Spel av sitt slag. Typer av datorspel. Det finns tre klasser av spel

Litterär lek som ett effektivt verktyg

utbildning och utbildning av skolbarn.

Anteckning. Ämnet för detta material är litterär lek och dess roll i att väcka intresse för att läsa skönlitteratur. Författaren beskriver inte bara egenskaperna hos spelteknik som används i litteraturlektioner, utan berättar också hur den används i praktiken, vilka resultat den ger och varför den är attraktiv för elever och lärare.

Bland mångfalden av pedagogiska tekniker som används idag ger jag företräde åt spelet. Att skriva litterära spel för elever är min favoritaktivitet. I min lärarpraktik har jag redan sammanställt mer än hundra av dem.

Varför ett litterärt spel? Det är ingen hemlighet att skolbarn läser lite, sällan går till biblioteket, är uppriktigt uttråkade på litteraturlektioner, känner sig begränsade och begränsade när de talar vid svarta tavlan, deras syn lämnar mycket övrigt att önska, deras beteende är trotsigt och aggressivt... Hur man väcka detta "sömniga" kungarike, hur man diversifierar skollivet, hur man lägger till "liv" till lektionen, hur man väcker intresse och kärlek till läsning, hur man når hjärtat hos varje barn? Frågor, frågor, frågor... Det finns bara ett svar.

Användningen av spel i undervisningen ger hög nivå mental, emotionell och beteendemässig aktivitet hos elever, bidrar till kopplingen till processen för kognition av sådana mentala egenskaper som fantasi, minne, känslor, tal. Spel låter dig också träna praktiska färdigheter, vilket är mycket viktigt när du undervisar i analysen av en litterär text i en litteraturlektion. Under spelet finns en aktiv "prova på" olika social roll, gå in i någon annans öde, medan killarna "lever" i sin fantasi vad de kanske inte upplever i livet. Allt detta är grunden för individens moraliska utbildning.

Lektioner med spel eller spelsituationer är effektiva medel träning och utbildning, eftersom avvikelsen från den traditionella strukturen för lektionen och införandet av en spelplot lockar uppmärksamheten från elever i hela klassen.

Lek är också ett viktigt medel för personlig utveckling, särskilt i vår dynamiska tidsålder, då betydande beteendeflexibilitet krävs av en person. Poängen är också att de flesta av de metoder som läraren använder är intellektualiserade och handlar om berättande, förklaring och memorering. Känslor är vanligtvis undertryckta. Spelet stimulerar känslor, uppmuntrar barn att inkludera sina känslor, att "arbeta" med dem och med dem.

Leken är alltså ett kraftfullt stimulerande pedagogiskt verktyg som kan användas i arbetet med barn i alla åldrar. Det är särskilt effektivt när pedagogiskt ämne berör känslorna när det är nödvändigt att väcka intresse för ämnet som studeras, när det är nödvändigt att pröva alla elevers kunskaper utan press och uppbyggelse... Erfarenheten visar att införandet av jämna spelmoment i elevernas ordinarie pedagogiska verksamhet ökar deras intresse och bildar positiva motiv för lärande. Killarna tar sig an jobbet med glädje och gör det alltid bra.

Huvudmålet med att använda spel och spelelement i en lärares arbete är att öka elevernas intresse för att studera litteratur, att inkludera barns känslomässiga sfär i inlärningsprocessen och att kombinera det rationella och det emotionella när man bemästrar kunskap. Och även barnens passion för att läsa, överraska över deras litteratur, visa dess gränslösa möjligheter... Alla får glädje: både barnen och läraren. För det första är spelet intressant att förbereda, för det andra känner idéer och fantasier inga gränser, för det tredje är entusiasmen som högst, för det fjärde upptäcks elevernas mest olika talanger och förmågor.

Metodiken för att genomföra ett litterärt spel är ganska enkel. Oftast genomförs det som det sista steget i studien av ett arbete, där huvudmålet är att sammanfatta. Det är exakt så KVN ägde rum baserat på sagor, eller ett spel baserat på verk av muntlig folkkonst, när barn redan hade blivit bekanta med många folkgenrer, eller en kvällskonsert på ämnet "Rysk folksång". Här tillämpade barnen både kunskapen som fick i litteraturlektionen och sin livserfarenhet och avslöjade sina talanger. En del uppgifter gavs hemma, så vi förberedde mycket efter skolan och repeterade rutiner. Men KVN baserat på historien av V. Kataev "Regimentets son", "Vad? Var? När?" baserad på berättelsen "The Fate of Man" av M. Sholokhov, "Brain Ring" baserad på berättelsen "Olesya" utförs innan de studerar verken i klassen, när eleverna läser boken hemma på egen hand. Huvudmålet här är att få människor intresserade av arbetet, uppmärksamma textens detaljer och visa vikten och betydelsen av varje avsnitt för att avslöja hjältens karaktär.

Även om de flesta spel spelas på mellannivå, lämnas inte gymnasieelever utanför. När det upplevs att det är "svårt" att läsa en viss text, att barnen inte är intresserade av den här författaren, tillkännages ett spel. Stämningen för läsning ändras omedelbart, lusten dyker upp och ögonen lyser. Detta var fallet med V. Astafievs berättelse "Ode till den ryska grönsaksträdgården", eller med samlingen "Mirgorod", eller med dramat "Boris Godunov", eller med A. Ostrovskys roman "Hur stålet härdats". Utländska författare har det särskilt svårt i de högre leden. Och här ingår spelmoment i lektionen.

En av svårigheterna med en litteraturlärares arbete är att genomföra extraläslektioner, så vi ägnar oss huvudsakligen åt spel i dessa klasser. Långt före den utsedda dagen för spelet ges uppgiften att läsa den angivna boken och ett spel tillkännages, vars princip antingen förklaras för barnen i förväg eller tävlingarnas namn läggs upp på anslagstavlan; vissa, hela laget börjar förbereda för dem efter skolan. Resultaten av spelen överträffar ofta alla förväntningar. Eleverna förstod texten, kunde dra slutsatser av det de läste, visade sig själva och tittade på andra. Men det viktigaste är att ingen har tråkigt, alla jobbar aktivt, alla är oroliga. Efter sådana händelser ser läraren på varje elev på något sätt annorlunda, som om genom spelets prisma ...

Här är uppträdandet av en flicka i rollen som Dunya Vyrina, hjältinnan i historien " Stins”, förresten, komponerade självständigt och läste vid sin fars provisoriska grav. Hennes darrande röst och sorgsna utseende ringer fortfarande i mina öron. Så vänja dig vid karaktären att det kom tårar i ögonen på publiken?! Och studenten verkade vara så medelmåttig att hon aldrig stack ut bland sina klasskamrater. Snälla, spelet "tvingade" mig att se på det med andra ögon.

Och här är "Festival of Arts" baserad på samlingen av berättelser "Notes of a Hunter". Hela klassen klädde sig i kostymer av Turgenevs karaktärer, även de som inte var medlemmar i laget!... Men vilken stor önskan killarna hade bara att delta i spelet, att stötta sina kamrater med en blick...

