โรงเรียนกำหนดงานใหม่จำนวนมากต่อหน้าเด็กซึ่งจำเป็นต้องมีการระดมกำลังทางร่างกายและทางปัญญาของเขา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขใหม่ที่เกิดขึ้นในชีวิตเพื่อปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขเหล่านั้น นี่เป็นช่วงที่เครียดที่สุดในการเรียนปีแรก มันเกิดขึ้นในระดับสังคม สรีรวิทยา และจิตวิทยา

ระยะเวลาการปรับตัวของเด็กแต่ละคนเกิดขึ้นเป็นรายบุคคล ระยะเวลาอาจแตกต่างกันไปตั้งแต่สามสัปดาห์ถึงหกเดือน สิ่งสำคัญคือต้องติดตามพลวัตของกระบวนการปรับตัวระบุสาเหตุของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องที่เกิดขึ้นและดำเนินการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่ระบุที่จำเป็นในระหว่างการ "ปรับ" นักเรียนป. 1 ให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน

ปัจจัยการปรับตัวทางสังคม	ปัจจัยการปรับตัวทางสรีรวิทยา	ปัจจัยการปรับตัวทางจิตวิทยา
ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ การเชื่อมโยงการสื่อสารใหม่ได้ถูกสร้างขึ้น กำหนดวิธีการโต้ตอบกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ มีการสรุปทิศทางของการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลเพิ่มเติมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่โรงเรียน	ประสิทธิภาพสูง. ฝันดีและความอยากอาหาร ไม่มีอาการของโรค	ไม่มีอารมณ์แปรปรวนหรือแปรเปลี่ยน มีแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ การเรียนรู้ทักษะพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษา ความพร้อมในการประเมินตนเอง

ประเด็นหลักของการวินิจฉัย

การวินิจฉัยการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบรายบุคคลอย่างลึกซึ้ง มีวัตถุประสงค์เพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับตัวชี้วัดเชิงคุณภาพของการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นหลักที่ควรเกิดขึ้นในทุกด้านของชีวิตและกิจกรรมของเด็ก

วัตถุประสงค์หลักของการวินิจฉัยคือเพื่อระบุเด็กที่มีปัญหาในการปรับตัวและต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ จากผลการศึกษาควรกำหนดและพัฒนาวิถีการพัฒนารายบุคคลของเด็กนักเรียน

ฝ่ายบริหารของโรงเรียนริเริ่มการวินิจฉัยเพื่อรับข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับระดับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1 ทุกคน กิจกรรมประเภทนี้จำเป็นต้องได้รับการแก้ไขในแผนงานของโรงเรียนสำหรับปีการศึกษา นักจิตวิทยาโรงเรียนมีส่วนร่วมโดยตรงในการทำวิจัยและประมวลผลข้อมูลโดยร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครูประจำชั้นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การวินิจฉัยจะดำเนินการในหลายขั้นตอน

1. การสังเกต- ไปในช่วงเดือนแรกของการฝึกเพื่อตรวจจับลักษณะพฤติกรรมของเด็กในบทเรียนและช่วงพัก
2. สำรวจ- จัดขึ้นระหว่างวันที่ 15 ถึง 30 กันยายน ส่งมาแก้ไข:

• ระดับ การพัฒนาจิตนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ระบุเด็กที่ล้าหลังกว่าเกณฑ์ปกติด้านอายุ
• ระดับของการก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้การจัดสรรแรงจูงใจหลัก
• ความมั่นคงของสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียน การปรากฏตัวของอารมณ์เชิงลบหรือเชิงบวกที่เด็กประสบในสถานการณ์ทางการศึกษาที่แตกต่างกัน
• ระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน การวิเคราะห์ปัจจัยที่ทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบาย ความตึงเครียด ความกลัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

1. จัดทำข้อสรุปส่วนบุคคล– หลังจากการสำรวจ จะมีการดำเนินการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับขั้นสุดท้าย โดยพิจารณาจากสิ่งต่อไปนี้:

• มีการระบุเด็กที่มีความเสี่ยง
• มีคำแนะนำสำหรับครูและผู้ปกครอง

พื้นฐานในการจัดทำข้อสรุปดังกล่าวควรเป็นตารางสรุปพร้อมผลการวินิจฉัย เธออาจจะหน้าตาแบบนี้

1. การทำความคุ้นเคยของผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษากับผลการวินิจฉัยการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1 - จะมีการหารือเกี่ยวกับข้อสรุปสุดท้ายระหว่าง:

• สภาหรือสภาครูเล็ก (ส่วนใหญ่มักจัดขึ้นในช่วงวันหยุดฤดูใบไม้ร่วง)
• การให้คำปรึกษารายบุคคล

1. จัดทำโปรแกรมการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่มีสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม— เกิดขึ้นด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่าย งานนี้ควรจะแล้วเสร็จภายในสิ้นไตรมาสแรก โปรแกรมจะต้องประกอบด้วย:

• บทเรียนกลุ่ม
• การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนส่วนบุคคล
• งานแต่ละรูปแบบที่มุ่งแก้ไขปัญหาเฉพาะ

1. การดำเนินงานของแต่ละโปรแกรม- ใช้เวลา 1 - 4 เดือน.
2. การวินิจฉัยซ้ำ- ควรจัดขึ้นในช่วงปลายปีการศึกษา (เมษายน - พฤษภาคม) เพื่อให้ได้ข้อมูลขั้นสุดท้าย
3. ขั้นตอนสุดท้าย - จำเป็นต้องเปรียบเทียบตัวบ่งชี้เริ่มต้นและตัวบ่งชี้สุดท้าย ในขั้นตอนนี้จะมีการวิเคราะห์พลวัตของพัฒนาการของเด็กและประสิทธิผลของการดำเนินการตามคำแนะนำที่พัฒนาขึ้นและได้รับการจัดตั้งขึ้น

จากข้อมูลที่ให้ไว้นักจิตวิทยาควรจัดทำแผนการวินิจฉัยระดับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1 โดยระบุขอบเขตของกิจกรรมที่ระบุ อาจอยู่ในรูปแบบต่อไปนี้:

เพื่อให้ได้ข้อมูลที่ครบถ้วนและเชื่อถือได้เกี่ยวกับเด็กแต่ละคนในกระบวนการวินิจฉัย จำเป็นต้องดำเนินการ:

• การสำรวจผู้ปกครอง
• สัมภาษณ์ครู
• การศึกษาเวชระเบียนของเด็ก

ทิศทางหลักของกิจกรรมการวินิจฉัยคือการตั้งคำถามและทดสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้วิธีต่างๆ สามารถทำได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม โดยปกติจะใช้เวลา 15-20 นาทีในการตรวจเด็กหนึ่งคน

วิธีการหลักในการวินิจฉัยการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1

เพื่อวินิจฉัยการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักจิตวิทยาจะเลือกวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งตรงตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

• มุ่งศึกษาปัจจัยสำคัญทั้งหมดของการปรับตัว
• ไม่เพียงแต่เผยให้เห็นสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม แต่ยังช่วยให้ระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการปรากฏตัวของปัญหาในการปรับตัว
• ไม่ต้องการองค์กรที่มีนัยสำคัญชั่วคราวและ ต้นทุนวัสดุเพื่อการนำไปปฏิบัติ

การสังเกต

วิธีการวินิจฉัยที่พบบ่อยที่สุดคือการสังเกต ส่วนใหญ่มักใช้การสุ่มตัวอย่าง ในกระบวนการดำเนินการจะมีการบันทึกเฉพาะคุณลักษณะของพฤติกรรมของเด็กที่ทำให้เขาแตกต่างจากกลุ่มทั่วไปของนักเรียนระดับประถม 1 เท่านั้น มีการดูแลเด็กทุกคนในชั้นเรียนไปพร้อมๆ กัน ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการจัดการเฝ้าระวัง:

• การปรากฏตัวของโครงการติดตาม;
• เป็นระบบ;
• ความเที่ยงธรรม

การสังเกตควรรวมถึง:

• การวิเคราะห์ความก้าวหน้าของเด็ก
• การดูสมุดบันทึก
• การฟังคำตอบด้วยวาจา
• การวิเคราะห์ที่มีอยู่ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล.

จากการสังเกต มีการประเมิน (ในระดับ 5 จุด) ขององค์ประกอบหลักเจ็ดประการ:

• กิจกรรมการเรียนรู้
• การดูดซึมวัสดุโปรแกรม
• พฤติกรรมในห้องเรียน
• พฤติกรรมระหว่างการเปลี่ยนแปลง
• ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น
• ความสัมพันธ์กับครู
• อารมณ์

ต้องกรอกคะแนนและข้อสรุปที่เกี่ยวข้องลงในบัตรการปรับตัวของโรงเรียน

จำนวนคะแนนทั้งหมดสามารถตีความได้ดังนี้:

• 35 - 28 — ระดับสูงการปรับตัว;
• 27 - 21 - ปานกลาง;
• 20 หรือน้อยกว่าถือว่าต่ำ

สำหรับการสังเกตในช่วงระยะเวลาการปรับตัวคุณสามารถใช้ แผนที่ สตอทท์ซึ่งจัดให้มีการศึกษาเกี่ยวกับความเป็นสังคม ความเป็นเด็ก การอยู่ใต้บังคับบัญชา กิจกรรม และความไม่แน่นอน

ปัจจัย Asociality, Infantilism, การอยู่ใต้บังคับบัญชา, กิจกรรม, ความไม่แน่นอน - ดู

ด้วยเทคนิคนี้ คะแนนโดยรวมจะไม่แสดง แต่แต่ละเกณฑ์จะได้รับการประเมินแยกกัน หลังจากนั้นจะพิจารณากลุ่มเด็กที่มีตัวชี้วัดสูงสุด (มากกว่า 65%) สำหรับแต่ละปัจจัย

ทดสอบ "บ้าน"

อีกวิธีหนึ่งในการวินิจฉัยการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนคือการทดสอบ "บ้าน" ดำเนินการเพื่อกำหนด:

• การวางแนวค่า
• อารมณ์ทางสังคม
• ความสัมพันธ์ส่วนตัว

การทดสอบนี้เป็นการศึกษาเกี่ยวกับสี ผู้เขียนแบบทดสอบคือ O.A. โอเรคอฟ คุณต้องเตรียม:

• แบบสอบถาม;
• ดินสอ 8 แท่ง (ดำ เทา น้ำตาล ม่วง น้ำเงิน เขียว เหลือง แดง)

ดินสอไม่ควรดูแตกต่างกัน

ในการศึกษาคุณจะต้องเชิญเด็กกลุ่มหนึ่ง (10-15 คน) และนั่งแยกจากกัน อย่าลืมยกเว้นการมีอยู่ของครูในห้องเรียนระหว่างการวินิจฉัย เด็ก ๆ จะต้องทำงานสามอย่างให้สำเร็จ

แบบฝึกหัดที่ 1

มีการเสนอรูปภาพบ้านซึ่งมีเส้นทางสี่เหลี่ยม 8 อันนำไปสู่ นักเรียนระดับประถม 1 จะถูกขอให้ระบายสีตามลำดับ โดยแต่ละสีจะใช้เพียงครั้งเดียวเท่านั้น ก่อนอื่นคุณต้องเลือกสีที่คุณชอบที่สุดและตกแต่งสี่เหลี่ยมแรก ต่อไปก็เอาสีที่เหมือนที่เหลือมากกว่า สี่เหลี่ยมสุดท้ายจะถูกทาสีด้วยสีที่น่าเกลียดที่สุดตามที่เด็กบอก

ภารกิจที่ 2

เด็กๆ จะระบายสีในภาพที่แสดงถนนที่มีบ้านหลายหลัง นักจิตวิทยาควรอธิบายว่าความรู้สึกที่แตกต่างกันอาศัยอยู่ในบ้านเหล่านี้และเด็ก ๆ ต้องการให้แต่ละคนเลือกสีซึ่งความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเมื่อตั้งชื่อคำดังกล่าว: ความสุข ความเศร้าโศก ความยุติธรรม ความไม่พอใจ มิตรภาพ การทะเลาะวิวาท ความเมตตา ความโกรธ ความเบื่อหน่าย ,ชื่นชม.

ในงานนี้ สามารถใช้สีเดียวกันได้หลายครั้ง หากนักเรียนไม่เข้าใจความหมายของคำเหล่านี้ นักจิตวิทยาจะอธิบายให้ฟัง

ภารกิจที่ 3

รูปภาพที่ใช้เหมือนกับในงานก่อนหน้า ตอนนี้เด็กๆ ต้องตกแต่งบ้านด้วยสีที่เป็นสัญลักษณ์ของผู้อยู่อาศัย วิญญาณของเด็กอาศัยอยู่ในบ้านหลังแรก ผู้อยู่อาศัยในบ้าน 2-9 หลังต้องรับผิดชอบต่ออารมณ์ของเขาในสถานการณ์เช่นนี้:

• เมื่อเขาไปโรงเรียน
• ในบทเรียนการอ่าน
• ในชั้นเรียนการเขียน
• ในบทเรียนคณิตศาสตร์
• เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับครู
• เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น
• อยู่บ้านเมื่อไหร่;
• เมื่อทำการบ้าน

ในบ้านหลังที่สิบเด็กจะต้องตั้งถิ่นฐานให้กับผู้เช่า "ผิวสี" ซึ่งจะหมายถึงเงื่อนไขพิเศษของเขาในสถานการณ์ที่สำคัญสำหรับเขาเป็นการส่วนตัว หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจนี้แล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละคนจะต้องบอกนักจิตวิทยาว่าบ้านหลังที่ 10 นี้มีความหมายต่อเขาอย่างไร (เป็นการดีกว่าถ้าทำเช่นนี้เพื่อไม่ให้เด็กคนอื่น ๆ ได้ยิน) และเขาก็จดบันทึกที่เกี่ยวข้องในแบบสอบถาม

เมื่อสรุปผลการวินิจฉัยการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1 นักจิตวิทยาควรมุ่งเน้นไปที่การกำหนดหมายเลขสีต่อไปนี้: 1 - สีฟ้า, 2 - สีเขียว, 3 - สีแดง, 4 - สีเหลือง, 5 - สีม่วง, 6 - สีน้ำตาล, 7 - ดำ, 0 - เทา

เพื่อไม่ให้คุณต้องจัดการกับการคำนวณที่ซับซ้อนเช่นนี้คุณสามารถลองค้นหาโปรแกรมพิเศษบนอินเทอร์เน็ตที่ออกแบบมาเพื่อประมวลผลผลลัพธ์ของการทดสอบนี้

แบบสอบถาม "ระดับแรงจูงใจของโรงเรียน"

เพื่อกำหนดระดับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนเราสามารถใช้การวินิจฉัยขอบเขตแรงจูงใจของเด็กตาม เทคนิคของเอ็น.จี. ลุสกาโนวา. โดยดำเนินการในรูปแบบแบบสอบถามสั้นๆ โดยให้อ่านออกเสียงคำถาม โดยให้เด็กๆ เลือกคำตอบที่เหมาะสม

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์จะต้องป้อนคำตอบทั้งหมดลงในตารางที่มีรหัสพิเศษเพื่อกำหนดจำนวนคะแนนที่ได้รับ

ผลลัพธ์ของการนับควรตีความดังนี้

เทคนิคนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้ระบุระดับการปรับตัวของเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยระบุสาเหตุที่ทำให้แรงจูงใจของเด็กในการไปโรงเรียนลดลงอีกด้วย

วิธี "บันได"

เพื่อกำหนดระดับความนับถือตนเองของเด็กเมื่อวินิจฉัยการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1 ไปโรงเรียน ขอแนะนำให้ใช้วิธี "บันได" ในการดำเนินการนี้จำเป็นต้องเตรียมภาพวาดบันไดพร้อมขั้นตอนที่มีหมายเลขกำกับ

ขอเชิญชวนเด็กให้ทำความคุ้นเคยกับการเตรียมการของเด็กนักเรียนตามขั้นตอนต่อไปนี้:

• วันที่ 1 - ผู้ชายที่ดีที่สุด;
• วันที่ 2 และ 3 - ดี;
• วันที่ 4 - ไม่ดีหรือไม่ดี
• วันที่ 5 และ 6 - แย่;
• 7 แย่ที่สุด

นักเรียนระดับประถมคนแรกจะต้องระบุขั้นตอนที่เขาควรจะเป็นตามความเห็นของเขา คุณสามารถวาดวงกลมในขั้นตอนนี้หรือทำเครื่องหมายอื่นก็ได้ ไม่จำเป็นต้องเน้นที่การนับจำนวนขั้นตอนระหว่างการทดสอบ ขอแนะนำให้วาดบันไดเดียวกันบนกระดาน และนักจิตวิทยาก็จะชี้ไปที่แต่ละขั้นตอนและอธิบายความหมายของมัน จากนั้นเด็ก ๆ ก็จะเชื่อมโยงมันเข้ากับภาพลักษณ์ของพวกเขา

ผลลัพธ์ได้รับการประเมินดังนี้:

• 1 - ประเมินความนับถือตนเองสูงเกินไป;
• 2 และ 3 - เพียงพอ;
• 4 — ;
• 5 และ 6 - แย่;
• 7 - ประเมินต่ำเกินไปอย่างมาก

วิธีนี้สามารถแทนที่ด้วยวิธีที่คล้ายกันได้ ทดสอบ "แก้ว".

