"स्कूल में बाल चोटों की रोकथाम" विषय पर स्कूल-व्यापी अभिभावक बैठक की रिपोर्ट करें। स्कूल में बच्चों की चोटों के कारण स्कूल की चोटों की रोकथाम

घायलपन- कुछ परिस्थितियों में प्राप्त चोटों का एक सेट। शब्द "चोट" (एक घाव के रूप में अनुवादित) पर्यावरणीय कारकों की कार्रवाई के कारण मानव या पशु शरीर में क्षति है।

बच्चे की चोट सबसे गंभीर में से एक है सामाजिक समस्याएंजो न केवल बच्चों के स्वास्थ्य के लिए खतरा है, बल्कि माता-पिता के लिए भी परेशानी का कारण बनता है। अधिकांश चोटें घर और सड़क पर लगती हैं; कम अक्सर चोटें शहरी परिवहन से जुड़ी होती हैं, स्कूल में मामलों के साथ, खेल खेलते समय डूबना और जहर देना और भी कम आम है।

तीन प्रकार की चोटें सबसे खतरनाक होती हैं: घरेलू, परिवहन और डूबना।

अधिकांश चोटें प्राथमिक विद्यालय की आयु (7-11 वर्ष) के बच्चों में होती हैं। लड़कियों की तुलना में लड़कों में चोट लगना अधिक आम (73.3%) है। चोटें तीन साल से अधिक उम्र के बच्चों में मौत का प्रमुख कारण हैं। बचपन के संक्रमणों की तुलना में अधिक बच्चे चोटों और दुर्घटनाओं से मरते हैं। रूस में हर साल लगभग 10,000 बच्चे परिवहन दुर्घटनाओं से मर जाते हैं, प्रति वर्ष 3,500 बच्चे डूब जाते हैं। हर साल, विभिन्न चोटों वाले 500,000 से अधिक बच्चे ट्रॉमा सेंटरों में जाते हैं। क्षति, शारीरिक और शारीरिक और की घटना में मनोवैज्ञानिक विशेषताएंबच्चे, उनके शारीरिक और मानसिक विकास, रोजमर्रा के कौशल की कमी।

अधिक बार, मृत्यु (75% से अधिक) कम शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ होती है। 70% बच्चों में कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र था, 15% में मोटर मंदता थी।

चोट के कारण:

1. वयस्कों की लापरवाही - जब एक वयस्क गलती से मानता है कि भयानक कुछ भी नहीं होगा। वयस्कों की उपस्थिति में 98.7% कार की चोटें हुईं।

78.9% मामलों में, बच्चे घर पर घायल हुए थे।

2. वयस्कों की लापरवाही - अधिकारियों और माता-पिता द्वारा अपने कर्तव्यों को पूरा न करना या अनुचित पूर्ति।

3. बच्चों की अनुशासनहीनता (25% से अधिक मामले)।

4. दुर्घटनाएँ - अप्रत्याशित घटनाएँ जब किसी को दोष नहीं देना है (2%)।

5. हत्या (4.5%) - एक वर्ष से कम उम्र के बच्चों में इसके शिकार होने की संभावना अधिक होती है।

6. आत्महत्याएं (5%) - अधिक बार 10-15 वर्ष के किशोर।

7. अन्य कारण (10% मामले)

घरेलू चोटें बच्चों में, यह चोटों में पहले स्थान पर है और 70-75% के लिए जिम्मेदार है। स्कूली उम्र में घरेलू चोटें कम हो जाती हैं। स्ट्रीट गैर-परिवहन चोटें बच्चों द्वारा यातायात नियमों का पालन न करने के कारण होती हैं। सड़क यातायात की चोट सबसे गंभीर है।

स्कूल की चोटें: स्कूली बच्चों में, 80% चोटें ब्रेक के दौरान लगती हैं। वे मुख्य रूप से आचरण के नियमों के उल्लंघन के कारण हैं। खेल अभ्यास के प्रदर्शन के दौरान शारीरिक शिक्षा के दौरान दुर्घटनाएं अक्सर "बीमा" के अपर्याप्त संगठन से जुड़ी होती हैं।

क्षति की प्रकृति के अनुसार एक और वर्गीकरण है:डूबने और अन्य प्रकार के श्वासावरोध;

सड़क दुर्घटनाएं;

तापमान कारकों (जलन, शीतदंश) के संपर्क में आने से चोटें;

जहर (प्राथमिक चिकित्सा किट से दवाएं);

आघात विद्युत का झटका;

बंदूक की गोली के घाव;

अन्य (जानवरों के काटने, विदेशी संस्थाएं, क्रूरता)

बच्चे की चोट की रोकथाम

बाल चोट और इसकी रोकथाम एक बहुत ही महत्वपूर्ण और गंभीर समस्या है, खासकर स्कूल की छुट्टियों के दौरान, जब बच्चे अधिक होते हैं खाली समय, अधिक बार सड़क पर होते हैं और वयस्क पर्यवेक्षण के बिना छोड़ दिए जाते हैं। बच्चों में विभिन्न प्रकार की चोटों के बावजूद, उनके कारण होने वाले कारण विशिष्ट हैं। सबसे पहले, यह बाहरी वातावरण की असुविधा, लापरवाही, वयस्कों की उपेक्षा, लापरवाह, घर पर, सड़क पर, खेल के दौरान बच्चे का गलत व्यवहार है। बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं भी चोटों की घटना में योगदान करती हैं: जिज्ञासा, महान गतिशीलता, भावनात्मकता, जीवन के अनुभव की कमी और इसलिए खतरे की भावना की कमी।

वयस्क संभावित जोखिमों को रोकने और बच्चों को उनसे बचाने के लिए बाध्य हैं। चोटों को रोकने के लिए माता-पिता का काम 2 दिशाओं में जाना चाहिए:

1. दर्दनाक स्थितियों का उन्मूलन;

2. चोट की रोकथाम की मूल बातें में बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा।

साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे में शर्म और डर की भावनाओं को विकसित न करें, बल्कि इसके विपरीत, उसे पैदा करने के लिए कि यदि आप सही ढंग से व्यवहार करते हैं तो खतरे से बचा जा सकता है।

रोकथाम के तरीके बच्चे की उम्र पर निर्भर करते हैं। एक छोटे बच्चे को खतरनाक वस्तुओं से बचाना चाहिए, उसे नजरों से ओझल नहीं होने देना चाहिए। कैसे बड़ा बच्चाउसे सुरक्षा नियमों की व्याख्या करना उतना ही महत्वपूर्ण है।

खेल के मैदान और सार्वजनिक परिवहन बढ़े हुए खतरे के क्षेत्र हैं।

साइट के क्षेत्र में और परिवहन में रहने के दौरान बच्चे के करीब रहें;

परिवहन की प्रतीक्षा करते समय, लोगों के बगल में एक अच्छी तरह से रोशनी वाली जगह पर खड़े हों, हमेशा बच्चे को हाथ से पकड़ें;

स्टॉप पर, अपनी पीठ को सड़क पर न मोड़ें, एक बच्चे के साथ अधीर भीड़ की अग्रिम पंक्ति में खड़े होने की कोशिश न करें - आपको पहियों के नीचे धकेला जा सकता है;

परिवहन में प्रवेश करते समय, तीन वर्ष से कम उम्र के बच्चों को इसी तरह से उठाया जाना चाहिए और बाहर निकलना चाहिए।

सड़क पर, परिवहन में माता-पिता के व्यवहार का एक व्यक्तिगत उदाहरण बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों को जलने से कैसे बचाएं?

आप वयस्क पर्यवेक्षण के बिना आतिशबाज़ी का उपयोग नहीं कर सकते हैं: पटाखे, पटाखे, आतिशबाजी, आप गंभीर रूप से जल सकते हैं, अपनी दृष्टि खो सकते हैं, अपंग हो सकते हैं और यहां तक ​​​​कि मर भी सकते हैं। इसके अलावा, आप उन्हें घर पर स्टोर नहीं कर सकते, क्योंकि उन्हें विस्फोटक के रूप में वर्गीकृत किया गया है;

खाने की बोतलों में जहरीले पदार्थ, दवाइयां, विरंजक, तेजाब आदि नहीं रखने चाहिए - गलती से बच्चे इन्हें पी सकते हैं। ऐसे पदार्थों को कसकर बंद लेबल वाले कंटेनरों में बच्चों की पहुंच से दूर रखा जाना चाहिए;

पानी पर आचरण के नियमों को याद रखना महत्वपूर्ण है:

बच्चे कम मात्रा में पानी में भी दो मिनट से भी कम समय में डूब सकते हैं, इसलिए उन्हें कभी भी पानी में या उसके पास अकेला नहीं छोड़ना चाहिए।

माता-पिता को बच्चों की चोटों के लिए शिक्षकों, शारीरिक शिक्षा के शिक्षकों, श्रम पर जिम्मेदारी नहीं डालनी चाहिए, यह माता-पिता पर है कि बच्चों का सही व्यवहार निर्भर करता है। बाल चोट एक गंभीर समस्या है, और संयुक्त प्रयासों से ही बच्चों को नुकसान से बचाया जा सकता है।

स्कूल की चोट

(एमओ वर्ग के शिक्षकों पर भाषण)

लक्ष्य: अपने प्रकार की बाल चोटों की अवधारणा पर विचार करने के लिए, स्कूल की चोटों को एक प्रकार की बाल चोटों के रूप में, स्कूल की चोटों के चिकित्सा, कानूनी, प्रशासनिक पहलुओं, स्कूल में चोटों के मामलों के लिए प्रशासनिक जिम्मेदारी। स्कूल चोटों के मामलों में शिक्षक और प्रशासन के व्यवहार के नियम।

हर तीसरी चोट प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को प्राप्त होती है, सभी पंजीकृत चोटों में से लगभग आधी चोटें 11 से 14 वर्ष की आयु के बच्चों को प्राप्त होती हैं। वे सभी प्रकार की चोटों के लिए मुख्य जोखिम समूह का गठन करते हैं।

स्कूल की चोटों का मुख्य कारण फिसलन भरी सीढ़ियों और खेल सुविधाओं से गिरना है।

Rospotrebnadzor के विशेषज्ञों द्वारा किए गए बाल चोटों के मामलों के विश्लेषण के परिणाम बताते हैं कि हर तीसरी चोट प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को मिली थी। सभी रिपोर्ट की गई चोटों में से लगभग 50% 11 से 14 वर्ष की आयु के बच्चों में होती हैं।

11-14 वर्ष की आयु के बच्चों को सभी प्रकार की चोटों का खतरा होता है।

सभी आयु समूहों में लड़कियों की तुलना में लड़कों में चोट लगने की दर अधिक है।

चोट के स्थानीयकरण की संरचना में ऊपरी छोरों की चोटों ने पहला स्थान लिया। दूसरा सिर का आघात है। तीसरे स्थान पर पैर की चोटें हैं। चोटों की गंभीरता के अनुसार, सभी चोटों में से आधे से अधिक फ्रैक्चर थे।

शिक्षण संस्थानों में प्राप्त चोटें चोटों की कुल संख्या का 21.3% हैं। यह विशेषता है कि उम्र के साथ इस प्रकार की चोट का अनुपात बढ़ जाता है: पूर्वस्कूली बच्चों में 14% से लेकर मध्य विद्यालय की उम्र में 25% तक।

स्कूलों में प्राप्त होने वाली चोटों का मुख्य कारण विभिन्न गिरना है: फिसलने और आपस में टकराने से, सीढ़ियों से, खेल के सामान से।

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में खेल उपकरणों के साथ कक्षाओं के परिणामस्वरूप, 14% स्कूल की चोटें प्राप्त हुईं, और यह इंगित करता है

छात्रों के बीच खेल और मनोरंजक कार्य के संगठन पर अपर्याप्त नियंत्रण।

शैक्षिक संस्थानों के क्षेत्रों का भूनिर्माण बच्चों के साथ खेल और मनोरंजक कार्यों के संगठन को प्रभावित करता है, बच्चों और किशोरों में चोटों की रोकथाम।

दुर्भाग्य से, बच्चों में आघात काफी आम है। बचपन के आघात में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं।

छाती (जन्म से 1 वर्ष तक);

प्री-स्कूल (1 वर्ष से 3 वर्ष तक);

पूर्वस्कूली (3 साल से 7 साल तक);

स्कूल (7 साल से 16 साल तक)।

बच्चे की चोट में बांटा गया है:

घरेलू;

परिवहन;

विद्यालय;

खेल;

गली;

गोली;

कृषि;

औद्योगिक;

घर।

स्कूल की चोटों में सभी प्रकार के दिन के सामान्य शिक्षा स्कूलों के छात्रों के बीच हुई दुर्घटनाएँ शामिल हैं जो स्कूल में हुई थीं (एक पाठ के दौरान, शारीरिक शिक्षा पाठ सहित, अवकाश के दौरान, प्रशिक्षण कार्यशालाओं में, स्कूल साइट पर)। बड़ी भीड़ के कारण, कक्षा से कक्षा में प्रति घंटा आंदोलन, लघु विराम, जब पाठ के दौरान जमा हुई बच्चों की ऊर्जा कुछ ही मिनटों में बिखर जाती है, तो चोट लगना अपरिहार्य है। स्कूली बच्चों को होने वाली हर पांचवीं चोट स्कूल में ही होती है, और उनमें से 4/5 अवकाश के समय होती हैं। आज पूरी दुनिया बचपन की चोटों की रोकथाम को लेकर चिंतित है।

युवा छात्रों में, नुकसान अन्य कारणों से हो सकता है। इस उम्र में बच्चे मोबाइल और अनर्गल हैं। वे कभी-कभी अपार्टमेंट में, स्कूल में घायल हो जाते हैं। चोटों के मामले में एक वयस्क किसी प्रकार की बाधा है, इसलिए बच्चे स्वतंत्र रूप से ऐसा करने के लिए पर्यवेक्षण खोने की कोशिश कर रहे हैं जो वयस्क मना करते हैं: अपने साथियों के साथ लड़ना, साइकिल चलाना, स्कूटर, स्लेज, पेड़ों पर चढ़ना, मैनहोल खोलना, आग से बचना। इसलिए, बिना उपकरण के खेल के मैदान, अव्यवस्थित यार्ड, खुले हैच, खाइयाँ, बिना ठीक किए गए लिफ्ट, सीढ़ी रेलिंग भी बहुत खतरनाक हैं।

बच्चों के लिए विशेष रूप से खतरनाक वे अनछुए क्षेत्र हैं जहां मरम्मत की जा रही है। अक्सर बच्चे बालकनियों, सीढ़ियों, पेड़ों से गिर जाते हैं। उपरोक्त सभी की ओर जाता है गंभीर चोटें . आघात के प्रकारों में से एक स्कूल आघात है।

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, स्कूल ब्रेक के दौरान, कक्षाओं में, गलियारों में बच्चों को स्कूल की चोटों का बड़ा हिस्सा मिलता है। स्कूल की चोटों का मुख्य कारण अपर्याप्त शैक्षिक कार्य है: ऐसे स्कूलों में बच्चे अपनी इच्छानुसार बदलाव करते हैं। कुछ शिक्षक चोटों की रोकथाम की मूल बातों को नहीं जानते या उनकी उपेक्षा करते हैं: जिम और प्रशिक्षण कार्यशालाओं को कक्षाओं के दौरान अतिभारित होने दें, छात्रों को कक्षाओं में आकस्मिक कपड़े पहनने की अनुमति दें।

किसी भी प्रकार की बाल चोट के लिए और निवारक उपायों की योजना बनाते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए:

कार्य प्रक्रिया की स्पष्ट संरचना।

सुव्यवस्थित शैक्षिक कार्य।

शिक्षकों और प्रशासन की कानूनी साक्षरता।

बच्चों को दृढ़ता से पता होना चाहिए कि श्रम, शारीरिक शिक्षा, रसायन विज्ञान, भौतिकी के पाठों के दौरान, शिक्षक के स्पष्टीकरणों का सावधानीपूर्वक पालन करना, सावधानी से पालन करना और सुरक्षा सावधानियों का सख्ती से पालन करना आवश्यक है।

बच्चों के लिए आरामदायक और सुरक्षित सीखने की स्थिति दोनों को व्यवस्थित करना स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। हालांकि, अगर एक कारण या किसी अन्य के लिए बच्चे को नुकसान पहुंचाया जाता है, तो उत्पन्न होने वाले संघर्ष को विधायी मानदंडों को ध्यान में रखते हुए हल किया जाना चाहिए। उन्हें जानना किसी भी शिक्षक के लिए उपयोगी नहीं है, क्योंकि हर कोई ऐसी स्थिति का सामना कर सकता है।

यह हमेशा नहीं होता है कि स्कूल में बच्चे की शिक्षा माता-पिता के साथ संघर्ष के बिना, बच्चे के मानस को नुकसान पहुंचाए बिना होती है। ऐसी घटनाएं भी होती हैं जो छात्र के स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाती हैं। यहाँ मामलों में से एक है:

« स्कूल में स्कूल वर्ष की शुरुआत में, लड़का पावलिक अवकाश के दौरान कार्यालय के दरवाजे पर लड़की से बात कर रहा था। इस समय, एक सहपाठी दौड़ रहा था और पावलिक को इतनी ताकत से धक्का दिया कि वह गिर गया और गलियारे में खड़ी बेंच की धातु की पट्टी पर उसके सिर के पिछले हिस्से से टकरा गया।

पाठ के बाद, पावलिक घर आया, और पहले से ही घर पर उसने एक गंभीर सिरदर्द की शिकायत की, जो हुआ था उसके बारे में बता रहा था (बच्चे के अनुसार: वह थोड़ी देर के लिए होश खो बैठा, और जागने के बाद, उसे चक्कर और मिचली महसूस हुई)।

जैसा कि यह निकला, वयस्कों में से किसी ने भी नहीं देखा कि क्या हुआ, और पाठ की शुरुआत तक, छात्र ने रोना बंद कर दिया और शिक्षक से कुछ भी नहीं कहा, ताकि बच्चों की नज़र में "कमजोर" की तरह न दिखें ... उस शाम बच्चा आधा बैठे ही सो सकता था। सुबह वे बाल रोग विशेषज्ञ के पास गए, जिन्होंने उसकी जांच करने के बाद, उसे एक ट्रॉमेटोलॉजिस्ट के पास भेज दिया, ताकि तस्वीरें ली जा सकें। निदान किया गया था: एक क्रैनियोसेरेब्रल चोट की उपस्थिति, मस्तिष्क की कसौटी को बाहर नहीं किया गया है। अस्पताल रेफर कर दिया गया, लेकिन इलाज घर पर ही हो गया।

स्कूल में क्या हुआ था, इस बारे में घायल बच्चे की मां द्वारा शिक्षक-वर्ग के शिक्षक को सूचित किया गया था कि उनका बेटा घर पर होगा और डॉक्टर द्वारा बताए अनुसार दवा लेगा। माँ के अनुरोध पर, बच्चे के कार्यक्रम में पिछड़ जाने की आशंका के कारण, डॉक्टर ने लड़के को कक्षाओं के लिए छुट्टी दे दी।

अक्टूबर से दिसंबर तक, बच्चा सप्ताह में तीन बार दिन में दो खगोलीय घंटों के लिए स्कूल जाता था। शिक्षक को कक्षा के सामाजिक जीवन में बच्चे को शामिल करने में कोई दिलचस्पी नहीं थी, उसने स्कूल की घटनाओं, छुट्टियों, भ्रमण के दिनों की सूचना नहीं दी। इस समय के दौरान, लड़के ने बच्चों के साथ संपर्क खो दिया, जो उनके लिए मनोवैज्ञानिक रूप से कठिन था, क्योंकि बच्चे में वास्तव में संचार की कमी थी।

सेमेस्टर के अंत तक बच्चे की स्थिति में सुधार हुआ, सिरदर्द कम होने लगा, उसने अतिरिक्त रूप से रूसी का अध्ययन किया। स्कूल में, आधे साल के लिए मुझे उन विषयों में चार प्राप्त हुए जिनका मैंने अध्ययन किया (रूसी भाषा, गणित, पढ़ना)।

फिर से एक न्यूरोलॉजिस्ट से परामर्श करने के बाद, एक निष्कर्ष निकाला गया। कि नए साल की छुट्टियों के बाद, बच्चा मुफ्त उपस्थिति के आधार पर कक्षा में लौट सकता है। जिसकी सूचना शिक्षक व उप निदेशक को दी गई। लेकिन शिक्षक ने एक डॉक्टर से एक प्रमाण पत्र लाने की मांग की कि बच्चा सामान्य आधार पर स्कूल जा सकता है, क्योंकि। स्कूल बच्चे की जिम्मेदारी नहीं लेना चाहता, या प्रमाणपत्र में "मुफ्त उपस्थिति" शब्द नहीं लिखना चाहता।

माँ ने वकीलों से यह पूछने का अनुरोध किया कि किस प्रकार की स्कूली शिक्षा संभव है, उनके लिए कौन से प्रमाण पत्र प्रदान किए जाते हैं और यह किन आधिकारिक दस्तावेजों में निर्धारित है। और साथ ही, एक बच्चे के लिए एक कार्यक्रम तैयार करते समय स्कूल प्रशासन की कार्रवाई वैध होती है: सप्ताह में आठ शैक्षणिक घंटे, बुनियादी विषयों (रूसी, गणित, पढ़ना) का अध्ययन करना, छोड़कर, उप निदेशक के अनुसार, बुनियादी नहीं ( दुनिया, विदेशी भाषा, शारीरिक शिक्षा, संगीत, श्रम, कंप्यूटर विज्ञान)। कौन से आधिकारिक स्रोत बताते हैं कि घर पर बच्चों को कितने घंटे और कौन से विषय पढ़ाए जाने चाहिए?

