafizəsi xidmətinin səriştəli təşkili səmərəli tədris prosesinin əsas şərtidir.
Bu işin məqsədi : məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasının forma və üsullarının öyrənilməsi.
Bu işin məqsədləri bunlardır:
Məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması probleminə dair ədəbiyyatın təhlilinin aparılması;
Aşağıdakı məsələlərin nəzərdən keçirilməsi:
A). statistika və yaş xüsusiyyətləri məktəbdə uşaqların zədələnməsi;
b). psixoloji səbəblər xəsarətlər və onların aradan qaldırılması yolları;
V). təhsil müəssisəsində əməyin mühafizəsi xidmətinin təşkilinin xüsusiyyətlərini;
G). tədris prosesinin təhlükəsizliyini təmin etmək üsulu kimi brifinq;
Tədqiqatın obyekti: uşaqlıq travmatizmi.
Tədqiqatın mövzusu: məktəb xəsarətlərinin qarşısının alınması və qarşısının alınması üsulları.
Tədqiqat metodologiyası: tələbələrin həyat təhlükəsizliyi sahəsində bilik səviyyəsini müəyyən etməyə və ədəbiyyatı təhlil etməyə yönəlmiş sorğu vərəqi.
Tədqiqat mərhələləri:
nümunə tərifi;
Adekvat tədqiqat metodlarının seçilməsi;
Tədqiqatın praktikada həyata keçirilməsi;
Alınan nəticələrin işlənməsi və təhlili;
Alınan nəticələrin ümumiləşdirilməsi;
Bu işin nəzəri əhəmiyyəti məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması probleminin aktuallaşdırılmasındadır.
Bu işin praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, işin nəticələri və bu nəticələr əsasında çıxarılan nəticələr təhsil müəssisəsində əməyin mühafizəsi xidmətinin təhlükəsizliyinin təmin edilməsinin əsas metodu kimi təşkilinin vacibliyini əsaslandırmağa imkan verir. təhsil prosesinin və məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması.
Araşdırma Murmanskdakı 31 və 45 nömrəli orta məktəblərin bazasında aparılıb.
Bu işdə aşağıdakılar irəli sürülüb hipotez: Güman edirik ki, təhsil müəssisələrində xəsarətlərin monitorinqi sisteminin yaradılması, xəsarətlərin qarşısının alınması üsullarının işlənib hazırlanması, məktəblilər və onların valideynləri arasında sağlamlıq maarifləndirmə işinin aparılması, məktəblilər arasında təhlükəsizlik vərdişlərinin formalaşdırılması ilə məktəb xəsarətləri tendensiyasını azaltmaq olar.
Əsər məzmun, giriş, üç fəsil, nəticə, ədəbiyyat və tətbiqlərdən ibarətdir.
FƏSİL 1. MƏKTƏB XƏSASİLƏRİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİNİN PROBLEMLƏRİNDƏN BİRİ KİMİ
1.1 Məktəb xəsarətlərinin növləri, statistikası və yaş strukturu
Məlumdur ki, uşaqda baş verən hər hansı travma onun valideynləri üçün stressdir (eyni travma!). Məktəbdə uşaq xəsarət alıbsa, dərsində fövqəladə hadisə baş verən müəllim, rəhbərlik, bəzən isə bütün məktəb kollektivi ciddi təcrübələrə məruz qalır. Bundan əlavə, "Təhsil haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanununa uyğun olaraq, təhsil müəssisəsi təhsil prosesi zamanı tələbələrin, şagirdlərin və təhsil müəssisəsinin işçilərinin həyatı və sağlamlığı üçün məsuliyyət daşıyır (32-ci maddənin 22-ci bəndi).
Travma (yun. trauma – zədələnmə, zədə) – qəfil xarici təsir nəticəsində insan toxumalarının və ya orqanlarının anatomik bütövlüyünün və ya fizioloji funksiyalarının pozulmasıdır.
Zərbə növünə görə xəsarətlər aşağıdakılara bölünür:
1. mexaniki (bənərlər, sınıqlar, yaralar və s.);
2. termal (yanıqlar, donma, istilik vuruşu);
3. kimyəvi (kimyəvi yanıqlar, kəskin zəhərlənmə, boğulma);
4. elektrik, birləşmiş və s. (məsələn, hər hansı şüalanma nəticəsində yaranan).
Beləliklə, Murmansk vilayətində təhsil prosesi və fəaliyyət zamanı tələbələr və şagirdlərlə baş verən qəzalar haqqında illik statistik hesabatlara görə, 2004-2007-ci illərdə 1656 uşaq xəsarət alıb ki, bu da ümumi tələbə və şagirdlərin 0,2% -ni təşkil edir. (bax. Şəkil 1), o cümlədən: 2004-cü ildə - 446, 2005-ci ildə - 494, 2006-cı ildə - 361, 2007-ci ildə - 355. Eyni zamanda, N-2 formasında sənədləşdirilmiş xəsarətlərin sayı müvafiq olaraq : 357 (80) olmuşdur. %), 337 (68%), 287 (79,5%), 307 (86,5%).
Qəzaların səbəblərinin illik təhlili göstərir ki, son dörd ildə onların strukturunda heç bir dəyişiklik baş verməyib. Yaralanma dərəcəsi yüksək olaraq qalır:
- fasilələr, o cümlədən. dərslərin (tədbirlərin) başlamasına və bitməsinə 46%-dən 51%-ə qədər vaxt;
– bədən tərbiyəsi dərsləri 20-17%; – ekskursiyalar, gəzintilər, gəzintilər, ekspedisiyalar 9,4%-dən 14%-ə qədər;
– üzrə təlim və maarifləndirici fəaliyyətlər təhsil proqramı 8,7-dən 7,9%-ə qədər;
– yarışlar, təlimlər 8,3%-dən 5,4%-ə qədər;
– qəzanın baş verdiyi digər yerlərdə zərərçəkənlərin sayı yaralananların ümumi sayının 1-2%-ni keçmir.
Xəsarətlərin böyük əksəriyyəti tədris prosesinin, əmək və istehsalat intizamının qeyri-qənaətbəxş təşkilinin nəticəsidir ki, bu da çox vaxt hüquqi nihilizm və əməyin mühafizəsi tələblərinə əməl olunmasına geniş laqeyd yanaşmadır. Yaş baxımından, ən çox "travmatik" yaş 6 ilə 14 yaş arasındadır ki, bu da artan emosionallıq və özünü idarə etmə qabiliyyətinin inkişaf etməməsi ilə əlaqələndirilir. Yaralanmaların ən çoxu kritik yaş dövrlərində (3, 7, 11-12 yaş) baş verir ki, bu zaman uşaqlar şıltaq, əsəbi, tez-tez başqaları ilə konfliktə girir və onlarda əvvəllər yerinə yetirilən tələblərə mənfi münasibət yaranır, nəticədə zəka həddinə çatır. inadkarlıq və neqativizm.
Bununla belə, yaşa əlavə olaraq, tez-tez yaralanan uşaqları xarakterizə edən bir sıra təkrarlanan xüsusiyyətlər var. O.V görə. Vorobyova (1990), bunlar risk almağa yüksək meylli, motor cəhətdən zəif, həyəcanlı, emosional cəhətdən qeyri-sabit, tez-tez əhval dəyişikliyinə meylli və stresli vəziyyətlərdə qeyri-adekvat davranan uşaqlardır. Bir qayda olaraq, belə uşaqlar özlərini tənqid etmirlər və çox vaxt öz qabiliyyət və imkanlarını yüksək qiymətləndirirlər.
Xəsarətlərin öyrənilməsinə həsr olunmuş mənbələrin təhlili təhlükəyə meylliliyin bəzi ümumi göstəricilərini ortaya qoydu. G.K.-ya görə. Ermakova (1981), belə göstəricilərə, ilk növbədə, temperamentin emosional xassələri və keyfiyyətləri daxil edilməlidir. Qəzalara həssaslıq diqqətin aşağı səviyyəsi (konsentrasiya, paylama və keçid), qeyri-kafi sensorimotor koordinasiya, aşağı müşahidə (ehtiyatlılıq), aşağı dözümlülük, həmçinin həddindən artıq yüksək (və ya aşağı) risk iştahı ilə əlaqədardır. Bu uşaqların əksəriyyətinin bədən tərbiyəsindən “üç” qiyməti var idi.
Zədələnmiş məktəb yaşlı uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətlərini təhlil etmək üçün təkrar xəsarətlərin tezliyi və onların uşağın yaşı ilə əlaqəsi vacibdir. Təkrar xəsarətlərin ən yüksək faizi 7-10 yaşlı uşaqlarda baş verir. Bu, görünür, onunla izah olunur ki, məktəbin ilk illərində uşaqlar yeni şəraitə, o cümlədən nisbətən mürəkkəb şəraitə daha az uyğunlaşırlar. məşq edin.
Əksər yerli tədqiqatçılar hesab edirlər ki, şəxsi keyfiyyətlər fəaliyyətdə inkişaf edir və formalaşır birbaşa təsir sosial mühit. Buna görə də, insanın təhlükəsizliyinin və ya əksinə, təhlükəyə meylinin göstəricisi bu şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı nəticəsində yaranan bir keyfiyyət deyil.
V.P-nin nöqteyi-nəzərindən. Nemsadze, uşaqların yaralandığı vəziyyətlər dəyişməz olaraq qalır, buna görə də ən ağır zədələrə səbəb olan bir neçə onlarla tipik vəziyyətin adını çəkə bilərik. Bütün işləri elə təşkil etmək lazımdır ki, insanların bütöv bir nəsli belə situasiyalarda davamlı davranış stereotipi formalaşsın, əsasən ən ağır nəticələrə gətirib çıxaran xəsarət növlərinin və yalnız ən tipik olan mexanizmlərin qarşısını almaq lazımdır.
1.2 Yaralanmaların əsas psixoloji səbəbləri. Onları aradan qaldırmağın yolları
Xəsarətlərin səbəbləri təhlükəsizlik qaydalarının və təlimatlarının pozulması, təhlükəsizlik tələblərinə riayət etmək istəməmək və ya onlara əməl edə bilməmək ola bilər. Bu zədələrin səbəbləri psixolojidir.
Təhlükəli vəziyyətlərin psixoloji səbəblərini bir neçə növə bölmək olar:
1. Təhlükəsizliyi təmin edən hərəkətə keçmək istəməməsi ilə özünü göstərən şəxsin hərəkətlərinin motivasiya hissəsinin pozulması. Bu pozuntular o zaman baş verir ki, bir şəxs təhlükəni qiymətləndirmir, riskə meyllidir və təhlükəsizliyi təmin edən texniki tövsiyələrə tənqidi yanaşır. Bu pozuntuların səbəbləri, bir qayda olaraq, onların aradan qaldırılması üçün xüsusi tədbirlər görülmədikdə, uzun müddət və ya daimi fəaliyyət göstərir.
2. Hərəkətlərin motivasiya hissəsinin pozulması müvəqqəti, məsələn, depressiya vəziyyəti və ya alkoqol intoksikasiyası ilə əlaqəli ola bilər.
3. Təhlükəsizliyin təmin edilməsi norma və üsullarını, avadanlıqların istismar qaydalarını bilməməkdə özünü göstərən insan hərəkətlərinin göstərici hissəsinin pozulması.
4. Şəxsin psixofiziki imkanları arasında uyğunsuzluq (hərəkətin qeyri-kafi koordinasiyası və hərəkət reaksiyalarının sürəti, görmə qabiliyyətinin zəifləməsi, boyunun uyğunsuzluğu) nəticəsində təhlükəsizlik qaydalarına və göstərişlərinə əməl edilməməsi ilə özünü göstərən şəxsin hərəkətlərinin icra hissəsinin pozulması. avadanlıqların ölçüləri ilə və s.) bu işin tələbləri ilə.
Psixofizioloji (psixofiziki) səbəblərin bu bölgüsü onları aradan qaldırmağın əsas yollarını göstərməyə imkan verir.
Motivasiya hissəsinin səbəblərini aradan qaldırmaq üçün təhlükəsizlik sahəsində təbliğat, maarifləndirmə və təlim aparmaq lazımdır.
Göstərici hissənin səbəblərini aradan qaldırmaq üçün - təlim, təhlükəsiz hərəkətlər üçün bacarıq və üsulların inkişafı.
Böyük ölçüdə, zədələnmənin artmasının psixoloji səbəbi, gənc yaşda insanların təhlükəni qiymətləndirməməyə, artan riskə və səfeh hərəkətlərə meylli olmasıdır.
Lakin psixoloji səbəblərin müxtəlifliyinə baxmayaraq, təhlükəsizlik qaydalarının bilərəkdən pozulmasının səbəblərinə diqqət yetirilməlidir.
Səylərə qənaət insanın ən az səy və enerji ilə məqsədə çatmaq istəyidir.
Vaxta qənaət, tapşırılan işi daha tez başa çatdırmaq və qənaət olunan vaxtdan şəxsi məqsədlər üçün istifadə etmək istəyidir.
Rəhbərlik tərəfindən təhlükəsizlik tələblərinin və qaydalarının pozulmasına görə cəzasızlıq (iqtisadi və inzibati).
Cəzasızlıq (fiziki və sosial) - işçinin uzun müddət xəsarət almaması və əmək kollektivinin digər üzvləri tərəfindən təhlükəsizlik qaydalarının pozulmasının pislənməsi təhlükəyə şüurlu şəkildə məhəl qoymamağa səbəb olur.
Başqalarının gözündə özünü təsdiq etmək, onları razı salmaq istəyi insanı təhlükəyə laqeyd yanaşır və hətta lovğalanır. “Risk nəcib işdir”, “risk etməyən yaşamaz”, “risk etməyən şampan içməz” kimi ümumi ifadələr təhlükələrə qarşı laqeyd münasibətin yaranmasına səbəb olur.
Qrup maraqlarına və normalarına riayət etmək istəyi. Bu, sinifdə təhlükəsizlik qaydalarının pozulması təşviq edildikdə baş verir.
İdeallara istiqamətlənmə və təhlükəsizlik tələblərini pozanlar da ideal ola bilər.
Bir insanın məktəbdən kənarda əldə edə biləcəyi qüsurlarla işləmək vərdişi.
Öz gözündə özünü təsdiqləmə adətən özünə güvənməyən insanlar üçün xarakterikdir.
Öz təcrübəsini həddən artıq qiymətləndirmək, insanın təcrübənin qəzanın qarşısını almaq və təhlükə zonasını tərk etmək üçün tez bir zamanda tədbirlər görməsinə kömək edəcəyi ümidi ilə təhlükəsizlik qaydalarına məhəl qoymamasına səbəb olur.
Bir insanın stresli şərtləri onun stresdən qurtulmağa kömək edəcəyinə inandığı riskli hərəkətləri bilərəkdən etməsinə səbəb olur. Belə anlarda insanı ağıldan çox duyğular idarə edir.
