Sérülések– bizonyos körülmények között szerzett sérülések halmaza. A „trauma” szó (fordítva: seb) az emberi vagy állati szervezetben a környezeti tényezők hatására okozott károsodás.
A gyermekkori trauma az egyik legsúlyosabb szociális problémák, ami nemcsak a gyerekek egészségét veszélyezteti, hanem a szülőknek is gondot okoz. A sérülések gyakrabban fordulnak elő otthon és az utcán; Ritkábban a városi közlekedéssel, iskolai incidensekkel járnak sérülések, sportolás közben még ritkábban fordul elő a vízbefulladás és a mérgezés.
A három legveszélyesebb sérüléstípus: háztartási, közlekedési és fulladásos sérülés.
Gyakrabban a sérülések általános iskolás korú (7-11 éves) gyermekeknél fordulnak elő. A sérülések gyakrabban fordulnak elő fiúknál (73,3%), mint lányoknál. A sérülések a vezető halálokok a három évnél idősebb gyermekeknél. Több gyermek hal meg sérülésekben és balesetekben, mint gyermekkori fertőzésekben. Oroszországban évente körülbelül 10 000 gyermek hal meg közlekedési ütközésekben, és évente legfeljebb 3 500 gyermek fullad meg. Évente több mint 500 000 különféle sérülést szenvedett gyermek kerül traumatológiai központba. Sérülések előfordulásakor anatómiai, élettani és pszichológiai jellemzők gyerekek, azok testi és mentális fejlődés, a mindennapi készségek hiánya.
Gyakrabban (több mint 75%) halnak meg olyan gyermekek, akiknek alacsony a tanulmányi teljesítménye és negatív attitűdje van a tanuláshoz. A gyerekek 70%-ának volt gyenge típusú idegrendszere, 15%-ának motoros retardációja volt.
A sérülések okai:
1. Felnőttek figyelmetlensége – amikor egy felnőtt tévesen azt hiszi, hogy semmi rossz nem fog történni. A gépjárműsérülések 98,7%-a felnőtt jelenlétében történt.
Az esetek 78,9%-ában a gyerekek otthon sérültek meg.
2. Felnőttek hanyagsága - kötelességeik elmulasztása vagy nem megfelelő teljesítése a tisztviselők és a szülők részéről.
3. A fegyelem hiánya gyermekeknél (az esetek több mint 25%-a).
4. Balesetek – előre nem látható események, amikor senki sem hibás (2%).
5. Emberölések (4,5%) - leggyakrabban egy év alatti gyermekek szenvednek.
6. Öngyilkosságok (5%) - leggyakrabban 10-15 éves tinédzserek.
7. Egyéb okok (az esetek 10%-a)
Háztartási sérülések gyermekeknél a sérülések között az első helyen áll, és 70-75%-ot tesz ki. Iskolás korban csökken a háztartási sérülések száma. Az utcai nem közlekedési sérüléseket az okozza, hogy a gyerekek nem tartják be a közlekedési szabályokat. Az utcai közlekedési sérülés a legsúlyosabb.
Iskolai sérülések: az iskolások körében a sérülések 80%-a szünetekben történik. Főleg a magatartási szabályok megsértése miatt. A testnevelés során bekövetkezett balesetek gyakran összefüggenek a sportgyakorlatok során a „biztosítás” elégtelen megszervezésével.
Van egy másik osztályozás a károsodás jellege alapján:fulladás és más típusú fulladás;
Közúti közlekedési balesetek;
Sérülések a hőmérsékleti tényezőknek való kitettségből (égések, fagyás);
Mérgezés (gyógyszerek az elsősegély-készletből);
Kár Áramütés;
Lőtt sebek;
egyéb (állatharapás, idegen testek, kegyetlenség)
Gyermekkori sérülések megelőzése
A gyermekkori sérülések és azok megelőzése nagyon fontos és súlyos probléma, különösen az iskolai szünetekben, amikor a gyerekeknek több van Szabadidő, gyakrabban vannak az utcán és felnőtt felügyelete nélkül maradnak. A gyermekek sérüléseinek sokfélesége ellenére az őket okozó okok jellemzőek. Először is ez a rossz környezet, a hanyagság, a felnőttek figyelmen kívül hagyása, a gyermek gondatlan, helytelen viselkedése otthon, utcán, játék közben, sportolás közben. A sérülések előfordulását a gyermekek pszichés jellemzői is elősegítik: kíváncsiság, nagy mozgásképesség, érzelmesség, élettapasztalat hiánya, ebből következően a veszélyérzet hiánya.
A felnőttek kötelesek megelőzni az esetleges kockázatokat, és megóvni a gyermekeket azoktól. A szülőknek a sérülések megelőzésére irányuló munkájának két irányban kell haladnia:
1. Traumatikus helyzetek megszüntetése;
2.Gyermekek szisztematikus képzése a sérülésmegelőzés alapjairól.
Fontos, hogy ne a félelem és a félelem érzése alakuljon ki a gyermekben, hanem éppen ellenkezőleg, azt oltsuk belé, hogy helyesen viselkedve elkerülhető a veszély.
A megelőzés módszerei a gyermek életkorától függenek. A kisgyermeket óvni kell a veszélyes tárgyaktól, és nem szabad szem elől téveszteni. Hogyan idősebb gyerek, annál fontosabb elmagyarázni neki a biztonsági szabályokat.
A fokozottan veszélyeztetett területek közé tartoznak a játszóterek és a tömegközlekedés.
Maradjon gyermeke közelében a helyszínen és a szállítás során;
Szállításra várva álljon jól megvilágított helyen emberek mellett, mindig fogja meg gyermeke kezét;
A megállóknál ne fordíts hátat az útnak, ne próbálj meg a türelmetlen tömeg első sorában állni gyerekkel - a kerekek alá szorulhatsz;
A három éven aluli gyermekeket járműbe való beszálláskor hasonló módon kell felvenni és kiszállni.
Nagyon fontos a szülők személyes példamutatása az utcán és a közlekedésben.
Hogyan védjük meg a gyerekeket az égési sérülésektől?
Felnőtt felügyelete nélkül nem használhat pirotechnikát: petárdát, petárdát, tűzijátékot, súlyos égési sérüléseket, látásvesztést, megnyomorodást és akár meghalhat. Sőt, nem tárolhatja őket otthon, mert robbanóanyagnak minősülnek;
Mérgező anyagokat, gyógyszereket, fehérítőket, savakat tilos élelmiszeres palackokban tárolni – a gyerekek véletlenül megihatják. Az ilyen anyagokat szorosan lezárt, felcímkézett tartályokban kell tartani, gyermekektől elzárva;
Fontos megjegyezni a vízen való viselkedés szabályait:
A gyerekek már kis mennyiségű vízben is megfulladhatnak két percnél rövidebb idő alatt, ezért soha nem szabad egyedül hagyni őket vízben vagy víz közelében.
A szülők ne hárítsák át a felelősséget a gyermekek sérüléseiért a tanárokra, a testnevelő tanárokra, a munkaügyi tanárokra, a gyermekek helyes viselkedése a szülőkön múlik. A gyermekkori sérülések komoly problémát jelentenek, és csak közös erőfeszítések védhetik meg a gyermekeket a sérülésektől.
Iskolai sérülések
(beszéd az osztályfőnöki képzésen)
CÉL: tekintsük a gyermekkori traumatizmus fogalmát annak fajtáinak, az iskolai traumatizmusnak mint a gyermekkori traumatizmus egy fajtájának, az iskolai traumatizmus orvosi, jogi, adminisztratív vonatkozásainak, az iskolai traumatizmus eseteinek adminisztratív felelősségének. A pedagógusok magatartási szabályai és az adminisztráció iskolai sérülések esetén.
Minden harmadik sérülés általános iskolás korú gyermekeknél következik be, a regisztrált sérülések közel fele 11-14 éves gyermekeknél történik. Minden típusú sérülés esetében ők alkotják a fő kockázati csoportot.
Az iskolai sérülések legfőbb oka a csúszós lépcsőről és a sportlétesítményekről való leesés.
A Rospotrebnadzor szakemberei által végzett gyermekkori sérülések elemzésének eredményei azt mutatják, hogy minden harmadik sérülést általános iskolás korú gyerekek szenvedtek el. Az összes bejelentett sérülés csaknem 50%-a 11 és 14 év közötti gyermekeknél fordul elő.
A 11-14 éves gyermekek minden típusú sérülés veszélyének vannak kitéve.
Minden korcsoportban a fiúknál magasabb a sérülések aránya, mint a lányoknál.
A felső végtagok sérülései az első helyet foglalták el a sérülés lokalizációjának szerkezetében. A második a fejsérülés. A harmadik helyen a lábsérülések állnak. A sérülések súlyosságát tekintve a sérülések több mint fele törés volt.
Az oktatási intézményekben szerzett sérülések az összes sérülés 21,3%-át teszik ki. Jellemző, hogy az életkor előrehaladtával növekszik az ilyen típusú sérülések aránya: az óvodások 14%-áról a középiskolás korúak 25%-ára.
Az iskolákban elszenvedett sérülések fő oka a különféle esések: elcsúszástól és egymásnak ütközéstől, lépcsőtől, sporteszközöktől.
A testnevelés órákon a sporteszközökkel végzett tevékenységek következtében az iskolai sérülések 14%-a következett be, ami azt jelzi,
a tanulók körében a testnevelési és egészségügyi tevékenységek megszervezésének elégtelen kontrollja.
Az oktatási intézmények területének fejlesztése jelentősen érinti a gyermekekkel végzett testnevelés és rekreációs munka megszervezését, a gyermek- és serdülőkorúak sérüléseinek megelőzését.
Sajnos a gyermekek sérülései meglehetősen gyakoriak. A gyermekkori traumatizmusnak számos jellegzetes vonása van.
csecsemő (születéstől 1 éves korig);
óvoda (1 évtől 3 évig);
óvodai (3 évtől 7 éves korig);
iskola (7 évtől 16 éves korig).
A gyermekkori sérülések a következőkre oszthatók:
belföldi;
szállítás;
iskola;
sport;
utca;
lőfegyver;
mezőgazdasági;
ipari;
itthon.
Az iskolai sérülések közé tartoznak a napközis általános iskolák tanulóinak minden típusú balesetei, amelyek az iskolában történtek (tanórán, beleértve a testnevelés órát, a szünetben, a tanműhelyekben, az iskola területén). A nagy zsúfoltság, óránkénti mozgás óráról órára, rövid szünetek, amikor a gyerekek tanórán felhalmozódott energiája néhány percen belül kifröccsen, elkerülhetetlenek a sérülések. Az iskolások minden ötödik sérülése az iskolában történik, 4/5-e pedig a szünetben. Ma az egész világot foglalkoztatja a gyermekkori sérülések megelőzése.
Fiatalabb tanulóknál a károsodást más okok is okozhatják. A gyerekek ebben a korban aktívak és féktelenek. Néha megsérülnek a lakásban vagy az iskolában. Sérülés esetén a felnőtt egyfajta akadály, ezért a gyerekek megpróbálják elveszíteni a felügyeletet, hogy szabadon megtegyék azt, amit a felnőttek tiltanak: verekedjenek társaikkal, biciklizzenek, robogjanak, szánkózzanak, fára másznak, nyílásokat nyissanak ki, tűzlépcsőket húzzanak ki. Ezért nagyon veszélyesek a fel nem szerelt játszóterek, a zsúfolt udvarok, a nyitott nyílások, az árkok, a nem korrigált liftek, a lépcsőkorlátok is.
A bekerítetlen területek, ahol javítási munkákat végeznek, különösen veszélyesek a gyermekek számára. A gyerekek gyakran esnek le az erkélyekről, a lépcsőkről és a fákról. A fentiek mindegyike ahhoz vezet súlyos sérülések . A sérülések egyik fajtája az iskolai sérülés.
A gyerekek az iskolai sérülések nagy részét a testnevelés órákon, az iskolai szünetekben, az osztálytermekben és a folyosókon érik el. Az iskolai sérülések fő oka az elégtelen nevelőmunka: az ilyen iskolákban a gyerekek tetszés szerint töltik a szüneteket. A tanárok egy része nem ismeri a sérülésmegelőzés alapjait, vagy elhanyagolja azokat: engedik, hogy a tornatermeket és az edzőtermeket túlterheljék az órákon, a tanulók pedig alkalmi ruházatot viseljenek az órákon.
Bármilyen típusú gyermekkori sérülés esetén és a megelőző intézkedések megtervezésekor a következő elveket kell követni:
A munkafolyamat világos szerkezete.
Jól szervezett nevelő-oktató munka.
A tanárok és a közigazgatás jogi műveltsége.
A gyerekeknek határozottan meg kell érteniük, hogy a munkaórák, testnevelés, kémia, fizika során nagyon figyelmesnek, összeszedettnek kell lenniük, gondosan követniük kell a tanári magyarázatokat, és szigorúan be kell tartaniuk a biztonsági óvintézkedéseket.
A gyermekek kényelmes és biztonságos tanulási feltételeinek megszervezése az iskola egyik legfontosabb feladata. Ha azonban ilyen vagy olyan okból egy gyermeket sérelem ér, az ebből eredő konfliktust a jogi normák figyelembevételével kell feloldani. Ezek ismerete minden tanár számára hasznos, hiszen bárki szembesülhet ilyen helyzettel.
A gyermek iskolai oktatása nem mindig megy a szülőkkel való konfliktusok nélkül, a gyermek pszichéjének károsodása nélkül. Vannak olyan események is, amelyek károsítják a tanuló egészségét. Íme az egyik eset:
« A tanév legelején a fiú Pavlik egy lánnyal beszélgetett az iroda ajtajában a szünetben. Ekkor egy osztálytársa futott, és olyan erővel meglökte Pavlikot, hogy az elesett, és a fejével a folyosón álló pad fém keresztlécének ütközött.
A tanórák után Pavlik hazajött, és már otthon erős fejfájásra panaszkodott, mesélt a történtekről (a gyerek szerint egy időre elvesztette az eszméletét, majd felébredés után szédült és hányingere volt).
Mint kiderült, a felnőttek közül senki sem látta, mi történt, és az óra elejére a diák abbahagyta a sírást, és nem szólt semmit a tanárnak, nehogy „gyengének” tűnjön a gyerekek szemében. .. Aznap este a gyerek csak félig ülve tudott elaludni. Délelőtt felkerestünk egy gyerekorvost, aki a vizsgálat után traumatológushoz irányította, hogy lehessen képeket készíteni. Felállították a diagnózist: nem zárható ki a traumás agysérülés vagy agyrázkódás. Kórházba utaltak, de a kezelést otthon végezték.
A pedagógus-osztályfőnököt a sérült gyermek édesanyja tájékoztatta az iskolában történtekről, hogy fia otthon marad és az orvos által előírt gyógyszereket szedi. Az édesanya kérésére, mert attól tartottak, hogy a gyermek lemarad a programról, az orvos kiírta a fiút órákra.
Októbertől decemberig a gyerek heti háromszor járt iskolába napi két csillagászati órában. A tanárt nem érdekelte a gyermek bevonása az osztály társasági életébe, nem tájékoztatott az iskolai rendezvények, ünnepek, kirándulások napjairól. Ezalatt a fiú elvesztette a kapcsolatot a gyerekekkel, ami pszichológiailag nehéz volt számukra, mivel a gyereknek nagyon hiányzott a kommunikáció
A hat hónap végére a gyermek állapota javult, a fejfájás ritkábban jelentkezett, és további orosz nyelvű órákat vett fel. Hat hónap alatt az iskolában B osztályzatot kaptam a tanult tárgyakból (orosz nyelv, matematika, olvasás).
A neurológussal folytatott ismételt konzultáció után következtetést vontak le. Hogy a szilveszteri szünet után a gyermek ingyenesen térhessen vissza az osztályba. Ezt jelentették a tanárnak és az igazgatóhelyettesnek. De a tanár azt követelte, hogy hozzanak egy orvosi igazolást arról, hogy a gyerek általánosan járhat iskolába, mert Az iskola nem akar felelősséget vállalni a gyerekért, illetve a bizonyítványra „ingyenes látogatás” feliratot ír.
Anya ügyvédekhez fordult azzal a kéréssel, hogy magyarázza el neki, milyen típusú iskoláztatás lehetséges, milyen bizonyítványok biztosítják ezt, és milyen hivatalos dokumentumok tartalmazzák ezt. Illetve az is, hogy az iskolai adminisztráció intézkedései jogszerűek-e a gyermek programjának összeállításakor: heti nyolc akadémiai óra, alaptárgyak (orosz nyelv, matematika, olvasás) tanulása, kivéve az igazgatóhelyettes szerint a nem alapvető ( a világ, idegen nyelv, testnevelés, zene, munkaügy, számítástechnika). Milyen hivatalos források írják, hogy hány órát és milyen tárgyakat kell otthon tanítani a gyerekeknek?”
Ezzel a helyzettel kapcsolatban számos ajánlás született.
Amikor a gyermek az első félévet követően visszamegy az iskolába, nyilatkozatot kell írni az otthoni oktatásra vonatkozó kérelem visszavonásáról, és abban rögzíteni kell, hogy a gyermeket ingyenesen be kell venni az osztályba. Ezzel egyidejűleg készítsen másolatot, és a pályázat benyújtásakor szerezze be másolatán a jelentkezést elfogadó iskolai alkalmazott aláírását, amely igazolja, hogy a pályázat ilyen és ilyen időpontban érkezett be.
Jobb lenne, ha írásban, például igazolás vagy ajánlás formájában beszerezné a neurológus szakvéleményét, és annak másolatát csatolná a kérelemhez.
A gyermek jogainak egészségi állapota alapján történő korlátozása csak akkor megengedett, ha ezt a szövetségi törvények kifejezetten előírják.
A törvény 50. cikke szerint minden oktatási intézmény tanárának joga van az állami oktatási normáknak megfelelő oktatásban részesülni, ezen normák határain belül, egyéni tanterv szerint tanulni. A hallgatók nem kötelesek egyéni képzésre váltani.