Och en dag uttryckte tidigare akademiker en önskan att tävla i "Game Mosaic" baserad på historien av G. Troeppolsky "White Bim Black Ear" med nuvarande studenter. Än en gång ville de testa sig själva, känna intensiteten i kampen och uppleva positiva känslor. För läraren blev denna önskan en stor glädje, och samtalen efter matchen avtog inte på länge.

Spelen vi spelade kommer att tänka på... Vad bra det är! Spänning! Tryck! Skratt! Tårar! Nederlagets bitterhet! Segerns glädje! Överraskningar! Upptäckter! Glädje! Och... lusten att läsa, läsa och åter läsa.

Ja, de börjar läsa och inte "gå igenom" programvara litterära texter. De läser allt och alla. Ibland erkänner de att det inte är särskilt intressant, det är inte helt klart, men det framtida spelet, förväntan på det, förberedelserna för det verkar sporra killarna. De kände gränslösheten i sina möjligheter, började bete sig avslappnat och tillfreds i en främmande miljö, trodde på sig själva, lärde sig att snabbt navigera i texten, läsa noggrant, LYSSNA och HÖRA personen som stod bredvid dem, och en vilja att skapa dök upp .

Och vilka pyssel, teckningar, affischer, små böcker och kostymer som förbereds av skolbarn! Läraren känner glädje igen, en känsla av stolthet föds: landsbygdsbarn är så begåvade, så kapabla, så aktiva, så smarta och uppmärksamma, så snälla och känsliga...

Föräldrar börjar också sakta bli inblandade i det litterära spelet, av vilka några brukade klaga på att barn inte läser, att man inte kan tvinga ett barn att sitta ner med en bok. De är alltid inbjudna till alla litterära spel. Först kom de som åskådare, och sedan blev de själva deltagare i spelen ”Vad? Var? När?" baserad på dikten av A. Tvardovsky "Vasily Terkin", "Finest Hour" baserad på berättelsen av A. Gaidar "Trumslagarens öde"... Senare erkände mödrar och fäder, mormödrar och farfäder att några av dem senaste åren första gången jag tog upp boken var jag till och med tvungen att anteckna verket under läsningen, för att inte missa detaljerna och inte falla i ansiktet inför mitt eget barn. Och vilken lycka lyste i vuxnas ögon när de såg hur fyndiga, vänliga och kunniga deras barn var i spelet. Föräldrar kände fortfarande nöjet att slå sina egna barn. När allt kommer omkring, hur växte deras auktoritet i killarnas ögon då!

Användningen av litterära spel i undervisningen ger alltså mycket goda resultat. De är uppenbara: för det första infinner sig ett intresse för läsning och litteratur, och eleverna läser boken inte ytligt, utan mycket noggrant och koncentrerat, av rädsla att missa detaljer som sedan visar sig vara viktiga när de analyserar texten; för det andra sammanfattas materialet om ämnet inte tråkigt och torrt, utan naturligt och med stor lust och iver; för det tredje utvecklas de olika typer talaktivitet, inklusive uttrycksfull läsning av vilken text som helst; för det fjärde avslöjas barns förmågor, alla ser hur begåvad och smart deras klasskamrat kan vara; för det femte bildas en känsla av kollektivism, ansvar för det tilldelade arbetet, en känsla av plikt och filantropi. Därför är det litterär lek, som en integrerad del av speltekniken, som är ett effektivt sätt att undervisa och utbilda skolbarn.

"Typer av spel i dagis och deras utvecklingsmässiga betydelse"

Tsybulko Oksana Ivanovna

Typer av spel

Mål och syfte

Genomförandemetoder

(efter ålder)

Specifika egenskaper

Utvecklingsvärde

Kreativ (spel initierade av barn);

barn bestämmer självständigt syftet, innehållet och spelets regler, oftast skildrar livet omkring dem, mänskliga aktiviteter och relationer mellan människor.

utgör den mest mättade typiska gruppen av spel för förskolebarn.

Kreativ lek lär barnen att tänka på hur man genomför en viss idé. Kreativ lek utvecklar värdefulla egenskaper för en framtida elev: aktivitet, självständighet, självorganisering.

är avgörande för barnets allsidiga utveckling. Genom lekfulla aktiviteter strävar barn efter att tillfredsställa sitt aktiva intresse för livet omkring dem och förvandlas till vuxna hjältar. konstverk. På så sätt skapar ett lekfullt liv, barn tror på dess sanning, är uppriktigt glada, ledsna och oroliga.

Under påverkan av att berika innehållet i spel förändras karaktären av relationer mellan barn. Deras spel blir kooperativa, baserat på ett gemensamt intresse för dem; nivån på barns relationer ökar.

Barn utvecklar intresse för kreativa rollspel från 3-4 års ålder.

Strukturen i ett rollspel, enligt D.B. Elkonin, innehåller följande komponenter:

Rollerna som barn tar på sig under spelet.

Lekhandlingar genom vilka barn inser vilka roller de har tagit på sig och relationerna mellan dem.

Lekfull användning av föremål, villkorlig ersättning av riktiga föremål till barnets förfogande.

Verkliga relationer mellan lekande barn, uttryckta i olika repliker, genom vilka hela spelets gång regleras.

För barn i lek, samordning av handlingar, preliminärt val av ämne, en lugnare rollfördelning och spelmaterial, ömsesidig hjälp under spelet.

Att öka nivån på rollrelationer bidrar dessutom till att förbättra verkliga relationer, förutsatt att rollen utförs på en bra nivå.

Det finns dock också en återkoppling – rollrelationer blir högre under inflytande av framgångsrika, goda relationer i gruppen. Ett barn utför sin roll i spelet mycket bättre om det känner att barnen litar på honom och behandlar honom väl. Detta leder till slutsatsen om vikten av att välja partners och lärarens positiva bedömning av varje barns meriter.

de hjälper barn att bättre förstå idén om ett verk, känna dess konstnärliga värde och har en positiv effekt på utvecklingen av uttrycksfulla tal och rörelser.

skapas utifrån en färdig intrig från ett litterärt verk eller teaterföreställning. Spelplanen och sekvensen av åtgärder bestäms i förväg. Ett sådant spel är svårare för barn än att ärva det de ser i livet, eftersom du måste förstå och känna bilderna av karaktärerna, deras beteende, komma ihåg texten i arbetet (sekvens, utplacering av handlingar, karaktärslinjer)

För att barn ska kunna förmedla den lämpliga bilden måste de utveckla sin fantasi, lära sig att sätta sig i stället för arbetets hjältar, att genomsyras av sina känslor och upplevelser.

Under arbetets gång utvecklar barn sin fantasi, bildar tal, intonation, ansiktsuttryck och motoriska färdigheter (gester, gång, hållning, rörelser). Barn lär sig att kombinera rörelse och ord i roller, utveckla en känsla av partnerskap och kreativitet.

rikta barnets uppmärksamhet mot olika typer av konstruktioner, främja förvärvet av organisatoriska designfärdigheter och involvera dem i arbetsaktivitet

Intresset utvecklas från en tidig ålder; barnets roll i detta spel bör gradvis bli mer komplex med hans ålder.

