एक युवा छात्र की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के चरण। अतिरिक्त गतिविधियों में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

ट्रुबाचेवा मरीना व्लादिमीरोवाना
प्राथमिक स्कूल शिक्षक
MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 5 UIOP के साथ
शेबेकिनो, बेलगॉरॉड क्षेत्र

मानव रचनात्मक शक्तियों की उत्पत्ति बचपन में वापस चली जाती है - उस समय तक जब रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ काफी हद तक अनैच्छिक और महत्वपूर्ण होती हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को अप्रत्याशित संयोगों, असामान्य प्रस्तावों की विशेषता है। प्रस्तावित मानसिक कार्य की नवीनता के लिए अंतर्ज्ञान, एक प्रकार की मानसिक पहल की आवश्यकता होती है।

व्यक्तित्व के विकास और निर्माण में एक बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि सीखने की प्रारंभिक अवधि है। यह वह उम्र है जो बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के पालन-पोषण और विकास के लिए खुद को सबसे अधिक उधार देती है।

रचनात्मकता उच्चतम स्तर की मानसिक गतिविधि, स्वतंत्रता, कुछ नया, मूल बनाने की क्षमता है। कोई भी गतिविधि रचनात्मक हो सकती है: वैज्ञानिक, कलात्मक, औद्योगिक और तकनीकी, आर्थिक, आदि। रचनात्मकता का पैमाना बहुत अलग हो सकता है, लेकिन सभी मामलों में एक उभरता है, कुछ नया खोजता है।

रचनात्मकता दुनिया के वस्तुनिष्ठ विकास की प्रक्रिया है, जो मानव गतिविधि की प्रणाली में घटित होती है और भौतिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं और इसके विषयों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों द्वारा निर्धारित होती है; अपनी प्रक्रिया में द्वंद्वात्मक अंतर्विरोधों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से हल करके और रचनात्मकता की वस्तु के विकास के लिए व्यक्ति और समाज (अपने लक्ष्यों के अनुसार) के लिए इष्टतम अवसरों को साकार करके।

रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति रचनात्मक सोच बनाता और विकसित करता है। मनोविज्ञान में, यह साबित हो गया है कि एक व्यक्ति रचनात्मक सोच रखता है यदि वह तार्किक संचालन के निम्नलिखित समूहों को करने में सक्षम है: सिस्टम और उनके तत्वों को मिलाएं, कारण-प्रभाव संबंध निर्धारित करें और अनुसंधान संचालन करें। रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षण विधियों की प्रक्रिया में रचनात्मक सोच का विकास किया जाना चाहिए, जिसकी मदद से छात्र प्रत्येक समूह के लिए तार्किक कौशल बनाते और विकसित करते हैं। एक रचनात्मक कार्य एक ऐसा कार्य है जिसके लिए अध्ययन किए गए नियमों को बदलने या स्वतंत्र रूप से नए नियमों को संकलित करने की आवश्यकता होती है, और जिसके परिणामस्वरूप नई प्रणालियों को विषयगत या वस्तुनिष्ठ रूप से बनाया जाता है - सूचना, संरचना, पदार्थ, घटना, कला के कार्य।

इस प्रकार, छात्रों में रचनात्मक सोच के विकास के लिए, व्यक्तिगत रचनात्मक कार्यों की नहीं, बल्कि रचनात्मक कार्यों की प्रणालियों की आवश्यकता होती है। सीखने की गतिविधियों का आधार रचनात्मक कार्यों की प्रणाली होनी चाहिए।

क्षमताएं शैक्षिक और रचनात्मक हैं। वे एक दूसरे से भिन्न हैं। पूर्व प्रशिक्षण और शिक्षा की सफलता, एक व्यक्ति द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने, व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण का निर्धारण करते हैं। दूसरा - मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण, नए विचारों, खोजों और आविष्कारों, व्यक्तिगत रचनात्मकता का उत्पादन। उच्च स्तर की क्षमता विकास को प्रतिभा कहा जाता है।

युवा विद्यालय की उम्र रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल है। बच्चे, वयस्कों के विपरीत, विभिन्न गतिविधियों - शैक्षिक, कलात्मक में खुद को अभिव्यक्त करने में सक्षम हैं। वे मंच पर प्रदर्शन करने, संगीत कार्यक्रमों, प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों और क्विज़, विषय ओलंपियाड में भाग लेने में प्रसन्न होते हैं। इसलिए, हम, शिक्षकों और वयस्कों को याद रखना चाहिए कि विकसित रचनात्मक कल्पना, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट, एक व्यक्ति के बड़े होने पर धीरे-धीरे कम हो जाती है। कल्पना करने की क्षमता में कमी के साथ, व्यक्तित्व "गरीब" हो जाता है, कला और विज्ञान में रुचि फीकी पड़ जाती है।

शिक्षा के प्रारंभिक चरण में हल किए गए रचनात्मक कार्यों की सीमा जटिलता में असामान्य रूप से विस्तृत है - एक पहेली को सुलझाने से लेकर एक नई मशीन या वैज्ञानिक खोज का आविष्कार करने तक। उनका सार एक ही है: ऐसी समस्याओं को हल करते समय रचनात्मकता का अनुभव होता है, नया रास्ताया कुछ नया बनाएँ। यह वह जगह है जहां मन के विशेष गुणों की आवश्यकता होती है, जैसे कि अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता, गठबंधन, कनेक्शन और निर्भरताएं, पैटर्न ढूंढना - ये सभी रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण करते हैं।

विभिन्न रचनात्मक कार्यों को करते समय रचनात्मक गतिविधि में रचनात्मकता विकसित होती है। एक महान "सूत्र" है जो एक रचनात्मक दिमाग के जन्म के रहस्य पर से पर्दा खोलता है: "पहले, बहुतों के लिए ज्ञात सत्य को खोलो, फिर कुछ को ज्ञात सत्य को खोलो, और अंत में, किसी के लिए अज्ञात सत्य को खोलो। ” यह नियम शैक्षिक प्रक्रिया पर लागू किया जा सकता है। उनके अनुसार, एक युवा छात्र की रचनात्मक क्षमताओं को तीन चरणों में विकसित करना संभव है।

पहले चरण में, बच्चों को किसी विशेष क्षेत्र में बुनियादी ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, अवधारणाओं और उनके गुणों से परिचित होना चाहिए। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के पहले चरण के लिए, निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है:

विभिन्न कारणों से वस्तुओं, स्थितियों, परिघटनाओं का वर्गीकरण।

कारण संबंधों की स्थापना।

रिश्तों को देखें और सिस्टम के बीच नए कनेक्शन की पहचान करें।

किसी वस्तु के विपरीत गुणों को पहचानें।

विरोधाभासों को पहचानें और आकार दें।

विकास में विभिन्न प्रणालियों पर विचार।

दूरंदेशी प्रस्ताव बनाएं।

अंतरिक्ष और समय में वस्तुओं के परस्पर विरोधी गुणों को अलग करें।

स्थानिक वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करें।

दूसरे चरण में, बच्चों को पिछले चरण के आधार पर कार्य दिए जाते हैं। जब बच्चों के पास कुछ अवधारणाओं के बारे में एक विचार होता है, तो उन्हें ऐसे कार्यों की पेशकश की जा सकती है:

कविताओं के लिए चित्र बनाना;

क्रॉसवर्ड पहेली संकलित करना;

रूसी भाषा में निबंधों का रंगीन डिज़ाइन, आदि;

उपदेशात्मक और कथानक - कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद भूमिका निभाने वाले खेल;  प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड आदि में भागीदारी।

तीसरे चरण में, बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिनमें वे स्वयं "नए उत्पाद" के निर्माता होते हैं। यहां बच्चों को ऐसे कार्यों की पेशकश की जा सकती है:

एक पहेली लिखो।

भविष्य की एक कार खींचो नई तरहचॉकलेट, आदि

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए, केवल पहले दो चरणों का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं के विकास में सर्वोत्तम परिणाम के लिए, उपरोक्त सभी तीन चरणों को ध्यान में रखते हुए कार्य का निर्माण किया जाना चाहिए। रचनात्मक कार्यों को चुनते समय, निम्नलिखित आवश्यकताओं पर विचार किया जाना चाहिए:

में दैनिक और व्यवस्थित समावेश शैक्षिक प्रक्रियारचनात्मक कार्य और अभ्यास;

अपने विकास के स्तर (रचनात्मक कार्य करने की व्यवहार्यता) के अनुसार बच्चे की रचनात्मक क्षमता का उपयोग करने का प्रयास करें;

रचनात्मक कार्य धीरे-धीरे और अधिक कठिन होने चाहिए;

छात्रों के रचनात्मक कार्य का मूल्यांकन करते समय, सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान दें (बच्चे द्वारा किए गए कार्य की कमियों के बारे में सही ढंग से बात की जानी चाहिए, क्योंकि एक तीखी टिप्पणी छात्र को भविष्य में रचनात्मक कार्य करने से हतोत्साहित कर सकती है);

रचनात्मक गतिविधियों में परिवार को शामिल करें। माता-पिता के लिए आउटरीच का संचालन करें।

पर वर्तमान चरणसमाज का विकास, वैज्ञानिक और तकनीकी विकास की उच्च दर है, नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उदय, जो मानव सोच की उत्पादकता पर बढ़ती मांगों को रखता है। पहले से ही एक प्राथमिक विद्यालय के स्नातक को रचनात्मक गतिविधि के तत्वों में महारत हासिल करनी चाहिए, स्वतंत्र रूप से सोचना चाहिए, कठिन परिस्थितियों में नेविगेट करना चाहिए, गैर-मानक निर्णय लेना चाहिए, आदि।

उसी समय, आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में, छात्रों द्वारा तैयार की गई जानकारी को आत्मसात करने से संक्रमण, छात्र को तैयार ज्ञान का हस्तांतरण - सामाजिक अनुभव की विशेष चयनित स्थितियाँ - सीखने के लिए जो संवर्धन में योगदान देता है शब्दार्थ क्षेत्र, मानदंडों और परंपराओं का विनियोग, सांस्कृतिक, ऐतिहासिक मूल्य, प्रकटीकरण विरोधाभासों के आधार पर, परिकल्पनाओं को खोजना और परीक्षण करना, लक्ष्य प्राप्त करने के मूल तरीके।

अपील करना आधुनिक शिक्षाव्यक्ति के बहुमुखी विकास के कार्यों में कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों को एकीकृत करने की आवश्यकता शामिल है, जो छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं, उनकी रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक गतिविधियों के साथ छात्रों के ज्ञान और कौशल के निर्माण को जोड़ती है।

"रचनात्मकता" की अवधारणा की परिभाषा के साथ रचनात्मक क्षमताओं के मुद्दे का अध्ययन शुरू करना उचित है, जो एक ओर, गतिविधि की एक विशेषता है जो अपने विशेष रूप में कार्य करती है - कला के क्षेत्र में गतिविधि, साहित्य, विज्ञान, या गतिविधि जो विकास के मार्ग से गुजरती है और सुधार की जा रही है, एक नए, उच्च गुणवत्ता वाले स्तर पर जाती है। अनुभूति की प्रक्रिया रचनात्मक गतिविधि से पहले होती है, उस विषय के ज्ञान को आत्मसात करना जो बदल जाएगा।

विश्लेषण की गई अवधारणा का सूत्रीकरण एलएस वायगोत्स्की द्वारा दिया गया है, जिसके अनुसार रचनात्मकता न केवल एक प्रतिभा के लिए निहित है जो महान ऐतिहासिक कार्यों का निर्माण करती है, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के लिए जो कल्पना करता है, संयोजन करता है, बदलता है और कुछ नया बनाता है (3, पृष्ठ 138)। .

इसलिए, रचनात्मक गतिविधि को न केवल उच्च सामाजिक मूल्य के नए मूल उत्पादों के निर्माण के रूप में समझा जाना चाहिए, बल्कि गतिविधि के रूप में भी जिसके परिणामस्वरूप कुछ नया, मूल प्राप्त होता है, एक तरह से या किसी अन्य व्यक्ति के झुकाव, क्षमताओं और व्यक्ति को व्यक्त करता है। अनुभव। रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, वास्तविकता में परिवर्तन (सांस्कृतिक, आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण, प्रबंधन के नए, अधिक प्रगतिशील रूप, शिक्षा, आदि) और व्यक्ति की आत्म-साक्षात्कार, जिसके दौरान मानव क्षमताओं को जाना और सुधार किया जाता है।

रचनात्मकता सीधे क्षमताओं के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से संबंधित है, जो गतिविधि के विकास के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य करती है। यह सब हमें रचनात्मकता के मुख्य घटकों को उजागर करने की अनुमति देता है:

अवधारणात्मक, अवलोकन में शामिल, ध्यान की एक विशेष एकाग्रता);

बौद्धिक, अंतर्ज्ञान, कल्पना, ज्ञान की विशालता, लचीलापन, स्वतंत्रता, सोचने की गति, आदि सहित);

खोजों की इच्छा, तथ्यों का कब्ज़ा, आश्चर्यचकित होने की क्षमता, तात्कालिकता से जुड़ी विशेषता।

टीएन के अनुसार। कोवलचुक, रचनात्मकता गुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों को बनाने के लिए एक मानवीय गतिविधि है। ऐसा करने के लिए, एक व्यक्ति को गुणों और गुणों के एक सेट की आवश्यकता होती है जो उसे रचनात्मक गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की अनुमति देता है, इसके विभिन्न रूपों में मूल, गैर-मानक समाधानों की तलाश करता है। रचनात्मकता में एक ऐसे उत्पाद का निर्माण शामिल है जो उपन्यास, मूल, अद्वितीय है, जिसका अर्थ है कि इसे बनाने वाले व्यक्ति के पास कुछ क्षमताएं, उद्देश्य, ज्ञान और कौशल हैं।

एक रचनात्मक व्यक्ति एक रचनात्मक और अभिनव चरित्र, आत्म-सुधार और कई अन्य विशेषताओं से अलग होता है:

रचनात्मक स्व-अभिव्यक्ति, व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणामों के लक्ष्यों के लिए एक प्रेरक-आवश्यकता अभिविन्यास से जुड़ा रचनात्मक अभिविन्यास;

रचनात्मकता, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता में व्यक्त की गई, किसी विशेष क्षेत्र में अंतर्ज्ञान और तार्किक सोच, प्रतिभा के आधार पर समस्याओं को प्रस्तुत करने और समाधान खोजने की क्षमता;

व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक मौलिकता, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले चरित्र लक्षणों की उपस्थिति के कारण, कठिनाइयों पर काबू पाने में भावनात्मक स्थिरता, आत्म-संगठन, महत्वपूर्ण आत्म-सम्मान, सफलता का एक उत्साही अनुभव, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के निर्माता के रूप में स्वयं की जागरूकता।

किसी व्यक्ति के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं, उसका गठन, व्यक्तित्व निर्धारित करता है, सबसे पहले, उसकी क्षमताओं की उपस्थिति।

बी.एम. Teplov अनुभवजन्य रूप से क्षमताओं के तीन संकेतों को अलग करता है जो उनके सार को निर्धारित करते हैं:

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं;

विशेषताएं जो आपको एक गतिविधि या कई गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की अनुमति देती हैं;

ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए आसान और तेज़ सुविधाएँ।

मनोवैज्ञानिक ए वी पेट्रोव्स्की के कार्यों में, क्षमताओं की तुलना एक अनाज के साथ की जाती है जो केवल विकसित होगी, जैसे कि मिट्टी में फेंका गया अनाज और अनुकूल परिस्थितियों में इस अनाज से उगने वाला एक कान। मानवीय क्षमताएं भी ज्ञान और कौशल हासिल करने का एक अवसर है।

शैक्षणिक विश्वकोश में, क्षमता को एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में वर्णित किया जाता है जो इसके लिए आवश्यकताओं के आधार पर किसी विशेष गतिविधि के प्रदर्शन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। अलग - अलग प्रकारश्रम, किसी व्यक्ति की मनो-शारीरिक विशेषताएं। गतिविधि क्षमता की संरचना में सरल क्षमताएं (प्रासंगिक सामग्री का संस्मरण, कल्पना, मानसिक संचालन) शामिल हैं। सीखने की प्रक्रिया में, सरल क्षमताएँ पहले दिखाई देती हैं, रचनात्मक गतिविधि में - अधिक जटिल। किसी व्यक्ति द्वारा दिखाई गई क्षमताओं को उसके काम के परिणामों में व्यक्त किया जाता है, उन्हें तीन समूहों में विभाजित किया जाता है: सक्षम, प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली।

क्षमताएँ गतिशील होती हैं और उन गतिविधियों में बनती, विकसित और प्रकट होती हैं जो एक विशिष्ट प्रकृति की हो सकती हैं, जो वर्गीकरण और क्षमताओं के आधार के रूप में काम कर सकती हैं, उदाहरण के लिए, गणितीय, भाषाई, मानवीय, रचनात्मक (संगीत, साहित्यिक, कलात्मक) और इंजीनियरिंग क्षमताएं जानी जाती हैं। सेंसरिमोटर, अवधारणात्मक, स्मरक, कल्पनाशील, मानसिक और संचार क्षमता आवंटित करें।

इसके अलावा, विशेष और सामान्य क्षमताएं हैं। विशेष क्षमताओं में कुछ प्रकार की गतिविधियों (गणितीय, संगीत, शैक्षणिक, आदि) के लिए क्षमताएं शामिल हैं। सामान्य क्षमता उस क्षमता को संदर्भित करती है जो विशेष क्षमताओं के विकास को निर्धारित करती है।

क्षमताओं के दिल में झुकाव हैं - प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ - क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें, सामग्री पक्ष को निर्धारित करने और उपलब्धियों के स्तर को प्रभावित करने के संदर्भ में इसे मौलिकता देना। मेकिंग्स मस्तिष्क के शारीरिक, रूपात्मक और शारीरिक गुणों के साथ-साथ आनुवंशिकता के कारण एक मानसिक संपत्ति हैं।

रचनात्मक गतिविधि में, कारकों की भूमिका महत्वपूर्ण है: स्वभाव की एक विशेषता, आसानी से आत्मसात करने और विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता, उनकी आलोचना नहीं करना। अधिक बार, रचनात्मक समाधान विश्राम के क्षण में आते हैं, ध्यान भंग होता है।

रचनात्मक क्षमताओं की उपस्थिति के संकेतकों के लिए डी.बी. Bogoyavlenskaya बौद्धिक गतिविधि को संदर्भित करता है, जिसमें दो घटक होते हैं: संज्ञानात्मक (सामान्य मानसिक क्षमता) और प्रेरक। वैज्ञानिक रचनात्मकता की अभिव्यक्ति की कसौटी को संदर्भित करता है जो किसी व्यक्ति द्वारा उसे दिए गए मानसिक कार्यों की पूर्ति की प्रकृति है।

जे। गिलफोर्ड तथाकथित अलग-अलग सोच की विशेषताओं के लिए रचनात्मक क्षमताओं का श्रेय देते हैं। इस प्रकार की सोच उन लोगों में पाई जाती है जो किसी समस्या को हल करते समय अपना सारा प्रयास एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि अन्य संभावित तरीकों और विभिन्न विकल्पों में समाधान की तलाश करते हैं। ये लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिनसे अधिकांश लोग परिचित नहीं हैं या केवल सिद्ध तरीके से उपयोग करते हैं। साथ ही, अलग-अलग सोच वाले लोग उन तत्वों के बीच संबंध खोज सकते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं है। भिन्न प्रकार की सोच रचनात्मक सोच का आधार है, जिसकी विशेषता इस प्रकार है:

गति - विचारों की अधिकतम संख्या, उनके विकल्पों की सबसे बड़ी संख्या उत्पन्न करने की क्षमता।

लचीलापन कई विचारों के साथ आने की क्षमता है।

मौलिकता - गैर-मानक विचारों को खोजने की क्षमता जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों के साथ मेल नहीं खाती।

पूर्णता - एक रचनात्मक उत्पाद को बेहतर बनाने की क्षमता, इसे एक पूर्ण रूप देना।

रचनात्मक क्षमताओं की अन्य विशेषताओं में शामिल हैं:

समस्या को वहाँ देखना जहाँ दूसरे उसे नहीं देखते;

एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल का दूसरी समस्या को हल करने में अनुप्रयोग;

दूरस्थ अवधारणाओं को जोड़ने में आसानी;

मौजूदा ज्ञान प्रणाली में नई कथित जानकारी को शामिल करना;

विवरण परिशोधित करें, मूल विचार में सुधार करें।

रचनात्मकता को व्यक्तित्व लक्षणों और गुणों के एक जटिल के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो रचनात्मक गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन में योगदान करते हैं, इसके विभिन्न प्रकारों में मूल, गैर-मानक समाधानों की खोज करते हैं। रचनात्मक क्षमताओं को इस हद तक व्यक्त किया जाता है कि कोई व्यक्ति रोज़मर्रा के मुद्दों को गैर-पारंपरिक तरीके से हल करता है, आम तौर पर स्वीकृत प्रतिमानों को छोड़ देता है, उसकी गतिविधियाँ विविध, पहल, सक्रिय और स्वतंत्र होती हैं।

रचनात्मक क्षमताओं के ओटोजेनेसिस के क्षेत्र में व्यक्तित्व विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं का अध्ययन और इस विकास के लिए पैटर्न और पूर्वापेक्षाओं की पुष्टि शामिल है। अग्रणी राय, जो एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में रचनात्मकता की भूमिका पर जोर देती है, घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की, जो इस बात पर जोर देते हैं कि रचनात्मकता बाल विकास का एक सामान्य और निरंतर साथी है।

उसी समय, मनोवैज्ञानिकों ने पाया कि स्कूल में प्रवेश करने वाले 37% बच्चों में रचनात्मक गतिविधि की उच्च क्षमता होती है, और स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष के अंत तक यह घटकर 17% रह जाती है। वयस्कों में केवल 2% को रचनात्मक रूप से सक्रिय कहा जा सकता है।

इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र सबसे अनुकूल अवधि है, क्योंकि इसकी प्रकृति से, इस अवधि के दौरान, बच्चा सबसे सक्रिय और जिज्ञासु है।

इसलिए, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कार्य महत्वपूर्ण हो जाते हैं, यह इस अवधि के दौरान बॉक्स के बाहर काम करने की क्षमता को प्रभावी ढंग से बनाने के लिए आवश्यक है।

प्रत्येक आयु चरण में, बच्चा सामाजिक संबंधों की एक या दूसरी प्रणाली में प्रवेश करता है, जो बच्चे के जीवन को निर्धारित करता है और इसे विशिष्ट सामग्री से भरता है: दूसरों के साथ संबंध, इस चरण की गतिविधियाँ - खेल, सीखना, कार्य। प्रत्येक आयु स्तर पर, अधिकारों की एक निश्चित प्रणाली भी होती है जिसका एक बच्चा आनंद लेता है और कर्तव्यों को पूरा करना चाहिए।

एम. ए. पुइलोवा, आई. वी. ग्रिनेवाध्यान दें "कुछ कठिनाइयों, विशेष रूप से व्यापक राय है कि रचनात्मक होने की क्षमता कुछ चुनिंदा लोगों का विशेषाधिकार है जो एक विशेष प्रतिभा के साथ भेंट की जाती हैं। इस बीच, अभ्यास से पता चलता है कि ऐसे बच्चे नहीं हैं जो रचनात्मकता के लिए बिल्कुल अक्षम हैं, और किसी व्यक्ति की "अक्षमता" लगभग हमेशा इस तथ्य के कारण होती है कि बचपन में उसे उचित उद्देश्यपूर्ण रचनात्मक शिक्षा नहीं मिली थी। बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, उसे एक या दूसरे प्रकार की रचनात्मक गतिविधि में संलग्न करने के लिए, उसे खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर देने के लिए, परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। .

