Види ігор та його класифікація для дітей. Значення та види ігор Різні форми та види ігор

«Види ігорта їх роль у житті,вихованніта навчаннідітейдошкільного віку»

Ціль: підвищення рівня знань та умінь вихователів при організації сюжетно-рольової гри; удосконалювати вміння знаходити вихід у складних педагогічних ситуаціях, розширювати уявлення педагогів у методах та прийомах управління сюжетно-рольовими іграми; розвивати творчий підхід в організації та управлінні грою, підвищувати педагогічну майстерність вихователів, їхню творчість.

Гразаймає міцне місце у системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільнят. Вона активізує дитину, сприяє підвищенню її життєвого тонусу, задовольняє особисті інтереси та соціальні потреби. З огляду на неоціненну роль гри в житті дошкільнят хочеться докладніше зупинитися на цьому питанні.

Проблема гри широко висвітлена в науково-методичній літературі (у роботах Д. В. Менджерицької, Д. Б. Ельконіна, Л. С. Виготського, Л. П. Усової, А. І. Сорокіної, Р. І. Жуковської, Л. С. А.). В. Артемової та інших авторів - класиків).

Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності, і насамперед у тій, яка на кожному віковому етапі стає провідною, визначає її інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми. У дошкільному віці такою провідною діяльністю є гра. Вже на ранніх і молодших вікових щаблях саме у грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізовувати та поглиблювати свої знання та вміння. Чим старші стають діти, чим вищий рівень їхнього загального розвиткуі вихованості, тим паче значимою є педагогічна спрямованість гри формування поведінки, взаємовідносини дітей, на виховання активної позиції. У грі поступово розвивається цілеспрямованість дій. Якщо на другому і третьому році життя діти починають грати, не замислюючись, і вибір гри визначається іграшкою, що потрапила на очі, наслідуванням товаришам, то пізніше дітей привчають ставити цілі в будівельних іграх, а потім і в іграх з іграшками. На четвертому році життя дитина здатна йти від думки до дії, тобто. здатний визначити, у що хоче грати, ким він буде. Але і в цьому віці у дітей часто переважає інтерес до дії, через що мета часом забувається. Однак уже в цьому віці дітей можна навчити не лише обдумано вибирати гру, ставити ціль, а й розподіляти ролі. Спочатку перспектива гри коротка - влаштувати ялинку для ляльок, повезти їх на дачу. Важливо, щоб уяву кожної дитини було спрямовано здійснення цієї мети. Під керівництва вихователя діти поступово привчаються визначати деяку послідовність дій, намічати загальний перебіг гри.

Виділяються кілька класів ігор:

творчі (ігри з ініціативи дітей);
дидактичні (ігри з ініціативи дорослих із готовими правилами);
народні (створені народом) .

Творчі ігри становлять найбільш насичену типову групу ігор для дошкільнят. Творчими їх називають тому, що діти самостійно визначають мету, зміст та правила гри, зображуючи найчастіше навколишнє життя, діяльність людини та відносини між людьми.

Творчі ігримають найважливіше значення для розвитку дитини. Через ігрові дії діти прагнуть задовольнити активний інтерес до довкілля, перетворюються на дорослих героїв художніх творів. Створюючи таким чином ігрове життя, діти вірять у її правду, щиро радіють, засмучуються, переживають.

Творча гра вчить дітей обмірковувати, як здійснити той чи інший задум. У творчій грі розвиваються цінні для майбутнього школяра якості: активність, самостійність, самоорганізація.

Творчі ігри:

Сюжетно – рольові (з елементами праці, з елементами мистецько-творчої діяльності).

Театралізована діяльність (режисерські, ігри – драматизації).

Конструкторські.

Сюжетно-рольова творча гра- перша проба соціальних сил та перше їх випробування. Значна частина творчих ігор - це сюжетно - рольові ігри в "кого-небудь" або "у що-небудь". Інтерес до творчих рольових ігор розвивається у дітей із 3-4 років. Відображення дитиною навколишньої дійсності відбувається в процесі її активної життєдіяльності, шляхом прийняття на себе певної ролі, проте наслідує не повністю, бо не має реальних можливостей для дійсного виконання операцій прийнятої ролі. Пов'язано це з рівнем знань та умінь, життєвим досвідом на даному віковому етапі, а також уміння орієнтуватися у знайомих та нових ситуаціях. Тому в творчій сюжетно - рольовій грі він виконує символічні дії («ніби»), реальні предмети замінює іграшками або умовно тими предметами, які має, приписуючи їм необхідні функції (палиця - «конячка», пісочниця - «парохід» і т.д. д.) Діти зображають людей, тварин, роботу лікаря, перукаря, водія та ін. Розуміючи, що гра - не справжнє життя, малюки в той же час по-справжньому переживають свої ролі, відверто показують своє ставлення до життя, свої думки, почуття , сприймаючи гру як важливу та відповідальну справу.

Структура рольової гри, згідно з Д.Б. Ельконіну, включає наступні компоненти:

Ролі, які беруть він діти у процесі гри.
Ігрові дії, з яких діти реалізують взяті він ролі й відносини з-поміж них.
Ігрове вживання предметів, умовне заміщення реальних предметів, що є у розпорядженні дитини.
Реальні відносини між дітьми, що грають, виражаються в різноманітних репліках, за допомогою якого регулюється весь хід гри .

Насичена яскравими емоційними переживаннями, сюжетно-рольова гра залишає у свідомості дитини глибокий слід, який позначиться на його ставленні до людей, їхньої роботи, взагалі життя. Під впливом збагачення змісту ігор змінюється характер відносин між дітьми. Їхні ігри стають спільними, заснованими на загальному інтересі до них; підвищується рівень дитячих взаємин. Для дітей, що грають, стають характерними узгодженість дій, попередній вибір теми, більш спокійний розподіл ролей та ігрового матеріалу, взаємодопомога в процесі гри.

Крім того, підвищення рівня рольових взаємин сприяє поліпшенню реальних взаємин за умови, якщо роль виконується на хорошому рівні.

Однак існує і зворотний зв'язок - рольові відносини стають вищими під впливом успішних, добрих взаємин у групі. Дитина значно краще виконує свою роль у грі, якщо відчуває, що діти їй довіряють, добре до неї ставляться. Звідси випливає висновок значення вибору партнерів, позитивної оцінки вихователем переваг кожної дитини.

Театральна діяльність - один із видів творчої ігрової діяльності, яка пов'язана зі сприйняттям творів театрального мистецтва та зображенням в ігровій формі отриманих уявлень, почуттів, емоцій. Вони поділяються на 2 основні групи: режисерські ігри та ігри – драматизації.

У режисерській грі дитина як режисер і водночас голос за кадром організовує театрально-ігрове поле, акторами та виконавцями в якому є ляльки. В іншому випадку акторами, сценаристами та режисерами є самі діти, які під час гри домовляються про те, хто яку роль виконує, що робить.

Ігри - драматизації створюються за готовим сюжетом з літературного твору чи театральної вистави. План гри та послідовність дій визначається попередньо. Така гра більш складна для дітей, ніж успадкування того, що вони бачать у житті, тому що потрібно добре розуміти і відчувати образи героїв, їх поведінку, пам'ятати текст твору (послідовність, розгортання дій, реплік персонажів), це і є особливим значенням ігор - Драматизація - вони допомагають дітям більше розуміти ідею твору, відчувати його художню цінність, позитивно впливають на розвиток виразності мови та рухів.

Дитяча творчість особливо яскраво проявляється в іграх – драматизаціях.

Щоб діти могли передати відповідний образ, у них треба розвивати уяву, вчити ставити себе на місце героїв твору, перейматися їхніми почуттями, переживаннями.

У процесі роботи в дітей віком розвивається уява, формуються мова, інтонація, міміка, рухові навички (жести, хода, поза, руху). Діти вчаться поєднувати у ролі рух та слово, розвивають почуття партнерства та творчі здібності.

Ще один вид – конструкторські ігри. Ці творчі ігри звертають увагу дитини на різні видибудівництва, сприяють придбанню конструкторських навичок організації, залученню їх до трудової діяльності. У конструкторських іграх яскраво проявляється інтерес дітей до властивостей предмета та бажанням навчитися з ним працювати. Матеріалом для цих ігор можуть бути конструктори різних видів та розмірів, природний матеріал (пісок, глина, шишки та ін.), з якого діти створюють різні речі, за власним задумом або за завданням вихователя. Дуже важливо, щоб педагог допоміг вихованцям перейти від безцільного нагромадження матеріалу до створення продуманих будівель.

У процесі конструкторських ігор дитина активно і створює щось нове. І бачить результати своєї праці. У дітей має бути достатньо будівельного матеріалу, різних конструкцій та розмірів.

Матеріал для конструкторських ігор:

Природний матеріал (листя, шишки, сніг, глина, пісок)

Штучний матеріал (мозаїка, папір, модульні блоки, конструктори різних видівта розмірів).

При всій різноманітності творчих ігор вони мають загальні риси: діти самостійно чи з допомогою дорослого (особливо у іграх - драматизаціях) вибирають тему гри, розвивають її сюжет, розподіляють ролі між собою, вибирають необхідні іграшки. Все це має відбуватися в умовах тактичного керівництва дорослого, спрямованого на активізацію ініціативи дітей, розвиток їхньої творчої фантазії.

Ігри із правилами. Ці ігри дають можливість систематично вправляти дітей у становленні в дітей віком певних звичок, дуже важливі для фізичного і розумового розвитку, виховання характеру і волі. Без таких ігор у дитячому садку важко було б проводити освітньо-виховну роботу. Ігри з правилами діти засвоюють від дорослих, одна від одної. Багато хто з них передається з покоління в покоління, проте вихователі, вибираючи гру обов'язково мають враховувати вимоги сучасності.

Дидактичні ігри сприяють, головним чином розвитку розумових здібностей дітей, оскільки містять розумове завдання, у вирішенні якого є сенс гри. Вони також сприяють розвитку органів чуття, уваги, логічного мислення. Обов'язковою умовою дидактичної гри є правила, без яких діяльність набуває стихійного характеру.

У добре продуманій грі саме правила, а не вихователі керують поведінкою дітей. Правила допомагають усім учасникам гри перебувати та діяти в однакових умовах (діти одержують певну кількість матеріалу, визначають послідовність дій гравців, окреслюють коло діяльності кожного учасника).

Дидактична гра є багатопланове, складне педагогічне явище: вона і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігровий діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.