Risk götürmə və riskə ehtiyac bəzi insanların psixoloji quruluşuna xasdır. Risk hisslərindən həzz alırlar.
Uşaqlıq xəsarətlərinin qarşısının alınması üçün təşkilati tədbirlər hazırlanarkən zədələrin sadalanan psixoloji səbəbləri nəzərə alınmalıdır.
FƏSİL 2. MƏKTƏBDƏ UŞAQ XƏRAATLƏRİNİN PROFİLAKSİYA FORMASI VƏ METODLARI
2.1 Təhsil müəssisəsində əməyin mühafizəsi xidmətinin təşkili təhsil prosesinin təhlükəsizliyinin təmin edilməsinin əsas üsulu kimi
Təhsil müəssisəsində əməyin mühafizəsi xidmətinin səriştəli təşkili səmərəli təhsil prosesinin əsas şərtidir və uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasına kömək edir.
Təhsil müəssisəsində əməyin mühafizəsi və mühafizəsi xidmətinin səriştəli, deməli, səmərəli təşkilinin əsas şərti rəhbərlik və müəllim heyəti arasında vəzifələrin bölüşdürülməsidir.
Təhsil prosesi üçün təhlükəsiz şəraitin təmin edilməsi üçün təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinin və müəllim heyətinin vəzifələrini nəzərdən keçirək.
1. Məsləhət. Qəyyumlar Şurası. Təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurası:
işçilərin, tələbələrin və şagirdlərin həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsinin perspektivli məsələlərinə baxır, tədris prosesinin şəraitinin yaxşılaşdırılması və yaxşılaşdırılması üçün əməli tədbirlər proqramları görür;
İşçilərin, tələbələrin və şagirdlərin həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi üzrə müqavilələrin və iş planının yerinə yetirilməsi barədə təhsil müəssisəsinin rəhbərini dinləyir.
2. Təhsil müəssisəsinin rəhbəri:
qüvvədə olan əmək qanunvericiliyinə, sahələrarası və idarə normativ aktlarına və əməyin mühafizəsi üzrə digər yerli aktlara və təhsil müəssisəsinin Nizamnaməsinə uyğun olaraq tədris prosesi üçün şəraitin yaradılması və təmin edilməsi üzrə işləri təşkil edir;
Təmin edir təhlükəsiz əməliyyat mühəndis kommunikasiyalarını, avadanlıqları təmin edir və onların əməyin mühafizəsi üzrə mövcud standartlara, qaydalara və qaydalara uyğunlaşdırılması üçün tədbirlər görür. Təhsil müəssisəsinin binalarına vaxtında baxış və təmir işlərini təşkil edir;
Sinif otaqlarında, emalatxanalarda, idman zallarında və s., habelə bütün yardımçı otaqlarda əməyin mühafizəsi tələblərinə əməl olunmasına cavabdeh olan şəxsləri əmrlə təyin edir;
professor-müəllim heyətinin həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi üzrə əmək vəzifələrini və təhsil müəssisəsinin fəhlə və qulluqçuları üçün təhlükəsizlik təlimatlarını təsdiq edir;
Tədris prosesi üçün şəraitin daha da yaxşılaşdırılmasına və yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş komanda üzvlərinin təkliflərinin həyata keçirilməsi üçün tədbirlər görür;
əməyin mühafizəsinin təşkili məsələlərini şuranın (pedaqoji, qəyyum), istehsalat yığıncağının və ya əmək kollektivinin iclasının müzakirəsinə çıxarır;
əmək kollektivinin iclaslarında əməyin mühafizəsinin vəziyyəti, fəhlələrin, tələbələrin və şagirdlərin sağlamlıq vəziyyətinin yaxşılaşdırılması üzrə tədbirlərin həyata keçirilməsi, tədris prosesinin şəraitinin yaxşılaşdırılması, habelə aşkar edilmiş nöqsanların aradan qaldırılması üçün görülən tədbirlər barədə məruzələr edir;
İctimai faydalı və məhsuldar iş, praktiki və laboratoriya işləri yerinə yetirərkən təhsil müəssisəsinin işçilərinin, habelə tələbələrin və şagirdlərin qüvvədə olan Standart Standartlara və Təlimatlara uyğun olaraq xüsusi geyim, xüsusi ayaqqabı və digər fərdi mühafizə vasitələri ilə təminatını təşkil edir; və s.;
Təhsil müəssisələrinin işçilərini təlim-tərbiyə prosesi zamanı sağlam və təhlükəsiz şəraitin yaradılması və təmin edilməsi istiqamətində fəal işləməyə, habelə əmək qanunvericiliyinin, əməyin mühafizəsi qaydaları və qaydalarının pozulmasında təqsirli olan şəxslərin intizam məsuliyyətinə cəlb edilməsinə həvəsləndirir:
İşçilər, tələbələr və şagirdlər arasında xəsarətlərin qarşısının alınması və xəstələnmənin azaldılması üçün profilaktik işlər aparır;
Yeni işçilərin qəbulunu yalnız tibb müəssisəsinin müsbət rəyi olduqda qeydiyyata alır. İşçilərin, tələbələrin və şagirdlərin vaxtında tibbi müayinədən keçirilməsinə nəzarət edir;
Yeni tədris ili üçün təhsil müəssisəsinə qəbul komissiyalarının işini müəyyən edilmiş qaydada təşkil edir. Təhsil müəssisələrinin qəbul aktlarını imzalayır;
əməyin mühafizəsi üzrə direktiv və normativ sənədlərə, təhsil orqanlarının göstərişlərinə, dövlət nəzarəti və texniki əmək müfəttişliyinə riayət olunmasını təmin edir;
Ölümlə nəticələnən qrup, ağır qəza haqqında təhsili idarəetmə orqanının bilavasitə yuxarı rəhbərinə, zərərçəkmiş(lər)in valideynlərinə və ya onları əvəz edən şəxslərə dərhal məlumat verir, qəzaya səbəb olan səbəblərin aradan qaldırılması üçün bütün mümkün tədbirləri görür, mövcud qaydalara uyğun olaraq vaxtında və obyektiv araşdırma aparılması üçün zəruri şərait;
Həmkarlar ittifaqı komitəsi ilə birlikdə əməyin mühafizəsi üzrə illik müqavilələr bağlayır və icrasını təşkil edir. altı ayda bir dəfə əməyin mühafizəsi müqaviləsinin icrasına yekun vurur;
Həmkarlar ittifaqı komitəsi ilə razılaşdırılmaqla işçilər, tələbələr və şagirdlər üçün əməyin mühafizəsi üzrə təlimatları təsdiq edir. Müəyyən edilmiş qaydada göstərişlərə yenidən baxılmasını təşkil edir;
Yeni işə qəbul edilmiş şəxslərlə əməyin mühafizəsi üzrə giriş, təhsil müəssisəsinin işçiləri ilə isə istehsalat təlimi keçirir. Brifinqi jurnalda sənədləşdirir;
təhsil və əməyin mühafizəsi orqanları tərəfindən təşkil olunan qısamüddətli kurslarda və seminarlarda müəyyən edilmiş qaydada təhsil müəssisələrinin işçilərinin həyat təhlükəsizliyi məsələləri üzrə dövri təlimlərini planlaşdırır;
Həmkarlar ittifaqı komitəsi və valideyn icması ilə birlikdə iaşənin təşkilinin yaxşılaşdırılması, məhsulların çeşidinin yaxşılaşdırılması, yeməkxana və bufetdə yeməklərin yüksək keyfiyyətlə hazırlanmasına şərait yaradılması üçün tədbirlər görür;
Tibbi yardımın və sağlamlıq işinin yaxşılaşdırılması üçün tibb işçiləri ilə birlikdə tədbirlər görür;
İşçilərin, tələbələrin və şagirdlərin psixofiziki imkanlarını nəzərə almaqla onların tədris yükünü təmin edir, optimal əmək və istirahət rejimlərini təşkil edir;
Tələbələrin və ya işçilərin sağlamlığı üçün təhlükəli şərait olduqda tədris prosesinin aparılmasını qadağan edir;
Həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi üzrə tədbirlərin maliyyələşdirilməsini müəyyən edir, əlverişsiz əmək şəraitində işləyən şəxslərə xəstəlik məzuniyyəti və əlavə ödənişlər verir;
Təhsil prosesi üçün sağlam və təhlükəsiz şəraitin təmin edilməsi üçün şəxsi məsuliyyət daşıyır.
3. Direktorun tədris-tərbiyə (tərbiyə) işləri üzrə müavini:
Tədris prosesində əməyin mühafizəsi standartlarına və qaydalarına əməl olunması üzrə işləri təşkil edir;
Tədris prosesində istifadə olunan avadanlıqların, alətlərin, texniki və əyani tədris vasitələrinin təhlükəsizliyinə nəzarəti təmin edir;
Bu məqsədlər üçün təchiz edilmiş, həyat təhlükəsizliyi qaydalarına və standartlarına cavab verən və akta uyğun olaraq istismara qəbul edilmiş tədris binaları olduqda tələbələr və şagirdlərlə tədris prosesinin aparılmasına icazə verir;
Deputatın iştirakı ilə təşkil edir. inzibati-təsərrüfat işləri üzrə direktor, sinif otaqlarının, emalatxanaların, idman zallarının, habelə yardımçı otaqların vaxtında və keyfiyyətli sertifikatlaşdırılması;
Tibb müəssisəsindən daxil olmuş materiallar əsasında dövri tibbi müayinədən keçmək zərurəti müəyyən edilmiş faktoru göstərməklə, dövri tibbi müayinədən keçməli olan şəxslərin siyahılarını tərtib edir;
Ən azı 5 ildə bir dəfə əməyin mühafizəsi təlimatlarının, habelə praktiki və laboratoriya işlərinin yerinə yetirilməsi üçün təlimatlarda həyat təhlükəsizliyi tələbləri bölmələrinin işlənib hazırlanmasını və vaxtaşırı yenidən baxılmasını təşkil edir;
Tələbə və şagirdlər üçün tədrisin vaxtında aparılmasına və jurnalda qeyd olunmasına nəzarət edir;
Yol hərəkəti qaydalarının, suda və küçədə davranışın, yanğın təhlükəsizliyinin tədrisi metodikasını və qaydasını müəyyən edir. Tələbə və şagirdlərin biliklərini yoxlayır;
Həmkarlar ittifaqı komitəsi ilə birlikdə tədris alətləri və avadanlıqlarının, kimyəvi reagentlərin, əyani vəsaitlərin, məktəb mebellərinin istifadəsinin və saxlanmasının təhlükəsizliyinə inzibati və ictimai nəzarəti həyata keçirir. Kimyəvi reagentlərin, tədris avadanlıqlarının, Standart Siyahılarda nəzərdə tutulmayan alətlərin, o cümlədən müvafiq icazə olmadan emalatxanalarda, tədris və digər binalarda quraşdırılmış evdə hazırlananların müsadirə edilməsi üçün vaxtında tədbirlər görür, təhlükəli şərait yarandıqda təhsil müəssisəsinin ərazisində tədris prosesini dayandırır. orada işçilərin, tələbələrin və şagirdlərin sağlamlığı üçün yaradılır;
İşçilər, tələbələr və şagirdlərlə baş vermiş bədbəxt hadisələrin hallarını müəyyən edir;
İcraya cavabdehdir işin təsviri həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi baxımından.
Müəyyən edilmiş vəzifəsi olmayan təhsil müəssisəsində bu vəzifələri təhsil müəssisəsinin rəhbəri (direktoru, rəhbəri) yerinə yetirir.
4. Direktorun inzibati-təsərrüfat işləri üzrə müavini (köməkçi):
təhsil müəssisəsinin əsas korpusunun və digər korpuslarının, texnoloji və enerji avadanlığının istismarı zamanı əməyin mühafizəsi tələblərinə riayət olunmasını təmin edir, onların dövri yoxlanışını həyata keçirir və cari təmir işlərini təşkil edir;
təhsil müəssisəsinin ərazisində ağır yüklərin daşınması, yükləmə-boşaltma əməliyyatları, nəqliyyat vasitələrinin istismarı zamanı təhlükəsizliyi təmin edir;
Bina və tikililərin yanğın təhlükəsizliyi tələblərinə əməl olunmasını təşkil edir, yanğınsöndürmə vasitələrinin istismara yararlılığına nəzarət edir;
həyat təhlükəsizliyi norma və qaydalarının tələblərinə uyğun olaraq sinif otaqlarının, emalatxanaların, idman zalının, yaşayış və digər binaların, habelə yeməkxananın yeməkxanasının sanitar-gigiyenik vəziyyətinə cari nəzarəti təmin edir;
Təhsil müəssisəsinin sanitar-texniki vəziyyətinin pasportunun tərtibinə cavabdehdir;
sinif otaqlarını, emalatxanaları, məişət, kommunal və digər binaları həyat təhlükəsizliyi qayda və normalarının, əməyin mühafizəsi standartlarının tələblərinə cavab verən avadanlıq və inventarla təmin edir;
Elektrik qurğularının və elektrik naqillərinin, torpaqlama cihazlarının izolyasiya müqavimətinin illik ölçülməsini, isti su və buxar qazanlarının, təzyiqli gəmilərin, sıxılmış və mayeləşdirilmiş qazlar üçün silindrlərin dövri sınaqlarını və tədqiqatlarını, tozun, qazların tərkibinə görə hava mühitinin təhlilini təşkil edir. həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi qaydalarına və qaydalarına uyğun olaraq təhsil müəssisəsinin binasında zərərli maddələrin və buxarlarının, işıqlandırmanın, radiasiyanın, səs-küyün mövcudluğunun ölçülməsi;
5 ildə ən azı 1 dəfə texniki işçilər üçün iş növləri üzrə əməyin mühafizəsi üzrə təlimatların hazırlanmasını təşkil edir;
Texniki və texniki işçilər üçün təlimlər təşkil edir, iş yerində brifinqlər (əsas və dövri) keçirir, həyat təhlükəsizliyi guşəsini təchiz edir;
ərizəyə uyğun olaraq təhsil müəssisəsinin işçiləri, tələbələri və şagirdləri üçün xüsusi geyim, xüsusi ayaqqabı və digər fərdi mühafizə vasitələrinin alınması;
Yanğınsöndürmə vasitələrinin uçotunu, saxlanmasını, iş geyimlərinin, təhlükəsizlik ayaqqabılarının və fərdi mühafizə vasitələrinin qurudulmasını, yuyulmasını, təmirini və dezinfeksiya edilməsini təmin edir;
İşçi heyətində elektrik yoxdursa, 4-cü qrup elektrik təhlükəsizliyi icazəsi olmalıdır.
