วิธีการสร้างภาพการได้ยินมีจุดมุ่งหมายเพื่ออะไร? วิธีการมีอิทธิพลทางสายตา วิธีการมองเห็นโดยตรง

วิธีการใช้เครื่องมือการสอนในบทเรียนภาษารัสเซีย เอกสารประกอบคำบรรยายพื้นฐาน) ซึ่งเป็นภาพวาด (รวมถึงโครงเรื่อง) ที่วางบนการ์ดพิเศษ ภาพวาดช่วยในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความหมายของคำ กระตุ้นให้นักเรียนใช้คำศัพท์ที่ศึกษา และจัดเตรียมสื่อสำหรับฝึกฝนบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ทั้งหมดนี้ช่วยให้การพัฒนาทักษะการสะกดและการพูดของนักเรียนดำเนินการอย่างเป็นเอกภาพ: งานการสะกดจะรวมอยู่ในงานที่เกี่ยวข้องกับการเขียนประโยคและข้อความขนาดเล็กตามเนื้อหาที่เป็นภาพ

ข้อดีของงานบนการ์ดคือการมีแบบฝึกหัดที่มีระดับความยากต่างกันอยู่ในเอกสารประกอบคำบรรยายซึ่งมีส่วนช่วยในการนำหลักการของการเรียนรู้ที่แตกต่างไปใช้ เอกสารประกอบคำบรรยายประกอบด้วย:

• 1) งานเสริมคุณค่า คำศัพท์นักเรียน (อธิบายความหมายของคำ, สร้างความแตกต่างในความหมายของคำ, เลือกคำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม, คำที่เกี่ยวข้อง ฯลฯ );
• 2) งานที่เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กนักเรียนให้ใช้คำศัพท์ที่ศึกษาอย่างแม่นยำและถูกต้อง (เลือกจากตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายตัวเลือกซึ่งเหมาะสมกับงานของข้อความมากที่สุด)
• 3) งานที่มุ่งป้องกันข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ (การละเมิดบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย): สร้างรูปแบบบางรูปแบบเขียนวลีและประโยคแก้ไขข้อผิดพลาด การเรียบเรียงข้อความเล็กๆ น้อยๆ ที่สอดคล้องกัน (สร้างคำบรรยายสำหรับภาพวาด เลือกชื่อจากหลายรายการที่เป็นไปได้ อธิบายภาพวาดด้วยวาจา ฯลฯ)

คู่มือประกอบด้วยเนื้อหาในส่วนที่สำคัญที่สุดหลายส่วนของโปรแกรมการพัฒนาคำพูด: หัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ; มารยาทในการพูดและการพูด จดหมาย; คำอธิบาย; เรื่องราว; การใช้เหตุผล; รูปแบบการพูดทางธุรกิจที่เป็นทางการ คำอธิบายของสถานที่ ฯลฯ มีการนำเสนอภาพวาดที่แสดงตัวการ์ตูนยอดนิยมด้วย ในกรณีนี้ การวาดภาพจะกลายเป็นสิ่งกระตุ้นการพูดที่มีประสิทธิภาพ เอกสารประกอบคำบรรยายไม่ได้คัดลอกเฟรมการ์ตูน แต่ดัดแปลงโดยแสดงตัวละครในสถานการณ์ใหม่ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย งานที่เสนอให้กับนักเรียนขณะทำงานกับการ์ดจะกระตุ้นกิจกรรมการพูด: เด็กนักเรียนสื่อสารกับตัวการ์ตูน, สนทนากับพวกเขา, เขียนจดหมายในนามของพวกเขา ฯลฯ

ประเภทงานหลักที่มีอยู่ในการ์ด:

ภาพวาดแต่ละภาพสามารถใช้เพื่อศึกษาหนึ่งหรือสองหัวข้อของโปรแกรมพัฒนาคำพูด งานสำหรับพวกเขาจะแตกต่างกันไปตามระดับความยากและมีลักษณะแปรผันตามธรรมชาติ

อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นยังรวมถึงแผ่นใส (หรือสไลด์) แถบฟิล์ม และแบนเนอร์ เปิดใช้งานโดยใช้วิธีการทางเทคนิค (เครื่องฉายกราฟิก

หรือเครื่องฉายเหนือศีรษะ เครื่องฉายสไลด์ กล้องฟิล์ม ฯลฯ) และถูกผลิตขึ้นใหม่บนหน้าจอ สื่อการสอนเหล่านี้เรียกว่า อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นบนหน้าจอ.

แผ่นใสเป็นตารางแบบเคลื่อนย้ายได้ประเภทหนึ่งที่ให้การจัดหาวัสดุแบบแบ่งส่วน ทำให้สามารถแสดงภาพในแบบไดนามิกได้ เนื้อหาของวัสดุที่ฉายบนหน้าจอจะถูกนำไปใช้กับฟิล์ม ซึ่งแสดงให้เห็นโดยใช้เครื่องฉายเหนือศีรษะ (เครื่องฉายเหนือศีรษะ) การซ้อนทับฟิล์มใสทับกันทำให้คุณสามารถสร้างตารางแบบไดนามิกในห้องเรียนในขณะที่ทำงานร่วมกับนักเรียน และแสดงให้เห็นถึงกระบวนการให้เหตุผลเมื่อเชี่ยวชาญกฎใหม่ ขั้นแรก นำเสนอเนื้อหาทางภาษา จากนั้นสัญลักษณ์กราฟิกที่อธิบายเงื่อนไขในการเลือกเครื่องหมายการสะกดหรือเครื่องหมายวรรคตอน ดังนั้น รูปแบบที่อยู่ภายใต้กฎจึงถูกเปิดเผย

ความโปร่งใสยังสามารถนำมาใช้ในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะและรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้มา ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา งานต่างๆ จะดำเนินการเพื่อจัดกลุ่มและจำแนกสื่อภาษา การเลือกตัวอย่างสำหรับกฎที่เรียนรู้ การเลือกคำทดสอบ และการพิจารณาการสะกดที่ถูกต้อง การฉายแบบฝึกหัดดังกล่าวบนหน้าจอกระดานจะช่วยให้งานเสร็จสิ้นและการตรวจสอบเร็วขึ้น

ปัจจุบันมีการเผยแพร่ชุดแบนเนอร์ในภาษารัสเซียสำหรับเกรด V ตามรูปแบบของแบนเนอร์ที่พัฒนาขึ้น ครูสามารถสร้างอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่คล้ายกันได้ด้วยตัวเอง โดยคำนึงถึงงานในแต่ละชั้นเรียนโดยเฉพาะ

แผ่นฟิล์มที่ใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: แผ่นฟิล์มที่ให้คำอธิบายและคำอธิบายข้อเท็จจริงและแนวคิดทางภาษา และแผ่นฟิล์มที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาและปรับปรุงทักษะการพูดของนักเรียน เนื้อหาของแถบฟิล์มประเภทแรกคือเนื้อหา (ตอน, โครงเรื่อง, ภาพถ่าย, การทำซ้ำ, ภาพประกอบ ฯลฯ ) โดยอาศัยความช่วยเหลือในการทำให้ข้อมูลที่เรียนรู้เกี่ยวกับคำศัพท์และไวยากรณ์ได้รับการชี้แจง ขยาย ชี้แจง ทำให้เป็นภาพรวมและรวมเข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่นแถบฟิล์ม: "ส่วนคำพูดที่สำคัญ" (ผู้เขียน M. Gorbachevskaya); “ จากชีวิตของพระคำ” (ผู้เขียน L.M. Zelmanova); “ ภาษาถิ่นและคำศัพท์ระดับมืออาชีพ” (ผู้เขียน N.F. Onufrieva)

การดูแถบฟิล์มในลักษณะนี้จะมาพร้อมกับการนำเสนอชุดงานพิเศษให้กับนักเรียนซึ่งดำเนินการในกระบวนการดูแถบฟิล์ม (เขียนคำบรรยายสำหรับเฟรมที่ไม่มีคำบรรยายอธิบายสิ่งที่ปรากฎในกรอบของแถบฟิล์มค้นหา ข้อบกพร่องในการพูดของพระเอกของแถบฟิล์ม อธิบายความหมายของคำตามภาพ แสดงความคิดเห็น

แถบฟิล์มช่วยให้ครูสามารถเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเขียนเรียงความและการนำเสนอประเภทต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพและสะดวกยิ่งขึ้น ประกอบด้วยสารคดีและข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ ภาพประกอบวรรณกรรมสีสันสดใส และโครงเรื่อง ทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการทำงานเฉพาะให้สำเร็จ: วัสดุแถบฟิล์มจะชี้แจงสถานการณ์การพูด ให้เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงที่สมบูรณ์ และแนะนำนักเรียนในการเลือกวิธีภาษา

แถบฟิล์มช่วยให้ครูแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการศึกษาพิเศษและทั่วไปที่จำเป็นในเด็กนักเรียน ต่อไปนี้เป็นคำแนะนำด้านระเบียบวิธีบางประการสำหรับการใช้แถบฟิล์มในบทเรียนภาษารัสเซีย

1. เมื่อเริ่มทำงานโดยใช้แผ่นฟิล์ม ครูต้องกำหนดวัตถุประสงค์ของการสาธิตในบทเรียนให้ชัดเจน และกำหนดเป้าหมายให้นักเรียนชัดเจนด้วย

2. จำเป็นต้องกำหนดตำแหน่งของแถบฟิล์มในโครงสร้างของบทเรียนเพื่อเชื่อมต่อกับส่วนอื่น ๆ ทั้งหมดของบทเรียนอย่างเป็นธรรมชาติ

3. การวิเคราะห์เนื้อหาของแถบฟิล์มก่อนบทเรียน ครูจะต้องกำหนดลักษณะของงานสำหรับส่วนของแถบฟิล์ม สำหรับแต่ละเฟรม สำหรับแถบฟิล์มโดยรวม และเชื่อมโยงกับงานและคำถามที่รวมอยู่ ในเฟรม

4. เมื่อจัดงานบนแผ่นฟิล์ม ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อสร้าง (ชิ้นส่วน) และลักษณะเฉพาะของการใช้วัสดุภาพ (ภาพประกอบ ภาพนิ่งจากการ์ตูน ภาพวาด ฯลฯ ) เนื่องจากแถบฟิล์มถูกสร้างขึ้นเป็นชิ้นๆ จึงเป็นไปได้ที่จะอภิปรายการเฟรมเพียงจำนวนหนึ่งเท่านั้นในบทเรียนเดียว ไม่ใช่เกี่ยวกับแถบฟิล์มทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ ชิ้นส่วนต่างๆ ของแถบฟิล์มจึงสามารถนำไปใช้ในบทเรียนต่างๆ ได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานด้านการศึกษาที่ครูต้องเผชิญ

วิเคราะห์เนื้อหาภาพ นักเรียนชี้แจงและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความหมายของคำและหน่วยวลี เข้าใจตัวละครของตัวละคร งานวรรณกรรมรับข้อมูลข้อเท็จจริงเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่าง พัฒนาการสังเกตและความระมัดระวังทางอารมณ์

5. และสุดท้าย ครูจะต้องวิเคราะห์ลักษณะของคำบรรยายอย่างรอบคอบ คิดเกี่ยวกับระบบงานเพิ่มเติมสำหรับเฟรมของแถบฟิล์ม โดยมีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายหรือแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่มีอยู่แล้วในเนื้อหาของแถบฟิล์ม และมุ่งเป้าไปที่นักเรียน การอ่านคำบรรยายที่แสดงออกและเอาใจใส่

ความโปร่งใส (หรือสไลด์) มีความสามารถด้านระเบียบวิธีใกล้เคียงกับแถบฟิล์ม กล่าวคือ ภาพนิ่งในเฟรม ในหลาย ๆ ด้านคล้ายกับวัสดุภาพ อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างตัวช่วยหน้าจอเหล่านี้ กรอบความโปร่งใสไม่ได้ติดอยู่บนเทปเดียว ดังนั้นจึงเปลี่ยนแปลงได้ง่ายเมื่อนำเสนอต่อนักเรียน ครูสามารถเปลี่ยนจำนวนเฟรมที่ใช้และลำดับได้ ขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษา นอกจากนี้ กรอบแถบฟิล์มยังสร้างได้ง่ายกว่าหากจำเป็นมากกว่ากรอบแถบฟิล์ม และสุดท้าย แผ่นใสจะให้ภาพที่ชัดเจนและมีสีสัน ซึ่งจำเป็นหลักในการนำเสนอภาพจำลอง ภาพถ่าย และภาพประกอบ

ดังนั้น แผ่นใสช่วยให้ครูสามารถจัดเตรียมบทเรียนด้วยสื่อภาพขั้นสูงมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับแผ่นฟิล์ม สิ่งนี้จะกำหนดความเป็นไปได้ของการใช้แผ่นใสในบทเรียนการพัฒนาคำพูดเป็นหลัก การใช้แผ่นใสที่มีการทำซ้ำภาพวาด การถ่ายภาพอนุสาวรีย์ทางสถาปัตยกรรม และสื่อสารคดี (ภาพถ่ายที่แสดงถึงสถานที่ทางวรรณกรรม) ครูจะขยายขอบเขตของผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ และช่วยสร้างพื้นฐานที่มีความหมายสำหรับงานสุนทรพจน์ในอนาคต

อีกหนึ่งคุณลักษณะของความโปร่งใสด้านการศึกษาควรได้รับการสังเกตเป็นพิเศษ: ช่วยให้เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะอธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็นจากมุมหนึ่งเพื่อดูมุมมองตำแหน่งที่ทำการสังเกต สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในชุดแผ่นใส เฟรมจะถูกเลือกในลักษณะที่แสดงวัตถุเดียวกัน (ถนน สี่เหลี่ยมจัตุรัส พื้นที่) จากตำแหน่งที่ต่างกัน แน่นอนว่า การใช้ Diaseries กับสื่อที่เป็นภาพดังกล่าวมีประโยชน์เมื่อสอนคำอธิบายของวัตถุต่างๆ

ความโปร่งใสจากเอกสารสารคดีช่วยเตรียมนักเรียนในการเขียนเรียงความด้านนักข่าว วัตถุประสงค์ของความโปร่งใสดังกล่าวคือเพื่อเพิ่มประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และเปิดเผยแก่นแท้ของหมวดหมู่ทางศีลธรรม เช่น มนุษยนิยม ความรู้สึกต่อหน้าที่ และความรักชาติ

แผ่นใสทั้งหมดที่สร้างขึ้นเพื่อการศึกษาจะมีข้อความประกอบซึ่งช่วยในการรวมเครื่องหมายกำกับไว้ กลุ่มเฉพาะเรื่องกำหนดลำดับการทำงาน

แผ่นใสยังสามารถใช้ในบทเรียนที่ศึกษาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย ในกรณีนี้พวกมันทำหน้าที่อื่น: เป็นพจนานุกรมรูปภาพประเภทหนึ่ง

ภาษารัสเซียที่มีการจำแนกคำศัพท์ด้วยภาพ คำอธิบาย และการกำหนดขอบเขตความหมาย

วิธีการใช้แผ่นใสถูกกำหนดโดยงานที่ครูแก้ไขในบทเรียน ลักษณะของสื่อภาพช่วยให้ครูขยายขอบเขตงานสำหรับนักเรียนได้ ซึ่งจะแล้วเสร็จหลังจากดูแผ่นใสและตอบคำถามที่ผู้เขียน Diaseries ให้ไว้และรวมอยู่ในข้อความที่แนบมาด้วย งานเหล่านี้อาจเป็นงานเช่น: การเตรียมรายงานโดยนักเรียนอิสระโดยอิงตามกลุ่มเฟรมที่ครูกำหนด การสร้างข้อความประกอบสำหรับชุดไดอะแกรม การเขียนข้อความในประเภทหนังสือพิมพ์ (เรียงความ รายงาน การสัมภาษณ์) การสร้าง ความเห็นเกี่ยวกับแผ่นใส การสร้างข้อความสำหรับดำเนินการท่องแผ่นใส ฯลฯ

เครื่องช่วยโสตทัศนูปกรณ์.วิธีหลักในการใช้ความชัดเจนทางการได้ยินคือ แผ่นเสียงและการบันทึกเทป. การบันทึกเสียงในกรณีนี้ทำหน้าที่การสอนพิเศษ มันแสดงถึงตัวอย่างคำพูดและทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างวัฒนธรรม คำพูดด้วยวาจานักเรียน. ตัวอย่างเสียงช่วยพัฒนาทักษะการออกเสียงวรรณคดี ความเครียด น้ำเสียง และทักษะในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันด้วยวาจา ดังนั้นตัวอย่างเสียงจึงเป็นคำพูดอ้างอิงที่บันทึกไว้ในแผ่นเสียงหรือเทปซึ่งแสดงให้เห็นถึงบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียและคำพูดด้วยวาจาที่มีลักษณะหลากหลาย (เรื่องราว รายงาน คำอธิบาย บทสนทนา การสนทนาทางโทรศัพท์ ฯลฯ )

คู่มือเสียงถูกสร้างขึ้นสำหรับหนังสือเรียนโดยทีมงานของ T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov และคนอื่น ๆ ซึ่งเป็นงานที่ช่วยเสริมแบบฝึกหัดในหนังสือเรียนภาษารัสเซีย พื้นฐานของคู่มือนี้ประกอบด้วยแผ่นเสียงพร้อมตัวอย่างเสียงพูด คู่มือเสียงประกอบด้วยสื่อสำหรับฝึกฝนบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ซึ่งกำหนดและเน้นเป็นพิเศษโดยโปรแกรมสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา ดังนั้นเนื้อหาของคู่มือเสียงจึงมีความสัมพันธ์กับเนื้อหาของหนังสือเรียนของโรงเรียน: แบบฝึกหัดเหล่านั้นซึ่งมีการเรียนรู้และจดจำคำศัพท์ที่สะกดยากจะถูกเปล่งออกมา ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นข้อความธรรมดาและบทกวีในขณะที่ฟังซึ่งนักเรียนเชื่อมโยงสิ่งที่เขียนและได้ยินและสร้างเสียงของคำศัพท์ที่จะเรียนรู้ทางจิตใจ คู่มือนี้ยังมีเนื้อหาเชิงลบ: เมื่อฟังแล้ว นักเรียนจะเรียนรู้ที่จะระบุข้อผิดพลาดในการออกเสียงและแก้ไขให้ถูกต้อง

นอกจากนี้ คู่มือยังมีเนื้อหาสำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา: ประการแรกคือข้อความจากตำราเรียนที่

นักเรียนกำลังเตรียมเขียนนิทรรศการ ประการที่สอง เป็นข้อความที่เปล่งออกมาจากงานวรรณกรรมที่เรียนในโรงเรียน และสุดท้ายคือข้อความเพิ่มเติมที่แสดงตัวอย่างคำพูดด้วยวาจา: เรื่องราวที่ดำเนินการโดย E. Auerbach, I. Andronikov อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานวรรณกรรมเด็ก บทสนทนา และบทพูดคนเดียวของวีรบุรุษวรรณกรรมคนโปรดของเด็กนักเรียนอย่างชัดแจ้ง ข้อความจำนวนมากถูกอ่านโดยมีพื้นฐานทางดนตรีและนำเสนอพร้อมกับดนตรีประกอบซึ่งสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ที่พิเศษ

การใช้เครื่องช่วยฟังในห้องเรียนจะทำให้ครูต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขระเบียบวิธีพิเศษหลายประการ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ ขั้นตอนการเตรียมการก่อนการฟังแผ่นเสียง ในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องมอบหมายงานให้นักเรียน ชี้แนะสิ่งที่พวกเขาควรได้ยิน ระบุสิ่งที่ควรใส่ใจ และทำให้พวกเขาคิดว่าเหตุใดแบบฝึกหัดนี้จึงออกแบบมาเพื่อการฟังข้อความที่พูด กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูจะต้องจัดระเบียบการฟังอย่างมีจุดมุ่งหมาย มีสติ นำหน้าด้วยงานพิเศษ และเตรียมนักเรียนให้ทำงานที่ไม่ธรรมดา

ขณะฟังสิ่งสำคัญคือต้องไม่รบกวนเสียงของข้อความที่มีคำพูด ความคิดเห็น และการกระทำอื่น ๆ ที่แสดงออกมาทางวาจา นักเรียนจะต้องฟังโดยไม่วอกแวก ตรวจสอบข้อความที่พูดกับตัวเขียนหากงานสอดคล้องกับเนื้อหาในตำราเรียน หากตำราเรียนไม่มีอะนาล็อกที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งเป็นข้อความที่พูดจะมีประโยชน์ในการสอนให้นักเรียนจดบันทึกที่จำเป็นขณะฟัง: จัดทำแผนเน้นบางส่วนของข้อความเขียนคำและวลีที่จำเป็นสำหรับการทำงานต่อไป และร่างรูปแบบน้ำเสียงของแต่ละประโยค นอกจากนี้ในหลายกรณี (ตามที่ได้รับมอบหมายจากหนังสือเรียน) ในขณะที่ฟังจำเป็นต้องเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับการอ่านข้อความในหนังสือเรียนอย่างแสดงออกจัดระเบียบการสังเกตรูปแบบการอ่านข้อความของผู้พูด: กำหนด อารมณ์ความรู้สึกโดยทั่วไปของผู้อ่าน วิเคราะห์สถานที่และสาเหตุที่ต้องหยุดชั่วคราว น้ำเสียงของผู้พูดเปลี่ยนไป คำศัพท์ใดที่โดดเด่นและอย่างไรในการอ่าน เป็นต้น

ในขั้นตอนสุดท้ายหลังจากฟังแล้ว นักเรียนจะตอบคำถามทั้งหมดที่ครูตั้งไว้ล่วงหน้า ทำงานใหม่ ฝึกอ่านข้อความที่ฟังอย่างแสดงออก และเตรียมการอ่านบางส่วนในเวอร์ชันของตนเอง หากข้อความได้รับการออกแบบมาเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเรียบเรียงคำพูดอย่างอิสระ ขั้นตอนสุดท้ายงานที่ได้รับมอบหมายจะเป็นการเตรียมคำแถลงด้วยวาจาในหัวข้อเฉพาะ

เครื่องช่วยการเรียนรู้ภาพและเสียง อุปกรณ์ช่วยสอนหน้าจอเสียงนำเสนอด้วยแผ่นฟิล์มพร้อมเสียง ภาพยนตร์ และเศษฟิล์ม

แถบฟิล์มพร้อมเสียงทำให้สามารถเสริมเนื้อหาภาพด้วยข้อความบรรยายได้ การรวมกันของภาพและคำช่วยให้นักเรียนสามารถนำเสนอสถานการณ์ได้ครบถ้วนยิ่งขึ้นโดยที่พวกเขาจะทำงานอิสระ เสียงสามารถใช้งานได้หลากหลาย: เปิดและปิด, เลือกใช้งาน, เล่นซ้ำ ๆ ฯลฯ ทั้งหมดนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าการใช้แถบฟิล์มดังกล่าวในระดับระเบียบวิธีใหม่

ข้อความบรรยายในแผ่นฟิล์มมักจะมาพร้อมกับดนตรีประกอบ ซึ่งช่วยเพิ่มผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียน แถบฟิล์มพร้อมเสียงมีไว้สำหรับบทเรียนการพัฒนาคำพูดเป็นหลัก พวกเขาใช้โครงเรื่องต่างๆ เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเขียนเรียงความ เรื่องราว ข้อความวาจา และรายงานเกี่ยวกับหัวข้อทางภาษา ข้อความ และการอภิปรายที่มีลักษณะเป็นที่ถกเถียงกัน

การทำงานบนแผ่นฟิล์มพร้อมเสียงนั้นถูกกำหนดโดยหลักระเบียบวิธีเดียวกันกับที่ใช้ในการทำงานกับแผ่นฟิล์มทั่วไป อย่างไรก็ตาม ควรคำนึงถึงสถานการณ์หลายประการด้วย ข้อความที่แนบมาซึ่งอ่านโดยวิทยากรและเด็กนักเรียนที่มีประสบการณ์ ทำหน้าที่ด้านระเบียบวิธีพิเศษ: ช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับคุณสมบัติของคำพูด รายงาน รายงาน และการอภิปราย

แม้ว่าด้วยความช่วยเหลือของแถบฟิล์มพร้อมเสียงคุณสามารถพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้ แต่ก่อนอื่นจำเป็นต้องใช้โอกาสในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาของเด็กเนื่องจากยังไม่มีกิจกรรมการพูดรูปแบบนี้ ได้รับความสนใจพอสมควร ในการนี้ ครูและนักเรียนควรทราบถึงเทคนิคเฉพาะในการสร้างงานสุนทรพจน์ ได้แก่ การเรียบเรียง; น้ำเสียง; มารยาทในการพูด หมายความว่าช่วยให้คุณสามารถดึงดูดความสนใจของผู้ฟัง สร้างข้อความอย่างมีเหตุผลและพิสูจน์ได้

ในบางกรณี การทำแผ่นฟิล์มจะต้องมีการเตรียมการเบื้องต้นค่อนข้างมาก เช่น การอ่านวรรณกรรม การดูภาพยนตร์ การวิเคราะห์วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การอ่านสิ่งพิมพ์ในหนังสือพิมพ์ เป็นต้น ตัวอย่างเช่นการทำงานในแถบภาพยนตร์ "Opinions Divided" (ผู้เขียน L.M. Zelmanova) จะกำหนดให้นักเรียนอ่านเรื่องราวของ V. Zheleznikov เรื่อง "Scarecrow"; ทำงานแถบฟิล์ม "พื้นให้"

นอกจากนี้ ควรคำนึงว่าข้อความของผู้พูด (รายงาน สุนทรพจน์ เรียงความ) สามารถใช้เป็นแบบอย่างสำหรับนักเรียนได้ ไม่เพียงแต่เมื่อสร้างข้อความของตนเองเท่านั้น แต่ยังเป็นข้อความควบคุมที่ช่วยให้พวกเขาสามารถกำหนดได้ว่างานคำพูดหรือไม่ ได้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้องแล้ว เมื่อคำนึงถึงสถานการณ์นี้จึงมีการสร้างแถบฟิล์มพร้อมเสียงประกอบ: ประกอบด้วยชิ้นส่วนหลายชิ้นซึ่งแต่ละชิ้นทำหน้าที่ของตัวเอง ประการแรก ในบางกรณี จะได้รับชิ้นส่วนที่ไม่มีเสียง (ภาพถ่าย วัสดุเกม) อธิบายกฎเกณฑ์ในการสร้างข้อความที่ต้องการด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดทั่วไปของนักเรียน สิ่งต่อไปนี้คือชิ้นส่วนพร้อมตัวอย่างข้อความที่เปล่งออกมาโดยวิทยากร มันเป็นชิ้นส่วนเหล่านี้ที่สามารถใช้เป็นตัวอย่าง (ทำซ้ำและวิเคราะห์ก่อนที่นักเรียนจะทำงานอิสระเสร็จ) หรือเป็นข้อความควบคุม (วิเคราะห์หลังจากนักเรียนทำงานที่ครูเสนอเสร็จแล้ว) ในขั้นตอนการฝึกอบรมต่างๆ ครูจะกำหนดวิธีการทำงานโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์และสถานการณ์ส่วนตัวหลายประการ

จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติอื่นๆ ของแถบฟิล์มพร้อมเสียงด้วย การใช้งานจะต้องมีการเตรียมการเบื้องต้นอย่างจริงจังจากครู: เขาจะต้องเชี่ยวชาญคำแนะนำในการเปิดและปิดการบันทึกเสียง (มีคำบรรยายและคำบรรยาย) เพื่อให้เกิดความสอดคล้องระหว่างเสียงและภาพ คิดว่านักเรียนคนไหนจะอ่านคำบรรยายและเตรียมตัวสำหรับงานนี้ กำหนดว่างานของผู้บรรยายจะเสร็จสิ้นอย่างไร เตรียมบันทึกคำตอบของนักเรียนลงในเทป พัฒนางานที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานในแต่ละชั้นเรียนโดยเฉพาะ

แตกต่างจากเครื่องช่วยการมองเห็นอื่นๆ ทั้งหมด ฟิล์มและเศษฟิล์มให้ไดนามิกของภาพการนำเสนอวัสดุเสียงและภาพแบบซิงโครนัสซึ่งกำหนดความสามารถด้านระเบียบวิธี ภาพยนตร์เพื่อการศึกษาที่สมบูรณ์ซึ่งบางครั้งประกอบด้วยหลายส่วน (ระยะเวลาของแต่ละส่วนคือ 10 นาที) และชิ้นส่วนภาพยนตร์ซึ่งใช้เวลาสาธิตตั้งแต่ 3 ถึง 5 นาทีใช้เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาในลักษณะต่างๆ เช่นเดียวกับโสตทัศนูปกรณ์อื่นๆ ภาพยนตร์และชิ้นส่วนภาพยนตร์ถูกนำมาใช้ทั้งในบทเรียนภาษารัสเซียและในบทเรียนการพัฒนาคำพูด

ภาพยนตร์ ในบทเรียนภาษารัสเซียเสริมเนื้อหาในตำราเรียนช่วยให้นักเรียนเข้าใจสาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางภาษาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเชี่ยวชาญวิธีการประยุกต์

กฎเกณฑ์ในทางปฏิบัติ เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้วัสดุภาพที่หลากหลาย: ภาพวาด ตาราง การ์ตูน เกมและสถานการณ์ภาพ สื่อสารคดี ฯลฯ การบรรยายให้เสียงบรรยายเกี่ยวกับสื่อภาพ เรื่องราว คำแนะนำทางธุรกิจ คำถาม และการใช้ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะ

มีการสร้างภาพยนตร์เพื่อการศึกษาพิเศษสำหรับบทเรียนภาษารัสเซีย เช่น "The World of Native Speech", "Alive as Life", "If You Are Polite" เป็นต้น การสาธิตของพวกเขาผสมผสานกับการศึกษาหัวข้อคำศัพท์และไวยากรณ์จาก หนังสือเรียน ดังนั้นครูจึงต้องกำหนดสถานที่ซึ่งภาพยนตร์จะอยู่ในระบบการศึกษาหัวข้อโดยรวม สร้างคำถามและการมอบหมายงานที่ช่วยให้คุณสามารถเชื่อมโยงเนื้อหาในตำราเรียนกับเนื้อหาของภาพยนตร์ เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับข้อสรุปและข้อสรุปทั่วไปที่ต้องทำหลังจากชมภาพยนตร์ ช่วยรวมข้อมูลที่ให้ไว้ในภาพยนตร์เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับปรากฏการณ์เฉพาะ ฯลฯ

ระหว่างบทเรียนการพัฒนาคำพูดภาพยนตร์มีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น เนื่องจากมีการแนะนำสถานการณ์ต่างๆ อย่างเข้มข้นเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการพูดของนักเรียน ในภาพยนตร์เพื่อการศึกษา มีการใช้โครงเรื่องและสื่อภาพเพื่อจุดประสงค์นี้ ความเป็นไปได้ของภาพยนตร์ทำให้สามารถนำเสนอฉากที่เฉพาะเจาะจงในไดนามิกจากมุมที่ต่างกันได้ กล้องฟิล์มจัดระเบียบและดึงความสนใจของผู้ชม ทำให้เขามองเห็นสิ่งที่จำเป็นในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา ช่วยให้เขามองเห็นวัตถุในระยะใกล้และระยะไกลจากมุมมองที่ต่างกัน ทั้งหมดนี้ทำให้ง่ายต่อการรวบรวมเนื้อหาสำหรับแถลงการณ์ในอนาคต เห็นได้ชัดในเรื่องนี้ว่าภาพยนตร์สามารถใช้เพื่ออธิบายคำอธิบายประเภทต่างๆ ได้ นี่คือเหตุผลว่าทำไมภาพยนตร์เช่น "Monument", "Forest Lake", "Bear Cub" ฯลฯ จึงถูกสร้างขึ้น

