El juego literario como herramienta eficaz
formación y educación de los escolares.
Anotación. El tema de este material es el juego literario y su papel para inculcar el interés por la lectura de ficción. El autor no sólo describe las características de la tecnología de juegos utilizada en las lecciones de literatura, sino que también explica cómo se utiliza en la práctica, qué resultados produce y por qué resulta atractiva para estudiantes y profesores.
Entre la variedad de tecnologías pedagógicas que se utilizan hoy en día, doy preferencia al juego. Escribir juegos literarios para estudiantes es mi actividad favorita. En mi práctica docente, ya he recopilado más de cien de ellos.
¿Por qué un juego literario? No es ningún secreto que los escolares leen poco, rara vez van a la biblioteca, se aburren francamente en las lecciones de literatura, se sienten constreñidos y constreñidos cuando hablan en el pizarrón, su actitud deja mucho que desear, su comportamiento es desafiante y agresivo... Cómo despertar este reino “somnoliento”, ¿cómo diversificar la vida escolar, cómo añadir “vida” a la lección, cómo despertar el interés y el amor por la lectura, cómo llegar al corazón de cada niño? Preguntas, preguntas, preguntas... Sólo hay una respuesta.
El uso de juegos en la enseñanza proporciona nivel alto La actividad mental, emocional y conductual de los estudiantes contribuye a la conexión con el proceso de cognición de propiedades mentales como la imaginación, la memoria, las emociones y el habla. Los juegos también te permiten practicar habilidades prácticas, lo cual es muy importante cuando se enseña el análisis de un texto literario en una lección de literatura. Durante el juego hay una prueba activa de diferentes papel social, entrando en el destino de otra persona, mientras los chicos "viven" en su imaginación lo que quizás no experimenten en la vida. Todo esto es la base de la educación moral del individuo.
Las lecciones que utilizan juegos o situaciones de juego son medios eficaces formación y educación, ya que el alejamiento de la estructura tradicional de la lección y la introducción de una trama de juego atrae la atención de los alumnos de toda la clase.
El juego también es un medio importante para el desarrollo personal, especialmente en nuestra era dinámica, cuando se requiere una gran flexibilidad de comportamiento por parte de una persona. La cuestión es también que la mayoría de los métodos utilizados por el profesor están intelectualizados y se ocupan de la narración, la explicación y la memorización. Los sentimientos suelen estar reprimidos. El juego estimula las emociones, anima a los niños a incluir sus sentimientos, a “trabajar” con ellos y con ellos.
Por tanto, el juego es una poderosa herramienta pedagógica estimulante que puede utilizarse para trabajar con niños de todas las edades. Es especialmente eficaz cuando tema educativo toca los sentimientos cuando es necesario inculcar interés en el tema que se está estudiando, cuando es necesario poner a prueba los conocimientos de todos los estudiantes sin presión ni edificación... La experiencia demuestra que aumenta la introducción de elementos uniformes de juego en las actividades educativas habituales de los estudiantes. su interés y forma motivos positivos para aprender. Los chicos aceptan el trabajo con mucho gusto y siempre lo hacen bien.
El objetivo principal del uso de juegos y elementos de juego en el trabajo de un docente es aumentar el interés de los estudiantes por estudiar literatura e involucrarlos en el proceso de aprendizaje. esfera emocional niños, una combinación de lo racional y lo emocional a la hora de adquirir conocimientos. Y también la pasión de los niños por la lectura, la sorpresa ante su literatura, mostrando sus infinitas posibilidades... Todos disfrutan: tanto los niños como el maestro. En primer lugar, es interesante preparar el juego, en segundo lugar, las ideas y fantasías no conocen límites, en tercer lugar, el entusiasmo está en su punto máximo, en cuarto lugar, se descubren los más diversos talentos y habilidades de los estudiantes.
La metodología para realizar un juego literario es bastante sencilla. La mayoría de las veces se lleva a cabo como etapa final en el estudio de una obra, donde el objetivo principal es resumir. Así se llevó a cabo KVN basado en cuentos de hadas, o un juego basado en obras de arte popular oral, cuando los niños ya estaban familiarizados con muchos géneros populares, o un concierto nocturno sobre el tema "Canción popular rusa". Aquí los niños aplicaron tanto los conocimientos adquiridos en la lección de literatura como su experiencia de vida y revelaron sus talentos. Algunas tareas se dieron en casa, así que nos preparamos mucho después de la escuela y ensayamos rutinas. Pero KVN se basa en la historia de V. Kataev “El hijo del regimiento”, “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?" Basado en el cuento "El destino del hombre" de M. Sholokhov, "Brain Ring" basado en el cuento "Olesya" se realizan antes de estudiar las obras en clase, cuando los estudiantes leen el libro solos en casa. El objetivo principal aquí es despertar el interés de la gente por la obra, prestar atención a los detalles del texto y mostrar la importancia y significado de cada episodio para revelar el carácter del héroe.
Aunque la mayoría de los juegos se juegan en el nivel medio, los estudiantes de secundaria no se quedan fuera. Cuando se siente que leer un determinado texto será “difícil”, que los niños no tienen ningún interés en ese autor, se anuncia un juego. El humor para leer cambia inmediatamente, aparece el deseo y los ojos se iluminan. Este fue el caso del cuento de V. Astafiev "Oda al huerto ruso", o de la colección "Mirgorod", o del drama "Boris Godunov" o de la novela de A. Ostrovsky "Cómo se templó el acero". Los autores extranjeros lo pasan especialmente mal en las categorías superiores. Y aquí los momentos del juego se incluyen en la lección.
Una de las dificultades en el trabajo de un profesor de literatura es la realización de lecciones de lectura extraescolares, por lo que en estas clases nos dedicamos principalmente a juegos. Mucho antes del día señalado para el juego, se asigna la tarea de leer el libro especificado y se anuncia un juego, cuyo principio se explica a los niños con antelación o se publican los nombres de las competiciones en el tablón de anuncios; Para algunos, todo el equipo comienza a prepararse para ellos después de la escuela. Los resultados de los juegos suelen superar todas las expectativas. Los estudiantes entendieron el texto, pudieron sacar conclusiones de lo leído, se mostraron y miraron a los demás. Pero lo más importante es que nadie se aburre, todos trabajan activamente, todos están preocupados. Después de tales eventos, el profesor mira a cada estudiante de alguna manera diferente, como a través del prisma del juego...
Aquí está la actuación de una niña en el papel de Dunya Vyrina, la heroína de la historia " Estación maestra”, por cierto, compuesto de forma independiente y leído en la tumba improvisada de su padre. Su voz temblorosa y su apariencia triste todavía resuenan en mis oídos. Entonces, ¿acostumbrarse al personaje al que había lágrimas en los ojos del público? Y la estudiante parecía ser tan normal que nunca se destacó entre sus compañeros. Por favor, el juego me “obligó” a mirarlo con otros ojos.
Y aquí está el “Festival de las Artes” basado en la colección de cuentos “Notas de un cazador”. Toda la clase se vistió con los trajes de los personajes de Turgenev, ¡incluso los que no eran miembros del equipo!... Pero ¡qué gran deseo tenían los chicos de participar en el juego, de apoyar a sus compañeros con una sola mirada...
