श्रवण विज़ुअलाइज़ेशन के उद्देश्य क्या हैं। दृश्य प्रभाव के तरीके। प्रत्यक्ष दर्शन की विधि

रूसी भाषा के पाठों में शिक्षण उपकरण का उपयोग कैसे किया जाता है हैंडआउट दृश्य सामग्री, मूल बातें) जिनमें से चित्र (प्लॉट वाले सहित) विशेष कार्ड पर रखे गए हैं। चित्र शब्दों के अर्थ पर नेत्रहीन टिप्पणी करने में मदद करते हैं, छात्रों को अध्ययन की गई शब्दावली का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का अभ्यास करने के लिए सामग्री प्रदान करते हैं। यह सब छात्रों की वर्तनी और भाषण कौशल को घनिष्ठ एकता में बनाने की अनुमति देता है: वाक्यों की तैयारी और दृश्य सामग्री के आधार पर छोटी मात्रा में बयानों से संबंधित कार्यों में वर्तनी कार्य शामिल हैं।

कार्ड पर कार्यों का लाभ कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के अभ्यास के हैंडआउट में उपस्थिति है, जो विभेदित सीखने के सिद्धांत के कार्यान्वयन में योगदान देता है। हैंडआउट में शामिल हैं:

• 1) संवर्धन के लिए कार्य शब्दावलीछात्र (शब्द का अर्थ समझाएं, शब्दों के अर्थ में अंतर स्थापित करें, समानार्थक शब्द, विलोम शब्द, संबंधित शब्द आदि चुनें);
• 2) स्कूली बच्चों को पढ़ाने से संबंधित कार्य, अध्ययन की गई शब्दावली का सटीक, सही उपयोग (कई संभावित विकल्पों में से चुनें जो उच्चारण के कार्य से सबसे अधिक मेल खाते हैं);
• 3) व्याकरण संबंधी त्रुटियों (रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का उल्लंघन) को रोकने के उद्देश्य से किए गए कार्य: कुछ रूप बनाते हैं, वाक्यांश और वाक्य बनाते हैं, त्रुटियों को ठीक करते हैं; छोटे सुसंगत कथनों को संकलित करना (चित्रों के लिए कैप्शन बनाना, कई संभावित शीर्षकों में से एक शीर्षक चुनना, चित्र का मौखिक रूप से वर्णन करना, आदि)।

मैनुअल में भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण वर्गों में से कई पर सामग्री होती है: बयान का विषय और मुख्य विचार; संवाद और भाषण शिष्टाचार; पत्र; विवरण; कहानी; विचार; भाषण की आधिकारिक व्यावसायिक शैली; परिसर का विवरण, आदि। लोकप्रिय कार्टूनों के नायकों को दर्शाने वाले चित्र भी हैं। इस मामले में चित्र एक प्रभावी भाषण प्रोत्साहन बन जाता है। हैंडआउट कार्टून फ़्रेमों की नकल नहीं करता है, लेकिन उन्हें संशोधित करता है, पात्रों को नई स्थितियों में, अपरिचित परिस्थितियों में दिखाता है। कार्ड के साथ काम करने की प्रक्रिया में छात्रों को जो कार्य दिए जाते हैं, वे उनकी भाषण गतिविधि को उत्तेजित करते हैं: छात्र कार्टून पात्रों के साथ संवाद करते हैं, उनके साथ संवाद करते हैं, उनकी ओर से पत्र लिखते हैं, आदि।

मुख्य प्रकार के कार्य जो कार्ड में निहित हैं:

भाषण के विकास के लिए प्रत्येक ड्राइंग का उपयोग कार्यक्रम के एक या दो विषयों के अध्ययन में किया जा सकता है; उनके लिए कार्यों को कठिनाई की डिग्री के अनुसार विभेदित किया जाता है, एक परिवर्तनशील प्रकृति के होते हैं।

विजुअल एड्स में पारदर्शिता (या स्लाइड्स), फिल्मस्ट्रिप्स और बैनर भी शामिल हैं। वे तकनीकी साधनों (ग्राफिक प्रोजेक्टर) द्वारा संचालित होते हैं

या ओवरहेड प्रोजेक्टर, ओवरहेड प्रोजेक्टर, फिल्मोस्कोप, आदि) और स्क्रीन पर प्रदर्शित होते हैं। इन शिक्षण उपकरणों को कहा जाता है स्क्रीन दृश्य एड्स.

बैनर - एक प्रकार की जंगम तालिकाएँ जो सामग्री की आंशिक आपूर्ति प्रदान करती हैं, जिससे छवि को गतिकी में दिखाना संभव हो जाता है। स्क्रीन पर प्रक्षेपित सामग्री की सामग्री को फिल्म पर लागू किया जाता है, जिसे ग्राफिक प्रोजेक्टर (ओवरहेड प्रोजेक्टर) का उपयोग करके प्रदर्शित किया जाता है। एक दूसरे के ऊपर पारदर्शी फिल्मों को ओवरले करने से आप छात्रों के साथ काम करते हुए पाठ में गतिशील तालिकाओं का निर्माण कर सकते हैं और इस प्रकार एक नए नियम में महारत हासिल करते समय तर्क के पाठ्यक्रम को प्रदर्शित कर सकते हैं। सबसे पहले, भाषा सामग्री प्रस्तुत की जाती है, फिर ग्राफिक प्रतीक वर्तनी या विराम चिह्नों को चुनने के लिए शर्तों को समझाते हैं, इसलिए, नियम को रेखांकित करने वाले पैटर्न का पता चलता है।

बैनरों का उपयोग कौशल निर्माण के चरण में भी किया जा सकता है, जो सीखा गया है उसका समेकन। उनकी मदद से, भाषा सामग्री को समूहीकृत करने और वर्गीकृत करने, सीखे गए नियमों के लिए उदाहरणों का चयन करने, परीक्षण शब्दों का चयन करने और सही वर्तनी निर्धारित करने के कार्य किए जाते हैं। इस तरह के अभ्यासों को एक व्हाइटबोर्ड स्क्रीन पर प्रोजेक्ट करने से कार्यों के पूरा होने और उनके सत्यापन में तेजी आएगी।

वर्तमान में, 5वीं कक्षा के लिए रूसी भाषा में बैनरों की एक श्रृंखला प्रकाशित की गई है। विकसित बैनरों के मॉडल के अनुसार, शिक्षक प्रत्येक विशिष्ट वर्ग में कार्य को ध्यान में रखते हुए स्वयं ऐसे दृश्य सहायक बना सकते हैं।

रूसी भाषा के पाठों में उपयोग की जाने वाली फ़िल्मस्ट्रिप्स को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: फ़िल्मस्ट्रिप्स जो स्पष्टीकरण, भाषाई तथ्यों और अवधारणाओं का वर्णन प्रदान करती हैं, और फ़िल्मस्ट्रिप्स छात्रों के भाषण कौशल को विकसित करने और सुधारने के लिए डिज़ाइन की गई हैं। पहले प्रकार की फिल्मस्ट्रिप्स की सामग्री सामग्री (एपिसोड, प्लॉट ड्रॉइंग, फोटोग्राफ, प्रतिकृतियां, चित्रण इत्यादि) है, जिसकी मदद से शब्दावली और व्याकरण पर अध्ययन की गई जानकारी का स्पष्टीकरण, विस्तार, स्पष्टीकरण, सामान्यीकरण और समेकन होता है। जगह। ये हैं, उदाहरण के लिए, फिल्मस्ट्रिप्स: "महत्वपूर्ण भाषण के हिस्से" (एम। गोर्बाचेवस्काया द्वारा); "शब्द के जीवन से" (लेखक एल.एम. ज़ेल्मनोवा); "बोली और पेशेवर शब्द" (लेखक एन.एफ. ओनफ्रीयेवा)।

इस प्रकार की फिल्मस्ट्रिप्स को देखने के साथ-साथ छात्रों के लिए विशेष कार्यों की एक श्रृंखला की प्रस्तुति होती है, जो फिल्मस्ट्रिप देखने की प्रक्रिया के रूप में किए जाते हैं (बिना उपशीर्षक के फ्रेम के लिए कैप्शन लिखें, फिल्मस्ट्रिप के फ्रेम में जो दिखाया गया है उसका वर्णन करें, खोजें फिल्मस्ट्रिप के नायक के भाषण में दोष, चित्र के आधार पर शब्द का अर्थ बताएं, टिप्पणी करें

फिल्मस्ट्रिप्स शिक्षक को विभिन्न शैलियों के निबंध और प्रस्तुतियों को लिखने के लिए छात्रों को अधिक प्रभावी ढंग से और व्यवस्थित रूप से तैयार करने की अनुमति देते हैं। उनमें दिलचस्प वृत्तचित्र और तथ्यात्मक सामग्री, साहित्यिक कार्यों के लिए रंगीन चित्र, कथानक चित्र शामिल हैं। यह सब एक विशेष कार्य के प्रदर्शन के लिए एक ठोस आधार बनाता है: फिल्मस्ट्रिप की सामग्री भाषण की स्थिति को स्पष्ट करती है, समृद्ध तथ्यात्मक सामग्री प्रदान करती है, भाषा के साधनों की पसंद में छात्रों का मार्गदर्शन करती है।

स्कूली बच्चों में आवश्यक विशेष और सामान्य शैक्षिक कौशल के निर्माण से संबंधित समस्याओं को हल करने में फिल्मस्ट्रिप शिक्षक की मदद करते हैं। रूसी भाषा के पाठों में फ़िल्मस्ट्रिप्स का उपयोग करने के लिए यहां कुछ दिशानिर्देश दिए गए हैं।

1. फिल्मस्ट्रिप के साथ काम करना शुरू करते समय, शिक्षक को पाठ में इसके प्रदर्शन के उद्देश्य को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना चाहिए और छात्रों के लिए इस लक्ष्य को भी स्पष्ट रूप से निर्धारित करना चाहिए।

2. पाठ की संरचना में फिल्मस्ट्रिप के स्थान को निर्धारित करना आवश्यक है, इसे पाठ के अन्य सभी भागों के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ना।

3. पाठ से पहले फिल्मस्ट्रिप की सामग्री का विश्लेषण करते हुए, शिक्षक को फिल्मस्ट्रिप के टुकड़ों के लिए कार्यों की प्रकृति का निर्धारण करना चाहिए, इसके व्यक्तिगत फ्रेम के लिए, पूरी तरह से फिल्मस्ट्रिप के लिए, उन्हें उन कार्यों और प्रश्नों के साथ सहसंबंधित करना चाहिए जो शामिल हैं तख्ते में।

4. फिल्मस्ट्रिप पर काम का आयोजन करते समय, शिक्षक को उनके निर्माण (टुकड़े) की बारीकियों और दृश्य सामग्री (चित्र, कार्टून फ्रेम, चित्र, आदि) के उपयोग की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए। चूंकि फिल्मस्ट्रिप टुकड़ों में निर्मित होते हैं, इसलिए एक पाठ में केवल एक निश्चित संख्या में फ्रेम पर चर्चा करना संभव है, न कि संपूर्ण फिल्मस्ट्रिप पर। नतीजतन, शिक्षक के सामने आने वाले शैक्षिक कार्यों की प्रकृति के आधार पर, एक ही फिल्मस्ट्रिप के विभिन्न अंशों का उपयोग अलग-अलग पाठों में किया जा सकता है।

दृश्य सामग्री का विश्लेषण करते हुए, छात्र शब्दों और वाक्यांशगत इकाइयों के अर्थों को स्पष्ट करते हैं और टिप्पणी करते हैं, पात्रों के चरित्रों को समझते हैं साहित्यिक कार्य, कुछ घटनाओं के बारे में तथ्यात्मक डेटा प्राप्त करें, अवलोकन और भावनात्मक सतर्कता विकसित करें।

5. और अंत में, शिक्षक को उपशीर्षक की प्रकृति का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना चाहिए, फिल्मस्ट्रिप के फ्रेम के लिए अतिरिक्त कार्यों की एक प्रणाली पर विचार करना चाहिए, जिसका उद्देश्य फिल्मस्ट्रिप की सामग्री को समझाना या उस पर टिप्पणी करना है, छात्रों को अभिव्यंजक और ध्यानपूर्वक पढ़ने का लक्ष्य रखना चाहिए उपशीर्षक।

पारदर्शिता (या स्लाइड) उनकी कार्यप्रणाली क्षमताओं के संदर्भ में फिल्मस्ट्रिप्स के करीब हैं: एक फ्रेम में एक स्थिर छवि, कई मामलों में समान दृश्य सामग्री। हालाँकि, इन ऑन-स्क्रीन ट्यूटोरियल्स के बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं। पारदर्शिता के फ्रेम एक ही टेप पर नहीं लगे होते हैं, इसलिए छात्रों को प्रस्तुत किए जाने पर उन्हें आसानी से बदला जा सकता है। शिक्षक, सीखने के कार्य के आधार पर, उपयोग किए गए फ़्रेमों की संख्या और उनके अनुक्रम को बदल सकता है। इसके अलावा, फिल्म-स्ट्रिप फ्रेम की तुलना में यदि आवश्यक हो तो एक डाया-फ्रेम फिर से खेलना आसान है। और अंत में, पारदर्शिता पर एक स्पष्ट, रंगीन छवि प्रदान की जाती है, जो प्रतिकृतियां, तस्वीरें और चित्र प्रस्तुत करते समय मुख्य रूप से आवश्यक होती है।

इस प्रकार, पारदर्शिता शिक्षक को फिल्मस्ट्रिप्स की तुलना में पाठ को अधिक सटीक दृश्य सामग्री प्रदान करने की अनुमति देती है। यह मुख्य रूप से भाषण विकास के पाठों में पारदर्शिता का उपयोग करने की संभावनाओं को निर्धारित करता है। चित्रों के पुनरुत्पादन, स्थापत्य स्मारकों के फोटो प्रजनन, वृत्तचित्र सामग्री (साहित्यिक स्थानों को चित्रित करने वाली तस्वीरें) के साथ पारदर्शिता का उपयोग करते हुए, शिक्षक छात्रों पर भावनात्मक प्रभाव के दायरे का विस्तार करता है, भविष्य के भाषण कार्य के लिए एक सार्थक आधार बनाने में मदद करता है।

शैक्षिक पारदर्शिता की एक और विशेषता पर विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए: वे स्कूली बच्चों को यह सिखाने की अनुमति देते हैं कि वे एक निश्चित कोण से क्या देखते हैं, किस दृष्टिकोण से देखते हैं, किस स्थिति से अवलोकन किया जाता है। यह इस तथ्य से प्राप्त होता है कि पारदर्शिता की एक श्रृंखला में, फ्रेम इस तरह से चुने जाते हैं कि एक ही वस्तु (सड़क, वर्ग, क्षेत्र) को विभिन्न स्थितियों से दिखाया जाता है। जाहिर है, विभिन्न वस्तुओं का वर्णन पढ़ाते समय इस तरह की दृश्य सामग्री के साथ डायसरीज का उपयोग करना उपयोगी होता है।

दस्तावेजी सामग्री पर आधारित पारदर्शिता छात्रों को पत्रकारिता संबंधी निबंध लिखने के लिए तैयार करने में मदद करती है। ऐसी पारदर्शिता का उद्देश्य छात्रों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करना, उनके क्षितिज का विस्तार करना, मानवतावाद, कर्तव्य की भावना और देशभक्ति जैसी नैतिक श्रेणियों का सार प्रकट करना है।

शैक्षिक उद्देश्यों के लिए बनाई गई सभी पारदर्शिता को साथ में पाठ के साथ आपूर्ति की जाती है, जो डायफ्रेम को संयोजित करने में मदद करती है विषयगत समूहकार्य का क्रम निर्धारित करें।

रूसी भाषा की शब्दावली और व्याकरण के अध्ययन के पाठों में भी पारदर्शिता का उपयोग किया जा सकता है। इस मामले में, वे एक अलग कार्य करते हैं: यह एक प्रकार का चित्र शब्दकोश है

रूसी भाषा शब्दों के दृश्य अर्थकरण, स्पष्टीकरण और उनके अर्थों के भेदभाव के साथ।

पारदर्शिता का उपयोग करने की तकनीक शिक्षक द्वारा पाठ में हल किए गए कार्यों द्वारा निर्धारित की जाती है। दृश्य सामग्री की प्रकृति शिक्षक को छात्रों के लिए कार्यों की सीमा का विस्तार करने की अनुमति देती है जो कि पारदर्शिता को देखने और डायरी के लेखकों द्वारा प्रदान किए गए सवालों के जवाब देने और साथ में पाठ में शामिल करने के बाद किए जाते हैं। ये प्रकार के कार्य हो सकते हैं: शिक्षक द्वारा निर्धारित फ्रेम के समूह के आधार पर छात्रों द्वारा स्वतंत्र संदेशों की तैयारी, डायफ्रेम की एक श्रृंखला के लिए एक साथ पाठ का निर्माण, समाचार पत्र शैलियों (निबंध, रिपोर्ताज, साक्षात्कार) में पाठ लिखना, बनाना पारदर्शिता पर एक टिप्पणी, पारदर्शिता और आदि के दौरे के संचालन के लिए ग्रंथों का निर्माण।

श्रवण यंत्र।श्रवण दृश्यता को लागू करने के मुख्य तरीके हैं ग्रामोफोन रिकॉर्ड और टेप रिकॉर्डिंग. इस मामले में ध्वनि रिकॉर्डिंग एक विशेष उपदेशात्मक कार्य करती है। यह ध्वनि भाषण का एक नमूना है और छात्रों के मौखिक भाषण की संस्कृति को बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है। एक लगने वाला पैटर्न सही साहित्यिक उच्चारण, तनाव, स्वर-शैली के कौशल के साथ-साथ एक मौखिक सुसंगत कथन के निर्माण के कौशल को बनाने में मदद करता है। नतीजतन, लगने वाले नमूने एक प्लेट या टेप पर दर्ज एक संदर्भ भाषण हैं, जो रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का प्रदर्शन करते हैं, और एक अलग प्रकृति के मौखिक बयान (कहानी, रिपोर्ट, विवरण, संवाद, टेलीफोन पर बातचीत, आदि)।

लेखकों के समूह की पाठ्यपुस्तकों के लिए टीए लेडीज़ेंस्काया, एमटी बरानोवा और अन्य, एक ऑडियो मैनुअल बनाया गया था, जिसके कार्य रूसी भाषा में पाठ्यपुस्तकों के अभ्यास के पूरक हैं। इस मैनुअल का आधार साउंडिंग स्पीच के नमूनों के साथ ग्रामोफोन रिकॉर्ड है। ध्वनि मैनुअल में सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम द्वारा विशेष रूप से परिभाषित और आवंटित रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का अभ्यास करने के लिए सामग्री शामिल है। नतीजतन, ध्वनि सहायता की सामग्री स्कूल की पाठ्यपुस्तक की सामग्री के साथ सहसंबंधित होती है: उन अभ्यासों की मदद से जिनकी मदद से ऑर्थोपेपिक शब्दों में कठिन शब्दों को आत्मसात किया जाता है और याद किया जाता है। एक नियम के रूप में, ये ग्रंथ, गद्य और पद्य हैं, जिन्हें सुनकर छात्र जो लिखा और सुना है, उसे सहसंबद्ध करता है, मानसिक रूप से सीखे जाने वाले शब्दों की ध्वनि को पुन: उत्पन्न करता है। मैनुअल में नकारात्मक सामग्री भी है: इसे सुनकर छात्र उच्चारण में त्रुटियों को ठीक करना और उन्हें ठीक करना सीखता है।

इसके अलावा, मैनुअल में मौखिक भाषण के विकास के लिए सामग्री होती है: ये, सबसे पहले, पाठ्यपुस्तक के ऐसे ग्रंथ हैं, जिनके अनुसार

छात्र एक प्रस्तुति लिखने की तैयारी कर रहे हैं, और दूसरी बात, ये स्कूल में पढ़े गए साहित्यिक कार्यों से लिए गए पाठ हैं। और अंत में, ये अतिरिक्त ग्रंथ हैं जो मौखिक बयानों के नमूने प्रदर्शित करते हैं: ई। ऑउरबैक, आई। एंड्रोनिकोव द्वारा प्रस्तुत कहानियां, स्पष्ट रूप से बच्चों के साहित्य, स्कूली बच्चों के पसंदीदा साहित्यिक नायकों के संवाद और मोनोलॉग के कार्यों के अंश पढ़ते हैं। कई ग्रंथों को संगीतमय पृष्ठभूमि के खिलाफ पढ़ा जाता है, संगीतमय संगत के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जो एक विशेष भावनात्मक मूड बनाता है।

एक पाठ में ध्वनि सहायता के उपयोग के लिए शिक्षक को कई विशेष पद्धतिगत शर्तों को पूरा करने की आवश्यकता होगी। विशेष ध्यान देना चाहिए प्रारंभिक चरणरिकॉर्ड सुनने से पहले। इस स्तर पर, छात्रों के लिए काम का कार्य निर्धारित करना आवश्यक है, उन्हें यह बताना चाहिए कि उन्हें क्या सुनना चाहिए, यह इंगित करें कि किस पर ध्यान देना है, उन्हें यह सोचने पर मजबूर करें कि यह अभ्यास लगने वाले पाठ को सुनने के लिए क्यों बनाया गया है। दूसरे शब्दों में, शिक्षक को उद्देश्यपूर्ण, जागरूक सुनने की व्यवस्था करनी चाहिए, इसके पहले विशेष कार्य करने चाहिए, छात्रों को असामान्य कार्य के लिए तैयार करना चाहिए।

सुनते समयटिप्पणियों, टिप्पणियों और अन्य मौखिक कार्यों के साथ पाठ की ध्वनि को परेशान नहीं करना महत्वपूर्ण है। यदि कार्य पाठ्यपुस्तक की सामग्री से संबंधित है, तो छात्र को बिना विचलित हुए सुनना चाहिए, लिखित पाठ के साथ ध्वनि की जाँच करनी चाहिए। यदि पाठ्यपुस्तक में एक लिखित एनालॉग, ध्वनि पाठ नहीं है, तो छात्रों को सुनने की प्रक्रिया में आवश्यक नोट्स बनाने के लिए सिखाना उपयोगी होता है: एक योजना बनाएं, पाठ के कुछ हिस्सों को हाइलाइट करें, आवश्यक शब्दों और वाक्यांशों को लिखें के लिए आगे का कार्य, अलग-अलग वाक्यों की इंटोनेशन स्कीम बनाएं। इसके अलावा, कुछ मामलों में यह आवश्यक है (जैसा कि पाठ्यपुस्तक के कार्य द्वारा प्रदान किया गया है), छात्रों को पाठ्यपुस्तक के पाठ को अभिव्यंजक पढ़ने के लिए तैयार करने के लिए सुनते समय, वक्ता द्वारा पाठ को पढ़ने के तरीके का अवलोकन व्यवस्थित करें: निर्धारित करें पाठक का सामान्य भावनात्मक मिजाज, विश्लेषण करें कि कहां और क्यों रुके हैं, वक्ता का लहजा बदलता है, कौन से शब्द और कैसे पढ़ते हैं, आदि।

अंतिम चरण मेंसुनने के बाद, छात्र शिक्षक द्वारा पूर्व निर्धारित सभी प्रश्नों का उत्तर देते हैं, नए कार्य करते हैं, जो पाठ उन्होंने सुना है उसके अभिव्यंजक पढ़ने में व्यायाम करते हैं, इसके कुछ हिस्सों को पढ़ने के लिए अपने स्वयं के विकल्प देते हैं। यदि पाठ छात्रों को भाषण कार्यों के स्वतंत्र संकलन के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, तो तदनुसार अंतिम चरणकार्य किसी विशिष्ट विषय पर मौखिक वक्तव्य तैयार करने का कार्य होगा।

दृश्य-श्रवण शिक्षण सहायक। स्क्रीन-साउंड टीचिंग एड्सफिल्मस्ट्रिप्स द्वारा ध्वनि संगत, फिल्मों और फिल्म अंशों के साथ प्रस्तुत किया जाता है।

ध्वनि संगत के साथ फिल्मस्ट्रिप्सउद्घोषक के पाठ के साथ दृश्य सामग्री को पूरक बनाना संभव बनाता है। छवि और शब्द का संयोजन छात्रों को उस स्थिति को पूरी तरह से प्रस्तुत करने की अनुमति देता है जिसके आधार पर वे एक स्वतंत्र कार्य करेंगे। साउंडट्रैक का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है: प्लग इन और आउट, चुनिंदा रूप से लागू करें, बार-बार बजाएं, आदि। यह सब एक नए पद्धतिगत स्तर पर ऐसी फिल्मस्ट्रिप्स के उपयोग को सुनिश्चित करता है।

फिल्मस्ट्रिप्स में वर्णन अक्सर संगीत के साथ होता है, जो छात्रों पर भावनात्मक प्रभाव को बढ़ाता है। ध्वनि संगत के साथ फिल्मस्ट्रिप मुख्य रूप से भाषण के विकास के पाठों के लिए हैं। वे विभिन्न भूखंडों का उपयोग करते हैं जो छात्रों को निबंध, विवरण, कहानियां, मौखिक बयान, भाषाई विषय पर रिपोर्ट, संदेश, बहस योग्य प्रकृति की चर्चा लिखने के लिए तैयार करते हैं।

ध्वनि संगत के साथ फिल्मस्ट्रिप्स पर काम मुख्य रूप से उन्हीं पद्धतिगत सिद्धांतों द्वारा निर्धारित किया जाता है जो साधारण फिल्मस्ट्रिप्स के साथ काम करने में लागू होते हैं। हालांकि, कई परिस्थितियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। साथ में पाठ, अनुभवी वक्ताओं और स्कूली बच्चों द्वारा पढ़ा गया, एक विशेष पद्धति संबंधी कार्य करता है: यह छात्रों को मौखिक बयानों, रिपोर्टों, रिपोर्टों और चर्चा भाषणों की विशेषताओं से परिचित होने की अनुमति देता है।

हालांकि ध्वनि संगत के साथ फिल्मस्ट्रिप्स की मदद से लिखित भाषण के विकास पर काम करना संभव है, लेकिन सबसे पहले बच्चों के मौखिक भाषण के विकास पर काम करने के अवसर का उपयोग करना आवश्यक है, क्योंकि भाषण गतिविधि का यह रूप नहीं है अभी तक उचित ध्यान दिया गया है। इस संबंध में, शिक्षक और छात्रों की दृष्टि के क्षेत्र में मौखिक भाषण कार्यों के निर्माण के लिए विशिष्ट तरीके होने चाहिए: रचना; इंटोनेशन; भाषण शिष्टाचार; इसका अर्थ है श्रोताओं का ध्यान आकर्षित करना, तार्किक और निर्णायक रूप से एक बयान तैयार करना।

कुछ मामलों में, फिल्मस्ट्रिप्स पर काम करने के लिए काफी प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होगी: साहित्यिक कृतियों को पढ़ना, फिल्में देखना, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य का विश्लेषण करना, अखबारों के प्रकाशनों को पढ़ना आदि। इसलिए, उदाहरण के लिए, फिल्मस्ट्रिप "ओपिनियन डिवाइडेड" (लेखक एल.एम. ज़ेल्मनोवा) पर काम करने के लिए छात्रों को वी। जेलेज़निकोव की कहानी "स्केयरक्रो" पढ़ने की आवश्यकता होगी; फिल्मस्ट्रिप पर काम "शब्द प्रदान किया जाता है

इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कथन पाठ (रिपोर्ट, भाषण, निबंध) छात्रों के लिए न केवल एक मॉडल के रूप में सेवा कर सकता है, बल्कि एक नियंत्रण पाठ के रूप में भी जो उन्हें यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि क्या भाषण कार्य सही ढंग से पूरा किया गया है। इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हुए, ध्वनि संगत के साथ एक फिल्मस्ट्रिप बनाया गया है: इसमें कई टुकड़े होते हैं, जिनमें से प्रत्येक अपना कार्य करता है। सबसे पहले, कई मामलों में, ध्वनि संगत के बिना टुकड़े दिए जाते हैं (फोटो, खेल सामग्री), छात्रों की सबसे आम गलतियों को रोकने के लिए वांछित पाठ के निर्माण के नियमों को एक या दूसरे तरीके से समझाते हुए। इसके बाद वक्ताओं द्वारा आवाज वाले ग्रंथों के नमूने के टुकड़े होते हैं। यह ऐसे टुकड़े हैं जिनका उपयोग या तो नमूने के रूप में किया जा सकता है (छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्यों को पूरा करने से पहले उनका पुनरुत्पादन और विश्लेषण किया जाता है), या नियंत्रण ग्रंथों के रूप में (छात्रों द्वारा शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के बाद उनका विश्लेषण किया जाता है)। प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में, शिक्षक कई वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए कार्य पद्धति का निर्धारण करता है।

ध्वनि संगत के साथ फिल्मस्ट्रिप्स की अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। उनके उपयोग के लिए शिक्षक से गंभीर प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होगी: ध्वनि और छवि से मिलान करने के लिए ध्वनि रिकॉर्डिंग चालू और बंद होने पर (वे उपशीर्षक और वर्णन में दिए गए हैं) निर्देशों को मास्टर करना चाहिए; इस बारे में सोचें कि कौन से छात्र उपशीर्षक पढ़ेंगे और उन्हें इस काम के लिए तैयार करेंगे; निर्धारित करें कि उद्घोषकों के कार्य कैसे पूरे होंगे; छात्र प्रतिक्रियाओं को टेप पर रिकॉर्ड करने के लिए तैयार करें; ऐसे कार्य विकसित करें जो प्रत्येक विशेष वर्ग में कार्य की बारीकियों को ध्यान में रखें।

अन्य सभी दृश्य एड्स के विपरीत फिल्में और फिल्म क्लिपछवि की गतिशीलता प्रदान करें, ध्वनि और दृश्य सामग्री की समकालिक आपूर्ति, जो उनकी कार्यप्रणाली क्षमताओं को निर्धारित करती है। समग्र शैक्षिक फिल्में, जिनमें कभी-कभी कई भाग होते हैं (प्रत्येक भाग की अवधि 10 मिनट होती है), और फिल्म के टुकड़े, जिनमें से प्रदर्शन में 3 से 5 मिनट लगते हैं, का उपयोग एक अलग प्रकृति की शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। अन्य सभी दृश्य साधनों की तरह, फिल्मों और फिल्म के अंशों का उपयोग रूसी भाषा के पाठों और भाषण विकास पाठों दोनों में किया जाता है।

चलचित्र रूसी पाठों मेंपाठ्यपुस्तक की सामग्री को पूरक करें, छात्रों को भाषाई घटनाओं के सार को और अधिक गहराई से समझने में मदद करें, आवेदन करने की विधि में महारत हासिल करें

व्यवहार में नियम। इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है: चित्र, टेबल, कार्टून, खेल और दृश्य स्थितियाँ, वृत्तचित्र सामग्री, आदि। कथन दृश्य सामग्री, एक कहानी, व्यावसायिक निर्देश, प्रश्न और कला के कार्यों के अंशों के उपयोग के लिए ऑडियो कमेंट्री प्रदान करता है।

