traumatism- teatud asjaoludel saadud vigastuste kogum. Sõna "vigastus" (tõlkes haav) on keskkonnategurite toimel tekkinud kahjustus inimese või looma kehas.
Lapse vigastused on üks tõsisemaid sotsiaalsed probleemid, mis mitte ainult ei ohusta laste tervist, vaid tekitab probleeme ka vanematele. Enamik vigastusi tekib kodus ja tänaval; harvem on vigastusi seostatud linnatranspordiga, koolis, sportimise ajal juhtunud juhtumitega, veelgi harvemini täheldatakse uppumist ja mürgistust.
Kõige ohtlikumad on kolme tüüpi vigastused: olme-, transpordi- ja uppumine.
Enamik vigastusi esineb algkooliealistel (7-11-aastastel) lastel. Poiste vigastusi esineb sagedamini (73,3%) kui tüdrukutel. Vigastused on üle kolmeaastaste laste peamine surmapõhjus. Vigastustesse ja õnnetustesse sureb rohkem lapsi kui lapseea nakkustesse. Venemaal hukkub igal aastal transpordikokkupõrgetes umbes 10 000 last, aastas upub kuni 3500 last. Igal aastal pöördub traumapunktidesse üle 500 000 erinevate vigastustega lapse. Kahjustuse tekkimisel anatoomilised ja füsioloogilised ning psühholoogilised omadused lapsed, nende füüsilised ja vaimne areng, igapäevaste oskuste puudulikkus.
Sagedamini esineb surmajuhtumeid (üle 75%) madala õppeedukusega, õppimisse negatiivse suhtumisega lastel. 70%-l lastest oli nõrk närvisüsteemi tüüp, 15%-l oli motoorne alaareng.
Vigastuse põhjused:
1. Täiskasvanute hoolimatus – kui täiskasvanu ekslikult usub, et midagi hirmsat ei juhtu. 98,7% autovigastustest toimus täiskasvanute juuresolekul.
78,9% juhtudest said lapsed vigastada kodus.
2. Täiskasvanute hooletus - oma kohustuste mittetäitmine või mittenõuetekohane täitmine ametnike ja vanemate poolt.
3. Laste distsiplineerimatus (üle 25% juhtudest).
4. Õnnetused - ettenägematud sündmused, kui keegi pole süüdi (2%).
5. Mõrv (4,5%) – alla üheaastased lapsed kannatavad sagedamini.
6. Suitsiidid (5%) - sagedamini 10-15-aastased teismelised.
7. Muud põhjused (10% juhtudest)
Kodused vigastused lastel on see vigastuste hulgas esikohal ja moodustab 70–75%. Kodused vigastused vähenevad koolieas. Tänava transpordiga seotud vigastused on põhjustatud laste liikluseeskirjade eiramisest. Tänavaliiklusvigastus on kõige raskem.
Koolitraumad: koolilaste seas tekib 80% vigastustest vahetundide ajal. Need on peamiselt tingitud käitumisreeglite rikkumisest. Õnnetused kehalise kasvatuse ajal on sageli seotud "kindlustuse" ebapiisava korraldamisega spordiharjutuste sooritamisel.
Kahjustuse olemuse järgi on veel üks klassifikatsioon:Uppumine ja muud tüüpi lämbumine;
Liiklusõnnetused;
Vigastused kokkupuutel temperatuuriteguritega (põletused, külmumine);
Mürgistus (ravimid esmaabikomplektist);
Kahju elektri-šokk;
laskehaavad;
muu (loomahammustused, võõrkehad, julmus)
Lapse vigastuste ennetamine
Lapse vigastused ja nende ennetamine on väga oluline ja tõsine probleem, eriti koolivaheajal, mil lastel on rohkem vaba aeg, on sagedamini tänaval ja jäetud täiskasvanu järelevalveta. Hoolimata laste vigastuste suurest mitmekesisusest, on neid põhjustavad põhjused tüüpilised. Esiteks on see väliskeskkonna ebamugavus, hooletus, täiskasvanute hooletusse jätmine, lapse hoolimatu, ebakorrektne käitumine kodus, tänaval, mängude ajal, sportides. Vigastuste tekkele aitavad kaasa ka laste psühholoogilised iseärasused: uudishimu, suur liikuvus, emotsionaalsus, elukogemuse puudumine ja sellest ka ohutunde puudumine.
Täiskasvanud on kohustatud võimalikke riske ennetama ja lapsi nende eest kaitsma. Vanemate töö vigastuste vältimiseks peaks toimuma kahes suunas:
1. Traumaatiliste olukordade kõrvaldamine;
2. Laste süstemaatiline õpe vigastuste ennetamise põhitõdedes.
Samal ajal on oluline mitte arendada lapses pelglikkust ja hirmutunnet, vaid vastupidi, sisendada talle, et õigesti käitudes saab ohtu vältida.
Ennetusmeetodid sõltuvad lapse vanusest. Väikest last tuleb kaitsta ohtlike esemete eest, mitte lasta teda silma alt ära. Kuidas vanem laps seda olulisem on talle ohutusreeglite selgitamine.
Mänguväljakud ja ühistransport on kõrgendatud ohuga alad.
Hoia objekti territooriumil viibimise ja transpordi ajal lapse läheduses;
Transporti oodates seiske hästi valgustatud kohas inimeste kõrval, hoidke last alati käest kinni;
Peatustes ärge pöörake teele selga, ärge püüdke lapsega seista kannatamatu rahvahulga esireas – võite jääda rataste alla;
Transpordisse sisenedes tuleb alla kolmeaastastele lastele järele tulla ja sarnaselt väljuda.
Isiklik eeskuju lapsevanemate käitumisest tänaval, transpordis on väga oluline.
Kuidas kaitsta lapsi põletuste eest?
Ilma täiskasvanu järelevalveta ei saa kasutada pürotehnikat: paugutist, paugutist, ilutulestikku, võite saada raskeid põletushaavu, kaotada nägemise, saada sandiks ja isegi surra. Lisaks ei saa te neid kodus hoida, kuna need on klassifitseeritud plahvatusohtlikuks;
Toidupudelites ei tohi hoida mürgiseid aineid, ravimeid, pleegitusaineid, happeid – lapsed võivad neid kogemata juua. Selliseid aineid tuleks hoida tihedalt suletavates märgistatud konteinerites lastele kättesaamatus kohas;
Oluline on meeles pidada vee peal käitumisreegleid:
Lapsed võivad uppuda vähem kui kahe minutiga isegi väikeses veekoguses, mistõttu ei tohi neid kunagi üksi vette ega vee lähedale jätta.
Vanemad ei tohiks nihutada vastutust laste vigastuste eest õpetajatele, kehalise kasvatuse õpetajatele, tööjõule, vanematest sõltub laste õige käitumine. Lapse vigastused on tõsine probleem ja ainult ühisel jõul saab lapsi kahju eest kaitsta.
Koolivigastus
(Kõne MO klassijuhatajatel)
SIHT: käsitleda lapse vigastuste liikide mõistet, koolivigastusi kui lapsevigastusi, koolivigastuste meditsiinilisi, õiguslikke, administratiivseid aspekte, haldusvastutust koolivigastuste juhtumite eest. Õpetaja ja asjaajamise käitumisreeglid koolivigastuste korral.
Iga kolmanda vigastuse said algkooliealised lapsed, ligi pooled registreeritud vigastustest saavad lapsed vanuses 11-14 aastat. Nad moodustavad igat tüüpi vigastuste peamise riskirühma.
Koolivigastuste peamine põhjus on libedast trepist kukkumine ja spordirajatised.
Rospotrebnadzori spetsialistide poolt läbi viidud lastevigastuste juhtumite analüüsi tulemused näitavad, et iga kolmanda vigastuse said algkooliealised lapsed. Peaaegu 50% kõigist teatatud vigastustest esineb lastel vanuses 11–14 aastat.
11–14-aastastel lastel on oht saada igasuguseid vigastusi.
Kõigis vanuserühmades on vigastuste määr poiste seas kõrgem kui tüdrukute seas.
Vigastuste lokaliseerimise struktuuris olid esikohal ülemiste jäsemete vigastused. Teine on peatrauma. Kolmandal kohal on jalavigastused. Vigastuste raskusastme järgi moodustasid üle poole vigastustest luumurrud.
Õppeasutustes saadud vigastused moodustavad 21,3% vigastuste üldarvust. Iseloomulik on, et vanuse kasvades seda tüüpi vigastuste osakaal suureneb: eelkooliealiste laste 14%-lt 25%-ni keskkoolieas.
Koolides saadud vigastuste peamised põhjused on erinevad kukkumised: libisemisest ja üksteisega kokkupõrkest, treppidest, spordivahenditest.
Kehalise kasvatuse tundides toimunud spordivahenditega tundide tulemusena saadi 14% koolitraumadest ja see viitab
ebapiisav kontroll õpilaste kehakultuuri ja tervist parandava töö korralduse üle.
Haridusasutuste territooriumide haljastus mõjutab oluliselt lastega spordi- ja harrastustöö korraldamist, laste ja noorukite vigastuste ennetamist.
Kahjuks on laste traumad üsna levinud. Lapsepõlve traumatismil on mitmeid iseloomulikke jooni.
rindkere (sünnist kuni 1 aastani);
eelkool (1 aasta kuni 3 aastat);
eelkool (3 aastat kuni 7 aastat);
kool (7 aastast kuni 16 aastani).
Lapse vigastused jagunevad:
kodune;
transport;
kool;
sport;
tänav;
püssilask;
põllumajandus;
tööstuslik;
Kodu.
Koolivigastuste hulka kuuluvad igat tüüpi päevaste üldhariduskoolide õpilaste õnnetused, mis juhtusid kooli ajal (tunni ajal, sh kehalise kasvatuse tunnis, vahetunnis, töötubades, koolis). Seoses suure tunglemisega, tunnis liikumisega klassist klassi, väikestele vahetundidele, kui tunni jooksul kogunenud laste energia pritsib mõne minuti jooksul välja, on vigastused vältimatud. Iga viies kooliõpilaste vigastus tekib koolis endas ja 4/5 juhtudest vahetunnis. Kogu maailm on tänapäeval mures lapseea vigastuste ennetamise pärast.
Noorematel õpilastel võivad kahjustused olla põhjustatud muudest põhjustest. Selles vanuses lapsed on liikuvad ja ohjeldamatud. Nad saavad mõnikord vigastada korteris, koolis. Täiskasvanu on vigastuste korral omamoodi tõkkepuu, mistõttu püüavad lapsed järelevalvest ilma jääda, et vabalt teha seda, mida täiskasvanud keelavad: kakelda eakaaslastega, sõita jalgrattaga, tõukerattaga, kelgutada, ronida puude otsas, avada kaevu, tõukeväljakuid. Seetõttu on väga ohtlikud ka varustamata mänguväljakud, risustatud hoovid, lahtised luugid, kraavid, parandamata liftid, trepipiirded.
Lastele on eriti ohtlikud kinnistamata alad, kus remonditakse. Sageli kukuvad lapsed rõdudelt, treppidelt, puudelt. Kõik ülaltoodu viib selleni rasked vigastused . Üks traumatismi liike on koolitraumatism.
Lapsed saavad suurema osa koolivigastustest kehalise kasvatuse tundides, koolivaheaegadel, klassiruumides, koridorides. Koolivigastuste peamiseks põhjuseks on ebapiisav kasvatustöö: sellistes koolides kulutavad lapsed vahetusrahasid oma äranägemise järgi. Osa õpetajaid ei tea või jätavad tähelepanuta vigastuste ennetamise põhitõdesid: lubada jõusaalid ja treeningtöökojad tundide ajal üle koormata, õpilastel kanda tundides vabaajariideid.
Igat tüüpi lapse vigastuste korral ja ennetusmeetmete kavandamisel tuleks järgida järgmisi põhimõtteid:
Tööprotsessi selge struktuur.
Hästi organiseeritud kasvatustöö.
Õpetajate õigusalane kirjaoskus ja haldus.
Lapsed peavad olema kindlalt teadlikud, et tööõpetuse, kehalise kasvatuse, keemia, füüsika tundides tuleb olla väga tähelepanelik, kogutud, järgida hoolikalt õpetaja selgitusi ja rangelt järgida ettevaatusabinõusid.
Lastele nii mugavate kui ka turvaliste õppetingimuste korraldamine on kooli üks olulisemaid ülesandeid. Kui aga lapsele ühel või teisel põhjusel kahju tehakse, tuleb tekkiv konflikt lahendada seadusandlikke norme arvestades. Nende tundmine pole kasulik ühelegi õpetajale, sest igaüks võib sellise olukorraga kokku puutuda.
Alati ei juhtu lapse kooliharidus ilma konfliktideta vanematega, ilma lapse psüühikat kahjustamata. Samuti on juhtumeid, mis kahjustavad õpilase tervist. Siin on üks juhtudest:
« Koolis päris kooliaasta alguses vestles poiss Pavlik vahetunni ajal tüdrukuga kabineti uksel. Sel ajal jooksis üks klassivend ja tõukas Pavlikut sellise jõuga, et too kukkus ja põrutas kuklasse vastu koridoris seisnud pingi metallvarda.
Peale tunde tuli Pavlik koju ja juba kodus kurtis tugevat peavalu, jutustades juhtunust (lapse sõnul kaotas korraks teadvuse ning peale ärkamist oli pearinglus ja iiveldus).
Nagu selgus, ei näinud ükski täiskasvanutest juhtunut ja tunni alguseks lõpetas õpilane nutmise ega öelnud õpetajale midagi, et mitte laste silmis “nõrkana” välja näha... Sel õhtul suutis laps vaid pooleldi istudes magama jääda. Hommikul pöörduti lastearsti poole, kes pärast läbivaatamist saatis ta traumatoloogi juurde, et saaks pilte teha. Diagnoos pandi: ei ole välistatud kraniotserebraalse vigastuse olemasolu, ajupõrutus. Haiglasse saadeti saatekiri, kuid ravi viidi läbi kodus.
Õpetaja-klassijuhatajale andis viga saanud lapse ema koolis toimunust teada, et poeg on kodus ja võtab arsti poolt määratud ravimeid. Ema soovil, kartuses, et laps jääb programmist maha, saatis arst poisi tundidesse.
Laps käis oktoobrist detsembrini koolis kolm korda nädalas kaks astronoomilist tundi päevas. Õpetaja ei olnud huvitatud lapse kaasamisest klassi seltskondlikku ellu, ei andnud aru kooliürituste, pühade, ekskursioonide päevadest. Selle aja jooksul kaotas poisil lastega kontakti, mis oli neile psühholoogiliselt raske, kuna lapsel puudus väga suhtlemisoskus.
Lapse seisund paranes semestri lõpuks, peavalud hakkasid harvem tekkima, lisaks õppis ta vene keelt. Koolis sain pool aastat nendes ainetes, mida õppisin (vene keel, matemaatika, lugemine) nelja.
Pärast uuesti neuroloogiga konsulteerimist tehti järeldus. Et pärast aastavahetuspühi saaks laps tasuta kohalviibimise alusel tagasi klassiruumi. Millest teatati õpetajale ja direktori asetäitjale. Aga õpetaja nõudis arstilt tõendi kaasavõtmist, et laps saab üldjoontes koolis käia, sest. kool ei taha lapse eest vastutust võtta ega kirjutada tunnistusele sõnad “tasuta kohalkäimine”.
Ema pöördus juristide poole palvega selgitada talle, mis tüüpi koolis käimine on võimalik, millised tunnistused need ette näevad ja millistes ametlikes dokumentides see ette on nähtud. Ja ka, kas kooli juhtkonna tegevus on lapsele programmi koostamisel seaduslik: kaheksa akadeemilist tundi nädalas, põhiainete (vene keel, matemaatika, lugemine) õppimine, välja arvatud direktori asetäitja sõnul mitte elementaarne ( maailm, võõrkeel, kehaline kasvatus, muusika, tööjõud, informaatika). Millistes ametlikes allikates on kirjas, mitu tundi ja milliseid aineid tuleks lastele kodus õpetada?
Selles olukorras tehti mitmeid soovitusi.
Lapse kooli astumisel pärast esimest poolaastat tuleks kirjutada avaldus koduõppe avalduse tagasivõtmiseks ja märkida selles nõue võtta laps klassi vastu tasuta õppetöö alusel. Samal ajal tehke koopia ja saage avalduse esitamisel oma eksemplarile avalduse vastu võtnud koolitöötaja allkiri, mis tõendab, et avaldus on laekunud sellisel ja sellisel kuupäeval.
Parem oleks saada kirjalik neuroloogi järeldus, näiteks tõendi, soovituse vormis ja lisada avaldusele selle koopia.
Lapse õiguste piiramine tema tervisliku seisundi alusel on lubatud ainult siis, kui see on föderaalseadustega selgesõnaliselt ette nähtud.
Seaduse artikli 50 kohaselt on kõikide õppeasutuste õpilastel õigus saada riiklikele haridusstandarditele vastavat haridust, õppida nende standardite raames vastavalt individuaalsetele õppekavadele. Õpilastel ei ole kohustust minna üle individuaalkoolitusele.