Pågåendebyggspel barnet skapar aktivt och ständigt något nytt. Och han ser resultatet av sitt arbete. Barn ska ha tillräckligt med byggmaterial, olika design och storlekar.

I byggspel visas tydligt barns intresse för ett föremåls egenskaper och viljan att lära sig att arbeta med det. Materialet för dessa spel kan vara byggsatser av olika typer och storlekar, naturmaterial (sand, lera, kottar, etc.), från vilka barn skapar olika saker, enligt sina egna planer eller på instruktioner från läraren. Det är mycket viktigt att läraren hjälper eleverna att göra övergången från att planlöst samla material till att skapa genomtänkta strukturer.

Didaktisk (spel initierade av vuxna medfärdiga regler);

De bidrar främst till utvecklingen av barns mentala förmågor, eftersom de innehåller en mental uppgift, vars lösning är meningen med spelet. De bidrar också till utvecklingen av sinnen, uppmärksamhet och logiskt tänkande. En förutsättning för det didaktiska spelet ärregler, utan vilken aktivitet får en spontan karaktär.

Didaktiskt spel används i undervisningen av barn av olika åldrar, i olika klasser och utanför dem (fysisk utbildning, mental utbildning, moralisk utbildning, estetisk utbildning, arbetsutbildning, utveckling av kommunikationsförmåga).

När man organiserar didaktiska spel för barn bör man ta hänsyn till att barnet från 3 till 4 års ålder blir mer aktivt, hans handlingar är mer komplexa och varierande, hans önskan att hävda sig ökar; Men samtidigt är barnets uppmärksamhet fortfarande instabil, han distraheras snabbt. Att lösa ett problem i didaktiska spel kräver större uppmärksamhetsstabilitet och ökad mental aktivitet än i andra spel. Detta skapar vissa svårigheter för ett litet barn. De kan övervinnas genom engagerande lärande, d.v.s. användning av didaktiska spel,

Didaktiskt spel är ett mångfacetterat, komplext pedagogiskt fenomen: det är också en spelmetod för att lära barn förskoleåldern, och en form av utbildning, och självständig lekaktivitet, och ett sätt för omfattande utbildning av barnet.

Ispel med föremål leksaker och riktiga föremål används. Genom att leka med dem lär sig barnen att jämföra, fastställa likheter och skillnader mellan föremål. Värdet av dessa spel är att barn med deras hjälp blir bekanta med objektens egenskaper och deras egenskaper: färg, storlek, form, kvalitet. De löser problem med jämförelse, klassificering och fastställande av sekvens vid lösning av problem. När barn får ny kunskap om ämnesmiljön blir uppgifter i spel svårare att identifiera ett objekt genom denna egenskap (färg, form, kvalitet, syfte, etc.), som är mycket viktig för utvecklingen av abstrakt, logiskt tänkande.

Utomhus spel

är viktiga för förskolebarns fysiska fostran eftersom de bidrar till deras harmoniska utveckling, tillfredsställer barnens behov av rörelse och bidrar till berikning av deras motoriska upplevelse

Spelövningar kännetecknas av specificiteten hos motoriska uppgifter, i enlighet med åldersegenskaper och fysisk träning av barn

Grundenberättelsebaserade utomhusspel baserat på barnets erfarenheter, hans idéer om rörelser som är karakteristiska för en viss bild, hans idéer om världen omkring honom om världen omkring honom (människors, djurs, fåglars handlingar), som han speglar

För icke-berättelsespelKarakteristiskt är specificiteten hos speluppgifter som motsvarar de åldersrelaterade egenskaperna hos barns fysiska träning.

Spelövningar kännetecknas av specifika motoriska uppgifter, i enlighet med barnens åldersegenskaper och fysisk kondition. Om i plotbaserade utomhusspel är spelarens huvudsakliga uppmärksamhet inriktad på att skapa bilder, uppnå specifikt ändamål, exakt implementering av reglerna, vilket ofta leder till att man ignorerar tydligheten i utförandet av rörelser, då när man utför spelövningar måste förskolebarn utföra grundläggande rörelser felfritt.

Folk (skapat av folket).

Tack vare dem bildas sådana egenskaper som återhållsamhet, uppmärksamhet, uthållighet, organisation; styrka, smidighet, snabbhet, uthållighet och flexibilitet utvecklats. Det uppsatta målet uppnås genom olika rörelser: gå, hoppa, springa, kasta osv.

I juniorgrupper Spel med ord syftar främst till att utveckla tal, odla korrekt ljuduttal, konsolidera och aktivera ordförråd och utveckla korrekt orientering i rymden.

För barn i förskoleåldern, som har mycket liten erfarenhet, rekommenderas ukrainska utomhusspel av tomtkaraktär med grundläggande regler och en enkel struktur. I den andra yngre gruppen har barn tillgång till aktiviteterochnya runddansspel: "Kyckling", "Kisonka» , "Var är våra pennor?"

Det här är spel som kom till oss från mycket gamla tider och byggdes med hänsyn till etniska egenskaper. De är en integrerad del av ett barns liv moderna samhället, vilket gör det möjligt att tillgodogöra sig universella mänskliga värden. Utvecklingspotentialen för dessa spel säkerställs inte bara av närvaron av lämpliga leksaker, utan också av en speciell kreativ aura som en vuxen måste skapa.

öka barnets intresse för aktiviteter, och framför allt för en didaktisk leksak som väcker uppmärksamhet med sin ljusstyrka och intressanta innehåll. Det är viktigt att kombinera den mentala uppgiften i spelet med barnets aktiva handlingar och rörelser.

Som framgår av litteraturen kan barnspel klassificeras på olika grunder. Inom ramen för psykologisk och pedagogisk forskning urskiljs olika klassificeringar av spel. Programmet för att uppfostra och lära barn på dagis innehåller följande: slag spel:handling, didaktisk, rörande, musikalisk och didaktisk.

Deras skillnad i typ återspeglar de pedagogiska uppgifterna för förskolebarns sensoriska, mentala och fysiska utveckling.

Klassificeringen utvecklad av S. L. Novoselova är baserad på idén om vems initiativ spelet uppstår. Hon särskiljer tre klasser av spel:

1. Spel uppstår på barnets initiativ.

Dessa är amatörberättelsespel:

ü Plot - display;

ü Tomt-rollspel;

ü direktörens;

ü Teater.

2.Pedagogiska spel initierade av en vuxen genomföra dem i utbildnings- och utbildningssyfte. Dessa inkluderar:

ü Didaktisk;

ü Handling - didaktisk;

ü Rörlig;

ü Fritid.

3. Folkspel, som kan uppstå ur

initiativ från vuxna och äldre barn.

Som en del av etnografisk forskning har olika klassificeringar av spel med regler tagits fram. Den mest allmänna tydliga klassificeringen av spel med regler ges av Shvartsman.

De lyfter fram spel baserade på:

a) skicklighet, d.v.s. fysisk kompetens;

b) strategiska spel som kräver mental kompetens;

c) spel baserade på slump, tur, där resultatet beror på spelarens fysiska eller mentala kompetens.

