छात्रों की तैयारी के स्तर का आकलन करने में उपयोग किया जाता है।
ज्ञान का परीक्षण और मूल्यांकन वर्तमान कक्षाओं के दौरान मौखिक या लिखित रूप में होता है। जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के विषय या खंड के महत्वपूर्ण मुद्दों पर लिखित कार्य किया जाता है। तिमाही और शैक्षणिक वर्ष के अंत में जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के कार्यक्रम के अनुभागों का अध्ययन करने के बाद नियंत्रण लिखित कार्य किया जाता है। जीवन सुरक्षा के दौरान, ज्ञान परीक्षण के एक परीक्षण रूप का उपयोग किया जा सकता है।
जीवन सुरक्षा, साथ ही साथ अन्य विषयों को पढ़ाना, व्यक्तिगत रूप से प्रदान करता है - छात्रों के ज्ञान का विषयगत नियंत्रण। इसके अलावा, प्रत्येक पर्याप्त रूप से बड़े विषय पर सामग्री के आकलन के स्तर की जांच करते समय, दो मुख्य तत्वों का मूल्यांकन करना अनिवार्य है: सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक चुनने पर उन्हें लागू करने की क्षमता।
जीवन सुरक्षा पर ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए उपयोग किया जाता है विभिन्न प्रकारकार्य (परीक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, स्वतंत्र, सत्यापन, नियंत्रण, व्यावहारिक, स्थितिजन्य कार्य)।
मूल्यांकन के लिए मानदंड
छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन।
रेटिंग "5" यह निर्धारित है कि छात्र विचाराधीन मुद्दों की सही समझ दिखाता है, बुनियादी अवधारणाओं के सटीक सूत्रीकरण और व्याख्याएं देता है, अपनी योजना के अनुसार उत्तर बनाता है, उदाहरणों के साथ कहानी के साथ आता है, नई स्थिति में ज्ञान को लागू करना जानता है व्यावहारिक कार्य करते समय; जीवन सुरक्षा के साथ-साथ अन्य विषयों के अध्ययन में सीखी गई सामग्री के साथ अध्ययन और पहले अध्ययन की गई सामग्री के बीच एक संबंध स्थापित कर सकता है।
रेटिंग "4" यह निर्धारित किया जाता है कि छात्र का उत्तर "5" अंक के उत्तर के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करता है, लेकिन अपनी स्वयं की योजना, नए उदाहरणों का उपयोग किए बिना, नई स्थिति में ज्ञान को लागू किए बिना, पहले से अध्ययन की गई सामग्री और सामग्री के लिंक का उपयोग किए बिना दिया जाता है। अन्य विषयों के अध्ययन में सीखा; यदि छात्र ने एक गलती या दो से अधिक कमियां नहीं की हैं और उन्हें अपने दम पर या शिक्षक की थोड़ी मदद से ठीक कर सकता है।
ग्रेड 3" यह निर्धारित किया जाता है कि क्या छात्र विचाराधीन मुद्दे के सार को सही ढंग से समझता है, लेकिन उत्तर में जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के प्रश्नों को आत्मसात करने में अलग-अलग अंतराल हैं, जो कार्यक्रम सामग्री के आगे आत्मसात करने से नहीं रोकते हैं; जानता है कि रूढ़िबद्ध समाधानों का उपयोग करके सरल समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए, लेकिन उन समस्याओं को हल करना मुश्किल हो जाता है जिनके लिए घटनाओं और घटनाओं का आकलन करने के लिए गहन दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है; एक से अधिक सकल त्रुटि और दो कमियाँ नहीं, एक से अधिक सकल और एक छोटी त्रुटि नहीं, दो या तीन छोटी त्रुटियों से अधिक नहीं, एक छोटी त्रुटि और तीन कमियाँ; चार या पाँच गलतियाँ कीं।
ग्रेड 2" यदि छात्र ने कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार बुनियादी ज्ञान और कौशल में महारत हासिल नहीं की है और ग्रेड 3 के लिए आवश्यकता से अधिक गलतियाँ और कमियाँ की हैं।
छात्रों के मौखिक उत्तरों का मूल्यांकन करते समय, छात्रों के बुनियादी ज्ञान और कौशल के साथ-साथ कुछ प्रकार के ज्ञान और कौशल के संरचनात्मक तत्वों के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के आधार पर उत्तर का तत्व-दर-तत्व विश्लेषण करने की सलाह दी जाती है। जिसका आत्मसात करना अनिवार्य अधिगम परिणाम माना जाना चाहिए।
लिखित परीक्षाओं का मूल्यांकन।
रेटिंग "5" त्रुटि या चूक के बिना पूरी तरह से किए गए कार्य के लिए दिया जाता है।
रेटिंग "4" एक कार्य के लिए दिया जाता है जो पूर्ण रूप से पूरा हो गया है, लेकिन यदि इसमें एक से अधिक छोटी त्रुटि और एक दोष नहीं है, तो तीन से अधिक दोष नहीं हैं।
ग्रेड 3" सेट किया जाता है यदि छात्र ने पूरे काम का कम से कम 2/3 सही ढंग से पूरा किया है या एक से अधिक सकल त्रुटि और दो कमियाँ नहीं की हैं, एक से अधिक सकल और एक गैर-सकल त्रुटि नहीं है, तीन गैर-सकल त्रुटियों से अधिक नहीं है, एक गैर-सकल त्रुटि और तीन कमियाँ, चार पाँच कमियों की उपस्थिति में।
ग्रेड 2" यह निर्धारित किया जाता है कि त्रुटियों और कमियों की संख्या ग्रेड 3 के लिए आदर्श से अधिक है या पूरे कार्य के 2/3 से कम सही ढंग से किया गया था।
व्यावहारिक कार्य का मूल्यांकन।
रेटिंग "5" निर्धारित किया जाता है यदि छात्र क्रियाओं के आवश्यक अनुक्रम के अनुपालन में पूर्ण रूप से व्यावहारिक कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से चुनता है आवश्यक उपकरण; सभी तकनीकों को परिस्थितियों और तरीकों में किया जाता है जो सही परिणाम और निष्कर्ष प्राप्त करना सुनिश्चित करते हैं; सुरक्षा नियमों का अनुपालन करता है।
रेटिंग "4" यदि ग्रेड 5 की आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है, तो सेट किया जाता है, लेकिन दो या तीन कमियाँ की जाती हैं, एक छोटी सी त्रुटि और एक कमी से अधिक नहीं।
ग्रेड 3" सेट है अगर काम पूरी तरह से पूरा नहीं हुआ है, लेकिन पूर्ण भाग की मात्रा ऐसी है कि यह आपको प्राप्त करने की अनुमति देती है सही परिणामऔर आउटपुट; अगर रिसेप्शन के निष्पादन के दौरान त्रुटियां की गईं।
ग्रेड 2" सेट किया गया है अगर काम पूरी तरह से पूरा नहीं हुआ है और काम के पूर्ण हिस्से की मात्रा सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देती है; अगर कदम गलत तरीके से किए गए थे।
यदि छात्र सुरक्षा नियमों का पालन नहीं करता है तो सभी मामलों में अंक कम हो जाते हैं।
जीवन सुरक्षा, छात्रों की शिक्षा के स्तर के लिए राज्य मानक की आवश्यकताओं के अनुसार नियंत्रण और माप सामग्री संकलित की जाती है। परीक्षण कार्यों में ऐसे प्रश्न और कार्य शामिल होते हैं जो आवश्यकताओं को पूरा करते हैं बुनियादी स्तरमात्रा और गहराई दोनों में।
हमारी वेबसाइट पर एक आवेदन भरें
एक दस्तावेज़ के उत्पादन के लिए एक आवेदन भरने के लिए, आपको हमारी वेबसाइट पर ऑर्डर फॉर्म भरना होगा या फॉर्म डाउनलोड करना होगा (साइट के हेडर में स्थित), इसे भरें और पूर्ण रूप से हमें इस पते पर भेजें ईमेल: [ईमेल संरक्षित]कृपया ऑर्डर फॉर्म भरते समय बहुत सावधान रहें। यदि पंजीकरण के दौरान कोई प्रश्न हैं, तो कृपया इन पंक्तियों को फॉर्म में न भरें। हमारे प्रबंधक आपको वापस कॉल करेंगे और फोन द्वारा ऐसा करने में आपकी सहायता करेंगे।
सभी विवरणों को स्पष्ट करने के लिए प्रबंधक से संपर्क करें
एक दस्तावेज़ के उत्पादन के लिए आपसे एक आवेदन प्राप्त करने के बाद, हमारे प्रबंधक आपसे संपर्क करते हैं, प्रश्नावली में सभी निर्दिष्ट डेटा भरने की शुद्धता की जाँच करते हैं और आपके आदेश के सभी विवरणों को स्पष्ट करते हैं। वह आदेश देते समय उत्पन्न होने वाले सभी मुद्दों पर पूरी योग्य सलाह भी देता है।
अनुमोदन के लिए एक "डमी" दस्तावेज़ बनाना
कुछ दिनों के भीतर (आमतौर पर लगभग 1-2 दिन, आपके द्वारा चुने गए फॉर्म की गुणवत्ता के आधार पर), हम आपके डिप्लोमा, सर्टिफिकेट या किसी अन्य दस्तावेज़ का तथाकथित "मॉडल" बनाते हैं। में यह पूरी तरह से भरा हुआ दस्तावेज होगा इलेक्ट्रॉनिक प्रारूप में, आपके सभी डेटा के साथ, विषयों में ग्रेड, डिप्लोमा का विषय या अंतिम कामटीडी में। इस स्तर पर, आपको सभी पूर्ण किए गए डेटा की जांच करनी चाहिए और मूल दस्तावेज़ के उत्पादन के लिए "लेआउट" को स्वीकृत करना चाहिए। यदि आप कोई समायोजन करना चाहते हैं (विषयों में ग्रेड में सुधार या खराब करें, थीसिस या अंतिम कार्य का शीर्षक बदलें, आदि)। आप इसे फोन पर अपने प्रबंधक से बात करते हैं या अपनी सभी इच्छाओं या परिवर्तनों को ई-मेल पर लिखते हैं।
दस्तावेज़ की पूर्ण तत्परता
"लेआउट" के अनुमोदन के बाद, दस्तावेज़ की पूर्ण तैयारी में आमतौर पर गोज़नक कारखाने के वास्तविक रूपों के लिए 2-4 दिन और मुद्रित प्रति पर प्रपत्रों के लिए 1-2 दिन लगते हैं। जब आपका दस्तावेज़ पूरी तरह से तैयार हो जाता है, तो हम एक फोटो, वीडियो, या एक पराबैंगनी लैंप (असली गोज़नक फ़ैक्टरी रूपों के लिए प्रासंगिक) के तहत लेंगे, ताकि आप दूर से ही अपने दस्तावेज़ की पूरी तैयारी और प्रामाणिकता को स्पष्ट रूप से देख सकें। अगला, हम आपके लिए एक उपयुक्त वितरण पद्धति पर बातचीत करना शुरू करते हैं।
दस्तावेज़ वितरण
रूस के कई बड़े शहरों में, हमारे पास हमारी कंपनी के प्रतिनिधि हैं जो तैयार दस्तावेज़ को आपके लिए सुविधाजनक स्थान पर वितरित करेंगे और आप इसे शांत वातावरण में फिर से जाँच सकते हैं और इसकी गुणवत्ता सुनिश्चित कर सकते हैं। इसके बाद भुगतान करें। यह विकल्प भी अच्छा है क्योंकि हमारी कंपनी के कूरियर, ग्राहक से मिलने के लिए, पराबैंगनी विकिरण के साथ एक दीपक ले सकते हैं, ताकि आप एक बार फिर से अपने दस्तावेज़ की मौलिकता और गुणवत्ता के बारे में पूरी तरह से आश्वस्त हो सकें (इस GOENAK फॉर्म को ऑर्डर करते समय) . एक अच्छे प्रिंटिंग हाउस को कभी भी वास्तविक गोज़नक के रूप में पारित नहीं किया गया। जिन शहरों और कस्बों में हमारे प्रतिनिधि कार्यालय नहीं हैं, हम कूरियर सेवाओं, कैश ऑन डिलीवरी (डीएचएल, पोनी एक्सप्रेस, ईएमएस) का उपयोग करके दस्तावेज़ भेजते हैं। भुगतान हाथ में दस्तावेज़ प्राप्त होने पर होता है।
ज्ञान का परीक्षण और मूल्यांकन वर्तमान कक्षाओं के दौरान मौखिक या लिखित रूप में होता है। जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के विषय या खंड के महत्वपूर्ण मुद्दों पर लिखित कार्य किया जाता है। तिमाही और शैक्षणिक वर्ष के अंत में जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के कार्यक्रम के अनुभागों का अध्ययन करने के बाद नियंत्रण लिखित कार्य किया जाता है। जीवन सुरक्षा के दौरान, ज्ञान परीक्षण के एक परीक्षण रूप का उपयोग किया जा सकता है।
जीवन सुरक्षा पर ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए, विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग किया जाता है (परीक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, स्वतंत्र, सत्यापन, नियंत्रण, व्यावहारिक, स्थितिजन्य कार्य)
छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन।
"5" का एक ग्रेड दिया जाता है यदि छात्र विचाराधीन मुद्दों की सही समझ दिखाता है, मुख्य अवधारणाओं के सटीक सूत्रीकरण और व्याख्याएं देता है, अपनी योजना के अनुसार उत्तर बनाता है, उदाहरणों के साथ कहानी का साथ देता है, आवेदन करना जानता है व्यावहारिक कार्य करते समय एक नई स्थिति में ज्ञान; जीवन सुरक्षा के साथ-साथ अन्य विषयों के अध्ययन में सीखी गई सामग्री के साथ अध्ययन और पहले अध्ययन की गई सामग्री के बीच एक संबंध स्थापित कर सकता है।
"4" का एक अंक दिया जाता है यदि छात्र का उत्तर "5" के अंक का उत्तर देने के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करता है, लेकिन अपनी योजना, नए उदाहरणों का उपयोग किए बिना, नई स्थिति में ज्ञान को लागू किए बिना, लिंक का उपयोग किए बिना दिया जाता है पहले से अध्ययन की गई सामग्री और अन्य वस्तुओं के अध्ययन के दौरान सीखी गई सामग्री; यदि छात्र ने एक गलती या दो से अधिक कमियां नहीं की हैं और उन्हें अपने दम पर या शिक्षक की थोड़ी मदद से ठीक कर सकता है।
ग्रेड "3" दिया जाता है यदि छात्र विचाराधीन मुद्दे के सार को सही ढंग से समझता है, लेकिन उत्तर में जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के प्रश्नों को आत्मसात करने में कुछ अंतराल हैं, जो कार्यक्रम सामग्री के आगे आत्मसात करने से नहीं रोकते हैं; जानता है कि रूढ़िबद्ध समाधानों का उपयोग करके सरल समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए, लेकिन उन समस्याओं को हल करना मुश्किल हो जाता है जिनके लिए घटनाओं और घटनाओं का आकलन करने के लिए गहन दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है; एक से अधिक सकल त्रुटि और दो कमियाँ नहीं, एक से अधिक सकल और एक छोटी त्रुटि नहीं, दो या तीन छोटी त्रुटियों से अधिक नहीं, एक छोटी त्रुटि और तीन कमियाँ; चार या पाँच गलतियाँ कीं।