Vanemad, kui alaealiste seaduslikud esindajad, valivad ja mõistavad antud õigus või mitte, mis kujul või mis kombinatsioonis erinevad vormid lapsele hariduse saamiseks (seaduse artiklid 10 ja 52)
Sellises olukorras rikub administratsioon oma kohustusi tagada lapse turvalisus. Lapsed peaksid olema täiskasvanute järelevalve all, olgu selleks vahetund või õppetund. Koridorides peaksid valves olema õpetajad,lapsed peavad olema järelevalve all. Õpetaja järelevalve all ei tohi lapsed joosta, tõugata ega teha muid elule ja tervisele ohtlikke toiminguid. Arvestades, et lapsel õnnestus tema sõnul teadvus kaotada ja mõistusele tulla ning keegi täiskasvanutest seda ei märganud, oli laste järelevalve korralduse rikkumine jäme.
Arvestades, et lapsele tekitati kahju, peavad vanemad vastavates nõuetes, kaebustes ja kaebustes märkima kõik need asjaolud (viitega, et see viitab järelevalve puudumisele).
Esialgu peaks koolis olema mingi võimalus lapsi vahetundide ajal juhendada. Koridorides on vaja koostada õpetajate töögraafik. Eriolukordadest peab vastutav õpetaja koheselt administratsiooni teavitama. See kohustus tuleb kõigepealt sisse kirjutada töölepingud, ametijuhendid, sisemised tööeeskirjad, muud dokumendid. Ja töögraafik – viia kõik õpetajad vastuvõtu alla.
Kui seda kõike oleks tehtud ja õpetaja oleks koridoris viibinud, oleks ta kas õnnetust ära hoidnud või püüdnud seda teha (kuid ei saanud – tal polnud näiteks aega joosta). Teisel juhul võis ta kohe administratsiooni teavitada. Õnnetuse uurimise komisjon oleks fikseerinud, et õpetaja oli omal kohal ja juhtunus süütu. See tähendab, et kool ei vastutaks tekitatud kahju eest.
Sel hetkel, kui ema juhtunust teatas, pidi õpetaja koheselt juhtunust administratsiooni teavitama. Mis omakorda oli kohustatud looma õnnetuse uurimiseks komisjoni. Kolme päeva jooksul on vaja koostada uurimisakt. Kui seda oleks teinud õpetaja ja juhtkond, oleks koolil üks rikkumine vähem.
Ema pöördumise ajal pidi direktori asetäitja juhtunust kohe kooli direktorit teavitama. Sellise teabe andmata jätmise eest võis õpetajat distsiplinaarkaristuse määramise korra kohaselt teha noomitus või noomitus.
Kooli juhtkonna jaoks on konflikti praeguses staadiumis vaja rahuldada lapsevanemate nõudmised ja loota, et nad ei ole konfliktist huvitatud ega soovi ühendust võtta kontrolli ja õiguskaitse, sh. ja kahju hüvitamiseks, mille suurus võib olla väga suur.
Kooli juhtkond peab kõiki õpetajaid koolivigastuse korral käitumisreeglitega kurssi viima.
Klassijuhatajad peavad õpilasi tutvustama käitumisreeglitega vahetundides, sööklas, spordiväljakul mängides.
Õpilaste käitumine vaheajal:
Vahetundidel on keelatud jooksmine mööda koridore, teiste õpilaste tõukamine, üksteise pihta erinevate esemetega loopimine ja füüsilise jõu kasutamine.
See keeld on seotud murega iga õpilase tervise pärast. Õpilane peaks meeles pidama, et enamik koolivigastusi juhtub vahetundide ajal.
Keelatud on karjuda, väga valjult rääkida, lärmata. Õpilane peab mõistma, et lühikese vahetunni jooksul peab tal olema aega puhata, et järgmises tunnis normaalselt töötada.
Keelatud on aja jooksul akende avamine ja aknalaudadel istumine, õpetaja puudumisel klassiruumis viibimine.
Koridoris korravalvamise eest vastutavad õpilased ja valves oleva klassi õpetaja. Kõik teised õpetajad peavad vastuvaidlematult täitma nende nõudeid ja korraldusi.
Õpilaste käitumine kohvikus:
Iga klassi õpilased kasutavad kohvikut vastavalt direktori poolt kinnitatud klassisöökla ajakavale. See kord on kehtestatud selleks, et igal õpilasel oleks võimalus kasutada söögituba kõige mugavamates tingimustes.
Valveklassid tulevad varem sööklasse, katavad toalaga ja saavad kordamööda oma klassi nõusid.
Söömise ajal võib vaikselt juttu ajada, kuid järgida tuleb häid kombeid, mitte häirida naabreid laua taga.
Õpilasel on õigus tuua sööklasse kodust kaasa võetud hommikusöök, osta puhvetist meelepärane.
Pärast söömist korrastavad õpilased laua, mille juures nad sõid. Mustad nõud viiakse kraanikaussi.
Õpilased hoolitsevad söökla vara eest, austades söökla töötajaid.
Üleriietes inimeste viibimine söögituppa on keelatud.
Õpetaja käitumine koolivigastuste korral:
Õpetaja on kohustatud täitma töökaitse-, tuleohutuse- ja töösisekorraeeskirju, töögraafikut vahetundidel, norme, eeskirju ja juhiseid.
Koolis juhtunud õnnetusest, kutsehaiguse tunnustest, aga ka inimeste elu ja tervist ohustavast olukorrast teavita koheselt oma vahetut juhendajat.
Õnnetusjuhtumi korral aidata kannatanut vastavalt esmaabi andmise juhendile, kutsuda arst, õpilase vanemad, teavitada administraatorit.
Kui avastatakse seadmete või seadmete rike, teatage sellest juhatajale. Vigaste seadmete ja seadmete kasutamine ja kasutamine on keelatud.
Koolivigastuste ennetamise meetmed: õpilastega juhtunud õnnetused kooliseinte vahel haridusprotsess moodustavad kuni 15% lapseea vigastuste koguarvust. Iga viies trauma koolilastega toimub aastal haridusasutus, ja 4/5 neist on vaheajal. Vajalikud abinõud: 1. Koolitöötajate ja õpilaste juhendamine ohutusmeetmetest, laste vigastuste vältimise abinõudest. 2. Kontroll laste käitumise üle vahetunnis. 3. Selge laste puhkuse korraldamine vaheaegadel. 4. Õpetajate kohustused oma klassi puhkepaikades. Kõige ohtlikumad pärast muudatust on õppetunnid kehaline kasvatus- umbes 20-25% kõigist koolivigastustest. Umbes 25% - kukkumised spordivahenditelt, 20% - vigastused visatud esemest. Vajalikud meetmed: 1. Õpilaste õige käitumise juhendamine kehalise kasvatuse tundides. 2. Jõusaali ja spordivahendite seisukorra jälgimine. 3. Kehalise kasvatuse tundide teemaplaneeringusse toomine õpilastele põhiliste võtete õpetamise küsimused, mis välistavad või vähendavad kehaosade kahjustamise juhtumeid kokkupõrkel või kukkumisel. Organisatsioonilised kooliliinid. Üheks teemaks on vigastuste ennetamine koolides. Tunnitunnid sel teemal Ülekooliline lastevanemate koosolek koolis lapse vigastuste analüüsist aastaks Õppetund õpilastega “Esmaabi kannatanule” Konkreetsete vigastuste faktide kasutamine eluohutuse tundides illustreerivate näidetena eluohutuskursuse nõuete täitmata jätmisest vigastuste ennetamiseks Klassijuhatajate aruanne direktoriga kohtumisel, antud juhtkonna koosolekute planeerimine teemal.
Koolivaheajad ja teismeliste naljad Tihti köidavad teismeliste tähelepanu mitmesugused tehnilised seadmed, seadmed, energiaallikad ja veevarustus. Isegi oma disainilt kõige lihtsam keskkütteradiaator kujutab endast tõsist ohtu. Pea, rindkere või muu kehaosa löömine võib põhjustada tõsiseid vigastusi, mis mõnikord nõuavad kvalifitseeritud arstiabi. Vigastusohu poolest konkureerivad malmist akud edukalt avasse sisestatud klaasiga ustega. Kui lööte seda ettevaatamatult mõne kehaosaga, puruneb ja laguneb kildudeks, mis võivad tekitada sügava ja ohtliku haava, eriti käe vigastuse koos liigeste, kõõluste ja närvide kahjustusega, misjärel ootab ees väga raske plastiline operatsioon ja edu pole garanteeritud. Trepid võivad olla ka vigastuste põhjuseks. Ettevaatamatuse, kiirustamise ja huligaanse tegevuse tagajärjel trepist alla kukkudes saadakse ohtlikud luumurrud, nihestused või muud vigastused.
Koolivahetused ja teismeliste vempud On vigastusi, milles ei ole süüdi mitte asjaolud, vaid sõbrad ja seltsimehed. Selliste vigastuste ennetamine on väga keeruline – see on seotud oskusega valida sõpru, säilitada nendega õigeid suhteid ja ette kujutada nende tegude tagajärgi. Näiteks tuleb pärast kooli klassivend su selja taha ja “sõbralik” lööb sulle portfelliga pähe. Portfell kaalub keskmiselt 3-5 kg. Selle tulemusena ilmnevad pearinglus, tinnitus, mõnikord oksendamine, see tähendab kõik põrutuse sümptomid. Teine nali on koolis populaarne. Istud maha, aga viimasel hetkel võetakse tool su alt ära. Maandad oma tagumikule – naerupahvakas teatab, et naljameeste eesmärk on täidetud. Teravast löögist põrandale koos keha loomuliku kaldega ettepoole on aga võimalik selgroolülide muljumine ja isegi nende murd. Lülisamba hävitamine võib toimuda nii nimme- kui ka rindkere piirkonnas. Veel üks lõbu: küünte torkamine lauapinki. Kui istute sellel kiigega ja küüs satub kõhukelmesse, tekib (eriti poistel) kusiti läbitungiv haav ja vajalik operatsioon. Sõbrannale naela külge pannes tahtis noor sadist näha, mis saab. Vastus on puue.
Füüsiline aktiivsus ja sport on olulised tervise ja heaolu säilitamiseks, kuid võivad sageli põhjustada vigastusi. Vigastusi võib põhjustada ebapiisav soojendus enne tundi, testimata varustuse kasutamine või sobimatu riietus ja jalanõud. Mõnel spordialal on oma olemuselt suur vigastuste oht. Nende hulka kuuluvad kõik võitluskunstide tüübid, enamik spordimängud, allamäge, tehnikasport. Treenige ettevaatusabinõusid Lamades, kehatüve painutamine: Ohutuse tagamiseks vältige: Liigeste liigset painutamist, selja või kaela liigset painutamist, järske pöördeid ja painutusi, äkilisi liigutusi venitamise ajal, liiga intensiivseid hüppeid, jalgade kiiret õõtsumist, hoolimatut suhtumist keha tasakaalu. Vigastuste ennetamine kehalise kasvatuse tundides
Traumaatiliste olukordade loomise põhjused
Laste vigastuste oht on tingitud:
nende distsiplineerimatus;
võimetus traumaatilist olukorda ära tunda;
vajalike käitumisoskuste koolituse puudumine;
äkilise olukorra ohuastme alahindamine;
füüsiline nõrkus;
teatud arengu tunnused.
Koolivigastuste tunnuste analüüs võimaldas tuvastada, et lapsed saavad koolis vigastada peamiselt (kuni 80% juhtudest) vahetundide ajal, umbes 70% koolivigastustest tekib kukkumisel ja jooksmisel ning alla 20% vigastustest, mis tekkisid kehalise kasvatuse tundides spordivahenditel (kits, palk ja ebatasased kangid) treenides.
Peamised kehalise kasvatuse tundides laste vigastuste põhjused (umbes veerand kõigist koolivigastustest) on:
puudused õppetundide korralduses ja läbiviimise meetodites;
osade spordihallide ja spordiväljakute, varustuse, inventari, riiete ja jalatsite ebarahuldav seisukord;
laste tunglemine tundide ajal.
Ka tööjõu-, füüsika- ja keemiatundides õpilaste vigastused on peamiselt tingitud ohutusreeglite ja distsipliini rikkumisest.
Enamiku selle probleemi uurimisele pühendatud teoste autorite arvates on kõige rohkem ühine põhjus laste koolis saadud vigastused on õpilaste distsipliini puudumine, nende agressiivsus mängus (löömine kõvade esemetega, rusikad, tõuged, kokkupõrked jooksmisel, tallalauad jne).
On kindlaks tehtud, et laste ja noorukite vigastusjuhtumite arv suureneb kevadel, samuti pärastlõunal (kell 16-20). Samal ajal ilmnes vigastuste taseme ja tüübi teatav sõltuvus aasta- ja kellaajast: kevadel on ülekaalus näiteks kooli- (44%), kodused (40%) ja tänavatraumad (31%) ning suvel spordi- (kuni 40%), kuid samal ajal püsivad üsna kõrgel tasemel ka kodu- ja tänavatraumad.
Vigastuste taseme seos laste vanuseliste iseärasustega
Vanuse aspektist peetakse enim traumeeritumaks vanust 6–12 eluaastat, mida seostatakse sel perioodil laste suurenenud emotsionaalsusega ja ebapiisavalt arenenud enesekontrollivõimega. Veelgi enam, vanusega suureneb vigastuste arv, ulatudes kõrgeimad väärtused lastel vanuses 11-14 aastat.
Kriitilistes vanuseperioodides tekib suur hulk vigastusi: 3 aastat, 7 ja 11-12 aastat. Nendel perioodidel muutuvad lapsed ja noorukid kapriisseks, ärrituvaks, satuvad sageli teistega konflikti. Need võivad moodustada varem vaieldamatult täidetud nõuete tagasilükkamise, jõudes kangekaelsuse ja negatiivsuseni, mis viib käitumisreeglite rikkumiseni ja sellest tulenevalt vigastusteni.
Tuleb märkida, et kõige sagedamini saavad vigastada hüperaktiivsed lapsed ja lapsed, kes on kasvanud hüper- või hüpohoolduse tingimustes. Lisaks saavad sageli vigastada lapsed, kelle programmeerimine ja kontrolli oma käitumise üle on häiritud, samuti vähenenud intelligentsusega lapsed.
15% juhtudest on laste vigastamise peamiseks eelduseks nende individuaalsed psühholoogilised omadused. Mitte ainult erutuse ülekaal inhibeerimisest (väsimus, närvilisus, impulsiivsus), vaid vastupidi, pärssimise ülekaal erutusest, närviprotsesside inerts võib põhjustada vigastusi. Vaimselt arenenumad, kõrge intelligentsusega lapsed on ohust teadlikud ja väldivad seda. Intellekti struktuuris on mõtlemise kõige olulisem omadus analüüsi-, sünteesi-, üldistusvõime, mida seostatakse võimega ennustada tegude tagajärgi.
Vigastatud lastel on reeglina kõrge riskikalduvus, motoorne inhibeerimine, reaktiivsed, erutuvad, emotsionaalselt ebastabiilsed, kalduvad sagedastele meeleolumuutustele ja käituvad stressiolukordades ebaadekvaatselt. Selliseid lapsi oli sageli vigastatud laste hulgas 77%, neist üle poole on lapsed, kes süüdistavad oma ebaõnnestumistes, haigustes, vigastustes teisi inimesi või asjaolusid. Reeglina ei ole sellised lapsed enesekriitilised, neid iseloomustab oma võimete ja võimete ülehindamine.
Traumatismi uurimisele pühendatud publikatsioonide analüüs võimaldas välja selgitada mõned üldised näitajad laste riskikäitumise eelsoodumuse kohta. Õnnetusohtid on madalate kvalitatiivsete tähelepanuomadustega (kontsentreerumine, jaotus ja ümberlülitumine), puuduliku sensomotoorse koordinatsiooni, ettevaatamatute, madala vastupidavusega lapsed, samuti kartlikud või liiga riskikartlikud lapsed.
Teadlased märgivad, et 60% koolilastest iseloomustab närviprotsesside nõrkus, mis mõjutab nende üldist jõudlust ja on seotud emotsionaalse ebastabiilsusega. Emotsionaalselt ebastabiilsed, impulsiivsed lapsed saavad palju tõenäolisemalt vigastada kui nende rahulikud ja tasakaalukad eakaaslased. Iseloomulik on see, et enamikul neist lastest oli kehalises kasvatuses hindeks "3".
IN viimased aastad(eriti suurtes linnades) muutub hüpokineesia tõsiseks probleemiks gümnaasiumides ja lütseumides kõrgendatud intellektuaalse koormuse tingimustes õppivatele koolilastele. Selle tagajärgedest (häiritud kehahoiak, nägemine, suurenenud vererõhk, ülekaalulisus jne) mõjutab kuni 70% õpilastest. Sellised lapsed saavad sageli vigastada ka arenemata koordinatsiooni ja kehva ruumis orienteerumise tõttu.
Lapsepõlve traumade põhjused
Laste ja noorukite vigastuste põhjused võib jagada kolme põhirühma:
vigastatud lapse käitumine.