ऐसी स्थिति में कई सुझाव दिए गए।

जब कोई बच्चा वर्ष की पहली छमाही के बाद स्कूल में प्रवेश करता है, तो होम स्कूलिंग के लिए आवेदन वापस लेने के लिए एक आवेदन पत्र लिखा जाना चाहिए और उसमें मुफ्त उपस्थिति के आधार पर बच्चे को कक्षा में प्रवेश देने की आवश्यकता बताई जानी चाहिए। उसी समय, एक प्रति बनाएं और आवेदन जमा करते समय, अपनी प्रति पर उस स्कूल कर्मचारी के हस्ताक्षर प्राप्त करें, जिसने आवेदन स्वीकार किया था, यह प्रमाणित करते हुए कि आवेदन अमुक तिथि को प्राप्त हुआ था।

लिखित रूप में एक न्यूरोलॉजिस्ट का निष्कर्ष प्राप्त करना बेहतर होगा, उदाहरण के लिए, एक प्रमाण पत्र, सिफारिश के रूप में और इसकी एक प्रति आवेदन के साथ संलग्न करें।

किसी बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति के आधार पर उसके अधिकारों को सीमित करने की अनुमति केवल तभी दी जाती है जब यह संघीय कानूनों द्वारा स्पष्ट रूप से प्रदान किया गया हो।

कानून के अनुच्छेद 50 के अनुसार, सभी शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों को व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार इन मानकों के भीतर अध्ययन करने के लिए राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार है। छात्रों के लिए व्यक्तिगत प्रशिक्षण पर स्विच करने की कोई बाध्यता नहीं है।

यह माता-पिता हैं, नाबालिगों के कानूनी प्रतिनिधि के रूप में, जो चुनते हैं, लागू करते हैं अधिकार दियाया नहीं, किस रूप में या किस संयोजन में अलग - अलग रूपबच्चे को शिक्षा प्राप्त करने के लिए (कानून के अनुच्छेद 10 और 52)

इस स्थिति में, बच्चे की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए प्रशासन अपने कर्तव्यों का उल्लंघन करता है। बच्चों की देखरेख वयस्कों द्वारा की जानी चाहिए, चाहे वह अवकाश हो या पाठ। गलियारों में ड्यूटी पर शिक्षक होने चाहिए,बच्चों की देखरेख की जानी चाहिए। एक शिक्षक की देखरेख में, बच्चों को जीवन और स्वास्थ्य के लिए खतरनाक दौड़ना, धक्का देना या अन्य कार्य नहीं करना चाहिए। यह देखते हुए कि बच्चा, उसके अनुसार, होश खोने और अपने होश में आने में कामयाब रहा, और वयस्कों में से किसी ने भी इस पर ध्यान नहीं दिया, बच्चों की देखरेख के संगठन का उल्लंघन घोर था।

यह देखते हुए कि बच्चे को नुकसान पहुँचाया गया था, माता-पिता को प्रासंगिक दावों, शिकायतों और अपीलों में इन सभी परिस्थितियों (इस संकेत के साथ कि यह पर्यवेक्षण की कमी को इंगित करता है) को बताने की आवश्यकता है।

प्रारंभ में, स्कूल में अवकाश के दौरान बच्चों की निगरानी करने का कोई तरीका होना चाहिए। गलियारों में शिक्षकों की ड्यूटी के लिए शेड्यूल तैयार करना जरूरी है। जिम्मेदार शिक्षक को किसी भी आपात स्थिति के बारे में तुरंत प्रशासन को सूचित करना चाहिए। इस दायित्व को पहले में निहित किया जाना चाहिए रोजगार संपर्क, नौकरी विवरण, आंतरिक श्रम नियम, अन्य दस्तावेज। तथा ड्यूटी शेड्यूल - सभी शिक्षकों को रसीद के तहत लाने के लिए।

यदि यह सब किया गया होता, और शिक्षक गलियारे में मौजूद होता, तो वह या तो दुर्घटना को रोकता, या ऐसा करने की कोशिश करता (लेकिन नहीं कर सका - उदाहरण के लिए, दौड़ने का समय नहीं था)। दूसरे मामले में, वह तुरंत प्रशासन को सूचित कर सकता था। दुर्घटना की जाँच के लिए आयोग ने दर्ज किया होगा कि शिक्षक अपनी जगह पर था और जो कुछ हुआ उससे निर्दोष था। इसका मतलब है कि स्कूल को होने वाले नुकसान के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जाएगा।

उस वक्त जब मां ने घटना की सूचना दी तो शिक्षिका को तत्काल घटना की सूचना प्रशासन को देनी पड़ी। जो, बदले में, दुर्घटना की जांच के लिए एक आयोग बनाने के लिए बाध्य था। तीन दिनों के भीतर जांच का एक अधिनियम तैयार करना आवश्यक है। अगर शिक्षक और प्रशासन ने ऐसा किया होता तो स्कूल में एक उल्लंघन कम होता।

मां की अपील के वक्त उप प्रधानाध्यापक को घटना की सूचना तत्काल विद्यालय के प्रधानाध्यापक को देनी पड़ी। ऐसी जानकारी प्रदान करने में विफल रहने वाले शिक्षक को अनुशासनात्मक प्रतिबंध लगाने की प्रक्रिया के अधीन फटकार या फटकार लगाई जा सकती है।

संघर्ष के इस स्तर पर स्कूल प्रशासन के लिए, माता-पिता की मांगों को पूरा करना और आशा करना आवश्यक है कि वे संघर्ष में रुचि नहीं रखते हैं और नियंत्रण से संपर्क नहीं करना चाहते हैं और कानून प्रवर्तन, सहित। और नुकसान के मुआवजे के लिए, जिसकी राशि बहुत बड़ी हो सकती है।

स्कूल प्रशासन को स्कूल में चोट लगने की स्थिति में सभी शिक्षकों को आचरण के नियमों से परिचित कराने की आवश्यकता है।

कक्षा शिक्षकों को खेल के मैदान में खेलते समय, कैंटीन में ब्रेक पर छात्रों को आचरण के नियमों से परिचित कराने की आवश्यकता होती है।

अवकाश के दौरान छात्र व्यवहार:

ब्रेक के दौरान, गलियारों में दौड़ना, अन्य छात्रों को धक्का देना, विभिन्न वस्तुओं को एक-दूसरे पर फेंकना और शारीरिक बल का उपयोग करना मना है।

यह निषेध प्रत्येक छात्र के स्वास्थ्य की चिंता से जुड़ा है। छात्र को याद रखना चाहिए कि अधिकांश स्कूल चोटें ब्रेक के दौरान होती हैं।

चिल्लाना, बहुत जोर से बात करना, शोर मचाना मना है। छात्र को यह समझना चाहिए कि अगले पाठ में सामान्य रूप से काम करने के लिए थोड़े समय के ब्रेक में उसके पास आराम करने का समय होना चाहिए।

यदि कोई शिक्षक नहीं है तो कक्षा में रहने के दौरान खिड़कियां खोलना और खिड़की की पाल पर बैठना मना है।

गलियारे में व्यवस्था बनाए रखने के लिए जिम्मेदार छात्र और कक्षा के शिक्षक ड्यूटी पर हैं। अन्य सभी शिक्षकों को निर्विवाद रूप से उनकी आवश्यकताओं और आदेशों का पालन करना चाहिए।

कैफेटेरिया में छात्र व्यवहार:

प्राचार्य द्वारा अनुमोदित क्लास कैफेटेरिया शेड्यूल के अनुसार प्रत्येक ग्रेड के छात्र कैफेटेरिया का उपयोग करते हैं। यह प्रक्रिया स्थापित की गई है ताकि प्रत्येक छात्र को भोजन कक्ष का सबसे आरामदायक परिस्थितियों में उपयोग करने का अवसर मिले।

ड्यूटी पर आने वाले वर्ग पहले भोजन कक्ष में आते हैं, टोले से ढकते हैं और बारी-बारी से अपनी कक्षा के लिए व्यंजन प्राप्त करते हैं।

भोजन करते समय, आप चुपचाप बात कर सकते हैं, लेकिन आपको अच्छे शिष्टाचार का पालन करना चाहिए, अपने पड़ोसियों को मेज पर परेशान न करें।

छात्र को यह अधिकार है कि वह घर से लाया हुआ नाश्ता भोजन कक्ष में ला सकता है, बुफे में जो पसंद है उसे खरीद सकता है।

खाने के बाद, छात्रों ने जिस टेबल पर खाया, उसे ठीक किया। गंदे बर्तनों को सिंक में ले जाया जाता है।

छात्र कैंटीन की संपत्ति की देखभाल करते हैं, कैंटीन के कर्मचारियों का सम्मान करते हैं।

बाहरी वस्त्रों में लोगों के भोजन कक्ष में उपस्थिति प्रतिबंधित है।

स्कूल की चोटों के मामले में शिक्षक का व्यवहार:

शिक्षक श्रम सुरक्षा, अग्नि सुरक्षा और आंतरिक श्रम नियमों, ब्रेक पर कर्तव्य अनुसूची पर मानदंडों, नियमों और निर्देशों का पालन करने के लिए बाध्य है।

स्कूल में हुई किसी भी दुर्घटना के बारे में तुरंत अपने तत्काल पर्यवेक्षक को सूचित करें, व्यावसायिक बीमारी के संकेतों के साथ-साथ ऐसी स्थिति के बारे में जो लोगों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए खतरा बन जाए।

दुर्घटना की स्थिति में, पीड़ित को प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने के निर्देशों के अनुसार मदद करें, चिकित्सा अधिकारी, छात्र के माता-पिता को बुलाएँ, प्रशासक को सूचित करें।

यदि उपकरण या उपकरणों में खराबी पाई जाती है, तो इसकी सूचना प्रबंधक को दें। दोषपूर्ण उपकरण और उपकरणों का उपयोग और उपयोग प्रतिबंधित है।

स्कूल की चोट की रोकथाम के उपाय: के दौरान स्कूल की दीवारों के भीतर छात्रों को शामिल करने वाली दुर्घटनाएँ शैक्षिक प्रक्रियाबचपन की चोटों की कुल संख्या का 15% तक खाता है। स्कूली बच्चों के साथ हर पांचवां आघात होता है शैक्षिक संस्था, और उनमें से 4/5 अवकाश पर हैं। आवश्यक उपाय: 1. बच्चों को चोट लगने से बचाने के उपायों पर स्कूल के कर्मचारियों और छात्रों को सुरक्षा उपायों पर निर्देश देना। 2. अवकाश के समय बच्चों के व्यवहार पर नियंत्रण रखें। 3. ब्रेक के दौरान बच्चों के मनोरंजन का स्पष्ट संगठन। 4. अपनी कक्षा के विश्राम स्थलों में शिक्षकों का कर्तव्य। बदलाव के बाद सबसे खतरनाक सबक होते हैं व्यायाम शिक्षा- सभी स्कूल चोटों का लगभग 20-25%। लगभग 25% - खेल उपकरण से गिरता है, 20% - किसी फेंकी गई वस्तु से चोटें। आवश्यक उपाय: 1. शारीरिक शिक्षा पाठों में छात्रों को सही व्यवहार पर निर्देश देना। 2. जिम और खेल उपकरण की स्थिति की निगरानी करना। 3. शारीरिक शिक्षा पाठों की विषयगत योजना में छात्रों को बुनियादी तकनीकों को पढ़ाने के मुद्दों का परिचय देना जो टकराव या गिरने में शरीर के अंगों को नुकसान के मामलों को बाहर या कम करता है। संगठनात्मक स्कूल लाइन। मुद्दों में से एक स्कूलों में चोटों की रोकथाम है। इस विषय पर कक्षा के घंटे वर्ष के लिए स्कूल में बच्चे की चोटों के विश्लेषण पर ऑल-स्कूल माता-पिता की बैठक छात्रों के साथ शैक्षिक सत्र "पीड़ित को प्राथमिक उपचार" जीवन सुरक्षा के पाठ में चोटों के विशिष्ट तथ्यों का उपयोग गैर-उदाहरण के उदाहरण के रूप में चोटों को रोकने के लिए जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं का अनुपालन निदेशक के तहत बैठकों में कक्षा शिक्षकों की रिपोर्ट, इस मुद्दे पर किए गए कार्य पर प्रशासन की बैठकों की योजना बनाना

स्कूल ब्रेक और किशोरों की शरारतें किशोरों का ध्यान अक्सर विभिन्न तकनीकी उपकरणों, उपकरणों, ऊर्जा के स्रोतों और पानी की आपूर्ति से आकर्षित होता है। यहां तक ​​​​कि इसके डिजाइन में सबसे सरल, एक केंद्रीय हीटिंग रेडिएटर एक गंभीर खतरा पैदा करता है। अपने सिर, छाती, या शरीर के अन्य भाग पर चोट करने से गंभीर चोट लग सकती है, कभी-कभी योग्य चिकित्सा ध्यान देने की आवश्यकता होती है। चोट के जोखिम के संदर्भ में, कच्चा लोहा बैटरी दरवाजे के साथ सफलतापूर्वक प्रतिस्पर्धा करती है जिसमें उद्घाटन में कांच डाला जाता है। यदि आप इसे लापरवाही से शरीर के किसी भी हिस्से से टकराते हैं, तो यह टूट जाता है और टुकड़ों में बिखर जाता है, जिससे गहरा और खतरनाक घाव हो सकता है, विशेष रूप से, जोड़ों, टेंडन और नसों को नुकसान के साथ हाथ की चोट, जिसके बाद बहुत मुश्किल प्लास्टिक सर्जरी आगे है और सफलता की गारंटी नहीं है। चोट लगने का कारण सीढ़ियां भी हो सकती हैं। लापरवाही, जल्दबाजी और गुंडागर्दी के परिणामस्वरूप सीढ़ियों से गिरने पर, खतरनाक फ्रैक्चर, अव्यवस्था या अन्य चोटें प्राप्त होती हैं।

स्कूल परिवर्तन और किशोरों की शरारतें ऐसी चोटें हैं जिनमें परिस्थितियों को दोष नहीं दिया जाता है, लेकिन दोस्तों और साथियों को। ऐसी चोटों की रोकथाम बहुत मुश्किल है - यह मित्रों को चुनने, उनके साथ सही संबंध बनाए रखने और उनके कार्यों के परिणामों की कल्पना करने की क्षमता से जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, स्कूल के बाद एक सहपाठी आपके पीछे आता है और "दोस्ताना" आपके सिर पर अटैची से टकराता है। पोर्टफोलियो का वजन औसतन 3 से 5 किलो है। नतीजतन, चक्कर आना, टिनिटस, कभी-कभी उल्टी दिखाई देती है, जो कि सभी लक्षण हैं। एक और चुटकुला स्कूल में लोकप्रिय है। आप बैठ जाते हैं, लेकिन आखिरी वक्त में कुर्सी आपके नीचे से हट जाती है। आप अपने नितंबों पर उतरते हैं - हंसी का एक विस्फोट यह घोषणा करता है कि मज़ाक करने वालों का लक्ष्य हासिल कर लिया गया है। हालांकि, एक तेज झटका से फर्श तक, शरीर के एक प्राकृतिक झुकाव के साथ मिलकर, कशेरुकाओं को कुचलने और यहां तक ​​​​कि उनका फ्रैक्चर भी संभव है। रीढ़ की हड्डी का विनाश काठ और वक्ष दोनों क्षेत्रों में हो सकता है। एक और मज़ा: एक कील को डेस्क बेंच में चिपका देना। यदि आप झूले के साथ उस पर बैठते हैं, और कील पेरिनेम में चली जाती है, तो (विशेष रूप से लड़कों में) मूत्रमार्ग का एक मर्मज्ञ घाव होता है और एक ऑपरेशन की आवश्यकता होती है। अपने दोस्त पर कील ठोंक कर युवा साधु देखना चाहता था कि क्या होगा। उत्तर अक्षमता है।

शारीरिक गतिविधि और खेल स्वास्थ्य और तंदुरूस्ती को बनाए रखने के लिए महत्वपूर्ण हैं, लेकिन अक्सर चोट लग सकती है। कक्षा से पहले अपर्याप्त वार्म-अप, अनुपयुक्त उपकरण या अनुपयुक्त कपड़े और जूते का उपयोग करके चोट लग सकती है। कुछ खेलों में स्वाभाविक रूप से चोट लगने का उच्च जोखिम होता है। इनमें अधिकांश प्रकार की मार्शल आर्ट शामिल हैं खेल - कूद वाले खेल, ढलान, तकनीकी खेल। व्यायाम सुरक्षा सावधानियाँ लेट ट्रंक फ्लेक्सन: सुरक्षित व्यायाम से बचें: जोड़ों का अत्यधिक फड़कना पीठ या गर्दन का अत्यधिक फड़कना अत्यधिक मुड़ना और झुकना स्ट्रेचिंग के दौरान अचानक हिलना अत्यधिक कूदना पैरों का ऊँचा झूलना, शरीर के संतुलन के प्रति लापरवाह रवैया। शारीरिक शिक्षा पाठों में चोट की रोकथाम

दर्दनाक स्थितियों के निर्माण के कारण

बच्चों में चोट लगने का खतरा निम्न कारणों से होता है:

उनकी अनुशासनहीनता;

दर्दनाक स्थिति को पहचानने में असमर्थता;

आवश्यक व्यवहार कौशल में प्रशिक्षण की कमी;

अचानक स्थिति के खतरे की डिग्री का कम आंकलन;

शारीरिक कमजोरी;

विकास की कुछ विशेषताएं।

स्कूल की चोटों की विशेषताओं के विश्लेषण ने यह स्थापित करना संभव बना दिया है कि ब्रेक के दौरान मुख्य रूप से (80% मामलों में) बच्चे स्कूल में घायल हो जाते हैं, लगभग 70% स्कूल की चोटें गिरने और दौड़ने के दौरान होती हैं, और होने वाली चोटों का अनुपात शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में खेल उपकरण (बकरी, लॉग और बीम) पर व्यायाम करते समय, 20% से कम खाते हैं।

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बच्चों को चोट लगने के मुख्य कारण (स्कूल की सभी चोटों का लगभग एक चौथाई) हैं:

संगठन में कमियाँ और पाठ संचालित करने के तरीके;

कुछ खेल हॉल और खेल के मैदान, उपकरण, सूची, कपड़े और जूते की असंतोषजनक स्थिति;

कक्षाओं के दौरान बच्चों की भीड़।

श्रम, भौतिकी और रसायन विज्ञान के पाठों में छात्रों को लगने वाली चोटें भी मुख्य रूप से सुरक्षा नियमों और अनुशासन के उल्लंघन के कारण होती हैं।

इस मुद्दे के अध्ययन के लिए समर्पित कार्यों के अधिकांश लेखकों के अनुसार, सबसे अधिक सामान्य कारणस्कूल में बच्चों को लगने वाली चोटें छात्रों के अनुशासन की कमी, खेल में उनकी आक्रामकता (कठोर वस्तुओं से मारना, मुक्का मारना, धक्का देना, दौड़ते समय टक्कर, फुटबोर्ड आदि) हैं।

यह स्थापित किया गया है कि वसंत में, साथ ही दोपहर में (शाम 4 से 8 बजे तक) बच्चों और किशोरों की चोटों की संख्या बढ़ जाती है। इसी समय, वर्ष और दिन के समय पर चोटों के स्तर और प्रकार की एक निश्चित निर्भरता का पता चला था: वसंत में, उदाहरण के लिए, स्कूल (44%), घरेलू (40%) और सड़क (31%) चोटें प्रबल होती हैं। , और गर्मियों में - खेल (40% तक), लेकिन साथ ही, घरेलू और सड़क की चोटें भी काफी उच्च स्तर पर रहती हैं।

चोटों के स्तर और बच्चों की उम्र की विशेषताओं के बीच संबंध

आयु पहलू में, 6 से 12 वर्ष की आयु को सबसे अधिक दर्दनाक माना जाता है, जो इस अवधि के दौरान बच्चों की बढ़ी हुई भावुकता और आत्म-नियंत्रण की उनकी अपर्याप्त विकसित क्षमता से जुड़ा होता है। इसके अलावा, उम्र के साथ, चोटों की संख्या बढ़ जाती है, पहुंचती है उच्चतम मूल्य 11-14 साल के बच्चों में।

महत्वपूर्ण आयु अवधि में बड़ी संख्या में चोटें आती हैं: 3 वर्ष, 7 और 11-12 वर्ष। इन अवधियों के दौरान, बच्चे और किशोर मूडी, चिड़चिड़े हो जाते हैं, अक्सर दूसरों के साथ संघर्ष में आ जाते हैं। वे पहले निर्विवाद रूप से पूरी की गई आवश्यकताओं की अस्वीकृति बना सकते हैं, हठ और नकारात्मकता तक पहुँच सकते हैं, जिससे व्यवहार के नियमों का उल्लंघन होता है और परिणामस्वरूप, चोट लगती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अतिसक्रिय बच्चे और हाइपर- या हाइपो-केयर की स्थिति में लाए गए बच्चे अक्सर घायल होते हैं। इसके अलावा, बिगड़ा हुआ प्रोग्रामिंग और अपने स्वयं के व्यवहार के नियंत्रण के साथ-साथ कम बुद्धि वाले बच्चे अक्सर घायल हो जाते हैं।