रूसी भाषा के पाठों के लिए, विशेष शैक्षिक फिल्में बनाई गई हैं, जैसे "द वर्ल्ड ऑफ नेटिव स्पीच", "अलाइव एज लाइफ", "इफ यू आर पोलाइट", आदि। पाठ्यपुस्तक। इसलिए, शिक्षक को यह निर्धारित करना चाहिए कि फिल्म समग्र रूप से विषय का अध्ययन करने की प्रणाली में क्या जगह लेगी; ऐसे प्रश्न और कार्य लिखें जो आपको फिल्म की सामग्री के साथ पाठ्यपुस्तक की सामग्री को सहसंबंधित करने की अनुमति दें; फ़िल्म देखने के बाद निकाले जाने वाले निष्कर्षों और सामान्यीकरणों के लिए विद्यार्थियों को तैयार करना; फिल्म में दी गई जानकारी को किसी विशेष घटना आदि के बारे में कहानी में शामिल करने में मदद करना।

भाषण विकास के पाठ मेंसिनेमा का अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि इसकी मदद से विभिन्न प्रकार की स्थितियों को गहनता से पेश किया जाता है जो छात्रों की भाषण गतिविधि को उत्तेजित करती हैं। शैक्षिक फिल्मों में इस उद्देश्य के लिए कथानक और दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। सिनेमा की संभावनाएं विभिन्न कोणों से गतिकी में विशिष्ट दृश्यों को प्रस्तुत करना संभव बनाती हैं। फिल्म कैमरा दर्शक के ध्यान को व्यवस्थित और निर्देशित करता है, उसे देखता है कि शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए क्या आवश्यक है, विभिन्न बिंदुओं से वस्तु को पास और दूर देखने में मदद करता है। यह सब भविष्य के विवरण के लिए सामग्री के संग्रह की सुविधा प्रदान करता है। इस संबंध में यह स्पष्ट है कि विभिन्न प्रकार के विवरणों पर काम करने के लिए फिल्मों का उपयोग किया जा सकता है। यह इस उद्देश्य के लिए है कि "स्मारक", "वन झील", "भालू शावक" और अन्य जैसी फिल्में बनाई गईं।

फिल्मों का उपयोग कहानी कहने के लिए भी किया जाता है। एक चलचित्र की सहायता से, आप छात्रों को स्पष्ट रूप से कथा शैली की रचनात्मक विशेषताओं को दिखा सकते हैं। इस प्रयोजन के लिए, फिल्म के अंत में फिल्माई गई कहानी के मुख्य एपिसोड की एक श्रृंखला दिखाने के रूप में ऐसी विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जाता है (उन्हें फ्रीज फ्रेम का उपयोग करके बहाल किया जाता है); कहानी की कार्रवाई के विकास से संबंधित एपिसोड का विश्लेषण; कहानी की शुरुआत या अंत में कथानक का विकास; वक्ता के पाठ का विश्लेषण, इसके जोड़ और परिवर्तन; फिल्म संगीत विश्लेषण, आदि। कुछ फिल्में छात्रों को बोलने के लिए तैयार करने में मदद करती हैं। ऐसी फिल्मों के केंद्र में मौखिक कहानी कहने का एक नमूना होता है। फिल्म पर काम करने के लिए छात्रों को कई विशेष कार्य करने होंगे: कथाकार के भाषण के स्वर का पालन करें; निर्धारित करें कि वह अपनी भावनाओं और मनोदशा को कैसे व्यक्त करता है, वह खुद को कैसे वहन करता है; इसके बारे में सोचो

कहानी दिलचस्प क्यों निकली, क्यों इसे सुनना आसान है। कहानी पर काम करने के लिए, "द स्टोरी ऑफ़ ए लिटिल लिंक्स", "हाइट 136", "एज़ आई वन्स" जैसी शैक्षिक फ़िल्में बनाई गईं।

कुछ फिल्मों ("कीप द बुक") का उपयोग तर्क पर काम करने के लिए किया जाता है। कथन एक समान प्रकृति के ग्रंथों के निर्माण के नियमों को निर्धारित करने में मदद करता है, यह सिखाने के लिए कि मुख्य थीसिस को साबित करते समय तर्क कैसे दर्ज करें, आवश्यक शब्दावली का उपयोग करें, आदि।

शैक्षिक फिल्मों की प्रकृति के कारण सभी समस्याओं को हल करने के लिए, निम्नलिखित पद्धतिगत अनुशंसाओं का पालन करना आवश्यक है।

1. पाठ में एक शैक्षिक फिल्म (या फिल्म के टुकड़े) का उपयोग करने के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर विचार करते हुए, शिक्षक को उस चरण का निर्धारण करना चाहिए जिस पर फिल्म दिखाई जाएगी, पूरे पाठ की सामग्री के साथ फिल्म पर काम को सहसंबद्ध करने के तरीके।
2. छात्रों को फिल्म की धारणा के लिए तैयार करने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए: काम के कार्यों को तैयार करना, छात्रों को फिल्म देखते समय कुछ विवरणों को ठीक करने के लिए उन्मुख करना, रचनाकारों, पात्रों और अभिनेताओं (यदि कोई हो), आदि के बारे में बात करना। दूसरे शब्दों में, प्रारंभिक कार्य को यह सुनिश्चित करने में मदद करनी चाहिए कि फिल्म देखने के पहले मिनट से ही छात्र मुख्य कार्य को हल करने से विचलित न हों। यह अवस्थापाठ।
3. एक फिल्म देखने के बाद, उन पर बनी सामान्य धारणा का पता लगाना उपयोगी होता है: उन्हें क्या याद है, उन्हें क्या पसंद आया, आदि। यह आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देगा कि कौन से छात्र फिल्म देखते समय चौकस थे, उनमें से किसने इसकी सामग्री को पूरी तरह से महसूस किया। नतीजतन, छात्रों के साथ आगे की बातचीत अधिक उपयोगी होगी।

भाषाई घटनाओं या भाषण के विकास के ज्ञान के उद्देश्य से विशेष कार्य करने के क्रम में, शिक्षक छात्रों को आवश्यक निष्कर्ष पर ले जाता है। स्कूली बच्चों के साथ बातचीत के दौरान, उन्हें नोट्स लेना सिखाना उपयोगी होता है जो बाद में फिल्म देखने से संबंधित कार्यों को पूरा करने में मदद करेगा: भविष्य के बयान के लिए एक योजना या संरचना योजना की रूपरेखा, शब्दावली जो छात्रों के लिए नई है और आवश्यक है भविष्य का काम, पाठ के मसौदे के टुकड़े, आदि।

एक फिल्म पर काम समाप्त होता है, एक नियम के रूप में, फिल्म की सामग्री और उसके उद्देश्य द्वारा निर्धारित स्वतंत्र कार्यों (घर पर या कक्षा में) के प्रदर्शन के साथ: विभिन्न शैलियों के मौखिक और लिखित बयान तैयार करना।

आधुनिक तकनीकी साधनआपको वीडियो फिल्मों का उपयोग करने की अनुमति देता है जो वीसीआर का उपयोग दृश्य एड्स के रूप में दिखाई जाती हैं। फिलहाल के लिए

रूसी भाषा के पाठ, एक वीडियो फिल्म "एक परी कथा की मदद से रूसी भाषा" बनाई गई थी, जिसमें शैक्षिक फिल्में "यदि आप विनम्र हैं", "मार्टिन द डॉग राइट्स ए एड", "टेक केयर ऑफ द बुक", आदि शामिल हैं। (लेखक एल.एम. ज़ेलमनोवा)। रूसी भाषा पर शैक्षिक वीडियो का निर्माण प्रारंभिक चरण में है, इसलिए उनके उपयोग की बारीकियां अभी तक निर्धारित नहीं की गई हैं।

वर्तमान में, विजुअल एड्स का शस्त्रागार विस्तार और पुनःपूर्ति कर रहा है। तो, रूसी भाषा के पाठों में, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रम, कंप्यूटर और भाषा उपकरण का उपयोग किया जाता है।

कंप्यूटर का उपयोग करने के एक उदाहरण के रूप में, एन.एन. अल्गाज़िना "कंप्यूटर समर्थन के साथ वर्तनी पर उपचारात्मक सामग्री" (एम।, 1997), जो अध्ययन में कंप्यूटर का उपयोग करने और वर्तनी पर सामग्री के सामान्यीकरण के अनुभव का वर्णन करता है। पहले चरण में एक नियम (या नियमों का एक ब्लॉक) पर काम करने में स्कूल की पाठ्यपुस्तक से संबंधित सामग्री का अध्ययन करना या उसे दोहराना शामिल है। उसके बाद, स्कूली बच्चे, कंप्यूटर प्रोग्राम की एक श्रृंखला का उपयोग करते हुए, एक बार फिर से वर्तनी मानदंडों का अध्ययन करते हैं, फिर कार्यक्रम में एम्बेडेड एल्गोरिथ्म के आधार पर वर्तनी चुनने का प्रशिक्षण लेते हैं, नियम को लागू करने के सभी चरणों में अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, जिसमें अंतिम, अंतिम चरण भी शामिल है। जिस पर वर्तनी का चुनाव किया जाता है। एक कंप्यूटर की मदद से, स्कूली बच्चे वर्तनी विश्लेषण में महारत हासिल करते हैं, जिसकी योजना एक कंप्यूटर द्वारा प्रस्तुत की जाती है, जो छात्रों द्वारा वर्तनी सिद्धांत की महारत के स्तर के साथ-साथ इस सिद्धांत को व्यवहार में लागू करने की क्षमता का न्याय करना संभव बनाता है।

रूसी भाषा के पाठों में कंप्यूटर का उपयोग अपने आप में एक अंत नहीं है। इसका उपयोग आपको कई उपचारात्मक कार्यों को प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है: तेज करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया, इसे अनुकूलित करें, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करें, रुचि जगाएं शैक्षणिक कार्य, उनके ज्ञान के स्तर को बढ़ाने के लिए, उनके कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए कार्य में ठोस परिणाम प्राप्त करने के लिए।

कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग सीखने के लिए एक अलग और व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करता है, क्योंकि वे विशिष्ट छात्रों द्वारा कार्रवाई की पद्धति को आत्मसात करने के आधार पर विभिन्न अवधि के प्रशिक्षण कार्य प्रदान करने की संभावना प्रदान करते हैं। कार्यक्रम प्रशिक्षण कार्य की प्रक्रिया में कठिनाई के विभिन्न स्तरों के विकल्पों के उपयोग के लिए प्रदान करता है जो छात्रों को उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए पेश किया जा सकता है।

स्कूल पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों का अध्ययन करते समय, विशेष रूप से विराम चिह्नों का अध्ययन करते समय कंप्यूटर का समर्थन संभव है

सीखने की प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करना

परिचय

दृश्य सामग्री - प्रभावी उपायवस्तुनिष्ठ वास्तविकता का ज्ञान। विज़ुअलाइज़ेशन न केवल छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सुविधाजनक बनाता है, बल्कि उनकी धारणा को भी व्यवस्थित करता है, याद रखने की प्रक्रिया को सक्रिय करता है।

स्कूली बच्चों के बीच न केवल आलंकारिक प्रतिनिधित्व बनाने के लिए, बल्कि अवधारणाओं को बनाने के लिए, अमूर्त कनेक्शन और निर्भरता को समझने के लिए दृश्य एड्स का उपयोग, उपचारात्मक के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों में से एक है।

बच्चों को पढ़ाने में विज़ुअलाइज़ेशन के महत्व पर एल.एम. टॉल्स्टॉय, वी.ए. सुखोमलिंस्की, के. उशिन्स्की, ए.एस. मकारेंको जैसे शिक्षकों ने ज़ोर दिया। उन्होंने तर्क दिया कि बच्चों में, मानसिक विकास में कम उम्र में अग्रणी गतिविधि खेल और दृश्य है।

सीखने के सिद्धांत के रूप में दृश्यता सबसे पहले Ya. A. Kamensky द्वारा तैयार की गई थी, और बाद में I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov और अन्य शिक्षकों द्वारा विकसित की गई थी।

Ya. A. Kamensky ने अपने प्रसिद्ध "शिक्षा के सुनहरे नियम" में दृश्यता के सिद्धांत का एक स्पष्ट सूत्रीकरण दिया। “दृश्यता वह सब कुछ है जिसे इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए दर्शाया जा सकता है: दृष्टि से धारणा के लिए दृश्यमान;

श्रव्य - श्रवण द्वारा; गंध - गंध से; स्वाद के अधीन - स्वाद; स्पर्श करने योग्य - स्पर्श द्वारा। यदि कोई वस्तु या परिघटना एक साथ कई इंद्रियों द्वारा अनुभव की जा सकती है, तो उन्हें कई इंद्रियों से निरूपित करें।

बच्चों की संगीत शिक्षा में दृश्य साधनों के उपयोग का विशेष महत्व है। संगीत की जटिलता और मौलिकता, इसके पालन-पोषण की ख़ासियत के लिए सहायक "गैर-संगीत" साधनों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। प्रमुख सोवियत संगीतकारों और मनोवैज्ञानिकों ने इस पर ध्यान दिया। बी. एम. टेपलोव ने कहा कि संगीत, स्वयं द्वारा लिया गया, केवल भावनात्मक सामग्री को व्यक्त कर सकता है, लेकिन अनुभूति के अन्य गैर-संगीत साधनों के साथ, संगीत का संज्ञानात्मक महत्व व्यापक सीमा तक विकसित होता है।

जैसा कि बी। एस्टाफ़िएव ने कहा, "संगीत एक कला है, जो कि एक व्यक्ति द्वारा बनाई गई दुनिया में एक निश्चित घटना है, न कि एक वैज्ञानिक अनुशासन जिसका अध्ययन और अध्ययन किया जाता है।" बच्चों की संगीत शिक्षा में दृश्य सहायक सामग्री का उपयोग बच्चों के लिए संगीत, इसकी अभिव्यंजक संभावनाओं का एक सरल, सुलभ रूप देना संभव बनाता है; संगीत द्वारा संप्रेषित भावनाओं, मनोदशाओं की एक विविध श्रेणी में अंतर करना सिखाना। दृश्य एड्स के उपयोग के लिए धन्यवाद, बच्चे अधिक सक्रिय रूप से संगीत संवेदी क्षमताओं के साथ-साथ सामान्य संगीत क्षमताओं - पिच सुनवाई, लय की भावना आदि विकसित करते हैं। वे संगीत में रुचि विकसित करते हैं। दृश्य एड्स की मदद से किए गए संगीत कार्य बच्चे की मानसिक गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से सक्रिय करते हैं, उसकी स्वतंत्र संगीत गतिविधि विकसित करते हैं, जो एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है।

इसी में चर्चा की जाएगी टर्म परीक्षा.

मेरे शोध का उद्देश्य एक संगीत पाठ में प्रबोधक दृश्य का उपयोग है।

शोध का विषय संगीत सिखाने की प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन की भूमिका है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य संगीत पाठों में सीखने की प्रक्रिया में दृश्य सामग्री की भूमिका निर्धारित करना है।

कार्य: 1) सीखने की प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करना;

) दृश्य एड्स के प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों और दृश्य एड्स के चयन के लिए आवश्यकताओं की पहचान करें;

) वर्णन करना प्रायोगिक उपयोगसंगीत पाठ में दृश्य सहायता।

बच्चे को दृश्य प्रस्तुतियों को विकसित करने के लिए, उन्हें बनाने के लिए आवश्यक है, दृश्य समर्थन प्रदान करना, व्यापक रूप से दृश्य सहायता शामिल करना। यह इस परिकल्पना की ओर जाता है कि उपदेशात्मक दृश्यों का उपयोग एक संगीत पाठ में शैक्षिक सामग्री के इष्टतम आत्मसात करने में योगदान देता है।

मुख्य अनुसंधान विधियाँ: - विधि-प्रयोग;

शैक्षणिक पर्यवेक्षण;

नैदानिक ​​बातचीत;

रचनात्मक गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण

छात्र;

साहित्य अध्ययन

अध्याय 1. सीखने की प्रक्रिया में दृश्यता के उपयोग का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

1 दृश्य शिक्षण विधियाँ और उनका वर्गीकरण

बच्चे हमेशा पाठ में रुचि क्यों नहीं रखते? फिर थक जाते हैं, फिर बोरियत दूर हो जाती है। स्कूली जीवन कभी-कभी एक रंगीन, जीवंत दुनिया की तरह क्यों नहीं होता है जो एक बच्चे के दोस्तों और किताबों के साथ संचार में उसका साथ देता है? स्कूल और स्कूली जीवन बच्चे को उससे परिचित कराने के लिए आकर्षित करना चाहिए अद्भुत दुनियाज्ञान।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक शिक्षक को क्या करना चाहिए?

वहां कई हैं विभिन्न तरीकेशिक्षक को इस समस्या को हल करने में मदद करने के लिए। इन विधियों में से एक दृश्य शिक्षण विधियाँ हैं।

दृश्य शिक्षण विधियाँ शिक्षण विधियाँ हैं जिनमें सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक सामग्री का समावेश दृश्य साधनों और तकनीकी साधनों के उपयोग पर निर्भर करता है। मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन में दृश्य विधियों का उपयोग किया जाता है।

ये विधियाँ स्मृति, सोच, कल्पना के विकास में योगदान करती हैं।

हमारे समय में, दृश्य साधनों की संख्या में वृद्धि हुई है (एक बार यह मुख्य रूप से एक ब्लैकबोर्ड, चित्र और स्वयं शिक्षक का भाषण था)। इसके अलावा, अब शिक्षक के पास तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का एक बड़ा शस्त्रागार है: ग्रामोफोन रिकॉर्डिंग, कार्यों की टेप रिकॉर्डिंग और वक्ताओं के भाषण, दीया-, वीडियो- और फिल्में, टेबल, आरेख, डिस्क, डीवीडी, एक कंप्यूटर, आदि।

हालांकि, सभी शिक्षक इन मैनुअल के उपयोग के महत्व से अवगत नहीं हैं। कुछ उनके उपयोग को बहुत अधिक विलासिता मानते हैं, अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है, अन्य उन्हें उपयोग करने की तकनीक नहीं जानते हैं। इस बीच, शिक्षक को समय के साथ चलना चाहिए, और न केवल उसे जो दिया जाता है उसका पूरा उपयोग करना चाहिए, बल्कि नए दृश्य साधनों को विकसित करने के अवसरों की भी तलाश करनी चाहिए।

मनोवैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा किए गए अध्ययनों में सभी धारणा प्रणालियों के एक साथ समावेश के साथ उच्च स्तर की धारणा और सूचना की समझ पर ध्यान दिया गया है: दृश्य, श्रवण, गतिज, यानी। धारणा प्रणाली के विस्तार के साथ। लोगों में धारणा की व्यक्तिगत प्रणालियाँ समान रूप से विकसित नहीं होती हैं: एक या दो प्रणालियों का विकास प्रबल होता है। यह ऐतिहासिक जीवन के अनुभव, भौगोलिक वातावरण की विशेषताओं, शरीर के शारीरिक और शारीरिक विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं के कारण है।

किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण और विकास में, एक शिक्षक के लिए यह सीखना बहुत महत्वपूर्ण है कि सूचना की धारणा के लिए सभी प्रणालियों को कैसे जोड़ा जाए। स्कूल में केवल शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनना (जो मैं आपको बता रहा हूं उसे सुनें!) एक प्रणाली में धारणा की एकाग्रता की ओर जाता है, जो आम तौर पर सूचना की धारणा को संकुचित करता है। यह उम्र के साथ एक आदत में विकसित होता है, अन्य प्रणालियों के विकास को अवरुद्ध करता है, एक व्यक्ति के झुकाव, क्षमताओं और झुकाव, उस प्रणाली में मतिभ्रम की ओर जाता है जो कम से कम नियंत्रित और विकसित होता है।

दृश्य शिक्षण विधियों में, चित्रण, प्रदर्शन, वीडियो विधि आदि प्रतिष्ठित हैं। प्रदर्शन के लिए धन्यवाद, छात्रों का ध्यान आवश्यक रूप से निर्देशित होता है, और गलती से खोजा नहीं जाता है बाहरी विशेषताएंवस्तुओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं पर विचार किया। नई सामग्री की व्याख्या करते समय चित्रण विशेष रूप से अच्छी तरह से उपयोग किया जाता है। फिर शिक्षक को चॉक से ब्लैकबोर्ड पर अपनी कहानी का वर्णन करना चाहिए। चित्र शिक्षक के शब्दों की व्याख्या करता है, और कहानी बोर्ड पर दर्शाई गई सामग्री को स्पष्ट करती है। वीडियो पद्धति दृश्य-संवेदी धारणा को अधिकतम तक सक्रिय करती है, उनकी आलंकारिक-वैचारिक अखंडता और भावनात्मक रंग में ज्ञान का आसान और मजबूत आत्मसात प्रदान करती है, विश्वदृष्टि के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है, अमूर्त-तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करती है और प्रशिक्षण समय को कम करती है। .

ए) चित्रण की विधि

शिक्षण की बातचीत की एक विधि के रूप में चित्रण का उपयोग शिक्षक द्वारा छात्रों के दिमाग में दृश्य साधनों की मदद से अध्ययन की जा रही घटना की एक सटीक, स्पष्ट और स्पष्ट छवि बनाने के लिए किया जाता है।

दृष्टांत का कार्य सैद्धांतिक पदों की पुष्टि करने के लिए रूप, घटना का सार, इसकी संरचना, कनेक्शन, बातचीत को आलंकारिक रूप से फिर से बनाना है। सभी विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में दृष्टांतों का उपयोग किया जाता है। दृष्टांत के रूप में, प्राकृतिक और कृत्रिम रूप से निर्मित वस्तुओं का उपयोग किया जाता है: मॉडल, मॉडल, डमी; ललित कला के कार्य, फिल्मों के टुकड़े, साहित्यिक, संगीत, वैज्ञानिक कार्य; सांकेतिक साधन जैसे मानचित्र, आरेख, रेखांकन, आरेख। कुछ मामलों में चित्रण की विधि प्रकृति में उदाहरणात्मक है, अन्य मामलों में यह अमूर्त बनाने की प्रक्रिया को सुगम बनाती है। यह विधि ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य बनाने के साथ-साथ छात्रों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाने में मदद करती है।

सचित्र विधि की प्रभावशीलता प्रदर्शन तकनीक पर निर्भर करती है। शिक्षक को पाठ में उपदेशात्मक अर्थ, स्थान और चित्रण की भूमिका पर विचार करना चाहिए। बड़ी संख्या में दृष्टांत छात्रों को घटना के सार से विचलित करते हैं। दृष्टांत पहले से बोलते हैं, लेकिन पाठ में केवल एक निश्चित बिंदु पर ही दिखाई देते हैं। कुछ मामलों में, हैंडआउट्स (फ़ोटो, चार्ट, टेबल...) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। दृष्टांत का दुरुपयोग विचार प्रक्रियाओं के विकास के संयम की ओर ले जाता है।

बी) प्रदर्शन विधि

प्रदर्शन (अव्य। प्रदर्शन - दिखा रहा है) - एक विधि जो पाठ में पूरी कक्षा को विभिन्न दृश्य सहायक सामग्री दिखाने में व्यक्त की जाती है।

प्रदर्शन पद्धति में शामिल हैं: वास्तविक उपकरणों या उनके मॉडल, विभिन्न तंत्रों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, प्रयोगों की स्थापना और प्रयोगों का संचालन, प्रक्रियाओं का प्रदर्शन (विभिन्न मूल), डिजाइन सुविधाओं, सामग्री के गुण, संग्रह (खनिज, कला उत्पाद) , पेंटिंग्स, नमूने सामग्री, आदि)।

प्रदर्शन पद्धति न केवल स्टैटिक्स में, बल्कि उनके प्रवाह की गतिशीलता में भी बाहरी रूपों (विशेषताओं) और आंतरिक सामग्री दोनों की धारणा प्रदान करती है, जो छात्रों के लिए उनके कार्यों के गहरे सार, कानून, पैटर्न और सिद्धांतों को समझने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। और अस्तित्व, वे परिस्थितियाँ जो उन्हें उत्पन्न करती हैं।

विधि की प्रभावशीलता उन छात्रों के प्रदर्शन में सक्रिय भागीदारी के साथ प्राप्त की जाती है जिनके पास सीधे करने का अवसर होता है परिणाम मापें , प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को बदलें, तंत्र के संचालन के मापदंडों को निर्धारित करें, सामग्री के गुणों, वस्तुओं की संरचनाओं आदि का रिकॉर्ड और अध्ययन करें।

जाहिर है, भ्रमण को एक प्रकार की प्रदर्शन पद्धति के रूप में माना जाना चाहिए। भ्रमण का उपयोग नई सामग्री के साथ परिचित होने, उसके गहन अध्ययन, या जो सीखा गया है उसे समेकित करने के तरीके के रूप में किया जा सकता है। एक प्रदर्शन विधि के रूप में भ्रमण वास्तविकता में मौजूद वस्तुओं, प्रक्रियाओं, प्रौद्योगिकियों (संयंत्र, कारखाने, मौसम स्टेशन, डिजाइन कार्यालय, परीक्षण बेंच, प्रयोगशालाओं, आदि) का अध्ययन प्रदान करता है, वनस्पतियों या जीवों (वन, क्षेत्र, खेत) का अध्ययन , चिड़ियाघर, टेरारियम, एक्वेरियम, डॉल्फ़िनैरियम, आदि)।

प्रदर्शन पद्धति सूचना की एक व्यापक, बहुआयामी धारणा प्रदान करती है, छात्रों में धारणा की सभी प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देती है, विशेष रूप से दृश्य-संवेदी, जो शैक्षिक सामग्री के आत्मसात करने की गुणवत्ता में सुधार करती है; सैद्धांतिक और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं दोनों का अधिग्रहण; शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रेरणा विकसित करता है। लोक ज्ञान यह कहता है: सौ बार सुनने से अच्छा है एक बार देख लो।

फिर भी, प्रदर्शन पद्धति को कुशलता से शब्द के साथ जोड़ा जाना चाहिए: जो अध्ययन किया जा रहा है, उस पर ध्यान केंद्रित करें, मुख्य बात पर, वस्तु की संपत्ति को चिह्नित करें, इसके विभिन्न पक्षों को दिखाएं; प्रदर्शन के उद्देश्य की व्याख्या करें, क्या ध्यान में रखा जाए, अवलोकन की वस्तुओं को उजागर करें, और संभवतः कुछ हैंडआउट का उपयोग करें जो मुख्य प्रदर्शन से पहले या उसके साथ हो, एक उपयुक्त टिप्पणी करें।

विधि की प्रभावशीलता हासिल की जाती है:

जो प्रदर्शित किया जा रहा है उसकी सामग्री को प्रकट करने के लिए छात्रों की व्याख्याओं को आकर्षित करना, एक तुलनात्मक विश्लेषण करना, निष्कर्ष तैयार करना, प्रस्ताव, अपनी स्थिति प्रस्तुत करना, उन्होंने जो देखा, उसके प्रति उनका दृष्टिकोण, खोज के लिए छिपा हुआ , नया अध्ययन किए गए तथ्यों, घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं में सामग्री।

सही चुनाव, यानी पाठ की सामग्री के साथ प्रदर्शित सामग्री का समन्वय, इसकी मात्रा, प्रदर्शित इकाइयों की संख्या, अध्ययन सामग्री के पाठ की संरचना में स्थान और समय, प्रदर्शन की स्थिति; छात्रों को स्वतंत्र होमवर्क की प्रक्रिया में आवश्यक विज़ुअलाइज़ेशन को खोजना और चुनना सिखाना।

उम्र और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इसे आत्मसात करने के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के साथ प्रदर्शित सामग्री का अनुपालन।

प्रदर्शन प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि:

सभी छात्रों ने प्रदर्शित वस्तु को स्पष्ट रूप से देखा;

यदि संभव हो तो सभी छात्र इसे सभी इंद्रियों से देख सकते हैं;

बच्चों को स्वतंत्र रूप से वस्तु की गुणवत्ता का अध्ययन करने का अवसर प्रदान करेगा।

सी) वीडियो विधि

दृश्य शिक्षण विधियों के बीच, "वीडियो पद्धति" को तेजी से अलग किया जा रहा है। वीडियो उपकरणों के गहन विकास के साथ, इसे प्रदर्शन विधि से स्वतंत्र में अलग कर दिया गया है। यह निम्न पर आधारित है: सूचना के स्क्रीन स्रोत (फ़िल्मोस्कोप, ओवरहेड प्रोजेक्टर, ओवरहेड प्रोजेक्टर, मूवी कैमरा, टेलीविज़न, वीडियो रिकॉर्डर, कंप्यूटर, स्कैनर, आदि)। वीडियो सामग्री का उपयोग बहुत ही कम समय में एक संकुचित, केंद्रित रूप में बड़ी मात्रा में पेशेवर रूप से धारणा के लिए तैयार की गई जानकारी को प्रस्तुत करने में मदद करता है, घटना और प्रक्रियाओं के सार को देखने में मदद करता है जो मानव आंख के लिए दुर्गम हैं ( अल्ट्रासाउंड छवि, वर्णक्रमीय विश्लेषण, जैविक, रासायनिक और जैव रासायनिक प्रक्रियाओं के दौरान रेडियोधर्मी तत्वों का प्रभाव, तेज और धीमी प्रक्रियाओं का कोर्स आदि)।

वीडियो पद्धति किसी व्यक्ति की चेतना और अवचेतन पर प्रभाव के शक्तिशाली स्रोतों में से एक है। इसका उपयोग सीखने के सभी चरणों में एक बहुक्रियाशील विधि के रूप में किया जा सकता है।

दृश्य-संवेदी धारणा को अधिकतम रूप से सक्रिय करते हुए, वीडियो पद्धति उनकी आलंकारिक-वैचारिक अखंडता और भावनात्मक रंग में ज्ञान का आसान और मजबूत आत्मसात प्रदान करती है, विश्वदृष्टि के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है, अमूर्त-तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करती है और प्रशिक्षण समय को कम करती है।

संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए वीडियो विज़ुअलाइज़ेशन पद्धति का उपयोग अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

घ) किताब के साथ काम करने का तरीका

किताब मनुष्य का सबसे बड़ा आविष्कार है। इसके साथ काम करना सीखने का एक महत्वपूर्ण तरीका है और शायद मुख्य है। इसका उपयोग नए ज्ञान प्राप्त करने और कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की एक विधि के रूप में किया जा सकता है। यह एक बहुक्रियाशील विधि है जो प्रशिक्षण, विकास, धारणा प्रदान करती है; अध्ययन और आत्म-सुधार के लिए प्रोत्साहित करना, एक नियंत्रण और सुधारात्मक कार्य करना। किताब के साथ काम करना एक मुश्किल काम है। और इसके लिए छात्रों को उपयुक्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है। अपने शैक्षिक कार्यों में, बच्चों को विभिन्न उद्देश्यों के साहित्य के साथ बहुत अधिक और लगातार काम करना पड़ता है।

एक पाठ्यपुस्तक और एक पुस्तक के साथ काम करना सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण पद्धति है, जिसमें मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कई तकनीकें शामिल हैं: नोट लेना (एक सारांश, जो पढ़ा गया है उसका एक संक्षिप्त रिकॉर्ड), एक पाठ योजना तैयार करना ( पढ़े गए पाठ को अर्थ और शीर्षक में अधिक या कम स्वतंत्र अंशों में तोड़ना), थीसिस (पढ़े गए पाठ के मुख्य विचारों (थीसिस) का एक संक्षिप्त सारांश), उद्धरण (आउटपुट के अनिवार्य संकेत के साथ पाठ से एक शब्दशः अंश) उद्धृत संस्करण का डेटा: लेखक, कार्य का शीर्षक, प्रकाशन का स्थान, प्रकाशक, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ), एनोटेशन (आवश्यक अर्थ खोए बिना पढ़ने की सामग्री का संक्षिप्त सारांश), समीक्षा (एक छोटी समीक्षा लिखना) आप जो पढ़ते हैं उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना), एक प्रमाण पत्र संकलित करना (जानकारी का एक चयन जिसमें एक सांख्यिकीय, जीवनी, ग्रंथ सूची, शब्दावली, कानूनी, आदि प्रकृति एक खोज के परिणामस्वरूप प्राप्त होती है), एक औपचारिक तार्किक मॉडल तैयार करना (मौखिक) - जो पढ़ा गया है उसका एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व), एक विषयगत थिसॉरस (किसी विशेष खंड या विषय के लिए बुनियादी अवधारणाओं का एक क्रमबद्ध सेट) का संकलन, विचारों का एक मैट्रिक्स संकलित करना (सजातीय वस्तुओं की तुलनात्मक विशेषताएं, विभिन्न लेखकों के कार्यों में घटना) .