ümbritsevate kaaslaste tegevus.
Täiskasvanute tegevus, keda vigastatud laps ümbritses.
Käitumisvigastus
Üle 40% vigastustest tekivad põhjustel, mis kuuluvad esimesse rühma, mis omakorda võib jagada 4 alarühma.
Esiteks Lapse ebapiisava sensomotoorse arenguga seostatakse põhjuste alarühma: liigutuste koordinatsiooni vähene tase, võimetus oma keha kontrollida ja ka puudulik toimingu sooritamise oskus.
Teiseks- teadmiste puudumise või ebapiisava ohu kohta ja võimalikud tagajärjed valitud toimingud.
Kolmandaks- teadaoleva ohu tähelepanuta jätmisega tugevama motiivi tõttu, näiteks kui soovite avaldada muljet lapsele või teismelisele olulistele inimestele.
Neljandaks- psühhofüsioloogilise seisundiga, mis mõjutab tegevuse edukust: väsimus, emotsionaalne põnevus, mänguraev, spordikirg jne.
Rohkem kui 70% laste käitumise tõttu saadud vigastustest on tingitud neljanda alarühmaga seotud põhjustest. Kõige sagedamini tekivad vigastused välimängude ajal. Samas avaldavad käitumisele tugevat desorganiseerivat mõju sageli nii kontrollimatu soov saavutada parim tulemus kui ka mängu võistlusmoment ning ootamatult tekkivad ülesanded ja ohtlikud olukorrad, milles tuleb kiiresti teha iseseisev otsus. Kõik see toob mängu emotsionaal-afektiivse teguri, millel on eriti tugev mõju, kuna see on seotud reaalsete, mitte mängusuhetega, nagu see oli koolieelses eas.
Kiirus on veel üks emotsionaalne seisund, mis võib tegevusi häirida. Põhimõtteliselt registreeritakse sel põhjusel tekkinud vigastused vanuses 11-14 aastat, mil hakkab mõjutama noorukite tööhõive (suur õppekoormus, ringides ja spordiosades käimine, majapidamistööde täitmine jne). Samas ei tõuse võistlusmotiiv mitte ainult mängus, vaid ka igapäevaelus (esimesena koolis hommikust sööma, riietusruumi, vahetunni ajal õue jne).
Vanusega suureneb ohvrite endi süül vigastuste sagedus, kuna lapse arenguga laieneb tema iseseisva tegevuse ulatus.
Eakaaslaste väärkäitumisest tingitud vigastused
Teine põhjuste rühm, mis põhjustab kolmandiku lapsepõlvetraumadest, sõltub last ümbritsevate eakaaslaste tegevusest. Uuringu tulemused näitasid, et sagedamini vigastavad lapsed eakaaslasi mängu ajal (20% juhtudest) või tahtmatult väljaspool mängu (30%), enamasti neid märkamata (näiteks jookstes teistele otsa).
Erilist tähelepanu tuleks meie arvates pöörata juhtumitele, mis on seotud käitumisega, mis sisaldab teiste vastu suunatud füüsilist vägivalda ning mõnikord ka tahtlikku valu tekitada ja oma füüsilist üleolekut näidata (üle 40% vigastustest). Murettekitav trend on olnud teismeliste kakluste tagajärjel saadud vigastuste arvu osas.
Täiskasvanu hooletusest põhjustatud vigastused
Kolmas traumaatiliste olukordade põhjuste rühm ja seejärel laste vigastused (umbes 25% nende koguarvust), nagu eespool märgitud, on seotud täiskasvanute, sealhulgas vanemate tegevuse või tegevusetusega.
Enamasti on sellised vigastused tingitud laste hooletussejätmisest ja kontrolli puudumisest nende käitumise üle. Turvalise keskkonna tagamata jätmine on ka üks levinumaid kasvatusvigu, mille tulemuseks on 25% vigastustest selles rühmas.
Kuna on kindlaks tehtud seos koolilaste vigastuste esinemise ja nende individuaalsete psühholoogiliste omaduste vahel, on soovitatav teha lastega ennetavat tööd, mis on korraldatud neid omadusi arvesse võttes. Samas näib selliste aktiivsete õppevormide nagu koolituste kasutamine olevat väga tõhus.
VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM
RIIKLIK KÕRGHARIDUSASUTUS
LÕPUTÖÖ
Lapse vigastuste ennetamine koolis
Lõpetanud õpilane
Teaduslik direktor
Murmansk
SISSEJUHATUS
1.1 KOOLIVIGASTUSTE LIIGID, STATISTIKA JA VANUSESTRUKTUUR
1.2 VIGASTUSTE PEAMISED PSÜHHOLOOGILISED PÕHJUSED. VIISID NENDE EEMALDAMISEKS
2.1 TERVISTEENUSE KORRALDAMINE HARIDUSASUTUSES HARIDUSPROTSESSI OHUTUSE TAGAMISE PEAMISE MEETODINA
2.2 ÕPILASTE OHUTUSKOOLITUS
2.3 KOOLI OHUTUSE ÜLE HALDUS- JA AVALIKKU KONTROLLIMISE ETAPPI SÜSTEEM
2.4 HARIDUSKESKKONNA SEIRE KUI VIGASTUSTE ENNETAMISE MEETOD
2.5 OHUTUTE ÕPPETAVADE EDENDAMINE
3.1 KOOLI ÕPPEVORMID JA LASTE VIGASTUSTE ENNETAMISE MEETODID
3.2 UURINGU TULEMUSTE KIRJELDUS
4.1 UURIMISPROGRAMM
4.2 ÕPPEMEETODITE KIRJELDUS
4.3 UURINGU TULEMUSTE KIRJELDUS
KOKKUVÕTE
BIBLIOGRAAFIA
LISA 1. TERVISHOIU- JA OHUTUSJUHISTE LOETELU
LISA 2
LISA 3. HARIDUSASUTUSE JUHATAJALE TÖÖOHUTUST KÄSITLEVATE DOKUMENTIDE LOETELU
SISSEJUHATUS
Iga päev sureb maailmas õnnetuste tagajärjel 2270 last, mis on 830 000 lapse surma aastas ning mitukümmend miljonit last satuvad erineva raskusastmega vigastustega haiglatesse. Sellised andmed sisalduvad Maailma Terviseorganisatsiooni ja UNICEFi lastevigastuste ennetamise aruandes, mida esitleti 19. veebruaril 2009 Moskvas Venemaa pediaatrite kongressi raames.
Vigastustega seotud laste suremus on Venemaal Euroopa kõrgeim, üle 13 000 lapse aastas ehk 35 päevas. WHO ja UNICEFi andmetel on 5 surmaga lõppenud õnnetusest 6 (ehk 11 000 aastas) ennetatavad. Aruande kohaselt on õnnetused üle 9-aastaste laste peamine surmapõhjus, millest 95% juhtub arengumaades. Viimastel aastatel on arenenud riikides laste vigastuste ennetamise meetmete tõhusus märgatavalt suurenenud. Kuid isegi seal põhjustavad õnnetused 40% kõigist laste surmadest.
Kirjanduse andmete analüüs näitas, et olemasolevad lapsepõlvevigastuste probleemi käsitlevad tööd kajastavad peamiselt liiklusvigastusi. Loomulikult tuleb sellele aspektile pöörata erilist tähelepanu, kuid mitmete teadlaste sõnul (tsiteeritud Spiridonov, 2007, lk 3) moodustavad seda tüüpi vigastused vigastuste struktuuris vaid 3–6% ning laste ja täiskasvanute seas on kõige levinumad kodu- ja tänava-, kooli-, vigastuste struktuuris vigastused 80–86%.
Kõige ebasoodsam vigastuste olukord kujuneb välja suurlinnades, kus laste osakaal kannatanute hulgas on üle 40% (ibid.).
Samaaegselt vigastuste arvu kasvuga linnalaste seas on tendents nende raskusastme suurenemisele (ibid.).
Elanikkonna seas on levinud arvamus, et laste vigastuste ravi lõpeb ohutult. See on vale. Mitmete vigastuste tagajärjed (põletusjärgsed armid, söögitoru ahenemine pärast keemilisi põletusi, silmakahjustused, luu kasvutsoonide kahjustused) põhjustavad 18-20% juhtudest lastel puude. Väikesed vigastused põhjustavad sageli ka patoloogilisi muutusi kehas ja ühel või teisel määral piiravad funktsionaalsus laps.
Probleemi kiireloomulisust suurendab asjaolu, et laste vigastuste suure arvuga kaasneb vigastuste ennetamise kaasaegsete lähenemisviiside puudumine.
Oma ülesehituselt, eesmärgilt, olemuselt ja toimimiselt uuendusliku õppeasutuse tegevuse korraldus peab olema tõhus, tulemuslik ja OHUTU.
Töökaitseteenistuse pädev korraldus õppeasutuses on tulemusliku õppeprotsessi eelduseks.
Selle töö eesmärk : koolis laste vigastuste ennetamise vormide ja meetodite uurimine.
Selle töö eesmärgid on:
Kirjanduse analüüsi läbiviimine laste vigastuste ennetamise probleemist koolis;
Järgmiste küsimuste kaalumine:
A). statistika ja vanuse tunnused laste vigastused koolis;
b). psühholoogilised põhjused vigastused ja nende kõrvaldamise viisid;
V). õppeasutuse töökaitseteenistuse korralduse tunnused;
G). instruktaaž kui õppeprotsessi ohutuse tagamise meetod;
Õppeobjekt: lapsepõlve trauma.
Õppeaine: ennetamine ja koolivigastuste ennetamise meetodid.
Uuringu metoodika: küsimustik, mille eesmärk on selgitada välja õpilaste eluohutuse valdkonna teadmiste tase ja kirjanduse analüüs.
Uurimise etapid:
näidise määratlus;
Sobivate uurimismeetodite valik;
Uuringute rakendamine praktikas;
Saadud tulemuste töötlemine ja analüüs;
Saadud tulemuste üldistamine;
Selle töö teoreetiline tähendus seisneb laste vigastuste ennetamise probleemi aktualiseerimises koolis.
Käesoleva töö praktiline tähendus seisneb selles, et töö tulemused ja nende põhjal tehtud järeldused võimaldavad põhjendada tööohutusteenuse korraldamise olulisust õppeasutuses kui peamist meetodit õppeprotsessi ohutuse tagamisel ja laste vigastuste ennetamisel koolis.
Uuring viidi läbi Murmanski 31. ja 45. keskkoolide baasil.
Selles töös järgmine hüpotees: Eeldame, et õppeasutustes vigastuste tõrje süsteemi loomise, vigastuste ennetamise meetodite väljatöötamise, koolinoorte ja nende vanemate terviseõpetuse läbiviimise, koolinoorte ohutusalaste oskuste arendamisega on võimalik vähendada koolivigastuste kalduvust.
Töö koosneb sisust, sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldusest, kirjandusest ja rakendustest.
PEATÜKK 1. KOOLIVIGASTUSED KUI ÜKS HARIDUSASUTUSE PROBLEEMID
1.1 Koolivigastuste liigid, statistika ja vanuseline struktuur
Teatavasti on igasugune vigastus lapsel tema vanemate jaoks stress (sama vigastus!). Kui laps sai koolis vigastada, on õpetaja, kelle tunnis hädaolukord juhtus, juhtkond ja mõnikord ka kogu kooli meeskond tõsiste tunnete all. Lisaks vastutab haridusasutus vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele õppeprotsessi ajal õppeasutuse üliõpilaste, õpilaste ja töötajate elu ja tervise eest (artikkel 32, punkt 22).
Trauma (kreeka keeles trauma – kahjustus, haav) on inimese kudede või elundite anatoomilise terviklikkuse või füsioloogiliste funktsioonide rikkumine, mis on põhjustatud äkilisest välismõjust.
Vastavalt löögi tüübile jagunevad vigastused:
1. mehaanilised (sinikad, luumurrud, haavad jne);
2. termiline (põletused, külmakahjustused, kuumarabandus);
3. keemiline (keemiline põletus, äge mürgistus, lämbumine);
4. elektriline, kombineeritud vms (näiteks põhjustatud mingist kiirgusest).
Nii sai Murmanski oblasti iga-aastase statistilise aruande kohaselt õpilaste ja õpilastega õppeprotsessis ja sündmustes toimunud õnnetuste kohta aastatel 2004–2007 vigastada 1656 last, mis moodustab 0,2% üliõpilaste ja õpilaste koguarvust (vt joonis 1), sealhulgas: 2004. aastal - 2004 - 406 406 406 406 007 - 355. Samal ajal oli H-2 vormis aktiga väljastatud vigastuste arv vastavalt: 357 (80%), 337 (68%), 287 (79,5%), 307 (86,5%).
Iga-aastane õnnetuste põhjuste analüüs näitab, et viimase nelja aasta jooksul pole nende struktuuris muutusi toimunud. Vigastuste määr jääb kõrgeks järgmistel juhtudel:
– vaheajad, sh. aeg enne tundide (ürituste) algust ja lõppu 46-51%;
– kehakultuuritunnid 20-17%; – ekskursioonid, matkad, jalutuskäigud, ekspeditsioonid 9,4-14%;
– koolitus- ja haridustegevus haridusprogramm 8,7-7,9%;
– võistlused, treeningud 8,3-5,4%;
- muudes õnnetuse kohtades ei ületa kannatanute arv 1 - 2% vigastatute koguarvust.
Valdav osa vigastustest on tingitud õppeprotsessi, töö- ja tootmisdistsipliini ebarahuldavast korraldusest, milleks on sageli õiguslik nihilism ja laialt levinud töökaitsenõuete eiramine. Vanuse aspektist on kõige "vigastatuim" vanus 6-14 aastat, mis on seotud suurenenud emotsionaalsuse ja ebapiisavalt arenenud enesekontrollivõimega. Kõige rohkem vigastusi langeb kriitilistele vanuseperioodidele (3, 7, 11–12 aastat), mil lapsed muutuvad kapriisseks, ärrituvaks, satuvad sageli teistega konflikti, suhtuvad negatiivselt varem täidetud nõuetesse, ulatudes kangekaelsuse ja negatiivsuseni.
Siiski on lisaks vanusele mitmeid korduvaid tunnuseid, mis iseloomustavad sageli traumatiseeritud lapsi. Vastavalt O.V. Vorobieva (1990), need on kõrge riskikalduvuse, motoorsete häiretega, erutatud, emotsionaalselt ebastabiilsed, sagedastele meeleolumuutustele kalduvad ja stressirohketes olukordades ebaadekvaatselt käituvad lapsed. Sellised lapsed ei ole reeglina enesekriitilised, sageli hindavad oma võimeid ja võimeid üle.
Vigastuste uurimisele pühendatud allikate analüüs tõi välja mõned üldised ohusoodumuse näitajad. Vastavalt G.K. Ermakova (1981) sõnul peaksid sellised näitajad hõlmama eelkõige temperamendi emotsionaalseid omadusi ja omadusi. Õnnetusjuhtumite vastuvõtlikkust soodustab vähene tähelepanu (kontsentratsioon, jaotus ja ümberlülitused), puudulik sensomotoorne koordinatsioon, vähene tähelepanelikkus (ettevaatlikkus), vähene vastupidavus ja liiga kõrge (või madal) riskiisu. Enamikul neist lastest oli kehalise kasvatuse hinne "kolm".
Trauma saanud kooliealiste laste psühhofüsioloogiliste tunnuste analüüsimisel on oluline korduvate vigastuste esinemissagedus ja seos lapse vanusega. Suurim kordusvigastuste protsent on 7–10-aastastel lastel. Ilmselt on see seletatav asjaoluga, et esimestel kooliaastatel on lapsed uute, sealhulgas suhteliselt raskete tingimustega vähem kohanenud. harjutus.
Enamik kodumaiseid uurijaid usub, et isikuomadused arenevad ja kujunevad tegevuses, all otsene mõju sotsiaalne keskkond. Seetõttu pole inimese turvalisuse või vastupidi ohukalduvuse näitaja mitte niivõrd kaasasündinud omadus, kuivõrd nende isikuomaduste kujunemise tulemus.
Vaadates V.P. Nemsadze, olukorrad, kus lapsed saavad vigastada, jäävad muutumatuks, seega võime nimetada mitukümmend tüüpilist olukorda, mis viivad kõige raskema vigastuseni. Kogu töö on vaja korraldada nii, et tervel põlvkonnal inimestel kujuneks sellistes olukordades stabiilne käitumise stereotüüp, et tegeleda peamiselt nende vigastuste ennetamisega, mis viivad kõige tõsisemate tagajärgedeni, ja ainult kõige tüüpilisemate mehhanismidega.
1.2 Traumatismi peamised psühholoogilised põhjused. Nende parandamise viisid
Vigastuste põhjuseks võivad olla ohutusnõuete ja -juhiste rikkumine, soovimatus järgida ohutusnõudeid, suutmatus neid täita. Nende vigastuste põhjuste keskmes on psühholoogilised põhjused.