ग्रेड "2" दिया जाता है यदि छात्र ने कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार बुनियादी ज्ञान और कौशल में महारत हासिल नहीं की है और ग्रेड 3 के लिए आवश्यक से अधिक गलतियाँ और कमियाँ की हैं।
यदि छात्र किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं दे पाता है तो "1" का अंक दिया जाता है।
छात्रों के मौखिक उत्तरों का मूल्यांकन करते समय, छात्रों के बुनियादी ज्ञान और कौशल के साथ-साथ कुछ प्रकार के ज्ञान और कौशल के संरचनात्मक तत्वों के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के आधार पर उत्तर का तत्व-दर-तत्व विश्लेषण करने की सलाह दी जाती है। जिसका आत्मसात करना अनिवार्य अधिगम परिणाम माना जाना चाहिए। नीचे मुख्य तत्वों की सामान्यीकृत योजनाएँ हैं।
लिखित परीक्षाओं का मूल्यांकन।
रेटिंग "5" पूरी तरह से त्रुटियों और कमियों के बिना किए गए कार्य के लिए दी गई है।
ग्रेड "4" पूर्ण रूप से किए गए कार्य के लिए दिया जाता है, लेकिन अगर इसमें एक से अधिक मामूली त्रुटि और एक दोष नहीं है, तो तीन से अधिक दोष नहीं हैं।
ग्रेड "3" दिया जाता है यदि छात्र ने पूरे काम का कम से कम 2/3 सही ढंग से पूरा किया है या एक से अधिक सकल गलती नहीं की है और दो कमियां हैं, एक से अधिक सकल और एक गैर-सकल गलती नहीं है, तीन से अधिक गैर-गलतियां नहीं हैं। चार या पाँच चूक के साथ, सकल गलतियाँ, एक गैर-सकल त्रुटि और तीन कमियाँ।
"2" का स्कोर दिया जाता है यदि त्रुटियों और कमियों की संख्या 3 के स्कोर या पूरे काम के 2/3 से कम के मानदंड से अधिक हो जाती है, तो सही ढंग से प्रदर्शन किया जाता है।
यदि छात्र ने कोई कार्य पूरा नहीं किया है तो "1" का अंक दिया जाता है।
व्यावहारिक कार्य का मूल्यांकन।
ग्रेड "5" दिया जाता है यदि छात्र क्रियाओं के आवश्यक अनुक्रम के अनुपालन में पूर्ण रूप से व्यावहारिक कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से आवश्यक उपकरण चुनता है; सभी तकनीकों को परिस्थितियों और तरीकों में किया जाता है जो सही परिणाम और निष्कर्ष प्राप्त करना सुनिश्चित करते हैं; सुरक्षा नियमों का अनुपालन करता है।
यदि 5 के स्कोर की आवश्यकताएं पूरी होती हैं, तो "4" का स्कोर दिया जाता है, लेकिन दो या तीन कमियां की गईं, एक छोटी सी त्रुटि और एक कमी से अधिक नहीं।
ग्रेड "3" दिया जाता है यदि कार्य पूरी तरह से पूरा नहीं हुआ है, लेकिन पूर्ण भाग की मात्रा ऐसी है कि यह आपको सही परिणाम और निष्कर्ष प्राप्त करने की अनुमति देता है; अगर रिसेप्शन के निष्पादन के दौरान त्रुटियां की गईं।
चिह्न "2" दिया जाता है यदि कार्य पूरी तरह से पूरा नहीं हुआ है और कार्य के निष्पादित भाग की मात्रा सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देती है; अगर कदम गलत तरीके से किए गए थे।
यदि छात्र ने व्यावहारिक कार्य बिल्कुल भी पूरा नहीं किया है तो "1" का अंक दिया जाता है।
यदि छात्र सुरक्षा नियमों का पालन नहीं करता है तो सभी मामलों में अंक कम हो जाते हैं।
जीवन में छात्रों की उपलब्धियों का आकलन प्रणाली जीईएफ के प्रकाश में जीवन
छात्रों द्वारा सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं की महारत नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र आत्मसात करने की संभावना पैदा करती है।
मुख्य प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ (बाद में - UUD) में शामिल हैं:
व्यक्तिगत - (आत्मनिर्णय, अर्थ गठन और नैतिक और नैतिक मूल्यांकन की कार्रवाई);
विनियामक - (लक्ष्य निर्धारण, योजना, नियंत्रण और सुधार, मूल्यांकन, पूर्वानुमान);
संज्ञानात्मक - (सामान्य शैक्षिक, तार्किक, सांकेतिक-प्रतीकात्मक);
संचारी - (संचार और बातचीत, समूह कार्य)।
यूयूडी के विकास का आधार एक सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है जो ज्ञान को आत्मसात करने, दुनिया की तस्वीर बनाने और शैक्षिक गतिविधि की सामान्य संरचना के लिए मुख्य मनोवैज्ञानिक स्थितियों और तंत्रों को प्रकट करता है। सिस्टम-गतिविधि की अग्रणी स्थितिदृष्टिकोण यह स्थिति है कि किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक क्षमता उच्च उद्देश्य गतिविधि के आंतरिक में परिवर्तन का परिणाम है मानसिक गतिविधिक्रमिक परिवर्तनों के माध्यम से रसौली का कारण बनता है। इसलिए, छात्र का विकास उनकी विभिन्न गतिविधियों, मुख्य रूप से शैक्षिक के संगठन की प्रकृति से निर्धारित होता है।
प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा के प्रतिमान को बदलता है, जो नई गुणात्मक विशेषताओं द्वारा निर्धारित होता है:
स्कूली शिक्षा का उद्देश्य सीखने की क्षमता है;
शिक्षण - शिक्षा और अर्थ की पीढ़ी की प्रक्रिया के रूप में;
छात्र की शैक्षिक गतिविधि - उद्देश्यपूर्ण संगठन और व्यवस्थित गठन की रणनीति के रूप में;
सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में सीखने का सहयोग मुख्य रूप है।
यह आवश्यक है कि ज्ञान को समाप्त रूप में स्थानांतरित नहीं किया जाता है, बल्कि छात्रों द्वारा स्वयं संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त किया जाता है। इसलिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों के सक्रिय कार्य के लिए ज्ञान की एक प्रणाली के हस्तांतरण के रूप में सीखने से आगे बढ़ना आवश्यक है, और समस्याओं से सीधे संबंधित कार्यों पर छात्रों के सक्रिय कार्य पर भी जाना है। वास्तविक जीवन. सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण मानता है:
सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता के सिद्धांतों के आधार पर एक रूसी नागरिक समाज के निर्माण के कार्य, संस्कृतियों की बातचीत और इसकी बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया रचना के लिए सम्मान;
लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अभिविन्यास और शिक्षा का मुख्य परिणाम;
UUD के गठन के आधार पर विकास, छात्र के व्यक्तित्व की दुनिया का ज्ञान और विकास, उसकी सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, आत्म-विकास और निरंतर शिक्षा के लिए उसकी तत्परता का गठन।
मुख्य के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली आम शैक्षिक कार्यक्रममुख्य सामान्य शिक्षाओबीजे के अनुसार।
जीवन सुरक्षा में बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए मानक की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए एक उपकरण है। शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने पर, जिसका तात्पर्य मूल्यांकन गतिविधियों में शिक्षकों और छात्रों दोनों की भागीदारी है। मूल्यांकन प्रणाली को संपूर्ण शिक्षा प्रणाली की एकता को बनाए रखने में मदद करने के लिए, सतत शिक्षा की प्रणाली में निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसका मुख्य कार्य बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने और प्रभावी प्रतिक्रिया प्रदान करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने की दिशा में शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण है जो आपको शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन करने की अनुमति देता है।
नियोजित परिणामों का आकलन करने की प्रणाली निम्नलिखित शैक्षिक तकनीकों के एकीकरण पर आधारित है:
सीखने के स्तर भेदभाव के आधार पर प्रौद्योगिकियां,
समस्या स्थितियों के निर्माण पर आधारित प्रौद्योगिकियां,
कार्यान्वयन आधारित प्रौद्योगिकियां परियोजना की गतिविधियों,
सूचना और संचार प्रौद्योगिकी शिक्षा।
बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर स्नातकों के प्रशिक्षण के अंतिम मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य, सामग्री और मानदंड आधार नियोजित परिणाम हैं।
बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर व्यक्तिगत परिणामों के मूल्यांकन की मुख्य सामग्री के मूल्यांकन के आसपास बनाया गया है:
छात्र की आंतरिक स्थिति का गठन, जो शैक्षणिक संस्थान के लिए छात्र के भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण में परिलक्षित होता है, शैक्षिक प्रक्रिया के सार्थक क्षणों के लिए अभिविन्यास - पाठ, नई चीजें सीखना, महारत हासिल करना और नई दक्षताएं, प्रकृति शिक्षक और सहपाठियों के साथ शैक्षिक सहयोग, और अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण के रूप में "अच्छे छात्र" के व्यवहार के मॉडल के लिए अभिविन्यास;
नागरिक पहचान की नींव का गठन - गर्व और व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना, किसी की पितृभूमि के लिए प्यार, रूस में विश्वास, प्रकृति के प्रति सम्मान, इतिहास, रूस की संस्कृति, राष्ट्रीय विशेषताओं, परंपराओं और रूसी और अन्य लोगों की जीवन शैली, सहिष्णुता ;
सीखने में किसी की क्षमताओं के बारे में जागरूकता सहित आत्म-सम्मान का गठन, सीखने में किसी की सफलता/असफलता के कारणों का पर्याप्त रूप से न्याय करने की क्षमता; अपनी ताकत और कमजोरियों को देखने की क्षमता, खुद का सम्मान करना और सफलता में विश्वास करना;
सामाजिक, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और बाहरी उद्देश्यों, जिज्ञासा और नई सामग्री में रुचि और समस्याओं को हल करने के तरीकों, नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने, परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रेरणा, किसी की क्षमताओं में सुधार करने का प्रयास सहित शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा का गठन;
नैतिक मानदंडों का ज्ञान और नैतिक और नैतिक निर्णयों का निर्माण, विकेंद्रीकरण के आधार पर नैतिक समस्याओं को हल करने की क्षमता (नैतिक दुविधा को हल करने पर विभिन्न दृष्टिकोणों का समन्वय); एक नैतिक मानदंड के अनुपालन / उल्लंघन के संदर्भ में अपने स्वयं के कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता।
श्रेणी metasubject परिणाम।
मूल्यांकन की मुख्य सामग्री मेटासब्जेक्ट परिणामबुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर सीखने की क्षमता के आसपास बनाया गया है, अर्थात कार्रवाई के तरीकों का वह सेट, जो वास्तव में, मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन की सामग्री और वस्तु का प्रतिनिधित्व करने वाले नए ज्ञान और कौशल को स्वतंत्र रूप से मास्टर करने के लिए छात्रों की क्षमता सुनिश्चित करता है, गुणात्मक रूप से मूल्यांकन किया जा सकता है और निम्नलिखित मुख्य रूपों में मापा जा सकता है:
1) शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की भागीदारी, उसकी पहल, गतिविधि;
2) सभी स्तरों, सम्मेलनों और अन्य वैज्ञानिक गतिविधियों के ओलंपियाड में छात्र की भागीदारी का रिकॉर्ड रखना;
3) सत्यापन कार्यों की आवश्यकता होती है संयुक्त कार्यसमग्र परिणाम पर छात्र, संचारी शैक्षिक क्रियाओं के गठन का आकलन करने की अनुमति देते हैं;
4) सत्यापन कार्य, जिसके सफल समापन के लिए सूचना के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।
मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन जीवन सुरक्षा पर मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन है - ये नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ, संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ, साथ ही नियोजित परिणाम हैं। अंतःविषय प्रशिक्षण कार्यक्रमों की।
श्रेणी विषय परिणाम।
विषय के परिणामों का मूल्यांकन नियोजित परिणामों के छात्र की उपलब्धि का आकलन है।
विषय ज्ञान की प्रणाली विषय के परिणामों का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। इसमें, कोई बुनियादी ज्ञान (ज्ञान, जिसे आत्मसात करना वर्तमान और बाद के सफल सीखने के लिए मौलिक रूप से आवश्यक है) को अलग कर सकता है: महत्वपूर्ण अवधारणाएं, तथ्य, घटनाएं) और ज्ञान जो ज्ञान की बुनियादी प्रणाली को पूरक, विस्तारित या गहरा करता है, साथ ही साथ जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर पाठ्यक्रम के बाद के अध्ययन के लिए प्रोपेड्यूटिक्स के रूप में कार्य करता है।
