सालनिकोवा मारिया
शिक्षण के पैटर्न और सिद्धांतों के अनुसार प्राथमिक विद्यालय के पाठों के अंशों के उदाहरण

मुख्य उपदेश के सिद्धांत:

तो, मुख्य उपदेशात्मक के लिए सिद्धांतों में शामिल हैं:

उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत

सिद्धांत

दृश्यता का सिद्धांत

सिद्धांतचेतना और गतिविधि

शक्ति सिद्धांत

सिद्धांतशिक्षा और विकास

लेकिन शिक्षक को सिर्फ ये ही नहीं जानना चाहिए सिद्धांतों, लेकिन उन्हें लागू करते समय कुछ आवश्यकताओं का भी पालन करें। आइये इसके बारे में अधिक विस्तार से बात करते हैं।

उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत

सिद्धांतउद्देश्यपूर्णता मध्य के विकास की मूल दिशाओं के मुख्य लक्ष्य में प्रकट होती है व्यावसायिक शिक्षा. यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि शैक्षणिक प्रक्रिया की संगठित, पद्धतिगत और सार्थक नींव बनाई जानी चाहिए। इसके अलावा, ये नींव समाज की लगातार बदलती परिस्थितियों और वैज्ञानिक प्रगति के अनुकूल होने में सक्षम होनी चाहिए।

आवश्यकताएं उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत:

माध्यमिक विशिष्ट संस्थानों को चाहिए अनुरूपमुख्य शैक्षिक लक्ष्य

प्रशिक्षण मेल खाना चाहिएपाठ्यक्रम और विशेषता में अनिवार्य कार्यक्रम शामिल करें

सिद्धांतव्यवस्थित और सुसंगत

सिद्धांतव्यवस्थित और सुसंगत का तात्पर्य स्पष्ट तार्किक कालक्रम के आधार पर शिक्षण के एक विशेष क्रम और प्रणाली से है। इसका मतलब यह है कि सिखाई गई जानकारी को कड़ाई से नियोजित किया जाना चाहिए, जिसमें शामिल होना चाहिए पूर्ण अनुभाग, मॉड्यूल और चरण। प्रत्येक शैक्षिक विषय में वैचारिक केंद्र और मुख्य अवधारणाएँ शामिल होनी चाहिए जिनके अधीन विषय के शेष भाग, व्याख्यान या व्याख्यान हों। पाठ. यहां सबसे महत्वपूर्ण घटक संरचनात्मक-तार्किक योजनाएं हैं जो वैचारिक पदानुक्रम और ज्ञान प्रणाली को प्रकट करती हैं।

आवश्यकताएं सिद्धांतव्यवस्थित और दृश्यों:

पाठ्यक्रम में सामग्री को एक सख्त और तार्किक क्रम में व्यवस्थित किया जाना चाहिए, जिसे छात्रों तक सूचना प्रसारित करने के तरीकों में भी देखा जाना चाहिए।

छात्रों को ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ क्रमिक रूप से, एक साथ प्राप्त करनी चाहिए उन्हें व्यवहार में लाना

उदाहरणदुनिया भर में ग्रेड 4

संबंधित पाठ: "कुलिकोवो की लड़ाई".

प्रैक्टिकल सत्र चालू विषय: "लड़ाइयों पर रिपोर्टिंग दस्तावेज़ीकरण का संकलन".

अगले पाठ में, कवर किए गए विषय पर एक सर्वेक्षण आयोजित किया जाता है।

दृश्यता का सिद्धांत

दृश्यता का सिद्धांत, के अनुसार "महान उपदेश"कॉमेनियस, है "सुनहरा नियम"शिक्षा। इसमें कहा गया है कि प्रदर्शन को बेहतर बनाने के लिए सीख को लागू करने की जरूरत हैदृश्य के साधन और दृश्य अंगों पर भरोसा करना - यही मुख्य बात है। डेटा की धारणा की प्रक्रिया में अन्य इंद्रियों की भागीदारी भी अतिरिक्त है। सार सिद्धांतदृश्य धारणा इस तथ्य में निहित है कि छात्रों को वह सब कुछ प्रदान किया जाना चाहिए जो दृष्टि से धारणा के लिए दृश्यमान है, वह सब कुछ जो श्रवण द्वारा धारणा के लिए सुना जाता है, वह सब कुछ जो स्वाद द्वारा धारणा के लिए स्वाद के अधीन है, स्पर्श द्वारा धारणा के लिए - वह सब कुछ जो स्पर्श के लिए सुलभ है। लेकिन यह वह दृष्टि है जिसमें अधिकतम सूचना सामग्री होती है, क्योंकि यह व्यक्ति को 80% ज्ञान देती है।

आवश्यकताएं दृश्यता सिद्धांत:

आवेदनदृश्यता का स्पष्ट उपदेशात्मक उद्देश्य होना चाहिए

किसी चीज़ के प्रदर्शन का अपना क्रम होना चाहिए और उसे व्यवस्थित ढंग से किया जाना चाहिए।

दृश्यता की मात्रा उद्देश्यपूर्ण ढंग से निर्धारित की जानी चाहिए

अलग-अलग प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन को एक-दूसरे के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

छात्रों को जो देखा जा रहा है उसका स्वयं विश्लेषण करना चाहिए

कुछ तो प्रदर्शित करना चाहिए अनुरूपसांस्कृतिक आवश्यकताएँ

विज़ुअलाइज़ेशन डिज़ाइन करना चाहिए आवेदन करनामनोवैज्ञानिक आवश्यकताएँ

शिक्षक को अपने प्रदर्शन की प्रक्रिया से निष्कर्ष निकालने में सक्षम होना चाहिए।

उदाहरण

ग्रेड 1 में, छात्रों ने एक कविता सुनाई जो उन्होंने पहले याद की थी। "सर्दी"जेड अलेक्जेंड्रोवा। कविता है पंक्तियां:

उस बगीचे में जहां फिंच गाते थे

आज - देखो -

गुलाबी सेब की तरह

हिममानव की शाखाओं पर.

शिक्षक, छात्रों को ड्राइंग देखने के लिए आमंत्रित करते हैं आह्वान:

सेब. (छात्र को प्रश्न समझ नहीं आया)

और कौन कभी-कभी सर्दियों में सेब के पेड़ की शाखाओं पर बैठता है और हमें गुलाबी सेब की याद दिलाता है?

बुलफिंच।

चित्र में बुलफिंच दिखाएँ। (छात्र दिखाता है)

बुलफिंच गुलाब के सेब के समान कैसे है?

वह बिल्कुल लाल है.

इसमें प्रयुक्त दृश्य सामग्री का उद्देश्य क्या है? पाठ खंड?

सिद्धांतचेतना और गतिविधि

सिद्धांतचेतना और सक्रियता उस विशेषता का परिणाम है शैक्षणिक गतिविधियां, जिसके अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया में दो पक्ष शामिल: शिक्षक और छात्र. इस प्रक्रिया में दोनों पक्षों को सक्रिय होना चाहिए सीखनाऔर इसके प्रत्येक लक्ष्य को सटीक रूप से समझें और साकार करें। स्वाभाविक रूप से, मुख्य भूमिका शिक्षक को दी जाती है, जिसे अपने छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए। इसके आधार पर, शिक्षक शिक्षा का विषय है, और छात्र वस्तु है। विद्यार्थी की गतिविधि सामग्री को आत्मसात करने में व्यक्त होती है सीखना और उसके लक्ष्य, साथ ही स्वतंत्र संगठन और अपने काम की योजना बनाने और उसके परिणामों के सत्यापन में भी। शिक्षक की गतिविधि, बदले में, उद्देश्यों के निर्माण में शामिल होती है सीखना और अनुप्रयोगसंज्ञानात्मक प्रकृति की रुचियाँ, संज्ञानात्मक झुकाव का निर्माण और विभिन्न शैक्षिक विधियों का उपयोग, उदाहरण के लिए, चर्चाएँ, व्यावसायिक खेल, प्रतिस्पर्धी तत्व, आदि।

आवश्यकताएं सिद्धांतचेतना और गतिविधि:

शैक्षिक प्रक्रियाद्विपक्षीय होना चाहिए

शिक्षक छात्रों को स्वतंत्र और रचनात्मक कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए बाध्य है।

शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप शामिल होने चाहिए सीखना

छात्रों को स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए

शिक्षक को छात्रों में वैज्ञानिक सोच और ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक पेशेवर रचनात्मक दृष्टिकोण के साथ-साथ स्वतंत्र और स्वतंत्र सीखने का कौशल विकसित करना चाहिए। अनुप्रयोगयह ज्ञान विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए है

उदाहरणसाहित्यिक वाचन 4 कक्षा:

एल.एन. टॉल्स्टॉय की कहानी पढ़ने से पहले "शार्क"यह पता चला कि सभी बच्चों ने टीवी पर तस्वीर में शार्क को देखा, और यहां तक ​​​​कि उसकी लंबाई भी लगभग सही ढंग से निर्धारित की (रात 10-12 बजे). टीचर ने एक तस्वीर पोस्ट की. बच्चों ने शार्क के दांतों की संरचना की जांच की, उसके रंग की सुरक्षात्मक प्रकृति की ओर ध्यान आकर्षित किया और जब शिक्षक ने उनसे 8 मीटर मापने के लिए कहा। (शार्क की लंबाई)और बताया कि कैसे एक शार्क अपना पेट ऊपर करके अपने शिकार को पकड़ लेती है, वहाँ थे विस्मय: "ओह, कितना बड़ा!", "यह कितना खतरनाक है!"बच्चे पूछने लगे प्रशन: "क्या शार्क इंसान को काट सकती है?", "क्या वह नाव पर हमला करती है?", "क्या वह जहाज के लिए खतरनाक है?"

उदाहरण: गणित ग्रेड 1

छात्र शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते हैं, शिक्षक के मार्गदर्शन में कोरस में गिनती करते हैं

शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर दें, एक-दूसरे से एक शब्द में प्रश्न पूछें "कितने". - कितने पीले वाले? - कितने बड़े? - कितने छोटे? खरगोशों के पास कितनी गाजरें हैं? गिलहरियों के पास कितने मशरूम होते हैं? - कितनी डेज़ी? - कितनी घंटियाँ?

(जानबूझकर और मनमाने ढंग से मौखिक रूप से भाषण कथन बनाएं। उपयोग करें दृश्य सामग्रीसीखने की समस्या को हल करने के लिए पाठ्यपुस्तक में)

शक्ति सिद्धांत

सिद्धांतताकत सामग्री को ठीक करने की आवश्यकता पर आधारित है सीखनाछात्रों के मन में और उनके व्यवहार का आधार बन रहा है। लेकिन ऐसा परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब छात्र ज्ञान की इच्छा दिखाते हैं, सामग्री को व्यवस्थित रूप से दोहराया जाता है, और परिणाम सीखनानियोजित नियंत्रण प्रदान किया जाता है।

आवश्यकताएं शक्ति सिद्धांत:

उपरोक्त के लिए सभी आवश्यकताएँ सिद्धांतोंप्रभावी ढंग से क्रियान्वित किया जाना चाहिए

ज्ञान को दोहराया और समेकित किया जाना चाहिए, और कौशल और क्षमताओं को दोहराया जाना चाहिए व्यवहार में लाना

अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की व्यवस्थित निगरानी की जानी चाहिए

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाया जाना चाहिए।

रूसी भाषा का उदाहरण:

एक छात्र जिसने व्याकरणिक नियम में खराब महारत हासिल की है और एक शब्द में गलती की है "गया", शिक्षक ने बाद में कक्षा में रुकने का सुझाव दिया पाठ करें और नियम दोहराएं, इस शब्द को कई बार लिखें "मैं चला गया". छात्र ने सही काम किया

सिद्धांतशिक्षा और विकास

सिद्धांत सीखना बोलता हैशैक्षणिक प्रक्रिया के सभी तत्वों का उद्देश्य छात्रों में न केवल उन गुणों और कौशलों को शिक्षित और विकसित करना होना चाहिए जो समाज और कार्य में जीवन के लिए आवश्यक हैं, बल्कि सभी प्रकार के परोपकारी भी हैं जो छात्र के विकास को एक पर्याप्त, स्वस्थ, सभ्य, धनी, ज्ञान के लिए प्रयास करने वाले और जीवित व्यक्ति के रूप में विकसित करते हैं। इसीलिए कमेनियस के विचारों में शिक्षा और पालन-पोषण का समावेश है "हाथों में हाथ".

आवश्यकताएं सिद्धांतशिक्षाप्रद एवं विकासशील सीखना:

अग्रणी लक्ष्यों को सही ढंग से परिभाषित किया जाना चाहिए सीखना: विकासशील, शिक्षित और संज्ञानात्मक

कक्षाओं की प्रक्रिया में, छात्रों को एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टिकोण बनाना चाहिए

छात्रों में अनुशासन, सांस्कृतिक व्यवहार कौशल, बुद्धिमत्ता, मानवता, नागरिक जिम्मेदारी और देशभक्ति का गुण विकसित किया जाना चाहिए।

छात्रों को रचनात्मक सोच, पहल और स्वतंत्रता विकसित करनी चाहिए

छात्रों को स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालने, तुलना करने, तुलना करने, मुख्य बात पर प्रकाश डालने, सामान्यीकरण करने, विश्लेषण करने आदि की क्षमता विकसित करनी चाहिए।

हमने ऊपर जो कहा है, उससे यह निष्कर्ष निकलता है कि प्रत्येक सिद्धांतोंउपदेश दूसरों के साथ परस्पर जुड़ा हुआ है, और साथ में वे एक संपूर्ण प्रणाली बनाते हैं। उदाहरण के लिए, वैज्ञानिक पक्ष सीखनाइसकी पहुंच से अलग नहीं किया जा सकता, नई जानकारी को आत्मसात करने की ताकत केवल छात्रों की गतिविधि आदि आदि से सुनिश्चित की जा सकती है।

बुनियादी उपदेशात्मक के अलावा सिद्धांतोंहम ऐसी जानकारी भी प्रदान करना चाहेंगे जो किसी भी व्यक्ति के लिए बहुत महत्वपूर्ण हो जिसका जीवन और कार्य किसी न किसी तरह से शिक्षा से जुड़ा हो। इसके बाद, हम आपको उन कुछ आवश्यकताओं से परिचित होने के लिए आमंत्रित करते हैं जो जान कोमेनियस ने शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सामने रखी हैं - वे उनके काम से ली गई हैं "महान उपदेश"

उदाहरणग्रेड 2 अंग्रेजी

शिक्षक नमूना पढ़ता है और भाई शब्द का अर्थ समझाता है। बच्चे कोरस में और व्यक्तिगत रूप से दोहराते हैं। शिक्षक बच्चों को चित्रों के नीचे शब्दों को पढ़ने के लिए कहते हैं, और फिर छात्र मॉडल के अनुसार वाक्य कहते हैं।

शिक्षाशास्त्र में पैटर्नविशिष्ट परिस्थितियों में कानूनों के संचालन की अभिव्यक्ति है। उनकी ख़ासियत यह है कि शिक्षाशास्त्र में नियमितताएं प्रकृति में संभाव्य-सांख्यिकीय हैं, यानी सभी स्थितियों की भविष्यवाणी करना और सीखने की प्रक्रिया में कानूनों की अभिव्यक्ति को सटीक रूप से निर्धारित करना असंभव है। पैटर्न मुख्य रूप से अनुभव से प्रकट और प्रतिष्ठित होते हैं। का आवंटन दो प्रकार के सीखने के पैटर्न.