आइए हम प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर विचार करें, जो उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

छोटे स्कूल की उम्र छह से दस साल की अवधि की विशेषता है, और इस उम्र में बच्चा जीवन में एक नई, अधिक जिम्मेदार स्थिति में महारत हासिल करता है, न केवल अपने लिए बल्कि अपने आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण गतिविधियाँ करता है। बच्चा एक स्कूली बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करना शुरू कर देता है, और शिक्षण एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में प्रकट होता है।

कभी-कभी, स्वयं को प्रकट करने वाले कुछ ज्ञान के लिए विशिष्ट अनुभवहीन और चंचल रवैया इस उम्र के बच्चों के वयस्क दुनिया की सभी प्रकार की अवधारणाओं के साथ निरंतर संपर्क से जुड़ा होता है और इस तथ्य के साथ कि वे अभी तक किसी भी कठिनाइयों के बारे में सोचने के लिए इच्छुक नहीं हैं और कठिनाइयों। वे आसानी से और लापरवाही से हर उस चीज़ से संबंधित होते हैं जो उनके तात्कालिक मामलों से संबंधित नहीं है। सीखने, सीखने, वे खेलने लगते हैं, और कई अवधारणाओं का आत्मसात काफी हद तक बाहरी, औपचारिक है।

लेकिन अनुभूति की मुख्य रूप से भोली-भाली प्रकृति, इस उम्र के बच्चों की विशेषता, एक ही समय में, बच्चों की बुद्धि की एक बड़ी क्षमता का पता चलता है: अपर्याप्त जीवन अनुभव और सैद्धांतिक-संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के एक छोटे से हिस्से के साथ, की मानसिक क्षमताएं युवा छात्रों, अनुभूति के लिए उनका विशेष स्वभाव, विशेष रूप से आश्चर्यजनक हैं।

उनके विकास की सीमा तक, युवा छात्र उचित हैं, निष्कर्ष निकालने में सक्षम हैं, लेकिन प्रतिबिंब उनकी विशेषता नहीं है। इस उम्र के बच्चे मानसिक विशेषताओं में निर्णयों की शुद्धता, निर्णयों की औपचारिक विशिष्टता और अत्यधिक एकतरफाता, और अक्सर निर्णयों की असत्यता को जोड़ते हैं। पर्यावरण के प्रति एक भोले-भाले रवैये की उपस्थिति उम्र के विकास के आवश्यक चरण के कारण होती है, जो कठिनाइयों पर ध्यान न देते हुए, दर्द रहित और प्रसन्नतापूर्वक बच्चे को वयस्कों के जीवन से परिचित कराती है।

एक छोटे छात्र में, गठित आत्म-सम्मान काफी हद तक एक वयस्क के आकलन पर निर्भर करता है: एक शिक्षक, माता-पिता। इस उम्र में, वह विशिष्ट, स्थितिजन्य और अपने स्वयं के परिणामों और क्षमताओं को कम आंकने के लिए इच्छुक है।

विकास के इस चरण में, कर्तव्य, जिम्मेदारी, साथ ही व्यक्तिगत उद्देश्यों - स्वस्थ, समृद्ध, प्रतिष्ठित होने की इच्छा से जुड़े व्यापक सामाजिक उद्देश्यों द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है। उद्देश्यों के समूह में प्रमुख उद्देश्य अच्छे अंक प्राप्त करने का उद्देश्य है। अक्सर, एक जूनियर स्कूली बच्चे में सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा में सजा से बचने, आसान प्रकार के शैक्षिक कार्यों को प्राप्त करने की प्रेरणा के साथ कुछ सामान्य होता है। परेशानी से बचने से जुड़े मकसद एक युवा छात्र की प्रेरणा में अग्रणी नहीं होते हैं।

एक युवा छात्र का मानसिक विकास तीन चरणों से होकर गुजरता है:

चीजों के दावा गुणों को उजागर करने और उनके मॉडल बनाने के लिए मानकों के साथ क्रियाओं को आत्मसात करना;

मानकों के साथ विस्तृत क्रियाओं का उन्मूलन और मॉडलों में क्रियाओं का गठन;

चीजों के गुणों और उनके संबंधों के साथ मानसिक क्रियाओं के लिए मॉडल का संक्रमण।

विद्यार्थी के चिंतन के स्वरूप में भी परिवर्तन होता है। रचनात्मक प्रक्रियाओं में भागीदारी रचनात्मक सोच के विकास और धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर ले जाती है, जिससे वे अधिक मनमाना और समायोज्य हो जाते हैं। बच्चे की सोच विकसित करते समय, यह ध्यान रखना ज़रूरी है कि यह एक वयस्क की "अविकसित" सोच नहीं है, और यह कि बच्चा उम्र के साथ अधिक सीखता है, होशियार हो जाता है, और तेज-तर्रार हो जाता है। एक बच्चे की सोच एक वयस्क की सोच से गुणात्मक रूप से भिन्न होती है, जो यह तय करती है कि उसके विकास की प्रक्रिया में प्रत्येक उम्र की विशेषताओं के ज्ञान पर भरोसा करना चाहिए। एक बच्चे में, सोच बहुत जल्दी प्रकट हो सकती है, जब बच्चे के सामने एक निश्चित कार्य उत्पन्न होता है, तो यह सहज हो सकता है, उदाहरण के लिए, आविष्कार करना दिलचस्प खेल, या यह वयस्कों द्वारा विशेष रूप से शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के संदर्भ में पेश किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु का बच्चा स्वभाव से जिज्ञासु होता है, वह सीखने में रुचि रखता है दुनियाऔर दुनिया की अपनी तस्वीर बनाओ। इस उम्र में एक बच्चा एक प्रयोगकर्ता है, वह व्यक्तिगत रूप से ऑपरेटिंग ज्ञान के आधार पर कारण संबंध और निर्भरता स्थापित करता है, और जब समस्याएं उत्पन्न होती हैं, तो वह उन्हें हल करता है, संभवतः मानसिक रूप से, वास्तव में कोशिश कर रहा है और कोशिश कर रहा है। बच्चा अपनी कल्पना में वास्तविक स्थिति की कल्पना करता है और जैसे वह उसमें कार्य करता है।

छोटे स्कूली बच्चे की सोच का मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म विशिष्ट संचालन और औपचारिक परिचालन संरचनाओं के विकास, गहन रचनात्मक विकास के विश्लेषण, योजना और प्रतिबिंबित करने की उनकी तत्परता है। यह इस तथ्य के कारण है कि शुरुआती स्कूली उम्र तक, बच्चों ने पहले से ही व्यावहारिक कार्यों, धारणा, स्मृति, सोच में पर्याप्त अनुभव जमा कर लिया है, और आत्मविश्वास की भावना पहले से ही पर्याप्त स्तर पर विकसित हो चुकी है। यह सब बच्चे को अधिक से अधिक विविध और जटिल लक्ष्य निर्धारित करने में मदद करता है, जिसकी उपलब्धि व्यवहार के अस्थिर नियमन के विकास से जुड़ी है। केएम के अध्ययन में। गुरेविच ने साबित किया कि 6-7 साल का बच्चा काफी लंबे समय तक महत्वपूर्ण अस्थिर तनाव को लागू करके दूर के लक्ष्यों को प्राप्त कर सकता है।

IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, इस उम्र में शिक्षा के स्तर पर सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य छोटे छात्रों की आसानी से और सफलतापूर्वक सीखने की क्षमता विकसित करना है, जबकि सीखने का परिणाम मात्रा का संचय नहीं करना है ज्ञान, लेकिन सीखने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने और कौशल और क्षमताओं में सुधार करने के लिए। छोटे छात्र मुख्य रूप से विषय में महारत हासिल करने में अपनी प्रगति में रुचि रखते हैं, न कि विषय की सामग्री और इसे पढ़ाने के तरीकों में। इसलिए, कोई भी शैक्षिक विषय एक युवा छात्र के लिए रुचिकर हो सकता है, यदि उसे सफलता की स्थिति का अनुभव करने का अवसर दिया जाए।

पाठों में रचनात्मकता का निर्माण, इसमें छात्रों को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करने के साधन के रूप में शामिल करना, उन्हें नए शैक्षिक उत्पाद बनाने की अनुमति देता है।

रचनात्मक सोच, रचनात्मक कल्पना, रचनात्मक गतिविधि की उपस्थिति से युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का पता चलता है, जो निम्नलिखित कौशल के गठन से सुगम होता है:

विभिन्न आधारों पर वस्तुओं, स्थितियों, परिघटनाओं का वर्गीकरण कर सकेंगे;

कारण संबंध स्थापित करें;

संबंधों को देखें और प्रणालियों के बीच नए संबंधों की पहचान करें;

भविष्यवाणी करना;

किसी वस्तु के विपरीत चिह्नों का पता लगाएं;

अंतरिक्ष में वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करें;

समाधान की मौलिकता का मूल्यांकन करें;

समाधान के लिए खोज के क्षेत्र को सीमित करें;

मानसिक रूप से रूपांतरित करें

घरेलू मनोवैज्ञानिक और शिक्षक एल.आई. ऐदारोवा, एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ंकोव, वी.वी. डेविडॉव, जेड.आई. काल्मिकोवा, वी. ए. क्रुतेत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन ने साबित किया कि रचनात्मक सोच, संज्ञानात्मक गतिविधि, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक खोज गतिविधि के व्यक्तिपरक अनुभव के संचय के निर्माण में शैक्षिक गतिविधि एक महत्वपूर्ण स्थिति है।

मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की बारीकियों और इस उम्र की अग्रणी गतिविधि की प्रकृति के आधार पर, एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में सीखने के आयोजन के लिए आवश्यकताओं को अलग करना संभव है। इस तरह के प्रशिक्षण के संदर्भ में, न केवल अनुभूति की प्रक्रिया में, बल्कि विशिष्ट वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं के निर्माण और परिवर्तन, ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग जैसी गतिविधियों में भी रचनात्मक अनुभव के संचय के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना महत्वपूर्ण है। रचनात्मक गतिविधियों में सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त:

ज्ञान, शैक्षणिक गतिविधियां, ज्ञान के निर्माण में रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया के रूप में समझा;

परिवर्तन, जो बुनियादी ज्ञान का एक सामान्यीकरण है जो नए शैक्षिक और विशेष ज्ञान को आत्मसात करने के लिए विकासशील आधार के रूप में कार्य करता है;

निर्माण, छात्रों द्वारा शैक्षिक उत्पादों के मॉडलिंग को शामिल करना;

व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग में अपने स्वयं के विचारों के परिचय के आधार पर ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग।

इस प्रकार, हमारा मानना ​​\u200b\u200bहै कि युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि, उनकी गतिविधि के एक उत्पादक रूप के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया में एक नई क्षमता में सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण, परिवर्तन, उपयोग, रचनात्मक ज्ञान के अनुभव में महारत हासिल करने के उद्देश्य से है। एक शिक्षक के सहयोग से आयोजित गतिविधियाँ, जिसके परिणामस्वरूप विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास रचनात्मकता के लिए एक सामान्य सार्वभौमिक क्षमता के रूप में होता है।

छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। एक्सट्रा करिकुलर गतिविधियाँ स्कूली बच्चों के विकास, शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करती हैं, जिसमें उन्हें पाठ गतिविधियों को छोड़कर, प्रत्येक कक्षा में सप्ताह में 10 घंटे की मात्रा में, सभी प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया जाता है।

एक्सट्रा करिकुलर गतिविधियां प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं और छात्रों के खाली समय के संगठन के रूपों में से एक हैं, जो अतिरिक्त समय के दौरान सार्थक अवकाश के लिए छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए आयोजित की जाती हैं, स्व-शासन और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में उनकी भागीदारी .

आज, पाठ्येतर गतिविधियाँ शैक्षणिक रूप से समीचीन हैं, बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करने वाली अधिक बहुमुखी हैं, जिन्हें कक्षा में पहचानना हमेशा संभव नहीं होता है, जो बच्चों की रुचि के विकास पर आधारित है। विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ, उत्पादक, सामाजिक रूप से स्वीकृत गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा, स्वतंत्र रूप से स्वयं को व्यवस्थित करने की क्षमता खाली समय. प्रत्येक प्रकार की पाठ्येतर गतिविधि (रचनात्मक, संज्ञानात्मक, खेल, श्रम, खेल) एक निश्चित पहलू में स्कूली बच्चों की सामूहिक बातचीत के अनुभव को समृद्ध करती है, जो इसकी समग्रता में एक महान शैक्षिक प्रभाव देती है।

उचित संगठन के साथ, पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली एक ऐसा क्षेत्र है जो प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और क्षमताओं को अधिकतम रूप से विकसित या आकार दे सकता है, एक मुक्त व्यक्तित्व की शिक्षा सुनिश्चित करता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के उद्देश्य का वर्णन करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसका उद्देश्य उन परिस्थितियों का निर्माण करना है जिनमें स्वतंत्र विकल्प, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और सांस्कृतिक परंपराओं की समझ के आधार पर बच्चे के हितों का विकास होगा।

निम्नलिखित कार्यों के कार्यान्वयन से लक्ष्य का समाधान सुगम हो जाता है:

अपने खाली समय में छात्रों के साथ शैक्षणिक बातचीत की सक्रियता, कक्षा में और जीवन में प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का कार्यान्वयन;

सामाजिक रूप से उपयोगी और अवकाश गतिविधियों की शैक्षणिक संभावनाओं का वास्तविककरण, अनौपचारिक संचार का अनुभव, स्कूल के बाहर के संस्थानों, संस्कृति के संगठनों, भौतिक संस्कृति और खेल, सार्वजनिक संघों, छात्रों के परिवारों के सहयोग से छात्रों की बातचीत;

विभिन्न गतिविधियों में "स्वयं" की खोज करने वाले छात्रों की रुचियों, झुकाव, क्षमताओं, क्षमताओं की पहचान करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान हल किए गए कार्यों में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य हैं। एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार, हम सिंगल करते हैं अनुकरणीय विचारप्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ गतिविधियों और कक्षाओं के रूप और रचनात्मक गतिविधि के क्षेत्र में उनकी परवरिश और समाजीकरण के परिणाम।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन करने से मानव जीवन और समाज में ज्ञान, कार्य और रचनात्मकता के महत्व की भूमिका के बारे में प्रारंभिक विचार प्राप्त करने में मदद मिलती है, इसके लिए:

शैक्षिक कार्यों के लिए एक सम्मानजनक और रचनात्मक रवैया शैक्षिक और रचनात्मक उपलब्धियों की प्रस्तुतियों, रचनात्मक शैक्षिक कार्यों की उत्तेजना, छात्रों को शैक्षिक कार्यों में रचनात्मक पहल के अवसर प्रदान करने के माध्यम से बनता है;

विषयों के अध्ययन के दौरान प्राप्त ज्ञान "प्रौद्योगिकी (श्रम, कलात्मक श्रम), विभिन्न परियोजनाओं के विकास और कार्यान्वयन में भागीदारी का उपयोग किया जाता है;

विभिन्न प्रकार की सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में भाग लेने का अनुभव स्कूल और संस्थानों के साथ बातचीत के आधार पर बनता है अतिरिक्त शिक्षा, अन्य सामाजिक संस्थाएँ (लोक शिल्प, पर्यावरण संरक्षण गतिविधियाँ, रचनात्मक और शैक्षिक कार्यशालाओं का काम, श्रम क्रियाएँ, स्कूल निर्माण फर्मों की गतिविधियाँ, अन्य श्रमिक और छोटे स्कूली बच्चों और अलग-अलग उम्र के लोगों के रचनात्मक सार्वजनिक संघ दोनों स्कूल के दौरान और छुट्टी का समय);

स्कूली बच्चे अपने स्कूल के स्नातकों के साथ मिलते हैं और बात करते हैं, उन स्नातकों की जीवनी से परिचित होते हैं जिन्होंने उच्च व्यावसायिकता, काम और जीवन के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के योग्य उदाहरण दिखाए हैं।

कक्षाओं के संगठन का मुख्य रूप समूह है, लेकिन इसमें कक्षाओं के दौरान व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांतों को लागू किया जाता है। प्रत्येक पाठ में एक सैद्धांतिक और व्यावहारिक हिस्सा होता है। सैद्धांतिक भाग की योजना शिक्षक द्वारा आयु, मनोवैज्ञानिक और को ध्यान में रखते हुए बनाई जाती है व्यक्तिगत विशेषताएंछात्र। व्यावहारिक भाग में कार्य और मनोरंजक अभ्यास शामिल हैं, उदाहरण के लिए, स्थानिक और तार्किक सोच के विकास के लिए।

युवा छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन प्रदान करता है कि पहली कक्षा में प्रवेश नए ज्ञान के बच्चों की एक विशेष धारणा से जुड़ा है, उनके लिए नए स्कूल की वास्तविकता को समझने की इच्छा। शिक्षकों को इस प्रवृत्ति का समर्थन करना चाहिए, पहले स्तर के परिणामों को प्राप्त करने के लिए बच्चे के लिए उपयोग की जाने वाली पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों को प्रदान करना चाहिए।

अगली कक्षाओं में - दूसरी और तीसरी - एक दूसरे के साथ युवा छात्रों की पारस्परिक बातचीत की प्रक्रिया सक्रिय होती है, जो स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों में एक स्थिति पैदा करती है जो दूसरे स्तर के परिणामों को प्राप्त करने के लिए अनुकूल होती है।

अध्ययन के चौथे वर्ष तक, स्कूली शिक्षा के तीन वर्षों के दौरान पहले के परिणामों से दूसरे स्तर के परिणामों तक लगातार वृद्धि होती है, यह युवा छात्रों के लिए सामाजिक क्रिया के क्षेत्र में प्रवेश करने का एक वास्तविक अवसर पैदा करता है। , जो परिणामों के तीसरे स्तर की उपलब्धि है।

उपरोक्त उपलब्धियों के मानदंडों में से, उन लोगों को अलग कर सकते हैं जो पाठ्येतर गतिविधियों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास से जुड़े हैं, अर्थात्:

कल्पना करने की क्षमता, विकसित कारण सोच, रचनात्मक कल्पना;

कहानियों और परियों की कहानियों की रचना करने की क्षमता;

जटिल समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने की क्षमता;

जिज्ञासा;

नए, अज्ञात के ज्ञान की इच्छा;

बॉक्स के बाहर तार्किक रूप से सोचने की क्षमता;

विकसित भाषण, सोच का तर्क;

आत्म-सुधार के लिए प्रेरणा।

बच्चों की मनोवैज्ञानिक, आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए रचनात्मक क्षमताओं का विकास किया जाना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अनुरूप रचनात्मक विकास के तरीकों और साधनों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रभावशीलता सामग्री के चयन से सुगम होती है, जिसके आधार पर पाठ्येतर गतिविधियों को संकलित किया जाता है।

विश्लेषण शिक्षण में मददगार सामग्रीप्राथमिक विद्यालय के लिए दिखाया गया है कि उनमें निहित रचनात्मक कार्य "सशर्त रचनात्मक" हैं, अर्थात। उनका उत्पाद एक निबंध, ड्राइंग, शिल्प आदि है। प्रस्तावित कार्यों में एक सहज प्रक्रिया के रूप में विधियों का उपयोग शामिल है - विकल्पों की गणना, रूपात्मक विश्लेषण, सादृश्य, आदि। मॉडलिंग, एक संसाधन दृष्टिकोण और कुछ कल्पनाशील तकनीकों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। हालाँकि, कार्यक्रम इन विधियों का उपयोग करके छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के उद्देश्यपूर्ण विकास के लिए प्रदान नहीं करते हैं।

इस बीच, के लिए प्रभावी विकासरचनात्मक क्षमता, रचनात्मकता के एल्गोरिथम तरीकों के उपयोग के साथ संयोजन में अनुमानी तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है।

जी.एस. के विश्लेषण के आधार पर। अल्टशुलर, वी.ए. बुक्वालोवा, ए.ए. जीना, एम.ए. डेनिलोवा, ए.एम. Matyushkina और अन्य, रचनात्मक कार्यों को आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: खुला होना, यानी समस्या की स्थिति या विरोधाभास होना; परिस्थितियों का सहसंबंध और रचनात्मकता के चुने हुए तरीके; एकाधिक या है विभिन्न तरीकेसमाधान; विकास के वर्तमान स्तर और छात्रों की उम्र को ध्यान में रखें।

इसके आधार पर, रचनात्मक कार्यों की प्रणाली को एक नई गुणवत्ता में वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं के ज्ञान, निर्माण, परिवर्तन और उपयोग के रचनात्मक तरीकों के रूप में डिजाइन किया जाना चाहिए।

रचनात्मक कार्यों की सामग्री का चयन करते समय, कारकों को ध्यान में रखा जाना चाहिए: युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि समाज द्वारा हल की गई समस्याओं पर की जाती है; पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री की रचनात्मक संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए।

रचनात्मक कार्यों को उनमें निहित समस्या स्थितियों की जटिलता, उन्हें हल करने के लिए आवश्यक मानसिक संचालन और विरोधाभासों के प्रतिनिधित्व के रूपों (स्पष्ट, छिपे हुए) के आधार पर समूहीकृत किया जाता है। इसके अनुसार, रचनात्मक कार्यों की प्रणाली की सामग्री की जटिलता के स्तर प्रतिष्ठित हैं।

जटिलता के प्रारंभिक स्तर पर कार्य पहली और दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। एक विशिष्ट वस्तु, घटना या मानव संसाधन इस स्तर पर एक वस्तु के रूप में कार्य करता है, इसमें एक समस्याग्रस्त मुद्दा या एक समस्याग्रस्त स्थिति होती है। यहां, विकल्पों की गणना के तरीके या रचनात्मकता के अनुमानी तरीके लागू होते हैं, जो रचनात्मक अंतर्ज्ञान और स्थानिक उत्पादक कल्पना को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

जटिलता के दूसरे स्तर के कार्यों का उद्देश्य प्रणालीगत सोच, उत्पादक कल्पना और मुख्य रूप से रचनात्मकता के एल्गोरिथम तरीकों की नींव विकसित करना है। इस स्तर के कार्यों में वस्तु के तहत "सिस्टम" की अवधारणा है, साथ ही सिस्टम के संसाधन जो किसी समस्या की स्थिति या स्पष्ट रूप में विरोधाभास के दौरान हल किए जाते हैं। इस प्रकार के कार्यों का उद्देश्य छात्रों की प्रणालीगत सोच की नींव विकसित करना है।

जटिलता के तीसरे स्तर के कार्यों में ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के कार्य शामिल हैं जिनमें छिपे हुए विरोधाभास हैं। Bisystems, polysystems, किसी भी सिस्टम के संसाधन ऑब्जेक्ट के रूप में कार्य करते हैं। इस प्रकार के कार्य छात्रों को अध्ययन के तीसरे और चौथे वर्ष में प्रदान किए जाते हैं। वे द्वंद्वात्मक सोच, नियंत्रित कल्पना, एल्गोरिथम के सचेत अनुप्रयोग और रचनात्मकता के अनुमानी तरीकों की नींव विकसित करते हैं।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए, इस तरह के तरीकों का उपयोग किया जाता है: फोकल ऑब्जेक्ट की विधि, रूपात्मक विश्लेषण, नियंत्रण प्रश्नों की विधि, कुछ विशिष्ट कल्पना तकनीक, हेयुरिस्टिक तरीके और TRIZ के तत्व,

इस प्रकार, पाठ्येतर गतिविधियाँ एक युवा छात्र की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकती हैं, बशर्ते कि इसकी सामग्री रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली का उपयोग करती है जो छात्रों की कल्पना और भावनात्मक-आलंकारिक क्षेत्र को सक्रिय करती है।

मेरे शैक्षणिक अनुभव का विषय "युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" है

वर्तमान में, सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में रचनात्मक, सक्रिय, मोबाइल, पहल करने वाले लोगों की मांग है। आधुनिक आदमीनिरीक्षण करने, विश्लेषण करने, सुझाव देने, किए गए निर्णयों के लिए जिम्मेदार होने में सक्षम होना चाहिए। इसलिए, के बारे मेंआज के शैक्षणिक कार्यों में से एक ऐसी तकनीकों की शैक्षिक प्रक्रिया में परिचय है जो बच्चों को न केवल गतिविधि के किसी विशेष क्षेत्र में कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमता हासिल करने में मदद करती है, बल्कि उनकी रचनात्मक क्षमता भी विकसित करती है।

यह छात्र के विकास में योगदान देता है: वह अपने निर्णयों में अधिक स्वतंत्र हो जाता है, उसका अपना दृष्टिकोण होता है और वह यथोचित बचाव करने में सक्षम होता है। कार्यकुशलता बढ़ती है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चा अपने भावनात्मक क्षेत्र, अपनी भावनाओं, अपनी आत्मा को विकसित करता है। और यदि उसके भाव विकसित होंगे तो उसकी सोच विकसित होगी। और एक सोचने वाला व्यक्ति वह है जिसे स्कूल की दीवारों को छोड़ देना चाहिए।

जैसा कि आप जानते हैं, रचनात्मकता - यह विज्ञान, कला, प्रौद्योगिकी और उत्पादन के क्षेत्र में एक नया, मूल उत्पाद बनाने के उद्देश्य से एक मानवीय गतिविधि है।रचनात्मक प्रक्रिया- यह हमेशा अज्ञात में एक सफलता है, लेकिन यह अनुभव, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक लंबे संचय से पहले है, यह सभी प्रकार के विचारों और दृष्टिकोणों की संख्या के एक नए अजीब गुण में संक्रमण की विशेषता है।

रचनात्मकता पूर्व निर्धारित करती है कि एक व्यक्ति के पास कुछ क्षमताएं हैं।क्षमताओं - ये एक व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ हैं जिन पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की सफलता निर्भर करती है, लेकिन जिन्हें स्वयं इस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति में कम नहीं किया जा सकता है।

रचनात्मक क्षमताएं अनायास विकसित नहीं होती हैं, लेकिन प्रशिक्षण और शिक्षा की एक विशेष संगठित प्रक्रिया की आवश्यकता होती है, सामग्री का संशोधन पाठ्यक्रम, रचनात्मक गतिविधि में आत्म-अभिव्यक्ति के लिए शैक्षणिक स्थिति बनाना।

मनोवैज्ञानिक लंबे समय से इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि सभी बच्चे प्रतिभाशाली हैं। रचनात्मक क्षमताएं निहित हैं और हर व्यक्ति में मौजूद हैं। स्कूल का कार्य सुलभ और रोचक गतिविधियों में इन क्षमताओं को पहचानना और विकसित करना है।

रचनात्मकता विकसित करें? इसका मतलब क्या है?

• सबसे पहले, यह अवलोकन, भाषण और सामान्य गतिविधि, समाजक्षमता, एक अच्छी तरह से प्रशिक्षित स्मृति, तथ्यों का विश्लेषण करने और समझने की आदत, इच्छाशक्ति और कल्पना का विकास है।

• दूसरे, यह उन स्थितियों का व्यवस्थित निर्माण है जो छात्र की वैयक्तिकता को स्वयं को अभिव्यक्त करने की अनुमति देती हैं।

• तीसरा, यह संज्ञानात्मक प्रक्रिया में अनुसंधान गतिविधियों का संगठन है।

युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण और विकास पर काम हर पाठ में और स्कूल के समय के बाद किया जाना चाहिए। गणित के पाठ इस मुद्दे को हल करने में अमूल्य सहायता प्रदान करते हैं,जो बच्चे के व्यक्तित्व में सुधार सुनिश्चित करते हैं, दुनिया के बारे में समग्र दृष्टिकोण और उसमें एक व्यक्ति का स्थान देते हैं, न केवल रचनात्मक झुकाव और झुकाव के विकास में योगदान करते हैं, बल्कि आगे के आत्म-विकास के लिए बच्चों की तत्परता भी बनाते हैं।

मुझे लगता है कि एक युवा छात्र के लिए रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए, उसके लिए आश्चर्य और जिज्ञासा महसूस करना आवश्यक है। प्रारंभिक चरण में, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के आधार के रूप में स्मृति, ध्यान, कल्पना, अवलोकन के विकास के कार्य इसमें हमारी बहुत मदद करते हैं। इन कार्यों के किसी भी शैक्षिक और पद्धतिगत सेट की आधुनिक पाठ्यपुस्तकों में बड़ी संख्या है।

पहेलियाँ, क्रॉसवर्ड पज़ल्स, पज़ल्स का उपयोग किया जाता है ...