किसी पुस्तक के साथ काम करना पूरी तरह से स्वतंत्र पद्धति के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। यह केवल अन्य विधियों के संयोजन में प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के उच्च परिणाम प्रदान कर सकता है।

ई) कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और इंटरनेट का युग अब निकट भविष्य नहीं है, जो कभी आएगा। यह हमारे दिनों की सच्चाई है। हमने अपने लिए बहुत ही अभेद्य रूप से इस सीमा को पार कर लिया है। कई शिक्षकों को लगता है कि स्कूल के जीवन में कुछ भी नहीं बदला है: और जो बच्चे हमारी कक्षा में आते हैं वे वैसे ही हैं जैसे दस या पंद्रह साल पहले थे। काश, ऐसा नहीं होता। आज के लड़के और लड़कियां इसे बिल्कुल अलग तरह से समझते हैं। दुनिया, प्रौद्योगिकी में धाराप्रवाह हैं: वे जानते हैं कि महत्वपूर्ण जानकारी कहाँ और कैसे प्राप्त करें; नतीजतन, शिक्षक की स्थिति और भूमिका दोनों बदल जाती है। शिक्षकों का कार्य अभी भी युवा पीढ़ी के बौद्धिक, नैतिक, सांस्कृतिक, शारीरिक विकास को सुनिश्चित करना है। पुराने तरीकों और साधनों से ऐसा करना असंभव है। एक शिक्षक द्वारा बच्चों को दी जाने वाली जानकारी की मात्रा हर साल कई गुना बढ़ जाती है, इसलिए, प्रजनन विधियों द्वारा इसे प्राप्त करना यथार्थवादी नहीं है। शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और तकनीकी साधनों की वैज्ञानिक उपलब्धियों को स्कूल के दैनिक जीवन में पेश करना आवश्यक है। छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में ही रुचि लेना महत्वपूर्ण है, इस कठिन क्षण में उनका समर्थन करना, क्रियाओं का समन्वय करना। कंप्यूटर तकनीक और इंटरनेट इस प्रक्रिया में बहुत मदद कर सकते हैं।

एक आधुनिक छात्र हमेशा एक शिक्षक को अपने हाथ में चाक के साथ नहीं देखता है। वह रुचि रखता है यदि कक्षा में ब्लैकबोर्ड के बजाय मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर या स्मार्ट बोर्ड वाला कंप्यूटर है और पाठ के दौरान शिक्षक आधुनिक दृश्य एड्स का उपयोग करता है। हां, और एक शिक्षक जो तकनीक के साथ काम करना जानता है और सिखाता है कि आप "जानकारी" कहां प्राप्त कर सकते हैं और इसका उपयोग कैसे करें, अपने छात्रों के बीच अधिक सम्मान का कारण बनता है। छात्रों को इंटरनेट पर काम करने से संबंधित गृहकार्य करने में आनंद आता है। कार्यस्थल में जिन शिक्षकों के पास आवश्यक आधुनिक तकनीक है, उनके पाठों में आपको उबाऊ चेहरे या विचलित आँखें नहीं दिखेंगी। वे कहाँ से आ सकते हैं, यदि पाठ कला के बारे में है, उनकी राय व्यक्त की जाती है, बच्चे कल्पना करते हैं। और कंप्यूटर इसमें उनकी मदद करता है। लगभग हर पाठ में, आप एक ऐसी प्रस्तुति का उपयोग कर सकते हैं जिसमें आवश्यक दृश्य सामग्री, संगीत के टुकड़े शामिल हों। छात्र संगीतकारों की जीवनी, कार्यों के निर्माण का इतिहास या अन्य जानकारी सीखेंगे।

कुछ वैज्ञानिक-शिक्षक (एन.वी. नौमचिक, वी.वी. डेविडॉव) "दृश्य विधियों" की अवधारणा को साझा नहीं करते हैं। वे अपने दृष्टिकोण को इस तथ्य से प्रेरित करते हैं कि इन विधियों की सामग्री विशेषता पारंपरिक रूप से "दृश्यता" तक कम हो जाती है। विज़ुअलाइज़ेशन का अर्थ है, वी.एन. नौमचिक, दृश्यता के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया के आंतरिक सार को प्रकट करता है।

इसलिए, प्रशिक्षण के तरीकों और साधनों का चुनाव बहुत सावधानी से किया जाना चाहिए। और इस मामले में विज़ुअलाइज़ेशन के तरीके अंतिम भूमिका नहीं निभाते हैं, क्योंकि विज़ुअलाइज़ेशन, विज़ुअलाइज़ेशन के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया के आंतरिक सार का प्रकटीकरण शामिल है। दृश्य शिक्षण विधियों को स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में आलंकारिक और तार्किक, ठोस और अमूर्त, कामुक और तर्कसंगत के बीच संबंधों की गहरी समझ की आवश्यकता होती है।

दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, कई शर्तों का पालन किया जाना चाहिए:

a) उपयोग किया गया दृश्य छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त होना चाहिए;

बी) दृश्यता का उपयोग संयम से किया जाना चाहिए और धीरे-धीरे और केवल पाठ में उचित समय पर दिखाया जाना चाहिए;

ग) अवलोकन को इस तरह व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि सभी छात्र प्रदर्शित की जा रही वस्तु को स्पष्ट रूप से देख सकें;

डी) चित्रण दिखाते समय मुख्य, आवश्यक को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है;

ई) घटना के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरणों पर विस्तार से विचार करने के लिए;

f) दिखाया गया दृश्य सामग्री की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए

दृश्य प्रशिक्षण संगीत भावनात्मक

1.2 अतीत के शिक्षकों द्वारा शिक्षण की दृश्यता का औचित्य

पर प्रारम्भिक चरणमानव जाति का विकास, जब सीखने का सीधा संबंध था श्रम गतिविधिएक वयस्क के रूप में, बच्चों को जो सिखाया जा रहा था उसकी कल्पना करने और समझने में कोई विशेष कठिनाई नहीं हुई। लेखन और पुस्तकों के आगमन के साथ, सीखना अधिक जटिल और कठिन हो गया। बीच विरोधाभास है निजी अनुभवकिताबों में परिलक्षित बच्चे और सामाजिक अनुभव। सामग्री के अध्ययन में कामुक और तर्कसंगत के जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं।

शिक्षाशास्त्र में पहली बार जन अमोस कमेंस्की (XVII सदी) ने शिक्षा के दृश्य के सिद्धांत के लिए एक सैद्धांतिक औचित्य दिया। अपने सिद्धांत के "सुनहरे नियम" में, उन्होंने दृश्यता के सिद्धांत का एक स्पष्ट सूत्रीकरण दिया, जो पहले से ही टर्म पेपर में उल्लिखित था ("दृश्यता वह सब कुछ है जो इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए कल्पना की जा सकती है: दृश्य - दृष्टि से धारणा के लिए, सुनने से सुना, सूंघ - गंध से, स्वाद के अधीन - स्वाद, स्पर्श करने के लिए स्वीकार्य - स्पर्श द्वारा। यदि किसी वस्तु या घटना को एक साथ कई इंद्रियों द्वारा माना जा सकता है - इसे कई इंद्रियों को दें। ")।

सनसनीखेज दर्शन के केंद्र में, कॉमेनियस सीखने की प्रक्रिया में संवेदी अनुभूति पर गहरी निर्भरता की आवश्यकता की पुष्टि करता है। कॉमेनियस की समझ में विज़ुअलाइज़ेशन शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में एक निर्णायक कारक बन जाता है।

यहां तक ​​\u200b\u200bकि Ya. A. Kamensky का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि "... सब कुछ जो ... इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए प्रदान किया जा सकता है ..."। आवश्यकता है कि छात्र मुख्य रूप से अपनी टिप्पणियों से ज्ञान प्राप्त करते हैं, ने हठधर्मिता, विद्वतापूर्ण शिक्षण के खिलाफ लड़ाई में एक बड़ी भूमिका निभाई। हालांकि, सनसनीखेज दर्शन की सीमाएं, जिस पर कॉमेनियस भरोसा करते थे, ने उन्हें आवश्यक पूर्णता और बहुमुखी प्रतिभा के साथ शिक्षण के दृश्य के सिद्धांत को प्रकट करने की अनुमति नहीं दी।

आईजी पेस्टलोजी किसी भी विकास का एकमात्र आधार दृश्यता में देखते हैं। सीखने की कल्पना करने के लिए संवेदी अनुभूति कम हो जाती है। दृश्यता अपने आप में एक अंत बन जाती है।

I. Pestalozzi के कार्यों में दृश्यता के सिद्धांत को काफी समृद्ध किया गया था। शिक्षण में कल्पना की आवश्यकता का बचाव करते हुए, उनका मानना ​​था कि इंद्रियां स्वयं हमें अपने आसपास की दुनिया के बारे में अराजक जानकारी प्रदान करती हैं। शिक्षण को अवलोकन में विकार को खत्म करना चाहिए, वस्तुओं को परिसीमित करना चाहिए, और सजातीय और करीबी शब्दों को जोड़ना चाहिए, अर्थात छात्रों में अवधारणाएं तैयार करनी चाहिए।

जे जे रूसो ने सीखने को सीधे प्रकृति में लाया। इसलिए, सीखने की दृश्यता एक स्वतंत्र और आवश्यक मूल्य प्राप्त नहीं करती है। बच्चा प्रकृति में है और सीधे देखता है कि उसे क्या सीखने और सीखने की जरूरत है।

केडी उशिन्स्की ने दृश्यता के लिए एक गहरा मनोवैज्ञानिक औचित्य दिया प्राथमिक शिक्षा. विजुअल एड्स मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने और एक कामुक छवि बनाने के साधन हैं। यह दृश्य सहायता के आधार पर बनाई गई कामुक छवि है जो सीखने में मुख्य चीज है, न कि स्वयं दृश्य सहायता।

के। उशिन्स्की की शैक्षणिक प्रणाली में, शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग मूल रूप से मूल भाषा के शिक्षण से जुड़ा हुआ है। उशिन्स्की का मानना ​​था सबसे अच्छा उपायशब्दों के उपहार को विकसित करने की प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्रता प्राप्त करने के लिए दृश्यता कार्य करती है। यह आवश्यक है कि विषय सीधे बच्चे द्वारा ग्रहण किया जाए और शिक्षक के मार्गदर्शन में, "... बच्चे की संवेदनाएँ अवधारणाओं में बदल जाती हैं, विचारों का निर्माण अवधारणाओं से होता है, और विचारों को शब्दों में ढाला जाता है।"

L. V. Zankov ने शिक्षण में शब्दों के संयोजन और विज़ुअलाइज़ेशन के विभिन्न रूपों का अध्ययन किया।

आधुनिक उपदेशों में, दृश्यता की अवधारणा विभिन्न प्रकार की धारणा (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, आदि) को संदर्भित करती है। किसी भी प्रकार के विज़ुअल एड्स का दूसरों पर पूर्ण लाभ नहीं है। प्रकृति का अध्ययन करते समय, उदाहरण के लिए, उच्चतम मूल्यप्रकृति के करीब प्राकृतिक वस्तुएं और छवियां हैं, और व्याकरण के पाठों में - शब्दों के बीच संबंधों की सशर्त छवियां तीर, चाप का उपयोग करके, शब्द के कुछ हिस्सों को उजागर करके अलग - अलग रंगआदि अक्सर उपयोग करने की आवश्यकता होती है विभिन्न प्रकारसमान प्रश्नों से परिचित होने पर दृश्य सहायता। उदाहरण के लिए, इतिहास के पाठ्यक्रम में, उन वस्तुओं पर विचार करने की सलाह दी जाती है जो अध्ययन के युग से बची हुई हैं, प्रासंगिक घटनाओं को दर्शाने वाले मॉडल और चित्र, ऐतिहासिक मानचित्र, फिल्में देखना आदि।

दृश्य सामग्री का उद्देश्यपूर्ण तरीके से उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है, न कि बड़ी संख्या में दृश्य सामग्री के साथ पाठ को अव्यवस्थित करना, क्योंकि यह छात्रों को सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों के बारे में ध्यान केंद्रित करने और सोचने से रोकता है। शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के इस तरह के उपयोग से लाभ नहीं होता है, बल्कि ज्ञान को आत्मसात करने और स्कूली बच्चों के विकास दोनों को नुकसान पहुँचाता है।

संगीत में 3 दृश्य शिक्षण विधियाँ

हर समय, लोगों की भावनाओं और इच्छा को प्रभावित करने के लिए एक शक्तिशाली मनोवैज्ञानिक शक्ति के रूप में संगीत का उपयोग करने की कोशिश की गई है। संगीत की इस ऊर्जा क्षमता का आधुनिक शो व्यवसाय द्वारा भी सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है, जो अक्सर कम-गुणवत्ता वाले संगीत उत्पादों की मदद से न केवल "स्वाद" बनाता है, बल्कि उच्च की सबसे बड़ी संपत्ति को नोटिस करने के लिए युवा लोगों की एक स्थिर अनिच्छा भी है। सामान्य तौर पर कला। इस स्थिति में, माध्यमिक विद्यालय में संगीत शिक्षा और शिक्षा के आयोजन की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है, जो उपसंस्कृति के बड़े पैमाने पर विस्तार का विकल्प हो सकती है।

तदनुसार, संगीत शिक्षा के लिए एक व्यापक और गहन वैज्ञानिक और पद्धतिगत आधार विकसित करने की समस्या उत्पन्न होती है। हालाँकि, ऐतिहासिक रूप से, सामान्य शैक्षणिक शिक्षण विधियों को अक्सर यांत्रिक रूप से स्कूल में संगीत के शिक्षण में स्थानांतरित कर दिया जाता है। यह आमतौर पर शैक्षणिक समुदाय द्वारा मान्यता प्राप्त है कि कला, मुख्य रूप से संगीत, एक व्यक्ति पर भावनात्मक प्रभाव से जुड़ी एक बड़ी शैक्षिक क्षमता है। हालाँकि, स्कूल में शिक्षण कला की पद्धति की समस्या शैक्षणिक ज्ञान का सबसे कम विकसित क्षेत्र है। वर्तमान में, शिक्षण कला की अवधारणा का निर्माण करना असंभव है, केवल सामान्य सिद्धांतों के सिद्धांतों पर भरोसा करते हुए, जो दुनिया के सौंदर्य अन्वेषण से जुड़े ज्ञान के प्रकारों को पूरी तरह से कवर नहीं करता है। इस स्थिति को सैद्धांतिक रूप से पुष्ट करने के लिए, आइए प्राथमिक ग्रेड में छात्रों को संगीत के विषयों को पढ़ाने में सामान्य उपचारात्मक दृश्य विधियों का उपयोग करने की बारीकियों पर विचार करें और विशेष तरीकों और बच्चों को शिक्षित करने के तरीकों की पहचान करें जो केवल संगीत विषयों के लिए अजीब हैं।

संगीत शिक्षा में दृश्य साधनों के प्रयोग का विशेष महत्व है। संगीत की जटिलता और मौलिकता, इसकी धारणा की ख़ासियत के लिए सहायक, "गैर-संगीत" साधनों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। प्रमुख सोवियत संगीतकारों और मनोवैज्ञानिकों ने इस पर ध्यान दिया। बी.एम. टेपलोव ने कहा कि "संगीत, स्वयं द्वारा लिया गया, केवल भावनात्मक सामग्री को व्यक्त कर सकता है, लेकिन अनुभूति के अन्य गैर-संगीत साधनों के साथ, संगीत का संज्ञानात्मक महत्व व्यापक सीमा तक विकसित होता है।"

संगीत शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध विशेषज्ञ - एन ए वेटलुगिना का मानना ​​\u200b\u200bहै कि बच्चों की संगीत शिक्षा में सहायक दृश्य साधनों का उपयोग करना आवश्यक है जो संगीत की सामग्री की व्याख्या करते हैं।

बच्चों की संगीत शिक्षा में दृश्य एड्स का उपयोग, बच्चों के लिए सुलभ, सरल, चंचल तरीके से, संगीत का एक विचार देने के लिए, इसकी अभिव्यंजक संभावनाओं की अनुमति देता है; संगीत द्वारा संप्रेषित भावनाओं, मनोदशाओं की एक विविध श्रेणी में अंतर करना सिखाना। दृश्य एड्स के उपयोग के लिए धन्यवाद, बच्चे अधिक सक्रिय रूप से संगीत और संवेदी क्षमताओं के साथ-साथ सामान्य संगीत क्षमताओं - पिच सुनवाई, लय की भावना विकसित करते हैं। संगीत में इनकी रुचि विकसित होती है। दृश्य एड्स की मदद से किए गए संगीत कार्य बच्चे की मानसिक गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से सक्रिय करते हैं, उसकी स्वतंत्र संगीत गतिविधि विकसित करते हैं, जो एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है।

इस तरह के विजुअल एड्स में म्यूजिकल और डिडक्टिक एड्स और बोर्ड म्यूजिकल और डिडक्टिक गेम्स शामिल हैं। उनके बीच बहुत कुछ समान है। ये दोनों मुख्य रूप से शैक्षिक उद्देश्यों की पूर्ति करते हैं, बच्चों में संगीत की आवाज़ की ऊंचाई और अवधि का विचार विकसित करते हैं, विभिन्न संगीत कार्यों की प्रकृति को समझने की क्षमता आदि। . यह इस तथ्य में निहित है कि एक संगीत प्रबोधक खेल (किसी भी अन्य की तरह) का अपना गेम प्लॉट, गेम एक्शन, नियम हैं जिनका पालन किया जाना चाहिए। म्यूजिकल डिडक्टिक गेम्स की एक विशेषता यह है कि उनका उपयोग बच्चों द्वारा अपने दम पर किया जा सकता है, जबकि म्यूजिकल डिडक्टिक एड्स का उपयोग मुख्य रूप से कक्षा में किया जाता है।

संगीत और उपदेशात्मक सहायक

आधुनिक युवाओं के व्यापक विकास के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक शिक्षा है संगीत संस्कृति. इसकी नींव बचपन में रखी जाती है। इस संबंध में, प्राथमिक विद्यालय में संगीत को एक बड़ा स्थान दिया जाता है - यह कक्षा और स्वतंत्र संगीत गतिविधियों और छुट्टियों और मनोरंजन दोनों में लगता है।

संगीत शिक्षा की सामग्री बच्चों की संवेदनशीलता, रुचि, संगीत के प्रति प्रेम, इसके प्रति भावनात्मक जवाबदेही के विकास, विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधियों (सुनना, गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) से परिचित कराना प्रदान करती है। , जो बच्चे की सामान्य संगीतात्मकता को विकसित करने की अनुमति देता है, उसका रचनात्मक कौशल.

बच्चों द्वारा संगीत के बारे में प्राप्त ज्ञान के आधार पर, वे पहले चयनात्मक बनाते हैं, और फिर इसके प्रति एक मूल्यांकनत्मक रवैया, और संगीत स्वाद के प्रारंभिक रूप प्रकट होते हैं।

हालांकि, अभ्यास से पता चलता है कि एक बच्चे की संगीत की पूरी धारणा केवल तभी संभव है जब वह समझता है कि यह किस बारे में "बताता है", वह जो कुछ सुनता है उसकी तुलना करने में सक्षम होता है जिसे वह पहले ही जीवन में सामना कर चुका है। संगीतमय छवियां "... बच्चे को सहानुभूति देने के लिए प्रोत्साहित करती हैं और आपको यह सोचने पर मजबूर करती हैं कि संगीत" किस बारे में बताता है, "एन। ए। वेटलुगिना लिखते हैं। "बच्चा न केवल संगीत की आवाज़, उनके संयोजन की सुंदरता और सामंजस्य को मानता है, बल्कि यह सब कुछ वास्तविक के साथ तुलना करना चाहता है।"

संगीत की धारणा एक जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए व्यक्ति का ध्यान, स्मृति, उन्नत सोच, विविध ज्ञान। यह सब अभी तक युवा छात्रों के लिए उपलब्ध नहीं है। इसलिए, संगीत की विशेषताओं को एक कला के रूप में समझने के लिए बच्चे को सिखाना आवश्यक है, संगीत की अभिव्यक्ति (टेम्पो, गतिकी, आदि) के साधनों पर अपना ध्यान केंद्रित करने के लिए, शैली, चरित्र द्वारा संगीत कार्यों को अलग करने के लिए।

शैक्षणिक अभ्यास में, इस उद्देश्य के लिए, वे तेजी से संगीत और उपदेशात्मक सहायक का उपयोग करने लगे, जो एक जटिल में बच्चे पर अभिनय करते हुए, उसे दृश्य, श्रवण और मोटर गतिविधि, जिससे समग्र रूप से संगीत की धारणा का विस्तार होता है।

सभी लाभों को सशर्त रूप से तीन समूहों में विभाजित किया गया है:

पहले में ऐसे साधन शामिल हैं जो बच्चों को संगीत की प्रकृति (हंसमुख, उदास), संगीत शैलियों (गीत, नृत्य, मार्च) का एक विचार देते हैं।

"सूरज और बादल"

लक्ष्य। बच्चों में संगीत की विभिन्न प्रकृति (हंसमुख, हंसमुख; शांत, लोरी; उदास) का विचार विकसित करना।

विवरण। कार्डबोर्ड या पतले लकड़ी के बोर्ड (आकार 21 x 7 सेमी) से बने एक कार्ड को तीन वर्गों में दो लंबवत रेखाओं से विभाजित किया जाता है। अलग-अलग, वे एक ही आकार के वर्ग बनाते हैं: उनमें से एक चमकदार सूरज को दर्शाता है; दूसरे पर - सूरज, एक बादल ("नींद") से थोड़ा ढंका हुआ; तीसरे पर - बारिश के साथ बादल। चित्र सशर्त रूप से संगीत की विभिन्न प्रकृति के अनुरूप हैं: हंसमुख, हंसमुख; शांत, लोरी; उदास।

कार्यप्रणाली। बच्चों को कार्ड दिए जाते हैं (प्रत्येक का एक सेट) और संगीत के तीन टुकड़े सुनने की पेशकश की जाती है। बच्चे वैकल्पिक रूप से उनमें से प्रत्येक की प्रकृति का निर्धारण करते हैं, एक आयताकार कार्ड पर खाली वर्गों को एक सशर्त छवि वाले वर्गों के साथ कवर करते हैं।

संगीतमय प्रदर्शनों की सूची। काबालेवस्की द्वारा "रोंडो-मार्च", एस। प्रोकोफिव द्वारा "द मून वॉक्स ओवर द मीडोज", एम। क्रुटिट्स्की द्वारा "विंटर"।

"गीत - नृत्य - मार्च"

लक्ष्य। संगीत की मुख्य विधाओं की समझ विकसित करें, गीत, नृत्य, मार्च के बीच अंतर करने की क्षमता।

विवरण। एक बड़े कार्ड के वर्गों पर चित्रित किया गया है: पहले पर - एक गायन लड़की; दूसरे पर - एक नाचने वाली लड़की; तीसरे पर, एक लड़का ढोल के साथ मार्च कर रहा है। छोटे कार्डों के बजाय, कार्डबोर्ड या प्लाईवुड से चिप्स (गोले) काटे जाते हैं।

लगाने का तरीका। बच्चे बारी-बारी से विभिन्न विधाओं के तीन नाटक सुनते हैं। सुनने के बाद, वे नाटक की शैली से संबंधित चित्र के साथ एक वर्ग लेते हैं, और आयताकार कार्ड के वर्गों में से एक पर संबंधित छवि को बंद कर देते हैं।

संगीतमय प्रदर्शनों की सूची। ई. टिलिचीवा द्वारा "पाइप" या "टू ब्लैक ग्राउज़" (रूसी लोक गीत, वी. एगाफ़ोनिकोवा द्वारा व्यवस्थित), "हरे सेब के पेड़ के नीचे" (रूसी लोक गीत, आर. रुस्तमोवा द्वारा व्यवस्थित), "मार्च" टी। ई. तिलिचेवा द्वारा लोमोवा या "मार्च"।

दूसरे में मैनुअल शामिल हैं, जिसका उद्देश्य संगीत की सामग्री, संगीत छवियों के बारे में एक विचार देना है।

लक्ष्य। बच्चों में संगीत की दृश्य संभावनाओं का विचार विकसित करना, आसपास की प्रकृति की घटनाओं को प्रतिबिंबित करने की इसकी क्षमता।

विवरण। कार्डबोर्ड से बने तीन कार्ड (आकार 10 X 5 सेमी) उन रेखाओं को दर्शाते हैं जो सशर्त रूप से समुद्र के विभिन्न राज्यों को व्यक्त करते हैं: पहली पर - एक ग्रे-नीली पृष्ठभूमि पर घुमावदार रेखा - "उत्तेजित समुद्र"; दूसरे पर - एक पंक्ति, दृढ़ता से घुमावदार, बैंगनी पृष्ठभूमि - "उग्र समुद्र"; तीसरे पर - थोड़ी लहरदार रेखा, नीली पृष्ठभूमि - "समुद्र शांत हो रहा है, तूफान शांत हो रहा है।"

लगाने का तरीका। बच्चे रिकॉर्ड पर एन. रिमस्की-कोर्साकोव की "द सी" सुनते हैं। प्रदर्शन के बाद, वे संगीत की प्रकृति के बारे में अपने विचार साझा करते हैं। शिक्षक इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करता है कि संगीतकार ने अपने विभिन्न राज्यों को दिखाते हुए समुद्र की एक विशद तस्वीर खींची; यह अब उत्तेजित है, अब उग्र है, अब शांत हो रहा है। फिर शिक्षक बच्चों को मैनुअल से परिचित कराता है, उन सशर्त छवियों की व्याख्या करता है जो समुद्र की इस या उस स्थिति को बताती हैं। शिक्षक काम को फिर से सुनने की पेशकश करता है और यह देखता है कि संगीत का चरित्र पूरे नाटक में कैसे बदलता है। बच्चों में से एक, कार्ड की मदद से, इन परिवर्तनों को दिखाता है, अर्थात्, संगीत की छवि के विकास के अनुरूप अनुक्रम में कार्ड देता है।

संगीतमय प्रदर्शनों की सूची। एन रिम्स्की-कोर्साकोव द्वारा "द सी" (ओपेरा "सैडको" के परिचय से अंश)।

तीसरे समूह में मैनुअल होते हैं जो बच्चों में संगीत अभिव्यक्ति के साधनों का एक विचार बनाते हैं।

"सीढ़ी"

लक्ष्य। ऊपर और नीचे माधुर्य की गति की दिशा में ध्वनियों की पिच को भेदें।

विवरण। दो वर्गाकार कार्ड (वर्गाकार भुजा 7 सेमी) पाँच चरणों वाली एक सीढ़ी को दर्शाते हुए। एक कार्ड में एक लड़की को सीढ़ियाँ चढ़ते हुए दिखाया गया है; दूसरी पर - एक लड़की सीढ़ियों से नीचे जा रही है।

लगाने का तरीका। "सीढ़ी" गीत से परिचित होने के बाद, शिक्षक पियानो बजाता है और बच्चों को यह पता लगाने के लिए आमंत्रित करता है कि लड़की कहाँ जा रही है (सीढ़ी ऊपर या नीचे), और फिर संबंधित छवि वाला एक कार्ड दिखाएं।

संगीतमय प्रदर्शनों की सूची। ई। तिलिचेवा द्वारा "सीढ़ी"।

संगीत पाठों में नियमावली का उपयोग करने की पद्धति इस प्रकार है। शिक्षक कार्य की व्याख्या करते हुए बच्चों को प्रत्येक नियमावली से परिचित कराता है। इसे एक बच्चे या पूरी कक्षा द्वारा संगीत पर प्रस्तुत किया जा सकता है।

जैसा कि अभ्यास से पता चला है, एड्स का व्यवस्थित उपयोग बच्चों में संगीत में सक्रिय रुचि पैदा करता है, स्वयं कार्यों में, और बच्चों द्वारा संगीत प्रदर्शनों की तीव्र महारत में भी योगदान देता है।

इस प्रकार, संगीत और उपचारात्मक सहायक उपकरण बच्चों द्वारा संगीत की अधिक सक्रिय धारणा में योगदान करते हैं, उन्हें मुख्य प्रकार की कलाओं को एक सुलभ रूप में पेश करने की अनुमति देते हैं।

बोर्ड संगीत और उपदेशात्मक खेल

संगीत और उपदेशात्मक खेल बच्चों में पिच, लयबद्ध, लयबद्ध और गतिशील श्रवण बनाने का एक प्रभावी साधन हैं। खेल को मज़ेदार, दिलचस्प और अच्छी गति से चलाने के लिए, बच्चों को संगीत ध्वनियों के विभिन्न अभिव्यंजक गुणों को आसानी से और जल्दी से सीखना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की संगीत और संवेदी शिक्षा के कार्यों के अनुसार बोर्ड संगीत और उपदेशात्मक खेल विकसित किए जाते हैं। खेलों का वर्गीकरण संगीत ध्वनियों (पिच, लयबद्ध संबंध, लय रंग और गतिशील रंगों) के चार महत्वपूर्ण गुणों की शिक्षा बनाने के कार्यों पर आधारित है।

इस संबंध में चार प्रकार के खेल दिए गए हैं:

खेल जो बच्चों में सुनवाई विकसित करते हैं।

"सर्कस कुत्ते"

