A humán tőke fogalmának kialakulása és fejlesztése. Az emberi tőke elméletének megalapítói. T. Schultz, Nobel-díjas

Az ember, képességei és alkotói tulajdonságai, melyek segítségével átalakítja magát ill a világ, hagyományosan központi helyet foglalnak el a társadalom- és gazdaságtudományokban. Ugyanakkor az ipari forradalomhoz kapcsolódó termelés anyagi és technikai bázisának intenzív fejlesztése beárnyékolta az emberi fejlődés és termelési képességeinek problémáit, a fizikai tőke felsőbbrendűségének illúzióját keltve a gazdasági növekedés biztosításában. Ennek következtében az emberi produktív képességeket hosszú éveken át a termelés egyik mennyiségi tényezőjének tekintették és értékelték. A fő feladat csak a munkaerő, az állóeszköz és a működő tőke sikeres összekapcsolása volt.

A világgazdaság globalizációjának modern körülményei, a termelési folyamatok informatizálása ismét felhívta a közgazdászok figyelmét az ember belső képességeire - képzettségi szintre, kreativitásra, egészségre, általános kultúrára és erkölcsre stb. Ezért be utóbbi évek A humántőke kutatása egyre fontosabbá válik.

Az emberi tőke fejlesztésének problémája mélyen gyökerezik a közgazdasági gondolkodás történetében. Az első kísérletet egy személy produktív tulajdonságainak pénzbeli értékének becslésére V. Petty, az angol klasszikus politikai gazdaságtan megalapítója tette. Megjegyezte, hogy a társadalom gazdagsága az emberek foglalkozási jellegétől függ, különbséget téve a haszontalan foglalkozások és az olyan foglalkozások között, amelyek „javítják az emberek képzettségét, és egy-egy tevékenységre késztetik őket, ami önmagában is nagyon fontos”.

V. Petty a közoktatásban is nagy hasznot látott. Az volt a véleménye, hogy „az iskolákat és az egyetemeket úgy kell megszervezni, hogy a kiváltságos szülők ambíciói ne árasszák el az intézményeket tompábbakkal, és hogy az igazán rátermettebbek kerülhessenek tanulóvá”.

Később az emberi tőke gondolatát tükrözi A. Smith „A nemzetek gazdagságának természetének és okainak vizsgálata” (1776). A gazdasági haladás fő motorjának a munkás produktív tulajdonságait tekintette. A. Smith azt írta, hogy „a hasznos munka termelékenységének növekedése teljes mértékben a munkás ügyességének és készségeinek növelésétől, majd azon gépek és szerszámok fejlesztésétől függ, amelyekkel dolgozott”.

A. Smith úgy vélte, hogy az állótőke gépekből és egyéb munkaeszközökből, épületekből, földekből és „a társadalom minden lakójának és tagjának megszerzett és hasznos képességeiből áll”. Felhívta a figyelmet arra, hogy „az ilyen képességek elsajátítása, ideértve tulajdonosának nevelése, képzése vagy betanulása alatti fenntartását is, mindig valós költségeket igényel, amelyek az ő személyiségében realizálódva állótőkét jelentenek”.

A humántőke-elmélet egyik kulcsfontosságú kutatásának fő gondolata az, hogy az emberekbe történő produktív beruházásokhoz kapcsolódó költségek hozzájárulnak a termelékenység növekedéséhez, és a nyereséggel együtt megtérülnek.

A XIX – XX. század végén. olyan közgazdászok, mint J. McCulloch, J. B. Say, J. Mill, N. Senior úgy vélték, hogy az ember által megszerzett munkaképességet tőkének kell tekinteni „emberi” formájában. Így még 1870-ben J. R. McCulloch egyértelműen tőkeként határozta meg az embert. Véleménye szerint ahelyett, hogy a tőkét az ipar termelésének olyan, az ember számára természetellenes részeként értelmeznék, amelyet hasznossá lehetne tenni annak támogatására és a termeléshez való hozzájárulásra, nem tűnik indokoltnak, hogy az ember maga ne legyen annak tekinthető, és számos oka van annak, hogy a nemzeti vagyon alakítható részének tekinthető.

A probléma megértéséhez fontos hozzájárulást nyújtott Zh.B. Mond. Amellett érvelt, hogy a ráfordítással megszerzett szakmai készségek és képességek a termelékenység növekedéséhez vezetnek, ezért tőkének tekinthetők. Feltéve, hogy az emberi képességek felhalmozódhatnak, Zh.B. Mondjuk tőkének nevezték őket.

John Stuart Mill ezt írta: „Maga az ember... Nem tekintem gazdagságnak. De megszerzett képességei, amelyek csak eszközként léteznek, és munka által generálódnak, szerintem jó okkal ebbe a kategóriába tartoznak. És tovább: „Egy ország dolgozóinak ügyessége, energiája és kitartása éppolyan gazdagnak számít, mint eszközeik és gépeik.”

A neoklasszikus irányzat megalapítója a gazdaságelméletben, A. Marshall (1842-1924) a „Principles of Economic Science” (1890) című tudományos munkájában felhívta a figyelmet arra, hogy „azok a motívumok, amelyek az embert személyes tőke felhalmozására ösztönzik. oktatási befektetések formájában hasonlóak az anyagi tőke felhalmozását ösztönzőekhez.”

A 30-as évek végén. XX század Nassau Senior azt feltételezte, hogy egy személyt sikeresen lehet tőkeként kezelni. A témával kapcsolatos vitáinak többségében készségeket és képességeket szerzett ebben a minőségében, de magát az embert nem. Mindazonáltal magát az embert, mint a személybe fektetett fenntartási költséggel rendelkező tőkét, azzal az elvárással, hogy a jövőben részesüljön ellátásban. Eltekintve a szerző által használt terminológiától, érvelése nagyon szorosan visszhangzik K. Marx munkaerő-újratermelési elméletével. A „munkaerő” fogalom meghatározásának kulcseleme Marx és az emberi tőke teoretikusai számára ugyanaz az összetevő – az emberi képességek. K. Marx többször is beszélt fejlődésükről és általános hatékonyságukról, hangsúlyozva az „egyén” fejlesztésének szükségességét.

Tudományos kutatás A világgazdasági gondolkodás klasszikusai, a piacgazdaság gyakorlatának fejlődése lehetővé tette, hogy a humántőke-elmélet a 20. század 50-60-as éveinek fordulóján önálló közgazdasági elemzési szekcióvá alakuljon. A közgazdasági teoretikusok visszatérését az 50-es évek végén és a 60-as évek elején az emberi tőke gondolatához és ennek az iránynak a nyugati gazdaságelméletben történő intenzív fejlődését objektív okok okozták. Kísérlet a tudományos és technológiai forradalom által generált valós nemzetgazdasági változások figyelembevételére, amelyek abban nyilvánulnak meg, hogy a modern körülmények között a vagyon immateriális elemeinek felhalmozódása (tudományos eredmények, a népesség képzettségi szintjének növekedése, stb.) kiemelkedő fontosságúra tett szert a társadalmi újratermelés egész folyamata szempontjából. A jelölés érdeme a híres amerikai közgazdász, az 1979-es Nobel-díjas T. Schultzé, az elméleti alapmodellt pedig G. Becker (1992. Nobel-díjas) „Human Capital: Theoretical and Empirical Analysis” című könyvében dolgozta ki. Ez a munka lett minden további kutatás alapja ezen a területen, és a modern közgazdaságtan klasszikusaként ismerték el.

G. Becker az emberi viselkedés racionális és célszerű gondolatára alapozta elemzését, az olyan fogalmakat, mint az ár, a ritkaság, az alternatív költségek stb., az emberi élet legkülönfélébb aspektusaira alkalmazva. Az általa megfogalmazott koncepció lett az alapja minden további kutatásnak ezen a területen.

Az emberi tőke G. Becker szerint a tudás, készségek és motivációk mindenki számára elérhető készlete. Beruházás lehet oktatás, szakmai tapasztalat felhalmozása, egészségügy, földrajzi mobilitás, információkeresés. „Ezek a befektetések fejlesztik a készségeket, a tudást vagy az egészséget, és ezáltal hozzájárulnak a készpénz vagy a természetbeni bevételek növekedéséhez.”

Más kutatók a humán tőke területén (T. Schultz, E. Denison, J. Kendrick) csak az oktatást tekintették minden ember tőkéjének.

T. Schultz a „humán tőke” és az „emberekbe való befektetés” elméletével kapcsolatos munkájával a humán tőkébe történő befektetés forradalmának atyjaként szerzett hírnevet. Számára ezek a befektetések „széles horizontot” jelentettek. Ide tartoztak az oktatási intézményeken belüli, otthoni, munkahelyi stb. oktatásba történő beruházások.

A humán tőkébe (különösen az oktatásba) való befektetést tartotta az ország szegénységének leküzdésének egyetlen módjának. T. Schultz a diákok idejét és erőfeszítéseit az oktatási folyamat összes költségének több mint felére becsülte. Becsléseket készített a munkaerő költségeiről, beleértve az oktatás költségeit és a tanulással eltöltött "elveszett" emberi időt. T. Schultz fontos szerepet tulajdonított a nők iskolai végzettségének és a fiatalok felsőoktatási szintjének emelésében, a „felsőoktatás három fő funkciójának” a tehetségek felfedezését, a képzést, ill. tudományos munka. "Az emberbe történő befektetés nemcsak a munka termelékenységét növeli, hanem az idejének gazdasági értékét is." T. Schultz alkalmazta rá elsőként ugyanazokat a kategóriákat, amelyek segítségével a klasszikus politikai gazdaságtan a szokásos értelemben vett tőkét elemzi: profit, befektetési feltételek stb. (az embert a gazdasági értelemben vett anyagi tőkével hasonlítjuk össze).

T. Schultz és támogatói szerint:

Nincs alapvető különbség a humán és az anyagi tőke között, mindkettő bevételt termel;

Az emberekbe történő beruházások növekedése jelentősen megváltoztatja a bérstruktúrát. Fő része a humán tőkéből származó jövedelem;

A humántőkébe történő befektetések megelőzik a reáltőkébe történő befektetéseket, így a reáltőke tulajdonlása másodlagos jelentőséggel bír;

A társadalom, ha többet fektet be az emberekbe, nemcsak a termék növekedését, hanem egyenletesebb eloszlását is elérheti.

Térjünk most át a hazai tapasztalatokra az emberi tőke elméletének néhány kérdésének tanulmányozása során. Bár az orosz közgazdasági iskola régóta nem használja a „humán tőke” fogalmát, nagy tapasztalattal rendelkezik az egyes szempontok, különösen az oktatás gazdasági vonatkozásai vizsgálatában is. A közoktatásnak a társadalom társadalmi-gazdasági fejlődésére gyakorolt ​​hatását elemző tudósok közül a következőket emelhetjük ki: I. T. Pososkov, M. V. Lomonoszov, D. I. Mengyelejev, A. I. Chuprov, I. ILnzhul, E. N. Lnzhul, S. G. Strumilin és mások. A szerzők elképzelései az oktatás gazdasági értékével, az oktatásra fordított állami kiadások növelésének, valamint az oktatás minőségének javításának szükségességével kapcsolatosak. A gazdasági növekedést befolyásoló oktatási tényezők mennyiségi értékelését S. G. Strumilin adta 1924-ben „A közoktatás gazdasági jelentősége” című cikkében. Ez a munka vitákat váltott ki, főként a tanítási munka produktív és nem produktív természetének bizonyítékai felé. Ugyanebben a munkában kiszámította az egyetemes oktatás hatékonyságát az RSFSR oktatási reformjának 10 éves terve szerint. Azt is bebizonyította, hogy a 14 évnyi iskolai végzettségnek megfelelő felsőoktatás 2,8-szor nagyobb képesítést tesz lehetővé, mint a megfelelő gyakorlati idő. S.G. Strumilin arra a következtetésre jutott, hogy a felsőoktatás gazdasági hatékonysága kisebb, mint az alap- és középfokú oktatásé. Az oktatás költségeit a „kiesett kereset” módszerével számolta ki. De S.G. Strumilin elvégezte az oktatás gazdasági elemzését a jövedelmezőség értékelése szempontjából, és ez eltér a „humán tőkébe való befektetés” felfogásától.

A humántőke-problémák modern hazai kutatói közül kiemelhető S. A. Djatlov, R. I. Kapelyushnikov, M. M. Kritsky, S. A. Kurgansky és mások.