Y un día, los ex graduados expresaron su deseo de competir con los estudiantes actuales en el "Juego de mosaico" basado en la historia de G. Troeppolsky "White Bim Black Ear". Una vez más querían ponerse a prueba, sentir la intensidad de la lucha y experimentar emociones positivas. Para la maestra, este deseo se convirtió en una gran alegría y las conversaciones después del juego no cesaron por mucho tiempo.
Me vienen a la mente los juegos que jugamos... ¡Qué bueno! ¡Excitación! ¡Presión! ¡Risa! ¡Lágrimas! ¡La amargura de la derrota! ¡La alegría de la victoria! ¡Sorpresas! ¡Descubrimientos! ¡Deleitar! Y... las ganas de leer, leer y volver a leer.
Sí, comienzan a leer y no a "repasar" el software. textos literarios. Leen todo y a todos. A veces admiten que no es muy interesante, no está del todo claro, pero el juego futuro, la anticipación y la preparación parecen animar a los muchachos. Sintieron la infinidad de sus posibilidades, comenzaron a comportarse relajados y cómodos en un entorno desconocido, creyeron en sí mismos, aprendieron a navegar rápidamente por el texto, leer con atención, ESCUCHAR y OÍR a la persona que estaba a su lado, y apareció el deseo de crear. .
¡Y qué manualidades, dibujos, carteles, libritos y disfraces preparan los escolares! La maestra vuelve a sentir alegría, le nace un sentimiento de orgullo: los niños del campo son tan talentosos, tan capaces, tan activos, tan inteligentes y atentos, tan amables y sensibles...
Poco a poco también los padres empiezan a involucrarse en el juego literario, algunos de los cuales se quejaban de que los niños no leen, de que no se puede obligar a un niño a sentarse con un libro. Siempre están invitados a todos los juegos literarios. Al principio vinieron como espectadores y luego ellos mismos se convirtieron en participantes de los juegos “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?" basado en el poema de A. Tvardovsky "Vasily Terkin", "La mejor hora" basado en la historia de A. Gaidar "El destino del baterista"... Más tarde, madres y padres, abuelas y abuelos admitieron que algunos de ellos últimos años La primera vez que tomé el libro, incluso tuve que tomar notas del trabajo mientras leía, para no perderme los detalles y no caer en la cara frente a mi propio hijo. Y qué felicidad brillaba en los ojos de los adultos cuando veían lo ingeniosos, amigables y astutos que eran sus hijos en el juego. Los padres todavía sentían el placer de golpear a sus propios hijos. Después de todo, ¡cómo creció entonces su autoridad ante los ojos de los chicos!
Así, el uso de juegos literarios en la enseñanza da muy buenos resultados. Son obvios: en primer lugar, aparece el interés por la lectura y la literatura, y los alumnos leen el libro no de forma superficial, sino con mucha atención y concentración, por temor a perderse detalles que luego resultarán importantes a la hora de analizar el texto; en segundo lugar, el material sobre el tema no se resume de forma aburrida y seca, sino de forma natural y con gran deseo y entusiasmo; en tercer lugar, se desarrollan diferentes tipos actividad del habla, incluida la lectura expresiva de cualquier texto; en cuarto lugar, se revelan las habilidades de los niños, todos ven cuán talentosos e inteligentes pueden ser sus compañeros de clase; en quinto lugar, se forma un sentido de colectivismo, responsabilidad por el trabajo asignado, sentido del deber y filantropía. Por tanto, el juego literario, como parte integral de la tecnología del juego, es un medio eficaz para enseñar y educar a los escolares.
"Tipos de juegos en jardín de infancia y su importancia para el desarrollo"
Tsybulko Oksana Ivanovna
tipos de juego
Metas y objetivos
Métodos de implementación
(por edad)
Características específicas
Valor de desarrollo
Creativo (juegos iniciados por niños);
Los niños determinan de forma independiente el propósito, el contenido y las reglas del juego, y en la mayoría de los casos representan la vida que los rodea, las actividades humanas y las relaciones entre las personas.
Constituyen el grupo típico de juegos para niños en edad preescolar más saturado.
El juego creativo enseña a los niños a pensar en cómo implementar una idea particular. El juego creativo desarrolla cualidades valiosas para el futuro estudiante: actividad, independencia, autoorganización.
son esenciales para el desarrollo integral del niño. A través de actividades lúdicas, los niños se esfuerzan por satisfacer su interés activo en la vida que los rodea y transformarse en héroes adultos. obras de arte. Creando así una vida lúdica, los niños creen en su verdad, están sinceramente felices, tristes y preocupados.
Juego de roles (con elementos laborales, con elementos artísticos y creativos). actividad).
Bajo la influencia del enriquecimiento del contenido de los juegos, la naturaleza de las relaciones entre los niños cambia. Sus juegos se vuelven cooperativos, basados en un interés común por ellos; el nivel de las relaciones de los niños aumenta.
Los niños desarrollan interés por los juegos de rol creativos a partir de los 3-4 años.
La estructura de un juego de rol, según D.B. Elkonin, incluye los siguientes componentes:
Los roles que asumen los niños durante el juego.
Jugar acciones a través de las cuales los niños se den cuenta de los roles que han asumido y de las relaciones entre ellos.
Uso lúdico de objetos, sustitución condicional de objetos reales a disposición del niño.
Relaciones reales entre niños que juegan, expresadas en diversas observaciones, a través de las cuales se regula todo el transcurso del juego.
Para los niños jugando, coordinación de acciones, selección preliminar de un tema, distribución más tranquila de roles y material de juego, asistencia mutua durante el juego.
Además, aumentar el nivel de las relaciones de rol ayuda a mejorar las relaciones reales, siempre que el rol se desempeñe a un buen nivel.
Sin embargo, también hay retroalimentación: las relaciones de rol se vuelven más fuertes bajo la influencia de buenas y exitosas relaciones en el grupo. Un niño desempeña mucho mejor su papel en el juego si siente que los niños confían en él y lo tratan bien. Esto lleva a la conclusión sobre la importancia de la elección de pareja y la valoración positiva por parte del profesor de los méritos de cada niño.
Actividades teatrales Juegos de dirección y juegos de dramatización.
ayudan a los niños a comprender mejor la idea de una obra, sentir su valor artístico y tienen un efecto positivo en el desarrollo del habla y los movimientos expresivos.
se crean a partir de una trama ya preparada de una obra literaria o representación teatral. El plan de juego y la secuencia de acciones se determinan de antemano. Un juego así es más difícil para los niños que heredar lo que ven en la vida, porque es necesario comprender y sentir bien las imágenes de los personajes, su comportamiento, recordar el texto de la obra (secuencia, desarrollo de acciones, líneas de personajes).
Para que los niños puedan transmitir la imagen adecuada, es necesario desarrollar su imaginación, aprender a ponerse en el lugar de los héroes de la obra, imbuirse de sus sentimientos y vivencias.
En el proceso de trabajo, los niños desarrollan su imaginación, forman el habla, la entonación, las expresiones faciales y las habilidades motoras (gestos, andar, postura, movimientos). Los niños aprenden a combinar movimiento y palabras en roles, desarrollan un sentido de colaboración y creatividad.
