Eşitmə vizuallaşdırma üsulları hansılara yönəlib? Vizual təsir üsulları. Birbaşa görünmə üsulu

Rus dili dərslərində tədris alətindən necə istifadə olunur paylama materialı, əsası) xüsusi kartlarda yerləşdirilən rəsmlər (o cümlədən süjetlər). Rəsmlər sözlərin mənalarını vizual şəkildə şərh etməyə kömək edir, tələbələri öyrənilən lüğətdən istifadə etməyə təşviq edir və rus ədəbi dilinin normalarını tətbiq etmək üçün material verir. Bütün bunlar şagirdlərin orfoqrafiya və nitq bacarıqlarının formalaşmasını sıx vəhdətdə həyata keçirməyə imkan verir: orfoqrafiya tapşırıqları vizual material əsasında cümlə və kiçik ifadələrin qurulması ilə bağlı tapşırıqlara daxil edilir.

Kartlardakı tapşırıqların üstünlüyü, differensial öyrənmə prinsipinin həyata keçirilməsinə kömək edən müxtəlif çətinlik dərəcələrindəki tapşırıqların paylama materiallarında olmasıdır. Təqdimata aşağıdakılar daxildir:

1) zənginləşdirmə tapşırıqları lüğət tələbələr (sözün mənasını izah edin, sözlərin mənasında fərqi müəyyənləşdirin, sinonimləri, antonimləri, əlaqəli sözləri seçin və s.);
2) məktəblilərə öyrənilən lüğətdən dəqiq, düzgün istifadəni öyrətməklə bağlı tapşırıqlar (bir sıra mümkün variantlardan bəyanatın tapşırığına ən uyğun variantı seçin);
3) qrammatik səhvlərin (rus ədəbi dilinin normalarının pozulması) qarşısının alınmasına yönəlmiş vəzifələr: müəyyən formalar yaratmaq, ifadələr və cümlələr qurmaq, səhvləri düzəltmək; kiçik ardıcıl ifadələrin tərtib edilməsi (rəsmlər üçün başlıqlar hazırlayın, bir sıra mümkün olanlardan bir başlıq seçin, rəsmi şifahi təsvir edin və s.).

Dərsliklərdə nitqin inkişafı proqramının bir neçə ən vacib bölməsi üzrə materiallar var: bəyanatın mövzusu və əsas ideyası; dialoq və nitq etiketi; məktub; təsvir; hekayə; əsaslandırma; formal işgüzar nitq tərzi; binanın təsviri və s. Məşhur cizgi film qəhrəmanlarını əks etdirən rəsmlər də təqdim olunur. Bu vəziyyətdə rəsm təsirli nitq stimuluna çevrilir. Təqdim olunan materiallar cizgi filmlərinin çərçivələrini köçürmür, əksinə onları dəyişdirir, personajları yeni situasiyalarda, tanış olmayan şəraitdə göstərir. Kartlarla işləyərkən şagirdlərə təklif olunan tapşırıqlar onların nitq fəaliyyətini stimullaşdırır: məktəblilər cizgi filmi personajları ilə ünsiyyət qurur, onlarla dialoqa girir, onların adından məktublar yazır və s.

Kartlarda olan əsas tapşırıq növləri:

Hər bir rəsm nitqin inkişafı proqramının bir və ya iki mövzusunu öyrənmək üçün istifadə edilə bilər; onlar üçün tapşırıqlar çətinlik dərəcəsinə görə fərqlənir və təbiətcə dəyişkəndir.

Vizual vəsaitlərə həmçinin şəffaflıqlar (və ya slaydlar), film lentləri və bannerlər daxildir. Onlar texniki vasitələrdən (qrafik proyektor

yaxud kodoskop, slayd proyektor, filmoskop və s.) və ekranda əks etdirilir. Bu tədris vəsaitləri adlanır ekranda əyani vəsaitlər.

Şəffaflıqlar, materialın hissələrə bölünməsini təmin edən, təsviri dinamikada göstərməyə imkan verən daşınan masaların növlərindən biridir. Ekranda proyeksiya edilən materialın məzmunu filmə tətbiq edilir ki, bu da kodoskopdan (kodoskop) istifadə etməklə nümayiş etdirilir. Şəffaf plyonkaların üst-üstə qoyulması tələbələrlə işləyərkən sinifdə dinamik cədvəllər yaratmağa və beləliklə, yeni qaydanı mənimsəyərkən düşünmə prosesinin özünü nümayiş etdirməyə imkan verir. Əvvəlcə linqvistik material təqdim olunur, sonra orfoqrafiya və ya durğu işarələrinin seçilməsi şərtlərini izah edən qrafik simvollar, buna görə də qaydanın əsasını təşkil edən nümunə aşkar edilir.

Şəffaflıqlardan bacarıqların inkişaf etdirilməsi və öyrənilənlərin möhkəmləndirilməsi mərhələsində də istifadə oluna bilər. Onların köməyi ilə dil materialını qruplaşdırmaq və təsnif etmək, öyrənilən qayda üçün nümunələr seçmək, test sözləri seçmək və düzgün yazımları müəyyən etmək üçün tapşırıqlar yerinə yetirilir. Bu cür məşqlərin lövhə ekranında proyeksiyası tapşırıqların yerinə yetirilməsini və onların yoxlanılmasını sürətləndirəcək.

Hazırda V siniflər üçün rus dili üzrə bir sıra bannerlər nəşr olunub. Hazırlanmış bannerlərin modeli əsasında hər bir konkret sinifdə işi nəzərə alaraq müəllim özü də oxşar əyani vəsaitlər yarada bilər.

Rus dili dərslərində istifadə olunan lentləri iki qrupa bölmək olar: dil faktlarının və anlayışlarının izahını və təsvirini verən film lentləri və şagirdlərin nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuş lentlər. Birinci növ film lentlərinin məzmunu materialdır (epizodlar, süjet cizgiləri, fotoşəkillər, reproduksiyalar, illüstrasiyalar və s.), onların köməyi ilə lüğət və qrammatika haqqında öyrənilən məlumatlar dəqiqləşdirilir, genişləndirilir, dəqiqləşdirilir, ümumiləşdirilir və birləşdirilir. Bunlar, məsələn, film lentləridir: “Əhəmiyyətli nitq hissələri” (müəllif M.Qorbaçovskaya); “Sözün həyatından” (müəllif L.M. Zelmanova); “Dialekt və peşəkar sözlər” (müəllif N.F. Onufrieva).

Film lentləri müəllimə tələbələri müxtəlif janrlarda inşa və təqdimat yazmağa daha səmərəli və metodik cəhətdən məqsədəuyğun hazırlamaq imkanı verir. Onlarda maraqlı sənədli və faktiki materiallar, ədəbi əsərlər üçün rəngarəng illüstrasiyalar, süjet rəsmləri var. Bütün bunlar konkret tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün möhkəm zəmin yaradır: film lenti materialları nitq situasiyasını aydınlaşdırır, zəngin faktiki material verir, tələbələrə dil vasitələrinin seçiminə rəhbərlik edir.

Film lentləri müəllimə məktəblilərdə zəruri xüsusi və ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması ilə bağlı problemləri həll etməyə kömək edir. Rus dili dərslərində film lentlərindən istifadə etmək üçün bəzi metodiki tövsiyələr verilmişdir.

1. Film lenti ilə işə başlayarkən müəllim onun dərsdə nümayiş etdirilməsinin məqsədini dəqiq müəyyən etməli, həm də şagirdlərin qarşısında bu məqsədi aydın şəkildə qoymalıdır.

2. Filmin dərsin strukturunda yerini müəyyən etmək, onu dərsin bütün digər hissələri ilə üzvi şəkildə əlaqələndirmək lazımdır.

3. Müəllim dərsdən əvvəl lentin məzmununu təhlil edərək, filmin fraqmentləri, onun ayrı-ayrı kadrları, bütövlükdə film lenti üçün tapşırıqların xarakterini müəyyən etməli, onları daxil edilmiş tapşırıq və suallarla əlaqələndirməlidir. çərçivələrdə.

4. Film lentləri üzərində işi təşkil edərkən müəllim onların konstruksiyasının (fraqmentinin) xüsusiyyətlərini və əyani materialdan istifadənin xüsusiyyətlərini (illüstrasiyalar, cizgi filmlərindən kadrlar, rəsmlər və s.) nəzərə almalıdır. Film lentləri fraqmentlərlə qurulduğundan, bir dərsdə bütövlükdə film zolağı deyil, yalnız müəyyən sayda kadrları müzakirə etmək olar. Deməli, müəllimin qarşısında duran tədris vəzifələrinin xarakterindən asılı olaraq, bir filmin müxtəlif fraqmentləri müxtəlif dərslərdə istifadə oluna bilər.

Vizual materialı təhlil edərək, şagirdlər sözlərin və frazeoloji vahidlərin mənalarını aydınlaşdırır və şərh edir, personajların xarakterini başa düşürlər. ədəbi əsərlər, müəyyən hadisələr haqqında faktiki məlumat almaq, müşahidə və emosional sayıqlığı inkişaf etdirmək.

5. Və nəhayət, müəllim subtitrlərin xarakterini diqqətlə təhlil etməli, filmin kadrları üçün filmin məzmununda artıq mövcud olanları izah etməyə və ya şərh etməyə yönəlmiş əlavə tapşırıqlar sistemi üzərində düşünməli və tələbələri subtitrlərin ifadəli və diqqətlə oxunması.

Şəffaflıqlar (və ya slaydlar) öz metodoloji imkanlarına görə film lentlərinə yaxındır: kadrdakı statik təsvir, bir çox cəhətdən vizual materiala bənzəyir. Bununla belə, bu ekran yardımları arasında əhəmiyyətli fərqlər var. Şəffaflıq çərçivələri bir lentə quraşdırılmır, buna görə də tələbələrə təqdim edildikdə asanlıqla dəyişdirilir. Müəllim, tədris tapşırığından asılı olaraq, istifadə olunan çərçivələrin sayını və onların ardıcıllığını dəyişə bilər. Bundan əlavə, zərurət yaranarsa, film zolağının çərçivəsini bərpa etmək film zolağı çərçivəsindən daha asandır. Və nəhayət, şəffaflar aydın, rəngarəng təsviri təmin edir ki, bu da ilk növbədə reproduksiyaları, fotoşəkilləri və illüstrasiyaları təqdim edərkən zəruridir.

Beləliklə, şəffaflar müəllimə dərsi lentlə müqayisədə daha təkmil vizual materialla təmin etməyə imkan verir. Bu, ilk növbədə nitqin inkişafı dərslərində şəffaflardan istifadə imkanlarını müəyyən edir. Rəsmlərin reproduksiyaları, memarlıq abidələrinin foto reproduksiyaları və sənədli materialdan (ədəbi yerləri əks etdirən fotoşəkillər) şəffaflıqlardan istifadə edərək müəllim şagirdlərə emosional təsir dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir və gələcək nitq işi üçün mənalı zəmin yaratmağa kömək edir.

Təhsil şəffaflığının daha bir xüsusiyyətini xüsusilə qeyd etmək lazımdır: onlar məktəblilərə gördüklərini müəyyən bucaqdan təsvir etməyi, müşahidənin aparıldığı nöqteyi-nəzərdən, mövqedən baxmağı öyrənməyə imkan verir. Bu, bir sıra şəffaflıqlarda çərçivələrin eyni obyektin (küçə, kvadrat, sahə) müxtəlif mövqelərdən göstərildiyi şəkildə seçilməsi ilə əldə edilir. Aydındır ki, müxtəlif obyektlərin təsvirini öyrədərkən belə əyani materialı olan gündəliklərdən istifadə etmək faydalıdır.

Sənədli materiallara əsaslanan şəffaflar tələbələri jurnalist esseləri yazmağa hazırlamağa kömək edir. Belə şəffafların məqsədi şagirdlərin həyat təcrübəsini zənginləşdirmək, dünyagörüşünü genişləndirmək, humanizm, borc hissi, vətənpərvərlik kimi əxlaqi kateqoriyaların mahiyyətini açmaqdır.

Təhsil məqsədləri üçün yaradılmış bütün şəffaflıqlar diakradları birləşdirməyə kömək edən müşayiət mətni ilə təmin edilir. tematik qruplar, işin ardıcıllığını müəyyənləşdirin.

Transparanlardan rus dilinin lüğət və qrammatikasını öyrənən dərslərdə də istifadə etmək olar. Bu halda onlar başqa funksiyanı yerinə yetirirlər: onlar bir növ şəkilli lüğətdir

Rus dili sözlərin vizual semantizasiyası, izahı və mənalarının məhdudlaşdırılması ilə.

Şəffaflıqlardan istifadə üsulu müəllimin dərsdə həll etdiyi tapşırıqlarla müəyyən edilir. Vizual materialın xarakteri müəllimə tələbələr üçün şəffaflıqlara baxdıqdan və gündəliklərin müəllifləri tərəfindən verilən və müşayiət olunan mətnə daxil edilmiş suallara cavab verdikdən sonra yerinə yetirilən tapşırıqların dairəsini genişləndirməyə imkan verir. Bunlar müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş çərçivələr qrupu əsasında tələbələr tərəfindən müstəqil məruzələrin hazırlanması, diakratlar silsiləsi üçün müşayiətedici mətnin yaradılması, qəzet janrlarında mətnlərin yazılması (esse, reportaj, müsahibə) kimi vəzifələr ola bilər. şəffaflıqlara şərh, transparanlara ekskursiya keçirmək üçün mətnlərin yaradılması və s.

Eşitmə vizual vasitələri. Eşitmə aydınlığını həyata keçirməyin əsas yolları bunlardır qrammofon və lent yazısı. Bu vəziyyətdə səs yazısı xüsusi bir didaktik funksiyanı yerinə yetirir. O, şifahi nitq nümunələrini təmsil edir və mədəniyyətin formalaşması vasitəsi kimi xidmət edir şifahi nitq tələbələr. Səs nümunəsi düzgün ədəbi tələffüz, vurğu, intonasiya bacarıqlarını, həmçinin şifahi ardıcıl ifadə qurmaq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir. Beləliklə, səs nümunələri rus ədəbi dilinin normalarını nümayiş etdirən lent və ya lentə yazılmış istinad nitqi və müxtəlif xarakterli şifahi ifadələrdir (hekayə, məruzə, təsvir, dialoq, telefon danışığı və s.).

T.A.Ladıjenskaya, M.T.Baranov və başqalarının komandası tərəfindən dərsliklər üçün audiobələdçi yaradılmışdır ki, onların tapşırıqları rus dili dərsliklərindəki tapşırıqları tamamlayır. Bu vəsaitin əsasını səsli nitq nümunələri olan qrammofon yazıları təşkil edir. Audio dərslikdə rus ədəbi dilinin normalarını tətbiq etmək üçün xüsusi olaraq orta məktəblər üçün proqram tərəfindən müəyyən edilmiş və vurğulanmış materiallar var. Nəticə etibarilə, audiobələdçinin materialları məktəb dərsliyinin materialları ilə əlaqələndirilir: orfoqrafiya çətin olan sözlərin köməyi ilə öyrənilən və yadda saxlanılan məşqlər. Bir qayda olaraq, bunlar nəsr və poetik mətnlərdir, dinləyərkən şagird yazılanları və eşitdiklərini əlaqələndirir və öyrəniləcək sözlərin səsini zehni olaraq təkrarlayır. Təlimatda mənfi materiallar da var: onu dinləməklə şagird tələffüzdəki səhvləri aşkar etməyi və onları düzəltməyi öyrənir.

Bundan əlavə, dərslikdə şifahi nitqin inkişafı üçün material var: bunlar, ilk növbədə, dərslikdəki mətnlərdir.

tələbələr ekspozisiya yazmağa hazırlaşır, ikincisi, bunlar məktəbdə öyrənilən ədəbi əsərlərdən səslənmiş mətnlərdir. Və nəhayət, bunlar şifahi ifadə nümunələrini nümayiş etdirən əlavə mətnlərdir: E.Auerbaxın, İ.Andronikovun ifasında hekayələr, uşaq ədəbiyyatı əsərlərindən parçalar, məktəblilərin sevimli ədəbi qəhrəmanlarının dialoqları və monoloqları ifadəli şəkildə oxunur. Bir çox mətnlər musiqi fonunda oxunur və musiqi müşayiəti ilə təqdim olunur ki, bu da xüsusi emosional əhval-ruhiyyə yaradır.

Sinifdə audiotexniki vasitələrdən istifadə müəllimdən bir sıra xüsusi metodik şərtləri yerinə yetirməyi tələb edəcəkdir. Xüsusi diqqət yetirilməlidir hazırlıq mərhələsi, qeydi dinləməkdən əvvəl. Bu mərhələdə şagirdlərə iş tapşırığı qoymaq, onları eşitməli olduqları şeyə yönəltmək, nəyə diqqət etməli olduqlarını göstərmək və bu tapşırığın nə üçün danışıq mətnini dinləmək üçün nəzərdə tutulduğunu düşünməyə vadar etmək lazımdır. Başqa sözlə, müəllim məqsədyönlü, şüurlu dinləməni təşkil etməli, ondan əvvəl xüsusi tapşırıqlar verməli, şagirdləri qeyri-adi işə hazırlamalıdır.

DinləyərkənŞifahi şəkildə ifadə olunan iradlar, şərhlər və digər hərəkətlərlə mətnin səsini pozmamaq vacibdir. Tələbə şifahi mətni yazılı mətnlə yoxlayaraq, əgər iş dərslik materiallarına uyğundursa, diqqəti yayındırmadan dinləməlidir. Dərslikdə yazılı analoq, şifahi mətn yoxdursa, tələbələrə dinləmə zamanı lazımi qeydləri aparmağı öyrətmək faydalıdır: plan tərtib etmək, mətnin müəyyən hissələrini vurğulamaq, sonrakı iş üçün lazım olan söz və ifadələri yazmaq. , və ayrı-ayrı cümlələr üçün intonasiya nümunələri tərtib edin. Bundan əlavə, bir sıra hallarda (dərsliyin tapşırığında nəzərdə tutulduğu kimi) dinləmə zamanı məktəbliləri dərsliyin mətnini ifadəli oxumağa hazırlamaq, natiqin mətni oxuma tərzinə müşahidəni təşkil etmək lazımdır: müəyyən etmək lazımdır. oxucunun ümumi emosional əhval-ruhiyyəsini, pauzaların harada və nə üçün edildiyini, danışanın tonunun dəyişməsini, oxuyarkən hansı sözlərin seçildiyini və necə olduğunu və s.

Son mərhələdəŞagirdlər dinlədikdən sonra müəllimin əvvəlcədən verdiyi bütün suallara cavab verir, yeni tapşırıqları yerinə yetirir, dinlədikləri mətni ifadəli oxumağa məşq edir, onun müəyyən hissələrinin oxunması ilə bağlı öz versiyalarını verirlər. Mətn tələbələri nitq əsərlərini müstəqil tərtib etməyə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdursa, buna uyğun olaraq son mərhələ Tapşırıq konkret mövzu üzrə şifahi bəyanat hazırlamaq olacaq.

Vizual-eşitmə öyrənmə vasitələri. Ekran səsli tədris vəsaitləri səsli filmlər, filmlər və film fraqmentləri ilə təqdim olunur.

Səs ilə film lentləriəyani materialı rəvayət olunan mətnlə tamamlamağa imkan verir. Təsvir və sözün birləşməsi tələbələrə müstəqil tapşırığı yerinə yetirəcəkləri vəziyyəti daha dolğun təqdim etməyə imkan verir. Səs müxtəlif yollarla istifadə edilə bilər: yandırıb-söndürmək, seçmə tətbiq etmək, təkrar oxumaq və s. Bütün bunlar belə film lentlərindən yeni metodoloji səviyyədə istifadəni təmin edir.

Film lentlərindəki rəvayət mətni çox vaxt musiqi ilə müşayiət olunur ki, bu da şagirdlərə emosional təsiri artırır. Səsli film lentləri ilk növbədə nitqin inkişafı dərsləri üçün nəzərdə tutulub. Onlar tələbələri linqvistik mövzuda təsviri esselər, hekayələr, şifahi bəyanatlar və hesabatlar, mesajlar və mübahisəli xarakterli müzakirələr yazmağa hazırlayan müxtəlif süjetlərdən istifadə edirlər.

Səsli film lentləri üzərində iş, əsasən, adi film lentləri ilə işləyərkən həyata keçirilən eyni metodoloji prinsiplərlə müəyyən edilir. Bununla belə, bir sıra hallar nəzərə alınmalıdır. Təcrübəli natiqlər və məktəblilər tərəfindən oxunan müşayiət olunan mətn xüsusi metodik vəzifəni yerinə yetirir: o, tələbələrə şifahi çıxışların, məruzələrin, məruzələrin və debatların xüsusiyyətləri ilə tanış olmağa imkan verir.

Səsli film lentlərinin köməyi ilə yazılı nitqin inkişafı üzərində işləmək mümkün olsa da, ilk növbədə uşaqların şifahi nitqinin inkişafı üzərində işləmək imkanından istifadə etmək lazımdır, çünki nitq fəaliyyətinin bu forması hələ formalaşmayıb. lazımi diqqət yetirilmişdir. Bununla əlaqədar olaraq, müəllim və tələbələr şifahi nitq əsərlərinin qurulması üçün xüsusi üsullardan xəbərdar olmalıdırlar: kompozisiya; intonasiya; nitq etiketi; dinləyicilərin diqqətini cəlb etməyə, məntiqli və nümayişkaranə şəkildə ifadə qurmağa imkan verən deməkdir.

Bəzi hallarda, film lentləri üzərində işləmək kifayət qədər çox ilkin hazırlıq tələb edir: ədəbi əsərləri oxumaq, filmlərə baxmaq, populyar elmi ədəbiyyatı təhlil etmək, qəzet nəşrlərini oxumaq və s. Məsələn, “Bölünmüş fikirlər” (müəllif L.M. Zelmanova) filmi üzərində iş tələbələrdən V. Jeleznikovun “Müqəddəs” hekayəsini oxumağı tələb edəcək; film zolağı üzərində iş "Söz verilir"

Bundan əlavə, nəzərə almaq lazımdır ki, natiqin mətni (məruzə, nitq, esse) tələbələr üçün təkcə öz bəyanatını yaratarkən deyil, həm də nitq tapşırığının yerinə yetirilib-yetirilmədiyini müəyyən etməyə imkan verən nəzarət mətni kimi çıxış edə bilər. düzgün tamamlanmışdır. Bu vəziyyəti nəzərə alaraq, səs müşayiəti ilə film lenti qurulur: o, hər biri öz funksiyasını yerinə yetirən bir neçə fraqmentdən ibarətdir. Əvvəlcə bəzi hallarda səssiz fraqmentlər verilir (şəkillər, oyun materialı), tələb olunan mətnin qurulması qaydalarını bu və ya digər vasitə ilə izah etmək, tələbələrin ən tipik səhvlərinin qarşısını almaq. Aşağıda natiqlər tərəfindən səsləndirilən mətn nümunələri olan fraqmentlər verilmişdir. Məhz bu fraqmentlərdən ya nümunə kimi (tələbələr müstəqil tapşırıqları yerinə yetirməzdən əvvəl çoxaldılır və təhlil edilir) və ya nəzarət mətnləri kimi (tələbələr müəllimin təklif etdiyi tapşırıqları yerinə yetirdikdən sonra təhlil edilir) istifadə edilə bilər. Təlimin müxtəlif mərhələlərində müəllim bir sıra obyektiv və subyektiv halları nəzərə alaraq işin metodologiyasını müəyyən edir.

Səsli film lentlərinin digər xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq lazımdır. Onların istifadəsi müəllimdən ciddi ilkin hazırlıq tələb edəcək: o, səs və görüntü arasında uyğunluğa nail olmaq üçün səs yazısını yandırıb-söndürmək üçün təlimatları mənimsəməlidir (onlar subtitr və rəvayətdə verilir); hansı tələbələrin subtitrləri oxuyacağını və onları bu işə hazırlayacağını düşünmək; natiqlərin tapşırıqlarının necə yerinə yetiriləcəyini müəyyən etmək; tələbələrin cavablarını lentə yazmağa hazırlaşın; hər bir konkret sinifdə işin xüsusiyyətlərini nəzərə alan tapşırıqlar hazırlamaq.

Bütün digər əyani vasitələrdən fərqli olaraq filmlər və film fraqmentləri onların metodoloji imkanlarını müəyyən edən təsvirin dinamikasını, səs və vizual materialın sinxron təqdimatını təmin edir. Müxtəlif xarakterli tədris problemlərinin həlli üçün bəzən bir neçə hissədən (hər hissənin müddəti 10 dəqiqə) ibarət tam tədris filmlərindən və nümayişi 3 dəqiqədən 5 dəqiqəyə qədər davam edən film fraqmentlərindən istifadə olunur. Bütün digər əyani vəsaitlər kimi filmlərdən və film fraqmentlərindən həm rus dili dərslərində, həm də nitqin inkişafı dərslərində istifadə olunur.

Filmlər rus dili dərslərində dərslik materiallarını tamamlayır, tələbələrə linqvistik hadisələrin mahiyyətini daha dərindən anlamağa kömək edir, tətbiq üsulunu mənimsəyir.

praktikada qaydalar. Bu məqsədlə müxtəlif vizual materiallardan istifadə olunur: rəsmlər, cədvəllər, cizgi filmləri, oyun və vizual situasiyalar, sənədli material və s. Hekayə vizual material, hekayə, iş təlimatları, suallar və bədii əsərlərdən parçalardan istifadəyə dair audio şərhləri təqdim edir.