1. सीखने की प्रक्रिया के बाहरी नियम सामाजिक प्रक्रियाओं और स्थितियों पर सीखने की निर्भरता को दर्शाते हैं।

2. सीखने की प्रक्रिया के आंतरिक नियम इसके घटकों के बीच संबंध स्थापित करते हैं: लक्ष्यों, सामग्री, साधनों, विधियों, रूपों के बीच। शिक्षाशास्त्र में ऐसी बहुत सी नियमितताएँ हैं। उनमें से कुछ यहां हैं:

1) शिक्षक की शिक्षण गतिविधि मुख्यतः शैक्षिक प्रकृति की होती है। यह पैटर्न प्रशिक्षण और शिक्षा के बीच संबंध को प्रकट करता है;

2) शिक्षक-छात्र संपर्क और सीखने के परिणामों के बीच एक संबंध है। इस पद्धति का अनुसरण करते हुए, यदि छात्रों और शिक्षकों की कोई समग्र टीम नहीं है, यदि उनकी एकता अनुपस्थित है, तो सीखने की प्रक्रिया सफल नहीं हो सकती है;

3) शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की ताकत अध्ययन की गई बातों की व्यवस्थित प्रत्यक्ष और विलंबित पुनरावृत्ति, इसके समावेशन पर निर्भर करती है नई सामग्री;

4) सीखने की प्रक्रिया में, उपदेशात्मक कानूनों के अलावा, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक, ज्ञानमीमांसीय कानून और पैटर्न संचालित होते हैं।

सीखने की प्रक्रिया के सिद्धांत- शिक्षा के संगठन के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ, जो शिक्षक का मार्गदर्शन करती हैं। शिक्षा के कई मूलभूत सिद्धांत हैं:

1) शिक्षा के विकास एवं पोषण का सिद्धांतइसका उद्देश्य व्यक्ति के सर्वांगीण विकास के लक्ष्य को प्राप्त करना है। इसके लिए आपको चाहिए:

1) छात्र के व्यक्तित्व पर ध्यान दें;

2) विद्यार्थी को कार्य-कारणात्मक ढंग से सोचना सिखाना।

2) सचेतन गतिविधि का सिद्धांत क्रियान्वित होता हैनिम्नलिखित नियमों के अधीन:

1) आगामी कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझना;

2) छात्रों के हितों पर निर्भरता;

3) छात्रों के बीच गतिविधि को बढ़ावा देना;

4) समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग;

5) विद्यार्थियों में स्वतंत्रता का विकास।

3) दृश्यता का सिद्धांत- दृश्य, मोटर और सामरिक संवेदनाओं की सहायता से छात्रों द्वारा देखे गए विशिष्ट नमूनों पर प्रशिक्षण दिया जाता है। इस मामले में, आपको चाहिए:

1) दृश्य वस्तुओं का उपयोग करें;

2) संयुक्त रूप से शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करना;

3) उपयोग करें तकनीकी साधनसीखना।

4) व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत.निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करें:

1) शैक्षिक सामग्री को भागों, ब्लॉकों में विभाजित किया जाना चाहिए;

2) संरचनात्मक और तार्किक योजनाओं, आरेखों, तालिकाओं का उपयोग करना आवश्यक है;

3) एक तार्किक पाठ प्रणाली होनी चाहिए;

4) ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए सामान्यीकरण पाठों को लागू करना आवश्यक है।

5) वैज्ञानिकता का सिद्धांत पारित हो जाता हैनिम्नलिखित नियमों का उपयोग करते समय:

1) प्रशिक्षण उन्नत शैक्षणिक अनुभव के आधार पर होना चाहिए;

2) शिक्षण का उद्देश्य अध्ययन किए जा रहे विषयों के प्रति छात्रों का द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण बनाना होना चाहिए;

3) वैज्ञानिक शब्दों का प्रयोग आवश्यक है;

4) छात्रों को नवीनतम वैज्ञानिक उपलब्धियों के बारे में सूचित करना आवश्यक है;

5) शोध कार्य को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

6) अभिगम्यता का सिद्धांत आधारित हैसीखने की प्रक्रिया में छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना। इसके कार्यान्वयन के लिए निम्नलिखित नियमों का पालन करना होगा:

1) शैक्षिक सामग्री की कठिनाई में क्रमिक वृद्धि के साथ प्रशिक्षण का संगठन;

2) लेखांकन उम्र की विशेषताएंछात्र;

3) अभिगम्यता, उपमाओं का उपयोग।

7) शक्ति सिद्धांत आधारित हैनिम्नलिखित नियमों पर:

1) शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित पुनरावृत्ति;

2) छात्रों की स्मृति को माध्यमिक सामग्री से मुक्त करना;

3) शिक्षण में तर्क का उपयोग;

4) ज्ञान नियंत्रण के विभिन्न मानदंडों और तरीकों का अनुप्रयोग।

8) सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांतइस सिद्धांत का कार्यान्वयन होना चाहिए:

1) आवश्यकता सिद्ध करने का अभ्यास करें वैज्ञानिक ज्ञान;

2) छात्रों को वैज्ञानिक खोजों के बारे में सूचित करना;

3) शैक्षिक प्रक्रिया में श्रम के वैज्ञानिक संगठन का परिचय देना;

4) छात्रों को ज्ञान को व्यवहार में लागू करना सिखाएं।

9) सीखने की प्रक्रिया की पूर्णता का सिद्धांतसामग्री का अधिकतम आत्मसात प्राप्त करने पर आधारित। एक सफल परिणाम के लिए आपको चाहिए:

1) किसी प्रमुख विषय या अनुभाग का अध्ययन करने के बाद, छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करें;

2) ऐसी प्रशिक्षण विधियों का उपयोग करें जो आपको कम समय में वांछित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति दें।

विकासात्मक शिक्षा- शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में दिशा, उनकी क्षमता के उपयोग के माध्यम से छात्रों की शारीरिक, संज्ञानात्मक और नैतिक क्षमताओं के विकास पर केंद्रित है। 1950 के दशक के अंत में एल. वी. ज़ंकोव ने परस्पर संबंधित सिद्धांतों के आधार पर शिक्षा के विकास के लिए एक उपदेशात्मक प्रणाली विकसित की:

1) कठिनाई के उच्च स्तर पर प्रशिक्षण;

2) सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;

3) सामग्री सीखने की उच्च दर;

4) सीखने की प्रक्रिया के बारे में छात्रों की जागरूकता;

5) सभी विद्यार्थियों के विकास पर व्यवस्थित कार्य।

इन सिद्धांतों को शिक्षण के कार्यक्रमों और तरीकों में मूर्त रूप दिया गया जूनियर स्कूली बच्चेरूसी भाषा का व्याकरण और वर्तनी, पढ़ना, गणित, इतिहास, प्राकृतिक इतिहास, ड्राइंग, संगीत। एल. वी. ज़ांकोव की प्रणाली के विकासात्मक प्रभाव ने गवाही दी कि पारंपरिक प्रारंभिक शिक्षा, जो बच्चों में अनुभवजन्य चेतना और सोच की नींव विकसित करती है, यह अपर्याप्त और पूरी तरह से करती है।

कानून की अवधारणा, सीखने के पैटर्न और सिद्धांत

शिक्षा के कानूनों, पैटर्न और सिद्धांतों की समस्या शिक्षाशास्त्र में सबसे अधिक प्रासंगिक है। इस पर कई बार चर्चा हुई है, लेकिन आज भी इन अवधारणाओं के बीच कोई स्पष्ट अंतर नहीं है, कभी-कभी कानूनों को सिद्धांतों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, कानूनों और कानूनों की पहचान की जाती है।

इस समस्या की सबसे सामान्य समझ पर विचार करें।

"कानून" और "नियमितता" की अवधारणाओं को शिक्षाशास्त्र में दार्शनिक श्रेणियों के रूप में समझा जाता है।कानून - यह घटनाओं के बीच एक आवश्यक, आवश्यक, स्थिर, आवर्ती संबंध है। कानून वस्तुओं के बीच, किसी वस्तु के घटक तत्वों के बीच, चीजों के गुणों के बीच और किसी चीज के भीतर के गुणों के बीच संबंध को व्यक्त करता है।

कानूनों का ज्ञान किसी भी कनेक्शन और रिश्तों को प्रकट करना संभव नहीं बनाता है, बल्कि वे जो घटना को उनकी संपूर्णता में दर्शाते हैं।

एक समग्र घटना के रूप में शिक्षा समाज की सबसे महत्वपूर्ण उप-प्रणालियों में से एक है। इसलिए, इसके कानून, समाज के कानूनों की तरह, इसके आंतरिक स्व-संगठन के उत्पाद हैं, न कि किसी बाहरी शक्ति की अभिव्यक्ति का परिणाम हैं। अत: यह उसका अनुसरण करता हैशैक्षणिक कानून एक श्रेणी है जो शिक्षा की घटनाओं, शैक्षणिक प्रणाली के घटकों के बीच वस्तुनिष्ठ, आवश्यक, सामान्य और लगातार आवर्ती संबंधों को दर्शाती है, जो इसके स्व-संगठन, विकास और कामकाज के तंत्र को दर्शाती है। .

यदि कनेक्शन की ऐसी प्रकृति कुछ शर्तों के तहत देखी जाती है (अर्थात हमेशा नहीं), तो ये कनेक्शन पैटर्न व्यक्त करते हैं।

आधुनिक उपदेशों में, नियमितताएं मुख्य रूप से तैयार की जाती हैं, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया में शिक्षण में कानून के कार्यान्वयन के लिए कुछ शर्तों का निर्माण करना लगभग हमेशा आवश्यक होता है।

सीखने के पैटर्न- ये सीखने की प्रक्रिया के घटक भागों, घटकों के बीच लगातार दोहराए जाने वाले संबंध हैं।

वस्तुनिष्ठ कानून और नियमितताएं, सीखने की घटनाओं और कारकों के बीच आवश्यक और आवश्यक संबंधों को दर्शाते हुए, उपदेशात्मक प्रक्रियाओं के विकास की सामान्य तस्वीर को समझना संभव बनाते हैं। हालाँकि, उनमें व्यावहारिक गतिविधियों के लिए सीधे निर्देश नहीं हैं, लेकिन केवल हैं सैद्धांतिक आधारइसकी प्रौद्योगिकी का विकास और सुधार करना। व्यावहारिक सिफ़ारिशेंऔर प्रशिक्षण के कार्यान्वयन की आवश्यकताओं को प्रशिक्षण के सिद्धांतों और नियमों में व्यक्त और समेकित किया गया है।

शिक्षण के सिद्धांत (उपदेशात्मक सिद्धांत)- ये मुख्य (सामान्य, मार्गदर्शक) प्रावधान हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, संगठनात्मक रूपों और विधियों को उसके लक्ष्यों और पैटर्न के अनुसार निर्धारित करते हैं।

ऐसे दिशानिर्देश उन तरीकों की विशेषता बताते हैं जिनमें कानूनों और नियमितताओं का उपयोग इच्छित उद्देश्यों के अनुसार किया जाता है।

अपने मूल में शिक्षण के सिद्धांत शैक्षणिक अभ्यास का सैद्धांतिक सामान्यीकरण हैं। वे प्रकृति में वस्तुनिष्ठ हैं, व्यावहारिक गतिविधियों के अनुभव से उत्पन्न होते हैं, इसलिए वे दिशानिर्देश हैं जो लोगों को सिखाने की प्रक्रिया में गतिविधियों को विनियमित करते हैं। ये सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया के सभी पहलुओं को कवर करते हैं।

साथ ही, वे प्रकृति में व्यक्तिपरक होते हैं, क्योंकि वे शिक्षक के दिमाग में अलग-अलग तरीकों से, पूर्णता और सटीकता की अलग-अलग डिग्री के साथ प्रतिबिंबित होते हैं।

शिक्षा के सिद्धांतों की गलतफहमी या अज्ञानता, साथ ही उनकी आवश्यकताओं का पालन करने में असमर्थता, उनके अस्तित्व को रद्द नहीं करती है, बल्कि सीखने की प्रक्रिया को अवैज्ञानिक, अप्रभावी और विरोधाभासी बनाती है।

शिक्षण के कुछ सिद्धांतों के अनुप्रयोग के अलग-अलग पहलुओं से उन उपदेशात्मक नियमों का पता चलता है जो इन सिद्धांतों से चलते हैं।

सीखने के नियम- ये सीखने की प्रक्रिया की विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति में कैसे कार्य करें, इस पर विशिष्ट निर्देश हैं।

शिक्षाशास्त्र के कुछ सिद्धांतकार और अभ्यास करने वाले शिक्षक शिक्षण नियमों के आवंटन और उनके कड़ाई से पालन का विरोध करते हैं, क्योंकि उनका मानना ​​है कि यह शिक्षक की रचनात्मक पहल को बाधित करता है। हालाँकि, ऐसे नियमों का स्पष्ट खंडन गैरकानूनी है। व्यावहारिक अनुभव अक्सर नियमों में तय होता है। इसलिए, उनका पालन किया जाना चाहिए, लेकिन रचनात्मक तरीके से संपर्क किया जाना चाहिए।

स्लेस्टेनिन वी.ए., इसेव आई.एफ., शियानोव ई.एन.सामान्य शिक्षाशास्त्र: प्रोक. भत्ता / ईडी। वी.ए. स्लेस्टेनिना: दोपहर 2 बजे एम., 2002।

पूर्व दर्शन:

सीखने के बुनियादी कानूनों और पैटर्न का अवलोकन

विचार करें कि सीखने की प्रक्रिया में कौन से कानून और पैटर्न काम करते हैं।

शिक्षण में, द्वंद्वात्मकता के सामान्य नियम और विशिष्ट शैक्षणिक नियम प्रकट होते हैं।

द्वंद्वात्मकता के सामान्य नियमों के लिएशामिल हैं: एकता का नियम और विरोधों का संघर्ष, मात्रात्मक संचय के गुणात्मक परिवर्तनों में परिवर्तन का नियम, निषेध का नियम।

सीखने की प्रक्रिया में एकता और विरोधों के संघर्ष का नियम काम करता है। विरोधाभास इस तथ्य के कारण उत्पन्न होते हैं कि आधुनिक आवश्यकताएं, जो नई सामाजिक परिस्थितियों, व्यक्ति की बदली हुई क्षमताओं, वर्तमान शैक्षिक स्थिति का परिणाम हैं, सीखने की प्रक्रिया पर पारंपरिक, अच्छी तरह से स्थापित विचारों और विचारों के साथ संघर्ष में आती हैं। इसके बदले में, सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और प्रौद्योगिकी में बदलाव की आवश्यकता है।

मात्रात्मक संचय के गुणात्मक परिवर्तनों में परिवर्तन का नियम भी सीखने की प्रक्रिया में स्वयं प्रकट होता है। किसी व्यक्ति की सभी गुणात्मक विशेषताएं (विश्वास, उद्देश्य, दृष्टिकोण, आवश्यकताएं, मूल्य अभिविन्यास, गतिविधि की व्यक्तिगत शैली, कौशल और क्षमताएं) मात्रात्मक संचय का परिणाम हैं।

मात्रा का गुणवत्ता में परिवर्तन निषेध के नियम के तंत्र से मेल खाता है। व्यक्तिगत और मानसिक नियोप्लाज्म किसी व्यक्ति द्वारा पहले से जमा की गई हर चीज को अवशोषित कर लेते हैं। जो गुण बाद के काल में प्रकट हुए वे पहले से स्थापित गुणों को "इनकार" करते हैं। इनकार तंत्र की क्रिया सीखने के कौशल बनाने की प्रक्रिया में प्रकट होती है, जब, कई दोहराव के आधार पर, व्यक्तिगत क्रियाएं एक जटिल कौशल (लिखना, गिनना, पढ़ना) में बदल जाती हैं।

शिक्षा में द्वंद्वात्मकता के सामान्य नियमों के अतिरिक्त भी हैंविशिष्ट शैक्षणिक कानून।वैज्ञानिकों ने ऐसे कई कानूनों की पहचान की है और उन्हें प्रमाणित किया है। उदाहरण के लिए, आई.जी. पेस्टलोजी ने सीखने का निम्नलिखित नियम तैयार किया: अस्पष्ट चिंतन से स्पष्ट विचारों तक और उनसे स्पष्ट अवधारणाओं तक।

जर्मन शिक्षक ई. मीमन ने कई विशिष्ट कानूनों की पुष्टि की:

1. प्रारंभ से ही व्यक्ति का विकास काफी हद तक प्राकृतिक झुकाव से निर्धारित होता है;
2. वे कार्य जो बच्चे के जीवन और प्राथमिक आवश्यकताओं की संतुष्टि के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं, सबसे पहले विकसित होते हैं;
3. ईमानदार और शारीरिक विकासबच्चे असमान रूप से होते हैं।

सिद्धांतकारों और अभ्यासकर्ताओं ने बड़ी संख्या में उपदेशात्मक पैटर्न की पहचान की है। तो, पाठ्यपुस्तक में आई.पी. पोडलासी सीखने के 70 से अधिक विभिन्न पैटर्न देता है .

