กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส

สถาบันการศึกษา มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเบลารุส ตั้งชื่อตาม Maxim Tank

ภาควิชาสาขาวิชาประวัติศาสตร์เสริมและวิธีการสอนประวัติศาสตร์

งานหลักสูตร

คล่องแคล่ว วิธีการสอนวินัยทางสังคมและการเมือง

มินสค์, 2009

1. บทนำ

2. บทที่ 1 การจำแนกวิธีการสอนเชิงรุกในการสอนวินัยทางสังคมและการเมือง

3. บทที่ 2 ลักษณะของเทคนิคและวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ

4. บทสรุป

5. แหล่งที่มาและวรรณกรรม

6. การสมัคร

การแนะนำ

หัวข้องานในหลักสูตรของฉันคือ “วิธีการเชิงรุกในการสอนวินัยทางสังคมและการเมือง” บทความนี้จะพิจารณารายละเอียดวิธีการสอนในด้านต่างๆ แนวคิดนี้รวมถึงประเภทของแนวคิดนี้จะให้ความสนใจเป็นพิเศษ

วัตถุประสงค์: เพื่อทบทวน "วิธีการเชิงรุกในการสอนวินัยทางสังคมและการเมือง"

วัตถุประสงค์: วิเคราะห์วิธีการสอนแบบแอคทีฟ พิจารณาประเภทหลัก วิเคราะห์โครงสร้าง ลักษณะ การจำแนก คุณสมบัติของวิธีการ

ในเรื่องนี้ งานหลักสูตรมีการใช้แหล่งข้อมูลต่อไปนี้: Zhuk A.I. “ วิธีการสอนเชิงรุกในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู: วิธีการศึกษา คู่มือ” Grigalchik E.K “เราสอนแตกต่างออกไป กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุก” Gin A.A. “เทคนิคการสอน: อิสระในการเลือก ความเปิดกว้าง กิจกรรม. ข้อเสนอแนะ. อุดมคติ" และอื่นๆ ฉันหยิบเนื้อหาหลักจากหนังสือของ A.I. Zhuk เรื่อง “วิธีการสอนเชิงรุกในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู” มีการอภิปรายถึงวิธีการสอนแง่มุมต่างๆ ในการสอนวิชาต่างๆ โดยละเอียด โครงสร้าง ลักษณะ การจำแนก และคุณลักษณะของวิธีการสอนก็มีการอธิบายไว้เป็นอย่างดี ในแหล่งข้อมูลอื่น ผู้เขียนยังให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหานี้ แต่ในหนังสือส่วนใหญ่ประเด็นหลักจะถูกทำซ้ำ มุมมองหลักเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นนั้นเหมือนกันในหมู่ผู้เขียนทุกคน งานหลักสูตรประกอบด้วยสองบท: การจำแนกวิธีการเรียนรู้เชิงรุกในการสอนวินัยทางสังคมและการเมืองและลักษณะของเทคนิคและวิธีการเรียนรู้เชิงรุก

การค้นหารูปแบบและวิธีการใหม่ในการศึกษาวินัยทางสังคมและการเมืองในยุคของเราไม่เพียง แต่เป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังจำเป็นอีกด้วย วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติทำให้สามารถเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ วิเคราะห์ มีความคิดเห็นของตนเอง สามารถโต้แย้งและโต้วาทีอย่างอดทน แนวทางใหม่ในการเรียนรู้ไม่ควรขึ้นอยู่กับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ๆ แต่ขึ้นอยู่กับการพัฒนา ซึ่งรับประกันการพัฒนาบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เนื่องมาจากความสำคัญทางการสอนของวิธีการสอน ตลอดจนความจำเป็นในการศึกษาและประยุกต์ใช้อย่างครอบคลุม ความเฉพาะเจาะจงของหัวข้อนี้อยู่ที่ว่ามีการศึกษาวิธีการสอนเนื่องจากเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการสอนของครู ในปัจจุบัน เมื่อปริมาณข้อมูลเพิ่มมากขึ้น หน้าที่การสอนของครูไม่ได้ขึ้นอยู่กับความรู้ในการสอน แต่ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะในการค้นหา กระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่การสอนเนื้อหาโปรแกรมโดยอัตโนมัติให้กับนักเรียน แต่เป็นการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิต เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจโลก ทำงานอย่างสร้างสรรค์และมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

วิธีการสอนเชิงวินัยที่มีระเบียบวินัย

บทที่ 1 การจำแนกวิธีการเรียนรู้เชิงรุกในการสอนวินัยทางสังคมและการเมือง

วิธีการสอนเป็นระบบของการกระทำที่เชื่อมโยงถึงกันตามลำดับของครูและนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าเนื้อหาการศึกษาจะดูดซึมได้ วิธีการสอนมีลักษณะเฉพาะ 3 ประการ คือ ระบุถึงจุดประสงค์ของการฝึกอบรม วิธีการดูดซึม และลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวข้อการฝึกอบรม แนวคิดเรื่อง “วิธีการสอน” ได้รับการตีความแตกต่างออกไปโดยครูประจำบ้าน บางคนเข้าใจว่ามันเป็น "วิธีการถ่ายทอดความรู้ไปยังผู้อื่น" (D.I. Tikhomirov) หรือถือว่ามันเป็น "โดยทั่วไปวิธีการเทคนิคและการกระทำของครูทั้งหมด" (K.V. Elnitsky) คนอื่นมองว่าวิธีการสอนเป็น "ชุดของเทคนิคการสอนที่ประสานกัน" (S.A. Ananyev) เป็นต้น เครื่องช่วยสอนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคของสถาบันการศึกษาคือชุดของวัตถุที่รวมข้อมูลการศึกษาหรือทำหน้าที่ฝึกอบรมและมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถในเด็ก จัดการกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของพวกเขา การพัฒนาและการศึกษาอย่างครบวงจร

วิธีการสอนเป็นหมวดหมู่ทางประวัติศาสตร์ซึ่งเปลี่ยนแปลงตามการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายและเนื้อหาการศึกษา นักการศึกษาชาวอเมริกัน เค. เคอร์ ระบุ "การปฏิวัติ" สี่ประการในสาขาวิธีการสอน ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนที่มีอยู่ (1972) ประการแรกคือครูผู้ปกครองซึ่งทำหน้าที่เป็นต้นแบบได้หลีกทางให้กับครูมืออาชีพ สาระสำคัญของข้อที่สองคือการแทนที่คำพูดด้วยคำที่เขียน คนที่สามนำคำที่พิมพ์ออกมามาใช้ในการสอน ประการที่สี่ ที่เกิดขึ้นในปัจจุบัน เกี่ยวข้องกับระบบอัตโนมัติบางส่วนและการใช้คอมพิวเตอร์ในการสอน

แนวทางเชิงประจักษ์ต่อปัญหาวิธีการสอนและวิธีการสอนทำให้เกิดความแตกต่างอย่างมากในการตั้งชื่อวิธีการสอนในหมู่ผู้เขียนต่างๆ โดยไม่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ในเรื่องจำนวน ความสม่ำเสมอ ความจำเป็น ความเพียงพอ หลักการจำแนกประเภท และขอบเขตของการประยุกต์ใช้วิธีการสอน การวิจัยโดยครูและนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าการดูดซึมความรู้และวิธีการทำกิจกรรมเกิดขึ้นในสามระดับ: การรับรู้อย่างมีสติและการท่องจำ; การประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมตามแบบจำลองหรือในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน แอปพลิเคชั่นที่สร้างสรรค์ วิธีการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าทุกระดับการเรียนรู้ ปัจจุบันวิธีการสอนในการปฏิบัติงานของครูจำนวนมากทำให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมความรู้และวิธีการทำกิจกรรมส่วนใหญ่จะอยู่ที่สองระดับแรก เหตุผลประการหนึ่งสำหรับการใช้วิธีการสอนที่ไม่เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่าการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์คือการพัฒนาแนวคิดทางทฤษฎีของวิธีการสอนที่ไม่ดีซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการพรรณนาและประสบการณ์นิยม ในยุค 70-80 มีความพยายามในแนวทางหลายมิติและบูรณาการในการศึกษาวิธีการสอน (A.N. Aleksyuk, Yu.K. Babansky, I.D. Zverev, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin ฯลฯ ) .

วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ (ALM) คือชุดของการดำเนินการและเทคนิคการสอนที่มุ่งจัดการ กระบวนการศึกษาและการสร้าง โดยวิธีพิเศษเงื่อนไขที่กระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้สื่อการศึกษาอย่างเป็นอิสระเชิงรุกและสร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้

คุณสมบัติของวิธีการ การเกิดขึ้นของวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นนั้นสัมพันธ์กับความต้องการของครูและผู้ฝึกสอนในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนหรือมีส่วนร่วมในการปรับปรุง ในกระบวนการศึกษา กิจกรรมสามประเภทแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน: การคิด การกระทำ และคำพูด ความหมายโดยนัยอีกประการหนึ่งคือการรับรู้ข้อมูลทางอารมณ์และส่วนบุคคล ขึ้นอยู่กับประเภทของวิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟที่ใช้ อาจใช้ประเภทใดประเภทหนึ่งหรือรวมกันในบทเรียนก็ได้ ระดับการเปิดใช้งานของนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับว่ากิจกรรมของนักเรียนทั้งสี่ประเภทใดและกี่ประเภทที่ปรากฏในระหว่างบทเรียน ตัวอย่างเช่น ในการบรรยาย มีการใช้การคิด (หน่วยความจำหลัก) ในบทเรียนภาคปฏิบัติ - การคิดและการกระทำ ในการสนทนา - การคิด คำพูด และบางครั้งการรับรู้ทางอารมณ์และส่วนตัว ในเกมธุรกิจ - กิจกรรมทุกประเภท บน ทัศนศึกษา - การรับรู้ทางอารมณ์และส่วนตัวเท่านั้น วิธีการนี้สอดคล้องกับข้อมูลการทดลองซึ่งระบุว่าเมื่อนำเสนอเนื้อหาในการบรรยายข้อมูลจะถูกดูดซับไม่เกิน 20-30% เมื่อทำงานอย่างอิสระกับวรรณกรรม - มากถึง 50% เมื่อพูด - มากถึง 70% และมีส่วนร่วมส่วนตัวในกิจกรรมที่กำลังศึกษา (เช่น ในเกมธุรกิจ) - มากถึง 90% วิธีการดังกล่าวสามารถใช้เป็นการพัฒนาการสอนแบบอิสระหรือใช้ร่วมกับวิธีดั้งเดิมได้ นอกจากนี้ยังมีหลักการในการเสริมสร้างรูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมอีกด้วย แนวทางการใช้ MAO อย่างเป็นระบบกำหนดไว้ในทฤษฎีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ

สัญญาณของวิธีการ ส่วนใหญ่มักระบุสัญญาณต่อไปนี้: ปัญหา ภารกิจหลักในกรณีนี้คือการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับสถานการณ์ปัญหาเพื่อที่จะได้รับความรู้ที่มีอยู่ไม่เพียงพอ (เพื่อตัดสินใจหรือค้นหาคำตอบ) และเขาถูกบังคับให้สร้างความรู้ใหม่อย่างแข็งขัน ตัวเองด้วยความช่วยเหลือจากครูและการมีส่วนร่วมของนักเรียนคนอื่น ๆ โดยอาศัยความรู้ของผู้อื่นและประสบการณ์วิชาชีพ ตรรกะ และสามัญสำนึกของเขาเอง เวอร์ชันที่เหมาะสมที่สุดของปัญหาคือปัญหาที่มีวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ชัดเจนแม้แต่กับผู้เชี่ยวชาญหรือครูก็ตาม ความเพียงพอของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจต่อลักษณะของงานภาคปฏิบัติ (งาน) และหน้าที่ในอนาคตของนักเรียน

สิ่งนี้ใช้กับประเด็นการสื่อสารส่วนบุคคล การบริการ และความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการโดยเฉพาะ ด้วยการนำไปปฏิบัติ จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างการรับรู้ทางอารมณ์และส่วนตัวของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพ แนวทางที่สมบูรณ์ที่สุดในการนำคุณลักษณะนี้ไปใช้มีการสรุปไว้ในทฤษฎีการเรียนรู้ตามบริบท ดังนั้นคุณลักษณะนี้จึงถูกตีความว่าเป็นการนำการเรียนรู้ตามบริบทไปใช้

การศึกษาแบบเพื่อน ประเด็นหลักของการดำเนินการชั้นเรียนหลายรูปแบบโดยใช้วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติคือกิจกรรมรวมกลุ่มและรูปแบบการอภิปรายอภิปราย คุณลักษณะนี้ไม่ได้ปฏิเสธการเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคล แต่ต้องใช้การผสมผสานที่สมเหตุสมผลและการใช้งานอย่างเชี่ยวชาญ การทดลองจำนวนมากเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนได้แสดงให้เห็นว่าการใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบรวมมีผลกระทบต่อการพัฒนาของพวกเขามากกว่าปัจจัยที่มีลักษณะทางปัญญาล้วนๆ

การปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ ข้อกำหนดในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของแต่ละบุคคลของนักเรียน สัญลักษณ์นี้ยังแสดงถึงการพัฒนากลไกการควบคุมตนเอง การกำกับดูแลตนเอง และการเรียนรู้ด้วยตนเองในนักเรียน

การวิจัยปัญหาและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การนำลักษณะนี้ไปใช้ช่วยให้เราสามารถสร้างจุดเริ่มต้นของทักษะที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้วยตนเองที่ประสบความสำเร็จ โดยอาศัยความสามารถในการวิเคราะห์ สรุป และใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในการใช้ความรู้และประสบการณ์

ความเป็นธรรมชาติและความเป็นอิสระของการโต้ตอบของนักเรียนกับข้อมูลทางการศึกษา ในการสอนแบบดั้งเดิม ครู (รวมถึงเครื่องมือการสอนที่ซับซ้อนทั้งหมดที่เขาใช้) มีบทบาทเป็น "ตัวกรอง" ที่ส่งข้อมูลการศึกษาผ่านตัวเขาเอง เมื่อเปิดใช้งานการเรียนรู้ ครูจะเลื่อนไปที่ระดับของนักเรียนและมีส่วนร่วมในกระบวนการโต้ตอบกับสื่อการศึกษาในบทบาทของผู้ช่วย โดยหลักการแล้ว ครูจะกลายเป็นผู้นำในงานอิสระของตนโดยนำหลักการไปใช้ สาขาวิชาการสอนความร่วมมือ

แรงจูงใจ กิจกรรมทั้งรายบุคคลและส่วนรวม ทั้งกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระและได้รับการควบคุมของนักเรียน ได้รับการพัฒนาและสนับสนุนโดยระบบแรงจูงใจ ในขณะเดียวกัน แรงจูงใจที่ครูใช้สำหรับนักเรียน ได้แก่: ความสนใจในวิชาชีพ ลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการแข่งขัน ความสนุกสนานของชั้นเรียน ผลกระทบทางอารมณ์ ในสภาวะของเนื้อหาที่มีปัญหาลักษณะที่สร้างสรรค์และความสามารถในการแข่งขันของกิจกรรมจะเกิดการกระตุ้นการสำรองของร่างกายอย่างรวดเร็วและคมชัด อารมณ์ที่เกิดขึ้นในกรณีนี้จะกระตุ้น จูงใจบุคคล และเริ่มมุ่งเน้นไปที่การทำกิจกรรม

การจัดหมวดหมู่. ปัจจุบันมีแนวทางที่แตกต่างกันในการจำแนกประเภทของ MAO เนื่องจากคุณสมบัติที่โดดเด่นจึงมีการใช้สิ่งต่อไปนี้: ระดับการเปิดใช้งานของนักเรียนลักษณะของการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมเล่นวิธีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ในเกม ตำแหน่งของคลาส วัตถุประสงค์ ประเภทของแบบจำลองที่ใช้ และอื่นๆ อีกมากมาย ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (การจำแนกประเภทนี้มักใช้บ่อยที่สุด) วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติแบ่งออกเป็น: วิธีการเลียนแบบ ขึ้นอยู่กับการเลียนแบบกิจกรรมทางวิชาชีพ และวิธีการไม่เลียนแบบ ในทางกลับกัน การเลียนแบบจะแบ่งออกเป็นการเล่นเกมและไม่ใช่การเล่นเกม ในเวลาเดียวกัน วิธีการที่ไม่ใช่เกมรวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ (ACS) การวิเคราะห์จดหมายธุรกิจของผู้จัดการ การดำเนินการตามคำแนะนำ ฯลฯ วิธีการเล่นเกมแบ่งออกเป็น: เกมธุรกิจ เกมการสอนหรือการศึกษา เกมสถานการณ์และเกม เทคนิคและขั้นตอน การฝึกอบรมที่กระตือรือร้น ในเวลาเดียวกัน ขั้นตอนและเทคนิคของเกมรวมถึงวิธีการนำหลักการของแต่ละบุคคลไปปฏิบัติ ประการแรก รูปแบบต่างๆ ของการเปิดใช้งานการบรรยายและรูปแบบการสอนแบบดั้งเดิมอื่นๆ เทคนิคการสอนโดยใช้เกม และวิธีการเปิดใช้งานส่วนบุคคล ตัวอย่างเช่นการบรรยายโดยใช้วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะในรูปแบบของภาพประกอบที่ดำเนินการโดยครูการบรรยายที่มีข้อผิดพลาดตามแผนการบรรยายร่วมกันการบรรยายที่มีปัญหางานสร้างสรรค์ - การใช้หลักการของธรรมชาติที่เป็นปัญหา การบรรยาย การแถลงข่าว การบรรยาย-การอภิปราย การบรรยาย-การสนทนา - หลักการสื่อสารด้วยบทสนทนา

สถานการณ์ของเกมดูเหมือนจะเป็นวิธีการนำหลักการตั้งแต่สองข้อขึ้นไปไปใช้ องค์ประกอบขององค์ประกอบไม่ตรงกับเกมธุรกิจ (ในแง่ของปริมาณ) และไม่มีโครงสร้างที่เป็นทางการ กฎการปฏิบัติในสนามแข่งขัน หรือข้อบังคับ ตัวอย่างของสถานการณ์ในเกมถือได้ว่าเป็นชั้นเรียนการอภิปรายที่ดำเนินการในรูปแบบขยาย โดยมีการกล่าวสุนทรพจน์และการต่อต้านโดยไม่ได้วางแผนไว้ เมื่อไม่ทราบล่วงหน้าว่าใครและในฐานะใด (ผู้พูด นักวิจารณ์ ผู้ยั่วยุ) จะเข้าร่วมในการสนทนา ตลอดจนสถานการณ์ที่ใช้กับเกมสวมบทบาท เกมละคร การฝึกการจัดการแบบง่าย เป็นต้น หากใช้สถานการณ์ในเกมเป็นพื้นฐานแต่กิจกรรมของผู้เข้าร่วมมีการจัดอย่างเป็นทางการ กล่าวคือ มีกฎเกณฑ์ ระบบการประเมินที่เข้มงวด มีขั้นตอนการดำเนินการ กฎระเบียบ จากนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าเรากำลังเผชิญกับเกมการสอน ดังนั้น เกมธุรกิจจึงรวมวิธีการที่ใช้องค์ประกอบทั้งชุด และด้วยเหตุนี้ หลักการเปิดใช้งานที่ซับซ้อนทั้งหมดจึงเป็นลักษณะเฉพาะของวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น

วิธีการไม่เลียนแบบ ได้แก่ การฝึกอบรมภาคปฏิบัติ การฝึกอบรมตามโปรแกรม การบรรยายตามปัญหา และงานขั้นสุดท้าย ตามวัตถุประสงค์ พวกเขาแยกแยะ: แรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้, การสื่อสารข้อมูลทางการศึกษา; การก่อตัวและการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ การเรียนรู้แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด ติดตามผลการเรียนรู้

ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมเมื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาวิธีการตาม: การจัดอันดับวัตถุหรือการกระทำตามลักษณะต่าง ๆ จะถูกแยกแยะ; การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการและโครงสร้าง การออกแบบและการก่อสร้างวัตถุ การเลือกยุทธวิธีในการจัดการ การสื่อสาร และสถานการณ์ความขัดแย้ง การแก้ปัญหาทางวิศวกรรม การออกแบบ การวิจัย การจัดการ หรือปัญหาทางสังคมและจิตวิทยา การสาธิตและการฝึกอบรมทักษะด้านความสนใจ การประดิษฐ์ ความคิดริเริ่ม การคิดอย่างรวดเร็ว และอื่นๆ

ขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าร่วม พวกเขาแยกแยะ: บุคคล กลุ่ม วิธีการรวม เช่นเดียวกับวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของผู้เข้าร่วมใน dyads และ triads ขึ้นอยู่กับสถานที่ตั้ง: ในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน, นอกสถานที่, ทัศนศึกษา ตามหลักการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ - แบบแมนนวล (โดยไม่ต้องใช้ VT) คอมพิวเตอร์ - เกมคอมพิวเตอร์ และเกมคอมพิวเตอร์

โครงสร้าง. มีสี่กลุ่มโครงสร้างขององค์ประกอบกิจกรรมเกมที่เกิดขึ้นในการใช้งานทุกรูปแบบและวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น เนื้อหาที่เป็นปัญหา แบบจำลองเป็นองค์ประกอบหลักที่สำคัญของเกมธุรกิจ หากเราพิจารณาวิธีการเรียนรู้เชิงรุกที่ซับซ้อนทั้งหมดแล้วพื้นฐานของรูปแบบเกมอื่น ๆ สามารถใช้แทนงานสร้างสรรค์ (หรือปัญหา) งานตามสถานการณ์ ปัญหาที่เป็นปัญหา. องค์ประกอบที่สองของการนำเนื้อหาที่มีปัญหาไปใช้คือสภาพแวดล้อมในการเล่นเกม โครงสร้าง องค์ประกอบองค์ประกอบของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ การจัดกลุ่มผู้เข้าร่วมในเกมแอ็คชั่น องค์ประกอบของเกมนี้สะท้อนให้เห็นในรูปแบบทีม การกำหนดบทบาท และการกระจาย ปฏิสัมพันธ์ของเกม ลำดับ ประเภท และวิธีการดำเนินการของผู้เข้าร่วมจะถูกกำหนดโดยกฎ ซึ่งจะอธิบายแยกกันหรือในสถานการณ์ของเกม เงื่อนไขที่การโต้ตอบการเล่นเกมเกิดขึ้นเรียกว่าสภาพแวดล้อมการเล่นเกม

การสนับสนุนระเบียบวิธี ข้อกำหนดสำหรับการสร้างแบบจำลองการสอนของเกมแอ็คชั่นการนำหลักการสองมิติไปใช้นั้นได้รับการปฏิบัติตามเมื่อใช้องค์ประกอบเกมทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้น แต่องค์ประกอบของเกมเช่นการแช่การไตร่ตรองและการประเมินมีวัตถุประสงค์ในการสอนเท่านั้น พวกเขารับประกันความสำเร็จของเกมแอคชั่นและบรรลุเป้าหมายการสอนของเกมได้ดีที่สุด จำนวนทั้งสิ้นขององค์ประกอบเกมทั้งหมดในแง่ของการวางแนวทางการสอนถูกตีความว่าเป็นแบบจำลองเกม

กิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์ได้รับการยืนยันโดย L. S. Vygotsky และ S. L. Rubinstein แนวคิดชั้นนำของพวกเขาคือบทบัญญัติเกี่ยวกับธรรมชาติของจิตสำนึกทางสังคมและประวัติศาสตร์เกี่ยวกับความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม บนพื้นฐานของสถานที่ทางทฤษฎีเหล่านี้ นักจิตวิทยา P. I. Zinchenko, A. N. Leontyev, A. A. Smirnov และคนอื่น ๆ ศึกษาโครงสร้างของกิจกรรมและอิทธิพลของจิตสำนึกต่อการเรียนรู้ A, N. Leontiev, P. Ya. Galperin แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับลักษณะของความรู้ จากความสัมพันธ์เหล่านี้ P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin ได้พัฒนาทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป ระบบนี้มีพื้นฐานมาจากการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากกิจกรรมภายนอกในการประยุกต์ใช้การกระทำที่เกิดขึ้น (ภายนอก) ไปเป็นการกระทำภายใน (การตกแต่งภายใน) แนวคิดการดำเนินงานของการเรียนรู้ (P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, N. F. Talyzina) เกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการดูดซึมความรู้ทำได้โดยการถ่ายโอนการกระทำทางวัตถุไปยังระนาบของการพัฒนาจิต

ในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของการเรียนรู้เชิงรุก การวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงวิธีการสอนมีบทบาทสำคัญ ซึ่งรวมถึงผลงานของ A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev, V. I. Korotyaev I. Ya. Lerner, M. M: Levina, V. N. Maksimova, M. I. Makhmutov, I. T. Ogorodnikov, M. N. Skatkin และนักวิจัยคนอื่น ๆ

การมีส่วนร่วมที่สำคัญในการเปิดเผยปัญหาในแง่ของการพัฒนาหลักการวิธีการและรูปแบบของการฝึกอบรมจัดทำโดย Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, I. F. Kharlamov และคนอื่น ๆ T. I. Shamova กำหนดข้อกำหนดหลักสำหรับการจัดระเบียบการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นดังนี้: การดูดซึมสัญญาณและวิธีการทำกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพทำให้มีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งสื่อการเรียนรู้กลายเป็นหัวข้อของการกระทำทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียนแต่ละคน

แนวคิดสำคัญของการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นตาม L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, G. S. Kostyuk, N. A. Menchi D. B. Elionin ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่จำเป็นต้องเชี่ยวชาญแก่นแท้ของตัวแบบก่อน โครงสร้างของตัวแบบ จากนั้นจึงองค์ประกอบและการเชื่อมโยงของตัวแบบ ในการฝึกสอน แนวคิดเหล่านี้ถูกนำมาใช้ผ่านแบบจำลองการสอนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการสอนที่สอดคล้องกัน ในการสอน หลักการสอนหมายถึงบทบัญญัติเบื้องต้นที่รองรับการเลือกเนื้อหา การจัดระบบ และวิธีการสอน ขอบเขตของหลักการมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ปัจจุบันยังไม่มีระบบการตั้งชื่อหลักการในการสอนแบบครบวงจร อย่างไรก็ตาม หลักการของกิจกรรมในการเรียนรู้นั้นเป็นสิ่งที่เถียงไม่ได้เสมอไป ผู้เขียนส่วนใหญ่ที่เสนอการจำแนกหลักการเรียนรู้ให้หลักการของกิจกรรมร่วมกับหลักการของจิตสำนึกในการเรียนรู้ (M. A. Danilov, T. A. Ilyina, P. N. Shimbirev, S. M. Mikhailov, T. Ogorodnikov, I. I. Titov และคนอื่น ๆ ).

การนำไปปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงลักษณะของอิทธิพลการสอนและวิธีการสอนที่ใช้ Yu. K. Babansky ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการจำแนกประเภทของวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนต่อทฤษฎีกิจกรรมซึ่งมีความสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน (ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนในฐานะทรัพย์สินอินทรีย์ของกิจกรรมนี้) ระบุสี่กลุ่มของ วิธีการ:

1) วิธีสร้างจิตสำนึกของแต่ละบุคคล (การก่อตัวของแนวคิดกฎหมายทฤษฎีมุมมองความเชื่ออุดมคติ ฯลฯ ) ซึ่งรวมถึงวิธีการทางวาจา (แสดงภาพประกอบ สาธิตการทดลอง)

2) วิธีการจัดกิจกรรมและลักษณะทั่วไปที่สร้างประสบการณ์ของพฤติกรรมทางสังคม ซึ่งรวมถึงวิธีการจัดกิจกรรมทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจศิลปะการสร้างสรรค์กีฬาและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ วิธีการกำหนดงานการนำเสนอข้อกำหนดวิธีการปฏิบัติจริงวิธีการออกกำลังกายการฝึกอบรมเพื่อให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมวิธีการควบคุม การแก้ไขการกระทำและพฤติกรรม

3) วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมและพฤติกรรม ซึ่งรวมถึงวิธีการให้กำลังใจ การตำหนิ สถานการณ์ในเกมที่ใช้อารมณ์ การใช้ความคิดเห็นสาธารณะ ตัวอย่าง ฯลฯ

4) วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการประเมินตนเองของกิจกรรมและพฤติกรรม รวมถึงวิธีการควบคุมการสอนด้วยวาจาและห้องปฏิบัติการ วิธีการสังเกต การประเมิน และการประเมินตนเองด้านพฤติกรรมและการศึกษา

ในการศึกษาของ N. F. Talyzina ข้อกำหนดสำหรับวิธีการสอนนั้นถูกกำหนดโดยกฎของกระบวนการดูดกลืนโดยหลักแล้วลำดับของขั้นตอนของการดูดซึมและความจำเพาะของพวกเขา ในระยะแรกของการสร้างแรงบันดาลใจ ครูกำหนดปัญหาและเสนอให้นักเรียน (หรือจัดกิจกรรมเพื่อกำหนดและเสนอปัญหา) จากนั้นจัดการการค้นหาวิธีแก้ไข โดยปกติสิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของการสนทนาฮิวริสติก การบรรยาย การสาธิตประสบการณ์ สถานการณ์เฉพาะ ฯลฯ ในขั้นตอนที่สองของการทำความคุ้นเคยเบื้องต้นกับกิจกรรมและความรู้ที่รวมอยู่ในนั้น สามารถใช้การสนทนา การบรรยาย การสาธิตได้ ในขั้นตอนที่สามของการดูดซึม - การกระทำในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม - นักเรียนเองจะต้องทำกิจกรรมที่กำลังก่อตัวขึ้น ในขั้นตอนนี้ สามารถใช้ห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติเพื่อจำลองกิจกรรมได้ ในขั้นตอนที่สี่ - คำพูดภายนอก - ปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยการให้เหตุผลออกมาดัง ๆ จับคู่งานภายในกลุ่มเป็น "กลุ่มเล็ก" และสุดท้ายอาจมีการเสนอการสื่อสารแบบกลุ่ม (ระหว่างกลุ่ม) สองขั้นตอนสุดท้าย - คำพูดภายนอกต่อตนเองและการกระทำทางจิต - ต้องมีการทำงานอิสระของแต่ละคนเพื่อนำการกระทำบางอย่างมาสู่ทักษะและในทางกลับกันการค้นหาวิธีแก้ไขเงื่อนไขใหม่อย่างอิสระซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสรุปทั่วไปของกิจกรรมในระดับสูง กำลังก่อตัว

จากการวิเคราะห์แนวคิดเหล่านี้และแบบจำลองการสอนที่เกี่ยวข้อง เราสามารถสรุปได้ว่าไม่มีแนวคิดใดที่เป็นสากลในการแก้ปัญหาทางการศึกษาในสถานการณ์การศึกษาที่มีพลวัตและต่างกัน Didactosystems ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาเหล่านี้ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาในการสร้างระดับการปฏิบัติงานได้สำเร็จ อย่างไรก็ตาม การได้มาซึ่งทักษะผู้บริหารและด้านเทคนิคไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่อยู่ภายใต้งานด้านการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์บุคคล. ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลกำลังได้รับการพัฒนาในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนต่างประเทศโดย K. Rogers, A. Maslow, D. Miller, K. Mund, D. Scandura, R. Henderson, I. Bergan และ อื่น ๆ มีการเปิดเผยว่าการปรับตัวเข้ากับตนเองความรู้และการคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทัศนคติค่านิยมของแต่ละบุคคลต่อเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของผู้อื่น ความจำเป็นในการสร้างสรรค์ช่วยกระตุ้นความเจริญรุ่งเรืองของแต่ละบุคคล พัฒนาสติปัญญา ความตั้งใจ และความสามารถของเขา กิจกรรมสร้างสรรค์สร้างเงื่อนไขสำหรับความพึงพอใจที่สมบูรณ์ที่สุด (และดังนั้นจึงยกระดับขึ้นไปอีก) ความต้องการความเคารพจากผู้อื่นและความนับถือตนเอง ดังนั้น นักวิจัยจึงเชื่อว่า "ความจำเป็นในการสร้างสรรค์ทำหน้าที่บูรณาการโดยสัมพันธ์กับความต้องการทางสังคมทั้งหมด" ในความเห็นของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ลักษณะพิเศษของกิจกรรมเพิ่มเติมที่มีอยู่ควบคู่ไปกับด้านการปฏิบัติงานและเทคโนโลยี นี่คือกิจกรรมองค์รวมที่ทุกแง่มุม รูปแบบ และประเภทของการสำแดงอยู่ภายใต้บังคับบัญชา ดังนั้นความเชี่ยวชาญจึงเกิดขึ้นในขั้นตอนของการสร้างสรรค์เฉพาะอย่าง ไม่ใช่ก่อนหรือเพิ่มเติมจากการกระทำนั้น ความรู้ไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นช่วงเวลาพิเศษของกิจกรรมของนักเรียน ซึ่งทำให้สามารถก้าวข้ามขีดจำกัดของสิ่งที่รู้ได้

งานของ V. S. Shubinsky "การสอนความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน" อุทิศให้กับการวิเคราะห์โครงสร้างของการกระทำที่สร้างสรรค์ ในกระบวนการสร้างสรรค์ ผู้เขียนระบุลิงก์หกลิงก์: ก) พบกับสิ่งใหม่; b) สถานะของความไม่แน่นอนเชิงสร้างสรรค์ (หรือความสับสนวุ่นวายทางอารมณ์และตรรกะ) c) ลิงค์ฮิวริสติก (ความตระหนักรู้ถึงกลยุทธ์ในการแก้ปัญหา ความคิด แผน) d) ข้อกำหนดเฉพาะของวิธีการแก้ปัญหา จ) สภาพ การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์และการพิสูจน์คุณค่าของมัน f) สถานะของการดำเนินการตามแผน

ในกรณีนี้ เนื้อหาของการฝึกอบรมจะต้องผสมผสานขั้นตอนการปฏิบัติงานและการตัดสินใจด้วยตนเอง การมุ่งเน้นเป้าหมาย การออกแบบ และการไตร่ตรองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เป็นความเชี่ยวชาญของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานเป้าหมายและเงื่อนไขของกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงซึ่งอยู่ภายใต้เนื้อหาของการฝึกอบรม ในการไตร่ตรอง การตัดสินใจด้วยตนเอง การออกแบบที่มุ่งเน้นเป้าหมาย และตามคุณค่า รากฐานได้รับการวางสำหรับความยืดหยุ่นของกิจกรรมและการบรรลุผลสำเร็จของความเพียงพอของมนุษย์ ทั้งในกิจกรรมที่จัดระเบียบทางสังคม และในความต้องการ เป้าหมาย ค่านิยม และอุดมคติของตนเอง

วิธีการนำคุณลักษณะการเรียนรู้ที่กำหนดที่ซับซ้อนไปใช้เป็นวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น ลักษณะเฉพาะของวิธีการเหล่านี้คือการนำไปปฏิบัติผ่านกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนเท่านั้น วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นมีลักษณะดังนี้:

1. บังคับให้เปิดใช้งานการคิดของนักเรียน (กิจกรรมบังคับ) เช่น นักเรียนจะต้องกระตือรือร้นโดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของเขา

2. สร้างความมั่นใจว่านักเรียนจะมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในกระบวนการศึกษาเนื่องจากกิจกรรมของพวกเขาควรจะค่อนข้างคงที่และยาวนาน

3. การพัฒนาการตัดสินใจอย่างอิสระระดับแรงจูงใจและอารมณ์ของนักเรียนที่เพิ่มขึ้น

4. ปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องระหว่างนักเรียนและครูในกระบวนการของรูปแบบการสนทนาและหลายตรรกะในการจัดกระบวนการศึกษา

5. การแสดงการจัดระเบียบตนเองแบบสะท้อนกลับของกิจกรรมของครูและนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน "การสอน - การเรียนรู้"

การเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติใช้ในชั้นเรียนทั้งแบบไม่เลียนแบบและจำลองสถานการณ์ ชั้นเรียนที่ไม่เลียนแบบมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีแบบจำลองของกระบวนการหรือกิจกรรมที่กำลังศึกษา การเปิดใช้งานการเรียนรู้ดำเนินการผ่านการเชื่อมต่อโดยตรงและการตอบรับระหว่างครูและนักเรียน คุณสมบัติที่โดดเด่นชั้นเรียนการจำลองคือการมีแบบจำลองการจำลองของกระบวนการที่กำลังศึกษา การเลียนแบบกิจกรรมส่วนบุคคลหรือส่วนรวม ในระหว่างชั้นเรียนเหล่านี้ จะมีการโต้ตอบในการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนเมื่อแสดงบทบาทหรือตัดสินใจ วิธีการสอนเลียนแบบอาจเป็นการเล่นเกม (ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษามีบทบาทบางอย่าง) และไม่ใช่เกม (ไม่มีบทบาทและรูปแบบของกิจกรรม)

ปัจจุบันการจำแนกวิธีการสอนเชิงรุกนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติหลักสองประการ: การมีอยู่ของแบบจำลองกระบวนการแรงงาน ( กิจกรรมแรงงาน); การปรากฏตัวของบทบาท ตามอัตภาพ รูปแบบและวิธีการทั้งหมดแบ่งออกเป็นแบบฮิวริสติก (สร้างสรรค์ ไม่สามารถเขียนโปรแกรมได้ ซึ่งนำไปสู่การค้นพบเส้นทางใหม่) และแบบตั้งโปรแกรมได้ (อัลกอริทึม ดำเนินการตามคำสั่งและโปรแกรมบางอย่าง) สำหรับรูปแบบและวิธีการที่ตั้งโปรแกรมได้นั้น อัลกอริธึมหรือกฎเฉพาะได้รับการพัฒนา และสำหรับรูปแบบและวิธีการเชิงสร้างสรรค์ จะมีการพัฒนาแบบจำลองหรือโครงร่างตามหลักวิทยาศาสตร์ ทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ที่พบมากที่สุดคือการจำแนกวิธีการสอนแบบแอคทีฟตาม Yu. S. Arutyunov

การจำแนกประเภทของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัตินี้ถูกสร้างขึ้นภายใต้กรอบการศึกษาแบบดั้งเดิม การมีอยู่ของรูปแบบกิจกรรมและบทบาทที่ครูกำหนดจะจำกัดการใช้วิธีการเหล่านี้ในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน วัตถุประสงค์ของวิธีการเหล่านี้คือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการถ่ายทอดความรู้และวิธีการกิจกรรมที่ตราตรึงอยู่ในวัฒนธรรม การวิเคราะห์วิธีการดั้งเดิมอื่น ๆ ในการสร้างการจำแนกประเภทและประเภทของวิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟบ่งชี้ว่าไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญ

การจำแนกประเภทเหล่านี้ไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างวิธีการพัฒนาและการแปล เนื่องจากไม่ได้แตกต่างกันขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของแบบจำลองกิจกรรมและบทบาท ในการพัฒนารูปแบบการศึกษาไม่มีรูปแบบและบทบาทที่ชัดเจนกระบวนการพัฒนากิจกรรมใหม่และความสามารถใหม่เลียนแบบในการคิดและกิจกรรมของผู้คนในการสื่อสาร

ในประเภทของวิธีการสอนแบบกระตือรือร้น O. S. Anisimov ระบุกลุ่มวิธีการดังกล่าวเป็นแบบดั้งเดิม ใหม่ (เลียนแบบ) และล่าสุด (พัฒนา)

วิธีการแบบดั้งเดิมมีฟังก์ชันการแปลที่พัฒนาฟังก์ชัน (ฟังก์ชันใหม่ล่าสุด) และวิธีการสอนการจำลองสามารถใช้งานได้ทั้งฟังก์ชันเหล่านั้นและฟังก์ชันอื่นๆ รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม (การบรรยาย การสัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การฝึกอบรม ฯลฯ) เป็นการสั่งสมความรู้และทักษะ สิ่งเหล่านี้ถูกใช้ในการฝึกปฏิบัติการสอนโดยที่จุดประสงค์ของอิทธิพลการสอนต่อนักเรียนคือการถ่ายทอดจากเขา ระดับหนึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถให้สูงขึ้น ปัญหาหลักของกิจกรรมการสอนในสถานการณ์เช่นนี้คือการสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนที่ได้รับความรู้ด้วยตนเอง ครูไม่สามารถถ่ายทอดความรู้ให้พวกเขาได้ตามความประสงค์ของพวกเขา การสอนรูปแบบใหม่ (วิธีการสอนเลียนแบบ) ช่วยให้มั่นใจได้ถึงบทบาทของการคิดและการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น” อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างที่สำคัญอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการสร้างสรรค์สิ่งเหล่านั้นมีเหตุผลที่แตกต่างกัน การจำแนกประเภทของ O. S. Anisimov ขึ้นอยู่กับลักษณะสำคัญของกลุ่มของวิธีการหน้าที่ของพวกเขาในการรับรองเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา การจำแนกประเภทของ Yu. S. Arutyunov ขึ้นอยู่กับกลุ่มของเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตามวิธีการเฉพาะ การวิจัยของ Sh. A. Amonashvili, O. S. Anisimov, V. V. Davydov, I. I. Ilyasov, M. M. Levina, V. Ya. ทุ่มเทให้กับการพัฒนาวิธีการเทคนิควิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาเช่นการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเองของ รายบุคคล Lyaudis, A.K. Markov, L.M. Friedman และคนอื่นๆ

อย่างไรก็ตาม การศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติของวิธีการสอนแบบแอคทีฟแสดงให้เห็นว่าบ่อยครั้งวิธีการสอนแบบแอคทีฟเหล่านี้เป็นแบบเสนอชื่อ

กิจกรรมจึงมีแหล่งที่มา 3 แหล่งและสามารถแสดงออกได้ในกิจกรรม 3 ประเภท ได้แก่ เชิงบรรทัดฐาน โทรคมนาคม และกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยทัศนคติและความตั้งใจส่วนบุคคล การสร้างประเภทตามกิจกรรมที่เข้าใจนั้นเกี่ยวข้องกับการระบุวิธีการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงประเภทใดประเภทหนึ่งหรือการรวมกันของกิจกรรมทั้งสามประเภท ด้วยความเชื่อว่าแต่ละสถานการณ์จำเป็นต้องมีการแสดงกิจกรรมที่เพียงพอ เราเชื่อว่ากิจกรรมประเภทต่างๆ มีความเชื่อมโยงและจัดระเบียบร่วมกันในสถานการณ์ของการสื่อสาร การสนทนาระหว่างอัตวิสัย และกิจกรรมจิตโดยรวม

กิจกรรมการคิดและการใช้ชีวิตในการแก้ปัญหาและงานที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดตนเองสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการตั้งเป้าหมายด้วยการสร้างและการดำเนินโครงการแต่ละโครงการในโครงการรวมผ่านการประสานงานอย่างต่อเนื่องในการสื่อสารทางจิตเป็นลักษณะของวิธีการสอนเชิงรุกที่สร้างขึ้นบน พื้นฐานของ "กิจกรรมร่วมกัน" การตั้งภารกิจในการถ่ายโอนแบบจำลองทางทฤษฎีของกิจกรรมไปสู่แผนกิจกรรมภาคปฏิบัติจริงในการสอนควรสังเกตว่าการถ่ายโอนนี้เป็นไปได้เฉพาะกับ การวิเคราะห์เพิ่มเติมตำแหน่งของนักเรียนในกระบวนการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้รายบุคคลและการเรียนรู้โดยรวม ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเรียนรู้กับกระบวนการพัฒนา การรวมนักเรียนเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้และการพัฒนา เป็นต้น ในกระบวนการศึกษานักเรียน ดำเนินกิจกรรมสองประเภท: การเรียนรู้ (ตาม S. L. Rubinstein) การให้ความรู้เกี่ยวกับโลก และวิธีการเรียนรู้กิจกรรม (ตาม G.P. Shchedrovitsky) ทำให้มั่นใจถึงการพัฒนา กระบวนการเรียนรู้จะต้องผลิตผลิตภัณฑ์ภายนอกบางอย่าง - ความรู้ ในทางกลับกันกระบวนการดูดกลืนไม่มีผลิตภัณฑ์ภายนอกดังกล่าว แต่นำไปสู่การเกิดขึ้นของกิจกรรมรูปแบบใหม่ความสามารถใหม่ในแต่ละบุคคล ในด้านการศึกษา ในฐานะที่เป็นกระบวนการที่จัดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ จะต้องสร้างเงื่อนไขที่สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้และการดูดซึม การวิเคราะห์พื้นฐานสำหรับการมีอยู่ของเงื่อนไขสำหรับวิชาเพื่อแสดงกิจกรรมและกำหนดความเป็นไปได้ในการทำให้กิจกรรมของนักเรียนเข้มข้นขึ้น: หากกระบวนการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงกิจกรรมการเรียนรู้ก็จะจัดในรูปแบบที่ใช้งานอยู่และวิธีการสอนสามารถทำได้ ถือว่ามีความกระตือรือร้น หากกิจกรรมการเรียนรู้กลายเป็นวัตถุสำหรับการดูดซึม นักเรียนจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกอย่างกระตือรือร้น และวิธีการจัดเงื่อนไขสำหรับความรู้นี้ถือได้ว่าเป็นการเรียนรู้เชิงพัฒนาการและวิธีการของมัน ดังนั้น วิธีการเรียนรู้เชิงรุก

ตามวัตถุประสงค์ในการสอน เราสามารถสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษาโดยมีระดับเงื่อนไขที่แตกต่างกันสำหรับการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียน โดยกำหนดสัดส่วนของวิธีการสอนแบบดั้งเดิมและวิธีการสอนแบบกระตือรือร้น ในกรณีนี้ วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นนั้นมีลักษณะเป็นระบบหลายระบบที่จำลองเงื่อนไขสำหรับการสำแดงกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างความสามารถของแต่ละบุคคลในการพัฒนาตนเอง ตามหน้าที่หลักของการศึกษา (การแปลและการพัฒนา) เราได้ระบุวิธีการเปิดใช้งานกระบวนการเรียนรู้และวิธีการสอนแบบกระตือรือร้น แบบแรกใช้ในระบบการถ่ายทอดความรู้และวิธีการทำกิจกรรม ส่วนแบบหลังใช้ในการจัดระเบียบการดูดซึมและพัฒนาวิธีการทำกิจกรรมและความสามารถของผู้คน วิธีการเหล่านี้แตกต่างกันในการนำเสนอภาพสะท้อนของกิจกรรมการศึกษาครั้งที่สองในฐานะเทคนิคอิสระ

ในการออกแบบกระบวนการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องเน้นหน้าที่หลักของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ สิ่งเหล่านี้คือ: หน้าที่ของวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอน; หน้าที่ขององค์ประกอบกิจกรรมของเนื้อหาการศึกษา หน้าที่ของโครงการเพื่อสร้างกิจกรรมการศึกษาความสามารถในการพัฒนาตนเอง หน้าที่ของรูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกัน “การสอน-ฝึกอบรม” ฟังก์ชั่นของวิธีการสอนแบบแอคทีฟสอดคล้องกับวิธีการบางกลุ่ม วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟที่ใช้:

1) หน้าที่ของวิธีการบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมการสอน - นี่คือวิธีการจัดการการพัฒนาวิธีการ: ความรู้เกี่ยวกับภาพภววิทยาของโลก; เทคโนโลยีกิจกรรมทางญาณ (วิธีการเรียนรู้) เทคโนโลยีการศึกษาพิเศษ (การผลิต) เทคโนโลยีไลฟ์สไตล์ การพัฒนาความรู้ ตามหลักการแล้ว เมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการจัดการเหล่านี้ เขาก็จะมีความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง

2) หน้าที่ขององค์ประกอบกิจกรรมของเนื้อหาการศึกษา - การปฏิบัติ โปรแกรมการออกแบบ วิธีการวิจัย ความจำเพาะของวิธีการเหล่านี้คือลักษณะที่กระตือรือร้นและสะท้อนกลับ กลุ่มแรกสอดคล้องกับวิธีการกระทำอย่างมีสติ กลุ่มที่สอง - ถึงกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานแบบองค์รวม กลุ่มที่สาม - ถึงวิธีการจัดกิจกรรมด้วยตนเอง วิธีการสอนเชิงรุกซึ่งเป็นกิจกรรมการสอนในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาการศึกษาเพราะผ่านวิธีการเหล่านี้จึงเป็นไปได้ที่จะถ่ายทอดกิจกรรมที่ไม่ได้ถ่ายทอดด้วยวาจา พวกเขาจะต้องเชี่ยวชาญในกิจกรรมโดยเน้นเป็นวิชา ของการดูดซึม ได้รับการยอมรับจากผู้ฟังและเหมาะสมจากพวกเขา ด้วยวิธีการสอนแบบกระตือรือร้นเท่านั้นจึงจะสามารถออกแบบสถานการณ์ทางการศึกษาที่แสดงเนื้อหากิจกรรมการศึกษาได้ ความเชี่ยวชาญของนักเรียนในกลุ่มวิธีการนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสะสมคุณสมบัติและความสามารถขององค์กรที่กำหนดการจัดการการพัฒนากิจกรรม

3) หน้าที่ขององค์ประกอบของโครงการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน - ตามงานตามปัญหาการพัฒนารูปแบบเชิงรุกและวิธีการสอน วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในกรณีนี้จะกำหนดเส้นทางของนักเรียนไปสู่การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาซึ่งการดูดซึมจะช่วยให้พวกเขาดำเนินการอย่างมีสติเมื่อแก้ไขปัญหาและปัญหาในทางปฏิบัติวิเคราะห์สถานการณ์ตามกิจกรรมการใช้วิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

4) หน้าที่ของรูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน - เชิงปฏิบัติ (สาธิตในแง่ของกิจกรรม) เน้นกิจกรรม (บทสนทนา การสื่อสาร); การสื่อสารแบบสะท้อนกลับ (ตามกิจกรรม, การสื่อสารในองค์กร, ทางจิตในองค์กร, การสะท้อนกลับ, นวัตกรรม)

ตระหนักถึงหน้าที่ของรูปแบบของการจัดกิจกรรมร่วมกัน วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นจะกำหนดการดูดซึมวิธีคิดของนักเรียน การคัดค้านกิจกรรม การไตร่ตรอง การนำเสนอ และการประสานงานจุดยืนของตนเองกับผู้อื่น วิธีการตัดสินใจร่วมกัน ฯลฯ

โดยการออกแบบกระบวนการ "เติบโต" ความสามารถของนักเรียนในกระบวนการศึกษา กำหนดระบอบการศึกษา และรูปแบบขององค์กร ตามขั้นตอนของ "การเพาะปลูก" จะมีการแสดงแบบฟอร์มตามลำดับซึ่งแสดงถึงโครงการสำหรับจัด "การเพาะปลูก" ของความสามารถใหม่และการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่งผ่านการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นในรูปแบบที่กระตือรือร้นทั้งการเปลี่ยนแปลงความสามารถและทัศนคติเกิดขึ้นตลอดจนการพัฒนากลไกการพัฒนาตนเอง กระบวนการศึกษาในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นรูปแบบเชิงองค์รวมที่กระตือรือร้น เป็นอุปมา และมีเนื้อหาที่รับประกันผลลัพธ์เหล่านี้ พื้นฐานสำหรับวิธีการประสานกันในเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาคือช่องว่างระหว่างความต้องการของการปฏิบัติในความสามารถทางวิชาชีพของบุคลากรทางการศึกษาและระดับที่แท้จริง ขึ้นอยู่กับการปรากฏตัวขององค์ประกอบสะท้อนกลับในโครงสร้างของความสามารถระดับมืออาชีพระดับของกิจกรรมจะถูกระบุซึ่งสะท้อนถึงตรรกะของขั้นตอนของการก่อตัวของ: การดำเนินการ, การวิเคราะห์, การออกแบบการเขียนโปรแกรมและการวิจัย การก่อตัวของความสามารถพิเศษของอาจารย์ผู้สอนนั้นขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของกิจกรรมเชิงปฏิบัติ (การแสดง) และการวิเคราะห์และกลุ่มวิธีการที่เกี่ยวข้อง การพัฒนาและการพัฒนาวิชาชีพของครูเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนวิธีการออกแบบและกิจกรรมของโปรแกรม

ในการเชี่ยวชาญระดับการออกแบบและโปรแกรมของกิจกรรม ครูจำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการที่สอดคล้องกับโครงการเต็มรูปแบบของกิจกรรมเชิงบรรทัดฐาน: การออกแบบทางจิต การปฏิบัติจริง การออกแบบไตร่ตรอง และการตรวจสอบการดำเนินการตามแผน สอดคล้องกับรายการงานของวงจรเทคโนโลยีของการจัดการกิจกรรม วิธีการเหล่านี้เป็นเนื้อหาการศึกษาอบรมขั้นสูง

กลุ่มแรกแสดงโดยวิธีการวางแนวความคิดการเขียนโปรแกรมการวางแผนส่วนที่สอง - โดยวิธีการโต้ตอบกลุ่ม (ตรรกะการจัดการทางสังคมจิตวิทยา) ทำให้มั่นใจถึงความเข้ากันได้ของผู้เข้าร่วมในการออกแบบและงานโปรแกรมส่วนที่สาม - โดยวิธีการเชิงบรรทัดฐาน และการประเมินแบบสะท้อนกลับ (การตรวจสอบ) ในฐานะผลิตภัณฑ์ของการออกแบบเชิงบูรณาการและกิจกรรมโปรแกรม และผลิตภัณฑ์ในขั้นตอน ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพของนักเรียน ความซับซ้อนของทั้งวิธีการจัดการกิจกรรมและการดำเนินการตามการกระทำของแต่ละคนจะเพิ่มขึ้น ตรรกะของกระบวนการคัดเลือกการประสานงานและบูรณาการวิธีการมีดังนี้: การระบุปัญหาในกิจกรรมของนักเรียน - การกำหนดวิธีการที่เป็นเนื้อหาของการฝึกอบรมขั้นสูง - การกำหนดวิธีการจัดการการสอนที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษา กิจกรรมของนักเรียน - การกำหนดวิธีการที่ประกอบเป็นกิจกรรมการศึกษา - การกำหนดวิธีการของกิจกรรมร่วมที่ให้การประสานงานของวิธีการทั้งหมด การสะท้อนและการจัดการของพวกเขา

