Hogyan használnak egy taneszközt az orosz nyelvórákon kiosztó vizuális anyag, melynek alapja) speciális kártyákon elhelyezett rajzok (beleértve a cselekményeseket is). A rajzok segítenek a szavak jelentésének vizuális kommentálásában, ösztönzik a tanulókat a tanult szókincs használatára, és anyagot adnak az orosz irodalmi nyelv normáinak gyakorlásához. Mindez lehetővé teszi, hogy a tanulók helyesírási és beszédkészségének formálása szoros egységben valósuljon meg: a helyesírási feladatok a képi anyagon alapuló mondatalkotáshoz, kis állításokhoz kapcsolódó feladatokban szerepelnek.
A kártyás feladatok előnye, hogy a kiosztóanyagban különböző nehézségi fokú gyakorlatok jelennek meg, ami hozzájárul a differenciált tanulás elvének érvényesüléséhez. A tájékoztató tartalma:
- 1) dúsítási feladatok szójegyzék tanulók (egy szó jelentésének magyarázata, a szavak jelentésbeli különbségének megállapítása, szinonimák, antonimák, rokon szavak kiválasztása stb.);
- 2) az iskolásoknak a tanult szókincs pontos, helyes használatára való megtanításával kapcsolatos feladatok (több lehetséges lehetőség közül válassza ki az állítás feladatának leginkább megfelelőt);
- 3) a nyelvtani hibák (az orosz irodalmi nyelv normáinak megsértése) megelőzését célzó feladatok: bizonyos formák kialakítása, kifejezések és mondatok összeállítása, hibák javítása; kis összefüggő állítások összeállítása (rajzok feliratozása, több lehetséges cím kiválasztása, a rajz szóbeli leírása stb.).
A kézikönyvek a beszédfejlesztési program számos legfontosabb szakaszáról tartalmaznak anyagot: a kijelentés témája és fő gondolata; párbeszéd és beszéd etikett; levél; leírás; sztori; érvelés; formális üzleti beszédstílus; a helyiség leírása stb. A népszerű rajzfilmfigurákat ábrázoló rajzokat is bemutatják. Ilyenkor a rajz hatásos beszédingerré válik. A szóróanyagok nem másolnak rajzfilmkockákat, hanem módosítják azokat, új helyzetekben, ismeretlen körülmények között mutatják be a szereplőket. A kártyákkal végzett munka során a diákoknak felkínált feladatok serkentik beszédtevékenységüket: az iskolások rajzfilmfigurákkal kommunikálnak, párbeszédet folytatnak velük, leveleket írnak a nevükben stb.
A kártyákon található főbb feladattípusok:
Minden rajz felhasználható a beszédfejlesztő program egy vagy két témájának tanulmányozására; a nekik szánt feladatok nehézségi fok szerint differenciáltak és változó jellegűek.
A vizuális segédeszközök közé tartoznak még a fóliák (vagy diák), filmszalagok és transzparensek. Műszaki eszközökkel (grafikus projektor) aktiválhatók
vagy írásvetítő, diavetítő, filmoszkóp stb.) és reprodukálódnak a képernyőn. Ezeket a taneszközöket ún képernyőn megjelenő vizuális segédeszközök.
A fóliák a mozgatható asztalok egyik fajtája, amelyek részlegesen biztosítják az anyagellátást, lehetővé téve a kép dinamikus megjelenítését. A vászonra vetített anyag tartalmát a filmre visszük fel, amelyet írásvetítő (íróvetítő) segítségével mutatunk be. Az átlátszó fóliák egymásra helyezése lehetővé teszi, hogy dinamikus táblázatokat hozzon létre az osztályteremben, miközben a tanulókkal dolgozik, és ezáltal bemutatja az érvelés folyamatát egy új szabály elsajátítása során. Először nyelvi anyag kerül bemutatásra, majd grafikus szimbólumok, amelyek elmagyarázzák a helyesírási vagy írásjelek kiválasztásának feltételeit, így feltárul a szabály alapjául szolgáló minta.
A fóliák a készségek fejlesztésének és a tanultak megszilárdításának szakaszában is használhatók. Segítségükkel a nyelvi anyag csoportosítására, osztályozására, tanult szabályra példák kiválasztására, tesztszavak kiválasztására, helyes írásmód meghatározására vonatkozó feladatokat végeznek. Az ilyen gyakorlatok kivetítése a tábla képernyőjére felgyorsítja a feladatok elvégzését és ellenőrzését.
Jelenleg egy orosz nyelvű bannersorozat jelent meg az V. osztály számára. A kidolgozott transzparensek mintája alapján a tanár maga is készíthet hasonló szemléltetőeszközöket, figyelembe véve az egyes órákon végzett munkát.