15% मामलों में, बच्चों के घायल होने की मुख्य शर्त उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं। न केवल निषेध (थकान, घबराहट, आवेग) पर उत्तेजना की प्रबलता, बल्कि, इसके विपरीत, उत्तेजना पर निषेध की प्रबलता, तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता से चोट लग सकती है। जो बच्चे मानसिक रूप से अधिक विकसित होते हैं, उच्च बुद्धि वाले होते हैं, वे खतरे से अवगत होते हैं और इससे बचते हैं। बुद्धि की संरचना में, सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण करने की क्षमता है, जो कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता से जुड़ी है।

घायल बच्चे, एक नियम के रूप में, जोखिम के लिए एक उच्च प्रवृत्ति, मोटर डिसहिबिशन, प्रतिक्रियाशील, उत्तेजक, भावनात्मक रूप से अस्थिर, लगातार मूड परिवर्तन के लिए प्रवण होते हैं, और तनावपूर्ण स्थितियों में अनुपयुक्त व्यवहार करते हैं। अक्सर घायल होने वाले बच्चों में 77% ऐसे बच्चे थे, उनमें से आधे से अधिक ऐसे बच्चे हैं जो अपनी असफलताओं, बीमारियों, चोटों के लिए अन्य लोगों या परिस्थितियों को दोष देते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे आत्म-आलोचनात्मक नहीं होते हैं, जो उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के एक overestimation की विशेषता है।

दर्दनाकता के अध्ययन के लिए समर्पित प्रकाशनों के विश्लेषण ने जोखिम भरे व्यवहार के लिए बच्चों की प्रवृत्ति के कुछ सामान्य संकेतकों की पहचान करना संभव बना दिया। ध्यान की कम गुणात्मक विशेषताओं वाले बच्चे (एकाग्रता, वितरण और स्विचिंग), अपर्याप्त सेंसरिमोटर समन्वय, अविवेकपूर्ण, कम सहनशक्ति, साथ ही भयभीत या बहुत जोखिम वाले बच्चे दुर्घटनाओं के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं।

शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि 60% स्कूली बच्चों को तंत्रिका प्रक्रियाओं की कमजोरी की विशेषता होती है, जो उनके समग्र प्रदर्शन को प्रभावित करती है और भावनात्मक अस्थिरता से जुड़ी होती है। भावनात्मक रूप से अस्थिर, आवेगी बच्चे अपने शांत और संतुलित साथियों की तुलना में घायल होने की अधिक संभावना रखते हैं। चारित्रिक रूप से, इनमें से अधिकांश बच्चों के पास शारीरिक शिक्षा में "3" का निशान था।

में पिछले साल का(विशेष रूप से बड़े शहरों में), व्यायामशालाओं और लिसेयुम में बढ़े हुए बौद्धिक भार की स्थितियों में अध्ययन करने वाले स्कूली बच्चों के लिए हाइपोकिनेसिया एक गंभीर समस्या बन जाती है। इसके परिणामों से (बिगड़ा हुआ आसन, दृष्टि, बढ़ा हुआ रक्तचाप, अधिक वजन, आदि) 70% छात्रों को प्रभावित करते हैं। ऐसे बच्चे भी अक्सर अविकसित समन्वय और अंतरिक्ष में खराब अभिविन्यास के कारण घायल हो जाते हैं।

बचपन के आघात के कारण

बच्चों और किशोरों को चोट लगने के कारणों को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

घायल बच्चे का व्यवहार।

आसपास के साथियों की हरकतें।

घायल बच्चे से घिरे वयस्कों की हरकतें।

व्यवहार चोट

सभी चोटों का 40% से अधिक पहले समूह से संबंधित कारणों से होता है, जो बदले में, 4 उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहलाकारणों का एक उपसमूह बच्चे के अपर्याप्त सेंसरिमोटर विकास से जुड़ा है: आंदोलनों के समन्वय का निम्न स्तर, किसी के शरीर को नियंत्रित करने में असमर्थता, और एक क्रिया करने में कौशल की कमी भी।

दूसरा- खतरे के बारे में ज्ञान की कमी या अपर्याप्तता के साथ और संभावित परिणामचयनित क्रियाएं।

तीसरा- एक मजबूत मकसद के कारण ज्ञात खतरे की उपेक्षा के साथ, उदाहरण के लिए, यदि आप किसी बच्चे या किशोर के लिए महत्वपूर्ण लोगों को प्रभावित करना चाहते हैं।

चौथी- एक मनो-शारीरिक स्थिति के साथ जो गतिविधि के पाठ्यक्रम की सफलता को प्रभावित करता है: थकान, भावनात्मक उत्तेजना, जुआ खेलने का जुनून, खेल जुनून आदि।

बच्चों को उनके व्यवहार के कारण प्राप्त होने वाली 70% से अधिक चोटें चौथे उपसमूह से संबंधित कारणों से होती हैं। ज्यादातर, बाहरी खेलों के दौरान चोटें आती हैं। साथ ही, व्यवहार पर एक मजबूत असंगठित प्रभाव अक्सर सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के साथ-साथ खेल के प्रतिस्पर्धी क्षण और अचानक उत्पन्न होने वाले कार्यों और खतरनाक स्थितियों को प्राप्त करने की अनियंत्रित इच्छा से उत्पन्न होता है जिसमें आपको जल्दी से एक स्वतंत्र निर्णय लेने की आवश्यकता होती है . यह सब खेल में एक भावनात्मक-भावात्मक कारक लाता है जिसका विशेष रूप से मजबूत प्रभाव होता है, क्योंकि यह वास्तविक से जुड़ा होता है, न कि खेल संबंधों के साथ, जैसा कि पूर्वस्कूली उम्र में था।

रश एक और भावनात्मक स्थिति है जो गतिविधियों को बाधित कर सकती है। मूल रूप से, इस कारण से चोटें 11-14 वर्ष की आयु में दर्ज की जाती हैं, जब किशोरों का रोजगार प्रभावित होने लगता है (एक बड़ा अध्ययन भार, हलकों और खेल वर्गों में भाग लेना, घरेलू कर्तव्यों का पालन करना, आदि)। इसी समय, प्रतिस्पर्धा का मकसद न केवल खेल में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी बढ़ता है (स्कूल में सबसे पहले नाश्ता करने के लिए, लॉकर रूम में, अवकाश के दौरान बाहर जाने के लिए, आदि)।

उम्र के साथ, पीड़ितों की गलती के कारण चोटों की आवृत्ति स्वयं बढ़ जाती है, क्योंकि बच्चे के विकास के साथ, उसकी स्वतंत्र गतिविधि का दायरा बढ़ जाता है।

सहकर्मी दुराचार के कारण चोट लगना

कारणों का दूसरा समूह जो बचपन के सभी आघातों का एक तिहाई कारण बनता है, बच्चे के आसपास के साथियों के कार्यों पर निर्भर करता है। अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि अक्सर बच्चे खेल के दौरान साथियों को चोट पहुँचाते हैं (20% मामले) या अनजाने में खेल के बाहर (30%), आमतौर पर उन्हें ध्यान दिए बिना (उदाहरण के लिए, दौड़ते समय दूसरों से टकराना)।

विशेष रूप से ध्यान, हमारी राय में, दूसरों के खिलाफ शारीरिक हिंसा के तत्व वाले व्यवहार से जुड़े मामलों पर ध्यान दिया जाना चाहिए, और कभी-कभी जानबूझकर दर्द देने और अपनी शारीरिक श्रेष्ठता दिखाने की इच्छा के साथ (40% से अधिक चोटें)। झगड़े के परिणामस्वरूप किशोरों को चोट लगने की संख्या में खतरनाक प्रवृत्ति रही है।

वयस्कों की उपेक्षा के कारण चोटें

दर्दनाक स्थितियों के कारणों का तीसरा समूह, और फिर बच्चों की चोटें (उनकी कुल संख्या का लगभग 25%), जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, माता-पिता सहित वयस्कों के कार्यों या निष्क्रियता से जुड़ा हुआ है।

ज्यादातर मामलों में, ऐसी चोटें बच्चों की उपेक्षा और उनके व्यवहार पर नियंत्रण की कमी के कारण होती हैं। एक सुरक्षित वातावरण प्रदान करने में विफलता भी सबसे आम पेरेंटिंग गलतियों में से एक है, जिसके परिणामस्वरूप इस समूह में 25% चोटें आती हैं।

चूंकि स्कूली बच्चों में चोटों की घटना और उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बीच एक संबंध स्थापित किया गया है, इसलिए इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के साथ निवारक कार्य करने की सलाह दी जाती है। साथ ही, प्रशिक्षण सत्र के रूप में शिक्षा के ऐसे सक्रिय रूपों का उपयोग बहुत प्रभावी प्रतीत होता है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान

स्नातक काम

स्कूल में बाल चोट की रोकथाम

एक छात्र द्वारा पूरा किया गया

वैज्ञानिक निदेशक

मरमंस्क

परिचय

1.1 स्कूल की चोटों के प्रकार, सांख्यिकी और आयु संरचना

1.2 चोटों के मुख्य मनोवैज्ञानिक कारण। उन्हें हटाने के तरीके

2.1 शैक्षिक प्रक्रिया की सुरक्षा सुनिश्चित करने के मुख्य तरीके के रूप में एक शैक्षिक संस्थान में स्वास्थ्य सेवा का संगठन

2.2 छात्रों के लिए सुरक्षा प्रशिक्षण

2.3 स्कूल में सुरक्षा पर प्रशासनिक और सार्वजनिक नियंत्रण की चरणबद्ध प्रणाली

2.4 चोट की रोकथाम के तरीके के रूप में शैक्षिक वातावरण की निगरानी

2.5 सुरक्षित शिक्षण पद्धतियों को बढ़ावा देना

3.1 स्कूल में बाल चोट की रोकथाम के तरीकों और तरीकों का अध्ययन करने का कार्यक्रम

3.2 अध्ययन के परिणामों का विवरण

4.1 अनुसंधान कार्यक्रम

4.2 अध्ययन विधियों का विवरण

4.3 अध्ययन के परिणामों का विवरण

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

परिशिष्ट 1. स्वास्थ्य और सुरक्षा निर्देशों की सूची

परिशिष्ट 2

परिशिष्ट 3. शैक्षिक संस्थान के प्रमुखों के लिए श्रम सुरक्षा पर दस्तावेजों की सूची

परिचय

दुनिया में हर दिन 2,270 बच्चे दुर्घटनाओं के कारण मर जाते हैं, जो प्रति वर्ष 830,000 बच्चों की मृत्यु है, और कई करोड़ बच्चे अलग-अलग गंभीरता की चोटों के साथ अस्पतालों में समाप्त होते हैं। इस तरह के डेटा WHO और UNICEF वर्ल्ड रिपोर्ट ऑन चाइल्ड इंजरी प्रिवेंशन में निहित हैं, जिसे 19 फरवरी, 2009 को मॉस्को में बाल रोग विशेषज्ञों की रूसी कांग्रेस के हिस्से के रूप में प्रस्तुत किया गया था।

रूस में चोट से संबंधित बाल मृत्यु दर यूरोप में सबसे अधिक है, प्रति वर्ष 13,000 से अधिक बच्चे, या प्रति दिन 35। WHO और UNICEF के अनुसार, 6 घातक दुर्घटनाओं में से 5 (या प्रति वर्ष 11,000) रोकी जा सकती हैं। रिपोर्ट के अनुसार, 9 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए दुर्घटनाएँ मृत्यु का प्रमुख कारण हैं, जिनमें से 95% विकासशील देशों में होती हैं। हाल के वर्षों में, विकसित देशों ने बाल चोट निवारण उपायों की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि देखी है। लेकिन वहां भी बच्चों की कुल मौतों में से 40% दुर्घटनाएं होती हैं।

साहित्य के आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि बचपन की चोटों की समस्या पर मौजूदा कार्य मुख्य रूप से सड़क यातायात की चोटों को दर्शाते हैं। बेशक, इस पहलू पर विशेष ध्यान देने की जरूरत है, लेकिन, कई शोधकर्ताओं (स्पिरिडोनोव, 2007, पृष्ठ 3 द्वारा उद्धृत) के अनुसार, इस प्रकार की चोट चोटों की संरचना में केवल 3-6% है, और बच्चों और वयस्कों में सबसे आम घरेलू और सड़क हैं, चोटों की संरचना में स्कूल 80% से 86% तक है।

चोटों के साथ सबसे प्रतिकूल स्थिति बड़े शहरों में विकसित होती है, जहां पीड़ितों में बच्चों की आबादी का अनुपात 40% से अधिक है (ibid.)।

इसके साथ ही शहरी बच्चों की आबादी में चोटों की वृद्धि के साथ, उनकी गंभीरता में वृद्धि की ओर रुझान है (ibid.)।

आबादी के बीच एक राय है कि बच्चों में चोटों का इलाज सुरक्षित रूप से समाप्त हो जाता है। यह गलत है। 18-20% मामलों में कई चोटों के परिणाम (जलने के बाद के निशान, रासायनिक जलने के बाद अन्नप्रणाली का संकुचन, आंखों की क्षति, हड्डी के विकास क्षेत्रों को नुकसान) बच्चों में विकलांगता का कारण बनते हैं। मामूली चोटें भी अक्सर शरीर में पैथोलॉजिकल परिवर्तन और एक डिग्री या किसी अन्य सीमा तक होती हैं कार्यक्षमताबच्चा।

समस्या की तात्कालिकता इस तथ्य से मजबूत होती है कि चोट की रोकथाम के आधुनिक तरीकों की कमी के साथ बचपन की चोटों की उच्च दर होती है।

एक शैक्षिक संस्थान की गतिविधियों का संगठन जो अपने डिजाइन, उद्देश्य, प्रकृति और कार्यप्रणाली में अभिनव है, कुशल, प्रभावी और सुरक्षित होना चाहिए।

एक शैक्षिक संस्थान में श्रम सुरक्षा सेवा का सक्षम संगठन एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक शर्त है।

इस कार्य का उद्देश्य : स्कूल में बाल चोटों की रोकथाम के रूपों और तरीकों का अध्ययन।

इस कार्य के उद्देश्य हैं:

स्कूल में बच्चों की चोटों को रोकने की समस्या पर साहित्य का विश्लेषण करना;

निम्नलिखित प्रश्नों पर विचार:

ए)। सांख्यिकी और आयु सुविधाएँस्कूल में बच्चों की चोटें;

बी)। मनोवैज्ञानिक कारणचोटें और उन्हें खत्म करने के तरीके;

वी). एक शैक्षणिक संस्थान में श्रम सुरक्षा सेवा के संगठन की विशेषताएं;

जी)। शैक्षिक प्रक्रिया की सुरक्षा सुनिश्चित करने की एक विधि के रूप में ब्रीफिंग;

अध्ययन का उद्देश्य:बचपन का आघात।

अध्ययन का विषय:रोकथाम और स्कूल की चोटों को रोकने के तरीके।

अनुसंधान क्रियाविधि:जीवन सुरक्षा और साहित्य के विश्लेषण के क्षेत्र में छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से एक प्रश्नावली।

अनुसंधान चरण:

नमूना परिभाषा;

पर्याप्त अनुसंधान विधियों का चयन;

व्यवहार में अनुसंधान का कार्यान्वयन;

प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण;

प्राप्त परिणामों का सामान्यीकरण;

इस काम का सैद्धांतिक महत्व स्कूल में बच्चों की चोटों को रोकने की समस्या को साकार करने में निहित है।

इस कार्य का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि कार्य के परिणाम और इन परिणामों के आधार पर निकाले गए निष्कर्ष एक शैक्षिक संस्थान में व्यावसायिक सुरक्षा सेवा के आयोजन के महत्व को सुनिश्चित करने के मुख्य तरीके के रूप में स्थापित करना संभव बनाते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया की सुरक्षा और स्कूल में बच्चे की चोटों को रोकना।

अध्ययन मरमंस्क में माध्यमिक विद्यालय संख्या 31 और संख्या 45 के आधार पर आयोजित किया गया था।

इस कार्य में निम्नलिखित परिकल्पना:हम मानते हैं कि शिक्षण संस्थानों में चोटों को नियंत्रित करने के लिए एक प्रणाली बनाकर, चोटों को रोकने के तरीके विकसित करके, स्कूली बच्चों और उनके माता-पिता के बीच स्वास्थ्य शिक्षा का संचालन करके, स्कूली बच्चों में सुरक्षा कौशल विकसित करके, स्कूल की चोटों की प्रवृत्ति को कम करना संभव है।

कार्य में सामग्री, परिचय, तीन अध्याय, निष्कर्ष, साहित्य और अनुप्रयोग शामिल हैं।

अध्याय 1. एक शैक्षिक संस्थान की समस्याओं में से एक के रूप में स्कूल की चोटें

1.1 स्कूल चोटों के प्रकार, आंकड़े और आयु संरचना

यह ज्ञात है कि किसी बच्चे में कोई भी चोट उसके माता-पिता के लिए एक तनाव (वही चोट!) है। यदि स्कूल में बच्चा घायल हो जाता है, तो शिक्षक, जिसके पाठ में आपात स्थिति हुई, प्रशासन और कभी-कभी स्कूल की पूरी टीम गंभीर भावनाओं के अधीन होती है। इसके अलावा, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, एक शैक्षिक संस्थान शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों, विद्यार्थियों और शैक्षिक संस्थान के कर्मचारियों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए जिम्मेदार है (अनुच्छेद 32, खंड 22)।

आघात (ग्रीक आघात - क्षति, घाव) अचानक बाहरी प्रभाव के कारण मानव ऊतकों या अंगों की शारीरिक अखंडता या शारीरिक कार्यों का उल्लंघन है।

प्रभाव के प्रकार के अनुसार, चोटों को इसमें विभाजित किया गया है:

1. यांत्रिक (चोट, फ्रैक्चर, घाव, आदि);

2. थर्मल (जलन, शीतदंश, हीट स्ट्रोक);

3. रासायनिक (रासायनिक जलन, तीव्र विषाक्तता, घुटन);

4. विद्युत, संयुक्त, आदि (उदाहरण के लिए, किसी प्रकार के विकिरण के कारण)।

इसलिए, 2004 से 2007 की अवधि में शैक्षिक प्रक्रिया और घटनाओं के दौरान छात्रों और विद्यार्थियों के साथ हुई मरमंस्क क्षेत्र में दुर्घटनाओं पर वार्षिक सांख्यिकीय रिपोर्टिंग के अनुसार, 1656 बच्चे घायल हुए, जो बच्चों की कुल संख्या का 0.2% है छात्र और छात्र - (चित्र 1 देखें), इसमें शामिल हैं: 2004 में - 446, 2005 - 494, 2006 - 361, 2007 - 355. : 357 (80%), 337 (68%), 287 (79.5%), 307 (86.5%)।

दुर्घटनाओं के कारणों का वार्षिक विश्लेषण इंगित करता है कि पिछले चार वर्षों में उनकी संरचना में कोई परिवर्तन नहीं हुआ है। चोट की दर निम्न के दौरान उच्च बनी रहती है:

- टूट जाता है, सहित। कक्षाओं (घटनाओं) की शुरुआत और अंत से पहले का समय 46 से 51%;

- भौतिक संस्कृति कक्षाएं 20 से 17% तक; - भ्रमण, पर्वतारोहण, सैर, अभियान 9.4 से 14% तक;

- प्रशिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों पर शैक्षिक कार्यक्रम 8.7 से 7.9% तक;

- प्रतियोगिताएं, प्रशिक्षण 8.3 से 5.4%;

- दुर्घटना के अन्य स्थानों में पीड़ितों की संख्या घायलों की कुल संख्या का 1-2% से अधिक नहीं है।

अधिकांश चोटें शैक्षिक प्रक्रिया, श्रम और उत्पादन अनुशासन के असंतोषजनक संगठन का परिणाम हैं, जो अक्सर कानूनी शून्यवाद और श्रम सुरक्षा आवश्यकताओं के अनुपालन की व्यापक उपेक्षा है। उम्र के पहलू में, सबसे "घायल" उम्र 6 से 14 साल की है, जो बढ़ी हुई भावुकता और आत्म-नियंत्रण की अपर्याप्त विकसित क्षमता से जुड़ी है। सबसे बड़ी संख्या में चोटें महत्वपूर्ण आयु अवधि (3, 7, 11-12 वर्ष) पर पड़ती हैं, जब बच्चे शालीन, चिड़चिड़े हो जाते हैं, अक्सर दूसरों के साथ संघर्ष में आ जाते हैं, उनका पहले से पूरी की गई आवश्यकताओं के प्रति नकारात्मक रवैया होता है, हठ और नकारात्मकता तक पहुँच जाता है।

हालांकि, उम्र के अलावा, कई आवर्ती विशेषताएं हैं जो अक्सर पीड़ित बच्चों की विशेषता होती हैं। ओ.वी. के अनुसार। वोरोबिएवा (1990), ये जोखिम के लिए एक उच्च प्रवृत्ति वाले बच्चे हैं, मोटर निर्जन, उत्तेजनीय, भावनात्मक रूप से अस्थिर, बार-बार मूड में बदलाव के लिए प्रवण, और तनावपूर्ण स्थितियों में अनुपयुक्त व्यवहार करते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे आत्म-आलोचनात्मक नहीं होते हैं, अक्सर अपनी क्षमताओं और क्षमताओं को कम आंकते हैं।

चोटों के अध्ययन के लिए समर्पित स्रोतों के विश्लेषण से खतरे की प्रवृत्ति के कुछ सामान्य संकेतक सामने आए। जी.के. एर्मकोवा (1981), ऐसे संकेतकों में सबसे पहले भावनात्मक गुण और स्वभाव के गुण शामिल होने चाहिए। दुर्घटना की संवेदनशीलता को कम ध्यान (एकाग्रता, वितरण और स्विचिंग), अपर्याप्त सेंसरिमोटर समन्वय, कम अवलोकन (विवेक), कम सहनशक्ति, और अत्यधिक उच्च (या कम) जोखिम भूख द्वारा बढ़ावा दिया जाता है। इनमें से अधिकांश बच्चों की शारीरिक शिक्षा में "तीन" का ग्रेड था।

दर्दनाक स्कूली उम्र के बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं का विश्लेषण करने के लिए, बार-बार होने वाली चोटों की आवृत्ति और बच्चे की उम्र के साथ उनका संबंध महत्वपूर्ण है। पुन: चोटों का उच्चतम प्रतिशत 7 से 10 वर्ष की आयु के बच्चों में देखा गया है। यह, जाहिरा तौर पर, इस तथ्य से समझाया गया है कि स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों में, बच्चे अपेक्षाकृत कठिन परिस्थितियों सहित नई परिस्थितियों के अनुकूल नहीं होते हैं। व्यायाम.