Így például B.M. Genkin az emberi tőkét olyan tulajdonságok összességének tekinti, amelyek meghatározzák a termelékenységet, és bevételi forrásokká válhatnak az egyén, a család, a vállalkozás és a társadalom számára. Általában az ilyen tulajdonságokat az egészségnek, a természetes képességeknek, az oktatásnak, a professzionalizmusnak és a mobilitásnak tekintik.

A.N. szemszögéből. Dobrynin és S.A. Dyatlova szerint „Az emberi tőke az emberi termelőerők megnyilvánulási formája a piacgazdaságban..., az emberi termelőerők megfelelő szerveződési formája, amely a szociálisan orientált piacgazdaság rendszerébe, mint a társadalmi újratermelés vezető, kreatív tényezőjeként kerül beépítésre. .”

A humán tőke kapitalizációjának tartalmának és feltételeinek elemzése lehetővé teszi az A.N. Dobrynin és S.A. Djatlovnak, hogy dolgozzon ki egy általánosított definíciót a humán tőkére, mint a modern információs és innovációs társadalom gazdasági kategóriájára. „Az emberi tőke az egészségnek, tudásnak, készségeknek, képességeknek, motivációknak a befektetések eredményeként kialakult és az ember által felhalmozott meghatározott készlete, amelyet célszerűen a munkafolyamatban hasznosít, hozzájárulva termelékenységének és keresetének növekedéséhez.”

A tudósok egy csoportja, amelyet L.I. Abalkin a 21. századi Oroszország stratégiai fejlődésének problémáját tanulmányozva a humán tőkét a veleszületett képességek összességének tekinti, általános és speciális oktatás, szerzett szakmai tapasztalat, kreatív potenciál, erkölcsi, pszichológiai és fizikai egészség, bevételszerzési lehetőséget biztosító tevékenységi motívumok.

T.G. Myasoedova a humán tőkét a természetes képességek, az egészség, a megszerzett tudás, a szakmai készségek, a munkára és az állandó fejlődésre való motiváció, az általános kultúra együtteseként mutatja be, amely magában foglalja a tudást és a normáknak, szabályoknak, az emberi kommunikáció törvényeinek és az erkölcsi értékeknek való megfelelést.

Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy a társadalom evolúciós fejlődése együtt jár az emberi státusz alakulásával a társadalom gazdasági rendszerében.

A termelési folyamatok átfogó informatizálása, a gazdasági növekedés tényezői iránti érdeklődés, a nehezen kezelhető mechanizmusok beüzemelése volt az oka annak, hogy a humántőke elmélet önálló gazdasági elemzési szekcióként alakult ki a XX. század 60-as éveiben. század. Támogatói (T. Schultz, G. Becker stb.) két termelési tényező létezéséből indulnak ki:

Fizikai tőke, amely egyesíti a termelőerők összes elemét, kivéve magát a munkást;

Az emberi tőke, beleértve a veleszületett képességeket és tehetségeket, fizikai erőés az egészség, valamint az ember élete során megszerzett tudás, tapasztalat és készségek.

Ezen álláspont alapján azt állítják, hogy a humántőkébe történő befektetések az egész életen át történnek, és magukban foglalják az oktatásra, az egészségmegőrzésre stb.

A humántőke tehát legteljesebben a következőképpen jellemezhető: veleszületett, befektetések és megtakarítások eredményeként alakul ki. egy bizonyos szint egészség, oktatás, készségek, képességek, motiváció, energia, kulturális fejlődés A társadalmi újratermelés egyik vagy másik szférájában célszerűen felhasznált egyén, embercsoport és a társadalom egésze egyaránt hozzájárul a gazdasági növekedéshez és befolyásolja tulajdonosuk jövedelmének mértékét.

Az emberi tőke elméletét Theodore Schultz és Gary Becker amerikai közgazdászok dolgozták ki, akik a szabad verseny és az árképzés támogatói a nyugati politikai gazdaságtanban. Az emberi tőke elméletének megalapozásáért közgazdasági Nobel-díjat kaptak - Theodore Schultz 1979-ben, Gary Becker 1992-ben. Az emberi tőke elméletének fejlesztéséhez a legnagyobb mértékben hozzájáruló kutatók közé tartozik még M. Blaug, M. Grossman, J. Mintzer, M. Pearlman, L. Thurow, F. Welch, B. Chiswick, J. Kendrick, R. Solow, R. Lucas, C. Griliches, S. Fabricant, I. Fisher , E. Denison stb. közgazdászok, szociológusok és történészek. Az elmélet megalkotásában az orosz származású, 1971-ben közgazdasági Nobel-díjat kapott Simon (Semjon) Kuznyec is jelentős mértékben hozzájárult, a humántőke-problémák modern hazai kutatói közül kiemelhető S.A. Dyatlova, R.I. Kapelyushnikov , M. M. Kritsky, S. A. Kurgansky és mások.

A „humán tőke” fogalma két független elméleten alapul:

1) Az „emberekbe való befektetés” elmélete ez volt a nyugati közgazdászok első elképzelése az emberi produktív képességek újratermeléséről. Szerzői: F. Machlup (Princeton Egyetem), B. Weisbrod (University of Wisconsin), R. Wikstra (University of Colorado), S. Bowles (Harvard Egyetem), M. Blaug (University of London), B. Fleischer ( Ohio State University, R. Campbell és B. Siegel (Oregon Egyetem) stb. E mozgalom közgazdászai a befektetés mindenhatóságának keynesi posztulátumából indulnak ki. A vizsgált fogalom kutatásának tárgya egyrészt magának az „emberi tőkének” a belső szerkezete, másrészt annak kialakulásának és fejlődésének sajátos folyamatai.

M. Blaug úgy vélte, hogy a humán tőke az emberek készségeibe való múltbeli befektetések jelenértéke, nem pedig maguknak az embereknek az értéke.
W. Bowen szemszögéből a humán tőke azokból a megszerzett tudásokból, készségekből, motivációkból és energiákból áll, amelyekkel az ember fel van ruházva, és amely bizonyos időn keresztül áruk és szolgáltatások előállítására használható fel. F. Makhlup azt írta, hogy a nem javított munka különbözhet a javított munkától, amely az ember fizikai és szellemi képességeit növelő beruházások miatt termelékenyebbé vált. Az ilyen fejlesztések emberi tőkét jelentenek.

2) Az „emberi tőketermelés” elmélet szerzői a következők: Theodore Schultz és Yorem Ben-Poret (Chicagói Egyetem), Gary Becker és Jacob Mintzer (Columbia Egyetem), L. Turow (Massachusetts Institute of Technology), Richard Palmman (University of Wisconsin), Zvi Griliches (Harvard Egyetem), és Ezt az elméletet a nyugati közgazdasági gondolkodásban alapvetőnek tartották.

Theodore William Schultz (1902-1998) - amerikai közgazdász, Nobel-díjas (1979). Arlington közelében született (Dél-Dakota, USA). A Wisconsini Egyetemen tanult főiskolán és posztgraduális iskolában, ahol 1930-ban agrárgazdaságtanból doktorált. Tanári pályafutását az Iowa State College-ban kezdte. Négy évvel később a gazdaságszociológiai tanszéket vezette. 1943 óta, közel negyven éven át a Chicagói Egyetem közgazdászprofesszora. A tanári tevékenység aktív kutatómunkával párosult. 1945-ben elkészítette az „Élelmiszer a világért” konferencia anyaggyűjteményét, amelyben kiemelt figyelmet szentel az élelmiszer-ellátási tényezőknek, a mezőgazdasági munkaerő szerkezetének és migrációjának kérdésköreinek, a gazdálkodók szakmai képzettségének, a mezőgazdasági termelés technológiájának és irányának. a gazdálkodásba történő befektetés. Munkában " Mezőgazdaság instabil gazdaságban” (1945) ellenezte az írástudatlan földhasználatot, mivel az talajerózióhoz és egyéb negatív következményekhez vezet a mezőgazdaságra nézve.

1949-1967-ben TÉVÉ. Schultz az Egyesült Államok Nemzeti Gazdaságkutató Iroda igazgatótanácsának tagja, majd a Nemzetközi Újjáépítési és Fejlesztési Bank, az Egyesült Nemzetek Élelmezésügyi és Mezőgazdasági Szervezete (FAO), valamint számos kormányzati minisztérium és szervezet gazdasági tanácsadója. .

Leghíresebb művei közé tartozik " A mezőgazdaság termelése és jóléte", "A hagyományos mezőgazdaság átalakítása" (1964), "Befektetés az emberekbe: a népességminőség gazdaságtana" (1981) satöbbi.

Az Amerikai Gazdasági Szövetség a T.-V. F. Volckerről elnevezett Schultz-érem. A Chicagói Egyetem professor emeritusa; kitüntetésben részesült tudományos fokozatok Illinois, Wisconsin, Dijon, Michigan, Észak-Karolina egyetemei és a Chilei Katolikus Egyetem.

A humán tőke elmélete szerint a termelésben két tényező hat egymásra - a fizikai tőke (termelési eszközök) és a humán tőke (megszerzett tudás, készségek, energia, amelyet áruk és szolgáltatások előállításában lehet felhasználni). Az emberek nem csak múló örömökre költenek pénzt, hanem a jövőben pénzbeli és nem pénzbeli bevételekre is. A humán tőkébe fektetnek be. Ezek az egészség megőrzésének, az oktatás megszerzésének költségei, az álláskereséssel, a szükséges információk megszerzésével, a migrációval és a termelési szakképzéssel kapcsolatos költségek. A humán tőke értékét az általa biztosított potenciális jövedelem alapján mérik.

TÉVÉ. Schultz azzal érvelt emberi tőke a tőke egy formája, mert jövőbeli bevételek vagy jövőbeli elégedettség forrásaként szolgál, vagy mindkettő. És emberré válik, mert az ember szerves része.

A tudós szerint az emberi erőforrások egyrészt a természeti erőforrásokhoz, másrészt az anyagi tőkéhez hasonlítanak. Közvetlenül a születés után az ember, akárcsak a természeti erőforrások, nem fejt ki semmilyen hatást. Csak megfelelő „feldolgozás” után sajátítja el az ember a tőke tulajdonságait. Vagyis a munkaerő minőségének javításának növekvő költségeivel a munkaerő, mint elsődleges tényező fokozatosan átalakul humántőkévé. TÉVÉ. Schultz meg van győződve arról, hogy tekintettel a munkaerőnek a kibocsátáshoz való hozzájárulására, az emberi termelési képességek nagyobbak, mint a jólét összes többi formája együttvéve. Ennek a tőkének a sajátossága a tudós szerint, hogy a keletkezési forrásoktól függetlenül (saját, állami vagy magán), felhasználását maguk a tulajdonosok irányítják.

Az emberi tőke elméletének mikroökonómiai alapjait G.-S. Becker.

Becker Harry-Stanley (1930) amerikai közgazdász, Nobel-díjas (1992). Pottsville-ben (Pennsylvania, USA) született. 1948-ban a New York-i G. Madison High Schoolban tanult. 1951-ben diplomázott a Princetoni Egyetemen. Tudományos pályafutása a Columbiához (1957-1969) és a Chicagói Egyetemhez kötődik. 1957-ben védte meg doktori disszertációját és professzor lett.

1970 óta G.-S. Becker a Chicagói Egyetem társadalomtudományi és szociológiai tanszékének elnöke volt. A Stanford Egyetem Hoover Intézetében tanított. Együttműködött a Business Week hetilappal.

A piacgazdaságtan aktív támogatója. Hagyatéka számos művet tartalmaz: „A diszkrimináció közgazdasági elmélete” (1957), „Treatise on the Family” (1985), „A racionális elvárások elmélete” (1988), „Emberi tőke” (1990), „A racionális elvárások és a fogyasztási árak hatása” (1991), „Termékenység és gazdaság” (1992), „Képzés, munkaerő, munkaminőség és gazdaság” (1992) stb.

A tudós munkáinak átfogó gondolata az, hogy az embert a mindennapi életében a döntések meghozatalakor a gazdasági érvelés vezérli, bár ennek nincs mindig tudatában. Azt állítja, hogy az ötletek és motívumok piaca ugyanazok a törvények szerint működik, mint az áruk piaca: kereslet-kínálat, verseny. Ez vonatkozik az olyan kérdésekre is, mint a házasságkötés, a családalapítás, a tanulás, a szakmaválasztás. Véleménye szerint sok pszichológiai jelenség is alkalmas a gazdasági értékelésre és mérésre, mint például az anyagi helyzettel való elégedettség és elégedetlenség, az irigység, az önzetlenség, az önzés megnyilvánulása stb.