ภาพยนตร์ยังใช้เพื่อสอนการเล่าเรื่องด้วย เมื่อใช้ภาพยนตร์ คุณสามารถแสดงให้นักเรียนเห็นถึงลักษณะการเรียบเรียงของประเภทการเล่าเรื่องได้อย่างชัดเจน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้เทคนิคเฉพาะดังกล่าวในการแสดงชุดตอนหลักของเรื่องราวที่ถ่ายทำในตอนท้ายของภาพยนตร์ (พวกเขาจะคืนค่าโดยใช้กรอบหยุด) การวิเคราะห์ตอนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของเรื่อง การพัฒนาโครงเรื่องตามจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่อง การวิเคราะห์ข้อความของผู้พูด การบวกและการแปลงข้อความของผู้พูด วิเคราะห์เพลงประกอบภาพยนตร์ ฯลฯ ภาพยนตร์บางเรื่องช่วยเตรียมนักเรียนสำหรับการนำเสนอแบบปากเปล่า ภาพยนตร์ดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากตัวอย่างการเล่าเรื่องแบบปากเปล่า การทำงานในภาพยนตร์เรื่องนี้กำหนดให้นักเรียนต้องทำงานพิเศษหลายอย่างให้สำเร็จ: ทำตามน้ำเสียงของคำพูดของผู้บรรยาย กำหนดวิธีที่เขาถ่ายทอดความรู้สึกและอารมณ์ของเขาว่าเขาประพฤติตนอย่างไร ลองคิดดูสิ

ทำไมเรื่องราวถึงดูน่าสนใจ ทำไมมันถึงฟังง่าย ในการทำงานเรื่องนี้จึงมีการสร้างภาพยนตร์เพื่อการศึกษาเช่น "The Story of a Little Lynx", "Height 136", "Like Me Once"

ภาพยนตร์บางเรื่อง ("Take Care of the Book") ใช้เพื่ออธิบายการใช้เหตุผล ข้อความของผู้บรรยายช่วยในการกำหนดกฎสำหรับการสร้างข้อความในลักษณะนี้ สอนวิธีแนะนำข้อโต้แย้งเมื่อพิสูจน์วิทยานิพนธ์หลัก ใช้คำศัพท์ที่จำเป็น ฯลฯ

เพื่อที่จะแก้ไขปัญหาทั้งหมดที่เกิดจากธรรมชาติของภาพยนตร์เพื่อการศึกษาจำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำด้านระเบียบวิธีดังต่อไปนี้

1. เมื่อคิดถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการใช้ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา (หรือส่วนของภาพยนตร์) ในบทเรียน ครูจะต้องกำหนดขั้นตอนที่จะแสดงภาพยนตร์ และวิธีการเชื่อมโยงงานในภาพยนตร์กับเนื้อหาทั้งหมด บทเรียน.
2. ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมรับการรับรู้ภาพยนตร์: กำหนดงานของงาน แนะนำให้นักเรียนบันทึกรายละเอียดบางอย่างเมื่อชมภาพยนตร์ พูดคุยเกี่ยวกับผู้สร้าง ตัวละคร และนักแสดง (ถ้ามี) เป็นต้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง งานเตรียมการควรช่วยให้แน่ใจว่าตั้งแต่นาทีแรกที่ชมภาพยนตร์ นักเรียนจะไม่ถูกรบกวนจากการแก้ปัญหางานหลัก ขั้นตอนนี้บทเรียน.
3. หลังจากดูภาพยนตร์แล้ว จะมีประโยชน์ที่จะค้นหาความประทับใจทั่วไปที่เกิดขึ้นกับพวกเขา เช่น สิ่งที่พวกเขาจำได้ ชอบอะไร ฯลฯ สิ่งนี้จะทำให้สามารถระบุได้ว่านักเรียนคนไหนตั้งใจดูภาพยนตร์ โดยคนไหนเข้าใจเนื้อหาอย่างถ่องแท้มากกว่า ดังนั้นการสนทนากับนักเรียนเพิ่มเติมจะประสบผลสำเร็จมากขึ้น

ในการปฏิบัติงานพิเศษที่มุ่งทำความเข้าใจปรากฏการณ์ทางภาษาหรือการพัฒนาคำพูด ครูจะนำนักเรียนไปสู่ข้อสรุปที่จำเป็น ในระหว่างการสนทนากับเด็กนักเรียนจะเป็นประโยชน์ในการสอนให้พวกเขาจดบันทึกซึ่งต่อมาจะช่วยให้งานที่เกี่ยวข้องกับการชมภาพยนตร์เสร็จสิ้น: ร่างแผนหรือแผนภาพองค์ประกอบของข้อความในอนาคตคำศัพท์ที่ใหม่สำหรับนักเรียนและจำเป็น สำหรับงานในอนาคต เศษข้อความที่เขียนคร่าวๆ ฯลฯ

ตามกฎแล้วการทำงานในภาพยนตร์จะสิ้นสุดลงเมื่อเสร็จสิ้นการมอบหมายงานอิสระ (ที่บ้านหรือในชั้นเรียน) ซึ่งกำหนดโดยเนื้อหาของภาพยนตร์และวัตถุประสงค์: การเตรียมคำแถลงด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษรประเภทต่างๆ

ทันสมัย วิธีการทางเทคนิคอนุญาตให้คุณใช้วิดีโอเป็นโสตทัศนูปกรณ์ที่แสดงโดยใช้ VCR ปัจจุบันสำหรับ

บทเรียนภาษารัสเซียสร้างภาพยนตร์วิดีโอ "ภาษารัสเซียด้วยความช่วยเหลือของเทพนิยาย" ซึ่งรวมถึงภาพยนตร์เพื่อการศึกษา "ถ้าคุณสุภาพ", "Dog Martyn เขียนโฆษณา", "ดูแลหนังสือ", เป็นต้น (ผู้เขียน L.M. Zelmanova) การสร้างวิดีโอเพื่อการศึกษาในภาษารัสเซียยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น ดังนั้นจึงยังไม่มีการกำหนดลักษณะเฉพาะของการใช้งาน

ปัจจุบันคลังแสงของเครื่องช่วยการมองเห็นกำลังขยายและเติมเต็ม ดังนั้นในบทเรียนภาษารัสเซีย วิทยุและโทรทัศน์ อุปกรณ์คอมพิวเตอร์และภาษาจึงถูกนำมาใช้เพื่อการศึกษา

ตัวอย่างการใช้คอมพิวเตอร์ คู่มือของ เอ็น.เอ็น. พร้อมให้บริการ อัลกาซิน่า" วัสดุการสอนในการสะกดคำโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย” (ม., 2540) ซึ่งบรรยายประสบการณ์การใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษาและสรุปเนื้อหาเกี่ยวกับการสะกดคำ การทำงานตามกฎ (หรือกลุ่มกฎ) ในระยะแรกเกี่ยวข้องกับการศึกษาหรือทำซ้ำเนื้อหาที่เกี่ยวข้องจาก หนังสือเรียนของโรงเรียน หลังจากนั้น เด็กนักเรียนได้ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์หลายชุดเพื่อศึกษากฎการสะกดคำอีกครั้ง จากนั้นจึงฝึกเลือกการสะกดตามอัลกอริทึมที่ฝังอยู่ในโปรแกรม ควบคุมการกระทำของตนในทุกขั้นตอนของการใช้กฎ รวมถึงขั้นตอนสุดท้าย ขั้นตอนสุดท้ายในการเลือกการสะกดคำ ด้วยความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์เด็กนักเรียนสามารถวิเคราะห์การสะกดคำซึ่งเป็นโครงร่างที่นำเสนอโดยคอมพิวเตอร์ซึ่งทำให้สามารถตัดสินระดับความเชี่ยวชาญของทฤษฎีการสะกดคำของนักเรียนได้ ตลอดจนความสามารถในการประยุกต์ทฤษฎีนี้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

การใช้คอมพิวเตอร์ในบทเรียนภาษารัสเซียไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง การใช้งานช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ: เพื่อเพิ่มความเข้มข้น กระบวนการศึกษาเพิ่มประสิทธิภาพ เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน กระตุ้นความสนใจ งานการศึกษาเพิ่มระดับความรู้บรรลุผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมในการทำงานเพื่อพัฒนาทักษะ

การใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ให้แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลเนื่องจากให้ความสามารถในการฝึกอบรมงานในระยะเวลาที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของวิธีการปฏิบัติของนักเรียนเฉพาะราย โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับใช้ในกระบวนการฝึกอบรมของตัวเลือกที่มีระดับความยากต่างกันที่สามารถเสนอให้กับนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถของพวกเขา

การสนับสนุนด้านคอมพิวเตอร์สามารถทำได้เมื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ ของหลักสูตรของโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรียนเครื่องหมายวรรคตอน

การใช้ภาพในกระบวนการเรียนรู้

การแนะนำ

วัสดุภาพ - การรักษาที่มีประสิทธิภาพความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงเชิงวัตถุ การแสดงภาพไม่เพียงแต่อำนวยความสะดวกในกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังจัดระเบียบการรับรู้และกระตุ้นกระบวนการท่องจำอีกด้วย

การใช้โสตทัศนูปกรณ์ไม่เพียงแต่เพื่อสร้างแนวคิดที่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อสร้างแนวคิดเพื่อทำความเข้าใจการเชื่อมโยงและการพึ่งพาเชิงนามธรรมเป็นหนึ่งในหลักการที่สำคัญที่สุดของการสอน

ครูเช่น L. M. Tolstoy, V. A. Sukhomlinsky, K. Ushinsky, A. S. Makarenko เน้นความสำคัญของความชัดเจนในการสอนเด็ก พวกเขาแย้งว่ากิจกรรมหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยคือการเล่นและการมองเห็น

การแสดงภาพเป็นหลักการสอนถูกกำหนดขึ้นครั้งแรกโดย Ya. A. Kamensky และต่อมาได้รับการพัฒนาโดย I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov และครูคนอื่น ๆ

Ya. A. Kamensky ใน "กฎทองของการสอน" อันโด่งดังของเขาได้กำหนดหลักการที่ชัดเจนไว้อย่างชัดเจน “การมองเห็นคือทุกสิ่งที่สามารถแสดงได้ด้วยการรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส มองเห็นได้ด้วยการรับรู้ด้วยการมองเห็น

ได้ยิน - โดยการได้ยิน; กลิ่น - โดยกลิ่น; ขึ้นอยู่กับรสชาติ - รสชาติ; อนุญาตให้สัมผัสได้ - โดยการสัมผัส หากวัตถุหรือปรากฏการณ์ใดสามารถรับรู้ได้ทันทีด้วยประสาทสัมผัสหลายประการ ให้จินตนาการถึงสิ่งเหล่านั้นด้วยประสาทสัมผัสหลายประการ”

ในการศึกษาด้านดนตรีของเด็ก การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นมีความสำคัญเป็นพิเศษ ความซับซ้อนและความคิดริเริ่มของดนตรี ลักษณะเฉพาะของการศึกษา จำเป็นต้องใช้วิธีเสริม "ดนตรีพิเศษ" ครูสอนดนตรีและนักจิตวิทยาชาวโซเวียตที่มีชื่อเสียงดึงความสนใจไปที่สิ่งนี้ B. M. Teplov ตั้งข้อสังเกตว่าดนตรีที่นำเข้ามาเองสามารถแสดงเนื้อหาทางอารมณ์เท่านั้น แต่เมื่อรวมกับวิธีการรับรู้ทางดนตรีพิเศษอื่น ๆ ความหมายทางการรับรู้ของดนตรีก็พัฒนาไปจนถึงขอบเขตที่กว้างที่สุด

ดังที่ B. Astafiev กล่าวว่า “ดนตรีคือศิลปะ นั่นคือปรากฏการณ์บางอย่างในโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น ไม่ใช่ระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่สอนและศึกษา” การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในการศึกษาด้านดนตรีของเด็กทำให้สามารถให้แนวคิดเกี่ยวกับดนตรีและความสามารถในการแสดงออกในรูปแบบที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก สอนให้แยกแยะความรู้สึกและอารมณ์ที่หลากหลายที่ถ่ายทอดผ่านดนตรี ด้วยการใช้เครื่องช่วยการมองเห็น เด็ก ๆ จึงสามารถพัฒนาความสามารถทางดนตรีและประสาทสัมผัสได้ดีขึ้น เช่นเดียวกับความสามารถทางดนตรีทั่วไป เช่น การได้ยินในระดับสูง ความรู้สึกของจังหวะ ฯลฯ พวกเขาพัฒนาความสนใจในดนตรี งานดนตรีที่ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของโสตทัศนูปกรณ์ช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กอย่างมีนัยสำคัญพัฒนากิจกรรมทางดนตรีที่เป็นอิสระของเขาซึ่งได้มาซึ่งตัวละครที่สร้างสรรค์

นี่คือสิ่งที่จะมีการหารือใน งานหลักสูตร.

วัตถุประสงค์ของการวิจัยของฉันคือการใช้ภาพการสอนในบทเรียนดนตรี

หัวข้อการศึกษาคือบทบาทของการมองเห็นในกระบวนการสอนดนตรี

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรคือเพื่อกำหนดบทบาทของสื่อภาพในกระบวนการเรียนรู้ในบทเรียนดนตรี

วัตถุประสงค์: 1) ศึกษาวรรณกรรมการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับการใช้การแสดงภาพในกระบวนการเรียนรู้

) ระบุเงื่อนไขสำหรับการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นอย่างมีประสิทธิผลและข้อกำหนดสำหรับการเลือกเครื่องช่วยการมองเห็น

) อธิบาย การใช้งานจริงสื่อภาพสำหรับบทเรียนดนตรี

เพื่อให้เด็กพัฒนาความคิดด้านการมองเห็นได้ จำเป็นต้องสร้างมันขึ้นมา โดยให้การสนับสนุนด้านการมองเห็น โดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างกว้างขวาง สมมติฐานต่อจากนี้: การใช้ภาพการสอนมีส่วนช่วยในการเรียนรู้สื่อการศึกษาในบทเรียนดนตรีอย่างเหมาะสมที่สุด

วิธีการวิจัยหลัก: - วิธีการทดลอง;

การสังเกตการสอน

การสนทนาเพื่อวินิจฉัย

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์

นักเรียน;

การศึกษาวรรณกรรม

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาการใช้การแสดงภาพในกระบวนการเรียนรู้

1 วิธีการสอนแบบเห็นภาพและการจำแนกประเภท

ทำไมเด็กถึงไม่สนใจชั้นเรียนเสมอไป? ไม่ว่าพวกเขาจะเหนื่อยหรือความเบื่อเข้าครอบงำพวกเขา เหตุใดชีวิตในโรงเรียนบางครั้งจึงไม่เหมือนกับโลกที่เต็มไปด้วยสีสันและสดใสที่มาพร้อมกับเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและหนังสือ? ชีวิตในโรงเรียนและในโรงเรียนควรดึงดูดใจเด็กและแนะนำให้เขารู้จัก โลกที่น่าตื่นตาตื่นใจความรู้.

ครูควรทำอย่างไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้

มีมากมาย ในรูปแบบต่างๆที่จะช่วยครูแก้ปัญหานี้ได้ หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือวิธีการสอนด้วยภาพ

วิธีสอนแบบเห็นภาพเป็นวิธีการสอนที่การดูดซึมสื่อการศึกษาในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและวิธีการทางเทคนิค วิธีการใช้ภาพใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและการปฏิบัติ

วิธีการเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำ การคิด และจินตนาการ

ปัจจุบันอุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์มีเพิ่มมากขึ้น (โดยส่วนใหญ่เป็นกระดานดำ รูปภาพ และคำพูดของอาจารย์เอง) ขณะนี้ครูยังมีสื่อการสอนด้านเทคนิคมากมาย เช่น การบันทึกแผ่นเสียง เทปบันทึกผลงานและสุนทรพจน์ของผู้พูด ภาพยนตร์ วิดีโอและภาพยนตร์ ตาราง ไดอะแกรม ดิสก์ ดีวีดี คอมพิวเตอร์ ฯลฯ

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ครูทุกคนที่ตระหนักถึงความสำคัญของการใช้คู่มือเหล่านี้ บางคนมองว่าการใช้ความฟุ่มเฟือยมากเกินไปจนต้องใช้เวลาเพิ่มเติม บางคนไม่ทราบเทคนิคการใช้งาน ในขณะเดียวกัน ครูจะต้องตามให้ทัน และไม่เพียงแต่ใช้สิ่งที่มอบให้อย่างเต็มที่เท่านั้น แต่ยังแสวงหาโอกาสในการพัฒนาวิธีการแสดงภาพแบบใหม่ด้วย

การวิจัยโดยนักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ ครู นักการศึกษา สังเกตการรับรู้และความเข้าใจข้อมูลในระดับสูงโดยรวมระบบการรับรู้ทั้งหมดพร้อมกัน: ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางร่างกาย เช่น เมื่อขยายระบบการรับรู้ ระบบการรับรู้ส่วนบุคคลในคนไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเท่าเทียมกัน: การพัฒนาระบบหนึ่งหรือสองระบบมีอำนาจเหนือกว่า นี่เป็นเพราะประสบการณ์ชีวิตในอดีต ลักษณะของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ การพัฒนาทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกาย และลักษณะของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู

ในการฝึกอบรมและการพัฒนามนุษย์ เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องเรียนรู้วิธีการเชื่อมโยงระบบทั้งหมดเพื่อรับรู้ข้อมูล การฟังที่โรงเรียนเพียงเพื่อฟังคำอธิบายของครู (ฟังสิ่งที่ฉันกำลังบอกคุณ!) นำไปสู่ความเข้มข้นของการรับรู้ในระบบเดียว ซึ่งโดยทั่วไปจะจำกัดการรับรู้ข้อมูลให้แคบลง เมื่ออายุมากขึ้น สิ่งนี้จะพัฒนาเป็นนิสัย ขัดขวางการพัฒนาของระบบอื่น ๆ ความโน้มเอียง ความสามารถ และความโน้มเอียงของบุคคล นำไปสู่การปรากฏตัวของภาพหลอนในระบบที่มีการควบคุมและพัฒนาน้อยที่สุด

ในบรรดาวิธีการสอนแบบเห็นภาพ มีภาพประกอบ การสาธิต วิธีวีดิทัศน์ ฯลฯ ด้วยการสาธิตนี้ ความสนใจของนักเรียนจึงมุ่งตรงไปที่สิ่งสำคัญ และไม่ค้นพบโดยบังเอิญ ลักษณะภายนอกวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการที่กำลังพิจารณา ภาพประกอบมีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ จากนั้นครูควรแสดงเรื่องราวของเขาด้วยชอล์กบนกระดานดำ ภาพวาดอธิบายคำพูดของครู และเรื่องราวทำให้เนื้อหาของสิ่งที่ปรากฎบนกระดานชัดเจน วิธีการวิดีโอช่วยกระตุ้นการรับรู้ทางประสาทสัมผัสทางภาพได้มากที่สุด ช่วยให้มั่นใจว่าการดูดซึมความรู้ในความสมบูรณ์ของเชิงภาพ-แนวความคิดและการระบายสีทางอารมณ์ทำได้ง่ายและคงทนยิ่งขึ้น มีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของโลกทัศน์ กระตุ้นการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม และลดเวลาการเรียนรู้

ก) วิธีการแสดงภาพประกอบ

ครูใช้ภาพประกอบเป็นวิธีปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาเพื่อสร้างในใจของนักเรียนโดยใช้เครื่องช่วยมองเห็นภาพปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอย่างถูกต้องแม่นยำและชัดเจน

หน้าที่ของภาพประกอบคือการสร้างรูปแบบ แก่นแท้ของปรากฏการณ์ โครงสร้าง ความเชื่อมโยง ปฏิกิริยาโต้ตอบเพื่อยืนยันจุดยืนทางทฤษฎี ภาพประกอบใช้ในการสอนวิชาวิชาการทุกวิชา วัตถุที่สร้างขึ้นตามธรรมชาติและประดิษฐ์ขึ้นนั้นถูกใช้เป็นภาพประกอบ: เลย์เอาต์, แบบจำลอง, หุ่นจำลอง; งานศิลปะ เศษภาพยนตร์ วรรณกรรม ดนตรี งานวิทยาศาสตร์ อุปกรณ์ช่วยเหลือเชิงสัญลักษณ์ เช่น แผนที่ แผนภาพ กราฟ แผนภาพ วิธีการแสดงภาพประกอบในบางกรณีก็มีลักษณะเป็นการแสดงตัวอย่าง ในบางกรณีก็ช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการสร้างนามธรรม วิธีการนี้ช่วยจัดระบบและสรุปความรู้ รวมถึงทำให้กิจกรรมทางจิตของนักเรียนเข้มข้นขึ้น

ประสิทธิผลของวิธีการที่แสดงไว้นั้นขึ้นอยู่กับเทคนิคการนำเสนอ ครูต้องคิดผ่านความหมายการสอน สถานที่ และบทบาทของภาพประกอบในบทเรียน ภาพประกอบจำนวนมากเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนจากแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ภาพประกอบจะอธิบายไว้ล่วงหน้า แต่จะแสดงเฉพาะจุดใดจุดหนึ่งของบทเรียนเท่านั้น ในบางกรณี ขอแนะนำให้ใช้เอกสารประกอบคำบรรยาย (รูปภาพ แผนภาพ ตาราง...) การใช้ภาพประกอบในทางที่ผิดนำไปสู่การยับยั้งการพัฒนากระบวนการคิด

ข) วิธีการสาธิต

การสาธิต (lat. demonstratio - การแสดง) เป็นวิธีการที่แสดงให้ทั้งชั้นเรียนเห็นโดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นต่างๆ ในระหว่างบทเรียน

วิธีการสาธิตประกอบด้วย การแสดงการทำงานของเครื่องมือจริงหรือแบบจำลอง กลไกต่างๆ การติดตั้งทางเทคนิค การตั้งค่าการทดลองและการดำเนินการทดลอง การสาธิตกระบวนการ (จากแหล่งกำเนิดต่างๆ) ลักษณะการออกแบบ คุณสมบัติของวัสดุ คอลเลกชัน (แร่ ผลิตภัณฑ์งานศิลปะ) , ภาพวาด, ตัวอย่างวัสดุ ฯลฯ )

วิธีการสาธิตช่วยให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้ทั้งรูปแบบภายนอก (ลักษณะ) และเนื้อหาภายในไม่เพียง แต่ในสถิตยศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงพลวัตของการไหลด้วยซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจสาระสำคัญลึกกฎหมายรูปแบบและหลักการของการกระทำของพวกเขา และการดำรงอยู่สภาวะที่ก่อให้เกิดสิ่งเหล่านั้น

ประสิทธิผลของวิธีการนี้เกิดขึ้นได้จากการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการสาธิตซึ่งมีโอกาสโดยตรง วัดผลลัพธ์ , เปลี่ยนเส้นทางของกระบวนการ, ตั้งค่าพารามิเตอร์การทำงานของกลไก, บันทึกและศึกษาคุณสมบัติของวัสดุ, โครงสร้างของวัตถุ ฯลฯ

เห็นได้ชัดว่าการทัศนศึกษาควรถือเป็นรูปแบบหนึ่งของวิธีการสาธิต การทัศนศึกษาสามารถใช้เป็นวิธีการแนะนำเนื้อหาใหม่ การศึกษาเชิงลึก หรือเพื่อรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว ทัศนศึกษาเป็นวิธีสาธิตที่ให้การศึกษาวัตถุ กระบวนการ เทคโนโลยีที่มีอยู่ในความเป็นจริง (โรงงาน โรงงาน สถานีตรวจอากาศ สำนักงานออกแบบ ม้านั่งทดสอบ ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ) การศึกษาพืชและสัตว์ (ป่า ทุ่งนา ฟาร์ม สวนสัตว์ สวนขวด พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ ฯลฯ)

วิธีการสาธิตนี้ให้การรับรู้ข้อมูลแบบหลายมิติที่ครอบคลุม ส่งเสริมการพัฒนาระบบการรับรู้ทั้งหมดในนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งประสาทสัมผัสทางการมองเห็น ซึ่งปรับปรุงคุณภาพของการดูดซึมสื่อการศึกษา การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย ภูมิปัญญายอดนิยมมีดังนี้: เห็นครั้งเดียวดีกว่าฟังร้อยครั้ง

อย่างไรก็ตาม วิธีการสาธิตต้องผสมผสานกับคำว่า เน้นไปที่สิ่งที่กำลังศึกษา สิ่งสำคัญ ระบุลักษณะคุณสมบัติของวัตถุ แสดงด้านต่างๆ ของมัน อธิบายวัตถุประสงค์ของการสาธิต สิ่งที่ต้องระวัง เน้นสิ่งที่สังเกต และอาจใช้เอกสารประกอบคำบรรยายก่อนหรือหลังการสาธิตหลัก แสดงความคิดเห็นอย่างเหมาะสม

บรรลุประสิทธิผลของวิธีการ:

โดยให้คำอธิบายของนักเรียนเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยเนื้อหาของสิ่งที่กำลังแสดงให้เห็นโดยการนำไปปฏิบัติ การวิเคราะห์เปรียบเทียบจัดทำข้อสรุป ข้อเสนอ ระบุจุดยืน ทัศนคติต่อสิ่งที่เห็น ต่อการค้นหา ที่ซ่อนอยู่ , ใหม่ เนื้อหาในข้อเท็จจริงที่ศึกษา ปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุ

การเลือกที่ถูกต้องเช่น การประสานงานของเนื้อหาที่สาธิตกับเนื้อหาของบทเรียน ปริมาณ จำนวนหน่วยที่แสดง สถานที่และเวลาในโครงสร้างของบทเรียนของเนื้อหาที่กำลังศึกษา สภาพของการสาธิต สอนนักเรียนถึงวิธีการค้นหาและเลือกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่จำเป็นในกระบวนการทำการบ้านอิสระ

การปฏิบัติตามเนื้อหาที่สาธิตพร้อมกับความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนในการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะอื่น ๆ

กระบวนการสาธิตควรมีโครงสร้างดังนี้:

นักเรียนทุกคนมองเห็นวัตถุที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน

นักเรียนทุกคนสามารถรับรู้มันด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมดถ้าเป็นไปได้

จะเปิดโอกาสให้เด็กได้ศึกษาคุณภาพของวัตถุอย่างอิสระ

c) วิธีการวิดีโอ

ในบรรดาวิธีการสอนแบบเห็นภาพนั้น “วิธีการสอนแบบวิดีโอ” มีความโดดเด่นมากขึ้นเรื่อยๆ ด้วยการพัฒนาอุปกรณ์วิดีโออย่างเข้มข้นทำให้แตกต่างจากวิธีการสาธิตไปเป็นวิธีการอิสระ ขึ้นอยู่กับ: แหล่งข้อมูลบนหน้าจอ (ฟิล์มสโคป เครื่องฉายเหนือศีรษะ เครื่องฉายภาพยนต์ โทรทัศน์ เครื่องบันทึกวิดีโอ คอมพิวเตอร์ สแกนเนอร์ ฯลฯ) การใช้วัสดุวิดีโอช่วยในเวลาอันสั้นในการนำเสนอข้อมูลจำนวนมากในรูปแบบย่อและเข้มข้นที่เตรียมไว้สำหรับการรับรู้อย่างมืออาชีพช่วยในการมองเข้าไปในแก่นแท้ของปรากฏการณ์และกระบวนการที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ด้วยตามนุษย์ ( ภาพอัลตราซาวนด์, การวิเคราะห์สเปกตรัม, อิทธิพลขององค์ประกอบกัมมันตภาพรังสีต่อกระบวนการทางชีวภาพ, เคมีและชีวเคมี, กระบวนกระบวนการเร็วและช้า ฯลฯ)

วิธีการวิดีโอเป็นหนึ่งในแหล่งอิทธิพลอันทรงพลังต่อจิตสำนึกและจิตใต้สำนึกของบุคคล สามารถใช้ในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรมเป็นวิธีมัลติฟังก์ชั่น

ด้วยการเปิดใช้งานการรับรู้ทางประสาทสัมผัสภาพสูงสุด วิธีการวิดีโอช่วยให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมความรู้ในความสมบูรณ์เชิงแนวคิดและเชิงอุปมาอุปไมยและการระบายสีทางอารมณ์ทำได้ง่ายและคงทนยิ่งขึ้น มีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของโลกทัศน์ กระตุ้นการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม และลดเวลาการเรียนรู้ .