Az orosz nyelvórákon használt filmszalagok két csoportra oszthatók: a nyelvi tények és fogalmak magyarázatát és leírását adó filmszalagokra, valamint a tanulók beszédkészségének fejlesztésére és fejlesztésére szolgáló filmszalagokra. Az első típusú filmszalagok tartalma anyag (epizódok, cselekményrajzok, fényképek, reprodukciók, illusztrációk stb.), amelyek segítségével a tanult szókincsről és nyelvtani ismeretek pontosítása, bővítése, pontosítása, általánosítása, megszilárdítása történik. Ilyenek például a filmszalagok: „A beszéd jelentős részei” (szerző: M. Gorbacsovszkaja); „A szó életéből” (szerző: L.M. Zelmanova); „Dialektus és szakmai szavak” (szerző N.F. Onufrieva).
Az ilyen jellegű filmszalagok megtekintését egy sor speciális feladatsor kíséri a tanulók előtt, amelyeket úgy hajtanak végre, mint a filmszalag megtekintése során (a képkockákhoz feliratok készítése, felirat nélküli képkockák leírása, a filmszalag keretén ábrázolt dolgok megkeresése hiányosságok a filmszalag hősének beszédében, magyarázza el egy szó jelentését a kép alapján, kommentálja
A filmszalagok segítségével a tanár hatékonyabban és módszertanilag célszerűbben készítheti fel a tanulókat a különböző műfajú esszék és prezentációk írására. Érdekes dokumentum- és tényanyagot, irodalmi művek színes illusztrációit, cselekményrajzokat tartalmaznak. Mindez szilárd alapot teremt egy-egy feladat elvégzéséhez: a filmszalagos anyagok tisztázzák a beszédhelyzetet, gazdag tényanyagot adnak, és eligazítják a tanulókat a nyelvi eszközök megválasztásában.
A filmszalagok segítik a tanárt az iskolások szükséges speciális és általános nevelési képességeinek kialakításával kapcsolatos problémák megoldásában. Íme néhány módszertani ajánlás a filmszalagok orosz nyelvórákon való használatához.
1. A filmszalaggal való munka megkezdésekor a tanárnak egyértelműen meg kell határoznia a leckében való bemutatásának célját, és ezt a célt egyértelműen meg kell határoznia a tanulók számára.
2. Meg kell határozni a filmszalag helyét az óra szerkezetében, szervesen össze kell kapcsolni az óra összes többi részével.
3. Az óra előtt a filmszalag tartalmát elemezve a tanárnak meg kell határoznia a filmszalag töredékeire, egyes képkockáira, a filmszalag egészére vonatkozó feladatok jellegét, és össze kell hangolnia azokat a benne szereplő feladatokkal és kérdésekkel. a keretekben.
4. A filmszalagokon végzett munka megszervezésénél a tanárnak figyelembe kell vennie azok felépítésének (töredékének) sajátosságait, a képi anyag felhasználásának sajátosságait (illusztrációk, állóképek rajzfilmekből, rajzok stb.). Mivel a filmszalagok töredékekre épülnek fel, egy leckében csak bizonyos számú képkockát lehet megbeszélni, nem pedig az egész filmszalag egészét. Következésképpen egy filmszalag különböző töredékei különböző órákon használhatók, attól függően, hogy a tanár előtt milyen oktatási feladatok állnak.
A vizuális anyag elemzése során a tanulók tisztázzák és kommentálják a szavak és frazeológiai egységek jelentését, megértik a szereplők karaktereit irodalmi művek, tényszerű adatokat kapni bizonyos eseményekről, fejleszteni a megfigyelőképességet és az érzelmi éberséget.
5. Végül pedig a tanárnak alaposan elemeznie kell a feliratok jellegét, át kell gondolnia a filmszalag képkockáihoz további feladatok rendszerét, amelyek célja a filmszalag tartalmában már jelenlévők magyarázata vagy kommentálása, és meg kell céloznia a tanulókat kifejező és figyelmes feliratolvasás.
A fóliák (vagy diák) módszertani képességeikben közel állnak a filmszalagokhoz: statikus kép egy keretben, sok tekintetben hasonlít a vizuális anyaghoz. Azonban jelentős különbségek vannak ezen képernyősegédek között. A fóliakeretek nincsenek egy szalagra rögzítve, így könnyen variálhatók, amikor bemutatják a diákoknak. A tanár az oktatási feladattól függően módosíthatja a felhasznált képkockák számát és sorrendjét. Ezenkívül a filmszalag keretet könnyebben reprodukálják, ha szükséges, mint egy filmszalag keretet. Végül pedig a fóliák tiszta, színes képet adnak, amire elsősorban reprodukciók, fényképek, illusztrációk bemutatásakor van szükség.
Így a fóliák lehetővé teszik a tanár számára, hogy a filmszalagokhoz képest fejlettebb képanyaggal láthassa el az órát. Ez határozza meg a fóliák felhasználási lehetőségeit elsősorban a beszédfejlesztő órákon. A festmények reprodukcióival, az építészeti emlékek fényképes reprodukciójával és a dokumentumanyaggal (irodalmi helyeket ábrázoló fényképekkel) ellátott fóliák használatával a tanár jelentősen kibővíti a tanulókra gyakorolt érzelmi hatás körét, és segít értelmes alapot teremteni egy jövőbeli beszédmunkához.