विषय के परिणामों का मूल्यांकन करते समय, मुख्य मूल्य अपने आप में बुनियादी ज्ञान की प्रणाली का विकास और मानक सीखने की स्थितियों में उन्हें पुन: पेश करने की क्षमता नहीं है, बल्कि शैक्षिक, संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता है। दूसरे शब्दों में, विषय के परिणामों के मूल्यांकन की वस्तु छात्रों द्वारा विषय सामग्री के साथ की जाने वाली क्रियाएं हैं। जीवन सुरक्षा के पाठों में, ऐसी कार्रवाइयों में शामिल हैं: मॉडलिंग स्थितियां; वस्तुओं की तुलना, समूहीकरण और वर्गीकरण; पूर्वानुमान; विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण की क्रियाएं; लिंक स्थापित करना (कारण-और-प्रभाव सहित) और उपमाएँ; सूचना, तर्क आदि की खोज, परिवर्तन, प्रस्तुति और व्याख्या।
इन मूल परिणामों की उपलब्धि का मूल्यांकन वर्तमान और मध्यवर्ती मूल्यांकन के दौरान और अंतिम सत्यापन कार्य के कार्यान्वयन के दौरान किया जाता है। इसी समय, अंतिम मूल्यांकन छात्रों द्वारा विषय सामग्री के साथ किए गए कार्यों में महारत हासिल करने की सफलता की निगरानी तक सीमित है जो इस प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की बुनियादी ज्ञान प्रणाली को दर्शाता है।
जीवन सुरक्षा पर ज्ञान के वर्तमान और विषयगत नियंत्रण के ढांचे के भीतर नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली में शामिल हैं:
1. डायग्नोस्टिक्स शुरू करना (शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में सामान्य तैयारी के स्तर की जांच करना शामिल है): एक परीक्षण, रक्षा के रूप में किया जाता है ग्रीष्मकालीन परियोजनाएंपिछली सामग्री से।
2. वर्तमान नियंत्रण: जाँच करना है गृहकार्यएक ललाट सर्वेक्षण के रूप में, कार्ड, पारस्परिक जाँच, लिखित गृहकार्य की जाँच के साथ काम करें।
3. विषयगत नियंत्रण: (विषय, अध्याय के अध्ययन के अंत में नियंत्रण) एक परीक्षण, स्वतंत्र या नियंत्रण कार्य के रूप में किया जाता है।
जीवन सुरक्षा के लिए परियोजना गतिविधियों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण, अंतिम मूल्यांकन, मूल्यांकन के ढांचे में नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रणाली में शामिल हैं:
1. मध्यवर्ती नियंत्रण (तिमाही के अंत में नियंत्रण): हल्के परीक्षण, स्वतंत्र कार्य, खेल के रूप में (पाठ-खेल "लकी चांस"), ब्रेन रिंग, क्विज़ के रूप में किया जाता है।
2. अंतिम नियंत्रण (शैक्षणिक वर्ष के अंत में नियंत्रण): एक परीक्षण, अंतिम नियंत्रण कार्य के रूप में किया जाता है।
3. डिजाइन सुरक्षा व्यक्तिगत कामशिक्षक के साथ सहमत विषय पर।
प्राप्त शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन के लिए सूचना के स्रोत, उनके गठन की प्रक्रिया और प्रत्येक छात्र द्वारा अपनी स्वयं की सीखने की प्रक्रिया के विकास की विशेषताओं के साथ-साथ सीखने की प्रगति का मूल्यांकन करने के लिए जागरूकता के उपाय हैं:
प्रशिक्षण के दौरान प्रदर्शन किए गए छात्रों का काम (होमवर्क, प्रोजेक्ट और प्रस्तुतियाँ, औपचारिक लिखित कार्य- विभिन्न प्रकार के ग्रंथ, सूचना सामग्री का संग्रह, सांख्यिकीय सामग्री के आधार पर रिपोर्ट का अध्ययन और संकलन, साथ ही विभिन्न पहल रचनात्मक कार्य - पोस्टर, शिल्प, आदि);
काम के दौरान छात्रों की व्यक्तिगत और संयुक्त गतिविधियाँ;
स्पष्ट संकेतकों के आधार पर सांख्यिकीय डेटा और लक्षित टिप्पणियों या लघु-अध्ययनों के दौरान प्राप्त किया गया;
परीक्षण के परिणाम (मौखिक और लिखित परीक्षा के परिणाम)।
छात्र के प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए मानदंड में मौखिक प्रतिक्रिया और लिखित कार्य के अंक शामिल हैं। जीवन सुरक्षा की मूल बातों के विषय पर अतिरिक्त अंक छात्रों को पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में व्यक्तिगत रचनात्मक कार्य के लिए दिए जाते हैं, उदाहरण के लिए, प्रतियोगिताओं और क्विज़, विषय ओलंपियाड, भ्रमण, सर्कल कार्य, साथ ही साथ "स्वास्थ्य दिवस", "दशक" जीवन सुरक्षा", "बाल संरक्षण दिवस" आदि।
छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन।
उत्तर को "5" ग्रेड दिया जाता है यदि छात्र:
कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक द्वारा प्रदान की गई राशि में सामग्री की सामग्री का पूरी तरह से खुलासा;
साक्षर भाषा में सामग्री को एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत किया, उदाहरणों के साथ संक्षिप्त किया, नई वस्तुओं और घटनाओं को नीचे लाया सामान्य अवधारणाएँ, उनकी विशेषताओं के बारे में बताया;
व्यावहारिक कार्य करते समय एक नई स्थिति में उन्हें लागू करने के लिए, विशिष्ट उदाहरणों के साथ सैद्धांतिक प्रावधानों को चित्रित करने की क्षमता दिखायी;
पहले से अध्ययन किए गए संबंधित मुद्दों, विकास में उपयोग किए जाने वाले कौशल और क्षमताओं के गठन और स्थिरता को आत्मसात करने का प्रदर्शन किया;
शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों के बिना स्वतंत्र रूप से उत्तर दिया। माध्यमिक मुद्दों को कवर करते समय या गणना में एक या दो अशुद्धियाँ संभव हैं, जिन्हें छात्र ने शिक्षक की टिप्पणी पर आसानी से ठीक कर लिया।
एक उत्तर को "4" का दर्जा दिया जाता है यदि यह मूल रूप से "5" अंक की आवश्यकताओं को पूरा करता है, लेकिन इसमें निम्न में से एक नुकसान है:
प्रस्तुति में छोटे-छोटे अंतराल हैं जो उत्तर की सामग्री को विकृत नहीं करते हैं;
उत्तर की मुख्य सामग्री को कवर करने में एक या दो कमियाँ थीं, जिन्हें शिक्षक की टिप्पणी के अनुसार ठीक किया गया;
माध्यमिक मुद्दों को कवर करते समय या गणना में एक त्रुटि हुई या दो से अधिक कमियाँ हुईं, शिक्षक की टिप्पणी पर आसानी से ठीक हो गईं।
मार्क "3" निम्नलिखित मामलों में रखा गया है:
सामग्री की सामग्री अपूर्ण रूप से या असंगत रूप से प्रकट की गई है, लेकिन मुद्दे की एक सामान्य समझ दिखाई गई है और कार्यक्रम सामग्री को आगे आत्मसात करने के लिए पर्याप्त कौशल का प्रदर्शन किया गया है;
अवधारणाओं को परिभाषित करने में कठिनाइयाँ या गलतियाँ हुईं, छात्र ने व्यावहारिक कार्य करते समय एक नई स्थिति में सिद्धांत के अनुप्रयोग का सामना नहीं किया, लेकिन इस विषय पर जटिलता के अनिवार्य स्तर के कार्यों को पूरा किया;
सैद्धांतिक सामग्री के ज्ञान के साथ, बुनियादी कौशल और क्षमताओं के अपर्याप्त गठन का पता चला था।
मार्क "2" निम्नलिखित मामलों में रखा गया है:
शैक्षिक सामग्री की मुख्य सामग्री का खुलासा नहीं किया गया है;
शैक्षिक सामग्री के सबसे या सबसे महत्वपूर्ण भाग के बारे में छात्र की अज्ञानता या गलतफहमी का पता चलता है;
अवधारणाओं की परिभाषा में त्रुटियां की गईं, विशेषताएं, पैटर्न, निष्कर्ष नहीं दिए गए, शिक्षक के कई प्रमुख प्रश्नों के बाद त्रुटियों को ठीक नहीं किया गया।
छात्रों के लिखित कार्य का मूल्यांकन।
चिह्न "5" सेट किया गया है यदि:
काम पूरी तरह से किया जाता है, निष्कर्ष बड़े करीने से निकाले जाते हैं;
तार्किक तर्क और उत्तर के औचित्य में कोई अंतराल और त्रुटियां नहीं हैं (एक अशुद्धि संभव है, एक टाइपो जो शैक्षिक सामग्री की अज्ञानता या गलतफहमी का परिणाम नहीं है);
जीआईए प्रारूप में परीक्षण करते समय, 3-5 त्रुटियों की अनुमति है।
मार्क "4" सेट है अगर:
कार्य पूर्ण रूप से पूरा हो चुका है, लेकिन निष्कर्षों की पुष्टि अपर्याप्त, गलत है;
निष्कर्ष में एक गलती या दो या तीन कमियां;
जीआईए प्रारूप में परीक्षण करते समय, 6-8 त्रुटियों की अनुमति है।
मार्क "3" सेट है अगर:
एक से अधिक गलतियाँ या दो या तीन से अधिक कमियाँ की गईं, लेकिन परीक्षण किए जा रहे विषय पर छात्र के पास आवश्यक कौशल है, कोई निष्कर्ष नहीं है;
जीआईए प्रारूप में परीक्षण करते समय, 9-11 त्रुटियों की अनुमति है।
मार्क "2" सेट है अगर:
महत्वपूर्ण त्रुटियां की गईं, यह दिखाते हुए कि छात्र अध्ययन की गई सामग्री का मालिक नहीं है, गलत तरीके से प्रदर्शन किया गया;
जीआईए प्रारूप में परीक्षण करते समय, 12-17 की अनुमति है।
चिह्न "1" सेट किया गया है यदि:
कार्य ने परीक्षण किए जा रहे विषय पर छात्र के आवश्यक ज्ञान और कौशल का पूर्ण अभाव दिखाया, या कार्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा स्वतंत्र रूप से नहीं किया गया था।
शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता के उपकरण के रूप में शैक्षिक उपलब्धियों और उपलब्धियों के पोर्टफोलियो (पोर्टफोलियो) की इंट्रा-स्कूल निगरानी की प्रणाली।
शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता का संकेतक शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने में मुख्य संकेतकों में से एक है। शैक्षिक उपलब्धियों की सकारात्मक गतिशीलता शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता, शिक्षक या शैक्षणिक संस्थान के काम और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के बारे में निर्णय लेने का सबसे महत्वपूर्ण आधार है। शैक्षिक उपलब्धियों (व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय) की इंट्रा-स्कूल निगरानी की प्रणाली, जिनमें से मुख्य घटक प्रारंभिक निदान सामग्री और सामग्री हैं जो वर्तमान और मध्यवर्ती शैक्षिक और व्यक्तिगत उपलब्धियों को रिकॉर्ड करते हैं, आपको दोनों का पूर्ण और व्यापक मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों के निर्माण की गतिशीलता और मेटा-विषय क्रियाओं और सामग्री में महारत हासिल करने की गतिशीलता।
प्रत्येक विषय के शिक्षक द्वारा शैक्षिक उपलब्धियों की इंट्रा-स्कूल निगरानी की जानी चाहिए और मूल्यांकन पत्रक, कक्षा पत्रिकाओं, कागज या इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर छात्रों की डायरी का उपयोग करके रिकॉर्ड किया जाना चाहिए।
इंट्रा-स्कूल मॉनिटरिंग सिस्टम से अलग तत्वों को छात्र की उपलब्धियों के पोर्टफोलियो (पोर्टफोलियो) में शामिल किया जा सकता है। यह कार्यों का एक विशेष रूप से संगठित चयन है। जो प्रयास दिखाता है। उसकी रुचि के क्षेत्रों में छात्र की प्रगति और उपलब्धियां। उपलब्धियों के पोर्टफोलियो में न केवल शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, बल्कि गतिविधि के अन्य रूपों में भी छात्र द्वारा प्राप्त किए गए परिणाम शामिल हो सकते हैं: रचनात्मक, सामाजिक, संचार, भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य, श्रम गतिविधिओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, समीक्षाओं, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों में भागीदारी के परिणामों सहित, रोजमर्रा के स्कूल अभ्यास और उससे आगे दोनों के भीतर होने वाली खेल की घटनाए, विभिन्न रचनात्मक कार्य, शिल्प आदि।
आंतरिक मूल्यांकन प्रणाली के ढांचे के भीतर उपलब्धियों के पोर्टफोलियो का उपयोग करने का निर्णय किसके द्वारा किया जाता है शैक्षिक संस्था. उपलब्धियों के पोर्टफोलियो के लिए कार्यों का चयन स्वयं छात्र द्वारा, कक्षा शिक्षक के साथ और परिवार की भागीदारी के साथ किया जाता है। छात्र की सहमति के बिना उपलब्धियों के पोर्टफोलियो में किसी भी सामग्री को शामिल करने की अनुमति नहीं है।
संतुष्ट
परिचय 3
अध्याय 1। सामान्य विशेषताएँमूल्यांकन के आधुनिक तरीके और साधन 7
1.1। पारंपरिक नियंत्रण 7
1.2। नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली में आधुनिक शिक्षा 8
अध्याय दो सैद्धांतिक आधारजीवन सुरक्षा 13 के पाठ में एक माध्यमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्यों का उपयोग
2.1। छात्रों के आकलन के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्य 13
2.2। जीवन सुरक्षा 17 की मूल बातों के दौरान व्यावहारिक कार्यों का अनुप्रयोग
अध्याय 3. स्कूली बच्चों को जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने में मूल्यांकन के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्यों के उपयोग का अनुभवजन्य अध्ययन 23
3.1। अनुसंधान के लक्ष्य, उद्देश्य और तरीके 23
3.2। विश्लेषण और प्रयोग 26
निष्कर्ष 39
सन्दर्भ 41
आवेदन 44
परिचय