लक्ष्य। बच्चों को एक पूर्ण पैमाने (सात चरण), एक अपूर्ण पैमाने (पांच चरण), एक प्रमुख त्रय की तीन ध्वनियों के अनुक्रम के बीच अंतर करने का अभ्यास कराएं। ध्वनियों के सभी क्रम ऊपर और नीचे चरणबद्ध गति में दिए गए हैं। जानिए ई. तिलिचीवा का गाना "सर्कस डॉग्स"।

विवरण। दो बड़े कार्ड, जो क्यूब्स से बनी सीढ़ी को दर्शाते हैं, सर्कस के कुत्ते उन पर कूदते हैं। प्रत्येक चरण का अपना रंग होता है और एक निश्चित ध्वनि से मेल खाता है (नीचे से शुरू होता है: डू, रे, मील, एफए, नमक, ला, सी)। नोट्स छोटे कार्डों पर खींचे जाते हैं, चरणों के समान आकार। छोटे कार्ड के दो सेट दो बड़े कार्ड के समान रंग के होते हैं। खेलने के लिए, आपको कार्यों के साथ कार्ड चाहिए: 1) एक पूर्ण पैमाना बनाएं; 2) ऊपर जाने वाली पाँच ध्वनियों का क्रम: करना - नमक; 3) नीचे जाने वाली पाँच ध्वनियों का क्रम: नमक - करना; 4) एक प्रमुख त्रय की तीन ध्वनियों का क्रम: do - mi - नमक; 5) एक प्रमुख त्रय की तीन ध्वनियों का क्रम, ऊपर से नीचे की ओर: नमक - मील - करो; 6) विभिन्न ऊँचाइयों की दो ध्वनियाँ: do1 - do2। खेलने के लिए, आपको प्रचारक टोकन, एक मेटलफोन और चार स्क्रीन की आवश्यकता होगी।

खेल प्रगति। खेल में तीन बच्चे भाग लेते हैं, उनमें से एक नेता है। वह खिलाड़ियों को बड़े कार्ड और उनके संबंधित छोटे कार्ड वितरित करता है, जिसे वे स्क्रीन के पीछे छिपाते हैं। टास्क वाले कार्ड और मेटलफोन स्क्रीन के पीछे सबसे आगे हैं। वह कार्यों के साथ कार्डों को फेरबदल करता है, बच्चों को याद दिलाता है कि कार्डों पर ध्वनि के क्रम को कैसे इंगित किया जाता है। फिर वह शीर्ष कार्ड लेता है और कार्य खो देता है। स्क्रीन के पीछे बच्चे सीढ़ियों की संगत सीढ़ियों पर छोटे कार्ड रखते हैं। फिर स्क्रीन उठाई जाती है, और हर कोई देखता है कि कार्य कैसे पूरा होता है। पीछे सही कार्रवाईबच्चे को एक इनाम बैज मिलता है। खेल तब समाप्त होता है जब बच्चे सभी छह कार्यों को पूरा करते हैं। विजेता वह है जिसके पास सबसे अधिक टोकन हैं।

खेल जो लयबद्ध भावना विकसित करते हैं।

"अजीब पाइप"

लक्ष्य। बच्चों को तीन लयबद्ध पैटर्न की धारणा और भेद में व्यायाम करें जो सशर्त रूप से ध्वनि की लय के अनुरूप हों:

ए) पाइप (भालू खेलता है); बी) पाइप (एक लोमड़ी खेलती है); ग) पाइप (माउस खेलता है)। जी। लेवकोडिमोव के गीत "मेरी पाइप्स" का ज्ञान आवश्यक है।

विवरण। वायु वाद्य यंत्र बजाने वाले जानवरों की समोच्च छवियों वाले तीन कार्ड: तुरही पर एक भालू; पाइप पर - लोमड़ी; बांसुरी पर - एक चूहा। एक ही आकार के कार्ड, लेकिन एक रंगीन छवि के साथ, चार भागों में काटे जाते हैं। मेटलोफोन, स्क्रीन।

खेल प्रगति। चार बच्चे खेलते हैं, उनमें से एक नेता है। वह तीन खिलाड़ियों को एक रंग का कार्ड बांटता है। बच्चे एक गीत गाते हैं, सुनते हैं कि जानवर अपने वाद्य यंत्र कैसे बजाते हैं, और बजाना शुरू करते हैं। मेजबान के सवाल पर "यह कौन खेल रहा है?" जिसके पास एक बड़ा गैर-रंगीन नक्शा है, वह प्रदर्शन किए गए लयबद्ध पैटर्न के उत्तरों से मेल खाता है।

ऐसे खेल जो लयबद्ध श्रवण विकसित करते हैं।

"अपने उपकरण को जानें"

लक्ष्य। बच्चों को पियानो, घंटी और पाइप की आवाज के समय में अंतर करने का अभ्यास कराएं। जी। लेवकोडिमोव के गीत "फनी इंस्ट्रूमेंट्स" का ज्ञान आवश्यक है।

विवरण। एक पियानो, एक घंटी और एक पाइप की समोच्च छवि वाले तीन कार्ड। एक ही रंग के कार्ड को चार भागों में काटा जाता है। स्क्रीन, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र: पियानो, घंटी, पाइप।

खेल प्रगति। रंगीन कार्डों के कटे हुए हिस्सों को औज़ारों के साथ नेता के सामने स्क्रीन के पीछे रखा जाता है। वह एक गाना गाने की पेशकश करता है, वाद्य यंत्रों की आवाज फिर से सुनता है। फिर खेल खेला जाता है। मेजबान के प्रश्न के लिए "मैंने क्या खेला?" वह उत्तर देता है जिसका एक बड़े गैर-रंगीन मानचित्र का चित्र बजने वाले यंत्र से मेल खाता है। यदि उत्तर सही है, तो वह एक रंगीन कार्ड का एक हिस्सा प्राप्त करता है और इसे एक बड़े गैर-रंगीन कार्ड के संबंधित भाग पर रखता है। यदि बच्चे ने गलत उत्तर दिया, तो नेता इस कार्ड को सभी कार्डों के नीचे रख देता है। खेल तब समाप्त होगा जब सभी बच्चे चार बड़े रंगीन कार्ड बना लेंगे।

खेल जो गतिशील सुनवाई विकसित करते हैं।

"जोर से शांत"

लक्ष्य। बच्चों को तेज़ और धीमी आवाज़ में अंतर करने के लिए प्रोत्साहित करें। जी। लेवकोडिमोव के गीत "लाउड - क्विट" को जानना आवश्यक है।

विवरण। एक बड़े और छोटे अकॉर्डियन की समोच्च छवि वाले दो कार्ड, सशर्त रूप से तेज़ और शांत ध्वनियों के अनुरूप। ऐसे रंगीन कार्डों को चार भागों में काटा जाता है। स्क्रीन, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र अकॉर्डियन।

खेल प्रगति। तीन बच्चे खेल में भाग लेते हैं, उनमें से एक नेता है। वह एक गाना गाने की पेशकश करता है, अकॉर्डियन की तेज और कोमल आवाज सुनता है। फिर खेल खेला जाता है। मेजबान के प्रश्न के लिए "वाद्य कैसे बजा: जोर से या चुपचाप?" उत्तर वह है जिसका एक बड़े गैर-रंगीन मानचित्र का आरेखण यंत्र की ध्वनि गतिकी से मेल खाता है। यदि उत्तर सही है, तो वह एक रंगीन कार्ड का एक हिस्सा प्राप्त करता है और इसे एक बड़े गैर-रंगीन कार्ड के संबंधित भाग पर रखता है। यदि बच्चे ने गलत उत्तर दिया, तो नेता इस कार्ड को सभी कार्डों के नीचे रख देता है। खेल तब समाप्त होगा जब सभी बच्चे चार बड़े रंगीन कार्ड बना लेंगे।

जीवन की घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं को उनके प्राकृतिक रूप में या सभी प्रकार के रेखाचित्रों, प्रतिकृतियों, आरेखों, मॉडलों का उपयोग करके प्रतीकात्मक छवि के साथ छात्रों के कामुक परिचित के लिए शिक्षाशास्त्र में दृश्य विधियों का इरादा है।

ध्वनि प्रकृति के कारण संगीत कलाशिक्षण की दृश्य-श्रवण विधि, या श्रवण दृश्य की विधि, विशेष महत्व प्राप्त करती है। एक संगीत पाठ में प्राथमिकता प्रकार का दृश्य संगीत की ध्वनि ही है, जिसमें लाइव ध्वनि और ध्वनि पुनरुत्पादन तकनीक दोनों में संगीत कार्यों का प्रदर्शन शामिल है। इस संबंध में विशेष मूल्य बच्चों द्वारा स्वयं संगीत का प्रदर्शन है: कोरल गायन, अलग-अलग विषयों का गायन-धुन, मुखरता, प्राथमिक संगीत-निर्माण, काल्पनिक वाद्ययंत्र बजाना, प्लास्टिक इंटोनेशन, संचालन, संगीत मंच प्रदर्शन, आदि। मात्रा और पाठ में बजने वाले संगीत की गुणवत्ता, साथ ही साथ पाठ की नाटकीयता में इसका कार्य संगीत और शैक्षणिक प्रक्रिया की सफलता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

श्रवण अभिविन्यास के तरीकों और तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला के बीच प्रख्यात आंकड़ेसामूहिक संगीत शिक्षा (बी. वी. असफ़िएव, बी. एल. यावोर्स्की, एन. एल. ग्रोड्ज़ेंस्काया, डी. बी. काबालेव्स्की) ने अवलोकन की पद्धति पर जोर दिया और इसे संगीत शिक्षा में एक मौलिक कड़ी माना।

कला का निरीक्षण करने के लिए, बी। वी। आसफ़िएव के अनुसार, इसका अर्थ है, सबसे पहले, इसे देखने में सक्षम होना। सबसे पहले, इसका मतलब है कि किसी भी प्रकार की प्रदर्शन गतिविधि, बच्चों द्वारा संगीत रचना एक महसूस और जागरूक चरित्र प्राप्त करती है। "इसका (संगीत) अवलोकन एकल वस्तुओं और उनके गुणों पर" अलग "के रूप में चेतना की स्थापना की ओर जाता है, लेकिन अन्योन्याश्रितता और घटना के संयुग्मन पर, जैसा कि आमतौर पर घटना के गुणों का अवलोकन करते समय होता है जो केवल मूर्त होते हैं , लेकिन अदृश्य। केवल इस मामले में, बी.वी. आसफ़िएव का मानना ​​​​है कि क्या संगीत का बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव पड़ता है, जिसके आधार पर उनका जीवन अनुभव समृद्ध होता है, "सामाजिक रूप से मूल्यवान मानसिक अवस्थाएँ" जागृत होती हैं, "पहल, संसाधनशीलता, संगठनात्मक स्वभाव, एक महत्वपूर्ण रवैया" विकसित होते हैं, छात्र निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण करना सीखते हैं।

संगीत और शैक्षणिक अभ्यास में, दृश्य-दृश्य पद्धति, या दृश्य स्पष्टता की विधि का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, विजुअल डिडक्टिक एड्स, डायग्राम, म्यूजिकल टेबल, भावनात्मक विशेषताओं का एक शब्दकोश। बच्चों को संगीत की धारणा के लिए तैयार करने और दृश्य संघों के साथ संगीत छापों को समृद्ध करने के लिए प्रतिकृतियों का उपयोग किया जाता है। संगीत के पाठों में समान कार्य संगीत और संगीत के बारे में बच्चों के चित्र द्वारा किए जाते हैं।

प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक एएन लियोन्टीव के अनुसार, विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग को दो बिंदुओं पर ध्यान देना चाहिए: आत्मसात करने में दृश्य सामग्री की विशिष्ट भूमिका और आत्मसात किए जाने वाले विषय के साथ इसकी विषय सामग्री का संबंध। इससे आगे बढ़ते हुए, इस तरह के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करना आवश्यक है, जो एक स्वतंत्र श्रवण इंटोनेशनल-टेम्पोरल आर्ट के रूप में संगीत के बहुत सार के कारण है, काम का सार्थक स्वर-ध्वनि रूप और बच्चों की वास्तविक संगीत गतिविधि।

अध्याय 2. सीखने की प्रक्रिया में उपदेशात्मक दृश्य का व्यावहारिक उपयोग

एक संगीत पाठ में शैक्षिक सामग्री के इष्टतम आत्मसात करने के लिए उपदेशात्मक दृश्यों का उपयोग कैसे योगदान देता है, इसका पता लगाने के लिए, मैंने दूसरी कक्षा में दो समान पाठों का संचालन किया। केवल पहले पाठ में मैंने दृश्यता का उपयोग किया, और दूसरे में - लगभग कोई नहीं।

) 2 "ए" वर्ग में पाठ आयोजित करते समय दृश्यता के सिद्धांत का उपयोग करने की पद्धति।

उपकरण और संगीत सामग्री: अकॉर्डियन; कीबोर्ड पर खाली कार्ड; ई। ग्रिग "मॉर्निंग" के काम के साथ संगीत डिस्क; ई। क्रिलतोव के गीत "सेवन ट्रैक्स" के मुद्रित शब्द; कार्य कार्ड; तिहरा और बास फांक, विभिन्न अवधियों के नोट्स का चित्रण करने वाले हास्य चित्र; चित्रित आकाश और हैंडआउट (सूरज और बादलों की किरणें); एक इंद्रधनुष और नोट्स के साथ एक चित्र; खींची गई ट्रेन और स्टेशन के नाम; संगीतकार ई. ग्रिग, पी.आई. शाइकोवस्की, डब्ल्यू.ए. मोजार्ट, जे.एस. बाख, एल.वी. बीथोवेन, डी.बी. नोट अवधि तालिका।

नई सामग्री की व्याख्या;

गाने का प्रदर्शन;

निष्पादन की प्रक्रिया में नई सामग्री का समेकन

व्यायाम;

संगीत सुनना;

पाठ सारांश;

गृह समनुदेशन।

कक्षाओं के दौरान:

कार्टून "द ट्रेन फ्रॉम रोमाशकोव" से "सॉन्ग ऑफ़ द ट्रेन" जैसा लगता है। पाठ के विषय का रंगीन नाम, ट्रेन और स्टेशनों के नाम बोर्ड पर चिपकाए गए हैं।

अध्यापक। दोस्तों, आज हमारे पास एक असामान्य संगीत पाठ है। आज हम "म्यूजिक नोटेशन" की जादुई भूमि पर जाएंगे। और हम रोमाशकोव (शो) से इस खूबसूरत ट्रेन में जाएंगे। लेकिन पहले, दोस्तों, एक संगीतकार को संगीत रचना करने के लिए क्या चाहिए? (लगता है, नोट्स, संगीत छवि, प्रेरणा, संगीत वाद्ययंत्र, आदि)

द्वितीय। नई सामग्री की व्याख्या। 1 स्टेशन "संगीत ध्वनि":

तो चलते हैं! ("इंजन का गीत" फिर से बजता है। यह स्टेशनों के बीच सभी अंतरालों में बजता है।) पहला स्टेशन "म्यूजिकल साउंड" है।

तो ध्वनि क्या है? (किसी शरीर का कंपन।) हम और आगे बढ़ते हैं। और हमारा अगला स्टेशन ज़्वुकोरयाड है।

स्टेशन "ज़्वुकोर्यद":

एक भव्य पियानो या पियानो के कीबोर्ड पर सभी सप्तक (शो) की ध्वनियाँ होती हैं। कीबोर्ड के बीच में पहला सप्तक है। पहले सप्तक में गाना सुविधाजनक और आसान है। कुंजियाँ जितनी दाईं ओर होंगी, ध्वनियाँ उतनी ही ऊँची होंगी। कुंजियाँ जितनी बाईं ओर होंगी, ध्वनियाँ उतनी ही कम होंगी। कीबोर्ड में सफेद और काली चाबियां होती हैं। अपने डेस्क पर रखे कीबोर्ड को देखें। काली कुंजियों को दो और तीन में व्यवस्थित किया जाता है। "करो" कुंजी दो काली कुंजियों के सामने है। एक सप्तक की ध्वनि आसन्न सफेद कुंजियों पर स्थित होती है।

दुनिया के सभी बच्चे जानते हैं

ध्वनियाँ भिन्न हैं।

क्रेन विदाई चिल्लाती है,

विमान जोर से बड़बड़ाहट,

यार्ड में कारों की गड़गड़ाहट,

केनेल में भौंकने वाला कुत्ता

पहियों की आवाज और मशीन का शोर,

शांत हवा।

ये शोर की आवाजें हैं।

केवल अन्य हैं:

सरसराहट नहीं, दस्तक नहीं -

संगीतमय ध्वनियाँ हैं।

तृतीय। गाने की परफॉर्मेंस। 3 स्टेशन "नोट लेखन":

मध्यम और उच्च ध्वनियों को इंगित करने के लिए, एक तिहरा फांक का उपयोग किया जाता है: या "सोल" फांक: (एक हास्य चित्र दिखाता है और लिखने के नियम बताता है। बच्चे एक संगीत नोटबुक में चित्र बनाते हैं।)

कम ध्वनियों को नामित करने के लिए, बास फांक, या "फा" फांक का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है: (एक हास्य चित्र दिखाता है और लिखने के नियमों को बताता है। बच्चे एक संगीत नोटबुक में चित्र बनाते हैं।)

जल्दबाजी में न खोलें:

संगीत बक्सा

दो चाबियां बंद हैं।

असामान्य आकार,

विशेष ड्रेसिंग:

पहली कुंजी है ... तिहरा,

और दूसरा - ... बास।

दोस्तों, और अब मैं तुम्हें एक गाना गाऊंगा, और तुम मुझे बताओगे कि यह किस बारे में है। (ई। क्रिलतोव के गीत "सेवन पाथ्स" का प्रदर्शन करते हैं। बच्चे जवाब देते हैं कि यह गीत इंद्रधनुष और उसके रंगों के बारे में है।) यह सही है, इंद्रधनुष में सात रंग होते हैं। तो संगीत में सात स्वर-रंग होते हैं। (इंद्रधनुषी रंगों और नोट्स के साथ चित्र दिखाता है।) अब हम आपके साथ इस गीत को सीखेंगे। (शिक्षक गीत के शब्दों को वितरित करता है। गीत और उसके प्रदर्शन को सीखने का एक क्षण होता है।)

चतुर्थ। अभ्यास करने की प्रक्रिया में नई सामग्री का समेकन। 4 स्टेशन "नोट्स की अवधि":

दाईं ओर की छड़ियों में एक से तीन तक की पूंछ (शायद ही कभी चार या पांच तक) जोड़ी जाती है। (प्रत्येक नोट के बारे में बात करते समय, शिक्षक नोट्स की एक कॉमिक तस्वीर दिखाता है।)

अवधियों का मुख्य विभाजन इस प्रकार है: एक पूरे नोट में 2 आधे नोट, एक आधे नोट में 2 चौथाई नोट, एक चौथाई नोट में 2 आठवें नोट, एक आठवें नोट में 2 सोलहवें नोट। (तालिका से बताते हैं।)

संकेतित ध्वनियों पर हस्ताक्षर करें:

बारिश हो रही है:

बारिश और तेज हो गई

बारिश शांत होने लगी:

सूरज निकल आया: संगीत सुनना। 5 स्टेशन "रचनात्मकता":

दोस्तों, ये रही हमारी म्यूजिकल ट्रेन जो हमें नॉर्वे जैसे देश में ले आई। यह देश उत्तर की ओर दूर स्थित है। समुद्र ने अपने किनारों को गहरी खाड़ियों से काट दिया, जिसके चारों ओर जंगलों से ढके पहाड़ उग आए।

एडवर्ड ग्रिग के काम को सुनें, जिसे "मॉर्निंग" कहा जाता है, जो एक सिम्फनी ऑर्केस्ट्रा द्वारा किया जाता है। (वे सुनते हैं। शिक्षक संगीतकार का चित्र हटाता है।)

दोस्तों, ई। ग्रिग ने अपने काम में किस सुबह "आकर्षित" किया? (एक कोमल लाल सूरज उगता है। इसकी किरणें पेड़ों के शीर्ष पर थोड़ी दिखाई देती हैं। धीरे-धीरे प्रकृति जाग उठती है, आदि)

और अब, आपके लिए ऐसा कार्य होगा। मैंने बोर्ड पर प्रसिद्ध संगीतकारों के कई चित्र पोस्ट किए। आपका काम यह याद रखना है कि उनमें से कौन ई। ग्रिग है और बाकी कौन हैं। (लड़के टास्क करते हैं।)

छठी। पाठ का सारांश। 6 स्टेशन "टर्मिनल":

खैर दोस्तों, हमारी यात्रा समाप्त हो गई है। आप और मैं "टर्मिनल" स्टेशन पहुंचे। आइए दोहराते हैं कि हम किन स्टेशनों पर गए और हमने क्या नया सीखा। (दोहराएँ।) II। होमवर्क असाइनमेंट।

और आज हमें देश भर में "संगीत साक्षरता" की यात्रा करने में किसने मदद की? (रोमाशकोव से एक ट्रेन।) यह सही है। लेकिन उसके डिपो जाने का समय हो गया है। हम इसे पकड़ते हैं और कहते हैं "अलविदा!"। और आपके लिए घर में कोई असामान्य कार्य होगा। आपको अपनी सुबह घर पर ही बनानी होगी। शायद आज का पाठ और कौन सा काम आपकी मदद करेगा? ("सुबह।") और उसका संगीतकार कौन है? (एडवर्ड ग्रिग।)

हमारा पाठ समाप्त हो रहा है, और मैं जानना चाहता हूँ कि क्या आपको पाठ पसंद आया। ऐसा करने के लिए, मैंने तुम्हें धूप की एक किरण और तुम्हारी मेजों पर एक बादल दिया। बोर्ड पर आप एक चित्रित आकाश देखते हैं। जिसे पाठ पसंद आया, वह आकाश को धूप की किरण देता है, और जिसे नहीं - एक बादल। और आपके अलविदा कहने को और मज़ेदार बनाने के लिए, मैं आपके लिए एक गाना रखूँगा। (गीत "स्प्रिंग ड्रॉप्स" लगता है।)

अलविदा, दोस्तों!

) दृश्यता के सिद्धांत का उपयोग किए बिना 2 "बी" वर्ग में एक पाठ आयोजित करने की पद्धति।

पाठ का विषय: "देश की यात्रा" संगीत संकेतन ""।

पाठ का उद्देश्य: संगीत साक्षरता की मूल बातों से परिचित होना; अवधारणाओं का समेकन: "स्केल", "ऑक्टेव", "स्टेव", "नोट्स", "कीज़", "अवधि"।

शैक्षिक कार्य: - संगीत कर्मचारियों पर नोट्स बनाने की क्षमता में सुधार;

अभ्यास करने की प्रक्रिया में नोट्स की अवधि निर्धारित करें;

संगीत के एक टुकड़े का सटीक विवरण देने की क्षमता का गठन।

विकासशील कार्य: - मुखर और कोरल कौशल का विकास, लयबद्ध श्रवण का विकास;

एक संगीत कार्य की प्रकृति को निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना।

शिक्षण कार्य: - रचनात्मक प्रक्रिया में भागीदारी में व्यक्तिगत रुचि की शिक्षा;

विदेशी संगीतकारों के संगीत में एक स्थिर रुचि का गठन;

संगीत के प्रति भावनात्मक जवाबदेही की शिक्षा।

उपकरण और संगीत सामग्री: अकॉर्डियन; ई। ग्रिग "मॉर्निंग" के काम के साथ संगीत डिस्क; कार्य कार्ड; खींचा हुआ आकाश और हैंडआउट (सूर्य और बादलों की किरणें)।

पाठ संरचना: - संगठनात्मक क्षण;

नई सामग्री की व्याख्या;

गाने का प्रदर्शन;

अभ्यास करने की प्रक्रिया में नई सामग्री का समेकन;

संगीत सुनना;

पाठ सारांश;

गृह समनुदेशन।

कक्षाओं के दौरान:

मैं। आयोजन का समय. पाठ के विषय का परिचय। नई सामग्री की व्याख्या।

अध्यापक। दोस्तों, आज हमारे पास एक असामान्य संगीत पाठ है। आज हम "म्यूजिक नोटेशन" की जादुई भूमि पर जाएंगे। लेकिन पहले, दोस्तों, एक संगीतकार को संगीत रचना करने के लिए क्या चाहिए? (लगता है, नोट्स, संगीत छवि, प्रेरणा, संगीत वाद्ययंत्र, आदि)

शहर "संगीत ध्वनि":

पहला शहर "संगीत ध्वनि"।

संगीत की सामग्री को सही ढंग से समझने के लिए, इसकी विशेषताओं, अन्य कलाओं से इसके अंतर को ध्यान में रखना आवश्यक है। जबकि साहित्य में सामग्री को शब्दों की मदद से, पेंटिंग में - ड्राइंग और रंगों के माध्यम से, संगीत में सामग्री को ध्वनियों की मदद से सन्निहित किया जाता है, जिससे संगीतमय चित्र बनते हैं।

एक घटना के रूप में ध्वनि एक पिंड की दोलन गति है (उदाहरण के लिए, एक तार)। प्रकृति में मौजूद ध्वनियाँ शोर और संगीत में विभाजित हैं। संगीत वाद्य यंत्रों पर संगीतमय ध्वनियां गाई या बजाई जा सकती हैं, लेकिन शोर ध्वनियां नहीं हो सकतीं। यह, उदाहरण के लिए, गड़गड़ाहट या गड़गड़ाहट की गड़गड़ाहट है।

तो ध्वनि क्या है? (किसी शरीर का कंपन।) हम और आगे बढ़ते हैं। और हमारा दूसरा शहर "ज़्वुकोर्याड"।

शहर "ज़्वुकोर्याड":

संगीत में पाई जाने वाली सभी ध्वनियाँ, आरोही या अवरोही क्रम में क्रमबद्ध रूप से व्यवस्थित होती हैं, एक पैमाना बनाती हैं। मुख्य पैमाने के सात चरण (ध्वनियाँ) हैं: do, re, mi, fa, नमक, la, si या c, d, e, f, g, a, h।

ध्वनियों का नाम बहुत प्राचीन मूल का है। मध्य युग में, उन्होंने अपनाया पत्र पदनामलगता है। हमारे समय में, उन और अन्य नामों का उपयोग किया जाता है, अर्थात् शब्दांश और अक्षर दोनों। रूसी भाषा में, शब्दांश नाम लंबे समय से व्यापक हैं।

सात मुख्य चरणों को समय-समय पर दोहराया जाता है, जो पैमाने के खंड बनाते हैं, जिन्हें सप्तक कहा जाता है। प्रत्येक सप्तक की शुरुआत "से" ध्वनि है। निम्नतम सप्तक से शुरू करके उनके नाम इस प्रकार हैं: उपकण्ट्रोक्टेव, प्रतिसप्तक, बड़ा सप्तक, छोटा सप्तक, पहला सप्तक, दूसरा सप्तक, तीसरा सप्तक, चौथा सप्तक, पाँचवा सप्तक।

एक भव्य पियानो या पियानो के कीबोर्ड पर सभी सप्तक (शो) की ध्वनियाँ होती हैं। कीबोर्ड के बीच में पहला सप्तक है। पहले सप्तक में गाना सुविधाजनक और आसान है। कुंजियाँ जितनी दाईं ओर होंगी, ध्वनियाँ उतनी ही ऊँची होंगी। कुंजियाँ जितनी बाईं ओर होंगी, ध्वनियाँ उतनी ही कम होंगी। कीबोर्ड में सफेद और काली चाबियां होती हैं। काली कुंजियों को दो और तीन में व्यवस्थित किया जाता है। "करो" कुंजी दो काली कुंजियों के सामने है। एक सप्तक की ध्वनि आसन्न सफेद कुंजियों पर स्थित होती है।

दुनिया के सभी बच्चे जानते हैं

ध्वनियाँ भिन्न हैं।

क्रेन विदाई चिल्लाती है,

विमान जोर से बड़बड़ाहट,

यार्ड में कारों की गड़गड़ाहट,

केनेल में भौंकने वाला कुत्ता

पहियों की आवाज और मशीन का शोर,

शांत हवा।

ये शोर की आवाजें हैं।

केवल अन्य हैं:

सरसराहट नहीं, दस्तक नहीं -

संगीतमय ध्वनियाँ हैं।

और अब चलो उठो और आर. रोजर्स का "द साउंड ऑफ म्यूजिक" गाना गाओ। (गाना।)

द्वितीय। गाने की परफॉर्मेंस। 3 शहर "नोट पत्र":

संगीतमय ध्वनियों को रिकॉर्ड करने के पहले प्रयास बहुत प्राचीन काल के हैं। पुरातनता से संबंधित संगीत कार्यों के कई स्मारकों को संरक्षित किया गया है। इन प्राचीन अभिलेखों में, ध्वनियों की पिच को अक्षरों द्वारा इंगित किया जाता है जो ध्वनि की सटीक पिच का संकेत देते हैं। लेकिन पॉलीफोनिक संगीत रिकॉर्ड करना बेहद असुविधाजनक था, इसके अलावा, अक्षरों ने ध्वनियों की अवधि का संकेत नहीं दिया।

संगीत संकेतन में एक महत्वपूर्ण मोड़ 12वीं शताब्दी में आया, जब चार-पंक्ति प्रणाली का उपयोग शुरू हुआ। संगीत संकेतों ने समय के साथ अपना स्वरूप बदल दिया, चार शासकों में पांचवां जोड़ा गया, लेकिन 11 वीं शताब्दी में शुरू की गई संगीत संकेतन का आधार आज तक जीवित है।

संगीत लेखन के मुख्य तत्व संगीत कर्मचारी (कर्मचारी), नोट्स, चाबियां हैं।

म्यूजिकल स्टाफ में 5 क्षैतिज शासक होते हैं। स्टैव लाइनों की गिनती नीचे से ऊपर तक की जाती है।

संगीत रिकॉर्ड करने के लिए नोट्स विशेष संकेत हैं।

अतिरिक्त शासकों पर, स्टैव के ऊपर और नीचे, उनके बीच, लाइनों पर नोट्स लिखे गए हैं। (एक संगीत नोटबुक में ड्रा करें।)

नोट्स का नाम केवल तभी होता है जब कर्मचारियों की शुरुआत में संबंधित संगीत संकेत होता है - कुंजी।

संगीत अभ्यास में, कई अलग-अलग चाबियों का उपयोग किया जाता है। उनमें से दो सबसे आम हैं: वायलिन और बास।

ट्रेबल क्लीफ़ का उपयोग मध्यम और उच्च ध्वनियों को इंगित करने के लिए किया जाता है: या "सोल" क्लीफ़: (शिक्षक दिखाता है कि ट्रेबल क्लीफ़ कैसे लिखा जाता है। बच्चे संगीत नोटबुक में चित्र बनाते हैं।)

कम ध्वनियों को निरूपित करने के लिए, बास फांक, या "फा" फांक का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है: (लेखन के नियम दिखाता है। बच्चे एक संगीत पुस्तक में चित्र बनाते हैं।)

अब पहेली का अंदाज़ा लगाइए: संगीत बक्सा

जल्दबाजी में न खोलें:

संगीत बक्सा

दो चाबियां बंद हैं।

असामान्य आकार,

विशेष ड्रेसिंग:

पहली कुंजी है ... तिहरा,

और दूसरा - ... बास।

दोस्तों, और अब मैं तुम्हें एक गाना गाऊंगा, और तुम मुझे बताओगे कि यह किस बारे में है। (ई। क्रिलतोव के गीत "सेवन पाथ्स" का प्रदर्शन करता है। बच्चे जवाब देते हैं कि यह गीत इंद्रधनुष और उसके रंगों के बारे में है।) यह सही है, इंद्रधनुष में सात रंग होते हैं। तो संगीत में सात स्वर होते हैं - रंग। अब हम यह गाना सीखेंगे। (एक सीखने का क्षण है।)

तृतीय। अभ्यास करने की प्रक्रिया में नई सामग्री का समेकन। 4 शहर "नोट्स की अवधि":

माधुर्य की ध्वनियाँ न केवल ऊंचाई में, बल्कि अवधि में भी एक दूसरे से भिन्न होती हैं: हम लंबी या छोटी ध्वनियाँ सुनते हैं।

ध्वनियों की अवधि को इंगित करने के लिए, कई बुनियादी संगीत संकेत हैं:

एक अंडाकार जो खाली या भरा हुआ लगाया जाता है।

शांत (ऊर्ध्वाधर छड़ी), जो अंडाकार में जोड़ा जाता है। भरे हुए अंडाकार में हमेशा शांति होती है। शांत अंडाकार के दाईं ओर या नीचे बाईं ओर लिखा गया है।

दाईं ओर की छड़ियों में एक से तीन तक की पूंछ (शायद ही कभी चार या पांच तक) जोड़ी जाती है।

अवधियों का मुख्य विभाजन इस प्रकार है: एक पूरे नोट में 2 आधे नोट, एक आधे नोट में 2 चौथाई नोट, एक चौथाई नोट में 2 आठवें नोट, एक आठवें नोट में 2 सोलहवें नोट।

संगीत में क्या ध्वनियाँ होती हैं? इन्हें बढ़ते क्रम में लिखिए।

संकेतित ध्वनियों पर हस्ताक्षर करें:

कीबोर्ड पर संकेतित ध्वनियों का पता लगाएं: "ला", "डू", "रे", "मील", "सी", "डू" दूसरे ऑक्टेव का, "फा", "सोल" और उनकी संख्या, यानी "ला" " - 1, "पहले" - 2, आदि।

एक सप्तक क्या है? उन ध्वनियों को नाम दें जिनके साथ यह शुरू और समाप्त होता है। कितने अष्टक हैं?