सीखने के विभिन्न पैटर्न को सुव्यवस्थित करने के लिए उन्हें वर्गीकृत किया गया है।

सामान्य और विशेष (विशिष्ट) नियमितताएँ हैं।

सामान्य पैटर्नकिसी भी शैक्षिक प्रक्रिया में निहित, वे संपूर्ण शिक्षा प्रणाली को कवर करते हैं। सामान्य नियमों में निम्नलिखित शामिल हैं:

विशेष नियमितताओं की कार्रवाई शिक्षा प्रणाली के कुछ पहलुओं तक फैली हुई है। कोनिजी सीखने की प्रक्रिया की नियमितताओं में शामिल हैं:

1. वास्तव में उपदेशात्मक (सीखने के परिणाम प्रयुक्त विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षक की व्यावसायिकता आदि पर निर्भर करते हैं);
2. ज्ञानमीमांसा (सीखने के परिणाम छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, सीखने की क्षमता और आवश्यकता आदि पर निर्भर करते हैं);

1. मनोवैज्ञानिक (सीखने के परिणाम छात्रों की सीखने की क्षमताओं, ध्यान के स्तर और दृढ़ता, सोच की विशेषताओं आदि पर निर्भर करते हैं);
2. समाजशास्त्रीय (किसी व्यक्ति का विकास अन्य सभी व्यक्तियों के विकास पर निर्भर करता है जिनके साथ वह प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संचार में है, बौद्धिक वातावरण के स्तर पर, शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की शैली पर, आदि);
3. संगठनात्मक (सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता संगठन पर निर्भर करती है, यह छात्रों में सीखने की आवश्यकता को कितना विकसित करती है, संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण करती है, संतुष्टि लाती है, संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती है, आदि)।

सीखने के पैटर्न सिद्धांतों और उनसे अनुसरण किए जाने वाले सीखने के नियमों में अपनी ठोस अभिव्यक्ति पाते हैं।

पूर्व दर्शन:

प्रशिक्षण के सिद्धांत एवं नियम

वैज्ञानिकों ने लंबे समय से सीखने के सिद्धांतों की पुष्टि पर बहुत ध्यान दिया है। इस दिशा में पहला प्रयास Ya.A. द्वारा किया गया था। कोमेनियस, झ.झ. रूसो, आई.जी. पेस्टलोजी। हां.ए. कॉमेनियस ने प्राकृतिक अनुरूपता, शक्ति, पहुंच, व्यवस्थितता आदि के सिद्धांत के रूप में शिक्षा के ऐसे सिद्धांतों को तैयार और प्रमाणित किया।

के.डी. शिक्षा के सिद्धांतों को बहुत महत्व देते थे। उशिंस्की।

बाद के दशकों में सिद्धांतों की शब्दावली और संख्या बदल गई (यू.के. बाबांस्की, एम.ए. डेनिलोव, बी.पी. एसिपोव, टी.ए. इलिना, एम.एन. स्काटकिन, जी.आई. शुकुकिना, आदि)। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शैक्षणिक प्रक्रिया के वस्तुनिष्ठ नियम अभी तक पूरी तरह से खोजे नहीं गए हैं।

सीखने के शास्त्रीय सिद्धांत में, निम्नलिखित उपदेशात्मक सिद्धांतों को सबसे आम तौर पर मान्यता प्राप्त माना जाता है: वैज्ञानिक, दृश्य, सुलभ, सचेत और सक्रिय, व्यवस्थित और सुसंगत, आत्मसात करने की ताकत, शिक्षाप्रद शिक्षा, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध। आइए उन पर विचार करें और कुछ नियमों पर ध्यान दें जो इन सिद्धांतों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

वैज्ञानिक सिद्धांतयह मानता है कि शिक्षा की सामग्री विकास के स्तर से मेल खाती है आधुनिक विज्ञानऔर प्रौद्योगिकी, विश्व सभ्यता द्वारा संचित अनुभव। इस सिद्धांत के लिए आवश्यक है कि छात्रों को आत्मसात करने के लिए प्रामाणिक, विज्ञान द्वारा दृढ़ता से स्थापित ज्ञान (उद्देश्य ज्ञान) की पेशकश की जाए। वैज्ञानिक तथ्य, अवधारणाएं, सिद्धांत, शिक्षाएं, कानून, नियमितताएं, नवीनतम खोजेंमानव ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में) और साथ ही शिक्षण विधियों का उपयोग किया गया जो अध्ययन के तहत विज्ञान के तरीकों के करीब थे।

वैज्ञानिक सिद्धांत की आवश्यकताओं को लागू करने के नियमों के उपयोग की आवश्यकता है:

1. अध्ययन किए गए विज्ञान का तर्क और भाषा;
2. बुनियादी अवधारणाएँ और सिद्धांत विज्ञान द्वारा इन मुद्दों की आधुनिक समझ के स्तर के जितना करीब हो सके;
3. ठोस विज्ञान के तरीके;
4. प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं के ज्ञान की वैज्ञानिक पद्धतियाँ।

दृश्यता का सिद्धांतशिक्षाशास्त्र के इतिहास में सबसे पहले में से एक बन गया। यह नोट किया गया कि प्रशिक्षण की प्रभावशीलता मानव इंद्रियों की धारणा में भागीदारी की डिग्री पर निर्भर करती है। शैक्षिक सामग्री की संवेदी धारणाएँ जितनी अधिक विविध होंगी, वह उतनी ही अधिक मजबूती से आत्मसात हो जाएगी। इस पैटर्न को लंबे समय से इस उपदेशात्मक सिद्धांत में अपनी अभिव्यक्ति मिली है।

सीखने के सिद्धांत में विज़ुअलाइज़ेशन को प्रत्यक्ष दृश्य धारणा की तुलना में अधिक व्यापक रूप से समझा जाता है। इसमें मोटर, स्पर्श, श्रवण और स्वाद इंद्रियों का उपयोग भी शामिल है।

इस सिद्धांत को लागू करने के तरीके Ya.A. द्वारा तैयार किए गए थे। द गोल्डन रूल ऑफ डिडक्टिक्स में कोमेनियस: "वह सब कुछ जो इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए प्रदान करना संभव है, अर्थात्: दृश्य - दृष्टि से धारणा के लिए, सुना - श्रवण द्वारा, गंध - गंध द्वारा, स्वाद के अधीन - स्वाद द्वारा, स्पर्श के लिए सुलभ - स्पर्श द्वारा। यदि कोई वस्तु और घटना एक साथ कई इंद्रियों द्वारा देखी जा सकती है, तो उन्हें कई इंद्रियों पर छोड़ दें।

दृश्य सहायक सामग्री हैं:

1. प्राकृतिक वस्तुएँ: पौधे, जानवर, प्राकृतिक और औद्योगिक वस्तुएँ;
2. विशाल दृश्य सामग्री: मॉडल, मॉडल, मॉडल, हर्बेरियम, आदि;

1. दृश्य साधन: पेंटिंग, तस्वीरें, फिल्मस्ट्रिप्स, चित्र;
2. प्रतीकात्मक दृश्य सामग्री: मानचित्र, आरेख, तालिकाएँ, रेखाचित्र, आदि;
3. दृश्य-श्रव्य साधन: फिल्में, टेप रिकॉर्डिंग, टेलीविजन कार्यक्रम, कंप्यूटर उपकरण;
4. सार, आरेख, रेखाचित्र, तालिकाएँ, रेखाचित्र आदि के रूप में स्व-निर्मित "संदर्भ संकेत"।

दृश्य सहायता के उपयोग के माध्यम से, छात्रों में सीखने में रुचि विकसित होती है, अवलोकन, ध्यान, सोच विकसित होती है और ज्ञान व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

शिक्षण अभ्यास ने बड़ी संख्या में नियम विकसित किए हैं जो दृश्यता के सिद्धांत के अनुप्रयोग को प्रकट करते हैं। दृश्यता का उपयोग करने की आवश्यकता है:

1. अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं के सार के प्रतिबिंब के रूप में, जो सीखने की जरूरत है उसका एक ज्वलंत और आलंकारिक प्रदर्शन;
2. न केवल अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं की विश्वसनीयता की पुष्टि करने के लिए, बल्कि ज्ञान के स्रोत के रूप में भी;
3. जैसे-जैसे व्यक्ति बड़ा होता है, वस्तुनिष्ठ की अपेक्षा प्रतीकात्मक रूप में अधिक;
4. वी विभिन्न प्रकार केऔर संयम में, क्योंकि उनकी अत्यधिक मात्रा ध्यान भटकाती है और मुख्य चीज़ की धारणा में हस्तक्षेप करती है;
5. सौंदर्य शिक्षा के लिए.

अभिगम्यता का सिद्धांतआवश्यक है कि सामग्री, उसकी मात्रा, अध्ययन के तरीके छात्रों की क्षमताओं, उनके बौद्धिक, नैतिक और सौंदर्य विकास के स्तर के अनुरूप हों।

यदि अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री बहुत जटिल है, तो सीखने के प्रति छात्रों का प्रेरक रवैया कम हो जाता है, स्वैच्छिक प्रयास तेजी से कमजोर हो जाते हैं, कार्य क्षमता में तेजी से गिरावट आती है और अत्यधिक थकान दिखाई देती है।

हालाँकि, पहुँच के सिद्धांत का मतलब यह नहीं है कि प्रशिक्षण अत्यंत प्राथमिक होना चाहिए। अनुसंधान और अभ्यास से पता चलता है कि सरलीकृत सामग्री से सीखने में रुचि कम हो जाती है, आवश्यक स्वैच्छिक प्रयास नहीं बनते हैं और कार्य क्षमता का वांछित विकास नहीं होता है। सीखने की प्रक्रिया में, इसके विकासशील कार्य को खराब तरीके से महसूस किया जाता है।

इस संबंध में एल.वी. ज़ांकोव ने विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों में से एक के रूप में, उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने के सिद्धांत को सामने रखा। लेकिन साथ ही, व्यवहार में इसका कुशलतापूर्वक उपयोग करना महत्वपूर्ण है ताकि प्रशिक्षण, सुलभ रहने के साथ-साथ कुछ प्रयासों की आवश्यकता हो और व्यक्तिगत विकास हो सके। ऐसा करने के लिए, प्रशिक्षण कार्यों की सामग्री न केवल प्रशिक्षुओं की वास्तविक क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए, बल्कि उनकी समझ के क्षेत्र में होनी चाहिए, यानी उन्हें सोचने, सोचने की आवश्यकता होती है, लेकिन वे जिन्हें वे वास्तव में शिक्षक के मार्गदर्शन में पूरा कर सकते हैं।

पहुंच के सिद्धांत को व्यवहार में लागू करने के लिए, कई नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

1. आसान से कठिन की ओर, ज्ञात से अज्ञात की ओर, सरल से जटिल की ओर, निकट से दूर की ओर जाना सीखने में;
2. सरल, सुलभ भाषा में समझाएं;
3. सादृश्य, तुलना, तुलना, विरोध और अन्य तकनीकों का उपयोग करें।

चेतना और गतिविधि का सिद्धांतसक्रिय संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान को सचेत रूप से आत्मसात करने की आवश्यकता होती है। सीखने में चेतना का अर्थ है सीखने के प्रति छात्रों का सकारात्मक दृष्टिकोण, अध्ययन की जा रही समस्याओं के सार के बारे में उनकी समझ और प्राप्त ज्ञान के महत्व में दृढ़ विश्वास। सीखने में गतिविधि छात्रों की एक गहन मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि है, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सचेतन आत्मसात की पूर्व शर्त, स्थिति और परिणाम के रूप में कार्य करती है।

चेतना और गतिविधि के सिद्धांत को व्यवहार में लाने के लिए निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

1. प्रशिक्षुओं द्वारा आगे के कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्पष्ट समझ प्राप्त करना;
2. सक्रिय और गहन शिक्षण विधियों का उपयोग करें;
3. अज्ञात को ज्ञात के साथ तार्किक रूप से जोड़ें;
4. छात्रों को कारण और प्रभाव संबंध ढूंढना सिखाएं।

व्यवस्थित और सुसंगत का सिद्धांतइसमें एक निश्चित क्रम, प्रणाली में ज्ञान को पढ़ाना और आत्मसात करना शामिल है। इसके लिए सामग्री और सीखने की प्रक्रिया दोनों के तार्किक निर्माण की आवश्यकता होती है।

यह सिद्धांत कुछ पैटर्न पर आधारित है: किसी व्यक्ति को केवल तभी प्रभावी ज्ञान होता है जब मौजूदा दुनिया की स्पष्ट तस्वीर उसके दिमाग में प्रतिबिंबित होती है; सीखने में व्यवस्था एवं निरंतरता न होने पर प्रशिक्षुओं के विकास की प्रक्रिया धीमी हो जाती है; केवल एक निश्चित तरीके से संगठित प्रशिक्षण वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली बनाने का एक सार्वभौमिक साधन है।

व्यवस्थित और सुसंगत शिक्षण के सिद्धांत के लिए कई उपदेशात्मक नियमों के अनुपालन की आवश्यकता होती है:

1. उनके संबंधों को समझने के आधार पर एक ज्ञान प्रणाली का गठन;
2. आरेखों, योजनाओं, तालिकाओं का उपयोग, संदर्भ नोट्स, मॉड्यूल और शैक्षिक सामग्री के तार्किक प्रतिनिधित्व के अन्य रूप;
3. अंतर्विषयक संचार का कार्यान्वयन;
4. आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी विषयों की गतिविधियों का समन्वय, उनकी गतिविधियों में निरंतरता सुनिश्चित करना।

शक्ति सिद्धांतआत्मसातीकरण में छात्रों की स्मृति में ज्ञान का स्थिर समेकन शामिल है।