Ellenfelek G.-S. Becker azzal érvel, hogy a gazdasági számításokra összpontosítva lekicsinyli az erkölcsi tényezők fontosságát. A tudósnak azonban megvan a válasza erre: az erkölcsi értékek személyenként különböznek, és sok időbe telhet, amíg azonosak lesznek, ha ilyesmi valaha is lehetséges. Bármilyen erkölcsi és intellektuális szintű ember személyes gazdasági haszon megszerzésére törekszik.

1987-ben G.-S. Beckert az Amerikai Gazdasági Szövetség elnökévé választották. Tagja az Amerikai Művészeti és Tudományos Akadémiának, az Egyesült Államok Nemzeti Tudományos Akadémiájának, az Egyesült Államok Nemzeti Oktatási Akadémiájának, nemzeti és nemzetközi társaságoknak, gazdasági folyóiratok szerkesztője, díszdoktori címet szerzett a Stanfordon, a Chicagói Egyetemen, a Illinoisi Egyetem és a Héber Egyetem.

A kiindulópont G.-S. Beckernek az volt az ötlete, hogy amikor a szakképzésbe és oktatásba fektetnek be, a tanulók és szüleik racionálisan, minden hasznot és költséget figyelembe véve járnak el. A „hétköznapi” vállalkozókhoz hasonlóan ők is összehasonlítják az ilyen befektetésektől elvárt határhozamot az alternatív befektetések (bankbetétek kamatai, értékpapírokból származó osztalék) hozamával. Attól függően, hogy mi gazdaságilag megvalósíthatóbb, döntenek: folytatják az oktatást vagy abbahagyják. A megtérülési ráták a befektetések közötti megoszlás szabályozói különböző típusokés az oktatási rendszer és a gazdaság többi része között. A magas megtérülési ráta az alulbefektetést, az alacsony ráta a túlbefektetést jelzi.

G.-S. Becker elvégezte az oktatás gazdasági hatékonyságának gyakorlati számítását. Például a felsőoktatásból származó jövedelmet úgy definiálják, mint a főiskolát végzettek és a középiskolát nem végzettek élethosszig tartó keresetének különbségét. A képzési költségek között a fő elemnek a „kiesett keresetet”, azaz a hallgatók által a tanulmányi évek során elesett keresetet tekintették. (A kieső kereset lényegében a hallgatók humántőkéjük építésével töltött idejének értékét méri.) Az oktatás előnyeinek és költségeinek összehasonlítása lehetővé tette az egyénbe történő befektetés megtérülésének meghatározását.

G.-S. Becker úgy vélte, hogy az alacsonyan képzett munkás nem a vállalati részvények tulajdonjogának diffúziója (szóródása) miatt válik kapitalistává (bár ez a nézőpont népszerű). Ez a gazdasági értékkel bíró ismeretek és képesítések megszerzésével történik. A tudós meg volt róla győződve Az oktatás hiánya a legsúlyosabb gazdasági növekedést hátráltató tényező.

A tudós ragaszkodik ahhoz, hogy mi a különbség a speciális és az általános emberi befektetések (és tágabb értelemben az általános és a specifikus erőforrások között általában). A speciális képzés csak az őt képező cégben biztosít olyan ismereteket és készségeket a munkavállaló számára, amelyek javítják a kedvezményezett jövőbeli teljesítményét ( különböző formák rotációs programok, az újonnan érkezők megismertetése a vállalkozás felépítésével és belső szabályzataival). Az általános képzés során a munkavállaló olyan ismeretekre és készségekre tesz szert, amelyek növelik a címzett produktivitását, függetlenül attól, hogy melyik cégnél dolgozik (személyi számítógépes képzés).

G.-S. Becker szerint az állampolgárok oktatásába, az egészségügyi ellátásba, különösen a gyermekgondozásba, a személyzet megtartását, támogatását és utánpótlását célzó szociális programokba történő beruházások egyenértékűek az új berendezések vagy technológiák létrehozásába vagy beszerzésébe történő befektetéssel, a jövő ugyanazzal a haszonnal térül vissza. Ez azt jelenti elmélete szerint, hogy a vállalkozók iskolák és egyetemek támogatása nem jótékonykodás, hanem az állam jövőjéért való törődés.

G.-S. Becker, az általános képzést bizonyos módon maguk az alkalmazottak fizetik. Képzettségük javítása érdekében a képzési időszak alatt alacsonyabb bért fogadnak el, később pedig általános képzésből szereznek bevételt. Hiszen ha a cégek finanszíroznák a képzést, akkor minden alkalommal, amikor az ilyen dolgozókat elbocsátják, megszabadulnának a beléjük fektetett befektetéseiktől. Ezzel szemben a speciális képzést a cégek fizetik, és bevételt is kapnak belőle. A cég kezdeményezésére történő elbocsátás esetén a költségek a munkavállalókat terhelnék. Ennek eredményeként az általános humán tőkét általában speciális „cégek” (iskolák, főiskolák) fejlesztik, és a speciális humántőke közvetlenül a munkahelyen alakul ki.

A „speciális humán tőke” kifejezés segített megérteni, miért kevésbé valószínű, hogy a hosszú, egy helyen foglalkoztatott munkavállalók munkahelyet váltanak, és hogy a megüresedett állásokat miért elsősorban belső karriereltolódással töltik be a cégek, nem pedig külső piacra történő felvétellel.

A humán tőke problémáit tanulmányozva G.-S. Becker a közgazdaságtan új szekcióinak – a diszkrimináció gazdaságtana, a külső menedzsment gazdaságtana, a bűnözés gazdaságtana stb. – egyik alapítója lett. A közgazdaságtantól „hidat” épített a szociológia, a demográfia és a kriminológia felé; elsőként vezette be a racionális és optimális viselkedés elvét azokban az iparágakban, ahol – ahogyan a kutatók korábban hitték – a szokások és az irracionalitás domináltak.

A „humán tőke” fogalma modern formájában nem magától jött létre, hanem a világgazdasági és filozófiai gondolkodás genezisének természetes eredménye. Amióta az emberiség elkezdte felismerni alkotó-termelő szerepét, fontosságát a környező világ átalakítójában, és az életkörülmények és az anyagi javak előállítása önálló szférává vált, amelyet „gazdaságnak” neveznek, a legérdekesebb elmék igyekeztek megérteni az emberi teremtő erő titkát. , hogy feltárja legjellemzőbb tulajdonságait, tulajdonságait, értékelje, mérje és kvantitatív értelmezése adjon.

Ennek az elméletnek a történelmi gyökerei Adam Smith és William Petty, Karl Marx és John Stuart Mill, Henry Sidgwick és Alfred Marshall, Heinrich Roscher és William Farr, Ernst Engel és Theodore Wittstein, valamint sok más jelentős közgazdász munkáiban lelhetők fel. múlt.

„A hasznos munka termelékenységének növekedése mindenekelőtt a munkás ügyességének és készségeinek növelésétől, majd azon gépek és szerszámok fejlesztésétől függ, amelyekkel dolgozott.”

Úgy vélte, hogy az állótőke gépekből és egyéb munkaeszközökből, épületekből, földekből és „a társadalom minden lakójának és tagjának megszerzett és hasznos képességeiből áll”. Megjegyezte, hogy „az ilyen képességek elsajátítása, ideértve a tulajdonos nevelése, képzése vagy betanulása alatti fenntartását is, mindig valós költségeket igényel, amelyek az ő személyiségében megvalósuló állótőkét jelentenek. Ezek a képességek, mivel részei az adott személy gazdagságának, egyúttal annak a társadalomnak a gazdagságának is részévé válnak, amelyhez ez a személy tartozik. A munkás nagyobb ügyessége vagy készsége ugyanabból a szempontból tekinthető, mint a munkagépek és termelési eszközök, amelyek csökkentik vagy megkönnyítik a munkát, és amelyek bár bizonyos kiadásokat igényelnek, ezeket a költségeket a haszonnal együtt megtérítik.

John Stuart Mill ezt írta: „Maga az ember... Nem tekintem gazdagságnak. De megszerzett képességei, amelyek csak eszközként léteznek, és munka által generálódnak, szerintem jó okkal ebbe a kategóriába tartoznak. És tovább: „Egy ország dolgozóinak ügyessége, energiája és kitartása éppolyan gazdagnak számít, mint eszközeik és gépeik.”

Ahogy Mark Blaug megjegyzi: „A humán tőke fogalma, avagy a humántőke-kutatási program „kemény magja” az az elképzelés, hogy az emberek különféle módokon költenek erőforrásokat önmagukra – nem csak az aktuális szükségletek kielégítésére, hanem a cél érdekében is. jövőbeli monetáris és nem monetáris bevételek. Befektethetnek az egészségükbe; önként szerezhet kiegészítő oktatás; időt tölthetnek a lehető legmagasabb fizetésű állás keresésével, ahelyett, hogy elfogadnák az első ajánlatot; információkat vásárolhat az üresedésekről; migrálhatnak, hogy kihasználják a jobb foglalkoztatási lehetőségeket; végül választhatnak az alacsony fizetésű, jobb képzési lehetőségeket kínáló állásokat a jobban fizető állások helyett, amelyeknek nincs kilátása a fejlődésre.”

A közgazdasági teoretikusok visszatérése az 50-es évek végén. az emberi tőke gondolatához és ennek az iránynak a nyugati gazdaságelméletben való intenzív fejlődéséhez objektív okok magyarázzák. Kísérlet a tudományos és technológiai forradalom által generált valós nemzetgazdasági változások figyelembevételére, amelyek abban nyilvánulnak meg, hogy a modern körülmények között a vagyon immateriális elemeinek felhalmozódása (tudományos eredmények, a népesség képzettségi szintjének növekedése, stb.) kiemelkedő fontosságúra tett szert a társadalmi újratermelés egész folyamata szempontjából.

Alapvetően az emberi tőke modern elméletének kialakulása és a világgazdasági gondolkodás önálló mozgalmaként való azonosítása az 50-es évek végén – a 60-as évek elején történt. múlt század. A humán tőke fogalmának modern formájában való megjelenése és kialakulása az amerikai közgazdász, a „chicagói iskola” képviselőjének, T. Schultznak a publikációinak köszönhető, aki a szakirodalomban a „chicagói iskola” szerepét kapja. felfedezője” ennek a fogalomnak. Ennek az elméletnek a főbb rendelkezéseit az 1960-ban megjelent „Az oktatási tőke formálása” című cikk vázolta, és egy másik, 1961-ben megjelent „Investment in Human Capital” című cikkében foglalta össze.

A humán tőke elméletének egyik kulcstézise, ​​hogy az információs társadalom körülményei között a humán tőke a nemzeti vagyon újratermelésének legfontosabb tényezője és szükséges eleme. T. Schultz az amerikai gazdaság példáján bebizonyította, hogy a humántőkébe történő befektetésekből származó bevétel nagyobb, mint a fizikai tőkébe történő befektetésekből. Ebből következik, hogy a humánpotenciál alacsony kihasználtsági szintjével és alacsony jövedelmű országok számára különösen fontos, hogy az egészségügybe, az oktatásba és a tudományba fektessenek be. Jelentős mennyiségű statisztikai információ szakértői számítógépes rendszerekkel történő kvantitatív elemzése biztosította a humántőke-elmélet képviselőinek kutatásának gyakorlati jelentőségét.

Megállapítható, hogy a vizsgált elmélet általános megközelítése a humántőkébe történő befektetések értékelésére módszertanilag hasonló a más típusú eszközökbe, elsősorban a termelési eszközökbe történő befektetések hatékonyságának értékeléséhez. Ugyanakkor ennek a kérdésnek a részletesebb tanulmányozása során bizonyos módszertani nehézségeket is le kell küzdeni. Egyrészt azzal függnek össze, hogy nem lehet egyértelműen meghatározni a humántőke-befektetésnek minősített költségek körét; másodszor a szakmai tevékenység különféle eredményeivel munkaerő-források; harmadszor, az alapok befektetése és az eredmények elérése között hosszú idő elteltével; negyedszer, nehéz meghatározni, hogy milyen eredmények felelnek meg a konkrét beruházásoknak, tekintettel arra, hogy nagyságrendileg nemzetgazdaság a szociális szféra ágazataiba történő tőkebefektetési folyamatok és az ezekből a befektetésekből származó megtérülési folyamatok folyamatosak; ötödször, az oktatási tőke megtérülésének terület, szolgálati idő és egyéb, a képzéshez közvetlenül nem kapcsolódó tényezők függvényében történő differenciálása. Figyelembe kell venni azt is, hogy az oktatás költségei akkor minősülnek termelő tőke, ha az egyén által megszerzett tudás tartalma megfelel a munkaerő-piaci keresletnek, vagyis mennyiségi és minőségi megfelelés van a képzés szerkezeti jellemzői között. a teljes munkaerő és a társadalmi termelés objektív szükségletei.