Juegos de construcción
Dirigir la atención del niño a diferentes tipos de construcción, promover la adquisición de habilidades de diseño organizacional e involucrarlo en actividad laboral
El interés se desarrolla desde una edad temprana; el papel del niño en este juego debería volverse cada vez más complejo con la edad.
En cursojuegos de construccion el niño crea activa y constantemente algo nuevo. Y ve los resultados de su trabajo. Los niños deben tener suficiente material de construcción, de diferentes diseños y tamaños.
En los juegos de construcción se demuestra claramente el interés de los niños por las propiedades de un objeto y el deseo de aprender a trabajar con él. El material para estos juegos pueden ser juegos de construcción de diferentes tipos y tamaños, material natural (arena, arcilla, conos, etc.), a partir de los cuales los niños crean diversas cosas, según sus propios planos o siguiendo las instrucciones del profesor. Es muy importante que el profesor ayude a los estudiantes a hacer la transición de apilar material sin rumbo fijo a crear estructuras bien pensadas.
Didáctico (juegos iniciados por adultos conreglas ya hechas);
Contribuyen principalmente al desarrollo de las capacidades mentales de los niños, ya que contienen una tarea mental cuya solución es el significado del juego. También contribuyen al desarrollo de los sentidos, la atención y el pensamiento lógico. Un requisito previo para el juego didáctico esnormas, sin el cual la actividad adquiere un carácter espontáneo.
El juego didáctico se utiliza para enseñar a los niños. de diferentes edades, en diversas clases y fuera de ellas (educación física, educación mental, educación moral, educación estética, educación laboral, desarrollo de habilidades comunicativas).
A la hora de organizar juegos didácticos para niños hay que tener en cuenta que a partir de los 3 a 4 años el niño se vuelve más activo, sus acciones son más complejas y variadas, aumenta su deseo de afirmarse; Pero al mismo tiempo, la atención del bebé sigue siendo inestable y se distrae rápidamente. Resolver un problema en juegos didácticos requiere una mayor estabilidad de atención y una mayor actividad mental que en otros juegos. Esto crea ciertas dificultades para un niño pequeño. Se pueden superar mediante un aprendizaje atractivo, es decir, uso de juegos didácticos,
juego didáctico es un fenómeno pedagógico complejo y multifacético: también es un método de juego para enseñar a los niños edad preescolar, y una forma de educación, actividad de juego independiente y un medio de educación integral del niño.
ENjuegos con objetos Se utilizan juguetes y objetos reales. Jugando con ellos, los niños aprenden a comparar, establecer similitudes y diferencias entre objetos. El valor de estos juegos es que con su ayuda los niños se familiarizan con las propiedades de los objetos y sus características: color, tamaño, forma, calidad. Resuelven problemas de comparación, clasificación y establecimiento de secuencia en la resolución de problemas. A medida que los niños adquieren nuevos conocimientos sobre el entorno del sujeto, las tareas en los juegos se vuelven más difíciles de identificar un objeto por esta característica (color, forma, calidad, propósito, etc.), lo cual es muy importante para el desarrollo del pensamiento lógico abstracto.
Juegos al aire libre
son importantes para la educación física de los niños en edad preescolar, porque contribuyen a su desarrollo armonioso, satisfacen la necesidad de movimiento de los niños y contribuyen al enriquecimiento de su experiencia motriz.
Los ejercicios de juego se caracterizan por la especificidad de las tareas motoras, de acuerdo con características de edad y entrenamiento físico de los niños
La basejuegos al aire libre basados en historias basado en la experiencia del niño, sus ideas sobre los movimientos característicos de una imagen en particular, sus ideas sobre el mundo que lo rodea sobre el mundo que lo rodea (las acciones de personas, animales, pájaros), que refleja
Para juegos sin historiaLa característica es la especificidad de las tareas del juego que corresponden a las características relacionadas con la edad del entrenamiento físico de los niños.
Los ejercicios de juego se caracterizan por tareas motoras específicas, de acuerdo con las características de edad y condición física de los niños. Si en los juegos al aire libre basados en una trama la atención principal de los jugadores se centra en crear imágenes, lograr propósito específico, implementación exacta de las reglas, lo que a menudo lleva a ignorar la claridad en la ejecución de los movimientos, luego, al realizar ejercicios de juego, los niños en edad preescolar deben realizar perfectamente los movimientos básicos.
Gente (creado por la gente).
Gracias a ellos, se forman cualidades como la moderación, la atención, la perseverancia y la organización; Se desarrolla fuerza, agilidad, velocidad, resistencia y flexibilidad. El objetivo marcado se consigue mediante diversos movimientos: caminar, saltar, correr, lanzar, etc.
EN grupos juveniles Los juegos con palabras tienen como objetivo principalmente desarrollar el habla, cultivar la correcta pronunciación de los sonidos, consolidar y activar el vocabulario y desarrollar la correcta orientación en el espacio.
Para los niños en edad preescolar primaria, que tienen muy poca experiencia, se recomiendan los juegos ucranianos al aire libre de carácter argumental con reglas básicas y una estructura simple. En el segundo grupo más joven, los niños tienen acceso a actividades.ynuevos juegos de baile redondo: “Pollo”, “kisonka» , “¿Dónde están nuestros bolígrafos?”
Se trata de juegos que nos llegaron desde tiempos muy antiguos y se construyeron teniendo en cuenta características étnicas. Son una parte integral de la vida de un niño. sociedad moderna, que permite asimilar los valores humanos universales. El potencial de desarrollo de estos juegos está garantizado no sólo por la presencia de juguetes adecuados, sino también por un aura creativa especial que un adulto debe crear.
aumentar el interés del niño por las actividades y, sobre todo, por un juguete didáctico que llame la atención por su brillo y contenido interesante. Es importante combinar la tarea mental en el juego con las acciones y movimientos activos del propio niño.
Como se muestra en la literatura, los juegos infantiles se pueden clasificar según diferentes criterios. En el marco de la investigación psicológica y pedagógica, se distinguen varias clasificaciones de juegos. El programa para criar y enseñar a niños en el jardín de infantes contiene lo siguiente: tipos juegos:argumental, didáctico, conmovedor, musical y didáctico.
Su diferencia por tipo refleja las tareas educativas del desarrollo sensorial, mental y físico de los niños en edad preescolar.
La clasificación desarrollada por S. L. Novoselova se basa en la idea de por iniciativa de quién surge el juego. Ella distingue 3 clases de juegos:
1. Los juegos surgen por iniciativa del niño.
Estos son juegos de historias para aficionados:
ü Trama - visualización;
ü Juego de roles de trama;
ü del director;
ü Teatral.
2.Juegos educativos iniciados por un adulto. implementarlos con fines educativos y educativos. Éstas incluyen:
ü Didáctico;
ü Trama - didáctica;
ü Móvil;
ü Ocio.
3. juegos folklóricos, que puede surgir de
iniciativa de adultos y niños mayores.
Como parte de la investigación etnográfica se han desarrollado diversas clasificaciones de juegos con reglas. La clasificación clara más general de juegos con reglas la da Shvartsman.