Traditionellt definierar litteraturen två mest allmänna typer lekaktivitet: rollspel och lek med regler.

Regissörens agerande som en speciell självständig typ särskiljs inte, utan tolkas som en typ av handling, som en form individuellt spel barn.(2, s.58)

Studie av psykolog E.E. Kravtsovas uppkomst av lekaktivitet i samband med den åldersrelaterade psykologiska utvecklingen av förskolebarn - fantasi - visade övertygande att regissörens lek har status som en självständig typ, eftersom hela utvecklingen av lek i förskoleåldern börjar och slutar med den. Bland regissörens spel identifierar hon följande sorter: spel med små leksaker, med multifunktionella föremål, kuber, med hjälp av en penna på papper.

Så, följande egenskaper används som grund för klassificering:

2) Organisationsform och regleringsåtgärd för vuxna;

3) Typen av färdigheter som krävs av spelet;

4) Objekt som spelet är uppbyggt kring.

Som en analys av litteraturen visar tar forskarna inte tillräckligt med hänsyn särdrag olika typer av spel. Och detta gör det svårt för läraren att hantera olika typer av spel och låter dem inte utnyttja sin utvecklingspotential fullt ut.

De specifika egenskaperna hos dessa typer av spel - regi, handling, spel med regler, enligt min mening, framträder tydligast när man jämför dem med varandra.

I detta avseende verkar det lämpligt, med de allmänna specifika egenskaperna i spelet som belysts ovan, som utgångspunkt, (karaktär aktivitetsprocess, närvaron av en imaginär situation) genomföra en jämförande analys av regissörens, handling-rollspel, spel med regler för att framhäva deras särdrag.

En viktig punkt Det som väsentligt skiljer regissörsbaserade, plotbaserade spel från spel med regler är arten av själva aktivitetsprocessen. direktörens, berättelsespel inte har ett ändligt resultat. Tidpunkten för slutförandet av dessa spel är godtyckligt och beror på spelarnas önskemål. I spel med regler bestäms resultatet av reglerna, de vinstkriterier som fastställts av deltagarna under förberedelseperioden.

De väsentliga egenskaperna som skiljer alla dessa tre typer av spel är, som visats i studierna av E.E. Kravtsova mekanism för divergens mellan det synliga och semantiska fältet (imaginär situation).

I regi och regelbaserad lek är fantasi en förutsättning för lek. Genom att komma på "vad blir vad" i spelet, fördela funktioner mellan leksaker, kombinera föremål efter mening, lär sig barnet att konstruera en situation. I spel med regler är den imaginära situationen närvarande i en dold form; reglerna bestämmer barnets beteende. De ges externt, färdiga eller genererade av deltagarna i spelet. Som ett särdrag för spelet E.E. Kravtsova noterar att ett förberedande stadium är nödvändigt, där barnet måste förstå dem och tillägna sig dem innan de agerar enligt reglerna.

I ett rollspel finns det en andra typ av relation mellan lek och fantasi. Ett rollspel är fantasi i aktion. Den imaginära situationen är närvarande i den i sin rena form. Genom att acceptera en roll, uppfylla den under spelet, agerar barnet i enlighet med logiken i vuxens beteende, inser rollrelationer och utför handlingar med ersättningsobjekt.

I ett antal psykologiska och pedagogiska studier uttrycks tanken om grundläggande reglernas olika karaktär i spel.

Trots mångfalden av regler, accepterar och uppnår spelarna i alla fall sin implementering frivilligt i intresset för själva existensen av spelet.

I huvudsak, i utvecklade former av regi, i handlingsrollspel, i spel med regler, är de obligatoriska reglerna för alla dess deltagare en egenskap förknippad med gemensamhet, med implementering olika typer relationer mellan spelare: rollspel plot-rollspel,

konkurrenskraftiga och samarbetsrelationer i spel med regler. Det följer att dessa typer av spel skiljer sig från varandra karaktären på kombinationen av spelarnas intressen.

Alltså, från hela listan över karaktäristiska egenskaper hos spel: regi, plot-rollspel, spel med regler, kan vi peka ut imaginär situation. Alla de specifika egenskaperna hos olika typer av spel är förknippade med det: aktivitetsprocessens natur, mekanismen för divergens mellan de synliga och semantiska fälten, egenskaperna i förhållandet mellan spelet och fantasin, karaktären av reglerna i ett rollspel och ett spel med regler, typen av relation mellan spelarna.

Exakt imaginär situation ger dessa typer av barnaktiviteter en lekfull karaktär med sin oförutsägbarhet, överraskning och gör det möjligt att skilja lekaktiviteter från barns enkla handlingar enligt regeln med föremål och leksaker.

Specifika funktioner spelaktivitet avgör dess exceptionella betydelse för mental och personlig utveckling

förskolebarn. Därför verkar det lämpligt att överväga lekens roll i utvecklingen av ett barns personlighet.

Julia Slautina
Speltyper och deras roll i förskolebarns liv, utbildning och träning

2 rutschkana

Ett spel - inte bara en favoritaktivitet för barn, det är förskolebarnens ledande aktivitet. Det är i det som de viktigaste nya formationerna bildas, förbereder barnets övergång till grundskoleåldern, och de moraliska grunderna för barnets personlighet bildas. Spelet bidrar till bildandet av självkänsla hos ett förskolebarn. Det manifesterar initialt förmågan att frivilligt, på eget initiativ, underkasta sig olika krav.

I lek, som den ledande aktiviteten för förskolebarn, formas eller omstruktureras mentala processer aktivt, allt från de enklaste till de mest komplexa. Synskärpan ökar avsevärt under förhållanden med spelaktivitet (forskning av G.V. Endovitskaya). I leken identifierar barnet det medvetna målet att komma ihåg och minnas tidigare och lättare, och kommer ihåg ett större antal ord än i laboratorieförhållanden (Z. M. Istomina et al.).

Spelverksamhet skapar särskilt gynnsamma förutsättningar för utveckling av intelligens. Under spelet bildas en symbolisk (tecken) funktion av medvetandet, som visar sig i användningen av deras substitut istället för riktiga föremål (en pinne istället för en häst, ett löv istället för en tallrik, etc.). Användningen av externa verkliga substitut förvandlas till användningen av interna, figurativa substitut, och detta omarrangerar barnets alla mentala processer, gör det möjligt för honom att i sitt sinne bygga upp idéer om objekt och verklighetsfenomen och tillämpa dem för att lösa olika mentala problem.

Det är också viktigt att spelet aktivt utvecklar förmågan att ta en annan persons synvinkel, en partner i spelet, för att se saker från sin position.

I processen med lekaktivitet formas barnets fantasi som den psykologiska grunden för kreativitet, vilket gör ämnet kapabelt att skapa nya saker inom olika verksamhetsområden och på olika nivåer av betydelse.

Spelet skapar också (forskning av A.V. Zaporozhets) gynnsamma förutsättningar för att organisera en förskolebarns rörelser. När ett barn tar på sig en viss roll (till exempel en hare, en räv, en katt etc.) återger det medvetet och frivilligt vissa rörelser som är karakteristiska för karaktären som porträtteras.