Дидактична гра, як ігровий метод навчання, розглядається у двох видах:

Ігри – заняття;

Дидактичні ігри

У грі - занятті провідна роль належить вихователю, який підвищення у дітей інтересу до занятию:

Використовує різноманітні ігрові прийоми, що створюють ігрову ситуацію;

Створює ігрову ситуацію;

Використовує різноманітні компоненти ігрової діяльності;

Передає вихованцям певні знання;

Формує уявлення дітей про побудову ігрового сюжету, про різноманітні ігрові дії з предметами, вчить їх грати;

Створює умови для перенесення отриманих знань та уявлень у

самостійні творчі ігри

Дидактична гра використовується під час навчання дітей, різних заняттях і поза ними (фізичне виховання, розумове виховання, моральне виховання, естетичне виховання, трудове виховання, розвиток комунікативності).

Стадії дидактичної гри:

Види дидактичних ігор:

ГРИ З ПРЕДМЕТАМИ;
НАСТІЛЬНО-ДРУКОВАНІ ГРИ;
СЛОВІСНІ ГРИ.

У іграх із предметамивикористовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. Вони вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються у визначенні предмета за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.

У дидактичних іграх широко використовують різноманітні іграшки. Усі іграшки діляться п'ять типів.

Види іграшок: готові іграшки (машини, ляльки тощо), народні іграшки, театральні іграшки, напівготові іграшки (кубики, картинки, конструктори, будівельний матеріал), матеріал для створення іграшок (пісок, глина, мотузки, шпагат, картон, фанера, дерево тощо)

Іграшки мають бути безпечними, цікавими, привабливими, яскравими, але простими; вони не тільки повинні привертати увагу дитини, а й активізувати її мислення. Усі іграшки незалежно від їхнього призначення потрібно групувати так, щоб вони відповідали зростанню дитини. Так сидячи за столом малюкові зручніше грати маленькими іграшками, а для гри на підлозі потрібні більші іграшки, пропорційні зі зростанням дитини в положенні сидячи і стоячи.

Настільно друковані ігри- Цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото та ін. Різні та розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.

Вони бувають індивідуальні, колективні, сюжетні, побутові, сезонно – обрядові, театралізовані ігри, ігри – пастки, ігри забави, ігри – атракціони.

Народні ігри - це ігри, що прийшли до нас з дуже давніх часів і збудовані з урахуванням етнічних особливостей. Вони - невід'ємна частина життя дитини на сучасному суспільстві, Що дає можливість засвоїти загальнолюдські цінності Розвиваючий потенціал цих ігор забезпечується не лише наявністю відповідних іграшок, а й особливою творчою аурою, яку має створити дорослий.

У молодших групахІгри зі словами спрямовані в основному на розвиток мови, виховання правильного звуковимови, закріплення та активізацію словника, розвиток правильної орієнтування у просторі.

За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що її навчають.

При організації дидактичних ігор дітей слід враховувати, що вже з 3 - 4 років дитина стає активнішою, дії її складнішою і різноманітнішою, у неї зростає прагнення самоствердитися; Але при цьому увага малюка ще нестійка, він швидко відволікається. Вирішення ж завдання в дидактичних іграх вимагає від нього більшої, ніж в інших іграх, стійкості уваги, посиленої мисленнєвої діяльності. Звідси для маленької дитини виникають певні труднощі. Подолати їх можна через цікавість у навчанні, тобто. використання дидактичних ігор, що підвищують інтерес малюка до занять, і, насамперед, дидактичної іграшки, яка привертає увагу яскравістю, цікавим змістом. Важливе значення має поєднання у грі розумової задачі з активними діями та рухами самої дитини.

Гра як виявляє індивідуальні здібності, особисті якості дитини, а й формує певні властивості особистості. Ігровий метод дає найбільший ефектпри вмілому поєднанні гри та вчення.

Рухливі ігри важливі для фізичного виховання дошкільнят, тому, що сприяють їх гармонійному розвитку, задовольняють потребу малюків у рухах, сприяють збагаченню їхнього рухового досвіду. Рухливі ігри бувають: з бігом, зі стрибками, з перебудовами, з ловом, з метанням, з лазанням.

За методикою Е. Вільчковського з дітьми дошкільного віку проводять два різновиди рухливі ігор - сюжетні ігри та ігрові вправи (несюжетні ігри)

В основу сюжетних рухливих ігор покладено досвід дитини, її уявлення рухами, характерними для того чи іншого образу. Рухи, які виконують діти під час гри, тісно пов'язані із сюжетом. Більшість сюжетних ігор колективні, в них дитина вчиться узгоджувати свої дії з діями інших про навколишній світ (дій людей, тварин, птахів), який він відображає гравців, не вередувати, діяти організовано, як цього вимагають правила.

Ігрові вправи характеризуються конкретністю рухових завдань, відповідно до вікових особливостей та фізичної підготовки дітей. Якщо у сюжетних рухливих іграх основну увагу гравців спрямовано створення образів, досягнення певної мети, Точне виконання правил, що часто призводить до ігнорування чіткості у виконанні рухів, то під час виконання ігрових вправ дошкільнята повинні бездоганно виконувати основні рухи.

Народні ігри - це ігри, що прийшли до нас з дуже давніх часів і збудовані з урахуванням етнічних особливостей. Вони - невід'ємна частина життя дитини в суспільстві, що дає можливість засвоїти загальнолюдські цінності. Розвиваючий потенціал цих ігор забезпечується не лише наявністю відповідних іграшок, а й особливою творчою аурою, яку має створити дорослий.

Народні ігри як спосіб виховання дітей високо оцінювали К.Д.Ушинський, Є.М.Водовозова, Є.І. Ушинський підкреслював яскраво виражену педагогічну спрямованість народних ігор. На його думку, кожна народна гра містить у собі доступні форми навчання, вона спонукає дітей до ігрових дій, спілкування з дорослими. Характерною особливістю народних ігор є навчальний зміст, який подається в ігровій формі.

Тяжко переоцінити ту величезну роль, яку відіграють національні ігри у фізичному та моральному вихованні дітей. З давніх-давен гри були не тільки формою проведення дозвілля та розваг. Завдяки їм формувалися такі якості, як стриманість, уважність, наполегливість, організованість; розвивалися сила, спритність, швидкість, витримка та гнучкість. Поставлена мета досягається через різноманітні рухи: ходьбу, стрибки, біг, метання тощо.

У народній грі відображається життя людей, їхній побут, національні традиції, вони сприяють вихованню честі, сміливості, мужності. Розрізняють індивідуальні, колективні, сюжетні, побутові, сезонно – обрядові, театралізовані ігри, ігри – пастки, ігри забави, ігри – атракціони.

Специфікою народних ігор є їхня динамічність. Вони обов'язково міститься ігрове дію, що спонукає дитину до активності: або до простого успадкування дій за текстом, або до виконання комплексу дій у хороводі.

За структурою більшість народних ігор прості, однопланові, завершені; у них у єдине ціле з'єднується слово. Рух, пісня.

При ознайомленні російськомовних дітей нашого регіону з українськими народними іграми необхідно враховувати вікові, фізичні та психофізіологічні особливості розвитку дітей, чітко позначаючи мету, яку має гра. Для дітей молодшого дошкільного віку, досвід яких дуже малий, рекомендуються українські рухливі ігри сюжетного характеру з елементарними правилами та простою структурою. У другій молодшій групі дітям доступні рухливі хороводні ігри: «Курочка», «Кисенька», «Де ж наші ручки?» та ін.

Гра за твердженням П. Лесгафта - це засіб, за допомогою якого діти виявляють свою самостійність під час розподілу ролей та дій у процесі гри. Дитина живе у грі. І завдання педагогів - стати спрямовуючою і сполучною ланкою в ланцюзі дитина-гра, тактовно підтримуючи керівництво збагачувати ігровий досвід малюків.

Література:

Бринзарей, Ю.Г., Педагогу про гру дошкільника: посібник для освітян закладу дошкільної освіти/Ю.Г.Бринзарей; С.М. Галенко.-Мозир: Білий вітер, 2014 р.
Гра у житті дошкільника: посібник для освітян закладу дошкільної освіти/Е.А.Панько; за ред. Я.Л.Коломинського, Є.А.Панько.-Мозир: Білий вітер, 2014 р. – 184

3. Менджерицька Д. В. Вихователю про дитячу гру. / Под ред. Маркова Т. А. - М: Просвітництво, 2002.-42с.

Як показано в літературі, дитячі ігри можуть бути розкласифіковані з різних підстав. У рамках психолого-педагогічних досліджень виділяються різні класифікації ігор. У програмі виховання та навчання дітей у дитячому садку, вказані такі види ігор:сюжетна, дидактична, рухлива, музично-дидактична.

Відмінність їх за видами відображає виховні завдання сенсорного, розумового, фізичного розвиткудошкільнят.

В основі класифікації, розробленої С. Л. Новосьоловою, лежить уявлення про те, за чиєю ініціативою виникає гра. Вона виділяє 3 класи ігор:

1. Ігри виникають з ініціативи дитини.

Це самодіяльні сюжетні ігри:

ü Сюжетно – відтворна;

ü Сюжетно-рольова;

ü Режисерська;

ü Театралізована.

2.Навчальні ігри, що виникають з ініціативи дорослого,що впроваджує їх з освітньою та виховною метою. До них відносяться:

ü Дидактичні;

ü Сюжетно – дидактичні;

ü Рухомі;

ü Дозвілля.

3. Народні ігриякі можуть виникати як за

ініціативи дорослих, і старших дітей.

В рамках етнографічних досліджень розроблено різні класифікації ігор із правилами. Найбільш загальну чітку класифікацію ігор із правилами, наводить Шварцман.

Їм виділяються ігри, засновані на:

а) спритності, тобто фізичної компетенції;

б) стратегічні ігри, які потребують розумової компетенції;

в) ігри, засновані на випадковості, успіху, де результат залежить від фізичної чи розумової компетентності граючого.

Традиційно у літературі визначаються дванайбільш загальних видів ігрової діяльності:рольова та гра з правилами.

Режисерська гра, як особливий самостійний вид не виділяється, а сприймається як різновид сюжетної, як форма індивідуальної гри ребенка.(2, с.58)

Вивчення психологом Є.Є. Кравцова генеза ігрової діяльності в контексті вікового психологічного новоутворення дошкільнят -уяви переконливо показало, що режисерська гра має статус самостійного виду, оскільки з неї починається і закінчується весь розвиток гри в дошкільному віці. Серед режисерських ігор вона виділяє наступні її різновиди: ігри з дрібними іграшками, поліфункціональними предметами, кубиками, за допомогою олівця на папері.