Destacan juegos basados en:
a) destreza, es decir, competencia física;
b) juegos estratégicos que requieren competencia mental;
c) juegos basados en el azar, la suerte, donde el resultado depende de la competencia física o mental del jugador.
Tradicionalmente, la literatura define dos mayoría tipos generales actividad de juego: juegos de rol y juegos con reglas.
La actuación del director como un tipo especial independiente no se distingue, sino que se interpreta como un tipo de trama, como una forma. juego individual niño.(2, p.58)
Estudio del psicólogo E.E. La génesis de la actividad lúdica de Kravtsova en el contexto del desarrollo psicológico relacionado con la edad de los niños en edad preescolar (la imaginación) demostró de manera convincente que el juego del director tiene el estatus de un tipo independiente, ya que todo el desarrollo del juego en la edad preescolar comienza y termina con él. Entre los juegos del director, identifica las siguientes variedades: juegos con pequeños juguetes, con objetos multifuncionales, cubos, con lápiz sobre papel.
Entonces, las siguientes características se utilizan como base para la clasificación:
2) Forma de organización y medida de regulación de los adultos;
3) La naturaleza de las habilidades requeridas por el juego;
4) Objetos en torno a los cuales se construye el juego.
Como muestra un análisis de la literatura, los investigadores no tienen en cuenta lo suficiente características distintivas varios tipos de juegos. Y esto dificulta que el profesor maneje diferentes tipos de juegos y no le permite aprovechar plenamente su potencial de desarrollo.
Las características específicas de este tipo de juegos (dirección, trama, juegos con reglas), en mi opinión, aparecen más claramente cuando se comparan entre sí.
En este sentido, parece apropiado, tomando como base las características generales específicas del juego destacadas anteriormente, (personaje proceso de actividad, la presencia de una situación imaginaria) Realizar un análisis comparativo del juego de rol argumental con reglas del director para resaltar sus rasgos distintivos.
Un punto importante Lo que distingue significativamente a los juegos basados en la trama y dirigidos por directores de los juegos con reglas es la naturaleza del proceso de actividad en sí. del director, juego de historia no tiene un resultado finito. El momento de finalización de estos juegos es arbitrario y depende de los deseos de los jugadores. En los juegos con reglas, el resultado está determinado por las reglas, los criterios de victoria establecidos por los participantes en el período preparatorio.
Las características esenciales que distinguen a estos tres tipos de juegos son, como muestran los estudios de E.E. Kravtsova Mecanismo de divergencia entre los campos visible y semántico (situación imaginaria).
En el juego dirigido y basado en reglas, la imaginación es un requisito previo para el juego. Al pensar en "qué será qué" en el juego, distribuir funciones entre los juguetes, combinar objetos según su significado, el niño aprende a construir una situación. En los juegos con reglas, la situación imaginaria está presente de forma oculta; las reglas determinan el comportamiento del niño. Se dan desde fuera, en forma terminada o generado por los participantes del juego. Como característica distintiva del juego E.E. Kravtsova señala que es necesaria una etapa preparatoria en la que el niño debe comprenderlas y apropiarse de ellas antes de actuar según las reglas.
En un juego de rol existe un segundo tipo de relación entre juego e imaginación. Un juego de rol es imaginación en acción. La situación imaginaria está presente en él en su forma pura. Al aceptar un rol, cumplirlo durante el juego, el niño actúa de acuerdo con la lógica del comportamiento adulto, realiza relaciones de roles y realiza acciones con objetos sustitutos.
En una serie de estudios psicológicos y pedagógicos, se expresa la idea de fundamentalmente la diferente naturaleza de las reglas en los juegos.
A pesar de la variedad de reglas, en todos los casos los jugadores aceptan y logran voluntariamente su implementación en interés de la existencia misma del juego.
Esencialmente, en las formas desarrolladas de dirección, en los juegos de rol, en los juegos con reglas, la obligatoriedad de las reglas para todos sus participantes es una característica asociada con la cohesión, con la implementación. varios tipos relaciones entre jugadores: juegos de rol, juegos de rol,
Relaciones competitivas y cooperativas en juegos con reglas. De ello se deduce que estos tipos de juegos se diferencian entre sí. la naturaleza de la combinación de intereses de los jugadores.
Así, de toda la lista de rasgos característicos de los juegos: dirección, juegos de rol, juegos con reglas, podemos destacar situacion imaginaria. A él están asociadas todas las características específicas de los distintos tipos de juegos: la naturaleza del proceso de actividad, el mecanismo de divergencia entre los campos visible y semántico, las características de la relación entre el juego y la imaginación, la naturaleza de las reglas en un juego de rol y un juego con reglas, el tipo de relación entre los jugadores.
Exactamente situacion imaginaria confiere a este tipo de actividades infantiles un carácter lúdico con su imprevisibilidad, sorpresa y permite distinguir las actividades de juego de las acciones simples de los niños según la regla con objetos y juguetes.
Características específicas La actividad de juego determina su excepcional importancia para el desarrollo mental y personal.
preescolares. Por tanto, parece apropiado considerar el papel del juego en el desarrollo de la personalidad del niño.
Yulia Slautina
Tipos de juegos y su papel en la vida, educación y formación de los niños en edad preescolar.
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Un juego - no sólo la actividad favorita de los niños, es la actividad principal de los niños en edad preescolar. Es en él donde se forman las principales nuevas formaciones que preparan la transición del niño a la edad de la escuela primaria y se forman las bases morales de la personalidad del niño. El juego contribuye a la formación de la autoestima de un niño en edad preescolar. Inicialmente manifiesta la capacidad de someterse voluntariamente, por iniciativa propia, a diversos requisitos.
En el juego, como actividad principal de los niños en edad preescolar, se forman o reestructuran activamente los procesos mentales, desde los más simples hasta los más complejos. La agudeza visual aumenta significativamente en condiciones de actividad de juego (investigación de G.V. Endovitskaya). En el juego, el niño identifica el objetivo consciente de recordar y recordar antes y más fácilmente, y recuerda una mayor cantidad de palabras que en condiciones de laboratorio (Z. M. Istomina et al.).
Las actividades de juego crean condiciones particularmente favorables para el desarrollo de la inteligencia. Durante el juego se forma una función simbólica (signo) de la conciencia, que se manifiesta en el uso de sus sustitutos en lugar de objetos reales (un palo en lugar de un caballo, una hoja en lugar de un plato, etc.). El uso de sustitutos reales externos se convierte en el uso de sustitutos figurativos internos, y esto reorganiza todos los procesos mentales del niño, le permite construir en su mente ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad y aplicarlas para resolver diversos problemas mentales.
También es importante que el juego desarrolle activamente la capacidad de adoptar el punto de vista de otra persona, un compañero de juego, para mirar las cosas desde su posición.
En el proceso de la actividad lúdica, la imaginación del niño se forma como base psicológica de la creatividad, lo que hace que el sujeto sea capaz de crear cosas nuevas en diversos campos de actividad y en diferentes niveles de importancia.