5. Təhsil müəssisəsinin həmkarlar ittifaqı komitəsinin sədri:
fəhlələr, tələbələr və şagirdlər üçün sağlam əmək, məişət və istirahət şəraitinin yaradılması və təmin edilməsi üzrə həyat fəaliyyətinin təhlükəsizliyinin vəziyyətinə, idarənin fəaliyyətinə ictimai nəzarəti təşkil edir;
Perspektiv və cari iş planlarının, həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsinə dair göstərişlərin hazırlanmasında iştirak edir, onları imzalayır və icrasına şərait yaradır;
Əmək şəraitinin və əməyin mühafizəsinin yaxşılaşdırılması üzrə kollektiv müqavilələrin, sazişlərin yerinə yetirilməsinə nəzarət edir;
Təhsil müəssisəsinin işçilərinin, tələbələrinin və şagirdlərinin sosial hüquqlarını müdafiə edir;
xəsarətlərin və xəstələnmənin təhlilini aparır, onların qarşısının alınması və azaldılması üzrə tədbirlərin işlənib hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirak edir;
Tələbələrin, şagirdlərin və onların valideynlərinin səlahiyyət verdiyi orqanların üzvləri ilə birlikdə rəhbərliklə birgə əməyin mühafizəsi komissiyasında həmkarlar ittifaqı üzvlərinin maraqlarını, o cümlədən bədbəxt hadisələrin araşdırılmasında iştirakını təmsil edir.
6. Tərbiyə işləri üzrə direktor müavini:
Sinif rəhbərlərinin və müəllimlərin həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi üzrə üzərinə düşən vəzifələri yerinə yetirməsini təmin edir;
həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi məsələləri üzrə inzibati və ictimai nəzarətdə, işçilər, tələbələr və ya şagirdlərlə baş verən bədbəxt hadisələrin araşdırılmasında iştirak edir;
Təşkilatdan məsuldur təhsil işi, tələbə və şagirdlərin əməyin mühafizəsi norma və qaydalarına ciddi riayət olunmaqla ictimai faydalı əməyi;
Sinif rəhbərlərinə, qrupların, dərnəklərin, idman seksiyalarının rəhbərlərinə, gəzintilərə, ekskursiyalara, əmək birliklərinə, ictimai faydalı, məhsuldar əməyə və s. tələbələrin, şagirdlərin əməyinin təhlükəsizliyinin təmin edilməsi, xəsarətlərin və digər bədbəxt hadisələrin qarşısının alınması məsələləri üzrə onların təlimatlandırılmasını təşkil edir;
Tələbələr və şagirdlərlə tədris fəaliyyətini və təhsil müəssisəsindən kənarda iş apararkən sanitariya-gigiyena normalarına, tələblərə, əməyin mühafizəsi, yanğın təhlükəsizliyi qaydalarına riayət olunmasına nəzarət edir və tədbirlər görür;
Şagirdlər, şagirdlər və onların valideynləri (onları əvəz edən şəxslər) ilə xəsarətlərin, yol-nəqliyyat hadisələrinin, küçədə, suda və s. baş verən qəzaların qarşısının alınması üçün tədbirlər təşkil edir.
7. Sinif, emalatxana, ictimai faydalı iş, dərnək, idman bölmələrinin müdiri və s.:
Əməyin mühafizəsini təşkil edir və iş yerlərinin, tədris avadanlıqlarının, əyani vəsaitlərin, idman avadanlıqlarının vəziyyətinə nəzarət edir;
Bu məqsədlər üçün təchiz olunmamış və istismara qəbul edilməyən binalarda məşq məşğələlərinə, dərnəklərin işinə, bölmələrə, tələbələrə, şagirdlərə verilən xüsusi geyim, xüsusi ayaqqabı və digər fərdi mühafizə vasitələri olmadan dərs keçirməyə və ya işləməyə icazə vermir;
əməyin mühafizəsi üzrə təlimatları işləyib hazırlayır və vaxtaşırı (ən azı 5 ildə bir dəfə) nəzərdən keçirir, təsdiq olunmaq üçün təhsil müəssisəsinin rəhbərinə təqdim edir;
Təlim otağının yanğınsöndürmə vasitələri, tibbi və fərdi mühafizə vasitələri ilə, hər bir iş yerinin isə həyat təhlükəsizliyi məsələləri üzrə təlimatlarla, əyani təşviqatla təchiz olunmasına nəzarət edir;
Sinif jurnalında və ya müəyyən edilmiş formalı jurnalda məcburi qeydiyyatı olan şagirdlərin, şagirdlərin əməyinin mühafizəsi üzrə müəllim brifinqini keçirir və ya təşkil edir;
Tədris prosesinin şəraitinin yaxşılaşdırılması və təkmilləşdirilməsi üçün təkliflər verir (əməyin mühafizəsi haqqında müqaviləyə daxil etmək üçün), həmçinin tədris prosesinin təmin edilməsində həyat fəaliyyətini azaldan bütün çatışmazlıqlar barədə təhsil müəssisəsinin rəhbərinin diqqətinə çatdırır. və işçilərin, tələbələrin və şagirdlərin bədəninin performansı (aşağı işıqlandırma, balastların səs-küyü, floresan lampalar, iş yerində ekoloji pozuntular və s.);
İşçilərin, tələbələrin, şagirdlərin iş geyimləri, təhlükəsizlik ayaqqabıları və digər fərdi mühafizə vasitələri üçün müəyyən edilmiş qaydada ərizələr təqdim edir;
İşçi, tələbə və ya şagirdlə baş verən hər bir bədbəxt hadisə barədə dərhal rəhbərliyə və həmkarlar ittifaqı komitəsinə məlumat verir;
Tədris prosesi zamanı əməyin mühafizəsi standartlarının və qaydalarının pozulması nəticəsində işçilər, tələbələr və ya şagirdlərlə baş verən bədbəxt hadisələrə görə mövcud əmək qanunvericiliyinə uyğun olaraq məsuliyyət daşıyır.
8. Müəllim, sinif rəhbəri, tərbiyəçi:
Tədris prosesinin təhlükəsiz aparılmasını təmin edir;
Hər bir bədbəxt hadisə barədə təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinə operativ məlumat verir, ilkin tibbi yardımın göstərilməsi üçün tədbirlər görür:
Tədris prosesinin şəraitinin yaxşılaşdırılması və təkmilləşdirilməsi üçün təkliflər verir, həmçinin tədris prosesinin təmin edilməsində tələbə və şagirdlərin həyat fəaliyyətini və fəaliyyətini aşağı salan bütün çatışmazlıqlar barədə aparat rəhbərinin və rəhbərliyin diqqətinə çatdırır. ;
Sinif jurnalında və ya təlimatların qeydiyyat reyestrində məcburi qeydiyyata alınmaqla təlim məşğələləri, maarifləndirici tədbirlər zamanı tələbə və şagirdləri əməyin mühafizəsi üzrə təlimatlandırır;
Tələbələr tərəfindən əməyin mühafizəsi qaydalarının, yol hərəkəti qaydalarının, evdə, suda davranışın və s. öyrənilməsini təşkil edir;
Tədris prosesi zamanı tələbələrin və şagirdlərin həyat və sağlamlığının qorunması üçün məsuliyyət daşıyır;
Əməyin mühafizəsi qaydalarına (təlimatlarına) əməl olunmasına nəzarət edir.
9. Həyat təhlükəsizliyinin əsasları üzrə müəllim-təşkilatçı:
O, öz işində Qanunları rəhbər tutur Rusiya Federasiyası“Təhsil haqqında”, “Müdafiə haqqında”, “Mülki müdafiə haqqında”. Təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi. Əməyin mühafizəsi xidməti haqqında Əsasnamə;
“Həyat təhlükəsizliyinin əsasları” kursunun xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla tədris prosesini həyata keçirir, tədris prosesi zamanı tələbə və şagirdlərin təhlükəsizlik qaydalarına əməl etmələrini təmin edir;
tələbələrin, şagirdlərin və işçilərin əməyinin mühafizəsi, həyat və sağlamlığının qorunması üzrə tədbirlərin planlaşdırılmasında iştirak edir;
Həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi məsələlərində maraqlı qurum və təşkilatlarla qarşılıqlı əlaqədə olur;
İşçilərin, tələbələrin, şagirdlərin fərdi mühafizə vasitələrinin saxlanmasını, “Həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi” kursu üzrə tədris və maddi-texniki bazasının yaxşılaşdırılmasını təmin edir;
Təhsil müəssisəsi üçün mülki müdafiə planını hazırlayır, əməyin mühafizəsi tələblərinə uyğun olaraq mülki müdafiə üzrə məşğələlər və yerlərdə tədbirlər (məşqlər) keçirir;
Kollektiv mühafizə vasitələrinin hazır olmasını və onlardan düzgün istifadə olunmasını təmin edir;
İşçilərə, tələbələrə və şagirdlərə həyat təhlükəsizliyi məsələləri üzrə təlimlər, məsləhətlər və brifinqlər verir;
İşçilərlə, tələbələrlə, şagirdlərlə baş vermiş bədbəxt hadisələrin araşdırılması, əməyin mühafizəsi məsələlərinə inzibati və ictimai nəzarətin həyata keçirilməsi üzrə komissiyanın işində iştirak edir;
Tədris prosesi zamanı tələbələrin və şagirdlərin həyatı və sağlamlığı üçün şəxsi məsuliyyət daşıyır.
Həmçinin 10-dan çox işçisi olan təşkilatlarda, Sənətə uyğun olaraq. 218 Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsi, Art. "Rusiya Federasiyasında əməyin mühafizəsinin əsasları haqqında" 17 iyul 1999-cu il tarixli 181-FZ nömrəli Federal Qanunun 13-ü işəgötürənlər əməyin mühafizəsi üzrə komitələr (komissiyalar) yaradırlar. Onların paritet əsasda tərkibinə işəgötürənlərin, əməyin mühafizəsi üzrə peşəkar mühəndislərin, həmkarlar ittifaqlarının və ya işçilərin səlahiyyət verdiyi digər nümayəndəlik orqanının nümayəndələri daxildir.
Əməyin mühafizəsi komitəsi (komissiyası) kollektiv müqavilənin (sazişin) əməyin mühafizəsi, əməyin mühafizəsi tələblərinin təmin edilməsi, istehsalat xəsarətlərinin və peşə xəstəliklərinin qarşısının alınması üçün işəgötürənlə işçilərin birgə hərəkətləri bölməsinin işlənib hazırlanmasını təşkil edir; habelə iş yerlərində əmək şəraiti və əməyin mühafizəsi üzrə yoxlamaların aparılması və bu yoxlamaların nəticələri barədə işçilərə məlumat verilməsi.
Rəhbərliyin, professor-müəllim heyətinin əməyin mühafizəsi məsələlərinə dair vəzifələrini vaxtında və əlaqələndirilmiş şəkildə yerinə yetirməsi, müdiriyyətin, pedaqoji kollektivin və tələbələrin əməyin mühafizəsi və təhlükəsizlik tədbirləri ilə bağlı təlimatlara əməl etməsi təhsil müəssisələrində uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasına kömək edir.
2.2 Şagirdlər üçün əməyin mühafizəsi təlimi
Hər kəsə, tələbələrə, məktəblilərə, müəllimlərə, təlimatçılara, xidmət personalına qanunla müəyyən edilmiş qaydada əməyin mühafizəsi və təhlükəsizlik texnikası, istehsalat sanitariyası və yanğından mühafizə ilə bağlı təlimatlar verilir.
Təhsil müəssisələrində əməyin mühafizəsi üzrə təlimatlar təlimin və tədris prosesinin təhlükəsizliyinin təmin edilməsinin mühüm elementidir.
Əməyin mühafizəsi təlimatları var normativ akt, əməyin mühafizəsi tələblərinin müəyyən edilməsi.
Təhsil müəssisəsində təlimatların işlənib hazırlanmasını direktor təşkil edir. Birbaşa tərtibatçılar onlar tərəfindən təyin olunan məmurlardır. Təlimatların mövcudluğunun uçotu və onlara vaxtında yenidən baxılmasına nəzarət müəssisənin əməyin mühafizəsi xidməti tərəfindən həyata keçirilir.
Bir təhsil müəssisəsində əsas təhlükəsizlik təlimatlarının variantları "Məktəbdə əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyinə dair təlimatlar" metodik vəsaitində verilmişdir, müəllif-tərtibçi A.A. Ogarkov. .
GOST 12.0.004-90-a uyğun olaraq beş növ təlimat verilir:
giriş;
Əsas;
Təkrarlanan;
Plansız;
Hədəf.
İşə qəbul hazırlığı müəssisənin əməyin mühafizəsi xidməti, bu halda təhsil müəssisəsi tərəfindən işə qəbul edildikdə həyata keçirilir. Bu brifinqin məqsədi tələbələri əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyinin ümumi qaydaları, yanğından mühafizə, istehsalat sanitariyası, daxili nizam qaydaları, təhsil müəssisəsinin ərazisində davranış, istehsalat xəsarətlərinin qarşısının alınması məsələləri, təhsil müəssisəsində işin təşkili ilə tanış etməkdir. əməyin mühafizəsi üzrə [g , İlə. 24].
İlkin hazırlıq işə ilk qəbuldan əvvəl həyata keçirilir. Təlim birbaşa iş yerində aparılır. Bu brifinqin məqsədi tələbələri konkret işləri yerinə yetirərkən təhlükəsizlik tələbləri ilə tanış etməkdir. Təlimatlar tələbə (tələbə), işçi ilə fərdi qaydada söhbət şəklində və təhlükəsiz texnika və iş üsullarının praktiki nümayişi ilə həyata keçirilir [ibid., s. 26]. Məktəbdə ilkin təlim şagirdlərlə, məsələn, əmək dərsinin əvvəlində aparılır.
Təkrar təlim ən azı altı ayda bir dəfə, yüksək riskli iş üçün isə rübdə bir dəfə həyata keçirilir. Bu brifinqin məqsədi təhlükəsiz texnika və iş üsullarını xatırlatmaq, əməyin mühafizəsi qaydaları və təlimatları təkrarlamaq və gücləndirməkdir. Bu, həm fərdi, həm də bir qrup tələbə, eyni ixtisasın tələbələri ilə həyata keçirilə bilər və təlimat təlimatlandırılanların sorğusu ilə başa çatmalıdır. Təhsil müəssisələrində tələbələrə hər dəfə işdən, ekskursiyadan və s. Şagirdlərin əməyin mühafizəsi üzrə təlimatlandırılması jurnalı ictimai faydalı, məhsuldar əməyin təşkili, məktəbdənkənar və məktəbdənkənar işlərin aparılması zamanı doldurulur (bax: Əlavə 2). Tədris prosesi zamanı şagirdin imzası tələb olunmayan sinif jurnalı doldurulur.