Ohtlike olukordade psühholoogilised põhjused võib jagada mitmeks tüübiks:
1. Inimtegevuse motiveeriva osa rikkumine, mis väljendub tahtmatuses turvalisust tagavale tegevusele. Need rikkumised esinevad juhul, kui inimene alahindab ohtu, on riskialdis, suhtub kriitiliselt ohutust tagavate tehniliste soovituste suhtes. Nende rikkumiste põhjused toimivad tavaliselt pikka aega või püsivalt, kui nende kõrvaldamiseks ei võeta erimeetmeid.
2. Tegude motiveeriva osa rikkumised võivad olla ajutise iseloomuga, seotud näiteks depressiooni või alkoholijoobega.
3. Inimtegevuse ligikaudse osa rikkumine, mis väljendub ohutuse tagamise normide ja meetodite, seadmete käitamise reeglite mittetundmises.
4. Isiku tegevuse teostava osa rikkumine, mis väljendub ohutuseeskirjade ja juhiste mittejärgimises inimese psühhofüüsiliste võimete mittevastavuse tõttu (ebapiisav liigutuste koordineerimine ja motoorsete reaktsioonide kiirus, halb nägemine, kasvu ebaühtlus seadme mõõtmetega jne) selle töö nõuetele.
Selline psühhofüsioloogiliste (psühhofüüsiliste) põhjuste jaotus võimaldab meil visandada peamised viisid nende kõrvaldamiseks.
Motivatsiooniosa põhjuste kõrvaldamiseks on vaja läbi viia julgeolekualane propaganda, kasvatus ja haridus.
Näidisosa põhjuste kõrvaldamiseks - koolitus, oskuste ja tehnikate arendamine ohutuks tegevuseks.
Suurel määral on suurenenud traumatismi psühholoogiline põhjus asjaolu, et noores eas kiputakse ohtu, suurenenud riski ja lööbeid alahindama.
Vaatamata erinevatele psühholoogilistele põhjustele tuleks tähelepanu pöörata siiski ohutusreeglite tahtliku rikkumise põhjustele.
Jõusäästlikkus on inimesele omane soov saavutada eesmärk kõige väiksema jõu- ja energiakuluga.
Aja kokkuhoid – soov määratud töö kiiresti lõpule viia ja säästetud aega kasutada isiklikel eesmärkidel.
Karistamatus (majanduslik ja haldus) juhtkonna poolt ohutusnõuete ja reeglite rikkumiste eest.
Karistamatus (füüsiline ja sotsiaalne) - töötaja vigastuste puudumine pikka aega ja ohutusreeglite rikkumiste hukkamõistmine ülejäänud töökollektiivi poolt toob kaasa teadliku ohu põlguse.
Enesekinnitus teiste silmis, soov neile meeldida panevad inimese ohtu tähelepanuta jätma ja sellega isegi uhkeldama. Levinud fraasid nagu “risk on üllas põhjus”, “kes ei riski, see ei ela”, “kes ei riski, ei joo šampanjat” aitavad kaasa ohtudesse tõrjuvale suhtumisele.
Soov järgida grupi huve ja norme. Seda siis, kui klassivõistkonnas julgustatakse ohutusreeglite rikkumist.
Ideaalidele orienteeritus ja turvanõuete rikkujad võivad samuti olla ideaalid.
Puuetega töötamise harjumus, mis on inimesel võimalik omandada väljaspool kooli.
Enesekehtestamine enda silmis on reeglina omane ebakindlatele inimestele.
Enda kogemuste ümberhindamine viib selleni, et inimene eirab ohutusreegleid lootuses, et kogemused aitavad tal kiiresti kasutusele võtta meetmed õnnetuse ja õnnetuse ärahoidmiseks, ohutsoonist lahkumiseks.
Inimese stressirohke seisund sunnib teda tahtlikult tegema riskantseid tegevusi, mis tema arvates aitavad stressi leevendada. Inimest juhivad sellistel hetkedel rohkem emotsioonid kui mõistus.
Riskikalduvus, riskivajadus on iseloomulik osade inimeste psühholoogilisele struktuurile. Nad naudivad riskitunnet.
Laste traumatismi ennetamise organisatsiooniliste meetmete väljatöötamisel tuleks arvesse võtta loetletud traumatismi psühholoogilisi põhjuseid.
PEATÜKK 2. LASTE VIGASTUSTE ENNETAMISE VORMID JA MEETODID KOOLIS
2.1 Töökaitseteenistuse korraldamine õppeasutuses kui peamine õppeprotsessi ohutuse tagamise meetod
Töökaitseteenistuse pädev korraldus õppeasutuses on tulemusliku õppeprotsessi eelduseks ning aitab kaasa laste vigastuste ennetamisele.
Töökaitseteenistuse pädeva ja seega tõhusa korralduse põhitingimuseks õppeasutuses on vastutuse jaotus administratsiooni ja õppejõudude vahel.
Arvestada haridusasutuse juhtkonna ja õppejõudude tööülesannetega tagada õppeprotsessile ohutud tingimused.
1. Näpunäide. hoolekogu. Õppeasutuse pedagoogiline nõukogu:
peab paljutõotavaid küsimusi töötajate, üliõpilaste ja õpilaste eluohutuse tagamisel, võtab vastu praktilisi meetmeid, et parandada ja parandada õppeprotsessi läbiviimise tingimusi;
Kuulab ära õppeasutuse juhi lepingute täitmisest, tööplaanist töötajate, üliõpilaste ja õpilaste eluohutuse tagamiseks.
2. Õppeasutuse juht:
Korraldab tööd, et luua ja tagada tingimused õppeprotsessi läbiviimiseks vastavalt kehtivale tööseadusandlusele, valdkondadevahelistele ja osakondade määrustele ning muudele kohalikele töökaitseseadustele ja õppeasutuse põhikirjale;
Pakub ohutu käitamine inseneri- ja tehnilisi kommunikatsioone, seadmeid ning võtab meetmeid nende kooskõlla viimiseks kehtivate töökaitsenormide, reeglite ja määrustega. Korraldab õigeaegselt õppeasutuse hoonete ülevaatusi ja remonttöid;
Määrab korraldusega vastutavad isikud töökaitsenõuete täitmise eest klassiruumides, töökodades, spordisaalides jm, samuti kõigis abiruumides;
Kinnitab õppejõudude eluohutuse tagamise tööülesanded ning õppeasutuse töötajate ja töötajate kaitsejuhendid;
Rakendab meetmeid meeskonnaliikmete ettepanekute elluviimiseks, mille eesmärk on veelgi parandada ja parandada õppeprotsessi tingimusi;
esitab nõukogule (pedagoogiline, usaldusisik), tootmiskoosolekule või koosolekule arutamiseks töökaitseorganisatsiooni töökollektiivi küsimused;
Aruanded töökollektiivi koosolekutel töökaitse olukorra, töötajate, üliõpilaste ja õpilaste tervise parandamise, õppeprotsessi tingimuste parandamise meetmete rakendamise, samuti tuvastatud puuduste kõrvaldamiseks võetud meetmete kohta;
Korraldab õppeasutuse töötajate varustamist kombinesoonide, turvajalatsite ja muude isikukaitsevahenditega vastavalt kehtivatele näidisnormidele ja juhenditele, samuti üliõpilaste ja õpilaste varustamist ühiskondlikult kasuliku ja tulemusliku töö, praktilise ja laboritöö jms ajal;
Julgustab haridusasutuste töötajaid aktiivseks tööks, et luua ja tagada õppeprotsessis tervislikud ja ohutud tingimused, samuti võtta distsiplinaarvastutusele need, kes on süüdi tööseadusandluse, töökaitse reeglite ja määruste rikkumises:
Teostab ennetustööd vigastuste ennetamiseks ning töötajate, üliõpilaste ja õpilaste haigestumuse vähendamiseks;
Registreerib uute töötajate vastuvõtmise ainult raviasutuse positiivse järelduse korral. Kontrollib töötajate, üliõpilaste ja õpilaste õigeaegset tervisekontrolli;
Korraldab vastavalt kehtestatud korrale õppeasutuse uueks õppeaastaks vastuvõtu komisjonide tööd. Allkirjastab õppeasutuse vastuvõtuaktidele;
Tagab töökaitsealaste käsk- ja normdokumentide, haridusasutuste juhendite, riikliku järelevalve ja tehnilise tööjärelevalve täitmise;
Teatab grupist, surmaga lõppenud raskest õnnetusest viivitamatult otse haridusasutuse kõrgemale juhile, kannatanu (kannatanute) vanematele või neid asendavatele isikutele, rakendab kõikvõimalikke meetmeid õnnetuse põhjustanud põhjuste kõrvaldamiseks, loob vajalikud tingimused õigeaegseks ja objektiivseks uurimiseks vastavalt kehtivatele sätetele;
Sõlmib ja korraldab koos ametiühingukomisjoniga iga-aastaste töökaitsealaste lepingute täitmist. Teeb kord poole aasta jooksul kokkuvõtte töökaitse kokkuleppe täitmise tulemustest;
Kinnitab kokkuleppel ametiühingukomisjoniga töötajate, üliõpilaste ja õpilaste töökaitse juhendid. Korraldab ettenähtud korras juhendite läbivaatamist;
Viib läbi töökaitsealast sissejuhatavat instruktaaži äsja tööle võetud isikutega, töökohal õppeasutuse töötajatega. Valmistab ette infotunni ajakirjas;
Planeerib vastavalt kehtestatud korrale õppeasutuse töötajate perioodilist koolitust eluohutuse tagamise teemadel haridus- ja töökaitseasutuste korraldatavatel lühiajalistel kursustel ja seminaridel;
Võtab koos ametiühingukomisjoniga, lastevanemate kogukonnaga meetmeid, et parandada toitumise korraldust, tootevalikut, tingimuste loomist kvaliteetseks toiduvalmistamiseks sööklas, puhvetis;
võtab koos meditsiinitöötajatega meetmeid arstiabi ja tervishoiutöö parandamiseks;
Tagab töötajate, üliõpilaste ja õpilaste haridus- ja töökoormuse, arvestades nende psühhofüüsilisi võimeid, korraldab optimaalsed töö- ja puhkerežiimid;
Keelab õppeprotsessi õpilaste või töötajate tervisele ohtlike tingimuste olemasolul;
Määrab eluohutust tagavate meetmete rahastamise, maksab haiguslehti ja lisatasusid ebasoodsates töötingimustes töötavatele isikutele;
Kantab isiklikku vastutust õppeprotsessi tervislike ja ohutute tingimuste tagamise eest.
3. Direktori asetäitja kasvatus- (kasvatus)tööl:
Korraldab tööd töökaitse normide ja reeglite järgimisel õppeprotsessis;
Annab kontrolli õppeprotsessis kasutatavate seadmete, instrumentide, tehniliste ja visuaalsete õppevahendite ohutuse üle;
Lubab õpilaste ja õpilastega õppeprotsessi läbi viia selleks otstarbeks varustatud klassiruumide juuresolekul, mis vastavad eluohutuse reeglitele ja standarditele ning on seaduse kohaselt kasutamiseks vastu võetud;
Korraldatud osavõtul direktor haldus- ja majandustöö eest klassiruumide, töökodade, spordisaali, samuti abiruumide õigeaegne ja kvaliteetne sertifitseerimine;
Koostab raviasutusest saadud materjalide alusel perioodilise tervisekontrolliga isikute nimekirjad, näidates ära teguri, millega perioodilise tervisekontrolli vajadus tuvastatakse;
Korraldab töökaitsealaste juhendite, samuti praktiliste ja laboritööde läbiviimise juhendites eluohutusnõuete punktide väljatöötamist ja perioodilist läbivaatamist vähemalt kord 5 aasta jooksul;
Kontrollib üliõpilaste, õpilaste infotunni õigeaegset läbiviimist ja selle registreerimist ajakirjas;
Määrab metoodika, liiklusreeglite õpetamise korra, käitumise veekogul ja tänaval, tuleohutuse. Viib läbi õpilaste, õpilaste teadmiste kontrolli;
Viib koos ametiühingukomisjoniga läbi õppevahendite ja -vahendite, keemiliste reaktiivide, visuaalsete vahendite, koolimööbli kasutamise, hoiustamise haldus- ja avalikku kontrolli. Rakendab õigeaegseid meetmeid keemiliste reaktiivide, õppevahendite, näidisnimekirjades sätestamata seadmete, sh töökodadesse, õppe- ja muudesse ruumidesse ilma vastava loata paigaldatud isevalmistatud seadmete äravõtmiseks, peatab õppeprotsessi õppeasutuse ruumides, kui seal luuakse töötajate, üliõpilaste ja õpilaste tervisele ohtlikud tingimused;
Tuvastab töötajate, üliõpilaste, õpilastega juhtunud õnnetuste asjaolud;
Vastutab rakendamise eest töö kirjeldus eluohutuse mõttes.
Õppeasutuses, kus see ametikoht puudub, täidab neid ülesandeid õppeasutuse juht (direktor, juhataja).
4. Direktori asetäitja (abi) haldus- ja majandustöö alal:
Tagab töökaitsenõuete täitmise õppeasutuse peahoone ja teiste hoonete, tehnoloogiliste, elektriseadmete ekspluateerimisel, teostab nende perioodilist kontrolli ja korraldab jooksvat remonti;
Tagab ohutuse raskete koormate vedamisel, peale- ja mahalaadimistöödel, sõidukite käitamisel õppeasutuse territooriumil;
Korraldab hoonete ja rajatiste tuleohutusnõuete täitmist, jälgib tulekustutusseadmete töövõimet;
Tagab jooksva kontrolli klassiruumide, töökodade, spordisaali, elu- ja muude ruumide, samuti kohviku söökla sanitaar- ja hügieenilise seisukorra üle vastavalt eluohutuse normide ja reeglite nõuetele;
Vastutab õppeasutuse sanitaartehnilise seisukorra passi koostamise eest;
Varustab klassiruumid, töökojad, majapidamis-, olme- ja muud ruumid seadmete ja inventariga, mis vastavad eluohutuse eeskirjade ja normide, tööohutusstandardite nõuetele;
Korraldab iga-aastaseid elektripaigaldiste ja elektrijuhtmete, maandusseadmete isolatsioonitakistuse mõõtmisi, kuumavee- ja aurukatelde, surveanumate, suru- ja vedelgaasiballoonide perioodilisi katsetusi ja uuringuid, õhukeskkonna analüüsi tolmu, gaaside ja kahjulike ainete aurude sisalduse osas, valgustuse mõõtmist, kiirguse olemasolu, õppeasutuse elu- ja elukorralduse reguleerimise tagamist ruumides;
Korraldab vähemalt 1 kord 5 aasta jooksul tehnilise personali töökaitsealaste juhendite väljatöötamist tööliikide kaupa;
Korraldab koolitusi, viib läbi töökohal instruktaate (esmane ja perioodiline) tehnilistele ja hooldustöötajatele, varustab elukaitsenurga;
Soetab vastavalt taotlusele õppeasutuse töötajatele, üliõpilastele ja õpilastele kombinesooni, spetsiaalseid jalatseid ja muid isikukaitsevahendeid;
Tagab arvestuse, tulekustutusvahendite ladustamise, kombinesoonide, turvajalatsite ja isikukaitsevahendite kuivatamise, pesemise, remondi ja desinfitseerimise;
Kui osariigis pole elektrikut, peab olema 4. rühma elektriline ohutusvaru.
5. Õppeasutuse ametiühingukomisjoni esimees:
Korraldab avalikku kontrolli eluohutuse olukorra, administratsiooni tegevuse üle tervislike töötingimuste loomiseks ja tagamiseks, töötajate, üliõpilaste ja õpilaste elu- ja puhkeaja üle;
Osaleb pikaajaliste ja jooksvate tööplaanide, eluohutuse tagamise juhendite väljatöötamisel, allkirjastab need ja aitab kaasa nende elluviimisele;
Kontrollib kollektiivlepingute, tingimuste ja töökaitse parandamise lepingute täitmist;
Kaitseb õppeasutuse töötajate, üliõpilaste ja õpilaste sotsiaalseid õigusi;
Viib läbi vigastuste ja haigestumuse analüüsi, osaleb nende ennetamise ja vähendamise meetmete väljatöötamisel ja rakendamisel;
Esindab koos üliõpilaste, õpilaste ja nende vanemate poolt volitatud organite liikmetega ametiühinguliikmete huve administratsiooniga ühises töökaitsekomisjonis, sealhulgas osaleb õnnetusjuhtumite uurimisel.