การใช้วิธีการแสดงภาพวิดีโอสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาทั้งหมด

d) วิธีการทำงานกับหนังสือ

หนังสือเล่มนี้เป็นสิ่งประดิษฐ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของมนุษย์ การทำงานกับมันเป็นวิธีการเรียนรู้ที่สำคัญและอาจเป็นวิธีหลักด้วย สามารถใช้เป็นวิธีการรับความรู้ใหม่และพัฒนาทักษะได้ นี่เป็นวิธีการแบบมัลติฟังก์ชั่นที่ให้การเรียนรู้ การพัฒนา การรับรู้ ส่งเสริมการเรียนรู้และพัฒนาตนเอง ทำหน้าที่ควบคุมและแก้ไข การทำงานกับหนังสือเป็นงานที่ค่อนข้างยาก และเพื่อการนี้ นักเรียนจำเป็นต้องมีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เหมาะสม ในงานด้านการศึกษา เด็กๆ ต้องทำงานวรรณกรรมเพื่อจุดประสงค์ต่างๆ มากมายอย่างต่อเนื่อง

การทำงานกับหนังสือเรียนและหนังสือเป็นวิธีการสอนที่สำคัญที่สุด รวมถึงเทคนิคหลายประการสำหรับงานอิสระกับแหล่งสิ่งพิมพ์: การจดบันทึก (สรุป บันทึกสั้น ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน) วาดโครงร่างของข้อความ ( แบ่งข้อความที่อ่านออกเป็นส่วนๆ ซึ่งมีความเป็นอิสระไม่มากก็น้อยในความหมายและการตั้งชื่อ) การใส่คำอธิบายประกอบ (การสรุปโดยย่อของความคิดหลัก (วิทยานิพนธ์) ของข้อความที่อ่าน) การอ้างอิง (ข้อความที่ตัดตอนมาจากคำต่อคำโดยมีข้อบ่งชี้บังคับของ ข้อมูลผลลัพธ์ของสิ่งพิมพ์ที่อ้างถึง: ผู้แต่ง, ชื่อเรื่องของงาน, สถานที่ตีพิมพ์, ผู้จัดพิมพ์, ปีที่พิมพ์, หน้า), คำอธิบายประกอบ (บทสรุปย่อของเนื้อหาของการอ่านโดยไม่สูญเสียความหมายที่สำคัญ), การตรวจทาน (การเขียน การทบทวนสั้น ๆ ที่แสดงทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน) จัดทำใบรับรอง (การเลือกข้อมูลทางสถิติชีวประวัติบรรณานุกรมคำศัพท์เฉพาะทางกฎหมาย ฯลฯ ที่ได้รับจากการค้นหา) จัดทำแบบฟอร์มอย่างเป็นทางการ แบบจำลองเชิงตรรกะ (วาจา - การนำเสนอแผนผังของสิ่งที่อ่าน) การรวบรวมอรรถาภิธานเฉพาะเรื่อง (ชุดแนวคิดพื้นฐานที่ได้รับคำสั่งสำหรับส่วนหรือหัวข้อเฉพาะ) การรวบรวมเมทริกซ์ของความคิด (ลักษณะเปรียบเทียบของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันปรากฏการณ์ใน ผลงานของผู้เขียนที่แตกต่างกัน)

การทำงานกับหนังสือไม่ควรถือเป็นวิธีการอิสระเพียงอย่างเดียว สามารถให้ผลลัพธ์การฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษาสูงเมื่อใช้ร่วมกับวิธีการอื่นเท่านั้น

จ) เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และยุคอินเทอร์เน็ตไม่ใช่อนาคตอันใกล้ที่จะมาถึงสักวันหนึ่งอีกต่อไป นี่คือความเป็นจริงในสมัยของเรา เราข้ามเส้นนี้อย่างเงียบ ๆ สำหรับครูหลายคนดูเหมือนว่าชีวิตของโรงเรียนไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลง และเด็กๆ ที่มาชั้นเรียนของเราก็เหมือนกับเมื่อสิบถึงสิบห้าปีที่แล้ว อนิจจาสิ่งนี้ไม่เป็นความจริง เด็กชายและเด็กหญิงในปัจจุบันรับรู้สิ่งต่าง ๆ แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง โลกมีความสามารถด้านเทคโนโลยีที่เป็นเลิศ: พวกเขารู้ว่าจะรับข้อมูลสำคัญได้ที่ไหนและอย่างไร ส่งผลให้ทั้งสถานะและบทบาทของครูเปลี่ยนไป หน้าที่ของครูยังคงเป็นการพัฒนาทางปัญญา คุณธรรม วัฒนธรรม และร่างกายของคนรุ่นใหม่ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำเช่นนี้โดยใช้วิธีการและวิธีการแบบเก่า ปริมาณข้อมูลที่ครูต้องถ่ายทอดให้เด็กๆ เพิ่มขึ้นหลายครั้งทุกปี ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุสิ่งนี้ด้วยวิธีสืบพันธุ์ มีความจำเป็นต้องแนะนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ของการสอน จิตวิทยา และเทคนิคในชีวิตประจำวันของโรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องให้นักเรียนสนใจในกระบวนการเรียนรู้ เพื่อสนับสนุนพวกเขาในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ และเพื่อประสานงานการดำเนินการ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตสามารถให้ความช่วยเหลือได้มหาศาลในกระบวนการนี้

เด็กนักเรียนสมัยใหม่มักไม่รับรู้ถึงครูที่มีชอล์กอยู่ในมือเสมอไป เขาสนใจถ้าแทนที่จะใช้กระดานดำในห้องเรียนจะมีคอมพิวเตอร์ที่มีเครื่องฉายมัลติมีเดียหรือกระดานอัจฉริยะและในระหว่างบทเรียนครูจะใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่ทันสมัย และครูที่รู้วิธีการทำงานกับเทคโนโลยีและสอนในที่ที่คุณสามารถ "รับ" ข้อมูลและวิธีใช้งานจะทำให้นักเรียนได้รับความเคารพมากขึ้น นักเรียนสนุกกับการทำการบ้านที่เกี่ยวข้องกับการทำงานบนอินเทอร์เน็ต ในบทเรียนของครูที่มีเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่จำเป็นในที่ทำงาน คุณจะไม่เห็นใบหน้าที่น่าเบื่อหรือสายตาที่ฟุ้งซ่าน พวกเขาจะมาจากไหนถ้าบทเรียนเกี่ยวกับศิลปะพวกเขาแสดงความคิดเห็นเด็ก ๆ เพ้อฝัน และคอมพิวเตอร์ก็ช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ เกือบทุกบทเรียนสามารถใช้การนำเสนอที่มีอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและชิ้นส่วนดนตรีที่จำเป็น นักเรียนจะได้เรียนรู้ชีวประวัติของนักประพันธ์เพลง ประวัติการสร้างสรรค์ผลงาน หรือข้อมูลอื่นๆ

ครูนักวิทยาศาสตร์บางคน (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) ไม่ได้แบ่งปันแนวคิดของ "วิธีการมองเห็น" พวกเขากระตุ้นมุมมองโดยข้อเท็จจริงที่ว่าลักษณะสำคัญของวิธีการเหล่านี้แต่เดิมลงมาอยู่ที่ "การมองเห็น" การมองเห็นสันนิษฐานตาม V.N. Naumchik นอกเหนือจากการมองเห็นแล้ว ยังเผยให้เห็นแก่นแท้ของกระบวนการสอนอีกด้วย

ดังนั้นการเลือกวิธีการสอนจึงควรพิจารณาอย่างรอบคอบ และวิธีการมองเห็นมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ เนื่องจากการมองเห็นนอกเหนือจากการมองเห็นแล้ว ยังรวมถึงการเปิดเผยสาระสำคัญภายในของกระบวนการสอนด้วย วิธีสอนด้วยภาพจำเป็นต้องมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปเป็นร่างกับตรรกะ รูปธรรมและนามธรรม ประสาทสัมผัสและเหตุผลในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

เมื่อใช้วิธีการสอนด้วยภาพ ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

ก) การสร้างภาพข้อมูลที่ใช้ต้องเหมาะสมกับอายุของนักเรียน

b) การสร้างภาพข้อมูลควรใช้ในปริมาณที่พอเหมาะ และควรแสดงทีละน้อยและแสดงในช่วงเวลาที่เหมาะสมในบทเรียนเท่านั้น

c) ควรจัดให้มีการสังเกตในลักษณะที่นักเรียนทุกคนสามารถมองเห็นวัตถุที่กำลังสาธิตได้อย่างชัดเจน

d) จำเป็นต้องเน้นสิ่งสำคัญและสำคัญอย่างชัดเจนเมื่อแสดงภาพประกอบ

e) คิดอย่างละเอียดถึงคำอธิบายที่ให้ไว้ระหว่างการสาธิตปรากฏการณ์

จ) ความชัดเจนที่แสดงให้เห็นต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของเนื้อหาอย่างแม่นยำ

ทัศนวิสัยการเรียนรู้ดนตรีอารมณ์

1.2 เหตุผลในการมองเห็นการสอนของครูในอดีต

บน ระยะแรกพัฒนาการของมนุษยชาติเมื่อการเรียนรู้เกี่ยวข้องโดยตรงกับ กิจกรรมแรงงานผู้ใหญ่และเด็กไม่ได้ประสบปัญหาในการจินตนาการและทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขาได้รับการสอน ด้วยการถือกำเนิดของการเขียนและหนังสือ การเรียนรู้จึงซับซ้อนและยากขึ้น ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่าง ประสบการณ์ส่วนตัวประสบการณ์เด็กและสังคมสะท้อนให้เห็นในหนังสือ ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างราคะและเหตุผลเกิดขึ้นเมื่อศึกษาเนื้อหา

เป็นครั้งแรกในการสอนที่ Jan Amos Kamensky (ศตวรรษที่ 17) ให้เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับหลักการสอนด้วยภาพ ใน "กฎทอง" ของการสอนเขาได้ให้สูตรที่ชัดเจนของหลักการการมองเห็นซึ่งได้ถูกกล่าวถึงแล้วในงานหลักสูตร (“ การมองเห็นคือทุกสิ่งที่สามารถจินตนาการได้สำหรับการรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส: มองเห็นได้ - สำหรับการรับรู้ด้วยสายตา ได้ยิน - โดยการได้ยิน, ได้กลิ่น - ด้วยกลิ่น, ขึ้นอยู่กับรส - รส, สิ่งที่สัมผัสได้ - ด้วยการสัมผัส หากวัตถุหรือปรากฏการณ์ใดสามารถรับรู้ได้ทันทีด้วยประสาทสัมผัสหลายประการ - ให้ประสาทสัมผัสหลายประการ")

ตามปรัชญาราคะนิยม Comenius แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการพึ่งพาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสอย่างลึกซึ้งในกระบวนการเรียนรู้ การมองเห็นความเข้าใจของ Komensky กลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา

แม้แต่ Ya. A. Kamensky ก็เชื่อว่า "... ทุกสิ่งทุกอย่างที่... สามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัส..." ข้อกำหนดที่นักเรียนได้รับความรู้เป็นหลักจากการสังเกตของตนเองมีบทบาทสำคัญในการต่อสู้กับการสอนที่ไร้เหตุผลและเชิงวิชาการ อย่างไรก็ตาม ข้อจำกัดของปรัชญาเชิงโลดโผนที่ Comenius อาศัยนั้นไม่ได้ทำให้เขาสามารถเปิดเผยหลักการของการสอนด้วยภาพด้วยความครบถ้วนและความเก่งกาจที่จำเป็นได้

I. G. Pestalozzi มองว่าการมองเห็นเป็นพื้นฐานเดียวสำหรับการพัฒนาทั้งหมด การรับรู้ทางประสาทสัมผัสลงมาที่การสร้างภาพการเรียนรู้ การมองเห็นกลายเป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง

หลักการมองเห็นได้รับการเสริมสมรรถนะอย่างมากในผลงานของ I. Pestalozzi ปกป้องความจำเป็นในการสอนด้วยการมองเห็น เขาเชื่อว่าประสาทสัมผัสเองให้ข้อมูลสุ่มเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การสอนควรขจัดความสับสนในการสังเกต แยกแยะวัตถุ และเชื่อมโยงคำที่เป็นเนื้อเดียวกันและคล้ายกัน เช่น สร้างแนวคิดในนักเรียน

เจ.เจ. รุสโซนำการเรียนรู้มาสู่ธรรมชาติโดยตรง ดังนั้นการมองเห็นการเรียนรู้จึงไม่ได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระและมีนัยสำคัญ เด็กเป็นธรรมชาติและมองเห็นสิ่งที่เขาต้องการเพื่อเรียนรู้และศึกษาโดยตรง

K.D. Ushinsky ให้เหตุผลทางจิตวิทยาอย่างลึกซึ้งเพื่อการมองเห็น การศึกษาระดับประถมศึกษา. เครื่องช่วยการมองเห็นเป็นวิธีการในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและสร้างภาพทางประสาทสัมผัส เป็นภาพทางประสาทสัมผัสที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของเครื่องช่วยการมองเห็นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการสอน ไม่ใช่ตัวช่วยทางการมองเห็นเอง

ในระบบการสอนของ K. Ushinsky การใช้การแสดงภาพในการสอนนั้นเชื่อมโยงกับการสอนภาษาแม่อย่างเป็นธรรมชาติ อุชินสกี้เชื่อเช่นนั้น วิธีการรักษาที่ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุถึงความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการพัฒนาพรสวรรค์ในการพูดการมองเห็นจึงทำหน้าที่ จำเป็นที่เด็กจะต้องรับรู้วัตถุนั้นโดยตรง และภายใต้การแนะนำของครู "... ความรู้สึกของเด็กจะถูกเปลี่ยนให้เป็นแนวคิด จากแนวคิด ความคิดจะเกิดขึ้น และความคิดนั้นถูกปกคลุมไปด้วยคำพูด"

L.V. Zankov ศึกษารูปแบบต่างๆ ของการผสมผสานคำและภาพในการสอน

ในการสอนสมัยใหม่ แนวคิดเรื่องการมองเห็นหมายถึงการรับรู้ประเภทต่างๆ (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ) เครื่องช่วยการมองเห็นไม่มีประเภทใดที่มีข้อได้เปรียบเหนือสิ่งอื่นอย่างแน่นอน เมื่อศึกษาธรรมชาติ เช่น มูลค่าสูงสุดมีวัตถุและภาพที่เป็นธรรมชาติใกล้เคียงกับธรรมชาติและในบทเรียนไวยากรณ์ - ภาพทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างคำโดยใช้ลูกศร ส่วนโค้ง โดยเน้นส่วนของคำ สีที่ต่างกันเป็นต้น มักมีความจำเป็นต้องใช้ ประเภทต่างๆเครื่องช่วยการมองเห็นเมื่อทำความคุ้นเคยกับปัญหาเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ในวิชาประวัติศาสตร์ แนะนำให้พิจารณาวัตถุที่รอดพ้นจากยุคที่กำลังศึกษา แบบจำลองและรูปภาพที่แสดงถึงปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้อง แผนที่ประวัติศาสตร์ การชมภาพยนตร์ เป็นต้น

การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นสิ่งสำคัญมาก เพื่อไม่ให้บทเรียนมีอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นมากเกินไป เนื่องจากจะทำให้นักเรียนไม่มีสมาธิและคิดถึงประเด็นที่สำคัญที่สุด การใช้จินตภาพในการสอนไม่เป็นประโยชน์ แต่ส่งผลเสียต่อทั้งการได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนาของเด็กนักเรียน

3 วิธีสอนด้วยภาพทางดนตรี

ตลอดเวลา ผู้คนพยายามใช้ดนตรีเป็นพลังทางจิตวิทยาอันทรงพลังเพื่อมีอิทธิพลต่อความรู้สึกและเจตจำนงของผู้คน ศักยภาพอันทรงพลังของดนตรีนี้ยังประสบความสำเร็จในการนำไปใช้ในธุรกิจการแสดงสมัยใหม่ ซึ่งด้วยความช่วยเหลือของผลิตภัณฑ์ดนตรีคุณภาพต่ำ ไม่เพียงแต่ก่อให้เกิด "รสนิยม" เท่านั้น แต่ยังทำให้คนหนุ่มสาวโดยทั่วไปไม่เต็มใจที่จะสังเกตเห็นความมั่งคั่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดอย่างต่อเนื่อง ของศิลปะชั้นสูง ในสถานการณ์เช่นนี้ ปัญหาในการจัดการฝึกอบรมด้านดนตรีและการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ซึ่งอาจเป็นทางเลือกในการขยายวัฒนธรรมย่อยจำนวนมาก

ดังนั้นปัญหาจึงเกิดขึ้นจากการพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ครอบคลุมและลึกซึ้งสำหรับการศึกษาด้านดนตรี อย่างไรก็ตาม ในอดีตได้มีการพัฒนาว่าวิธีสอนทั่วไปมักจะถูกถ่ายโอนไปยังการสอนดนตรีที่โรงเรียนโดยอัตโนมัติ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปจากชุมชนการสอนว่า ศิลปะ โดยหลักๆ แล้ว ดนตรี มีศักยภาพทางการศึกษามหาศาลที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบทางอารมณ์ต่อบุคคล อย่างไรก็ตาม ปัญหาของวิธีการสอนวิชาศิลปะในโรงเรียนคือความรู้ด้านการสอนที่มีการพัฒนาน้อยที่สุด ปัจจุบันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างแนวคิดการสอนศิลปะโดยอาศัยหลักการการสอนทั่วไปเท่านั้นซึ่งใช้ไม่ได้กับประเภทของความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของโลกอย่างสมบูรณ์ เพื่อยืนยันตำแหน่งนี้ในทางทฤษฎี ให้เราพิจารณาลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการสอนด้วยภาพทั่วไปในการสอนนักเรียนในสาขาวิชาดนตรีในระดับต่ำกว่า และระบุเทคนิคพิเศษและวิธีการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของวิชาดนตรีเท่านั้น

ในการศึกษาด้านดนตรี การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นมีความสำคัญเป็นพิเศษ ความซับซ้อนและความคิดริเริ่มของดนตรี การรับรู้ที่แปลกประหลาด จำเป็นต้องใช้วิธีเสริม "ดนตรีพิเศษ" ครูสอนดนตรีและนักจิตวิทยาชาวโซเวียตที่มีชื่อเสียงดึงความสนใจไปที่สิ่งนี้ B. M. Teplov ตั้งข้อสังเกตว่า “ดนตรีที่ครอบครองโดยตัวมันเองสามารถแสดงเนื้อหาทางอารมณ์เท่านั้น แต่เมื่อรวมกับวิธีการรับรู้ทางดนตรีพิเศษอื่น ๆ ความหมายทางการรับรู้ของดนตรีก็พัฒนาไปจนถึงขอบเขตที่กว้างที่สุด”

ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านการศึกษาด้านดนตรี N.A. Vetlugina เชื่อว่าในการศึกษาด้านดนตรีของเด็กจำเป็นต้องใช้อุปกรณ์ช่วยมองเห็นซึ่งอธิบายเนื้อหาของดนตรี

การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในการศึกษาด้านดนตรีของเด็กช่วยให้เด็ก ๆ เข้าถึงได้ในรูปแบบที่เรียบง่ายและสนุกสนานเพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับดนตรีและความสามารถในการแสดงออก สอนให้แยกแยะความรู้สึกและอารมณ์ที่หลากหลายที่ถ่ายทอดผ่านดนตรี ด้วยการใช้เครื่องช่วยการมองเห็น เด็ก ๆ จึงสามารถพัฒนาความสามารถทางดนตรีและประสาทสัมผัสได้มากขึ้น เช่นเดียวกับความสามารถทางดนตรีทั่วไป เช่น การได้ยินในระดับเสียง ความรู้สึกของจังหวะ พวกเขาพัฒนาความสนใจในดนตรี งานดนตรีที่ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของโสตทัศนูปกรณ์ช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กอย่างมีนัยสำคัญพัฒนากิจกรรมทางดนตรีที่เป็นอิสระของเขาซึ่งได้มาซึ่งตัวละครที่สร้างสรรค์

อุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์ดังกล่าว ได้แก่ ดนตรีและสื่อการสอน ดนตรีกระดาน และเกมการสอน มีอะไรที่เหมือนกันมากมายระหว่างพวกเขา ทั้งสองมีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาเป็นหลัก โดยพัฒนาให้เด็กเข้าใจระดับเสียงและระยะเวลาของเสียงดนตรี ความสามารถในการเข้าใจธรรมชาติของผลงานดนตรีต่างๆ เป็นต้น อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างสื่อการสอนดนตรีและเกม มันอยู่ในความจริงที่ว่าเกมการสอนดนตรี (เช่นเดียวกับเกมอื่น ๆ ) มีเนื้อเรื่องเกม การกระทำของเกม และกฎของตัวเองที่ต้องปฏิบัติตาม คุณสมบัติพิเศษของเกมดนตรีและการสอนคือเด็กๆ สามารถใช้ได้อย่างอิสระ ในขณะที่ดนตรีและการสอนการสอนส่วนใหญ่จะใช้ในบทเรียน

อุปกรณ์ช่วยสอนดนตรี

ภารกิจสำคัญประการหนึ่งของการพัฒนาเยาวชนยุคใหม่อย่างครอบคลุมคือการศึกษา วัฒนธรรมดนตรี. รากฐานของมันวางรากฐานไว้ในวัยเด็ก ในเรื่องนี้มีการมอบสถานที่ขนาดใหญ่ให้กับดนตรีในโรงเรียนประถมศึกษา - ได้ยินทั้งในบทเรียนและกิจกรรมดนตรีอิสระและในช่วงวันหยุดและความบันเทิง

เนื้อหาของการศึกษาด้านดนตรีเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังให้เด็กเปิดกว้าง ความสนใจ ความรักในดนตรี การพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ แนะนำให้พวกเขารู้จักกับกิจกรรมทางดนตรีประเภทต่างๆ (การฟัง การร้องเพลง การเคลื่อนไหวดนตรีเป็นจังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก) ซึ่งทำให้พวกเขา เพื่อพัฒนาเด็กด้านดนตรีทั่วไปความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

จากความรู้ที่เด็กๆ ได้รับเกี่ยวกับดนตรี ขั้นแรกพวกเขาจะพัฒนาทัศนคติแบบเลือกสรรและแบบประเมินต่อดนตรี และรูปแบบเริ่มต้นของรสนิยมทางดนตรีจะปรากฏขึ้น

อย่างไรก็ตาม การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการรับรู้ดนตรีของเด็กอย่างสมบูรณ์นั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเขาเข้าใจสิ่งที่ "บอก" และสามารถเปรียบเทียบสิ่งที่เขาได้ยินกับบางสิ่งที่มีวัตถุประสงค์ที่เขาได้พบในชีวิตแล้ว รูปภาพดนตรี “... ส่งเสริมให้เด็กเห็นอกเห็นใจและทำให้เขานึกถึงสิ่งที่ดนตรี“ บอก”” เขียนโดย N. A. Vetlugina “เด็กไม่เพียงแต่รับรู้เสียงดนตรี ความสวยงาม และความกลมกลืนของการผสมผสานเท่านั้น แต่ยังพยายามเปรียบเทียบทั้งหมดนี้กับสิ่งที่เป็นจริง”

การรับรู้ทางดนตรีเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยความสนใจ ความทรงจำ พัฒนาความคิด,ความรู้ที่หลากหลาย เด็กนักเรียนรุ่นน้องยังไม่มีทั้งหมดนี้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนให้เด็กเข้าใจคุณลักษณะของดนตรีในรูปแบบศิลปะโดยมุ่งความสนใจไปที่วิธีการแสดงออกทางดนตรีอย่างมีสติ (จังหวะไดนามิก ฯลฯ ) เพื่อแยกแยะผลงานดนตรีตามประเภทและตัวละคร

ในการฝึกสอน เพื่อจุดประสงค์นี้ ดนตรีและการสอนได้เริ่มถูกนำมาใช้มากขึ้น ซึ่งส่งผลต่อเด็กในลักษณะที่ซับซ้อน ทำให้เขามองเห็น การได้ยิน และ กิจกรรมมอเตอร์จึงขยายการรับรู้ทางดนตรีโดยรวม

สิทธิประโยชน์ทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

เล่มแรกประกอบด้วยคู่มือที่ให้เด็ก ๆ เข้าใจถึงธรรมชาติของดนตรี (ร่าเริง เศร้า) แนวดนตรี (เพลง เต้นรำ มีนาคม)

"ดวงอาทิตย์และเมฆ"

เป้า. เพื่อพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติของดนตรีที่แตกต่างกัน (ร่าเริง ร่าเริง สงบ กล่อมเด็ก เศร้า)

คำอธิบาย. การ์ดกระดาษแข็งหรือกระดานไม้บาง ๆ (ขนาด 21 x 7 ซม.) แบ่งออกเป็นสามสี่เหลี่ยมด้วยเส้นแนวตั้งสองเส้น มีการสร้างสี่เหลี่ยมที่มีขนาดเท่ากันแยกกัน: หนึ่งในนั้นแสดงถึงดวงอาทิตย์ที่ส่องแสง; อีกด้านหนึ่ง - ดวงอาทิตย์มีเมฆปกคลุมเล็กน้อย (“ นอนหลับ”); วันที่สามมีเมฆและมีฝน ภาพวาดตามอัตภาพสอดคล้องกับลักษณะที่แตกต่างกันของดนตรี: ร่าเริงร่าเริง; สงบ, เพลงกล่อมเด็ก; เศร้า

ระเบียบวิธี เด็ก ๆ จะได้รับการ์ด (ทีละชุด) และขอให้ฟังเพลงสามชิ้น เด็ก ๆ ผลัดกันกำหนดลักษณะของแต่ละคนโดยปิดสี่เหลี่ยมว่างบนการ์ดสี่เหลี่ยมที่มีสี่เหลี่ยมที่มีรูปภาพธรรมดา

ละครเพลง. “Rondo March” โดย D. Kabalevsky, “The Moon Walks over the Meadows” โดย S. Prokofiev, “Winter” โดย M. Krutitsky

"เพลง-รำ-มีนาคม"

เป้า. พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับแนวดนตรีหลัก ความสามารถในการแยกแยะระหว่างเพลง การเต้นรำ และการเดินขบวน

คำอธิบาย. สี่เหลี่ยมของการ์ดขนาดใหญ่แสดงถึง: ในตอนแรก - เด็กผู้หญิงที่ร้องเพลง; ในวันที่สอง - สาวเต้นรำ; ในวันที่สามมีเด็กชายคนหนึ่งเดินขบวนพร้อมกับกลอง แทนที่จะใช้การ์ดขนาดเล็ก จะมีการมอบชิป (วงกลม) ที่ตัดจากกระดาษแข็งหรือไม้อัด

วิธีการสมัคร เด็ก ๆ ฟังละครสามแนวที่แตกต่างกันตามลำดับ หลังจากฟังแล้ว พวกเขานำรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีรูปภาพตรงกับประเภทของบทละครมาคลุมรูปภาพที่เกี่ยวข้องไว้บนสี่เหลี่ยมจัตุรัสรูปสี่เหลี่ยมด้านใดด้านหนึ่ง

ละครเพลง. “ Trumpet” โดย E. Tilicheeva หรือ “ Two Grouse” (เพลงพื้นบ้านรัสเซีย, เรียบเรียงโดย V. Agafonnikov), “ Under the Green Apple Tree” (เพลงพื้นบ้านรัสเซีย, เรียบเรียงโดย R. Rustamov), “ March” โดย T. Lomova หรือ “มีนาคม” โดย E. Tilicheeva

ส่วนที่สองประกอบด้วยคู่มือที่มีจุดประสงค์เพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของเพลงและภาพดนตรี

เป้า. เพื่อพัฒนาเด็กให้เข้าใจถึงความเป็นไปได้ทางการมองเห็นของดนตรี ความสามารถในการสะท้อนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

คำอธิบาย. การ์ดสามใบทำจากกระดาษแข็ง (ขนาด 10 X 5 ซม.) แสดงเส้นที่สื่อถึงสภาวะต่าง ๆ ของทะเลตามอัตภาพ: ในตอนแรก - เส้นโค้งบนพื้นหลังสีเทาสีน้ำเงิน - "ทะเลปั่นป่วน"; ในวินาทีที่มีเส้นโค้งอย่างแรงพื้นหลังสีม่วง - "ทะเลที่บ้าคลั่ง"; ในวันที่สาม - เส้นเป็นคลื่นเล็กน้อย พื้นหลังสีน้ำเงิน - "ทะเลสงบลง พายุสงบลง"

วิธีการสมัคร เด็กๆ ฟังบันทึกเพลง “The Sea” โดย N. Rimsky-Korsakov หลังจบการแสดง พวกเขาแบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับธรรมชาติของดนตรี ครูดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าผู้แต่งวาดภาพทะเลที่สดใสโดยแสดงให้เห็นสภาพที่แตกต่างกันมาก ตอนนี้กำลังปั่นป่วน ตอนนี้เดือดดาล และสงบลงแล้ว จากนั้นครูจะแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักคู่มือนี้และอธิบายภาพทั่วไปที่สื่อถึงสภาวะของท้องทะเล ครูแนะนำให้ฟังท่อนนี้อีกครั้งและสังเกตว่าลักษณะของดนตรีเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรตลอดทั้งท่อน เด็กคนหนึ่งใช้การ์ดเพื่อแสดงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ เช่น วางไพ่ตามลำดับที่สอดคล้องกับพัฒนาการของภาพดนตรี

ละครเพลง. “ The Sea” โดย N. Rimsky-Korsakov (ตัดตอนมาจากบทนำของโอเปร่า“ Sadko”)

กลุ่มที่สามประกอบด้วยคู่มือที่สร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวิธีแสดงออกทางดนตรี

"บันไดปีน"

เป้า. แยกแยะระดับเสียงในทิศทางที่ทำนองขยับขึ้นและลง

คำอธิบาย. การ์ดสี่เหลี่ยมสองใบ (ด้านสี่เหลี่ยมจัตุรัส 7 ซม.) แสดงภาพบันไดที่มีห้าขั้น การ์ดใบหนึ่งแสดงเด็กผู้หญิงคนหนึ่งกำลังเดินขึ้นบันได วินาทีนั้นมีหญิงสาวคนหนึ่งกำลังลงบันได

วิธีการสมัคร หลังจากทำความคุ้นเคยกับเพลง "Ladder" แล้ว ครูจะเล่นเปียโนและเชิญชวนให้เด็กๆ ค้นหาว่าหญิงสาวกำลังจะไปไหน (ขึ้นหรือลงบันได) จากนั้นให้แสดงการ์ดที่มีรูปภาพที่เกี่ยวข้อง

ละครเพลง. “บันได” โดย E. Tilicheeva

วิธีการใช้คู่มือการเรียนดนตรีมีดังนี้ ครูแนะนำให้เด็กรู้จักคู่มือแต่ละเล่มโดยอธิบายภารกิจ เด็กคนหนึ่งหรือทั้งชั้นเรียนสามารถเล่นดนตรีได้

ตามที่ได้แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติแล้ว การใช้คู่มืออย่างเป็นระบบจะกระตุ้นให้เด็กเกิดความสนใจในดนตรีและงานต่างๆ ในตัวเด็ก และยังมีส่วนช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญในการเล่นดนตรีอย่างรวดเร็วอีกด้วย

ดังนั้น ดนตรีและการสอนช่วยส่งเสริมการรับรู้ดนตรีของเด็ก ๆ มากขึ้น และช่วยให้พวกเขาได้รู้จักกับรูปแบบหลักของศิลปะในรูปแบบที่เข้าถึงได้

ดนตรีกระดานและเกมการสอน

เกมดนตรีและการสอนเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาระดับเสียง จังหวะ เสียงต่ำ และการได้ยินแบบไดนามิกในเด็ก เพื่อให้เกมสนุกสนาน น่าสนใจ และดำเนินไปอย่างรวดเร็ว เด็กๆ จะต้องจดจำคุณสมบัติต่างๆ ของเสียงดนตรีได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย

ดนตรีกระดานและเกมการสอนได้รับการพัฒนาตามงานการศึกษาด้านดนตรีและประสาทสัมผัสของเด็กในวัยประถมศึกษา การจำแนกประเภทของเกมขึ้นอยู่กับภารกิจในการสร้างการศึกษาคุณสมบัติที่สำคัญสี่ประการของเสียงดนตรี (ระดับเสียง ความสัมพันธ์ของจังหวะ การระบายสีของเสียง และเฉดสีไดนามิก)

ในเรื่องนี้จะมีการมอบเกมสี่ประเภท:

เกมที่พัฒนาการได้ยินของเด็ก

"สุนัขละครสัตว์"

เป้า. ฝึกเด็กโดยแยกแยะสเกลที่สมบูรณ์ (เจ็ดขั้นตอน) สเกลที่ไม่สมบูรณ์ (ห้าขั้นตอน) และลำดับของสามเสียงของกลุ่มสามหลัก ลำดับของเสียงทั้งหมดจะมีการเคลื่อนไหวขึ้นลงอย่างต่อเนื่อง รู้จักเพลง “Circus Dogs” โดย E. Tilicheeva

คำอธิบาย. การ์ดขนาดใหญ่สองใบที่แสดงบันไดที่ทำจากลูกบาศก์ โดยมีสุนัขละครสัตว์กระโดดอยู่บนนั้น แต่ละขั้นตอนมีสีของตัวเองและสอดคล้องกับเสียงเฉพาะ (เริ่มจากล่างขึ้นบน: do, re, mi, fa, sol, la, si) โน้ตดนตรีจะถูกวาดบนการ์ดขนาดเล็กซึ่งมีขนาดเดียวกับขั้นบันได ไพ่ใบเล็กสองชุดมีสีเดียวกับไพ่ใบใหญ่สองใบ ในการเล่นคุณต้องมีการ์ดที่มีภารกิจ: 1) วาดสเกลที่สมบูรณ์; 2) ลำดับของเสียงห้าเสียงขึ้นไป: ทำ - เกลือ; 3) ลำดับของเสียงห้าเสียงลงไป: เกลือ - ทำ; 4) ลำดับของสามเสียงของกลุ่มหลัก: do - mi - salt; 5) ลำดับของสามเสียงของคณะสามหลักจากบนลงล่าง: G - E - C; 6) สองเสียงที่มีความสูงต่างกัน: do1 - do2 ในการเล่นคุณต้องมีโทเค็นจูงใจ เครื่องโลหะ และหน้าจอสี่จอ

ความคืบหน้าของเกม เด็กสามคนมีส่วนร่วมในเกมนี้ หนึ่งในนั้นคือผู้นำ เขามอบไพ่ใบใหญ่และไพ่ใบเล็กที่สอดคล้องกันแก่ผู้เล่น ซึ่งพวกมันจะซ่อนอยู่หลังหน้าจอ ผู้นำเสนอจะเก็บการ์ดงานและเมทัลโลโฟนไว้ด้านหลังหน้าจอ เขาผสมการ์ดงานและเตือนเด็กๆ ว่าลำดับเสียงบนการ์ดเป็นอย่างไร จากนั้นเขาก็หยิบไพ่ใบบนสุดและเสียงานไป เด็กๆ ที่อยู่หลังจอจะวางการ์ดเล็กๆ บนบันไดตามลำดับ จากนั้นพวกเขาก็ยกหน้าจอขึ้นและทุกคนก็ดูว่างานเสร็จสมบูรณ์อย่างไร ด้านหลัง การกระทำที่ถูกต้องเด็กจะได้รับโทเค็นสิ่งจูงใจ เกมจะจบลงเมื่อเด็ก ๆ ทำภารกิจทั้งหกสำเร็จ ผู้ชนะคือผู้ที่รวบรวมโทเค็นมากที่สุด

เกมที่พัฒนาความรู้สึกของจังหวะ

"เมอร์รี่ไปป์"

เป้า. ออกกำลังกายเด็กในการรับรู้และการเลือกปฏิบัติของรูปแบบจังหวะสามแบบตามเงื่อนไขที่สอดคล้องกับจังหวะของเสียง:

ก) แตร (หมีเล่น); b) ไปป์ (แสดงโดยสุนัขจิ้งจอก); c) ท่อ (เล่นโดยเมาส์) จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับเพลง "Merry Pipes" โดย G. Levkodimov

คำอธิบาย. การ์ดสามใบที่มีรูปสัตว์เล่นเครื่องดนตรีประเภทลม: หมีบนแตร; มีสุนัขจิ้งจอกอยู่บนท่อ บนขลุ่ย - เมาส์ การ์ดที่มีขนาดเท่ากัน แต่มีภาพสี จะถูกตัดออกเป็นสี่ส่วน เมทัลโลโฟน, จอภาพ.