सुरक्षा समस्याएँ हमेशा मौजूद रही हैं, हालाँकि, आज वे विशेष रूप से विकट हो गई हैं और जनता के ध्यान के केंद्र में हैं। सुरक्षित जीवन गतिविधि और लोगों के स्वास्थ्य को बनाए रखने के मुद्दों को 21वीं सदी की शिक्षा में अपनी स्पष्ट अभिव्यक्ति मिलनी चाहिए। किसी व्यक्ति को मानवजनित और प्राकृतिक उत्पत्ति के नकारात्मक प्रभावों से बचाना और आरामदायक रहने की स्थिति प्राप्त करना एक विज्ञान और राज्य के प्राथमिक कार्य के रूप में जीवन सुरक्षा का मुख्य लक्ष्य है। हमारे समय में सुरक्षा की समस्या और भी गंभीर हो गई है। समाज दुर्घटनाओं, आग, दुर्घटनाओं, आपदाओं से भारी नुकसान और नुकसान उठाता है। यू.एन. के वैज्ञानिक कार्यों में मानव सुरक्षा के मुद्दों पर बहुत ध्यान दिया जाता है। अर्सेंटेवा, बी.सी. बेलोवा, एन.एन. मसलोवा, ओ.एन. रुसाका, ई.वाई.ए. सोकोलोवा और अन्य। इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ साइंसेज ऑफ इकोलॉजी एंड लाइफ सेफ्टी द्वारा आयोजन और पद्धतिगत कार्य किया जाता है।इस बीच, सामान्य शिक्षा की लक्ष्य सेटिंग्स सुरक्षित गतिविधियों के लिए छात्रों की तत्परता के गठन को साकार नहीं करती हैं। शिक्षण के लिए एक एकीकृत पद्धतिगत आधार विद्यालय शिक्षाहमेशा विभिन्न क्षेत्रों में आपातकालीन स्थितियों की ख़ासियत के अनुरूप नहीं होता है। "फंडामेंटल ऑफ लाइफ सेफ्टी" विषय के लिए राज्य शैक्षिक मानक में, पर्यावरण की सुरक्षा पर जोर दिया गया है, न कि जीवन और गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में मानव सुरक्षा पर। सभी रूसी स्कूल उद्देश्यपूर्ण तरीके से जीवन सुरक्षा का अध्ययन नहीं करते हैं, और कई स्कूलों में "जीवन सुरक्षा के मूलभूत सिद्धांत" विषय को एक एकीकृत पाठ्यक्रम द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।
सार्वजनिक सुरक्षा की अवधारणा बताती है कि सामाजिक, राजनीतिक, तकनीकी, आर्थिक, सैन्य सभी पहलुओं में लोगों की आधुनिक गतिविधि एक जैविक प्रजाति के रूप में मनुष्य के अस्तित्व की गारंटी नहीं देती है। इन शर्तों के तहत, जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करने के मुद्दे समाज के विकास में आने वाले नए युग की मुख्य समस्या बन रहे हैं और सबसे पहले, 21 वीं सदी के। इस संबंध में, एक व्यक्ति में ऐसे गुणों के निर्माण की आवश्यकता बढ़ रही है जो उसकी अपनी और सार्वजनिक सुरक्षा दोनों को सुनिश्चित करते हैं। ये गुण समस्याओं के एक जटिल समूह को हल करने के लिए एक प्रणाली बन जाते हैं, और शैक्षिक क्षेत्र, जो इन समस्याओं को हल करने के लिए सीधे जिम्मेदार होता है, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य बुनियादी घटक की भूमिका प्राप्त करता है। सबसे पहले, शिक्षा का क्षेत्र एक "सुरक्षित" प्रकार के व्यक्तित्व के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कड़ी बनना चाहिए, जो समाज के निर्माण और विकास पर केंद्रित हो और अपने जीवन और स्वास्थ्य के मूल्य के बारे में जागरूक हो। वर्तमान में, सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों के मूल प्रतिमान में एक त्वरित, व्यापक और निर्णायक परिवर्तन की आवश्यकता के बारे में कोई संदेह नहीं है - अधिकतम उपयोगिता से, जैसा कि अब तक हमेशा रहा है, सभी संभावित खतरों की न्यूनतम गारंटी के लिए , अधिकतम संभव ज्ञान और कौशल बनाए रखते हुए। प्रकृति और समाज की प्रतिकूल परिस्थितियों को दूर करने के लिए एक छात्र की तत्परता का गठन शैक्षिक क्षेत्र में निरंतरता की कमी के साथ-साथ व्यावहारिक उत्तरजीविता कौशल विकसित करने के साधनों और तरीकों पर अपर्याप्त ध्यान देने से बाधित होता है।
पूर्वगामी के आधार पर, प्रत्येक परिवार की इच्छा के बीच जीवन सुरक्षा अनुसंधान के क्षेत्र में उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों को उजागर करना आवश्यक है कि वे अपने बच्चे को खतरों के अस्तित्व को पहचानने के लिए तैयार देखें, उनके प्रकट होने की भविष्यवाणी करें, उनसे खुद की रक्षा करें और क्षेत्र की जलवायु और भौगोलिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक सुरक्षित जीवन गतिविधि बनाने के लिए स्कूलों की व्यावहारिक असमानता; छात्रों की सुरक्षित गतिविधियों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए वास्तविक संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के बीच और "जीवन सुरक्षा के बुनियादी ढांचे" पाठ्यक्रम के स्कूलों में व्यावहारिक कार्यान्वयन; स्कूली बच्चों के विशेष प्रशिक्षण की नई प्रणाली में शैक्षिक स्कूल की जरूरतों और उन्हें सुरक्षित जीवन के लिए तैयार करने के लिए वैज्ञानिक औचित्य की कमी के बीच।
इस अध्ययन का उद्देश्य छात्रों के आकलन के तरीके और साधन हैं।
अध्ययन का विषय जीवन सुरक्षा पाठों में छात्रों के मूल्यांकन के आधुनिक तरीकों और साधनों की विशेषताएं हैं।
अध्ययन का उद्देश्य जीवन सुरक्षा पाठों में छात्रों के आकलन के आधुनिक तरीकों और साधनों का विश्लेषण करना है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:
- नियंत्रण के पारंपरिक साधनों का वर्णन कर सकेंगे;
आधुनिक शिक्षा में नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली को चिह्नित करना;
विचार करना व्यावहारिक कार्यछात्रों के आकलन के साधन के रूप में;
जीवन सुरक्षा की मूल बातों के दौरान व्यावहारिक कार्यों के आवेदन को नामित करें;
स्कूली बच्चों को जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने में मूल्यांकन के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्यों के उपयोग का एक अनुभवजन्य अध्ययन करें।
अनुसंधान का आधार: मरमंस्क पॉलिटेक्निक लिसेयुम, 8 वीं कक्षा।
तलाश पद्दतियाँ:
- मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धतिगत साहित्य का विश्लेषण;
एक शैक्षणिक प्रयोग करना;
अवलोकन;
कार्यप्रणाली के अनुसार सर्वेक्षण (सी.डी. स्पीलबर्ग);
जीवन सुरक्षा परीक्षण;
सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग (फिशर का एफ-टेस्ट)।
कार्य का सैद्धांतिक महत्व इसकी नवीनता के कारण है और इसमें शिक्षाशास्त्र के लिए एक महत्वपूर्ण समस्या को प्रस्तुत करना और हल करना शामिल है: ज्ञान में वृद्धि और जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण का स्तर।
कोर्स वर्कएक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और ग्रंथ सूची शामिल हैं।
अध्याय 1. मूल्यांकन के आधुनिक तरीकों और साधनों की सामान्य विशेषताएँ
1.1। पारंपरिक नियंत्रण
नियंत्रण के पारंपरिक साधनों में लिखित या मौखिक पाठ सर्वेक्षण, होमवर्क असाइनमेंट और परीक्षाएं शामिल हैं। वर्तमान नियंत्रण में आमतौर पर मौखिक पाठ सर्वेक्षणों का उपयोग किया जाता है। उनमें शिक्षक के प्रश्नों के लिए छात्रों के उत्तर प्राप्त करना शामिल है और उनके लाभ हैं, क्योंकि वे संगठनात्मक दृष्टि से आसान हैं, छात्रों द्वारा ज्ञान के आत्मसात करने की प्रक्रिया में त्वरित प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं, कक्षा में चर्चाओं को प्रोत्साहित करते हैं और संचार क्षमता विकसित करते हैं। मौखिक सर्वेक्षणों का नुकसान छात्रों के कवरेज का विखंडन है, क्योंकि एक शिक्षक प्रति पाठ 4-5 से अधिक लोगों का साक्षात्कार नहीं कर सकता है। लिखित पाठ सर्वेक्षण में ऐसे परीक्षण शामिल होते हैं जो अध्ययन की एक निश्चित अवधि के परिणामों का योग करते हैं।नियंत्रण का एक विशेष रूप होमवर्क है, जिसके परिणामों की चर्चा कक्षा में सीखने का प्रभाव डालती है, खासकर ऐसे मामलों में जहां कार्य गैर-मानक समाधान की अनुमति देते हैं। अंतिम नियंत्रण में, आमतौर पर मौखिक या लिखित परीक्षा का उपयोग किया जाता है, जो स्कूली बच्चों में महत्वपूर्ण भावनात्मक और शारीरिक अधिभार का कारण बनता है।
पारंपरिक नियंत्रण और मूल्यांकन उपकरणों का लाभ यह है कि उनका विकास शिक्षकों के लिए कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है, क्योंकि यह एक व्यापक पद्धतिगत आधार पर आधारित है और इसे आसानी से लागू किया जाता है। शिक्षक स्कूल के वर्षों के अपने अनुभव से सामान्य सर्वेक्षणों और परीक्षाओं के उपयोग के लिए आवश्यक तैयारी प्राप्त करते हैं, और इसके लिए प्रारंभिक वित्तीय निवेश, महंगे कंप्यूटर, सॉफ्टवेयर और परीक्षणों की भी आवश्यकता नहीं होती है।
नुकसान यह है कि नियंत्रण के पारंपरिक साधनों और आधुनिक शिक्षण तकनीकों के बीच कोई संबंध नहीं है जो छात्रों के लिए परिवर्तनशीलता और शैक्षिक कार्यक्रमों की पहुंच, बड़े पैमाने पर शिक्षा में कम दक्षता, व्यक्तिपरकता और नियंत्रण परिणामों की असंगति के विकास को सुनिश्चित करता है।
शिक्षक की सत्यापन गतिविधि ग्रेडिंग के साथ समाप्त होती है। परंपरा से में शैक्षिक प्रक्रियाशब्द "मूल्यांकन" का अर्थ एक निश्चित परिणाम है। व्यापक अर्थ में, इस शब्द का अर्थ न केवल अंतिम परिणाम है, बल्कि एक आकलन बनाने की प्रक्रिया भी है, इस मामले में "मूल्यांकन" शब्द का प्रयोग किया जाता है।
मूल्यांकन नियंत्रण प्रक्रिया का एक आवश्यक घटक है, जिसके परिणाम हैं बडा महत्वछात्रों और उनके माता-पिता के लिए, क्योंकि स्कूल के ग्रेड बच्चे के भविष्य को एक या दूसरे डिग्री तक प्रभावित करते हैं और छात्रों के संबंध में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश करते हैं। हालाँकि, अक्सर ग्रेड जल्दबाजी में दिए जाते हैं या शिक्षक और छात्र के बीच व्यक्तिगत संबंध, कक्षा में उपस्थिति, कक्षा में छात्र के व्यवहार आदि पर निर्भर करते हैं।
मूल्यांकन को अधिकतम निष्पक्षता और नियंत्रण के लक्ष्य की पर्याप्तता देने के लिए, मूल्यांकन के विषय पर ध्यान देना और अन्य कारकों के प्रभाव को कम करना आवश्यक है।
1.2। आधुनिक शिक्षा में नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली
एक आधुनिक नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली में सामान्य विचार विधियों, प्रक्रियाओं, मीटर, सॉफ्टवेयर और शैक्षणिक उपकरणों का एक सेट बनाना है जो सीखने के परिणामों की जांच करने, नियंत्रण वस्तुओं की स्थिति का आकलन करने, नियंत्रण डेटा का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में समग्र रूप से बातचीत करते हैं। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए उनकी व्याख्या करना और सुधारात्मक कार्रवाई करना।एक आधुनिक नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली में एक समग्र कार्यात्मक और संरचनात्मक संरचना होनी चाहिए, जिसमें नियंत्रण के पारंपरिक और नवीन तरीकों का संयोजन हो।
एक स्कूल में इस तरह की प्रणाली के निर्माण में शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन करने के लिए सभी आवश्यक सूचना प्रवाह की स्थापना और समर्थन शामिल है, छात्रों, उनके माता-पिता, शिक्षकों और स्कूल प्रशासन सहित पहुंच के विभिन्न स्तरों वाले उपयोगकर्ताओं का कवरेज।
आगे के शोध के दौरान, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के आधुनिक तरीकों पर विचार किया गया:
- क्रमादेशित नियंत्रण
हालाँकि, इस पद्धति की अपनी कमियाँ भी हैं। मुख्य एक यह है कि इसका उपयोग अध्ययन सामग्री के आत्मसात के केवल कुछ पहलुओं की जांच के लिए किया जा सकता है। हालाँकि, यह विधि ज्ञान की संपूर्ण पूर्णता और मात्रा को प्रकट करने की अनुमति नहीं देती है। हालाँकि, ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के उपरोक्त तरीकों में से प्रत्येक के अपने पक्ष और विपक्ष हैं। लिखित परीक्षण इस मायने में उपयोगी होते हैं कि वे एक ही समय में एक कक्षा या समूह में सभी छात्रों के ज्ञान की जांच और मूल्यांकन करना संभव बनाते हैं, लेकिन इसमें बहुत समय लगता है और इसलिए इसे अक्सर नहीं किया जा सकता है। इसलिए निष्कर्ष इस प्रकार है: शैक्षिक कार्य की प्रणाली में, छात्रों की प्रगति की गुणवत्ता पर आवश्यक व्यवस्थित और गहन नियंत्रण सुनिश्चित करने के लिए ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के उपरोक्त सभी तरीकों को लागू किया जाना चाहिए।
-
रेटिंग प्रणालीशैक्षिक सामग्री के आत्मसात की गुणवत्ता का आकलन
मूल्यांकन की रेटिंग प्रणाली ज्ञान, कौशल और अन्य संकेतकों के अधिग्रहण से जुड़े छात्रों की सभी जोरदार गतिविधियों को ध्यान में रखती है जो छात्रों के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करती हैं। परीक्षण के साथ प्राप्त अंक अधिक विभेदित है। पारंपरिक मूल्यांकन पद्धति चार-बिंदु पैमाने ("उत्कृष्ट", "अच्छा", "संतोषजनक", "असंतोषजनक") का उपयोग करती है।