Szinte T. Schultzcal egy időben dolgozta ki az emberi tőke fogalmát egy másik amerikai közgazdász, a „chicagói iskola” képviselője, G. Becker. 1962-ben publikálta a „Befektetés az emberi tőkébe” című cikkét egy közgazdasági tudományos folyóiratban, 1964-ben pedig alapvető klasszikus munkáját, „Human Capital: Theoretical and Empirical Analysis” címmel. Ezek a munkák nagymértékben meghatározták a terület további kutatásának irányát.

Az emberi tőke elméletével kapcsolatos munkájáért G. Becker közgazdasági Nobel-díjat kapott. 1992-ben G. Becker, a Chicagói Egyetem közgazdász-szociológia professzora Nobel-díjat kapott, amiért „a mikroökonómiai elemzés hatókörét kiterjesztette az emberi viselkedés és interakció számos aspektusára, beleértve a nem piaci magatartást is”. Gary Becker és követői a társadalmi kérdések közgazdasági megközelítését alkalmazták olyan nem piaci tevékenységi formák tanulmányozása során, mint a diszkrimináció, az oktatás, a bűnözés, a házasság, a családtervezés, az irracionális és altruista viselkedés, az ideológiai folyamatok és a vallási tevékenység magyarázata során.

A szakképzés nagy hatással van a kereset és az életkor közötti kapcsolat jellegére. Tegyük fel, hogy a képzetlen személyek életkoruktól függetlenül állandó jövedelemben részesülnek, amint azt az UU vízszintes egyenes mutatja (2.1. ábra).

A képzésben részt vevő munkavállalók fizetési kötelezettsége miatt jelenleg alacsonyabb lesz, de később, a diploma megszerzése után ez magasabb lehet. Ezeknek a tényezőknek a hatása - az edzések kifizetése és az abból való megtérülés - oda vezet, hogy a képzésben részt vevők kereseti görbéje (a grafikonon a TT görbe) meredekebb lesz az életkorral, mint azoknál, akik nem estek át rajta. A különbség annál nagyobb lesz, minél több pénzt fektetnek be.

Az előkészítésnek köszönhetően ez a görbe nemcsak meredekebbé válik (ahogy a 2.1. ábrán látható), hanem homorúbbá is; vagyis fiatalabb korban magasabb a keresetek növekedése, mint a középkorban. Vegyünk egy szélsőséges esetet, és tételezzük fel, hogy a képzés növeli a határtermelékenység szintjét, de nem befolyásolja a görbe meredekségét, így a képzésben részesülők határtermelékenysége nem változik az életkorral. Ha a kereset egyenlő határtermékkel, akkor a TT egyenes párhuzamos lesz az UU vonallal, és egyszerűen felette fog feküdni, lejtés vagy homorúság nélkül. Mivel azonban a képzési időszakban az ezen átesettek keresete kisebb lesz a határtermelékenységüknél, majd megegyezik vele, a képzés végén meredeken megugrik, majd változatlan marad (a szaggatott vonal mutatja). T "T" a grafikonon), ami a teljes TT görbe konkávságát adja meg. Más esetekben a homorúság kevésbé kifejezett lehet, de az elv ugyanaz marad.

A humántőke-beruházások túlnyomó többségének költségeinek fontos, bár el nem számolt eleme az elmaradt jövedelem, amelyet a közvetlen költségekkel együtt kell figyelembe venni. A munkahelyi képzésben részesülő munkavállalók esetében minden költség kieső keresetként jelenik meg (vagyis a költségek alacsonyabb kereset formájában jelentkeznek, mint amennyit máshol kerestek volna), bár valójában a költségek jelentős része lehet közvetlen kiadás.

Vegyük észre, hogy modelljében Becker a következőkből indul ki: a legtöbben valamilyen munka elvégzésére kapnak képzést, e képzés során a jövedelmük szintje változik (leggyakrabban csökken, de változatlan maradhat), a képzés befolyásolja a kereset és életkor kapcsolata A képzésben részt vevő személy a képzés során elveszíti keresete egy részét.

Az emberi tőke a tudás, készségek és motivációk készlete, amellyel mindenki rendelkezik. A beruházások közé tartozik az oktatás, az ipari tapasztalatok felhalmozása, az egészségügy, a földrajzi mobilitás és az információkeresés. Becker szerint az oktatásba való befektetéssel kapcsolatos döntések meghozatalakor a diákok és szüleik összehasonlítják az ilyen befektetések várható marginális megtérülési rátáját az alternatív befektetések (bankbetétek kamata, értékpapír-osztalék stb.) hozamával.

A modern elméletben az emberi tényezőben három fő elemet különböztetnek meg: a humán tőkét, amely megfelel a tőkéből származó jövedelemnek; természetes képességek, amelyeknek e képességek bérleti díja megfelel; tiszta munka.

Minden elem együtt jellemzi a munkát az általánosan elfogadott értelemben, az első kettő pedig a humán tőkét.

A radikális közgazdászok szerint a neoklasszikus elmélet visszatért D. Ricardo és K. Marx hagyományához a munkaerő megtermelt termelési eszközként való értelmezésében. Elutasította a klasszikus elméletnek a munka homogenitására vonatkozó leegyszerűsítő feltevését, és figyelmét a munkaerő sokféleségének okaira összpontosította. Végül beemelte a közgazdasági elemzés fősodrába az alapvető társadalmi intézményeket (például az oktatást és a családot), amelyek eredetileg a tisztán kulturális szférához tartoztak.

Egészen a 60-as évekig. „Nem volt szokás az egészségügyre és az oktatásra fordított kiadásokat a fizikai tőkébe történő befektetés analógjának tekinteni”, és a közgazdászok az oktatási igényt a fogyasztási cikkek iránti kereslet egy fajtájának tekintették. Az oktatásban az „humántőke-kutatási program” fő megállapítása, hogy az önkéntes oktatás iránti kereslet érzékeny az iskoláztatás közvetlen és közvetett magánköltségeinek ingadozására, valamint a többletévekkel járó jövedelemkülönbség ingadozására.

Elterjedt az a gondolat is, hogy az emberekben megtestesülő humántőke nemcsak piaci értelemben produktív, azaz felhasználásából bevételt termel, hanem magának az embernek, annak hordozóinak az alkotói képességeit is előállítja és fejleszti a felhasználás során. azt a személy szabad (személyes) idejében, ideértve a háztartási szolgáltatásnyújtást családon belüli fogyasztásra, gyermeknevelést stb.

G. Becker, T. Schultz és követőik munkái forradalmasították a munkagazdaságot. Lehetővé tették, hogy a jelenlegi egyszeri mutatókról a teljes emberi életciklust lefedő mutatókra (élettartamjövedelem) térjünk át, kiemelve a „tőkebefektetési” szempontokat a munkaerő-piaci szereplők magatartásában, és felismerve az emberi időt kulcsfontosságú gazdasági tényezőként. forrás. Az emberi tőke elmélete lehetővé teszi számunkra, hogy megmagyarázzuk a személyi jövedelem eloszlásának szerkezetét, a keresetek életkorral összefüggő dinamikáját, a férfi és női munkaerő fizetésének egyenlőtlenségét, a migráció okait és még sok mást. Ennek az elméletnek köszönhetően az oktatási beruházásokat a gazdasági növekedés forrásának kezdték tekinteni, amely nem kevésbé fontos, mint a szokásos befektetések. Ebből az elméletből az következik, hogy: az oktatási beruházások megtérülési szintjét mutató egyéni keresleti görbe negatív meredekségű; a hosszú távú edzést a fizikai és intellektuális stressz növekedése kíséri; minél több humántőke halmozódik fel, annál drágábbba kerül az embernek a bevételkiesés; a későbbi befektetések rövidebb időszak alatt termelnek bevételt; A befektetések volumenének növekedésével a kockázat mértéke is nő.

Másrészt az oktatás nemcsak eredményesebb dolgozóvá teszi az embert, hanem eredményesebb tanulóvá is. Ráadásul minél tehetségesebb egy személy, annál kevesebb erőfeszítést költ az új ismeretek megszerzésére, vagyis annál alacsonyabbak a költségei, és annál magasabban helyezkedik el az oktatási szolgáltatások iránti keresleti görbéje.

Megjelentek olyan matematikai modellek, amelyek azt az elképzelést használják fel, hogy a humán tőke a fogyasztói előnyök közvetlen forrása, hiszen befolyásolja az ember fogyasztói (szabad)idejének, szabadidejének felhasználásának hatékonyságát.

A munkaerő-reprodukciós folyamat strukturális és funkcionális elemzése a humán tőke fogalma keretében a következő fő részekből áll:

1. A nemzetgazdaság, amely magában foglalja: anyagi termelést, nem anyagi termelést (munkatermelés).

2. Olyan család, amely a következő funkciókat látja el: demográfiai, munkaerő-termelés, munkaerő-kínálat a munkaerőpiacon és a jövedelem megoszlása ​​a családtagok korcsoportjai szerint, a felnövekvő családtagok iskolázottsága (szocializációja).

A „családi” alrendszer pedig a következő elemeket tartalmazza: a családi tulajdon (tulajdontárgyak) anyagi és anyagtalan, az emberekben megtestesült és nem bennük megtestesült; saját létcélja (jólét, fogyasztás, jövedelem, elégedettség stb. maximalizálása); termelési funkció (humán tőke termelése); demográfiai funkció, vagyis a demográfiai viselkedés és a gazdasági jellemzők kapcsolata.

A család vagyona (vagyona) a következő összetevőket foglalja magában: a család gazdasági (reprodukciós) potenciálja, beleértve az anyagi (pénzügyi) összetevőket és a humán tőke egy összetevőjét, valamint adott esetben a demográfiai és szellemi potenciált. Ezek a „tartalék” típusú mutatók, amelyek felhasználhatók az anyagi és immateriális termelés folyamatában. Ezen mutatók becslése természetes és monetáris mértékegységben is megadható, utóbbit a piaci viszonyok határozzák meg.

Az emberi tőke elmélete elegendő tudományos eszközt halmozott fel ahhoz, hogy egyértelműen meghatározza bármely szervezet tőkéjének ezen aktív részének lényegét, tartalmát, típusait, értékelési és szabályozási módszereit. A humán tőke kérdését széles körben tárgyalja a tudományos, alkalmazott és oktatási szakirodalom.

Az emberi tőke mint gazdasági kategória az egyik általános gazdasági alapfogalommá vált, amely lehetővé teszi számos gazdasági folyamat leírását és magyarázatát az emberi érdekek és cselekvések prizmáján keresztül. A termelőerők és a tőke összetételét, az oktatást és a jövedelemeloszlást, a gazdasági növekedést és a nemzeti vagyont megfelelően tükrözi a közgazdaságtudomány az „emberi tőke” kategóriával.

A humán tőke, mint integrált fogalom úttörői, T. Schultz és G. Becker a humántőkébe történő befektetésekre és azok hatékonyságának felmérésére helyezték a hangsúlyt. Ez érthető, hiszen az alapok befektetése az erőforrást tőkévé változtatja, és az egyszerű jószágból tőkejószágot tesz. Az emberi képességek fejlesztésébe történő beruházások növelik a munka termelékenységét és növelik a jövedelmet. Ez azt jelenti, hogy a jövedelem újratermelése és halmozott felhalmozódása az emberi képességek segítségével megy végbe, ami azokat a tőke sajátos formájává változtatja.