นอกจากนี้เพื่อกำหนดระดับความนับถือตนเองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คุณสามารถใช้วิธีวิจัยการปรับตัวได้ วิธีการของลุชเชอร์ซึ่งดำเนินการโดยใช้แบบฟอร์มพิเศษ

การทดสอบความวิตกกังวล

เพื่อกำหนดระดับความวิตกกังวลในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เสนอให้ทำการสำรวจครูและผู้ปกครอง

นอกจากนี้คุณสามารถดำเนินการเพื่อระบุปัญหาทางอารมณ์ของเด็กได้ ทดสอบ "แผนภาพ" ดี - แย่ "

มีวิธีการฉายภาพอีกวิธีหนึ่งในการวินิจฉัยความวิตกกังวลในโรงเรียนซึ่งมีทิศทางคล้ายกัน (A.M. Prikhozhan)

เทคนิคอื่นๆ

มีวิธีการอื่นอีกมากมาย

• แบบสำรวจผู้ปกครอง
• แบบทดสอบเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาจิตใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
• ระเบียบวิธี T.A. Nezhnova "บทสนทนาเกี่ยวกับโรงเรียน"
• ระเบียบวิธี "การกำหนดแรงจูงใจในการสอน"
• ระเบียบวิธี "การเขียนเรื่องราวจากภาพ"
• เทคนิคการวาดภาพ "สิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับโรงเรียน"
• บททดสอบของตูลูส-ปิแอร์ง
• ระเบียบวิธีในการกำหนดความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน N.I. Gutkina "บ้าน"
• วิธีการ "เทอร์โมมิเตอร์"
• วิธีการ "ทาสี"
• วิธี "พระอาทิตย์ เมฆ ฝน"

ในการดำเนินการวินิจฉัยอย่างเต็มรูปแบบเกี่ยวกับระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่จำเป็นต้องใช้วิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด ก็เพียงพอที่จะเลือกวิธีการและการทดสอบที่แตกต่างกัน 4-6 วิธีที่เหมาะสมกับเงื่อนไขของชั้นเรียนและรูปแบบของกิจกรรมทางวิชาชีพของนักจิตวิทยา

บางครั้งอนุญาตให้ใช้สองวิธีที่คล้ายกันเพื่อปรับแต่งผลลัพธ์ที่ได้รับ เมื่อทำการวินิจฉัยใหม่ขอแนะนำให้ใช้วิธีเดียวกับที่ใช้ในการตรวจเบื้องต้น

โดยสรุปผมอยากจะเน้นประเด็นต่อไปนี้ ผลการวินิจฉัยส่วนบุคคลไม่ควรเปิดเผยต่อสาธารณะ นักจิตวิทยาและครูใช้พวกมันเพื่องานแก้ไขเท่านั้น

การเปรียบเทียบข้อมูลการวินิจฉัยของเด็กแต่ละคนเพื่อการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญถือเป็นเรื่องผิด สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าพลวัตของพัฒนาการของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของตัวชี้วัดส่วนบุคคลของเขาตั้งแต่เริ่มต้นและในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาวินิจฉัยเท่านั้น

ควรระลึกไว้ด้วยว่าวิธีการตีความผลการวินิจฉัยที่ได้รับข้างต้นนั้นมุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปโดยเฉลี่ยในพฤติกรรมและความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนระดับประถม 1 ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแก้ไขข้อมูลที่ได้รับตามลักษณะเฉพาะของทักษะการศึกษาลักษณะและอารมณ์ของเด็ก เมื่อคำนึงถึงข้อเท็จจริงนี้แล้ว ควรมีการสอบที่ครอบคลุมโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้ปกครองและการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของครู

ฐานของการศึกษาคือ MBOU "โรงเรียนมัธยม Zhemchugskaya" เขต Tunkinsky ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

เป้า วิจัย:การระบุระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนและการพัฒนาเงื่อนไขการสอนเพื่อการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ

งาน:

• 1. เลือกวิธีการและระบุระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียน
• 2. เพื่อวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียน
• 3. เพื่อพัฒนาเงื่อนไขการสอนเพื่อการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียน

วิธีการและการจัดการศึกษาระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียน

เป้า:การระบุระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียน

• 1. เลือกวิธีการระบุระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียน
• 2. วิเคราะห์ผลลัพธ์ของวิธีการที่ดำเนินการ

ในกระบวนการศึกษากระบวนการปรับตัวได้ใช้วิธีการดังต่อไปนี้

• 1. โครงการ - ลักษณะเฉพาะของคลาส
• 2. การซักถามผู้ปกครอง
• 3. วิธีการ "ทาสี"
• 4. การวาดภาพโครงการ "สิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับโรงเรียน" (อ้างอิงจาก N.G. Luskanova)

การวางแนวทางการวินิจฉัยและการพัฒนาราชทัณฑ์ของกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการศึกษาเชิงลึก คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็ก ๆ รวมถึงการบัญชีเชิงคุณภาพที่ครอบคลุมเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาความก้าวหน้าที่แท้จริงในการพัฒนาและการดูดซึมความรู้ บนพื้นฐานของความรู้ดังกล่าวเท่านั้นจึงจะสามารถเข้าใจธรรมชาติและสาเหตุของปัญหาทางการศึกษาซึ่งจะช่วยเอาชนะปัญหาเหล่านี้ได้อย่างแท้จริง

การเปลี่ยนจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การเรียนอย่างเป็นระบบไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นสำหรับเด็กเกือบทุกคน

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์การตอบสนองของเด็กต่อภาระในโรงเรียนเราสามารถใช้คลังแสงของวิธีการเช่น: การวิเคราะห์ลักษณะและผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเด็ก, การสนทนากับพวกเขาและผู้ปกครอง, การตั้งคำถามกับผู้ปกครอง, การสังเกตเด็กทุกวัน ในสถานการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตในโรงเรียน - ในห้องเรียน ช่วงพัก เดินเล่นและทัศนศึกษา ในการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ความสนใจเป็นพิเศษในการสังเกตเด็กจะจ่ายให้กับพฤติกรรมและกิจกรรมต่างๆ ที่สะท้อนถึงธรรมชาติของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมในโรงเรียนมากที่สุด

สัญญาณของปัญหาที่ได้รับการแก้ไขในระหว่างการสังเกต ซึ่งทำให้นักเรียนแต่ละคนแตกต่างจากเด็กคนอื่นๆ ในชั้นเรียนนั้น ครูจะพิจารณาจากมุมมองของความผิดปกติในการปรับตัว

เพื่อจัดระบบเนื้อหาการสังเกต ครูเมื่อสิ้นสุดแต่ละไตรมาสของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นเวลาครึ่งปีในการรวบรวมคำอธิบายทั่วไปของชั้นเรียน ด้วยความถี่เดียวกันนี้ ครูจะหันไปหาผู้ปกครองเพื่อขอข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของเด็ก ในกรณีนี้ค่อนข้างเหมาะสมที่จะใช้วิธีแบบสอบถาม (ภาคผนวก 1, 2)

การวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่ในลักษณะโครงร่างของชั้นเรียน ผลแบบสอบถามของผู้ปกครองช่วยให้เราสามารถประเมินลักษณะของการปรับตัวของโรงเรียนของนักเรียนแต่ละคน เพื่อจดบันทึกผู้ที่ได้รับคะแนนทั่วไปต่ำสุด ความสนใจของครูที่มีต่อเด็กเช่นนี้ควรเพิ่มขึ้นหลายเท่า

เพื่อให้การทำงานที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ทั้งหมดของร่างกายเด็กอยู่ในระดับที่ต้องการจำเป็นต้องจัดให้มีการออกกำลังกายอย่างแข็งขันในกิจกรรมที่สามารถเข้าถึงได้เป็นไปได้และน่าสนใจสำหรับเด็ก - ในกิจกรรมที่พวกเขาถูกกีดกันในโรงเรียนอนุบาล ระยะเวลา. เป้าหมายนี้ติดตามโดยงานราชทัณฑ์ที่สร้างขึ้นจากสื่อที่ไม่ใช่การศึกษา

วิธีการ "ทาสี"

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียน

อุปกรณ์: ชุดสีหรือดินสอสี (ยิ่งสียิ่งดี) แผ่นอัลบั้มซึ่งแต่ละวงกลมมี 10 วง - คำที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนจะถูกจารึกไว้ในแต่ละวงกลม: โทร, หนังสือ, ครู, ผลงาน, ชั้นเรียน, พลศึกษา, เพื่อนร่วมชั้น, บทเรียน, การบ้าน, สมุดบันทึก.

คำแนะนำ: นักเรียนจะได้รับเอกสารขอให้พวกเขาอ่านคำที่เขียนในวงกลมอย่างละเอียด อ่านคำในวงกลมตามลำดับและระบายสีแต่ละวงกลมด้วยสีที่ต่างกัน ไม่จำเป็นต้องทาสีแก้ว สีที่ต่างกัน. เลือกทุกครั้งตามสีที่คุณต้องการ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์: หากเด็กวาดวงกลมส่วนใหญ่ด้วยสีเข้ม (ม่วง, น้ำเงิน, ม่วง, เทา, ดำ) แสดงว่าเขามีอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนโดยทั่วไป

เทคนิค "การทาสี" ช่วยให้เราได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

มีการเปิดเผยทัศนคติเชิงลบต่อแนวคิดเช่น "พลศึกษา" "โน้ตบุ๊ก" โดยทั่วไปแล้วมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้

เธอวาดคำว่า "ครู" "ชั้นเรียน" "พลศึกษา" ด้วยสีเข้ม เขากลัวครู คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ได้ยาก โดยทั่วไปแล้ว เขารับรู้กระบวนการเรียนรู้ในเชิงบวก

นาตาชา เอ็ม.

วงกลมส่วนใหญ่วาดด้วยสีเข้ม (“การโทร”, “ชั้นเรียน”, “บทเรียน”, “สมุดบันทึก”, “การบ้าน”, “เพื่อนร่วมชั้น”) คำว่า "ครู" เขียนด้วยสีแดง ซึ่งบ่งบอกถึงความก้าวร้าว โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะมีอารมณ์ด้านลบเกี่ยวกับการเรียน

ฉันวาดคำว่า "โทร" "การบ้าน" "โน้ตบุ๊ก" "บทเรียน" "หนังสือ" เป็นสีเข้ม คำว่า "ชนชั้น" เขียนทับด้วยสีแดง ซึ่งบ่งบอกถึงความก้าวร้าว เด็กมีอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนโดยทั่วไป

แม็กซิม เอฟ.

วงกลมส่วนใหญ่วาดด้วยสีเข้ม ("โทร", "ชั้นเรียน", "สมุดบันทึก", "การบ้าน") โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะมีอารมณ์ด้านลบเกี่ยวกับการเรียน

เขาวาดคำว่า "โทร" "การบ้าน" "โน้ตบุ๊ก" "หนังสือ" เป็นสีเข้ม เด็กมีอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนโดยทั่วไป

ซีรีส์ต.

มีการเปิดเผยทัศนคติเชิงลบต่อแนวคิดเช่น "การบ้าน" "โน้ตบุ๊ก" โดยทั่วไปแล้วมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้

เขาวาดวงกลม "ชั้นเรียน", "สมุดบันทึก", "เพื่อนร่วมชั้น" ด้วยสีเข้ม โดยทั่วไปแล้ว การเรียนรู้ไม่ก่อให้เกิดทัศนคติเชิงลบที่รุนแรง ยกเว้นแนวคิดบางอย่างที่ทำให้เกิดความตึงเครียดเพียงเล็กน้อย

แอนดรูว์ พี.

มีการเปิดเผยทัศนคติเชิงลบต่อแนวคิดเช่น "การโทร" "โน้ตบุ๊ก" โดยทั่วไปแล้วมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้

ภาพวาดโครงการ "สิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับโรงเรียน" (อ้างอิงจาก N.G. Luskanova) ใช้เพื่อระบุทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียนและความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก ๆ ในการเรียนที่โรงเรียน

คำแนะนำ: “เด็กๆ วาดสิ่งที่คุณชอบมากที่สุดเกี่ยวกับโรงเรียน คุณสามารถวาดสิ่งที่คุณต้องการ วาดให้ดีที่สุด ไม่มีการให้คะแนน

อุปกรณ์: กระดาษมาตรฐานสำหรับวาดภาพ ดินสอ และยางลบ

การวิเคราะห์และประเมินผลแบบเขียนแบบ

• 1. ไม่สอดคล้องกับหัวข้อบ่งชี้:
  • ก) ขาดแรงจูงใจในโรงเรียนและความเด่นของแรงจูงใจอื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นเกม ในกรณีนี้เด็กๆ จะวาดรถยนต์ ของเล่น ปฏิบัติการทางทหาร ลวดลายต่างๆ บ่งบอกถึงความไม่บรรลุนิติภาวะที่สร้างแรงบันดาลใจ
  • b) การปฏิเสธของเด็ก ในกรณีนี้เด็กดื้อรั้นปฏิเสธที่จะวาดตามธีมของโรงเรียนและวาดสิ่งที่เขารู้ดีที่สุดและชอบวาด พฤติกรรมดังกล่าวเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีการเรียกร้องในระดับที่สูงเกินไปและความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของโรงเรียนที่เข้มงวด
  • c) การตีความงานผิดความเข้าใจ เด็กดังกล่าวไม่วาดอะไรเลยหรือคัดลอกโครงเรื่องจากผู้อื่นที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้ ส่วนใหญ่มักเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
• 2. ความสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนดบ่งบอกถึงการมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในขณะที่ควรคำนึงถึงเนื้อเรื่องของภาพด้วย เช่น สิ่งที่ปรากฎอย่างชัดเจน:
  • ก) สถานการณ์การเรียนรู้ - ครูที่มีพอยน์เตอร์ นักเรียนนั่งอยู่ที่โต๊ะ กระดานที่มีงานเขียน ฯลฯ มันบ่งบอกถึงแรงจูงใจในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็ก, การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจ;
  • b) สถานการณ์ที่ไม่ใช่การศึกษา - การมอบหมายงานของโรงเรียนนักเรียนในช่วงพัก นักเรียนที่มีกระเป๋าเอกสาร ฯลฯ ลักษณะของเด็กที่มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่ให้ความสำคัญกับคุณลักษณะภายนอกโรงเรียนมากขึ้น
  • c) สถานการณ์ของเกม - ชิงช้าในสนามโรงเรียน ห้องเด็กเล่น ของเล่นและวัตถุอื่น ๆ ที่ยืนอยู่ในห้องเรียน (เช่น ทีวี ดอกไม้บนหน้าต่าง ฯลฯ ) พวกเขาเป็นลักษณะของเด็กที่มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่มีแรงจูงใจในการเล่นเกมเป็นส่วนใหญ่

เพื่อความน่าเชื่อถือที่มากขึ้นในการประเมินภาพวาดของเด็ก ๆ ในระหว่างการสำรวจ ขอแนะนำให้ถามเด็กว่าเขาวาดภาพอะไร ทำไมเขาถึงวาดสิ่งนี้หรือวัตถุนั้น สถานการณ์นี้หรือนั้น

ในหลายกรณี ภาพวาดของเด็กสามารถใช้เพื่อตัดสินไม่เพียงแต่ระดับแรงจูงใจทางการศึกษา ทัศนคติต่อโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังใช้เพื่อระบุแง่มุมของชีวิตในโรงเรียนที่น่าดึงดูดใจที่สุดสำหรับเด็กอีกด้วย

วิเคราะห์ผลตามวิธีการฉายภาพ “สิ่งที่ฉันชอบที่โรงเรียน”

ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนดเพราะว่า มีการแสดงสถานการณ์การเรียนรู้โดยทั่วไป - ครูที่มีตัวชี้บนกระดานดำ สิ่งนี้บ่งบอกถึงแรงจูงใจในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กการมีอยู่ของแรงจูงใจด้านการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจ

ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนด แต่มีการแสดงสถานการณ์ที่ไม่ใช่การศึกษา - กระดานดำและโต๊ะครู สิ่งนี้บ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่เน้นไปที่คุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนอย่างมาก

นาตาชา เอ็ม.

รูปนี้แสดงปฏิทินแห่งธรรมชาติ ดังนั้นภาพวาดจึงสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนดและมีลักษณะที่ไม่เกี่ยวกับการศึกษา ซึ่งบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่เน้นไปที่คุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนอย่างมาก

พรรณนาถึงคอมพิวเตอร์ที่อยู่ในสำนักงาน นี่คือสถานการณ์ในเกม รูปภาพสอดคล้องกับธีม สิ่งนี้บ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่มีแรงจูงใจในการเล่นเกมมากกว่า

ภาพวาดสอดคล้องกับธีมที่กำหนดและมีตัวละครขี้เล่น - เด็กชายบนแถบแนวนอน มันบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่มีอิทธิพลเหนือแรงจูงใจในการเล่นเกม

แม็กซิม เอฟ.

ภาพวาดแสดงกระดาน - ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนดและมีลักษณะที่ไม่เกี่ยวกับการศึกษาซึ่งบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่เน้นไปที่คุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนอย่างมาก

มีการแสดงสถานการณ์ของเกมโดยทั่วไป - การแกว่ง สิ่งนี้บ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่มีแรงจูงใจในการเล่นเกมมากกว่า

ซีรีส์ต.

เขาวาดภาพตัวเองบนแถบแนวนอน - นี่คือสถานการณ์ของเกม ภาพแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่มีอิทธิพลเหนือแรงจูงใจในการเล่นเกม

ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนด แต่มีการแสดงสถานการณ์ที่ไม่ใช่การศึกษา - กระดานโต๊ะประตู สิ่งนี้บ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่เน้นไปที่คุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนอย่างมาก

แอนดรูว์ พี.

ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนดเพราะว่า มีภาพสถานการณ์ทางการศึกษาโดยทั่วไป - ครูที่มีตัวชี้บนกระดานดำ นักเรียนนั่งอยู่ที่โต๊ะ สิ่งนี้บ่งบอกถึงแรงจูงใจในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย กิจกรรมการศึกษาของเด็ก

ผลการวินิจฉัยระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1. ระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียน (%) ตามวิธีการของ N.G. ลุสกาโนวา

จากผลการศึกษาพบว่าเด็กในชั้นเรียนนี้มีการปรับตัวทั้งสามระดับ

• เด็ก 20% มีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน พวกเขารับรู้ข้อกำหนดอย่างเพียงพอ สื่อการศึกษาย่อยง่าย เชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมอย่างลึกซึ้งและครบถ้วน ขยันหมั่นเพียรฟังคำแนะนำคำอธิบายของครู ทำงานโดยไม่มีการควบคุมจากภายนอก
• เด็ก 40% มีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน การเข้าเรียนไม่ทำให้เกิดความรู้สึกด้านลบ เข้าใจเนื้อหาการศึกษาหากครูนำเสนออย่างละเอียดและชัดเจน แก้ปัญหางานทั่วไปอย่างอิสระ มีสมาธิเฉพาะเมื่อพวกเขายุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจเท่านั้น ผูกมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นหลายคน
• เด็ก 40% มีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน การร้องเรียนเรื่องสุขภาพที่ไม่ดีบ่อยครั้ง อารมณ์หดหู่ครอบงำ; สังเกตการละเมิดวินัย; การเตรียมตัวเรียนไม่สม่ำเสมอ งานอิสระกับตำราเรียนเป็นเรื่องยาก เฉยๆ; พวกเขาไม่มีเพื่อนสนิทในชั้นเรียน มีเพียงเพื่อนร่วมชั้นเพียงบางส่วนเท่านั้นที่รู้ชื่อและนามสกุล เนื้อหาที่ครูอธิบายจะเรียนรู้อย่างไม่เป็นชิ้นเป็นอัน

ดังนั้นวิธีการดังกล่าวทำให้สามารถระบุระดับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1 ในโรงเรียนได้ ผลลัพธ์ของวิธีการดังกล่าวแสดงให้เห็นว่า เด็ก 20% มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน และ 40% ก็มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนเช่นกัน แต่พวกเขาถูกครอบงำด้วยแรงจูงใจในการเล่นเกม พวกเขาต้องการ กิจกรรมการเล่นเกมเด็ก 40% ประสบกับอารมณ์เชิงลบเมื่อรับรู้แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการเรียน จากที่กล่าวมาข้างต้น เด็ก 80% ในชั้นเรียนนี้มีระดับการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนไม่สูงพอ

ปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากสภาวะสมัยใหม่ (การเคลื่อนย้ายและโลกาภิวัตน์ของโลก การเปลี่ยนแปลงทางสังคม เศรษฐกิจ และการเมือง) และโครงสร้างระบบการศึกษา (แนวทางกิจกรรมระบบ การเปลี่ยนเป้าหมายการศึกษา - “การสอนการเรียนรู้” มาตรฐานใหม่) ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้เพิ่มขึ้นอย่างมาก

การศึกษาที่โรงเรียน การเปลี่ยนจากลิงก์หนึ่งไปยังอีกลิงก์หนึ่งและการรับเข้าเรียนนั้นต้องมีค่าใช้จ่ายพิเศษจากเด็กเสมอ แต่สถานการณ์การเข้าโรงเรียนสมควรได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรงเรียนได้รับคุณสมบัติใหม่ ๆ ในขณะที่ยังคงรักษาคุณสมบัติเดิมไว้

• ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีและการให้ข้อมูลข่าวสารของสังคมตลอดจนการแนะนำมาตรฐานการศึกษาทำให้กระบวนการปรับตัวมีความซับซ้อน
• มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดให้มีค่าใช้จ่ายร้ายแรง (ทางร่างกาย คุณธรรม จิตวิทยา) จากนักเรียนระดับประถม 1 นอกเหนือจากความรู้ ทักษะ และความสามารถทางการศึกษาตามปกติแล้ว เด็กยังต้องบรรลุวิชา วิชาเมตาดาต้า และผลงานส่วนบุคคล ซึ่งสอดคล้องกับภาพของบัณฑิตระดับประถมศึกษา
• ชั่วข้ามคืน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พบว่าตัวเองอยู่ในสถานะและบทบาท สภาพแวดล้อม ระบบหน้าที่และสิทธิใหม่ เด็กจะได้รับข้อมูลใหม่ๆ มากมายไม่รู้จบ

การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนถือเป็นสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับเด็กและผู้ปกครอง ในขณะเดียวกัน การปรับตัวเบื้องต้นให้เข้ากับโรงเรียนก็มีอิทธิพลต่อเส้นทางการศึกษา วิชาชีพ และส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลอีกด้วย

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนคืออะไร

ปัญหาของการปรับตัวในโรงเรียนอยู่ที่จุดเชื่อมต่อของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (จิตวิทยา การสอน สังคมวิทยา การแพทย์) เมื่อพูดถึงการปรับตัวในโรงเรียน เราจะถือว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน

• แนวคิดเรื่องการปรับตัวหมายถึงชีววิทยาและหมายถึงการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป ตามคำจำกัดความของ V. I. Dolgova การปรับตัวเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงภายใน การปรับตัวเชิงรุกภายนอก และการเปลี่ยนแปลงตนเองของแต่ละบุคคลไปสู่สภาพการดำรงอยู่ใหม่
• สำหรับบุคคล นี่คือกระบวนการซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยม การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไข หน้าที่ และข้อกำหนด

การปรับตัวของโรงเรียน - กระบวนการของการยอมรับและการดูดซึมโดยเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของการศึกษาสถานะใหม่ของเขา (นักเรียน) และระบบปฏิสัมพันธ์ใหม่ ("เด็ก - ครู", "เด็ก - เพื่อน"); การพัฒนาพฤติกรรมใหม่

จากมุมมองของจิตวิทยา การปรับตัวของโรงเรียนสามารถกำหนดได้ด้วยเกณฑ์เฉพาะ 4 ประการ:

• การเรียนรู้โดยลูกของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ในความสามัคคีขององค์ประกอบต่างๆ
• การยอมรับตำแหน่งและสถานะทางสังคมใหม่ซึ่งสะท้อนให้เห็นในตำแหน่งภายในของนักเรียน
• การเรียนรู้รูปแบบใหม่และวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในระบบที่เกิดขึ้นใหม่ "นักเรียน-ครู", "นักเรียน-นักเรียน"
• การแยกความสัมพันธ์ "เด็ก-ผู้ใหญ่" การปรับโครงสร้างใหม่อย่างมีจุดมุ่งหมาย เส้นทางของชีวิตเด็ก (ผู้ริเริ่มและผู้จัดการเป็นผู้ใหญ่)

ระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอาจอยู่ได้ตั้งแต่ 2-3 เดือนถึงหนึ่งปี จึงเป็นคลาสแรกที่ถือว่ายากและสำคัญที่สุด

โครงสร้างและประเภทของการปรับตัว

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเป็นกระบวนการที่เป็นระบบ แบ่งออกเป็นการปรับตัวทางสังคม สรีรวิทยา และจิตวิทยา ซึ่งแต่ละการปรับตัวต้องผ่าน:

• ระยะบ่งชี้ (2-3 สัปดาห์);
• การแข่งขันที่ไม่เสถียร (2-3 สัปดาห์);
• การปรับตัวค่อนข้างคงที่ (จาก 5-6 สัปดาห์ถึงหนึ่งปี)

ในระยะแรก ระบบต่างๆ ในร่างกายจะตึงเครียด ในระยะที่สอง ร่างกายกำลังมองหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุด ในระยะที่สาม ความเครียดจะลดลง ระบบต่างๆ ของร่างกายกลับสู่ภาวะปกติ รูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคงได้รับการพัฒนา

ถือว่าทักษะ:

• ฟัง;
• ตอบสนองต่อครู
• ปฏิบัติงานอย่างอิสระ
• จัดระเบียบและวิเคราะห์การดำเนินการ

ในขณะเดียวกันความสามารถในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูงเพื่อประเมินตนเองและผู้อื่นอย่างเพียงพอเป็นสิ่งสำคัญ

การปรับตัวทางสรีรวิทยา

พิจารณาความตึงของร่างกายจากน้ำหนักที่กองซ้อนกัน ไม่ว่าเด็กจะทำกิจกรรมประเภทใดและกิจกรรมประเภทใดที่โรงเรียน ร่างกายของเขาจะทำงานถึงขีดจำกัด นี่เป็นการทำงานหนักเกินไปที่เป็นอันตราย

ขึ้นอยู่กับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน ถือว่า:

• ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และทำงานให้สำเร็จ
• มุ่งมั่นในการดำเนินการและความเข้าใจที่ประสบความสำเร็จ

ความสามารถในการจดจำและประมวลผลข้อมูลที่พัฒนาขึ้นเป็นสิ่งสำคัญ คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับองค์ประกอบนี้ได้ในบทความ

ผลกระทบของการปรับตัว

จากที่กล่าวมาข้างต้น การปรับตัวของโรงเรียนส่งผลกระทบต่อร่างกายและบุคลิกภาพโดยรวม มี 3 ประเด็นหลักและการเปลี่ยนแปลงลักษณะเฉพาะโดยการปรับตัวไม่สำเร็จ:

1. จิต (องค์ประกอบทางปัญญา) เมื่อเกิดปัญหา ความตึงเครียดภายใน (ความวิตกกังวล) และความเครียดก็เกิดขึ้น
2. จิตสรีรวิทยา (องค์ประกอบทางอารมณ์) เมื่อเกิดปัญหา การปรับตัวทางอารมณ์และการแสดงออกทางความเครียดเกิดขึ้น
3. จิตสังคม (องค์ประกอบเชิงพฤติกรรม) ในกรณีที่เกิดปัญหา จะไม่สามารถสร้างลิงก์การสื่อสารใหม่ได้

สามารถติดตามได้ (ตารางด้านล่าง)

ส่วนประกอบการปรับตัว	เกณฑ์	ตัวชี้วัด
ความรู้ความเข้าใจ	ระดับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ความพร้อมของทักษะ ความคิดเห็น ทัศนคติ แบบเหมารวม มุมมอง ความรู้เกี่ยวกับโรงเรียน	การตระหนักรู้ของบุตรหลานถึงสิทธิและหน้าที่ของตน การมีอยู่ของความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับสิ่งที่โรงเรียนมีไว้เพื่อ
ทางอารมณ์	ความนับถือตนเอง ระดับของการเรียกร้อง	ความนับถือตนเองที่เพียงพอ การเรียกร้องในระดับสูง
พฤติกรรม	พฤติกรรมของเด็กที่โรงเรียน ความสัมพันธ์กับผู้อื่น	ความปรารถนาที่จะตอบสนองความคาดหวังในบทบาทของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นความคิดที่เกิดขึ้นเอง บทบาททางสังคมพฤติกรรมที่สอดคล้องกัน

เกณฑ์และตัวชี้วัดการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียน (อ้างอิงจาก V. V. Gagai)

สัญญาณของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนได้สำเร็จ

1. ความพึงพอใจของเด็กกับกระบวนการเรียนรู้การเรียนรู้ทักษะกิจกรรมการศึกษา
2. องค์กรอิสระด้านการศึกษา การบ้าน พฤติกรรมที่เหมาะสม
3. ความพึงพอใจกับความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น ผู้ติดต่อที่จัดตั้งขึ้น

ระดับการปรับตัว

A. L. Wenger แยกแยะการปรับตัวของโรงเรียนออกเป็น 3 ระดับ (ต่ำ กลาง สูง) และองค์ประกอบของการปรับตัวในโรงเรียนดังต่อไปนี้: ทัศนคติต่อโรงเรียน ความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ พฤติกรรม ตำแหน่งในชั้นเรียน (ดูตารางด้านล่าง)

ระดับการปรับตัว	ลักษณะนักศึกษา
สั้น	ทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อโรงเรียน ขาดความสนใจในการเรียนรู้ มักจะฝ่าฝืนระเบียบวินัย ละเลยงานที่ได้รับมอบหมาย ต้องการคำแนะนำและการควบคุมจากผู้ปกครองและครู ไม่มีเพื่อนรู้จักเพื่อนร่วมชั้นบางคนด้วยชื่อ
เฉลี่ย	มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน จัดการกับวัสดุหลักได้อย่างง่ายดาย สังเกตระเบียบวินัยปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย เป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้น
สูง	มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน เรียนรู้อย่างรวดเร็วและง่ายดายแม้กระทั่งเนื้อหาเพิ่มเติม ริเริ่มกิจกรรมในห้องเรียน ผู้นำชั้นเรียน

ระดับการปรับตัวของโรงเรียน (อ. แอล. เวนเกอร์)

จากตารางสามารถระบุได้ว่าระดับต่ำหมายถึง ระดับเฉลี่ยบ่งชี้ถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและความเสี่ยงเล็กน้อย ระดับสูงบ่งชี้ว่าการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้สำเร็จ

ปัจจัยความสำเร็จในการปรับตัว

ความสำเร็จของการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ จัดสรรปัจจัยภายในและภายนอกในการปรับตัวของโรงเรียน

• ความสัมพันธ์ภายนอกรวมถึงความสัมพันธ์กับชั้นเรียน ครู และครอบครัว
• สู่ภายใน - แรงจูงใจทางการศึกษา, ความพร้อมในโรงเรียน, สุขภาพและการต้านทานความเครียดของเด็ก

ปัจจัยภายนอกและปัจจัยภายในมีความสัมพันธ์กัน ไม่มีความเห็นพ้องต้องกันว่าอะไรเป็นเรื่องรองและเป็นตัวกำหนดส่วนที่เหลือ ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการศึกษาจนจบ แต่นักจิตวิทยาและครูหลายคน (S. N. Vereykina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) ยอมรับว่าครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง สุขภาพของเด็ก (ทางร่างกาย จิตใจ และจิตใจ) การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน แรงจูงใจทางการศึกษา และความสามารถในการสร้างการติดต่อทางสังคม ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

บทบาทของครอบครัวในการปรับตัว

V. I. Dolgova เรียกความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับเด็กว่าเป็นปัจจัยหลักในการปรับตัวของเด็ก ผู้เขียนในการศึกษาของเธอเพื่อระบุผลกระทบต่อการปรับตัวของโรงเรียน อาศัยตัวบ่งชี้ 2 ประการที่แสดงถึงความสำเร็จของการปรับตัว: และแรงจูงใจทางการศึกษา ผลการศึกษาแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้:

• ในครอบครัวที่มีประเภท "symbiosis" เด็กจะมีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น
• การควบคุมโดยผู้ปกครองในระดับสูงส่งผลให้แรงจูงใจทางการศึกษาของเด็กลดลง
• รูปแบบของ "ความร่วมมือ" และความสามารถของผู้ปกครองในการยอมรับความล้มเหลวของเด็กช่วยลดความวิตกกังวล

ตำแหน่ง (สไตล์) ที่ดีที่สุดในครอบครัวเมื่อปรับตัวเข้ากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการยอมรับว่าเด็กเป็นวิชาที่กระตือรือร้น ความสัมพันธ์ในครอบครัว; การควบคุมที่เพียงพอในรูปแบบของการยอมรับทางอารมณ์ของเด็ก และข้อกำหนดมากมาย ชัดเจน เป็นไปได้ และสม่ำเสมอ

เด็ก ๆ จากการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ดี พวกเขา:

• กระตือรือร้น (ทางสังคม ร่างกาย และการสื่อสาร);
• ความคิดริเริ่ม;
• เป็นอิสระ;
• เอาใจใส่และใจดี

อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องและเป้าหมายระหว่างพ่อแม่กับเด็กนั้นมีความสำคัญมากในครอบครัวส่วนใหญ่ สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหากับการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

คำหลัง

การปรับตัวในโรงเรียนถือเป็นสถานการณ์วิกฤติ เนื่องจากเด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่โดยไม่มี "เครื่องมือ" ที่เหมาะสมและประสบการณ์ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน การศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตรงกับวิกฤติ 7 ปี สิ่งนี้ทำให้กระบวนการปรับตัวซับซ้อนยิ่งขึ้น ช่วงเวลาของการปรับตัวในโรงเรียนอาจเรียกได้ว่าเป็นช่วงเวลาที่ถกเถียงกันในการเปลี่ยนแปลงของเด็กก่อนวัยเรียนให้เป็นเด็กนักเรียน

หากเด็กพร้อมเข้าโรงเรียนโดยได้รับการสนับสนุนจากครอบครัวและครู การปรับตัวของโรงเรียนจะเกิดขึ้นภายใน 2-3 เดือน มิฉะนั้น กระบวนการนี้อาจใช้เวลานานถึงหนึ่งปีและเกิดปัญหาตามมาหรือส่งผลให้เกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม (การที่เด็กไม่สามารถยอมรับวิถีชีวิตใหม่ทั้งทางจิตใจและร่างกายได้)

รูปแบบการศึกษาแบบประชาธิปไตยส่งผลดีต่อพัฒนาการของเด็กและการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะต่างๆ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกซึ่งสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนทำหน้าที่เป็นหัวข้อที่กระตือรือร้น มีความสนใจในกิจการของผู้อื่น สนับสนุน มีส่วนร่วมในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นและคาดหวังสิ่งเดียวกันจากผู้อื่น

กระบวนการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียนส่งผลกระทบต่อชีวิตของเขาหลายด้าน นี่เป็นขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับครูประจำชั้นและกับเพื่อนฝูง ขอบเขตของกิจกรรมการศึกษาซึ่งรวมถึงการดูดซึมหลักสูตรและกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน

เพื่อให้การวินิจฉัยระดับการปรับตัวของนักเรียนกับชีวิตในโรงเรียนสมบูรณ์ที่สุดค่ะ งานวิจัยไม่เพียงแต่ใช้วิธีการเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนทนากับครูประจำชั้น ครูของกลุ่มวันขยายด้วย วิธีการสังเกตกิจกรรมด้านต่างๆ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 งานรูปแบบเหล่านี้เป็นการเปิดขั้นตอนแรกของการวิจัยของเรา

จากการสนทนากับครูประจำชั้นพบว่า:

§ ในชั้นเรียนที่ 3 นักเรียนจะต้องลงทะเบียนกับนักประสาทวิทยาและรับประทานยาระงับประสาท

นักเรียน 1 คนเรียนซ้ำหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ถูกย้ายจากโรงเรียนอื่น)

§ องค์ประกอบอายุไม่เท่ากันในชั้นเรียน อายุของเด็กแตกต่างกันไปตั้งแต่ 5.5 ถึง 8 ปี

§ 1 นักศึกษาได้รับการเลี้ยงดูในสถาบันสวัสดิการสังคม

§ 6 คนถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ (มีเพียงแม่เท่านั้น)

§ 1 คนจากครอบครัวใหญ่

ในระหว่างการสนทนาพบว่าผู้ริเริ่มหลักของความขัดแย้งและการปะทะกันคือสามคน: นักเรียนสองคนที่อยู่ภายใต้การดูแลของนักประสาทวิทยาและอีกหนึ่งคนที่ยังเรียนอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปีที่สอง

นักเรียนส่วนใหญ่ไม่มีปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้หลักสูตรและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น ข้อร้องเรียนหลักที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่ยังคงอยู่ในปีที่สองตลอดจนนักเรียนที่ลงทะเบียนกับนักประสาทวิทยา

ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เป็นเรื่องยากมากที่จะมุ่งความสนใจของนักเรียนไปที่งาน กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้น ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วยังขัดขวางกระบวนการทำงานอีกด้วย

ครูของกลุ่มวันขยายยืนยันการปรากฏตัวของอาการเชิงลบข้างต้นในพฤติกรรมของนักเรียน

จากการสังเกตจึงได้ผลลัพธ์ดังนี้

1. ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน มีการยับยั้งมอเตอร์อยู่บ้าง ครูประจำชั้นใช้เวลาประมาณสิบนาทีในการสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานในห้องเรียน ซึ่งกินเวลาไม่เกิน 15-20 นาที จากนั้นความสนใจของเด็ก ๆ ก็เริ่มหายไป กิจกรรมการเคลื่อนไหวก็เพิ่มขึ้นอีกครั้ง

2. หลังจากนาทีทางกายภาพ แบบฝึกหัดการหายใจอาการของนักเรียนดีขึ้นเล็กน้อยแต่ไม่นานนัก

3. ในบทเรียนคณิตศาสตร์ นักเรียนมีปัญหาเรื่องการนับเซลล์ ครูต้องทำงานซ้ำหลายครั้ง และมีนักเรียนเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถทำงานนี้ให้สำเร็จได้ ในบทเรียนการเขียนโลกรอบตัวเราไม่มีปัญหาดังกล่าวเกิดขึ้น

4. เมื่อสร้างนักเรียนให้ไปโรงอาหาร เดินเล่น เรียนเพิ่มเติม ภาวะแทรกซ้อนก็เกิดขึ้นเช่นกัน เด็กๆ วิ่งตะโกนและไม่ได้ยินคำพูดของครูและนักการศึกษา

5. ในห้องอาหาร นักเรียนส่วนใหญ่ประพฤติตัวตามปกติ มีผู้ชายสองคนเท่านั้นที่เริ่มแสดงท่าทีเป็นครั้งคราว เมื่อหยุดพักและเดิน พฤติกรรมของเด็กจะควบคุมไม่ได้อย่างแท้จริง (กรีดร้อง วิ่ง ขัดแย้ง) แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะจัดการกับมัน

6. ความขัดแย้งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับนักเรียนจากรายชื่อ "ปัญหา" แต่บ่อยครั้งที่มีการทะเลาะกันระหว่างนักเรียนที่เหลือในชั้นเรียน

เพื่อวินิจฉัยสถานะทางสังคมของเด็กแต่ละคนในชั้นเรียน ตลอดจนระบุทัศนคติของนักเรียนต่อโรงเรียน จึงมีการเลือกวิธีการวินิจฉัยจำนวนหนึ่งไว้ในขั้นตอนที่สองของการศึกษาถัดไป ในขั้นตอนที่สาม การวิจัยก็เกิดขึ้น

สังคมสรีรวิทยา ระเบียบวิธี "บ้านสองหลัง" (ภาคผนวก 1)

จากข้อมูลที่ได้รับ นักเรียนสามกลุ่มถูกรวบรวม: ชอบ ยอมรับ และปฏิเสธ เกณฑ์ในการอ้างถึงกลุ่มแรกคือความเหนือกว่าของตัวเลือกเชิงบวกมากกว่าตัวเลือกเชิงลบขั้นต่ำหรือไม่มีเลยเลย กลุ่มที่สองประกอบด้วยผู้ชายที่ได้รับการเลือกตั้งที่เท่าเทียมกันหรือมีข้อได้เปรียบเล็กน้อยในฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง กลุ่มที่สามประกอบด้วยผู้ชายที่มีตัวเลือกเชิงลบมากกว่าตัวเลือกเชิงบวกหรือไม่มีตัวเลือกเลย

ตารางที่ 1

โดยวิธี “บ้านสองหลัง”

ข้าว. 1. ตัวชี้วัดสถานะทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

โดยวิธี “บ้านสองหลัง”

ดังที่เห็นได้จากแผนภาพที่แสดงในรูปที่. 1 ตำแหน่งถูกแบ่งเกือบเท่าๆ กัน

เพื่อตรวจสอบผลลัพธ์ของเทคนิคนี้ ได้มีการนำเทคนิคทางสังคมมิติอีกแบบหนึ่งมาด้วยความช่วยเหลือซึ่งไม่เพียงค้นพบทัศนคติต่อคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตนเองด้วย

ระเบียบวิธี "บันได" (ภาคผนวก 2)

ข้อมูลที่ได้รับยังช่วยให้เราสามารถแบ่งนักเรียนออกเป็นสามกลุ่มที่กล่าวมาข้างต้น เกณฑ์ในการระบุตำแหน่งในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งมีความใกล้เคียงกัน

คุณลักษณะที่โดดเด่นของเทคนิคนี้คือ นักเรียนจะต้องได้รับมอบหมายไม่ใช่กลุ่มใดกลุ่มหนึ่งจากสองกลุ่ม แต่ต้องมอบหมายให้เป็นหนึ่งในสามกลุ่ม ผลลัพธ์ถูกตีความดังนี้ รายชื่อนักเรียนที่ต้องการ ได้แก่ นักเรียนที่มีจำนวนตัวเลือกเชิงบวกมากกว่า (ตำแหน่งใน "ระดับ" สูงสุดและกลาง กลุ่มนักเรียนที่ได้รับการยอมรับ ได้แก่ นักเรียนที่มีจำนวนตัวเลือกเชิงบวกและเชิงลบอยู่ในระดับเดียวกันหรือมีจำนวนเล็กน้อย ความเด่นของคะแนนบวกหรือลบเค กลุ่มสุดท้ายที่ถูกปฏิเสธคือกลุ่มที่มีทางเลือกเชิงลบมากกว่า

หมายเหตุ: นักเรียนส่วนใหญ่วางตนอยู่ในตำแหน่งตรงกลาง

ตารางที่ 2

ตัวบ่งชี้สถานะทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามวิธี "บันได"

ภาพมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย

ข้าว. 2. ตัวบ่งชี้สถานะทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามวิธี "บันได"

เพื่อให้ง่ายต่อการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของทั้งสองวิธี ดังรูปที่ 1 3.นำเสนอเป็นแผนภาพ

ข้าว. 3. การวิเคราะห์เปรียบเทียบวิธีการทางสังคมมิติสองวิธี

วงแหวนด้านในของแผนภาพเป็นผลจากเทคนิคแรก วงแหวนรอบนอกคือเทคนิคที่สอง

ตัวเลขแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าอัตราส่วนของทั้งสามตำแหน่งมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร จำนวนนักเรียนที่ต้องการเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และจำนวนนักเรียนที่ถูกปฏิเสธลดลงเล็กน้อย เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่ยอมรับไม่มีการเปลี่ยนแปลงมากนัก

จากผลลัพธ์ของทั้งสองวิธีที่ดำเนินการ สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

§ นักเรียนส่วนใหญ่ค่อนข้างประสบความสำเร็จในการโต้ตอบกับเพื่อนร่วมชั้น

§ เกี่ยวกับเด็กบางคน ในที่สุดนักเรียนบางคนก็ไม่ได้ตัดสินใจเกี่ยวกับทัศนคติของตนต่อพวกเขาในที่สุด

§ นักเรียนจำนวนหนึ่ง (4 คน) กำหนดตำแหน่งของตนเองในรายการที่ถูกปฏิเสธอย่างมั่นคง สองคนมาจากกลุ่มนักเรียนที่มีปัญหาในชั้นเรียน

§ กลุ่มนักศึกษายังคงอยู่ในตำแหน่งที่ต้องการ

เพื่อให้เห็นภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในการวิจัยสาขานี้เทคนิคของ R.S. Nemov "ฉันคืออะไร" (ภาคผนวก 3)

ผลลัพธ์ที่ได้แสดงไว้ด้านล่างในตารางที่ 3

ตารางที่ 3

ข้าว. 4. ตัวบ่งชี้ทัศนคติตนเองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

หมายเหตุ: นักเรียนสามคนที่ได้รับการจัดอันดับในกลุ่มที่ถูกปฏิเสธอย่างต่อเนื่องให้คะแนนตัวเองสูงมาก

ผลลัพธ์ของสองวิธีแรกไม่ตรงกับข้อมูลที่ได้รับในตัวแปรสุดท้าย ผู้ชายหลายคนมีความนับถือตนเองสูงมาก และปฏิบัติต่อตัวเองได้ดีมาก ในกระบวนการดำเนินการนักเรียนเกือบทั้งหมดตอบบางตำแหน่งในแบบฟอร์มโดยไม่ลังเลเป็นเวลานาน

โดยทั่วไปสถานการณ์ในทีมชั้นเรียนก็ไม่ได้เลวร้าย แต่ก็ยังไม่สามารถเรียกได้ว่ามีเสถียรภาพ สถานะทางสังคมนักเรียนสี่คนถือว่าต่ำมาก แต่พวกเขาก็ประเมินตัวเองในแง่บวกอย่างมาก

การระบุทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน

เพื่อวินิจฉัยทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียนเพื่อระบุว่าตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนได้ก่อตัวขึ้นหรือไม่และมีแรงจูงใจอะไรในกิจกรรมจึงได้ดำเนินการหลายวิธี งานนี้ดำเนินการโดยทั้งชั้นเรียน เนื่องจากทุกคนสามารถมีปัญหาได้แม้ว่าภายนอกจะสถานการณ์เอื้ออำนวยก็ตาม ปัญหาอาจซ่อนอยู่

วิธีการแต่งประโยคที่ยังไม่เสร็จ (ภาคผนวก 4)

นักเรียนไม่พบปัญหาใดๆ ขณะทำงานให้เสร็จ ภูมิหลังทางอารมณ์โดยรวมเป็นบวก

เพื่อให้การตีความมีความสมบูรณ์และมีคุณภาพสูงมากขึ้น จึงนับจำนวนคำตอบเชิงบวก เป็นกลาง และเชิงลบสำหรับแต่ละประโยค โดยทั่วไปแล้ว การตอบสนองโดยทั่วไปจะเป็นไปในเชิงบวก ซึ่งบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ครู และชั้นเรียน

ตามพารามิเตอร์บางตัว ในบางประโยค การประเมินเชิงลบเกิดขึ้นในเด็กเหล่านั้นซึ่งตามกฎแล้วไม่ก่อให้เกิดการร้องเรียนใด ๆ จากด้านการดูดซึมของเนื้อหาและพฤติกรรมในห้องเรียน

เด็ก ๆ เหล่านี้ยังได้รับคำตอบเชิงบวกที่มีปัญหาในด้านการควบคุมตนเองและการเรียนรู้หลักสูตรอีกด้วย

การกำหนดการก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ภาคผนวก 5)

ผลลัพธ์ของเทคนิคนี้แสดงไว้ด้านล่างในตารางที่ 4

ตารางที่ 4

หมายเหตุ:

นักเรียน 1 คนซึ่งมีตำแหน่งภายในโดยเฉลี่ย มีปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้

นอกจากนี้ผลลัพธ์ของนักเรียนอีกคนยังเป็นที่น่าสงสัยเนื่องจากตามผลการวินิจฉัยตำแหน่งของเขาในฐานะเด็กนักเรียนยังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้น แต่นักเรียนมีเวลาในทุกวิชาและพฤติกรรมของเขาไม่น่าพอใจ

ข้าว. 5. ตัวชี้วัดการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน

การกำหนดความโดดเด่นของแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจหรือการเล่นของเด็ก (ภาคผนวก 6)

ในกระบวนการอ่านนิทาน มีการหยุดสองครั้งในช่วงเวลาที่น่าสนใจที่สุด ทั้งสองครั้ง เด็กเกือบทั้งหมด (ยกเว้นสองคน) เลือกเกมนี้ สิ่งนี้บ่งบอกถึงความโดดเด่นของแรงจูงใจในการเล่นเหนือการรับรู้

เมื่อสรุปผลการศึกษาการวินิจฉัยทั้งหมดที่ดำเนินการในขั้นตอนนี้สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

§ โดยทั่วไป นักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ครู และการเรียนรู้

§ ตำแหน่งของเด็กนักเรียนนั้นถูกสร้างขึ้นในหมู่นักเรียนส่วนใหญ่ ซึ่งบ่งบอกถึงพลวัตเชิงบวกในกระบวนการปรับตัว

§ เนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้เป็นสิ่งใหม่สำหรับนักเรียนชั้น ป.1 โดยธรรมชาติแล้วพวกเขาต้องการเล่นมากกว่าทำงานหนักในห้องเรียน

§ปัญหาหลักในกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

§ เนื่องจากสูง กิจกรรมมอเตอร์และความเมื่อยล้าทางร่างกาย มีปัญหาบางประการในการดูดซึมหลักสูตร เนื่องมาจากสมาธิไม่เพียงพอ

ผลการวิจัยชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนาโปรแกรมเพื่อทำให้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียนระดับประถม 1 เป็นปกติ รวมถึงการรักษาเสถียรภาพของอาการทางการเคลื่อนไหว เพื่อเพิ่มความเข้มข้นของความสนใจในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://allbest.ru

การแนะนำ

บทที่ 1 การพิสูจน์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียนรุ่นเยาว์

1.1 ลักษณะทั่วไปเด็กในวัยประถมศึกษา

1.2 ลักษณะการปรับตัวของนักเรียนในโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า

1.3 แนวคิดเรื่องการปรับตัวของโรงเรียน สาเหตุ

บทที่ 2 การวินิจฉัยระดับการปรับตัวของนักเรียนรุ่นเยาว์

2.1 การจัดการศึกษาคำอธิบายวิธีการ

2.1.2 เทคนิคการทาสี

2.1.3 วิธี "การจำแนกประเภท"

2.1.4 ระเบียบวิธี "ทดสอบด้วยภาพ"

2.1.5 แบบสอบถามสำหรับนักศึกษารุ่นน้อง

2.2 ผลการศึกษาเชิงประจักษ์

2.2.1 เทคนิคการวาดภาพโครงการ “สิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับโรงเรียน”

2.2.2 เทคนิคการทาสี

2.2.3 วิธี "การจำแนกประเภท"

2.2.4 วิธี "ทดสอบด้วยภาพ"

2.2.5 แบบสอบถาม

2.3 การใช้เกม

2.4 การจัดองค์กรและหลักการจัดชั้นเรียน

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การใช้งาน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษา: ปีแรกของการศึกษาบางครั้งสามารถกำหนดชีวิตในโรงเรียนของเด็กในภายหลังได้ ในเวลานี้นักเรียนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ได้ทำตามขั้นตอนที่สำคัญมากในการพัฒนาตนเอง

ช่วงนี้ถือว่ายากพอๆ กันสำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียนเมื่ออายุ 6 และ 7 ขวบ จากการสังเกตของนักสรีรวิทยา นักจิตวิทยา และครูแสดงให้เห็น ในบรรดานักเรียนระดับประถม 1 มีเด็กที่เนื่องจากลักษณะทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคล พบว่าค่อนข้างยากที่จะปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่สำหรับพวกเขา พวกเขาเพียงบางส่วนเท่านั้นที่รับมือกับตารางงานและหลักสูตร

ภายใต้ระบบการศึกษาแบบคลาสสิก เด็กเหล่านี้มักจะถูกสร้างขึ้นแบบถอยหลังและทำซ้ำ

จุดเริ่มต้นของการเรียนสำหรับเด็กทุกคนคือความเครียดที่รุนแรง เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญจะเริ่มเกิดขึ้นในชีวิตของเขาหรือเธอ

เด็กทุกคนรวมถึงความรู้สึกสนุกสนาน ความภาคภูมิใจ หรือความประหลาดใจอย่างท่วมท้นกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในสถาบันการศึกษา จะต้องประสบกับความวิตกกังวล ความสับสน และความตึงเครียด

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บางคนอาจมีเสียงดังมาก เอะอะโวยวาย บางครั้งไม่ใส่ใจในระหว่างเรียนด้วยซ้ำ พวกเขาสามารถประพฤติตัวหน้าด้านกับครูได้: กล้าหาญ ไม่แน่นอน

ส่วนที่เหลือค่อนข้างจะเข้มงวด ขี้อาย พยายามทำตัวไม่เด่น ไม่ฟังเมื่อถูกถามคำถาม แม้จะล้มเหลวหรือพูดจาเพียงเล็กน้อยก็อาจร้องไห้ได้

เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีวุฒิภาวะทางสรีรวิทยาและสังคมเขาจะต้องบรรลุผลสำเร็จ ระดับหนึ่งการพัฒนาจิตและอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง กิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราซึ่งเป็นแนวคิดที่ง่ายที่สุด

ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ความสามารถในการควบคุมตนเองถือเป็นสิ่งสำคัญ

คำถามเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนได้รับการพิจารณาโดย L.M. คอสติน่า.