A szülők, mint a kiskorúak törvényes képviselői döntenek a végrehajtás mellett így van vagy nem, milyen formában vagy milyen kombinációban különböző formák a gyermek oktatásban részesül (a törvény 10. és 52. cikke)
Ebben a helyzetben az adminisztráció megsérti a gyermek biztonságának biztosítására vonatkozó kötelezettségeit. A gyermekeket felnőtteknek kell felügyelnie, akár a szünetben, akár az óra alatt. Legyenek tanárok ügyeletesek a folyosókon,A gyermekeket felügyelni kell. Pedagógus felügyelete mellett a gyerekek nem futhatnak, lökdösődhetnek, és nem végezhetnek más, életre és egészségre veszélyes tevékenységet. Tekintettel arra, hogy a gyermeknek – elmondása szerint – sikerült elveszítenie az eszméletét és magához térnie, és ezt egyik felnőtt sem vette észre, a gyermekek felügyeletének megsértése durva volt.
Tekintettel arra, hogy a gyermeket sérelem érte, a szülőknek mindezeket a körülményeket (a felügyelet hiányára utaló jelzéssel) fel kell tüntetniük a vonatkozó keresetekben, panaszokban és fellebbezésekben.
Kezdetben az iskolának valamilyen módon felügyelnie kell a gyerekeket a szünetekben. A pedagógusok folyosói ügyeletének ütemezését szükséges összeállítani. A felelős tanárnak haladéktalanul értesítenie kell az adminisztrációt a rendkívüli helyzetekről. Ezt a kötelezettséget először ben kell megállapítani munkaszerződések, munkaköri leírások, belső munkaügyi szabályzatok és egyéb dokumentumok. Az ügyeleti rendet pedig minden tanárnak alá kell írnia.
Ha mindez megtörtént volna, és a tanár ott volt a folyosón, akkor vagy megelőzte volna a balesetet, vagy megpróbálta volna (de nem tudott volna - pl. futni nem volt ideje). A második esetben azonnal értesíthette az adminisztrációt. A balesetvizsgáló bizottság rögzítette volna, hogy a tanár a helyén volt és ártatlan a történtekben. Ez azt jelenti, hogy az iskola nem vonható felelősségre az okozott károkért.
Abban a pillanatban, amikor az anya bejelentette az esetet, a tanárnak azonnal értesítenie kellett volna az adminisztrációt az esetről. Ami viszont kénytelen volt bizottságot létrehozni a baleset kivizsgálására. Három napon belül vizsgálati jegyzőkönyvet kell készíteni. Ha a tanár és az adminisztráció ezt tette volna, az iskolának eggyel kevesebb szabálysértése lett volna.
Az anya fellebbezése idején az igazgatóhelyettesnek azonnal értesítenie kellett volna az iskola igazgatóját az esetről. Az információnyújtás elmulasztása miatt a pedagógus megrovásban vagy megrovásban részesülhet, a fegyelmi szankciók kiszabására vonatkozó eljárás függvényében.
Az iskolavezetésnek a konfliktus ezen szakaszában ki kell elégítenie a szülők igényeit, és remélni kell, hogy nem érdekli őket a konfliktus, és nem akarnak kapcsolatba lépni a felügyelettel, ill. rendvédelmi szervek, beleértve valamint kártérítésért, melynek összege igen nagy is lehet.
Az iskolavezetésnek minden tanárt meg kell ismertetnie a magatartási szabályokkal, ha iskolai sérüléseket észlelnek.
Az osztályfőnökök kötelesek megismertetni a tanulókkal a viselkedési szabályokat a szünetben, az ebédlőben és a sportpályán való játék közben.
A tanulók viselkedése a szünetekben:
Szünetekben tilos a folyosókon átrohanni, más tanulókat lökdösni, különböző tárgyakkal egymás felé dobálni, fizikai erőt alkalmazni.
Ez a tilalom az egyes tanulók egészségével kapcsolatos aggodalomra vezethető vissza. A tanulónak emlékeznie kell arra, hogy a legtöbb iskolai sérülés a szünetekben történik.
Tilos kiabálni, nagyon hangosan beszélni, hangoskodni. A tanulónak meg kell értenie, hogy a rövid szünetben ideje pihenni, hogy a következő órán normálisan dolgozhasson.
Tilos ablakot kinyitni, ablakpárkányon ülni, tanár nélkül a tanteremben tartózkodni.
A folyosón a rend megőrzéséért az osztály ügyeletes tanulói és tanára a felelős. Minden más tanárnak vitathatatlanul teljesítenie kell követelményeit és parancsait.
A tanulók viselkedése a büfében:
Az osztályok tanulói az étkezde szolgáltatásait az iskola igazgatója által jóváhagyott étkezde látogatási órarend szerint veszik igénybe. Ezt az eljárást azért alakítottuk ki, hogy minden tanuló a legkényelmesebb körülmények között tudja használni az étkezőt.
Az osztálykísérők korábban jönnek az étkezdébe, ételt szolgálnak fel, és fontossági sorrendben kapják meg az osztályuk ételét.
Evés közben nyugodtan beszélhet, de meg kell őriznie a jó modort, és nem zavarnia kell szomszédait az asztalnál.
A tanulónak joga van a reggelit otthonról a büfébe vinni, és a büféből azt vásárolni, amit akar.
Evés után a tanulók rendbe teszik az asztalt, amelynél ettek. A piszkos edényeket a mosogatóhoz viszik.
A tanulók gondosan bánnak a menza vagyonával, tiszteletben tartják a menza dolgozóit.
Az étkezőben tilos felsőruházatot viselni.
A tanár viselkedése iskolai sérülések észlelésekor:
A pedagógus köteles a munkavédelmi, tűzvédelmi és belső munkaügyi előírásokat, szabályokat, utasításokat, az ügyeleti rendet a szünetekben betartani.
Az iskolában bekövetkezett balesetekről, foglalkozási megbetegedés jeleiről, valamint az emberek életét és egészségét veszélyeztető helyzetről haladéktalanul értesítse közvetlen felettesét.
Baleset esetén az elsősegélynyújtásra vonatkozó utasítások szerint segítséget kell nyújtania a sérültnek, hívnia kell az egészségügyi dolgozót, a tanuló szüleit, értesítenie kell az adminisztrátort.
Ha a berendezés vagy eszköz meghibásodását észleli, jelentse azt vezetőjének. Tilos a hibás berendezések és eszközök használata és használata.
Intézkedések az iskolai sérülések megelőzésére: A tanulókat érintő balesetek az iskola falain belül a közben oktatási folyamat a gyermekkori sérülések 15%-át teszik ki. Minden ötödik iskolások sérülése a nagyon oktatási intézmény, és 4/5-e szünetben van. Szükséges intézkedések: 1. Az iskola dolgozóinak és tanulóinak oktatása a biztonsági óvintézkedésekről és a gyermeksérülések megelőzését szolgáló intézkedésekről. 2. A gyermekek viselkedésének figyelemmel kísérése a szünetekben. 3. A gyermekek pihenésének egyértelmű megszervezése a szünetekben. 4. A pedagógusok osztályuk pihenőhelyein ügyeletet tartanak. A változások után a legveszélyesebbek a leckék fizikai kultúra– az összes iskolai sérülés 20-25%-a. Körülbelül 25%-a sportfelszereléstől való esés, 20%-a eldobott tárgy okozta sérülés. Szükséges intézkedések: 1. A tanulók helyes magatartásra nevelése a testnevelés órákon. 2. A tornaterem és a sporteszközök állapotának figyelemmel kísérése. 3. A testnevelésórák tematikus tervezésébe bevezetni a tanulók olyan alapvető technikák oktatásának kérdéskörét, amelyek kiküszöbölik vagy csökkentik az ütközés vagy esés során bekövetkező testrészek sérüléseit. Szervezeti iskolai vonalak. Az egyik probléma az iskolai sérülések megelőzése. Óraórák ebben a témában Iskolai szintű szülői értekezlet a gyermekkori iskolai sérülések elemzéséről évre Oktatás a tanulókkal „Elsősegélynyújtás a sérülteknek” Az életbiztonsági órákon kapott sérülések konkrét tényeinek felhasználása a szabályok be nem tartása egyértelmű példájaként életvédelmi tanfolyam követelményeivel a sérülések megelőzése érdekében Osztályfőnöki beszámolók az igazgatói értekezleten, adminisztrációs tervező értekezleteken az ez ügyben végzett munkáról
Iskolai szünetek és a tinédzserek csínytevései A tinédzserek figyelmét gyakran felkeltik a különféle technikai eszközök, készülékek, energiaforrások és vízellátás. A kialakításában a legegyszerűbb központi fűtési radiátor is komoly veszélyt rejt magában. A fej, a mellkas vagy bármely más testrész megütése súlyos sérülést okozhat, amely néha szakképzett orvosi ellátást igényel. Sérülésveszély szempontjából az öntöttvas akkumulátorok sikeresen vetekednek a nyílásba behelyezett üvegajtókkal. Ha hanyagul megüti valamelyik testrészét, az eltörik és darabokra bomlik, ami mély és veszélyes sebet okozhat, különös tekintettel az ízületek, inak és idegek károsodásával járó kézsérülésre, ami után egy nagyon összetett plasztikai műtét. szükség lesz, és a siker nem garantált. A lépcsőfok is sérülést okozhat. Ha gondatlanságból, kapkodásból és huligán cselekedetből leesik a lépcsőről, veszélyes törések, elmozdulások vagy egyéb sérülések keletkeznek.
Iskolai szünetek és tinédzserek csínytevései Vannak olyan sérülések, amelyekért nem a körülmények okolhatók, hanem a barátok, elvtársak. Az ilyen sérülések megelőzése nagyon nehéz - összefügg azzal a képességgel, hogy barátokat válasszunk, megfelelő kapcsolatot tartsunk fenn velük, és elképzeljük cselekedeteink következményeit. Például egy osztálytárs feljön hátulról óra után, és „barátságosan” fejbe veri a táskájával. Az aktatáska átlagosan 3-5 kg súlyú. Az eredmény szédülés, fülzúgás és néha hányás, vagyis az agyrázkódás összes tünete. Egy másik vicc népszerű az iskolában. Leülsz, de az utolsó pillanatban leveszik alólad a széket. A fenekén landol – kitörő nevetés jelenti, hogy a jokerek célját elértük. A padlót érő éles ütés azonban a test természetes előrebillentésével kombinálva összetörheti a csigolyákat, sőt eltörheti azokat. A gerinc pusztulása mind az ágyéki, mind a mellkasi régióban előfordulhat. Egy másik szórakoztató dolog: szöget szúrni az íróasztalba. Ha nagyot ülsz rá, és a köröm a gátba kerül, akkor (főleg fiúknál) a húgycső behatoló sérülése következik be, és műtétre van szükség. Miközben szöget vetett barátjára, a fiatal szadista látni akarta, mi fog történni. A válasz a fogyatékosság.
A testmozgás és a sport fontos az egészség és a jó közérzet megőrzésében, de gyakran sérülésekhez vezethet. Sérüléseket okozhat az edzés előtti elégtelen bemelegítés, a nem tesztelt felszerelés vagy a nem megfelelő ruházat és cipő használata. Egyes sportok természetüknél fogva nagy a sérülésveszély. Ezek közé tartozik minden típusú harcművészet, a legtöbb Sport játékok, lesiklás, technikai sportok. Biztonsági óvintézkedések fizikai gyakorlatok végzésekor A törzs hajlítása fekvő helyzetben: A gyakorlat biztonsága érdekében kerülni kell: az ízületek túlzott hajlítását, a hát vagy a nyak túlzott hajlítását, éles fordulatokat és hajlításokat, hirtelen mozdulatokat nyújtás közben, túl intenzív ugrás, a karok és lábak gyors kilengése, a test egyensúlyához való hanyag hozzáállás. Sérülések megelőzése a testnevelés órákon
Traumatikus helyzetek létrehozásának okai
A gyermekek sérülésének kockázata a következőkből adódik:
a fegyelem hiánya;
képtelenség felismerni a traumatikus helyzetet;
a szükséges viselkedési készségek képzésének hiánya;
a hirtelen kialakult helyzet veszélyének alábecsülése;
fizikai gyengeség;
bizonyos fejlődési jellemzők.
Az iskolai sérülések jellemzőinek elemzése lehetővé tette, hogy megállapítható legyen, hogy a gyerekek az iskolában főként (az esetek 80%-ában) a szünetekben sérülnek meg, az iskolai sérülések mintegy 70%-a esés és futás közben következik be, illetve a bekövetkezett sérülések aránya. a testnevelés órákon, miközben a sporteszközökön (kecske, gerenda és egyenetlen rudak) gyakorolnak, kevesebb mint 20%.
A gyermekek testnevelésórái során bekövetkezett sérüléseinek fő okai (az összes iskolai sérülés körülbelül egynegyede):
a tanórák lebonyolításának szervezési és módszertani hiányosságai;
a tornatermek és a sportpályák egy részének nem megfelelő állapota, felszerelése, készlete, ruházata és cipője;
gyerekek tolongása az órákon.
A vajúdás, fizika és kémia órákon a tanulók által elszenvedett sérülések is főként a biztonsági és fegyelemi szabályok megsértéséből származnak.
Az e kérdéskör tanulmányozásával foglalkozó művek szerzőinek többsége szerint a legtöbb gyakori ok a gyerekek iskolai sérülései a tanulók fegyelmezetlensége, játék közbeni agresszivitása (kemény tárgyakkal való ütés, ököl, lökés, futás közbeni ütközés, botlás stb.).
Megállapítást nyert, hogy tavasszal, illetve délutánonként (16-ról 20 órára) nő a gyermek- és serdülőkori sérüléses esetek száma. Ugyanakkor kiderült a sérülés mértékének és típusának bizonyos függése az évszaktól és a napszaktól: tavasszal például iskolai (44%), háztartási (40%) és utcai (31%) sérülések. túlsúlyban vannak, nyáron pedig a sportok (legfeljebb 40%), de ugyanakkor a háztartási és utcai sérülések is meglehetősen magas szinten maradnak.
A sérülés mértéke és a gyermekek életkori sajátosságai közötti kapcsolat
Életkor szempontjából a legtraumatikusabbnak a 6-12 éves kort tekintik, ami a gyermekek ebben az időszakban megnövekedett emocionalitásával és fejletlen önkontroll-képességével függ össze. Sőt, az életkorral a sérülések száma növekszik, elérve legmagasabb értékeket 11-14 éves gyermekeknél.
A sérülések nagy száma kritikus életkorban történik: 3 éves, 7 és 11-12 éves korban. Ezekben az időszakokban a gyerekek és serdülők szeszélyessé, ingerlékenysé válnak, és gyakran kerülnek konfliktusba másokkal. Kialakulhat bennük a korábban megkérdőjelezhetetlenül teljesített igényekkel szembeni averzió, a makacsság és a negativizmus szintjéig, ami magatartási szabályok megszegéséhez és ennek következtében sérülésekhez vezet.
Meg kell jegyezni, hogy a hiperaktív, illetve a hiper- vagy hipo-felügyelet körülményei között nevelkedett gyermekek leggyakrabban sérültek. Emellett gyakran megsérülnek azok a gyerekek, akiknek programozási és saját viselkedésük kontrollálásában sérülnek, valamint csökkent intelligenciájú gyerekek.
Az esetek 15%-ában a gyermekek sérülésének fő oka az egyéni pszichés jellemzőik. Nemcsak a gerjesztés túlsúlya a gátlással szemben (fáradtság, idegesség, impulzivitás), hanem fordítva, a gátlás túlsúlya a gerjesztéssel szemben, az idegi folyamatok tehetetlensége vezethet sérüléshez. A mentálisan fejlettebb és magas intelligenciájú gyerekek tudatában vannak a veszélynek, és elkerülik azt. Az intelligencia struktúrájában a gondolkodás legfontosabb jellemzője az elemző, szintetizáló és általánosító képesség, amely a cselekvések következményeinek előrejelzésének képességéhez kapcsolódik.
Azok a gyermekek, akik sérülést szenvednek, általában hajlamosak a kockázatvállalásra, motorikusan gátlástalanok, reaktívak, izgatottak, érzelmileg labilisak, gyakori hangulatingadozásra hajlamosak, és stresszes helyzetekben nem megfelelően viselkednek. A gyakran sérült gyerekek közül 77%-uk derült ki, több mint fele olyan gyerek, aki másokat vagy körülményeket hibáztat kudarcaikért, betegségeiért, sérüléseiért. Az ilyen gyermekek általában nem önkritikusak, és képességeik és képességeik túlértékelése jellemzi őket.
A sérülések tanulmányozásával foglalkozó publikációk elemzése feltárt néhány általános mutatót a gyermekek kockázatos viselkedésre való hajlamáról. A rossz minőségű figyelem (koncentráció, eloszlás és váltás), nem megfelelő szenzomotoros koordinációval, gondatlansággal, csekély állóképességű, valamint félelmetes vagy túlzottan kockázatos gyermekek fogékonyabbak a balesetekre.
A kutatók megjegyzik, hogy az iskolások 60% -át az idegi folyamatok gyengesége jellemzi, ami befolyásolja általános teljesítményüket, és érzelmi instabilitással jár. Az érzelmileg instabil, impulzív gyerekek sokkal nagyobb eséllyel sérülnek meg, mint nyugodt és kiegyensúlyozott társaik. Jellemző, hogy ezeknek a gyerekeknek a többsége „3”-as osztályzattal rendelkezett testnevelésből.
BAN BEN utóbbi évek(főleg a nagyvárosokban) a gimnáziumokban és líceumokban fokozott szellemi terhelés mellett tanuló iskolások körében válik komoly problémává a hipokinézia. Következményeiből (rossz testtartás, látás, megnövekedett vérnyomás, túlsúly stb.) a tanulók akár 70%-át érinti. Az ilyen gyerekek gyakran megsérülnek a fejletlen koordináció és a rossz térbeli tájékozódás miatt is.
A gyermekkori sérülések okai
A gyermekek és serdülők sérüléseinek okai nagyjából három fő csoportra oszthatók:
A traumatizált gyermek viselkedése.
A környező társak cselekedetei.
Felnőttek tettei, akik a sérült gyermek körül tartózkodtak.
Az áldozat viselkedése által okozott sérülések
Az összes sérülés több mint 40%-a az első csoportba tartozó okok miatt következik be, amely viszont 4 alcsoportra osztható.