การแก้ปัญหาการเลือกพฤติกรรมที่เหมาะสมในสถานการณ์ต่างๆที่มีเหตุการณ์ที่คาดเดาไม่ได้กลายเป็นปัญหาเร่งด่วนในชีวิตของผู้คน มันเป็นสถานการณ์เช่นนี้ซึ่งเป็นลักษณะของสังคมที่มีพลวัต ด้วยเหตุนี้ ใน IPC จึงจำเป็นต้องสร้างระบบการศึกษาที่เงื่อนไขเหล่านี้จะถูกจำลองเพื่อใช้เป็นผู้เชี่ยวชาญในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์ เนื้อหาและกระบวนการของการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีควรมีทั้งแบบปรับตัวและเรียนรู้และสร้างสรรค์ ในกรณีนี้สามารถรวมเข้าด้วยกันได้ ประเภทต่างๆการฝึกอบรม: แบบเป็นโปรแกรม แบบอิงปัญหา การพัฒนา การนำเนื้อหาตามกิจกรรมของการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาไปใช้นั้นเป็นไปได้ด้วยการบูรณาการวิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ (AMT) ในกระบวนการศึกษาอย่างกว้างขวาง

บทที่ 2 ลักษณะของเทคนิคและวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ

วิธีการวิเคราะห์กรณีศึกษาเป็นเครื่องมือในการศึกษาปัญหาเฉพาะวิธีในการประเมินและคัดเลือกแนวทางแก้ไข สถานการณ์เฉพาะเข้าใจว่าเป็นเหตุการณ์ที่มีความขัดแย้ง (ขัดแย้ง) หรือขัดแย้งกับความเป็นจริงโดยรอบ มีสถานการณ์หลักสามประเภทที่บุคคลมักพบในกระบวนการทำกิจกรรม

สถานการณ์มาตรฐานคือสถานการณ์ที่เกิดซ้ำบ่อยครั้งภายใต้สถานการณ์เดียวกัน โดยมีแหล่งที่มาเดียวกัน มันสามารถเป็นได้ทั้งบวกและลบ

สถานการณ์วิกฤติคือสถานการณ์ที่ไม่ปกติซึ่งจะทำลายการคำนวณและแผนเบื้องต้น ซึ่งจำเป็นต้องมีการแทรกแซงที่รุนแรง

สถานการณ์ที่รุนแรงคือสถานการณ์พิเศษที่ไม่มีความคล้ายคลึงกันในอดีต ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงลบ

ภายในกรอบของเกมกิจกรรมออร์ธานไนเซชัน สถานการณ์มาตรฐานมีคุณค่าเป็นพิเศษ เนื่องจากเมื่อนำมารวมกัน สถานการณ์มาตรฐานจะสร้างปัญหาที่ซับซ้อนมากกว่าปัญหาร้ายแรงและรุนแรง นอกจากนี้ การทำซ้ำสถานการณ์มาตรฐานเป็นระยะๆ จะนำไปสู่การแก้ปัญหามาตรฐาน อย่างดีที่สุด การแก้ปัญหาดังกล่าวจะขจัดผลกระทบด้านลบ แต่ไม่ได้ขจัดสาเหตุของสถานการณ์ วิธีกรณีศึกษามีการปรับเปลี่ยนประมาณ 30 รายการ วิธีการ “สถานการณ์-ภาพประกอบ” ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงแสดงให้เห็นถึงรูปแบบหรือกลไกของกระบวนการทางสังคม กิจกรรมเชิงบวกและเชิงลบของบุคคลและทีม ประสิทธิผลของการใช้วิธีการและเทคนิคในการทำงาน ความสำคัญของปัจจัยและเงื่อนไขใดๆ

วิธี "การประเมินสถานการณ์" ผู้ชมจะได้รับคำอธิบายเกี่ยวกับเหตุการณ์เฉพาะและมาตรการที่ใช้ และกำหนดงานเพื่อประเมินสาเหตุ กลไก ความสำคัญ และผลที่ตามมาของสถานการณ์และมาตรการที่ดำเนินการ วิธี "สถานการณ์ - แบบฝึกหัด" การวิเคราะห์สถานการณ์นี้จำเป็นต้องหันไปหาแหล่งข้อมูล ผู้เข้าร่วมทำงานร่วมกันเชิงวิเคราะห์! กิจกรรมแบ่งออกเป็นกลุ่มๆ ละ 3-5 คน และศึกษาสถานการณ์ เตรียมคำถามที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ และเริ่มค้นหาคำตอบโดยใช้หนังสืออ้างอิง แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต หรือปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญ เมื่อได้รับข้อมูลเพิ่มเติมที่จำเป็นแล้ว นักวิเคราะห์จะกำหนดแผนปฏิบัติการ การคาดการณ์ผลลัพธ์สุดท้าย และร่างการตัดสินใจ ขั้นตอนของวิธีกรณีศึกษามีขั้นตอนดังนี้

1. การแนะนำปัญหาที่กำลังศึกษา (ความเกี่ยวข้อง ความซับซ้อน และความสำคัญของการแก้ปัญหา)

2. คำชี้แจงของปัญหา (กำหนดขอบเขตของงานขอบเขตของการวิเคราะห์และการค้นหาวิธีแก้ไขโหมดการทำงานจะถูกสร้างขึ้น)

3. งานกลุ่มเกี่ยวกับสถานการณ์

4. การอภิปรายกลุ่มย่อย (การอภิปรายมุมมองและแนวทางแก้ไข, การก่อตัวของแนวทางที่เป็นเอกภาพในการแก้ปัญหา, การเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด) การสนทนาครั้งสุดท้าย (สรุปผลลัพธ์ตาม "กุญแจ" ที่พัฒนาไว้ล่วงหน้าสำหรับการวิเคราะห์สถานการณ์ - แนวทางแก้ไขปัญหาที่ดีที่สุด)

สถานการณ์ที่มีปัญหาทำให้สามารถนำกิจกรรมการเรียนรู้เข้าใกล้กระบวนการรับรู้ตามธรรมชาติมากขึ้น ผลจากกิจกรรมภาคปฏิบัติและการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา นักเรียนเปลี่ยนทัศนคติทางวิชาชีพที่ไม่เกี่ยวข้องไปเป็นทัศนคติที่เกี่ยวข้องได้เร็วยิ่งขึ้น ประเภทของสถานการณ์ปัญหาตาม N.V. Demchenko:

1) สถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อไม่สามารถอธิบายข้อเท็จจริงปรากฏการณ์ใหม่ให้เข้าใจได้ วัสดุใหม่การใช้ความรู้ที่มีอยู่

2) สถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในกรณีที่เกิดความขัดแย้งระหว่างความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับในชั้นเรียนและการปฏิบัติจริง

เห็นได้ชัดว่ารายการสถานการณ์ปัญหาประเภทนี้ไม่ได้สะท้อนถึงความหลากหลายของสถานการณ์อย่างสมบูรณ์ ในเรื่องนี้ ควรจำไว้ว่าหากพบความยากลำบากหรือความขัดแย้งในสถานการณ์และขาดวิธีการแก้ไขถูกบันทึกไว้ สถานการณ์นั้นก็ถือว่าเป็นปัญหา วิธีเหตุการณ์ (รูปแบบหนึ่งของวิธีวิเคราะห์สถานการณ์ความขัดแย้ง) แผนภาพวิธีการเกิดเหตุ:

1. ระบุผลลัพธ์ที่เป็นผลมาจากความขัดแย้ง

2. ผู้เล่นจะได้รับข้อมูลเพิ่มเติมผ่านคำถามทางอ้อมและทางตรง:

ก) เกี่ยวกับฝ่ายต่างๆ ในความขัดแย้ง

b) เกี่ยวกับสาเหตุของความขัดแย้ง

c) เกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบที่เป็นไปได้ในการแก้ไขข้อขัดแย้ง

d) เกี่ยวกับข้อเสนอในการออกจากสถานการณ์ความขัดแย้ง

3. การเปรียบเทียบข้อเสนอทางเลือกเพื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งโดยเลือกวิธีแก้ปัญหาที่พบบ่อยที่สุด กฎการใช้วิธีเหตุการณ์:

1. เล่าเหตุการณ์โดยสังเขป

2. อย่าให้ข้อมูลที่ไม่จำเป็น ให้เฉพาะสิ่งที่ร้องขอเท่านั้น

3.สอนการถามคำถามทั้งทางตรงและทางอ้อม

วิธี "การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา"

วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาโดย Fritz Zwicky นักดาราศาสตร์ฟิสิกส์ชาวอเมริกันผู้โด่งดัง วัตถุประสงค์ของวิธีการนี้คือเพื่อระบุพารามิเตอร์ที่สำคัญที่สุดของปัญหาเฉพาะ จากนั้นจึงศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น วิธีนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อใช้ทางเลือกที่มีอยู่ทั้งหมดที่แบบจำลองหลายมิติสามารถให้ได้

วิธีพาราเธียเตอร์ เทคโนโลยีของวิธีนี้เกี่ยวข้องกับผู้นำเสนอที่มีบทบาท 3 ประการ ได้แก่ ผู้เขียนบท ผู้กำกับ และผู้จัดการ ฉากนี้ถูกกำหนดโดยผู้เขียนบท ในฐานะผู้กำกับ ผู้นำเสนอจะสั่งสอนนักแสดง กระจายบทบาท และคำนึงถึงการพัฒนาของสถานการณ์ วิธีที่ผู้เขียนบทจำลองฉากนี้หรือฉากนั้น ในฐานะผู้จัดการ ผู้อำนวยความสะดวกจะต้องดำเนินการดังต่อไปนี้: ทำให้ข้อผิดพลาดของผู้เข้ารับการฝึกอบรมชัดเจน แสดงให้เห็นถึงผลกระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้น เปิดโอกาสให้นักเรียนทดสอบวิธีแก้ปัญหาที่พวกเขาไม่กล้าทำในชีวิต v ทำให้มองเห็นการเคลื่อนไหวที่ประสบความสำเร็จของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสำเร็จที่เป็นไปได้ให้กลายเป็นความสำเร็จที่แท้จริง ผู้นำเสนอสามารถใช้คำพูดอนุมัติเพื่อเสนอแนะความถูกต้องของการย้าย

วิธีการเล่นตามบทบาท วิธีการนี้ใช้เป็นหลักเมื่อพิจารณาสถานการณ์ที่เกิดจากปัญหาความสัมพันธ์ในทีม ตลอดจนเมื่อศึกษาหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการเป็นผู้นำ บทเรียนเริ่มต้นด้วยการนำเสนอสถานการณ์ด้วยตนเอง จากนั้นจะมีการอภิปราย ประการแรกเกี่ยวกับการตัดสินใจของผู้เข้าร่วมในละคร และประการที่สอง พฤติกรรมของพวกเขา เช่น การกระทำในสถานการณ์ที่เสนอ การแสดงบทบาทสมมติเป็นวิธีการสอนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะในการจัดการผู้คนเป็นหลัก โดยใช้ความรู้และประสบการณ์เพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของผู้ปฏิบัติงานในการแก้ปัญหาบางอย่าง การจัดชั้นเรียนในแบบฟอร์มนี้ช่วยให้ผู้จัดการเข้าใจธรรมชาติได้ดียิ่งขึ้น สถานการณ์ความขัดแย้งซึ่งบางครั้งพวกเขาก็พบว่าตัวเองอยู่กันเองและกับลูกน้องของพวกเขา คำอธิบายสถานการณ์ด้วยวิธีการดำเนินการชั้นเรียนนี้ประกอบด้วยข้อมูลสำหรับทั้งกลุ่มและข้อมูลสำหรับผู้เข้าร่วมการแสดงละครแต่ละคน ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนนักเรียนมักจะได้รับข้อมูลทั่วไปหลังจากนั้นมีการกระจายบทบาทระหว่างผู้เข้าร่วมในการแสดงข้อมูลจะได้รับการนำเสนอสถานการณ์จากมุมมองของบุคคลที่มีบทบาทในการแสดง ข้อมูลนี้เป็นคำแนะนำสำหรับนักแสดงในระดับหนึ่ง เราต้องให้เวลาพวกเขาเพื่อทำความเข้าใจและ “ชินกับ” บทบาทนี้ หากจำเป็น นักเรียนสามารถขอคำชี้แจงจากครูได้ แต่โดยทั่วไปแล้วพฤติกรรมหลักของผู้เข้าร่วมแต่ละคนควรชัดเจนจากข้อมูลที่ให้ไว้ เนื้อหาหลักของสถานการณ์ตลอดจนข้อมูลที่มอบให้กับนักแสดงนั้นจะถูกนำไปใช้กับส่วนที่เหลือของกลุ่มโดยไม่มีผู้เข้าร่วมโดยตรง ท้ายที่สุด เมื่อเริ่มการแสดง ผู้ฟังซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ชม-ผู้ตัดสิน (และนี่คือคนส่วนใหญ่ของกลุ่ม) กลายเป็นคนที่มีข้อมูลมากที่สุด พวกเขารู้ทั้งข้อมูลทั่วไปและข้อมูลที่ได้รับให้กับแต่ละคน ผู้เข้าร่วม; พวกเขาเพียงแค่ต้องประเมินว่าฝ่ายหลังจะประพฤติตนอย่างไรในขณะที่มีบทบาท จะใช้ข้อมูลที่ให้มาอย่างไร และพวกเขาจะตัดสินใจอย่างไร ในกรณีนี้ สามารถอธิบายกลุ่มได้ว่าอะไรที่ต้องให้ความสนใจ สิ่งที่ควรประเมิน (เช่น เนื้อหาของการสนทนาระหว่างผู้เข้าร่วม การใช้ข้อโต้แย้งและการโต้แย้ง พฤติกรรม น้ำเสียงของการสนทนา ฯลฯ) .

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว การแสดงสามารถแสดงร่วมกับนักแสดงคนละกลุ่มได้ แต่มีผู้ชมกลุ่มเดียวกัน ผู้ฟังสามารถเปรียบเทียบได้ว่าใคร "เล่น" ได้ดีกว่าและมีข้อบกพร่องอะไรบ้าง ในระหว่างการแสดง ผู้ชมไม่ควรรบกวนนักแสดงด้วยคำแนะนำหรือแสดงท่าทีเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วย เพื่อให้การแสดงเป็นไปตามแผน จะต้องคิดอย่างรอบคอบผ่านข้อมูลทั้งหมดที่มอบให้ผู้เข้าร่วม และตรวจสอบการเตรียมตัวของแต่ละคน โดยเฉพาะผู้ที่มีบทบาทหลัก เมื่อจบการแสดงจะมีการอภิปราย ขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยคำถามกับนักแสดง: พวกเขาประเมินผลการปฏิบัติงานของบทบาทอย่างไร? พวกเขาจะปฏิบัติในลักษณะเดียวกันในทางปฏิบัติจริงหรือไม่? นักแสดงจึงได้รับโอกาสในการประเมินการกระทำของตนอย่างมีวิจารณญาณ

หลังจากนั้นผู้ฟังและผู้ชมจะสังเกตด้านบวกและด้านลบในการกระทำของผู้วิจัยก่อน ทั้งสองมีการจัดระบบโดยอาจารย์ หากต้องการทราบว่านักแสดงมีปฏิกิริยาต่อคำวิจารณ์อย่างไร คุณสามารถขอให้พวกเขาแสดงความคิดเห็นต่อความคิดเห็นที่ได้แสดงไว้ จากนั้นจึงหารือเกี่ยวกับปัญหาโดยสรุปผลการสนทนาโดยครู ในรูปแบบของการแสดงละคร เราสามารถพิจารณาสถานการณ์ความขัดแย้งในห้องเรียนที่บางครั้งเกิดขึ้นระหว่างการรับรองครู เมื่อประเมินงานของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง ในระหว่างการเคลื่อนไหวของพนักงานประเภทต่างๆ การเจรจากับตัวแทนขององค์กรอื่น การพิจารณาข้อร้องเรียน ฯลฯ

วิธีการอภิปราย การเกิดขึ้นของความสนใจอย่างต่อเนื่องในการอภิปรายนี้เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ 20 และมีความเกี่ยวข้องกับผลงานของนักจิตวิทยาชั้นนำชาวสวิส เจ. เพียเจต์ การอภิปรายคือการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเสรี ในข้อพิพาททุกคนเท่าเทียมกัน ทุกคนพูดออกมาและวิพากษ์วิจารณ์จุดยืนใด ๆ ที่เขาไม่เห็นด้วย สิ่งสำคัญในการสนทนาคือข้อเท็จจริง ตรรกะ และความสามารถในการพิสูจน์ การแสดงอารมณ์ไม่ถือเป็นข้อโต้แย้ง ผู้จัดการอภิปรายจะต้องสร้างบรรยากาศของการอภิปรายที่สร้างสรรค์และมีลักษณะเป็นธุรกิจ ความสร้างสรรค์ของการอภิปรายถูกกำหนดโดยกฎเกณฑ์ กฎมีหลากหลายรูปแบบ จริงอยู่พวกเขามักจะใกล้เคียงกันในแง่ของข้อกำหนดที่แสดงอยู่ในนั้น ผู้จัดงานเลือกตัวเลือกที่เหมาะสม ตัวเลือกแรก (ตาม N.D. Yarmukhamedova): พูดสั้น ๆ และตรงประเด็น; ทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปราย ไม่มีใครนิ่งเงียบ ปฏิเสธที่จะพูดคุยกับใคร คุณไม่สามารถพูดซ้ำสิ่งที่พูดไปแล้วได้ มีบรรยากาศการเปิดกว้างในการอภิปราย การวิพากษ์วิจารณ์เป็นมิตรห้ามก้าวร้าว แนวคิดต่างๆ ถูกแสดงออกมาโดยไม่คำนึงถึงความซับซ้อนของการนำไปปฏิบัติ ตัวเลือกที่สอง (ตาม L. Ya. Verb, V. T. Lisovsky): ก่อนที่คุณจะโต้แย้งให้คิดว่าคุณจะโต้แย้งเรื่องอะไร< спорить честно и искрение; начиная спорить, ясно и определенно выскажи положения, которые будешь защищать; только точные факты могут быть использованы в качестве доказательств; опровергая, говори ясно, просто, отчетливо, точно; если доказали ошибочность твоего мнения, имей мужество признать правоту своего «противника»; заканчивая выступление, подведи итоги, сделай выводы. Третий вариант (по В. И. Косолапову): здесь нет наблюдающих! Каждый - активный участник разговора; шепот, неуместные шутки запрещаются; говори, что думаешь, думай, что говоришь; имей мужество выслушать правду не обижаясь; критику начинай с себя; говори от души, честно, прямо, открыто.

ตามเนื้อผ้า การอภิปรายถูกมองว่าเป็นการสนทนา ข้อพิพาททางธุรกิจ และการอภิปรายปัญหาอย่างเสรี จุดประสงค์ของการอภิปรายคือเพื่อค้นหาความจริงผ่านการเปรียบเทียบและการชนกันของมุมมองที่ต่างกัน นอกจากนี้ การอภิปรายยังเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติ ซึ่งเป็นวิธีการสร้างความรู้เชิงบูรณาการและพัฒนาทักษะการคิดเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นเครื่องมือในการขัดเกลาแนวคิดและพัฒนาความเชื่อ หัวข้อการอภิปรายถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ ระดับความพร้อมของผู้เข้าร่วมในการอภิปรายปัญหาเฉพาะ หัวข้อนี้จะต้องเกี่ยวข้อง ส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์ที่สำคัญของผู้เข้าร่วมทุกคน และมีข้อกล่าวหาในการโต้เถียง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการอภิปราย จำเป็นต้องแยกย่อยหัวข้อในรูปแบบของคำถามเฉพาะที่ครอบคลุมปัญหาที่เกิดขึ้นโดยรวม คำถามเน้นความสนใจของผู้เข้าร่วมการอภิปรายในตำแหน่งที่มีลำดับความสำคัญ กระตุ้นให้เกิดการไตร่ตรองและแลกเปลี่ยนความคิดเห็น

ตามกฎของการสนทนาข้างต้น สามารถมั่นใจได้ถึงประสิทธิผลโดยปฏิบัติตามหลักปฏิบัติต่อไปนี้: ตั้งใจฟังคู่ต่อสู้ของคุณจนจบ โดยไม่ขัดจังหวะหรือรบกวนเขาด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์ของคุณ พยายามเข้าใจตรรกะของคู่ต่อสู้โดยยืนอยู่ในสถานที่ของเขา มองสิ่งต่าง ๆ ด้วยสายตาของเขา ปรับ "ตามคลื่น" ของประสบการณ์ของเขา เขียนความคิดของคุณเกี่ยวกับตำแหน่งของคู่ต่อสู้ของคุณเพื่อป้องกันความเข้าใจโดยประมาณหรือบิดเบือนเกี่ยวกับพวกเขา แสดงความคิดของคุณอย่างถูกต้อง โน้มน้าวใจและอย่ายัดเยียดความคิดเห็นของคุณ ในกรณีที่มีข้อผิดพลาดยอมรับว่าคุณผิด ละทิ้งความคิดเห็นที่ไม่ถูกต้องโดยไม่ขุ่นเคืองหรือทะเยอทะยาน ขั้นตอนของการอภิปราย มีหลายวิธีในการเริ่มการสนทนา นี่คือสิ่งที่มีประสิทธิผลมากที่สุด: คำเกริ่นนำเกี่ยวกับความสำคัญและความเกี่ยวข้องของหัวข้อ: การนำเสนอข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ ไม่คาดคิด ขัดแย้ง ตัวอย่างที่มีชีวิตและเข้าใจได้ที่สามารถกระตุ้นความสนใจผู้ชมและทำให้เกิดความขัดแย้ง การสื่อสารมุมมองที่แตกต่างกัน การระบุข้อดีและข้อเสีย การเชิญชวนให้ไตร่ตรองอย่างเปิดเผย

จุดสำคัญ. ในขั้นตอนนี้ ทักษะของผู้นำการอภิปรายควรจะแสดงให้เห็นอย่างเต็มที่ เพื่อที่จะพัฒนาให้อยู่ในกรอบของแผน เพื่อให้ผู้เข้าร่วมมีส่วนร่วมในข้อพิพาทและไม่ปล่อยให้ใครก็ตามเฉยเฉย ผู้นำเสนอจะต้อง: เผชิญหน้ากับความคิดเห็น ค้นหาความขัดแย้งในแถลงการณ์ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการโต้แย้งเหล่านั้นไม่เบี่ยงเบนไปจากหัวข้อที่เลือก ผลจากงานนี้ ผู้เข้าร่วมจึงพร้อมที่จะเลือกตำแหน่งและสร้างความเชื่อส่วนบุคคลอย่างมีสติ สุดท้าย. ภายในขอบเขตของขั้นตอนนี้ ขอแนะนำให้ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาและหาข้อสรุปที่แน่นอน อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เรื่องแปลกที่การอภิปรายจะหยุดลงเนื่องจากผู้เข้าร่วมการสนทนาเบื่อที่จะพูด ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้นำเสวนาจะต้องวิเคราะห์ข้อความอันเป็นเท็จ ตอบข้อสังเกต กำหนดข้อสรุป และสรุป ดำเนินการอภิปรายโดยใช้วิธี "Spinner of Communication" (การอภิปรายเวอร์ชันอเมริกา) กลุ่มผู้เข้าร่วมแบ่งออกเป็นสี่ทีม บทบาทในทีม: นักสร้างสรรค์ ผู้มองโลกในแง่ดี ผู้มองโลกในแง่ร้าย และนักสัจนิยม ความคืบหน้าของการอภิปราย: คำจำกัดความของปัญหาของการอภิปราย การกำหนดวัตถุประสงค์ของการอภิปราย การสร้างแนวคิดในทีม การอภิปรายกลุ่มการพัฒนา การตัดสินใจร่วมกันโดยใช้วิธี “วงล้อแห่งการสื่อสาร” ทีมผลัดกันเล่นบทบาทของนักสร้างสรรค์ ผู้มองโลกในแง่ดี ผู้มองโลกในแง่ดี และมองโลกในแง่ร้าย

หลังจากรอบแรก "นักนวัตกรรม" จะเข้ามาแทนที่ "ผู้มองโลกในแง่ดี" "ผู้มองโลกในแง่ดี" - "ผู้มองโลกในแง่ร้าย" "ผู้มองโลกในแง่ร้าย" - "นักสัจนิยม" "นักสัจนิยม" - "นักสร้างสรรค์" จำนวนการเคลื่อนไหวขึ้นอยู่กับจำนวนบทบาท ดังนั้นแต่ละทีมจะผลัดกันแสดงบทบาททั้งหมด ป้ายแสดงบทบาทสามารถวางไว้บนโต๊ะได้ วิธีนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในเกมธุรกิจ มันให้ผลอย่างมากเนื่องจากบทบาทของเซียนาทำให้ผู้เข้าร่วมการอภิปรายทุกคนมีความเท่าเทียมและกำจัดการแสดงออกทางอารมณ์ที่ขัดแย้งกัน

วิธีการโต้แย้ง เป้าหมายของการโต้เถียงไม่ใช่เพื่อให้บรรลุข้อตกลง แต่เพื่อเอาชนะอีกฝ่ายและยืนยันความคิดเห็นของตนเอง วิธีการที่ใช้ในการโต้เถียงไม่จำเป็นต้องเป็นกลางจนผู้เข้าร่วมทุกคนเห็นด้วยกับพวกเขา แต่ละคนใช้วิธีการเหล่านั้นที่เขาพบว่าจำเป็นเพื่อให้บรรลุชัยชนะ และไม่ได้คำนึงถึงว่าพวกเขาสอดคล้องกับแนวคิดของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการที่ยอมรับได้มากน้อยเพียงใด ดังนั้นฝ่ายตรงข้ามในการโต้เถียงจึงเรียกว่า “ปฏิปักษ์” ไม่ใช่ “ฝ่ายตรงข้าม” เหมือนในการอภิปราย ด้วยเหตุนี้ การโต้เถียงจึงแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากการอภิปรายทั้งในแง่ของเป้าหมายและวิธีการที่ใช้ ส่วนใหญ่แล้ววิธีการอภิปรายจะเกี่ยวพันกับวิธีโต้เถียงเมื่อดำเนินการโต้แย้ง กรณีโต้เถียงที่รุนแรงที่สุดคือสิ่งที่เรียกว่าข้อพิพาทเชิงวาทศิลป์ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญเท่านั้นที่จะเอาชนะศัตรูเท่านั้น และอย่าเข้าใกล้ความจริงมากขึ้น