เธอพยายามตรวจสอบความเป็นไปได้ในการมีอิทธิพลต่อการปรับตัวในโรงเรียนโดยการแก้ไขระดับความวิตกกังวลในเด็กโดยใช้วิธีการบำบัดด้วยการเล่นแบบไม่สั่งการในช่วงที่นักเรียนระดับประถม 1 ในอนาคตอยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

จากข้อมูลดังกล่าว ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับประสิทธิผลของวิธีการเล่นเกมบำบัดในการแก้ไขความวิตกกังวลสูงในเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งให้โอกาสในการเพิ่มระดับการปรับตัวในโรงเรียนและผลการเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

อุสโควอย เอ็ม.วี. มีการวิเคราะห์ลักษณะของการปรับตัวเบื้องต้นของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ไปโรงเรียนแล้วสรุปได้ว่าระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากส่วนใหญ่โดยกลุ่มอาการไฮเปอร์ไคเนติกความเฉื่อยของระบบประสาทความไม่เตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียนความเด็ดขาดไม่เพียงพอ ของการทำงานของจิตตลอดจนการผสมผสานระหว่างกัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการวินิจฉัยทักษะการปรับตัวในนักเรียนอายุน้อยที่มีองค์ประกอบของการปฏิบัติ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจึงมีการกำหนดงานต่อไปนี้:

1. พิจารณาแนวคิดเรื่อง "การปรับตัว" และ "ความผิดหวัง"

2. วิเคราะห์รูปแบบและระดับการปรับตัว

3. เพื่อศึกษาลักษณะทักษะการปรับตัวของนักเรียนรุ่นเยาว์ที่มีองค์ประกอบของการปฏิบัติ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กในวัยประถมศึกษา

หัวข้อการศึกษาคือคุณลักษณะของการวินิจฉัยทักษะการปรับตัวในเด็กนักเรียนอายุน้อยที่มีองค์ประกอบของการปฏิบัติ

สมมติฐานการวิจัย: การกำหนดระดับการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียนอย่างทันท่วงทีและการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่จำเป็นจะช่วยลดระดับการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

บทที่ 1 การพิสูจน์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียนรุ่นเยาว์

1.1 ลักษณะทั่วไปของเด็กวัยประถมศึกษา

ขอบเขตของวัยเรียนชั้นประถมศึกษาซึ่งตรงกับช่วงเรียนในชั้นประถมศึกษาคือ เวทีปัจจุบันก่อตั้งขึ้นตั้งแต่ 6-7 ถึง 9-10 ปี ในเวลานี้พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กจะเกิดขึ้นตามมาซึ่งทำให้มีโอกาสได้รับการศึกษาตามปกติ

ประการแรกการทำงานของสมองและระบบประสาทดีขึ้น จากข้อมูลของนักสรีรวิทยา เมื่ออายุ 7 ขวบ เปลือกสมองจะถือว่าโตเต็มที่แล้ว แต่ความไม่สมบูรณ์ของหน้าที่ด้านกฎระเบียบของเยื่อหุ้มสมองนั้นแสดงออกมาในลักษณะของพฤติกรรมการจัดกิจกรรมและลักษณะกิจกรรมของเด็กในวัยนี้ ทรงกลมอารมณ์: เด็กในวัยประถมศึกษาอาจถูกวอกแวกได้ง่าย ไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานาน ตามกฎแล้วพวกเขาเป็นคนตื่นเต้นง่ายและมีอารมณ์

ในวัยประถมศึกษา เราสามารถติดตามความไม่สม่ำเสมอของพัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาในเด็กแต่ละคนได้ ความแตกต่างในอัตราการพัฒนาของเด็กชายและเด็กหญิงยังคงมีอยู่: ตามกฎแล้วเด็กผู้หญิงต้องก้าวไปข้างหน้ากับเด็กผู้ชาย ด้วยเหตุนี้ผู้เขียนหลายคนจึงสรุปว่าในความเป็นจริงแล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าผู้ชายจะนั่งอยู่ที่โต๊ะเดียวกัน อายุที่แตกต่างกัน: โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กผู้ชายจะอายุน้อยกว่าเด็กผู้หญิงประมาณหนึ่งปีครึ่ง แม้ว่าความแตกต่างนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุตามปฏิทินก็ตาม Sapogova E.E. จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์: บทช่วยสอน. / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - หน้า 54

กิจกรรมการศึกษาในวัยประถมศึกษาเป็นผู้นำ เป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุนี้ ภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษาจะมีการสร้างเนื้องอกทางจิตวิทยาซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเป็นรากฐานที่รับประกันการพัฒนาในระยะต่อไป

ในช่วงวัยเรียนชั้นประถมศึกษาทั้งหมดโดยสมบูรณ์ ชนิดใหม่ความสัมพันธ์กับผู้คนรอบข้าง อำนาจอันไร้ที่ติของผู้ใหญ่ค่อยๆ หายไป เด็กในวัยเดียวกันมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับทารก และบทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มมากขึ้น

ดังนั้น เนื้องอกส่วนกลางของวัยประถมศึกษาคือ:

ระดับใหม่ของการพัฒนาเชิงคุณภาพในการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมโดยพลการ

การสะท้อน การวิเคราะห์ แผนปฏิบัติการภายใน

การพัฒนาทัศนคติทางปัญญาใหม่ต่อความเป็นจริง

ปฐมนิเทศกลุ่มเพื่อน

ดังนั้นตามแนวคิดของ E. Erickson อายุ 6-12 ปีจึงถือเป็นช่วงเวลาในการถ่ายทอดความรู้และทักษะอย่างเป็นระบบให้กับเด็กซึ่งรับประกันความคุ้นเคยกับชีวิตการทำงาน มิเจริคอฟ วี.เอ. กิจกรรมการสอนเบื้องต้น / วี.เอ. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus - M.: Rospedagency, 2009. - หน้า 114

บางทีเนื้องอกที่สำคัญที่สุดอาจปรากฏในทุกด้านของการพัฒนาจิตใจ: สติปัญญา บุคลิกภาพ และความสัมพันธ์ทางสังคมกำลังได้รับการเปลี่ยนแปลง ความสำคัญพิเศษของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการนี้ไม่ได้ยกเว้นความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานประเภทอื่น ๆ ในกระบวนการที่ความสำเร็จใหม่ ๆ ของเด็กได้รับการปรับปรุงและเสริมสร้างความเข้มแข็ง

ลักษณะเฉพาะของวัยเรียนประถมศึกษาอยู่ที่เป้าหมายของกิจกรรมส่วนใหญ่กำหนดโดยผู้ใหญ่ต่อเด็ก ครูและผู้ปกครองเป็นผู้กำหนดว่าอะไรทำได้และทำไม่ได้กับเด็ก ควรมอบหมายงานอะไร กฎเกณฑ์อะไรที่ต้องปฏิบัติตาม

สถานการณ์โดยทั่วไปคือการที่เด็กบรรลุภารกิจ แม้แต่ในหมู่เด็กเหล่านั้นที่มีความปรารถนาเป็นพิเศษ ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ก็มีหลายกรณีที่เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ เนื่องจากพวกเขายังไม่เข้าใจแก่นแท้ของงาน จู่ๆ ก็สูญเสีย สนใจงานในตอนแรก หรือเพียงลืมทำให้เสร็จภายในระยะเวลาที่กำหนด ปัญหาเหล่านี้สามารถหลีกเลี่ยงได้หากเมื่อมอบความไว้วางใจให้กับพวกเขาให้ทำตามกฎบางอย่าง

หากเด็กมีความสัมพันธ์ฉันมิตรกับคนในชั้นเรียนเมื่ออายุ 9-10 ปี นั่นหมายความว่าเด็กรู้วิธีสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง รักษาความสัมพันธ์ไว้เป็นเวลานาน การสื่อสารกับเขาก็มีความสำคัญและน่าสนใจสำหรับใครบางคนเช่นกัน . สำหรับเด็กที่มีอายุระหว่าง 8 ถึง 11 ปี เพื่อนคือผู้ที่ช่วยเหลือ ตอบสนองต่อคำขอ และแบ่งปันความสนใจของพวกเขา เพื่อที่จะพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและมิตรภาพซึ่งกันและกัน คุณสมบัติต่อไปนี้จึงมีความสำคัญ: ความมีน้ำใจและความเอาใจใส่ ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง ความซื่อสัตย์

เมื่อเด็กเรียนตามความเป็นจริงในโรงเรียน เขาเริ่มสร้างระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวในห้องเรียน มันขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรงที่โดดเด่น

นักจิตวิทยาในประเทศบางคนแยกแยะเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่ให้โอกาสผู้ใหญ่ในการสร้างความสามารถในการจัดการและควบคุมพฤติกรรมของตนเองในเด็ก เงื่อนไขเหล่านี้คือ:

1) แรงจูงใจที่แข็งแกร่งและมีประสิทธิภาพของพฤติกรรม

2) วัตถุประสงค์ที่ จำกัด;

3) การแบ่งรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนที่หลอมรวมเป็นการกระทำที่ค่อนข้างอิสระและเล็ก

4) กองทุนภายนอกซึ่งแสดงถึงการสนับสนุนในกระบวนการควบคุมพฤติกรรม จิตวิทยาในศตวรรษที่ XXI: วัสดุที่สามระหว่างประเทศ เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม (30 พ.ย. 2554) : เสาร์ ทางวิทยาศาสตร์ ตร. /ศูนย์วิทยาศาสตร์ ความคิด; ภายใต้วิทยาศาสตร์ เอ็ด เอ.อี. สลินโก. - ม.: PERO, 2011. - ส. 98

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กคือการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ที่ชี้นำความพยายามของเด็กและจัดหาช่องทางในการเรียนรู้

ตั้งแต่นาทีแรก เด็กจะรวมอยู่ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนร่วมชั้นและครู ตลอดช่วงวัยเรียนประถมศึกษา ปฏิสัมพันธ์นี้มีลักษณะเฉพาะด้วยพลวัตและรูปแบบการพัฒนาบางอย่าง การพัฒนากระบวนการทางจิตบางอย่างเกิดขึ้นในช่วงอายุที่กำหนด

ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และแยกแยะวัตถุที่เขารับรู้นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตัวของสิ่งอื่น ประเภทที่ซับซ้อนกิจกรรมมากกว่าความรู้สึกและแยกแยะลักษณะเฉพาะของสิ่งต่าง ๆ กิจกรรมประเภทนี้ซึ่งตามกฎเรียกว่าการสังเกตนั้นเกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการสอนในโรงเรียน ในบทเรียนนักเรียนจะได้รับและหลังจากนั้นเขาก็กำหนดภารกิจในการรับรู้ตัวอย่างและคู่มือต่าง ๆ อย่างละเอียดโดยอิสระ

ด้วยเหตุทั้งหมดนี้ การรับรู้จึงมีจุดมุ่งหมาย ครูสาธิตให้เด็ก ๆ ทราบถึงวิธีการตรวจสอบหรือการฟังสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์อย่างเป็นระบบ หลังจากนั้นเด็กสามารถวางแผนงานการรับรู้และจงใจดำเนินการตามแผนแยกงานหลักออกจากงานรองสร้างลำดับชั้นของสัญญาณการรับรู้และอื่น ๆ การรับรู้ดังกล่าวซึ่งสังเคราะห์กับกิจกรรมการรับรู้ประเภทอื่น ๆ กลายเป็นการสังเกตที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นไปตามอำเภอใจ หากเด็กพัฒนาการสังเกตในระดับที่เพียงพอ เราก็สามารถพูดถึงการสังเกตของเขาได้ว่าเป็นคุณสมบัติพิเศษของบุคลิกภาพของเขา จากการศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่า การศึกษาระดับประถมศึกษาคุณภาพที่สำคัญนี้สามารถพัฒนาได้อย่างกว้างขวางในเด็กวัยประถมศึกษาทุกคน

1.2 ลักษณะการปรับตัวของนักเรียนในโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า

การปรับตัวของโรงเรียนมีมากมาย เพื่อเป็นตัวอย่างของคำจำกัดความดั้งเดิม เราสามารถอ้างอิงคำจำกัดความของ M.V. Maksimova ผู้ตีความการปรับตัวของโรงเรียนว่าเป็นกระบวนการของเด็กที่เข้าสู่สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมแบบใหม่ การวิเคราะห์วรรณกรรมทั้งในและต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าคำว่า "การปรับตัวของโรงเรียน" หรือ ("ความพิการในโรงเรียน") เป็นตัวกำหนดความยากลำบากใดๆ ที่เด็กมีในกระบวนการเรียนหนังสือ

ใน สังคมสมัยใหม่มีคำถามเฉียบพลันว่าจะช่วยให้นักเรียนเกรด 1 ในอนาคตหรือปัจจุบันปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ของโรงเรียนได้อย่างไร อาจดูแปลก แต่ทุกวันนี้การเรียนเป็นสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับนักเรียนทุกคน และโดยเฉพาะนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นี่อาจเป็นเพราะเงื่อนไขทางจุลภาคใหม่

Microsociety เป็นชุมชนในดินแดนบางแห่งที่ประกอบด้วยบริเวณใกล้เคียง ครอบครัว กลุ่มเพื่อน องค์กรของรัฐ ศาสนา สาธารณะ การศึกษา และเอกชนหลายประเภท และแน่นอนว่ากลุ่มผู้อยู่อาศัยที่ไม่เป็นทางการหลากหลายกลุ่ม เซเมนากะ เอส.ไอ. การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในสังคม - อ.: ARKTI, 2555. - ส. 32 ดังนั้น ก็ได้ วัยเด็กลักษณะ ภูมิไวเกิน, ความอ่อนแอต่อสภาพแวดล้อมทางจุลภาคที่แตกต่างกัน ดังนั้นสำหรับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครอบครัวของเขามีบทบาทสำคัญในกระบวนการปรับตัวเพราะเธอสามารถช่วยเหลือเด็กตอบสนองและช่วยเหลือในทุกสิ่งได้เสมอ

ควรเน้นปัจจัยเชิงบวกที่สำคัญของสภาพแวดล้อมทางจุลภาคของครอบครัว: ความหลากหลายของปรากฏการณ์และวัตถุที่ล้อมรอบเด็ก การสื่อสารทางอารมณ์เชิงบวกกับสมาชิกทุกคนในครอบครัวซึ่งนำไปสู่ความสนใจส่วนบุคคลต่อคุณลักษณะของมัน ยกเว้น ปัจจัยบวกจำเป็นต้องเน้นปัจจัยลบของสภาพแวดล้อมจุลภาค: ความผิดพลาดในการเลี้ยงดูครอบครัวของเด็ก การละเมิดความสัมพันธ์และความเข้าใจในครอบครัว ไม่สามารถค้นหาจุดที่จำเป็นได้ทันเวลาและอื่น ๆ

ปัจจัยลบทั้งหมดข้างต้นสามารถนำไปสู่ความเจ็บป่วยทางร่างกายและจิตใจของเด็กได้ สาเหตุของโรคอาจเป็นความจริงที่ว่ามีการปฏิบัติต่อเด็กอย่างรุนแรง อุปสรรคในการสื่อสารระหว่างพ่อกับลูก หรืออิทธิพลที่จำกัดของพ่อในการเลี้ยงดูครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเชิงลบระหว่างคู่สมรส สถานการณ์ความขัดแย้งในครอบครัว; ความไม่สอดคล้องกันระหว่างผู้ปกครองของข้อกำหนดบางประการต่อเด็กและอื่น ๆ

ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัว วิกฤตเจ็ดปีมีบทบาทอย่างมาก ในช่วงเวลานี้ เด็กจะประสบกับจุดเปลี่ยนในชีวิต และเป็นผลให้นำไปสู่จุดเปลี่ยนในความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ดังนั้นครอบครัวจึงควรระมัดระวังในช่วงเวลานี้เพื่อลูก

มีการจำแนกประเภทของการปรับตัวค่อนข้างน้อย แต่การจำแนกประเภทที่เหมาะสมที่สุดในความคิดของเราคือการจำแนกตาม A.L. เวนเกอร์. เขาพิจารณาการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียน และระบุระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไว้ 3 ระดับ ได้แก่ ระดับสูง ปานกลาง และต่ำ จิตวิทยาในศตวรรษที่ XXI: วัสดุของ III Intern เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม (30 พ.ย. 2554) : เสาร์ ทางวิทยาศาสตร์ ตร. /ศูนย์วิทยาศาสตร์ ความคิด; ภายใต้วิทยาศาสตร์ เอ็ด เอ.อี. สลินโก. - ม. : เปอโร, 2554. - ส. 105