El juego también crea (investigación de A.V. Zaporozhets) condiciones favorables para organizar los movimientos de un niño en edad preescolar. Cuando un niño asume un determinado papel (por ejemplo, una liebre, un zorro, un gato, etc.), reproduce consciente y voluntariamente determinados movimientos característicos del personaje retratado.
El juego es el principal medio de psicoterapia en la edad preescolar y desempeña funciones diagnósticas, terapéuticas y educativas. La psicoterapia de juegos se utiliza con éxito para corregir, por ejemplo, miedos y otros estados emocionales negativos (A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).
El valor de la actividad lúdica no se limita a su influencia en el desarrollo de un individuo, un niño. El juego tiene un gran potencial para la formación de una "sociedad de niños".
En el proceso del juego, surgen y se desarrollan nuevos tipos de actividades del niño en edad preescolar. Es en los juegos con reglas donde el niño comienza a prestar atención al método y los medios para lograr el resultado, y no solo al resultado en sí; en ellos aprende a obedecer conscientemente las reglas. El uso de juegos y técnicas de juego hace que el aprendizaje a esta edad sea “consistente con la naturaleza del niño”.
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Los juegos varían en contenido, rasgos característicos, por el lugar que ocupan en la vida de los niños, en su crianza y educación.
Svetlana Leonidovna Novoselova distingue tres clases de juegos:
1. Juegos que surgen por iniciativa del niño:
Juegos independientes (juego - experimentación)
Juegos de trama propia (visualización de trama, juegos de rol de trama, de director, teatrales);
2. Juegos iniciados por un adulto, que los introduce con fines educativos y educativos:
Juegos educativos (didácticos, didácticos argumentales, activos);
Ocio (juegos divertidos, juegos de entretenimiento, juegos intelectuales, juegos festivos y de carnaval, producciones teatrales);
3. Juegos provenientes de las tradiciones históricamente establecidas del grupo étnico (folclórico), que puede surgir por iniciativa tanto de un adulto como de niños mayores: juegos tradicionales o folclóricos (históricamente, son la base de muchos juegos educativos y de ocio).
Hay varios grupos de juegos., desarrollando la inteligencia y la actividad cognitiva del niño.
grupo yo– creativo (juego de rol de trama). En estos juegos, la trama es una forma de actividad intelectual.
Los juegos de rol los crean los propios niños, con alguna orientación del profesor. Se basan en actividades de aficionados para niños. A veces, estos juegos se denominan juegos de rol creativos; los niños no simplemente copian ciertas acciones, sino que las comprenden creativamente y las reproducen de una manera imágenes creadas, acciones del juego.
Grupo II– juegos de objetos, como manipulaciones con juguetes y objetos.
A través de ellos los niños aprenden la forma, el color, el volumen, la materia, el mundo animal, el mundo humano, etc.
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juegos de director Son un tipo de juegos creativos. En ellos, como en todos los juegos creativos, existe una situación imaginaria o imaginaria. El niño muestra creatividad e imaginación, inventando el contenido del juego e identificando a sus participantes.
El guión se basa en la experiencia directa del niño: refleja un acontecimiento del que él mismo fue espectador y participante.
En la actuación de un director, el discurso es el componente principal.
El niño usa el habla. Medios de expresión para crear la imagen de cada personaje: cambio de entonación, volumen, tempo, ritmo de las declaraciones, estrés lógico, coloración emocional, uso de varios sufijos, onomatopeya.
Este juego suele utilizar muchos personajes, pero normalmente no hay más de tres o cuatro personajes “activos”.
En la vida de un niño, el juego del director aparece antes que el juego de rol. Pero ambos tienen raíces comunes: el juego basado en la trama, durante el cual el niño temprana edad domina los métodos de actuación con objetos, domina la secuencia de acciones del juego desde experiencia personal(alimentar al muñeco, acostarlo, bañarlo, examinarlo un médico, etc.).
Una característica del juego del director es que los socios (juguetes, sus sustitutos) son objetos inanimados y no tienen sus propios deseos, intereses o pretensiones. Y esto es natural, ya que una comunicación tan lúdica para un niño pequeño es más fácil que la comunicación con sus compañeros, en la que es necesario tener en cuenta la posición y el estado de ánimo de los socios y buscar un lenguaje común con ellos.
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La base del juego es una situación imaginaria o imaginaria, que consiste en que el niño asume el papel de un adulto, que desempeña en un entorno de juego creado por él.
La independencia de los niños en los juegos de rol es una de sus rasgos característicos. Los propios niños eligen el tema del juego y determinan las líneas de su desarrollo. Tal libertad para realizar el concepto de juego y los vuelos de la fantasía permiten al niño participar de forma independiente en aquellas áreas de la actividad humana que en realidad le resultarán inaccesibles durante mucho tiempo. Al unirse en un juego, los niños eligen socios por su propia voluntad, establecen ellos mismos las reglas del juego, controlan su implementación y regulan las relaciones.
Pero lo más importante es que en el juego el niño encarna su visión, sus ideas, su actitud ante el acontecimiento que está representando.
Un juego de rol tiene los siguientes componentes estructurales: trama, contenido, rol.
El componente principal de un juego de rol es la trama; sin ella no hay juego de rol en sí.
Trama del juego– esta es la esfera de la realidad que reproducen los niños. Dependiendo de esto, los juegos se dividen en:
1. Juegos basados en temas cotidianos: “hogar”, “familia”, “vacaciones”.
2. Los juegos sobre temas industriales y sociales son obra de personas.
3. Juegos sobre temas heroicos y patrióticos: las hazañas heroicas de nuestro pueblo.
4. Juegos sobre temas de obras literarias, películas, programas de radio y televisión: “marineros” y “pilotos”, “liebre y lobo”, “Cheburashka y el cocodrilo Gena”, etc.
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La estructura de un juego de rol incluye los siguientes componentes:
Roles desempeñados por los niños durante el juego;
Acciones de juego con cuya ayuda los niños realizan roles;
El uso de objetos en el juego, los reales se reemplazan por los del juego.
La relación entre niños, que se expresa en observaciones y comentarios, regula el curso del juego.
Role- ésta es la posición de juego del niño: se identifica con cualquier personaje de la trama y actúa de acuerdo con sus ideas.
La sumisión del niño a las reglas de comportamiento del juego de rol es el elemento principal del juego de rol. La desviación de cualquiera de los jugadores de estas reglas provoca protestas de los compañeros de juego.
El papel aparece en el juego en el tercer año de vida del niño.
El desarrollo de un rol en un juego se da a partir de la ejecución de acciones roleras hasta los modelos a seguir.
Para los niños de 3 años predominan las actividades cotidianas: cocinar, bañarse, lavarse, transportar, etc. Luego aparecen designaciones de roles asociadas a determinadas acciones: soy madre, soy conductora, soy médica. El rol asumido da una cierta dirección y significado a la acción con los objetos.
A la edad de 4 a 5 años, desempeñar un papel se convierte en un motivo importante para la actividad lúdica: el niño no solo quiere jugar, tiene la necesidad de desempeñar tal o cual papel, utilizando el habla, las expresiones faciales y los gestos.
A la edad de 5 a 7 años, aparecen diálogos de rol en los juegos, con la ayuda de los cuales se expresan las relaciones entre los personajes y se establece la interacción del juego.