परीक्षण के विशेष संगठन के कारण परीक्षण के परिणाम, मूल्यांकन के अधिक ग्रेड वाले विभेदित पैमानों में प्रस्तुत किए जा सकते हैं। इसी समय, शैक्षिक उपलब्धियों के मापन की उच्च सटीकता सुनिश्चित की जाती है।
चूंकि रैंकिंग उपलब्धि का एक पैमाना है, माप का एक मानक होना चाहिए। ऐसा उपकरण एक सही ढंग से निर्मित और अच्छी तरह से लिखित परीक्षा है जो अध्ययन के विषय से मेल खाती है।
रेटिंग प्रणाली न केवल ज्ञान के आत्मसात के स्तर का आकलन है, बल्कि अनुशासन के अध्ययन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का एक तरीका भी है।
- परिक्षण
भविष्य में, मूल्यांकन के आधुनिक तरीकों पर विचार करने के लिए, नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली के नए कार्यों पर विचार किया गया
इसमे शामिल है:
- शैक्षिक प्रक्रिया को सही करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर और गुणवत्ता के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना;
नगरपालिका और अन्य शैक्षिक प्राधिकरणों के लिए शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में वस्तुनिष्ठ वर्तमान और भविष्य कहनेवाला जानकारी प्राप्त करना;
शिक्षक की ओर से श्रम लागत में अनुचित वृद्धि के बिना नियंत्रण के परिणामों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण की संभावना सुनिश्चित करना, व्यक्तित्व-उन्मुख, विकासशील और अन्य नवीन शिक्षण तकनीकों का कार्यान्वयन;
शिक्षा के अगले स्तर पर जाने पर अंतिम ग्रेड निर्धारित करने के लिए छात्रों की तैयारी के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी का संग्रह और विश्लेषण;
छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, प्रामाणिक, संतुलित और अभिन्न मूल्यांकन के लिए पर्याप्त नए रूपों, विधियों और नियंत्रण के साधनों के विकास के लिए समर्थन;
छात्रों के लिए आत्म-नियंत्रण, आत्म-सुधार और आत्म-मूल्यांकन के अवसर प्रदान करना;
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए स्कूल प्रणाली के कामकाज का निर्माण और समर्थन।
अध्याय दो
2.1। छात्रों के आकलन के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्य
माध्यमिक विद्यालय में शिक्षण और परवरिश का प्रमुख सिद्धांत सीखने और श्रम के बीच घनिष्ठ संबंध है। जीवन सुरक्षा (एलएस) की मूल बातें सहित सभी स्कूल विषयों के शिक्षण के सही निर्माण के लिए छात्रों की स्वतंत्रता और पहल का सर्वांगीण विकास सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। इन समस्याओं के समाधान के लिए आवश्यक है कि सामान्य शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्रों के पास व्यावहारिक प्रशिक्षण हो, सैद्धांतिक ज्ञान को अभ्यास से जोड़ने में सक्षम हों। इन कार्यों के प्रकाश में, छात्रों के सही ढंग से व्यवस्थित व्यावहारिक कार्य विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाते हैं। माध्यमिक विद्यालयों के लिए जीवन सुरक्षा कार्यक्रम, सीखने और जीवन के बीच संबंध के कार्यान्वयन के आधार पर विद्यालयों के काम के पुनर्गठन के अनुसार, उनके कार्यान्वयन के लिए विशेष समय के आवंटन के साथ अनिवार्य व्यावहारिक कार्य प्रदान करते हैं।व्यावहारिक कार्य, शैक्षिक प्रक्रिया की सक्रियता बढ़ाने के साधनों में से एक होने के नाते, सीखने और छात्रों के व्यक्तित्व के नैतिक विकास दोनों की समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं, शिक्षण और शिक्षा के बीच ज्ञात अंतर को दूर करने में मदद करते हैं।
व्यावहारिक कार्यों का सही संगठन छात्रों की सोच, मानसिक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है, क्योंकि उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में तुलना, विश्लेषण और सामान्यीकरण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ये कार्य राज्य, पर्यावरण और व्यक्ति की सुरक्षा की घटनाओं और अवधारणाओं के सार को आत्मसात करने में योगदान करते हैं, स्कूली जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रमों में अध्ययन किया जाता है, शैक्षिक कार्य की संस्कृति का विकास और शैक्षिक कार्य के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण।
उद्देश्यपूर्ण और सही ढंग से व्यवस्थित व्यावहारिक कार्य ज्ञान के व्यापक प्रकटीकरण का एक साधन है, ज्ञान को आत्मसात करने का एक मानदंड और कौशल और क्षमताओं को स्थापित करने का एक साधन है।
शिक्षकों और पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल के सबसे प्रमुख पद्धतिविदों द्वारा व्यावहारिक कार्यों के मूल्य की अत्यधिक सराहना की गई।
छात्रों के व्यावहारिक कार्य छात्र के बहुत महत्वपूर्ण अस्थिर गुणों के विकास में योगदान करते हैं, जो जीवन में आवश्यक हैं: काम में दृढ़ता और दृढ़ता और आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने में, जिम्मेदारी, परिश्रम और परिश्रम की एक उच्च भावना। इस या उस व्यावहारिक कार्य को करने से, छात्र ज्ञान की एक निश्चित सीमा में महारत हासिल करते हैं, उन्हें सौंपे गए कार्य को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं, उस सामग्री को गहराई से और बेहतर सीखते हैं जिस पर कार्य बनाया गया था। व्यावहारिक कार्यों में, ज्ञान को मूर्त रूप दिया जाता है: जो केवल विचारों में था वह भौतिक, मूर्त, दृश्यमान, वास्तविक हो जाता है। उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास होता है, छात्रों की पहल, उनकी रचनात्मकता दिखाई देती है और विकसित होती है, जो शैक्षिक दृष्टि से बहुत महत्वपूर्ण है। व्यावहारिक कार्य अतिकार्य की समय से पहले शुरुआत को रोकते हैं, बड़ी इच्छा, रुचि और दक्षता के साथ किए जाते हैं।
कार्यक्रम केवल मुख्य प्रकार के व्यावहारिक कार्यों के लिए प्रदान करता है, लेकिन, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, वे शिक्षकों द्वारा पूरी तरह से निष्पादित नहीं किए जाते हैं, कभी-कभी व्यक्तिगत शिक्षक, केवल सैद्धांतिक सामग्री से गुजरने के बाद, व्यावहारिक कार्य के लिए विशेष पाठ अलग करते हैं; पाठ्यपुस्तकों में लिखे कार्य हमेशा पूरे नहीं होते। उन्हें अध्ययन की जा रही सैद्धांतिक सामग्री के सीधे संबंध में किया जाना चाहिए; शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी चरणों में व्यावहारिक कार्य होने चाहिए।
व्यावहारिक कार्य का उद्देश्य भिन्न हो सकता है। उनमें से कुछ ज्ञान का निर्माण और सुधार करते हैं, अन्य कुछ व्यावहारिक कौशल विकसित करते हैं और अध्ययन की जा रही सामग्री को बेहतर ढंग से समझने और आत्मसात करने में मदद करते हैं, लेकिन एक बात स्पष्ट है कि उन्हें व्यवस्थित शिक्षण की शुरुआत से ही सामग्री की क्रमिक जटिलता के साथ शुरू किया जाना चाहिए। दिए गए कार्यों की संख्या और उनके कार्यान्वयन में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री में लगातार वृद्धि।
व्यावहारिक कार्य से छात्रों द्वारा प्राप्त किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता मुख्य रूप से इसके संगठन की प्रकृति से निर्धारित होती है और इसमें छात्रों की अधिक मानसिक गतिविधि शामिल होती है, उनका ध्यान खींचा जाता है, छात्रों द्वारा संचित अनुभव को आकर्षित किया जाता है और पहले प्राप्त ज्ञान को लागू किया जाता है।
व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन के साथ आगे बढ़ने से पहले, छात्रों को व्यवस्थित रूप से तैयार करना, इन कार्यों के कार्यान्वयन पर प्रशिक्षण कार्य करना, विस्तृत निर्देशों के माध्यम से, पूरी कक्षा के साथ संयुक्त प्रारंभिक अभ्यास करना आवश्यक है। प्रायोगिक कार्य की तैयारी और संचालन के लिए एक आवश्यक शर्त नई सामग्री की व्याख्या करने में पूरी कक्षा का सामूहिक और सक्रिय कार्य है।
पहले प्रायोगिक कार्य अर्ध-स्वतंत्र होते हैं और कक्षा में शिक्षक के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन और पर्यवेक्षण में किए जाते हैं। शिक्षक प्रगति की निगरानी करता है, आवश्यक टिप्पणियाँ करता है, निर्देश देता है और कार्य के दौरान सहायता प्रदान करता है। शिक्षक के आश्वस्त होने के बाद ही कि छात्र अपने दम पर सामना कर पाएंगे, स्वतंत्र प्रकृति के व्यावहारिक कार्य देना संभव है।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि कार्य कैसे बनाया जाता है और इसे छात्रों के सामने कैसे प्रस्तुत किया जाता है। आवश्यक समझ और सक्रिय मानसिक कार्य के बिना यांत्रिक रूप से किए गए कार्य शैक्षणिक रूप से अनुपयुक्त हैं। कोई भी व्यावहारिक कार्य व्यवहार्य और काफी कठिन होना चाहिए। काम पर आवश्यकता से अधिक समय खर्च करने की क्षमता विकसित करना महत्वपूर्ण है, और इसके लिए शिक्षक को स्वयं कार्य करना चाहिए और यह जानना चाहिए कि इसके लिए कितना समय चाहिए और तदनुसार, इसे छात्रों के लिए समय के साथ सहसंबंधित करें। कार्यों को पूरा करने में देरी यह इंगित करती है कि छात्र के पास इसके कार्यान्वयन की विधि की खराब कमान है या वह इस कार्य को नहीं समझता है।
व्यावहारिक कार्यों का आयोजन और संचालन करते समय, यह आवश्यक है कि:
- छात्रों को उनके कार्यान्वयन के लिए तैयार किया गया था।
कार्य छात्रों के ज्ञान पर आधारित थे, अर्थात। उपलब्ध थे।
कार्य को समझने और पूरा करने में कोई कठिनाई नहीं हुई।
छात्रों का ध्यान मुख्य बात की ओर खींचा गया।
छात्रों को काम पर नए प्रयासों के लिए प्रेरित किया गया, ताकि वे अपने दम पर कठिनाइयों को दूर कर सकें।
शिक्षक द्वारा कार्य की सावधानीपूर्वक जाँच की गई थी, और जाँच के परिणामों ने भविष्य में उन्हें करते समय गलतियों को सुधारने के लिए सामग्री के रूप में कार्य किया।
शैक्षणिक और पद्धतिगत साहित्य में, छात्रों के व्यावहारिक कार्यों के महत्व की अत्यधिक सराहना की जाती है। उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में एक आवश्यक कड़ी और मजबूत और गहन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का एक प्रभावी साधन माना जाता है। व्यावहारिक कार्यों का सही निर्धारण न केवल बेहतर समझ में योगदान देता है, अध्ययन की जा रही सामग्री को आत्मसात करता है, बल्कि छात्रों के रचनात्मक विचारों को भी जागृत करता है, नए प्रश्न उठाता है। पाठ के सभी चरणों में व्यावहारिक कार्य का संचालन मार्क्सवादी-लेनिनवादी सिद्धांत के सिद्धांतों, मनोविज्ञान के डेटा, मानव और सोवियत शिक्षाशास्त्र की उच्च तंत्रिका गतिविधि के भौतिकवादी सिद्धांत के प्रावधानों द्वारा उचित है।
सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री बहुत भिन्न हो सकती है। इसलिए, कक्षा में बातचीत करते समय और व्यावहारिक कार्यों को करने के तरीकों को सिखाने के स्तर पर, छात्र, अपने ज्ञान के आधार पर, उनके द्वारा पूछे गए प्रश्नों का अलग-अलग उत्तर देते हैं, और यहाँ शिक्षक की अग्रणी भूमिका बहुत बड़ी है, प्रत्येक छात्र के मानसिक संचालन का सामान्य पाठ्यक्रम उस पर निर्भर करता है।
व्यावहारिक कार्य करते समय, प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से कार्य का अध्ययन करता है और उसमें निर्दिष्ट कार्य करता है, उचित निष्कर्ष निकालता है, हालाँकि शिक्षक की अग्रणी भूमिका को भी यहाँ से बाहर नहीं किया गया है। इस तरह के कार्य को करने की प्रक्रिया में, ज्ञान न केवल ठोस और समेकित होता है, बल्कि नए प्राप्त होते हैं और सोच विकसित होती है।
छात्रों द्वारा ज्ञान का सचेत अधिग्रहण स्वयं सीखने की गुणवत्ता में सुधार करता है। यदि उनके पास व्यावहारिक कार्यों को करने का कौशल है, तो छात्र कार्य को पूरा करने के एक निश्चित क्रम में अपनी पहल दिखाते हैं, लेकिन व्यावहारिक कार्य की सामग्री का निर्धारण करते समय, पहल केवल शिक्षक की होती है। इसलिए, किसी कार्य को संकलित करते समय, इसके कार्यान्वयन के क्रम को सटीक रूप से इंगित करना आवश्यक है: क) विषय; बी) सवालों के जवाब देने के लिए; ग) कार्यों की सामग्री और उनके कार्यान्वयन का क्रम; घ) पाठ उपकरण; ई) काम पूरा करने का समय। एक ही समय में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री छात्रों के विकास और तैयारी के सामान्य स्तर पर निर्भर करती है और इसे पूरे वर्ष और ग्रेड से ग्रेड दोनों में बदलना चाहिए।
