Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus

Institusyon ng edukasyon Belarusian State Pedagogical University na pinangalanang Maxim Tank

Department of Auxiliary Historical Disciplines at History Teaching Methods

gawaing kurso

Aktibo pamamaraan sa pagtuturo ng mga disiplinang sosyo-politikal

Minsk, 2009

1. Panimula

2. Kabanata 1 Pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo sa pagtuturo ng mga disiplinang sosyo-politikal

3. Kabanata 2 Mga katangian ng mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibong pagkatuto

4. Konklusyon

5. Pinagmumulan at literatura

6. Paglalapat

Panimula

Ang paksa ng aking gawain sa kurso ay "Mga aktibong pamamaraan sa pagtuturo ng mga disiplinang sosyo-politikal." Ang papel na ito ay susuriin nang detalyado ang iba't ibang aspeto ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang partikular na atensyon ay babayaran sa konseptong ito, pati na rin ang mga uri nito.

Layunin: suriin ang "Mga aktibong pamamaraan sa pagtuturo ng mga disiplinang sosyo-politikal".

Mga Layunin: pag-aralan ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo, isaalang-alang ang kanilang mga pangunahing uri, pag-aralan ang istraktura, mga katangian, pag-uuri, mga tampok ng mga pamamaraan.

Dito sa gawaing kurso Ang mga sumusunod na mapagkukunan ay ginamit: Zhuk A.I. "Mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo sa sistema ng advanced na pagsasanay para sa mga guro: paraan ng edukasyon. manwal", Grigalchik E. K "Iba ang aming itinuturo. Aktibong diskarte sa pag-aaral", Gin A.A. "Mga pamamaraan ng pedagogical: kalayaan sa pagpili. pagiging bukas. Aktibidad. Feedback. Ideality" at iba pa. Kinuha ko ang pangunahing materyal mula sa aklat ni A. I. Zhuk "Mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo sa sistema ng advanced na pagsasanay para sa mga guro." Doon, ang iba't ibang aspeto ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pagtuturo ng iba't ibang mga paksa ay tinalakay nang detalyado, ang istraktura, mga katangian, pag-uuri, at mga tampok ng mga pamamaraan ay mahusay na inilarawan. Sa iba pang mga mapagkukunan, ang mga may-akda ay binibigyang pansin din ang isyung ito, ngunit sa karamihan ng mga libro ang mga pangunahing punto ay inuulit. Ang lahat ng mga may-akda ay may parehong pangunahing pananaw sa mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral. Ang gawaing kurso ay binubuo ng dalawang kabanata: Pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral sa pagtuturo ng mga disiplinang sosyo-politikal at mga katangian ng mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibong pag-aaral.

Ang paghahanap para sa mga bagong anyo at pamamaraan ng pag-aaral ng mga sosyo-politikal na disiplina sa ating panahon ay hindi lamang natural, ngunit kailangan din na kababalaghan. Ginagawang posible ng mga aktibong paraan ng pag-aaral na maunawaan ang ugnayan sa pagitan ng mga kaganapan, pag-aralan, magkaroon ng sariling opinyon, makapagtalo at makipagdebate nang mapagparaya. Ang isang bagong diskarte sa pag-aaral ay hindi dapat batay sa pagkuha ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit sa pag-unlad, na nagsisiguro sa pagbuo ng isang tao bilang isang indibidwal. Ang kaugnayan ng paksang ito ay dahil sa pedagogical na kahalagahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo, pati na rin ang pangangailangan na komprehensibong pag-aralan at ilapat ang mga ito. Ang pagiging tiyak ng paksang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay pinag-aralan, dahil sila ang batayan ng aktibidad ng pedagogical ng guro. Sa panahong ito, kapag ang dami ng impormasyon ay tumaas, ang didactic function ng guro ay nakabatay hindi sa pagtuturo ng kaalaman, ngunit sa pagbuo ng mga kasanayan upang mahanap ito. Ang proseso ng pag-aaral ay hindi ang awtomatikong pagtuturo ng materyal ng programa sa mga mag-aaral, ngunit ang paghahanda ng mag-aaral para sa buhay, upang bumuo ng kakayahang maunawaan ang mundo, upang gumana nang malikhain at makipag-ugnayan sa ibang mga tao.

disiplina ang aktibong paraan ng pagtuturo

Kabanata 1 Pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pagkatuto sa pagtuturo ng mga disiplinang sosyo-politikal

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay isang sistema ng magkakaugnay na magkakaugnay na aksyon ng guro at mag-aaral, na tinitiyak ang asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong katangian: ito ay nagpapahiwatig ng layunin ng pagsasanay, ang paraan ng asimilasyon, at ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng pagsasanay. Ang konsepto ng "paraan ng pagtuturo" ay binibigyang-kahulugan nang iba ng mga domestic teacher. Naunawaan ito ng ilan bilang "isang paraan ng paghahatid ng kaalaman sa iba" (D.I. Tikhomirov) o iniugnay dito "sa pangkalahatan ang lahat ng mga pamamaraan, pamamaraan at pagkilos ng isang guro" (K.V. Elnitsky). Itinuturing ng iba ang paraan ng pagtuturo bilang "isang hanay ng mga pinag-ugnay na pamamaraan sa pagtuturo" (S.A. Ananyev), atbp. Ang mga tulong sa pagtuturo, bilang isang mahalagang bahagi ng materyal at teknikal na kagamitan ng isang institusyong pang-edukasyon, ay isang hanay ng mga bagay na kinabibilangan ng impormasyong pang-edukasyon o gumaganap ng mga pag-andar ng pagsasanay at nilayon upang bumuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga bata, pamahalaan ang kanilang mga nagbibigay-malay at praktikal na aktibidad , komprehensibong pag-unlad at edukasyon.

Ang paraan ng pagtuturo ay isang makasaysayang kategorya na nagbabago sa mga layunin at nilalaman ng edukasyon. Tinukoy ng Amerikanong tagapagturo na si K. Kerr ang apat na "rebolusyon" sa larangan ng mga pamamaraan ng pagtuturo, depende sa umiiral na midyum ng pagtuturo (1972). Ang una ay ang mga magulang na guro, na nagsilbing modelo, ay nagbigay daan sa mga propesyonal na guro; ang kakanyahan ng pangalawa ay ang pagpapalit ng binibigkas na salita ng nakasulat; ipinakilala ng ikatlo ang nakalimbag na salita sa pagtuturo; ang ikaapat, kasalukuyang nagaganap, ay nagsasangkot ng bahagyang automation at computerization ng pagtuturo.

Ang empirical na diskarte sa problema ng mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo ay humantong sa isang malaking pagkakaiba sa nomenclature ng mga pamamaraan sa iba't ibang mga may-akda nang walang pang-agham na katwiran para sa bilang, pagkakapare-pareho, pangangailangan, kasapatan, mga prinsipyo ng pag-uuri at mga hangganan ng aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ipinakita ng pananaliksik ng mga guro at psychologist na ang asimilasyon ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad ay nangyayari sa tatlong antas: mulat na pagdama at pagsasaulo; aplikasyon ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad ayon sa isang modelo o sa isang katulad na sitwasyon; malikhaing aplikasyon. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay idinisenyo upang matiyak ang lahat ng antas ng pagkatuto. Sa kasalukuyan, ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa pagsasanay ng maraming mga guro ay tinitiyak ang asimilasyon ng kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad pangunahin sa unang dalawang antas. Ang isa sa mga dahilan para sa hindi sapat na pagpapatupad ng mga pamamaraan ng pagtuturo na tinitiyak ang malikhaing aplikasyon ng kaalaman ay ang mahinang pag-unlad ng teoretikal na konsepto ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglalarawan at empiricism. Noong 70-80s. Ang mga pagtatangka ay ginawa sa multidimensional at pinagsamang mga diskarte sa pag-aaral ng mga pamamaraan ng pagtuturo (A.N. Aleksyuk, Yu.K. Babansky, I.D. Zverev, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin, atbp.) .

Ang mga Active Learning Methods (ALM) ay isang hanay ng mga pedagogical na aksyon at pamamaraan na naglalayong mag-organisa prosesong pang-edukasyon at paglikha sa pamamagitan ng mga espesyal na paraan mga kondisyon na nag-uudyok sa mga mag-aaral na mag-isa, aktibo at malikhaing makabisado ang materyal na pang-edukasyon sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Mga tampok ng mga pamamaraan. Ang paglitaw ng mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral ay nauugnay sa pagnanais ng mga guro at tagapagsanay na paigtingin ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral o mag-ambag sa pagpapabuti nito. Sa proseso ng pang-edukasyon, tatlong uri ng aktibidad ang malinaw na ipinakita: pag-iisip, pagkilos at pagsasalita. Ang isa pang implicit ay ang emosyonal at personal na persepsyon ng impormasyon. Depende sa uri ng aktibong paraan ng pagkatuto na ginamit, alinman sa mga uri o kumbinasyon ng mga ito ay maaaring ipatupad sa aralin. Ang antas ng pag-activate ng mag-aaral ay isinasaalang-alang depende sa kung alin at ilan sa apat na uri ng aktibidad ng mag-aaral ang ipinakita sa panahon ng aralin. Halimbawa, sa isang panayam, ang pag-iisip (pangunahin ang memorya) ay ginagamit, sa isang praktikal na aralin - pag-iisip at pagkilos, sa isang talakayan - pag-iisip, pagsasalita at kung minsan ay emosyonal at personal na pang-unawa, sa isang laro ng negosyo - lahat ng uri ng aktibidad, sa isang iskursiyon - emosyonal at personal na pang-unawa lamang. Ang diskarte na ito ay naaayon sa pang-eksperimentong data, na nagpapahiwatig na kapag nagtatanghal ng materyal sa isang panayam, hindi hihigit sa 20-30% ng impormasyon ang nasisipsip, kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa panitikan - hanggang 50%, kapag nagsasalita - hanggang sa 70%, at may personal na pakikilahok sa aktibidad na pinag-aaralan (halimbawa, sa isang laro ng negosyo) - hanggang sa 90%. Ang mga pamamaraan ay maaaring gamitin bilang mga independiyenteng pag-unlad ng pedagogical o sa kumbinasyon ng mga tradisyonal. Mayroon ding mga prinsipyo para sa pagpapahusay ng mga tradisyonal na anyo ng pag-aaral. Ang mga diskarte sa sistematikong paggamit ng MAO ay itinakda sa teorya ng Aktibong pag-aaral.

Mga palatandaan ng mga pamamaraan. Kadalasan, ang mga sumusunod na palatandaan ay nakikilala: Mga problema. Ang pangunahing gawain sa kasong ito ay upang ipakilala ang mag-aaral sa isang sitwasyon ng problema, upang makalabas kung saan (upang gumawa ng desisyon o makahanap ng sagot) wala siyang sapat na umiiral na kaalaman, at pinilit siyang aktibong bumuo ng bagong kaalaman. kanyang sarili sa tulong ng guro at sa pakikilahok ng ibang mga mag-aaral, batay sa kaalaman ng iba at sa kanyang sariling propesyonal na karanasan, lohika at sentido komun. Ang pinakamainam na bersyon ng isang problemadong problema ay isa na ang solusyon ay hindi maliwanag kahit na para sa isang espesyalista o guro. Ang kasapatan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa likas na katangian ng hinaharap na praktikal (trabaho) na mga gawain at tungkulin ng mag-aaral.

Nalalapat ito lalo na sa mga isyu ng personal na komunikasyon, serbisyo at opisyal na relasyon. Salamat sa pagpapatupad nito, posible na mabuo ang emosyonal at personal na pang-unawa ng mga mag-aaral sa propesyonal na aktibidad. Ang pinakakumpletong mga diskarte sa pagpapatupad ng tampok na ito ay nakabalangkas sa teorya ng pagkatuto sa konteksto. Samakatuwid, ang tampok na ito ay binibigyang kahulugan din bilang pagpapatupad ng pag-aaral sa konteksto.

Edukasyon ng kapwa. Ang pangunahing punto ng maraming anyo ng pagsasagawa ng mga klase gamit ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay kolektibong aktibidad at isang paraan ng talakayan ng talakayan. Hindi itinatanggi ng tampok na ito ang pag-indibidwal ng pag-aaral, ngunit nangangailangan ng makatwirang kumbinasyon at mahusay na paggamit nito. Maraming mga eksperimento sa pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga mag-aaral ay nagpakita na ang paggamit ng mga kolektibong anyo ng pag-aaral ay may mas malaking epekto sa kanilang pag-unlad kaysa sa mga kadahilanan ng isang likas na intelektwal.

Personalization. Ang pangangailangan upang ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at kakayahan ng mag-aaral. Ang sign ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng self-control, self-regulation, at self-learning na mekanismo sa mga mag-aaral.

Pananaliksik sa mga problema at penomena na pinag-aaralan. Ang pagpapatupad ng katangian ay nagbibigay-daan sa amin upang matiyak ang pagbuo ng mga panimulang punto ng mga kasanayang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral sa sarili, batay sa kakayahang pag-aralan, gawing pangkalahatan, at gumawa ng isang malikhaing diskarte sa paggamit ng kaalaman at karanasan.

Spontaneity at kalayaan ng pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa impormasyong pang-edukasyon. Sa tradisyunal na pagtuturo, ang guro (pati na rin ang buong complex ng didactic tool na ginagamit niya) ay gumaganap ng papel ng isang "filter" na nagpapasa ng impormasyong pang-edukasyon sa pamamagitan ng kanyang sarili. Kapag naisaaktibo ang pag-aaral, ang guro ay lumipat sa antas ng mga mag-aaral at, sa papel ng isang katulong, nakikilahok sa proseso ng kanilang pakikipag-ugnayan sa materyal na pang-edukasyon, ang guro ay nagiging pinuno ng kanilang independiyenteng gawain, na nagpapatupad ng mga prinsipyo; ng kooperasyon pedagogy.

Mga motibasyon. Ang aktibidad, parehong indibidwal at kolektibo, parehong independiyente at kinokontrol na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, ay binuo at sinusuportahan ng isang sistema ng pagganyak. Kasabay nito, ang mga motibo na ginagamit ng guro para sa mga mag-aaral ay kinabibilangan ng: Propesyonal na interes. Ang malikhaing kalikasan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang pagiging mapagkumpitensya, mapaglarong kalikasan ng mga klase. Emosyonal na epekto. Sa mga kondisyon ng may problemang nilalaman, pagiging malikhain at pagiging mapagkumpitensya ng aktibidad, nangyayari ang isang mabilis, matalim na pag-activate ng mga reserba ng katawan. Ang mga emosyon na lumitaw sa kasong ito ay nagpapagana, nag-uudyok sa isang tao, at nagpasimula ng kanyang pagtuon sa pagsasagawa ng mga aktibidad.

Pag-uuri. Ngayon ay may iba't ibang mga diskarte sa pag-uuri ng MAO. Bilang mga natatanging tampok, ang mga sumusunod ay ginagamit: ang antas ng pag-activate ng mga mag-aaral, ang likas na katangian ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay aktibidad sa paglalaro, ang paraan ng pag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng laro, ang lokasyon ng mga klase, ang nilalayon nilang layunin, ang uri ng modelo ng simulation na ginamit at marami pang iba. Batay sa likas na katangian ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay (ang pag-uuri na ito ay madalas na ginagamit), ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay nahahati sa: mga pamamaraan ng imitasyon, batay sa imitasyon ng mga propesyonal na aktibidad, at mga pamamaraan na hindi imitasyon. Ang imitasyon naman ay nahahati sa paglalaro at hindi paglalaro. Kasabay nito, ang mga pamamaraan na hindi laro ay kinabibilangan ng pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon (ACS), pagsusuri ng business mail ng isang manager, mga aksyon ayon sa mga tagubilin, atbp. Ang mga pamamaraan ng laro ay nahahati sa: mga larong pangnegosyo, mga larong pang-edukasyo o pang-edukasyon, mga sitwasyon ng laro at laro mga pamamaraan at pamamaraan. aktibong pagsasanay. Kasabay nito, ang mga pamamaraan at pamamaraan ng laro ay kinabibilangan ng mga paraan ng pagpapatupad ng indibidwal, indibidwal na mga prinsipyo. Una sa lahat, iba't ibang anyo ng pag-activate ng mga lektura at iba pang tradisyonal na anyo ng pagtuturo, mga diskarte sa pedagogical na nakabatay sa laro, at mga indibidwal na paraan ng pag-activate. Halimbawa, isang panayam gamit ang pamamaraan ng pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon sa anyo ng isang paglalarawan na isinagawa ng guro, isang panayam na may mga nakaplanong pagkakamali, isang panayam na magkasama, isang may problemang panayam, isang malikhaing gawain - pagpapatupad ng prinsipyo ng may problemang kalikasan; lecture, press conference, lecture-discussion, lecture-conversation - ang prinsipyo ng dialogue communication.

Ang mga sitwasyon ng laro ay tila isang paraan ng pagpapatupad ng dalawa o higit pang mga prinsipyo, ang komposisyon ng mga elemento ay hindi nag-tutugma sa laro ng negosyo (sa dami) at walang pormal na istraktura, mga tuntunin ng pag-uugali sa larangan ng paglalaro, o mga regulasyon. Ang isang halimbawa ng isang sitwasyon ng laro ay maaaring ituring na mga klase ng talakayan na isinasagawa sa isang pinalawak na anyo, na may hindi planadong mga talumpati at pagsalungat, kapag hindi alam nang maaga kung sino at sa anong kapasidad (tagapagsalita, kritiko, provocateur) ang lalahok sa talakayan. Pati na rin ang mga sitwasyong ginagamit para sa role-playing games, theatrical games, pinasimpleng management training, atbp. Kung ang sitwasyon ng laro ay ginagamit bilang batayan, ngunit ang mga aktibidad ng mga kalahok ay pormal na, iyon ay, may mga patakaran, isang mahigpit na sistema ng pagsusuri , isang pamamaraan para sa aksyon, ang mga regulasyon ay ibinigay, pagkatapos ay maaari naming ipagpalagay na kami ay nakikitungo sa isang didactic na laro. Alinsunod dito, ang mga laro sa Negosyo ay kinabibilangan ng mga pamamaraan na nagpapatupad ng buong hanay ng mga elemento, at, dahil dito, ang buong kumplikado ng mga prinsipyo ng pag-activate na katangian ng mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral.

Kasama sa mga pamamaraan na hindi imitasyon ang on-the-job na pagsasanay, naka-program na pagsasanay, mga aralin na nakabatay sa problema, at panghuling gawain. Sa pamamagitan ng layunin ay nakikilala nila ang: pagganyak ng aktibidad na nagbibigay-malay, komunikasyon ng impormasyong pang-edukasyon; pagbuo at pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan; mastering pinakamahusay na kasanayan, pagsubaybay sa mga resulta ng pag-aaral.

Batay sa uri ng aktibidad ng mga kalahok kapag naghahanap ng mga solusyon sa mga problema, ang mga pamamaraan batay sa: pagraranggo ng mga bagay o aksyon ayon sa iba't ibang mga katangian ay nakikilala; pag-optimize ng mga proseso at istruktura; disenyo at pagtatayo ng mga bagay; pagpili ng mga taktika ng pagkilos sa pamamahala, komunikasyon at mga sitwasyon ng salungatan; paglutas ng isang engineering, disenyo, pananaliksik, pamamahala o sosyo-sikolohikal na problema; mga demonstrasyon at pagsasanay ng mga kasanayan sa atensyon, imbensyon, pagka-orihinal, mabilis na pag-iisip at iba pa.

Batay sa bilang ng mga kalahok, nakikilala nila ang: indibidwal, grupo, kolektibong pamamaraan, pati na rin ang mga pamamaraan na kinasasangkutan ng gawain ng mga kalahok sa dyads at triads. Depende sa lokasyon, ang mga ito ay nakikilala: in-class at out-of-class, on-site, excursion. Ayon sa prinsipyo ng paggamit ng teknolohiya ng computer - manu-manong, (nang walang paggamit ng VT); computer - mga laro sa computer; at mga laro sa kompyuter.

Istruktura. Mayroong apat na pangkat ng istruktura ng mga elemento ng aktibidad ng laro na nagaganap sa pagpapatupad ng lahat ng mga anyo at pamamaraan ng aktibong pag-aaral. Problemadong nilalaman. Ang modelo ng simulation ay ang pangunahing, pangunahing elemento ng isang laro ng negosyo. Kung isasaalang-alang natin ang buong kumplikado ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral, kung gayon ang batayan ng iba pang mga form ng laro, sa halip na ito, ay maaaring magamit ng mga malikhaing (o may problemang) mga gawain, mga gawain sa sitwasyon, mga problemadong isyu. Ang pangalawang elemento ng pagpapatupad ng may problemang nilalaman ay ang kapaligiran ng paglalaro. Istraktura, elementong komposisyon ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral, organisasyon ng mga kalahok sa pagkilos ng laro. Ang elementong ito ng laro ay makikita sa paraan ng pagbubuo ng mga koponan, pagtukoy at pamamahagi ng mga tungkulin. Pakikipag-ugnayan sa laro. Ang pagkakasunud-sunod, uri at pamamaraan ng mga aksyon ng mga kalahok ay tinutukoy ng mga patakaran, na inilarawan nang hiwalay o sa senaryo ng laro. Ang mga kondisyon kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan sa paglalaro ay tinatawag na kapaligiran sa paglalaro.

Suporta sa pamamaraan. Ang kinakailangan para sa pagbuo ng isang didactic na modelo ng aksyon ng laro, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng two-dimensionality ay natutupad kapag ipinatupad ang lahat ng mga elemento ng laro na nakalista sa itaas, ngunit ang mga elemento ng laro tulad ng immersion, reflection at isang sistema ng pagtatasa ay nagsisilbi lamang sa mga layunin ng didactic. Tinitiyak nila ang tagumpay ng aksyon ng laro at samakatuwid ay pinakamahusay na nakakatugon sa mga layunin ng didactic ng laro. Ang kabuuan ng lahat ng elemento ng laro sa mga tuntunin ng kanilang didactic na oryentasyon ay binibigyang-kahulugan bilang isang modelo ng laro.

Ang aktibidad ng pag-aaral ng tao ay pinatunayan ni L. S. Vygotsky at S. L. Rubinstein. Ang kanilang mga nangungunang ideya ay mga probisyon sa sosyo-historikal na kalikasan ng kamalayan, sa pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad. Sa batayan ng mga teoretikal na lugar na ito, pinag-aralan ng mga psychologist na P. I. Zinchenko, A. N. Leontyev, A. A. Smirnov at iba pa ang istraktura ng aktibidad at ang impluwensya ng kamalayan sa pag-aaral. A, N. Leontiev, P. Ya Galperin ay nagpakita na ang resulta ng pag-aaral ay nakasalalay sa kalikasan ng kaalaman. Batay sa mga koneksyon na ito, si P. Ya Galperin, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin ay bumuo ng isang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa isip. Ang sistemang ito ay batay sa isang unti-unting paglipat mula sa mga panlabas na aktibidad sa aplikasyon ng mga nabuong aksyon (exteriorization) patungo sa mga panloob (interiorization). Ang pagpapatakbo ng konsepto ng pag-aaral (P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, N. F. Talyzina) ay nagpapatuloy mula sa katotohanan na ang proseso ng asimilasyon ng kaalaman ay nakamit sa pamamagitan ng paglilipat ng materyal na aksyon sa eroplano ng pag-unlad ng kaisipan.

Sa pagbuo ng teorya at praktika ng aktibong pag-aaral, ang pananaliksik na may kaugnayan sa pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay may malaking papel. Kabilang dito ang mga gawa ni A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev, V. I. Korotyaev. I. Ya. Lerner, M. M: Levina, V. N. Maksimova, M. I. Makhmutov, I. T. Ogorodnikov, M. N. Skatkin at iba pang mga mananaliksik.

Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pagsisiwalat ng problema sa mga tuntunin ng pagbuo ng mga prinsipyo, pamamaraan at anyo ng pagsasanay ay ginawa ni Yu. Binubuo ng T. I. Shamova ang pangunahing kinakailangan para sa organisasyon ng aktibong pag-aaral tulad ng sumusunod: ang epektibong asimilasyon ng mga palatandaan at pamamaraan ng aktibidad ay nag-aalok ng isang organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral kung saan materyal na pang-edukasyon nagiging paksa ng aktibong mental at praktikal na mga aksyon ng bawat mag-aaral.

Isang landmark na konsepto ng pag-aaral, na binuo kasunod ng L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, G. S. Kostyuk, N. A. Menchi. D. B. Elionin, ay batay sa posisyon na una ay kinakailangan upang makabisado ang kakanyahan ng paksa, ang istraktura nito, at pagkatapos ang mga elemento at koneksyon nito. Sa pagsasagawa ng pedagogical, ang mga konseptong ito ay ipinatupad sa pamamagitan ng mga didactic na modelo na binuo batay sa kaukulang mga prinsipyo ng pagtuturo. Sa didactics, ang mga prinsipyo ng pagtuturo ay tumutukoy sa mga paunang probisyon na sumasailalim sa pagpili ng nilalaman, organisasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang hanay ng mga prinsipyo ay patuloy na nagbabago. Sa kasalukuyan, walang pinag-isang nomenclature ng mga prinsipyo sa didactics. Gayunpaman, ang prinsipyo ng aktibidad sa pag-aaral ay palaging isa sa mga hindi mapag-aalinlanganan. Ang karamihan sa mga may-akda na nagmumungkahi ng isang pag-uuri ng mga prinsipyo ng pag-aaral ay nagbibigay ng prinsipyo ng aktibidad kasama ang prinsipyo ng kamalayan sa pag-aaral (M. A. Danilov, T. A. Ilyina, P. N. Shimbirev, S. M. Mikhailov, T. Ogorodnikov, I. I. Titov at iba pa ).