วิธีการโต๊ะกลม วิธีการกลุ่มนี้รวมเซสชันการฝึกอบรมประมาณหนึ่งและครึ่งโหลซึ่งอิงตามหลักการของการอภิปรายปัญหาร่วมกัน วิธีโต๊ะกลมสามารถรวมกันเป็นกลุ่มดังต่อไปนี้ 1. อบรมสัมมนา. สหวิทยาการ. บทเรียนนำเสนอหัวข้อที่ต้องพิจารณาในด้านต่างๆ เช่น การเมือง เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์และเทคนิค กฎหมาย ศีลธรรม ฯลฯ สามารถเชิญผู้เชี่ยวชาญจากวิชาชีพที่เกี่ยวข้องเข้าร่วมสัมมนาได้ นักเรียนได้รับมอบหมายงานให้จัดทำรายงานในหัวข้อ การสัมมนาดังกล่าวช่วยให้นักเรียนได้ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและส่งเสริมแนวทางบูรณาการในการประเมินปัญหา มีปัญหา ก่อนศึกษาแต่ละส่วนของหลักสูตร ครูแนะนำให้อภิปรายปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาในส่วนนี้ วันก่อน นักเรียนจะได้รับมอบหมายให้เลือก กำหนด และอธิบายแก่นแท้ของปัญหา ในการสัมมนา จะมีการหารือถึงปัญหาต่างๆ ในการสนทนากลุ่ม วิธีการสัมมนาเชิงปัญหาทำให้สามารถระบุระดับความรู้ของนักเรียนในบางพื้นที่และสร้างความสนใจอย่างมากในส่วนของหลักสูตรการฝึกอบรมที่กำลังศึกษา 3. ใจความ การสัมมนาเหล่านี้จัดทำและดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเน้นความสนใจของนักเรียนในหัวข้อปัจจุบันหรือประเด็นที่สำคัญและสำคัญที่สุด ก่อนเริ่มการสัมมนา ผู้เข้าร่วมจะได้รับมอบหมายให้เน้นประเด็นสำคัญของหัวข้อ ติดตามความเชื่อมโยงกับการดำเนินกิจกรรมทางสังคมและแรงงานในระดับประเทศ องค์กร และทีมงาน การสัมมนาเฉพาะเรื่องช่วยเพิ่มความรู้ของนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น มุ่งสู่การค้นหาแนวทางและวิธีการแก้ไขปัญหาที่กำลังพิจารณาอยู่ เชิงตะวันออก หัวข้ออภิปรายในการสัมมนาเหล่านี้ ได้แก่ แง่มุมใหม่ของหัวข้อที่รู้จักกันดี วิธีแก้ปัญหาที่ได้รับการศึกษาและศึกษาแล้ว เอกสารเผยแพร่อย่างเป็นทางการ และคำสั่ง ระบบ. จัดทำขึ้นเพื่อให้เกิดความคุ้นเคยอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับปัญหาต่างๆ ที่หลักสูตรหรือหัวข้อที่กำลังศึกษาเกี่ยวข้องโดยตรงหรือโดยอ้อม เช่น “ระบบการจัดการและการศึกษาด้านแรงงานและกิจกรรมทางสังคม” “ระบบ” กฎระเบียบทางกฎหมาย กิจกรรมทางเศรษฐกิจสถาบันการศึกษาและการจัดหาเงินทุนด้วยตนเอง", "ระบบคุณค่าทางวัฒนธรรมและการพัฒนาจิตวิญญาณของบุคคล" ฯลฯ การสัมมนาอย่างเป็นระบบผลักดันขอบเขตความรู้ของนักเรียน ไม่อนุญาตให้ถูกจำกัดอยู่ในวงแคบของหัวข้อหรือ หลักสูตรการฝึกอบรมช่วยในการค้นพบความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของปรากฏการณ์ กระตุ้นความสนใจในการศึกษาชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมในด้านต่างๆ

2. การอภิปรายด้านการศึกษา สามารถดำเนินการได้: ขึ้นอยู่กับสื่อการบรรยาย; ขึ้นอยู่กับผลการฝึกปฏิบัติ เกี่ยวกับปัญหาที่ผู้ฟังเสนอเอง ขึ้นอยู่กับเหตุการณ์และข้อเท็จจริงจากการปฏิบัติงานในสาขากิจกรรมที่กำลังศึกษา ตามสิ่งพิมพ์ในหนังสือพิมพ์

การอภิปรายด้านการศึกษาเสริมสร้างความรู้ เพิ่มปริมาณข้อมูลใหม่ ช่วยพัฒนาทักษะในการโต้แย้ง พิสูจน์ ปกป้องและปกป้องความคิดเห็นของคุณและรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น

3. ศึกษาโต๊ะกลม การประชุมโต๊ะกลมกับผู้เชี่ยวชาญเป็นระยะ - นักวิทยาศาสตร์ นักเศรษฐศาสตร์ ศิลปิน ตัวแทนองค์กรสาธารณะ สถาบันการศึกษาและวัฒนธรรม หน่วยงานราชการ ฯลฯ จะมีประโยชน์อย่างมากสำหรับนักเรียนจากมุมมองด้านความรู้ความเข้าใจ ก่อนการประชุมแต่ละครั้ง ครูจะเสนอแนะให้นักเรียนหยิบยก หัวข้อที่พวกเขาสนใจและตั้งคำถามเพื่อการอภิปราย คำถามที่เลือกจะถูกส่งต่อไปยังแขกโต๊ะกลมเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการนำเสนอและคำตอบ สามารถเชิญผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยปัญหานี้เข้าร่วมการประชุมโต๊ะกลมพร้อมกันได้ เพื่อให้การประชุมโต๊ะกลมมีความกระตือรือร้นและน่าสนใจ จำเป็นต้องส่งเสริมให้ผู้ฟังแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและรักษาบรรยากาศการอภิปรายอย่างเสรี โดยสรุปคำแนะนำเพิ่มเติมบางประการสำหรับการจัดโต๊ะกลม เพื่อเพิ่มกิจกรรมของนักเรียน พวกเขาสามารถเสนอให้อภิปรายสถานการณ์ที่สำคัญและเฉียบพลันหนึ่งหรือสองสถานการณ์ในกิจกรรมสาขานี้ เพื่อแสดงความคิดเห็น จุดยืน และข้อเท็จจริง ขอแนะนำให้ใช้ภาพยนตร์และคลิปโทรทัศน์ที่เกี่ยวข้อง เอกสารภาพถ่าย สื่อจากหนังสือพิมพ์ เทปแม่เหล็ก กราฟ และแผนภาพ

สรุป: เทคนิคและวิธีการเรียนรู้เชิงรุกที่อธิบายไว้ข้างต้นสามารถนำมาใช้ในการสอนวินัยทางสังคมและการเมืองได้ เทคนิคเหล่านี้จะทำให้การสอนเนื้อหาน่าสนใจยิ่งขึ้น และช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ได้ดีขึ้นและเร็วขึ้น

บทสรุป

งานในหลักสูตรนี้ตรวจสอบวิธีการเชิงรุกโดยละเอียดในการสอนวินัยทางสังคมและการเมือง สาระสำคัญของวิธีการสอน การเรียนรู้เป็นกระบวนการของกิจกรรมสองทาง กิจกรรมประเภทนี้ (การสอนและนักเรียน) สามารถดำเนินการได้หลากหลายวิธี ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้ เงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น ในสภาพแวดล้อมเฉพาะที่ดำเนินกิจกรรม โดยทั่วไปแล้ว เราถือว่าวิธีการทำกิจกรรมเหล่านี้เป็นวิธีการของกระบวนการเรียนรู้ วิธีการสอนเป็นทั้งหมวดหมู่ทางประวัติศาสตร์และสังคม เนื่องจากจะเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับสภาพทางประวัติศาสตร์และสังคม สถาบันการศึกษากำลังได้รับการปฏิรูป เนื้อหาการศึกษามีการเปลี่ยนแปลง ส่งผลให้รูปแบบการเรียนการสอนเปลี่ยนแปลงไป โรงเรียนเผชิญกับความท้าทายใหม่ๆ เนื้อหาของการศึกษาเปลี่ยนแปลงไป และวิธีการสอนจึงเปลี่ยนไป เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้วิธีการใหม่หรือการปรับปรุงวิธีดั้งเดิม ทั้งหมดนี้ทำให้การตีความแก่นแท้ของวิธีการสอนเป็นเรื่องยากมาก

ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการจัดกิจกรรมของนักเรียนเป็นหลัก ดังนั้นครูจึงมุ่งมั่นที่จะทำให้กิจกรรมนี้เข้มข้นขึ้นด้วยเทคนิคที่หลากหลาย ดังนั้น นอกจากแนวคิดวิธีการสอนแล้ว เราจึงใช้แนวคิดเทคนิคการสอนด้วย เทคนิคคือการกระทำของครูที่กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองจากนักเรียนที่สอดคล้องกับเป้าหมายของการกระทำนี้ เทคนิคเป็นแนวคิดที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดวิธีการสอนซึ่งเป็นรายละเอียดของวิธีการ

เทคนิคอาจถูกกำหนดโดยลักษณะของระบบการสอน การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก คือ การกำหนดสถานการณ์ปัญหา การเรียนรู้เชิงอธิบาย และเชิงภาพประกอบ คือ การวางแผนโดยละเอียดในการดำเนินการของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ เป็นต้น มีเทคนิคที่หลากหลายและการจัดลักษณะกิจกรรมของนักเรียนและ อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถระบุแก่นแท้ของวิธีการสอนของครูในรูปแบบต่างๆ ได้อย่างชัดเจน

หากกระบวนการเรียนรู้ส่วนใหญ่อยู่ในลักษณะของการรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติโดยตรง (กระบวนการเรียนรู้มีลักษณะของกิจกรรมเลียนแบบในระยะแรกของการเกิดขึ้น) ดังนั้นวิธีการสอนสามารถกำหนดเป็นวิธีการรวมนักเรียนได้ ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถที่เหมาะสม

แหล่งที่มาและวรรณกรรม

1. Zhuk, A. I. , Kashel, N. N. วิธีการสอนแบบแอคทีฟในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู: แบบเรียน - วิธี เบี้ยเลี้ยง / A. I. Zhuk, N. N. ไอ – มินสค์: Aversev, 2004.-336 หน้า

2. Grigalchik, E. K. , Gubarevich, D. I. , Gubarevich, I. I. เราสอนแตกต่างออกไป กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุก / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevich, I.I. กูบาเรวิช. - มินสค์: NOOOO “BIP-S”, 2003.-181 หน้า

3. Bogolyubov, L.N. การปรับปรุงประสิทธิผลการสอนสังคมศึกษา / แอล.เอ็น. โบโกลิโบฟ – อ.: การศึกษา, 2529.-204 น.

4. ดรูซโควา, A.V. วิธีสอนสังคมศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา / A.V. ดรูซโควา – อ.: การศึกษา, 2528.-207 น.

5. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับหลักสูตรพื้นฐานความรู้ทางการเมือง สำหรับโรงเรียนการเมืองระดับประถมศึกษาของระบบการศึกษาพรรค – อ.: Politizdat, 1973.-160 น.

6. Lazebnikova, A.Yu. บทเรียนสังคมศึกษา: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 คู่มือระเบียบวิธีสำหรับหลักสูตร “มนุษย์กับสังคม” / A.Yu. ลาเซบนิโควา – ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 – อ.: Bustard, 2002.-288 p.

7. นิกิฟอรอฟ, ดี.เอ็น. การสร้างภาพประวัติศาสตร์การสอนและสังคมศึกษา: คู่มือสำหรับครู / ดี.เอ็น. นิกิฟอรอฟ – พิมพ์ครั้งที่ 2 – อ.: การศึกษา, 2521.-318 น.

8. วลาซินา, อ.แอล. พื้นฐานของวิธีการสอนสังคมศาสตร์ในระดับอุดมศึกษา / A.L. วลาสินา. - อ. : สำนักพิมพ์. มอสโก ม. 1971.-388น.

9. โปลโทรัค, D.I. แนวทางทางเทคนิคในประวัติศาสตร์การสอนและสังคมศึกษา: คู่มือครู / D.I. โปลโทรัค. – อ.: 1976.-176 น.

10. จิน เอ.เอ. เทคนิคเทคโนโลยีการสอน: อิสระในการเลือก ความเปิดกว้าง กิจกรรม. ข้อเสนอแนะ. อุดมคติ: คู่มือสำหรับครู / A.A. จิน. – โกเมล: IPP “Sozh”, 1999.-88 p.

การแนะนำ

เป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่คือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ระบุศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา และรักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิต มีแนวโน้มเชิงบวกมากมายในการศึกษาสมัยใหม่: ความแปรปรวนในแนวทางการสอนในการสอนเด็กนักเรียนกำลังเกิดขึ้น ขณะนี้ครูมีอิสระในการสำรวจความคิดสร้างสรรค์ และโรงเรียนดั้งเดิมกำลังถูกสร้างขึ้น มีการใช้ประสบการณ์จากต่างประเทศอย่างแข็งขัน ผู้ปกครองจะได้รับโอกาสในการเลือกระบบการสอน

ครูต้องเผชิญกับงานที่จริงจังมากขึ้น ทุกปีปริมาณข้อมูลที่นักเรียนต้อง "แยกแยะ" จะเพิ่มขึ้น ในขณะเดียวกัน ความเป็นไปได้ของตัวนักเรียนเองก็มีไม่จำกัด ในเรื่องนี้ ข้อกำหนดใหม่ไม่เพียงแต่วางอยู่ในเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านคุณภาพของการฝึกอบรมด้วย การใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่ง วิธีการสอนแบบเดิมๆ ค่อยๆ กลายเป็นอดีตไปต่อหน้าต่อตาเรา วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติมาก่อน ช่วยให้นักเรียนมีโอกาสมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างแข็งขัน ปัญหาของกิจกรรมส่วนบุคคลในการเรียนรู้เป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนตลอดจนการปฏิบัติด้านการศึกษา

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อพิจารณาวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น

1. เลือก พื้นฐานทางทฤษฎีวิธีการเรียนรู้เชิงรุก

2. พิจารณาการจำแนกประเภทและลักษณะของวิธีการสอนแบบลงมือปฏิบัติ

1. แนวคิดเรื่อง “วิธีการเรียนรู้เชิงรุก”

ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนที่ใช้

วิธีการสอน - นี่เป็นวิธีการทำกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

สาระสำคัญของวิธีการสอนถือเป็นระบบบูรณาการของวิธีการโดยรวมที่จัดให้มีการจัดองค์กรกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนอย่างเหมาะสม

วิธีการสอนสามารถแบ่งออกได้เป็น 3 กลุ่มใหญ่ๆ คือ

1. วิธีการแบบพาสซีฟ

2. วิธีการโต้ตอบ

3. วิธีการที่ใช้งานอยู่

วิธีการแบบพาสซีฟ- นี่คือรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู โดยที่ครูเป็นผู้แสดงหลักและผู้จัดการบทเรียน และนักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ ขึ้นอยู่กับคำสั่งของครู การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนแบบพาสซีฟนั้นดำเนินการผ่านการสำรวจที่เป็นอิสระ การทดสอบการทดสอบ ฯลฯ จากมุมมองของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่และประสิทธิผลของการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียน วิธีการแบบพาสซีฟนั้นถือว่าไม่ได้ผลมากที่สุด แต่ถึงอย่างนี้ก็ยังมีข้อดีอยู่บ้าง การเตรียมบทเรียนนี้ค่อนข้างง่ายโดยครูและเป็นโอกาสในการนำเสนอสื่อการเรียนรู้จำนวนมากขึ้นในกรอบเวลาที่จำกัดของบทเรียน การบรรยายเป็นบทเรียนแบบพาสซีฟที่ใช้บ่อยที่สุด บทเรียนประเภทนี้แพร่หลายในมหาวิทยาลัย ซึ่งผู้ใหญ่ ผู้ที่มีรูปร่างสมบูรณ์และมีเป้าหมายชัดเจนในการศึกษาเนื้อหาอย่างลึกซึ้ง

วิธีการโต้ตอบ. เชิงโต้ตอบ ("อินเตอร์" คือการร่วมกัน "การกระทำ" คือการกระทำ) - หมายถึงการโต้ตอบ อยู่ในโหมดการสนทนา การสนทนากับใครบางคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่เหมือนกับวิธีการแบบแอคทีฟตรงที่การโต้ตอบมุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ในวงกว้างของนักเรียน ไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกันและกัน และการครอบงำกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

วิธีการที่ใช้งานอยู่- นี่คือรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู โดยที่ครูและนักเรียนโต้ตอบกันในระหว่างบทเรียน และนักเรียนที่นี่ไม่ใช่ผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ แต่เป็นผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในบทเรียน หากในบทเรียนแบบพาสซีฟ ตัวละครหลักและผู้จัดการบทเรียนคือครู ครูและนักเรียนก็มีสิทธิเท่าเทียมกัน หากวิธีการที่ไม่โต้ตอบสันนิษฐานว่าเป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์แบบเผด็จการ วิธีการแบบกระตือรือร้นก็จะสันนิษฐานว่าเป็นรูปแบบที่เป็นประชาธิปไตยมากกว่า วิธีการเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบหลายวิธีเทียบเคียงกัน อย่างไรก็ตาม แม้จะมีลักษณะเหมือนกัน แต่ก็มีความแตกต่างกัน วิธีการเชิงโต้ตอบถือได้ว่าเป็นวิธีการแบบแอคทีฟที่ทันสมัยที่สุด

วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ -นี่เป็นวิธีการสอนที่กิจกรรมของนักเรียนมีประสิทธิผล สร้างสรรค์ และเป็นเชิงสำรวจ วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น ได้แก่ เกมการสอนการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การแก้ปัญหา การเรียนรู้โดยใช้อัลกอริธึม การระดมความคิด การดำเนินการนอกบริบทด้วยแนวคิด ฯลฯ

คำว่า ``วิธีการสอนเชิงรุก'' หรือ ``วิธีการเรียนรู้เชิงรุก'' (AMO หรือ MAO) ปรากฏในวรรณกรรมในช่วงต้นทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 20 ยู.เอ็น. Emelyanov ใช้เพื่อระบุลักษณะกลุ่มวิธีการพิเศษที่ใช้ในระบบการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา และสร้างขึ้นจากการใช้ผลกระทบและปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาจำนวนหนึ่ง (ผลกระทบกลุ่ม ผลกระทบต่อการแสดงตน และอื่นๆ อีกมากมาย) ในเวลาเดียวกัน ไม่ใช่วิธีการที่ใช้งาน แต่เป็นการสอนที่กระตือรือร้น มันยุติการสืบพันธุ์ในธรรมชาติและกลายเป็นกิจกรรมที่กำหนดภายในโดยพลการของนักเรียนเพื่อพัฒนาและเปลี่ยนแปลงประสบการณ์และความสามารถของตนเอง

นักวิทยาศาสตร์ได้แสดงแนวคิดในการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นตลอดระยะเวลาของการก่อตัวและพัฒนาการครุศาสตร์ นานก่อนที่จะมีระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระอย่างเป็นทางการ ผู้ก่อตั้งแนวคิดการเปิดใช้งาน ได้แก่ Ya.A. โคเมเนียส, เจ.-เจ. รุสโซ ไอ.จี. Pestalozzi, K.D. Ushinsky และคนอื่นๆ ในบรรดานักจิตวิทยาชาวรัสเซีย B.G. หันไปหาแนวคิดเรื่องกิจกรรมในเวลาที่ต่างกัน อนันเยฟ, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, B.F. โลมอฟ, เอส.แอล. รูบินสไตน์และอื่น ๆ

การเกิดขึ้นของวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นนั้นสัมพันธ์กับความต้องการของครูและผู้ฝึกสอนในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนหรือมีส่วนร่วมในการปรับปรุง

เมื่อใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น บทบาทของนักเรียนจะเปลี่ยนไป - จากอุปกรณ์หน่วยความจำที่เชื่อฟังเขาจะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา บทบาทใหม่และคุณลักษณะโดยธรรมชาติของมันทำให้สามารถสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นได้อย่างแท้จริง โดยมีทักษะและคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดของบุคคลที่ประสบความสำเร็จยุคใหม่

การเรียนรู้เชิงรุกเป็นการจัดองค์กรและการดำเนินการของกระบวนการศึกษาซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มความเข้มข้นให้กับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนอย่างเต็มที่ผ่านการใช้วิธีการสอน (การสอน) และวิธีการจัดองค์กรและการจัดการที่กว้างขวางและครอบคลุมเป็นพิเศษ การกระตุ้นการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งจากการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการสอน และผ่านการปรับปรุงองค์กรและการจัดการกระบวนการศึกษาโดยรวม

การฝึกอบรมในระบบ AMO ไม่ได้เป็นความรับผิดชอบและสิทธิของครู (ครู) แต่เพียงผู้เดียว ในที่นี้ การเรียนรู้เป็นผลมาจากการต่อต้านกิจกรรมของกลุ่มนักเรียน (ผู้เข้าร่วม AMO) อยู่ในกลุ่มที่ผลของการกระตุ้นซึ่งกันและกัน ผลกระทบของการแข่งขันและการสนับสนุนเกิดขึ้น ผู้เข้าร่วมเห็นอกเห็นใจในความสำเร็จและความล้มเหลวของกันและกัน วิเคราะห์และประเมินการกระทำของคู่ค้า แบ่งปันประสบการณ์กับพวกเขา ทำหน้าที่เป็นทั้งครูและ นักเรียนสลับกัน นี่คือจุดที่เอฟเฟกต์แบบกลุ่มเข้ามามีบทบาท

ในขั้นต้น AMO แพร่หลายในระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ในที่นี้ การเร่งเวลาในการเตรียมการมีความสำคัญเป็นพิเศษ ซึ่งเป็นสาเหตุที่ AMT โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการสอนที่ใช้เกม ได้รับความนิยมและการยอมรับอย่างกว้างขวาง จากนั้น AMO ก็เริ่มถูกนำมาใช้ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ มัธยม. และสุดท้าย พวกเขาเริ่มถูกนำมาใช้ในระบบการศึกษาทั่วไปซึ่งมีการกำหนดวิธีการสอนแบบดั้งเดิมแบบคลาสสิกไว้อย่างมั่นคงเป็นพิเศษ

การจัดกระบวนการศึกษาโดยใช้ AMO นั้นขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการซึ่งรวมถึงหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคล ความยืดหยุ่น การคัดเลือก บริบท ความร่วมมือ

หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลเกี่ยวข้องกับการสร้างระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญหลายระดับโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนและหลีกเลี่ยงการเท่าเทียมกันและให้โอกาสทุกคนในการเพิ่มความสามารถสูงสุดเพื่อรับการศึกษาที่สอดคล้องกับความสามารถเหล่านี้ การฝึกอบรมเป็นรายบุคคลสามารถดำเนินการได้โดย: เนื้อหา เมื่อนักเรียนมีโอกาสที่จะปรับจุดเน้นของการศึกษาที่ได้รับ ในปริมาณ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่มีความสามารถและสนใจสามารถศึกษาวิชานี้ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ด้านความรู้ความเข้าใจ วิทยาศาสตร์ หรือประยุกต์ (รายบุคคล) แผนงานข้อตกลงการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายสามารถใช้เพื่อจุดประสงค์นี้ สาขาวิชาเลือก) เมื่อเวลาผ่านไปโดยอนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงภายในขอบเขตที่กำหนดในกฎระเบียบสำหรับการศึกษาสื่อการศึกษาจำนวนหนึ่งตามลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนและแบบฟอร์ม ของการเตรียมตัวของพวกเขา

หลักการของความยืดหยุ่นต้องใช้การผสมผสานของการฝึกอบรมแบบแปรผัน โดยคำนึงถึงคำขอของลูกค้าและความต้องการของนักเรียน โดยมีความเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนจุดสนใจทันที และนำไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้โดยตรง ทางเลือกการฝึกอบรมควรปรากฏขึ้นและเปลี่ยนแปลงตามการเปลี่ยนแปลงของตลาดแรงงาน ซึ่งจะช่วยลดความเฉื่อยของระบบอุดมศึกษา หลักการนี้ถูกนำมาใช้เมื่อมหาวิทยาลัยทำงานเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับลูกค้าบริการการศึกษาซึ่งเรียกว่าการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายภายใต้สัญญาโดยตรง

หลักการเลือกสรร-- ให้นักเรียนมีอิสระมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการเลือกเส้นทางการศึกษา - หลักสูตรวิชาเลือก (ระยะสั้น ภาพรวม หรือความเชี่ยวชาญสูง) ที่ได้รับบนพื้นฐานนี้ ชุดที่ไม่ซ้ำใครความรู้หรือความเชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้องหลายประการที่ตรงกับความโน้มเอียงของนักเรียนและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนแต่ละคน

หลักการของบริบทจำเป็นต้องมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเนื้อหาของการฝึกอบรมในเนื้อหาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตซึ่งเป็นผลมาจากการฝึกอบรมที่ได้รับลักษณะตามบริบทช่วยเร่งการปรับตัวทางวิชาชีพในภายหลัง

หลักการความร่วมมือเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสัมพันธ์ของความไว้วางใจ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความรับผิดชอบร่วมกันของนักเรียนและครู ตลอดจนการพัฒนาความเคารพ ความไว้วางใจในบุคลิกภาพของนักเรียน ทำให้เขามีโอกาสแสดงความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับผลลัพธ์

วิธีการฝึกอบรมด้านสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก (MASPE) ทั้งหมดมีหลายวิธี คุณสมบัติที่โดดเด่นหรือสัญญาณ ส่วนใหญ่มักระบุอาการต่อไปนี้:

มีปัญหาภารกิจหลักในกรณีนี้คือการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับสถานการณ์ปัญหาเพื่อที่จะได้รับความรู้ที่มีอยู่ไม่เพียงพอ (เพื่อตัดสินใจหรือค้นหาคำตอบ) และเขาถูกบังคับให้สร้างความรู้ใหม่อย่างแข็งขัน ตัวเองด้วยความช่วยเหลือจากผู้นำ (ครู) และการมีส่วนร่วมของผู้ฟังคนอื่น ๆ โดยอาศัยความรู้ของผู้อื่นและประสบการณ์วิชาชีพและชีวิตตรรกะและสามัญสำนึกของเขาเอง

ความเพียงพอกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจลักษณะของงานและหน้าที่ในทางปฏิบัติ (วิชาชีพหรือบทบาท) ในอนาคตของนักเรียน สิ่งนี้ใช้กับประเด็นการสื่อสารส่วนบุคคล การบริการ และความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการโดยเฉพาะ ด้วยการนำไปปฏิบัติ จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างการรับรู้ทางอารมณ์และส่วนตัวของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพ

การศึกษาแบบเพื่อน. ประเด็นหลักของการดำเนินการชั้นเรียนหลายรูปแบบโดยใช้การฝึกอบรม AMO คือกิจกรรมรวมกลุ่มและรูปแบบการอภิปรายอภิปราย การทดลองมากมายเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนแสดงให้เห็นว่าการใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบรวมกลุ่มมีผลกระทบต่อการพัฒนาของพวกเขามากกว่าปัจจัยที่มีลักษณะทางปัญญาล้วนๆ

การปรับเปลี่ยนในแบบของคุณข้อกำหนดในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของแต่ละบุคคลของนักเรียน สัญลักษณ์นี้ยังแสดงถึงการพัฒนากลไกการควบคุมตนเอง การกำกับดูแลตนเอง และการเรียนรู้ด้วยตนเองในนักเรียน

การวิจัยปัญหาและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา. การนำลักษณะนี้ไปใช้ช่วยให้เราสามารถสร้างจุดเริ่มต้นของทักษะที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้วยตนเองที่ประสบความสำเร็จ โดยอาศัยความสามารถในการวิเคราะห์ สรุป และใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในการใช้ความรู้และประสบการณ์