Első Az okok egy alcsoportja a gyermek szenzomotoros fejlődésének elégtelenségéhez kapcsolódik: a mozgáskoordináció alacsony szintje, a test irányításának képtelensége és a cselekvés végrehajtásához szükséges készség hiánya.
Második- a veszélyekre vonatkozó ismeretek hiányával vagy elégtelenségével és lehetséges következményei kiválasztott műveletek.
Harmadik- egy ismert veszély figyelmen kívül hagyása erősebb indítékból, például amikor egy gyermek vagy tinédzser számára jelentős embereket akarnak lenyűgözni.
Negyedik- olyan pszichofiziológiai állapottal, amely befolyásolja a tevékenység sikerességét: fáradtság, érzelmi izgatottság, játékdüh, sportszenvedély stb.
A gyermekek viselkedéséből adódó sérülések több mint 70%-a a negyedik alcsoportba tartozó okokra vezethető vissza. Leggyakrabban a szabadtéri játékok során történnek sérülések. Ugyanakkor a viselkedést gyakran erősen dezorganizálja a nehezen kontrollálható legjobb eredmény elérése iránti vágy, valamint a játék versengő aspektusa és a hirtelen felmerülő feladatok és veszélyes helyzetek, amelyekben gyorsan kell önálló döntést hozni. . Mindez egy érzelmi-affektív tényezőt visz be a játékba, ami különösen erősen hat, hiszen valódi, nem pedig játékkapcsolatokhoz kötődik, mint az óvodás korban.
A kapkodás egy másik érzelmi állapot, amely megzavarhatja a tevékenységeket. A legtöbb ilyen okból bekövetkezett sérülést 11-14 éves korban regisztrálják, amikor a serdülőkorúak foglalkoztatása kezdi őket érinteni (nagy tanulmányi terhelés, klubok és sportrészlegek látogatása, háztartási munkák elvégzése stb.). Ugyanakkor nemcsak a játékban, hanem a hétköznapokban is megnő a versenymotiváció (elsőként érj el reggelire az iskolában, öltözőbe, szünetben kint stb.).
Az életkor előrehaladtával az áldozatok hibájából eredő sérülések gyakorisága növekszik, mivel a gyermek fejlődésével önálló tevékenységének köre bővül.
Sérülések a kortársak helytelen magatartása miatt
Az okok második csoportja, amely a gyermekkori sérülések egyharmadát teszi ki, a gyermeket körülvevő társak cselekedeteitől függ. A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy a gyerekek gyakrabban sértik meg társaikat játék közben (az esetek 20%-a), vagy véletlenül a játékon kívül (30%), általában anélkül, hogy észrevennék őket (például futás közben másokhoz ütköznek).
Véleményünk szerint különös figyelmet kell fordítani azokra az esetekre, amelyek a másokkal szembeni fizikai erőszak elemét tartalmazó viselkedéssel kapcsolatosak, és esetenként szándékos fájdalom okozására és testi felsőbbrendűség kimutatására (a sérülések 40%-a). Riasztó tendencia figyelhető meg a tizenévesek verekedések következtében elszenvedett sérüléseinek számában.
Felnőtt hanyagságából eredő sérülések
A traumatikus helyzetek, majd a gyermekek sérülései (az összességük körülbelül 25%-a) előfordulásának okainak harmadik csoportja, amint azt fentebb megjegyeztük, a felnőttek, köztük a szülők cselekedeteihez vagy tétlenségéhez kapcsolódik.
A legtöbb esetben az ilyen sérüléseket a gyermekek elhanyagolása és a viselkedésük feletti kontroll hiánya okozza. A biztonságos környezet biztosításának elmulasztása szintén a szülők egyik leggyakoribb hibája, amely a sérülések 25%-át okozza ebben a csoportban.
Mivel összefüggést állapítottak meg az iskolások sérüléseinek előfordulása és egyéni pszichés jellemzőik között, célszerű a gyermekekkel e sajátosságok figyelembevételével szervezett megelőző munkát végezni. Ugyanakkor nagyon hatékonynak tűnik az olyan aktív tanulási formák, mint a tréningek alkalmazása.
AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA
ÁLLAMI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY
VÉGZETT MUNKA
Gyermeksérülések megelőzése az iskolában
Tanuló fejezte be
Tudományos igazgató
Murmanszk
BEVEZETÉS
1.1 AZ ISKOLAI SÉRÜLÉSEK TÍPUSAI, STATISZTIKÁJA ÉS KORSZERKEZETE
1.2 A SÉRÜLÉSEK FŐBB PSZICHOLÓGIAI OKAI. MÓDOK KISZÜNTETÉSÜK
2.1 MUNKAVÉDELMI SZOLGÁLTATÁS SZERVEZÉSE OKTATÁSI INTÉZMÉNYBEN, MINT AZ OKTATÁSI FOLYAMAT BIZTONSÁGÁNAK BIZTOSÍTÁSÁNAK ALAPMÓDJA
2.2 MUNKAVÉDELMI KÉPZÉS DIÁKOK SZÁMÁRA
2.3 AZ ISKOLAI MUNKABIZTONSÁG KÖZIGAZGATÁSI ÉS NYILVÁNOS ELLENŐRZÉSÉNEK LÉPÉS RENDSZERE
2.4 AZ OKTATÁSI KÖRNYEZET FELÜGYELETE MINT A SÉRÜLÉSMEGELŐZÉSI MÓDSZER
2.5 A BIZTONSÁGOS OKTATÁSI GYAKORLATOK ELŐSZÁMÍTÁSA
3.1. PROGRAM AZ ISKOLAI GYERMEK SÉRÜLÉSEK MEGELŐZÉSÉRE VONATKOZÓ TANULÁSI FORMÁK ÉS MÓDSZEREK
3.2 A KUTATÁSI EREDMÉNYEK LEÍRÁSA
4.1 KUTATÁSI PROGRAM
4.2 A KUTATÁSI MÓDSZEREK LEÍRÁSA
4.3 A KUTATÁSI EREDMÉNYEK LEÍRÁSA
KÖVETKEZTETÉS
BIBLIOGRÁFIA
FÜGGELÉK 1. MUNKAEGÉSZSÉGÜGYI ÉS BIZTONSÁGI UTASÍTÁSOK JEGYZÉKE
MELLÉKLET 2. MUNKAVÉDELMI ÚTMUTATÓ DIÁKOK SZÁMÁRA
FÜGGELÉK 3. AZ OKTATÁSI INTÉZMÉNYVEZETŐK MUNKAVÉDELMI DOKUMENTUMOK JEGYZÉKE
BEVEZETÉS
A világon naponta 2270 gyermek hal meg balesetek következtében, ez évente 830 ezer gyermekhalál, és több tízmillió gyermek kerül kórházba különböző súlyosságú sérülésekkel. Ilyen adatokat tartalmaz a „World Report of the WHO and UNICEF on the Prevention of Child Injuries”, amelynek bemutatására 2009. február 19-én került sor Moszkvában az Oroszországi Gyermekorvosok Kongresszusa keretében.
A sérülésekkel összefüggő gyermekhalandóság aránya Oroszországban a legmagasabb Európában, több mint 13 000 gyermek évente vagy 35 naponta. A WHO és az UNICEF szerint 6 halálos balesetből 5 (vagyis évi 11 000) megelőzhető. A jelentés szerint a balesetek a vezető halálokok a 9 évnél idősebb gyermekek körében, 95%-uk fejlődő országokban történik. Az elmúlt években a fejlett országokban jelentősen megnőtt a gyermekkori sérülések megelőzésére irányuló intézkedések hatékonysága. De még ott is a balesetek teszik ki az összes gyermekhalál 40%-át.
A szakirodalmi adatok elemzése azt mutatta, hogy a gyermekkori sérülések problémájával foglalkozó meglévő munkák elsősorban a közúti sérüléseket tükrözik. Természetesen erre a szempontra különös figyelmet kell fordítani, de számos kutató szerint (idézi Spiridonov, 2007, 3. o.) ez a típusú sérülés mindössze 3-6%-ot tesz ki a sérülések szerkezetében, ill. a gyermekek és felnőttek körében a leggyakoribbak a háztartási, illetve az utcai és iskolai sérülések a sérülések szerkezetében 80-86%-ban.
A legkedvezőtlenebb sérülési helyzet a nagyvárosokban fordul elő, ahol a gyermekek aránya az áldozatok között 40% feletti (uo.).
A városi gyermekpopuláció körében a sérülések számának növekedésével egyidejűleg súlyosságuk növekedési tendenciája mutatkozik (uo.).
A lakosság körében az a vélemény, hogy a gyermekek sérüléseinek kezelése sikeresen végződik. Ez rossz. Számos sérülés következménye (égés utáni hegek, vegyi égések utáni nyelőcső szűkület, szemkárosodás, csontnövekedési zónák károsodása) az esetek 18-20%-ában rokkantsághoz vezet a gyermekeknél. A kisebb sérülések is gyakran kóros elváltozásokat okoznak a szervezetben, és ilyen vagy olyan mértékben korlátozzák funkcionalitás gyermek.
A probléma sürgősségét fokozza, hogy a gyermekkori sérülések magas prevalenciája a sérülésmegelőzés korszerű megközelítésének hiányával jár együtt.
A felépítésében, céljában, jellegében és működésében innovatív oktatási intézmény tevékenységének megszervezése eredményes, hatékony és BIZTONSÁGOS legyen.
A munkavédelmi szolgálat illetékes megszervezése az oktatási intézményben a hatékony oktatási folyamat előfeltétele.
Ennek a munkának a célja : a gyermeksérülések iskolai megelőzésének formáinak és módszereinek tanulmányozása.
Ennek a munkának a céljai vannak:
Szakirodalmi elemzés lefolytatása a gyermeksérülések iskolai megelőzésének problémájával kapcsolatban;
A következő kérdések mérlegelése:
A). statisztika és életkori jellemzők gyermekek sérülései az iskolában;
b). pszichológiai okok sérülések és megszüntetésük módjai;
V). a munkavédelmi szolgálat megszervezésének jellemzői egy oktatási intézményben;
G). eligazítás, mint az oktatási folyamat biztonságát biztosító módszer;
Tanulmányi tárgy: gyermekkori traumatizmus.
Tanulmányi tárgy: megelőzés és az iskolai sérülések megelőzésének módszerei.
Kutatásmódszertan: kérdőív, melynek célja a tanulók életbiztonsági ismereteinek azonosítása és a szakirodalom elemzése.
Kutatási szakaszok:
minta meghatározása;
Megfelelő kutatási módszerek kiválasztása;
Kutatás gyakorlati megvalósítása;
A kapott eredmények feldolgozása, elemzése;
A kapott eredmények általánosítása;
A munka elméleti jelentősége az iskolai gyermeksérülések megelőzésének problémájának aktualizálásában rejlik.
A munka gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a munka eredményei és az ezek alapján levont következtetések lehetővé teszik a munkavédelmi szolgálat megszervezésének fontosságát az oktatási intézményben, mint a biztonság biztosításának fő módszerét. az oktatási folyamat és a gyermeksérülések megelőzése az iskolában.
A vizsgálatot a murmanszki 31. és 45. számú középiskolák alapján végezték.
Ebben a munkában a következőket terjesztették elő hipotézis: Feltételezzük, hogy a nevelési-oktatási intézményekben a sérülések megfigyelésére szolgáló rendszer kialakításával, a sérülések megelőzésének módszereinek kidolgozásával, az iskolások és szüleik körében végzett egészségnevelő munkával, valamint az iskolások biztonsági ismereteinek fejlesztésével csökkenthető az iskolai sérülések tendenciája.
A munka tartalomból, bevezetésből, három fejezetből, következtetésből, irodalomból és alkalmazásokból áll.
FEJEZET 1. AZ ISKOLAI SÉRÜLÉSEK MINT AZ OKTATÁSI INTÉZMÉNY EGYIK PROBLÉMÁJA
1.1 Az iskolai sérülések típusai, statisztikái és korszerkezete
Köztudott, hogy a gyermekben minden trauma megterhelő (ugyanaz a trauma!) a szülei számára. Ha egy gyermek megsérült az iskolában, súlyos élménynek van kitéve az a tanár, akinek a tanóráján a vészhelyzet történt, az adminisztráció, esetenként az egész iskola dolgozója. Ezenkívül az Orosz Föderáció oktatási törvényének megfelelően az oktatási intézmény az oktatási folyamat során felelős az oktatási intézmény hallgatóinak, tanulóinak és alkalmazottainak életéért és egészségéért (32. cikk, 22. bekezdés).
A trauma (görögül trauma - sérülés, sérülés) az emberi szövetek vagy szervek anatómiai integritásának vagy élettani funkcióinak megsértése, amelyet hirtelen külső hatás okoz.
Az ütközés típusától függően a sérüléseket a következőkre osztják:
1. mechanikai (zúzódások, törések, sebek stb.);
2. termikus (égések, fagyás, hőguta);
3. vegyi (kémiai égési sérülések, akut mérgezés, fulladás);
4. elektromos, kombinált stb. (például bármilyen sugárzás okozta).
Így a Murmanszk régióban az oktatási folyamat és tevékenység során diákokkal és tanulókkal történt balesetekről szóló éves statisztikai jelentések szerint a 2004-től 2007-ig tartó időszakban 1656 gyermek sérült meg, ami az összes diák és tanuló 0,2%-a. (lásd 1. ábra), beleértve: 2004 - 446, 2005 - 494, 2006 - 361, 2007 - 355. Ugyanakkor az N-2 formában dokumentált sérülések száma: 357 (80) %), 337 (68%), 287 (79,5%), 307 (86,5%).
A balesetek okainak éves elemzése azt mutatja, hogy az elmúlt négy év során szerkezetükben nem történt változás. A sérülések szintje magas marad a következő időszakban:
– szünetek, beleértve az órák (rendezvények) kezdete és vége előtti idő 46-51%;
– testnevelés órák 20-17%-ig; – kirándulások, túrák, séták, expedíciók 9,4-14%-ig;
– továbbképzések és oktatási foglalkozások oktatási program 8,7-7,9%;
– versenyek, edzések 8,3-5,4% között;
– a baleset egyéb helyén az áldozatok száma nem haladja meg az összes sérült 1-2%-át.
A sérülések túlnyomó többsége az oktatási folyamat, a munka- és termelési fegyelem nem kielégítő megszervezésének következménye, ami gyakran jogi nihilizmus és a munkavédelmi követelmények betartásának széles körű elhanyagolása. Életkor szempontjából a leginkább „traumatizált” életkor a 6 és 14 év közötti, ami fokozott emocionálissággal és fejletlen önkontroll-képességgel jár. A legtöbb sérülés a kritikus életkorban (3, 7, 11-12 év) következik be, amikor a gyerekek szeszélyessé, ingerlékenysé válnak, gyakran kerülnek konfliktusba másokkal, és negatív attitűd alakul ki bennük a korábban teljesített követelményekkel szemben, elérve a halálos korig. makacsság és negativizmus.
Az életkoron kívül azonban számos visszatérő vonás jellemzi a gyakran sérült gyerekeket. O.V. szerint Vorobjova (1990) olyan gyerekekről van szó, akik hajlamosak a kockázatvállalásra, motorikusan gátlástalanok, izgatottak, érzelmileg labilisak, gyakori hangulatingadozásra hajlamosak, és stresszes helyzetekben nem megfelelően viselkednek. Általában az ilyen gyerekek nem önkritikusak, és gyakran túlbecsülik képességeiket és képességeiket.
A sérülések tanulmányozásával foglalkozó források elemzése a veszélyre való hajlam néhány általános mutatóját tárta fel. G.K. Ermakova (1981) szerint az ilyen mutatóknak mindenekelőtt a temperamentum érzelmi tulajdonságait és tulajdonságait kell tartalmazniuk. A balesetekre való hajlamot az alacsony figyelemszint (koncentráció, eloszlás és kapcsolás), a szenzomotoros koordináció elégtelensége, az alacsony megfigyelőképesség (megfontoltság), az alacsony állóképesség, valamint a túlzottan magas (vagy alacsony) kockázati étvágy is hozzájárul. Ezeknek a gyerekeknek a többsége „hármas” osztályzattal rendelkezett a testnevelésből.
A sérült iskoláskorú gyermekek pszichofiziológiai jellemzőinek elemzéséhez fontos az ismétlődő sérülések gyakorisága és kapcsolata a gyermek életkorával. Az ismétlődő sérülések legnagyobb százaléka 7-10 éves gyermekeknél fordul elő. Ez nyilvánvalóan azzal magyarázható, hogy az iskola első éveiben a gyerekek kevésbé alkalmazkodnak az új körülményekhez, beleértve a viszonylag összetetteket is. testmozgás.
A legtöbb hazai kutató úgy véli, hogy a személyes tulajdonságok az alatti tevékenységek során fejlődnek és formálódnak közvetlen hatás szociális környezet. Ezért az ember biztonságának, vagy éppen ellenkezőleg, veszélyre való hajlamának mutatója nem annyira veleszületett tulajdonság, mint e személyes tulajdonságok fejlődésének eredménye.
V.P. szemszögéből. Nemsadze szerint a gyerekek megsérülésével járó helyzetek változatlanok maradnak, így több tucat tipikus helyzetet nevezhetünk meg, amely a legsúlyosabb sérüléshez vezet. Minden munkát úgy kell megszervezni, hogy az emberek egész nemzedékében kialakuljon egy állandó viselkedési sztereotípia az ilyen helyzetekben, hogy elsősorban a legsúlyosabb következményekkel járó sérüléseket előzzük meg, és csak azokat a mechanizmusokat, amelyek a legjellemzőbbek.
1.2 A sérülések fő pszichológiai okai. Kiküszöbölésük módjai
A sérülések oka lehet a biztonsági szabályok és utasítások megsértése, a biztonsági előírások be nem tartása, vagy azok be nem tartása. A sérülés ezen okai pszichés eredetűek.
A veszélyes helyzetek pszichológiai okai több típusra oszthatók:
1. Egy személy cselekvései motivációs részének megsértése, amely a biztonságot biztosító cselekvéstől való vonakodásban nyilvánul meg. Ezek a jogsértések akkor fordulnak elő, ha egy személy alábecsüli a veszélyt, hajlamos a kockázatra, és kritikusan viszonyul a biztonságot garantáló műszaki ajánlásokhoz. E jogsértések okai általában hosszú ideig vagy tartósan működnek, kivéve, ha különleges intézkedéseket tesznek azok megszüntetésére.