L. Thurow, aki összefoglalta a humán tőkével, mint kezdeti fogalommal foglalkozó első tanulmányokat, a következő meghatározást adja: „Az emberek humán tőkéje áruk és szolgáltatások előállítására való képességük.” BAN BEN ezt a meghatározást megmaradt a munkaképesség szerepének fontosságának felismerésének klasszikus hagyománya. De a képességek között L. Thurow a genetikailag alapvető gazdasági képességet azonosítja. „A gazdasági kapacitás” – írja – „nem csupán egy újabb termelő befektetés, amellyel az egyén rendelkezik. A gazdasági kapacitás minden más beruházás teljesítményét befolyásolja.” Ez egy fontos ponthoz vezet az élettevékenység egységének szükségességével kapcsolatban, mint az emberi tőke kialakulásának és felhalmozásának forrása: „Lényegében – jegyzi meg L. Thurow – a fogyasztás, a termelés és a beruházás az emberi tevékenység közös termékei az élet fenntartására. ”

Az anyagi javak tőkésítésével való analógiák lehetővé tették az „emberi tőke” szokatlan fogalmával szembeni bizalmatlanság leküzdését. A humántőke egy speciális „alapnak tekinthető, amelynek funkciója a munkaerő-szolgáltatás általánosan elfogadott mértékegységekben történő előállítása, és amely ebben a minőségében a rosszindulatú géppel analóg, mint az anyagi tőke képviselője”.

Az orosz tudósok elméleti álláspontjait a humán tőke lényege, tartalma, formái vagy típusai, kialakulásának, újratermelésének és felhalmozódásának feltételei közötti egyértelműbb megkülönböztetés különbözteti meg.

MM. Kritsky, aki az elsők között végzett pozitív vizsgálatot a „humán tőke” kategóriáról, úgy határozta meg, mint az emberi élet tevékenységének univerzálisan specifikus formáját, amely asszimilálja a korábbi fogyasztói és termelői formákat, és megfelel a kisajátító és termelő korszaknak. gazdaság, és az emberi társadalom modern állapota felé vezető történelmi mozgásának eredményeként valósul meg." A humán tőke egyetemességének, történetiségének és sajátosságának felismerése lehetővé teszi számunkra, hogy korlátozzuk az időkeretet és a társadalmi-gazdasági feltételeket egy olyan jelenség létezésére, mint a humán tőke.

További tanulmányaiban M.M. Kritsky meghatározza az „emberi tőke” kategória társadalmi-gazdasági tartalmát. Először is, a tudomány és az oktatás meghatározó szerepe a modern termelésben az anyagi tőkét a szellemi tőke egyik megnyilvánulási formájává, a vas CNC gépekben megtestesülő automata vonalakká alakítja. Másodszor, az egyetlen jogi és társadalmilag elismert monopólium a szellemi tulajdon, a kizárólagos szerzői jog monopóliuma. Harmadszor, elutasították a tulajdon kizárólag vagyoni viszonyként való értelmezését, valamint a szellemi tulajdonjogok kiterjesztését az immateriális javakra.

M. Kritsky nézeteit L.G. munkái fejlesztik. Simkina. Az élet gazdagításának történetileg következetes formáit vizsgálja, mind a fogyasztás, mind a termelés terén. Az emberi élet gazdagodásának forrása és formája a szellemi tevékenység. „Emberi tőke” – írja L.G. Simkin, - általunk az élettevékenység időtakarékos gazdagításaként definiált, a modern innovatív gazdasági rendszer fő kapcsolata. Mivel a szellemi tevékenység a megnövekedett fogyasztás forrása, mivel ennek kiterjesztett újratermelése a fő gazdasági kapcsolat - a humántőke - újratermelése az élettevékenység öngazdagításaként."

Az élettevékenység gazdagításának abszolút és relatív formáinak feltárása a szükségletek és képességek emelése révén lehetővé teszi L.G. Simkina, hogy meghatározza az emberi tőke történelmileg sajátos formáját. „Az emberi tőke termelő formája – írja – két összetevő – a közvetlen munka és a szellemi tevékenység – szerves egységeként jelenik meg. Ezek a részek működhetnek egyazon alany funkcióiként, vagy különböző szubjektumok szervezeti és gazdasági formáiként, amelyek egymással tevékenységcserét folytatnak.

A tudósok egy csoportja, amelyet L.I. Abalkin, aki Oroszország stratégiai fejlődésének problémáját tanulmányozza az új évszázadban, az emberi tőkét a veleszületett képességek, az általános és speciális oktatás, a megszerzett szakmai tapasztalat, a kreatív potenciál, az erkölcsi, pszichológiai és fizikai egészség, a tevékenység motivációinak összegeként tekinti, amelyek bevételszerzési lehetőség. Ennek alapján a társadalmi-gazdasági fejlődést elsősorban a kutatók által megszerzett és a dolgozók oktatása, szakmai képzése és átképzése során elsajátított új ismeretek határozzák meg. A humántőkét alkotó fő tevékenységi területek a tudományos és oktatási komplexum, az egészségügyi rendszer, valamint az életkörülményeket közvetlenül alakító területek.

V.N. Kostyuk a társadalmi-gazdasági folyamatokat tanulmányozva és az evolúcióelméletről alkotott koncepcióját kidolgozva az emberi tőkét az ember egyéni képességeként határozza meg, amely lehetővé teszi számára, hogy bizonytalanság körülményei között sikeresen cselekedjen. A humán tőke részeként racionális és intuitív összetevőket tartalmaz. Kölcsönhatásuk lehetővé teszi a humántőke tulajdonosának, hogy sikereket érjen el ott, ahol a magas képzettség és a professzionalizmus önmagában nem elegendő. Ezenkívül tehetség kell, ami külön díjazást igényel. Emiatt egy versenypiacon a humántőke tulajdonosának egy bizonyos tevékenységtípusban elért sikere az adott iparágban alkalmazott béreket jelentősen meghaladó összeggel jutalmazható.

CM. Klimov egy szervezet intellektuális erőforrásait elemezve az emberi tőkét olyan emberi képességek összességeként határozza meg, amelyek lehetővé teszik hordozójuk számára, hogy bevételt szerezzenek. Ez a minőség teszi hasonlóvá a humántőkét a társadalmi termelésben működő többi tőkeformához. Ez a tőke az ember veleszületett tulajdonságai alapján alakul ki, a fejlődésébe való célzott befektetések révén.

S.A. Djatlov a humántőkét úgy határozta meg, mint „az egészségnek, tudásnak, készségeknek, képességeknek, motivációknak a befektetések eredményeként kialakult és az ember által felhalmozott bizonyos készlete, amelyet a társadalmi újratermelés egyik vagy másik szférájában célszerűen felhasználnak, hozzájárulnak a munkaerő növekedéséhez. termelékenységet és termelést, és ezáltal befolyásolja a növekedési jövedelmet (egy adott személy keresetét)”.

A fő különbség az emberi tőke és az anyagi tőke között az, hogy az emberi tőke egy személyben testesül meg, és nem adható el, nem ruházható át, vagy nem hagyható végre akarattal, mint a pénz és az anyagi javak. De felhasználható a következő generációk humántőkéjének családon belüli előállításában.

A humán tőke „azokból a megszerzett tudásokból, készségekből, motivációkból és energiákból áll, amelyekkel az emberi lények fel vannak ruházva, és amelyek egy ideig felhasználhatók áruk és szolgáltatások előállítására” – írta W. Bowen.

A humán tőke a „formális képzés vagy oktatás vagy gyakorlati tapasztalat révén megszerzett mentális képességek formájában megnyilvánuló tőkére vonatkozik”.

Korunk gazdasági fejlődésének legjelentősebb lépésének a vagyonszerzés új rendszerének megjelenését tartják, amely nem az ember fizikai erejét, hanem szellemi képességeit használja fel. A tudós bevezeti a „szimbolikus tőke” – a tudás – fogalmát, amely a hagyományos tőkeformákkal ellentétben kimeríthetetlen, ugyanakkor végtelen számú felhasználó számára korlátozás nélkül elérhető.

AZT. Korogodin a szociális és munkaszféra működési mechanizmusait tanulmányozva az emberi tőkét olyan tudás, készségek, képességek és egyéb emberi képességek összességeként határozza meg, amelyek az életfolyamatba történő befektetések eredményeként alakulnak ki, halmozódnak fel és fejlődnek. konkrét céltudatos tevékenységekre és a munka termelőerejének növekedéséhez való hozzájárulásra. Úgy véli, hogy a tőke lényegét kifejező legfontosabb kritérium a felhalmozás. A tőke minden esetben az a felhalmozott pénzeszköz (pénz, anyag, információ stb.), amelyből az emberek bevételre számítanak. Az emberi tőke elméletének megalapítóinak számos kijelentése arra vezethető vissza, hogy az emberek saját magukba fektetve növelik termelői és fogyasztói képességeiket, és az emberbe történő tőkebefektetés jelentős növekedése megváltoztatja jövedelmének szerkezetét. Ezért az emberi tőke nem veleszületett, hanem felhalmozott tulajdonságai az embernek. Az ember nem születhet kész tőkével. Minden egyén életfolyamatában kell létrejönnie. A veleszületett tulajdonságok pedig csak az emberi tőke gyümölcsöző kialakításához hozzájárulhatnak.

A humán tőkét, mint társadalmi-gazdasági kategóriát a következő lényeges jellemzők jellemzik:

1. Ez a tudás, készségek, képességek, képességek felhalmozott készlete, amely mennyiségi, minőségi és költségjellemzőkkel rendelkezik. A humántőke felhalmozásából származó gazdasági hasznot meghatározza: magasabb keresetszint, hosszabb időkeret munkaügyi tevékenység munkavállaló, nagyobb munkával való elégedettség, magasabb szakmai státusz, jobb munkakörülmények.

2. Ez bizonyos befektetések eredménye egy személyben. A humántőkébe történő befektetésekkel kapcsolatos költségek a következő csoportokra oszthatók:

a) potenciális munkavállaló kiadásai (közvetlen költségek képzés, beszerzés formájában). oktatási segédletekés szükséges technikai eszközökkel, a saját egészség megőrzésére fordított kiadások és fizikai fejlődés, álláskeresés, lakhelyváltoztatás);

b) az egyén gazdasági veszteségeiben megnyilvánuló keresetkiesés, amely azzal kapcsolatos, hogy a képzés (saját oktatási tőke előállítása) során a munkavállaló olyan időt veszít, amely alatt egyáltalán nem tud dolgozni, vagy köteles korlátozott időn belül munkaügyi tevékenységet végezni;

c) az iskolai végzettség megszerzésének nehézségei és kellemetlenségei, valamint a szükséges vándorlás következtében fellépő erkölcsi károk szükséges munkát specialitás, ami megzavarja a megszokott életmódot, és a régi kapcsolatok, kulturális lehetőségek elvesztéséhez vezet.

3. Ez a tudás, készségek, képességek, képességek készlete, amely a jövőben a társadalmi újratermelés szférájában hasznosítható, ezért potenciális humán tőkeként definiálható.

4. Ez egy olyan tudás, készségek, képességek készlete, amelyet a társadalmi újratermelés területén már jelenleg is használnak a dolgozók, és ezért ténylegesen működő humántőkeként határozzák meg.

5. Olyan ismeretek, készségek, képességek, képességek készlete, amelyek a társadalmi újratermelés rendszerében használatosak, de jelenleg elavultak, értéküket a gyártott termékekre ruházták át, ezért amortizált humántőkeként definiálják.

6. Ez egy olyan tudás, készségek, képességek készlete, amely a jövőben, jelenleg vagy a múltban egy gazdasági személy termelékenységének növekedéséhez vezethet, és egyben többletjövedelemhez is biztosít.

A potenciális munkavállalók képzési igényét meghatározó legfontosabb tényező az egyének azon igénye, hogy a jövőben (a képzés befejezése után) hosszú távú gazdasági előnyökhöz jussanak. A gyakorlat azt mutatja, hogy a gazdasági előnyök nemcsak magasabb kereset formájában realizálódnak, hanem a rangos, a karrier növekedése szempontjából legérdekesebb, legígéretesebb munkához való szélesebb körű hozzáférés, valamint a szakmai státusz, a presztízs javulása formájában is. a munka, az egyén teljes élettevékenysége során kapott elégedettség.

7. Olyan ismeretek, készségek, képességek, képességek készlete, amelyek potenciálisan vagy ténylegesen alkalmasak arra, hogy a társadalom, egy szervezet és egy konkrét munkavállaló jövedelmének növekedését eredményezzék.