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En los primeros años de vida, con la influencia docente de los adultos, el niño pasa por etapas de desarrollo de la actividad de juego:
La primera etapa de este tipo– juego introductorio. Un adulto organiza actividades de juego basadas en objetos utilizando una variedad de juguetes y objetos.
En la segunda etapa Aparece un juego de exhibición en el que el adulto no sólo nombra el objeto, sino que también llama la atención del niño sobre su finalidad prevista.
Tercera etapa- Se forma un juego de visualización de la trama, en el que los niños comienzan a reflejar activamente las impresiones recibidas en la vida cotidiana (dejar el muñeco, alimentarlo, enrollarlo en un cochecito, cocinar, etc.).
La principal condición para el desarrollo de los juegos de rol son los juegos conjuntos entre un adulto y un niño. El profesor representa situaciones, involucrando a los niños en la participación activa. Por ejemplo, modifica la situación de la alimentación en el juego, que a los niños pequeños les encanta representar en los juegos: introduce nuevos personajes, nuevos platos, nuevos utensilios.
El maestro crea situaciones que estimulan al niño a utilizar objetos sustitutos y a actuar en una situación imaginaria.
Las demostraciones dramáticas son efectivas para el desarrollo del juego basado en la trama.
Cuarta etapa– propio juego de rol.
El juego de roles en su forma desarrollada representa una actividad en la que los niños asumen los roles (funciones) de los adultos y, de forma social, en condiciones de juego especialmente creadas, reproducen las acciones de los adultos y sus relaciones. Estas condiciones se caracterizan por el uso de una variedad de objetos de juego que reemplazan los objetos reales de la actividad adulta.
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juegos teatrales representar la representación de obras literarias (cuentos de hadas, cuentos, dramatizaciones especialmente escritas). Los héroes de las obras literarias se convierten en personajes y sus aventuras, acontecimientos modificados por la imaginación de los niños, se convierten en la trama del juego.
En los juegos teatrales se desarrollan. diferentes tipos la creatividad de los niños: artístico y de habla, musical y de juego, danza, escenario, canto.
Tipos de juegos teatrales(según L.V. Artyomova):
Juegos de dramatización;
La del director.
En juegos de dramatización el niño crea de forma independiente una imagen utilizando un conjunto de medios expresivos, realiza sus propias acciones al interpretar el papel, interpreta cualquier trama con un guión preexistente, dentro del cual se desarrolla la improvisación. La improvisación se refiere no sólo al texto, sino también a la acción escénica.
Los juegos de dramatización pueden realizarse sin espectadores o tener el carácter de un concierto.
Si se representan en la forma teatral habitual o en forma de un espectáculo de trama masiva, estos juegos se denominan teatralizaciones.
Las dramatizaciones se basan en las acciones de un intérprete, que suele utilizar títeres.
La investigadora L.V. Artyomova identifica varios tipos de juegos de dramatización para niños en edad preescolar:
1. Juegos de dramatización con los dedos.
El niño pone los atributos en sus dedos. Él “interpreta” al personaje, actuando con uno o más dedos, pronunciando el texto.
2. Juegos de dramatización con muñecos bibabo.
En estos juegos se colocan muñecos bibabo en los dedos. Suelen funcionar en una pantalla detrás de la cual se encuentra el conductor. Puedes hacer estas muñecas tú mismo usando juguetes viejos.
3. Improvisación: representar una trama sin preparación previa.
En la pedagogía tradicional, los juegos de dramatización se clasifican como juegos creativos, incluidos en la estructura de los juegos de rol argumental.
En el juego del director el niño no es un personaje escénico, actúa como un héroe de juguete, actúa como guionista y director, controla los juguetes o sus sustitutos. Esta independencia a la hora de inventar una trama se considera especialmente importante para una mayor formación del juego y la imaginación (E. E. Kravtsova). Al “expresar” a los personajes y comentar la trama, el niño utiliza diferentes medios de expresión verbal (entonación y expresiones faciales).
La peculiaridad de estos juegos es la transferencia de funciones de un objeto de la realidad a otro. La similitud con la dirección es que el niño organiza el espacio, interpreta él mismo los roles o acompaña el juego con texto.
Los juegos del director pueden ser juegos de grupo: todos conducen los juguetes en una trama común o actúan como director de un concierto o obra improvisada. Al mismo tiempo se acumula experiencia en comunicación, coordinación de planes y acciones argumentales.
Por ejemplo, L.V. Artyomova ofrece una clasificación de los juegos del director según la variedad de teatros:
1. Teatro de juguete de mesa.
Se utilizan juguetes y manualidades que se mantienen firmes sobre la mesa y no interfieren con el movimiento.
2. Cine de mesa.
Personajes y paisajes - imágenes. Sus acciones son limitadas. El estado de ánimo del personaje se transmite por la entonación del jugador. Los personajes aparecen a medida que avanza la acción, lo que crea un elemento de sorpresa y despierta el interés de los niños.
3. Libro de pie.
La dinámica y la secuencia de los acontecimientos se representan mediante ilustraciones alternas.
4. Franelagrafía.
En la pantalla se muestran imágenes o personajes. Se sujetan con una franela que cubre la pantalla y la parte posterior de la imagen.
5. Teatro de sombras. Requiere una pantalla hecha de papel translúcido, personajes planos negros y una fuente de luz brillante detrás de ellos, gracias a la cual los personajes proyectan sombras en la pantalla. La imagen también se puede obtener con los dedos. El espectáculo va acompañado de un sonido adecuado.
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Condiciones para el desarrollo de juegos teatrales:
Desde pequeños enseñar a los niños a escuchar la palabra artística y responder emocionalmente a ella..
Fomentar en los niños el interés por la dramatización y las actividades teatrales..
Para ello se utilizan diferentes tipos de teatro, se utilizan elementos de vestuario y atributos que despierten en los niños un gran interés y el deseo de jugar un cuento de hadas.
El fortalecimiento del interés se ve facilitado por la participación en el diseño de la representación, en el trabajo creativo de fabricación de juguetes teatrales, composición de dramatizaciones y teniendo en cuenta. características individuales niño.
Cuida el equipamiento para juegos teatrales..
Debes comprar juguetes de teatro, hacer juguetes caseros, crear un fondo de disfraces, actualizar la escenografía y los atributos. Involucrar a los familiares de los alumnos en este trabajo.
Preste mucha atención a la selección de obras literarias para juegos teatrales.
Selección de literatura con una idea moral comprensible para los niños, con hechos dinámicos, con personajes dotados de características expresivas. Los cuentos de hadas cumplen con estos requisitos. Los cuentos de hadas son fáciles de representar, ya que se basan en diálogos breves entre personajes y contienen repeticiones de situaciones. Los héroes de los cuentos de hadas entablan determinadas relaciones en las que se revelan los rasgos, pensamientos y sentimientos de su carácter.
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Juegos de construcción - un tipo de juegos creativos en los que los niños visualizan el mundo objetivo que los rodea, construyen estructuras de forma independiente y las protegen.
La similitud entre los juegos de rol y los de construcción radica en la unificación de los niños en función de intereses comunes y actividades conjuntas.