अगले चरण में, हम विभिन्न स्तरों के आंशिक खोज कार्यों की पेशकश करते हैं। पैटर्न की पहचान करने के लिए ये कार्य हैं: - आंकड़ों को समूहों में विभाजित करें, - "अतिरिक्त" पैटर्न खोजें, - पैटर्न ढूंढें और निम्नलिखित सभी बहुभुज बनाएं। - इन आंकड़ों को किस सिद्धांत से जोड़ा गया, आदि।

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए, ऐसे आंशिक खोज कार्य बहुत महत्वपूर्ण हैं जिनमें कई समाधान शामिल हैं।

कार्यों को संकलित करते समय, आप मेटा-सब्जेक्ट लिंक का उपयोग कर सकते हैं।

धीरे-धीरे हम अधिक जटिल गैर-मानक कार्यों को हल करने के लिए आते हैं। गैर-मानक कार्य समस्या-खोज प्रकृति, महत्वपूर्ण सोच और मिनी-अनुसंधान करने की क्षमता के कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करते हैं; प्रश्नों के निर्माण और समाधान की खोज में उच्च स्तर की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति में योगदान; छात्रों में वास्तविकता की ओर ले जाता है मूलभूत प्रेरणा, जो कठिन कार्यों, जिज्ञासा, उत्कृष्टता की खोज और आत्मविश्वास में वृद्धि के लिए वरीयता में प्रकट होता है।

इस तरह के कार्यों के लिए अधिक या पूर्ण स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है और खोज गतिविधियों, एक असाधारण, अपरंपरागत दृष्टिकोण और ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इस तरह के कार्यों का एक उदाहरण अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार सिल्हूट के आंकड़े तैयार करने के लिए विभिन्न प्रकार के खेल हो सकते हैं:
चीनी खेल "तंग्राम" (एक वर्ग से), "वियतनामी खेल" (एक वृत्त से), "कोलंबस अंडा", "अद्भुत त्रिकोण"।
19वीं शताब्दी में, जर्मन शिक्षक एफ. फ्रोबेल ने ओरिगेमी का उपयोग करके गणित पढ़ाने के लिए एक एकीकृत पाठ्यक्रम की स्थापना की, जिसके आधार पर कोई भी ज्यामितीय ज्ञान और कौशल को सुधार और मजबूत कर सकता है, साथ ही छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित कर सकता है।

मैं आपको अपनी रचनात्मकता दिखाने के लिए आमंत्रित करना चाहता हूं। (व्यावहारिक कार्य)

समस्याओं को हल करते समय रचनात्मकता का एक कार्य होता है, एक नया रास्ता मिल जाता है या कुछ नया बनाया जाता है। यहीं पर मन के विशेष गुणों की आवश्यकता होती है, जैसे अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता, कनेक्शन और निर्भरता खोजना - ये सभी रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण करते हैं।

आप लंबे समय तक गणित के बारे में बहुत सारी बातें कर सकते हैं, लेकिन साक्षरता चक्र के विषय रचनात्मक क्षमताओं के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, यह रूसी भाषा और साहित्यिक पठन है।

बच्चों को मूल भाषण कौशल और क्षमताओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, शिक्षक का एक बड़ा काम आवश्यक है। अक्सर कक्षा में प्रयोग किया जाता है उपदेशात्मक खेल. यह छात्रों के बीच एक भावनात्मक मनोदशा के निर्माण में योगदान देता है, प्रदर्शन किए गए कार्य के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है, समग्र प्रदर्शन में सुधार करता है, अवलोकन, रचनात्मक क्षमता विकसित करता है। पाठ के विभिन्न चरणों में उपदेशात्मक खेल का उपयोग किया जा सकता है।प्रबोधक खेल पुनरावृत्ति और समेकन के चरणों में विशेष रूप से आम हैं।

खेल "एक जोड़ी उठाओ" बच्चों के लिए बहुत रुचि है। इसका उद्देश्य वस्तुओं और क्रियाओं के नामों को सही ढंग से सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करना है।

प्रत्येक छात्र के पास डेस्क पर एक कार्ड होता है, जिस पर कॉलम में शब्द लिखे होते हैं:बर्फ़ीला तूफ़ान, गड़गड़ाहट, सूरज, बिजली, हवा, बारिश, बर्फ, बादल और कागज की पट्टियाँ टपकना, तैरना, गिरना, झाड़ना, गरजना, पकाना आदि।

विषय के नाम को दर्शाने वाले प्रत्येक शब्द के लिए, छात्र एक क्रिया को दर्शाने वाले शब्द का चयन करते हैं। और फिर कार्य दिया जाता है: प्रत्येक क्रिया को उसके संभावित विकल्प के साथ बदलना।

आपके टेबल पर शब्दों के साथ कार्ड हैं

काली, मक्खियाँ, कायर, क्रॉल, हरे, सुंदर, भृंग, ड्रैगनफली, कूदती हैं।

उन्हें समूहों में विभाजित करें।(कार्य की जाँच करें: हल करने के दो तरीके)

भाषण को समृद्ध करने के लिए विभिन्न भाषण इकाइयों के साथ काम किया जाता है। उदाहरण के लिए, वाक्यांश संबंधी इकाइयों के साथ। (काम करें)

साहित्यिक रचनात्मकता का विषय रचनात्मक क्षमताओं के विकास के विशाल अवसर देता है।

व्यावहारिक कार्य हैं

• पाठ के लिए चित्रण।
• काम के आधार पर फिल्मस्ट्रिप्स का संकलन
• मॉडलिंग और अनुप्रयोग।
• घर की किताबें

भाषण कार्य

• कार्य की निरंतरता (अपने स्वयं के अंत का आविष्कार करना)
• लिखना

लेखन पर काम लोगों के साथ एक साधारण खेल के साथ शुरू होता है "मैं शुरू करूँगा, और आप जारी रखेंगे"

हालाँकि मैं डरपोक लड़का नहीं हूँ, मैं डर गया था *********। (मेंढक)

हम एक साथ किताबें पढ़ते हैं।

पापा के साथ हर वीकेंड।

मेरे पास दो सौ चित्र हैं

और पिताजी - ... (कोई नहीं)।

भविष्य में, बच्चे खुशी से पहेलियों की रचना करते हैं, क्वाटरिन्स की रचना करते हैं, विषयगत निबंध, परियों की कहानी लिखते हैं। यह सब बेबी बुक्स में व्यवस्थित है।

नाटकीय खेलों में बच्चों की रचनात्मकता विशेष रूप से स्पष्ट होती है।
इन खेलों में बच्चों की रचनात्मकता का उद्देश्य खेल की स्थिति बनाना है। रचनात्मक खेल बच्चों को यह सोचना सिखाता है कि किसी विशेष विचार को कैसे लागू किया जाए। एक रचनात्मक खेल में, किसी अन्य गतिविधि की तरह, बच्चों के लिए मूल्यवान गुण विकसित होते हैं: गतिविधि, स्वतंत्रता।

मेरे काम की एक और तकनीक है "ड्रुडल्स"

ड्रूडल (कल्पना और रचनात्मकता के विकास के लिए पहेलियाँ) का आधार कोई भी स्क्रिबल्स और ब्लाट हो सकता है। ड्रूडल पूरी तरह से तैयार चित्र नहीं है जिसे प्रश्न के उत्तर की आवश्यकता है: "यहाँ क्या खींचा गया है? »

प्रत्येक उत्तर कल्पना और रचनात्मक सोच विकसित करता है।

बच्चे और रचनात्मकता व्यावहारिक रूप से अविभाज्य अवधारणाएं हैं। स्वभाव से कोई भी बच्चा एक निर्माता है, और कभी-कभी वह इसे हम वयस्कों की तुलना में बहुत बेहतर करता है।

विकलांग बच्चे नहीं हैं। केवल उन्हें खुद पर विश्वास करना, अपनी क्षमताओं को प्रकट करना सिखाना महत्वपूर्ण है। यह प्रत्येक शिक्षक का कार्य है।

और एक शिक्षक के लिए - एक इच्छा पर्याप्त नहीं है, उसे धैर्यपूर्वक और लगातार शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए, स्कूली बच्चों की मानसिक विशेषताओं का अध्ययन करना चाहिए, संभावित कठिनाइयों का अनुमान लगाना चाहिए और बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। आपको हमेशा याद रखना चाहिए कि बच्चे की किसी भी गतिविधि का मूल्यांकन, पुरस्कृत, प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है।

कक्षा का विचारशील डिजाइन, बच्चों को आवश्यक सब कुछ प्रदान किया गया, दृश्य सहायक उपकरण की उपस्थिति, थिसिस- यह सब है बडा महत्वबच्चे के सफल विकास के लिए। शिक्षक का दोस्ताना लहजा, एक दोस्ताना माहौल बनाकर, छात्रों को मनोवैज्ञानिक रूप से काम के लिए तैयार करता है - रचनात्मकता के लिए प्रेरणा बढ़ाता है। और यह जाता है:

• छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए,
• स्वतंत्र रूप से अपनी शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने का कौशल प्राप्त करना,
• छात्रों की रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता,
• छात्र के सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण,
• के लिए एक सचेत आवश्यकता का गठन स्वस्थ तरीकाज़िंदगी।

मैं अपना भाषण मैक्सिम गोर्की के शब्दों के साथ समाप्त करना चाहता हूं

"आप जो करते हैं उससे आपको प्यार करने की ज़रूरत है, और फिर श्रम रचनात्मकता के लिए बढ़ जाता है"

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

कुजबास राज्य शैक्षणिक अकादमी

मानवीय अनुशासन और शिक्षण विधियों का विभाग

अंतिम योग्यता कार्य

साहित्यिक पठन पाठन में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

पहले समूह OFO के 5 वें वर्ष की महिला छात्र

शिपुनोवा अनास्तासिया व्लादिमीरोवाना

नोवोकुज़नेट्सक 2009

परिचय

अध्याय I. युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या की सैद्धांतिक नींव

1.2 युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के व्यावहारिक अनुभव के विकास का विश्लेषण

अध्याय I पर निष्कर्ष

दूसरा अध्याय। युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थिति

2.1 रचनात्मक कार्यों को करने की प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

अध्याय II पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या आधार बनाती है, सीखने की प्रक्रिया की नींव, एक "शाश्वत" शैक्षणिक समस्या है जो समय के साथ अपनी प्रासंगिकता नहीं खोती है, इसके लिए निरंतर, निकट ध्यान और आगे के विकास की आवश्यकता होती है। आज, समाज में ऐसे लोगों की विशेष रूप से तीव्र आवश्यकता है जो उद्यमी, रचनात्मक, तत्काल सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक समस्याओं को हल करने के लिए नए दृष्टिकोण खोजने के लिए तैयार हों, एक नए लोकतांत्रिक समाज में रहने में सक्षम हों और इस समाज के लिए उपयोगी हों। इस संबंध में, व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने की समस्या आज विशेष रूप से प्रासंगिक है। रचनात्मक व्यक्तित्वों ने हर समय सभ्यता की प्रगति को निर्धारित किया, सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण किया जो नवीनता, अपरंपरागत द्वारा प्रतिष्ठित हैं, लोगों को प्रतीत होने वाली सामान्य घटनाओं में असामान्य देखने में मदद करते हैं। लेकिन यह आज ठीक है कि प्राथमिक विद्यालय से शुरू होने वाली रचनात्मक व्यक्तित्व को शिक्षित करने के कार्य के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का सामना करना पड़ता है। यह कार्य वैकल्पिक शैक्षिक कार्यक्रमों में, आधुनिक विद्यालय में होने वाली नवीन प्रक्रियाओं में परिलक्षित होता है। रचनात्मक गतिविधि उन गतिविधियों की प्रक्रिया में विकसित होती है जिनमें रचनात्मक प्रकृति होती है, जो छात्रों को सीखती है और आश्चर्यचकित करती है, गैर-मानक स्थितियों में समाधान ढूंढती है। इसलिए, आज शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में शिक्षण के नए, गैर-मानक रूपों, विधियों और विधियों की गहन खोज हो रही है। गैर-पारंपरिक प्रकार के पाठ, समस्याग्रस्त शिक्षण विधियाँ, पाठ्येतर गतिविधियों में सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ, जो युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करती हैं, व्यापक हो रही हैं।

एल.एस. के कार्यों में एक युवा स्कूली बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया गया। वायगोत्स्की, बी.एम. टेप्लोवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, एन.एस. Leites, शिक्षक Sh.A. अमोनशविली, जी.आई. शुकिना, वी.एन. द्रुझिनिना, वी.डी. शद्रिकोवा, आई.एफ. खारलामोव और अन्य। युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने के विभिन्न साधनों में, प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा के पाठ और पढ़ने का एक विशेष स्थान है।

स्नातक में घोषित प्रासंगिकता योग्यता कार्यरचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक, सक्रिय लोगों और रूसी भाषा और पढ़ने के पाठ में विभिन्न साधनों के अपर्याप्त उपयोग के लिए समाज की आवश्यकता से निर्धारित होता है। व्यवहार में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने का महत्व और आवश्यकता प्राथमिक शिक्षाशोध विषय "साहित्यिक पढ़ने के पाठों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास" का विकल्प निर्धारित किया।

अध्ययन का उद्देश्य: साहित्यिक पठन के पाठों में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और उन्हें वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करना।

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

अध्ययन का विषय: पठन पाठन में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया।

अनुसंधान परिकल्पना: पठन पाठन में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास प्रभावी होगा यदि:

वास्तव में रचनात्मक वातावरण बनाया जाता है, जो बच्चे की रचनात्मक सोच के मुक्त अभिव्यक्ति के अनुकूल होता है;

रचनात्मक गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों का समावेश, जिसकी प्रक्रिया में रचनात्मक कार्यों को हल किया जाता है, सुनिश्चित किया जाता है;

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के रूपों और विधियों का चुनाव किया जाता है;

अध्ययन के दौरान, निम्नलिखित कार्य हल किए गए:

1. युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सार निर्धारित करें।

2. छोटे छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के मानदंड और स्तर निर्धारित करें।

3. छोटे छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के व्यावहारिक अनुभव का विश्लेषण करना।

4. प्रकट करना प्रभावी शर्तेंसाहित्यिक पठन पाठन में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

अनुसंधान के तरीके: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण; शैक्षणिक अवलोकन; पूछताछ; बात चिट; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग; प्रयोगात्मक डेटा का गणितीय प्रसंस्करण।

हमारे प्रायोगिक अध्ययन का आधार एमओयू "सिदोरोव्स्काया जनरल एजुकेशन स्कूल" है।

अध्याय I. युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या की सैद्धांतिक नींव।

1.1 युवा छात्रों की "रचनात्मक गतिविधि," रचनात्मक क्षमताओं "की अवधारणाओं का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सार

रचनात्मकता अध्ययन का कोई नया विषय नहीं है। मानवीय क्षमताओं की समस्या ने हर समय लोगों में बहुत रुचि पैदा की है। रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या का विश्लेषण काफी हद तक उस सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाएगा जिसे हम इस अवधारणा में निवेश करेंगे। बहुत बार, रोजमर्रा की चेतना में, रचनात्मक क्षमताओं की पहचान विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों की क्षमताओं के साथ की जाती है, जिसमें खूबसूरती से आकर्षित करने, कविता लिखने, संगीत लिखने आदि की क्षमता होती है। रचनात्मकता वास्तव में क्या है?

जाहिर है, हम जिस अवधारणा पर विचार कर रहे हैं, वह "रचनात्मकता", "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा से निकटता से संबंधित है। रचनात्मकता को क्या माना जाता है, इसके बारे में वैज्ञानिकों की राय विरोधाभासी है। रोजमर्रा की जिंदगी में, रचनात्मकता को आमतौर पर कहा जाता है, सबसे पहले, कला के क्षेत्र में गतिविधि, दूसरी, डिजाइन, निर्माण, नई परियोजनाओं का कार्यान्वयन, तीसरा, वैज्ञानिक ज्ञान, मन का निर्माण, चौथा, अपने उच्चतम रूप में सोच, परे पहले से ही ज्ञात तरीकों से उत्पन्न हुई समस्या को हल करने के लिए क्या आवश्यक है, खुद को कल्पना के रूप में प्रकट करना, जो कि निपुणता और पहल के लिए एक शर्त है।

"दार्शनिक विश्वकोश" रचनात्मकता को एक गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है जो "कुछ नया, पहले कभी नहीं" उत्पन्न करता है। रचनात्मक गतिविधि से उत्पन्न नवीनता वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक दोनों हो सकती है। रचनात्मकता के ऐसे उत्पादों के लिए वस्तुनिष्ठ मूल्य को मान्यता दी जाती है, जिसमें आसपास की वास्तविकता के अभी भी अज्ञात कानून सामने आते हैं, उन घटनाओं के बीच संबंध स्थापित और समझाए जाते हैं जिन्हें एक दूसरे से असंबंधित माना जाता था। रचनात्मक उत्पादों का व्यक्तिपरक मूल्य तब होता है जब रचनात्मक उत्पाद अपने आप में नया नहीं होता है, बल्कि उस व्यक्ति के लिए नया होता है जिसने इसे सबसे पहले बनाया था। ये अधिकांश भाग के लिए उत्पाद हैं। बच्चों की रचनात्मकताड्राइंग, मॉडलिंग, कविता और गीत लिखने के क्षेत्र में। यूरोपीय वैज्ञानिकों के आधुनिक अध्ययनों में, "रचनात्मकता" को वर्णनात्मक रूप से परिभाषित किया गया है और यह बौद्धिक और व्यक्तिगत कारकों के संयोजन के रूप में कार्य करता है। .

तो, रचनात्मकता एक गतिविधि है, जिसके परिणाम नए भौतिक और आध्यात्मिक मूल्य हैं; मानसिक गतिविधि का उच्चतम रूप, स्वतंत्रता, कुछ नया, मूल बनाने की क्षमता। रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप, रचनात्मक क्षमताएँ बनती और विकसित होती हैं।

"रचनात्मकता" या "रचनात्मकता" क्या है? तो, पी। टॉरेंस ने रचनात्मकता को कमियों की एक बढ़ी हुई धारणा, ज्ञान में अंतराल, असहमति की क्षमता के रूप में समझा। रचनात्मक गतिविधि की संरचना में, उन्होंने गायन किया:

1. समस्या का बोध;

2. समाधान की तलाश करें;

3. परिकल्पनाओं का उद्भव और सूत्रीकरण;

4. परिकल्पना परीक्षण;

5. उनका संशोधन;

6. परिणाम खोजना।

यह ध्यान दिया जाता है कि स्वभाव जैसे कारक, जल्दी से आत्मसात करने और विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता (उनकी आलोचना नहीं करना) रचनात्मक गतिविधि में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं; रचनात्मक समाधान विश्राम के क्षण में आते हैं, ध्यान भटकाने के लिए।

एस। मेडनिक के अनुसार, रचनात्मकता का सार मानसिक संश्लेषण के अंतिम चरण में और संघों के विस्तृत क्षेत्र के उपयोग में रूढ़ियों को दूर करने की क्षमता में है।

डी.बी. Bogoyavlenskaya बौद्धिक गतिविधि को रचनात्मक क्षमताओं के मुख्य संकेतक के रूप में एकल करता है, दो घटकों को जोड़ता है: संज्ञानात्मक (सामान्य मानसिक क्षमता) और प्रेरक। रचनात्मकता के प्रकटीकरण की कसौटी व्यक्ति द्वारा उसे पेश किए गए मानसिक कार्यों के प्रदर्शन की प्रकृति है।

आई.वी. लावोव का मानना ​​\u200b\u200bहै कि रचनात्मकता भावनाओं का उछाल नहीं है, यह ज्ञान और कौशल से अविभाज्य है, भावनाएं रचनात्मकता के साथ होती हैं, मानव गतिविधि को प्रेरित करती हैं, इसके प्रवाह के स्वर को बढ़ाती हैं, मानव निर्माता का काम, उसे ताकत देती हैं। लेकिन केवल सख्त, सिद्ध ज्ञान और कौशल ही रचनात्मक क्रिया को जगाते हैं।

इस प्रकार, अपने सबसे सामान्य रूप में, रचनात्मक क्षमताओं की परिभाषा इस प्रकार है। रचनात्मकता किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो किसी भी गतिविधि की सफलता से संबंधित हैं, लेकिन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं तक सीमित नहीं हैं जो पहले से ही छात्र द्वारा विकसित किए जा चुके हैं।

चूँकि रचनात्मकता का तत्व किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि में मौजूद हो सकता है, इसलिए न केवल कलात्मक रचनात्मकता के बारे में बोलना उचित है, बल्कि तकनीकी रचनात्मकता, गणितीय रचनात्मकता आदि के बारे में भी बात करना उचित है। रचनात्मकता कई गुणों का मिश्रण है। और मानव रचनात्मकता के घटकों का सवाल अभी भी खुला है, हालांकि फिलहाल इस समस्या से संबंधित कई परिकल्पनाएं हैं।

कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को मुख्य रूप से सोच की ख़ासियत से जोड़ते हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जे। गिलफोर्ड, जिन्होंने मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटा, पाया कि रचनात्मक व्यक्तियों को तथाकथित भिन्न सोच की विशेषता है। इस प्रकार की सोच वाले लोग किसी समस्या को हल करते समय अपने सभी प्रयासों को एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि अधिक से अधिक विकल्पों पर विचार करने के लिए सभी संभावित दिशाओं में समाधान खोजने लगते हैं। ऐसे लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिन्हें ज्यादातर लोग जानते हैं और एक निश्चित तरीके से ही उपयोग करते हैं, या दो तत्वों के बीच संबंध बनाते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं है। सोचने का अलग तरीका रचनात्मक सोच को रेखांकित करता है, जो निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं की विशेषता है:

1. गति - अधिकतम संख्या में विचारों को व्यक्त करने की क्षमता (इस मामले में, यह उनकी गुणवत्ता नहीं है जो मायने रखती है, लेकिन उनकी मात्रा)।

2. लचीलापन - विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

3. मौलिकता - नए गैर-मानक विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता (यह स्वयं को उत्तरों में प्रकट कर सकती है, ऐसे निर्णय जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों के साथ मेल नहीं खाते)।

4. पूर्णता - आपके "उत्पाद" को बेहतर बनाने या इसे पूर्ण रूप देने की क्षमता।

रचनात्मकता की समस्या के प्रसिद्ध घरेलू शोधकर्ता ए.एन. ल्यूक, प्रमुख वैज्ञानिकों, अन्वेषकों, कलाकारों और संगीतकारों की जीवनी पर आधारित, निम्नलिखित रचनात्मक क्षमताओं पर प्रकाश डालता है:

1. उस समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरे उसे नहीं देखते।

2. मानसिक संचालन को ध्वस्त करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और प्रतीकों का उपयोग करना जो सूचना के संदर्भ में अधिक से अधिक क्षमतावान हैं।

3. एक समस्या को हल करने के कौशल को दूसरी समस्या को हल करने के लिए लागू करने की क्षमता।

4. वास्तविकता को भागों में विभाजित किए बिना, संपूर्ण रूप से देखने की क्षमता।

5. दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता।

6. सही समय पर सही जानकारी देने की याददाश्त की क्षमता।

7. सोच का लचीलापन।

8. किसी समस्या के परीक्षण से पहले उसे हल करने के लिए विकल्पों में से किसी एक को चुनने की क्षमता।

9. मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई कथित जानकारी को शामिल करने की क्षमता।

10. चीजों को वैसा ही देखने की क्षमता जैसे वे हैं, व्याख्या के द्वारा जो लाया गया है, उसमें से जो देखा गया है, उसमें अंतर करना। विचारों को उत्पन्न करने में आसानी।

11. रचनात्मक कल्पना।

12. मूल विचार को बेहतर बनाने के लिए विवरण को परिष्कृत करने की क्षमता।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार वी.टी. कुद्रीवत्सेव और वी। सिनेलनिकोव, एक व्यापक ऐतिहासिक और सांस्कृतिक सामग्री (दर्शन, सामाजिक विज्ञान, कला, अभ्यास के व्यक्तिगत क्षेत्रों का इतिहास) के आधार पर, निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की जो मानव इतिहास की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं

1. कल्पना यथार्थवाद - एक अभिन्न वस्तु के विकास के कुछ आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या पैटर्न की एक आलंकारिक समझ, इससे पहले कि कोई व्यक्ति इसके बारे में स्पष्ट विचार रखता है और इसे सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में दर्ज कर सकता है। भागों से पहले पूरे को देखने की क्षमता।

2. सुप्रा-स्थितिजन्य - रचनात्मक समाधानों की परिवर्तनकारी प्रकृति, किसी समस्या को हल करने की क्षमता न केवल बाहर से लगाए गए विकल्पों में से चुनती है, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाती है।

3. प्रयोग - सचेत और उद्देश्यपूर्ण रूप से ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता जिसमें वस्तुएँ सामान्य परिस्थितियों में छिपे हुए अपने सार को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करती हैं, साथ ही इन स्थितियों में वस्तुओं के "व्यवहार" की विशेषताओं का पता लगाने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता होती है।

TRIZ (आविष्कारशील समस्या को हल करने का सिद्धांत) और ARIZ (आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम) के आधार पर रचनात्मक शिक्षा के कार्यक्रमों और विधियों के विकास में शामिल वैज्ञानिक और शिक्षक मानते हैं कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों में से एक निम्नलिखित क्षमताएं हैं:

1. जोखिम लेने की क्षमता।

2. अलग सोच।

3. विचार और क्रिया में लचीलापन।

4. सोचने की गति।

5. मूल विचारों को व्यक्त करने और नए आविष्कार करने की क्षमता।

6. समृद्ध कल्पना।

7. चीजों और घटनाओं की अस्पष्टता का बोध।

8. उच्च सौंदर्य मूल्य।

9. विकसित अंतर्ज्ञान।

रचनात्मक क्षमताओं के घटकों के मुद्दे पर ऊपर प्रस्तुत दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि, उनकी परिभाषा के दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, शोधकर्ताओं ने सर्वसम्मति से रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच की गुणवत्ता को रचनात्मक क्षमताओं के आवश्यक घटकों के रूप में प्रतिष्ठित किया।

ए। ओसबोर्न के अनुसार, चार सिद्धांतों के पालन के कारण रचनात्मक गतिविधि की सक्रियता प्राप्त होती है:

1) आलोचना के बहिष्कार का सिद्धांत (आप किसी भी विचार को बिना किसी डर के व्यक्त कर सकते हैं कि इसे बुरा माना जाएगा);

2) सबसे निरंकुश संघ को प्रोत्साहित करना (विचार जितना जंगली होगा, उतना अच्छा होगा);

3) आवश्यकताएँ कि प्रस्तावित विचारों की संख्या यथासंभव बड़ी हो;

4) मान्यता है कि व्यक्त किए गए विचार किसी की संपत्ति नहीं हैं, किसी को उन पर एकाधिकार करने का अधिकार नहीं है; प्रत्येक प्रतिभागी को दूसरों द्वारा व्यक्त किए गए विचारों को संयोजित करने, उन्हें संशोधित करने, "सुधारने" और सुधार करने का अधिकार है।

डी.एन. ड्रुझिनिन का मानना ​​\u200b\u200bहै कि रचनात्मक गतिविधि को तेज करने के लिए, यह आवश्यक है:

1) विषय गतिविधि के नियमन की कमी, अधिक सटीक रूप से, विनियमित व्यवहार के मॉडल की अनुपस्थिति;

2) रचनात्मक व्यवहार के सकारात्मक मॉडल की उपस्थिति;

1. जोखिम लेने की क्षमता।

2. अलग सोच।

3) सोच और अभिनय में लचीलापन। रचनात्मक व्यवहार की नकल करने और आक्रामक और निगमनात्मक व्यवहार की अभिव्यक्तियों को रोकने के लिए स्थितियां बनाना;

4) रचनात्मक व्यवहार का सामाजिक सुदृढीकरण।

छात्र की रचनात्मक गतिविधि शैक्षिक प्रक्रिया में उसकी भागीदारी को बढ़ाती है, ज्ञान के सफल आत्मसात में योगदान देती है, बौद्धिक प्रयासों, आत्मविश्वास को उत्तेजित करती है और विचारों की स्वतंत्रता को बढ़ावा देती है। स्कैटकिन रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के अलग-अलग तरीकों पर विचार करता है:

1) ज्ञान की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;

2) चर्चा;

3) अनुसंधान पद्धति;

4) छात्रों का रचनात्मक कार्य;

5) कक्षा में सामूहिक रचनात्मक गतिविधि का वातावरण बनाना।

स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को सफलतापूर्वक सक्रिय करने के लिए, शिक्षक को अपने काम की प्रभावशीलता और उत्पादकता देखने की जरूरत है। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति की गतिशीलता की निगरानी करना आवश्यक है। एक स्कूली बच्चे की गतिविधि के साथ-साथ एक परिपक्व व्यक्ति की गतिविधि में रचनात्मकता और प्रजनन के तत्वों की बातचीत के तत्वों को दो विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:

1) गतिविधि के परिणाम (उत्पाद) द्वारा;

2) जिस तरह से यह आगे बढ़ता है (प्रक्रिया) के अनुसार।

यह स्पष्ट है कि शैक्षिक गतिविधि में छात्रों की रचनात्मकता के तत्व प्रकट होते हैं, सबसे पहले, इसके पाठ्यक्रम की ख़ासियत में, अर्थात् समस्या को देखने की क्षमता, गैर-मानक में विशिष्ट व्यावहारिक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजना स्थितियों।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि रचनात्मक गतिविधि एक अनुकूल माहौल में सक्रिय होती है, जिसमें शिक्षकों से उदार आकलन और मूल बयानों को प्रोत्साहन मिलता है। ओपन-एंडेड प्रश्नों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो छात्रों को पाठ्यक्रम के समान प्रश्नों के विभिन्न उत्तरों की खोज करने के लिए सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यह और भी अच्छा है यदि छात्रों को स्वयं ऐसे प्रश्न पूछने और उनका उत्तर देने की अनुमति दी जाए।