Отже, як підстави для класифікації використовуються такі характеристики:

2) Форма організації та міра регламентації дорослим;

3) Характер необхідних грою умінь;

4) Предмети навколо яких будується гра.

Як показує аналіз літератури, дослідниками недостатньо враховуються відмінні риси різних видів ігор. А це ускладнює педагогу здійснювати керівництво різними видами ігор, не дозволяє повно використовувати їхній потенціал, що розвиває.

Специфічні характеристики зазначених видів ігор режисерської, сюжетної, гри з правилами, на мій погляд, найвиразніше виступають при порівнянні їх один з одним.

У зв'язку з цим є доцільним, взявши за основу виділені вище загальні специфічні особливості гри, (характер процесу діяльності, наявність уявної ситуації)провести порівняльний аналіз режисерської, сюжетно-рольової гри з правилами з метою виділення їх відмітних ознак.

Важливим моментомістотно розрізняє режисерську, сюжетну від ігор з правилами характер процесу діяльності.Режисерська, сюжетна гра немає звичайно заданого результату. Момент завершення цих ігор довільний і залежить від бажання гравців. В іграх із правилами результат визначається правилами, критеріями виграшу, які встановлюються учасниками у її підготовчому періоді.

Істотними ознаками, що розрізняють всі ці види ігор є, як показано в дослідженнях Є.Є. Кравцова механізм розбіжності видимого та смислового поля (уявна ситуація).

У режисерській та грі з правилами уява є передумовою гри. Вигадуючи, що чим буде в грі, розподіляючи функції між іграшками, об'єднуючи предмети за змістом, дитина вчиться конструювати ситуацію. У іграх з правилами уявна ситуація присутня у прихованому вигляді, правила визначають поведінку дитини. Вони задаються ззовні, у готовому вигляді, або породжуються учасниками гри. Як відмітна ознака гри Е.Є. Кравцова зазначає, що необхідний підготовчий етап, де дитина має їх осмислити, привласнити перш ніж діяти за правилами.

У сюжетно - рольової грі має місце другий вид взаємозв'язку гри та уяви. Сюжетно – рольова гра – це уява у дії. Уявна ситуація у ній є у чистому вигляді. Беручи роль, виконуючи її під час гри, дитина діє відповідно до логікою поведінки дорослих, реалізуючи рольові взаємини, здійснює дії з предметами заступниками.

У ряді психолого - педагогічних досліджень, висловлюється думка про принципово різному характері правил у іграх.

Незважаючи на різноманітність правил у всіх випадках граючі добровільно приймають та домагаються їх виконання на користь самого існування гри.

Фактично в розвинених формах режисерської, в сюжетно - рольової, іграх з правилами, обов'язковість правил всім її учасників -характеристика, що з спільністю, з реалізацією різних типіввідносин граючих: рольових сюжетно - рольових іграх,

змагальних та відносин співробітництва в іграх з правилами. Звідси випливає, що ці види ігор різняться між собою характером поєднання інтересів гравців.

Таким чином, з усього переліку характерних особливостей ігор: режисерської, сюжетно-рольової, ігри з правилами як центральна можна виділити уявну ситуацію.З нею пов'язані всі специфічні особливості різних видів ігор: характер процесу діяльності, механізм розбіжності видимого та смислового поля, особливості взаємозв'язків між грою та уявою, характер правил у сюжетно-рольовій та грі з правилами, тип відносин між граючими.

Саме уявна ситуаціязадає зазначеним видам активності дитини ігровий характер своєю непередбачуваністю, несподіванкою та дозволяє відрізнити ігрову діяльність від простих дій дітей за правилом із предметами, іграшками.

Специфічні особливостіігрової діяльності зумовлюють її виняткове значення для психічного та особистісного розвитку

дошкільнят. Тому є доцільним розглянути роль гри у розвитку особистості дитини.

Літературна гра як ефективний засіб

навчання та виховання школярів.

Анотація. Тема даного матеріалу – літературна гра та її роль прищеплення інтересу до читання художньої літератури. Автор не тільки описує особливості ігрової технології, що використовується на уроках літератури, а й розповідає, як вона застосовується на практиці, які дає результати, ніж приваблива для учня та вчителя.

Серед усього різноманіття педагогічних технологій я віддаю перевагу грі. Твір літературних ігор для учнів - це моє улюблене заняття. У моїй учительській практиці їх уже складено понад сто.

Чому літературна гра? Не секрет, що школярі мало читають, рідко ходять до бібліотеки, відверто нудьгують на уроках літератури, скуто і затиснуто почуваються при розповіді біля дошки, кругозір їх залишає бажати кращого, поведінка зухвала та агресивна… Як розбудити це «сонне» царство, як урізноманітнити шкільне життя, як внести «живинку» в урок, як пробудити інтерес і любов до читання, як достукатися до серця кожної дитини? Питання, питання, питання… Відповідь одна.

Застосування ігор навчання забезпечує високий рівеньрозумової, емоційної та поведінкової активності учнів, сприяє підключенню до процесу пізнання таких властивостей психіки, як уява, пам'ять, емоції, мова. Ігри дозволяють, крім того, відпрацьовувати практичні вміння та навички, що дуже важливо при навчанні аналізу художнього тексту на уроці літератури. У процесі гри йде активне «примірювання на себе» інший соціальної ролі, Входження в чужу долю, при цьому хлопці «проживають» в уяві те, чого, можливо, не відчувають у житті. Усе це є основою морального виховання особистості.

Уроки з використанням ігор чи ігрових ситуацій є ефективним засобом навчання та виховання, оскільки відхід від традиційної побудови уроку та запровадження ігрового сюжету привертає увагу учнів усього класу.

Гра – це важливий засіб розвитку особистості, особливо у наш динамічний вік, коли від людини вимагається значна поведінкова гнучкість. Справа ще й у тому, що більшість методів, що застосовуються вчителем, інтелектуалізовані та мають справу з розповіддю, поясненням, запам'ятовуванням. Почуття зазвичай пригнічені. Гра ж стимулює емоції, спонукає дітей включати свої почуття, «попрацювати» ними та з ними.

Таким чином, гра - це потужний збуджуючий педагогічний засіб, який можна використовувати в роботі з дітьми різного віку. Вона особливо ефективна, коли навчальна темазачіпає почуття, коли необхідно прищепити інтерес до предмета, що вивчається, коли треба перевірити без натиску і навчання знання всіх учнів ... Досвід показує, що введення навіть елементів гри в звичайну навчальну діяльність учнів підвищує їх зацікавленість, формує позитивні мотиви вчення. Діти беруться за роботу із задоволенням і виконують її завжди чудово.

Головна мета використання у роботі педагога гри та ігрових елементів - це підвищення інтересу учнів до вивчення літератури, включення до процесу пізнання емоційної сферидітей, поєднання раціонального та емоційного при оволодінні знаннями. А ще захоплення хлопців читанням, здивування їхньою літературою, показ її безмежних можливостей… Задоволення отримують усі: і діти, і вчитель. По-перше, гру цікаво готувати, по-друге, ідеї та фантазії не знають кордонів, по-третє, ентузіазм на висоті, по-четверте, відбувається відкриття різних талантів і здібностей учнів.

Методика проведення літературної гри є досить простою. Найчастіше вона проводиться як завершальний етап щодо твори, де основна мета – підбити підсумок. Саме так проходив КВК за казками, чи гра за творами усної народної творчості, коли діти вже познайомилися з багатьма фольклорними жанрами, чи вечір-концерт на тему «Російська народна пісня». Тут хлопці застосували і знання, здобуті на уроці літератури, і свій життєвий досвід, і розкрили свої таланти. Деякі завдання було дано додому, тому багато готувалися після уроків, репетирували номери. А ось КВК по повісті В. Катаєва «Син полку», «Що? Де? Коли? за оповіданням М. Шолохова «Доля людини», «Брейн – ринг» по повісті «Олеся» проводяться до вивчення творів у класі, коли учні прочитали книгу вдома самостійно. Головна мета тут – зацікавити твором, звернути увагу на деталі тексту, показати важливість та значущість кожного епізоду для розкриття характеру героя.

Хоча більшість ігор проводиться в середній ланці, але й старшокласники не залишаються осторонь. Коли відчувається, що читання того чи іншого тексту піде «туго», що у хлопців немає інтересу до цього автора, оголошується гра. Відразу змінюється настрій на читання, з'являється бажання, спалахують очі. Так було з повістю В. Астаф'єва "Ода російському городу", або зі збіркою "Миргород", або з драмою "Борис Годунов", або з романом А. Островського "Як гартувалася сталь". Особливо тяжко «йдуть» у старшій ланці зарубіжні автори. І тут включаються до уроку ігрові моменти.

Один із труднощів у роботі вчителя літератури - проведення уроків позакласного читання , тому іграми займаємося переважно цих занятиях. Задовго до призначеного дня гри дається завдання прочитати вказану книгу та оголошується гра, принцип проведення якої або пояснюється хлопцям заздалегідь, або на дошці оголошень вивішуються назви конкурсів, до яких починають готуватися всією командою після уроків. Результати проведених ігор часто перевершують усі очікування. Учні і в тексті розібралися, і висновки з прочитаного зуміли зробити, і показали себе, і інших подивилися. Але найголовніше – нікому не буває нудно, усі активно працюють, усі переживають. Після таких заходів педагог дивиться якось по-іншому на кожного учня, ніби крізь призму гри.

Ось виступ однієї дівчинки в ролі Дуні Виріної, героїні повісті «Станційний доглядач», до речі, вигаданий самостійно та прочитаний на імпровізованій могилі батька. Досі стоїть у вухах її тремтячий голос і сумний вигляд. Тож вжитися в образ, що сльози стояли в очах глядачів? А учениця начебто так, середня, нічим ніколи не виділялася серед однокласників. Будь ласка, гра «примусила» подивитись на неї іншими очима.

А ось «Фестиваль мистецтв» за збіркою оповідань «Записки мисливця». Весь клас вбрався в костюми тургенівських персонажів, навіть і не члени команди!.. Але яке величезне бажання було у хлопців просто взяти участь у грі, підтримати своїх товаришів одним видом…

А одного разу колишні випускники виявили бажання битися в «Ігровій мозаїці» за повістю Г. Троєппольського «Білий Бім Чорне Вухо» із нинішніми учнями. Знову їм захотілося перевірити себе, відчути напруження боротьби, випробувати позитивні емоції. Для вчителя це бажання стало величезною радістю, а розмови після гри ще довго не вщухали.