La diferencia entre ellos es que en un juego de rol se reflejan diversos fenómenos y se dominan las relaciones entre las personas, mientras que en un juego de construcción lo principal es familiarizarse con las actividades relevantes de las personas, con la tecnología utilizada y su uso.
La influencia educativa y de desarrollo de los juegos de construcción radica en el contenido ideológico, los fenómenos reflejados en ellos, en el dominio de los métodos de construcción por parte de los niños, en el desarrollo de su pensamiento constructivo, el enriquecimiento del habla y la simplificación de las relaciones positivas. Su influencia en desarrollo mental se determina en un plan, cuya solución requiere una reflexión preliminar: qué construir, el material, la secuencia de construcción.
En el proceso de los juegos de construcción, el maestro enseña a los niños a observar, distinguir, comparar, correlacionar unas partes de los edificios con otras, recordar y reproducir técnicas de construcción y centrarse en la secuencia de acciones.
Los juegos de construcción utilizan tanto la construcción como materiales naturales: arcilla, arena, nieve, piedras, etc.
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La principal característica de los juegos didácticos viene determinada por su nombre: son juegos educativos. Son creados por adultos con el propósito de criar y educar a los niños. Pero para los niños que juegan, el valor educativo de un juego didáctico no aparece abiertamente, sino que se realiza a través de una tarea, acciones y reglas del juego.
Los juegos didácticos existen desde hace siglos. Su primer creador fue un pueblo que notó una característica sorprendente de los niños pequeños: su receptividad al aprendizaje a través del juego. Los juegos didácticos populares proporcionan una relación entre las influencias educativas y educativas, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas del niño relacionadas con la edad.
Los clásicos de la pedagogía popular rusa se han convertido en juegos didácticos como "Urraca de lados blancos", "Guli-Guli", "Ladushki", "Jumpers", "Fanta", "Barynya", "Paints" y muchos otros.
Tipos de juegos didácticos:
1. Juegos didácticos con objetos. Desarrollar operaciones mentales, mejorar el habla, cultivar la arbitrariedad del comportamiento, la memoria y la atención.
Entre los juegos con objetos, un lugar especial lo ocupan los juegos didácticos argumentales y los juegos de dramatización.
En los juegos didácticos basados en cuentos, los niños desempeñan determinados roles, por ejemplo, vendedor y comprador.
Los juegos de dramatización ayudan a aclarar ideas sobre diferentes situaciones cotidianas (“La muñeca Olya se enfermó”, sobre obras literarias(“Viaje a la tierra de los cuentos de hadas”, sobre normas de comportamiento (“Visita a la muñeca Masha”).
Para desarrollar la coordinación y el control visual se organizan juegos con juguetes didácticos de carácter motor.
Para los niños, existen numerosas opciones: juegos con pelotas rodando por un tobogán, dentro de aros, juegos con insertos, huevos plegables, pelotas y torretas.
Los niños de 4 a 6 años deben jugar con derrames, bolos y billares.
El desarrollo de la coordinación de los movimientos del antebrazo, la mano y especialmente los dedos son requisitos previos importantes para preparar al niño para dominar la escritura.
2. Juegos de mesa e impresos ayudar a aclarar y ampliar las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea, sistematizar conocimientos, desarrollar procesos de pensamiento: "Imágenes emparejadas", "Loto", "Dominó", "Laberinto", "Imágenes cortadas", "Rompecabezas".
3. Juegos de palabras. El proceso de resolución de una tarea de aprendizaje se realiza de forma mental, a partir de ideas y sin depender de la visualización. Por tanto, los juegos de palabras se realizan principalmente con niños en edad preescolar media y principalmente mayor. Entre estos juegos hay muchos juegos populares asociados con canciones infantiles, chistes, acertijos y cambiaformas, algunos de los cuales también son accesibles para los niños debido a las imágenes del habla, basadas en el diálogo y el contenido similar a la experiencia infantil. Además desarrollo del habla, se forma la atención auditiva con la ayuda de juegos verbales, se crea un estado de ánimo emocional, se mejoran las operaciones mentales, se desarrolla la velocidad de reacción y se desarrolla la capacidad de comprender el humor.
El juego didáctico tiene su propia estructura., que incluye varios componentes.
Tarea educativa (didáctica)- el elemento principal del juego didáctico, al que están subordinados todos los demás.
Para los niños, la tarea de aprendizaje se formula como una tarea de juego.
Acciones del juego- estas son formas de demostrar la actividad de un niño con fines de juego.
Dependiendo de la edad y el nivel de desarrollo de los niños, las acciones del juego en el juego didáctico también cambian.
Los niños de 2 a 4 años en un juego didáctico quedan cautivados por el proceso, pero no les interesa el resultado del juego. Por tanto, las acciones del juego son sencillas y del mismo tipo: desmontar y montar la pirámide; adivinar por onomatopeya quién grita (perro, cabra, vaca).
A los 4-5 años, los niños realizan acciones de juego uno por uno ( juegos de mesa"Loto", "Dominó", "Laberinto").
En los juegos de niños de 5 a 7 años predominan las acciones lúdicas de carácter mental: mostrar observación, comparar, recordar lo aprendido previamente, clasificar objetos y fenómenos según determinados criterios, etc.
El efecto en el desarrollo de un juego didáctico depende directamente de cuán diversas y significativas sean las acciones realizadas por el niño. Si el maestro, realizando juego didáctico, actúa por sí solo y los niños sólo observan, entonces su valor educativo desaparece.
Normas Garantizar la implementación del contenido del juego. Hacen que el juego sea democrático: todos los participantes en el juego los obedecen.
La tarea de aprendizaje, las acciones del juego y las reglas están interconectadas. La tarea de aprendizaje determina las acciones del juego y las reglas ayudan a realizar las acciones del juego y a resolver el problema.
El juego genuino se basa en la independencia y la autoorganización de los niños.
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Juegos al aire libre Son un tipo de juego con reglas. Un juego al aire libre es un juego con reglas, durante el cual, junto con otras tareas educativas, se cumple principalmente la tarea de desarrollar los movimientos. En comparación con los juegos de niños de otros niveles de edad, la naturaleza de los juegos en el nivel preescolar se diferencia en que no es necesario determinar el ganador. Una vez finalizado el juego, evalúan cómo fue el juego, cómo los niños siguieron las reglas y se trataron entre sí. Y solo en los grupos mayores comienzan a introducir gradualmente elementos de competencia y comienzan a comparar las fortalezas de los equipos y de los jugadores individuales.
La forma de los juegos al aire libre hace referencia a la forma en que se realiza, la organización del juego, la relación entre los jugadores, las responsabilidades de cada individuo o equipo. La expresión de la forma del juego es la regla.
En la variedad de juegos infantiles al aire libre, se distinguen varios tipos principales:
Juegos basados en destreza, habilidad física;
Juegos basados en la suerte (donde el resultado no depende de la aptitud física o mental de los jugadores).
La fuente de los juegos al aire libre con reglas son los juegos folclóricos, que se caracterizan por la claridad del concepto, el significado, la simplicidad y el entretenimiento.