एक असामान्य काल्पनिक स्थिति के परिचय के माध्यम से, अंतःविषय कनेक्शन के कार्यान्वयन के माध्यम से रचनात्मक गतिविधि को भी प्रेरित किया जा सकता है। उसी दिशा में, प्रश्न काम करते हैं, जिनका उत्तर देते समय स्मृति से उसमें उपलब्ध सभी सूचनाओं को निकालना आवश्यक होता है, जो उत्पन्न हुई स्थिति में उन्हें रचनात्मक रूप से लागू करने के लिए होती है।

रचनात्मक गतिविधि रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है, बौद्धिक स्तर में वृद्धि करती है।

इस प्रकार, रचनात्मकता से हम रचनात्मक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक किसी व्यक्ति के गुणों और गुणों की समग्रता को समझते हैं, इसकी प्रक्रिया में वस्तुओं, घटनाओं, दृश्य, कामुक और मानसिक छवियों के परिवर्तन को करने की अनुमति देते हैं, कुछ खोजने के लिए स्वयं के लिए नया, मूल, गैर-मानक समाधान खोजने और बनाने के लिए।

1.2 युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में व्यावहारिक अनुभव का विश्लेषण

छोटे छात्रों के ज्ञान में महारत हासिल करने की गुणवत्ता में सुधार करना स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। कई शिक्षक छात्रों पर अतिरिक्त बोझ के कारण नहीं, बल्कि शिक्षण के रूपों और विधियों में सुधार करके इसके कार्यान्वयन को प्राप्त करते हैं। इस मुद्दे को हल करने में, शिक्षक और कार्यप्रणाली काम की प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं के गठन के माध्यम से सीखने में युवा छात्रों की रुचि के विकास को बहुत महत्व देते हैं। यह अध्ययन के पहले वर्षों में था, धन्यवाद मनोवैज्ञानिक विशेषताएंप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे सक्रिय रूप से रचनात्मक क्षमताओं का विकास करते हैं। विशेष रूप से, विकासात्मक सीखने के लक्ष्यों को हल करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ए.वी. निकितिना निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करने वाली प्रणाली में रचनात्मक गतिविधि के व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण विकास और सक्रियण का आयोजन करती है:

संज्ञानात्मक कार्यों को अंतःविषय आधार पर बनाया जाना चाहिए और व्यक्ति के मानसिक गुणों (स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना) के विकास में योगदान देना चाहिए;

कार्यों, कार्यों को उनकी प्रस्तुति के तर्कसंगत अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए: प्रजनन से, मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करने के उद्देश्य से, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करना, और फिर रचनात्मक लोगों के लिए, जो अध्ययन की गई घटनाओं पर विचार करने की अनुमति देते हैं। विभिन्न कोणों से;

संज्ञानात्मक और रचनात्मक कार्यों की प्रणाली को सोच के प्रवाह, मन के लचीलेपन, जिज्ञासा, आगे बढ़ने की क्षमता और परिकल्पना विकसित करने के लिए नेतृत्व करना चाहिए।

इन आवश्यकताओं के अनुसार, ए.वी. की कक्षाएं। निकितिना में चार क्रमिक चरण शामिल हैं:

1) वार्म-अप;

2) रचनात्मक सोच का विकास;

3) आंशिक रूप से खोज कार्यों को विकसित करने की पूर्ति;

4) रचनात्मक समस्याओं को हल करना।

ये कार्य पूरी कक्षा को दिए जाते हैं। जब वे हो जाते हैं, तो केवल सफलता को मापा जाता है। ऐसे कार्य मूल्यांकनात्मक नहीं होते हैं, बल्कि प्रकृति में शैक्षिक और विकासात्मक होते हैं। कक्षाएं काफी तेज गति से, सामने की ओर आयोजित की जाती हैं। ए.वी. के अनुसार। निकितिना, ऐसा काम प्रतिस्पर्धा की भावना पैदा करता है, ध्यान केंद्रित करता है, जल्दी से एक प्रकार से दूसरे में जाने की क्षमता विकसित करता है।

ई. एल. यकोवलेवा ने युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के उद्देश्य से एक विकासशील कार्यक्रम का विकास और परीक्षण किया। रचनात्मक कार्य के लिए मुख्य शर्त, उनकी राय में, मानवतावादी मनोविज्ञान के सिद्धांतों के अनुसार बच्चों और वयस्कों के बीच बातचीत का संगठन है:

1) प्रत्येक छात्र के विचार के लिए प्रशंसा एक बच्चे के पहले कदम की प्रशंसा के समान है, जिसमें शामिल हैं:

ए) छात्र के सभी विचारों और उत्तरों का सकारात्मक सुदृढीकरण;

बी) किसी परिचित चीज पर नए, अप्रत्याशित रूप से देखने के अवसर के रूप में त्रुटि का उपयोग;

ग) बच्चों के सभी बयानों और कार्यों के लिए अधिकतम अनुकूलन।

2) आपसी विश्वास, गैर-अनुमान, दूसरों की स्वीकृति, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का माहौल बनाना।

3) स्वतंत्र रूप से अपनी प्रगति को नियंत्रित करने की क्षमता के साथ चुनाव और निर्णय लेने में स्वतंत्रता सुनिश्चित करना।

इस कार्यक्रम के तहत अध्ययन करते समय, विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत (A.M. Matyushkin): समस्याग्रस्त, संवाद, वैयक्तिकरण, कार्यक्रम की निम्नलिखित सामग्री से जुड़े थे: अपने और दूसरों के विचारों, भावनाओं और कार्यों को समझना, अंत वैयक्तिक संबंधऔर दुनिया के विकास के नियम:

1. बौद्धिक कार्यों का उपयोग जिन्हें हेयुरिस्टिक तरीकों से हल किया जा सकता है।

2. समूह के सदस्यों के बीच, समूह और सूत्रधार के बीच विचारों और प्रश्नों का आदान-प्रदान।

3. रचनात्मकता के विभिन्न पहलुओं की स्वीकृति: मौखिक और लिखित प्रतिक्रियाएँ, ऐसी प्रतिक्रियाएँ जिनका साहित्यिक या गैर-साहित्यिक रूप है, व्यवहार और किसी अन्य व्यक्ति के प्रति प्रतिक्रियाएँ।

बच्चों को रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के साधनों से लैस करने के लिए, यह कार्यक्रम विभिन्न प्रकार की सामग्री का उपयोग करता है: साहित्यिक कार्य, समस्या की स्थिति, बच्चों द्वारा आविष्कृत स्थितियों की नाटकीयता, संघर्ष की स्थितिजीवन और साहित्य से, एक ही स्थिति में अलग-अलग प्रतिक्रिया देने के लिए, अपने स्वयं के भावनात्मक राज्यों को पहचानने और व्यक्त करने की क्षमता में प्रवेश करना।

N.B के नेतृत्व में। शुमानोवा ने प्रतिभाशाली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण के लिए आवश्यकताओं के अनुसार युवा छात्रों की रचनात्मक सोच के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित और परीक्षण किया:

छात्रों द्वारा अध्ययन किए गए विषयों और समस्याओं की वैश्विक, मौलिक प्रकृति;

समस्याओं को तैयार करने में अंतःविषय दृष्टिकोण;

ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित विषयों और समस्याओं का एकीकरण;

सामग्री संतृप्ति; उत्पादक, आलोचनात्मक सोच आदि के विकास पर ध्यान दें।

पाठ्यक्रम की विशिष्ट सामग्री रूसी और विदेशी इतिहास, संस्कृति के इतिहास, साहित्य, कला, रूसी और विदेशी प्राकृतिक विज्ञान की सामग्री पर आधारित है। प्रमुख शिक्षण पद्धति समस्या-संवादात्मक है जो बच्चे के रचनात्मक विकास की प्रकृति के लिए सबसे उपयुक्त है।

एसएन के नेतृत्व में। चिस्त्यकोवा ने समूह सहयोग के संगठन के माध्यम से स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ओ.वी. कुबासोवा छोटे छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए पाठ की संभावनाओं का उपयोग करता है, स्कूल के विषयों की सामग्री पर कल्पना और रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास को अपनाता है और रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में उनका उपयोग करता है:

विभिन्न प्रकार के निबंध, प्रस्तुतियाँ, रचनात्मक श्रुतलेख;

निर्माण (वाक्यों का निर्माण, मौखिक ड्राइंग, योजना बनाना, योजनाओं के अनुसार शब्द और वाक्य);

तालिकाओं, आरेखों को बनाना;

- शब्द निर्माण के तरीकों की "खोज";

किसी धारणा को सिद्ध करने के लिए साहित्यिक कृतियों का विश्लेषण;

प्रस्तावों का वितरण;

कहानियों के लिए अंत के साथ आ रहा है;

स्टेंसिल का उपयोग करके चित्र बनाना;

समाचार पत्रों, पत्रिकाओं का प्रकाशन, जहाँ बच्चों की रचनात्मकता के परिणामों का उपयोग किया जाता है (नोट्स, साक्षात्कार, समीक्षाएँ, निबंध, कविताएँ, परियों की कहानी, रेखाचित्र, खंडन, पहेलियाँ, वर्ग पहेली और अन्य);

साहित्यिक कार्यों के लिए फिल्मस्ट्रिप्स का निर्माण;

मंचन, नाटकीयता, चित्रों का "पुनरुद्धार";

विशेषताओं का चयन (एक मुस्कान, चाल, और इसी तरह क्या हो सकता है);

अक्षरों के दृश्य, ध्वनि, स्वाद चित्रों का निर्माण;

पर्यायवाची, विलोम का चयन;

मुहावरे के मोड़ का अध्ययन।

युवा स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के व्यावहारिक अनुभव के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह पता चला, सबसे पहले, शिक्षकों के लिए इस समस्या का महत्व, इसमें मनोवैज्ञानिकों और पद्धतिविदों की रुचि; दूसरे, कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, वैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य और पत्रिकाओं में प्रस्तुत कार्यों की एक श्रृंखला को इस समस्या पर विकसित और परीक्षण किया गया है; तीसरा, इस समस्या पर शिक्षकों की कम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता; चौथा, इस दिशा में तकनीकों, साधनों, कार्य के रूपों के ज्ञान की कमी के कारण युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण कार्य की कमी; और परिणामस्वरूप, युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास का निम्न स्तर।

1.3 युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर के निदान के मानदंड और साधन

सफल होने के लिए युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया के लिए, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तरों के बारे में ज्ञान आवश्यक है, क्योंकि रचनात्मकता के प्रकारों का चुनाव उस स्तर पर निर्भर होना चाहिए जिस पर छात्र है। इस उद्देश्य के लिए, विभिन्न अनुसंधान विधियों (माप उपकरण) का उपयोग करके निदान का उपयोग किया जाता है। अध्ययन कुछ मानदंडों के अनुसार किया जाता है कार्यों में से एक ये अध्ययनयुवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को मापने के मानदंड, संकेतक और साधन की परिभाषा थी। शब्द "सृजनात्मकता" की समझ के आधार पर, जिसका अर्थ है कि छात्र की मूल, गैर-मानक तरीके से सोचने, स्वतंत्र रूप से तलाश करने और निर्णय लेने, संज्ञानात्मक रुचि दिखाने, नई चीजों की खोज करने की इच्छा जो छात्र के लिए अज्ञात है, हमने पहचान की है युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर के लिए निम्नलिखित मानदंड:

1. संज्ञानात्मक मानदंड, जो रचनात्मक कार्यों के सार को समझने, रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं के बारे में युवा छात्रों के ज्ञान, विचारों को प्रकट करता है।

2. प्रेरक - आवश्यकता की कसौटी - एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में खुद को साबित करने के लिए छात्र की इच्छा को दर्शाता है, रचनात्मक प्रकार के शैक्षिक कार्यों में रुचि की उपस्थिति।

3. गतिविधि मानदंड - एक रचनात्मक प्रकृति के कार्यों को मूल तरीके से करने की क्षमता का पता चलता है, छात्रों की रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने के लिए, बॉक्स के बाहर सोचने की प्रक्रिया को लाक्षणिक रूप से पूरा करने के लिए।

प्रत्येक मानदंड में इस मानदंड के अनुसार अध्ययन किए गए गुणों की अभिव्यक्ति को चिह्नित करने वाले संकेतकों की एक प्रणाली है। माप उपकरणों और कुछ शोध विधियों का उपयोग करके प्रत्येक मानदंड के लिए संकेतकों की अभिव्यक्ति की डिग्री का मापन किया जाता है। तालिका 1 में प्रस्तुत छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को मापने के मानदंड, संकेतक और साधन।

तालिका नंबर एक

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को मापने के मानदंड, संकेतक और साधन

मानदंड	संकेतक	मापने
संज्ञानात्मक	1. "रचनात्मकता" की अवधारणा का ज्ञान और इसके साथ काम करना। 2. रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं के बारे में विचारों की उपस्थिति।	परिक्षण विधि "कम्पोज़िटर"।
प्रेरक आवश्यकता	1. रचनात्मक अभ्यास के प्रति दृष्टिकोण। 2. रचनात्मक क्षमताओं का विकास। 3. आत्म-अभिव्यक्ति, मौलिकता के लिए प्रयास करना।	अवलोकन। विधि "एक गैर-मौजूद जानवर के बारे में एक कहानी बनाओ"
गतिविधि	1. शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में नए समाधानों का प्रस्ताव। 2. अपरंपरागतता, रचनात्मकता, सोच की मौलिकता की अभिव्यक्ति। 3. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि में भागीदारी	अवलोकन समस्या स्थितियों का तरीका। विधि "तीन शब्द"

चयनित मानदंडों और संकेतकों के अनुसार, हमने तालिका 2 में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तरों की विशेषता बताई है।

तालिका 2

युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर

मानदंड	उच्च स्तर	औसत स्तर	कम स्तर
संज्ञानात्मक	ज्ञान का पर्याप्त स्तर है, भाषण का अच्छा विकास है।	ज्ञान, अवधारणाओं, विचारों का अपर्याप्त स्तर है; औसत भाषण विकास।	ज्ञान का निम्न स्तर है, खंडित, खराब सीखी हुई अवधारणाएँ, भाषण खराब विकसित है।
प्रेरक आवश्यकता	छात्र रचनात्मक क्षमता दिखाना चाहता है, रुचि के साथ रचनात्मक कार्य करता है।	विद्यार्थी पर्याप्त रूप से सक्रिय नहीं होता है, शिक्षक की देखरेख में रचनात्मक कार्य करता है, लेकिन खुद को एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में साबित कर सकता है।	छात्र निष्क्रिय है, रचनात्मक क्षमता दिखाने की कोशिश नहीं करता।
गतिविधि	कार्य करने में मौलिकता, कल्पना, स्वतंत्रता दिखाता है।	कार्यों के निष्पादन में मौलिकता, अपरंपरागतता प्रदर्शित करता है। लेकिन अक्सर एक शिक्षक की मदद की जरूरत होती है।	बना या प्राप्त नहीं कर सकता असामान्य चित्र, समाधान; अनुपालन करने से इंकार कर देता है रचनात्मक कार्य

युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के स्तर की विशेषताएं

1. उच्च स्तर।

छात्र पहल और निर्णयों की स्वतंत्रता दिखाते हैं, उन्होंने स्वतंत्र आत्म-अभिव्यक्ति की आदत विकसित की है। बच्चा अवलोकन, सरलता, कल्पना, सोच की उच्च गति को प्रकट करता है। छात्र अपना खुद का कुछ नया, मूल, किसी भी चीज़ के विपरीत बनाते हैं। उच्च स्तर वाले छात्रों के साथ एक शिक्षक का काम उन तकनीकों को लागू करना है जिनका उद्देश्य उनकी रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता को विकसित करना है।

2. औसत स्तर।

यह उन छात्रों के लिए विशिष्ट है जो कार्यों को काफी सचेत रूप से देखते हैं, ज्यादातर स्वतंत्र रूप से काम करते हैं, लेकिन अपर्याप्त मूल समाधान प्रदान करते हैं। बच्चा जिज्ञासु और जिज्ञासु है, विचारों को सामने रखता है, लेकिन प्रस्तावित गतिविधि में अधिक रचनात्मकता और रुचि नहीं दिखाता है। कार्य का विश्लेषण और इसका व्यावहारिक समाधान तभी होता है जब विषय दिलचस्प हो, और गतिविधि दृढ़ इच्छाशक्ति और बौद्धिक प्रयासों द्वारा समर्थित हो।

3. निम्न स्तर।

इस स्तर पर छात्र ज्ञान प्राप्त करने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, कुछ गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं। वे निष्क्रिय हैं। कठिनाई के साथ, उन्हें रचनात्मक कार्यों में शामिल किया जाता है, वे शिक्षक से आकस्मिक दबाव की अपेक्षा करते हैं। इन छात्रों को सोचने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है और उन्हें बाधित नहीं किया जाना चाहिए या अप्रत्याशित प्रश्न नहीं पूछे जाने चाहिए। सभी बच्चों के उत्तर रूढ़िबद्ध हैं, कोई व्यक्तित्व, मौलिकता, स्वतंत्रता नहीं है। बच्चा गैर-पारंपरिक समाधानों के लिए पहल और प्रयास नहीं दिखाता है।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तरों को निर्धारित करने के बाद, पहला पता लगाने वाला प्रयोग किया गया।

पहले प्रयोग का पता लगाने का उद्देश्य: नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान करना।

प्रयोग सिदोरोव माध्यमिक विद्यालय की तीसरी कक्षा में किया गया था। कक्षा 3ए को नियंत्रण वर्ग, कक्षा 3बी को प्रायोगिक वर्ग के रूप में परिभाषित किया गया था। दोनों कक्षाओं में 20 छात्र हैं। छात्र विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में लगे हुए हैं एल.वी. Zankov और लगभग समान प्रदर्शन संकेतक हैं और सामान्य विकास. तालिका 1 में प्रस्तुत मानदंड, संकेतक और माप के साधनों के अनुसार पता लगाने का प्रयोग किया गया था। पहले पता लगाने के प्रयोग के दौरान प्राप्त नैदानिक ​​​​डेटा तालिका 3, 4, 5 में चित्र 1, 2,3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

टेबल तीन

संज्ञानात्मक कसौटी के अनुसार प्रयोगात्मक और नियंत्रण कक्षाओं में छात्रों का वितरण (पहला पता लगाने वाला प्रयोग)

पहले सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के नतीजे बताते हैं कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक दोनों कक्षाओं के छात्रों के प्रेरक-आवश्यकता मानदंड पर उच्चतम अंक हैं, जो रचनात्मक कार्यों को करने में छात्रों की रुचि, खुद को एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में साबित करने की इच्छा को इंगित करता है।

सामान्य तौर पर, प्रायोगिक कक्षा के छात्रों की तुलना में नियंत्रण कक्षा के छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर थोड़ा अधिक होता है। (मध्यवर्ती तालिकाएँ परिशिष्ट में हैं)।

पहले निश्चित प्रयोग के आंकड़े छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के अपर्याप्त स्तर को इंगित करते हैं, जिसके लिए एक रचनात्मक प्रयोग की आवश्यकता होती है।

अध्याय I पर निष्कर्ष

1) रचनात्मक गतिविधि को ऐसी मानवीय गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसके परिणामस्वरूप कुछ नया बनाया जाता है - चाहे वह बाहरी दुनिया की वस्तु हो या सोच का निर्माण जो दुनिया के बारे में नए ज्ञान की ओर ले जाता है, या एक भावना जो एक को दर्शाती है वास्तविकता के लिए नया दृष्टिकोण।

2) रचनात्मक गतिविधि और रचनात्मक क्षमताएं एक दूसरे के साथ परस्पर जुड़ी हुई हैं, क्योंकि क्षमताएं गतिविधि की प्रक्रिया में ही विकसित होती हैं और बनती हैं, और ये जन्मजात मानवीय विशेषताएं नहीं हैं। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में रचनात्मक कल्पना और सोच उच्चतम और आवश्यक मानवीय क्षमताएं हैं। प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के वास्तविक अवसर हैं।

3) युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने में व्यावहारिक अनुभव के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, हमने पहचाना है: शिक्षकों के लिए इस समस्या का महत्व, इसमें मनोवैज्ञानिकों और पद्धतिविदों की रुचि।

4) पठन पाठ सबसे लगातार और पद्धतिगत रूप से अनुकूल पाठ हैं जिसमें आप रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ा सकते हैं यदि आप नियमित रूप से रचनात्मक अभ्यास करते हैं।

5) हमने युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर के निदान के मानदंड और साधनों की पहचान की है। पहले सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के परिणामों से पता चला कि अधिकांश छात्र नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में थे औसत स्तररचनात्मक क्षमताओं का विकास। प्रेरक-आवश्यकता मानदंड के उच्चतम संकेतक, जो रचनात्मकता और रचनात्मक कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन, रचनात्मक क्षमताओं के विकास, आत्म-साक्षात्कार की इच्छा की उपस्थिति, लेकिन गैर-प्रदर्शन करने की इच्छा की अपर्याप्त अभिव्यक्ति का संकेत देते हैं। मानक कार्य। पता लगाने वाले प्रयोग के डेटा को एक प्रारंभिक प्रयोग की आवश्यकता होती है।

दूसरा अध्याय। युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थिति।

2.1। रचनात्मक कार्यों को करने की प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

पारंपरिक शिक्षा प्रणाली छात्रों को कुछ मात्रा में ज्ञान देने से संबंधित है। लेकिन अब एक निश्चित मात्रा में सामग्री को याद रखना पर्याप्त नहीं है। सीखने का मुख्य लक्ष्य एक सामान्य रणनीति का अधिग्रहण होना चाहिए, आपको यह सिखाने की ज़रूरत है कि कैसे सीखना है, ऐसी रणनीति में महारत हासिल करने की शर्तों में से एक रचनात्मक क्षमताओं का विकास है। ये शब्द प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक के हैं जिन्होंने रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं के मनोविज्ञान का अध्ययन किया, ल्यूक ए.एन. वास्तव में, अक्सर शिक्षक को छात्र से केवल कुछ ज्ञान के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है जो उसे तैयार रूप में दिया जाता है। रचनात्मक क्षमताओं का विकास होता है, जैसा कि हमें रुबिनस्टीन एस.एल., बी.एम. के कार्यों के सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान पता चला। टेप्लोवा और नेमोवा आर.एस., केवल तभी किया जा सकता है जब वास्तव में रचनात्मक गतिविधि का आयोजन किया जाए।

आर.एस. नेमोव, समग्र रूप से क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया के सार को परिभाषित करते हुए, क्षमताओं को विकसित करने वाली गतिविधियों के लिए कई आवश्यकताओं को सामने रखते हैं, जो उनके विकास के लिए शर्तें हैं। विशेष रूप से ऐसी स्थितियों में, नेमोव आर.एस. गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति पर प्रकाश डाला। यह कुछ नए की खोज, नए ज्ञान के अधिग्रहण से जुड़ा होना चाहिए, जो गतिविधि में रुचि सुनिश्चित करता है। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए यह शर्त Ya.A. Ponomarev अपने काम "रचनात्मकता का मनोविज्ञान" में।

छात्रों की गतिविधियों में रुचि न खोने के लिए, यह याद रखना आवश्यक है कि युवा छात्र उन समस्याओं को हल करना चाहता है जो उसके लिए कठिन हैं। यह हमें नेमोव आर.एस. द्वारा विकसित गतिविधियों के विकास के लिए दूसरी शर्त को समझने में मदद करेगा। यह इस तथ्य में निहित है कि गतिविधि यथासंभव कठिन होनी चाहिए, लेकिन करने योग्य, या, दूसरे शब्दों में, गतिविधि बच्चे के संभावित विकास के क्षेत्र में स्थित होनी चाहिए।

इस शर्त के अधीन रचनात्मक कार्यों को निर्धारित करते समय समय-समय पर उनकी जटिलता को बढ़ाना आवश्यक है, या, जैसा कि बी.डी. Bogoyavlenskaya, "सर्पिल के सिद्धांत" का पालन करें। इस सिद्धांत को केवल एक विशिष्ट प्रकृति के बच्चों के साथ लंबे समय तक काम करने के दौरान महसूस किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, निबंधों के विषयों को निर्धारित करते समय।

सटीक रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त, हां ए पोनोमेरेव ने रचनात्मक गतिविधि के विकास को बुलाया, न कि केवल तकनीकी कौशल और क्षमताओं को पढ़ाना। यदि इन शर्तों को पूरा नहीं किया जाता है, जैसा कि वैज्ञानिक ने जोर दिया, एक रचनात्मक व्यक्ति के लिए आवश्यक कई गुण - कलात्मक स्वाद, क्षमता और सहानुभूति की इच्छा, कुछ नया करने की इच्छा, सौंदर्य की भावना बेमानी, अतिरेक में से हैं। इस पर काबू पाने के लिए, वातानुकूलित विकास करना आवश्यक है उम्र की विशेषताएंप्राथमिक विद्यालय की आयु के व्यक्तित्व का विकास, साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा, रचनात्मकता के परिणामों के माध्यम से संवाद करने की इच्छा को निर्देशित करना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के संबंध में सबसे अच्छा "संचार की प्रक्रिया में एक विशेष तरीके से आयोजित रचनात्मक गतिविधि" है, जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र के दृष्टिकोण से सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण की व्यावहारिक उपलब्धि के लिए एक गतिविधि की तरह दिखता है। परिणाम। इसके लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को संचार में भाग लेने वालों से कुछ कहना है, ताकि वह वास्तव में जानकारी दे सके, इसके लिए संचार प्राप्तकर्ता को ढूंढना आवश्यक है। हमारे मामले में, प्राप्तकर्ता कक्षा टीम और शिक्षक है, और स्कूल स्तर पर, यह स्कूल टीम है, और इसी तरह।

आधुनिक स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में समस्या के सिद्धांत को लागू करते समय सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के उद्भव के लिए पारंपरिक उद्देश्य की स्थिति प्रदान की जाती है। स्कूली बच्चों को परिकल्पनाओं, प्रारंभिक निष्कर्षों और सामान्यीकरणों को आगे बढ़ाने के लिए प्रोत्साहित करने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली समस्या स्थितियों का शिक्षण अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। मानसिक गतिविधि का एक जटिल तरीका होने के नाते, सामान्यीकरण से तात्पर्य घटनाओं का विश्लेषण करने, मुख्य बात को उजागर करने, अमूर्त करने, तुलना करने, मूल्यांकन करने, अवधारणाओं को परिभाषित करने की क्षमता से है।

शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों का उपयोग छात्रों में एक निश्चित संज्ञानात्मक आवश्यकता का निर्माण करना संभव बनाता है, लेकिन उत्पन्न होने वाली समस्या के स्वतंत्र समाधान पर विचार का आवश्यक फोकस भी प्रदान करता है। इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में समस्या स्थितियों का निर्माण उभरती समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से स्वतंत्र खोज गतिविधियों में छात्रों के निरंतर समावेश को सुनिश्चित करता है, जो अनिवार्य रूप से छात्रों की ज्ञान और रचनात्मक गतिविधि की इच्छा के विकास की ओर जाता है। एक समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर देने या एक समस्यात्मक स्थिति को हल करने के लिए बच्चे को इस आधार पर ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता होती है कि उसके पास क्या है, जो उसके पास अभी तक नहीं था, अर्थात। समस्या का रचनात्मक हल।