8. Ez a tudás, készségek, képességek, képességek olyan állománya, amely a társadalom, a szervezetek és hordozóik jövedelmének növekedésén keresztül ösztönzi egyrészt az állam, az egyes szervezetek, a családok gazdasági személybe történő befektetését. , szervezetek, másrészt motivációt teremt a munkavállaló rendkívül eredményes munkájához, humántőkéjének fejlesztéséhez a munkafolyamatban.

A humán tőke lényeges jellemzőit ötvözve megfogalmazhatjuk annak társadalmi-gazdasági lényegét. Az emberi tőke az állam, a szervezetek és az egyének befektetései eredményeként létrejövő tudás, készségek, tapasztalatok, egészségi, szellemi és fizikai képességek készlete, amelyet gazdasági célokra lehet felhasználni vagy felhasználni a lakosság bevételének megteremtésére vagy növelésére. társadalom, szervezet vagy alkalmazott. Meghatározza a munkavállaló szakmai státuszának javítását, a foglalkoztatási szerkezet javítását, valamint a lakosság szubjektív kultúrájának és személyes jellemzőinek alakulását.

A „humán tőke” fogalma jelenleg is kialakulóban van nagyon fontos nemcsak a közgazdasági teoretikusoknak, hanem az egyes szervezeteknek is. A legtöbb szervezet kezdi hangsúlyozni a humán tőke felhalmozását, mint a legértékesebb tőketípust.

Az első modell, a „fekete doboz” modell (2.2. ábra) mutatja be a humán tőke lényegét, nevezetesen annak jelentőségét a szervezet számára. A bemeneti paraméterek az oktatás, a nevelés, az egészség, vagyis az a bázis, amely az embert a tőke megtestesülésének tárgyává teszi, és a kimeneten egy bizonyos társadalmi hasznosságot kapunk, vagyis azt a hasznot, amelyet az emberi tőke a vállalkozás számára hoz. Mind kézzelfogható mutatóban (a nyereség bizonyos százaléka, különböző pénzügyi mutatók növekedése), mind pedig immateriális mutatókban (a szervezet presztízse, vállalati szellem, szellemi tulajdon) kifejezhető.

A második modell, a kompozíciós modell (2.3. ábra) lehetővé teszi a humán tőke összetételének bemutatását, főbb összetevőinek kiemelését, hogy aztán ezt a kategóriát bizonyos fokú részletességgel vizsgáljuk.

A harmadik modell, a humántőke-struktúra modell (2.4. ábra), amely a vizsgált kategória egyes elemeinek és a köztük lévő kapcsolatnak a leírása.

A humán tőke összetételével kapcsolatos különböző szempontok figyelembevételével a vizsgált kategória következő elemeit emelhetjük ki, nevezetesen: oktatás, szakképzés, egészségügy, motiváció, jövedelem, általános kultúra. Az oktatás magában foglalja mindazokat az ismereteket, amelyeket az ember élete során sajátít el, vagyis az általános műveltséget ( iskolai oktatásés általános műveltségi tudományágak a felsőoktatásban oktatási intézmények) és speciális ismeretek (speciális tantárgyak, amelyek egy adott terület ismeretszerzésére irányulnak).

Az ember teljesítménye a gazdaság bármely területén, bármilyen pozícióban nagymértékben függ az egészségétől. Az „egészség” elem két részre osztható: erkölcsi egészségre és fizikai egészségre. Fizikai minden, amit az ember születéskor megkap, majd később megszerez, és ez befolyásolja fiziológiáját, nevezetesen az öröklődést, életkort, állapotokat. környezetés a munkakörülmények. Az erkölcsi egészséget a családban és a csapatban uralkodó erkölcsi és pszichológiai légkör biztosítja.

A szakképzés magában foglalja a végzettséget, készségeket és munkatapasztalatot.

A motiváció egyaránt vonatkozhat a tanulásra, valamint a gazdasági és munkavégzésre.

Jövedelem alatt az egy főre vagy egy főre jutó profit bizonyos százalékát értjük, vagyis a humán tőke felhasználásának eredményét. Ebben az esetben egy személy jövedelmét veszik figyelembe, vagyis a fizetését a vállalkozásnál.

Az általános kultúra magában foglalja mindazokat az egyéniségeket, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól, és különösen ez az intelligencia, Kreatív készségek, bizonyos erkölcsi alapelveket formáló nevelés, valamint mindazok az emberi tulajdonságok, amelyek egy szervezet tevékenységét befolyásolhatják: felelősség, kommunikáció, kreativitás, sőt a politikai és társadalmi stabilitás tisztelete.

Így a humán tőke a fő érték modern társadalom, valamint mind az ország egésze, mind az egyes szervezet gazdasági növekedésének alapvető tényezője. A humán tőke növelése érdekében pedig oda kell figyelni annak minden összetevőjére.

A gazdasági hatékonyság alatt általában a hasznos eredmény nagysága (mint a cél elérésének mértéke) és az e hatás eléréséhez szükséges költségek közötti kapcsolatot értjük. Ez a szabály a humán tőkébe történő befektetések eredményességének értékelésekor is igaz.

A humántőkébe történő befektetések hatékonyságának értékelésére számos kritériumot és mutatót alkalmaznak.

A tudományos közgazdasági irodalom a következő kritériumokat vagy mutatókat használja a humántőkébe történő befektetések hatékonyságára vonatkozóan:

1. A nyereség és a költségek közötti különbség maximalizálása.

2. A befektetések megtérülési ideje (megtérülése).

3. Nettó jelen (jelen) érték.

4. Költség-haszon arány.

5. A határbevételek különbözetének és a határköltségek különbözetének aránya.

6. Éves nettó bevétel.

7. A visszarúgás belső formája.

A megtérülési idő a C összköltség és a b állandó határbevétel aránya (adott időszakra, hónapra vagy évre számítva). Bizonyos feltételek mellett a megtérülési idő reciprok értéke megegyezik a várható belső megtérülési rátával. Ahhoz, hogy ez megtörténjen, az szükséges, hogy minden költség a kezdeti időszakban jelentkezzen, és a bevétel állandó legyen.

Ez a mérőszám a költségekre és a hasznokra vonatkozik, és felhasználható különböző beruházási programok hozzávetőleges értékelésére a relatív hatékonyságuk szempontjából. A kritérium a legrövidebb megtérülési idővel rendelkező beruházási projekt kiválasztása.

A megtérülési idő általánosabb képlete, amelynek segítségével számításokat végeznek a változó bevételekre és költségekre, a következő formában:

példa">b és c - határjövedelem és -költség; t - az időszak száma (minimalizált).

A leggyakoribb befektetési kritériumok a nettó jelenérték, a költség-haszon arány és a belső megtérülési ráta. Ugyanazokat az eredményeket adhatják, de bizonyos feltételek mellett:

A tőkepiacok tökéletesen versengő piacok;

Minden létező projekt abszolút függ egymástól;

Nincs köztük kölcsönös függőség.

Az összes nettó bevétel ugyanazon belső megtérülési ráta mellett újra befektethető a leghosszabb távú projekt befejezési dátumáig.

Az oktatásba való beruházással járó projekt hatékonyságának meghatározásához össze kell hasonlítani az oktatás költségeit az abból származó előnyökkel. Ha az előnyök meghaladják a költségeket, akkor az egyén számára előnyös a továbbtanulás.

A humán tőkébe történő befektetések hatékonyságának felméréséhez használhatja a belső megtérülési ráta mutatóját is, amelynél a jövőbeli bevétel aktuális értéke megegyezik a felmerült költségek aktuális értékével. Azt a megtérülési rátát jelenti, amely egy adott beruházási projekt megvalósítása során elvárható.

A humán tőke újratermelése az ország nemzeti vagyonának részeként megfelelő befektetések nélkül lehetetlen. A beruházás a legfontosabb előfeltétele a humán tőke előállításának, de még nem maga a termelés, amely a tevékenység során valósul meg, ahol ennek a tőkének a tulajdonosa vagy tárgy, alany vagy befolyás eredménye. A humán tőke mind a közgazdasági szektorban, a piaci mechanizmuson keresztül jön létre, mind a személyes tőkében abban az értelemben, hogy ebben a folyamatban meghatározó szerepet töltenek be a munkaerőköltségek és az önfejlesztésre, önfejlesztésre irányuló erőfeszítések. Ám ezek a költségek a teljes szaporodási folyamatban elkerülhetetlenül a társadalmi költségekben szerepelnek, mert az ember felhalmozott tudáskészlete, készségei és egyéb produktív tulajdonságai csak a társadalomban valósíthatók meg és értékelhetők tulajdonosuk aktív tevékenysége révén.

„Az emberi tőkébe való befektetés minden olyan tevékenység, amely javítja a munkavállalók készségeit és képességeit, és ezáltal a termelékenységet. Azok a kiadások, amelyek növelik valakinek a termelékenységét, befektetésnek tekinthetők, mert a folyó kiadások vagy kiadások azzal az elvárással készülnek, hogy ezeket a kiadásokat sokszorosára ellensúlyozza a megnövekedett bevétel a jövőben."

A humántőkébe történő befektetések három típusát különböztetik meg: oktatási kiadások, beleértve az általános és speciális, formális és informális, valamint a munkahelyi képzést; egészségügyi költségek, amelyek a betegségek megelőzésére, az orvosi ellátásra, a diétás táplálkozásra és az életkörülmények javítására fordított kiadásokból állnak; mobilitási költségek, amelyekkel a munkavállalók viszonylag alacsony termelékenységű helyekről viszonylag magas termelékenységű helyekre vándorolnak.

J. Kendrick megközelítése a humán tőkébe történő befektetések osztályozására egyedülálló. Minden típusú befektetést a következő kategóriákba osztott: anyagi, emberben megtestesülő; anyag, nem testesül meg emberekben; anyagtalan, az emberekben megtestesült.

A humán tőkébe történő befektetéseket tárgyi és immateriális befektetésekre osztja. Az elsőbe beletartozik az ember testi formálásához, fejlődéséhez szükséges összes költség (főleg a gyermekszülés és -nevelés költségei). A második a halmozott költségek Általános oktatásés a szakképzés, az egészségügyi ellátás és a munkaerő-mozgás halmozott költségeinek egy része. Az immateriális beruházások sajátossága, hogy „immateriális” jellegük ellenére ezek a költségek az emberek tudásának és tapasztalatának növelésével hozzájárulnak az emberekben megtestesülő tőke termelékenységének növekedéséhez.

A valóságban az alkalmazottak egyrészt fontos erőforrást jelentenek a szervezet számára, másrészt jelentős kockázatforrást jelentenek. Ez leginkább a pénzügyi szolgáltatási szektorban jelentkezik, amelyet a humántőkébe való jelentős beruházások és magas szint munkavállalói fizetések. Például a befektetési szervezetekben és bankokban a munkaerőköltségek aránya a szervezet éves kiadásaiban elérheti a 65%-ot.

A hagyományos vezetési és pénzgazdálkodási stílusban a szervezet jobban törődik a közvetlenül birtokolt vagyonnal, és gondosan figyelemmel kíséri azokat a kiadásokat, amelyek hatékonysága könnyen mérhető. A humán tőke – a munkavállalók tehetsége, tudása és készségei – lényegesen kevesebb figyelmet kap. A cég alkalmazottait tévedésből az immateriális javak közé sorolják, annak ellenére, hogy abszolút kézzelfoghatóak: minden nap eljönnek dolgozni, kommunikálnak kollégáikkal és ügyfelekkel, fejlesztik tudásukat, és általában felelősek a vállalati feladatok végrehajtásáért.