Ang kanilang pagpapatupad ay nagsasangkot ng pagbabago sa likas na katangian ng pedagogical na impluwensya at ang mga pamamaraan ng pagtuturo na ginamit. Yu. K. Babansky, na nakabatay sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pedagogical na impluwensya sa teorya ng aktibidad, na iniuugnay ito sa mga detalye ng aktibidad ng pedagogical (ang pakikipag-ugnayan ng guro at mga mag-aaral bilang isang organikong pag-aari ng aktibidad na ito), ay kinikilala ang apat na grupo ng paraan:

1) mga paraan ng pagbuo ng kamalayan ng indibidwal (pagbuo ng mga konsepto, batas, teorya, pananaw, paniniwala, mithiin, atbp.). Kabilang dito ang mga pandiwang pamamaraan (pagpapakita ng mga guhit, pagpapakita ng mga eksperimento);

2) mga pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad at pangkalahatan, na bumubuo ng karanasan ng panlipunang pag-uugali. Kabilang dito ang mga paraan ng pag-oorganisa ng pang-edukasyon-kognitibo, artistikong-malikhain, palakasan at iba pang mga uri ng aktibidad, mga paraan ng pagtatakda ng mga gawain, paglalahad ng mga kinakailangan, mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon, mga pamamaraan ng ehersisyo, pagsasanay upang sumunod sa mga pamantayan ng pag-uugali, mga pamamaraan ng regulasyon, pagwawasto ng mga aksyon at pag-uugali;

3) mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng aktibidad at pag-uugali. Kabilang dito ang mga paraan ng paghihikayat, pagsaway, emosyonal na mga sitwasyon sa laro, ang paggamit ng pampublikong opinyon, halimbawa, atbp.;

4) mga paraan ng kontrol, pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ng mga aktibidad at pag-uugali. Kabilang dito ang mga pamamaraan ng kontrol sa bibig at laboratoryo sa pagtuturo, mga pamamaraan ng pagmamasid, pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng pag-uugali at edukasyon.

Sa mga pag-aaral ng N. F. Talyzina, ang mga kinakailangan para sa mga pamamaraan ng pagtuturo ay itinakda ng mga batas ng proseso ng asimilasyon, pangunahin ang pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng asimilasyon at ang kanilang pagtitiyak. Sa unang yugto ng pagganyak, ang guro ay bumalangkas ng mga problema at ibinibigay ang mga ito sa mga mag-aaral (o nag-oorganisa ng mga aktibidad upang bumalangkas at magbigay ng problema), at pagkatapos ay pinamamahalaan ang paghahanap ng solusyon. Ito ay karaniwang natanto sa tulong ng isang heuristic na pag-uusap, panayam, pagpapakita ng karanasan, mga tiyak na sitwasyon, atbp. Sa ikalawang yugto ng paunang pamilyar sa aktibidad at ang kaalaman na kasama dito, ang isang pag-uusap, panayam, demonstrasyon ay maaaring gamitin. Sa ikatlong yugto ng asimilasyon - pagsasagawa ng mga aksyon sa isang materyal na anyo - ang mga mag-aaral mismo ay dapat magsagawa ng aktibidad na nabuo. Sa yugtong ito, maaaring gamitin ang laboratoryo at praktikal na gawain upang magbigay ng simulation ng aktibidad. Sa ikaapat na yugto - panlabas na pagsasalita - ang mga problema ay nalutas sa pamamagitan ng pangangatwiran nang malakas. Magpares ng trabaho sa loob ng isang grupo sa "maliit na grupo" at, sa wakas, maaaring imungkahi ang kolektibong (intergroup) na komunikasyon. Ang huling dalawang yugto - panlabas na pagsasalita sa sarili at mga aksyon sa isip - ay nangangailangan ng indibidwal na independiyenteng trabaho upang dalhin ang ilang mga aksyon sa isang kasanayan, at sa kabilang banda, isang independiyenteng paghahanap para sa mga solusyon sa mga bagong kondisyon, na nagsisiguro ng isang mataas na antas ng generalization ng aktibidad. nabubuo.

Sa pagsusuri sa mga konseptong ito at sa kaukulang mga modelong didactic, maaari nating ipagpalagay na wala sa mga ito ang unibersal para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon sa isang dinamiko, magkakaibang sitwasyong pang-edukasyon. Ang mga Didactosystem na binuo batay sa mga pag-aaral na ito ay ginagawang posible na lubos na matagumpay na malutas ang mga problema sa pagbuo ng isang antas ng pagpapatakbo ng aktibidad. Gayunpaman, ang pagkuha ng mga kasanayan sa ehekutibo at teknikal ay hindi isang katapusan sa sarili nito, ngunit napapailalim sa mga gawain sa pag-unlad. pagkamalikhain tao. Ang mga problemang nauugnay sa pag-unlad ng malikhaing potensyal ng isang indibidwal ay binuo sa dayuhang sikolohikal at pedagogical na agham ni K. Rogers, A. Maslow, D. Miller, K. Mund, D. Scandura, R. Henderson, I. Bergan at Ang iba ay nahayag na ang pag-angkop sa sarili, kaalaman at pagsasaalang-alang sa personal na pagkatao ay isang kinakailangan para sa pagpapahalagang saloobin ng indibidwal sa pagiging natatangi ng pagkatao ng iba. Ang pangangailangan para sa pagkamalikhain ay nagpapasigla sa pag-unlad ng indibidwal, pagpapaunlad ng kanyang talino, kalooban, at kakayahan. Ang malikhaing aktibidad ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pinaka kumpletong kasiyahan (at samakatuwid ay itinaas sa isang bagong taas) ang pangangailangan para sa paggalang mula sa iba at pagpapahalaga sa sarili. Samakatuwid, naniniwala ang mga mananaliksik na "ang pangangailangan para sa pagkamalikhain ay gumaganap ng isang integrative function na may kaugnayan sa lahat ng panlipunang pangangailangan." Sa kanilang opinyon, ang pagkamalikhain ay hindi isang karagdagang, espesyal na aspeto ng aktibidad na umiiral kasama ng mga aspeto ng pagpapatakbo at teknolohikal. Ito ay isang holistic na aktibidad kung saan ang lahat ng aspeto, anyo at uri ng pagpapakita nito ay nasasakupan. Samakatuwid, ang pagwawagi nito ay nangyayari sa proseso ng isang tiyak na malikhaing gawa, at hindi bago o bilang karagdagan dito. Ang kaalaman mismo ay hindi isang layunin, ngunit isang espesyal na sandali ng aktibidad ng mag-aaral, na ginagawang posible na lumampas sa mga limitasyon ng kung ano ang nalalaman.

Ang gawain ni V. S. Shubinsky "Pedagogy of Student Creativity" ay nakatuon sa isang pagsusuri ng istraktura ng malikhaing gawa. Sa proseso ng malikhaing, tinukoy ng may-akda ang anim na link: a) makatagpo sa bago; b) isang estado ng malikhaing kawalan ng katiyakan (o emosyonal at lohikal na kaguluhan); c) link ng heuristics (kamalayan sa diskarte para sa paglutas ng problema, ideya, plano); d) pagtutukoy ng mga pamamaraan ng solusyon; e) kondisyon kritikal na pagsusuri malikhaing resulta at pagbibigay-katwiran sa kanilang halaga; f) ang estado ng pagpapatupad ng plano.

Sa kasong ito, ang nilalaman ng pagsasanay ay dapat na hindi maaaring hindi pagsamahin ang parehong gumaganap at pagtukoy sa sarili, nakatuon sa layunin, disenyo at mapanimdim na mga pamamaraan. Ito ay ang karunungan ng mga ito na may kaugnayan sa mga tiyak na pamantayan, layunin at kondisyon ng aktibidad na pinagbabatayan ng nilalaman ng pagsasanay. Sa pagmuni-muni, pagpapasya sa sarili, disenyong nakatuon sa layunin at nakabatay sa halaga, ang mga pundasyon ay inilatag para sa kakayahang umangkop ng aktibidad at pagkamit ng kasapatan ng tao kapwa sa mga aktibidad na organisado sa lipunan at sa sariling mga pangangailangan, layunin, halaga, at mithiin.

Ang mga paraan para sa pagpapatupad ng kumplikado ng mga itinalagang katangian ng pag-aaral ay mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral. Ang kakaiba ng mga pamamaraang ito ay ang kanilang pagpapatupad ay posible lamang sa pamamagitan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral. Ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

1. sapilitang pag-activate ng pag-iisip ng mag-aaral (sapilitang aktibidad), ibig sabihin, ang mag-aaral ay dapat maging aktibo anuman ang kanyang pagnanais;

2. pagtiyak ng patuloy na paglahok ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon, dahil ang kanilang aktibidad ay dapat na medyo matatag at pangmatagalan;

3. malayang pag-unlad ng mga desisyon, pagtaas ng antas ng pagganyak at emosyonalidad ng mga mag-aaral;

4. patuloy na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa proseso ng dialogical at polylogical na mga anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon;

5. pagpapakita ng reflexive self-organization ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral sa magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon na "pagtuturo-pag-aaral".

Ang aktibong pag-aaral ay ginagamit sa parehong hindi imitasyon at simulation na mga uri ng mga klase. Ang mga hindi imitasyon na klase ay nailalarawan sa kawalan ng isang modelo ng proseso o aktibidad na pinag-aaralan. Ang pag-activate ng pagkatuto ay isinasagawa sa pamamagitan ng direktang at feedback na koneksyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral. Natatanging tampok Ang simulation classes ay ang pagkakaroon ng simulation model ng prosesong pinag-aaralan, imitasyon ng indibidwal o kolektibong aktibidad. Sa mga klaseng ito, may pakikipag-ugnayan sa komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral kapag gumaganap ng mga tungkulin o gumagawa ng mga desisyon. Ang mga pamamaraan ng imitasyon sa pagtuturo ay maaaring paglalaro (mayroon silang ilang mga tungkuling ginagampanan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon) at hindi laro (walang mga tungkulin at modelo ng aktibidad).

Sa kasalukuyan, ang pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa dalawang pangunahing tampok: ang pagkakaroon ng isang modelo ng proseso ng paggawa ( aktibidad sa paggawa); pagkakaroon ng mga tungkulin. Karaniwan, ang lahat ng mga anyo at pamamaraan ay nahahati sa heuristic (malikhain, hindi na-program, na humahantong sa pagtuklas ng mga bagong landas) at na-program (algorithmic, isinasagawa ayon sa ilang mga tagubilin, mga programa). Para sa mga na-program na form at pamamaraan, isang partikular na algorithm o mga panuntunan ang binuo, at para sa mga malikhain, isang modelo o scheme na nakabatay sa siyensya ay binuo. Ang pinaka-karaniwan sa modernong teorya ng pedagogical ay ang pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ayon kay Yu.

Ang pag-uuri na ito ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay nilikha sa loob ng balangkas ng tradisyonal na edukasyon. Ang pagkakaroon ng mga modelo ng aktibidad at mga tungkulin na tinukoy ng guro ay naglilimita sa paggamit ng mga pamamaraang ito sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Ang layunin ng mga pamamaraang ito ay upang matiyak ang paghahatid ng kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad na nakalimbag sa kultura. Ang pagsusuri ng iba pang tradisyonal na mga diskarte sa paglikha ng mga pag-uuri at mga tipolohiya ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng kawalan ng mga makabuluhang pagkakaiba sa kanila.

Ang mga pag-uuri na ito ay hindi nag-iiba sa pagitan ng mga pamamaraan ng pag-unlad at pagsasalin, dahil hindi sila naiiba batay sa pagkakaroon ng mga modelo ng aktibidad at mga tungkulin. Sa pagbuo ng mga anyo ng edukasyon, walang mga tiyak na modelo at tungkulin ang proseso ng pagbuo ng isang bagong aktibidad at isang bagong kakayahan ay ginagaya sa pag-iisip at aktibidad ng mga tao sa komunikasyon.

Sa kanyang tipolohiya ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo, kinilala ni O. S. Anisimov ang mga pangkat ng mga pamamaraan tulad ng tradisyonal, bago (imitasyon), at ang pinakabago (developmental).

Ang mga tradisyunal na pamamaraan ay nagbibigay ng isang function ng pagsasalin na bumubuo ng isang function (ang pinakabago), at ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng simulation ay maaaring ipatupad ang parehong mga iyon at iba pang mga function. Ang mga tradisyunal na anyo ng edukasyon (mga lektura, seminar, praktikal na klase, pagsasanay, atbp.) ay nagbibigay ng akumulasyon ng kaalaman at kasanayan. Ginagamit ang mga ito sa pagsasanay ng pedagogical kung saan ang layunin ng impluwensyang pedagogical sa mag-aaral ay ang kanyang paglipat mula sa isang tiyak na antas kaalaman, kakayahan at kakayahan sa mas mataas na antas. Ang pangunahing problema ng aktibidad ng pedagogical sa ganitong sitwasyon ay ang paglikha ng pagganyak para sa mga mag-aaral na nakakakuha ng kaalaman. Labag sa kanilang kalooban, hindi makapagbibigay ng kaalaman sa kanila ang guro. Ang mga bagong anyo ng pagtuturo (mga pamamaraan ng imitasyon sa pagtuturo) ay nagsisiguro ng mas mataas na papel ng pag-iisip at ang pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral,” gayunpaman, ang kanilang makabuluhang pagkakaiba ay nakasalalay sa katotohanan na ang iba't ibang mga dahilan ay kinuha para sa kanilang paglikha. Ang typology ng O. S. Anisimov ay batay sa mga mahahalagang katangian ng mga grupo ng mga pamamaraan, ang kanilang mga pag-andar sa pagtiyak ng mga kondisyon para sa pag-unlad. Ang pag-uuri ng Yu. S. Arutyunov ay batay sa mga pangkat ng pamantayan na dapat matugunan ng isang partikular na pamamaraan. Ang pananaliksik ni Sh. A. Amonashvili, O. S. Anisimov, V. V. Davydov, I. I. Ilyasov, M. M. Levina, V. Ya ay nakatuon sa pagbuo ng mga pamamaraan, pamamaraan, paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon bilang pagbabago sa sarili at pag-unlad ng sarili. indibidwal na si Lyaudis, A.K. Markov, L.M. Friedman at iba pa.

Gayunpaman, ang isang pag-aaral ng literatura sa teorya at praktika ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay nagpapakita na kadalasan ang mga aktibong pamamaraan na ito ay nominatibo.

Ang aktibidad, samakatuwid, ay may tatlong pinagmumulan at maaaring magpakita mismo sa tatlong uri ng aktibong aktibidad: normative, teleological at paunang natukoy ng mga personal na saloobin at intensyon. Ang paglikha ng isang tipolohiya batay sa naiintindihan na aktibidad ay nagsasangkot ng alinman sa pagtukoy ng mga pamamaraan na naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng isa sa mga uri nito, o isang kumbinasyon ng lahat ng tatlong uri ng aktibidad. Sa paniniwalang ang bawat indibidwal na sitwasyon ay nangangailangan ng pagpapakita ng sapat na aktibidad, naniniwala kami na ang mga uri ng aktibidad ay konektado at magkakasamang nakaayos sa mga sitwasyon ng komunikasyon, intersubjective na dialogue at kolektibong aktibidad sa pag-iisip.

Buhay na pag-iisip at buhay na aktibidad sa paglutas ng mga problema at gawain na may kaugnayan sa pagpapasya sa sarili para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang pagtatakda ng layunin nito kasama ang pagtatayo at pagpapatupad ng mga indibidwal na proyekto sa isang kolektibong proyekto sa pamamagitan ng kanilang patuloy na koordinasyon sa komunikasyon sa isip ay isang katangian ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo na binuo sa ang batayan ng "pinagsamang aktibidad." Ang pagtatakda sa ating sarili ng gawain ng paglilipat ng mga teoretikal na modelo ng aktibidad sa plano ng mga tunay na praktikal na aktibidad sa pedagogy, dapat tandaan na ang paglipat na ito ay posible lamang sa karagdagang pagsusuri ang posisyon ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon, ang relasyon sa pagitan ng indibidwal at kolektibong pag-aaral, ang koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pag-aaral at mga proseso ng pag-unlad, ang pagsasama ng mga mag-aaral sa mga proseso ng pag-aaral at pag-unlad, atbp. Sa proseso ng edukasyon, ang mag-aaral nagpapatupad ng dalawang uri ng mga aktibidad: pag-aaral (ayon kay S. L. Rubinstein), pagbibigay ng kaalaman sa mundo, at pag-master ng mga pamamaraan ng aktibidad (ayon kay G.P. Shchedrovitsky), tinitiyak ang pag-unlad nito. Ang proseso ng pag-aaral ay dapat gumawa ng isang tiyak na panlabas na produkto - kaalaman. Ang proseso ng asimilasyon, sa kabaligtaran, ay walang ganoong panlabas na produkto, ngunit humahantong sa paglitaw sa indibidwal ng isang bagong paraan ng aktibidad, isang bagong kakayahan. Sa edukasyon, bilang isang artipisyal na organisadong proseso, ang mga kondisyon ay dapat malikha na tumutugma sa mga aktibidad ng pag-aaral at asimilasyon. Pagsusuri ng batayan para sa pagkakaroon ng mga kondisyon para sa paksa na magpakita ng aktibidad at matukoy ang posibilidad na palakasin ang aktibidad ng mag-aaral: kung ang proseso ng edukasyon ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad sa pag-aaral, kung gayon ito ay nakaayos sa mga aktibong anyo, at ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring ituring na aktibo; kung ang aktibidad ng pag-aaral ay nagiging isang bagay para sa asimilasyon, kung gayon ang mag-aaral ay aktibong natututo tungkol sa mundo, at ang paraan ng pag-aayos ng mga kondisyon para sa kaalamang ito ay maaaring ituring na pag-aaral ng pag-unlad at ang mga pamamaraan nito, nang naaayon, mga pamamaraan ng aktibong pag-aaral.

Alinsunod sa mga layunin ng pedagogical, maaari nating imodelo ang proseso ng edukasyon na may iba't ibang antas ng pagpapakita ng mga kondisyon para sa pag-aaral at pag-unlad ng mag-aaral, na tinutukoy ang proporsyon ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo at mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo. Sa kasong ito, ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay nailalarawan bilang mga polysystem na tinutulad ang mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad ng mag-aaral sa mga aktibidad ng mastering at pagbuo ng kakayahan ng indibidwal para sa pag-unlad ng sarili. Alinsunod sa mga pangunahing tungkulin ng edukasyon (pagsasalin at pag-unlad), natukoy namin ang mga pamamaraan para sa pag-activate ng proseso ng pag-aaral at mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo. Ang una ay ginagamit sa sistema ng paglilipat ng kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad, ang huli - sa pag-aayos ng asimilasyon at pag-unlad ng mga pamamaraan ng aktibidad, at samakatuwid ang mga kakayahan ng mga tao. Ang mga pamamaraan na ito ay naiiba sa pangalawang representasyon ng pagmuni-muni ng aktibidad na pang-edukasyon bilang isang independiyenteng pamamaraan.

Upang magdisenyo ng prosesong pang-edukasyon, mahalagang i-highlight ang mga pangunahing tungkulin ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral. Ang mga ito ay: ang function ng isang paraan ng pagkamit ng mga layunin ng pedagogical; pag-andar ng bahagi ng aktibidad ng nilalaman ng edukasyon; pag-andar ng proyekto para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang kakayahan para sa pag-unlad ng sarili; pag-andar ng anyo ng organisasyon ng magkasanib na aktibidad na "pagtuturo-pagsasanay". Ang mga pag-andar ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay tumutugma sa ilang grupo paraan. Mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral na nagpapatupad ng:

1) ang pag-andar ng mga paraan ng pagkamit ng mga layunin ng aktibidad ng pedagogical, - ito ang mga pamamaraan ng pamamahala ng pagbuo ng mga pamamaraan: kaalaman sa mga ontological na larawan ng mundo; mga teknolohiya ng epistemic na aktibidad (paraan ng pag-aaral); extra-educational (production) na teknolohiya; mga teknolohiya sa pamumuhay, pag-unlad ng literacy. Sa isip, kapag ang isang mag-aaral ay dalubhasa sa mga pamamaraang ito ng pamamahala, nagkakaroon siya ng kakayahang makapag-aral sa sarili;

2) ang pag-andar ng bahagi ng aktibidad ng nilalaman ng edukasyon, - praktikal, disenyo-programa, mga pamamaraan ng pananaliksik. Ang pagiging tiyak ng mga pamamaraang ito ay ang kanilang aktibo at reflexive na kalikasan. Ang unang pangkat ay tumutugma sa mga pamamaraan ng malay-tao na pagkilos, ang pangalawa - sa holistic na normatibong aktibidad, ang pangatlo - sa mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-aayos ng sarili. Ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo, bilang isang paraan ng aktibidad ng pedagogical, sa parehong oras ay isang bahagi ng nilalaman ng edukasyon, dahil sa pamamagitan ng mga ito posible na ihatid ang mga aktibidad na hindi naihatid sa salita ay dapat na pinagkadalubhasaan sa aktibidad, na naka-highlight bilang isang paksa ng asimilasyon, kinikilala ng mga tagapakinig at inilalaan nila. Sa pamamagitan lamang ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo posible na magdisenyo ng isang sitwasyong pang-edukasyon kung saan ipinapakita ang nilalaman ng aktibidad ng edukasyon. Ang karunungan ng mga mag-aaral sa grupong ito ng mga pamamaraan ay nagsisiguro ng pagbuo ng mga kwalipikasyon at mga kakayahan sa organisasyon na tumutukoy sa pamamahala ng pag-unlad ng aktibidad;

3) ang pag-andar ng mga elemento ng mga proyekto sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral - batay sa gawain, batay sa problema, pagbuo ng mga aktibong anyo at pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral sa kasong ito ay tumutukoy sa landas ng mag-aaral sa pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon, ang asimilasyon kung saan ay magbibigay-daan sa kanila na sinasadya na kumilos kapag nilutas ang mga praktikal na problema at problema, pag-aaral ng mga sitwasyon bilang batay sa aktibidad, paglalapat ng mga solusyon sa mga hindi pamantayang sitwasyon;

4) ang pag-andar ng mga anyo ng pag-aayos ng magkasanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral - performative (demonstrative sa kahulugan ng aktibidad); nakabatay sa aktibidad (dialogue, communicative); reflexive-communicative (activity-based, organizational-communicative, organizational-mental, reflective, innovative).

Napagtatanto ang pag-andar ng mga anyo ng pag-aayos ng magkasanib na mga aktibidad, ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay tumutukoy sa asimilasyon ng mga mag-aaral sa mga paraan ng pag-iisip, objectification ng aktibidad, pagmuni-muni nito, pagtatanghal at koordinasyon ng sariling posisyon sa iba, mga paraan ng paggawa ng isang kolektibong desisyon, atbp.

Sa pamamagitan ng pagdidisenyo ng proseso ng "paglago" ng mga kakayahan ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon, ang rehimeng pang-edukasyon nito ay itinakda, at samakatuwid ang mga anyo ng organisasyon nito. Alinsunod sa mga yugto ng "paglilinang", ang mga form ay ipinapakita, ang pagkakasunud-sunod nito ay kumakatawan sa isang proyekto para sa pag-aayos ng "paglilinang" ng isang bagong kakayahan at pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa madaling salita, sa pamamagitan ng pakikilahok sa isang prosesong pang-edukasyon na naayos sa mga aktibong anyo, ang parehong pagbabago sa mga kakayahan at saloobin ay nangyayari, pati na rin ang pagbuo ng mga mekanismo ng pag-unlad ng sarili. Ang prosesong pang-edukasyon sa kasong ito ay gumaganap bilang isang holistic na aktibong anyo, isang metapora, na nagdadala ng nilalaman na nagsisiguro sa mga resultang ito. Ang batayan para sa pagsasama-sama ng mga pamamaraan sa mga teknolohiya ng proseso ng edukasyon ay ang mga puwang sa pagitan ng mga pangangailangan ng pagsasanay sa propesyonal na kakayahan ng mga tauhan ng edukasyon at ang tunay na antas nito. Batay sa pagpapakita ng reflexive component sa istraktura ng propesyonal na kakayahan, ang mga antas ng aktibidad ay natukoy na sumasalamin sa lohika ng mga yugto ng pagbuo nito: gumaganap, analytical, disenyo-programming, at pananaliksik. Ang pagbuo ng espesyal na kakayahan ng mga kawani ng pagtuturo ay batay sa kanilang kasanayan sa praktikal (pagganap) at analytical na antas ng aktibidad at ang kaukulang mga grupo ng mga pamamaraan. Ang propesyonal na pagbuo at pag-unlad ng isang guro ay nagsasangkot ng pag-master ng mga pamamaraan ng disenyo at mga aktibidad sa programa.

Upang makabisado ang disenyo at antas ng programa ng aktibidad, kailangan ng mga guro na makabisado ang mga pamamaraan na tumutugma sa buong pamamaraan ng aktibidad ng normatibo: disenyo ng kaisipan, praktikal na pagpapatupad, disenyo ng mapanimdim at pagsusuri sa pagpapatupad ng plano. Tumutugma sila sa listahan ng mga gawain ng teknolohikal na ikot ng pamamahala ng aktibidad. Ang mga pamamaraang ito ay ang nilalaman ng edukasyon sa advanced na pagsasanay.