Rus dili dərsləri üçün “Ana nitq dünyası”, “Həyat kimi canlı”, “Nəzakətlisənsə” və s. kimi xüsusi tədris filmləri yaradılmışdır. Onların nümayişi leksik və qrammatik mövzuların öyrənilməsi ilə birləşdirilir. dərs kitabı. Deməli, müəllim mövzunun bütövlükdə öyrənilməsi sistemində filmin tutacağı yeri müəyyən etməlidir; dərslik materialını filmin məzmunu ilə əlaqələndirməyə imkan verən suallar və tapşırıqlar yaratmaq; tələbələri filmə baxdıqdan sonra çıxarılmalı olan nəticələrə və ümumiləşdirmələrə hazırlamaq; filmdə verilən məlumatı müəyyən bir hadisə haqqında hekayəyə daxil etməyə kömək etmək və s.

Nitqin inkişafı dərsləri zamanı kinodan daha geniş istifadə olunur, çünki onun köməyi ilə tələbələrin nitq fəaliyyətini stimullaşdıran müxtəlif vəziyyətlər intensiv şəkildə tətbiq olunur. Tədris filmlərində bu məqsədlə süjet və vizual materiallardan istifadə olunur. Kino imkanları konkret səhnələri dinamikada, müxtəlif rakurslardan təqdim etməyə imkan verir. Kinokamera tamaşaçının diqqətini təşkil edir və istiqamətləndirir, ona tədris vəzifəsini həll etmək üçün nəyin lazım olduğunu görməyə vadar edir, mövzuya yaxından və uzaqdan, müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxmağa kömək edir. Bütün bunlar gələcək bəyanat üçün material toplamağı asanlaşdırır. Bu baxımdan aydındır ki, filmlər müxtəlif təsvirlər üzərində işləmək üçün istifadə edilə bilər. Məhz buna görə də “Abidə”, “Meşə gölü”, “Ayı balası” və s.

Filmlər hekayəni öyrətmək üçün də istifadə olunur. Filmdən istifadə etməklə siz şagirdlərə povest janrının kompozisiya xüsusiyyətlərini aydın şəkildə göstərə bilərsiniz. Bu məqsədlə filmin sonunda çəkilmiş hekayənin bir sıra əsas epizodlarını göstərmək kimi xüsusi üsullardan istifadə olunur (onlar dondurulmuş kadrdan istifadə etməklə bərpa olunur); hekayənin inkişafı ilə bağlı epizodların təhlili; hekayənin başlanğıcı və ya sonu əsasında süjet inkişafı; natiq mətninin təhlili, onun əlavə edilməsi və dəyişdirilməsi; film musiqisinin təhlili və s. Bəzi filmlər tələbələri şifahi təqdimata hazırlamağa kömək edir. Bu cür filmlər şifahi hekayə nümunəsi üzərində qurulur. Film üzərində işləmək tələbələrdən bir sıra xüsusi tapşırıqları yerinə yetirməyi tələb edəcək: rəvayətçinin nitqinin tonuna əməl edin; hisslərini və əhvalını necə çatdırdığını, özünü necə apardığını müəyyən etmək; bu barədə düşün

hekayə niyə maraqlı çıxdı, niyə dinləmək asan oldu. Hekayə üzərində işləmək üçün “Balaca vaşaqın hekayəsi”, “Hündürlük 136”, “Bir dəfə mənim kimi” kimi maarifləndirici filmlər yaradılmışdır.

Bəzi filmlər (“Kitabın qayğısına qal”) əsaslandırma üzərində işləmək üçün istifadə olunur. Təqdimatçının mətni bu xarakterli mətnlərin qurulması qaydalarını müəyyənləşdirməyə kömək edir, əsas tezisin sübutu zamanı arqumentlər təqdim etməyi öyrədir, lazımi lüğətdən istifadə edir və s.

Tədris filmlərinin təbiətindən yaranan bütün problemləri həll etmək üçün aşağıdakı metodik tövsiyələrə əməl etmək lazımdır.

Dərsdə tədris filmindən (və ya film fraqmentindən) istifadənin məqsəd və vəzifələri üzərində düşünərkən müəllim filmin nümayiş olunacağı mərhələni və film üzərində işin bütün filmin məzmunu ilə əlaqələndirilməsi üsullarını müəyyən etməlidir. dərs.
Şagirdlərin filmi qavramağa hazırlanmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir: işin tapşırıqlarını formalaşdırmaq, tələbələri filmə baxarkən müəyyən detalları qeyd etməyə istiqamətləndirmək, yaradıcılar, personajlar və aktyorlar (əgər varsa) haqqında danışmaq və s. Başqa sözlə, hazırlıq işi filmə baxan ilk dəqiqələrdən tələbələrin əsas vəzifənin həllindən yayınmamasına kömək etməlidir. bu mərhələ dərs.
Filmə baxdıqdan sonra onun onlarda yaratdığı ümumi təəssüratları öyrənmək faydalıdır: nəyi xatırladılar, nəyi bəyəndilər və s. Bu, şagirdlərdən hansının filmə baxarkən diqqətli olduğunu, hansının onun məzmununu daha dolğun başa düşdüyünü müəyyən etməyə imkan verəcək. Beləliklə, tələbələrlə gələcək söhbət daha məhsuldar olacaq.

Dil hadisələrinin dərk edilməsinə və ya nitqin inkişafına yönəlmiş xüsusi tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı müəllim şagirdləri lazımi nəticələrə gətirir. Məktəblilərlə söhbət zamanı onlara qeydlər aparmağı öyrətmək faydalıdır ki, bu da sonradan filmə baxmaqla bağlı tapşırıqların yerinə yetirilməsini asanlaşdıracaq: planın eskizləri və ya gələcək ifadənin kompozisiya diaqramı, tələbələr üçün yeni və zəruri olan lüğət. gələcək iş üçün, mətnin kobud yazılmış fraqmentləri və s.

Müasir texniki vasitələr VCR vasitəsilə göstərilən videoları əyani vəsait kimi istifadə etməyə imkan verir. Hal-hazırda üçün

rus dili dərsləri, “Rus dili nağılın köməyi ilə” videofilmi yaradılıb, bu filmə “Nəzakətlisənsə”, “İt Martın reklam yazır”, “Kitabla maraqlan”, və s. (müəllif L.M. Zelmanova). Rus dilində maarifləndirici videoçarxların yaradılması ilkin mərhələdədir, ona görə də onların istifadəsinin xüsusiyyətləri hələ müəyyən edilməyib.

Hazırda əyani vəsaitlərin arsenalı genişlənir və doldurulur. Belə ki, rus dili dərslərində radio və televiziya verilişləri, kompüter və linqafon avadanlıqlarından tədris məqsədilə istifadə edilir.

Kompüterdən istifadə nümunəsi olaraq N.N.-nin təlimatı xidmət edə bilər. Əlqazina" Didaktik materiallar kompüter dəstəyi ilə orfoqrafiya haqqında" (M., 1997), orfoqrafiyaya dair materialın öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsində kompüterlərdən istifadə təcrübəsini təsvir edir. Birinci mərhələdə bir qayda (və ya qaydalar bloku) üzərində işləmək üçün müvafiq materialın öyrənilməsi və ya təkrarlanması daxildir. Bundan sonra məktəblilər bir sıra kompüter proqramlarından istifadə edərək bir daha orfoqrafiya qaydalarını öyrənirlər, sonra proqrama daxil edilmiş alqoritm əsasında orfoqrafiya seçimini məşq edirlər, qaydanın tətbiqinin bütün mərhələlərində, o cümlədən sonuncu mərhələdə öz hərəkətlərinə nəzarət edirlər. , orfoqrafiya seçiminin aparıldığı son mərhələ. Komputerin köməyi ilə məktəblilər sxemi kompüter tərəfindən təqdim olunan orfoqrafiya təhlilini mənimsəyir, bu da şagirdlərin orfoqrafiya nəzəriyyəsini mənimsəmə səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir. , həmçinin bu nəzəriyyəni praktik fəaliyyətlərdə tətbiq etmək bacarığı.

Rus dili dərslərində kompüterdən istifadə özlüyündə məqsəd deyil. Onun istifadəsi bir sıra didaktik vəzifələri səmərəli həll etməyə imkan verir: intensivləşdirmək təhsil prosesi, onu optimallaşdırmaq, məktəblilərin idrak fəaliyyətini gücləndirmək, marağı oyatmaq təhsil işi, bilik səviyyəsini yüksəltmək, bacarıqların təkmilləşdirilməsi işində nəzərəçarpacaq nəticələr əldə etmək.

Kompüter proqramlarının istifadəsi öyrənməyə fərqli və fərdi yanaşma təmin edir, çünki onlar konkret tələbələrin fəaliyyət metodunu mənimsəməsindən asılı olaraq müxtəlif müddətlərdə təlim işlərini təmin etmək imkanı verir. Proqram təlim prosesində tələbələrə onların imkanları nəzərə alınmaqla təklif oluna bilən müxtəlif çətinlik dərəcələrində olan variantlardan istifadəni nəzərdə tutur.

Məktəb kurikulumunun müxtəlif mövzularını öyrənərkən, xüsusən də durğu işarələrini öyrənərkən kompüter dəstəyi mümkündür

Tədris prosesində vizual materiallardan istifadə

GİRİŞ

Vizual material - təsirli vasitə obyektiv reallıq haqqında bilik. Vizuallaşdırma şagirdlərin idrak fəaliyyətini asanlaşdırmaqla yanaşı, onların qavrayışını təşkil edir və yadda saxlama prosesini aktivləşdirir.

Məktəblilərdə təkcə obrazlı təsəvvür yaratmaq üçün deyil, həm də anlayışlar formalaşdırmaq, mücərrəd əlaqə və asılılıqları başa düşmək üçün əyani vəsaitlərdən istifadə didaktikanın ən mühüm prinsiplərindən biridir.

Uşaqları öyrətməkdə aydınlığın vacibliyini L. M. Tolstoy, V. A. Suxomlinski, K. Uşinski, A. S. Makarenko kimi müəllimlər vurğulamışlar. Onlar iddia edirdilər ki, uşaqların gənc yaşda zehni inkişafında aparıcı fəaliyyət oyun və vizuallaşdırmadır.

Tədris prinsipi kimi vizuallaşdırma ilk dəfə Ya.A.Kamenski tərəfindən tərtib edilmiş, sonralar İ.Q.Pestalozzi, K.D.Uşinski, L.V.Zankov və başqa müəllimlər tərəfindən hazırlanmışdır.

Ya.A.Kamenski özünün məşhur “didaktikanın qızıl qaydası”nda aydınlıq prinsipinin aydın ifadəsini verdi. “Görünürlük hisslərlə qavrama üçün təmsil oluna bilən hər şeydir: görmə ilə qavrayış üçün görünən;

səsli - eşitmə ilə; qoxular - qoxu ilə; zövqə görə - dadmaq; toxunmağa icazə verilir - toxunmaqla. Əgər hər hansı cisim və ya hadisə bir neçə duyğu ilə dərhal qavranılırsa, onları bir neçə duyğu ilə təsəvvür edin”.

Uşaqların musiqi tərbiyəsində əyani vəsaitlərdən istifadə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Musiqinin mürəkkəbliyi və özünəməxsusluğu, onun tərbiyəsinin özəlliyi köməkçi “musiqidənkənar” vasitələrdən istifadəni tələb edir. Görkəmli sovet musiqi müəllimləri və psixoloqları buna diqqət çəkirdilər. B. M. Teplov qeyd edirdi ki, öz-özünə qəbul edilən musiqi yalnız emosional məzmunu ifadə edə bilir, lakin digər qeyri-musiqi idrak vasitələri ilə birlikdə musiqinin idraki mənası ən geniş həddinə qədər inkişaf edir.

B.Astafiyevin dediyi kimi, “musiqi bir sənətdir, yəni dünyada insan tərəfindən yaradılmış müəyyən bir hadisədir, nəinki öyrədilən və öyrənilən elmi intizam deyil”. Uşaqların musiqi təhsilində əyani vəsaitlərdən istifadə uşaqlara sadə, əlçatan formada musiqi və onun ifadə imkanları haqqında təsəvvür yaratmağa imkan verir; musiqi ilə ötürülən müxtəlif hiss və əhval-ruhiyyəni ayırd etməyi öyrət. Əyani vəsaitlərdən istifadə sayəsində uşaqlarda musiqi-sensor qabiliyyətləri, eləcə də ümumi musiqi qabiliyyətləri - gur eşitmə, ritm hissi və s. daha fəal inkişaf edir.Onlarda musiqiyə maraq yaranır. Vizual vasitələrin köməyi ilə yerinə yetirilən musiqi tapşırıqları uşağın zehni fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir, yaradıcı xarakter qazanan müstəqil musiqi fəaliyyətini inkişaf etdirir.

Məhz bu mövzuda müzakirə olunacaq kurs işi.

Araşdırmamın obyekti musiqi dərsində didaktik əyani vasitələrdən istifadə etməkdir.

Tədqiqatın mövzusu musiqinin tədrisi prosesində əyaniliyin roludur.

Kurs işinin məqsədi musiqi dərslərində əyani materialların təlim prosesində rolunu müəyyən etməkdir.

Məqsədlər: 1) təlim prosesində vizuallaşdırmadan istifadəyə dair pedaqoji və metodiki ədəbiyyatı öyrənmək;

) əyani vəsaitlərdən səmərəli istifadə şərtlərini və əyani vəsaitlərin seçilməsinə dair tələbləri müəyyən etmək;

) təsvir etmək praktik istifadə musiqi dərsləri üçün əyani materiallar.

Uşağın əyani ideyalarını inkişaf etdirməsi üçün onları vizual dəstək verməklə, əyani vəsaitlərdən geniş istifadə etməklə yaratmaq lazımdır. Fərziyyə bundan irəli gəlir: didaktik vizual vasitələrdən istifadə musiqi dərsində tədris materialının optimal öyrənilməsinə kömək edir.

Əsas tədqiqat metodları: - eksperimental metod;

pedaqoji müşahidə;

diaqnostik söhbət;

yaradıcılıq fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili

tələbələr;

ədəbiyyatşünaslıq

FƏSİL 1. Təlim prosesində vizuallaşdırmadan istifadənin öyrənilməsinin nəzəri əsasları

1 Vizual təlim metodları və onların təsnifatı

Niyə uşaqlar həmişə dərsə maraq göstərmirlər? Ya yorulurlar, ya da cansıxıcılıq onlara qalib gəlir. Məktəb həyatı niyə bəzən uşağın dostları və kitabları ilə ünsiyyətində onu müşayiət edən rəngarəng, işıqlı dünyaya bənzəmir? Məktəb və məktəb həyatı uşağı ovsunlamalı, onu tanış etməlidir heyrətamiz dünya bilik.

Bu məqsədə çatmaq üçün müəllim nə etməlidir?

Çox var müxtəlif yollarla bu, müəllimə bu problemi həll etməyə kömək edəcəkdir. Bu üsullardan biri də vizual tədris üsullarıdır.

Vizual təlim metodları təlim prosesi zamanı tədris materialının mənimsənilməsi əyani vəsaitlərdən və texniki vasitələrdən istifadədən asılı olan tədris üsullarıdır. Vizual üsullar şifahi və praktiki təlim metodları ilə birlikdə istifadə olunur.

Bu üsullar yaddaşın, təfəkkürün və təxəyyülün inkişafına kömək edir.

İndiki vaxtda əyani vəsaitlərin sayı artıb (bir vaxtlar bu, əsasən yazı lövhəsi, şəkillər və müəllimin özünün çıxışı idi). İndi müəllimin, əlavə olaraq, texniki tədris vasitələrinin böyük bir arsenalı var: qrammofon yazıları, natiqlərin əsərləri və çıxışlarının lent yazıları, filmlər, video və filmlər, cədvəllər, diaqramlar, disklər, DVD-lər, kompüter və s.

Lakin hələ heç də bütün müəllimlər bu dərsliklərdən istifadənin vacibliyini dərk etmirlər. Bəziləri onların istifadəsini əlavə vaxt tələb edən çox dəbdəbəli hesab edir, bəziləri onlardan istifadə texnikasını bilmir. Bu arada müəllim zamanla ayaqlaşmalı, ona veriləndən nəinki tam istifadə etməli, həm də yeni vizuallaşdırma vasitələrini inkişaf etdirmək imkanlarını axtarmalıdır.

Psixoloqlar, psixolinqvistlər, müəllimlər, pedaqoqlar tərəfindən aparılan tədqiqatlar, bütün qavrayış sistemlərinin eyni vaxtda daxil edilməsi ilə məlumatın yüksək dərəcədə qavranılması və dərk edilməsini qeyd edir: vizual, eşitmə, kinestetik, yəni. qavrayış sistemini genişləndirərkən. İnsanlarda fərdi qavrayış sistemləri bərabər inkişaf etməmişdir: bir və ya iki sistemin inkişafı üstünlük təşkil edir. Bu, tarixi həyat təcrübəsi, coğrafi mühitin xüsusiyyətləri, orqanizmin anatomik və fizioloji inkişafı, təlim və tərbiyənin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.

İnsan təlimində və inkişafında müəllimin informasiyanı qəbul etmək üçün bütün sistemləri birləşdirməyi öyrənməsi çox vacibdir. Məktəbdə yalnız müəllimin izahatlarına qulaq asmaq (sizə dediklərimə qulaq asın!) qavrayışın bir sistemdə cəmləşməsinə gətirib çıxarır ki, bu da ümumiyyətlə məlumat qavrayışını daraldır. Yaşla bu, bir vərdişə çevrilir, insanın digər sistemlərinin, meyllərinin, qabiliyyətlərinin və meyllərinin inkişafına mane olur, sistemdə ən az idarə olunan və inkişaf etdirilən halüsinasiyalar meydana gəlməsinə səbəb olur.

Vizual tədris üsulları arasında illüstrasiyalar, nümayişlər, video üsullar və s. xarici xüsusiyyətlər baxılan obyektlər, hadisələr, proseslər. Yeni materialı izah edərkən illüstrasiyalar xüsusilə faydalıdır. Sonra müəllim öz hekayəsini lövhədə təbaşirlə təsvir etməlidir. Rəsm müəllimin sözlərini izah edir və hekayə lövhədə təsvir olunanların məzmununu aydınlaşdırır. Video metodu vizual-sensor qavrayışı maksimum dərəcədə aktivləşdirir, biliyin məcazi-konseptual bütövlüyü və emosional rənglənməsi ilə daha asan və davamlı mənimsənilməsini təmin edir, dünyagörüşünün formalaşmasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir, mücərrəd-məntiqi təfəkkürün inkişafına təkan verir, öyrənmə vaxtını azaldır.

a) İllüstrasiya üsulu

Tədris qarşılıqlı əlaqə metodu kimi illüstrasiya əyani vasitələrdən istifadə etməklə şagirdlərin şüurunda tədqiq olunan hadisənin dəqiq, dəqiq və aydın təsvirini yaratmaq üçün müəllim tərəfindən istifadə olunur.

İllüstrasiya funksiyası nəzəri mövqeləri təsdiqləmək üçün fenomenin formasını, mahiyyətini, quruluşunu, əlaqələrini, qarşılıqlı əlaqəsini obrazlı şəkildə canlandırmaqdır. Bütün akademik fənlərin tədrisində illüstrasiyalardan istifadə olunur. Təbii və süni şəkildə yaradılmış obyektlər illüstrasiya kimi istifadə olunur: planlar, modellər, dummies; təsviri sənət əsərləri, film fraqmentləri, ədəbi, musiqi, elmi əsərlər; xəritələr, diaqramlar, qrafiklər, diaqramlar kimi simvolik yardımlar. İllüstrasiya üsulu bəzi hallarda illüstrativ xarakter daşıyır, digər hallarda abstraksiyaların formalaşdırılması prosesini asanlaşdırır. Bu üsul bilikləri sistemləşdirməyə və ümumiləşdirməyə, həmçinin şagirdlərin zehni fəaliyyətini intensivləşdirməyə kömək edir.

Təsvir edilən metodun effektivliyi təqdimat texnikasından asılıdır. Müəllim dərsdə illüstrasiyanın didaktik mənası, yeri və rolu üzərində düşünməlidir. Çoxlu sayda illüstrasiyalar tələbələri hadisələrin mahiyyətindən yayındırır. İllüstrasiyalar əvvəlcədən danışır, lakin yalnız dərsin müəyyən bir nöqtəsində göstərilir. Bəzi hallarda paylama materiallarından (şəkillər, diaqramlar, cədvəllər...) istifadə etmək məqsədəuyğundur. İllüstrativlikdən sui-istifadə düşüncə proseslərinin inkişafına mane olur.

b) Nümayiş üsulu

Nümayiş (lat. demonstratio - göstərmək) dərs zamanı müxtəlif əyani vəsaitlərin bütün sinfə nümayiş etdirilməsində ifadə olunan üsuldur.

Nümayiş metodu aşağıdakılardan ibarətdir: həqiqi alətlərin və ya onların maketlərinin, müxtəlif mexanizmlərin, texniki qurğuların işini göstərmək, eksperimentlərin qurulması və təcrübələrin aparılması, proseslərin nümayişi (müxtəlif mənşəli), konstruksiya xüsusiyyətləri, materialların, kolleksiyaların (minerallar, bədii məmulatlar) xassələri. , rəsmlər, materiallar nümunələri və s.).

Nümayiş metodu həm xarici formaların (xüsusiyyətlərin), həm də daxili məzmunun təkcə statikada deyil, həm də onların axınının dinamikasında qavranılmasını təmin edir ki, bu da şagirdlərin öz hərəkətlərinin dərin mahiyyətini, qanunlarını, qanunauyğunluqlarını və prinsiplərini dərk etmələri üçün çox vacibdir. və mövcudluğu, onları doğuran şərtlər.

Metodun effektivliyi onun nümayişində tələbələrin fəal iştirakı ilə əldə edilir, onlar bilavasitə nəticələri ölçmək , proseslərin gedişatını dəyişdirmək, mexanizmlərin iş parametrlərini təyin etmək, materialların xassələrini, obyektlərin strukturlarını qeyd etmək və öyrənmək və s.

Göründüyü kimi, ekskursiyalar nümayiş metodunun variasiyası hesab edilməlidir. Ekskursiyadan yeni materialın təqdim edilməsi, onun dərindən öyrənilməsi və ya öyrənilənləri möhkəmləndirmək üsulu kimi istifadə oluna bilər. Nümayiş metodu kimi ekskursiya reallıqda mövcud olan obyektlərin, proseslərin, texnologiyaların (zavod, fabrik, meteoroloji stansiya, konstruktor bürosu, sınaq stendləri, laboratoriyalar və s.), flora və faunanın (meşə, tarla, təsərrüfat) öyrənilməsini təmin edir. , zoopark, terrarium, akvarium, delfinarium və s.).

Nümayiş üsulu informasiyanın hərtərəfli, çoxölçülü qavranılmasını təmin edir, şagirdlərdə bütün qavrayış sistemlərinin, xüsusən də vizual-sensor sisteminin inkişafına kömək edir, bu da tədris materialının mənimsənilməsinin keyfiyyətini artırır; həm nəzəri, həm də praktiki bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi; idrak fəaliyyətini və təhsil və tədqiqat fəaliyyətləri üçün motivasiyanı inkişaf etdirir. Xalq hikməti belədir: Yüz dəfə eşitməkdənsə, bir dəfə görmək yaxşıdır.

Bununla belə, nümayiş üsulu sözlə məharətlə birləşdirilməlidir: öyrənilənə, əsas şeyə diqqət yetirmək, obyektin xassəsini xarakterizə etmək, onun müxtəlif tərəflərini göstərmək; nümayişin məqsədini, nəyi gözdə saxlamaq lazım olduğunu izah edin, müşahidə obyektlərini vurğulayın və bəlkə də əsas nümayişdən əvvəl və ya onu müşayiət edən bəzi paylama materiallarından istifadə edərək müvafiq şərh verin.

Metodun effektivliyi əldə edilir:

Tələbələrin izahatlarını nümayiş etdirilən şeyin məzmununun açılmasına cəlb etməklə, onların həyata keçirilməsi ilə müqayisəli təhlil, nəticə, təkliflər formalaşdırmaq, öz mövqeyini, gördüklərinə münasibətini bildirmək, axtarışa gizli , yeni öyrənilən faktlarda, hadisələrdə, proseslərdə, obyektlərdə məzmun.

Düzgün seçim, yəni. nümayiş etdirilən materialın dərsin məzmunu, onun həcmi, nümayiş etdirilən vahidlərin sayı, öyrənilən materialın dərsin strukturunda yeri və vaxtı, nümayişin şərti ilə uzlaşdırılması; tələbələrə müstəqil ev tapşırığı prosesində zəruri əyani vəsaitlərin axtarışını və seçilməsinin öyrədilməsi.

Nümayiş olunan materialın yaş və digər xüsusiyyətləri nəzərə almaqla tələbələrin onu mənimsəməyə psixoloji hazırlığına uyğunluğu.

Nümayiş prosesi elə qurulmalıdır ki:

bütün tələbələr nümayiş etdirilən obyekti aydın gördülər;

mümkünsə bütün tələbələr onu bütün hissləri ilə qavra bilirdilər;

uşaqlara obyektin keyfiyyətini müstəqil öyrənmək imkanı verəcəkdir.

c) Video metodu

Vizual tədris üsulları arasında “video metodu” getdikcə daha çox seçilir. Video avadanlığının intensiv inkişafı ilə o, nümayiş üsulundan müstəqil metoda çevrilir. O, aşağıdakılara əsaslanır: ekran məlumat mənbələri (filmoskoplar, kodoskoplar, kodoskoplar, kinokameralar, televizorlar, videoregistratorlar, kompüterlər, skanerlər və s.). Video materialların istifadəsi çox qısa müddətdə çox miqdarda məlumatı sıxlaşdırılmış, cəmlənmiş formada təqdim etməyə kömək edir, qavrayış üçün peşəkar şəkildə hazırlanmışdır, insan gözü üçün əlçatmaz olan hadisələrin və proseslərin mahiyyətini araşdırmağa kömək edir ( ultrasəs görüntüsü, spektral analiz, radioaktiv elementlərin bioloji, kimyəvi və biokimyəvi proseslərin gedişinə təsiri, sürətli və yavaş proseslərin gedişi və s.).