2. A cselekvések motivációs részének megsértése átmeneti lehet, például depressziós állapothoz vagy alkoholmérgezéshez társulhat.
3. Az emberi cselekmények indikatív részének megsértése, amely a biztonság biztosításának normáinak és módszereinek, a berendezések üzemeltetési szabályainak figyelmen kívül hagyásában nyilvánul meg.
4. A személy cselekményeinek végrehajtó részének megsértése, amely a biztonsági szabályok és utasítások be nem tartásában nyilvánul meg a személy pszichofizikai képességei közötti eltérés miatt (a mozgások elégtelen koordinációja és a motoros reakciók sebessége, rossz látás, testmagasság inkonzisztenciája) a berendezés méreteivel stb.) e munka követelményeivel.
A pszichofiziológiai (pszichofizikai) okok ezen felosztása lehetővé teszi, hogy felvázoljuk a kiküszöbölésük főbb módjait.
A motivációs rész okainak kiküszöbölése érdekében propaganda, oktatás és oktatás elvégzése szükséges a biztonság területén.
Az indikatív rész okainak kiküszöbölése - képzés, készségek és technikák fejlesztése a biztonságos cselekvéshez.
A megnövekedett sérülés pszichológiai oka nagyrészt az, hogy fiatal korban az emberek hajlamosak alábecsülni a veszélyt, megnövekedett kockázatot és elhamarkodott cselekedeteket.
A pszichológiai okok sokfélesége ellenére azonban figyelmet kell fordítani a biztonsági szabályok szándékos megszegésének okaira.
Az erőfeszítés gazdaságossága egy emberi vágy, hogy a lehető legkevesebb erőfeszítéssel és energiával érjen el egy célt.
Az időmegtakarítás az a vágy, hogy a rábízott munkát gyorsabban elvégezzük, és a megtakarított időt személyes célokra használjuk fel.
Büntetlenség (gazdasági és adminisztratív) a biztonsági követelmények és szabályok vezetés általi megsértése miatt.
Büntetlenség (fizikai és szociális) - a munkavállaló sérüléseinek hosszú ideig tartó hiánya és a biztonsági szabályok megsértésének a munkacsoport más tagjai általi elítélése a veszély tudatos figyelmen kívül hagyásához vezet.
Az önmegerősítés mások szemében, a kedvükre való vágy arra készteti az embert, hogy figyelmen kívül hagyja a veszélyt, és még azt is fitogtassa. Az olyan gyakori mondatok, mint „a kockázat nemes ügy”, „aki nem kockáztat, nem él”, „aki nem kockáztat, nem iszik pezsgőt” hozzájárulnak a veszélyekkel szembeni elutasító hozzáálláshoz.
A csoportérdekek és normák követésének vágya. Ez akkor történik, ha az osztályteremben a biztonsági szabályok megsértését ösztönzik.
Ideálok lehetnek az ideálok felé orientálódás és a biztonsági követelmények megszegői is.
A fogyatékkal élőkkel való munkavégzés szokása, amelyet egy személy az iskolán kívül is elsajátíthat.
A saját szemében való önigazolás általában a bizonytalan emberekre jellemző.
A saját tapasztalatok túlbecsülése ahhoz vezet, hogy az ember figyelmen kívül hagyja a biztonsági szabályokat abban a reményben, hogy a tapasztalat segít gyorsan megtenni a balesetek megelőzését és a veszélyzónát elhagyni.
Egy személy stresszes körülményei miatt szándékosan olyan kockázatos tevékenységeket hajt végre, amelyekről úgy gondolja, hogy segítenek a stressz enyhítésében. Ilyen pillanatokban az embert inkább az érzelmek, mint az értelem vezérlik.
A kockázatvállalás és a kockázati igény jellemző egyes emberek pszichológiai struktúrájára. Élvezik a kockázat érzését.
A gyermekkori sérülések megelőzését célzó szervezeti intézkedések kialakításakor figyelembe kell venni a sérülések felsorolt pszichés okait.
2. FEJEZET A GYERMEK SÉRÜLÉSEK MEGELŐZÉSÉNEK FORMÁI ÉS MÓDSZEREI AZ ISKOLÁBAN
2.1 Munkavédelmi szolgálat szervezése az oktatási intézményben, mint az oktatási folyamat biztonságának biztosításának fő módja
A munkavédelmi szolgálat illetékes megszervezése az oktatási intézményben a hatékony oktatási folyamat előfeltétele, és hozzájárul a gyermekkori sérülések megelőzéséhez.
Az oktatási intézményben a munkavédelmi szolgáltatások szakszerű, tehát eredményes megszervezésének fő feltétele az adminisztráció és a tanári kar közötti felelősségmegosztás.
Tekintsük az oktatási intézmény adminisztrációjának és oktatóinak felelősségét az oktatási folyamat biztonságos feltételeinek biztosítása érdekében.
1. Tanács. Kuratórium. Az oktatási intézmény pedagógiai tanácsa:
ígéretesnek tartja a munkavállalók, diákok és tanulók életbiztonságának biztosítását, gyakorlati intézkedési programokat tesz az oktatási folyamat feltételeinek javítására és javítására;
Meghallgatja a nevelési-oktatási intézmény vezetőjét a dolgozók, tanulók, tanulók életbiztonságát biztosító megállapodások és munkaterv végrehajtásáról.
2. Oktatási intézményvezető:
Megszervezi a munkát az oktatási folyamat feltételeinek megteremtése és biztosítása érdekében, a hatályos munkaügyi jogszabályokkal, az ágazatközi és osztályok szabályozásával és más helyi munkavédelmi törvényekkel és az oktatási intézmény chartájával összhangban;
Biztosítja biztonságos működés mérnöki kommunikációt, berendezéseket, és intézkedéseket tesz annak érdekében, hogy azok megfeleljenek a hatályos munkavédelmi szabványoknak, szabályoknak és előírásoknak. Időben megszervezi az oktatási intézmények épületeinek ellenőrzését és javítását;
A tantermekben, műhelyekben, tornatermekben stb., valamint az összes használati helyiségben megbízással kijelöli a munkavédelmi követelmények betartásáért felelősöket;
Jóváhagyja az oktatói állomány életbiztonságának biztosítására vonatkozó munkaköri feladatokat, valamint a nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak és dolgozóinak biztonsági utasításait;
Intézkedéseket tesz a csapattagok javaslatainak végrehajtására, amelyek célja az oktatási folyamat feltételeinek további javítása és javítása;
Tanácsi (pedagógiai, megbízotti), termelői vagy ülési tárgyalásra hozza a munkavédelem megszervezésének munkaügyi kollektív kérdéseit;
A munkavállalói értekezletek jelentései a munkavédelem helyzetéről, a munkavállalók, hallgatók és tanulók egészségi állapotának javítását célzó intézkedések végrehajtásáról, az oktatási folyamat feltételeinek javításáról, valamint a feltárt hiányosságok megszüntetésére tett intézkedésekről;
Megszervezi a nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak speciális ruházattal, speciális lábbelivel és egyéb egyéni védőeszközökkel való ellátását a mindenkori Szabványok és Utasítások szerint, valamint a hallgatók és tanulók szociálisan hasznos és eredményes munka, gyakorlati és laboratóriumi munkavégzése során, stb.;
Ösztönzi az oktatási intézmények dolgozóit, hogy aktívan dolgozzanak az egészséges és biztonságos körülmények megteremtése és biztosítása érdekében az oktatási folyamat során, valamint fegyelmi felelősségre vonják a munkaügyi jogszabályokat, a munkavédelmi szabályokat és előírásokat megszegő személyeket:
Megelőző munkát végez a sérülések megelőzése és a megbetegedések csökkentése érdekében a munkavállalók, diákok és tanulók körében;
Csak abban az esetben regisztrálja az új alkalmazottak felvételét, ha az egészségügyi intézmény pozitív következtetést von le. Figyelemmel kíséri az alkalmazottak, hallgatók és tanulók időben történő orvosi vizsgálatát;
Megszervezi a megállapított eljárásrendnek megfelelően az új tanévre az oktatási intézmény felvételére szakbizottságok munkáját. aláírja az oktatási intézmények átvételi igazolásait;
Gondoskodik a munkavédelmi irányelvek és szabályozó dokumentumok, az oktatási hatóságok utasításai, az állami felügyelet és a műszaki munkaügyi ellenőrzés betartásáról;
A csoportos, halálos kimenetelű súlyos balesetet haladéktalanul bejelenti a nevelési-oktatási szerv közvetlen felettesének, az áldozat(ok) szüleinek vagy az őket helyettesítő személyeknek, minden tőle telhetőt megtesz a balesetet okozó okok megszüntetése érdekében, gondoskodik a a hatályos szabályozás szerinti időben történő és tárgyilagos vizsgálat lefolytatásához szükséges feltételek;
Megköti és a szakszervezeti bizottsággal közösen megszervezi az éves munkavédelmi megállapodások végrehajtását. Félévente egy alkalommal összegzi a munkavédelmi megállapodás végrehajtását;
A szakszervezeti bizottsággal egyetértésben jóváhagyja a munkavállalók, hallgatók és tanulók munkavédelmi utasításait. A megállapított eljárásrendnek megfelelően megszervezi az utasítások felülvizsgálatát;
Újonnan felvett személyekkel munkavédelmi bevezető oktatást, oktatási intézmény dolgozóival pedig munkahelyi képzést tart. Az eligazítást naplóban dokumentálja;
A megállapított eljárási rendnek megfelelően tervezi az oktatási intézmények dolgozóinak életbiztonsági kérdésekről szóló időszakos képzését az oktatási és munkavédelmi hatóságok által szervezett rövid távú tanfolyamokon, szemináriumokon;
A szakszervezeti bizottsággal és a szülői közösséggel közösen intézkedik az étkeztetés szervezettségének, a termékkörnek a fejlesztéséről, az ebédlőben és a büfében a minőségi ételkészítés feltételeinek megteremtéséről;
Az egészségügyi dolgozókkal együtt intézkedéseket hoz az orvosi ellátás és az egészségügyi munka javítása érdekében;
Nevelési terhelést biztosít a dolgozók, hallgatók, tanulók pszichofizikai képességeinek figyelembe vételével, optimális munka- és pihenési rendet szervez;
Megtiltja az oktatási folyamat lefolytatását a tanulók vagy a munkavállalók egészségére veszélyes körülmények között;
Meghatározza az életbiztonságot biztosító intézkedések finanszírozását, a betegszabadság kifizetését és a kedvezőtlen munkakörülmények között dolgozó személyek kiegészítő kifizetéseit;
Személyes felelősséggel tartozik az oktatási folyamat egészséges és biztonságos feltételeinek biztosításáért.
3. Oktatási és nevelő (oktató) munkáért felelős igazgatóhelyettes:
Megszervezi a munkát a munkavédelmi előírások és előírások betartása érdekében az oktatási folyamatban;
Ellenőrzi a nevelési-oktatási folyamatban használt eszközök, műszerek, technikai és vizuális taneszközök biztonságát;
Lehetővé teszi, hogy a tanulókkal és tanulókkal az e célra felszerelt, az életbiztonsági szabályoknak és normáknak megfelelő és a törvény szerint működésre elfogadott oktatási helyiségek jelenlétében folytassák le az oktatási folyamatot;
A helyettes közreműködésével szervezi. igazgató az adminisztratív és gazdasági munkáért, a tantermek, tantermek, műhelyek, tornatermek, valamint a használati helyiségek időbeni és minőségi minősítéséért;
Az egészségügyi intézménytől kapott anyagok alapján összeállítja az időszakos orvosi vizsgálaton részt vevő személyek névsorát, feltüntetve azt a tényezőt, amelynél megállapították az időszakos orvosi vizsgálat szükségességét;
Megszervezi a munkavédelmi utasítások, valamint az életbiztonsági követelmények szakaszainak kidolgozását és időszakos felülvizsgálatát legalább 5 évente a gyakorlati és laboratóriumi munkavégzési útmutatókban;
Figyelemmel kíséri a hallgatók és tanulók tanításának időben történő lebonyolítását és annak naplóba történő bejegyzését;
Meghatározza a közlekedési szabályok, a vízen és az utcán való magatartás, valamint a tűzvédelem oktatásának módszertanát és eljárási rendjét. Felméri a hallgatók és tanulók tudását;
A szakszervezeti bizottsággal közösen végzi adminisztratív és lakossági ellenőrzést az oktatási eszközök és felszerelések, vegyi reagensek, szemléltetőeszközök, iskolabútorok biztonságos használatának és tárolásának biztonsága felett. Időben intézkedik a szabványlistákban nem szereplő vegyi reagensek, oktatási eszközök, műszerek, ideértve a műhelyekbe, oktatási és egyéb helyiségekbe megfelelő engedély nélkül telepített házi készítésű eszközök elkobzására, veszélyes körülmények esetén felfüggeszti az oktatási folyamatot az oktatási intézmény területén. ott jönnek létre a munkavállalók, a diákok és a tanulók egészsége érdekében;
Azonosítja a munkavállalókkal, diákokkal és tanulókkal történt balesetek körülményeit;
A végrehajtásért felelős munkaköri leírás az életbiztonság biztosítása szempontjából.
Azon nevelési-oktatási intézményben, ahol nincs meghatározott beosztás, e feladatokat a nevelési-oktatási intézmény vezetője (igazgató, vezető) látja el.
4. Igazgató-helyettes (asszisztens) adminisztratív és gazdasági munkáért:
Gondoskodik a nevelési-oktatási intézmény főépületének és egyéb épületeinek, technológiai és energetikai berendezéseinek üzemeltetése során a munkavédelmi követelmények betartásáról, elvégzi azok időszakos ellenőrzését és megszervezi a rendszeres javításokat;
Gondoskodik a biztonságról a nevelési-oktatási intézmény területén a nehéz terhek szállítása, a be- és kirakodási műveletek, valamint a járművek üzemeltetése során;
Szervezi az épületek, építmények tűzbiztonsági követelményeinek betartását, figyelemmel kíséri a tűzoltó berendezések üzemképességét;
Gondoskodik a tantermek, műhelyek, tornatermek, lakó- és egyéb helyiségek, valamint a menza büfé higiéniai és higiénés állapotának folyamatos ellenőrzéséről az életbiztonsági előírások és előírások előírásai szerint;
Felelős az oktatási intézmény egészségügyi és műszaki állapotáról szóló útlevél készítéséért;
Ellátja a tantermeket, műhelyeket, háztartási, közüzemi és egyéb helyiségeket az életvédelmi szabályok és előírások, a munkavédelmi előírások követelményeinek megfelelő berendezésekkel és kellékekkel;
Megszervezi az elektromos berendezések és vezetékek, földelő berendezések szigetelési ellenállásának éves mérését, a melegvíz- és gőzkazánok, nyomástartó edények, sűrített és cseppfolyósított gázpalackok időszakos vizsgálatát és felülvizsgálatát, a levegő környezetének por-, gáz-, ill. káros anyagok gőzei, megvilágítás mérése , sugárzás jelenléte, zaj az oktatási intézmény helyiségeiben az életbiztonság biztosítására vonatkozó szabályoknak és előírásoknak megfelelően;
Megszervezi a műszaki személyzet munkavédelmi utasításainak munkatípusonkénti kidolgozását legalább 5 évente;
Oktatást szervez, munkahelyi eligazítást (kezdeti és időszakos) tart a műszaki és karbantartó személyzet számára, életvédelmi sarkot alakít ki;
Pályázat szerint speciális ruházatot, speciális lábbelit és egyéb egyéni védőeszközt vásárol a nevelési-oktatási intézmény dolgozói, tanulói, tanulói részére;
Ellátja a tűzoltó eszközök könyvelését, tárolását, a munkaruházat, munkavédelmi lábbelik, egyéni védőeszközök szárítását, mosását, javítását, fertőtlenítését;
4. csoportba tartozó elektromos biztonsági távolsággal kell rendelkeznie, ha nincs villanyszerelő.
5. Oktatási intézmény szakszervezeti bizottságának elnöke:
Megszervezi az életbiztonság állapotának, a közigazgatás tevékenységének nyilvános ellenőrzését a dolgozók, hallgatók és tanulók egészséges munka-, élet- és pihenési feltételeinek megteremtése és biztosítása érdekében;
Részt vesz a hosszú távú és aktuális munkatervek, az életbiztonságot biztosító utasítások kidolgozásában, aláírja és elősegíti azok végrehajtását;
Figyelemmel kíséri a kollektív szerződések, a munkakörülmények és a munkavédelem javítását célzó megállapodások végrehajtását;
Védi az oktatási intézmény dolgozóinak, hallgatóinak, tanulóinak szociális jogait;
Elvégzi a sérülések és megbetegedések elemzését, részt vesz a megelőzését és csökkentését szolgáló intézkedések kidolgozásában és végrehajtásában;
Képviseli a tanulók, tanulók és szüleik által felhatalmazott testületek tagjaival együtt a szakszervezeti tagok érdekeit a közigazgatással közös munkavédelmi bizottságban, beleértve a balesetek kivizsgálásában való részvételt is.
6. Nevelési munkáért felelős igazgatóhelyettes:
Gondoskodik arról, hogy az osztályfőnökök és a tanárok eleget tegyenek az életbiztonság biztosítása érdekében vállalt kötelezettségeiknek;
Részt vesz az életbiztonság biztosításával kapcsolatos adminisztratív és lakossági ellenőrzésben, a munkavállalókkal, tanulókkal vagy tanulókkal bekövetkezett balesetek kivizsgálásában;
A szervezetért felelős nevelőmunka, a hallgatók és tanulók társadalmilag hasznos munkája a munkavédelmi normák és szabályok szigorú betartásával;
Módszertani segítséget nyújt osztályfőnököknek, csoportok, klubok, sportszakosztályok vezetőinek, túráknak, kirándulásoknak, munkaügyi egyesületeknek, társadalmilag hasznos, termelő munkának stb. a tanulók, tanulók munkabiztonságának biztosításával, a sérülések és egyéb balesetek megelőzésével kapcsolatos kérdésekben megszervezi oktatásukat;
Figyelemmel kíséri a betartást, és intézkedéseket tesz az egészségügyi és higiéniai szabványok, követelmények, munkavédelmi szabályok, tűzbiztonsági szabályok betartása érdekében az oktatási tevékenységek és az oktatási intézményen kívüli munkavégzés során a diákokkal és tanulókkal;
A tanulókkal, tanulókkal és szüleikkel (az őket helyettesítő személyekkel) foglalkozásokat szervez a sérülések, a közúti közlekedési balesetek, az utcán, vízen bekövetkező balesetek, stb.