Az oktatási transzparenciák még egy sajátossága külön kiemelendő: lehetővé teszik az iskolások számára, hogy megtanulják egy bizonyos szögből leírni, amit látnak, lássák azt a nézőpontot, azt a pozíciót, ahonnan a megfigyelés történik. Ezt úgy érik el, hogy a fóliák sorozatában a kereteket úgy választják ki, hogy ugyanaz az objektum (utca, tér, terület) különböző pozíciókból jelenjen meg. Nyilvánvalóan hasznos az ilyen képi anyagokkal ellátott naplók használata a különféle tárgyak leírásának tanításakor.
A dokumentumanyagokon alapuló fóliák segítenek felkészíteni a tanulókat az újságírói esszék megírására. Az ilyen fóliák célja, hogy gazdagítsák a tanulók élettapasztalatát, szélesítsék látókörüket, és feltárják az olyan erkölcsi kategóriák lényegét, mint a humanizmus, a kötelességtudat és a hazaszeretet.
Minden oktatási céllal készült fóliát kísérőszöveggel látjuk el, amely segít a diakrádák összekapcsolásában tematikus csoportok, határozza meg a munka sorrendjét.
A fóliákat az orosz nyelv szókincsének és nyelvtanának tanulmányozására is fel lehet használni. Ebben az esetben más funkciót látnak el: egyfajta képes szótárak
Orosz nyelv a szavak vizuális szemantizálásával, jelentésük magyarázatával és elhatárolásával.
A fólia használatának módját a tanár által az órán megoldott feladatok határozzák meg. A vizuális anyag jellege lehetővé teszi a tanár számára, hogy bővítse a tanulók számára a feladatok körét, amelyeket a fóliák megtekintése és a naplóírók által a kísérőszövegben szereplő kérdések megválaszolása után végeznek el. Ezek lehetnek olyan feladatok, mint: önálló beszámolók készítése a tanulók által a tanár által meghatározott keretcsoport alapján, kísérőszöveg készítése egy diakrádasorozathoz, szövegek írása újságműfajokban (esszé, riport, interjú), fóliák kommentálása, szövegek készítése fóliákkal kapcsolatos kirándulásokhoz stb.
Auditív vizuális segédeszközök. A hallástisztaság megvalósításának fő módjai a következők gramofon lemezek és magnófelvételek. A hangfelvétel ebben az esetben speciális didaktikai funkciót lát el. A beszélt beszéd mintáit képviseli, és a kultúra kialakításának eszközeként szolgál szóbeli beszéd hallgatók. A hangminta segíti a helyes irodalmi kiejtés, a hangsúly, az intonáció, valamint a szóbeli koherens megnyilatkozás megalkotásának készségeinek fejlesztését. Következésképpen a hangminták az orosz irodalmi nyelv normáit bemutató, lemezre vagy kazettára rögzített referenciabeszéd, valamint különféle jellegű szóbeli megnyilatkozások (történet, riport, leírás, párbeszéd, telefonbeszélgetés stb.).
A tankönyvekhez hangkalauzt készített T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov és mások csapata, melynek feladatai kiegészítik az orosz nyelvű tankönyvek gyakorlatait. A kézikönyv alapját a hangzó beszédmintákat tartalmazó gramofonlemezek alkotják. Az audio kézikönyv az orosz irodalmi nyelv normáinak gyakorlásához tartalmaz anyagokat, amelyeket kifejezetten a középiskolai program határoz meg és emel ki. Ebből adódóan a hangos útmutató anyagai összefüggésben állnak az iskolai tankönyv anyagaival: azok a gyakorlatok, amelyek segítségével nehezen betűzhető szavakat tanulnak meg és jegyeznek meg, hangzanak el. Általában prózai és költői szövegekről van szó, amelyek hallgatása közben a hallgató összefüggésbe hozza a leírtakat és a hallottakat, és gondolatban reprodukálja a tanulandó szavak hangját. A kézikönyv negatív anyagokat is tartalmaz: meghallgatásával a tanuló megtanulja felismerni a kiejtési hibákat és kijavítani azokat.
Ezenkívül a kézikönyv tartalmaz anyagokat a szóbeli beszéd fejlesztéséhez: ezek először is a tankönyv szövegei, amelyeken
a diákok expozíció írására készülnek, másodszor ezek az iskolában tanult irodalmi művek megszólaltatott szövegei. És végül, ezek további szövegek, amelyek példákat mutatnak be a szóbeli megnyilatkozásokra: E. Auerbach, I. Andronikov történetei, kifejezően olvasnak fel részleteket gyermekirodalmi művekből, dialógusokat és monológokat az iskolások kedvenc irodalmi hőseiről. Sok szöveget zenei háttér előtt olvasnak fel és adnak elő zenei kísérettel, ami különleges érzelmi hangulatot teremt.