A hagyományos modellben pénzügyi kimutatások nem tükrözi a magasan képzett munkavállalók felvételével járó kockázatot. Nincsenek olyan pénzügyi mutatók, mint a „nem megfelelő személy felvételének kockázata” vagy „egy ötéves vezetői képzési programból származó bevétel”. A vállalat humánerőforrás-befektetésekhez kapcsolódó nyeresége és vesztesége azonban meglehetősen jelentős. A humántőke-kockázat-kezelési stratégiákról szóló megbeszélések általában az ügyvédi költségek kockázatának csökkentésére és a munkajogi követelések elkerülésére irányulnak. Az emberi erőforrásokhoz kapcsolódó kockázatok elemzésének sokrétűbbnek kell lennie. Érdemes például odafigyelni a tisztességtelen ügyletek, stb. miatti hírnévvesztés kockázatára, aminek következtében a szervezet az újságok címlapjára vagy akár a bíróság elé kerülhet. Azok a rejtett kockázatok is jelentős veszteségekhez vezethetnek, hogy egy adott munkahelyen nincs olyan munkavállaló, aki bizonyos végzettséggel rendelkezik, és kész a cégnél dolgozni. Például a magas alkalmazotti fluktuáció mind a közvetlen munkaerő-felvételi költségeket, mind a közvetett alternatív költségeket növeli. Mert munkahely ha nincs lefoglalva, a szervezet például elveszíti annak lehetőségét, hogy nyereséges üzletet kössön egy új piacon. Ha az ilyen, gyakran emberi tényező kockázatként emlegetett kockázatokat pénzben is meg lehetne adni, akkor az így kapott összeg olyan lenyűgöző lenne, hogy könnyen meggyőzné a vezetőket a kérdés komolyan vételéről. A pénzügyi és befektetési szervezetek Az alkalmazottak képzettsége és lojalitása kritikus. Az egyik lehetséges kockázat az, hogy egy értékes alkalmazott elhagyja a céget, és magával viszi a kollégákat és az ügyfeleket is. A személyzettel kapcsolatos nyereségek és veszteségek alaposabb elemzésnek vethetők alá, amely azonosítja azokat a helyzeteket, ahol a kockázati szint kritikussá válik. A HR vezetőknek és vezetőknek meg kell osztaniuk a felelősséget a humánerőforrás-menedzsmenttel kapcsolatos közvetett nyereségekért és veszteségekért, amelyek az integrált toborzási, fejlesztési és megtartási politikából származnak. Ez egyrészt azt jelenti, hogy mindenkit fenyeget a kudarc, aki így vagy úgy kapcsolódik a személyzeti politikához. Másrészt érdemben hozzájárulhatnak a vállalat teljesítményének javításához, nagyobb profit termeléséhez.

Az emberi tőke elméletének eredete és kidolgozói

Az emberi tőke értékelésének úttörője a nyugati politikai gazdaságtan megalapítója, William Petit angol statisztikus és közgazdász, aki ezt a kategóriát elemezte „Politikai aritmetika” című munkájában.

1. megjegyzés

William Petty azonban nem javasolta az emberi tőke teljes koncepcióját.

Körülbelül 200 évbe telt, mire más tudósok saját maguk is kísérletet tettek az emberi tőke tanulmányozására, különösen német és angol közgazdászok (J. Nicholson és mások) próbálkoztak ezzel. Alfred Marshall a tőke anyagi és személyes felosztását javasolta, és a másodiknál ​​mindenekelőtt megértette a szülők gyermekeik oktatásának költségeit.

A huszadik század 60-as éveinek tudományos és technológiai forradalma hozzájárult a humán tőke jelentőségének növekedéséhez, ami az emberi tőke elméletének kialakulását eredményezte. Ennek az elméletnek a kidolgozói Theodore William Schultz és Gary Stanley Becker amerikai közgazdászok voltak, akik a szabad verseny és az árképzés hívei voltak. Később a következő tudósok csatlakoztak az emberi tőke elméletének vizsgálatához:

• B. Denison,
• J. Kendrick,
• Ts. Griliches és mások.

Theodore William Schultz 1902-ben született az Egyesült Államokban, a Wisconsini Egyetemen tanult, doktori címet szerzett agrárgazdaságtanból, professzorként dolgozott a Chicagói Egyetemen, kutatási tevékenységet végzett, olyan műveket publikált, mint „Élelmiszer a világnak”, „Mezőgazdaság” egy instabil gazdaságban.” Schultz tagja volt az Amerikai Nemzeti Gazdaságkutatási Irodának, gazdasági tanácsadója volt a Nemzetközi Újjáépítési és Fejlesztési Banknak és az Egyesült Nemzetek Élelmezésügyi és Mezőgazdasági Szervezetének, valamint más szervezeteknek és osztályoknak.

Gary Stanley Becker az USA-ban született 1930-ban, a Princeton Egyetemen tanult, ahol mesterdiplomát szerzett, majd a Chicagói Egyetemen lett orvos, tanított a Princetonon, a Chicagói Egyetemen és a Columbia Egyetemen, vezette az Amerikai Gazdasági Egyesületet. és a Munkagazdasági Társaságnak, valamint tagja volt különböző egyesületeknek és egyesületeknek.

Az emberi tőke közgazdasági elméletének tartalma

Az emberi tőke elméletének előírásai szerint a termelési folyamat két tényező kölcsönhatásán alapul:

• a termelési eszközök által képviselt fizikai tőke,
• emberi tőke.

A gazdálkodó szervezet humán tőkébe történő befektetéseit az egészség megőrzésére, az oktatás megszerzésére, az álláskeresésre, a migrációra, a termelési szakképzésre stb.

Jegyzet 2

A humán tőke értékének megítélését az határozza meg, hogy mekkora bevételt hozhat a jövőben.

Theodore William Schultz szerint az emberi tőkén a tőke olyan formája értendő, amely a jövőbeni bevételek vagy örömök forrásaként működik (egyénileg vagy együtt), és az egyén szerves része.

Az emberi tőke egyrészt hasonlít a természeti erőforrásokhoz, hiszen kezdetben nem termel profitot, de bizonyos oktatási formában történő feldolgozás eredményeként képes profitot termelni. Így az emberek csak megfelelő képzés után sajátítják el a tőke tulajdonságait, és ezzel a feldolgozással nő a humán tőke mérete és minősége.

Tovább modern színpad a társadalom fejlődése, a humán tőke jelentősége a termelésben részt vevő egyéb erőforrásokhoz képest lényegesen nagyobb, mivel a technológiák és berendezések legmagasabb fejlettsége megnehezíti azok felhasználásából származó magas hatás elérését, a nem humán tőke lehetőségei és fejlődését határtalannak tekintik.

3. megjegyzés

Az ilyen típusú tőke fontos jellemzője a tőkehordozó függetlensége a keletkezés forrásától, vagyis függetlenül attól, hogy milyen módon kapta meg az oktatást, az egyén önállóan kezeli azt.

A humán tőke közgazdasági elméletében kiemelt figyelmet szentelnek az oktatás problémáinak, amelynek fő feladata a munkatermelékenység növelése.

Gary Stanley Becker hozzájárulásai a közgazdasági elmélet az emberi tőke az oktatási kiadások gazdasági hatékonyságának felmérése. Különösen azt javasolták, hogy a felsőoktatásból származó jövedelmet a főiskolán és az egyetemen tanulók élethosszig tartó keresete különbségeként határozzák meg. A tényleges képzési költségek tartalmazták a hallgatók által a képzés ideje alatt elvesztett bevételeket is.

Az egyén által a tanulási folyamat során humántőkéjének kialakítására fordított idő értékének megítélését az ez idő alatti keresetkiesés határozza meg. A kapott bevételek és a felmerült költségek összehasonlítása révén lehetővé válik a humán tőke jövedelmezőségének felmérése.

Gary Stanley Becker az emberi tőkébe történő befektetés fogalmát is általános és speciális kategóriákra osztotta. A közös beruházások eredményeként univerzális készségek születnek, amelyek különféle területeken és iparágakban használhatók. Ilyen készség például a számítógép használatának ismerete. A speciális befektetések eredménye az, hogy a munkavállaló elsajátítja azokat a készségeket és képességeket, amelyek egy adott szervezetben hasznosak lesznek.

Az általános képzés díja általában magukra a munkavállalókra hárul, míg a speciális képzésekért a szervezetre. Ennek oka az a tény, hogy az első esetben az alkalmazottak elbocsátásakor a szervezetek veszteséget szenvednének el a munkavállalókkal együtt elveszített készségekkel kapcsolatos költségek formájában, a második esetben pedig azt a munkavállalót sújtják, akinek a készségei esetleg nem. más szervezetben is alkalmazható.

A termelési folyamat fő mozgatórugója a munkaerő, a társadalmi újratermelés pedig tágabb, nemzetgazdasági szempontból az árutermelés újraindítása és magának a munkaerőnek az újratermelése. Ezek a pontok mindig felkeltették a közgazdasági teoretikusok figyelmét.

A humán tőke, mint integrált fogalom úttörői, T. Schultz és G. Becker kiemelt figyelmet fordítottak a humántőkébe történő befektetésekre és azok hatékonyságának felmérésére. Ez érthető, hiszen az alapok befektetése az erőforrást tőkévé változtatja, és az egyszerű jószágból tőkejószágot tesz. Az emberi képességek fejlesztésébe történő beruházások növelik a munka termelékenységét és növelik a jövedelmet, beleértve a az alkalmazottak keresetének növekedéséhez. Ez azt jelenti, hogy a jövedelem újratermelése és halmozott felhalmozódása az emberi képességek segítségével megy végbe, ami azokat a tőke sajátos formájává változtatja.

L. Thurow, aki összefoglalta a humán tőkével, mint kezdeti fogalommal kapcsolatos első tanulmányokat, a következő definíciót adja: „Az emberek humán tőkéje az áruk és szolgáltatások előállítására való képességüket képviseli.” Ez a meghatározás őrzi a munkaképesség szerepének fontosságának felismerésének klasszikus hagyományát. De a képességek között L. Thurow a genetikailag alapvető gazdasági képességet azonosítja. „A gazdasági kapacitás” – írja – „nem csupán egy újabb termelő befektetés, amellyel az egyén rendelkezik. A gazdasági kapacitás minden más beruházás teljesítményét befolyásolja.” Ez egy fontos tézishez vezet az élettevékenység egységének szükségességéről, mint az emberi tőke kialakulásának és felhalmozásának forrásáról: „Lényegében – jegyzi meg L. Thurow – a fogyasztás, a termelés és a beruházás az emberi tevékenység közös termékei az élet fenntartására. ”

A. Smith azt írta, hogy „a hasznos munka termelékenységének növekedése mindenekelőtt a munkás ügyességének és készségeinek növelésétől, majd azon gépek és szerszámok fejlesztésétől függ, amelyekkel dolgozott”.

Úgy vélte, hogy az állótőke gépekből és egyéb munkaeszközökből, épületekből, földekből és „a társadalom minden lakójának és tagjának megszerzett és hasznos képességeiből áll”. Megjegyezte, hogy „az ilyen képességek elsajátítása, ideértve a tulajdonos nevelése, képzése vagy betanulása alatti fenntartását is, mindig valós költségeket igényel, amelyek az ő személyiségében megvalósuló állótőkét jelentenek. Ezek a képességek, mivel részei egy bizonyos személy vagyonának, egyúttal a társadalom gazdagságának részévé válnak, amelyhez ez a személy tartozik. A munkás nagyobb ügyessége vagy készsége ugyanabból a szemszögből tekinthető, mint a munkagépek és termelési eszközök, amelyek csökkentik vagy megkönnyítik a munkát, és amelyek bár bizonyos kiadásokat igényelnek, ezeket a kiadásokat a haszonnal együtt megtérítik.

Az anyagi javak tőkésítésével való analógiák lehetővé tették az „emberi tőke” szokatlan fogalmával szembeni bizalmatlanság leküzdését. I. Ben-Poret azt írta, hogy a humántőke egy speciális „alapnak tekinthető, amelynek funkciója a munkaerő-szolgáltatás általánosan elfogadott mértékegységekben történő előállítása, és amely ebben a minőségében az anyagi tőke képviselőjeként bármely géphez hasonló. .”

Az emberi képességek, mint tőkejavak azonban jelentősen eltérnek a fizikai tulajdonságok autók „Az emberi tőke és a fizikai tőke közötti analógiák érdekesek és izgalmasak” – jegyzi meg L. Thurow. "A humán tőkét azonban nem lehet ugyanúgy elemezni, mint a fizikai tőkét." F. Machlup az elsődleges és a továbbfejlesztett képességek megkülönböztetését javasolja. „...A nem javított munkát – írja – meg kell különböztetni a javított munkától, amely az ember fizikai és szellemi képességeit növelő beruházásoknak köszönhetően termelékenyebbé vált. Az ilyen fejlesztések emberi tőkét jelentenek.” Ezt követően a nyugati tudósok megvitatták az emberi képességek összetételét és szerkezetét, amelyeket jövedelmező tőkésíteni, és meghatározták az emberi tőkébe történő befektetés sorrendjét és megtérülését.

K. Marx az emberi termelést - a fogyasztói termelést - a társadalmi termelés második típusának tekintette.

Ebben a fogyasztói termelési folyamatban a munkaerő nem csak újratermelődik, hanem javítja és fejleszti is. Van egyfajta „felhalmozódása” a munka produktív erejének, az ember kreatív képességeinek, és nagyobb mértékben a szellemi képességeknek.