7. Tanterem, műhely, társadalmilag hasznos munka, kör, sportrészleg vezetője, stb.
Megszervezi a biztonságot és figyelemmel kíséri a munkahelyek, oktatási eszközök, szemléltető eszközök, sporteszközök állapotát;
Nem engedélyezi az edzéseket, a klubok munkáját, az erre a célra nem felszerelt és működésre nem fogadott helyiségekben lévő részlegeket, valamint a hallgatók, tanulók számára az órák vezetését vagy a munkát a biztosított speciális ruházat, speciális lábbeli és egyéb egyéni védőeszközök nélkül;
Kidolgozza és időszakonként (legalább 5 évente) felülvizsgálja a munkavédelmi utasításokat, jóváhagyásra benyújtja az oktatási intézmény vezetőjének;
Ellenőrzi az oktatóterem tűzoltó felszereléssel, orvosi és egyéni védőfelszereléssel, minden munkahelyen utasításokkal, vizuális propagandával az életbiztonság biztosításának kérdéseiről;
Tanári munkavédelmi oktatást vezet vagy szervez a tanulók és tanulók számára az osztálynyilvántartásba vagy szabványos folyóiratba való kötelező regisztrációval;
Javaslatot tesz az oktatási folyamat feltételeinek javítására és javítására (a munkavédelmi megállapodásba való felvételre), valamint felhívja az oktatási intézmény vezetőjének figyelmét az oktatási folyamat biztosításának minden olyan hiányosságára, amely csökkenti a létfontosságú tevékenységet. és a dolgozók, diákok és tanulók testének teljesítménye (alacsony megvilágítás, előtétek zaja, fénycsövek, környezeti jogsértések a munkahelyen stb.);
Munkaruházatra, munkavédelmi lábbelire és egyéb egyéni védőeszközre vonatkozó kérelmeket a megállapított eljárási rend szerint benyújtja a munkavállalók, hallgatók, tanulók részére,
Azonnal tájékoztatja a vezetőséget és a szakszervezeti bizottságot minden olyan balesetről, amely munkavállalóval, diákkal vagy tanulóval történik;
A hatályos munkaügyi jogszabályok értelmében felelősséget visel a munkavédelmi normák és előírások megsértése miatt az alkalmazottakkal, hallgatókkal vagy tanulókkal az oktatási folyamat során bekövetkezett balesetekért.
8. Tanár, osztályfőnök, tanár:
Gondoskodik a nevelési folyamat biztonságos lebonyolításáról;
Minden balesetről haladéktalanul értesíti az oktatási intézmény vezetőségét, intézkedik az elsősegélynyújtásról:
Javaslatot tesz az oktatási folyamat feltételeinek javítására, javítására, valamint felhívja a hivatalvezető és a vezetőség figyelmét az oktatási folyamat biztosításának minden olyan hiányosságára, amely csökkenti a hallgatók és tanulók szervezetének élettevékenységét és teljesítményét. ;
Oktatási foglalkozásokon, oktatási rendezvényeken az osztálynyilvántartásba vagy az oktatási nyilvántartásba való kötelező regisztrációval oktatja a tanulókat és tanulókat a munkavédelemről;
Megszervezi a tanulók számára a munkavédelmi szabályok, a közlekedési szabályok, az otthoni, vízi viselkedés stb. tanulmányozását;
Felelősséget vállal a tanulók és tanulók életének és egészségének megőrzéséért az oktatási folyamat során;
Figyelemmel kíséri a munkavédelmi szabályok (utasítások) betartását.
9. Az életbiztonsági alapismeretek tanár-szervezője:
Munkája során a Törvények vezérlik Orosz Föderáció„Az oktatásról”, „A védelemről”, „A polgári védelemről”. Az oktatási intézmény alapszabálya. A munkavédelmi szolgálatról szóló szabályzat;
Az „Életbiztonság alapjai” kurzus sajátosságait figyelembe véve végzi az oktatási folyamatot, biztosítja, hogy a hallgatók és tanulók az oktatási folyamat során betartsák a biztonsági szabályokat;
Részt vesz a munkavédelmi intézkedések tervezésében, a diákok, tanulók és dolgozók életével és egészségével kapcsolatos intézkedések megtervezésében;
Kapcsolatba lép az érdekelt intézményekkel és szervezetekkel az életbiztonság biztosításának kérdéseiben;
Biztosítja az egyéni védőeszközök tárolását dolgozók, hallgatók, tanulók számára, az „Életbiztonság biztosítása” tantárgy oktatási és tárgyi bázisának javítását;
Kidolgozza a nevelési-oktatási intézmény polgári védelmi tervét, a munkavédelmi követelményeknek megfelelő polgári védelmi foglalkozásokat, helyszíni foglalkozásokat (gyakorlatokat) folytat;
Gondoskodik a kollektív védőeszközök készenlétéről és helyes használatáról;
Képzést, konzultációt és eligazítást biztosít a dolgozóknak, hallgatóknak és tanulóknak életbiztonsági kérdésekben;
Részt vesz az alkalmazottakkal, hallgatókkal, tanulókkal történt balesetek kivizsgálásával foglalkozó bizottság munkájában, a munkavédelmi kérdések adminisztratív és állami ellenőrzésében;
Személyes felelősséget visel a tanulók és tanulók életéért és egészségéért az oktatási folyamat során.
10 fő feletti szervezetekben is, a Kbt. Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve 218. cikk. Az 1999. július 17-i 181-FZ „A munkabiztonság alapjairól az Orosz Föderációban” szövetségi törvény 13. cikke értelmében a munkáltatók munkavédelmi bizottságokat (bizottságokat) hoznak létre. Paritásos összetételükben a munkáltatók képviselői, a munkavédelmi szakmérnökök, a szakszervezetek, illetve a munkavállalók által meghatalmazott egyéb képviselő-testületek szerepelnek.
A munkavédelmi bizottság (bizottság) szervezi a kollektív szerződés (megállapodás) munkavédelmi szakaszának kidolgozását, a munkáltató és a munkavállalók közös fellépését a munkavédelmi követelmények biztosítása, az üzemi sérülések és foglalkozási megbetegedések megelőzése érdekében; valamint a munkahelyi munkakörülmények és munkavédelmi ellenőrzések lefolytatása és a dolgozók tájékoztatása ezen ellenőrzések eredményéről.
Az adminisztráció, az oktatók munkavédelmi kötelezettségeinek időben történő és összehangolt teljesítése, valamint a munkavédelmi és biztonsági intézkedésekre vonatkozó utasítások adminisztráció, oktatók és hallgatók általi betartása hozzájárul a gyermeksérülések megelőzéséhez az oktatási intézményekben.
2.2 Tanulók munkavédelmi oktatása
Mindenki, diákok, iskolások, tanárok, oktatók, kiszolgáló személyzet, a jogszabályoknak megfelelően, munkavédelmi és biztonsági, ipari higiéniai és tűzvédelmi utasításokat kap.
Az oktatási intézményekben a munkavédelmi utasítások fontos elemei a képzésnek és az oktatási folyamat biztonságának biztosításának.
A munkavédelmi utasítások az normatív aktus, munkavédelmi követelmények megállapítása.
Az oktatási intézményben az utasítások kialakítását az igazgató szervezi. A közvetlen fejlesztők az általuk kijelölt tisztviselők. Az utasítások rendelkezésre állásának elszámolását és azok időszerű felülvizsgálatának ellenőrzését az intézmény munkavédelmi szolgálata végzi.
Az oktatási intézmény alapvető biztonsági utasításainak változatait a „Munkavédelmi és iskolai biztonsági utasítások” című módszertani kézikönyv tartalmazza, A.A. Ogarkov szerző-összeállító. .
A GOST 12.0.004-90 szerint ötféle utasítást biztosítanak:
Bevezető;
Elsődleges;
Megismételt;
Nem tervezett;
Cél.
A bevezető oktatást a munkába lépéskor a vállalkozás munkavédelmi szolgálata, jelen esetben oktatási intézmény végzi. A tájékoztató célja, hogy megismertesse a tanulókat a munkavédelmi és -biztonsági, tűzvédelmi, ipari higiéniai szabályokkal, belső szabályzatokkal, az oktatási intézmény területén való magatartással, az üzemi sérülések megelőzésének kérdéseivel, az oktatási intézményben folyó munkaszervezéssel. a munkavédelemről [g , With. 24].
Az alapképzést az első munkába lépés előtt végzik. Az oktatás közvetlenül a munkahelyen történik. A tájékoztató célja, hogy megismertesse a tanulókat a konkrét munkavégzés során érvényes biztonsági követelményekkel. Az oktatás a tanulóval (tanulóval), a munkavállalóval egyénileg történik beszélgetés formájában, valamint a biztonságos technikák és munkamódszerek gyakorlati bemutatásával [uo., p. 26]. Az iskolában a kezdeti oktatást a tanulókkal végzik, például a munkaóra elején.
Az ismételt képzést legalább félévente egyszer, a magas kockázatú munkák esetében pedig negyedévente egyszer végezzük. A tájékoztató célja, hogy emlékeztessen Önt a biztonságos technikákra és munkamódszerekre, megismételje és megerősítse a munkavédelmi szabályokat és utasításokat. Végezhető egyénileg vagy tanulócsoporttal, azonos szakos hallgatókkal, és az oktatást az oktatottak felmérésével kell zárni. Az oktatási intézményekben célszerű minden alkalommal instrukciókat adni a tanulóknak munkavégzés, kirándulás stb. A tanulók munkavédelmi oktatásának naplóját a társadalmilag hasznos, eredményes munka megszervezése, valamint a tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása során töltik ki (lásd 2. melléklet). Az oktatási folyamat során osztálynyilvántartást töltenek ki, melyben a tanulók aláírása nem szükséges.
A nem tervezett eligazításra a következő esetekben kerül sor:
Új vagy felülvizsgált szabványok, szabályok, munkavédelmi utasítások, valamint azok változásai és kiegészítései bevezetésekor;
A technológiai folyamat megváltoztatásakor, berendezések, eszközök és szerszámok, alapanyagok, anyagok és egyéb, a biztonságot befolyásoló tényezők cseréje, korszerűsítése során;
A fokozott biztonsági követelményeket támasztó munkavégzés szüneteiben több mint 30 naptári napok, és a többi - 60 nap;
A felügyeleti hatóságok kérésére.
A hallgatók célzott oktatása egy vállalkozásnál, szervezetnél egy kirándulás során történik tömegrendezvények tanulókkal (sportrendezvények, túrák stb.).
Tájékoztatók regisztrációja. Az elsődleges, ismételt, előre nem tervezett és célzott eligazításokat a munkavégzés közvetlen vezetője végzi. Ezen eligazítások lebonyolításáról a regisztrációs naplóban bejegyzés történik. A nem tervezett eligazítás regisztrálásakor jelezze annak okát.
Az ismeretek tesztelése a képzés és az oktatás szükséges eleme. Az oktatói kar képzés és továbbképzés eredményeként megszerzett tudásának tesztelése vizsgák, tesztek, tesztek formájában történik. Az eligazítás eredményét szóbeli kihallgatással vagy segítségével ellenőrzik technikai eszközökkel képzés, valamint a megszerzett készségek tesztelése a biztonságos munkamódszerekben. Azok a személyek, akik nem rendelkeznek megfelelő tudással, nem dolgozhatnak, és ismét képzésen vagy oktatáson kell részt venniük.
Tehát az oktatás fontos feltétele az oktatási folyamat biztonságának, következésképpen a sérülések megelőzésének.
2.3 Az iskolai munkavédelem igazgatási és állami ellenőrzésének lépcsőzetes rendszere
Az iskolai munka pontosabb megszervezése és a biztonsági előírások betartása érdekében lépésről lépésre ellenőrző rendszer működik:
1. szakasz. A laboratóriumi asszisztens minden nap az órák kezdete előtt ellenőrzi a tanulók munkahelyeinek, gáz- és vízvezetékeinek, áramellátásának és elektromos berendezéseinek állapotát, és megállapítja a biztonsági, ipari higiéniai és tűzvédelmi szabályoktól való eltéréseket.
Azonnal megszüntethető hiányosságokat azonnal megszüntetjük, a többit a hivatalban a munkavédelmi naplóban rögzítjük. A laboráns jelenti ezeket a tanárnak.
2. szakasz. A tanár, hivatalvezető hetente egy alkalommal alapos vizsgálatot végez az irodai és laboratóriumi helyiségekben a munkavédelmi, biztonsági és tűzvédelmi szervezeti hiányosságok feltárására, amelyeket a laboráns nem észlelt. Naponta ellenőrzi a laboráns feljegyzéseit a munkavédelmi, munkavédelmi és tűzvédelmi szabályok feltárt megsértéseiről, valamint az ezek kiküszöbölésére tett intézkedésekről. Terven kívüli eligazítást tart, ha a laboráns és a hallgatók megsértik a biztonsági szabályokat. A tanár a munkavégzés során is figyelemmel kíséri az egyéni védőeszközök helyes használatát a laboráns részéről. A tanulókkal és a laboránsokkal időben biztonsági eligazítást tart. A feltárt jogsértések alapján utasítást ad a laboránsnak, megjelölve a végrehajtás határidejét. Kidolgozza a munkahelyi egészséget és biztonságot szolgáló megelőző intézkedések tervet, és javaslatot tesz a közigazgatásnak a munkakörülmények javítására.
3. szakasz. Az oktatási osztály vezetője (vezető tanár), a gazdasági osztály vezetője (tanfelügyelő) negyedévente legalább egy alkalommal ellenőrzi a munkavédelmi és -biztonsági állapotot az iskola valamennyi oktatási helyiségében. Az ellenőrzés eredményét a pedagógustanácsok megtárgyalják, ahol intézkedéseket dolgozok ki a feltárt hiányosságok megszüntetésére és a pedagógusok és kiszolgáló személyzet munkakörülményeinek további javítására, a tanulók biztonságos munkakörülményeinek megteremtésére.
4. szakasz. Az iskola igazgatója és a szakszervezeti szervezet elnöke negyedévente egy alkalommal az iskola területén található valamennyi helyiségben ellenőrzi a munkavédelem állapotát. Az ellenőrzés eredménye alapján megbeszélést tartanak a pedagógusok, az oktatási osztályvezető és a gazdasági osztályvezető részvételével. Az ülésen jelentést hallgatnak meg a megállapodás és a munkavédelmi előírások végrehajtásáról, megvitatják a bekövetkezett baleseteket, valamint konkrét intézkedéseket vázolnak fel az ilyen esetek megismétlődésének megelőzésére, valamint jegyzőkönyvet készítenek az ellenőrzés eredményéről.
2.4 Az oktatási környezet monitorozása, mint a sérülések megelőzésének módszere
A gyermekek sérüléseinek megelőzésére irányuló munkát két fő irányban kell elvégezni:
1) a gyermekek higiénés oktatása és nevelése, amelynek célja a biztonságos viselkedés készségeinek fejlesztése a különböző élethelyzetekben;
2) törekedni kell a gyermekek biztonságos környezetének megteremtésére.
A sérülések megelőzésére irányuló intézkedéseket be kell építeni a nevelési-oktatási munkatervbe, amelyet az oktatási osztály vezetője és az iskola igazgatója ellenőriz, valamint az egészségügyi nevelési munkatervbe az ennek végrehajtásáért felelős iskolai egészségügyi dolgozók.
Az iskolák leggyakrabban a közúti balesetek megelőzésére terveznek tevékenységeket, míg az iskolai sérülésekkel kapcsolatos kérdések nem kapnak kellő figyelmet. Ugyanakkor a terveknek be kell mutatniuk a minden típusú sérülés megelőzésére szolgáló intézkedések teljes körét. Az általános-, közép- és középiskolás tanulók munkáját külön kell megtervezni. A sérülésmegelőzéssel kapcsolatos kérdéseket a pedagógusok és az osztályfőnökök nevelési tervében tükrözni kell. A testnevelő és munkaügyi tanároknak be kell építeniük tananyagukba a gyermekek biztonságos viselkedésére tanító elemeket. A gyerekek által az iskola területén és azon kívül elszenvedett sérülések gondos mérlegelése segíti a munka tervezését. Ezeknek az eseteknek az elemzését a tanári csoport megvitatja, és kiindulópontként szolgál konkrét iskolai és osztálytermi tevékenységek tervezéséhez. Minden sérüléses esetet meg kell beszélni az órán, egyes eseteket pedig a tanulók jelenlétében az egész iskolában. Ugyanakkor a sérüléses esetek megbeszélését, okainak elemzését a tanári kar között kell elvégezni.
A sérülések megelőzésével kapcsolatos munka nem lehetséges a tanulók körében az iskolában és azon kívül bekövetkezett balesetek pontos rögzítése és elemzése nélkül. Ez segít a sérülések fő okainak azonosításában (az egészségügyi és higiéniai előírások megsértése; a szükséges ismeretek hiánya gyermekeknél; a felnőttek hanyagsága stb.) és a megelőző munka céltudatos elvégzésében. Az egészségügyi szolgáltatók kötelesek minden iskolai dolgozót tájékoztatni a sérülésekről. Ám az objektíven fennálló iskolai kockázati tényezőket, amelyek közül a legfontosabb az elkerülhetetlen gyermektorlódás, elvileg nem lehet kiküszöbölni. Ezért korántsem ritkák a traumás agysérülések és törések a fiúk körében az iskolában a szünetben vagy az iskola udvarán. Minden egyes konkrét eset körülményeit, amikor egy gyermek megsérült, egyedileg kell mérlegelni.
A sérülések gyakori oka az iskolai oktatási folyamat egészségügyi és higiéniai normáinak megsértése. Ezért az egészségügyi dolgozók kötelesek szisztematikusan figyelemmel kísérni az iskola valamennyi helyiségének állapotát, világítását, az iskola területének állapotát, az iskolai szünetek megszervezését, a testnevelés órákat stb. Természetesen az orvosoknak be kell vonniuk az iskolák összes tanári és műszaki személyzetét. ebben az összetett munkában.