स्कूलों के अनुभव में व्यावहारिक कार्य को अभी तक बड़े पैमाने पर वितरण नहीं मिला है। बड़ी मात्रा में कार्यक्रम सामग्री के कारण शिक्षकों को व्यावहारिक कार्य के लिए समय नहीं मिल पाता है।
कई विषयों में व्यावहारिक कार्यों का प्रश्न अभी तक सैद्धांतिक रूप से पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है, और ज्ञान के सचेत और स्थिर आत्मसात के संघर्ष में, यह असाधारण रूप से बहुत महत्व प्राप्त करता है। व्यावहारिक कार्य के संगठन, सामग्री और पद्धति की समस्या अनसुलझी है, और इन कार्यों के संचालन में गंभीर अंतराल हैं।
2.2। जीवन सुरक्षा की मूल बातों के दौरान व्यावहारिक कार्यों का अनुप्रयोग
स्कूल में जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों पर शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को व्यक्ति, समाज और राज्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने, बनाए रखने और मजबूत करने के क्षेत्र में उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं और कौशल का विस्तार करने में सक्षम बनाना है। कक्षाओं के सबसे उपयुक्त और प्रभावी रूपों के माध्यम से उनका स्वास्थ्य, जिसमें आयोजक - शिक्षक व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करते हैं।जीवन सुरक्षा (एलएस) की बुनियादी बातों में छात्रों को प्रशिक्षित करने का मुख्य लक्ष्य व्यक्ति, समाज और राज्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए सफल कार्यों के लिए एक व्यक्ति को तैयार करना है।
विषय "जीवन सुरक्षा के मूल सिद्धांतों" का न केवल अध्ययन किया जाना चाहिए, बल्कि सक्रिय रूप से, बच्चों और युवाओं में व्यावहारिक कौशल विकसित करना चाहिए। छात्रों को न केवल ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, बल्कि उन दक्षताओं का योग भी प्राप्त करना चाहिए जो उनके जीवन को यथासंभव सुरक्षित बनाएं।
जीवन शैली कौशलों का समुच्चय या प्रश्नों की सूची नहीं है। आधुनिक खतरों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए प्रभावी प्रतिक्रियाओं की यह सूची तेजी से विकसित होने वाली परस्पर प्रौद्योगिकियों का एक अभिनव क्षेत्र है जिसमें विधायी और अन्य नियामक आवश्यकताएं शामिल हैं जिनका विभिन्न विषयों के पाठ्यक्रमों में अलगाव में अध्ययन नहीं किया जा सकता है।
छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों में महत्वपूर्ण कार्य हैं: आदतों, कौशल, क्षमताओं का निर्माण जो व्यक्तिगत और सार्वजनिक सुरक्षा के मुद्दों को हल करने में सफल कार्रवाई सुनिश्चित करते हैं, जीवन सुरक्षा के मुद्दों पर ज्ञान को व्यवस्थित करने की क्षमता और उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी में प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता।
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा प्रस्तावित परियोजना एक सुरक्षित प्रकार के व्यक्तित्व को विकसित करने, आध्यात्मिक और नैतिक अनुभव और सामाजिक क्षमता प्राप्त करने की प्रक्रिया के रूप में सीखने के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण प्रदान करना संभव बनाती है।
ओबीजे शिक्षक के गतिविधि दृष्टिकोण को ओबीजे पाठ्यक्रम में प्रशिक्षण के लक्ष्यों को परिभाषित करने से संक्रमण सुनिश्चित करना चाहिए क्योंकि स्कूली बच्चों की सीखने की क्षमता बनाने के लक्ष्य को निर्धारित करने के लिए ज्ञान, कौशल और कौशल को आत्मसात करना, एक प्राकृतिक की आपात स्थिति का पर्याप्त रूप से जवाब देना , मानव निर्मित और सामाजिक प्रकृति।
जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम की सामग्री बनाने वाली वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली का अध्ययन करने वाले छात्रों के परिणामस्वरूप, गतिविधि दृष्टिकोण को उन्हें महत्वपूर्ण जीवन कार्यों के समाधान के साथ प्रदान करना चाहिए, सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षिक सहयोग की निर्णायक भूमिका की मान्यता।
जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के अध्ययन के लिए छात्रों का सक्रिय दृष्टिकोण उन्हें अवसर देगा:
- व्यक्तिगत सुरक्षा और दूसरों की सुरक्षा के प्रति जागरूक और जिम्मेदार रवैया बनाने के लिए।
खतरनाक स्थितियों, मानव पर्यावरण के हानिकारक कारकों को पहचानने और उनका आकलन करने और उनसे बचाव के तरीके निर्धारित करने के लिए मौलिक ज्ञान और कौशल का विकास सुनिश्चित करें।
बाद में कौशल का टपकाना सुनिश्चित करें आपात स्थिति, किसी भी खतरे के प्रकट होने के मामलों में स्वयं और पारस्परिक सहायता के प्रावधान में।
पर्यावरणीय परिस्थितियों में अनुकूलन में तेजी लाने के लिए आवश्यक व्यक्ति के ज्ञान, कौशल, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक गुणों को प्राप्त करें।
सैन्य सेवा सहित सबसे संभावित खतरनाक गतिविधियों के लिए आंतरिक रूप से तैयार रहें।
OBZh के कार्यान्वयन का विकास और योजना बनाते समय, इस पाठ्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखना आवश्यक है। सभी शैक्षिक क्षेत्र, जैसे अग्नि सुरक्षा और आग के मामले में आचरण के नियम, मजबूर स्वायत्त अस्तित्व में सुरक्षा, बदलती जलवायु और भौगोलिक परिस्थितियों में सुरक्षा, पानी पर सुरक्षा, खुद को विस्तृत व्यावहारिक अध्ययन, कौशल के अधिग्रहण और प्रशिक्षण के लिए उधार नहीं देते हैं। इस खंड के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों में इन कौशलों का। ऐसे क्षेत्रों में व्यावहारिक कौशल के अधिग्रहण के कार्यान्वयन के लिए गतिविधियाँ, एक नियम के रूप में, कक्षाओं में की जाती हैं और व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से कार्यान्वित की जाती हैं, जैसे कि खतरनाक और चरम स्थितियों को मॉडलिंग करना, स्थितिजन्य समस्याओं को हल करना।
जीवन सुरक्षा पर शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, सभी प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों का उपयोग करना आवश्यक है; व्यावहारिक कार्यों के उपयोग के साथ खेल, परियोजनाओं, अनुसंधान सहित छात्रों की सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ।
OBZh विषय की सामग्री अग्नि सुरक्षा मुद्दों से संबंधित विषयों के अनिवार्य अध्ययन के लिए प्रदान करती है। इसी समय, अभ्यास से पता चलता है कि संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम द्वारा आवंटित समय अग्नि सुरक्षा समस्याओं के पूर्ण सैद्धांतिक और व्यावहारिक कवरेज और आग लगने की स्थिति में व्यावहारिक क्रियाओं के अभ्यास के लिए पर्याप्त नहीं है।
शैक्षिक संस्थानों में छात्रों के बीच अग्नि सुरक्षा के क्षेत्र में प्रणालीगत ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए अतिरिक्त पाठ्येतर समय की आवश्यकता होती है और इसे न केवल जीवन सुरक्षा के अध्ययन के लिए प्रदान किए गए प्रशिक्षण घंटों के भीतर, बल्कि व्यावहारिक पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से भी किया जाना चाहिए ( कार्यशालाएं, "राउंड टेबल", क्विज़, खेल प्रतियोगिताएं, अग्नि सुरक्षा पर उपदेशात्मक खेल, अग्नि सुरक्षा दिवस, आदि) पूरे स्कूल वर्ष में और विशेष रूप से, छुट्टियों से पहले तिमाहियों के अंत में, जब यह अत्यंत महत्वपूर्ण है छात्रों को अग्नि सुरक्षा के बुनियादी नियमों, आग लगने के कारणों और परिणामों और उनके होने पर की जाने वाली कार्रवाइयों के बारे में याद दिलाया जाना चाहिए।
आग के मामले में सुरक्षित व्यवहार के लिए कौशल विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन प्रशिक्षण संस्थान में आग लगने की स्थिति में निकासी योजना विकसित करने के लिए प्रशिक्षुओं के साथ प्रशिक्षण है, जिसे हर छह महीने में कम से कम एक बार करने की सिफारिश की जाती है।
नए व्यावहारिक कार्यों की स्वीकृति लंबे समय से चल रही है। व्यावहारिक पाठ संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने, पाठ में रुचि विकसित करने और इसके परिणामस्वरूप प्रेरणा बढ़ाने का एक तरीका है।
प्रशिक्षण के ऐसे निर्माण का विचार बहुत महत्वपूर्ण है, जो व्यक्तित्व के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखेगा, अर्थात। विकास के वर्तमान स्तर पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक नहीं है, बल्कि थोड़ा अधिक है, जिसे छात्र मार्गदर्शन में और शिक्षक की सहायता से प्राप्त कर सकता है।
जीवन सुरक्षा की मूल बातें में प्रशिक्षण छात्रों की गुणवत्ता पाठ्यक्रम को पढ़ाने के रूपों और विधियों द्वारा काफी हद तक निर्धारित की जाती है। जीवन सुरक्षा शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों का अभ्यास, जो विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करते हैं, यह दर्शाता है कि यह छात्रों की गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से सक्रिय करता है, उन्हें शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है।
घरेलू स्कूल में स्कूली बच्चों की कक्षाओं में रुचि कम करने की प्रवृत्ति थी। शिक्षकों ने विभिन्न तरीकों से विद्यार्थियों के संज्ञानात्मक कार्यों से अलगाव को रोकने की कोशिश की। शैक्षिक कार्यों में छात्रों की रुचि जगाने और बनाए रखने के उद्देश्य से व्यावहारिक पाठों का सक्रिय रूप से उपयोग करके शिक्षकों के विशाल बहुमत ने समस्या के बढ़ने पर प्रतिक्रिया व्यक्त की। जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के कार्यक्रम में शामिल नहीं किए गए नए व्यावहारिक कार्यों की खोज का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक लचीलापन, दक्षता देना है, इसे क्लिच और ओवरऑर्गेनाइजेशन से मुक्त करना है।
शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने कई प्रकार के व्यावहारिक कार्यों को अलग करना संभव बना दिया। उनके नाम ऐसी कक्षाओं के संचालन के लक्ष्यों, उद्देश्यों, तरीकों का कुछ विचार देते हैं। हम सबसे सामान्य प्रकार के व्यावहारिक कार्यों को सूचीबद्ध करते हैं:
- मंथन;
खतरनाक और चरम स्थितियों की मॉडलिंग;
स्थितिजन्य समस्याओं का समाधान;
तालिकाओं का स्वतंत्र भरना;
कौशल विकास;
प्रयोगशाला का काम, आदि।
पाठ्यक्रम का प्रमुख घटक एक अभ्यास-उन्मुख घटक है, जो जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के मुख्य वर्गों में व्यावहारिक कार्यों की एक प्रणाली के कार्यान्वयन में प्रकट होता है।
व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करते हुए शैक्षिक प्रक्रिया के पाठों में, स्थितिजन्य कार्यों को शामिल करना आवश्यक है, जो छात्रों में कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए कार्यशाला की शैक्षणिक संभावनाओं का विस्तार करता है।
किसी भी शिक्षा का कार्य किसी व्यक्ति को विज्ञान, कला, नैतिकता, कानून, अर्थव्यवस्था और जीवन सुरक्षा के सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना है। सुरक्षा संस्कृति को शिक्षित करने के लक्ष्यों की समस्या शिक्षाशास्त्र और सुरक्षा की मूल बातें सिखाने के तरीकों में परिलक्षित होती है। शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक अस्तित्व के लिए तत्परता है, एक सुरक्षित व्यक्तित्व की शिक्षा, अर्थात। एक व्यक्ति जो न तो लोगों को, न प्रकृति को, न ही खुद को नुकसान पहुँचाने में सक्षम है। सुरक्षा संस्कृति, संस्कृति के एक घटक के रूप में, विभिन्न रूपों में मौजूद है, इसमें समाज के आध्यात्मिक जीवन के मुख्य तत्व और आध्यात्मिक गतिविधि के संरचनात्मक घटक शामिल हैं। सुरक्षा संस्कृति के एक या दूसरे घटक के कार्यान्वयन के रूप के बावजूद, उनका कार्य उनके लिए सामान्य है - किसी व्यक्ति और समाज के जीवन में हानिकारक और खतरनाक कारकों की रोकथाम और उन पर काबू पाना।
अध्याय 3
3.1। लक्ष्य, उद्देश्य और अनुसंधान के तरीके
कार्य का उद्देश्य: शैक्षिक गतिविधियों के लिए ज्ञान और भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर पर जीवन सुरक्षा की मूल बातें के दौरान आधुनिक तरीकों और मूल्यांकन के साधनों के एक जटिल के उपयोग के प्रभाव को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से साबित करना।वस्तु: व्यावहारिक कार्यों के एक सेट का उपयोग करके स्कूली बच्चों को जीवन सुरक्षा सिखाने की प्रक्रिया।