ความเป็นธรรมชาติและความเป็นอิสระของการโต้ตอบของนักเรียนกับข้อมูลทางการศึกษาในการสอนแบบดั้งเดิม ครู (รวมถึงเครื่องมือการสอนที่ซับซ้อนทั้งหมดที่เขาใช้) มีบทบาทเป็น "ตัวกรอง" ที่ส่งข้อมูลทางการศึกษาผ่านตัวเขาเอง เมื่อเปิดใช้งานการเรียนรู้ ครูจะเลื่อนไปที่ระดับของนักเรียนและมีส่วนร่วมในกระบวนการโต้ตอบกับสื่อการศึกษาในบทบาทของผู้ช่วย โดยหลักการแล้ว ครูจะกลายเป็นผู้นำในงานอิสระของตนโดยนำหลักการไปใช้ สาขาวิชาการสอนความร่วมมือ

แรงจูงใจกิจกรรมในฐานะกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ที่เป็นอิสระและจัดขึ้นเป็นพิเศษของนักเรียนแต่ละคนและโดยรวมได้รับการพัฒนาและสนับสนุนโดยระบบแรงจูงใจ ในขณะเดียวกัน แรงจูงใจที่ครูใช้สำหรับนักเรียน ได้แก่: ความสนใจในวิชาชีพ ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การแข่งขัน ลักษณะความสนุกสนานของชั้นเรียน การมีส่วนร่วมทางอารมณ์

ดังนั้น คำว่า "วิธีการสอนแบบกระตือรือร้น" จึงเป็นคำเรียกทั่วไปของวิธีการสอนแบบกลุ่มเฉพาะซึ่งเริ่มแพร่หลายในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 และเสริมวิธีการสอนแบบดั้งเดิม โดยหลักๆ แล้ววิธีการสอนแบบอธิบายและเป็นตัวอย่าง โดยการเปลี่ยนตำแหน่งของนักเรียนจาก ผู้บริโภคนิยมอย่างอดทนที่จะเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันและพึ่งพาปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในกลุ่มเล็ก ๆ จำนวน AMO ค่อนข้างมาก ดังนั้นเพื่ออธิบายลักษณะเหล่านี้ให้เราหันไปที่การจำแนกประเภทของวิธีการสอนแบบแอคทีฟ

2. การจำแนกวิธีการสอนเชิงรุก

วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: แบบกลุ่มและรายบุคคล . กลุ่มใช้ได้กับผู้เข้าร่วมจำนวนหนึ่ง (กลุ่ม) พร้อมกัน รายบุคคล- สำหรับบุคคลเฉพาะที่ดำเนินการฝึกอบรมทั่วไป พิเศษ วิชาชีพ หรือการฝึกอบรมอื่น ๆ นอกเหนือจากการติดต่อโดยตรงกับนักเรียนคนอื่น ๆ

ยู.เอ็น. Emelyanov เสนอให้รวมวิธีการกลุ่มที่ใช้งานอย่างมีเงื่อนไขเป็นสามช่วงตึกหลัก: ก) วิธีการอภิปราย(การอภิปรายกลุ่ม การวิเคราะห์กรณีจากการปฏิบัติ การวิเคราะห์สถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม ฯลฯ) ข) วิธีการเล่นเกม: เกมการสอนและความคิดสร้างสรรค์ รวมถึงเกมธุรกิจ (การจัดการ) เกมเล่นตามบทบาท (การฝึกพฤติกรรม เล่นจิตบำบัด การแก้ไขทางจิต); การตอบโต้ (วิธีการทำธุรกรรมเพื่อตระหนักถึงพฤติกรรมการสื่อสาร); วี) การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน(ฝึกความอ่อนไหวระหว่างบุคคลและการรับรู้ตนเองว่าเป็นเอกภาพทางจิตกายภาพ)

เอส.วี. Petrushin เสนอให้แบ่งวิธีการหลักในการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติออกเป็นประเด็นหลัก

โดยธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติแบ่งออกเป็น: วิธีจำลองสถานการณ์โดยอาศัยการเลียนแบบกิจกรรมทางวิชาชีพ และวิธีไม่เลียนแบบ คุณลักษณะของวิธีการจำลองคือการแบ่งออกเป็น การเล่นเกมและ ไม่ใช่เกมวิธีการปฏิบัติที่นักเรียนต้องเล่นบทบาทบางอย่างจัดอยู่ในประเภทการเล่นเกม ในเวลาเดียวกัน วิธีการที่ไม่ใช่เกมรวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ (ACS) การกระทำตามคำแนะนำ ฯลฯ คุณลักษณะของวิธีการที่ไม่เลียนแบบคือการไม่มีแบบจำลองของกระบวนการหรือกิจกรรมที่กำลังศึกษา

ตามประเภทของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมระหว่างการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาแยกแยะวิธีการตาม: จัดอันดับตามลักษณะต่างๆ ของวัตถุหรือการกระทำ; การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการและโครงสร้าง การออกแบบและการก่อสร้างวัตถุ การเลือกยุทธวิธีในการจัดการ การสื่อสาร และสถานการณ์ความขัดแย้ง การแก้ปัญหาทางวิศวกรรม การออกแบบ การวิจัย การจัดการ หรือปัญหาทางสังคมและจิตวิทยา การสาธิตและการฝึกอบรมทักษะด้านความสนใจ การประดิษฐ์ ความคิดริเริ่ม การคิดอย่างรวดเร็ว และอื่นๆ

ตามจำนวนผู้เข้าร่วมแยกแยะ: วิธีการรายบุคคล, กลุ่ม, ส่วนรวม

โวโรโนวา เอ.เอ. ระบุวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นสามประเภทหลัก:

วิธีกรณีศึกษา. สถานการณ์อาจแตกต่างกันในการวางแนวการสอนและถูกใช้ตามภารกิจที่กำหนดโดยผู้นำสำหรับกลุ่ม: สถานการณ์คือภาพประกอบ กรณีเฉพาะที่ผู้นำเสนอเพื่อสาธิตเนื้อหาทางทฤษฎี สถานการณ์ - แบบฝึกหัดที่ผู้เข้าร่วมต้องเน้นและจดจำองค์ประกอบบางอย่าง สถานการณ์ - การประเมินที่ปัญหาที่เสนอได้รับการแก้ไขแล้วและขอให้ผู้เข้าร่วมประเมิน สถานการณ์เป็นปัญหา นำเสนอกลุ่มคำถามจำนวนหนึ่งที่ต้องวิเคราะห์และแก้ไข

การฝึกอบรมจิตวิทยาสังคมโดยที่ผู้ฝึกสอนไม่ได้ทำหน้าที่นำ แต่มีบทบาทเป็นผู้สังเกตการณ์ที่มีเมตตา ทำให้มั่นใจว่าการสื่อสารของผู้เข้าร่วมจะมีลักษณะเป็นหัวเรื่องและอัตนัย

เกมการสร้างแบบจำลองหรือเกมจำลองสถานการณ์. เกม (การจำลอง) แบ่งออกเป็นเกมธุรกิจซึ่งมีการกำหนดแบบจำลองสถานการณ์ไว้ล่วงหน้า และเกมระดับองค์กรที่ผู้เข้าร่วมเลือกระบบการแก้ปัญหาด้วยตนเอง

นอกจากนี้ยังมีการจำแนกประเภทของ AMO ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม รวมกลุ่มและรูปแบบของชั้นเรียนแต่ละรูปแบบเข้ากับความเป็นอันดับหนึ่งของคลาสแรก

วิธีการอภิปราย(การอภิปรายอย่างอิสระและตรงไปตรงมา การประชุมของผู้เชี่ยวชาญ การอภิปรายเกี่ยวกับชีวิตและเหตุการณ์ทางวิชาชีพ ฯลฯ) สร้างขึ้นจากการสื่อสารสดและโดยตรงระหว่างผู้เข้าร่วม โดยมีตำแหน่งผู้นำที่ห่างไกลอย่างเฉยเมย ทำหน้าที่จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ แลกเปลี่ยนความคิดเห็น และหากจำเป็น การจัดการกระบวนการพัฒนาและการตัดสินใจของกลุ่มการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม

วิธีการเล่นเกม(ตามธุรกิจ องค์กรและกิจกรรม การจำลอง เกมเล่นตามบทบาท ไซโดดรามา ดราม่าทางสังคม ฯลฯ) โดยใช้องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดทั้งหมดหรือหลายรายการ (สถานการณ์ในเกม บทบาท การเล่นที่แอ็คทีฟ การสร้างเหตุการณ์จริงขึ้นมาใหม่ ฯลฯ) และมุ่งเป้าไปที่การได้รับประสบการณ์ใหม่ที่ไม่สามารถเข้าถึงได้โดยบุคคลด้วยเหตุผลใดก็ตาม

วิธีการฝึกอบรม(การฝึกอบรมเชิงพฤติกรรมและบุคลิกภาพ) มุ่งเป้าไปที่การสร้างผลกระทบที่กระตุ้น แก้ไข และพัฒนาการต่อบุคลิกภาพและพฤติกรรมของผู้เข้าร่วม

กลุ่ม AMO แต่ละกลุ่มสันนิษฐานว่ามีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์เฉพาะระหว่างผู้เข้าร่วมในตำแหน่งนักเรียนและมีลักษณะเฉพาะของตนเอง ดังนั้น ในปัจจุบันไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับปัญหาในการจำแนกวิธีการสอน และการจำแนกประเภทใดๆ ที่พิจารณามีทั้งข้อดีและข้อเสีย (ดูภาคผนวก 1)

3. ลักษณะของวิธีการสอนเชิงรุกหลัก

การเรียนรู้จากปัญหา - แบบฟอร์มที่กระบวนการรับรู้ของนักเรียนเข้าใกล้กิจกรรมการค้นหาและการวิจัย ความสำเร็จของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักประกันได้ด้วยความพยายามร่วมกันของครูและนักเรียน งานหลักของครูไม่มากในการถ่ายทอดข้อมูลเพื่อแนะนำผู้ฟังให้รู้จักกับความขัดแย้งของการพัฒนา ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีการแก้ไขปัญหาเหล่านั้น ในความร่วมมือกับครู นักเรียน "ค้นพบ" ความรู้ใหม่และเข้าใจคุณลักษณะทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์เฉพาะ

ตรรกะของการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหานั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากตรรกะของการเรียนรู้ข้อมูล หากในการเรียนรู้ข้อมูล เนื้อหาถูกนำเสนอเป็นสื่อที่รู้จักและเป็นเพียงการท่องจำเท่านั้น ดังนั้นในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ความรู้ใหม่ ๆ จะถูกนำเสนอโดยผู้เรียนไม่รู้จัก หน้าที่ของนักเรียนไม่ใช่แค่การประมวลผลข้อมูลเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในการค้นพบความรู้ที่ตนเองไม่รู้จักอีกด้วย

เทคนิคการสอนหลักของการคิดแบบ "มีส่วนร่วม" ของนักเรียนในระหว่างการเรียนรู้ด้วยปัญหาคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาที่มีรูปแบบของงานการรับรู้ แก้ไขความขัดแย้งบางประการในเงื่อนไขและจบลงด้วยคำถามที่คัดค้านความขัดแย้งนี้

การใช้เทคนิคระเบียบวิธีที่เหมาะสม (การตั้งคำถามที่เป็นปัญหาและให้ข้อมูล การตั้งสมมติฐาน การยืนยันหรือหักล้าง การวิเคราะห์สถานการณ์ ฯลฯ) ครู ให้กำลังใจนักเรียนร่วมกันคิดและค้นหาความรู้ที่ไม่รู้จัก บทบาทที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้จากปัญหาเป็นของการสื่อสารแบบบทสนทนา ยิ่งระดับการเรียนรู้เชิงโต้ตอบสูงเท่าไร ก็ยิ่งใกล้กับการใช้ปัญหาเป็นฐานมากขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน การนำเสนอแบบพูดคนเดียวจะทำให้การเรียนรู้เข้าใกล้รูปแบบการให้ข้อมูลมากขึ้นเท่านั้น

การวิเคราะห์กรณีศึกษา ( กรณี - ศึกษา ) - หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพและแพร่หลายที่สุดในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน วิธีกรณีศึกษาจะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ปัญหาชีวิตและการผลิตที่ยังไม่บริสุทธิ์ เมื่อต้องเผชิญกับสถานการณ์เฉพาะเจาะจง นักเรียนจะต้องพิจารณาว่ามีปัญหาเกิดขึ้นหรือไม่ เกิดอะไรขึ้น และกำหนดทัศนคติของเขาต่อสถานการณ์นั้น

การสวมบทบาท - วิธีการเล่นเกมของการเรียนรู้แบบแอคทีฟโดยมีคุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้:

การมีอยู่ของงานและปัญหาและการกระจายบทบาทระหว่างผู้เข้าร่วมในการแก้ไขปัญหาเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น การใช้วิธีแสดงบทบาทสมมติ สามารถจำลองการประชุมการผลิตได้

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในเซสชั่นการเล่นเกม ซึ่งโดยปกติจะผ่านทางการสนทนา ผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในระหว่างการสนทนา

ข้อมูลของครูในระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับเงื่อนไขการแก้ไข ดังนั้น ครูสามารถขัดจังหวะการอภิปรายและให้ข้อมูลใหม่ๆ ที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อแก้ไขปัญหา กำหนดทิศทางการอภิปรายไปในทิศทางอื่น ฯลฯ

การประเมินผลการอภิปรายและการสรุปผลโดยอาจารย์

วิธีการแสดงบทบาทสมมติมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการแก้ปัญหาการจัดการและเศรษฐกิจส่วนบุคคลที่ค่อนข้างซับซ้อน ซึ่งวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดไม่สามารถทำได้ด้วยวิธีการอย่างเป็นทางการ การแก้ปัญหาดังกล่าวเป็นผลมาจากการประนีประนอมระหว่างผู้เข้าร่วมหลายคนซึ่งมีความสนใจไม่เหมือนกัน

การสวมบทบาทต้องใช้เวลาและเงินในการพัฒนาและนำไปใช้น้อยกว่าเกมธุรกิจอย่างมาก ในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากในการแก้ปัญหาบางอย่างในองค์กร การวางแผน และปัญหาอื่นๆ

การออกแบบการผลิตเกม - วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟโดยมีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:

การมีอยู่ของการวิจัยปัญหาด้านระเบียบวิธีหรืองานที่ครูสื่อสารกับนักเรียน

แบ่งผู้เข้าร่วมออกเป็นกลุ่มแข่งขันเล็กๆ (นักเรียนหนึ่งคนสามารถเป็นตัวแทนกลุ่มได้) และพัฒนาทางเลือกในการแก้ปัญหา (งาน)

ดำเนินการประชุมครั้งสุดท้ายของสภาวิทยาศาสตร์และเทคนิค (หรือหน่วยงานอื่นที่คล้ายคลึงกัน) ซึ่งใช้วิธีแสดงบทบาทสมมติ กลุ่มต่างๆ ปกป้องทางเลือกการแก้ปัญหาที่พัฒนาขึ้นต่อสาธารณะ (พร้อมการทบทวนเบื้องต้น)

วิธีการเล่นเกม การออกแบบการผลิตช่วยเพิ่มความเข้มข้นของการศึกษาสาขาวิชาการอย่างมีนัยสำคัญ ทำให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นเนื่องจากการพัฒนาทักษะด้านการออกแบบและวิศวกรรมของนักเรียน ในอนาคตสิ่งนี้จะช่วยให้เขาสามารถแก้ไขปัญหาด้านระเบียบวิธีที่ซับซ้อนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

สัมมนาเสวนา (การอภิปรายกลุ่ม) เกิดขึ้นเป็นกระบวนการสื่อสารเชิงโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมในระหว่างที่การก่อตัวของประสบการณ์เชิงปฏิบัติของการมีส่วนร่วมร่วมกันในการอภิปรายและการแก้ไขปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติเกิดขึ้น

ในการสัมมนาการอภิปราย นักเรียนเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของตนอย่างถูกต้องในรายงานและสุนทรพจน์ ปกป้องมุมมองของตนอย่างแข็งขัน โต้เถียงอย่างมีเหตุผล และหักล้างจุดยืนที่ผิดพลาดของเพื่อนร่วมชั้น ในงานดังกล่าวผู้เรียนจะได้รับโอกาสในการสร้างกิจกรรมของตนเองซึ่งเป็นตัวกำหนด ระดับสูงกิจกรรมทางปัญญาและส่วนตัวของเขาการมีส่วนร่วมในกระบวนการความรู้ความเข้าใจทางการศึกษา

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการอภิปรายที่มีประสิทธิผลคือความรู้ส่วนตัวที่นักเรียนได้รับในชั้นเรียนก่อนหน้าและในกระบวนการทำงานอิสระ

บทบาทพิเศษในการสัมมนา-อภิปรายเป็นของครู เขาจะต้องจัดงานเตรียมการดังกล่าวเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปราย กำหนดปัญหาและปัญหาย่อยส่วนบุคคลที่จะกล่าวถึงในการสัมมนา คัดเลือกวรรณกรรมพื้นฐานและวรรณกรรมเพิ่มเติมสำหรับวิทยากรและผู้นำเสนอ กระจายหน้าที่และรูปแบบของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในงานรวม กำกับงานสัมมนาทั้งหมด สรุปการอภิปราย

ในระหว่างการอภิปรายสัมมนา ครูถามคำถาม แสดงความคิดเห็นของแต่ละคน ชี้แจงประเด็นหลักของรายงานของนักเรียน และบันทึกความขัดแย้งในการให้เหตุผล

ในชั้นเรียนดังกล่าว จำเป็นต้องมีน้ำเสียงที่เป็นความลับในการสื่อสารกับนักเรียน ความสนใจในความคิดเห็นที่แสดงออก ประชาธิปไตย และความซื่อสัตย์ในข้อเรียกร้อง คุณไม่สามารถระงับความคิดริเริ่มของนักเรียนด้วยอำนาจของคุณ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเสรีภาพทางปัญญา ใช้เทคนิคเพื่อเอาชนะอุปสรรคในการสื่อสาร และท้ายที่สุดก็นำการสอนของความร่วมมือไปใช้

"โต๊ะกลม" - นี่คือวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ ซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบการจัดองค์กรของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถรวบรวมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ กรอกข้อมูลที่ขาดหายไป พัฒนาทักษะการแก้ปัญหา เสริมสร้างจุดยืน และสอนวัฒนธรรมแห่งการอภิปราย คุณลักษณะเฉพาะของ "โต๊ะกลม" คือการรวมกัน การอภิปรายเฉพาะเรื่องด้วยการปรึกษาหารือกลุ่มพร้อมกับการแลกเปลี่ยนความรู้อย่างแข็งขัน นักเรียนจะพัฒนาทักษะทางวิชาชีพในการแสดงความคิด โต้แย้งความคิดของตน หาเหตุผลในการแก้ปัญหาที่นำเสนอ และปกป้องความเชื่อของพวกเขา ในขณะเดียวกันก็มีการรวบรวมข้อมูลและงานอิสระพร้อมเนื้อหาเพิ่มเติมรวมถึงปัญหาและประเด็นที่ต้องอภิปราย

ส่วนหลักของโต๊ะกลมในทุกหัวข้อคือการอภิปราย การอภิปราย(จากภาษาละติน Discussionio - การวิจัย การพิจารณา) คือการอภิปรายที่ครอบคลุมเกี่ยวกับประเด็นที่เป็นข้อขัดแย้งในการประชุมสาธารณะ ในการสนทนาส่วนตัว หรือข้อพิพาท กล่าวอีกนัยหนึ่ง การอภิปรายประกอบด้วยการอภิปรายร่วมกันในประเด็น ปัญหา หรือการเปรียบเทียบข้อมูล แนวคิด ความคิดเห็น ข้อเสนอ วัตถุประสงค์ของการสนทนาอาจแตกต่างกันมาก: ให้ความรู้ การฝึกอบรม การวินิจฉัย การเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนทัศนคติ การกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ

ระดมความคิด(การระดมความคิด การระดมความคิด) เป็นวิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสร้างแนวคิดใหม่สำหรับการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ เป้าหมายคือการจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกันเพื่อค้นหาวิธีที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหา

โดยใช้วิธีการ การระดมความคิดในกระบวนการศึกษาช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

การดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างสร้างสรรค์โดยเด็กนักเรียน

การเชื่อมโยงความรู้ทางทฤษฎีกับการปฏิบัติ

การเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

สร้างความสามารถในการมุ่งความสนใจและความพยายามทางจิตในการแก้ปัญหาปัจจุบัน

การก่อตัวของประสบการณ์ของกิจกรรมทางจิตโดยรวม ปัญหาที่เกิดขึ้นในบทเรียนโดยใช้เทคนิคการระดมความคิดควรมีความเกี่ยวข้องทั้งทางทฤษฎีหรือปฏิบัติและกระตุ้นความสนใจของเด็กนักเรียน ข้อกำหนดทั่วไปที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อเลือกปัญหาสำหรับการระดมความคิดคือความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาที่ไม่ชัดเจนหลายประการซึ่งนำเสนอให้กับนักเรียนเป็นงานการเรียนรู้

เกมธุรกิจ -วิธีการจำลองสถานการณ์ที่จำลองกิจกรรมระดับมืออาชีพหรือกิจกรรมอื่น ๆ ผ่านเกมตามกฎที่กำหนด

ในเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ “กิจกรรมบังคับ” ของผู้เข้าร่วมจะถูกกำหนดตามเงื่อนไขและกฎเกณฑ์ที่นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน คิดหนัก หรือออกจากกระบวนการไปโดยสิ้นเชิง

กฎของเกมธุรกิจถูกกำหนดโดยกิจกรรมที่เลือก หนึ่งในตัวเลือกคือเกมเล่นตามบทบาท เมื่อเด็กๆ เล่น "แม่-ลูกสาว" พวกเขาเลียนแบบบทบาททั้งหมดที่รวมอยู่ในเกมอย่างถูกต้องและไม่สามารถเบี่ยงเบนไปจากพวกเขาได้ พ่อไม่ทำอย่างนั้น ลูกไม่ควรประพฤติเช่นนั้น แม่ควร... ฯลฯ คุณสามารถใช้เกมธุรกิจในกระบวนการศึกษาได้ เพื่อทดสอบสถานที่และความสำคัญในความสัมพันธ์ทางการตลาด เกมดังกล่าวสามารถจัดได้ในขั้นตอนของการรวมเนื้อหาหลักและเป็นลักษณะทั่วไปและเป็นรูปแบบการควบคุมบางอย่าง ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงเกมธุรกิจเวอร์ชันมาตรฐานที่สุด ตัวเลือกต่างๆ เช่น เกมเชิงองค์กร-ธุรกิจ และเชิงองค์กร และเกมที่คล้ายกันจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษที่จริงจังสำหรับผู้จัดงาน

ด้วยการถือกำเนิดของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ การแสดงละครและการแสดงละครที่ครูรู้จักกันมานาน ได้กลายเป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับเกมธุรกิจ และมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในเทคโนโลยีการสนทนาทางวัฒนธรรม ละคร -การแสดงบทบาทสมมติเนื้อหาของสื่อการศึกษาในบทเรียน บทบาทสามารถกำหนดได้ไม่เฉพาะกับตัวละครที่มีชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่มีชีวิตจากสาขาความรู้ใดก็ได้ด้วย การแสดงละคร -การแสดงละครประเภทต่าง ๆ ตามสื่อการเรียนรู้ในช่วงเวลานอกหลักสูตรที่มีผู้เข้าร่วมจำนวนมากเป็นเวลานานพร้อมการตกแต่งและคุณลักษณะอื่น ๆ พวกเขาเกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนหรือชั้นเรียนคู่ขนานทั้งหมดเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เหล่านี้สามารถผลิตตามรายการได้ งานวรรณกรรม, วิชาประวัติศาสตร์ ฯลฯ

บทสรุป

การศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาทำให้ฉันสามารถสรุปได้ว่าเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแอคทีฟเป็นองค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งการไม่มีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้เป็นไปไม่ได้: นักเรียนแต่ละคนมีหน้าที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเขาต้อง รายงานต่อสาธารณะหรือกิจกรรมขึ้นอยู่กับคุณภาพของการปฏิบัติตามงานการรับรู้ที่ได้รับมอบหมายให้กับกลุ่ม

เทคโนโลยีนี้รวมถึงวิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน โดยให้แต่ละคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรม และมุ่งเป้าไปที่การรับรู้ การพัฒนา การเพิ่มคุณค่า และการยอมรับส่วนบุคคลต่อความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนแต่ละคน

ข้อดีของวิธีการเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแอคทีฟทั้งหมดที่ฉันได้ทบทวนไปแล้วนั้นชัดเจน การใช้วิธีการเหล่านี้อย่างสมเหตุสมผลและเหมาะสมจะช่วยเพิ่มผลการพัฒนาการเรียนรู้อย่างมาก สร้างบรรยากาศของการค้นหาอย่างเข้มข้น และกระตุ้นให้เกิดอารมณ์และประสบการณ์เชิงบวกมากมายในตัวนักเรียนและครู

วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นคือชุดของวิธีการและเทคนิคที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่เกิดขึ้นในกระบวนการทางจิตเนื่องจากอายุและอยู่ภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมตลอดจนอิทธิพลด้านการศึกษาและการฝึกอบรมที่จัดเป็นพิเศษและประสบการณ์ของเด็กเอง

วิธีการที่ใช้งานมีบทบาทชี้นำ เพิ่มคุณค่า และจัดระบบ การพัฒนาจิตเด็ก ๆ ส่งเสริมความเข้าใจในความรู้อย่างแข็งขัน เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแอคทีฟคือการเรียนรู้ที่ตรงกับจุดแข็งและความสามารถของเด็กนักเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นมีผลกระทบอย่างครอบคลุมต่อบุคลิกภาพของเด็กและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจ

ฉันเชื่อว่าควรใช้วิธีการพัฒนาเชิงรุกในกระบวนการสอนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ สามารถรวมไว้ในกระบวนการสอนจริงได้

ภาคผนวก 1

โครงการ การจำแนกวิธีการเรียนรู้เชิงรุก

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. เบสปาลโก รองประธาน การสอนและเทคโนโลยีการสอนแบบก้าวหน้า/V.P. Bespalko - อ.: สำนักพิมพ์ IRPO MO RF, 2538. – 336 หน้า

2. Kodzhaspirova, G.M. ครุศาสตร์/จี.เอ็ม. โคจาสปิโรวา. - ม.: VLADOS, 2547.-352 ส.

3. Kukushin, V. S. ทฤษฎีและวิธีการสอน: หนังสือเรียน / V. S. Kukushin - Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์, 2548 - 474 หน้า

4. ออร์ลอฟ เอ.เอ. กิจกรรมการสอนเบื้องต้น: วิธีการศึกษา ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ / เอ.เอ. Orlov.- M.: Academy, 2004. – 281 น.

5. สลาสเทนิน เวอร์จิเนีย การสอน: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev. - อ.: Academy, 2545. - 576 น.

รูปแบบและวิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่

จัดทำโดยรองผู้อำนวยการ

ในงานด้านการศึกษา

MBOU DOD "ศูนย์เยาวชนและเยาวชน Perevozsky" E.A. Bachaeva

ปัญหาของกิจกรรมส่วนบุคคลในการเรียนรู้เป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนตลอดจนการปฏิบัติด้านการศึกษา

ปัญหาของแต่ละกิจกรรมในการเรียนรู้เป็นปัจจัยนำในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ การพัฒนาทั่วไปบุคลิกภาพ การฝึกอบรมวิชาชีพจำเป็นต้องมีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรม (เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ) และยืนยันในความคิดว่าทิศทางเชิงกลยุทธ์ของการฝึกอบรมที่เข้มข้นขึ้นนั้นไม่ใช่การเพิ่มปริมาณข้อมูลที่ส่ง ไม่ใช่เพื่อเพิ่มความแข็งแกร่งและเพิ่ม จำนวนกิจกรรมควบคุม แต่เพื่อสร้างเงื่อนไขการสอนและจิตวิทยาสำหรับการสอนที่มีความหมายรวมถึงนักเรียนในระดับกิจกรรมไม่เพียงทางสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังเป็นกิจกรรมส่วนตัวและทางสังคม

กิจกรรมมี 3 ระดับ:

กิจกรรมการสืบพันธุ์มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของนักเรียนที่จะเข้าใจ จดจำ ทำซ้ำความรู้ และวิธีการประยุกต์ต้นแบบตามแบบจำลอง

กิจกรรมการตีความเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของนักเรียนที่จะเข้าใจความหมายของสิ่งที่กำลังศึกษา สร้างการเชื่อมโยง และวิธีการประยุกต์ความรู้ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

กิจกรรมสร้างสรรค์สันนิษฐานว่านักเรียนมีความปรารถนาที่จะเข้าใจความรู้ทางทฤษฎี การค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ และการแสดงความสนใจทางปัญญาอย่างเข้มข้น

วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ - เป็นวิธีการที่ส่งเสริมให้นักเรียนทำกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติในกระบวนการเรียนรู้สื่อการศึกษา การเรียนรู้เชิงรุกเกี่ยวข้องกับการใช้ระบบวิธีการที่มีจุดมุ่งหมายหลักไม่ได้อยู่ที่ครูที่นำเสนอความรู้สำเร็จรูป จดจำและทำซ้ำ แต่เป็นการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่เป็นอิสระของนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ

ลักษณะเฉพาะของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติคือมีพื้นฐานอยู่บนแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมเชิงปฏิบัติและทางจิต โดยปราศจากความเคลื่อนไหวในการเรียนรู้ความรู้

รูปแบบงานที่เพิ่มระดับกิจกรรมการเรียนรู้

การใช้รูปแบบการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (บทเรียน - เกมธุรกิจ, บทเรียน - การแข่งขัน, บทเรียน - สัมมนา, บทเรียน - ทัศนศึกษา, บทเรียนบูรณาการ ฯลฯ );

การใช้รูปแบบการฝึกอบรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ชั้นเรียนบูรณาการ, รวมเป็นหนึ่งเดียว, ปัญหา; รวม, ชั้นเรียนโครงการ, เวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ );

การใช้แบบฟอร์มเกม

ปฏิสัมพันธ์โต้ตอบ;

แนวทางการแก้ปัญหา-งาน (คำถามที่เป็นปัญหา สถานการณ์ที่เป็นปัญหา ฯลฯ)

การใช้รูปแบบงานต่างๆ (กลุ่ม ทีม คู่ งานเดี่ยว งานหน้าผาก ฯลฯ)

วิธีการสอนแบบโต้ตอบ (การสืบพันธุ์ การสำรวจบางส่วน ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ );

การใช้เครื่องมือการสอน (แบบทดสอบ ปริศนาอักษรไขว้ ฯลฯ );

การแนะนำการพัฒนาเทคนิคการสอน (คำพูด เช่น “ฉันอยากถาม…” “บทเรียนวันนี้สำหรับฉัน…” “ฉันจะทำสิ่งนี้...” ฯลฯ การแสดงออกทางศิลปะโดยใช้แผนภาพ สัญลักษณ์ , ภาพวาด ฯลฯ );

การใช้แรงจูงใจทุกรูปแบบ (อารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ สังคม ฯลฯ)

การบ้านประเภทต่างๆ (กลุ่ม, สร้างสรรค์, สร้างความแตกต่าง, เพื่อเพื่อนบ้าน ฯลฯ );

แนวทางกิจกรรมการเรียนรู้

วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น ได้แก่ :

การระดมความคิด (การระดมความคิด การระดมความคิด) - วิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสร้างแนวคิดใหม่ ๆ สำหรับการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ เป้าหมายคือการจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกันเพื่อค้นหาวิธีที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหา

เกมธุรกิจ - วิธีการจำลองสถานการณ์ที่จำลองกิจกรรมระดับมืออาชีพหรือกิจกรรมอื่น ๆ ผ่านเกมตามกฎที่กำหนด

"โต๊ะกลม" เป็นวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ ซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบการจัดองค์กรของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถรวบรวมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ กรอกข้อมูลที่ขาดหายไป พัฒนาทักษะการแก้ปัญหา เสริมสร้างจุดยืน และสอนวัฒนธรรมแห่งการอภิปราย

การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ (กรณีศึกษา) - หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพและแพร่หลายที่สุดในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน วิธีกรณีศึกษาจะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ปัญหาชีวิตและการผลิตที่ยังไม่บริสุทธิ์ เมื่อต้องเผชิญกับสถานการณ์เฉพาะเจาะจง นักเรียนจะต้องพิจารณาว่ามีปัญหาเกิดขึ้นหรือไม่ เกิดอะไรขึ้น และกำหนดทัศนคติของเขาต่อสถานการณ์นั้น

การเรียนรู้จากปัญหา - แบบฟอร์มที่กระบวนการรับรู้ของนักเรียนเข้าใกล้กิจกรรมการค้นหาและการวิจัย ความสำเร็จของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักประกันได้ด้วยความพยายามร่วมกันของครูและนักเรียน ภารกิจหลักของครูไม่มากในการถ่ายทอดข้อมูลเพื่อแนะนำผู้ฟังถึงความขัดแย้งเชิงวัตถุประสงค์ในการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีการแก้ไข ในความร่วมมือกับครู นักเรียน "ค้นพบ" ความรู้ใหม่และเข้าใจคุณลักษณะทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์เฉพาะ

รูปแบบพื้นฐานและวิธีการเรียนรู้เชิงรุก

วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ (AMT) ควรกระตุ้นให้นักเรียนเกิดความปรารถนาที่จะเข้าใจปัญหาทางวิชาชีพที่ซับซ้อนอย่างอิสระและจากการวิเคราะห์เชิงลึกของปัจจัยและเหตุการณ์ที่มีอยู่อย่างเป็นระบบพัฒนาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดสำหรับปัญหาภายใต้การศึกษาเพื่อนำไปปฏิบัติในทางปฏิบัติ

รูปแบบชั้นเรียนที่ใช้งานอยู่ – สิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่ส่งเสริมการศึกษาที่หลากหลาย (รายบุคคล กลุ่ม กลุ่ม) (การเรียนรู้) ของประเด็นทางการศึกษา (ปัญหา) ปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันระหว่างนักเรียนและครู การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่มีชีวิตชีวาระหว่างพวกเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนา ความเข้าใจที่ถูกต้องในเนื้อหาของหัวข้อที่กำลังศึกษาและวิธีการนำไปใช้จริง

รูปแบบและวิธีการที่ใช้งานอยู่นั้นเชื่อมโยงถึงกันอย่างแยกไม่ออก การรวมกันของพวกเขาก่อให้เกิดชั้นเรียนบางประเภทซึ่งมีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น วิธีการกรอกแบบฟอร์มที่มีเนื้อหาเฉพาะ และแบบฟอร์มมีอิทธิพลต่อคุณภาพของวิธีการ หากใช้วิธีการที่ใช้งานอยู่ในชั้นเรียนในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งก็เป็นไปได้ที่จะบรรลุการเปิดใช้งานกระบวนการศึกษาที่สำคัญและเพิ่มประสิทธิภาพได้ ในกรณีนี้รูปแบบของคลาสจะได้รับตัวละครที่ใช้งานอยู่

ปัจจุบันวิธีการเรียนรู้เชิงรุกต่อไปนี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษา:

– ปัญหา;

– โต้ตอบ;

– เกม;

– วิจัย;

– แบบแยกส่วน;

– สัญญาณอ้างอิง

– สถานการณ์วิกฤติ

– การฝึกอบรมอัตโนมัติ ฯลฯ

วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติเหล่านี้และวิธีการเรียนรู้อื่นๆ แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ก) การจำลอง; b) การไม่เลียนแบบ และของเลียนแบบก็จะแบ่งออกเป็นเกมและไม่ใช่เกม

วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัตินั้นอิงจากข้อเท็จจริงที่สร้างจากการทดลองว่าความทรงจำของบุคคลนั้นถูกประทับตราไว้ (สิ่งอื่นๆ ทั้งหมดเท่าเทียมกัน) มากถึง 90% ของสิ่งที่เขาทำ มากถึง 50% ของสิ่งที่เขาเห็น และเพียง 10% ของสิ่งที่เขาได้ยิน

ประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นถึงความเหมาะสมในการรวมวิธีการและรูปแบบต่างๆ

แนวทางปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการรวมกันขององค์ประกอบหลักสามประการ:

1. ปัญหา (การระบุปัญหา, การกำหนด, ค้นหาวิธีแก้ไข, วิธีแก้ไขผ่านการระบุและการแก้ไขความขัดแย้งวิภาษวิธี)

2. วิธีการ (วิธีการ) ที่เลือกในการดำเนินการเรียน

3. แบบฟอร์มที่เกี่ยวข้อง

ในการใช้ AMO จำเป็นต้องมีเครื่องมือด้านระเบียบวิธี: สถานการณ์จำลองสำหรับการดำเนินการฝึกอบรม (โดยเฉพาะภาคปฏิบัติ) รวมถึงแผนการดำเนินการและการพัฒนาด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับงานอิสระของนักเรียน

สถานการณ์บทเรียนเป็นเอกสารระเบียบวิธี (การพัฒนา) ที่ครอบคลุมสำหรับการดำเนินการบทเรียนเฉพาะในหัวข้อที่สร้างโดยครู แสดงถึงคำอธิบายแผนผังของเนื้อหาของหัวข้อ (ปัญหาและโครงสร้างหลัก) และกระบวนการปรับใช้ในกิจกรรมของนักเรียน ระบุเวลา วิธีการและวิธีการดำเนินการ

นอกจากนี้ ยังมีการพัฒนางานมอบหมายที่ครอบคลุมในหัวข้อนี้ ซึ่งรวมถึง:

– การตั้งค่าเป้าหมายให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระ

– วรรณกรรมพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเตรียมการ

– งานและการมอบหมายที่มีปัญหา

– คำถามเพื่อการควบคุมตนเองของนักเรียน

ดังนั้นความสามัคคีและการเชื่อมโยงระหว่างวิธีการเชิงรุกทำให้การฝึกอบรมสามารถดำเนินไปเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและนักเรียน การสร้างสรรค์ร่วมและความร่วมมือ ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพของการฝึกอบรมเฉพาะทางอย่างมีนัยสำคัญ

วิธีการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก

ตามที่ประสบการณ์แสดงให้เห็น การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาสามารถนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในชั้นเรียนทุกประเภท โดยมีเงื่อนไขว่าครู นักเรียน และสื่อการเรียนรู้จะต้องเตรียมพร้อมสำหรับบทเรียน และครูได้พัฒนาแผนการที่ชัดเจนสำหรับการดำเนินการ

จะต้องสอนความคิดสร้างสรรค์ในทุกชั้นเรียน เนื่องจากต้องอาศัยกิจกรรม คุณสมบัติทางอารมณ์ที่เข้มแข็ง การเตรียมการที่ยาวนานและการทำงานหนัก

สถานที่ชั้นนำนี่คือจุดที่การบรรยายที่มีปัญหาเกิดขึ้น

ดังนั้นการบรรยายที่เน้นปัญหาเป็นหลักจะสอนให้นักเรียนคิดซึ่งแตกต่างจากการบรรยายแบบเดิมๆ โดยการมีส่วนร่วมในการศึกษาปัญหาทางการศึกษา นักเรียนจะเรียนรู้ที่จะเห็นปัญหาอย่างอิสระและค้นหาวิธีแก้ปัญหา

การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในการสัมมนา กำหนดให้ครูต้องมีการเตรียมการทางทฤษฎีและระเบียบวิธีอย่างละเอียดถี่ถ้วน ครูผู้ดำเนินการสัมมนาควรพยายามเปลี่ยนให้เป็นการอภิปรายอย่างสร้างสรรค์

การเลือกรูปแบบการจัดสัมมนาที่ถูกต้องช่วยให้บรรลุเป้าหมายนี้

รูปแบบการสัมมนาที่ใช้บ่อยที่สุดคือ:

– คำถามและคำตอบ;

– การสนทนาโดยละเอียดตามแผนการสอนสำหรับนักเรียน

– การนำเสนอด้วยวาจาตามด้วยการอภิปราย

– การอภิปรายบทคัดย่อข้อเขียนที่นักศึกษาแต่ละคนเตรียมไว้ล่วงหน้าและอ่านโดยทั้งกลุ่มก่อนการสัมมนา:

– สัมมนาอภิปราย;

– แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการอ่านแหล่งข้อมูลหลัก

– การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัดเพื่อการคิดอย่างอิสระ

การจัดการอภิปรายเป็นศูนย์กลางของเนื้อหาของสัมมนาเชิงปัญหา

การอภิปรายคือการคิดส่วนรวม เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการสนทนาคือ การเตรียมการที่ดีถึงนักเรียนทุกคนของเธอ พวกเขาจำเป็นต้องระบุปัญหาและประเด็นหลักล่วงหน้าเพื่อหารือและค้นหาแนวทางแก้ไขที่ยอมรับได้มากที่สุด

ตามกฎแล้วการอภิปรายควรนำหน้าด้วยการอุ่นเครื่องทางปัญญา

วัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้:

– นำความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนไปสู่สภาวะ "ความพร้อมรบ"

– ทัศนคติทางปัญญาต่องานจิตสร้างสรรค์การแก้ปัญหาทางการศึกษาที่มีพลวัตและเป็นระบบ

– การควบคุมการปฏิบัติงานระดับความพร้อมของนักเรียนสำหรับบทเรียนนี้

ดังนั้นจึงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าวิธีการแก้ปัญหาตามสถานการณ์ทั้งหมดซึ่งเป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุกนั้นท้ายที่สุดแล้วกลับไปสู่วิธี (วิธีการ) ในการแก้ไข (แก้ไข) สถานการณ์ปัญหา

ปัจจุบันพบการประยุกต์ใช้ในการฝึกปฏิบัติการสอนในสถาบันการศึกษาแล้ววิธีการแก้ปัญหาสถานการณ์ต่อไปนี้: บทสนทนาเชิงรุก (การอภิปราย); แบบแยกส่วน; การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ วิธีกรณี; "การระดมความคิด"; วิธีปราก ฯลฯ

ก) วิธีการพูดคุยเชิงรุก (การอภิปราย)

บทสนทนาถือเป็นกระบวนการกิจกรรมการรับรู้แบบสองทางที่กระตือรือร้นระหว่างครูและนักเรียน และโดยสาระสำคัญแล้ว สะท้อนถึงพลวัตของการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นอย่างเพียงพอที่สุด

ในทางกลับกัน วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติบางวิธีจะมีรูปแบบการสนทนา เช่น การสัมภาษณ์รายบุคคล เป็นต้น ซึ่งจะขึ้นอยู่กับการสนทนาในสำนวนที่หลากหลาย การมีบทสนทนาในระดับการอภิปรายปรากฏการณ์ธรรมดาๆ ในชีวิตประจำวันเป็นเรื่องหนึ่ง และการมีบทสนทนาในระดับการสัมภาษณ์เชิงวิทยาศาสตร์-ทฤษฎีก็เป็นอีกเรื่องหนึ่ง

อย่างไรก็ตาม ในทุกกรณี บทสนทนาจะสร้างขอบเขตการสอนใหม่ในระบบการศึกษา ซึ่งไม่ยอมรับการสั่งสอน ทิศทาง การครอบงำและการอยู่ใต้บังคับบัญชา และความเด็ดขาดในการบริหารในส่วนของครู

b) วิธีการแบบแยกส่วน

ความหมายของคำนี้เกี่ยวข้องกับแนวคิดของ "โมดูล" - หน่วยการทำงาน, บล็อกข้อมูลที่สมบูรณ์, แพ็คเกจ

โมดูลนี้แสดงถึงความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับสื่อการศึกษาตลอดจนรายการทักษะการปฏิบัติที่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมต้องได้รับเพื่อปฏิบัติหน้าที่ของตน

แหล่งข้อมูลการศึกษาหลักในวิธีการสอนแบบแยกส่วนคือองค์ประกอบทางการศึกษาซึ่งอยู่ในรูปแบบของแพ็คเกจที่ได้มาตรฐานพร้อมสื่อการศึกษาในหัวข้อเฉพาะหรือมีคำแนะนำ (กฎ) เพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติบางอย่าง

องค์ประกอบการฝึกอบรมประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

– เป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำ

– รายการวรรณกรรมที่ต้องการ ( สื่อการศึกษา, อุปกรณ์, สื่อการสอน);

– สื่อการเรียนรู้ในรูปแบบของข้อความสั้นเฉพาะเจาะจงพร้อมภาพประกอบโดยละเอียด

– งานภาคปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบการศึกษานี้

– แบบทดสอบที่สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ในองค์ประกอบทางการศึกษานี้

โดยการรวบรวมองค์ประกอบการฝึกอบรมที่เหมาะสม โมดูลการฝึกอบรมจะถูกสร้างขึ้นตามความต้องการของหัวข้อหรืองานเฉพาะที่จะดำเนินการ

วัตถุประสงค์ของการพัฒนาโมดูลการฝึกอบรมคือการแบ่งเนื้อหาของแต่ละหัวข้อออกเป็นองค์ประกอบตามองค์ประกอบตามงานด้านการสอนและวิชาชีพทหารที่กำหนดสำหรับชั้นเรียนทุกประเภทที่เหมาะสม ประสานงานในเวลาและบูรณาการให้เป็นศูนย์เดียว

ค) วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ

เป็นส่วนหนึ่งของระบบ AMO และเป็นหนึ่งในระบบการฝึกอบรมที่เข้าถึงได้และค่อนข้างง่ายที่สุด

การแนะนำนักเรียนให้รู้จักการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะควรดำเนินการเป็นขั้นตอน โดยมีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นจากหัวข้อหนึ่งไปอีกหัวข้อหนึ่ง

ขั้นตอนการดำเนินการประชุมเชิงปฏิบัติการโดยใช้วิธีกรณีศึกษามีขั้นตอนดังต่อไปนี้

ฉัน เวที: การแนะนำปัญหาที่กำลังศึกษา

การแนะนำควรเน้นให้นักเรียนสนใจหัวข้อสนทนาที่กำลังจะมาถึง โดยไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การเขียนรายการ แต่มุ่งเป้าไปที่การค้นหาอย่างมีวิจารณญาณ การวิเคราะห์ ฯลฯ

ครั้งที่สอง เวที: กำหนดเงื่อนไขการสัมมนาและถามคำถาม

กลุ่มการศึกษาแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยหลายกลุ่มที่ทำงานเกี่ยวกับงานตามสถานการณ์ที่เรียนรู้จากครูในบทเรียนที่แล้ว กิจกรรมเหล่านี้อาจแตกต่างกัน (แต่อยู่ในหัวข้อเดียวกัน) หรือเหมือนกันสำหรับกลุ่มย่อยทั้งหมด นอกจากนี้ยังสามารถทำความรู้จักกับสถานการณ์เบื้องต้นได้โดยตรงระหว่างการสัมมนาอีกด้วย

สาม เวที: งานกลุ่มเกี่ยวกับสถานการณ์

แต่ละกลุ่มย่อยทำงานร่วมกันในงานที่ได้รับมอบหมาย และค้นหาคำตอบที่ดีที่สุดผ่านการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและการอภิปราย ครูสังเกตการทำงานของกลุ่มย่อย ตอบคำถามใด ๆ ที่เกิดขึ้น เตือนพวกเขาถึงความจำเป็นในการตรงต่อเวลาที่กำหนด กลุ่มย่อยจะต้องเตรียมคำตอบสำหรับคำถามทุกข้อในงานมอบหมาย

IV เวที: การอภิปรายกลุ่ม

ตัวแทนของกลุ่มย่อยผลัดกันรายงานผลงานโดยรวมเกี่ยวกับสถานการณ์ ตอบคำถามที่ถาม และให้เหตุผลในการแก้ปัญหาที่เสนอ ในระหว่างการนำเสนอของตัวแทนกลุ่มย่อยจะมีการอภิปรายเกิดขึ้น แต่ละกลุ่มย่อยที่ตามมาควรมีโอกาสหารือมุมมองของกลุ่มย่อยก่อนหน้าและเปรียบเทียบกับทางเลือกของตนเองในการแก้ไขสถานการณ์

การดำเนินการอภิปรายกลุ่มกำหนดให้ทั้งครูและนักเรียนต้องเตรียมการเบื้องต้นอย่างละเอียดถี่ถ้วน ซึ่งใช้เวลานานกว่าการดำเนินการบทเรียนประมาณ 2-3 เท่า

วี เวที: การสนทนาครั้งสุดท้าย

สรุปผลการทำงานโดยรวมเกี่ยวกับสถานการณ์ มีการระบุวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับปัญหาที่เกิดจากสถานการณ์เฉพาะ มีการประเมินขั้นสุดท้ายของงานของทุกกลุ่ม

d) วิธีกรณี

โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อสร้างความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนก่อนหน้านี้ในทางปฏิบัติและเพื่อรวบรวมแนวคิดพื้นฐานของวิชา

บทเรียนแบ่งออกเป็น 6 ช่วง ไม่นับช่วงเกริ่นนำ

ระยะที่ 1 – ถ่ายทอดและศึกษาโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมเกี่ยวกับข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับกรณีที่กำหนด ข้อมูลจะได้รับผ่านข้อความที่พิมพ์ซึ่งครูแจกจ่ายและเมื่อกำหนดเวลาในการศึกษาแล้วตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนศึกษาอย่างอิสระ

ระยะที่ 2 – มุ่งพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการพิจารณาว่าข้อมูลใดขาดหายไป สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเปิดเผย

ระยะที่ 3 – การค้นหาปัญหาหลักและปัญหารองจะดำเนินการโดยวิธีการอภิปรายอย่างอิสระ จากการอภิปราย ควรมีความเห็นร่วมกันว่าปัญหาใดคือปัญหาหลัก

ระยะที่ 4 – เน้นสถานการณ์สำคัญที่จำเป็นในการแก้ปัญหาหลัก ผลลัพธ์จะเป็นแบบจำลองของงานที่สมบูรณ์

ระยะที่ 5 – การนำเกณฑ์ทั่วไปมาใช้ในการเลือกวิธีแก้ปัญหาและการประเมินผล ดำเนินการโดยการอภิปรายฟรี

ระยะที่ 6 – การตัดสินใจในประเด็นสำคัญและปัญหารอง

ง) วิธีการระดมความคิด

วิธีการนี้ ซึ่งบางครั้งเรียกว่าการระดมความคิดได้รับการพัฒนาในสหรัฐอเมริกาในช่วงทศวรรษที่ 1930 โดยเป็นวิธีการร่วมกันในการสร้างแนวคิดใหม่ๆ โดยเริ่มแรกในทีมวิทยาศาสตร์ และต่อมาเมื่อศึกษาในมหาวิทยาลัย

สาระสำคัญของวิธีการอยู่ที่การค้นหาร่วมกันเพื่อหาแนวทางที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในเวลาที่จำกัด

วัตถุประสงค์พิเศษ:

– ผสมผสานความพยายามสร้างสรรค์ของกลุ่มเพื่อหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

– การค้นหาร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ วิธีแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

– ชี้แจงจุดยืนและวิจารณญาณของสมาชิกกลุ่มเกี่ยวกับสถานการณ์ปัจจุบัน สภาพแวดล้อม ฯลฯ

– การสร้างแนวคิดที่สอดคล้องกับปัญหาทางการศึกษา ระเบียบวิธี และวิทยาศาสตร์

โดยทั่วไป วิธีการจัดและดำเนินการระดมความคิดอาจรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:

1. การก่อตัว (การสร้าง) ปัญหา คำอธิบายและข้อกำหนดสำหรับการแก้ปัญหา

2. การฝึกอบรมผู้เข้ารับการฝึกอบรม มีการระบุลำดับและกฎของการโจมตี หากจำเป็น จะมีการจัดตั้งคณะทำงาน (สี่ถึงหกคน) และแต่งตั้งผู้นำ

3. การระดมความคิดโดยตรง (storming) เริ่มต้นด้วยการที่นักเรียนเสนอข้อเสนอในการแก้ปัญหา ซึ่งครูบันทึกไว้บนกระดานดำ เป็นต้น ในเวลาเดียวกัน ไม่อนุญาตให้แสดงความคิดเห็นเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับการตัดสินใจที่ได้เสนอไปแล้ว การกล่าวซ้ำๆ และความพยายามที่จะพิสูจน์เหตุผลในการตัดสินใจของพวกเขาไม่ได้รับอนุญาต

4. การตอบโต้ ขั้นตอนนี้จำเป็นเมื่อมีชุดวิธีแก้ปัญหา (แนวคิด) จำนวนมากเพียงพอ ด้วยการตรวจสอบอย่างรวดเร็ว คุณสามารถพิจารณาโดยการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบความเป็นไปไม่ได้ของวิธีแก้ปัญหาบางอย่าง จุดที่เปราะบางที่สุดของวิธีอื่น และแยกออกจากรายการทั่วไป

5. การอภิปรายเกี่ยวกับแนวทางแก้ไข (แนวคิด) ที่ดีที่สุด และการกำหนดแนวทางแก้ไขที่ถูกต้องที่สุด (เหมาะสมที่สุด)

f) วิธีการปราก

รายการวิธีการสอนแบบลงมือปฏิบัติอาจรวมถึงวิธีการสอนแบบกลุ่มด้วย สิ่งสำคัญของวิธีการแบบกลุ่มคือการมีองค์ประกอบของการแข่งขันซึ่งเพิ่มความสนใจในกิจกรรมของนักเรียน เป็นเพราะเหตุนี้จึงมักใช้วิธีกลุ่มเป็นเทคนิคเพิ่มเติมในวิธีอื่น เช่น การอภิปราย การระดมความคิด เขาวงกตของการกระทำ และอื่นๆ วิธีการสอนแบบกลุ่มเป็นพื้นฐานของสิ่งที่เรียกว่าวิธีการปราก ซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง

วิธีการสอนเกม

วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: การเลียนแบบและการไม่เลียนแบบ และวิธีแรกและในทางกลับกัน เป็นแบบเกมและไม่ใช่เกม กลุ่มวิธีการเล่นเกมจำลองประกอบด้วย: เกมธุรกิจ; การฝึกบทบาทสมมติหรือการสวมบทบาท ฝึกงานในตำแหน่งเฉพาะ เกมการจัดการและเกมอื่นๆ ที่หลากหลาย