Ang unang grupo ay kinakatawan ng mga pamamaraan ng conceptualization, programming, pagpaplano, ang pangalawa - sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan ng grupo (lohikal, panlipunan-managerial, sikolohikal), tinitiyak ang pagiging tugma ng mga kalahok sa disenyo at gawain ng programa, ang pangatlo - sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng normatibo at reflexive (pagsusuri) na pagtatasa bilang mga produkto ng integral na disenyo at mga aktibidad ng programa, at mga produkto sa mga yugto nito. Depende sa antas ng pag-unlad ng propesyonal na aktibidad ng mag-aaral, ang pagiging kumplikado ng parehong mga pamamaraan ng pamamahala ng aktibidad at ang pagpapatupad ng mga indibidwal na aksyon nito ay tumataas. Ang lohika ng proseso ng pagpili, koordinasyon at pagsasama ng mga pamamaraan ay ang mga sumusunod: pagkilala ng mga problema sa mga aktibidad ng mga mag-aaral - pagpapasiya ng mga pamamaraan na nilalaman ng advanced na pagsasanay, - pagpapasiya ng mga pamamaraan ng pamamahala ng pedagogical na lumilikha ng mga kondisyon para sa edukasyon. mga aktibidad ng mga mag-aaral, - pagpapasiya ng mga pamamaraan na bumubuo sa mga aksyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, - pagpapasiya ng mga pamamaraan ng magkasanib na aktibidad na tinitiyak ang koordinasyon ng lahat ng mga pamamaraan, pagmuni-muni at pamamahala ng mga ito.

Ang paglutas ng mga problema, pagpili ng sapat na pag-uugali sa iba't ibang mga kondisyon na may hindi inaasahang mga kaganapan ay isang kagyat na problema sa buhay ng mga tao. Ito ay tiyak na mga ganitong sitwasyon na katangian ng isang dinamikong lipunan. Dahil dito, sa IPC kinakailangan na lumikha ng isang sistema ng edukasyon kung saan ang mga kundisyong ito ay huwaran upang makabisado ang mga paraan ng paglutas ng mga sitwasyon ng problema. Ang nilalaman at proseso ng postgraduate na edukasyon ay dapat na parehong adaptive at heuristic at malikhain sa kalikasan. Sa kasong ito posible na pagsamahin iba't ibang uri pagsasanay: programmatic, batay sa problema, pag-unlad. Ang pagpapatupad ng nilalamang nakabatay sa aktibidad ng postgraduate na edukasyon ay posible sa malawakang pagsasama ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral (AMT) sa proseso ng edukasyon.

Kabanata 2 Mga katangian ng mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibong pag-aaral

Ang paraan ng pagsusuri sa case study ay nagsisilbing kasangkapan para sa pag-aaral ng isang partikular na problema, isang paraan ng pagtatasa at pagpili ng mga solusyon. Ang isang partikular na sitwasyon ay nauunawaan bilang isang kaganapan na may kasamang kontradiksyon (conflict) o sumasalungat sa nakapaligid na katotohanan. Mayroong tatlong pangunahing uri ng mga sitwasyon na karaniwang nakakaharap ng isang tao sa proseso ng aktibidad.

Ang karaniwang sitwasyon ay isang madalas na paulit-ulit na sitwasyon sa ilalim ng parehong mga pangyayari, pagkakaroon ng parehong mga mapagkukunan. Maaari itong maging positibo at negatibo.

Ang kritikal na sitwasyon ay isang hindi tipikal na sitwasyon na sumisira sa mga paunang kalkulasyon at plano, na nangangailangan ng radikal na interbensyon.

Ang isang matinding sitwasyon ay isang natatanging sitwasyon na walang mga analogue sa nakaraan, na humahantong sa mga negatibong pagbabago.

Sa loob ng balangkas ng larong orthanization-activity, ang mga karaniwang sitwasyon ay may partikular na halaga. Ito ay dahil, kapag pinagsama-sama, ang mga karaniwang sitwasyon ay lumikha ng isang mas kumplikadong problema kaysa sa kritikal at matinding mga problema. Bukod dito, ang pana-panahong pag-uulit ng mga karaniwang sitwasyon ay humahantong sa isang karaniwang solusyon. Sa pinakamainam, ang gayong solusyon ay nag-aalis ng mga negatibong kahihinatnan, ngunit hindi nag-aalis ng mga sanhi ng sitwasyon. Ang paraan ng case study ay may humigit-kumulang 30 pagbabago. Ang "Sitwasyon-Ilustrasyon" na paraan. Ang isang tiyak na halimbawa ay nagpapakita ng mga pattern o mekanismo ng mga prosesong panlipunan, ang mga positibo at negatibong aktibidad ng mga indibidwal at pangkat, ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, ang kahalagahan ng anumang mga kadahilanan at kundisyon.

Paraan "Pagsusuri sa sitwasyon". Ang madla ay inaalok ng isang paglalarawan ng isang tiyak na kaganapan at ang mga hakbang na ginawa at ang gawain ay binuo upang suriin ang mga sanhi, mekanismo, kabuluhan at kahihinatnan ng sitwasyon at ang mga hakbang na ginawa. Paraan "Sitwasyon-ehersisyo". Ang pagsusuri sa sitwasyong ito ay nangangailangan ng pagbaling sa mga mapagkukunan ng impormasyon. Ang mga kalahok ay nagtutulungan nang analytical! Ang mga aktibidad ay nahahati sa mga grupo ng tatlo hanggang limang tao, at pinag-aaralan nila ang sitwasyon, naghahanda ng mga tanong na may kaugnayan sa sitwasyon, at nagsimulang maghanap ng mga sagot gamit ang mga sangguniang libro, mga mapagkukunan sa Internet, o kumunsulta sa mga espesyalista. Ang pagkakaroon ng natanggap na kinakailangang karagdagang impormasyon, ang mga analyst ay bumubuo ng isang plano ng aksyon, isang pagtataya ng huling resulta, at mga draft na desisyon. Kasama sa pamamaraan ng pamamaraan ng case study ang mga sumusunod na hakbang:

1. pagpapakilala sa problemang pinag-aaralan (kaugnayan, pagiging kumplikado at kahalagahan ng solusyon);

2. pahayag ng problema (ang hanay ng mga gawain, ang mga hangganan ng pagsusuri at ang paghahanap para sa mga solusyon ay tinutukoy, ang operating mode ay itinatag);

3. pangkatang gawain sa sitwasyon;

4. micro-discussion ng grupo (talakayan ng mga punto ng pananaw at mga solusyon, pagbuo ng isang pinag-isang diskarte sa mga problema, pagpili ng pinakamahusay na solusyon sa isang naibigay na sitwasyon); panghuling pag-uusap (pagbubuod ng mga resulta batay sa isang paunang binuo na "susi" para sa pagsusuri ng sitwasyon - ang pinakamainam na solusyon sa problema).

Ginagawang posible ng mga sitwasyon ng problema na ilapit ang mga aktibidad sa pag-aaral sa natural na proseso ng katalusan. Bilang resulta ng mga praktikal na aktibidad at paglutas ng mga problemang may problema, mas mabilis na binabago ng mga mag-aaral ang mga hindi nauugnay na propesyonal na saloobin sa mga nauugnay. Mga uri ng mga sitwasyon ng problema ayon sa N.V. Demchenko:

1) mga problemang sitwasyon na lumitaw kapag imposibleng ipaliwanag ang mga bagong katotohanan, phenomena, upang maunawaan bagong materyal gamit ang umiiral na kaalaman;

2) mga problemang sitwasyon na lumitaw sa kaganapan ng mga kontradiksyon sa pagitan ng teoretikal na kaalaman na nakuha sa mga klase at tunay na kasanayan.

Malinaw, ang listahang ito ng mga uri ng mga sitwasyon ng problema ay hindi ganap na nagpapakita ng kanilang pagkakaiba-iba. Kaugnay nito, dapat tandaan na kung ang isang kahirapan o kontradiksyon ay natuklasan sa isang sitwasyon at isang kakulangan ng mga paraan upang malutas ito ay naitala, kung gayon ang sitwasyon ay itinuturing na may problema. Paraan ng insidente (isang variant ng paraan ng pagtatasa ng sitwasyon ng salungatan). Diagram ng pamamaraan ng insidente:

1. Nakasaad ang resulta na bunga ng tunggalian.

2. Ang mga manlalaro ay tumatanggap ng karagdagang impormasyon sa pamamagitan ng hindi direkta at direktang mga tanong:

a) tungkol sa mga partido sa tunggalian;

b) tungkol sa mga sanhi ng salungatan;

c) tungkol sa mga posibleng paraan ng pakikipag-ugnayan sa paglutas ng tunggalian;

d) tungkol sa mga panukala para makaalis sa isang sitwasyong salungatan.

3. Paghahambing ng mga alternatibong panukala para sa paglutas ng isang sitwasyon ng salungatan, pagpili ng pinakakaraniwang solusyon. Mga panuntunan para sa paggamit ng paraan ng insidente:

1. Maikling sabihin ang pangyayari.

2. Huwag magbigay ng hindi kinakailangang impormasyon, ibigay lamang ang hinihiling.

3. Turuan ang pagtatanong ng direkta at hindi direktang mga tanong.

Paraan ng "morphological analysis".

Ang pamamaraang ito ay binuo ni Fritz Zwicky, isang sikat na American astrophysicist. Ang layunin ng pamamaraan ay upang matukoy ang pinakamahalagang mga parameter ng isang partikular na problema at pagkatapos ay pag-aralan ang mga relasyon sa pagitan ng mga ito. Ang pamamaraang ito ay naglalayong gamitin ang lahat ng magagamit na alternatibo na maaaring ibigay ng isang multidimensional na modelo.

Paraan ng Paratheater. Ang teknolohiya ng pamamaraang ito ay nagsasangkot ng nagtatanghal na gumaganap ng tatlong tungkulin: tagasulat ng senaryo, direktor at tagapamahala. Ang eksena ay itinakda ng screenwriter. Bilang isang direktor, ang nagtatanghal ay nagtuturo sa mga aktor, namamahagi ng mga tungkulin at, isinasaalang-alang kung paano bubuo ang mga sitwasyon, kung paano inimodelo ng screenwriter ito o ang eksenang iyon. Bilang tagapamahala, dapat gawin ng facilitator ang mga sumusunod: gawing halata ang mga pagkakamali ng mga nagsasanay; ipakita ang mga posibleng negatibong kahihinatnan; bigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na subukan ang mga solusyon na hindi nila mangahas na gawin sa buhay; v gawing nakikita ang mga matagumpay na galaw ng mga nagsasanay upang mabuo ang potensyal na tagumpay tungo sa aktwal na tagumpay. Ang nagtatanghal ay maaaring gumamit ng pag-apruba ng mga pahayag upang imungkahi ang kawastuhan ng paglipat.

Paraan ng role playing. Ang pamamaraang ito ay pangunahing ginagamit kapag isinasaalang-alang ang mga sitwasyon na batay sa mga problema ng mga relasyon sa isang pangkat, gayundin kapag nag-aaral ng mga paksang nauugnay sa pagpapabuti ng istilo at pamamaraan ng pamumuno. Ang aralin ay nagsisimula sa isang pagtatanghal ng sitwasyon nang personal, pagkatapos ay gaganapin ang isang talakayan, una, sa desisyon na ginawa ng mga kalahok sa pagsasadula, at pangalawa, sa kanilang pag-uugali, ibig sabihin, mga aksyon sa mga iminungkahing pangyayari. Ang role-playing bilang isang paraan ng pagtuturo ay pangunahing naglalayon sa pagbuo ng mga kasanayan sa pamamahala ng mga tao, gamit ang kanilang kaalaman at karanasan upang ayusin ang pakikipag-ugnayan ng mga manggagawa sa paglutas ng ilang mga problema. Ang pagsasagawa ng mga klase sa form na ito ay nakakatulong sa mga tagapamahala na mas maunawaan ang kalikasan mga sitwasyon ng salungatan, kung saan kung minsan ay nasusumpungan nila ang kanilang mga sarili sa kanilang mga sarili at sa kanilang mga nasasakupan. Ang paglalarawan ng sitwasyon sa ganitong paraan ng pagsasagawa ng mga klase ay kinabibilangan ng impormasyon para sa buong grupo at impormasyon para sa bawat isa sa mga kalahok sa pagsasadula. Sa simula ng aralin, ang mga mag-aaral ay karaniwang binibigyan ng pangkalahatang impormasyon, pagkatapos kung saan ang mga tungkulin ay ibinahagi sa pagitan ng mga kalahok sa pagganap, ang impormasyon ay ibinibigay kung saan ang sitwasyon ay ipinakita mula sa pananaw ng mga taong iyon na ang mga tungkulin ay dapat nilang gampanan. Ang impormasyong ito ay, sa isang tiyak na lawak, mga tagubilin para sa mga gumaganap. Kailangan nating bigyan sila ng oras upang maunawaan ito, upang "masanay" sa papel. Kung kinakailangan, ang mga mag-aaral ay maaaring humingi ng paglilinaw mula sa guro, ngunit sa pangkalahatan, ang pangunahing linya ng pag-uugali ng bawat kalahok ay dapat na malinaw sa kanya mula sa impormasyong ibinigay. Ang pangunahing nilalaman ng sitwasyon, pati na rin ang impormasyon na ibinigay sa mga gumaganap, ay ipinakilala sa natitirang bahagi ng grupo, natural, sa kawalan ng mga direktang kalahok. Sa huli, sa simula ng pagtatanghal, ang mga tagapakinig, na kumikilos bilang mga tagapamahala-mga tagapamagitan (at ito ang karamihan sa grupo), ay nagiging mga taong may kaalaman: alam nila pareho ang pangkalahatang impormasyon at ang ibinibigay sa bawat isa sa mga kalahok; Kailangan lang nilang suriin kung paano kumilos ang huli habang gumaganap ng mga tungkulin, kung paano nila gagamitin ang ibinigay na impormasyon, at kung anong mga desisyon ang kanilang gagawin. Sa kasong ito, maaaring ipaliwanag sa grupo kung ano ang dapat bigyang pansin, kung ano ang dapat na tasahin (halimbawa, ang nilalaman ng pag-uusap sa pagitan ng mga kalahok, ang kanilang paggamit ng mga argumento at kontraargumento, kilos, tono ng pag-uusap, atbp.) .

Tulad ng nabanggit na, ang pagtatanghal ay maaaring isagawa sa iba't ibang mga cast ng mga performer, ngunit sa parehong mga manonood. Maaaring ihambing ng mga tagapakinig kung sino ang "naglaro" nang mas mahusay at kung anong mga pagkukulang ang karaniwan. Sa panahon ng pagtatanghal, hindi dapat abalahin ng mga manonood ang mga nagtatanghal sa pamamagitan ng payo o pagpapahayag ng pag-apruba o hindi pag-apruba. Upang maging naaayon sa plano ang pagtatanghal, kinakailangang pag-isipang mabuti ang lahat ng impormasyong ibinigay sa mga kalahok at suriin ang paghahanda ng bawat isa sa kanila, lalo na ang gumaganap sa pangunahing papel. Sa pagtatapos ng pagtatanghal, isang talakayan ang gaganapin. Maipapayo na simulan ito sa mga tanong sa mga gumaganap: paano nila mismo sinusuri ang pagganap ng mga tungkulin? Gagawin ba nila ang parehong paraan sa totoong pagsasanay o hindi? Sa gayo'y nakakakuha ang mga gumaganap ng pagkakataon na kritikal na suriin ang kanilang mga aksyon.

Pagkatapos nito, pansinin muna ng mga tagapakinig-tagapanood ang mga positibo at pagkatapos ay ang mga negatibong panig sa mga aksyon ng mananaliksik. Parehong systematized ng guro. Para malaman kung ano ang reaksyon ng mga performer sa mga kritisismo, maaari mong hilingin sa kanila na magkomento sa mga komentong ginawa. Pagkatapos ay tinalakay ang problema sa mga merito nito, ang mga resulta ng talakayan ay buod ng guro. Sa anyo ng mga dramatization, maaaring isaalang-alang ng isa ang mga sitwasyon ng salungatan sa silid-aralan na kung minsan ay lumitaw sa panahon ng sertipikasyon ng mga guro, kapag tinatasa ang gawain ng isang partikular na espesyalista, sa panahon ng iba't ibang uri ng paggalaw ng mga empleyado, mga negosasyon sa mga kinatawan ng iba pang mga organisasyon, pagsasaalang-alang ng mga reklamo , atbp.

Paraan ng talakayan. Ang paglitaw ng matagal na interes sa talakayan ay nagsimula noong 30s ng ika-20 siglo at nauugnay sa mga gawa ng nangungunang Swiss psychologist na si J. Piaget. Ang talakayan ay isang malayang pagpapalitan ng opinyon. Sa isang pagtatalo, lahat ay pantay-pantay. Lahat ay nagsasalita at pinupuna ang anumang posisyon na hindi niya sinasang-ayunan. Ang pangunahing bagay sa isang talakayan ay ang mga katotohanan, lohika, at ang kakayahang patunayan. Ang mga emosyonal na pagpapakita ay hindi tinatanggap bilang mga argumento. Ang tagapag-ayos ng talakayan ay kinakailangan upang lumikha ng isang kapaligiran ng nakabubuo na talakayan sa negosyo. Ang constructiveness ng talakayan ay tinutukoy ng mga patakaran. Mayroong maraming mga pagkakaiba-iba ng mga patakaran. Totoo, madalas silang malapit sa mga tuntunin ng mga kinakailangan na ipinahayag sa kanila. Pinipili ng organizer ang naaangkop na opsyon. Ang unang opsyon (ayon kay N.D. Yarmukhamedova): magsalita nang maikli at sa punto; Lahat ay nakikibahagi sa talakayan, walang nananatiling tahimik; tumangging makipag-usap sa sinuman; hindi mo na mauulit ang nasabi na; mayroong isang kapaligiran ng pagiging bukas sa talakayan; ang pagpuna ay palakaibigan, ang pagiging agresibo ay ipinagbabawal; ang mga ideya ay ipinahahayag nang walang pagsasaalang-alang sa pagiging kumplikado ng kanilang pagpapatupad. Pangalawang opsyon (ayon kay L. Ya. Verb, V. T. Lisovsky): bago ka makipagtalo, isipin kung ano ang iyong pagtatalo;< спорить честно и искрение; начиная спорить, ясно и определенно выскажи положения, которые будешь защищать; только точные факты могут быть использованы в качестве доказательств; опровергая, говори ясно, просто, отчетливо, точно; если доказали ошибочность твоего мнения, имей мужество признать правоту своего «противника»; заканчивая выступление, подведи итоги, сделай выводы. Третий вариант (по В. И. Косолапову): здесь нет наблюдающих! Каждый - активный участник разговора; шепот, неуместные шутки запрещаются; говори, что думаешь, думай, что говоришь; имей мужество выслушать правду не обижаясь; критику начинай с себя; говори от души, честно, прямо, открыто.

Ayon sa kaugalian, ang talakayan ay tinitingnan bilang isang diyalogo, isang pagtatalo sa negosyo, at isang libreng pagtalakay ng mga problema. Ang layunin ng talakayan ay maghanap ng katotohanan sa pamamagitan ng paghahambing at pagbangga ng iba't ibang pananaw. Bilang karagdagan, ang talakayan ay isang makapangyarihang paraan ng pag-uugnay ng teorya sa kasanayan, isang paraan ng pagbuo ng integral na kaalaman at pagbuo ng mga malikhaing kasanayan sa pag-iisip, isang kasangkapan para sa pagpapakinis ng mga ideya at pagbuo ng mga paniniwala. Ang paksa ng talakayan ay tinutukoy ng layunin nito, ang antas ng kahandaan ng mga kalahok na talakayin ang isang partikular na problema. Ang paksang ito ay dapat na may kaugnayan, nakakaapekto sa mahahalagang interes ng lahat ng kalahok at naglalaman ng polemikong singil. Upang makamit ang layunin ng talakayan, kinakailangan na mabulok ang paksa sa anyo ng mga tiyak na katanungan na sama-samang sumasaklaw sa problemang iniharap. Ang mga tanong ay nakatuon sa atensyon ng mga kalahok sa talakayan sa mga priyoridad na posisyon, pumukaw ng pagmumuni-muni at pagpapalitan ng mga opinyon.

Batay sa mga tuntunin sa itaas ng talakayan, masisiguro ang pagiging epektibo nito sa pamamagitan ng pagtupad sa mga sumusunod na postulate: makinig nang mabuti sa iyong kalaban hanggang sa wakas, nang hindi naaabala o naaabala siya sa iyong emosyonal na reaksyon; o subukang maunawaan ang lohika ng iyong kalaban sa pamamagitan ng pagtayo sa kanyang lugar, tingnan ang mga bagay sa pamamagitan ng kanyang mga mata, tune in "sa alon" ng kanyang mga karanasan; isulat ang iyong mga ideya tungkol sa mga posisyon ng iyong kalaban upang maiwasan ang humigit-kumulang o maling pag-unawa sa kanila; ipahayag nang tama ang iyong mga saloobin; kumbinsihin, at huwag ipilit ang iyong opinyon; kung sakaling magkamali, aminin na nagkamali ka, isuko ang mga maling pananaw nang walang hinanakit o ambisyon. Mga yugto ng talakayan. Mayroong ilang mga paraan upang simulan ang isang talakayan. Narito ang mga pinaka-produktibo sa kanila: isang panimulang salita tungkol sa kahalagahan at kaugnayan ng paksa: ang paglalahad ng mga kawili-wili, hindi inaasahang, kabalintunaan na mga katotohanan, buhay at mauunawaang mga halimbawa na maaaring pumukaw, interesan ang madla, at magdulot ng kontrobersiya; komunikasyon ng iba't ibang mga punto ng view, pagkilala sa mga kalamangan at kahinaan, bukas na imbitasyon sa pagmuni-muni.

Kasukdulan. Sa yugtong ito, dapat na ganap na maipamalas ang kakayahan ng pinuno ng talakayan. Upang mabuo ito sa loob ng balangkas ng plano, upang maisangkot ang mga kalahok nito sa pagtatalo at hindi mag-iwan ng sinuman na walang malasakit, ang nagtatanghal ay dapat: harapin ang mga opinyon, maghanap ng mga kontradiksyon sa mga pahayag, siguraduhin na ang mga pagtatalo ay hindi lumihis sa napiling paksa. Bilang resulta ng gawaing ito, ang mga kalahok ay handang pumili ng isang posisyon at bumuo ng isang personal na paniniwala. Ang final. Sa loob ng mga hangganan ng yugtong ito, ito ay kanais-nais na makahanap ng solusyon sa problema at manirahan sa isang tiyak na konklusyon. Gayunpaman, hindi karaniwan na huminto ang mga talakayan dahil ang mga kalahok sa talakayan ay pagod na sa pakikipag-usap. Sa sitwasyong ito, dapat suriin ng pinuno ng talakayan ang mga maling pahayag, tumugon sa mga komento, bumalangkas ng konklusyon at buod. Pagsasagawa ng talakayan gamit ang pamamaraang “Spinner of Communication” (American version of the discussion). Ang grupo ng mga kalahok ay nahahati sa apat na koponan. Mga tungkulin sa mga koponan: mga innovator, optimist, pesimista, realista. Pag-unlad ng talakayan: kahulugan ng problema ng talakayan; pagbabalangkas ng layunin ng talakayan; pagbuo ng mga ideya sa mga pangkat; pangkatang talakayan, pagpapaunlad magkasanib na desisyon gamit ang paraan ng “turntable communication”. Ang mga koponan ay nagpapalitan ng mga tungkulin ng mga innovator, optimist, realist, at pesimist.

Pagkatapos ng unang pag-ikot, ang mga "innovator" ang pumalit sa mga "optimist", "optimists" - "pessimists", "pessimists" - "realists", "realists" - "innovators". Ang bilang ng mga galaw ay depende sa bilang ng mga tungkulin. Kaya, ang bawat koponan ay humalili sa pagganap ng lahat ng mga tungkulin. Ang mga palatandaan na nagpapahiwatig ng mga tungkulin ay maaaring ilagay sa mga talahanayan. Ang pamamaraang ito ay malawakang ginagamit sa mga laro ng negosyo. Nagbibigay ito ng isang mahusay na epekto, dahil ang sienna ng mga tungkulin ay naglalagay sa lahat ng mga kalahok sa talakayan sa pantay na katayuan at nag-aalis ng magkasalungat na emosyonal na mga pagpapakita.

Polemic na pamamaraan. Ang layunin ng polemics ay hindi upang makamit ang kasunduan, ngunit upang talunin ang kabilang panig at igiit ang sariling pananaw. Ang mga paraan na ginagamit sa polemics ay hindi kailangang maging neutral na lahat ng kalahok ay sumasang-ayon sa kanila. Ang bawat isa sa kanila ay gumagamit ng mga pamamaraan na sa tingin niya ay kinakailangan upang makamit ang tagumpay, at hindi isinasaalang-alang kung gaano sila tumutugma sa mga ideya ng iba pang mga kalahok sa debate tungkol sa mga katanggap-tanggap na pamamaraan at paraan. Samakatuwid, ang kabaligtaran sa isang kontrobersya ay tinatawag na "kalaban" at hindi isang "kalaban", tulad ng sa isang talakayan. Dahil dito, malaki ang pagkakaiba ng polemik sa talakayan kapwa sa mga tuntunin ng layunin at mga paraan na ginamit. Kadalasan, ang paraan ng talakayan ay magkakaugnay sa pamamaraang polemiko kapag nagsasagawa ng hindi pagkakaunawaan. Ang isang matinding kaso ng polemik ay ang tinatawag na retorika na pagtatalo, kung saan mahalaga lamang na talunin ang kaaway, at hindi upang mapalapit sa katotohanan.

Mga pamamaraan ng round table. Pinagsasama ng grupong ito ng mga pamamaraan ang humigit-kumulang isa at kalahating dosenang uri ng mga sesyon ng pagsasanay, na batay sa prinsipyo ng kolektibong talakayan ng mga problema. Ang mga pamamaraan ng round table ay maaaring pagsamahin sa mga sumusunod na grupo. 1. Mga seminar sa pagsasanay. Interdisciplinary. Ang aralin ay nagdadala ng isang paksa na kailangang isaalang-alang sa iba't ibang aspeto: pampulitika, pang-ekonomiya, pang-agham at teknikal, legal, moral, atbp. Ang mga espesyalista mula sa mga nauugnay na propesyon ay maaaring imbitahan sa seminar. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain upang maghanda ng mga mensahe sa paksa. Ang nasabing seminar ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na palawakin ang kanilang mga abot-tanaw at nagtataguyod ng pinagsama-samang diskarte sa pagtatasa ng mga problema. Problematiko. Bago pag-aralan ang bawat seksyon ng kurso, iminumungkahi ng guro na talakayin ang mga problemang nauugnay sa nilalaman ng seksyong ito. Sa araw bago, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain ng pagpili, pagbabalangkas at pagpapaliwanag sa kakanyahan ng problema. Sa seminar, ang mga problema ay tinatalakay sa isang setting ng talakayan ng grupo. Ang pamamaraan ng seminar na nakabatay sa problema ay ginagawang posible upang matukoy ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa isang partikular na lugar at upang bumuo ng isang malakas na interes sa seksyon ng kursong pagsasanay na pinag-aaralan. 3. Paksa. Ang mga seminar na ito ay inihanda at isinasagawa na may layuning ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa anumang kasalukuyang paksa o sa pinakamahalaga at makabuluhang aspeto nito. Bago magsimula ang seminar, ang mga kalahok ay binibigyan ng gawain na i-highlight ang mga mahahalagang aspeto ng paksa, subaybayan ang kanilang koneksyon sa pagsasagawa ng mga aktibidad sa lipunan at paggawa sa laki ng bansa, negosyo, at pangkat. Ang mga pampakay na seminar ay nagpapalalim sa kaalaman ng mga mag-aaral, na nakatuon sa kanila sa isang aktibong paghahanap ng mga paraan at paraan ng paglutas ng problemang isinasaalang-alang. orientational. Ang paksa ng talakayan sa mga seminar na ito ay ang mga bagong aspeto ng mga kilalang paksa, mga paraan upang malutas ang mga problemang iniharap at pinag-aralan na, nai-publish na mga opisyal na materyales, at mga direktiba. Sistema. Isinasagawa ang mga ito para sa isang mas malalim na kakilala sa iba't ibang mga problema kung saan ang kurso o paksang pinag-aaralan ay direkta o hindi direktang nauugnay, halimbawa: "Sistema ng pamamahala at edukasyon ng paggawa at aktibidad sa lipunan", "System legal na regulasyon aktibidad sa ekonomiya mga institusyong pang-edukasyon at pagpopondo sa sarili", "Sistema ng mga pagpapahalaga sa kultura at espirituwal na pag-unlad ng isang tao", atbp. kurso sa pagsasanay, tumulong upang matuklasan ang sanhi-at-epekto na mga relasyon ng mga phenomena, pukawin ang interes sa pag-aaral ng iba't ibang aspeto ng sosyo-ekonomikong buhay.

2. Mga talakayang pang-edukasyon. Maaari silang isagawa: batay sa mga materyales sa panayam; batay sa mga resulta ng praktikal na pagsasanay; sa mga problemang iminungkahi ng mga tagapakinig mismo; batay sa mga pangyayari at katotohanan mula sa pagsasagawa ng larangan ng aktibidad na pinag-aaralan; ayon sa mga publikasyon sa press.

Ang mga talakayang pang-edukasyon ay nagpapatibay ng kaalaman; dagdagan ang dami ng bagong impormasyon; tumulong na paunlarin ang mga kasanayang makipagtalo, patunayan, ipagtanggol at ipagtanggol ang iyong opinyon at makinig sa mga opinyon ng iba.

3. Pag-aralan ang mga round table. Ang mga pana-panahong round table na pagpupulong kasama ang mga espesyalista - mga siyentipiko, ekonomista, artista, kinatawan ng mga pampublikong organisasyon, institusyong pang-edukasyon at kultura, mga ahensya ng gobyerno, atbp. ay maaaring maging lubhang kapaki-pakinabang para sa mga mag-aaral mula sa isang pang-unawang pananaw Bago ang bawat naturang pagpupulong, ang guro ay nag-aalok ng mga mag-aaral na iniharap isang paksa na interesado sa kanila at bumuo ng mga tanong para sa talakayan. Ang mga piling tanong ay ipapasa sa round table na bisita para sa paghahanda para sa pagtatanghal at mga sagot. Maraming mga espesyalista na kasangkot sa pagsasaliksik sa problemang ito ay maaaring imbitahan sa round table nang sabay-sabay. Upang maging aktibo at kawili-wili ang round table meeting, kinakailangang hikayatin ang mga tagapakinig na magpalitan ng opinyon at mapanatili ang kapaligiran ng malayang talakayan. Sa konklusyon, ang ilang higit pang mga rekomendasyon para sa pag-aayos ng isang round table. Upang madagdagan ang aktibidad ng mga mag-aaral, maaari silang ialok para sa talakayan ng isa o dalawang kritikal, matinding sitwasyon sa larangan ng aktibidad na ito. Upang mailarawan ang ilang mga opinyon, posisyon at katotohanan, ipinapayong gumamit ng mga nauugnay na pelikula at mga clip sa telebisyon, mga dokumentong photographic, mga materyales mula sa mga pahayagan, magnetic tape recording, mga graph, at mga diagram.

Konklusyon: ang mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibong pagkatuto na inilarawan sa itaas ay maaari ding gamitin sa pagtuturo ng mga disiplinang sosyo-politikal. Ang mga pamamaraan na ito ay gagawing mas kawili-wili ang pagtuturo ng materyal at magbibigay-daan sa mga mag-aaral na matutunan ito nang mas mahusay at mas mabilis.

Konklusyon

Ang gawaing kursong ito ay sinuri nang detalyado ang mga aktibong pamamaraan sa pagtuturo ng mga disiplinang sosyo-politikal. Ang kakanyahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang pag-aaral ay isang proseso ng two-way na aktibidad. Ang mga uri ng aktibidad na ito (pagtuturo at mga mag-aaral) ay maaaring isagawa sa isang malawak na iba't ibang mga paraan, depende sa mga paraan na ginamit, sa mga kondisyon kung saan ito o ang aktibidad na iyon ay isinasagawa, sa partikular na kapaligiran kung saan ito isinasagawa. Sa pinaka-pangkalahatang mga termino, ang mga pamamaraan ng aktibidad na ito ay isinasaalang-alang namin bilang mga pamamaraan ng proseso ng pag-aaral. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay parehong pangkasaysayan at panlipunang kategorya, dahil nagbabago ang mga ito depende sa historikal at panlipunang mga kondisyon. Ang mga institusyong pang-edukasyon ay nireporma, ang nilalaman ng edukasyon ay nagbabago, at bilang resulta, ang mga paraan ng pagtuturo at pagkatuto ay nagbabago. Ang paaralan ay nahaharap sa mga bagong hamon, ang nilalaman ng edukasyon ay nagbabago, at samakatuwid ay nagbabago ang mga paraan ng pagtuturo. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga bagong paraan o pinapabuti ang mga tradisyonal. Ang lahat ng ito ay napakahirap na bigyang-kahulugan ang kakanyahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral ay pangunahing nakasalalay sa organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Samakatuwid, sinisikap ng guro na paigtingin ang aktibidad na ito na may malawak na iba't ibang mga pamamaraan, at samakatuwid, kasama ang konsepto ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ginagamit din namin ang konsepto ng mga diskarte, pagtuturo. Ang pamamaraan ay isang aksyon ng guro na nagbubunga ng tugon mula sa mga mag-aaral na tumutugma sa mga layunin ng aksyon na ito. Ang pamamaraan ay isang mas tiyak na konsepto na may kaugnayan sa konsepto ng pamamaraan ng pagtuturo; ito ay isang detalye ng pamamaraan.

Ang mga pamamaraan ay maaaring matukoy ng mga katangian ng sistema ng pagtuturo; na may pag-aaral na nakabatay sa problema, ito ay ang pagbabalangkas ng mga sitwasyong may problema; na may pagpapaliwanag at paglalarawan ng pag-aaral, ito ay detalyadong pagpaplano ng mga aksyon ng mga mag-aaral upang makamit ang mga tiyak na layunin, atbp. mga guro sa iba't ibang paraan, gayunpaman, hindi natin matukoy nang malinaw ang kakanyahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Kung ang proseso ng pagkatuto ay pangunahin sa likas na katangian ng pagsasama ng mga mag-aaral sa mga direktang praktikal na aktibidad (ang proseso ng pagkatuto, tulad nito, ay may katangian ng aktibidad na panggagaya sa mga unang yugto ng paglitaw nito), kung gayon ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring tukuyin bilang mga paraan ng pagsasama ng mga mag-aaral. sa mga praktikal na aktibidad upang bumuo ng mga angkop na kakayahan at kakayahan.

Mga mapagkukunan at literatura

1. Zhuk, A. I., Kashel, N. N. Mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo sa sistema ng advanced na pagsasanay para sa mga guro: aklat-aralin - pamamaraan. allowance / A. I. Zhuk, N. N. Ubo. – Minsk: Aversev, 2004.-336 p.

2. Grigalchik, E. K., Gubarevich, D. I., Gubarevich, I. I. Iba ang turo namin. Aktibong diskarte sa pag-aaral / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevich. - Minsk: NOOOO “BIP-S”, 2003.-181 p.

3. Bogolyubov, L.N. Pagpapabuti ng pagiging epektibo ng pagtuturo ng araling panlipunan / L.N. Bogolyubov. – M.: Edukasyon, 1986.-204 p.

4. Druzhkova, A.V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga araling panlipunan sa sekondaryang paaralan / A.V. Druzhkova. – M.: Edukasyon, 1985.-207 p.

5. Metodolohikal na manwal para sa kurso ng mga batayan ng kaalamang pampulitika. Para sa mga pangunahing paaralang pampulitika ng sistema ng pag-aaral ng partido. – M.: Politizdat, 1973.-160 p.

6. Lazebnikova, A.Yu. Mga araling panlipunan: ika-11 baitang. Manual na pamamaraan para sa kursong "Tao at Lipunan" / A.Yu. Lazebnikova. – 3rd edition – M.: Bustard, 2002.-288 p.

7. Nikiforov, D.N. Visibility sa pagtuturo ng kasaysayan at araling panlipunan: isang manwal para sa mga guro / D.N. Nikiforov. – 2nd edition – M.: Education, 1978.-318 p.

8. Vlasina, A.L. Mga Batayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng agham panlipunan sa mas mataas na edukasyon / A.L. Vlasina. - M.: publishing house. Moscow Univ., 1971.-388p.

9. Poltorak, D.I. Teknikal na paraan sa pagtuturo ng kasaysayan at araling panlipunan: isang manwal para sa mga guro / D.I. Poltorak. – M.: 1976.-176 p.

10. Gin, A.A. Mga pamamaraan ng teknolohiyang pedagogical: kalayaan sa pagpili. pagiging bukas. Aktibidad. Feedback. Ideality: isang manwal para sa mga guro / A.A. Gin. – Gomel: IPP “Sozh”, 1999.-88 p.

Panimula

Ang layunin ng modernong edukasyon ay upang paunlarin ang personalidad ng bata, kilalanin ang kanyang malikhaing potensyal, at mapanatili ang pisikal at mental na kalusugan. SA modernong edukasyon Nagkaroon ng maraming positibong uso: umuusbong ang iba't ibang mga pamamaraang pedagogical sa pagtuturo sa mga mag-aaral; Ang mga guro ay mayroon na ngayong kalayaan para sa malikhaing paggalugad, at ang mga orihinal na paaralan ay nilikha; aktibong ginagamit ang karanasan sa dayuhan; ang mga magulang ay binibigyan ng pagkakataong pumili ng sistemang pedagogical.

Ang guro ay nahaharap sa lalong seryosong mga gawain. Taon-taon ang dami ng impormasyong kailangang "digest" ng mga mag-aaral ay tumataas. Kasabay nito, ang mga posibilidad ng mga mag-aaral mismo ay hindi limitado. Kaugnay nito, ang mga bagong kinakailangan ay inilalagay hindi lamang at hindi gaanong sa dami, ngunit sa husay na bahagi ng pagsasanay. Ang paggamit ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon ay pinakamahalaga. Ang mga tradisyunal na pamamaraan ng pagtuturo ay unti-unting nagiging isang bagay ng nakaraan sa harap ng ating mga mata. Nauuna ang mga aktibong paraan ng pag-aaral, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na aktibong lumahok sa proseso ng pag-aaral. Ang problema ng indibidwal na aktibidad sa pag-aaral ay isa sa pinaka-pagpindot sa sikolohikal at pedagogical na agham, pati na rin sa pagsasanay sa edukasyon.

Layunin ng gawain: upang isaalang-alang ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral.

1. Pumili teoretikal na batayan aktibong paraan ng pag-aaral;

2. Isaalang-alang ang mga klasipikasyon at katangian ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo.

1. Ang konsepto ng "aktibong pamamaraan ng pag-aaral".

Tagumpay prosesong pang-edukasyon higit sa lahat ay nakasalalay sa mga pamamaraan ng pagtuturo na ginamit.

Mga pamamaraan ng pagtuturo - Ito ay mga paraan ng magkasanib na aktibidad sa pagitan ng guro at mag-aaral, na naglalayong makamit ang kanilang mga layunin sa edukasyon.

Ang kakanyahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay isinasaalang-alang bilang isang mahalagang sistema ng mga pamamaraan na sama-samang nagbibigay ng isang naaangkop na pedagogically na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring nahahati sa tatlong pangkalahatang pangkat:

1. Passive na pamamaraan;

2. Mga interaktibong pamamaraan.

3. Mga aktibong pamamaraan;

Passive na pamamaraan- ito ay isang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, kung saan ang guro ang pangunahing aktor at tagapamahala ng aralin, at ang mga mag-aaral ay kumikilos bilang mga passive na tagapakinig, napapailalim sa mga direktiba ng guro. Ang komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral sa mga passive na aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga survey, independyente, mga pagsubok, mga pagsusulit, atbp Mula sa punto ng view ng mga modernong teknolohiyang pedagogical at ang pagiging epektibo ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon, ang passive na pamamaraan ay itinuturing na pinaka-hindi epektibo, ngunit sa kabila nito, mayroon din itong ilang mga pakinabang. Ito ay isang medyo madaling paghahanda para sa aralin sa bahagi ng guro at isang pagkakataon na magtanghal ng medyo mas malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon sa limitadong takdang panahon ng aralin. Ang lecture ay ang pinakakaraniwang uri ng passive lesson. Ang ganitong uri ng aralin ay laganap sa mga unibersidad, kung saan ang mga may sapat na gulang, ganap na nabuo na mga tao na may malinaw na layunin na malalim na pag-aralan ang paksa, ay nag-aaral.

Interactive na paraan. Interactive (“Inter” ay mutual, “act” is to act) - nangangahulugang makipag-ugnayan, maging nasa mode ng pag-uusap, dialogue sa isang tao. Sa madaling salita, hindi tulad ng mga aktibong pamamaraan, ang mga interactive ay nakatuon sa mas malawak na pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa bawat isa at sa pangingibabaw ng aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Aktibong pamamaraan- ito ay isang anyo ng interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at ng guro, kung saan ang guro at mga mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa sa panahon ng aralin at ang mga mag-aaral dito ay hindi mga pasibong tagapakinig, ngunit aktibong kalahok sa aralin. Kung sa isang passive na aralin ang pangunahing tauhan at tagapamahala ng aralin ay ang guro, kung gayon ang guro at mga mag-aaral ay nasa pantay na termino. Kung ang mga passive na pamamaraan ay ipinapalagay ang isang awtoritaryan na istilo ng pakikipag-ugnayan, kung gayon ang mga aktibo ay nagpapalagay ng isang mas demokratikong istilo. Marami ang tumutumbas sa aktibo at interaktibong mga pamamaraan, gayunpaman, sa kabila ng kanilang pagkakapareho, mayroon silang mga pagkakaiba. Ang mga interactive na pamamaraan ay maaaring ituring na pinakamodernong anyo ng mga aktibong pamamaraan.

Mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral - Ito ay mga pamamaraan ng pagtuturo kung saan ang aktibidad ng mag-aaral ay produktibo, malikhain, at likas na eksplorasyon. Kabilang sa mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral mga larong didactic, pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon, paglutas ng problema, pag-aaral gamit ang isang algorithm, brainstorming, mga operasyong wala sa konteksto na may mga konsepto, atbp.

Ang terminong ``aktibong pamamaraan ng pagtuturo'' o ``aktibong pamamaraan ng pag-aaral'' (AMO o MAO) ay lumitaw sa panitikan noong unang bahagi ng 60s ng ikadalawampu siglo. Yu.N. Ginagamit ito ni Emelyanov upang makilala ang isang espesyal na grupo ng mga pamamaraan na ginamit sa sistema ng pagsasanay sa sosyo-sikolohikal at binuo sa paggamit ng isang bilang ng mga sosyo-sikolohikal na epekto at phenomena (epekto ng grupo, epekto ng presensya at isang bilang ng iba pa). Kasabay nito, hindi ang mga pamamaraan ang aktibo, ito ay ang pagtuturo na aktibo. Ito ay tumigil sa pagiging reproductive sa kalikasan at nagiging isang arbitrary na panloob na tinutukoy na aktibidad ng mga mag-aaral upang bumuo at magbago ng kanilang sariling karanasan at kakayahan.

Ang mga ideya para sa pagpapaigting ng pag-aaral ay ipinahayag ng mga siyentipiko sa buong panahon ng pagbuo at pag-unlad ng pedagogy, bago pa ito napormal bilang isang independiyenteng disiplinang pang-agham. Ang mga tagapagtatag ng mga ideya ng activation ay kinabibilangan ng Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky at iba pa. Sa mga psychologist ng Russia, bumaling si B.G. sa ideya ng aktibidad sa magkakaibang panahon. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein at iba pa.

Ang paglitaw ng mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral ay nauugnay sa pagnanais ng mga guro at tagapagsanay na paigtingin ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral o mag-ambag sa pagpapabuti nito.

Kapag gumagamit ng mga aktibong paraan ng pag-aaral, nagbabago ang papel ng mag-aaral - mula sa isang masunuring aparato ng memorya, siya ay nagiging aktibong kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang bagong papel na ito at ang mga likas na katangian nito ay ginagawang posible na aktwal na bumuo ng isang aktibong personalidad, na nagtataglay ng lahat ng kinakailangang mga kasanayan at katangian ng isang modernong matagumpay na tao.

Ang aktibong pag-aaral ay ang organisasyon at pag-uugali ng prosesong pang-edukasyon, na naglalayong ganap na pahusayin ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang malawak, mas mainam na komprehensibo, paggamit ng parehong pedagogical (didactic) at pang-organisasyon at pamamahala. Ang pag-activate ng pag-aaral ay maaaring mangyari kapwa sa pamamagitan ng pagpapabuti ng mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo, at sa pamamagitan ng pagpapabuti ng organisasyon at pamamahala ng proseso ng edukasyon sa kabuuan.

Ang pagsasanay sa sistema ng AMO ay hindi nagsisilbing eksklusibong responsibilidad at karapatan ng guro (guro). Dito, ang pagkatuto ay bunga ng kontra-aktibidad ng isang grupo ng mga mag-aaral (mga kalahok sa AMO). Nasa grupo ang epekto ng pagpapasigla sa isa't isa, ang mga epekto ng kompetisyon at suporta, ang mga kalahok ay nakikiramay sa mga tagumpay at kabiguan ng bawat isa, sinusuri at sinusuri ang mga aksyon ng kanilang mga kasosyo, ibahagi ang kanilang karanasan sa kanila, kumilos bilang parehong mga guro at salit-salit na mga mag-aaral. Dito pumapasok ang epekto ng grupo.

Sa una, naging laganap ang AMO sa sistema ng mga espesyalista sa muling pagsasanay. Dito, ang pinabilis na oras ng paghahanda ay partikular na kahalagahan, kung kaya't ang AMT, lalo na ang mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa laro, ay nakakuha ng malawak na katanyagan at pagkilala. Pagkatapos ay nagsimulang gamitin ang AMO sa pagsasanay ng mga espesyalista mataas na paaralan. At huli sa lahat, nagsimula silang gamitin sa pangkalahatang sistema ng edukasyon, kung saan ang mga klasikal na pamamaraan ng tradisyonal na pagtuturo ay lalong matatag na itinatag.

Ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon gamit ang AMO ay batay sa isang bilang ng mga prinsipyo, na kinabibilangan ng mga prinsipyo ng individualization, flexibility, selectivity, contextuality, cooperation

Prinsipyo ng indibidwalisasyon nagsasangkot ng paglikha ng isang sistema ng multi-level na pagsasanay ng mga espesyalista, na isinasaalang-alang indibidwal na katangian mga mag-aaral at pag-iwas sa pag-level at pagbibigay ng pagkakataon sa lahat na i-maximize ang kanilang mga kakayahan upang makatanggap ng edukasyon na tumutugma sa mga kakayahan na ito. Ang pag-indibidwal ng pagsasanay ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng: nilalaman, kapag ang mag-aaral ay may pagkakataon na ayusin ang pokus ng edukasyon na natanggap, sa dami, na nagpapahintulot sa mga may kakayahan at interesadong mga mag-aaral na pag-aralan ang paksa nang mas malalim para sa mga layuning nagbibigay-malay, siyentipiko o inilapat (indibidwal mga plano sa trabaho, mga kasunduan sa naka-target na pagsasanay ay maaari ding gamitin para sa layuning ito , mga elektibong disiplina), sa paglipas ng panahon, na nagpapahintulot sa mga pagbabago sa loob ng ilang mga limitasyon sa mga regulasyon para sa pag-aaral ng isang tiyak na halaga ng materyal na pang-edukasyon alinsunod sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral at ang form ng kanilang paghahanda.

Ang prinsipyo ng kakayahang umangkop nangangailangan ng kumbinasyon ng variable na pagsasanay, batay sa pagsasaalang-alang sa mga kahilingan ng mga customer at sa mga kagustuhan ng mga mag-aaral, na may posibilidad na agad na baguhin ang pokus nito, na ipinatupad nang direkta sa proseso ng pag-aaral. Ang mga opsyon sa pagsasanay ay dapat lumitaw at magbago alinsunod sa mga pagbabago sa merkado ng paggawa, na binabawasan ang pagkawalang-kilos ng sistema ng mas mataas na edukasyon. Ang prinsipyong ito ay ipinatupad kapag ang mga unibersidad ay nagtatrabaho upang sanayin ang mga espesyalista sa direktang pakikipag-ugnayan sa mga customer ng mga serbisyong pang-edukasyon, na tinatawag na naka-target na pagsasanay sa ilalim ng mga direktang kontrata.

Ang prinsipyo ng pagpili-- pagbibigay sa mga mag-aaral ng pinakamalaking posibleng kalayaan sa pagpili ng mga rutang pang-edukasyon - mga elektibong (maikli, pangkalahatang-ideya o lubos na dalubhasa) mga kurso, na tumatanggap sa batayan na ito natatanging set kaalaman o ilang mga kaugnay na espesyalidad na nakakatugon sa mga indibidwal na hilig ng mag-aaral at sa kanyang mga interes na nagbibigay-malay.

Ang prinsipyo ng kontekstwalidad nangangailangan ng subordination ng nilalaman ng pagsasanay sa nilalaman at mga kondisyon para sa pagpapatupad ng hinaharap na propesyonal na aktibidad, bilang isang resulta kung saan ang pagsasanay ay nakakakuha ng isang kontekstwal na kalikasan, na tumutulong upang mapabilis ang kasunod na propesyonal na pagbagay.

Prinsipyo ng pagtutulungan nagsasangkot ng pag-unlad ng mga relasyon ng tiwala, tulong sa isa't isa, kapwa responsibilidad ng mga mag-aaral at guro, pati na rin ang pagbuo ng paggalang, pagtitiwala sa pagkatao ng mag-aaral, na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong magpakita ng kalayaan, inisyatiba at indibidwal na responsibilidad para sa resulta.

Ang lahat ng mga pamamaraan ng aktibong sosyo-sikolohikal na pagsasanay (MASPE) ay may bilang ng mga natatanging katangian o mga palatandaan. Kadalasan, ang mga sumusunod na sintomas ay nakikilala:

Problematiko. Ang pangunahing gawain sa kasong ito ay upang ipakilala ang mag-aaral sa isang sitwasyon ng problema, upang makalabas kung saan (upang gumawa ng desisyon o makahanap ng sagot) wala siyang sapat na umiiral na kaalaman, at pinilit siyang aktibong bumuo ng bagong kaalaman. kanyang sarili sa tulong ng pinuno (guro) at sa pakikilahok ng iba pang mga tagapakinig, batay sa kaalaman ng iba at sa kanyang sariling propesyonal at karanasan sa buhay, lohika at sentido komun.

Kasapatan pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, ang likas na katangian ng hinaharap na praktikal (propesyonal o tungkulin) na mga gawain at tungkulin ng mag-aaral. Nalalapat ito lalo na sa mga isyu ng personal na komunikasyon, serbisyo at opisyal na relasyon. Salamat sa pagpapatupad nito, posible na mabuo ang emosyonal at personal na pang-unawa ng mga mag-aaral sa propesyonal na aktibidad.