ระดับสูง

นักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน มีการรับรู้ข้อกำหนดอย่างเพียงพอ

สื่อการเรียนรู้ดูดซึมได้ง่าย ลึก และสมบูรณ์ แก้ปัญหาที่ซับซ้อนได้สำเร็จ

ตั้งใจฟังครู;

ดำเนินการตามคำสั่งโดยไม่มีการควบคุมจากภายนอก

แสดงความสนใจเป็นอย่างมาก งานวิชาการ(เตรียมตัวให้พร้อมทุกบทเรียนเสมอ)

ปฏิบัติงานสาธารณะด้วยความเต็มใจและรอบคอบ

ครองตำแหน่งสถานะที่ดีในชั้นเรียน

ระดับเฉลี่ย

นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน การเข้าเรียนไม่ทำให้เกิดความรู้สึกด้านลบ

นักเรียนเข้าใจเนื้อหาการศึกษาหากครูอธิบายอย่างละเอียดและชัดเจน

ได้รับเนื้อหาพื้นฐาน หลักสูตรแก้ปัญหางานทั่วไปอย่างอิสระ

มีสมาธิและเอาใจใส่เมื่อปฏิบัติงาน คำแนะนำ คำแนะนำจากผู้ใหญ่ แต่อยู่ภายใต้การควบคุมในส่วนของเขา

เขามีสมาธิเฉพาะเมื่อเขายุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้น

เตรียมบทเรียนและทำการบ้านเกือบทุกครั้ง

ปฏิบัติงานสาธารณะอย่างเป็นเรื่องเป็นราว

เขาเป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นหลายคน

ระดับต่ำ

นักเรียนมีทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อโรงเรียน

มักบ่นเรื่องสุขภาพโดยมีอารมณ์หดหู่

มีการละเมิดวินัยอย่างเป็นระบบ

เขาเรียนรู้สื่อการสอนของโรงเรียนเป็นชิ้น ๆ

การทำงานอิสระกับตำราเรียนเป็นเรื่องยาก

ไม่แสดงความสนใจเมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษาอิสระ

การเตรียมบทเรียนไม่สม่ำเสมอ ต้องมีการติดตามอย่างต่อเนื่อง การเตือนอย่างเป็นระบบ และสิ่งจูงใจจากครูและผู้ปกครอง

ประสิทธิภาพและความเอาใจใส่จะคงอยู่ด้วยการหยุดชั่วคราวเป็นเวลานาน

เพื่อให้เข้าใจสิ่งใหม่ๆ และแก้ไขปัญหาตามโมเดลนั้น จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือด้านการศึกษาที่สำคัญจากครูผู้สอน

ปฏิบัติงานสาธารณะภายใต้การควบคุมโดยไม่มีความปรารถนามากนักเฉยๆ

มีเพื่อนที่โรงเรียนน้อย บีรากอฟ บี.ซี. ปัญหาการปรับตัวบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย ( มหาวิทยาลัยของรัฐการจัดการ). 2552. -หมายเลข 4. - หน้า 17-19

ขั้นที่ 1 เป็นการบ่งชี้ เมื่อตอบสนองต่อความซับซ้อนของอิทธิพลใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ระบบร่างกายเกือบทั้งหมดจะตอบสนองต่อปฏิกิริยาที่รุนแรงและความเครียดที่สำคัญ "พายุทางสรีรวิทยา" นี้กินเวลานานพอสมควร - 3 สัปดาห์

ระยะที่ 2 - การปรับตัวที่ไม่เสถียร เมื่อร่างกายค้นหาและพบตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุด (หรือใกล้เคียงที่สุด) สำหรับการตอบสนองต่อผลกระทบเหล่านี้ ช่วงเวลานี้ใช้เวลาประมาณ 2 สัปดาห์

ระยะที่ 3 เป็นช่วงของการปรับตัวที่ค่อนข้างคงที่ เมื่อร่างกายพบตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดในการตอบสนองต่อโหลด โดยต้องการความเครียดน้อยลงในทุกระบบ งานใดก็ตามที่นักเรียนทำ ไม่ว่าจะเป็นงานทางจิตเพื่อซึมซับความรู้ใหม่ ภาระคงที่ที่ร่างกายได้รับในท่า "นั่ง" หรือภาระทางจิตวิทยาในการสื่อสารในกลุ่มใหญ่และในทีม ร่างกาย หรือ แต่แต่ละระบบจะต้องตอบสนองต่อความเครียดและงานของตัวเอง ดังนั้นยิ่งแต่ละระบบ "จ่าย" แรงดันไฟฟ้ามากเท่าไร ร่างกายก็จะยิ่งใช้ทรัพยากรมากขึ้นเท่านั้น และเรารู้ว่าความเป็นไปได้ของร่างกายเด็กนั้นยังห่างไกลจากขีดจำกัด และความเครียดที่ยืดเยื้อ ความเหนื่อยล้า และการทำงานหนักที่เกี่ยวข้องก็อาจทำให้สุขภาพร่างกายของเด็กเสียหายได้ ระยะเวลา ขั้นตอนนี้- 1 สัปดาห์. Nalchadzhyan A. A. การปรับตัวทางจิตวิทยา กลไกและกลยุทธ์ - อ.: เอกสโม, 2552. - ส. 167

ระยะเวลาของการปรับตัวทั้ง 3 ระยะคือประมาณหกสัปดาห์ ระยะนี้คงอยู่จนถึงวันที่ 10-15 ตุลาคม ระยะที่ยากที่สุดและยากที่สุดคือ 1-4 สัปดาห์

1.3 แนวคิดเรื่องการปรับตัวของโรงเรียน สาเหตุ

ในหมู่ประถมศึกษาหลัก สัญญาณภายนอกนักวิทยาศาสตร์แสดงคุณลักษณะของความยากลำบากในการเรียนรู้และการละเมิดบรรทัดฐานพฤติกรรมของโรงเรียนอย่างเป็นเอกฉันท์

ปัจจัยหลักที่อาจทำให้โรงเรียนล้มเหลว ได้แก่ ข้อบกพร่องในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน การละเลยทางสังคมและการสอน การกีดกันทางจิตเป็นเวลานานและมาก ความอ่อนแอทางร่างกายของเด็ก การละเมิดการพัฒนาทักษะของโรงเรียน (ดิสเล็กเซีย, dysgraphia); ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว ความผิดปกติทางอารมณ์

ภายใต้อิทธิพลของความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องซึ่งนอกเหนือไปจากกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นจริงและขยายไปสู่ขอบเขตของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงเด็กจะพัฒนาความรู้สึกถึงคุณค่าที่ต่ำของตัวเองมีความพยายามที่จะชดเชยความไม่เพียงพอของเขาเอง และเนื่องจากการเลือกวิธีการชดเชยที่เพียงพอในวัยนี้นั้นมีจำกัด การตระหนักรู้ในตนเองจึงมักดำเนินการในระดับที่แตกต่างกันโดยการต่อต้านบรรทัดฐานของโรงเรียนอย่างมีสติ ตระหนักในการละเมิดวินัย ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น ซึ่งเมื่อเทียบกับพื้นหลังของการสูญเสีย ที่สนใจในโรงเรียนจะค่อยๆ บูรณาการเข้ากับการวางแนวบุคลิกภาพทางสังคม บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้มีความผิดปกติทางระบบประสาทและจิตเวช

การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของเด็กเป็นปรากฏการณ์หลายประการ ความล่าช้าในการเรียนรู้เกิดจากปัจจัยต่างๆ เช่น วิธีการสอน บุคลิกภาพของครู การช่วยเหลือเด็กจากผู้ปกครอง บรรยากาศในโรงเรียนและห้องเรียน สถานที่ของเด็กในความสัมพันธ์กับเด็กและครู บุคลิกภาพของ ตัวเด็กเอง เซเมนากะ เอส.ไอ. การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในสังคม - อ.: ARKTI, 2012. - ส. 47

ปัจจัยดังกล่าวทำให้โรงเรียนล้มเหลวเช่น ลักษณะบุคลิกภาพเด็กก็มีหลายแง่มุมเช่นกัน นักวิจัยระบุตัวแปรต่อไปนี้: ตำแหน่งของนักเรียน, แรงจูงใจในการเรียนรู้, ระดับทักษะของกิจกรรมทางจิต, ความสามารถในการควบคุมโดยพลการและการจัดระเบียบตนเอง, ระดับสุขภาพและประสิทธิภาพ, ความฉลาดของเด็ก พัฒนาการล่าช้าและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำไม่เหมือนกัน ด้วยพัฒนาการล่าช้าเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการมีอยู่ในการพัฒนาของเด็กนักเรียนที่มีความล่าช้าในการเจริญเติบโตของโครงสร้างทางปัญญาแรงจูงใจและแรงจูงใจเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานอายุ ในขณะที่ความล้มเหลวของโรงเรียนอาจเกิดจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อม วิธีการสอน ตำแหน่งของนักเรียน เป็นต้น ดังนั้นเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จจึงเป็นกลุ่มที่แตกต่างกัน รวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่หลากหลาย

การแทรกแซงส่วนบุคคลสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: ข้อบกพร่องในกิจกรรมการรับรู้; ข้อบกพร่องในการพัฒนาบุคลิกภาพ (แรงจูงใจในการเรียนรู้, การจัดตนเอง, ความไม่ลงรอยกันของบุคลิกภาพ)

G.S. Rabunsky เสนอการจำแนกประเภทของนักเรียนที่ล้าหลังที่แตกต่างกัน การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับตัวแปรสองตัว: ระดับความเป็นอิสระทางปัญญาและความสนใจในวิชานั้น ดังนั้นจึงจำแนกนักเรียนประเภทต่อไปนี้: ระดับเฉลี่ยความเป็นอิสระทางปัญญาและความสนใจในการเรียนรู้ต่ำ (พวกเขาเรียนแบบสองและสามเป็นหลัก) ความเป็นอิสระทางปัญญาอยู่ในระดับสูงไม่มีความสนใจในวิชานี้ (พวกเขาเรียนไม่เท่ากันอย่างมากเกรด "ดีเยี่ยม" และ "ไม่น่าพอใจ" เป็นไปได้); ความเป็นอิสระทางปัญญาต่ำ ความสนใจในวิชาเป็นบวก (ความสำเร็จในการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความมั่นใจในตนเอง) ความเป็นอิสระทางปัญญาต่ำ มีความสนใจในวิชานี้ นักเรียนเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความเฉื่อยชาทางจิตและความมั่นใจในตนเองต่ำ ระดับความเป็นอิสระทางปัญญาต่ำ ไม่มีความสนใจในวิชานี้ พวกเขาเรียนได้แย่มาก นักเรียนกลุ่มนี้อยู่ในระดับการเรียนรู้ต่ำสุด ไม่กลัวใคร มักจะโอ้อวดการดูถูกการเรียนที่โรงเรียน เพื่อดึงนักเรียนเหล่านี้ขึ้นมาไม่เพียงแต่จะต้องพัฒนาวิธีการทำกิจกรรมทางจิตในตัวพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ด้วย Nalchadzhyan A. A. การปรับตัวทางจิตวิทยา กลไกและกลยุทธ์ - อ.: เอกโม 2552. - ส. 205

คำว่า “การปรับตัวของโรงเรียนไม่ดี” หรือ “การปรับตัวของโรงเรียน” ให้นิยามถึงปัญหาใดๆ ที่เด็กมีในกระบวนการเรียนหนังสือ

โดยปกติแล้วจะมีการพิจารณาอาการหลัก 3 ประเภทของการดัดแปลงโรงเรียน:

ความสําเร็จทางการศึกษาที่ต่ําเกินไป แสดงออกในความสําเร็จที่ตํ่าเกินไปเรื้อรัง ตลอดจนความไม่เพียงพอและการกระจายตัวของข้อมูลการศึกษาทั่วไปโดยไม่มีความรู้อย่างเป็นระบบและทักษะการเรียนรู้ (องค์ประกอบทางปัญญา)

การละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องต่อรายวิชาการเรียนรู้โดยทั่วไปครูตลอดจนโอกาสที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ (การประเมินทางอารมณ์)

ความผิดปกติทางพฤติกรรมที่เกิดขึ้นซ้ำอย่างเป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้และในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน (องค์ประกอบทางพฤติกรรม) Grigorieva M.V. โครงสร้างของแรงจูงใจในการสอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและบทบาทในกระบวนการปรับตัวในโรงเรียน / M.V. กริกอริเอวา//โรงเรียนประถมศึกษา. -2009. -#1. - น.8-9

สาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้อง:

การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาไม่เพียงพอ

ปัญหาทางจิตวิทยาเมื่อสื่อสารกับครู

ปัญหาทางจิตวิทยาในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน สู่การศึกษาอย่างเป็นระบบ

ทัศนคติที่เฉพาะเจาะจงของเด็กต่อบุคลิกภาพความสามารถและความสามารถของเขาต่อกิจกรรมและผลลัพธ์ของเขาความนับถือตนเองต่ำ

ความต้องการที่เกินจริงจากผู้ปกครอง

ปัญหาสุขภาพ.

หากเด็กมีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน จำเป็นต้องขอความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน

บทที่ 2 การวินิจฉัยระดับการปรับตัวของนักเรียนรุ่นเยาว์

2.1 การจัดการศึกษาคำอธิบายวิธีการ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือเพื่อวิเคราะห์ทักษะการปรับตัวของนักเรียนรุ่นเยาว์

สมมติฐานการวิจัย: การระบุระดับการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียนอย่างทันท่วงทีและการสร้างสภาวะทางจิตวิทยาบางอย่างจะช่วยลดระดับการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ใช้วิธีการต่อไปนี้ในการศึกษา:

ระเบียบวิธี "สิ่งที่ฉันชอบในโรงเรียน"

เทคนิค "สี"

เทคนิค "การจำแนกประเภท"

・การทดสอบรูปภาพ

แบบสอบถามแรงจูงใจในโรงเรียน

การศึกษานี้ดำเนินการในโรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 1, Mirny

จำนวนวิชา - 10 คน (หญิง - 5, ชาย - 5)

2.1.1 ระเบียบวิธี "สิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับโรงเรียน"

พิจารณาเทคนิคแรก - การวาดภาพโครงการ "สิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับโรงเรียน" (อ้างอิงจาก N. G. Luskanova)

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียนและความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

คำแนะนำ: “เด็กๆ วาดสิ่งที่คุณชอบมากที่สุดเกี่ยวกับโรงเรียน คุณสามารถวาดสิ่งที่คุณต้องการ วาดให้ดีที่สุด ไม่มีการให้คะแนน

อุปกรณ์: กระดาษมาตรฐานสำหรับวาดภาพ ดินสอ และยางลบ

การวิเคราะห์และประเมินผลแบบเขียนแบบ

1. ไม่สอดคล้องกับหัวข้อบ่งชี้:

ก) ขาดแรงจูงใจในโรงเรียนและความเด่นของแรงจูงใจอื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นเกม ในกรณีนี้เด็กๆ จะวาดรถยนต์ ของเล่น ปฏิบัติการทางทหาร ลวดลายต่างๆ บ่งบอกถึงความไม่บรรลุนิติภาวะที่สร้างแรงบันดาลใจ

b) การปฏิเสธของเด็ก ในกรณีนี้เด็กดื้อรั้นปฏิเสธที่จะวาดตามธีมของโรงเรียนและวาดสิ่งที่เขารู้ดีที่สุดและชอบวาด

พฤติกรรมดังกล่าวเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีการเรียกร้องในระดับที่สูงเกินไปและความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของโรงเรียนที่เข้มงวด

c) การตีความงานผิดความเข้าใจ เด็กดังกล่าวไม่วาดอะไรเลยหรือคัดลอกโครงเรื่องจากผู้อื่นที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้ ส่วนใหญ่มักเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

2. การปฏิบัติตามหัวข้อที่กำหนดเป็นการยืนยันทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในขณะที่ควรคำนึงถึงเนื้อเรื่องของภาพวาดด้วย เช่น สิ่งที่ปรากฎอย่างชัดเจน:

ก) สถานการณ์การเรียนรู้ - ครูที่มีพอยน์เตอร์ นักเรียนนั่งอยู่ที่โต๊ะ กระดานที่มีงานเขียน ฯลฯ มันบ่งบอกถึงแรงจูงใจในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็ก, การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจ;

b) สถานการณ์ที่ไม่ใช่การศึกษา - การมอบหมายงานของโรงเรียน นักเรียนที่อยู่ช่วงพัก นักเรียนที่มีกระเป๋าเอกสาร ฯลฯ

ลักษณะของเด็กที่มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่ให้ความสำคัญกับคุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนมากขึ้น

c) สถานการณ์ของเกม - ชิงช้าในสนามโรงเรียน ห้องเด็กเล่น ของเล่นและวัตถุอื่น ๆ ที่ยืนอยู่ในห้องเรียน (เช่น ทีวี ดอกไม้บนหน้าต่าง ฯลฯ ) การเอาชนะความวิตกกังวลและความกลัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: การวินิจฉัย การแก้ไข / เอ็ด G.G. Morgulets, O.V. Rasulova. - โวลโกกราด: อาจารย์, 2555 - ส. 43

พวกเขาเป็นลักษณะของเด็กที่มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่มีแรงจูงใจในการเล่นเกมเป็นส่วนใหญ่