У пам'яті встають проведені ігри… Як це здорово! Азарт! Натиск! Сміх! Сльози! Гіркота поразки! Радість перемоги! Здивування! Відкриття! Захоплення! І … бажання читати, читати та ще раз читати.

Так, починають саме читати, а не «проходити» програмні художні тексти. Читають усі і все. Іноді зізнаються, що не дуже цікаво, не зовсім зрозуміло, але майбутня гра, очікування її, підготовка до неї ніби підганяють хлопців. Вони відчули безмежність своїх можливостей, стали поводитися розкуто і невимушено в незнайомій обстановці, повірили в себе, навчилися швидко орієнтуватися в тексті, уважно читати, слухати і чути поряд людини, що стоїть, з'явилося бажання творити.

А які вироби, малюнки, плакати, книжки-малеча, костюми готують школярі! У педагога знову радість, народжується почуття гордості: сільські діти такі талановиті, такі здатні, такі активні, такі розумні й уважні, такі добрі й чутливі…

До літературної гри потихеньку починають підключатися і батьки, деякі з яких раніше нарікали на те, що діти не читають, що дитину не змусиш сісти за книгу. Вони завжди запрошуються на всі літературні ігри. Спочатку приходили як глядачів, а потім і самі стали учасниками ігор «Що? Де? Коли? за поемою О. Твардовського «Василь Теркін», «Зоряний час» за повістями А. Гайдара «Доля барабанщика»… Пізніше мами та тата, бабусі та дідусі зізнавалися, що дехто з них за Останніми рокамиВперше взяв книгу в руки, що довелося навіть вести конспект твору під час читання, щоб не пропустити деталі і не впасти в багнюку перед своєю дитиною. А яке щастя світилося в очах дорослих, коли вони бачили, як винахідливі, доброзичливі, кмітливі їхні діти у грі. Батьки ще відчували задоволення від того, що вигравали у своїх дітей. Адже як тоді зростав їхній авторитет в очах хлопців!

Таким чином, застосування літературної гри в педагогічній дає дуже добрі результати. Вони очевидні: по-перше, з'являється інтерес до читання і до літератури, причому, учні читають книгу не поверхово, а дуже уважно і зосереджено, боячись пропустити деталі, які потім виявляться важливими при аналізі тексту; по-друге, матеріал на тему узагальнюється не нудно і сухо, а невимушено і з великим бажанням і полюванням; по-третє, розвиваються різні види мовної діяльності, зокрема виразне читання будь-якого тексту; по-четверте, розкриваються здібності дітей, всі бачать, наскільки може бути талановитий і кмітливий їх однокласник; по-п'яте, формується почуття колективізму, відповідальності за доручену справу, почуття обов'язку, людинолюбство. Тому саме літературна гра як складова частина ігрової технології є ефективним засобом навчання та виховання школярів.

Дитячі ігри- явище неоднорідне. Через різноманітність цих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації. Так, Ф. Фребель, будучи першим серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливий засіб виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів почуттів (сенсорні ігри), рухів (моторні ігри ). Характеристика видів ігор за їх педагогічним значенням є й у німецького психолога К. Гросса. Ігри рухливі, розумові, сенсорні, що розвивають волю, віднесені їм до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор згідно з його класифікацією становлять «ігри спеціальних функцій». Вони є вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, полювання, весілля та інших.).

П.Ф. Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) та рухливі (ігри з правилами). Пізніше Н.К. Крупська назвала ігри, розділені за цим же принципом, трохи інакше: творчі (вигадані самими дітьми) та ігри з правилами.

В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову почала привертати пильну увагу вчених. C.JI. Новікова була розроблена та представлена в програмі «Витоки» нова класифікація дитячих ігор. В її основу покладено принцип ініціативи організатора (дитини чи дорослого).

Виділяється три класи ігор.

1. Самостійні ігри (гра-експериментування, сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані).

2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями (ігри навчальні: дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі; дозвілля ігри: ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановочні) .

3. Ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи як дорослого, і старших дітей: традиційні, чи народні (історично вони лежать основу багатьох ігор, які стосуються навчальних і дозвільним).

Ще одну класифікацію дитячих ігор дав О.С. Газман. Він виділяє рухливі ігри, сюжетно-рольові ігри, комп'ютерні ігри, дидактичні ігри, ігри-подорожі, ігри-доручення, ігри-припущення, ігри-загадки, ігри-бесіди.

На наш погляд, найбільш розгорнутою та докладною є класифікація ігор С.А. Шмакова. За основу він взяв людську діяльність та виділив такі види ігор:

1. Фізичні та психологічні ігрита тренінги:

Двигуни (спортивні, рухливі, моторні);

екстатичні;

Експромтні ігри та розваги;

Лікувальні ігри (ігротерапія).

2. Інтелектуально-творчі ігри:

Предметні забави;

Сюжетно-інтелектуальні ігри;

Дидактичні ігри (навчально-предметні, навчальні, пізнавальні);

Будівельні;

Трудові;

Технічні;

Конструкторські;

Електронні;

Комп'ютерні;

Ігри-автомати;

Ігрові методи навчання.

3. Соціальні ігри:

Творчі сюжетно-рольові (наслідувальні, режисерські, ігри-драматизації, ігри-мрії);

Ділові ігри (організаційно-діяльні, організаційно-комунікативні, організаційно-розумні, рольові, імітаційні).

Г. Крайгом описані найбільш типові дитячі ігри.

Сенсорні ігри. Мета – набуття сенсорного досвіду. Діти розглядають предмети, грають піском і ліплять паски, плескаються у воді. Завдяки цьому діти дізнаються про властивості речей. Розвиваються фізичні та сенсорні можливості дитини.

Моторні ігри. Мета – усвідомлення свого фізичного «Я», формування культури тіла. Діти бігають, стрибають, довго можуть повторювати одні й самі дії. Двигуни дають емоційний заряд, сприяють розвитку моторних навичок.

Гра-метушня. Ціль - фізична вправа, розрядка напруги, навчання управлінню емоціями та почуттями. Діти люблять бійки, бійки навмисне, чудово розуміючи різницю між справжньою бійкою і бійкою навмисне.

Мовні ігри. Мета - структурування свого життя за допомогою мови, експериментування та освоєння ритмічного ладу мелодії мови. Ігри зі словами дозволяють дитині опанувати граматику, користуватися правилами лінгвістики, освоювати смислові нюанси мови.

Рольові ігри та імітації. Мета - знайомство із соціальними відносинами, нормами і традиціями, властивими культурі, у якій живе дитина, та його освоєння. Діти розігрують різні ролі та ситуації: грають у дочки-матері, копіюють батьків, зображують водія. Вони не лише імітують особливості чиєїсь поведінки, а й фантазують, добудовують ситуацію у своїй уяві.

Переліченими видами ігор не вичерпується весь спектр ігрових методик, однак, як правильно підкреслюється, на практиці найчастіше використовуються саме ці ігри, або в чистому вигляді або в поєднанні з іншими видами ігор.

Д.Б. Ельконін виділив такі функції ігрової діяльності:

Засіб розвитку мотиваційно-потребової сфери;

Засіб пізнання;

Засіб розвитку розумових процесів;

Засіб розвитку довільної поведінки. Виділяються і такі функції гри, як навчальна, розвиваюча, релаксаційна, психологічна, виховна.

1. Функції самореалізації дитини. Гра є для дитини полем, в якому вона може реалізувати себе як особистість. Тут важливим є сам процес, а не результат гри, оскільки саме він є простором для самореалізації дитини. Гра дозволяє познайомити дітей з широким спектром різних галузей людської практики та сформувати проект зняття конкретних життєвих труднощів. Вона не тільки реалізується в рамках конкретного ігрового майданчика, а й включається до контексту досвіду людства, що дозволяє дітям пізнати та освоїти культурне та соціальне середовище.

2. Комунікативна функція. Гра – комунікативна діяльність, що здійснюється за правилами. Вона вводить дитину в людські відносини. У ній формуються відносини, що складаються між гравцями. Досвід, який дитина отримує у грі, узагальнюється і потім реалізується у реальній взаємодії.

3. Діагностична функція. Гра має передбачуваність, вона більш діагностична, ніж будь-яка інша діяльність, оскільки сама собою є поле дитячого самовираження. Ця функція особливо важлива, оскільки в роботі з дітьми важко застосовувати методи опитування, тести. Більш адекватним їм є створення ігрових експериментальних ситуацій. У грі дитина виражається і виражає себе, тому, спостерігаючи за нею, можна побачити характерні для неї риси особистості, особливості поведінки.

4. Терапевтична функція. Гра постає як засіб аутопсихотерапії дитини. У грі дитина може повернутися до травмуючих переживань свого життя або до обставин, в яких вона не досягла успіху, і в безпечній для себе обстановці заново програти те, що завдало їй біль, засмутило або налякало.

Діти самі використовують ігри як засіб зняття страхів та емоційної напруги. Наприклад, різні лічилки, дражнилки, страшилки, з одного боку, виступають носіями культурних традицій суспільства, з іншого — є потужним засобом прояву емоційної та фізичної напруги. Оцінюючи терапевтичне значення дитячої гри, Д.Б. Ельконін писав: «Ефект ігрової терапії визначається практикою нових соціальних відносин, яку отримує дитина у рольовій грі... Відносини, в які гра ставить дитину як з дорослим, так і з однолітком, відносини свободи та співпраці замість відносин примусу та агресії, призводять зрештою до терапевтичного ефекту».

5. Функція корекції, яка близька до терапевтичної функції. Одні автори поєднують їх, підкреслюючи корекційно-терапевтичні можливості ігрових методів, інші поділяють, розглядаючи терапевтичну функцію гри як можливість досягнення глибинних змін у дитині, а корекційну — як трансформацію типів поведінки та навичок взаємодії. Поряд із навчанням дітей комунікативним навичкам у грі можна формувати позитивне ставлення дитини до себе.

6. Розважальна функція. Розважальні можливості гри залучають дитину до участі у ній. Гра – тонко організований культурний простір дитини, в якому вона йде від розваги до розвитку. Гра як розвага може сприяти міцному здоров'ю, допомагає встановлювати позитивні відносини для людей, дає загальну задоволеність життям, знімає психічні навантаження.

7. Функція реалізації завдань віку. Дошкільнику та молодшому школяругра створює змогу емоційного відреагування труднощів. Для підлітків гра є простором побудови відносин. Для старших школярів характерним є сприйняття гри як психологічної можливості.