Plandankənar brifinq aşağıdakı hallarda həyata keçirilir:
əməyin mühafizəsi üzrə yeni və ya yenidən işlənmiş standartlar, qaydalar, təlimatlar, habelə onlara dəyişikliklər və əlavələr tətbiq edildikdə;
Texnoloji prosesi dəyişdirərkən, avadanlıq, cihaz və alətlər, xammal, materiallar və təhlükəsizliyə təsir edən digər amillər dəyişdirildikdə və ya təkmilləşdirildikdə;
Artan təhlükəsizlik tələbləri olan iş üçün işdə fasilələr zamanı 30-dan çox təqvim günləri, qalanları üçün - 60 gün;
Nəzarət orqanlarının tələbi ilə.
Tələbələr üçün məqsədyönlü təlimat müəssisədə, təşkilatda ekskursiya zamanı həyata keçirilir kütləvi tədbirlər tələbələrlə (idman tədbirləri, gəzintilər və s.).
Brifinqlərin qeydiyyatı. İlkin, təkrar, plandankənar və məqsədyönlü brifinqlər işin bilavasitə rəhbəri tərəfindən həyata keçirilir. Qeydiyyat jurnalında bu brifinqlərin keçirilməsi barədə qeyd aparılır. Planlaşdırılmamış brifinqi qeydiyyatdan keçirərkən bunun səbəbini göstərin.
Bilik testi təlim və təlimatın zəruri komponentidir. Professor-müəllim heyətinin təlim və təkmilləşdirmə nəticəsində əldə etdiyi biliklərin yoxlanılması imtahan, sınaq və sınaq formasında həyata keçirilir. Brifinqin nəticələri şifahi sorğu və ya köməyi ilə yoxlanılır texniki vasitələr təlim, eləcə də təhlükəsiz iş üsulları üzrə əldə edilmiş bacarıqların sınaqdan keçirilməsi. Qeyri-qənaətbəxş bilik nümayiş etdirən şəxslər işə buraxılmır və yenidən təlim və ya təlimatdan keçmələri tələb olunur.
Beləliklə, təlimat təhsil prosesinin təhlükəsizliyini təmin etmək və nəticədə xəsarətlərin qarşısını almaq üçün vacib şərtdir.
2.3 Məktəblərdə əməyin mühafizəsinə inzibati və ictimai nəzarətin pilləli sistemi
Məktəblərdə işi daha aydın təşkil etmək və təhlükəsizlik qaydalarına riayət etmək üçün addım-addım nəzarət sistemi mövcuddur:
1-ci mərhələ. Laborant hər gün dərs başlamazdan əvvəl tələbələrin iş yerlərinin, qaz və su rabitəsinin, enerji təchizatının və elektrik avadanlıqlarının vəziyyətini yoxlayır, təhlükəsizlik tədbirləri, istehsalat sanitariyası və yanğından mühafizə qaydalarından kənarlaşmaları müəyyən edir.
Dərhal aradan qaldırılması mümkün olan çatışmazlıqlar dərhal aradan qaldırılır, qalanları idarədə əməyin mühafizəsi jurnalında qeyd olunur. Laborant onları müəllimə hesabat verir.
2-ci mərhələ. Müəllim, kabinet müdiri həftədə bir dəfə əməyin mühafizəsi, təhlükəsizlik texnikası və yanğından mühafizənin təşkilində laborantın qeyd etmədiyi nöqsanları müəyyən etmək üçün kabinet və laboratoriya binalarına hərtərəfli baxış keçirir. Hər gün əməyin mühafizəsi, təhlükəsizlik texnikası və yanğından mühafizə qaydalarının aşkar edilmiş pozuntuları və bu pozuntuların aradan qaldırılması üçün görülmüş tədbirlər barədə laborantın uçotunu yoxlayır. Laborant və tələbələr tərəfindən təhlükəsizlik qaydalarını pozduqda plandankənar brifinqlər keçirir. Müəllim iş zamanı laborantın fərdi mühafizə vasitələrindən düzgün istifadə etməsinə də nəzarət edir. Tələbələr və laborantlarla vaxtlı-vaxtında təhlükəsizlik texnikası üzrə brifinqlər keçirir. Aşkar edilmiş pozuntular əsasında laboranta icra müddətini göstərən göstərişlər verir. Əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyi üzrə profilaktik tədbirlər planını hazırlayır və iş şəraitinin yaxşılaşdırılması üçün rəhbərliyə təkliflər verir.
3-cü mərhələ. Tədris şöbəsinin müdiri (baş müəllim), təsərrüfat şöbəsinin müdiri (rəhbər) rübdə bir dəfədən az olmayaraq məktəbin bütün tədris binalarında əməyin mühafizəsi və təhlükəsizlik texnikasının vəziyyətini yoxlayır. Yoxlamanın nəticəsi müəllim şuralarında müzakirə olunur, burada qeyd olunan nöqsanların aradan qaldırılması və müəllimlərin və xidmət işçilərinin iş şəraitinin daha da yaxşılaşdırılması, şagirdlər üçün təhlükəsiz əmək şəraitinin yaradılması üçün tədbirlər hazırlayıram.
4-cü mərhələ. Məktəb direktoru və həmkarlar ittifaqı təşkilatının sədri rübdə bir dəfə məktəbin ərazisindəki bütün binalarda əməyin mühafizəsi və təhlükəsizlik texnikasının vəziyyətini yoxlayırlar. Yoxlamanın nəticələrinə əsasən müəllimlərin, tədris şöbəsinin müdirinin və təsərrüfat şöbəsinin müdirinin iştirakı ilə iclas keçirilir. İclasda müqavilənin və əməyin mühafizəsi qaydalarının yerinə yetirilməsi ilə bağlı hesabat dinlənilir, baş vermiş bədbəxt hadisələrlə bağlı müzakirələr aparılır və belə halların təkrarlanmaması üçün konkret tədbirlər müəyyən edilir və yoxlamanın nəticələrinə dair akt tərtib edilir.
2.4 Yaralanmaların qarşısının alınması metodu kimi təhsil mühitinin monitorinqi
Uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması işi iki əsas istiqamətdə aparılmalıdır:
1) məqsədi müxtəlif həyat vəziyyətlərində təhlükəsiz davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək olan uşaqların gigiyenik təlimi və tərbiyəsi;
2) uşaqlar üçün təhlükəsiz mühit yaratmaq üçün iş.
Xəsarətlərin qarşısının alınması tədbirləri tədris şöbəsinin müdiri və məktəb direktoru tərəfindən nəzarət edilən tərbiyə işləri planına, habelə onun yerinə yetirilməsinə cavabdeh olan məktəb tibb işçiləri tərəfindən sanitar maarifləndirici iş planına daxil edilməlidir.
Məktəblər əksər hallarda yol-nəqliyyat hadisələrinin qarşısının alınması üçün tədbirlər planlaşdırır, məktəblərdə xəsarətlərlə bağlı məsələlərə lazımi diqqət yetirilmir. Eyni zamanda, planlar bütün növ xəsarətlərin qarşısını almaq üçün bütün tədbirlər kompleksini təqdim etməlidir. İş ibtidai, orta və yuxarı sinif şagirdləri üçün ayrıca planlaşdırılmalıdır. Yaralanmaların qarşısının alınması ilə bağlı məsələlər müəllimlərin və sinif rəhbərlərinin tədris planlarında öz əksini tapmalıdır. Bədən tərbiyəsi və əmək müəllimləri kurikulum materiallarına uşaqlara təhlükəsiz davranışı öyrətmək elementlərini daxil etməlidirlər. Uşaqların məktəb ərazisində və məktəbdən kənarda aldıqları xəsarətlərin diqqətlə nəzərdən keçirilməsi işin planlaşdırılmasına kömək edir. Bu halların təhlili müəllim kollektivi daxilində müzakirə edilir və xüsusi məktəb və sinif fəaliyyətinin planlaşdırılması üçün başlanğıc nöqtəsi kimi çıxış edir. Hər bir zədə hadisəsi sinifdə, bəzi hallar isə bütün məktəbdə şagirdlərin iştirakı ilə müzakirə edilməlidir. Eyni zamanda, professor-müəllim heyəti arasında xəsarət hallarının müzakirəsi və onların səbəblərinin təhlili aparılmalıdır.
Məktəbdə və məktəbdən kənarda baş verən bütün bədbəxt hadisələrin dəqiq uçotu və təhlili olmadan xəsarətlərin qarşısının alınması ilə bağlı işlər mümkün deyil. Bu, xəsarətlərin əsas səbəblərini (sanitariya-gigiyena normalarının pozulması; uşaqlarda lazımi biliklərin olmaması; böyüklərin səhlənkarlığı və s.) müəyyən etməyə və profilaktik işlərin məqsədyönlü şəkildə aparılmasına kömək edir. Səhiyyə işçiləri bütün məktəb işçilərinə xəsarət hadisələri barədə məlumat verməlidirlər. Lakin obyektiv olaraq mövcud olan məktəb risk faktorları, ən vacibi uşaqların qaçılmaz sıxlığıdır, prinsipcə aradan qaldırıla bilməz. Buna görə də, tənəffüs zamanı və ya məktəb həyətində oğlanlar arasında travmatik beyin xəsarətləri və sınıqlar nadir deyil. Uşağın xəsarət alması ilə bağlı hər bir konkret işin halları ayrıca nəzərdən keçirilməlidir.
Yaralanmaların tez-tez səbəbi məktəbdə tədris prosesinin sanitar-gigiyenik normalarının pozulmasıdır. Ona görə də tibb işçiləri bütün məktəb binalarının vəziyyətinə, onların işıqlandırılmasına, məktəb ərazisinin vəziyyətinə, dərslərdə fasilələrin təşkilinə, bədən tərbiyəsi dərslərinə və s. vəziyyətinə sistemli şəkildə nəzarət etməyə borcludurlar. Təbii ki, həkimlər məktəblərin bütün pedaqoji və texniki heyətini işə cəlb etməlidirlər. bu mürəkkəb işdə.
Məktəbin iş planlarına məktəblərin pedaqoji-texniki heyətinin və valideynlərin hazırlanmasını nəzərdə tutan bəndlər daxil edilməlidir. Planlarda tapşırıqlar, tədbirlər, onların yerinə yetirilməsi müddətləri, metodiki və əyani materiallarla təminat göstərilir
2.5 Təhlükəsiz tədris təcrübələrinin təşviqi
Əməyin mühafizəsi tələblərinin təbliğində məqsəd tədris prosesinə müasir təhlükəsizlik texnikasını tətbiq etmək, hər bir iş yerində məhsuldar və təhlükəsiz iş üçün şərait yaratmaqdır.
Bu məqsədlə əməyin mühafizəsi və təhlükəsizlik texnikası üzrə bukletlər və təlimatlar hazırlanır, müxtəlif plakatlar və xəbərdarlıq bildirişlərindən istifadə edilir, əməyin mühafizəsi kabinetləri, guşələr yaradılır. Bu işin səmərəliliyi daha çox müəllimin biliyindən və təşəbbüskarlığından asılıdır.
Təlimatlar və qeydlər iki növdə olur: bəziləri tələbələrə paylanmaq, digərləri isə iş yerində tanış olmaq üçün nəzərdə tutulub. Onlar müəyyən iş növləri və peşələr üçün əmək və təhlükəsizlik qaydalarının tələblərini qısaca təsvir edir.
Təhsil müəssisələrində əməyin mühafizəsi üzrə əsas təşkilatçı mərkəzlər əməyin mühafizəsi otaqları olmalıdır, sinif otaqlarında əməyin mühafizəsi guşələrinin təşkili məqsədəuyğundur.
Xəsarətlə mübarizədə əməyin mühafizəsi üzrə təbliğat və kütləvi işin müxtəlif formaları böyük əhəmiyyət kəsb edir: ictimai əməyin mühafizəsi baxışları, müsabiqələr, mühazirələr, söhbətlər, görüşlər, kütləvi reydlər, qarşılıqlı yoxlamalar, sorğular, digər müəssisələrə və xüsusi tematik sərgilərə ekskursiyalar. . Bu formalar tələbələrin özləri onların həyata keçirilməsində iştirak etdikdə xüsusilə təsirli olur.
FƏSİL 3. TƏHSİL MÜƏSSİƏSƏLƏRİNDƏ UŞAQ ZAMANI ZƏRƏLƏRİNİN PROFİLAKSİYASI TƏCRÜBƏSİNİN Öyrənilməsi
3.1 Məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması formalarının və üsullarının öyrənilməsi proqramı
Tədqiqatın məqsədi: məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasının forma və üsullarını öyrənmək
Tədqiqatın obyekti: uşaqlıq travmatizmi.
Tədqiqatın mövzusu: məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması formaları və üsulları.
Tədqiqatın məqsədi:
Təhsil müəssisələrində istifadə olunan uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasının əsas forma və üsullarının öyrənilməsi.
Uşaqlıq xəsarətlərinin qarşısının alınması təcrübəsinin öyrənilməsi Murmanskdakı 31 nömrəli orta məktəb və 3 nömrəli xüsusi korreksiyaedici ümumtəhsil internat məktəbinin bazasında aparılmışdır.
Uşaqlıq xəsarətlərinin qarşısının alınması təcrübəsinin öyrənilməsi prosesində aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:
Sənədlərin öyrənilməsi və təhlili;
Əməyin mühafizəsi mühəndisi ilə söhbət.
Sonra məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması təcrübəsinin təhlili və ümumiləşdirilməsi aparılıb.
3.2 Tədqiqat nəticələrinin təsviri
Murmansk şəhərindəki 31 nömrəli tam orta məktəb və 3 nömrəli xüsusi korreksiyaedici ümumtəhsil internat məktəbinin nümunəsində təhsil müəssisələrində uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması təcrübəsinin öyrənilməsi prosesində aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir.
3 nömrəli xüsusi islah ümumtəhsil internat məktəbində əməyin mühafizəsi üzrə mühəndis vəzifəsi tətbiq edilmişdir ki, onun uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması ilə bağlı əsas vəzifələri:
Təlim şəraitinin sanitar-epidemioloji qaydalara uyğunluğuna nəzarət;
Müəssisənin işçiləri üçün təlimlərin keçirilməsi.
Əməyin mühafizəsi və təhlükəsizlik texnikası təlimatları hazırlanmışdır (bax: Əlavə 1).
Bu təhsil müəssisəsinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var. Yetim tələbələr təhsil müəssisəsində yaşayırlar. Müəllim və tərbiyəçilər şagirdlərlə təhlükəsizlik məsələləri və yol hərəkəti qaydaları ilə bağlı maarifləndirici və profilaktik söhbətlər aparırlar. Tələbə brifinqləri mütəmadi olaraq həyata keçirilir, onların həyata keçirilməsi tələbə brifinq jurnalında və ya sinif jurnalında qeyd olunur.
31 nömrəli tam orta məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması üzrə işlər tədris-tərbiyə hissələrinin baş müəllimləri arasında bölüşdürülür.
Uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasının əsas forması həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün təlimatdır.