Az iskolai munkatervnek tartalmaznia kell azokat az elemeket, amelyek biztosítják az iskola oktatói és műszaki személyzetének és a szülőknek a képzését. A tervek megjelölik a feladatokat, tevékenységeket, azok végrehajtásának határidejét, módszertani és vizuális anyagok biztosítását
2.5 A biztonságos tanítási gyakorlatok népszerűsítése
A munkavédelmi követelmények népszerűsítésének célja a korszerű munkavédelmi eszközök bevezetése az oktatási folyamatba, valamint a produktív és biztonságos munkavégzés feltételeinek megteremtése minden munkahelyen.
Ennek érdekében munkavédelmi és biztonsági szórólapokat, utasításokat dolgoznak ki, különféle plakátokat, figyelmeztetéseket használnak, munkavédelmi irodákat, sarkokat alakítanak ki. Ennek a munkának a hatékonysága nagymértékben függ a tanár tudásától és kezdeményezőkészségétől.
Az instrukciók és feljegyzések kétfélék lehetnek: egyesek a diákoknak való átadásra, mások a munkahelyi megismerkedésre szolgálnak. Röviden felvázolják az egyes munkatípusokra és szakmákra vonatkozó munkavédelmi és biztonsági előírásokat.
Az oktatási intézményekben a munkavédelem fő szervezőközpontjai a munkavédelmi helyiségek legyenek, az osztálytermekben munkavédelmi sarkokat célszerű megszervezni.
A munkavédelmi propaganda és tömegmunka különböző formái nagy jelentőséggel bírnak a sérülések elleni küzdelemben: nyilvános munkavédelmi áttekintések, versenyek, előadások, beszélgetések, találkozók, tömeges razziák, kölcsönös ellenőrzések, felmérések, kirándulások más intézményekbe és speciális tematikus kiállításokra. . Ezek a formák különösen akkor hatékonyak, ha maguk a tanulók is részt vesznek a megvalósításban.
3. FEJEZET A GYERMEKI SÉRÜLÉSMEGELŐZÉS TAPASZTALATÁNAK TANULMÁNYA OKTATÁSI INTÉZMÉNYEKBEN
3.1. Program a gyermeksérülések iskolai megelőzésének formáinak és módszereinek tanulmányozására
A vizsgálat célja: a gyermeksérülések iskolai megelőzésének formáinak és módszereinek tanulmányozása
Vizsgálat tárgya: gyermekkori traumatizmus.
Kutatási tárgy: az iskolai gyermeksérülések megelőzésének formái és módszerei.
Kutatási cél:
Az oktatási intézményekben alkalmazott gyermekkori sérülések megelőzésének főbb formáinak és módszereinek tanulmányozása.
A gyermekkori sérülések megelőzésében szerzett tapasztalatok tanulmányozását a murmanszki 31. számú középiskola és a 3. számú speciális javítóintézeti átfogó internátus alapján végezték.
A gyermekkori sérülések megelőzésének tapasztalatainak tanulmányozása során a következő módszereket alkalmazták:
Dokumentumok tanulmányozása és elemzése;
Beszélgetés munkavédelmi mérnökkel.
Ezt követően a gyermekkori sérülések iskolai megelőzésével kapcsolatos tapasztalatok elemzését és általánosítását végezték el.
3.2 A kutatási eredmények leírása
Az oktatási intézményekben a gyermeksérülések megelőzésével kapcsolatos tapasztalatok tanulmányozása során a murmanszki 31. számú középiskola és a 3. számú speciális javítóintézeti átfogó bentlakásos iskola példája alapján a következő eredményeket kaptuk.
A 3. számú gyógypedagógiai általános nevelési-oktatási kollégiumban munkavédelmi mérnök munkakör került bevezetésre, melynek fő feladatai a gyermeksérülések megelőzésével kapcsolatban:
A képzési feltételek egészségügyi és járványügyi szabályoknak való megfelelésének ellenőrzése;
Képzés lebonyolítása az intézmény dolgozói számára.
Munkavédelmi és biztonsági utasítások kidolgozásra kerültek (lásd 1. melléklet).
Ennek az oktatási intézménynek megvannak a maga sajátosságai. Az árva tanulók oktatási intézményben élnek. A pedagógusok és a pedagógusok nevelő és megelőző beszélgetéseket folytatnak a tanulókkal a biztonsági kérdésekről és a közlekedési szabályokról. A tanulóknak szóló instrukciókat rendszeresen végezzük, melyek végrehajtását a tanulói oktatói naplóban, illetve az osztálynyilvántartásban rögzítjük.
A 31. számú középiskolában a gyermeksérülések megelőzésére irányuló munka megoszlik a nevelési és oktatási rész vezetői között.
A gyermeksérülések megelőzésének fő formája a tanárok és a diákok oktatása is.
A Városi Oktatási Intézmény 31. számú Középiskolájában a gyermeksérülések megelőzése érdekében rendszeresen az alábbi munkák zajlanak:
Beszélgetések a szülőkkel a szülői értekezleten és a diákokkal a tantermi órák az iskolai magatartási szabályok betartásának szükségességéről, valamint a tanulók ruházatára és lábbelijére vonatkozó követelményekről;
Órák a tanulókkal a következő témákban: „A sport az élet”, „Iskolai viselkedéskultúra”, „Iskolai charta - alaptörvény egy iskolás számára”, „Barátság az életünkben”, „Tanuljunk megbocsátani” stb.;
Tanárok instruálása munkaértekezleten, pedagógiai tanácsokon a „Munkaköri feladatokról”, iskolaigazgató-helyettesek;
Az iskola folyosóin, rekreációs területein a pedagógusok, középiskolás tanulók ügyeleti rendjének meghatározása;
Az IOT 40. számú „Teacher on Duty” megvalósításának és végrehajtásának folyamatos nyomon követése munkaköri kötelezettségek tanárok a GPA, PDO, ügyeleti adminisztrátor;
Szociálpedagógus, neveléspszichológus, osztályfőnöki rendszeres egyéni munka fegyelemsértőkkel;
A tanulók tanítási ideje alatt az iskola alapos indok nélküli elhagyásának tilalma.
Az oktatási intézményben munkavédelmi bizottságot is létrehoztak. A gyermekkori sérülések megelőzésével foglalkozó bizottság fő feladata a tanulási feltételek egészségügyi és járványügyi szabályoknak való megfelelésének ellenőrzése.
1. Az iskolai gyermeksérülés-megelőzés fő formája a biztonsági oktatás mind a pedagógusok, mind a tanulók számára.
2. Rendszeres megelőző beszélgetés a tanulókkal és a tanulók szüleivel az iskolai magatartási szabályok betartásának szükségességéről, a tanulói ruházattal és lábbelivel kapcsolatos követelményekről.
3. Az iskola folyosóin, rekreációs területein a pedagógusok, középiskolás tanulók ügyeleti rendjének meghatározása.
4. A tanulási feltételek egészségügyi és járványügyi szabályoknak való megfelelésének figyelemmel kísérése.
1. A szünetekben bekövetkező gyermeksérülések megelőzése érdekében az első osztályos tanulókkal szabadtéri játékok szervezése szükséges, amelyek lehetővé teszik a tanulók elfogadható és biztonságos mozgását, pihenését. Vonjuk be a középiskolásokat ezeknek a rendezvényeknek a megszervezésébe.
2. Fejleszteni pontrendszer a szünetekben tanúsított viselkedés értékelése másodfokú iskolai tanulóknál. A fegyelem és a biztonsági előírások tanuló általi megsértése esetén az egész osztályból pont jár vagy von le. Minden negyedév végén tartson kikérdezést, és jutalmazza meg azt az osztályt, amelynek tanulói nem sértették meg a biztonságot.
3. Egy személy stresszes körülményei arra késztetik, hogy szándékosan olyan kockázatos cselekedeteket tegyen, amelyekről úgy gondolja, hogy segítenek a stressz oldásában. Ezért meg kell tanítani a tanulókat konstruktív készségekre a feszültség oldására és a stressz kezelésére.
4. Az oktatási intézményekben helyezzen el biztonsági helyiségeket vagy sarkokat, ahol plakátok, ábrák, biztonsági utasítások vannak kihelyezve.
5. Rendszeres beszélgetések lebonyolítása és a tanulók oktatása olyan szemléltető eszközökkel, mint a filmek, televíziós műsorok.
FEJEZET IV. A TANULÓKNAK SZÁRMAZÓ OKTATÁSOK MINT A GYERMEKSÉRÜLÉS MEGELŐZÉSI MÓDSZERÉNEK ÉRTÉKELÉSE
4.1 Kutatási program
A vizsgálat célja: azonosítani a tanulói oktatás hatását a tanulók biztonsági műveltségi szintjére.
A vizsgálat célja a tanulók munkavédelmi ismereteinek meghatározása.
Ebben a munkában a következő hipotézist állítottam fel: a munkavédelmi eligazításon részt vevő iskolások munkavédelmi ismeretei magasabbak, mint azoké az iskolásoké, akik nem vettek részt ebben az oktatásban.
A vizsgálatot a murmanszki 31. és 3. számú középiskolák alapján végezték, 9 évfolyam 44 tanulója volt, 15-16 évesek. Ebből 22 iskolás vett részt a biztonsági tájékoztatón (31. számú iskola tanulói), 22 tanuló nem vett részt az oktatásban (3. számú iskola tanulói).
A vizsgálat fő módszereként kérdőívet használtak a tanulók biztonsággal kapcsolatos tudásszintjének meghatározására.
A vizsgálatot 05/13/09 és 05/15 között végezték.
4.2 A kutatási módszerek leírása
Az életbiztonság egyes területein a tanulók műveltségi szintjének tanulmányozására egy 15 kérdésből álló kérdőívet állítottak össze, amely feltárta a lakosság védelmét szolgáló intézkedéscsomag tartalmát, beleértve a sugár-, vegyi- és orvosi védelmi intézkedéseket.
Válaszlehetőségeket kínáltak.
Az alanyok megkapták a megfelelő instrukciókat: „Srácok, a ránk nap mint nap ránk váró veszélyes helyzetek olyan ismereteket, készségeket és képességeket igényelnek, amelyek biztosítják a biztonságos egzisztenciát a modern világban.
Felkérést kap, hogy vegyen részt egy tanulmányban, melynek célja, hogy meghatározza a tanulók készenlétét a különféle szélsőséges helyzetekben való cselekvésre. Ehhez meg kell válaszolnia a feltett kérdéseket. A tesztelés névtelenül történik. A munka beküldése után felolvassák a helyes válaszokat, és te magad értékelheted tudásodat.”
A beérkezett adatok feldolgozása során a helyes válaszért 1 pont jár. A 10-11. kérdésben több helyes válasz is szerepelt, így 1 pont jár, ha a 10. kérdésben 2, a 11. kérdésben 3 volt a helyes válasz. Ha a 10. kérdésre 2 helyes és 1 helytelen cselekvés került kiválasztásra, nem jár pont.
A kérdőíves kérdéseket feltételesen a következő csoportokba soroltuk: a 2., 3., 6., 8., 9. számú kérdés a lakosság vegyi védelmét szolgáló intézkedések csoportjába, az 1., 4., 5., 7., 12. - a lakossági sugárvédelmi intézkedések csoportja, 10 ,11 - orvosi védelmi intézkedésekre.
4.3 A vizsgálati eredmények leírása
Hagyományosan jelöljük: a tantárgyak első csoportját - iskolásokat, akik nem vettek részt a „Fiatal Mentő” versenyeken; iskolások, akik ralikon és versenyeken vettek részt - a második csoport.
A kapott adatok feldolgozása során kiszámításra került, hogy az egyes csoportokban hány százalékban adtak helyes választ a javasolt kérdésekre.
Ezután minden csoportban kiszámítottuk a kiválasztott tényezőkre adott helyes válaszok százalékos arányát.
A vizsgálat eredményeként a következő adatokat kaptuk.
Nézzük meg a felmérésben szereplő egyes kérdések eredményeit külön-külön.
Az első kérdésre (Hogyan viselkedjünk a „Figyelem mindenki!” jelzésre?) az első csoport alanyainak 55%-a, a második csoport alanyainak 75%-a válaszolt helyesen.
A 2. kérdésre (Vegyileg veszélyes létesítményben történt baleset során klórszivárgás történt, fennáll a veszélye, hogy szennyezett zónába kerül. Egy 9 emeletes épület 1. emeletén laksz. Mit fogsz csinálni?) Az első alanyok 63%-a, a második csoport 100%-a válaszolt helyesen.
A 3. kérdésre (A felsorolt anyagok közül melyik a legmérgezőbb?) helyesen válaszoló iskolások aránya a második csoportban magasabb, mint az elsőben (100%, illetve 86%).
A 4. kérdésre (A nukleáris robbanás milyen károsító tényezője okozhat bőrégést, szemkárosodást és tüzet?) helyesen válaszolók aránya szignifikánsan magasabb a második csoportban, mint az elsőben (100%, illetve 32%).
Az 5. kérdésre (Mi a dekontamináció?) az első csoport alanyainak 50%-a, a második csoport alanyainak 94%-a válaszolt helyesen.
A 6. kérdésre (Ammónia szivárgásos balesetben úgy döntött, hogy egyéni védőeszközként pamut-géz kötést használ. Milyen oldattal kell nedvesíteni?) helyesen válaszoló iskolások aránya a második csoportban magasabb, mint az első (81%, illetve 18%).
A 7. kérdésre (Mi vonatkozik az egyéni légzésvédelemre?) az első csoport alanyainak 68%-a, a második csoportba tartozók 100%-a válaszolt helyesen.
A 8. kérdésre (Mi határozza meg a kémiai fertőzés időtartamát?) helyesen válaszolók aránya magasabb a második csoportban, mint az elsőben (88%, illetve 45%).
A 9. kérdésre (Vegyilag veszélyes létesítmény balesete esetén fennáll a veszélye annak, hogy szennyezett zónába kerül. Milyen irányban érdemes elhagyni ezt a zónát?) helyesen válaszolók aránya a másodikban lényegesen magasabb. csoportban, mint az elsőben (100%, illetve 23%) .
A 10. kérdésre (Az alábbiak közül melyiket kell elvégezni az elsősegélynyújtás során hőégés esetén?) az első csoport alanyainak 41%-a, a második csoportba tartozók 88%-a válaszolt helyesen.
A 11. kérdésre (A gombamérgezés elsősegélynyújtásakor az alábbiak közül melyiket kell elvégezni?) helyesen válaszolók aránya szignifikánsan magasabb a második csoportban, mint az elsőben (100%, illetve 18%).
A 12. kérdésre (Milyen megelőző intézkedéseket tesznek sugárbaleset során az emberi szervezetet radioaktív anyagoknak való kitettség veszélye esetén?) az első csoport alanyainak 77%-a, a vizsgálati alanyok 75%-a válaszolta helyesen. a második csoport. (lásd az 1. számú mellékletet).
Tekintsük a lakosság védelmét szolgáló intézkedések csoportjairól szóló tanulmány eredményeit, beleértve a sugár-, vegyi- és orvosi védelmet.
A lakosság vegyvédelmi intézkedéseivel kapcsolatos kérdésekre a helyes válaszok 47,3%-a, a második csoportban 83,3%-a érkezett.
A lakosság sugárvédelmi intézkedéseit tekintve az első csoportba a helyes válaszok 56,4%-a, a másodikba pedig 78,9%-a érkezett.
A lakosság orvosi védelmét illetően az alanyok 29,5%-ban, a második csoportban 93,7%-ban adtak helyes választ (lásd 2. sz. melléklet).
Ismételten megjegyezzük, hogy a „Fiatal Mentő” gyűlésen részt vevő alanyok csoportjában magasabb volt a biztonsági kérdésekre adott helyes válaszok aránya, mint a gyűléseken nem résztvevők csoportjában.
1. Rally – „Fiatal Mentő” verseny hatékony módszer biztonságos viselkedéstípus személyiségi tulajdonságainak kialakítása.
2. A „Fiatal Mentő” versenyeken részt vevő iskolások életbiztonsági ismeretei magasabbak, mint azoké az iskolásoké, akik nem vettek részt ezeken az összejöveteleken.
Ami a lakosság egészségügyi védelmét illeti, a „Fiatal Mentő” gyűléseken és versenyeken részt vevő iskolások írástudóbbak, mint azok az iskolások, akik nem vettek részt ezeken a gyűléseken.
A lakosságot érintő sugárvédelmi intézkedésekkel kapcsolatban a „Fiatal Mentő” versenyeken részt vevő iskolások tudásszintje magasabb, mint azoknak az iskolásoknak, akik nem vettek részt ezeken az összejöveteleken.
A lakosság vegyvédelmi intézkedéseinek kérdésében a „Fiatal Mentő” versenyeken részt vevő iskolások tudásszintje magasabb, mint azoknak az iskolásoknak, akik nem vettek részt ezeken az összejöveteleken.
A biztonságos személyiségtípus tulajdonságainak fejlesztése érdekében a tanároknak a következő módszereket és eszközöket kell alkalmazniuk az órákon, a „Fiatal Mentő” szekciókban és a hagyományos osztályok óráin:
1. Játékmodellezés, illetve különféle problémahelyzetek és az azokban való megfelelő cselekvések utánzása.
A biztonságos magatartási ismeretek hatékonyabb oktatásához, a személyi, vagyoni és közbiztonság biztosításához mindenekelőtt a tanulókat a valósághoz közeli helyzetbe kell hozni.
A BZ és OBZ bármely szakaszában a lecke gyakorlati „bemelegítéssel” kezdődhet és kell kezdődnie - a játék modellezésével vagy a különféle problémahelyzetek és a megfelelő cselekvések utánzásával. A helyzet kidolgozása után pedig könnyebb továbblépni a kérdéssel kapcsolatos fogalmak, elméletek és módszerek elsajátítására. Az ilyen órák fő célja a gyakorlatilag jelentős készségek és képességek elsajátítása, az információk helyes értékelése, a mentőszolgálatok riasztása, az összes erő és tartalék mozgósítása, ésszerű döntések meghozatala nehéz körülmények között (sötétség, eső, hideg, a szükséges mentési eszközök hiánya).