Video metodu insanın şüuruna və şüuraltına təsir edən güclü mənbələrdən biridir. Çoxfunksiyalı bir üsul kimi təlimin bütün mərhələlərində istifadə edilə bilər.

Vizual-sensor qavrayışı maksimum dərəcədə aktivləşdirərək, video metodu biliyin məcazi-konseptual bütövlüyü və emosional rənglənməsi ilə daha asan və davamlı mənimsənilməsini təmin edir, dünyagörüşünün formalaşmasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir, mücərrəd-məntiqi təfəkkürün inkişafına təkan verir və öyrənmə vaxtını azaldır. .

Video vizuallaşdırma metodundan istifadə bütün tədris prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün əlverişli şərait yaradır.

d) Kitabla işləmək üsulu

Kitab insanın ən böyük ixtirasıdır. Onunla işləmək öyrənmək üçün vacib bir üsul və bəlkə də əsasdır. Yeni biliklər əldə etmək və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün bir üsul kimi istifadə edilə bilər. Bu öyrənmə, inkişaf, qavrayış təmin edən çoxfunksiyalı bir üsuldur; öyrənmə və özünü təkmilləşdirməyə həvəsləndirmək, nəzarət və düzəldici funksiyanı yerinə yetirmək. Kitabla işləmək olduqca çətin bir işdir. Bunun üçün isə tələbələrə müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqlar lazımdır. Tərbiyə işində uşaqlar müxtəlif təyinatlı ədəbiyyatla çox və davamlı işləməli olurlar.

Dərslik və kitabla işləmək ən vacib tədris metodudur, o cümlədən çap mənbələri ilə müstəqil işləmək üçün bir sıra üsullar: qeydlər aparmaq (xülasə, oxunanların qısa qeydi), mətnin konturunu tərtib etmək ( oxunmuş mətnin mənaca az-çox müstəqil olan fraqmentlərə bölünməsi və onlara başlıq verilməsi), annotasiya (oxunan mətnin əsas fikirlərinin (tezislərinin) qısa xülasəsi), sitat (məcburi qeyd olunmaqla mətndən hərfi çıxarış) istinad edilən nəşrin çıxış məlumatları: müəllif, əsərin adı, nəşr yeri, nəşriyyat, nəşr ili, səhifə), annotasiya (mühüm mənasını itirmədən oxunan materialın məzmununun qısa xülasəsi), rəy (yazı) oxuduqlarınıza münasibətinizi bildirən qısa icmal), arayış tərtib etmək (axtarış nəticəsində əldə edilmiş statistik, bioqrafik, biblioqrafik, terminoloji, hüquqi və s. xarakterli məlumatların seçilməsi), rəsmi sənədin tərtibi məntiqi model (oxulmuşların şifahi - sxematik təsviri), tematik tezaurusun tərtibi (müəyyən bir bölmə və ya mövzu üçün əsas anlayışların ardıcıl toplusu), ideyalar matrisinin tərtibi (homogen obyektlərin, hadisələrin müqayisəli xüsusiyyətləri müxtəlif müəlliflərin əsərləri).

Kitabla işləməyə sırf müstəqil bir üsul kimi baxmaq olmaz. O, yalnız digər üsullarla birlikdə təlim, inkişaf və tərbiyənin yüksək nəticələrini təmin edə bilər.

e) Kompüter texnologiyası və İnternet əsri artıq nə vaxtsa gələcək yaxın gələcək deyil. Bu, günümüzün reallığıdır. Biz bu xətti çox sakit keçdik. Bir çox müəllimlərə elə gəlir ki, məktəbin həyatında heç nə dəyişməyib: bizim sinfə gələn uşaqlar da on-on beş il əvvəlki kimidirlər. Təəssüf ki, bu doğru deyil. İndiki oğlan və qızlar hər şeyi tamam başqa cür qavrayırlar. dünya, texnologiyaya mükəmməl yiyələnmək: vacib məlumatları haradan və necə əldə etməyi bilirlər; Beləliklə, müəllimin həm statusu, həm də rolu dəyişir. Müəllimlərin vəzifəsi hələ də gənc nəslin intellektual, əxlaqi, mədəni və fiziki inkişafını təmin etməkdir. Bunu köhnə üsul və vasitələrlə etmək mümkün deyil. Müəllimin uşaqlara çatdırmalı olduğu məlumatların həcmi hər il bir neçə dəfə artır, ona görə də reproduktiv üsullarla buna nail olmaq mümkün deyil. Pedaqogikanın, psixologiyanın və texniki vasitələrin elmi nailiyyətlərini məktəbin gündəlik həyatına daxil etmək lazımdır. Şagirdləri təlim prosesinin özündə maraqlandırmaq, bu çətin anda onlara dəstək olmaq, hərəkətləri əlaqələndirmək vacibdir. Kompüter texnologiyaları və İnternet bu prosesdə böyük köməklik göstərə bilər.

Müasir məktəbli həmişə əlində təbaşir olan müəllimi qəbul etmir. Sinifdə yazı lövhəsi əvəzinə multimedia proyektoru və ya SMART lövhəsi olan kompüterin olması və dərs zamanı müəllimin müasir əyani vəsaitlərdən istifadə etməsi maraqlanır. Texnologiya ilə işləməyi bilən və məlumatı haradan “əldə edə” biləcəyinizi və ondan necə istifadə etməyi öyrədən müəllim şagirdlərində daha çox hörmət oyadır. Tələbələr İnternetdə işləmək ilə bağlı ev tapşırıqlarını yerinə yetirməkdən zövq alırlar. İş yerində lazımi müasir texnologiyaya sahib olan müəllimlərin dərslərində nə darıxdırıcı simalar, nə də diqqətdən yayınmış gözlər görməyəcəksiniz. Dərs sənətdən gedirsə, hardan gəlsinlər, fikirlərini bildirirlər, uşaqlar fantaziya edirlər. Və kompüter bu işdə onlara kömək edir. Demək olar ki, hər bir dərsdə lazımi əyani vəsaitlər və musiqi parçaları olan təqdimatdan istifadə etmək olar. Şagirdlər bəstəkarların tərcümeyi-halı, əsərlərinin yaranma tarixi və ya digər məlumatları öyrənəcəklər.

Bəzi alim-müəllimlər (N.V.Naumçik, V.V. Davydov) “vizual metodlar” anlayışını bölüşmürlər. Onlar öz nöqteyi-nəzərini bu üsulların əsas xüsusiyyətlərinin ənənəvi olaraq “vizuallığa” düşməsi ilə əsaslandırırlar. Görünüş, V.N.-ə görə nəzərdə tutur. Naumçik vizuallıqla yanaşı, pedaqoji prosesin daxili mahiyyətini açır.

Ona görə də tədris üsul və vasitələrinin seçiminə çox diqqətlə yanaşmaq lazımdır. Görünmə üsulları isə bunda mühüm rol oynayır, çünki vizuallıq vizuallıqla yanaşı, pedaqoji prosesin daxili mahiyyətinin açılmasını nəzərdə tutur. Vizual təlim metodları məktəblilərin idrak fəaliyyətində obrazlı və məntiqi, konkret və mücərrəd, sensor və rasional əlaqənin dərindən dərk edilməsini tələb edir.

Vizual tədris metodlarından istifadə edərkən bir sıra şərtlər yerinə yetirilməlidir:

a) istifadə olunan vizuallaşdırma şagirdlərin yaşına uyğun olmalıdır;

b) vizuallaşdırma mülayim şəkildə istifadə edilməli və tədricən və yalnız dərsin uyğun anında göstərilməlidir;

c) müşahidə elə təşkil edilməlidir ki, bütün şagirdlər nümayiş etdirilən obyekti aydın görə bilsinlər;

d) illüstrasiyaları göstərərkən əsas, əsas şeyləri aydın vurğulamaq lazımdır;

e) hadisələrin nümayişi zamanı verilən izahatları ətraflı düşünmək;

e) nümayiş etdirilən aydınlıq materialın məzmununa tam uyğun olmalıdır

emosional musiqi öyrənmə görmə qabiliyyəti

1.2 Keçmiş müəllimlər tərəfindən tədrisin görünməsinin əsaslandırılması

Aktiv erkən mərhələlər bəşəriyyətin inkişafı, öyrənmə ilə birbaşa əlaqəli olduqda əmək fəaliyyəti yetkinlik yaşına çatdıqda, uşaqlar onlara öyrədildiklərini təsəvvür etmək və başa düşməkdə əhəmiyyətli çətinlik yaşamadılar. Yazı və kitabların meydana çıxması ilə öyrənmək daha mürəkkəb və çətinləşdi. arasında ziddiyyət yaranır Şəxsi təcrübə uşaq və sosial təcrübə kitablarda öz əksini tapmışdır. Materialı öyrənərkən həssas və rasional arasında mürəkkəb münasibətlər yaranır.

Pedaqogikada ilk dəfə olaraq əyani təlim prinsipinin nəzəri əsaslandırılması Yan Amos Kamenski (XVII əsr) tərəfindən verilmişdir. Didaktikanın "qızıl qaydasında" o, kurs işində artıq qeyd olunan görünmə prinsipinin aydın şəkildə ifadəsini verdi ("Görünüş hisslərlə qavrayış üçün təsəvvür edilə bilən hər şeydir: görünən - görmə ilə qavrayış üçün, eşidilən - eşitməklə, qoxularla - qoxu ilə, dada tabe olan - dadla, toxunmağa icazə verilən şey - toxunmaqla. Hər hansı bir cisim və ya hadisə dərhal bir neçə duyğu ilə qavranılırsa - bir neçə duyğu ilə təmin edilir.").

Sensualist fəlsəfəyə əsaslanaraq, Komenski öyrənmə prosesində duyğu idrakına daha dərindən etibar etmək ehtiyacını əsaslandırır. Komenskinin anlayışında görünmə təhsil materialının mənimsənilməsində həlledici amilə çevrilir.

Hətta Ya.A.Kamenski belə hesab edirdi ki, “... hisslərlə qavrayış üçün təmin oluna bilən hər şey...”. Doqmatik, sxolastik təlimə qarşı mübarizədə şagirdlərin bilikləri ilk növbədə öz müşahidələri əsasında əldə etmələri tələbi böyük rol oynamışdır. Lakin Komeniusun söykəndiyi sensasiya fəlsəfəsinin məhdudiyyətləri ona əyani təlim prinsipini lazımi tamlıq və çoxşaxəliliklə açmağa imkan vermədi.

İ.G.Pestalozzi bütün inkişafın yeganə əsasını görmə qabiliyyətini görür. Sensor idrak öyrənmənin vizuallaşdırılmasına gəlir. Görünüş özlüyündə bir məqsədə çevrilir.

Görünmə prinsipi İ.Pestalozsinin əsərlərində xeyli zənginləşmişdir. Tədrisdə vizuallaşdırma ehtiyacını müdafiə edərək, hisslərin özləri bizə ətrafımızdakı dünya haqqında təsadüfi məlumat verdiyinə inanırdı. Tədris müşahidələrdə çaşqınlığı aradan qaldırmalı, obyektləri fərqləndirməli, homojen və oxşar sözləri birləşdirməli, yəni şagirdlərdə anlayışlar formalaşdırmalıdır.

J. J. Rousseau öyrənməni birbaşa təbiətə gətirdi. Buna görə də öyrənmənin görünməsi müstəqil və əhəmiyyətli əhəmiyyət kəsb etmir. Uşaq təbiətdədir və öyrənməli və öyrənməli olduğu şeyi birbaşa görür.

K. D. Uşinski görmə qabiliyyətinə dərin psixoloji əsas verdi ibtidai təhsil. Vizual vasitələr zehni fəaliyyəti aktivləşdirmək və hiss imicini formalaşdırmaq üçün bir vasitədir. Tədrisdə əyani vəsaitin özü deyil, əsas olan əyani vəsait əsasında formalaşan hiss obrazıdır.

K.Uşinskinin pedaqoji sistemində tədrisdə vizuallaşdırmadan istifadə ana dilinin tədrisi ilə üzvi şəkildə bağlıdır. Uşinski buna inanırdı ən yaxşı vasitə Nitq hədiyyəsinin inkişafı prosesində uşaqların müstəqilliyinə nail olmaq üçün görmə qabiliyyəti xidmət edir. Obyektin uşaq tərəfindən bilavasitə qavranılması və müəllimin rəhbərliyi altında “...uşağın hissləri anlayışlara çevrilir, anlayışlardan fikir formalaşır və fikir sözlərlə örtülür” zəruridir.

L.V.Zankov təlimdə sözlərin və vizualların birləşməsinin müxtəlif formalarını tədqiq etmişdir.

Müasir didaktikada görmə anlayışı müxtəlif qavrayış növlərinə (görmə, eşitmə, toxunma və s.) aiddir. Vizual vasitələrin heç bir növü digərlərindən mütləq üstünlüklərə malik deyil. Təbiəti öyrənərkən, məsələn, ən yüksək dəyər təbiətə yaxın təbii obyektlərə və təsvirlərə, qrammatika dərslərində isə oxlardan, qövslərdən istifadə etməklə, sözün hissələrini vurğulamaqla sözlər arasındakı münasibətlərin şərti təsvirləri olmalıdır. müxtəlif rənglər s. tez-tez istifadə etmək ehtiyacı var müxtəlif növlər eyni məsələlərlə tanış olan zaman əyani vəsaitlər. Məsələn, tarix kursunda tədqiq olunan dövrdən salamat qalmış obyektləri, müvafiq hadisələri əks etdirən maket və şəkilləri, tarixi xəritələri, filmlərə baxmaq və s.

Əyani vəsaitlərdən məqsədyönlü istifadə etmək, dərsləri çox əyani vəsaitlərlə qarışdırmamaq çox vacibdir, çünki bu, şagirdlərin diqqətini cəmləşdirməyə və ən vacib məsələlər üzərində düşünməyə mane olur. Tədrisdə vizuallaşdırmanın bu şəkildə istifadəsi faydalı deyil, əksinə, həm biliklərin mənimsənilməsinə, həm də məktəblilərin inkişafına zərər verir.

3 Musiqidə vizual tədris üsulları

Bütün dövrlərdə insanlar musiqidən insanların hiss və iradəsinə təsir etmək üçün güclü psixoloji qüvvə kimi istifadə etməyə çalışıblar. Musiqinin bu enerji potensialından müasir şou-biznes də uğurla istifadə edir ki, bu da tez-tez keyfiyyətsiz musiqi məhsullarının köməyi ilə təkcə “zövqlər” deyil, həm də ümumiyyətlə gənclərin ən böyük sərvəti görməməkdə davamlı istəksizliyini formalaşdırır. yüksək sənət. Bu vəziyyətdə orta məktəblərdə musiqi təliminin və təhsilinin təşkili problemi xüsusilə aktuallaşır ki, bu da submədəniyyətin kütləvi genişlənməsinə alternativ ola bilər.

Müvafiq olaraq, musiqi təhsilinin hərtərəfli və dərin elmi-metodiki əsaslarının işlənib hazırlanması problemi yaranır. Lakin tarixən inkişaf etmişdir ki, ümumi pedaqoji təlim metodları çox vaxt mexaniki olaraq məktəbdə musiqinin tədrisinə keçirilir. Pedaqoji ictimaiyyət tərəfindən ümumiyyətlə qəbul edilir ki, incəsənət, ilk növbədə musiqi insana emosional təsir göstərməklə bağlı böyük tərbiyə potensialına malikdir. Bununla belə, məktəbdə incəsənət fənlərinin tədrisi metodu problemi pedaqoji biliklərin ən az inkişaf etmiş sahəsidir. Hazırda yalnız ümumi didaktika prinsiplərinə əsaslanaraq, dünyanın estetik inkişafı ilə bağlı olan idrak növlərinə tam şamil edilməyən incəsənətin tədrisi konsepsiyasını qurmaq mümkün deyil. Bu mövqeyi nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq üçün aşağı siniflərdə şagirdlərə musiqi fənlərinin tədrisində ümumi didaktik vizual metodlardan istifadənin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirməyə və yalnız musiqi fənləri üçün xarakterik olan uşaqların tərbiyəsinin xüsusi texnika və üsullarını müəyyən etməyə davam edək.

Musiqi təhsilində əyani vəsaitlərdən istifadə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Musiqinin mürəkkəbliyi və özünəməxsusluğu, onun qavranılmasının özəlliyi köməkçi, “əlavə musiqi” vasitələrin istifadəsini tələb edir. Görkəmli sovet musiqi müəllimləri və psixoloqları buna diqqət çəkirdilər. B. M. Teplov qeyd edirdi ki, “özlüyündə qəbul edilən musiqi yalnız emosional məzmunu ifadə edə bilər, lakin digər qeyri-musiqi idrak vasitələri ilə birlikdə musiqinin koqnitiv mənası ən geniş həddə qədər inkişaf edir”.

Musiqi təhsili sahəsində tanınmış mütəxəssis N.A.Vetluqina hesab edir ki, uşaqların musiqi tərbiyəsində musiqinin məzmununu izah edən köməkçi əyani vasitələrdən istifadə etmək lazımdır.

Uşaqların musiqi təhsilində əyani vəsaitlərdən istifadə uşaqlar üçün əlçatan olan sadə, oynaq formada musiqi və onun ifadə imkanları haqqında təsəvvür yaratmağa imkan verir; musiqi ilə ötürülən müxtəlif hiss və əhval-ruhiyyəni ayırd etməyi öyrət. Vizual vasitələrdən istifadə sayəsində uşaqlarda musiqi-sensor qabiliyyətləri, eləcə də ümumi musiqi qabiliyyətləri - yüksək səsli eşitmə, ritm hissi daha fəal inkişaf edir. Onlarda musiqiyə maraq yaranır. Vizual vasitələrin köməyi ilə yerinə yetirilən musiqi tapşırıqları uşağın zehni fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir, yaradıcı xarakter qazanan müstəqil musiqi fəaliyyətini inkişaf etdirir.

Belə əyani vəsaitlərə musiqi və didaktik vəsaitlər, stolüstü musiqi və didaktik oyunlar daxildir. Onların arasında ortaq cəhətlər çoxdur. Hər ikisi ilk növbədə təhsil məqsədlərinə xidmət edir, uşaqlarda musiqi səslərinin hündürlüyü və müddəti haqqında anlayışı, müxtəlif musiqi əsərlərinin mahiyyətini dərk etmək bacarığını və s. formalaşdırır. Bununla belə, musiqi tədris vasitələri ilə oyunlar arasında ciddi fərq var. Bu, musiqili didaktik oyunun (hər hansı digər kimi) öz oyun süjetinə, oyun hərəkətinə və əməl edilməli olan qaydalarına malik olmasından ibarətdir. Musiqili-didaktik oyunların özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar uşaqlar tərəfindən müstəqil istifadə oluna bilər, musiqi və didaktik vasitələrdən isə əsasən dərslərdə istifadə olunur.

Musiqili tədris vəsaitləri

Müasir gəncliyin hərtərəfli inkişafının mühüm vəzifələrindən biri də təhsildir musiqi mədəniyyəti. Onun əsasları uşaqlıqda qoyulur. Bu baxımdan, ibtidai məktəbdə musiqiyə böyük yer verilir - həm dərslərdə, həm müstəqil musiqi fəaliyyətlərində, həm də bayramlarda və əyləncələrdə eşidilir.

Musiqi təhsilinin məzmunu uşaqlarda musiqiyə həssaslıq, maraq, sevgi aşılamaq, ona emosional reaksiya yaratmaq, onları müxtəlif musiqi fəaliyyət növləri ilə (dinləmək, oxumaq, musiqi-ritmik hərəkətlər, uşaq musiqi alətlərində ifa etmək) tanış etməkdən ibarətdir. uşağın ümumi musiqi qabiliyyətini, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.

Uşaqların musiqi haqqında əldə etdikləri biliklər əsasında onlarda əvvəlcə seçmə, sonra isə qiymətləndirmə münasibəti formalaşır, musiqi zövqünün ilkin formaları yaranır.

Bununla belə, təcrübə göstərir ki, uşağın musiqini tam qavrayışı yalnız onun “dediklərini” başa düşsə və eşitdiklərini həyatda artıq qarşılaşdığı obyektiv bir şeylə müqayisə edə bilsə mümkündür. Musiqi şəkilləri "... uşağı empatiyaya təşviq edir və musiqinin "dediyi şeylər haqqında" düşünməyə vadar edir" N. A. Vetluqina yazır. "Uşaq təkcə musiqi səslərini, onların birləşmələrinin gözəlliyini və harmoniyasını qəbul etmir, həm də bütün bunları real bir şeylə müqayisə etməyə çalışır."

Musiqi qavrayışı insanın diqqətini, yaddaşını, inkişaf etmiş təfəkkür, müxtəlif biliklər. Kiçik məktəblilərdə hələ bütün bunlar yoxdur. Ona görə də uşağa musiqinin bir sənət növü kimi xüsusiyyətlərini dərk etməyi, onun diqqətini şüurlu şəkildə musiqinin ifadəlilik vasitələrinə (temp, dinamika və s.) yönəltməyi, musiqi əsərlərini janr və xarakterə görə fərqləndirməyi öyrətmək lazımdır.

Pedaqoji təcrübədə bu məqsədlə getdikcə daha çox uşağa mürəkkəb təsir göstərən, vizual, eşitmə və motor fəaliyyəti, bununla da bütövlükdə musiqi qavrayışını genişləndirir.

Bütün faydalar üç qrupa bölünür:

Birinciyə uşaqlara musiqinin təbiəti (şən, kədərli), musiqi janrları (mahnı, rəqs, marş) haqqında fikir verən belə dərsliklər daxildir.

"Günəş və Bulud"

Hədəf. Uşaqlarda musiqinin müxtəlif təbiəti haqqında təsəvvür yaratmaq (şən, şən; sakit, layla; kədərli).

Təsvir. Karton kart və ya nazik taxta lövhə (21 x 7 sm ölçülü) iki şaquli xətt ilə üç kvadrata bölünür. Ayrı-ayrılıqda eyni ölçülü kvadratlar hazırlanır: onlardan birində parlaq günəş təsvir edilmişdir; digər tərəfdən - bir az buludla örtülmüş günəş (“yuxu”); üçüncüdə yağışlı bulud var. Rəsmlər şərti olaraq musiqinin fərqli təbiətinə uyğundur: şən, şən; sakit, layla; kədərli.

Metodologiya. Uşaqlara kartlar verilir (hər dəfə bir dəst) və üç musiqi parçasını dinləmələri xahiş olunur. Uşaqlar növbə ilə hər birinin xarakterini müəyyənləşdirir, düzbucaqlı kartda boş kvadratları şərti təsvirli kvadratlarla örtürlər.

Musiqi repertuarı. D.Kabalevskinin “Rondo marşı”, S.Prokofyevin “Ay çəmənliklər üzərində gəzir”, M.Krutitskinin “Qış”.

"Mahnı - Rəqs - Mart"

Hədəf. Musiqinin əsas janrları haqqında anlayışı, mahnı, rəqs və marşı ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Təsvir. Böyük bir kartın kvadratları təsvir edir: birincidə - oxuyan qız; ikincidə - rəqs edən qız; üçüncüdə nağara ilə yürüş edən bir oğlan var. Kiçik kartların əvəzinə kartondan və ya kontrplakdan kəsilmiş çiplər (dairələr) verilir.

Tətbiq üsulu. Uşaqlar növbə ilə müxtəlif janrlı üç tamaşaya qulaq asırlar. Dinlədikdən sonra tamaşanın janrına uyğun şəkli olan kvadrat götürürlər və düzbucaqlı kartın kvadratlarından birinin üzərinə müvafiq təsviri örtürlər.

Musiqi repertuarı. E. Tiliçeyevanın “Truba” və ya “İki qarğa” (rus xalq mahnısı, aranjiman V. Aqafonnikov), “Yaşıl alma ağacının altında” (rus xalq mahnısı, aranjiman R. Rüstəmov), T. Lomovanın “Marş” və ya E. Tiliçeyevanın “Mart”.

İkincisi, məqsədi musiqi və musiqi təsvirlərinin məzmunu haqqında fikir vermək olan dərslikləri əhatə edir.

Hədəf. Uşaqlarda musiqinin vizual imkanları, təbiət hadisələrini əks etdirmək qabiliyyəti haqqında anlayışı inkişaf etdirmək.

Təsvir. Dənizin müxtəlif vəziyyətlərini şərti olaraq çatdıran xətləri əks etdirən kartondan hazırlanmış üç kart (ölçüsü 10 X 5 sm): birincidə - boz-mavi fonda əyri xətt - “turbulent dəniz”; ikincidə güclü əyri bir xətt, bənövşəyi fon var - "qıcıqlanan dəniz"; üçüncüdə - xətt bir qədər dalğalıdır, mavi fonda - "dəniz sakitləşir, tufan sakitləşir."

Tətbiq üsulu. Uşaqlar N. Rimski-Korsakovun “Dəniz” yazısını dinləyirlər. Tamaşadan sonra onlar musiqinin mahiyyəti ilə bağlı təəssüratlarını bölüşürlər. Müəllim diqqəti ona yönəldir ki, bəstəkar dənizin çox fərqli hallarını göstərərək canlı təsvirini çəkmişdir; indi həyəcanlanır, indi qəzəblənir, indi sakitləşir. Sonra müəllim uşaqları təlimatla tanış edir və dənizin bu və ya digər vəziyyətini çatdıran şərti təsvirləri izah edir. Müəllim əsərə yenidən qulaq asmağı və bütün əsərin səsi boyu musiqinin xarakterini necə dəyişdiyini müşahidə etməyi təklif edir. Uşaqlardan biri bu dəyişiklikləri göstərmək üçün kartlardan istifadə edir, yəni kartları musiqi təsvirinin inkişafına uyğun gələn ardıcıllıqla düzür.

Musiqi repertuarı. N. Rimski-Korsakovun “Dəniz” (“Sadko” operasına girişdən parça).