विषय: स्कूली बच्चों के मूल्यांकन में व्यावहारिक कार्यों की भूमिका "जीवन सुरक्षा की मूल बातें"।
परिकल्पना: यदि जीवन सुरक्षा की मूल बातों के पाठ में मूल्यांकन के आधुनिक तरीकों और साधनों के एक विशेष परिसर का उपयोग किया जाता है, तो ज्ञान का स्तर बढ़ता है और सीखने की गतिविधियों के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण बनता है।
लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को कार्य में आगे रखा गया है:
- जीवन सुरक्षा पाठों में व्यावहारिक कार्यों के उपयोग की समस्या का विश्लेषण करने के लिए सैद्धांतिक साहित्य के आधार पर।
व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करके पाठों का एक सेट विकसित करें।
एक शैक्षणिक प्रयोग करें।
अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण और सांख्यिकीय रूप से प्रक्रिया करने के लिए।
सीखने के लिए प्रेरणा और मध्य और उच्च विद्यालय में सीखने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के निदान के लिए पद्धति (परिशिष्ट 1,2,3)।
सीखने की प्रेरणा और सीखने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के निदान के लिए प्रस्तावित पद्धति Ch.D की प्रश्नावली पर आधारित है। स्पीलबर्गर, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और क्रोध के स्तरों को वास्तविक अवस्थाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में अध्ययन करना है।
परीक्षण का उद्देश्य:
प्रश्नावली आपको वर्तमान स्थिति के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और क्रोध के स्तर की पहचान करने की अनुमति देती है। तकनीक C.D का एक संशोधन है। स्पीलबर्गर ए.डी. द्वारा अनुकूलित 1988 में एंड्रीवा।
यहां, संज्ञानात्मक गतिविधि को किसी व्यक्ति में निहित जिज्ञासा (धारणा के स्तर पर जिज्ञासा के विपरीत), आसपास की दुनिया में प्रत्यक्ष रुचि, विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के रूप में समझा जाता है। क्रोध और चिंता ऐसी भावनाएँ हैं जो पदानुक्रमित मस्तिष्क संरचनाओं पर निर्भर करती हैं; वे भावनात्मक उत्तेजनाओं के प्रभाव को बढ़ाते हैं, और यह वृद्धि बाहरी रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों के विषय के एक कठिन अनुकूलन के रूप में प्रकट होती है।
प्रायोगिक सामग्री: पद्धति प्रपत्र, निर्देश और कार्य (परिशिष्ट 3)।
आचरण का क्रम:
तकनीक को सामने से किया जाता है - पूरी कक्षा या छात्रों के समूह के साथ। प्रपत्रों को सौंपने के बाद, छात्रों को निर्देश पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है, फिर शिक्षक को उनके द्वारा पूछे गए सभी प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए। आपको जांच करनी चाहिए कि प्रत्येक छात्र ने कार्य को कैसे पूरा किया, क्या उन्होंने निर्देशों को ठीक से समझा, और प्रश्नों का फिर से उत्तर दें। उसके बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं, और शिक्षक किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं देते हैं। निर्देश पढ़ने के साथ स्केल भरना - 10-15 मिनट।
विवरण परीक्षण:
प्रश्नावली संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के पैमाने को जोड़ती है जो किसी विशेष क्षण में किसी व्यक्ति की स्थिति को दर्शाती है। सीखने के लिए एक भावनात्मक दृष्टिकोण के निदान के कार्य के अनुसार, प्रश्नावली कक्षा में शैक्षिक कार्य के दौरान पाठ में छात्रों की स्थिति को दर्शाती है। यह तकनीक हमें यह निर्धारित करने की अनुमति देती है कि सीखने की प्रक्रिया छात्र के भावनात्मक अनुभवों की विशेषताओं को कैसे प्रभावित करती है। इसके अलावा, प्रश्नावली का उपयोग किसी विशेष विषय के छात्रों के भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है।
कुछ शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य के दौरान प्रश्नावली का उपयोग करना सबसे उपयुक्त है।
टेस्ट कुंजी:
चिंता: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28।
संज्ञानात्मक गतिविधि: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29।
नकारात्मक भावनात्मक अनुभव: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30।
उत्तर देते समय, विषय चार-बिंदु रेटिंग पैमाने का उपयोग करते हैं: "लगभग कभी नहीं" (1 अंक), "कभी-कभी" (2 अंक), "अक्सर" (3 अंक), "लगभग हमेशा" (4 अंक)।
परिणाम प्रसंस्करण: प्रश्नावली में शामिल संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और नकारात्मक भावनाओं के पैमाने में एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित 10 आइटम शामिल हैं।
प्रश्नावली पर कुछ आइटम इस तरह से तैयार किए गए हैं कि "4" का स्कोर उच्च स्तर की चिंता, संज्ञानात्मक गतिविधि या नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों को दर्शाता है (उदाहरण के लिए, "मैं गुस्से में हूं")। अन्य (उदाहरण के लिए, "मैं शांत हूँ", "मैं ऊब गया हूँ") इस तरह से लिखा गया है कि एक उच्च स्कोर चिंता या संज्ञानात्मक गतिविधि की कमी को व्यक्त करता है; नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के पैमाने में ऐसी कोई वस्तु नहीं है। स्केल आइटम के लिए पॉइंट वेट जिसमें एक उच्च स्कोर भावनाओं के उच्च स्तर की उपस्थिति को व्यक्त करता है, उस तरीके के अनुसार गणना की जाती है जिस तरह से उन्हें फॉर्म पर चिह्नित किया जाता है। पैमाने की वस्तुओं के लिए जिसमें एक उच्च अंक भावना की अनुपस्थिति को दर्शाता है, वज़न की गणना विपरीत क्रम में की जाती है:
- प्रपत्र पर 1, 2, 3, 4 अंकित हैं।
गिनती के लिए वज़न: 4, 3, 2.1.
चिंता के पैमाने पर: 1.7, 19, 25।
संज्ञानात्मक गतिविधि के पैमाने पर: 23, 29।
किसी भी राज्य या संपत्ति के लिए एक अंक प्राप्त करने के लिए, संबंधित पैमाने के सभी 10 बिंदुओं के वजन की गणना की जाती है। प्रत्येक पैमाने के लिए न्यूनतम अंक 10 अंक है, अधिकतम 40 अंक है। यदि 10 में से 1 आइटम गायब है, तो आप उन 9 आइटमों के औसत स्कोर की गणना कर सकते हैं जिनका विषय ने उत्तर दिया था, फिर इस संख्या को 10 से गुणा करें; इस परिणाम के बाद औसत द्वारा स्कोर व्यक्त किया जाएगा। यदि दो या दो से अधिक बिंदु गायब हैं, तो पैमाने की विश्वसनीयता और वैधता को सापेक्ष माना जाएगा।
इस प्रकार, प्रत्येक व्यक्ति के लिए सीखने की गतिविधियों के दौरान बुनियादी भावनात्मक प्रक्रियाओं के स्तर पर डेटा प्राप्त होता है, जैसे कि चिंता, संज्ञानात्मक गतिविधि और नकारात्मक भावनात्मक अनुभव। व्यक्तिगत डेटा के आधार पर, छात्रों के एक निश्चित समूह (उदाहरण के लिए, एक वर्ग) के लिए चिंता, संज्ञानात्मक गतिविधि और नकारात्मक भावनाओं के औसत मूल्यों की गणना करना संभव है। यह आपको विभिन्न आयु समूहों में कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के स्तर के संकेतक निर्धारित करने की अनुमति देता है। तालिका में विभिन्न आयु समूहों के लिए डेटा दिया गया है। (परिशिष्ट 2)।
3.2। विश्लेषण और प्रयोग
प्रयोग में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का मुख्य तरीका काम का एक समूह रूप है।मुख्य चरण:
- कार्यशाला के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों का संचार;
छात्रों के बुनियादी ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना;
छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;
निर्देश के साथ छात्रों का परिचय;
आवश्यक का चयन उपदेशात्मक सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री और उपकरण;
एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों द्वारा कार्य का प्रदर्शन;
कार्य के परिणामों की चर्चा और सैद्धांतिक व्याख्या।
जीवन सुरक्षा के पाठों में व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से ज्ञान आत्मसात करने की गुणवत्ता का अध्ययन करने के लिए, हमने दो समूहों का चयन किया, नियंत्रण समूह - ग्रेड 8A और प्रायोगिक समूह - ग्रेड 8B।
निश्चयात्मक प्रयोग।
ईजी और सीजी में ज्ञान का वर्तमान खंड बनाया गया था। छात्रों को 2 संस्करणों में एक परीक्षण की पेशकश की गई, प्रत्येक में 7 प्रश्न (परिशिष्ट संख्या 1) थे। परीक्षण कार्यों का विकास एस.एस. आई.के. द्वारा पाठ्यपुस्तक के कार्यक्रम के अनुसार सोलोवोव। टोपोरोवा। परीक्षण का विषय दिए गए कार्यक्रम के अनुसार पिछले पाठ के विषय से निर्धारित किया गया था।
एक कार्य का सही प्रदर्शन 1 अंक के बराबर था। सही ढंग से हल किए गए 13 कार्यों के लिए, चिह्न "उत्कृष्ट", 10 कार्य - "अच्छा", 7 कार्य - "संतोषजनक", 5 कार्य - "असंतोषजनक" हैं। छात्रों को परीक्षा पूरी करने के लिए 20-25 मिनट का समय दिया गया था। परीक्षण नियंत्रण कक्षा समय की कम लागत पर सभी छात्रों की जांच करना संभव बनाता है। इस नियंत्रण का मुख्य नुकसान इसका सीमित अनुप्रयोग है: इसका उपयोग केवल एक स्कूली बच्चे की प्रजनन गतिविधि (परिचितता) की जांच के लिए किया जा सकता है शैक्षिक सामग्रीऔर इसका प्रजनन। कार्य की जाँच करने के बाद, डेटा को औसत मानों में तालिका में दर्ज किया गया। डेटा के परिणामों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में सैद्धांतिक ज्ञान का स्तर लगभग बराबर है (तालिका संख्या 1)। सीजी में "5" के साथ नकल करने वाले छात्रों की संख्या 28% (बीपी), ईजी में 32% (7 लोग), जिन्होंने "4" के साथ मुकाबला किया - ईजी में 43% (9 लोग) 36% (8 लोग) ), जिन्होंने "3" का मुकाबला किया - सीजी में 24% (5 लोग), ईजी में 32% (7 लोग), और जिन्होंने "2" का मुकाबला किया - सीजी में 5% (1 व्यक्ति) , ईजी में 0% (0 लोग।)
तालिका नंबर एक
पता लगाने के प्रयोग के सत्यापन कार्य के परिणाम
तालिका के परिणामों के आधार पर, एक आरेख संकलित किया गया था (चित्र 1), जिससे यह देखा जा सकता है कि प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में सैद्धांतिक ज्ञान का स्तर महत्वपूर्ण रूप से भिन्न नहीं होता है।
चावल। 1. पता लगाने के प्रयोग के सत्यापन कार्य के परिणाम
प्रारंभिक प्रयोग में पाठों की एक श्रृंखला शामिल थी।
नियन्त्रित समूह में पाठ्यक्रम के अनुसार पारंपरिक प्रणाली के अनुसार सामान्य तरीके से कक्षाओं का संचालन किया गया। इसके अलावा, हमारे द्वारा विकसित कक्षाएं इसमें आयोजित नहीं की गईं। प्रायोगिक समूह में, नई सामग्री की प्रस्तुति उसी विषय पर व्यावहारिक कार्य के रूप में थी, जिस पर नियंत्रण समूह में व्यावहारिक कार्यों का उपयोग किया जाता है। प्रारंभिक प्रयोग में जीवन सुरक्षा पर कक्षाओं की संख्या 5 थी।
कक्षा में, ईजी के विषयों को विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्यों की पेशकश की गई। व्यवहार में, हमने विचार-मंथन विधि, स्व-भरने वाली तालिकाएँ, स्थितिजन्य समस्याओं को हल करना, एक बौद्धिक प्रश्न का समाधान लिखना (परिशिष्ट 4) का उपयोग किया।
प्रयोग के इस स्तर पर, हमने शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के विकासशील वातावरण को लैस करने के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण किया। कार्यक्रम के व्यावहारिक भाग के कार्यान्वयन के लिए स्कूली बच्चों की व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधियों के घनिष्ठ अंतर्संबंध की आवश्यकता होती है, नई सामग्री के अध्ययन के दौरान अधिकांश कार्यों का प्रदर्शन। प्रत्येक व्यावहारिक और स्वतंत्र कार्य के संचालन की सावधानीपूर्वक योजना बनानी चाहिए। प्रत्येक पाठ में, हमने आगामी कार्य के लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से तैयार किया, इसके दायरे और शिक्षण भार को सामान्य करने की आवश्यकताओं के अनुसार परिणामों को ठीक करने के रूपों को निर्धारित किया, और कार्य के प्रदर्शन के लिए आवश्यक सूचना के स्रोतों का भी निर्धारण किया।
तीन मौलिक चरणों को अलग करना आवश्यक है जिसके भीतर छात्रों की गतिविधियों का आयोजन किया गया:
स्टेज 1 - तैयारी।
प्रारंभिक रूप से पाठ की तैयारी करते हुए, छात्र इस सामग्री पर सिद्धांत से परिचित हुए, विभिन्न वीडियो और कार्यक्रम देखे, पाठ्यपुस्तक की सामग्री और अतिरिक्त साहित्य का अध्ययन किया, मुख्य मुद्दों पर शिक्षक के साथ बातचीत के लिए तैयार किया (पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत), यदि वांछित हो तो अतिरिक्त साहित्य का उपयोग करना।