เพื่อความน่าเชื่อถือที่มากขึ้น เมื่อประเมินภาพวาดของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องขอให้เด็กพูดถึงสิ่งที่เขาวาดภาพ ทำไมเขาถึงวาดสิ่งนี้หรือวัตถุนั้น สถานการณ์นี้หรือนั้น

บางครั้งด้วยความช่วยเหลือของภาพวาดของเด็ก ๆ เราสามารถตัดสินได้ไม่เพียงแต่ระดับแรงจูงใจทางการศึกษาทัศนคติต่อโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังระบุแง่มุมของชีวิตในโรงเรียนที่น่าดึงดูดใจที่สุดสำหรับเด็กอีกด้วย

2.1.2 วิธีการ "ทาสี»

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียน

อุปกรณ์: ชุดสีหรือดินสอสี (ยิ่งสียิ่งดี) แผ่นอัลบั้มซึ่งแต่ละวงมีการวาดวงกลม 10 วงคำที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนจะถูกจารึกไว้ในแต่ละวงกลม: โทร, หนังสือ, ครู, ผลงาน, ชั้นเรียน, พลศึกษา, เพื่อนร่วมชั้น, บทเรียน, การบ้าน, สมุดบันทึก

คำแนะนำ: นักเรียนจะได้รับเอกสารขอให้พวกเขาอ่านคำที่เขียนในวงกลมอย่างละเอียด อ่านคำในวงกลมตามลำดับและระบายสีแต่ละวงกลมด้วยสีที่ต่างกัน ไม่จำเป็นต้องทาสีแก้วด้วยสีที่ต่างกัน เลือกทุกครั้งตามสีที่คุณต้องการ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์: หากเด็กวาดวงกลมส่วนใหญ่ด้วยสีเข้ม (สีม่วง น้ำเงิน ม่วง เทา และดำ) แสดงว่าเขามีอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนโดยทั่วไป การเอาชนะความวิตกกังวลและความกลัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: การวินิจฉัย การแก้ไข / เอ็ด G.G. Morgulets, O.V. Rasulova. - โวลโกกราด: อาจารย์, 2555 - ส. 48

2.1.3 วิธี "การจำแนกประเภท"

วัตถุประสงค์: ช่วยในการระบุระดับการก่อตัวของแนวคิดผ่านการดำเนินการจำแนกประเภท

อุปกรณ์: การ์ดแนวคิด

คำแนะนำ: ให้เด็กเลือกข้อที่สี่เพิ่มเติม (เน้นคำตอบที่ถูกต้อง):

1.นกกิ้งโครง ,หัวนม ,ไก่ ,นกพิราบ

2.กุหลาบ,คาร์เนชั่น,ดอกแอสเตอร์,คอร์นฟลาวเวอร์

3.วัว แพะ ม้า ลูกวัว

4.หมวก เสื้อคลุม ชุดเดรส เสื้อเชิ้ต

5.ถ้วยแก้วกระทะแก้วน้ำ

6.กะลาสี ทหาร เด็ก นักบิน

7.เสือ ช้าง สิงโต หมี

8.ขวาน กรรไกร มีด เลื่อย

การประเมินผล: 3 คะแนน - หนึ่งข้อผิดพลาด, 2 คะแนน - สองข้อผิดพลาด; 1 จุด - ข้อผิดพลาดสามจุด 0 คะแนน - ข้อผิดพลาดสี่ประการ

2.1.4 ระเบียบวิธี "ทดสอบด้วยภาพ"

วัตถุประสงค์: ช่วยในการกำหนดประเภทของกิจกรรมที่ต้องการ

อุปกรณ์ : รูปภาพ

คำแนะนำ: ให้เด็กดูภาพ หลังจากแน่ใจว่าเนื้อหาชัดเจนแล้ว นักจิตวิทยาถามว่า “คุณอยากจะทำอะไรเป็นอย่างแรก สอง สาม?”

การประเมินผลลัพธ์: หากเด็กเลือกรูปภาพที่มีกิจกรรมการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญที่สุดและเป็นที่ต้องการเป็นอันดับแรก สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในระดับสูงอันดับที่สอง - ประมาณระดับเฉลี่ยหากเขาเลือกการศึกษาในระดับที่สาม วางหรือไม่เลือกเลย นี่บ่งบอกถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของเขาในระดับต่ำ

3 คะแนน - การปฐมนิเทศต่อกิจกรรมการศึกษามีชัย; 2 คะแนน - ปฐมนิเทศกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกม 1 คะแนน - ปฐมนิเทศกิจกรรมเกม

2.1.5 แบบสอบถามสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินระดับแรงจูงใจของโรงเรียน (ภาคผนวก 1)

คำแนะนำ: ให้เด็กอ่านคำถามแล้วตอบคำถามเหล่านั้น

การประเมินผล: คำตอบสำหรับคำถามได้รับการประเมินตั้งแต่ 0 ถึง 3 คะแนน (คำตอบเชิงลบ --- 0 คะแนน เป็นกลาง -- 1 คะแนนบวก -- 3 คะแนน) นักเรียนที่ได้คะแนน 25---30 คะแนน มีลักษณะการปรับตัวของโรงเรียนในระดับสูง 20--24 คะแนนเป็นเรื่องปกติสำหรับเกณฑ์เฉลี่ย 15--19 คะแนนแสดงถึงแรงจูงใจภายนอก 10--14 คะแนน แสดงถึงแรงจูงใจในโรงเรียนต่ำ และ ต่ำกว่า 10 คะแนน - เกี่ยวกับทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน การปรับตัวของโรงเรียนไม่ถูกต้อง

2.2 ผลลัพธ์เชิงประจักษ์วิจัย

2.2.1 เทคนิคการวาดภาพโครงการ “สิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับโรงเรียน”

ข้อมูลผลลัพธ์ตามวิธีการฉายภาพ "สิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับโรงเรียน" มีนำเสนอในภาคผนวก 2

Angela G. ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนด แต่มีการแสดงสถานการณ์ที่ไม่ใช่การศึกษา - กระดานดำและโต๊ะครูซึ่งบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนโดยให้ความสำคัญกับคุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนมากเกินไป

Irina V. ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนดเนื่องจากเธอบรรยายถึงสถานการณ์การศึกษาโดยทั่วไป - ครูที่มีตัวชี้บนกระดานดำ สิ่งนี้บ่งบอกถึงแรงจูงใจในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กการมีอยู่ของแรงจูงใจด้านการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจ

Veronica M. ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนดและมีลักษณะที่ไม่ใช่การศึกษา - สมุดบันทึกสำหรับงาน "The Sun" เราสามารถพูดได้ว่าเด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่ให้ความสำคัญกับคุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนมากกว่า

Diana N. รูปภาพแสดงปฏิทินแห่งธรรมชาติ ดังนั้นภาพวาดจึงสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนดและมีลักษณะที่ไม่เกี่ยวกับการศึกษา ซึ่งบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่เน้นไปที่คุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนอย่างมาก

Valeria D. พรรณนาถึงคอมพิวเตอร์ที่อยู่ในสำนักงาน นี่คือสถานการณ์ในเกม รูปภาพสอดคล้องกับธีม สิ่งนี้บ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่มีแรงจูงใจในการเล่นเกมมากกว่า

Eugene Zh ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนดซึ่งเป็นตัวละครที่ไม่ใช่การศึกษา จากสิ่งที่สรุปได้ว่า มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ในขณะที่มุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะของโรงเรียน

Artem M. ภาพวาดแสดงกระดาน - ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนดและมีลักษณะที่ไม่ใช่การศึกษาซึ่งบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่เน้นไปที่คุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนอย่างมาก

Vadim K. สถานการณ์ในเกมโดยทั่วไปแสดงให้เห็น - การแกว่ง สิ่งนี้บ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่มีแรงจูงใจในการเล่นเกมมากกว่า

Maxim D. วาดภาพตัวเองบนแถบแนวนอน - นี่คือสถานการณ์ของเกม ภาพแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่มีอิทธิพลเหนือแรงจูงใจในการเล่นเกม

Egor S. ภาพวาดสอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนด แต่มีการแสดงสถานการณ์ที่ไม่ใช่การศึกษา - กระดานโต๊ะประตู สิ่งนี้บ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่เน้นไปที่คุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนอย่างมาก

ดังนั้นทุกวิชาจึงมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน เด็ก 60% ให้ความสำคัญกับคุณลักษณะภายนอกของโรงเรียน 30% - แรงจูงใจในการเล่นเกมมีชัย และ 10% - แรงจูงใจในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

เราจะให้ข้อมูลกราฟิกบนแผนภาพ (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 ทัศนคติของเด็กนักเรียนชั้นต้นต่อโรงเรียน

หลังจากศึกษาข้อมูลแล้ว เราสรุปได้ว่าเด็กสนใจคุณลักษณะของโรงเรียนมากกว่ากิจกรรมการเรียนรู้

2.2.2 เทคนิคการทาสี

มีการใช้เทคนิคต่อไปนี้ "สี" ข้อมูลระบุไว้ในภาคผนวก 3

Artem M. วงกลมส่วนใหญ่วาดด้วยสีเข้ม (“การโทร”, “ชั้นเรียน”, “บทเรียน”, “สมุดบันทึก”, “การบ้าน”, “เพื่อนร่วมชั้น”) คำว่า "ครู" เขียนด้วยสีแดง ซึ่งบ่งบอกถึงความก้าวร้าว

Angela G. ภาพวาดของเธอแสดงให้เห็นทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ เฉพาะคำว่า "โทร" เท่านั้นที่มีความสัมพันธ์เชิงลบ เนื่องจากนักเรียนของเขาวาดภาพด้วยสีน้ำเงินเข้ม

Irina V. วาดคำว่า "โทร" "การบ้าน" "โน้ตบุ๊ก" "พลศึกษา" ด้วยสีเข้ม คำว่า "ชนชั้น" เขียนทับด้วยสีแดง ซึ่งบ่งบอกถึงความก้าวร้าว เด็กมีอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนโดยทั่วไป

Maksim D. มีการเปิดเผยทัศนคติเชิงลบต่อแนวคิดเช่น "การโทร" "สมุดบันทึก" โดยทั่วไปแล้วมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้

Eugene Zh. ทาสีแก้วด้วยสีเข้ม ("โทร", "โน้ตบุ๊ก", "การบ้าน", "เพื่อนร่วมชั้น") ทัศนคติที่ตื่นเต้นต่อคำว่า "ครู" "ผลงาน" "ชั้นเรียน"

เด็กสามารถอธิบายได้ว่ามีความกระตือรือร้น เคลื่อนที่ได้ ตื่นเต้น และมีทัศนคติเชิงลบต่อกระบวนการเรียนรู้โดยทั่วไป

Vadim K. วาดวงกลม "คลาส", "โน้ตบุ๊ก", "เพื่อนร่วมชั้น" ด้วยสีเข้ม โดยทั่วไปแล้ว การเรียนรู้ไม่ก่อให้เกิดทัศนคติเชิงลบที่รุนแรง ยกเว้นแนวคิดบางอย่างที่ทำให้เกิดความตึงเครียดเพียงเล็กน้อย

Valeria D. ระบายสีคำว่า "ครู", "ชั้นเรียน", "พลศึกษา" ด้วยสีเข้ม เขากลัวครู คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ได้ยาก โดยทั่วไปแล้ว เขารับรู้กระบวนการเรียนรู้ในเชิงบวก

Diana N. วงกลมส่วนใหญ่วาดด้วยสีเข้ม (“ครู”, “หนังสือ”, “ผลงาน”, “สมุดบันทึก”, “การบ้าน”) ผู้หญิงคนนั้นคุ้นเคยยากและมีข้อจำกัด

โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะมีอารมณ์ด้านลบเกี่ยวกับการเรียน

Egor S. ในสีเข้ม วาดวงกลม "โทร", "พลศึกษา", "การบ้าน". คำว่า "คลาส" "โน้ตบุ๊ก" เขียนทับด้วยสีแดง เด็กมีอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนโดยทั่วไป

Veronica M. พวกเขาสังเกตเห็นทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนค่อนข้างมาก มีเพียง "สมุดบันทึก" เท่านั้นที่เป็นสีแดงซึ่งอาจมีลักษณะเป็นการแสดงถึงความก้าวร้าว

เรามาสร้างตารางที่ 1 เพื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์กัน

ตารางที่ 1.

ทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ดังนั้น เราพบว่านักเรียนส่วนใหญ่มีทัศนคติเชิงลบต่อการศึกษา (60%) และน้อยกว่าครึ่งหนึ่ง (40%) มีทัศนคติเชิงบวกต่อการศึกษา

2.2.3 วิธี "การจำแนกประเภท"

ผลลัพธ์จะได้รับในภาคผนวก 4

Irina V. - 6 ผิดพลาด - 0 คะแนน

Veronica M. - ข้อผิดพลาด 4 ข้อ - 0 คะแนน

Angela G. - 1 ผิดพลาด - 3 คะแนน

วาเลเรีย ดี. - 4 ผิดพลาด - 0 คะแนน

Diana N. - ข้อผิดพลาด 7 ข้อ - 0 คะแนน

Artem M. - 5 ข้อผิดพลาด - 0 คะแนน

Egor S. - 4 ผิดพลาด - 0 คะแนน

Maxim D. - 6 ข้อผิดพลาด - 0 คะแนน

วาดิม เค. - 2 ผิดพลาด - 2 คะแนน

Eugene Zh. - 1 ผิดพลาด - 3 คะแนน

จากผลสรุปพบว่าเด็กเกือบทุกคนทำผิดจึงได้ 0 คะแนน

มีเด็กเพียง 2 คนทำผิดคนละ 1 ครั้ง คนละ 3 คะแนน

ดังนั้นในเด็ก 70% จึงพบว่ามีการสร้างแนวคิดในระดับต่ำ 10% - ระดับเฉลี่ย 20% - มีการสร้างแนวคิดในระดับสูง

กราฟิกผลลัพธ์แสดงไว้ในแผนภูมิที่ 2

รูปที่ 2 ระดับการสร้างแนวคิดในหมู่นักเรียนรุ่นเยาว์

2.2.4 ระเบียบวิธี"ทดสอบภาพ"

ผลลัพธ์แสดงไว้ในภาคผนวก 5

Irina V. ทั้งสามตัวเลือกมีความสนุกสนาน เนื่องจากไม่มีทางเลือกในกิจกรรมการศึกษา เด็กผู้หญิงจึงมีความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในระดับต่ำ (1 คะแนน)

Diana N. ก่อนอื่นเธอเลือกกิจกรรมการศึกษา ตัวเลือกที่สองและสามคือกิจกรรมด้านแรงงานดังนั้นเด็กจึงมีความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในระดับสูง พร้อมกันนี้ ปฐมนิเทศกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกม (2 คะแนน)

Veronika M. เธอไม่ได้เลือกกิจกรรมการศึกษา เธอชอบใช้แรงงานและเล่น นี่แสดงถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในระดับต่ำ (1 คะแนน)

Valeriya D. เธอชอบกิจกรรมการศึกษาเป็นอันดับสองและอันดับแรกคือเรื่องแรงงาน

สิ่งนี้บ่งบอกถึงระดับความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจและการปฐมนิเทศต่อกิจกรรมการเรียนรู้และการเล่นโดยเฉลี่ย (2 คะแนน)

Angela G. ก่อนอื่นเลยที่ต้องการ กิจกรรมแรงงานและเลือกสาขาวิชาการศึกษาอันดับที่สอง

สิ่งนี้บ่งบอกถึงระดับความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจและการปฐมนิเทศต่อกิจกรรมการเรียนรู้และการเล่นโดยเฉลี่ย (2 คะแนน)

Egor S. ก่อนอื่นเขาชอบกิจกรรมด้านแรงงานและเลือกกิจกรรมการศึกษาเป็นอันดับสอง ดังนั้นเด็กจึงมีระดับความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจโดยเฉลี่ย (2 คะแนน)

Maxim D. อันดับที่หนึ่งและสองเขาเลือกกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งบ่งบอกถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในระดับสูง (3 คะแนน)

Vadim K. ก่อนอื่นเขาเลือกกิจกรรมการศึกษา ครั้งที่สอง - แรงงาน ที่สาม - การเล่นเกม

นี่แสดงถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในระดับสูง แต่เน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้และการเล่น (2 คะแนน)

Evgeniy Zh. อันดับที่หนึ่งและสองฉันเลือกกิจกรรมการศึกษา ความโดดเด่นของการปฐมนิเทศต่อกิจกรรมการเรียนรู้บ่งบอกถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในระดับสูง (3 คะแนน)

Artem M. ไม่ได้เลือกกิจกรรมด้านการศึกษา แต่ชอบเล่น สิ่งนี้บ่งบอกถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในระดับต่ำ (1 คะแนน)

ดังนั้น จากผลของเทคนิคนี้ จะเห็นได้ว่า 40% ของกลุ่มตัวอย่างมีความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสูง 30% ปานกลาง และ 30% มีความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจต่ำ

ในขณะเดียวกัน มีเด็กเพียง 20% เท่านั้นที่ได้รับการปฐมนิเทศต่อกิจกรรมการเรียนรู้

รูปที่ 3 ความพร้อมด้านแรงจูงใจในการเรียนรู้

2.2.5 แบบสอบถามรการปรบมือ

ล่าสุดเราทำการสำรวจ (ภาคผนวก 6)