पियानो पर प्रत्येक सप्तक के "सी" नोट का पता लगाएँ:

कीबोर्ड पर छायांकित कुंजी के स्थान को नाम दें। उदाहरण के लिए: "डू" कुंजी दो काली कुंजियों के बाईं ओर है।

कौन सी ध्वनि अधिक है और कौन सी निम्न है? ध्वनि के सामने एक तीर नीचे रखें यदि यह कम है, और ध्वनि के सामने एक तीर ऊपर है यदि यह अधिक है: छोटे सप्तक का "ला" और दूसरे सप्तक का "फा", पहले का "से" सप्तक और दूसरे सप्तक का "से", प्रतिसप्तक का "नमक" और तीसरे सप्तक का "सी"।

नोट्स की अवधि को नाम दें। (पूरा, आधा, चौथाई, आठवां, सोलहवां।)

कौन सी अवधि कम है? नोटों की तुलना करें और संकेत दें या।

और अब "वर्षा" नामक एक खेल खेलते हैं। मैं तुम्हें कार्ड पर नोट्स दिखाऊंगा, और तुम मेरे लिए लय को थप्पड़ मारोगे। लेकिन पहले, हम पूर्वाभ्यास करेंगे। (बताता है कि कैसे अवधि छूट जाती है। खेल शुरू होता है।)

बारिश हो रही है:

बारिश और तेज हो गई

बारिश शांत होने लगी:

सूरज निकल आया:

चतुर्थ। संगीत सुनना। 5 शहर "रचनात्मकता":

दोस्तों, हम नॉर्वे में हैं। यह देश उत्तर की ओर दूर स्थित है। समुद्र ने अपने किनारों को गहरी खाड़ियों से काट दिया, जिसके चारों ओर जंगलों से ढके पहाड़ उग आए।

सौ साल से भी अधिक समय पहले एडवर्ड नाम के एक लड़के का जन्म यहां हुआ था। बचपन से उन्हें याद था दिलचस्प किस्सेसूक्ति, कल्पित बौने के बारे में - जादुई आत्माएं और छोटे लोग जो पहाड़ों में रहते हैं। ई। ग्रिग ने अपने संगीत में इस सब के बारे में बहुत स्पष्ट रूप से बताया। (शिक्षक ई। ग्रिग का चित्र दिखाता है।)

एडवर्ड ग्रिग के काम को सुनें, जिसे "मॉर्निंग" कहा जाता है, जो एक सिम्फनी ऑर्केस्ट्रा द्वारा किया जाता है। (सुनना।)

दोस्तों, ई। ग्रिग ने अपने काम में किस सुबह "आकर्षित" किया? (एक कोमल लाल सूरज उगता है। इसकी किरणें पेड़ों के शीर्ष पर थोड़ी दिखाई देती हैं। धीरे-धीरे प्रकृति जागती है, आदि। बच्चे फिर से सुनते हैं।)

छठी। पाठ का सारांश। 6 शहर "अलविदा!":

खैर दोस्तों, हमारी यात्रा समाप्त हो गई है। हम शहर में हैं "अलविदा!"। आइए दोहराते हैं कि हम किन शहरों में गए और हमने क्या नया सीखा। (दोहराएँ।) मैं। होमवर्क असाइनमेंट।

आपके लिए एक असामान्य गृहकार्य होगा। आपको अपनी सुबह घर पर ही बनानी होगी। शायद आज का पाठ और कौन सा काम आपकी मदद करेगा? ("सुबह।") और उसका संगीतकार कौन है? (एडवर्ड ग्रिग।)

हमारा पाठ समाप्त हो रहा है, और मैं जानना चाहता हूँ कि क्या आपको पाठ पसंद आया। ऐसा करने के लिए, मैंने तुम्हें धूप की एक किरण और तुम्हारी मेजों पर एक बादल दिया। बोर्ड पर आप एक चित्रित आकाश देखते हैं। जिसे पाठ पसंद आया, वह आकाश को धूप की किरण देता है, और जिसे नहीं - एक बादल।

अलविदा, दोस्तों!

) सीखने की प्रक्रिया में दृश्यता की भूमिका का पता लगाने के लिए, मैं "देश की यात्रा" संगीत साक्षरता "" विषय पर दूसरी कक्षा में अपने पाठों के मुख्य चरणों का विश्लेषण करना चाहता हूं:

) आयोजन समय।

लोकोमोटिव, जो द्वितीय "ए" वर्ग में था, ने बच्चों को काम पर लगाया। बच्चे रुचि लेने लगे, जीवंत, सक्रिय, काम करने के लिए तैयार थे।

दूसरी "बी" कक्षा में, वह अनुपस्थित था। बच्चे संगठित नहीं थे, उनकी रुचि नहीं थी।

छोटी ट्रेन ने पूछे गए प्रश्नों के लिए बच्चों की स्वेच्छा से प्रतिक्रिया में योगदान दिया। में

'बी' क्लास के बच्चे टीचर से संपर्क करने से कतरा रहे थे।

बोर्ड से जुड़े रंगीन स्टेशन नामों की मदद से, 2 "ए" कक्षा के छात्रों ने स्पष्ट रूप से और दृश्य रूप से पाठ के अनुक्रम का प्रतिनिधित्व किया।

) गाने का प्रदर्शन।

2 "ए" ग्रेड के बच्चों ने गीत को तेजी से सीखा और 2 "बी" ग्रेड के बच्चों की तुलना में इसे एक हर्षित मनोदशा के साथ प्रदर्शित किया, क्योंकि प्रत्येक छात्र के लिए मुद्रित शब्द गाने को सीखने और याद रखने की प्रक्रिया को तेज करते हैं। और इंद्रधनुष की छवि वाली तस्वीर बच्चों को हर्षित भावनाओं के लिए तैयार करती है।

दूसरी "बी" कक्षा में सीखने में देरी हुई, क्योंकि छात्रों ने केवल कान से गाने के शब्दों को माना, और साथ ही उन्हें अभी भी काम के स्वर को सीखने की जरूरत थी।

) संगीत संकेतन।

हैंडआउट कीबोर्ड की मदद से, 2 "ए" ग्रेड के बच्चों को 2 "बी" ग्रेड की तुलना में ध्वनियों का स्थान बेहतर याद था।

नोट अवधि वाली तालिका के बिना, दूसरी "बी" कक्षा के छात्रों ने यह नहीं सीखा कि नोट्स को अवधि के अनुसार कैसे विभाजित किया जाता है। मौखिक तरीका उनके लिए काफी नहीं था और मुझे बोर्ड पर टेबल लिखकर समझाने का सहारा लेना पड़ा।

चाबियों और नोटों को दर्शाने वाली कॉमिक तस्वीरों ने द्वितीय "ए" वर्ग के छात्रों को संगीत संकेतन को समझने में मदद की। बच्चों ने नोट्स, ट्रेबल और बास क्लीफ़्स लिखने के नियमों में तेज़ी से महारत हासिल की। वे नए चिह्नों और अवधारणाओं से परिचित होने में रुचि रखते थे।

"बी" वर्ग ने पत्र पर उदासीनता से प्रतिक्रिया व्यक्त की। बच्चों के लिए, म्यूजिकल नोटेशन लिखना समझ से बाहर था और इससे उन्हें मुश्किलें होती थीं। कुछ बच्चों को कभी भी ट्रेबल, बास फांक और नोट्स लिखने में महारत हासिल नहीं थी।

) संगीतकारों का ज्ञान।

जब मैंने पाठ के अंत में द्वितीय "बी" वर्ग के बच्चों से पूछा: "चित्र में किसे दर्शाया गया है?", सभी छात्रों ने उत्तर नहीं दिया कि यह ई। ग्रिग था। इसका मतलब यह है कि पाठ में केवल एक चित्र दिखाना ही काफी नहीं है। आपको उसके साथ (चित्र) काम करने की आवश्यकता है, और केवल एक दृश्यता पर्याप्त नहीं है।

द्वितीय "ए" वर्ग में चित्रों के साथ खेल ने नेत्रहीन रूप से संगीतकारों के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार करने में मदद की। सभी ने उत्तर दिया कि यह ई। ग्रिग था। मुझे यकीन है कि दूसरी "ए" कक्षा के छात्र संगीतकारों को भ्रमित नहीं करेंगे जब उन्हें फिर से उनका सामना करना पड़ेगा।

) कार्यों का निष्पादन।

2 "ए" वर्ग में, जहां मैंने विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया, संगीत संकेतन में कार्य करने के परिणाम 2 "बी" वर्ग की तुलना में बहुत बेहतर थे, जिसमें वे अनुपस्थित थे।

2 "ए" वर्ग में परिणाम इस प्रकार रहे:

छात्र - कक्षा 10

छात्र - ग्रेड 9

छात्र - ग्रेड 8

छात्र - ग्रेड 7

परिणाम बेहतर थे क्योंकि वे दृश्यता पर निर्भर थे। बच्चे सामग्री को बेहतर ढंग से समझते थे।

2 "बी" वर्ग में परिणाम इस प्रकार रहे:

4 छात्र - ग्रेड 8

छात्र - ग्रेड 7

छात्र - ग्रेड 6

इस कक्षा में, संगीत संकेतन का अध्ययन लगभग अनन्य रूप से कान से और अनुमान के आधार पर होता था। बच्चे दृश्य साधनों पर निर्भर नहीं थे, इसके अलावा, कीबोर्ड पर ध्वनियों की व्यवस्था और नोट्स की अवधि ने बच्चों के लिए मुश्किलें पैदा कीं।

) बच्चों का मूड।

पलटा परिणाम

कक्षा 2 "बी" का पाठ पढ़ने के बाद, मैंने यह जाँचने का निर्णय लिया कि क्या बच्चों को पाठ पसंद आया। मैंने कागज के एक टुकड़े पर संलग्न करने के लिए कहा, जो बिना किरणों के आकाश और सूरज को दर्शाता है, या एक बादल (यदि आपको पाठ पसंद नहीं आया) या एक किरण (यदि आपको पाठ पसंद आया)। सर्वे में 10 विद्यार्थियों ने भाग लिया। 6 छात्रों ने बादलों को जोड़ा, क्योंकि पाठ उन्हें उबाऊ और अरुचिकर लगा। संगीत का पाठ अन्य सभी पाठों की तरह ही था और इसमें कुछ भी यादगार नहीं था। 4 छात्रों ने किरणें संलग्न कीं।

द्वितीय "बी" वर्ग के पाठ में, मैंने व्यावहारिक रूप से दृश्य साधनों का उपयोग नहीं किया। सारी सामग्री मौखिक थी। बच्चे कक्षा में निष्क्रिय थे। अनिच्छा से सवालों के जवाब दिए और कार्यों को पूरा किया। पाठ के अंत तक, लगभग पूरी कक्षा ने शिक्षक के शब्दों को नहीं सुना। उन्हें कोई दिलचस्पी नहीं थी, और उनका ध्यान अन्य वस्तुओं पर चला गया।

उसी अनुरोध के साथ, मैंने दूसरी "ए" कक्षा के छात्रों की ओर रुख किया। सभी 12 छात्रों ने सर्वेक्षण में भाग लिया। 9 छात्रों ने किरणें लगाईं क्योंकि उन्हें पाठ पसंद आया। केवल एक छात्र ने परवाह नहीं की और उसने एक बादल लगा दिया।

2 "ए" वर्ग में मैंने बहुत सारे विज़ुअल एड्स, हैंडआउट्स का इस्तेमाल किया। चूँकि पाठ को गैर-मानक रूप में उपदेशात्मक दृश्यों के उपयोग के साथ आयोजित किया गया था, इसलिए बच्चों ने आसानी से काम किया, वे विभिन्न कार्यों को करने में रुचि रखते थे, प्रत्येक छात्र ने यह दिखाने की कोशिश की कि वह क्या करने में सक्षम है। सामूहिक कार्यों के प्रदर्शन का भी आयोजन किया गया। विज़ुअलाइज़ेशन की मदद से, छात्रों ने रचनात्मक और तार्किक सोच विकसित की। विज़ुअलाइज़ेशन ने सभी सामग्री के बेहतर आत्मसात करने में योगदान दिया।

चतुर्थ। निष्कर्ष

सीखने की प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर शैक्षणिक और पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन करने के बाद, विज़ुअलाइज़ेशन के प्रभावी उपयोग के लिए परिस्थितियों की पहचान करना और व्यवहार में दृश्य सामग्री के उपयोग की जांच करना, मुझे पता चला कि अभ्यास में दृश्य सामग्री का उपयोग करने में योगदान देता है एक संगीत पाठ में शैक्षिक सामग्री का इष्टतम आत्मसात। इसलिए, परिकल्पना सिद्ध होती है, क्योंकि प्रबोधक दृश्य सैद्धांतिक स्थिति की पुष्टि करने के लिए रूप, घटना का सार, इसकी संरचना, कनेक्शन, बातचीत को फिर से बनाने में मदद करता है। डिडक्टिक विज़ुअलाइज़ेशन सभी एनालाइज़र और संवेदना, धारणा और उनके साथ जुड़े प्रतिनिधित्व की मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं को गतिविधि की स्थिति में लाने में मदद करता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों और शिक्षक की सामान्यीकरण और विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि के लिए एक समृद्ध अनुभवजन्य आधार उत्पन्न होता है। डिडक्टिक विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों की दृश्य और श्रवण संस्कृति बनाता है। यह शिक्षक को प्रतिक्रिया देता है: छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उपयोग सामग्री के आत्मसात करने, घटना के सार को समझने के लिए छात्रों के विचारों की गति का न्याय करने के लिए किया जा सकता है।

इस प्रकार, दृश्यता एक गुण है, उस मानसिक छवि, वस्तु या घटना की एक विशेषता है जो किसी व्यक्ति द्वारा धारणा, स्मृति, सोच और कल्पना की प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप बनाई गई है; इस छवि की सादगी और स्पष्टता का एक संकेतक है। और छवि की दृश्यता व्यक्ति की विशेषताओं पर निर्भर करती है, उसकी संज्ञानात्मक विशेषताओं के विकास के स्तर पर, उसकी रुचियों और झुकावों पर, इस वस्तु को देखने, सुनने, महसूस करने की आवश्यकता और इच्छा पर, एक उज्ज्वल, समझने योग्य बनाने के लिए इस वस्तु की छवि।

शिक्षक विभिन्न दृश्य साधनों का उपयोग कर सकता है: वास्तविक वस्तुएं, उनकी छवियां, वस्तुओं के मॉडल और अध्ययन की जा रही घटनाएं। शब्दों और दृश्य साधनों के संयोजन के रूपों का ज्ञान, उनके वेरिएंट और तुलनात्मक प्रभावशीलता शिक्षक को शैक्षिक कार्य, शैक्षिक सामग्री की विशेषताओं और विशिष्ट सीखने की स्थितियों के अनुसार रचनात्मक रूप से दृश्य साधनों का उपयोग करने में सक्षम बनाती है।

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आधुनिक दृश्य सहायक

परिचय

आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षा प्रणाली में विज्ञान और प्रौद्योगिकी की भूमिका निर्णायक है। कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां न केवल मौजूदा शैक्षिक प्रक्रिया को बदलती हैं, बल्कि एक अलग विश्वदृष्टि, एक अलग शैक्षणिक संस्कृति भी बनाती हैं और शिक्षकों की पेशेवर गतिविधियों पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं।

एक वस्तुअनुसंधान शिक्षण में दृश्यता का एक साधन है।

विषय ये अध्ययनरूसी भाषा सिखाने में विज़ुअलाइज़ेशन के आधुनिक साधन हैं।

उद्देश्यइस अध्ययन के बारे में - इस बात पर विचार करने के लिए कि आधुनिक स्कूल में रूसी भाषा पढ़ाते समय किन दृश्य साधनों का उपयोग किया जाता है, उनमें से कौन से पहले इस्तेमाल किए गए थे, और कौन से इसमें दिखाई दिए हाल तक. इस संबंध में, तैयार करना संभव है कार्यशोध करना:

1. रूसी भाषा के पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग के महत्व पर विचार करें।

2. दृश्य साधनों के मुख्य वर्गीकरणों और उनके उपयोग के लिए दिशा-निर्देशों पर विचार करें।

3. यह पहचानने के लिए कि रूसी भाषा सिखाने के क्षेत्र में कौन से नए विज़ुअल एड्स सामने आए हैं और उनके उपयोग की क्या संभावनाएँ हैं।

में संरचनाइस कार्य में एक परिचय, (अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करना), पहला पैराग्राफ, खुलासा करना शामिल है सैद्धांतिक आधारशिक्षण में दृश्यता का उपयोग और दृश्यता का वर्गीकरण, दूसरा पैराग्राफ (आधुनिक विद्यालय में उपयोग किए जाने वाले दृश्य साधनों का लक्षण वर्णन), निष्कर्ष जो सामान्य निष्कर्ष तैयार करता है।

प्रासंगिकतायह अध्ययन शिक्षण सहायक सामग्री के तेजी से विकास, उनकी विविधता, बड़ी संख्या में मौलिक रूप से नए मैनुअल के उद्भव के कारण है।

को तरीकोंअनुसंधान को वर्णनात्मक, व्यवस्थित करने के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

व्यवहारिक महत्वशोध में यह तथ्य शामिल है कि इसमें नवीनतम दृश्य सहायक सामग्री के बारे में जानकारी शामिल है जिसका उपयोग भाषा शिक्षकों द्वारा माध्यमिक विद्यालय में काम करने के साथ-साथ छात्रों द्वारा टर्म पेपर और थीसिस की तैयारी में किया जा सकता है।

अध्याय 1

1.1 आवेदन की आवश्यकतादृश्यता

आसपास की वास्तविकता को जानने की प्रक्रिया में (शिक्षण की प्रक्रिया में समान), सभी मानवीय इंद्रियां भाग लेती हैं। इसलिए, दृश्यता का सिद्धांत वस्तुओं और घटनाओं की सभी संवेदी धारणाओं के आधार पर छात्रों के विचारों और अवधारणाओं के निर्माण की आवश्यकता को व्यक्त करता है। हालांकि, बाहरी दुनिया के साथ एक व्यक्ति के ज्ञान अंगों या "संचार चैनलों" की क्षमता अलग है। कुछ विशेषज्ञों के अनुसार, यदि, उदाहरण के लिए, श्रवण अंग समय की प्रति इकाई सूचना की 1000 पारंपरिक इकाइयों से गुजरता है, तो स्पर्श अंग समय की एक ही इकाई में सूचना की 10,000 पारंपरिक इकाइयों और दृष्टि के अंग - 100,000, यानी से गुजरता है। किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया के बारे में 80% जानकारी दृष्टि के माध्यम से प्राप्त होती है।

स्कूली बच्चों के बीच न केवल आलंकारिक प्रतिनिधित्व बनाने के लिए, बल्कि अवधारणाओं को बनाने के लिए, अमूर्त कनेक्शन और निर्भरता को समझने के लिए दृश्य एड्स का उपयोग, उपचारात्मक के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों में से एक है।

यहां तक ​​\u200b\u200bकि जेए कोमेनियस ने "सुनहरा नियम" सामने रखा: "वह सब कुछ जो ... इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए प्रदान किया जा सकता है ..."। आवश्यकता है कि छात्र मुख्य रूप से अपनी टिप्पणियों से ज्ञान प्राप्त करते हैं, ने हठधर्मिता, विद्वतापूर्ण शिक्षण के खिलाफ लड़ाई में एक बड़ी भूमिका निभाई। हालांकि, सनसनीखेज दर्शन की सीमाएं, जिस पर कॉमेनियस भरोसा करते थे, ने उन्हें आवश्यक पूर्णता और बहुमुखी प्रतिभा के साथ शिक्षण के दृश्य के सिद्धांत को प्रकट करने की अनुमति नहीं दी।

जी। पेस्टलोजी के कार्यों में दृश्यता के सिद्धांत को बहुत समृद्ध किया गया था। शिक्षण में कल्पना की आवश्यकता का बचाव करते हुए, उनका मानना ​​था कि इंद्रियां स्वयं हमें अपने आसपास की दुनिया के बारे में अराजक जानकारी प्रदान करती हैं। शिक्षण को अवलोकन में विकार को नष्ट करना चाहिए, वस्तुओं का परिसीमन करना चाहिए, और सजातीय और करीबी को फिर से जोड़ना चाहिए, अर्थात छात्रों में अवधारणाएँ बनाना चाहिए।

केडी उशिन्स्की की शैक्षणिक प्रणाली में, शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग मूल भाषा के शिक्षण के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है। उहिंस्की का मानना ​​​​था कि भाषण के उपहार को विकसित करने की प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्रता प्राप्त करने का सबसे अच्छा तरीका विज़ुअलाइज़ेशन है। यह आवश्यक है कि विषय सीधे बच्चे द्वारा ग्रहण किया जाए और शिक्षक के मार्गदर्शन में, "... बच्चे की संवेदनाएँ अवधारणाओं में बदल जाती हैं, विचारों का निर्माण अवधारणाओं से होता है, और विचारों को शब्दों में ढाला जाता है।" उहिंस्की ने विज़ुअलाइज़ेशन के बहुत सिद्धांत को इस प्रकार तैयार किया: "दृश्य शिक्षा क्या है? हाँ, यह एक ऐसा शिक्षण है जो अमूर्त विचारों और शब्दों पर नहीं, बल्कि विशिष्ट छवियों पर आधारित है ... एक शिक्षक जो युवावस्था में किसी चीज़ को दृढ़ता से पकड़ना चाहता है स्मृति को इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि जितनी संभव हो उतनी इंद्रियां - कान, आंख, आवाज, मांसपेशियों की गति की भावना, और यहां तक ​​​​कि, यदि संभव हो तो, गंध और स्वाद की भावना, याद रखने की क्रिया में भाग लें।

भविष्य में, ये सिद्धांत विकसित और समृद्ध हुए। विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग की सैद्धांतिक नींव और दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री के वर्गीकरण पर विचार करें।

विज़ुअलाइज़ेशन व्यक्तिगत वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचार बनाने में मदद करता है। लेकिन अवधारणाओं को बनाने के लिए सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। दृश्य साधन अभ्यावेदन के उद्भव में मदद करते हैं, और सोच इन अभ्यावेदन को अवधारणाओं में बदल देती है। विज़ुअलाइज़ेशन की मदद से, सीखने की स्थितियाँ बनाई जाती हैं जो भाषण गतिविधि को विकसित करने में मदद करती हैं, छात्रों को वास्तविक जीवन स्थितियों में व्यावहारिक गतिविधियों के लिए तैयार करती हैं। विज़ुअलाइज़ेशन अधिग्रहीत ज्ञान के लिए छात्रों के भावनात्मक और मूल्यांकन दृष्टिकोण के विकास में योगदान देता है। स्वतंत्र कार्यों का संचालन करके, छात्रों को उन प्रक्रियाओं और घटनाओं की वास्तविकता के बारे में आश्वस्त किया जा सकता है जो वे शिक्षक से सीखते हैं। और यह बच्चे को प्राप्त जानकारी की सत्यता को सत्यापित करने की अनुमति देता है, जिससे जागरूकता और ज्ञान की शक्ति बढ़ती है। दृश्यता का सिद्धांत भाषाई (संदर्भ, अध्ययन की जा रही भाषा के परिचित शब्दों द्वारा नए शब्दों की व्याख्या, पर्यायवाची और विलोम का चयन, शिक्षक का भाषण) और बहिर्भाषी साधनों (ग्राफिक साधन, चेहरे के भाव, हावभाव, आंदोलनों) की मदद से किया जाता है। , वस्तुओं का प्रदर्शन और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं का अवलोकन)।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के लिए विजुअल एड्स का उपयोग इसमें योगदान देता है:

विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में अध्ययन की गई प्रक्रियाओं और घटनाओं के साथ-साथ उनके साथ संचालन की दृश्य छवियों को प्रदर्शित करने में सक्षम शैक्षिक वातावरण का निर्माण।

बौद्धिक सोच का विकास। उसी समय, हम दृश्य सोच और संप्रेषणीय सोच आदि के बारे में बात कर सकते हैं।

दृश्य एड्स के उदाहरण गुणों को संज्ञानात्मक में बदलना, जो संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया का आधार बन जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को उन विधियों के रूप में समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री का आत्मसात दृश्य सहायक सामग्री और सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन के साथ किया जाता है और इसका उद्देश्य सभी प्रकार के रेखाचित्रों, प्रतिकृतियों, आरेखों आदि का उपयोग करके छात्रों को उनके प्राकृतिक रूप में या प्रतीकात्मक छवि में घटना, प्रक्रियाओं, किसी वस्तु से परिचित कराना है। दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: चित्रण विधिऔर डेमो विधि. चित्रण विधि में छात्रों को चित्रात्मक सहायक सामग्री, पोस्टर, टेबल, चित्र, मानचित्र, ब्लैकबोर्ड स्केच, फ्लैट मॉडल आदि दिखाना शामिल है। प्रदर्शन विधि आमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मों, वीडियो आदि के प्रदर्शन से जुड़ी होती है।

1.2 दृश्यता के प्रकारउपदेशात्मक में

विभिन्न अध्ययन की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली दृश्यता शैक्षणिक विषयों, इसकी विशिष्ट विशेषताएं, इसके प्रकार हैं। हालाँकि, शिक्षाशास्त्र किसी भी शैक्षणिक विषय की परवाह किए बिना सीखने की प्रक्रिया का अध्ययन करता है, इसलिए यह सबसे सामान्य प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन (P. N. Shimbirev और I. T. Ogorodnikov) का अध्ययन करता है:

प्राकृतिक या प्राकृतिक दृश्यता. इस प्रकार में प्राकृतिक वस्तुएँ और घटनाएँ शामिल हैं, अर्थात। जैसे हकीकत में मिलते हैं। उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में, जीव विज्ञान के पाठों में पौधों या जानवरों का प्रदर्शन किया जाता है, भौतिकी के अध्ययन में इलेक्ट्रिक मोटर्स आदि।

सचित्र स्पष्टता. इस प्रकार में शामिल हैं: लेआउट, कुछ तकनीकी उपकरणों के मॉडल, स्टैंड, विभिन्न स्क्रीन टूल्स (शैक्षिक फिल्में, फिल्मस्ट्रिप्स इत्यादि), ग्राफिक शिक्षण सहायक सामग्री (पोस्टर, आरेख, टेबल, चित्र इत्यादि)। इस प्रकार में अधिकांश दृश्य साधन शामिल हैं जिनका उपयोग सीखने की प्रक्रिया में किया जाता है।

एक विशिष्ट प्रकार का विज़ुअलाइज़ेशन है मौखिक-आलंकारिक स्पष्टता. इस प्रकार में विशद मौखिक विवरण या दिलचस्प मामलों के बारे में कहानियाँ शामिल हैं, उदाहरण के लिए, इतिहास या साहित्य का अध्ययन करते समय, विभिन्न प्रकार के ध्वनि साधन (वीडियो और टेप रिकॉर्डिंग)।

एक अन्य प्रकार की दृश्यता है व्यावहारिक प्रदर्शनकुछ क्रियाएं सिखाना: प्रदर्शन करना व्यायामशारीरिक शिक्षा पाठों में, श्रम प्रशिक्षण पाठों में एक निश्चित उपकरण के साथ काम करना, व्यावसायिक स्कूलों में पढ़ते समय विशिष्ट व्यावहारिक संचालन करना आदि।

इन सभी मुख्य प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन को अक्सर एक अन्य विशिष्ट प्रकार द्वारा पूरक किया जाता है, यह तथाकथित है आंतरिक दृश्यताजब सीखने की प्रक्रिया में, जैसा कि यह था, छात्रों के पिछले अनुभव पर भरोसा किया जाता है, जब उन्हें किसी स्थिति, किसी घटना की कल्पना करने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, एक कंडक्टर (भौतिक विज्ञान के पाठों में) के प्रतिरोध की गणना के लिए एक सूत्र प्राप्त करते समय, छात्रों को विभिन्न सामग्रियों से अलग-अलग वर्गों के कंडक्टर दिखाने की आवश्यकता नहीं होती है। यहाँ यह आवश्यक है कि वे एक सार चालक की कल्पना करें और तार्किक रूप से तर्क करें कि इसका प्रतिरोध क्या निर्भर कर सकता है।

हाल ही में, सीखने की प्रक्रिया में विशेष महत्व दिया जाता है दृश्य स्पष्टता(हालांकि संयोजन में विभिन्न प्रकार की प्रजातियों का उपयोग करना वांछनीय है)। दृश्य प्रस्तुति (उदाहरण के लिए प्रशिक्षण फिल्में) के फायदे यह हैं कि यह कुछ घटनाओं को त्वरित गति (धातु जंग के दौरान जंग का गठन) या धीमी गति से (एक इंजन में दहनशील मिश्रण का दहन) दिखाना संभव बनाता है।