Наявність великої кількості функцій передбачає об'єктивну необхідність включення ігор та елементів ігрової діяльності до навчального та позанавчального процесів. В даний час навіть з'явився цілий напрямок у педагогічній науці - ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом навчання та виховання дітей.

Гра є провідним видом діяльності лише у дошкільному віці. за образного виразуД.Б. Ельконіна, гра сама у собі містить власну загибель: із неї народжується потреба у справжньої, серйозної, суспільно значимої і суспільно оцінюваної діяльності, що стає найважливішою передумовою початку вчення. Разом з тим, протягом усіх років навчання в школі гра не втрачає своєї ролі, і особливо на початку молодшого шкільного віку. У цей період зміст та спрямованість гри змінюються. Велике місце починають займати ігри з правилами та дидактичні ігри. Вони дитина вчиться підпорядковувати своє поведінка правилам, формуються його руху, увагу, вміння зосередитися, тобто розвиваються здібності, які особливо важливі для успішного навчання у школі.

Класифікація ігор дошкільнят

У сучасній педагогічній теорії гра сприймається як провідний вид діяльності дитини – дошкільника. Провідне становище гри визначається не кількістю часу, яке дитина їй присвячує, а тим, що: вона задовольняє її основні потреби; у надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку дитини.

Ігри розрізняються за змістом, характерними рисами, за тим, яке місце вони займають у житті дітей, у їх вихованні та навчанні.

Сюжетно-рольові ігри створюють діти за деякого керівництва вихователя. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, підкреслюючи, що діти не просто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють та відтворюють у створюваних образах, ігрові дії.

Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини.

I група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками та предметами. Через іграшки – предмети – діти пізнають форму, колір, обсяг, матеріал, світ тварин, світ людей тощо.

II група – ігри творчі, сюжетно-рольові, у яких сюжет – форма інтелектуальної діяльності.

Розглянемо одну з таких (класифікація С. Л. Новосьолова).

Класифікація ігор

(за С. Л. Новосьоловою)

У Програмі виховання та навчання у дитячому садку дається така класифікація ігор дошкільнят:

Сюжетно-рольові:

Театралізовані;

Рухомі;

Дидактичні.

Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри – ця сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Залежно від цього сюжетно-рольові ігри поділяються на:

Ігри на побутові сюжети: у «дім», «сім'ю», «свято», «дні народження» (велике місце приділяється ляльці).

Ігри на виробничі та суспільні теми, в яких відображається праця людей (школа, магазин, бібліотека, пошта, транспорт: поїзд, літак, корабель).

Ігри на героїко-патріотичні теми, що відображають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти тощо)

Ігри на теми літературних творів, кіно-, теле- та радіопередач: у «моряків» та «льотчиків», у Зайця та Вовка, Чебурашку та крокодила Гену (за змістом мультфільмів, кінофільмів) тощо.

Тривалість сюжетної гри:

У молодшому дошкільному віці (10-15 хв.);

У середньому дошкільному віці (40-50 хв.);

У старшому дошкільному віці (від кількох годин до днів).

предметні відносини

діяльність поведінка між людьми

У структурі рольової гри виділяють компоненти:

Ролі, які виконують діти у процесі гри;

Ігрові дії, з допомогою яких діти реалізують ролі;

Ігрове використання предметів, що реальні замінюються ігровими.

Відносини між дітьми, що виражаються в репліках, зауваженнях, регулюється перебіг гри.

У перші роки життя при навчальному впливі дорослих дитина проходить етапи розвитку ігрової діяльності, які є передумовами сюжетно-рольової гри.

Перший такий етап – ознайомча гра. Належить до віку дитини – 1 рік. Дорослий організує предметно-ігрову діяльність малюка, використовуючи різноманітні іграшки, предмети.

На другому етапі (кордон 1 і 2 роки життя дитини) з'являється відбивна гра, в якій дії дитини спрямовані на виявлення специфічних властивостей предмета та на досягнення з його допомогою певного ефекту. Дорослий як називає предмет, а й звертає увагу малюка з його цільове призначення.

Третій етап розвитку гри належить до кінця другого початку третього року життя. Формується сюжетно-образотворча гра, в якій діти починають активно відображати враження, отримані в повсякденному житті (количуть ляльку).

Четвертий етап (з 3 до 7 років) – власна рольова гра.

Рольова гра дітей дошкільного віку у розвиненому вигляді представляє діяльність, у якій діти беруть він ролі (функції) дорослих й у суспільній формі у спеціально створених ігрових умов відтворюють діяльність дорослих та відносини з-поміж них. Для цих умов характерно використання різноманітних ігрових предметів, що заміняють дійсні предмети діяльності дорослих.

Самодіяльний характер ігрової діяльності дітей у тому, що вони відтворюють ті чи інші явища, дії, відносини активно і своєрідно. Своєрідність зумовлено особливостями сприйняття дітей, розуміння та осмислення ними тих чи інших фактів, явищ, зв'язків, наявністю чи відсутністю досвіду та безпосередністю почуттів.

Творчий характер ігровий діяльності проявляється у тому, що дитина хіба що перетворюється на того, кого він зображує, й у тому, що вірячи у правду гри, створює особливу ігрову життя і щиро радіє і засмучується в ході гри. Активний інтерес до явищ життя, людей, тварин, потреба у суспільно значимої діяльності дитина задовольняє через ігрові дії.

Гра, як і казка, вчить дитини перейматися думками і почуттями зображуваних людей, виходячи за коло звичайних вражень у ширший світ людських прагнень та героїчних вчинків.

У розвитку та збагаченні самодіяльності дітей, творчого відтворення та відображення фактів та явищ навколишнього життя величезна роль належить уяві. Саме силою уяви створюються ситуації гри, образи, що відтворюються в ній, можливість поєднувати реальне, звичайне з вигаданим, що і надає дитячій грі привабливість, яка властива лише їй.

У сюжетно-рольових іграх виразно виступає оптимістичний, життєстверджуючий характер, найважчі справи в них завжди закінчуються успішно та благополучно: капітани проводять кораблі крізь шторми та бурі, прикордонники затримують порушників, лікар лікує хворих.

У творчій сюжетно-рольовій грі дитина активно відтворює, моделює явища реального життя, переживає їх і це наповнює його життя багатим змістом, залишаючи слід довгі роки.

Режисерські ігри, в яких дитина змушує говорити, виконувати різноманітні дії ляльок, діючи і за себе, і за ляльку.

Театралізовані ігри – розігрування в особах певного літературного твору та відображення за допомогою виразних способів (інтонації, міміки, жестів) конкретних образів.

ігри – ігри на теми

драматизації літературних творів

Гра драматизація – особливий вид діяльності дітей дошкільного віку.

Драматизувати - зображати, розігрувати в особах літературний твір.

послідовність подій, ролей, вчинків героїв, їхня мова визначається текстом літературного твору.

дітям необхідно дослівно запам'ятати текст, осмислити перебіг подій, образ героїв казки чи переказу.

допомагає глибше зрозуміти ідкю твори, відчути художню цінність, щиро висловити свої почуття

В іграх-драматизаціях зміст, ролі, ігрові дії обумовлені сюжетом і змістом того чи іншого літературного твору, казки тощо. д., а також є елементи творчості. Своєрідність ігор драматизацій у тому, що у сюжету казки чи розповіді діти виконують певні ролі, відтворюють події у точній послідовності.

За допомогою ігор - драматизації діти краще засвоюють ідейний зміст твору, логіку та послідовність подій, їх розвиток та причинну зумовленість.

Керівництво вихователя у тому, що він, передусім підбирає твори, мають виховне значення, сюжет яких дітям неважко засвоїти і перетворити на гру - драматизацію.

У грі - драматизації не треба показувати дитині ті чи інші виразні прийоми: гра для неї має бути саме грою.

Велике значення у розвитку гри-драматизації, у засвоєнні характерних рис образу та відображенні їх у ролі має інтерес до неї самого педагога, його вміння користуватися засобами художньої виразностіпід час читання чи розповіді. Правильний ритм, різноманітні інтонації, паузи, деякі жести пожвавлюють образи, роблять їх близькими дітям, збуджують у них бажання грати. Щоразу повторюючи гру, хлопці все менше потребують допомоги вихователя і починають діяти самостійно. У грі драматизації одночасно можуть брати участь лише кілька людей, і педагог має зробити так, щоб усі діти були по черзі її учасниками.

Старші дошкільнята при розподілі ролей враховують інтереси, бажання один одного, а іноді застосовують лічилку. Але й тут потрібен певний вплив вихователя: треба викликати доброзичливе ставлення у однолітків до боязких дітей, підказати, які ролі їм можна доручити.

Допомагаючи дітям засвоїти зміст гри, увійти до образу, вихователь використовує розгляд ілюстрацій до літературним творам, уточнює деякі характерні рисиперсонажів з'ясовує ставлення дітей до гри.

Стойно – конструктивні ігри

Будівельно-конструктивні ігри – різновид творчих ігор, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводять споруди та оберігають їх.

Різновиди будівельних матеріалів. Будівельна гра - це така діяльність дітей, основним змістом якої є відображення навколишнього життя в різних будівлях та пов'язаних з ними діях.

Подібність сюжетно-рольових та будівельних ігор полягає в тому, що вони поєднують дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності та є колективними.

Відмінність між цими іграми у тому, що сюжетно-рольової грі передусім відбиваються різноманітні явища і освоюються взаємини для людей, а будівельної основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, з застосовуваною технікою та її використанням.

Вихователю важливо враховувати взаємозв'язок, взаємодію сюжетно-рольової та будівельної гри. Будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри та викликаються нею. У старших групах діти протягом багато часу будують досить складні будівлі, майже осягаючи найпростіші закони фізики.

Виховний і розвиваючий вплив будівельних ігор полягає в ідейному змісті, що відображаються в них явищ, в оволодінні дітьми способами будівництва, у розвиток їхнього конструктивного мислення, збагачення мови, спрощення позитивних взаємин. Їх вплив на розумовий розвиток визначається тим, що в задумі, змісті будівельних ігор укладена та чи інша розумова задача, вирішення якої вимагає попереднього обмірковування: що зробити, який потрібний матеріал, в якій послідовності має йти будівництво. Обдумування та вирішення тієї чи іншої будівельної задачі сприяє розвитку конструктивного мислення.

У процесі будівельних ігор вихователь вчить дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, співвідносити одні частини будівель з іншими, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Під його керівництвом школярі опановують точним словником, що виражає назву геометричних тіл, просторових відносин: високо низько, праворуч наліво, вгору-вниз, довгий короткий, широкий вузький, вище нижче, довше коротше і т.п.