Angela G. - 25 คะแนน - การปรับตัวของโรงเรียนในระดับสูง

Valeria D. - 30 คะแนน - ระดับสูง

Artem M. - 21 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

กรินนิช อาริน่า - 16 แต้ม - แรงจูงใจภายนอก

Diana N. - 7 คะแนน - ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน

Veronica M. - 16 คะแนน - แรงจูงใจภายนอก

Vadim K. - 13 คะแนน - แรงจูงใจในวัยเรียนต่ำ

Maxim D. - 16 คะแนน - แรงจูงใจภายนอก

Eugene Zh. - 26 คะแนน - ระดับสูง

Egor S. - 21 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

ดังนั้น เมื่อคำนวณจำนวนคะแนนสำหรับนักเรียนแต่ละคน เราได้เปอร์เซ็นต์ดังต่อไปนี้: 30% - แรงจูงใจในโรงเรียนในระดับสูง, 20% - ระดับเฉลี่ย, 30% - การมีอยู่ของแรงจูงใจภายนอก, 10% - แรงจูงใจในโรงเรียนต่ำ และ 10% - ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน , การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าเราได้ระบุการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมในนักเรียนคนหนึ่ง เพื่อลดระดับของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ในภายหลังของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในย่อหน้าที่ 2.3 เราจะให้คำแนะนำเกี่ยวกับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน

2. 3 การใช้เกม

ความเฉพาะเจาะจงของเกมทำให้คุณสามารถใช้เกมใด ๆ แยกกันเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะเมื่อทำงานกับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษจะสะสมผลกระทบเชิงบวกของเกมแต่ละเกม สามารถปรับปรุงการปรับตัวโดยรวมให้เข้ากับโรงเรียนได้อย่างมาก

ครูและนักจิตวิทยาในขณะที่ปรับเด็กให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียนต้องจำไว้ว่าต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในภายหลัง

ครูประจำชั้นใช้โปรแกรมสำหรับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 เข้ากับการศึกษาในโรงเรียนโดยคำนึงถึงผลการวินิจฉัยในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม

เพื่อเข้าสู่กระบวนการในการนำบุตรหลานเข้าสู่ ชีวิตใหม่ไปได้อย่างราบรื่นและไม่ลำบากมีความจำเป็น:

แนะนำเด็กให้รู้จักกันโดยเร็วที่สุด ช่วยให้พวกเขาเห็นด้านบวกของเพื่อนร่วมชั้นใหม่แต่ละคน แสดงให้เห็นว่าเด็กแต่ละคนมีคุณค่าและน่าสนใจในบางสิ่งบางอย่างของตนเอง เขารู้วิธีทำอะไรที่พิเศษ ชอบในบางสิ่งบางอย่าง มีเหตุการณ์ที่น่าสนใจในชีวิตในตัวเขา

เริ่มทันทีเพื่อจัดตั้งทีมในชั้นเรียน สร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในห้องเรียน จัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ

ให้โอกาสเด็กได้แสดงออก กล้าแสดงออก

มอบขอบเขตแห่งความสำเร็จการตระหนักรู้ในตนเองแก่เด็กแต่ละคน

ใช้โหมดการประเมินที่ประหยัดที่สุดในพื้นที่ที่เกิดความล้มเหลว

ประเด็นสำคัญสู่ความสำเร็จใน ชั้นต้นการเรียนรู้ได้แก่:

ช่วยเหลือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการทำความเข้าใจและยอมรับกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียนและตนเองในฐานะนักเรียน

·คุ้นเคยกับระบอบการปกครองของวันและการปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย Basina T. A. คุณสมบัติของการสนับสนุนทางจิตวิทยาของครูในขั้นตอนของการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1 ในโรงเรียน: dis. เทียน นักจิตวิทยา วิทยาศาสตร์: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [สถานที่คุ้มครอง: ไซโคเนรอล สถาบัน]. - ม. 2553 - หน้า 73

เพื่อปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในช่วงปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นที่พึงปรารถนาที่ฝ่ายบริหาร สถาบันการศึกษาตรวจสอบให้แน่ใจว่าตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

1. กำหนดจำนวนการบ้าน

1. นำเฉพาะงานที่เด็กสามารถทำได้ด้วยตนเองกลับบ้านเท่านั้น

2. บังคับให้เดินเพิ่มเติม อากาศบริสุทธิ์ในกลุ่มวันขยาย

4. ส่วนกีฬาและแวดวงในช่วงบ่ายเพื่อสนับสนุนกิจกรรมของเด็กๆ

มาตรการเหล่านี้และมาตรการอื่นที่คล้ายคลึงกัน พร้อมอาหารให้ครบ (สองหรือสามมื้อ) จะส่งผลให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพการศึกษาได้ดี Nikitina E. V. โปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในช่วงการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในการเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานของรัฐบาลกลาง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // EJ Externat.RF: [เว็บไซต์] - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2554-2555 - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

เกณฑ์วัตถุประสงค์ที่แสดงถึงความสำเร็จของการปรับตัวให้เข้ากับการเรียนรู้ที่โรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีดังนี้

ความเพียงพอของพฤติกรรม

การมีส่วนร่วมของเด็กในชีวิตชั้นเรียน

การแสดงความสามารถในการควบคุมตนเองรักษาความสงบเรียบร้อยในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

มีทัศนคติที่สงบและอดทนต่อความล้มเหลวชั่วคราว

* ความสามารถในการค้นหาวิธีที่สร้างสรรค์ออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องติดตามสถานะสุขภาพของเด็กอย่างต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้ของเขาภายใต้อิทธิพลของภาระการฝึกอบรม - นี่เป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักที่กำหนดลักษณะของการปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาที่เป็นระบบ

1. การวาดตัวอย่างกราฟิก (รูปทรงเรขาคณิตและลวดลายที่มีความซับซ้อนต่างกัน)

2. ลากเส้นไปตามรูปร่างของรูปทรงเรขาคณิตที่มีความซับซ้อนต่างกันด้วยการขยายรัศมีของเส้นขีด (ตามเส้นโครงร่างด้านนอก) หรือการแคบลงอย่างสม่ำเสมอ (เส้นขีดตามแนวเส้นด้านใน)

3. ตัดตัวเลขออกจากกระดาษตามแนว (โดยเฉพาะ - การตัดเรียบโดยไม่ต้องฉีกกรรไกรออกจากกระดาษ)

4. การระบายสีและการแรเงา (วิธีการพัฒนาทักษะยนต์ที่รู้จักกันดีที่สุดมักจะไม่กระตุ้นความสนใจในเด็กวัยประถมดังนั้นจึงใช้เป็นหลักในห้องเรียนเป็นงานด้านการศึกษาเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ด้วยการให้บทเรียนนี้เป็นเกมการแข่งขัน แรงจูงใจ คุณสามารถสมัครได้สำเร็จหลังเวลาเรียน )

5. ชนิดต่างๆกิจกรรมการมองเห็น (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้)

6. การออกแบบและการทำงานกับกระเบื้องโมเสค

7. การเรียนรู้งานฝีมือ (เย็บผ้า, เย็บปักถักร้อย, ถัก, งานลูกปัด) วิธีการจัดกลุ่ม Vachkov I.V. ในการทำงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน / I.V. Vachkov - ม.: Os-89, 2552. - ส. 143

ครูโรงเรียนประถมศึกษาควรปฏิบัติตามแนวทางต่อไปนี้:

รวมกิจกรรมการเล่นเกม การผลิต การศึกษา และกิจกรรมอื่น ๆ

เพื่อให้บรรลุประสิทธิผลในการสอนเด็กอายุหกขวบ จำเป็นต้องสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อชั้นเรียน

เพื่อจัดการกิจกรรมของเด็กอายุหกขวบโดยใช้วิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างกว้างขวาง (โดยเฉพาะในช่วงครึ่งปีแรก) โดยใช้วิธีการของโรงเรียนบางส่วนและแบบปริมาณ

มีความจำเป็นต้องสังเกตความต่อเนื่องไม่เพียงแต่ในวิธีการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบของการสื่อสารการสอนด้วย

ใช้โอกาสทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยมสำหรับกิจกรรมร่วมกัน (กลุ่ม) ของนักเรียน

การสร้างความสามารถในการแสดงบทบาทสมมติและการสื่อสารส่วนบุคคลเป็นเงื่อนไขสำคัญในการเตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำ

ในกระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนให้คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนซึ่งแสดงออกมาในระดับการเรียนรู้ความเร็วของการเรียนรู้ทัศนคติต่อกิจกรรมทางปัญญาลักษณะของอารมณ์และการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์

2.4 องค์กรและหลักการจัดชั้นเรียน

ชั้นเรียนในกลุ่มสามารถดำเนินการโดยนักจิตวิทยาหรือครูที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ ชั้นเรียนจัดขึ้นเป็นกลุ่ม

การฝึกอบรมการปรับตัวของโรงเรียนดำเนินการในห้องเรียนที่มีการจัดเป็นวงกลม การทำงานเป็นวงกลมยังช่วยสร้างบรรยากาศความปลอดภัยทางจิตใจอีกด้วย วิทยากรจะเรียกชื่อเด็กและดูแลให้เด็กทุกคนทำเช่นเดียวกัน งานจะถูกเลือกในลักษณะที่จะรับประกันความสำเร็จในการนำไปปฏิบัติ แบบฝึกหัดแต่ละข้อจะมอบให้กับเด็ก ๆ ก่อนในเวอร์ชันที่ง่ายที่สุด แบบฝึกหัดจะยากขึ้นทีละน้อยเนื่องจากการเพิ่มจังหวะและความหมายในงานด้วยคำพูด

ผู้นำใช้หลักการไม่ตัดสินเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องเปรียบเทียบความสำเร็จของเด็กแต่ละคนกับความสำเร็จก่อนหน้านี้ของตนเอง หลักการนี้ยังสังเกตได้เมื่อมีการฝึกซ้อมในรูปแบบของการแข่งขัน

2. 5 สารบัญอบรม "การปรับตัวในโรงเรียน"

จุดประสงค์ของบทเรียนแรกคือเพื่อสอนให้เด็กระบุความสามารถและความสามารถของตนเอง พัฒนาความปรารถนาในการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์ เห็นความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ สร้างสมมติฐาน และตัดสิน

จุดประสงค์ของบทเรียนที่สองคือการสร้างความนับถือตนเองที่มั่นคงความสามารถในการยอมรับตนเองและผู้อื่นการรับรู้ข้อดีและข้อเสียของตนเองและของผู้อื่นอย่างเพียงพอการพัฒนาความมั่นใจในตนเองการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพเช่น ความกล้าหาญความกล้าหาญการสนับสนุนซึ่งกันและกัน

จุดประสงค์ของบทเรียนที่สามคือเพื่อพัฒนาหลักธรรมทางวิญญาณ (การมุ่งเน้นคุณค่าอันสมบูรณ์: ความจริง ความงาม ความดี) การสอนให้เด็กเห็นอกเห็นใจ การพัฒนาทักษะการไตร่ตรอง ความสามารถในการตระหนักถึงความรู้สึกของตนเอง สาเหตุของพฤติกรรม ผลที่ตามมาของการกระทำ ที่จะรับผิดชอบต่อพวกเขา เนื่องจากความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการปรับตัวของเด็ก ๆ ให้เข้าโรงเรียนได้สำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่งองค์ประกอบเช่นความสามารถในการสื่อสารความมั่นคงทางอารมณ์เด็กจึงต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็กแสดงออกร่วมกับผู้อื่น ให้ผลผลิตในบางสถานการณ์และไม่สามารถให้ผลผลิตได้ในบางสถานการณ์ คุณสมบัติเหล่านี้ทำให้เกิดการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่ เกมทั้งหมดที่มีกฎเกณฑ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

จุดประสงค์ของบทเรียนที่สี่คือเพื่อรวบรวมทักษะความร่วมมือระหว่างนักเรียนรุ่นเยาว์ การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรที่เข้มแข็ง การพัฒนาความสนใจและความต้องการทางปัญญาที่ยั่งยืน Dryagalova E. A. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับกระบวนการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมคนแรกสู่โรงเรียน: dis ... เทียน นักจิตวิทยา วิทยาศาสตร์: 19.00.07 / Dryagalova Elena Alexandrovna; [สถานที่ป้องกัน: Nizhegorsk สถานะ สถาปัตยกรรม.-สร้าง. มหาวิทยาลัย]. - นิจนี นอฟโกรอด, 2010. - ส. 69

ทุกชั้นเรียนตลอดจนการฝึกอบรมโดยรวมเป็นชุดของมาตรการที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมใหม่สำหรับพวกเขาได้อย่างราบรื่น - การศึกษาและการพัฒนากิจกรรมนี้อย่างแข็งขัน

เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม จะสามารถติดตามการปรับปรุงสภาพอารมณ์ของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ พวกเขาจะมีความมั่นคงทางอารมณ์ที่สมดุลมากขึ้น และวิตกกังวลน้อยลง การฝึกอบรมจะสอนให้เด็ก ๆ ประเมินความสำเร็จ โอกาส และความสามารถของตนเองอย่างเพียงพอ และยังสอนทักษะความร่วมมือในทีมในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน

การปรับตัวของนักเรียนชั้น ป.1 ความรู้ความเข้าใจ

บทสรุป

ปัจจุบันปัญหาการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เข้าโรงเรียนเป็นปัญหาที่รุนแรงและแพร่หลายที่สุด

ชั้นประถมศึกษาปีแรกสำหรับเด็กเป็นช่วงชีวิตที่ยากลำบากและยากลำบาก

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเป็นการปรับโครงสร้างของขอบเขตการรับรู้ แรงจูงใจ และอารมณ์-การเปลี่ยนแปลงของเด็กในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่การจัดการศึกษาที่เป็นระบบ

ในเงื่อนไขที่ได้เปรียบกว่าคือเด็กที่เข้าร่วม โรงเรียนอนุบาลเนื่องจากมีองค์ประกอบของความพร้อมในการศึกษาจึงเกิดขึ้นโดยเจตนาจากอิทธิพลของการสอน

ความยากลำบากที่เกิดจากความพร้อมในการเรียนไม่เพียงพออาจเป็นสาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กได้

แนวคิดของ "การปรับตัวของโรงเรียน" มีความเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนใด ๆ ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนซึ่งเกิดขึ้นก่อนด้วยเหตุผลบางประการ

การปรับตัวมีสามรูปแบบ ได้แก่ การปรับตัวของร่างกายให้เข้ากับสภาพชีวิตและกิจกรรมใหม่ ความเครียดทางร่างกายและสติปัญญา การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งใหม่ ความสัมพันธ์ทางสังคมและการเชื่อมต่อ การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ของกิจกรรมการเรียนรู้

กระบวนการปรับตัวทางสรีรวิทยาของเด็กไปโรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีลักษณะเฉพาะของตัวเองและมีระดับความเครียดที่แตกต่างกัน ระบบการทำงานสิ่งมีชีวิต

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กวัยประถมศึกษาในการเรียนรู้ เงื่อนไขการปรับตัวทางสังคมต่อการเรียนรู้ ค้นหาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดำเนินการศึกษาทางจิตวินิจฉัย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 20/10/2554


คุณสมบัติของการปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความเป็นไปได้ของการวินิจฉัยและการแก้ไขเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผล ระบบชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนามีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับการปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/02/2555


อิทธิพลของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาต่อความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมการศึกษาและพฤติกรรมของเขาในห้องเรียน คุณสมบัติอายุนักเรียนอายุน้อยกว่า องค์ประกอบและสาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้อง ศึกษาระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ภาคเรียน เพิ่มเมื่อ 10/03/2558


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยประถมศึกษา แง่มุมทางสังคมและการสอนของการปรับตัวในโรงเรียน การวิเคราะห์ระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน มาตรการทางสังคมและการสอนเพื่อปรับปรุงระดับการปรับตัวโดยรวม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/12/2555


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ปริมาณความรู้ทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับวัยประถมศึกษา วิธีการและวิธีการสอนจิตวิทยาที่ยอมรับได้สำหรับวัยประถมศึกษา ระบบการเรียนทางจิตวิทยา

ภาคเรียน เพิ่มเมื่อ 03/08/2014


การปรับตัวของเด็กต่อการเรียนรู้ ระยะของการเรียนรู้ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม และช่วงอายุ เกณฑ์การประเมินการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แง่มุมทางการแพทย์ของการปรับตัว การดูแลทางการแพทย์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงปรับตัว บทบาทของพยาบาลประจำโรงเรียน

ภาคเรียน เพิ่มเมื่อ 10/14/2014


การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสร้างสรรค์ การวินิจฉัย การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็กในวัยประถมศึกษา สถาบันวัฒนธรรมและการพักผ่อนหย่อนใจและโอกาสในการพัฒนาเด็กนักเรียน โครงการสอนเด็กชั้นประถมศึกษาด้านกีฬาลีลาศ

ภาคเรียน เพิ่มเมื่อ 17/07/2555


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการเด็กในวัยประถมศึกษา แง่มุมทางสังคมและการสอนของการปรับตัวในโรงเรียน ระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน ปัจจัยของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม มาตรการรักษาเสถียรภาพของเด็กนักเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 14/05/2558


การพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์และการปรับตัวในโรงเรียน การประเมินการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในช่วงการปรับตัวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษา การวิเคราะห์ระดับแรงจูงใจ ความวิตกกังวลในโรงเรียน ทักษะในการสื่อสาร

ภาคเรียน เพิ่มเมื่อ 22/02/2555


ความสนใจทางปัญญาเป็นปัญหาการวิจัยในทฤษฎีการศึกษาและการเลี้ยงดู งานด้านการศึกษากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาเพื่อเป็นช่องทางในการสร้างความสนใจทางปัญญา การวินิจฉัยความสนใจทางปัญญาในนักเรียนอายุน้อย