31 saylı Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsində uşaqların xəsarət almasının qarşısının alınması məqsədilə mütəmadi olaraq aşağıdakı işlər həyata keçirilir:
Valideyn-müəllim iclaslarında valideynlərlə və tələbələrlə söhbətlər sinif saatları məktəbdə davranış qaydalarına və şagirdlər üçün geyim və ayaqqabılara olan tələblərə riayət edilməsinin zəruriliyi haqqında;
“İdman həyatdır”, “Məktəbdə davranış mədəniyyəti”, “Məktəb nizamnaməsi – məktəbli üçün əsas qanun”, “Həyatımızda dostluq”, “Bağışlamağı öyrənmək” və s. mövzularda şagirdlərlə dərs saatları;
Pedaqoji kollektivə əmək müşavirələrində, pedaqoji şuralarda “Vəzifə öhdəlikləri”, məktəb direktorunun müavinlərinə təlimat vermək;
Məktəbin dəhlizlərində və istirahət zonalarında müəllimlərin və yuxarı sinif şagirdlərinin növbətçilik cədvəlinin müəyyən edilməsi;
40 No-li “Növbətçi müəllim” İOT-nin icrasına daimi nəzarət və icrası rəsmi vəzifələr GPA, PDO müəllimləri, növbətçi administrator;
Sosial müəllimin, pedaqoji psixoloqun və sinif rəhbərinin nizam-intizam pozucuları ilə sistemli fərdi işi;
Şagirdlərin dərs zamanı üzrlü səbəb olmadan məktəbi tərk etməsinin qadağan edilməsi.
Təhsil müəssisəsində əməyin mühafizəsi komissiyası da yaradılıb. Uşaqlıq xəsarətlərinin qarşısının alınması problemi üzrə bu komissiyanın əsas vəzifəsi təlim şəraitinin sanitar-epidemioloji qaydalara uyğunluğuna nəzarət etməkdir.
1. Məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasının əsas forması həm müəllimlər, həm də şagirdlər üçün təhlükəsizlik təlimatıdır.
2. Məktəbdə davranış qaydalarına riayət edilməsinin zəruriliyi və şagirdlərin geyim və ayaqqabılarına olan tələblər barədə şagirdlər və şagirdlərin valideynləri ilə mütəmadi olaraq profilaktik söhbətlərin aparılması.
3. Məktəbin dəhlizlərində və istirahət zonalarında müəllimlərin və yuxarı sinif şagirdlərinin növbətçilik cədvəlinin müəyyən edilməsi.
4. Tədris şəraitinin sanitar-epidemioloji qaydalara uyğunluğuna nəzarət.
1. Tənəffüs zamanı uşaq xəsarətlərinin qarşısını almaq üçün birinci səviyyəli məktəb şagirdləri ilə açıq havada oyunlar təşkil etmək lazımdır ki, bu da şagirdlərin məqbul və təhlükəsiz şəkildə hərəkət etməsinə və dincəlməsinə şərait yaradacaq. Orta məktəb şagirdlərini bu tədbirlərin təşkilinə cəlb edin.
2. İnkişaf etdirin nöqtə sistemi ikinci səviyyəli məktəb şagirdlərində fasilələr zamanı davranışın qiymətləndirilməsi. Tələbələr tərəfindən intizam və təhlükəsizlik qaydalarını pozduqlarına görə ballar bütün sinifdən verilir və ya silinir. Hər rübün sonunda brifinq keçirin və şagirdlərində heç bir təhlükəsizlik pozuntusu olmayan sinfi mükafatlandırın.
3. İnsanın stresli şərtləri onun stresdən qurtulmağa kömək edəcəyinə inandığı, qəsdən riskli hərəkətlər etməsinə səbəb olur. Buna görə də tələbələrə gərginliyi aradan qaldırmaq və stresin öhdəsindən gəlmək üçün konstruktiv bacarıqlar öyrətmək lazımdır.
4.Təhsil müəssisələrində afişaların, diaqramların, təhlükəsizlik təlimatlarının vurulduğu təhlükəsizlik otaqlarını və ya guşələri təchiz edin.
5. Film və televiziya proqramları kimi əyani vəsaitlərdən istifadə etməklə mütəmadi olaraq söhbətlər aparmaq və tələbələrə təlimat vermək.
IV FƏSİL. UŞAQ XƏRƏLƏRİNİN QARŞI ALMA ÜSULU KİMİ TƏLƏBƏLƏRƏ TƏLİMATIN SƏFƏRƏLİLİYİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ
4.1 Tədqiqat proqramı
Tədqiqatın məqsədi: tələbə təlimatının tələbələrin təhlükəsizlik savadlılığı səviyyələrinə təsirini müəyyən etmək.
Tədqiqatın məqsədləri tələbələrin əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyi məsələlərinə dair bilik səviyyəsini müəyyən etməkdir.
Bu işdə aşağıdakı fərziyyə irəli sürülmüşdür: təhlükəsizlik təlimatlarında iştirak edən məktəblilərin əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyi məsələləri üzrə bilik səviyyəsi bu təlimatda iştirak etməyən məktəblilərdən daha yüksəkdir.
Tədqiqat Murmansk şəhərinin 31 və 3 nömrəli orta məktəblərinin bazasında aparılıb.Fənnlər 15-16 yaşlı 9-cu sinifdə oxuyan 44 şagird olub. Onlardan 22 məktəbli təhlükəsizlik üzrə brifinqdə iştirak edib (31 saylı məktəbin şagirdləri), 22 məktəbli təlimatda iştirak etməyib (3 saylı məktəbin şagirdləri).
Tədqiqat zamanı tələbələrin təhlükəsizlik sahəsində bilik səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş əsas metod kimi anketdən istifadə edilmişdir.
Tədqiqat 13.05.09-dan 15.05.09-dək aparılıb.
4.2 Tədqiqat metodlarının təsviri
Şagirdlərin həyat təhlükəsizliyinin müəyyən sahələri üzrə savadlılıq səviyyəsini öyrənmək üçün əhalinin mühafizəsi üzrə tədbirlər kompleksinin, o cümlədən radiasiya, kimyəvi və tibbi mühafizə tədbirlərinin məzmununu açıqlayan 15 sualdan ibarət sorğu vərəqəsi tərtib edilmişdir.
Cavab variantları təklif edildi.
Subyektlərə müvafiq göstərişlər təklif olunub: “Uşaqlar, bizi hər gün gözləyən təhlükəli vəziyyətlər müasir dünyada təhlükəsiz mövcudluğu təmin edən bilik, bacarıq və bacarıqlar tələb edir.
Sizi tədqiqatda iştirak etməyə dəvət edirik, onun məqsədi tələbələrin müxtəlif ekstremal vəziyyətlərdə fəaliyyət göstərməyə hazır olma səviyyəsini müəyyən etməkdir. Bunun üçün təqdim olunan suallara cavab verməlisiniz. Test anonim şəkildə aparılır. İşi təqdim etdikdən sonra düzgün cavablar oxunacaq və siz öz biliklərinizi özünüz qiymətləndirə biləcəksiniz”.
Alınan məlumatların emalı prosesində düzgün cavaba görə 1 bal verilmişdir. 10-11-ci suallarda bir neçə düzgün cavab olduğu üçün 10-cu sualda 2, 11-də 3 düzgün cavab qeyd olunarsa 1 xal verilirdi. 10-cu sual üçün 2 düzgün və 1 səhv hərəkət seçilərsə, heç bir xal verilmədi.
Anket sualları şərti olaraq aşağıdakı qruplara bölündü: 2, 3, 6, 8, 9 nömrəli suallar əhalinin kimyəvi mühafizəsi tədbirləri qrupuna, 1, 4, 5, 7, 12 nömrəli suallar əhalinin radiasiyadan mühafizəsi tədbirləri qrupu, № 10 ,11 – tibbi mühafizə tədbirlərinə.
4.3 Tədqiqatın nəticələrinin təsviri
Şərti olaraq təyin edək: subyektlərin birinci qrupu - “Gənc xilasedici” yarışlarında iştirak etməyən məktəblilər; mitinqlərdə və yarışlarda iştirak edən məktəblilər - ikinci qrup.
Əldə edilmiş məlumatların emalı prosesində hər qrupda təklif olunan suallara düzgün cavab verən subyektlərin faizi hesablanmışdır.
Sonra hər bir qrup üzrə seçilmiş amillər üzrə düzgün cavabların faizləri hesablanmışdır.
Tədqiqat nəticəsində aşağıdakı məlumatlar əldə edilmişdir.
Sorğudakı hər bir sualın nəticələrinə ayrıca baxaq.
Birinci suala (“Hamının diqqətinə!” siqnalı ilə necə davranmalı?) birinci qrup subyektlərinin 55%-i, ikinci qrupun subyektlərinin 75%-i düzgün cavab verdi.
2-ci suala (Kimyəvi cəhətdən təhlükəli obyektdə qəza zamanı xlor sızması baş verib, çirklənmiş zonaya düşmək təhlükəsi var. Siz 9 mərtəbəli binanın 1-ci mərtəbəsində yaşayırsınız. Nə edəcəksiniz?) Birinci fənlərin 63%-i, ikinci qrup isə 100%-i düzgün cavab verib.
İkinci qrupda 3-cü suala düzgün cavab verən (Sadalanan maddələrdən hansı daha zəhərlidir?) məktəblilərin faizi birincidən (müvafiq olaraq 100% və 86%) yüksəkdir.
4-cü suala düzgün cavab verən subyektlərin nisbəti (Nüvə partlayışının hansı zərərverici amili dəri yanıqlarına, gözlərin zədələnməsinə və yanğınlara səbəb ola bilər?) ikinci qrupda birinci ilə müqayisədə xeyli yüksəkdir (müvafiq olaraq 100% və 32%).
5-ci suala (Dekontaminasiya nədir?) I qrup subyektlərinin 50%-i, II qrup subyektlərinin 94%-i düzgün cavab verib.
6-cı suala düzgün cavab verən məktəblilərin faizi (Ammiak sızması ilə bağlı bədbəxt hadisə zamanı şəxsi mühafizə vasitəsi kimi pambıq-doka sarğıdan istifadə etmək qərarına gəldiniz. Onu hansı məhlulla nəmləndirmək lazımdır?) ikinci qrupdakı şagirdlərin faizi daha yüksəkdir. birinci (müvafiq olaraq 81% və 18%).
7-ci suala (Tənəffüs orqanlarının şəxsi mühafizəsinə nə aiddir?) I qrup subyektlərinin 68%-i, ikinci qrupun subyektlərinin 100%-i düzgün cavab verib.
8-ci suala (Kimyəvi infeksiyanın müddəti nə ilə müəyyən edilir?) düzgün cavab verən subyektlərin nisbəti birinci qrupdan (müvafiq olaraq 88% və 45%) ikinci qrupda daha yüksəkdir.
9-cu suala düzgün cavab verən subyektlərin nisbəti (Kimyəvi cəhətdən təhlükəli obyektdə qəza baş verdikdə, çirklənmiş zonaya düşmək təhlükəniz var. Bu zonanı hansı istiqamətdə tərk etməlisiniz?) ikinci sualda xeyli yüksəkdir. qrup birinciyə nisbətən (müvafiq olaraq 100% və 23%) .
10-cu suala (Termik yanıq zamanı ilkin tibbi yardım göstərilərkən aşağıdakı hərəkətlərdən hansını yerinə yetirmək lazımdır?) I qrup subyektlərinin 41%-i, II qrup subyektlərinin 88%-i düzgün cavab verib.
11-ci suala düzgün cavab verən subyektlərin nisbəti (Göbələk zəhərlənməsi zamanı ilkin tibbi yardım göstərilərkən aşağıdakı hərəkətlərdən hansını yerinə yetirmək lazımdır?) ikinci qrupda birinciyə nisbətən xeyli yüksəkdir (müvafiq olaraq 100% və 18%).
12-ci suala (Radiasiya qəzası zamanı insan orqanizminə radioaktiv maddələrin məruz qalması təhlükəsi yarandıqda hansı qabaqlayıcı tədbirlər görülür?) I qrup subyektlərinin 77%-i, subyektlərin 75%-i düzgün cavab verib. ikinci qrup. (bax: Əlavə №1).
Əhalinin mühafizəsi, o cümlədən radiasiya, kimyəvi və tibbi mühafizə tədbirləri qrupları üzrə tədqiqatın nəticələrini nəzərdən keçirək.
Əhalinin kimyəvi maddələrdən mühafizə tədbirləri ilə bağlı suallara birinci qrup subyektlər üzrə müvafiq olaraq 47,3 faiz və 83,3 faiz düzgün cavab verilib.
Əhalinin radiasiyadan mühafizəsi tədbirlərinə gəlincə, düzgün cavabların 56,4 faizi birinci qrup, 78,9 faizi ikinci qrup üzrə qəbul edilib.
Əhalinin tibbi mühafizəsi tədbirlərinə gəlincə, subyektlər I və II qrup subyektlər üzrə müvafiq olaraq 29,5% və 93,7% düzgün cavab veriblər (bax: Əlavə №2).
Bir daha qeyd edək ki, “Gənc xilasedici” mitinqlərində iştirak edən subyektlər qrupunda təhlükəsizlik məsələləri üzrə düzgün cavabların faizi mitinqlərdə iştirak etməyən subyektlər qrupuna nisbətən daha yüksək olmuşdur.
1. Ralli – “Gənc Xilaskar” müsabiqəsidir təsirli üsul təhlükəsiz davranış növünün şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması.
2. “Gənc xilasedici” yarışlarında iştirak etmiş məktəblilərin həyat fəaliyyətinin təhlükəsizliyi sahəsində bilik səviyyəsi bu toplanışlarda iştirak etməyən məktəblilərinkindən yüksəkdir.
Əhalinin tibbi müdafiəsi tədbirlərinə gəlincə, “Gənc xilasedici” mitinq və yarışlarında iştirak edən məktəblilər bu mitinqlərdə iştirak etməyən məktəblilərdən daha savadlıdırlar.
Əhalinin radiasiyadan mühafizəsi tədbirləri ilə bağlı “Gənc xilasedici” yarışlarında iştirak etmiş məktəblilərin bilik səviyyəsi bu toplanışlarda iştirak etməyən məktəblilərdən daha yüksəkdir.
Əhalinin kimyəvi maddələrdən mühafizəsi tədbirləri ilə bağlı “Gənc xilasedici” yarışlarında iştirak etmiş məktəblilərin bilik səviyyəsi bu toplanışlarda iştirak etməyən məktəblilərdən daha yüksəkdir.
Şagirdlərdə təhlükəsiz şəxsiyyət tipinin keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək üçün müəllimlər dərslərdə, “Gənc xilasedici” bölmələrində və ənənəvi siniflərdəki dərslərdə aşağıdakı üsul və vasitələrdən istifadə etməlidirlər:
1. Müxtəlif problemli vəziyyətlərin və onlarda müvafiq hərəkətlərin oyun modelləşdirilməsi və ya imitasiya edilməsi.
Təhlükəsiz davranış bacarıqlarının daha səmərəli öyrədilməsi, şəxsi, əmlak və ictimai təhlükəsizliyin təmin edilməsi üçün ilk növbədə şagirdləri reallığa yaxın vəziyyətdə yerləşdirmək lazımdır.
BZ və OBZ-nin hər hansı bir bölməsində dərs praktiki "istiləşmə" ilə başlaya bilər və başlamalıdır - oyun modelləşdirilməsi və ya müxtəlif problemli vəziyyətlərin və müvafiq hərəkətlərin təqlidi. Və vəziyyəti işlədikdən sonra bu məsələ ilə bağlı konsepsiyaları, nəzəriyyələri və metodları mənimsəməyə keçmək daha asandır. Belə məşğələlərin əsas məqsədi praktiki olaraq əhəmiyyətli bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək, məlumatları düzgün qiymətləndirmək, xilasetmə xidmətlərini xəbərdar etmək, bütün qüvvə və ehtiyatları səfərbər etmək, çətin şəraitdə (qaranlıq, yağış, soyuq, zəruri xilasetmə vasitələrinin olmaması) rasional qərarlar qəbul etməkdir.
Soyğunçuluq və zorakılıqdan qorunma dərsi qurmaq üçün iki yanaşma nümunəsi verək.
Birinci halda, quldurluqlar və onların qarşısının alınması yolları haqqında ətraflı hekayədən sonra müəllif tələbələrdən müxtəlif yollarla birbaşa tamaşaçılarda quldurluq təşkil edərkən mümkün davranış və müqavimət. Yenicə əldə etdikləri biliklərə baxmayaraq, tələbələrin təxminən 90%-i ən sadə hərəkətləri edə bilməyib: qışqırmaq, təcavüzkarı itələmək, başqa bir qurbana kömək etmək, qaçmaq. Hər şeyi düz deyirdilər, amma heç bir iş görmədilər, etsələr də, səhv, bacarıqsız və səmərəsiz edildi.
Başqa bir sinifdə dərslərin fərqli ardıcıllığından istifadə olunurdu. Başlanğıcda 15 dəq. müəllimin rəhbərliyi və iştirakı ilə məktəblilər (masalar arasındakı keçidlərdə) qışqırmaq, itələmək, qaçmaq, zərərçəkənə zorla kömək etmək və sonra 15 dəqiqə bacarıqlarını məşq ediblər. quldurluq hadisələri və onların qarşısının alınması yolları haqqında məlumatları dinləyib müzakirə ediblər. Növbəti 10 dəqiqə. dərs materiallarının nəzarəti və konsolidasiyası ənənəvi tədris metodları ilə müqayisədə tamamilə fərqli nəticə verdi. Eyni zamanda, şagirdlər dərslərdən yorulmur, çox hərəkət edir, müsbət emosiyalar alır, maraqlanırdılar. ev tapşırığı: dərslikdən qeydlər aparın, öz təcrübənizdən və ya media hesabatlarından konkret hadisənin təhlilini hazırlayın. Nizam-intizam, diqqət, əzbər və müəllimə münasibət ən yüksək səviyyədə idi.
2. Biliyin keyfiyyətinə nəzarətin intensiv metodu.
Gözlənilməz hadisələri tez qiymətləndirmək qabiliyyəti əməliyyat təfəkkürünün keyfiyyətləri ilə müəyyən edilir. Bu düşüncə bacarıqları, müstəqil, qeyri-standart qərar qəbul etmək tələb olunduqda qeyri-adi, gözlənilməz vəziyyətə tez və düzgün cavab vermək bacarığı ekstremal vəziyyətlərə hazırlaşmağın ən vacib keyfiyyətləridir.
Əslində, biliyin yoxlanılmasının intensiv metodu tez qərar qəbul etmək üçün təfəkkürün xüsusi təlimidir.
Nəzarət sualları eyni zamanda maarifləndirici olmalıdır. Hər sual üçün üç mümkün cavab təklif olunur, onlardan yalnız biri düzgündür.
Suallar və cavab variantları şifahi oxunur. Bəzi pedaqoqlar və psixoloqlar bununla razılaşmır, haqlı olaraq deyirlər ki, bir çox insanlar vizual qavrayış və vizual yaddaş daha çox inkişaf etdiyi üçün şifahi məlumatları yaxşı qəbul etmirlər. Ancaq təəssüf ki, ekstremal vəziyyətlərdə bir insan çox vaxt təhlükənin yalnız eşitmə siqnallarını dərk etməyə və reaksiya verməyə məcbur olur. Sadəcə olaraq başqa məlumat olmaya bilər. Buna görə də, əgər uşağı ekstremal vəziyyətlərə hazırlamaq istəyiriksə, onun eşitmə kanallarını inkişaf etdirməli və öyrətməliyik.
Uşaqlar yalnız sualların nömrələrini və seçilmiş cavabları yazır. Tələbə iki cavab variantını qeyd edərsə və ya səhv variantı düzgün birinə düzəldirsə, cavab müsbət hesab edilə bilməz. Bu cür cavabların səbəbi şagirdin qonşudan düzgün cavabı görməsi və ya düzgün variantdan əmin olmaması və qərar verməkdə şübhəsi ola bilər. Özünüzü ekstremal vəziyyətdə tapanda bu davranış çox təhlükəlidir. İnsanlar deyirlər: "İki dovşan qovsan, tutmazsan!" Stressli bir vəziyyətdə bu xalq hikmətini daha dəqiq söyləmək olmaz. Bu cür şübhəli insanları yolu keçəndə, ətrafa tələsməyə başlayanda və nəticədə maşın vuranda görmək olar. Sürücü bədbəxt piyadanın yolun kənarını tərk etdiyini düşünür və reaksiya verməyə vaxtı yoxdur.
Suallar yüksək səslə və aydın şəkildə oxunur. Öyrənin birinci mərhələsində sualı təkrarlamaq və şagirdlərin onu başa düşməsini təmin etmək məqsədəuyğundur. Cavab variantları da iki dəfə təkrarlanır.
Sonradan sual və cavab variantları təkrarlanmır və onların səslənmə tempi yavaşdan daha sürətliyə dəyişir.
Davamlı monitorinq üçün beş sual təklif etmək kifayətdir. Hər sual bir xal dəyərindədir.
Beş düzgün cavaba görə “5”, dörd cavaba “4” və s. Təlimin sonunda belə test üçün 3-5 dəqiqə vaxt ayrılır. Beləliklə, hər dərsdə hər bir uşağa ümumi qiymət verilə bilər.
Tematik nəzarət (bir və ya bir neçə mövzu üzrə) aparılarkən on sual təklif olunur. Bu iş 5 ilə 10 dəqiqə çəkəcək. Bu zaman 9-10 düzgün cavaba görə “5”, 7-8-ə “4”, 5-6-ya isə “3” bal verilir.
Aralıq və ya yekun nəzarət zamanı (böyük bölmə və ya bir il təhsil üçün) 15-25 sual verilir. İş 10-15 dəqiqəyə tamamlanır. Əgər 20 sual verilirsə, o zaman 18-20 düzgün cavaba görə “5”, 14-17 cavaba “4”, 10-13 suala “3” balla qiymət verilir.
Bu nəzarət üsulu biliyin mövcudluğunu kifayət qədər dəqiqliklə üzə çıxarır.
Test tapşırıqlarını tərtib etmək üçün müəyyən şərtlərə əməl etməlisiniz:
Sualları aydın, konkret, qısa və sadə sözlərlə tərtib edin;
Suallar kifayət qədər təfərrüatlı olmalıdır;
Suallar bir neçə bərabər şərhə malik olmayan cavabı nəzərdə tutmalıdır;
Suallar və cavablar həyat fəaliyyətinin təhlükəsizliyi kursunu öyrənərkən istifadə olunan məlumat mənbələrinə uyğun olmalıdır, çünki müxtəlif dərsliklər və tədris vəsaitləri müəyyən anlayışların müxtəlif formalarını verə bilər;
Cavab mətnləri onlarda olan sözlərin sayına görə çox fərqlənməməlidir, çünki tələbələr çox vaxt ən sözlü cavabı seçirlər;
Cavablar açıq-aydın düzgün və ya əksinə, absurd və aşkar şəkildə yanlış olmamalıdır;
Cavablar yalnız rəqəmsal məlumatlarla məhdudlaşırsa, onların bir-birindən ən azı iki dəfə fərqlənməsi arzu edilir.
Bu texnologiya həyat təhlükəsizliyinin əsaslarının öyrədilməsi metodu kimi istifadə edilə bilər və istifadə edilməlidir.
Adi test üsulu ilə müqayisədə intensiv metod heç bir şəkildə yekun qiymətə təsir göstərmir, intuisiya və əməliyyat təfəkkürünü inkişaf etdirir, emosional sabitliyi gücləndirir.
3. Real təhlükəli və fövqəladə halların təhlili.
Yeniyetmələr çox vaxt mümkün təhlükələri necə müəyyənləşdirməyi və proqnozlaşdırmağı bilmirlər, kritik vəziyyətlərdə həmişə bacarıqlı davranmırlar. Ona görə də dərs saatlarında, həyat təhlükəsizliyi dərslərində müəllimlər şagirdlərlə birlikdə boşluqları doldurmalıdırlar kurikulum, səfeh, kortəbii hərəkətlərin səbəb və nəticələrini konkret nümunələrdə göstərmək. Dərslərdə istifadə oluna bilər mövcud materiallar regionunuzun mətbuatından. Bir qayda olaraq, real epizodların fəal müzakirəsinə əsaslanan dərslər çox canlı keçir, tələbələrin ruhunda dərin iz buraxır, onları oxşar vəziyyətlərdə düzgün təhlükəsiz davranış strategiyası üçün qurur.
Dərsin əvvəlində mövzunu və onun hamı üçün aktuallığını təyin etdikdən sonra müəllim şagirdləri qəzetdən və ya jurnaldan əvvəlcədən hazırlanmış mətnləri (kəsikləri) ucadan oxumağa dəvət edir. Oxumağı bitirdikdən sonra tələbələrə təbii cavablar, müzakirələr, danışıqlar, emosiyalar və s. üçün bir dəqiqə vaxt verin. Parçanı oxuyan tələbədən fikirlərini soruşun. Ona düzgün nəticələr və ya ən azı düzgün düşüncə xəttini formalaşdırmağa kömək edin. Sonra əvvəlcədən hazırlanmış suallardan istifadə edərək mütəşəkkil müzakirəyə keçin. Daha az hazırlıqlı tələbələri söhbətə cəlb edin. Hər sual üçün 1-2 dəqiqə vaxt verin və növbəti suala keçin. Tələbə çətinlik çəkirsə, növbətisini götürün. Sürəti yüksək tutun, çünki təhlükəli vəziyyətlərdə tez reaksiya verməli olacaqsınız. Və belə bir fəaliyyət həm vəziyyətin modelidir, həm də təlimdir.
Nəticələr və faydalı məsləhət Dərhal və ya dərsin sonunda qeyd dəftərinə yazmaq məsləhətdir. Epizodun özünü bir-iki cümlə ilə yazmaq kifayətdir. Şagirdlərə bu qısa ifadələri yaratmağı tapşırın. Bacarıq xülasəƏslində sonradan istənilən qurumda faydalı olacaq.
Dərsi bitirdikdən sonra növbəti dərsin mövzusunu təyin edin, faktlar, tövsiyələr toplamaq tapşırığı verin.
4. Təhlükəsizlik tipli şəxsiyyətin tərbiyəsi prosesində insanın təhlükəli vəziyyətlərdə sağ qalmağa mənəvi hazırlığını da unutmaq olmaz.
Həyat təhlükəsizliyi dərsləri zamanı şagirdlərdə bu mənəvi hazırlığı inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı üsuldan istifadə etmək olar.
Dərsin əvvəlində tələbələrə aşağıdakı suallar verilir:
1. Cinayətkarlar ətraflarında olan qanuna tabe olan insanlarla necə rəftar edirlər? Onların bir-biri ilə əlaqəsi necədir?
2.Bir çox cinayətkarlara hansı əxlaqi keyfiyyətlər xasdır?
3. Cinayətkarlar adətən qurbanlarına qarşı hansı əxlaqi keyfiyyətləri göstərirlər?
4. Cinayətkarların tez-tez istifadə etməyə müvəffəq olduqları insanların nəcib keyfiyyətləri hansılardır?
5. Hansı əxlaqi keyfiyyətlər cinayətkarların hücumuna məruz qalma riskini artırır?
6.Hansı əxlaqi keyfiyyətlər insana özünü müdaxilələrdən qorumağa kömək edir?
Sonra, konkret hadisələrə məruz qalmalarına əsaslanaraq, şagirdlərdən tərtib olunmuş suallar üzərində düşünmələri xahiş olunur.
Hadisələrin nümunələri çox fərqli olmalıdır. Məsələn, "Kömək edin!" – kimsə girişdə qışqırdı, Nikolay tərəddüd etmədən qapını açıb qaranlığa qədəm qoydu, açar düyməsini tapdı. Bu zaman qapıda gizlənən əclaflar öz çirkin əməllərini etdilər: boru parçası ilə zərbə dəqiq və güclü idi. Ev sahibini sürüyərək mənzilə aparıblar və naməlum şəxsə kömək etmək istəyən zadəganlıq göstərənin mallarını toplamağa başlayıblar.
- Valideynlərinin pulu varmı? – qonşu həyətdən bir oğlan Dimadan soruşdu. "Yeyin. Atam hər axşam bazardan bir neçə qalın paket gətirir” deyə cavab verdi. Bir neçə gün sonra Dimanın atası öz evinin qaranlıq girişində qarət edildi. Buna səbəb oğlunun dürüstlüyünün, danışıqlığının və ya lovğalığının olmasının fərqi yoxdur.
Materialı möhkəmləndirmək üçün tələbələrə aşağıdakı tapşırıqlar təklif oluna bilər.
1. Tanıdığınız cinayətkarların davranışlarını təhlil edin (filmlərdən, kitablardan, qəzetlərdən). Onlar üçün hansı əxlaqi keyfiyyətlər xarakterikdir?
2. Öz əxlaqi keyfiyyətlərinizin təhlilini verin. Təcavüzkarlar sizin hansı əxlaqi keyfiyyətlərinizdən istifadə edə bilər? Cinayətkarların nəcib keyfiyyətlərinizdən istifadə etmələrinin qarşısını necə ala bilərsiniz?
3. Təhlükəsizlik səviyyənizi aşağı salan keyfiyyətlərə malik olub-olmadığını özünüzə tənqidi şəkildə düşünün. Əgər sizdə belə əxlaqi keyfiyyətlər varsa, onların hansının ilk növbədə xarakterinizdə öhdəsindən gəlməli olduğunu müəyyənləşdirin. Bunu etmək üçün nədən imtina etməli olduğunuzu düşünün. Hansı vərdişləri formalaşdırmalısınız? Bu məqsədə çatmaq üçün yaxın gələcəkdə konkret olaraq nə etmək vacibdir?