ความคืบหน้าของเกม เด็กสี่คนเล่นกัน หนึ่งในนั้นคือผู้นำ เขาแจกไพ่สีหนึ่งใบให้กับผู้เล่นสามคน เด็กๆ ร้องเพลง ฟังสัตว์เล่นเครื่องดนตรี และเริ่มเล่น ถึงคำถามของผู้นำเสนอว่าใครเป็นคนเล่นเรื่องนี้? ผู้ที่มีไพ่ที่ไม่มีสีขนาดใหญ่ตรงกับรูปแบบจังหวะจะตอบ

เกมที่พัฒนาการได้ยินของเสียงต่ำ

"รู้จักเครื่องมือของคุณ"

เป้า. ฝึกให้เด็กๆ แยกแยะเสียงของเปียโน กระดิ่ง และปี่ จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับเพลง “Merry Instruments” โดย G. Levkodimov

คำอธิบาย. ไพ่สามใบที่มีรูปเปียโน กระดิ่ง และไปป์ การ์ดสีเดียวกันถูกตัดออกเป็นสี่ส่วน หน้าจอ เครื่องดนตรีสำหรับเด็ก: เปียโน กระดิ่ง ไปป์

ความคืบหน้าของเกม ชิ้นส่วนของการ์ดสีที่ตัดแล้วพร้อมกับเครื่องมือจะถูกวางไว้ด้านหลังหน้าจอต่อหน้าผู้นำ เขาแนะนำให้ร้องเพลงและฟังเสียงเครื่องดนตรีอีกครั้ง จากนั้นเกมจะเล่น ถึงคำถามของเจ้าบ้านว่า “ฉันเล่นอะไร?” คำตอบคือคำตอบที่มีรูปวาดการ์ดที่ไม่มีสีขนาดใหญ่ตรงกับเครื่องดนตรีที่เป่า หากคำตอบถูกต้อง เขาได้รับการ์ดสีหนึ่งแผ่นและวางไว้บนการ์ดที่ไม่มีสีขนาดใหญ่ที่สอดคล้องกัน หากเด็กตอบผิด ผู้นำจะวางการ์ดใบนี้ไว้ใต้การ์ดทั้งหมด เกมจะจบลงเมื่อเด็ก ๆ ทุกคนพับไพ่สีขนาดใหญ่จากสี่ส่วน

เกมที่พัฒนาการได้ยินแบบไดนามิก

“เงียบจังเลย”

เป้า. ออกกำลังกายให้เด็กแยกแยะระหว่างเสียงดังกับเสียงเบา คุณต้องรู้จักเพลง "Loud - Quiet" โดย G. Levkodimov

คำอธิบาย. ไพ่สองใบที่มีภาพโครงร่างของหีบเพลงขนาดใหญ่และขนาดเล็กตามเงื่อนไขที่สอดคล้องกับเสียงดังและเงียบ การ์ดสีเหล่านี้ถูกตัดออกเป็นสี่ส่วน สกรีน หีบเพลง เครื่องดนตรีสำหรับเด็ก

ความคืบหน้าของเกม เด็กสามคนมีส่วนร่วมในเกมนี้ หนึ่งในนั้นคือผู้นำ เขาแนะนำให้ร้องเพลงฟังเสียงหีบเพลงที่ดังและเงียบ จากนั้นเกมจะเล่น สำหรับคำถามของผู้นำเสนอ "เครื่องดนตรีเล่นอย่างไร: ดังหรือเงียบ" คำตอบคือคำตอบที่มีรูปวาดของการ์ดที่ไม่มีสีขนาดใหญ่ซึ่งสอดคล้องกับไดนามิกของเสียงของเครื่องดนตรี หากคำตอบถูกต้อง เขาได้รับการ์ดสีหนึ่งแผ่นและวางไว้บนการ์ดที่ไม่มีสีขนาดใหญ่ที่สอดคล้องกัน หากเด็กตอบผิด ผู้นำจะวางการ์ดใบนี้ไว้ใต้การ์ดทั้งหมด เกมจะจบลงเมื่อเด็ก ๆ ทุกคนพับไพ่สีขนาดใหญ่จากสี่ส่วน

วิธีการมองเห็นมีจุดมุ่งหมายในการสอนเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ชีวิต กระบวนการ วัตถุในรูปแบบธรรมชาติหรือในการแสดงสัญลักษณ์โดยใช้ภาพวาด การทำซ้ำ แผนภาพ แบบจำลองทุกประเภท

เนื่องจากธรรมชาติของเสียง ศิลปะดนตรีวิธีการสอนด้วยภาพและเสียงหรือวิธีการสร้างภาพการได้ยินมีความสำคัญเป็นพิเศษ การแสดงภาพประเภทลำดับความสำคัญในบทเรียนดนตรีคือเสียงของดนตรี ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสาธิตผลงานดนตรีทั้งในรูปแบบเสียงสดและการใช้อุปกรณ์สร้างเสียง สิ่งที่มีคุณค่าเป็นพิเศษในเรื่องนี้คือการแสดงดนตรีโดยเด็ก ๆ เอง: การร้องเพลงประสานเสียง, การร้องเพลงแต่ละทำนอง, การเปล่งเสียง, การเล่นดนตรีเบื้องต้น, การเล่นเครื่องดนตรีในจินตนาการ, น้ำเสียงพลาสติก, การดำเนินรายการ, การแสดงดนตรีบนเวที ฯลฯ ปริมาณและคุณภาพของเพลงที่เล่น ในบทเรียนตลอดจนหน้าที่ในการละครของบทเรียนเป็นตัวบ่งชี้สำคัญของความสำเร็จของกระบวนการสอนดนตรี

ท่ามกลางวิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในการวางแนวการได้ยิน บุคคลสำคัญการศึกษาดนตรีมวลชน (B.V. Asafiev, B.L. Yavorsky, N.L. Grodzenskaya, D.B. Kabalevsky) เน้นย้ำวิธีการสังเกตเป็นพิเศษและถือว่าเป็นการเชื่อมโยงพื้นฐานในการศึกษาด้านดนตรี

การสังเกตศิลปะตาม B.V. Asafiev หมายถึงประการแรกเพื่อให้สามารถรับรู้ได้ ประการแรกนี้หมายความว่ากิจกรรมการแสดงทุกรูปแบบ การแต่งเพลงโดยเด็ก ๆ จะได้รับอุปนิสัยที่จริงใจและมีสติ “การสังเกต (ดนตรี) นำไปสู่การกำหนดทิศทางของจิตสำนึกไม่ใช่ต่อวัตถุแต่ละอย่างและคุณสมบัติของวัตถุนั้นในฐานะ "การแยกจากกัน" แต่ไปสู่การพึ่งพาซึ่งกันและกันและการผันคำกริยาของปรากฏการณ์ ดังที่มักจะเกิดขึ้นเมื่อสังเกตคุณสมบัติของปรากฏการณ์ที่เป็นเพียงสิ่งที่จับต้องได้ แต่มองไม่เห็น ” เฉพาะในกรณีนี้ B.V. Asafiev เชื่อว่าดนตรีมีผลกระทบทางการศึกษาต่อเด็ก ๆ บนพื้นฐานของการเสริมประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา "สภาวะทางจิตที่มีคุณค่าทางสังคม" ได้รับการปลุกให้ตื่นขึ้น "ความคิดริเริ่มความมีไหวพริบไหวพริบในองค์กรทัศนคติเชิงวิพากษ์" ได้รับการพัฒนา นักเรียนเรียนรู้ที่จะสรุปและสรุปข้อมูลทั่วไป

ในการฝึกสอนดนตรี วิธีการมองเห็นและการมองเห็นหรือวิธีการทำให้มองเห็นชัดเจนก็ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเช่นกัน ตัวอย่างเช่น อุปกรณ์ช่วยสอนด้วยภาพ แผนภาพ แผ่นโน้ตเพลง พจนานุกรมลักษณะทางอารมณ์ การทำซ้ำใช้เพื่อเตรียมเด็กให้รับรู้ถึงดนตรีและเพิ่มความประทับใจทางดนตรีด้วยการเชื่อมโยงทางภาพ ฟังก์ชั่นที่คล้ายกันในบทเรียนดนตรีดำเนินการโดยภาพวาดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับดนตรีและดนตรี

ตามที่นักจิตวิทยาชื่อดังชาวรัสเซีย A. N. Leontiev การใช้การสร้างภาพควรคำนึงถึงสองประเด็น: บทบาทเฉพาะของเนื้อหาภาพในการดูดกลืนและความสัมพันธ์ของเนื้อหาหัวเรื่องกับหัวเรื่องที่จะหลอมรวม ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องใช้ความชัดเจนดังกล่าวซึ่งกำหนดโดยแก่นแท้ของดนตรีในฐานะศิลปะน้ำเสียงเวลาการฟังที่เป็นอิสระรูปแบบเสียงน้ำเสียงที่มีความหมายของงานและกิจกรรมทางดนตรีที่แท้จริงของเด็ก

บทที่ 2 การใช้การแสดงภาพการสอนในกระบวนการเรียนรู้ในทางปฏิบัติ

เพื่อติดตามว่าการใช้ภาพการสอนมีส่วนช่วยในการซึมซับเนื้อหาการศึกษาในบทเรียนดนตรีได้อย่างเหมาะสมได้อย่างไร ฉันได้เรียนบทเรียนที่เหมือนกันสองบทในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ฉันใช้ภาพในบทเรียนแรกเท่านั้น แต่ในบทเรียนที่สอง - แทบไม่ใช้เลย

) ระเบียบวิธีในการใช้หลักการความชัดเจนเมื่อทำบทเรียนในระดับ 2 “A”

อุปกรณ์และวัสดุทางดนตรี: หีบเพลง; การ์ดเปล่าสำหรับคีย์บอร์ด แผ่นดิสก์เพลงที่มีผลงานของ E. Grieg เรื่อง “Morning”; คำที่พิมพ์ของเพลง "Seven Paths" โดย E. Krylatov; การ์ดงาน; ภาพวาดการ์ตูนที่แสดงเสียงแหลมและเบสโน้ตที่มีระยะเวลาต่างกัน ท้องฟ้าที่ทาสีและเอกสารประกอบคำบรรยาย (รังสีดวงอาทิตย์และเมฆ); ภาพที่มีรุ้งและบันทึกย่อ ชื่อรถไฟและสถานีที่วาดไว้ ภาพของนักแต่งเพลง E. Grieg, P. I. Tchaikovsky, W. A. ​​Mozart, J. S. Bach, L. V. Beethoven, D. B. Kabalevsky; ตารางที่มีระยะเวลาบันทึกย่อ

คำอธิบายของวัสดุใหม่

การแสดงเพลง

การรวมวัสดุใหม่ระหว่างการดำเนินการ

การออกกำลังกาย;

ฟังเพลง;

สรุปบทเรียน

การบ้าน

ระหว่างเรียน:

เสียงคือ “The Little Engine Song” จากการ์ตูน “The Little Engine from Romashkov” ชื่อหัวข้อบทเรียน รถไฟ และชื่อสถานีหลากสีสันติดอยู่บนกระดาน

ครู. พวกเราวันนี้เรามีบทเรียนดนตรีที่ไม่ธรรมดา วันนี้เราจะไปดินแดนมหัศจรรย์แห่ง “การเขียนโน้ต” และเราจะขึ้นรถไฟที่สวยงามขบวนนี้จาก Romashkov (การแสดง) แต่ก่อนอื่นครับ บอกฉันหน่อยว่านักแต่งเพลงจำเป็นต้องมีอะไรบ้างในการแต่งเพลง? (เสียง โน้ต ภาพดนตรี แรงบันดาลใจ เครื่องดนตรี ฯลฯ)

ครั้งที่สอง คำอธิบายของวัสดุใหม่ 1 สถานี “เสียงดนตรี”:

งั้นไปกัน! (เสียงเพลงเครื่องยนต์เล็กดังอีกครั้ง โดยจะดังทุกช่วงระหว่างสถานี) สถานีแรกคือ “Musical Sound”

แล้วเสียงคืออะไร? (การสั่นสะเทือนของร่างกายบางส่วน) ไปต่อกัน และสถานีต่อไปของเราคือ "Zvukoryad"

สถานีซวูโคเรียด:

มีเสียงของอ็อกเทฟทั้งหมดบนคีย์บอร์ดเปียโน (รายการ) ตรงกลางของคีย์บอร์ดคือออคเทฟแรก ร้องได้สบายและง่ายในอ็อกเทฟแรก ยิ่งปุ่มอยู่ทางขวามากเท่าไร เสียงก็จะยิ่งดังขึ้นเท่านั้น ยิ่งปุ่มอยู่ทางซ้ายมากเท่าไร เสียงก็จะยิ่งต่ำลงเท่านั้น แป้นพิมพ์มีปุ่มสีขาวและสีดำ ดูคีย์บอร์ดที่คุณมีบนโต๊ะ ปุ่มสีดำจัดเรียงเป็นสองและสาม ปุ่ม "C" อยู่ด้านหน้าปุ่มสีดำสองปุ่ม เสียงของอ็อกเทฟเดียวกันจะอยู่ที่คีย์สีขาวที่อยู่ติดกัน

เด็กรู้ทุกสิ่งในโลก

มีเสียงที่แตกต่างกัน

เสียงร่ำไห้ของนกกระเรียน

เครื่องบินก็ส่งเสียงพึมพำ

เสียงครวญครางของรถในสนาม

สุนัขเห่าในคอกสุนัข

เสียงล้อและเสียงเครื่อง

เสียงสายลมอันเงียบงัน

เหล่านี้คือเสียงที่ดังรบกวน

มีเพียงคนอื่น ๆ :

ไม่ส่งเสียงกรอบแกรบ ไม่เคาะ -

เสียงดนตรีก็คือเสียง

สาม. การแสดงของเพลง. สถานีที่ 3 “การเขียนบันทึก”:

เพื่อระบุเสียงกลางและเสียงสูง จะใช้กุญแจเสียงแหลม: หรือกุญแจเสียง "โซล": (แสดงภาพการ์ตูนและบอกกฎการเขียน เด็ก ๆ วาดในสมุดบันทึกดนตรี)

เพื่อแสดงถึงเสียงต่ำ มีการใช้กุญแจเสียงเบสหรือกุญแจเสียง “ฟ่า” บ่อยที่สุด: (แสดงภาพการ์ตูนและบอกกฎการเขียน เด็กๆ วาดภาพในสมุดบันทึกดนตรี)

คุณจะไม่เปิดมันโดยไม่ได้ตั้งใจ:

กล่องดนตรี

ล็อคด้วยกุญแจสองดอก

รูปร่างไม่ธรรมดา,

น้ำสลัดพิเศษ:

กุญแจดอกแรกคือ... กุญแจเสียงแหลม

และอันที่สองคือ...เบส

พวกคุณ ตอนนี้ฉันจะร้องเพลงให้คุณฟัง แล้วคุณบอกฉันว่ามันเกี่ยวกับอะไร (แสดงเพลง Seven Paths ของ E. Krylatov เด็ก ๆ ตอบว่าเพลงนี้เกี่ยวกับสายรุ้งและสีสันของมัน) ใช่แล้ว รุ้งมีเจ็ดสี ดังนั้นในดนตรีจึงมีโน้ตเจ็ดสี (แสดงภาพที่มีสีรุ้งและโน้ต) ตอนนี้เราจะเรียนเพลงนี้ (ครูแจกเนื้อร้อง ช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้เพลงและการแสดงเกิดขึ้น)

IV. การรวมวัสดุใหม่ระหว่างการออกกำลังกาย สถานีที่ 4 “ระยะเวลาหมายเหตุ”:

หางจากหนึ่งถึงสาม (ไม่ค่อยถึงสี่หรือห้าอัน) จะถูกเพิ่มลงในแท่งทางด้านขวา (เมื่อพูดถึงแต่ละบันทึก ครูจะแสดงภาพการ์ตูนของบันทึก)

การแบ่งระยะเวลาหลักมีดังนี้: ในโน้ตทั้งหมดมีโน้ตครึ่งตัว 2 อัน ในครึ่งแรกมีโน้ต 2 ควอเตอร์ ในโน้ตหนึ่งในสี่มีโน้ตที่แปด 2 อัน และโน้ตหนึ่งในแปดมีโน้ตที่สิบหก 2 อัน (อธิบายโดยใช้ตาราง)

ติดป้ายกำกับเสียงที่ระบุ:

ฝนเริ่มตก:

ฝนมาเร็วขึ้น:

ฝนเริ่มสงบลง:

พระอาทิตย์ออกมา:. ฟังเพลง. สถานีที่ 5 “ความคิดสร้างสรรค์”:

พวกคุณ รถไฟดนตรีของเราพาเราไปที่ประเทศอย่างนอร์เวย์ ประเทศนี้ตั้งอยู่ไกลไปทางเหนือ ทะเลกัดเซาะชายฝั่งด้วยอ่าวลึก รอบๆ มีภูเขาสูงปกคลุมไปด้วยป่าไม้

ฟังผลงานของ Edvard Grieg ชื่อเพลง "Morning" ซึ่งแสดงโดยวงซิมโฟนีออร์เคสตรา (ฟังนะ ครูลบภาพเหมือนของผู้แต่งออก)

พวกคุณ E. Grieg "วาดภาพ" ในงานของเขาในตอนเช้าแบบไหน? (พระอาทิตย์สีแดงอันอ่อนโยนกำลังขึ้น รังสีของมันแทบไม่ปรากฏบนยอดไม้ ธรรมชาติค่อยๆ ตื่นขึ้น เป็นต้น)

และตอนนี้จะมีงานดังกล่าวสำหรับคุณ ฉันแขวนรูปของนักประพันธ์เพลงชื่อดังหลายรูปไว้บนกระดาน งานของคุณคือจำไว้ว่าใครในพวกเขาคือ E. Grieg และใครคือคนอื่น (พวกทำภารกิจให้เสร็จ)

วี. สรุปบทเรียน 6 สถานี "เทอร์มินัล":

เอาล่ะ การเดินทางของเราสิ้นสุดลงแล้ว เรามาถึงสถานี "Terminal" แล้ว เรามาทบทวนกันว่าเราไปเยี่ยมชมสถานีไหนและได้เรียนรู้อะไรใหม่บ้าง (ซ้ำ)II. การบ้านที่ได้รับมอบหมาย

และใครช่วยให้เราเดินทางทั่วประเทศในวันนี้ “ความรู้ทางดนตรี”? (หัวรถจักรจาก Romashkov) ใช่แล้ว. แต่ถึงเวลาที่เขาต้องไปที่โรงเก็บแล้ว เราจะเห็นมันและพูดว่า "ลาก่อน!" และคุณจะได้การบ้านที่ผิดปกติ คุณจะต้องวาดตอนเช้าที่บ้าน บางทีบทเรียนของวันนี้และชิ้นไหนจะช่วยคุณได้? (“เช้า”) ใครเป็นผู้แต่ง? (เอ็ดเวิร์ด กริ๊ก.)

บทเรียนของเรากำลังใกล้จะสิ้นสุดแล้ว และฉันต้องการทราบว่าคุณชอบบทเรียนนี้หรือไม่ เพื่อจะทำสิ่งนี้ ฉันจึงแจกแสงตะวันและก้อนเมฆให้กับโต๊ะของคุณ บนกระดานคุณเห็นท้องฟ้าวาดไว้ ผู้ที่ชอบบทเรียนก็ให้แสงอาทิตย์ส่องขึ้นไปบนท้องฟ้า ส่วนผู้ที่ไม่ชอบบทเรียนก็ให้แนบเมฆ และเพื่อให้คุณสนุกยิ่งขึ้นในการบอกลา ฉันจะเปิดเพลงให้คุณฟัง (เสียงเพลง "Spring Drops")

ลาก่อนพวก!

) ระเบียบวิธีดำเนินการบทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “B” โดยไม่ต้องใช้หลักความชัดเจน

หัวข้อบทเรียน: “การเดินทางสู่ดินแดนแห่ง “การอ่านโน้ต””

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของความรู้ทางดนตรี การรวมแนวคิด: "สเกล", "อ็อกเทฟ", "พนักงาน", "บันทึกย่อ", "คีย์", "ระยะเวลา"

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา: - ปรับปรุงความสามารถในการสร้างบันทึกบนคาน;

กำหนดระยะเวลาของบันทึกระหว่างการออกกำลังกาย

การพัฒนาความสามารถในการให้คำอธิบายที่ถูกต้องของท่อนเพลง

งานพัฒนา: - การพัฒนาทักษะการร้องและการร้องเพลง, การพัฒนาการได้ยินเป็นจังหวะ;

พัฒนาความสามารถในการกำหนดลักษณะของงานดนตรี

งานด้านการศึกษา: - ส่งเสริมความสนใจส่วนบุคคลในการมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์;

การก่อตัวของความสนใจอย่างยั่งยืนในดนตรีของนักแต่งเพลงชาวต่างประเทศ

บำรุงการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรี

อุปกรณ์และวัสดุทางดนตรี: หีบเพลง; แผ่นดิสก์เพลงที่มีผลงานของ E. Grieg เรื่อง “Morning”; การ์ดงาน; ท้องฟ้าที่วาดและเอกสารประกอบคำบรรยาย (รังสีดวงอาทิตย์และเมฆ)

โครงสร้างบทเรียน: - ประเด็นขององค์กร;

คำอธิบายของวัสดุใหม่

การแสดงเพลง

การรวมวัสดุใหม่ระหว่างการออกกำลังกาย

ฟังเพลง;

สรุปบทเรียน

การบ้าน

ระหว่างเรียน:

ฉัน. เวลาจัดงาน. บทนำสู่หัวข้อของบทเรียน คำอธิบายของวัสดุใหม่

ครู. พวกเราวันนี้เรามีบทเรียนดนตรีที่ไม่ธรรมดา วันนี้เราจะไปดินแดนมหัศจรรย์แห่ง “การเขียนโน้ต” แต่ก่อนอื่นครับ บอกฉันหน่อยว่านักแต่งเพลงจำเป็นต้องมีอะไรบ้างในการแต่งเพลง? (เสียง โน้ต ภาพดนตรี แรงบันดาลใจ เครื่องดนตรี ฯลฯ)

เมือง "เสียงดนตรี":

เมืองแรก "Musical Sound"

การจะเข้าใจเนื้อหาของดนตรีได้อย่างถูกต้องนั้น จะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะที่แตกต่างจากศิลปะอื่นๆด้วย ในขณะที่วรรณกรรมถ่ายทอดเนื้อหาผ่านคำพูด ในการวาดภาพผ่านการวาดภาพและระบายสี ในดนตรี เนื้อหาถ่ายทอดผ่านเสียง ซึ่งเป็นที่มาของภาพดนตรี

เสียงในฐานะปรากฏการณ์คือการเคลื่อนไหวที่แกว่งไปมาของร่างกาย (เช่น เชือก) เสียงที่มีอยู่ในธรรมชาติแบ่งออกเป็นเสียงและเสียงดนตรี เสียงดนตรีสามารถร้องหรือเล่นด้วยเครื่องดนตรีได้ แต่เสียงเสียงรบกวนไม่สามารถทำได้ เช่น เสียงฟ้าร้องหรือเสียงคำราม

แล้วเสียงคืออะไร? (การสั่นสะเทือนของร่างกายบางส่วน) ไปต่อกัน และเมืองที่สองของเราคือ "Zvukoryad"

เมือง "Zvukoryad":

เสียงทั้งหมดที่พบในดนตรี จัดเรียงตามลำดับจากน้อยไปมากหรือจากมากไปหาน้อย ก่อตัวเป็นสเกล หลักคือเจ็ดขั้นตอน (เสียง) ของมาตราส่วน: do, re, mi, fa, salt, la, si หรือ c, d, e, f, g, a, h

ชื่อของเสียงนั้นมีต้นกำเนิดมาแต่โบราณมาก ในยุคกลางก็เป็นที่ยอมรับ การกำหนดตัวอักษรเสียง ปัจจุบันมีการใช้ทั้งชื่อพยางค์และตัวอักษร ในภาษารัสเซียชื่อพยางค์แพร่หลายมาเป็นเวลานาน

องศาพื้นฐานทั้งเจ็ดจะทำซ้ำเป็นระยะๆ โดยสร้างส่วนของสเกลที่เรียกว่าอ็อกเทฟ จุดเริ่มต้นของแต่ละอ็อกเทฟคือเสียง "ทำ" เริ่มต้นจากอ็อกเทฟที่ต่ำที่สุด ชื่อมีดังนี้: การเหมาช่วง, เคาน์เตอร์อ็อกเทฟ, อ็อกเทฟหลัก, อ็อกเทฟรอง, อ็อกเทฟแรก, อ็อกเทฟที่สอง, อ็อกเทฟที่สาม, อ็อกเทฟที่สี่, อ็อกเทฟที่ห้า

มีเสียงของอ็อกเทฟทั้งหมดบนคีย์บอร์ดเปียโน (รายการ) ตรงกลางของคีย์บอร์ดคือออคเทฟแรก ร้องได้สบายและง่ายในอ็อกเทฟแรก ยิ่งปุ่มอยู่ทางขวามากเท่าไร เสียงก็จะยิ่งดังขึ้นเท่านั้น ยิ่งปุ่มอยู่ทางซ้ายมากเท่าไร เสียงก็จะยิ่งต่ำลงเท่านั้น แป้นพิมพ์มีปุ่มสีขาวและสีดำ ปุ่มสีดำจัดเรียงเป็นสองและสาม ปุ่ม "C" อยู่ด้านหน้าปุ่มสีดำสองปุ่ม เสียงของอ็อกเทฟเดียวกันจะอยู่ที่คีย์สีขาวที่อยู่ติดกัน

เด็กรู้ทุกสิ่งในโลก

มีเสียงที่แตกต่างกัน

เสียงร่ำไห้ของนกกระเรียน

เครื่องบินก็ส่งเสียงพึมพำ

เสียงครวญครางของรถในสนาม

สุนัขเห่าในคอกสุนัข

เสียงล้อและเสียงเครื่อง

เสียงสายลมอันเงียบงัน

เหล่านี้คือเสียงที่ดังรบกวน

มีเพียงคนอื่น ๆ :

ไม่ส่งเสียงกรอบแกรบ ไม่เคาะ -

เสียงดนตรีก็คือเสียง

ตอนนี้เรามายืนขึ้นและร้องเพลง "The Sound of Music" ของ R. Rogers กันเถอะ (ร้องเพลง.)

ครั้งที่สอง การแสดงของเพลง. 3 เมือง “การเขียนโน้ต”:

ความพยายามครั้งแรกในการบันทึกเสียงดนตรีมีมาตั้งแต่สมัยโบราณ อนุสาวรีย์ผลงานดนตรีหลายแห่งที่มีอายุตั้งแต่สมัยโบราณได้รับการเก็บรักษาไว้ ในบันทึกโบราณเหล่านี้ ระดับเสียงจะถูกระบุด้วยตัวอักษรที่บ่งบอกถึงระดับเสียงที่แน่นอน แต่การบันทึกเพลงแบบโพลีโฟนิกไม่สะดวกอย่างยิ่งนอกจากนี้ตัวอักษรไม่ได้ระบุระยะเวลาของเสียง

จุดเปลี่ยนของโน้ตดนตรีเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 12 เมื่อเริ่มใช้ระบบสี่บรรทัด เครื่องหมายทางดนตรีเปลี่ยนรูปลักษณ์เมื่อเวลาผ่านไป โดยหนึ่งในห้าถูกเพิ่มเข้าไปในสี่บรรทัด แต่พื้นฐานของโน้ตดนตรีที่นำมาใช้ในศตวรรษที่ 11 ยังคงได้รับการเก็บรักษาไว้จนถึงทุกวันนี้

องค์ประกอบหลักของโน้ตดนตรีคือไม้เท้า (ไม้เท้า) โน้ต และคีย์

เจ้าหน้าที่ประกอบด้วยเส้นแนวนอน 5 เส้น การต่อแถวของพนักงานจะนับจากล่างขึ้นบน

โน้ตเป็นสัญลักษณ์พิเศษสำหรับการบันทึกเพลง

หมายเหตุจะถูกเขียนบนเส้นระหว่างพวกเขาด้านบนและด้านล่างของไม้เท้าบนไม้บรรทัดเพิ่มเติม (วาดลงในสมุดบันทึกเพลง)

โน้ตจะมีชื่อเฉพาะในกรณีที่ตอนต้นของพนักงานมีป้ายดนตรีที่เกี่ยวข้อง - กุญแจ

มีการใช้คีย์ที่แตกต่างกันหลายคีย์ในการฝึกดนตรี ที่พบมากที่สุดคือสองรายการ: ไวโอลินและเบส

เพื่อระบุเสียงกลางและเสียงสูง จะใช้กุญแจเสียงแหลม: หรือกุญแจเสียง "โซล": (ครูสาธิตวิธีเขียนกุญแจเสียงแหลม เด็ก ๆ วาดในสมุดบันทึกดนตรี)

เพื่อแสดงถึงเสียงต่ำ มีการใช้กุญแจเสียงเบสหรือกุญแจเสียง “ฟ่า” บ่อยที่สุด: (แสดงกฎการเขียน เด็กๆ วาดภาพในสมุดบันทึกดนตรี)

ตอนนี้เดาปริศนา: กล่องดนตรี

คุณจะไม่เปิดมันโดยไม่ได้ตั้งใจ:

กล่องดนตรี

ล็อคด้วยกุญแจสองดอก

รูปร่างไม่ธรรมดา,

น้ำสลัดพิเศษ:

กุญแจดอกแรกคือ... กุญแจเสียงแหลม

และอันที่สองคือ...เบส

พวกคุณ ตอนนี้ฉันจะร้องเพลงให้คุณฟัง แล้วคุณบอกฉันว่ามันเกี่ยวกับอะไร (แสดงเพลง Seven Paths ของ E. Krylatov เด็ก ๆ ตอบว่าเพลงนี้เกี่ยวกับสายรุ้งและสีสันของมัน) ใช่แล้ว รุ้งมีเจ็ดสี ดังนั้นในดนตรีจึงมีโน้ตเจ็ดสี ตอนนี้เราจะเรียนรู้เพลงนี้ (มีช่วงเวลาแห่งการไม่เรียนรู้)

สาม. การรวมวัสดุใหม่ระหว่างการออกกำลังกาย เมืองที่ 4 “ระยะเวลาหมายเหตุ”:

เสียงของทำนองจะแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในระดับเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระยะเวลาด้วย: เราได้ยินเสียงยาวหรือเสียงสั้น

มีสัญลักษณ์ดนตรีพื้นฐานจำนวนหนึ่งเพื่อระบุระยะเวลาของเสียง:

วงรีที่ใช้ว่างหรือเติม

Stil (แท่งแนวตั้ง) ซึ่งเพิ่มเข้าไปในวงรี วงรีที่เต็มไปด้วยความสงบอยู่เสมอ สไตล์จะเขียนไปทางขวาหรือลงไปทางซ้ายของวงรี

หางจากหนึ่งถึงสาม (ไม่ค่อยถึงสี่หรือห้าอัน) จะถูกเพิ่มลงในแท่งทางด้านขวา

การแบ่งระยะเวลาหลักมีดังนี้: ในโน้ตทั้งหมดมีโน้ตครึ่งตัว 2 อัน ในครึ่งแรกมีโน้ต 2 ควอเตอร์ ในโน้ตหนึ่งในสี่มีโน้ตที่แปด 2 อัน และโน้ตหนึ่งในแปดมีโน้ตที่สิบหก 2 อัน

เสียงอะไรที่มีอยู่ในดนตรี? เขียนตามลำดับจากน้อยไปหามาก

ติดป้ายกำกับเสียงที่ระบุ:

ค้นหาเสียงที่ระบุบนแป้นพิมพ์: "la", "do", "re", "mi", "si", "do" ของอ็อกเทฟที่สอง, "fa", "sol" และตัวเลขของพวกเขาเช่น "la ” - 1, “ก่อน” - 2 เป็นต้น

อ็อกเทฟคืออะไร? ตั้งชื่อเสียงที่เริ่มต้นและสิ้นสุด มีกี่อ็อกเทฟ?