अधिकांश घरेलू शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि गतिविधियों में व्यक्तिगत गुणों का विकास और गठन होता है सीधा प्रभावसामाजिक वातावरण। इसलिए, किसी व्यक्ति की सुरक्षा का सूचक या, इसके विपरीत, खतरे के लिए उसकी प्रवृत्ति इन व्यक्तिगत गुणों के विकास के परिणामस्वरूप इतनी सहज गुणवत्ता नहीं है।

वी.पी. बेशक, जिन स्थितियों में बच्चे घायल होते हैं वे अपरिवर्तित रहते हैं, इसलिए हम कई दर्जन विशिष्ट स्थितियों को नाम दे सकते हैं जो सबसे गंभीर चोट का कारण बनती हैं। सभी कार्यों को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि लोगों की एक पूरी पीढ़ी ऐसी स्थितियों में व्यवहार की एक स्थिर रूढ़िवादिता विकसित करे, मुख्य रूप से उन प्रकार की चोटों की रोकथाम में संलग्न हो जो सबसे गंभीर परिणाम देती हैं, और केवल वे तंत्र जो सबसे विशिष्ट हैं।

1.2 आघात के मुख्य मनोवैज्ञानिक कारण। उन्हें ठीक करने के तरीके

चोटों के कारण सुरक्षा नियमों और निर्देशों का उल्लंघन हो सकते हैं, सुरक्षा आवश्यकताओं का पालन करने की अनिच्छा, उनका पालन करने में असमर्थता। चोट के इन कारणों के केंद्र में मनोवैज्ञानिक कारण हैं।

खतरनाक स्थितियों के मनोवैज्ञानिक कारणों को कई प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

1. मानव कार्यों के प्रेरक भाग का उल्लंघन, जो सुरक्षा सुनिश्चित करने वाली कार्रवाई की अनिच्छा में प्रकट होता है। ये उल्लंघन तब होते हैं जब कोई व्यक्ति खतरे को कम आंकता है, जोखिम के लिए प्रवण होता है, सुरक्षा सुनिश्चित करने वाली तकनीकी सिफारिशों के लिए महत्वपूर्ण होता है। इन उल्लंघनों के कारण आमतौर पर लंबे समय तक या स्थायी रूप से काम करते हैं, जब तक कि उन्हें खत्म करने के लिए विशेष उपाय नहीं किए जाते।

2. कार्यों के प्रेरक भाग का उल्लंघन एक अस्थायी प्रकृति का हो सकता है, उदाहरण के लिए, अवसाद या शराब के नशे की स्थिति के साथ।

3. मानव कार्यों के अनुमानित भाग का उल्लंघन, जो सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए नियमों और विधियों की अज्ञानता में प्रकट होता है, ऑपरेटिंग उपकरण के नियम।

4. किसी व्यक्ति के कार्यों के प्रदर्शन वाले हिस्से का उल्लंघन, जो किसी व्यक्ति की साइकोफिजिकल क्षमताओं की असंगति के कारण सुरक्षा नियमों और निर्देशों का पालन करने में विफलता में प्रकट होता है (आंदोलन का अपर्याप्त समन्वय और मोटर प्रतिक्रियाओं की गति, खराब दृष्टि, इस कार्य की आवश्यकताओं के लिए उपकरण आयामों, आदि के साथ विकास की असंगति)।

साइकोफिजियोलॉजिकल (साइकोफिजिकल) कारणों का ऐसा विभाजन हमें उन्हें खत्म करने के मुख्य तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है।

प्रेरक भाग के कारणों को खत्म करने के लिए, सुरक्षा के क्षेत्र में प्रचार, पालन-पोषण और शिक्षा को अंजाम देना आवश्यक है।

सांकेतिक भाग के कारणों को समाप्त करने के लिए - सुरक्षित कार्यों के लिए प्रशिक्षण, कौशल और तकनीक विकसित करना।

काफी हद तक, बढ़े हुए आघात का मनोवैज्ञानिक कारण यह तथ्य है कि कम उम्र में लोग खतरे को कम आंकते हैं, जोखिम में वृद्धि करते हैं और जल्दबाजी में कार्रवाई करते हैं।

हालांकि, मनोवैज्ञानिक कारणों की विविधता के बावजूद, सुरक्षा नियमों के जानबूझकर उल्लंघन के कारणों पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए।

बलों की अर्थव्यवस्था शक्ति, ऊर्जा के कम से कम खर्च के साथ एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक व्यक्ति में निहित इच्छा है।

समय की बचत - असाइन किए गए कार्य को जल्दी से पूरा करने की इच्छा, और व्यक्तिगत उद्देश्यों के लिए सहेजे गए समय का उपयोग करना।

प्रबंधन द्वारा सुरक्षा आवश्यकताओं और नियमों के उल्लंघन के लिए दण्ड से मुक्ति (आर्थिक और प्रशासनिक)।

दंड से मुक्ति (शारीरिक और सामाजिक) - लंबे समय तक किसी कर्मचारी को चोट न लगना और बाकी कार्य दल द्वारा सुरक्षा नियमों के उल्लंघन की निंदा करना खतरे के प्रति सचेत तिरस्कार की ओर ले जाता है।

दूसरों की नज़र में आत्म-पुष्टि, उन्हें खुश करने की इच्छा एक व्यक्ति को खतरे की उपेक्षा करती है और यहाँ तक कि उसे भड़काती है। सामान्य वाक्यांश जैसे "जोखिम एक महान कारण है", "जो जोखिम नहीं उठाता है वह जीवित नहीं रहता है", "जो जोखिम नहीं उठाता है वह शैंपेन नहीं पीता है" खतरों के प्रति बर्खास्तगी के रवैये में योगदान देता है।

समूह के हितों और मानदंडों का पालन करने की इच्छा। ऐसा तब होता है जब कक्षा टीम में सुरक्षा नियमों के उल्लंघन को प्रोत्साहित किया जाता है।

आदर्शों के प्रति उन्मुखीकरण और सुरक्षा आवश्यकताओं का उल्लंघन करने वाले भी आदर्श हो सकते हैं।

विकलांगों के साथ काम करने की आदत, जो किसी व्यक्ति द्वारा स्कूल के बाहर प्राप्त की जा सकती है।

अपनी आँखों में आत्म-विश्वास, एक नियम के रूप में, असुरक्षित लोगों की विशेषता है।

अपने स्वयं के अनुभव का पुनर्मूल्यांकन इस तथ्य की ओर जाता है कि एक व्यक्ति इस उम्मीद में सुरक्षा नियमों की उपेक्षा करता है कि अनुभव उसे दुर्घटना और दुर्घटना को रोकने के लिए जल्दी से उपाय करने में मदद करेगा, खतरे के क्षेत्र को छोड़ने के लिए।

एक व्यक्ति की तनावपूर्ण स्थितियाँ उसे जानबूझकर जोखिम भरे कार्य करने के लिए प्रेरित करती हैं, जिसके बारे में उनका मानना ​​है कि इससे तनाव दूर करने में मदद मिलेगी। ऐसे क्षणों में एक व्यक्ति तर्क से अधिक भावनाओं से प्रेरित होता है।

जोखिम की प्रवृत्ति, जोखिम की आवश्यकता कुछ लोगों की मनोवैज्ञानिक संरचना की विशेषता है। वे जोखिम की भावना का आनंद लेते हैं।

बाल आघात को रोकने के लिए संगठनात्मक उपायों को विकसित करते समय आघात के सूचीबद्ध मनोवैज्ञानिक कारणों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

अध्याय 2. स्कूल में बाल चोट की रोकथाम के रूप और तरीके

2.1 शैक्षिक प्रक्रिया की सुरक्षा सुनिश्चित करने के मुख्य तरीके के रूप में एक शैक्षिक संस्थान में श्रम सुरक्षा सेवा का संगठन

एक शैक्षिक संस्थान में श्रम सुरक्षा सेवा का सक्षम संगठन एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक शर्त है, और बाल चोटों की रोकथाम में योगदान देता है।

एक शैक्षिक संस्थान में एक सक्षम, और इसलिए प्रभावी, श्रम सुरक्षा सेवा के संगठन के लिए मुख्य शर्त प्रशासन और शिक्षण कर्मचारियों के बीच जिम्मेदारियों का वितरण है।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करने के लिए एक शैक्षिक संस्थान के प्रशासन और शिक्षण कर्मचारियों के कर्तव्यों पर विचार करें।

1. युक्ति। न्यासियों का बोर्ड। एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक परिषद:

श्रमिकों, छात्रों और विद्यार्थियों के जीवन की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आशाजनक मुद्दों पर विचार करता है, शैक्षिक प्रक्रिया के संचालन के लिए स्थितियों में सुधार और सुधार के लिए व्यावहारिक उपायों के कार्यक्रमों को अपनाता है;

कर्मचारियों, छात्रों और विद्यार्थियों के जीवन की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए एक कार्य योजना, समझौतों के कार्यान्वयन पर शैक्षिक संस्थान के प्रमुख को सुनता है।

2. एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख:

वर्तमान श्रम कानून, अंतरक्षेत्रीय और विभागीय नियमों और श्रम सुरक्षा पर अन्य स्थानीय कृत्यों और शैक्षिक संस्थान के चार्टर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के संचालन के लिए परिस्थितियों को बनाने और सुनिश्चित करने के लिए काम का आयोजन करता है;

प्रदान सुरक्षित संचालनइंजीनियरिंग और तकनीकी संचार, उपकरण और उन्हें श्रम सुरक्षा पर मौजूदा मानकों, नियमों और विनियमों के अनुरूप लाने के उपाय करता है। शैक्षिक संस्थान के भवनों के निरीक्षण और मरम्मत का समय पर आयोजन करता है;

कक्षाओं, कार्यशालाओं, जिम, आदि के साथ-साथ सभी उपयोगिता कमरों में श्रम सुरक्षा आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए जिम्मेदार व्यक्तियों को आदेश द्वारा नियुक्त करता है;

शिक्षण कर्मचारियों के लिए जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करने और शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों और कर्मचारियों के लिए सुरक्षा निर्देश सुनिश्चित करने के लिए नौकरी की जिम्मेदारियों को मंजूरी देता है;

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए शर्तों को और सुधारने और सुधारने के उद्देश्य से टीम के सदस्यों के प्रस्तावों को लागू करने के उपाय करता है;

श्रम सुरक्षा के लिए संगठन के श्रम सामूहिक प्रश्नों की परिषद (शैक्षणिक, ट्रस्टी), उत्पादन बैठक या बैठक द्वारा चर्चा के लिए प्रस्तुत करता है;

श्रम सुरक्षा की स्थिति पर श्रम सामूहिक की बैठकों में रिपोर्ट, श्रमिकों, छात्रों और विद्यार्थियों के स्वास्थ्य में सुधार के उपायों के कार्यान्वयन, शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में सुधार, साथ ही पहचानी गई कमियों को खत्म करने के लिए किए गए उपाय;

सामाजिक रूप से उपयोगी और उत्पादक कार्य, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य, आदि के दौरान वर्तमान मॉडल मानदंडों और निर्देशों के साथ-साथ छात्रों और विद्यार्थियों के अनुसार चौग़ा, सुरक्षा जूते और अन्य व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरण के साथ एक शैक्षिक संस्थान के कर्मचारियों के प्रावधान का आयोजन करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान स्वस्थ और सुरक्षित स्थितियों को बनाने और सुनिश्चित करने के लिए सक्रिय कार्य के लिए शैक्षिक संस्थानों के कर्मचारियों को प्रोत्साहन प्रदान करता है, साथ ही श्रम सुरक्षा पर श्रम कानून, नियमों और विनियमों का उल्लंघन करने वालों को अनुशासनात्मक जिम्मेदारी देता है:

चोटों को रोकने और कर्मचारियों, छात्रों और विद्यार्थियों की घटनाओं को कम करने के लिए निवारक कार्य करता है;

चिकित्सा संस्थान से सकारात्मक निष्कर्ष आने पर ही नए कर्मचारियों के प्रवेश को पंजीकृत करता है। कर्मचारियों, छात्रों और विद्यार्थियों की समय पर चिकित्सा परीक्षा को नियंत्रित करता है;

नए शैक्षणिक वर्ष के लिए एक शैक्षिक संस्थान की स्वीकृति के लिए स्थापित प्रक्रिया के अनुसार, आयोगों के काम का आयोजन करता है। शैक्षणिक संस्थान के स्वीकृति प्रमाण पत्र पर हस्ताक्षर;

श्रम सुरक्षा, शैक्षिक अधिकारियों के निर्देश, राज्य पर्यवेक्षण और तकनीकी श्रम निरीक्षण पर निर्देश और नियामक दस्तावेजों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है;

घातक परिणाम के साथ एक समूह, गंभीर दुर्घटना की रिपोर्ट तुरंत शिक्षा प्राधिकरण के उच्च प्रमुख, पीड़ित के माता-पिता (पीड़ित) या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों को देता है, दुर्घटना के कारणों को खत्म करने के लिए हर संभव उपाय करता है, आवश्यक प्रदान करता है लागू नियमों के अनुसार समय पर और वस्तुनिष्ठ जांच के लिए शर्तें;

ट्रेड यूनियन कमेटी के साथ मिलकर श्रम सुरक्षा पर वार्षिक समझौतों के कार्यान्वयन का समापन और आयोजन करता है। हर छह महीने में एक बार श्रम सुरक्षा पर समझौते के कार्यान्वयन के परिणामों को सारांशित करता है;

ट्रेड यूनियन कमेटी के साथ समझौते में, श्रमिकों, छात्रों और विद्यार्थियों के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश स्वीकृत करता है। निर्धारित तरीके से, निर्देशों के संशोधन का आयोजन करता है;

नए काम पर रखे गए व्यक्तियों के साथ श्रम सुरक्षा पर परिचयात्मक ब्रीफिंग आयोजित करता है, एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के साथ कार्यस्थल पर ब्रीफिंग करता है। जर्नल में ब्रीफिंग तैयार करता है;

योजनाएं, स्थापित प्रक्रिया के अनुसार, शिक्षा और श्रम सुरक्षा अधिकारियों द्वारा आयोजित अल्पकालिक पाठ्यक्रमों और सेमिनारों में जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करने के मुद्दों पर एक शैक्षिक संस्थान के कर्मचारियों का आवधिक प्रशिक्षण;

ट्रेड यूनियन कमेटी, मूल समुदाय के साथ मिलकर पोषण के संगठन, उत्पादों की श्रेणी, कैंटीन, बुफे में उच्च गुणवत्ता वाले खाना पकाने की स्थिति बनाने के लिए उपाय करता है;

चिकित्सा देखभाल और स्वास्थ्य कार्य में सुधार के लिए चिकित्साकर्मियों के साथ मिलकर उपाय करता है;

श्रमिकों, छात्रों और विद्यार्थियों के शैक्षिक और श्रम भार प्रदान करता है, उनकी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, कार्य और आराम के इष्टतम तरीकों का आयोजन करता है;

छात्रों या श्रमिकों के स्वास्थ्य के लिए खतरनाक स्थितियों की उपस्थिति में शैक्षिक प्रक्रिया को प्रतिबंधित करता है;

जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए उपायों के वित्तपोषण का निर्धारण करता है, बीमार छुट्टी प्रमाण पत्र का भुगतान करता है और प्रतिकूल कामकाजी परिस्थितियों में काम करने वाले व्यक्तियों को अतिरिक्त भुगतान करता है;

शैक्षिक प्रक्रिया की स्वस्थ और सुरक्षित स्थितियों को सुनिश्चित करने के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी वहन करती है।

3. शैक्षिक (शैक्षिक) कार्य के लिए उप निदेशक:

शैक्षिक प्रक्रिया में श्रम सुरक्षा के मानदंडों और नियमों के अनुपालन पर काम का आयोजन करता है;

शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले उपकरणों, उपकरणों, तकनीकी और दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री की सुरक्षा पर नियंत्रण प्रदान करता है;

इन उद्देश्यों के लिए सुसज्जित कक्षाओं की उपस्थिति में छात्रों, विद्यार्थियों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की अनुमति देता है जो जीवन सुरक्षा के नियमों और मानकों को पूरा करते हैं और अधिनियम के अनुसार संचालन के लिए स्वीकार किए जाते हैं;

की भागीदारी से आयोजित किया गया कक्षाओं, कार्यशालाओं, एक जिम, साथ ही उपयोगिता कक्षों के प्रशासनिक और आर्थिक कार्यों के लिए समय पर और उच्च गुणवत्ता वाले प्रमाणन के लिए निदेशक;

चिकित्सा संस्थान से प्राप्त सामग्री के आधार पर, आवधिक चिकित्सा परीक्षाओं के अधीन व्यक्तियों की सूची तैयार करता है, जो उस कारक को इंगित करता है जिसके द्वारा आवधिक चिकित्सा परीक्षा की आवश्यकता स्थापित की जाती है;

श्रम सुरक्षा पर हर 5 साल में कम से कम एक बार विकास और आवधिक संशोधन का आयोजन करता है, साथ ही व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्यों के कार्यान्वयन के लिए दिशानिर्देशों में जीवन सुरक्षा आवश्यकताओं के अनुभाग;

छात्रों, विद्यार्थियों की ब्रीफिंग और पत्रिका में इसके पंजीकरण के समय पर संचालन को नियंत्रित करता है;

कार्यप्रणाली निर्धारित करता है, सड़क के नियमों को पढ़ाने की प्रक्रिया, पानी और सड़क पर व्यवहार, अग्नि सुरक्षा। छात्रों, विद्यार्थियों के ज्ञान का परीक्षण करता है;

ट्रेड यूनियन कमेटी के साथ मिलकर उपयोग की सुरक्षा, शैक्षिक उपकरणों और उपकरणों के भंडारण, रासायनिक अभिकर्मकों, दृश्य सहायक सामग्री, स्कूल के फर्नीचर के प्रशासनिक और सार्वजनिक नियंत्रण का संचालन करता है। उपयुक्त परमिट प्रमाण पत्र के बिना कार्यशालाओं, शैक्षिक और अन्य परिसरों में स्थापित घर-निर्मित सहित मॉडल सूची में प्रदान नहीं किए गए रासायनिक अभिकर्मकों, शैक्षिक उपकरण, उपकरणों को जब्त करने के लिए समय पर उपाय करता है, एक शैक्षिक संस्थान के परिसर में शैक्षिक प्रक्रिया को निलंबित करता है अगर वहां कर्मचारियों, छात्रों और विद्यार्थियों के स्वास्थ्य के लिए खतरनाक स्थितियां बनती हैं;

श्रमिकों, छात्रों, विद्यार्थियों के साथ हुई दुर्घटनाओं की परिस्थितियों की पहचान करता है;

कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार नौकरी का विवरणजीवन सुरक्षा के संदर्भ में।

एक शैक्षिक संस्थान में जहां ऐसा कोई पद नहीं है, इन कर्तव्यों का पालन शिक्षण संस्थान के प्रमुख (निदेशक, प्रमुख) द्वारा किया जाता है।

4. प्रशासनिक और आर्थिक कार्य के लिए उप (सहायक) निदेशक:

शैक्षिक संस्थान, तकनीकी, बिजली उपकरण के मुख्य भवन और अन्य भवनों के संचालन के दौरान श्रम सुरक्षा आवश्यकताओं का अनुपालन सुनिश्चित करता है, उनका आवधिक निरीक्षण करता है और वर्तमान मरम्मत का आयोजन करता है;

एक शैक्षिक संस्थान के क्षेत्र में भारी भार, लोडिंग और अनलोडिंग संचालन, वाहनों के संचालन के दौरान सुरक्षा सुनिश्चित करता है;

इमारतों और संरचनाओं की अग्नि सुरक्षा आवश्यकताओं के अनुपालन को व्यवस्थित करता है, आग बुझाने वाले उपकरणों की सेवाक्षमता की निगरानी करता है;

जीवन सुरक्षा के मानदंडों और नियमों की आवश्यकताओं के अनुसार कक्षाओं, कार्यशालाओं, एक जिम, आवासीय और अन्य परिसरों के साथ-साथ एक कैफेटेरिया कैंटीन की स्वच्छता और स्वच्छ स्थिति पर वर्तमान नियंत्रण प्रदान करता है;