स्टेज 2 - व्यावहारिक कार्यों का प्रत्यक्ष कार्यान्वयन।
व्यावहारिक पाठ में, शिक्षक लक्ष्य और मुख्य कार्य निर्धारित करता है। स्कूली बच्चों के साथ बातचीत के दौरान, शिक्षक ने काम के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व पर ध्यान आकर्षित किया, व्यावहारिक कार्यों की जटिलता के व्यवहार्य स्तर पर ध्यान दिया, जिससे काम के लिए सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण में योगदान हुआ।
स्टेज 3 - अंतिम नियंत्रण का चरण।
छात्रों ने कार्य के परिणामों को तालिकाओं के रूप में प्रस्तुत किया, जिसके उदाहरण पाठ की शुरुआत में पद्धतिगत विवरण में प्रस्तुत किए गए थे। इस प्रकार, आदेश, छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के बारे में जागरूकता हासिल की गई। कार्यों के अंत में, छात्रों ने प्राप्त परिणामों का विश्लेषण किया, उनकी तुलना सैद्धांतिक सामग्री से की।
नियंत्रण प्रयोग।
नियंत्रण चरण का मुख्य लक्ष्य निम्नलिखित था: मध्य स्तर के छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करना और ईसी में पाठों की एक श्रृंखला के बाद व्यावहारिक कार्यों के एक विशेष सेट का उपयोग करने की प्रभावशीलता और पारंपरिक शिक्षा प्रणाली के अनुसार सीजी के लिए मुख्य कार्य के रूप में यह अवस्थाथे:
- छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन का स्तर निर्धारित करें।
व्यावहारिक स्वतंत्र कार्य करते समय उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का निर्धारण करें।
छात्रों को 13 परीक्षा प्रश्नों (परिशिष्ट 5) के उत्तर देने के लिए कहा गया था। परीक्षण का विकास एस.एस. आई.के. द्वारा पाठ्यपुस्तक के कार्यक्रम के अनुसार सोलोवोव। टोपोरोवा। कार्य एक स्कूली पाठ की स्थितियों में किया गया था, सभी छात्रों ने व्यक्तिगत रूप से कार्य किए। शिक्षक ने समूह के काम और परीक्षण के क्रम का पर्यवेक्षण किया। काम के लिए निर्धारित समय 25-30 मिनट है। 11 कार्यों को सही ढंग से पूरा करने के लिए, स्कोर 5 "उत्कृष्ट", 9 कार्य - 4 "अच्छे", 7 कार्य - 3 "संतोषजनक", 5 कार्य - 2 "असंतोषजनक" हैं।
नियंत्रण समूह (ग्रेड 8 ए) और प्रायोगिक समूह (ग्रेड 8 बी) के परिणामों की तुलना करने के बाद, यह देखा जा सकता है कि सीजी (नियंत्रण समूह) में ज्ञान का स्तर लगभग पहले जैसा ही रहा। नियंत्रण समूह में , जहां स्कूली पाठ्यक्रम के अनुसार व्यावहारिक कार्य किया गया, हमने स्कूली बच्चों के मौजूदा ज्ञान के स्तर में महत्वपूर्ण बदलाव नहीं किए। यह उनके समग्र परिणाम का विश्लेषण करके आंका जा सकता है: जिन्होंने "5" - 29%, "4" -38%, "3" - 28%, "2" - 5% (तालिका 2) पूरा किया।
प्रायोगिक समूह (ईजी) में अध्ययन के बाद शैक्षिक उपलब्धियों के परिणाम, जिसमें आचरण के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हुए व्यावहारिक कार्यों का उपयोग किया गया था, ने प्राथमिक लोगों से महत्वपूर्ण अंतर दिखाया और राशि: 50% ने पूरी तरह से ज्ञान में महारत हासिल की, 41% ने अच्छी तरह से, और केवल 9% संतोषजनक रूप से (परिशिष्ट 6)।
यह इस तथ्य के कारण है कि इस मामले में पाठ के संचालन का यह रूप छात्रों के लिए सूचना की स्वतंत्र खोज और उनके मौजूदा ज्ञान की अभिव्यक्ति को निर्धारित करता है।
"प्राकृतिक और मानव निर्मित प्रकृति की आपात स्थिति" विषय पर बेसिक्स ऑफ लाइफ सेफ्टी कोर्स में एक व्यावहारिक पाठ का उपयोग सैद्धांतिक जानकारी की पारंपरिक प्रस्तुति की तुलना में बहुत अधिक प्रभावी निकला। पाठों की एक श्रृंखला के बाद, हमने पाया कि शिक्षा का यह रूप ज्ञान के बेहतर आत्मसात करने में योगदान देता है। इस निष्कर्ष की पुष्टि विश्लेषण और हमारे काम के परिणाम (तालिका 2) से होती है।
तालिका 2
प्रारंभिक प्रयोग के बाद 8 वीं कक्षा में सत्यापन कार्य के परिणामों का तुलनात्मक डेटा
प्रारंभिक प्रयोग के बाद सत्यापन कार्य के तुलनात्मक परिणाम अंजीर में आरेख में प्रस्तुत किए गए हैं। 2.
चावल। 2. रचनात्मक प्रयोग के बाद सत्यापन कार्य के परिणाम
आरेख से यह देखा जा सकता है कि प्रयोगात्मक समूह के छात्रों के ज्ञान के घटक स्तरों में स्पष्ट रूप से वृद्धि हुई है। नियंत्रण समूह में, निदान के परिणामों के अनुसार, ज्ञान का स्तर व्यावहारिक रूप से अपरिवर्तित रहा।
उपरोक्त निष्कर्षों की विश्वसनीयता की पुष्टि करने के लिए, गणितीय प्रसंस्करण करना आवश्यक है। व्यावहारिक कार्यों को लागू करते समय एक सकारात्मक प्रभाव की उपस्थिति की जांच करने के लिए, हमने कोणीय एफ-फिशर की कसौटी के अनुसार हल करने की विधि को चुना।
समाधान:
- आइए बाधाओं की व्यवहार्यता की जांच करें (एन 1 = 21> 5 और एन 2 = 22> 5)।
आइए बच्चों के समूहों को "कार्य किया" (जिन्होंने परीक्षण कार्य के लिए 5 और 4 अंक प्राप्त किए) और "कार्य के साथ सामना नहीं किया" (जिन लोगों ने परीक्षण के लिए 3 और 2 अंक प्राप्त किए) का उपयोग करके बच्चों के समूहों को भागों में विभाजित करें। काम)।
आइए प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में उन बच्चों की संख्या के प्रतिशत की गणना करें जिन्होंने "कार्य किया" और "कार्य का सामना नहीं किया"।
हम देखते हैं कि कोई भी प्रतिशत शून्य के बराबर नहीं है।
- हम परिकल्पना तैयार करते हैं
एच 1: प्रायोगिक समूह में उन विषयों का अनुपात जिनका "प्रभाव है" नियंत्रण समूह में समान विषयों के अनुपात से अधिक है।
- परिशिष्ट III की तालिका 5 के अनुसार हम मान पाते हैं? 1 और? 2 उन विषयों के प्रतिशत के अनुसार जिनका "प्रभाव है":
- आइए गणना करें:
? emp \u003d (2.532 - 0.609)v (21x22 / (21 + 22)) \u003d 1.923v (462/43) \u003d 1.923x3.278 \u003d
6,304
- परिशिष्ट III की तालिका 6 के अनुसार, हम प्रतिशत में अंतर के महत्व का स्तर पाते हैं:
आइए तुलना करते हैं
ईएमपी एस? करोड़। (आर< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(वे तालिका 6 में भी पाए जा सकते हैं)।
सार्थकता अक्ष पर हमारे पास निम्नलिखित हैं:
क्योंकि? ईएमपी > ? करोड़ (आर< 0,05) и подавно? эмп
>? करोड़ (आर< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
प्रायोगिक समूह में कार्य पूरा करने वाले बच्चों का अनुपात नियंत्रण समूह में ऐसे बच्चों के अनुपात से अधिक है। सांख्यिकीय रूप से, मतभेदों का यह प्रतिशत पर्याप्त है।
उत्तर: परीक्षण समूहों के परिणामों में अंतर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं।
हमारे प्रायोगिक अध्ययन के अंतिम पाठ में, हमने ईजी और सीजी के छात्रों को सीडी का उपयोग करके प्रश्नावली के प्रश्नों का उत्तर देने की पेशकश की। स्पीलबर्ग, सीखने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से (परिशिष्ट 3)। यह स्तर संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और नकारात्मक भावनाओं के पैमानों का उपयोग करके प्रकट होता है। हमने सी.डी. स्पीलबर्ग क्योंकि इन पैमानों के सकारात्मक संकेतक विषय के गहन अध्ययन का निर्धारण करते हैं और इसके परिणामस्वरूप, ज्ञान का बेहतर आत्मसात और शैक्षिक उपलब्धियों में वृद्धि होती है।
कार्यक्रम के बाद नियंत्रण समूह में सीखने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर के निदान के परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं:
टेबल तीन
कार्यक्रम के बाद नियंत्रण समूह में सीखने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर के निदान के परिणाम
| № |
संज्ञानात्मक |
नकारात्मक |
चिंता |
| विद्यार्थी |
गतिविधि |
भावनात्मक |
|
| पी/पी |
अनुभव |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
कार्यक्रम के बाद प्रायोगिक समूह में सीखने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर के निदान के परिणाम तालिका 4 में सूचीबद्ध हैं:
तालिका 4
कार्यक्रम के बाद प्रायोगिक समूह में सीखने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर के निदान के परिणाम
| छात्र संख्या, पी / पी |
संज्ञानात्मक गतिविधि |
नकारात्मक भावनात्मक अनुभव |
चिंता |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
औसत मूल्यों के परिणामों के आधार पर, हम एक तालिका (तालिका 5) और एक आरेख (चित्र 3) संकलित करेंगे।
तालिका 5
अध्ययन के बाद सीखने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर को निर्धारित करने के लिए पद्धति के परिणामों के औसत मूल्यों की तालिका
चावल। 3. औसत परिणाम
प्रश्नावली के परिणामों से यह देखा जा सकता है कि ईजी में संज्ञानात्मक गतिविधि का औसत स्कोर, जो सबसे पहले अकादमिक प्रदर्शन के सुधार में योगदान देता है, 28 है और सीखने के लिए प्रेरणा के दूसरे स्तर को संदर्भित करता है (परिशिष्ट 2) ), जो, कार्यप्रणाली के अनुसार, ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक उत्पादक प्रेरणा के रूप में व्याख्या की जाती है, शिक्षण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण। सीजी में, औसत स्कोर 12 है और इसे सीखने के लिए प्रेरणा के तीसरे स्तर से संबंधित है और इसे थोड़ा कम संज्ञानात्मक प्रेरणा और सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के स्तर के रूप में परिभाषित किया गया है।
मानक संकेतकों (परिशिष्ट 2) पर डेटा का विश्लेषण करने के बाद, हम कह सकते हैं कि सीजी में सीखने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण को "स्कूल बोरियत" के अनुभव के रूप में व्याख्या किया गया है, ईजी में संकेतक समूह के आंतरिक मनोवैज्ञानिक शांति और ए का संकेत देते हैं। सीखने के लिए सकारात्मक भावनात्मक रवैया।
निष्कर्ष
इस प्रकार, हमारी परिकल्पना की पुष्टि की जाती है।
यदि जीवन सुरक्षा की मूल बातों के पाठ में मूल्यांकन के आधुनिक तरीकों और साधनों के एक विशेष परिसर का उपयोग किया जाता है, तो ज्ञान का स्तर बढ़ता है और सीखने की गतिविधियों के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण बनता है। बेसिक्स ऑफ लाइफ सेफ्टी कोर्स में व्यावहारिक कार्यों का उपयोग सैद्धांतिक साहित्य की पारंपरिक प्रस्तुति की तुलना में कहीं अधिक प्रभावी निकला। प्रायोगिक अध्ययन के दौरान, हमने पाया कि शिक्षा का यह रूप ज्ञान के बेहतर आत्मसात करने में योगदान देता है। इस निष्कर्ष की पुष्टि विश्लेषण और हमारे काम के परिणाम से होती है।
प्रारंभिक चरण के अंत के बाद, इसी तरह के तरीकों का उपयोग करते हुए पता लगाने के चरण (छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों का परीक्षण, अवलोकन, विश्लेषण) के रूप में, हमने छात्रों के ज्ञान के स्तर में परिवर्तन की गतिशीलता का विश्लेषण किया।
यदि प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, कई स्कूली बच्चों को कार्यों को पूरा करने में कठिनाइयाँ हुईं, तो धीरे-धीरे कम और कम अनसुलझे कार्य हुए और परीक्षण कार्य करते समय गलत उत्तर मिले, व्यावहारिक पाठों में प्राप्त ज्ञान को सक्रिय करके कठिनाइयों को दूर किया गया।
सबसे बड़ी समस्याएँ थीं:
- बहुविकल्पी उत्तर वाले कार्य;
ऐसे कार्य जिनमें क्रियाओं के सही क्रम को निर्धारित करने की आवश्यकता होती है;
शब्द परिभाषा कार्य।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्रों ने बहुत रुचि के साथ व्यावहारिक कार्य किए। उन्होंने प्रस्तावित स्थितिजन्य कार्यों को हल करने के लिए, प्रश्नों के उत्तर खोजने के लिए स्वयं कार्यों के सार को समझने की कोशिश की।
संक्षेप में, शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर पर व्यावहारिक कार्यों के सकारात्मक प्रभाव पर ध्यान देना आवश्यक है। कार्यों को करते समय अपने लक्ष्य, एकाग्रता को प्राप्त करने की इच्छा थी।
परिणामों की तुलना करते हुए, हम कह सकते हैं कि पारंपरिक रूप में कक्षाओं के संगठन का परिणाम व्यावहारिक कार्यों के एक विशेष सेट के उपयोग की तुलना में कम है। सीजी के नतीजे इसकी पुष्टि करते हैं। जीवन सुरक्षा पाठों में विशेष व्यावहारिक कार्यों का उपयोग ज्ञान के बेहतर आत्मसात और संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि में योगदान देता है।
जीवन सुरक्षा