6. Direktori asetäitja kasvatustöö alal:
Tagab klassijuhatajate, kasvatajate poolt neile pandud ülesannete täitmise eluohutuse tagamiseks;
Osaleb haldus- ja avaliku kontrolli läbiviimises eluohutuse tagamise küsimustes, töötajate, üliõpilaste või õpilastega juhtunud õnnetuste uurimisel;
Organisatsiooni eest vastutav haridustöö, üliõpilaste, õpilaste sotsiaalselt kasulik töö, mis järgib rangelt töökaitse norme ja eeskirju;
Osutab metoodilist abi klassijuhatajate, rühmade, ringide, spordisektsioonide, väljasõitude, ekskursioonide, tööühingute, ühiskondlikult kasuliku, tootliku tööjõu jne juhtidele. üliõpilaste, õpilaste töökaitse tagamise, vigastuste ja muude õnnetuste ennetamise küsimustes korraldab nende instruktaaži;
Jälgib sanitaar- ja hügieeninormide, nõuete, töökaitse-, tuleohutuse eeskirjade täitmist ja rakendab abinõusid õppetegevuse ajal ning tööl väljaspool õppeasutust õpilaste ja õpilastega;
Korraldab koos õpilaste, õpilaste ja nende vanematega (neid asendavate isikutega) meetmeid vigastuste, liiklusõnnetuste, tänaval, vees toimuvate õnnetuste jms ennetamiseks.
7. Õpperuumi, töökoja juhataja, ühiskondlikult kasuliku töö, ringi, spordisektsioonide jne juhataja:
Teostab töökohtade, õppevahendite, visuaalsete vahendite, spordivahendite turvalisuse ja seisukorra kontrolli korraldamist;
See ei luba läbi viia treeninguid, ringide, sektsioonide tööd selleks otstarbeks sisustamata ja tööks vastuvõetamatutes ruumides ning üliõpilastel, õpilastel läbi viia tunde ega töötada ilma komplekti kuuluvate kombinesoonide, spetsiaalsete jalatsite ja muude isikukaitsevahenditeta;
Töötab välja ja vaatab perioodiliselt läbi (vähemalt kord 5 aasta jooksul) töökaitsealased juhendid, esitab need kooskõlastamiseks õppeasutuse juhile;
Juhib koolitusruumi varustamist tulekustutusvahendite, meditsiini- ja isikukaitsevahenditega ning iga töökoha - instruktsioonide, visuaalse agitatsiooniga eluohutuse teemadel;
Viib läbi või korraldab õpetajatele õpilaste, õpilaste töökaitsealast briifingut kohustusliku registreerimisega klassipäevikus või kehtestatud vormis päevikus;
Teeb ettepanekuid õppeprotsessi tingimuste parandamiseks ja parandamiseks (nende lisamiseks töökaitse lepingusse) ning juhib ka õppeasutuse juhi tähelepanu kõikidele õppeprotsessi pakkumisel esinevatele puudustele, mis vähendavad töötajate, üliõpilaste ja õpilaste keha elutähtsat aktiivsust ja töövõimet (madal valgustus, ballastide müra, luminofoorlambid, keskkonna rikkumine töökohal jne);
Esitab kehtestatud korras taotlusi töötajatele, üliõpilastele, õpilastele kombinesoonide, turvajalatsite ja muude isikukaitsevahendite saamiseks,
Teatab viivitamatult juhtkonnale, ametiühingukomisjonile igast töötaja, üliõpilase või õpilasega juhtunud õnnetusest;
Vastutab vastavalt kehtivale tööseadusandlusele õnnetuste eest, mis juhtusid töötajate, üliõpilaste, õpilastega õppeprotsessis töökaitsenormide ja -reeglite rikkumise tagajärjel.
8. Õpetaja, klassijuhataja, kasvataja:
Tagab õppeprotsessi ohutu läbiviimise;
Teavitab igast õnnetusest viivitamatult õppeasutuse juhtkonda, rakendab abinõusid esmaabi andmiseks:
Teeb ettepanekuid õppeprotsessi läbiviimise tingimuste parandamiseks ja parandamiseks ning juhib ka kantselei juhataja, juhtkonna tähelepanu kõikidele õppeprotsessi pakkumisel esinevatele puudustele, mis vähendavad õpilaste ja õpilaste keha elutegevust ja töövõimet;
Viib läbi õpilaste, õpilaste tööohutusalast juhendamist koolitustel, õppeüritustel kohustusliku registreerimisega klassipäevikus või juhendamispäevikus;
Korraldab üliõpilaste, õpilaste töökaitsereeglite, liiklusreeglite, kodus, vee peal käitumise jms õppimist;
Vastutab õpilaste ja õpilaste elu ja tervise hoidmise eest õppeprotsessi ajal;
Jälgib töökaitse reeglite (juhendite) täitmist.
9. Eluohutuse aluste õpetaja-korraldaja:
Oma töös juhindub ta seadustest Venemaa Föderatsioon"Haridusest", "Kaitsest", "Kodanikukaitsest". Haridusasutuse põhikiri. Töökaitseteenistuse määrused;
Viib läbi õppeprotsessi, arvestades kursuse "Eluohutuse alused" spetsiifikat, tagab õpilaste ja õpilaste ohutusreeglite järgimise õppeprotsessis;
Osaleb üliõpilaste, õpilaste ja töötajate töö-, elu- ja tervisekaitsemeetmete kavandamisel;
Suhtleb eluohutuse küsimustes huvitatud asutuste ja organisatsioonidega;
Tagab töötajate, üliõpilaste, õpilaste isikukaitsevahendite hoidmise, kursuse „Eluohutuse tagamine“ õppe- ja materiaalse baasi täiustamise;
Töötab välja õppeasutuse kodanikukaitse kava, viib läbi töökaitse nõuetest tulenevaid tunde ja kohapealseid kodanikukaitsealaseid tegevusi (harjutusi);
Tagab ühiskaitsevahendite valmisoleku ja nende õige kasutamise;
Viib läbi koolitusi, konsultatsioone, infotunde töötajatele, üliõpilastele, õpilastele eluohutuse teemadel;
Osaleb töötajate, üliõpilaste, õpilastega juhtunud õnnetuste uurimise, töökaitse haldus- ja avaliku kontrolli komisjoni töös;
Ta kannab isiklikku vastutust õpilaste ja õpilaste elu, tervise eest õppeprotsessi ajal.
Samuti üle 10 töötajaga organisatsioonides vastavalt Art. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikkel 218, art. 17. juuli 1999. aasta föderaalseaduse nr 181-FZ "Vene Föderatsiooni töökaitse aluste kohta" artikli 13 kohaselt loovad tööandjad töökaitsekomisjonid (komisjonid). Nende pariteedipõhiselt koosnevad tööandjate esindajad, ametiühingute töökaitse kutseinsenerid või muu töötajate poolt volitatud esindusorgan.
Töökaitsekomisjon (komisjon) korraldab kollektiivlepingu (lepingu) töökaitsealase lõigu väljatöötamist, tööandja ja töötajate ühistegevust töökaitsenõuete tagamiseks, töövigastuste ja kutsehaiguste ennetamiseks; töökohtadel töötervishoiu ja tööohutuse auditite läbiviimine ning töötajate teavitamine nende auditite tulemustest.
Juhtkonna, õppejõudude poolt töökaitsealaste ülesannete õigeaegne ja kooskõlastatud täitmine, töökaitse- ja tööohutusjuhendite täitmine administratsiooni, õppejõudude, õpilaste poolt aitab vältida laste vigastusi õppeasutustes.
2.2 Õpilaste ohutuskoolitus
Kõigi õpilaste, kooliõpilaste, õpetajate, õpetajate, teenindava personaliga juhendatakse neid vastavalt seadusele töökaitse ja -ohutuse, tööstusliku kanalisatsiooni ja tuleohutuse alal.
Töökaitsejuhised õppeasutuses on koolituse ja õppeprotsessi ohutuse tagamise oluline element.
Töökaitse juhend on normatiivakt mis kehtestab töökaitse nõuded.
Juhendi väljatöötamist õppeasutuses korraldab direktor. Otsesed arendajad on nende poolt määratud ametnikud. Juhiste olemasolu arvestust ja nende õigeaegse läbivaatamise kontrolli teostab asutuse töökaitseteenistus.
Haridusasutuse põhiliste ohutusjuhiste variandid on toodud metoodilises juhendis "Töökaitse ja -ohutuse juhised koolis", autor-koostaja Ogarkov A.A. .
Vastavalt standardile GOST 12.0.004-90 pakutakse viit tüüpi infotundi:
Sissejuhatav;
Esmane;
Korduv;
planeerimata;
Sihtmärk.
Sissejuhatava instruktaaži viib tööle lubamisel läbi ettevõtte, antud juhul õppeasutuse, töökaitseteenistus. Selle instruktaaži eesmärk on tutvustada õpilasi töökaitse ja -ohutuse, tuleohutuse, tööstusliku kanalisatsiooni üldreeglitega, siseeeskirjadega, käitumisega õppeasutuse territooriumil, töövigastuste ennetamisega, töökorraldusega töökaitse õppeasutuses [d, lk. 24].
Esmane instruktaaž viiakse läbi enne esimest tööle lubamist. Õpetamine toimub otse töökohal. Antud instruktaaži eesmärk on viia õpilasi kurssi ohutusnõuetega konkreetse töö tegemisel. Juhendamine viiakse läbi individuaalselt õpilase (õpilase), töötajaga vestluse vormis ning ohutute töövõtete ja töömeetodite praktilise demonstreerimisega [samas, lk. 26]. Koolis toimub algõpetus õpilastega näiteks talgutunni alguses.
Korduv instruktaaž toimub vähemalt kord kuue kuu jooksul ja kõrgendatud ohuga töödel - kord kvartalis. Selle infotunni eesmärk on meelde tuletada ohutuid töövõtteid ja töövõtteid, korrata ja koondada töökaitsealased eeskirjad ja instruktaažid. Seda saab läbi viia nii individuaalselt kui ka õpilaste rühmaga, sama eriala üliõpilastega ning instruktaaž peaks lõppema juhendatavate küsitlusega. Haridusasutustes on soovitav õpilasi juhendada iga kord enne tööd, ekskursioone vms. Üliõpilaste töökaitsealase juhendamise päevikut täidetakse ühiskondlikult kasuliku, tulemusliku töö korraldamisel ning õppe- ja õppekavavälise tegevuse läbiviimisel (vt lisa 2). Õppeprotsessi käigus täidetakse klassipäevikut, kuhu õpilaste allkirju ei nõuta.
Plaaniväline infotund viiakse läbi järgmistel juhtudel:
Uute või täiendatud standardite, reeglite, töökaitsealaste juhendite, samuti nende muudatuste ja täienduste kehtestamisel;
Tehnoloogilise protsessi muutmisel, seadmete, inventari ja tööriistade, toorainete, materjalide ja muude ohutust mõjutavate tegurite asendamisel või uuendamisel;
Kõrgendatud ohutusnõuetega töödel tehtud tööpauside ajal üle 30 kalendripäevad, ja ülejäänud - 60 päeva;
Reguleerivate asutuste nõudmisel.
Ettevõttes, organisatsioonis toimuva ekskursiooni ajal viiakse läbi sihipärane instruktaaž õpilastega massiüritusedõpilastega (spordiüritused, matkamine jne).
Juhendi registreerimine. Esmased, korduvad, plaanivälised ja sihipärased infotunnid viib läbi töö vahetu juhendaja. Nende infotundide läbiviimise kohta tehakse kanne registreerimispäevikusse. Plaanivälise infotunni registreerimisel märkige selle läbiviimise põhjus.
Teadmiste kontrollimine on koolituse ja juhendamise vajalik komponent. Õppejõudude koolituse ja täiendõppe tulemusena saadud teadmiste kontrollimine toimub eksamite, testide, testide vormis. Briifingu tulemusi kontrollitakse suulise küsitlemise või abiga tehnilisi vahendeid koolitusi, samuti omandatud oskuste testimist ohututes tööviisides. Isikud, kes on näidanud ebarahuldavaid teadmisi, ei tohi töötada ja on kohustatud läbima ümberõppe või juhendama.
Niisiis on juhendamine oluline tingimus õppeprotsessi ohutuse tagamiseks ja seega vigastuste ennetamiseks.
2.3 Kooli töökaitse haldus- ja avaliku kontrolli astmeline süsteem
Töö selgemaks korraldamiseks ja ohutusmeetmete järgimiseks koolides on olemas samm-sammult kontrollisüsteem:
1 samm. Iga päev enne tundide algust kontrollib laborant õpilaste töökohtade, gaasi- ja veeside, toite- ja elektriseadmete seisukorda ning tuvastab kõrvalekalded ohutus-, tööstus- ja tuleohutuse reeglitest.
Koheselt kõrvaldatavad puudused kõrvaldatakse koheselt, ülejäänu kantakse kantseleis töökaitse seisukorra registrisse. Laborant annab neist õpetajale aru.
2 sammu.Õpetaja, kantselei juhataja viib kord nädalas läbi büroo ja labori ruumides põhjaliku ülevaatuse, et tuvastada laborandi poolt märkamata jäänud puudused töökaitse, ohutuse ja tuleohutuse korralduses. Igapäevaselt kontrollib laborandi dokumente töökaitse-, ohutus- ja tuleohutuse eeskirjade rikkumiste ning nende kõrvaldamiseks võetud meetmete kohta. Korraldab plaanivälist instruktaaži, kui laborand ja õpilased rikuvad ohutusreegleid. Samuti jälgib õpetaja töö ajal laborandi isikukaitsevahendite õiget kasutamist. Viib õigeaegselt läbi õpilaste ja laborandiga ohutusalast instruktaaži. Tuvastatud rikkumiste põhjal teeb ta laborandile juhised, näidates ära täitmise tähtaja. Töötab välja töökaitse ja tööohutuse ennetusmeetmete kava ning teeb administratsioonile ettepanekuid töötingimuste parandamiseks.
3 sammu. Haridusosakonna juhataja (juhataja), majandusosakonna juhataja (juhendaja) kontrollib vähemalt kord kvartalis töökaitse ja -ohutuse seisukorda kõigis kooli õpperuumides. Auditi tulemust arutatakse õpetajate nõukogudes, kus töötan välja meetmed täheldatud puuduste kõrvaldamiseks ning õpetajate ja töötajate töötingimuste edasiseks parandamiseks ning õpilastele ohutute töötingimuste loomiseks.
4 samm. Kooli direktor, ametiühinguorganisatsiooni esimees kontrollib kord kvartalis töökaitse ja -ohutuse seisukorda kõigis kooli territooriumil asuvates ruumides. Auditi tulemuste põhjal toimub koosolek, kus osalevad õpetajad, haridusosakonna juhataja ja majandusosakonna juhataja. Koosolekul kuulatakse aruannet kokkuleppe ja töökaitse eeskirjade täitmise kohta, arutatakse toimunud õnnetusi ning visandatakse konkreetsed meetmed selliste juhtumite kordumise vältimiseks ning koostatakse auditi tulemuste põhjal akt.
2.4 Õppekeskkonna jälgimine kui vigastuste ennetamise meetod
Laste vigastuste ennetamine peaks toimuma kahes põhisuunas:
1) laste hügieeniline haridus ja kasvatus, mille eesmärk on arendada nende ohutu käitumise oskusi erinevates elusituatsioonides;
2) töötada lastele turvalise keskkonna loomise nimel.
Vigastuste ennetamise meetmed tuleks lisada kasvatustöökavasse, mida kontrollivad haridusüksuse juhataja ja kooli direktor, samuti tervisekasvatuse kavasse selle täitmise eest vastutavad kooli meditsiinitöötajad.
Koolides planeeritakse kõige sagedamini tegevusi liiklusvigastuste ennetamiseks, samas kui vigastustega seotud teemadele koolis piisavalt tähelepanu ei pöörata. Samal ajal peaksid plaanid sisaldama kõiki meetmeid igat tüüpi vigastuste ennetamiseks. Alg-, kesk- ja gümnaasiumiõpilastele tuleks tööd eraldi planeerida. Vigastuste ennetamise küsimused peaksid kajastuma õpetajate ja klassijuhatajate kasvatustöö plaanides. Kehalise kasvatuse ja tööjõuõpetajad peavad programmi materjalidesse lisama lastele ohutu käitumise õpetamise elemente. Töö planeerimisel on abiks lastega kooli territooriumil ja väljaspool seda juhtunud vigastuste range arvestus. Nende juhtumite analüüsi arutatakse õpetajaskonnas ja see on lähtepunktiks konkreetsete ülekooliliste ja klassiruumide tegevuste kavandamisel. Iga vigastusjuhtumit tuleks käsitleda klassiruumis ja mõnel juhul kogu kooli õpilaste juuresolekul. Samas tuleks õppejõududes läbi viia vigastusjuhtumite arutamine, nende põhjuste analüüs.
Vigastuste ennetamine on võimatu ilma kõigi õpilaste koolis ja väljaspool kooli juhtunud õnnetuste täpse registreerimise ja analüüsita. See aitab välja selgitada vigastuste peamised põhjused (sanitaar- ja hügieeninormide rikkumine, vajalike teadmiste puudumine lastel, täiskasvanute hooletus jne) ja sihikindlalt teha ennetustööd. Meditsiinitöötajad on kohustatud teavitama kõiki koolitöötajaid vigastusjuhtumitest. Aga objektiivselt eksisteerivaid kooli ohutegureid, millest olulisim on laste paratamatu ülerahvastatus, ei saa põhimõtteliselt kõrvaldada. Seetõttu pole poiste traumaatilised ajuvigastused ja luumurrud koolis vahetunni ajal või koolihoovis sugugi haruldased. Iga konkreetse juhtumi asjaolusid, kui laps sai vigastada, tuleb vaadelda puhtalt individuaalselt.