लेकिन हर समस्याग्रस्त स्थिति नहीं, सवाल एक रचनात्मक कार्य है। इसलिए, उदाहरण के लिए, सबसे सरल समस्या की स्थिति दो या दो से अधिक संभावनाओं का विकल्प हो सकती है। और केवल जब किसी समस्या की स्थिति के लिए एक रचनात्मक समाधान की आवश्यकता होती है, तो क्या यह एक रचनात्मक कार्य बन सकता है। साहित्य का अध्ययन करते समय, समस्या की स्थिति का निर्माण उन प्रश्नों को पूछकर किया जा सकता है जिनके लिए छात्रों को सचेत विकल्प बनाने की आवश्यकता होती है। तो, रचनात्मक क्षमता विकसित होती है और रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में खुद को प्रकट करती है, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का सार - छात्र केवल अपने लिए कुछ नया बनाता है, लेकिन सभी के लिए कुछ नया नहीं बनाता है। इस प्रकार, बच्चों की रचनात्मकता रचनात्मक गतिविधि के अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया का कार्यान्वयन है। इसे प्राप्त करने के लिए, बच्चे को "खुद को ऐसी स्थिति में खोजने की आवश्यकता होती है जिसके लिए समान गतिविधियों के प्रत्यक्ष कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है।"

इसलिए, रचनात्मक गतिविधि सीखने के लिए, और इस तरह की सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों की रचनात्मक क्षमता स्वाभाविक रूप से विकसित होगी, रचनात्मक समस्याओं के व्यावहारिक समाधान के अलावा और कोई रास्ता नहीं है, इसके लिए बच्चे को रचनात्मक अनुभव होना चाहिए और, उसी समय, इसके अधिग्रहण में योगदान देता है।

2.2 स्कूली बच्चों की साहित्यिक रचनात्मकता रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक शर्त के रूप में

यह बच्चा है भाषण अभ्याससक्रिय नकल के आधार पर नमूनों पर। एक ओर, मौखिक रीटेलिंग और लिखित प्रस्तुति के माध्यम से, छात्र का भाषण समृद्ध होता है, वह लेखक से सबक लेता है; दूसरी ओर, छात्र स्वयं वाक्यों और पाठ का निर्माण करता है, भाषण उत्पन्न करने में पहल और गतिविधि दिखाता है।

रीटेलिंग के बिना एक पाठ की कल्पना करना मुश्किल है, यहां तक ​​​​कि एक छोटा सा भी: छात्र ने जो पढ़ा है, उसे घर पर सीखा है, पाठ्येतर, मुफ्त पढ़ने की पुस्तकों की सामग्री को बताता है। छात्र रूसी भाषा में अभ्यास के कार्यों को फिर से बताता है, गणितीय समस्या की सामग्री बताता है, नियम को अपने शब्दों में बताता है। लगातार रीटेलिंग से याददाश्त मजबूत होती है, बोलने के तंत्र को प्रशिक्षित करता है। विभिन्न प्रकार के रीटेलिंग, अनुभव द्वारा विकसित, पाठों में एनीमेशन लाते हैं: एक रीटेलिंग ज्ञात है जो नमूने के पाठ के करीब है (विस्तृत), चयनात्मक, संकुचित - संपीड़न के कई डिग्री के साथ, एक परिवर्तन के साथ रीटेलिंग कथावाचक का चेहरा (पहले व्यक्ति में नमूना - तीसरे में रीटेलिंग), व्यक्ति में से एक पात्र (एक निर्जीव वस्तु के "चेहरे" से एक काल्पनिक कहानी है), एक नाटकीय रीटेलिंग - चेहरों में, एक रीटेलिंग रचनात्मक परिवर्धन और परिवर्तन के साथ, प्रमुख शब्दों के आधार पर एक रीटेलिंग, चित्रों के संबंध में - चित्र, एक रीटेलिंग-विशेषता, एक रीटेलिंग - प्रदर्शनी का विवरण (कार्यों को स्थान); रीटेलिंग - चित्रों, चित्रों आदि का मौखिक चित्रण।

प्रस्तुति (रिटेलिंग) छात्रों के भाषण को विकसित करने के रचनात्मक तरीकों में से एक है। यह माना जाता है कि लिखित प्रस्तुति के लिए इच्छित कहानी को सुनने या पढ़ने वाले छात्र को विचार को आत्मसात करना चाहिए और इसे अपने शब्दों में व्यक्त करना चाहिए। प्रस्तुति छात्र के जीवंत भाषण की तरह लगनी चाहिए। भाषा के साधनपढ़ने के दौरान, बातचीत में, पाठ का विश्लेषण करने के दौरान आत्मसात कर लिया जाता है, वे छात्र के लिए स्वयं बन जाते हैं, और अपने स्वयं के पाठ को संकलित करने की प्रक्रिया में, छात्र नमूना शब्दशः याद करते हुए तनाव नहीं करता है, बल्कि स्वयं पाठ का निर्माण करता है , विचार की सामग्री को व्यक्त करता है। इस काम में स्वतंत्रता बढ़ती है, प्रजनन के दौरान रचनात्मकता के तत्व पैदा होते हैं। रीटेलिंग (प्रस्तुति) छात्र की भावनाओं को दर्शाती है, दर्शकों की रुचि की उसकी इच्छा। यदि वह "भूमिका में प्रवेश करता है", कहानी के नायकों के साथ सहानुभूति रखता है, यदि उसकी भावना रीटेलिंग में सुनाई देती है, तो उसके भाषण का रचनात्मक स्तर उच्च होता है: रीटेलिंग एक कहानी में बदल जाती है, याद नहीं की जाती है। रचनात्मक रीटेलिंग और प्रस्तुतियाँ वे रीटेलिंग और प्रस्तुतियाँ हैं जिनमें व्यक्तिगत, रचनात्मक क्षण अग्रणी और निर्धारित करने वाला बन जाता है, यह पहले से ही पूर्वाभास होता है, यह सामग्री और रूप दोनों की चिंता करता है। यह कथावाचक के चेहरे में बदलाव है, कहानी में मौखिक चित्रों का परिचय - तथाकथित मौखिक चित्र, यह एक काल्पनिक स्क्रीन अनुकूलन है, नए दृश्यों, तथ्यों, पात्रों का कथानक में परिचय; अंत में, यह नाटकीयता, मंचन, नाट्य अवतार है। रचनात्मक रीटेलिंग का एक प्रकार पात्रों में से एक की ओर से सामग्री का हस्तांतरण है, उदाहरण के लिए, जब डी.एन. लोमड़ी के चेहरे से मोमीन-सिबिर्यक। आखिरकार, लोमड़ी यह नहीं जान सकी कि झील में उसके पहले आगमन से पहले क्या हुआ था, साथ ही बत्तख के आगे के भाग्य को भी। "डॉगवुड स्टिक की अपनी प्रस्तुति में कहानी" (तिखोमीरोव डी.आई. रूसी भाषा के पाठों में क्या और कैसे पढ़ाना है। - एम।, 1883) के मालिक के कारनामों के साथ काल्पनिक पात्रों के साथ एक नई शानदार कहानी है। यह डॉगवुड स्टिक। दूसरे शब्दों में, कुछ दृश्य गायब हो जाएंगे, दूसरों को पूरी तरह से नए तरीके से प्रस्तुत किया जा सकता है, और रचनात्मक कल्पना के आधार पर कुछ का आविष्कार किया जाता है। भाषा में भी बदलाव होंगे, इसे लोमड़ी के चरित्र को प्रतिबिंबित करना चाहिए, जो कि ग्रे नेक को खाना चाहता था, और वंका झूकोव अपनी कहानी बताएगा, भाषण में एक गांव के लड़के की विशेषता वाले शब्दों और मोड़ों को पेश करेगा।

मूल भाषा और विशेष रूप से साहित्य का अध्ययन धीरे-धीरे छात्रों को भाषाई रचनात्मकता की दुनिया से परिचित कराता है: इसमें एक डायरी रखना, और पत्राचार करना, और प्रकृति के चित्रों का वर्णन करना, भले ही एक शिक्षक के निर्देश पर, और चित्र बनाना, और कविताओं का पाठ करना शामिल है। , और मंचन, समाचार पत्रों और पत्रिकाओं को प्रकाशित करना, नाटकों की रचना करना, यह व्याकरण, शब्दों के इतिहास आदि में छात्रों की शोध गतिविधि है। दूसरे शब्दों में, रचनात्मकता केवल कविता नहीं है; शायद कविता की रचना हमेशा रचनात्मकता का शिखर नहीं होती है, लेकिन गद्य अभ्यास से लयबद्ध और तुकांत भाषण तुरंत बाहर खड़ा हो जाता है। बच्चों के साहित्यिक प्रयास अक्सर पाठ से परे जाते हैं, वे पाठ्येतर गतिविधियों, मंडली के काम और क्लबों से जुड़े होते हैं। आधुनिक शिक्षा प्रणाली में, रचनात्मक कार्य के आयोजन के निम्नलिखित रूप ज्ञात हैं, जैसे कि एक निबंध या उसके करीब:

a) घर पर स्वतंत्र रचनात्मकता, कभी-कभी छिपी हुई: डायरी, घटनाओं का रिकॉर्ड या कुछ दिलचस्प जो स्कूली बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है, कविता लिखना आदि। यह सब शिक्षक के कार्यों के बिना किया जाता है, और ऐसा होता है कि शिक्षक को छात्र के छिपे हुए के बारे में पता चलता है रचनात्मक गतिविधि वर्षों बाद। इस आधार पर, व्यक्ति के रचनात्मक जीवन के इस रूप को न केवल कम करके आंका जाता है, बल्कि इसकी निंदा भी की जाती है। यह अनुचित है: एक बच्चे, एक वयस्क से भी अधिक, को अपने रहस्य का अधिकार है, गैर-मानक व्यवहार का;

बी) स्कूल और अन्य संस्थानों द्वारा आयोजित मंडलियां: मूल भाषा, नाट्य, बच्चों के क्लब, साहित्यिक संघ, स्कूल थिएटर, विभिन्न छुट्टियों, मैटिनी, बैठकों, संयुक्त यात्राओं के अध्ययन के लिए साहित्यिक और रचनात्मक मंडलियां; वे मुक्त परिस्थितियों में संचार की अनुमति देते हैं;

ग) विभिन्न प्रतियोगिताएं, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं: पहेलियों की प्रतियोगिता, 1 सितंबर तक नए साल की काव्य बधाई। प्रतियोगिताओं की घोषणा स्कूल के ढांचे के भीतर, पूरे शहर में, यहां तक ​​​​कि पूरे देश में की जाती है। विजेताओं को पुरस्कार विजेताओं की उपाधि से सम्मानित किया जाता है, जैसा कि वयस्कों में होता है;

घ) बच्चों की रचनात्मकता के समाचार पत्रों और पत्रिकाओं का प्रकाशन। ये प्रकाशन अब सैकड़ों व्यायामशालाओं और साधारण माध्यमिक विद्यालयों में प्रकाशित किए जा रहे हैं, और प्राय: प्राथमिक कक्षाओं के लिए एक स्वतंत्र पत्रिका प्रकाशित की जाती है।

आइए कुछ उदाहरण देते हैं - अभ्यास से।

पहेलियों की प्रतियोगिता।

पहेलियां बनाना।

एक शुरुआत दी गई है। मोखनटेन्का, मूंछें ...

बच्चे जारी रखते हैं। धूप में पड़ा है

वह देखता है।

एक और ऑफर। उसके चूहे डरते हैं।

तीसरा। उसकी एक चिंता है:

रात में शिकार करने जाओ!

झूठ गोल, सुनहरा

मैंने जितना हो सका अपना मुंह खोला

बड़ी चुभन ली।

मैंने सोचा कि यह मीठा होगा

यह खट्टा निकला, बुरा!

काव्य चित्रों का गुल्लक। कोई गीत लिखता है, कोई सूत्र लिखता है, और कोई अपनी पसंदीदा कविताओं के अंश लिखता है। यह आवश्यक है कि मार्ग छोटा हो, एक छवि हो। यहाँ साउंडट्रैक है:

लहर दर लहर दौड़ी,

लहर ने लहर चला दी।

चिकनी, लयबद्ध ध्वनि, ध्वनि [l] दोहराई जाती है।

यहाँ एक और श्रवण छवि है, "गड़गड़ाहट":

जब पहला वसंत गरजता है

मानो खिलखिला रही हो और खेल रही हो,

बर्फीली शाम में काला कौआ।

ऐस्पेंस को शांति, जो अपनी शाखाओं को फैला रही है,

हमने गुलाबी पानी में देखा।

(एस यसिनिन।)

पहाड़ की राख लाल ब्रश से जगमगा उठी। पत्ते झड़ रहे थे। मैं पैदा हुआ था...

(एम। स्वेतेवा।)

कविता के लिए - एक मजाक के माध्यम से। कक्षा में शिथिलता का वातावरण बनाकर शिक्षक आर.वी. केलीना (समारा) ने बच्चों को पहली पंक्ति सुझाई, यानी संक्षेप में, विषय और लय का सुझाव दिया:

दादी सो गई...

और मज़ेदार कविताओं का संग्रह प्राप्त किया:

दादी अभी सोई हैं

मुर्ज़िक जल्दी से कुर्सी से उतर गया,

कमरे में घूमने लगे

कूदो, भागो, सबको जगाओ।

सुबह आखिरकार आ गई

भगोड़ा बहुत चला,

शरारती घर की ओर भागा

गंदा, गीला और लंगड़ा।

पहली बर्फ जमीन पर गिरी

एकदम से उजाला हो गया!

यह शराबी, चमकदार, सफेद है,

यह हल्के से जमीन पर पड़ा रहता है।

साहित्यिक कार्य में छात्रों के पहले प्रयासों के संबंध में शिक्षक को सामान्य सलाह: कोई असाइनमेंट न दें, कोई फटकार न लगाएं, और इससे भी ज्यादा - अपमानजनक टिप्पणी; रचनात्मक प्रयासों की पूर्ण स्वतंत्रता; सकारात्मक भावनाओं का माहौल बनाएं, एक अच्छा मूड, आप नमूने पढ़ सकते हैं, बच्चों को एम.यूयू की शुरुआती कविताओं के बारे में बता सकते हैं। लेर्मोंटोव, एस। यसीना, ए.एस. पुश्किन, आदि; मुख्य रूप से व्यक्तिगत प्रदान करने के लिए सहायता; एलएन टॉल्स्टॉय ने एक पाठ लिखने में, विशेष रूप से, वर्तनी में, व्यक्तिगत वाक्यांशों को संकलित करने में, विषय चुनने में मदद की अनुमति दी; विशेष रूप से एक अच्छी छवि, एक अच्छी तरह से चुना हुआ शब्द, हास्य, जो वर्णित किया जा रहा है उसके विवरण को नोटिस करने की क्षमता की सराहना करते हैं; कुछ संगठनात्मक कार्य करें: प्रतियोगिताओं, मैटिनीज़, चर्चाओं के आयोजन में मदद करें, एक पत्रिका प्रकाशित करें और निश्चित रूप से संपादन में।

2.3 रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का संगठन

1. दिए गए विषय पर कई पाठों से एक कहानी लिखें।

2. पाठ को फिर से बताएं और पात्रों के जीवन से नए तथ्यों, घटनाओं को जोड़कर इसे जारी रखें।

3. पाठ की सामग्री को स्थानांतरित करते समय व्यक्ति को बदलें, क्रियाओं का काल।

4. अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर आप जो पढ़ते हैं, उसके अनुरूप एक कहानी लिखें।

5. एक चित्र या चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी लिखें या जारी रखें जो कि पढ़ा गया है।

6. चित्र के आधार पर एक कहानी तैयार करें जिससे यह तुलना करना संभव हो सके कि क्या पढ़ा गया है और चित्र में क्या दिखाया गया है।

7. आप जो पढ़ते हैं उसके करीब प्रकृति के चित्रों की व्यक्तिगत टिप्पणियों के आधार पर एक कहानी लिखें।

रचनात्मक प्रयोग करते समय, जिसका उद्देश्य युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना था, छात्रों को निम्नलिखित कार्य दिया गया था - समान सामग्री को संयोजित करने के लिए जो कई ग्रंथों में उपलब्ध है। इस तरह की रीटेलिंग करने के लिए, लोगों को एक जटिल रचनात्मक मानसिक ऑपरेशन - सिंथेसिस करना चाहिए। सीखने के संश्लेषण के तहत अधिग्रहीत ज्ञान के बीच जुड़ाव, जुड़ाव, संबंध स्थापित करना समझा जाता है। हम इस प्रकार के रीटेलिंग के अभ्यासों के कार्यान्वयन की विशेषताओं की ओर मुड़ते हैं।

विद्यार्थियों को उनके द्वारा पढ़ी गई दो या तीन कहानियों में से एक कहानी संकलित करने का कार्य दिया जाता है। यह कार्य एक उपयुक्त प्रारंभिक बातचीत के बाद किया जाता है, जिसमें शिक्षक योजना के अनुसार सामग्री में समान पाठ के हिस्सों को सहसंबंधित करने की आवश्यकता के सामने बच्चों को रखता है। उदाहरण के लिए,

1. तीन कहानियाँ पढ़ें: स्क्रेबिट्स्की और चैपलिना की कहानी "खिड़की से बाहर देखो", "सर्दियों में कठफोड़वा ने क्या खिलाया", "गौरैया"।

2. तथ्यात्मक और प्रासंगिक जानकारी की पहचान करने के लिए पाठ पर बातचीत। ग्रंथों में लेखक की स्थिति की पहचान।

3. पढ़ी गई कहानियों की सामग्री में समानता खोजना।

4. भाषा प्रशिक्षण के उद्देश्य से प्रश्नों के उत्तर।

5. कार्य का निरूपण: एक कहानी लिखें "कैसे सर्दियों के पक्षियों को अपना भोजन मिलता है।"

6. संरचनात्मक और रचना संबंधी कार्य (कहानी योजना):

पक्षी "विंटरर्स" हैं।

सर्दियों में पक्षियों का भोजन।

खाना मिल रहा है।

7. रोल प्ले। पक्षियों की छवि।

रीटेलिंग पर काम और अधिक कठिन हो गया। कहानी न केवल पढ़े गए गद्य के आधार पर, बल्कि काव्य ग्रंथों के आधार पर भी की जाती है। इस संबंध में, छात्रों को न केवल अलग-अलग पाठों से पढ़ी गई चीजों को संयोजित करने का काम सौंपा जाता है, बल्कि वे अलग-अलग कामों में जो पढ़ते हैं, उसके आधार पर एक विशिष्ट विषय पर एक कहानी की रचना करते हैं। यह कार्य, निश्चित रूप से अधिक रचनात्मक है और इसलिए छात्रों की मानसिक गतिविधि पर बहुत अधिक मांग करता है। किसी भी संश्लेषण कार्य के साथ, छात्र को इस कहानी को लिखने के लिए, सामान्य विषय को समझना और अपने दिमाग में रखना चाहिए जिसके आसपास उसे ग्रंथों से सामग्री को समूहित करने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए,

1. F. टुटेचेव की कविता "स्प्रिंग थंडरस्टॉर्म", "स्प्रिंग नॉइज़", एम। इसाकोवस्की की कविता "स्प्रिंग" पढ़ें।

2. इन कविताओं के आधार पर "वसंत" विषय पर एक कहानी बनाएँ।

3. भविष्य की कहानी के लिए एक योजना तैयार करना:

ए) पहली वसंत गड़गड़ाहट,

बी) प्रकृति जाग रही है,

ग) लोग वसंत में आनन्दित होते हैं।

यह कार्य पाठ को पुन: पेश करने के लिए नहीं, बल्कि इसकी सामग्री को विकसित करने के लिए बनाया गया है। बेशक, यह सुधार बच्चों की रचनात्मक कल्पना का फल था और इसकी वास्तविक नींव होनी चाहिए। इस संबंध में, बातचीत में कामुक जीवन और पाठक के अनुभव को शामिल करना आवश्यक है। अनुभव जितना व्यापक होगा, रचनात्मक कल्पना का दायरा उतना ही बड़ा होगा।

प्रयोगात्मक 3 "ए" कक्षा में एक रचनात्मक प्रयोग के रूप में, हमने छोटे छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य किया। उसके बाद, 2 पता लगाने वाले प्रयोग किए गए। दूसरे सुनिश्चित प्रयोग का उद्देश्य: नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर में परिवर्तन की पहचान करना।

दूसरे निश्चित प्रयोग में पैरा 1.3 में प्रस्तुत मापक यंत्रों का उपयोग किया गया । साहित्यिक पठन के पाठ में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, कई पाठ आयोजित किए गए (परिशिष्ट)। दूसरे सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के दौरान प्राप्त आंकड़े तालिका 6.7 में चित्र 4.5 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 6

रचनात्मक क्षमताओं के गठन के स्तर के अनुसार नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में छात्रों का वितरण (दूसरा पता लगाने वाला प्रयोग)

अंजीर। 4 दूसरे निश्चित प्रयोग में नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में छात्रों का वितरण

तालिका 7

रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के स्तर के अनुसार प्रयोगात्मक कक्षा में छात्रों का वितरण

(पहला और दूसरा पता लगाने वाला प्रयोग)

दूसरे कथन के परिणामों का विश्लेषण

नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में उनके प्रयोग से पता चला कि नियंत्रण वर्ग में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर, जहाँ रचनात्मक प्रयोग नहीं किया गया था, वही बना रहा। प्रयोगात्मक वर्ग ने उच्च परिणाम दिखाए:

प्रायोगिक कक्षा में रचनात्मक क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर किसी भी मानदंड से प्रकट नहीं हुआ, जबकि नियंत्रण वर्ग में यह विभिन्न मानदंडों के अनुसार 15 से 20% तक था।

सामान्य तौर पर, प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर नियंत्रण कक्षा के छात्रों की तुलना में काफी अधिक होता है। (अनुबंध 6)

दूसरे सुनिश्चित प्रयोग के आंकड़े बताते हैं कि कक्षा में किए गए रचनात्मक प्रयोग के कारण प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं।

अध्याय II पर निष्कर्ष

अध्ययन के दौरान, हमने पढ़ने के पाठों में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे प्रभावी परिस्थितियों की पहचान की है। किए गए कार्य के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1) हमारे प्रारंभिक प्रयोग में, हमने रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के ऐसे साधनों का उपयोग किया, जैसे पाठ पढ़ने में रचनात्मक कार्य, रचनात्मक रीटेलिंग, स्कूली बच्चों की साहित्यिक रचनात्मकता को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास (समाचार पत्र, पत्रिकाएँ, पंचांग बनाना, कविताएँ लिखना, व्यक्तिगत डायरी रखना)।

2) प्रारंभिक विद्यालय में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के महत्वपूर्ण तरीकों में से एक युवा छात्रों को स्कूल के समय के बाहर संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करना है। पाठ्येतर गतिविधियों में रचनात्मक गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भागीदारी सबसे स्पष्ट रूप से रचनात्मक कार्यों को करने में रुचि के स्तर को प्रदर्शित करती है। हमारे प्रयोग में, हमने इस पद्धति को बच्चों की लेखन गतिविधि (पहेलियों, कविताओं की रचना) के माध्यम से लागू किया।

3) नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षा में दूसरे निश्चित प्रयोग के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि नियंत्रण कक्षा में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर, जहाँ रचनात्मक प्रयोग नहीं किया गया था, वही बना रहा। सामान्य तौर पर, प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर नियंत्रण कक्षा के छात्रों की तुलना में काफी अधिक होता है। दूसरे सुनिश्चित प्रयोग के आंकड़े बताते हैं कि कक्षा में किए गए रचनात्मक प्रयोग के कारण प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं।

निष्कर्ष

अध्ययन किया सैद्धांतिक आधारछोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण और गठन की शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करते हुए, हमने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले:

1) रचनात्मक गतिविधि से हमारा तात्पर्य ऐसी मानवीय गतिविधि से है, जिसके परिणामस्वरूप कुछ नया बनता है - चाहे वह बाहरी दुनिया की वस्तु हो या सोच का निर्माण जो दुनिया के बारे में नए ज्ञान की ओर ले जाता है, या एक भावना जो प्रतिबिंबित करती है वास्तविकता के लिए एक नया दृष्टिकोण।

2) शिक्षकों - चिकित्सकों, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के व्यावहारिक अनुभव के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने और युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के वास्तविक अवसर हैं।

3) युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों पर विचार करने से हमें पठन पाठ आयोजित करने की प्रक्रिया में उनके विकास को लागू करने के तरीकों की पहचान करने की अनुमति मिलती है। पहला रचनात्मक शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करके और रचनात्मक प्रकृति की शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करके शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है; साथ ही प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्वतंत्र रचनात्मक कार्य का संगठन। और दूसरा तरीका साहित्य के अध्ययन से लेकर कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी के माध्यम से है।

4) हमने रचनात्मक क्षमताओं (संज्ञानात्मक, प्रेरक-आवश्यकता, गतिविधि) के विकास के मानदंड निर्धारित किए हैं, मानदंड और चयनित नैदानिक ​​​​उपकरणों के अनुसार विकास के स्तरों की विशेषता है। प्रयोग 1 व 2 करने के बाद हमारे द्वारा प्राप्त परिणामों से पता चला कि पठन पाठन में सृजनात्मक कार्यों के प्रयोग के फलस्वरूप प्रायोगिक कक्षा में निम्न स्तर वाले बच्चों की संख्या घटी तथा उच्च एवं मध्यम स्तर वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई। , नियंत्रण वर्ग में कोई परिवर्तन नहीं हुआ। दो वर्गों के परिणामों की तुलना करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रयोगात्मक वर्ग में रचनात्मक क्षमताओं के स्तर की वृद्धि में सकारात्मक प्रवृत्ति है।

इस प्रकार, हमारे कार्य का लक्ष्य प्राप्त हो गया है, कार्य हल हो गए हैं, परिकल्पना में सामने रखी गई शर्तों की पुष्टि हो गई है।

ग्रन्थसूची

1) बोगोयावलेंस्काया डी.बी. रचनात्मकता की समस्या के रूप में बौद्धिक गतिविधि [पाठ] - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 1983.- 274p।

2) बोझोविच, एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका गठन [पाठ] / एल.आई. बोजोविक। - एम.: ज्ञानोदय, 1968.-224पी।

3) शैक्षणिक गतिविधि का परिचय [पाठ] / ए.एस. रोबोटोवा, टी.वी.लियोनटिव-एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000.-208पी।

4) विनोकुरोवा एन। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अच्छा परीक्षण: बच्चों, शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक किताब [पाठ] - एम।: एएसटी-प्रेस, 1999.-368। ड्रुझिनिन वी.एन. सामान्य क्षमताओं का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 1999-368।

5) ग्लिकमैन, आई.जेड. शिक्षा के सिद्धांत और तरीके [पाठ] / आईजेड ग्लिकमैन। - एम।: व्लाडोस, 2002.-176।

6) डबरोविना, आई.वी. मनोविज्ञान [पाठ] / आई.वी. डबरोविना, ई.ई. डेनिलोवा, ए.एम. पल्ली। - एम।: अकादमी, 2000-464 पी।

7) कोडज़स्पिरोवा जी.एम., कोडज़स्पिरोव ए.यू. शैक्षणिक शब्दकोश [पाठ] - एम।: अकादमी, 2000.- 176।

8) कोलोमोमिन्स्की, हां.एल. बच्चों की टीम का मनोविज्ञान [पाठ]। /Ya.L.Kolominsky.-मिन्स्क, 1969.-366 पी।

9) कोमारोवा टी.एस. बच्चों की सामूहिक रचनात्मकता। - एम .: व्लादोस, 1999। कोसोव बी.बी. रचनात्मक सोच, धारणा और व्यक्तित्व [पाठ] - एम .: आईपीपी, वोरोनिश, 1997.-47p।

10) कुबासोवा ओ.वी. पठन पाठन में मनोरंजक कल्पना का विकास [पाठ] // प्राथमिक विद्यालय - 1991.- सं. 9.- पृ. 14-16। लुक ए.एन. रचनात्मकता का मनोविज्ञान। - विज्ञान, 1978।

11) लिकचेव, बी.टी. शिक्षाशास्त्र [पाठ] / बी.टी. लिकचेव। - एम .: यूरेट, 1999.-514-515s।

12) लावोव एम। आर। रूसी भाषा के पाठों में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का विकास [पाठ] // प्राथमिक विद्यालय - 1993.- नंबर 1.- पी। 21-26। बचपन की दुनिया: जूनियर स्कूलबॉय। / ईडी। ए.जी. ख्रीपकोवा। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1981. -400s।

13) मैलेनकोवा, एल.आई. एक आधुनिक स्कूल में शिक्षा [पाठ] / एल.आई. मलेनकोव। - एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, पब्लिशिंग हाउस "नोस्फीयर", 1999.-300-301।

14) मोलियाको वी.ए. रचनात्मकता के मनोविज्ञान की समस्याएं और उपहार के अध्ययन के लिए एक दृष्टिकोण का विकास [पाठ] // मनोविज्ञान के प्रश्न - 1994. - नंबर 5. - पी। 86-95।

15) मुखिना, वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान [पाठ] / वी.एस. मुखिना। - एम।: अकादमी, 1999.-544 पी।

16) निमोव आर.एस. मनोविज्ञान 3-पुस्तक में। किताब। 2: शैक्षिक मनोविज्ञान। - एम .: व्लाडोस, 1995.-496s।

17) निकितिना ए.वी. छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास [पाठ] // प्राथमिक विद्यालय - 2001। - नंबर 10.- पी। 34-37।

18) निकितिना एल.वी. समूह कार्य का आयोजन करके पाठ पढ़ने की प्रभावशीलता में सुधार [पाठ] // प्राथमिक विद्यालय - 2001.- संख्या 5.- पृष्ठ 99-100। शिक्षा शास्त्र। / ईडी। पी.आई. घिनौना। - एम .: आरपीए, 1996. - 604 पी।

19) प्रशिक्षण और विकास [पाठ] / एड। एल.वी. ज़ंकोव। - एम.: ज्ञानोदय, 1975.-244पी।

20) ओवचारोवा आर.वी. प्राथमिक विद्यालय में व्यावहारिक मनोविज्ञान। [पाठ] / आर.वी. ओवचारोवा - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1996.-326s।

21) शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक सिद्धांत, प्रणाली, प्रौद्योगिकियां [पाठ] / एड। एसए स्मिर्नोवा। - एम.: अकादमी, 1999.-544पी।

22) पोडलासी, आई.पी. प्राथमिक विद्यालय की शिक्षाशास्त्र [पाठ] / आई.पी.

23) संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और सीखने की क्षमता [पाठ] / वी.डी. शाद्रिकोव, आई.पी. अक्सिमोवा, ई. एन. कोर्निव। -एम .: शिक्षा, 1990.- 142s।

24) पोनोमारेव वाई.ए. रचनात्मकता का मनोविज्ञान: सामान्य, अंतर, अनुप्रयुक्त [पाठ] - एम .: नौका, 1990।

25) क्षमताओं की समस्याएं [पाठ] / एड। वी। एन। मायाश्चेव - एम।: एपीआई, 1962.-308s।

26) व्यक्तित्व और स्कूली बच्चों की गतिविधि का मनोविज्ञान [पाठ] / एड। ए.वी. Zaporozhets। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1975।

27) रचनात्मक गतिविधि का मनोवैज्ञानिक अनुसंधान [पाठ] / एड। ईडी। ठीक है। तिखोमीरोव, एम.: नौका, 1975।

28) प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रचनात्मकता के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां [पाठ] // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1994.- नंबर 5.- एस. 64-68।

29) स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास [पाठ] / एड। पूर्वाह्न। मत्युश्किन। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1991.- 155p।

30) प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा: शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास [पाठ] / एड। एमएस। सोलोविचिक। -एम .: अकादमी, 1998.- 284पी।

31) सावेनकोव ए.आई. प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक अनुसंधान [पाठ] // प्राथमिक विद्यालय - 2000। - नंबर 12। - पी। 101-10।

32) स्कुलिना एन.पी. रचनात्मकता और कल्पना [पाठ] - एम।: शिक्षा, 1980।

33) सिमानोव्स्की ए.ई. बच्चों में रचनात्मक सोच का विकास [पाठ] - यारोस्लाव: ग्रिंगो, 1996.-192p।

34) स्मिर्नोवा, ई.ओ. बच्चे का मनोविज्ञान [पाठ] / ई.ओ. स्मिर्नोवा। - एम।: स्कूल - प्रेस, 1997.-38-41s।

35) टेपलोव बी.एम. कलात्मक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक मुद्दे [पाठ] - एम।, 1997.-204 पी।

36) शुमाकोवा एन.बी., शचेब्लानोवा बी.आई., शचरबो एन.पी. युवा स्कूली बच्चों में पी। टोरेंस परीक्षणों का उपयोग करके रचनात्मक प्रतिभा का अध्ययन [पाठ] // मनोविज्ञान के प्रश्न - 1991.- नंबर 1.- पी. 27-32।

37) शुमिलिन ए.टी. स्कूली बच्चों की रचनात्मकता की प्रक्रिया [पाठ] - एम।: शिक्षा, 1 99 0।

38) अर्लामोव एम.एफ. शिक्षाशास्त्र [पाठ] / एम.एफ. खारलामोव। - मिन्स्क: विश्वविद्यालय, 2001.-45-49।

39) विकासात्मक मनोविज्ञान पर पाठक: जूनियर स्कूली उम्र [पाठ] / एड। आई.वी. डबरोविना। - एम।: अकादमी, 1999.-246s।

40) एल्कोनिन, डी.बी. बाल मनोविज्ञान: जन्म से सात वर्ष तक बाल विकास [पाठ]/डी.बी. एल्कोनिन। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1999.-274पी।

41) याकोवलेवा ई। एल। स्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्थिति [पाठ] // मनोविज्ञान के मुद्दे - 1 99 4.- नंबर 5-एस.37-42।

42) याकोवलेवा ई.एल. छात्र के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता का विकास [पाठ] // मनोविज्ञान के मुद्दे - 1999.- संख्या 3.- पृ. 28-34

43) यानोव्सकाया एम.जी. एक युवा छात्र की शिक्षा में रचनात्मक खेल [पाठ] - एम।: शिक्षा, 1974।

अनुप्रयोग

परिशिष्ट 1

विधि "कम्पोज़िटर"

यह एक परीक्षण है - एक छात्र की गैर-मानक रचनात्मक सोच, सरलता, बुद्धिमत्ता का आकलन करने के लिए एक खेल। बच्चे को एक निश्चित संख्या में अक्षरों वाला एक शब्द दिया जाता है। इस शब्द से शब्द बनते हैं। इस काम में 5 मिनट लगते हैं।

शब्दों में आम संज्ञा होनी चाहिए एकवचन, कर्ताकारक मामले। शब्द बकवास है।

जिन संकेतों से बच्चों के काम का मूल्यांकन किया जाता है: शब्दों की मौलिकता, अक्षरों की संख्या, आविष्कार की गति।

इन विशेषताओं में से प्रत्येक के लिए, एक बच्चा मानदंड के अनुसार 2 से 0 अंक प्राप्त कर सकता है:

शब्दों की मौलिकता: 2 - शब्द असामान्य हैं, 1 - शब्द सरल हैं, 0 - शब्दों का अर्थहीन समूह।

अक्षरों की संख्या: 2 - अक्षरों की सबसे बड़ी संख्या, सभी शब्दों के नाम हैं; 1 - सभी भंडारों का उपयोग नहीं किया जाता है; 0 - कार्य विफल। सोचने की गति: 2-2 मिनट, 1-5 मिनट। 0 - 5 मिनट से अधिक। क्रमश, उच्च स्तर- 6 अंक, औसत -5-4 अंक, कम - 3-1 अंक।

अनुलग्नक 2

विधि "एक गैर-मौजूद जानवर के बारे में एक कहानी बनाओ"

बच्चे को कागज का एक टुकड़ा दिया जाता है और उसे एक असामान्य शानदार जानवर के बारे में एक कहानी के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जो कि पहले कभी भी मौजूद नहीं है और मौजूद नहीं है (आप परी कथा और कार्टून पात्रों का उपयोग नहीं कर सकते हैं)। कार्य पूरा करने के लिए आपके पास 10 मिनट हैं। कहानी की गुणवत्ता का मूल्यांकन मानदंडों के अनुसार किया जाता है और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के सामान्य स्तर के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

8-10 अंक - आवंटित समय में, बच्चा आया और कुछ मूल और असामान्य, भावनात्मक और रंगीन लिखा।

5-7 अंक - बच्चा कुछ नया लेकर आया, जो सामान्य तौर पर नया नहीं है और रचनात्मक कल्पना के स्पष्ट तत्वों को वहन करता है और श्रोता पर एक निश्चित भावनात्मक प्रभाव डालता है, विवरण औसत तरीके से लिखे गए हैं।

0-4 अंक - बच्चे ने कुछ सरल, अपरंपरागत लिखा, विवरण खराब तरीके से काम किया।

अनुलग्नक 3

विधि "तीन शब्द"

रचनात्मक कल्पना, तार्किक सोच का मूल्यांकन करने के लिए यह एक परीक्षण खेल है, शब्दावली, सामान्य विकास। छात्रों को तीन शब्दों की पेशकश की गई और उन्हें जल्द से जल्द लिखने के लिए कहा गया। सबसे बड़ी संख्यासार्थक वाक्यांश, ताकि उनमें तीनों शब्द शामिल हों, और साथ में वे एक सार्थक कहानी बनाते हैं।

काम के लिए शब्द: सन्टी, भालू, शिकारी।

परिणामों का मूल्यांकन:

5 अंक - एक मजाकिया, मूल वाक्यांश (उदाहरण: एक भालू एक सन्टी से एक शिकारी को देख रहा था);

4 अंक - शब्दों का सही तार्किक संयोजन, लेकिन सभी तीन शब्द प्रत्येक वाक्यांश में उपयोग किए जाते हैं (शिकारी एक सन्टी के पीछे छिप गया, एक भालू की प्रतीक्षा कर रहा था);

3 अंक - एक सामान्य वाक्यांश (शिकारी ने एक भालू पर गोली मार दी, एक सन्टी मारा);

2 अंक - केवल दो शब्दों का एक तार्किक संबंध है (जंगल में बर्च के पेड़ उगते हैं, एक शिकारी ने जंगल में एक भालू को मार डाला);

1 बिंदु - शब्दों का अर्थहीन संयोजन (सफेद सन्टी, हंसमुख शिकारी, अनाड़ी भालू)।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष: 5-4 अंक - उच्च; 3 - मध्यम; 2-1 - कम

परिशिष्ट 4

दूसरे निश्चित प्रयोग के चरण में आयोजित पाठों का सारांश

पाठ की रूपरेखा। लोकगीत। बाइलिना "इल्या मुरोमेट्स एंड द नाइटिंगेल द रॉबर"

पाठ का प्रकार - नई सामग्री से परिचित होना।

इस पाठ में, छात्र गतिविधि के सक्रिय रूपों का उपयोग किया गया था, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था: मॉडलिंग तकनीक, विभेदित और बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य, सूचना प्रौद्योगिकी, समूह कार्य।

पाठ मकसद:

किसी कार्य के साथ काम करना सिखाने के लिए, किसी कार्य की पूर्ण धारणा और विश्लेषण के कौशल को बनाने के लिए;

मॉडलिंग का उपयोग करके किसी कार्य की योजना बनाना सीखें।

पाठ मकसद:

शैक्षिक:

महाकाव्य की अवधारणा को लोककथाओं की एक शैली और इसकी विशेषताओं के रूप में पेश करें (मधुरता, दोहराव, स्थिर प्रसंग)

बच्चों को महाकाव्य "इल्या मुरोमेट्स एंड द नाइटिंगेल द रॉबर" से परिचित कराने के लिए;

प्रकट करना कलात्मक विशेषताएंमहाकाव्य;

विकसित होना:

सोच, कल्पना, स्मृति, समग्र धारणा, अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना;

साहित्यिक विचार तैयार करें

शैक्षिक:

रूसी साहित्य के लिए मौखिक लोक कला के लिए प्यार पैदा करना, देशभक्ति की भावनाओं और व्यक्ति के नैतिक गुणों की शिक्षा

पाठ में छात्रों की नियोजित उपलब्धियाँ:

महाकाव्यों का सही नाम दें और उनकी विशेषताओं पर प्रकाश डालें

नायकों की तुलना करें - सकारात्मक और नकारात्मक

योजना के अनुसार बाइलिनस और अलग-अलग एपिसोड को फिर से पढ़ें, स्पष्ट रूप से महाकाव्यों या उनसे एपिसोड के ग्रंथों को पढ़ें (महाकाव्य नायकों, उनके कारनामों और चमत्कारों का वर्णन)

एक ही नायकों के कारनामों के बारे में महाकाव्यों की तुलना करें, कहानीकारों (महाकाव्यों) के भाषण की विशेषताओं को चित्रित करें।

उपकरण:

कंप्यूटर, पाठ की प्रस्तुति, सीडी "रूसी पेंटिंग की उत्कृष्ट कृतियाँ", महाकाव्य "इल्या मुरोमेट्स एंड द नाइटिंगेल द रॉबर" की रिकॉर्डिंग के साथ टेप रिकॉर्डर, वी। एम। वासनेत्सोव द्वारा चित्रों का पुनरुत्पादन

दृश्य सीमा:

महाकाव्यों के लिए कलाकार एन। वोरोब्योव द्वारा चित्रण का चयन

सीडी-रॉम "रूसी पेंटिंग की उत्कृष्ट कृतियों" का उपयोग करके इंटरैक्टिव टूर

फीचर फिल्म "इल्या मुरोमेट्स एंड द नाइटिंगेल द रॉबर" (अंश)

ध्वनि सीमा:

ए। मुरावलेव "लोक वाद्ययंत्रों के एक आर्केस्ट्रा के साथ गुसली के युगल के लिए संगीत कार्यक्रम", महाकाव्य

आर। ग्लियरे "सिम्फनी नंबर 3" "इल्या मुरोमेट्स"

कक्षाओं के दौरान

मैं। मौखिक लोक कला के बारे में मौजूदा ज्ञान का सामान्यीकरण।

1. लोगों को एक आरेख के साथ काम करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसके केंद्र में "लोकगीत" शब्द रखा गया है, और इसमें से तीर लोककथाओं की विभिन्न शैलियों (कहानियों, नर्सरी गाया जाता है, पहेलियों, दंतकथाओं, जीभ जुड़वाँ, कहावतों) को इंगित करते हैं।

लापता तत्व - महाकाव्यों को पुनर्स्थापित करना आवश्यक है।

स्लाइड नंबर 1।

इस प्रकार, हम बच्चों को पाठ - महाकाव्य के विषय में लाते हैं।

इस स्तर पर, मौजूदा ज्ञान का सामान्यीकरण होता है।

2. भावनात्मक मूड बनाने और विषय की धारणा के लिए तैयार करने के लिए "लोक वाद्ययंत्रों के एक आर्केस्ट्रा के साथ गुसली के युगल के लिए संगीत कार्यक्रम", बायलिना ए। मुरावलेव।

3. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करने के लिए, बच्चों से प्रश्न पूछा जाता है: "महाकाव्य" शब्द का क्या अर्थ है? (बच्चों के उत्तर)।

उसके बाद स्लाइड के साथ काम आता है।

द्वितीय। नई सामग्री सीखना।

1. स्लाइड नंबर 2।

"बाइलिना" शब्द का अर्थ है "सच्ची कहानी", यानी एक सच्ची कहानी। पहले, महाकाव्यों को वीणा पर गाया जाता था, इसलिए प्रदर्शन में एक सहज और मधुर वर्णन होता है।

कुल मिलाकर, सौ से अधिक महाकाव्य हैं, और वे दूर के समय से हमारे पास आए, लोगों द्वारा मुंह से मुंह तक पारित किए गए। और हमारे लिए, वे महाकाव्यों के संग्राहकों द्वारा सहेजे गए थे, जिन्होंने शहरों और गांवों की यात्रा की और उन्हें साधारण किसान कथाकारों से लिखा।

2. स्लाइड नंबर 3 (नायक की छवि)

महाकाव्यों के प्रमुख पात्र लोकनायक-नायक हैं। नायक अपनी मातृभूमि से प्यार करते हैं, अपनी सीमाओं पर पहरा देते हैं, खतरे के क्षण में अपने लोगों की सहायता के लिए आते हैं, उन्हें दासता और अपमान से बचाते हैं। वे मातृभूमि और लोगों के प्रति समर्पित एक साहसी, ईमानदार व्यक्ति के आदर्श के अवतार हैं। वह दुश्मन की असंख्य ताकतों से नहीं डरता, वह खुद मौत से भी नहीं डरता!

इल्या मुरोमेट्स, डोब्रीन्या निकितिच, एलोशा पोपोविच, डेन्यूब-इन-लॉ, वासिली काज़िमिरोविच, सुखमन - हमें लोगों की ताकतों में प्रशंसा, आनंद, विश्वास का कारण बनाते हैं।

तो, महाकाव्य, सबसे पहले, रूसी भूमि के मजबूत, शक्तिशाली रक्षकों के कारनामों के बारे में वीर लोक गीत हैं।

सबसे प्रसिद्ध महाकाव्य "डोब्रीन्या एंड द स्नेक", "एलोशा पोपोविच और तुगरिन ज़मीविच", "डोब्रीन्या निकितिच और सर्प गोरींच", "इल्या मुरोमेट्स एंड द नाइटिंगेल द रॉबर" और कई अन्य थे।

आज हम उनमें से एक से मिलेंगे।

3. महाकाव्य "इल्या मुरोमेट्स एंड द नाइटिंगेल द रॉबर" को सुनना

(एक महाकाव्य के साथ एक ऑडियो कैसेट सुनना)

4. महाकाव्य के पाठ का विश्लेषण, प्रश्नों के उत्तर:

महाकाव्य के नायकों ने आप में क्या भावनाएँ जगाईं?

आपने मुरोमेट्स के इल्या और नाइटिंगेल द रॉबर की कल्पना कैसे की?

वर्णन करना उपस्थितिनायक और कोकिला डाकू।

लोगों ने इल्या मुरोमेट्स के कारनामे क्यों गाए? कौन सा?

कक्षा में शब्दावली।

गैट - एक दलदल के माध्यम से ड्राइविंग के लिए लॉग या ब्रशवुड से बना फर्श

रॉहाइड बेल्ट - कच्चे जानवरों की खाल से बने टिकाऊ बेल्ट

टाइन - बाड़

राजकुमारों के कक्ष - एक बड़ा समृद्ध कमरा

कफ्तान - ऊपर का कपड़ापुरुषों

आपके लिए माता-पिता को रोना - आपको आंसू बहाने के लिए, शोक करने के लिए पर्याप्त है

द्रुजिना - रियासत की सेना प्राचीन रूस'

5. - शिक्षक के बाद एक श्रृंखला में बच्चों द्वारा बायलीना पढ़ना।

अनुवर्ती विश्लेषण: (समूह और कार्य का व्यक्तिगत रूप) 1 समूह (कमजोर) 2 समूह (मध्यम) 3 समूह (मजबूत)

जांचें: बच्चे गद्यांश पढ़ते हैं। जांचें: बच्चे गद्यांश पढ़ते हैं। पूरा किया गया मॉडल पूरी कक्षा को दिखाएँ

छात्र के लिए व्यक्तिगत कार्य:

हमें महाकाव्य के मुख्य पात्रों के बारे में बताएं और प्रत्येक को अपना दृष्टिकोण बताएं

6. अब देखें कि इन पात्रों को फिल्म में कैसे प्रस्तुत किया गया है और प्रश्न का उत्तर दें:

क्या फिल्म निर्माता महाकाव्य के नायकों के चरित्र और रूप को व्यक्त करने में कामयाब रहे?

आपने क्या अंतर देखा?

फिल्म "इल्या मुरोमेट्स" (इल्या मुरोमेट्स और कोकिला डाकू के बीच लड़ाई) का एक अंश देखना

तृतीय। एक नोटबुक में कार्यों को पूरा करना (कार्य अलग-अलग दिए गए हैं)

1 समूह (कमजोर)

पहले पैराग्राफ को दोबारा पढ़ें। घोड़े इल्या मुरोमेट्स की जादुई शक्ति के बारे में बताने वाले शब्द खोजें।

इल्या मुरोमेट्स पूरी गति से सरपट दौड़ते हैं। बुरुष्का कोसमतुष्का पहाड़ से पहाड़ पर कूदता है, नदी-झील कूदता है, पहाड़ियों पर उड़ता है।

2 समूह (मध्य)

2) महाकाव्य के पात्रों के नामों पर ध्यान दें। लेखक उन्हें क्या कहते हैं? लिखो

3 समूह (मजबूत)

3) पाठ में खोजें और पैराग्राफ पढ़ें और उन शब्दों को रेखांकित करें जो इल्या मुरोमेट्स की वीरता की बात करते हैं।

इल्या अपने घोड़े से कूद गया। वह अपने बाएं हाथ से बुरुश्का का समर्थन करता है, और अपने दाहिने हाथ से ओक को जड़ों से फाड़ता है, दलदल के माध्यम से ओक फर्श बिछाता है। इल्या ने तीस मील की दूरी तय की - अब तक, अच्छे लोग इसके साथ चलते हैं।

पूरी कक्षा के साथ काम करें।

4) एक पैराग्राफ खोजें जो कोकिला - डाकू की शक्ति के बारे में बात करता है। छूटे हुए शब्दों में लिखिए।

हां, जैसे वह एक कोकिला की तरह सीटी बजाता है, एक जानवर की तरह गुर्राता है, सांप की तरह फुफकारता है, इसलिए पूरी धरती कांप उठी, सौ साल पुराने ओक बह गए, फूल उखड़ गए, घास मर गई। बुरुष्का-कोसमतुष्का अपने घुटनों पर गिर गई।

बच्चों का स्वतंत्र कार्य।

पूर्ण कार्य की जाँच करना।

8. क्रॉसवर्ड

1) वह गाँव जहाँ मैं मुरोमेट्स रहता था। (कराचारोवो)

2) वह शहर जिसके नीचे से नायक आया था। (मुरोम)

3) वह नदी जहाँ कोकिला डाकू रहती थी। (करंट)

4) घोड़े का नाम इल्या मुरोमेट्स। (बुरुष्का)

5) कोकिला डाकू के पिता का नाम। (रहमान)

9. साहित्यिक श्रुतलेख

बाइलीना, नायक, महाकाव्य नायक, रस', इल्या मुरोमेट्स, बुरुश्का-कोसमतुष्का, नाइटिंगेल द रॉबर, कराचारोवो गांव, स्मारोदिनया नदी

चतुर्थ। पाठ का सारांश। इंटरएक्टिव टूर। स्लाइड नंबर 5

म्यू होमवर्क:

महाकाव्य की कलात्मक रीटेलिंग

वीर कवच खींचो

पाठ का सारांश "रूसी लोगों की मौखिक लोक कला"

पाठ का प्रकार: ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

पाठ प्रपत्र: प्रतियोगिता तत्वों के साथ पाठ-खेल।

पाठ मकसद:

1. शैक्षिक:

मौखिक लोक कला की अवधारणाओं को समेकित करने के लिए;

शैलियों के बारे में बात करें: "पहेलियों", "नीतिवचन", "गपशप जीभ", "दंतकथाएं", "काउंटर", "तुकबंदी", "परी कथाएं", "महाकाव्य";

2. विकासशील:

साहित्यिक पाठ को ध्यान से समझने की क्षमता का विकास;

सक्षम मौखिक भाषण का विकास;

अभिव्यंजक पठन कौशल का विकास

3. शैक्षिक:

मौखिक लोक कला के प्रति सावधान रवैया को बढ़ावा देना;

नैतिक गुणों की शिक्षा।

उपकरण: बच्चों के चित्र, एक फूल, चुम्बक, परियों की कहानियों के लिए चित्र, वी। वासनेत्सोव की पेंटिंग "बोगाटियर्स" का पुनरुत्पादन, परिवार के बारे में बच्चों के चित्र, एल.ए. द्वारा एक पाठ्यपुस्तक। एफ्रोसिनिना, एम.आई. ओमोरोकोवा " साहित्यिक पठन” ग्रेड 3, भाग 1, कार्यपुस्तिका संख्या 1, शब्दकोषओज़ेगोव।

लाभ: नर्सरी राइम्स, दंतकथाओं के ग्रंथ।

शिक्षण योजना:

1. परिचयात्मक शब्दशिक्षकों की।

2. छात्र विभिन्न कार्य और अभ्यास (खेल के रूप में) करते हैं।

3. पाठ का परिणाम।

4. होमवर्क।

कक्षाओं के दौरान

1. संगठनात्मक क्षण। शिक्षक द्वारा परिचय। आगामी कार्य के उद्देश्य और पाठ के रूप के बारे में छात्रों को संचार।

आज हमारे पास एक असामान्य सबक है

उस पर हम काम का योग करेंगे।

मौखिक लोक शैलियों पर

आइए बात करते हैं रचनात्मकता की

हमने जो पढ़ा है उसे दोहराते हैं।

चाहे बगीचे में, बगीचे में

लड़की टहल रही थी

चाहे बगीचे में, बगीचे में

फूलों को पानी पिलाया।

एक फूल तोड़ा

और उसे हमें कक्षा में सौंप दिया।

2. पाठ का विषय।

हमारे फूल पर पंखुड़ियाँ साधारण नहीं, बल्कि जादुई हैं। हमें रूसी लोककथाओं के इस शानदार जीवित फूल को खिलने में मदद करनी चाहिए। दोस्तों कोशिश करते हैं? और इसके लिए हमें कार्यों को पूरा करने की जरूरत है।

याद रखें, हमने कहा: साहित्य वह है जो अक्षरों में लिखा जाता है। एक पत्र एक पत्र है। साहित्यिक कृति लिखी जाती है, और लोकगीत प्रभावित करते हैं। तो, कौन समझा सकता है कि "रूसी लोगों की मौखिक रचनात्मकता" का क्या अर्थ है?