डे। डेनिसोव और वी.एम. कज़ांस्की का मानना ​​​​है कि विज़ुअल एड्स के वर्गीकरण और उनकी प्रस्तुति में पाँच समूह शामिल हो सकते हैं (विज़ुअल एड्स के उद्देश्य के अनुसार):

1 समूह। सुविधाएँ जानकारी की प्रस्तुति: कक्षा बोर्ड, चाक; पोस्टर; उपयुक्त सूचना वाहकों के साथ प्रक्षेपण उपकरण; ओवरहेड प्रोजेक्टर, एपिप्रोजेक्टर, कोडोस्कोप, फिल्म प्रोजेक्टर; टेलीविजन उपकरण; ध्वनि रिकॉर्डिंग के साधन; हैंडआउट ग्राफिक सामग्री; पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री (माइक्रोफिल्म के रूप में मुद्रित)।

2 समूह। सुविधाएँ नियंत्रणज्ञान: विशेष नियंत्रण मशीनें; प्रतिक्रिया वर्ग; मशीन रहित नियंत्रण के साधन।

तीसरा समूह। शिक्षात्मकमशीनें और प्रशिक्षक।

4 समूह। भाषणप्रदर्शनों और प्राकृतिक प्रदर्शनवस्तुओं।

5 समूह। शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले साधन सहायक: कंप्यूटर इंजीनियरिंग; सांख्यिकीय ड्राइव; संदर्भ उपकरण, आदि।

अध्याय 2 आधुनिक दृश्य एड्स

2.1 टीपरंपरागतदृश्य सहायक और उनके साथ काम करने के तरीके

विकास के सभी चरणों में रूसी भाषा सिखाने के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांतों में से एक के रूप में दृश्यता विकसित और कार्यान्वित की जाती है। विद्यालय शिक्षा. इसके कार्यान्वयन का मुख्य तरीका शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य साधनों का उपयोग है। दृश्य सामग्रीवे तभी उपयोगी हो सकते हैं जब वे समग्र रूप से पाठ की सामग्री, उसके सभी घटकों और कार्यों से संबंधित हों। दृश्य साधनों का उपयोग शुरू करते समय, शिक्षक को उस उद्देश्य का एहसास होना चाहिए जिसके लिए वह ऐसा कर रहा है, यह निर्धारित करें कि पाठ के किस चरण में उनके साथ काम करना है, इस चरण को पाठ के अन्य भागों से कैसे जोड़ा जाए।

विजुअल एड्स छात्रों की मानसिक गतिविधि को संगठित करने जैसी समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं; शैक्षिक प्रक्रिया में नवीनता का परिचय; पाठ में रुचि बढ़ी; सामग्री के अनैच्छिक संस्मरण की संभावना में वृद्धि; सुपाच्य सामग्री की मात्रा का विस्तार; सामग्री और उसके व्यवस्थितकरण में मुख्य बात पर प्रकाश डालना। इस प्रकार, दृश्य साधनों का उपयोग सीखने के लगभग सभी चरणों में किया जाता है: नई सामग्री की व्याख्या करने के चरण में (जानकारी प्रस्तुत करना), कौशल को समेकित करने और विकसित करने के चरण में (छात्रों को कुछ क्रियाएं सिखाना), ज्ञान के आत्मसात की निगरानी के स्तर पर और कौशल का गठन (कार्य परिणामों का आकलन)। छात्र), सामग्री के व्यवस्थितकरण, पुनरावृत्ति, सामान्यीकरण के स्तर पर (मुख्य हाइलाइटिंग, अध्ययन की जा रही सामग्री में सबसे महत्वपूर्ण)।

धारणा की विधि के अनुसार, दृश्य एड्स को दृश्यता में विभाजित किया जाता है: दृश्य, ध्वनि, दृश्य-श्रवण।

विजुअल एड्स. विजुअल एड्स में तथाकथित मुद्रित मीडिया (टेबल्स, प्रदर्शन कार्ड, पेंटिंग्स के पुनरुत्पादन, हैंडआउट्स) और स्क्रीन मीडिया (फिल्मस्ट्रिप्स, पारदर्शिता और स्लाइड, बैनर) शामिल हैं।

रूसी भाषा के पाठों में दृश्य स्पष्टता का सबसे आम और पारंपरिक साधन हैं टेबल. तालिकाओं का मुख्य उपदेशात्मक कार्य छात्रों को नियम लागू करने, नियम या अवधारणा के अंतर्निहित पैटर्न को प्रकट करने और विशिष्ट भाषा सामग्री को याद रखने की सुविधा के लिए एक दिशानिर्देश से लैस करना है। इस संबंध में, उन्हें भाषाई और भाषण में विभाजित किया गया है। भाषा तालिकाएँ नियमितता, किसी भी नियम या अवधारणा का सार दर्शाती हैं, जो इस अवधारणा के सबसे तेज़ आत्मसात करने, नियम को याद रखने, एक निश्चित मानदंड आदि में योगदान करती हैं। आप इस वर्तनी के साथ शब्दों को तालिका में रख सकते हैं, प्रत्येक जड़ को चित्रित करते हुए वैकल्पिक ई-औरप्रासंगिक उदाहरण। लेकिन आप इसे अलग तरह से कर सकते हैं। तालिका में, केवल जड़ों को ठीक करें, जो प्रत्यावर्तन की विशेषता है पत्र ई-मैं(-बेर बीर-, -डर दिर-)। प्रत्यय-ए- का चयन करें, जो सही वर्तनी चुनने के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है। प्रासंगिक दर्ज करें कन्वेंशनों, जड़ों की विभिन्न वर्तनी दिखाने के लिए रंग का उपयोग करें। इस मामले में, तालिका वर्तनी नियम, इसकी संरचना का एक मॉडल पेश करेगी, जो सही वर्तनी चुनने के पैटर्न को दर्शाती है। ऐसी तालिका घटना का वर्णन नहीं करती है, लेकिन इसके सार को समझने में मदद करती है, जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, उनकी तार्किक और अमूर्त सोच के विकास में योगदान करती है। इस प्रकृति की तालिकाओं में मौखिक स्पष्टीकरण या तो अनुपस्थित हैं या एक अतिरिक्त तकनीक के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

भाषण तालिकाएँविशिष्ट भाषण सामग्री (शब्द, वाक्यांश) शामिल करें जिन्हें आप याद रखना चाहते हैं। ऐसी तालिका का एक उदाहरण शब्दों का चयन है (पाठ्यपुस्तक के हाशिये में, एक विशेष स्टैंड पर, एक पोर्टेबल बोर्ड पर) और उन्हें छात्रों को उनके अर्थ स्पष्ट करने या स्पष्ट करने के लिए प्रस्तुत करना, साथ ही साथ उनकी वर्तनी याद रखना उपस्थिति। दूसरे शब्दों में, भाषण तालिकाओं की सहायता से, छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने और उनकी वर्तनी साक्षरता में सुधार करने के लिए कार्य आयोजित किया जाता है। ऐसी भाषण सामग्री को प्रस्तुत करने के तरीकों में से एक विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए प्रदर्शन कार्ड हैं। ये गतिशील, मोबाइल मैनुअल हैं जिनसे टेबल बनते हैं। तालिकाओं की सामग्री शब्द (और वाक्यांश) हैं, जिनकी वर्तनी और उच्चारण स्पष्ट नियमों द्वारा नियंत्रित नहीं होते हैं। प्रदर्शन कार्डों को एक तालिका में संयोजित किया जाता है जिसमें विषयगत या किसी अन्य सिद्धांत से संबंधित 6 से अधिक शब्द नहीं होते हैं।

सामग्री को दोहराने और व्यवस्थित करने के दौरान, जो अध्ययन किया गया है, उसे समेकित करने के चरण में, नियमों, परिभाषाओं, अवधारणाओं को समझने के स्तर पर तालिकाओं का उपयोग किया जा सकता है। छात्रों को निम्न प्रकार के कार्यों की पेशकश की जा सकती है: शिक्षक के प्रश्नों के उत्तर, जिनकी सहायता से छात्र अवधारणा या नियम के सार को महसूस करते हैं; नियम लागू करने के लिए एक एल्गोरिथ्म तैयार करना; किसी दिए गए मॉडल के अनुसार व्याकरणिक निर्माण; तालिकाओं का स्व-संकलन; भाषाई विषय आदि पर सुसंगत कथन का संकलन।

चित्रकारी(पुनरुत्पादन, चित्रण) विभिन्न प्रकार के निबंध पढ़ाते समय छात्रों के बयानों के स्रोत के रूप में कार्य करता है: किसी व्यक्ति की उपस्थिति का विवरण, किसी जानवर का विवरण, क्षेत्र का विवरण। कार्यप्रणाली पाठ में काम के लिए चित्रों (पुनरुत्पादन) के चयन के सिद्धांतों को परिभाषित करती है: उच्च कलात्मक कौशल, इस वर्ग के छात्रों के लिए पहुंच, रचना की सादगी, लेखक के इरादे की स्पष्टता, छात्रों के भाषण को विकसित करने के कार्यों का अनुपालन, ध्यान में रखना साहित्य पाठ की सामग्री को ध्यान में रखें।

छात्रों के उच्चारण के स्रोत के रूप में चित्र के साथ काम करने की विधि विभिन्न वर्गों के विकास और क्षमताओं के स्तर, पाठ के विशिष्ट कार्यों और उच्चारण की प्रकृति के आधार पर भिन्न होती है। उसी समय, चित्र (प्रजनन) को, सबसे पहले, कला के काम के रूप में विश्लेषण किया जाना चाहिए, वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के उन विशिष्ट तरीकों को नहीं भूलना चाहिए जो पेंटिंग या ग्राफिक्स की विशेषता हैं।

स्कूली बच्चों को वाक्य रचना (किसी दिए गए विषय पर, प्रमुख शब्दों के अनुसार, आदि) सिखाने की प्रक्रिया में एक चित्र (प्रजनन) का भी उपयोग किया जाता है, साथ ही रचनात्मक श्रुतलेख लिखते समय भी। लेकिन इन मामलों में भी, इसकी पद्धति संबंधी क्षमताओं का उद्देश्य एक उच्चारण तैयार करते समय आवश्यक भाषण घटकों के चयन में छात्रों की मदद करना है। एक सही ढंग से चयनित और विधिपूर्वक सही ढंग से लागू चित्र (प्रजनन, चित्रण) शिक्षक को शैक्षिक कार्यों की एक पूरी श्रृंखला को हल करने में मदद करता है: कुछ शब्दावली का परिचय और अद्यतन करने के लिए; एक निश्चित समय पर अध्ययन किए जा रहे व्याकरणिक रूपों और निर्माणों को सक्रिय करें; एक पेंटिंग के विश्लेषण और विवरण पर आधारित एक विशिष्ट भाषण कथन कैसे तैयार किया जाए, यह सिखाने के लिए।

शिक्षक और छात्रों की सहायता के लिए, विशेष नियमावली बनाई जाती है जिसमें चित्रों के पुनरुत्पादन, मूर्तिकला और वास्तुकला के कार्यों की छवियां प्रस्तुत की जाती हैं। उनका उपयोग उपरोक्त कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है, और सबसे बढ़कर, स्कूली बच्चों के भाषण के विकास से संबंधित कार्य, मौखिक और लिखित बयानों की तैयारी के साथ (चित्र का विवरण, चित्र के बारे में छापों को समझना, चित्र के बारे में बताना) एक भ्रमण, एक संदेश या रिपोर्ट आदि के भाग के रूप में)।

रूसी भाषा के पाठों में शिक्षण उपकरण का उपयोग कैसे किया जाता है हैंडआउट दृश्य सामग्री, जो विशेष कार्डों पर रखी गई रेखाचित्रों (प्लॉट वाले सहित) पर आधारित है। चित्र शब्दों के अर्थ पर नेत्रहीन टिप्पणी करने में मदद करते हैं, छात्रों को अध्ययन की गई शब्दावली का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का अभ्यास करने के लिए सामग्री प्रदान करते हैं। यह सब छात्रों की वर्तनी और भाषण कौशल को घनिष्ठ एकता में बनाने की अनुमति देता है: दृश्य सामग्री के आधार पर वाक्यों और छोटे बयानों की तैयारी से संबंधित कार्यों में वर्तनी कार्य शामिल हैं।

कार्ड पर कार्यों का लाभ कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के अभ्यास के हैंडआउट में उपस्थिति है, जो विभेदित सीखने के सिद्धांत के कार्यान्वयन में योगदान देता है। हैंडआउट में शामिल हैं:

1) छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए असाइनमेंट (किसी शब्द का अर्थ समझाएं, शब्दों के अर्थ में अंतर स्थापित करें, समानार्थक शब्द, विलोम शब्द, संबंधित शब्द आदि चुनें);

2) स्कूली बच्चों को पढ़ाने से संबंधित कार्य, अध्ययन की गई शब्दावली का सटीक, सही उपयोग (कई संभावित विकल्पों में से चुनें जो उच्चारण के कार्य से सबसे अधिक मेल खाते हैं);

3) व्याकरण संबंधी त्रुटियों (रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का उल्लंघन) को रोकने के उद्देश्य से किए गए कार्य: कुछ रूप बनाते हैं, वाक्यांश और वाक्य बनाते हैं, त्रुटियों को ठीक करते हैं; छोटे सुसंगत कथनों को संकलित करना (चित्रों के लिए कैप्शन बनाना, कई संभावित शीर्षकों में से एक शीर्षक चुनना, चित्र का मौखिक रूप से वर्णन करना, आदि)।

पूर्वगामी हमें इस प्रकार की दृश्यता के उपयोग के लिए बुनियादी कार्यप्रणाली नियमों को निर्धारित करने की अनुमति देता है:

· हैंडआउट्स का उपयोग अध्ययन सामग्री के रचनात्मक समेकन के चरण में किया जाना चाहिए, जब छात्रों के बीच सामग्री में महारत हासिल करने से जुड़े बुनियादी कौशल पहले ही बन चुके हों।

· हैंडआउट्स का उपयोग करते समय, सबसे पहले, छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को तीव्र करना आवश्यक है|

संगठन के लिए हैंडआउट की संभावनाओं को पूरी तरह से महसूस करना आवश्यक है व्यक्तिगत कामछात्रों के साथ।

कार्ड के साथ काम करने में 6-8 मिनट का अध्ययन समय लगता है।

हैंडआउट दृश्य सामग्री भी बनाई गई है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से भाषण के विकास के पाठों के लिए है।

मैनुअल में भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण वर्गों में से कई पर सामग्री होती है: बयान का विषय और मुख्य विचार; संवाद और भाषण शिष्टाचार; पत्र; विवरण; कहानी; विचार; भाषण की आधिकारिक व्यावसायिक शैली; परिसर का विवरण, आदि। प्रतिनिधित्व किया और चित्र, जो लोकप्रिय कार्टूनों के पात्रों को चित्रित करते हैं। इस मामले में चित्र एक प्रभावी भाषण प्रोत्साहन बन जाता है। हैंडआउट कार्टून फ़्रेमों की नकल नहीं करता है, लेकिन उन्हें संशोधित करता है, पात्रों को नई स्थितियों में, अपरिचित परिस्थितियों में दिखाता है। कार्ड के साथ काम करने की प्रक्रिया में छात्रों को जो कार्य दिए जाते हैं, वे उनकी भाषण गतिविधि को उत्तेजित करते हैं: छात्र कार्टून पात्रों के साथ संवाद करते हैं, उनके साथ संवाद करते हैं, उनकी ओर से पत्र लिखते हैं, आदि।

मुख्य प्रकार के कार्य जो कार्ड में निहित हैं:

ड्राइंग का वर्णन करें और उस पर टिप्पणी करें;

- "ध्वनि" चित्र;

सोचें कि कलाकार ने क्या दर्शाया है;

अपनी खुद की ड्राइंग सबमिट करें।

भाषण के विकास के लिए प्रत्येक ड्राइंग का उपयोग कार्यक्रम के एक या दो विषयों के अध्ययन में किया जा सकता है; उनके लिए कार्यों को कठिनाई की डिग्री के अनुसार विभेदित किया जाता है, एक परिवर्तनशील प्रकृति के होते हैं।

विजुअल एड्स भी शामिल हैं पारदर्शिता (या स्लाइड्स), फिल्मस्ट्रिप्स, बैनर. वे तकनीकी साधनों (ग्राफिक प्रोजेक्टर या ओवरहेड प्रोजेक्टर, ओवरहेड प्रोजेक्टर, फिल्मोस्कोप, आदि) द्वारा सक्रिय होते हैं और स्क्रीन पर पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं। इन शिक्षण सहायक सामग्री को ऑन-स्क्रीन विजुअल एड्स कहा जाता है।

बैनर- जंगम तालिकाओं के प्रकारों में से एक जो सामग्री की आंशिक आपूर्ति प्रदान करता है, जिससे छवि को गतिकी में दिखाना संभव हो जाता है। स्क्रीन पर प्रक्षेपित सामग्री की सामग्री को फिल्म पर लागू किया जाता है, जिसे ग्राफिक प्रोजेक्टर (ओवरहेड प्रोजेक्टर) का उपयोग करके प्रदर्शित किया जाता है। एक दूसरे के ऊपर पारदर्शी फिल्मों को ओवरले करने से आप छात्रों के साथ काम करते हुए पाठ में गतिशील तालिकाओं का निर्माण कर सकते हैं और इस प्रकार एक नए नियम में महारत हासिल करते समय तर्क के पाठ्यक्रम को प्रदर्शित कर सकते हैं। सबसे पहले, भाषा सामग्री प्रस्तुत की जाती है, फिर ग्राफिक प्रतीक वर्तनी या विराम चिह्नों को चुनने के लिए शर्तों को समझाते हैं, इसलिए, नियम को रेखांकित करने वाले पैटर्न का पता चलता है।

बैनरों का उपयोग कौशल निर्माण के चरण में भी किया जा सकता है, जो सीखा गया है उसका समेकन। उनकी मदद से, भाषा सामग्री को समूहीकृत करने और वर्गीकृत करने, सीखे गए नियमों के लिए उदाहरणों का चयन करने, परीक्षण शब्दों का चयन करने और सही वर्तनी निर्धारित करने के कार्य किए जाते हैं। इस तरह के अभ्यासों को एक व्हाइटबोर्ड स्क्रीन पर प्रोजेक्ट करने से कार्यों के पूरा होने और उनके सत्यापन में तेजी आएगी।

वर्तमान में, 5वीं कक्षा के लिए रूसी भाषा में बैनरों की एक श्रृंखला प्रकाशित की गई है। विकसित बैनरों के मॉडल के अनुसार, शिक्षक प्रत्येक विशिष्ट वर्ग में कार्य को ध्यान में रखते हुए स्वयं ऐसे दृश्य सहायक बना सकते हैं।

रूसी भाषा के पाठों में उपयोग की जाने वाली फ़िल्मस्ट्रिप्स को विभाजित किया जा सकता है दो समूह: फिल्मस्ट्रिप्स जो स्पष्टीकरण प्रदान करते हैं, भाषाई तथ्यों और अवधारणाओं का विवरण, और छात्रों के भाषण कौशल को विकसित करने और सुधारने के लिए डिज़ाइन की गई फिल्मस्ट्रिप्स। पहले प्रकार की फिल्मस्ट्रिप्स की सामग्री सामग्री (एपिसोड, प्लॉट ड्रॉइंग, फोटोग्राफ, प्रतिकृतियां, चित्रण इत्यादि) है, जिसकी मदद से शब्दावली और व्याकरण पर अध्ययन की गई जानकारी का स्पष्टीकरण, विस्तार, स्पष्टीकरण, सामान्यीकरण और समेकन होता है। जगह। ये हैं, उदाहरण के लिए, फिल्मस्ट्रिप्स: "महत्वपूर्ण भाषण के हिस्से" (एम। गोर्बाचेवस्काया द्वारा); "शब्द के जीवन से" (लेखक एल.एम. ज़ेल्मनोवा); "बोली और पेशेवर शब्द" (लेखक एन.एफ. ओनफ्रीयेवा)।

इस प्रकार की फिल्मस्ट्रिप्स को देखने के साथ-साथ छात्रों के लिए विशेष कार्यों की एक श्रृंखला की प्रस्तुति होती है, जो फिल्मस्ट्रिप देखने की प्रक्रिया के रूप में किए जाते हैं (बिना उपशीर्षक के फ्रेम के लिए कैप्शन लिखें, फिल्मस्ट्रिप के फ्रेम में जो दिखाया गया है उसका वर्णन करें, खोजें फिल्मस्ट्रिप के नायक के भाषण में दोष, चित्र के आधार पर शब्द का अर्थ समझाएं, फ्रेम सामग्री पर टिप्पणी करें, आदि), और फिल्मस्ट्रिप देखने के बाद। इस मामले में फिल्मस्ट्रिप्स का उपयोग छात्रों के स्वतंत्र काम को प्रोत्साहित करता है: लोकप्रिय विज्ञान साहित्य का पढ़ना और विश्लेषण, दूसरों के भाषण का विश्लेषण, कल्पना के कार्यों का शाब्दिक और शैलीगत विश्लेषण।

फिल्मस्ट्रिप्स शिक्षक को विभिन्न शैलियों के निबंध और प्रस्तुतियों को लिखने के लिए छात्रों को अधिक प्रभावी ढंग से और व्यवस्थित रूप से तैयार करने की अनुमति देते हैं। उनमें दिलचस्प वृत्तचित्र और तथ्यात्मक सामग्री, साहित्यिक कार्यों के लिए रंगीन चित्र, कथानक चित्र शामिल हैं। यह सब एक विशेष कार्य के प्रदर्शन के लिए एक ठोस आधार बनाता है: फिल्मस्ट्रिप की सामग्री भाषण की स्थिति को स्पष्ट करती है, समृद्ध तथ्यात्मक सामग्री प्रदान करती है, भाषा के साधनों की पसंद में छात्रों का मार्गदर्शन करती है।

स्कूली बच्चों में आवश्यक विशेष और सामान्य शैक्षिक कौशल के निर्माण से संबंधित समस्याओं को हल करने में फिल्मस्ट्रिप शिक्षक की मदद करते हैं। रूसी भाषा के पाठों में फ़िल्मस्ट्रिप्स का उपयोग करने के लिए यहां कुछ दिशानिर्देश दिए गए हैं।

1. फिल्मस्ट्रिप के साथ काम करना शुरू करते समय, शिक्षक को पाठ में इसके प्रदर्शन के उद्देश्य को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना चाहिए और छात्रों के लिए इस लक्ष्य को भी स्पष्ट रूप से निर्धारित करना चाहिए।

2. पाठ की संरचना में फिल्मस्ट्रिप के स्थान को निर्धारित करना आवश्यक है, इसे पाठ के अन्य सभी भागों के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ना।

3. पाठ से पहले फिल्मस्ट्रिप की सामग्री का विश्लेषण करते हुए, शिक्षक को फिल्मस्ट्रिप के टुकड़ों के लिए कार्यों की प्रकृति का निर्धारण करना चाहिए, इसके व्यक्तिगत फ्रेम के लिए, पूरी तरह से फिल्मस्ट्रिप के लिए, उन्हें उन कार्यों और प्रश्नों के साथ सहसंबंधित करना चाहिए जो शामिल हैं तख्ते में।

4. फिल्मस्ट्रिप पर काम का आयोजन करते समय, शिक्षक को उनके निर्माण (टुकड़े) की बारीकियों और दृश्य सामग्री (चित्र, कार्टून फ्रेम, चित्र, आदि) के उपयोग की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए। चूंकि फिल्मस्ट्रिप टुकड़ों में निर्मित होते हैं, इसलिए एक पाठ में केवल एक निश्चित संख्या में फ्रेम पर चर्चा करना संभव है, न कि संपूर्ण फिल्मस्ट्रिप पर। नतीजतन, शिक्षक के सामने आने वाले शैक्षिक कार्यों की प्रकृति के आधार पर, एक ही फिल्मस्ट्रिप के विभिन्न अंशों का उपयोग अलग-अलग पाठों में किया जा सकता है।

दृश्य सामग्री का विश्लेषण करते हुए, छात्र स्पष्ट करते हैं और शब्दों और वाक्यांशगत इकाइयों के अर्थों पर टिप्पणी करते हैं, साहित्यिक कार्यों के नायकों के चरित्रों को समझते हैं, कुछ घटनाओं के बारे में तथ्यात्मक डेटा प्राप्त करते हैं, अवलोकन और भावनात्मक सतर्कता विकसित करते हैं।

5. और अंत में, शिक्षक को उपशीर्षक की प्रकृति का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना चाहिए, फिल्मस्ट्रिप के फ्रेम के लिए अतिरिक्त कार्यों की एक प्रणाली पर विचार करना चाहिए, जिसका उद्देश्य फिल्मस्ट्रिप की सामग्री को समझाना या उस पर टिप्पणी करना है, छात्रों को अभिव्यंजक और ध्यानपूर्वक पढ़ने का लक्ष्य रखना चाहिए उपशीर्षक।

ट्रांसपरेंसिस(या स्लाइड) उनकी कार्यप्रणाली क्षमताओं में फिल्मस्ट्रिप्स के करीब हैं: फ्रेम में एक स्थिर छवि, कई मामलों में समान दृश्य सामग्री। हालाँकि, इन ऑन-स्क्रीन ट्यूटोरियल्स के बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं। पारदर्शिता के फ्रेम एक ही टेप पर नहीं लगे होते हैं, इसलिए छात्रों को प्रस्तुत किए जाने पर उन्हें आसानी से बदला जा सकता है। शिक्षक, सीखने के कार्य के आधार पर, उपयोग किए गए फ़्रेमों की संख्या और उनके अनुक्रम को बदल सकता है। इसके अलावा, फिल्म-स्ट्रिप फ्रेम की तुलना में यदि आवश्यक हो तो एक डाया-फ्रेम फिर से खेलना आसान है। और अंत में, पारदर्शिता पर एक स्पष्ट, रंगीन छवि प्रदान की जाती है, जो प्रतिकृतियां, तस्वीरें और चित्र प्रस्तुत करते समय मुख्य रूप से आवश्यक होती है।

इस प्रकार, पारदर्शिता शिक्षक को फिल्मस्ट्रिप्स की तुलना में पाठ को अधिक सटीक दृश्य सामग्री प्रदान करने की अनुमति देती है। यह मुख्य रूप से भाषण विकास के पाठों में पारदर्शिता का उपयोग करने की संभावनाओं को निर्धारित करता है। चित्रों के पुनरुत्पादन, स्थापत्य स्मारकों के फोटो प्रजनन, वृत्तचित्र सामग्री (साहित्यिक स्थानों को चित्रित करने वाली तस्वीरें) के साथ पारदर्शिता का उपयोग करते हुए, शिक्षक छात्रों पर भावनात्मक प्रभाव के दायरे का विस्तार करता है, भविष्य के भाषण कार्य के लिए एक सार्थक आधार बनाने में मदद करता है।

शैक्षिक पारदर्शिता की एक और विशेषता पर विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए: वे स्कूली बच्चों को यह सिखाने की अनुमति देते हैं कि वे एक निश्चित कोण से क्या देखते हैं, किस दृष्टिकोण से देखते हैं, किस स्थिति से अवलोकन किया जाता है। यह इस तथ्य से प्राप्त होता है कि पारदर्शिता की एक श्रृंखला में, फ्रेम इस तरह से चुने जाते हैं कि एक ही वस्तु (सड़क, वर्ग, क्षेत्र) को विभिन्न स्थितियों से दिखाया जाता है। जाहिर है, विभिन्न वस्तुओं का वर्णन पढ़ाते समय इस तरह की दृश्य सामग्री के साथ डायसरीज का उपयोग करना उपयोगी होता है।

दस्तावेजी सामग्री पर आधारित पारदर्शिता छात्रों को पत्रकारिता संबंधी निबंध लिखने के लिए तैयार करने में मदद करती है। ऐसी पारदर्शिता का उद्देश्य छात्रों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करना, उनके क्षितिज का विस्तार करना, मानवतावाद, कर्तव्य की भावना और देशभक्ति जैसी नैतिक श्रेणियों का सार प्रकट करना है।

शैक्षिक उद्देश्यों के लिए बनाई गई सभी पारदर्शिता को पाठ के साथ आपूर्ति की जाती है, जो विषयगत समूहों में आरेखों को संयोजित करने और कार्य के क्रम को निर्धारित करने में मदद करती है।

रूसी भाषा की शब्दावली और व्याकरण के अध्ययन के पाठों में भी पारदर्शिता का उपयोग किया जा सकता है। इस मामले में, वे एक अलग कार्य करते हैं: यह रूसी भाषा का एक प्रकार का चित्रमय शब्दकोश है जिसमें शब्दों का दृश्य अर्थीकरण, उनके अर्थों की व्याख्या और विभेदीकरण होता है।

पारदर्शिता का उपयोग करने की तकनीक शिक्षक द्वारा पाठ में हल किए गए कार्यों द्वारा निर्धारित की जाती है। दृश्य सामग्री की प्रकृति शिक्षक को छात्रों के लिए कार्यों की सीमा का विस्तार करने की अनुमति देती है जो कि पारदर्शिता को देखने और डायरी के लेखकों द्वारा प्रदान किए गए सवालों के जवाब देने और साथ में पाठ में शामिल करने के बाद किए जाते हैं। ये प्रकार के कार्य हो सकते हैं: शिक्षक द्वारा निर्धारित फ़्रेमों के समूह के आधार पर छात्रों द्वारा स्वतंत्र संदेशों की तैयारी, दीया-फ़्रेमों की एक श्रृंखला के लिए एक साथ पाठ का निर्माण, समाचार पत्र शैलियों में पाठ लिखना (निबंध, रिपोर्ताज, साक्षात्कार) , पारदर्शिता पर टिप्पणी करना, पारदर्शिता का दौरा करने के लिए पाठ तैयार करना, आदि।