Vigastuste sagedane põhjus on koolis toimuva õppeprotsessi sanitaar- ja hügieenistandardite rikkumine. Seetõttu on meditsiinitöötajad kohustatud süstemaatiliselt jälgima kõigi kooliruumide seisukorda, nende valgustust, kooli asukoha seisukorda, koolivaheaegade korraldust, kehalise kasvatuse tunde jne. Loomulikult peaksid arstid sellesse raskesse töösse kaasama kogu koolide õppe- ja tehnilise personali.
Koolide tööplaanid peaksid sisaldama punkte, mis näevad ette kooli pedagoogilise ja tehnilise personali ning lastevanemate väljaõppe. Plaanides on märgitud ülesanded, tegevused, nende teostamise tähtajad, metoodiliste, visuaalsete materjalidega varustamine
2.5 Ohutute õpetamistavade edendamine
Töökaitsenõuete edendamise eesmärk on kaasaegsete ohutusvahendite juurutamine õppeprotsessi, tingimuste loomine tootlikuks ja ohutuks tööks igal töökohal.
Selleks töötavad nad välja töökaitse- ja tööohutuse memod ja juhendid, kasutavad erinevaid plakateid, hoiatussilte, loovad töökaitseks kabinette ja nurgakesi. Selle töö tulemuslikkus sõltub suuresti õpetaja teadmistest ja initsiatiivist.
Juhiseid ja märgukirju on kahte tüüpi: ühed on mõeldud õpilastele jagamiseks, teised töökohal tutvumiseks. Need kirjeldavad lühidalt töö- ja ohutuseeskirjade nõudeid teatud tüüpi töödele ja kutsealadele.
Peamised töökaitse korralduskeskused õppeasutustes peaksid olema töökaitseruumid, töökaitsenurgad on soovitav korraldada klassiruumides.
Vigastustevastases võitluses omavad suurt tähtsust mitmesugused propagandavormid ja töökaitsealane massitöö: avalikud töökaitse ülevaated, konkursid, loengud, vestlused, koosolekud, massireidid, vastastikused kontrollid, eksamid, ekskursioonid teistesse asutustesse ja temaatilised erinäitused. Need vormid on eriti tõhusad, kui õpilased ise on kaasatud nende rakendamisse.
PEATÜKK 3. LASTE VIGASTAMISE ENNETAMISE KOGEMUSTE UURIMINE HARIDUSASUTUSTES
3.1 Koolis laste vigastuste ennetamise vormide ja meetodite uurimise programm
Uuringu eesmärk: uurida lapse vigastuste vältimise vorme ja meetodeid koolis
Uurimisobjekt: laste traumatism.
Õppeaine: lapseea vigastuste ennetamise vormid ja meetodid koolis.
Uuringu eesmärk:
Õppeasutustes kasutatavate laste vigastuste vältimise peamiste vormide ja meetodite uurimine.
Laste vigastuste ennetamise kogemuse uuring viidi läbi Murmanski üldhariduskooli nr 31 ja parandusliku üldhariduse eriinternaatkooli nr 3 baasil.
Lapse vigastuste ennetamise kogemuse uurimisel kasutati järgmisi meetodeid:
Dokumentide uurimine ja analüüs;
Intervjuu ohutusinseneriga.
Seejärel viidi läbi laste vigastuste ennetamise kogemuse analüüs ja üldistamine koolis.
3.2 Õpitulemuste kirjeldus
Haridusasutustes laste vigastuste ennetamise kogemuste uurimisel Murmanski üldhariduskooli nr 31 ja parandusliku üldhariduse eriinternaatkooli nr 3 näitel saadi järgmised tulemused.
Parandusliku üldhariduse eriinternaatkoolis nr 3 on kasutusele võetud töökaitseinseneri ametikoht, kelle põhiülesanneteks seoses lapse vigastuste ennetamisega on:
Kontrolli rakendamine koolitustingimuste vastavuse üle sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele;
Koolituse läbiviimine asutuse töötajatele.
Välja on töötatud töötervishoiu ja tööohutuse juhendid (vt lisa 1).
Sellel õppeasutusel on oma spetsiifika. Orvud õpilased elavad õppeasutuses. Õpetajad ja kasvatajad viivad õpilastega läbi õpetlikke ja ennetavaid vestlusi ohutusteemadel, liikluseeskirjadel. Õpilastele korraldatakse regulaarselt instruktsioone, mille läbiviimine märgitakse õpilasinfo päevikusse või klassipäevikusse.
31. keskkoolis jagatakse laste vigastuste ennetamise tööd õppe- ja kasvatusliku osa õppealajuhatajate vahel.
Ka laste vigastuste ennetamise peamiseks vormiks on nii õpetajate kui õpilaste juhendamine.
Laste vigastuste vältimiseks MOU 31. keskkoolis tehakse regulaarselt järgmisi töid:
Intervjuud vanematega lastevanemate konverentsidel ja õpilastega kl klassiruumi tunnid koolis käitumisreeglite järgimise vajadusest ning õpilaste riietele ja jalanõudele esitatavatest nõuetest;
Tunnitunnid õpilastega teemadel: „Sport on elu“, „Käitumiskultuur koolis“, „Kooli harta – õpilase põhiseadus“, „Sõprus meie elus“, „Andestama õppimine“ jne;
Õpetajate juhendamine töötubades, pedagoogilistes nõukogudes "Töökohustused", kooli direktori asetäitjad;
Õpetajate ja gümnasistide tööajakava määramine kooli koridorides ja puhkekohtades;
Pidev järelevalve IOT nr 40 "Valveõpetaja" rakendamisel ja rakendamisel ametlikud kohustused koolitajad GPA, kaitstud päritolunimetus, tööülesannete administraator;
Sotsiaalpedagoogi, õpetaja-psühholoogi ja klassijuhataja süsteemne individuaalne töö distsipliinirikkujatega;
Keeld õpilastel õppetundide ajal mõjuva põhjuseta koolist lahkuda.
Samuti loodi õppeasutuses töökaitsekomisjon. Selle laste vigastuste ennetamise probleemiga tegeleva komisjoni põhiülesanne on jälgida haridustingimuste vastavust sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele.
1. Lapse vigastuste ennetamise põhivorm koolis on ohutusalane juhendamine nii õpetajatele kui õpilastele.
2. Regulaarsed ennetavad vestlused õpilaste ja õpilaste vanematega koolis käitumisreeglite täitmise vajadusest ning õpilaste riietele ja jalanõudele esitatavatest nõuetest.
3. Õpetajate ja abiturientide tööajakava määramine kooli koridorides ja puhkekohtades.
4. Treeningtingimuste sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele vastavuse jälgimine.
1. Vältimaks laste vigastusi I astme kooli õpilastega vaheaegadel, on vaja korraldada õuesmänge, mis võimaldavad õpilastel vastuvõetaval ja ohutul viisil liikuda ja lõõgastuda. Kaasake gümnaasiumiõpilasi nende ürituste korraldamisse.
2. Arendage punktisüsteem II astme kooli õpilaste vahetundide käitumise hindamine. Õpilaste distsipliini, ohutusmeetmete rikkumise eest lisage või eemaldage punkte kogu klassist. Iga veerandi lõpus viige läbi arutelu ja premeerige klassi, kui õpilaste seas ei esinenud ohutusrikkumisi.
3. Inimese stressirohke seisund sunnib teda sihilikult tegema riskantseid tegusid, mis tema arvates aitavad stressi leevendada. Seetõttu tuleb õpilastele õpetada konstruktiivset stressi maandamise ja toimetuleku oskust.
4. Õppeasutustes varustada turvalisuse tagamiseks klassiruumid või nurgad, kuhu on välja pandud plakatid, skeemid, ohutusjuhised.
5. Regulaarsed vestlused, õpilaste infotunnid, kasutades selliseid visuaalseid abivahendeid nagu filmid, telesaated.
IV PEATÜKK. ÕPILASTE JUHATAMISE EFEKTIIVSUSE HINDAMINE LAPSE VIGASTUSTE ENNETAMISE MEETODINA
4.1 Uurimisprogramm
Uuringu eesmärk: selgitada välja õpilaste juhendamise mõju õpilaste ohutusalase kirjaoskuse tasemele.
Õppetöö eesmärkideks on välja selgitada õpilaste töökaitse- ja tööohutusalaste teadmiste tase.
Antud töös püstitati järgmine hüpotees: ohutusalaste briifingutel osalenud kooliõpilaste töötervishoiu ja tööohutuse alaste teadmiste tase on kõrgem kui nendel koolilastel, kes sellel instruktaažil ei osalenud.
Uuring viidi läbi Murmanski 31. ja 3. keskkoolide baasil. Uuritavateks oli 44 9. klassi õpilast vanuses 15-16 aastat. Neist 22 koolilast osales ohutusalasest instruktaažist (kooli nr 31 õpilased), 22 koolilast ei osalenud (kooli nr 3 õpilased).
Uuringus kasutati peamise tehnikana küsimustikku, mille eesmärk oli selgitada välja õpilaste ohutusalaste teadmiste tase.
Uuring viidi läbi ajavahemikul 13.05.09-15.05.09.
4.2 Uurimismeetodite kirjeldus
Õpilaste kirjaoskuse taseme uurimiseks teatud eluohutuse valdkondades koostati küsimustik, mis koosnes 15 küsimusest, mis paljastavad elanikkonna kaitsemeetmete kogumi sisu, sealhulgas kiirgus-, keemilised ja meditsiinilised kaitsemeetmed.
Pakuti vastusevariante.
Katsealustele anti vastav õpetus: “Poisid, meid iga päev ees ootavad ohtlikud olukorrad nõuavad teadmisi, oskusi ja oskusi, mis tagavad turvalise olemise tänapäeva maailmas.
Olete oodatud osalema uuringus, mille eesmärk on välja selgitada õpilaste valmisoleku tase tegutseda erinevates ekstreemsetes olukordades. Selleks peate vastama pakutud küsimustele. Testimine toimub anonüümselt. Peale töö esitamist loetakse ette õiged vastused ning saad ise oma teadmisi hinnata.
Saadud andmete töötlemise käigus anti õige vastuse eest 1 punkt. Küsimustes 10-11 oli mitu õiget vastust, seega sai 1 punkti, kui küsimuses 10 märgiti 2 õiget vastust ja 11. küsimuses 3. Kui küsimuses 10 valiti 2 õiget ja 1 vale tegevus, siis punkti ei antud.
Ankeedi küsimused jaotati tinglikult järgmistesse rühmadesse: küsimused nr 2, 3, 6, 8, 9 viitavad elanikkonna keemilise kaitse meetmete rühmale, nr 1, 4, 5, 7, 12 - elanikkonna kiirguskaitse meetmete rühmale, nr 10, 11 - meditsiinilise kaitse meetmetele.
4.3 Õpitulemuste kirjeldus
Tähistagem tinglikult: esimene ainerühm - kooliõpilased, kes ei osalenud rallidel - võistlused "Noor päästja"; koolinoored, kes osalesid rallidel - võistlustel - teine rühm.
Saadud andmete töötlemise käigus arvutati igas rühmas välja pakutud küsimustele õiged vastused andnud katsealuste protsent.
Seejärel arvutati igas rühmas valitud tegurite jaoks õigete vastuste protsendid.
Uuringu tulemusena saadi järgmised andmed.
Kaaluge tulemusi iga küsimustiku küsimuse puhul eraldi.
Esimesele küsimusele (Kuidas tegutseda signaalil “Tähelepanu kõik!”) vastas õigesti 55% esimese rühma ja 75% teise rühma uuritavatest.
2. küsimusele (Pärast õnnetust keemiliselt ohtlikus rajatises lekkis kloor, teil on oht sattuda saastetsooni. Elate 9-korruselise maja 1. korrusel. Mida teete?) vastas õigesti 63% ja 100% esimese ja teise rühma uuritavatest.
3. küsimusele (Millise loetletud aine aurud on kõige mürgisemad?) õigesti vastanud kooliõpilaste osakaal teises rühmas on suurem kui esimeses (vastavalt 100% ja 86%).
4. küsimusele (Milline tuumaplahvatuse kahjustav tegur võib põhjustada nahapõletust, inimese silmakahjustusi ja tulekahju?) õigesti vastanute osakaal on teises rühmas oluliselt suurem kui esimeses (vastavalt 100% ja 32%).
5. küsimusele (Mis on deaktiveerimine?) vastas õigesti 50% esimese rühma ja 94% teise rühma uuritavatest.
6. küsimusele (Ammoniaagi lekkega juhtunud õnnetuse ajal otsustasite isikukaitsevahendina kasutada vati-marli sidet. Millise lahusega seda niisutada?) õigesti vastanute osakaal teises rühmas on suurem kui esimeses (vastavalt 81% ja 18%).
7. küsimusele (Mis on isiklik hingamisteede kaitsevahend?) vastas õigesti 68% esimese rühma ja 100% teise rühma uuritavatest.
8. küsimusele (Mis määrab keemilise saastumise kestuse?) õigesti vastanute osakaal on teises rühmas suurem kui esimeses (vastavalt 88% ja 45%).
9. küsimusele õigesti vastanute osakaal (Keemiliselt ohtlikus rajatises juhtunud õnnetuse korral on oht sattuda saastetsooni. Millises suunas tuleks sellest tsoonist lahkuda?) on teises rühmas oluliselt suurem kui esimeses (vastavalt 100% ja 23%).
10. küsimusele (Millist järgmistest toimingutest tuleks teha esmaabi andmisel termilise põletuse korral?) vastas õigesti 41% esimese rühma ja 88% teise rühma uuritavatest.
11. küsimusele õigesti vastanute osakaal (Milliseid alljärgnevatest toimingutest tuleks teha esmaabi andmisel seenemürgistuse korral?) on teises rühmas oluliselt suurem kui esimeses (vastavalt 100% ja 18%).
12. küsimusele (Milliseid ennetusmeetmeid rakendatakse radioaktiivsete ainetega kokkupuute ohu korral kiirgusõnnetuse ajal inimkehale?) vastas õigesti 77% esimese rühma ja 75% teise rühma uuritavatest. (vt lisa nr 1).
Vaatleme uuringu tulemusi elanikkonna kaitsmise meetmete rühmade kaupa, sealhulgas kiirgus-, keemiline ja meditsiiniline kaitse.
Elanikkonna keemilise kaitse meetmete küsimustele saadi esimeses ja teises rühmas õigeid vastuseid 47,3% ja 83,3%.
Elanikkonna kiirguskaitse meetmete osas laekus õigeid vastuseid esimeses rühmas 56,4% ja teises 78,9%.
Elanikkonna meditsiinilise kaitse küsimustes andsid uuritavad esimeses ja teises rühmas õigeid vastuseid vastavalt 29,5% ja 93,7% (vt lisa nr 2).
Veelkord märgime, et rallidel - võistlustel "Noor Päästja" osalenud katsealuste rühmas on ohutusküsimustes õigete vastuste protsent kõrgem kui rallidel mitteosalenud katsealuste rühmas.
1. Kogunemine - võistlus "Noor päästja" on tõhus meetod turvalise käitumisviisi isikuomaduste kujundamine.
2. Rallidel - võistlustel "Noor Päästja" osalenud koolinoorte teadmiste tase eluohutuse vallas on kõrgem kui neil koolilastel, kes neil rallidel ei osalenud.
Elanikkonna meditsiinilise kaitse küsimustes on miitingutel - võistlustel "Noor päästja" osalenud kooliõpilased kirjaoskamad kui need koolilapsed, kes neil miitingutel ei osalenud.
Elanikkonna kiirguskaitse küsimustes on miitingutel - võistlustel "Noor Päästja" osalenud koolinoorte teadmiste tase kõrgem kui neil koolilastel, kes neil miitingutel ei osalenud.
Elanikkonna keemilise kaitse küsimustes on rallidel - võistlustel "Noor päästja" osalenud koolinoorte teadmiste tase kõrgem kui neil koolilastel, kes neil miitingutel ei osalenud.
Õpilastes turvalise isiksusetüübi omaduste kasvatamiseks peavad õpetajad kasutama klassitundides, osades "Noor päästja" ja traditsiooniliste klasside tundides järgmisi meetodeid ja vahendeid:
1. Erinevate probleemsituatsioonide ja nendes vastavate tegevuste mängu modelleerimine või matkimine.
Ohutu käitumise oskuste tõhusamaks õpetamiseks, isikliku, varalise ja avaliku turvalisuse tagamiseks on eelkõige vaja asetada õpilased tegelikule lähedasesse olukorda.
Õppetund BZ ja OBZh mis tahes jaotise kohta võib ja peaks algama praktilise "soojendusega" - mängu simulatsiooniga või erinevate probleemsituatsioonide ja vastavate toimingute jäljendamisega. Ja pärast olukorra väljatöötamist on juba lihtsam liikuda selle teema mõistete, teooria ja meetodite valdamise juurde. Selliste tundide põhieesmärk on praktiliselt oluliste oskuste ja võimete omastamine, teabe õige hindamine, päästeteenistuste teavitamine, kõigi jõudude ja reservide mobiliseerimine, ratsionaalsete otsuste vastuvõtmine rasketes tingimustes (pimedus, vihm, külm, vajalike päästevahendite puudumine).