यह सिद्धांत विज्ञान द्वारा स्थापित प्राकृतिक प्रावधानों पर आधारित है: शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की ताकत वस्तुनिष्ठ कारकों (सामग्री की सामग्री, इसकी संरचना, शिक्षण विधियों, आदि) और इस ज्ञान, सीखने के प्रति छात्रों के व्यक्तिपरक दृष्टिकोण पर निर्भर करती है; स्मृति चयनात्मक रूप से कार्य करती है, इसलिए, छात्रों के लिए महत्वपूर्ण और दिलचस्प शैक्षिक सामग्री बेहतर ढंग से तय होती है और लंबे समय तक बनी रहती है।

ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति निम्नलिखित नियमों का पालन करके प्राप्त की जाती है:

1. छात्र बौद्धिक संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाता है;
2. विभिन्न प्रकार के दृष्टिकोण, रूप, शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है, क्योंकि एकरसता सीखने में रुचि को समाप्त कर देती है, आत्मसात करने की दक्षता को कम कर देती है;
3. छात्रों का विचार सक्रिय होता है, तुलना, तुलना, सामान्यीकरण, कारण और साहचर्य संबंधों की स्थापना के लिए प्रश्न पूछे जाते हैं।

सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांतसुझाव देता है कि वैज्ञानिक समस्याओं का अध्ययन जीवन में उनके उपयोग के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों के प्रकटीकरण के साथ घनिष्ठ संबंध में किया जाता है। इस मामले में, प्रशिक्षुओं में जीवन की घटनाओं के बारे में वास्तव में वैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित होता है, एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनती है।

यह सिद्धांत नियमितताओं पर आधारित है: अभ्यास सत्य की कसौटी, ज्ञान का स्रोत और सैद्धांतिक परिणामों के अनुप्रयोग का क्षेत्र है; अभ्यास शिक्षा की गुणवत्ता की जाँच, पुष्टि और निर्देशन करता है; छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान जितना अधिक जीवन से जुड़ा होता है, व्यवहार में लागू होता है, आसपास की प्रक्रियाओं और घटनाओं को बदलने के लिए उपयोग किया जाता है, सीखने की चेतना और उसमें रुचि उतनी ही अधिक होती है।

इस सिद्धांत को लागू करने के नियम:

1. छात्रों के मौजूदा व्यावहारिक अनुभव पर प्रशिक्षण में निर्भरता;
2. सैद्धांतिक ज्ञान का दायरा दिखाना;
3. पढ़ना आधुनिक प्रौद्योगिकियाँ, श्रम के प्रगतिशील तरीके, नए उत्पादन संबंध;
4. उत्पादन उपलब्धियों के आधार पर समस्याओं का समाधान और अभ्यास।

शिक्षा के पोषण का सिद्धांतसीखने की प्रक्रिया की वस्तुनिष्ठ नियमितता को दर्शाता है। शिक्षा के बिना कोई शिक्षा नहीं मिल सकती। भले ही शिक्षक छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव डालने के लिए कोई विशेष लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, वह उन्हें शैक्षिक सामग्री की सामग्री, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों, उनके व्यक्तिगत गुणों और संचारित ज्ञान के प्रति उनके दृष्टिकोण के माध्यम से शिक्षित करता है। यह प्रभाव बहुत बढ़ जाता है यदि शिक्षक एक उचित कार्य निर्धारित करता है, अपने पास मौजूद सभी साधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने का प्रयास करता है और निम्नलिखित नियमों का पालन करता है:

1. यह प्राप्त करता है कि अवधारणाओं, परिभाषाओं, कानूनों, फॉर्मूलेशन, प्रतीकों के पीछे, छात्र प्रकृति और सामाजिक प्रगति की घटनाओं को समझते हैं, उद्देश्य दुनिया का वास्तविक अस्तित्व, रूप के पीछे - सामग्री, घटना के पीछे - सार, के पीछे बाहरी संकेत- भौतिक संसार की आंतरिक स्थिति और उसके नियम;
2. प्रशिक्षु के व्यक्तित्व का सम्मान करता है और साथ ही उस पर उचित मांगें प्रदर्शित करता है। सम्मान पर आधारित न होकर मांग करना, असंतोष और आक्रामकता का कारण बनता है; सटीकता के बिना परोपकार अनुशासन का उल्लंघन, अव्यवस्था, प्रशिक्षुओं की अवज्ञा की ओर ले जाता है;

यह अपमानित नहीं करता, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व को ऊपर उठाता है, ज्ञान या कौशल की कमजोरियों के प्रति संवेदनशीलता और चौकसता दिखाता है, चतुराई से गलतियों को सुधारता है, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए प्रेरित करता है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांतयह आवश्यक है कि शिक्षण की सामग्री, रूप और विधियाँ आयु चरणों के अनुरूप हों और व्यक्तिगत विशेषताएंप्रशिक्षु. संज्ञानात्मक क्षमताओं और व्यक्तिगत विकास का स्तर शैक्षिक गतिविधियों के संगठन को निर्धारित करता है। छात्र की सोच, स्मृति, ध्यान की स्थिरता, स्वभाव, चरित्र, रुचियों की ख़ासियत को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के दो मुख्य तरीके हैं:

1. व्यक्तिगत दृष्टिकोण (शैक्षिक कार्य सभी के साथ एक ही कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, सभी के साथ काम करने के रूपों और तरीकों के वैयक्तिकरण के साथ);
2. विभेदित दृष्टिकोण (क्षमताओं, अवसरों, रुचियों आदि के अनुसार छात्रों को सजातीय समूहों में विभाजित करना और विभिन्न कार्यक्रमों पर उनके साथ काम करना)।

90 के दशक तक. 20 वीं सदी विद्यालय के कार्य में मुख्य दिशा व्यक्तिगत दृष्टिकोण थी। वर्तमान में प्रशिक्षण के विभेदीकरण को प्राथमिकता दी जाती है।

ऊपर सूचीबद्ध उपदेशात्मक सिद्धांत आम तौर पर स्वीकार किए जाते हैं, वे शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली का आधार बनते हैं। कुछ लेखक अन्य सिद्धांतों की पहचान करते हैं जो उपदेशात्मक परंपरा से परे हैं और आधुनिक शिक्षा के विकास के रुझानों के अनुरूप हैं।

हमने केवल पहनने वालों पर ही विचार किया है सामान्य चरित्रऔर सभी की शिक्षा को रेखांकित करता है शैक्षणिक अनुशासन. हालाँकि, कई विधियों में, विशेष सिद्धांत प्रस्तावित और विचार किए जाते हैं, जो किसी विशेष शैक्षणिक अनुशासन को पढ़ाने की विशिष्टताओं और विशेषताओं को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, भूगोल पढ़ाने की पद्धति में, स्थानीय इतिहास और मातृभूमि अध्ययन के सिद्धांत को सामने रखा जाता है, जीव विज्ञान की पद्धति में, जैविक वस्तुओं की विशिष्टता का सिद्धांत, रूसी भाषा की पद्धति में, भाषा की भावना विकसित करने का सिद्धांत, साहित्य पढ़ाने की पद्धति में, ऐतिहासिकता का सिद्धांत, आदि।

पूर्व दर्शन:

सीखने के सिद्धांतों का संबंध

वास्तविक सीखने की प्रक्रिया में, सिद्धांत एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं। इस या उस सिद्धांत को अधिक आंकना और कम आंकना दोनों असंभव है, क्योंकि इससे प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में कमी आती है। केवल संयोजन में वे सामग्री, विधियों, साधनों, शिक्षा के रूपों का एक सफल विकल्प प्रदान करते हैं और आपको आधुनिक स्कूल की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देते हैं।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न और कार्य

1. सीखने के नियम और उपदेशात्मक नियमितता के बीच क्या अंतर है?
2. सीखने का सिद्धांत क्या है?
3. आप बड़ी संख्या में प्रावधानों की उपस्थिति की व्याख्या कैसे करते हैं जो उपदेशात्मक सिद्धांतों की स्थिति का दावा करते हैं?
4. शिक्षण के मूल सिद्धांतों का वर्णन करें।
5. सुगम्यता के सिद्धांत को लागू करने के लिए कुछ नियम दीजिए।

साहित्य

मुख्य

1. ख़राब आईपी. शिक्षा शास्त्र। नया पाठ्यक्रम: पाठ्यपुस्तक: 2 पुस्तकों में। किताब। 1.एम., 1999.
2. स्लेस्टेनिन वी.ए., इसेव आई.एफ., शियानोव ई.एम.सामान्य शिक्षाशास्त्र: प्रोक. भत्ता / ईडी। वी.ए. स्लेस्टेनिन। दोपहर 2 बजे एम., 2002।
3. खुटोर्सकोय ए.वी. आधुनिक उपदेश: पाठ्यपुस्तक। सेंट पीटर्सबर्ग, 2001।

अतिरिक्त

1. अलेक्जेंड्रोव जी.एन. सीखने की प्रक्रिया के नियमों पर // सोवियत शिक्षाशास्त्र। 1986. नंबर 3.
2. बेज्रुकोवा बी.सी. शिक्षा शास्त्र। प्रोजेक्टिव शिक्षाशास्त्र। येकातेरिनबर्ग, 1996.
3. लर्नर आई.वाई.ए. सीखने की प्रक्रिया और उसके पैटर्न. एम., 1980.
4. लिकचेव बी.टी. शिक्षा शास्त्र। एम., 1995.

पोडलासी आई.पी. उपदेशात्मक प्रक्रिया के पैटर्न का अध्ययन। कीव, 1991.

I. सैद्धांतिक-बहु दृष्टिकोण।

II. मात्रात्मक दृष्टिकोण (डेविडोव-एल्कोनिन और पीटरसन)।

चतुर्थ. एक भाग की अवधारणा के माध्यम से - संपूर्ण (भागों की संख्या की अवधारणा के माध्यम से)

I. सैद्धांतिक-बहु दृष्टिकोण।

द्वितीय. मात्रात्मक दृष्टिकोण.

13. स्कूल के लिए तैयारी के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण।

1. दस

15. साक्षरता का प्रमुख काल. साक्षरता शिक्षण के मुख्य काल में नई चीजें सीखने के पाठ की संरचना।

16. प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में निगरानी एवं मूल्यांकन।

17. मौखिक गणना के कौशल का निर्माण (उदाहरण के लिए, तालिका से बाहर जोड़, घटाव और गुणा कौशल)।

21. युवा छात्रों द्वारा कला के एक काम की धारणा की विशेषताएं (ओ.आई. निकिफोरोवा, एल.एन. रोज़िना द्वारा कार्य)।

22. प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या आधारित शिक्षा

23. बहु-अंकीय संख्याओं पर अंकगणितीय संक्रियाओं के कौशल का निर्माण।

24. प्राथमिक विद्यालय में रूसी ग्राफिक्स के नियम सीखना

25. प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ।

टिकट 27

28. प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का मानवीकरण।

29. रूप और स्थान. ज्यामितीय निकायों के बारे में विचारों का निर्माण।

30. साहित्यिक पाठन के पाठों में लेखक के व्यक्तित्व को संबोधित करने की समस्या। मोनोग्राफिक दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

32. कम्प्यूटेशनल कौशल का गठन ("सारणीबद्ध जोड़ और घटाव।" "शेष के साथ गुणा और भाग")।

प्राकृतिक संख्याओं का सारणीबद्ध जोड़ और घटाव

तालिका का उपयोग करने के नियम

34. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक संस्कृति।

36. प्राथमिक विद्यालय में वाक्यात्मक इकाइयों के अध्ययन की विधियाँ।

40. प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक कार्यों का सार और विशेषताएं।

41. विभिन्न तरीकों से समस्याओं को हल करने की क्षमता सिखाने की विधियाँ।

43. प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की सामग्री। राज्य शैक्षिक मानक.

44. विषय की सामग्री "समीकरण"। समीकरणों का समाधान” समीकरणों का उपयोग करके पाठ (लागू) समस्याओं को हल करना

45. प्राइमर (वर्णमाला) के निर्माण के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत आधार। प्राइमरों (वर्णमाला) के निर्माण में परिवर्तनशीलता का कार्यान्वयन।

48. युवा छात्रों को प्रेजेंटेशन लिखना सिखाने की विधियाँ।

49. शिक्षण विधियाँ. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण.

अतिरिक्त डेटा के साथ किसी कार्य पर कार्य करें.

समस्याओं को सुलझाने में समीकरणों का उपयोग.

कार्यों के वर्गीकरण पर कार्य करें।

किसी कार्य पर अनिश्चित स्थिति के साथ कार्य करना।

51. प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी जांचकर्ताओं पर काम करने की पद्धति

52. "नियमितता", "सिद्धांत", "नियम" की अवधारणाओं का सार और सहसंबंध।

53. गणितीय अभिव्यक्तियाँ सीखने के उदाहरण पर विद्यार्थियों को गणितीय भाषा सिखाना

54. प्रारंभिक कक्षाओं में शाब्दिक कार्य

55. प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया की संरचना और विशेषताएं

56. प्राथमिक विद्यालय में संख्या की अवधारणा का विस्तार करते हुए शिक्षा का संगठन। प्राकृतिक संख्याओं और भिन्नों के समुच्चय का अध्ययन।

57. प्राथमिक लेखन शिक्षण के संगठन के आधुनिक मॉडल।

59. "बीच में स्थित होने वाले" बिंदुओं के लिए संबंधों के बारे में विचारों का निर्माण।

तृतीय. सर्वांगसमता के सिद्धांत

चतुर्थ. निरंतरता के सिद्धांत

वी. समानता का अभिगृहीत

1. एक "सीधी रेखा" दो अलग-अलग "बिंदुओं" से होकर गुजरती है

2. "सीधी रेखा" पर कम से कम दो "बिंदु" होते हैं

3. एक ही "सीधी रेखा" पर स्थित तीन "बिंदुओं" में से केवल एक ही अन्य दो के बीच स्थित है।

द्वितीय. आदेश के सिद्धांत

60. प्राथमिक विद्यालय में अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्दों पर काम करने की विधियाँ

61. प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में वैयक्तिकरण और विभेदीकरण

62. अतिरिक्त सारणी गुणन और भाग. टेबल से बाहर गुणन और भाग कौशल का निर्माण।

63. प्राथमिक विद्यालय में संज्ञा के नाम का अध्ययन करने की प्रणाली।

1. लंबाई

2. क्षमता.

3. चौकोर.

व्याख्यात्मक नोट

पाठ्यक्रम की सामान्य विशेषताएँ

पाठ्यक्रम में पाठ्यक्रम का स्थान.