ดังนั้นวิธีการเล่นเกม- วิธีการที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้เพียงเพราะกระบวนการรับรู้ข้อมูลเชิงทฤษฎีไม่เพียงดำเนินการผ่านคำพูดเท่านั้น แต่ยังผ่านการจัดกิจกรรมของผู้ฟังด้วย

ในช่วงการฝึกอบรม ไม่เพียงแต่เกมธุรกิจในความหมายที่สมบูรณ์เท่านั้นที่ถูกนำมาใช้มากขึ้น แต่ยังรวมถึงวิธีการเล่นเกมทุกประเภทด้วย เช่น การเล่นตามบทบาทเป็นทีม บุคคลกลุ่ม; องค์กรและกิจกรรม การฝึกอบรม; กลุ่มเล็ก แถลงข่าว; “โต๊ะกลม” ฯลฯ

ก) วิธีการแสดงบทบาทเป็นทีม

สาระสำคัญของมันคือการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนโดยการโอนความรับผิดชอบบางอย่างของครูให้พวกเขา

นอกจากนี้คุณยังสามารถแนะนำวิธีการต่อไปนี้สำหรับการจัดชั้นเรียนโดยใช้วิธีนี้: เมื่อเตรียมการสัมมนาบทเรียนภาคปฏิบัติหรือกลุ่มชั้นเรียน นักเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มละห้าคน ซึ่งสมาชิกมีบทบาทหลายอย่าง - ผู้วิจารณ์ ผู้บรรยายถามและตอบคำถาม และเลขานุการสัมมนา

b) วิธีการแบบกลุ่มบุคคล

สาระสำคัญของวิธีการมีดังนี้ ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนหรือก่อนวันเรียนกลุ่มการศึกษาจะแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อยตามจำนวนคนเท่า ๆ กัน: A, B และ C ลำดับการแบ่งสามารถ: ตามรายการ; บนโต๊ะ; โดยพลการ

ในแต่ละกลุ่มย่อย จะมีการเลือกผู้นำ (กัปตัน) และกลุ่มย่อยจะแยกย้ายกันไปในกลุ่มผู้ฟัง (ห้องเรียน)

ครูประกาศหัวข้อ วัตถุประสงค์การเรียนรู้ และลำดับบทเรียน บางครั้งอาจมีการประกาศหัวข้อล่วงหน้า นักเรียนโดยใช้สื่อการเรียนรู้ที่เตรียมไว้ (วรรณกรรม TSR สื่อทัศนศึกษา ฯลฯ) ศึกษาสื่อการสอนในหัวข้อที่กำหนดตามเวลาที่กำหนด (ประมาณสองชั่วโมงและมากถึง 70–75% ของบทเรียนสี่ชั่วโมง)

c) เกมกิจกรรมองค์กร

แตกต่างจากเกมธุรกิจงานหลักคือการควบคุมฟังก์ชั่นที่ระบุของพฤติกรรมการสวมบทบาทเป้าหมายของเกมกิจกรรมองค์กรคือการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาในระดับทฤษฎี เป้าหมายที่สองคือการพัฒนาองค์ประกอบสะท้อนของการคิดเชิงสร้างสรรค์

ดังนั้นการใช้วิธีการและรูปแบบการเรียนรู้อย่างชำนาญในกระบวนการศึกษาจึงนำระบบวิธีการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญไปสู่ระดับคุณภาพใหม่

วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: แบบกลุ่มและรายบุคคล วิธีการแบบกลุ่มสามารถใช้ได้พร้อมกันกับผู้เข้าร่วมจำนวนหนึ่ง (กลุ่ม) วิธีการส่วนบุคคล - สำหรับบุคคลที่ทำการฝึกอบรมทั่วไป พิเศษ วิชาชีพหรืออื่น ๆ นอกการติดต่อโดยตรงกับนักเรียนคนอื่น

ยู.เอ็น. Emelyanov เสนอให้รวมวิธีการกลุ่มที่ใช้งานอย่างมีเงื่อนไขเป็นสามช่วงตึกหลัก: ก) วิธีการอภิปราย (การอภิปรายกลุ่ม, การวิเคราะห์กรณีศึกษา, การวิเคราะห์สถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรม ฯลฯ ); b) วิธีการเล่นเกม: เกมการสอนและการสร้างสรรค์ รวมถึงเกมธุรกิจ (การจัดการ) เกมเล่นตามบทบาท (การฝึกพฤติกรรม เล่นจิตบำบัด การแก้ไขทางจิตและละคร) การตอบโต้ (วิธีการทำธุรกรรมเพื่อตระหนักถึงพฤติกรรมการสื่อสาร); c) การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน (การฝึกอบรมความอ่อนไหวระหว่างบุคคลและการรับรู้ตนเองว่าเป็นเอกภาพทางจิตกายภาพ)

เอส.วี. Petrushin เสนอให้แบ่งวิธีการหลักในการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติออกเป็นประเด็นหลัก

ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติแบ่งออกเป็น: วิธีการจำลอง ขึ้นอยู่กับการเลียนแบบกิจกรรมทางวิชาชีพ และวิธีการไม่เลียนแบบ ลักษณะเฉพาะของวิธีการจำลองคือการแบ่งออกเป็นการเล่นเกมและไม่ใช่การเล่นเกม วิธีการปฏิบัติที่นักเรียนต้องเล่นบทบาทบางอย่างจัดอยู่ในประเภทการเล่นเกม ในขณะเดียวกัน วิธีการที่ไม่ใช่เกมยังรวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การกระทำตามคำแนะนำ ฯลฯ คุณลักษณะของวิธีการที่ไม่เลียนแบบคือการไม่มีแบบจำลองของกระบวนการหรือกิจกรรมที่กำลังศึกษา

วิธีการไม่เลียนแบบได้แก่:

เกมธุรกิจเป็นวิธีการจำลองสถานการณ์ที่จำลองกิจกรรมระดับมืออาชีพหรือกิจกรรมอื่น ๆ ผ่านเกมตามกฎที่กำหนด

เทคนิคและวิธีการสอนใหม่ๆ ที่เกิดขึ้นใหม่และเกมการศึกษาใดๆ ไม่สามารถจัดเป็นเกมธุรกิจได้ ดังที่บางครั้งทำทั้งในเชิงปฏิบัติด้านการสอนและการปรากฏตัวต่อหน้าสื่อแต่ละราย ดังนั้นรูปแบบการจัดบทเรียน เช่น บทเรียน-คอนเสิร์ต บทเรียน-ข้อสอบ เป็นต้น การแข่งขันบทเรียน แบบทดสอบบทเรียน การเลียนแบบรายการโทรทัศน์เพื่อการศึกษาและความบันเทิงในห้องเรียน ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับเกมธุรกิจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงรุก และแท้จริงแล้วกับรูปแบบและวิธีการใหม่ ๆ วิธีการและเทคนิคเหล่านี้ในการเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนและการฟื้นฟูกระบวนการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของสถานการณ์เกมทุกประเภทไม่ตรงตามลักษณะและเงื่อนไขขององค์กรที่กำหนดเทคโนโลยีของการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น ในแบบทดสอบหรือการแข่งขัน นักเรียนอาจเข้าร่วมหรือไม่ก็ได้ แต่จะยังคงเป็นผู้เข้าร่วม-ผู้ชมที่ไม่โต้ตอบ ความพยายามที่จะบังคับเขาจะนำไปสู่การสูญเสียช่วงเวลาของเกมและอารมณ์เชิงบวกสำหรับกิจกรรม ในเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ “กิจกรรมบังคับ” ของผู้เข้าร่วมจะถูกกำหนดตามเงื่อนไขและกฎเกณฑ์ที่นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน คิดหนัก หรือออกจากกระบวนการไปโดยสิ้นเชิง

การอภิปรายสัมมนา (การอภิปรายกลุ่ม) เกิดขึ้นเป็นกระบวนการสื่อสารเชิงโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมซึ่งในระหว่างนั้นการก่อตัวของประสบการณ์เชิงปฏิบัติของการมีส่วนร่วมในการอภิปรายและการแก้ไขปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติเกิดขึ้น

ในการสัมมนาอภิปราย นักเรียนมัธยมปลายเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของตนอย่างถูกต้องในรายงานและสุนทรพจน์ ปกป้องมุมมองของตนเองอย่างแข็งขัน โต้เถียงอย่างมีเหตุผล และหักล้างจุดยืนที่ผิดพลาดของเพื่อนร่วมชั้น ในงานดังกล่าวนักเรียนได้รับโอกาสในการสร้างกิจกรรมของตนเองซึ่งกำหนดระดับสูงของกิจกรรมทางปัญญาและส่วนตัวของเขาการมีส่วนร่วมในกระบวนการความรู้ความเข้าใจทางการศึกษา

การออกแบบการผลิตโดยใช้เกมเป็นวิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟที่โดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่โดดเด่นดังต่อไปนี้:

• - การมีอยู่ของการวิจัย ปัญหาด้านระเบียบวิธี หรืองานที่ครูสื่อสารกับนักเรียน
• - แบ่งผู้เข้าร่วมออกเป็นกลุ่มแข่งขันเล็กๆ (นักเรียนหนึ่งคนสามารถเป็นตัวแทนกลุ่มได้) และพัฒนาทางเลือกในการแก้ปัญหา (งาน)
• - จัดการประชุมครั้งสุดท้ายของสภาวิทยาศาสตร์และเทคนิค (หรือหน่วยงานอื่นที่คล้ายคลึงกัน) ซึ่งใช้วิธีการแสดงบทบาทสมมติกลุ่มต่างๆ ปกป้องแนวทางการแก้ปัญหาที่พัฒนาแล้วต่อสาธารณะ (พร้อมการทบทวนเบื้องต้น)

วิธีการออกแบบการผลิตเกมทำให้การศึกษาสาขาวิชาวิชาการเข้มข้นขึ้นอย่างมาก ทำให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นเนื่องจากการพัฒนาทักษะการออกแบบและการก่อสร้างของนักเรียน ในอนาคตสิ่งนี้จะช่วยให้เขาสามารถแก้ไขปัญหาด้านระเบียบวิธีที่ซับซ้อนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ฮิวริสติกเชิงการสอน - ทฤษฎีการเรียนรู้แบบฮิวริสติกประเภทการสอน - ศาสตร์แห่งการค้นพบสิ่งใหม่ ต้นกำเนิดของการศึกษาพฤติกรรมการสอนอยู่ที่วิธีการแบบโสคราตีสและการจำลองแบบ

ในการเรียนรู้แบบฮิวริสติก นักเรียนจะสร้างความรู้ในด้านความเป็นจริงที่กำลังศึกษาอยู่ในตอนแรก ในการทำเช่นนี้เขาเสนอวัตถุสำคัญที่แท้จริง (ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์วัสดุก่อสร้าง เป็นต้น) แต่ไม่มีความรู้สำเร็จรูป ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมที่นักเรียนได้รับ (สมมติฐาน เรียงความ งานฝีมือ ฯลฯ) จะได้รับความช่วยเหลือจากครู เมื่อเปรียบเทียบกับการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ - ความสำเร็จที่เป็นที่รู้จักในสาขาที่เกี่ยวข้อง เป็นผลให้นักเรียนคิดใหม่ เสร็จสิ้น หรือแสดงผลลัพธ์ของตนเอง นักเรียนมีการศึกษาส่วนบุคคลเพิ่มขึ้น (ความรู้ ความรู้สึก ความสามารถ ประสบการณ์) และมีการสร้างผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้อง ผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนไม่เพียงแต่เป็นผลส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเพิ่มวัฒนธรรมทั่วไปด้วย จากนั้นนักเรียนจะรวมอยู่ในกระบวนการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ในฐานะผู้เข้าร่วมเต็มรูปแบบ

โวโรโนวา เอ.เอ. ระบุวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นสามประเภทหลัก:

วิธีกรณีศึกษา สถานการณ์อาจแตกต่างกันในการวางแนวการสอนและถูกใช้ตามงานที่ผู้นำกำหนดไว้สำหรับกลุ่ม: สถานการณ์คือภาพประกอบ กรณีเฉพาะที่ผู้นำเสนอเพื่อสาธิตเนื้อหาทางทฤษฎี สถานการณ์ - แบบฝึกหัดที่ผู้เข้าร่วมต้องเน้นและจดจำองค์ประกอบบางอย่าง สถานการณ์ - การประเมินที่ปัญหาที่เสนอได้รับการแก้ไขแล้วและขอให้ผู้เข้าร่วมประเมิน สถานการณ์เป็นปัญหา นำเสนอกลุ่มคำถามจำนวนหนึ่งที่ต้องวิเคราะห์และแก้ไข

การฝึกอบรมด้านสังคมและจิตวิทยา โดยที่ผู้ฝึกสอนไม่ได้ทำหน้าที่นำ แต่มีบทบาทเป็นผู้สังเกตการณ์ที่มีเมตตา ช่วยให้มั่นใจว่าการสื่อสารของผู้เข้าร่วมเป็นไปตามธรรมชาติ

เกมการสร้างแบบจำลองหรือเกมจำลองสถานการณ์ เกม (การจำลอง) แบ่งออกเป็นเกมธุรกิจซึ่งมีการกำหนดแบบจำลองสถานการณ์ไว้ล่วงหน้า และเกมระดับองค์กรที่ผู้เข้าร่วมเลือกระบบการแก้ปัญหาด้วยตนเอง นอกจากนี้ยังมีการจำแนกประเภทที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งพวกเขาออกเป็นสี่กลุ่ม รวมชั้นเรียนกลุ่มและแต่ละรูปแบบ โดยให้ความสำคัญกับประเภทแรก

วิธีการอภิปราย (การอภิปรายอย่างอิสระและตรงไปตรงมา การประชุมของผู้เชี่ยวชาญ การอภิปรายเกี่ยวกับชีวิตและเหตุการณ์ทางอาชีพ ฯลฯ) สร้างขึ้นจากการสื่อสารสดและตรงระหว่างผู้เข้าร่วม โดยมีตำแหน่งผู้นำที่แยกจากกันอย่างเฉยเมย ทำหน้าที่จัดการปฏิสัมพันธ์ แลกเปลี่ยน ความคิดเห็น และการจัดการกระบวนการพัฒนาและการตัดสินใจของกลุ่มหากจำเป็น

วิธีการเล่นเกม (ตามธุรกิจ การจัดองค์กรและกิจกรรม การจำลอง เกมเล่นตามบทบาท ไซดรามา ดราม่าทางสังคม ฯลฯ) โดยใช้องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดทั้งหมดหรือหลายรายการและมุ่งเป้าไปที่การได้รับประสบการณ์ใหม่ ๆ ที่บุคคลหนึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้ เหตุผลหรืออย่างอื่น

วิธีการฝึกอบรม (การฝึกอบรมเชิงพฤติกรรมและบุคลิกภาพ) มุ่งเป้าไปที่การสร้างผลกระทบที่กระตุ้น แก้ไข และพัฒนาการต่อบุคลิกภาพและพฤติกรรมของผู้เข้าร่วม แต่ละกลุ่มเกี่ยวข้องกับองค์กรเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมที่อยู่ในตำแหน่งของนักเรียนและมีลักษณะเฉพาะของตนเอง “การระดมความคิด” (การระดมความคิด การระดมความคิด) เป็นวิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสร้างแนวคิดใหม่ ๆ สำหรับการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ เป้าหมายคือการจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกันเพื่อค้นหาวิธีที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหา

การใช้วิธีการระดมความคิดในกระบวนการศึกษาช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

• - การดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างสร้างสรรค์โดยเด็กนักเรียน
• - การเชื่อมโยงความรู้ทางทฤษฎีกับการปฏิบัติ
• - การเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
• - การก่อตัวของความสามารถในการมุ่งความสนใจและความพยายามทางจิตในการแก้ปัญหาเร่งด่วน
• - การก่อตัวของประสบการณ์ของกิจกรรมทางจิตโดยรวม

ปัญหาที่เกิดขึ้นในบทเรียนโดยใช้เทคนิคการระดมความคิดควรมีความเกี่ยวข้องทั้งทางทฤษฎีหรือปฏิบัติและกระตุ้นความสนใจของเด็กนักเรียน ข้อกำหนดทั่วไปซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อเลือกปัญหาสำหรับการระดมความคิด - ความเป็นไปได้ของตัวเลือกที่ไม่ชัดเจนมากมายในการแก้ปัญหาที่เสนอให้กับนักเรียนเป็นงานการเรียนรู้

วิธีการค้นพบระดับจุลภาคที่พัฒนาโดย E.S. ซินิทซิน มีสคริปต์สำหรับการสนทนาแบบศึกษาสำนึก ปัญหาเล็กๆ ถัดไปจะถูกนำเสนอต่อหน้าชั้นเรียนหรือผู้ฟัง ซึ่งกำหนดไว้ในรูปแบบของคำถามที่นักเรียนจะถูกขอให้ตอบ ความยากของคำถามจะถูกวัดอย่างรอบคอบตามหลักการของคลื่น คำถามง่าย ๆ จะถูกแทนที่ด้วยคำถามที่มีความยากปานกลาง และคำถามหลังจะถูกแทนที่ด้วยคำถามที่ยากมาก คำถามง่าย ๆ มีข้อมูลสำคัญมากกว่าคำถามที่มีความยากโดยเฉลี่ย ส่วนคำถามที่ยากมีข้อมูลน้อยกว่าด้วยซ้ำ เพื่อที่จะตอบคำถามที่ยากได้อย่างถูกต้อง นักเรียนจะต้องระดมศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ทั้งหมดของเขา เงื่อนไขหลักคือการปฏิบัติตามความเชื่อมโยงของประเด็นเพื่อนบ้านเช่น คำถามต่อมาแต่ละข้อจะต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่เนื้อหาของคำถามก่อนหน้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำถามและคำตอบที่เป็นแก่นแท้ของบทสนทนาก่อนหน้านี้มากด้วย เมื่อใช้วิธีการสอนนี้ ความรู้ใหม่จะถูกสร้างขึ้นเป็นชุดของการค้นพบเล็กๆ น้อยๆ ที่นักเรียนทำเอง และเทคโนโลยีการสอนประกอบด้วยการกำกับการค้นพบเล็กๆ น้อยๆ เหล่านี้ทั้งหมด

วิธีการค้นพบระดับจุลภาคผสมผสานวิธีการสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ทั้งหมดเข้าด้วยกันอย่างกลมกลืน: การระดมความคิด การอภิปรายร่วมกัน การประสานความร่วมมือ และการกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมทางจิตและสติปัญญา

วิธีการซินเนกติกส์ขึ้นอยู่กับการใช้การเปรียบเทียบและการเชื่อมโยงเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขที่ต้องการ วิธีการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตและสติปัญญามีวัตถุประสงค์เพื่อให้มีผลกระทบทางอารมณ์ต่อกลุ่มโดยใช้เทคนิคบางอย่างของผู้นำเสนอ: เสน่ห์ของเขาศิลปะและรูปแบบ "กีฬา" ของตรรกะของเขา ครูที่ใช้เทคโนโลยีช่องปากของวิธีการค้นพบระดับจุลภาคในกิจกรรมของเขาแสดงออกถึงหน้าที่สองประการ ในด้านหนึ่งเขาทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุมการระดมความคิด อีกด้านหนึ่ง เป็นผู้แสดงด้นสด

ดังนั้นในปัจจุบันไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับปัญหาในการจำแนกวิธีการสอน และการจำแนกประเภทใด ๆ ที่พิจารณามีทั้งข้อดีและข้อเสีย (ดูภาคผนวก 1)

เทคโนโลยีการฝึกอบรมและวิธีการเปิดใช้งาน

7. การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย ซึ่งหมายความว่า:

การแนะนำแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับการบริการทางจิตวิทยาของ POU

สร้างความมั่นใจในอิสระทางวิชาการในการเลือกรูปแบบและวิธีการสอนที่มุ่งเป้าไปที่ความก้าวหน้าของนักเรียนโดยปราศจากความเครียด

นักวิจัยในประเทศบางคน (และคนอื่นๆ) ให้ความสนใจกับคุณลักษณะหลายประการของเทคโนโลยีการสอนในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

หนึ่งในนั้นคือการรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมการศึกษาสามประเภทหลัก: เชิงทฤษฎี, ปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการและเชิงปฏิบัติการผลิต, บทบาทและสถานที่ที่กำหนดโดยวัตถุประสงค์เฉพาะของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในระดับการศึกษาที่สอดคล้องกัน สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลและการออกแบบเทคโนโลยีการสอน ประเภทของกิจกรรมการศึกษา และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละกิจกรรม

ดังนั้นคุณสมบัติของเทคโนโลยีเฉพาะของการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีอาจถูกกำหนดโดยกิจกรรมต่างๆ (วาจา, การเขียนโดยใช้สัญลักษณ์, กราฟิกที่เป็นลายลักษณ์อักษร ฯลฯ ) ความจำเป็นในการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ ในการฝึกภาคปฏิบัติเทคโนโลยีมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะในการดำเนินกิจกรรมการทำงานที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายในอาชีพที่เลือก

จากการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ (F. Yanushkevich ฯลฯ ) สามารถระบุเกณฑ์การเลือกเทคโนโลยีการสอนต่อไปนี้:

1. การวางแนวเป้าหมาย มันเกี่ยวข้องกับความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึง
เป้าหมายหลักที่เทคโนโลยีมุ่งหวังให้บรรลุ (การพัฒนาความจำ การคิด ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ทักษะการสื่อสาร ฯลฯ ) เช่นหากเป็นงานหลักในการเรียนรู้
ในช่วงเวลาเร่งด่วน (บทเรียน, ชุดบทเรียนในหัวข้อ, การสัมมนา ฯลฯ ) คือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนจากนั้นจึงควรเลือกใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาที่นำมาใช้ในรูปแบบของจิตรวม กิจกรรม (การระดมความคิด วิธีการประสาน ฯลฯ)

2. คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเนื้อหา มุ่งเน้นไปที่ความจำเป็นในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเนื้อหาของการศึกษานั้น
มีวินัยภายในกรอบที่คาดว่าจะใช้เทคโนโลยีที่เลือก ตัวอย่างเช่น เทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบแยกส่วนนั้นเพียงพอที่สุดสำหรับการศึกษาสาขาวิชาวงจรพิเศษ เนื้อหาของสาขาวิชาของวงจรมนุษยธรรมมีความเกี่ยวข้องมากกว่า
เทคโนโลยีการฝึกอบรมการสนทนา วิชาธรรมชาติ
วงจรทางคณิตศาสตร์ได้รับการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นภายใต้กรอบของเทคโนโลยี
การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาหรือการเรียนรู้แบบฮิวริสติกเชิงปัญหา ในเวลาเดียวกัน เราไม่ได้พูดถึงความเชื่อมโยงที่เข้มงวดระหว่างเนื้อหาเฉพาะกับเทคโนโลยีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง เนื้อหาเดียวกันสามารถนำไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านเทคโนโลยีการสอนต่างๆ

3. การสร้างความแตกต่างและความแตกต่างของการฝึกอบรมได้
แก่นแท้ของมันคือความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนอย่างแท้จริงให้เข้ากับบุคลิกภาพของนักเรียน เกณฑ์นี้มุ่งเน้นไปที่การปรับการผสมผสานของการฝึกอบรมรูปแบบต่าง ๆ ให้เหมาะสม: หน้าผาก, กลุ่ม, จับคู่, บุคคล, โดยมีบทบาทที่โดดเด่นของหนึ่งในนั้น สิ่งหลังถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างเทคโนโลยีและรูปแบบการศึกษา: เทคโนโลยีบางอย่างจำเป็นต้องมีการสร้างสิ่งเล็ก ๆ
การฝึกอบรมแบบกลุ่มหรือรายบุคคล ในทางกลับกัน คนอื่นๆ มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้แบบหน้าผากหรือแบบกลุ่ม

4. ความพร้อมของครูในการนำเทคโนโลยีการสอนไปใช้
มีความเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงความสามารถในการสอนและระเบียบวิธีของครูซึ่งเป็นลักษณะของรูปแบบการสอนของเขา ครับอาจารย์
มีความสามารถในการสื่อสารเด่นชัดมีครอบครอง
เมื่อใช้ภาษาเป็นรูปเป็นร่างที่ชัดเจน พวกเขามักจะเลือกเทคโนโลยีการเรียนรู้จากเกมหรือเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ บรรดาผู้ที่มี
ความสนใจอยู่ที่ขอบเขตของการประยุกต์ใช้ TSO ต่างๆ พวกเขาจะชอบ
เทคโนโลยีที่เหมาะสม (คอมพิวเตอร์ การเรียนรู้ด้วยภาพ
และอื่น ๆ.). นอกจากนี้ เป็นที่ทราบกันว่าเทคโนโลยีการสอนต่างๆ ต้องการการฝึกอบรมครูอย่างเพียงพอ: ความรู้ในเนื้อหาวิชา วิธีการสอน คุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์-
การสนับสนุนระเบียบวิธี ดังนั้นครูมือใหม่ที่ยังไม่มีประสบการณ์การทำงานจะเลือกสิ่งที่ง่ายที่สุดที่เขาสามารถเข้าถึงได้
การใช้เทคโนโลยี: การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ อัลกอริทึม และ
ฯลฯ ครูที่มีประสบการณ์ซึ่งรู้ทั้งความสามารถของตนเองและนักเรียนเป็นอย่างดีสามารถเลือกเทคโนโลยีที่ซับซ้อนมากขึ้นได้
การฝึกอบรม: แบบแยกส่วน บริบท ฯลฯ

5. ความคุ้มทุน รวมถึงการคำนึงถึงการใช้พลังงานของงานสอนของครูและงานการศึกษาของนักเรียน นอกจากนี้ คาดว่าจะคำนึงถึงเวลาที่ใช้เพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ตามแผนด้วย เกณฑ์นี้เกิดจากการที่เทคโนโลยีบางอย่างต้องมีงานเตรียมการมากมายจากครู
แต่พวกเขาให้ ผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดโดยตรงในระหว่างบทเรียนซึ่งถูกครอบงำโดยองค์กรและ
ฟังก์ชั่นที่ปรึกษา ประการแรกกลุ่มนี้รวมถึงเทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ (เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่) ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากไม่มีงานที่ต้องใช้แรงงานเข้มข้นในการเตรียมเครื่องมือการสอนซอฟต์แวร์ที่จำเป็น ในระหว่างบทเรียน หน้าที่ของครูส่วนใหญ่จะเป็นอิสระจากงานประจำเพื่อขอคำปรึกษา ความช่วยเหลือ งานส่วนตัวกับนักเรียน และการแก้ไขกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้

ในทางตรงกันข้าม เทคโนโลยีอื่นๆ ต้องการประสิทธิภาพของฟังก์ชันที่ใช้แรงงานเข้มข้นโดยตรงในกระบวนการนำเทคโนโลยีไปใช้ (เช่น เทคโนโลยีการเรียนรู้บทสนทนาที่อิงปัญหา ซึ่งสาระสำคัญคือการมีปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนผ่าน การจัดสนทนา การอภิปราย และรูปแบบอื่นๆ)