Nézzünk példákat két megközelítésre a rablással és erőszakkal szembeni védelem tanulságára.
Az első esetben a rablásokról és azok megelőzésének módjairól szóló részletes történet után a szerző felkérte a diákokat, hogy mutassák meg különböző módokon lehetséges viselkedés és ellenállás, amikor egy rablást közvetlenül a közönség előtt rendeznek. A most megszerzett tudás ellenére a tanulók hozzávetőleg 90%-a képtelen volt a legegyszerűbb műveleteket végrehajtani: sikoltozni, ellökni a támadót, segíteni egy másik áldozaton, elmenekülni. Mindent helyesen mondtak el újra, de nem csináltak semmit, és ha mégis, akkor helytelenül, alkalmatlanul és hatástalanul csinálták.
Egy másik osztályteremben más órarendet alkalmaztak. Az elején 15 perc. pedagógus irányításával és közreműködésével az iskolások gyakorolták (közvetlenül az asztalok közötti folyosókon) a sikoltozás, ellökés, menekülés, sértett erőszakos segítése, majd 15 perc készségeit. meghallgatták és megvitatták a rablásokról és azok megelőzésének módjairól szóló információkat. Következő 10 perc az órai anyagok ellenőrzése, összevonása egészen más eredményt hozott, mint a hagyományos tanítási módszerekkel. Ugyanakkor a diákok nem fáradtak el az órákon, sokat mozogtak, pozitív érzelmeket kaptak, érdeklődtek a házi feladat: jegyzeteljen egy tankönyvből, készítsen elemzést egy konkrét esetről saját tapasztalataiból vagy médiajelentéseiből. A fegyelem, a figyelem, a memorizálás és a tanárhoz való hozzáállás a legmagasabb szinten volt.
2. A tudás minőség-ellenőrzésének intenzív módszere.
Az előre nem látható események gyors felmérésének képességét az operatív gondolkodás tulajdonságai határozzák meg. Ennek a gondolkodásnak a készsége, az a képesség, hogy gyorsan és helyesen reagáljunk egy szokatlan, előre nem látható helyzetre, amikor önálló, nem szabványos döntéshozatalra van szükség, az extrém helyzetekre való felkészülés legfontosabb tulajdonságai.
Az intenzív tudásvizsgálati módszer lényegében egy speciális gondolkodási tréning a gyors döntéshozatal érdekében.
Az ellenőrző kérdések egyúttal oktató jellegűek is legyenek. Minden kérdésre három lehetséges válasz található, amelyek közül csak egy helyes.
A kérdéseket és a válaszlehetőségeket szóban olvassák fel. Egyes pedagógusok és pszichológusok ezzel nem értenek egyet, joggal állítják, hogy sokan azért nem érzékelik jól a szóbeli információkat, mert fejlettebb a vizuális érzékelésük és a vizuális memóriájuk. De sajnos extrém helyzetekben az ember leggyakrabban csak a veszély hangjelzéseit kénytelen észlelni és reagálni. Lehetséges, hogy egyszerűen nincs más információ. Ezért, ha egy gyermeket extrém helyzetekre szeretnénk felkészíteni, akkor hallójáratait fejlesztenünk, edzenünk kell.
A srácok csak a kérdések számát és a kiválasztott válaszokat írják le. Ha egy tanuló két válaszlehetőséget jelöl meg, vagy egy hibás lehetőséget javít egy helyesre, a válasz nem tekinthető pozitívnak. Az ilyen válaszok oka lehet, hogy a tanuló a szomszédtól vette észre a helyes választ, vagy nem biztos a helyes megoldásban, és kétségei vannak a döntésben. Ez a viselkedés nagyon veszélyes, ha extrém helyzetbe kerül. Az emberek azt mondják: "Ha két nyulat üldözsz, akkor sem fogod el!" Stresszes helyzetben ezt a népi bölcsességet pontosabban nem lehet elmondani. Ilyen kétkedő embereket lehet látni, amikor átkelnek az úttesten, amikor elkezdenek rohanni, és végül elütik őket az autók. A sofőr úgy gondolja, hogy a szerencsétlenül járt gyalogos elhagyta az úttest szélét, és nincs ideje reagálni.
A kérdések hangosan és világosan olvashatók. A tanulás első szakaszában tanácsos megismételni a kérdést, és gondoskodni arról, hogy a tanulók megértsék. A válaszlehetőségek szintén kétszer ismétlődnek.
Ezt követően a kérdések és a válaszlehetőségek nem ismétlődnek, és hangzásuk üteme lassúról gyorsabbra változik.
A folyamatos ellenőrzéshez elegendő öt kérdést feltenni. Minden kérdés egy pontot ér.
Öt helyes válasz esetén 5-ös, négyes válasz esetén 4-es, stb. A képzés végén 3-5 percet szánnak az ilyen tesztelésre. Így minden gyermek minden tanórán általános osztályzatot kaphat.
A tematikus ellenőrzés során (egy vagy több témában) tíz kérdést teszünk fel. Ez a munka 5-10 percet vesz igénybe. Ebben az esetben a 9-10 helyes válaszért „5”, a 7-8-ig „4”, az 5-6-ig pedig „3” adható pontszám.
A félidős vagy a záró ellenőrzés során (nagy részhez vagy egy éves tanuláshoz) 15-25 kérdést tesznek fel. A munka 10-15 perc alatt elkészül. Ha 20 kérdést tesznek fel, akkor 18-20 helyes válasz esetén 5-ös, 14-17-ig 4-es, 10-13-as válasz esetén 3-as pontszám jár.
Ez az ellenőrzési módszer kellő pontossággal tárja fel a tudás jelenlétét.
A tesztfeladatok összeállításához bizonyos feltételeket be kell tartania:
A kérdéseket világosan, konkrétan, tömören és egyszerű szavakkal fogalmazza meg;
A kérdéseknek kellően részletesnek kell lenniük;
A kérdéseknek olyan választ kell tartalmazniuk, amelynek nem lehet több egyenlő értelmezése;
A kérdéseknek és válaszoknak meg kell felelniük az életbiztonsági kurzus tanulmányozása során felhasznált információforrásoknak, mivel a különböző tankönyvek és oktatási segédletek bizonyos fogalmakat eltérő megfogalmazást adhatnak;
A válaszszövegekben nem szabad nagy eltéréseket találni a bennük lévő szavak számában, mivel a tanulók gyakran a legszavasabb választ választják;
A válaszok nem lehetnek egyértelműen helyesek, vagy fordítva, abszurdak és nyilvánvalóan helytelenek;
Ha a válaszok csak digitális adatokra korlátozódnak, akkor kívánatos, hogy legalább kétszer eltérjenek egymástól.
Ezt a technológiát lehet és kell használni az életbiztonság alapjainak tanításának módszereként.
Az intenzív módszer a hagyományos tesztelési módszerhez képest semmilyen módon nem befolyásolja a végső osztályzatot, de fejleszti az intuíciót és az operatív gondolkodást, erősíti az érzelmi stabilitást.
3. Valós veszélyes és vészhelyzetek elemzése.
A tinédzserek gyakran nem tudják, hogyan azonosítsák és előre jelezzék a lehetséges veszélyeket, és nem mindig járnak el hozzáértően kritikus helyzetekben. Ezért a tanórákon és az életvédelmi órákon a tanároknak a tanulókkal közösen kell pótolniuk a hiányosságokat tanterv, konkrét példákkal bemutatva a kiütések, spontán cselekedetek okait és következményeit. Tanórákon használható elérhető anyagok régiója sajtójából. A valós epizódok aktív megbeszélésén alapuló leckék általában nagyon élénkek, mély nyomot hagyva a tanulók lelkében, felállítva őket a megfelelő, biztonságos viselkedési stratégiára hasonló helyzetekben.
Az óra elején, miután a témát és annak mindenki számára relevanciáját azonosította, a tanár felkéri a tanulókat, hogy olvassanak fel egy újságból vagy folyóiratból előre elkészített szövegeket (kivágásokat). Az anyag elolvasása után adjon a tanulóknak egy percet a természetes reakciók kifejezésére, megbeszélésre, tárgyalásra, érzelmek stb. Kérd meg a részt olvasó tanuló véleményét. Segíts neki megfogalmazni a helyes következtetéseket vagy legalább a helyes gondolati irányt. Ezután kezdjen egy strukturált beszélgetésbe előkészített kérdések segítségével. A kevésbé felkészült tanulókat vonja be a beszélgetésbe. Minden kérdésre szánjon 1-2 percet, és folytassa a következővel. Ha egy diák küzd, vegye fel a következőt. Tartsd magasan a tempót, mert veszélyes helyzetekben gyorsan kell reagálnod. És egy ilyen tevékenység a helyzet modellje és egyben képzése is.
Következtetések és hasznos ajánlásokat Célszerű azonnal, vagy az óra végén lejegyezni egy füzetbe. Elegendő magát az epizódot egy-két mondatban leírni. A tanulók készítsék el ezeket a rövid kifejezéseket. Ügyesség összefoglaló Sőt, később bármely intézményben hasznos lesz.
Az óra befejeztével jelölje meg a következő óra témáját, adjon feladatokat tények, ajánlások kiválasztásához.
4. A biztonsági típusú személyiség nevelése során nem szabad megfeledkeznünk az ember erkölcsi készenlétéről a veszélyes helyzetekben való túlélésre.
Ennek az erkölcsi felkészültségnek a kialakítására a tanulókban az életvédelmi órákon a következő módszer alkalmazható.
Az óra elején a következő kérdéseket teszik fel a tanulóknak:
1. Hogyan viszonyulnak a bűnözők a körülöttük lévő törvénytisztelő emberekhez? Hogyan viszonyulnak egymáshoz?
2.Milyen erkölcsi tulajdonságok rejlenek sok bűnözőben?
3. Milyen erkölcsi tulajdonságokat mutatnak a bűnözők általában áldozataikkal szemben?
4. Milyen nemes tulajdonságokat sikerül gyakran kihasználniuk a bűnözőknek?
5.Milyen erkölcsi tulajdonságok növelik a bűnözők támadásainak kockázatát?
6. Milyen erkölcsi tulajdonságok segítenek egy személynek megvédeni magát a betolakodóktól?
Ezután az adott eseményeknek való kitettségük alapján a tanulókat megkérjük, hogy gondolkodjanak el a megfogalmazott kérdéseken.
Az események példái nagyon eltérőek lehetnek. Például: „Segítség!” - kiáltotta valaki a bejáratnál, Nyikolaj habozás nélkül kinyitotta az ajtót, és a kapcsológomb után tapogatózva a sötétbe lépett. Ebben a pillanatban az ajtóban megbúvó gazemberek követték el piszkos cselekedetüket: az ütés egy pipadarabbal pontos és erős volt. Bevonszolták a tulajdonost a lakásba, és elkezdték összeszedni annak az áruját, aki nemességet tanúsított, segíteni akart egy ismeretlen személynek.
– Van pénzük a szüleidnek? - kérdezte Dimát egy fiú a szomszéd udvarból. "Eszik. Apa minden este több vastag csomagot hoz a piacról” – hangzott a válasz. Néhány nappal később Dima apját kirabolták saját házának sötét bejáratában. És nem mindegy, hogy ennek oka a fiú őszintesége, beszédessége vagy kérkedése.
Az anyag megszilárdítása érdekében a hallgatók számára a következő feladatokat ajánlhatjuk fel.
1. Elemezze az általa ismert bűnözők viselkedését (filmekből, könyvekből, újságokból). Milyen erkölcsi tulajdonságok jellemzőek rájuk?
2. Adjon elemzést saját erkölcsi tulajdonságairól! Milyen erkölcsi tulajdonságait tudják kihasználni a támadók? Hogyan akadályozhatod meg, hogy a bűnözők kihasználják nemes tulajdonságaidat?
3. Gondolja át önkritikusan, hogy vannak-e olyan tulajdonságai, amelyek csökkentik a biztonság szintjét. Ha vannak ilyen erkölcsi tulajdonságaid, határozd meg, melyiket kell legelőször legyőzni a jellemedben. Gondolja át, miről kell lemondania, hogy ezt megtegye. Milyen szokásokat kell kialakítania? Mit kell konkrétan megtenni a közeljövőben e cél elérése érdekében?
4. Milyen erkölcsi tulajdonságok fontosak a túléléshez, amelyeket nem fejlesztettél ki kellőképpen? Ha vannak ilyen tulajdonságaid, gondold át, melyiket kell előbb fejlesztened. Milyen konkrét lépéseket kell tennie annak érdekében, hogy ezek a tulajdonságok fejlődjenek és megszilárduljanak a jellemében? Vázolja fel azokat a konkrét helyzeteket, amelyekben így cselekedne.
5. Képzeld el, hogy egy hozzád közel álló személy (öccs, osztálytárs) nem érti meg, hogy erkölcsi hibái (lustaság, kérkedés, durvaság, arrogancia, megtévesztés, fukarság, felelősség hiánya, kapzsiság, önzés) bajhoz vezethetnek. Gondolja át, milyen életpéldákat tud felhozni annak bemutatására, hogy a támadók hogyan használják ki ezeket a tulajdonságokat az emberekben. Válasszon olyan eseteket, amelyeket hallgatója lenyűgözőnek tartana.
6. Képzeld el a helyzetet. Fegyveres bűnözőket lát, akik egy járókelőre támadnak egy sötét sikátorban. Mit fog tenni ebben az esetben? Beszéljétek meg lehetséges opciók rendezvények fejleményei a szülőkkel, osztálytársakkal. A véleményetek megegyezik? .
KÖVETKEZTETÉS
Ez a cikk a gyermekkori sérülések iskolai megelőzésével kapcsolatos főbb kérdéseket vizsgálta. A vonatkozó szakirodalmat elemezték. Megjegyzendő, hogy a munkavédelmi kérdésekről elegendő szakirodalom áll rendelkezésre, de kifejezetten az iskolai gyermeksérülések megelőzésére vonatkozóan nagyon kevés. A gyermekkori sérülések megelőzéséért felelős oktatási intézmények dolgozóinak önállóan kell kidolgozniuk a gyermeksérülések megelőzését segítő intézkedési rendszert.
A munka során elemeztem a gyermeksérülések megelőzésének tapasztalatait egy középiskolában és egy speciális javítóintézeti általános nevelésű internátusban.
Ennek megfelelően a munka elején vázolt feladatokat elvégeztük.
De a gyermekkori sérülések problémája mindig aktuális lesz, ami azt jelenti, hogy rendszeresen intézkedéseket kell hozni a gyermeksérülések megelőzésére és új formák és módszerek kidolgozására.
IRODALOM
1 Abramov N.R. Munkahelyi biztonsági és egészségvédelmi irányelvek. Képzési kézikönyv a biztosított személyek bizonyos kategóriái számára. – M.: „Munka- és életbiztonság” kiadó, 2004.
2 Életbiztonság: Tankönyv középfokú gyógypedagógiai tanulók számára. tankönyv intézmények / Főszerkesztőség alatt. S.V. Belova.- M.: Feljebb. iskola, 2002.
3 Életbiztonság. Ipari biztonság és munkavédelem / P.P. Kukin, V.L. Lapin, N.L. Ponomarev és mások.. Tankönyv. Kézikönyv középfokú gyógypedagógiai hallgatók számára. Tankönyv Létesítmények. M.: Feljebb. iskola, 2001.
4 Életbiztonság. Tankönyv Haszon. 2. rész //Szerk. prof. E.A. Arustamova. – M.: Marketing Információs és Megvalósítási Központ, 1999.
5 Munkavédelem: Proc. Kézikönyv egyetemeknek / Szerk. Ő. Rusaka. Szentpétervár: MANEB Kiadó, 2001.
6 Munkavédelmi mérnök könyvtára. 2. rész A szervezetekben bekövetkezett balesetek kivizsgálásának és rögzítésének eljárása. – Szentpétervár: TsOTPBSPPO, 2007.
7 Vavilin A.Ya. Munkavédelem közétkeztetési vállalkozásnál - M.: Közgazdaságtan, 1988.
8 Geits I.V. Munkavédelem: Oktatási és gyakorlati kézikönyv. – M.: „Delo és Szolgáltatás” Kiadó, 2004.
9 Az általános oktatási intézményekben a tanulási feltételek higiénés követelményei: egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások. – M.: Szövetségi Központ Az Orosz Egészségügyi Minisztérium Állami Egészségügyi és Járványügyi Felügyelete, 2003.
10 Devisilov V.A. Munkavédelem: Tankönyv. – M.: FÓRUM: INFRA-M, 2003.
11 Denisenko G.F. Munkavédelem: Tankönyv. mérnöki és közgazdasági kézikönyv. szakember. egyetemek – M.: Feljebb. iskola, 1985.
12 Útmutató az iskolai munkavédelemhez. Eszközkészlet/ Szerző – összeállító Ogarkov A.A. – M.: Oroszországi Pedagógiai Közösség, 2005.
13 A vállalkozás tűzbiztonságának biztosítása. Gyakorlati útmutató vezetőknek / szerkesztve. szerk. Dr. Tech. Tudományos professzor A.N. Protsenko. - M.: IRB, 2003.
14 Munkavédelem. Használati útmutató. – Murmanszk, 2003.
15 Munkavédelem az oktatási intézményekben: Módszertani ajánlások / Összeáll. N.V. Polozova. – Murmanszk: Pazori Kutatóközpont, 2003.
16 Tűztechnikai minimum. Módszertani kézikönyv vállalkozások, intézmények, szervezetek vezetőinek és tűzvédelmi felelőseinek. Általános alatt szerk. L.A. Korotchik. - M.: IRB, 2003.
17 Tűzbiztonsági szabályok az Orosz Föderációban. PPB 01-03. - Szentpétervár: Könyvkiadó. DÉKÁN, 2003.
18 Rusak O.N. Munkahelyi biztonság és egészségvédelem. – Szentpétervár: MANEB Kiadó, 2001.
19 Az intézmények egészségügyi és járványügyi követelményei kiegészítő oktatás gyermekek: egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások San PiN 2.4.4. 1251-03.– M.: Oroszország Egészségügyi Minisztériumának Állami Egészségügyi és Járványügyi Felügyeleti Szövetségi Központja, 2003.