Las reglas de un juego al aire libre desempeñan un papel organizador: determinan su curso, la secuencia de acciones, las relaciones entre los jugadores y el comportamiento de cada niño. Las reglas te obligan a obedecer el propósito y significado del juego; los niños deben poder utilizarlos en diferentes condiciones.
En los grupos más jóvenes, el profesor explica el contenido y las reglas a medida que avanza el juego, en los grupos mayores, antes de comenzar. Los juegos al aire libre se organizan en interiores y exteriores con un número reducido de niños o con todo el grupo.
A los niños en edad preescolar mayores se les debe enseñar a jugar juegos al aire libre de forma independiente. Para ello es necesario desarrollar su interés por estos juegos, brindarles la oportunidad de organizarlos durante los paseos, en las horas de ocio, en vacaciones, etc.
En conclusión, me gustaría señalar que el juego, como cualquier actividad creativa, es emocionalmente rico y aporta alegría y placer a cada niño a través de su propio proceso.
La literatura pedagógica moderna describe una gama bastante amplia de enfoques para la clasificación de juegos. Veamos sólo algunos. AV. Zaporozhets y A.P. Usov desarrolló la siguiente clasificación:
1) “Juegos creativos y sus variedades: juegos - juegos de dramatización y construcción;
2) juegos al aire libre;
3) juegos didácticos”.
N.Ya. tiene un enfoque ligeramente diferente en la clasificación de juegos. Mikhailenko y N.A. Korotková. Ofrecen la siguiente opción:
“...Los juegos con reglas se pueden dividir en tres subgrupos:
Juegos al aire libre (la mancha, las escondidas, la rayuela, etc.);
Los juegos de cuentos se pueden dividir en varios subgrupos: juegos de rol (cuando un niño se convierte en médico, madre, abuela);
Juegos de director (representa batallas, controla soldaditos de juguete, controla la vida de una familia de muñecos); juego - dramatización (se puede establecer una analogía con una obra de teatro...)
En nuestra opinión, P.I. encontró un enfoque interesante para la clasificación de juegos. Pidkasisty y Zh.S. Jaidarov. Propusieron dividir los juegos en dos tipos principales: juegos naturales y artificiales.
Así, los juegos naturales se dividen en tres tipos:
● juegos de animales de sangre caliente y sus crías;
● juegos de pueblos primitivos y sus hijos;
● Juegos de niños modernos en diferentes etapas de desarrollo.
Los juegos artificiales se dividen en dos grandes tipos: juegos infantiles y juegos productivos, por ejemplo, “madre-hija” o “rayuela”.
El género de juegos de puntuación tiene dos clases principales:
Energía, que se caracterizan por una “liberación de fuerza muscular”; por ejemplo, hockey y rounders;
Los intelectuales se combinan en tres tipos: abstractos, simbólicos e imitativos, que se caracterizan por una gran "liberación de energía mental".
G.K. Selevko. El autor clasifica los juegos pedagógicos según los siguientes parámetros de tecnologías de juego:
● por área de actividad: física, intelectual, laboral, social, psicológica;
● por la naturaleza del proceso pedagógico: enseñanza, formación, control, generalización, cognitivo, educativo, de desarrollo, reproductivo, productivo, creativo, comunicativo, diagnóstico, orientación profesional, psicotécnico;
● según los métodos de juego: tema, trama, juego de roles, negocios, imitación, dramatización;
● por área temática: matemática, química, biológica, física, ambiental, musical, teatral. Literaria, laboral, técnica, industrial, educación física, deportiva, militar aplicada, turismo, folklórica, ciencias sociales, gerencial, económica, comercial;
● por entorno de juego: sin objetos, con objetos, mesa, interior, exterior, in situ, ordenador, televisión, medios tecnicos formación (TSO), técnica con vehículos.
profesores de instituciones educación adicional¿Cómo clasifican los profesionales los juegos en los siguientes tipos?
Juegos sedentarios. En el juego puede haber cualquier número de participantes, los niños juegan sentados o de pie. Se llevan a cabo cuando es necesario seleccionar futuros participantes para un juego en la sala, en el escenario o un juego de relevos. Se puede utilizar cuando hay una pausa durante unas vacaciones, un concierto o con amigos;
Los juegos de relevos son una competencia entre dos o más equipos en carrera, velocidad de reacción, ingenio, erudición y creatividad. Las tareas pueden incluir transportar objetos, correr con objetos inestables, paseos con los ojos vendados, tareas creativas (pantomimas, rompecabezas, cuestionarios, concursos de canto). En el juego de relevos puede haber tareas para todo el equipo o por separado para niñas y niños, para los aficionados;
Las atracciones están divididas en espectaculares y organizadas en el sitio. Las atracciones espectaculares son juegos de competición entre dos o más participantes en destreza, fuerza, precisión, velocidad de reacción y capacidad de navegar en la oscuridad. Todos los demás niños son aficionados, espectadores;
Las atracciones tienen una pequeña reserva de entretenimiento porque son fugaces. A la hora de organizarlos, es importante utilizar accesorios llamativos: pelotas, bolos, cubos, máscaras, etc. Las atracciones del sitio son juegos de lanzamiento extremo, agilidad, resistencia y paciencia. Cada participante juega por su propio placer y necesita espectadores. Cuando se celebran grandes días festivos, en los que participan muchos niños, es aconsejable dividir el recinto en sectores para diversas atracciones: juegos de fuerza, juegos folclóricos, juegos de demostración de agilidad, lanzamientos dirigidos, etc. Con un gran número de jugadores se puede desarrollar un sistema de fichas, donde por una determinada cantidad (5-7) de fichas un niño puede recibir un premio en un lugar especialmente designado;
Los juegos desde el escenario son, en primer lugar, juegos para todo el auditorio: cuando el organizador hace una pregunta y la respuesta suena a coro; cuando los niños interpretan una canción coral o se realiza una subasta de canciones; cuando se practica un juego sedentario, donde los participantes, sentados y quietos, realizan acciones (aplaudir, pisar fuerte, etc.).
En segundo lugar, el juego desde el escenario puede ser con un participante separado del público invitado al escenario, con quien se realiza una atracción espectacular.
En tercer lugar, un juego para dos o más equipos con los que se juega el juego de relevos. A la hora de organizar, es importante tener en cuenta una buena visibilidad por parte del público de lo que sucede en el escenario, y todas las tareas deben tener un valor de entretenimiento.
Los programas competitivos también son populares entre adolescentes y jóvenes: KVN, “Brain Ring”, “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?".
Juegos multitudinarios al aire libre que implican movimiento y formación de todos los actores al son de la música, donde los niños bailan y cantan. En ellos participa un gran número de niños. Los juegos se pueden jugar en el vestíbulo o al aire libre. La mayoría de las veces, estos juegos se organizan en las vacaciones de Año Nuevo, Maslenitsa, las vacaciones de Neptuno, etc., pueden comenzar o finalizar grandes eventos callejeros. Por tanto, al considerar diferentes enfoques para la clasificación de juegos, es necesario comprender que un juego no es sólo una actividad infantil o un juego de “negocios”. Es de naturaleza recurrente y permanente y se expresa claramente en el comportamiento de la mayoría de los adultos. La vida es un juego, y donde hay juego, hay otra vida.