ค้นหาโน้ต C ของแต่ละอ็อกเทฟบนเปียโน:

ตั้งชื่อตำแหน่งของคีย์ที่แรเงาบนแป้นพิมพ์ ตัวอย่างเช่น: ปุ่ม "C" จะอยู่ทางด้านซ้ายใกล้กับปุ่มสีดำสองปุ่ม

เสียงไหนสูงกว่า เสียงไหนต่ำกว่า? วางลูกศรลงตรงข้ามเสียงหากอยู่ต่ำกว่า และลูกศรขึ้นตรงข้ามเสียงหากอยู่สูงกว่า: “A” ของอ็อกเทฟขนาดเล็กและ “F” ของอ็อกเทฟที่สอง “C” ของอ็อกเทฟแรกและ “C ” ของอ็อกเทฟที่สอง “G” ของอ็อกเทฟตัวนับ และ “ B” ของอ็อกเทฟที่สาม

ตั้งชื่อระยะเวลาของบันทึกย่อ (ทั้งหมด ครึ่ง ควอเตอร์ ที่แปด สิบหก)

ระยะเวลาใดสั้นกว่า? เปรียบเทียบบันทึกและใส่เครื่องหมาย หรือ

ตอนนี้เรามาเล่นเกมที่เรียกว่า "Rain" กันดีกว่า ฉันจะแสดงโน้ตบนการ์ดให้คุณดู แล้วคุณก็ปรบมือให้ฉัน แต่ก่อนอื่น เราจะฝึกซ้อมกันก่อน (อธิบายว่าระยะเวลาหมดอายุ เกมเริ่มต้นขึ้น)

ฝนเริ่มตก:

ฝนมาเร็วขึ้น:

ฝนเริ่มสงบลง:

ดวงอาทิตย์ออกมา:

IV. ฟังเพลง. เมืองที่ 5 “ความคิดสร้างสรรค์”:

พวกเราอยู่ที่นอร์เวย์ ประเทศนี้ตั้งอยู่ไกลไปทางเหนือ ทะเลกัดเซาะชายฝั่งด้วยอ่าวลึก รอบๆ มีภูเขาสูงปกคลุมไปด้วยป่าไม้

เมื่อกว่าร้อยปีก่อน มีเด็กชายชื่อเอ็ดเวิร์ดเกิดที่นี่ เขาจำได้ตั้งแต่เด็ก นิทานที่น่าสนใจเกี่ยวกับพวกโนมส์ เอลฟ์ - วิญญาณเวทย์มนตร์ และคนตัวเล็กที่ดูเหมือนจะอาศัยอยู่ในภูเขา E. Grieg พูดถึงทั้งหมดนี้อย่างชัดเจนในเพลงของเขา (ครูโชว์รูปเหมือนของ E. Grieg)

ฟังผลงานของ Edvard Grieg ชื่อเพลง "Morning" ซึ่งแสดงโดยวงซิมโฟนีออร์เคสตรา (ฟัง.)

พวกคุณ E. Grieg "วาดภาพ" ในงานของเขาในตอนเช้าแบบไหน? (ดวงอาทิตย์สีแดงอันอ่อนโยนขึ้น รังสีของมันแทบไม่ปรากฏบนยอดไม้ ธรรมชาติค่อยๆ ตื่นขึ้น ฯลฯ เด็กๆ ฟังอีกครั้ง)

วี. สรุปบทเรียน 6 เมือง “ลาก่อน!”:

เอาล่ะ การเดินทางของเราสิ้นสุดลงแล้ว เราอยู่ในเมืองแห่ง "ลาก่อน!" เรามาทบทวนกันว่าเราไปเที่ยวเมืองไหนและได้เรียนรู้อะไรใหม่บ้าง (ซ้ำ)ผม. การบ้านที่ได้รับมอบหมาย

คุณจะมีการบ้านที่ผิดปกติ คุณจะต้องวาดตอนเช้าที่บ้าน บางทีบทเรียนของวันนี้และชิ้นไหนจะช่วยคุณได้? (“เช้า”) ใครเป็นผู้แต่ง? (เอ็ดเวิร์ด กริ๊ก.)

บทเรียนของเรากำลังใกล้จะสิ้นสุดแล้ว และฉันต้องการทราบว่าคุณชอบบทเรียนนี้หรือไม่ เพื่อจะทำสิ่งนี้ ฉันจึงแจกแสงตะวันและก้อนเมฆให้กับโต๊ะของคุณ บนกระดานคุณเห็นท้องฟ้าวาดไว้ ผู้ที่ชอบบทเรียนก็ให้แสงอาทิตย์ส่องขึ้นไปบนท้องฟ้า ส่วนผู้ที่ไม่ชอบบทเรียนก็ให้แนบเมฆ

ลาก่อนพวก!

) เพื่อติดตามบทบาทของการมองเห็นในกระบวนการเรียนรู้ฉันต้องการวิเคราะห์ขั้นตอนหลักของบทเรียนที่ฉันสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในหัวข้อ “การเดินทางสู่ประเทศแห่ง“ ความรู้ทางดนตรี”:

) เวลาจัดงาน.

เครื่องยนต์เล็กๆ ซึ่งอยู่ในคลาส "A" ลำดับที่ 2 ช่วยให้เด็กๆ พร้อมทำงาน เด็กๆ เริ่มมีความสนใจ มีชีวิตชีวา กระตือรือร้น และพร้อมที่จะทำงาน

เขาไม่อยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 B เด็กๆ ไม่ได้รับการจัดระเบียบ พวกเขาไม่สนใจ

รถไฟขบวนเล็กๆ ช่วยให้เด็กๆ เต็มใจตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้ ใน

ในชั้นเรียน B เด็กๆ ลังเลที่จะติดต่อกับครู

ด้วยความช่วยเหลือของชื่อสถานีหลากสีสันที่แนบมากับกระดาน นักเรียนชั้น 2 “A” จึงสามารถนำเสนอลำดับบทเรียนได้อย่างชัดเจนและชัดเจน

) การแสดงของเพลง

เด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “A” เรียนรู้เพลงได้เร็วกว่าและแสดงด้วยอารมณ์สนุกสนานมากกว่าเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “B” เพราะคำที่พิมพ์ออกมาสำหรับนักเรียนแต่ละคนช่วยเร่งกระบวนการเรียนรู้และจดจำเพลง และภาพที่มีรูปสายรุ้งก็ทำให้เด็ก ๆ รู้สึกสนุกสนาน

การเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “B” ใช้เวลานานเนื่องจากนักเรียนรับรู้เพียงเนื้อร้องของเพลงเท่านั้น และในขณะเดียวกันพวกเขาก็ยังต้องเรียนรู้น้ำเสียงของงานด้วย

) โน้ตดนตรี

ด้วยความช่วยเหลือของคีย์บอร์ดแจก เด็ก ๆ ในคลาส 2 “A” จดจำตำแหน่งของเสียงได้ดีกว่าในคลาส 2 “B”

หากไม่มีตารางที่มีระยะเวลาของบันทึก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “B” ไม่เข้าใจวิธีการแบ่งบันทึกตามระยะเวลา วิธีการพูดยังไม่เพียงพอสำหรับพวกเขา และฉันต้องหันไปเขียนโต๊ะบนกระดานเพื่ออธิบาย

ภาพการ์ตูนที่แสดงคีย์และโน้ตช่วยให้นักเรียนเกรด 2 “A” เข้าใจโน้ตดนตรี เด็ก ๆ เข้าใจกฎการเขียนโน้ต กุญแจเสียงแหลมและเบสได้อย่างรวดเร็ว พวกเขาสนใจที่จะเรียนรู้สัญลักษณ์และแนวคิดใหม่ๆ

คลาส “B” ไม่แยแสกับตัวอักษร สำหรับเด็ก การเขียนโน้ตดนตรีเป็นสิ่งที่เข้าใจยากและทำให้พวกเขาลำบาก เด็กบางคนไม่เคยเรียนรู้วิธีการเขียนโน๊ตเสียงแหลมและเบสและโน้ตเลย

) ความรู้เกี่ยวกับนักแต่งเพลง

เมื่อฉันถามเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 "B" ในตอนท้ายของบทเรียน: "ใครคือภาพบุคคล" ไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่ตอบว่าคือ E. Grieg ซึ่งหมายความว่าการแสดงภาพบุคคลเพียงภาพเดียวในชั้นเรียนนั้นไม่เพียงพอ คุณต้องทำงานกับมัน (ภาพบุคคล) และการแสดงภาพเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ

การเล่นกับภาพบุคคลในเกรด 2 “A” ช่วยเพิ่มความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับนักแต่งเพลงด้วยสายตา ทุกคนตอบว่าเป็น E. Grieg ฉันแน่ใจว่านักเรียนห้อง 2 “A” จะไม่สร้างความสับสนให้กับผู้แต่งเมื่อต้องเผชิญหน้าพวกเขาอีกครั้ง

) ทำงานให้เสร็จสิ้น

ในคลาส 2 “A” ซึ่งฉันใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ผลลัพธ์ของการมอบหมายโน้ตดนตรีให้เสร็จสิ้นนั้นดีกว่าคลาส 2 “B” ที่พวกเขาขาดไปมาก

ในคลาส 2 "A" ผลลัพธ์มีดังนี้:

นักเรียน - คะแนน 10

นักเรียน - คะแนน 9

นักเรียน - คะแนน 8

นักเรียน - คะแนน 7

ผลลัพธ์ดีขึ้นเนื่องจากอาศัยการมองเห็น เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “B” ผลลัพธ์มีดังนี้:

นักเรียน 4 คน - คะแนน 8

นักเรียน - คะแนน 7

นักเรียน - คะแนน 6

ในชั้นเรียนนี้ การศึกษาโน้ตดนตรีดำเนินการโดยใช้หูเป็นหลักและอาศัยการคาดเดา เด็ก ๆ ไม่ได้รับการสนับสนุนด้านการมองเห็น นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังมีปัญหากับการวางเสียงบนคีย์บอร์ดและระยะเวลาของโน้ต

) อารมณ์ของเด็ก.

ผลสะท้อนกลับ

หลังจากที่ฉันสอนบทเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “B” ฉันตัดสินใจตรวจสอบว่าเด็กๆ ชอบบทเรียนนี้หรือไม่ ฉันขอให้แนบไปกับกระดาษที่บรรยายภาพท้องฟ้าและดวงอาทิตย์ที่ไม่มีรังสี หรือเมฆ (ถ้าคุณไม่ชอบบทเรียน) หรือรังสี (ถ้าคุณชอบบทเรียน) มีนักเรียน 10 คนเข้าร่วมการสำรวจ นักเรียน 6 คนติดเมฆเพราะบทเรียนดูน่าเบื่อและไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา บทเรียนดนตรีมีความคล้ายคลึงกับบทเรียนอื่นๆ ทั้งหมดและไม่มีอะไรน่าจดจำเกี่ยวกับเรื่องนี้ นักเรียน 4 คนติดรังสี

ระหว่างบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “B” ฉันไม่ได้ใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเลย เนื้อหาทั้งหมดเป็นคำพูด เด็กๆ ไม่ได้ใช้งานในชั้นเรียน พวกเขาลังเลที่จะตอบคำถามและทำงานให้เสร็จ เมื่อจบบทเรียน เกือบทั้งชั้นไม่ฟังคำพูดของครู พวกเขาไม่สนใจ และความสนใจของพวกเขาก็เปลี่ยนไปสนใจสิ่งอื่น

ฉันได้ร้องขอแบบเดียวกันกับนักเรียนห้อง 2 “A” นักเรียนทั้ง 12 คนมีส่วนร่วมในการสำรวจ นักเรียน 9 คนติดรังสีเพราะชอบบทเรียน มีนักเรียนเพียงคนเดียวเท่านั้นที่ไม่สนใจและติดระบบคลาวด์

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “A” ฉันใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและเอกสารประกอบคำบรรยายมากมาย เนื่องจากบทเรียนจัดขึ้นในรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐานโดยใช้ภาพการสอน เด็ก ๆ จึงทำงานได้ง่าย พวกเขาสนใจที่จะปฏิบัติงานต่าง ๆ นักเรียนแต่ละคนพยายามโดดเด่นและแสดงให้เห็นว่าเขามีความสามารถอะไร การดำเนินงานร่วมกันก็ดำเนินการในลักษณะที่เป็นระบบเช่นกัน ด้วยความช่วยเหลือของภาพ นักเรียนได้พัฒนาการคิดเชิงสร้างสรรค์และเชิงตรรกะ การสร้างภาพข้อมูลช่วยให้การดูดซึมเนื้อหาทั้งหมดดีขึ้น

IV. บทสรุป

หลังจากศึกษาวรรณกรรมการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับการใช้สื่อการมองเห็นในกระบวนการเรียนรู้ ระบุเงื่อนไขสำหรับการใช้สื่อการมองเห็นอย่างมีประสิทธิภาพ และตรวจสอบการใช้สื่อการมองเห็นในทางปฏิบัติ ฉันพบว่าการใช้สื่อการมองเห็นเชิงการสอนในทางปฏิบัติ มีส่วนช่วยในการดูดซึมสื่อการศึกษาในบทเรียนดนตรีอย่างเหมาะสม ด้วยเหตุนี้สมมติฐานจึงได้รับการพิสูจน์แล้ว เนื่องจากความชัดเจนในการสอนช่วยสร้างรูปแบบ แก่นแท้ของปรากฏการณ์ โครงสร้าง ความเชื่อมโยง ปฏิสัมพันธ์เพื่อยืนยันตำแหน่งทางทฤษฎี การแสดงภาพการสอนช่วยให้ผู้วิเคราะห์ทั้งหมดเข้าสู่สภาวะของกิจกรรมและกระบวนการทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องของความรู้สึก การรับรู้ และการเป็นตัวแทน ส่งผลให้เกิดพื้นฐานเชิงประจักษ์ที่สมบูรณ์สำหรับกิจกรรมทางจิตทั่วไปและเชิงวิเคราะห์ของเด็กและครู ทัศนวิสัยในการสอนก่อให้เกิดวัฒนธรรมการมองเห็นและการได้ยินของนักเรียน ให้ข้อเสนอแนะแก่ครู: จากคำถามที่นักเรียนถาม เราสามารถตัดสินการดูดซึมของเนื้อหา การเคลื่อนไหวของความคิดของนักเรียนไปสู่การทำความเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์

ดังนั้น ทัศนวิสัยจึงเป็นคุณสมบัติอย่างหนึ่งของภาพทางจิต วัตถุ หรือปรากฏการณ์ที่บุคคลสร้างขึ้นโดยเป็นผลมาจากกระบวนการรับรู้ ความทรงจำ การคิด และจินตนาการ มีตัวบ่งชี้ถึงความเรียบง่ายและชัดเจนของภาพนี้ และความชัดเจนของภาพนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของแต่ละบุคคล ระดับการพัฒนาลักษณะการรับรู้ของเธอ ความสนใจและความโน้มเอียงของเธอ ความต้องการและความปรารถนาที่จะเห็น ได้ยิน รู้สึกถึงวัตถุที่กำหนด เพื่อสร้างความสว่าง ภาพที่เข้าใจได้ของวัตถุนี้

ครูสามารถใช้วิธีการแสดงภาพได้หลากหลาย เช่น วัตถุจริง รูปภาพ แบบจำลองของวัตถุ และปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการรวมกันของคำและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น รูปแบบต่างๆ และประสิทธิผลในการเปรียบเทียบช่วยให้ครูสามารถใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างสร้างสรรค์ตามงานการสอนที่ได้รับมอบหมาย ลักษณะของสื่อการศึกษา และเงื่อนไขการเรียนรู้เฉพาะ

V. วรรณกรรม

1. Aksenova L. N. “ บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน - คำแนะนำด้านระเบียบวิธี” มินสค์, 1999.

Pidkasisty P.I. “การสอน. เกี่ยวกับการศึกษา ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัยและการสอน วิทยาลัย” มอสโก, 1998.

Baturina B. I. , Kuzina T. F. “ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชาชีพครู” มอสโก 2552

Kharlamov I.F. “การสอน” มินสค์, 2010.

Abdulin E.B. “ทฤษฎีดนตรีศึกษา หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ” มอสโก "สถาบันการศึกษา", 2547

Podlasy I. P. “การสอน 100 คำถาม - 100 คำตอบ” มอสโก, วลาโดสเพรส, 2552

Komissarova L.N., Kostina E.P. “เครื่องช่วยการมองเห็นในการศึกษาดนตรีของเด็กนักเรียนระดับต้น” มอสโก "การตรัสรู้", 2529

Asafiev B.V. “บทความคัดสรรเกี่ยวกับการศึกษาด้านดนตรีและการตรัสรู้” มอสโก พ.ศ. 2516

Vygotsky L.S. “จิตวิทยาแห่งศิลปะ” รอสตอฟ ออนดอน “ฟีนิกซ์”, 2551

Kholopova V. N. “ ดนตรีเป็นรูปแบบศิลปะ” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, "ลาน", 2553.

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

เครื่องช่วยการมองเห็นที่ทันสมัย

การแนะนำ

ในสภาวะสมัยใหม่ บทบาทของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในระบบการศึกษาถือเป็นปัจจัยชี้ขาด เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ไม่เพียงแต่เปลี่ยนกระบวนการศึกษาที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังสร้างโลกทัศน์ที่แตกต่าง วัฒนธรรมการสอนที่แตกต่างกัน และมีผลกระทบสำคัญต่อกิจกรรมทางวิชาชีพของครูอีกด้วย

วัตถุการวิจัยเป็นวิธีการสร้างภาพข้อมูลในการสอน

เรื่อง การศึกษาครั้งนี้เป็นวิธีการสร้างภาพสมัยใหม่ในการสอนภาษารัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ - เพื่อพิจารณาว่าอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นใดบ้างที่ใช้ในโรงเรียนยุคใหม่เมื่อสอนภาษารัสเซียซึ่งเคยใช้มาก่อนและปรากฏในใด เมื่อเร็วๆ นี้. ในเรื่องนี้เราสามารถกำหนดได้ งานวิจัย:

1. พิจารณาถึงความสำคัญของการใช้ภาพในบทเรียนภาษารัสเซีย

2. พิจารณาการจำแนกประเภทหลักของเครื่องช่วยการมองเห็นและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการใช้งาน

3. ระบุว่ามีโสตทัศนูปกรณ์ใดบ้างที่ปรากฏในด้านการสอนภาษารัสเซียและความเป็นไปได้ในการใช้งาน

ใน โครงสร้างงานนี้ประกอบด้วยการแนะนำ (การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา) ย่อหน้าแรกเปิดเผย พื้นฐานทางทฤษฎีการใช้จินตภาพในการสอนและการจำแนกจินตภาพ ย่อหน้าที่สอง (ลักษณะของโสตทัศนูปกรณ์ที่ใช้ในโรงเรียนสมัยใหม่) บทสรุปที่กำหนดข้อสรุปทั่วไป

ความเกี่ยวข้องการศึกษานี้พิจารณาจากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของสื่อการสอน ความหลากหลาย และการเกิดขึ้นของสื่อการสอนใหม่ที่เป็นพื้นฐานจำนวนมาก

ถึง วิธีการการวิจัยสามารถจำแนกได้เป็นเชิงพรรณนาจัดระบบ

ความสำคัญในทางปฏิบัติการวิจัยพบว่ามีข้อมูลเกี่ยวกับโสตทัศนูปกรณ์ล่าสุดที่ครูศิลปะภาษาสามารถใช้ได้ขณะทำงานในโรงเรียนมัธยมศึกษา เช่นเดียวกับนักเรียนในการเตรียมรายวิชาและวิทยานิพนธ์

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการใช้การแสดงภาพ

1.1 ความจำเป็นในการสมัครทัศนวิสัย

ในกระบวนการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ (เช่นเดียวกับกระบวนการเรียนรู้) ประสาทสัมผัสทั้งหมดของมนุษย์มีส่วนเกี่ยวข้อง ดังนั้นหลักการของความชัดเจนจึงเป็นการแสดงออกถึงความจำเป็นในการสร้างความคิดและแนวความคิดในนักเรียนโดยอิงจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสทั้งหมดของวัตถุและปรากฏการณ์ อย่างไรก็ตาม ความสามารถของประสาทสัมผัสหรือ “ช่องทางการสื่อสาร” ของบุคคลกับโลกภายนอกนั้นแตกต่างกัน ตามที่ผู้เชี่ยวชาญบางคนกล่าวไว้ เช่น หากอวัยวะของการได้ยินพลาดหน่วยข้อมูลทั่วไป 1,000 หน่วยต่อหน่วยเวลา อวัยวะสัมผัสจะพลาดหน่วยข้อมูลทั่วไป 10,000 หน่วยในหน่วยเวลาเดียวกัน และอวัยวะของการมองเห็น - 100,000 , เช่น. ประมาณ 80% ของข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราได้มาจากการมองเห็น

การใช้โสตทัศนูปกรณ์ไม่เพียงแต่เพื่อสร้างแนวคิดที่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อสร้างแนวคิดเพื่อทำความเข้าใจการเชื่อมโยงและการพึ่งพาเชิงนามธรรมเป็นหนึ่งในหลักการที่สำคัญที่สุดของการสอน

Y. A. Komensky ยังหยิบยก "กฎทอง" ขึ้นมา: "ทุกสิ่ง...ที่เป็นไปได้ควรปล่อยให้เป็นประสาทสัมผัสในการรับรู้..." ข้อกำหนดที่นักเรียนได้รับความรู้เป็นหลักจากการสังเกตของตนเองมีบทบาทสำคัญในการต่อสู้กับการสอนที่ไร้เหตุผลและเชิงวิชาการ อย่างไรก็ตาม ข้อจำกัดของปรัชญาเชิงโลดโผนที่ Comenius อาศัยนั้นไม่ได้ทำให้เขาสามารถเปิดเผยหลักการของการสอนด้วยภาพด้วยความครบถ้วนและความเก่งกาจที่จำเป็นได้

หลักการมองเห็นได้รับการเสริมสมรรถนะอย่างมากในผลงานของ G. Pestalozzi ปกป้องความจำเป็นในการสอนด้วยการมองเห็น เขาเชื่อว่าประสาทสัมผัสเองให้ข้อมูลสุ่มเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การศึกษาควรขจัดความสับสนในการสังเกต แยกแยะวัตถุ และเชื่อมโยงวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันและคล้ายกันอีกครั้ง นั่นคือ สร้างแนวคิดในนักเรียน

ในระบบการสอนของ K.D. Ushinsky การใช้ความชัดเจนในการสอนนั้นเชื่อมโยงกับการสอนภาษาแม่อย่างเป็นธรรมชาติ Ushinsky เชื่อว่าวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการพัฒนาพรสวรรค์ในการพูดคือการสร้างภาพ จำเป็นที่เด็กจะต้องรับรู้วัตถุนั้นโดยตรง และภายใต้การแนะนำของครู "... ความรู้สึกของเด็กจะถูกเปลี่ยนให้เป็นแนวคิด จากแนวคิด ความคิดจะเกิดขึ้น และความคิดนั้นถูกปกคลุมไปด้วยคำพูด" Ushinsky กำหนดหลักการของการแสดงภาพดังนี้: “ การสอนด้วยภาพคืออะไร ใช่ นี่คือการสอนที่ไม่ได้สร้างขึ้นจากความคิดและคำพูดที่เป็นนามธรรม แต่บนภาพที่เป็นรูปธรรม... จะต้องดูแล "ประสาทสัมผัสนั้นให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ - หู, ตา, เสียง, ประสาทสัมผัสของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อและแม้กระทั่งประสาทสัมผัสของกลิ่นและรส - มีส่วนร่วมในการท่องจำ"

ต่อมาทฤษฎีเหล่านี้ได้รับการพัฒนาและเสริมคุณค่า ลองพิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีของการใช้ภาพและการจำแนกประเภทของสื่อการสอนด้วยภาพ

การสร้างภาพข้อมูลช่วยสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละรายการ แต่เพื่อสร้างแนวคิดจำเป็นต้องมีกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น เครื่องช่วยการมองเห็นช่วยให้เกิดความคิด และการคิดเปลี่ยนความคิดเหล่านี้ให้เป็นแนวคิด ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงภาพ สถานการณ์การเรียนรู้จะถูกสร้างขึ้นเพื่อช่วยพัฒนากิจกรรมการพูด เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติในสถานการณ์ในชีวิตจริง การแสดงภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินของนักเรียนต่อความรู้ที่ได้รับ ด้วยการปฏิบัติงานอิสระ นักเรียนสามารถตรวจสอบความเป็นจริงของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่พวกเขาเรียนรู้จากครูได้ และสิ่งนี้ทำให้เด็กมั่นใจในความจริงของข้อมูลที่ได้รับซึ่งนำไปสู่ความตระหนักรู้และความแข็งแกร่งของความรู้ หลักการของความชัดเจนดำเนินการโดยใช้ภาษา (บริบท, การตีความคำศัพท์ใหม่ด้วยคำที่คุ้นเคยของภาษาที่กำลังศึกษา, การเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม, คำพูดของครู) และวิธีการนอกภาษา (วิธีการมองเห็น, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, การเคลื่อนไหว, การสาธิต วัตถุและการสังเกตปรากฏการณ์ในความเป็นจริงโดยรอบ)

ดังนั้น การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นเพื่อจัดการกิจกรรมการรับรู้ในกระบวนการเรียนรู้มีส่วนช่วยให้:

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สามารถแสดงให้เห็นภาพของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาในสถานการณ์ทางการศึกษาต่าง ๆ รวมถึงการปฏิบัติงานกับสิ่งเหล่านั้น

การพัฒนาความคิดทางปัญญา ในเวลาเดียวกัน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการคิดด้วยภาพ การคิดเพื่อการสื่อสาร ฯลฯ

การเปลี่ยนคุณสมบัติเชิงภาพประกอบของเครื่องช่วยการมองเห็นไปเป็นความรู้ความเข้าใจ ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด

วิธีสอนด้วยภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการที่การดูดซึมสื่อการศึกษาขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการสอนด้วยภาพใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและการปฏิบัติ และมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุในรูปแบบธรรมชาติหรือในรูปแบบสัญลักษณ์โดยใช้ภาพวาด การทำซ้ำ แผนภาพ ฯลฯ ทุกประเภท วิธีการสอนแบบเห็นภาพสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: วิธีการภาพประกอบและ วิธีการสาธิต. วิธีการแสดงภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงให้นักเรียนเห็นโดยใช้ภาพประกอบ โปสเตอร์ ตาราง ภาพวาด แผนที่ ภาพร่างบนกระดาน แบบจำลองแบบเรียบ ฯลฯ วิธีการสาธิตมักจะเกี่ยวข้องกับการสาธิตเครื่องมือ การทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค ภาพยนตร์ วิดีโอ ฯลฯ

1.2 ประเภทของการมองเห็นในการสอน

การแสดงภาพที่ใช้ในกระบวนการศึกษาต่างๆ สาขาวิชาการมีลักษณะเฉพาะของตัวเองประเภทของตัวเอง อย่างไรก็ตาม การสอนศึกษากระบวนการเรียนรู้เช่นนี้ โดยไม่คำนึงถึงวิชาวิชาการใด ๆ ดังนั้นจึงศึกษาการมองเห็นประเภททั่วไปที่สุด (P. N. Shimbirev และ I. T. Ogorodnikov):

การมองเห็นตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติ. ประเภทนี้รวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเช่น เช่นเกิดขึ้นในความเป็นจริง เช่น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ มีการสาธิตพืชหรือสัตว์ในบทเรียนชีววิทยา มอเตอร์ไฟฟ้า เมื่อเรียนฟิสิกส์ เป็นต้น

ความชัดเจนของภาพ. ประเภทนี้รวมถึง: เค้าโครง โมเดลของอุปกรณ์ทางเทคนิคบางอย่าง ขาตั้ง สื่อบนหน้าจอต่างๆ (ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา แถบฟิล์ม ฯลฯ) อุปกรณ์ช่วยสอนด้านกราฟิก (โปสเตอร์ ไดอะแกรม ตาราง ภาพวาด ฯลฯ) อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นส่วนใหญ่ที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้เป็นประเภทนี้

การมองเห็นประเภทหนึ่งโดยเฉพาะคือ ความชัดเจนทางวาจาเป็นรูปเป็นร่าง. ประเภทนี้ประกอบด้วยคำอธิบายด้วยวาจาที่ชัดเจนหรือเรื่องราวเกี่ยวกับกรณีที่น่าสนใจ เช่น เมื่อศึกษาประวัติศาสตร์หรือวรรณกรรม และสื่อเสียงประเภทต่างๆ (วิดีโอและเทปบันทึก)

การมองเห็นอีกประเภทหนึ่งก็คือ การสาธิตการปฏิบัติการสอนการกระทำบางอย่าง: การแสดง การออกกำลังกายในบทเรียนพลศึกษา การทำงานกับเครื่องมือบางอย่างในบทเรียนการฝึกอบรมแรงงาน การปฏิบัติงานภาคปฏิบัติเฉพาะเมื่อเรียนที่โรงเรียนอาชีวศึกษา ฯลฯ

ประเภทการมองเห็นหลักที่มีชื่อทั้งหมดมักจะเสริมด้วยประเภทพิเศษอื่นซึ่งเรียกว่า การมองเห็นภายในเมื่อในกระบวนการเรียนรู้มีการพึ่งพาประสบการณ์ก่อนหน้าของนักเรียน เมื่อพวกเขาถูกขอให้จินตนาการถึงสถานการณ์บางอย่างปรากฏการณ์บางอย่าง ตัวอย่างเช่น เมื่อได้สูตรสำหรับคำนวณความต้านทานของตัวนำ (ในบทเรียนฟิสิกส์) นักเรียนไม่จำเป็นต้องแสดงตัวนำที่มีหน้าตัดต่างกันและทำจากวัสดุต่างกัน จำเป็นต้องจินตนาการถึงตัวนำที่เป็นนามธรรมและมีเหตุผลเชิงตรรกะว่าความต้านทานของมันอาจขึ้นอยู่กับอะไรในที่นี้

ล่าสุดมีการให้ความสำคัญเป็นพิเศษในกระบวนการเรียนรู้ ความชัดเจนของภาพ(แม้ว่าจะแนะนำให้ใช้หลายประเภทรวมกันก็ตาม) ข้อดีของการมองเห็นที่ชัดเจน (เช่น ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา) คือทำให้สามารถแสดงปรากฏการณ์บางอย่างได้อย่างรวดเร็ว (การเกิดสนิมในระหว่างการกัดกร่อนของโลหะ) หรือในอัตราที่ช้าลง (การเผาไหม้ของส่วนผสมที่ติดไฟได้ในเครื่องยนต์ ).