У будівельних іграх використовуються і звичайні, найчастіше сюжетно-подібні іграшки, широко застосовуються і природні матеріали: глина, пісок, сніг, камінці, шишки, очерет та ін.

Творчі ігри

Творчі ігри – ігри, у яких проявляються образи, які містять у собі умовне перетворення оточуючого.

Показники розвиненого ігрового інтересу.

1. Тривала зацікавленість дитини грою, розвитком сюжету та виконанням ролі.

2. Бажання дитини приймати він певну роль.

3. Наявність улюбленої ролі.

4. Небажання закінчувати гру.

5. Активне виконання дитиною всіх видів робіт (ліплення, малювання).

6. Бажання ділитися з однолітками та дорослими своїми враженнями після закінчення гри.

Дидактичні ігри – ігри, які спеціально створюються або пристосовані для цілей навчання.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйнятті, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

Рухливі ігри - свідома, активна, емоційно забарвлена діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх правил, що грають.

Рухливі ігри, передусім засіб фізичного дітей. Вони дають можливість розвивати та вдосконалювати їх рухи, вправляється в бігу, стрибках, лазанні, киданні, лові тощо. Великий впливрухливі ігри надають також і нервово-психічний розвиток дитини, формування важливих якостей особистості. Вони викликають позитивні емоції, розвивають гальмівні процеси: у ході гри дітям доводиться реагувати рухом на одні сигнали та утримуватися від руху за інших. У цих іграх розвивається воля, кмітливість, сміливість, швидкість реакцій та ін.

Джерелом рухливих ігор з правилами є народні ігри, котрим характерні яскравість задуму, змістовність, простота і цікавість.

Правила у рухомий грі виконують організуючу роль: ними визначається її хід, послідовність дій, взаємини граючих, поведінка кожної дитини. Правила зобов'язують підкорятися меті та змісту гри; діти повинні вміти ними користуватись у різних умовах.

У молодших групах вихователь пояснює зміст і правила по ходу гри, старших - перед початком. Рухливі ігри організуються в приміщенні та на прогулянці з невеликою кількістю дітей або з усією групою. Вихователь стежить за тим, щоб у грі брали участь усі діти, виконуючи всі необхідні ігрові рухи, але не допускаючи надмірної рухової активності, яка може спричинити їх перезбудження та втому.

Старших дошкільнят необхідно навчити грати рухливі ігри самостійно. Для цього треба розвивати в них інтерес до цих ігор, надавати можливість організовувати їх на прогулянці, в дозвілля, на святах і т.д.

У висновку хочеться відзначити, що гра, як будь-яка творча діяльність, емоційно насичена і приносить кожній дитині радість і задоволення вже самим своїм процесом.

www.maam.ru

Гра-провідний вид діяльності дітей дошкільного віку

Дошкільне дитинство – найвідповідальніший перший період психічного розвиткудітей, у якому закладаються основи всіх психічних властивостей та якостей особистості дитини. Саме в цьому віці дорослі знаходяться з дитиною в найближчих відносинах, беруть у її розвитку найактивнішу участь. І оскільки дитина активно вивчає навколишній світ - ми дорослі повинні враховувати вікові особливостідитини та особливості провідного типу його діяльності.

Провідна діяльність дітей дошкільного віку, на думку психологів та педагогів, є гра (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, Є. Є. Кравцова, А. Н. Леонтьєв, А. С. Макаренко, С. Л. Рубінштейн , К. Д. Ушинський та ін) . Вони відзначають її важливу роль у формуванні психіки дитини і вважають, що гра - це основа всього подальшого розвитку дитини, тому що саме в грі дитина набуває початкового досвіду і розвиває фізичні та духовні сили та здібності, які знадобляться йому для подальшого життя в суспільстві.

Але в Останнім часомбагато батьків та педагогів у роботі з дітьми намагаються перевести дитину з ігрової діяльності, як провідної для дошкільного віку, до навчальної, що негативно позначається на психологічному розвитку дитині.

Основні моменти історії розвитку загальної теоріїігри такі:

Першим наприкінці ХІХ ст. німецький психолог К. Гросс зробив спробу систематичного вивчення гри, який називає ігри початковою школою поведінки. Для нього, якими б зовнішніми чи внутрішніми чинниками гри не мотивувалися, сенс їх у тому, щоб стати для дітей школою життя. Гра об'єктивно – первинна стихійна школа, хаос якої надає дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки людей, її оточуючих. У книгах вперше було систематизовано та узагальнено великий конкретний матеріал і поставлено проблему біологічної сутності та значення гри. Гросс вбачає сутність гри в тому, що вона є підготовкою до подальшої серйозної діяльності; у грі дитина, вправляючись, удосконалює свої здібності. У цьому за гросом основне значення дитячої гри; у дорослих до цього приєднується гра як доповнення до життєвої дійсності та як відпочинок.

Основна перевага цієї теорії в тому, що вона пов'язує гру з розвитком і шукає сенс її у тій ролі, яку вона у розвитку виконує.

Теоретично гри, сформульованої Р. Спенсером, джерело гри у надлишку сил; надмірні сили, не витрачені в житті, у праці, знаходять собі вихід у грі.

Прагнучи розкрити мотиви гри, К. Бюлер висунув теорію функціонального задоволення (тобто задоволення від самої дії незалежно від результату) як основного мотиву гри. Теорія гри як діяльності, що породжується задоволенням, є окремим виразом гедонічної теорії діяльності, тобто теорії, яка вважає, що діяльність людини регулюється принципом задоволення чи насолоди. Визнаючи визначальним для гри фактором функціональне задоволення, або задоволення функціонування, ця теорія бачить у грі лише функціональне відправлення організму.

Фрейдистські теорії гри бачать у ній реалізацію витіснених із життя бажань, оскільки у грі часто розігрується і переживається те, що не вдається реалізувати у житті. Адлерівське розуміння гри виходить з того, що в грі проявляється неповноцінність суб'єкта, що біжить від життя, з яким він не в силах упоратися. На думку психолога Адлера, у грі дитина намагається заглушити та усунути своє почуття неповноцінності та несамостійності («комплекс неповноцінності»). Тому діти люблять грати у фею, у чарівника, тому «мама» так самовладно поводиться з лялькою-«дочкою», зганяючи на ній усі свої прикрощі та неприємності, пов'язані з реальним життям.

У вітчизняній психології спроби дати свою теорію гри зробили Д. Н. Узнадзе, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн та Д. Б. Ельконін. Крок за кроком у радянській психології викристалізовувався підхід до гри як особливого типу діяльності дитини.

Вітчизняні психологи та педагоги процес розвитку розуміли як засвоєння загальнолюдського досвіду, загальнолюдських цінностей.

Блискучий дослідник гри Д. Б. Ельконін вважає, що гра соціальна за своєю природою та безпосереднього насичення і спроектована на відображення світу дорослих.

Гра за Д. Б. Ельконіну, «… є та діяльність, у якій складається і вдосконалюється управління поведінкою з урахуванням орієнтовної діяльності». Суть гри полягає у спробі побудови образу поля можливих дійОтже, саме цей образ є її продуктом.

Проблема гри здавна привертала до себе увагу як зарубіжних, а й вітчизняних учених. Хоча автори цих теорій розглядають різні аспекти гри, вони сходяться на тому, що гра є основним видом діяльності дітей. Науковий аналіз ігрової діяльності показує, що гра є відображенням дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу.

У педагогіці робилися неодноразові спроби вивчити види ігор з урахуванням їх функцій розвитку дітей, дати класифікацію ігор.

Зарубіжні класифікації ігор Ф. Фребель основою своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор в розвитку розуму (розумові ігри, зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри, рухів (моторні гри)).

Характеристика видів ігор за їх педагогічним значенням є і у німецького психолога К. Гроса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, що розвивають волю, віднесені К. Гросом до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор, за його класифікацією, становлять «ігри спеціальних функцій». Ці ігри є вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, ігри в полювання, догляд та ін.) .

Вітчизняні класифікації ігор: П. Ф. Лесгафта, Н. К. Крупської базуються на ступені самостійності та творчості дітей у грі. Ігри поділяються на дві групи: ігри, вигадані самими дітьми, та ігри, вигадані дорослими.

Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість – самостійний характер. Така назва збереглася й у традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор у цій класифікації становлять ігри із правилами.

Але найбільш популярною є класифікація С. Л. Новосьолова в основі якої лежить уявлення про те, за чиєю ініціативою виникають ігри (дитини або дорослого). Виділяють три класи ігор:

1) ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей, самостійні ігри:

Гра-експериментування;

Самостійні сюжетні ігри: сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані;

2) ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх із освітніми цілями:

Ігри навчальні: дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі;

Дозвілові ігри: ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановні;

3) ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні, які можуть виникати з ініціативи, як дорослого, і старших дітей.

Б. Ельконін виділив три компоненти ігор: ігрові умови, сюжет та зміст гри.

Кожній грі притаманні свої ігрові умови – діти, іграшки, що беруть участь у ній, інші предмети.

При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватись:

а) від початку до кінця;

Особливу увагу хотілося б приділити основним функціям дитячої гри, оскільки функції можуть допомогти визначити сутність гри. Згідно Е. Еріксона, «гра – це функція Его, спроба синхронізувати тілесні та соціальні процеси зі своїм Я». З погляду впливу в розвитку функції гри поділяють на 4 категорії.

1. Біологічна функція. Починаючи з дитинства, гра сприяє координації рухів рук, тіла та очей, надає дитині кінестетичну стимуляцію та можливість витрачати енергію та розслаблятися.

2. Усередині особистісна функція. Гра розвиває здібності оволодіння ситуаціями, дослідження довкілля, розуміння устрою та можливостей тіла, розуму, світу (тобто стимулює та оформляє когнітивний розвиток).

3. Міжособистісна функція. Гра є полігоном для освоєння величезної кількості соціальних навичок – від того, як ділитися іграшками до того, як ділитися ідеями.

4. Соціальна функція. В іграх, що дають дітям можливість приміряти бажані дорослі ролі, діти засвоюють ідеї, поведінку та цінності, асоційовані у суспільстві з цими ролями.

Також А. Н. Леонтьєв крім символічної та виховної функції гри говорить і про афективну (емоційну). Було зроблено припущення у тому, що у глибині генези гри є емоційні підстави.

Значення гри дуже важко переоцінити. Гра – це вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та відносин між ними, в особливій умовній формі.