विषय की सामग्री के मूल्य अभिविन्यास का विवरण

पाठ्यक्रम परिणाम

छात्र को यह अवसर मिलेगा:

व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

पढ़ना और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा ग्रेड 2 "व्याख्यात्मक नोट

कार्यक्रम सामग्री

2. पढ़ने की तकनीक

दूसरा दर्जा

3. पढ़ने की समझ की तकनीकों का निर्माण

दूसरा दर्जा

4. साहित्यिक विश्लेषण के तत्व, जो पढ़ा जाता है उसका भावनात्मक और सौन्दर्यपरक अनुभव

5. साहित्यिक अवधारणाओं से व्यावहारिक परिचय

6. मौखिक और लिखित भाषण का विकास

67. प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के रूपों का सार और विशेषताएं

68. प्राथमिक विद्यालय में द्रव्यमान और वजन का अध्ययन करने की पद्धति

69. शब्द की रूपात्मक संरचना का अध्ययन करने की प्रणाली: प्रोपेडेयूटिक अवलोकन, एकल-मूल शब्दों की विशेषताओं और शब्द की जड़ से परिचित होना, उपसर्गों, प्रत्ययों, अंत का अध्ययन।

70. प्राथमिक विद्यालय में एकीकृत शिक्षा

71. युवा छात्रों की ज्यामितीय शिक्षा की सामग्री और संगठन।

72. प्राथमिक विद्यालय में शैक्षणिक विषयों का एकीकरण (निबंध लिखना सिखाने के उदाहरण पर)।

73. प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में छात्रों के स्वास्थ्य की संस्कृति का निर्माण। स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों की अवधारणा।

74. छात्रों को अंकगणितीय संक्रियाओं (अंकगणित विधि) का उपयोग करके समस्याओं को हल करने की क्षमता सिखाना।

75. जूनियर स्कूली बच्चों को सुलेख सिखाने की पद्धति।

76. प्राथमिक विद्यालय में विकासशील शिक्षा की प्रणाली (डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव, एल.वी. ज़ांकोव।)

77. विकासात्मक शिक्षा के विचार एल.वी. ज़ंकोव। इन विचारों, उनके फायदे और नुकसान पर आधारित गणित शिक्षण प्रणालियाँ।

79. शैक्षिक प्रक्रिया की व्यक्ति-उन्मुख प्रौद्योगिकियाँ।

80. प्राथमिक विद्यालय में चल रहे, इंटरमीडिएट प्रमाणीकरण के लिए सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग।

81. क्रियाओं के अध्ययन की प्रणाली: क्रियाओं के अध्ययन के कार्य और सामग्री।

82. प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के सिद्धांतों के कार्यान्वयन की विशेषताएं।

86. प्राथमिक विद्यालय में ज्यामितीय निकायों के अध्ययन की विधियाँ।

87. प्राथमिक विद्यालय में बड़े पैमाने पर कार्य का संगठन।

कार्य के स्तर संगठन के अनुसार, एमपी वोयुशिना पूर्ण पढ़ने के लिए आवश्यक 5 कौशल की पहचान करता है:

88. प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में एक वस्तु और विषय के रूप में छात्र टीम।

1.2. युवा छात्रों द्वारा ज्यामितीय मात्राओं का अध्ययन करने की पद्धति की सामान्य विशेषताएँ।

1.4. प्राथमिक विद्यालय में गणित के पाठों में ज्यामितीय आकृतियों के क्षेत्र और उसके माप की इकाइयों का अध्ययन करने की पद्धतिगत विशेषताएं।

1. शैक्षणिक प्रक्रिया का सार, पैटर्न और सिद्धांत

टिकट 92

97. प्राथमिक विद्यालय में गणित के पाठ्यक्रम में "शेषफल के साथ विभाजन" विषय की प्रस्तुति की विशेषताएं।

100. समय मापने के उदाहरण पर प्राथमिक विद्यालय में गणित के पाठ्यक्रम में "मूल्य" विषय प्रस्तुत करने की विधियाँ

102. विदेशी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में बुनियादी उपदेशात्मक अवधारणाएँ और प्रणालियाँ (सामान्यीकृत विशेषताएँ)

103. प्राथमिक विद्यालय में गणित के पाठों में मौखिक गिनती के आयोजन और संचालन की विधियाँ (पहली कक्षा के उदाहरण पर)।

104. प्राथमिक विद्यालय में भाषण के कुछ हिस्सों के अध्ययन के तरीके: व्यक्तिगत सर्वनाम के साथ युवा छात्रों को परिचित कराने की विशेषताएं। व्यक्तिगत सर्वनाम के अध्ययन के कार्य।

105. आधुनिक घरेलू उपदेशात्मक प्रणाली का गठन एवं विकास।

106. प्राथमिक विद्यालय में गणित के पाठ्यक्रम में दो अंकों की संख्याओं का अध्ययन करने की विधियाँ और उनके साथ संचालन।

82. सीखने के सिद्धांतों के कार्यान्वयन की विशेषताएं प्राथमिक स्कूल.

बहुत कम संख्या में विशिष्ट बुनियादी ZUN हैं जो सभी प्राथमिक विद्यालय स्नातकों के पास होने चाहिए। उन्हें, विशेष रूप से, पढ़ने, लिखने और गिनने में सक्षम होना चाहिए। सामान्य, जिन्हें कभी-कभी सामान्य शैक्षिक कौशल भी कहा जाता है, भी होते हैं। इनमें तथ्यों को एकत्र करने, उनकी तुलना करने, व्यवस्थित करने, अपने विचारों को कागज पर और मौखिक रूप से व्यक्त करने, तार्किक रूप से तर्क करने, कुछ नया खोजने, निर्णय लेने और विकल्प चुनने की क्षमता शामिल है। इन कौशलों को सामान्य शैक्षिक नहीं, बल्कि सामान्य बौद्धिक कहा जा सकता है, क्योंकि इनकी आवश्यकता न केवल शैक्षिक, बल्कि सामान्य रूप से किसी व्यक्ति की बौद्धिक गतिविधि में भी होती है। चूँकि अधिकांश नौकरियों, अधिकांश व्यवसायों में इस प्रकार की गतिविधि अधिक से अधिक आवश्यक होती जा रही है, तो हम सामान्य रूप से जीवन कौशल के बारे में बात कर रहे हैं। (अब, कुछ पश्चिमी स्रोतों का अनुसरण करते हुए, दक्षताओं, या दक्षताओं के बारे में बात करना फैशनेबल हो गया है, जिन्हें विभिन्न वास्तविक व्यावहारिक स्थितियों में किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है)।

अन्य कौशल भी हैं - दूसरे व्यक्ति के साथ सहानुभूति रखना, साथ मिलकर काम करना, सुंदर महसूस करना, किसी की इच्छाओं और कार्यों का नैतिक मूल्यांकन करना और मानदंडों, सिद्धांतों और नियमों का पालन करना।

इन कौशलों के निर्माण के लिए (सबसे विशिष्ट, बुनियादी और सबसे सामान्यीकृत और उदात्त दोनों) कई तरीके हैं। कौशल निर्माण के तरीके का चुनाव स्कूल निर्धारित करता है। परिणाम शिक्षक द्वारा जानबूझकर बनाई गई स्थितियों और यादृच्छिक परिस्थितियों (वह बीमार पड़ गया, उसने टीवी पर जो देखा उसमें रुचि स्कूल में कवर किए जा रहे विषय के साथ मेल खाती है) और स्थितियों (अप्रिय शिक्षक, स्कूल में कोई रसायन नहीं हैं) दोनों से प्रभावित होता है, साथ ही छात्र की प्रारंभिक क्षमताएं और व्यक्तित्व प्रकार भी प्रभावित होता है।

आधुनिक शिक्षा के विकास में मुख्य दिशाओं में से एक, विशेष रूप से, इसके वैयक्तिकरण की एक बड़ी डिग्री होनी चाहिए, जब हम सभी से समान की कम मांग करना शुरू करते हैं, लेकिन सभी के लिए अपना और अधिक हासिल करते हैं - सभी के लिए एक साथ।

साथ ही, यहां तक ​​कि विशिष्ट ZUN के लिए भी जो हर किसी को प्राप्त होना चाहिए (जैसे कि संख्याओं को जोड़ने की क्षमता), उनमें महारत हासिल करने के व्यक्तिगत तरीकों को चुना जाएगा। सामान्य विशिष्ट ZUN के लिए इन अलग-अलग पथों पर और विभिन्न छात्रों के लिए अलग-अलग सामग्री पर सामान्यीकृत ZUN का गठन किया जाएगा। उनकी सभी विविधताओं में व्यक्तिगत उपलब्धियों को प्रोत्साहित किया जाएगा और उनका मूल्यांकन किया जाएगा। व्यक्तिगत रूप से समझी गई हर चीज़ में, हम छात्र को उसके द्वारा किए गए कार्यों के लिए हमारी मान्यता और औपचारिक अंक जोड़ देंगे, और जो वह असफल हुआ उसके लिए घटाएंगे नहीं।

शैक्षिक वातावरण के बारे में और शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली सामग्री और सूचना के साधनों के बारे में बोलते हुए, हम अक्सर इस बात पर ध्यान केंद्रित करते हैं कि पर्यावरण किस हद तक ZUNs की दी गई प्रणाली - एक विशिष्ट विषय सामग्री में महारत हासिल करने के कार्य से मेल खाता है। हम ZUN की भूमिका और उनके गठन में शैक्षिक वातावरण की भूमिका को कम करने से बहुत दूर हैं, लेकिन हम किसी और चीज़ पर ध्यान देना चाहेंगे। समय के साथ, शिक्षा और समग्र रूप से मानव सभ्यता दोनों में, यह अधिक से अधिक स्पष्ट हो जाता है कि शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम मानव गतिविधि के कुछ सामान्य मॉडल हैं, जिनमें बौद्धिक गतिविधि भी शामिल है, हालांकि न केवल।

हम किसी व्यक्ति के काम की योजना बनाने और योजनाओं को समायोजित करने, काम के परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता, उसकी प्रगति और किसी के व्यवहार, सहयोग और श्रम विभाजन, व्यक्तिगत और सामान्य लाभ के लिए रणनीति, किसी के अनुभव का विश्लेषण और पैटर्न की खोज, मनमानी विकल्प बनाने की क्षमता, सामाजिक स्थितियों के मॉडल बनाने और भूमिकाओं पर प्रयास करने, बहस करने की क्षमता, किसी के दृष्टिकोण का बचाव करने, प्रतिद्वंद्वी के दृष्टिकोण को समझने और स्वीकार करने आदि के बारे में बात कर रहे हैं।

यह उल्लेखनीय है कि ऊपर उल्लिखित कई कौशल, जिनके महत्व को, सामान्य तौर पर, कभी भी नकारा नहीं गया है, कुछ बच्चों के खेल में आसानी से हासिल किए जाते हैं और पाठ की स्थिति में कठिनाई के साथ बहुत समस्याग्रस्त होते हैं। इसके अलावा, व्यावहारिक रूसी शिक्षकों और विज्ञान और शिक्षाशास्त्र के पेशेवरों दोनों के साथ इस पर चर्चा शुरू करने पर, इस तथ्य का पता चलता है कि इन कौशलों को शिक्षा की आम तौर पर स्वीकृत सामग्री के साथ जोड़ना वास्तव में मुश्किल है। ज़्यादा से ज़्यादा, वे आपको बताएंगे कि हर चीज़ का संबंध शिक्षा से है और बेशक, शिक्षा बेहद महत्वपूर्ण है, लेकिन वार्ताकार किसी और चीज़ में व्यस्त है।

शैक्षिक प्रक्रिया में पालन-पोषण और प्रशिक्षण के बीच एक रेखा खींचने की कोशिश किए बिना, हम अभी भी तैयार किए गए निराशावादी दृष्टिकोण को चुनौती देने का प्रयास करेंगे। हम इस आशा को पुष्ट करने का प्रयास करेंगे कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान मानक ZUN की प्रभावी उपलब्धि हासिल की जा सकती है, जिसमें गतिविधि मॉडल (गेमिंग वाले सहित) जो स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से उन कौशलों से संबंधित हैं जिनमें हम रुचि रखते हैं, का व्यापक रूप से उपयोग किया जाएगा। साथ ही, शैक्षिक वातावरण, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया उसके विषयों - छात्र और शिक्षक द्वारा की जाती है, काफी महत्वपूर्ण हो जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में सीखने की पंक्तियाँ।

पढ़ना सरल रेखास्थानिक प्रतिनिधित्व के मुख्य घटकों में से एक को विकसित करता है - रैखिक सीमा की अवधारणा। सीखने के पहले चरण से शुरू होकर, रैखिक सीमा का ज्ञान गणित के पाठों और ड्राइंग, शारीरिक शिक्षा और श्रम पाठों दोनों में बनता है।

इसके समानांतर, माप संचालन सीमा के बारे में उनके ज्ञान को परिष्कृत करते हैं, स्थानिक और मात्रात्मक प्रतिनिधित्व के बीच संबंध स्थापित करते हैं। धीरे-धीरे, ये संबंध मजबूत हो जाते हैं, विस्तार के बारे में विचारों को परिष्कृत और विकसित किया जाता है, और एक उपकरण और आंखों से मापने से प्राप्त परिणाम एक समान हो जाते हैं।

पहली कक्षा के कार्यक्रम में ज्यामितीय सामग्री एक विशेष विषय के रूप में सामने नहीं आती है, लेकिन माप प्रक्रिया में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास का एक संकेत है। पहले पाठों में ही, आप कक्षा I के छात्रों को एक सेंटीमीटर से परिचित करा सकते हैं और संख्याओं के अध्ययन और गिनती की प्रक्रिया को खंडों और संख्यात्मक अक्ष के निर्माण से जोड़ सकते हैं।

छवि सरल रेखाइसे एक फैले हुए धागे या रबर की रस्सी, ज्यामितीय पिंडों के किनारों, मोड़ने के बाद कागज की एक शीट पर एक निशान, एक गतिशील बिंदु के निशान के साथ चित्रित किया जा सकता है। छात्र कक्षा के अंदर और बाहर अपने आस-पास कई वस्तुओं पर सीधी रेखाएँ पा सकते हैं, व्यावहारिक मामलों का संकेत दे सकते हैं जब सीधी रेखाएँ बिछाना आवश्यक हो (घर, शेड, बाड़, सड़क बनाते समय, पेड़ लगाते समय, आदि)

चावल। 1

स्कूली बच्चे एक सीधी रेखा (असीमित), प्रारंभिक बिंदु से घिरी एक किरण और दोनों तरफ से घिरे एक खंड की अवधारणा बनाते हैं (चित्र 1)

चावल। 2

इन अवधारणाओं को स्पष्ट करने के लिए विभिन्न अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, चित्र 2 में, बच्चों को एक सीधी रेखा, एक किरण, एक खंड (सीधी रेखा एबी, किरणें बीए, डब्ल्यूबी, जीबी, जीए, खंड वीजी) ढूंढना होगा।

चावल। 3

चित्र 3 के लिए कार्य यह है कि छात्रों को अपनी नोटबुक में समान चित्र बनाने होंगे और उनके नीचे क्रमशः एक सीधी रेखा, एक किरण, एक खंड पर हस्ताक्षर करना होगा।

बच्चों का विकास करने वाले दिलचस्प अभ्यास एक सीधी रेखा पर खंडों पर विचार करके किए जा सकते हैं (चित्र 4)। विद्यार्थी आमतौर पर केवल आसन्न खंड देखते हैं। इस बीच, यहां आप खंड एबी, एजी, बीजी आदि पा सकते हैं। मापने से, बच्चे आश्वस्त हो जाते हैं कि एबी + बीवी = एबी, आदि।

चावल। 4

एक बिंदु से गुजरने वाली रेखाओं की एक श्रृंखला बनाकर, बच्चों को यह विश्वास हो जाता है कि ऐसी रेखाएँ "कई" (जितनी चाहें उतनी) खींची जा सकती हैं। उसके बाद, उन्हें 2 बिंदुओं से गुजरने वाली सीधी रेखा के सिद्धांत पर लाना मुश्किल नहीं है। बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जो दिखाते हैं कि 3.4 बिंदुओं से होकर एक सीधी रेखा खींचना आमतौर पर असंभव है।

क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर दिशा की अवधारणा को पानी के एक बर्तन पर दिखाया जा सकता है जिसमें एक धागे पर लटका हुआ वजन डुबोया जाता है।

एक बिंदु से गुजरने वाली प्रतिच्छेदी रेखाओं के निर्माण के साथ-साथ, उन रेखाओं का निर्माण भी निर्धारित करना संभव है जिन्हें प्रतिच्छेदन तक जारी रखा जाना चाहिए (चित्र 5)।