Spelet är det ledande sättet för psykoterapi i förskoleåldern, samtidigt som det utför diagnostiska, terapeutiska och pedagogiska funktioner. Spelpsykoterapi används framgångsrikt för att korrigera, till exempel, rädslor och andra negativa känslotillstånd (A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Värdet av spelaktivitet är inte begränsat till dess inflytande på utvecklingen av en individ, ett barn. Spelet har stor potential för bildandet av ett "barnsamhälle".

I lekprocessen uppstår och utvecklas nya typer av aktiviteter hos förskolebarnet. Det är i spel med regler som barnet börjar uppmärksamma metoden och medlen för att uppnå resultatet, och inte bara på själva resultatet; i dem lär han sig att medvetet följa reglerna. Användningen av spel och speltekniker gör att inlärning i denna ålder "överensstämmer med barnets natur."

3 rutschkana.

Spel skiljer sig åt i innehåll, karaktäristiska egenskaper och den plats de intar i barns liv, i deras uppväxt och utbildning.

Svetlana Leonidovna Novoselova skiljer tre klasser av spel:

1. Spel som uppstår på barnets initiativ:

Oberoende spel (spel - experiment)

Självupptäckta spel (uppvisning av handling, rollspel, regissör, teater);

2. Spel initierade av en vuxen, som introducerar dem för utbildnings- och utbildningsändamål:

Pedagogiska spel (didaktiska, handlingsdidaktiska, aktiva);

Fritid (roliga spel, underhållningsspel, intellektuella spel, fest- och karnevalspel, teaterproduktioner);

3. Spel som kommer från den etniska gruppens (folkliga) historiskt etablerade traditioner, som kan uppstå på initiativ av både en vuxen och äldre barn: traditionella eller folkliga spel (historiskt sett ligger de till grund för många utbildnings- och fritidsspel).

Det finns flera grupper av spel, utveckla barnets intelligens och kognitiva aktivitet.

Grupp I– kreativt (rollspel i handling). I dessa spel är handlingen en form av intellektuell aktivitet.

Rollspel skapas av barnen själva, med viss ledning av läraren. De är baserade på barns amatöraktiviteter. Ibland kallas sådana spel för kreativa rollspel; barn kopierar inte bara vissa handlingar, utan förstår dem kreativt och återger dem i en skapade bilder, spelåtgärder.

Grupp II– objektspel, såsom manipulationer med leksaker och föremål.

Genom dem lär sig barn form, färg, volym, material, djurvärlden, människovärlden osv.

4 rutschkana.

5 rutschkana.

Regissörens spel är en typ av kreativa spel. I dem, som i alla kreativa spel, finns det en imaginär eller imaginär situation. Barnet visar kreativitet och fantasi, uppfinner innehållet i spelet och identifierar dess deltagare.

Manuset är baserat på barnets direkta erfarenhet: det speglar en händelse där han själv var åskådare och deltagare.

I en regissörs skådespeleri är talet huvudkomponenten.

Barnet använder tal uttrycksmedel att skapa bilden av varje karaktär: ändra intonation, volym, tempo, rytm av uttalanden, logisk stress, känslomässig färgning, användning av olika suffix, onomatopoeia.

Det här spelet använder ofta många karaktärer, men det finns vanligtvis inte fler än tre eller fyra "aktiva" karaktärer.

I ett barns liv uppträder regissörens spel tidigare än handlingsrollspel. Men båda har gemensamma rötter, nämligen: handlingsbaserad lek, under vilken barnet tidig ålder behärskar metoder för att agera med föremål, behärskar sekvensen av spelåtgärder från personlig erfarenhet(mata dockan, lägga den i säng, bada, läkarundersökning etc.).

En egenskap hos regissörens spel är att partnerna (leksaker, deras ersättare) är livlösa föremål och de har inte sina egna önskningar, intressen eller anspråk. Och detta är naturligt, eftersom sådan lekfull kommunikation är lättare för ett litet barn än kommunikation med kamrater, där det är nödvändigt att ta hänsyn till partnernas position och humör och söka ett gemensamt språk med dem.

6 rutschkana.

Grunden i spelet är en imaginär eller imaginär situation, som består i att barnet tar på sig rollen som en vuxen, som det utför i en spelmiljö skapad av honom.

Barns självständighet i rollspel är en av dess karaktäristiska egenskaper. Barn väljer själva temat för spelet och bestämmer linjerna för dess utveckling. Sådan frihet att förverkliga konceptet med spelet och fantasiflyget tillåter barnet att självständigt engagera sig i de områden av mänsklig aktivitet som i verkligheten kommer att vara otillgängliga för honom under lång tid. Genom att förenas i ett spel väljer barn partner av egen fri vilja, sätter spelreglerna själva, övervakar deras genomförande och reglerar relationer.

Men det viktigaste är att barnet i spelet förkroppsligar sin syn, sina idéer, sin inställning till händelsen som han utspelar sig.

Ett rollspel har följande strukturella komponenter: handling, innehåll, roll.

Huvudkomponenten i ett rollspel är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig.

Spelintrig– det här är verklighetens sfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas spel in i:

1. Spel baserade på vardagliga teman: "hem", "familj", "semester".

2. Spel om industriella och sociala ämnen är människors verk.

3. Spel på heroiska och patriotiska teman - vårt folks hjältedåd.

4. Spel på teman av litterära verk, filmer, tv- och radioprogram: "sjömän" och "piloter", "hare och varg", "Cheburashka och krokodilen Gena" etc.

Bild 7

Strukturen i ett rollspel inkluderar följande komponenter:

Roller som barnen spelar under spelet;

Spelhandlingar med hjälp av vilka barn inser roller;

Spelanvändning av föremål, riktiga ersätts av spel.

Relationen mellan barn, som kommer till uttryck i repliker och kommentarer, reglerar spelets gång.

Roll- detta är barnets lekposition: han identifierar sig med vilken karaktär som helst i handlingen och agerar i enlighet med idéer om honom.

Underkastelse av barnet till reglerna för rollspel beteende är huvudelementet i rollspel. Avvikelse för någon av spelarna från dessa regler orsakar protester från spelpartnerna.

Rollen dyker upp i spelet under det tredje året av barnets liv.

Utvecklingen av en roll i ett spel sker från utförandet av rollspelshandlingar till förebilder.

För 3-åriga barn dominerar vardagsaktiviteterna: laga mat, bada, tvätta, transportera etc. Då dyker upp rollbeteckningar kopplade till vissa handlingar: jag är mamma, jag är chaufför, jag är läkare. Rollen som tas ger en viss riktning och mening till handlingen med föremål.

Vid 4-5 års ålder blir rollspel ett viktigt motiv för lekaktivitet: barnet vill inte bara leka, det har ett behov av att fylla en eller annan roll genom att använda tal, ansiktsuttryck och gester.

Vid 5-7 års ålder uppstår rollspelsdialoger i spel, med hjälp av vilka relationer mellan karaktärer uttrycks och spelinteraktion etableras.

8 glida.

Under de första levnadsåren, med undervisningsinflytande av vuxna, går barnet igenom stadier av utveckling av spelaktivitet:

Den första sådana etappen– introduktionsspel. En vuxen organiserar objektbaserade lekaktiviteter med en mängd olika leksaker och föremål.

I det andra skedet Ett visningsspel dyker upp där den vuxne inte bara namnger föremålet utan också uppmärksammar barnet på dess avsedda syfte.

Tredje etappen- ett plot-display-spel bildas, där barn börjar aktivt reflektera intryck från vardagen (att lägga ner en docka, mata den, rulla den i en barnvagn, laga mat, etc.).

Huvudförutsättningen för utvecklingen av rollspel är gemensamma spel mellan en vuxen och ett barn. Läraren spelar upp situationer och involverar barn i det aktiva deltagandet. Till exempel ändrar den spelets matningssituation, som små barn älskar att skildra i spel: den introducerar nya karaktärer, nya rätter, nya redskap.

Läraren skapar situationer som stimulerar barnet att använda ersättningsobjekt och att agera i en tänkt situation.

Dramademonstrationer är effektiva för utvecklingen av handlingsbaserad lek.

Fjärde etappen– eget rollspel.

Rollspel i sin utvecklade form representerar en aktivitet där barn tar på sig vuxnas roller (funktioner) och i social form, under speciellt skapade lekförhållanden, reproducerar vuxnas handlingar och deras relationer. Dessa tillstånd kännetecknas av användningen av en mängd olika spelobjekt som ersätter de faktiska föremålen för vuxenaktivitet.

Bild 9

10 rutschkana.

Teaterspel representera skådespeleriet av litterära verk (sagor, noveller, specialskrivna dramatiseringar). Hjältarna i litterära verk blir karaktärer, och deras äventyr, händelser som förändras av barns fantasi, blir handlingen i spelet.

I teaterspel utvecklas de olika sorter barns kreativitet: konstnärligt och tal, musikal och spel, dans, scen, sång.

Typer av teaterspel(enligt L.V. Artyomova):

Dramatiseringsspel;

Direktörens.

I dramatiseringsspel barnet skapar självständigt en bild med hjälp av en uppsättning uttrycksfulla medel, utför sina egna handlingar när de spelar rollen, utför någon plot med ett redan existerande manus, inom vilket improvisation utvecklas. Improvisation berör inte bara texten, utan också scenhandlingen.

Dramatiseringsspel kan framföras utan åskådare eller ha karaktären av en konsertföreställning.

Om de utspelas i den vanliga teatraliska formen eller i form av ett massintrångsspektakel, kallas sådana spel för teatraliseringar.

Dramatiseringar är baserade på handlingar av en artist, som vanligtvis använder dockor.

Forskaren L.V. Artyomova identifierar flera typer av dramatiseringsspel för förskolebarn:

1. Dramatiseringsspel med fingrar.

Barnet sätter attributen på fingrarna. Han "spelar" karaktären, agerar med en eller flera fingrar, uttalar texten.

2. Dramatiseringsspel med bibabo dockor.

I dessa spel placeras bibabo-dockor på fingrarna. De fungerar vanligtvis på en skärm bakom vilken föraren står. Du kan göra sådana dockor själv med hjälp av gamla leksaker.

3. Improvisation - utspela en handling utan förberedelser.

Inom traditionell pedagogik klassificeras dramatiseringsspel som kreativa spel, inkluderade i strukturen av plot-rollspel.

I regissörens spel barnet är inte en scenkaraktär, det agerar som en leksakshjälte, agerar som manusförfattare och regissör, kontrollerar leksakerna eller deras ersättare. Detta oberoende när det gäller att uppfinna en intrig anses särskilt viktigt för den fortsatta bildandet av lek och fantasi (E. E. Kravtsova). När barnet "uttrycker" karaktärerna och kommenterar handlingen, använder barnet olika metoder för verbala uttryck (intonation och ansiktsuttryck).

Det speciella med dessa spel är överföringen av funktioner från ett verklighetsobjekt till ett annat. Likheten med regi är att barnet organiserar rummet, spelar rollerna själv eller ackompanjerar leken med text.

Regissörsspel kan vara gruppspel: alla leder leksakerna i en gemensam handling eller agerar som regissör för en improviserad konsert eller pjäs. Samtidigt samlas erfarenhet av kommunikation, samordning av planer och handlingsplaner.

Till exempel erbjuder L.V. Artyomova en klassificering av regissörsspel i enlighet med olika teatrar:

1. Bordsleksaksteater.

Det används leksaker och hantverk som står stadigt på bordet och inte stör rörelsen.

2. Bordsbild teater.

Karaktärer och kulisser - bilder. Deras handlingar är begränsade. Karaktärens humör förmedlas av spelarens intonation. Karaktärer dyker upp när handlingen fortskrider, vilket skapar ett överraskningsmoment och väcker barns intresse.

3. Stand-bok.

Dynamiken och händelseförloppet skildras med omväxlande illustrationer.

4. Flanellograf.

Bilder eller tecken visas på skärmen. De hålls på plats av flanell, som täcker skärmen och baksidan av bilden.

5. Skuggteater. Det kräver en skärm gjord av genomskinligt papper, svarta platta tecken och en stark ljuskälla bakom dem, tack vare vilken karaktärerna kastar skuggor på skärmen. Bilden kan också fås med fingrarna. Showen ackompanjeras av lämpligt ljud.

11 rutschkana.

Villkor för utveckling av teaterspel:

Lär barn från tidig ålder att lyssna på det konstnärliga ordet och reagera känslomässigt på det.

Att hos barn skapa ett intresse för dramatisering och teaterverksamhet.

Använd för detta ändamål olika typer av teater, använd inslag av kostymer och attribut som väcker stort intresse hos barn och en lust att spela i en saga.

Att stärka intresset underlättas av deltagande i utformningen av föreställningen, i det kreativa arbetet med att göra teaterleksaker, komponera dramatiseringar och ta hänsyn till individuella egenskaper barn.

Ta hand om utrustningen för teaterspel.

Du bör köpa teatraliska leksaker, göra hemgjorda leksaker, skapa en fond med kostymer, uppdatera landskapet och attributen. Involvera familjemedlemmar till eleverna i detta arbete.

Var allvarligt uppmärksam på urvalet av litterära verk för teaterspel.

Urval av litteratur med en moralisk idé som är förståelig för barn, med dynamiska händelser, med karaktärer utrustade med uttrycksfulla egenskaper. Sagor uppfyller dessa krav. Sagor är lätta att spela ut, eftersom de bygger på korta dialoger mellan karaktärer och innehåller upprepningar av situationer. Sagornas hjältar går in i vissa relationer där deras karaktärsdrag, tankar och känslor avslöjas.

12 rutschkana.

Byggspel - en typ av kreativa spel där barn visar den omgivande objektiva världen, självständigt uppför strukturer och skyddar dem.

Likheten mellan rollspel och konstruktionsspel ligger i enandet av barn utifrån gemensamma intressen och gemensamma aktiviteter.