A hangos segédeszközök tantermi használata megköveteli a tanártól számos speciális módszertani feltétel teljesítését. Különös figyelmet kell fordítani előkészítő szakasz, a lemez meghallgatása előtt. Ebben a szakaszban munkafeladatot kell kitűzni a tanulóknak, tájékozódni arról, hogy mit kell hallaniuk, meg kell jelölni, mire kell figyelniük, és elgondolkodtatni kell velük, hogy ezt a gyakorlatot miért a beszélt szöveg meghallgatására tervezték. Vagyis a tanárnak meg kell szerveznie a céltudatos, tudatos hallgatást, meg kell előznie speciális feladatokkal, szokatlan munkára kell beállítania a tanulókat.
Hallgatás közben Fontos, hogy ne zavarja a szöveg hangját szóban kifejezett megjegyzésekkel, megjegyzésekkel és egyéb cselekvésekkel. A tanulónak figyelem nélkül kell hallgatnia, az elhangzott szöveget az írottal ellenőrizve, ha a munka összhangban van a tankönyvi anyagokkal. Ha a tankönyvnek nincs írott analógja, beszélt szövege, akkor célszerű megtanítani a hallgatókat, hogy hallgatás közben készítsék el a szükséges jegyzeteket: készítsenek tervet, emeljenek ki bizonyos szövegrészeket, írják le a további munkához szükséges szavakat, kifejezéseket. , és hanglejtési mintákat készíteni az egyes mondatokhoz. Ezen túlmenően számos esetben (a tankönyv kiosztásának megfelelően) hallgatás közben fel kell készíteni az iskolásokat a tankönyv szövegének kifejező olvasására, meg kell szervezni a beszélő szövegolvasási stílusának megfigyelését: meghatározni az olvasó általános érzelmi hangulatát, elemezze, hol és miért tartanak szünetet, változik a beszélő hangszíne, milyen szavak tűnnek ki és hogyan olvasás közben stb.
A végső szakaszban A hallgatók a meghallgatás után válaszolnak a tanár által előzetesen feltett kérdésekre, új feladatokat hajtanak végre, gyakorolják a meghallgatott szöveg kifejező olvasását, és adják meg saját verziójukat annak egyes részeinek felolvasásáról. Ha a szöveg célja, hogy felkészítse a tanulókat a beszédművek önálló összeállítására, akkor ennek megfelelően a végső szakasz A feladat egy adott témában szóbeli nyilatkozat készítése lesz.
Vizuális-auditív tanulási segédeszközök. Képernyő-hangos oktatási segédeszközök hangos filmszalagok, filmek és filmrészletek mutatják be.
Filmszalagok hanggal lehetővé teszik a képi anyag kiegészítését elbeszélt szöveggel. A kép és a szó kombinációja lehetővé teszi, hogy a tanulók teljesebben bemutassák azt a helyzetet, amely alapján önálló feladatot látnak el. A hang többféleképpen használható: be- és kikapcsolás, szelektív alkalmazás, többszöri lejátszás stb. Mindez új módszertani szinten biztosítja az ilyen filmszalagok használatát.
A filmszalagokon elbeszélt szöveget gyakran zene kíséri, ami fokozza a diákok érzelmi hatását. A hangos filmszalagok elsősorban beszédfejlesztő órákra szolgálnak. Különböző cselekményeket alkalmaznak, amelyek felkészítik a tanulókat leíró esszék, történetek, szóbeli nyilatkozatok és riportok írására nyelvi témában, üzenetek és vitatható jellegű viták.
A hangos filmszalagokon végzett munkát főként ugyanazok a módszertani elvek határozzák meg, amelyeket a hagyományos filmszalagokkal való munka során alkalmaznak. Számos körülményt azonban figyelembe kell venni. A gyakorlott előadók és iskolások által felolvasott kísérőszöveg speciális módszertani feladatot lát el: lehetővé teszi, hogy a hallgatók megismerkedjenek a szóbeli nyilatkozatok, beszámolók, beszámolók, viták jellemzőivel.
A hangos filmszalagok segítségével ugyan lehet dolgozni az írott beszéd fejlesztésén, de mindenekelőtt ki kell használni a lehetőséget a gyermekek szóbeli beszédének fejlesztésére, mivel ez a beszédtevékenységi forma még nem kellő figyelmet kaptak. Ezzel kapcsolatban a tanárnak és a tanulóknak tisztában kell lenniük a szóbeli beszédművek felépítésének sajátos technikáival: kompozíció; hanglejtés; beszéd etikett; olyan eszközök, amelyek lehetővé teszik a hallgatók figyelmének felkeltését, egy állítás logikus és kimutatható felépítését.
Egyes esetekben a filmszalagon való munka meglehetősen nagy előkészületet igényel: irodalmi művek olvasása, filmnézés, népszerű tudományos irodalom elemzése, újságkiadványok olvasása stb. Például az „Opinions Divided” (szerző: L.M. Zelmanova) című filmszalagon végzett munka megköveteli majd a diákoktól, hogy olvassák el V. Zheleznikov „Scarecrow” című történetét; munka a filmszalagon "A szó megvan"
Emellett figyelembe kell venni, hogy az előadó szövege (beszámoló, beszéd, esszé) nemcsak a saját nyilatkozat megalkotásakor szolgálhat modellként a hallgatók számára, hanem olyan ellenőrző szövegként is, amely lehetővé teszi számukra, hogy megállapítsák, hogy a beszédfeladat helyesen fejeződött be. Ezt a körülményt figyelembe véve készül egy filmszalag hangkísérettel: több töredékből áll, amelyek mindegyike ellátja a saját funkcióját. Először bizonyos esetekben hang nélküli töredékeket adnak meg (fotók, játék anyaga), így vagy úgy elmagyarázva a kötelező szövegalkotás szabályait, megelőzve a tanulók legjellemzőbb hibáit. Az alábbiakban töredékek találhatók a felszólalók által megszólaltatott szövegmintákkal. Ezek a töredékek használhatók mintaként (a tanulók önálló feladatok elvégzése előtt reprodukálják és elemzik), vagy kontrollszövegként (a tanár által javasolt feladatok elvégzése után elemezzük őket). A képzés különböző szakaszaiban a tanár határozza meg a munkamódszert, figyelembe véve számos objektív és szubjektív körülményt.
Figyelembe kell venni a hangos filmszalagok egyéb jellemzőit is. Használatuk komoly előzetes felkészülést igényel a tanártól: el kell sajátítania a hangfelvétel be- és kikapcsolási utasításait (feliratban és narrációban adják meg), hogy hang és kép összhangba kerüljön; gondolja át, mely tanulók olvassák el a feliratokat, és készítsék fel őket erre a munkára; határozza meg, hogy az előadók feladatait hogyan fogják elvégezni; felkészülni a tanulók válaszainak felvételére; olyan feladatokat dolgozzon ki, amelyek figyelembe veszik az egyes osztályokban végzett munka sajátosságait.
Ellentétben az összes többi vizuális segédeszközzel filmek és filmtöredékek képdinamikát, hang- és képanyag szinkron bemutatását biztosítják, ami meghatározza módszertani képességeiket. Különböző jellegű oktatási problémák megoldására az esetenként több részből álló teljes ismeretterjesztő filmeket (egy rész időtartama 10 perc), valamint a 3-5 perces bemutató filmrészleteket használjuk. Mint minden más szemléltetőeszközt, a filmeket és filmtöredékeket az orosz nyelvórákon és a beszédfejlesztő órákon egyaránt használják.
Filmek orosz nyelvórákon kiegészíti a tankönyvi anyagokat, segíti a tanulókat a nyelvi jelenségek lényegének mélyebb megértésében, az alkalmazás módszerének elsajátításában
szabályok a gyakorlatban. Erre a célra különféle vizuális anyagokat használnak: rajzok, táblázatok, rajzfilmek, játék- és vizuális szituációk, dokumentumanyag stb. A narráció hangkommentárt ad vizuális anyagokhoz, történethez, üzleti utasításokhoz, kérdésekhez és műalkotásokból vett kivonatok felhasználásához.
Orosz nyelvórákra speciális oktatófilmeket készítettek, mint például „Az anyanyelvi beszéd világa”, „Él, mint az élet”, „Ha udvarias vagy” stb. Bemutatójukat a lexikális és nyelvtani témák tanulmányozásával kombinálják. tankönyv. Következésképpen a tanárnak meg kell határoznia azt a helyet, amelyet a film elfoglal a téma egészének tanulmányozásának rendszerében; olyan kérdéseket és feladatokat készítsen, amelyek lehetővé teszik a tankönyv anyagának a film tartalmával való összefüggését; felkészíteni a tanulókat azokra a következtetésekre és általánosításokra, amelyeket a film megtekintése után le kell tenni; segít abban, hogy a filmben közölt információkat belefoglalja egy adott jelenségről szóló történetbe stb.
Beszédfejlesztő órákon A mozit szélesebb körben használják, mivel segítségével intenzíven bevezetik a különféle helyzeteket, amelyek serkentik a tanulók beszédtevékenységét. Az ismeretterjesztő filmekben erre a célra cselekmény- és vizuális anyagokat használnak. A mozi lehetőségei lehetővé teszik az egyes jelenetek dinamikus bemutatását, különböző szögekből. A filmkamera szervezi és irányítja a néző figyelmét, meglátja, ami a nevelési feladat megoldásához szükséges, segít a témában közelről és távolról, különböző nézőpontokból látni. Mindez megkönnyíti az anyaggyűjtést egy későbbi nyilatkozathoz. Ebből a szempontból nyilvánvaló, hogy a filmek különféle típusú leírásokon dolgozhatnak. Pontosan ezért születtek olyan filmek, mint az „Emlékmű”, „Erdei tó”, „Medvebocs” stb.
A filmeket a történetmesélés tanítására is használják. Egy film segítségével világosan megmutathatja a tanulóknak a narratív műfaj kompozíciós jellemzőit. Ebből a célból olyan speciális technikákat használnak, mint a film végén a megfilmesített történet fő epizódjainak sorozatának bemutatása (ezeket egy kimerevített képkockával állítják helyre); a történet alakulásához kapcsolódó epizódok elemzése; cselekményfejlesztés a történet eleje vagy vége alapján; a beszélő szövegének elemzése, kiegészítése, átalakítása; filmzenék elemzése stb. Egyes filmek segítenek felkészíteni a tanulókat a szóbeli előadásokra. Az ilyen filmek a szóbeli történetmesélés példáján alapulnak. A filmen való munka során a tanulóknak számos speciális feladatot kell elvégezniük: kövesse a narrátor beszédének hangnemét; meghatározza, hogyan közvetíti érzéseit és hangulatát, hogyan viselkedik; gondold át
miért lett érdekes a történet, miért volt könnyű hallgatni. A történet feldolgozásához olyan ismeretterjesztő filmeket készítettek, mint „Egy kis hiúz története”, „136 magasság”, „Mint egyszer”.
Egyes filmeket ("Vigyázz a könyvre") használnak az érvelésre. Az elbeszélő szöveg segít meghatározni az ilyen jellegű szövegek felépítésének szabályait, megtanítja az érvek bevezetését a fő tézis bizonyításakor, a szükséges szókincs használatát stb.
Az ismeretterjesztő filmek természetéből adódó összes probléma megoldásához az alábbi módszertani ajánlásokat kell követni.
- Amikor egy oktatófilm (vagy filmrészlet) leckében való felhasználásának céljait és célkitűzéseit végiggondolja, a tanárnak meg kell határoznia, hogy a film melyik szakaszában kerül bemutatásra, és meg kell határoznia azokat a módszereket, amelyek segítségével a filmen végzett munka és a teljes tartalom összefüggésbe hozható. lecke.
- Különös figyelmet kell fordítani a tanulók felkészítésére a film észlelésére: fogalmazza meg a munka feladatait, irányítsa a tanulókat bizonyos részletek rögzítésére a film nézésekor, beszéljen az alkotókról, a szereplőkről és a színészekről (ha vannak), stb. Vagyis az előkészítő munkának hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a filmnézés első perceitől kezdve a tanulók ne vonják el a figyelmüket a fő feladat megoldásától. ezt a szakaszt lecke.
- Egy film megtekintése után hasznos megtudni, milyen általános benyomást keltett bennük: mire emlékeztek, mi tetszett stb. Ez lehetővé teszi annak meghatározását, hogy a hallgatók közül melyik volt figyelmes a film megtekintésekor, melyikük értette meg jobban a tartalmát. Következésképpen a tanulókkal folytatott további beszélgetések eredményesebbek lesznek.
A nyelvi jelenségek megértését vagy a beszéd fejlesztését célzó speciális feladatok elvégzése során a tanár vezeti le a tanulókat a szükséges következtetésekre. Az iskolásokkal folytatott beszélgetés során hasznos megtanítani őket jegyzetelni, ami a későbbiekben megkönnyíti a filmnézéssel kapcsolatos feladatok elvégzését: egy jövőbeli állítás tervrajza vagy kompozíciós diagramja, a tanulók számára új és szükséges szókincs. jövőbeli munkához, durván megírt szövegtöredékek stb.
A filmen végzett munka rendszerint önálló (otthoni vagy tanórai) feladatok elvégzésével ér véget, amelyet a film tartalma és célja határozza meg: különféle műfajú szóbeli és írásbeli nyilatkozatok elkészítése.
Modern technikai eszközöket lehetővé teszi a videók vizuális segédeszközként történő használatát, amelyek videomagnóval jeleníthetők meg. Jelenleg a
az orosz nyelv leckékén egy „Orosz nyelv mese segítségével” című videofilm készült, amely a „Ha udvarias vagy”, „A kutya Martyn hirdetést ír”, „Vigyázz a könyvre” című ismeretterjesztő filmeket tartalmazott. stb. (szerző L.M. Zelmanova). Az orosz nyelvű oktatóvideók létrehozása a kezdeti szakaszban van, így használatuk sajátosságait még nem határozták meg.
Jelenleg a szemléltetőeszközök arzenálja bővül és bővül. Így az orosz nyelvórákon, rádió- és televízióadásokon, számítógépes és nyelvi berendezéseket használnak oktatási célokra.