Гра як виховання. У педагогічній теорії гри особливу увагу приділяється вивченню гри як виховання. Виховання - це процес розвитку якостей особистості людини.

Основним є положення про те, що в дошкільному віці гра є тим видом діяльності, в якому формується особистість, збагачується її внутрішній зміст.

Гра як форма організації життєдіяльності дітей. Одним із положень педагогічної теорії гри є визнання гри як форми організації життя та діяльності дітей дошкільного віку. Перша спроба організувати життя дітей у формі гри належала Фребелю. Він розробив систему ігор, переважно дидактичних та рухливих, на основі яких здійснювалася виховательна роботав дитячому садку. Весь час прибивання дитини у дитячому садку було розписано у різних видах ігор. Завершивши одну гру педагог залучає дитину до нової.

Гра – віддзеркалення життя. Гра має значення й у формування дружного дитячого колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці, й у виправлення деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще багато чого іншого.

Гра для дітей дошкільного віку - джерело світових переживань динамічності свого Я, спроба сили самодії. Дитина освоює власний психологічний простір і можливість життя в ньому, що дає імпульс розвитку всієї особистості в цілому.

Прикріплені файли:

	kramarenko_k3h7f.pptx \| 4657,76 Кб \| Скачан: 149

www.maam.ru

Попередній перегляд:

Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки та супроводжує людину протягом усього її життя. Не дивно, що проблема гри привертала і привертає увагу дослідників, причому як педагогів і психологів, а й філософів, соціологів, етнографів. Існує ціла низка теорій, які розглядають гру з двох точок зору:

Гра, як діяльність, у якій дитина розвивається цілісно, гармонійно, всебічно

Гра як засіб придбання та опрацювання знань.

В даний час загальновизнано, що гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку

Також існує і основне специфічне значення сюжетно-рольової гри, що розвиває. Розвиваючий характер гри полягає в тому, що вона висуває низку вимог до дитини:

1) Це дія в уявному плані. Необхідність діяти в уявному плані веде до розвитку в дітей віком символічної функції мислення, формуванню плану уявлень, побудові уявної ситуації.

2) Вміння дитини певним чином орієнтуватися в системі людських взаємин, оскільки гра спрямована саме на їхнє відтворення.

3) Формування реальних взаємовідносин між дітьми, що грають. Спільна гра неможлива без узгодження дій.

Також загальновизнано, що у грі формуються знання про явища суспільного життя, про дії та взаємини.

Проте ми змушені констатувати, що гра «йде з дитячого садка». І причин кілька:

1. У дітей мало вражень, емоцій, свят, без яких неможливий розвиток гри. Більшість вражень діти отримують із телевізійних передач.

2. Гра – відображення життя дорослих людей: граючи дитина наслідує їх, моделює різноманітні соціокультурні ситуації та відносини. На жаль, дитячі садки великих міст зіткнулися з тим, що діти не знають, чим займаються їхні батьки.

Батьки, у свою чергу, не можуть чітко пояснити дитині, де працюють і чим займаються. Від дитячого безпосереднього спостереження пішли професія продавця, листоноші, закрійника ательє та кравця.

3. Чи не грають дорослі. Ігри неможливо навчити інакше, ніж граючи разом із дитиною.

Також однією з причин відходу гри з ДНЗ є наше бажання «догодити» батькам, внаслідок чого педагоги тільки й роблять, що «займаються» з дітьми. Існує керівництво дитячою грою. В даний час три основні методи керівництва іграми дітей.

1. Основний шлях впливу педагога на дитячу гру та виховання дітей у грі – впливом геть її зміст, т. е. вплинув на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і реалізацію ігрових образів. Педагог входить у гру, щоб показати дітям нові прийоми гри або збагатити зміст гри.

2. Метод формування гри як діяльності ґрунтується на принципах:

Вихователь грає разом із дітьми у тому, щоб діти опанували ігровими вміннями. Позиція дорослого це позиція «граючого партнера», з яким дитина відчувала б себе вільною і рівною.

Вихователь грає з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але кожному віковому етапі розгортати гру особливим чином, те щоб дітьми відразу «відкривався» і засвоювався новий, складніший спосіб її побудови.

Сформовані принципи організації сюжетної гри спрямовані формування в дітей віком ігрових здібностей, умінь, які дозволять їм розгортати самостійну гру.

3. Метод комплексного керівництва грою.

Розглянувши три підходи до керівництва грою дошкільнят, необхідно зробити висновки:

Гра має бути вільною від нав'язаної дорослими «згори» тематики та регламентації дій

Дитина повинна мати можливість опановувати все більш складну «мову» гри

Гра – спільна діяльність педагога та дітей, де педагог є партнер, що грає.

Для розвитку ігрової діяльності необхідно виконання кількох умов: створення предметно-розвивального середовища, наявність певного часу в режимі дня та активність педагога. Без виконання цих умов неможливий розвиток творчої самодіяльної гри.

Психолог А. М. Леонтьєв вважав провідною діяльністю таку, яка надає у цей віковий період особливий вплив в розвитку дитини.

Перед вихователем ставляться певні завдання кожному віковому етапі.

Група раннього віку

У спільній з дітьми грі вчити діяти з предметами та іграшками, вчити поєднувати їх нескладним сюжетом

Розвивати вміння виконувати дії відповідно до ролі.

Розвивати вміння виконувати у грі 2-3 послідовні епізоди.

Друга молодша група:

Сприяти виникненню ігор на теми спостережень із навколишнього життя, літературних творів.

У спільних з дітьми іграх розвивати вміння вигадувати нескладний сюжет, вибирати роль, виконувати у грі кілька взаємозалежних дій, виконувати у спільній грі з однолітками.

Вчити дітей використовувати у іграх будівельний матеріал.

Заохочувати спроби дітей самостійно обирати атрибути для ігор.

Середня група:

У спільних з дітьми іграх, що містять кілька ролей удосконалювати вміння об'єднуватися в грі, розподіляти ролі, виконувати ігрові дії відповідно до ігрового задуму.

Вчити дітей готувати обстановку для гри – підбирати предмети та атрибути, вибирати зручне місце.

Розвивати у дітей вміння створювати та використовувати атрибути для гри з будівельного матеріалу, пластмасових та дерев'яних конструкторів.

Розвивати вміння самостійно обирати тему для гри.

Розвивати сюжет на основі знань, здобутих при сприйнятті навколишнього.

Вчити узгоджувати тему початку гри, розподіляти ролі, створювати необхідні умови.

Вчити колективно зводити будівлі, необхідних гри, разом планувати майбутню роботу.

Розвивати вміння використовувати предмети-заступники.

Матеріал nsportal.ru

Гра - основний вид діяльності дітей дошкільного віку - Сторінка 4

Гра – основний вид діяльності дітей дошкільного віку.

ПОХОДЖЕННЯ ГРИ В ІСТОРІЇ СУСПІЛЬСТВА, ЇЇ ЗВ'ЯЗОК З ПРАЦЮ І МИСТЕЦТВОМ.

Провідні зарубіжні та вітчизняні педагоги розглядають груяк одне з найбільш ефективних засобів організаціїжиття дітей та їхньої спільної діяльності. Гра відбиває внутрішню потребу дітей у активної діяльності, це засіб пізнання довкілля; у грі діти збагачують свій чуттєвий та життєвий досвід, вступають у певні стосунки з однолітками та дорослими.

Більшість сучасних вчених пояснюють гру як особливий вид діяльності, сформований певному етапі розвитку суспільства.

Д. Б. Ельконін на основі аналізу етнографічного матеріалу висунув гіпотезу про історичне виникнення та розвиток рольової гри.

Він вважав, що на зорі існування людського суспільствадитячої гри не було. Через примітивність самої праці та необхідних йому знарядь діти дуже рано починали брати участь у роботі дорослих (збір плодів, коріння, лов риби та інших.) .

Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства, землеробствапривели до зміни становища дитиниу суспільстві: малюк вже не міг брати безпосередню участь у роботі дорослих, оскільки вона вимагала умінь, знань, вправності, спритності тощо.

Дорослі стали виготовляти іграшки для вправи дітей у трудових діях(цибуля, спис, аркан) . Виникли ігри-вправи, в ході яких дитина опановувала необхідні навички та вміння у використанні знарядь праці, так як іграшки були їх моделями(З маленької цибулі можна потрапити в ціль, маленькою мотикою - розпушувати землю).

Зрештою, з виникненням різних ремесел, розвитком техніки, складних знарядь працііграшки перестали бути моделямиостанніх. Вони нагадували знаряддя праці зовнішнім виглядом, але не функціями(Іграшкова рушниця, іграшка-соха та ін). Іншими словами, іграшки стають образами знарядь праці.

З такими іграшками вправлятися у трудових діях не можна, але їх зображати. Виникає рольова гра,в якій знаходить задоволення властиве маленькій дитиніпрагнення активної участі у житті дорослих. Оскільки така участь у реальному житті неможлива, дитина уявної ситуації відтворює дії, поведінку, взаємини дорослих.

Отже, рольова гра виникаєне під впливом внутрішніх, уроджених інстинктів, а в результатіцілком певних соціальних умов життя дитиниу суспільстві . Дорослі, в свою чергу, сприяють поширенню дитячої гриза допомогою спеціально створених іграшок, правил, ігрової техніки, які передаються з покоління в покоління, перетворюючи саму гру у частину культури суспільства.

У ході соціально-історичного розвитку людства гра набуває все більше значенняна формування особистості дитини. З її допомогою діти опановують досвід взаємодії з навколишнім світом, засвоюють моральні норми, способи практичної та розумової діяльності, Вироблені багатовіковою історією людства.

Таким чином, сучасна вітчизняна теорія гри базується на положеннях про її історичне походження, соціальної природи, змісту та призначення в людському суспільстві.

СОЦІАЛЬНИЙ ХАРАКТЕР ДИТЯЧОЇ ГРИ.

Гра має соціальну основуДитячі ігри і минулих років, і сьогоднішнього життя переконують, що вони пов'язані зі світом дорослих.

Одним із перших, хто довів це положення, оснастивши його науково-психологічними даними, був К. Д. Ушинський. Діяльність «Людина як виховання» (1867) До. Д. Ушинський визначив гру як посильний для дитини спосіб увійти на всю складність навколишнього світу дорослих.

Дитячі ігри відбивають навколишнє соціальне середовище.Образне відображення реального життя в іграх дітей залежить від їх вражень, що складається системи цінностей. К. Д. Ушинський писав: «У однієї дівчинки лялька куховарить, шиє, миє і гладить; в іншої величається на дивані, приймає гостей, поспішає до театру або на раут; вранці б'є людей, заводить скарбничку, рахує гроші...».