พ.ศ. เดนิซอฟและ V.M. Kazansky เชื่อว่าการจำแนกประเภทของโสตทัศนูปกรณ์และการนำเสนออาจมีห้ากลุ่ม (ตามวัตถุประสงค์ของโสตทัศนูปกรณ์):

1 กลุ่ม. สิ่งอำนวยความสะดวก การนำเสนอข้อมูล: กระดานดำ ชอล์ก; โปสเตอร์; อุปกรณ์ฉายภาพที่มีสื่อบันทึกข้อมูลที่เหมาะสม เครื่องฉายภาพเหนือศีรษะ เครื่องฉายภาพแบบเอพิโปรเจคเตอร์ เครื่องฉายภาพเหนือศีรษะ เครื่องฉายภาพยนตร์ อุปกรณ์โทรทัศน์ อุปกรณ์บันทึกเสียง เอกสารประกอบคำบรรยายกราฟิก หนังสือเรียนและสื่อการสอน (พิมพ์เป็นไมโครฟิล์ม)

กลุ่มที่ 2. สิ่งอำนวยความสะดวก ควบคุมความรู้: เครื่องตรวจสอบพิเศษ ชั้นเรียนพร้อมคำติชม หมายถึงการควบคุมแบบไม่ใช้เครื่องจักร

กลุ่มที่ 3. เกี่ยวกับการศึกษาเครื่องจักรและเครื่องจำลอง

กลุ่มที่ 4. บรรยายการสาธิตและ การแสดงที่เป็นธรรมชาติวัตถุ

5 กลุ่ม. เครื่องมือที่ใช้ในกระบวนการศึกษา เช่น เสริม: วิศวกรรมคอมพิวเตอร์; ตัวสะสมทางสถิติ อุปกรณ์อ้างอิง ฯลฯ

บทที่ 2 เครื่องช่วยการมองเห็นสมัยใหม่

2.1 ตแบบดั้งเดิมเครื่องช่วยการมองเห็นและวิธีการทำงานร่วมกับพวกเขา

การมองเห็นในฐานะหนึ่งในหลักการสอนที่สำคัญที่สุดได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษารัสเซียในทุกขั้นตอนของการพัฒนา การศึกษาของโรงเรียน. วิธีการหลักในการนำไปปฏิบัติคือการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในกระบวนการศึกษา สื่อทัศนศิลป์จะมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อสื่อเหล่านั้นเชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติกับเนื้อหาของบทเรียนโดยรวม พร้อมด้วยส่วนประกอบและงานทั้งหมด เมื่อเริ่มใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ ครูจะต้องตระหนักว่าตนกำลังทำเช่นนี้เพื่อจุดประสงค์อะไร ตัดสินใจว่าจะทำงานร่วมกับพวกเขาในขั้นตอนใดของบทเรียน และวิธีเชื่อมโยงขั้นตอนนี้กับส่วนอื่น ๆ ของบทเรียน

เครื่องช่วยการมองเห็นช่วยแก้ปัญหาต่างๆ เช่น การระดมกิจกรรมทางจิตของนักเรียน การแนะนำความแปลกใหม่ในกระบวนการศึกษา เพิ่มความสนใจในบทเรียน เพิ่มความเป็นไปได้ของการท่องจำเนื้อหาโดยไม่สมัครใจ การขยายปริมาตรของวัสดุที่ย่อยได้ เน้นสิ่งสำคัญในวัสดุและการจัดระบบ ดังนั้นโสตทัศนูปกรณ์จึงถูกใช้ในเกือบทุกขั้นตอนของการเรียนรู้: ในขั้นตอนการอธิบายเนื้อหาใหม่ (การนำเสนอข้อมูล), ในขั้นตอนของการรวบรวมและพัฒนาทักษะ (การสอนการกระทำบางอย่างของนักเรียน), ในขั้นตอนของการติดตามการได้มาซึ่งความรู้และ การก่อตัวของทักษะ (การประเมินผลงานของนักเรียน) ในขั้นตอนของการจัดระบบการทำซ้ำลักษณะทั่วไปของเนื้อหา (เน้นหลักที่สำคัญที่สุดในเนื้อหาที่กำลังศึกษา)

ตามวิธีการรับรู้ เครื่องช่วยการมองเห็นแบ่งออกเป็นการมองเห็น: ภาพ, เสียง, ภาพและการได้ยิน

โสตทัศนูปกรณ์. อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นรวมถึงสิ่งที่เรียกว่าสื่อสิ่งพิมพ์ (โต๊ะ บัตรสาธิต การทำสำเนาภาพวาด เอกสารประกอบคำบรรยาย) และสื่อบนหน้าจอ (ภาพยนตร์ แผ่นใสและสไลด์ แบนเนอร์)

วิธีความชัดเจนของภาพที่ใช้กันทั่วไปและดั้งเดิมที่สุดในบทเรียนภาษารัสเซียคือ ตาราง. หน้าที่หลักของตารางการสอนคือการจัดเตรียมนักเรียนให้มีแนวทางในการใช้กฎ เปิดเผยรูปแบบที่เป็นพื้นฐานของกฎหรือแนวคิด และอำนวยความสะดวกในการท่องจำเนื้อหาภาษาใดภาษาหนึ่งโดยเฉพาะ ในเรื่องนี้แบ่งออกเป็นภาษาและคำพูด ตารางภาษาสะท้อนถึงรูปแบบ สาระสำคัญของกฎหรือแนวคิด ซึ่งมีส่วนช่วยให้การดูดซึมแนวคิดนี้เร็วที่สุด การท่องจำกฎ บรรทัดฐานบางอย่าง ฯลฯ คุณสามารถวางคำที่มีการสะกดคำที่กำหนดลงในตาราง โดยแสดงรากศัพท์แต่ละคำด้วย สลับ e-iตัวอย่างที่เกี่ยวข้อง แต่คุณสามารถทำได้แตกต่างออกไป ในตาราง ให้บันทึกเฉพาะรากที่มีลักษณะการสลับเท่านั้น ตัวอักษร e-i(-เบอร์ เบอร์-, -เดอร์ เดอร์-) เน้นส่วนต่อท้าย -a- ซึ่งทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขในการเลือกการสะกดที่ถูกต้อง ป้อนที่เหมาะสม สัญลักษณ์ให้ใช้สีเพื่อแสดงการสะกดคำต่างๆ ของราก ในกรณีนี้ ตารางจะแสดงแบบจำลองกฎการสะกด โครงสร้าง ซึ่งสะท้อนถึงรูปแบบของการเลือกการสะกดที่ถูกต้อง ตารางดังกล่าวไม่ได้แสดงให้เห็นถึงปรากฏการณ์ แต่ช่วยให้เข้าใจแก่นแท้ของมันซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนและการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและเชิงนามธรรม คำอธิบายด้วยวาจาในตารางในลักษณะนี้ขาดหายไปหรือใช้เป็นเทคนิคเพิ่มเติม

ตารางคำพูดมีเนื้อหาคำพูดเฉพาะ (คำ วลี) ที่ต้องจดจำ ตัวอย่างของตารางดังกล่าวคือการเลือกคำ (ที่ขอบหนังสือเรียน บนแท่นพิเศษ บนกระดานแบบพกพา) และนำเสนอต่อนักเรียนเพื่อชี้แจงหรือชี้แจงความหมาย ตลอดจนจดจำการสะกดคำ รูปร่าง. กล่าวอีกนัยหนึ่ง ด้วยความช่วยเหลือของตารางคำพูด มีการจัดระเบียบงานเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนและปรับปรุงความสามารถในการสะกดคำ วิธีหนึ่งในการนำเสนอเนื้อหาคำพูดดังกล่าวคือการ์ดสาธิตที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ สิ่งเหล่านี้เป็นตัวช่วยเคลื่อนไหวแบบไดนามิกซึ่งสร้างตารางขึ้นมา เนื้อหาของตารางประกอบด้วยคำ (และวลี) การสะกดและการออกเสียงซึ่งไม่ได้ควบคุมโดยกฎเกณฑ์ที่ชัดเจน การ์ดสาธิตจะรวมกันเป็นตารางที่มีคำไม่เกิน 6 คำ เกี่ยวข้องกันตามเนื้อหาหรือหลักการอื่นๆ

สามารถใช้ตารางในขั้นตอนของการรับรู้ ความเข้าใจกฎ คำจำกัดความ แนวคิด ในขั้นตอนของการรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ เมื่อทำซ้ำและจัดระบบเนื้อหา นักเรียนสามารถเสนองานประเภทต่อไปนี้: คำตอบสำหรับคำถามของครูด้วยความช่วยเหลือซึ่งนักเรียนเข้าใจสาระสำคัญของแนวคิดหรือกฎ จัดทำอัลกอริทึมสำหรับการใช้กฎ การสร้างไวยากรณ์ตามแบบจำลองที่กำหนด การรวบรวมตารางที่เป็นอิสระ การเขียนข้อความที่สอดคล้องกันในหัวข้อทางภาษา ฯลฯ

จิตรกรรม(การสืบพันธุ์ ภาพประกอบ) ทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของคำกล่าวของนักเรียนเมื่อสอนเรียงความประเภทต่างๆ: คำอธิบายรูปลักษณ์ของบุคคล คำอธิบายสัตว์ คำอธิบายสถานที่ วิธีการกำหนดหลักการในการเลือกภาพวาด (การทำซ้ำ) สำหรับงานในห้องเรียน: ทักษะทางศิลปะสูง, การเข้าถึงสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนที่กำหนด, ความเรียบง่ายขององค์ประกอบ, ความชัดเจนของความตั้งใจของผู้เขียน, การปฏิบัติตามงานในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน, การรับ คำนึงถึงเนื้อหาบทเรียนวรรณกรรม

วิธีการทำงานกับรูปภาพเป็นแหล่งที่มาของคำกล่าวของนักเรียนจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาและความสามารถของชั้นเรียนต่างๆ วัตถุประสงค์เฉพาะของบทเรียน และลักษณะของข้อความ ในกรณีนี้ ประการแรกภาพวาด (การทำซ้ำ) ควรได้รับการวิเคราะห์ในฐานะงานศิลปะ โดยไม่ลืมวิธีการเฉพาะในการสะท้อนความเป็นจริงซึ่งเป็นลักษณะของการวาดภาพหรือกราฟิก

รูปภาพ (การสืบพันธุ์) ยังใช้ในกระบวนการสอนเด็กนักเรียนถึงวิธีการเขียนประโยค (ในหัวข้อที่กำหนดตามคำสำคัญ ฯลฯ ) เช่นเดียวกับการเขียนตามคำบอกอย่างสร้างสรรค์ แต่ถึงแม้ในกรณีเหล่านี้ ความสามารถของระเบียบวิธีก็มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนเลือกองค์ประกอบคำพูดที่จำเป็นเมื่อสร้างข้อความ รูปภาพที่เลือกอย่างถูกต้องและนำไปใช้อย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบ (การทำซ้ำ ภาพประกอบ) ช่วยให้ครูแก้ไขงานด้านการศึกษาทั้งหมด: แนะนำและอัปเดตคำศัพท์บางอย่าง เปิดใช้งานรูปแบบและโครงสร้างไวยากรณ์ที่กำลังศึกษาในเวลาที่กำหนด สอนวิธีกำหนดสุนทรพจน์เฉพาะซึ่งขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์และคำอธิบายงานศิลปะ

เพื่อช่วยครูและนักเรียนจึงมีการสร้างคู่มือพิเศษขึ้นซึ่งนำเสนอการจำลองภาพเขียนภาพผลงานประติมากรรมและสถาปัตยกรรม สามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาที่ระบุไว้และเหนือสิ่งอื่นใดคือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนเตรียมคำพูดและลายลักษณ์อักษร (อธิบายรูปภาพ, ทำความเข้าใจกับความประทับใจของรูปภาพ, พูดคุยเกี่ยวกับรูปภาพระหว่างการท่องเที่ยว, เป็นส่วนหนึ่งของข้อความหรือรายงาน ฯลฯ)

วิธีการใช้เครื่องมือการสอนในบทเรียนภาษารัสเซีย เอกสารประกอบคำบรรยายซึ่งขึ้นอยู่กับภาพวาด (รวมถึงโครงเรื่อง) ที่วางบนการ์ดพิเศษ ภาพวาดช่วยในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความหมายของคำ กระตุ้นให้นักเรียนใช้คำศัพท์ที่ศึกษา และจัดเตรียมสื่อสำหรับฝึกฝนบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ทั้งหมดนี้ช่วยให้การพัฒนาทักษะการสะกดและการพูดของนักเรียนดำเนินการอย่างเป็นเอกภาพ: งานการสะกดจะรวมอยู่ในงานที่เกี่ยวข้องกับการเขียนประโยคและข้อความสั้น ๆ ตามเนื้อหาที่เป็นภาพ

ข้อดีของงานที่ใช้การ์ดคือเอกสารประกอบคำบรรยายประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่มีระดับความยากต่างกันซึ่งมีส่วนช่วยในการนำหลักการเรียนรู้ที่แตกต่างไปใช้ เอกสารประกอบคำบรรยายประกอบด้วย:

1) งานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียน (อธิบายความหมายของคำ, สร้างความแตกต่างในความหมายของคำ, เลือกคำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม, คำที่เกี่ยวข้อง ฯลฯ );

2) งานที่เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กนักเรียนให้ใช้คำศัพท์ที่ศึกษาอย่างแม่นยำและถูกต้อง (เลือกจากตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายตัวเลือกซึ่งเหมาะสมกับงานของข้อความมากที่สุด)

3) งานที่มุ่งป้องกันข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ (การละเมิดบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย): สร้างรูปแบบบางรูปแบบเขียนวลีและประโยคแก้ไขข้อผิดพลาด การเรียบเรียงข้อความเล็กๆ น้อยๆ ที่สอดคล้องกัน (สร้างคำบรรยายสำหรับภาพวาด เลือกชื่อจากหลายรายการที่เป็นไปได้ อธิบายภาพวาดด้วยวาจา ฯลฯ)

ข้อมูลข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดกฎระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานสำหรับการใช้การแสดงภาพประเภทนี้ได้:

· เอกสารประกอบคำบรรยายควรใช้ในขั้นตอนของการรวมสื่อที่ศึกษาอย่างสร้างสรรค์ เมื่อนักเรียนได้พัฒนาทักษะและความสามารถพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เนื้อหานี้แล้ว

· เมื่อใช้เอกสารประกอบคำบรรยาย ก่อนอื่นเลย จำเป็นต้องทำให้กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเข้มข้นขึ้น

· จำเป็นต้องตระหนักถึงความสามารถของเอกสารประกอบคำบรรยายสำหรับองค์กรอย่างเต็มที่ งานของแต่ละบุคคลกับนักเรียน

การทำงานกับการ์ดจะใช้เวลาเรียน 6-8 นาที

มีการสร้างเอกสารประกอบคำบรรยายแบบเห็นภาพซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อบทเรียนการพัฒนาคำพูดเป็นหลัก

คู่มือประกอบด้วยเนื้อหาในส่วนที่สำคัญที่สุดหลายส่วนของโปรแกรมการพัฒนาคำพูด: หัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ; มารยาทในการพูดและการพูด จดหมาย; คำอธิบาย; เรื่องราว; การใช้เหตุผล; รูปแบบการพูดทางธุรกิจที่เป็นทางการ คำอธิบายของสถานที่ ฯลฯ นำเสนอและ ภาพวาดซึ่งแสดงถึงตัวละครจากการ์ตูนยอดนิยม ในกรณีนี้ การวาดภาพจะกลายเป็นสิ่งกระตุ้นการพูดที่มีประสิทธิภาพ เอกสารประกอบคำบรรยายไม่ได้คัดลอกเฟรมการ์ตูน แต่ดัดแปลงโดยแสดงตัวละครในสถานการณ์ใหม่ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย งานที่เสนอให้กับนักเรียนขณะทำงานกับการ์ดจะกระตุ้นกิจกรรมการพูด: เด็กนักเรียนสื่อสารกับตัวการ์ตูน, สนทนากับพวกเขา, เขียนจดหมายในนามของพวกเขา ฯลฯ

ประเภทงานหลักที่มีอยู่ในการ์ด:

อธิบายและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาด

- "เสียง" การวาดภาพ;

คาดเดาสิ่งที่ศิลปินแสดง

นำเสนอภาพวาดในแบบของคุณเอง

ภาพวาดแต่ละภาพสามารถใช้เพื่อศึกษาหนึ่งหรือสองหัวข้อของโปรแกรมพัฒนาคำพูด งานสำหรับพวกเขาจะแตกต่างกันไปตามระดับความยากและมีลักษณะแปรผันตามธรรมชาติ

เครื่องช่วยการมองเห็นได้แก่ แผ่นใส (หรือสไลด์) แถบฟิล์ม แบนเนอร์. สิ่งเหล่านี้จะถูกเปิดใช้งานโดยใช้วิธีการทางเทคนิค (เครื่องฉายกราฟิกหรือเครื่องฉายเหนือศีรษะ เครื่องฉายเหนือศีรษะ ฟิล์มสโคป ฯลฯ) และทำซ้ำบนหน้าจอ อุปกรณ์ช่วยการเรียนรู้เหล่านี้เรียกว่าอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นบนหน้าจอ

แบนเนอร์- หนึ่งในประเภทของตารางแบบเคลื่อนย้ายได้ที่ให้การจัดหาวัสดุแบบแบ่งส่วน ทำให้สามารถแสดงภาพในไดนามิกได้ เนื้อหาของวัสดุที่ฉายบนหน้าจอจะถูกนำไปใช้กับฟิล์ม ซึ่งแสดงให้เห็นโดยใช้เครื่องฉายเหนือศีรษะ (เครื่องฉายเหนือศีรษะ) การซ้อนทับฟิล์มใสทับกันทำให้คุณสามารถสร้างตารางแบบไดนามิกในห้องเรียนในขณะที่ทำงานร่วมกับนักเรียน และแสดงให้เห็นถึงกระบวนการให้เหตุผลเมื่อเชี่ยวชาญกฎใหม่ ขั้นแรก นำเสนอเนื้อหาทางภาษา จากนั้นจึงนำเสนอสัญลักษณ์กราฟิกที่อธิบายเงื่อนไขในการเลือกเครื่องหมายสะกดหรือเครื่องหมายวรรคตอน ดังนั้น รูปแบบที่อยู่ภายใต้กฎจึงถูกเปิดเผย

ความโปร่งใสยังสามารถนำมาใช้ในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะและรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้มา ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา งานต่างๆ จะดำเนินการเพื่อจัดกลุ่มและจำแนกสื่อภาษา การเลือกตัวอย่างสำหรับกฎที่เรียนรู้ การเลือกคำทดสอบ และการพิจารณาการสะกดที่ถูกต้อง การฉายแบบฝึกหัดดังกล่าวบนหน้าจอกระดานจะช่วยให้งานเสร็จสิ้นและการตรวจสอบเร็วขึ้น

ปัจจุบันมีการเผยแพร่ชุดแบนเนอร์ในภาษารัสเซียสำหรับเกรด V ตามรูปแบบของแบนเนอร์ที่พัฒนาขึ้น ครูสามารถสร้างอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่คล้ายกันได้ด้วยตัวเอง โดยคำนึงถึงงานในแต่ละชั้นเรียนโดยเฉพาะ

แถบฟิล์มที่ใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียสามารถแบ่งออกเป็น สองกลุ่ม: แผ่นฟิล์มที่ให้คำอธิบาย คำอธิบายข้อเท็จจริงและแนวคิดทางภาษา และแผ่นฟิล์มที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาและปรับปรุงทักษะการพูดของนักเรียน เนื้อหาของแถบฟิล์มประเภทแรกคือเนื้อหา (ตอน, โครงเรื่อง, ภาพถ่าย, การทำซ้ำ, ภาพประกอบ ฯลฯ ) โดยอาศัยความช่วยเหลือในการทำให้ข้อมูลที่เรียนรู้เกี่ยวกับคำศัพท์และไวยากรณ์ได้รับการชี้แจง ขยาย ชี้แจง ทำให้เป็นภาพรวมและรวมเข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่นแถบฟิล์ม: "ส่วนคำพูดที่สำคัญ" (ผู้เขียน M. Gorbachevskaya); “ จากชีวิตของพระคำ” (ผู้เขียน L.M. Zelmanova); “ ภาษาถิ่นและคำศัพท์ระดับมืออาชีพ” (ผู้เขียน N.F. Onufrieva)

การดูแถบฟิล์มในลักษณะนี้จะมาพร้อมกับการนำเสนอชุดงานพิเศษให้กับนักเรียนซึ่งดำเนินการในกระบวนการดูแถบฟิล์ม (เขียนคำบรรยายสำหรับเฟรมที่ไม่มีคำบรรยายอธิบายสิ่งที่ปรากฎในกรอบของแถบฟิล์มค้นหา ข้อบกพร่องในการพูดของพระเอกของแถบฟิล์ม อธิบายความหมายของคำตามรูปภาพ เนื้อหากรอบความคิดเห็น ฯลฯ) และหลังจากดูแถบฟิล์ม การใช้แถบฟิล์มในกรณีนี้ช่วยกระตุ้นการทำงานอิสระของนักเรียน: การอ่านและการวิเคราะห์วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การวิเคราะห์คำพูดของผู้อื่น การวิเคราะห์คำศัพท์และโวหารของงานนวนิยาย

แถบฟิล์มช่วยให้ครูสามารถเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเขียนเรียงความและการนำเสนอประเภทต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพและสะดวกยิ่งขึ้น ประกอบด้วยสารคดีและข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ ภาพประกอบวรรณกรรมสีสันสดใส และโครงเรื่อง ทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการทำงานเฉพาะให้สำเร็จ: วัสดุแถบฟิล์มจะชี้แจงสถานการณ์การพูด ให้เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงที่สมบูรณ์ และแนะนำนักเรียนในการเลือกวิธีภาษา

แถบฟิล์มช่วยให้ครูแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการศึกษาพิเศษและทั่วไปที่จำเป็นในเด็กนักเรียน ต่อไปนี้เป็นคำแนะนำด้านระเบียบวิธีบางประการสำหรับการใช้แถบฟิล์มในบทเรียนภาษารัสเซีย

1. เมื่อเริ่มทำงานโดยใช้แผ่นฟิล์ม ครูต้องกำหนดวัตถุประสงค์ของการสาธิตในบทเรียนให้ชัดเจน และกำหนดเป้าหมายให้นักเรียนชัดเจนด้วย

2. จำเป็นต้องกำหนดตำแหน่งของแถบฟิล์มในโครงสร้างของบทเรียนเพื่อเชื่อมต่อกับส่วนอื่น ๆ ทั้งหมดของบทเรียนอย่างเป็นธรรมชาติ

3. การวิเคราะห์เนื้อหาของแถบฟิล์มก่อนบทเรียน ครูจะต้องกำหนดลักษณะของงานสำหรับส่วนของแถบฟิล์ม สำหรับแต่ละเฟรม สำหรับแถบฟิล์มโดยรวม และเชื่อมโยงกับงานและคำถามที่รวมอยู่ ในเฟรม

4. เมื่อจัดงานบนแผ่นฟิล์ม ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อสร้าง (ชิ้นส่วน) และลักษณะเฉพาะของการใช้วัสดุภาพ (ภาพประกอบ ภาพนิ่งจากการ์ตูน ภาพวาด ฯลฯ ) เนื่องจากแถบฟิล์มถูกสร้างขึ้นเป็นชิ้นๆ จึงเป็นไปได้ที่จะอภิปรายการเฟรมเพียงจำนวนหนึ่งเท่านั้นในบทเรียนเดียว ไม่ใช่เกี่ยวกับแถบฟิล์มทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ ชิ้นส่วนต่างๆ ของแถบฟิล์มจึงสามารถนำไปใช้ในบทเรียนต่างๆ ได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานด้านการศึกษาที่ครูต้องเผชิญ

โดยการวิเคราะห์เนื้อหาที่เป็นภาพ นักเรียนจะชี้แจงและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความหมายของคำและหน่วยวลี เข้าใจตัวละครของวีรบุรุษในวรรณกรรม รับข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริงเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่าง พัฒนาการสังเกตและความระมัดระวังทางอารมณ์

5. และสุดท้าย ครูจะต้องวิเคราะห์ลักษณะของคำบรรยายอย่างรอบคอบ คิดเกี่ยวกับระบบงานเพิ่มเติมสำหรับเฟรมของแถบฟิล์ม โดยมีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายหรือแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่มีอยู่แล้วในเนื้อหาของแถบฟิล์ม และมุ่งเป้าไปที่นักเรียน การอ่านคำบรรยายที่แสดงออกและเอาใจใส่

แผ่นใส(หรือสไลด์) มีความสามารถด้านระเบียบวิธีใกล้เคียงกับแถบฟิล์ม กล่าวคือ ภาพนิ่งในเฟรม ในหลาย ๆ ด้านคล้ายกับวัสดุภาพ อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างตัวช่วยหน้าจอเหล่านี้ กรอบความโปร่งใสไม่ได้ติดอยู่บนเทปเดียว ดังนั้นจึงเปลี่ยนแปลงได้ง่ายเมื่อนำเสนอต่อนักเรียน ครูสามารถเปลี่ยนจำนวนเฟรมที่ใช้และลำดับได้ ขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษา นอกจากนี้ กรอบแถบฟิล์มยังสร้างได้ง่ายกว่าหากจำเป็นมากกว่ากรอบแถบฟิล์ม และสุดท้าย แผ่นใสจะให้ภาพที่ชัดเจนและมีสีสัน ซึ่งจำเป็นหลักในการนำเสนอภาพจำลอง ภาพถ่าย และภาพประกอบ

ดังนั้น แผ่นใสช่วยให้ครูสามารถจัดเตรียมบทเรียนด้วยสื่อภาพขั้นสูงมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับแผ่นฟิล์ม สิ่งนี้กำหนดความเป็นไปได้ของการใช้แผ่นใสในบทเรียนการพัฒนาคำพูดเป็นประการแรก การใช้แผ่นใสที่มีการทำซ้ำภาพวาด การถ่ายภาพอนุสาวรีย์ทางสถาปัตยกรรม และสื่อสารคดี (ภาพถ่ายที่แสดงถึงสถานที่ทางวรรณกรรม) ครูจะขยายขอบเขตของผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ และช่วยสร้างพื้นฐานที่มีความหมายสำหรับงานสุนทรพจน์ในอนาคต

อีกหนึ่งคุณลักษณะของความโปร่งใสด้านการศึกษาควรได้รับการสังเกตเป็นพิเศษ: ช่วยให้เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะอธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็นจากมุมหนึ่งเพื่อดูมุมมองตำแหน่งที่ทำการสังเกต สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในชุดแผ่นใส เฟรมจะถูกเลือกในลักษณะที่แสดงวัตถุเดียวกัน (ถนน สี่เหลี่ยมจัตุรัส พื้นที่) จากตำแหน่งที่ต่างกัน แน่นอนว่า การใช้ Diaseries กับสื่อที่เป็นภาพดังกล่าวมีประโยชน์เมื่อสอนคำอธิบายของวัตถุต่างๆ

ความโปร่งใสจากเอกสารสารคดีช่วยเตรียมนักเรียนในการเขียนเรียงความด้านนักข่าว วัตถุประสงค์ของความโปร่งใสดังกล่าวคือเพื่อเพิ่มประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และเปิดเผยแก่นแท้ของหมวดหมู่ทางศีลธรรม เช่น มนุษยนิยม ความรู้สึกต่อหน้าที่ และความรักชาติ

แผ่นใสทั้งหมดที่สร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาจะมีข้อความประกอบซึ่งช่วยในการรวมไดอะคราดออกเป็นกลุ่มเฉพาะเรื่องและกำหนดลำดับของงาน

แผ่นใสยังสามารถใช้ในบทเรียนที่ศึกษาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย ในกรณีนี้พวกเขาทำหน้าที่ที่แตกต่างกัน: มันเป็นพจนานุกรมภาพของภาษารัสเซียชนิดหนึ่งที่มีการจำแนกคำศัพท์คำอธิบายและการกำหนดขอบเขตความหมายด้วยภาพ

วิธีการใช้แผ่นใสถูกกำหนดโดยงานที่ครูแก้ไขในบทเรียน ลักษณะของสื่อภาพช่วยให้ครูขยายขอบเขตงานสำหรับนักเรียนได้ ซึ่งจะแล้วเสร็จหลังจากดูแผ่นใสและตอบคำถามที่ผู้เขียน Diaseries ให้ไว้และรวมอยู่ในข้อความที่แนบมาด้วย งานเหล่านี้อาจเป็นงานเช่น: การเตรียมรายงานโดยนักเรียนอิสระโดยอิงตามกลุ่มเฟรมที่ครูกำหนด การสร้างข้อความประกอบสำหรับชุดสไลด์ การเขียนข้อความในประเภทหนังสือพิมพ์ (เรียงความ รายงาน การสัมภาษณ์) การสร้างความเห็น บนสไลด์ การสร้างข้อความสำหรับการชมแผ่นใส ฯลฯ

เครื่องช่วยโสตทัศนูปกรณ์.วิธีหลักในการทำให้การได้ยินมีความชัดเจนคือการบันทึกแผ่นเสียงและการบันทึกเทป การบันทึกเสียงในกรณีนี้จะทำหน้าที่สอนพิเศษ โดยเป็นตัวแทนของตัวอย่างคำพูดและทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาของนักเรียน ตัวอย่างเสียงช่วยพัฒนาทักษะการออกเสียงวรรณคดี ความเครียด น้ำเสียง และทักษะในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันด้วยวาจา ดังนั้นตัวอย่างเสียงจึงเป็นคำพูดอ้างอิงที่บันทึกไว้ในแผ่นเสียงหรือเทปซึ่งแสดงให้เห็นถึงบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียและคำพูดด้วยวาจาที่มีลักษณะหลากหลาย (เรื่องราว รายงาน คำอธิบาย บทสนทนา การสนทนาทางโทรศัพท์ ฯลฯ ) คู่มือเสียงถูกสร้างขึ้นสำหรับหนังสือเรียนโดยทีมงานของ T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov และคนอื่น ๆ ซึ่งเป็นงานที่ช่วยเสริมแบบฝึกหัดในหนังสือเรียนภาษารัสเซีย พื้นฐานของคู่มือนี้ประกอบด้วยแผ่นเสียงพร้อมตัวอย่างเสียงพูด คู่มือเสียงประกอบด้วยสื่อสำหรับฝึกฝนบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ซึ่งกำหนดและเน้นเป็นพิเศษโดยโปรแกรมสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา ดังนั้นเนื้อหาของคู่มือเสียงจึงมีความสัมพันธ์กับเนื้อหาของหนังสือเรียนของโรงเรียน: แบบฝึกหัดเหล่านั้นซึ่งมีการเรียนรู้และจดจำคำศัพท์ที่สะกดยากจะถูกเปล่งออกมา ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นข้อความธรรมดาและบทกวีในขณะที่ฟังซึ่งนักเรียนเชื่อมโยงสิ่งที่เขียนและได้ยินและสร้างเสียงของคำศัพท์ที่จะเรียนรู้ทางจิตใจ คู่มือนี้ยังมีเนื้อหาเชิงลบ: เมื่อฟังแล้ว นักเรียนจะเรียนรู้ที่จะระบุข้อผิดพลาดในการออกเสียงและแก้ไขให้ถูกต้อง

นอกจากนี้คู่มือนี้ยังมีเนื้อหาสำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา: ประการแรกเป็นข้อความจากหนังสือเรียนที่นักเรียนกำลังเตรียมเขียนนิทรรศการและประการที่สองเป็นข้อความที่เปล่งออกมาจากงานวรรณกรรมที่เรียนที่โรงเรียน และสุดท้ายคือข้อความเพิ่มเติมที่แสดงตัวอย่างคำพูดด้วยวาจา: เรื่องราวที่ดำเนินการโดย E. Auerbach, I. Andronikov อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานวรรณกรรมเด็ก บทสนทนา และบทพูดคนเดียวของวีรบุรุษวรรณกรรมคนโปรดของเด็กนักเรียนอย่างชัดแจ้ง ข้อความจำนวนมากถูกอ่านโดยมีพื้นฐานทางดนตรีและนำเสนอพร้อมกับดนตรีประกอบซึ่งสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ที่พิเศษ