A számítógép használatának példájaként N. N. kézikönyve szolgálhat. Algazina" Didaktikai anyagok a helyesírásról számítógépes támogatással" (M., 1997), amely leírja a számítógépek használatának tapasztalatait a helyesírással kapcsolatos anyagok tanulmányozása és összegzése során. Egy szabályon (vagy szabályblokkon) az első szakaszban a megfelelő anyag tanulmányozása vagy megismétlése szükséges. Ezt követően az iskolások számítógépes programsorozat segítségével ismét megtanulják a helyesírási szabályokat, majd a programba ágyazott algoritmus alapján gyakorolják a helyesírás kiválasztását, és a szabály alkalmazásának minden szakaszában, így az utolsó lépésben is irányítják cselekvéseiket. , végső szakasz, amelynél megtörténik a helyesírás választása.Számítógép segítségével az iskolások elsajátítják a helyesírási elemzést, melynek sémáját számítógép mutatja be, amely lehetővé teszi a tanulók helyesírás-elméleti tudásának megítélését. , valamint ezen elmélet gyakorlati tevékenységekben való alkalmazásának képessége.
A számítógép használata az orosz nyelvórákon nem öncél. Használata lehetővé teszi számos didaktikai feladat hatékony megoldását: fokozni oktatási folyamat, optimalizálni, fokozni az iskolások kognitív tevékenységét, felébreszteni az érdeklődést nevelőmunka, tudásuk szintjét növelni, kézzelfogható eredményeket elérni a készségek fejlesztésére irányuló munkában.
A számítógépes programok használata differenciált és egyéni megközelítést biztosít a tanuláshoz, hiszen lehetővé teszik, hogy az adott tanulók cselekvési módszerének elsajátításától függően változó időtartamú oktatómunkát végezzenek. A program lehetőséget biztosít a képzési folyamatban a tanulók képességeinek figyelembevételével felkínált, különböző nehézségi fokú lehetőségek alkalmazására.
Számítógépes támogatás lehetséges az iskolai tanterv különböző témáinak tanulmányozása során, különösen az írásjelek tanulmányozása során
Vizuális eszközök használata a tanulási folyamatban
BEVEZETÉS
Vizuális anyag - hatékony gyógymód az objektív valóság ismerete. A vizualizáció nemcsak a tanulók kognitív tevékenységét könnyíti meg, hanem megszervezi észlelésüket és aktiválja a memorizálási folyamatot is.
A szemléltetőeszközök használata nemcsak az iskolások figuratív ötletek megalkotására, hanem a fogalomalkotásra, az absztrakt összefüggések, függőségek megértésére is a didaktika egyik legfontosabb alapelve.
A láthatóság fontosságát a gyermekek tanításában olyan tanárok hangsúlyozták, mint L. M. Tolsztoj, V. A. Sukhomlinsky, K. Ushinsky, A. S. Makarenko. Azzal érveltek, hogy a gyermekek szellemi fejlődésének vezető tevékenysége fiatal korban a játék és a vizualizáció.
A vizualizációt mint tanítási elvet először Ya. A. Kamensky fogalmazta meg, majd később I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov és más tanárok fejlesztették ki.
Ya. A. Kamensky híres „didaktika aranyszabályában” világosan megfogalmazta a világosság elvét. „A láthatóság minden, ami az érzékszervi észlelés számára reprezentálható: látható a látás általi észleléshez;
hallható - hallás útján; szagok - szag alapján; ízlés szerint - ízlés; érintés megengedett – érintéssel. Ha bármely tárgy vagy jelenség több érzékszervvel azonnal felfogható, képzelje el több érzékszervvel."
A gyermekek zenei nevelésében kiemelt jelentősége van a szemléltetőeszközök használatának. A zene összetettsége, eredetisége, oktatásának sajátossága megkívánja a kiegészítő „zene kívüli” eszközök alkalmazását. Jeles szovjet zenetanárok és pszichológusok hívták fel erre a figyelmet. B. M. Teplov megjegyezte, hogy a zene önmagában véve csak érzelmi tartalmat tud kifejezni, de más, zenén kívüli megismerési eszközökkel együtt a zene kognitív jelentése a legtágabb határokig fejlődik.
Ahogy B. Asztafjev mondta, „a zene művészet, vagyis egy bizonyos jelenség az ember által teremtett világban, és nem egy tudományos diszciplína, amelyet tanítanak és tanulmányoznak”. A vizuális segédeszközök használata a gyermekek zenei nevelésében lehetővé teszi, hogy a gyermekek számára egyszerű, elérhető formában képet adjon a zenéről és kifejezőképességéről; tanítsa meg megkülönböztetni a zene által közvetített érzések és hangulatok sokféle skáláját. A szemléltetőeszközök használatának köszönhetően a gyerekek aktívabban fejlesztik zenei-érzékszervi képességeiket, valamint általános zenei képességeiket - hangmagas hallás, ritmusérzék stb. Fejlesztik a zene iránti érdeklődést. A szemléltetőeszközök segítségével végzett zenei feladatok jelentősen aktiválják a gyermek szellemi tevékenységét, fejlesztik önálló zenei tevékenységét, amely kreatív jelleget kap.