श्रवण यंत्र।श्रवण स्पष्टता को लागू करने के मुख्य तरीके ग्रामोफ़ोन रिकॉर्ड और टेप रिकॉर्डिंग हैं। ध्वनि मुद्रणइस मामले में यह एक विशेष उपदेशात्मक कार्य करता है। यह ध्वनि भाषण का एक नमूना है और छात्रों के मौखिक भाषण की संस्कृति को बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है। एक लगने वाला पैटर्न सही साहित्यिक उच्चारण, तनाव, स्वर-शैली के कौशल के साथ-साथ एक मौखिक सुसंगत कथन के निर्माण के कौशल को बनाने में मदद करता है। नतीजतन, लगने वाले नमूने एक प्लेट या टेप पर दर्ज एक संदर्भ भाषण हैं, जो रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का प्रदर्शन करते हैं, और एक अलग प्रकृति के मौखिक बयान (कहानी, रिपोर्ट, विवरण, संवाद, टेलीफोन पर बातचीत, आदि)। लेखकों के समूह T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranova और अन्य की पाठ्यपुस्तकों के लिए एक ध्वनि मैनुअल बनाया गया था, जिसके कार्य रूसी भाषा में पाठ्यपुस्तकों के अभ्यास के पूरक हैं। इस मैनुअल का आधार साउंडिंग स्पीच के नमूनों के साथ ग्रामोफोन रिकॉर्ड है। ध्वनि मैनुअल में सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम द्वारा विशेष रूप से परिभाषित और आवंटित रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का अभ्यास करने के लिए सामग्री शामिल है। नतीजतन, ध्वनि सहायता की सामग्री स्कूल की पाठ्यपुस्तक की सामग्री के साथ सहसंबंधित होती है: उन अभ्यासों की मदद से जिनकी मदद से ऑर्थोपेपिक शब्दों में कठिन शब्दों को आत्मसात किया जाता है और याद किया जाता है। एक नियम के रूप में, ये ग्रंथ, गद्य और पद्य हैं, जिन्हें सुनकर छात्र जो लिखा और सुना है, उसे सहसंबद्ध करता है, मानसिक रूप से सीखे जाने वाले शब्दों की ध्वनि को पुन: उत्पन्न करता है। मैनुअल में नकारात्मक सामग्री भी है: इसे सुनकर छात्र उच्चारण में त्रुटियों को ठीक करना और उन्हें ठीक करना सीखता है।

इसके अलावा, मैनुअल में मौखिक भाषण के विकास के लिए सामग्री होती है: सबसे पहले, ये पाठ्यपुस्तक के ग्रंथ हैं, जिसके अनुसार छात्र एक प्रस्तुति लिखने की तैयारी कर रहे हैं, और दूसरी बात, ये स्कूल में पढ़े जाने वाले साहित्यिक कार्यों के स्वर हैं। और अंत में, ये अतिरिक्त ग्रंथ हैं जो मौखिक बयानों के नमूने प्रदर्शित करते हैं: ई। ऑउरबैक, आई। एंड्रोनिकोव द्वारा प्रस्तुत कहानियां, स्पष्ट रूप से बच्चों के साहित्य, स्कूली बच्चों के पसंदीदा साहित्यिक नायकों के संवाद और मोनोलॉग के कार्यों के अंश पढ़ते हैं। कई ग्रंथों को संगीतमय पृष्ठभूमि के खिलाफ पढ़ा जाता है, संगीतमय संगत के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जो एक विशेष भावनात्मक मूड बनाता है।

एक पाठ में ध्वनि सहायता के उपयोग के लिए शिक्षक को कई विशेष पद्धतिगत शर्तों को पूरा करने की आवश्यकता होगी। तैयारी के चरण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जो रिकॉर्ड सुनने से पहले होता है। इस स्तर पर, छात्रों के लिए काम का कार्य निर्धारित करना आवश्यक है, उन्हें यह बताना चाहिए कि उन्हें क्या सुनना चाहिए, यह इंगित करें कि किस पर ध्यान देना है, उन्हें यह सोचने पर मजबूर करें कि यह अभ्यास लगने वाले पाठ को सुनने के लिए क्यों बनाया गया है। दूसरे शब्दों में, शिक्षक को उद्देश्यपूर्ण, जागरूक सुनने की व्यवस्था करनी चाहिए, इसके पहले विशेष कार्य करने चाहिए, छात्रों को असामान्य कार्य के लिए तैयार करना चाहिए।

सुनते समय, यह महत्वपूर्ण है कि पाठ की ध्वनि को टिप्पणियों, टिप्पणियों और अन्य मौखिक क्रियाओं से विचलित न करें। यदि कार्य पाठ्यपुस्तक की सामग्री से संबंधित है, तो छात्र को बिना विचलित हुए सुनना चाहिए, लिखित पाठ के साथ ध्वनि की जाँच करनी चाहिए। यदि पाठ्यपुस्तक में लिखित एनालॉग नहीं है, ध्वनि पाठ, छात्रों को सुनने की प्रक्रिया में आवश्यक नोट्स बनाने के लिए सिखाने के लिए उपयोगी है: एक योजना तैयार करें, पाठ के कुछ हिस्सों को हाइलाइट करें, शब्दों और वाक्यांशों को लिखने के लिए आवश्यक आगे का काम, अलग-अलग वाक्यों की इंटोनेशन स्कीम तैयार करें। इसके अलावा, कुछ मामलों में यह आवश्यक है (जैसा कि पाठ्यपुस्तक के कार्य द्वारा प्रदान किया गया है), छात्रों को पाठ्यपुस्तक के पाठ को अभिव्यंजक पढ़ने के लिए तैयार करने के लिए सुनते समय, वक्ता द्वारा पाठ को पढ़ने के तरीके का अवलोकन व्यवस्थित करें: निर्धारित करें पाठक का सामान्य भावनात्मक मिजाज, विश्लेषण करें कि कहां और क्यों रुके हैं, वक्ता का लहजा बदलता है, कौन से शब्द और कैसे पढ़ते हैं, आदि।

अंतिम चरण में, सुनने के बाद, छात्र शिक्षक द्वारा पूर्व-निर्धारित सभी प्रश्नों का उत्तर देते हैं, नए कार्य करते हैं, जो पाठ उन्होंने सुना है उसके अभिव्यंजक पढ़ने का अभ्यास करते हैं, इसके कुछ हिस्सों को पढ़ने के लिए अपने स्वयं के विकल्प देते हैं। यदि पाठ छात्रों को भाषण कार्यों के स्वतंत्र संकलन के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, तो तदनुसार, कार्य का अंतिम चरण एक विशिष्ट विषय पर मौखिक बयान तैयार करने का कार्य होगा।

दृश्य-श्रवण सहायकसीखना। स्क्रीन-साउंड शिक्षण सहायक सामग्री ध्वनि संगत, फिल्मों और फिल्म अंशों के साथ फिल्मस्ट्रिप्स द्वारा प्रस्तुत की जाती है।

फिल्मस्ट्रिप्सध्वनि संगत के साथ दृश्य सामग्री को उद्घोषक के पाठ के साथ पूरक करना संभव बनाता है। छवि और शब्द का संयोजन छात्रों को उस स्थिति को पूरी तरह से प्रस्तुत करने की अनुमति देता है जिसके आधार पर वे एक स्वतंत्र कार्य करेंगे। साउंडट्रैक का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है: प्लग इन और आउट, चुनिंदा रूप से लागू करें, बार-बार बजाएं, आदि। यह सब एक नए पद्धतिगत स्तर पर ऐसी फिल्मस्ट्रिप्स के उपयोग को सुनिश्चित करता है।

फिल्मस्ट्रिप्स में वर्णन अक्सर संगीत के साथ होता है, जो छात्रों पर भावनात्मक प्रभाव को बढ़ाता है। ध्वनि संगत के साथ फिल्मस्ट्रिप मुख्य रूप से भाषण विकास पाठों के लिए हैं। वे विभिन्न भूखंडों का उपयोग करते हैं जो छात्रों को निबंध, विवरण, कहानियां, मौखिक बयान, भाषाई विषय पर रिपोर्ट, संदेश, बहस योग्य प्रकृति की चर्चा लिखने के लिए तैयार करते हैं।

ध्वनि संगत के साथ फिल्मस्ट्रिप्स पर काम मुख्य रूप से उन्हीं पद्धतिगत सिद्धांतों द्वारा निर्धारित किया जाता है जो साधारण फिल्मस्ट्रिप्स के साथ काम करने में लागू होते हैं। हालांकि, कई परिस्थितियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। साथ में पाठ, अनुभवी वक्ताओं और स्कूली बच्चों द्वारा पढ़ा गया, एक विशेष पद्धति संबंधी कार्य करता है: यह छात्रों को मौखिक बयानों, रिपोर्टों, रिपोर्टों और चर्चा भाषणों की विशेषताओं से परिचित होने की अनुमति देता है।

हालांकि ध्वनि संगत के साथ फिल्मस्ट्रिप्स की मदद से लिखित भाषण के विकास पर काम करना संभव है, लेकिन सबसे पहले बच्चों के मौखिक भाषण के विकास पर काम करने के अवसर का उपयोग करना आवश्यक है, क्योंकि भाषण गतिविधि का यह रूप नहीं है अभी तक उचित ध्यान दिया गया है। इस संबंध में, शिक्षक और छात्रों की दृष्टि के क्षेत्र में मौखिक भाषण कार्यों के निर्माण के लिए विशिष्ट तरीके होने चाहिए: रचना; इंटोनेशन; भाषण शिष्टाचार; इसका अर्थ है श्रोताओं का ध्यान आकर्षित करना, तार्किक और निर्णायक रूप से एक बयान तैयार करना।

कुछ मामलों में, फिल्मस्ट्रिप्स पर काम करने के लिए काफी प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होगी: साहित्यिक कृतियों को पढ़ना, फिल्में देखना, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य का विश्लेषण करना, अखबारों के प्रकाशनों को पढ़ना आदि। इसलिए, उदाहरण के लिए, फिल्मस्ट्रिप "ओपिनियन डिवाइडेड" (लेखक एल.एम. ज़ेल्मनोवा) पर काम करने के लिए छात्रों को वी। जेलेज़निकोव की कहानी "स्केयरक्रो" पढ़ने की आवश्यकता होगी; फिल्मस्ट्रिप पर काम "मंजिल वक्ता को दी जाती है" (लेखक एल.एम. ज़ेल्मनोवा) रूसी भाषा के विश्व महत्व पर सामग्री के अध्ययन से जुड़ा हुआ है।

इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कथन पाठ (रिपोर्ट, भाषण, निबंध) छात्रों के लिए न केवल एक मॉडल के रूप में सेवा कर सकता है, बल्कि एक नियंत्रण पाठ के रूप में भी जो उन्हें यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि क्या भाषण कार्य सही ढंग से पूरा किया गया है। इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हुए, ध्वनि संगत के साथ एक फिल्मस्ट्रिप बनाया गया है: इसमें कई टुकड़े होते हैं, जिनमें से प्रत्येक अपना कार्य करता है। सबसे पहले, कई मामलों में, ध्वनि संगत (फोटो, खेल सामग्री) के बिना टुकड़े दिए जाते हैं, वांछित पाठ के निर्माण के लिए एक या दूसरे नियमों की व्याख्या करते हुए, छात्रों की सबसे विशिष्ट गलतियों को रोकते हैं। इसके बाद वक्ताओं द्वारा आवाज वाले ग्रंथों के नमूने के टुकड़े होते हैं। यह ऐसे टुकड़े हैं जिनका उपयोग या तो नमूने के रूप में किया जा सकता है (छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्यों को पूरा करने से पहले उनका पुनरुत्पादन और विश्लेषण किया जाता है), या नियंत्रण ग्रंथों के रूप में (छात्रों द्वारा शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के बाद उनका विश्लेषण किया जाता है)। प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में, शिक्षक कई वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए कार्य पद्धति का निर्धारण करता है।

ध्वनि संगत के साथ फिल्मस्ट्रिप्स की अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। उनके उपयोग के लिए शिक्षक से गंभीर प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होगी: ध्वनि और छवि से मिलान करने के लिए ध्वनि रिकॉर्डिंग चालू और बंद होने पर (वे उपशीर्षक और वर्णन में दिए गए हैं) निर्देशों को मास्टर करना चाहिए; इस बारे में सोचें कि कौन से छात्र उपशीर्षक पढ़ेंगे और उन्हें इस काम के लिए तैयार करेंगे; निर्धारित करें कि उद्घोषकों के कार्य कैसे पूरे होंगे; छात्र प्रतिक्रियाओं को टेप पर रिकॉर्ड करने के लिए तैयार करें; ऐसे कार्य विकसित करें जो प्रत्येक विशेष वर्ग में कार्य की बारीकियों को ध्यान में रखें।

अन्य सभी दृश्य एड्स के विपरीत फिल्में और फिल्म क्लिपछवि की गतिशीलता प्रदान करें, ध्वनि और दृश्य सामग्री की समकालिक आपूर्ति, जो उनकी कार्यप्रणाली क्षमताओं को निर्धारित करती है। समग्र शैक्षिक फिल्में, जिनमें कभी-कभी कई भाग होते हैं (प्रत्येक भाग की अवधि 10 मिनट होती है), और फिल्म के टुकड़े, जिनमें से प्रदर्शन में 3 से 5 मिनट लगते हैं, का उपयोग एक अलग प्रकृति की शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। अन्य सभी दृश्य साधनों की तरह, फिल्मों और फिल्म के अंशों का उपयोग रूसी भाषा के पाठों और भाषण विकास पाठों दोनों में किया जाता है।

रूसी भाषा के पाठों में फिल्में पाठ्यपुस्तक की सामग्री को पूरक बनाती हैं, छात्रों को भाषाई घटनाओं के सार को अधिक गहराई से समझने में मदद करती हैं, व्यवहार में नियमों को लागू करने के तरीके में महारत हासिल करती हैं। इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है: चित्र, टेबल, कार्टून, खेल और दृश्य स्थितियाँ, वृत्तचित्र सामग्री, आदि। कथन दृश्य सामग्री, एक कहानी, व्यावसायिक निर्देश, प्रश्न और कला के कार्यों के अंशों के उपयोग के लिए ऑडियो कमेंट्री प्रदान करता है।

रूसी भाषा के पाठों के लिए, विशेष शैक्षिक फिल्में बनाई गई हैं, जैसे "द वर्ल्ड ऑफ नेटिव स्पीच", "अलाइव एज लाइफ", "इफ यू आर पोलाइट", आदि। पाठ्यपुस्तक। इसलिए, शिक्षक को यह निर्धारित करना चाहिए कि फिल्म समग्र रूप से विषय का अध्ययन करने की प्रणाली में क्या जगह लेगी; ऐसे प्रश्न और कार्य लिखें जो आपको फिल्म की सामग्री के साथ पाठ्यपुस्तक की सामग्री को सहसंबंधित करने की अनुमति दें; फ़िल्म देखने के बाद निकाले जाने वाले निष्कर्षों और सामान्यीकरणों के लिए विद्यार्थियों को तैयार करना; फिल्म में दी गई जानकारी को किसी विशेष घटना आदि के बारे में कहानी में शामिल करने में मदद करना।

भाषण विकास के पाठों में, सिनेमा का अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि इसकी मदद से विभिन्न प्रकार की स्थितियों को गहनता से पेश किया जाता है जो छात्रों की भाषण गतिविधि को उत्तेजित करती हैं। शैक्षिक फिल्मों में इस उद्देश्य के लिए कथानक और दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। सिनेमा की संभावनाएं विभिन्न कोणों से गतिकी में विशिष्ट दृश्यों को प्रस्तुत करना संभव बनाती हैं। फिल्म कैमरा दर्शक के ध्यान को व्यवस्थित और निर्देशित करता है, उसे देखता है कि शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए क्या आवश्यक है, विभिन्न बिंदुओं से वस्तु को पास और दूर देखने में मदद करता है। यह सब भविष्य के विवरण के लिए सामग्री के संग्रह की सुविधा प्रदान करता है। इस संबंध में यह स्पष्ट है कि विभिन्न प्रकार के विवरणों पर काम करने के लिए फिल्मों का उपयोग किया जा सकता है। यह इस उद्देश्य के लिए है कि "स्मारक", "वन झील", "भालू शावक" और अन्य जैसी फिल्में बनाई गईं।

फिल्मों का उपयोग कहानी कहने के लिए भी किया जाता है। एक चलचित्र की सहायता से, आप छात्रों को स्पष्ट रूप से कथा शैली की रचनात्मक विशेषताओं को दिखा सकते हैं। इस प्रयोजन के लिए, फिल्म के अंत में फिल्माई गई कहानी के मुख्य एपिसोड की एक श्रृंखला दिखाने के रूप में ऐसी विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जाता है (उन्हें फ्रीज फ्रेम का उपयोग करके बहाल किया जाता है); कहानी की कार्रवाई के विकास से संबंधित एपिसोड का विश्लेषण; कहानी की शुरुआत या अंत में कथानक का विकास; वक्ता के पाठ का विश्लेषण, इसके जोड़ और परिवर्तन; फिल्म संगीत विश्लेषण, आदि। कुछ फिल्में छात्रों को बोलने के लिए तैयार करने में मदद करती हैं। ऐसी फिल्मों के केंद्र में मौखिक कहानी कहने का एक नमूना होता है। फिल्म पर काम करने के लिए छात्रों को कई विशेष कार्य करने होंगे: कथाकार के भाषण के स्वर का पालन करें; निर्धारित करें कि वह अपनी भावनाओं और मनोदशा को कैसे व्यक्त करता है, वह खुद को कैसे वहन करता है; इस बारे में सोचें कि कहानी दिलचस्प क्यों निकली, क्यों इसे सुनना आसान है। कहानी पर काम करने के लिए, "द स्टोरी ऑफ़ ए लिटिल लिंक्स", "हाइट 136", "एज़ आई वन्स" जैसी शैक्षिक फ़िल्में बनाई गईं।

कुछ फिल्मों ("कीप द बुक") का उपयोग तर्क पर काम करने के लिए किया जाता है। कथन एक समान प्रकृति के ग्रंथों के निर्माण के नियमों को निर्धारित करने में मदद करता है, यह सिखाने के लिए कि मुख्य थीसिस को साबित करते समय तर्क कैसे दर्ज करें, आवश्यक शब्दावली का उपयोग करें, आदि।

शैक्षिक फिल्मों की प्रकृति के कारण सभी समस्याओं को हल करने के लिए, निम्नलिखित पद्धतिगत अनुशंसाओं का पालन करना आवश्यक है।

· पाठ में एक शैक्षिक फिल्म (या फिल्म के टुकड़े) का उपयोग करने के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर विचार करते हुए, शिक्षक को उस चरण का निर्धारण करना चाहिए जिस पर फिल्म दिखाई जाएगी, पूरे पाठ की सामग्री के साथ फिल्म पर काम को सहसंबद्ध करने के तरीके .

· छात्रों को फिल्म की धारणा के लिए तैयार करने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए: काम के कार्यों को तैयार करना, छात्रों को फिल्म देखते समय कुछ विवरणों को ठीक करने के लिए उन्मुख करना, रचनाकारों, पात्रों और अभिनेताओं (यदि कोई हो) आदि के बारे में बात करना। दूसरे शब्दों में, प्रारंभिक कार्य को यह सुनिश्चित करने में मदद करनी चाहिए कि फिल्म देखने के पहले मिनट से ही छात्र पाठ के इस चरण के मुख्य कार्य को हल करने से विचलित न हों।

· एक फिल्म देखने के बाद, उन पर बनी सामान्य छाप का पता लगाना उपयोगी होता है: उन्हें क्या याद है, उन्हें क्या पसंद आया, आदि। यह आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देगा कि कौन से छात्र फिल्म देखते समय चौकस थे, उनमें से किसने इसकी सामग्री को पूरी तरह से महसूस किया। नतीजतन, छात्रों के साथ आगे की बातचीत अधिक उपयोगी होगी।

भाषाई घटनाओं या भाषण के विकास के ज्ञान के उद्देश्य से विशेष कार्य करने के क्रम में, शिक्षक छात्रों को आवश्यक निष्कर्ष पर ले जाता है। स्कूली बच्चों के साथ बातचीत के दौरान, उन्हें नोट्स लेना सिखाना उपयोगी होता है जो बाद में फिल्म देखने से संबंधित कार्यों को पूरा करने में मदद करेगा: भविष्य के बयान के लिए एक योजना या संरचना योजना की रूपरेखा, शब्दावली जो छात्रों के लिए नई है और आवश्यक है भविष्य का काम, पाठ के मसौदे के टुकड़े, आदि।

एक फिल्म पर काम समाप्त होता है, एक नियम के रूप में, फिल्म की सामग्री और उसके उद्देश्य द्वारा निर्धारित स्वतंत्र कार्यों (घर पर या कक्षा में) के प्रदर्शन के साथ: विभिन्न शैलियों के मौखिक और लिखित बयान तैयार करना। आधुनिक तकनीकी साधन वीडियो फिल्मों का उपयोग करना संभव बनाते हैं जिन्हें वीसीआर का उपयोग दृश्य एड्स के रूप में दिखाया जाता है। वर्तमान में, रूसी भाषा के पाठों के लिए "रूसी भाषा एक परी कथा की मदद से" एक वीडियो फिल्म बनाई गई है, जिसमें शैक्षिक फिल्में शामिल हैं "यदि आप विनम्र हैं", "मार्टिन द डॉग राइट्स एन अनाउंसमेंट", "ध्यान रखना पुस्तक", आदि। (लेखक एल.एम. ज़ेलमनोवा)। रूसी भाषा पर शैक्षिक वीडियो का निर्माण प्रारंभिक चरण में है, इसलिए उनके उपयोग की बारीकियां अभी तक निर्धारित नहीं की गई हैं।

वर्तमान में, विजुअल एड्स का शस्त्रागार विस्तार और पुनःपूर्ति कर रहा है। तो, रूसी भाषा के पाठों में, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रम, कंप्यूटर और भाषा उपकरण का उपयोग किया जाता है। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग पर अधिक विस्तार से विचार करें।

2.2 नवीनतमसुविधाएँदृश्यता

हाल ही में, नवीनतम विज़ुअल एड्स विकसित किए गए हैं, जिनमें कंप्यूटर प्रोग्राम और मीडिया प्रौद्योगिकियाँ शामिल हैं। नई किट भी बनाई गई हैं। शिक्षण में मददगार सामग्री:

S.I. Lvova द्वारा रूसी में योजनाएं-टेबल, हाथ(18 टेबल)। प्रस्तावित हैंडआउट प्राथमिक और उच्च विद्यालयों में रूसी भाषा पढ़ाने के विभिन्न चरणों में वर्तनी और विराम चिह्न पर काम को व्यवस्थित करने में मदद करेंगे। ये विज़ुअल एड्स आधुनिक प्रकाशन क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाए गए हैं: 21 x 29.5 सेमी का एक उपयोग में आसान प्रारूप, दो तरफा लेमिनेशन, जो एड्स को व्यावहारिक और टिकाऊ बनाता है। उज्ज्वल विशेषताये योजनाएं-टेबल - सिमेंटिक ब्लॉक को हाइलाइट करने के लिए विभिन्न प्रकार के रंगों का उपयोग शैक्षिक जानकारी. इन योजनाओं का रंग समाधान आपको बच्चे की दृश्य, तार्किक और भावनात्मक स्मृति को एक साथ प्रभावित करने की अनुमति देता है, जिससे शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए विभिन्न चैनलों का अधिक उपयोग करना संभव हो जाता है। मल्टीमीडिया उपकरणों का उपयोग करने सहित शिक्षण में जानकारी प्रस्तुत करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने में असामान्य रूप से बढ़ी हुई रुचि को ध्यान में रखते हुए वर्तनी और विराम चिह्न योजनाएं तैयार की गई हैं।

· S.I. Lvova द्वारा "पार्सिंग के प्रकार" तालिकाओं का एक सेट। 2008 में प्रकाशित सेट में 10 टेबल शामिल हैं।

· रूसी भाषा में योजनाएं-सारणी: वर्तनी और विराम चिह्न। ड्रोफा पब्लिशिंग हाउस द्वारा प्रकाशित सेट में 36 टेबल हैं।

एम। एम। रज़ुमोवस्काया द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तक के अनुसार 5 वीं से 8 वीं कक्षा तक पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा" के लिए मल्टीमीडिया पूरक।

· मल्टीमीडिया शैक्षिक परिसर"IC: ट्यूटर। रूसी" में रूसी भाषा के पूरे स्कूल पाठ्यक्रम की एक प्रस्तुति शामिल है और इसमें निम्नलिखित खंड शामिल हैं: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, शब्द निर्माण, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना, वर्तनी, विराम चिह्न, विश्वविद्यालय की तैयारी।

कार्यक्रम एक पाठ्यपुस्तक, समस्या पुस्तक और संदर्भ पुस्तक है, जो एक हाइपरटेक्स्ट संरचना द्वारा एकजुट है और इसमें शामिल हैं:

कठिनाई के 2 स्तर, जो आपको रूसी भाषा में तकनीकी विश्वविद्यालयों में प्रवेश परीक्षा की तैयारी के लिए पाठ्यक्रम का उपयोग करने की अनुमति देता है, और मानविकी या भाषा विश्वविद्यालयों में परीक्षा की तैयारी के लिए, सैद्धांतिक सामग्री की एक विस्तृत प्रस्तुति, 1200 के बराबर A4 पृष्ठ,

14,000 प्रश्न और उत्तर के साथ कार्य, 461 भाषा कार्यशालाओं में संयुक्त,

संदर्भ सामग्री के 1500 लेख,

600 भाषाई शब्दकोश प्रविष्टियाँ,

46 आवाज वाले एनीमेशन मॉडल,

10 इंटरैक्टिव टेबल,

3 घंटे की कथा,

भाषाविदों की जीवनी और भाषाविज्ञान के इतिहास पर जानकारी, इंटरनेट के माध्यम से अद्यतन करने की संभावना।

कार्यक्रम "1C: ट्यूटर। रूसी" रूस के शिक्षा मंत्रालय द्वारा प्रमाणित है (प्रमाणपत्र ININFO No. 42 दिनांक 02.01.00) और 5,000 से अधिक द्वारा उपयोग किया जाता है शिक्षण संस्थानोंरूस। पीसी वर्ल्ड पत्रिका के विशेषज्ञों द्वारा परिसर को नए उत्पादों के बीच सर्वश्रेष्ठ मल्टीमीडिया प्रोग्राम के रूप में रेट किया गया था रूसी बाजार(नंबर 11, 12/1999 और नंबर 1/2000 में लीडर-डिस्क रेटिंग), और सबसे अधिक प्रतिनिधि शिक्षक सम्मेलन "शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी" में पाठ्यक्रम ने "सर्वश्रेष्ठ" नामांकन में प्रथम स्थान प्राप्त किया प्रशिक्षण कार्यक्रमरूसी में" 1999 और 2000 में। "1C: ट्यूटर" श्रृंखला को अखिल रूसी प्रदर्शनी केंद्र पदक से सम्मानित किया गया।

कंप्यूटर "रूसी भाषा का पाठ्यक्रम"। डेवलपर: कॉम.मीडिया। उम्र: 13 साल की उम्र से पैकिंग: JC (1CD), बॉक्स (1 CD + संदर्भ पुस्तक)।

कंप्यूटर कोर्स में व्यावहारिक और सैद्धांतिक भाग होते हैं। सैद्धांतिक भाग में एक व्याकरण गाइड शामिल है। व्यावहारिक भाग में रूसी वर्तनी और विराम चिह्न के सभी विषयों पर प्रशिक्षण, नियंत्रण, खेल कार्य शामिल हैं। कुछ व्यायाम स्थिर हैं, अन्य गतिशील, चंचल हैं; कुछ को आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है, दूसरों को तुरंत कंप्यूटर द्वारा चेक किया जाता है।

इलेक्ट्रॉनिक ट्यूटर-सिम्युलेटर "रूसी भाषा पाठ्यक्रम" दो संस्करणों में प्रकाशित हुआ है: मूल और पूर्ण। कार्यक्रम के मूल संस्करण में कठिनाई के 5 स्तर (600 कार्य), पूर्ण संस्करण - 10 स्तर (1300 कार्य) शामिल हैं। प्रत्येक स्तर में वर्तनी और विराम चिह्न के बुनियादी नियमों पर 15-17 विषय शामिल हैं, और प्रत्येक विषय में 5-10 विभिन्न प्रकार के कार्य और अभ्यास शामिल हैं। प्रत्येक स्तर के अंत में, अंतिम नियंत्रण कार्यों को पूरा करने, परीक्षा श्रुतलेख लिखने का प्रस्ताव है।

पाठ्यक्रम का पूर्ण संस्करण भी एक मुद्रित वर्तनी और विराम चिह्न गाइड के साथ आता है।

ट्यूटर-सिम्युलेटर का प्रत्येक स्तर रूसी भाषा का एक स्वतंत्र "मिनी-कोर्स" है, जिसमें सामान्य गलतियों के नियम शामिल हैं। पहले स्तर पर सभी कार्यों को पूरा करने के बाद, छात्र दूसरे स्तर पर आगे बढ़ता है, और इसी तरह - अंतिम स्तर तक समावेशी। स्तर से स्तर तक, अभ्यास और कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं।

प्रशिक्षण कंप्यूटर प्रोग्राम में उपयोगकर्ता द्वारा किए गए सभी अभ्यासों का मूल्यांकन किया जाता है। इस विषय में अभ्यास के नाम के आगे ग्रेड रखे गए हैं। इस प्रकार, स्तर का मेनू (सामग्री) एक प्रकार का रिपोर्ट कार्ड बन जाता है। अध्ययन किए गए सभी विषयों पर साक्षरता का एक अभिन्न मूल्यांकन "जर्नल" नामक एक विशेष खंड में सारांशित किया गया है। "जर्नल" में अध्ययन किए गए सभी विषयों की एक सूची है और किसी दिए गए विषय पर सभी अभ्यासों के लिए औसत अंक, स्तर को ध्यान में रखते हुए। उपयोगकर्ता तुरंत अपने "कमजोर" बिंदुओं को देख सकता है और एक बार फिर खराब सीखे हुए विषयों को दोहरा सकता है।

ट्यूटर-सिम्युलेटर "रूसी भाषा पाठ्यक्रम" अंतिम परीक्षण के साथ समाप्त होता है। शैक्षिक कंप्यूटर प्रोग्राम में मजेदार गेम और "क्या आप जानते हैं" पृष्ठ शामिल हैं।

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स्वागत- एक अभिन्न अंग जो विधि को विस्तार से पूरा करता है और निर्दिष्ट करता है। बच्चों को तरह-तरह की शिक्षा दी जाती है। उनका उद्देश्य आंदोलनों के आकलन, मोटर कार्य के बारे में जागरूकता और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास को अनुकूलित करना है।

तकनीकों को मोटर सामग्री, आयु और टाइपोलॉजिकल विशेषताओं, आंदोलनों की महारत की डिग्री और बच्चे के सामान्य विकास की कार्यक्रम सामग्री के अनुरूप होना चाहिए। मोटर कार्यों को करते समय तकनीकों का एक समीचीन चयन आपको सभी विश्लेषक प्रणालियों को प्रभावित करने, चेतना, स्वतंत्रता और रचनात्मकता को सक्रिय करने की अनुमति देता है।

में शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली सामान्य उपचारात्मक तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

दृश्य विधियाँ विविध हैं। इसलिए, दृश्य-दृश्य उपकरणप्रदान करें: एक आंदोलन पैटर्न या उसके व्यक्तिगत तत्वों का सही, स्पष्ट प्रदर्शन; आसपास के जीवन के पैटर्न की नकल; अंतरिक्ष में अभिविन्यास के गठन के लिए दृश्य स्थलों का उपयोग; फिल्मों, वीडियो, फोटोग्राफ, ग्राफिक्स, ड्रॉइंग, टीवी शो आदि का उपयोग।