Üçüncü qrup uşaqların musiqi ifadə vasitələri haqqında anlayışını formalaşdıran dərsliklərdən ibarətdir.

"Pilləkən"

Hədəf. Melodiyanın yuxarı və aşağı hərəkət etdiyi istiqamətdə səslərin yüksəkliyini fərqləndirin.

Təsvir. Beş pilləli nərdivanı təsvir edən iki kvadrat kart (kvadrat tərəfi 7 sm). Kartlardan birində pilləkənlərlə qalxan qız göstərilir; ikincidə pilləkənlərdən enən bir qız var.

Tətbiq üsulu. "Pilləkən" mahnısı ilə tanış olduqdan sonra müəllim pianoda çalır və uşaqları qızın hara getdiyini (nərdivanla yuxarı və ya aşağı) öyrənməyə dəvət edir və sonra müvafiq təsviri olan bir kartı göstərir.

Musiqi repertuarı. E. Tiliçeyevanın "Pilləkən".

Musiqi dərslərində dərsliklərdən istifadə metodikası aşağıdakı kimidir. Müəllim uşaqları hər bir təlimatla tanış edir, tapşırığı izah edir. Bir uşaq və ya bütün sinif tərəfindən musiqi ilə ifa edilə bilər.

Təcrübə göstərdiyi kimi, dərsliklərdən sistemli istifadə uşaqlarda musiqiyə, tapşırıqların özlərinə fəal maraq oyadır, həmçinin uşaqların musiqi repertuarını sürətlə mənimsəməsinə kömək edir.

Beləliklə, musiqi və didaktik vasitələr uşaqlar tərəfindən musiqinin daha fəal qavranmasına kömək edir və onlara əlçatan formada əsas sənət növləri ilə tanış olmağa imkan verir.

Stolüstü musiqi və didaktik oyunlar

Musiqili və didaktik oyunlar uşaqlarda səs tonunu, ritmik, tembr və dinamik eşitməni inkişaf etdirmək üçün təsirli vasitədir. Oyunun əyləncəli, maraqlı və yaxşı tempdə olması üçün uşaqlar musiqi səslərinin müxtəlif ifadə xüsusiyyətlərini tez və asanlıqla tanımalıdırlar.

Stolüstü musiqi və didaktik oyunlar ibtidai məktəb yaşlı uşaqların musiqi və duyğu tərbiyəsi vəzifələrinə uyğun olaraq hazırlanır. Oyunların təsnifatı musiqi səslərinin dörd mühüm xassəsinin (ton, ritmik əlaqələr, tembr rənglənməsi və dinamik çalarlar) tərbiyəsinin formalaşdırılması vəzifələrinə əsaslanır.

Bu baxımdan dörd növ oyun verilir:

Uşaqların eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirən oyunlar.

"Sirk itləri"

Hədəf. Uşaqları tam miqyaslı (yeddi addım), natamam miqyaslı (beş addım) və böyük triadanın üç səsinin ardıcıllığını fərqləndirməkdə məşq edin. Səslərin bütün ardıcıllığı yuxarı və aşağı mütərəqqi bir hərəkətlə verilir. E. Tilicheevanın "Circus Dogs" mahnısını bilin.

Təsvir. İki böyük kartda kublardan düzəldilmiş nərdivanları təsvir edən, sirk itlərinin üzərinə tullanır. Hər addımın öz rəngi var və müəyyən bir səsə uyğun gəlir (aşağıdan yuxarıya doğru: do, re, mi, fa, sol, la, si). Musiqi notları addımlarla eyni ölçüdə kiçik kartlarda çəkilir. İki kiçik kart dəsti iki böyük kartla eyni rəngdədir. Oynamaq üçün sizə tapşırıqları olan kartlar lazımdır: 1) tam şkala çəkin; 2) yuxarı qalxan beş səs ardıcıllığı: do - duz; 3) aşağı enən beş səs ardıcıllığı: duz - etmək; 4) böyük triadanın üç səsinin ardıcıllığı: do - mi - duz; 5) yuxarıdan aşağıya doğru gedən üç böyük triadanın üç səsinin ardıcıllığı: G - E - C; 6) müxtəlif hündürlükdə iki səs: do1 - do2. Oynamaq üçün sizə həvəsləndirici nişanlar, metallofon və dörd ekran lazımdır.

Oyunun gedişatı. Oyunda üç uşaq iştirak edir, onlardan biri liderdir. O, oyunçulara ekranın arxasında gizlətdikləri böyük kartları və uyğun kiçik kartları verir. Tapşırıq kartları və metallofon aparıcı tərəfindən ekranın arxasında saxlanılır. Tapşırıq kartlarını qarışdırır və uşaqlara kartlardakı səs ardıcıllığının necə səsləndiyini xatırladır. Sonra o, üst kartı götürür və tapşırığı itirir. Ekranın arxasındakı uşaqlar nərdivanların müvafiq pillələrinə kiçik kartları qoyurlar. Sonra ekranı qaldırırlar və hamı tapşırığın necə yerinə yetirilməsinə baxır. Arxada düzgün hərəkət uşaq həvəsləndirmə nişanı alır. Uşaqlar bütün altı tapşırığı yerinə yetirdikdə oyun başa çatır. Qalib ən çox token toplayandır.

Ritm hissini inkişaf etdirən oyunlar.

"Şən borular"

Hədəf. Uşaqları səs ritminə şərti olaraq uyğun gələn üç ritmik nümunənin qavranılmasında və ayrı-seçkiliyində məşq edin:

a) trubalar (ayı oynayır); b) borular (tülkü oynayır); c) borular (siçan tərəfindən ifa olunur). G. Levkodimovun "Merry Pipes" mahnısını bilmək tələb olunur.

Təsvir. Nəfəs alətlərində çalan heyvanların kontur təsvirləri olan üç kart: trubada ayı; boruda bir tülkü var; fleytada - siçan. Eyni ölçülü, lakin rəngli təsviri olan kartlar dörd hissəyə kəsilir. Metallofon, ekran.

Oyunun gedişatı. Dörd uşaq oynayır, onlardan biri liderdir. Üç oyunçuya bir rəngli kartı paylayır. Uşaqlar mahnı oxuyur, heyvanların öz alətlərində çaldığını dinləyir və oynamağa başlayırlar. Aparıcının “Bunu kim oynayır?” sualına Rəngsiz böyük kartı olan ritmik naxışa uyğun gəlir.

Tembrin eşitməsini inkişaf etdirən oyunlar.

"Alətinizi tanıyın"

Hədəf. Uşaqlara piano, zəng və tütəyin tembrlərini fərqləndirməkdə məşq edin. G. Levkodimovun “Merry Instruments” mahnısını bilmək tələb olunur.

Təsvir. Piano, zəng və boru kontur təsviri olan üç kart. Eyni rəngli kartlar dörd hissəyə kəsilir. Ekran, uşaq musiqi alətləri: piano, zəng, boru.

Oyunun gedişatı. Rəngli kartların kəsilmiş parçaları alətlərlə birlikdə ekranın arxasında liderin qarşısında yerləşdirilir. O, mahnı oxumağı və alətlərin səsinə yenidən qulaq asmağı təklif edir. Sonra oyun oynanılır. Aparıcının “Mən nə oynadım?” sualına. Cavab, böyük rəngli olmayan kartın çəkilməsi səslənən alətə uyğun gələndir. Cavab düzgündürsə, o, rəngli kartın bir parçasını alır və onu böyük rəngli olmayan kartın müvafiq parçasına qoyur. Uşaq səhv cavab verdisə, lider bu kartı bütün kartların altına qoyur. Bütün uşaqlar dörd hissədən ibarət böyük rəngli kartları qatladıqdan sonra oyun başa çatır.

Dinamik eşitməni inkişaf etdirən oyunlar.

"Yüksək səssiz"

Hədəf. Uşaqları yüksək və sakit səsləri ayırd etməkdə məşq edin. G. Levkodimovun "Loud - Quiet" mahnısını bilməlisiniz.

Təsvir. Şərti olaraq yüksək və sakit səslərə uyğun gələn böyük və kiçik bir akkordeonun kontur təsviri olan iki kart. Bu rəngli kartlar dörd hissəyə kəsilir. Ekran, uşaq musiqi aləti akkordeonu.

Oyunun gedişatı. Oyunda üç uşaq iştirak edir, onlardan biri liderdir. O, mahnı oxumağı, akkordeonun yüksək və sakit səsinə qulaq asmağı təklif edir. Sonra oyun oynanılır. Aparıcının “Alət necə ifa etdi: yüksək və ya səssiz?” sualına. Cavab, böyük rəngli olmayan kartın çəkilməsi alətin səslənən dinamikasına uyğun gələndir. Cavab düzgündürsə, o, rəngli kartın bir parçasını alır və onu böyük rəngli olmayan kartın müvafiq parçasına qoyur. Uşaq səhv cavab verdisə, lider bu kartı bütün kartların altına qoyur. Bütün uşaqlar dörd hissədən ibarət böyük rəngli kartları qatladıqdan sonra oyun başa çatır.

Vizual metodlar pedaqogikada hər cür rəsmlərdən, reproduksiyalardan, diaqramlardan, modellərdən istifadə edərək şagirdləri həyat hadisələri, proseslər, obyektlər ilə təbii formada və ya simvolik təsvirdə həssas şəkildə tanış etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Səs təbiətinə görə musiqi sənəti Tədrisin vizual-eşitmə üsulu və ya eşitmə vizualizasiyası üsulu xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Musiqi dərsində vizuallaşdırmanın prioritet növü musiqinin özünün səsidir ki, bu da musiqi əsərlərinin həm canlı səslə, həm də səsi bərpa edən avadanlıqdan istifadə etməklə nümayiş etdirilməsini nəzərdə tutur. Bu baxımdan musiqinin uşaqların özləri tərəfindən ifası xüsusi əhəmiyyət kəsb edir: xor oxumaq, fərdi melodiyalar oxumaq, vokallaşdırma, elementar musiqi ifa etmək, xəyali alətlərdə ifa etmək, plastik intonasiya, dirijorluq, musiqili səhnə performansı və s. İfa olunan musiqinin həcmi və keyfiyyəti. dərsdə, eləcə də onun dərsin dramaturgiyasında funksiyası musiqili pedaqoji prosesin uğurunun mühüm göstəricisidir.

Eşitmə oriyentasiyasının geniş çeşidli üsul və üsulları arasında görkəmli şəxsiyyətlər kütləvi musiqi təhsili (B.V.Asəfiyev, B.L.Yavorski, N.L.Qrodzenskaya, D.B.Kabalevski) müşahidə metodunu xüsusilə vurğulamış və onu musiqi təhsilinin əsas həlqəsi hesab etmişlər.

İncəsənəti müşahidə etmək, B.V.Asəfiyevə görə, ilk növbədə, onu dərk edə bilmək deməkdir. Bu, hər şeydən əvvəl o deməkdir ki, ifaçılıq fəaliyyətinin istənilən forması, uşaqların musiqi bəstələməsi ürəkaçan və şüurlu xarakter alır. “Onu müşahidə etmək (musiqi) şüurun “ayrılıq” kimi ayrı-ayrı obyektlərə və onların xassələrinə deyil, hadisələrin yalnız maddi, lakin görünməz xüsusiyyətlərini müşahidə edərkən baş verdiyi kimi, hadisələrin qarşılıqlı asılılığına və birləşməsinə yönəlməsinə gətirib çıxarır. .” Yalnız bu halda B.V.Asəfiyev hesab edir ki, musiqi uşaqlara tərbiyəvi təsir göstərir, bunun əsasında onların həyat təcrübəsi zənginləşir, “sosial dəyərli psixi vəziyyətlər” oyanır, “təşəbbüskarlıq, hazırcavablıq, təşkilatçılıq qabiliyyəti, tənqidi münasibət” inkişaf etdirilir. , şagirdlər nəticə çıxarmağı və ümumiləşdirməyi öyrənirlər.

Musiqi pedaqoji təcrübəsində əyani-vizual üsul, yaxud vizual aydınlıq metodundan da geniş istifadə olunur. Məsələn, əyani tədris vasitələri, diaqramlar, notlar, emosional xüsusiyyətlər lüğəti. Reproduksiya uşaqları musiqini qavramağa hazırlamaq və musiqi təəssüratlarını vizual assosiasiyalarla zənginləşdirmək üçün istifadə olunur. Musiqi dərslərində oxşar funksiyaları uşaqların musiqi və musiqi haqqında rəsmləri yerinə yetirir.

Məşhur rus psixoloqu A. N. Leontyevin fikrincə, vizuallaşdırmadan istifadə zamanı iki məqam nəzərə alınmalıdır: assimilyasiyada vizual materialın xüsusi rolu və onun mövzu məzmununun mənimsəniləcək mövzu ilə əlaqəsi. Buna əsaslanaraq, musiqinin müstəqil eşitmə intonasiya-zaman sənəti kimi mahiyyəti ilə müəyyən edilən belə aydınlıqdan əsərin mənalı intonasiya-səs forması və uşaqların aktual musiqi fəaliyyəti kimi istifadə etmək lazımdır.

FƏSİL 2. Təlim prosesində didaktik vizuallaşdırmanın praktiki istifadəsi

Didaktik əyani vasitələrdən istifadənin musiqi dərsində tədris materialının optimal mənimsənilməsinə necə kömək etdiyini izləmək üçün ikinci sinifdə iki eyni dərs keçirdim. Yalnız birinci dərsdə əyani materiallardan istifadə etdim, amma ikincidə - demək olar ki, heç biri.

) 2 “A” sinfində dərs keçirərkən aydınlıq prinsipindən istifadə metodikası.

Avadanlıq və musiqi materialı: akkordeon; klaviatura üçün boş kartlar; E. Qriqin “Səhər” əsəri ilə musiqi diski; E.Krılatovun “Yeddi yol” mahnısının çap sözləri; tapşırıq kartları; tiz və bas nota açarlarını təsvir edən komik rəsmlər, müxtəlif uzunluqlu notlar; boyalı səma və paylama materialları (günəş şüaları və buludlar); göy qurşağı və qeydlərlə şəkil; çəkilmiş qatar və stansiya adları; bəstəkarlar E. Qriq, P. I. Çaykovski, V. A. Motsart, J. S. Bax, L. V. Bethovenin, D. B. Kabalevskinin portretləri; qeyd müddətləri ilə cədvəl.

yeni materialın izahı;

mahnının ifası;

icra zamanı yeni materialın konsolidasiyası

məşqlər;

musiqiyə qulaq asmaq;

dərsin xülasəsi;

ev tapşırığı.

Dərslər zamanı:

Səs "Romaşkovdan kiçik mühərrik" cizgi filmindən "Kiçik mühərrik mahnısı" dır. Lövhədə dərs mövzusunun rəngli adı, qatar və stansiyaların adları yapışdırılır.

Müəllim. Uşaqlar, bu gün qeyri-adi musiqi dərsimiz var. Bu gün biz sehrli “Qeyd Yazısı” diyarına gedəcəyik. Və biz Romaşkovdan bu gözəl qatara gedəcəyik (şoular). Bəs uşaqlar, əvvəlcə mənə deyin ki, musiqi bəstələmək üçün bəstəkara nə lazımdır? (Səslər, notlar, musiqi təsviri, ilham, musiqi aləti və s.)

II. Yeni materialın izahı. 1 stansiya “Musiqi səsi”:

Beləliklə, gedək! (“Kiçik mühərrikin mahnısı” yenidən səslənir. Stansiyalar arasında bütün intervallarda səslənəcək.) Birinci stansiya “Musiqi Səsi”dir.

Bəs səs nədir? (Bəzi cismin titrəməsi.) Gəlin davam edək. Növbəti stansiyamız isə “Zvukoryad”dır.

Zvukoryad stansiyası:

Piano klaviaturasında bütün oktavaların səsləri var (şoular). Klaviaturanın ortasında birinci oktava var. Birinci oktavada oxumaq rahat və asandır. Düymələr nə qədər sağda yerləşirsə, səslər bir o qədər yüksəkdir. Düymələr nə qədər sola doğru yerləşərsə, səslər bir o qədər aşağı olur. Klaviaturada ağ və qara düymələr var. Masanızda olan klaviaturalara baxın. Qara düymələr iki-üç-üçlü düzülüb. "C" düyməsi iki qara düymənin qarşısındadır. Eyni oktavanın səsləri bitişik ağ düymələrdə yerləşir.

Uşaqlar dünyada hər şeyi bilirlər

Müxtəlif səslər var.

Turnaların vida nidaları,

Təyyarənin yüksək səsi,

Həyətdə maşın uğultu,

İt evində hürən it

Təkərlərin səsi və maşının səsi,

Küləyin sakit xışıltısı.

Bunlar səs-küy səsləridir.

Sadəcə başqaları var:

Xışıltı, döyülmə yoxdur -

Musiqi səsləri səslərdir.

III. Mahnının ifası. Stansiya 3 “Qeyd yazma”:

Orta və yüksək səsləri göstərmək üçün yüksək səs işarəsindən istifadə olunur: və ya “sol” nota açarı: (Komik şəkil göstərir və yazı qaydalarını deyir. Uşaqlar musiqi dəftərində şəkil çəkirlər.)

Aşağı səsləri ifadə etmək üçün bas nota açarından və ya “fa” nota açarından ən çox istifadə olunur: (Komik şəkil göstərir və yazı qaydalarını deyir. Uşaqlar musiqi dəftərində şəkil çəkirlər.)

Tələsik açmayacaqsan:

Musiqi qutusu

İki düymə ilə kilidləyin.

Qeyri-adi forma,

Xüsusi sarğılar:

Birinci nota açarı... treble nota açarı,

İkincisi isə... basdır.

Uşaqlar, indi mən sizə mahnı oxuyacağam və siz mənə onun nə haqqında olduğunu söyləyin. (E.Krılatovun “Yeddi yol” mahnısını ifa edir. Uşaqlar cavab verirlər ki, bu mahnı göy qurşağı və onun rəngləri haqqındadır.) Düzdür, göy qurşağının yeddi rəngi var. Beləliklə, musiqidə yeddi not rəngi var. (Göy qurşağı rəngləri və qeydləri olan şəkli göstərir.) İndi bu mahnını öyrənəcəyik. (Müəllim mahnının sözlərini paylayır. Mahnının öyrənilməsi və onun ifası anı baş verir.)

IV. Məşqlər zamanı yeni materialın konsolidasiyası. 4-cü stansiya “Qeyd müddətləri”:

Sağdakı çubuqlara birdən üçə qədər (nadir hallarda dörd və ya hətta beşə qədər) quyruq əlavə olunur. (Hər bir not haqqında danışarkən müəllim notların komik şəklini göstərir.)

Durationların əsas bölgüsü belədir: bütöv notda 2 yarım not, bir yarımda 2 dörddəbir not, bir rüblük notda 2 səkkizinci not, səkkizinci notda 2 on altıncı not var. (Cədvəldən istifadə edərək izah edir.)

Göstərilən səsləri etiketləyin:

Yağış yağmağa başladı:

Yağış daha tez yağdı:

Yağış sakitləşməyə başladı:

Günəş çıxdı:. Musiqiyə qulaq asmaq. 5-ci stansiya “Yaradıcılıq”:

Uşaqlar, musiqi qatarımız bizi Norveç kimi bir ölkəyə gətirdi. Bu ölkə çox şimalda yerləşir. Dəniz sahillərini dərin körfəzlərlə oyudu, ətrafında meşələrlə örtülmüş dağlar yüksəldi.

Simfonik orkestrin ifasında Edvard Qriqin “Səhər” adlı əsərinə qulaq asın. (Qulaq asın. Müəllim bəstəkarın portretini çıxarır.)

Uşaqlar, E.Qriq öz əsərində hansı səhəri “boyadı”? (Nazik qırmızı günəş çıxır. Onun şüaları ağacların zirvəsində güclə görünürdü. Tədricən təbiət oyanır və s.)

İndi sizin üçün belə bir tapşırıq olacaq. Lövhədə məşhur bəstəkarların bir neçə portretini asmışam. Sizin vəzifəniz onlardan hansının E. Qriq olduğunu və digərlərinin kim olduğunu xatırlamaqdır. (Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər.)

VI. Dərsin xülasəsi. 6 stansiya "Terminal":

Yaxşı uşaqlar, səyahətimiz başa çatdı. “Terminal” stansiyasına gəldik. Hansı stansiyaları ziyarət etdiyimizi və hansı yenilikləri öyrəndiyimizi nəzərdən keçirək. (Təkrar edin.) II. Ev tapşırığı.

Bəs bu gün “Musiqi Savadlılığı” ilə ölkəni gəzməyimizə kim kömək etdi? (Romaşkovdan lokomotiv.) Düzdü. Amma onun depoya getməsinin vaxtıdır. Onu yola salıb “Əlvida!” deyəcəyik. Və qeyri-adi bir ev tapşırığınız olacaq. Səhərinizi evdə çəkməlisiniz. Bəlkə bugünkü dərs və hansı parça sizə kömək edəcək? (“Səhər.”) Onun bəstəkarı kimdir? (Edvard Qriq.)

Dərsimiz başa çatmaq üzrədir və bilmək istəyirəm ki, dərsi bəyəndinizmi? Bunun üçün masalarınıza günəş şüası və bulud payladım. Lövhədə səmanın çəkildiyini görürsən. Dərsi bəyənənlər göyə günəş şüası, bəyənməyənlər isə bulud bağlayır. Və vidalaşmağınızı daha əyləncəli etmək üçün sizə mahnı oxuyacağam. (“Bahar damcıları” mahnısı səslənir.)

Əlvida, uşaqlar!

) Aydınlıq prinsipindən istifadə etmədən 2 “B” sinfində dərsin keçirilməsi metodikası.

Dərsin mövzusu: “Qeyd oxuma” ölkəsinə səyahət.”

Dərsin məqsədi: musiqi savadının əsasları ilə tanışlıq; anlayışların konsolidasiyası: "miqyas", "oktava", "heyət", "qeydlər", "açarlar", "müddət".

Təhsil məqsədləri: - çubuq üzərində qeydlər qurmaq bacarığının təkmilləşdirilməsi;

məşqlər zamanı qeydlərin müddətini müəyyənləşdirin;

musiqi əsərinin dəqiq təsvirini vermək bacarığını inkişaf etdirmək.

İnkişaf etdirici tapşırıqlar: - vokal və xor bacarıqlarının inkişafı, ritmik eşitmənin inkişafı;

musiqi əsərinin xarakterini müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Təhsil vəzifələri: - yaradıcılıq prosesində iştiraka şəxsi marağı artırmaq;

xarici bəstəkarların musiqisinə davamlı marağın formalaşdırılması;

musiqiyə emosional reaksiya vermək.

Avadanlıq və musiqi materialı: akkordeon; E. Qriqin “Səhər” əsəri ilə musiqi diski; tapşırıq kartları; çəkilmiş səma və paylama materialları (günəş şüaları və buludlar).

Dərsin strukturu: - təşkilati məqam;

yeni materialın izahı;

mahnının ifası;

məşqlər zamanı yeni materialın konsolidasiyası;

musiqiyə qulaq asmaq;

dərsin xülasəsi;

ev tapşırığı.

Dərslər zamanı:

I. Təşkilat vaxtı. Dərsin mövzusuna giriş. Yeni materialın izahı.

Müəllim. Uşaqlar, bu gün qeyri-adi musiqi dərsimiz var. Bu gün biz sehrli “Qeyd Yazısı” diyarına gedəcəyik. Bəs uşaqlar, əvvəlcə mənə deyin ki, musiqi bəstələmək üçün bəstəkara nə lazımdır? (Səslər, notlar, musiqi təsviri, ilham, musiqi aləti və s.)

Şəhər "Musiqi Səsi":

İlk şəhər "Musiqi Səsi".

Musiqinin məzmununu düzgün başa düşmək üçün onun xüsusiyyətlərini, başqa sənətlərdən fərqini nəzərə almaq lazımdır. Ədəbiyyatda məzmun sözlə, rəsmdə rəsm və boya ilə ötürülürsə, musiqidə məzmun səslər vasitəsilə təcəssüm olunur, onlardan musiqi obrazları yaranır.

Bir fenomen kimi səs cismin salınımlı hərəkətidir (məsələn, sim). Təbiətdə mövcud olan səslər küy və musiqiyə bölünür. Musiqi səsləri musiqi alətində oxuna və ya ifa edilə bilər, lakin səs-küy səsləri ola bilməz. Bu, məsələn, ildırımın xışıltısı və ya gurultusudur.

Bəs səs nədir? (Bəzi cismin titrəməsi.) Gəlin davam edək. İkinci şəhərimiz isə “Zvukoryad”dır.

"Zvukoryad" şəhəri:

Musiqidə rast gəlinən, artan və ya azalan ardıcıllıqla düzülmüş bütün səslər miqyas əmələ gətirir. Əsas olanlar miqyasın yeddi pilləsidir (səsləri): do, re, mi, fa, duz, la, si və ya c, d, e, f, g, a, h.

Səslərin adı çox qədim mənşəlidir. Orta əsrlərdə bu qəbul edilmişdir hərf təyinatları səslənir. Hal-hazırda həm heca, həm də əlifba adlarından istifadə olunur. Rus dilində heca adları çoxdan geniş yayılmışdır.

Yeddi əsas dərəcə periyodik olaraq təkrarlanır və oktava adlanan miqyaslı hissələri meydana gətirir. Hər oktavanın başlanğıcı “do” səsidir. Ən aşağı oktavadan başlayaraq onların adları belədir: subkontraktiv, əks-oktava, böyük oktava, kiçik oktava, birinci oktava, ikinci oktava, üçüncü oktava, dördüncü oktava, beşinci oktava.

Piano klaviaturasında bütün oktavaların səsləri var (şoular). Klaviaturanın ortasında birinci oktava var. Birinci oktavada oxumaq rahat və asandır. Düymələr nə qədər sağda yerləşirsə, səslər bir o qədər yüksəkdir. Düymələr nə qədər sola doğru yerləşərsə, səslər bir o qədər aşağı olur. Klaviaturada ağ və qara düymələr var. Qara düymələr iki-üç-üçlü düzülüb. "C" düyməsi iki qara düymənin qarşısındadır. Eyni oktavanın səsləri bitişik ağ düymələrdə yerləşir.