4. Yaşamaq üçün hansı əxlaqi keyfiyyətlər vacibdir ki, siz kifayət qədər inkişaf etdirməmisiniz? Əgər sizdə belə keyfiyyətlər varsa, əvvəlcə hansının təkmilləşdirilməsi lazım olduğunu düşünün. Bu keyfiyyətlərin təkmilləşməsi və xarakterinizdə möhkəmlənməsi üçün konkret hansı tədbirləri görməlisiniz? Bu şəkildə hərəkət edəcəyiniz konkret vəziyyətləri təsvir edin.
5. Təsəvvür edin ki, sizə yaxın olan insan (kiçik qardaş, sinif yoldaşı) onun əxlaqi qüsurlarının (tənbəllik, lovğalıq, kobudluq, təkəbbür, hiyləgərlik, xəsislik, məsuliyyətsizlik, tamah, eqoizm) bəlalara səbəb ola biləcəyini başa düşmür. Təcavüzkarların insanlardakı bu keyfiyyətlərdən necə istifadə etdiyini göstərmək üçün həyatdan hansı nümunələr verə biləcəyinizi düşünün. Dinləyicinizin cəlbedici kimi qəbul edəcəyi halları seçin.
6. Vəziyyəti təsəvvür edin. Qaranlıq xiyabanda silahlı cinayətkarların yoldan keçənə hücum etdiyini görürsən. Bu halda nə edəcəksiniz? Müzakirə edin mümkün variantlar valideynlər və sinif yoldaşları ilə hadisələrin inkişafı. Fikirləriniz eynidir? .
NƏTİCƏ
Bu yazı məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması ilə bağlı əsas məsələləri araşdırdı. Müvafiq ədəbiyyat təhlil edilmişdir. Qeyd etmək lazımdır ki, əməyin mühafizəsi məsələlərinə dair kifayət qədər ədəbiyyat olsa da, konkret olaraq məktəbdə uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasına dair ədəbiyyat çox azdır. Uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasına cavabdeh olan təhsil müəssisələrinin işçiləri müstəqil olaraq uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasına kömək edəcək tədbirlər sistemini hazırlamalıdırlar.
İş prosesində orta məktəbdə və xüsusi korreksiyaedici ümumtəhsil internat məktəbində uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınması təcrübəsinin təhlili aparılmışdır.
Beləliklə, işin əvvəlində qeyd olunan vəzifələr yerinə yetirilmişdir.
Ancaq uşaqlıq xəsarətləri problemi həmişə aktual olacaq, bu o deməkdir ki, uşaq xəsarətlərinin qarşısını almaq üçün mütəmadi olaraq tədbirlər həyata keçirmək və yeni forma və metodlar hazırlamaq lazımdır.
ƏDƏBİYYAT
1 Abramov N.R. Əməyin Təhlükəsizliyi və Sağlamlığı Təlimatları. Sığorta olunanların müəyyən kateqoriyaları üçün təlim kitabçası. – M.: “Əmək və Həyat Təhlükəsizliyi” nəşriyyatı, 2004.
2 Həyat təhlükəsizliyi: Orta ixtisas təhsili tələbələri üçün dərslik. dərs kitabı qurumlar / Ümumi redaksiya altında. S.V. Belova.- M .: Daha yüksək. məktəb, 2002.
3 Həyat təhlükəsizliyi. Sənaye təhlükəsizliyi və əməyin mühafizəsi / P.P. Kukin, V.L. Lapin, N.L. Ponomarev və başqaları.Dərslik. Orta ixtisas təhsili tələbələri üçün dərs vəsaiti. Dərs kitabı qurumlar. M .: Daha yüksək. məktəb, 2001.
4 Həyat təhlükəsizliyi. Dərs kitabı Fayda. 2-ci hissə. //Red. prof. E.A. Ərustamova. – M.: “Marketinq” İnformasiya və Tətbiq Mərkəzi, 1999.
5 Əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyi: Proc. Universitetlər üçün dərslik / Ed. O. Rusaka. Sankt-Peterburq: MANEB nəşriyyatı, 2001.
6 Əməyin mühafizəsi mühəndisi kitabxanası. Hissə 2. Təşkilatlarda baş vermiş qəzaların araşdırılması və uçotunun aparılması qaydası. – Sankt-Peterburq: TsOTPBSPPO, 2007.
7 Vavilin A.Ya. İctimai iaşə müəssisəsində əməyin mühafizəsi. - M.: İqtisadiyyat, 1988.
8 Geits I.V. Əməyin mühafizəsi: Tədris və praktik dərslik. – M.: “Delo və Servis” nəşriyyatı, 2004.
9 Ümumi təhsil müəssisələrində təlim şəraitinə gigiyenik tələblər: sanitar-epidemioloji qaydalar və qaydalar. – M.: Federal Mərkəz Rusiya Səhiyyə Nazirliyinin Dövlət Sanitariya və Epidemioloji Nəzarəti, 2003.
10 Devisilov V.A. Əməyin mühafizəsi: Dərslik. – M.: FORUM: İNFRA-M, 2003.
11 Denisenko G.F. Əməyin mühafizəsi: Dərslik. mühəndislik və iqtisadiyyat üçün dərslik. mütəxəssis. universitetlər – M.: Daha yüksək. məktəb, 1985.
12 Məktəbdə əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyinə dair təlimatlar. Alət dəsti/ Müəllif – tərtibçi Oqarkov A.A. - M.: Rusiyanın Pedaqoji Birliyi, 2005.
13 Müəssisənin yanğın təhlükəsizliyinin təmin edilməsi. Menecerlər üçün praktiki bələdçi / redaktə. red. Dr. Tech. Elmlər professoru A.N. Protsenko. - M.: İRB, 2003.
14 Əməyin mühafizəsi. İstinad təlimatı. - Murmansk, 2003.
15 Təhsil müəssisələrində əməyin mühafizəsi: Metodik tövsiyələr / Komp. N.V. Polozova. - Murmansk: "Pazori" Araşdırma Mərkəzi, 2003.
16 Yanğın texniki minimumu. Müəssisələrdə, idarələrdə və təşkilatlarda yanğın təhlükəsizliyinə cavabdeh olan rəhbər işçilər üçün metodiki vəsait. Ümumilikdə red. L.A. Korotçik. - M.: İRB, 2003.
17 Rusiya Federasiyasında yanğın təhlükəsizliyi qaydaları. PPB 01-03. - Sankt-Peterburq: Nəşriyyat. DEAN, 2003.
18 Rusak O.N. Əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyi. – Sankt-Peterburq: MANEB nəşriyyatı, 2001.
19 Müəssisələr üçün sanitar-epidemioloji tələblər əlavə təhsil uşaqlar: sanitar-epidemioloji qaydalar və qaydalar San PiN 2.4.4. 1251-03.– M.: Rusiya Səhiyyə Nazirliyinin Dövlət Sanitariya və Epidemioloji Nəzarət Federal Mərkəzi, 2003.
20 Sapronov Yu.Q. Həyat təhlükəsizliyi. Dərs kitabı Tələbələr üçün müavinət. qurumlar prof. təhsil. – M.: Nəşriyyat. Mərkəz "Akademiya", 2003.
21 Yanğın təhlükəsizliyi üzrə sənədlər toplusu. - M.: İRB, 2003.
22 Əməyin mühafizəsi üzrə normativ sənədlər toplusu. – M: NC ENAS nəşriyyatı, 2006.
23 Sergeeva A.P., Tolstoy Yu.K. Sivil qanun. Dərs kitabı. – M.: Prospekt, 1999.
24 Əməyin mühafizəsi komitəsi (komissiyası) haqqında nümunəvi əsasnamə. Rusiya Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 29 may 2006-cı il tarixli 413 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir.
25. Şkrabak V.S. Əməyin Təhlükəsizliyi və Sağlamlığı. – M.: Aqropromizdat. Leninqrad. şöbəsi, 1990.
26. Dik N.F. Məktəbdə, liseydə tədris prosesinin təhlükəsizliyi və əməyin mühafizəsi. – M.: Feniks, 2007. – 344 s.
27. Maslennikov M.M. Təhsil müəssisəsində əməyin mühafizəsi işinin təşkili. – M.: ARŞTİ, 2003.
28. Nedostupov Yu.K. Təhsil müəssisələrində əməyin mühafizəsi. I hissə: Menecerlər və mütəxəssislər üçün kitabça. – M., 2002.
29. Oqarkov A.A. Məktəb sağlamlığı və təhlükəsizliyi qaydaları. – M., 2005.
30. Təhsil müəssisələrində əməyin mühafizəsi: Təlimat. Kitab 1. - M.: IF “Sənədlərdə təhsil”, 2004.
31. Tsygankov S.N. Məktəbdə əməyin mühafizəsi. Menecerin iş sistemi. – M.: Uçitel, 2007. – 303 s.
32. Vıqolova O.V. Vologda məktəb yaşlı uşaqların xəsarətləri və onun qarşısının alınması. Uşaq əhalisinin sağlamlığının tibbi və pedaqoji aspektləri. - Vologda: Universitetlərarası elmi əsərlərin toplusu, 1995.
33. Qorlov N.N. Uşaqlarda xəsarətlərin qarşısının alınması sistemi: psixoloji aspektlər // Pediatriya. – 1991, № 1.
34. Muravyov V.A., Sozinova N.A. Bədən tərbiyəsi dərslərində təhlükəsizlik tədbirləri. – M., 2001.
35. Nemsadze V.P., Ambernadi G. Uşaqlıq travması. – M., 1999.
36. Nemsadze V.P., Şastin. Uşaqlıq xəsarətlərinin qarşısının alınmasının metodoloji əsasları haqqında // Sağlamlıq Məktəbi. – 1997, № 2.
37. Rodionov A.V., Rodionov V.A. Fiziki inkişaf və psixi sağlamlıq. – M., 1997.
38. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Tədris prosesində psixoloq və müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi. - Yaroslavl, 2001.
39. Stupnitskaya M.A. Məktəb yaşlı uşaqlarda xəsarətlər: səbəb və qarşısının alınması // Sağlamlıq Məktəbi. – 2001, № 4.
40. Spiridonov A.V.Uşaqlıq xəsarətlərinin tibbi-sosial profilaktikası böyük şəhər ailə tipi nəzərə alınmaqla: Tibb elmləri namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiyanın avtoreferatı. - Kazan, 2007.
41. Avropada uşaq xəsarətlərinin qarşısının alınmasına dair hesabat, ÜST, 2008.
Kravchenya E.M. və Kozel R.N., Svirid İ.P. Əməyin mühafizəsi və enerjiyə qənaətin əsasları. - Minsk, 2008.
42. Həyat təhlükəsizliyi: Dərslik. orta ixtisaslar üçün dərs kitabı müəssisələr / S.V. Belov, V.A. Devisilov, A.F. Kozyakov və başqaları; Ümumilikdə red. S. V. Belova. - 3-cü nəşr, Rev. və əlavə - M.: Ali məktəb, 2003. - 357 s.
43. Həyat təhlükəsizliyi: [universitetlər üçün dərslik] / L. A. Mixaylov [və s.]; red. L. A. Mixaylova. - Sankt-Peterburq [və s.]: Peter, 2007. - 302 s.
44. Həyat təhlükəsizliyi. Texnoloji proseslərin və istehsalın təhlükəsizliyi. Əməyin Təhlükəsizliyi və Sağlamlığı: [ dərslik universitet tələbələri üçün] / P. P. Kukin [və başqaları]. - Ed. 3-cü, rev. - M.: aspirantura məktəbi, 2004.
45. Mixaylov L.A. Pedaqoji universitetdə həyat təhlükəsizliyi sahəsində mütəxəssis hazırlığına nəzəri və metodoloji yanaşmalar. – Sankt-Peterburq: “Soyuz” nəşriyyatı, 2003.
46. İlyin V. S. Məktəblinin şəxsiyyətinin formalaşması (bütöv proses). M., 1984
47. Tribune L. Məktəbdə təhlükəsizlik mədəniyyətinin formalaşdırılması. // HƏYAT TƏHLÜKƏSİZLİYİNİN ƏSASLARI. Həyat təhlükəsizliyinin əsasları. – 2004. - No 2.
48. Abulxanova-Slavskaya K. A. Həyat prosesində şəxsi inkişaf. Şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı psixologiyası. M.: Nauka, 1981. S. 19-45.
49. Həyat təhlükəsizliyi / Ed. NE. Belova. M.: Ali məktəb, 1999.
50. Həyat təhlükəsizliyi. (Dərslik) Red. E.A. Ərustamova (2006, 10-cu nəşr, 476 s.)
Əlavə 1
Əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyi təlimatlarının siyahısı SKOSHY No 3.\
Kimya kabinetində əməyin mühafizəsi üzrə 1 saylı təlimat.
Kimyadan nümunəvi təcrübələr apararkən əməyin mühafizəsi üzrə 2 saylı təlimat.
Kimyadan təcrübə və praktiki məşğələlər aparılarkən əməyin mühafizəsi üzrə 3 saylı təlimat.
Fizika kabinetində əməyin mühafizəsi üzrə 4 saylı təlimat.
Fizikadan laboratoriya işləri apararkən əməyin mühafizəsi üzrə 5 saylı təlimat.
Fizikadan nümunəvi təcrübələr apararkən əməyin mühafizəsi üzrə 6 saylı təlimat.
Taxta dəzgahında işləyərkən əməyin mühafizəsi üzrə 7 saylı təlimat.
Dairəvi mişarda işləyərkən əməyin mühafizəsi üzrə 8 saylı təlimat.
Freze dəzgahında işləyərkən əməyin mühafizəsi üzrə 9 saylı təlimat.
Metal tornada işləyərkən əməyin mühafizəsi üzrə 10 saylı təlimat.
Ağacın əl ilə emalı zamanı əməyin mühafizəsi üzrə 11 saylı təlimat.
Elektrik quraşdırma işlərini yerinə yetirərkən əməyin mühafizəsi üzrə 12 saylı təlimat.
Elektrik lehimləmə zamanı əməyin mühafizəsi üzrə 13 saylı təlimat.
Elektrik alətləri ilə işləyərkən əməyin mühafizəsi üzrə 14 saylı təlimat.
İtiləyici maşında işləyərkən əməyin mühafizəsi üzrə 15 saylı təlimat.
Əl ilə metal emalı zamanı əməyin mühafizəsi üzrə 16 saylı təlimat.
Qazma maşınında işləyərkən əməyin mühafizəsi üzrə 17 saylı təlimat.
Əmək idarəsində tikiş işləri zamanı əməyin mühafizəsi üzrə 18 saylı təlimat.
Xidmət otağında kulinariya işləri zamanı əməyin mühafizəsi üzrə 19 saylı təlimat.
İnformatika kabinetində işləyərkən əməyin mühafizəsi üzrə 21 saylı təlimat.