शैक्षणिक संस्थान की स्वच्छता और तकनीकी स्थिति के पासपोर्ट के संकलन के लिए जिम्मेदार;

जीवन सुरक्षा, श्रम सुरक्षा मानकों के नियमों और मानदंडों की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले उपकरण और इन्वेंट्री के साथ कक्षाएं, कार्यशालाएं, घरेलू, उपयोगिता और अन्य परिसर प्रदान करता है;

विद्युत प्रतिष्ठानों और विद्युत तारों, ग्राउंडिंग उपकरणों, आवधिक परीक्षणों और गर्म पानी और भाप बॉयलरों, दबाव वाहिकाओं, संपीड़ित और तरलीकृत गैसों के लिए सिलेंडर, धूल, गैसों की सामग्री के लिए वायु पर्यावरण के विश्लेषण के इन्सुलेशन प्रतिरोध के वार्षिक माप का आयोजन करता है। और हानिकारक पदार्थों के वाष्प, जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए नियमों और विनियमों के अनुसार एक शैक्षणिक संस्थान के परिसर में रोशनी का माप, विकिरण की उपस्थिति, शोर;

5 वर्षों में कम से कम 1 बार तकनीकी कर्मियों के लिए कार्य के प्रकार द्वारा श्रम सुरक्षा पर निर्देशों के विकास का आयोजन करता है;

प्रशिक्षण आयोजित करता है, तकनीकी और रखरखाव कर्मियों के लिए कार्यस्थल (प्राथमिक और आवधिक) पर ब्रीफिंग आयोजित करता है, एक जीवन सुरक्षा कोने से लैस करता है;

एक शैक्षिक संस्थान के कर्मचारियों, छात्रों और विद्यार्थियों के लिए आवेदन के अनुसार चौग़ा, विशेष जूते और अन्य व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरण प्राप्त करता है;

लेखांकन, अग्निशमन उपकरणों का भंडारण, चौग़ा सुखाने, धोने, मरम्मत और कीटाणुशोधन, सुरक्षा जूते और व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरण प्रदान करता है;

अगर राज्य में कोई इलेक्ट्रीशियन नहीं है तो ग्रुप 4 इलेक्ट्रिकल सेफ्टी क्लीयरेंस होना जरूरी है।

5. एक शैक्षणिक संस्थान की ट्रेड यूनियन कमेटी के अध्यक्ष:

जीवन सुरक्षा की स्थिति पर सार्वजनिक नियंत्रण का आयोजन करता है, स्वस्थ काम करने की स्थिति, जीवन और बाकी कर्मचारियों, छात्रों और विद्यार्थियों को बनाने और सुनिश्चित करने के लिए प्रशासन की गतिविधियाँ;

दीर्घकालिक और वर्तमान कार्य योजनाओं के विकास में भाग लेता है, जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए निर्देश देता है, उन पर हस्ताक्षर करता है और उनके कार्यान्वयन में योगदान देता है;

सामूहिक समझौतों, शर्तों और श्रम सुरक्षा में सुधार के समझौतों के कार्यान्वयन को नियंत्रित करता है;

एक शैक्षणिक संस्थान के श्रमिकों, छात्रों और विद्यार्थियों के सामाजिक अधिकारों की रक्षा करता है;

चोटों और रुग्णता का विश्लेषण करता है, उन्हें रोकने और कम करने के उपायों के विकास और कार्यान्वयन में भाग लेता है;

छात्रों, विद्यार्थियों और उनके माता-पिता द्वारा अधिकृत निकायों के सदस्यों के साथ मिलकर प्रशासन के साथ एक संयुक्त श्रम सुरक्षा आयोग में ट्रेड यूनियन सदस्यों के हितों का प्रतिनिधित्व करता है, जिसमें दुर्घटनाओं की जांच में भागीदारी शामिल है।

6. शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक:

जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए उन्हें सौंपे गए कर्तव्यों के कक्षा शिक्षकों, शिक्षकों द्वारा पूर्ति सुनिश्चित करता है;

कर्मचारियों, छात्रों या विद्यार्थियों के साथ हुई दुर्घटनाओं की जांच में, जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करने के मुद्दों पर प्रशासनिक और सार्वजनिक नियंत्रण के संचालन में भाग लेता है;

संगठन के लिए जिम्मेदार शैक्षिक कार्य, श्रम सुरक्षा के मानदंडों और नियमों के अनुसार छात्रों, विद्यार्थियों के सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य;

कक्षा शिक्षकों, समूहों के नेताओं, मंडलियों, खेल वर्गों, यात्राओं, भ्रमण, श्रम संघों, सामाजिक रूप से उपयोगी, उत्पादक श्रम आदि को पद्धतिगत सहायता प्रदान करता है। छात्रों, विद्यार्थियों की श्रम सुरक्षा सुनिश्चित करने, चोटों और अन्य दुर्घटनाओं को रोकने के मुद्दों पर, उनकी ब्रीफिंग का आयोजन करता है;

सैनिटरी और स्वच्छ मानकों, आवश्यकताओं, श्रम सुरक्षा के नियमों, शैक्षिक गतिविधियों के दौरान अग्नि सुरक्षा और छात्रों और विद्यार्थियों के साथ शैक्षणिक संस्थान के बाहर काम करने के अनुपालन की निगरानी करता है;

चोटों, यातायात दुर्घटनाओं, सड़क पर होने वाली दुर्घटनाओं, पानी, आदि को रोकने के लिए छात्रों, विद्यार्थियों और उनके माता-पिता (उन्हें बदलने वाले व्यक्ति) के साथ आयोजन करता है।

7. एक अध्ययन कक्ष, कार्यशाला का प्रमुख, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य का प्रमुख, एक मंडली, खेल अनुभाग, आदि।

कार्यस्थल, शैक्षिक उपकरण, दृश्य सहायक उपकरण, खेल उपकरण की स्थिति पर सुरक्षा और नियंत्रण का संगठन करता है;

यह प्रशिक्षण सत्रों के संचालन की अनुमति नहीं देता है, मंडलियों का काम, इन उद्देश्यों के लिए परिसर में अनुभागों को सुसज्जित नहीं किया गया है और संचालन के लिए स्वीकार नहीं किया गया है, और छात्रों, विद्यार्थियों को चौग़ा, विशेष जूते और अन्य व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरण प्रदान किए बिना कक्षाएं संचालित करने या काम करने की अनुमति नहीं है। ;

श्रम सुरक्षा पर निर्देश विकसित करता है और समय-समय पर समीक्षा करता है (हर 5 साल में कम से कम एक बार), उन्हें शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख को अनुमोदन के लिए प्रस्तुत करता है;

अग्निशमन उपकरण, चिकित्सा और व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरण, और प्रत्येक कार्यस्थल के साथ प्रशिक्षण कक्ष के लैस को नियंत्रित करता है - निर्देशों के साथ, जीवन सुरक्षा के मुद्दों पर दृश्य आंदोलन;

छात्रों की श्रम सुरक्षा पर एक शिक्षक की ब्रीफिंग का आयोजन या आयोजन करता है, एक कक्षा पत्रिका या एक स्थापित रूप की पत्रिका में अनिवार्य पंजीकरण के साथ छात्र;

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए शर्तों में सुधार और सुधार के लिए प्रस्ताव बनाता है (उन्हें श्रम सुरक्षा पर एक समझौते में शामिल करने के लिए), और शैक्षिक संस्थान के प्रमुख को शैक्षिक प्रक्रिया के प्रावधान में सभी कमियों के बारे में भी बताता है जो कम करती हैं श्रमिकों, छात्रों और विद्यार्थियों के शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि और कार्य क्षमता (कम रोशनी, रोड़े का शोर, फ्लोरोसेंट लैंप, कार्यस्थल में पर्यावरण का उल्लंघन, आदि);

जमा करता है, स्थापित प्रक्रिया के अनुसार, कर्मचारियों, छात्रों, विद्यार्थियों के लिए चौग़ा, सुरक्षा जूते और अन्य व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरण के लिए आवेदन,

किसी कर्मचारी, छात्र या छात्र के साथ हुई प्रत्येक दुर्घटना के बारे में प्रबंधन, ट्रेड यूनियन समिति को तुरंत सूचित करता है;

श्रम सुरक्षा के मानदंडों और नियमों के उल्लंघन के परिणामस्वरूप शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान कर्मचारियों, छात्रों, विद्यार्थियों के साथ हुई दुर्घटनाओं के लिए वर्तमान श्रम कानून के अनुसार जिम्मेदार।

8. शिक्षक, कक्षा शिक्षक, शिक्षक:

शैक्षिक प्रक्रिया का सुरक्षित संचालन सुनिश्चित करता है;

शैक्षिक संस्थान के प्रबंधन को प्रत्येक दुर्घटना के बारे में तुरंत सूचित करता है, प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने के लिए उपाय करता है:

शैक्षिक प्रक्रिया के संचालन के लिए परिस्थितियों में सुधार और सुधार के लिए प्रस्ताव बनाता है, और कार्यालय के प्रमुख के ध्यान में लाता है, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रावधान में सभी कमियों के बारे में प्रबंधन करता है जो शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि और कार्य क्षमता को कम करता है छात्रों और विद्यार्थियों की;

प्रशिक्षण सत्रों में छात्रों, विद्यार्थियों को श्रम सुरक्षा पर निर्देश देना, कक्षा पत्रिका या निर्देश लॉग में अनिवार्य पंजीकरण के साथ शैक्षिक कार्यक्रम आयोजित करना;

श्रम सुरक्षा, यातायात नियम, घर पर व्यवहार, पानी पर, आदि के नियमों के छात्रों, विद्यार्थियों द्वारा अध्ययन का आयोजन करता है;

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों और विद्यार्थियों के जीवन और स्वास्थ्य के संरक्षण के लिए जिम्मेदार;

श्रम सुरक्षा पर नियमों (निर्देशों) के अनुपालन पर नज़र रखता है।

9. जीवन सुरक्षा के मूल सिद्धांतों के शिक्षक-आयोजक:

अपने काम में वह कानूनों द्वारा निर्देशित होता है रूसी संघ"ऑन एजुकेशन", "ऑन डिफेंस", "ऑन सिविल डिफेंस"। शैक्षिक संस्थान का चार्टर। श्रम सुरक्षा सेवा पर विनियम;

"जीवन सुरक्षा के मूल सिद्धांतों" पाठ्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा करता है, यह सुनिश्चित करता है कि छात्र और छात्र शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान सुरक्षा नियमों का पालन करते हैं;

छात्रों, विद्यार्थियों और कर्मचारियों के श्रम, जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा के उपायों की योजना में भाग लेता है;

जीवन सुरक्षा के मुद्दों पर इच्छुक संस्थानों और संगठनों के साथ बातचीत करता है;

श्रमिकों, छात्रों, विद्यार्थियों के लिए व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरणों का भंडारण सुनिश्चित करता है, "जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करना" पाठ्यक्रम के लिए शैक्षिक और भौतिक आधार में सुधार;

एक शैक्षिक संस्थान के लिए एक नागरिक सुरक्षा योजना विकसित करता है, श्रम सुरक्षा की आवश्यकताओं के अनुसार नागरिक सुरक्षा के लिए कक्षाएं और साइट गतिविधियों (अभ्यास) आयोजित करता है;

सामूहिक सुरक्षा उपकरणों की तैयारी और उनके सही उपयोग को सुनिश्चित करता है;

जीवन सुरक्षा के मुद्दों पर श्रमिकों, छात्रों, विद्यार्थियों के लिए प्रशिक्षण, परामर्श, ब्रीफिंग आयोजित करता है;

श्रम सुरक्षा पर कर्मचारियों, छात्रों, विद्यार्थियों, प्रशासनिक और सार्वजनिक नियंत्रण के साथ हुई दुर्घटनाओं की जांच के लिए आयोग के काम में भाग लेता है;

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों के जीवन, स्वास्थ्य के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी वहन करती है।

कला के अनुसार 10 से अधिक कर्मचारियों वाले संगठनों में भी। रूसी संघ के श्रम संहिता के 218, कला। 17 जुलाई, 1999 के संघीय कानून के 13 नंबर 181-एफजेड "रूसी संघ में श्रम सुरक्षा की मूल बातें", नियोक्ता श्रम सुरक्षा के लिए समितियां (आयोग) बनाते हैं। समता के आधार पर उनकी संरचना में नियोक्ताओं के प्रतिनिधि, यूनियनों के श्रम सुरक्षा के लिए पेशेवर इंजीनियर या कर्मचारियों द्वारा अधिकृत अन्य प्रतिनिधि निकाय शामिल हैं।

श्रम सुरक्षा समिति (आयोग) श्रम सुरक्षा पर सामूहिक समझौते (समझौते) के एक खंड के विकास का आयोजन करती है, श्रम सुरक्षा आवश्यकताओं को सुनिश्चित करने के लिए नियोक्ता और कर्मचारियों की संयुक्त कार्रवाइयाँ, औद्योगिक चोटों और व्यावसायिक बीमारियों को रोकती हैं; और कार्यस्थलों पर स्वास्थ्य और सुरक्षा ऑडिट आयोजित करना और इन ऑडिट के परिणामों के बारे में कर्मचारियों को सूचित करना।

प्रशासन द्वारा समय पर और समन्वित पूर्ति, श्रम सुरक्षा के मुद्दों पर अपने कर्तव्यों का शिक्षण स्टाफ, प्रशासन द्वारा अनुपालन, शिक्षण स्टाफ, छात्रों को श्रम सुरक्षा और सुरक्षा के निर्देशों के साथ शिक्षण संस्थानों में बाल चोटों को रोकने में मदद मिलती है।

2.2 छात्रों के लिए सुरक्षा प्रशिक्षण

कानून के अनुसार सभी छात्रों, स्कूली बच्चों, शिक्षकों, शिक्षकों, सेवा कर्मियों के साथ, उन्हें श्रम सुरक्षा और सुरक्षा, औद्योगिक स्वच्छता और अग्नि सुरक्षा पर निर्देश दिया जाता है।

एक शैक्षिक संस्थान में श्रम सुरक्षा निर्देश प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण तत्व है और शैक्षिक प्रक्रिया की सुरक्षा सुनिश्चित करता है।

श्रम सुरक्षा पर निर्देश है नियामक अधिनियमजो श्रम सुरक्षा के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है।

एक शैक्षिक संस्थान में निर्देशों का विकास निदेशक द्वारा आयोजित किया जाता है। प्रत्यक्ष विकासकर्ता उनके द्वारा नियुक्त अधिकारी होते हैं। निर्देशों की उपलब्धता और उनके समय पर संशोधन को नियंत्रित करने के लिए संस्था की श्रम सुरक्षा सेवा द्वारा लेखांकन किया जाता है।

एक शैक्षिक संस्थान में बुनियादी सुरक्षा निर्देशों के वेरिएंट को "स्कूल में श्रम सुरक्षा और सुरक्षा पर निर्देश" पद्धति संबंधी मैनुअल में दिया गया है, लेखक-संकलक ओगारकोव ए.ए. .

GOST 12.0.004-90 के अनुसार, पाँच प्रकार की ब्रीफिंग प्रदान की जाती है:

परिचयात्मक;

प्राथमिक;

दोहराया गया;

अनिर्धारित;

लक्ष्य।

उद्यम की श्रम सुरक्षा सेवा, इस मामले में, एक शैक्षणिक संस्थान द्वारा काम पर प्रवेश पर एक परिचयात्मक ब्रीफिंग की जाती है। इस ब्रीफिंग का उद्देश्य छात्रों को श्रम सुरक्षा और सुरक्षा, अग्नि सुरक्षा, औद्योगिक स्वच्छता के सामान्य नियमों, आंतरिक नियमों के साथ, शैक्षणिक संस्थान के क्षेत्र में व्यवहार, औद्योगिक चोटों की रोकथाम, कार्य के संगठन से परिचित कराना है। श्रम सुरक्षा के लिए शिक्षण संस्थान में [जी , के साथ। 24]।

काम पर पहले प्रवेश से पहले प्रारंभिक ब्रीफिंग की जाती है। निर्देश सीधे कार्यस्थल पर होता है। इस ब्रीफिंग का उद्देश्य छात्रों को विशिष्ट कार्य करते समय सुरक्षा आवश्यकताओं से परिचित कराना है। निर्देश व्यक्तिगत रूप से छात्र (छात्र), कर्मचारी के साथ बातचीत के रूप में और सुरक्षित तकनीकों और काम के तरीकों के व्यावहारिक प्रदर्शन के साथ किया जाता है [ibid।, पी। 26]। स्कूल में, प्राथमिक निर्देश छात्रों के साथ किया जाता है, उदाहरण के लिए, श्रम पाठ की शुरुआत में।

हर छह महीने में कम से कम एक बार बार-बार ब्रीफिंग की जाती है, और बढ़े हुए खतरे के काम के लिए - एक बार एक चौथाई। इस ब्रीफिंग का उद्देश्य सुरक्षित प्रथाओं और काम करने के तरीकों, श्रम सुरक्षा पर नियमों और ब्रीफिंग की पुनरावृत्ति और समेकन की याद दिलाना है। इसे व्यक्तिगत रूप से और छात्रों के एक समूह के साथ, एक ही विशेषता के छात्रों के साथ किया जा सकता है, और निर्देश के एक सर्वेक्षण के साथ ब्रीफिंग समाप्त होनी चाहिए। शिक्षण संस्थानों में, काम, भ्रमण आदि से पहले हर बार छात्रों को निर्देश देने की सलाह दी जाती है। श्रम सुरक्षा पर छात्रों को निर्देश देने की पत्रिका सामाजिक रूप से उपयोगी, उत्पादक कार्य और पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय भरी जाती है (देखें परिशिष्ट 2)। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, एक क्लास जर्नल भरा जाता है, जिसमें छात्रों के हस्ताक्षर की आवश्यकता नहीं होती है।

निम्नलिखित मामलों में अनिर्धारित ब्रीफिंग की जाती है:

श्रम सुरक्षा पर नए या संशोधित मानकों, नियमों, निर्देशों के साथ-साथ उनमें परिवर्तन और परिवर्धन की शुरूआत पर;

तकनीकी प्रक्रिया को बदलते समय, उपकरण, जुड़नार और उपकरण, कच्चे माल, सामग्री और सुरक्षा को प्रभावित करने वाले अन्य कारकों को बदलना या उन्नत करना;

काम के लिए काम में ब्रेक के दौरान जो सुरक्षा आवश्यकताओं में वृद्धि के अधीन हैं, 30 से अधिक पंचांग दिवस, और बाकी के लिए - 60 दिन;

नियामक अधिकारियों के अनुरोध पर।

उद्यम, संगठन में भ्रमण के दौरान छात्रों के साथ लक्षित ब्रीफिंग की जाती है सामूहिक कार्यक्रमछात्रों के साथ (खेल आयोजन, लंबी पैदल यात्रा, आदि)।

निर्देशों का पंजीकरण। कार्य के तत्काल पर्यवेक्षक द्वारा प्राथमिक, बार-बार, अनिर्धारित और लक्षित ब्रीफिंग की जाती है। इन ब्रीफिंग के संचालन के बारे में पंजीकरण लॉग में एक प्रविष्टि की जाती है। अनिर्धारित ब्रीफिंग दर्ज करते समय, इसके आचरण का कारण बताएं।

ज्ञान परीक्षण प्रशिक्षण और निर्देश का एक आवश्यक घटक है। प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त शिक्षण कर्मचारियों के ज्ञान की जाँच परीक्षा, परीक्षण, परीक्षण के रूप में की जाती है। ब्रीफिंग के परिणामों की मौखिक पूछताछ या की मदद से जाँच की जाती है तकनीकी साधनप्रशिक्षण, साथ ही काम करने के सुरक्षित तरीकों में अर्जित कौशल का परीक्षण। जिन लोगों ने असंतोषजनक ज्ञान दिखाया है उन्हें काम करने की अनुमति नहीं है और उन्हें फिर से प्रशिक्षित या निर्देश देने की आवश्यकता है।

इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की सुरक्षा सुनिश्चित करने और इसलिए चोटों को रोकने के लिए निर्देश एक महत्वपूर्ण शर्त है।

2.3 स्कूल में श्रम सुरक्षा पर प्रशासनिक और सार्वजनिक नियंत्रण की श्रेणीबद्ध प्रणाली

काम को अधिक स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करने और स्कूलों में सुरक्षा सावधानियों का पालन करने के लिए, चरण-दर-चरण नियंत्रण प्रणाली है:

1 कदम।कक्षाओं की शुरुआत से पहले हर दिन, प्रयोगशाला सहायक छात्रों के कार्यस्थलों, गैस और जल संचार, बिजली आपूर्ति और बिजली के उपकरणों की स्थिति की जांच करता है और सुरक्षा, औद्योगिक स्वच्छता और अग्नि सुरक्षा के नियमों से विचलन की पहचान करता है।

जिन कमियों को तुरंत समाप्त किया जा सकता है उन्हें तुरंत समाप्त कर दिया जाता है, बाकी को कार्यालय में श्रम सुरक्षा की स्थिति के रजिस्टर में दर्ज किया जाता है। प्रयोगशाला सहायक उन्हें शिक्षक को रिपोर्ट करता है।