(बच्चे अपने शब्दों में बोलते हैं)। अब पाठ्यपुस्तक में मौखिक लोक कला की परिभाषा खोजें और इसे पढ़ें। (पेज 4)

हर राष्ट्र में मौखिक लोक कला (लोकगीत) का काम होता है। यह उनकी जीवित स्मृति है, जो दादा-दादी से लेकर पोते-पोतियों तक पीढ़ी-दर-पीढ़ी चली आ रही है। ये कार्य लोगों के जीवन और रीति-रिवाजों, दुनिया और मनुष्य पर उनके विचारों, अच्छे और बुरे के बारे में विचारों को दर्शाते हैं।

अध्यापक। अद्भुत! आज हम मौखिक लोक कला, इसकी विभिन्न विधाओं के बारे में बातचीत जारी रखेंगे। आइए टीमों में विभाजित करें: 1 पंक्ति - 1 टीम, 2 पंक्ति - 2 टीम, 3 पंक्ति - 3 टीम। पाठ के अंत में, संक्षेप में बताएं: इस विषय पर सबसे अधिक विद्वान कौन है? (1 मिनट।)

तो, 1 कार्य। कौन कह सकता है कि मुहावरा क्या है? अब पाठ्यपुस्तक में मुहावरे की परिभाषा ढूंढो और पढ़ो (पृ. 25)

परिवार, माता-पिता और बच्चों के बारे में मुहावरों के नाम और व्याख्या कीजिए। घर पर, आपको अपने परिवार का चित्र बनाना था और परिवार के बारे में कहावतें चुननी थीं। बच्चे तैयार मुहावरों को पढ़ते हैं और उनका अर्थ समझाते हैं।

"बच्चे खुशी हैं, बच्चे दुःख हैं।" माता-पिता अपने बच्चों से प्यार करते हैं, लेकिन हम हमेशा उनकी बात नहीं मानते और वे हमारी वजह से परेशान और परेशान हो जाते हैं।

"एक माँ का दिल सूरज से बेहतर गर्म होता है।" माँ हमेशा साथ देगी, मदद करेगी, बताएगी। वह हमेशा सबसे अच्छी दोस्त होती है।

"पूरा परिवार एक साथ है - और आत्मा जगह में है।"

"पिता नहीं - जन्म देने वाली माँ, लेकिन जिसने उसे शराब पिलाई और अच्छी शिक्षा दी।"

प्रत्येक टीम अपनी मुहावरों को नाम देती है और उन्हें समझाती है।

अब बोर्ड पर लिखी कहावत को पढ़िए और उसकी व्याख्या कीजिए।

"जो साक्षर है वह रसातल नहीं है।"

आपने कार्य पूरा कर लिया है और एक पंखुड़ी खुल जाती है। (1 मिनट।)

(टिप्पणी। छात्रों के पढ़ने के अनुभव की पहचान, व्यक्तिगत सर्वेक्षण और छात्रों के उत्तरों का मूल्यांकन, पाठ्यपुस्तकों और पुस्तकालय की किताबों के साथ काम करने की क्षमता। बच्चे शहर के पुस्तकालय, स्कूल या घर से कक्षा में किताबें लाते हैं। मैं ऐसे बच्चों को चिन्हित करने की कोशिश करता हूँ, प्रोत्साहित करता हूँ उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि)।

2 कार्य।

चलो ताली बजाते हैं और कहते हैं हमारा पसंदीदा जुबान "बैल, बैल, गूंगा-मुंह, गूंगा-मुंह वाला बैल, सफेद होंठ वाला बैल बेवकूफ था।" अब इसे तेजी से कहने का प्रयास करते हैं। हमें शॉर्टकट की आवश्यकता क्यों है? हम अपनी जीभ को सभी ध्वनियों का स्पष्ट और सही उच्चारण करने के लिए प्रशिक्षित करते हैं।

प्रत्येक पंक्ति के लिए कार्य: टंग ट्विस्टर का अपना उदाहरण दें।

बहुत अच्छा! तो हमारे जादुई फूल की दूसरी पंखुड़ी खुलती है।

3 कार्य।

एक दो तीन चार पांच -

हिसाब लगाओ दोस्तों

यहाँ घेरे में क्या हैं।

लोक कला की इस शैली का क्या नाम है? बच्चों के उत्तर।

प्रत्येक टीम को अपनी तुकबंदी का एक उदाहरण देना चाहिए।

शाबाश लड़कों! यहाँ अगली पंखुड़ी आती है।

4 कार्य।

आपके पास शीट्स पर टेक्स्ट छपा हुआ है। आपको इसे कम स्वर में पढ़ना चाहिए, फिर शैली का निर्धारण करना चाहिए।

थ्री-टा-टा, थ्री-टा-टा!

एक बिल्ली ने एक बिल्ली से शादी कर ली।

बिल्ली बेंच पर चल रही है।

और किटी - बेंच पर,

एक बिल्ली को पंजे से पकड़ता है:

ओह तुम किटी, किटी

कूल छोटा!

मेरे साथ खेलो बिल्ली

माशा के साथ, एक युवा बिल्ली!

ये मज़ेदार हैं। आपको क्या लगता है, चुटकुले किस लिए हैं? छोटे बच्चों के साथ खेलने के लिए एक नर्सरी कविता एक गीत या कविता है। ये उंगलियों, हाथों और पैरों के खेल हैं।

प्रत्येक पंक्ति को अपनी नर्सरी कविता का उदाहरण देना चाहिए।

जबकि अगली पंखुड़ी खुलती है, हम नर्सरी राइम्स की मदद से एक शारीरिक शिक्षा सत्र बिताएंगे।

गौरैया उड़ गई, उड़ गई।

वह उड़ गया, वह युवा उड़ गया।

नीले समुद्र के ऊपर।

मैंने देखा, मैंने एक गौरैया को देखा।

मैंने देखा, मैंने युवा देखा

लड़कियां कैसे चलती हैं

और लड़कियां ऐसे ही चलती हैं

और इस तरह, और इस तरह,

ऐसे जाती हैं लड़कियां

गौरैया उड़ गई, उड़ गई।

मैं उड़ गया, मैं युवा उड़ गया

नीले समुद्र के ऊपर।

मैंने देखा, मैंने देखा, गौरैया,

मैंने देखा, मैंने देखा, युवा,

लड़के कैसे चलते हैं.

और लड़के ऐसे ही चलते हैं

और इस तरह, और इस तरह,

इस तरह लोग जाते हैं।

(टिप्पणी। छात्रों के पढ़ने के अनुभव की पहचान, व्यक्तिगत सर्वेक्षण और छात्रों के उत्तरों का मूल्यांकन, अतिरिक्त साहित्य और एक शैक्षिक पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता। यह रूपकाम प्रत्येक बच्चे को अपने ज्ञान और साहित्यिक विकास के स्तर को दिखाने, खुद को परखने, कुछ समझने और समझने की अनुमति देता है)।

5 कार्य।

दोस्तों, कौन कह सकता है कि फिक्शन क्या है?

यथार्थ वही है जो था, सत्य। और फिक्शन तो फिक्शन है। यह कुछ ऐसा है जो होता नहीं है, मौजूद नहीं था।

एक व्यापारी बाजार से गुजरा,

एक टोकरी पर फिसल गया

और एक छेद में गिर गया - धमाका!

चालीस मक्खियाँ मारीं।

अपनी कल्पना के साथ आने की कोशिश करें। मैं तुम्हें एक कविता देता हूँ: जैकडॉ एक छड़ी है।

बच्चों के उत्तर।

शाबाश दोस्तों, तुम बहुत अच्छा कर रहे हो। आपने यह कार्य भी पूरा कर लिया है, और इसलिए हमारे पास एक और पंखुड़ी खुली है।

(टिप्पणी। पाठ ने छात्रों के रचनात्मक कार्य को जारी रखा, जो रूसी लोक कला के अध्ययन के पाठों में शुरू हुआ। कक्षा में, समूहों में और व्यक्तिगत रूप से कथाएँ रची गईं, और घर की किताबें ललित कला पाठों में डिज़ाइन की गईं। काम का यह रूप अनुमति देता है प्रत्येक बच्चे को अपने पांडित्य और साहित्यिक विकास के स्तर को दिखाने के लिए)।

6 कार्य।

यह क्या है? किसी व्यक्ति की सरलता, अवलोकन और सरलता के परीक्षण के उद्देश्य से संकलित किसी वस्तु या घटना का जटिल विवरण।

यह एक रहस्य है।

फिर आप लोगों के लिए

एक पहेली।

1 टीम।

सवार नहीं, बल्कि स्पर्स के साथ,

चौकीदार नहीं, लेकिन सबको जगाता है। (मुर्गा)

और आपने कैसे अनुमान लगाया?

मुर्गे के पंजे पर स्पर्स की तरह वृद्धि होती है, और यह सुबह सभी को जगाता है।

2 दल।

एक दर्जी नहीं, बल्कि जीवन भर

सुइयों के साथ चलता है। (कांटेदार जंगली चूहा)

और आपने कैसे अनुमान लगाया?

उसके पास बहुत सारी सुइयाँ हैं।

3 टीम।

दो पेट, चार कान (तकिया)

समझाएं कि आपने कैसे निर्धारित किया कि यह एक तकिया था।

एक पहेली, एक कहावत, एक जुबान, एक नर्सरी कविता, दंतकथाएं, एक गिनती कविता, एक गीत लोककथाओं के रूप हैं।

यहाँ अगली पंखुड़ी खोली गई है।

7 कार्य।

दोस्तों, कौन कह सकता है कि एक महाकाव्य क्या है? बच्चों के उत्तर।

लेकिन ओज़ेगोव के व्याख्यात्मक शब्दकोश द्वारा दी गई महाकाव्य की परिभाषा क्या है। (पढ़ कर सुनाएं)

बाइलीना सुदूर अतीत में रहने वाले नायकों के कारनामों के बारे में रूसी लोककथाओं का एक काम है। वे रूसी भूमि के दुश्मनों के साथ, बुरी ताकतों से लड़े।

आप किन महाकाव्य वीर नायकों को जानते हैं? पृष्ठ 20 पर गद्यांश को पढ़िए और महाकाव्य का नाम लिखिए।

आपके पास पत्तों पर छपे विभिन्न नायकों के नाम हैं। आप ध्यान से पढ़ें और केवल शानदार नायकों के नामों का चयन करें और उन्हें रेखांकित करें।

इल्या मुरोमेट्स, मोरोज़ इवानोविच, क्रिस्टोफर रॉबिन, एलोशा पोपोविच, करबास बरबास, डोब्रीन्या निकितिच।

बच्चों के उत्तर

वी. एम. वासनेत्सोव की पेंटिंग "हीरोज" के पुनरुत्पादन का प्रदर्शन।

महान रूसी कलाकार विक्टर मिखाइलोविच वासनेत्सोव को नायकों के बारे में किंवदंतियों का बहुत शौक था, जिसे उन्होंने अपने पिता से, गाँव के पुराने लोगों से सुना, जहाँ वे रहते थे। कलाकार ने "बोगाटायर" पेंटिंग को दो दशक समर्पित किए। नायकों की छवियां बनाने के लिए, कलाकार ने महाकाव्यों का अध्ययन किया, प्राचीन रस का इतिहास, संग्रहालयों में हमारे पूर्वजों के प्राचीन हथियारों और कपड़ों के नमूनों से परिचित हुआ। चित्र के केंद्र में हम इल्या मुरोमेट्स देखते हैं। उनके बाईं ओर डोब्रीन्या निकितिच हैं, दाईं ओर नायकों में सबसे छोटे हैं - एलोशा पोपोविच। अब यह चित्र वासनेत्सोव हॉल में ट्रीटीकोव गैलरी में संग्रहीत है।

यहाँ एक और पंखुड़ी खुली है।

(टिप्पणी। हमने पात्रों की छवियों के साथ काम करना सीखा, काम का पाठ, "जोर से" और "चुपचाप" पढ़ने की क्षमता का अभ्यास करना। सीखने का कार्य निर्धारित करना एक पाठ्यपुस्तक में काम करने का लक्ष्य है, नेविगेट करने की क्षमता एक पाठ्यपुस्तक और एक नोटबुक में, स्वतंत्र रूप से एक पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के संचालन का चयन करें, खोज पढ़ना, अभिव्यंजक पढ़ना, पत्रक पर काम करना - प्राप्त ज्ञान का सामने सत्यापन।)

8 कार्य।

एक परी कथा क्या है? बच्चों के उत्तर।

पाठ्यपुस्तक में एक परी कथा की परिभाषा खोजें और इसे पढ़ें। पृष्ठ 28.

यह कुछ असामान्य, अविश्वसनीय, शानदार के बारे में एक मौखिक कहानी है, जिस पर विश्वास करना कठिन है। प्रत्येक राष्ट्र की अपनी परीकथाएँ होती हैं, जो बड़ों से छोटों तक जाती हैं। जब हम लोक कथाओं वाली कोई पुस्तक खोलते हैं तो उसमें लेखकों का नाम नहीं देखते हैं, क्योंकि लेखक लोक कथाएं- लोग। लेकिन ऐसी परीकथाएं हैं जो लेखकों द्वारा बनाई गई हैं। ऐसी परियों की कहानियों को साहित्यिक या लेखक कहा जाता है। ये ए.एस. पुश्किन, एस. वाई. मार्शाक, के. आई. चुकोवस्की और अन्य लेखकों की कहानियाँ हैं। (पेज 28)

आपने उन परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाए हैं जो हम पहले ही मिल चुके हैं। क्या आप कृपया मुझे बता सकते हैं कि आपने किन परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाए हैं?

क्या आप उन परियों की कहानियों के नाम बता सकते हैं जिनके मुख्य पात्रों को इन चित्रों में दर्शाया गया है?

दृष्टांत प्रदर्शित करें, बच्चों के उत्तर।

शाबाश लड़कों! और तुम में से कौन कह सकता है कि कहावत क्या है? एक कहावत एक परी कथा का एक चंचल परिचय या अंत है।

परियों की कहानी "त्सरेविच नेखिटोर - नेमुडर" को खोजें और पढ़ें। बच्चों के उत्तर।

परी कथा "द मोस्ट डियर" से बूढ़े आदमी और बूढ़ी औरत के बीच का संवाद खोजें और पढ़ें कि बूढ़े ने क्या पेशकश की, कैसे बूढ़ी औरत ने उस पर आपत्ति जताई।

में कार्यपुस्तिकापृष्ठ 23 पर "परियों की कहानियों के पन्नों से" पहेली का अनुमान लगाएं। पूर्ण कार्य की जाँच करें।

(टिप्पणी। हमने पात्रों की छवियों के साथ काम करना सीखा, काम का पाठ, "जोर से" और "चुपचाप" पढ़ने की क्षमता का अभ्यास करना। पढ़ना पढ़ना, अभिव्यंजक पढ़ना। सभी बच्चों के उत्तरों की पुष्टि परीक्षण द्वारा की जाती है। यहाँ काम के पाठ के साथ काम करने की क्षमता का पता चलता है। बच्चे आत्म-परीक्षा और आत्म-सम्मान सीखते हैं। काम की भाषा और बच्चों के भाषण पर एक साथ काम किया जाता है। बच्चा अपने ज्ञान और परीक्षण के स्तर को दिखा सकता है वह स्वयं।)

तो रूसी लोगों की मौखिक रचनात्मकता का हमारा जादुई जीवित फूल खुल गया है।

चलो दोहराते हैं? आज हमने मौखिक लोक कला की किन शैलियों के बारे में बात की। बच्चों के उत्तर। जैसे-जैसे पाठ आगे बढ़ता है, ग्रेड दिए जाते हैं।

आपको क्या लगता है, रूसी लोगों की मौखिक रचनात्मकता क्या सिखाती है? (अच्छाई, सच्चाई, विवेक, परिश्रम)

आपको इनमें से कौन सा सबसे महत्वपूर्ण लगता है?

आप सभी ने कार्यों के साथ अच्छा काम किया है, और प्रत्येक टीम को एक युगीन टीम का खिताब प्राप्त करने का अधिकार है।

मेरा सुझाव है कि आप घर पर रूसी लोक कथाओं वाली किताबें खोजें, उनमें से एक को पढ़ें, और अगले पाठ में आप उस कहानी को फिर से पढ़ेंगे जो आपको पसंद आई या स्पष्ट रूप से इस कहानी का एक अंश पढ़ें।

(टिप्पणीः गृहकार्य कई रूपों में दिया जाता है ताकि प्रत्येक बच्चा अपनी योग्यता के अनुसार कार्य का चुनाव कर सके।)

अतिरिक्त सामग्री।

मौखिक लोक कला की कौन सी शैली एक ऐसे काम से संबंधित है जो शब्दों से शुरू होती है:

1. "एक बार की बात है एक दादा और एक महिला थी, और उनके पास एक मुर्गी रायबा थी।"

2. कलगीदार हँसी

ठहाके लगाकर ठहाका लगाया:

हा हा हा!

3. एक सेब बगीचे में लुढ़का,

बगीचे के पीछे, शहर के पीछे।

जो इसे उठाएगा वह बाहर निकल जाएगा!

4. अपनी नोटबुक के पृष्ठ 20 पर कार्य संख्या 2 को पूरा करें।

पाठ-यात्रा "एक परी कथा के साथ बैठक"

पाठ का उद्देश्य:

अवलोकन, तार्किक सोच, सुसंगत भाषण, ध्यान देने की क्षमता, विश्लेषण करने की क्षमता, सामान्यीकरण विकसित करना;

छात्रों के पढ़ने के अनुभव को समृद्ध करने के लिए, पुस्तकों के निरंतर पढ़ने की जरूरतों को बनाने के लिए;

पढ़ने में रुचि पैदा करने के लिए, एक साथ काम करने की क्षमता, स्वतंत्रता और पहल दिखाने के लिए, बोलने की संस्कृति।

उपकरण:

पुस्तकों की प्रदर्शनी "रूसी लोक कथाएँ";

परियों की कहानियों के अंश वाले कार्ड;

परियों की कहानियों के मंचन के लिए आइटम: मेज़पोश, प्लेट

बैग, बाल्टी, झाड़ू।

परियों की कहानियों से वस्तुओं को दर्शाती दृश्य सामग्री।

परियों की कहानियों के नाम वाली तालिकाएँ;

मुर्गा, माउस, स्नो मेडेन मास्क

रूसी लोक कथाओं के लिए चित्र;

कक्षाओं के दौरान

1. संगठनात्मक क्षण।

2. पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना।

दोस्तों आज हम एक परी कथा के बारे में बात करेंगे। हम लंबे समय से कारों, विमानों के अस्तित्व के आदी रहे हैं, अंतरिक्ष यान. मैं दुनिया के अंत तक ले जाया जाना चाहता था - टीवी चालू करें, और विभिन्न देश, लोग, पहाड़, समुद्र और बहुत कुछ स्क्रीन पर दिखाई देंगे। से ज्यादा चमत्कार इंसानों ने किए हैं परी-कथा नायक. लेकिन परियों की कहानी इतनी प्यारी और प्यारी क्यों रहती है? परियों की कहानियां अभी भी क्यों लिखी जाती हैं? तथ्य यह है कि सभी वयस्क एक बार बच्चे थे, और बच्चों को हमेशा परियों की कहानी सुनाई जाती है। और कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम क्या आविष्कार करते हैं, कोई फर्क नहीं पड़ता कि भाग्य हमें कहां लाता है, परियों की कहानी हमारे साथ रहती है। एक परी कथा का जन्म एक व्यक्ति के साथ हुआ था, और जब तक एक व्यक्ति जीवित है, एक परी कथा भी जीवित रहेगी।

3. ज्ञान का बोध।

दोस्तों, हम लंबे समय से इस पाठ की तैयारी कर रहे हैं, हमने कई अलग-अलग परियों की कहानियां पढ़ीं, परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाए। मुझे बताओ, परियों की कहानी क्या है? (बच्चों के उत्तर)

परिवार। ये जानवरों के बारे में कहानियाँ हैं। उनके पास नहीं है जादुई परिवर्तन. लेकिन ये किस्से बेहद मजेदार हैं। उनमें एक नेकदिल भालू, एक कायर खरगोश, एक चालाक लोमड़ी, एक दुष्ट और धोखेबाज भेड़िया है।

किसानों, सैनिकों, अनाथों के किस्से भी हैं। वे रोजमर्रा की परियों की कहानियों से भी संबंधित हैं।

जादू। वे सब कुछ कर सकते हैं। हंस को लड़की बना दो, चांदी का महल बना दो, मेंढक को राजकुमारी बना दो, युवक को मच्छर बना दो।

साहित्यिक किस्से। ये वे हैं जिन्हें लेखकों ने रचा और लिखा है।

लोगों और जानवरों के बारे में, जादुई और लगभग बिना जादू के, प्रत्येक राष्ट्र की अपनी छोटी और लंबी परीकथाएँ होती हैं: एक परी कथा हमें क्या सिखाती है? (बच्चों के उत्तर)

वह हमें अच्छाई और न्याय सिखाती है, हमें बुराई का विरोध करना, चालाक और चापलूसी करने वालों का तिरस्कार करना सिखाती है। किसी और के दुर्भाग्य को समझना सीखो।

कोई आश्चर्य नहीं कि महान रूसी कवि ए एस पुष्किन कहते हैं: "एक परी कथा झूठ है, लेकिन इसमें एक संकेत है - अच्छे साथियों के लिए एक सबक।" एक परी कथा - एक झूठ सबसे सुंदर सत्य निकला, परियों की कहानी हमें दयालु बनने में मदद करती है।

जो नहीं मानता - उसे विश्वास करने दो

मैं किसी भी मेहमान के लिए खुश हूँ!

एक परी कथा के लिए दरवाजे खोलना

मैं सभी लोगों को आमंत्रित करता हूँ!

4. परियों की कहानियों पर काम करें।

दोस्तों आज हम परियों की कहानियों के देश की यात्रा पर निकलेंगे। उड़ने वाला कालीन हमारी मदद करेगा। अपनी आँखें बंद करो, मानसिक रूप से कालीन पर खड़े हो जाओ, हम एक यात्रा पर जाएंगे "एक परी कथा के साथ बैठक।" हम पहाड़ों पर, समुद्र के ऊपर, घने जंगलों के ऊपर से उड़ते हैं। परियों का देश करीब आ रहा है। उड़ने वाला कालीन धीरे-धीरे जमीन पर उतरता है। हम आ चुके हैं। अपनी आँखें खोलो, हम एक परी कथा से मिले हैं। हम मिस्टीरियस स्टेशन पहुंचे।

स्टेशन "रहस्यमय" (एक छात्र बाहर आता है)

परी कथा, परी कथा, मजाक

उसे बताना मजाक नहीं है।

पहले एक परी कथा के लिए,

नदी की तरह बड़बड़ाया

ताकि अंत तक दोनों पुराने और छोटे

उसे नींद नहीं आई।

स्टूडेंट: हेलो दोस्तों। परियों की कहानियों की भूमि में आपका स्वागत है। मेरा नाम एलोनुष्का है। क्या आपको याद है कि मैं किस परी कथा में रहता हूँ? ("सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का", "गीज़ हंस हैं")।

मेरे शॉपिंग कार्ट में शानदार चीजें हैं। वे रूसी लोक कथाओं के नायकों से संबंधित हैं। आप इन किरदारों को अच्छी तरह से जानते हैं। अंदाजा लगाइए कि ये आइटम किस परियों की कहानी से हैं?

(बच्चों के उत्तर)

1. "शलजम"। 2. "द फॉक्स एंड द क्रेन"। 3. "कलहंस और हंस"। 4. "चिकन - रियाबा"। 5. "राजकुमारी - मेंढक।" 6. "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी" (बिल्ली ने वीणा के साथ मुर्गे को बचाया) 7. "कायाकल्प करने वाले सेब और जीवित पानी की कहानी" "गीज़ - हंस"। 8. "सिवका - बुर्का"। "इवान त्सारेविच और ग्रे वुल्फ"।

मेरे पास भी शानदार पत्र हैं, केवल उनके पास वापसी का पता नहीं है। ये पत्र किसने लिखे?

1) कोई किसी के लिए

कस कर पकड़ लिया:

ओह, इसे बाहर नहीं निकाल सकता

ओह, कस कर चिपक गया।

लेकिन जल्द ही और भी मददगार दौड़ते हुए आएंगे:

मित्रवत मिलजुलकर कार्य करने से जिद पर विजय प्राप्त होगी

इतना तंग कौन बैठा है?

शायद यह: (शलजम)।

2) बचाओ। हमें एक भूरे भेड़िये ने खा लिया। (बकरी)।

3) "लोमड़ी मुझे अंधेरे जंगलों, तेज नदियों, ऊंचे पहाड़ों पर ले जा रही है" (कॉकरेल)।

4) गुफा का द्वार खोलने के लिए क्या कहना चाहिए? (सिम-सिम खुला)।

कहानीकारों ने परियों की कहानियों के मुख्य पात्रों में रूसी लोगों के विचारों को सर्वश्रेष्ठ चरित्र लक्षणों के बारे में बताया। परियों की कहानी में घटनाएँ इस तरह से होती हैं जैसे बार-बार नायक का परीक्षण करना: उसकी ताकत, साहस, दया, लोगों और जानवरों के लिए प्यार।

आज लोग रूसी लोक कथाओं के नायकों के रूप में कार्य करते हैं। उन्होंने प्रश्न तैयार किए।

(बच्चे एक-एक करके ब्लैकबोर्ड पर जाते हैं और कक्षा से प्रश्न पूछते हैं)।

मैं परी कथा "गीज़ - स्वांस" से इवानुष्का हूँ। मुझे बताओ, किस जानवर ने मुझे और मेरी बहन को बाबा यगा से बचने में मदद की? (चूहा)।

मैं चंटरेल हूं - रूसी लोक कथा "फॉक्स - सिस्टर एंड वुल्फ" की एक बहन। मेरे इस प्रश्न का उत्तर दो, भेड़िए ने मछली पकड़ने के लिए अपनी पूंछ कहाँ रखी थी? (नदी में)।

मैं - फ्रॉस्ट - रूसी लोक कथा "टू फ्रॉस्ट्स" से नीली नाक। मैंने किसे फ्रीज किया? (बरिना)।

मैं परी कथा "मोरोज़्को" की सौतेली बेटी हूँ। यहाँ मेरी पहेली है। सांता क्लॉज ने मुझे क्या दिया? (डिब्बा)।

मैं परी कथा "द फॉक्स एंड द क्रेन" से चेंटरेल हूं। मुझे बताओ, मैंने किस तरह का दलिया क्रेन का इलाज किया? (मन्ना)।

मैं परी कथा "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी" से बिल्ली हूँ। मेरी पहेली यह है। मैंने फॉक्स होल पर क्या खेला? (वीणा पर)।

मैं एक स्नो मेडेन हूं। मुझे बताओ, वसंत के दिन मुझे क्या खुशी हुई? (स्नातक)।

किस आधार पर उन्हें एक समूह में जोड़ा जा सकता है? (ये सभी रूसी लोक कथाएँ हैं)।

लाल लड़की उदास है

उसे वसंत पसंद नहीं है

वह सूरज पर कठोर है

आंसू बहाए बेचारे।

(स्नो मेडन)।

किसने अनुमान लगाया कि यह किस तरह की परी कथा है। (रूसी परी कथा "स्नेगुरोचका")।

परियों की कहानी "द स्नो मेडेन" का एक नाटक। (बच्चे एक परी कथा दिखाते हैं)

अध्यापक। नाम मुख्य कारणहिम मेडेन का गायब होना। (वह पिघल गई।)

प्रत्येक कहावत में लोग अपने अच्छे, न्याय, आरामदायक जीवन के सपने रखते हैं। प्रत्येक लोक कथा में एक बुद्धिमान विचार होता है। यह कुछ भी नहीं है कि यह कहावत में कहा गया है: "एक परी कथा झूठ है, लेकिन इसमें:"। कहावत जारी रखें। (संकेत, अच्छे साथियों सबक।)

श्रम मनुष्य को खिलाता है, लेकिन: (आलस्य बिगाड़ देता है।)

एक बार उसने झूठ बोला - हमेशा के लिए: (वह झूठा हो गया।)

जो दूसरों से प्रेम नहीं करता: (वह स्वयं को नष्ट कर लेता है।)

काम पूरा किया -: (हिम्मत से चलो।)

आलस्य से मनुष्य बीमार होता है, परन्तु : (काम से स्वस्थ होता है।)

यह उसके लिए बुरा है जो: (किसी का भला नहीं करता।)

अच्छा सीखें: (बुरी बातें दिमाग में नहीं आएंगी।)

कड़वा काम: (हाँ रोटी मीठी होती है)।

अंतिम कहावत किस प्रसिद्ध रूसी लोक कथा के लिए उपयुक्त है?