A fizikai és szellemi munkavégzési képességek termelésének eredménye a szakképzett munkára képes fejlett munkaerő. A munka összetettsége és minősége magát a munkaerőt jellemzi.

K. Marx ezt írta: „A munka, amely az átlagos társadalmi munkához képest magasabb, összetettebb munkát jelent, olyan munkaerő megnyilvánulása, amelynek kialakítása magasabb költségeket igényel, amelynek előállítása több munkaidőt igényel, és amely ezért költségesebb, mint az egyszerű munka. Ha ennek az erőnek az értéke nagyobb, akkor magasabb munkában nyilvánul meg, és tehát egyenlő időn belül, viszonylag magasabb értékekben materializálódik.

Teljesen egyértelmű, hogy a fizikai ill intellektuális fejlődés emberek, egészségi állapotuk és szakmai felkészültségük függ a táplálkozás mennyiségétől és szerkezetétől, az öltözködés ésszerűségétől, a háztartási szolgáltatások, az egészségügyi szolgáltatások, az oktatás, a kultúra és a szakképzés fogyasztásának mennyiségétől és szerkezetétől.

Az ember személyiségének és munkaképességének fejlődési folyamatait különféle tudományok képviselői - orvosok, pszichológusok, szociológusok, közgazdászok - tanulmányozzák, de ezek a tanulmányok eddig nem voltak kellően átfogóak, szisztematikusak. Egészen a közelmúltig a közgazdászok jelentős része alábecsülte a lakosság anyagi javak és szolgáltatások fogyasztásának az egyén munkaképességének alakulására gyakorolt ​​hatását.

A tudományos-technológiai forradalom körülményei között magasan kvalifikált munkaerőhiány alakult ki, és az 50-es években a kutatás súlypontja a meglévő munkaerő felhasználásának folyamatairól a minőségileg új munkaerő létrehozásának folyamataira helyeződött át. A teljes munkaerő strukturális változásai, a gazdasági növekedés tényezői iránti érdeklődés és a gazdasági dinamika volt az oka a humán tőke elméletének megjelenésének és fejlődésének. Eredetét W. Petty, A. Smith, D.S. munkáiban láthatjuk. Millya, J.B. Mondjuk, N. Senior, F. List, I.G. von Thünen, W. Bagehot, E. Engel, G. Sidgwick, L. Walras, I. Fischer és az elmúlt évszázadok más közgazdászai. A XX. század 50-90-es éveiben. ezt az elméletet T. Schultz, G. Becker, B. Weisbrod, J. Mintzer, L. Hansen, M. Blaug, S. Bowles, Y. Ben-Poret, R. Layard, J. munkáiban alakították ki és fejlesztették ki. Psacharopoulos, F Welch, B. Chiswick és mások.

Ezt az elméletet a nyugati politikai gazdaságtan neoklasszikus irányzatának keretein belül fejlesztették ki, és olyan területek tanulmányozására használják, mint az oktatás, az egészségügy, a család és a nem piaci tevékenység egyéb területei.

A „humán tőke” – ahogyan a legtöbb nyugati közgazdász meghatározza – azokból a megszerzett tudásból, készségekből, motivációkból és energiából áll, amelyekkel az ember fel van ruházva, és amely egy bizonyos ideig felhasználható áruk és szolgáltatások előállítására.

Ez a tőke egy formája, mert forrása a jövőbeni bevételeknek vagy a jövőbeni elégedettségnek, vagy mindkettőnek. Emberi, mert az ember szerves része.

A humántőke-elmélet hívei kvantitatív módszereket dolgoztak ki az oktatásba, az egészségügybe, az ipari képzésbe, a migrációba, a születésbe és a gyermekgondozásba történő befektetések hatékonyságának, valamint a társadalomra és a családra fordított pénzbeli megtérülésük elemzésére. Ennek az elemzésnek a középpontjában az emberi termelési képességek és a termelésbe történő beruházások különböző szintjei által okozott jövedelemdifferenciálódás áll.

Ennek az irányzatnak az ellenfelei a konzervatív pszichológusok és közgazdászok, akik a képességek differenciálásában a vezető szerepet az örökletes, biológiai tényezőnek tulajdonítják. Úgy vélik, hogy a különböző képzettségi és iskolai végzettségűek közötti teljes jövedelemkülönbség magyarázata a tanulási hatás túlbecsléséhez vezet.

A munkaképességek és ennek megfelelően a lakosság jövedelmi különbségeinek okaira vonatkozó mindkét magyarázatot bírálták a radikális közgazdászok. Véleményük szerint az oktatás közvetítőként működik, amely a társadalmi eredetű egyenlőtlenséget jövedelmi egyenlőtlenséggé alakítja.

A gazdasági egyenlőtlenség nemzedékről nemzedékre való átörökítése egy kapitalista társadalomban véleményük szerint mind az üzleti világban lévő kapcsolatok átadásával, mind pedig az értékek, motivációk és viselkedési sztereotípiák asszimilációjával valósul meg.

Ezért ha a termelési hierarchia különböző szintjein eltérő viselkedési jellemzőkkel rendelkező munkavállalókra van szükség, és ha ezeknek a jellemzőknek a kialakulása elsősorban a családban történik, akkor a társadalmi származás lehet a gazdasági egyenlőtlenség újratermelődésének legfontosabb oka.

Így a nyugati közgazdászok annak ellenére, hogy jelentős erőfeszítéseket tettek a munkaerő-elmélet fejlesztésére, valamint a jövedelmi differenciálódás és az azt okozó tényezők statisztikai elemzésének kifinomult technikáira, nem tudták befejezni egy tényekkel alátámasztott koherens elmélet megalkotását.

Az orosz tudósok elméleti álláspontjait a humán tőke lényege, tartalma, formái vagy típusai, kialakulásának, újratermelésének és felhalmozódásának feltételei közötti egyértelműbb megkülönböztetés különbözteti meg. MM. Kritsky, aki az elsők között végzett pozitív vizsgálatot a „humán tőke” kategóriáról, úgy határozta meg, mint az emberi élet tevékenységének univerzálisan specifikus formáját, amely asszimilálja a korábbi fogyasztói és termelői formákat, és megfelel a kisajátító és termelő korszaknak. gazdaság, és az emberi társadalom modern állapota felé vezető történelmi mozgásának eredményeként valósul meg." A humán tőke egyetemességének, történetiségének és sajátosságának felismerése lehetővé teszi számunkra, hogy korlátozzuk az időkeretet és a társadalmi-gazdasági feltételeket egy olyan jelenség létezésére, mint a humán tőke.

További tanulmányaiban M.M. Kritsky meghatározza az „emberi tőke” kategória társadalmi-gazdasági tartalmát. Először is, a tudomány és az oktatás meghatározó szerepe a modern termelésben az anyagi tőkét a szellemi tőke egyik megnyilvánulási formájává alakítja. Másodszor, az egyetlen jogi és társadalmilag elismert monopólium a szellemi tulajdon, a kizárólagos szerzői jog monopóliuma. Harmadszor, elutasították a tulajdon kizárólag vagyoni viszonyként való értelmezését, valamint a szellemi tulajdonjogok kiterjesztését az immateriális javakra.

M. Kritsky nézeteit L.G. munkái fejlesztik. Simkina. Az élettevékenység gazdagításának történetileg következetes formáit vizsgálja mind a fogyasztásban, mind a termelésben. Az emberi élet gazdagodásának forrása és formája a szellemi tevékenység. „Emberi tőke” – írja L.G. Simkin - általunk az élettevékenység időtakarékos gazdagításaként definiált, a modern innovatív gazdasági rendszer fő kapcsolata. Mivel a szellemi tevékenység a megnövekedett fogyasztás forrása, mivel ennek kiterjesztett újratermelése a fő gazdasági kapcsolat - a humán tőke - újratermelése az élettevékenység öngazdagításaként. Az élet gazdagításának abszolút és relatív formáinak feltárása a szükségletek és képességek emelése révén lehetővé teszi L.G. Simkina az emberi tőke történelmileg sajátos formájának meghatározásához „Az emberi tőke termelő formája – írja – két összetevő – a közvetlen munka és a szellemi tevékenység – szerves egységeként jelenik meg. Ezek a részek működhetnek egyazon alany funkcióiként, vagy különböző szubjektumok szervezeti és gazdasági formáiként, amelyek egymással tevékenységcserét folytatnak.

Az Abalkin L.I. által vezetett tudóscsoport, amely Oroszország stratégiai fejlődésének problémáját tanulmányozza az új évszázadban, az emberi tőkét a veleszületett képességek, az általános és speciális oktatás, a megszerzett szakmai tapasztalat, a kreatív potenciál, az erkölcsi, pszichológiai és fizikai egészség összegének tekinti. , olyan tevékenységi motívumok, amelyek lehetőséget biztosítanak bevételszerzésre. Ennek alapján a társadalmi-gazdasági fejlődést elsősorban a kutatók által megszerzett és a dolgozók oktatása, szakmai képzése és átképzése során elsajátított új ismeretek határozzák meg. A humántőkét alkotó fő tevékenységi területek a tudományos és oktatási komplexum, az egészségügyi rendszer, valamint az életkörülményeket közvetlenül alakító területek.

Kostyuk V.N., a társadalmi-gazdasági folyamatokat feltárva és az evolúcióelméletről alkotott koncepcióját kidolgozva az emberi tőkét az ember egyéni képességeként határozza meg, amely lehetővé teszi számára, hogy bizonytalanság körülményei között sikeresen cselekedjen. A humán tőke részeként racionális és intuitív összetevőket tartalmaz. Kölcsönhatásuk lehetővé teszi a humántőke tulajdonosának, hogy sikereket érjen el ott, ahol a magas képzettség és a professzionalizmus önmagában nem elegendő. Ezenkívül tehetség kell, ami külön díjazást igényel. Emiatt egy versenypiacon a humántőke tulajdonosának egy bizonyos tevékenységtípusban elért sikere az adott iparágban alkalmazott béreket jelentősen meghaladó összeggel jutalmazható.

Klimov S.M., egy szervezet szellemi erőforrásait elemezve, az emberi tőkét olyan emberi képességek összességeként határozza meg, amelyek lehetővé teszik hordozójuk számára, hogy jövedelmet szerezzen. Ez a minőség teszi hasonlóvá a humántőkét a társadalmi termelésben működő többi tőkeformához. Ez a tőke az ember veleszületett tulajdonságai alapján alakul ki, a fejlődésébe való célzott befektetések révén.

Korogodin I.T. a szociális és munkaszféra működési mechanizmusait feltárva az emberi tőkét olyan tudás, készségek, képességek és egyéb emberi képességek összességeként határozza meg, amelyek az életfolyamatba történő befektetések eredményeként alakulnak ki, halmozódnak fel és fejlődnek, és amelyek az adott élethez szükségesek. céltudatos tevékenységeket, és hozzájárul a munka termelőerejének növekedéséhez. Úgy véli, hogy a tőke lényegét kifejező legfontosabb kritérium a felhalmozás. A tőke minden esetben az a felhalmozott pénzeszköz (pénz, anyag, információ stb.), amelyből az emberek bevételre számítanak. A humán tőke fogalma nem része ennek a meghatározásnak. Az emberi tőke elméletének megalapítóinak számos kijelentése arra vezethető vissza, hogy az emberek saját magukba fektetve növelik termelői és fogyasztói képességeiket, és az emberbe történő tőkebefektetés jelentős növekedése megváltoztatja jövedelmének szerkezetét. Ezért az emberi tőke nem veleszületett, hanem felhalmozott tulajdonságai az embernek. Az ember nem születhet kész tőkével. Minden egyén életfolyamatában kell létrejönnie. A veleszületett tulajdonságok pedig csak az emberi tőke gyümölcsöző kialakításához hozzájárulhatnak.

Az emberi tőke társadalmi-gazdasági formáját és minőségi bizonyosságát az A.N. Dobrynin és S.A. Djatlov. „Az emberi tőke” – írják – „az emberi termelőerők megnyilvánulási formája a piacgazdaságban..., az emberi termelőerők megfelelő szerveződési formája, amely a társadalmilag orientált piacgazdaság rendszerébe, mint vezető, kreatív eszközbe tartozik. a társadalmi reprodukció tényezője.”