2 चरण।शिक्षक, कार्यालय के प्रमुख, सप्ताह में एक बार श्रम सुरक्षा, सुरक्षा और अग्नि सुरक्षा के संगठन में कमियों की पहचान करने के लिए कार्यालय और प्रयोगशाला के परिसर का गहन निरीक्षण करते हैं, प्रयोगशाला सहायक द्वारा ध्यान नहीं दिया जाता है। श्रम सुरक्षा, सुरक्षा और अग्नि सुरक्षा पर नियमों के उल्लंघन और इन उल्लंघनों को खत्म करने के उपायों के बारे में प्रयोगशाला सहायक के रिकॉर्ड की दैनिक जाँच करता है। प्रयोगशाला सहायक और सुरक्षा नियमों के छात्रों द्वारा उल्लंघन के मामले में अनिर्धारित ब्रीफिंग आयोजित करता है। शिक्षक काम के दौरान प्रयोगशाला सहायक द्वारा व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरण के सही उपयोग की निगरानी भी करता है। समय-समय पर छात्रों और प्रयोगशाला सहायक के साथ सुरक्षा ब्रीफिंग आयोजित करता है। पहचाने गए उल्लंघनों के आधार पर, वह प्रयोगशाला सहायक को निष्पादन की समय सीमा का संकेत देते हुए निर्देश देता है। श्रम सुरक्षा और सुरक्षा के लिए निवारक उपायों की एक योजना विकसित करता है और काम की परिस्थितियों में सुधार के लिए प्रशासन को प्रस्ताव देता है।

3 चरण।शैक्षिक विभाग के प्रमुख (प्रधान शिक्षक), आर्थिक विभाग के प्रमुख (पर्यवेक्षक) कम से कम एक बार स्कूल के सभी शैक्षिक परिसरों में श्रम सुरक्षा और सुरक्षा की स्थिति की जाँच करते हैं। ऑडिट के परिणाम पर शिक्षकों की परिषदों में चर्चा की जाती है, जहाँ मैं उल्लेखनीय कमियों को दूर करने और शिक्षकों और कर्मचारियों की कार्य स्थितियों में और सुधार करने और छात्रों के लिए सुरक्षित कार्य परिस्थितियों का निर्माण करने के उपाय विकसित करता हूँ।

4 चरण।स्कूल के निदेशक, ट्रेड यूनियन संगठन के अध्यक्ष एक बार एक तिमाही में स्कूल के क्षेत्र में सभी परिसरों में श्रम सुरक्षा और सुरक्षा की स्थिति की जाँच करते हैं। ऑडिट के परिणामों के आधार पर, शिक्षकों, शैक्षिक विभाग के प्रमुख और आर्थिक विभाग के प्रमुख की भागीदारी के साथ एक बैठक आयोजित की जाती है। बैठक में, वे समझौते और श्रम सुरक्षा नियमों के कार्यान्वयन पर एक रिपोर्ट सुनते हैं, हुई दुर्घटनाओं पर चर्चा करते हैं और ऐसे मामलों की पुनरावृत्ति को रोकने के लिए विशिष्ट उपायों की रूपरेखा तैयार करते हैं और ऑडिट के परिणामों के आधार पर एक अधिनियम तैयार करते हैं।

2.4 चोटों को रोकने की एक विधि के रूप में शैक्षिक वातावरण की निगरानी करना

बाल चोटों की रोकथाम पर काम दो मुख्य दिशाओं में किया जाना चाहिए:

1) बच्चों की स्वच्छ शिक्षा और परवरिश, जिसका उद्देश्य विभिन्न जीवन स्थितियों में उनके सुरक्षित व्यवहार के कौशल को विकसित करना है;

2) बच्चों के लिए सुरक्षित वातावरण बनाने के लिए काम करें।

चोट की रोकथाम के उपायों को शैक्षिक कार्य योजना में शामिल किया जाना चाहिए, जिसे शैक्षिक इकाई के प्रमुख और स्कूल के प्राचार्य द्वारा नियंत्रित किया जाता है, साथ ही इसके कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार स्कूल चिकित्सा कर्मचारियों द्वारा स्वास्थ्य शिक्षा योजना में भी शामिल किया जाना चाहिए।

स्कूलों में, सड़क यातायात चोटों की रोकथाम के लिए अक्सर गतिविधियों की योजना बनाई जाती है, जबकि स्कूल में चोटों से संबंधित मुद्दों पर उचित ध्यान नहीं दिया जाता है। साथ ही, योजनाओं को सभी प्रकार की चोटों की रोकथाम के लिए उपायों की पूरी श्रृंखला पेश करनी चाहिए। प्राथमिक, मध्य और उच्च विद्यालय के छात्रों के लिए अलग से कार्य की योजना बनाई जानी चाहिए। शिक्षकों और कक्षा शिक्षकों के शैक्षिक कार्यों की योजनाओं में चोट की रोकथाम के मुद्दे परिलक्षित होने चाहिए। शारीरिक शिक्षा और श्रम शिक्षकों को कार्यक्रम सामग्री में बच्चों को सुरक्षित व्यवहार सिखाने के तत्वों को शामिल करने की आवश्यकता है। स्कूल के मैदान में और बाहर बच्चों को हुई चोटों का एक सख्त रिकॉर्ड कार्य योजना बनाने में मदद करता है। इन मामलों के विश्लेषण पर शिक्षण स्टाफ में चर्चा की जाती है और विशिष्ट स्कूल-व्यापी और कक्षा गतिविधियों की योजना बनाने के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करता है। चोट के प्रत्येक मामले को कक्षा में और कुछ मामलों को पूरे स्कूल के छात्रों की उपस्थिति में निपटाया जाना चाहिए। उसी समय, चोटों के मामलों की चर्चा, उनके कारणों का विश्लेषण शिक्षण स्टाफ में किया जाना चाहिए।

स्कूल के अंदर और बाहर होने वाली सभी दुर्घटनाओं की सटीक रिकॉर्डिंग और विश्लेषण के बिना चोटों की रोकथाम पर काम करना असंभव है। यह चोटों के मुख्य कारणों (स्वच्छता और स्वच्छता मानकों का उल्लंघन, बच्चों में आवश्यक ज्ञान की कमी, वयस्कों की लापरवाही आदि) की पहचान करने और निवारक कार्य को उद्देश्यपूर्ण ढंग से करने में मदद करता है। चिकित्सा कर्मचारियों को चोट लगने की घटनाओं के बारे में सभी स्कूल कर्मचारियों को सूचित करना आवश्यक है। लेकिन वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा स्कूल जोखिम कारक, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण बच्चों की अपरिहार्य भीड़भाड़ है, को सिद्धांत रूप में समाप्त नहीं किया जा सकता है। इसलिए, ब्रेक के दौरान या स्कूल के मैदान में लड़कों के बीच दर्दनाक मस्तिष्क की चोटें और फ्रैक्चर असामान्य से बहुत दूर हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले की परिस्थितियों, जब एक बच्चा घायल हो गया था, को विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत रूप से माना जाना चाहिए।

चोटों का लगातार कारण स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के सैनिटरी और स्वच्छ मानकों का उल्लंघन है। इसलिए, चिकित्साकर्मियों को सभी स्कूल परिसर की स्थिति, उनकी रोशनी, स्कूल की साइट की स्थिति, स्कूल ब्रेक के संगठन, शारीरिक शिक्षा पाठ आदि की व्यवस्थित निगरानी करने के लिए बाध्य किया जाता है। स्वाभाविक रूप से, चिकित्सकों को सभी शिक्षण और तकनीकी कर्मचारियों को शामिल करना चाहिए। इस कठिन कार्य में विद्यालयों

स्कूलों की कार्य योजनाओं में ऐसी चीजें शामिल होनी चाहिए जो स्कूलों और माता-पिता के शैक्षणिक और तकनीकी कर्मचारियों के प्रशिक्षण के लिए उपलब्ध हों। योजनाएं कार्यों, गतिविधियों, उनके कार्यान्वयन के लिए समय सीमा, पद्धतिगत, दृश्य सामग्री के प्रावधान का संकेत देती हैं

2.5 सुरक्षित शिक्षण पद्धतियों को बढ़ावा देना

श्रम सुरक्षा की आवश्यकताओं को बढ़ावा देने का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक सुरक्षा उपकरणों की शुरूआत है, प्रत्येक कार्यस्थल पर उत्पादक और सुरक्षित कार्य के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

ऐसा करने के लिए, वे श्रम सुरक्षा और सुरक्षा पर मेमो और निर्देश विकसित करते हैं, विभिन्न पोस्टरों, चेतावनी लेबलों का उपयोग करते हैं, श्रम सुरक्षा के लिए कार्यालय और कोने बनाते हैं। इस कार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के ज्ञान और पहल पर निर्भर करती है।

दो प्रकार के निर्देश और मेमो हैं: कुछ छात्रों को सौंपने के लिए हैं, अन्य कार्यस्थल पर परिचित होने के लिए हैं। वे कुछ प्रकार के काम और व्यवसायों के लिए श्रम और सुरक्षा नियमों की आवश्यकताओं को संक्षेप में रेखांकित करते हैं।

शिक्षण संस्थानों में श्रम सुरक्षा के मुख्य आयोजन केंद्र श्रम सुरक्षा कक्ष होने चाहिए, कक्षाओं में श्रम सुरक्षा कोनों को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है।

चोटों के खिलाफ लड़ाई में श्रम सुरक्षा पर प्रचार और सामूहिक कार्य के विभिन्न रूप हैं: श्रम सुरक्षा, प्रतियोगिताओं, व्याख्यान, वार्तालाप, बैठकों, बड़े पैमाने पर छापे, आपसी जांच, परीक्षा, अन्य संस्थानों के भ्रमण और विशेष विषयगत प्रदर्शनियों की सार्वजनिक समीक्षा। . ये रूप विशेष रूप से प्रभावी होते हैं जब छात्र स्वयं उनके कार्यान्वयन में शामिल होते हैं।

अध्याय 3. शैक्षिक संस्थानों में बाल चोट की रोकथाम के अनुभव का अध्ययन

3.1 स्कूल में बाल चोटों को रोकने के रूपों और तरीकों का अध्ययन करने का कार्यक्रम

अध्ययन का उद्देश्य: स्कूल में बच्चों की चोटों को रोकने के रूपों और तरीकों का अध्ययन करना

शोध का उद्देश्य: बच्चों का आघात।

अध्ययन का विषय: स्कूल में बचपन की चोटों की रोकथाम के रूप और तरीके।

अनुसंधान उद्देश्य:

शिक्षण संस्थानों में उपयोग किए जाने वाले बाल चोटों को रोकने के मुख्य रूपों और तरीकों का अध्ययन।

मरमंस्क में सामान्य शिक्षा स्कूल नंबर 31 और विशेष सुधारक सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल नंबर 3 के आधार पर बाल चोटों को रोकने के अनुभव का अध्ययन किया गया था।

बाल चोटों को रोकने के अनुभव का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

दस्तावेजों का अध्ययन और विश्लेषण;

एक सुरक्षा इंजीनियर के साथ साक्षात्कार।

फिर, स्कूल में बच्चों की चोटों को रोकने के अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण किया गया।

3.2 अध्ययन के परिणामों का विवरण

मरमांस्क में व्यापक स्कूल नंबर 31 और एक विशेष सुधारात्मक सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल नंबर 3 के उदाहरण पर शैक्षिक संस्थानों में बाल चोटों की रोकथाम पर काम के अनुभव का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।

विशेष सुधारक सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल नंबर 3 में, श्रम सुरक्षा के लिए एक इंजीनियर की स्थिति पेश की गई है, जिसकी मुख्य जिम्मेदारियाँ बाल चोटों की रोकथाम के संबंध में हैं:

सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों के साथ प्रशिक्षण शर्तों के अनुपालन पर नियंत्रण का कार्यान्वयन;

संस्था के कर्मचारियों के लिए प्रशिक्षण आयोजित करना।

व्यावसायिक स्वास्थ्य और सुरक्षा के लिए निर्देश विकसित किए गए हैं (परिशिष्ट 1 देखें)।

इस शैक्षणिक संस्थान की अपनी विशिष्टता है। अनाथ छात्र एक शिक्षण संस्थान में रहते हैं। शिक्षक और शिक्षक छात्रों के साथ सुरक्षा मुद्दों, यातायात नियमों पर शैक्षिक और निवारक बातचीत करते हैं। छात्रों के लिए नियमित रूप से ब्रीफिंग आयोजित की जाती है, जिसका आचरण छात्र ब्रीफिंग लॉग या कक्षा लॉग में दर्ज किया जाता है।

माध्यमिक विद्यालय संख्या 31 में, शैक्षिक और शैक्षिक भागों के लिए प्रधान शिक्षकों के बीच बाल चोटों की रोकथाम पर काम वितरित किया जाता है।

बाल चोटों की रोकथाम का मुख्य रूप भी शिक्षकों और छात्रों दोनों को निर्देश दे रहा है।

एमओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 31 में बाल चोटों को रोकने के लिए, निम्नलिखित कार्य नियमित रूप से किए जाते हैं:

माता-पिता-शिक्षक सम्मेलनों में माता-पिता के साथ और छात्रों के साथ साक्षात्कार कक्षा के घंटेस्कूल में आचरण के नियमों और छात्रों के लिए कपड़ों और जूतों की आवश्यकताओं का पालन करने की आवश्यकता पर;

विषयों पर छात्रों के साथ कक्षा का समय: "खेल ही जीवन है", "स्कूल में व्यवहार की संस्कृति", "स्कूल का चार्टर - छात्र के लिए बुनियादी कानून", "हमारे जीवन में दोस्ती", "क्षमा करना सीखना", आदि। .;

कार्यशालाओं में शिक्षण स्टाफ को निर्देश देना, "नौकरी की जिम्मेदारियों" पर शैक्षणिक परिषद, स्कूल के उप निदेशक;

स्कूल के गलियारों और मनोरंजन में शिक्षकों और हाई स्कूल के छात्रों के कर्तव्य कार्यक्रम का निर्धारण;

IOT नंबर 40 "ड्यूटी पर शिक्षक" के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन की निरंतर निगरानी आधिकारिक कर्तव्योंजीपीए, पीडीओ, कर्तव्य प्रशासक के शिक्षक;

अनुशासन के उल्लंघनकर्ताओं के साथ एक सामाजिक शिक्षक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और एक कक्षा शिक्षक का व्यवस्थित व्यक्तिगत कार्य;

बिना अच्छे कारण के प्रशिक्षण सत्र के दौरान छात्रों के स्कूल छोड़ने पर रोक।

साथ ही, शिक्षण संस्थान में श्रम सुरक्षा पर एक आयोग बनाया गया। बाल चोटों की रोकथाम की समस्या पर इस आयोग का मुख्य कार्य सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों के साथ शैक्षिक स्थितियों के अनुपालन की निगरानी करना है।

1. स्कूल में बाल चोट की रोकथाम का मुख्य रूप शिक्षकों और छात्रों दोनों के लिए सुरक्षा निर्देश है।

2. स्कूल में आचरण के नियमों का पालन करने की आवश्यकता और छात्रों के लिए कपड़े और जूते की आवश्यकताओं के बारे में छात्रों और छात्रों के माता-पिता के साथ नियमित निवारक बातचीत।

3. स्कूल के गलियारों और मनोरंजन में शिक्षकों और वरिष्ठ छात्रों के कर्तव्य कार्यक्रम का निर्धारण।

4. सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों के साथ प्रशिक्षण शर्तों के अनुपालन की निगरानी करना।

1. पहले चरण के स्कूल के छात्रों के साथ ब्रेक के दौरान बच्चों को चोटों से बचाने के लिए, बाहरी खेलों का आयोजन करना आवश्यक है जो छात्रों को स्वीकार्य और सुरक्षित तरीके से चलने और आराम करने की अनुमति देगा। इन घटनाओं के संगठन में हाई स्कूल के छात्रों को शामिल करें।

2. विकास करना बिंदु प्रणालीदूसरे चरण के स्कूल के छात्रों के ब्रेक के दौरान व्यवहार का आकलन। छात्रों द्वारा अनुशासन, सुरक्षा उपायों के उल्लंघन के लिए पूरी कक्षा से अंक जोड़ना या हटाना। प्रत्येक तिमाही के अंत में, एक डीब्रीफिंग आयोजित करें और छात्रों के बीच बिना किसी सुरक्षा उल्लंघन के कक्षा को पुरस्कृत करें।

3. किसी व्यक्ति की तनावपूर्ण स्थिति उसे जानबूझकर जोखिम भरा कार्य करने के लिए प्रेरित करती है, जिसके बारे में उनका मानना ​​है कि इससे तनाव दूर करने में मदद मिलेगी। इसलिए, छात्रों को रचनात्मक तनाव से राहत और मुकाबला करने के कौशल सिखाए जाने की आवश्यकता है।

4. शैक्षणिक संस्थानों में, सुरक्षा के लिए कक्षाओं या कोनों को सुसज्जित करें, जहां पोस्टर, आरेख, सुरक्षा निर्देश पोस्ट किए गए हों।

5. फिल्मों, टेलीविजन कार्यक्रमों जैसे दृश्य साधनों का उपयोग करते हुए छात्रों की नियमित बातचीत, ब्रीफिंग।

अध्याय चतुर्थ। बाल चोटों की रोकथाम के एक तरीके के रूप में छात्रों को निर्देश देने की क्षमता का मूल्यांकन

4.1 अनुसंधान कार्यक्रम

अध्ययन का उद्देश्य: सुरक्षा के क्षेत्र में छात्रों की साक्षरता के स्तर पर छात्रों को निर्देश देने के प्रभाव की पहचान करना।

अध्ययन का उद्देश्य श्रम सुरक्षा और सुरक्षा पर छात्रों के ज्ञान के स्तर को निर्धारित करना है।

इस कार्य में, निम्नलिखित परिकल्पना को सामने रखा गया था: सुरक्षा ब्रीफिंग में भाग लेने वाले स्कूली बच्चों के बीच व्यावसायिक स्वास्थ्य और सुरक्षा पर ज्ञान का स्तर इस ब्रीफिंग में भाग नहीं लेने वाले स्कूली बच्चों की तुलना में अधिक है।

अध्ययन मरमंस्क नंबर 31 और नंबर 3 में माध्यमिक विद्यालयों के आधार पर आयोजित किया गया था। विषयों में ग्रेड 9 के 44 छात्र थे, जिनकी आयु 15-16 थी। इनमें से 22 स्कूली बच्चों ने सुरक्षा ब्रीफिंग में हिस्सा लिया (स्कूल नंबर 31 के छात्र), 22 स्कूली बच्चों ने ब्रीफिंग में हिस्सा नहीं लिया (स्कूल नंबर 3 के छात्र)।

अध्ययन ने सुरक्षा के क्षेत्र में छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से मुख्य तकनीक के रूप में प्रश्नावली का उपयोग किया।

अध्ययन 13.05.09 से 15.05.09 की अवधि में किया गया था।

4.2 अनुसंधान विधियों का विवरण

जीवन सुरक्षा के कुछ क्षेत्रों में छात्रों की साक्षरता के स्तर का अध्ययन करने के लिए, एक प्रश्नावली संकलित की गई, जिसमें 15 प्रश्न शामिल थे, जो विकिरण, रासायनिक और चिकित्सा सुरक्षा उपायों सहित जनसंख्या की सुरक्षा के उपायों के एक सेट की सामग्री को प्रकट करते हैं।

उत्तर के विकल्प दिए गए।

विषयों को उचित निर्देश दिया गया था: “दोस्तों, खतरनाक परिस्थितियाँ जो हर दिन हमारा इंतजार करती हैं, उन्हें ज्ञान, कौशल और कौशल की आवश्यकता होती है जो आधुनिक दुनिया में एक सुरक्षित अस्तित्व सुनिश्चित करते हैं।

आपको एक ऐसे अध्ययन में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसका उद्देश्य विभिन्न चरम स्थितियों में कार्य करने के लिए छात्रों की तत्परता के स्तर का निर्धारण करना है। ऐसा करने के लिए, आपको प्रस्तावित प्रश्नों के उत्तर देने होंगे। परीक्षण गुमनाम रूप से किया जाता है। कार्य जमा करने के बाद, सही उत्तर पढ़कर सुनाए जाएंगे, और आप स्वयं अपने ज्ञान का मूल्यांकन करने में सक्षम होंगे।

प्राप्त डेटा को संसाधित करने की प्रक्रिया में, सही उत्तर के लिए 1 अंक प्रदान किया गया। प्रश्न 10-11 में कई सही उत्तर थे, इसलिए प्रश्न 10 में 2 सही उत्तर और प्रश्न 11 में 3 सही होने पर 1 अंक प्रदान किया गया। सम्मानित ..