20 Sapronov Yu.G. Életbiztonság. Tankönyv Kézikönyv diákoknak. intézmények prof. oktatás. – M.: Könyvkiadó. "Akadémia" Központ, 2003.
21 Tűzbiztonsági dokumentumok gyűjteménye. - M.: IRB, 2003.
22 Munkavédelmi szabályozó dokumentumok gyűjteménye. – M: NC ENAS Kiadó, 2006.
23 Szergejeva A.P., Tolsztoj Yu.K. Polgári jog. Tankönyv. – M.: Prospekt, 1999.
24 Mintaszabályzat a munkavédelmi bizottságról (bizottság). Jóváhagyta az Oroszországi Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztérium 2006. május 29-i 413. számú rendeletével.
25. Shkrabak V.S. Munkahelyi biztonság és egészségvédelem. – M.: Agropromizdat. Leningr. osztály, 1990.
26. Dick N.F. Az oktatási folyamat biztonsága és a munkavédelem az iskolában, a líceumban. – M.: Főnix, 2007. – 344 p.
27. Maslennikov M.M. Munkavédelmi munka szervezése oktatási intézményben. – M.: ARKSTI, 2003.
28. Nedostupov Yu.K. Munkavédelem az oktatási intézményekben. I. rész: Kézikönyv vezetőknek és szakembereknek. – M., 2002.
29. Ogarkov A.A. Iskolai egészségügyi és biztonsági irányelvek. – M., 2005.
30. Munkavédelem az oktatási intézményekben: Kézikönyv. 1. könyv. - M.: IF „Oktatás a dokumentumokban”, 2004.
31. Cigankov S.N. Munkavédelem az iskolában. Menedzser munkarendszere. – M.: Uchitel, 2007. – 303 p.
32. Vygolova O.V. Iskoláskorú gyermekek sérülései Vologdában és annak megelőzése. A gyermekpopuláció egészségének orvosi és pedagógiai vonatkozásai. – Vologda: Egyetemközi tudományos művek gyűjteménye, 1995.
33. Gorlov N.N. Rendszer a gyermekek sérüléseinek megelőzésére: pszichológiai szempontok // Gyermekgyógyászat. – 1991, 1. sz.
34. Muravjov V.A., Szozinova N.A. Biztonsági óvintézkedések a testnevelés órákon. – M., 2001.
35. Nemsadze V.P., Ambernadi G. Gyermekkori traumatizmus. – M., 1999.
36. Nemszadze V.P., Shastin. A gyermekkori sérülések megelőzésének módszertani alapjairól // Egészségügyi Iskola. – 1997, 2. sz.
37. Rodionov A.V., Rodionov V.A. Fizikai fejlődésés a mentális egészség. – M., 1997.
38. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Kölcsönhatás pszichológus és tanár között az oktatási folyamatban. – Jaroszlavl, 2001.
39. Stupnitskaya M.A. Iskoláskorú gyermekek sérülései: okok és megelőzés // Egészségügyi iskola. – 2001, 4. sz.
40. Spiridonov A.V. Gyermekkori sérülések orvosi és szociális megelőzése in nagyváros a család típusának figyelembevételével: Az orvostudomány kandidátusi fokozatára szakdolgozat kivonata. – Kazany, 2007.
41. Jelentés a gyermekkori sérülések megelőzéséről Európában, WHO, 2008.
Kravchenya E.M. és Kozel R.N., Svirid I.P. Munkavédelem és az energiatakarékosság alapjai. – Minszk, 2008.
42. Életbiztonság: Tankönyv. közepes különlegességekhez tankönyv létesítmények / S.V. Belov, V.A. Devisilov, A.F. Kozyakov és mások; Általános alatt szerk. S. V. Belova. - 3. kiadás, rev. és további - M.: Felsőiskola, 2003. - 357 p.
43. Életbiztonság: [tankönyv egyetemek számára] / L. A. Mihajlov [stb.]; szerkesztette L. A. Mihajlova. - Szentpétervár [stb.]: Péter, 2007. - 302 p.
44. Életbiztonság. A technológiai folyamatok és a gyártás biztonsága. Munkahelyi biztonság és egészségvédelem: [ oktatóanyag egyetemisták számára] / P. P. Kukin [és mások] - Szerk. 3., rev. -M.: elvégezni az iskolát, 2004.
45. Mihajlov L.A. Elméleti és módszertani megközelítések a pedagógiai egyetemen az életbiztonság területén dolgozó szakember képzéséhez. – Szentpétervár: „Szojuz” kiadó, 2003.
46. Iljin V. S. Az iskolás személyiségének kialakulása (holisztikus folyamat). M., 1984
47. Tribune L. Biztonsági kultúra kialakítása az iskolában. // ÉLETBIZTONSÁGI ALAPOK. Az életbiztonság alapjai. – 2004. – 2. sz.
48. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Személyes fejlődés az élet folyamatában. A személyiség kialakulásának és fejlődésének pszichológiája. M.: Nauka, 1981. P. 19-45.
49. Életbiztonság / Szerk. NE. Belova. M.: Felsőiskola, 1999.
50. Életbiztonság. (Tankönyv) Szerk. E.A. Arustamova (2006, 10. kiadás, 476 o.)
1. számú melléklet
Munkavédelmi utasítások listája SKOSHY 3. sz.\
1. számú munkavédelmi utasítás a kémia tanteremben.
2. számú utasítás a munkavédelemről a kémiai bemutató kísérletek végzésekor.
3. számú utasítás a munkavédelemről a kémiai kísérletek és gyakorlati órák lefolytatása során.
4. számú munkavédelmi utasítás a fizika tanteremben.
5. számú utasítás a fizikai laboratóriumi munkavégzés során végzett munkavédelemről.
6. számú utasítás a fizikai bemutató kísérletek végzése során a munkavédelemről.
7. számú utasítás a munkavédelemről faesztergagépen végzett munka során.
8. számú utasítás a körfűrészen végzett munkavégzés során végzett munkavédelemről.
9. számú utasítás a marógépen végzett munkavégzés során a munkavédelemről.
10. számú utasítás a munkavédelemről fémesztergagépen végzett munka során.
11. számú utasítás a kézi fafeldolgozás során végzett munkavédelemről.
12. számú utasítás a munkavédelemről villanyszerelési munkák végzésekor.
13. számú utasítás az elektromos forrasztás során végzett munkavédelemről.
14. számú utasítás az elektromos kéziszerszámokkal végzett munkavégzés során a munkavédelemről.
15. számú utasítás az élezőgépen végzett munkavégzés során a munkavédelemről.
16. számú utasítás a kézi fémfeldolgozás során végzett munkavédelemről.
17. számú utasítás a munkavédelemről fúrógépen végzett munka során.
18. számú utasítás a munkaügyi kirendeltségen végzett varrási munkák során végzett munkavédelemről.
19. számú utasítás a kiszolgáló helyiségben végzett konyhai munkavégzés során végzett munkavédelemről.
21. számú utasítás a számítástechnika tantermi munkavégzés során végzett munkavédelemről.
23. számú utasítás a könyvtári dolgozók munkavédelméről.
24. számú, a jegyzők munkavédelmi utasítása.
25. számú könyvelői munkavédelmi utasítás.
26. számú utasítás a tanári állomány munkavédelméről.
27. számú munkavédelmi utasítás a vészhelyzeti irányító berendezések technikusai számára.
28. számú munkavédelmi utasítás számítástechnikai szerviztechnikusok részére.
29. számú munkavédelmi utasítás segédpedagógus részére.
30. számú irodai és ipari helyiségek takarítóinak munkavédelmi utasítása.
31. számú, a konyhai dolgozók munkavédelmi utasítása.
32. számú, mosogatógépek munkavédelmi utasítása.
33. számú utasítás a gyökérnövények és burgonya pucolását végző munkavállalók munkavédelmi védelméről.
34. számú szakácsok munkavédelmi utasítása.
35. számú munkavédelmi utasítás raktárvezetők részére.
36. számú munkavédelmi utasítás az élelmiszer-félkész termékek gyártója számára.
37. számú, a területi takarítók (házmesterek) munkavédelmi utasítása.
38. számú utasítás a munkavédelmi őrök részére.
39. számú utasítás a ruhát mosó és javító dolgozók munkavédelmi védelméről.
40. számú utasítás a gardrób-cselédek munkavédelméről.
41. számú utasítás az épületfenntartók munkavédelmi tevékenységéről.
42. számú utasítás a víz- és vízszerelési munkák végzésekor a munkavédelemről.
Üvegmunkát végző munkavállalók munkavédelmi 43. számú utasítása.
44. számú utasítás a be- és kirakodási műveletek, anyagok mozgatása és tárolása során végzett munkavédelemről.
45. számú munkavédelmi utasítás hőpont üzemeltetője számára.
46. számú utasítás az őrsök munkavédelméről.
50. számú utasítás, amely meghatározza a tanulók és a bentlakásos iskola dolgozóinak vészhelyzetben történő evakuálására vonatkozó intézkedéseket.
51. számú utasítás az áramütés esetén történő elsősegélynyújtásról 1000 V-ig terjedő feszültségig.
53. számú munkavédelmi utasítás a villamos biztonságról az első minősített csoportba tartozó személyzet számára.
54. számú munkavédelmi utasítás az elektromos biztonságról 1000 V-ig terjedő elektromos berendezések üzemeltetése során.
55. számú utasítás a munkavédelemről számítógéppel, nyomtatóval, fénymásolóval és egyéb elektromos eszközökkel végzett munka során.
56. számú utasítás a gyermekek szállítás közbeni biztonságának biztosításáról.
60. számú utasítás a tanórán kívüli tevékenységek (túra, turistagyűlés stb.) lebonyolítása során alkalmazott biztonsági óvintézkedésekről.
61. számú utasítás a síelni tanuló tanulók biztonsági óvintézkedéseiről.
62. számú utasítás a tanulók sportórái során történő biztonsági óvintézkedéseiről.
63. számú utasítás az atlétika során alkalmazott biztonsági óvintézkedésekről.
64. számú utasítás a torna és akrobatika foglalkozásokon tanulók biztonsági óvintézkedéseiről.
2. függelék
(oktatási intézmény)
hallgatók és tanulók munkavédelmi oktatása
Kezdve___________________________________
Jegyzet. Ezt a naplót a társadalmilag hasznos, eredményes munka megszervezése, valamint a tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységek lebonyolítása során töltik ki. Az oktatási folyamat során osztálynyilvántartást töltenek ki, melyben a tanulók aláírása nem szükséges.
3. függelék
A munkavédelmi dokumentumok jegyzéke az oktatási intézményvezetők számára
1. Rendelet az intézményben a munkavédelmi és a biztonsági előírások betartásával kapcsolatos feladatok kijelöléséről a biztonságos munka- és tanulási körülmények megszervezéséért felelős személyek kijelölésével. Megjelenik évente, a tanév elején.
2. Az intézmény tűzbiztonságáról szóló rendelet az e munkáért felelős személyek kijelölésével.
3. Az elektromos berendezésekért felelős személy és az őt helyettesítő személy kijelöléséről szóló rendelet a villamos biztonsági távolság 4. csoportjával.
4. Elrendeli a biztonsági utasítások listájának jóváhagyását.
5. Rendelet a munkavédelmi bizottság (bizottság) létrehozásáról.
6. Belső munkaügyi szabályzat, amely előírja a munkavállalók felelősségét a munkavédelmi szabályok betartásáért.
7. A vezető és a szakszervezeti bizottság közötti kollektív szerződés, amely külön fejezetet tartalmaz a munkavédelmi intézkedésekről.
8. Az oktatási intézmény új tanévre történő átvételéről szóló igazolás az Állami Tűzoltófelügyelet és az Állami Egészségügyi Járványügyi Felügyelőség képviselőinek aláírásával.
9. A nevelési-oktatási folyamat során bekövetkezett balesetek kivizsgálási eredményeinek aktusai.
10. Tanúsítványok a sporteszközök és az edzőműhelyek felszereléseinek éves teszteléséről.
11.Az elektromos hálózatok védőföldelésének és szigetelésének állapotának ellenőrzési aktusai, elektromos védőfelszerelések tesztelése; tűzbiztonsági feltételek; egészségügyi és higiéniai feltételek.
12.Tűz esetén az emberek és a vagyon kiürítésének tervei.
13.Munkavédelmi szolgálati munkaterv.
14. Munkavédelmi utasítások a fizika, kémia, biológia, számítástechnika és számítástechnika, technológia tantermekben, tanműhelyekben, valamint a tornateremben.
15.Bevezető tájékoztató regisztrációs napló. (A folyóirathoz bevezető képzési programot kell kidolgozni).
16. Menetnaplók a munkahelyi képzés rögzítéséhez.
17. A társadalmilag hasznos, eredményes munka szervezése, a tanórán kívüli és a tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása során a munkavédelmi utasítások rögzítésére szolgáló naplók.
18. Az elektromos biztonsági távolság 1. csoportjával rendelkező személyzet munkavédelmi vizsgálati ismereteinek folyóirata.
19. A „Fogyasztói villamos berendezések üzemeltetésének szabályai” és a „Fogyasztói villamos berendezések üzemeltetésének biztonsági szabályai” ismeretvizsgáló folyóirat PTB.
20. Munkavédelmi utasítások kiadásának naplója.
21. Munkahelyi balesetek nyilvántartási naplója. (N-1 forma).
22. Az oktatási folyamat során tanulókkal történt balesetek naplója. (N-2 forma).
23. Sportfelszerelések és edzőműhely-felszerelések vizsgálatának nyilvántartására szolgáló naplók.
24. Az oktatási folyamat munkavédelmi és biztonsági állapotának háromlépcsős ellenőrzésének nyilvántartási naplója.
1. Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve. 2002
2. Az Orosz Föderáció 1999. július 17-i 181-FZ szövetségi törvénye „A munkavédelem alapjairól az Orosz Föderációban”.
3. Az Orosz Föderáció 1998. július 24-i 125-FZ szövetségi törvénye „A kötelező társadalombiztosítás munkahelyi balesetektől és foglalkozási megbetegedésektől."
4. Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának 2001. április 6-i 30. számú határozata „A jóváhagyásról Módszertani ajánlások a munkavédelem állami szabályozási követelményeinek kialakításáról." (Munkavédelmi utasítások kidolgozásának, nyilvántartásának és rögzítésének rendje).
5. Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának 2002. október 24-i 73. számú határozata „Az ipari balesetek kivizsgálásához és nyilvántartásához szükséges dokumentumok formáinak jóváhagyásáról, valamint az ipari balesetek vizsgálatának jellemzőiről szóló előírásokról balesetek bizonyos iparágakban és szervezetekben.”
6. Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának 2000. február 8-i 14. számú határozata „A munkavédelmi szolgálat szervezetben történő megszervezésére vonatkozó ajánlások jóváhagyásáról”.
7. A murmanszki régió kormányzójának 237-PG 2001. március 7-i határozata „A Murmanszki régió intézményeinek, vállalkozásainak és szervezeteinek vezetőinek és szakembereinek munkavédelmi képzésének és tesztelésének eljárásáról”.
8. Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának 1997. március 14-i 12. számú határozata „A munkahelyek munkakörülményekre vonatkozó tanúsítási eljárásáról szóló szabályzat jóváhagyásáról”.
9. A Murmanszki Régió Kormányzójának 51. számú, 98. szeptember 2-i rendelete „A Murmanszki régió területén található szervezetek munkahelyeinek munkakörülményekre vonatkozó tanúsításáról”.
10. Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának és Oktatási Minisztériumának 2003. január 13-i 1/29. sz. határozata „A munkavállalók munkavédelmi képzésére és a munkavédelmi követelményekkel kapcsolatos ismeretek tesztelésére vonatkozó eljárás jóváhagyásáról” szervezeteké.”
11. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1998. március 11-i 662. számú, „Az oktatási intézmény munkavédelmi szolgálatáról” szóló rendelete. (Felső-, közép- és alapfokú oktatási intézmények számára szakképzés Oroszország Oktatási Minisztériumának rendszere).
12. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1998. október 6-i 2535. számú rendelete „Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának oktatási intézményeinek alkalmazottai számára az elektromos biztonsággal kapcsolatos ismeretek képzésének és tesztelésének megszervezéséről”.
13. A Szovjetunió Állami Oktatásának 90.10.01-i 639. számú rendelete „A Szovjetunió állami oktatási rendszerében a diákokkal és tanulókkal történt balesetek kivizsgálásáról és nyilvántartásáról szóló szabályzat végrehajtásáról” (N-2 űrlap) .
14. Az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériumának 1996. december 10-i 405. számú rendelete „A munkavállalók előzetes és időszakos orvosi vizsgálatáról”.
15. GOST 12.0.004-90 "Munkavédelmi szabványok rendszere. Munkavédelmi oktatás szervezése." (Az eligazítások típusai, lebonyolításuk gyakorisága).
16. Középiskolák, szakiskolák, bentlakásos iskolák, árvaházak, óvodai, iskolán kívüli és egyéb oktatási intézmények tűzvédelmi szabályai PPB-101-89.
17. Iparágközi munkavédelmi szabályok (biztonsági szabályok) az elektromos berendezések üzemeltetéséhez. POT RM-016-2001, RD 153-34.0-03.015.00.
18. A nevelési-oktatási intézmények tanulási körülményeinek higiénés követelményei. Egészségügyi és járványügyi szabályok San PiN 2.4.2.1178-02.
19. A higiéniai értékelési kritériumok és a munkakörülmények osztályozása a munkakörnyezetben előforduló tényezők ártalmas és veszélyességi mutatói, a munkafolyamat súlyossága és intenzitása szerint. R2,2,755-99. M.: Oroszország Egészségügyi Minisztériuma, 1999.
20. Egészségügyi szabályok és előírások (SanPiN 2.2.2.542-96). "A videomegjelenítő terminálok és személyi számítógépek higiéniai követelményei."
21. Egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások SanPiN 2.4.3.1186-03 „Az oktatási és termelési folyamat megszervezésének egészségügyi és járványügyi követelményei az alapfokú szakképzés oktatási intézményeiben”.
22. Ipari program a munkakörülmények javítására, a tanulmányi és munkavédelemre 2001-2003. Az Oktatási Minisztérium 2002. január 15-i 76. számú végzése