चावल। 5

उसके बाद की अवधारणा देना संभव है गैर प्रतिच्छेदी रेखाएँ(समानांतर)। इस प्रयोजन के लिए, सबसे पहले, चेकर पेपर पर सीधी रेखाओं के निर्माण का उपयोग किया जाता है ताकि एक सीधी रेखा के किसी भी बिंदु से दूसरी रेखा की दूरी बराबर हो, और फिर बिना लाइन वाले कागज पर।

खंडों का निर्माण ड्राइंग सहायक उपकरण (शासक, वर्ग, परकार) को संभालने में कौशल के अधिग्रहण से जुड़ा होना चाहिए। ड्राइंग प्रौद्योगिकी की भाषा है. बच्चों के साथ कक्षाओं में चित्रों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है।

खंडों के साथ व्यावहारिक कार्य अंकगणित को ज्यामिति के करीब लाता है। सभी अंकगणितीय ऑपरेशन खंडों पर किए जाते हैं, जबकि कार्यों की जाँच माप और गणना का उपयोग करके की जाती है।

सीधी रेखा का अध्ययनकक्षा दर कक्षा उनकी क्रमिक जटिलताओं के साथ आंखों के विकास के लिए व्यायाम भी शामिल है। सबसे पहले, छात्र आंखों से बोर्ड पर खींचे गए खंडों की लंबाई, विभिन्न वस्तुओं की लंबाई निर्धारित करते हैं, आंखों से दी गई लंबाई के खंड बनाते हैं। निराधार अनुमान लगाने से बचने के लिए, आँख से दूरियाँ निर्धारित करते समय, बोर्ड पर खींची गई या उससे जुड़ी रंगीन पट्टियों की लंबाई 1 मीटर, 1 डेसीमीटर, 1 सेंटीमीटर पर ध्यान देना आवश्यक है। नेत्र विकास व्यायाम विभिन्न तरीकों से भिन्न हो सकते हैं। आंख द्वारा निर्धारित दूरियों को माप द्वारा जांचा जाता है, त्रुटि का मान निर्धारित किया जाता है। इस प्रकार, अनुमानित मूल्यों और त्रुटियों की प्राथमिक अवधारणाएँ रखी जाती हैं।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी: अवधारणा, सामग्री। प्रारंभिक कक्षाओं में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा को तीन पहलुओं में माना जा सकता है:

वैज्ञानिक - शैक्षणिक विज्ञान के भाग के रूप में, शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री और तरीकों का अध्ययन और विकास और शैक्षणिक प्रक्रियाओं को डिजाइन करना;

प्रक्रियात्मक - प्रक्रिया के विवरण (एल्गोरिदम) के रूप में, नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों का एक सेट;

गतिविधि - तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ- सकारात्मक शिक्षण परिणाम प्राप्त करने के लिए संचार में उपयोग की जाने वाली विधियों, साधनों, तकनीकों का एक सेट।

शैक्षणिक तकनीक - "हर किसी को सब कुछ प्रभावी ढंग से कैसे सिखाया जाए" प्रश्न के उत्तर की खोज। "पेड" की अवधारणा। प्रौद्योगिकी'' बीच में उठी। 20 वीं सदी जिन कारणों से पेड की खोज की प्रक्रिया सक्रिय की गई थी। प्रौद्योगिकियाँ: आधुनिक में प्रशिक्षण। सशर्त द्रव्यमान चरित्र का है (उम्र एक है, लेकिन क्षमताएं अलग-अलग हैं); शिक्षा की गुणवत्ता की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं, सभी छात्रों के लिए शिक्षा का स्तर बढ़ रहा है, और व्यक्तियों का दायरा बढ़ रहा है। बच्चों के बीच अंतर बहुत बड़ा है, इसलिए स्कूलों में स्थितियाँ औसत हैं।

पेड स्तर. प्रौद्योगिकियाँ: 1) सामान्य शैक्षणिक स्तर (सामान्य शैक्षणिक तकनीक बनाई जा रही है, जो एक निश्चित चरण में एक निश्चित क्षेत्र में समग्र प्रक्रिया का एक सामान्य विचार देती है); 2) निजी-पद्धतिगत = विषय (पेड प्रौद्योगिकी का उपयोग "कार्यप्रणाली" के अर्थ में किया जाता है - साधनों का एक सेट, एक विषय के भीतर कुछ सामग्री के कार्यान्वयन के लिए तरीके); 3) स्थानीय = मॉड्यूलर (विशेष उपदेशात्मक समस्याओं का समाधान)।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना:

1) वैचारिक आधार (बुनियादी सैद्धांतिक विचार। उदाहरण के लिए, बच्चों और लड़कियों के लिए अलग-अलग शिक्षा); 2) प्रशिक्षण की सामग्री (सीखने के उद्देश्य - सामान्य और विशिष्ट); 3) प्रक्रियात्मक भाग (लेखांकन प्रक्रिया का संगठन, स्कूलों की लेखांकन गतिविधियों के तरीके और रूप)। मानदंड पेड. प्रौद्योगिकियाँ: 1) वैचारिकता; 2) स्थिरता; 3) प्रबंधनीयता; 4) दक्षता; 5) प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता। पेड. प्रौद्योगिकियाँ:

1) ZUN (पारंपरिक) को बदलने की तकनीक: शिक्षक से छात्र तक जानकारी का स्थानांतरण, सीखे गए ज्ञान का पुनरुत्पादन, आधार कक्षा-पाठ प्रणाली है; शिक्षक की सक्रिय गतिविधि और छात्रों की निष्क्रिय गतिविधि। 2) मन के चरण-दर-चरण गठन की तकनीक। क्रियाएँ (पी.वाई. गैल्परिन का मुख्य सिद्धांत) में शामिल हैं: क्रिया के आधार की योजना के बारे में जागरूकता, क्रिया का प्रत्यक्ष निष्पादन, अधिक जटिल क्रियाओं के लिए विकल्प, प्रस्तुति के बाहरी रूप से आंतरिक रूप में संक्रमण, कोई भी परिणामी क्रिया स्वतंत्र रूप से की जाती है, अर्थात। कौशल कौशल बन जाता है. 3) सामूहिक पारस्परिक शिक्षा की तकनीक (लेखक ए.जी. रिविन और वी.के. डायचेन्को): मुख्य। शिक्षक की सामूहिकता को संयोजित करने की क्षमता। और इंडस्ट्रीज़ स्कूलों के साथ काम के रूप।

चरण: प्रारंभिक (अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता, एक साथी को सुनने और सुनने की क्षमता, शोर वाले वातावरण में काम करना, अतिरिक्त स्रोतों में आवश्यक जानकारी ढूंढना, एक छवि को एक शब्द में और एक शब्द को एक छवि में अनुवाद करने की क्षमता) और परिचय (खेल के सामान्य नियम, समूहों में बातचीत के तरीके), यह चलती जोड़ियों में प्रशिक्षण है, इसमें आपसी सीखना और आपसी नियंत्रण शामिल है। 4) पूर्ण आत्मसात की तकनीक (जे. कैरोल और बी. ब्लूम): लक्ष्य वर्ग-उरोच का पुनर्गठन है। सिस्टम. वे सभी शिक्षकों द्वारा ज्ञान को पूर्ण रूप से आत्मसात करने का प्रयास कर रहे हैं। दो-बिंदु प्रणाली (पास-फेल) पर नियंत्रण। जो विद्यार्थी असफल होता है उसके पास विकल्प अवश्य होना चाहिए। छोटी संख्याओं और कार्य के व्यक्तिगत रूपों के उपयोग पर ध्यान दें।

5) विकासात्मक शिक्षा की तकनीक (एल. ज़ांकोव, डी. एल्कोनिन, वी. डेविडॉव, वी. रेपकिन): विकासात्मक शिक्षा इस बात को ध्यान में रखती है: किसी दिए गए उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म जो इस आयु अवधि में उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं; इस अवधि की अग्रणी गतिविधि, जो संबंधित नियोप्लाज्म के उद्भव और विकास को निर्धारित करती है; इस गतिविधि के संयुक्त कार्यान्वयन की सामग्री और तरीके; अन्य गतिविधियों के साथ संबंध; तरीकों की एक प्रणाली जो आपको नियोप्लाज्म के विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देती है।

आत्म-परिवर्तन में रुचि रखने वाले और इसके लिए सक्षम विषय में एक बच्चे का परिवर्तन, एक छात्र का एक छात्र में परिवर्तन। ऐसे परिवर्तन के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना मुख्य है। विकास लक्ष्य. शिक्षा, जो पारंपरिक उद्देश्य से मौलिक रूप से भिन्न है। विद्यालय - बच्चे को समाज में कुछ कार्य करने के लिए तैयार करना। ज़िंदगी। प्रत्येक विषय की सामग्री की संरचना की नींव अवधारणाओं की एक प्रणाली है जो इस विज्ञान की नींव को समाप्त करती है।

प्रशिक्षण में इन अवधारणाओं का परिचय परिभाषा में किया गया है। बुनियादी अवधारणाओं से शुरू होने वाले अनुक्रम। (उदाहरण के लिए, रूसी में, सीखना "ध्वनि" - "अक्षर" - "स्वनिम" अवधारणाओं के परिचय के साथ शुरू होता है, जिसके ऊपर "शब्द" - "वाक्यांश" - "वाक्य" - "पाठ" को फिर "निर्मित" किया जाता है। अवधारणाओं की ऐसी प्रणाली किसी भी भाषाई प्रणाली के अध्ययन और संचालन की नींव बनाती है)। इस तरह के प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चे अवधारणाओं की एक प्रणाली बनाते हैं जो ज्ञान के इस क्षेत्र के तर्क और विकास को निर्धारित करती है।

शिक्षा बच्चे के लिए लगातार कई सीखने के कार्य निर्धारित करके की जाती है जिसके लिए अवधारणाओं को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है। तैयार प्रपत्र में जानकारी प्रस्तुत नहीं की गई है. समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, बच्चा स्वयं ज्ञान प्राप्त करते हुए और काम करने के अपने तरीके विकसित करते हुए, अपनी संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करता है।

प्रत्येक बच्चे द्वारा किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया कक्षा की सामूहिक गतिविधि में शामिल होती है, जो अंततः गतिविधि की एक सामान्यीकृत विधि की खोज और आत्मसात सुनिश्चित करती है जो किसी दिए गए कार्य के लिए इष्टतम है। अपनी शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चा निरंतर प्रतिबिंब की स्थिति में रहता है: उसके लिए, यह न केवल "क्या" करता है, बल्कि "कैसे", "किस तरीके से" करता हूं, यह भी महत्वपूर्ण है। समस्या-मॉड्यूल सीखने की तकनीक (सामग्री बड़े ब्लॉकों में दी गई है, मिनी-पाठ्यपुस्तकें संकलित की जाती हैं, रेटिंग स्केल का उपयोग किया जाता है, आकलन आकलन)।

प्रौद्योगिकी एम. मोंटेसरी (इतालवी शिक्षक, जिन्होंने बच्चों के साथ काम करने की प्रणाली को मुफ्त शिक्षा के विचारों पर आधारित किया)। अग्रणी पेड. विचार: जन्म से ही प्रत्येक बच्चा विकास की एक अंतर्निहित क्षमता से संपन्न होता है, एक बिल्ली। इसे केवल बच्चे की अपनी गतिविधियों में ही महसूस किया जा सकता है। शिक्षक का कार्य ऐसा वातावरण बनाना है जिससे बच्चे के लिए अपनी क्षमता को खोजना आसान हो जाए। मोंटेसरी ने विकास के 3 चरणों की पहचान की: 1) 6 साल तक ("चेतना को अवशोषित करने", भाषा, सेंसरिमोटर विकास की अवधि।

शिक्षक बिल्ली में पर्यावरण को व्यवस्थित करता है। नाह-ज़िया विशेष सामग्री, एक बिल्ली के साथ। बच्चा अपना संवेदी क्षेत्र विकसित करता है, व्यावहारिक कौशल बनाता है); 2) 6 से 9 साल तक (एक बच्चा एक शोधकर्ता है, कल्पना की मदद से दुनिया को सीखता है); 3) 9 से 12 वर्ष की आयु तक (बच्चा वैज्ञानिक है)। कक्षा-पाठ प्रणाली के बजाय - विकासशील वातावरण (चिंतनशील और उपदेशात्मक मंडल) में बच्चों का मुफ्त काम, तीसरे वर्ष में ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में विसर्जन और रचनात्मक स्टूडियो-कार्यशालाएँ।

योजना।

मैं। सैद्धांतिक चर्चा के लिए प्रश्न

1. प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के सामान्य और विशिष्ट पैटर्न।

2. वास्तव में सीखने की प्रक्रिया के उपदेशात्मक पैटर्न।

3. प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांत और नियम।

द्वितीय. व्यावहारिक कार्य।

अभ्यास 1।अध्ययन किए गए साहित्य के आधार पर, "सीखने के पैटर्न", "सीखने के नियम", "उपदेशात्मक सिद्धांत", "उपदेशात्मक नियम" की अवधारणाओं को प्रकट करने के लिए एक "बौद्धिक सार" (संरचनात्मक-तार्किक आरेख) तैयार करें, जो उनके संबंध को दर्शाता है।

कार्य 2.शैक्षणिक पाठ के साथ कार्य करना।

वी.वी. के लेख का विश्लेषण करें। डेविडोव और यथोचित रूप से समझाएं कि प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक वी.वी. द्वारा शिक्षा के सिद्धांतों की सामग्री में क्या परिवर्तन किए गए थे। डेविडोव? लेख (थीसिस) में वर्णित स्कूली शिक्षण के नए सिद्धांतों का वर्णन करें।

कार्य 3. हां. ए. कॉमेनियस की पुस्तक "द ग्रेट डिडक्टिक्स" के अंशों का अध्ययन करना और इसकी व्याख्या में शिक्षण के सिद्धांतों को तैयार करना।

डेविडोव, वी.वी. नई शैक्षणिक सोच के आलोक में शिक्षा का वैज्ञानिक समर्थन / वी.वी. डेविडोव // नई शैक्षणिक सोच / एड। ए.वी. पेत्रोव्स्की। - एम., 1989. - एस. 74-78)

"पहुँच का सिद्धांत" शैक्षिक विषयों के निर्माण के संपूर्ण अभ्यास में परिलक्षित होता है: शिक्षा के प्रत्येक चरण में, बच्चों को केवल वही दिया जाता है जो वे एक निश्चित उम्र में वहन कर सकते हैं। लेकिन कौन और कब वास्तव में और स्पष्ट रूप से इस "व्यवहार्यता" का माप निर्धारित कर सकता है? यह स्पष्ट है कि यह उपाय शिक्षण के वास्तविक अभ्यास में अनायास ही आकार ले लिया, जो पहले से ही, सामाजिक आवश्यकताओं के आधार पर, स्कूली उम्र के बच्चों के लिए आवश्यकताओं के स्तर को पूर्व निर्धारित करता था। ये आवश्यकताएं "अवसर" और "मानदंड" में बदल गईं मानसिक विकासबच्चा, विकासात्मक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के प्राधिकारी द्वारा बाद में (पूर्वव्यापी रूप से) स्वीकृत किया गया। लेकिन यह मामले का एक पक्ष है, जो स्पष्ट रूप से बचपन की ठोस ऐतिहासिक और सामाजिक परिस्थितियों और उसके व्यक्तिगत काल की विशेषताओं की अनदेखी में प्रकट होता है। आइए दूसरे पक्ष पर विचार करें. सिद्धांत और व्यवहार इस धारणा से आगे बढ़ते हैं कि शिक्षा केवल बच्चे की पहले से स्थापित और उपलब्ध मानसिक क्षमताओं का उपयोग करती है। और शिक्षा की सामग्री और बच्चे की आवश्यकताएं इस वास्तविक, "नकद" स्तर तक सीमित हैं। इससे बच्चे की क्षमताओं की ठोस-ऐतिहासिक प्रकृति और शिक्षा की वास्तविक विकासशील भूमिका की अनदेखी होती है, न कि उनके सपाट अर्थ में कि शिक्षा "बुद्धिमत्ता जोड़ती है", बल्कि इस तथ्य में कि, कुछ ऐतिहासिक परिस्थितियों में शिक्षा प्रणाली का पुनर्गठन करके, शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर बच्चों के मानसिक विकास के सामान्य प्रकार और सामान्य दरों को बदलना संभव और आवश्यक है। व्यावहारिक अर्थ अभिगम्यता का सिद्धांतविकासात्मक शिक्षा के विचार का खंडन करता है।