สำหรับค่าใช้จ่ายด้านเวลานั้น ระบุถึงการฝึกอบรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรม (การฝึกอบรมระยะสั้นหรือภายในกรอบของหลักสูตรแบบดั้งเดิม) และลักษณะของเทคโนโลยี ซึ่งจากมุมมองนี้อาจเข้มข้นและกว้างขวาง ในเงื่อนไขของการฝึกอบรมระยะสั้น ขอแนะนำให้เลือกใช้เทคโนโลยีที่เข้มข้น (การฝึกอบรมแบบเข้มข้น ฯลฯ ) ในกรณีที่การศึกษาวิชาใดวิชาหนึ่งเป็นระยะเวลานานพอสมควรเป็นปัจจัยหนึ่งในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เป็นเรื่องปกติที่จะเลือกเทคโนโลยีที่กว้างขวาง

6. ฐานวัสดุและเทคนิคเป็นเกณฑ์ที่หกซึ่งบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการใช้อุปกรณ์การสอนวิธีการและเทคนิควัสดุที่เหมาะสมสำหรับการใช้งานใด ๆ เทคโนโลยีที่ทันสมัย. ดังนั้นการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ จึงจำเป็นต้องมีอุปกรณ์ ซอฟต์แวร์ และห้องเรียนที่มีอุปกรณ์ครบครัน และการใช้เทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบเข้มข้นอย่างมีประสิทธิภาพนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ดีเท่านั้น

องค์ประกอบที่สำคัญของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่คือวิธีการสอน เนื่องจากคุณภาพของการสอน ประสิทธิผลของการดูดซึมของนักเรียนในสื่อการศึกษา และกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขาขึ้นอยู่กับระดับทักษะการสอนของครู ความสามารถของเขาในการดำเนินการชั้นเรียนการสอนอย่างถูกต้องและ น่าสนใจ และวิธีการทำกิจกรรมที่เชื่อมโยงกันอย่างเป็นระเบียบของครูและนักเรียนมักเรียกว่าวิธีการ

วิธีการไม่ได้ใช้ในรูปแบบบริสุทธิ์ แต่มักจะมาพร้อมกับเทคนิคและวิธีการ ดังนั้นการสนทนาจึงมีคำอธิบาย การสาธิต เทคนิคการถาม-ตอบ การบันทึก ฯลฯ

แผนกต้อนรับการสอนเป็นองค์ประกอบหนึ่ง ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของวิธีการ

สิ่งอำนวยความสะดวกการสอน - สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นวิธีการที่ได้รับความช่วยเหลือจากครูสอนและนักเรียนเรียนรู้ (คำศัพท์ หนังสือ แผนภาพ แบบจำลอง กระดาน ชอล์ก ปัจจัยการผลิต วิธีทางเทคนิค ฯลฯ )

วิธีที่ครูและนักเรียนดำเนินการแตกต่างกัน ดังนั้นวิธีการสอนที่แตกต่างกัน มีการจำแนกวิธีการที่หลากหลาย ต่อไปนี้เป็นหลักการทั่วไปในการจำแนกวิธีการ

วิธีการสอน

หลักการจำแนกวิธีการสอน

ขึ้นอยู่กับสัญญาณภายนอกของกิจกรรมครูและนักเรียน	วิธีการเชิงตรรกะ	ตามแหล่งความรู้	ตามระดับกิจกรรมของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
เรื่องราว การบรรยายสรุป สาธิต การออกกำลังกาย การแก้ปัญหา ทำงานกับหนังสือ	อุปนัย นิรนัย วิเคราะห์ สังเคราะห์	วาจา ภาพ ใช้ได้จริง	อธิบาย ภาพประกอบ ปัญหา การค้นหาบางส่วน วิจัย

การจำแนกประเภทที่พบบ่อยที่สุดคือการจำแนกตามแหล่งความรู้ มันเป็นเรื่องสากล

ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์หลักการจำแนกกลุ่มอื่นๆ ทั้งหมด เราจะพบว่าหลักการเฉพาะกลุ่มนี้ได้ซึมซับคุณลักษณะของหลักอื่นๆ ไปแล้ว

เรามาดูวิธีการแต่ละกลุ่มกัน

กลุ่มวาจา ได้แก่ การสนทนา การอธิบาย เรื่องราว งานอิสระกับหนังสือ ฯลฯ

การใช้วิธีการในกลุ่มนี้จะขึ้นอยู่กับคำว่า มันมีบทบาทและความสำคัญพิเศษในงานของครูด้วย เรามาตั้งชื่อข้อกำหนดการสอนสำหรับคำว่า: ความเด็ดเดี่ยว (ความน่าเชื่อถือของข้อเท็จจริง, ข้อสรุปที่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์), การรู้หนังสือ, ความชัดเจน, ความสว่าง, อารมณ์, ความบริสุทธิ์ของคำพูด, ความกระชับ, ความแม่นยำ, น้ำเสียงที่ถูกต้อง, โดยคำนึงถึงสถานการณ์, วัฒนธรรมการพูด, ไหวพริบ

ให้กับกลุ่ม วิธีการมองเห็นการฝึกอบรมประกอบด้วย; การสาธิตโปสเตอร์ ตาราง แผนภาพ แผนภาพ แบบจำลอง การใช้วิธีการทางเทคนิค การชมภาพยนตร์และรายการทีวี ฯลฯ

ข้อกำหนดหลักสำหรับกลุ่มนี้: ความได้เปรียบ (การปฏิบัติตามหัวข้อ เนื้อหา); การปฏิบัติตามวัตถุประสงค์การสอนของบทเรียน การวัดการใช้งาน ลำดับการแสดง; กำหนดสถานที่และเวลาในการแสดง ความสามารถในการจัดระเบียบการสังเกตอย่างกระตือรือร้นของนักเรียน โดยคำนึงถึงข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับภาพ ความชัดเจน (แบบอักษร สี ระยะทาง) ฯลฯ

กลุ่มวิธีการสอนเชิงปฏิบัติประกอบด้วย: การฝึกปฏิบัติ เกมธุรกิจ การฝึกอบรม การวิเคราะห์และการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง เป็นต้น

ข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับวิธีการสอนภาคปฏิบัติ ได้แก่ ความได้เปรียบในการสอนของวิธีการ การเชื่อมโยงเนื้อหากับการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียน คำชี้แจงปัญหาที่ชัดเจน การกำหนดแนวทางการแก้ปัญหาที่ถูกต้อง ชัดเจน และสมเหตุสมผล

วิธีการสอนที่เราอธิบายไว้มักเรียกว่าวิธีสอนแบบดั้งเดิม แต่ในเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่นั้นเป็นพื้นฐานเนื่องจากมีการพัฒนาวิธีการใหม่ ๆ บนพื้นฐาน

วิธีการใดที่ถือว่าใหม่ได้?

ซึ่งรวมถึงการเรียนรู้ตามปัญหา การเรียนรู้แบบโปรแกรม อัลกอริธึม เทคโนโลยีการสอนข้อมูล การเรียนรู้แบบแยกส่วน และองค์ประกอบของการจัดการการสอน

เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ส่วนใหญ่เรียกว่าสมัยใหม่โดยเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการสอนสมัยใหม่

ลองดูบางส่วนของพวกเขา

การเรียนรู้จากปัญหา

แม้ว่าในสาระสำคัญการเรียนรู้โดยอิงปัญหานั้นไม่ใช่วิธีการสอนแบบใหม่ แต่ก็ยังถือว่าเป็นวิธีการสมัยใหม่ในฐานะระบบการสอนของวิธีการ เทคนิค และวิธีการของกิจกรรมการรับรู้ที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเรียนรู้จากปัญหาเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์อย่างกระตือรือร้นระหว่างครูและนักเรียน ในระหว่างนั้นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการวิจัยและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์จะถูกจำลองโดยการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา ในกรณีนี้ คำถามที่เป็นปัญหาและให้ข้อมูลเป็นวิธีหนึ่งในการควบคุมความคิดของนักเรียน

ประเภทของการเรียนรู้จากปัญหา ได้แก่ ประเด็นปัญหา สถานการณ์ งาน

เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่าครูสมัยใหม่ไม่รู้สึกถึงประสิทธิผลของวิธีการนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งบทบาทของมันในการจัดกิจกรรมการค้นหาอย่างอิสระของนักเรียนเพื่อเชี่ยวชาญสิ่งใหม่ๆ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่พวกเขาพูดว่า: “ครูที่ไม่ดีนำเสนอความจริง ครูที่ดีสอนให้คุณค้นหามัน”

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการเรียนรู้จากปัญหาคือการนำไปปฏิบัติกับนักเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ ที่มีความสามารถทางปัญญาที่แตกต่างกัน ในทุกวิชาและทุกขั้นตอนของการศึกษาได้อย่างประสบความสำเร็จ

วิธีการดำเนินการเฉพาะจะพิจารณาจากข้อมูลเฉพาะของสาขาวิชาและสถานการณ์การสอนเฉพาะ

โปรแกรมการฝึกอบรม

นี่เป็นงานอิสระประเภทพิเศษของนักศึกษาเกี่ยวกับสื่อการศึกษาที่ได้รับการปรับปรุงเป็นพิเศษซึ่งรวมอยู่ในโปรแกรม

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมจะกำหนดลักษณะเฉพาะของการเขียนโปรแกรม

ดังนั้นหากมีการพัฒนาโปรแกรมสำหรับเครื่อง - การเขียนโปรแกรมเครื่อง โปรแกรมสำหรับ อุปกรณ์ช่วยสอน- ตั้งโปรแกรมโดยไม่ต้องใช้เครื่องจักรพร้อมฐานพิมพ์

พวกเขาต้องการทักษะในการได้รับความรู้อย่างอิสระ เพื่อปลูกฝังความสนใจในความรู้ และเพื่อให้ข้อเสนอแนะ

หลักการเขียนโปรแกรม:

เชิงเส้น - เมื่อผู้เรียนเคลื่อนตัวตามลำดับ
ขั้นตอนหนึ่งของการกระทำไปสู่อีกขั้นตอนหนึ่ง

แยกสาขา - ขึ้นอยู่กับการเลือกคำตอบที่ถูกต้อง
ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจากหลายรายที่ได้รับการเสนอชื่อ

เป็นที่สนใจของผู้ปฏิบัติธรรมเป็นพิเศษ สถาบันการศึกษาทำให้เกิดการเรียนรู้แบบโปรแกรมประเภทต่างๆ - ไม่ต้องใช้เครื่องจักรพร้อมฐานพิมพ์ หนึ่งในนั้นได้แก่ บันทึกย่อ สมุดงาน โปสเตอร์อ้างอิง สัญญาณอ้างอิง ไดอะแกรมโครงสร้างและตรรกะ

บันทึกสนับสนุนขอแนะนำให้ใช้ทั้งกับครูเองในการเตรียมตัวเข้าชั้นเรียนและสำหรับนักเรียน โดยปกติแล้วจะอยู่บนแผ่นงานเดียวและมีลักษณะคล้ายแผนภาพโครงสร้างและตรรกะซึ่งมีการนำเสนออย่างมีเหตุผล ข้อมูลการศึกษาถ้อยคำของแต่ละส่วนให้อยู่ในรูปแบบชื่อ

http://pandia.ru/text/78/075/images/image008_34.jpg" width="456" height="396 src=">

ความสำคัญในการสอนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดนั้นเกิดขึ้นได้โดยครูที่ไม่เพียงแต่ใช้บันทึกบทเรียนสนับสนุนสำหรับตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบันทึกที่ฉายบนหน้าจอสำหรับกลุ่มการศึกษาด้วย เมื่อต้องการทำเช่นนี้ คุณสามารถใช้โค้ดสโคปและสไลด์ที่ใช้ข้อความสรุปสนับสนุนได้ นอกจากนี้ ข้อความบนสไลด์ยังป้อนโดยใช้เครื่องพิมพ์ดีดอีกด้วย แผ่นกระดาษแก้ววางอยู่ระหว่างแผ่นสำเนาสองแผ่นโดยให้ด้านหน้าหันเข้าหากระดาษแก้วและเจาะข้อความ เป็นตัวพิมพ์ใหญ่. บันทึกสนับสนุนโดยสามารถนำเสนอทั้งกลุ่มในรูปแบบโปสเตอร์สนับสนุนขนาดใหญ่ติดไว้ด้านหน้านักเรียน

ในความเห็นของเรา หนังสืองานมีคุณค่าเป็นพิเศษ เป็นที่ทราบกันดีว่าวิทยาศาสตร์การสอนต้องเผชิญกับปัญหาในการระบุปัจจัยที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถทางจิตของนักเรียนกิจกรรมการคิดของพวกเขาและการจัดระเบียบอย่างมีเหตุผลของงานอิสระของทุกคนเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ความรู้ใหม่และใน กระบวนการศึกษามัน ปัญหาที่ไม่ได้รับการแก้ไขยังเป็นปัญหาการสอนในการเพิ่มปริมาณการกระทำทางจิตและการปฏิบัติที่เป็นอิสระของนักเรียนในขั้นตอนของการฝึกอบรมนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลวิเคราะห์ข้อสรุปอย่างอิสระและปรับการกระทำในทางปฏิบัติของพวกเขา

ในความพยายามที่จะเพิ่มกิจกรรมของนักเรียนครูส่วนใหญ่ของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาจะเพิ่มปริมาณงานอิสระอย่างมีนัยสำคัญในขั้นตอนของการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่และการรวมตัวกันครั้งแรก

แต่การจัดระเบียบโดยใช้วิธีการแบบดั้งเดิมในขั้นตอนของการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่และการรวมเบื้องต้นงานอิสระของนักเรียนไม่ได้ให้ผลการสอนที่ต้องการ

ปรากฎว่ามีนักเรียนเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่คิดและกระทำในระหว่างการทำงานดังกล่าว ส่วนที่เหลือเป็นแบบพาสซีฟโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนักก็ยังได้รับความรู้สำเร็จรูป ความรู้สึกผิดๆ ภายนอกถูกสร้างขึ้นเกี่ยวกับคุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนทุกคน ครูไม่มีโอกาสวิเคราะห์การเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน

ในความพยายามที่จะเติมเต็มช่องว่างนี้ เราได้พัฒนาสื่อการสอนพิเศษ - สมุดงานเกี่ยวกับภาษารัสเซีย โดยที่เราได้จัดการศึกษาอิสระและการรวบรวมความรู้ใหม่เบื้องต้นโดยนักเรียน

หนังสือแบบฝึกหัดที่รวบรวมไว้ไม่ได้แยกคำอธิบายของครู ผลงานของนักเรียนจากหนังสือเรียนที่มีความเสถียร แต่เป็นส่วนเสริมจากวิธีการสอนที่มีอยู่และใช้ร่วมกับวิธีการสอนเหล่านั้น

คุณลักษณะเฉพาะของเนื้อหาการสอนนี้คือกระบวนการทำงานให้สำเร็จตลอดจนผลลัพธ์

จะถูกบันทึกไว้ในสื่อการสอน ซึ่งช่วยให้ครูสามารถควบคุมกระบวนความคิดของนักเรียนและตรวจจับช่องว่างได้ทันที

เพื่อปลูกฝังให้นักเรียนมีทักษะในการวิเคราะห์ตนเองและการควบคุมตนเอง สื่อการสอนจึงมีไว้สำหรับการทดสอบตัวเอง นักเรียนมีโอกาสที่จะเปรียบเทียบคำตอบหรือการปฏิบัติจริงของตนกับกฎหรือข้อความที่อยู่ในส่วนอ้างอิงของคู่มือการทดสอบตัวเอง เทคนิคนี้มีส่วนช่วยในการสร้างกิจกรรมทางจิตในนักเรียน พัฒนาความสนใจ การสังเกต ระดมความจำและความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จอย่างถูกต้อง

ดำเนินการมากมายในการพัฒนาสมุดงานสำหรับนักเรียน อาจารย์ผู้สอนวิทยาลัยการสื่อสารในมอสโกภายใต้การนำของผู้อำนวยการโรงเรียนเทคนิค พวกเขาได้พัฒนาสมุดงานในหัวข้อ "แหล่งจ่ายไฟของอุปกรณ์สื่อสาร", "ทฤษฎีการส่งสัญญาณโทรคมนาคม", การสื่อสารอัตโนมัติ", "การวิเคราะห์กิจกรรมทางเศรษฐกิจ" (ในสาขาวิชาพิเศษ 0101 - "เศรษฐศาสตร์และการบัญชีในอุตสาหกรรม" และ 0102 "การจัดการ" ).

ครูและนักเรียนเองก็พูดด้วยความสนใจอย่างมากเกี่ยวกับสมุดงาน โดยบอกว่าพวกเขานำความหลากหลายที่เป็นประโยชน์มาสู่กระบวนการศึกษา ช่วยกระตุ้นความสนใจของนักเรียน และเพิ่มความสนใจในงานที่กำลังทำอยู่ ระบบการรวบรวมและจัดเรียงงานในสื่อการสอนจะสอนให้นักเรียนมีไหวพริบในการทำงานให้เสร็จ และตั้งเป้าให้นักเรียนปฏิบัติตามลำดับที่แน่นอนในกิจกรรมการศึกษาอย่างเคร่งครัด เพิ่มความเป็นอิสระไม่เพียงแต่ในการกำหนดข้อสรุปและกฎเกณฑ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้กฎเหล่านี้ด้วย การใช้สมุดงาน ครูได้ข้อสรุปว่างานอิสระจะประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อผสมผสานกับวิธีการที่กำหนดไว้อย่างชาญฉลาด การเลือกวิธีใดวิธีหนึ่งขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ: ระดับความยากของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความพร้อมของนักเรียนในการปฏิบัติงานอย่างอิสระ ดังนั้นจึงเป็นการสมควรมากกว่าที่จะจัดงานอิสระในระหว่างที่นักเรียนจะถูกนำไปสู่แนวคิดและกฎเกณฑ์ใหม่ ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากมากนัก

การฝึกอบรมแบบแยกส่วน

หนึ่งในโครงการนวัตกรรมที่มีแนวโน้มสำหรับการปรับปรุงเทคโนโลยีการศึกษาได้แพร่หลายในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่เรียกว่าระบบ RITM (การทำให้เข้มข้นแบบรุนแรงและเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วน)

มันถูกสร้างขึ้นบนหลักการดังต่อไปนี้:

1. โครงสร้างแบบแยกส่วน หลักสูตรการฝึกอบรม. แต่ละโมดูลถูกแบ่งออกเป็นโมดูลที่สมบูรณ์และเชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผล โดยมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และระดับการศึกษาเฉพาะของโมดูลนี้และรูปแบบการควบคุมที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจน

2. การจัดระเบียบกระบวนการศึกษาแบบวนรอบ โดยแบ่งปีการศึกษา 36 สัปดาห์ออกเป็น 6 สัปดาห์ รวมถึงที่มีไว้สำหรับการทำงานอิสระแบบเข้มข้น
นักศึกษาควบคุมความรู้ขั้นกลาง โดยได้รับการยกเว้น
กิจกรรมทุกประเภทในปัจจุบัน

การให้คะแนนความคิดสร้างสรรค์มีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินระดับศักยภาพในการสร้างสรรค์ของนักเรียน ความสามารถของเขาในการรับการพิสูจน์ทฤษฎีอย่างอิสระโดยการเปรียบเทียบกับการบรรยายที่ให้ไว้ รวมถึงการประเมินทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในลักษณะทางทฤษฎีและประยุกต์ เกี่ยวข้องกับรายละเอียดของความเชี่ยวชาญพิเศษในอนาคต เฉพาะผู้สมัครที่มีเกรดดีเยี่ยมและดีเท่านั้นจึงจะผ่านการประเมินความคิดสร้างสรรค์ได้ ในทำนองเดียวกันเฉพาะเหล่านั้นเท่านั้น

นักเรียนที่มีคะแนนทางเทคนิคขั้นต่ำ โดยทั่วไปแล้ว ปัญหาในการคัดเลือกนักเรียนที่มีความสามารถจะได้รับการแก้ไข

บางครั้งระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะบุคคลที่เน้นการใช้งานก็มีความโดดเด่น ในกรณีนี้ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญจะดำเนินการบนพื้นฐานของการเชื่อมต่อโดยตรงและสัญญาตามคำสั่งจากองค์กร งานและประเภทของกิจกรรมการปฏิบัติงานของผู้สำเร็จการศึกษา VET ที่มุ่งเน้นการปฏิบัติหน้าที่บางอย่างจะได้รับการตกลงกันล่วงหน้า

ความเชี่ยวชาญพิเศษเพิ่มเติมของผู้สำเร็จการศึกษาช่วยให้มั่นใจได้ว่าพวกเขาจะปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขการผลิตได้อย่างรวดเร็ว ลดเวลาลงอย่างมากจากกิจกรรมด้านการศึกษาไปจนถึงการผลิต ผลิตภาพแรงงานสูง และลดเวลาในการฝึกงานและการฝึกอบรมเพิ่มเติม

ขึ้นอยู่กับความลึกของความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน (นักเทคโนโลยี, ผู้จัดงานการผลิต, ผู้ปรับระบบที่ซับซ้อน, ผู้ปฏิบัติงานของคอมเพล็กซ์อัตโนมัติ, หัวหน้าคนงานของไซต์ ฯลฯ ) นักเรียนจะถูกเลือกเป็นกลุ่มหรือกลุ่มย่อยโดยคำนึงถึงการระบุลักษณะทางวิชาชีพ จิตกาย อารมณ์ - คุณสมบัติเชิงปริมาตรและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลโดยใช้เครื่องมือที่หลากหลาย (วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ การทดสอบทางจิตวินิจฉัย ฯลฯ )

นักเรียนเชี่ยวชาญการฝึกอบรมสี่ระดับตามลำดับ:

ก) เกี่ยวข้องกับการเพิ่มข้อกำหนดสำหรับนักเรียนในด้านพื้นฐาน ความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไปจนถึงมืออาชีพทั่วไป
วัฒนธรรมและความเป็นมนุษย์ของการศึกษา

b) จัดให้มีการสร้างความแตกต่างของเนื้อหาการฝึกอบรม
เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการจัดการสาขาวิชาเฉพาะทางของผู้สำเร็จการศึกษาในอนาคต

c) ช่วยให้คุณตระหนักถึงโอกาสในการแสดงสิ่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุด
การเลือกสรรในการฝึกอบรมเนื่องจากข้อกำหนดของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสำหรับกิจกรรมการทำงานเฉพาะประเภท

d) กำหนดโดยความจำเป็นในการจัดอันดับส่วนบุคคล
ความสามารถทางปัญญาและความสนใจทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนในอนาคตที่ได้รับสิทธิ์ในการเลือกการศึกษา
สาขาวิชาเฉพาะทางและห้องปฏิบัติการเฉพาะทาง
การประชุมเชิงปฏิบัติการ หัวข้อ และการปฐมนิเทศการทำงานของหลักสูตรและ
โครงการสำเร็จการศึกษา (ผลงาน)

ในทฤษฎีและการปฏิบัติของโปรแกรมการศึกษาโลก มีการพัฒนาแบบจำลองต่างๆ เพื่อกำหนดการศึกษาและการฝึกอบรม

หลักการของความเป็นโมดูลนั้นถือว่ามีประโยชน์มาก ซึ่งประกอบด้วยการแบ่งข้อมูลออกเป็นโมดูล - ปริมาณที่แน่นอน หน่วยการสอนที่ไม่เพียงช่วยให้การดูดซึมดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการควบคุม ความยืดหยุ่น และพลวัตของกระบวนการเรียนรู้ด้วย

การนำแนวคิดดังกล่าวไปใช้นั้นดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของหลักสูตรหรือโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพซึ่งเป็นชุดข้อมูลและกิจกรรมของสาขาวิชาพื้นฐานพิเศษและด้านมนุษยธรรมซึ่งผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนในอนาคตจะสร้างการเรียนรู้และตนเองของตนเอง กลยุทธ์การศึกษารวมถึงโมดูลต่างๆ มากมายที่ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของเขา

ข้อมูลที่รวมอยู่ในโมดูลอาจมีช่วงความซับซ้อนและความลึกที่กว้างที่สุดโดยมีโครงสร้างที่ชัดเจนและความสมบูรณ์ที่เป็นหนึ่งเดียวโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายการสอนแบบบูรณาการ เนื่องจากเนื่องจากการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอย่างต่อเนื่อง สื่อการศึกษาจึงต้องได้รับการปรับปรุงและปรับปรุงเป็นระยะ โครงสร้างของโมดูลจึงควรมีส่วนที่คงที่และแปรผันซึ่งขึ้นอยู่กับทั้งการเปลี่ยนแปลงและการอัปเดตเนื้อหาของข้อมูลและทิศทาง ความเชี่ยวชาญของนักเรียน

เพื่อกำหนดการทำงานของเนื้อหาของการฝึกอบรมในสาขาวิชาเฉพาะควรทำการวิเคราะห์ประเภทของกิจกรรมวิชาชีพและการปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตและงานที่สามารถแก้ไขได้บนพื้นฐานของแนวทางระดับเพื่อประยุกต์ความรู้และทักษะที่มีให้ ในกระบวนการศึกษา (โดยใช้เครื่องมือของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง การสร้างการเชื่อมโยงสหวิทยาการ บูรณาการกับการผลิต) .

จากการวิเคราะห์ดังกล่าว ขอแนะนำให้สร้างโครงการสำหรับการศึกษาปัญหาแบบโมดูลาร์ของสาขาวิชาที่เน้นไปที่กิจกรรมวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์อย่างใดอย่างหนึ่งและคำนึงถึงวิถีแห่งผลประโยชน์ของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต - เพื่อจัดทำโปรแกรมแต่ละโปรแกรม สำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา

โปรแกรมดังกล่าวอาจรวมถึงชุดของส่วนและหัวข้อ:

บังคับสำหรับนักเรียนทุกคนเมื่อศึกษาแต่ละสาขาวิชา

ทางเลือกสำหรับนักเรียนที่สนใจในขั้นสูง
ศึกษาสาขาวิชาเฉพาะ

ศึกษาเพิ่มเติม (เช่น ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง)

ตามหลักสูตรดังกล่าว นักเรียนแต่ละคนควรมีโอกาสที่จะนำแนวทางการพัฒนาประสบการณ์วิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ไปใช้อย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นอิสระเป็นหลัก

สิ่งนี้รับประกันได้บนพื้นฐานของข้อเสนอแนะที่เกิดขึ้นในบรรยากาศของการสร้างสรรค์ร่วมกับครู ผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปฏิบัติงาน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเครือข่ายหรือตารางกิจกรรมการควบคุมส่วนบุคคลอื่น ๆ (การทำแบบทดสอบ การทดสอบ การสอบ ฯลฯ) ไม่ถูกจำกัดด้วยขอบเขตอันเข้มงวด ตามตารางเวลานี้ นักเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ที่จะเร่งหรือขยายกระบวนการศึกษาสาขาวิชาเฉพาะได้อย่างอิสระโดยขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและความสนใจส่วนบุคคลของนักเรียนในสาขาวิชานี้

การดำเนินการฝึกอบรมโดยใช้เทคโนโลยีปัญหาแบบโมดูลาร์ช่วยในการเอาชนะข้อจำกัดของวิชาที่แคบและการกระจายตัวของความรู้ และสร้างเงื่อนไขสำหรับการมุ่งเน้นการฝึกอบรมไปที่ผลลัพธ์สุดท้ายของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต