รายงานการประชุมผู้ปกครองทั้งโรงเรียน หัวข้อ “การป้องกันการทำร้ายเด็กในโรงเรียน สาเหตุที่ทำให้เด็กบาดเจ็บที่โรงเรียน การป้องกันการบาดเจ็บในโรงเรียน

ความชอกช้ำ- ชุดของการบาดเจ็บที่ได้รับภายใต้สถานการณ์บางอย่าง คำว่า "บาดเจ็บ" (แปลว่า บาดแผล) คือความเสียหายในร่างกายมนุษย์หรือสัตว์ที่เกิดจากการกระทำของปัจจัยแวดล้อม

การบาดเจ็บในเด็กเป็นหนึ่งในสิ่งที่ร้ายแรงที่สุด ปัญหาสังคมซึ่งไม่เพียงคุกคามสุขภาพของเด็กเท่านั้น แต่ยังก่อให้เกิดปัญหากับผู้ปกครองอีกด้วย การบาดเจ็บส่วนใหญ่เกิดขึ้นที่บ้านและบนท้องถนน บ่อยครั้งที่การบาดเจ็บเกี่ยวข้องกับการขนส่งในเมืองน้อยกว่า กรณีที่โรงเรียนขณะเล่นกีฬา การจมน้ำและการเป็นพิษมักพบน้อยกว่าด้วยซ้ำ

การบาดเจ็บ 3 ประเภทที่อันตรายที่สุด ได้แก่ ครัวเรือน การคมนาคม และการจมน้ำ

การบาดเจ็บส่วนใหญ่เกิดในเด็กวัยประถม (7-11 ปี) การบาดเจ็บในเด็กผู้ชายพบได้บ่อย (73.3%) มากกว่าในเด็กผู้หญิง การบาดเจ็บเป็นสาเหตุการเสียชีวิตอันดับต้น ๆ ของเด็กอายุมากกว่าสามปี เด็กเสียชีวิตจากการบาดเจ็บและอุบัติเหตุมากกว่าจากการติดเชื้อในวัยเด็ก ในรัสเซีย เด็กประมาณ 10,000 คนเสียชีวิตทุกปีจากการชนกันของการขนส่ง และเด็กมากถึง 3,500 คนจมน้ำตายต่อปี ทุกๆ ปี มีเด็กมากกว่า 500,000 คนที่ได้รับบาดเจ็บต่างๆ ไปที่ศูนย์อุบัติเหตุ ในการเกิดความเสียหายทางกายวิภาคและสรีรวิทยาและ คุณสมบัติทางจิตวิทยาเด็ก ๆ ร่างกายของพวกเขาและ การพัฒนาจิตใจความไม่เพียงพอของทักษะในชีวิตประจำวัน

บ่อยครั้งที่การเสียชีวิต (มากกว่า 75%) เกิดขึ้นกับเด็กที่มีผลการเรียนต่ำโดยมีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ เด็ก 70% มีระบบประสาทอ่อนแอ 15% มีภาวะชะลอการเคลื่อนไหว

สาเหตุของการบาดเจ็บ:

1. ความประมาทของผู้ใหญ่ - เมื่อผู้ใหญ่เข้าใจผิดว่าจะไม่มีอะไรน่ากลัวเกิดขึ้น 98.7% ของการบาดเจ็บทางรถยนต์เกิดขึ้นต่อหน้าผู้ใหญ่

ใน 78.9% ของกรณี เด็กได้รับบาดเจ็บที่บ้าน

2. ความประมาทเลินเล่อของผู้ใหญ่ - การไม่ปฏิบัติตามหรือปฏิบัติตามหน้าที่ที่ไม่เหมาะสมโดยเจ้าหน้าที่และผู้ปกครอง

3. เด็กขาดวินัย (มากกว่า 25%)

4. อุบัติเหตุ - เหตุการณ์ไม่คาดฝันที่ไม่มีใครถูกตำหนิ (2%)

5. การฆาตกรรม (4.5%) - เด็กอายุต่ำกว่าหนึ่งปีมีแนวโน้มที่จะต้องทนทุกข์ทรมาน

6. การฆ่าตัวตาย (5%) - วัยรุ่นอายุ 10-15 ปีบ่อยขึ้น

7. เหตุผลอื่นๆ (10% ของกรณี)

การบาดเจ็บภายในประเทศ ในเด็กพบการบาดเจ็บเป็นอันดับแรกและคิดเป็น 70-75% การบาดเจ็บในครัวเรือนลดลงในวัยเรียน การบาดเจ็บจากการขนส่งทางถนนเกิดจากการที่เด็กไม่ปฏิบัติตามกฎจราจร การบาดเจ็บจากการจราจรบนถนนนั้นรุนแรงที่สุด

การบาดเจ็บในโรงเรียน: ในบรรดาเด็กนักเรียน 80% ของการบาดเจ็บเกิดขึ้นระหว่างช่วงพัก สาเหตุหลักมาจากการละเมิดกฎการปฏิบัติ อุบัติเหตุระหว่างพลศึกษามักเกี่ยวข้องกับการจัด "ประกัน" ไม่เพียงพอระหว่างการฝึกซ้อมกีฬา

มีการจำแนกประเภทอื่นตามลักษณะของความเสียหาย:การจมน้ำและการหายใจไม่ออกประเภทอื่น ๆ ;

อุบัติเหตุทางถนน

การบาดเจ็บจากการสัมผัสกับปัจจัยอุณหภูมิ (แผลไหม้, อาการบวมเป็นน้ำเหลือง);

พิษ (ยาจากชุดปฐมพยาบาล);

ความเสียหาย ไฟฟ้าช็อต;

บาดแผลกระสุนปืน;

อื่นๆ (สัตว์กัดต่อย ร่างกายต่างประเทศ, ความโหดร้าย)

การป้องกันการบาดเจ็บของเด็ก

การบาดเจ็บในเด็กและการป้องกันเป็นปัญหาที่สำคัญและร้ายแรงมาก โดยเฉพาะในช่วงปิดเทอม ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กมีมากขึ้น เวลาว่างมักจะอยู่บนถนนและถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ใหญ่ดูแล แม้จะมีการบาดเจ็บที่หลากหลายในเด็ก แต่สาเหตุที่ทำให้เกิดการบาดเจ็บนั้นเป็นเรื่องปกติ ประการแรกคือความไม่สะดวกของสภาพแวดล้อมภายนอก, ความประมาทเลินเล่อ, การละเลยของผู้ใหญ่, ความประมาท, พฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของเด็กที่บ้าน, บนถนน, ระหว่างเกม, กีฬา ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กมีส่วนทำให้เกิดการบาดเจ็บ: ความอยากรู้อยากเห็น, การเคลื่อนไหวที่ดี, อารมณ์, ขาดประสบการณ์ชีวิตและด้วยเหตุนี้จึงขาดความรู้สึกถึงอันตราย

ผู้ใหญ่จำเป็นต้องป้องกันความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นและปกป้องเด็กจากความเสี่ยงเหล่านั้น การทำงานของผู้ปกครองเพื่อป้องกันการบาดเจ็บควรเป็น 2 ทิศทาง:

1. การกำจัดสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ

2. การให้การศึกษาแก่เด็กอย่างเป็นระบบในเรื่องพื้นฐานการป้องกันการบาดเจ็บ

ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่พัฒนาความรู้สึกขี้อายและความกลัวในเด็ก แต่ในทางกลับกันให้ปลูกฝังให้เขารู้ว่าอันตรายสามารถหลีกเลี่ยงได้หากคุณประพฤติตนอย่างถูกต้อง

วิธีการป้องกันขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก เด็กเล็กต้องได้รับการปกป้องจากวัตถุอันตราย ไม่ให้คลาดสายตา ยังไง เด็กโตยิ่งต้องอธิบายกฎความปลอดภัยให้เขาฟัง

สนามเด็กเล่นและระบบขนส่งสาธารณะเป็นพื้นที่ที่อันตรายเพิ่มขึ้น

อยู่ใกล้ชิดกับเด็กในระหว่างที่คุณอยู่ในอาณาเขตของไซต์และในการขนส่ง

เมื่อรอการขนส่ง ให้ยืนในที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอใกล้กับผู้คน จับมือเด็กไว้เสมอ

เมื่อหยุดอย่าหันหลังให้ถนนอย่าพยายามยืนแถวหน้าของฝูงชนที่ใจร้อนพร้อมกับเด็ก - คุณอาจถูกผลักเข้าไปใต้ล้อรถ

เมื่อเข้าสู่การขนส่ง เด็กอายุต่ำกว่าสามขวบจะต้องรับและออกจากรถในลักษณะเดียวกัน

ตัวอย่างส่วนบุคคลของพฤติกรรมของผู้ปกครองบนท้องถนนเป็นสิ่งสำคัญมากในการขนส่ง

จะป้องกันเด็กจากการไหม้ได้อย่างไร?

คุณไม่สามารถใช้พลุดอกไม้ไฟได้โดยไม่มีผู้ใหญ่ดูแล: ประทัด ประทัด ดอกไม้ไฟ คุณอาจถูกไฟคลอกรุนแรง สูญเสียการมองเห็น พิการ และเสียชีวิตได้ ยิ่งไปกว่านั้น คุณไม่สามารถเก็บไว้ที่บ้านได้ เพราะพวกมันจัดเป็นวัตถุระเบิด

ไม่ควรเก็บสารพิษ ยา สารฟอกขาว กรดไว้ในขวดอาหาร - เด็กอาจดื่มเข้าไปโดยไม่ได้ตั้งใจ ควรเก็บสารดังกล่าวไว้ในภาชนะที่มีฉลากปิดแน่นให้พ้นมือเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องจำกฎของพฤติกรรมในน้ำ:

เด็กสามารถจมน้ำได้ภายในเวลาไม่ถึงสองนาทีแม้ว่าจะอยู่ในน้ำปริมาณเล็กน้อย ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ควรปล่อยให้พวกเขาอยู่ในน้ำหรือใกล้น้ำตามลำพัง

ผู้ปกครองไม่ควรเปลี่ยนความรับผิดชอบต่อการบาดเจ็บของเด็กไปยังครูผู้สอนวิชาพลศึกษาแรงงานขึ้นอยู่กับผู้ปกครองว่าพฤติกรรมที่ถูกต้องของเด็กขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง การบาดเจ็บในเด็กเป็นปัญหาร้ายแรง และด้วยความพยายามร่วมกันเท่านั้นที่จะสามารถปกป้องเด็กจากอันตรายได้

การบาดเจ็บของโรงเรียน

(คำปราศรัยของครูประจำชั้น มอ.)

เป้า: เพื่อพิจารณาแนวคิดเกี่ยวกับประเภทของการบาดเจ็บในเด็ก, การบาดเจ็บในโรงเรียนเป็นประเภทของการบาดเจ็บในเด็ก, การแพทย์, กฎหมาย, การบริหารการบาดเจ็บในโรงเรียน, ความรับผิดชอบในการบริหารสำหรับกรณีการบาดเจ็บที่โรงเรียน กฎความประพฤติของครูและการบริหารกรณีการบาดเจ็บในโรงเรียน

เด็กวัยประถมได้รับการบาดเจ็บทุก ๆ ครั้งที่สาม เกือบครึ่งหนึ่งของการบาดเจ็บที่ลงทะเบียนไว้ทั้งหมดเป็นของเด็กอายุ 11 ถึง 14 ปี พวกเขาเป็นกลุ่มเสี่ยงหลักสำหรับการบาดเจ็บทุกประเภท

สาเหตุหลักของการบาดเจ็บในโรงเรียนคือการตกจากบันไดลื่นและสนามกีฬา

ผลการวิเคราะห์กรณีการบาดเจ็บในเด็กซึ่งจัดทำโดยผู้เชี่ยวชาญจาก Rospotrebnadzor ระบุว่าเด็กในวัยเรียนประถมศึกษาได้รับบาดเจ็บทุก ๆ สาม เกือบ 50% ของการบาดเจ็บที่รายงานทั้งหมดเกิดขึ้นในเด็กอายุระหว่าง 11 ถึง 14 ปี

เด็กอายุ 11-14 ปีมีความเสี่ยงต่อการบาดเจ็บทุกประเภท

ในทุกกลุ่มอายุ อัตราการบาดเจ็บของเด็กผู้ชายจะสูงกว่าเด็กผู้หญิง

การบาดเจ็บที่แขนขาเกิดขึ้นครั้งแรกในโครงสร้างของการแปลการบาดเจ็บ ประการที่สองคือการบาดเจ็บที่ศีรษะ อันดับที่สามคืออาการบาดเจ็บที่ขา ตามความรุนแรงของการบาดเจ็บ กว่าครึ่งของการบาดเจ็บทั้งหมดเป็นกระดูกหัก

การบาดเจ็บที่ได้รับในสถานศึกษาคิดเป็น 21.3% ของจำนวนการบาดเจ็บทั้งหมด เป็นลักษณะที่สัดส่วนของการบาดเจ็บประเภทนี้จะเพิ่มขึ้นตามอายุ: จาก 14% ในเด็กก่อนวัยเรียนเป็น 25% ในวัยมัธยมต้น

สาเหตุหลักของการบาดเจ็บในโรงเรียนคือการหกล้มต่างๆ: จากการลื่นล้มชนกัน จากบันได จากอุปกรณ์กีฬา

อันเป็นผลมาจากชั้นเรียนที่มีอุปกรณ์กีฬาในชั้นเรียนพลศึกษาได้รับบาดเจ็บในโรงเรียน 14% และสิ่งนี้บ่งชี้

การควบคุมองค์กรกีฬาและนันทนาการไม่เพียงพอในหมู่นักเรียน

ภูมิทัศน์ของอาณาเขตของสถาบันการศึกษามีผลกระทบอย่างมากต่อการจัดกีฬาและงานสันทนาการกับเด็ก การป้องกันการบาดเจ็บของเด็กและวัยรุ่น

น่าเสียดายที่การบาดเจ็บในเด็กเป็นเรื่องปกติธรรมดา บาดแผลในวัยเด็กมีลักษณะเฉพาะหลายประการ

หน้าอก (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี);

ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี);

ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ปีถึง 7 ปี);

โรงเรียน (ตั้งแต่ 7 ปีถึง 16 ปี)

การบาดเจ็บของเด็กแบ่งออกเป็น:

ภายในประเทศ;

ขนส่ง;

โรงเรียน;

กีฬา;

ถนน;

กระสุนปืน;

เกษตรกรรม

ทางอุตสาหกรรม;

บ้าน.

การบาดเจ็บในโรงเรียนรวมถึงอุบัติเหตุของนักเรียนในโรงเรียนศึกษาทั่วไปในเวลากลางวันทุกประเภทที่เกิดขึ้นขณะอยู่ที่โรงเรียน (ระหว่างบทเรียน รวมถึงบทเรียนพลศึกษา ช่วงปิดภาคเรียน ในโรงฝึก ที่โรงเรียน) การเคลื่อนไหวทุกชั่วโมงจากชั้นเรียนไปยังชั้นเรียน การพักสั้นๆ เมื่อพลังงานของเด็กที่สะสมระหว่างบทเรียนกระเด็นออกไปภายในไม่กี่นาที การบาดเจ็บจึงเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ทุก ๆ ห้าการบาดเจ็บของเด็กนักเรียนเกิดขึ้นที่โรงเรียนเอง และ 4/5 เกิดขึ้นในช่วงปิดภาคเรียน ทั่วโลกกำลังกังวลเกี่ยวกับการป้องกันการบาดเจ็บในเด็กในปัจจุบัน

ในนักเรียนอายุน้อยความเสียหายอาจเกิดจากสาเหตุอื่น เด็กในวัยนี้เป็นวัยที่เคลื่อนที่ได้และไม่ถูกควบคุม บางครั้งพวกเขาได้รับบาดเจ็บในอพาร์ตเมนต์ที่โรงเรียน ผู้ใหญ่เป็นอุปสรรคบางอย่างในกรณีที่ได้รับบาดเจ็บ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพยายามสูญเสียการควบคุมดูแลเพื่อทำในสิ่งที่ผู้ใหญ่ห้ามอย่างอิสระ: ต่อสู้กับเพื่อน ๆ ขี่จักรยาน สกู๊ตเตอร์ เลื่อนหิมะ ปีนต้นไม้ เปิดบ่อพักน้ำ หนีไฟ ดังนั้นสนามเด็กเล่นที่ไม่มีอุปกรณ์ ลานรก ประตูเปิด คูน้ำ ลิฟต์ที่ไม่ถูกต้อง ราวบันไดก็เป็นอันตรายเช่นกัน

อันตรายอย่างยิ่งสำหรับเด็กคือพื้นที่ที่ไม่ได้ปิดล้อมซึ่งกำลังดำเนินการซ่อมแซม บ่อยครั้งที่เด็กตกจากระเบียง บันได ต้นไม้ ทั้งหมดข้างต้นนำไปสู่ บาดเจ็บสาหัส . ประเภทของการบาดเจ็บทางใจประเภทหนึ่งคือการกระทบกระเทือนจิตใจในโรงเรียน

เด็ก ๆ ได้รับบาดเจ็บจำนวนมากจากโรงเรียนในชั้นเรียนพลศึกษา ระหว่างช่วงปิดภาคเรียน ในห้องเรียน ในทางเดิน สาเหตุหลักของการบาดเจ็บในโรงเรียนคืองานด้านการศึกษาไม่เพียงพอ: ในโรงเรียนดังกล่าว เด็ก ๆ ใช้การเปลี่ยนแปลงตามที่พวกเขาต้องการ ครูบางคนไม่ทราบหรือละเลยพื้นฐานของการป้องกันการบาดเจ็บ: อนุญาตให้ใช้โรงยิมและห้องฝึกอบรมมากเกินไปในระหว่างชั้นเรียน อนุญาตให้นักเรียนสวมชุดลำลองในชั้นเรียน

สำหรับการบาดเจ็บในเด็กทุกประเภทและเมื่อวางแผนมาตรการป้องกัน ควรปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:

โครงสร้างขั้นตอนการทำงานที่ชัดเจน

งานการศึกษาที่มีการจัดการอย่างดี

ความรู้ทางกฎหมายของครูและการบริหาร

เด็ก ๆ ต้องตระหนักอย่างแน่วแน่ว่าในระหว่างบทเรียนเรื่องแรงงาน พลศึกษา เคมี ฟิสิกส์ จำเป็นต้องเอาใจใส่ รวบรวม ปฏิบัติตามคำอธิบายของครูอย่างระมัดระวัง และปฏิบัติตามมาตรการป้องกันความปลอดภัยอย่างเคร่งครัด

การจัดสภาพการเรียนรู้ที่สะดวกสบายและปลอดภัยสำหรับเด็กเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม หากเด็กได้รับอันตรายด้วยเหตุผลใดก็ตาม ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นจะต้องได้รับการแก้ไขโดยคำนึงถึงบรรทัดฐานทางกฎหมาย การรู้สิ่งเหล่านี้ไม่เป็นประโยชน์สำหรับครูทุกคน เนื่องจากทุกคนสามารถเผชิญกับสถานการณ์เช่นนี้ได้

ไม่เสมอไปที่การศึกษาของเด็กที่โรงเรียนจะเกิดขึ้นโดยไม่มีความขัดแย้งกับผู้ปกครอง โดยไม่ทำลายจิตใจของเด็ก นอกจากนี้ยังมีเหตุการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของนักเรียน นี่คือหนึ่งในกรณี:

« ในช่วงต้นปีการศึกษาที่โรงเรียนเด็กชาย Pavlik กำลังคุยกับหญิงสาวที่หน้าประตูสำนักงานในช่วงพัก ในเวลานี้เพื่อนร่วมชั้นกำลังวิ่งและผลัก Pavlik ด้วยแรงที่เขาล้มลงและกระแทกศีรษะของเขาบนแถบโลหะของม้านั่งที่ยืนอยู่ในทางเดิน

หลังจากเลิกเรียน Pavlik กลับมาบ้านและที่บ้านเขาบ่นว่าปวดหัวอย่างรุนแรงโดยเล่าถึงสิ่งที่เกิดขึ้น (ตามที่เด็กบอก: เขาหมดสติไปชั่วขณะและหลังจากตื่นขึ้นเขารู้สึกวิงเวียนและคลื่นไส้)

เมื่อปรากฎว่าไม่มีผู้ใหญ่คนใดเห็นว่าเกิดอะไรขึ้นและเมื่อเริ่มบทเรียนนักเรียนก็หยุดร้องไห้และไม่พูดอะไรกับครูเพื่อไม่ให้ดูเหมือน "อ่อนแอ" ในสายตาของเด็ก ๆ ... เย็นวันนั้น เด็กทำได้เพียงหลับครึ่งนั่ง ในตอนเช้าพวกเขาหันไปหากุมารแพทย์ซึ่งหลังจากตรวจร่างกายแล้วได้ส่งเขาไปหาผู้เชี่ยวชาญด้านการบาดเจ็บเพื่อถ่ายภาพ ทำการวินิจฉัย: การปรากฏตัวของการบาดเจ็บที่สมอง, การถูกกระทบกระแทกของสมองไม่ได้รับการยกเว้น มีการส่งต่อไปยังโรงพยาบาลแต่ให้การรักษาที่บ้าน

ครูประจำชั้นได้รับแจ้งจากแม่ของเด็กที่ได้รับบาดเจ็บว่าเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียน โดยลูกชายของเธอจะอยู่บ้านและรับยาตามที่แพทย์สั่ง ตามคำร้องขอของแม่ เนื่องจากกลัวว่าเด็กจะตกโปรแกรม แพทย์จึงปล่อยเด็กชายไปเรียน

ตั้งแต่เดือนตุลาคมถึงธันวาคม เด็กคนนี้เข้าเรียนสัปดาห์ละ 3 ครั้ง เป็นเวลา 2 ชั่วโมงต่อวัน ครูไม่สนใจที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมของชั้นเรียน ไม่รายงานวันงานโรงเรียน วันหยุด ทัศนศึกษา ในช่วงเวลานี้เด็กชายขาดการติดต่อกับเด็ก ๆ ซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในด้านจิตใจเนื่องจากเด็กขาดการสื่อสารจริงๆ

อาการของเด็กดีขึ้นเมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา อาการปวดหัวเริ่มปรากฏขึ้นน้อยลง เขาเรียนภาษารัสเซียเพิ่มเติม ที่โรงเรียนเป็นเวลาครึ่งปีฉันได้รับสี่วิชาที่ฉันเรียน (ภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์, การอ่าน)

หลังจากปรึกษากับแพทย์ทางประสาทวิทยาอีกครั้งก็ได้ข้อสรุป หลังจากวันหยุดปีใหม่เด็กสามารถกลับไปที่ห้องเรียนได้โดยไม่เสียค่าใช้จ่าย สิ่งที่ได้รายงานให้ครูและรองผู้อำนวยการทราบ แต่ครูเรียกร้องให้นำใบรับรองจากแพทย์ว่าเด็กสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนทั่วไปได้เพราะ โรงเรียนไม่ต้องการรับผิดชอบเด็ก หรือเขียนคำว่า “เข้าเรียนฟรี” ในใบรับรอง

แม่หันไปหาทนายความพร้อมกับขอให้อธิบายให้เธอฟังว่าโรงเรียนประเภทใดที่เป็นไปได้ มีใบรับรองอะไรบ้าง และเอกสารทางการใดที่กำหนดไว้ และการกระทำของผู้บริหารโรงเรียนนั้นชอบด้วยกฎหมายเมื่อจัดทำโปรแกรมสำหรับเด็ก: แปดชั่วโมงเรียนต่อสัปดาห์, เรียนวิชาพื้นฐาน (รัสเซีย, คณิตศาสตร์, การอ่าน), ยกเว้น, ตามที่รองผู้อำนวยการ, ไม่ใช่พื้นฐาน ( โลก, ภาษาต่างประเทศ, พลศึกษา, ดนตรี, แรงงาน, วิทยาการคอมพิวเตอร์). แหล่งข้อมูลอย่างเป็นทางการใดระบุว่าควรสอนเด็กที่บ้านกี่ชั่วโมงและวิชาอะไร

มีคำแนะนำหลายประการในสถานการณ์นี้

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียนหลังจากครึ่งปีแรก ควรเขียนใบสมัครเพื่อถอนใบสมัครสำหรับการเรียนที่บ้านและระบุข้อกำหนดในการรับเด็กเข้าเรียนในชั้นเรียนโดยพิจารณาจากการเข้าเรียนฟรี ในขณะเดียวกันให้ทำสำเนาและเมื่อส่งใบสมัครให้รับลายเซ็นของพนักงานโรงเรียนที่ยอมรับใบสมัครบนสำเนาของคุณโดยรับรองว่าได้รับใบสมัครในวันที่ดังกล่าว

จะดีกว่าหากได้รับข้อสรุปจากนักประสาทวิทยาเป็นลายลักษณ์อักษร เช่น ในรูปแบบของใบรับรอง คำแนะนำ และแนบสำเนาไปกับใบสมัคร

การจำกัดสิทธิของเด็กตามสภาวะสุขภาพของเขาจะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อกฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดไว้อย่างชัดแจ้ง

ตามกฎหมายมาตรา 50 นักเรียนของสถาบันการศึกษาทุกแห่งมีสิทธิได้รับการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ โดยต้องเข้าศึกษาตามมาตรฐานเหล่านี้ตามหลักสูตรของแต่ละบุคคล ไม่มีข้อผูกมัดสำหรับนักเรียนในการเปลี่ยนไปใช้การฝึกอบรมรายบุคคล

ผู้ปกครองเป็นผู้เลือกดำเนินการในฐานะตัวแทนทางกฎหมายของผู้เยาว์ ให้สิทธิ์หรือไม่ในรูปแบบใดหรือผสมผสานกันอย่างไร รูปแบบที่แตกต่างกันเด็กที่จะได้รับการศึกษา (มาตรา 10 และ 52 ของกฎหมาย)

ในสถานการณ์เช่นนี้มีการละเมิดโดยการบริหารหน้าที่เพื่อความปลอดภัยของเด็ก เด็กควรอยู่ในความดูแลของผู้ใหญ่ ไม่ว่าจะเป็นช่วงพักหรือช่วงพักเรียน ควรมีครูประจำการอยู่ที่ทางเดินเด็กต้องได้รับการดูแล ภายใต้การดูแลของครู เด็กไม่ควรวิ่ง ผลัก หรือกระทำการอื่นใดที่เป็นอันตรายต่อชีวิตและสุขภาพ เนื่องจากเด็กตามเขาสามารถสูญเสียสติและสัมผัสได้และไม่มีผู้ใหญ่คนใดสังเกตเห็นสิ่งนี้การละเมิดองค์กรควบคุมดูแลเด็กจึงเป็นเรื่องร้ายแรง

เนื่องจากเด็กได้รับอันตราย ผู้ปกครองจำเป็นต้องระบุสถานการณ์เหล่านี้ทั้งหมด (โดยระบุว่าสิ่งนี้บ่งชี้ว่าขาดการดูแล) ในการเรียกร้อง การร้องเรียน และการอุทธรณ์ที่เกี่ยวข้อง

เบื้องต้นทางโรงเรียนน่าจะมีแนวทางการดูแลเด็กในช่วงปิดภาคเรียน มีความจำเป็นต้องจัดทำตารางเวลาสำหรับหน้าที่ของครูในทางเดิน ครูผู้รับผิดชอบต้องแจ้งฝ่ายบริหารหากเกิดสถานการณ์ฉุกเฉินทันที ข้อผูกมัดนี้จะต้องได้รับการประดิษฐานใน สัญญาจ้างงาน, ลักษณะงาน , ระเบียบแรงงานภายใน , เอกสารอื่นๆ และตารางการเข้าเวร - นำครูในสังกัดรับทั้งหมด

หากทำทั้งหมดนี้แล้วและครูอยู่ที่ทางเดิน เขาอาจจะป้องกันอุบัติเหตุหรือจะพยายามทำ (แต่ทำไม่ได้ - เช่น ไม่มีเวลาวิ่ง) ในกรณีที่สองเขาสามารถแจ้งฝ่ายบริหารได้ทันที คณะกรรมการสืบสวนอุบัติเหตุคงจะบันทึกไว้ว่าครูอยู่ในสถานที่ของเขาและเป็นผู้บริสุทธิ์ในสิ่งที่เกิดขึ้น ซึ่งหมายความว่าโรงเรียนจะไม่รับผิดชอบต่ออันตรายที่เกิดขึ้น

ในขณะนั้นเมื่อแม่แจ้งเหตุการณ์ครูต้องรีบแจ้งฝ่ายปกครองเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ซึ่งในที่สุดก็จำเป็นต้องตั้งคณะกรรมการสอบสวนอุบัติเหตุ ภายในสามวันมีความจำเป็นต้องทำการสอบสวน หากครูและผู้บริหารทำเช่นนี้ โรงเรียนจะมีการละเมิดน้อยลง

ในช่วงเวลาของการอุทธรณ์ของมารดารองผู้อำนวยการต้องรีบแจ้งให้ผู้อำนวยการโรงเรียนทราบเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ครูที่ไม่ให้ข้อมูลดังกล่าวอาจถูกตำหนิหรือตำหนิได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับขั้นตอนการลงโทษทางวินัย

สำหรับการบริหารโรงเรียนในขั้นตอนของความขัดแย้งนี้จำเป็นต้องตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและหวังว่าพวกเขาจะไม่สนใจความขัดแย้งและไม่ต้องการติดต่อกับผู้ควบคุมและ การบังคับใช้กฎหมายรวมถึง และสำหรับค่าชดเชยสำหรับอันตราย จำนวนเงินที่อาจมาก

ฝ่ายบริหารโรงเรียนจำเป็นต้องแนะนำกฎการปฏิบัติแก่ครูทุกคนในกรณีที่โรงเรียนได้รับบาดเจ็บ

ครูประจำชั้นต้องแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับกฎการปฏิบัติตนในช่วงพัก ในโรงอาหาร ขณะเล่นในสนามกีฬา

พฤติกรรมของนักเรียนในช่วงปิดภาคเรียน:

ระหว่างพักเบรก ห้ามวิ่งไปตามทางเดิน ผลักนักเรียนคนอื่น ขว้างสิ่งของใส่กัน และใช้กำลัง

ข้อห้ามนี้เชื่อมโยงกับความห่วงใยต่อสุขภาพของนักเรียนแต่ละคน นักเรียนควรจำไว้ว่าการบาดเจ็บในโรงเรียนส่วนใหญ่เกิดขึ้นระหว่างช่วงพัก

ห้ามมิให้ตะโกนพูดเสียงดังส่งเสียงดัง นักเรียนต้องเข้าใจว่าในช่วงเวลาพักสั้น ๆ เขาต้องมีเวลาพักผ่อนเพื่อที่จะทำงานได้ตามปกติในบทเรียนต่อไป

ห้ามเปิดหน้าต่างและนั่งบนขอบหน้าต่างในช่วงเวลานั้น ห้ามอยู่ในห้องเรียนหากไม่มีครู

รับผิดชอบในการรักษาความสงบเรียบร้อยในทางเดินคือนักเรียนและครูประจำชั้นที่ปฏิบัติหน้าที่ ครูคนอื่น ๆ ทุกคนต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดและคำสั่งของพวกเขาโดยไม่ต้องสงสัย

พฤติกรรมของนักเรียนในโรงอาหาร:

นักเรียนในแต่ละช่วงชั้นใช้โรงอาหารตามตารางโรงอาหารประจำชั้นที่ได้รับอนุมัติจากอาจารย์ใหญ่ ขั้นตอนนี้จัดทำขึ้นเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสใช้ห้องรับประทานอาหารในสภาพที่สะดวกสบายที่สุด

ชั้นเรียนที่ปฏิบัติหน้าที่มาที่ห้องอาหารก่อนหน้านี้ คลุมด้วยโทลาและรับจานสำหรับชั้นเรียนตามลำดับ

ขณะรับประทานอาหารคุณสามารถพูดคุยอย่างเงียบ ๆ แต่คุณควรรักษามารยาทที่ดีอย่ารบกวนเพื่อนบ้านที่โต๊ะ

นักเรียนมีสิทธิ์นำอาหารเช้าจากบ้านมาที่ห้องอาหาร ซื้อสิ่งที่เขาชอบในบุฟเฟ่ต์

หลังจากรับประทานอาหาร นักเรียนก็จัดโต๊ะที่พวกเขากิน จานสกปรกถูกนำไปที่อ่างล้างจาน

นักเรียนดูแลทรัพย์สินของโรงอาหารโดยให้ความเคารพต่อพนักงานของโรงอาหาร

ห้ามปรากฏตัวในห้องอาหารของผู้ที่สวมชุดชั้นนอก

พฤติกรรมของครูกรณีโรงเรียนได้รับบาดเจ็บ:

ครูมีหน้าที่ต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐาน กฎและคำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน ความปลอดภัยจากอัคคีภัยและกฎข้อบังคับด้านแรงงานภายใน ตารางเวรยามพัก

แจ้งผู้บังคับบัญชาทันทีเกี่ยวกับอุบัติเหตุที่เกิดขึ้นที่โรงเรียน สัญญาณของโรคจากการทำงาน ตลอดจนสถานการณ์ที่เป็นภัยคุกคามต่อชีวิตและสุขภาพของผู้คน

เมื่อเกิดอุบัติเหตุให้ช่วยเหลือผู้ประสบเหตุตามคำแนะนำในการปฐมพยาบาล โทรแจ้งแพทย์ ผู้ปกครองนักเรียน แจ้งผู้ดูแล

หากพบความผิดปกติของอุปกรณ์หรืออุปกรณ์ ให้รายงานต่อผู้จัดการ ห้ามใช้และใช้อุปกรณ์และอุปกรณ์ที่ผิดพลาด

มาตรการป้องกันการบาดเจ็บในโรงเรียน: อุบัติเหตุเกี่ยวกับนักเรียนภายในกำแพงโรงเรียนระหว่าง กระบวนการศึกษาคิดเป็นมากถึง 15% ของจำนวนการบาดเจ็บในวัยเด็กทั้งหมด ทุก ๆ ห้าการบาดเจ็บที่เกิดขึ้นกับเด็กนักเรียนเกิดขึ้นใน สถาบันการศึกษาและ 4/5 ของพวกเขาอยู่ในช่วงพัก มาตรการที่จำเป็น 1. อบรมสั่งสอนเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนและนักเรียนเกี่ยวกับมาตรการความปลอดภัย มาตรการป้องกันการบาดเจ็บของเด็ก 2. ควบคุมพฤติกรรมของเด็กในช่วงพัก 3. การจัดสันทนาการของเด็กที่ชัดเจนในช่วงพัก ๔. หน้าที่ของครูในโรงพักในชั้นเรียนของตน. สิ่งที่อันตรายที่สุดหลังจากการเปลี่ยนแปลงคือบทเรียน วัฒนธรรมทางกายภาพ- ประมาณ 20-25% ของการบาดเจ็บในโรงเรียนทั้งหมด ประมาณ 25% - ตกจากอุปกรณ์กีฬา 20% - บาดเจ็บจากวัตถุที่ขว้างปา มาตรการที่จำเป็น: 1. สอนนักเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ถูกต้องในบทเรียนพลศึกษา 2. ตรวจสอบสถานะของโรงยิมและอุปกรณ์กีฬา 3. แนะนำการวางแผนบทเรียนพลศึกษาในประเด็นการสอนนักเรียนเกี่ยวกับเทคนิคพื้นฐานที่ไม่รวมหรือลดกรณีที่เกิดความเสียหายต่อส่วนต่าง ๆ ของร่างกายในการชนหรือการตก โรงเรียนสายองค์กร. หนึ่งในประเด็นคือการป้องกันการบาดเจ็บในโรงเรียน ชั่วโมงเรียนในหัวข้อนี้ ประชุมผู้ปกครองทุกโรงเรียนเกี่ยวกับการวิเคราะห์การบาดเจ็บของเด็กที่โรงเรียนประจำปี เซสชั่นการศึกษากับนักเรียน “การปฐมพยาบาลเบื้องต้นแก่ผู้ประสบภัย” การใช้ข้อเท็จจริงเฉพาะของการบาดเจ็บในบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิตเป็นตัวอย่างของการไม่ ปฏิบัติตามข้อกำหนดของหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตเพื่อป้องกันการบาดเจ็บ รายงานของครูประจำชั้นในการประชุมผู้อำนวยการ ประชุมวางแผน ของฝ่ายบริหารเกี่ยวกับงานที่ทำในเรื่องนี้

การเลิกเรียนและการเล่นแผลงๆ ของวัยรุ่น ความสนใจของวัยรุ่นมักถูกดึงดูดโดยอุปกรณ์ทางเทคนิค อุปกรณ์ แหล่งพลังงานและน้ำประปา แม้จะเป็นการออกแบบที่เรียบง่ายที่สุด หม้อน้ำทำความร้อนส่วนกลางก็ก่อให้เกิดอันตรายร้ายแรงได้ การกระแทกศีรษะ หน้าอก หรือส่วนอื่นๆ ของร่างกายอาจทำให้ได้รับบาดเจ็บสาหัส บางครั้งต้องได้รับการดูแลจากแพทย์ ในแง่ของความเสี่ยงต่อการบาดเจ็บ แบตเตอรี่เหล็กหล่อสามารถแข่งขันกับประตูที่มีกระจกสอดเข้าไปในช่องเปิดได้สำเร็จ หากคุณเผลอตีส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายโดยไม่ระมัดระวัง มันจะแตกและสลายตัวเป็นเศษเล็กเศษน้อย ซึ่งอาจสร้างบาดแผลลึกและเป็นอันตรายได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การบาดเจ็บที่มือซึ่งสร้างความเสียหายต่อข้อต่อ เส้นเอ็น และเส้นประสาท ซึ่งหลังจากนั้นจะเป็นเรื่องยากมาก การทำศัลยกรรมอยู่ข้างหน้าและไม่รับประกันความสำเร็จ บันไดสามารถเป็นสาเหตุของการบาดเจ็บได้เช่นกัน เมื่อตกจากบันไดอันเป็นผลมาจากความประมาทเลินเล่อ ความรีบเร่ง และการกระทำอันธพาล อาจทำให้กระดูกหัก กระดูกเคลื่อน หรือการบาดเจ็บอื่นๆ ที่เป็นอันตรายได้

การเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนและความคึกคะนองของวัยรุ่น มีการบาดเจ็บซึ่งไม่ใช่สถานการณ์ที่ต้องโทษ แต่เป็นเพื่อนและสหาย การป้องกันการบาดเจ็บนั้นยากมาก - มันเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเลือกเพื่อนรักษาความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับพวกเขาและจินตนาการถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขา ตัวอย่างเช่น เพื่อนร่วมชั้นหลังเลิกเรียนเดินเข้ามาข้างหลังคุณและ "เป็นมิตร" ตบหัวคุณด้วยกระเป๋าเอกสาร พอร์ตโฟลิโอมีน้ำหนักโดยเฉลี่ยตั้งแต่ 3 ถึง 5 กก. เป็นผลให้เวียนศีรษะ, หูอื้อ, อาเจียนบางครั้งปรากฏขึ้นนั่นคืออาการทั้งหมดของการถูกกระทบกระแทก เรื่องตลกอีกเรื่องหนึ่งเป็นที่นิยมในโรงเรียน คุณนั่งลง แต่ในช่วงสุดท้ายเก้าอี้ก็ถูกถอดออกจากใต้ตัวคุณ คุณลงจอดบนบั้นท้ายของคุณ - เสียงหัวเราะดังขึ้นเป็นการประกาศว่าบรรลุเป้าหมายของการแกล้งทำสำเร็จแล้ว อย่างไรก็ตามจากการกระแทกกับพื้นอย่างแรงรวมกับการเอียงของร่างกายไปข้างหน้าตามธรรมชาติอาจทำให้กระดูกสันหลังแตกและแม้แต่การแตกหักได้ การทำลายกระดูกสันหลังอาจเกิดขึ้นได้ทั้งบริเวณเอวและทรวงอก ความสนุกอีกอย่างหนึ่ง: การตอกตะปูลงบนโต๊ะทำงาน หากคุณนั่งบนชิงช้าและเล็บเข้าไปใน perineum แล้ว (โดยเฉพาะในเด็กผู้ชาย) จะเกิดแผลทะลุของท่อปัสสาวะและจำเป็นต้องทำการผ่าตัด ชายหนุ่มผู้ซาดิสม์อยากจะเห็นสิ่งที่จะเกิดขึ้น คำตอบคือความพิการ

การออกกำลังกายและการเล่นกีฬามีความสำคัญต่อการรักษาสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดี แต่มักนำไปสู่การบาดเจ็บ การบาดเจ็บอาจเกิดจากการอบอุ่นร่างกายก่อนเรียนไม่เพียงพอ โดยใช้อุปกรณ์ที่ไม่ได้ทดสอบ หรือเสื้อผ้าและรองเท้าที่ไม่เหมาะสม กีฬาบางประเภทมีความเสี่ยงสูงต่อการบาดเจ็บ ซึ่งรวมถึงศิลปะการต่อสู้ทุกประเภทเป็นส่วนใหญ่ เกมกีฬา, ตกต่ำกีฬาเทคนิค. ข้อควรระวังในการออกกำลังกาย การนอนงอลำตัว: เพื่อการออกกำลังกายที่ปลอดภัย หลีกเลี่ยง: การงอข้อต่อมากเกินไป การงอหลังหรือคอมากเกินไป การหมุนและงอมากเกินไป การเคลื่อนไหวอย่างกะทันหันระหว่างการยืดเหยียด การกระโดดมากเกินไป การแกว่งขาสูง ทัศนคติที่ไม่ระมัดระวังต่อความสมดุลของร่างกาย การป้องกันการบาดเจ็บในบทเรียนพลศึกษา

เหตุผลในการสร้างสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ

ความเสี่ยงของการบาดเจ็บในเด็กเกิดจาก:

วินัยของพวกเขา;

ไม่สามารถรับรู้ถึงสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ;

ขาดการฝึกอบรมทักษะพฤติกรรมที่จำเป็น

การประเมินระดับอันตรายของสถานการณ์กะทันหันต่ำเกินไป

ความอ่อนแอทางกายภาพ

คุณลักษณะบางอย่างของการพัฒนา

การวิเคราะห์ลักษณะของการบาดเจ็บในโรงเรียนทำให้สามารถระบุได้ว่าเด็กได้รับบาดเจ็บที่โรงเรียนเป็นส่วนใหญ่ (มากถึง 80% ของกรณีทั้งหมด) ระหว่างช่วงพัก ประมาณ 70% ของการบาดเจ็บในโรงเรียนเกิดขึ้นระหว่างการหกล้มและการวิ่ง และสัดส่วนของการบาดเจ็บที่เกิดขึ้น ในชั้นเรียนพลศึกษาขณะออกกำลังกายโดยใช้อุปกรณ์กีฬา (แพะ ท่อนซุง และคาน) มีสัดส่วนน้อยกว่า 20%

สาเหตุหลักของการบาดเจ็บต่อเด็กในชั้นเรียนพลศึกษา (ประมาณหนึ่งในสี่ของการบาดเจ็บในโรงเรียนทั้งหมด) คือ:

ข้อบกพร่องในองค์กรและวิธีการดำเนินการบทเรียน

สภาพที่ไม่น่าพอใจของสนามกีฬาและสนามกีฬา อุปกรณ์ สินค้าคงคลัง เสื้อผ้าและรองเท้า

เด็กแออัดระหว่างเรียน

การบาดเจ็บที่นักเรียนได้รับในบทเรียนเกี่ยวกับการใช้แรงงาน ฟิสิกส์ และเคมี มีสาเหตุหลักมาจากการละเมิดกฎความปลอดภัยและระเบียบวินัย

ตามที่ผู้เขียนส่วนใหญ่อุทิศให้กับการศึกษาปัญหานี้มากที่สุด สาเหตุทั่วไปการบาดเจ็บที่เด็กได้รับในโรงเรียนคือการขาดระเบียบวินัยของนักเรียน ความก้าวร้าวในเกม (การตีด้วยวัตถุแข็ง กำปั้น การผลัก การชนขณะวิ่ง ที่วางเท้า ฯลฯ)

มีการพิสูจน์แล้วว่าจำนวนเด็กและวัยรุ่นที่ได้รับบาดเจ็บเพิ่มขึ้นในฤดูใบไม้ผลิรวมถึงในช่วงบ่าย (ตั้งแต่ 16.00 น. ถึง 20.00 น.) ในเวลาเดียวกันมีการเปิดเผยการพึ่งพาระดับและประเภทของการบาดเจ็บในช่วงเวลาของปีและวัน: ในฤดูใบไม้ผลิเช่นโรงเรียน (44%) การบาดเจ็บในบ้าน (40%) และถนน (31%) และในฤดูร้อน - กีฬา (มากถึง 40%) แต่ในขณะเดียวกันการบาดเจ็บในครัวเรือนและบนท้องถนนก็ยังคงอยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูง

ความสัมพันธ์ระหว่างระดับการบาดเจ็บกับลักษณะอายุของเด็ก

ในด้านอายุ อายุตั้งแต่ 6 ถึง 12 ปีถือว่ามีบาดแผลมากที่สุด ซึ่งสัมพันธ์กับอารมณ์ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นของเด็กในช่วงเวลานี้และความสามารถในการควบคุมตนเองที่พัฒนาไม่เพียงพอ ยิ่งไปกว่านั้น เมื่ออายุมากขึ้น จำนวนการบาดเจ็บก็เพิ่มขึ้น ค่าสูงสุดในเด็กอายุ 11-14 ปี

การบาดเจ็บจำนวนมากเกิดขึ้นในช่วงอายุที่สำคัญ: 3 ปี 7 และ 11-12 ปี ในช่วงเวลาเหล่านี้ เด็กและวัยรุ่นจะเอาแต่ใจ ขี้โมโห มักจะขัดแย้งกับผู้อื่น พวกเขาอาจก่อให้เกิดการปฏิเสธข้อกำหนดที่ปฏิบัติตามโดยไม่ต้องสงสัยก่อนหน้านี้ เข้าถึงความดื้อรั้นและการปฏิเสธซึ่งนำไปสู่การละเมิดกฎของพฤติกรรมและส่งผลให้เกิดการบาดเจ็บ

ควรสังเกตว่าเด็กที่มีสมาธิสั้นและเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพที่มีการดูแลมากเกินไปหรือดูแลน้อยมักจะได้รับบาดเจ็บ นอกจากนี้ เด็กที่มีความบกพร่องในการเขียนโปรแกรมและการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง ตลอดจนสติปัญญาที่ลดลง มักได้รับบาดเจ็บ

ใน 15% ของกรณี สิ่งที่จำเป็นหลักในการทำให้เด็กได้รับบาดเจ็บคือลักษณะทางจิตใจของแต่ละคน ไม่เพียง แต่ความเด่นของการกระตุ้นมากกว่าการยับยั้ง (ความเหนื่อยล้า, ความกังวลใจ, ความหุนหันพลันแล่น) แต่ในทางกลับกันความเด่นของการยับยั้งการกระตุ้นความเฉื่อยของกระบวนการประสาทสามารถนำไปสู่การบาดเจ็บได้ เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตใจ มีสติปัญญาสูง ตระหนักถึงอันตรายและหลีกเลี่ยงได้ ในโครงสร้างของสติปัญญา คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการคิดคือความสามารถในการวิเคราะห์ สังเคราะห์ สรุป ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำนายผลของการกระทำ

ตามกฎแล้วเด็กที่ได้รับบาดเจ็บมีแนวโน้มสูงที่จะมีความเสี่ยง ยับยั้งการเคลื่อนไหว มีปฏิกิริยา ตื่นเต้นง่าย ไม่มั่นคงทางอารมณ์ มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลงอารมณ์บ่อย และประพฤติตัวไม่เหมาะสมในสถานการณ์ที่ตึงเครียด มีเด็กเหล่านี้ถึง 77% ในกลุ่มเด็กที่ได้รับบาดเจ็บบ่อยครั้ง มากกว่าครึ่งเป็นเด็กที่โทษคนอื่นหรือสถานการณ์สำหรับความล้มเหลว ความเจ็บป่วย การบาดเจ็บของพวกเขา ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ไม่ได้วิจารณ์ตนเองโดยประเมินความสามารถและความสามารถของพวกเขาสูงเกินไป

การวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ที่อุทิศให้กับการศึกษาบาดแผลทางใจทำให้สามารถระบุตัวบ่งชี้ทั่วไปบางประการเกี่ยวกับพฤติกรรมเสี่ยงของเด็กได้ เด็กที่มีลักษณะความสนใจเชิงคุณภาพต่ำ (สมาธิ การกระจาย และการสลับไปมา) การประสานงานของเซ็นเซอร์รับภาพไม่เพียงพอ ความไม่รอบคอบ ความอดทนต่ำ ตลอดจนเด็กที่ขี้กลัวหรือไม่ชอบความเสี่ยงมากเกินไป มีแนวโน้มที่จะเกิดอุบัติเหตุได้ง่ายกว่า

นักวิจัยทราบว่า 60% ของเด็กนักเรียนมีความอ่อนแอของกระบวนการทางประสาทซึ่งส่งผลต่อประสิทธิภาพโดยรวมและเกี่ยวข้องกับความไม่มั่นคงทางอารมณ์ เด็กที่ไม่มั่นคงทางอารมณ์และหุนหันพลันแล่นมีแนวโน้มที่จะได้รับบาดเจ็บมากกว่าเด็กที่สงบและสมดุล เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีเครื่องหมาย "3" ในวิชาพลศึกษา

ใน ปีที่แล้ว(โดยเฉพาะในเมืองใหญ่) ภาวะ hypokinesia กลายเป็นปัญหาร้ายแรงสำหรับเด็กนักเรียนที่เรียนภายใต้เงื่อนไขของภาระทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นในโรงยิมและสถานศึกษา จากผลที่ตามมา (ท่าทางบกพร่อง, การมองเห็น, เพิ่มขึ้น ความดันโลหิตน้ำหนักเกิน ฯลฯ) ส่งผลกระทบต่อนักเรียนมากถึง 70% เด็กเหล่านี้มักได้รับบาดเจ็บเนื่องจากการประสานงานที่ไม่ได้รับการพัฒนาและการวางแนวที่ไม่ดีในอวกาศ

สาเหตุของการบาดเจ็บในวัยเด็ก

สาเหตุของการบาดเจ็บในเด็กและวัยรุ่นสามารถแบ่งออกได้เป็น 3 กลุ่มหลัก ได้แก่

พฤติกรรมของเด็กที่ได้รับบาดเจ็บ

การกระทำของคนรอบข้าง

การกระทำของผู้ใหญ่ที่ล้อมรอบเด็กที่ได้รับบาดเจ็บ

การบาดเจ็บทางพฤติกรรม

กว่า 40% ของการบาดเจ็บทั้งหมดเกิดขึ้นจากสาเหตุกลุ่มแรก ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็น 4 กลุ่มย่อย

อันดับแรกเหตุผลกลุ่มย่อยที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเซ็นเซอร์รับภาพไม่เพียงพอของเด็ก: การประสานงานการเคลื่อนไหวในระดับต่ำ, ไม่สามารถควบคุมร่างกายของตนเองได้, และยังขาดทักษะในการดำเนินการ

ที่สอง- มีการขาดหรือไม่เพียงพอเกี่ยวกับอันตรายและ ผลที่เป็นไปได้การกระทำที่เลือก

ที่สาม- ด้วยการเพิกเฉยต่ออันตรายที่ทราบเนื่องจากแรงจูงใจที่แรงกว่า เช่น หากคุณต้องการสร้างความประทับใจให้กับคนสำคัญกับเด็กหรือวัยรุ่น

ประการที่สี่- ด้วยสภาวะทางจิตและสรีรวิทยาที่ส่งผลต่อความสำเร็จของกิจกรรม: ความเหนื่อยล้า, ความตื่นเต้นทางอารมณ์, ความโกรธในการเล่นเกม, ความหลงใหลในกีฬา ฯลฯ

มากกว่า 70% ของการบาดเจ็บที่เด็กได้รับเนื่องจากพฤติกรรมของพวกเขาเกิดจากสาเหตุที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มย่อยที่สี่ บ่อยครั้งที่การบาดเจ็บเกิดขึ้นระหว่างเกมกลางแจ้ง ในเวลาเดียวกัน อิทธิพลที่ไม่เป็นระเบียบอย่างมากต่อพฤติกรรมมักจะถูกกระตุ้นโดยความปรารถนาที่ควบคุมไม่ได้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด เช่นเดียวกับช่วงเวลาการแข่งขันของเกม และงานที่เกิดขึ้นอย่างกะทันหันและสถานการณ์อันตรายซึ่งคุณต้องตัดสินใจอย่างอิสระอย่างรวดเร็ว . ทั้งหมดนี้ทำให้เกมมีปัจจัยด้านอารมณ์และความรู้สึกที่มีอิทธิพลอย่างมากเป็นพิเศษ เนื่องจากมันเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่แท้จริง ไม่ใช่ความสัมพันธ์ในการเล่นเหมือนในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ความเร่งรีบเป็นอีกหนึ่งสภาวะทางอารมณ์ที่สามารถขัดขวางกิจกรรมต่างๆ โดยทั่วไปการบาดเจ็บด้วยเหตุผลนี้จะถูกบันทึกเมื่ออายุ 11-14 ปีเมื่อการจ้างงานของวัยรุ่นเริ่มส่งผลกระทบ (ภาระการศึกษาจำนวนมาก, การเข้าร่วมวงกลมและส่วนกีฬา, การทำงานบ้าน ฯลฯ ) ในเวลาเดียวกัน แรงจูงใจในการแข่งขันเพิ่มขึ้นไม่เพียง แต่ในเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วย (เป็นคนแรกที่ทานอาหารเช้าที่โรงเรียน ไปที่ห้องล็อกเกอร์ ออกไปข้างนอกในช่วงปิดภาคเรียน ฯลฯ)

เมื่ออายุมากขึ้นความถี่ของการบาดเจ็บเนื่องจากความผิดของผู้ที่ตกเป็นเหยื่อจะเพิ่มขึ้นเนื่องจากพัฒนาการของเด็กขอบเขตของกิจกรรมอิสระของเขาจะขยายออกไป

การบาดเจ็บเนื่องจากการประพฤติมิชอบของเพื่อน

สาเหตุกลุ่มที่สองที่ทำให้เกิดการบาดเจ็บในวัยเด็กหนึ่งในสามขึ้นอยู่กับการกระทำของคนรอบข้างรอบตัวเด็ก ผลการศึกษาพบว่าบ่อยครั้งที่เด็กทำร้ายเพื่อนระหว่างเล่น (20% ของกรณี) หรือโดยไม่ได้ตั้งใจนอกการเล่น (30%) โดยมักไม่สังเกตเห็น (เช่น วิ่งชนผู้อื่นขณะวิ่ง)

ในความเห็นของเรา เราควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกรณีที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่มีองค์ประกอบของความรุนแรงทางร่างกายต่อผู้อื่น และบางครั้งด้วยความปรารถนาโดยเจตนาที่จะสร้างความเจ็บปวดและแสดงความเหนือกว่าทางร่างกาย (มากกว่า 40% ของการบาดเจ็บ) มีแนวโน้มที่น่าตกใจในจำนวนการบาดเจ็บของวัยรุ่นอันเป็นผลมาจากการทะเลาะวิวาท

การบาดเจ็บจากการละเลยของผู้ใหญ่

สาเหตุกลุ่มที่สามของสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจและจากนั้นการบาดเจ็บของเด็ก (ประมาณ 25% ของจำนวนทั้งหมด) ดังที่กล่าวไว้ข้างต้นนั้นเกี่ยวข้องกับการกระทำหรือการเพิกเฉยของผู้ใหญ่รวมถึงผู้ปกครอง

ในกรณีส่วนใหญ่ การบาดเจ็บดังกล่าวเกิดจากการละเลยเด็กและขาดการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา ความล้มเหลวในการจัดสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยเป็นหนึ่งในข้อผิดพลาดในการเลี้ยงดูที่พบบ่อยที่สุด ส่งผลให้ 25% ของการบาดเจ็บในกลุ่มนี้

เนื่องจากมีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการบาดเจ็บในเด็กนักเรียนกับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคนจึงแนะนำให้ดำเนินงานป้องกันกับเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเหล่านี้ ในขณะเดียวกัน การใช้รูปแบบการศึกษาเชิงรุกเช่นการฝึกอบรมดูเหมือนว่าจะมีประสิทธิภาพมาก

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ

บัณฑิตทำงาน

การป้องกันการบาดเจ็บของเด็กที่โรงเรียน

เสร็จสิ้นโดยนักเรียน

ผู้อำนวยการวิทยาศาสตร์

มูร์มันสค์

การแนะนำ

1.1 ประเภท สถิติ และโครงสร้างอายุของการบาดเจ็บในโรงเรียน

1.2 สาเหตุหลักทางจิตวิทยาของการบาดเจ็บ วิธีการลบออก

2.1 องค์กรบริการสุขภาพในสถาบันการศึกษาเป็นวิธีการหลักในการรับรองความปลอดภัยของกระบวนการศึกษา

2.2 การฝึกอบรมด้านความปลอดภัยสำหรับนักเรียน

2.3 ระบบขั้นของการบริหารและการควบคุมสาธารณะด้านความปลอดภัยในโรงเรียน

2.4 การติดตามสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นวิธีการป้องกันการบาดเจ็บ

2.5 การส่งเสริมการเรียนรู้อย่างปลอดภัย

3.1 โครงการศึกษารูปแบบและวิธีการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กในโรงเรียน

3.2 คำอธิบายผลการศึกษา

4.1 โครงการวิจัย

4.2 คำอธิบายวิธีการศึกษา

4.3 รายละเอียดของผลการศึกษา

บทสรุป

บรรณานุกรม

ภาคผนวก 1 รายการคำแนะนำด้านสุขภาพและความปลอดภัย

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3 รายการเอกสารด้านความปลอดภัยแรงงานสำหรับหัวหน้าสถานศึกษา

การแนะนำ

ทุกวันในโลก มีเด็ก 2,270 คนเสียชีวิตจากอุบัติเหตุ ซึ่งเป็นเด็ก 830,000 คนต่อปีที่เสียชีวิต และเด็กหลายสิบล้านคนต้องเข้าโรงพยาบาลด้วยอาการบาดเจ็บที่มีความรุนแรงต่างกันไป ข้อมูลดังกล่าวมีอยู่ใน WHO และ UNICEF World Report on Child Injury Prevention ซึ่งนำเสนอเมื่อวันที่ 19 กุมภาพันธ์ 2552 ที่กรุงมอสโก โดยเป็นส่วนหนึ่งของสภากุมารแพทย์แห่งรัสเซีย

อัตราการเสียชีวิตของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการบาดเจ็บในรัสเซียนั้นสูงที่สุดในยุโรป โดยมีเด็กมากกว่า 13,000 คนต่อปี หรือ 35 คนต่อวัน จากข้อมูลของ WHO และ UNICEF อุบัติเหตุร้ายแรง 5 ใน 6 ครั้ง (หรือ 11,000 ครั้งต่อปี) สามารถป้องกันได้ ตามรายงาน อุบัติเหตุเป็นสาเหตุการเสียชีวิตอันดับต้น ๆ ของเด็กอายุมากกว่า 9 ปี โดย 95% เกิดขึ้นในประเทศกำลังพัฒนา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ประเทศที่พัฒนาแล้วเห็นว่ามาตรการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กมีประสิทธิผลเพิ่มขึ้นอย่างมาก แต่ถึงอย่างนั้น อุบัติเหตุคิดเป็น 40% ของการเสียชีวิตของเด็กทั้งหมด

จากการวิเคราะห์ข้อมูลวรรณกรรมพบว่างานที่มีอยู่เกี่ยวกับปัญหาการบาดเจ็บในเด็กส่วนใหญ่สะท้อนถึงการบาดเจ็บจากการจราจรทางถนน แน่นอนว่าประเด็นนี้จำเป็นต้องได้รับการเอาใจใส่เป็นพิเศษ แต่ตามที่นักวิจัยจำนวนหนึ่ง (อ้างโดย Spiridonov, 2007, p. 3) การบาดเจ็บประเภทนี้มีเพียง 3-6% ในโครงสร้างของการบาดเจ็บ และ พบมากที่สุดในหมู่เด็กและผู้ใหญ่เป็นบ้านและถนน โรงเรียนครอบครองในโครงสร้างของการบาดเจ็บจาก 80% เป็น 86%

สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการบาดเจ็บเกิดขึ้นในเมืองใหญ่ซึ่งสัดส่วนของประชากรเด็กในหมู่ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อมีมากกว่า 40% (อ้างแล้ว)

พร้อมกันกับการเติบโตของการบาดเจ็บของประชากรเด็กในเขตเมือง มีแนวโน้มความรุนแรงเพิ่มขึ้น (ibid.)

มีความเห็นในหมู่ประชากรว่าการรักษาอาการบาดเจ็บในเด็กสิ้นสุดลงอย่างปลอดภัย นี่เป็นสิ่งที่ผิด ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บ (แผลเป็นหลังการเผาไหม้ หลอดอาหารตีบหลังสารเคมีไหม้ ความเสียหายต่อดวงตา ความเสียหายต่อโซนการเจริญเติบโตของกระดูก) ใน 18-20% ของกรณีนำไปสู่ความพิการในเด็ก การบาดเจ็บเล็กน้อยมักทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิสภาพในร่างกายและในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ฟังก์ชันการทำงานเด็ก.

ความเร่งด่วนของปัญหามีมากขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าอัตราการบาดเจ็บในเด็กสูงมาพร้อมกับการขาดแนวทางที่ทันสมัยในการป้องกันการบาดเจ็บ

การจัดกิจกรรมของสถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรมในด้านการออกแบบ วัตถุประสงค์ ลักษณะและการทำงานต้องมีประสิทธิภาพ ประสิทธิผล และปลอดภัย

องค์กรที่มีความสามารถของบริการคุ้มครองแรงงานในสถาบันการศึกษาเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

วัตถุประสงค์ของงานนี้ : การศึกษารูปแบบและวิธีการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กในโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของงานนี้ เป็น:

ทำการวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กในโรงเรียน

การพิจารณาคำถามต่อไปนี้:

ก). สถิติและ คุณสมบัติอายุการบาดเจ็บของเด็กที่โรงเรียน

ข). เหตุผลทางจิตวิทยาการบาดเจ็บและวิธีกำจัดพวกเขา

วี). คุณสมบัติขององค์กรบริการคุ้มครองแรงงานในสถาบันการศึกษา

ช). การบรรยายสรุปเป็นวิธีการประกันความปลอดภัยของกระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:การบาดเจ็บในวัยเด็ก

หัวข้อการศึกษา:การป้องกันและวิธีป้องกันการบาดเจ็บในโรงเรียน

ระเบียบวิธีวิจัย:แบบสอบถามที่มุ่งระบุระดับความรู้ของนักเรียนในด้านความปลอดภัยในชีวิตและการวิเคราะห์วรรณกรรม

ขั้นตอนการวิจัย:

คำจำกัดความตัวอย่าง

การเลือกวิธีวิจัยที่เหมาะสม

การนำงานวิจัยไปปฏิบัติ

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

สรุปผลที่ได้;

ความสำคัญทางทฤษฎีของงานนี้อยู่ที่การทำให้เป็นจริงของปัญหาในการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กที่โรงเรียน

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานนี้อยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าผลงานและข้อสรุปที่ได้จากผลลัพธ์เหล่านี้ทำให้สามารถยืนยันความสำคัญของการจัดบริการความปลอดภัยในการทำงานในสถาบันการศึกษาเป็นวิธีการหลักในการประกัน ความปลอดภัยของกระบวนการศึกษาและการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กที่โรงเรียน

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 31 และหมายเลข 45 ใน Murmansk

ในงานนี้ดังต่อไปนี้ สมมติฐาน:เราถือว่าการสร้างระบบควบคุมการบาดเจ็บในสถานศึกษา การพัฒนาวิธีการป้องกันการบาดเจ็บ การให้สุขศึกษาแก่เด็กนักเรียนและผู้ปกครอง การพัฒนาทักษะความปลอดภัยในหมู่เด็กนักเรียน สามารถลดแนวโน้มการบาดเจ็บในโรงเรียนได้

งานประกอบด้วยเนื้อหา บทนำ สามบท บทสรุป วรรณกรรม และการประยุกต์ใช้

บทที่ 1 การบาดเจ็บในโรงเรียนเป็นปัญหาหนึ่งของสถานศึกษา

1.1 ประเภท สถิติ และโครงสร้างอายุของการบาดเจ็บในโรงเรียน

เป็นที่ทราบกันดีว่าการบาดเจ็บใด ๆ ในตัวเด็กคือความเครียด (การบาดเจ็บแบบเดียวกัน!) สำหรับพ่อแม่ของเขา หากเด็กได้รับบาดเจ็บที่โรงเรียน ครูซึ่งในบทเรียนเกิดเหตุฉุกเฉิน ฝ่ายธุรการ และบางครั้งทีมงานทั้งหมดของโรงเรียนจะต้องรู้สึกแย่ นอกจากนี้ ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" สถาบันการศึกษามีหน้าที่รับผิดชอบต่อชีวิตและสุขภาพของนักเรียน นักเรียน และพนักงานของสถาบันการศึกษาในระหว่างกระบวนการศึกษา (มาตรา 32 ข้อ 22)

การบาดเจ็บ (การบาดเจ็บในภาษากรีก - ความเสียหาย, บาดแผล) เป็นการละเมิดความสมบูรณ์ทางกายวิภาคหรือการทำงานทางสรีรวิทยาของเนื้อเยื่อหรืออวัยวะของมนุษย์ซึ่งเกิดจากอิทธิพลภายนอกอย่างกะทันหัน

ตามประเภทของผลกระทบ การบาดเจ็บแบ่งออกเป็น:

1. กลไก (รอยฟกช้ำ แตกหัก บาดแผล ฯลฯ );

2. ความร้อน (การเผาไหม้, อาการบวมเป็นน้ำเหลือง, จังหวะความร้อน);

3. สารเคมี (สารเคมีไหม้, พิษเฉียบพลัน, หายใจไม่ออก);

๔. ไฟฟ้า รวม เป็นต้น (เช่น เกิดจากรังสีบางชนิด).

ดังนั้นตามรายงานสถิติประจำปีเกี่ยวกับอุบัติเหตุในภูมิภาค Murmansk ที่เกิดขึ้นกับนักเรียนและนักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษาและกิจกรรมในช่วงปี 2547 ถึง 2550 มีเด็ก 1,656 คนได้รับบาดเจ็บซึ่งคิดเป็น 0.2% ของจำนวนเด็กทั้งหมด . นักเรียนและนักศึกษา - (ดูรูปที่ 1) รวมถึง: ในปี 2547 - 446, 2548 - 494, 2549 - 361, 2550 - 355 : 357 (80%), 337 (68%), 287 (79.5%), 307 (86.5%).

การวิเคราะห์สาเหตุของการเกิดอุบัติเหตุประจำปีระบุว่าในช่วงสี่ปีที่ผ่านมาไม่มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง อัตราการบาดเจ็บยังคงสูงในระหว่าง:

- พักรวม เวลาก่อนเริ่มและสิ้นสุดชั้นเรียน (กิจกรรม) จาก 46 เป็น 51%

– ชั้นเรียนวัฒนธรรมทางกายภาพจาก 20 ถึง 17%; – ทัศนศึกษา, เดินป่า, เดิน, การเดินทางจาก 9.4 เป็น 14%;

– กิจกรรมอบรมและให้ความรู้เรื่อง โปรแกรมการศึกษาจาก 8.7 เป็น 7.9%;

– การแข่งขัน การฝึกอบรม จาก 8.3 เป็น 5.4%;

- ในสถานที่เกิดเหตุอื่น ๆ จำนวนผู้เสียชีวิตไม่เกิน 1 - 2% ของจำนวนผู้บาดเจ็บทั้งหมด

การบาดเจ็บส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการจัดกระบวนการศึกษา ระเบียบวินัยด้านแรงงานและการผลิตที่ไม่น่าพึงพอใจ ซึ่งมักเป็นการทำลายกฎหมายและการละเลยไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดการคุ้มครองแรงงานอย่างกว้างขวาง ในด้านอายุ อายุที่ "บาดเจ็บ" มากที่สุดคือตั้งแต่ 6 ถึง 14 ปี ซึ่งสัมพันธ์กับอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นและความสามารถในการควบคุมตนเองที่พัฒนาไม่เพียงพอ จำนวนการบาดเจ็บที่มากที่สุดอยู่ในช่วงอายุวิกฤต (3, 7, 11-12 ปี) เมื่อเด็กกลายเป็นคนเอาแต่ใจ หงุดหงิด มักจะขัดแย้งกับผู้อื่น พวกเขามีทัศนคติเชิงลบต่อข้อกำหนดที่ปฏิบัติก่อนหน้านี้ เข้าถึงความดื้อรั้นและการปฏิเสธ

อย่างไรก็ตาม นอกจากอายุแล้ว ยังมีลักษณะที่เกิดซ้ำๆ อีกหลายอย่างที่แสดงลักษณะของเด็กที่มีบาดแผลทางใจบ่อยๆ ตามที่ O.V. Vorobieva (1990) คือเด็กที่มีแนวโน้มสูงต่อความเสี่ยง ยับยั้งการเคลื่อนไหว ตื่นเต้นง่าย อารมณ์ไม่คงที่ มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลงอารมณ์บ่อย และมีพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมในสถานการณ์ที่ตึงเครียด ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้จะไม่วิจารณ์ตนเอง มักประเมินความสามารถและความสามารถของตนเองสูงเกินไป

การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลที่อุทิศให้กับการศึกษาเกี่ยวกับการบาดเจ็บเผยให้เห็นตัวบ่งชี้ทั่วไปบางประการของแนวโน้มที่จะเกิดอันตราย ตามที่ G.K. Ermakova (1981) ตัวบ่งชี้ดังกล่าวควรรวมถึงคุณสมบัติทางอารมณ์และคุณภาพของอารมณ์เป็นอันดับแรก ความไวต่ออุบัติเหตุได้รับการส่งเสริมโดยความสนใจต่ำ (ความเข้มข้น การกระจาย และการสลับ) การประสานงานของเซ็นเซอร์มอเตอร์ไม่เพียงพอ การสังเกตต่ำ (ความรอบคอบ) ความอดทนต่ำ และความเสี่ยงสูง (หรือต่ำ) มากเกินไป เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีเกรด "สาม" ในวิชาพลศึกษา

ในการวิเคราะห์ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กวัยเรียนที่ได้รับบาดเจ็บ ความถี่ของการบาดเจ็บซ้ำและความสัมพันธ์กับอายุของเด็กมีความสำคัญ เปอร์เซ็นต์การบาดเจ็บซ้ำสูงสุดพบได้ในเด็กอายุ 7 ถึง 10 ปี เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในปีแรกของการเรียน เด็ก ๆ จะปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ได้น้อยกว่า รวมถึงสภาพที่ค่อนข้างยากด้วย ออกกำลังกาย.

นักวิจัยในประเทศส่วนใหญ่เชื่อว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาและก่อตัวขึ้นในกิจกรรมภายใต้ ผลกระทบโดยตรงสภาพแวดล้อมทางสังคม ดังนั้นตัวบ่งชี้ความปลอดภัยของบุคคลหรือในทางกลับกันนิสัยชอบเสี่ยงต่ออันตรายจึงไม่ได้มีคุณภาพโดยธรรมชาติมากนักเนื่องจากการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านี้

จากมุมมองของ V.P. เนมซาเดซ สถานการณ์ที่เด็กได้รับบาดเจ็บยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ดังนั้นเราจึงสามารถระบุสถานการณ์ทั่วไปหลายโหลที่นำไปสู่การบาดเจ็บรุนแรงที่สุดได้ มีความจำเป็นต้องจัดระเบียบงานทั้งหมดในลักษณะที่คนทั้งรุ่นพัฒนาพฤติกรรมตายตัวที่มั่นคงในสถานการณ์ดังกล่าวเพื่อมีส่วนร่วมในการป้องกันการบาดเจ็บประเภทเหล่านั้นส่วนใหญ่ที่นำไปสู่ผลที่ร้ายแรงที่สุดและเฉพาะผู้ที่ กลไกที่เป็นแบบฉบับมากที่สุด

1.2 สาเหตุทางจิตวิทยาหลักของการบาดเจ็บ วิธีแก้ไข

สาเหตุของการบาดเจ็บอาจเป็นการละเมิดกฎและคำแนะนำด้านความปลอดภัย ไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัย ไม่สามารถปฏิบัติตามได้ หัวใจของสาเหตุของการบาดเจ็บเหล่านี้คือสาเหตุทางจิตใจ

สาเหตุทางจิตวิทยาของสถานการณ์อันตรายสามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

1. การละเมิดส่วนที่เป็นแรงจูงใจของการกระทำของมนุษย์ ซึ่งแสดงออกในความไม่เต็มใจของการกระทำที่รับประกันความปลอดภัย การละเมิดเหล่านี้เกิดขึ้นหากบุคคลประเมินอันตรายต่ำเกินไป มีแนวโน้มที่จะเกิดความเสี่ยง และมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อคำแนะนำทางเทคนิคที่รับประกันความปลอดภัย สาเหตุของการละเมิดเหล่านี้มักเกิดขึ้นเป็นเวลานานหรือถาวร เว้นแต่จะมีการใช้มาตรการพิเศษเพื่อกำจัดสิ่งเหล่านี้

2. การละเมิดส่วนที่เป็นแรงจูงใจของการกระทำอาจเป็นลักษณะชั่วคราว เช่น ภาวะซึมเศร้าหรืออาการมึนเมาจากแอลกอฮอล์

3. การละเมิดการกระทำของมนุษย์บางส่วนโดยประมาณซึ่งแสดงออกโดยไม่สนใจบรรทัดฐานและวิธีการเพื่อความปลอดภัยกฎสำหรับอุปกรณ์ปฏิบัติการ

4. การละเมิดส่วนการแสดงการกระทำของบุคคลซึ่งแสดงออกในการไม่ปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยและคำแนะนำเนื่องจากความไม่สอดคล้องกันของความสามารถทางจิตเวชของบุคคล (การประสานงานของการเคลื่อนไหวและความเร็วของปฏิกิริยามอเตอร์ไม่เพียงพอ, สายตาไม่ดี, ความไม่สอดคล้องของการเติบโตกับขนาดอุปกรณ์ ฯลฯ ) กับข้อกำหนดของงานนี้

การแบ่งสาเหตุทางจิตสรีรวิทยา (จิตฟิสิกส์) ดังกล่าวช่วยให้เราสามารถร่างแนวทางหลักในการกำจัดสิ่งเหล่านี้ได้

เพื่อขจัดสาเหตุของส่วนที่เป็นแรงจูงใจจำเป็นต้องดำเนินการโฆษณาชวนเชื่อ การเลี้ยงดู และการศึกษาในด้านความปลอดภัย

เพื่อขจัดสาเหตุของส่วนที่บ่งบอกถึง - การฝึกอบรม การพัฒนาทักษะและเทคนิคสำหรับการกระทำที่ปลอดภัย

ในระดับใหญ่ สาเหตุทางจิตวิทยาของการบาดเจ็บที่เพิ่มขึ้นคือข้อเท็จจริงที่ว่าคนในวัยหนุ่มสาวมักจะประเมินอันตราย ความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้น และการกระทำที่หุนหันพลันแล่นต่ำเกินไป

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีเหตุผลทางจิตวิทยาหลายประการ แต่ควรให้ความสนใจกับสาเหตุของการละเมิดกฎความปลอดภัยโดยเจตนา

เศรษฐกิจของกองกำลังเป็นความปรารถนาที่มีอยู่ในตัวบุคคลเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยใช้กำลังและพลังงานน้อยที่สุด

ประหยัดเวลา - ความปรารถนาที่จะทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จอย่างรวดเร็วและใช้เวลาที่บันทึกไว้เพื่อวัตถุประสงค์ส่วนตัว

การไม่ต้องรับโทษ (ทางเศรษฐกิจและการบริหาร) สำหรับการละเมิดข้อกำหนดและกฎด้านความปลอดภัยโดยฝ่ายบริหาร

การไม่ต้องรับโทษ (ทางร่างกายและสังคม) - การไม่มีการบาดเจ็บของพนักงานเป็นเวลานานและการประณามการละเมิดกฎความปลอดภัยโดยทีมงานที่เหลือนำไปสู่การดูถูกเหยียดหยามในอันตราย

การยืนยันตนเองในสายตาของผู้อื่นความปรารถนาที่จะทำให้พวกเขาพอใจทำให้คนละเลยอันตรายและแม้แต่โอ้อวด วลีทั่วไปเช่น "ความเสี่ยงเป็นสาเหตุอันสูงส่ง" "ใครไม่เสี่ยงอยู่ไม่ได้" "ใครไม่เสี่ยงจะไม่ดื่มแชมเปญ" มีส่วนทำให้เกิดทัศนคติที่ไม่ใส่ใจต่ออันตราย

ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามความสนใจและบรรทัดฐานของกลุ่ม สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากในทีมของชั้นเรียนสนับสนุนให้มีการละเมิดกฎความปลอดภัย

การมุ่งสู่อุดมคติและผู้ละเมิดข้อกำหนดด้านความปลอดภัยก็สามารถเป็นอุดมคติได้เช่นกัน

นิสัยในการทำงานกับผู้พิการซึ่งบุคคลนอกโรงเรียนสามารถรับได้

ตามกฎแล้วการยืนยันตนเองในสายตาของตัวเองเป็นลักษณะของคนที่ไม่ปลอดภัย

การประเมินประสบการณ์ของตัวเองอีกครั้งนำไปสู่ความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งละเลยกฎความปลอดภัยด้วยความหวังว่าประสบการณ์จะช่วยให้เขาใช้มาตรการเพื่อป้องกันอุบัติเหตุและอุบัติเหตุได้อย่างรวดเร็วเพื่อออกจากเขตอันตราย

สภาวะเครียดของบุคคลทำให้เขาจงใจทำสิ่งที่เสี่ยงซึ่งเขาเชื่อว่าจะช่วยคลายความเครียดได้ บุคคลในช่วงเวลาดังกล่าวถูกขับเคลื่อนด้วยอารมณ์มากกว่าเหตุผล

แนวโน้มที่จะเสี่ยงความต้องการความเสี่ยงเป็นลักษณะเฉพาะของโครงสร้างทางจิตวิทยาของบางคน พวกเขาสนุกกับความรู้สึกเสี่ยง

ควรคำนึงถึงสาเหตุทางจิตวิทยาที่ระบุไว้ของการบาดเจ็บทางจิตใจเมื่อพัฒนามาตรการขององค์กรเพื่อป้องกันการบาดเจ็บในเด็ก

บทที่ 2 รูปแบบและวิธีการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กที่โรงเรียน

2.1 การจัดบริการคุ้มครองแรงงานในสถาบันการศึกษาเป็นวิธีการหลักในการรับรองความปลอดภัยของกระบวนการศึกษา

องค์กรที่มีความสามารถของบริการคุ้มครองแรงงานในสถาบันการศึกษาเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ และมีส่วนช่วยในการป้องกันการบาดเจ็บของเด็ก

เงื่อนไขหลักสำหรับการจัดองค์กรบริการคุ้มครองแรงงานที่มีความสามารถและมีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษาคือการกระจายความรับผิดชอบระหว่างฝ่ายบริหารและอาจารย์ผู้สอน

พิจารณาหน้าที่ของฝ่ายบริหารและอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีสภาพที่ปลอดภัยสำหรับกระบวนการศึกษา

1. เคล็ดลับ คณะกรรมการมูลนิธิ. สภาครูของสถาบันการศึกษา:

พิจารณาประเด็นที่มีแนวโน้มในการรับรองความปลอดภัยของชีวิตคนงาน นักเรียน และนักเรียน ใช้โปรแกรมมาตรการเชิงปฏิบัติเพื่อปรับปรุงและปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกระบวนการศึกษา

รับฟังหัวหน้าสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับการปฏิบัติตามข้อตกลงแผนการดำเนินงานเพื่อความปลอดภัยในชีวิตของพนักงาน นักเรียน และนักศึกษา

2. หัวหน้าสถาบันการศึกษา:

จัดระเบียบงานเพื่อสร้างและรับรองเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกระบวนการศึกษาตามกฎหมายแรงงานปัจจุบัน ข้อบังคับระหว่างแผนกและแผนก และกฎหมายท้องถิ่นอื่น ๆ เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานและกฎบัตรของสถาบันการศึกษา

จัดเตรียมให้ การทำงานที่ปลอดภัยการสื่อสารทางวิศวกรรมและทางเทคนิค อุปกรณ์ และใช้มาตรการเพื่อให้สอดคล้องกับมาตรฐาน กฎระเบียบ และข้อบังคับเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานในปัจจุบัน จัดการตรวจสอบและซ่อมแซมอาคารของสถาบันการศึกษาอย่างทันท่วงที

แต่งตั้งผู้รับผิดชอบตามคำสั่งให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดการคุ้มครองแรงงานในห้องเรียน โรงฝึกงาน โรงยิม ฯลฯ รวมถึงในห้องเอนกประสงค์ทั้งหมด

อนุมัติหน้าที่รับผิดชอบในการดูแลความปลอดภัยในชีวิตของอาจารย์ผู้สอนและคำแนะนำในการป้องกันสำหรับคนงานและลูกจ้างของสถาบันการศึกษา

ใช้มาตรการเพื่อดำเนินการตามข้อเสนอของสมาชิกในทีมเพื่อปรับปรุงและปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม

ส่งเพื่อการอภิปรายโดยสภา (การสอน, ทรัสตี), การประชุมการผลิตหรือการประชุมกลุ่มคำถามด้านแรงงานขององค์กรเพื่อการคุ้มครองแรงงาน;

รายงานในที่ประชุมของกลุ่มแรงงานเกี่ยวกับสถานะของการคุ้มครองแรงงาน การดำเนินการตามมาตรการเพื่อปรับปรุงสุขภาพของคนงาน นักเรียนและนักเรียน ปรับปรุงสภาพของกระบวนการศึกษา ตลอดจนมาตรการที่ใช้เพื่อขจัดข้อบกพร่องที่ระบุ

จัดระเบียบการจัดหาพนักงานของสถาบันการศึกษาด้วยชุดเอี๊ยม รองเท้านิรภัย และอุปกรณ์ป้องกันส่วนบุคคลอื่น ๆ ตามบรรทัดฐานและคำแนะนำของโมเดลปัจจุบัน ตลอดจนนักเรียนและนักศึกษาในระหว่างการทำงานที่มีประโยชน์ต่อสังคมและมีประสิทธิผล งานภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ ฯลฯ

ส่งเสริมให้พนักงานของสถานศึกษาทำงานอย่างแข็งขันเพื่อสร้างและรับรองสภาพที่ดีต่อสุขภาพและปลอดภัยในระหว่างกระบวนการศึกษา ตลอดจนนำความรับผิดชอบทางวินัยแก่ผู้ที่กระทำผิดกฎหมายแรงงาน กฎและข้อบังคับเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน:

ดำเนินงานป้องกันเพื่อป้องกันการบาดเจ็บและลดอุบัติการณ์ของพนักงาน นักเรียน และนักศึกษา

ลงทะเบียนการรับพนักงานใหม่เฉพาะในกรณีที่มีข้อสรุปในเชิงบวกจากสถาบันทางการแพทย์ ควบคุมการตรวจสุขภาพของพนักงาน นักเรียน และนักศึกษาอย่างทันท่วงที

จัดระเบียบตามขั้นตอนที่กำหนดงานของคณะกรรมการเพื่อรับสถาบันการศึกษาสำหรับปีการศึกษาใหม่ ลงนามในใบรับรองการยอมรับของสถาบันการศึกษา

รับรองการดำเนินการตามคำสั่งและเอกสารการกำกับดูแลเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน คำแนะนำของหน่วยงานด้านการศึกษา การกำกับดูแลของรัฐ และการตรวจสอบแรงงานทางเทคนิค

รายงานกลุ่มทันที อุบัติเหตุร้ายแรงที่มีผลร้ายแรงโดยตรงต่อหัวหน้าหน่วยงานการศึกษา ผู้ปกครองของเหยื่อ (ผู้ประสบภัย) หรือบุคคลที่เข้ามาแทนที่ ใช้มาตรการที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อกำจัดสาเหตุที่ทำให้เกิดอุบัติเหตุ จัดเตรียมสิ่งที่จำเป็น เงื่อนไขสำหรับการสอบสวนอย่างทันท่วงทีและมีวัตถุประสงค์ตามข้อบังคับที่เกี่ยวข้อง

สรุปและจัดระเบียบร่วมกับคณะกรรมการสหภาพแรงงานเพื่อดำเนินการตามข้อตกลงประจำปีเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน สรุปผลการดำเนินการตามข้อตกลงคุ้มครองแรงงานทุก 6 เดือน

เห็นชอบตามข้อตกลงกับคณะกรรมการสหภาพแรงงาน คำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานสำหรับคนงาน นักเรียนและนักศึกษา ในลักษณะที่กำหนดจัดระเบียบการแก้ไขคำแนะนำ

ดำเนินการบรรยายสรุปเบื้องต้นเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานกับพนักงานใหม่ บรรยายสรุปในที่ทำงานกับพนักงานของสถาบันการศึกษา เตรียมการบรรยายสรุปในวารสาร

แผนตามขั้นตอนที่กำหนดไว้การฝึกอบรมพนักงานของสถาบันการศึกษาเป็นระยะ ๆ ในประเด็นด้านความปลอดภัยในชีวิตในหลักสูตรระยะสั้นและการสัมมนาที่จัดโดยหน่วยงานด้านการศึกษาและการคุ้มครองแรงงาน

ใช้มาตรการร่วมกับคณะกรรมการสหภาพแรงงาน, ชุมชนผู้ปกครองในการปรับปรุงองค์กรของโภชนาการ, ช่วงของผลิตภัณฑ์, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรุงอาหารที่มีคุณภาพสูงในโรงอาหาร, บุฟเฟ่ต์;

ใช้มาตรการร่วมกับบุคลากรทางการแพทย์เพื่อปรับปรุงการรักษาพยาบาลและงานด้านสุขภาพ

ให้ภาระการศึกษาและแรงงานแก่คนงานนักเรียนและนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตเวชจัดรูปแบบการทำงานและการพักผ่อนที่เหมาะสมที่สุด

ห้ามกระบวนการศึกษาในสภาวะที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของนักเรียนหรือคนงาน

กำหนดมาตรการทางการเงินเพื่อความปลอดภัยในชีวิต จ่ายใบรับรองการลาป่วย และเงินเพิ่มเติมให้กับบุคคลที่ทำงานในสภาพการทำงานที่ไม่เอื้ออำนวย

แบกรับความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการรับรองเงื่อนไขที่ดีและปลอดภัยของกระบวนการศึกษา

3. รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา (การศึกษา) งาน:

จัดระเบียบงานปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎการคุ้มครองแรงงานในกระบวนการศึกษา

ให้การควบคุมความปลอดภัยของอุปกรณ์ เครื่องมือ อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคและภาพที่ใช้ในกระบวนการศึกษา

อนุญาตให้มีกระบวนการศึกษากับนักเรียน นักเรียนในห้องเรียนที่มีอุปกรณ์ครบครันสำหรับวัตถุประสงค์เหล่านี้ซึ่งเป็นไปตามกฎและมาตรฐานความปลอดภัยในชีวิตและได้รับการยอมรับให้ดำเนินการตามพระราชบัญญัติ

จัดขึ้นโดยมีส่วนร่วมของ ผู้อำนวยการฝ่ายธุรการและเศรษฐกิจ ทันเวลาและได้รับการรับรองคุณภาพสูง ห้องเรียน, เวิร์กช็อป, โรงยิม, เช่นเดียวกับห้องยูทิลิตี้;

ตามวัสดุที่ได้รับจากสถาบันทางการแพทย์ให้รวบรวมรายชื่อบุคคลที่ต้องได้รับการตรวจสุขภาพเป็นระยะโดยระบุถึงปัจจัยที่จำเป็นสำหรับการตรวจสุขภาพเป็นระยะ

จัดระเบียบการพัฒนาและการแก้ไขเป็นระยะ ๆ อย่างน้อยทุก ๆ 5 ปีของคำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานรวมถึงส่วนของข้อกำหนดด้านความปลอดภัยในชีวิตในแนวทางสำหรับการปฏิบัติงานจริงและในห้องปฏิบัติการ

ควบคุมการดำเนินการอย่างทันท่วงทีของการบรรยายสรุปของนักเรียน นักเรียน และการลงทะเบียนในวารสาร

กำหนดวิธีการ ขั้นตอนการสอนกฎจราจร พฤติกรรมทางน้ำและถนน ความปลอดภัยจากอัคคีภัย ดำเนินการทดสอบความรู้ของนักเรียน, นักเรียน;

การดำเนินการร่วมกับคณะกรรมการสหภาพแรงงาน การบริหารและการควบคุมสาธารณะเกี่ยวกับความปลอดภัยในการใช้งาน การจัดเก็บเครื่องมือและอุปกรณ์การศึกษา น้ำยาเคมี โสตทัศนูปกรณ์ เฟอร์นิเจอร์สำหรับโรงเรียน ใช้มาตรการอย่างทันท่วงทีเพื่อยึดสารเคมี อุปกรณ์การศึกษา อุปกรณ์ที่ไม่ได้ระบุไว้ในรายการแบบจำลอง รวมถึงอุปกรณ์ที่ทำเองที่บ้านซึ่งติดตั้งในเวิร์กช็อป สถานที่ทางการศึกษาและสถานที่อื่น ๆ โดยไม่มีใบรับรองใบอนุญาตที่เหมาะสม ระงับกระบวนการศึกษาในสถานที่ของสถาบันการศึกษา หากมีการสร้างสภาวะที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของพนักงาน นักเรียน และนักเรียน

ระบุพฤติการณ์อุบัติเหตุที่เกิดกับคนงาน นักเรียน นักศึกษา

รับผิดชอบในการดำเนินการ รายละเอียดงานในเรื่องของความปลอดภัยในชีวิต

ในสถาบันการศึกษาที่ไม่มีตำแหน่งดังกล่าวหัวหน้า (ผู้อำนวยการ, หัวหน้า) ของสถาบันการศึกษาจะทำหน้าที่เหล่านี้

4. รอง (ผู้ช่วย) ผู้อำนวยการฝ่ายบริหารและเศรษฐกิจ:

ปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านการคุ้มครองแรงงานระหว่างการทำงานของอาคารหลักและอาคารอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษา เทคโนโลยี อุปกรณ์ไฟฟ้า ดำเนินการตรวจสอบเป็นระยะและจัดการซ่อมแซมในปัจจุบัน

มั่นใจในความปลอดภัยเมื่อบรรทุกของหนัก, การขนถ่าย, การใช้งานยานพาหนะในอาณาเขตของสถาบันการศึกษา

จัดระเบียบการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัยจากอัคคีภัยของอาคารและโครงสร้าง ตรวจสอบความสามารถในการให้บริการของอุปกรณ์ดับเพลิง

ให้การควบคุมสภาพสุขอนามัยและสุขอนามัยของห้องเรียน, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, โรงยิม, ที่อยู่อาศัยและสถานที่อื่น ๆ ในปัจจุบันรวมถึงโรงอาหารโรงอาหารตามข้อกำหนดของบรรทัดฐานและกฎความปลอดภัยในชีวิต

รับผิดชอบในการรวบรวมหนังสือเดินทางของเงื่อนไขด้านสุขอนามัยและทางเทคนิคของสถาบันการศึกษา

จัดหาห้องเรียน เวิร์กช็อป ครัวเรือน สาธารณูปโภค และสถานที่อื่น ๆ พร้อมอุปกรณ์และสินค้าคงคลังที่ตรงตามข้อกำหนดของกฎและบรรทัดฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต มาตรฐานความปลอดภัยแรงงาน

จัดให้มีการวัดค่าความต้านทานของฉนวนของการติดตั้งระบบไฟฟ้าและการเดินสายไฟฟ้า อุปกรณ์ต่อสายดิน การทดสอบเป็นระยะและการสำรวจหม้อไอน้ำร้อนและไอน้ำ ภาชนะรับแรงดัน กระบอกสูบสำหรับก๊าซอัดและก๊าซเหลว การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมในอากาศสำหรับเนื้อหาของฝุ่น ก๊าซ และไอระเหยของสารอันตราย การวัดแสงสว่าง การมีรังสี เสียงรบกวนในสถานที่ของสถานศึกษาตามระเบียบปฏิบัติเพื่อความปลอดภัยในชีวิต

จัดระเบียบอย่างน้อย 1 ครั้งใน 5 ปีในการพัฒนาคำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานตามประเภทของงานสำหรับบุคลากรด้านเทคนิค

จัดการฝึกอบรม บรรยายสรุปในสถานที่ทำงาน (หลักและเป็นระยะ) สำหรับบุคลากรด้านเทคนิคและการบำรุงรักษา จัดมุมความปลอดภัยในชีวิต

เข้าซื้อกิจการ ชุดเอี๊ยม รองเท้าพิเศษ และอุปกรณ์ป้องกันส่วนบุคคลอื่น ๆ สำหรับพนักงาน นักเรียน และนักเรียนของสถาบันการศึกษา ตามใบสมัคร

จัดทำบัญชี การจัดเก็บอุปกรณ์ดับเพลิง การทำให้แห้ง การซัก การซ่อมแซมและการฆ่าเชื้อของชุดคลุม รองเท้านิรภัย และอุปกรณ์ป้องกันภัยส่วนบุคคล

จำเป็นต้องมีการอนุญาตด้านความปลอดภัยทางไฟฟ้ากลุ่ม 4 หากไม่มีช่างไฟฟ้าในรัฐ

5. ประธานกรรมการสหภาพแรงงานของสถานศึกษา

จัดระเบียบการควบคุมสาธารณะเกี่ยวกับสถานะความปลอดภัยในชีวิต กิจกรรมของฝ่ายบริหารเพื่อสร้างและรับประกันสภาพการทำงานที่ดี ชีวิตและส่วนที่เหลือของคนงาน นักเรียนและนักศึกษา

มีส่วนร่วมในการพัฒนาแผนงานระยะยาวและปัจจุบัน คำแนะนำในการรับรองความปลอดภัยในชีวิต ลงนามและมีส่วนร่วมในการดำเนินการ

ควบคุมการดำเนินการตามข้อตกลงร่วม ข้อตกลงเพื่อปรับปรุงเงื่อนไขและการคุ้มครองแรงงาน

ปกป้องสิทธิทางสังคมของคนงาน นักเรียน และนักศึกษาของสถาบันการศึกษา

ดำเนินการวิเคราะห์การบาดเจ็บและการเจ็บป่วย มีส่วนร่วมในการพัฒนาและดำเนินการตามมาตรการป้องกันและลด

เป็นตัวแทนร่วมกับสมาชิกขององค์กรที่ได้รับอนุญาตจากนักเรียน นักเรียน และผู้ปกครอง ผลประโยชน์ของสมาชิกสหภาพแรงงานในคณะกรรมการคุ้มครองแรงงานร่วมกับฝ่ายบริหาร รวมถึงการมีส่วนร่วมในการสอบสวนอุบัติเหตุ

6. รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าครูประจำชั้นนักการศึกษาปฏิบัติตามหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายเพื่อความปลอดภัยในชีวิต

มีส่วนร่วมในการดำเนินการด้านการบริหารและการควบคุมสาธารณะในประเด็นด้านความปลอดภัยในชีวิตในการสอบสวนอุบัติเหตุที่เกิดขึ้นกับพนักงานนักเรียนหรือนักศึกษา

รับผิดชอบต่อองค์กร งานด้านการศึกษา, งานที่มีประโยชน์ต่อสังคมของนักเรียน, นักเรียนตามบรรทัดฐานและกฎการคุ้มครองแรงงานอย่างเคร่งครัด

ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครูประจำชั้น ผู้นำกลุ่ม แวดวง แผนกกีฬา การเดินทาง ทัศนศึกษา สมาคมแรงงาน สวัสดิการสังคม แรงงานที่มีประสิทธิผล ฯลฯ ในประเด็นการรับรองการคุ้มครองแรงงานของนักเรียน นักเรียน การป้องกันการบาดเจ็บและอุบัติเหตุอื่น ๆ จัดการบรรยายสรุป

ตรวจสอบการปฏิบัติตามและใช้มาตรการเพื่อให้สอดคล้องกับมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ข้อกำหนด กฎสำหรับการคุ้มครองแรงงาน ความปลอดภัยจากอัคคีภัยในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและการทำงานนอกสถานศึกษากับนักเรียนและนักศึกษา

จัดร่วมกับนักเรียน นิสิต นักศึกษา และผู้ปกครอง (ผู้มาแทน) มาตรการป้องกันการบาดเจ็บ อุบัติเหตุจราจร อุบัติเหตุบนท้องถนน น้ำ ฯลฯ

7. หัวหน้าห้องทำงาน เวิร์กช็อป หัวหน้างานบำเพ็ญประโยชน์ แวดวง หมวดกีฬา ฯลฯ :

ดำเนินการจัดระเบียบการรักษาความปลอดภัยและการควบคุมสถานะของสถานที่ทำงาน, อุปกรณ์การศึกษา, โสตทัศนูปกรณ์, อุปกรณ์กีฬา;

ไม่อนุญาตให้มีการฝึกอบรม การทำงานของวงกลม ส่วนต่างๆ ในสถานที่ซึ่งไม่ได้ติดตั้งไว้สำหรับวัตถุประสงค์เหล่านี้และไม่อนุญาตให้ดำเนินการ และนักเรียน นักศึกษาดำเนินการเรียนหรือทำงานโดยไม่มีชุดหลวม รองเท้าพิเศษ และอุปกรณ์ป้องกันส่วนบุคคลอื่นๆ ;

พัฒนาและทบทวนคำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเป็นระยะ (อย่างน้อยทุก ๆ 5 ปี) ส่งเพื่อขออนุมัติต่อหัวหน้าสถาบันการศึกษา

ควบคุมการจัดเตรียมห้องฝึกอบรมด้วยอุปกรณ์ดับเพลิง อุปกรณ์ทางการแพทย์และอุปกรณ์ป้องกันภัยส่วนบุคคล และสถานที่ทำงานแต่ละแห่ง พร้อมคำแนะนำ สร้างความตื่นตาตื่นใจเกี่ยวกับปัญหาความปลอดภัยในชีวิต

ดำเนินการหรือจัดการบรรยายสรุปของครูเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานของนักเรียน นักเรียนที่มีการลงทะเบียนภาคบังคับในวารสารประจำชั้นเรียนหรือวารสารในรูปแบบที่จัดตั้งขึ้น

ทำข้อเสนอสำหรับการปรับปรุงและปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับกระบวนการศึกษา (เพื่อรวมไว้ในข้อตกลงเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน) และยังนำเสนอความสนใจของหัวหน้าสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับข้อบกพร่องทั้งหมดในการจัดหากระบวนการศึกษาที่ลด กิจกรรมที่สำคัญและความสามารถในการทำงานของร่างกายของคนงาน นักเรียน และนักเรียน (แสงสว่างน้อย , เสียงของบัลลาสต์ หลอดฟลูออเรสเซนต์การละเมิดสิ่งแวดล้อมในที่ทำงาน ฯลฯ );

ส่งใบสมัครตามขั้นตอนที่กำหนดไว้สำหรับชุดเอี๊ยม รองเท้านิรภัย และอุปกรณ์ป้องกันส่วนบุคคลอื่นๆ สำหรับพนักงาน นักเรียน นักศึกษา

แจ้งให้ผู้บริหาร กรรมการ สหภาพแรงงาน ทราบทันทีเกี่ยวกับอุบัติเหตุที่เกิดขึ้นกับพนักงาน นักเรียน นักศึกษา

รับผิดชอบตามกฎหมายแรงงานปัจจุบันสำหรับอุบัติเหตุที่เกิดขึ้นกับพนักงาน, นักเรียน, ลูกศิษย์ในระหว่างกระบวนการศึกษาอันเป็นผลมาจากการละเมิดบรรทัดฐานและกฎการคุ้มครองแรงงาน

8. ครู ครูประจำชั้น ครูผู้สอน:

รับรองการดำเนินการอย่างปลอดภัยของกระบวนการศึกษา

แจ้งผู้บริหารของสถาบันการศึกษาทันทีเกี่ยวกับอุบัติเหตุแต่ละครั้งใช้มาตรการปฐมพยาบาล:

จัดทำข้อเสนอสำหรับการปรับปรุงและปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการกระบวนการศึกษาและยังนำความสนใจของหัวหน้าสำนักงานผู้บริหารเกี่ยวกับข้อบกพร่องทั้งหมดในการจัดหากระบวนการศึกษาที่ลดกิจกรรมที่สำคัญและความสามารถในการทำงานของร่างกาย ของนักเรียนและนักศึกษา

ดำเนินการสอนนักเรียน นิสิต นักศึกษา เรื่องความปลอดภัยในการทำงานในการฝึกอบรม กิจกรรมการศึกษา โดยต้องลงทะเบียนในสมุดบันทึกประจำชั้นเรียนหรือบันทึกการสอน

จัดการศึกษาโดยนักเรียน, ลูกศิษย์ของกฎการคุ้มครองแรงงาน, กฎจราจร, พฤติกรรมที่บ้าน, บนน้ำ, ฯลฯ ;

รับผิดชอบในการรักษาชีวิตและสุขภาพของนักเรียนและนักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษา

ตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎ (คำแนะนำ) เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน

9. ครูผู้จัดพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต:

ในงานของเขาเขาได้รับคำแนะนำจากกฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย"เกี่ยวกับการศึกษา", "ในการป้องกัน", "ในการป้องกันพลเรือน" กฎบัตรของสถาบันการศึกษา ระเบียบเกี่ยวกับบริการคุ้มครองแรงงาน

ดำเนินกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงเฉพาะของหลักสูตร "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนและนักเรียนปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยในระหว่างกระบวนการศึกษา

ร่วมวางแผนมาตรการคุ้มครองแรงงาน ชีวิต และสุขภาพของนักเรียน นิสิต นักศึกษา และลูกจ้าง

โต้ตอบกับสถาบันและองค์กรที่สนใจในประเด็นด้านความปลอดภัยในชีวิต

มั่นใจในการจัดเก็บอุปกรณ์ป้องกันส่วนบุคคลสำหรับคนงาน, นักเรียน, นักเรียน, การปรับปรุงฐานการศึกษาและวัสดุสำหรับหลักสูตร "การสร้างความมั่นใจในความปลอดภัยในชีวิต";

พัฒนาแผนป้องกันพลเรือนสำหรับสถาบันการศึกษา จัดชั้นเรียนและกิจกรรมในสถานที่ (แบบฝึกหัด) สำหรับการป้องกันพลเรือนตามข้อกำหนดของการคุ้มครองแรงงาน

มั่นใจในความพร้อมของอุปกรณ์ป้องกันส่วนรวมและการใช้งานที่ถูกต้อง

ดำเนินการฝึกอบรม ให้คำปรึกษา บรรยายสรุปแก่คนงาน นักเรียน นิสิต นักศึกษา ในเรื่องความปลอดภัยในชีวิต

มีส่วนร่วมในงานของคณะกรรมการสอบสวนอุบัติเหตุที่เกิดขึ้นกับพนักงาน นักเรียน นักศึกษา การควบคุมด้านการบริหารและสาธารณะด้านการคุ้มครองแรงงาน

มีความรับผิดชอบต่อชีวิตสุขภาพของนักเรียนนักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษา

นอกจากนี้ในองค์กรที่มีพนักงานมากกว่า 10 คนตามมาตรา 218 แห่งประมวลกฎหมายแรงงานแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรา 218 13 แห่งกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 17 กรกฎาคม 2542 ฉบับที่ 181-FZ“ บนพื้นฐานของการคุ้มครองแรงงานในสหพันธรัฐรัสเซีย” นายจ้างสร้างคณะกรรมการ (ค่าคอมมิชชั่น) เพื่อคุ้มครองแรงงาน องค์ประกอบของพวกเขาบนพื้นฐานความเสมอภาครวมถึงตัวแทนของนายจ้าง วิศวกรมืออาชีพสำหรับการคุ้มครองแรงงานของสหภาพแรงงานหรือตัวแทนอื่น ๆ ที่ได้รับอนุญาตจากพนักงาน

คณะกรรมการคุ้มครองแรงงาน (คณะกรรมการ) จัดให้มีการพัฒนาส่วนของข้อตกลงร่วมกัน (ข้อตกลง) เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน, การดำเนินการร่วมกันของนายจ้างและลูกจ้างเพื่อให้แน่ใจว่าข้อกำหนดการคุ้มครองแรงงาน, ป้องกันการบาดเจ็บจากอุตสาหกรรมและโรคจากการทำงาน; และดำเนินการตรวจสุขภาพและความปลอดภัยในสถานที่ทำงานและแจ้งผลการตรวจสอบให้พนักงานทราบ

การดำเนินการตามกำหนดเวลาและประสานงานโดยฝ่ายบริหาร เจ้าหน้าที่ผู้สอนเกี่ยวกับปัญหาการคุ้มครองแรงงาน การปฏิบัติตามโดยฝ่ายบริหาร เจ้าหน้าที่การสอน นักเรียน พร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัย ช่วยป้องกันการบาดเจ็บของเด็กในสถานศึกษา

2.2 การฝึกอบรมด้านความปลอดภัยสำหรับนักเรียน

กับนักเรียน เด็กนักเรียน ครู อาจารย์ พนักงานบริการ ตามกฎหมาย พวกเขาได้รับคำสั่งเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัย การสุขาภิบาลอุตสาหกรรม และความปลอดภัยจากอัคคีภัย

คำแนะนำการคุ้มครองแรงงานในสถาบันการศึกษาเป็นองค์ประกอบสำคัญของการฝึกอบรมและรับรองความปลอดภัยของกระบวนการศึกษา

คำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานคือ การกระทำเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดข้อกำหนดในการคุ้มครองแรงงาน

การพัฒนาคำแนะนำในสถานศึกษาจัดโดยผู้อำนวยการ นักพัฒนาโดยตรงคือเจ้าหน้าที่ที่ได้รับการแต่งตั้งจากพวกเขา การบัญชีสำหรับความพร้อมของคำแนะนำและการควบคุมการแก้ไขทันเวลานั้นดำเนินการโดยบริการคุ้มครองแรงงานของสถาบัน

คำแนะนำด้านความปลอดภัยขั้นพื้นฐานในสถาบันการศึกษามีให้ในคู่มือวิธีการ "คำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยในโรงเรียน" Ogarkov A.A. ผู้รวบรวมผู้เขียน .

ตาม GOST 12.0.004-90 มีการบรรยายสรุปห้าประเภท:

เบื้องต้น;

หลัก;

ซ้ำ;

ไม่ได้หมายกำหนดการ;

เป้า.

การบรรยายสรุปเบื้องต้นจะดำเนินการเมื่อรับเข้าทำงานโดยบริการคุ้มครองแรงงานขององค์กร ในกรณีนี้คือสถาบันการศึกษา วัตถุประสงค์ของการบรรยายสรุปนี้คือเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับกฎทั่วไปของการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัย, ความปลอดภัยจากอัคคีภัย, การสุขาภิบาลอุตสาหกรรม, กฎระเบียบภายใน, พฤติกรรมในอาณาเขตของสถาบันการศึกษา, การป้องกันการบาดเจ็บจากอุตสาหกรรม, องค์กรของการทำงาน ในสถาบันการศึกษาเพื่อการคุ้มครองแรงงาน [ช , ด้วย. 24].

การบรรยายสรุปเบื้องต้นจะดำเนินการก่อนการรับเข้าทำงานครั้งแรก การเรียนการสอนเกิดขึ้นโดยตรงที่สถานที่ทำงาน จุดประสงค์ของการบรรยายสรุปนี้คือเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับข้อกำหนดด้านความปลอดภัยเมื่อปฏิบัติงานเฉพาะอย่าง คำแนะนำจะดำเนินการเป็นรายบุคคลกับนักเรียน (นักเรียน) พนักงานในรูปแบบของการสนทนาและมีการสาธิตเทคนิคและวิธีการทำงานที่ปลอดภัยในทางปฏิบัติ [ibid., p. 26]. ที่โรงเรียน การเรียนการสอนเบื้องต้นจะดำเนินการกับนักเรียน เช่น ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนเกี่ยวกับแรงงาน

การบรรยายสรุปซ้ำจะดำเนินการอย่างน้อยทุก ๆ หกเดือน และสำหรับงานที่มีอันตรายเพิ่มขึ้น - ไตรมาสละครั้ง จุดประสงค์ของการบรรยายสรุปนี้คือการย้ำเตือนถึงหลักปฏิบัติและวิธีการทำงานที่ปลอดภัย การทำซ้ำและการรวมกฎและการบรรยายสรุปเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน สามารถดำเนินการได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มของนักเรียน นักเรียนที่มีความชำนาญพิเศษเดียวกัน และการบรรยายสรุปควรจบลงด้วยการสำรวจคำแนะนำ ในสถานศึกษาควรแนะนำนักเรียนทุกครั้งก่อนปฏิบัติงาน ทัศนศึกษา ฯลฯ วารสารการสอนนักศึกษาเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานถูกกรอกเมื่อจัดระเบียบงานที่มีประโยชน์ต่อสังคม งานที่มีประสิทธิผล และการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร (ดูภาคผนวก 2) ในระหว่างขั้นตอนการศึกษาจะมีการกรอกสมุดรายวันของชั้นเรียนซึ่งไม่จำเป็นต้องมีลายเซ็นของนักเรียน

การบรรยายสรุปที่ไม่ได้กำหนดเวลาจะดำเนินการในกรณีต่อไปนี้:

เมื่อมีการแนะนำมาตรฐาน กฎ คำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานใหม่หรือที่ปรับปรุงใหม่ ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงและเพิ่มเติม

เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงกระบวนการทางเทคโนโลยี การเปลี่ยนหรืออัพเกรดอุปกรณ์ ส่วนควบและเครื่องมือ วัตถุดิบ วัสดุ และปัจจัยอื่นๆ ที่มีผลกระทบต่อความปลอดภัย

ในช่วงพักงานสำหรับการทำงานที่ต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัยที่เพิ่มขึ้นมากกว่า 30 วันในปฏิทินและส่วนที่เหลือ - 60 วัน

ตามคำร้องขอของหน่วยงานกำกับดูแล

การบรรยายสรุปตามเป้าหมายกับนักเรียนจะดำเนินการระหว่างการทัศนศึกษาที่องค์กร องค์กร เหตุการณ์มวลชนกับนักเรียน (กิจกรรมกีฬา เดินป่า ฯลฯ)

การลงทะเบียนคำแนะนำ การบรรยายสรุปขั้นต้น ซ้ำ ๆ ไม่ได้กำหนดเวลาและตรงเป้าหมายนั้นดำเนินการโดยหัวหน้างานโดยตรง รายการจัดทำขึ้นในบันทึกการลงทะเบียนเกี่ยวกับการดำเนินการของการบรรยายสรุปเหล่านี้ เมื่อลงทะเบียนการบรรยายสรุปที่ไม่ได้หมายกำหนดการ ให้ระบุเหตุผลในการดำเนินการ

การทดสอบความรู้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการฝึกอบรมและคำแนะนำ การตรวจสอบความรู้ของอาจารย์ที่ได้รับจากการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงนั้นดำเนินการในรูปแบบของการสอบการทดสอบการทดสอบ ผลลัพธ์ของการบรรยายสรุปจะถูกตรวจสอบโดยการซักถามด้วยปากเปล่าหรือด้วยความช่วยเหลือของ วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรมตลอดจนการทดสอบทักษะที่ได้รับด้วยวิธีการทำงานที่ปลอดภัย บุคคลที่แสดงความรู้ที่ไม่น่าพึงพอใจจะไม่ได้รับอนุญาตให้ทำงานและต้องฝึกอบรมหรือสั่งการใหม่

ดังนั้น คำแนะนำจึงเป็นเงื่อนไขสำคัญในการรับรองความปลอดภัยของกระบวนการศึกษา ดังนั้นจึงเป็นการป้องกันการบาดเจ็บ

2.3 ระบบการบริหารและการควบคุมสาธารณะเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานในโรงเรียน

เพื่อจัดระเบียบงานและปฏิบัติตามข้อควรระวังด้านความปลอดภัยในโรงเรียนได้ชัดเจนยิ่งขึ้น มีระบบควบคุมทีละขั้นตอน:

1 ขั้นตอนทุกวันก่อนเริ่มชั้นเรียน ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการจะตรวจสอบสภาพสถานที่ทำงานของนักเรียน การสื่อสารเกี่ยวกับแก๊สและน้ำ แหล่งจ่ายไฟ และอุปกรณ์ไฟฟ้า และระบุการเบี่ยงเบนจากกฎความปลอดภัย การสุขาภิบาลอุตสาหกรรม และความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ข้อบกพร่องที่สามารถกำจัดได้ทันทีจะถูกกำจัดทันที ส่วนที่เหลือจะถูกบันทึกไว้ในทะเบียนสถานะการคุ้มครองแรงงานในสำนักงาน ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการรายงานให้ครูทราบ

2 ขั้นตอนครูหัวหน้าสำนักงานทำการตรวจสอบสถานที่ของสำนักงานและห้องปฏิบัติการอย่างละเอียดสัปดาห์ละครั้งเพื่อระบุข้อบกพร่องในองค์กรด้านการคุ้มครองแรงงานความปลอดภัยและความปลอดภัยจากอัคคีภัยโดยผู้ช่วยห้องปฏิบัติการไม่สังเกตเห็น ตรวจสอบบันทึกประจำวันของผู้ช่วยห้องปฏิบัติการเกี่ยวกับการละเมิดกฎเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน ความปลอดภัยและความปลอดภัยจากอัคคีภัย และเกี่ยวกับมาตรการที่ใช้เพื่อกำจัดการละเมิดเหล่านี้ ดำเนินการบรรยายสรุปที่ไม่ได้กำหนดไว้ในกรณีที่ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการและนักเรียนละเมิดกฎความปลอดภัย ครูยังตรวจสอบการใช้อุปกรณ์ป้องกันส่วนบุคคลอย่างถูกต้องโดยผู้ช่วยห้องปฏิบัติการในระหว่างการทำงาน ดำเนินการบรรยายสรุปด้านความปลอดภัยกับนักศึกษาและผู้ช่วยห้องปฏิบัติการอย่างทันท่วงที จากการละเมิดที่ระบุ เขาให้คำแนะนำแก่ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการเพื่อระบุกำหนดเวลาสำหรับการดำเนินการ จัดทำแผนมาตรการป้องกันการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยและเสนอต่อฝ่ายบริหารเพื่อปรับปรุงสภาพการทำงาน

3 ขั้นตอนหัวหน้าแผนกการศึกษา (ครูใหญ่) หัวหน้าแผนกเศรษฐกิจ (หัวหน้างาน) อย่างน้อยไตรมาสละครั้ง ตรวจสอบสถานะการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยในสถานศึกษาทั้งหมดของโรงเรียน ผลการตรวจสอบจะหารือกันที่สภาครู ซึ่งฉันได้พัฒนามาตรการเพื่อขจัดข้อบกพร่องที่สังเกตเห็นและปรับปรุงสภาพการทำงานของครูและเจ้าหน้าที่ให้ดียิ่งขึ้น และสร้างสภาพการทำงานที่ปลอดภัยสำหรับนักเรียน

4 ขั้นตอนผู้อำนวยการโรงเรียนประธานองค์กรสหภาพแรงงานไตรมาสละครั้งตรวจสอบสถานะการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยในสถานที่ทั้งหมดในอาณาเขตของโรงเรียน จากผลการตรวจสอบ มีการจัดการประชุมโดยมีครู หัวหน้าแผนกการศึกษา และหัวหน้าแผนกเศรษฐกิจเข้าร่วม ในการประชุม พวกเขาได้รับฟังรายงานการดำเนินการตามข้อตกลงและข้อบังคับด้านการคุ้มครองแรงงาน หารือเกี่ยวกับอุบัติเหตุที่เกิดขึ้นและร่างมาตรการเฉพาะเพื่อป้องกันการเกิดซ้ำของกรณีดังกล่าว และร่างพระราชบัญญัติตามผลการตรวจสอบ

2.4 การติดตามสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อป้องกันการบาดเจ็บ

งานป้องกันการบาดเจ็บของเด็กควรดำเนินการในสองทิศทางหลัก:

1) การศึกษาที่ถูกสุขลักษณะและการเลี้ยงดูเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ

2) ทำงานเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสำหรับเด็ก

ควรรวมมาตรการป้องกันการบาดเจ็บไว้ในแผนงานด้านการศึกษาซึ่งควบคุมโดยหัวหน้าหน่วยการศึกษาและอาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน รวมทั้งในแผนสุขศึกษาโดยเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของโรงเรียนที่รับผิดชอบในการดำเนินการ

ในโรงเรียน กิจกรรมส่วนใหญ่มักมีการวางแผนเพื่อป้องกันการบาดเจ็บจากการจราจรทางถนน ในขณะที่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการบาดเจ็บในโรงเรียนไม่ได้รับความสนใจเท่าที่ควร ในขณะเดียวกัน แผนควรนำเสนอมาตรการทั้งหมดเพื่อป้องกันการบาดเจ็บทุกประเภท ควรวางแผนงานแยกกันสำหรับนักเรียนระดับประถม มัธยมต้น และมัธยมปลาย ประเด็นเกี่ยวกับการป้องกันการบาดเจ็บควรสะท้อนให้เห็นในแผนงานการศึกษาของครูและครูประจำชั้น ครูพลศึกษาและแรงงานจำเป็นต้องรวมองค์ประกอบของการสอนพฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับเด็กไว้ในเนื้อหาของโปรแกรม การบันทึกการบาดเจ็บที่เกิดขึ้นกับเด็กทั้งในและนอกโรงเรียนจะช่วยในการวางแผนการทำงาน การวิเคราะห์กรณีเหล่านี้จะหารือกันในอาจารย์ผู้สอนและทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการวางแผนกิจกรรมเฉพาะทั่วทั้งโรงเรียนและในชั้นเรียน การบาดเจ็บแต่ละกรณีควรได้รับการจัดการในห้องเรียน และบางกรณีต่อหน้านักเรียนจากทั้งโรงเรียน ในเวลาเดียวกันการอภิปรายเกี่ยวกับกรณีการบาดเจ็บการวิเคราะห์สาเหตุควรดำเนินการในผู้สอน

การทำงานเกี่ยวกับการป้องกันการบาดเจ็บจะเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการบันทึกและวิเคราะห์อุบัติเหตุทั้งหมดของนักเรียนที่เกิดขึ้นในและนอกโรงเรียนอย่างแม่นยำ สิ่งนี้ช่วยในการระบุสาเหตุหลักของการบาดเจ็บ (การละเมิดมาตรฐานสุขอนามัยและสุขอนามัย, การขาดความรู้ที่จำเป็นในเด็ก, ความประมาทเลินเล่อของผู้ใหญ่ ฯลฯ ) และดำเนินงานป้องกันอย่างมีจุดมุ่งหมาย เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์จะต้องแจ้งเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนทุกคนเกี่ยวกับการบาดเจ็บ แต่โดยหลักการแล้วปัจจัยเสี่ยงของโรงเรียนที่มีอยู่อย่างเป็นกลางซึ่งสำคัญที่สุดคือความแออัดยัดเยียดของเด็กที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ไม่สามารถกำจัดได้โดยหลักการ ดังนั้นการบาดเจ็บของสมองและการแตกหักของเด็กผู้ชายที่โรงเรียนในช่วงปิดภาคเรียนหรือในสนามโรงเรียนจึงไม่ใช่เรื่องแปลก สถานการณ์ของแต่ละกรณี เมื่อเด็กได้รับบาดเจ็บ จะต้องพิจารณาเป็นรายบุคคล

สาเหตุของการบาดเจ็บที่พบบ่อยคือการละเมิดมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน ดังนั้นบุคลากรทางการแพทย์มีหน้าที่ตรวจสอบสภาพของอาคารเรียนทั้งหมดอย่างเป็นระบบ การส่องสว่าง สถานะของสถานที่เรียน การจัดการช่วงพักเรียน บทเรียนพลศึกษา ฯลฯ โดยธรรมชาติแล้ว แพทย์ควรมีส่วนร่วมกับการสอนและเจ้าหน้าที่ด้านเทคนิคทั้งหมดของ โรงเรียนในการทำงานที่ยากลำบากนี้

แผนงานของโรงเรียนควรรวมถึงรายการที่จัดให้มีการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่การสอนและเทคนิคของโรงเรียนและผู้ปกครอง แผนระบุงาน, กิจกรรม, กำหนดเวลาสำหรับการดำเนินการ, การจัดหาวิธีการ, สื่อภาพ

2.5 การส่งเสริมการปฏิบัติการสอนที่ปลอดภัย

จุดประสงค์ของการส่งเสริมข้อกำหนดการคุ้มครองแรงงานคือการนำอุปกรณ์ความปลอดภัยที่ทันสมัยเข้าสู่กระบวนการศึกษา การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิผลและปลอดภัยในสถานที่ทำงานแต่ละแห่ง

ในการทำเช่นนี้ พวกเขาพัฒนาบันทึกช่วยจำและคำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัย ใช้โปสเตอร์ ป้ายเตือนต่างๆ สร้างสำนักงานและมุมสำหรับการคุ้มครองแรงงาน ประสิทธิผลของงานนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความรู้และความคิดริเริ่มของครู

คำแนะนำและบันทึกช่วยจำมีสองประเภท: บางประเภทมีไว้สำหรับแจกจ่ายให้กับนักเรียน และประเภทอื่นๆ สำหรับทำความคุ้นเคยในที่ทำงาน พวกเขาสรุปข้อกำหนดแรงงานและกฎความปลอดภัยโดยสังเขปสำหรับงานและอาชีพบางประเภท

ศูนย์จัดระเบียบหลักของการคุ้มครองแรงงานในสถาบันการศึกษาควรเป็นห้องคุ้มครองแรงงาน ขอแนะนำให้จัดมุมคุ้มครองแรงงานในห้องเรียน

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการต่อสู้กับการบาดเจ็บคือรูปแบบต่างๆ ของการโฆษณาชวนเชื่อและการทำงานมวลชนเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน: การทบทวนการคุ้มครองแรงงานในที่สาธารณะ การแข่งขัน การบรรยาย การสนทนา การประชุม การจู่โจม การตรวจสอบร่วมกัน การสอบ การทัศนศึกษาไปยังสถาบันอื่น ๆ และนิทรรศการเฉพาะเรื่อง . แบบฟอร์มเหล่านี้จะมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนักเรียนเองมีส่วนร่วมในการดำเนินการ

บทที่ 3 ศึกษาประสบการณ์การป้องกันเด็กบาดเจ็บในสถานศึกษา

3.1 โครงการศึกษารูปแบบและวิธีการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กในโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อศึกษารูปแบบและวิธีการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กในโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: ความบอบช้ำทางจิตใจของเด็ก

หัวข้อการศึกษา: รูปแบบและวิธีการป้องกันการบาดเจ็บในเด็กที่โรงเรียน.

วัตถุประสงค์การวิจัย:

การศึกษารูปแบบหลักและวิธีการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กที่ใช้ในสถานศึกษา

การศึกษาประสบการณ์ในการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปหมายเลข 31 และโรงเรียนประจำราชทัณฑ์การศึกษาทั่วไปหมายเลข 3 ในเมืองมูร์มันสค์

ในขั้นตอนการศึกษาประสบการณ์การป้องกันการบาดเจ็บในเด็กได้ใช้วิธีดังนี้

การศึกษาและวิเคราะห์เอกสาร

สัมภาษณ์วิศวกรความปลอดภัย

จากนั้นวิเคราะห์และสรุปประสบการณ์การป้องกันการบาดเจ็บของเด็กที่โรงเรียน

3.2 คำอธิบายผลการศึกษา

ในกระบวนการศึกษาประสบการณ์การทำงานเกี่ยวกับการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กในสถาบันการศึกษาตามตัวอย่างโรงเรียนที่ครอบคลุมหมายเลข 31 และโรงเรียนประจำราชทัณฑ์การศึกษาทั่วไปพิเศษหมายเลข 3 ในมูร์มันสค์ได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

ในโรงเรียนประจำราชทัณฑ์การศึกษาทั่วไปพิเศษหมายเลข 3 ได้มีการแนะนำตำแหน่งของวิศวกรเพื่อการคุ้มครองแรงงานซึ่งมีหน้าที่หลักในการป้องกันการบาดเจ็บของเด็ก ได้แก่ :

การดำเนินการควบคุมการปฏิบัติตามเงื่อนไขการฝึกอบรมด้วยกฎอนามัยและระบาดวิทยา

ดำเนินการฝึกอบรมสำหรับพนักงานของสถาบัน

คำแนะนำสำหรับอาชีวอนามัยและความปลอดภัยได้รับการพัฒนา (ดูภาคผนวก 1)

สถาบันการศึกษาแห่งนี้มีเฉพาะของตนเอง นักเรียนกำพร้าอาศัยอยู่ในสถานศึกษา ครูและนักการศึกษาดำเนินการให้ความรู้และการสนทนาเชิงป้องกันกับนักเรียนเกี่ยวกับปัญหาด้านความปลอดภัย กฎจราจร มีการจัดการบรรยายสรุปสำหรับนักเรียนเป็นประจำ ความประพฤติดังกล่าวจะบันทึกไว้ในบันทึกการบรรยายสรุปของนักเรียนหรือในบันทึกของชั้นเรียน

ในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 31 งานป้องกันการบาดเจ็บของเด็กถูกแจกจ่ายให้กับหัวหน้าครูในส่วนการศึกษาและการศึกษา

รูปแบบการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กเป็นหลัก นอกจากนี้ ยังได้กำชับทั้งครูและนักเรียน

เพื่อป้องกันการบาดเจ็บของเด็กในโรงเรียนมัธยม MOU ฉบับที่ 31 มีการดำเนินงานอย่างสม่ำเสมอดังนี้

สัมภาษณ์ผู้ปกครองในการประชุมผู้ปกครองและครูและนักเรียนที่ ชั่วโมงเรียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติที่โรงเรียนและข้อกำหนดสำหรับเสื้อผ้าและรองเท้าสำหรับนักเรียน

ชั่วโมงเรียนกับนักเรียนในหัวข้อ: "กีฬาคือชีวิต", "วัฒนธรรมพฤติกรรมที่โรงเรียน", "กฎบัตรของโรงเรียน - กฎหมายพื้นฐานสำหรับนักเรียน", "มิตรภาพในชีวิตของเรา", "การเรียนรู้ที่จะให้อภัย" ฯลฯ .;

แนะนำอาจารย์ผู้สอนในการประชุมเชิงปฏิบัติการสภาการสอนเรื่อง "ความรับผิดชอบในงาน" รองผู้อำนวยการโรงเรียน

การกำหนดตารางเวรของครูและนักเรียนมัธยมปลายในทางเดินและสันทนาการของโรงเรียน

ติดตามการดำเนินงาน IOT ฉบับที่ 40 "ครูเวร" อย่างต่อเนื่องและการนำไปปฏิบัติ หน้าที่ราชการนักการศึกษาของ GPA, PDO, ผู้ดูแลหน้าที่;

การทำงานอย่างเป็นระบบของนักการศึกษาสังคม ครู-นักจิตวิทยา และครูประจำชั้นที่มีผู้ฝ่าฝืนระเบียบวินัย

การห้ามนักเรียนออกจากโรงเรียนในระหว่างการฝึกอบรมโดยไม่มีเหตุอันควร

นอกจากนี้ยังมีการจัดตั้งคณะกรรมการคุ้มครองแรงงานในสถาบันการศึกษา ภารกิจหลักของคณะกรรมการนี้เกี่ยวกับปัญหาการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กคือการตรวจสอบการปฏิบัติตามเงื่อนไขการศึกษาด้วยกฎอนามัยและระบาดวิทยา

1. รูปแบบหลักในการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กที่โรงเรียนคือ คำแนะนำด้านความปลอดภัยสำหรับทั้งครูและนักเรียน

2. สนทนาเชิงป้องกันอย่างสม่ำเสมอกับนักเรียนและผู้ปกครองของนักเรียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติที่โรงเรียนและข้อกำหนดสำหรับเสื้อผ้าและรองเท้าสำหรับนักเรียน

3. การกำหนดตารางเวลาการปฏิบัติหน้าที่ของครูและนักเรียนอาวุโสในทางเดินและสันทนาการของโรงเรียน

4. ตรวจสอบการปฏิบัติตามเงื่อนไขการฝึกอบรมด้วยกฎอนามัยและระบาดวิทยา

1. เพื่อป้องกันการบาดเจ็บของเด็กระหว่างพักกับนักเรียนของโรงเรียนขั้นที่ 1 จำเป็นต้องจัดเกมกลางแจ้งที่จะช่วยให้นักเรียนได้เคลื่อนไหวและผ่อนคลายในลักษณะที่ยอมรับได้และปลอดภัย ให้นักเรียนมัธยมมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมเหล่านี้

2. พัฒนา ระบบจุดการประเมินพฤติกรรมช่วงพักของนักเรียนโรงเรียนระยะที่ 2 สำหรับการละเมิดวินัย มาตรการความปลอดภัยของนักเรียน ให้เพิ่มหรือลบคะแนนจากทั้งชั้นเรียน ในตอนท้ายของแต่ละไตรมาส ทำการซักถามและให้รางวัลแก่ชั้นเรียนโดยไม่มีการละเมิดความปลอดภัยในหมู่นักเรียน

3. สภาวะเครียดของบุคคลทำให้เขาจงใจทำสิ่งที่เสี่ยงซึ่งเขาเชื่อว่าจะช่วยคลายความเครียดได้ ดังนั้นนักเรียนจำเป็นต้องได้รับการสอนทักษะการผ่อนคลายความเครียดและการเผชิญปัญหาอย่างสร้างสรรค์

4. ในสถานศึกษา จัดห้องเรียนหรือมุมต่างๆ เพื่อความปลอดภัย โดยติดโปสเตอร์ แผนภาพ คำแนะนำด้านความปลอดภัย

5. การสนทนาปกติ การบรรยายสรุปของนักเรียนโดยใช้สื่อโสตทัศน์ เช่น ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์

บทที่สี่ การประเมินประสิทธิภาพของการสอนนักเรียนในฐานะวิธีการป้องกันการบาดเจ็บของเด็ก

4.1 วาระการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุผลกระทบของการสอนนักเรียนในระดับความรู้ของนักเรียนในด้านความปลอดภัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อกำหนดระดับความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัย

ในงานวิจัยนี้ได้เสนอสมมติฐานดังต่อไปนี้: ระดับความรู้ด้านอาชีวอนามัยและความปลอดภัยของเด็กนักเรียนที่เข้าร่วมการบรรยายสรุปด้านความปลอดภัยสูงกว่าเด็กนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมในการบรรยายสรุปนี้

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมใน Murmansk No. 31 และ No. 3 อาสาสมัครเป็นนักเรียนเกรด 9 จำนวน 44 คน อายุระหว่าง 15-16 ปี ในจำนวนนี้มีเด็กนักเรียน 22 คนเข้าร่วมฟังบรรยายสรุปความปลอดภัย (นักเรียน ร.31) เด็กนักเรียน 22 คนไม่เข้าร่วมฟังบรรยายสรุป (นักเรียน ร.3)

การศึกษาใช้แบบสอบถามเป็นเทคนิคหลักในการระบุระดับความรู้ของนักเรียนในด้านความปลอดภัย

การศึกษาได้ดำเนินการในช่วงเวลาตั้งแต่ 13.05.09 ถึง 15.05.09

4.2 รายละเอียดของระเบียบวิธีวิจัย

เพื่อศึกษาระดับการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียนในบางพื้นที่ของความปลอดภัยในชีวิต ได้รวบรวมแบบสอบถามซึ่งประกอบด้วยคำถาม 15 ข้อที่เปิดเผยเนื้อหาของชุดมาตรการเพื่อปกป้องประชากร รวมถึงมาตรการป้องกันรังสี สารเคมี และการแพทย์

มีการเสนอตัวเลือกคำตอบ

อาสาสมัครได้รับคำแนะนำที่สอดคล้องกัน: "พวกคุณ สถานการณ์อันตรายที่รอเราอยู่ทุกวันต้องการความรู้ ทักษะ และทักษะที่รับประกันการดำรงอยู่อย่างปลอดภัยในโลกสมัยใหม่

คุณได้รับเชิญให้เข้าร่วมการศึกษาที่มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนในการดำเนินการในสถานการณ์ที่รุนแรงต่างๆ ในการทำเช่นนี้คุณต้องตอบคำถามที่เสนอ การทดสอบทำโดยไม่เปิดเผยตัวตน หลังจากส่งงานแล้ว คำตอบที่ถูกต้องจะถูกอ่านออก และคุณเองจะสามารถประเมินความรู้ของคุณได้

ในกระบวนการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ 1 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง คำถามข้อ 10-11 มีผู้ตอบถูกหลายข้อ ดังนั้น 1 คะแนนหากตอบถูก 2 ข้อในข้อ 10 และ 3 ข้อในข้อ 11 กรณีเลือกข้อ 10 ถูก 2 ข้อ และตอบผิด 1 ข้อ ถือว่าไม่ได้คะแนน ได้รับรางวัล..

คำถามของแบบสอบถามถูกแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้: คำถามที่ 2, 3, 6, 8, 9 อยู่ในกลุ่มของมาตรการป้องกันสารเคมีของประชากร, หมายเลข 1, 4, 5, 7, 12 - ถึง กลุ่มมาตรการป้องกันรังสีของประชากร ฉบับที่ 10 ,11 - มาตรการป้องกันทางการแพทย์

4.3 คำอธิบายผลการศึกษา

แสดงเงื่อนไข: กลุ่มแรกของวิชา - เด็กนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมการชุมนุม - การแข่งขัน "Young Rescuer"; เด็กนักเรียนที่เข้าร่วมการชุมนุม - การแข่งขัน - กลุ่มที่สอง

ในกระบวนการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับจะคำนวณร้อยละของอาสาสมัครที่ตอบคำถามที่เสนอในแต่ละกลุ่มได้ถูกต้อง

จากนั้นจึงคำนวณเปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ถูกต้องสำหรับปัจจัยที่เลือกในแต่ละกลุ่ม

จากการศึกษาได้ข้อมูลดังนี้

พิจารณาผลลัพธ์สำหรับคำถามแต่ละข้อของแบบสอบถามแยกกัน

คำถามแรก (วิธีดำเนินการกับสัญญาณ "จงฟังทุกคน!") ได้รับคำตอบอย่างถูกต้องโดย 55% ของอาสาสมัครในกลุ่มแรกและ 75% ของอาสาสมัครในกลุ่มที่สอง

สำหรับคำถามที่ 2 (ในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุที่โรงงานอันตรายทางเคมี คลอรีนรั่วไหล คุณอยู่ในอันตรายจากการอยู่ในเขตปนเปื้อน คุณอาศัยอยู่ที่ชั้น 1 ของอาคารสูง 9 ชั้น คุณจะทำอย่างไร ?) 63% และ 100% ของกลุ่มแรกตอบถูกและกลุ่มที่สองตามลำดับ

เปอร์เซ็นต์ของเด็กนักเรียนที่ตอบคำถามข้อที่ 3 ถูกต้อง (ไอระเหยของสารใดในรายการที่มีพิษมากที่สุด) ในกลุ่มที่สองนั้นสูงกว่าในกลุ่มแรก (100% และ 86% ตามลำดับ)

สัดส่วนของอาสาสมัครที่ตอบคำถามข้อที่ 4 ได้อย่างถูกต้อง (ปัจจัยใดที่สร้างความเสียหายจากการระเบิดของนิวเคลียร์ที่อาจทำให้ผิวหนังไหม้ ทำลายดวงตามนุษย์ และเกิดไฟไหม้ได้) สูงกว่ากลุ่มแรกอย่างมีนัยสำคัญ (100% และ 32% ตามลำดับ) ).

คำถามที่ 5 (การปิดการใช้งานคืออะไร) ได้รับคำตอบอย่างถูกต้องโดย 50% ของผู้เข้าร่วมกลุ่มแรกและ 94% ของผู้เข้าร่วมกลุ่มที่สอง

เปอร์เซ็นต์ของเด็กนักเรียนที่ตอบคำถามข้อที่ 6 ถูกต้อง (ในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุแอมโมเนียรั่ว คุณตัดสินใจใช้ผ้าพันแผลผ้าฝ้ายเป็นอุปกรณ์ป้องกันส่วนบุคคล ควรชุบน้ำยาอะไร) ในกลุ่มที่สองสูงกว่า มากกว่าในครั้งแรก (81% และ 18% ตามลำดับ) )

คำถามที่ 7 (อุปกรณ์ป้องกันทางเดินหายใจส่วนบุคคลคืออะไร) ได้รับคำตอบถูกต้องโดย 68% ของอาสาสมัครในกลุ่มที่ 1 และ 100% ของอาสาสมัครในกลุ่มที่สอง

สัดส่วนของอาสาสมัครที่ตอบคำถามข้อ 8 ถูกต้อง (อะไรเป็นตัวกำหนดระยะเวลาของการปนเปื้อนของสารเคมี) ในกลุ่มที่สองสูงกว่าในกลุ่มแรก (88% และ 45% ตามลำดับ)

สัดส่วนของอาสาสมัครที่ตอบคำถามข้อที่ 9 ถูกต้อง (ในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุที่โรงงานอันตรายจากสารเคมี คุณจะตกอยู่ในอันตรายจากการอยู่ในเขตปนเปื้อน คุณควรออกจากโซนนี้ไปในทิศทางใด) สูงขึ้นอย่างมากในวินาทีที่สอง มากกว่ากลุ่มแรก (100% และ 23% ตามลำดับ) .

คำถามที่ 10 (ข้อใดต่อไปนี้ควรทำเมื่อให้การปฐมพยาบาลในกรณีที่เกิดแผลไหม้) ได้รับคำตอบถูกต้องโดย 41% ของผู้เข้าร่วมกลุ่มแรกและ 88% ของผู้เข้าร่วมกลุ่มที่สอง

สัดส่วนของอาสาสมัครที่ตอบคำถามข้อที่ 11 ถูกต้อง (ข้อใดต่อไปนี้ควรทำเมื่อให้การปฐมพยาบาลสำหรับพิษจากเห็ด) สูงกว่ากลุ่มแรกอย่างมีนัยสำคัญ (100% และ 18% ตามลำดับ)

คำถามที่ 12 (มีมาตรการป้องกันอย่างไรในกรณีที่มีการคุกคามจากการสัมผัสสารกัมมันตภาพรังสีในร่างกายมนุษย์ระหว่างเกิดอุบัติเหตุจากรังสี) ได้รับคำตอบถูกต้องโดย 77% ของกลุ่มแรกและ 75% ของกลุ่มตัวอย่าง กลุ่มที่สอง (ดูภาคผนวกหมายเลข 1)

ให้เราพิจารณาผลการศึกษาตามกลุ่มของมาตรการปกป้องประชากร ซึ่งรวมถึงการป้องกันรังสี สารเคมี และการแพทย์

ได้รับคำตอบที่ถูกต้อง 47.3% และ 83.3% สำหรับคำถามเกี่ยวกับมาตรการป้องกันสารเคมีของประชากรในกลุ่มตัวอย่างที่หนึ่งและสองตามลำดับ

ด้านมาตรการป้องกันรังสีของประชาชนกลุ่มแรกตอบถูกร้อยละ 56.4 และกลุ่มที่สองได้ร้อยละ 78.9

สำหรับคำถามเกี่ยวกับการคุ้มครองทางการแพทย์ของประชากร อาสาสมัครให้คำตอบที่ถูกต้อง 29.5% และ 93.7% ในกลุ่มตัวอย่างที่หนึ่งและสองตามลำดับ (ดูภาคผนวกที่ 2)

เราทราบอีกครั้งว่าในกลุ่มอาสาสมัครที่เข้าร่วมการชุมนุม - การแข่งขัน "Young Rescuer" เปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ถูกต้องเกี่ยวกับปัญหาด้านความปลอดภัยนั้นสูงกว่าในกลุ่มอาสาสมัครที่ไม่ได้เข้าร่วมการชุมนุม

1. เก็บตก - การแข่งขัน "นักกู้ภัยรุ่นเยาว์" คือ วิธีการที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของพฤติกรรมที่ปลอดภัย

2. ระดับความรู้ในด้านความปลอดภัยในชีวิตของเด็กนักเรียนที่เข้าร่วมการชุมนุม - การแข่งขัน "Young Rescuer" สูงกว่าเด็กนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมการชุมนุมเหล่านี้

ในประเด็นของการคุ้มครองทางการแพทย์ของประชากร เด็กนักเรียนที่เข้าร่วมการชุมนุม - การแข่งขัน "Young Rescuer" มีความรู้มากกว่าเด็กนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมการชุมนุมเหล่านี้

ในประเด็นการป้องกันรังสีของประชากร ระดับความรู้ของเด็กนักเรียนที่เข้าร่วมการชุมนุม - การแข่งขัน "Young Rescuer" นั้นสูงกว่าระดับความรู้ของเด็กนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมการชุมนุมเหล่านี้

ในประเด็นของการป้องกันสารเคมีของประชากร ระดับความรู้ของเด็กนักเรียนที่เข้าร่วมการชุมนุม - การแข่งขัน "Young Rescuer" นั้นสูงกว่าเด็กนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมการชุมนุมเหล่านี้

เพื่อรักษาคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่ปลอดภัยในนักเรียนครูจำเป็นต้องใช้วิธีการและวิธีการต่อไปนี้ในชั้นเรียนในชั้นเรียนส่วน "Young Rescuer" และในบทเรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิม:

1. การสร้างแบบจำลองเกมหรือการเลียนแบบสถานการณ์ปัญหาต่างๆ และการกระทำที่สอดคล้องกันในนั้น

เพื่อให้การสอนทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยมีประสิทธิภาพมากขึ้น การดูแลความปลอดภัยส่วนบุคคล ทรัพย์สิน และสาธารณะ ประการแรก จำเป็นต้องให้นักเรียนอยู่ในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับของจริง

บทเรียนในส่วนใด ๆ ของ BZ และ OBZh สามารถและควรเริ่มต้นด้วยการ "อุ่นเครื่อง" ที่ใช้งานได้จริง - การจำลองเกมหรือการเลียนแบบสถานการณ์ปัญหาต่างๆ และการดำเนินการที่เกี่ยวข้อง และหลังจากทำความเข้าใจกับสถานการณ์แล้ว การก้าวไปสู่การเรียนรู้แนวคิด ทฤษฎี และวิธีการในประเด็นนี้ก็จะง่ายขึ้น เป้าหมายหลักของชั้นเรียนดังกล่าวคือการหลอมรวมทักษะและความสามารถที่สำคัญในทางปฏิบัติ, การประเมินข้อมูลที่ถูกต้อง, การแจ้งเตือนของหน่วยกู้ภัย, การระดมกองกำลังและกองหนุนทั้งหมด, การยอมรับการตัดสินใจอย่างมีเหตุผลในสภาวะที่ยากลำบาก (ความมืด, ฝน, ความหนาวเย็น , ขาดวิธีการช่วยเหลือที่จำเป็น).

ให้เรายกตัวอย่างสองวิธีในการสร้างบทเรียนเกี่ยวกับการป้องกันการโจรกรรมและความรุนแรง

ในกรณีแรก หลังจากเล่ารายละเอียดเกี่ยวกับการปล้นและวิธีป้องกันแล้ว ผู้เขียนได้ แนะนำให้ผู้เข้ารับการอบรมแสดง วิธีต่างๆพฤติกรรมที่เป็นไปได้และการต่อต้านเมื่อแสดงการโจรกรรมต่อหน้าผู้ชม แม้จะได้รับความรู้ใหม่ แต่นักเรียนประมาณ 90% ไม่สามารถทำสิ่งที่ง่ายที่สุดได้: กรีดร้อง, ผลักผู้โจมตีออกไป, ช่วยเหยื่อรายอื่น, วิ่งหนี พวกเขาบอกทุกอย่างถูกต้อง แต่ไม่ทำอะไร และถ้าพวกเขาทำ แสดงว่าผิด ไร้ความสามารถ ไร้ประสิทธิภาพ

ในห้องเรียนอื่น มีการใช้ลำดับชั้นเรียนที่แตกต่างกัน จุดเริ่มต้น 15 นาที ภายใต้คำแนะนำและการมีส่วนร่วมของครู เด็กนักเรียนฝึกทักษะการกรีดร้อง ผลักออกไป วิ่งหนี ช่วยเหยื่อด้วยกำลัง จากนั้น 15 นาทีภายใต้คำแนะนำและการมีส่วนร่วมของครู รับฟังและหารือเกี่ยวกับข้อมูลการโจรกรรมและแนวทางป้องกัน ถัดไป 10 นาที การควบคุมและรวบรวมเนื้อหาบทเรียนให้ผลลัพธ์ที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ในเวลาเดียวกันนักเรียนไม่เบื่อชั้นเรียนย้ายมากรับอารมณ์เชิงบวกสนใจ การบ้าน: วางโครงร่างของตำราเรียน เตรียมกรณีศึกษาจากประสบการณ์ของคุณเองหรือรายงานจากสื่อต่างๆ ความมีระเบียบวินัย ความใส่ใจ การท่องจำ และเจตคติต่อครูอยู่ในระดับมากที่สุด

2. วิธีการควบคุมคุณภาพความรู้อย่างเข้มข้น

ความสามารถในการประเมินเหตุการณ์ที่ไม่คาดฝันอย่างรวดเร็วนั้นพิจารณาจากคุณสมบัติของการคิดเชิงปฏิบัติ ทักษะของการคิดนี้ ความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่ไม่ปกติและไม่คาดฝันอย่างรวดเร็วและถูกต้อง เมื่อจำเป็นต้องมีการตัดสินใจที่เป็นอิสระและไม่ได้มาตรฐาน เป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดในการเตรียมพร้อมสำหรับสถานการณ์ที่รุนแรง

ความจริงแล้ววิธีการทดสอบความรู้อย่างเข้มข้นเป็นการฝึกการคิดแบบพิเศษเพื่อการตัดสินใจที่รวดเร็ว

คำถามควบคุมควรให้ความรู้ในเวลาเดียวกัน คำถามแต่ละข้อมีสามคำตอบที่เป็นไปได้ ซึ่งมีเพียงคำตอบเดียวที่ถูกต้อง

คำถามและคำตอบจะอ่านปากเปล่า นักการศึกษาและนักจิตวิทยาบางคนไม่เห็นด้วยกับเรื่องนี้ โดยโต้แย้งอย่างถูกต้องว่าคนจำนวนมากรับรู้ข้อมูลทางปากได้ไม่ดีเพราะพวกเขาพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและความจำภาพมากขึ้น แต่น่าเสียดายที่ในสถานการณ์ที่รุนแรง คนส่วนใหญ่มักถูกบังคับให้รับรู้และตอบสนองต่อสัญญาณอันตรายทางหูเท่านั้น ข้อมูลอื่นอาจไม่สามารถใช้ได้ ดังนั้น หากเราต้องการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับสถานการณ์ที่รุนแรง เราต้องพัฒนาและฝึกช่องหูของเขา

พวกเขาเขียนเฉพาะจำนวนคำถามและคำตอบที่เลือก หากนักเรียนทำเครื่องหมายตัวเลือกคำตอบสองตัวเลือกหรือแก้ไขตัวเลือกที่ผิดสำหรับตัวเลือกที่ถูกต้อง คำตอบนั้นจะไม่ถือว่าเป็นบวก สาเหตุของคำตอบดังกล่าวอาจเป็นเพราะนักเรียนเห็นคำตอบที่ถูกต้องจากเพื่อนบ้านหรือไม่แน่ใจในคำตอบที่ถูกต้องและสงสัยในการตัดสินใจ พฤติกรรมนี้อันตรายมากเมื่อคุณตกอยู่ในสถานการณ์ที่รุนแรง มีคนพูดว่า: “ถ้าคุณวิ่งไล่กระต่ายสองตัว คุณจะไม่ได้สักตัว!” ในสถานการณ์ที่ตึงเครียด ภูมิปัญญาชาวบ้านนี้จะแม่นยำกว่านี้ไม่ได้แล้ว คนที่น่าสงสัยเช่นนี้สามารถเห็นได้เมื่อข้ามถนนเมื่อพวกเขาเริ่มรีบร้อนและในที่สุดก็ถูกรถชน คนขับคิดว่าคนเดินถนนที่เคราะห์ร้ายออกจากข้างถนน และเขาไม่มีเวลาตอบโต้

คำถามอ่านออกเสียงชัดเจน ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม ขอแนะนำให้ทำซ้ำคำถามและตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจ ตัวเลือกคำตอบซ้ำสองครั้ง

ต่อจากนั้น ตัวเลือกคำถามและคำตอบจะไม่ถูกทำซ้ำ และจังหวะของเสียงจะเปลี่ยนจากช้าเป็นเร็วขึ้น

สำหรับการควบคุมในปัจจุบัน ก็เพียงพอแล้วที่จะเสนอคำถามห้าข้อ คำถามแต่ละข้อมีค่าหนึ่งคะแนน

คะแนน "5" จะได้รับสำหรับคำตอบที่ถูกต้องห้าข้อ "4" สำหรับสี่ข้อ และอื่น ๆ เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม จะจัดสรรเวลา 3-5 นาทีสำหรับการทดสอบดังกล่าว ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะให้คะแนนโดยรวมแก่เด็กแต่ละคนในแต่ละบทเรียน

เมื่อใช้การควบคุมเฉพาะเรื่อง (ในหัวข้อเดียวหรือหลายหัวข้อ) จะมีการเสนอคำถามสิบข้อ ใช้เวลา 5 ถึง 10 นาทีในการทำงานนี้ให้เสร็จ ในกรณีนี้ ทำเครื่องหมาย "5" สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง 9-10 ข้อ "4" - สำหรับ 7-8 และ "3" - สำหรับ 5-6

ในช่วงกลางภาคหรือปลายภาค (สำหรับส่วนใหญ่หรือสำหรับปีการศึกษา) มีคำถามตั้งแต่ 15 ถึง 25 ข้อ งานเสร็จใน 10-15 นาที หากถามคำถาม 20 ข้อ จะได้รับเครื่องหมาย "5" สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง 18-20 ข้อ เครื่องหมาย "4" - สำหรับ 14-17 เครื่องหมาย "3" - สำหรับ 10-13

วิธีการควบคุมนี้เผยให้เห็นความรู้ที่มีระดับความแม่นยำเพียงพอ

คุณควรปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการในการรวบรวมงานทดสอบ:

กำหนดคำถามให้ชัดเจน เจาะจง กระชับ และใช้คำง่ายๆ

คำถามควรมีรายละเอียดเพียงพอ

คำถามควรบอกเป็นนัยถึงคำตอบที่ไม่มีการตีความที่เท่าเทียมกันหลายประการ

คำถามและคำตอบควรสอดคล้องกับแหล่งข้อมูลที่ใช้ในการศึกษาหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต เนื่องจากตำราและเอกสารประกอบการสอนที่แตกต่างกันอาจให้แนวคิดบางอย่างที่แตกต่างกัน

ข้อความคำตอบไม่ควรแตกต่างกันมากในจำนวนคำ เนื่องจากนักเรียนมักเลือกคำตอบที่มีคำมากที่สุด

คำตอบไม่ควรชัดเจนว่าถูกหรือตรงกันข้าม ไร้สาระและผิดอย่างเห็นได้ชัด

หากคำตอบถูกจำกัดไว้เฉพาะข้อมูลที่เป็นตัวเลข ขอแนะนำให้ตอบให้แตกต่างกันอย่างน้อยสองครั้ง

เทคโนโลยีนี้สามารถและควรใช้เป็นวิธีการสอนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต

วิธีการแบบเร่งรัดเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการทดสอบปกติไม่ส่งผลกระทบต่อเกรดสุดท้าย แต่อย่างใด แต่พัฒนาสัญชาตญาณและการคิดเชิงปฏิบัติเสริมสร้างความมั่นคงทางอารมณ์

3. การวิเคราะห์สถานการณ์อันตรายและเหตุฉุกเฉินที่เกิดขึ้นจริง

วัยรุ่นมักไม่ทราบวิธีการระบุและทำนายอันตรายที่อาจเกิดขึ้น พวกเขามักไม่แสดงความสามารถในสถานการณ์คับขัน ดังนั้นในชั่วโมงเรียนบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต ครูและนักเรียนต้องเติมคำในช่องว่าง หลักสูตร, แสดงตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงถึงสาเหตุและผลของผื่น, การกระทำที่เกิดขึ้นเอง ใช้ในชั้นเรียนได้ วัสดุที่มีอยู่จากสื่อท้องถิ่น ตามกฎแล้ว บทเรียนที่อิงจากการอภิปรายอย่างกระตือรือร้นของตอนจริงนั้นมีชีวิตชีวามาก ทิ้งรอยประทับลึกลงไปในจิตวิญญาณของนักเรียน ตั้งค่าพวกเขาสำหรับกลยุทธ์พฤติกรรมที่ปลอดภัยที่ถูกต้องในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

ในตอนต้นของบทเรียน หลังจากกำหนดหัวข้อและความเกี่ยวข้องสำหรับทุกคนแล้ว ครูเชิญชวนให้นักเรียนอ่านออกเสียงข้อความที่เตรียมไว้ล่วงหน้า (ตัด) จากหนังสือพิมพ์หรือนิตยสาร หลังจากอ่านจบแล้ว ให้เวลานักเรียนหนึ่งนาทีสำหรับการตอบสนองตามธรรมชาติ การอภิปราย การเจรจาต่อรอง อารมณ์ ฯลฯ ถามความคิดเห็นของนักเรียนที่อ่านข้อความนี้ ช่วยเขากำหนดข้อสรุปที่ถูกต้อง หรืออย่างน้อยแนวคิดที่ถูกต้อง จากนั้นไปยังการสนทนาที่มีการจัดระเบียบโดยใช้คำถามที่เตรียมไว้ล่วงหน้า ให้นักเรียนที่เตรียมตัวน้อยที่สุดมีส่วนร่วมในการสนทนา ใช้เวลา 1-2 นาทีสำหรับแต่ละคำถามและไปยังข้อถัดไป ถ้านักเรียนมีปัญหา ให้ยกอันถัดไป ก้าวให้ทันเพราะในสถานการณ์อันตรายคุณจะต้องตอบสนองอย่างรวดเร็ว และกิจกรรมดังกล่าวเป็นทั้งแบบจำลองของสถานการณ์และการฝึกอบรม

บทสรุปและ คำแนะนำที่เป็นประโยชน์ขอแนะนำให้จดลงในสมุดบันทึกทันทีหรือเมื่อสิ้นสุดบทเรียน ตอนนี้เพียงพอที่จะเขียนหนึ่งหรือสองวลี ให้นักเรียนสร้างวลีสั้นๆ เหล่านี้ ทักษะ สรุปสาระสำคัญของเรื่องจากนั้นจะมีประโยชน์ในสถาบันใด ๆ

จบบทเรียน กำหนดหัวข้อของบทเรียนถัดไป มอบหมายงานเพื่อรับข้อเท็จจริง คำแนะนำ

4. ในกระบวนการของการให้ความรู้แก่บุคคลประเภทความปลอดภัย เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับความพร้อมทางศีลธรรมของบุคคลที่จะอยู่รอดในสถานการณ์อันตราย

เพื่อสร้างความพร้อมทางศีลธรรมของนักเรียนในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิตสามารถใช้วิธีการต่อไปนี้

ในตอนต้นของบทเรียน นักเรียนจะถูกถามคำถามต่อไปนี้:

1. อาชญากรปฏิบัติต่อผู้ปฏิบัติตามกฎหมายอย่างไร? พวกเขาปฏิบัติต่อกันอย่างไร?

2. อาชญากรหลายคนมีคุณสมบัติทางศีลธรรมอะไรบ้าง?

3. อาชญากรมักจะแสดงคุณสมบัติทางศีลธรรมอะไรต่อผู้ที่ตกเป็นเหยื่อ?

4. อะไรคือคุณสมบัติอันสูงส่งของคนที่อาชญากรมักฉวยโอกาส?

5. คุณสมบัติทางศีลธรรมใดที่เพิ่มความเสี่ยงต่อการถูกโจมตีโดยอาชญากร?

6. คุณสมบัติทางศีลธรรมอะไรที่ช่วยให้บุคคลสามารถป้องกันตนเองจากผู้บุกรุกได้?

จากนั้น บนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับเหตุการณ์เฉพาะ นักเรียนจะได้รับเชิญให้คิดเกี่ยวกับคำถามที่กำหนดไว้

ตัวอย่างของเหตุการณ์ควรแตกต่างกันมาก ตัวอย่างเช่น "ช่วยด้วย!" - มีคนตะโกนที่ทางเข้า Nikolai เปิดประตูโดยไม่ลังเลและก้าวเข้าไปในความมืดรู้สึกถึงปุ่มสวิตช์ ในขณะนั้นคนร้ายที่ซุ่มอยู่ที่ประตูได้ทำงานสกปรก: ระเบิดด้วยการตัดท่อนั้นแม่นยำและรุนแรง พวกเขาลากเขาไปที่อพาร์ตเมนต์ของเจ้าของและเริ่มรวบรวมความดีของคนที่แสดงความสูงส่งโดยต้องการช่วยคนที่ไม่รู้จัก

- "พ่อแม่ของคุณมีเงินไหม" - เด็กชายจากลานข้างเคียงถาม Dima "กิน. พ่อนำห่อหนาหลายห่อจากตลาดทุกเย็น” คือคำตอบ ไม่กี่วันต่อมา พ่อของ Dimin ถูกปล้นที่ทางเข้ามืดของบ้านของเขาเอง และมันไม่สำคัญ - เหตุผลสำหรับเรื่องนี้คือความซื่อสัตย์ ความช่างพูด หรือความโอ้อวดของลูกชาย

เพื่อเป็นการเสริมเนื้อหา นักเรียนสามารถเสนองานต่อไปนี้ได้

1. วิเคราะห์พฤติกรรมของอาชญากรที่คุณรู้จัก (จากภาพยนตร์ หนังสือ หนังสือพิมพ์) พวกเขามีคุณสมบัติทางศีลธรรมอะไรบ้าง?

2. ให้วิเคราะห์คุณสมบัติทางศีลธรรมของคุณเอง คุณสมบัติทางศีลธรรมใดของคุณที่ผู้โจมตีสามารถใช้ประโยชน์จาก? คุณจะป้องกันไม่ให้อาชญากรใช้ประโยชน์จากคุณสมบัติอันสูงส่งของคุณได้อย่างไร?

3. คิดอย่างมีวิจารณญาณหากคุณมีคุณสมบัติใด ๆ ที่ลดระดับความปลอดภัยของคุณ หากคุณมีคุณสมบัติทางศีลธรรมดังกล่าว ให้พิจารณาว่าสิ่งใดควรเอาชนะในอุปนิสัยของคุณก่อนอื่น ลองนึกถึงสิ่งที่คุณต้องสละเพื่อสิ่งนี้ คุณควรสร้างนิสัยอะไร อะไรคือสิ่งสำคัญที่ต้องทำในอนาคตอันใกล้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้?

4. คุณมีคุณสมบัติทางศีลธรรมอะไรบ้างที่สำคัญต่อการอยู่รอด? หากคุณมีคุณสมบัติดังกล่าว ให้คิดว่าสิ่งไหนที่คุณต้องปรับปรุงก่อน คุณต้องดำเนินการอะไรเป็นพิเศษเพื่อปรับปรุงและรวบรวมคุณสมบัติเหล่านี้ไว้ในตัวละครของคุณ? สรุปสถานการณ์เฉพาะที่คุณจะดำเนินการในลักษณะนี้

5. ลองนึกภาพว่าคนใกล้ตัวคุณ (น้องชาย เพื่อนร่วมชั้น) ไม่เข้าใจว่าข้อบกพร่องทางศีลธรรมของเขา (ความเกียจคร้าน ความโอ้อวด ความหยาบคาย ความเย่อหยิ่ง การหลอกลวง ความตระหนี่ การเลือกปฏิบัติ ความโลภ ความเห็นแก่ตัว) อาจนำไปสู่ปัญหาได้ ลองนึกถึงตัวอย่างจากชีวิตที่สามารถใช้เพื่อแสดงให้เห็นว่าผู้โจมตีใช้คุณสมบัติของคนเหล่านี้อย่างไร เลือกกรณีที่ผู้ฟังของคุณเห็นว่าน่าเชื่อ

6. ลองนึกภาพสถานการณ์ คุณเห็นว่าอาชญากรติดอาวุธโจมตีผู้สัญจรไปมาในตรอกมืดอย่างไร คุณจะทำอย่างไรในกรณีนี้? หารือ ตัวเลือกที่เป็นไปได้พัฒนาการกับพ่อแม่ เพื่อนร่วมชั้น ความคิดเห็นของคุณตรงกันหรือไม่? .

บทสรุป

ในบทความนี้ได้พิจารณาประเด็นหลักที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันการบาดเจ็บในเด็กที่โรงเรียน วิเคราะห์วรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง ควรสังเกตว่ามีเอกสารเพียงพอเกี่ยวกับประเด็นการคุ้มครองแรงงาน และมีน้อยมากโดยเฉพาะเกี่ยวกับการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กที่โรงเรียน พนักงานของสถาบันการศึกษาที่รับผิดชอบในการป้องกันการบาดเจ็บของเด็กจะต้องพัฒนาระบบมาตรการที่ช่วยป้องกันการบาดเจ็บของเด็กอย่างอิสระ

ในการทำงานได้มีการวิเคราะห์ประสบการณ์การป้องกันการบาดเจ็บของเด็กในโรงเรียนมัธยมศึกษาสามัญและโรงเรียนประจำราชทัณฑ์การศึกษาพิเศษทั่วไป

ดังนั้นงานที่ระบุไว้ในตอนต้นของงานจึงเสร็จสมบูรณ์

แต่ปัญหาการบาดเจ็บของเด็กจะมีความเกี่ยวข้องเสมอ ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องดำเนินมาตรการเพื่อป้องกันการบาดเจ็บในเด็กอย่างสม่ำเสมอ พัฒนารูปแบบและวิธีการใหม่ๆ

วรรณกรรม

1 อับรามอฟ เอ็นอาร์ คู่มือคุ้มครองแรงงาน. คู่มืออบรมผู้เอาประกันภัยบางประเภท - ม.: สำนักพิมพ์ "ความปลอดภัยในการทำงานและชีวิต", 2547

2 ความปลอดภัยในชีวิต: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนพิเศษ หนังสือเรียน สถาบัน / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ. เอส.วี. Belova.- ม.: สูงกว่า โรงเรียน พ.ศ. 2545

3 ความปลอดภัยในชีวิต ความปลอดภัยในโรงงานอุตสาหกรรมและการคุ้มครองแรงงาน / ป.ป.ส. Kukin, V.L. ลาพิน, N.L. Ponomarev และอื่น ๆ หนังสือเรียน ค่าลดหย่อนสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนพิเศษ โพรซี สถาบัน M.: สูงกว่า โรงเรียน พ.ศ. 2544

4 ความปลอดภัยในชีวิต โพรซี ผลประโยชน์. ตอนที่ 2. //เอ็ด. ศ. อีเอ อรัสตามอฟ. - ม.: ศูนย์ข้อมูลและการดำเนินการ "การตลาด", 2542

5 ความปลอดภัยและการคุ้มครองแรงงาน: Proc. คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย/กศ. เขา. รุสกา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ MANEB, 2544

6 ห้องสมุดวิศวกรคุ้มครองแรงงาน ส่วนที่ 2 ขั้นตอนการตรวจสอบและบันทึกอุบัติเหตุที่เกิดขึ้นในหน่วยงาน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: TSOTPBSPPO, 2550

7 วาวิลิน อ.ยา ความปลอดภัยในการทำงานในองค์กรจัดเลี้ยงสาธารณะ - ม.: เศรษฐศาสตร์, 2531

8 เกทส์ ไอ.วี. ความปลอดภัยในการทำงาน: คู่มือการศึกษาและการปฏิบัติ - ม.: สำนักพิมพ์ "Delo and Service", 2547

9 ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับสภาพการศึกษาในสถานศึกษา: กฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา – ม.: ศูนย์รัฐบาลกลางการกำกับดูแลด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาของรัฐกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซีย พ.ศ. 2546

10 เดวิซิลอฟ วีเอ ความปลอดภัยในการทำงาน: หนังสือเรียน. – ม.: ฟอรัม: INFRA-M, 2003

11 เดนิเซนโก้ จีเอฟ ความปลอดภัยในการทำงาน: Proc. ค่าเผื่อวิศวกร-econ. ผู้เชี่ยวชาญ. มหาวิทยาลัย - ม.: สูงกว่า โรงเรียน 2528

12 คำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยในโรงเรียน ชุดเครื่องมือ/ ผู้แต่ง - คอมไพเลอร์ Ogarkov A.A. - ม.: ชุมชนการสอนของรัสเซีย, 2548

13 สร้างความมั่นใจในความปลอดภัยจากอัคคีภัยขององค์กร คู่มือปฏิบัติสำหรับผู้นำ / ed. เอ็ด ดร.เทค ศาสตราจารย์วิทยาศาสตร์ A.N. โพรตเซนโก. - ม.: IRB, 2546.

14 การคุ้มครองแรงงาน คู่มืออ้างอิง. – มูร์มันสค์, 2546.

15 ความปลอดภัยในการทำงานในสถานศึกษา: แนวปฏิบัติ / เปรียบเทียบ เอ็น.วี. โปโลซอฟ - Murmansk: ศูนย์วิจัย "Pazori", 2546

ขั้นต่ำด้านเทคนิคไฟ 16 คู่มือระเบียบวิธีสำหรับผู้จัดการและผู้รับผิดชอบด้านความปลอดภัยจากอัคคีภัยในองค์กร สถาบัน และองค์กรต่างๆ ภายใต้ทั้งหมด เอ็ด แอลเอ ชอร์ตตี้. - ม.: IRB, 2546.

17 กฎความปลอดภัยจากอัคคีภัยในสหพันธรัฐรัสเซีย ปภ.01-03. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เอ็ด คณบดี, 2546.

18 รุสศักดิ์ โอเอ็น ความปลอดภัยและการคุ้มครองแรงงาน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ MANEB, 2544

19 ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติมเด็ก: กฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา San PiN 2.4.4 1251-03.– ม.: ศูนย์เฝ้าระวังสุขอนามัยและระบาดวิทยาของรัฐบาลกลางแห่งกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซีย 2546

20 ซาโปรนอฟ ยู.จี. ความปลอดภัยในชีวิต. โพรซี ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สถาบันขนาดกลาง ศ. การศึกษา. – ม.: เอ็ด ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2546

21 การรวบรวมเอกสารเกี่ยวกับความปลอดภัยจากอัคคีภัย - ม.: IRB, 2546.

22 การรวบรวมเอกสารเชิงบรรทัดฐานเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน - M: สำนักพิมพ์ของ NTs ENAS, 2549

23 Sergeeva A.P., Tolstoy Yu.K. กฎหมายแพ่ง. หนังสือเรียน. – ม.: Prospekt, 1999.

24 ระเบียบต้นแบบว่าด้วยคณะกรรมการ (คณะกรรมการ) เพื่อการคุ้มครองแรงงาน ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของรัสเซีย ลงวันที่ 29 พฤษภาคม 2549 หมายเลข 413

25. ชคราบัค VS. ความปลอดภัยและอาชีวอนามัย. – ม.: Agropromizdat. เลนินกราด แผนก, 2533.

26. ดิ๊ก เอ็น.เอฟ. ความปลอดภัยของกระบวนการศึกษาและการคุ้มครองแรงงานที่โรงเรียน สถานศึกษา - ม.: ฟีนิกซ์, 2550. - 344 น.

27. Maslennikov M.M. องค์กรของการทำงานในการคุ้มครองแรงงานในสถาบันการศึกษา – ม.: ARKSTI, 2546

28. Nedostupov Yu.K. การคุ้มครองแรงงานในสถานศึกษา. ส่วนที่ 1: คู่มือสำหรับผู้บริหารและมืออาชีพ - ม., 2545.

29. โอการ์คอฟ เอ.เอ. คำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยในโรงเรียน - ม., 2548.

30. ความปลอดภัยในการทำงานในสถานศึกษา: คู่มือ. เล่มที่ 1. - ม.: IF "การศึกษาในเอกสาร", 2547.

31. Tsygankov S.N. การคุ้มครองแรงงานในโรงเรียน ระบบความเป็นผู้นำ – อ.: Uchitel, 2550. – 303 น.

32. Vygolova O.V. การบาดเจ็บในเด็กวัยเรียนใน Vologda และการป้องกัน แง่มุมทางการแพทย์เกี่ยวกับสุขภาพของประชากรเด็ก - Vologda: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย, 1995

33. Gorlov N.N. ระบบป้องกันการบาดเจ็บในเด็ก: ด้านจิตใจ // กุมารเวชศาสตร์ - 2534 ฉบับที่ 1

34. Muravyov V.A., Sozinova N.A. ข้อควรระวังเพื่อความปลอดภัยในบทเรียนวัฒนธรรมทางกายภาพ - ม., 2544.

35. Nemsadze V.P. , Ambernadi G. การบาดเจ็บในเด็ก - ม., 2542.

36. Nemsadze V.P., แชสติน บนพื้นฐานของวิธีการป้องกันการบาดเจ็บในวัยเด็ก // โรงเรียนสุขภาพ. - 2540 ฉบับที่ 2.

37. Rodionov A.V., Rodionov V.A. พัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพจิต - ม., 2540.

38. Rodionov V.A. , Stupnitskaya M.A. ปฏิสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาและครูในกระบวนการศึกษา - ยาโรสลัฟล์ 2544

39. สตูปนิทสกายา อ.ม. การบาดเจ็บในเด็กนักเรียน: สาเหตุและการป้องกัน สำนักอนามัย. - 2544 ฉบับที่ 4

40. Spiridonov A. V. การแพทย์และการป้องกันทางสังคมของการบาดเจ็บในวัยเด็กใน เมืองหลักโดยคำนึงถึงประเภทของครอบครัว: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ – คาซาน 2550

41. รายงานการป้องกันการบาดเจ็บในเด็กของยุโรป WHO ปี 2551

Kravchenya E.M. และ Kozel R.N., Svirid I.P. ความปลอดภัยในการทำงานและพื้นฐานการประหยัดพลังงาน – มินสค์, 2008.

42. ความปลอดภัยในชีวิต: Proc. สำหรับขนาดกลางพิเศษ หนังสือเรียน สถาบัน / ส.ว. Belov, เวอร์จิเนีย เดวิซิลอฟ เอ.เอฟ. โคเซียคอฟและคนอื่นๆ ; ภายใต้ทั้งหมด เอ็ด เอส. วี. เบโลวา. - แก้ไขครั้งที่ 3, รายได้ และเพิ่มเติม - ม. : ม.ปลาย, 2546. - 357 น.

43. ความปลอดภัยในชีวิต: [ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย] / L. A. Mikhailov [และอื่น ๆ ]; เอ็ด แอล. เอ. มิคาอิโลวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก [และอื่น ๆ ]: Peter, 2007. - 302 p.

44. ความปลอดภัยในชีวิต ความปลอดภัยของกระบวนการทางเทคโนโลยีและการผลิต ความปลอดภัยและอาชีวอนามัย: [ กวดวิชาสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย] / P. P. Kukin [และคนอื่น ๆ ] - เอ็ด ที่ 3 รายได้ - ม.: บัณฑิตวิทยาลัย, 2004.

45. มิคาอิลอฟ แอล.เอ. แนวทางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาความปลอดภัยในชีวิตในมหาวิทยาลัยการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Soyuz, 2546

46. ​​Ilyin V. S. การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียน (กระบวนการแบบองค์รวม) ม., 2527

47. Tribuna L. การก่อตัวของวัฒนธรรมความปลอดภัยที่โรงเรียน // พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต - 2547. - ครั้งที่ 2.

48. Abulkhanova-Slavskaya K. A. การพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการของชีวิต จิตวิทยาการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ M.: Nauka, 1981. S. 19-45.

49. ความปลอดภัยในชีวิต / เอ็ด เซนต์. เบโลวา มอสโก: โรงเรียนมัธยม, 2542

50. ความปลอดภัยในชีวิต. (แบบเรียน) กศน. อีเอ Arustamova (2006, 10th ed., 476p.)

ภาคผนวก 1

รายการคำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานและข้อควรระวังด้านความปลอดภัย SKOSHI No. 3.\

คำสั่งที่ 1 เรื่องการคุ้มครองแรงงานในห้องเคมี.

คำสั่งที่ 2 เรื่องการคุ้มครองแรงงานระหว่างการทดลองสาธิตทางเคมี

คำสั่งที่ 3 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานระหว่างการทดลองและการฝึกภาคปฏิบัติในวิชาเคมี

คำสั่งที่ 4 เรื่องการคุ้มครองแรงงานในห้องเรียนฟิสิกส์

คำแนะนำหมายเลข 5 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานระหว่างการทำงานในห้องปฏิบัติการทางฟิสิกส์

คำสั่งที่ 6 เรื่องการคุ้มครองแรงงานระหว่างการทดลองสาธิตในวิชาฟิสิกส์

คำแนะนำหมายเลข 7 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานกับเครื่องกลึงไม้

คำแนะนำหมายเลข 8 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานกับเลื่อยวงเดือน

คำแนะนำหมายเลข 9 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานกับเครื่องกัด

คำแนะนำหมายเลข 10 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานกับเครื่องกลึงโลหะ

คำแนะนำหมายเลข 11 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานระหว่างการแปรรูปไม้ด้วยมือ

คำแนะนำหมายเลข 12 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานไฟฟ้า

คำแนะนำหมายเลข 13 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานระหว่างการบัดกรีด้วยไฟฟ้า

คำแนะนำหมายเลข 14 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานกับเครื่องมือไฟฟ้า

คำแนะนำหมายเลข 15 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานกับเครื่องบด

คำแนะนำหมายเลข 16 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานในกระบวนการแปรรูปโลหะด้วยมือ

คำแนะนำหมายเลข 17 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานกับเครื่องเจาะ

คำสั่งที่ 18 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานระหว่างงานเย็บผ้าในสำนักงานแรงงาน

คำแนะนำหมายเลข 19 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานระหว่างการทำอาหารในสำนักงานแรงงานบริการ

คำแนะนำหมายเลข 21 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานในสำนักงานสารสนเทศ

คำสั่งที่ 23 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับผู้ปฏิบัติงานห้องสมุด

คำสั่งที่ 24 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับเสมียน

คำแนะนำหมายเลข 25 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานสำหรับนักบัญชี

คำสั่งที่ 26 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับครู

คำแนะนำหมายเลข 27 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานสำหรับช่างเทคนิค ZUA

คำสั่งที่ 28 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับช่างซ่อมบำรุงคอมพิวเตอร์

คำสั่งที่ 29 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับผู้ช่วยครู

คำสั่งที่ 30 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับผู้ทำความสะอาดสำนักงานและโรงงานอุตสาหกรรม

คำสั่งที่ 31 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับพนักงานในครัว

คำแนะนำหมายเลข 32 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานสำหรับเครื่องล้างจาน

คำแนะนำหมายเลข 33 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานสำหรับพนักงานที่ทำงานเกี่ยวกับการทำความสะอาดพืชรากและมันฝรั่ง

คำสั่งฉบับที่ 34 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับผู้ประกอบอาหาร

คำสั่งที่ 35 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับผู้จัดการคลังสินค้า

คำสั่งฉบับที่ 36 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับผู้ผลิตผลิตภัณฑ์อาหารกึ่งสำเร็จรูป

คำสั่งที่ 37 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับพนักงานทำความสะอาดพื้นที่ (ภารโรง)

คำแนะนำหมายเลข 38 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานสำหรับยาม

คำสั่งที่ 39 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับผู้ปฏิบัติงานในการซักและซ่อมแซมเสื้อผ้า

คำแนะนำหมายเลข 40 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานสำหรับยาม

คำสั่งที่ 41 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับช่างซ่อมบำรุงอาคาร

คำแนะนำหมายเลข 42 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานประปา

คำสั่งที่ 43 เรื่องการคุ้มครองแรงงานสำหรับผู้ปฏิบัติงานเกี่ยวกับกระจก

คำแนะนำหมายเลข 44 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานระหว่างการขนถ่าย การเคลื่อนย้ายและการจัดเก็บวัสดุ

คำแนะนำหมายเลข 45 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานสำหรับผู้ปฏิบัติงานจุดให้ความร้อน

คำแนะนำหมายเลข 46 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานสำหรับยาม

คำแนะนำหมายเลข 50 กำหนดการดำเนินการสำหรับการอพยพนักเรียนและพนักงานของโรงเรียนประจำในสถานการณ์ฉุกเฉิน

คำแนะนำหมายเลข 51 เกี่ยวกับการปฐมพยาบาลในกรณีที่ไฟฟ้าช็อตในการติดตั้งสูงถึง 1,000 V.

คำแนะนำหมายเลข 53 การคุ้มครองแรงงานเกี่ยวกับความปลอดภัยทางไฟฟ้าสำหรับบุคลากรของกลุ่มที่มีคุณสมบัติ I

คำแนะนำหมายเลข 54 เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานเกี่ยวกับความปลอดภัยทางไฟฟ้าระหว่างการติดตั้งระบบไฟฟ้าสูงถึง 1,000V

คำสั่งที่ 55 เรื่องการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานกับคอมพิวเตอร์ เครื่องพิมพ์ เครื่องถ่ายเอกสาร และเครื่องใช้ไฟฟ้าอื่นๆ

คำแนะนำหมายเลข 56 เพื่อความปลอดภัยของเด็กในระหว่างการขนส่ง

คำสั่งที่ 60 เรื่องมาตรการความปลอดภัยระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตร (การเดินป่า การชุมนุมของนักท่องเที่ยว ฯลฯ)

คำสั่งที่ 61 เรื่องความปลอดภัยสำหรับนักเรียนในการเล่นสกี

คำสั่งที่ 62 เรื่อง ความปลอดภัยสำหรับนักเรียนในห้องเรียนการแข่งขันกีฬา

คำสั่งที่ 63 เรื่องความปลอดภัยในกีฬากรีฑา.

คำสั่ง 64 เรื่อง ความปลอดภัยสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนยิมนาสติกและกายกรรม

ภาคผนวก 2

(สถาบันการศึกษา)

อบรมสั่งสอนนักเรียน นิสิต นักศึกษา เรื่องการคุ้มครองแรงงาน

เริ่ม______________________________

บันทึก. วารสารนี้ถูกกรอกเมื่อจัดระเบียบงานที่มีประโยชน์ต่อสังคม งานที่มีประสิทธิผล และการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร ในระหว่างขั้นตอนการศึกษาจะมีการกรอกสมุดรายวันของชั้นเรียนซึ่งไม่จำเป็นต้องมีลายเซ็นของนักเรียน

ภาคผนวก 3

รายการเอกสารเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานจากหัวหน้าสถาบันการศึกษา

1. คำสั่งมอบหมายหน้าที่ในการคุ้มครองแรงงานและการปฏิบัติตามกฎระเบียบความปลอดภัยในสถาบันโดยแต่งตั้งผู้รับผิดชอบในการจัดสภาพการทำงานและการเรียนที่ปลอดภัย จัดพิมพ์เป็นประจำทุกปีในช่วงต้นปีการศึกษา

2. คำสั่งเกี่ยวกับความปลอดภัยจากอัคคีภัยในสถาบันด้วยการแต่งตั้งผู้รับผิดชอบงานนี้

3. คำสั่งแต่งตั้งผู้รับผิดชอบงานไฟฟ้าและบุคคลแทนกลุ่มที่ 4 ด้านความปลอดภัยทางไฟฟ้า

4.สั่งการอนุมัติรายการคำสั่งทำโอที

5.คำสั่งตั้งคณะกรรมการ (คณะกรรมการ) คุ้มครองแรงงาน

6. กฎระเบียบด้านแรงงานภายในกำหนดความรับผิดชอบของพนักงานในการปฏิบัติตามกฎการคุ้มครองแรงงาน

7.ข้อตกลงร่วมของหัวหน้ากับคณะกรรมการสหภาพแรงงานซึ่งมีมาตราการคุ้มครองแรงงานแยกต่างหาก

8. พระราชบัญญัติการยอมรับสถาบันการศึกษาสำหรับปีการศึกษาใหม่พร้อมลายเซ็นของตัวแทนของบริการของ State Fire Supervision และ State Sanitary and Epidemiological Supervision

9. พระราชบัญญัติผลการสอบสวนอุบัติเหตุในระหว่างขั้นตอนการศึกษา

10. พระราชบัญญัติการทดสอบอุปกรณ์กีฬาอุปกรณ์สำหรับการฝึกอบรมประจำปี

11. การตรวจสอบสภาพของสายดินป้องกันและฉนวนของเครือข่ายไฟฟ้า, การทดสอบอุปกรณ์ป้องกันไฟฟ้า; สถานะความปลอดภัยจากอัคคีภัย สภาพสุขอนามัยและสุขอนามัย

12.แผนอพยพประชาชนและทรัพย์สินกรณีเกิดอัคคีภัย

13. แผนงานบริการคุ้มครองแรงงาน

14. คำแนะนำสำหรับการคุ้มครองแรงงานในห้องเรียนวิชาฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา วิทยาการคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยี การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการ โรงยิม

15. วารสารลงทะเบียนการบรรยายสรุปเบื้องต้น (ควรจัดทำโปรแกรมการบรรยายสรุปเบื้องต้นสำหรับวารสาร)

16. วารสารการลงทะเบียนการบรรยายสรุปในที่ทำงาน

17. วารสารการลงทะเบียนการบรรยายสรุปเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานในองค์กรที่มีประโยชน์ต่อสังคมแรงงานที่มีประสิทธิผลและกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกโรงเรียน

18. วารสารทดสอบความรู้ด้านการคุ้มครองแรงงานสำหรับบุคลากร กลุ่มที่ 1 การรับความปลอดภัยทางไฟฟ้า

19. วารสารการทดสอบความรู้ "กฎสำหรับการติดตั้งระบบไฟฟ้าของผู้บริโภค" และ "กฎความปลอดภัยสำหรับการติดตั้งระบบไฟฟ้าของผู้บริโภค" PTB

20. สมุดบัญชีสำหรับการออกคำแนะนำเกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน

21. สมุดทะเบียนอุบัติเหตุอุตสาหกรรม. (แบบ H-1).

22. วารสารทะเบียนอุบัติเหตุกับนักเรียนระหว่างการศึกษา (แบบ H-2).

23. วารสารการลงทะเบียนการทดสอบอุปกรณ์กีฬาอุปกรณ์การฝึกอบรม

24. วารสารการลงทะเบียนการควบคุมสามขั้นตอนของสถานะการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยของกระบวนการศึกษา

1. รหัสแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซีย 2545

2. กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย ฉบับที่ 181-FZ ลงวันที่ 17 กรกฎาคม 2542 "ว่าด้วยพื้นฐานของการคุ้มครองแรงงานในสหพันธรัฐรัสเซีย"

3. กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 125-FZ ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 "ภาคบังคับ ประกันสังคมจากอุบัติเหตุในการทำงานและโรคจากการทำงาน

4. คำสั่งกระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ฉบับที่ 30 ลงวันที่ 6 เมษายน 2544 "เมื่อได้รับอนุมัติ คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการเกี่ยวกับการพัฒนาข้อกำหนดด้านกฎระเบียบของรัฐสำหรับการคุ้มครองแรงงาน "(ขั้นตอนสำหรับการพัฒนา การดำเนินการ และการบัญชีของคำแนะนำสำหรับการคุ้มครองแรงงาน)

5. คำสั่งของกระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย ฉบับที่ 73 ลงวันที่ 24 ตุลาคม 2545 "ในการอนุมัติรูปแบบเอกสารที่จำเป็นสำหรับการสอบสวนและการบัญชีอุบัติเหตุทางอุตสาหกรรมและข้อกำหนดเกี่ยวกับคุณสมบัติของการสอบสวน อุบัติเหตุทางอุตสาหกรรมในบางอุตสาหกรรมและบางองค์กร”

6. คำสั่งของกระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย ฉบับที่ 14 ลงวันที่ 8 กุมภาพันธ์ 2543 "ในการอนุมัติคำแนะนำสำหรับการจัดระเบียบงานบริการคุ้มครองแรงงานในองค์กร"

7. พระราชกฤษฎีกาของผู้ว่าการภูมิภาค Murmansk หมายเลข 237-PG ลงวันที่ 3 กรกฎาคม 2544 "เกี่ยวกับขั้นตอนการฝึกอบรมและทดสอบความรู้เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานสำหรับผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญของสถาบัน วิสาหกิจ และองค์กรในภูมิภาค Murmansk"

8. คำสั่งของกระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย ฉบับที่ 12 ลงวันที่ 14 มีนาคม 2540 "เมื่อได้รับอนุมัติระเบียบเกี่ยวกับขั้นตอนการรับรองสถานที่ทำงานในแง่ของสภาพการทำงาน"

9. คำสั่งของผู้ว่าการภูมิภาค Murmansk หมายเลข 51 ลงวันที่ 9 กุมภาพันธ์ 2541 "ในการรับรองสถานที่ทำงานในแง่ของสภาพการทำงานในองค์กรที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตของภูมิภาค Murmansk"

10. คำสั่งของกระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมและกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 13 มกราคม 2546 ฉบับที่ 1/29 "ในการอนุมัติขั้นตอนการฝึกอบรมการคุ้มครองแรงงานและการทดสอบความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดการคุ้มครองแรงงานสำหรับพนักงาน ขององค์กร”

11. คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 662 ลงวันที่ 11 มีนาคม 2541 "เกี่ยวกับบริการคุ้มครองแรงงานของสถาบันการศึกษา" (สำหรับสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา มัธยมศึกษา และประถมศึกษา อาชีวศึกษาระบบของกระทรวงศึกษาธิการรัสเซีย)

12. คำสั่งที่ 2535 ลงวันที่ 06.10.98 ของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการจัดฝึกอบรมและทดสอบความรู้เกี่ยวกับความปลอดภัยทางไฟฟ้าสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษาของระบบกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย"

13. คำสั่งหมายเลข 639 ของวันที่ 1 ตุลาคม 2533 ของการศึกษาของรัฐของสหภาพโซเวียต "ในการตราข้อบังคับว่าด้วยการสอบสวนและการบันทึกอุบัติเหตุกับนักเรียนและนักเรียนในระบบการศึกษาของรัฐของสหภาพโซเวียต" (แบบฟอร์ม H -2).

14. คำสั่งที่ 405 ของวันที่ 10 ธันวาคม 2539 ของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการดำเนินการตรวจสุขภาพเบื้องต้นและเป็นระยะของพนักงาน"

15. GOST 12.0.004-90 "ระบบมาตรฐานความปลอดภัยแรงงาน การจัดฝึกอบรมด้านความปลอดภัยแรงงาน" (ประเภทของการบรรยายสรุปความถี่)

16. กฎความปลอดภัยจากอัคคีภัยสำหรับสถานศึกษาทั่วไป โรงเรียนอาชีวศึกษา โรงเรียนประจำ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เด็กก่อนวัยเรียน นอกโรงเรียน และสถาบันการศึกษาอื่นๆ PPB-101-89

17. กฎความปลอดภัยระหว่างภาคสำหรับการคุ้มครองแรงงาน (กฎความปลอดภัย) สำหรับการติดตั้งระบบไฟฟ้า หม้อ RM-016-2001, RD 153-34.0-03.015.00.

18. ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับสภาพการศึกษาในสถานศึกษา กฎอนามัยและระบาดวิทยา San PiN 2.4.2.1178-02.

19. เกณฑ์สุขลักษณะสำหรับการประเมินและจำแนกสภาพการทำงานในแง่ของอันตรายและอันตรายของปัจจัยในสภาพแวดล้อมการทำงาน ความรุนแรงและความเข้มข้นของกระบวนการแรงงาน R2.2.755-99. ม.: กระทรวงสาธารณสุขของรัสเซีย, 2542

20. กฎและบรรทัดฐานด้านสุขอนามัย (SanPiN 2.2.2.542-96) "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับเทอร์มินัลแสดงผลวิดีโอ คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล"

21. กฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPiN 2.4.3.1186-03 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับองค์กรของกระบวนการผลิตและการศึกษาในสถาบันการศึกษาของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา"

22. โครงการปรับปรุงสภาพการทำงาน การศึกษา และการคุ้มครองแรงงานสำหรับปี 2544-2546 คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการ ฉบับที่ 76 ลงวันที่ 15 มกราคม พ.ศ. 2545