रूसी लोक कथा "स्पाइकलेट"।

परी कथा "स्पाइकलेट" का नाटकीयकरण (बच्चे एक परी कथा दिखाते हैं)

यह कहानी क्या सिखाती है? (यह कहानी हमें सिखाती है कि हर किसी को वही मिलता है जो उसने कमाया है।)

एक परी कथा से इन शब्दों का मालिक कौन है?

"एक कान में जाओ और दूसरे को बाहर निकालो - सब कुछ काम करेगा।" (गाय - "हवरोशेका")

"क्या तुम गर्म हो, लड़की, क्या तुम गर्म लाल हो?" (मोरोज़्को)

"पियो मत भाई, बकरी बन जाओगे।" (एलोनुष्का)

"फू-फू, रूसी भावना नहीं सुनी जाती है, दृश्य नहीं देखा जाता है, लेकिन अब रूसी आत्मा ही आ गई है।" (बाबा यगा)

"सिवका-बुर्का, भविष्यवाणी कौरका, मेरे सामने खड़े हो जाओ, जैसे घास से पहले एक पत्ता।" (इवान द फ़ूल)

"जैसे ही मैं बाहर कूदता हूं, जैसे ही मैं बाहर कूदता हूं, पीछे की सड़कों पर टुकड़े हो जाएंगे।" (लोमड़ी)।

"लोमड़ी मुझे अंधेरे जंगलों, तेज नदियों, ऊंचे पहाड़ों पर ले जाती है।" (कॉकरेल)

"बच्चों, बच्चों, खोलो, खोलो, तुम्हारी माँ आई है, वह दूध ले आई है।" (भेड़िया)।

"मैं देख रहा हूँ - मैं देख रहा हूँ! एक स्टंप पर मत बैठो, एक पाई मत खाओ। इसे अपनी दादी के पास लाओ, अपने दादा के पास लाओ।" (माशा)

"दूर देश में, दूर राज्य में, दूर राज्य में मुझे ढूंढो।" (राजकुमारी मेंढक)

अध्यापक। आप रूसी लोक कथाओं के किन संकेतों को जानते हैं? (शानदार शुरुआत और अंत, जादू की वस्तुएं, शब्दों का स्थिर संयोजन)

परियों की कहानियों में, विषय विविध है। परियों की कहानियों को याद करें जिसमें ऐसा विषय था:

मेहनतीपन के बारे में ("मोरोज़्को")

संसाधनशीलता, सरलता के बारे में ("इवान त्सारेविच और ग्रे वुल्फ")

दोस्ती, निष्ठा के बारे में ("बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी")

लालच, कंजूसता के बारे में ("हवरोशेका", "द फॉक्स एंड द हरे")

विनय, सादगी के बारे में ("कायाकल्प करने वाले सेब और जीवित पानी की कहानी")

साहस, साहस के बारे में ("एक कुल्हाड़ी से दलिया")

माता-पिता, बूढ़े लोगों के सम्मान के बारे में ("माशा और भालू")

अध्यापक। हमारी मीरा और दिलचस्प यात्रा. एक लड़के ने कहा: "अगर मैं एक परी कथा होता, तो मेरा अंत अच्छा नहीं होता, मेरा कोई अंत नहीं होता, मैं आगे बढ़ता रहता:" लेकिन ऐसा नहीं होता है, और इसलिए इन के साथ हमारी बैठक समाप्त करें शब्द:

परियों की कहानियों के नायक हमें गर्मजोशी दें,

बुराई पर हमेशा अच्छाई की जीत हो!

यह हमारे लिए वापस उड़ान भरने का समय है। और धन्यवाद, एलोनुष्का। अलविदा, हम फिर मिलेंगे परियों की कहानियों में। (बच्चों के लिए)। बच्चे, कालीन पर खड़े हो जाओ, अपनी आँखें बंद करो। हम लौट रहे हैं। कालीन - विमान ऊँचा और ऊँचा उठता है। नीचे एक जादुई भूमि थी। हम पहाड़ों पर, समुद्र के ऊपर, घने जंगलों के ऊपर से उड़ते हैं। यहाँ हमारा गाँव है, हमारा स्कूल है। हम पहुंचे। अपनी आँखें खोलो, हम फिर से घर हैं। नई यात्राएं हमारा इंतजार कर रही हैं। आप ये यात्राएं अपने वफादार दोस्तों-किताबों के साथ करेंगे। हम आप में से प्रत्येक को परियों की कहानियों की एक पुस्तक देते हैं।

पाठ का सारांश।

आज पाठ में आपने क्या नया सीखा?

किसके लिए पाठ कठिन था?

आपको क्या खास पसंद आया?

पाठ में सक्रिय भागीदारी के लिए मूल्यांकन और सभी छात्रों के लिए एक अंक।

गृहकार्य।

रूसी लोक कथाएँ पढ़ना जारी रखें।

अनुलग्नक 5

पहले सुनिश्चित प्रयोग में नियंत्रण वर्ग में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर की विशेषताएं

एफ.आई. विद्यार्थी	संज्ञानात्मक मानदंड	प्रेरक-आवश्यकता कसौटी	गतिविधि मानदंड	औसत स्तर
	स्तरों
1	किरा के.	छोटा	छोटा	छोटा	छोटा
2	जूलिया के.	औसत	औसत	औसत	औसत
3	सर्गेई। साथ।	औसत	औसत	औसत	औसत
4	एंटोन। जी।	औसत	औसत	औसत	औसत
5	ओल्गा। श्री।	औसत	उच्च	औसत	औसत
6	ल्यूडमिला बी.	औसत	औसत	औसत	औसत
7	व्याचेस्लाव एन.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
8	पावेल एस.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
9	इल्या ओ.	औसत	औसत	औसत	औसत
10	सर्गेई एस.	औसत	औसत	औसत	औसत
11	माइकल के.	औसत	औसत	औसत	औसत
12	ओक्साना च।	औसत	औसत	औसत	औसत
13	ओल्गा टी.	औसत	औसत	औसत	औसत
14	जूलिया डी.	औसत	औसत	औसत	औसत
15	माइकल के.	उच्च	उच्च	औसत	उच्च
16	निकोलस एस.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
17	यूरा एल.	छोटा	छोटा	औसत	छोटा
18	वैलेरी टी.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
19	यूजीन बी.	औसत	छोटा	छोटा	छोटा
20	मार्क टी.	उच्च	उच्च	औसत	उच्च

पहले सुनिश्चित प्रयोग में प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर की विशेषताएँ

№	एफ.आई. विद्यार्थी	संज्ञानात्मक मानदंड	प्रेरक आवश्यकता	गतिविधि, कसौटी	औसत स्तर
		स्तरों
1	निकोलस बी.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
2	सर्गेई ए.	औसत	औसत	औसत	औसत
3	मैं ऊपर हूँ।	औसत	उच्च	औसत	औसत
4	अलेक्जेंडर बी.	औसत	औसत	औसत	औसत
5	ओक्साना एस.	औसत	औसत	औसत	औसत
6	सर्गेई झ.	औसत	औसत	औसत	औसत
7	तात्याना टी.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
8	दरिया जी.	औसत	औसत	छोटा	औसत
9	एलेक्सी आई.	औसत	औसत	औसत	औसत
10	एलेक्सी के.	औसत	औसत	औसत	औसत
11	नताल्या पी.	औसत	औसत	औसत	औसत
12	ओल्गा के.	औसत	औसत	औसत	औसत
13	इन्ना के.	छोटा	छोटा	औसत	छोटा
14	ऐलेना जी.	औसत	औसत	औसत	औसत
15	ऐलेना ओ.	उच्च	उच्च	औसत	उच्च
16	रोमन के.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
17	महिमा एस.	छोटा	छोटा	छोटा	छोटा
18	उलियाना एफ.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
19	ग्लीब डी.	औसत	औसत	छोटा	औसत
20	डेनियल श.	छोटा	छोटा	औसत	छोटा

परिशिष्ट 6

दूसरे निश्चित प्रयोग में नियंत्रण वर्ग में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर की विशेषताएँ

एफ.आई. विद्यार्थी	संज्ञानात्मक मानदंड	प्रेरक आवश्यकता	गतिविधि मानदंड	औसत स्तर
	स्तरों
1	किरा के.	औसत	उच्च	छोटा	औसत
2	जूलिया के.	औसत	औसत	औसत	औसत
3	सर्गेई। साथ।	औसत	उच्च	औसत	औसत
4	एंटोन। जी।	औसत	उच्च	औसत	औसत
5	ओल्गा। श्री।	औसत	उच्च	औसत	औसत
6	ल्यूडमिला बी.	औसत	औसत	उच्च	औसत
7	व्याचेस्लाव एन.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
8	पावेल एस.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
9	इल्या ओ.	औसत	औसत	औसत	औसत
10	सर्गेई एस.	औसत	औसत	औसत	औसत
11	माइकल के.	औसत	औसत	औसत	औसत
12	ओक्साना च।	औसत	औसत	औसत	औसत
13	ओल्गा टी.	उच्च	औसत	औसत	औसत
14	जूलिया डी.	औसत	औसत	औसत	औसत
15	माइकल के.	उच्च	उच्च	औसत	उच्च
16	निकोलस एस.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
17	यूरा एल.	छोटा	छोटा	औसत	छोटा
18	वैलेरी टी.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
19	यूजीन बी.	औसत	औसत	छोटा	औसत
20	मार्क टी.	उच्च	उच्च	औसत	उच्च

दूसरे सुनिश्चित प्रयोग में प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर की विशेषताएँ

№	एफ.आई. विद्यार्थी	संज्ञानात्मक मानदंड	प्रेरक आवश्यकता	गतिविधि, कसौटी	औसत स्तर
		स्तरों
1	निकोलस बी.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
2	सर्गेई ए.	औसत	उच्च	औसत	औसत
3	मैं ऊपर हूँ।	उच्च	उच्च	औसत	उच्च
4	अलेक्जेंडर बी.	उच्च	औसत	औसत	औसत
5	ओक्साना एस.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
6	सर्गेई झ.	औसत	उच्च	औसत	औसत
7	तात्याना टी.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
8	दरिया जी.	उच्च	औसत	औसत	औसत
9	एलेक्सी आई.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
10	एलेक्सी के.	औसत	औसत	औसत	औसत
11	नताल्या पी.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
12	ओल्गा के.	औसत	उच्च	औसत	औसत
13	इन्ना के.	औसत	औसत	औसत	औसत
14	ऐलेना जी.	उच्च	औसत	औसत	औसत
15	ऐलेना ओ.	उच्च	उच्च	औसत	उच्च
16	रोमन के.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
17	महिमा एस.	औसत	औसत	औसत	औसत
18	उलियाना एफ.	उच्च	उच्च	उच्च	उच्च
19	ग्लीब डी.	औसत	औसत	औसत	औसत
20	डेनियल श.	औसत	औसत	औसत	औसत

युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

आधुनिक परिस्थितियों में एक सामाजिक संस्था के रूप में स्कूल का मुख्य लक्ष्य बच्चों का बहुमुखी विकास, उनकी संज्ञानात्मक रुचियां, रचनात्मक क्षमताएं, सामान्य शैक्षिक कौशल, आत्म-शिक्षा कौशल, व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार में सक्षम है।

कभी-कभी यह कहा जाता है कि सृजन करने की क्षमता बहुत कम लोगों की होती है और एक रचनात्मक व्यक्ति देवताओं की देन है। शायद इसमें कुछ सच्चाई है, क्योंकि यह ज्ञात है कि पुश्किन और मोजार्ट बहुत कम ही पैदा होते हैं। लेकिन स्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण जीनियस की शिक्षा नहीं है, बल्कि एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण है जो स्वतंत्र रूप से बॉक्स के बाहर सोच सकता है।

एक बच्चे ने पूछा प्रसिद्ध लेखकडी. रोडारी: "कहानीकार बनने के लिए क्या करना चाहिए और कैसे काम करना चाहिए?"। "गणित ठीक से पढ़ो," उसने जवाब में सुना।

वास्तव में, सोच और कल्पना जैसे उच्च मानसिक कार्यों के विकास के माध्यम से बचपन में कुछ नया, असामान्य बनाने की क्षमता रखी गई है।

में हाल तकरचनात्मकता के बारे में बहुत सी बातें हैं। स्कूली बच्चों की रचनात्मकता का विकास आधुनिक शिक्षा की तत्काल समस्याओं में से एक क्यों बनता जा रहा है? रचनात्मकता- "एक व्यक्तिगत गुणवत्ता, जो जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में रचनात्मक होने की क्षमता है, साथ ही अन्य लोगों को रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार में सहायता प्रदान करने की क्षमता है।" - एल एन कुलिकोवा।

"रचनात्मकता" की मेरी अपनी दृष्टि ने मुझे इस समझ तक पहुँचाया कि हमारे बच्चे बहुत कुछ जानते हैं, लेकिन वे बहुत कम कर सकते हैं, और यदि वे कर सकते हैं, तो वे इसे निम्न रचनात्मक स्तर पर करते हैं। इसलिए मैंने निम्नलिखित रखा है लक्ष्य और उद्देश्य:

बच्चों की कल्पना, कारण और प्रभाव सोच, भाषाई स्वभाव, रचनात्मक कल्पना विकसित करें;

कहानियों और परियों की कहानियों को लिखने की क्षमता विकसित करें;

जटिल समस्याग्रस्त कार्यों को हल करें;

जिज्ञासा पैदा करो;

नए, अज्ञात के ज्ञान की इच्छा;

बॉक्स के बाहर तार्किक रूप से सोचने की क्षमता बनाने के लिए;

भाषण, तर्क सोच विकसित करें;

आत्म-सुधार के लिए प्रेरणा बढ़ाएँ।

मैं रचनात्मक शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों का उपयोग करता हूं:

व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

व्यक्तिगत उदाहरण ("जैसा मैं करता हूं वैसा करो!");

खोज गतिविधि का गठन (रुचि, नई चीजों की लालसा, ज्ञान के लिए);

अपनी राय और दूसरों की राय को थोपें नहीं, चाहे वह कितनी भी सच्ची क्यों न हो;

शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीके:

सक्रिय (खेल; एक वयस्क के मार्गदर्शन में स्वतंत्र गतिविधि; खोज, अनुसंधान, व्यावहारिक, स्वतंत्र खोज से संबंधित और स्कूली बच्चों द्वारा कुछ सत्य की खोज, संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि की सक्रियता में योगदान)।

निष्क्रिय (स्वयं का उदाहरण, वार्तालाप)।

यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि क्या बनाया जाना चाहिए रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए शर्तें.

इसमे शामिल है:

जल्द आरंभ;

ऐसा वातावरण बनाना जो बच्चों के विकास से आगे हो;

गतिविधियों के विकल्प में, मामलों के विकल्प में, काम करने के तरीकों के चुनाव में बड़ी स्वतंत्रता प्रदान करना;

वयस्कों से सहायता (बच्चे को दी गई स्वतंत्रता न केवल बहिष्कृत करती है, बल्कि, इसके विपरीत, वयस्कों से विनीत, बुद्धिमान, परोपकारी सहायता का अर्थ है। यहाँ सबसे कठिन बात, शायद, स्वतंत्रता को नपुंसकता में बदलना नहीं है, बल्कि मदद करना है। एक संकेत में)।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर स्कूल में शिक्षण की सामग्री और विधियों पर निर्भर करता है। खेल सहित विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग करना, व्यवस्थित रूप से, उद्देश्यपूर्ण रूप से बच्चों की गतिशीलता और सोच के लचीलेपन को विकसित करना, उन्हें तर्क करना, रटना नहीं, बल्कि सोचना, अपने लिए निष्कर्ष निकालना, नए मूल दृष्टिकोण, साक्ष्य आदि खोजना सिखाता है।

रचनात्मक क्षमताओं का विकास सभी पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों में किया जाता है।

पाठ - प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शिक्षा और पालन-पोषण का मुख्य रूप बना हुआ है। यह एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर है कि उसकी कल्पना और सोच, कल्पना, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता को विकसित करने के कार्यों को सबसे पहले हल किया जाता है। शिक्षण कार्यक्रमजिस पर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक काम करते हैं, शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्याओं को हल करना।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक सोच और रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए पेशकश की जाती है निम्नलिखित कार्य:

विभिन्न आधारों पर वस्तुओं, स्थितियों, परिघटनाओं का वर्गीकरण कर सकेंगे;

कारण संबंध स्थापित करें;

इंटरकनेक्शन देखें और सिस्टम के बीच नए कनेक्शन की पहचान करें;

विकास में प्रणाली पर विचार करें;

भविष्योन्मुखी धारणाएँ बनाना;

वस्तु की विपरीत विशेषताओं को उजागर करें;

विरोधाभासों को पहचानना और बनाना;

अंतरिक्ष और समय में वस्तुओं के परस्पर विरोधी गुणों को अलग करना;

स्थानिक वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करते हैं।

विशालतम रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर प्रभावजूनियर छात्र प्रदान कर सकते हैं:

शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मक कार्यों और अभ्यासों का दैनिक समावेश,

विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम के अनुसार सर्कल या वैकल्पिक कक्षाओं का कार्यान्वयन,

साथियों के साथ लागू प्रकृति की रचनात्मक बातचीत में छात्रों की भागीदारी;

कक्षा में और स्कूल के समय के बाहर उपदेशात्मक और प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम;

भ्रमण, अवलोकन;

रचनात्मक कार्यशालाएँ।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे प्रभावी क्षेत्र कला, कलात्मक गतिविधि है। यह साहित्यिक रचनात्मकता और रूसी भाषा, संगीत, ललित कला, प्रौद्योगिकी के पाठों द्वारा सुगम है। लेकिन, गणित जैसे विषय (कंप्यूटर विज्ञान को यहां शामिल किया जा सकता है) में भी छात्रों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के कई अवसर हैं, हालांकि कुछ लोग गणित को "शुष्क" विज्ञान मानते हैं। ऐसा लगता है कि गणित और रचनात्मकता दो असंगत चीज़ें हैं। दुनिया की कलात्मक धारणा के साथ ज्यामितीय सामग्री में बहुत कुछ है, क्योंकि ज्यामिति में एक बड़ा स्थान आलंकारिक सोच से संबंधित है। इसका उपयोग किया जा सकता है क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों की सोच दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी है।

मेरा मानना ​​है कि खेल रचनात्मकता का क्षेत्र है। यह खेल में है कि लचीलापन और सोच की मौलिकता प्रकट होती है। परियों की कहानी के पात्र हमारी कक्षाओं में आते हैं: डन्नो, पेंसिल, पिनोचियो, टोचका, समोडेलकिन, कम्पास। बच्चे किसी भी कार्य को करने में उनकी मदद करते हैं, उनके साथ गणित के देश में घूमते हैं। रचनात्मक क्षमताओं (स्मृति, ध्यान, कल्पना, अवलोकन) का विकास होता है, उदाहरण के लिए, कार्य करते समय:

चित्र में कितने त्रिभुज हैं? (अन्य ज्यामितीय आकार?)

तस्वीरें अलग कैसे हैं?

उन क्षेत्रों में रंग भरो जहाँ तुम्हें ऐसी आकृतियाँ मिलेंगी (विभिन्न आकृतियों के नमूने और एक बड़ी रेखाचित्र जो ये आकृतियाँ बनाती हैं) दी गई हैं।

लाइन जारी रखें।

चित्र बनाएं ताकि वे समान हों, आदि।

कल्पनाशक्ति को विकसित करने के लिए:

आप जो चाहते हैं उसे ड्रा करें। अपनी ड्राइंग का एक ज्यामितीय विवरण लिखें।

इस तरह ड्रा करें कि आपको किसी तरह की वस्तु मिले। चलो ड्रीम गेम।

कार्य मजाक हैं।

विभिन्न स्तरों की आंशिक-खोज समस्याओं को हल करना। (यहां मैं बच्चों को कार्यों की पेशकश करता हूं, जिसका समाधान वे शिक्षक की भागीदारी के बिना या उनकी थोड़ी मदद से, नए ज्ञान और इसे प्राप्त करने के तरीकों की खोज करते हैं)।

पैटर्न की पहचान करने के कार्य:

आंकड़ों को समूहों में विभाजित करें।

"अतिरिक्त" ड्राइंग खोजें।

हरे से लंबी गुलाबी रेखा, नीले से लंबी हरी और गुलाबी रेखा के बराबर भूरी रेखा खींचें।

एक पैटर्न खोजें और निम्नलिखित सभी बहुभुज बनाएं।

इन आंकड़ों को किस सिद्धांत से जोड़ा गया, आदि।

रचनात्मक समस्याओं का समाधान। (ऐसे कार्यों के लिए अधिक या पूर्ण स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है और इन्हें खोज गतिविधियों, एक असाधारण, गैर-पारंपरिक दृष्टिकोण और ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए डिज़ाइन किया गया है)।

पाठों की योजना बनाते समय, प्रत्येक प्रश्न के बारे में सोचें जिसका उत्तर अस्पष्ट रूप से दिया जा सकता है ताकि प्रत्येक बच्चा उस विषय के बारे में अपने ज्ञान के बारे में बोल सके जिसके बारे में मैं बात करना शुरू करता हूँ।

पहले से ही साक्षरता पाठों में, हम वस्तुओं, चित्रों, शब्दों को विभिन्न अर्थों में देखते और तुलना करते हैं। मैं ऐसे कार्य देता हूं: इस विषय, शब्द के बारे में आप जो कुछ भी जानते हैं, मुझे बताएं; जितनी संभव हो उतनी समानताएं और अंतर खोजें; चित्र के आधार पर कहानी के बारे में सोचें; अंदाजा लगाइए कि क्या हुआ, इसके बाद सचित्र कहानी पढ़िए; काम में उल्लिखित सभी वस्तुओं को सुनें और ड्रा करें। सभी छात्रों को "बात" करने के लिए, हम अक्सर "थिएटर" खेल खेलते हैं, जहाँ बदले में प्रत्येक बच्चा अपनी आवाज़ में नायक के शब्दों का उच्चारण करता है। यहाँ पाठों में हम भाषण की संस्कृति, आवाज़ की शक्ति, गति, चेहरे के भावों को विनियमित करने की क्षमता सीखते हैं। "कविता को समाप्त करने" का कार्य है, बच्चे आश्चर्यचकित हैं कि शुरुआत सभी के लिए समान है, लेकिन अंत सभी के लिए अलग है।

पठन पाठों में, जितनी बार संभव हो, मैं छात्रों को इस बारे में बात करने का अवसर देता हूं कि उन्होंने क्या महसूस किया, पढ़ते समय क्या अनुभव किया, अपने स्वयं के मूड के बारे में बात करने के लिए; काम के नायकों के कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम हो, वर्णित घटनाओं के लिए लेखक का रवैया। पढ़े गए कार्य के नायकों के कार्यों का आकलन करते हुए, छात्र को अपने उत्तर पर बहस करनी चाहिए। रचनात्मक सोच के विकास के लिए, आप रूसी भाषा और पढ़ने के पाठों में विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: समान या विपरीत अर्थ वाले शब्दों को चुनें; कहानी जारी रखें; टिप्पणी तैयार करें; एक परी कथा, शब्द, वाक्यांशों के साथ आओ; शब्दों के साथ वाक्य बनाओ, इन शब्दों से, चित्र के अनुसार, योजना के अनुसार, वाक्यांश के साथ; प्रस्ताव वितरित करें; प्रश्नों पर, पाठ की सामग्री पर, चित्रों पर, अपने स्वयं के छापों के आधार पर एक कहानी लिखें; कहानी के लिए एक शब्द चित्र बनाएं; कहानी का शीर्षक, कहानी के अंश; कविताएँ, आदि। परियों की कहानियों और कहानियों को पढ़ते समय, मैं प्रश्न पूछता हूँ: "क्या परियों की कहानी या कहानी का एक अलग कथानक हो सकता है?", या "कहानी या परियों की कहानी को बदलें ताकि अंत आनंदमय हो"; "यदि केवल ..." तकनीक का उपयोग करें, उदाहरण के लिए, "क्या होगा यदि ..."; इसमें एक नए तत्व की शुरूआत के संबंध में एक प्रसिद्ध परी कथा के प्रसंस्करण से जुड़ी एक तकनीक। "वस्तु का अनुमान लगाएं" (वस्तु की विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए); "असामान्य उपयोग" (यह उन तरीकों को सूचीबद्ध करने का प्रस्ताव है जिनमें विभिन्न चीजों का उपयोग किया जाता है)। ये अभ्यास छात्रों को विभिन्न दृष्टिकोणों से वस्तुओं, परिघटनाओं, विभिन्न कार्यों पर विचार करने में मदद करते हैं, उन्हें मूल विचारों को तर्क करना, सिद्ध करना और व्यक्त करना सिखाते हैं।

पाठों की संरचना में ऐसे कार्यों को शामिल करने से छात्रों को उनकी शक्ति के भीतर रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करने का अवसर मिलता है, जो स्कूली बच्चों की सोच के विभिन्न रचनात्मक गुणों के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है।

ललित कला और प्रौद्योगिकी के पाठों में छात्रों की रचनात्मक क्षमता पूरी तरह से प्रकट होती है। एक युवा छात्र के लिए इस प्रकार की गतिविधियों का प्रमुख उद्देश्य रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार की इच्छा है।

रचनात्मक के संगठन में शिक्षण की एक ही विधि स्वतंत्र कामबच्चे शिक्षण की परियोजना पद्धति के पक्षधर हैं।

बहुत से लोग संयुक्त रचनात्मक परियोजनाएँ बनाते हैं।

ऐसा करकेरचनात्मक परियोजना, छात्रों के बीच सक्रिय रचनात्मक गतिविधि के गठन, सौंदर्य स्वाद, कल्पनाशील सोच और स्थानिक कल्पना के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाई गई हैं। सभी डिजाइन चरणों में छात्रों की व्यक्तिगत रुचि, बौद्धिक तैयारी, सामग्री की खोज, उपकरण और तकनीकी कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। इसलिए परियोजना को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने में छात्रों की अतिरिक्त रुचि है।

यहां तक ​​कि जर्मन शिक्षक डिएस्टरवेग (अनुयायी) पेस्टलोजी ने लिखा है कि दस अलग-अलग विषयों के एक तरफ से अध्ययन करने की तुलना में एक ही विषय पर दस अलग-अलग पक्षों पर विचार करना अधिक उपयोगी है।

साहित्य:

विनोकुरोवा एन.के. छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास। -

2. सिमकोवस्की ए.ई. बच्चों की रचनात्मक सोच का विकास। -

यारोस्लाव, 1997।

3. वायगोत्स्की एल.एस. कल्पना और रचनात्मकता में बचपन. –

4. सकुवेवा वी.यू. रचनात्मक सोच के विकास के लिए रचनात्मक समस्याओं को एक शर्त के रूप में हल करना। /प्राथमिक स्कूल। 2004. नंबर 7।