"चेतना के सिद्धांत" को ध्वनि के रूप में पहचाना जा सकता है, यदि केवल इसलिए कि यह शिक्षण में औपचारिक रटने और विद्वतावाद के विरुद्ध निर्देशित है। "जो आप जानते हैं उसे जानें और समझें।" लेकिन "समझने" का क्या मतलब है? पारंपरिक शिक्षण इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि किसी भी ज्ञान को विशिष्ट और लगातार विकसित मौखिक अमूर्त के रूप में अपना डिज़ाइन मिलता है। प्रत्येक मौखिक अमूर्त को बच्चे द्वारा एक अच्छी तरह से परिभाषित छवि-प्रतिनिधित्व (विशिष्ट उदाहरणों, चित्रों से लिंक) के साथ सहसंबंधित किया जाना चाहिए। ऐसी चेतना, अजीब तरह से, शब्दों के अर्थ और उनके कामुक दृश्य सहसंबंधों के बीच संबंध के क्षेत्र में एक व्यक्ति द्वारा अर्जित ज्ञान के चक्र को बंद कर देती है, और यह अनुभवजन्य वर्गीकृत सोच के आंतरिक तंत्रों में से एक है, जो सैद्धांतिक रूप से समझने वाली सोच का विरोध करता है।

आइए हम स्कूली शिक्षण के संभावित नए सिद्धांतों की विशेषताओं को संक्षेप में तैयार करें।

"पहुँच का सिद्धांत"इसे विकासात्मक शिक्षा के व्यापक रूप से प्रकट सिद्धांत में बदलना आवश्यक है, अर्थात शिक्षा की ऐसी संरचना में, जिसमें शैक्षिक प्रभावों के संगठन के माध्यम से विकास की गति और सामग्री को नियंत्रित करना संभव हो। इस तरह के प्रशिक्षण को वास्तव में विकास का "नेतृत्व" करना चाहिए, भविष्य के स्कूल के उच्च मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार मानसिक विकास के लिए परिस्थितियों और पूर्वापेक्षाओं का निर्माण करना चाहिए। संक्षेप में, यह मानस के किसी भी लापता या लुप्त "लिंक" का प्रतिपूरक और सक्रिय निर्माण होगा जो इसके लिए आवश्यक है उच्च स्तरछात्रों के साथ फ्रंटल काम। चेतना के पारंपरिक रूप से व्याख्या किए गए सिद्धांत का विरोध करना समीचीन है परिचालन सिद्धांत,ज्ञान के निर्माण, संरक्षण और अनुप्रयोग के आधार और साधन के रूप में समझा जाता है। "चेतना" को वास्तव में केवल तभी महसूस किया जा सकता है जब स्कूली बच्चे ज्ञान को तैयार रूप में नहीं प्राप्त करते हैं, बल्कि इसके मूल की स्थितियों का पता लगाते हैं। और यह तभी संभव है जब बच्चे वस्तुओं को बदलने की विशिष्ट क्रियाएं करते हैं, जिसकी बदौलत, उनके स्वयं के शैक्षिक अभ्यास में, वस्तु के आंतरिक गुणों को मॉडल किया जाता है और फिर से बनाया जाता है, जो अवधारणा की सामग्री बन जाते हैं। विशिष्ट रूप से, ये क्रियाएं ही हैं जो वस्तुओं के सार्वभौमिक आवश्यक संबंध को प्रकट और निर्मित करती हैं जो सैद्धांतिक अमूर्तता, सामान्यीकरण और अवधारणाओं (दूसरे शब्दों में, सैद्धांतिक ज्ञान) के स्रोत के रूप में कार्य करती हैं। इस तरह के ज्ञान का प्रारंभिक रूप गतिविधि के उन तरीकों में सटीक रूप से निहित है जो आपको छात्रों को एक निश्चित अवधारणा की सामान्य सामग्री को उसके विशेष अभिव्यक्तियों की बाद की व्युत्पत्ति के आधार के रूप में खोजने की संभावना की पहचान करके वस्तु को पुन: पेश करने की अनुमति देता है। सार्वभौम से विशिष्ट की ओर बढ़ने की आवश्यकता की पुष्टि की गई है।

सच है, इस मामले में सबसे सार्वभौमिक को अध्ययन के तहत प्रणाली के आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक कनेक्शन के रूप में समझा जाता है, जो इसके विकास और भेदभाव में, इसकी सभी ठोसता को जन्म देता है। इस तरह के सार्वभौमिक को एक अनुभवजन्य अवधारणा में एकल, औपचारिक समानता से अलग किया जाना चाहिए। सार्वभौमिकता को उजागर करने और उसके आधार पर शिक्षा में एक विशिष्ट प्रणाली बनाने की आवश्यकता "निष्पक्षता के सिद्धांत" का परिणाम है, जो अकादमिक विषयों के निर्माण और शिक्षण में हमारी क्षमताओं को मौलिक रूप से बदल देती है। अब इन्हें किसी विशेष वैज्ञानिक क्षेत्र में अवधारणाओं के विकास की सामग्री और रूप के अनुसार बनाया जा सकता है। अकादमिक विषय के धरातल पर वैज्ञानिक ज्ञान के प्रक्षेपण के नियमों का अध्ययन, जो विज्ञान में ही उनके विकास की मुख्य श्रेणियों को संरक्षित करता है, विषयों के एक पूरे परिसर (ज्ञानमीमांसा, तर्कशास्त्र, विज्ञान का इतिहास, मनोविज्ञान, उपदेश, निजी तरीके और वे सभी विज्ञान जिन्हें स्कूल में प्रस्तुत किया जा सकता है) का मुख्य कार्य है।

हमारी राय में, नए मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक सिद्धांतों का अनुप्रयोग भविष्य के स्कूल की आवश्यक विशेषताओं को विशेष रूप से निर्धारित करना संभव बनाता है और सबसे ऊपर, उन परिस्थितियों को इंगित करता है जिनके तहत सैद्धांतिक वैज्ञानिक सोच के साधनों का गठन आदर्श बन जाएगा, न कि अपवाद, जो कि वर्तमान स्कूल में है।

साहित्य।

ए) बुनियादी साहित्य:

1. ग्रेबेन्युक ओ.एस., ग्रेबेन्युक टी.बी. सीखने का सिद्धांत: प्रो. स्टड के लिए. उच्च शिक्षा, संस्थान। - एम.: पब्लिशिंग हाउस VLADOS - प्रेस, 2003. -384 पी।

2. ज़गव्याज़िंस्की, वी.आई. सीखने का सिद्धांत: आधुनिक व्याख्या / वी.आई. ज़गव्याज़िंस्की। - एम., 2006. - 192 पी.

3. ज़ाग्रेकोवा एल. वी. डिडक्टिक्स: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। उच्च पाठयपुस्तक प्रबंधक / एल.वी. ज़ाग्रेकोवा, वी.वी. निकोलिना. - एम.: उच्चतर. स्कूल, 2007. - 383 पी।

4. कुकुशिन वी.एस., बोल्ड्यरेवा-वरक्सिना ए.वी. प्राथमिक शिक्षाशास्त्र

शिक्षा/सामान्य के अंतर्गत. ईडी। वी.एस. कुकुशिना. - एम.: आईसीसी "मार्ट"; रोस्तोव एन/ए: आईसीसी "मार्ट"; 2005. - 592 पी।

5. मखमुतोव एम.आई. सीखने में समस्या. − एम., 1975 .

6. पनीना, टी. एस. आधुनिक साधनसीखने की सक्रियता / टी. एस. पनीना, एल.एन. वाविलोव/एड. टी. एस. पनीना। - एम.: अकादमी, 2008. - 176 पी।

7. आधुनिक स्कूल की शिक्षाशास्त्र: शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत। उपदेशात्मकता: व्याख्यान का कोर्स। - मिन्स्क, 2011. - 384 पी। (इलेक्ट्रॉनिक संस्करण)।

8. पोडलासी आई.पी. प्राथमिक विद्यालय की शिक्षाशास्त्र: प्रो. छात्रों के लिए भत्ता. शैक्षणिक महाविद्यालय। - एम.: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2000. - 400 पी.: बीमार।

9. सिमोनोव, वी.पी. शैक्षिक प्रणालियों में शिक्षा और पालन-पोषण की गुणवत्ता का मूल्यांकन: उच। भत्ता / वी. पी. सिमोनोव। - एम., 2006.

10. सवचेंको ओ. पोचटकोवो स्कूल के उपदेश। - के., 1999.

11. स्मिरनोव एस. एट अल. शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक सिद्धांत, प्रणालियाँ, प्रौद्योगिकियाँ। -

12. स्लेस्टेनिन वी., इसेव आई., शियानोव ई. शिक्षाशास्त्र। - एम., 2003.

13. तेरेखोवा एन.वी. पढ़ाने की पद्धति प्राथमिक शिक्षा: प्रोक. फ़ायदा। - टूमेन, टीएसयू, 2013.-148पी। (इलेक्ट्रॉनिक संस्करण)।

14. खुतोर्सकोय ए. आधुनिक उपदेश। - सेंट पीटर्सबर्ग। – 2001.

बी) अतिरिक्त साहित्य:

1. गुजीव, वी.वी. शैक्षिक प्रौद्योगिकी: प्रवेश से दर्शनशास्त्र तक। एम., 1996. - 112 पी.

2. गुजीव वी.वी. शैक्षिक परिणामों और शैक्षिक के लिए योजना बनाना

तकनीकी। - एम., 2000. - 256 पी.

3. ज़ाग्रेकोवा एल.वी. शिक्षा का सिद्धांत और प्रौद्योगिकी: ट्यूटोरियलविश्वविद्यालयों के लिए / एल.वी. ज़ाग्रेकोवा, वी.वी. निकोलिना. - एम।: ग्रेजुएट स्कूल, 2004. - 156 पी।

4. ज्वेरेवा एम.वी. प्राथमिक कक्षाओं में शिक्षा की प्रभावशीलता का अध्ययन। - एम., 2001.

5. सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की अवधारणा: परियोजना / रोस। अकाद. शिक्षा; ईडी। ए. एम. कोंडाकोवा, ए. ए. कुज़नेत्सोवा। - एम.: ज्ञानोदय, 2008. - 39 पी. – (दूसरी पीढ़ी के मानक)

6. शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक / एल.पी. क्रिव्शेंको [और अन्य]; ईडी। एल.पी. क्रिव्शेंको। - एम.: प्रॉस्पेक्ट, 2004. - 428 पी.

7. शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई. एफ. इसेव, ए. आई. मिशचेंको, ई. एन. शियानोव। - चौथा संस्करण। - एम.: स्कूल प्रेस, 2004. - 566 पी।

8. आधुनिक स्कूल की शिक्षाशास्त्र: शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत। उपदेशात्मकता: व्याख्यान का कोर्स। - मिन्स्क, 2011. - 384 पी। (इलेक्ट्रॉनिक संस्करण)।

9. सेलेवको, जी.के. शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का विश्वकोश: शिक्षक का सहायक: 2 खंडों में / जी.के. सेलेव्को. - एम.: रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ स्कूल टेक्नोलॉजीज। - (शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का विश्वकोश)। टी. 2.-2006.-815 पी.

10. सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का संघीय घटक। भाग I. आरंभिक सामान्य शिक्षा. बुनियादी सामान्य

शिक्षा। / शिक्षा मंत्रालय रूसी संघ. - एम. ​​2004. - 221 पी.

11. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" - सभी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा। सामग्री का संग्रह/ वैज्ञानिक के अंतर्गत। ईडी। डि फेल्डस्टीन. - एम.: बालास, 2006।

12. "स्कूल 2100"। विकास के प्राथमिकता वाले क्षेत्र शैक्षिक कार्यक्रम/ ए.ए. के वैज्ञानिक संपादकीय के तहत। लियोन्टीव; मुद्दा 4. - एम.: बालास, 2000।

सूचना ब्लॉक

सीखने के नियम

बुनियादी कानूनों के अलावा, किसी भी अन्य प्रकार की मानवीय गतिविधि की तरह, सीखने का भी अपना एक नियम है कानून।इन कानूनों के लिए धन्यवाद, सीखने की प्रक्रिया के आंतरिक संबंधों की पहचान करना संभव है, वे इसके विकास को दर्शाते हैं। विज्ञान कई बुनियादी शैक्षणिक कानूनों की पहचान करता है।

1. लंबे समय से ज्ञात व्यक्ति के सीखने और मानसिक विकास का संबंध।उचित रूप से दी गई शिक्षा बच्चे के विकास पर केंद्रित है, जिसका उद्देश्य उसमें सही नैतिक, सौंदर्य, आध्यात्मिक, रचनात्मक और अन्य दृष्टिकोणों को आकार देना है।

2. एक व्यक्ति समाज में रहता है, उसके साथ बातचीत करता है। निर्भर करना सामाजिक व्यवस्थाप्रशिक्षण के लक्ष्य, तरीके और सामग्री का निर्माण किया जाता है।

3. सीखने की प्रक्रिया बच्चे के पालन-पोषण से अलग नहीं माना जा सकता।शिक्षक न केवल नैतिक वार्तालापों के माध्यम से छात्र को शिक्षित करता है (जो अक्सर कम प्रभावी साबित होता है)। वह अपने लहज़े, बात करने के तरीके, कपड़े पहनने के तरीके आदि से शिक्षा देता है।

4. सीखने की प्रक्रिया है सामंजस्यपूर्ण संयोजनसामग्री, प्रेरणा, भावुकता और शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य घटक।

5. सिद्धांत और अभ्यासशिक्षा में अविभाज्य रूप से जुड़े हुए हैं।

6. सामूहिक और भी अटूट रूप से जुड़े हुए हैं व्यक्तिगत संगठनशैक्षिक गतिविधि.