प्रश्नावली के प्रश्नों को सशर्त रूप से निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया गया था: प्रश्न संख्या 2, 3, 6, 8, 9 जनसंख्या के रासायनिक संरक्षण के उपायों के समूह से संबंधित हैं, संख्या 1, 4, 5, 7, 12 - से जनसंख्या के विकिरण संरक्षण के उपायों का समूह, नंबर 10 ,11 - चिकित्सा सुरक्षा उपायों के लिए।

4.3 अध्ययन के परिणामों का विवरण

आइए सशर्त रूप से निरूपित करें: विषयों का पहला समूह - स्कूली बच्चे जिन्होंने रैलियों में भाग नहीं लिया - प्रतियोगिताओं "यंग रेस्क्यूअर"; स्कूली बच्चे जिन्होंने रैलियों - प्रतियोगिताओं - में भाग लिया - दूसरा समूह।

प्राप्त आंकड़ों के प्रसंस्करण की प्रक्रिया में, प्रत्येक समूह में प्रस्तावित प्रश्नों के सही उत्तर देने वाले विषयों के प्रतिशत की गणना की गई।

फिर प्रत्येक समूह में चयनित कारकों के लिए सही उत्तरों के प्रतिशत की गणना की गई।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुए।

प्रश्नावली के प्रत्येक प्रश्न के परिणामों पर अलग से विचार करें।

पहला प्रश्न (सिग्नल पर कैसे कार्य करें "सभी को ध्यान दें!") पहले समूह के 55% विषयों और दूसरे समूह के 75% विषयों द्वारा सही उत्तर दिया गया था।

दूसरे प्रश्न के लिए (रासायनिक रूप से खतरनाक सुविधा पर दुर्घटना की स्थिति में, क्लोरीन रिसाव हुआ, आप संदूषण क्षेत्र में होने के खतरे में हैं। आप 9 मंजिला इमारत की पहली मंजिल पर रहते हैं। आप क्या करेंगे? ?) 63% और 100% पहले के विषयों ने सही उत्तर दिया और दूसरे समूह ने क्रमशः।

दूसरे समूह में तीसरे प्रश्न का सही उत्तर देने वाले स्कूली बच्चों का प्रतिशत (क्रमशः 100% और 86%, क्रमशः) दूसरे समूह की तुलना में अधिक है।

चौथे प्रश्न का सही उत्तर देने वाले विषयों का अनुपात (परमाणु विस्फोट का कौन सा हानिकारक कारक त्वचा को जला सकता है, मानव आंखों और आग को नुकसान पहुंचा सकता है?) दूसरे समूह में पहले (क्रमशः 100% और 32%) की तुलना में काफी अधिक है। ).

पहले समूह के 50% और दूसरे समूह के 94% लोगों ने पांचवें प्रश्न (डिएक्टिवेशन क्या है?) का सही उत्तर दिया।

स्कूली बच्चों का प्रतिशत जिन्होंने छठे प्रश्न का सही उत्तर दिया (अमोनिया रिसाव के साथ दुर्घटना के मामले में, आपने व्यक्तिगत सुरक्षा उपकरण के रूप में एक कपास-धुंध पट्टी का उपयोग करने का निर्णय लिया। इसे किस समाधान के साथ सिक्त किया जाना चाहिए?) दूसरे समूह में अधिक है। पहले की तुलना में (क्रमशः 81% और 18%))।

सातवें प्रश्न (व्यक्तिगत श्वसन सुरक्षा उपकरण क्या है?) का उत्तर पहले समूह के 68% प्रतिभागियों ने और दूसरे समूह के 100% लोगों ने दिया।

8वें प्रश्न का सही उत्तर देने वाले विषयों का अनुपात (रासायनिक संदूषण की अवधि क्या निर्धारित करता है?) दूसरे समूह में पहले (88% और 45%, क्रमशः) की तुलना में अधिक है।

9वें प्रश्न का सही उत्तर देने वाले विषयों का अनुपात (रासायनिक रूप से खतरनाक सुविधा पर दुर्घटना की स्थिति में, आपको संदूषण क्षेत्र में होने का खतरा है। आपको इस क्षेत्र को किस दिशा में छोड़ना चाहिए?) दूसरे में काफी अधिक है। पहले की तुलना में समूह (क्रमशः 100% और 23%)।

पहले समूह के 41% और दूसरे समूह के 88% लोगों ने 10वें प्रश्न (थर्मल बर्न के मामले में प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करते समय निम्नलिखित में से कौन सी क्रियाएं की जानी चाहिए?) का सही उत्तर दिया।

11वें प्रश्न का सही उत्तर देने वाले विषयों का अनुपात (मशरूम विषाक्तता के लिए प्राथमिक उपचार प्रदान करते समय निम्नलिखित में से कौन सा कार्य किया जाना चाहिए?) दूसरे समूह में पहले (क्रमशः 100% और 18%) की तुलना में काफी अधिक है।

12वें प्रश्न (विकिरण दुर्घटना के दौरान मानव शरीर पर रेडियोधर्मी पदार्थों के संपर्क में आने के खतरे के मामले में क्या निवारक उपाय किए जाते हैं?) का पहले समूह के 77% विषयों और विषय के 75% लोगों द्वारा सही उत्तर दिया गया था। दूसरा समूह। (परिशिष्ट संख्या 1 देखें)।

आइए हम विकिरण, रासायनिक और चिकित्सा सुरक्षा सहित जनसंख्या की सुरक्षा के उपायों के समूहों द्वारा अध्ययन के परिणामों पर विचार करें।

क्रमशः विषयों के पहले और दूसरे समूहों में जनसंख्या के रासायनिक संरक्षण के उपायों पर प्रश्नों के 47.3% और 83.3% सही उत्तर प्राप्त हुए।

जनसंख्या के विकिरण संरक्षण के उपायों के संबंध में, विषयों के पहले समूह में 56.4% सही उत्तर और दूसरे में 78.9% प्राप्त हुए।

जनसंख्या की चिकित्सा सुरक्षा के सवालों पर, विषयों के पहले और दूसरे समूहों में विषयों ने क्रमशः 29.5% और 93.7% सही उत्तर दिए (देखें परिशिष्ट संख्या 2)।

एक बार फिर, हम ध्यान दें कि रैलियों में भाग लेने वाले विषयों के समूह में - प्रतियोगिताओं "यंग रेस्क्यूअर" सुरक्षा मुद्दों पर सही उत्तरों का प्रतिशत उन विषयों के समूह की तुलना में अधिक है, जिन्होंने रैलियों में भाग नहीं लिया

1. सभा - प्रतियोगिता "युवा बचावकर्ता" है प्रभावी तरीकाएक सुरक्षित प्रकार के व्यवहार के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण।

2. रैलियों में भाग लेने वाले स्कूली बच्चों के बीच जीवन सुरक्षा के क्षेत्र में ज्ञान का स्तर - प्रतियोगिता "यंग रेस्क्यूअर" स्कूली बच्चों की तुलना में अधिक है, जिन्होंने इन रैलियों में भाग नहीं लिया।

जनसंख्या की चिकित्सा सुरक्षा के मुद्दों पर, रैलियों में भाग लेने वाले स्कूली बच्चे - प्रतियोगिताओं "यंग रेस्क्यूअर" स्कूली बच्चों की तुलना में अधिक साक्षर हैं, जिन्होंने इन रैलियों में भाग नहीं लिया।

जनसंख्या के विकिरण संरक्षण के मुद्दों पर, रैलियों में भाग लेने वाले स्कूली बच्चों के ज्ञान का स्तर - प्रतियोगिताओं "यंग रेस्क्यूअर" स्कूली बच्चों की तुलना में अधिक है, जिन्होंने इन रैलियों में भाग नहीं लिया।

जनसंख्या के रासायनिक संरक्षण के मुद्दों पर, रैलियों में भाग लेने वाले स्कूली बच्चों के ज्ञान का स्तर - प्रतियोगिता "यंग रेस्क्यूअर" स्कूली बच्चों की तुलना में अधिक है, जिन्होंने इन रैलियों में भाग नहीं लिया।

छात्रों में एक सुरक्षित प्रकार के व्यक्तित्व के गुणों का पोषण करने के लिए, शिक्षकों को कक्षाओं में कक्षाओं में, "यंग रेस्क्यूअर" और पारंपरिक कक्षाओं में पाठों में निम्नलिखित विधियों और साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता है:

1. खेल मॉडलिंग या विभिन्न समस्या स्थितियों की नकल और उनमें संबंधित क्रियाएं।

सुरक्षित व्यवहार कौशल के अधिक प्रभावी शिक्षण के लिए, व्यक्तिगत, संपत्ति और सार्वजनिक सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए, सबसे पहले छात्रों को वास्तविक के करीब स्थिति में रखना आवश्यक है।

BZ और OBZh के किसी भी खंड पर एक पाठ एक व्यावहारिक "वार्म-अप" के साथ शुरू होना चाहिए - गेम सिमुलेशन या विभिन्न समस्या स्थितियों की नकल और संबंधित क्रियाएं। और स्थिति पर काम करने के बाद, इस मुद्दे पर अवधारणाओं, सिद्धांत और विधियों में महारत हासिल करना पहले से आसान है। ऐसी कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना, सूचना का सही मूल्यांकन, बचाव सेवाओं की अधिसूचना, सभी बलों और भंडार को जुटाना, कठिन परिस्थितियों (अंधेरे, बारिश, ठंड) में तर्कसंगत निर्णयों को अपनाना है। , बचाव के आवश्यक साधनों की कमी)।

डकैती और हिंसा से सुरक्षा पर सबक बनाने के लिए आइए हम दो दृष्टिकोणों का उदाहरण दें।

पहले मामले में, डकैतियों और उन्हें रोकने के तरीकों के बारे में विस्तृत कहानी के बाद, लेखक ने सुझाव दिया कि प्रशिक्षुओं को दिखाएं विभिन्न तरीकेदर्शकों के सामने लूट का मंचन करते समय संभावित व्यवहार और प्रतिरोध। नए अधिग्रहीत ज्ञान के बावजूद, लगभग 90% छात्र सबसे सरल कार्य नहीं कर सके: चीखें, हमलावर को दूर धकेलें, दूसरे शिकार की मदद करें, भाग जाएं। उन्होंने सब कुछ सही बताया, लेकिन किया कुछ नहीं, और अगर किया तो गलत, अयोग्य, अक्षम।

दूसरी कक्षा में, कक्षाओं का एक अलग क्रम लागू किया गया था। शुरुआत में 15 मि. मार्गदर्शन के तहत और शिक्षक की भागीदारी के साथ, स्कूली बच्चों ने चिल्लाने, धक्का देने, भागने, पीड़ित को बलपूर्वक मदद करने और फिर 15 मिनट के कौशल (टेबल के बीच के गलियारों में) पर काम किया। लूटपाट और उससे बचाव के उपायों के बारे में जानकारी सुनी और चर्चा की। अगले 10 मि. पाठ सामग्री के नियंत्रण और समेकन ने पारंपरिक शिक्षण विधियों की तुलना में पूरी तरह से अलग परिणाम दिया। उसी समय, छात्र कक्षाओं से नहीं थकते थे, बहुत आगे बढ़ते थे, सकारात्मक भावनाएँ प्राप्त करते थे, रुचि रखते थे गृहकार्य: पाठ्यपुस्तक के किसी अंश की रूपरेखा तैयार करें, अपने स्वयं के अनुभव या मीडिया रिपोर्ट से केस स्टडी तैयार करें। शिक्षक के प्रति अनुशासन, ध्यान, स्मरण और रवैया उच्चतम स्तर पर था।

2. ज्ञान गुणवत्ता नियंत्रण की गहन विधि।

अप्रत्याशित घटनाओं का त्वरित मूल्यांकन करने की क्षमता परिचालन सोच के गुणों से निर्धारित होती है। इस सोच के कौशल, एक असामान्य, अप्रत्याशित स्थिति के लिए जल्दी और सही ढंग से प्रतिक्रिया करने की क्षमता, जब एक स्वतंत्र, गैर-मानक निर्णय की आवश्यकता होती है, चरम स्थितियों की तैयारी के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं।

वास्तव में, ज्ञान के परीक्षण की गहन विधि त्वरित निर्णय लेने के लिए सोचने का एक विशेष प्रशिक्षण है।

नियंत्रण प्रश्न एक ही समय में शैक्षिक होने चाहिए। प्रत्येक प्रश्न के तीन संभावित उत्तर हैं, जिनमें से केवल एक ही सही है।

प्रश्न और उत्तर मौखिक रूप से पढ़े जाते हैं। कुछ शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इससे सहमत नहीं हैं, ठीक ही तर्क देते हुए कि बहुत से लोग मौखिक जानकारी को खराब तरीके से समझते हैं क्योंकि उनके पास अधिक विकसित दृश्य धारणा और दृश्य स्मृति है। लेकिन दुर्भाग्य से, चरम स्थितियों में, अक्सर एक व्यक्ति को केवल खतरे के श्रवण संकेतों को देखने और प्रतिक्रिया करने के लिए मजबूर किया जाता है। अन्य जानकारी उपलब्ध नहीं हो सकती है। इसलिए, यदि हम बच्चे को चरम स्थितियों के लिए तैयार करना चाहते हैं, तो हमें उसकी श्रवण नहरों को विकसित और प्रशिक्षित करना चाहिए।

लोग केवल प्रश्नों की संख्या और चयनित उत्तर लिखते हैं। यदि छात्र दो उत्तर विकल्पों को चिह्नित करता है या सही के लिए गलत विकल्प को सही करता है, तो उत्तर को सकारात्मक नहीं माना जा सकता है। ऐसे उत्तरों का कारण यह हो सकता है कि विद्यार्थी ने किसी पड़ोसी से सही उत्तर देखा या वह सही उत्तर के बारे में सुनिश्चित नहीं है और निर्णय पर संदेह करता है। जब आप किसी चरम स्थिति में होते हैं तो यह व्यवहार बहुत खतरनाक होता है। लोग कहते हैं: "यदि आप दो खरगोशों का पीछा करते हैं, तो आप एक को नहीं पकड़ेंगे!" तनावपूर्ण स्थिति में, यह लोक ज्ञान अधिक सटीक नहीं हो सकता। ऐसे संदिग्ध लोगों को सड़क पार करते हुए देखा जा सकता है, जब वे दौड़ना शुरू करते हैं और अंततः कारों की चपेट में आ जाते हैं। चालक सोचता है कि दुर्भाग्यपूर्ण पैदल यात्री ने सड़क के किनारे को छोड़ दिया है, और उसके पास प्रतिक्रिया करने का समय नहीं है।

प्रश्नों को जोर से और स्पष्ट रूप से पढ़ा जाता है। प्रशिक्षण के पहले चरण में, यह सलाह दी जाती है कि प्रश्न को दोहराया जाए और यह सुनिश्चित किया जाए कि छात्र इसे समझ गए हैं। उत्तर विकल्प भी दो बार दोहराए जाते हैं।

इसके बाद, प्रश्न और उत्तर के विकल्प दोहराए नहीं जाते हैं, और उनकी आवाज की गति धीमी से तेज में बदल जाती है।

वर्तमान नियंत्रण के लिए, यह पाँच प्रश्नों की पेशकश करने के लिए पर्याप्त है। प्रत्येक प्रश्न एक अंक के लायक है।

पांच सही उत्तरों के लिए "5" का अंक दिया जाता है, चार के लिए "4", और इसी तरह। प्रशिक्षण के अंत में, ऐसे परीक्षण के लिए 3-5 मिनट आवंटित किए जाते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक बच्चे को प्रत्येक पाठ में एक समग्र अंक देना संभव है।

विषयगत नियंत्रण (एक या कई विषयों पर) का प्रयोग करते समय, दस प्रश्न प्रस्तावित किए जाते हैं। इस कार्य को पूरा करने में 5 से 10 मिनट का समय लगता है। इस स्थिति में, 9-10 सही उत्तरों के लिए "5", 7-8 के लिए "4" और 5-6 के लिए "3" अंक दिया जाता है।

मध्यावधि या अंतिम नियंत्रण के दौरान (एक बड़े खंड के लिए या अध्ययन के एक वर्ष के लिए), 15 से 25 प्रश्नों की पेशकश की जाती है। काम 10-15 मिनट में हो जाता है। यदि 20 प्रश्न पूछे जाते हैं, तो 18-20 सही उत्तरों के लिए "5" चिह्न, 14-17 के लिए "4" चिह्न, 10-13 के लिए "3" चिह्न दिया जाता है।

नियंत्रण की यह विधि पर्याप्त सटीकता के साथ ज्ञान की उपस्थिति को प्रकट करती है।

परीक्षण कार्यों को संकलित करने के लिए आपको कुछ शर्तों का पालन करना चाहिए:

प्रश्नों को स्पष्ट रूप से, विशेष रूप से, संक्षेप में और सरल शब्दों में तैयार करें;

प्रश्न पर्याप्त रूप से विस्तृत होने चाहिए;

प्रश्नों में ऐसा उत्तर निहित होना चाहिए जिसमें एकाधिक समान व्याख्याएं न हों;

प्रश्न और उत्तर सूचना के उन स्रोतों के अनुरूप होने चाहिए जिनका उपयोग जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के अध्ययन में किया जाता है, क्योंकि विभिन्न पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक कुछ अवधारणाओं के अलग-अलग सूत्र दे सकते हैं;

उत्तर ग्रंथों में शब्दों की संख्या में बहुत अधिक अंतर नहीं होना चाहिए, क्योंकि छात्र अक्सर सबसे अधिक शब्दों वाले उत्तर का चयन करते हैं;

उत्तर स्पष्ट रूप से सही या, इसके विपरीत, बेतुके और स्पष्ट रूप से गलत नहीं होने चाहिए;

यदि उत्तर केवल संख्यात्मक डेटा तक ही सीमित हैं, तो यह वांछनीय है कि वे एक दूसरे से कम से कम दो बार भिन्न हों।

इस तकनीक का उपयोग जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाने की एक विधि के रूप में किया जा सकता है और किया जाना चाहिए।

गहन विधि, सामान्य परीक्षण पद्धति की तुलना में, किसी भी तरह से अंतिम ग्रेड को प्रभावित नहीं करती है, लेकिन अंतर्ज्ञान और परिचालन सोच विकसित करती है, भावनात्मक स्थिरता को मजबूत करती है।

3. वास्तविक खतरनाक और आपातकालीन स्थितियों का विश्लेषण।

किशोरों को अक्सर यह नहीं पता होता है कि संभावित खतरों की पहचान और भविष्यवाणी कैसे करें, वे हमेशा महत्वपूर्ण परिस्थितियों में सक्षम रूप से कार्य नहीं करते हैं। इसलिए, कक्षा के घंटों में, जीवन सुरक्षा पाठ, छात्रों के साथ मिलकर शिक्षकों को अंतराल को भरना चाहिए पाठ्यक्रम, विशिष्ट उदाहरणों पर दाने, सहज क्रियाओं के कारण और परिणाम दिखा रहा है। आप कक्षा में प्रयोग कर सकते हैं उपलब्ध सामग्रीस्थानीय प्रेस से। एक नियम के रूप में, वास्तविक एपिसोड की सक्रिय चर्चा पर आधारित पाठ बहुत जीवंत होते हैं, जो छात्रों की आत्मा में गहरी छाप छोड़ते हैं, उन्हें समान परिस्थितियों में सही सुरक्षित व्यवहार रणनीति के लिए स्थापित करते हैं।

पाठ की शुरुआत में, विषय और सभी के लिए इसकी प्रासंगिकता को नामित करने के बाद, शिक्षक छात्रों को समाचार पत्र या पत्रिका से पूर्व-तैयार ग्रंथों (कटिंग) को जोर से पढ़ने के लिए आमंत्रित करता है। पठन पूरा करने के बाद, छात्रों को प्राकृतिक प्रतिक्रियाओं, चर्चाओं, बातचीत, भावनाओं आदि के लिए एक मिनट का समय दें। पैसेज पढ़ने वाले छात्र की राय पूछें। उसे सही निष्कर्ष, या कम से कम विचार की सही रेखा तैयार करने में सहायता करें। फिर पूर्व-तैयार प्रश्नों का उपयोग करते हुए एक संगठित चर्चा की ओर बढ़ें। बातचीत में कम से कम तैयार छात्रों को शामिल करें। प्रत्येक प्रश्न के लिए 1-2 मिनट का समय लें और अगले प्रश्न की ओर बढ़ें। यदि कोई छात्र संघर्ष करता है, तो अगले को उठाएं। गति बनाए रखें, क्योंकि खतरनाक स्थितियों में आपको तेजी से प्रतिक्रिया करनी होगी। और ऐसी गतिविधि स्थिति और प्रशिक्षण दोनों का एक मॉडल है।

निष्कर्ष और उपयोगी सलाहतुरंत या पाठ के अंत में एक नोटबुक में लिखने की सलाह दी जाती है। एपिसोड ही एक या दो वाक्यांशों को लिखने के लिए पर्याप्त है। छात्रों से इन छोटे वाक्यों को बनाने को कहें। कौशल सारांशमामले का सार, तो यह किसी भी संस्थान में काम आएगा।

पाठ को समाप्त करते हुए, अगले पाठ के विषय को नामित करें, कार्य को तथ्यों, सिफारिशों को लेने के लिए दें।

4. सुरक्षा प्रकार के व्यक्तित्व को शिक्षित करने की प्रक्रिया में, खतरनाक परिस्थितियों में जीवित रहने के लिए किसी व्यक्ति की नैतिक तत्परता को नहीं भूलना चाहिए।

जीवन सुरक्षा पाठों में विद्यार्थियों में इस नैतिक तत्परता को विकसित करने के लिए निम्नलिखित विधि का प्रयोग किया जा सकता है।

पाठ की शुरुआत में, छात्रों से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. अपराधी अपने आसपास कानून का पालन करने वाले लोगों के साथ कैसा व्यवहार करते हैं? वे एक दूसरे के साथ कैसा व्यवहार करते हैं?

2. अनेक अपराधियों में कौन-से नैतिक गुण निहित होते हैं?

3. अपराधी आमतौर पर पीड़ितों के प्रति कौन से नैतिक गुण प्रदर्शित करते हैं?

4. लोगों के कौन से महान गुण हैं जिनका अपराधी अक्सर फायदा उठाते हैं?

5. कौन-से नैतिक गुण अपराधियों द्वारा आक्रमण किए जाने के जोखिम को बढ़ा देते हैं?

6. कौन-से नैतिक गुण एक व्यक्ति को घुसपैठियों से खुद को बचाने में मदद करते हैं?