Uşaqlar dünyada hər şeyi bilirlər

Müxtəlif səslər var.

Turnaların vida nidaları,

Təyyarənin yüksək səsi,

Həyətdə maşın uğultu,

İt evində hürən it

Təkərlərin səsi və maşının səsi,

Küləyin sakit xışıltısı.

Bunlar səs-küy səsləridir.

Sadəcə başqaları var:

Xışıltı, döyülmə yoxdur -

Musiqi səsləri səslərdir.

İndi ayağa qalxıb R.Rocersin “The Sound of Music” mahnısını oxuyaq. (Oxu.)

II. Mahnının ifası. 3 şəhər “Qeyd yazısı”:

Musiqi səslərini yazmaq üçün ilk cəhdlər çox qədim dövrlərə təsadüf edir. Qədim dövrlərə aid bir neçə musiqi əsəri abidəsi qorunub saxlanılmışdır. Bu qədim qeydlərdə səslərin yüksəklikləri səsin dəqiq hündürlüyünü göstərən hərflərlə göstərilir. Lakin bu, polifonik musiqi yazmaq üçün son dərəcə əlverişsiz idi, əlavə olaraq, hərflər səslərin müddətini göstərmirdi.

12-ci əsrdə, dörd sətirli sistemin istifadə olunmağa başladığı zaman musiqi notasında dönüş nöqtəsi baş verdi. Musiqi əlamətləri zaman keçdikcə görünüşünü dəyişdi, dörd sətirə beşinci əlavə edildi, lakin 11-ci əsrdə təqdim edilən notaların əsası bu günə qədər qorunub saxlanılmışdır.

Musiqi notasının əsas elementləri çubuq (çıta), notlar və açarlardır.

Heyət 5 üfüqi xəttdən ibarətdir. Heyətin sətirləri aşağıdan yuxarıya doğru sayılır.

Qeydlər musiqi yazmaq üçün xüsusi işarələrdir.

Qeydlər sətirlərdə, onların arasında, dirəklərin üstündə və altında, əlavə xətlərin üzərində yazılır. (Musiqi dəftərinə çəkin.)

Notların adı yalnız heyətin başında müvafiq musiqi işarəsi - açar olduqda olur.

Musiqi praktikasında bir neçə müxtəlif düymələrdən istifadə olunur. Ən çox yayılmış ikisi bunlardır: skripka və bas.

Orta və yüksək səsləri göstərmək üçün yüksək səs nota işarəsindən istifadə olunur: və ya “sol” nota açarı: (Müəllim yüksək səs nota işarəsinin necə yazılmasını göstərir. Uşaqlar musiqi dəftərində şəkil çəkirlər.)

Aşağı səsləri ifadə etmək üçün ən çox bas nota açarı və ya “fa” nota açarından istifadə olunur: (Yazı qaydalarını göstərir. Uşaqlar musiqi dəftərində şəkil çəkirlər.)

İndi tapmacanı tapın: Musiqi qutusu

Tələsik açmayacaqsan:

Musiqi qutusu

İki düymə ilə kilidləyin.

Qeyri-adi forma,

Xüsusi sarğılar:

Birinci nota açarı... treble nota açarı,

İkincisi isə... basdır.

Uşaqlar, indi mən sizə mahnı oxuyacağam və siz mənə onun nə haqqında olduğunu söyləyin. (E.Krılatovun “Yeddi yol” mahnısını ifa edir. Uşaqlar cavab verirlər ki, bu mahnı göy qurşağı və onun rəngləri haqqındadır.) Düzdür, göy qurşağının yeddi rəngi var. Beləliklə, musiqidə yeddi not var - rənglər. İndi bu mahnını öyrənəcəyik. (Öyrənmə anı var.)

III. Məşqlər zamanı yeni materialın konsolidasiyası. 4-cü şəhər “Qeyd müddətləri”:

Melodiyanın səsləri bir-birindən təkcə hündürlüyünə görə deyil, həm də müddətinə görə fərqlənir: biz ya uzun, ya da qısa səsləri eşidirik.

Səslərin müddətini göstərmək üçün bir sıra əsas musiqi qeydləri var:

Boş və ya doldurulmuş tətbiq olunan bir oval.

Ovala əlavə olunan Stil (şaquli çubuq). Doldurulmuş bir oval həmişə sakitdir. Üslub ovalın sağına və ya aşağısına qədər yazılır.

Sağdakı çubuqlara birdən üçə qədər (nadir hallarda dörd və ya hətta beşə qədər) quyruq əlavə olunur.

Durationların əsas bölgüsü belədir: bütöv notda 2 yarım not, bir yarımda 2 dörddəbir not, bir rüblük notda 2 səkkizinci not, səkkizinci notda 2 on altıncı not var.

Musiqidə hansı səslər var? Onları artan ardıcıllıqla yazın.

Göstərilən səsləri etiketləyin:

Klaviaturada göstərilən səsləri tapın: ikinci oktavanın "la", "do", "re", "mi", "si", "do", "fa", "sol" və onların nömrələri, yəni "la" ” - 1, “əvvəl” - 2 və s.

Oktava nədir? Başlandığı və bitdiyi səsləri adlandırın. Neçə oktava var?

Pianoda hər oktavanın C notunu tapın:

Klaviaturada kölgəli düymənin yerini adlandırın. Məsələn: "C" düyməsi iki qara düymənin yanında solda yerləşir.

Hansı səs daha yüksək, hansı daha aşağıdır? Səs aşağıdırsa, onun qarşısında aşağı oxu, daha yüksəkdirsə, səsin əksinə yuxarı oxu qoyun: kiçik oktavanın "A" və ikinci oktavanın "F", birinci oktavanın "C" və "C" ” ikinci oktavanın, əks oktavanın “G” və üçüncü oktavanın “B” hərfləri.

Qeydlərin müddətini adlandırın. (Bütün, yarım, dörddəbir, səkkizinci, on altıncı.)

Hansı müddət daha qısadır? Qeydləri müqayisə edin və və ya işarələrini qoyun.

İndi “Yağış” adlı oyunu oynayaq. Mən sizə bir kartdakı qeydləri göstərəcəyəm, siz isə mənim üçün ritmi çalın. Ancaq əvvəlcə məşq edəcəyik. (Müddətlərin necə başa çatdığını izah edir. Oyun başlayır.)

Yağış yağmağa başladı:

Yağış daha tez yağdı:

Yağış sakitləşməyə başladı:

Günəş çıxdı:

IV. Musiqiyə qulaq asmaq. 5-ci şəhər “Yaradıcılıq”:

Uşaqlar, biz Norveçdəyik. Bu ölkə çox şimalda yerləşir. Dəniz sahillərini dərin körfəzlərlə oyudu, ətrafında meşələrlə örtülmüş dağlar yüksəldi.

Yüz ildən çox əvvəl burada Edvard adlı bir oğlan doğuldu. Uşaqlıqdan xatırlayırdı maraqlı nağıllar gnomes, elflər - sehrli ruhlar və dağlarda yaşayan kiçik insanlar haqqında. E.Qriq bütün bunları öz musiqisində çox canlı danışırdı. (Müəllim E. Qriqin portretini göstərir.)

Simfonik orkestrin ifasında Edvard Qriqin “Səhər” adlı əsərinə qulaq asın. (Dinləmək.)

Uşaqlar, E.Qriq öz əsərində hansı səhəri “boyadı”? (Nazik qırmızı günəş çıxır. Onun şüaları ağacların zirvələrində güclə görünür. Tədricən təbiət oyanır və s. Uşaqlar yenidən dinləyirlər.)

VI. Dərsin xülasəsi. 6 şəhər “Əlvida!”:

Yaxşı uşaqlar, səyahətimiz başa çatdı. “Əlvida!” şəhərindəyik. Hansı şəhərləri ziyarət etdiyimizi və hansı yeni şeyləri öyrəndiyimizi nəzərdən keçirək. (Təkrar edin.) I. Ev tapşırığı.

Qeyri-adi ev tapşırığınız olacaq. Səhərinizi evdə çəkməlisiniz. Bəlkə bugünkü dərs və hansı parça sizə kömək edəcək? (“Səhər.”) Onun bəstəkarı kimdir? (Edvard Qriq.)

Əlvida, uşaqlar!

) Təlim prosesində əyaniliyin rolunu izləmək üçün ikinci sinifdə “Musiqi savadı” ölkəsinə səyahət” mövzusunda keçdiyim dərslərin əsas mərhələlərini təhlil etmək istəyirəm:

) Vaxtın təşkili.

2-ci “A” sinfində olan kiçik mühərrik uşaqları işə düzəltdi. Uşaqlar maraqlandılar, canlı, aktiv və işləməyə hazırdılar.

O, 2-ci B sinfinə getmirdi. Uşaqlar təşkilatlanmadı, maraqlanmadılar.

Balaca qatar uşaqların verilən suallara həvəslə cavab verməsinə öz töhfəsini verdi. In

B sinfində uşaqlar müəllimlə əlaqə saxlamaqdan çəkinirdilər.

Lövhəyə əlavə olunmuş rəngli stansiya adlarının köməyi ilə 2 “A” sinfinin şagirdləri dərsin ardıcıllığını aydın və əyani şəkildə əks etdirdilər.

) Mahnının ifası.

2-ci “A” sinfində oxuyan uşaqlar mahnını 2-ci “B” sinfində oxuyan uşaqlara nisbətən daha tez öyrənir və şən əhval-ruhiyyə ilə ifa edirdilər, çünki hər bir şagird üçün çap olunmuş sözlər mahnının öyrənilməsi və yadda saxlanması prosesini sürətləndirirdi. Göy qurşağı təsviri olan şəkil isə uşaqları sevincli emosiyalara sövq etdi.

2-ci “B” sinfində öyrənmək çox vaxt apardı, çünki şagirdlər mahnının sözlərini yalnız qulaqdan qəbul edirdilər və eyni zamanda hələ də əsərin intonasiyasını öyrənməli idilər.

) Musiqi notaları.

Paylayıcı klaviaturaların köməyi ilə 2-ci “A” sinfində olan uşaqlar səslərin yerini 2-ci “B” sinfindən daha yaxşı xatırlayırdılar.

Qeyd müddətləri olan cədvəl olmadan 2 “B” sinif şagirdləri qeydlərin müddətə necə bölündüyünü başa düşə bilmədilər. Şifahi üsul onlara kifayət etmədi və mən lövhəyə cədvəl yazıb izah etməyə əl atmalı oldum.

Açarları və qeydləri əks etdirən komik şəkillər 2 “A” sinif şagirdlərinə musiqi notasını anlamağa kömək etdi. Uşaqlar tez bir zamanda notlar, yüksək səslər və bas notaları yazma qaydalarını mənimsədilər. Onlar yeni işarə və anlayışları öyrənməkdə maraqlı idilər.

“B” sinfi məktuba biganə idi. Uşaqlar üçün nota yazmaq anlaşılmaz idi və onlara çətinlik yaradırdı. Uşaqların bəziləri heç vaxt trebl və bas notalarını və notlarını yazmağı öyrənməyiblər.

) Bəstəkarlar haqqında biliklər.

Dərsin sonunda 2-ci “B” sinfinin uşaqlarından: “Portretdə kim təsvir olunub?” deyə soruşduqda, şagirdlərin heç də hamısı E.Qriq olduğunu cavablandırmayıb. Bu o deməkdir ki, sinifdə sadəcə bir portret göstərmək kifayət deyil. Onunla işləmək lazımdır (portret) və təkcə vizuallaşdırma kifayət deyil.

2 “A” sinfində portretlərlə oynamaq uşaqların bəstəkarlar haqqında biliklərini vizual olaraq genişləndirməyə kömək etdi. Hamı cavab verdi ki, E.Qriqdir. Əminəm ki, 2-ci “A” sinfinin şagirdləri bəstəkarlarla yenidən qarşılaşdıqda onları çaşdırmayacaqlar.

) Tapşırıqların yerinə yetirilməsi.

Əyani vəsaitlərdən istifadə etdiyim 2-ci “A” sinfində not yazısı üzrə tapşırıqların yerinə yetirilməsinin nəticələri onların olmadığı 2-ci “B” sinfindən xeyli yaxşı idi.

2 “A” sinfində nəticələr aşağıdakı kimi olmuşdur:

tələbə - 10 bal

tələbələr - 9 bal

tələbə - 8 bal

tələbə - 7 bal

Nəticələr daha yaxşı idi, çünki onlar görmə qabiliyyətinə əsaslanırdılar. Uşaqlar materialı daha yaxşı başa düşdülər.

2 “B” sinfində nəticələr aşağıdakı kimi olmuşdur:

4 şagird - 8 bal

tələbələr - 7 bal

tələbə - 6 bal

Bu sinifdə not yazısının tədqiqi demək olar ki, yalnız qulaq vasitəsilə və təxminlər əsasında aparılırdı. Uşaqların vizuallaşdırma dəstəyi yox idi, üstəlik, uşaqlar klaviaturada səslərin yerləşdirilməsi və qeydlərin müddətində çətinlik çəkirdilər.

) Uşaqların əhval-ruhiyyəsi.

Refleks nəticələri

2-ci “B” sinfində dərs keçdikdən sonra uşaqların dərsi bəyənib-bəyənmədiyini yoxlamaq qərarına gəldim. Mən onu səmanı və günəşi şüasız təsvir edən bir kağız parçasına və ya buluda (əgər dərsi bəyənmədinizsə) və ya bir şüaya (dərsni bəyəndinizsə) yapışdırmağı xahiş etdim. Sorğuda 10 şagird iştirak edib. Dərs onlara darıxdırıcı və maraqsız göründüyü üçün 6 şagird bulud bağladılar. Musiqi dərsi bütün digər dərslərə bənzəyirdi və burada yadda qalan heç nə yox idi. 4 şagird şüaları yapışdırdı.

2 “B” sinfində dərs zamanı əyani vəsaitlərdən praktiki olaraq istifadə etməmişəm. Bütün materiallar şifahi idi. Uşaqlar dərsdə qeyri-aktiv idilər. Suallara cavab verməkdən, tapşırıqları yerinə yetirməkdən çəkinirdilər. Dərsin sonunda demək olar ki, bütün sinif müəllimin sözlərinə qulaq asmadı. Maraqlanmadılar və diqqətləri başqa obyektlərə keçdi.

Eyni xahişi 2 “A” sinfinin şagirdlərinə də etmişəm. Sorğuda 12 tələbənin hamısı iştirak edib. 9 şagird dərsi bəyəndikləri üçün şüalar əlavə etdilər. Yalnız bir tələbə əhəmiyyət vermədi və buludu bağladı.

2-ci “A” sinfində çoxlu əyani vəsaitlərdən və paylama materiallarından istifadə etdim. Dərs qeyri-standart formada didaktik əyani vasitələrlə keçirildiyindən uşaqlar rahat işləyir, müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməyə maraq göstərir, hər bir şagird fərqlənməyə, nəyə qadir olduğunu göstərməyə çalışırdı. Kollektiv tapşırıqların icrası da mütəşəkkil şəkildə həyata keçirilib. Vizual vasitələrin köməyi ilə şagirdlər yaradıcı və məntiqi təfəkkürlərini inkişaf etdirdilər. Vizuallaşdırma bütün materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək etdi.

IV. NƏTİCƏ

Təlim prosesində əyani vəsaitlərdən istifadəyə dair pedaqoji-metodiki ədəbiyyatı öyrənərək, əyani vəsaitlərdən səmərəli istifadə şərtlərini müəyyən edərək və əyani materiallardan praktikada istifadəni araşdıraraq öyrəndim ki, praktikada didaktik əyani materiallardan istifadə musiqi dərsində tədris materialının optimal mənimsənilməsinə kömək edir. Nəticə etibarı ilə fərziyyə sübut edilmişdir, çünki didaktik aydınlıq nəzəri mövqeləri təsdiqləmək üçün fenomenin formasını, mahiyyətini, strukturunu, əlaqələrini, qarşılıqlı təsirlərini yenidən yaratmağa kömək edir. Didaktik vizuallaşdırma bütün analizatorları və onunla əlaqəli psixoloji hiss, qavrayış və təmsil proseslərini fəaliyyət vəziyyətinə gətirməyə kömək edir, nəticədə uşaqların və müəllimlərin ümumiləşdirici-analitik zehni fəaliyyəti üçün zəngin empirik əsas yaranır. Didaktik əyanilik şagirdlərin vizual və eşitmə mədəniyyətini formalaşdırır. Bu, müəllimə rəy verir: tələbələrin verdiyi suallara əsasən, materialın mənimsənilməsini, hadisənin mahiyyətini anlamaq istiqamətində tələbələrin düşüncələrinin hərəkətini mühakimə etmək olar.

Deməli, görmə həmin psixi obrazın, predmetin və ya hadisənin qavrayış, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül prosesləri nəticəsində insanın yaratdığı xassə, xüsusiyyətdir; bu obrazın sadəliyinin və aydınlığının göstəricisi var. Təsvirin aydınlığı isə fərdin xüsusiyyətlərindən, onun idrak xüsusiyyətlərinin inkişaf səviyyəsindən, onun maraq və meyllərindən, verilmiş obyekti görmək, eşitmək, hiss etmək, parlaq, parlaq, parlaq bir şey yaratmaq ehtiyacından və istəyindən asılıdır. bu obyektin başa düşülən görüntüsü.

Müəllim müxtəlif vizuallaşdırma vasitələrindən istifadə edə bilər: real obyektlər, onların təsvirləri, öyrənilən obyekt və hadisələrin modelləri. Sözlərin və əyani vəsaitlərin birləşmə formalarını, onların variantlarını və müqayisəli effektivliyini bilmək müəllimə verilmiş didaktik tapşırığa, tədris materialının xüsusiyyətlərinə və konkret təlim şəraitinə uyğun olaraq əyani vasitələrdən yaradıcı şəkildə istifadə etməyə imkan verir.

V. ƏDƏBİYYAT

1. Aksenova L. N. “Qeyri-standart dərs - metodik tövsiyələr”. Minsk, 1999.

Pidkasisty P.I. “Pedaqogika. Təhsil tələbələr üçün yardım ped. Universitetlər və pedaqoji Kolleclər." Moskva, 1998.

Baturina B. I., Kuzina T. F. "Müəllim peşəsinə giriş." Moskva, 2009.

Xarlamov İ.F. “Pedaqogika”. Minsk, 2010.

Abdulin E. B. “Musiqi təhsili nəzəriyyəsi. Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr." Moskva, "Akademiya", 2004.

Podlasy I. P. "Pedaqogika 100 sual - 100 cavab." Moskva, Vladospress, 2009.

Komissarova L.N., Kostina E.P. "Kiçik məktəblilərin musiqi təhsilində əyani vəsaitlər". Moskva, "Maarifçilik", 1986.

Asafiev B.V. “Musiqi təhsili və maarifləndirmə mövzusunda seçilmiş məqalələr”. Moskva, 1973.

Vygotsky L. S. "İncəsənət psixologiyası." Rostov-na-Donu, "Feniks", 2008.

Xolopova V.N. “Musiqi bir sənət növü kimi”. Sankt-Peterburq, "Lan", 2010.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Müasir əyani vəsaitlər

Giriş

Müasir şəraitdə təhsil sistemində elm və texnologiyanın rolu həlledicidir. Kompüter texnologiyaları mövcud tədris prosesini dəyişdirməklə yanaşı, fərqli dünyagörüşü, fərqli pedaqoji mədəniyyət yaradır və müəllimlərin peşəkar fəaliyyətinə mühüm təsir göstərir.

Bir obyekt Tədqiqat tədrisdə vizuallaşdırma vasitəsidir.

Mövzu bu araşdırma rus dilinin tədrisində müasir vizuallaşdırma vasitələridir.

Məqsəd Bu tədqiqatda - müasir məktəblərdə rus dilinin tədrisi zamanı hansı əyani vəsaitlərdən istifadə edildiyini, onlardan hansının əvvəllər istifadə edildiyini və hansının Azərbaycanda meydana çıxdığını nəzərdən keçirmək. Son vaxtlar. Bu baxımdan, bir formalaşdırmaq olar tapşırıqlar tədqiqat:

1. Rus dili dərslərində əyani vasitələrdən istifadənin vacibliyini nəzərə alın.

2. Əyani vəsaitlərin əsas təsnifatlarını və onlardan istifadəyə dair metodiki tövsiyələri nəzərdən keçirin.

3. Rus dilinin tədrisi sahəsində hansı yeni əyani vəsaitlərin meydana çıxdığını və onlardan istifadə imkanlarının nə olduğunu müəyyən edin.

IN strukturu Bu işə giriş (tədqiqatın məqsəd və vəzifələrini müəyyən edən), birinci abzas, nəzəri əsas tədrisdə vizuallaşdırmadan istifadə və vizuallaşdırmanın təsnifatı, ikinci abzas (müasir məktəbdə istifadə olunan əyani vəsaitlərin xüsusiyyətləri), ümumi nəticələri tərtib edən nəticə.

Uyğunluq Bu tədqiqat tədris vəsaitlərinin sürətli inkişafı, onların müxtəlifliyi və çoxlu sayda prinsipial yeni vasitələrin meydana çıxması ilə müəyyən edilir.

TO üsulları Tədqiqat təsviri, sistemləşdirici kimi təsnif edilə bilər.

Praktik əhəmiyyəti Tədqiqat ondan ibarətdir ki, burada ümumtəhsil məktəblərində işləyərkən dil fənni müəllimlərinin, eləcə də tələbələrin kurs işləri və dissertasiya işlərini hazırlayarkən istifadə edə biləcəyi ən son əyani vəsaitlər haqqında məlumatlar var.

Fəsil 1. Vizuallaşdırmadan istifadənin nəzəri əsasları

1.1 Müraciətin zəruriliyigörmə qabiliyyəti

Ətrafdakı reallığın idrak prosesində (öyrənmə prosesində də eyni) insanın bütün hissləri iştirak edir. Odur ki, aydınlıq prinsipi cisim və hadisələrin bütün hissi qavrayışları əsasında şagirdlərdə ideya və anlayışların formalaşdırılması zərurətini ifadə edir. Bununla belə, insanın xarici dünya ilə duyğularının və ya “ünsiyyət kanallarının” tutumu fərqlidir. Bəzi ekspertlərin fikrincə, məsələn, eşitmə orqanı zaman vahidi üçün 1000 şərti məlumat vahidini qaçırırsa, toxunma orqanı eyni vaxt vahidində 10 000 şərti məlumat vahidini, görmə orqanı isə 100 000 məlumatı qaçırır. , yəni. Ətrafımızdakı dünya haqqında məlumatın təxminən 80%-i görmə vasitəsilə əldə edilir.

Y. A. Komenski də “qızıl qayda” irəli sürdü: “... mümkün olan hər şeyi qavramaq üçün hisslərə buraxmaq lazımdır...”. Doqmatik, sxolastik təlimə qarşı mübarizədə şagirdlərin bilikləri ilk növbədə öz müşahidələri əsasında əldə etmələri tələbi böyük rol oynamışdır. Lakin Komeniusun söykəndiyi sensasiya fəlsəfəsinin məhdudiyyətləri ona əyani təlim prinsipini lazımi tamlıq və çoxşaxəliliklə açmağa imkan vermədi.

Görünmə prinsipi Q.Pestalozsinin əsərlərində xeyli zənginləşmişdir. Tədrisdə vizuallaşdırma ehtiyacını müdafiə edərək, hisslərin özləri bizə ətrafımızdakı dünya haqqında təsadüfi məlumat verdiyinə inanırdı. Təhsil müşahidələrdə çaşqınlığı aradan qaldırmalı, cisimləri fərqləndirməli, eynicinsli və oxşar obyektləri yenidən birləşdirməli, yəni şagirdlərdə anlayışlar formalaşdırmalıdır.

K.D.Uşinskinin pedaqoji sistemində tədrisdə aydınlıqdan istifadə ana dilinin tədrisi ilə üzvi şəkildə bağlıdır. Ushinsky hesab edirdi ki, nitq hədiyyəsinin inkişafı prosesində uşaqların müstəqilliyinə nail olmağın ən yaxşı yolu vizuallaşdırmadır. Obyektin uşaq tərəfindən bilavasitə qavranılması və müəllimin rəhbərliyi altında “...uşağın hissləri anlayışlara çevrilir, anlayışlardan fikir formalaşır və fikir sözlərlə örtülür” zəruridir. Uşinski vizuallaşdırmanın özünün prinsipini belə ifadə etmişdir: “Vizual təlim nədir?Bəli, bu, mücərrəd fikirlər və sözlər üzərində deyil, konkret obrazlar üzərində qurulan təlimdir... Gənclik yaddaşına nəyisə möhkəm həkk etmək istəyən müəllim. “Mümkün qədər çox duyğu orqanının - qulaq, göz, səs, əzələ hərəkətləri hissi və hətta, mümkünsə, qoxu və dad duyğularının əzbərləmə aktında iştirak etməsinin” qayğısına qalmalıdır.

Sonradan bu nəzəriyyələr inkişaf etdirildi və zənginləşdirildi. Vizuallaşdırmadan istifadənin nəzəri əsaslarını və əyani tədris vasitələrinin təsnifatını nəzərdən keçirək.