Edukasyon ng kapwa. Ang pangunahing punto ng maraming paraan ng pagsasagawa ng mga klase gamit ang pagsasanay sa AMO ay sama-samang aktibidad at isang paraan ng talakayan ng talakayan. Maraming mga eksperimento sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga mag-aaral ang nagpakita na ang paggamit ng mga kolektibong anyo ng pag-aaral ay may mas malaking epekto sa kanilang pag-unlad kaysa sa mga salik na puro intelektwal na kalikasan.

Personalization. Ang pangangailangan upang ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at kakayahan ng mag-aaral. Ang sign ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng self-control, self-regulation, at self-learning na mekanismo sa mga mag-aaral.

Pananaliksik sa mga problema at penomena na pinag-aaralan. Ang pagpapatupad ng katangian ay nagbibigay-daan sa amin upang matiyak ang pagbuo ng mga panimulang punto ng mga kasanayang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral sa sarili, batay sa kakayahang pag-aralan, gawing pangkalahatan, at gumawa ng isang malikhaing diskarte sa paggamit ng kaalaman at karanasan.

Spontaneity at kalayaan ng pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa impormasyong pang-edukasyon. Sa tradisyunal na pagtuturo, ang guro (pati na rin ang buong complex ng mga didaktikong tool na ginagamit niya) ay gumaganap ng papel ng isang "filter," na nagpapasa ng impormasyong pang-edukasyon sa kanyang sarili. Kapag naisaaktibo ang pag-aaral, ang guro ay lumipat sa antas ng mga mag-aaral at, sa papel ng isang katulong, nakikilahok sa proseso ng kanilang pakikipag-ugnayan sa materyal na pang-edukasyon, ang guro ay nagiging pinuno ng kanilang independiyenteng gawain, na nagpapatupad ng mga prinsipyo; ng kooperasyon pedagogy.

Mga motibasyon. Ang aktibidad bilang isang indibidwal at kolektibong independyente at espesyal na inayos na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay binuo at sinusuportahan ng isang sistema ng pagganyak. Kasabay nito, ang mga motibo na ginagamit ng guro para sa mga mag-aaral ay kinabibilangan ng: propesyonal na interes, ang malikhaing kalikasan ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, kumpetisyon, ang mapaglarong kalikasan ng mga klase, emosyonal na paglahok.

Kaya, ang terminong "aktibong pamamaraan ng pagtuturo" ay isang uri ng generic na pagtatalaga ng mga partikular na pamamaraan ng pagtuturo ng grupo na naging laganap sa ikalawang kalahati ng ikadalawampu siglo at umakma sa mga tradisyonal na pamamaraan, pangunahin ang mga pamamaraan ng pagtuturo na nagpapaliwanag at naglalarawan, sa pamamagitan ng pagbabago ng posisyon ng mga mag-aaral mula sa passively consumerist sa aktibong transformative at pag-asa sa socio-psychological phenomena na lumitaw sa maliliit na grupo. Ang bilang ng mga AMO ay medyo malaki. Samakatuwid, upang makilala ang mga ito, bumaling tayo sa pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo.

2. Pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo.

Ang mga aktibong paraan ng pag-aaral ay nahahati sa dalawang malalaking grupo: grupo at indibidwal . Grupo naaangkop nang sabay-sabay sa isang tiyak na bilang ng mga kalahok (grupo), indibidwal- sa isang partikular na tao na nagsasagawa ng kanyang pangkalahatan, espesyal, propesyonal o iba pang pagsasanay sa labas ng direktang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral.

Yu.N. Iminumungkahi ni Emelyanov na kondisyon na pagsamahin ang mga aktibong pamamaraan ng grupo sa tatlong pangunahing mga bloke: a) pamamaraan ng talakayan(talakayan ng grupo, pagsusuri ng mga kaso mula sa pagsasanay, pagsusuri ng mga sitwasyon ng moral na pagpili, atbp.); b) mga pamamaraan ng paglalaro: didactic at creative na mga laro, kabilang ang mga larong pangnegosyo (pamamahala), role-playing game (pagsasanay sa pag-uugali, paglalaro ng psychotherapy, pagwawasto ng psychodramatic); counterplay (transaksyonal na paraan ng kamalayan ng communicative behavior); V) sensitibong pagsasanay(pagsasanay sa interpersonal sensitivity at perception ng sarili bilang psychophysical unity).

S.V. Iminumungkahi ng Petrushin na hatiin ang mga pangunahing pamamaraan ng aktibong pag-aaral sa mga pangunahing lugar.

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay Ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay nahahati sa: mga pamamaraan ng simulation, batay sa panggagaya ng mga propesyonal na aktibidad, at mga pamamaraan na hindi panggagaya paglalaro At hindi laro. Ang mga pamamaraan sa pagpapatupad kung saan dapat gampanan ng mga mag-aaral ang ilang mga tungkulin ay inuri bilang paglalaro. Kasabay nito, ang mga pamamaraan na hindi laro ay kinabibilangan ng pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon (ACS), mga aksyon ayon sa mga tagubilin, atbp. Ang isang tampok ng mga pamamaraan na hindi imitasyon ay ang kawalan ng isang modelo ng proseso o aktibidad na pinag-aaralan.

Sa pamamagitan ng uri ng aktibidad ng mga kalahok sa paghahanap ng mga solusyon sa mga problema makilala ang mga pamamaraan batay sa: pagraranggo ayon sa iba't ibang katangian ng mga bagay o aksyon; pag-optimize ng mga proseso at istruktura; disenyo at pagtatayo ng mga bagay; pagpili ng mga taktika ng pagkilos sa pamamahala, komunikasyon at mga sitwasyon ng salungatan; paglutas ng isang engineering, disenyo, pananaliksik, pamamahala o sosyo-sikolohikal na problema; mga demonstrasyon at pagsasanay ng mga kasanayan sa atensyon, imbensyon, pagka-orihinal, mabilis na pag-iisip at iba pa.

Sa bilang ng mga kalahok makilala: indibidwal, pangkat, kolektibong pamamaraan.

Voronova A.A. kinikilala ang tatlong pangunahing uri ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral:

Paraan ng Pag-aaral ng Kaso. Ang mga sitwasyon ay maaaring magkakaiba sa didaktikong oryentasyon at ginagamit alinsunod sa gawaing itinakda ng pinuno para sa grupo: ang isang sitwasyon ay isang paglalarawan, isang partikular na kaso na iminungkahi ng pinuno upang ipakita ang teoretikal na materyal; sitwasyon - isang ehersisyo kung saan dapat i-highlight at tandaan ng mga kalahok ang ilang elemento; sitwasyon - isang pagtatasa kung saan nalutas na ang iminungkahing problema, at hinihiling sa mga kalahok na suriin ito; ang sitwasyon ay isang problema, ang grupo ay iniharap sa isang bilang ng mga katanungan na kailangang pag-aralan at lutasin.

Sosyal-sikolohikal na pagsasanay, kung saan ang tagapagsanay ay hindi gumaganap ng isang nangungunang tungkulin, ngunit gumaganap ng papel ng isang mabait na tagamasid, tinitiyak ang paksa-subjective na katangian ng komunikasyon ng mga kalahok.

Pagmomodelo ng laro o simulation na mga laro. Ang mga laro (simulation) ay nahahati sa mga laro ng negosyo, kung saan ang modelo ng simulation ay paunang natukoy, at mga larong pang-organisasyon, kung saan ang mga kalahok mismo ang pumili ng isang sistema ng mga solusyon.

Mayroon ding klasipikasyon ng mga AMO, na nagsasangkot ng paghahati sa kanila sa apat na grupo, pagsasama-sama ng grupo at indibidwal na mga anyo ng mga klase, na may pangunahin sa una.

Mga pamamaraan ng talakayan(libre at nakadirekta na mga talakayan, mga pagpupulong ng mga espesyalista, talakayan ng buhay at propesyonal na mga insidente, atbp.), na binuo sa live at direktang komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok, na may passively malayong posisyon ng pinuno, gumaganap ng tungkulin ng pag-aayos ng pakikipag-ugnayan, pagpapalitan ng mga opinyon, at, kung kinakailangan, pamamahala sa mga proseso ng pagpapaunlad at desisyon ng grupo ng pag-aampon.

Mga pamamaraan ng laro(negosyo, organisasyonal at aktibidad-based, simulation, role-playing game, psychodrama, social drama, atbp.), gamit ang lahat o ilan sa pinakamahalagang elemento ng laro (situwasyon ng laro, papel, aktibong pag-playback, muling pagtatayo ng mga totoong kaganapan , atbp.) at naglalayong makakuha ng bagong karanasan na hindi naa-access ng isang tao para sa isang kadahilanan o iba pa.

Mga paraan ng pagsasanay(behavioral and personality-oriented trainings) na naglalayong magbigay ng nakapagpapasigla, corrective, developmental na epekto sa personalidad at pag-uugali ng mga kalahok.

Ipinapalagay ng bawat grupo ng AMO ang isang tiyak na organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa posisyon ng mga mag-aaral at may sarili nitong mga partikular na katangian. Kaya, sa kasalukuyan ay walang iisang pananaw sa problema ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, at alinman sa mga klasipikasyon na isinasaalang-alang ay may parehong mga pakinabang at disadvantages (tingnan ang Appendix 1).

3. Mga katangian ng pangunahing aktibong pamamaraan ng pagtuturo.

Pag-aaral batay sa problema - isang anyo kung saan ang proseso ng katalusan ng mag-aaral ay lumalapit sa aktibidad ng paghahanap at pananaliksik. Ang tagumpay ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay tinitiyak ng magkasanib na pagsisikap ng guro at mga mag-aaral. Ang pangunahing gawain ng guro ay hindi gaanong maghatid ng impormasyon bilang upang ipakilala ang mga tagapakinig sa mga layunin na kontradiksyon ng pag-unlad siyentipikong kaalaman at mga paraan upang malutas ang mga ito. Sa pakikipagtulungan ng guro, ang mga mag-aaral ay "nakatuklas" ng bagong kaalaman at nauunawaan ang mga teoretikal na katangian ng isang partikular na agham.

Ang lohika ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay pangunahing naiiba sa lohika ng pag-aaral ng impormasyon. Kung sa pag-aaral ng impormasyon ang nilalaman ay ipinakilala bilang kilalang materyal na napapailalim lamang sa pagsasaulo, kung gayon sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay ipinakilala ang bagong kaalaman bilang hindi alam ng mga mag-aaral. Ang tungkulin ng mga mag-aaral ay hindi lamang magproseso ng impormasyon, ngunit aktibong makisali sa pagtuklas ng kaalamang hindi nila alam.

Ang pangunahing didactic na pamamaraan ng "kasangkot" sa pag-iisip ng mga mag-aaral sa panahon ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema na may anyo ng isang gawaing nagbibigay-malay, inaayos ang ilang kontradiksyon sa mga kondisyon nito at nagtatapos sa isang tanong na tumututol sa kontradiksyon na ito.

Paggamit ng mga angkop na pamamaraang pamamaraan (pagbibigay ng mga problema at impormasyong tanong, paglalagay ng mga hypotheses, pagkumpirma o pagpapabulaanan sa mga ito, pagsusuri sa sitwasyon, atbp.) ang guro naghihikayat mag-aaral na mag-isip nang sama-sama at maghanap ng hindi kilalang kaalaman. Ang pinakamahalagang papel sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay kabilang sa komunikasyong uri ng diyalogo. Kung mas mataas ang antas ng pag-aaral ng diyalogo, mas malapit ito sa batay sa problema, at kabaligtaran, ang pagtatanghal ng monologo ay nagdudulot ng pag-aaral na mas malapit sa isang form na nagbibigay-kaalaman.

Pagsusuri ng Case Study ( kaso - pag-aaral ) - isa sa mga pinaka-epektibo at laganap na pamamaraan ng pag-aayos ng aktibong aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang paraan ng pag-aaral ng kaso ay nagpapaunlad ng kakayahang pag-aralan ang hindi nilinis na mga problema sa buhay at produksyon. Kapag nahaharap sa isang tiyak na sitwasyon, dapat matukoy ng mag-aaral kung mayroong problema dito, kung ano ito, at tukuyin ang kanyang saloobin sa sitwasyon.

Dula-dulaan - isang paraan ng paglalaro ng aktibong pag-aaral, na nailalarawan ng mga sumusunod na pangunahing tampok:

Ang pagkakaroon ng isang gawain at problema at ang pamamahagi ng mga tungkulin sa pagitan ng mga kalahok sa paglutas ng mga ito. Halimbawa, gamit ang paraan ng role-playing, maaaring gayahin ang isang production meeting;

Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa isang sesyon ng paglalaro, kadalasan sa pamamagitan ng talakayan. Ang bawat isa sa mga kalahok ay maaaring sumang-ayon o hindi sumasang-ayon sa mga opinyon ng iba pang mga kalahok sa panahon ng talakayan;

Input ng guro sa panahon ng aralin ng mga kondisyon sa pagwawasto. Kaya, maaaring matakpan ng guro ang talakayan at magbigay ng ilang bagong impormasyon na kailangang isaalang-alang kapag nilutas ang problema, idirekta ang talakayan sa ibang direksyon, atbp.;

Pagsusuri ng mga resulta ng talakayan at pagbubuod ng guro.

Ang paraan ng paglalaro ng papel ay pinaka-epektibo sa paglutas ng naturang indibidwal, sa halip kumplikadong mga problema sa pamamahala at pang-ekonomiya, ang pinakamainam na solusyon na hindi maaaring makamit sa pamamagitan ng mga pormal na pamamaraan. Ang solusyon sa naturang problema ay ang resulta ng isang kompromiso sa pagitan ng ilang mga kalahok na ang mga interes ay hindi magkapareho.

Ang role-playing ay nangangailangan ng makabuluhang mas kaunting oras at pera upang bumuo at maipatupad kaysa sa mga laro sa negosyo. Kasabay nito, ito ay isang napaka-epektibong paraan para sa paglutas ng ilang organisasyon, pagpaplano at iba pang mga problema.

Disenyo ng paggawa ng laro - aktibong paraan ng pag-aaral, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na natatanging tampok:

Ang pagkakaroon ng pananaliksik, metodolohikal na problema o gawain na ipinapaalam ng guro sa mga mag-aaral;

Paghahati sa mga kalahok sa maliliit na grupong nakikipagkumpitensya (ang isang grupo ay maaaring katawanin ng isang mag-aaral) at pagbuo ng mga opsyon para sa paglutas ng problema (gawain).

Pagsasagawa ng pangwakas na pagpupulong ng siyentipiko at teknikal na konseho (o iba pang katulad na katawan), kung saan, gamit ang paraan ng role-playing, ang mga grupo ay pampublikong ipagtanggol ang binuo na mga opsyon sa solusyon (kasama ang kanilang paunang pagsusuri).

Paraan ng laro disenyo ng produksyon makabuluhang pinatindi ang pag-aaral ng mga disiplinang pang-akademiko, na ginagawa itong mas epektibo dahil sa pag-unlad ng mga kasanayan sa disenyo at engineering ng mag-aaral. Sa hinaharap, ito ay magpapahintulot sa kanya na mas epektibong malutas ang mga kumplikadong problema sa pamamaraan.

Seminar-talakayan (talakayan ng grupo) ay nabuo bilang isang proseso ng dialogical na komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok, kung saan ang pagbuo ng praktikal na karanasan ng magkasanib na pakikilahok sa talakayan at paglutas ng teoretikal at praktikal na mga problema ay nangyayari.

Sa seminar ng talakayan, natututo ang mga mag-aaral na tumpak na ipahayag ang kanilang mga saloobin sa mga ulat at talumpati, aktibong ipagtanggol ang kanilang pananaw, makipagtalo nang may katwiran, at pabulaanan ang maling posisyon ng isang kaklase. Sa ganitong gawain, ang mag-aaral ay nakakakuha ng pagkakataon na bumuo ng kanyang sariling mga aktibidad, na tumutukoy mataas na lebel kanyang intelektwal at personal na aktibidad, paglahok sa proseso ng pang-edukasyon na katalusan.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang produktibong talakayan ay ang personal na kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa mga nakaraang klase at sa proseso ng malayang gawain.

Ang isang espesyal na tungkulin sa seminar-talakayan ay pag-aari ng guro. Dapat niyang ayusin ang mga gawaing paghahanda na magtitiyak ng aktibong pakikilahok ng bawat estudyante sa talakayan. Tinutukoy nito ang problema at mga indibidwal na sub-problema na tatalakayin sa seminar; pumipili ng pangunahin at karagdagang literatura para sa mga tagapagsalita at nagtatanghal; namamahagi ng mga tungkulin at anyo ng pakikilahok ng mag-aaral sa sama-samang gawain; namamahala sa lahat ng gawain ng seminar; buod ng talakayan.

Sa panahon ng talakayan sa seminar, ang guro ay nagtatanong, gumagawa ng mga indibidwal na komento, nililinaw ang mga pangunahing punto ng ulat ng mag-aaral, at nagtatala ng mga kontradiksyon sa pangangatwiran.

Sa ganitong mga klase, kinakailangan ang isang kumpidensyal na tono ng komunikasyon sa mga mag-aaral, interes sa mga opinyong ipinahayag, demokrasya, at integridad sa mga hinihingi. Hindi mo maaaring sugpuin ang inisyatiba ng mga mag-aaral gamit ang iyong awtoridad na kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa kalayaang intelektwal, gumamit ng mga pamamaraan upang malampasan ang mga hadlang sa komunikasyon, at sa huli ay ipatupad ang isang pedagogy ng pakikipagtulungan.

"Round table" - Ito ay isang paraan ng aktibong pag-aaral, isa sa mga organisasyonal na anyo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanila na pagsamahin ang dating nakuha na kaalaman, punan ang nawawalang impormasyon, bumuo ng mga kasanayan sa paglutas ng problema, palakasin ang mga posisyon, at magturo ng kultura ng talakayan. Ang isang tampok na katangian ng "round table" ay ang kumbinasyon pampakay na talakayan na may pangkatang konsultasyon. Kasabay ng aktibong pagpapalitan ng kaalaman, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga propesyonal na kasanayan upang ipahayag ang mga saloobin, pagtalunan ang kanilang mga ideya, bigyang-katwiran ang mga iminungkahing solusyon at ipagtanggol ang kanilang mga paniniwala. Kasabay nito, ang impormasyon at independiyenteng gawain na may karagdagang materyal ay pinagsama-sama, pati na rin ang mga problema at isyu para sa talakayan.

Ang pangunahing bahagi ng isang round table sa anumang paksa ay talakayan. Pagtalakay(mula sa Latin na discussionio - pananaliksik, pagsasaalang-alang) ay isang komprehensibong talakayan ng isang kontrobersyal na isyu sa isang pampublikong pagpupulong, sa isang pribadong pag-uusap, o pagtatalo. Sa madaling salita, ang talakayan ay binubuo ng kolektibong talakayan ng anumang isyu, problema o paghahambing ng impormasyon, ideya, opinyon, mungkahi. Ang mga layunin ng talakayan ay maaaring magkakaiba: edukasyon, pagsasanay, diagnostic, pagbabago, pagbabago ng mga saloobin, pagpapasigla ng pagkamalikhain, atbp.

Mag-brainstorm(brainstorming, brainstorming) ay isang malawakang ginagamit na paraan ng pagbuo ng mga bagong ideya para sa paglutas ng siyentipiko at praktikal na mga problema. Ang layunin nito ay upang ayusin ang sama-samang aktibidad sa pag-iisip upang makahanap ng mga hindi kinaugalian na paraan upang malutas ang mga problema.

Gamit ang pamamaraan brainstorming sa proseso ng edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga sumusunod na problema:

Malikhaing asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral;

Koneksyon ng teoretikal na kaalaman sa pagsasanay;

Pag-activate ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral;

Pagbubuo ng kakayahang magkonsentra ng atensyon at mental na pagsisikap sa paglutas ng kasalukuyang problema;

Pagbuo ng karanasan ng kolektibong aktibidad ng kaisipan. Ang problemang nabuo sa isang aralin gamit ang pamamaraan ng brainstorming ay dapat magkaroon ng teoretikal o praktikal na kaugnayan at pukawin ang aktibong interes ng mga mag-aaral. Ang isang pangkalahatang pangangailangan na dapat isaalang-alang kapag pumipili ng isang problema para sa brainstorming ay ang posibilidad ng maraming hindi maliwanag na solusyon sa problema na inilalagay sa mga mag-aaral bilang isang gawain sa pag-aaral.

laro ng negosyo - isang paraan ng pagtulad sa mga sitwasyon na ginagaya ang propesyonal o iba pang aktibidad sa pamamagitan ng isang laro, ayon sa ibinigay na mga panuntunan.

Sa aktibong teknolohiya sa pag-aaral, ang "sapilitang aktibidad" ng mga kalahok ay tinutukoy ng mga kondisyon at panuntunan kung saan ang mag-aaral ay maaaring aktibong nakikilahok, nag-iisip nang mabuti, o tuluyang umalis sa proseso.

Ang mga patakaran ng laro ng negosyo ay tinutukoy ng napiling aktibidad. Isa sa mga pagpipilian nito ay ang mga larong role-playing. Kapag ang mga bata ay naglalaro ng "ina-anak", tumpak nilang ginagaya ang lahat ng mga tungkulin na kasama sa laro at hindi maaaring lumihis mula sa kanila: hindi ginagawa ng mga ama, hindi dapat kumilos ang mga bata, ang mga ina ay dapat... atbp. Posibleng gumamit ng laro ng negosyo sa proseso ng edukasyon. Para sa eksaminasyon at kahalagahan sa mga relasyon sa pamilihan. Ang ganitong laro ay maaaring ayusin sa yugto ng pangunahing pagsasama-sama ng materyal, at bilang isang pangkalahatan, at bilang isang tiyak na anyo ng kontrol. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang pinakakaraniwang bersyon ng larong pangnegosyo. Ang mga opsyon tulad ng mga larong pang-organisasyon-negosyo at pang-organisasyon-kaisipan at mga katulad nito ay nangangailangan ng napakaseryosong espesyal na pagsasanay para sa kanilang mga tagapag-ayos.

Sa pagdating ng aktibong teknolohiya sa pag-aaral, ang dramatisasyon at theatricalization, na matagal nang kilala ng mga guro, ay naging isa sa mga opsyon para sa mga laro sa negosyo at malawakang ginagamit sa teknolohiya ng cultural dialogue. Pagsasadula - pagtatanghal ng dula, paglalaro ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon sa mga aralin. Ang mga tungkulin ay maaaring italaga hindi lamang sa mga nabubuhay na karakter, kundi pati na rin sa anumang walang buhay na mga bagay at phenomena mula sa anumang larangan ng kaalaman. Theatricalization - mga pagtatanghal sa teatro ng iba't ibang genre batay sa materyal na pang-edukasyon sa mga oras ng ekstrakurikular na may malaking bilang ng mga kalahok, matagal na panahon, na may mga dekorasyon at iba pang mga katangian. Ang mga ito ay maaaring mga produksyon ayon sa programa mga akdang pampanitikan, mga paksang pangkasaysayan, atbp.

Konklusyon

Ang pag-aaral ng siyentipiko at metodolohikal na literatura sa problema ay nagpapahintulot sa akin na tapusin na ang aktibong teknolohiya sa pag-aaral ay isang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon kung saan ang hindi paglahok sa proseso ng pag-iisip ay imposible: ang bawat mag-aaral ay alinman ay may isang tiyak na tungkulin sa tungkulin kung saan siya ay dapat pampublikong ulat, o ang aktibidad nito ay nakasalalay sa kalidad ng katuparan ng gawaing nagbibigay-malay na itinalaga sa pangkat.

Kasama sa teknolohiyang ito ang mga pamamaraan na nagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, na kinasasangkutan ng bawat isa sa kanila sa aktibidad ng pag-iisip at pag-uugali at naglalayon sa kamalayan, pag-unlad, pagpapayaman at personal na pagtanggap ng umiiral na kaalaman ng bawat mag-aaral.

Ang mga pakinabang ng lahat ng aktibong pamamaraan ng teknolohiya sa pag-aaral na aking nasuri ay halata. Ang makatwiran at angkop na paggamit ng mga pamamaraang ito ay makabuluhang nagpapataas ng epekto sa pag-unlad ng pag-aaral, lumilikha ng kapaligiran ng matinding paghahanap, at nagbubunga ng maraming positibong emosyon at karanasan sa mga mag-aaral at guro.

Ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay isang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan na nagdudulot ng mga pagbabago sa husay at dami na nangyayari sa mga proseso ng pag-iisip dahil sa edad at sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran, pati na rin ang mga espesyal na inayos na impluwensya sa edukasyon at pagsasanay at ang sariling karanasan ng bata.

Ang mga aktibong pamamaraan ay gumaganap ng isang gabay, pagpapayaman, at sistematikong papel sa pag-unlad ng kaisipan mga bata, itaguyod ang aktibong pag-unawa sa kaalaman. Ang aktibong teknolohiya sa pag-aaral ay pag-aaral na tumutugma sa mga lakas at kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang pagtataguyod ng mga layuning pang-edukasyon, ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay may komprehensibong epekto sa personalidad ng bata at nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng kaisipan.

Naniniwala ako na ang mga aktibong pamamaraan ng pag-unlad ay dapat gamitin hangga't maaari sa proseso ng pedagogical. Maaari silang isama sa tunay na proseso ng pedagogical.

Annex 1.

Scheme. Pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Bespalko, V.P. Pedagogy at progresibong teknolohiya sa pagtuturo/V.P. - M.: Publishing house IRPO MO RF, 1995. – 336 p.

2. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogy/G.M. Kodzhaspirova. - M.: VLADOS, 2004.-352 s.

3. Kukushin, V. S. Teorya at pamamaraan ng pagtuturo: aklat-aralin / V. S. Kukushin. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 474 p.