फिर, विशिष्ट घटनाओं से परिचित होने के आधार पर, छात्रों को तैयार किए गए प्रश्नों के बारे में सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

घटनाओं के उदाहरण बहुत अलग होने चाहिए। उदाहरण के लिए, "मदद!" - प्रवेश द्वार पर किसी ने चिल्लाया, निकोलाई ने बिना किसी हिचकिचाहट के दरवाजा खोला और अंधेरे में कदम रखा, स्विच बटन के लिए महसूस किया। उस समय, दरवाजे पर दुबके खलनायक ने अपना गंदा काम किया: पाइप कट के साथ झटका सटीक और मजबूत था। वे उसे मालिक के अपार्टमेंट में घसीट ले गए और एक अनजान व्यक्ति की मदद करने की इच्छा रखते हुए, बड़प्पन दिखाने वाले की अच्छाई इकट्ठा करने लगे।

- "क्या आपके माता-पिता के पास पैसा है?" - पड़ोस के यार्ड के लड़के ने दीमा से पूछा। "खाना। पापा रोज शाम को बाजार से कई मोटे पैक लाते हैं," जवाब था। कुछ दिनों बाद, डिमिन के पिता को उनके ही घर के अंधेरे प्रवेश द्वार में लूट लिया गया। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता - बेटे की ईमानदारी, बातूनीपन या घमंड इसका कारण है।

सामग्री को सुदृढ़ करने के लिए, छात्रों को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जा सकती है।

1. आपको ज्ञात अपराधियों के व्यवहार का विश्लेषण करें (फिल्मों, पुस्तकों, समाचार पत्रों पर आधारित)। उनके पास क्या नैतिक गुण हैं?

2. अपने स्वयं के नैतिक गुणों का विश्लेषण कीजिए। हमलावर आपके किन नैतिक गुणों का फायदा उठा सकते हैं? आप अपराधियों को आपके नेक गुणों का फायदा उठाने से कैसे रोक सकते हैं?

3. अगर आपमें ऐसे गुण हैं जो आपकी सुरक्षा के स्तर को कम करते हैं तो गंभीरता से सोचें। यदि आपके पास ऐसे नैतिक गुण हैं, तो सबसे पहले यह निर्धारित करें कि उनमें से किसे आपके चरित्र में दूर किया जाना चाहिए। इस बारे में सोचें कि आपको इसके लिए क्या देने की जरूरत है। आपको कौन सी आदतें बनानी चाहिए? इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निकट भविष्य में वास्तव में क्या करना महत्वपूर्ण है?

4. जीवित रहने के लिए कौन से नैतिक गुण महत्वपूर्ण हैं, क्या आप पर्याप्त रूप से गठित नहीं हैं? यदि आपके पास ऐसे गुण हैं, तो सोचें कि आपको पहले किन गुणों में सुधार करने की आवश्यकता है। अपने चरित्र में इन गुणों को सुधारने और समेकित करने के लिए आपको कौन से विशिष्ट कार्य करने की आवश्यकता है? उन विशिष्ट स्थितियों को रेखांकित करें जिनमें आप इस तरह से कार्य करेंगे।

5. कल्पना कीजिए कि आपका कोई करीबी (छोटा भाई, सहपाठी) यह नहीं समझता है कि उसके नैतिक दोष (आलस्य, घमंड, अशिष्टता, अहंकार, छल, कंजूसी, वैकल्पिकता, लालच, स्वार्थ) परेशानी का कारण बन सकते हैं। जीवन से कुछ उदाहरणों के बारे में सोचें जिनका उपयोग यह दिखाने के लिए किया जा सकता है कि हमलावरों द्वारा लोगों के इन गुणों का उपयोग कैसे किया जाता है। ऐसे मामलों को चुनें जिन्हें आपके श्रोता विश्वास दिलाने वाले के रूप में देखें।

6. स्थिति की कल्पना करें। आप देखिए कैसे हथियारबंद अपराधियों ने एक अंधेरी गली में एक राहगीर पर हमला कर दिया। आप इस मामले में क्या करेंगे? चर्चा करना संभव विकल्पमाता-पिता, सहपाठियों के साथ विकास। क्या आपकी राय मेल खाती है? .

निष्कर्ष

इस पत्र में स्कूल में बचपन की चोटों की रोकथाम से संबंधित मुख्य मुद्दों पर विचार किया गया। संबंधित साहित्य का विश्लेषण किया गया। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि श्रम सुरक्षा के मुद्दों पर पर्याप्त साहित्य है, और विशेष रूप से स्कूल में बाल चोटों की रोकथाम पर बहुत कम है। बाल चोटों की रोकथाम के लिए जिम्मेदार शैक्षिक संस्थानों के कर्मचारियों को स्वतंत्र रूप से उपायों की एक प्रणाली विकसित करनी चाहिए जो बाल चोटों की रोकथाम में योगदान करती हैं।

काम के दौरान, एक माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल और एक विशेष सुधारक सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल में बाल चोटों को रोकने के अनुभव का विश्लेषण किया गया था।

इसलिए, कार्य की शुरुआत में उल्लिखित कार्यों को पूरा कर लिया गया है।

लेकिन बाल चोटों की समस्या हमेशा प्रासंगिक रहेगी, जिसका अर्थ है कि बच्चों की चोटों को रोकने के लिए नियमित रूप से उपाय करना, नए रूप और तरीके विकसित करना आवश्यक है।

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45. मिखाइलोव एल.ए. एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में जीवन सुरक्षा के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ के प्रशिक्षण के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण। - सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुज पब्लिशिंग हाउस, 2003।

46. ​​​​इलिन वी.एस. छात्र के व्यक्तित्व का गठन (एक समग्र प्रक्रिया)। एम।, 1984

47. ट्रिब्यूना एल। स्कूल में सुरक्षा संस्कृति का गठन। // जीवन सुरक्षा बुनियादी बातें। जीवन सुरक्षा की मूल बातें। - 2004. - नंबर 2।

48. अबुलखानोवा-स्लावस्काया के.ए. जीवन की प्रक्रिया में व्यक्तित्व का विकास। व्यक्तित्व के निर्माण और विकास का मनोविज्ञान। एम .: नौका, 1981. एस 19-45।

49. जीवन सुरक्षा / एड। अनुसूचित जनजाति। बेलोवा। मॉस्को: हायर स्कूल, 1999।

50. जीवन सुरक्षा। (पाठ्यपुस्तक) एड। ई.ए. अरुस्तमोवा (2006, 10वां संस्करण, 476p.)

परिशिष्ट 1

श्रम सुरक्षा और सुरक्षा सावधानियों पर निर्देशों की सूची स्कोशी नंबर 3.\

रसायन विज्ञान कक्ष में श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 1।

रसायन विज्ञान में प्रदर्शन प्रयोगों के दौरान श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 2।

रसायन विज्ञान में प्रयोगों और व्यावहारिक अभ्यासों के दौरान श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 3।

भौतिकी कक्षा में श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 4।

भौतिकी में प्रयोगशाला कार्य के दौरान श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 5।

भौतिकी में प्रदर्शन प्रयोगों के दौरान श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 6।

लकड़ी के खराद पर काम करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 7।

परिपत्र आरी पर काम करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 8।

मिलिंग मशीन पर काम करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 9।

धातु के लिए खराद पर काम करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 10।

लकड़ी के मैनुअल प्रसंस्करण के दौरान श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 11।

विद्युत कार्य करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 12।

इलेक्ट्रोसोल्डरिंग के दौरान श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 13।

बिजली उपकरणों के उपयोग के साथ काम करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 14।

पीसने वाली मशीन पर काम करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 15।

मैनुअल मेटल प्रोसेसिंग में श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 16।

ड्रिलिंग मशीन पर काम करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 17।

श्रम कार्यालय में सिलाई कार्य के दौरान श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 18।

सेवा श्रम के कार्यालय में पाक कार्य के दौरान श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 19।

सूचना कार्यालय में काम करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 21।

पुस्तकालय कर्मियों के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 23।

क्लर्क के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 24।

लेखाकार के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 25।

शिक्षक के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 26।

ZUA तकनीशियन के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 27।

कंप्यूटर रखरखाव तकनीशियन के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 28।

सहायक शिक्षक के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 29।

कार्यालय और औद्योगिक परिसर के क्लीनर के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 30।

रसोई कर्मचारी के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 31।

डिश वॉशर के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 32।

रूट फसलों और आलू की सफाई पर काम करने वाले कर्मचारी के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 33।

रसोइए के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 34।

गोदाम प्रबंधक के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 35।

अर्द्ध-तैयार खाद्य उत्पादों के निर्माता के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 36।

क्षेत्र के सफाईकर्मियों (चौकीदारों) के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 37।

चौकीदार के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 38।

कपड़े धोने और मरम्मत करने वाले कर्मचारी के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 39।

गार्ड के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 40।

भवन रखरखाव कार्यकर्ता के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 41।

नलसाजी कार्य करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 42।

कांच का काम करने वाले कर्मचारी के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 43।

लोडिंग और अनलोडिंग संचालन, आंदोलन और सामग्री के भंडारण के दौरान श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 44।

ताप बिंदु के संचालक के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 45।

चौकीदार के लिए श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 46।

निर्देश संख्या 50 आपातकालीन स्थितियों में एक बोर्डिंग स्कूल के छात्रों और कर्मचारियों की निकासी के लिए परिभाषित क्रियाएं।

1000 वी तक के प्रतिष्ठानों में बिजली के झटके के मामले में प्राथमिक चिकित्सा के प्रावधान पर निर्देश संख्या 51।

I योग्य समूह के कर्मियों के लिए विद्युत सुरक्षा पर श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 53।

1000 वी तक विद्युत प्रतिष्ठानों के संचालन के दौरान विद्युत सुरक्षा पर श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 54।

कंप्यूटर, प्रिंटर, कॉपियर और अन्य बिजली के उपकरणों के साथ काम करते समय श्रम सुरक्षा पर निर्देश संख्या 55।

परिवहन के दौरान बच्चों की सुरक्षा सुनिश्चित करने पर निर्देश संख्या 56।

अतिरिक्त गतिविधियों (लंबी पैदल यात्रा, पर्यटक रैलियों, आदि) के दौरान सुरक्षा उपायों पर निर्देश संख्या 60।

स्कीइंग में छात्रों के लिए सुरक्षा पर निर्देश संख्या 61।

खेल खेल के लिए कक्षा में छात्रों की सुरक्षा पर निर्देश संख्या 62।

एथलेटिक्स में सुरक्षा पर निर्देश संख्या 63।

जिम्नास्टिक और कलाबाजी कक्षाओं में छात्रों के लिए सुरक्षा पर निर्देश संख्या 64।

परिशिष्ट 2

(शैक्षिक संस्था)

श्रम सुरक्षा पर छात्रों, विद्यार्थियों को निर्देश देना

शुरू किया गया______________________________

टिप्पणी। यह पत्रिका सामाजिक रूप से उपयोगी, उत्पादक कार्यों के आयोजन और पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों के संचालन में भरी जाती है। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, एक क्लास जर्नल भरा जाता है, जिसमें छात्रों के हस्ताक्षर की आवश्यकता नहीं होती है।

अनुलग्नक 3

शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों से श्रम सुरक्षा पर दस्तावेजों की सूची

1. सुरक्षित कार्य और अध्ययन की स्थिति के आयोजन के लिए जिम्मेदार व्यक्तियों की नियुक्ति के साथ एक संस्था में श्रम सुरक्षा और सुरक्षा नियमों के अनुपालन के लिए कर्तव्यों के असाइनमेंट पर आदेश। शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में सालाना प्रकाशित।

2. इस कार्य के लिए जिम्मेदार व्यक्तियों की नियुक्ति के साथ संस्था में अग्नि सुरक्षा पर आदेश।

3. विद्युत सुविधाओं के लिए जिम्मेदार व्यक्ति की नियुक्ति पर आदेश, और उसके स्थान पर विद्युत सुरक्षा मंजूरी के चौथे समूह के साथ एक व्यक्ति।

4. ओटी के लिए निर्देशों की सूची के अनुमोदन पर आदेश।

5. श्रम सुरक्षा के लिए एक समिति (आयोग) की स्थापना पर आदेश।

6. श्रम सुरक्षा नियमों के अनुपालन के लिए कर्मचारियों की जिम्मेदारी प्रदान करने वाले आंतरिक श्रम नियमों के नियम।

7. ट्रेड यूनियन कमेटी के साथ मुखिया का सामूहिक समझौता, जिसमें श्रम सुरक्षा उपायों का एक अलग खंड है।

8. राज्य अग्नि पर्यवेक्षण और राज्य स्वच्छता और महामारी विज्ञान पर्यवेक्षण की सेवाओं के प्रतिनिधियों के हस्ताक्षर के साथ नए शैक्षणिक वर्ष के लिए शैक्षणिक संस्थान की स्वीकृति।

9. शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान दुर्घटनाओं की जांच के परिणामों पर अधिनियम।

10. प्रशिक्षण कार्यशालाओं के लिए खेल उपकरण, उपकरण के वार्षिक परीक्षण के अधिनियम।

11. विद्युत नेटवर्क के सुरक्षात्मक ग्राउंडिंग और इन्सुलेशन की स्थिति की जाँच करने के कार्य, विद्युत सुरक्षा उपकरणों का परीक्षण; अग्नि सुरक्षा की स्थिति; स्वच्छता और स्वच्छ स्थिति।

12. आग लगने की स्थिति में लोगों और संपत्ति को पूरी तरह से खाली करना।

13. श्रम सुरक्षा सेवा की कार्य योजना।

14. भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, कंप्यूटर विज्ञान और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, प्रौद्योगिकी, प्रशिक्षण कार्यशालाओं, जिम की कक्षाओं में श्रम सुरक्षा के निर्देश।

15. परिचयात्मक ब्रीफिंग के पंजीकरण का जर्नल। (पत्रिका के लिए एक परिचयात्मक ब्रीफिंग कार्यक्रम विकसित किया जाना चाहिए)।

16. कार्यस्थल पर ब्रीफिंग के पंजीकरण के जर्नल।

17. सामाजिक रूप से उपयोगी, उत्पादक श्रम और पाठ्येतर और स्कूल के बाहर की गतिविधियों के संगठन में श्रम सुरक्षा पर ब्रीफिंग के पंजीकरण के जर्नल।

18. विद्युत सुरक्षा प्रवेश के पहले समूह के साथ कर्मियों के लिए श्रम सुरक्षा पर परीक्षण ज्ञान का जर्नल।

19. ज्ञान परीक्षण का जर्नल "उपभोक्ताओं के विद्युत प्रतिष्ठानों के संचालन के नियम" और "उपभोक्ताओं के विद्युत प्रतिष्ठानों के संचालन के लिए सुरक्षा नियम" पीटीबी।

20. श्रम सुरक्षा पर निर्देश जारी करने के लिए जर्नल ऑफ अकाउंटिंग।

21. औद्योगिक दुर्घटनाओं के पंजीकरण का जर्नल। (फॉर्म एच-1)।

22. शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों के साथ दुर्घटनाओं के पंजीकरण का जर्नल। (फॉर्म एच-2)।

23. खेल उपकरण, प्रशिक्षण कार्यशालाओं के उपकरण के परीक्षणों के पंजीकरण के जर्नल।

24. श्रम सुरक्षा और शैक्षिक प्रक्रिया की सुरक्षा की स्थिति के तीन-चरण नियंत्रण के पंजीकरण का जर्नल।

1. रूसी संघ का श्रम संहिता। 2002

2. 17 जुलाई, 1999 के रूसी संघ संख्या 181-FZ का संघीय कानून "रूसी संघ में श्रम सुरक्षा के मूल सिद्धांतों पर"।

3. 24 जुलाई, 1998 को रूसी संघ संख्या 125-एफजेड का संघीय कानून "अनिवार्य पर सामाजिक बीमाकाम पर दुर्घटनाओं और व्यावसायिक रोगों से।

4. 6 अप्रैल, 2001 को रूसी संघ संख्या 30 के श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय का निर्णय "अनुमोदन पर पद्धति संबंधी सिफारिशेंश्रम सुरक्षा के लिए राज्य नियामक आवश्यकताओं के विकास पर "(श्रम सुरक्षा निर्देशों के विकास, निष्पादन और लेखांकन के लिए प्रक्रिया)।

5. 24 अक्टूबर, 2002 को रूसी संघ संख्या 73 के श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय का फरमान "औद्योगिक दुर्घटनाओं की जांच और लेखांकन के लिए आवश्यक दस्तावेजों के रूपों के अनुमोदन पर और जांच की सुविधाओं पर प्रावधान कुछ उद्योगों और संगठनों में औद्योगिक दुर्घटनाएँ।"

6. 8 फरवरी, 2000 को रूसी संघ संख्या 14 के श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय का फरमान "संगठन में श्रम सुरक्षा सेवा के काम को व्यवस्थित करने के लिए सिफारिशों के अनुमोदन पर।"

7. 3 जुलाई, 2001 को मरमंस्क क्षेत्र के गवर्नर नंबर 237-पीजी का फरमान "मरमंस्क क्षेत्र में संस्थानों, उद्यमों और संगठनों के प्रबंधकों और विशेषज्ञों के लिए श्रम सुरक्षा पर ज्ञान के प्रशिक्षण और परीक्षण की प्रक्रिया पर।"

8. 14 मार्च, 1997 को रूसी संघ संख्या 12 के श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय का फरमान "काम करने की स्थिति के संदर्भ में कार्यस्थलों के सत्यापन के लिए प्रक्रिया पर विनियमों के अनुमोदन पर।"

9. 9 फरवरी, 1998 को मरमंस्क क्षेत्र के गवर्नर नंबर 51 का फरमान "मरमंस्क क्षेत्र के क्षेत्र में स्थित संगठनों में काम करने की स्थिति के संदर्भ में कार्यस्थलों के प्रमाणन पर।"

10. श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय और रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का फरमान 13 जनवरी, 2003 नंबर 1/29 "श्रम सुरक्षा में प्रशिक्षण के लिए प्रक्रिया के अनुमोदन पर और कर्मचारियों के लिए श्रम सुरक्षा आवश्यकताओं के ज्ञान का परीक्षण संगठनों की।"

11. 11 मार्च, 1998 को रूसी संघ संख्या 662 के शिक्षा मंत्रालय का आदेश "एक शैक्षणिक संस्थान की श्रम सुरक्षा सेवा पर।" (उच्च, माध्यमिक और प्राथमिक के एक शैक्षिक संस्थान के लिए व्यावसायिक शिक्षारूसी शिक्षा मंत्रालय की प्रणाली)।

12. रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश संख्या 2535 दिनांक 06.10.98 "रूस के शिक्षा मंत्रालय की प्रणाली के शैक्षिक संस्थानों के कर्मचारियों के लिए विद्युत सुरक्षा पर प्रशिक्षण और परीक्षण ज्ञान के संगठन पर"।

13. यूएसएसआर की राज्य शिक्षा के 1 अक्टूबर, 1990 के आदेश संख्या 639 "यूएसएसआर की राज्य शिक्षा प्रणाली में छात्रों और विद्यार्थियों के साथ दुर्घटनाओं की जांच और रिकॉर्डिंग पर विनियमों के अधिनियमन पर" (फॉर्म एच) -2).

14. रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय के 10 दिसंबर, 1996 के आदेश संख्या 405 "कर्मचारियों की प्रारंभिक और आवधिक चिकित्सा परीक्षा आयोजित करने पर।"

15. GOST 12.0.004-90 "श्रम सुरक्षा मानकों की प्रणाली। श्रम सुरक्षा प्रशिक्षण का संगठन"। (ब्रीफिंग के प्रकार, उनकी आवृत्ति)।

16. सामान्य शिक्षा स्कूलों, व्यावसायिक स्कूलों, बोर्डिंग स्कूलों, अनाथालयों, पूर्वस्कूली, आउट-ऑफ-स्कूल और अन्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए अग्नि सुरक्षा नियम PPB-101-89।

17. विद्युत प्रतिष्ठानों के संचालन के लिए श्रम सुरक्षा (सुरक्षा नियम) के लिए अंतःक्षेत्रीय सुरक्षा नियम। पॉट आरएम-016-2001, आरडी 153-34.0-03.015.00।

18. शैक्षिक संस्थानों में शिक्षा की शर्तों के लिए स्वच्छ आवश्यकताएं। स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियम San PiN 2.4.2.1178-02।

19. काम के माहौल में कारकों की हानिकारकता और खतरे, श्रम प्रक्रिया की गंभीरता और तीव्रता के संदर्भ में काम करने की स्थिति का आकलन और वर्गीकरण करने के लिए स्वच्छ मानदंड। आर2.2.755-99। एम .: रूस के स्वास्थ्य मंत्रालय, 1999।

20. स्वच्छता नियम और मानदंड (SanPiN 2.2.2.542-96)। "वीडियो डिस्प्ले टर्मिनल, पर्सनल कंप्यूटर के लिए स्वच्छ आवश्यकताएं"।

21. स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियम और विनियम SanPiN 2.4.3.1186-03 "प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक और उत्पादन प्रक्रिया के संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी संबंधी आवश्यकताएं।"

22. 2001-2003 के लिए काम करने की स्थिति, शिक्षा और श्रम सुरक्षा में सुधार के लिए क्षेत्रीय कार्यक्रम। शिक्षा मंत्रालय का आदेश संख्या 76 दिनांक 15 जनवरी, 2002