व्यवस्थितसीखने की प्रक्रिया पर समग्र रूप से विचार करके ही सीखने का पता लगाया जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया- शिक्षण के कार्यों में शैक्षणिक रूप से सुदृढ़, सुसंगत, निरंतर परिवर्तन, जिसके दौरान व्यक्ति के विकास और शिक्षा के कार्यों को हल किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, इसके विषय, शिक्षक और छात्र, परस्पर जुड़ी गतिविधियों में भाग लेते हैं। सीखने की प्रक्रिया को एक प्रणाली के रूप में चित्रित करने के लिए, इस प्रणाली की गतिशीलता का पता लगाना आवश्यक है।

सीखने के पैटर्न

शिक्षाशास्त्र में पैटर्नविशिष्ट परिस्थितियों में कानूनों के संचालन की अभिव्यक्ति है। उनकी ख़ासियत यह है कि शिक्षाशास्त्र में नियमितताएं संभाव्य और सांख्यिकीय प्रकृति की होती हैं, यानी वे सभी स्थितियों की भविष्यवाणी नहीं कर सकते हैं और सीखने की प्रक्रिया में कानूनों की अभिव्यक्ति को सटीक रूप से निर्धारित नहीं कर सकते हैं।

सीखने के पैटर्नको भी दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है।

1. उद्देश्य, अपने सार में सीखने की प्रक्रिया में निहित है, शिक्षक की गतिविधि की विधि और शिक्षा की सामग्री की परवाह किए बिना, किसी भी रूप में उत्पन्न होते ही स्वयं प्रकट होता है।

2. पैटर्न जो शिक्षण और सीखने द्वारा की जाने वाली गतिविधियों और साधनों और इसलिए, उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षा की सामग्री के आधार पर खुद को प्रकट करते हैं।

नियमितताओं का दूसरा समूह इस तथ्य के कारण है कि शैक्षणिक प्रक्रिया दो परस्पर संबंधित विषयों - शिक्षक और छात्र की उद्देश्यपूर्ण और जागरूक गतिविधि से जुड़ी है। इसलिए, शिक्षक द्वारा अपने कार्यों के कार्यों के बारे में जागरूकता की डिग्री और उसके और आत्मसात करने के विषय के साथ छात्र के पर्याप्त संपर्क की डिग्री एक निश्चित सीमा तक एक या किसी अन्य सीखने के पैटर्न की अभिव्यक्ति को निर्धारित करती है। इसलिए, जब तक शिक्षक शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन या रचनात्मक कार्यों की भूमिका से अवगत नहीं होता है और उन्हें लागू नहीं करता है, तब तक इन साधनों की भूमिका से जुड़े पैटर्न सामने नहीं आएंगे।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया- एक वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया, जो अपने प्रतिभागियों की व्यक्तिपरक विशेषताओं से रंगी होती है।

पहले समूह के कानून के उदाहरण.

1. शिक्षा की शैक्षिक प्रकृति। शिक्षण के प्रत्येक कार्य का विद्यार्थियों पर किसी न किसी रूप में शिक्षाप्रद प्रभाव पड़ता है। यह प्रभाव सकारात्मक, नकारात्मक या तटस्थ हो सकता है।

2. किसी भी शिक्षण के लिए शिक्षण, शिक्षार्थी और अध्ययन की गई वस्तु के बीच उद्देश्यपूर्ण अंतःक्रिया की आवश्यकता होती है। बातचीत प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष हो सकती है।

3. छात्र गतिविधि: सीखना तभी होता है जब छात्र सक्रिय होते हैं।

4. शैक्षिक प्रक्रिया तभी की जाती है जब छात्र के लक्ष्य शिक्षक के लक्ष्यों के अनुरूप हों, अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के तरीकों को ध्यान में रखते हुए।

पहले समूह के नियम का एक उदाहरण सीखने की प्रकृति है। एक अन्य नियम शिक्षक, शिक्षार्थी और अध्ययन की वस्तु की उद्देश्यपूर्ण बातचीत है।

दूसरे समूह के कानून के उदाहरण.

1. अवधारणाओं को केवल तभी आत्मसात किया जा सकता है जब छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को कुछ अवधारणाओं को दूसरों के साथ सहसंबंधित करने, एक को दूसरे से अलग करने के लिए व्यवस्थित किया जाता है।

2. कौशल का निर्माण तभी हो सकता है जब कौशल के अंतर्निहित संचालन और कार्यों के पुनरुत्पादन का संगठन हो।

3. शैक्षिक सामग्री की सामग्री को आत्मसात करने की ताकत जितनी अधिक होगी, इस सामग्री की प्रत्यक्ष और विलंबित पुनरावृत्ति और पहले से सीखी गई सामग्री की प्रणाली में इसका परिचय उतना ही व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित होगा।

4. गतिविधि के जटिल तरीकों में छात्रों का प्रशिक्षण इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक ने पिछली सफल महारत कैसे सुनिश्चित की सरल दृश्यगतिविधियाँ जो एक जटिल पद्धति का हिस्सा हैं, और छात्रों की उन स्थितियों की पहचान करने की इच्छा जिनमें इन क्रियाओं को लागू किया जा सकता है।

5. वस्तुनिष्ठ रूप से परस्पर जुड़ी जानकारी के किसी भी सेट को केवल इस आधार पर आत्मसात किया जाता है कि शिक्षक इसे छात्रों के वास्तविक अनुभव पर भरोसा करते हुए कनेक्शन की अपनी विशिष्ट प्रणालियों में से एक में प्रस्तुत करता है या नहीं।

6. सूचना की कोई भी इकाई और गतिविधि के तरीके ज्ञान और कौशल बन जाते हैं, जो नई सामग्री की प्रस्तुति के समय पहले से ही प्राप्त ज्ञान और कौशल के स्तर पर उनके प्रस्तुतकर्ता द्वारा आयोजित समर्थन की डिग्री पर निर्भर करता है।

7. आत्मसात करने का स्तर और गुणवत्ता, आत्मसात की जा रही सामग्री के छात्रों के लिए महत्व की डिग्री के बारे में शिक्षक के विचार पर निर्भर करती है।

सीखने के सिद्धांत

एक नियम के रूप में, सीखने के नियमों और पैटर्न को इसके माध्यम से लागू किया जाता है सिद्धांतों।

सीखने के सिद्धांतये वे स्थितियाँ हैं जिनके आधार पर शिक्षक की शिक्षण गतिविधि और छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का निर्माण होता है।

शिक्षा के सिद्धांतों का विकास कई शताब्दियों से चल रहा है। पहली बार, शिक्षक ने बात की और शिक्षण के सिद्धांतों को तैयार करने का प्रयास किया जान कोमेनियस.अपने काम "ग्रेट डिडक्टिक्स" में उन्होंने उन्हें नींव कहा, जिस पर संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण किया जाना चाहिए।कॉमेनियस ने शिक्षण में कई नियम बनाए जिनका शिक्षक आज भी उपयोग करते हैं: निकट से दूर तक, ठोस से अमूर्त तकवगैरह।

उनके अलावा, उपदेशात्मक सिद्धांतों की पुष्टि थी जे.-जे. रूसो, जे.जी. पेस्टलोजी।

उदाहरण के लिए, रूसो का मानना ​​था कि शिक्षा का मूल आधार बच्चे का प्रकृति के साथ संपर्क है। इस सिद्धांत को कहा जाता है "प्राकृतिक शिक्षा का सिद्धांत"।

पेस्टलोजी ने विज़ुअलाइज़ेशन को शैक्षणिक गतिविधि का आधार माना। उनका मानना ​​था कि विज़ुअलाइज़ेशन तार्किक सोच का आधार लाता है।

शिक्षा के सिद्धांतों के विकास में अमूल्य भूमिका निभाई के. डी. उशिंस्की। उन्होंने आधुनिक उपदेशों में प्रयुक्त कई सिद्धांतों पर प्रकाश डाला।

1. व्यवस्थित, सुलभ एवं व्यवहार्य प्रशिक्षण।

2. सीखने की चेतना एवं क्रियाशीलता।

3. ज्ञान की ताकत.

4. प्रशिक्षण का दृश्य.

5. सीखने की राष्ट्रीयता.

6. शिक्षा की शैक्षिक प्रकृति।

7. वैज्ञानिक शिक्षण.

आइए उन पर अलग से विचार करें।

विज्ञान का सिद्धांत.वास्तविकता का ज्ञान सही या गलत हो सकता है। शिक्षा आधिकारिक वैज्ञानिक अवधारणाओं पर आधारित होनी चाहिए और ज्ञान के वैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करना चाहिए।

वैज्ञानिक शिक्षा का सिद्धांतशिक्षक का ध्यान वैज्ञानिक ज्ञान के निर्माण के शैक्षणिक रूप से सुदृढ़ तरीकों की खोज पर केंद्रित है। वह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन पर निम्नलिखित मांग करता है।

1. वैज्ञानिक शिक्षा शुरू करते समय, यह अच्छी तरह से समझना आवश्यक है कि छात्र मानवीय अनुभव के किस पक्ष को आत्मसात कर रहा है और विचार के परिवर्तन को घटना से सार तक, बाहरी, अवलोकन योग्य गुणों से आंतरिक गुणों तक कैसे ठीक से व्यवस्थित किया जाए।

2. स्कूली बच्चों के वैज्ञानिक प्रकार के ज्ञान के विकास पर प्रभाव को समझें।

3. सॉफ्टवेयर में देखें शैक्षिक सामग्रीवास्तविकता की अधिक या कम गहन व्याख्या की संभावना। यह रचनात्मक खोज, व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए आधार देता है।

4. प्रारंभिक वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया में बच्चे के विचारों को व्यवस्थित और सामान्य बनाने के तरीकों को जानना।

छात्रों को देशभक्ति के ज्ञान से समृद्ध करने, संस्कृति और अंतरजातीय संबंधों को आकार देने में उन्हें अतीत और वर्तमान में लोगों के अंतरराज्यीय संबंधों से परिचित कराने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। इसके लिए समृद्ध सामग्री भूगोल के पाठों में निहित है, जो राज्यों और लोगों के बीच आर्थिक संबंधों से संबंधित है, विभिन्न लोगों को एक-दूसरे की मदद करने के मुद्दों और संस्कृतियों के पारस्परिक प्रभाव को प्रकट करती है।

शिक्षा और पाठ्येतर कार्य के विभिन्न रूप शिक्षकों को छात्रों के साथ उनके बौद्धिक और संवेदी क्षेत्र को बनाने, देशभक्ति से जुड़ी उनकी चेतना और अंतरजातीय संबंधों की संस्कृति को विकसित करने के लिए विविध शैक्षिक कार्य करने की अनुमति देते हैं।

नैतिक चेतना की स्थिरता और परिपक्वता की डिग्री तब प्राप्त होती है जब देशभक्ति और अंतरजातीय संबंधों की संस्कृति के क्षेत्र में छात्रों का ज्ञान भावनात्मक रूप से अनुभव किया जाता है और गहरे व्यक्तिगत विचारों और दृढ़ विश्वासों का रूप लेता है।

किसी व्यक्ति द्वारा देशभक्ति और संस्कृति के मुद्दों पर अर्जित ज्ञान हमेशा इन गुणों के अनुरूप मानसिकता और व्यवहार का निर्धारण नहीं करता है।

व्यक्तिगत स्तर पर, ये सिद्धांत, या गतिविधि और व्यवहार के उद्देश्य, जिनका गठन छात्रों को देशभक्ति और अंतरजातीय संबंधों की संस्कृति को शिक्षित करने का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है, विचारों और विश्वासों का रूप लेते हैं। यह प्रक्रिया अत्यधिक पद्धतिगत जटिलता वाली है और काफी व्यावहारिक कठिनाइयों से जुड़ी है।

दे देना शैक्षिक कार्यभावनात्मक चरित्र देशभक्ति और अंतरजातीय संबंधों की संस्कृति के क्षेत्र में छात्रों की चेतना और भावनाओं पर गहराई से प्रभाव डालने और उनके संबंधित विचारों और विश्वासों को विकसित करने के लिए, शिक्षक इसके लिए ज्वलंत तथ्यात्मक सामग्री का उपयोग करते हैं।

वैज्ञानिक ज्ञान को व्यवस्थित रूप से आत्मसात करना स्कूल से शुरू होता है। प्रारंभिक वैज्ञानिक ज्ञान एक बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में उसके विविध विचारों के आधार पर उत्पन्न होता है।

शिक्षण की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक प्रारंभिक वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को कैसे व्यवस्थित करेगा। मूल अवधारणा का आधार बनने वाली संवेदी छवियों की समग्रता को निर्धारित करना आवश्यक है। फिर विचारों को सामान्य बनाना, व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि छात्र वास्तविकता के उस पक्ष की कल्पना कर सके, जो अवधारणा में वर्णित है। इसके बाद, शिक्षक बन रही अवधारणा की उपलब्ध वैज्ञानिक विशेषताओं पर प्रकाश डालता है।

व्यवस्थितता का सिद्धांत.शिक्षक को सामग्री की प्रस्तुति में निरंतरता की आवश्यकता होती है ताकि छात्र कल्पना कर सके असली रिश्ता, वस्तुओं, घटनाओं का कनेक्शन।

व्यवस्थितइस तथ्य में निहित है कि सभी प्रशिक्षुओं का उनके प्रवास के पहले से आखिरी दिन तक नियमित रूप से निदान किया जाता है शैक्षिक संस्था. व्यवस्थितता के सिद्धांत के लिए निदान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसमें एक लक्ष्य के अधीन, निगरानी, ​​​​सत्यापन, मूल्यांकन के विभिन्न रूपों, तरीकों और साधनों का उपयोग घनिष्ठ अंतर्संबंध और एकता में किया जाता है।

व्यवस्थित और लगातार सीखने को सुनिश्चित करने के लिए छात्रों को अर्जित ज्ञान की सामग्री में तर्क और प्रणाली को गहराई से समझने की आवश्यकता होती है, साथ ही अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण पर व्यवस्थित काम भी करना पड़ता है। स्कूली बच्चों को किताब के साथ नियमित रूप से काम करने, प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन करने, ज्ञान प्राप्त करने में संगठन और निरंतरता के कौशल विकसित करने की आदत डालना भी आवश्यक है। विद्यार्थियों की असफलता का एक सामान्य कारण व्यवस्था का अभाव है शैक्षणिक कार्य, शिक्षण में दृढ़ता और परिश्रम दिखाने में असमर्थता।

व्यवस्थित और सतत शिक्षण के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्रों के ज्ञान के सत्यापन और मूल्यांकन की है। छात्रों के काम की निगरानी और उनकी प्रगति की गुणवत्ता की पहचान करने के लिए ज्ञान का लेखांकन और मूल्यांकन किया जाता है। साथ ही, वे स्कूली बच्चों को अध्ययन की जा रही सामग्री को व्यवस्थित रूप से आत्मसात करने का आदी बनाते हैं, और ज्ञान में अंतराल को रोकने और दूर करने में योगदान देते हैं।

व्यवस्थितता के सिद्धांत का तात्पर्य यह है कि शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति को छात्रों के दिमाग में व्यवस्थितता के स्तर पर लाया जाता है, ताकि छात्रों को ज्ञान न केवल एक निश्चित क्रम में दिया जाए, बल्कि वे आपस में जुड़े रहें।

सामाजिक विकास के किसी भी काल में स्कूलों का ऐतिहासिक अनुभव स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि व्यवस्था के बाहर शिक्षा के कार्यों को पूरा करना असंभव है।

स्पष्टीकरण की प्रणाली उन विचारों पर निर्भर करती है जो शैक्षिक सामग्री में निष्पक्ष रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं, शिक्षक उनमें से किस पर व्याख्या करना चाहता है, शिक्षक ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए उम्र से संबंधित संभावनाओं को कैसे समझता है, किसी दिए गए उम्र और विकास के बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशेषताओं पर, कक्षा में ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की स्थापित पारंपरिक समझ पर निर्भर करता है। वर्तमान में, प्राथमिक शिक्षा में सुधार के लिए नए विचारों के आलोक में, पाठ में सामग्री को समझाने की सामग्री और प्रणाली के दृष्टिकोण बदल रहे हैं।