4. Orlov, A.A. Panimula sa aktibidad ng pedagogical: paraan ng edukasyon. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento / A.A. Orlov.- M.: Academy, 2004. – 281 p.

5. Slastenin, V.A. Pedagogy: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / V. A. Slastenin, I. F. Isaev. - M.: Academy, 2002. - 576 p.

Mga aktibong anyo at pamamaraan ng pagkatuto

Inihanda ng Deputy Director

sa gawaing pang-edukasyon

MBOU DOD "Perevozsky Youth and Youth Center" E.A

Ang problema ng indibidwal na aktibidad sa pag-aaral ay isa sa pinaka-pagpindot sa sikolohikal at pedagogical na agham, pati na rin sa pagsasanay sa edukasyon.

Ang problema ng indibidwal na aktibidad sa pag-aaral bilang isang nangungunang kadahilanan sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral, pangkalahatang pag-unlad personalidad, ang propesyonal na pagsasanay nito ay nangangailangan ng isang pangunahing pag-unawa sa pinakamahalagang elemento ng pagsasanay (nilalaman, mga anyo, pamamaraan) at pinatutunayan sa pag-iisip na ang estratehikong direksyon ng pagpapaigting ng pagsasanay ay hindi upang madagdagan ang dami ng ipinadalang impormasyon, hindi upang palakasin at dagdagan ang bilang ng mga aktibidad sa kontrol, ngunit upang lumikha ng didaktiko at sikolohikal na mga kondisyon para sa pagtuturo ng kahalagahan, kasama ang mag-aaral dito sa antas ng hindi lamang intelektwal, ngunit personal at panlipunang aktibidad.

Mayroong 3 antas ng aktibidad:

Ang aktibidad sa pagpaparami ay nailalarawan sa pagnanais ng mag-aaral na maunawaan, matandaan, magparami ng kaalaman, at makabisado ang mga pamamaraan ng aplikasyon ayon sa isang modelo.

Ang aktibidad ng interpretasyon ay nauugnay sa pagnanais ng mag-aaral na maunawaan ang kahulugan ng pinag-aaralan, magtatag ng mga koneksyon, at makabisado ang mga paraan ng paggamit ng kaalaman sa mga pagbabagong kondisyon.

Ipinapalagay ng malikhaing aktibidad ang pagnanais ng mag-aaral para sa isang teoretikal na pag-unawa sa kaalaman, isang independiyenteng paghahanap para sa mga solusyon sa mga problema, at isang masinsinang pagpapakita ng mga interes na nagbibigay-malay.

Mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral - ito ay mga pamamaraan na naghihikayat sa mga mag-aaral sa aktibong mental at praktikal na aktibidad sa proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Ang aktibong pag-aaral ay nagsasangkot ng paggamit ng isang sistema ng mga pamamaraan na pangunahing naglalayong hindi sa guro na nagpapakita ng yari na kaalaman, pagsasaulo at pagpaparami nito, ngunit sa independiyenteng pagkuha ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibong mental at praktikal na aktibidad.

Ang mga kakaiba ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay ang mga ito ay batay sa isang insentibo para sa praktikal at mental na aktibidad, kung wala ito ay walang kilusan pasulong sa mastering kaalaman.

Mga anyo ng trabaho na nagpapataas ng antas ng aktibidad sa pagkatuto

Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng pagsasagawa ng mga aralin (aralin - laro sa negosyo, aralin - kumpetisyon, aralin - seminar, aralin - iskursiyon, pinagsamang aralin, atbp.);

Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng mga sesyon ng pagsasanay (pinagsama-samang mga klase, pinagsama ng iisang tema, problema; pinagsama, mga klase ng proyekto, mga malikhaing workshop, atbp.);

Paggamit ng mga form ng laro;

Dialogical na pakikipag-ugnayan;

Diskarte sa problema-gawain (mga problemang tanong, problemadong sitwasyon, atbp.)

Paggamit ng iba't ibang anyo ng trabaho (grupo, pangkat, pares, indibidwal, pangharap, atbp.);

Mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo (reproductive, partially exploratory, creative, atbp.);

Paggamit ng mga tool sa didactic (mga pagsubok, terminological crosswords, atbp.);

Panimula ng pagbuo ng mga diskarte sa didactic (mga pagliko ng pananalita tulad ng "Gusto kong magtanong...", "Aral ngayon para sa akin...", "Gagawin ko ito...", atbp.; artistikong pagpapahayag gamit ang mga diagram, simbolo , mga guhit, atbp.);

Paggamit ng lahat ng paraan ng pagganyak (emosyonal, nagbibigay-malay, panlipunan, atbp.);

Iba't ibang uri ng takdang-aralin (grupo, malikhain, naiiba, para sa isang kapitbahay, atbp.);

Diskarte sa aktibidad sa pag-aaral.

Ang mga aktibong paraan ng pag-aaral ay kinabibilangan ng:

Brainstorming (brainstorming, brainstorming) - isang malawakang ginagamit na paraan ng paggawa ng mga bagong ideya para sa paglutas ng siyentipiko at praktikal na mga problema. Ang layunin nito ay upang ayusin ang sama-samang aktibidad sa pag-iisip upang makahanap ng mga hindi kinaugalian na paraan upang malutas ang mga problema.

Laro ng negosyo - isang paraan ng pagtulad sa mga sitwasyon na ginagaya ang propesyonal o iba pang aktibidad sa pamamagitan ng isang laro, ayon sa ibinigay na mga panuntunan.

"Round table" ay isang paraan ng aktibong pag-aaral, isa sa mga organisasyonal na anyo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanila na pagsamahin ang dating nakuhang kaalaman, punan ang nawawalang impormasyon, bumuo ng mga kasanayan sa paglutas ng problema, palakasin ang mga posisyon, at magturo ng kultura ng talakayan.

Pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon (case-study) - isa sa mga pinaka-epektibo at laganap na pamamaraan ng pag-aayos ng aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang paraan ng pag-aaral ng kaso ay nagpapaunlad ng kakayahang pag-aralan ang hindi nilinis na mga problema sa buhay at produksyon. Kapag nahaharap sa isang tiyak na sitwasyon, dapat matukoy ng mag-aaral kung mayroong problema dito, kung ano ito, at tukuyin ang kanyang saloobin sa sitwasyon.

Pag-aaral batay sa problema - isang anyo kung saan ang proseso ng katalusan ng mag-aaral ay lumalapit sa aktibidad ng paghahanap at pananaliksik. Ang tagumpay ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay tinitiyak ng magkasanib na pagsisikap ng guro at mga mag-aaral. Ang pangunahing gawain ng guro ay hindi gaanong maghatid ng impormasyon kundi upang ipakilala ang mga tagapakinig sa mga layunin na kontradiksyon sa pagbuo ng kaalamang pang-agham at mga paraan upang malutas ang mga ito. Sa pakikipagtulungan ng guro, ang mga mag-aaral ay "nakatuklas" ng bagong kaalaman at nauunawaan ang mga teoretikal na katangian ng isang partikular na agham.

Mga pangunahing anyo at pamamaraan ng aktibong pag-aaral

Ang mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral (AMT) ay dapat pukawin sa mga mag-aaral ang pagnanais na independiyenteng maunawaan ang mga kumplikadong propesyonal na isyu at, batay sa isang malalim na sistematikong pagsusuri ng mga umiiral na mga kadahilanan at kaganapan, bumuo ng isang pinakamainam na solusyon sa problemang pinag-aaralan para sa pagpapatupad nito sa pagsasanay.

Mga aktibong anyo ng klase - Ito ay mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon na nagtataguyod ng magkakaibang (indibidwal, grupo, kolektibo) na pag-aaral (karunungan) ng mga isyu sa edukasyon (mga problema), aktibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, isang masiglang pagpapalitan ng mga opinyon sa pagitan nila, na naglalayong bumuo ng isang wastong pag-unawa sa nilalaman ng paksang pinag-aaralan at mga paraan ng praktikal na paggamit nito.

Ang mga aktibong anyo at pamamaraan ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa isa't isa. Ang kanilang kumbinasyon ay bumubuo ng isang tiyak na uri ng mga klase kung saan isinasagawa ang aktibong pag-aaral. Pinupuno ng mga pamamaraan ang mga form ng partikular na nilalaman, at naiimpluwensyahan ng mga form ang kalidad ng mga pamamaraan. Kung ang mga aktibong pamamaraan ay ginagamit sa mga klase ng isang tiyak na anyo, posible na makamit ang isang makabuluhang pag-activate ng proseso ng edukasyon at isang pagtaas sa pagiging epektibo nito. Sa kasong ito, ang anyo ng mga klase mismo ay nakakakuha ng isang aktibong karakter.

Sa kasalukuyan, ang mga sumusunod na aktibong paraan ng pag-aaral ay malawakang ginagamit sa proseso ng edukasyon:

– problema;

– diyalogo;

– laro;

– pananaliksik;

– modular;

– reference signal;

– mga kritikal na sitwasyon;

– awtomatikong pagsasanay, atbp.

Ang mga ito at iba pang aktibong paraan ng pag-aaral ay nahahati sa dalawang grupo: a) simulation; b) hindi imitasyon. At ang mga imitasyon naman ay nahahati sa paglalaro at hindi paglalaro.

Ang mga aktibong paraan ng pag-aaral ay nakabatay sa mga eksperimento na itinatag na mga katotohanan na ang memorya ng isang tao ay nakatatak (lahat ng iba pang bagay ay pantay) hanggang sa 90% ng kanyang ginagawa, hanggang sa 50% ng kanyang nakikita, at 10% lamang ng kanyang naririnig.

Ang karanasan sa pagtuturo ay nagpapakita ng pagiging advisability ng pagsasama-sama ng iba't ibang paraan at anyo.

Ang pinaka-epektibo, tulad ng kinukumpirma ng kasanayan, ay isang kumbinasyon ng tatlong pangunahing sangkap:

1. Problematisismo (pagtukoy sa problema, pagbabalangkas nito, paghahanap ng mga solusyon, solusyon sa pamamagitan ng pagtukoy at paglutas ng mga diyalektikong kontradiksyon).

2. Ang napiling paraan (paraan) ng pagsasagawa ng mga klase.

3. Ang katumbas nitong (mga) anyo.

Upang magamit ang AMO, kinakailangan ang mga tool sa pamamaraan: isang senaryo para sa pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay (lalo na ang mga praktikal), pati na rin ang mga plano para sa kanilang pag-uugali at pang-edukasyon at pamamaraan na pag-unlad para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral.

Ang senaryo ng aralin ay isang komprehensibong metodolohikal na dokumento (pag-unlad) para sa pagsasagawa ng isang partikular na aralin sa isang paksa, na nilikha ng isang guro. Kinakatawan nito ang isang eskematiko na paglalarawan ng nilalaman ng paksa (mga pangunahing problema at istruktura nito) at ang proseso ng pag-deploy nito sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, na nagpapahiwatig ng oras, pamamaraan ng pamamaraan at paraan ng pagpapatupad.

Bilang karagdagan dito, binubuo ang isang komprehensibong takdang-aralin sa paksang ito, na kinabibilangan ng:

– mga setting ng target para sa mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa;

– pangunahing panitikan na kailangan para sa paghahanda;

– may problemang mga gawain at takdang-aralin;

– mga tanong para sa pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral.

Kaya, ang pagkakaisa at pagkakaugnay ng mga aktibong pamamaraan ay nagpapahintulot sa pagsasanay na maisagawa bilang isang magkasanib na malikhaing aktibidad ng guro at mga mag-aaral, co-creation at pakikipagtulungan, na makabuluhang pinatataas ang kahusayan at kalidad ng pagsasanay sa espesyalista.

Mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa problema

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ay maaaring matagumpay na magamit sa lahat ng uri ng mga klase, sa kondisyon na ang guro, mag-aaral at materyal na pang-edukasyon ay inihanda para sa aralin at ang guro ay bumuo ng isang malinaw na plano para sa pagpapatupad nito.

Ang malikhaing pag-iisip ay dapat ituro sa lahat ng mga klase, dahil nangangailangan sila ng aktibidad, malakas na emosyonal na mga katangian, mahabang paghahanda at masipag.

Nangungunang lugar Dito nagaganap ang problemadong lecture.

Kaya, ang isang lecture na nakabatay sa problema, hindi tulad ng isang tradisyonal, ay nagtuturo sa mga mag-aaral na mag-isip. Pagsali sa pag-aaral mga problema sa edukasyon, natututo ang mga mag-aaral na makita ang problema sa kanilang sarili at maghanap ng mga paraan upang malutas ito.

Ang pag-oorganisa ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa isang seminar ay nangangailangan ng guro na magkaroon ng masusing teoretikal at metodolohikal na paghahanda. Ang guro, na nagsasagawa ng isang seminar, ay dapat magsikap na gawing isang malikhaing talakayan.

Ang tamang pagpili ng paraan ng pagsasagawa ng seminar ay nakakatulong sa pagsasakatuparan ng layuning ito.

Ang pinakakaraniwang ginagamit na anyo ng mga seminar ay:

– tanong at Sagot;

– isang detalyadong pag-uusap batay sa plano ng aralin na magagamit ng mga mag-aaral;

– oral presentation na sinusundan ng talakayan;

– talakayan ng mga nakasulat na abstract na inihanda nang maaga ng mga indibidwal na mag-aaral at basahin ng buong grupo bago ang seminar:

– seminar-debate;

– nagkomento sa pagbabasa ng mga pangunahing mapagkukunan;

– paglutas ng mga problema at pagsasanay para sa malayang pag-iisip.

Ang organisasyon ng talakayan ay sentro sa nilalaman ng seminar na nakabatay sa problema.

Ang talakayan ay kolektibong pag-iisip. Isa sa mga kondisyon para sa talakayan ay magandang paghahanda sa lahat ng estudyante niya. Kailangan nilang ipahiwatig nang maaga ang mga problema at pangunahing isyu para sa talakayan at maghanap ng mga pinakakatanggap-tanggap na solusyon.

Ang talakayan, bilang panuntunan, ay dapat na mauna sa isang intelektwal na pag-init.

Ang nilalayon nitong layunin:

– dinadala ang umiiral na kaalaman ng mga mag-aaral sa isang estado ng "kahandaang labanan";

– intelektwal na disposisyon para sa malikhaing gawaing pangkaisipan, pabago-bago at sistematikong solusyon ng mga problemang pang-edukasyon;

– operational control ng antas ng kahandaan ng mga mag-aaral para sa araling ito.

Kaya, maaari itong maitalo na ang lahat ng mga pamamaraan ng problema-situasyonal bilang mga pamamaraan ng aktibong pag-aaral sa huli ay bumaba sa mga paraan (paraan) ng paglutas (paglutas) ng mga sitwasyon ng problema.

Sa kasalukuyan, nakahanap sila ng aplikasyon sa pagsasanay sa pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon.ang mga sumusunod na pamamaraan ng problema-situasyonal: aktibong diyalogo (talakayan); modular; pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon; paraan ng kaso; "brainstorming"; Paraan ng Prague, atbp.

a) Paraan ng aktibong diyalogo (talakayan).

Ipinapalagay ng diyalogo ang isang aktibong two-way na proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay sa pagitan ng mga guro at mag-aaral at, sa kakanyahan nito, pinaka-sapat na sumasalamin sa dinamika ng aktibong pag-aaral.

Sa turn, ang ilang mga paraan ng aktibong pag-aaral ay may isang dialogue form, halimbawa, mga indibidwal na panayam, atbp. Ang mga ito ay batay sa dialogue sa magkakaibang mga expression nito. Isang bagay ang magkaroon ng diyalogo sa antas ng pagtalakay sa karaniwan, pang-araw-araw na phenomena, at isa pang bagay ang pagkakaroon ng diyalogo sa antas ng isang siyentipikong-teoretikal na panayam.

Gayunpaman, sa lahat ng mga kaso, ang diyalogo ay lumilikha ng isang bagong pedagogical sphere sa sistema ng edukasyon, na hindi tumatanggap ng edification, direksyon, dominasyon at subordination, at administrative arbitrariness sa bahagi ng mga guro.

b) Modular na pamamaraan.

Ang kahulugan ng terminong ito ay nauugnay sa konsepto ng "module" - isang functional unit, isang kumpletong bloke ng impormasyon, isang pakete.

Ang module ay kumakatawan sa isang tiyak na halaga ng kaalaman sa materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang isang listahan ng mga praktikal na kasanayan na dapat makuha ng trainee upang maisagawa ang kanyang mga tungkulin sa pagganap.

Ang pangunahing mapagkukunan ng impormasyong pang-edukasyon sa modular na pamamaraan ng pagtuturo ay ang elementong pang-edukasyon, na kumukuha ng anyo ng isang standardized na pakete na may materyal na pang-edukasyon sa isang partikular na paksa o may mga rekomendasyon (mga panuntunan) para sa pagbuo ng ilang mga praktikal na kasanayan.

Ang elemento ng pagsasanay ay binubuo ng mga sumusunod na sangkap:

– isang tiyak na nabuong layuning pang-edukasyon;

– listahan ng mga kinakailangang literatura (mga materyales na pang-edukasyon, kagamitan, pantulong sa pagtuturo);

– ang materyal na pang-edukasyon mismo sa anyo ng isang maikli, tiyak na teksto na sinamahan ng mga detalyadong paglalarawan;

– isang praktikal na gawain upang bumuo ng mga kinakailangang kasanayan na may kaugnayan sa elementong pang-edukasyon na ito;

– gawaing pagsubok na tumutugma sa mga layuning itinakda sa elementong pang-edukasyon na ito.

Sa pamamagitan ng pagpili ng naaangkop na mga elemento ng pagsasanay, ang isang module ng pagsasanay ay nabuo batay sa mga kinakailangan ng isang partikular na paksa o trabahong isinagawa.

Ang layunin ng pagbuo ng mga module ng pagsasanay ay upang hatiin ang nilalaman ng bawat paksa sa mga elementong bumubuo nito alinsunod sa militar-propesyonal, mga gawaing pedagogical na tinutukoy para sa lahat ng naaangkop na uri ng mga klase, i-coordinate ang mga ito sa oras at isama ang mga ito sa isang solong kumplikado.

c) Paraan ng pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon.

Ito ay bahagi ng sistema ng AMO at isa sa pinaka-naa-access at medyo simple upang ayusin ang isang sesyon ng pagsasanay.

Ang pagpapakilala sa mga mag-aaral sa pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon ay dapat na isagawa sa mga yugto, na may pagtaas ng pagiging kumplikado mula sa paksa hanggang sa paksa.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng workshop gamit ang case study method ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:

ako yugto: panimula sa suliraning pinag-aaralan.

Ang pagpapakilala ay dapat ituon ang mga mag-aaral sa paksa ng paparating na pag-uusap, na naglalayong hindi sa listahan, ngunit, sa kabaligtaran, sa maalalahaning paghahanap, pagsusuri, atbp.

II yugto: pagtukoy ng mga kondisyon para sa seminar at pagtatanong.

Ang pangkat ng pag-aaral ay nahahati sa ilang mga subgroup na nagtatrabaho sa mga gawaing sitwasyon na natutunan mula sa guro sa nakaraang aralin. Ang mga aktibidad na ito ay maaaring magkaiba (ngunit sa loob ng parehong paksa) o pareho para sa lahat ng mga subgroup. Posible rin na makakuha ng isang paunang kakilala sa sitwasyon nang direkta sa sesyon ng seminar.

III yugto: pangkatang gawain sa sitwasyon.

Ang bawat subgroup ay sama-samang gumagana sa mga nakatalagang gawain at, sa pamamagitan ng pagpapalitan ng mga opinyon at debate, naghahanap ng pinakamainam na mga sagot. Sinusubaybayan ng guro ang gawain ng mga subgroup, sinasagot ang anumang mga tanong na lumitaw, ipinaalala sa kanila ang pangangailangan na matugunan ang itinakdang oras, ang mga subgroup ay dapat maghanda ng mga sagot sa lahat ng mga bloke ng mga tanong sa takdang-aralin.

IV yugto: talakayan ng pangkat.

Ang mga kinatawan ng mga subgroup ay naghahalinhinan sa pag-uulat sa mga resulta ng sama-samang gawain sa sitwasyon, pagsagot sa mga tanong na ibinibigay, at pagbibigay-katwiran sa iminungkahing solusyon. Sa panahon ng mga pagtatanghal ng mga kinatawan ng mga subgroup, nagaganap ang isang talakayan; bawat kasunod na subgroup ay dapat magkaroon ng pagkakataon na talakayin ang mga punto ng pananaw ng mga nakaraang subgroup at ihambing ang mga ito sa kanilang sariling mga pagpipilian para sa paglutas ng sitwasyon.

Ang pagsasagawa ng isang talakayan ng grupo ay nangangailangan ng parehong mga guro at mga mag-aaral na sumailalim sa masusing paunang paghahanda, na tumatagal ng humigit-kumulang 2–3 beses na mas mahaba kaysa sa pagsasagawa ng aralin mismo.

V yugto: huling pag-uusap.

Ang resulta ng sama-samang gawain sa sitwasyon ay summed up. Natukoy ang pinakamainam na solusyon sa mga problemang nagmumula sa isang partikular na sitwasyon. Ang isang pangwakas na pagtatasa ng gawain ng lahat ng mga grupo ay ibinigay.

d) Paraan ng kaso.

Layunin nito na gawing pormal ang kakayahang magamit sa pagsasanay ang kaalamang nakuha ng mga mag-aaral at pagsama-samahin ang mga pangunahing konsepto ng paksa.

Ang aralin ay nahahati sa 6 na yugto, hindi binibilang ang panimulang bahagi.

1st phase – paglilipat at pag-aaral ng mga nagsasanay ng impormasyon na may kaugnayan sa isang partikular na kaso. Ang impormasyon ay ibinibigay sa pamamagitan ng isang naka-print na teksto, na ipinamahagi ng guro at, nang matukoy ang oras para sa pag-aaral nito, tinitiyak na ang mga mag-aaral ay nag-aaral nito nang nakapag-iisa.

2nd phase – naglalayong paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral na matukoy kung anong impormasyon ang kulang. Ito ay tinutukoy ng isang bukas na pagpapalitan ng mga pananaw.

ika-3 yugto – ang paghahanap ng pangunahin at pangalawang suliranin ay isinasagawa sa pamamagitan ng paraan ng malayang talakayan. Bilang resulta ng talakayan, dapat lumabas ang isang karaniwang opinyon tungkol sa kung aling problema ang pangunahing problema.

ika-4 na yugto – pagbibigay-diin sa mga mahahalagang pangyayari na kinakailangan upang malutas ang pangunahing problema. Ang resulta ay isang kumpletong modelo ng gawain.

ika-5 yugto – pagpapatibay ng isang pangkalahatang pamantayan para sa pagpili ng solusyon at pagsusuri nito. Isinasagawa sa pamamagitan ng malayang talakayan.

ika-6 na yugto – paggawa ng mga desisyon sa mga mayor at minor na isyu.

d) Paraan ng brainstorming.

Ang pamamaraang ito, kung minsan ay tinatawag na brainstorming, ay binuo sa Estados Unidos noong 1930s bilang isang paraan ng sama-samang pagbuo ng mga bagong ideya, sa simula sa mga pangkat na siyentipiko, at pagkatapos ay kapag nag-aaral sa mga unibersidad.

Ang kakanyahan ng pamamaraan ay nakasalalay sa kolektibong paghahanap para sa hindi kinaugalian na mga paraan upang malutas ang problema na lumitaw sa isang limitadong oras.

Espesyal na layunin:

– pagsasama-sama ng mga malikhaing pagsisikap ng grupo upang makahanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon;

– kolektibong paghahanap para sa isang solusyon sa isang bagong problema, hindi tradisyonal na mga paraan upang malutas ang mga umuusbong na problema;

– paglilinaw ng mga posisyon at paghatol ng mga miyembro ng grupo tungkol sa kasalukuyang sitwasyon, kapaligiran, atbp.;

– pagbuo ng mga ideya alinsunod sa mga problemang pang-edukasyon, pamamaraan, pang-agham.

Sa pangkalahatan, ang pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng sesyon ng brainstorming ay maaaring kasama ang mga sumusunod na hakbang:

1. Pagbuo (paglikha) ng isang problema, paliwanag nito at mga kinakailangan para sa solusyon nito.

2. Pagsasanay ng mga nagsasanay. Ang pagkakasunud-sunod at mga patakaran ng pag-atake ay tinukoy. Kung kinakailangan, ang mga grupong nagtatrabaho (apat hanggang anim na tao) ay nilikha at ang kanilang mga pinuno ay hinirang.

3. Direktang brainstorming (storming). Nagsisimula ito sa paglalagay ng mag-aaral ng mga panukala para sa paglutas ng problema, na naitala ng guro, halimbawa, sa isang pisara. Kasabay nito, hindi pinahihintulutan ang mga kritikal na komento sa mga desisyon na inihain na, pag-uulit, at pagtatangkang bigyang-katwiran ang kanilang mga desisyon.

4. Kontra-atake. Ang yugtong ito ay kinakailangan kapag may sapat na malaking hanay ng mga solusyon (ideya). Sa pamamagitan ng isang mabilis na pagsusuri, matutukoy mo sa pamamagitan ng paghahambing at paghahambing ang imposibilidad ng ilang mga solusyon, ang pinaka-mahina na mga punto ng iba, at ibukod ang mga ito sa pangkalahatang listahan.

5. Pagtalakay sa mga pinakamahusay na solusyon (ideya) at pagpapasiya ng pinakatama (pinakamainam) na solusyon.

f) Paraan ng Prague.