Skillnaden mellan dem är att i ett rollspel återspeglas olika fenomen och relationer mellan människor bemästras, medan i ett byggspel är det viktigaste att bli bekant med människors relevanta aktiviteter, med den teknik som används och dess användning.

Byggspelens pedagogiska och utvecklande inflytande ligger i det ideologiska innehållet, de fenomen som återspeglas i dem, i barns behärskning av konstruktionsmetoder, i utvecklingen av deras konstruktiva tänkande, berikande av tal och förenkling av positiva relationer. Deras inflytande på mental utveckling bestäms i en plan, vars lösning kräver preliminärt tänkande: vad man ska bygga, materialet, konstruktionssekvensen.

I processen med konstruktionsspel lär läraren barn att observera, särskilja, jämföra, korrelera vissa delar av byggnader med andra, komma ihåg och återskapa konstruktionstekniker och fokusera på sekvensen av åtgärder.

Byggspel använder både konstruktion och naturliga material: lera, sand, snö, stenar, etc.

Bild 13

Huvuddragen i didaktiska spel bestäms av deras namn: de är pedagogiska spel. De är skapade av vuxna i syfte att uppfostra och utbilda barn. Men för lekande barn framträder inte det pedagogiska värdet av ett didaktiskt spel öppet, utan förverkligas genom en speluppgift, spelhandlingar och regler.

Didaktiska spel har funnits i århundraden. Deras första skapare var ett folk som lade märke till en fantastisk egenskap hos små barn - deras mottaglighet för att lära sig genom lek. Folkdidaktiska spel ger ett förhållande mellan utbildnings- och träningsinfluenser, med hänsyn till barnets åldersrelaterade psykofysiologiska egenskaper.

Klassikerna i rysk folkpedagogik har blivit sådana didaktiska spel som "Magpie-White-sided", "Guli-Guli", "Ladushki", "Jumpers", "Fanta", "Barynya", "Paints" och många andra.

Typer av didaktiska spel:

1. Didaktiska lekar med föremål utveckla mentala operationer, förbättra talet, odla godtyckligt beteende, minne och uppmärksamhet.

Bland lekar med föremål intar handlingsdidaktiska spel och dramatiseringsspel en speciell plats.

I berättelsebaserade didaktiska spel spelar barn vissa roller, till exempel säljare och köpare.

Dramatiseringsspel hjälper till att förtydliga idéer om olika vardagssituationer (”Olya dockan blev sjuk”, ca. litterära verk("Resan till sagornas land", om beteendenormer ("Besöka dockan Masha").

För att utveckla koordination och visuell kontroll anordnas spel med didaktiska leksaker av motorisk karaktär.

För barn finns det många alternativ för spel med att rulla bollar nerför en rutschkana, till bågar, spel med insatser, hopfällbara ägg, bollar och torn.

Barn i åldern 4-6 år är avsedda att leka med spilllikins, käglor och bordsbiljard.

Utvecklingen av koordination av rörelser i underarmen, handen och speciellt fingrar är viktiga förutsättningar för att förbereda ett barn att behärska skrivandet.

2. Brädspel och tryckta spel hjälpa till att förtydliga och utöka barns idéer om omvärlden, systematisera kunskap, utveckla tankeprocesser: "Parade bilder", "Loto", "Dominoes", "Labyrint", "Klipp ut bilder", "Pussel".

3. Ordspel. Processen att lösa en inlärningsuppgift genomförs på ett mentalt sätt, baserat på idéer och utan att förlita sig på visualisering. Därför genomförs ordlekar främst med barn i medel- och främst äldre förskoleåldern. Bland dessa spel finns det många folkspel förknippade med barnvisor, skämt, gåtor och formförändringar, av vilka några också är tillgängliga för barn på grund av talets bildspråk, byggt på dialog och innehållet som liknar barndomens erfarenheter. Förutom talutveckling, bildandet av auditiv uppmärksamhet med hjälp av verbala spel, skapas en känslomässig stämning, mentala operationer förbättras, reaktionshastigheten utvecklas och förmågan att förstå humor utvecklas.

Det didaktiska spelet har sin egen struktur, som innehåller flera komponenter.

Pedagogisk (didaktisk) uppgift- huvudelementet i det didaktiska spelet, som alla andra är underordnade.

För barn är inlärningsuppgiften formulerad som en lekuppgift.

Spelåtgärder- Det här är sätt att visa ett barns aktivitet i leksyfte.

Beroende på barns ålder och utvecklingsnivå förändras också spelhandlingarna i det didaktiska spelet.

Barn i åldern 2-4 år i ett didaktiskt spel är fängslade av processen, men är inte intresserade av resultatet av spelet. Därför är spelåtgärderna enkla och av samma typ: plocka isär och montera pyramiden; gissa av onomatopoeia vem som skriker (hund, get, ko).

Vid 4-5 år utför barn lekhandlingar en efter en ( brädtryckta spel"Loto", "Domino", "Labyrint").

I spel för barn i åldrarna 5-7 år dominerar spelhandlingar av mental karaktär: visa observation, jämför, återkalla vad som tidigare lärts, klassificera föremål och fenomen enligt vissa kriterier, etc.

Utvecklingseffekten av ett didaktiskt spel beror direkt på hur mångfaldiga och meningsfulla de handlingar som barnet utför är. Om läraren, ledning didaktiskt spel, agerar på egen hand, och barnen bara observerar, då försvinner dess pedagogiska värde.

Regler säkerställa implementeringen av spelinnehåll. De gör spelet demokratiskt: alla deltagare i spelet lyder dem.

Inlärningsuppgiften, spelets handlingar och regler hänger ihop. Inlärningsuppgiften bestämmer spelets handlingar, och reglerna hjälper till att utföra spelhandlingarna och lösa problemet.

Genuin lek bygger på barns självständighet och självorganisering.

Bild 14

Utomhus spel är en typ av spel med regler. Ett utomhusspel är ett spel med regler, under vilket, tillsammans med andra pedagogiska uppgifter, uppgiften att utveckla rörelser i första hand utförs. Jämfört med spel för barn i andra åldersnivåer skiljer sig karaktären av spelen på förskolenivå genom att det inte är nödvändigt att fastställa vinnaren. Efter spelets slut utvärderar de hur leken gick, hur barnen följde reglerna och behandlade varandra. Och bara i äldre grupper börjar de gradvis införa tävlingsmoment och börjar jämföra styrkorna hos lag och individuella spelare.

Utespelsformen syftar på hur det genomförs, spelets uppläggning, relationen mellan spelarna, varje individs eller lags ansvar. Uttrycket för spelformen är regeln.

I de olika barnens utomhusspel finns det flera huvudtyper:

Spel baserade på skicklighet, fysisk skicklighet;

Spel baserade på tur (där resultatet inte beror på spelarnas fysiska kondition eller mentala kompetens).

Källan till utomhusspel med regler är folkspel, som kännetecknas av ljushet i koncept, meningsfullhet, enkelhet och underhållning.