Vizuallaşdırma ayrı-ayrı obyektlər və hadisələr haqqında təsəvvür yaratmağa kömək edir. Ancaq anlayışları formalaşdırmaq üçün aktiv zehni fəaliyyət lazımdır. Vizual vəsaitlər ideyaların yaranmasına kömək edir, təfəkkür isə bu fikirləri məfhumlara çevirir. Vizuallaşdırmanın köməyi ilə nitq fəaliyyətinin inkişafına kömək edən, tələbələri real həyat vəziyyətlərində praktik fəaliyyətə hazırlayan öyrənmə situasiyaları yaradılır. Vizuallaşdırma tələbələrin əldə edilmiş biliklərə emosional və qiymətləndirici münasibətinin inkişafına kömək edir. Şagirdlər müstəqil tapşırıqları yerinə yetirməklə müəllimdən öyrəndikləri proses və hadisələrin reallığını yoxlaya bilərlər. Və bu, uşağa alınan məlumatın doğruluğuna əmin olmağa imkan verir ki, bu da məlumatlılığa və bilik gücünə səbəb olur. Aydınlıq prinsipi linqvistik (kontekst, öyrənilən dilin tanış sözləri ilə yeni sözlərin təfsiri, sinonim və antonimlərin seçilməsi, müəllimin nitqi) və ekstralinqvistik vasitələrdən (vizual vasitələr, mimikalar, jestlər, hərəkətlər, ifadələrin nümayişi) istifadə etməklə həyata keçirilir. cisimlər və ətrafdakı reallıqda hadisələrin müşahidəsi).

Beləliklə, təlim prosesində idrak fəaliyyətini idarə etmək üçün əyani vəsaitlərdən istifadə aşağıdakılara kömək edir:

Müxtəlif təhsil vəziyyətlərində öyrənilən proseslərin və hadisələrin əyani təsvirlərini nümayiş etdirməyə, habelə onlarla işləməyə qadir olan təhsil mühitinin yaradılması.

İntellektual təfəkkürün inkişafı. Eyni zamanda vizual təfəkkür, kommunikativ təfəkkür və s.

Vizual vasitələrin illüstrativ xüsusiyyətlərinin bütün təlim prosesinin əsasını təşkil edən idrak xüsusiyyətlərinə dəyişdirilməsi.

Vizual tədris metodları dedikdə, tədris materialının mənimsənilməsinin tədris prosesində istifadə olunan əyani vəsaitlərdən və texniki vasitələrdən əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu üsullar başa düşülür. Vizual metodlar şifahi və praktiki tədris metodları ilə birlikdə istifadə olunur və hər cür təsvirlərdən, reproduksiyalardan, diaqramlardan və s. Vizual tədris üsullarını iki böyük qrupa bölmək olar: illüstrasiya üsulu Və nümayiş üsulu. İllüstrasiya metodu şagirdlərə illüstrativ vəsaitlərin, plakatların, cədvəllərin, rəsmlərin, xəritələrin, lövhədə eskizlərin, yastı maketlərin və s. nümayiş etdirilməsini nəzərdə tutur. Nümayiş üsulu adətən alətlərin, təcrübələrin, texniki qurğuların, filmlərin, videoçarxların və s. nümayişi ilə əlaqələndirilir.

1.2 Görünüşün növlərididaktikada

Müxtəlif öyrənmə prosesində istifadə olunan vizuallaşdırma akademik fənlər, özünəməxsus xüsusiyyətlərinə, öz növlərinə malikdir. Bununla belə, didaktika hər hansı bir akademik mövzudan asılı olmayaraq öyrənmə prosesini belə öyrənir, buna görə də görünmənin ən ümumi növlərini öyrənir (P. N. Şimbirev və İ. T. Oqorodnikov):

Təbii və ya təbii görünmə. Bu tipə təbii obyektlər və hadisələr daxildir, yəni. kimi reallıqda baş verir. Məsələn, təlim prosesində biologiya dərslərində bitkilər və ya heyvanlar, fizikanı öyrənərkən elektrik mühərrikləri və s.

Vizual aydınlıq. Bu növə daxildir: maketlər, bəzi texniki cihazların maketləri, stendlər, müxtəlif ekran daşıyıcıları (maarifləndirici filmlər, lentlər və s.), qrafik tədris vasitələri (plakatlar, diaqramlar, cədvəllər, çertyojlar və s.). Təlim prosesində istifadə olunan əyani vəsaitlərin əksəriyyəti bu tipə aiddir.

Xüsusi bir görmə növüdür şifahi-məcazi aydınlıq. Bu növə canlı şifahi təsvirlər və ya maraqlı hallar haqqında hekayələr, məsələn, tarix və ya ədəbiyyatı öyrənərkən və müxtəlif növ audio vasitələri (video və lent yazıları) daxildir.

Başqa bir görmə növüdür praktik nümayiş müəyyən hərəkətləri öyrətmək: yerinə yetirmək fiziki məşğələ bədən tərbiyəsi dərslərində, əmək təlimi dərslərində müəyyən alətlə işləmək, peşə məktəbində oxuyarkən konkret praktiki əməliyyatları yerinə yetirmək və s.

Adlandırılan əsas görünmə növlərinin hamısı çox vaxt başqa bir unikal növ ilə tamamlanır, bu sözdə daxili görünürlük, öyrənmə prosesində, sanki, tələbələrin əvvəlki təcrübəsinə güvəndikdə, onlardan hansısa vəziyyəti, hansısa hadisəni sadəcə təsəvvür etmək tələb olunduqda. Məsələn, dirijorun müqavimətini hesablamaq üçün düstur çıxararkən (fizika dərslərində) şagirdlərə müxtəlif en kəsikli və müxtəlif materiallardan hazırlanmış keçiriciləri göstərmək lazım deyil. Burada mücərrəd bir dirijoru təsəvvür etmələri və müqavimətinin nədən asılı ola biləcəyini məntiqi əsaslandırmaq lazımdır.

Son zamanlar təlim prosesinə xüsusi önəm verilir vizual aydınlıq(baxmayaraq ki, müxtəlif növlərdən kombinasiyada istifadə etmək məqsədəuyğundur). Vizual aydınlığın üstünlükləri (məsələn, tədris filmləri) bəzi hadisələri sürətlənmiş sürətlə (metal korroziyası zamanı pasın əmələ gəlməsi) və ya daha yavaş bir sürətlə (mühərrikdə yanan qarışığın yanması) göstərməyə imkan verməsidir. ).

D.E. Denisov və V.M. Kazansky hesab edir ki, əyani vəsaitlərin təsnifatı və onların təqdimatı beş qrupdan ibarət ola bilər (əyani vəsaitlərin məqsədinə görə):

1 qrup. Obyektlər məlumatların təqdimatı: yazı taxtası, təbaşir; plakatlar; müvafiq yaddaş daşıyıcısı olan proyeksiya cihazları; konoproyektorlar, epiproyektorlar, konoproyektorlar, kinoproyektorlar; televiziya avadanlığı; səsyazma avadanlığı; paylayıcı qrafik material; dərsliklər və dərs vəsaitləri (mikrofilm şəklində çap olunmuş).

2-ci qrup. Obyektlər nəzarət biliklər: xüsusi yoxlama maşınları; əks əlaqə ilə dərslər; maşınsız idarəetmə vasitələri.

3-cü qrup. Təhsil maşınlar və simulyatorlar.

4-cü qrup. Mühazirələr nümayişlər və təbii şou obyektlər.

5 qrup. Tədris prosesində istifadə olunan alətlər kimi köməkçi: Kompyuter mühəndisliyi; statistik akkumulyatorlar; istinad cihazları və s.

Fəsil 2 Müasir əyani vəsaitlər

2.1 Tənənəviəyani vəsaitlər və onlarla işləmə üsulları

Görmə qabiliyyəti ən vacib didaktik prinsiplərdən biri kimi inkişafın bütün mərhələlərində rus dilinin tədrisi nəzəriyyəsi və praktikasında işlənib hazırlanır və həyata keçirilir. məktəb təhsili. Onun həyata keçirilməsinin əsas yolu tədris prosesində əyani vəsaitlərdən istifadə etməkdir. Vizual materiallar yalnız o halda faydalı ola bilər ki, onlar bütövlükdə dərsin məzmunu ilə, onun bütün komponentləri və tapşırıqları ilə üzvi əlaqədə olsunlar. Müəllim əyani vəsaitlərdən istifadə etməyə başlayarkən bunu hansı məqsədlə etdiyini dərk etməli, onlarla dərsin hansı mərhələsində işləməli olduğunu, bu mərhələni dərsin digər hissələri ilə necə əlaqələndirməli olduğunu müəyyən etməlidir.

əyani vəsaitlər şagirdlərin zehni fəaliyyətini səfərbər etmək kimi problemlərin həllinə kömək edir; tədris prosesinə yeniliklərin daxil edilməsi; dərsə marağı artırmaq; materialın qeyri-iradi yadda saxlama imkanının artırılması; həzm olunan materialın həcminin genişləndirilməsi; materialda əsas şeyin vurğulanması və onun sistemləşdirilməsi. Beləliklə, əyani vəsaitlər təlimin demək olar ki, bütün mərhələlərində istifadə olunur: yeni materialın izahı (məlumatların təqdim edilməsi), bacarıqların möhkəmləndirilməsi və inkişaf etdirilməsi mərhələsində (şagirdlərə müəyyən hərəkətlərin öyrədilməsi), biliklərin mənimsənilməsinə nəzarət və bacarıqların formalaşdırılması (şagirdlərin işinin nəticələrini qiymətləndirmək), materialın sistemləşdirilməsi, təkrarlanması, ümumiləşdirilməsi mərhələsində (öyrənilən materialda əsas, ən vacib olanı vurğulamaq).

Qavrama üsuluna görə əyani vəsaitlər əyaniliyə bölünür: vizual, audio, vizual-eşitmə.

Əyani vəsaitlər. Vizual vəsaitlərə çap mediası (cədvəllər, nümayiş kartları, rəsmlərin reproduksiyaları, paylama materialları) və ekran daşıyıcıları (filmlər, transparentlər və slaydlar, bannerlər) daxildir.

Rus dili dərslərində vizual aydınlığın ən çox yayılmış və ənənəvi vasitələridir masalar. Cədvəllərin əsas didaktik funksiyası tələbələri qaydanın tətbiqi üçün təlimatla təchiz etmək, qayda və ya konsepsiyanın əsasını təşkil edən nümunəni aşkar etmək və konkret dil materialının yadda saxlanmasını asanlaşdırmaqdır. Bu baxımdan, onlar dil və nitq bölünür. Dil cədvəlləri bir nümunəni, bir qayda və ya konsepsiyanın mahiyyətini əks etdirir, bu anlayışın ən sürətli mənimsənilməsinə, bir qaydanın, müəyyən bir normanın əzbərlənməsinə və s. Cədvəldə hər bir kökü təsvir edərək verilmiş orfoqrafiya ilə sözləri yerləşdirə bilərsiniz alternativ e-i müvafiq nümunələr. Ancaq bunu fərqli şəkildə edə bilərsiniz. Cədvəldə yalnız növbə ilə xarakterizə olunan kökləri qeyd edin e-i hərfləri(-bər bir-, -der dir-). Düzgün orfoqrafiyanı seçmək üçün şərt kimi xidmət edən -a- şəkilçisini vurğulayın. Uyğun olanı daxil edin simvollar, köklərin müxtəlif yazılışlarını göstərmək üçün rəngdən istifadə edin. Bu halda, cədvəldə düzgün orfoqrafiyanın seçilməsi nümunəsini əks etdirən orfoqrafiya qaydasının modeli, onun strukturu təqdim olunacaq. Belə bir cədvəl hadisəni təsvir etmir, lakin onun mahiyyətini anlamağa kömək edir ki, bu da tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşməsinə, məntiqi və mücərrəd təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Bu xarakterli cədvəllərdə şifahi izahatlar ya yoxdur, ya da əlavə üsul kimi istifadə olunur.

Nitq cədvəlləri yadda saxlanması lazım olan xüsusi nitq materialını (sözlər, ifadələr) ehtiva edir. Sözlərin seçilməsi (dərsliyin haşiyələrində, xüsusi stenddə, daşınan lövhədə) mənalarını aydınlaşdırmaq və ya aydınlaşdırmaq, eləcə də orfoqrafiyasını yadda saxlamaq üçün şagirdlərə təqdim edilməsi belə cədvələ misal ola bilər. görünüş. Başqa sözlə, nitq cədvəllərinin köməyi ilə şagirdlərin söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi, orfoqrafiya savadının yüksəldilməsi istiqamətində iş təşkil edilir. Belə nitq materialını təqdim etməyin yollarından biri xüsusi hazırlanmış nümayiş kartlarıdır. Bunlar masaların formalaşdığı dinamik, hərəkətli köməkçilərdir. Cədvəllərin məzmunu yazılışı və tələffüzü aydın qaydalarla tənzimlənməyən sözlərdir (və ifadələr). Nümayiş kartları tematik və ya başqa bir prinsiplə əlaqəli 6 sözdən çox olmayan bir cədvəldə birləşdirilir.

Cədvəllərdən məlumatlılıq, qaydaların, təriflərin, anlayışların dərk edilməsi mərhələsində, öyrənilənlərin möhkəmləndirilməsi mərhələsində, materialın təkrarlanması və sistemləşdirilməsi zamanı istifadə oluna bilər. Şagirdlərə aşağıdakı növ tapşırıqlar təklif oluna bilər: müəllimin suallarına cavablar, onların köməyi ilə şagirdlər anlayışın və ya qaydanın mahiyyətini başa düşürlər; qaydanın tətbiqi üçün alqoritmin tərtib edilməsi; verilmiş model üzrə qrammatik konstruksiya; cədvəllərin müstəqil tərtib edilməsi; linqvistik mövzuda tutarlı bəyanat tərtib etmək və s.

Rəsm(reproduksiya, illüstrasiya) müxtəlif növ esseləri öyrətərkən tələbə ifadələrinin mənbəyi kimi xidmət edir: insanın görünüşünün təsviri, heyvanın təsviri, yerin təsviri. Metodika sinifdə işləmək üçün rəsmlərin (reproduksiyaların) seçilməsi prinsiplərini müəyyən edir: yüksək bədii bacarıq, müəyyən bir sinif şagirdləri üçün əlçatanlıq, kompozisiyanın sadəliyi, müəllif niyyətinin aydınlığı, şagirdlərin nitqinin inkişafı tapşırıqlarına uyğunluq, ədəbiyyat dərslərinin materialını nəzərə alır.

Şagirdlərin ifadələrinin mənbəyi kimi şəkillə işləmə metodu müxtəlif siniflərin inkişaf səviyyəsindən və imkanlarından, dərsin konkret məqsədlərindən və ifadənin xarakterindən asılı olaraq dəyişir. Bu halda, rəngkarlıq (reproduksiya), ilk növbədə, rəngkarlıq və ya qrafika üçün xarakterik olan reallığı əks etdirməyin konkret üsullarını unutmadan, bir sənət əsəri kimi təhlil edilməlidir.

Şəkildən (reproduksiyadan) məktəblilərə cümlələrin (müəyyən mövzuda, açar sözlər əsasında və s.) yazılmasının öyrədilməsi prosesində, eləcə də yaradıcı diktələr yazarkən istifadə olunur. Ancaq bu hallarda belə, onun metodoloji imkanları tələbələrə bəyanat yaratarkən lazımi nitq komponentlərini seçməyə kömək etmək məqsədi daşıyır. Düzgün seçilmiş və metodik şəkildə düzgün tətbiq olunan şəkil (reproduksiya, illüstrasiya) müəllimə bir sıra təhsil vəzifələrini həll etməyə kömək edir: müəyyən lüğəti təqdim etmək və yeniləmək; müəyyən vaxtda öyrənilən qrammatik forma və strukturları aktivləşdirmək; sənət əsərinin təhlili və təsvirinə əsaslanan xüsusi nitq ifadəsini necə tərtib etməyi öyrət.

Müəllim və tələbələrə kömək etmək üçün rəsm əsərlərinin reproduksiyalarını, heykəltəraşlıq və memarlıq əsərlərinin təsvirlərini təqdim edən xüsusi dərsliklər hazırlanır. Onlar sadalanan problemləri və ilk növbədə, məktəblilərin nitqinin inkişafı, onları şifahi və yazılı ifadələrə hazırlamaq (şəklin təsviri, şəkil təəssüratlarını başa düşmək, ekskursiya zamanı bir şəkil haqqında danışmaq) ilə bağlı problemləri həll etmək üçün istifadə edilə bilər. mesajın və ya hesabatın bir hissəsi kimi və s.).

Rus dili dərslərində tədris alətindən necə istifadə olunur paylama materialı, bu, xüsusi kartlarda yerləşdirilən təsvirlər (o cümlədən süjetlər) əsasında qurulur. Rəsmlər sözlərin mənalarını vizual şəkildə şərh etməyə kömək edir, tələbələri öyrənilən lüğətdən istifadə etməyə təşviq edir və rus ədəbi dilinin normalarını tətbiq etmək üçün material verir. Bütün bunlar şagirdlərin orfoqrafiya və nitq bacarıqlarının formalaşmasını sıx vəhdətdə həyata keçirməyə imkan verir: orfoqrafiya tapşırıqları əyani material əsasında cümlə və qısa ifadələrin qurulması ilə bağlı tapşırıqlara daxil edilir.

Kartlardan istifadə edilən tapşırıqların üstünlüyü ondan ibarətdir ki, paylama materialında müxtəlif çətinlik dərəcələrində təlimlər var ki, bu da differensial təlim prinsipinin həyata keçirilməsinə kömək edir. Təqdimata aşağıdakılar daxildir:

1) tələbələrin lüğətini zənginləşdirmək üçün tapşırıqlar (sözün mənasını izah etmək, sözlərin mənasında fərq yaratmaq, sinonimləri, antonimləri, əlaqəli sözləri seçmək və s.);

2) məktəblilərə öyrənilən lüğətdən dəqiq, düzgün istifadəni öyrətməklə bağlı tapşırıqlar (bir sıra mümkün variantlardan bəyanatın tapşırığına ən uyğun variantı seçin);

3) qrammatik səhvlərin (rus ədəbi dilinin normalarının pozulması) qarşısının alınmasına yönəlmiş vəzifələr: müəyyən formalar yaratmaq, ifadələr və cümlələr qurmaq, səhvləri düzəltmək; kiçik ardıcıl ifadələrin tərtib edilməsi (rəsmlər üçün başlıqlar hazırlayın, bir sıra mümkün olanlardan bir başlıq seçin, rəsmi şifahi təsvir edin və s.).

Yuxarıda göstərilənlər bu vizuallaşdırma növündən istifadə üçün əsas metodoloji qaydaları müəyyən etməyə imkan verir:

· Təqdim olunan materiallardan öyrənilən materialın yaradıcı şəkildə möhkəmləndirilməsi mərhələsində, o zaman istifadə edilməlidir ki, tələbələr materialın mənimsənilməsi ilə bağlı əsas bacarıq və vərdişləri artıq formalaşdırıblar.

· Paylayıcı materiallardan istifadə edərkən ilk növbədə şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətini gücləndirmək lazımdır.

· Təşkilat üçün paylayıcı materialların imkanlarını tam şəkildə həyata keçirmək lazımdır fərdi iş tələbələrlə.

Kartlarla işləmək 6-8 dəqiqə dərs vaxtını alır.

Əsasən nitqin inkişafı dərsləri üçün nəzərdə tutulmuş vizual paylama materialları da yaradılmışdır.

Dərsliklərdə nitqin inkişafı proqramının bir neçə ən vacib bölməsi üzrə materiallar var: bəyanatın mövzusu və əsas ideyası; dialoq və nitq etiketi; məktub; təsvir; hekayə; əsaslandırma; formal işgüzar nitq tərzi; binanın təsviri və s. Təqdim etdi və təsvirlər, məşhur cizgi filmlərinin personajlarını təsvir edən. Bu vəziyyətdə rəsm təsirli nitq stimuluna çevrilir. Təqdim olunan materiallar cizgi filmlərinin çərçivələrini köçürmür, əksinə onları dəyişdirir, personajları yeni situasiyalarda, tanış olmayan şəraitdə göstərir. Kartlarla işləyərkən şagirdlərə təklif olunan tapşırıqlar onların nitq fəaliyyətini stimullaşdırır: məktəblilər cizgi filmi personajları ilə ünsiyyət qurur, onlarla dialoqa girir, onların adından məktublar yazır və s.

Kartlarda olan əsas tapşırıq növləri:

Rəsmi təsvir edin və şərh edin;

- rəsmdə "səs";

Rəssamın təsvir etdiyi şeyləri fərz edin;

Rəsmin öz versiyasını təklif edin.

Vizual vəsaitlər də daxildir şəffaflar (və ya slaydlar), film lentləri, bannerlər. Onlar texniki vasitələrdən (qrafik proyektor və ya kodoskop, kodoskop, filmoskop və s.) istifadə edilərək işə salınır və ekranda əks etdirilir. Bu təlim vasitələrinə ekran əsaslı əyani vəsaitlər deyilir.

Bannerlər- materialın hissələrə bölünməsini təmin edən, təsviri dinamikada göstərməyə imkan verən daşınan masaların növlərindən biri. Ekranda proyeksiya edilən materialın məzmunu filmə tətbiq edilir ki, bu da kodoskopdan (kodoskop) istifadə etməklə nümayiş etdirilir. Şəffaf plyonkaların üst-üstə qoyulması tələbələrlə işləyərkən sinifdə dinamik cədvəllər yaratmağa və beləliklə, yeni qaydanı mənimsəyərkən düşünmə prosesinin özünü nümayiş etdirməyə imkan verir. Əvvəlcə linqvistik material təqdim olunur, sonra orfoqrafiya və ya durğu işarələrinin seçilməsi şərtlərini izah edən qrafik simvollar təqdim olunur, buna görə də qaydanın əsasını təşkil edən nümunə aşkarlanır.

Rus dili dərslərində istifadə olunan film lentlərini aşağıdakılara bölmək olar iki qrup: izahlar, dil faktları və anlayışlarının təsvirini verən film lentləri və tələbələrin nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuş lentlər. Birinci növ film lentlərinin məzmunu materialdır (epizodlar, süjet cizgiləri, fotoşəkillər, reproduksiyalar, illüstrasiyalar və s.), onların köməyi ilə lüğət və qrammatika haqqında öyrənilən məlumatlar dəqiqləşdirilir, genişləndirilir, dəqiqləşdirilir, ümumiləşdirilir və birləşdirilir. Bunlar, məsələn, film lentləridir: “Əhəmiyyətli nitq hissələri” (müəllif M.Qorbaçovskaya); “Sözün həyatından” (müəllif L.M. Zelmanova); “Dialekt və peşəkar sözlər” (müəllif N.F. Onufrieva).

Bu xarakterli lentlərə baxmaq tələbələrə film zolağına baxmaq prosesində olduğu kimi yerinə yetirilən bir sıra xüsusi tapşırıqların təqdim edilməsi ilə müşayiət olunur (subtitrsiz kadrlar üçün başlıqlar tərtib edin, lentin kadrında təsvir olunanları təsvir edin, tapın. film zolağının qəhrəmanının nitqindəki çatışmazlıqlar, şəkil, şərh çərçivəsinin məzmunu və s. əsasında sözün mənasını izah etmək) və lentə baxdıqdan sonra. Bu vəziyyətdə lentlərdən istifadə tələbələrin müstəqil işini stimullaşdırır: elmi-populyar ədəbiyyatın oxunması və təhlili, başqalarının nitqinin təhlili, bədii əsərlərin leksik və üslubi təhlili.

2. Filmin dərsin strukturunda yerini müəyyən etmək, onu dərsin bütün digər hissələri ilə üzvi şəkildə əlaqələndirmək lazımdır.

Şagirdlər əyani materialı təhlil etməklə sözlərin və frazeoloji vahidlərin mənalarını aydınlaşdırır və şərh edir, ədəbi əsər qəhrəmanlarının xarakterini dərk edir, müəyyən hadisələr haqqında faktiki məlumatlar əldə edir, müşahidə və emosional sayıqlıq inkişaf etdirirlər.

Şəffaflıqlar(və ya slaydlar) öz metodoloji imkanlarına görə film lentlərinə yaxındır: kadrdakı statik təsvir, bir çox cəhətdən vizual materiala bənzəyir. Bununla belə, bu ekran yardımları arasında əhəmiyyətli fərqlər var. Şəffaflıq çərçivələri bir lentə quraşdırılmır, buna görə də tələbələrə təqdim edildikdə asanlıqla dəyişdirilir. Müəllim, tədris tapşırığından asılı olaraq, istifadə olunan çərçivələrin sayını və onların ardıcıllığını dəyişə bilər. Bundan əlavə, zərurət yaranarsa, film zolağının çərçivəsini bərpa etmək film zolağı çərçivəsindən daha asandır. Və nəhayət, şəffaflar aydın, rəngarəng təsviri təmin edir ki, bu da ilk növbədə reproduksiyaları, fotoşəkilləri və illüstrasiyaları təqdim edərkən zəruridir.

Təhsil məqsədləri üçün yaradılmış bütün şəffaflıqlar diakradları tematik qruplara birləşdirməyə və işin ardıcıllığını müəyyən etməyə kömək edən müşayiət mətni ilə təmin edilir.

Transparanlardan rus dilinin lüğət və qrammatikasını öyrənən dərslərdə də istifadə etmək olar. Bu vəziyyətdə onlar fərqli bir funksiyanı yerinə yetirirlər: bu, sözlərin vizual semantizasiyası, mənalarının izahı və məhdudlaşdırılması ilə rus dilinin bir növ şəkilli lüğətidir.

Şəffaflıqlardan istifadə üsulu müəllimin dərsdə həll etdiyi tapşırıqlarla müəyyən edilir. Vizual materialın xarakteri müəllimə tələbələr üçün şəffaflıqlara baxdıqdan və gündəliklərin müəllifləri tərəfindən verilən və müşayiət olunan mətnə daxil edilmiş suallara cavab verdikdən sonra yerinə yetirilən tapşırıqların dairəsini genişləndirməyə imkan verir. Bunlar müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş çərçivələr qrupu əsasında tələbələr tərəfindən müstəqil hesabatların hazırlanması, bir sıra slaydlar üçün müşayiət mətninin yaradılması, qəzet janrlarında mətnlərin yazılması (esse, reportaj, müsahibə), şərhin yaradılması kimi vəzifələr ola bilər. slaydlarda, şəffaflara ekskursiya keçirmək üçün mətnlərin yaradılması və s.