การใช้เครื่องช่วยฟังในห้องเรียนจะทำให้ครูต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขระเบียบวิธีพิเศษหลายประการ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับขั้นตอนการเตรียมการก่อนที่จะฟังแผ่นเสียง ในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องมอบหมายงานให้นักเรียน ชี้แนะสิ่งที่พวกเขาควรได้ยิน ระบุสิ่งที่ควรใส่ใจ และทำให้พวกเขาคิดว่าเหตุใดแบบฝึกหัดนี้จึงออกแบบมาเพื่อการฟังข้อความที่พูด กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูจะต้องจัดระเบียบการฟังอย่างมีจุดมุ่งหมาย มีสติ นำหน้าด้วยงานพิเศษ และเตรียมนักเรียนให้ทำงานที่ไม่ธรรมดา

ขณะฟัง สิ่งสำคัญคือต้องไม่รบกวนเสียงของข้อความที่มีคำพูด ความคิดเห็น และการกระทำอื่น ๆ ที่แสดงออกมาทางวาจา นักเรียนจะต้องฟังโดยไม่วอกแวก ตรวจสอบข้อความที่พูดกับตัวเขียนหากงานสอดคล้องกับเนื้อหาในตำราเรียน หากตำราเรียนไม่มีอะนาล็อกที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งเป็นข้อความที่พูดจะมีประโยชน์ในการสอนให้นักเรียนจดบันทึกที่จำเป็นขณะฟัง: จัดทำแผนเน้นบางส่วนของข้อความเขียนคำและวลีที่จำเป็นสำหรับการทำงานต่อไป และร่างรูปแบบน้ำเสียงของแต่ละประโยค นอกจากนี้ในหลายกรณี (ตามที่ได้รับมอบหมายจากหนังสือเรียน) ในขณะที่ฟังจำเป็นต้องเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับการอ่านข้อความในหนังสือเรียนอย่างแสดงออกจัดระเบียบการสังเกตรูปแบบการอ่านข้อความของผู้พูด: กำหนด อารมณ์ความรู้สึกโดยทั่วไปของผู้อ่าน วิเคราะห์สถานที่และสาเหตุที่ต้องหยุดชั่วคราว น้ำเสียงของผู้พูดเปลี่ยนไป คำศัพท์ใดที่โดดเด่นและอย่างไรในการอ่าน เป็นต้น

ในขั้นตอนสุดท้าย หลังจากฟังแล้ว นักเรียนจะตอบคำถามทั้งหมดที่ครูตั้งไว้ล่วงหน้า ทำงานใหม่ ฝึกอ่านข้อความที่ฟังอย่างแสดงออก และให้อ่านบางส่วนในเวอร์ชันของตนเอง หากข้อความได้รับการออกแบบมาเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเรียบเรียงสุนทรพจน์อย่างอิสระ ดังนั้นขั้นตอนสุดท้ายของงานจะเป็นงานในการเตรียมคำแถลงด้วยวาจาในหัวข้อเฉพาะ

เครื่องช่วยการมองเห็นและการได้ยินการฝึกอบรม. อุปกรณ์ช่วยสอนแบบมีเสียงบนหน้าจอจะแสดงด้วยแถบฟิล์มพร้อมเสียง ภาพยนตร์ และเศษฟิล์ม

แถบฟิล์มด้วยเสียงทำให้สามารถเสริมเนื้อหาภาพด้วยข้อความบรรยายได้ การรวมกันของภาพและคำช่วยให้นักเรียนสามารถนำเสนอสถานการณ์ได้ครบถ้วนยิ่งขึ้นโดยที่พวกเขาจะทำงานอิสระ เสียงสามารถใช้งานได้หลากหลาย: เปิดและปิด, เลือกใช้งาน, เล่นซ้ำ ๆ ฯลฯ ทั้งหมดนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าการใช้แถบฟิล์มดังกล่าวในระดับระเบียบวิธีใหม่

ข้อความบรรยายในแผ่นฟิล์มมักจะมาพร้อมกับดนตรีประกอบ ซึ่งช่วยเพิ่มผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียน แถบฟิล์มพร้อมเสียงมีไว้สำหรับบทเรียนการพัฒนาคำพูดเป็นหลัก พวกเขาใช้โครงเรื่องต่างๆ เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเขียนเรียงความ เรื่องราว ข้อความวาจา และรายงานเกี่ยวกับหัวข้อทางภาษา ข้อความ และการอภิปรายที่มีลักษณะเป็นที่ถกเถียงกัน

การทำงานบนแผ่นฟิล์มพร้อมเสียงนั้นถูกกำหนดโดยหลักระเบียบวิธีเดียวกันกับที่ใช้ในการทำงานกับแผ่นฟิล์มทั่วไป อย่างไรก็ตาม ควรคำนึงถึงสถานการณ์หลายประการด้วย ข้อความที่แนบมาซึ่งอ่านโดยวิทยากรและเด็กนักเรียนที่มีประสบการณ์ ทำหน้าที่ด้านระเบียบวิธีพิเศษ: ช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับคุณสมบัติของคำพูด รายงาน รายงาน และการอภิปราย

แม้ว่าด้วยความช่วยเหลือของแถบฟิล์มพร้อมเสียงคุณสามารถพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้ แต่ก่อนอื่นจำเป็นต้องใช้โอกาสในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาของเด็กเนื่องจากยังไม่มีกิจกรรมการพูดรูปแบบนี้ ได้รับความสนใจพอสมควร ในการนี้ ครูและนักเรียนควรทราบถึงเทคนิคเฉพาะในการสร้างงานสุนทรพจน์ ได้แก่ การเรียบเรียง; น้ำเสียง; มารยาทในการพูด หมายความว่าช่วยให้คุณสามารถดึงดูดความสนใจของผู้ฟัง สร้างข้อความอย่างมีเหตุผลและพิสูจน์ได้

ในบางกรณี การทำแผ่นฟิล์มจะต้องมีการเตรียมการเบื้องต้นค่อนข้างมาก เช่น การอ่านวรรณกรรม การดูภาพยนตร์ การวิเคราะห์วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การอ่านสิ่งพิมพ์ในหนังสือพิมพ์ เป็นต้น ตัวอย่างเช่นการทำงานในแถบภาพยนตร์ "Opinions Divided" (ผู้เขียน L.M. Zelmanova) จะกำหนดให้นักเรียนอ่านเรื่องราวของ V. Zheleznikov เรื่อง "Scarecrow"; ทำงานในแถบฟิล์ม "พื้นมอบให้กับผู้พูด" (ผู้เขียน L.M. Zelmanova) เกี่ยวข้องกับการศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับความสำคัญระดับโลกของภาษารัสเซีย

นอกจากนี้ ควรคำนึงว่าข้อความของผู้พูด (รายงาน สุนทรพจน์ เรียงความ) สามารถใช้เป็นแบบอย่างสำหรับนักเรียนได้ ไม่เพียงแต่เมื่อสร้างข้อความของตนเองเท่านั้น แต่ยังเป็นข้อความควบคุมที่ช่วยให้พวกเขาสามารถกำหนดได้ว่างานคำพูดหรือไม่ ได้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้องแล้ว เมื่อคำนึงถึงสถานการณ์นี้จึงมีการสร้างแถบฟิล์มพร้อมเสียงประกอบ: ประกอบด้วยชิ้นส่วนหลายชิ้นซึ่งแต่ละชิ้นทำหน้าที่ของตัวเอง ประการแรก ในหลายกรณี จะมีการแจกชิ้นส่วนโดยไม่มีเสียง (ภาพถ่าย วัสดุเกม) อธิบายกฎเกณฑ์ในการสร้างข้อความที่ต้องการด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง เพื่อป้องกันข้อผิดพลาดทั่วไปของนักเรียน สิ่งต่อไปนี้คือชิ้นส่วนพร้อมตัวอย่างข้อความที่เปล่งออกมาโดยวิทยากร มันเป็นชิ้นส่วนเหล่านี้ที่สามารถใช้เป็นตัวอย่าง (ทำซ้ำและวิเคราะห์ก่อนที่นักเรียนจะทำงานอิสระเสร็จ) หรือเป็นข้อความควบคุม (วิเคราะห์หลังจากนักเรียนทำงานที่ครูเสนอเสร็จแล้ว) ในขั้นตอนการฝึกอบรมต่างๆ ครูจะกำหนดวิธีการทำงานโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์และสถานการณ์ส่วนตัวหลายประการ

จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติอื่นๆ ของแถบฟิล์มพร้อมเสียงด้วย การใช้งานจะต้องมีการเตรียมการเบื้องต้นอย่างจริงจังจากครู: เขาจะต้องเชี่ยวชาญคำแนะนำในการเปิดและปิดการบันทึกเสียง (มีคำบรรยายและคำบรรยาย) เพื่อให้เกิดความสอดคล้องระหว่างเสียงและภาพ คิดว่านักเรียนคนไหนจะอ่านคำบรรยายและเตรียมตัวสำหรับงานนี้ กำหนดว่างานของผู้บรรยายจะเสร็จสิ้นอย่างไร เตรียมบันทึกคำตอบของนักเรียนลงในเทป พัฒนางานที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานในแต่ละชั้นเรียนโดยเฉพาะ

แตกต่างจากเครื่องช่วยการมองเห็นอื่นๆ ทั้งหมด ฟิล์มและเศษฟิล์มให้ไดนามิกของภาพการนำเสนอวัสดุเสียงและภาพแบบซิงโครนัสซึ่งกำหนดความสามารถด้านระเบียบวิธี ภาพยนตร์เพื่อการศึกษาที่สมบูรณ์ซึ่งบางครั้งประกอบด้วยหลายส่วน (ระยะเวลาของแต่ละส่วนคือ 10 นาที) และชิ้นส่วนภาพยนตร์ซึ่งใช้เวลาสาธิตตั้งแต่ 3 ถึง 5 นาทีใช้เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาในลักษณะต่างๆ เช่นเดียวกับโสตทัศนูปกรณ์อื่นๆ ภาพยนตร์และชิ้นส่วนภาพยนตร์ถูกนำมาใช้ทั้งในบทเรียนภาษารัสเซียและในบทเรียนการพัฒนาคำพูด

ภาพยนตร์ในบทเรียนภาษารัสเซียช่วยเสริมเนื้อหาในตำราเรียน ช่วยให้นักเรียนเข้าใจสาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางภาษาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และเชี่ยวชาญวิธีการนำกฎเกณฑ์ไปใช้ในทางปฏิบัติ เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้วัสดุภาพที่หลากหลาย: ภาพวาด ตาราง การ์ตูน เกมและสถานการณ์ภาพ สื่อสารคดี ฯลฯ การบรรยายให้เสียงบรรยายเกี่ยวกับสื่อภาพ เรื่องราว คำแนะนำทางธุรกิจ คำถาม และการใช้ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะ

มีการสร้างภาพยนตร์เพื่อการศึกษาพิเศษสำหรับบทเรียนภาษารัสเซีย เช่น "The World of Native Speech", "Alive as Life", "If You Are Polite" เป็นต้น การสาธิตของพวกเขาผสมผสานกับการศึกษาหัวข้อคำศัพท์และไวยากรณ์จาก หนังสือเรียน ดังนั้นครูจึงต้องกำหนดสถานที่ซึ่งภาพยนตร์จะอยู่ในระบบการศึกษาหัวข้อโดยรวม สร้างคำถามและการมอบหมายงานที่ช่วยให้คุณสามารถเชื่อมโยงเนื้อหาในตำราเรียนกับเนื้อหาของภาพยนตร์ เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับข้อสรุปและข้อสรุปทั่วไปที่ต้องทำหลังจากชมภาพยนตร์ ช่วยรวมข้อมูลที่ให้ไว้ในภาพยนตร์เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับปรากฏการณ์เฉพาะ ฯลฯ

ในบทเรียนการพัฒนาคำพูด มีการใช้ภาพยนตร์กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น เนื่องจากมีการแนะนำสถานการณ์ต่างๆ อย่างเข้มข้นเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการพูดของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือนี้ ในภาพยนตร์เพื่อการศึกษา มีการใช้โครงเรื่องและสื่อภาพเพื่อจุดประสงค์นี้ ความเป็นไปได้ของภาพยนตร์ทำให้สามารถนำเสนอฉากที่เฉพาะเจาะจงในไดนามิกจากมุมที่ต่างกันได้ กล้องฟิล์มจัดระเบียบและดึงความสนใจของผู้ชม ทำให้เขามองเห็นสิ่งที่จำเป็นในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา ช่วยให้เขามองเห็นวัตถุในระยะใกล้และระยะไกลจากมุมมองที่ต่างกัน ทั้งหมดนี้ทำให้ง่ายต่อการรวบรวมเนื้อหาสำหรับแถลงการณ์ในอนาคต เห็นได้ชัดในเรื่องนี้ว่าภาพยนตร์สามารถใช้เพื่ออธิบายคำอธิบายประเภทต่างๆ ได้ นี่คือเหตุผลว่าทำไมภาพยนตร์เช่น "Monument", "Forest Lake", "Bear Cub" ฯลฯ จึงถูกสร้างขึ้น

ภาพยนตร์ยังใช้เพื่อสอนการเล่าเรื่องด้วย เมื่อใช้ภาพยนตร์ คุณสามารถแสดงให้นักเรียนเห็นถึงลักษณะการเรียบเรียงของประเภทการเล่าเรื่องได้อย่างชัดเจน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้เทคนิคเฉพาะดังกล่าวในการแสดงชุดตอนหลักของเรื่องราวที่ถ่ายทำในตอนท้ายของภาพยนตร์ (พวกเขาจะคืนค่าโดยใช้กรอบหยุด) การวิเคราะห์ตอนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของเรื่อง การพัฒนาโครงเรื่องตามจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่อง การวิเคราะห์ข้อความของผู้พูด การบวกและการแปลงข้อความของผู้พูด วิเคราะห์เพลงประกอบภาพยนตร์ ฯลฯ ภาพยนตร์บางเรื่องช่วยเตรียมนักเรียนสำหรับการนำเสนอแบบปากเปล่า ภาพยนตร์ดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากตัวอย่างการเล่าเรื่องแบบปากเปล่า การทำงานในภาพยนตร์เรื่องนี้กำหนดให้นักเรียนต้องทำงานพิเศษหลายอย่างให้สำเร็จ: ทำตามน้ำเสียงของคำพูดของผู้บรรยาย กำหนดวิธีที่เขาถ่ายทอดความรู้สึกและอารมณ์ของเขาว่าเขาประพฤติตนอย่างไร ลองคิดดูว่าเหตุใดเรื่องราวจึงน่าสนใจ ทำไมจึงฟังง่าย ในการทำงานเรื่องนี้จึงมีการสร้างภาพยนตร์เพื่อการศึกษาเช่น "The Story of a Little Lynx", "Height 136", "Like Me Once"

ภาพยนตร์บางเรื่อง ("Take Care of the Book") ใช้เพื่ออธิบายการใช้เหตุผล ข้อความของผู้บรรยายช่วยในการกำหนดกฎสำหรับการสร้างข้อความในลักษณะนี้ สอนวิธีแนะนำข้อโต้แย้งเมื่อพิสูจน์วิทยานิพนธ์หลัก ใช้คำศัพท์ที่จำเป็น ฯลฯ

เพื่อที่จะแก้ไขปัญหาทั้งหมดที่เกิดจากธรรมชาติของภาพยนตร์เพื่อการศึกษาจำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำด้านระเบียบวิธีดังต่อไปนี้

· เมื่อคิดถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการใช้ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา (หรือส่วนของภาพยนตร์) ในบทเรียน ครูจะต้องกำหนดระยะที่จะแสดงภาพยนตร์ และวิธีการเชื่อมโยงงานในภาพยนตร์กับเนื้อหาของเรื่อง บทเรียนทั้งหมด

· ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมรับการรับรู้ภาพยนตร์: กำหนดงานของงาน แนะนำนักเรียนให้บันทึกรายละเอียดบางอย่างเมื่อชมภาพยนตร์ พูดคุยเกี่ยวกับผู้สร้าง ตัวละคร และนักแสดง (ถ้ามี) เป็นต้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง งานเตรียมการควรช่วยให้แน่ใจว่าตั้งแต่นาทีแรกของการดูภาพยนตร์ นักเรียนจะไม่ถูกรบกวนจากการแก้ปัญหางานหลักของขั้นตอนนี้ของบทเรียน

· หลังจากดูภาพยนตร์แล้ว จะเป็นประโยชน์ที่จะค้นหาความประทับใจทั่วไปที่เกิดขึ้นกับพวกเขา: สิ่งที่พวกเขาจำได้ สิ่งที่พวกเขาชอบ ฯลฯ สิ่งนี้จะทำให้สามารถระบุได้ว่านักเรียนคนไหนตั้งใจดูภาพยนตร์ โดยคนไหนเข้าใจเนื้อหาอย่างถ่องแท้มากกว่า ดังนั้นการสนทนากับนักเรียนเพิ่มเติมจะประสบผลสำเร็จมากขึ้น

ในการปฏิบัติงานพิเศษที่มุ่งทำความเข้าใจปรากฏการณ์ทางภาษาหรือการพัฒนาคำพูด ครูจะนำนักเรียนไปสู่ข้อสรุปที่จำเป็น ในระหว่างการสนทนากับเด็กนักเรียนจะเป็นประโยชน์ในการสอนให้พวกเขาจดบันทึกซึ่งต่อมาจะช่วยให้งานที่เกี่ยวข้องกับการชมภาพยนตร์เสร็จสิ้น: ร่างแผนหรือแผนภาพองค์ประกอบของข้อความในอนาคตคำศัพท์ที่ใหม่สำหรับนักเรียนและจำเป็น สำหรับงานในอนาคต เศษข้อความที่เขียนคร่าวๆ ฯลฯ

ตามกฎแล้วการทำงานในภาพยนตร์จะสิ้นสุดลงเมื่อเสร็จสิ้นการมอบหมายงานอิสระ (ที่บ้านหรือในชั้นเรียน) ซึ่งกำหนดโดยเนื้อหาของภาพยนตร์และวัตถุประสงค์: การเตรียมคำแถลงด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษรประเภทต่างๆ วิธีการทางเทคนิคสมัยใหม่ทำให้สามารถใช้วิดีโอเป็นโสตทัศนูปกรณ์ซึ่งแสดงโดยใช้ VCR ปัจจุบันมีการสร้างภาพยนตร์วิดีโอ "ภาษารัสเซียผ่านเทพนิยาย" สำหรับบทเรียนภาษารัสเซีย ซึ่งรวมถึงภาพยนตร์เพื่อการศึกษา "ถ้าคุณสุภาพ", "Dog Martyn เขียนโฆษณา", "ดูแลหนังสือ" ฯลฯ ( ผู้เขียน L.M. Zelmanova) . การสร้างวิดีโอเพื่อการศึกษาในภาษารัสเซียยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น ดังนั้นจึงยังไม่มีการกำหนดลักษณะเฉพาะของการใช้งาน

ปัจจุบันคลังแสงของเครื่องช่วยการมองเห็นกำลังขยายและเติมเต็ม ดังนั้นในบทเรียนภาษารัสเซีย วิทยุและโทรทัศน์ อุปกรณ์คอมพิวเตอร์และภาษาจึงถูกนำมาใช้เพื่อการศึกษา เรามาพิจารณาการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อย่างละเอียดกันดีกว่า

2.2 ใหม่ล่าสุดสิ่งอำนวยความสะดวกทัศนวิสัย

ล่าสุดได้มีการพัฒนาอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นล่าสุดซึ่งรวมถึงโปรแกรมคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสื่อ มีการสร้างชุดอุปกรณ์ใหม่ด้วย สื่อการสอน:

· Schemes-tables ในภาษารัสเซียโดย S. I. Lvova เอกสารประกอบคำบรรยาย(18 โต๊ะ) เอกสารประกอบคำบรรยายที่นำเสนอจะช่วยจัดระเบียบการทำงานเกี่ยวกับการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนในขั้นตอนต่างๆ ของการเรียนรู้ภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย สื่อโสตทัศนูปกรณ์เหล่านี้จัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงความสามารถในการจัดพิมพ์สมัยใหม่: รูปแบบใช้งานง่ายขนาด 21 x 29.5 ซม. มีการเคลือบสองด้าน ซึ่งทำให้คู่มือใช้งานได้จริงและทนทาน คุณสมบัติที่สดใสของไดอะแกรมตารางเหล่านี้ - การใช้สีที่หลากหลายเพื่อเน้นบล็อกความหมาย ข้อมูลการศึกษา. โทนสีของโครงร่างเหล่านี้ช่วยให้คุณมีอิทธิพลต่อความทรงจำทางการมองเห็น ตรรกะ และอารมณ์ของเด็กไปพร้อมๆ กัน ซึ่งทำให้สามารถใช้ช่องทางต่างๆ ในการรับข้อมูลทางการศึกษาได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น และช่วยปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ แผนการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงความสนใจที่เพิ่มขึ้นผิดปกติในการใช้วิธีการนำเสนอข้อมูลในการสอนที่หลากหลายรวมถึงการใช้มัลติมีเดีย

· ชุดตาราง “ประเภทของการวิเคราะห์” โดย S. I. Lvova ชุดที่เผยแพร่ในปี 2551 มี 10 ตาราง

· แบบแผนตารางสำหรับภาษารัสเซีย: การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน ชุดที่จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ Drofa ประกอบด้วยโต๊ะ 36 โต๊ะ

·แอปพลิเคชันมัลติมีเดียสำหรับหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย" ตั้งแต่เกรด 5 ถึง 8 ตามหนังสือเรียนที่แก้ไขโดย M. M. Razumovskaya

· มัลติมีเดีย ศูนย์การศึกษา"1C:Tutor ภาษารัสเซีย" มีการนำเสนอหลักสูตรโรงเรียนภาษารัสเซียทั้งหมด และรวมถึงหัวข้อต่อไปนี้: สัทศาสตร์ ศัพท์เฉพาะ การสร้างคำ สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ การสะกด เครื่องหมายวรรคตอน การเตรียมตัวเข้ามหาวิทยาลัย

โปรแกรมนี้เป็นตำราเรียน หนังสือปัญหา และหนังสืออ้างอิง รวมกันเป็นโครงสร้างไฮเปอร์เท็กซ์ และประกอบด้วย:

ความซับซ้อน 2 ระดับซึ่งช่วยให้คุณใช้หลักสูตรทั้งเพื่อเตรียมสอบเข้าภาษารัสเซียที่มหาวิทยาลัยเทคนิคและเพื่อเตรียมสอบที่มหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรมหรือภาษาการนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีโดยละเอียดเทียบเท่ากับ 1200 หน้าในรูปแบบ A4,

14,000 คำถามและปัญหาพร้อมคำตอบ รวมอยู่ในเวิร์กช็อปภาษา 461 รายการ

บทความอ้างอิง 1,500 บทความ

พจนานุกรมภาษาศาสตร์ 600 รายการ

โมเดลแอนิเมชั่นพากย์เสียง 46 แบบ

10 ตารางโต้ตอบ

บรรยาย 3 ชั่วโมง

ชีวประวัติของนักปรัชญาและข้อมูลเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ภาษาศาสตร์ความสามารถในการอัปเดตผ่านทางอินเทอร์เน็ต

โปรแกรม "1C: Tutor ภาษารัสเซีย" ได้รับการรับรองโดยกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย (ใบรับรอง ININFO หมายเลข 42 ลงวันที่ 01/02/00) และมีการใช้งานมากกว่า 5,000 รายการ สถาบันการศึกษารัสเซีย. คอมเพล็กซ์ได้รับการจัดอันดับโดยผู้เชี่ยวชาญจากนิตยสาร PC World ว่าเป็นโปรแกรมมัลติมีเดียที่ดีที่สุดในบรรดาผลิตภัณฑ์ใหม่ ตลาดรัสเซีย(การจัดอันดับผู้นำ-ดิสก์ในฉบับที่ 11, 12/1999 และฉบับที่ 1/2000) และในการประชุมครูที่เป็นตัวแทนมากที่สุด "เทคโนโลยีสารสนเทศในด้านการศึกษา" หลักสูตรได้อันดับที่ 1 ในประเภท "ดีที่สุด" โปรแกรมการฝึกอบรมในภาษารัสเซีย" ในปี 2542 และ 2543 ซีรีส์ "1C: Tutor" ได้รับรางวัลเหรียญรางวัล All-Russian Exhibition Center

· คอมพิวเตอร์ “หลักสูตรภาษารัสเซีย” ผู้พัฒนา: Com.Media อายุ: ตั้งแต่ 13 ปีขึ้นไป บรรจุภัณฑ์: JC (1CD) กล่อง (ซีดี 1 แผ่น + หนังสืออ้างอิง)

หลักสูตรคอมพิวเตอร์ประกอบด้วยภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎี ส่วนภาคทฤษฎีประกอบด้วยหนังสืออ้างอิงไวยากรณ์ ส่วนที่ใช้งานได้จริงประกอบด้วยงานด้านการศึกษา การติดตาม และเกมในทุกหัวข้อของการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนภาษารัสเซีย แบบฝึกหัดบางอย่างเป็นแบบคงที่ แบบฝึกหัดอื่น ๆ เป็นแบบไดนามิกและสนุกสนาน บางรายการจำเป็นต้องควบคุมตนเอง ส่วนบางรายการจะถูกตรวจสอบโดยคอมพิวเตอร์ทันที

ครูสอนพิเศษอิเล็กทรอนิกส์จำลอง "หลักสูตรภาษารัสเซีย" เผยแพร่ในสองเวอร์ชัน: พื้นฐานและสมบูรณ์ เวอร์ชันพื้นฐานของโปรแกรมประกอบด้วย 5 ระดับความยาก (600 งาน) เวอร์ชันเต็ม - 10 ระดับ (1300 งาน) แต่ละระดับประกอบด้วย 15-17 หัวข้อเกี่ยวกับกฎพื้นฐานของการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน และแต่ละหัวข้อจะประกอบด้วยงานและแบบฝึกหัดที่แตกต่างกัน 5-10 ประเภท เมื่อสิ้นสุดแต่ละระดับ คุณจะถูกขอให้ทำการทดสอบขั้นสุดท้ายและเขียนคำสั่งสอบ

หลักสูตรเต็มยังมาพร้อมกับคู่มือการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่พิมพ์ออกมาด้วย

ครูสอนพิเศษจำลองแต่ละระดับเป็น "หลักสูตรย่อย" อิสระของภาษารัสเซีย รวมถึงกฎสำหรับข้อผิดพลาดทั่วไป เมื่อทำงานทั้งหมดในระดับแรกเสร็จแล้ว นักเรียนจะย้ายไปยังระดับที่สองและต่อไปจนถึงระดับสุดท้าย จากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง แบบฝึกหัดและงานต่างๆ จะยากขึ้น

แบบฝึกหัดทั้งหมดที่ดำเนินการโดยผู้ใช้ในโปรแกรมคอมพิวเตอร์การฝึกอบรมจะได้รับการให้คะแนน การให้คะแนนจะอยู่ถัดจากชื่อของแบบฝึกหัดในหัวข้อนี้ ดังนั้นเมนู (เนื้อหา) ของระดับจึงกลายเป็นการ์ดรายงานชนิดหนึ่ง การประเมินความรู้เชิงบูรณาการในทุกหัวข้อที่ศึกษาสรุปไว้ในส่วนพิเศษที่เรียกว่า "วารสาร" "วารสาร" ประกอบด้วยรายการหัวข้อทั้งหมดที่ศึกษาและคะแนนเฉลี่ยของแบบฝึกหัดทั้งหมดในหัวข้อนี้โดยคำนึงถึงระดับ ผู้ใช้สามารถเห็นสถานที่ "อ่อนแอ" ของเขาได้ทันทีและทำซ้ำหัวข้อที่เข้าใจไม่ดีอีกครั้ง

ครูสอนพิเศษจำลอง "หลักสูตรภาษารัสเซีย" จบลงด้วยการทดสอบครั้งสุดท้าย โปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาประกอบด้วยเกมสนุกๆ และหน้า "รู้หรือไม่"

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ในการเรียนรู้ นักเรียนมัธยมต้น. หลักการมองเห็นในการสอน การจำแนกประเภทและการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในวิชาคณิตศาสตร์ การใช้โสตทัศนูปกรณ์ในบทเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อเรียนรู้ตัวเลขในสิบตัวแรก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/06/2552


หลักการเห็นภาพและความสำคัญในการสอนภูมิศาสตร์ การจำแนกประเภทของสื่อการสอน เครื่องช่วยการมองเห็นแบบดั้งเดิมและแบบใหม่ คุณค่าด้านระเบียบวิธีและการสอนของการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในภูมิศาสตร์ การใช้ตารางและรูปภาพ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/08/2013


วิเคราะห์กระบวนการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้วยภาพในบทเรียนภาษารัสเซียที่โรงเรียน ประเภทของเครื่องช่วยการมองเห็น ประเด็นร่วมสมัยในวัฒนธรรมการทำเครื่องช่วยการมองเห็น การสร้างและการใช้ตารางและไดอะแกรมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัย

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/09/2010


หลักความชัดเจนตามที่ครูและนักจิตวิทยาชาวต่างประเทศตีความ สำรวจการใช้สื่อโสตทัศน์ในห้องเรียนการอ่านออกเขียนได้ แนวทางเรื่องการใช้สื่อโสตทัศนอุปกรณ์ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ในระดับประถมศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 20/10/2011


การแสดงภาพเป็นหลักการสอน การใช้วิธีสอน เหตุผลของความจำเป็นในการใช้การแสดงภาพเมื่อสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์วิธีการที่ใช้ กฎสำหรับการพัฒนาและการใช้การนำเสนอเป็นเครื่องมือในการสอน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 20/02/2555


การพัฒนาคำถามเกี่ยวกับการใช้สื่อโสตทัศนอุปกรณ์ในวรรณกรรมการสอน คุณสมบัติของการใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ในบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา ประสบการณ์การสอนของครูในการใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ในบทเรียนระดับประถมศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/01/2014


บทบาทของหลักการแสดงภาพในกระบวนการเรียนรู้ ภาษาต่างประเทศ. การสร้างแรงจูงใจในการสื่อสารของนักเรียนโดยใช้ชุดอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การเรียนรู้จากประสบการณ์ ภาษาอังกฤษการใช้โสตทัศนูปกรณ์ในบทเรียนมัธยมปลาย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 21/10/2554


พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในบทเรียนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา แนวคิด สาระสำคัญ ประเภทของการมองเห็น และเงื่อนไขระเบียบวิธีการเพื่อใช้ในกระบวนการศึกษา เหตุผลของหลักการการมองเห็น Y.A. โคเมนสกี้.