Ang listahan ng mga aktibong paraan ng pagtuturo ay maaaring magsama ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng grupo. Ang isang mahalagang aspeto ng mga pamamaraan ng grupo ay ang pagkakaroon ng isang elemento ng kumpetisyon, na nagpapataas ng interes sa aktibidad ng mga mag-aaral. Ito ay dahil dito na ang paraan ng grupo ay madalas na ginagamit bilang isang karagdagang pamamaraan sa iba pang mga pamamaraan: mga talakayan, brainstorming, labirint ng mga aksyon at iba pa. Ang paraan ng pagtuturo ng grupo ay ang batayan ng tinatawag na pamamaraan ng Prague, na tatalakayin sa ibaba.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng laro

Ang mga aktibong paraan ng pag-aaral ay nahahati sa dalawang grupo: imitasyon at hindi imitasyon, at ang una, at sa turn, sa laro at hindi laro. Ang pangkat ng mga pamamaraan ng paglalaro ng simulation ay kinabibilangan ng: mga laro sa negosyo; pagsasanay sa tungkulin o paglalaro ng papel; internship sa isang tiyak na posisyon; mga laro sa pamamahala at iba pang mga laro.

Kaya, ang mga paraan ng paglalaro - mabisang pamamaraan pag-aaral lamang dahil ang proseso ng pagdama ng teoretikal na impormasyon ay isinasagawa hindi lamang sa pamamagitan ng salita, kundi pati na rin sa pamamagitan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga tagapakinig.

Sa mga sesyon ng pagsasanay, hindi lamang mga larong pangnegosyo sa buong kahulugan ng salita ang lalong ginagamit, kundi pati na rin ang lahat ng uri ng mga paraan ng paglalaro: paglalaro ng papel ng koponan; indibidwal-sama-sama; organisasyon at aktibidad; pagsasanay; maliliit na grupo; press conference; "round table", atbp.

a) Paraan ng tungkulin ng pangkat

Ang kakanyahan nito ay upang paigtingin ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paglilipat sa kanila ng ilan sa mga responsibilidad ng guro.

Maaari mo ring imungkahi ang sumusunod na pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase gamit ang pamamaraang ito: kapag naghahanda para sa isang seminar, praktikal o class-group na aralin, ang mga mag-aaral ay nahahati sa lima, na ang mga miyembro ay gumaganap ng ilang mga tungkulin - isang reviewer, isang tagapagsalita na nagtatanong at sumasagot sa mga tanong. , at isang seminar secretary.

b) Individual-collective na pamamaraan

Ang kakanyahan ng pamamaraan ay ang mga sumusunod. Sa simula ng aralin o sa bisperas nito, ang grupo ng pag-aaral ay nahahati sa tatlong subgroup na katumbas ng bilang ng mga tao: A, B at C. Ang pagkakasunud-sunod ng paghahati ay maaaring: ayon sa listahan; sa mga mesa; arbitraryo.

Sa bawat subgroup, isang pinuno (kapitan) ang pipiliin, at ang mga subgroup ay ikakalat sa madla (silid-aralan).

Ibinalita ng guro ang paksa, mga layunin sa pagkatuto at pagkakasunud-sunod ng aralin. Minsan ang paksa ay maaaring ipahayag nang maaga. Ang mga mag-aaral, gamit ang mga inihandang materyal na pang-edukasyon (literatura, TSR, visual na materyal na pang-edukasyon, atbp.), pag-aaral ng mga materyales sa isang partikular na paksa para sa inilaang oras (humigit-kumulang dalawang oras at hanggang 70–75% ng apat na oras na aralin).

c) Larong pang-organisasyon na aktibidad

Hindi tulad ng mga laro sa negosyo, ang pangunahing gawain kung saan ay upang makabisado ang mga tinukoy na pag-andar ng pag-uugali sa paglalaro ng papel, ang layunin ng isang laro ng aktibidad ng organisasyon ay upang malutas ang isang problemadong problema sa isang antas ng teoretikal. Ang pangalawang layunin ay ang pagbuo ng reflexive na bahagi ng malikhaing pag-iisip.

Kaya, ang mahusay na paggamit ng mga aktibong pamamaraan at anyo ng pag-aaral sa proseso ng edukasyon ay nagdadala ng sistema ng pamamaraan ng propesyonal na pagsasanay ng mga espesyalista sa isang bagong antas ng husay.

Ang mga aktibong paraan ng pag-aaral ay nahahati sa dalawang malalaking grupo: grupo at indibidwal. Ang mga pamamaraan ng grupo ay naaangkop nang sabay-sabay sa isang tiyak na bilang ng mga kalahok (grupo), mga indibidwal na pamamaraan - sa isang partikular na tao na nagsasagawa ng kanyang pangkalahatan, espesyal, propesyonal o iba pang pagsasanay sa labas ng direktang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral.

Yu.N. Iminumungkahi ni Emelyanov na kondisyon na pagsamahin ang mga aktibong pamamaraan ng grupo sa tatlong pangunahing mga bloke: a) mga pamamaraan ng talakayan (talakayan ng grupo, pagsusuri ng mga pag-aaral ng kaso, pagsusuri ng mga sitwasyon ng moral na pagpili, atbp.); b) mga paraan ng paglalaro: didactic at creative na mga laro, kabilang ang mga larong pangnegosyo (pamamahala), role-playing games (pagsasanay sa pag-uugali, paglalaro ng psychotherapy, psycho-dramatic correction); counterplay (transaksyonal na paraan ng kamalayan ng communicative behavior); c) sensitibong pagsasanay (pagsasanay ng interpersonal sensitivity at pang-unawa sa sarili bilang isang psychophysical unity).

S.V. Iminumungkahi ng Petrushin na hatiin ang mga pangunahing pamamaraan ng aktibong pag-aaral sa mga pangunahing lugar.

Batay sa likas na katangian ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay nahahati sa: mga pamamaraan ng simulation, batay sa imitasyon ng mga propesyonal na aktibidad, at mga pamamaraan na hindi imitasyon. Ang kakaiba ng mga pamamaraan ng simulation ay ang kanilang paghahati sa paglalaro at hindi paglalaro. Ang mga pamamaraan sa pagpapatupad kung saan dapat gampanan ng mga mag-aaral ang ilang mga tungkulin ay inuri bilang paglalaro. Kasabay nito, ang mga pamamaraan na hindi laro ay kinabibilangan ng pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon, mga aksyon ayon sa mga tagubilin, atbp. Ang isang tampok ng mga pamamaraan na hindi imitasyon ay ang kawalan ng isang modelo ng proseso o aktibidad na pinag-aaralan.

Ang mga pamamaraan na hindi imitasyon ay kinabibilangan ng:

Ang larong pangnegosyo ay isang paraan ng pagtulad sa mga sitwasyon na ginagaya ang propesyonal o iba pang aktibidad sa pamamagitan ng isang laro, ayon sa ibinigay na mga panuntunan.

Ang lahat ng mga umuusbong na bagong diskarte at pamamaraan sa pagtuturo at anumang larong pang-edukasyon ay hindi maaaring uriin bilang mga larong pangnegosyo, na kung minsan ay ginagawa kapwa sa pagsasagawa ng pedagogical at sa mga indibidwal na pagpapakita sa press. Samakatuwid, ang mga uri ng pagsasagawa ng mga aralin bilang isang lesson-concert, isang lesson-exam, atbp.; lesson-competition, lesson-quiz, imitasyon ng pang-edukasyon at nakakaaliw na mga programa sa telebisyon sa silid-aralan, ay hindi nauugnay hindi lamang sa isang laro ng negosyo, kundi pati na rin sa teknolohiya ng aktibong pag-aaral, at sa katunayan sa mga bagong anyo at pamamaraan. Ang mga pamamaraan at pamamaraan na ito para sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at pagpapasigla sa proseso ng edukasyon sa tulong ng lahat ng uri ng mga sitwasyon ng laro ay hindi nakakatugon sa mga katangian at kundisyon ng organisasyon na tumutukoy sa teknolohiya ng aktibong pag-aaral. Sa isang pagsusulit o kumpetisyon, ang isang mag-aaral ay maaaring o hindi maaaring sumali, ngunit mananatiling isang passive na kalahok-manonood. Ang mga pagtatangka na pilitin siya ay hahantong sa pagkawala ng sandali ng laro at isang positibong mood para sa aktibidad. Sa aktibong teknolohiya sa pag-aaral, ang "sapilitang aktibidad" ng mga kalahok ay tinutukoy ng mga kondisyon at panuntunan kung saan ang mag-aaral ay maaaring aktibong nakikilahok, nag-iisip nang mabuti, o tuluyang umalis sa proseso.

Ang isang seminar-discussion (group discussion) ay nabuo bilang isang proseso ng dialogical na komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok, kung saan ang pagbuo ng praktikal na karanasan ng magkasanib na pakikilahok sa talakayan at paglutas ng teoretikal at praktikal na mga problema ay nangyayari.

Sa seminar-discussion, natututo ang mga estudyante sa high school na tumpak na ipahayag ang kanilang mga saloobin sa mga ulat at talumpati, aktibong ipagtanggol ang kanilang pananaw, makipagtalo nang may katwiran, at pabulaanan ang maling posisyon ng isang kaklase. Sa ganitong gawain, ang mag-aaral ay nakakakuha ng pagkakataon na bumuo ng kanyang sariling aktibidad, na tumutukoy sa mataas na antas ng kanyang intelektwal at personal na aktibidad, paglahok sa proseso ng pang-edukasyon na katalusan.

Ang disenyo ng produksyon na nakabatay sa laro ay isang aktibong paraan ng pag-aaral na nailalarawan ng mga sumusunod na natatanging tampok:

• - ang pagkakaroon ng isang pananaliksik, metodolohikal na problema o gawain na ipinapaalam ng guro sa mga mag-aaral;
• - paghahati ng mga kalahok sa maliliit na grupong nakikipagkumpitensya (ang isang grupo ay maaaring katawanin ng isang mag-aaral) at pagbuo ng mga opsyon para sa paglutas ng problema (gawain).
• - pagdaraos ng pangwakas na pagpupulong ng siyentipiko at teknikal na konseho (o iba pang katulad na katawan), kung saan, gamit ang paraan ng role-playing, ang mga grupo ay pampublikong ipagtanggol ang mga nabuong solusyon (kasama ang kanilang paunang pagsusuri).

Ang paraan ng disenyo ng produksyon ng laro ay makabuluhang pinatindi ang pag-aaral ng mga akademikong disiplina, na ginagawang mas epektibo dahil sa pag-unlad ng mga kasanayan sa disenyo at pagbuo ng mag-aaral. Sa hinaharap, ito ay magpapahintulot sa kanya na mas epektibong malutas ang mga kumplikadong problema sa pamamaraan.

Didactic heuristics - ang teorya ng heuristic na pag-aaral, isang pedagogical na uri ng heuristics - ang agham ng pagtuklas ng mga bagong bagay. Ang mga pinagmulan ng didactic heuristics ay nasa Socratic method at maieutics.

Sa heuristic na pag-aaral, ang mag-aaral sa simula ay bumuo ng kaalaman sa lugar ng realidad na pinag-aaralan. Upang gawin ito, inaalok siya ng isang tunay na makabuluhang bagay (isang natural na kababalaghan, makasaysayang pangyayari, materyal para sa pagtatayo, atbp.) ngunit hindi handa na kaalaman tungkol dito. Ang produkto ng aktibidad na nakuha ng mag-aaral (hypothesis, sanaysay, craft, atbp.) ay pagkatapos, sa tulong ng guro, kumpara sa mga analogue sa kultura at kasaysayan - mga kilalang tagumpay sa nauugnay na larangan. Bilang resulta, muling iniisip, kinukumpleto, o isinasadula ng estudyante ang kanyang resulta. Mayroong personal na pagtaas ng edukasyon sa mag-aaral (ang kanyang kaalaman, damdamin, kakayahan, karanasan), at mga kaukulang produkto ay nilikha. Ang mga resulta ng aktibidad ng isang mag-aaral ay maaaring hindi lamang isang personal, kundi pati na rin isang pangkalahatang kultural na pagtaas, pagkatapos ang mag-aaral ay kasama sa mga proseso ng kultura at kasaysayan bilang kanilang buong kalahok.

Voronova A.A. kinikilala ang tatlong pangunahing uri ng mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral:

Paraan ng Pag-aaral ng Kaso. Ang mga sitwasyon ay maaaring magkakaiba sa didaktikong oryentasyon at ginagamit alinsunod sa gawain na itinakda ng pinuno para sa grupo: ang isang sitwasyon ay isang paglalarawan, isang partikular na kaso na iminungkahi ng pinuno upang ipakita ang teoretikal na materyal. Sitwasyon - isang ehersisyo kung saan dapat i-highlight at tandaan ng mga kalahok ang ilang elemento; sitwasyon - isang pagtatasa kung saan nalutas na ang iminungkahing problema, at hinihiling sa mga kalahok na suriin ito; ang sitwasyon ay isang problema, ang grupo ay iniharap sa isang bilang ng mga katanungan na kailangang pag-aralan at lutasin.

Ang pagsasanay sa sosyo-sikolohikal, kung saan ang tagapagsanay ay hindi gumaganap ng isang nangungunang pag-andar, ngunit gumaganap ng papel ng isang mabait na tagamasid, tinitiyak ang subjective na kalikasan ng komunikasyon ng mga kalahok.

Pagmomodelo ng laro o simulation na mga laro. Ang mga laro (simulation) ay nahahati sa mga laro ng negosyo, kung saan ang modelo ng simulation ay paunang natukoy, at mga larong pang-organisasyon, kung saan ang mga kalahok mismo ang pumili ng isang sistema ng mga solusyon. Mayroon ding isang pag-uuri na nagsasangkot ng paghahati sa kanila sa apat na grupo, pagsasama-sama ng grupo at indibidwal na mga anyo ng mga klase, na may primacy ng una.

Mga pamamaraan ng talakayan (libre at nakadirekta na mga talakayan, mga pagpupulong ng mga espesyalista, talakayan ng buhay at propesyonal na mga insidente, atbp.), na binuo sa live at direktang komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok, na may isang passively detached na posisyon ng pinuno, gumaganap ng function ng pag-aayos ng pakikipag-ugnayan, pagpapalitan ng opinyon, at, kung kinakailangan, pamamahala ng mga proseso ng pag-unlad at paggawa ng desisyon ng grupo.

Mga pamamaraan ng laro (negosyo, organisasyonal at nakabatay sa aktibidad, simulation, role-playing game, psychodrama, social drama, atbp.), gamit ang lahat o ilan sa pinakamahahalagang elemento at naglalayong makakuha ng bagong karanasan na hindi naa-access ng isang tao para sa isa. dahilan o iba pa.

Mga pamamaraan ng pagsasanay (pagsasanay na nakatuon sa pag-uugali at personalidad) na naglalayong magbigay ng isang nakapagpapasigla, nagwawasto, epekto sa pag-unlad sa personalidad at pag-uugali ng mga kalahok. Ang bawat pangkat ay nagsasangkot ng isang tiyak na organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok na nasa posisyon ng mga mag-aaral, at may sariling mga partikular na katangian ang "brainstorming" (brainstorming, brainstorming) ay isang malawakang ginagamit na paraan ng paggawa ng mga bagong ideya para sa paglutas ng mga problemang siyentipiko at praktikal. Ang layunin nito ay upang ayusin ang sama-samang aktibidad sa pag-iisip upang makahanap ng mga hindi kinaugalian na paraan upang malutas ang mga problema.

Ang paggamit ng paraan ng brainstorming sa proseso ng edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga sumusunod na problema:

• - malikhaing asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral;
• - koneksyon ng teoretikal na kaalaman sa pagsasanay;
• - pag-activate ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral;
• - pagbuo ng kakayahang mag-concentrate ng atensyon at mental na pagsisikap sa paglutas ng kasalukuyang problema;
• - pagbuo ng karanasan ng kolektibong aktibidad ng kaisipan.

Ang problemang nabuo sa isang aralin gamit ang pamamaraan ng brainstorming ay dapat magkaroon ng teoretikal o praktikal na kaugnayan at pukawin ang aktibong interes ng mga mag-aaral. Pangkalahatang pangangailangan, na dapat isaalang-alang kapag pumipili ng isang problema para sa brainstorming - ang posibilidad ng maraming hindi maliwanag na mga opsyon para sa paglutas ng problema na inilalagay sa mga mag-aaral bilang isang gawain sa pag-aaral.

Ang paraan ng micro-discovery na binuo ni E.S. Sinitsyn, mayroong isang script para sa isang heuristic na pag-uusap. Ang susunod na microproblem ay iniharap sa harap ng klase o madla, na binuo sa anyo ng isang tanong na hinihiling sa mga mag-aaral na sagutin. Ang kahirapan ng tanong ay maingat na sinusukat bilang pagsunod sa prinsipyo ng alon - ang mga madaling tanong ay pinapalitan ng mga tanong na may katamtamang kahirapan, at ang huli ay mga napakahirap. Ang mga madaling tanong ay naglalaman ng higit na nangungunang impormasyon kaysa sa mga tanong na may karaniwang kahirapan; Upang masagot nang tama ang isang mahirap na tanong, dapat pakilusin ng mag-aaral ang lahat ng kanyang potensyal na malikhain. Ang pangunahing kondisyon ay ang pagsunod sa pagkakaugnay ng mga kalapit na isyu, i.e. Ang bawat kasunod na tanong ay dapat isaalang-alang hindi lamang ang nilalaman ng nauna, kundi pati na rin ang mga tanong at sagot na nabuo ang kakanyahan ng diyalogo nang mas maaga. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito ng pagtuturo, ang mga bagong kaalaman ay nabuo bilang isang hanay ng mga maliliit na pagtuklas na ginawa ng mag-aaral mismo, at ang teknolohiya ng pagtuturo ay binubuo ng pagdidirekta sa lahat ng maliliit na pagtuklas na ito.

Ang pamamaraan ng micro-discovery ay magkakasuwato na pinagsasama ang lahat ng mga pamamaraan ng mapanlikhang pagkamalikhain: brainstorming, kolektibong talakayan, synectics at pag-uudyok sa psycho-intellectual na aktibidad.

Ang pamamaraan ng synectics ay batay sa paggamit ng mga pagkakatulad at asosasyon upang mahanap ang kinakailangang solusyon. Ang paraan ng pagpapatindi ng aktibidad ng psycho-intelektwal ay inilaan upang magkaroon ng emosyonal na epekto sa grupo gamit ang ilang mga diskarte ng nagtatanghal: ang kanyang kagandahan, kasiningan at ang "sports" na anyo ng kanyang lohika. Ang isang guro na gumagamit ng oral technology ng micro-discovery method sa kanyang mga aktibidad ay nagpapahayag ng dalawang function. Sa isang banda, siya ay gumaganap bilang isang konduktor ng brainstorming, sa kabilang banda, bilang isang improviser.

Kaya, sa kasalukuyan ay walang iisang pananaw sa problema ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, at alinman sa mga klasipikasyon na isinasaalang-alang ay may parehong mga pakinabang at disadvantages. (tingnan ang Appendix 1).

Teknolohiya ng pagsasanay at mga paraan ng pag-activate

7. Paglikha ng komportableng kapaligiran sa pag-aaral. Ibig sabihin nito:

Pagpapakilala ng isang modernong konsepto ng sikolohikal na serbisyo ng POU;

Pagtitiyak ng kalayaang pang-akademiko sa pagpili ng mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo na naglalayong walang stress na pagsulong ng mga mag-aaral.

Ang ilang mga domestic researcher (at iba pa) ay binibigyang pansin ang ilang mga tampok ng mga teknolohiyang pedagogical sa mga sekondaryang bokasyonal na paaralan.

Ang isa sa mga ito ay ang pagsasama ng mga mag-aaral sa tatlong pangunahing uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon: teoretikal, laboratoryo-praktikal at produksyon-praktikal, ang papel at lugar kung saan ay tinutukoy ng tiyak na layunin ng pagsasanay ng isang espesyalista sa kaukulang antas ng edukasyon. Kabilang dito ang pagbibigay-katwiran at disenyo ng mga teknolohiya sa pagtuturo, mga uri ng aktibidad na pang-edukasyon at isinasaalang-alang ang mga detalye ng bawat isa sa kanila.

Kaya, ang mga tampok ng isang tiyak na teknolohiya ng teoretikal na pagsasanay ay maaaring matukoy ng iba't ibang mga gawain ng aktibidad (oral, nakasulat gamit ang mga simbolo, nakasulat na graphics, atbp.), Ang pangangailangan na mag-aplay ng kaalaman sa pagsasanay. Sa praktikal na pagsasanay, ang teknolohiya ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagsasagawa ng mga aktibidad sa trabaho na may kaugnayan sa mga pagsasanay sa napiling propesyon.

Batay sa pananaliksik ng mga siyentipiko (F. Yanushkevich, atbp.), Ang mga sumusunod na pamantayan para sa pagpili ng teknolohiya sa pagtuturo ay maaaring makilala:

1. Target na oryentasyon. Ito ay may kaugnayan sa pangangailangang isaalang-alang
ang mga pangunahing layunin kung saan nakatuon ang teknolohiya (pag-unlad ng memorya, pag-iisip, teknikal na pagkamalikhain, mga kasanayan sa komunikasyon, atbp.). Kaya, halimbawa, kung ang pangunahing gawain ng pag-aaral
para sa agarang panahon (isang aralin, isang serye ng mga aralin sa isang paksa, isang seminar, atbp.) ay upang paunlarin ang malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral, kung gayon ang pagpili ay dapat gawin sa mga teknolohiyang nakabatay sa problema sa pag-aaral na ipinatupad sa mga anyo ng kolektibong kaisipan aktibidad (brainstorming, paraan ng synectics, atbp.) .

2. Isinasaalang-alang ang mga detalye ng nilalaman. Nakatuon ito sa pangangailangang isaalang-alang ang mga kakaibang nilalaman ng pang-edukasyon na iyon
disiplina, sa loob ng balangkas kung saan inaasahang gagamitin ang napiling teknolohiya. Halimbawa, ang teknolohiya ng modular na pagsasanay ay pinaka-sapat para sa pag-aaral ng mga espesyal na disiplina sa pag-ikot. Ang nilalaman ng mga disiplina ng humanitarian cycle ay mas may kaugnayan
teknolohiya ng pagsasanay sa diyalogo. Mga natural na paksa
ang mathematical cycle ay mas mabisang pinag-aaralan sa loob ng balangkas ng teknolohiya
nakabatay sa problema o problem-heuristic na pag-aaral. Kasabay nito, hindi namin pinag-uusapan ang mga mahigpit na koneksyon sa pagitan ng partikular na nilalaman at isa o isa pang teknolohiya sa pagtuturo. Ang parehong nilalaman ay maaaring ipatupad nang epektibo sa pamamagitan ng iba't ibang mga teknolohiyang pedagogical.

3. Ang indibidwalisasyon at pagkita ng kaibahan ng pagsasanay ay may
sa kaibuturan nito ay ang pangangailangan para sa isang tunay na turn of pedagogy sa personalidad ng mag-aaral. Nakatuon ang pamantayang ito sa pag-optimize ng kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng pagsasanay: pangharap, pangkat, pares, indibidwal, na may nangingibabaw na tungkulin ng isa sa kanila. Ang huli ay tinutukoy ng katotohanan na mayroong koneksyon sa pagitan ng teknolohiya at mga anyo ng edukasyon: ang ilang mga teknolohiya ay nangangailangan ng paglikha ng maliliit na
grupo o indibidwal na pagsasanay; ang iba, sa kabaligtaran, ay epektibo sa mga kondisyon sa pag-aaral sa harapan o grupo.

4. Kahandaan ng guro na ipatupad ang teknolohiya sa pagtuturo
ay nauugnay sa pagsasaalang-alang sa pedagogical at methodological na kakayahan ng guro, ang mga katangian ng kanyang pedagogical style. Oo, mga guro,
pagkakaroon ng binibigkas na mga kakayahan sa komunikasyon, pagkakaroon
gamit ang matingkad na matalinghagang wika, malamang na pipili sila ng mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa laro o mga interactive na teknolohiya. Ang mga may
ang interes ay nakasalalay sa saklaw ng aplikasyon ng iba't ibang TSO, mas gugustuhin nila
naaangkop na teknolohiya (computer, visual learning
at iba pa.). Bilang karagdagan, alam na ang iba't ibang mga teknolohiya sa pagtuturo ay nangangailangan ng sapat na pagsasanay ng guro: kaalaman sa nilalaman ng paksa, mga pamamaraan sa pagtuturo, mga tampok ng pang-agham-
metodolohikal na suporta. Samakatuwid, ang isang baguhang guro na wala pang karanasan sa trabaho ay pipili ng pinakasimpleng magagamit
pagpapatupad ng teknolohiya: interactive, algorithmic learning at
atbp. Ang isang bihasang guro na alam ang kanyang mga kakayahan at ang mga mag-aaral ay maaaring pumili ng mas kumplikadong mga teknolohiya
pagsasanay: modular, kontekstwal, atbp.