Eşitmə vizual vasitələri. Eşitmə aydınlığını həyata keçirməyin əsas yolları qrammofon və lent yazısıdır. Səs qeydi bu halda xüsusi didaktik funksiyanı yerinə yetirir. O, şifahi nitq nümunələrini təmsil edir və şagirdlərin şifahi nitq mədəniyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi çıxış edir. Səs nümunəsi düzgün ədəbi tələffüz, vurğu, intonasiya bacarıqlarını, həmçinin şifahi ardıcıl ifadə qurmaq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir. Beləliklə, səs nümunələri rus ədəbi dilinin normalarını nümayiş etdirən lent və ya lentə yazılmış istinad nitqi və müxtəlif xarakterli şifahi ifadələrdir (hekayə, məruzə, təsvir, dialoq, telefon danışığı və s.). T.A.Ladıjenskaya, M.T.Baranov və başqalarının komandası tərəfindən dərsliklər üçün audiobələdçi yaradılmışdır ki, onların tapşırıqları rus dili dərsliklərindəki tapşırıqları tamamlayır. Bu vəsaitin əsasını səsli nitq nümunələri olan qrammofon yazıları təşkil edir. Audio dərslikdə rus ədəbi dilinin normalarını tətbiq etmək üçün xüsusi olaraq orta məktəblər üçün proqram tərəfindən müəyyən edilmiş və vurğulanmış materiallar var. Nəticə etibarilə, audiobələdçinin materialları məktəb dərsliyinin materialları ilə əlaqələndirilir: orfoqrafiya çətin olan sözlərin köməyi ilə öyrənilən və yadda saxlanılan məşqlər. Bir qayda olaraq, bunlar nəsr və poetik mətnlərdir, dinləyərkən şagird yazılanları və eşitdiklərini əlaqələndirir və öyrəniləcək sözlərin səsini zehni olaraq təkrarlayır. Təlimatda mənfi materiallar da var: onu dinləməklə şagird tələffüzdəki səhvləri aşkar etməyi və onları düzəltməyi öyrənir.

Bundan əlavə, dərslikdə şifahi nitqin inkişafı üçün material var: birincisi, bunlar tələbələrin ekspozisiya yazmağa hazırlaşdıqları dərslikdəki mətnlərdir, ikincisi, bunlar məktəbdə öyrənilən ədəbi əsərlərdən səslənmiş mətnlərdir. Və nəhayət, bunlar şifahi ifadə nümunələrini nümayiş etdirən əlavə mətnlərdir: E.Auerbaxın, İ.Andronikovun ifasında hekayələr, uşaq ədəbiyyatı əsərlərindən parçalar, məktəblilərin sevimli ədəbi qəhrəmanlarının dialoqları və monoloqları ifadəli şəkildə oxunur. Bir çox mətnlər musiqi fonunda oxunur və musiqi müşayiəti ilə təqdim olunur ki, bu da xüsusi emosional əhval-ruhiyyə yaradır.

Sinifdə audiotexniki vasitələrdən istifadə müəllimdən bir sıra xüsusi metodik şərtləri yerinə yetirməyi tələb edəcəkdir. Yazıya qulaq asmazdan əvvəl hazırlıq mərhələsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu mərhələdə şagirdlərə iş tapşırığı qoymaq, onları eşitməli olduqları şeyə yönəltmək, nəyə diqqət etməli olduqlarını göstərmək və bu tapşırığın nə üçün danışıq mətnini dinləmək üçün nəzərdə tutulduğunu düşünməyə vadar etmək lazımdır. Başqa sözlə, müəllim məqsədyönlü, şüurlu dinləməni təşkil etməli, ondan əvvəl xüsusi tapşırıqlar verməli, şagirdləri qeyri-adi işə hazırlamalıdır.

Dinləyərkən şifahi ifadə edilən iradlar, şərhlər və digər hərəkətlərlə mətnin səsini pozmamaq vacibdir. Tələbə şifahi mətni yazılı mətnlə yoxlayaraq, əgər iş dərslik materiallarına uyğundursa, diqqəti yayındırmadan dinləməlidir. Dərslikdə yazılı analoq, şifahi mətn yoxdursa, tələbələrə dinləmə zamanı lazımi qeydləri aparmağı öyrətmək faydalıdır: plan tərtib etmək, mətnin müəyyən hissələrini vurğulamaq, sonrakı iş üçün lazım olan söz və ifadələri yazmaq. , və ayrı-ayrı cümlələr üçün intonasiya nümunələri tərtib edin. Bundan əlavə, bir sıra hallarda (dərsliyin tapşırığında nəzərdə tutulduğu kimi) dinləmə zamanı məktəbliləri dərsliyin mətnini ifadəli oxumağa hazırlamaq, natiqin mətni oxuma tərzinə müşahidəni təşkil etmək lazımdır: müəyyən etmək lazımdır. oxucunun ümumi emosional əhval-ruhiyyəsini, pauzaların harada və nə üçün edildiyini, danışanın tonunun dəyişməsini, oxuyarkən hansı sözlərin seçildiyini və necə olduğunu və s.

Yekun mərhələdə şagirdlər dinlədikdən sonra müəllimin əvvəlcədən verdiyi bütün suallara cavab verir, yeni tapşırıqları yerinə yetirir, dinlədikləri mətni ifadəli oxumağa məşq edir, onun müəyyən hissələrinin oxunması ilə bağlı öz versiyalarını verirlər. Mətn tələbələri nitq əsərlərini müstəqil tərtib etməyə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdursa, müvafiq olaraq işin son mərhələsi müəyyən bir mövzuda şifahi bəyanat hazırlamaq vəzifəsi olacaqdır.

Vizual-eşitmə vasitələri təlim. Ekran-səs tədris vasitələri səsli lentlər, filmlər və film fraqmentləri ilə təmsil olunur.

Film lentləri səslə vizual materialı rəvayət olunan mətnlə tamamlamağa imkan verir. Təsvir və sözün birləşməsi tələbələrə müstəqil tapşırığı yerinə yetirəcəkləri vəziyyəti daha dolğun təqdim etməyə imkan verir. Səs müxtəlif yollarla istifadə edilə bilər: yandırıb-söndürmək, seçmə tətbiq etmək, təkrar oxumaq və s. Bütün bunlar belə film lentlərindən yeni metodoloji səviyyədə istifadəni təmin edir.

Bundan əlavə, nəzərə almaq lazımdır ki, natiqin mətni (məruzə, nitq, esse) tələbələr üçün təkcə öz bəyanatını yaratarkən deyil, həm də nitq tapşırığının yerinə yetirilib-yetirilmədiyini müəyyən etməyə imkan verən nəzarət mətni kimi çıxış edə bilər. düzgün tamamlanmışdır. Bu vəziyyəti nəzərə alaraq, səs müşayiəti ilə film lenti qurulur: o, hər biri öz funksiyasını yerinə yetirən bir neçə fraqmentdən ibarətdir. Birincisi, bir sıra hallarda fraqmentlər səssiz (fotoşəkillər, oyun materialı) verilir, bu və ya digər vasitələrlə tələb olunan mətnin qurulması qaydalarını izah edir, tələbələrin ən tipik səhvlərinin qarşısını alır. Aşağıda natiqlər tərəfindən səsləndirilən mətn nümunələri olan fraqmentlər verilmişdir. Məhz bu fraqmentlərdən ya nümunə kimi (tələbələr müstəqil tapşırıqları yerinə yetirməzdən əvvəl çoxaldılır və təhlil edilir) və ya nəzarət mətnləri kimi (tələbələr müəllimin təklif etdiyi tapşırıqları yerinə yetirdikdən sonra təhlil edilir) istifadə edilə bilər. Təlimin müxtəlif mərhələlərində müəllim bir sıra obyektiv və subyektiv halları nəzərə alaraq işin metodologiyasını müəyyən edir.

Bütün digər əyani vasitələrdən fərqli olaraq filmlər və film fraqmentləri onların metodoloji imkanlarını müəyyən edən təsvirin dinamikasını, səs və vizual materialın sinxron təqdimatını təmin edir. Müxtəlif xarakterli tədris problemlərinin həlli üçün bəzən bir neçə hissədən (hər hissənin müddəti 10 dəqiqə) ibarət tam tədris filmlərindən və nümayişi 3 dəqiqədən 5 dəqiqəyə qədər davam edən film fraqmentlərindən istifadə olunur. Bütün digər əyani vəsaitlər kimi filmlərdən və film fraqmentlərindən həm rus dili dərslərində, həm də nitqin inkişafı dərslərində istifadə olunur.

Rus dili dərslərində çəkilən filmlər dərslik materiallarını tamamlayır, tələbələrə dil hadisələrinin mahiyyətini daha dərindən dərk etməyə, qaydaların praktikada tətbiqi üsullarını mənimsəməyə kömək edir. Bu məqsədlə müxtəlif vizual materiallardan istifadə olunur: rəsmlər, cədvəllər, cizgi filmləri, oyun və vizual situasiyalar, sənədli material və s. Hekayə vizual material, hekayə, iş təlimatları, suallar və bədii əsərlərdən parçalardan istifadəyə dair audio şərhləri təqdim edir.

Nitqin inkişafı dərslərində kinodan daha geniş istifadə olunur, çünki onun köməyi ilə tələbələrin nitq fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün müxtəlif vəziyyətlər intensiv şəkildə təqdim olunur. Tədris filmlərində bu məqsədlə süjet və vizual materiallardan istifadə olunur. Kino imkanları konkret səhnələri dinamikada, müxtəlif rakurslardan təqdim etməyə imkan verir. Kinokamera tamaşaçının diqqətini təşkil edir və istiqamətləndirir, ona tədris vəzifəsini həll etmək üçün nəyin lazım olduğunu görməyə vadar edir, mövzuya yaxından və uzaqdan, müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxmağa kömək edir. Bütün bunlar gələcək bəyanat üçün material toplamağı asanlaşdırır. Bu baxımdan aydındır ki, filmlər müxtəlif təsvirlər üzərində işləmək üçün istifadə edilə bilər. Məhz buna görə də “Abidə”, “Meşə gölü”, “Ayı balası” və s.

Tədris filmlərinin təbiətindən yaranan bütün problemləri həll etmək üçün aşağıdakı metodik tövsiyələrə əməl etmək lazımdır.

· Dərsdə tədris filmindən (və ya film fraqmentindən) istifadənin məqsəd və vəzifələri üzərində düşünərkən müəllim filmin nümayiş olunacağı mərhələni, film üzərində işin məzmunu ilə əlaqələndirilməsi üsullarını müəyyən etməlidir. bütün dərs.

· Şagirdlərin filmi qavramağa hazırlanmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir: işin tapşırıqlarını formalaşdırmaq, tələbələri filmə baxarkən müəyyən detalları qeyd etməyə istiqamətləndirmək, yaradıcılar, personajlar və aktyorlar (əgər varsa) haqqında danışmaq və s. Başqa sözlə, hazırlıq işi filmə baxan ilk dəqiqələrdən şagirdlərin dərsin bu mərhələsinin əsas tapşırığını həll etməkdən yayınmamasına kömək etməlidir.

· Filmə baxdıqdan sonra onun onlarda yaratdığı ümumi təəssüratları öyrənmək faydalıdır: nəyi xatırladılar, nəyi bəyəndilər və s. Bu, şagirdlərdən hansının filmə baxarkən diqqətli olduğunu, hansının onun məzmununu daha dolğun başa düşdüyünü müəyyən etməyə imkan verəcək. Beləliklə, tələbələrlə gələcək söhbət daha məhsuldar olacaq.

Film üzərində iş, bir qayda olaraq, filmin məzmunu və məqsədi ilə müəyyən edilən müstəqil tapşırıqların (evdə və ya sinifdə) yerinə yetirilməsi ilə başa çatır: müxtəlif janrlarda şifahi və yazılı bəyanatların hazırlanması. Müasir texniki vasitələr videomagnitofon vasitəsilə nümayiş etdirilən videomateriallardan əyani vəsait kimi istifadə etməyə imkan verir. Hazırda rus dili dərsləri üçün “Rus dili nağıllar vasitəsilə” videofilmi yaradılmışdır ki, bu filmə “Nəzakətlisənsə”, “İt Martın elan yazır”, “Kitabın qayğısına qal” və s. müəllif L.M. Zelmanova). Rus dilində maarifləndirici videoçarxların yaradılması ilkin mərhələdədir, ona görə də onların istifadəsinin xüsusiyyətləri hələ müəyyən edilməyib.

2.2 Ən yeniobyektlərgörmə qabiliyyəti

Son zamanlar ən son əyani vəsaitlər hazırlanmışdır ki, bunlara kompüter proqramları və media texnologiyaları daxildir. Yeni dəstlər də yaradılıb tədris vəsaitləri:

· S. I. Lvova tərəfindən rus dilində sxem-cədvəllər, paylama materialları(18 cədvəl). Təklif olunan paylayıcı materiallar ibtidai və orta məktəbdə rus dilinin öyrənilməsinin müxtəlif mərhələlərində orfoqrafiya və durğu işarələri üzərində işin təşkilinə kömək edəcək. Bu əyani vəsaitlər müasir nəşriyyat imkanları nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır: istifadəsi asan 21 x 29,5 sm format, ikitərəfli laminasiya, bu, təlimatları praktiki istifadə və davamlı edir. Parlaq Xüsusiyyət bu cədvəl diaqramlarından - semantik blokları vurğulamaq üçün müxtəlif rənglərdən istifadə təhsil məlumatları. Bu sxemlərin rəng sxemi eyni zamanda uşağın vizual, məntiqi və emosional yaddaşına təsir göstərməyə imkan verir ki, bu da təhsil məlumatlarını əldə etmək üçün müxtəlif kanallardan daha dolğun istifadə etməyə imkan verir və öyrənmə keyfiyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edir. Orfoqrafiya və durğu işarələri üçün sxemlər tədrisdə məlumatların təqdim edilməsinin müxtəlif üsullarından, o cümlədən multimediadan istifadəyə qeyri-adi artan marağı nəzərə alaraq tərtib edilmişdir.

· S. I. Lvova tərəfindən "Təhlil növləri" cədvəlləri dəsti. 2008-ci ildə nəşr olunan komplektə 10 cədvəl daxildir.

· Rus dili üçün sxem-cədvəllər: orfoqrafiya və durğu işarələri. “Drofa” nəşriyyatı tərəfindən buraxılan dəst 36 cədvəldən ibarətdir.

· M. M. Razumovskayanın redaktorluğu ilə hazırlanmış dərslik əsasında 5-8-ci siniflərin “Rus dili” dərsliklərinə multimedia proqramları.

· Multimedia təhsil kompleksi"1C:Tutor. Rus dili" rus dilinin bütün məktəb kursunun təqdimatını ehtiva edir və aşağıdakı bölmələri ehtiva edir: fonetika, leksikologiya, söz formalaşması, morfologiya, sintaksis, orfoqrafiya, durğu işarələri, universitetə hazırlıq.

Proqram hipermətn strukturu ilə birləşdirilmiş dərslik, problem kitabı və məlumat kitabçasıdır və daxildir:

Həm texniki universitetlərdə rus dilindən qəbul imtahanına hazırlaşmaq, həm də humanitar və ya dil universitetində imtahana hazırlaşmaq üçün kursdan istifadə etməyə imkan verən 2 mürəkkəblik səviyyəsi, nəzəri materialın ətraflı təqdimatı, 1200-ə bərabərdir. A4 formatında səhifələr,

461 dil seminarında birləşdirilmiş 14.000 sual və cavablı problem,

1500 məqalə istinad materialı,

600 linqvistik lüğət girişi,

46 səsli animasiya modeli,

10 interaktiv masa,

3 saatlıq rəvayət,

filoloqların tərcümeyi-halı və dilçilik tarixinə dair məlumatlar, internet vasitəsilə yenilənmə imkanı.

"1C: Tərbiyəçi. Rus dili" proqramı Rusiya Təhsil Nazirliyi tərəfindən sertifikatlaşdırılıb (ININFO sertifikatı 01/02/00-ci il tarixli 42 saylı) və 5000-dən çox proqramda istifadə olunur. təhsil müəssisələri Rusiya. Kompleks PC World jurnalının mütəxəssisləri tərəfindən yeni məhsullar arasında ən yaxşı multimedia proqramı kimi qiymətləndirilib Rusiya bazarı(Lider-Disk reytinqləri № 11, 12/1999 və № 1/2000) və ən nüfuzlu müəllimlərin konfransında “Təhsildə İnformasiya Texnologiyaları” kursu “Ən yaxşı” kateqoriyasında 1-ci yeri tutmuşdur. təlim proqramı rus dilində" 1999 və 2000-ci illərdə. "1C: Tərbiyəçi" seriyası Ümumrusiya Sərgi Mərkəzinin medalı ilə təltif edilmişdir.

· Kompüter “Rus dili kursu”. İnkişaf etdirici: Com.Media. Yaş: 13 yaşdan Qablaşdırma: JC (1CD), Qutu (1 CD + məlumat kitabçası).

Kompüter kursu praktiki və nəzəri hissədən ibarətdir. Nəzəri hissəyə qrammatik məlumat kitabçası daxildir. Praktik hissədə rus orfoqrafiyası və durğu işarələrinin bütün mövzuları üzrə tədris, monitorinq və oyun tapşırıqları var. Bəzi məşqlər statik, digərləri dinamik, oynaqdır; bəziləri özünə nəzarət tələb edir, digərləri dərhal kompüter tərəfindən yoxlanılır.

"Rus dili kursu" elektron repetitor-simulyatoru iki versiyada nəşr olunur: əsas və tam. Proqramın əsas versiyasında 5 çətinlik səviyyəsi (600 tapşırıq), tam versiyada 10 səviyyə (1300 tapşırıq) var. Hər bir səviyyəyə orfoqrafiya və durğu işarələrinin əsas qaydalarına dair 15-17 mövzu daxildir və hər bir mövzu öz növbəsində 5-10 müxtəlif növ tapşırıq və məşqdən ibarətdir. Hər səviyyənin sonunda sizdən yekun test tapşırıqlarını yerinə yetirmək və imtahan diktələri yazmaq tələb olunur.

Tam kurs həmçinin çap olunmuş orfoqrafiya və durğu işarələri bələdçisi ilə gəlir.

Tərbiyəçi-simulyatorun hər bir səviyyəsi ümumi səhvlər üçün qaydalar da daxil olmaqla rus dilinin müstəqil "mini-kursudur". Birinci səviyyədəki bütün tapşırıqları yerinə yetirdikdən sonra tələbə ikinci səviyyəyə keçir və s. daxil olmaqla sonuncu səviyyəyə qədər. Səviyyədən səviyyəyə məşqlər və tapşırıqlar çətinləşir.

Təlim kompüter proqramında istifadəçi tərəfindən yerinə yetirilən bütün məşqlər qiymətləndirilir. Reytinqlər bu mövzuda məşqin adının yanında yerləşdirilir. Beləliklə, səviyyənin menyusu (məzmunu) bir növ hesabat kartına çevrilir. Öyrənilən bütün mövzular üzrə savadlılığın inteqral qiymətləndirilməsi “Jurnal” adlı xüsusi bölmədə ümumiləşdirilmişdir. “Jurnal”da öyrənilən bütün mövzuların siyahısı və səviyyə nəzərə alınmaqla bu mövzu üzrə bütün tapşırıqlar üzrə orta xal verilir. İstifadəçi dərhal "zəif" yerlərini görə bilər və zəif başa düşülən mövzuları yenidən təkrarlaya bilər.

“Rus dili kursu” repetitor-simulyatoru yekun sınaq imtahanı ilə başa çatır. Maarifləndirici kompüter proqramına əyləncəli oyunlar və “Bilirdinizmi” səhifələri daxildir.

Oxşar sənədlər

Öyrənmədə qavrayışın xüsusiyyətləri kiçik məktəb şagirdi. Tədrisdə görünmə prinsipi. Riyaziyyatda əyani vəsaitlərin təsnifatı və istifadəsi. Birinci onluğun rəqəmlərini öyrənərkən birinci sinif riyaziyyat dərslərində əyani vəsaitlərdən istifadə.

dissertasiya, 25/06/2009 əlavə edildi

Vizuallaşdırma prinsipi və onun coğrafiyanın tədrisində əhəmiyyəti. Tədris vəsaitlərinin təsnifatı. Ənənəvi və yeni əyani vəsaitlər. Coğrafiyada əyani vəsaitlərdən istifadənin metodiki və pedaqoji əhəmiyyəti. Cədvəl və rəqəmlərdən istifadə.

kurs işi, 23/08/2013 əlavə edildi

Məktəbdə rus dili dərslərində əyani tədris vəsaitlərindən istifadə prosesinin təhlili. Vizual vasitələrin növləri. Müasir məsələlərəyani vəsaitlərin hazırlanması mədəniyyətində. Müasir tələbləri nəzərə alaraq cədvəl və diaqramların yaradılması və istifadəsi.

kurs işi, 29/09/2010 əlavə edildi

Xarici müəllimlər və psixoloqlar tərəfindən şərh edilən aydınlıq prinsipi. Savadlılıq siniflərində əyani vəsaitlərdən istifadənin tədqiqi. Təlimatlar ibtidai siniflərdə savad dərslərində əyani vəsaitlərdən istifadəyə dair.

kurs işi, 20/10/2011 əlavə edildi

Tədris prinsipi kimi vizuallaşdırma, didaktik metodlardan istifadə. İnformatika fənninin tədrisi zamanı vizuallaşdırmadan istifadə ehtiyacının əsaslandırılması, istifadə olunan vasitələr. Təlimdə vizuallaşdırma vasitəsi kimi təqdimatların işlənib hazırlanması və istifadəsi qaydaları.

kurs işi, 20/02/2012 əlavə edildi

Pedaqoji ədəbiyyatda əyani vəsaitlərdən istifadəyə dair sualların hazırlanması. İbtidai siniflərdə dərslərdə əyani vəsaitlərdən istifadənin xüsusiyyətləri. İbtidai siniflərdə dərslərdə əyani vəsaitlərdən istifadədə müəllimlərin pedaqoji təcrübəsi.

kurs işi, 10/01/2014 əlavə edildi

Təlim prosesində görünmə prinsipinin rolu xarici dil. Vizual vasitələrdən istifadə edərək tələbələrin kommunikativ motivasiyasının formalaşdırılması. Təcrübəli öyrənmə Ingilis dili orta məktəb dərslərində əyani vəsaitlərdən istifadə.

dissertasiya, 21/10/2011 əlavə edildi

İbtidai siniflərdə riyaziyyat dərslərində əyani vəsaitlərdən istifadənin psixoloji-pedaqoji əsasları. Anlayışı, mahiyyəti, görmə növləri və onların tədris prosesində istifadəsi üçün metodoloji şərtlər. Görünmə prinsipinin əsaslandırılması Ya.A. Komenski.

kurs işi, 27/11/2014 əlavə edildi

Vizuallaşdırma metodu, onun tədrisdə əhəmiyyəti. Təsviri sənət dərslərində vizuallaşdırma prinsipləri. Multimedia təqdimatından istifadə etməklə təsviri incəsənətin tədrisində vizuallaşdırma metodu. Multimedia təqdimatlarının yaradılması üçün proqramların nəzərdən keçirilməsi.

kurs işi, 29/05/2012 əlavə edildi

Dinləmə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Dinləmə təliminin məqsədləri və məzmunu. Görünüşün növləri, vasitələri və funksiyaları, xarici dilin tədrisində ondan istifadə imkanları. Dinləyib-anlamada çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün əyani vasitələrdən istifadə.

Qəbul- metodu ətraflı şəkildə tamamlayan və dəqiqləşdirən komponent. Uşaqlara dərs verərkən müxtəlif üsullardan istifadə olunur. Onlar hərəkətlərin assimilyasiyasını, motor tapşırığını dərk etməyi və hər bir uşağın fərdi inkişafını optimallaşdırmağa yönəldilmişdir.

Texnikalar motor materialının proqram məzmununa, yaş və tipoloji xüsusiyyətlərə, hərəkətlərin mənimsənilmə səviyyəsinə və uşağın ümumi inkişafına uyğun olmalıdır. Müvafiq texnika seçimi bütün analitik sistemlərə təsir göstərməyə, motor tapşırıqlarını yerinə yetirərkən şüur, müstəqillik və yaradıcılığı aktivləşdirməyə imkan verir.

IN Bədən tərbiyəsinin nəzəriyyəsi və metodologiyasında ümumi didaktik üsullardan istifadə olunur.

Vizual metod texnikaları müxtəlifdir. Belə ki, vizual texnika təmin edin: hərəkət nümunəsinin və ya onun ayrı-ayrı elementlərinin düzgün, aydın şəkildə göstərilməsi; ətrafdakı həyatın nümunələrini təqlid etmək; kosmosda oriyentasiya yaratmaq üçün vizual nişanlardan istifadə; filmlərdən, videolardan, fotoşəkillərdən, qrafiklərdən, rəsmlərdən, televiziya proqramlarından və s.

cəlb edən texnikalar toxunma-əzələ görmə qabiliyyəti, uşağa toxunaraq bədənin ayrı-ayrı hissələrinin mövqeyini aydınlaşdıran və istiqamətləndirən müəllimin birbaşa köməyinə əsaslanır. Məsələn, uşağın əyilməsini dayandırması və bədənin düzgün fizioloji mövqeyini tutması üçün müəllim əlini arxa tərəfdə gəzdirir; və ya uşaq irəli əyilməkdə çətinlik çəkirsə, müəllim uşağın aşağı əyilməsinə kömək edəcək. Bu texnikanın istifadəsi qısamüddətli olmalıdır. Əks halda, uşaq böyüklərin köməyinə alışır və müstəqil şəkildə hərəkəti yüksək keyfiyyətli yerinə yetirməyə can atmır.