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 27/11/2014


วิธีการแสดงภาพ ความสำคัญในการสอน หลักการมองเห็นในบทเรียนวิจิตรศิลป์ วิธีการแสดงภาพในการสอนวิจิตรศิลป์โดยใช้การนำเสนอมัลติมีเดีย ทบทวนโปรแกรมสำหรับสร้างงานนำเสนอมัลติมีเดีย

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 29/05/2555


การฟังเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง เป้าหมายและเนื้อหาการฝึกการฟัง ประเภท วิธีการ และหน้าที่ของการมองเห็น ความเป็นไปได้ของการนำไปใช้ในการสอนภาษาต่างประเทศ การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นเพื่อบรรเทาความยากลำบากในการฟังเพื่อความเข้าใจ

แผนกต้อนรับ- องค์ประกอบที่เสริมและระบุวิธีการโดยละเอียด มีการใช้เทคนิคต่างๆ ในการสอนเด็กๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการดูดซึมของการเคลื่อนไหว ความตระหนักในการทำงานของการเคลื่อนไหว และพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

เทคนิคต้องสอดคล้องกับเนื้อหาโปรแกรมเกี่ยวกับวัสดุด้านการเคลื่อนไหว อายุและลักษณะการจัดประเภท ระดับความชำนาญในการเคลื่อนไหว และพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็ก การเลือกเทคนิคที่เหมาะสมช่วยให้คุณสามารถมีอิทธิพลต่อระบบการวิเคราะห์ทั้งหมด กระตุ้นจิตสำนึก ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงานด้านการเคลื่อนไหว

ใน เทคนิคการสอนทั่วไปใช้ในทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา

เทคนิควิธีการมองเห็นมีหลากหลาย ดังนั้น, เทคนิคการมองเห็นให้: การแสดงรูปแบบการเคลื่อนไหวหรือองค์ประกอบแต่ละอย่างที่ถูกต้องและชัดเจน การเลียนแบบรูปแบบของชีวิตโดยรอบ การใช้จุดสังเกตที่มองเห็นเพื่อสร้างการวางแนวในอวกาศ การใช้ภาพยนตร์ วีดิทัศน์ ภาพถ่าย กราฟ ภาพวาด รายการโทรทัศน์ ฯลฯ

เทคนิคที่เกี่ยวข้อง การมองเห็นทางสัมผัสและกล้ามเนื้อขึ้นอยู่กับความช่วยเหลือโดยตรงของครูซึ่งโดยการสัมผัสเด็กจะทำให้ชัดเจนและกำหนดตำแหน่งของแต่ละส่วนของร่างกาย ตัวอย่างเช่น เพื่อให้เด็กหยุดงอตัวและรับตำแหน่งทางสรีรวิทยาของร่างกายที่ถูกต้อง ครูจึงเอามือไปด้านหลัง หรือหากเด็กรู้สึกว่าโน้มตัวไปข้างหน้าได้ยาก ครูก็จะช่วยให้เด็กโน้มตัวลง การใช้เทคนิคนี้ควรใช้ในระยะสั้น มิฉะนั้นเด็กจะคุ้นเคยกับความช่วยเหลือของผู้ใหญ่และไม่มุ่งมั่นที่จะเคลื่อนไหวอย่างอิสระในลักษณะคุณภาพสูง

การมองเห็นเรื่องรวมถึงการใช้วัตถุและสิ่งช่วยเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการดำเนินการของการเคลื่อนไหว เทคนิคนี้ช่วยควบคุมและแก้ไขตำแหน่งของร่างกายเมื่อออกกำลังกาย ดังนั้นเพื่อสร้างท่าทางที่ถูกต้องจึงใช้การเดินโดยมีถุงวางไว้บนศีรษะ การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการทั่วไปโดยใช้ไม้เท้า เป็นต้น

เทคนิคการมองเห็นและการได้ยินส่งเสริมการควบคุมการเคลื่อนไหวเสียง พวกเขาดำเนินการไปกับดนตรี, เพลง, จังหวะของกลอง, กลอง, พร้อมด้วยเรื่องตลกและการอ่านบทกวี ตัวอย่างเช่น เด็กเดินไปตามบทกวีที่เป็นจังหวะอย่างเพลิดเพลิน เช่น:

บนเส้นทางที่ราบเรียบ

บนเส้นทางเรียบ

เท้าของเรากำลังเดิน

บน,บน,บน,บน-

เท้าของเรากำลังเดิน

การใช้การแสดงภาพการได้ยินไม่เพียงแต่ปรับปรุงคุณภาพของการเคลื่อนไหว ควบคุมจังหวะและจังหวะเท่านั้น แต่ยังทำให้เด็กมีอารมณ์ดีขึ้นและปรารถนาที่จะแสดงการเคลื่อนไหวอีกด้วย

มีการใช้งาน เทคนิคการบรรยายสั้นๆ พร้อมคำอธิบายการออกกำลังกายขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวและประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ความคิดของเขา นี้ คำอธิบาย ร่วมกับการแสดงการเคลื่อนไหวเฉพาะหรือองค์ประกอบส่วนบุคคล คำแนะนำ เกี่ยวกับการเคลื่อนไหว การสนทนา, คาดว่าจะมีการเปิดตัวการออกกำลังกายและเกมกลางแจ้งแบบใหม่ ชี้แจงเนื้อเรื่องของเกมกลางแจ้งหรือลำดับของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ ฯลฯ คำถาม, โดยครูถามเด็กก่อนเริ่มออกกำลังกายเพื่อดูว่าเขาเข้าใจลำดับของการเคลื่อนไหวมากน้อยเพียงใด หรือตรวจสอบแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับการกระทำของเกม รูปภาพของเกมกลางแจ้งตามโครงเรื่อง และเพื่อชี้แจงกฎของเกม

ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของงานหลักของการศึกษาด้านดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนวิธีการและเทคนิคของการศึกษาด้านดนตรีสามารถกำหนดเป็นวิธีการของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและเด็ก ๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถทางดนตรีและสร้างรากฐานของวัฒนธรรมดนตรี

เพื่อกำหนดลักษณะวิธีการศึกษาด้านดนตรีเราจะเลือกการจำแนกประเภทสองแบบพร้อมกันโดยรวมเข้าด้วยกัน: วิธีการทางสายตาวาจาและการปฏิบัติร่วมกับปัญหา

เพื่อให้การศึกษาและการฝึกอบรมมีความคิดสร้างสรรค์และพัฒนาการโดยแต่ละวิธีหลัก 3 วิธีคือ ภาพวาจาและ ใช้ได้จริง- ควรใช้กับปัญหาที่เพิ่มขึ้น: จากอิทธิพลโดยตรง (วิธีการอธิบายด้วยตัวอย่าง) ไปจนถึงการรวมกลุ่ม แบบฝึกหัด (การทำซ้ำและความคิดสร้างสรรค์) การสร้างสถานการณ์การค้นหา (แสดงตัวเลือกสำหรับการทำงานให้สำเร็จ) ไปจนถึงการศึกษาและการฝึกอบรมที่อิงปัญหา (การค้นหาวิธีการโดยอิสระของเด็ก ๆ ของกิจกรรม)

ระดับที่วิธีการสอนกลายเป็นปัญหาขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก งานด้านการศึกษาและการฝึกอบรม และการสั่งสมประสบการณ์ของเด็กในการดำเนินการอย่างอิสระและสร้างสรรค์ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สัดส่วนของงานที่เป็นปัญหาที่เด็กทำด้วยตนเองจะเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ทั้งในวัยก่อนวัยเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น เด็กจะต้องสั่งสมประสบการณ์ในการกระทำที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์โดยใช้สื่อการเรียนรู้ที่เป็นไปได้

วิธีการสอนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและเสริมซึ่งกันและกัน ให้เราพิจารณาเนื้อหาของแต่ละข้อในด้านปัญหาที่เพิ่มขึ้นโดยระบุแต่ละวิธีด้วยเทคนิค

การใช้วิธีที่อิงปัญหาเป็นหลักทำให้ครูต้องใช้เวลามากขึ้น: เด็ก ๆ จะต้องคิดคำตอบของคำถาม พูดออกมา และค้นหาทางเลือกในการทำงานให้สำเร็จ การสื่อสารโดยตรงโดยครูถึงความรู้ที่จำเป็นและการสาธิตวิธีการดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเร็วขึ้น แต่ถ้าเด็กพบคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ ความรู้ที่เขาได้รับจะมีความสำคัญและมีคุณค่ามากขึ้น เนื่องจากเขาเรียนรู้ที่จะคิดอย่างอิสระ ค้นหา และเริ่มเชื่อในความสามารถของตนเอง

วิธีการมองเห็นในการศึกษาด้านดนตรีมีสองประเภท: ภาพการได้ยินและ ภาพภาพ

วิธีการโสตทัศนูปกรณ์เป็นวิธีการชั้นนำของการศึกษาด้านดนตรี เนื่องจากหากไม่มีวิธีดังกล่าว การรับรู้ทางดนตรีจึงเป็นไปไม่ได้ การแสดงดนตรีของอาจารย์หรือการใช้ มอก. ถือเป็นเนื้อหาหลักของวิธีนี้

อย่างที่เราจำได้ ความเฉพาะเจาะจงของศิลปะดนตรีคือมันมีอยู่ในกระบวนการสามขั้นตอนของการสร้างผลงานโดยนักแต่งเพลง สร้างขึ้นใหม่โดยนักแสดง และรับรู้โดยผู้ฟัง (B.V. Asafiev) ดนตรีชิ้นหนึ่งไม่สามารถฟังได้หากไม่มีตัวกลาง - นักแสดงที่ทำให้โน้ตดนตรีของผู้แต่งมีชีวิตชีวาและถ่ายทอดไปยังผู้ชมโดยตรง ความสำเร็จในการรับรู้ของผู้ฟังเกี่ยวกับงานดนตรีส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถและทักษะของเขาตลอดจนความสามารถและทักษะของผู้แต่ง A. G. Rubinstein เรียกการแสดงดนตรีว่าเป็นการสร้างสรรค์ครั้งที่สอง โดยเปรียบเทียบนักแสดงกับนักแสดง

ผู้กำกับเพลงจะต้องสามารถแสดงผลงานดนตรีได้อย่างแสดงออก สดใส และมีศิลปะ เพื่อที่จะปลุกให้เด็กๆ เห็นอกเห็นใจต่อดนตรีและการรับรู้ทางอารมณ์

ดนตรีสามารถทำได้ทั้งสดและบันทึก เป็นที่รู้กันว่าการแสดงสดมีประสิทธิภาพมากกว่า การบันทึกไม่สามารถแทนที่การแสดงสดได้ทั้งหมด แต่ตามเทคนิคแล้ว การใช้การบันทึกอาจมีประสิทธิผล โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเปรียบเทียบกับเสียง "สด" ของงาน

พิจารณาตัวเลือกสำหรับการใช้วิธีการโสตทัศนูปกรณ์ที่มีปัญหา ในบางกรณีอาจไม่มีปัญหา: ครูแสดงดนตรี เด็กๆ ฟัง แต่ก็สามารถสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาได้เช่นกัน ซึ่งอำนวยความสะดวกด้วยเทคนิคที่ส่งเสริมให้เด็กทำการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ และการค้นหาการเปรียบเทียบ ตัวอย่างเช่น การเปรียบเทียบเสียง "สด" และการบันทึก การเปรียบเทียบสอง (สาม) ผลงานที่ตัดกัน งานจะซับซ้อนมากขึ้นหากเด็กเปรียบเทียบงานที่มีความขัดแย้งน้อยกว่า มีอารมณ์คล้ายกัน ประเภท ฯลฯ เด็กโตสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างผลงานของครูในงานเดียวกันได้

วิธีการมองเห็นในการศึกษาด้านดนตรีมีคุณค่าเสริมและสามารถจำแนกได้เป็นเทคนิค ความชัดเจนของภาพ (ภาพวาด ภาพวาด การ์ดสี ฯลฯ) ใช้เพื่อกระชับความประทับใจ ปลุกจินตนาการ แสดงปรากฏการณ์ที่ไม่คุ้นเคย รูปภาพ แนะนำเครื่องดนตรี ฯลฯ ความชัดเจนของภาพควรรวมกับการได้ยิน ช่วยในการรับรู้ทางการได้ยิน ไม่ได้ใช้เสมอไป แต่จะใช้เฉพาะเมื่อจำเป็นเท่านั้น ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก (นิ้ว กลุ่มจูเนียร์การใช้งานมีความสมเหตุสมผลมากขึ้น) การมีอยู่ของการเขียนโปรแกรมและภาพในภาพดนตรี ก่อนที่จะฟังเพลง ความชัดเจนของภาพจะใช้เฉพาะเมื่อจำเป็นต้องอธิบายและอธิบายบางสิ่งเท่านั้น (เช่น แสดงภาพเครื่องดนตรีที่จะส่งเสียง) การเสนอแนวคิดใดๆ เกี่ยวกับดนตรีให้กับเด็กๆ ก่อนที่จะฟังในรูปแบบของภาพที่เสร็จแล้ว จะทำให้กระบวนการในการรับรู้ดนตรีและการระบุเนื้อหามากเกินไปบั่นทอน ดังนั้นการใช้ความชัดเจนของภาพจึงมีความสมเหตุสมผลมากขึ้นหลังจากการฟังผลงานหลายครั้งเมื่อเด็ก ๆ ได้มีความคิดของตนเองเกี่ยวกับภาพลักษณ์ทางดนตรีแล้ว

เทคนิคการทำให้มองเห็นได้ชัดเจนไม่ใช่ปัญหาเสมอไป (ครูสามารถอธิบายและระบุสิ่งที่เขาพูดได้) การใช้งานในสถานการณ์ที่มีปัญหา (ร่วมกับวิธีการและเทคนิคอื่น ๆ ) จะมีประสิทธิภาพมากกว่า เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายให้ทำการเลือกภาพวาดสอง (สาม) ภาพที่เหมาะกับอารมณ์ของเพลง หรือเปรียบเทียบเพลงสอง (สาม) ชิ้นกับภาพวาด และเลือกภาพที่ใกล้เคียงที่สุดในเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่าง วิธีการแสดงออก, เลือกและวางการ์ดสี (มืดหรือสว่าง) บนแผงที่ตรงกับอารมณ์ของเพลง ฯลฯ

วิธีการทางวาจาในการสอนมีลักษณะที่เป็นสากล ยังขาดไม่ได้ในการศึกษาด้านดนตรีอีกด้วย ครูจัดระเบียบความสนใจของเด็ก ๆ ถ่ายทอดความรู้บางอย่างให้พวกเขา: เกี่ยวกับดนตรี, นักแต่งเพลง, นักแสดง, เครื่องดนตรี, อธิบายผลงานดนตรีที่พวกเขาฟัง, สอนให้พวกเขาใช้ทักษะการแสดงที่เชี่ยวชาญและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด คุณสามารถทำให้การรับรู้ดนตรีของคุณลึกซึ้งยิ่งขึ้น ทำให้มีจินตนาการและมีความหมายมากขึ้น

การสนทนา เรื่องราว คำอธิบาย การชี้แจง - นี่คือความหลากหลายของวิธีการนี้ในการศึกษาด้านดนตรี ลักษณะเฉพาะของวิธีการทางวาจาในการศึกษาด้านดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนก็คือการอธิบายดนตรีไม่จำเป็นต้องใช้ทุกวัน แต่เป็นคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง V. A. Sukhomlinsky เขียนว่า: “ คำพูดควรปรับสายใยที่ละเอียดอ่อนของหัวใจ... คำอธิบายของดนตรีควรมีบางสิ่งที่เป็นบทกวีบางสิ่งที่จะทำให้คำนี้ใกล้ชิดกับดนตรีมากขึ้น” 1 .

ครูต้องมี. วัฒนธรรมการพูดมีคำพูดที่มีความสามารถแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง เมื่อพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับดนตรี สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดลักษณะของดนตรี อารมณ์ที่สื่อออกมา และอธิบายด้วยความหมายของภาพที่สร้างสรรค์ทางดนตรี

คำพูดที่สดใสและมีชีวิตชีวาของครูและเด็ก ๆ ในระหว่างเรียนดนตรีมีความหลากหลาย: การเปรียบเทียบบทกวีกับรูปภาพของธรรมชาติ คำอุปมาอุปมัย คำคุณศัพท์ที่ทำให้เราสามารถระบุลักษณะการเชื่อมโยงของภาพเสียงกับชีวิตได้

ทิศทางหนึ่งของการสนทนาคือการจำแนกลักษณะของเนื้อหาทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของดนตรี: ความรู้สึกอารมณ์ที่แสดงออกในงาน คำอธิบายดนตรีเหล่านี้จำเป็นสำหรับเด็กในการเข้าใจสาระสำคัญของเนื้อหา ลักษณะของดนตรี - ร่าเริง, เศร้า, อ่อนโยน, วิตกกังวล, ตื่นเต้น, เด็ดขาด ฯลฯ - นี่คือคำที่เป็นภาพซึ่งใช้ในความหมายที่เป็นรูปเป็นร่าง ลักษณะของเนื้อหาทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของดนตรีคือคำและคำคุณศัพท์ที่มีคุณภาพ เป็นที่ทราบกันดีว่าคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นตัวแทนของกลุ่มคำที่เล็กที่สุด หากคุณสร้าง "พจนานุกรมอารมณ์" อย่างแข็งขัน เสริมคำพูดของเด็ก อธิบายคำศัพท์-ภาพใหม่ โดยใช้เทคนิคที่กระตุ้นให้พวกเขาใช้คำศัพท์ใหม่ คำพูดของเด็กก็จะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น การรับรู้ทางดนตรีจะลึกซึ้งและหลากหลายมากขึ้น เด็กเริ่มเข้าใจว่าดนตรีสามารถแสดงออกได้ไม่เพียงแต่อารมณ์ร่าเริงและเศร้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกและเฉดสีที่หลากหลายด้วย - ความอ่อนโยน ความตื่นเต้น ชัยชนะ ความโศกเศร้าเล็กน้อย ความเศร้าโศก ฯลฯ

การพัฒนาคำพูดเป็นรูปเป็นร่างของเด็กในชั้นเรียนดนตรีเกี่ยวข้องกับการใช้บทกวีและนิทาน บทกวีอาจนำหน้าการฟังเพลงได้หากมีอารมณ์ใกล้เคียงกับธรรมชาติของดนตรี หรือสามารถได้ยินบทกวีหลายบทโดยเปรียบเทียบบทกวีที่คุ้นเคยอยู่แล้วกับบทกวีใหม่ เทคนิคนี้เหมาะสมหลังจากฟังท่อนนั้นซ้ำๆ เมื่อเด็กๆ ได้สัมผัสถึงเอกลักษณ์ของดนตรีแล้ว

หากบทกวีมีสำนวนบทกวีและคำที่เป็นรูปเป็นร่างที่ใกล้เคียงกับดนตรี คุณสามารถใช้คำเหล่านั้นเพื่ออธิบายลักษณะของงานดนตรีได้

การใช้โครงเรื่องในเทพนิยาย - เด็ก ๆ คุ้นเคยไม่คุ้นเคยแต่งโดยพวกเขาอย่างอิสระ - รวมบทเรียน (หรือบางส่วน) เข้ากับโครงเรื่องแนะนำความรู้สึกผิดปกติของสถานการณ์และพรากจากชีวิตประจำวัน กิจกรรมตามเรื่องราวจะช่วยผ่อนคลายเด็กๆ และส่งเสริมการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาในกิจกรรมดนตรีและศิลปะประเภทต่างๆ

น้ำเสียงของครูและลักษณะการสื่อสารกับเด็ก ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาด้านดนตรี การใช้สีตามอารมณ์สามารถกระตุ้นและรักษาความสนใจในดนตรีและกิจกรรมทางดนตรีของเด็กได้ น้ำเสียงของคำพูดของครูสามารถเสริมสร้างความรู้สึกถึงความแปลกประหลาด ความยอดเยี่ยมของสถานการณ์ และทำให้การสนทนาเป็นบทกวีหรือรื่นเริง ด้วยการเปลี่ยนสีคำพูดครูจะเปลี่ยนความสนใจของเด็ก ๆ ควบคุมการแสดงออกทางอารมณ์เสริมสร้างความเข้มแข็งหรืออ่อนแอให้กับพวกเขา

วิธีการพูดไม่ใช่ปัญหาเสมอไป (การอธิบาย การอธิบาย เรื่องราว) แต่อาจเป็นปัญหาได้ในระดับหนึ่งหากเด็กได้รับการสนับสนุนให้ทำการเปรียบเทียบ แสดงความชอบ แสดงความเห็นที่เป็นอิสระ (เกี่ยวกับธรรมชาติของดนตรี ประเภทของดนตรี งาน ความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติของดนตรีกับวิถีทางดนตรีที่สร้างสรรค์ขึ้น เป็นต้น)

วิธีปฏิบัติในการศึกษาด้านดนตรีก็มีความสำคัญเช่นกัน การสาธิตเทคนิคการแสดงของครูในการร้องเพลง การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี การเล่นเครื่องดนตรี และการเรียนรู้ของเด็ก ๆ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมทางดนตรี (การแสดงและความคิดสร้างสรรค์)

ในการแสดงแต่ละประเภท เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถบางอย่างที่ช่วยให้พวกเขาแสดงออกในกิจกรรมที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์ได้สำเร็จ การใช้เทคนิคเฉพาะสำหรับการแสดงแต่ละประเภท ครูช่วยให้เด็กๆ ได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมทางดนตรีและเชี่ยวชาญในการแสดงประเภทต่างๆ

เมื่อสอนร้องเพลงโดยใช้วิธีปฏิบัติ (ผสมผสานทั้งวาจาและภาพ) ครูจะแสดงเทคนิคการใช้คำศัพท์ให้เด็กๆ การหายใจที่ถูกต้อง, การผลิตเสียง

การแสดงการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะที่แสดงออกอย่างชัดเจนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญพวกเขา

การแสดงวิธีการและเทคนิคในการเล่นเครื่องดนตรีก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน เนื่องจากเด็ก ๆ เรียนรู้การกระทำมากมายจากการเลียนแบบ

วิธีปฏิบัติก็เหมือนกับวิธีการศึกษาด้านดนตรีอื่นๆ อาจมีหรือไม่มีองค์ประกอบของปัญหาก็ได้ บางครั้งจำเป็นต้องมีการสาธิตวิธีปฏิบัติโดยตรงและการถ่ายทอดประสบการณ์ภาคปฏิบัติของครูให้กับเด็กๆ ตัวอย่างเช่นโดยการเลียนแบบการกระทำของครู (แน่นอนพร้อมคำอธิบาย) เด็กเรียนรู้ที่จะถือค้อนอย่างถูกต้องเมื่อเล่นเมทัลโลโฟนเรียนรู้ว่าเทคนิคใดดีที่สุดในการบันทึกเพื่อให้ได้สีที่ต้องการ เสียง วิธีการแสดงการเคลื่อนไหวดนตรีเป็นจังหวะอย่างชัดแจ้ง และการร้องทำนอง

วิธีปฏิบัติจะกลายเป็นปัญหาหากครูไม่แสดงตัวเลือกเดียวในการดำเนินการ แต่มีสองตัวเลือกขึ้นไป ในสถานการณ์ที่เป็นปัญหาดังกล่าว เด็ก ๆ จะต้องเลือกจากการเคลื่อนไหวหลาย ๆ ท่าที่ตรงกับลักษณะของดนตรีมากที่สุด หรือยอมรับตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด

สถานการณ์ปัญหาอาจมีความซับซ้อน: เด็กจะถูกขอให้ค้นหารูปแบบการเคลื่อนไหวหนึ่งหรือหลายรูปแบบที่สอดคล้องกับดนตรี ใช้การเคลื่อนไหวที่คุ้นเคยในแบบของเขาเอง และกระจายไปตามลักษณะของดนตรีที่เปลี่ยนแปลงไป

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาดังกล่าวในห้องเรียนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน การใช้ทักษะและความสามารถที่พัฒนาแล้วอย่างสร้างสรรค์ซึ่งเด็ก ๆ สามารถใช้ตามดุลยพินิจและความปรารถนาในชีวิตของตนเอง

กระบวนการพัฒนาทักษะและความสามารถต้องใช้เทคนิคที่หลากหลายและผสมผสานวิธีการที่แตกต่างกัน ในบางกรณี ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว จำเป็นต้องมีการแสดงผลโดยตรง แต่การใช้ในทางที่ผิดสามารถลดการฝึกอบรมทั้งหมดไปสู่การฝึกสอนแบบธรรมดา การเจาะลึก และเป็นผลให้ความสนใจในดนตรีและกิจกรรมทางดนตรีจางหายไป การฝึกอบรมดังกล่าวไม่ได้ทำให้เด็กดีขึ้น แต่เป็นอันตรายต่อพัฒนาการทางดนตรีของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการเรียนรู้ทักษะและความสามารถไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีหนึ่งในการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมดนตรีและการพัฒนาความสามารถทางดนตรี ทักษะและความสามารถที่พัฒนาขึ้นจะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาทางดนตรีก็ต่อเมื่อเด็กมีความสนใจในกิจกรรมทางดนตรีและต้องการใช้ทักษะและความสามารถเหล่านี้อย่างอิสระตามความคิดริเริ่มของตนเองอย่างสร้างสรรค์

ดังนั้น ควรผสมผสานการสาธิตโดยตรงเข้ากับวิธีการและเทคนิคอื่นๆ ที่กระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรมทางดนตรี โดยใช้คำที่เป็นรูปเป็นร่าง การแสดงภาพ การแก้ปัญหา และเทคนิคการเล่นเกม การใช้การแสดงตัวแปรและสถานการณ์ปัญหาที่กระตุ้นความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ของเด็กจะช่วยเพิ่มความสนใจในกิจกรรมต่างๆ และด้วยเหตุนี้จึงช่วยเพิ่มความเร็วและความแข็งแกร่งของทักษะและความสามารถในการเรียนรู้

เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับเทคนิคที่ช่วยรวบรวมทักษะที่เด็กๆ ได้เรียนรู้ ควรอยู่บนพื้นฐานของการเลียนแบบ แต่ในขณะเดียวกันก็ประกอบด้วยองค์ประกอบของความบันเทิงและการเล่น และกระตุ้นให้เด็ก ๆ ใช้สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ ตัวอย่างเช่น เด็กแต่ละคนสามารถทดสอบตัวเองว่าเป็น "ศิลปินเดี่ยว" โดยเชิญชวนให้ทั้งกลุ่มทำท่าเคลื่อนไหวซ้ำขณะเล่นดนตรี เด็กๆ ผลัดกันแสดงการเคลื่อนไหวที่พวกเขาพบว่าสอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรี และคนอื่นๆ ก็เชี่ยวชาญและเล่นซ้ำ เด็กแต่ละคนในสถานการณ์เช่นนี้จะมีความมั่นใจมากขึ้น กระตือรือร้น พยายามเสนอการเคลื่อนไหวที่น่าสนใจที่สุดให้เพื่อน ๆ ที่เขาพบ และแสดงให้พวกเขาเห็นอย่างสวยงาม เทคนิคนี้เสริมสร้างคุณค่าให้กับเด็ก ๆ ร่วมกัน ด้วยการสะสมการเคลื่อนไหวในลักษณะนี้ เด็ก ๆ สามารถใช้มันได้อย่างสร้างสรรค์ ร่วมกันแต่งเพลง เต้นรำ ร้องด้นสดกับดนตรี ค้นหาการเคลื่อนไหวด้วยตนเอง เทคนิคที่คล้ายกันนี้มีอยู่ในการร้องเพลง: เด็ก ๆ ทำซ้ำในแบบของตัวเอง (ด้วยน้ำเสียงใหม่ การระบายสีตามอารมณ์) สร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ ร้องเพลงชื่อ ระบายสีตามอารมณ์บางอย่าง ฯลฯ

เพื่อให้การเรียนรู้มีพัฒนาการและความคิดสร้างสรรค์โดยธรรมชาติ จำเป็นต้องผสมผสานเทคนิคเชิงปฏิบัติที่มีการเลียนแบบเข้ากับงานที่เน้นปัญหาเป็นหลัก

เมื่อเตรียมบทเรียน ครูจะเลือกวิธีการและเทคนิคโดยที่เขาตั้งใจจะแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย อย่างไรก็ตาม การสมัครจะต้องมีความยืดหยุ่น เมื่อบทเรียนดำเนินไป ครูจะติดตามกิจกรรมของเด็ก ประเมินปฏิกิริยาของพวกเขา และคำนึงถึงระดับความสนใจและความสนใจ หากเทคนิคไม่บรรลุเป้าหมายคุณจะต้องแทนที่ด้วยเทคนิคอื่นทันเวลา สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงทักษะของครู ความสามารถในการมองเห็นนักเรียน และการจัดการสถานการณ์ ความสนใจในกิจกรรมของเด็กที่ลดลงเป็นสัญญาณให้เปลี่ยนไปใช้วิธีการและเทคนิคใหม่ๆ กิจกรรมทางดนตรีประเภทอื่น หรือละครอื่นในทันที

เด็กแต่ละคนมีความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ผสมผสานกันอย่างมีเอกลักษณ์ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตและพัฒนาสิ่งที่ดีที่สุดที่มีอยู่ในธรรมชาติโดยใช้เทคนิคของแนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคล งานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน (จ่าหน้าถึงเด็กหนึ่งคน เด็กกลุ่มย่อย ทั้งกลุ่ม) ครูจะต้องคำนึงถึงความสนใจ ความถนัดของเด็กในกิจกรรมทางดนตรีประเภทต่างๆ พัฒนาการทั่วไปและทางดนตรี

การเลือกวิธีการและเทคนิคขึ้นอยู่กับอายุของเด็กด้วย ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เมื่อเด็กยังไม่มีประสบการณ์ชีวิตและดนตรีที่หลากหลาย ก็จะมีวิธีการและเทคนิคทางการมองเห็น (รวมถึงการมองเห็น) และการปฏิบัติในสัดส่วนขนาดใหญ่ เด็กในวัยนี้ยังไม่สามารถเข้าถึงวิธีการใช้คำพูดอย่างแพร่หลาย คำพูดของพวกเขายังไม่พัฒนาเพียงพอ บทบาทของครูในการพัฒนาคำพูด (รวมถึงเป็นรูปเป็นร่าง) กำลังเพิ่มขึ้น เขาใช้เทคนิคที่ส่งเสริมให้เด็กๆ ใช้คำศัพท์ใหม่ๆ ในขณะเดียวกันก็ทำให้พวกเขาใช้คำศัพท์ได้ง่ายขึ้น ตัวอย่างเช่น ทางเลือก การถามคำถามที่ช่วยให้คุณเลือกลักษณะที่เหมาะสม: “ดนตรีอ่อนโยนหรือกระปรี้กระเปร่าหรือไม่? สงบหรือเศร้า? ครูเสริมคำตอบ อธิบายคำศัพท์ใหม่โดยใช้ความชัดเจนทางการได้ยิน (เสียงดนตรี) และภาพ เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กและสร้างความสนใจ มักใช้เทคนิคการเล่นและสถานการณ์เพื่อความบันเทิง

ทำงานกับเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนวิธีการและเทคนิคทั้งหมดถูกนำมาใช้กับระดับความท้าทายที่มากขึ้น กระตุ้นให้เกิดการแสดงออกถึงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์

การเลือกวิธีการและเทคนิคจะเป็นตัวกำหนดขั้นตอนการทำงานด้านดนตรีด้วย หากเด็กๆ ไม่คุ้นเคยกับผลงานชิ้นนั้น พวกเขาจะไม่สามารถเริ่มเรียนรู้ได้ทันที คุณต้องฟังทำนองหลาย ๆ ครั้งเพื่อเชื่อมโยงการกระทำของคุณเข้ากับตัวละคร ในขั้นตอนแรกของการทำงานในการทำงาน สถานที่ชั้นนำถูกครอบครองโดยวิธีการมองเห็นการได้ยินและวาจา (การสนทนาเกี่ยวกับธรรมชาติของดนตรี)

ในขั้นตอนที่สอง เมื่อเด็ก ๆ เชี่ยวชาญในวิธีการแสดง บทบาทของวิธีการปฏิบัติจะเพิ่มขึ้นโดยแสดงเทคนิคการแสดง (รวมถึงตัวแปร) ร่วมกับวิธีอื่น ๆ เช่นการมองเห็นและวาจา

ในขั้นตอนที่สาม (ได้เรียนรู้งานแล้ว) วิธีการปฏิบัติจะได้รับส่วนแบ่งความแปรปรวน ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์เป็นจำนวนมาก เด็กๆ สามารถเปลี่ยนทักษะที่ได้เรียนรู้และนำไปใช้ตามดุลยพินิจของตนเองและอย่างสร้างสรรค์ ในขั้นตอนนี้ บทบาทของวิธีโสตทัศนูปกรณ์มีความสำคัญมาก เนื่องจากเป็นเสียงดนตรีที่กระตุ้นให้เด็กๆ แสวงหาความคิดสร้างสรรค์ คำที่เป็นรูปเป็นร่างยังกระตุ้นพวกเขาด้วย

ดังนั้นวิธีการศึกษาด้านดนตรีจึงเสริมซึ่งกันและกัน การศึกษาและการฝึกอบรมเชิงพัฒนาการที่สร้างสรรค์ ก่อให้เกิดความแปรปรวนในการนำไปประยุกต์ใช้

การเลือกวิธีการถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านดนตรีการแสดงความสนใจของเด็กในกิจกรรมทางดนตรีระดับของกิจกรรมของพวกเขาความต้องการแนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึง ลักษณะอายุเด็ก ๆ ขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับดนตรี

1 Sukhomlinsky V.A. เกี่ยวกับการศึกษา - ม. 2528 - หน้า 174