Але навколишня дитина дійсність надзвичайно різноманітна, а у грізнаходять відображення лише окремі її сторіні, а саме: сфера людської діяльності, праці, відносин між людьми.

Як показують дослідження А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, Р. І. Жуковської, розвиток грипротягом дошкільного віку відбувається у напрямку від гри предметної, що відтворює дії дорослих, до гри рольової, що відтворює відносини між людьми.

У перші рокижиття у дитини переважає інтерес до предметів, речей, які використовують оточуючі. Тому в іграх дітей цього віку відтворюються дії дорослого з чимось, з якимось предметом(Дитина готує їжу на іграшковій плиті, купає ляльку в тазику). А. А. Люблінська дуже влучно назвала ігри малюків напівгрою-напівпрацею».

У розгорнутій формі рольової гри, яка спостерігається у дітей, починаючи з 4-5 років, на перший планвиступають відносини між людьми, які здійснюються через дії з предметами, інколи ж і без них. Таким чином, гра стає способом виділення та моделювання(відтворення у спеціально створених умовах) відносин між людьми, а, отже, починає служити засвоєнню соціального досвіду.

Гра соціальна і за способами їїздійснення. Ігрова діяльність, як доведено О. В. Запорожцем, В. В. Давидовим, Н. Я. Михайленко, не винаходить дитину, а задається йому дорослим, Який вчить малюка грати, знайомить з суспільно сформованими способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися правилам тощо).

Засвоюючи у спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи та переносить інші ситуації. Так гра набуває саморуху, стає формою власної творчості дитини, а це зумовлює її ефект, що розвиває.

ГРА - ВЕДУЧИЙ ВИД ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКА.

У сучасній педагогічній теорії грарозглядається як провідний вид діяльності дитини - дошкільника.

Провідне становище гривизначається:

Не кількістю часу, який дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє її основні потреби;

У надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності;

Гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку.

У грі знаходять виразосновні потреби дитини-дошкільника.

Насамперед, дитині властиве прагнення до самостійності, активної участі у житті дорослих.

У міру розвитку дитини розширюється усвідомлюваний ним світ, виникає внутрішня потреба брати участь у такій діяльності дорослих, яка у реальному житті їй недоступна. У грі дитина бере на себе роль, прагнучи наслідувати тих дорослих, образи яких збереглися в його досвіді. Граючи, дитина діє самостійно, вільно висловлюючи свої бажання, уявлення, почуття.

Дитині перших років життя властива потреба у пізнанні навколишнього світу, названа психологами ненасичуваної.Дитячі ігри в усьому їхньому різноманітті надають можливість дізнаватися нове, розмірковувати над тим, що вже увійшло в його досвід, виражати своє ставлення до того, що є змістом гри.

Дитина - істота, що росте і розвивається. Рухи - одна з умов його повноцінного зростання та розвитку. Потреба активних рухахзадовольняється у всіх видах ігор, особливо в іграх рухливих та дидактичнихз такими іграшками, як автомобілі, каталки, більбоке, настільним крокетом, м'ячем та ін. .) .

Дуже великі можливості гри в задоволенні притаманної дитині потреби у спілкуванні. У разі дошкільного закладу зазвичай складаються ігрові групи, які об'єднують дітей із загальним інтересам, взаємним симпатіям.

Через особливу привабливість гри дошкільнята виявляються в ній здатними до більшої згідливості, поступливості, терпимості, ніж у дійсному житті. Граючи, діти вступають у такі відносини, до яких в інших умовах ще «недорослі», а саме: відносини взаємного контролю та допомоги, підпорядкування, вимогливості.

У надрах гри зароджуються та диференціюються (виділяються) інші види діяльності (праця, вчення).

У міру розвитку гри дитина опановує компонентами, властивими будь-якій діяльності: вчиться ставити мету, планувати, досягати результату Потім він переносить ці вміння до інших видів діяльності, передусім у трудову.

Свого часу А. С. Макаренко висловив думку про те, що хороша грасхожа на гарну роботу: їх ріднять відповідальність за досягнення мети, зусилля думки, радість творчості, культура діяльності

У грі виробляється довільність поведінки. З огляду на необхідність виконувати правила. діти стають організованішими, вчаться оцінювати себе та свої можливості, набувають вправності, спритності та багато іншого, що полегшує формування міцних навичок трудової діяльності.

Будучи провідною діяльністю, гра найбільшою мірою сприяє формуванню новоутворень дитини, його психічних процесів, в тому числі уяви.

Одним із перших, хто пов'язав розвиток гри з особливостями дитячої уяви, був К. Д. Ушинський. Він звернув увагу на виховну цінність образів уяви: дитина щиро вірить у них, тому, граючи, відчуває сильні непідробні почуття.

На іншу важливу властивість уяви, яка розвивається у грі, але без якої не може відбутися і навчальна діяльність, зазначив В. В. Давидов. Це здатність переносити функції одного предмета на інший, що не володіє цими функціями(Кубик стає милом, праскою, хлібом, машинкою, яка їде по столу-дорозі і гуде).

Завдяки цій здатності діти використовують у грі предмети-заступники, символічні дії(«Помив руки» з уявного крана) . Широке використання предметів-заступників у грі надалі дозволить дитині опанувати інші типи заміщення, наприклад, моделі, схеми, символи та знаки, що знадобиться в навчанні.

Таким чином, у грі уявупроявляється та розвивається при визначенні задуму, розгортанні сюжету, розігруванні ролі, заміщенні предметів. Уява допомагає дитині прийняти умовність гри, діяти в уявній ситуації. Але дитина бачить межу між уявним у грі та реальністю, тому вдається до слів «навмисно», «ніби», «справді так не буває».

Матеріал otveti-examen.ru

Гра – провідний вид діяльності у дошкільному віці | Відкритий клас

Гра - провідний вид діяльності у дошкільному віціРозміщено: Венера Миколаївна Александрова - сб, 24/11/2012 - 01:12

У грі формуються всі сторони дитині, відбувається значна зміна в її психіці, що готують до переходу в нову, вищу стадію розвитку. Цим пояснюються великі виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільнят.

Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми - їх називають творчими, або сюжетно - рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях усе те, що вони бачать довкола себе у житті та діяльності дорослих. Творча гра найповніше формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра – відображення життя. Тут все начебто, «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі.

Дитина знає, що лялька і ведмедик - лише іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що вона не «поправді» льотчик, або моряк. Але почувається відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою.

Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку коштів у його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушить, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання.

У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі актора.

Вони грають собі, висловлював свої мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра – завжди імпровізація.

Гра - самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує єдина мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні інтереси та переживання.

Діти самі обирають гру, самі організовують її. Але в той же час не в якійсь іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, хто грає на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємній відповідальності.

Види ігор, засоби, умови

Існують різні види ігор, характерних для дитячого віку. Це рухливі ігри (ігри з правилами), дидактичні, ігри – драматизації, конструктивні ігри.

Особливе значення у розвиток дітей віком від 2 до 7 років мають творчі чи рольові гри. Вони характеризуються такими особливостями:

1. Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.

2. Відмінною особливістюгри є і сам спосіб, яким дитина користується у цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, письмі, малюванні).

3. Гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умовжиття людей.

4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.

5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, та розвитку пізнавальних та моральних здібностей, сил дитини.

6. У розгорнутої формі гра є колективну діяльність. Усі учасники гри перебувають у відносинах співпраці.

7. Різносторонньо розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється та розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватись:

а) від початку до кінця;

б) від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей;

в) найбільш істотні зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодшого віку до старших. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці та повсякденному житті людей.

Засобами гри є:

а) знання про людей, їх дії, взаємовідносини, виражене в образах мови, у переживаннях та діях дитини;

б) способи дії з певними предметами за певних обставин;

в) ті моральні оцінки та почуття, які виступають у судженнях про хороший і поганий вчинок, про корисні та шкідливі дії людей.

До початку дошкільного віку дитина вже має певний життєвий досвід, який поки що недостатньо усвідомив і є швидше потенційними здібностями, ніж сформованою здатністю реалізовувати вміння у своїй діяльності. Завдання виховання полягає саме в тому, щоб, спираючись, на ці потенційні можливості, просунути вперед свідомість малюка, започаткувати повноцінне внутрішнє життя.

Насамперед, розвиваючі ігри є спільну діяльність дітей із дорослим. Саме дорослий вносить у життя дітей ці ігри, знайомить їх із змістом.

Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активних дій, без яких гра не можлива, є взірцем виконання ігрових дій, керівником гри – організує ігровий простір, знайомить з ігровим матеріалом, стежить виконання правил.

У будь-якій грі міститься два типи правил - правила дії та правила спілкування з партнерами.

Правила діївизначають способи дій із предметами, загальний характеррухів у просторі (темп, послідовність тощо)

Правила спілкуваннявпливають характер взаємовідносин учасників гри (черговість виконання найпривабливіших ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість тощо.) . Так, у деяких іграх діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, вчить доброзичливому партнерству. В інших іграх діти діють по черзі невеликими групами.

Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їхнє вміння зі своїм. І, нарешті, у кожному розділі містяться ігри, у яких відповідальна і приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру з гри, радіти його успіхам.

Ці два правила у простій і доступній для дітей формі, без повчальності та нав'язування ролі з боку дорослого привчають малюків до організованості, відповідальності, самообмеження виховують уміння співпереживати, уважно ставитися до оточуючих.

Але це стає можливим лише тому випадку, якщо гра, розроблена дорослим і запропонована дитині, у готовому вигляді (тобто. з певним змістом і правилами) активно приймається дитиною і стає її власною грою. Доказами того, що гра прийнята є: прохання дітей повторити її, виконання тих самих ігрових дій самостійно, активну участь у тій самій грі при повторному її проведенні. Тільки якщо гра стане улюбленою та захоплюючою, вона зможе реалізувати свій потенціал, що розвиває.

Розвиваючі ігри містять умови, що сприяють повноцінному розвитку особистості: єдність пізнавального та емоційного начал, зовнішніх та внутрішніх дій, колективної та індивідуальної активності дітей.

Під час проведення ігор необхідно, щоб ці умови були реалізовані, тобто, щоб кожна гра приносила дитині нові емоції вміння, розширювала досвід спілкування, розвивала спільну та індивідуальну активність.

1. Сюжетно-рольові ігри

Розвиток сюжетно-рольової гри у дошкільному віці