5. Kasama sa pagiging epektibo sa gastos ang pagsasaalang-alang sa pagkonsumo ng enerhiya ng gawaing pagtuturo ng guro at ang gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan, inaasahang isasaalang-alang ang oras na ginugol upang makamit ang mga nakaplanong resulta ng pag-aaral. Ang pamantayang ito ay dahil sa ang katunayan na ang ilang mga teknolohiya ay nangangailangan ng maraming gawaing paghahanda sa bahagi ng guro,
ngunit nagbibigay sila pinakamalaking epekto direkta sa panahon ng aralin, na pinangungunahan ng organisasyon at
pagpapayo function. Kasama sa pangkat na ito, una sa lahat, ang mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa computer (mga bagong teknolohiya ng impormasyon), ang pagpapatupad nito ay imposible nang walang labor-intensive na trabaho sa paghahanda ng mga kinakailangang software pedagogical tool. Sa panahon ng aralin mismo, ang mga tungkulin ng guro ay higit na pinalaya mula sa karaniwang gawain para sa mga konsultasyon, tulong, indibidwal na gawain sa mga mag-aaral, at pagwawasto ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang iba pang mga teknolohiya, sa kabaligtaran, ay nangangailangan ng pagganap ng isang mas labor-intensive function nang direkta sa proseso ng pagpapatupad ng teknolohiya (halimbawa, teknolohiya ng pag-aaral ng diyalogo na nakabatay sa problema, ang kakanyahan nito ay ang pakikipag-ugnayan ng guro sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng ang organisasyon ng mga pag-uusap, talakayan at iba pang anyo).

Tulad ng para sa mga gastos sa oras, ipinapahiwatig nila ang pagsasanay ng mga nagsasanay (panandaliang pagsasanay o sa loob ng balangkas ng tradisyunal na kurikulum) at ang likas na katangian ng mga teknolohiya, na mula sa puntong ito ng view ay maaaring maging masinsinan at malawak. Sa mga kondisyon ng panandaliang pagsasanay, mas maipapayo na bumaling sa pagpili ng mga masinsinang teknolohiya (puro pagsasanay, atbp.). Sa mga kaso kung saan ang isang sapat na mahabang panahon ng pag-aaral ng isang paksa ay isang kadahilanan sa matagumpay na pag-aaral, natural na pumili ng mga malawak na teknolohiya.

6. Ang materyal at teknikal na base ay ang ikaanim na pamantayan, na nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa naaangkop na didactic-methodological at material-technical na kagamitan para sa paggamit ng anumang makabagong teknolohiya. Kaya, upang magamit ang mga bagong teknolohiya ng impormasyon, kinakailangan ang naaangkop na kagamitan, software, at kagamitang silid-aralan. At ang epektibong pagpapatupad ng puro teknolohiya sa pagsasanay ay posible lamang sa mahusay na pang-agham at metodolohikal na suporta.

Ang isang mahalagang sangkap ng mga modernong teknolohiyang pedagogical ay ang mga pamamaraan ng pagtuturo, dahil ang kalidad ng pagtuturo, ang pagiging epektibo ng asimilasyon ng mga mag-aaral ng materyal na pang-edukasyon, at ang kanilang aktibidad sa pag-iisip ay nakasalalay sa antas ng kasanayan sa pedagogical ng guro, ang kanyang kakayahang magsagawa ng mga klase sa pedagogically tama at kawili-wili. At ang mga pamamaraan ng maayos na magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral ay karaniwang tinatawag na mga pamamaraan.

Ang mga pamamaraan ay hindi ginagamit sa kanilang dalisay na anyo; Kaya, ang pag-uusap ay sinamahan ng isang paliwanag, pagpapakita, mga diskarte sa tanong-at-sagot, pag-record, atbp.

Pagtanggap Ang pagtuturo ay isang elemento, isang mahalagang bahagi ng pamamaraan.

Mga Pasilidad pagtuturo - ito ang lahat ng mga paraan sa tulong ng itinuturo ng guro at natututo ang mga mag-aaral (mga salita, libro, diagram, modelo, board, chalk, paraan ng produksyon, teknikal na paraan, atbp.).

Ang mga paraan kung saan gumagana ang mga guro at mag-aaral ay magkaiba. Kaya ang iba't ibang paraan ng pagtuturo. Mayroong malawak na pagkakaiba-iba ng pag-uuri ng mga pamamaraan. Narito ang pinakakaraniwang mga prinsipyo para sa pag-uuri ng mga pamamaraan.

MGA PAMAMARAAN NG PAGTUTURO

MGA PRINSIPYO NG PAG-UURI NG MGA PARAAN NG PAGTUTURO

Sa pamamagitan ng panlabas na mga palatandaan aktibidad ng guro at mag-aaral	Lohikal na diskarte	Sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng kaalaman	Ayon sa antas ng aktibidad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral
Kwento Briefing Pagpapakita Mga ehersisyo Pagtugon sa suliranin Paggawa gamit ang isang libro	Induktibo Deductive Analitikal Sintetiko	Berbal Visual Praktikal	Paliwanag Nagpapakita Problema Bahagyang paghahanap Pananaliksik

Ang pinakakaraniwang pag-uuri ay ang pag-uuri ayon sa pinagmulan ng kaalaman. Ito ay uri ng unibersal

Kaya, ang pag-aaral ng lahat ng iba pang mga grupo ng mga prinsipyo ng pag-uuri, nakita natin na ang partikular na ito ay nakuha ang mga katangian ng iba.

Tingnan natin ang bawat pangkat ng mga pamamaraan.

Kasama sa verbal group ang pag-uusap, pagpapaliwanag, kwento, independiyenteng gawain gamit ang isang libro, atbp.

Ang paggamit ng mga pamamaraan sa pangkat na ito ay batay sa salita. Taglay nito ang isang espesyal na tungkulin at kahalagahan sa gawain ng isang guro. Pangalanan natin ang mga didactic na kinakailangan para sa salita: purposefulness (pagkakatiwalaan ng mga katotohanan, siyentipikong tamang konklusyon), literacy, kalinawan, liwanag, emosyonalidad, kadalisayan ng pagsasalita, conciseness, kawastuhan, tamang intonasyon, isinasaalang-alang ang sitwasyon, kultura ng pagsasalita, taktika.

Sa grupo visual na pamamaraan kasama sa pagsasanay; pagpapakita ng mga poster, talahanayan, diagram, diagram, modelo; paggamit ng mga teknikal na paraan; nanonood ng mga pelikula at programa sa TV, atbp.

Ang mga pangunahing kinakailangan para sa pangkat na ito: pagiging angkop (pagsunod sa paksa, nilalaman); pagsunod sa didaktikong layunin ng aralin; sukat ng paggamit; pagkakasunud-sunod ng pagpapakita; pagtukoy sa lugar at oras ng palabas; ang kakayahang mag-organisa ng aktibong pagmamasid ng mga mag-aaral; isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na kinakailangan para sa imahe, kalinawan (font, kulay, distansya), atbp.

Ang pangkat ng mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay kinabibilangan ng: mga praktikal na gawain, mga laro sa negosyo, pagsasanay, pagsusuri at paglutas ng mga sitwasyon ng salungatan, atbp.

Ang mga didaktikong kinakailangan para sa mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay kinabibilangan ng: ang didaktikong kahusayan ng pamamaraan, ang koneksyon ng nilalaman sa propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral; malinaw na pahayag ng problema; tama, malinaw, lohikal na pagbabalangkas ng isang paraan upang malutas ang problema.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo na aming inilarawan ay karaniwang tinatawag na tradisyonal. Ngunit sa mga modernong teknolohiyang pedagogical sila ay pangunahing, dahil ang mga medyo bagong pamamaraan ay binuo sa kanilang batayan.

Anong mga pamamaraan ang maaaring ituring na bago?

Kabilang dito ang pag-aaral na nakabatay sa problema, naka-program na pag-aaral, algorithmization, mga teknolohiyang pedagogical ng impormasyon, modular na pag-aaral, at mga elemento ng pamamahala ng pedagogical.

Ang mga modernong teknolohiyang pedagogical ay pangunahing tinatawag na moderno na may kaugnayan sa paggamit ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo.

Tingnan natin ang ilan sa kanila.

Pag-aaral batay sa problema

Bagama't sa esensya ang mismong pag-aaral na nakabatay sa problema ay hindi isang bagong paraan ng pagtuturo, ito ay itinuturing pa rin bilang isang modernong pamamaraan bilang isang didaktikong sistema ng mga pamamaraan, pamamaraan at paraan ng aktibidad na nagbibigay-malay na naglalayong malikhaing mastery ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Sa madaling salita, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isang paraan ng aktibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mag-aaral, kung saan ang mga kondisyon para sa aktibidad ng pananaliksik at pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ay na-modelo sa pamamagitan ng paglikha ng isang sitwasyon ng problema. Sa kasong ito, ang mga tanong na may problema at impormasyon ay nagsisilbing paraan ng pagkontrol sa pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang mga uri ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay mga problemang isyu, sitwasyon, gawain.

Mahirap isipin na hindi nararamdaman ng isang modernong guro ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito, lalo na ang papel nito sa pag-oorganisa ng mga independiyenteng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral upang makabisado ang mga bagong bagay. Ito ay hindi para sa wala na sinasabi nila: "Ang isang masamang guro ay nagpapakita ng katotohanan, ang isang mabuting guro ay nagtuturo sa iyo upang mahanap ito."

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay matagumpay itong naipatupad sa mga mag-aaral ng iba't ibang pangkat ng edad, na may iba't ibang mga kakayahan sa pag-iisip, sa lahat ng mga paksa at sa lahat ng mga yugto ng edukasyon.

Ang tiyak na paraan ng pagpapatupad ay tinutukoy ng mga detalye ng paksa at ang tiyak na sitwasyon ng pedagogical.

Naka-program na pagsasanay

Ito ay isang espesyal na uri ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa espesyal na binagong materyal na pang-edukasyon na kasama sa programa.

Tinutukoy ng layunin ng programa ang mga detalye ng programming.

Kaya, kung ang isang programa ay binuo para sa isang makina - machine programming; programa para sa tulong sa pagtuturo- machine-free programming na may naka-print na base.

Kailangan nila ng mga kasanayan upang independiyenteng makakuha ng kaalaman, upang magtanim ng interes sa kaalaman, at magbigay ng puna.

Mga prinsipyo ng programming:

Linear - kapag ang nag-aaral ay sunud-sunod na gumagalaw mula sa
isang hakbang ng pagkilos patungo sa isa pa;

Branched - batay sa pagpili ng tamang sagot
mga nagsasanay mula sa ilang iminungkahing mga.

Partikular na interes sa mga practitioner institusyong pang-edukasyon sanhi ng mga uri ng programmed learning - machine-free na may naka-print na base. Kabilang sa mga ito: mga tala, workbook, reference poster, reference signal, structural at logical diagram.

Mga pansuportang tala Maipapayo na gamitin ito kapwa para sa guro mismo sa paghahanda para sa mga klase, at para sa mag-aaral. Karaniwan ang mga ito ay matatagpuan sa isang sheet at kahawig ng isang istruktura at lohikal na diagram, kung saan ang impormasyong pang-edukasyon ay lohikal na ipinakita sa isang condensed form, ang mga salita ng mga indibidwal na bahagi ay ibinibigay sa pinangalanang form.

http://pandia.ru/text/78/075/images/image008_34.jpg" width="456" height="396 src=">

Ang pinakadakilang kahalagahan ng pedagogical ay nakakamit ng isang guro na gumagamit hindi lamang ng mga pansuportang tala ng aralin para sa kanyang sarili, kundi pati na rin ang mga ipinoproyekto sa screen para sa grupo ng pag-aaral. Upang gawin ito, maaari kang gumamit ng codescope at mga slide kung saan inilapat ang teksto ng sumusuportang buod. Bukod dito, ang teksto sa mga slide ay ipinasok gamit ang isang makinilya. Ang cellophane sheet ay inilalagay sa pagitan ng dalawang copy sheet na ang harap na bahagi ay nakaharap sa cellophane at ang teksto ay sinuntok. sa malalaking titik. Mga pansuportang tala para ang buong pangkat ay maaaring ipakita sa anyo ng isang malaking pansuportang poster na nakapaskil sa harap ng mga mag-aaral.

Sa aming opinyon, ang mga workbook ay may partikular na halaga. Kilalang-kilala na ang agham ng pedagogical ay lalo na nahaharap sa mga isyu ng pagkilala sa mga salik na nag-aambag sa pinakamahusay na pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ang aktibidad ng kanilang pag-iisip, at ang makatwirang organisasyon ng independiyenteng gawain ng bawat isa bilang paghahanda para sa mastering ng bagong kaalaman at sa ang proseso ng pag-aaral nito. Ang isang hindi nalutas na problema ay ang problemang pedagogical din ng pagtaas ng dami ng mga independiyenteng mental at praktikal na aksyon ng mga mag-aaral sa yugtong ito ng pagsasanay, na lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng kanilang kakayahang mag-isip nang lohikal, nakapag-iisa na pag-aralan ang mga konklusyon, at bigyang-katwiran ang kanilang mga praktikal na aksyon.

Sa pagsisikap na madagdagan ang aktibidad ng mga mag-aaral, karamihan sa mga guro ng pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon ay makabuluhang pinatataas ang dami ng kanilang independiyenteng gawain sa yugto ng pamilyar sa bagong materyal at ang paunang pagsasama nito.

Ngunit nakaayos gamit ang tradisyonal na pamamaraan, sa yugto ng pamilyar sa bagong materyal at ang paunang pagsasama nito, ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay hindi nagbibigay ng nais na epekto ng pedagogical.

Tulad ng nangyari, sa panahon ng naturang gawain, kakaunti lamang ang mga mag-aaral na aktibong nag-iisip at kumikilos. Ang natitira ay pasibo; nang walang labis na pagsisikap, tumatanggap pa rin ito ng nakahanda na kaalaman. Ang isang panlabas na maling impresyon ay nilikha tungkol sa kalidad ng pagkuha ng kaalaman ng lahat ng mga mag-aaral. Walang pagkakataon ang guro na suriin ang pagkatuto ng bawat estudyante.

Sa pagsisikap na punan ang puwang na ito, bumuo kami ng mga espesyal na materyales sa didactic - mga workbook sa wikang Ruso, batay sa kung saan inayos namin ang independiyenteng pag-aaral at paunang pagsasama-sama ng bagong kaalaman ng mga mag-aaral.

Ang mga pinagsama-samang workbook ay hindi ibinubukod ang paliwanag ng guro, ang gawain ng mga mag-aaral mula sa isang matatag na aklat-aralin, ngunit isang karagdagan sa mga umiiral na pamamaraan ng pagtuturo at ginagamit kasama ng mga ito.

Ang isang tampok na katangian ng materyal na didactic na ito ay ang proseso ng pagkumpleto ng mga gawain, pati na rin ang mga resulta

ay naitala doon mismo sa mga materyal, na nagbibigay-daan sa guro na kontrolin ang tren ng pag-iisip ng mag-aaral at agad na makakita ng puwang.

Upang itanim sa mga mag-aaral ang mga kasanayan sa pagsusuri sa sarili at pagpipigil sa sarili, ang mga materyales ay nagbibigay ng pagsubok sa sarili. Ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na ihambing ang kanilang sagot o praktikal na aksyon sa tuntunin o teksto na inilagay sa reference na bahagi ng self-test manual. Ang pamamaraan na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan sa mga mag-aaral, bubuo ng pansin, pagmamasid, pagpapakilos ng memorya, at pagnanais na tumpak na makumpleto ang gawain.

Gumagawa ng maraming trabaho sa pagbuo ng mga workbook para sa mga mag-aaral kawani ng pagtuturo College of Communications sa Moscow sa ilalim ng pamumuno ng direktor ng teknikal na paaralan. Bumuo sila ng mga workbook sa mga paksang "Power supply ng mga aparato sa komunikasyon", "Teorya ng paghahatid ng signal ng telekomunikasyon", Awtomatikong komunikasyon", "Pagsusuri ng aktibidad sa ekonomiya" (sa mga specialty 0101 - "Economics at accounting sa mga industriya" at 0102 "Pamamahala" ).

Ang mga guro at mga mag-aaral mismo ay nagsasalita nang may malaking interes tungkol sa mga workbook, na nagsasabi na sila ay nagdadala ng kapaki-pakinabang na pagkakaiba-iba sa proseso ng edukasyon, tumutulong upang maisaaktibo ang atensyon ng mga mag-aaral, at dagdagan ang interes sa mga gawaing ginagampanan. Ang sistema ng pag-compile at pag-aayos ng mga gawain sa mga materyales ay nagtuturo sa mga mag-aaral na maging maalalahanin tungkol sa pagkumpleto ng trabaho, at nilalayon silang mahigpit na sundin ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Pinatataas ang kalayaan hindi lamang sa pagbubuo ng mga konklusyon at tuntunin, kundi pati na rin sa paglalapat ng mga panuntunang ito. Gamit ang mga workbook, ang mga guro ay dumating sa konklusyon na ang independiyenteng trabaho ay mas matagumpay kapag ito ay matalinong pinagsama sa mga itinatag na pamamaraan. Ang pagpili ng isang paraan o iba ay nakasalalay sa mga tiyak na kondisyon: ang antas ng kahirapan ng materyal na pinag-aaralan, ang kahandaan ng mga mag-aaral na independiyenteng isagawa ito o ang gawaing iyon. Kaya, ito ay mas kapaki-pakinabang upang ayusin ang mga independiyenteng gawain, kung saan ang mga mag-aaral ay inaakay upang makabisado ang mga bagong konsepto at panuntunan, sa materyal na hindi nagsasangkot ng malalaking paghihirap.

Modular na pagsasanay

Ang isa sa mga promising na makabagong proyekto para sa pagpapabuti ng mga teknolohiyang pang-edukasyon ay medyo naging laganap sa mga sekondaryang bokasyonal na paaralan, ang tinatawag na RITM system (radical intensification at modular learning technologies).

Ito ay binuo sa mga sumusunod na prinsipyo:

1. Modular na istraktura mga kurso sa pagsasanay. Ang bawat isa sa kanila ay nahahati sa isang bilang ng mga kumpletong, lohikal na magkakaugnay na mga module na may tiyak, malinaw na tinukoy na mga layunin, layunin at antas ng pag-aaral ng modyul na ito at mga paraan ng kontrol.

2. Paikot na organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, batay sa paghahati ng 36 na linggong akademikong taon sa 6 na linggo, kabilang ang mga inilaan para sa masinsinang independiyenteng trabaho
mga mag-aaral, intermediate knowledge control, na may exemption mula sa
lahat ng uri ng kasalukuyang aktibidad.

Ang malikhaing rating ay inilaan upang masuri ang antas ng malikhaing potensyal ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang independiyenteng makakuha ng patunay ng teorya sa pamamagitan ng pagkakatulad sa ibinigay na mga lektura, pati na rin upang masuri ang nakuha na mga kasanayan sa paglutas ng mga hindi pamantayang problema ng isang teoretikal at inilapat na kalikasan nauugnay sa profile ng hinaharap na espesyalidad. Ang mga aplikante lamang na may mahusay at mahusay na mga marka ang pinapayagang kumpletuhin ang creative rating. Sa parehong paraan, ang mga lamang

mga mag-aaral na may pinakamababang marka ng teknikal na rating. Sa pangkalahatan, nalutas ang problema sa pagpili ng mga may kakayahang mag-aaral.

Minsan ang isang sistema ng functionally oriented na indibidwal na pagsasanay ng mga espesyalista ay nakikilala. Sa kasong ito, ang pagsasanay sa espesyalista ay isinasagawa batay sa mga direktang koneksyon at mga kontrata sa mga order mula sa mga negosyo. Ang mga trabaho at uri ng functional na aktibidad ng mga nagtapos sa VET, na nakatuon sa pagsasagawa ng ilang partikular na tungkulin, ay napagkasunduan nang maaga.

Tinitiyak ng karagdagang makitid na espesyalisasyon ng mga nagtapos ang kanilang mabilis na pagbagay sa mga kondisyon ng produksyon, isang matalim na pagbawas sa oras mula sa pang-edukasyon hanggang sa mga aktibidad sa produksyon, mataas na produktibidad sa paggawa, at isang pagbawas sa oras para sa mga internship at karagdagang pagsasanay.

Depende sa lalim ng mga functional specialization (technologist, production organizer, complex system adjuster, operator ng mga automated complex, site foreman, atbp.), Ang mga mag-aaral ay pinili sa mga grupo o subgroup, na isinasaalang-alang ang pagkakakilanlan ng mga propesyonal na katangian, psychophysical, emosyonal- volitional at characterological na mga katangian ng indibidwal gamit ang isang malawak na iba't ibang mga tool (paraan ng mga ekspertong pagtatasa, psychodiagnostic test, atbp.).

Ang mga mag-aaral ay nakakabisa nang sunud-sunod sa apat na antas ng pagsasanay:

a) nagsasangkot ng pagtaas ng mga kinakailangan para sa mga mag-aaral sa pangunahing kaalaman sa natural na agham, sa pangkalahatang propesyonal
kultura at humanisasyon ng edukasyon;

b) nagbibigay para sa pagkakaiba-iba ng nilalaman ng pagsasanay,
nauugnay sa pangangailangang ayusin ang mga espesyalisasyon na partikular sa paksa ng magtatapos sa hinaharap;

c) ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapagtanto ang pagkakataon upang ipakita ang pinakamahusay
pagpili sa pagsasanay, dahil sa mga kinakailangan ng mga espesyalista sa pagsasanay para sa mga partikular na uri ng mga aktibidad na gumagana;

d) tinutukoy ng pangangailangan para sa personal na ranggo
mga kakayahan sa intelektwal at propesyonal na interes ng bawat isa sa mga espesyalista sa hinaharap na tumatanggap ng karapatang pumili ng edukasyon
mga disiplina, mga espesyalisasyon at mga dalubhasang laboratoryo
workshop, paksa at functional orientation ng coursework at
mga proyekto sa diploma (mga gawa).

Sa teorya at praktika ng mga programang pang-edukasyon sa mundo, ang iba't ibang mga modelo para sa pagtukoy sa edukasyon at pagsasanay ay binuo.

Ang prinsipyo ng modularity ay itinuturing na napaka-mabunga, na binubuo sa paghahati-hati ng impormasyon sa mga module - ilang mga dosis, mga didactic unit na nag-aambag hindi lamang sa mas mahusay na asimilasyon nito, kundi pati na rin sa controllability, flexibility at dynamism ng proseso ng pag-aaral.

Ang pagpapatupad ng naturang ideya ay isinasagawa sa tulong ng isang kurikulum o propesyonal na programang pang-edukasyon, na isang hanay ng mga module ng impormasyon at aktibidad ng mga pangunahing, espesyal at makataong disiplina, kung saan ang bawat espesyalista sa hinaharap ay bumubuo ng kanyang sariling indibidwal na pag-aaral at self- diskarte sa edukasyon, kabilang ang maraming mga module na tumutugon sa kanyang mga pangangailangan sa edukasyon.

Ang impormasyong kasama sa modyul ay maaaring magkaroon ng pinakamalawak na saklaw ng pagiging kumplikado at lalim na may malinaw na istraktura at pinag-isang integridad na naglalayong makamit ang isang pinagsama-samang layunin ng didaktiko. Dahil, dahil sa patuloy na pag-unlad ng agham at teknolohiya, ang materyal na pang-edukasyon ay dapat na pana-panahong binago at na-update, ang istraktura ng modyul ay dapat magsama ng pare-pareho at variable na mga bahagi, na nakasalalay sa parehong mga pagbabago at pag-update sa nilalaman ng impormasyon, at sa direksyon ng espesyalisasyon ng mag-aaral.

Upang matukoy ang pag-andar ng nilalaman ng pagsasanay sa isang tiyak na disiplina, ang isang pagsusuri ay dapat gawin ng mga uri ng mga propesyonal at praktikal na aktibidad ng hinaharap na espesyalista at ang mga gawain na malulutas sa batayan ng isang antas ng diskarte sa aplikasyon ng kaalaman at kasanayan na ibinigay. sa proseso ng pag-aaral nito (gamit ang apparatus ng may-katuturang agham, pagtatatag ng mga interdisciplinary na koneksyon, pagsasama sa produksyon) .

Batay sa naturang pagsusuri, ipinapayong lumikha ng isang proyekto para sa isang modular na pag-aaral ng problema ng mga disiplina na nakatuon sa isa o isa pang propesyonal at malikhaing aktibidad, at isinasaalang-alang ang mga tilapon ng mga interes ng hinaharap na espesyalista - upang gumuhit ng mga indibidwal na programa. para sa kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon at malikhaing.

Maaaring kabilang sa naturang programa ang isang hanay ng mga seksyon at paksa:

Mandatory para sa lahat ng mag-aaral kapag pinag-aaralan ang bawat disiplina;

Opsyonal para sa mga mag-aaral na interesado sa advanced
pag-aaral ng isang partikular na disiplina;

Nag-aral nang opsyonal (halimbawa, ang kasaysayan ng pag-unlad ng nauugnay na agham).

Alinsunod sa naturang kurikulum, ang bawat mag-aaral ay dapat magkaroon ng pagkakataon na may layunin at pangunahin nang nakapag-iisa na ipatupad ang tilapon ng pag-unlad ng kanilang propesyonal at malikhaing karanasan.

Tinitiyak ito batay sa feedback na nangyayari sa isang kapaligiran ng co-creation kasama ang mga guro, espesyalista, practitioner, na kinabibilangan ng pagbuo ng isang network o iba pang indibidwal na iskedyul ng mga aktibidad sa kontrol (pagkuha ng mga pagsusulit, pagsusulit, pagsusulit, atbp.), hindi nalilimitahan ng mahigpit na mga hangganan. Alinsunod sa iskedyul na ito, ang bawat mag-aaral ay may karapatan na independiyenteng pabilisin o pahabain ang proseso ng pag-aaral ng isang partikular na disiplina, depende sa pagiging kumplikado nito at sa indibidwal na interes ng mag-aaral sa disiplinang ito.

Ang pagpapatupad ng pagsasanay gamit ang problema-modular na teknolohiya ay nakakatulong na malampasan ang mga limitasyon ng makitid na paksa at pagkapira-piraso ng kaalaman, at lumilikha ng mga kondisyon para sa pagtuon ng pagsasanay sa huling resulta ng pagsasanay sa mga espesyalista sa hinaharap.