बेसिक स्कूल में नए शैक्षिक परिणाम। एफजीओएस के अनुसार मेटा-विषय सीखने के परिणाम। यह क्या है? फोटो गैलरी: प्राथमिक विद्यालय के लिए पाठ्यपुस्तकों के उदाहरण पर कार्य

व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त जानकारी के विश्लेषण और महत्वपूर्ण मूल्यांकन के कौशल का अधिकार, सूचना वातावरण की गुणवत्ता के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना का विकास; आसपास के सूचना वातावरण का मूल्यांकन और इसके सुधार के लिए प्रस्ताव तैयार करना, एक व्यक्तिगत सूचना वातावरण का संगठन; उनके शैक्षिक स्तर को बेहतर बनाने और आगे की शिक्षा की तैयारी के लिए विभिन्न सॉफ्टवेयर वातावरणों का उपयोग।

सूचनात्मक प्रकृति के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कौशल का मेटा-विषय कब्ज़ा: स्थिति विश्लेषण, गतिविधि योजना, सामान्यीकरण और डेटा की तुलना, आदि; सूचना विज्ञान के तरीकों और साधनों के उपयोग में अनुभव प्राप्त करना: मॉडलिंग; सूचना का औपचारिकीकरण और संरचना; विभिन्न वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन में कंप्यूटर प्रयोग; एक व्यक्तिगत सूचना वातावरण बनाने और बनाए रखने की क्षमता, महत्वपूर्ण जानकारी की सुरक्षा और व्यक्तिगत सूचना सुरक्षा सुनिश्चित करना; सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के मुख्य साधनों के साथ काम करने में कौशल का अधिकार; विशेष रूप से परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान संयुक्त सूचना गतिविधियों को अंजाम देने की क्षमता।

सूचना विज्ञान की विशेषताएं सूचना विज्ञान में वैचारिक तंत्र के स्तर पर और उपकरणों के स्तर पर, अंतःविषय संबंधों की एक बहुत बड़ी और बढ़ती संख्या है। हम कह सकते हैं कि यह एक मेटा-अनुशासन है जिसकी एक सामान्य वैज्ञानिक भाषा है, एक प्रकार की संज्ञानात्मक "लैटिन"। "सूचना विज्ञान और आईसीटी" का मूल आधार कंप्यूटर विज्ञान में, कई प्रकार की गतिविधियाँ बनती हैं जो सामान्य अनुशासनात्मक प्रकृति की होती हैं: वस्तुओं और प्रक्रियाओं को मॉडलिंग करना, जानकारी एकत्र करना, भंडारण करना, बदलना और संचारित करना, वस्तुओं और प्रक्रियाओं का प्रबंधन करना। सूचना विज्ञान में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण भूमिका एक सूचना मॉडल की अवधारणा द्वारा निभाई जाती है, जो एक ही समय में अनुभूति के लिए एक उपकरण, व्यावहारिक गतिविधियों की योजना बनाने के लिए एक उपकरण, विशेष रूप से कंप्यूटर के उपयोग के साथ, और अंतःविषय कनेक्शन को लागू करने के लिए एक तंत्र है। सूचना विज्ञान में.

स्कूल में कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने का मुख्य लक्ष्य ज्ञान का विकास है जो आधार बनता है वैज्ञानिक विचारसूचना, सूचना प्रक्रियाओं, प्रणालियों, प्रौद्योगिकियों और मॉडलों के बारे में; आईसीटी के माध्यम से संज्ञानात्मक रुचियों, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास; सूचना के प्रसार के कानूनी और नैतिक पहलुओं को ध्यान में रखते हुए, सूचना के प्रति एक जिम्मेदार रवैया अपनाना; प्राप्त जानकारी के प्रति चयनात्मक रवैया; कंप्यूटर और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) के अन्य माध्यमों का उपयोग करके विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करना, अपनी स्वयं की सूचना गतिविधियों को व्यवस्थित करना और उनके परिणामों की योजना बनाना; रोजमर्रा की जिंदगी में आईसीटी उपकरणों के उपयोग में कौशल का विकास, व्यक्तिगत और सामूहिक परियोजनाओं के कार्यान्वयन में, शैक्षिक गतिविधियों में, व्यवसायों के आगे के विकास में। मौलिक कोर "सूचना विज्ञान और आईसीटी"

कंप्यूटर विज्ञान के वैचारिक तंत्र को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: सूचना प्रक्रिया के विवरण से संबंधित अवधारणाएँ; अवधारणाएँ जो सूचना मॉडलिंग का सार प्रकट करती हैं; अवधारणाएँ जो विभिन्न क्षेत्रों (प्रौद्योगिकी, प्रबंधन, सामाजिक-आर्थिक क्षेत्र) में सूचना विज्ञान के उपयोग की विशेषता बताती हैं। मौलिक कोर "सूचना विज्ञान और आईसीटी"

सूचना विज्ञान की सामग्री सूचना, सूचना प्रक्रियाएँ सूचना प्रक्रियाएँ; सूचनात्मक संसाधन. सूचना मॉडल, मॉडलिंग मॉडलिंग और औपचारिकीकरण; सूचना की प्रस्तुति; एल्गोरिथमीकरण और प्रोग्रामिंग; निष्पादक; कंप्यूटर। सूचना विज्ञान सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के तरीकों और साधनों का अनुप्रयोग; प्रबंधन के सूचना आधार; सूचना सभ्यता प्रशिक्षण कार्यक्रम"सूचना विज्ञान और आईसीटी" (यूएमके सेमाकिन आई.जी. और अन्य।"

परिणामों की विशेषताएँ सूचना, सूचना प्रक्रियाएँ सूचना विज्ञान के मुख्य उद्देश्य के बारे में विचारों का निर्माण - सूचना प्रक्रियाएँ, अन्य प्रकार की प्रक्रियाओं से उनका मूलभूत अंतर: भौतिक, रासायनिक, जैविक, साथ ही उनके स्वचालन के तरीके और साधन। कंप्यूटर क्षमताओं का उपयोग करने सहित विभिन्न क्षेत्रों से सूचना प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने, अध्ययन करने, मूल्यांकन करने के लिए सूचना मॉडल और कौशल का मॉडलिंग विकास; सूचना विज्ञान के तरीकों और साधनों का अनुप्रयोग, सूचना विज्ञान के तरीकों और साधनों को लागू करने के लिए कौशल का निर्माण, विशेष रूप से, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में समस्याओं को हल करने के लिए सूचना मॉडल का निर्माण और अध्ययन। पाठ्यक्रम "सूचना विज्ञान और आईसीटी" (ईएमसी सेमाकिन आई.जी. और अन्य)

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास में कई गतिविधियाँ शामिल हैं। उनमें से एक सामान्य कार्यक्रमों के विकास के स्तर का विश्लेषण है। इसका विकास सामान्य शिक्षा के परिणामों की संरचना एवं संरचना के विचार पर आधारित है। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

सामान्य समस्या

वे बहुमुखी गतिविधियाँ हैं। आज, स्कूल अभी भी विषय परिणामों पर ध्यान केंद्रित कर रहा है। वह वर्तमान में अच्छे कलाकार तैयार कर रही हैं। इस बीच, आधुनिकता कुछ अलग कार्य प्रस्तुत करती है। इनके कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों की योग्यता में सुधार करना आवश्यक है। आधुनिकता को ऐसे लोगों की आवश्यकता है जो आत्म-सुधार और स्वतंत्र निर्णय लेने के लिए तैयार हों। एक व्यक्ति जिसने स्कूल छोड़ दिया है उसे जीवन की लगातार बदलती परिस्थितियों में सीखने, नए ज्ञान को समझने में सक्षम होना चाहिए। शिक्षकों के सामने एक अत्यावश्यक कार्य है - बच्चों में स्वतंत्र रूप से नई दक्षताओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की क्षमता विकसित करना। इसका कार्यान्वयन आज लागू शिक्षा के मानक में महारत हासिल करने के साथ-साथ कुछ आवश्यकताओं को स्थापित करता है। इनके कार्यान्वयन से शिक्षक के सामने आने वाली समस्याओं का समाधान हो सकता है।

मेटा-विषय परिणाम (एफएसईएस)

कार्यक्रमों के विकास के अपेक्षित परिणाम हैं:

1. अशाब्दिक और मौखिक व्यवहार की योजना बनाने की क्षमता।
2. संचार क्षमता।
3. ज्ञात और अज्ञात के क्षेत्रों को स्पष्ट रूप से स्थापित करने की क्षमता।
4. लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए कार्य तैयार करने, अनुक्रम की योजना बनाने और कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने और समग्र रूप से सभी कार्यों की भविष्यवाणी करने, प्राप्त परिणामों (नकारात्मक और सकारात्मक दोनों) का विश्लेषण करने, उचित निष्कर्ष निकालने (मध्यवर्ती और अंतिम), योजनाओं को समायोजित करने की क्षमता , नए व्यक्तिगत संकेतक सेट करें।
5. अनुसंधान क्रियाएँ। इनमें, अन्य बातों के अलावा, डेटा कौशल (विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने, उसे व्यवस्थित करने और उसका विश्लेषण करने और उसे विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत करने की क्षमता) शामिल है।
6. संचार गतिविधि के दौरान आत्म-निरीक्षण, आत्म-मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता।
7. शब्दार्थ पढ़ने का कौशल। इनमें विषय को निर्धारित करने, मुख्य विचार को उजागर करने, शीर्षक की सामग्री, मुख्य शब्दों की भविष्यवाणी करने, मुख्य तथ्यों को निर्धारित करने, उनके बीच तार्किक संबंध का पता लगाने की क्षमता शामिल है।

मेटा-विषय सीखने के परिणाम ज्ञान के सभी स्रोतों को जोड़ने वाले "पुल" के रूप में कार्य करते हैं।

अवधारणा

शिक्षा का मानक इसके लिए गुणात्मक रूप से नया दृष्टिकोण प्रदान करता है। इसमें विभिन्न वैज्ञानिक विषयों के विभाजन, फूट और एक-दूसरे से अलगाव को समाप्त करना शामिल है। मेटा-विषय सीखने के एक नए विशिष्ट रूप के रूप में कार्य करते हैं। इसका गठन पारंपरिक सामान्य विषयों के शीर्ष पर हुआ है। मेटासब्जेक्ट दृष्टिकोण का आधार सामग्री एकीकरण का विचार-गतिविधि प्रकार है। यह विचार के मूल तत्वों के साथ संबंध का एक प्रतिवर्ती रूप भी सुझाता है। कोई भी मेटा-विषय पाठ ज्ञान के स्व-सीखने के कौशल के विकास में योगदान देता है। यहां बच्चे के प्रतिबिंब की शुरुआत के लिए स्थितियां बनती हैं। उसे अपने कार्यों पर प्रतिक्रिया देनी चाहिए, इस बात से अवगत होना चाहिए कि उसने क्या किया, कैसे किया और अंत में उसे क्या मिला।

दृष्टिकोण की सार्वभौमिकता

शिक्षा मंत्रालय, नई आवश्यकताओं को विकसित करते समय, वर्तमान सामाजिक और आर्थिक परिस्थितियों से आगे बढ़ता है। प्रस्तावित दृष्टिकोणों की सार्वभौमिकता इस तथ्य में निहित है कि बच्चे सामान्य योजनाओं, तकनीकों, तकनीकों, सोच के पैटर्न के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं जो विषयों से ऊपर हैं, लेकिन उनके साथ काम करते समय पुन: उत्पन्न होते हैं। मेटासब्जेक्टिविटी के सिद्धांत में बड़ी मात्रा में विषम सामग्री का अध्ययन करते समय डेटा को संसाधित करने और प्रस्तुत करने के तरीकों पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना शामिल है। स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता एक प्रमुख योग्यता है। शिक्षा मंत्रालय, नई आवश्यकताओं को तैयार करते समय, बच्चों को सक्रिय रूप से सामाजिक अनुभव, आत्म-सुधार और आत्म-विकास की क्षमता प्राप्त करने की आवश्यकता पर ध्यान केंद्रित करता है।

विश्लेषण सुविधाएँ

मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन नियोजित संकेतकों के परीक्षण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। उन्हें सार्वभौमिक क्रियाओं के अनुभागों में प्रस्तुत किया गया है:

1. नियामक.
2. संचारी.
3. संज्ञानात्मक।

मेटासब्जेक्ट परिणाम न केवल कार्यों को करने के सार्वभौमिक तरीके हैं। वे योजना, सुधार और नियंत्रण सहित व्यवहार को विनियमित करने के तरीकों के रूप में भी कार्य करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों के कारण मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि संभव हो जाती है। यह सभी विषयों, मूल योजना के बारे में है। मेटा-विषय परिणाम वे कौशल हैं जिनका उपयोग छात्र ज्ञान प्राप्त करने और आत्मसात करने में करते हैं। वे उन्हें वास्तविक जीवन की स्थितियों में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने में भी लागू करते हैं।

विश्लेषण की वस्तुएँ

मुख्य दिशा जिसके अंतर्गत मेटा-विषय परिणामों का विश्लेषण किया जाता है वह कई संज्ञानात्मक, संचारी और नियामक यूयूडी के गठन का क्षेत्र है। उनमें से, विशेष रूप से, बच्चों की मानसिक गतिविधियाँ उनके काम की जाँच और प्रबंधन पर केंद्रित हैं। निम्नलिखित का मूल्यांकन किया जाता है:

1. सीखने के उद्देश्यों और लक्ष्यों को समझने और बनाए रखने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से एक व्यावहारिक समस्या को संज्ञानात्मक में बदल देती है।
2. अपने काम की योजना बनाने, उसे करने के तरीके खोजने का कौशल। ये क्षमताएं निर्धारित कार्यों और उनके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार विकसित होती हैं।
3. अपने स्वयं के कार्यों को नियंत्रित करने और पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने, की गई गलतियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, उनके कार्यान्वयन को समायोजित करने की क्षमता।
4. सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता और पहल दिखाने की क्षमता।
5. विभिन्न स्रोतों से जानकारी खोजने, आवश्यक जानकारी एकत्र करने और उजागर करने की क्षमता।
6. अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं और वस्तुओं को मॉडलिंग करने, व्यावहारिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए योजनाएं बनाने के लिए काम में संकेत और प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता।
7. साथियों और शिक्षकों के साथ बातचीत करने की क्षमता।
8. सामान्य मानदंडों के अनुसार विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण के तार्किक संचालन करने की क्षमता।
9. कार्यों के परिणामों की जिम्मेदारी लेने की क्षमता।

विशेषता

मेटा-विषय परिणाम, वास्तव में, सांकेतिक क्रियाएं हैं। वे एक मनोवैज्ञानिक आधार बनाते हैं और स्कूली बच्चों द्वारा उन्हें सौंपे गए कार्यों को हल करने में सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में कार्य करते हैं। अपने स्वभाव से, वे प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत परिणाम के रूप में कार्य करते हैं। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि उनके विकास के स्तर का गुणात्मक मापन एवं विश्लेषण किया जा सकता है।

सत्यापन विकल्प

नैदानिक, विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यों को निष्पादित करने के दौरान व्यक्तिगत परिणामों का विश्लेषण किया जा सकता है। वे एक निश्चित प्रकार के यूयूडी के गठन की डिग्री की जांच करने पर केंद्रित हैं। परिणाम प्राप्त करना संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण आधार और एक शर्त के रूप में माना जा सकता है। इसका मतलब यह है कि, गणित, रूसी और अन्य विषयों में परीक्षण पत्रों के संकेतकों के आधार पर, की गई गलतियों को ध्यान में रखते हुए, यूयूडी के विकास की डिग्री के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव है। परिणामों की उपलब्धि अंतःविषय आधार पर जटिल कार्यों के कार्यान्वयन की सफलता में भी प्रकट हो सकती है। इस प्रकार, ऐसी कई प्रक्रियाएँ हैं जिनके अंतर्गत विश्लेषण किया जा सकता है।

प्राथमिक स्कूल

कम उम्र में शिक्षा में बच्चे में आत्म-नियमन करने और अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने की क्षमता का निर्माण शामिल है। प्राथमिक विद्यालय में, नियामक यूयूडी को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो सार को दर्शाता है। इनमें कौशल शामिल हैं:

1. लक्ष्यों को स्वीकार करें और सहेजें, प्रक्रिया में उनका पालन करें शैक्षणिक कार्य.
2. एक विशिष्ट योजना के अनुसार कार्य करें।
3. अनैच्छिक और आवेग पर काबू पाएं.
4. गतिविधियों की प्रगति और परिणामों की निगरानी करें।
5. कार्यों में वस्तुनिष्ठ कठिनाइयों और ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के बीच अंतर स्पष्ट करें।
6. साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करें.

इसके अलावा, मेटा-विषय परिणाम दृढ़ता और उद्देश्यपूर्णता, जीवन आशावाद, कठिनाइयों के लिए तत्परता के गठन की डिग्री दिखाते हैं।

नियंत्रण

मुख्य विधियाँ परीक्षण, डिज़ाइन, अवलोकन हैं। में नियंत्रण किया जा सकता है अलग - अलग रूप. वह हो सकता है:

1. ललाट.
2. व्यक्तिगत।
3. समूह।
4. एक लिखित सर्वेक्षण के रूप में.
5. वैयक्तिकृत और गैर वैयक्तिकृत.

उपकरण हैं:

1. प्रेक्षणों का मानचित्र.
2. यूयूडी कार्य।
3. स्वाभिमान की डायरी (चादर)।
4. परीक्षा।
5. निगरानी मानचित्र.

योग्यता के तीन स्तर

पहले चरण में, नियामक कौशल हासिल किए जाते हैं:

दूसरे स्तर में संज्ञानात्मक क्षमताओं का अधिग्रहण शामिल है:

1. सीखने के लक्ष्यों को स्वीकार करें और सहेजें।
2. व्यावहारिक कार्यों को संज्ञानात्मक कार्यों में बदलें।
3. जानकारी और उसके स्रोतों के साथ काम करें.
4. स्वतंत्रता और पहल दिखाएं।
5. सांकेतिक एवं सांकेतिक साधनों का प्रयोग करें।

तीसरे स्तर (संचारात्मक) में बच्चे सीखते हैं:

1. समस्याओं को सुलझाने की प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करें।
2. सुनें और संवाद में शामिल हों.
3. किसी मुद्दे पर समूह चर्चा में भाग लें।
4. साथियों की एक टीम में एकीकृत हों, उत्पादक सहयोग और बातचीत का निर्माण करें।
5. स्वयं का एकालाप और संवादात्मक भाषण।
6. अपनी राय व्यक्त करें और उसका बचाव करें, दूसरे को स्वीकार करें।

कार्य के परिणाम

पाठ्यक्रम के अंत में, स्कूली बच्चों को नियामक यूयूडी बनाना चाहिए, जिसकी मदद से बच्चे:

1. अपना स्वयं का कार्यस्थल व्यवस्थित करें.
2. पाठ्येतर की योजना का पालन करें और
3. एक शिक्षक की मदद से तय किया गया.
4. शिक्षक के निर्देशों, मानक क्रियाओं का वर्णन करने वाले एल्गोरिदम का पालन करें।
5. वे शिक्षक के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, विभिन्न जीवन स्थितियों में, पाठ्येतर गतिविधियों के हिस्से के रूप में, कक्षा में समस्याओं को हल करने के लिए एक योजना निर्धारित करते हैं।
6. असाइनमेंट ठीक करना.

गठित संज्ञानात्मक यूयूडी की सहायता से, छात्र:

संचारी यूयूडी का उपयोग करते हुए, बच्चे:

1. संचार करते समय रोजमर्रा की जिंदगी में शिष्टाचार के नियमों और मानदंडों का पालन करें।
2. वे पाठ्यपुस्तकों, लोकप्रिय विज्ञान और कथा पुस्तकों के पाठों को स्वयं पढ़ते हैं और शीर्षक सहित सामग्री को समझते हैं।
3. वे अपने स्कूल और जीवन की भाषण स्थितियों को ध्यान में रखते हुए अपने विचार लिखित या मौखिक रूप से तैयार करते हैं।
4. संवादों में भाग लें.

मुख्य कार्यक्रम में महारत हासिल करने के स्तर की अंतिम जाँच के दौरान, स्कूली बच्चे अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक परिणामों का विश्लेषण करते हैं।

निष्कर्ष

जैसा कि देखा जा सकता है, मेटा-विषय परिणाम शैक्षिक और शैक्षणिक कार्यों के सभी क्षेत्रों से निकटता से संबंधित हैं। वर्तमान में, वे किसी भी उम्र के स्कूली बच्चों में आवश्यक कौशल के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण महत्व रखते हैं। मेटासब्जेक्ट्स विषयों के संबंध में परावर्तन के विचार को व्यक्त करते हैं। एक नियम के रूप में, एक बच्चा, रसायन विज्ञान, भौतिकी, इतिहास, जीव विज्ञान, आदि में सामग्री का अध्ययन करते हुए, प्रमुख परिभाषाओं और अवधारणाओं को याद रखता है। मेटा-विषय पाठों में, वह कुछ और करता है। विद्यार्थी याद नहीं करता, बल्कि इन बुनियादी शब्दों और परिभाषाओं की उत्पत्ति का पता लगाता है। वास्तव में, वह अपने लिए ज्ञान के इस क्षेत्र को फिर से खोज लेता है। कुछ घटनाओं, वस्तुओं के प्रकट होने की पूरी प्रक्रिया छात्र के सामने प्रकट होती है। व्यवहार में, वह प्राचीन काल में जो ज्ञात हो गया था उसे फिर से खोजता है, इस ज्ञान के अस्तित्व के रूप को पुनर्स्थापित करता है और निर्धारित करता है। हालाँकि, यह केवल शुरुआती स्तर है। विभिन्न विषय सामग्रियों के साथ काम करने के बाद, छात्र किसी विशेष अवधारणा के प्रति नहीं, बल्कि अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि की पद्धति के प्रति सचेत दृष्टिकोण बनाता है। अपने कौशल में सुधार करते हुए, बच्चा जल्दी से सामग्री को नेविगेट करना शुरू कर देता है। स्वतंत्रता और पहल दिखाते हुए, वह जानकारी के नए स्रोतों की खोज करता है, मिली जानकारी को एकत्र करता है और उसका सामान्यीकरण करता है, उसकी तुलना पाठों में प्राप्त आंकड़ों से करता है।

शिक्षक के लिए बच्चे के साथ निकट संपर्क स्थापित करना भी बहुत महत्वपूर्ण है। यह विशेष रूप से सच है आरंभिक चरणयूयूडी का गठन. आगे के आत्म-सुधार और आत्म-विकास के लिए बच्चों की इच्छा काफी हद तक इसी पर निर्भर करेगी। इस संबंध में, काम करते समय किसी विशिष्ट कौशल के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना असंभव है। उनका विकास जटिल और निरंतर होना चाहिए। कार्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को अपने कार्य और छात्रों की गतिविधियों का विश्लेषण करने की आवश्यकता है। कुछ संकेतकों को ध्यान में रखते हुए आगामी वर्ष के लिए एक योजना बनाई जानी चाहिए।

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शिक्षा के परिणामों पर उन्मुखीकरण दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के डिजाइन का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। इस मूलभूत अंतर के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया में मानकों को लागू करने की संरचना, सामग्री और तरीके बदल गए हैं।

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संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के नियामक पैकेज को बनाने वाले मुख्य दस्तावेज़ मुख्य की संरचना के लिए आवश्यकताएँ हैं सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रम, उनके विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ (परिणाम सामान्य शिक्षा), शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएँ।

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संघीय राज्य शैक्षिक मानक की अवधारणा बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करती है, जो सामान्य शिक्षा के प्रमुख कार्यों के अनुसार संरचित होते हैं और इसमें विषय परिणाम शामिल होते हैं - प्रशिक्षुओं द्वारा अध्ययन किए गए सामाजिक अनुभव के विशिष्ट तत्वों को आत्मसात करना। एक अलग शैक्षणिक विषय, यानी ज्ञान, कौशल, समस्याओं को सुलझाने का अनुभव, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव; मेटा-विषय परिणाम - एक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई गतिविधि के तरीके, शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन स्थितियों की प्रक्रिया, शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणामों में समस्याओं को हल करने में लागू होते हैं।

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विषय सीखने के परिणाम विषय सीखने के परिणामों की आवश्यकताएं "सामान्य शिक्षा की सामग्री का मौलिक मूल" दस्तावेज़ में परिलक्षित होती हैं। इसमें मुख्य तत्वों को सूचीबद्ध किया गया है वैज्ञानिक ज्ञानहाई स्कूल में पढ़ाए जाने वाले प्रत्येक विषय में। ये परिणाम पारंपरिक रूप से किसी भी स्कूल अनुशासन में बड़ी संख्या में प्रकाशित सभी कार्यप्रणाली मैनुअल में निर्धारित किए जाते हैं। यूएसई और ओजीई परीक्षणों में विषय ज्ञान का परीक्षण किया जाता है, और इसलिए शिक्षकों को सबसे अधिक (ठीक है, यदि एकमात्र नहीं) ध्यान देने की आदत होती है। दुर्भाग्य से, अधिकांश माता-पिता अभी भी विषय ज्ञान के दृष्टिकोण से स्कूल के काम का मूल्यांकन करते हैं, सार्वभौमिक शिक्षण कौशल के विकास और बच्चों के व्यक्तिगत विकास को उचित महत्व नहीं देते हैं।

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मेटा-विषय सीखने के परिणाम किसी के सीखने के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने, अध्ययन और संज्ञानात्मक गतिविधि में स्वयं के लिए नए कार्य निर्धारित करने और तैयार करने की क्षमता, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों और रुचियों को विकसित करना; लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों की स्वतंत्र रूप से योजना बनाने की क्षमता, वैकल्पिक तरीकों सहित, सचेत रूप से सबसे अधिक चुनने की क्षमता प्रभावी तरीकेशैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं का समाधान; नियोजित परिणामों के साथ उनके कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता, प्रस्तावित स्थितियों और आवश्यकताओं के ढांचे के भीतर कार्रवाई के तरीकों को निर्धारित करने की क्षमता, बदलती स्थिति के अनुसार उनके कार्यों को समायोजित करने की क्षमता;

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मेटा-विषय सीखने के परिणाम शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन की शुद्धता का आकलन करने की क्षमता, इसे हल करने की अपनी क्षमता; आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन, निर्णय लेने और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में एक सचेत विकल्प के कार्यान्वयन की मूल बातों पर कब्ज़ा; अवधारणाओं को परिभाषित करने, सामान्यीकरण बनाने, सादृश्य स्थापित करने, वर्गीकृत करने, वर्गीकरण के लिए स्वतंत्र रूप से आधार और मानदंड चुनने, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने, तार्किक तर्क बनाने, तर्क (आगमनात्मक, निगमनात्मक और सादृश्य द्वारा) और निष्कर्ष निकालने की क्षमता; शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए संकेतों और प्रतीकों, मॉडलों और योजनाओं को बनाने, लागू करने और बदलने की क्षमता;

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मेटा-विषय सीखने के परिणाम सिमेंटिक रीडिंग; शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग और संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता; व्यक्तिगत रूप से और एक समूह में काम करें: एक सामान्य समाधान ढूंढें और पदों के समन्वय और हितों पर विचार के आधार पर संघर्षों को हल करें; अपनी राय तैयार करना, बहस करना और उसका बचाव करना; किसी की भावनाओं, विचारों और जरूरतों को व्यक्त करने, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने और उन्हें विनियमित करने के लिए संचार के कार्य के अनुसार सचेत रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता; मौखिक और लिखित भाषण, एकालाप प्रासंगिक भाषण का अधिकार; सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग में क्षमता का निर्माण और विकास; पारिस्थितिक सोच का गठन और विकास, इसे संज्ञानात्मक, संचार, सामाजिक अभ्यास और पेशेवर अभिविन्यास में लागू करने की क्षमता।

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व्यक्तिगत सीखने के परिणाम आधुनिक शिक्षा अधिक से अधिक छात्र-उन्मुख होती जा रही है। समाज को यह समझ में आता है कि शिक्षा का वास्तविक परिणाम केवल ज्ञान प्राप्त करना नहीं है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास है। प्रशिक्षण और शिक्षा के शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक लक्ष्यों का विलय हो रहा है।

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कार्रवाई सभी प्रतिभागियों

शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि प्रकार की आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके किसी शैक्षणिक संस्थान का प्रभावी प्रबंधन,

- आधुनिक पुनर्निर्मित स्कूलों की उपस्थिति (उनकी आधुनिक तकनीकी और सुरक्षित सामग्री वाली इमारतें)।

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

सर्गेइवा वी.पी., एमबीओयू प्लैटोनोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय की ज़ेलेनोव्स्की शाखा

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ और नए शैक्षिक परिणाम

सामान्य शिक्षा के बुनियादी लक्ष्यों में से एक युवा लोगों की अपनी भलाई और समाज की भलाई के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेने की क्षमता, सामाजिक गतिशीलता और अनुकूलन के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। मुख्य विद्यालय के संबंध में यह लक्ष्य इस प्रकार निर्दिष्ट है:

अपने स्वयं के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ का एक जिम्मेदार विकल्प बनाने की क्षमता बनाना.

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, एक किशोर जिसने इस बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम को पूरा कर लिया है, उसे यह करना होगा:

शिक्षा के मूल्य को देखना और समझना, इसे किसी न किसी रूप में जारी रखने के लिए प्रेरित होना, भले ही उनके द्वारा चुने गए भविष्य के जीवन पथ की विशिष्ट विशेषताओं की परवाह किए बिना;

उनके कार्यान्वयन के एक निश्चित स्तर पर उपयुक्त विषय-विशिष्ट और प्रमुख दक्षताएँ हों;

एक निश्चित सामाजिक अनुभव प्राप्त करना जो उसे कमोबेश सचेत रूप से अपने चारों ओर तेजी से बदलती दुनिया में नेविगेट करने की अनुमति देता है;

कम से कम उसके पास मौजूद जानकारी और अनुभव के स्तर पर, एक सूचित विकल्प बनाने में सक्षम हो और इसके लिए जिम्मेदार हो।

इस संबंध में, बुनियादी सामान्य शिक्षा का बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (बीईपी) मुख्य रूप से प्रदान करता हैबुनियादी (सामान्य) आवश्यकताएँबुनियादी सामान्य शिक्षा के बीईपी में महारत हासिल करने के परिणाम:

– क्रॉस-कटिंग शैक्षिक परिणामबुनियादी शिक्षा स्तर पर ध्यान का केन्द्र बना हुआ है और इसे इसके माध्यम से मापा जाता है:

• शैक्षिक स्वतंत्रता, जिसका तात्पर्य छात्र की अपने व्यक्तिगत विकास के लिए साधन बनाने और उपयोग करने की क्षमता से है;
• शैक्षिक पहल - अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण करने की क्षमता, अपने स्वयं के विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों को बनाने और उन्हें पर्याप्त रूप से लागू करने की क्षमता;
• शैक्षिक उत्तरदायित्व - कुछ गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने की तैयारी के बारे में स्वयं निर्णय लेने की क्षमता।

– विषय ज्ञानसाधनात्मक बनना चाहिए ताकि शिक्षार्थी इनका उपयोग कर सके:

• सिस्टम ऑब्जेक्ट के परस्पर संबंधित मापदंडों की गणना करें;
• वस्तु में परिवर्तन होने पर विभिन्न प्रक्रियाओं का परस्पर समन्वय करना;
• जटिल निर्भरताओं में हेरफेर करें;
• जटिल वस्तुओं के संरक्षण और परिवर्तन के लिए शर्तें निर्धारित और निर्धारित करें;
• गैर-मानक स्थितियों में समस्याओं का समाधान करें;
• एक विशिष्ट विषय क्षेत्र (शैक्षिक रुचि और शैक्षिक महत्वाकांक्षा) के अनुभागों में आत्म-प्रचार का एक पहल परीक्षण बनाएं।

- क्षेत्र में समझ और सोचछात्रों के पास होना चाहिए:

• अध्ययन की गई वस्तुओं की स्थितिगत दृष्टि;
• वस्तुओं का वर्णन करने के विभिन्न संकेत रूपों को सहसंबंधित करने की क्षमता, जो एक संकेत को दूसरे में अनुवाद करने और संकेत रूपों में परिवर्तन होने पर अर्थ संबंधी परिवर्तनों को ठीक करने की क्षमता में व्यक्त की जाती है;

- वी दायराअपने स्वयं के कार्य के तरीके को बदलने की क्षमता उत्पन्न होनी चाहिए, जो निम्नलिखित की क्षमता में व्यक्त की जानी चाहिए:

परिणामों के लिए उपरोक्त आवश्यकताएं विषय क्षेत्रों में निजी शैक्षिक परिणामों में परिलक्षित होती हैं।

इन शैक्षिक परिणामों को प्राप्त करने की शर्त बीईपी के निर्माण को ध्यान में रखते हुए है उम्र की विशेषताएंबच्चे की गतिविधियों की बहुलता के आधार पर छात्र - "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ", जो प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से सीखने की गतिविधियाँ करने, सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश और उपयोग करने का अवसर प्रदान करती हैं। सीखने की गतिविधियों और उसके परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने में सक्षम। वे व्यक्तित्व के विकास और उसके आत्म-बोध के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं।

यूयूडी का उद्देश्य शिक्षा के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना है, जिन्हें लागू करने पर प्राप्त किया जा सकता है शैक्षणिक गतिविधियांआधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ:

डिज़ाइन - अनुसंधान;

पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां;

समस्याग्रस्त;

सूचना और संचार;

स्तर विभेदन;

समस्यामूलक - संवाद;

मूल्यांकन प्रौद्योगिकियाँ;

उत्पादक पढ़ने के लिए प्रौद्योगिकियां;

उत्पादक संवाद की तकनीकें;

सीखने की स्थिति;

चर्चा प्रौद्योगिकियाँ.

1. परियोजनाओं की विधि (परियोजना गतिविधि)। अनुसंधान गतिविधियाँ

परियोजना पद्धति एक शैक्षणिक तकनीक है, जिसका उद्देश्य न केवल मौजूदा तथ्यात्मक ज्ञान के एकीकरण पर केंद्रित है, बल्कि नए (कभी-कभी स्व-शिक्षा के माध्यम से) ज्ञान के अधिग्रहण पर भी केंद्रित है।

शैक्षिक अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1) छात्रों की इस प्रकार की गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य उनके व्यक्तिगत और सामाजिक दोनों उद्देश्यों से निर्धारित होते हैं। इसका मतलब यह है कि ऐसी गतिविधियों का उद्देश्य न केवल किसी निश्चित विषय क्षेत्र में किशोरों की क्षमता बढ़ाना होना चाहिए शैक्षणिक अनुशासन, अपनी क्षमताओं को विकसित करने के लिए, बल्कि एक ऐसा उत्पाद बनाने के लिए भी जो दूसरों के लिए सार्थक हो;

2) शैक्षिक, अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्र सहपाठियों, शिक्षकों आदि के समूहों के साथ संचार में अपनी जरूरतों को पूरा कर सकें। उद्देश्यपूर्ण, खोज, रचनात्मक और उत्पादक गतिविधियों के दौरान विभिन्न प्रकार के संबंधों का निर्माण करना; किशोर अलग-अलग लोगों के साथ संबंधों के मानदंडों, एक प्रकार के संचार से दूसरे प्रकार में जाने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं; व्यक्तिगत कौशल प्राप्त करें स्वतंत्र कामऔर टीम में सहयोग;

3) शैक्षिक, अनुसंधान और का संगठन डिजायन का कामस्कूली बच्चे एक संयोजन प्रदान करते हैं विभिन्न प्रकारसंज्ञानात्मक गतिविधि.

शैक्षिक परियोजना-अनुसंधान प्रक्रिया का निर्माण करते समय, शिक्षक के लिए निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है:

शोध विषय वास्तव में छात्र के लिए दिलचस्प होना चाहिए और छात्र की रुचि के दायरे से मेल खाना चाहिए;

यह आवश्यक है कि छात्र समस्या के सार से अच्छी तरह वाकिफ हो, अन्यथा इसके समाधान की खोज का पूरा कोर्स निरर्थक होगा, भले ही शिक्षक द्वारा इसे पूरी तरह से सही ढंग से किया गया हो;

अनुसंधान समस्या के प्रकटीकरण पर कार्य के पाठ्यक्रम का संगठन शिक्षक और छात्र की एक-दूसरे के प्रति पारस्परिक जिम्मेदारी और पारस्परिक सहायता पर आधारित होना चाहिए;

समस्या का खुलासा सबसे पहले छात्र के लिए कुछ नया लाना चाहिए, और उसके बाद ही विज्ञान के लिए।

शैक्षिक अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों में सामान्य और विशिष्ट दोनों विशेषताएं होती हैं।

को सामान्य विशेषताएँशामिल करना चाहिए:

शैक्षिक, अनुसंधान और के व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य और उद्देश्य परियोजना की गतिविधियों;

परियोजना और शिक्षण और अनुसंधान गतिविधियों की संरचना, जिसमें सामान्य घटक शामिल हैं: अनुसंधान की प्रासंगिकता का विश्लेषण; लक्ष्य-निर्धारण, हल किए जाने वाले कार्यों का निरूपण; निर्धारित लक्ष्यों के लिए पर्याप्त साधनों और विधियों का चुनाव; योजना बनाना, कार्य का क्रम और समय निर्धारित करना; डिज़ाइन कार्य या अनुसंधान करना; परियोजना के डिजाइन या अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार कार्य के परिणामों का पंजीकरण; उपयोग के लिए उपयुक्त रूप में परिणामों की प्रस्तुति;

अनुसंधान, रचनात्मक गतिविधि, संयम, सटीकता, उद्देश्यपूर्णता, उच्च प्रेरणा के चुने हुए क्षेत्र में योग्यता।

परियोजना और शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के परिणामों को इतना विषय परिणाम नहीं माना जाना चाहिए जितना कि स्कूली बच्चों का बौद्धिक, व्यक्तिगत विकास, अनुसंधान या परियोजना के लिए चुने गए क्षेत्र में उनकी क्षमता में वृद्धि, एक टीम में सहयोग करने की क्षमता का निर्माण और रचनात्मक अनुसंधान और परियोजना कार्य के सार को समझते हुए स्वतंत्र रूप से काम करें, जिसे अनुसंधान गतिविधियों की सफलता (असफलता) का संकेतक माना जाता है।

डिज़ाइन की विशिष्ट विशेषताएं (अंतर)।

और शैक्षिक एवं अनुसंधान गतिविधियाँ

परियोजना गतिविधि	शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियाँ
परियोजना का उद्देश्य एक विशिष्ट नियोजित परिणाम प्राप्त करना है - एक उत्पाद जिसमें कुछ गुण हैं और एक विशिष्ट उपयोग के लिए आवश्यक है।	अध्ययन के दौरान, किसी क्षेत्र में खोज का आयोजन किया जाता है, कार्य के परिणामों की कुछ विशेषताएं तैयार की जाती हैं। एक नकारात्मक परिणाम भी एक परिणाम है
डिज़ाइन कार्य का कार्यान्वयन भविष्य की परियोजना के बारे में एक विचार, उत्पाद बनाने की प्रक्रिया की योजना बनाने और इस योजना को लागू करने से पहले होता है। परियोजना का परिणाम उसकी योजना में तैयार की गई सभी विशेषताओं के साथ सटीक रूप से सहसंबद्ध होना चाहिए।	अनुसंधान गतिविधि के निर्माण के तर्क में अनुसंधान समस्या का सूत्रीकरण, एक परिकल्पना का निर्माण (इस समस्या को हल करने के लिए) और उसके बाद सामने रखी गई धारणाओं का प्रयोगात्मक या मॉडल सत्यापन शामिल है।

परियोजना कार्य शैक्षिक प्रक्रिया में कक्षा-पाठ गतिविधियों को सामंजस्यपूर्ण रूप से पूरक करता है और आपको इसके लिए अधिक आरामदायक परिस्थितियों में शिक्षा के व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने पर काम करने की अनुमति देता है, जो व्यक्तिगत पाठों की समय सीमा तक सीमित नहीं है।

	परियोजना पर काम के मुख्य चरण	सीखने की गतिविधियों की संरचना
	परियोजना के कार्यान्वयन पर निर्णय लेना	शैक्षिक उद्देश्य
	गतिविधि के उद्देश्य की परिभाषा	सीखने का लक्ष्य
	गतिविधि उद्देश्यों की परिभाषा	सीखने का कार्य
	1) एक कार्य योजना बनाना 2) प्रोग्रामिंग	प्रशिक्षण गतिविधियाँ और संचालन अभिविन्यास रूपांतरण (निष्पादन) नियंत्रण श्रेणी
	"व्यवहार्यता" के लिए कार्यक्रम की जाँच करना
	कार्यक्रम क्रियान्वयन
	प्रारंभिक नियंत्रण
	प्रोडक्ट प्रेसेंटेशन

परियोजना गतिविधि- शैक्षिक कार्य का एक विशेष रूप जो स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी, बढ़ती प्रेरणा और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की शिक्षा में योगदान देता है। व्यावहारिक स्तर पर मूल विचार के कार्यान्वयन के दौरान, छात्र अनिश्चितता की स्थितियों सहित, निर्णय लेने के लिए, हाथ में लिए गए कार्य के लिए पर्याप्त साधन चुनने की क्षमता हासिल करते हैं। उनके पास कई समाधान विकसित करने, गैर-मानक समाधान खोजने, सबसे स्वीकार्य समाधान खोजने और लागू करने की क्षमता विकसित करने का अवसर होगा।

किसी परियोजना (अनुसंधान) के परिणाम का मूल्यांकन करते समय निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:

1. डिजाइन में भागीदारी (अनुसंधान): प्रत्येक प्रतिभागी की उसकी क्षमताओं के अनुसार गतिविधि; किए गए निर्णयों की संयुक्त प्रकृति; परियोजना प्रतिभागियों का पारस्परिक समर्थन; विरोधियों को जवाब देने की क्षमता; एक विकल्प बनाने और इस विकल्प के परिणामों को समझने की क्षमता, किसी की अपनी गतिविधि के परिणाम;
2. परियोजना कार्यान्वयन (अनुसंधान): महारत हासिल जानकारी की मात्रा; लक्ष्य प्राप्त करने के लिए इसका अनुप्रयोग;
3. का आकलन भी किया जा सकता है: लागू अनुसंधान विधियों और परिणाम प्रस्तुत करने के तरीकों की शुद्धता; समस्या में प्रवेश की गहराई, अन्य क्षेत्रों से ज्ञान का आकर्षण; परियोजना के डिजाइन का सौंदर्यशास्त्र (अनुसंधान)।

में निम्नलिखित प्रकार की परियोजनाएँ, शैक्षिक गतिविधियों के परियोजना रूप संभव हैं.

1. शैक्षिक मोनोप्रोजेक्ट

ऐसी परियोजनाएं एक ही विषय के अंतर्गत संचालित की जाती हैं। इस मामले में, प्रशिक्षण ब्लॉक के दौरान सबसे कठिन अनुभागों या विषयों का चयन किया जाता है। बेशक, मोनोप्रोजेक्ट पर काम करने में कभी-कभी किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए अन्य क्षेत्रों के ज्ञान का उपयोग शामिल होता है। लेकिन समस्या स्वयं ठोस ज्ञान की मुख्यधारा में निहित है। इस तरह की परियोजना के लिए पाठों द्वारा सावधानीपूर्वक संरचना की आवश्यकता होती है, जिसमें न केवल परियोजना के लक्ष्यों और उद्देश्यों का स्पष्ट उल्लेख होता है, बल्कि उस ज्ञान और कौशल की भी आवश्यकता होती है, जो छात्रों से परिणाम के रूप में प्राप्त होने की उम्मीद की जाती है।

2. अंतःविषय परियोजनाएं

अंतःविषय परियोजनाएं, एक नियम के रूप में, स्कूल के घंटों के बाद की जाती हैं। ये या तो छोटी परियोजनाएं हैं जो दो या तीन शैक्षणिक विषयों को प्रभावित करती हैं, या काफी बड़ी, दीर्घकालिक, स्कूल-व्यापी, एक या किसी अन्य जटिल समस्या को हल करने की योजना बना रही हैं जो सभी परियोजना प्रतिभागियों के लिए महत्वपूर्ण है। एक नियम के रूप में, ऐसी परियोजनाएं दोपहर में प्रयोगशाला कक्षाओं के लिए आवंटित घंटों के भीतर लागू की जाती हैं।

3. सामाजिक (अभ्यास-उन्मुख) परियोजनाएँ

इन परियोजनाओं को शुरुआत से ही गतिविधि के स्पष्ट रूप से परिभाषित परिणाम से अलग किया जाता है, जो उनके प्रतिभागियों के सामाजिक हितों पर केंद्रित है। इस तरह की परियोजना के लिए एक सुविचारित संरचना की आवश्यकता होती है, यहां तक ​​कि इसके प्रतिभागियों की सभी गतिविधियों के लिए एक परिदृश्य की भी आवश्यकता होती है, जिसमें उनमें से प्रत्येक के कार्यों की परिभाषा, स्पष्ट आउटपुट और अंतिम उत्पाद के डिजाइन में प्रत्येक की भागीदारी शामिल हो।

इस प्रकार की परियोजनाओं को दोपहर में स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के हिस्से के रूप में लागू किया जा सकता है।

4. व्यक्तिगत परियोजना

पर पिछले सालमुख्य विद्यालय में पढ़ते हुए, प्रत्येक छात्र वर्ष के दौरान एक व्यक्तिगत परियोजना पूरी करता है, जिसे राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण के हिस्से के रूप में रक्षा के लिए प्रस्तुत किया जाता है। एक व्यक्तिगत परियोजना (ज्यादातर मामलों में) व्यक्तिगत, कागज-आधारित अध्ययन का रूप लेती है। परियोजना की प्रस्तुति के इस रूप के अलावा, छात्र इसे अन्य तरीकों से भी कर सकते हैं (पाठ्यपुस्तक लेआउट, किसी प्रदर्शनी या संगीत कार्यक्रम का आयोजन, कला पर रचनात्मक कार्य)।

एक व्यक्तिगत परियोजना को निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना होगा:

1. किसी सामाजिक या व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण समस्या की उपस्थिति;
2. "ग्राहक" परियोजना के एक विशिष्ट सामाजिक अभिभाषक की उपस्थिति;
3. छात्र के कार्य की स्वतंत्र और व्यक्तिगत प्रकृति;
4. परियोजना अंतःविषय है, अतिविषय है, अर्थात्। एक शैक्षणिक अनुशासन तक सीमित नहीं।

डिज़ाइन और अनुसंधान गतिविधियाँ यूयूडी के विकास के उद्देश्य से हैं: व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, नियामक, संचारी।

2. प्रौद्योगिकी "महत्वपूर्ण का विकास

पढ़ने और लिखने के माध्यम से सोचना"

आरसीएमसीएचपी तकनीक (क्रिटिकल थिंकिन) 20वीं सदी के अंत में संयुक्त राज्य अमेरिका (सी. टेम्पल, डी. स्टील, सी. मेरेडिथ) में विकसित की गई थी। यह सीखने के सामूहिक और समूह तरीकों के साथ-साथ सहयोग, विकासात्मक शिक्षा की रूसी घरेलू प्रौद्योगिकियों के विचारों और तरीकों को संश्लेषित करता है।

आरसीएमसीएचपी तकनीक एक अभिन्न प्रणाली है जो पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में जानकारी के साथ काम करने के कौशल का निर्माण करती है। इसका उद्देश्य एक खुले सूचना स्थान के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करना, एक खुले समाज के नागरिक के गुणों को विकसित करना, अंतरसांस्कृतिक संपर्क में शामिल करना है।

महत्वपूर्ण सोच- यह मानव बौद्धिक गतिविधि के प्रकारों में से एक है, जो इसके आसपास के सूचना क्षेत्र के दृष्टिकोण की उच्च स्तर की धारणा, समझ, निष्पक्षता की विशेषता है।

आरकेसीएचपी की प्रौद्योगिकी के लक्ष्यों पर जोर:

सोच की एक नई शैली का गठन, जो खुलेपन, लचीलेपन, संवेदनशीलता, पदों और दृष्टिकोणों की आंतरिक अस्पष्टता के बारे में जागरूकता, किए गए निर्णयों की वैकल्पिकता की विशेषता है (संचारी यूयूडी)।

महत्वपूर्ण सोच, संवेदनशीलता, संचार, रचनात्मकता, गतिशीलता, स्वतंत्रता, सहिष्णुता, अपनी पसंद के लिए जिम्मेदारी और अपनी गतिविधियों के परिणामों जैसे बुनियादी व्यक्तित्व लक्षणों का विकास (संचारी, व्यक्तिगत यूयूडी)।

विश्लेषणात्मक, आलोचनात्मक सोच का विकास। लक्ष्य छात्रों को पढ़ाना है:

कारण-और-प्रभाव संबंधों पर प्रकाश डालें;

मौजूदा विचारों और ज्ञान के संदर्भ में नए विचारों और ज्ञान पर विचार करें;

अनावश्यक या गलत जानकारी को अस्वीकार करें;

समझें कि जानकारी के विभिन्न भाग किस प्रकार संबंधित हैं;

तर्क में त्रुटियों को उजागर करें;

इस बारे में निष्कर्ष निकालें कि किसके विशिष्ट मूल्य अभिविन्यास, रुचियां, वैचारिक दृष्टिकोण पाठ या बोलने वाले व्यक्ति को प्रतिबिंबित करते हैं;

अपने तर्क में ईमानदार रहें;

गलत निष्कर्षों की ओर ले जाने वाली झूठी रूढ़िवादिता को पहचानें;

पूर्वाग्रहपूर्ण दृष्टिकोण, राय और निर्णय का पता लगाएं;

किसी ऐसे तथ्य को अलग करने में सक्षम होना जिसे हमेशा एक धारणा और व्यक्तिगत राय से सत्यापित किया जा सकता है;

बोली जाने वाली या लिखित भाषा की तार्किक असंगति पर सवाल उठाएं;

किसी पाठ या भाषण में मुख्य को आवश्यक से अलग करें और पहले पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हों(नियामक, व्यक्तिगत, संचारी यूयूडी)।

पढ़ने की संस्कृति का गठन, जिसमें सूचना स्रोतों को नेविगेट करने की क्षमता, विभिन्न पढ़ने की रणनीतियों का उपयोग करना, जो पढ़ा गया है उसे पर्याप्त रूप से समझना, जानकारी को उसके महत्व के अनुसार क्रमबद्ध करना, माध्यमिक जानकारी को "स्क्रीन आउट" करना, नए ज्ञान का आलोचनात्मक मूल्यांकन करना, निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण करना शामिल है।(संचारात्मक, संज्ञानात्मक, नियामक, संज्ञानात्मक यूयूडी)।

स्वतंत्र खोज रचनात्मक गतिविधि की उत्तेजना, स्व-शिक्षा और स्व-संगठन के तंत्र का शुभारंभ(व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, नियामक यूयूडी)।

आरसीएमसीएचपी तकनीक सुपर-सब्जेक्ट, मर्मज्ञ है, यह किसी भी कार्यक्रम और विषय में लागू होती है।

प्रौद्योगिकी एक बुनियादी उपदेशात्मक चक्र पर आधारित है जिसमें तीन चरण (चरण) शामिल हैं।

प्रत्येक चरण के अपने लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं, साथ ही विशिष्ट तकनीकों का एक सेट होता है जिसका उद्देश्य पहले अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करना और फिर अर्जित ज्ञान को समझना और सामान्य बनाना है।

पहला चरण "चुनौती" है , जिसके दौरान छात्र विषय में रुचि जागृत करते हुए अपने पहले से मौजूद ज्ञान को सक्रिय करते हैं(संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत यूयूडी), आगामी शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं (नियामक यूयूडी)।

दूसरा चरण है "समझदारी" - सार्थक, जिसके दौरान छात्र का पाठ के साथ सीधा कार्य होता है, और कार्य निर्देशित होता है, सार्थक)(संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत यूयूडी. पढ़ने की प्रक्रिया हमेशा छात्र गतिविधियों (अंकन, सारणीकरण, जर्नलिंग) के साथ होती है जो आपको अपनी समझ को ट्रैक करने की अनुमति देती है। साथ ही, "पाठ" की अवधारणा की व्याख्या बहुत व्यापक रूप से की जाती है: यह एक लिखित पाठ, एक शिक्षक का भाषण और वीडियो सामग्री है।

तीसरा चरण है "प्रतिबिंब" -प्रतिबिंब. इस स्तर पर, छात्र पाठ के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाता है और इसे अपने पाठ या चर्चा में अपनी स्थिति की मदद से ठीक करता है। यहीं पर नए अर्जित ज्ञान को ध्यान में रखते हुए, किसी के अपने विचारों पर सक्रिय पुनर्विचार होता है।(नियामक यूयूडी).

3. सीखने में समस्या

समस्या-आधारित शिक्षा सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं, इसके लिए बनाई गई समस्या स्थितियों में कार्यों को हल करके छात्रों द्वारा नए ज्ञान के अधिग्रहण पर आधारित है।

इसका सार इस प्रकार है. छात्रों को एक समस्या, एक संज्ञानात्मक कार्य दिया जाता है, और छात्र (शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ या स्वयं) इसे हल करने के तरीके और साधन तलाशते हैं। वे एक परिकल्पना बनाते हैं, उसकी सत्यता को परखने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करते हैं और उन पर चर्चा करते हैं, बहस करते हैं, प्रयोग करते हैं, अवलोकन करते हैं, उनके परिणामों का विश्लेषण करते हैं, बहस करते हैं, साबित करते हैं।संचारी, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक और नियामक यूयूडी बनते हैं।इसमें, उदाहरण के लिए, नियमों, कानूनों, सूत्रों, प्रमेयों (भौतिकी के कानून की स्वतंत्र व्युत्पत्ति, वर्तनी नियम, गणितीय सूत्र, ज्यामितीय प्रमेय को सिद्ध करने के लिए एक विधि की खोज, आदि) की स्वतंत्र "खोज" के कार्य शामिल हैं।

समस्या-आधारित शिक्षा में कई चरण शामिल हैं:

1. सामान्य समस्या स्थिति के बारे में जागरूकता;
2. इसका विश्लेषण, एक विशिष्ट समस्या का निरूपण;
3. समस्या समाधान (पदोन्नति, परिकल्पनाओं की पुष्टि, उनका लगातार परीक्षण);
4. समस्या के समाधान की शुद्धता का सत्यापन।

समस्या-आधारित शिक्षा छात्रों की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि पर आधारित है, जिसे तर्क, प्रतिबिंब में लागू किया जाता है। यह महान विकासात्मक क्षमता वाली एक अनुमानात्मक, खोजपूर्ण प्रकार की शिक्षा है।

समस्या-आधारित शिक्षा की विशिष्ट विशेषताएँ:

जानकारीपूर्ण शिक्षा	सीखने में समस्या
सामग्री तैयार रूप में दी जाती है, शिक्षक सबसे पहले कार्यक्रम पर ध्यान देता है	सैद्धांतिक एवं व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के क्रम में छात्रों को नई जानकारी प्राप्त होती है।
सामग्री की मौखिक प्रस्तुति में या पाठ्यपुस्तक के माध्यम से अंतराल, बाधाएं और कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं, जो छात्र को उपदेशात्मक प्रक्रिया से अस्थायी रूप से बाहर करने के कारण होती हैं।	समस्या के समाधान के क्रम में विद्यार्थी सभी कठिनाइयों पर विजय प्राप्त कर लेता है, उसकी सक्रियता एवं स्वतंत्रता यहाँ उच्च स्तर पर पहुँच जाती है।
सूचना हस्तांतरण की गति मजबूत, औसत या कमजोर छात्रों पर केंद्रित है	संचार की गति छात्र या छात्रों के समूह के अनुसार भिन्न-भिन्न होती है
स्कूल की उपलब्धियों का नियंत्रण केवल आंशिक रूप से सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है; यह इसका जैविक हिस्सा नहीं है	छात्रों की बढ़ी हुई गतिविधि सकारात्मक उद्देश्यों के विकास में योगदान करती है और परिणामों के औपचारिक सत्यापन की आवश्यकता को कम करती है
सभी विद्यार्थियों को 100% परिणाम प्रदान करना संभव नहीं है; सबसे बड़ी कठिनाई सूचना को व्यवहार में लागू करना है	शिक्षण परिणाम अपेक्षाकृत उच्च और स्थिर हैं। छात्र जो कुछ भी सीख चुके हैं उसे नई परिस्थितियों में आसानी से लागू कर सकते हैं और साथ ही अपने कौशल और रचनात्मकता का विकास भी कर सकते हैं।

समस्या-आधारित शिक्षा की मुख्य अवधारणाओं में शामिल हैं: "समस्या स्थिति", "समस्या कार्य"।

समस्या परिस्थितियाँ उत्पन्न करने के नियम:

समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करने के लिए, छात्रों को एक व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य दिया जाना चाहिए, जिसके कार्यान्वयन के लिए नए ज्ञान की खोज और नए कौशल के अधिग्रहण की आवश्यकता होगी;

कार्य छात्र की बौद्धिक क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए। समस्याग्रस्त कार्य की कठिनाई की डिग्री शिक्षण सामग्री की नवीनता के स्तर और उसके सामान्यीकरण की डिग्री पर निर्भर करती है;

सीखी जाने वाली सामग्री की व्याख्या से पहले समस्याग्रस्त कार्य दिया जाता है;

समस्याग्रस्त कार्य हो सकते हैं: आत्मसात करना, प्रश्न का शब्दांकन, व्यावहारिक कार्य।

हालाँकि, समस्याग्रस्त कार्यों और समस्या स्थितियों को एक-दूसरे के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। कोई समस्याग्रस्त कार्य समस्याग्रस्त स्थिति को तभी जन्म दे सकता है जब उपरोक्त नियमों को ध्यान में रखा जाए।
समस्या-आधारित शिक्षा की शर्तों के तहत, छात्रों की मानसिक गतिविधि में गतिविधि के विकास को शिक्षक के कार्यों से प्रेरित कार्यों से स्वतंत्र रूप से प्रश्न पूछने में संक्रमण के रूप में वर्णित किया जा सकता है; पहले से ही ज्ञात तरीकों और विधियों की पसंद से संबंधित कार्यों से लेकर, समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र खोज तक, और आगे - समस्याओं को स्वतंत्र रूप से देखने और उनका पता लगाने की क्षमता विकसित करने तक।

समस्या-आधारित शिक्षा अनुसंधान से जुड़ी है और इसलिए इसमें समय के साथ विस्तारित समस्या का समाधान शामिल है। विद्यार्थी स्वयं को ऐसी स्थिति में पाता है जिसमें एक एजेंट होता है जो किसी रचनात्मक कार्य या समस्या का समाधान करता है। वह लगातार इसके बारे में सोचता रहता है और जब तक इसका समाधान नहीं निकाल लेता तब तक इस स्थिति से बाहर नहीं निकलता। इस अपूर्णता के कारण ही ठोस ज्ञान, कौशल एवं योग्यताओं का निर्माण होता है।

समस्या-आधारित शिक्षा के नुकसान में यह तथ्य शामिल है कि यह सीखने की प्रक्रिया में छात्र के लिए हमेशा कठिनाई का कारण बनता है, इसलिए पारंपरिक शिक्षा की तुलना में इसे समझने और समाधान खोजने में बहुत अधिक समय लगता है। साथ ही, समस्या-आधारित शिक्षा आधुनिकता की आवश्यकताओं को पूरा करती है: शोध करके पढ़ाना, शिक्षण द्वारा शोध करना।

समस्या-आधारित शिक्षा एक प्रकार की विकासात्मक शिक्षा है जो छात्रों की व्यवस्थित स्वतंत्र खोज गतिविधि को विज्ञान के तैयार निष्कर्षों को आत्मसात करने के साथ जोड़ती है, और तरीकों की प्रणाली लक्ष्य-निर्धारण और समस्याग्रस्तता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है; शिक्षण और सीखने के बीच बातचीत की प्रक्रिया वैज्ञानिक अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के दौरान उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, सीखने के स्थिर उद्देश्यों और मानसिक (रचनात्मक सहित) क्षमताओं के निर्माण पर केंद्रित है।

समस्या-आधारित शिक्षा - अग्रणी तत्व आधुनिक प्रणालीसामग्री सहित विकासात्मक शिक्षा प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, अलग - अलग प्रकारएक आधुनिक स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का प्रशिक्षण और तरीके।

4. सूचना-संचार प्रौद्योगिकी

रूस के आधुनिकीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण रणनीतिक दिशाओं में से एकशिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का परिचय है, जो एक नई प्रकार की शिक्षा के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करती है जो एक नई सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति में व्यक्ति के विकास और आत्म-विकास की आवश्यकताओं को पूरा करती है।

"सूचना प्रौद्योगिकी सूचना संसाधनों के साथ काम करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान का एक सेट है, और अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने के लिए जानकारी एकत्र करने, संसाधित करने और प्रसारित करने का एक तरीका है" (आई.जी. ज़खारोवा)।

सूचना प्रौद्योगिकी एक शैक्षणिक तकनीक है जो विशेष विधियों, सॉफ्टवेयर आदि का उपयोग करती है तकनीकी साधन(सिनेमा, ऑडियो और वीडियो उपकरण, कंप्यूटर) जानकारी के साथ काम करने के लिए।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी सीखने की प्रक्रिया में सहायक है।

दूसरी पीढ़ी के मानकों में स्नातक के व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों को एक विशेष भूमिका दी जाती है।

इसमे शामिल है:

बाहरी दुनिया में आत्म-पहचान के लिए तत्परता पर आधारित जटिल अन्वेषणजीवन के अर्थ और मूल्यों पर विभिन्न दृष्टिकोणों को दर्शाने वाली जानकारी (नियामक यूयूडी);

समाज में स्वीकृत मॉडलों के साथ प्राप्त जानकारी को सहसंबंधित करने के कौशल का अधिकार, उदाहरण के लिए, नैतिक और नैतिक मानक, मीडिया में जानकारी का एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन (संचारी और व्यक्तिगत यूयूडी);

एक व्यक्तिगत सूचना वातावरण बनाने और बनाए रखने की क्षमता, महत्वपूर्ण जानकारी और व्यक्तिगत सूचना सुरक्षा की सुरक्षा सुनिश्चित करना, आसपास के सूचना वातावरण की गुणवत्ता के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना विकसित करना (व्यक्तिगत यूयूडी)।

इन परिणामों को प्राप्त करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया इस पर केंद्रित है:

शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रकृति को बदलना (परिणामों के मूल्यांकन के साथ सामग्री का स्वतंत्र अध्ययन, सामग्री में महारत हासिल करने के तरीके के वैयक्तिकरण की ओर उन्मुखीकरण सहित);

जानकारी खोजने, मूल्यांकन करने, चयन करने और व्यवस्थित करने की क्षमताओं का निर्माण;

ध्यान केंद्रित करना अनुसंधान कार्यस्कूली बच्चे;

छात्रों के व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह कार्य की ओर उन्मुखीकरण;

अंतर्विषयक संचार का उपयोग.

आईसीटी उपकरणों का उपयोग आपको कक्षा में समय बचाने, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की अनुमति देता है; छात्रों की संचार और सूचनात्मक क्षमताओं का निर्माण करना संभव बनाता है। छात्र पाठ में सक्रिय भागीदार बनते हैं।

आईसीटी उपकरणों के साथ काम करते समय, वैयक्तिकरण की प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है, क्योंकि एक ही खंड पर एक साथ विभिन्न प्रकार के संवाद शिक्षण के संगठन के कारण सीखने की विधि चुनने का अधिकार प्रदान किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया.

गतिविधि की प्रक्रिया में स्वतंत्रता का एहसास होता है और अभ्यास के माध्यम से यह व्यवहार का अभ्यस्त रूप बन जाता है।

छात्रों की स्वतंत्रता के बाहरी लक्षण हैं: लक्ष्य (कार्य) के अनुसार अपने काम की योजना बनाना, शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना कार्य को पूरा करना, किए गए कार्य की प्रगति और परिणामों पर व्यवस्थित आत्म-नियंत्रण, उसका सुधार और सुधार।

निष्कर्ष में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सूचना समाज में, जब सूचना सर्वोच्च मूल्य बन जाती है, और किसी व्यक्ति की सूचना संस्कृति निर्धारण कारक होती है, तो शिक्षा प्रणाली की आवश्यकताएं और शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियां बदल जाती हैं, की शक्ति कंप्यूटर का निर्धारण एक व्यक्ति और उसके पास मौजूद ज्ञान से होता है। कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, किसी को न केवल कंप्यूटर पर काम करना सीखना चाहिए, बल्कि सभी विषय क्षेत्रों में और हमारे आसपास की दुनिया को समझने और बनाने के लिए इसका उद्देश्यपूर्ण उपयोग करने में भी सक्षम होना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग सफल विकास की कुंजी हैछात्रों की सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ।

5. स्तर विभेदन की तकनीक

लैटिन से अनुवादित "अंतर" में विभेदन का अर्थ है विभाजन, संपूर्ण का विभिन्न भागों, रूपों, चरणों में स्तरीकरण। विभेदित शिक्षा है:

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक रूप, जिसमें शिक्षक छात्रों के एक समूह के साथ काम करता है, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए किसी भी महत्वपूर्ण सामान्य गुणों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए संकलित किया जाता है;

सामान्य उपदेशात्मक प्रणाली का हिस्सा, जो छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषज्ञता प्रदान करता है;

विभिन्न स्कूलों, कक्षाओं, समूहों के लिए उनके दल की विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थितियों का निर्माण;

कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और संगठनात्मक का एक जटिल प्रबंधन गतिविधियाँसजातीय समूहों में प्रशिक्षण प्रदान करना।

प्रशिक्षण के विभेदीकरण का सिद्धांत- वह स्थिति जिसके अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया को विभेदित किया जाता है। विभेदीकरण के मुख्य प्रकारों में से एक व्यक्तिगत शिक्षा है।

विभेदित शिक्षण की तकनीक विभेदित शिक्षण के संगठनात्मक निर्णयों, साधनों और विधियों का एक समूह है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के एक निश्चित भाग को कवर करती है।

शिक्षा के स्तर विभेदन की मुख्य शैक्षणिक सेटिंग स्कूली बच्चों में सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण है। सभी बच्चे प्रत्येक विषय के लिए नियोजित शिक्षण परिणाम प्राप्त कर सकते हैं।

बच्चे को न केवल दायित्वों (विशेष रूप से, नियोजित स्तर पर सामग्री सीखने के लिए) के साथ पहचाना जाता है, बल्कि अधिकारों के साथ भी पहचाना जाता है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण है चुनने का अधिकार - चाहे किसी की क्षमताओं और झुकाव के अनुसार विषय में उन्नत प्रशिक्षण प्राप्त करना हो, या अपने आप को इसके आत्मसात करने के नियोजित स्तर तक सीमित करना हो।

शिक्षक को ठीक-ठीक पता है कि क्या पढ़ाना है उच्च स्तर, लगातार मुख्य, बुनियादी घटक पर प्रकाश डालना।

यूडी-शिक्षा प्रौद्योगिकी की शुरूआत के सकारात्मक परिणामों में शामिल हैं:

कमज़ोर बच्चों की पढ़ाई के नतीजों में बहुत रुचि;

स्कूली बच्चों में सकारात्मक प्रेरणा को मजबूत करना;

बच्चों में चिंता कम करना;

बच्चों में आत्म-सम्मान बढ़ाना।

तीन प्रकार के विभेदित कार्यक्रम हैं: जटिलता की अलग-अलग डिग्री के "ए", "बी", "सी"।

विभेदित कार्यक्रम दो महत्वपूर्ण पहलू प्रदान करते हैं:

ए) प्रदान करना निश्चित स्तरज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना;

बी) सीखने में बच्चों की स्वतंत्रता की एक निश्चित डिग्री सुनिश्चित करना।

कार्यक्रमों "ए", "बी", "सी" के बीच एक सख्त निरंतरता है, प्रत्येक विषय को एक अनिवार्य न्यूनतम प्रदान किया जाता है, जो आपको प्रस्तुति का एक अविभाज्य तर्क प्रदान करने और एक अपूर्ण, लेकिन आवश्यक रूप से पूरी तस्वीर बनाने की अनुमति देता है। मुख्य विचार।

कार्यक्रम "सी" के कार्यों को बुनियादी (राज्य) मानक के रूप में तय किया गया है। उनका प्रदर्शन करते हुए, छात्र अपने पुनरुत्पादन के स्तर पर विषय पर विशिष्ट सामग्री में महारत हासिल करता है। इस स्तर पर सामग्री के प्राथमिक आत्मसात पर काम की अपनी विशेषताएं हैं। इसके लिए इसकी बार-बार पुनरावृत्ति, शब्दार्थ समूहों को अलग करने की क्षमता, मुख्य चीज़ को अलग करना, याद रखने की तकनीक का ज्ञान आदि की आवश्यकता होती है। इसलिए, कैसे पढ़ाना है, किस पर ध्यान देना है, इससे क्या निष्कर्ष निकलता है, आदि पर निर्देश "सी" कार्यक्रम की सामग्री में पेश किया गया है।

अधिक जटिल कार्यक्रम पर काम शुरू करने से पहले प्रत्येक छात्र को कार्यक्रम "सी" के कार्यों को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए।

"बी" कार्यक्रम यह सुनिश्चित करता है कि छात्र शैक्षिक और मानसिक गतिविधि के उन सामान्य और विशिष्ट तरीकों में महारत हासिल करें जो आवेदन के लिए समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक हैं। इसलिए, विशिष्ट ज्ञान के अलावा, इस कार्यक्रम में अतिरिक्त जानकारी पेश की जाती है जो पहले स्तर की सामग्री का विस्तार करती है, बुनियादी ज्ञान को साबित करती है, दर्शाती है और ठोस बनाती है, अवधारणाओं की कार्यप्रणाली और अनुप्रयोग को दर्शाती है। यह स्तर कुछ हद तक जानकारी की मात्रा बढ़ाता है, मुख्य सामग्री को अधिक गहराई से समझने में मदद करता है और समग्र चित्र को अधिक ठोस बनाता है।

"ए" कार्यक्रम का कार्यान्वयन छात्रों को ज्ञान के सचेत, रचनात्मक अनुप्रयोग के स्तर तक बढ़ाता है। यह कार्यक्रम तथ्यात्मक सामग्री, शैक्षिक कार्य के तरीकों और मानसिक क्रियाओं में प्रवाह प्रदान करता है। यह छात्र को उन समस्याओं के सार से परिचित कराता है जिन्हें स्कूल में प्राप्त ज्ञान के आधार पर हल किया जा सकता है, विकासशील जानकारी प्रदान करता है जो सामग्री, उसके तर्क को गहरा करती है, रचनात्मक अनुप्रयोग की संभावनाओं को खोलती है। यह स्तर बच्चे को अतिरिक्त स्वतंत्र कार्य में स्वयं को अभिव्यक्त करने की अनुमति देता है।

प्रत्येक विषय के लिए अध्ययन कार्यक्रम का विकल्प छात्र को स्वयं प्रदान किया जाता है। यह सभी के लिए समान सुनिश्चित करता है बुनियादी मानकज्ञान और साथ ही प्रत्येक व्यक्ति के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए खुला स्थान।

जब ज्ञान को नियंत्रित किया जाता है, तो भेदभाव गहरा हो जाता है और वैयक्तिकरण में बदल जाता है। सिद्धांतों और सामग्री के संदर्भ में, अंतर-विषय स्तर की कार्यप्रणाली "पूर्ण आत्मसात" पद्धति के समान है। नई सामग्री में परिवर्तन तभी किया जाता है जब छात्र सभी के लिए सामान्य शैक्षिक मानक के स्तर में महारत हासिल कर लेते हैं। सामान्य कक्षा, समूह और का संयोजन व्यक्तिगत कामसंघीय राज्य शैक्षिक मानक के स्तर की पृष्ठभूमि के विरुद्ध, छात्रों के ज्ञान में अंतर की पहचान करने की अनुमति देता है। इसके लिए, कक्षाओं के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जाता है: समूहों में काम करना, संवाद मोड में काम करना, सेमिनार-परीक्षण प्रणाली, मॉड्यूलर प्रशिक्षण, पाठ्येतर अतिरिक्त व्यक्तिगत पाठ, कक्षा में व्यक्तिगत परामर्श और सहायता, "पास" के अनुसार ज्ञान का लेखा-जोखा -असफल” प्रणाली।

स्तर विभेदन प्रमुख शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में से एक है जो इसमें योगदान देता है:

समूहों में काम करने, सहयोग का अनुभव प्राप्त करने, भाषण गतिविधि विकसित करने के कौशल का विकास- संचारी यूयूडी;

सूचना के साथ काम करने, सूचना का उपयोग करने में कौशल -संज्ञानात्मक यूयूडी;

पारस्परिक संबंधों में अनुभव का अधिग्रहण, स्व-शिक्षा के लिए तत्परता का निर्माण, आपसी और आत्म-मूल्यांकन के कौशल का निर्माण -व्यक्तिगत यूयूडी;

परिणाम और कार्य पद्धति के अनुसार अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन, शैक्षिक लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना, उनके कार्यान्वयन की योजना बनाना- नियामक यूयूडी.

6. समस्या - संवाद प्रौद्योगिकी

समस्या-संवाद तकनीकयह इस प्रश्न का विस्तृत उत्तर देता है कि छात्रों को समस्याएँ उठाना और हल करना कैसे सिखाया जाए। इस तकनीक के अनुसार, नई सामग्री के परिचय के पाठ में, दो लिंक पर काम किया जाना चाहिए: सीखने की समस्याऔर उसका समाधान खोजें. समस्या का कथन शोध के लिए पाठ या प्रश्न का विषय तैयार करने का चरण है।समाधान ढूँढना - नए ज्ञान के निर्माण का चरण। समस्या कथन और समाधान की खोज छात्रों द्वारा शिक्षक द्वारा विशेष रूप से निर्मित संवाद के दौरान की जाती है। यह शैक्षिक तकनीक मुख्य रूप से बनती हैनियामक सार्वभौमिक प्रशिक्षणसमस्या-समाधान कौशल विकसित करने के लिए गतिविधियाँ। इसके साथ ही अन्य सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ भी बन रही हैं:

संवाद के प्रयोग से,

जानकारी निकालने, तार्किक निष्कर्ष निकालने आदि की आवश्यकता। -.

7. मूल्यांकन की प्रौद्योगिकी

शैक्षिक उपलब्धियों (सीखने की सफलता) के मूल्यांकन की तकनीक का उद्देश्य पारंपरिक मूल्यांकन प्रणाली को बदलकर छात्रों की नियंत्रण और मूल्यांकन स्वतंत्रता विकसित करना है। छात्र अपने कार्यों के परिणाम का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने, खुद को नियंत्रित करने, अपनी गलतियों को खोजने और सुधारने की क्षमता विकसित करते हैं; सफलता के लिए प्रेरणा. एक आरामदायक वातावरण बनाकर छात्रों को स्कूल नियंत्रण और मूल्यांकन के डर से राहत देने से उनके मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने में मदद मिलती है।

यह तकनीक मुख्य रूप से गठन पर लक्षित हैनियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ, क्योंकि यह यह निर्धारित करने की क्षमता का विकास प्रदान करता है कि गतिविधि का परिणाम प्राप्त हुआ है या नहीं। इसके साथ ही गठनऔर संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ:प्रशिक्षण के कारण, किसी के दृष्टिकोण का बचाव करना, उसके निष्कर्षों को तार्किक रूप से प्रमाणित करना उचित है। अन्य निर्णयों के प्रति सहिष्णु रवैया अपनाने से परिणाम मिलता हैनिजी छात्र विकास.

8. उत्पादक पठन प्रौद्योगिकी

सही पठन गतिविधि के प्रकार को बनाने की तकनीक(उत्पादक पढ़ने की तकनीक)पढ़ने से पहले, पढ़ने के दौरान और पढ़ने के बाद के चरणों में इसके विकास की तकनीकों में महारत हासिल करके पाठ की समझ प्रदान करता है। इस तकनीक का उद्देश्य निम्नलिखित बनाना है:

संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ, जो पढ़ा गया है उसकी व्याख्या करने और अपनी स्थिति तैयार करने की क्षमता प्रदान करना, वार्ताकार (लेखक) को पर्याप्त रूप से समझने के लिए, पाठ्यपुस्तक के पाठों को सचेत रूप से जोर से और स्वयं को पढ़ने की क्षमता प्रदान करना;

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, - पाठ से जानकारी निकालने की क्षमता।

9. सीखने की स्थिति एक मार्ग के रूप में

गतिविधि दृष्टिकोण

सीखने की स्थिति सीखने की प्रक्रिया की एक ऐसी विशेष इकाई है जिसमें बच्चे, एक शिक्षक की मदद से, अपने कार्य के विषय की खोज करते हैं, विभिन्न सीखने की क्रियाओं को निष्पादित करके इसका पता लगाते हैं, इसे रूपांतरित करते हैं, उदाहरण के लिए, सुधार करते हैं या अपना विवरण प्रस्तुत करते हैं। आदि, आंशिक रूप से याद रखें।

सीखना एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसके दौरान छात्र सीखने की गतिविधियाँ करता है - विषय की सामग्री और एकीकरण की मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया ("बढ़ना") के इनपुट पर सीखने की गतिविधियाँ करता है। ये बाहरी वस्तुनिष्ठ क्रियाएं आंतरिक (सोच, स्मृति, धारणा) में बदल जाती हैं।

गतिविधि छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए एक बाहरी स्थिति के रूप में कार्य करती है। इसका मतलब यह है कि विद्यार्थी के विकास के लिए उसकी गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री की निष्क्रिय धारणा से विकास नहीं होता है। विद्यार्थी का अपना कार्य ही उसकी क्षमताओं के निर्माण का आधार बन सकता है। इसका मतलब यह है कि शैक्षिक कार्य उन स्थितियों को व्यवस्थित करना है जो छात्रों की कार्रवाई को उत्तेजित करती हैं।

इन स्थितियों को गतिविधि पैटर्न का वर्णन करके, विभिन्न पद्धतिगत या उपदेशात्मक साधनों का वर्णन करके, किए गए कार्यों के अनुक्रम का वर्णन करके, किसी पाठ या शैक्षिक प्रक्रिया की किसी अन्य इकाई के आयोजन की विशेषताओं द्वारा निर्धारित और वर्णित किया जा सकता है। आप सीखने की स्थिति की अवधारणा का उपयोग सीखने की गतिविधि की एक विशेष संरचनात्मक इकाई के रूप में भी कर सकते हैं, जिसमें इसका पूरा बंद चक्र शामिल है।

सीखने के कार्य को सीखने की स्थिति में स्थानांतरित करने के तरीके:

सीखने के कार्य की सामग्री पर विचार करें;

इस कार्य को ऐसी परिस्थितियों में निर्धारित करें कि वे बच्चों को सक्रिय कार्यों के लिए प्रेरित करें, सीखने के लिए प्रेरणा पैदा करें, और मजबूर न करें, बल्कि प्रोत्साहित करें।

अध्ययन स्थितियाँ:

स्थिति ही समस्या है;

स्थिति एक दृष्टांत है;

स्थिति का आकलन है;

स्थिति प्रशिक्षण है.

सीखने की स्थिति का एक उदाहरण अध्ययन किए गए विषय पर एक क्रॉसवर्ड पहेली का संकलन है। सीखने की स्थिति भी कार्य है "पढ़े गए पाठ की सामग्री के अनुसार एक तालिका, ग्राफ या आरेख बनाएं", या कार्य "समझाएं" गृहकार्यसहपाठी", या व्यावहारिक कार्य करना, आदि।

उसी समय, अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री एक शैक्षिक स्थिति बनाने के लिए एक सामग्री के रूप में कार्य करती है जिसमें छात्र कुछ (किसी दिए गए शैक्षिक विषय के लिए विशिष्ट) क्रियाएं करता है, किसी दिए गए क्षेत्र की विशिष्ट कार्य विधियों में महारत हासिल करता है, अर्थात। कुछ योग्यताएँ प्राप्त कर लेता है।

सीखने की स्थितियों का चयन और उपयोग प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत साधन और कार्रवाई के तरीके बनाने की अनुमति देता है जो उसे संस्कृति के विभिन्न क्षेत्रों में "सक्षम" होने की अनुमति देता है, जिनमें से प्रत्येक में एक विशिष्ट सामग्री के संबंध में कार्य करने का एक विशेष तरीका शामिल होता है।

इन परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने का अर्थ है:

हल किए जाने वाले शैक्षणिक कार्यों की परिभाषा यह अवस्थाशैक्षिक प्रक्रिया, उदाहरण के लिए, मौखिक या लिखित भाषण कौशल का गठन (बनाया गया)।संचारी और व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ);

- शैक्षिक सामग्री का चयन;

सीखने की स्थितियों को व्यवस्थित करने के तरीकों का निर्धारण (पद्धति संबंधी उपकरण, उपदेशात्मक समर्थन, शिक्षक के कार्यों का क्रम, छात्रों की बातचीत का क्रम) (विकासशील)नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ);

पूर्वानुमान संभावित कार्रवाईबच्चे।

सीखने की स्थितियों को डिज़ाइन करते समय, यह ध्यान में रखना चाहिए कि वे निम्नलिखित को ध्यान में रखकर बनाई गई हैं:

बच्चे की उम्र(जो चीज़ एक युवा छात्र को कार्य करने के लिए उकसाती है, वह एक किशोर को उदासीन और निष्क्रिय बना देती है);

- विषय की विशिष्टता(गणित में सीखने की स्थिति साहित्य, इतिहास आदि में सीखने की स्थिति से गुणात्मक रूप से भिन्न है);

- छात्रों के कार्यों के गठन के उपाय (प्रदर्शनजिसके लिए शिक्षक की सक्रिय सहायता की आवश्यकता नहीं है, यासूचकजिसे विशेषकर शुरुआत में केवल शिक्षक की सक्रिय भागीदारी से ही किया जा सकता है)।

इसका मुख्य परिणाम शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व का विकास है।

गतिविधि संरचना:

वास्तविक विकास का क्षेत्र - आवश्यकता, प्रेरणा, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि, परिणाम, मूल्यांकन, प्रतिबिंब;

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र।

सीखने की स्थिति सीखने की गतिविधि का एक उत्पादक रूप है जो सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास और गठन में योगदान देता है।

10. चर्चा की तकनीक

चर्चा सीखने के संभावित रूपों में से एक है, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का एक तरीका है, शिक्षक के काम करने का एक तरीका है,संचारी, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक और नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास और गठन के लिए अग्रणी तंत्र।

शैक्षिक चर्चाएँ आयोजित करने की तकनीक का उद्देश्य:स्कूली बच्चों की आलोचनात्मक सोच का विकास, उनकी संचार और चर्चा संस्कृति का निर्माण।

चर्चा प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं:

शैक्षिक चर्चा अपने सार में संवादात्मक है - सीखने के संगठन के एक रूप के रूप में और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के साथ काम करने के एक तरीके के रूप में।

चर्चा शैक्षिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक है, जो छात्रों की पहल को प्रोत्साहित करती है, चिंतनशील सोच के विकास को बढ़ावा देती है।

चर्चा के उपयोग की अनुशंसा तब की जाती है जब छात्रों के पास ज्ञान प्राप्त करने और समस्याओं को तैयार करने, अपने स्वयं के तर्कों को चुनने और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करने, चर्चा के विषय के लिए ठोस तैयारी में परिपक्वता और स्वतंत्रता की एक महत्वपूर्ण डिग्री होती है।

शैक्षिक चर्चा में बातचीत न केवल वैकल्पिक बयानों, प्रश्नों और उत्तरों पर आधारित होती है, बल्कि प्रतिभागियों के सार्थक रूप से निर्देशित स्व-संगठन पर भी आधारित होती है - अर्थात, छात्र स्वयं विचारों की गहन और बहुमुखी चर्चा के लिए एक-दूसरे की ओर रुख करते हैं, दृष्टिकोण, समस्याएं।

शैक्षिक चर्चा की अनिवार्य विशेषता शिक्षक की संवादात्मक स्थिति है, जो उसके द्वारा किए गए विशेष संगठनात्मक प्रयासों में महसूस की जाती है, चर्चा के लिए स्वर निर्धारित करती है, और सभी प्रतिभागियों द्वारा इसके नियमों का पालन किया जाता है।

शैक्षिक चर्चा के प्रयोग की शुरुआत में शिक्षकों के प्रयास चर्चा प्रक्रियाओं के निर्माण पर केंद्रित होते हैं। इसके बाद, शिक्षक का ध्यान न केवल विभिन्न दृष्टिकोणों, स्थितियों, तर्क-वितर्क के तरीकों, उनके सहसंबंध और घटनाओं की अधिक विस्तृत और बहुआयामी दृष्टि के संकलन की पहचान करना है, बल्कि जटिल घटनाओं की व्याख्याओं की तुलना करना भी है। तात्कालिक स्थिति से परे, व्यक्तिगत अर्थों की खोज। जितना अधिक छात्र विपरीत तुलनाओं के संदर्भ में सोचना सीखते हैं, उनकी रचनात्मक क्षमता उतनी ही अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है।

शैक्षिक चर्चा सूचना हस्तांतरण की दक्षता के मामले में प्रस्तुति से कमतर है, लेकिन जानकारी को समेकित करने, अध्ययन की गई सामग्री की रचनात्मक समझ और मूल्य अभिविन्यास के गठन के लिए अत्यधिक प्रभावी है।

ठोस-सामग्री गतिविधियों और समूह में बातचीत की गतिविधियों के "चौराहे पर" प्राप्त परिणाम शैक्षणिक रूप से महत्वपूर्ण हैं:

प्रसंस्करण जानकारी, विशेष रूप से एक ठोस प्रस्तुति के लिए जानकारी;

किसी के दृष्टिकोण को एक स्थिति के रूप में प्रस्तुत करना, उसका तर्क;

समस्या को हल करने के लिए दृष्टिकोण का चयन और मूल्यांकन;

सचेत विकल्प आदि के परिणामस्वरूप किसी दृष्टिकोण या दृष्टिकोण का संभावित अनुप्रयोग।

विचारों को साझा करने में शामिल हैं:

"गोल मेज़" - एक वार्तालाप जिसमें छात्रों का एक छोटा समूह (आमतौर पर लगभग पांच लोग) "समान स्तर पर" भाग लेते हैं, जिसके दौरान उनके और "दर्शकों" (कक्षा के बाकी सदस्यों) दोनों के बीच विचारों का आदान-प्रदान होता है;

"विशेषज्ञ समूह की बैठक" ("पैनल चर्चा")(आमतौर पर चार से छह छात्र, एक पूर्व-नियुक्त अध्यक्ष के साथ), जिस पर पहले समूह के सभी सदस्यों द्वारा इच्छित समस्या पर चर्चा की जाती है, और फिर वे पूरी कक्षा को अपनी स्थिति बताते हैं। साथ ही, प्रत्येक प्रतिभागी एक संदेश देता है जिसे लंबे भाषण में विकसित नहीं होना चाहिए।

"मंच" - चर्चा, विशेषज्ञ समूह की "बैठक" के समान, जिसके दौरान यह समूह "दर्शकों" (वर्ग) के साथ विचारों के आदान-प्रदान में प्रवेश करता है।

"संगोष्ठी" - पिछली चर्चा की तुलना में अधिक औपचारिक चर्चा, जिसके दौरान प्रतिभागी अपने दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करते हुए प्रस्तुतियाँ देते हैं, जिसके बाद वे "दर्शकों" (कक्षा) के प्रश्नों का उत्तर देते हैं।

"बहस" - एक स्पष्ट रूप से औपचारिक चर्चा, जो प्रतिभागियों के पूर्व-निर्धारित भाषणों - दो विरोधी, प्रतिद्वंद्वी टीमों (समूहों) के प्रतिनिधियों - और खंडन के आधार पर बनाई गई है।

"न्यायिक सुनवाई"- एक परीक्षण (सुनवाई) का अनुकरण करने वाली चर्चा।

उनसे कुछ हद तक तथाकथित खड़ा है "मछलीघर तकनीक.

यह नाम सामूहिक बातचीत के संगठन के एक विशेष संस्करण को दिया गया था, जो शैक्षिक चर्चा के रूपों में से एक है। इस प्रकार की चर्चा का उपयोग आमतौर पर उस सामग्री के साथ काम करते समय किया जाता है, जिसकी सामग्री परस्पर विरोधी दृष्टिकोण, संघर्ष, असहमति से जुड़ी होती है।

प्रक्रियात्मक रूप से, "एक्वेरियम तकनीक" इस प्रकार है:

1. समस्या का सूत्रीकरण, कक्षा में उसकी प्रस्तुति शिक्षक से आती है।
2. शिक्षक कक्षा को उपसमूहों में विभाजित करता है। वे आम तौर पर एक वृत्त में व्यवस्थित होते हैं।
3. प्रत्येक समूह के शिक्षक या सदस्य एक प्रतिनिधि चुनते हैं जो पूरी कक्षा में समूह की स्थिति का प्रतिनिधित्व करेगा।
4. समस्या पर चर्चा करने और एक सामान्य दृष्टिकोण खोजने के लिए समूहों को समय दिया जाता है, आमतौर पर थोड़ा समय।
5. शिक्षक समूहों के प्रतिनिधियों को कक्षा के केंद्र में इकट्ठा होने और उससे प्राप्त निर्देशों के अनुसार अपने समूह की स्थिति को व्यक्त करने और बचाव करने के लिए कहता है। प्रतिनिधियों को छोड़कर किसी को भी बोलने का अधिकार नहीं है, हालाँकि, समूह के सदस्यों को अपने प्रतिनिधियों को नोट्स में निर्देश देने की अनुमति है।
6. शिक्षक प्रतिनिधियों के साथ-साथ समूहों को भी परामर्श के लिए समय निकालने की अनुमति दे सकता है।
7. समूहों के प्रतिनिधियों के बीच समस्या की "एक्वेरियम" चर्चा या तो पूर्व निर्धारित समय बीत जाने के बाद, या किसी समाधान पर पहुंचने के बाद समाप्त हो जाती है।
8. ऐसी चर्चा के बाद पूरी कक्षा द्वारा इसका आलोचनात्मक विश्लेषण किया जाता है।

चर्चा का यह संस्करण इस मायने में दिलचस्प है कि यह किसी दृष्टिकोण को प्रस्तुत करने की प्रक्रिया, उसके तर्क-वितर्क पर केंद्रित है।

प्रारंभिक समूह चर्चा में प्रत्येक की भागीदारी से सभी प्रतिभागियों का समावेश प्राप्त होता है, जिसके बाद समूह रुचि के साथ कार्य का अनुसरण करता है और अपने प्रतिनिधियों के साथ संचार बनाए रखता है। पूरी कक्षा के ध्यान के क्षेत्र में केवल पाँच या छह वक्ता होते हैं; यह मुख्य पदों पर धारणा को केंद्रित करता है। "एक्वेरियम तकनीक" न केवल समस्याओं की समूह चर्चा में बच्चों की भागीदारी को बढ़ाती है, समूह कार्य में भाग लेने, संयुक्त निर्णय लेने के कौशल विकसित करती है, बल्कि पारस्परिक स्तर पर प्रतिभागियों के बीच बातचीत के पाठ्यक्रम का विश्लेषण करने का अवसर भी प्रदान करती है।

निष्कर्ष

बुनियादी सामान्य शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम एक कार्यक्रम हैसभी प्रतिभागियों के कार्य नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया, विशेष रूप से:

शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि प्रकार की आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री को अद्यतन करना,तरीके और प्रौद्योगिकियाँशिक्षा प्रणाली के विकास की गतिशीलता के अनुसार इसका कार्यान्वयन,छात्रों और उनके अभिभावकों (कानूनी प्रतिनिधियों) से पूछताछ;

- स्कूल के शिक्षण स्टाफ की पेशेवर और रचनात्मक क्षमता का प्रभावी उपयोग, उनकी पेशेवर, संचार, सूचनात्मक और कानूनी क्षमता में वृद्धि;

सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके किसी शैक्षणिक संस्थान का प्रभावी प्रबंधन,आधुनिक वित्तपोषण तंत्र;

- आधुनिक पुनर्निर्मित स्कूलों की उपस्थिति (उनकी आधुनिक तकनीकी और सुरक्षित सामग्री वाली इमारतें)। मैं यह मानने का साहस करता हूं कि देश में दस प्रतिशत से अधिक लोग नहीं हैं।

अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक संस्था. बेसिक स्कूल / कंप. ई. एस. सविनोव। - एम.: शिक्षा, 2011।

विषय, व्यक्तिगत और मेटा-विषय सीखने के परिणाम

शिक्षा के परिणामों पर उन्मुखीकरण संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का सबसे महत्वपूर्ण घटक है।

जीईएफ अवधारणा बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करती है, जो सामान्य शिक्षा के प्रमुख कार्यों के अनुसार संरचित हैं और इसमें शामिल हैं: विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम

विषय सीखने के परिणाम

विषय के परिणामों को उन परिणामों के रूप में समझा जाता है जो छात्रों द्वारा विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में प्राप्त किए जाते हैं।

विषय सीखने के परिणामों की आवश्यकताएं "सामान्य शिक्षा की सामग्री का मौलिक मूल" दस्तावेज़ में परिलक्षित होती हैं। यह प्रत्येक विषय में वैज्ञानिक ज्ञान के बुनियादी तत्वों को सूचीबद्ध करता है।

ये परिणाम पारंपरिक रूप से किसी भी स्कूल अनुशासन में बड़ी संख्या में प्रकाशित सभी कार्यप्रणाली मैनुअल में निर्धारित किए जाते हैं। यूएसई और जीआईए परीक्षणों में विषय ज्ञान का परीक्षण किया जाता है, और इसलिए शिक्षक उन्हीं पर मुख्य ध्यान देने के आदी हैं।

दुर्भाग्य से, अधिकांश शिक्षक और माता-पिता अभी भी सार्वभौमिक शिक्षण कौशल के विकास और बच्चों के व्यक्तिगत विकास को उचित महत्व दिए बिना, विषय ज्ञान के दृष्टिकोण से स्कूल के काम का मूल्यांकन करते हैं।

व्यक्तिगत परिणाम

इसे तीन ब्लॉकों में संरचित किया जा सकता है:

स्वभाग्यनिर्णय - छात्र की आंतरिक स्थिति का गठन;

भावना निर्माण - व्यक्तिगत अर्थ की खोज और स्थापना, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्यों की एक स्थिर प्रणाली के आधार पर छात्रों द्वारा शिक्षण;

नैतिक नैतिक अभिविन्यास - बुनियादी नैतिक मानकों और अभिविन्यास का ज्ञान; नैतिक भावनाओं का विकास - नैतिक व्यवहार के नियामकों के रूप में शर्म, अपराधबोध, विवेक.

सबसे गंभीर प्रश्नों में से एक यह है कि जो मापा नहीं जा सकता उसका मूल्यांकन कैसे किया जाए, अर्थात। व्यक्तिगत परिणाम, जिनके निर्माण पर यह प्रणाली काम करती है। क्या यह आकलन करना संभव है कि एक छात्र में मातृभूमि के प्रति जिम्मेदारी और कर्तव्य की कितनी भावना है? व्यक्तिगत परिणामों का आकलन करने के तरीकों में से एक स्व-मूल्यांकन शीट है जो वर्ष के अंत में भरी जाती है या एक चिंतनशील पोर्टफोलियो है जो छात्र के लिए सभी महत्वपूर्ण घटनाओं को दर्शाता है: शैक्षिक उपलब्धियां, भागीदारी पाठ्येतर गतिविधियां(मंडलियाँ, ऐच्छिक, भ्रमण), स्वयंसेवा, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य। पोर्टफोलियो में एक रिफ्लेक्सिव चरित्र होता है, जो व्यक्तिगत परिणामों के निर्माण में भी योगदान देता है (किसी के विकास, किसी की उपलब्धियों का आकलन करने, भविष्य के पथ की दिशा निर्धारित करने की क्षमता)।

इस प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को छात्रों की विशेषताएं लिखनी होंगी और स्तर का मूल्यांकन करेंव्यक्तिगत व्यक्तिगत परिणामों का निर्माण, जो इसमें प्रकट होते हैं:

पालन मानदंड और आचार नियमावली, एक शैक्षणिक संस्थान में स्वीकृत;

में भागीदारी सार्वजनिक जीवन शैक्षणिक संस्थान और तात्कालिक सामाजिक वातावरण, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँ;

पहल और जिम्मेदारी सीखने के परिणामों, सीखने और अनुभूति की प्रेरणा के आधार पर आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा के लिए तत्परता और क्षमता के लिए;

करने की इच्छा और क्षमतासचेत विकल्प दिशा की पसंद सहित उनका शैक्षिक प्रक्षेप पथ विशेष शिक्षा, सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम तैयार करना;

मूल्य-अर्थ संबंधी दृष्टिकोण छात्र: एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के मूल्य, एक व्यक्ति और समाज के जीवन में परिवार के महत्व के बारे में जागरूकता, दूसरे व्यक्ति के लिए सम्मान का मूल्य, उसकी राय, विश्वदृष्टि, संस्कृति, विश्वास, आदि।

मेटा-विषय सीखने के परिणाम

ये छात्रों द्वारा प्रशिक्षण, अभ्यास और पाठ्येतर (जीवन) गतिविधियों में स्थानांतरण में उपयोग किए जाने वाले विभिन्न शैक्षणिक विषयों की गतिविधियों के परिणाम हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, मेटा-विषय परिणामआप बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना प्रतिबिंबित करना चाहिए:

1. किसी के सीखने के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने, अध्ययन और संज्ञानात्मक गतिविधि में स्वयं के लिए नए कार्य निर्धारित करने और तैयार करने, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों और रुचियों को विकसित करने की क्षमता;

2. शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए सचेत रूप से सबसे प्रभावी तरीकों को चुनने के लिए वैकल्पिक तरीकों सहित लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों की स्वतंत्र रूप से योजना बनाने की क्षमता;

3. नियोजित परिणामों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता, प्रस्तावित स्थितियों और आवश्यकताओं के ढांचे के भीतर कार्रवाई के तरीकों को निर्धारित करने की क्षमता, बदलते समय के अनुसार अपने कार्यों को समायोजित करने की क्षमता परिस्थिति;

4. शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन की शुद्धता का आकलन करने की क्षमता, इसे हल करने की उनकी अपनी क्षमता;

5. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन, निर्णय लेने और सचेत विकल्प के कार्यान्वयन की मूल बातों पर कब्ज़ा;

6. अवधारणाओं को परिभाषित करने, सामान्यीकरण बनाने, सादृश्य स्थापित करने, वर्गीकृत करने, वर्गीकरण के लिए स्वतंत्र रूप से आधार और मानदंड चुनने, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने, तार्किक तर्क बनाने, अनुमान लगाने (आगमनात्मक, निगमनात्मक और सादृश्य द्वारा) और निष्कर्ष निकालने की क्षमता;

7. शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए संकेतों और प्रतीकों, मॉडलों और योजनाओं को बनाने, लागू करने और बदलने की क्षमता;

8. शब्दार्थ वाचन;

9. शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग और संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता; व्यक्तिगत रूप से और एक समूह में काम करें: एक सामान्य समाधान ढूंढें और पदों के समन्वय और हितों पर विचार के आधार पर संघर्षों को हल करें; अपनी राय तैयार करना, बहस करना और उसका बचाव करना;

10. किसी की भावनाओं, विचारों और जरूरतों को व्यक्त करने, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने और उन्हें विनियमित करने के लिए संचार के कार्य के अनुसार सचेत रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता; मौखिक और लिखित भाषण, एकालाप प्रासंगिक भाषण का अधिकार;

11. सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग में क्षमता का निर्माण और विकास। .

आधुनिक शिक्षा अधिकाधिक विद्यार्थी-उन्मुख होती जा रही है। समाज को यह समझ में आता है कि शिक्षा का वास्तविक परिणाम केवल ज्ञान प्राप्त करना नहीं है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास है। प्रशिक्षण और शिक्षा के शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक लक्ष्यों का विलय हो रहा है। यह बिल्कुल स्पष्ट है किविषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत सीखने के परिणामों को एक दूसरे से अलग नहीं किया जा सकता है और एक त्रिगुण कार्य का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं आधुनिक शिक्षा . ये क्षमताएं, कौशल, दृष्टिकोण नए शैक्षिक मानक में व्यक्तिगत के रूप में योग्य हैंशिक्षा के सभी स्तरों पर छात्रों द्वारा गठित और विकसित किया जाना -यूयूडी .

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (यूयूडी)

व्यापक अर्थ में, शब्दसार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ "सीखने की क्षमता" के रूप में व्याख्या की जाती है, अर्थात, नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से विषय की आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता के रूप में;

संकीर्ण अर्थ में, इस शब्द का अर्थ छात्र कार्यों का एक समूह है जो स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की उसकी क्षमता सुनिश्चित करता है।

इस प्रकार, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ मेटा-विषय सीखने के परिणामों से जुड़ी हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के एक चौकस पाठक ने, निश्चित रूप से, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि नए दस्तावेजों में मेटासब्जेक्ट परिणामों के रूप में इंगित कौशल और क्षमताओं ने हमेशा अच्छे शिक्षकों के काम में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया है, लेकिन पहली बार रूसी शिक्षाशास्त्र का इतिहास उन्हें शैक्षणिक गतिविधि के एक अलग क्षेत्र के रूप में प्रतिष्ठित किया गया है।

अवधारणा के विकास का आधार वैज्ञानिक स्कूल के प्रावधानों पर आधारित एक गतिविधि दृष्टिकोण है , , , , . इस दृष्टिकोण में, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की मुख्य मनोवैज्ञानिक स्थितियां और तंत्र, दुनिया की एक तस्वीर बनाने के साथ-साथ छात्रों की सीखने की गतिविधियों की सामान्य संरचना का पूरी तरह से खुलासा किया गया है। .

यूयूडी इनमें से एक है महत्वपूर्ण अवधारणाएंवी

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के प्रकार

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ 4 प्रकार की होती हैं:

निजी - व्यक्तिगत आत्मनिर्णय, छात्रों का मूल्य-अर्थ संबंधी अभिविन्यास और नैतिक और नैतिक मूल्यांकन (अर्थात, प्रश्न का उत्तर देने की क्षमता: "क्या अच्छा है, क्या बुरा है?"), अर्थ गठन (उद्देश्य का अनुपात) क्रिया और उसका परिणाम, अर्थात्, प्रश्न का उत्तर देने की क्षमता: "मेरे लिए शिक्षण का अर्थ क्या है?") और अभिविन्यास सामाजिक भूमिकाएँऔर अंत वैयक्तिक संबंध;

संज्ञानात्मक:

• सामान्य शैक्षिक गतिविधियाँ - एक सीखने का कार्य निर्धारित करने, तरीके चुनने और इसे हल करने के लिए जानकारी खोजने की क्षमता, जानकारी के साथ काम करने में सक्षम होना, प्राप्त ज्ञान की संरचना करना;

  तार्किक सीखने की क्रियाएं - नए ज्ञान का विश्लेषण और संश्लेषण करने, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने, किसी के निर्णय को साबित करने की क्षमता;

  किसी समस्या को प्रस्तुत करना और उसका समाधान करना - किसी समस्या को तैयार करने और उसे हल करने का तरीका खोजने की क्षमता;

मिलनसार - लोगों के विभिन्न समूहों या एक पाठ (पुस्तक) के साथ संचार की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, एक संवाद में प्रवेश करने और इसे संचालित करने की क्षमता;

नियामक - लक्ष्य निर्धारण, योजना, योजना समायोजन .

निम्नलिखित तालिका में, आप पाठ के अलग-अलग चरणों में यूयूडी के विकास के उदाहरणों पर विचार कर सकते हैं।

चरणों
पाठ

गतिविधि
शिक्षक और छात्र

सार्वभौमिक
शिक्षण गतिविधियां

घोषणा
पाठ विषय

तैयार
छात्र स्वयं (शिक्षक लाते हैं
छात्रों को विषय समझने के लिए)

संज्ञानात्मक,
संचारी, व्यक्तिगत

संदेश
लक्ष्य और उद्देश्य

तैयार
छात्र स्वयं, सीमाओं को परिभाषित करके
ज्ञान और अज्ञान (शिक्षक लाता है
छात्रों को लक्ष्यों और उद्देश्यों का एहसास करने के लिए)

नियामक,
संचारी, व्यक्तिगत

योजना

योजना
शिक्षार्थियों को प्राप्त करने के तरीके
इच्छित लक्ष्य (शिक्षक मदद करता है,
सलाह देता है)

नियामक

व्यावहारिक
छात्रों की गतिविधियाँ

छात्र
सीखने की गतिविधियाँ संचालित करें
अनुसूचित (लागू होता है)
समूह, व्यक्तिगत तरीके),
(शिक्षक सलाह देते हैं)

संज्ञानात्मक,

कार्यान्वयन
नियंत्रण

छात्र
व्यायाम नियंत्रण (लागू करें)
आत्म-नियंत्रण के रूप, पारस्परिक नियंत्रण)

निजी,

नियामक,
मिलनसार

कार्यान्वयन
सुधार

छात्र
समस्याएँ बनाएँ और क्रियान्वित करें
आत्म-सुधार, (शिक्षक
सलाह देता है, सलाह देता है, मदद करता है)

संचारी,
नियामक

मूल्यांकन
छात्र

छात्र
के संदर्भ में प्रदर्शन का मूल्यांकन करें
परिणाम, गतिविधियों को समझें
(स्व-मूल्यांकन, परिणामों का मूल्यांकन
साथियों की गतिविधियाँ)

(अध्यापक
सलाह देता है)

नियामक,
संचारी, व्यक्तिगत

नतीजा
पाठ

आयोजित
प्रतिबिंब

निजी,
विनियामक, संचार

घर का बना
व्यायाम

छात्र
प्रस्तावित में से कोई कार्य चुन सकते हैं
शिक्षक, व्यक्ति को ध्यान में रखते हुए
अवसर

संज्ञानात्मक,
विनियामक, संचार
निजी

मेटा-विषय परिणामों के निर्माण में मुख्य बिंदु संगठन हैडिज़ाइनऔर शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियाँ , जिसके दौरान, अन्य बातों के अलावा,स्वाध्याय विद्यार्थी। मैं इस बात पर विचार करने का प्रस्ताव करता हूं कि "प्रोजेक्ट गतिविधि" विषय के ढांचे के भीतर पहले सेमेस्टर में प्रोजेक्ट बनाने के उदाहरण का उपयोग करके यूयूडी कैसे किया जाता है।

अनुसंधान परियोजनाओं पर कार्य प्रणाली में सांस्कृतिक और वास्तविक अनुसंधान ब्लॉक और सार्वजनिक सुरक्षा शामिल थी।

शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियाँ इसमें छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के अनुरूप विभिन्न परियोजनाओं पर काम करना शामिल है। पहले सेमेस्टर में एक रूपरेखा संरचना के रूप में, मुख्य रूप से सांस्कृतिक सामग्री निर्धारित की जाती है। परियोजनाओं के विषय प्रशिक्षण कार्यक्रमों की विषय सामग्री के अनुसार तैयार किए जाते हैं।

छात्रों को शोध खंड में महारत हासिल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसमें महारत हासिल को जटिल बनाने का विचार शामिल हैअनुसंधान क्षमता . इस प्रकार, छात्र, डिज़ाइन और शोध कार्य के कार्यान्वयन के माध्यम से, लक्ष्य निर्धारित करने, इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कार्यों को परिभाषित करने, अपने काम की संरचना और सामग्री निर्धारित करने, प्रश्न पूछने और उन्हें संबोधित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं: स्वयं को, शिक्षक को, किताब, इंटरनेट. कई छात्रों ने रसायन विज्ञान (क्रिस्टल उगाना) में एक प्रयोग के रूप में एक परियोजना को अंजाम दिया है, जिसमें निरीक्षण करने की क्षमता सीखना शामिल है। अन्य छात्रों ने वैज्ञानिक खोजों के इतिहास का पता लगाया, जैसे कि वास्तविक शोधकर्ताओं, वैज्ञानिकों के मार्ग को "दोहराया", इस प्रकार वैज्ञानिक गतिविधि के अनुभव में महारत हासिल की। परियोजना गतिविधियों के भाग के रूप में, पर्यटक मार्गअंग्रेजी में इरकुत्स्क शहर के दर्शनीय स्थलों पर।

परियोजनाओं का सार्वजनिक रूप से बचाव किया गया। सभी परियोजनाओं का बचाव एक आधिकारिक आयोग के समक्ष किया गया, जिसमें विशेषज्ञ भी शामिल थे। आयोग के सदस्यों ने पूछा समस्याग्रस्त मुद्दे. छात्रों ने सार्वजनिक रूप से बोलने का अनुभव प्राप्त करते हुए, अपनी राय का बचाव करना सीखा। सामान्य तौर पर, परियोजनाओं पर काम सफल रहा। हम कह सकते हैं कि परियोजना और शिक्षण और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में, मेटा-विषय परिणाम बने थे।