Reglerna i ett utomhusspel spelar en organiserande roll: de bestämmer dess kurs, sekvensen av åtgärder, relationerna mellan spelarna och varje barns beteende. Reglerna förpliktar dig att lyda syftet och meningen med spelet; barn måste kunna använda dem under olika förhållanden.

I yngre grupper förklarar läraren innehåll och regler allt eftersom spelet fortskrider, i äldre grupper - innan start. Utomhusspel anordnas inomhus och utomhus med ett litet antal barn eller med hela gruppen.

Äldre förskolebarn behöver läras att spela utomhusspel självständigt. För att göra detta är det nödvändigt att utveckla sitt intresse för dessa spel, ge dem möjlighet att organisera dem under promenader, på fritiden, på helgdagar, etc.

Sammanfattningsvis skulle jag vilja notera att spelet, precis som alla kreativa aktiviteter, är känslomässigt rikt och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen

Modern pedagogisk litteratur beskriver ett ganska brett utbud av tillvägagångssätt för klassificering av spel. Låt oss bara titta på några. A.V. Zaporozhets och A.P. Usov utvecklade följande klassificering:

1) "Kreativa spel och deras varianter: spel - dramatisering och konstruktionsspel;

2) utomhusspel;

3) didaktiska spel.”

N.Ya har en något annorlunda inställning till klassificeringen av spel. Mikhailenko och N.A. Korotkova. De erbjuder följande alternativ:

"... Spel med regler kan delas in i tre undergrupper:

Utomhusspel (tagga, kurragömma, hoppa, etc.);

Berättelsespel kan delas in i flera undergrupper: rollspel (när ett barn förvandlas till läkare, mamma, mormor);

Regissörens spel (spelar ut strider, kontrollerar leksakssoldater, styr livet för en dockfamilj); lek - dramatisering (en analogi kan dras med en pjäs...)

Enligt vår mening fann P.I. ett intressant tillvägagångssätt för klassificeringen av spel. Pidkasisty och Zh.S. Khaidarov. De föreslog att dela in spel i två huvudtyper: naturliga och konstgjorda spel.

Således är naturliga spel indelade i tre typer:

● lekar med varmblodiga djur och deras ungar;

● spel för primitiva människor och deras barn;

● spel för moderna barn i olika utvecklingsstadier.

Konstgjorda spel är indelade i två stora typer: barnspel och produktiva spel, till exempel "mor-dotter" eller "hopscotch".

Släktet poängspel har två huvudklasser:

Energi, som kännetecknas av en "frisättning av muskelstyrka"; till exempel hockey och rounders;

Intellektuella kombineras i tre typer - abstrakt, symbolisk och imitativ, som kännetecknas av en stor "frisättning av mental energi".

Ett särskilt förhållningssätt till klassificeringen av pedagogiska spel gjordes av G.K. Selevko. Författaren klassificerar pedagogiska spel enligt följande parametrar för spelteknik:

● efter aktivitetsområde: fysisk, intellektuell, arbetskraft, social, psykologisk;

● av den pedagogiska processens natur: undervisning, träning, kontrollerande, generaliserande, kognitiv, pedagogisk, utvecklingsmässig, reproduktiv, produktiv, kreativ, kommunikativ, diagnostisk, karriärvägledning, psykoteknisk;

● enligt spelmetoder: ämne, handling, rollspel, affärer, imitation, dramatisering;

● efter ämnesområde: matematisk, kemisk, biologisk, fysikalisk, miljömässig, musikalisk, teatralisk. Litteratur, arbetskraft, teknisk, industriell, fysisk utbildning, sport, militär tillämpad, turism, folk, samhällsvetenskap, management, ekonomisk, kommersiell;

● efter spelmiljö: utan föremål, med föremål, bordsskiva, inomhus, utomhus, på plats, dator, tv, tekniska medel utbildning (TSO), teknisk med fordon.

Lärare vid institutioner ytterligare utbildning Hur klassificerar utövare spel i följande typer:

Stillasittande spel. Det kan vara hur många som helst i spelet, barn leker sittande eller stillastående. De hålls när det är nödvändigt att välja framtida deltagare till ett spel i hallen, på scenen eller ett stafettspel. Kan användas när det är en paus under en semester, konsert eller med vänner;

Stafettspel är en tävling mellan två eller flera lag i löpning, reaktionshastighet, uppfinningsrikedom, kunskap och kreativitet. Uppgifter kan innebära att bära föremål, springa med instabila föremål, turer med ögonbindel, kreativa uppgifter (pantomimer, pussel, frågesportsfrågor, sångtävlingar). I stafettspelet kan det finnas uppgifter för hela laget eller separat för tjejer och killar, för fans;

Sevärdheter är indelade i spektakulära och organiserade på platsen. Spektakulära attraktioner är tävlingsspel mellan två eller flera deltagare i skicklighet, styrka, noggrannhet, reaktionshastighet och förmågan att navigera i mörker. Alla andra barn är fans, åskådare;

Sevärdheter har en liten reserv av underhållning eftersom de är flyktiga. När du organiserar dem är det viktigt att använda ljusa rekvisita: bollar, käglor, kuber, masker etc. Attraktioner för sajten är spel med extremt kast, smidighet, uthållighet och tålamod. Varje deltagare spelar för sitt eget nöje och behöver åskådare. När stora helgdagar hålls, där många barn deltar, är det lämpligt att dela upp platsen i sektorer för olika attraktioner: styrkespel, folkspel, spel som visar smidighet, riktat kast etc. Med ett stort antal spelare kan du utvecklas ett tokensystem, där för ett visst (5- 7) antalet polletter ett barn kan få ett pris på en särskilt anvisad plats;

Spel från scenen är för det första spel för hela auditoriet: när arrangören ställer en fråga, och svaret låter i kör; när barn framför en körsång eller en sångauktion hålls; när ett stillasittande spel spelas, där deltagare, stillasittande, utför handlingar (klappa, stampa, etc.).

För det andra kan spelet från scenen vara med en separat deltagare från publiken som bjuds in till scenen, med vilken en spektakulär attraktion utförs.

För det tredje, ett spel för två eller flera lag som stafettspelet spelas med. När man organiserar är det viktigt att ta hänsyn till god synlighet från publiken av vad som händer på scenen och alla uppgifter ska ha en reserv av underhållningsvärde.

Konkurrenskraftiga program är också populära bland tonåringar och ungdomar: KVN, "Brain Ring", "What? Var? När?".

Massiva utomhusspel som involverar rörelse och bildning av alla spelare till musiken, där barn dansar och sjunger. Ett stort antal barn deltar i dem. Spel kan spelas i lobbyn eller utanför. Oftast organiseras dessa spel på nyårshelgen, Maslenitsa, Neptunus semester, etc., de kan börja eller avsluta stora gatuevenemang. Sålunda, när man överväger olika tillvägagångssätt för klassificering av spel, är det nödvändigt att förstå att ett spel inte bara är en barnaktivitet eller ett "affärsspel". Det är återkommande och permanent till sin natur och kommer tydligt till uttryck i beteendet hos de flesta vuxna. Livet är ett spel, och där det finns ett spel, finns det ett annat liv.