Toome näiteid kahest lähenemisviisist, kuidas luua õppetundi kaitsest röövide ja vägivalla eest.
Esimesel juhul soovitas autor pärast üksikasjalikku lugu röövimistest ja nende ärahoidmise viisidest praktikantidel näidata erinevaid viise võimalik käitumine ja vastupanu röövi lavastamisel otse publiku hulgas. Vaatamata äsja omandatud teadmistele ei suutnud ligikaudu 90% õpilastest sooritada kõige lihtsamaid toiminguid: karjuda, ründajat eemale tõugata, teist ohvrit aidata, minema joosta. Nad rääkisid kõike õigesti, kuid ei teinud midagi, ja kui nad seda tegid, oli see vale, saamatu, ebaefektiivne.
Teises klassiruumis rakendati teistsugust klasside järjestust. Alguses 15 min. koolinoored harjutasid õpetaja juhendamisel ja osavõtul (otse laudadevahelistes vahekäikudes) karjumise, eemaletõukamise, põgenemise, kannatanu jõuga abistamise oskusi ning seejärel 15 min. kuulas ja arutas infot röövimiste ja nende ärahoidmise viiside kohta. Järgmised 10 min. tunnimaterjalide kontroll ja kinnistamine andis hoopis teistsuguse tulemuse kui traditsiooniliste õppemeetoditega. Samas ei olnud õpilased tundidest väsinud, liikusid palju, said positiivseid emotsioone, tundsid huvi kodutöö: visandage õpiku fragment, koostage juhtumiuuring oma kogemusest või meediakajastustest. Distsipliin, tähelepanu, meeldejätmine ja suhtumine õpetajasse olid kõige kõrgemal tasemel.
2. Teadmiste kvaliteedi kontrolli intensiivne meetod.
Ettenägematute sündmuste kiire hindamise määravad operatiivse mõtlemise omadused. Selle mõtlemise oskused, oskus kiiresti ja õigesti reageerida ebatavalisele, ettenägematule olukorrale, kui on vaja iseseisvat, mittestandardset otsust, on äärmuslikeks olukordadeks valmistumise kõige olulisemad omadused.
Tegelikult on teadmiste kontrollimise intensiivne meetod spetsiaalne mõtlemise koolitus kiireks otsustamiseks.
Kontrollküsimused peaksid olema samal ajal harivad. Igal küsimusel on kolm võimalikku vastust, millest ainult üks on õige.
Küsimusi ja vastuseid loetakse suuliselt. Mõned pedagoogid ja psühholoogid ei nõustu sellega, väites õigustatult, et paljud inimesed tajuvad suulist teavet halvasti, kuna neil on rohkem arenenud visuaalne taju ja visuaalne mälu. Kuid paraku on inimene äärmuslikes olukordades sunnitud tajuma ja reageerima ainult kuuldavatele ohusignaalidele. Muu teave ei pruugi olla saadaval. Seega, kui tahame last ekstreemolukordadeks ette valmistada, peame arendama ja treenima tema kuulmekäike.
Poisid panevad kirja ainult küsimuste numbrid ja valitud vastused. Kui õpilane märgib kaks vastusevarianti või parandab vale variandi õigeks, ei saa vastust lugeda positiivseks. Selliste vastuste põhjuseks võib olla see, et õpilane nägi õiget vastust naabri käest või pole õiges vastuses kindel ja kahtleb otsuses. Selline käitumine on äärmuslikku olukorda sattudes väga ohtlik. Inimesed ütlevad: "Kui ajad taga kaht jänest, ei saa te ühtki kinni!" Pingelises olukorras ei saa see rahvatarkus olla täpsem. Selliseid kahtlevaid inimesi võib märgata sõiduteed ületades, kui nad tormama hakkavad ja lõpuks autode alla jäänuks osutuvad. Juht arvab, et õnnetu jalakäija on oma sõiduteelt lahkunud ja tal pole aega reageerida.
Küsimused loetakse ette valjusti ja selgelt. Koolituse esimesel etapil on soovitatav küsimust korrata ja veenduda, et õpilased sellest aru saavad. Ka vastusevariante korratakse kaks korda.
Seejärel küsimusi ja vastusevariante ei korrata ning nende hääldamise tempo muutub aeglasest kiiremaks.
Praeguse kontrolli jaoks piisab viie küsimuse pakkumisest. Iga küsimus on väärt ühte punkti.
Viie õige vastuse eest antakse hindeks "5", nelja eest "4" jne. Treeningu lõpus on selliseks testimiseks ette nähtud 3-5 minutit. Seega on võimalik igale tunnile panna igale lapsele koondhinne.
Temaatilise kontrolli teostamisel (ühel või mitmel teemal) esitatakse kümme küsimust. Selle ülesande täitmiseks kulub 5–10 minutit. Sel juhul antakse hinne "5" 9-10 õige vastuse eest, "4" - 7-8 ja "3" - 5-6.
Vahe- või lõpukontrolli ajal (suure osa või õppeaasta jaoks) pakutakse 15 kuni 25 küsimust. Töö tehakse 10-15 minutiga. Kui küsitakse 20 küsimust, siis hindega "5" antakse 18-20 õige vastuse eest, hinne "4" - 14-17, hinne "3" - 10-13.
See kontrollimeetod näitab piisava täpsusega teadmiste olemasolu.
Testiülesannete koostamisel peaksite järgima teatud tingimusi:
Sõnasta küsimused selgelt, konkreetselt, lühidalt ja lihtsate sõnadega;
Küsimused peaksid olema piisavalt üksikasjalikud;
Küsimused peaksid sisaldama vastust, millel ei ole mitut võrdset tõlgendust;
Küsimused ja vastused peaksid vastama neile teabeallikatele, mida kasutatakse eluohutuse kursuse õppimisel, kuna erinevad õpikud ja õppevahendid võivad teatud mõisteid erinevalt sõnastada;
Vastustetekstid ei tohiks nende sõnade arvu poolest väga erineda, kuna õpilased valivad sageli kõige sõnarikkama vastuse;
Vastused ei tohiks olla ilmselgelt õiged või vastupidi absurdsed ja ilmselgelt valed;
Kui vastused piirduvad ainult numbriliste andmetega, siis on soovitav, et need erineksid üksteisest vähemalt kaks korda.
Seda tehnoloogiat saab ja tuleks kasutada eluohutuse põhitõdede õpetamise meetodina.
Intensiivne meetod, võrreldes tavapärase testimismeetodiga, ei mõjuta kuidagi lõpphinnet, vaid arendab intuitsiooni ja operatiivset mõtlemist, tugevdab emotsionaalset stabiilsust.
3. Reaalsete ohtlike ja hädaolukordade analüüs.
Noorukid ei oska sageli võimalikke ohte tuvastada ja ette näha, nad ei tegutse kriitilistes olukordades alati asjatundlikult. Seega klassitundides, eluohutustundides peavad õpetajad koos õpilastega lünki täitma õppekava, mis näitab konkreetsetel näidetel lööbe põhjuseid ja tagajärgi, spontaanseid tegusid. Saate kasutada klassis saadaolevad materjalid kohalikust ajakirjandusest. Reeglina on reaalsete episoodide aktiivsel arutelul põhinevad tunnid väga elavad, jättes õpilaste hinge sügava jälje, pannes paika õige ohutu käitumise strateegia sarnastes olukordades.
Tunni alguses, pärast teema ja selle asjakohasuse määramist kõigile, kutsub õpetaja õpilasi ette lugema ette valmistatud tekste (väljalõikeid) ajalehest või ajakirjast. Pärast lugemise lõpetamist andke õpilastele üks minut loomulike vastuste, arutelude, läbirääkimiste, emotsioonide jms jaoks. Küsige lõiku lugenud õpilase arvamust. Aidake tal sõnastada õiged järeldused või vähemalt õige mõttekäik. Seejärel liikuge eelnevalt ettevalmistatud küsimuste abil organiseeritud arutelu juurde. Kaasake vestlusesse kõige vähem ettevalmistatud õpilased. Võtke iga küsimuse jaoks 1-2 minutit ja jätkake järgmisega. Kui õpilane näeb vaeva, tõstke järgmine. Hoia tempot, sest ohtlikes olukordades pead kiiresti reageerima. Ja selline tegevus on nii olukorra mudel kui ka treening.
Järeldused ja kasulikke nõuandeid Soovitav on kohe või tunni lõpus märkmikusse kirjutada. Episoodist endast piisab ühe või kahe fraasi kirja panemiseks. Laske õpilastel need lühikesed laused välja mõelda. Oskus kokkuvõte asja olemus, siis tuleb see kasuks igas asutuses.
Tunni lõpetamisel määrake järgmise tunni teema, andke ülesanne koguda fakte, soovitusi.
4. Turvatüüpi isiksuse kasvatamise käigus ei tohiks unustada inimese moraalset valmisolekut ohtlikes olukordades ellu jääda.
Selle moraalse valmisoleku kujundamiseks õpilaste seas eluohutustundides saab kasutada järgmist meetodit.
Tunni alguses esitatakse õpilastele järgmised küsimused:
1. Kuidas kohtlevad kurjategijad enda ümber seaduskuulekaid inimesi? Kuidas nad üksteist kohtlevad?
2. Millised moraalsed omadused on paljudele kurjategijatele omased?
3. Milliseid moraalseid omadusi kurjategijad oma ohvrite suhtes tavaliselt üles näitavad?
4. Millised on inimeste üllad omadused, mida kurjategijatel sageli õnnestub ära kasutada?
5. Millised moraalsed omadused suurendavad kurjategijate rünnaku ohtu?
6. Millised moraalsed omadused aitavad inimesel end sissetungijate eest kaitsta?
Seejärel kutsutakse õpilasi konkreetsete sündmustega tutvumise põhjal sõnastatud küsimuste üle järele mõtlema.
Näited sündmustest peaksid olema väga erinevad. Näiteks "Appi!" - karjus keegi sissepääsust, Nikolai avas kõhklemata ukse ja astus pimedusse, katsudes lülitusnuppu. Sel hetkel tegid ukse taga varitsevad kurikaelad oma musta tööd: torulõikega löök oli täpne ja tugev. Nad tirisid ta omaniku korterisse ja hakkasid koguma selle inimese headust, kes näitas üles aadlikkust, tahtes tundmatut inimest aidata.
- "Kas teie vanematel on raha?" - küsis naaberhoovi poiss Dimalt. "Sööma. Isa toob igal õhtul turult mitu paksu pakki,” kõlas vastus. Mõni päev hiljem rööviti Dimini isa tema enda maja pimedas sissepääsus. Ja vahet pole – selle põhjuseks on ausus, jutukus või poja hooplemine.
Materjali tugevdamiseks võib õpilastele pakkuda järgmisi ülesandeid.
1. Analüüsige teile teadaolevate kurjategijate käitumist (filmide, raamatute, ajalehtede põhjal). Millised moraalsed omadused neil on?
2. Andke analüüs oma moraalsete omaduste kohta. Milliseid teie moraalseid omadusi saavad ründajad ära kasutada? Kuidas saate takistada kurjategijatel teie õilsaid omadusi ära kasutamast?
3. Mõelge kriitiliselt, kui teil on omadusi, mis vähendavad teie turvalisuse taset. Kui teil on selliseid moraalseid omadusi, tehke kindlaks, millised neist tuleks teie iseloomus ennekõike ületada. Mõelge, millest peate selle nimel loobuma. Milliseid harjumusi peaksite kujundama? Mida täpselt on selle eesmärgi saavutamiseks lähiajal oluline teha?
4. Milliseid moraalseid omadusi, mis on ellujäämiseks olulised, ei ole sa piisavalt kujundatud? Kui teil on selliseid omadusi, siis mõelge, milliseid peate esmalt parandama. Milliseid konkreetseid toiminguid peate tegema, et neid omadusi oma iseloomus parandada ja kinnistada? Kirjeldage konkreetseid olukordi, kus te nii käitute.
5. Kujutage ette, et teie lähedane inimene (noorem vend, klassivend) ei mõista, et tema moraalsed vead (laiskus, hooplemine, ebaviisakus, kõrkus, pettus, ihnus, valikulisus, ahnus, isekus) võivad põhjustada probleeme. Mõelge mõnele näitele elust, mille abil saate näidata, kuidas ründajad neid inimeste omadusi kasutavad. Valige juhtumid, mida teie kuulaja tajuks veenvatena.
6. Kujutage ette olukorda. Näete, kuidas relvastatud kurjategijad ründasid pimedal alleel möödujat. Mida te sel juhul ette võtate? Arutage võimalikud variandid arengud vanematega, klassikaaslastega. Kas teie arvamused ühtisid? .
KOKKUVÕTE
Käesolevas töös käsitleti põhiprobleeme, mis on seotud lapseea vigastuste ennetamisega koolis. Analüüsiti vastavat kirjandust. Tuleb märkida, et töökaitseteemalist kirjandust on piisavalt ja konkreetselt laste vigastuste ennetamise kohta koolis on väga vähe. Laste vigastuste ennetamise eest vastutavate õppeasutuste töötajad peavad iseseisvalt välja töötama meetmete süsteemi, mis aitab kaasa lapse vigastuste ennetamisele.
Töö käigus analüüsiti laste vigastuste vältimise kogemust üldhariduskoolis ja parandusliku üldhariduse eriinternaatkoolis.
Seega on töö alguses välja toodud ülesanded täidetud.
Kuid laste vigastuste probleem on alati aktuaalne, mis tähendab, et on vaja regulaarselt võtta meetmeid laste vigastuste vältimiseks, uute vormide ja meetodite väljatöötamiseks.
KIRJANDUS
1 Abramov N.R. Töökaitse juhend. Koolitusjuhend teatud kategooria kindlustatutele. - M .: Kirjastus "Töö- ja eluohutus", 2004.
2 Eluohutus: Õpik gümnaasiumi eriala õpilastele. õpik asutused / Peatoimetuse all. S.V. Belova.- M.: Kõrgem. kool, 2002.
3 Eluohutus. Tööstusohutus ja töökaitse / P.P. Kukin, V.L. Lapin, N.L. Ponomarjov ja teised.Õpik. Toetus gümnaasiumiastme õpilastele. Proc. Institutsioonid. M.: Kõrgem. kool, 2001.
4 Eluohutus. Proc. Kasu. 2. osa. //Toim. prof. E.A. Arustamov. - M .: Info- ja rakenduskeskus "Turundus", 1999.
5 Ohutus ja töökaitse: Proc. Käsiraamat ülikoolidele / Toim. TEMA. Rusaka. Peterburi: kirjastus MANEB, 2001.
6 Töökaitseinseneri raamatukogu. Osa 2. Organisatsioonides toimunud õnnetuste uurimise ja fikseerimise kord. - Peterburi: TSOTPBSPPO, 2007.
7 Vavilin A.Ya. Tööohutus ühiskondlikus toitlustusettevõttes.- M .: Majandus, 1988.
8 Geyts I.V. Tööohutus: õpetlik ja praktiline juhend. - M .: Kirjastus "Delo ja Service", 2004.
9 Hügieeninõuded haridusasutuste kasvatustingimustele: sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad. – M.: föderaalne keskus Venemaa tervishoiuministeeriumi riiklik sanitaar- ja epidemioloogiline järelevalve, 2003.
10 Devisilov V.A. Tööohutus: Õpik. – M.: FOORUM: INFRA-M, 2003.
11 Denisenko G.F. Tööohutus: Proc. toetus insener-ökon. spetsialist. ülikoolid. - M .: Kõrgem. kool, 1985.
12 Töökaitse ja ohutuse juhend koolis. Tööriistakomplekt/ Autor - koostaja Ogarkov A.A. - M .: Venemaa pedagoogiline kogukond, 2005.
13 Ettevõtte tuleohutuse tagamine. Praktiline juhend juhile / toim. toim. Dr tehn. Teaduste professor A.N. Protsenko. - M.: IRB, 2003.
14 Töökaitse. Kasutusjuhend. - Murmansk, 2003.
15 Tööohutus õppeasutuses: juhend / Koost. N.V. Polozov. - Murmansk: Pazori uurimiskeskus, 2003.
16 Tuletõrje tehniline miinimum. Metoodiline juhend ettevõtete, asutuste ja organisatsioonide juhtidele ja tuleohutuse eest vastutajatele. Alla kokku toim. L.A. Lühike. - M.: IRB, 2003.
17 Tuleohutuseeskirjad Vene Föderatsioonis. PPB 01-03. - Peterburi: Toim. DEAN, 2003.
18 Rusak O.N. Ohutus ja töökaitse. - Peterburi: kirjastus MANEB, 2001.
19 Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded asutustele lisaharidus lapsed: sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad San PiN 2.4.4. 1251-03.– M.: Venemaa tervishoiuministeeriumi riikliku sanitaar- ja epidemioloogilise järelevalve föderaalne keskus, 2003.