तरीके जिनमें शामिल हैं स्पर्श-पेशी दृश्यता, शिक्षक की प्रत्यक्ष सहायता पर आधारित हैं, जो बच्चे को छूकर शरीर के अलग-अलग हिस्सों की स्थिति को स्पष्ट और निर्देशित करता है। उदाहरण के लिए, बच्चे को झुकना बंद करने और शरीर की सही शारीरिक स्थिति लेने के लिए, शिक्षक अपना हाथ पीछे की ओर चलाता है; या यदि बच्चे को आगे झुकना मुश्किल लगता है, तो देखभालकर्ता बच्चे को नीचे की ओर झुकने में मदद करेगा। इस तकनीक का उपयोग अल्पकालिक होना चाहिए। अन्यथा, बच्चे को एक वयस्क की मदद की आदत हो जाती है और आंदोलन के स्वतंत्र उच्च-गुणवत्ता वाले प्रदर्शन के लिए प्रयास नहीं करता है।

विषय दृश्यताआंदोलन के प्रदर्शन के बारे में विचारों के गठन के लिए वस्तुओं, एड्स का उपयोग शामिल है। यह तकनीक व्यायाम के दौरान शरीर की स्थिति के नियंत्रण और सुधार में योगदान देती है। तो, सही मुद्रा बनाने के लिए, सिर पर एक बैग के साथ चलना, छड़ी के साथ सामान्य विकासात्मक अभ्यास आदि का उपयोग किया जाता है।

दृश्य और श्रवण तकनीकआंदोलनों के ध्वनि विनियमन में योगदान करें। उन्हें संगीत, गाने, एक तंबू की लय, एक ढोल, चुटकुलों के साथ, कविताएँ पढ़ने के लिए किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा लयबद्ध कविताओं पर चलना पसंद करता है जैसे:

समतल रास्ते पर

समतल रास्ते पर

हमारे पैर चल रहे हैं।

टॉप, टॉप, टॉप, टॉप -

हमारे पैर चल रहे हैं।

श्रवण दृश्य का उपयोग न केवल आंदोलनों की गुणवत्ता में सुधार करता है, गति और लय को नियंत्रित करता है, बल्कि बच्चे में भावनात्मक उतार-चढ़ाव, आंदोलनों को करने की इच्छा भी पैदा करता है।

उपयोग किया जाता है संक्षिप्त एक साथ विवरण और शारीरिक व्यायाम की व्याख्या के तरीके।वे बच्चे के मोटर और जीवन के अनुभव, उसके विचारों पर आधारित हैं। यह स्पष्टीकरण आंदोलन या उसके व्यक्तिगत तत्वों के विशिष्ट प्रदर्शन के साथ; निर्देश आंदोलन के निष्पादन के बारे में; बातचीत, नए शारीरिक व्यायाम और बाहरी खेलों की शुरूआत की आशा करना; एक बाहरी खेल या मोटर क्रियाओं के क्रम आदि की साजिश को स्पष्ट करना; प्रशन, शिक्षक शारीरिक व्यायाम शुरू करने से पहले बच्चे से पूछता है कि उसने मोटर क्रियाओं को करने के क्रम को कितना महसूस किया है, या खेल क्रियाओं के बारे में मौजूदा विचारों की जाँच करने के लिए, बाहरी खेल के कथानक की छवियों को स्पष्ट करने के लिए खेल के नियमों।

प्रीस्कूलरों की संगीत शिक्षा के मुख्य कार्यों की बारीकियों के आधार पर, संगीत शिक्षा के तरीकों और तकनीकों को शिक्षक और बच्चों की परस्पर गतिविधियों के तरीकों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसका उद्देश्य संगीत क्षमताओं को विकसित करना है, जो संगीत संस्कृति की नींव बनाते हैं।

संगीत शिक्षा के तरीकों को चिह्नित करने के लिए, हम एक साथ दो वर्गीकरणों का चयन करेंगे, उनका संयोजन: दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक तरीके, समस्याग्रस्त लोगों के साथ संयुक्त।

शिक्षा और प्रशिक्षण रचनात्मक होने के लिए, प्रकृति में विकसित होने के लिए, तीन मुख्य विधियों में से प्रत्येक - दृश्य, मौखिकऔर व्यावहारिक- समस्यात्मकता में वृद्धि के साथ लागू किया जाना चाहिए: सुदृढीकरण, अभ्यास (पुनरुत्पादन और रचनात्मक) के माध्यम से प्रत्यक्ष प्रभाव (व्याख्यात्मक उदाहरण विधि) से, समस्या-आधारित शिक्षा और प्रशिक्षण (बच्चों की स्वतंत्र खोज) के लिए खोज स्थितियों का निर्माण (किसी कार्य को पूरा करने के लिए विकल्प दिखाना) गतिविधि के तरीकों के लिए)।

शैक्षणिक विधियों की समस्याग्रस्त प्रकृति में वृद्धि की डिग्री बच्चों की उम्र, परवरिश और शिक्षा के कार्यों और बच्चों द्वारा स्वतंत्र और रचनात्मक कार्यों के अनुभव के संचय पर निर्भर करती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों द्वारा स्वयं किए जाने वाले समस्याग्रस्त कार्यों का अनुपात बढ़ जाता है। हालांकि, छोटी और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में भी, बच्चों को अपनी पहुंच के भीतर सामग्री के आधार पर स्वतंत्र और रचनात्मक कार्यों का अनुभव जमा करना चाहिए।

शैक्षणिक विधियां बारीकी से संबंधित हैं और एक दूसरे के पूरक हैं। आइए उनमें से प्रत्येक की सामग्री को बढ़ती हुई समस्या के पहलू पर विचार करें, तकनीकों के साथ प्रत्येक विधि को ठोस बनाना।

समस्याग्रस्त तरीकों के उपयोग के लिए शिक्षक को अधिक समय देने की आवश्यकता होती है: बच्चों को प्रश्न के उत्तर के बारे में सोचना चाहिए, बोलना चाहिए और कार्य को पूरा करने के लिए एक विकल्प खोजना चाहिए। आवश्यक ज्ञान के शिक्षक द्वारा सीधा संचार और कार्रवाई के तरीकों का प्रदर्शन तेजी से लक्ष्य प्राप्त करता है। लेकिन, अगर बच्चे को खुद ही सामने आए सवाल का जवाब मिल जाता है, तो उसने जो ज्ञान हासिल किया है, वह कहीं अधिक महत्वपूर्ण, अधिक मूल्यवान है, क्योंकि वह स्वतंत्र रूप से सोचना सीखता है, खोज करता है, अपनी ताकत पर विश्वास करना शुरू कर देता है।

दृश्य विधिसंगीत शिक्षा में दो किस्में हैं: दृश्य-श्रवणऔर दृश्य-दृश्य।

दृश्य-श्रवण विधि संगीत शिक्षा की अग्रणी विधि है, क्योंकि इसके बिना संगीत की धारणा असंभव है। एक शिक्षक द्वारा संगीत कार्यों का प्रदर्शन या टीसीओ का उपयोग इस पद्धति की मुख्य सामग्री है।

संगीत कला की विशिष्टता, जैसा कि हम याद करते हैं, यह है कि यह संगीतकार द्वारा एक काम बनाने की प्रक्रियाओं की त्रिमूर्ति में मौजूद है, इसे कलाकार द्वारा फिर से बनाना और श्रोता (बी। वी। आसफ़िएव) द्वारा धारणा। संगीत का एक टुकड़ा एक मध्यस्थ के बिना ध्वनि नहीं कर सकता - एक कलाकार जो संगीतकार के संगीत संकेतन को जीवंत करता है, उसे सीधे दर्शकों तक पहुंचाता है। उनकी प्रतिभा और कौशल के साथ-साथ संगीतकार की प्रतिभा और कौशल से काफी हद तक श्रोता द्वारा एक संगीत कार्य की धारणा की सफलता पर निर्भर करता है। ए जी रुबिनस्टीन ने अभिनेता के साथ कलाकार की तुलना करते हुए संगीत के प्रदर्शन को दूसरी रचना कहा।

संगीत के लिए बच्चों की सहानुभूति, इसकी भावनात्मक धारणा को जगाने के लिए संगीत निर्देशक को अभिव्यंजक, विशद, कलात्मक रूप से संगीतमय कार्य करने में सक्षम होना चाहिए।

म्यूजिक को लाइव और रिकॉर्डेड दोनों तरह से प्ले किया जा सकता है। यह ज्ञात है कि "लाइव" प्रदर्शन अधिक प्रभावी है, रिकॉर्ड इसे पूरी तरह से बदलने में सक्षम नहीं है। लेकिन एक उपकरण के रूप में, रिकॉर्डिंग का उपयोग प्रभावी हो सकता है, खासकर जब यह काम की "लाइव" ध्वनि की तुलना में दिया जाता है।

दृश्य-श्रवण पद्धति के समस्याग्रस्त उपयोग के विकल्पों पर विचार करें। कुछ मामलों में, कोई समस्या नहीं हो सकती है: शिक्षक संगीत का एक टुकड़ा करता है, बच्चे उसे सुनते हैं। लेकिन समस्यात्मक स्थिति पैदा करना भी संभव है। यह उन तकनीकों द्वारा सुगम है जो बच्चों को तुलना करने, इसके विपरीत करने, उपमाओं की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। उदाहरण के लिए, "लाइव" ध्वनि और रिकॉर्डिंग की तुलना, दो (तीन) कार्यों की तुलना जो एक दूसरे के विपरीत हैं। यह कार्य और अधिक कठिन हो जाता है यदि बच्चे ऐसे कार्यों की तुलना करते हैं जो कम विपरीत हैं, मनोदशा, शैली आदि में समान हैं। बड़े बच्चे एक ही काम के शिक्षक के संस्करणों के बीच अंतर करने में सक्षम होते हैं।

संगीत शिक्षा में दृश्य-दृश्य पद्धति का एक सहायक मूल्य है और इसे एक तकनीक के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। दृश्य स्पष्टता (चित्र, रेखाचित्र, रंगीन कार्ड आदि) का उपयोग छापों को मूर्त रूप देने, उनकी कल्पना को जगाने, अपरिचित घटनाओं, छवियों को चित्रित करने, संगीत वाद्ययंत्रों का परिचय देने आदि के लिए किया जाता है। दृश्य स्पष्टता को श्रवण के साथ जोड़ा जाना चाहिए, श्रवण धारणा में मदद करनी चाहिए। यह हमेशा उपयोग नहीं किया जाता है, लेकिन केवल जब आवश्यक हो, बच्चों की उम्र के आधार पर (में कनिष्ठ समूहइसका उपयोग अधिक न्यायसंगत है), संगीत छवि में प्रोग्रामबिलिटी और लाक्षणिकता की उपस्थिति। संगीत के एक टुकड़े को सुनने से पहले, दृश्य स्पष्टता केवल तभी शामिल होती है जब कुछ स्पष्ट और सचित्र करने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, एक संगीत वाद्ययंत्र की एक छवि दिखाने के लिए जो ध्वनि करेगा)। संगीत के किसी अंश को सुनने से पहले बच्चों पर पूर्ण चित्र के रूप में थोपना संगीत को समझने की प्रक्रिया को कमजोर कर देता है, अनावश्यक रूप से इसे ठोस बना देता है। इसलिए, टुकड़े को कई बार सुनने के बाद ही दृश्य स्पष्टता का उपयोग अधिक उचित होता है, जब बच्चे पहले से ही संगीत की छवि के बारे में अपने विचार विकसित कर चुके होते हैं।

दृश्य स्पष्टता की तकनीकें हमेशा समस्याग्रस्त नहीं होती हैं (शिक्षक वर्णन कर सकते हैं, उन्होंने जो कहा उसे ठोस बना सकते हैं)। एक समस्या की स्थिति में उनका आवेदन (अन्य तरीकों और तकनीकों के संयोजन में) अधिक प्रभावी है। बच्चों को दो (तीन) चित्रों में से एक को चुनने का काम सौंपा जाता है जो संगीत के एक टुकड़े की मनोदशा से मेल खाता है, या एक तस्वीर के साथ संगीत के दो (तीन) टुकड़ों की तुलना करता है और आलंकारिक सामग्री के संदर्भ में उसके सबसे करीब का चयन करता है। , अभिव्यंजक का अर्थ है, उठाओ और पैनल रंगीन कार्ड (अंधेरे या हल्के) पर रखो, संगीत के मूड के अनुरूप, आदि।

मौखिक विधिशिक्षाशास्त्र में सार्वभौमिक है। संगीत शिक्षा में भी वह अपरिहार्य है। शिक्षक बच्चों का ध्यान व्यवस्थित करता है, उन्हें कुछ ज्ञान देता है: संगीत, संगीतकार, कलाकार, संगीत वाद्ययंत्र के बारे में, उन संगीत कार्यों की व्याख्या करता है जिन्हें वे सुनते हैं, उन्हें स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करने और रचनात्मक कौशल और क्षमताओं को लागू करने के लिए सिखाता है। एक शब्द की मदद से आप संगीत की धारणा को गहरा कर सकते हैं, इसे और अधिक आलंकारिक, अर्थपूर्ण बना सकते हैं।

वार्तालाप, कहानी, व्याख्या, स्पष्टीकरण - ये संगीत शिक्षा में इस पद्धति की किस्में हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा में मौखिक पद्धति की एक विशेषता यह है कि इसमें संगीत की व्याख्या करने के लिए रोजमर्रा की नहीं, बल्कि आलंकारिक भाषण की आवश्यकता होती है। वीए सुखोमलिंस्की ने लिखा: "शब्द को हृदय के संवेदनशील तारों को ट्यून करना चाहिए ... संगीत की व्याख्या में कुछ काव्यात्मक होना चाहिए, कुछ ऐसा जो शब्द को संगीत के करीब लाएगा" 1।

शिक्षक के पास भाषण संस्कृति, स्वयं सक्षम, अभिव्यंजक, आलंकारिक भाषण होना चाहिए। संगीत के बारे में बच्चों के साथ एक बातचीत में, इसके चरित्र को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, इसमें बताए गए मूड, यह समझाने के लिए कि संगीत की अभिव्यक्ति का क्या मतलब है जिसके साथ छवि बनाई गई थी।

संगीत कक्षाओं में शिक्षक और बच्चों के उज्ज्वल, जीवंत भाषण में किस्में हैं: प्रकृति, रूपकों, उपकथाओं के चित्रों के साथ काव्यात्मक तुलना जो जीवन के साथ ध्वनि छवियों के संबंध को चित्रित करना संभव बनाती है।

बातचीत की दिशाओं में से एक संगीत की भावनात्मक और आलंकारिक सामग्री का लक्षण वर्णन है: भावनाओं, काम में व्यक्त मनोदशा। संगीत की ये व्याख्याएं बच्चों के लिए इसकी सामग्री के सार को समझने के लिए आवश्यक हैं। संगीत की विशेषताएं - हर्षित, उदास, कोमल, विक्षुब्ध, उत्तेजित, निर्णायक आदि - शब्द-चित्र हैं, इनका प्रयोग लाक्षणिक अर्थ में किया जाता है। संगीत की भावनात्मक-आलंकारिक सामग्री की विशेषताएं शब्द-गुण, विशेषण हैं। यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली के शब्दकोश में वे शब्दों के सबसे छोटे समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। यदि आप सक्रिय रूप से "भावनाओं का शब्दकोश" बनाते हैं, तो बच्चों के कथनों को पूरक करते हुए, नए शब्दों-चित्रों की व्याख्या करते हुए, नए शब्दों के उपयोग को प्रोत्साहित करने वाली तकनीकों का उपयोग करते हुए, बच्चों का भाषण समृद्ध होता है, संगीत की धारणा गहरी, अधिक विविध हो जाती है . बच्चा यह समझने लगता है कि संगीत न केवल एक हंसमुख और उदास मनोदशा को व्यक्त कर सकता है, बल्कि विभिन्न प्रकार की भावनाओं और उनके रंगों - कोमलता, उत्तेजना, विजय, हल्की उदासी, दु: ख, आदि को भी व्यक्त कर सकता है।

संगीत कक्षाओं में बच्चों के आलंकारिक भाषण के विकास में कविताओं, परियों की कहानियों का उपयोग शामिल है। एक कविता संगीत के एक टुकड़े को सुनने से पहले हो सकती है यदि यह संगीत की प्रकृति के करीब है, या पहले से ही परिचित और नए की तुलना में कई कविताएँ सुनी जा सकती हैं। यह तकनीक उस टुकड़े को बार-बार सुनने के बाद उपयुक्त है, जब बच्चों ने संगीत की प्रकृति को महसूस किया।

यदि कविता में काव्यात्मक भाव और संगीत के करीब आलंकारिक शब्द हैं, तो आप उनका उपयोग संगीत के काम की विशेषता के लिए कर सकते हैं।

एक परी कथा के कथानक का उपयोग - बच्चों के लिए परिचित, अपरिचित, उनके द्वारा स्वयं रचित - कथानक की रूपरेखा के साथ पाठ (या इसका हिस्सा) को एकजुट करता है, स्थिति की असामान्यता की भावना का परिचय देता है, और रोजमर्रा की जिंदगी से दूर ले जाता है . प्लॉट कक्षाएं बच्चों को अलग करती हैं, विभिन्न प्रकार की संगीत और कलात्मक गतिविधियों में उनकी रचनात्मकता के प्रकटीकरण में योगदान करती हैं।

संगीत शिक्षा में बहुत महत्व शिक्षक के भाषण के स्वर, बच्चों के साथ उनके संवाद के तरीके का है। भाषण का भावनात्मक रंग संगीत और संगीत गतिविधियों में बच्चों की रुचि जगाने और बनाए रखने में सक्षम है। शिक्षक के भाषण का लहजा एक असामान्य, शानदार स्थिति की छाप को बढ़ा सकता है, बातचीत को काव्यात्मक या उत्सवपूर्ण बना सकता है। भाषण के रंग को बदलकर, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, उनकी भावनात्मक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करता है, उन्हें मजबूत या कमजोर करता है।

मौखिक पद्धति हमेशा समस्याग्रस्त (व्याख्या, स्पष्टीकरण, कहानी) नहीं होती है, लेकिन यह एक डिग्री या किसी अन्य के लिए समस्याग्रस्त हो सकती है यदि बच्चों को तुलना करने, प्राथमिकताएं व्यक्त करने, स्वतंत्र बयान देने (संगीत की प्रकृति के बारे में, एक शैली के बारे में) के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। संगीत कार्य, संगीत की प्रकृति और संगीत अभिव्यक्ति के साधनों के बीच संबंध जिसके साथ इसे बनाया गया था, आदि)।

व्यावहारिक तरीकासंगीत शिक्षा में भी बहुत महत्वपूर्ण है। संगीत गतिविधि (प्रदर्शन और रचनात्मक) के लिए गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों, संगीत वाद्ययंत्र बजाने और बच्चों द्वारा उनके विकास में प्रदर्शन तकनीकों का शिक्षक द्वारा प्रदर्शन आवश्यक है।

प्रत्येक प्रकार के प्रदर्शन में, पूर्वस्कूली कुछ कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं जो उन्हें स्वतंत्र और रचनात्मक गतिविधियों में सफलतापूर्वक खुद को अभिव्यक्त करने की अनुमति देते हैं। प्रत्येक प्रकार के प्रदर्शन के लिए विशिष्ट तकनीकों का उपयोग करते हुए, शिक्षक बच्चों को संगीत गतिविधि में अनुभव प्राप्त करने, विभिन्न प्रकार के प्रदर्शन में महारत हासिल करने में मदद करता है।

एक व्यावहारिक विधि (मौखिक और दृश्य के संयोजन में) की मदद से गायन सिखाते समय, शिक्षक बच्चों को उच्चारण, उचित श्वास, ध्वनि उत्पादन की तकनीक दिखाता है।

बच्चों द्वारा उनके विकास के लिए संगीतमय और लयबद्ध आंदोलनों का अभिव्यंजक प्रदर्शन महत्वपूर्ण है।

संगीत वाद्ययंत्र बजाने के तरीके और तकनीक दिखाना भी आवश्यक है, क्योंकि बच्चे नकल करके यहाँ कई क्रियाएँ सीखते हैं।

व्यावहारिक विधि, साथ ही संगीत शिक्षा के अन्य तरीकों में समस्याग्रस्त तत्व हो सकते हैं और उनके पास नहीं हैं। कभी-कभी कार्रवाई के तरीकों का प्रत्यक्ष प्रदर्शन आवश्यक होता है, बच्चों को शिक्षक के व्यावहारिक अनुभव का हस्तांतरण। उदाहरण के लिए, शिक्षक के कार्यों की नकल करते हुए (बेशक, एक स्पष्टीकरण के साथ), बच्चा मेटालोफोन बजाते समय सही ढंग से हथौड़े को पकड़ना सीखता है, यह सीखता है कि वांछित रंग प्राप्त करने के लिए रिकॉर्ड को हिट करने के लिए कौन सी तकनीकें सबसे अच्छी हैं। ध्वनि, कैसे स्पष्ट रूप से एक संगीत-लयबद्ध आंदोलन करें, एक राग गाएं।

यदि शिक्षक क्रिया करने के लिए एक नहीं, बल्कि दो या अधिक विकल्प दिखाता है तो व्यावहारिक पद्धति समस्याग्रस्त हो जाती है। ऐसी समस्यात्मक स्थिति में, बच्चों को, उदाहरण के लिए, कई आंदोलनों में से एक का चयन करना चाहिए जो संगीत की प्रकृति से सबसे अच्छा मेल खाता हो, या सभी संभावित विकल्पों को स्वीकार करता हो।

समस्याग्रस्त स्थिति जटिल हो सकती है: बच्चे को आंदोलनों के एक या एक से अधिक वेरिएंट खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो संगीत के अनुरूप होते हैं, अपने तरीके से परिचित आंदोलनों का उपयोग करते हैं और संगीत की प्रकृति में परिवर्तन के अनुसार उन्हें विविधता प्रदान करते हैं।

कक्षा में ऐसी समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण पूर्वस्कूली की स्वतंत्रता को विकसित करने में मदद करता है, उन कौशलों और क्षमताओं का रचनात्मक उपयोग जो बच्चे अपने विवेक और जीवन में इच्छा के अनुसार उपयोग कर सकते हैं।

कौशलों और क्षमताओं को बनाने की प्रक्रिया के लिए विभिन्न प्रकार की तकनीकों, विभिन्न विधियों के संयोजन की आवश्यकता होती है। कुछ मामलों में, जैसा कि कहा गया था, प्रत्यक्ष प्रदर्शन आवश्यक है। लेकिन इसका दुरुपयोग सभी सीखने को सामान्य कोचिंग, ड्रिल तक कम कर सकता है और इसके परिणामस्वरूप, संगीत और संगीत गतिविधि में रुचि फीकी पड़ जाती है। ऐसा प्रशिक्षण बच्चों को समृद्ध नहीं करता, बल्कि उनके संगीत के विकास को हानि पहुँचाता है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि संगीत संस्कृति की नींव बनाने, संगीत क्षमताओं को विकसित करने के साधनों में से एक है। गठित कौशल और क्षमताओं से संगीत के विकास में तभी लाभ होगा जब बच्चों की संगीत गतिविधि में रुचि हो और वे इन कौशलों और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से, अपनी पहल पर, रचनात्मक रूप से लागू करना चाहते हों।

नतीजतन, प्रत्यक्ष प्रदर्शन को अन्य तरीकों और तकनीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए जो बच्चों की संगीत गतिविधि में रुचि को उत्तेजित करते हैं - एक आलंकारिक शब्द, दृश्य, समस्याग्रस्त, खेल तकनीकों के साथ। चर प्रदर्शनों, समस्या स्थितियों का उपयोग जो बच्चों की रचनात्मक स्वतंत्रता को सक्रिय करता है, गतिविधियों में उनकी रुचि बढ़ाता है और इस तरह मास्टरिंग कौशल और क्षमताओं की गति और शक्ति में योगदान देता है।

हमें उन तकनीकों के बारे में नहीं भूलना चाहिए जो बच्चों द्वारा महारत हासिल करने वाले कौशल को समेकित करने में मदद करती हैं। उन्हें नकल पर बनाया जाना चाहिए, लेकिन साथ ही इसमें मनोरंजन, खेल के तत्व शामिल होते हैं, जो बच्चों को रचनात्मक रूप से लागू करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं जो उन्होंने महारत हासिल की है। उदाहरण के लिए, प्रत्येक बच्चा खुद को "एकल कलाकार" के रूप में परख सकता है, पूरे समूह को संगीत की ध्वनि के लिए अपने आंदोलनों को दोहराने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे बारी-बारी से उन गतिविधियों को दिखाते हैं जो उन्होंने संगीत की प्रकृति के अनुरूप पाई हैं, और बाकी सभी उनमें महारत हासिल करते हैं और उन्हें दोहराते हैं। ऐसी स्थिति में प्रत्येक बच्चा अधिक आत्मविश्वासी, सक्रिय हो जाता है, अपने साथियों को सबसे दिलचस्प आंदोलनों की पेशकश करने की कोशिश करता है जो उसने पाया है और उन्हें खूबसूरती से करता है। यह दृष्टिकोण बच्चों के लिए परस्पर समृद्ध है। इस तरह से आंदोलनों को जमा करते हुए, लोग रचनात्मक रूप से उन्हें लागू कर सकते हैं, सामूहिक रूप से नृत्य, नृत्य, संगीत में सुधार कर सकते हैं, अपने दम पर आंदोलनों की खोज कर सकते हैं। गायन में इसी तरह की तकनीकें मौजूद हैं: बच्चे अपने तरीके से दोहराते हैं (एक नए स्वर, भावनात्मक रंग के साथ) कुछ ओनोमेटोपोइया, अपना नाम गाते हैं, इसे एक निश्चित मनोदशा के साथ रंगते हैं, आदि।

एक विकासशील, रचनात्मक प्रकृति के सीखने के लिए, समस्याग्रस्त कार्यों के साथ नकल पर आधारित व्यावहारिक तकनीकों को जोड़ना आवश्यक है।

पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक उन विधियों और तकनीकों का चयन करता है जिनके साथ वह कार्यों को हल करने का इरादा रखता है। हालांकि, उनका आवेदन लचीला होना चाहिए। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों की गतिविधियों की निगरानी करता है, उनकी प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करता है, ब्याज की डिग्री, ध्यान को ध्यान में रखता है। यदि रिसेप्शन लक्ष्य तक नहीं पहुंचता है, तो आपको इसे समय पर दूसरे के साथ बदलने की जरूरत है। यह शिक्षक के कौशल, अपने विद्यार्थियों को देखने और स्थिति को प्रबंधित करने की क्षमता को प्रदर्शित करता है। गतिविधियों में बच्चों की रुचि का लुप्त होना नए तरीकों और तकनीकों, अन्य प्रकार की संगीत गतिविधियों या एक अलग प्रदर्शनों की सूची में तत्काल स्विच करने का संकेत है।

प्रत्येक बच्चे में क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों का एक अनूठा संयोजन होता है। व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के तरीकों का उपयोग करते हुए, जटिलता की अलग-अलग डिग्री (एक बच्चे को संबोधित, बच्चों के एक उपसमूह, पूरे समूह को संबोधित) के तरीकों का उपयोग करते हुए, प्रकृति में निहित सभी सर्वोत्तम को नोटिस करना और विकसित करना महत्वपूर्ण है। शिक्षक को विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधियों, सामान्य और संगीत विकास के लिए बच्चों के हितों, झुकाव को ध्यान में रखना चाहिए।

तरीकों और तकनीकों का चुनाव बच्चों की उम्र पर निर्भर करता है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र में, जब बच्चों के पास अभी तक विविध जीवन और संगीत का अनुभव नहीं होता है, तो दृश्य (दृश्य-दृश्य सहित) और व्यावहारिक तरीकों और तकनीकों का एक बड़ा हिस्सा होता है। इस उम्र के बच्चों की अभी तक मौखिक तरीकों के व्यापक उपयोग तक पहुंच नहीं है। उनका भाषण अभी भी अविकसित है। उनके भाषण (लाक्षणिक सहित) के विकास में शिक्षक की भूमिका बढ़ रही है। वह ऐसी तकनीकों का उपयोग करता है जो बच्चों को नए शब्दों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं और साथ ही इस अवसर को सुविधाजनक बनाती हैं। उदाहरण के लिए, वैकल्पिक, प्रेरक प्रश्न जो उपयुक्त विशेषता चुनने में मदद करते हैं: "क्या संगीत कोमल या दिलेर है? शांत या उदास? शिक्षक उत्तर पूरा करता है, श्रवण स्पष्टता (संगीत की ध्वनि) और दृश्य की मदद से नए शब्दों की व्याख्या करता है। बच्चों का ध्यान रखने के लिए, रुचि पैदा करने के लिए, खेल तकनीक और मनोरंजक स्थितियों का अधिक बार उपयोग किया जाता है।

बड़े बच्चों के साथ काम करना पूर्वस्कूली उम्रस्वतंत्रता और रचनात्मकता की अभिव्यक्ति को उत्तेजित करने वाली सभी विधियों और तकनीकों का उपयोग अधिक से अधिक समस्याग्रस्त के साथ किया जाता है।

तरीकों और तकनीकों का चुनाव संगीत के काम के चरण को निर्धारित करता है। अगर कोई काम बच्चों के लिए अपरिचित है, तो वे तुरंत इसे सीखना शुरू नहीं कर सकते। अपने कार्यों को उसके चरित्र से जोड़ने के लिए राग को कई बार सुनना आवश्यक है। काम पर काम के पहले चरण में अग्रणी स्थानदृश्य-श्रवण और मौखिक तरीकों पर कब्जा (संगीत की प्रकृति के बारे में बातचीत)।

दूसरे चरण में, जब बच्चे प्रदर्शन के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, तो व्यावहारिक पद्धति की भूमिका बढ़ जाती है, प्रदर्शन के तरीकों को दिखाते हुए (चर वाले सहित) अन्य तरीकों के संयोजन में - दृश्य, मौखिक।

तीसरे चरण में (कार्य सीखा जाता है), व्यावहारिक पद्धति परिवर्तनशीलता, स्वतंत्रता और रचनात्मकता का एक बड़ा हिस्सा प्राप्त करती है। बच्चे अधिग्रहीत कौशल और क्षमताओं को अलग-अलग कर सकते हैं, उन्हें अपनी इच्छा से रचनात्मक रूप से लागू कर सकते हैं। इस स्तर पर, दृश्य-श्रवण पद्धति की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह संगीत की ध्वनि है जो बच्चों को रचनात्मक खोज करने के लिए प्रोत्साहित करती है। आलंकारिक शब्दउन्हें उत्तेजित भी करता है।

इस प्रकार संगीत शिक्षा की विधियाँ एक दूसरे की पूरक हैं। रचनात्मक, विकासात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण में उनके आवेदन की परिवर्तनशीलता शामिल है।

तरीकों की पसंद संगीत शिक्षा के कार्यों, संगीत गतिविधि में बच्चों की रुचि की अभिव्यक्ति, उनकी गतिविधि की डिग्री, व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, काम के चरणों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है। संगीत का एक टुकड़ा।

1 सुखोमलिंस्की वी। ए। शिक्षा के बारे में।- एम। 1985.- पी। 174।