Mövzunun görünməsi hərəkətin icrası haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması üçün əşya və vasitələrdən istifadəni əhatə edir. Bu texnika məşqləri yerinə yetirərkən bədən mövqeyini idarə etməyə və düzəltməyə kömək edir. Belə ki, düzgün duruş formalaşdırmaq üçün başlarında çanta ilə yeriməkdən, çubuqla ümumi inkişaf etdirmə hərəkətlərindən və s.

Vizual və eşitmə texnikası hərəkətlərin səsli tənzimlənməsini təşviq edin. Onlar musiqinin, mahnıların, qavalın, nağaranın ritminin, zarafatların və şeirlərin oxunmasının müşayiəti ilə həyata keçirilir. Məsələn, uşaq məmnuniyyətlə ritmik şeirlərə gedir:

Hamar bir yolda,

Düz bir yolda

Ayaqlarımız gəzir.

Üst, üst, üst, üst -

Ayaqlarımız gəzir.

Eşitmə vizualizasiyasından istifadə yalnız hərəkətlərin keyfiyyətini yaxşılaşdırır, tempi və ritmi tənzimləyir, həm də uşaqda emosional yüksəlişə və hərəkətlər etmək istəyinə səbəb olur.

İstifadə olunur fiziki məşqlərin qısa təsviri və izahı üçün texnika. Onlar uşağın motor və həyat təcrübəsinə, onun ideyalarına əsaslanır. Bu izahatlar, hərəkətin və ya onun ayrı-ayrı elementlərinin xüsusi nümayişini müşayiət edən; təlimatlar hərəkətin həyata keçirilməsi haqqında; söhbət, yeni fiziki məşqlərin və açıq hava oyunlarının tətbiqini gözləmək; açıq hava oyununun süjetinin və ya motor hərəkətlərinin ardıcıllığının aydınlaşdırılması və s.; suallar, hansı ki, müəllim fiziki məşqlərə başlamazdan əvvəl uşaqdan onun motor hərəkətlərinin ardıcıllığını nə dərəcədə başa düşdüyünü öyrənmək və ya oyun hərəkətləri haqqında mövcud fikirləri, süjetli açıq hava oyunlarının şəkillərini yoxlamaq və oyun qaydalarını aydınlaşdırmaq üçün soruşur.

Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsinin əsas vəzifələrinin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, musiqi təhsilinin metod və üsulları musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə və musiqi mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmağa yönəlmiş müəllim və uşaqların qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyətinin metodları kimi müəyyən edilə bilər.

Musiqi təhsili metodlarını xarakterizə etmək üçün eyni vaxtda onları birləşdirərək iki təsnifat seçəcəyik: vizual, şifahi və praktiki üsullar problemli olanlarla birlikdə.

Təhsil və təlimin yaradıcı və inkişaf xarakterli olması üçün üç əsas metodun hər biri - vizual, şifahi Və praktik- artan problemlər ilə istifadə edilməlidir: birbaşa təsirdən (izahlı illüstrativ üsuldan) konsolidasiya, məşqlər (reproduktiv və yaradıcı), axtarış situasiyaları yaratmaq (tapşırığı yerinə yetirmək üçün variantları göstərmək) problemli təhsil və təlimə (uşaqların müstəqil metodlar axtarışı) fəaliyyəti).

Pedaqoji metodların problemli olma dərəcəsi uşaqların yaşından, təhsil və təlimin vəzifələrindən, uşaqların müstəqil və yaradıcı fəaliyyətlərdə təcrübə toplamasından asılıdır. Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqların müstəqil şəkildə yerinə yetirdiyi problemli tapşırıqların nisbəti artır. Bununla belə, həm ibtidai, həm də orta məktəbəqədər yaşda uşaqlar onlar üçün mümkün olan materialdan istifadə edərək müstəqil və yaradıcı fəaliyyətlərdə təcrübə toplamalıdırlar.

Pedaqoji metodlar bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birini tamamlayır. Gəlin onların hər birinin məzmununu artan problemlər aspektində nəzərdən keçirək, hər bir metodu texnika ilə dəqiqləşdirək.

Problemli metodlardan istifadə müəllimdən daha çox vaxt sərf etməyi tələb edir: uşaqlar sualın cavabı üzərində düşünməli, çıxış etməli və tapşırığı yerinə yetirmək üçün variant tapmalıdırlar. Müəllim tərəfindən lazımi biliklərin birbaşa ünsiyyəti və fəaliyyət üsullarının nümayişi məqsədə daha tez çatır. Ancaq uşağın özü verilən suala cavab taparsa, müstəqil düşünməyi, axtarmağı öyrəndiyi və öz qabiliyyətlərinə inanmağa başladığı üçün əldə etdiyi bilik daha əhəmiyyətli və dəyərlidir.

Vizual üsul Musiqi təhsilində iki növ var: vizual-eşitmə Və vizual-vizual.

Vizual-eşitmə metodu musiqi təhsilinin aparıcı üsuludur, çünki onsuz musiqinin qavranılması mümkün deyil. Müəllim tərəfindən musiqi əsərlərinin ifası və ya TSO-dan istifadə bu metodun əsas məzmununu təşkil edir.

Musiqi sənətinin spesifikliyi, xatırladığımız kimi, onun bəstəkar əsərinin yaradılması, ifaçı tərəfindən yenidən yaradılması və dinləyici tərəfindən qavranılması proseslərinin üçlüyündə mövcuddur (B.V.Asəfiyev). Musiqi əsəri vasitəçi - bəstəkarın notasını canlandıran, onu birbaşa tamaşaçıya çatdıran ifaçı olmadan səslənə bilməz. Dinləyicinin musiqi əsərini qavramasının müvəffəqiyyəti əsasən onun istedad və məharətindən, həmçinin bəstəkarın istedad və məharətindən asılıdır. A. G. Rubinstein ifaçını aktyorla müqayisə edərək, musiqinin ifasını ikinci yaradıcılıq adlandırdı.

Musiqi rəhbəri uşaqlarda musiqiyə empatiya və onun emosional qavrayışı oyatmaq üçün musiqi əsərlərini ifadəli, parlaq və bədii şəkildə ifa etməyi bacarmalıdır.

Musiqi həm canlı, həm də qeydə alına bilər. Məlumdur ki, canlı ifa daha effektivdir, qeyd onu tamamilə əvəz edə bilməz. Ancaq bir texnika olaraq, yazıdan istifadə, xüsusən də əsərin "canlı" səsi ilə müqayisədə verildikdə təsirli ola bilər.

Vizual-eşitmə metodunun problemli istifadəsi variantlarını nəzərdən keçirək. Bəzi hallarda problem olmaya bilər: müəllim musiqi əsərini ifa edir, uşaqlar onu dinləyirlər. Amma problemli vəziyyətlər yaratmaq da mümkündür. Bu, uşaqları müqayisələr aparmağa, müqayisələr aparmağa və analogiyalar axtarmağa təşviq edən üsullarla asanlaşdırılır. Məsələn, “canlı” səslə yazının müqayisəsi, bir-birinə zidd olan iki (üç) əsərin müqayisəsi. Uşaqlar daha az ziddiyyətli, əhval-ruhiyyə, janr və s. oxşar olan əsərləri müqayisə etsələr, tapşırıq daha da çətinləşir. Yaşlı uşaqlar müəllimin eyni işi yerinə yetirməsi versiyalarını ayırd edə bilirlər.

Musiqi təhsilində vizual metod köməkçi dəyərə malikdir və texnika kimi təsnif edilə bilər. Vizual aydınlıq (rəsmlər, rəsmlər, rəng kartları və s.) təəssüratları konkretləşdirmək, onların təxəyyülünü oyatmaq, tanış olmayan hadisələri, təsvirləri göstərmək, musiqi alətlərini təqdim etmək və s. üçün istifadə olunur. Vizual aydınlıq eşitmə ilə birləşdirilməli, eşitmə qavrayışına kömək etməlidir. Həmişə istifadə edilmir, ancaq lazım olduqda, uşaqların yaşından asılı olaraq (in kiçik qruplar onun istifadəsi daha haqlıdır), musiqi obrazında proqramlaşdırma və təsvirin olması. Musiqiyə qulaq asmazdan əvvəl vizual aydınlıq yalnız nəyisə izah etmək və təsvir etmək lazım olduqda istifadə olunur (məsələn, səs verəcək musiqi alətinin şəklini göstərin). Musiqi əsərinə qulaq asmazdan əvvəl uşaqlara hər hansı təsəvvürü hazır şəkil şəklində təlqin etmək musiqinin qavranılması prosesini zəiflədir və onu həddindən artıq konkretləşdirir. Buna görə də, vizual aydınlıqdan istifadə yalnız əsəri bir neçə dəfə dinlədikdən sonra, uşaqlar artıq musiqi obrazı haqqında öz fikirlərini formalaşdırdıqdan sonra daha doğrudur.

Vizual aydınlıq texnikaları həmişə problemli xarakter daşımır (müəllim dediklərini təsvir edə və dəqiqləşdirə bilər). Onların problemli vəziyyətdə istifadəsi (digər üsul və üsullarla birlikdə) daha effektivdir. Uşaqlara iki (üç) rəsm arasından musiqi əsərinin əhval-ruhiyyəsinə uyğun birini seçmək və ya iki (üç) musiqi əsərini rəsmlə müqayisə etmək və obrazlı məzmunda ona ən yaxın olanı seçmək tapşırığı verilir. ifadəli vasitələr, musiqinin əhval-ruhiyyəsinə uyğun rəngli kartları (tünd və ya açıq) seçin və panelə yerləşdirin və s.

Şifahi üsul pedaqogikada universal xarakter daşıyır. Musiqi təhsilində də əvəzolunmazdır. Müəllim uşaqların diqqətini təşkil edir, onlara müəyyən biliklər çatdırır: musiqi, bəstəkarlar, ifaçılar, musiqi alətləri haqqında, onların dinlədikləri musiqi əsərlərini izah edir, onlara mənimsənilmiş ifaçılıq və yaradıcılıq bacarıqlarını müstəqil tətbiq etməyi öyrədir. Sözlərin köməyi ilə siz musiqi qavrayışınızı dərinləşdirə, onu daha təsəvvürlü və mənalı edə bilərsiniz.

Söhbət, hekayə, izahat, aydınlaşdırma - musiqi təhsilində bu metodun çeşidləri bunlardır. Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsində şifahi metodun özəlliyi ondan ibarətdir ki, musiqini izah etmək üçün gündəlik deyil, obrazlı nitq tələb olunur. V. A. Suxomlinski yazırdı: “Söz ürəyin həssas tellərini kökləməlidir... Musiqinin izahı poetik, sözü musiqiyə yaxınlaşdıracaq bir şey daşımalıdır” 1 .

Müəllimdə olmalıdır nitq mədəniyyəti, səriştəli, ifadəli, obrazlı nitqə malik olmalıdır. Uşaqlarla musiqi haqqında danışarkən onun xarakterini, onda ötürülən əhval-ruhiyyəni müəyyən etmək, obrazın hansı musiqi ifadəliliyi vasitəsi ilə yaradıldığını izah etmək vacibdir.

Musiqi dərsləri zamanı müəllimin və uşaqların parlaq, canlı nitqi müxtəlifdir: təbiət şəkilləri ilə poetik müqayisələr, metaforalar, səs obrazlarının həyatla əlaqələrini xarakterizə etməyə imkan verən epitetlər.

Söhbətin istiqamətlərindən biri musiqinin emosional və obrazlı məzmununun səciyyələndirilməsidir: əsərdə ifadə olunan hisslər, əhval-ruhiyyə. Musiqinin bu izahları uşaqların onun məzmununun mahiyyətini anlaması üçün vacibdir. Musiqinin xüsusiyyətləri - şən, qəmli, zərif, narahat, həyəcanlı, qətiyyətli və s.- bunlar obrazlı sözlərdir, məcazi mənada işlənir. Musiqinin emosional və obrazlı məzmununun xüsusiyyətləri keyfiyyətli sözlər, sifətlərdir. Məlumdur ki, məktəbəqədər uşaqların lüğətində onlar ən kiçik söz qrupunu təmsil edirlər. Əgər siz fəal şəkildə "duyğular lüğəti" yaradırsınızsa, uşaqların ifadələrini əlavə edirsinizsə, yeni söz-şəkilləri izah edirsinizsə, onları yeni sözdən istifadə etməyə təşviq edən üsullardan istifadə edirsinizsə, uşaqların nitqi zənginləşir, musiqi qavrayışı daha dərin və rəngarəng olur. Uşaq başa düşməyə başlayır ki, musiqi təkcə şən və kədərli əhval-ruhiyyəni deyil, həm də müxtəlif hissləri və onların çalarlarını - incəlik, həyəcan, zəfər, yüngül kədər, kədər və s.

Musiqi dərslərində uşaqların obrazlı nitqinin inkişafı şeir və nağıllardan istifadəni nəzərdə tutur. Şeir musiqinin təbiətinə əhval-ruhiyyə baxımından oxşardırsa və ya artıq tanış və yeniləri müqayisə edən bir neçə şeir eşidilə bilərsə, musiqi parçasını dinləməkdən əvvəl ola bilər. Bu texnika əsəri təkrar-təkrar dinlədikdən sonra, uşaqlar musiqinin xarakterini hiss etdikdən sonra uyğun gəlir.

Əgər şeirdə musiqiyə yaxın olan poetik ifadələr və obrazlı sözlər varsa, onlardan musiqi əsərini xarakterizə etmək üçün istifadə etmək olar.

Uşaqlara tanış, tanımadığı, müstəqil şəkildə tərtib etdiyi nağıl süjetindən istifadə dərsi (və ya onun bir hissəsini) süjet konturu ilə birləşdirir, vəziyyətin qeyri-adiliyi hissini təqdim edir və gündəlik həyatdan uzaqlaşdırır. Hekayəyə əsaslanan fəaliyyətlər uşaqları rahatlaşdırır və müxtəlif musiqi və bədii fəaliyyətlərdə onların yaradıcılığının ifadəsini təşviq edir.

Musiqi tərbiyəsində müəllimin nitqinin tonu və uşaqlarla ünsiyyət tərzi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Nitqin emosional rənglənməsi uşaqların musiqiyə və musiqi fəaliyyətinə marağını oyatmağa və saxlaya bilər. Müəllimin nitq tonu qeyri-adilik, situasiyanın inanılmazlığı təəssüratını gücləndirə və söhbəti poetik və ya şən edə bilər. Nitqin rəngini dəyişdirərək müəllim uşaqların diqqətini dəyişdirir, emosional təzahürlərini tənzimləyir, onları gücləndirir və ya zəiflədir.

Şifahi metod həmişə problemli deyil (izah, izahat, hekayə), lakin uşaqlar müqayisələr aparmağa, üstünlüklərini ifadə etməyə, müstəqil bəyanatlar verməyə (musiqin təbiəti, musiqinin janrı haqqında) təşviq edilərsə, bu və ya digər dərəcədə problemli ola bilər. əsər, musiqinin təbiəti ilə onun yarandığı musiqi ifadə vasitələri arasında əlaqə və s.).

Praktik üsul musiqi təhsilində də çox vacibdir. Musiqi fəaliyyəti (ifaçılıq və yaradıcılıq) üçün müəllimin oxumada, musiqi-ritmik hərəkətlərdə, musiqi alətlərində ifaçılıq texnikasını nümayiş etdirməsi və uşaqların onlara yiyələnməsi zəruridir.

Hər bir performans növündə məktəbəqədər uşaqlar müstəqil və yaradıcı fəaliyyətlərdə özlərini uğurla ifadə etməyə imkan verən müəyyən bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnirlər. Hər bir ifa növü üçün xüsusi üsullardan istifadə edərək müəllim uşaqlara musiqi fəaliyyətində təcrübə qazanmağa və müxtəlif ifa növlərini mənimsəməyə kömək edir.

Praktik metoddan istifadə edərək (şifahi və vizual ilə birlikdə) oxumağı öyrətərkən müəllim uşaqlara diksiya üsullarını göstərir, düzgün nəfəs, səs istehsalı.

Musiqi və ritmik hərəkətlərin ifadəli nümayişi uşaqların onları mənimsəməsi üçün vacibdir.

Uşaqlar bir çox hərəkətləri təqlid yolu ilə öyrəndikləri üçün musiqi alətlərində ifa etməyin yollarını və üsullarını göstərmək də lazımdır.

Praktiki metod, musiqi təhsilinin digər üsulları kimi, problem elementlərini ehtiva edə bilər və ya olmaya da bilər. Bəzən fəaliyyət üsullarının birbaşa nümayişi və müəllimin praktik təcrübəsinin uşaqlara ötürülməsi tələb olunur. Məsələn, müəllimin hərəkətlərini təqlid etməklə (əlbəttə ki, izahatla müşayiət olunur) uşaq metallofon çalarkən çəkici düzgün tutmağı öyrənir, istənilən rəngi əldə etmək üçün qeydləri vurmaq üçün hansı üsulların ən yaxşı olduğunu öyrənir. səsi, musiqi-ritmik hərəkəti ifadəli şəkildə yerinə yetirmək və melodiya oxumaq.

Müəllim hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üçün bir deyil, iki və ya daha çox variant göstərərsə, praktiki üsul problemli olur. Belə problemli vəziyyətdə uşaqlar, məsələn, bir neçə hərəkət arasından musiqinin xarakterinə ən uyğun olanı seçməli və ya bütün mümkün variantları qəbul etməlidirlər.

Problemli vəziyyət mürəkkəb ola bilər: uşaqdan musiqiyə uyğun gələn bir və ya bir neçə hərəkət variantını tapmaq, tanış hərəkətlərdən özünəməxsus şəkildə istifadə etmək və musiqinin dəyişən təbiətinə uyğun olaraq müxtəlifləşdirmək tələb olunur.

Sinifdə bu cür problemli vəziyyətlərin yaradılması məktəbəqədər uşaqların müstəqilliyinin inkişafına, uşaqların həyatda öz mülahizələrinə və istəklərinə uyğun istifadə edə biləcəkləri inkişaf etmiş bacarıq və qabiliyyətlərdən yaradıcı istifadə etməyə kömək edir.

Bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi prosesi müxtəlif üsullar və müxtəlif üsulların birləşməsini tələb edir. Bəzi hallarda, deyildiyi kimi, birbaşa ekran lazımdır. Lakin ondan sui-istifadə bütün təlimləri adi məşq, qazma işlərinə qədər azalda bilər və nəticədə musiqiyə və musiqi fəaliyyətinə maraq yox olur. Belə təlim uşaqları zənginləşdirməsə də, onların musiqi inkişafına mənfi təsir göstərir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək özlüyündə məqsəd deyil, musiqi mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdıran və musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirən vasitələrdən biridir. İnkişaf etdirilmiş bacarıq və qabiliyyətlər o zaman musiqi inkişafına fayda verər ki, uşaqlarda musiqi fəaliyyətinə maraq yaransın və bu bacarıq və qabiliyyətləri müstəqil, öz təşəbbüsü ilə, yaradıcı şəkildə tətbiq etmək istəsin.

Beləliklə, birbaşa nümayiş uşaqların musiqi fəaliyyətinə marağını stimullaşdıran digər üsul və üsullarla - obrazlı sözlər, vizuallaşdırma, problem həlli və oyun texnikaları ilə birləşdirilməlidir. Uşaqların yaradıcı müstəqilliyini aktivləşdirən dəyişən nümayişlərdən və problemli vəziyyətlərdən istifadə onların fəaliyyətə marağını artırır və bununla da bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin sürətinə və gücünə töhfə verir.

Uşaqların mənimsədiyi bacarıqları birləşdirməyə kömək edən üsulları unutmamalıyıq. Onlar imitasiyaya əsaslanmalı, eyni zamanda əyləncə və oyun elementlərini ehtiva etməli və uşaqları öyrəndiklərini yaradıcı şəkildə istifadə etməyə təşviq etməlidirlər. Məsələn, hər bir uşaq musiqi ifa edərkən bütün qrupu öz hərəkətlərini təkrarlamağa dəvət edərək özünü "solist" kimi sınaya bilər. Uşaqlar növbə ilə tapdıqları musiqinin təbiətinə uyğun hərəkətləri göstərirlər və hamı onları mənimsəyir və təkrarlayır. Belə vəziyyətdə olan hər bir uşaq daha inamlı, fəal olur, tapdığı ən maraqlı hərəkətləri dostlarına təklif etməyə, gözəl icra etməyə çalışır. Bu texnika uşaqları qarşılıqlı zənginləşdirir. Hərəkətləri bu şəkildə toplayaraq uşaqlar onlardan yaradıcı şəkildə istifadə edə, kollektiv şəkildə rəqslər, rəqslər bəstələyə, musiqiyə improvizə edə, hərəkətləri özləri tapa bilərlər. Oxşar üsullar oxumada da mövcuddur: uşaqlar öz qaydasında (yeni intonasiya, emosional rəngləmə ilə) bəzi onomatopeyanı təkrarlayır, adlarını oxuyur, müəyyən bir əhval-ruhiyyə ilə rəngləyir və s.

Öyrənmənin inkişafedici və yaradıcı xarakter daşıması üçün imitasiyaya əsaslanan praktiki texnikaları problemli tapşırıqlarla birləşdirmək lazımdır.

Müəllim dərsə hazırlaşarkən onun köməyi ilə ona verilən tapşırıqları həll etmək niyyətində olduğu üsul və üsulları seçir. Bununla belə, onların tətbiqi çevik olmalıdır. Dərs davam etdikcə müəllim uşaqların fəaliyyətinə nəzarət edir, onların reaksiyalarını qiymətləndirir, maraq və diqqətin dərəcəsini nəzərə alır. Texnika məqsədə çatmazsa, vaxtında başqası ilə əvəz etməlisiniz. Bu, müəllimin məharətini, tələbələrini görmək, vəziyyəti idarə etmək bacarığını nümayiş etdirir. Uşaqların fəaliyyətə marağının azalması dərhal yeni üsul və üsullara, digər musiqi fəaliyyət növlərinə və ya fərqli repertuara keçid üçün bir siqnaldır.

Hər bir uşaq qabiliyyət və şəxsi keyfiyyətlərin unikal birləşməsinə malikdir. Fərdi differensial yanaşma üsullarından, müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrindəki tapşırıqlardan (bir uşağa, uşaqların alt qrupuna, bütün qrupa) istifadə edərək, təbiətə xas olan bütün ən yaxşıları qeyd etmək və inkişaf etdirmək vacibdir. Müəllim uşaqların müxtəlif musiqi fəaliyyət növlərinə olan maraqlarını, meyllərini, ümumi və musiqi inkişafını nəzərə almalıdır.

Metod və üsulların seçimi də uşaqların yaşından asılıdır. Erkən məktəbəqədər yaşda, uşaqlar hələ müxtəlif həyat və musiqi təcrübəsi olmayanda, vizual (o cümlədən vizual) və praktiki üsul və üsulların böyük bir hissəsi var. Bu yaşda olan uşaqların şifahi üsullardan geniş istifadəsinə hələ imkanları yoxdur. Onların nitqi hələ kifayət qədər inkişaf etməyib. Onların nitqinin (o cümlədən obrazlı) inkişafında müəllimin rolu artır. O, uşaqları yeni sözlərdən istifadə etməyə həvəsləndirən üsullardan istifadə edir, eyni zamanda onların bunu etmələrini asanlaşdırır. Məsələn, uyğun xüsusiyyəti seçməyə kömək edən alternativ, həvəsləndirici suallar: “Musiqi zərifdir, yoxsa şəndir? sakit yoxsa kədərli? Müəllim cavabları tamamlayır, yeni sözləri eşitmə aydınlığı (musiqi səsi) və əyani vasitələrlə izah edir. Uşaqların diqqətini cəlb etmək və maraq yaratmaq üçün oyun texnikalarından və əyləncəli vəziyyətlərdən daha çox istifadə olunur.

Yaşlı uşaqlarla işləmək məktəbəqədər yaş müstəqilliyin və yaradıcılığın təzahürünü stimullaşdıran bütün üsul və üsullardan daha böyük çətinliklə istifadə olunur.

Metod və üsulların seçimi həm də musiqi əsəri üzərində işin mərhələsini müəyyən edir. Bir əsər uşaqlara tanış deyilsə, onlar dərhal onu öyrənməyə başlaya bilməzlər. Hərəkətinizi onun xarakteri ilə əlaqələndirmək üçün melodiyanı bir neçə dəfə dinləmək lazımdır. İş üzərində işin ilk mərhələsində aparıcı yer vizual-eşitmə və şifahi üsullarla (musiqi təbiəti haqqında söhbət) məşğul olurlar.

İkinci mərhələdə, uşaqlar ifa üsullarını mənimsədikdə, digər üsullarla - vizual, şifahi şəkildə icra üsullarını (o cümlədən dəyişən) göstərən praktik metodun rolu artır.

Üçüncü mərhələdə (iş öyrənilib) praktiki metod dəyişkənlik, müstəqillik və yaradıcılığın böyük payını əldə edir. Uşaqlar mənimsədikləri bacarıqları dəyişə və öz mülahizələri ilə və yaradıcı şəkildə tətbiq edə bilərlər. Bu mərhələdə uşaqları yaradıcılıq axtarışlarına sövq edən musiqinin səsi olduğundan vizual-eşitmə metodunun rolu çox böyükdür. Obrazlı söz həm də onları stimullaşdırır.

Beləliklə, musiqi təhsilinin metodları bir-birini tamamlayır. Yaradıcı, inkişaf etdirici təhsil və təlim onların tətbiqində dəyişkənliyi nəzərdə tutur.

Metodların seçimi musiqi təhsilinin məqsədləri, uşaqların musiqi fəaliyyətinə marağının təzahürü, onların fəaliyyət dərəcəsi, nəzərə alınmaqla fərdi diferensial yanaşma ehtiyacı ilə müəyyən edilir. yaş xüsusiyyətləri uşaqlar, musiqi əsəri üzərində iş mərhələləri.

1 Suxomlinski V.A.Təhsil haqqında.- M. 1985.- S. 174.