Kitabxana işçilərinin əməyinin mühafizəsi üzrə 23 saylı təlimat.
Kargüzarlıq işçiləri üçün əməyin mühafizəsi üzrə 24 saylı təlimat.
Mühasiblər üçün əməyin mühafizəsi üzrə 25 saylı təlimat.
Pedaqoji heyət üçün əməyin mühafizəsi üzrə 26 saylı təlimat.
Fövqəladə hallara nəzarət avadanlığının texniki işçiləri üçün əməyin mühafizəsi üzrə 27 nömrəli təlimat.
Kompyuter xidməti üzrə texniki işçilər üçün əməyin mühafizəsi üzrə 28 nömrəli təlimat.
Köməkçi müəllim üçün əməyin mühafizəsi üzrə 29 saylı təlimat.
Ofis və istehsalat binalarının təmizləyiciləri üçün əməyin mühafizəsi üzrə 30 saylı təlimat.
Mətbəx işçilərinin əməyinin mühafizəsi üzrə 31 saylı təlimat.
Qabyuyan maşınlar üçün əməyin mühafizəsi üzrə 32 saylı təlimat.
Kök bitkilərin və kartofun soyulması işini yerinə yetirən işçilər üçün əməyin mühafizəsi üzrə 33 nömrəli təlimat.
Aşpazlar üçün əməyin mühafizəsi üzrə 34 nömrəli təlimat.
Anbar müdirləri üçün əməyin mühafizəsi üzrə 35 saylı təlimat.
Yarımfabrikat qida məhsullarının istehsalçısı üçün əməyin mühafizəsi üzrə 36 nömrəli təlimat.
Ərazi təmizləyiciləri (təmizləyicilər) üçün əməyin mühafizəsi üzrə 37 nömrəli təlimat.
Gözətçilər üçün əməyin mühafizəsi üzrə 38 nömrəli təlimat.
Paltar yuyan və təmir edən işçilər üçün əməyin mühafizəsi üzrə 39 nömrəli təlimat.
Qarderob qulluqçuları üçün əməyin mühafizəsi üzrə 40 saylı təlimat.
Binaya qulluq edən işçilər üçün əməyin mühafizəsi üzrə 41 saylı təlimat.
Santexnika və santexnika işlərini yerinə yetirərkən əməyin mühafizəsi üzrə 42 nömrəli təlimat.
Şüşə işlərini yerinə yetirən işçilər üçün əməyin mühafizəsi üzrə 43 saylı təlimat.
Yükləmə-boşaltma əməliyyatları, materialların daşınması və saxlanması zamanı əməyin mühafizəsi üzrə 44 nömrəli təlimat.
İstilik məntəqəsinin operatoru üçün əməyin mühafizəsi üzrə 45 saylı təlimat.
Saatçılar üçün əməyin mühafizəsi üzrə 46 saylı təlimat.
Fövqəladə hallarda şagirdlərin və internat məktəblərinin işçilərinin evakuasiyası üçün tədbirləri müəyyən edən 50 saylı təlimat.
1000 V-a qədər olan qurğularda elektrik cərəyanı vurması zamanı ilk tibbi yardımın göstərilməsi üzrə 51 nömrəli təlimat.
Birinci ixtisaslı qrup işçiləri üçün elektrik təhlükəsizliyi üzrə əməyin mühafizəsi üzrə 53 nömrəli təlimat.
1000V-ə qədər elektrik qurğularının istismarı zamanı elektrik təhlükəsizliyi üzrə əməyin mühafizəsi üzrə 54 nömrəli təlimat.
Kompüter, printer, surətçıxarma və digər elektrik cihazları ilə işləyərkən əməyin mühafizəsi üzrə 55 nömrəli təlimat.
Daşınma zamanı uşaqların təhlükəsizliyinin təmin edilməsinə dair 56 nömrəli təlimat.
Dərsdənkənar işlərin (gəzintilər, turist mitinqləri və s.) keçirilməsi zamanı təhlükəsizlik tədbirləri haqqında 60 saylı təlimat.
Xizək sürməyi öyrənən tələbələr üçün təhlükəsizlik tədbirləri haqqında 61 saylı təlimat.
İdman dərsləri zamanı tələbələr üçün təhlükəsizlik tədbirləri haqqında 62 saylı təlimat.
Atletika zamanı təhlükəsizlik tədbirləri haqqında 63 saylı təlimat.
Gimnastika və akrobatika dərslərində şagirdlər üçün təhlükəsizlik tədbirləri haqqında 64 saylı təlimat.
Əlavə 2
(Təhsil müəssisəsi)
tələbə və şagirdləri əməyin mühafizəsi üzrə təlimatlandırmaq
Başladı ____________________________
Qeyd. Bu jurnal ictimai faydalı, məhsuldar əməyin təşkili, dərsdənkənar və məktəbdənkənar tədbirlərin keçirilməsi zamanı doldurulur. Tədris prosesi zamanı şagirdin imzası tələb olunmayan sinif jurnalı doldurulur.
Əlavə 3
Təhsil müəssisələrinin rəhbərləri üçün əməyin mühafizəsi üzrə sənədlərin siyahısı
1. Təhlükəsiz iş və təhsil şəraitinin təşkili üçün məsul şəxslərin təyin edilməsi ilə müəssisədə əməyin mühafizəsi və təhlükəsizlik qaydalarına riayət edilməsi üçün vəzifələrin təyin edilməsi haqqında əmr. Hər il tədris ilinin əvvəlində nəşr olunur.
2. Bu işə məsul şəxslərin təyin edilməsi ilə müəssisədə yanğın təhlükəsizliyi haqqında əmr.
3. Elektrik avadanlıqlarına məsul şəxsin və onu 4-cü qrup elektrik təhlükəsizliyi rəsmiləşdirilməsi ilə əvəz edən şəxsin təyin edilməsi haqqında əmr.
4.Təhlükəsizlik təlimatlarının siyahısının təsdiq edilməsi haqqında əmr.
5. Əməyin mühafizəsi üzrə komitənin (komissiyanın) yaradılması haqqında sərəncam.
6. İşçilərin əməyin mühafizəsi qaydalarına riayət edilməsinə görə məsuliyyətini nəzərdə tutan daxili əmək qaydaları.
7. Rəhbərlə həmkarlar ittifaqı komitəsi arasında əməyin mühafizəsi tədbirlərinə dair ayrıca bölməni özündə əks etdirən kollektiv müqavilə.
8. Dövlət Yanğın Müfəttişliyi və Dövlət Sanitar Epidemioloji Nəzarət xidmətlərinin nümayəndələrinin imzası ilə təhsil müəssisəsinin yeni tədris ilinə qəbulu haqqında arayış.
9. Tədris prosesi zamanı qəzaların araşdırılmasının nəticələrinin aktları.
10. Məşq emalatxanaları üçün idman avadanlıqlarının və avadanlıqlarının illik sınaqdan keçirilməsi haqqında şəhadətnamələr.
11.Elektrik şəbəkələrinin qoruyucu torpaqlanması və izolyasiyasının vəziyyətinin yoxlanılması aktları, elektrik mühafizə vasitələrinin sınaqdan keçirilməsi; yanğın təhlükəsizliyi şərtləri; sanitar-gigiyenik şərait.
12.Yanğın zamanı insanların və əmlakın təxliyəsi planları.
13.Əməyin mühafizəsi xidmətinin iş planı.
14. Fizika, kimya, biologiya, informatika və kompüter texnologiyaları, texnologiya, tədris emalatxanalarında, idman zalında əməyin mühafizəsi üzrə təlimatlar.
15. Giriş brifinqinin qeydiyyat jurnalı. (Jurnal üçün giriş təlim proqramı hazırlanmalıdır).
16. İş yerində təlimlərin qeydiyyatı üçün jurnallar.
17. İctimai faydalı, məhsuldar əməyin təşkili və məktəbdənkənar və məktəbdənkənar işlərin aparılması zamanı əməyin mühafizəsi üzrə təlimatların uçotu üçün jurnallar.
18. 1-ci qrup elektrik təhlükəsizliyi icazəsi olan işçilərin əməyinin mühafizəsi üzrə biliklərin yoxlanılması jurnalı.
19. “İstehlakçı elektrik qurğularının istismarı qaydaları” və “İstehlakçı elektrik qurğularının istismarı üçün təhlükəsizlik qaydaları” PTB biliklərinin yoxlanılması jurnalı.
20. Əməyin mühafizəsi təlimatlarının verilməsi jurnalı.
21. İstehsalatda bədbəxt hadisələrin qeydiyyatı jurnalı. (Forma N-1).
22. Tədris prosesi zamanı şagirdlərlə baş verən bədbəxt hadisələr jurnalı. (Forma N-2).
23. İdman avadanlıqlarının və məşq emalatxanasının avadanlıqlarının sınaqlarının qeydiyyatı üçün jurnallar.
24. Tədris prosesinin əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyinin vəziyyətinin üç mərhələli monitorinqinin qeydiyyatı jurnalı.
1. Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsi. 2002
2. “Rusiya Federasiyasında əməyin mühafizəsinin əsasları haqqında” 17 iyul 1999-cu il tarixli 181-FZ nömrəli Rusiya Federasiyasının Federal Qanunu.
3. Rusiya Federasiyasının 24 iyul 1998-ci il tarixli, 125-FZ nömrəli “Məcburi sosial sığorta istehsalatda bədbəxt hadisələrdən və peşə xəstəliklərindən”.
4. Rusiya Federasiyasının Əmək və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 6 aprel 2001-ci il tarixli, 30 nömrəli “Təsdiq edilməsi haqqında” qərarı. metodoloji tövsiyələrəməyin mühafizəsi üzrə dövlət normativ tələblərinin işlənib hazırlanması haqqında." (Əməyin mühafizəsi üzrə təlimatların işlənib hazırlanması, qeydiyyatı və uçotu qaydası).
5. Rusiya Federasiyasının Əmək və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 24 oktyabr 2002-ci il tarixli 73 nömrəli qərarı “İstehsalatda bədbəxt hadisələrin təhqiqatı və uçotu üçün tələb olunan sənədlərin formalarının və istehsalatda bədbəxt hadisələrin araşdırılmasının xüsusiyyətlərinə dair qaydaların təsdiq edilməsi haqqında. müəyyən sənaye və təşkilatlarda bədbəxt hadisələr baş verir”.
6. Rusiya Federasiyasının Əmək və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 8 fevral 2000-ci il tarixli 14 nömrəli "Bir təşkilatda əməyin mühafizəsi xidmətinin işinin təşkili üçün tövsiyələrin təsdiq edilməsi haqqında" qərarı.
7. Murmansk vilayətinin qubernatorunun 07/03/01 tarixli 237-PG saylı “Murmansk vilayətində müəssisə, müəssisə və təşkilatların rəhbər və mütəxəssislərinin əməyin mühafizəsi üzrə biliklərinin hazırlanması və yoxlanılması qaydası haqqında” qərarı.
8. Rusiya Federasiyasının Əmək və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 14 mart 1997-ci il tarixli, 12 nömrəli "İş yerlərinin iş şəraitinə görə sertifikatlaşdırılması qaydası haqqında Əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında" qərarı.
9. Murmansk vilayətinin qubernatorunun 02/09/98 tarixli 51 nömrəli “Murmansk vilayətinin ərazisində yerləşən təşkilatlarda iş şəraiti üçün iş yerlərinin sertifikatlaşdırılması haqqında” fərmanı.
10. Rusiya Federasiyasının Əmək və Sosial İnkişaf Nazirliyinin və Təhsil Nazirliyinin 13 yanvar 2003-cü il tarixli 1/29 nömrəli “Əməyin mühafizəsi üzrə təlim və işçilər üçün əməyin mühafizəsi tələbləri üzrə biliklərin yoxlanılması qaydasının təsdiq edilməsi haqqında” qərarı. təşkilatların”.
11. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 11 mart 1998-ci il tarixli, 662 nömrəli “Təhsil müəssisəsinin əməyin mühafizəsi xidməti haqqında” əmri. (Ali, orta və ibtidai təhsil müəssisələri üçün peşə təhsili Rusiya Təhsil Nazirliyinin sistemi).
12. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 6 oktyabr 1998-ci il tarixli 2535 nömrəli əmri "Rusiya Təhsil Nazirliyi sisteminin təhsil müəssisələrinin işçiləri üçün elektrik təhlükəsizliyi üzrə biliklərin hazırlanması və sınaqdan keçirilməsinin təşkili haqqında".
13. SSRİ Dövlət Təhsilinin 01.10.90-cı il tarixli 639 nömrəli “SSRİ Dövlət Təhsil sistemində tələbələr və şagirdlərlə baş vermiş bədbəxt hadisələrin təhqiqatı və uçotu haqqında Əsasnamənin həyata keçirilməsi haqqında” əmri (Forma N-2). .
14. Rusiya Federasiyası Səhiyyə Nazirliyinin 10 dekabr 1996-cı il tarixli 405 nömrəli "İşçilərin ilkin və dövri tibbi müayinələrinin aparılması haqqında" əmri.
15. QOST 12.0.004-90 "Əməyin mühafizəsi standartları sistemi. Əməyin mühafizəsi üzrə təlimin təşkili". (Brifinqlərin növləri, onların aparılması tezliyi).
16. Ümumtəhsil məktəbləri, peşə məktəbləri, internat məktəbləri, uşaq evləri, məktəbəqədər, məktəbdənkənar və digər təhsil müəssisələri üçün yanğın təhlükəsizliyi qaydaları PPB-101-89.
17. Elektrik qurğularının istismarı üçün əməyin mühafizəsi üzrə sənayelərarası təhlükəsizlik qaydaları (təhlükəsizlik qaydaları). POT RM-016-2001, RD 153-34.0-03.015.00.
18. Təhsil müəssisələrində təlim şəraitinə gigiyenik tələblər. Sanitariya və epidemioloji qaydalar San PiN 2.4.2.1178-02.
19. Gigiyenik qiymətləndirmə meyarları və əmək şəraitinin iş mühitində amillərin zərərliliyi və təhlükəsi, əmək prosesinin şiddəti və intensivliyi göstəricilərinə görə təsnifatı. R2.2.755-99. M .: Rusiya Səhiyyə Nazirliyi, 1999.
20. Sanitariya qaydaları və qaydaları (SanPiN 2.2.2.542-96). “Video displey terminalları və fərdi kompüterlər üçün gigiyenik tələblər”.
21. Sanitariya-epidemioloji qaydalar və qaydalar SanPiN 2.4.3.1186-03 "İbtidai peşə təhsili müəssisələrində tədris və istehsal prosesinin təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər".
22. 2001-2003-cü illər üçün əmək, təhsil və əməyin mühafizəsi şəraitinin yaxşılaşdırılması üzrə sənaye proqramı. Təhsil Nazirliyinin 15 yanvar 2002-ci il tarixli 76 nömrəli əmri