20 Sapronov Yu.G. Eluohutus. Proc. Toetus õpilastele. keskmised institutsioonid. prof. haridust. – M.: Toim. Keskus "Akadeemia", 2003.
21 Tuleohutusalaste dokumentide kogu. - M.: IRB, 2003.
22 Töökaitsealaste normdokumentide kogu. - M: kirjastus NTs ENAS, 2006.
23 Sergeeva A.P., Tolstoi Yu.K. Tsiviilõigus. Õpik. – M.: Prospekt, 1999.
24 Töökaitsekomisjoni (komisjoni) näidismäärus. Kinnitatud Venemaa Tervishoiu- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi 29. mai 2006 korraldusega nr 413.
25. Shkrabak V.S. Tööohutus ja töötervishoid. – M.: Agropromizdat. Leningrad. osakond, 1990.
26. Dick N.F. Haridusprotsessi ohutus ja töökaitse koolis, lütseumis. – M.: Phoenix, 2007. – 344 lk.
27. Maslennikov M.M. Töökaitsealase töö korraldamine õppeasutuses. – M.: ARKSTI, 2003.
28. Nedostupov Yu.K. Töökaitse õppeasutustes. I osa: Juhend juhtidele ja spetsialistidele. - M., 2002.
29. Ogarkov A.A. Töökaitse ja ohutuse juhend koolis. - M., 2005.
30. Tööohutus haridusasutustes: käsiraamat. 1. raamat. - M.: IF "Dokumendiharidus", 2004.
31. Tsygankov S.N. Töökaitse koolis. Juhtimissüsteem. – M.: Uchitel, 2007. – 303 lk.
32. Vygolova O.V. Vologda kooliealiste laste vigastused ja nende ennetamine. Lastepopulatsiooni tervise meditsiinilis-pedagoogilised aspektid. - Vologda: Ülikoolidevaheline teadustööde kogu, 1995.
33. Gorlov N.N. Laste traumatismi ennetamise süsteem: psühholoogilised aspektid // Pediaatria. - 1991, nr 1.
34. Muravjov V.A., Sozinova N.A. Ohutusabinõud kehakultuuritundides. - M., 2001.
35. Nemsadze V.P., Ambernadi G. Lapse traumatism. - M., 1999.
36. Nemsadze V.P., Šastin. Lapseea traumatismi ennetamise metoodilistest alustest // Tervisekool. - 1997, nr 2.
37. Rodionov A.V., Rodionov V.A. Füüsiline areng ja vaimne tervis. - M., 1997.
38. Rodionov V.A., Stupnitskaja M.A. Psühholoogi ja õpetaja suhtlus kasvatusprotsessis. - Jaroslavl, 2001.
39. Stupnitskaja M.A. Koolilaste traumad: põhjused ja ennetamine Tervisekool. - 2001, nr 4.
40. Spiridonov A. V. Lapseea vigastuste meditsiiniline ja sotsiaalne ennetamine aastal suur linn arvestades perekonna tüüpi: Arstiteaduste kandidaadi kraadi väitekirja kokkuvõte. - Kaasan, 2007.
41. European Child Injury Prevention Report, WHO, 2008.
Kravchenya E.M. ja Kozel R.N., Svirid I.P. Tööohutus ja energiasäästu alused. - Minsk, 2008.
42. Eluohutus: Proc. keskmise erilise jaoks õpik institutsioonid / S.V. Belov, V.A. Devisilov, A.F. Koziakov ja teised; Alla kokku toim. S. V. Belova. - 3. väljaanne, Rev. ja täiendav - M. : Kõrgkool, 2003. - 357 lk.
43. Eluohutus : [õpik ülikoolidele] / L. A. Mihhailov [jt]; toim. L. A. Mihhailova. - Peterburi [ja teised]: Peeter, 2007. - 302 lk.
44. Eluohutus. Tehnoloogiliste protsesside ja toodangu ohutus. Tööohutus ja töötervishoid: [ õpetusüliõpilastele] / P. P. Kukin [ja teised] - Toim. 3., rev. -M.: lõpetanud kool, 2004.
45. Mihhailov L.A. Pedagoogikaülikooli eluohutuse valdkonna spetsialisti koolitamise teoreetilised ja metoodilised käsitlused. - Peterburi: kirjastus Sojuz, 2003.
46. Ilyin V. S. Õpilase isiksuse kujunemine (terviklik protsess). M., 1984
47. Tribuna L. Ohutuskultuuri kujunemine koolis. // ELUOHUTUSE ALUSED. Eluohutuse põhialused. - 2004. - nr 2.
48. Abulkhanova-Slavskaja K. A. Isiksuse areng eluprotsessis. Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia. M.: Nauka, 1981. S. 19-45.
49. Eluohutus / Toim. ST. Belova. Moskva: Kõrgkool, 1999.
50. Eluohutus. (Õpik) Toim. E.A. Arustamova (2006, 10. väljaanne, 476 lk)
Lisa 1
Töökaitse ja ohutusmeetmete juhendite loetelu SKOSHI nr 3.\
Töökaitse juhend nr 1 keemiakabinetis.
Juhend nr 2 töökaitsest keemia näidiskatsete ajal.
Juhend nr 3 töökaitsest keemia eksperimentide ja praktiliste harjutuste ajal.
Töökaitse juhend nr 4 füüsikaklassis.
juhend nr 5 töökaitse kohta füüsika laboritöödel.
Töökaitse juhend nr 6 füüsika näidiskatsete ajal.
Juhend nr 7 töökaitse kohta puidutreipingil töötamisel.
Juhend nr 8 töökaitse kohta ketassaega töötamisel.
Töökaitse juhend nr 9 freespingil töötamisel.
Töökaitse juhend nr 10 metalli treipingil töötamisel.
Juhend nr 11 töökaitse kohta puidu käsitsi töötlemisel.
Töökaitse juhend nr 12 elektritööde tegemisel.
Juhend nr 13 töökaitse kohta elektrojootmisel.
Juhend nr 14 töökaitse kohta elektritööriistade kasutamisega töötamisel.
Töökaitse juhend nr 15 lihvimispingil töötamisel.
Töökaitse juhend nr 16 metalli käsitsi töötlemisel.
Juhend nr 17 töökaitse kohta puurmasinal töötamisel.
juhend nr 18 töökaitse õmblustöödel tööbüroos.
Juhend nr 19 töökaitsest kulinaariatöö ajal teenindustööjõu büroos.
juhend nr 21 töökaitsest informaatikabüroos töötamisel.
Raamatukogu töötajate töökaitse juhend nr 23.
Töökaitse juhend nr 24 ametnikule.
Raamatupidaja töökaitse juhend nr 25.
Õpetaja töökaitse juhend nr 26.
ZUA tehniku töökaitse juhend nr 27.
Arvutihooldustehniku töökaitse juhend nr 28.
Abikasvataja töökaitse juhend nr 29.
Büroo- ja tööstusruumide koristaja töökaitse juhend nr 30.
Köögitöötaja töökaitse juhend nr 31.
Nõudepesumasina töökaitse juhend nr 32.
Juurvilja ja kartuli puhastamise töid tegeva töötaja töökaitse juhend nr 33.
Koka töökaitse juhend nr 34.
Töökaitse juhend nr 35 laojuhatajale.
Toidu pooltoodete valmistaja töökaitse juhend nr 36.
Piirkonna koristaja (korrapidaja) töökaitse juhend nr 37.
Tunnimehe töökaitse juhend nr 38.
Töötaja töökaitse juhend nr 39 riiete pesemisel ja parandamisel.
Valvurite töökaitse juhend nr 40.
Hoonehooldustöötaja töökaitse juhend nr 41.
juhend nr 42 töökaitse santehniliste tööde tegemisel.
Klaasitööd tegeva töötaja töökaitse juhend nr 43.
Juhend nr 44 töökaitse kohta peale- ja mahalaadimistöödel, materjalide teisaldamisel ja ladustamisel.
Töökaitse juhend nr 45 soojuspunkti operaatorile.
Tunnimehe töökaitse juhend nr 46.
juhend nr 50, mis määratleb internaatkooli õpilaste ja töötajate evakueerimise toimingud eriolukorras.
Juhend nr 51 elektrilöögi esmaabi andmise kohta paigaldistes kuni 1000 V.
I kvalifitseeritud rühma töötajate elektriohutuse töökaitse juhend nr 53.
Töökaitse juhend nr 54 elektriohutuse kohta kuni 1000V elektripaigaldiste töötamisel.
Juhend nr 55 töökaitse kohta arvutite, printerite, koopiamasinate ja muude elektriseadmetega töötamisel.
Juhend nr 56 laste turvalisuse tagamise kohta transportimisel.
Juhend nr 60 ohutusabinõude kohta õppekavavälisel tegevusel (matkamine, turismiralli jms).
Juhend nr 61 õpilaste ohutuse kohta suusatamises.
Õpilaste ohutuse juhend nr 62 spordimängude klassiruumis.
Kergejõustiku ohutuse juhend nr 63.
Võimlemis- ja akrobaatikatundide õpilaste ohutuse juhend nr 64.
Lisa 2
(haridusasutus)
üliõpilaste, õpilaste töökaitsealane juhendamine
Algas___________________________________
Märge. Seda päevikut täidetakse ühiskondlikult kasuliku, tulemusliku töö korraldamisel ning õppe- ja koolivälise tegevuse läbiviimisel. Õppeprotsessi käigus täidetakse klassipäevikut, kuhu õpilaste allkirju ei nõuta.
Lisa 3
Haridusasutuste juhtide töökaitsealaste dokumentide loetelu
1. Asutuses töökaitse ja ohutusnõuete täitmise ülesannete andmise korraldus koos ohutute töö- ja õppetingimuste korraldamise eest vastutavate isikute määramisega. Ilmub igal aastal õppeaasta alguses.
2. Asutuse tuleohutuse korraldus koos selle töö eest vastutavate isikute määramisega.
3. Määrus elektrirajatiste eest vastutava isiku ja teda asendava isiku määramise kohta 4. grupi elektriohutusalaga.
4. OT juhendite loetelu kinnitamise korraldus.
5.Määrus töökaitsekomisjoni (komisjoni) moodustamise kohta.
6. Töösisekorraeeskirja reeglid, mis sätestavad töötajate vastutuse töökaitseeeskirjade täitmise eest.
7. Juhataja kollektiivleping ametiühingukomisjoniga, millel on eraldi töökaitsemeetmete jagu.
8. Riikliku Tuletõrjejärelevalve ja Riikliku Sanitaar- ja Epidemioloogilise Järelevalve talituste esindajate allkirjadega õppeasutuse uueks õppeaastaks vastuvõtmise akt.
9. Õppeprotsessi käigus toimunud õnnetuste uurimise tulemuste aktid.
10. Spordivarustuse, treeningtöökodade varustuse iga-aastase katsetamise aktid.
11. Elektrivõrkude kaitsemaanduse ja isolatsiooni seisukorra kontrollimise aktid, elektrikaitsevahendite katsetamine; tuleohutuse staatus; sanitaar- ja hügieenitingimused.
12.Kavandage inimeste ja vara evakueerimine tulekahju korral.
13. Töökaitseteenistuse tööplaan.
14. Töökaitse juhend füüsika, keemia, bioloogia, informaatika ja arvutitehnika, tehnika, õppetöökodades, jõusaalis.
15. Sissejuhatava infotunni registreerimise päevik. (Ajakirja jaoks tuleks välja töötada sissejuhatav infotundide programm).
16. Töökohal toimuvate infotundide registreerimise päevikud.
17. Töökaitsealaste infotundide registreerimise ajakirjad ühiskondlikult kasuliku, tootliku töö korraldamisel ning õppe- ja koolivälise tegevuse korraldamisel.
18. Elektriohutuse vastuvõtu 1. rühma töötajate töökaitsealaste teadmiste kontrollimise ajakiri.
19. Teadmiste kontrollimise ajakiri "Tarbijate elektripaigaldiste käitamise reeglid" ja "Tarbijate elektripaigaldiste käitamise ohutuseeskirjad" PTB.
20. Töökaitsealaste juhendite andmise raamatupidamise päevik.
21. Tööõnnetuste registreerimise ajakiri. (Vorm H-1).
22. Õppeprotsessi käigus õpilastega juhtunud õnnetuste registreerimise päevik. (Vorm H-2).
23. Spordivahendite testide, treeningtöökodade varustuse registreerimise päevikud.
24. Õppeprotsessi töökaitse ja ohutuse seisundi kolmeastmelise kontrolli registreerimise ajakiri.
1. Vene Föderatsiooni töökoodeks. 2002
2. Vene Föderatsiooni föderaalseadus 17. juulist 1999 nr 181-FZ "Vene Föderatsiooni töökaitse aluste kohta".
3. Vene Föderatsiooni föderaalseadus nr 125-FZ 24. juulist 1998 "Kohustusliku kasutamise kohta sotsiaalkindlustus tööõnnetuste ja kutsehaiguste eest.
4. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalarengu ministeeriumi 6. aprilli 2001. aasta määrus nr 30 "Kinnitamise kohta metoodilisi soovitusi töökaitse riiklike regulatiivsete nõuete väljatöötamise kohta "(Töökaitsejuhendite väljatöötamise, täitmise ja arvestuse kord).
5. Vene Föderatsiooni Töö- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi 24. oktoobri 2002. a määrus nr 73 "Tööõnnetuste uurimiseks ja arvestuseks vajalike dokumentide vormide ning teatud tööstusharude ja organisatsioonide tööstusõnnetuste uurimise tunnuste kohta käivate sätete kinnitamise kohta".
6. Vene Föderatsiooni Töö- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi 8. veebruari 2000. a määrus nr 14 "Organisatsioonis töökaitseteenistuse töö korraldamise soovituste kinnitamise kohta".
7. Murmanski oblasti kuberneri 3. juuli 2001. aasta määrus nr 237-PG "Murmanski oblasti asutuste, ettevõtete ja organisatsioonide juhtide ja spetsialistide töökaitsealaste teadmiste koolituse ja kontrollimise korra kohta".
8. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalarengu ministeeriumi 14. märtsi 1997. a määrus nr 12 "Töötingimuste atesteerimise korra eeskirjade kinnitamise kohta".
9. Murmanski oblasti kuberneri 9. veebruari 1998. a määrus nr 51 "Murmanski oblasti territooriumil asuvate organisatsioonide töökohtade töötingimuste sertifitseerimise kohta".
10. Töö- ja sotsiaalarengu ministeeriumi ning Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi määrus 13. jaanuarist 2003 nr 1/29 "Organisatsioonide töötajate töökaitsealase koolituse ja töökaitsenõuete kontrollimise korra kinnitamise kohta".
11. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 11. märtsi 1998. a korraldus nr 662 "Õppeasutuse töökaitseteenistuse kohta". (Kõrg-, kesk- ja põhikooli õppeasutusele kutseharidus Venemaa haridusministeeriumi süsteemid).
12. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus nr 2535 06.10.98 "Venemaa Haridusministeeriumi süsteemi õppeasutuste töötajate elektriohutusalaste teadmiste koolituse ja testimise korraldamise kohta".
13. NSV Liidu Riikliku Hariduse 1. oktoobri 1990. a korraldus nr 639 "Õppurite ja õpilastega toimunud õnnetuste uurimise ja fikseerimise määrustiku kehtestamise kohta NSV Liidu riikliku hariduse süsteemis" (vorm H-2).
14. Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi 10. detsembri 1996. aasta korraldus nr 405 "Töötajate esialgse ja perioodilise tervisekontrolli läbiviimise kohta".
15. GOST 12.0.004-90 "Tööohutusstandardite süsteem. Tööohutusalase koolituse korraldamine". (Instruktaažide liigid, nende sagedus).
16. Üldhariduskoolide, kutsekoolide, internaatkoolide, lastekodude, koolieelsete, kooliväliste ja muude õppeasutuste tuleohutuseeskirjad PPB-101-89.
17. Elektripaigaldiste käitamise töökaitse sektoritevahelised ohutuseeskirjad (ohutuseeskirjad). POT RM-016-2001, RD 153-34.0-03.015.00.
18. Hügieeninõuded õppeasutuste kasvatustingimustele. Sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad San PiN 2.4.2.1178-02.
19. Hügieenilised kriteeriumid töötingimuste hindamiseks ja klassifitseerimiseks töökeskkonna tegurite kahjulikkuse ja ohtlikkuse, tööprotsessi tõsiduse ja intensiivsuse aspektist. R2.2.755-99. M.: Venemaa tervishoiuministeerium, 1999.
20. Sanitaarreeglid ja -normid (SanPiN 2.2.2.542-96). "Hügieeninõuded videoekraani terminalidele, personaalarvutitele".
21. Sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad SanPiN 2.4.3.1186-03 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded haridus- ja tootmisprotsessi korraldamiseks põhikutsehariduse õppeasutustes."
22. Töötingimuste, hariduse ja töökaitse parandamise valdkondlik programm aastateks 2001-2003. Haridusministeeriumi korraldus nr 76 15.01.2002