Ebben pontosan erről lesz szó tanfolyami munka.
Kutatásom tárgya a didaktikai látványelemek zeneórákon való felhasználása.
A tanulmány tárgya a láthatóság szerepe a zenetanítás folyamatában.
A kurzusmunka célja a vizuális anyagok szerepének meghatározása a zeneórák tanulási folyamatában.
Célok: 1) tanulmányozza a pedagógiai és módszertani szakirodalmat a vizualizáció használatáról a tanulási folyamatban;
) meghatározza a szemléltetőeszközök eredményes használatának feltételeit és a szemléltetőeszközök kiválasztásának követelményeit;
) írja le gyakorlati használat vizuális anyagok zeneórákhoz.
Ahhoz, hogy a gyermekben vizuális ötletek alakuljanak ki, meg kell alkotni azokat, vizuális támogatást nyújtva, a szemléltető eszközök széleskörű felhasználásával. Ebből következik a hipotézis: a didaktikai látványelemek használata hozzájárul a tananyag optimális tanulásához a zeneórán.
Főbb kutatási módszerek: - kísérleti módszer;
pedagógiai megfigyelés;
diagnosztikai beszélgetés;
kreatív tevékenység eredményeinek elemzése
diákok;
irodalomtanulmány
1. FEJEZET A vizualizáció tanulási folyamatban való használatának tanulmányozásának elméleti alapjai
1 Vizuális oktatási módszerek és osztályozásuk
Miért nem mindig érdekli a gyerekeket az óra? Vagy elfáradnak, vagy az unalom legyőzi őket. Miért nem hasonlít néha az iskolai élet ahhoz a színes, ragyogó világhoz, amely elkíséri a gyermeket a barátokkal és a könyvekkel való kommunikációjában? Az iskolának és az iskolai életnek el kell ragadnia a gyermeket, meg kell ismertetnie vele csodálatos világ tudás.
Mit kell tennie egy tanárnak, hogy ezt a célt elérje?
Sokan vannak különféle módokon ami segít a tanárnak megoldani ezt a problémát. Az egyik ilyen módszer a vizuális tanítási módszerek.
A vizuális tanítási módszerek olyan tanítási módszerek, amelyeknél az oktatási anyagok asszimilációja a tanulási folyamat során a vizuális segédeszközök és technikai eszközök használatától függ. A vizuális módszereket a verbális és gyakorlati oktatási módszerekkel együtt alkalmazzák.
Ezek a módszerek hozzájárulnak a memória, a gondolkodás és a képzelet fejlesztéséhez.
Napjainkra megszaporodott a szemléltető eszközök száma (egykor főleg a tábla, képek és maga a tanár beszéde). Most a tanárnak ezen kívül technikai oktatási segédeszközeinek nagy arzenálja van: gramofon felvételek, hangfelvételek művekről és előadók beszédeiről, filmek, videók és filmek, táblázatok, diagramok, lemezek, DVD-k, számítógép stb.
Azonban még nem minden tanár ismeri fel e kézikönyvek használatának fontosságát. Vannak, akik túlzottan luxusnak tartják a használatukat, amely többletidőt igényel, mások nem ismerik a használat technikáját. Mindeközben a tanárnak lépést kell tartania a korral, és nem csak teljes mértékben ki kell használnia azt, ami adott, hanem keresnie kell a lehetőségeket a vizualizáció új eszközeinek kidolgozására is.
A pszichológusok, pszicholingvisták, tanárok, oktatók által végzett kutatások az információ észlelésének és megértésének magas fokát állapítják meg az összes észlelési rendszer egyidejű bevonásával: vizuális, auditív, kinesztetikus, azaz. az észlelési rendszer bővítésekor. Az emberek egyéni észlelési rendszerei nem egyenletesen fejlettek: egy-két rendszer kialakulása dominál. Ennek oka a történelmi élettapasztalat, a földrajzi környezet adottságai, a test anatómiai és élettani fejlettsége, valamint a képzés és nevelés sajátosságai.
Az emberi képzésben és fejlesztésben nagyon fontos, hogy a tanár megtanulja, hogyan kapcsolja össze az összes rendszert az információ észlelésére. Ha az iskolában csak a tanári magyarázatokat hallgatjuk (hallgassa meg, amit mondok!) az észlelés egy rendszerben való koncentrációjához vezet, ami általában beszűkíti az információ észlelését. Az életkor előrehaladtával ez szokássá válik, blokkolja az ember más rendszereinek, hajlamainak, képességeinek és hajlamainak fejlődését, ami hallucinációk megjelenéséhez vezet a legkevésbé irányított és fejlett rendszerben.
A vizuális oktatási módszerek között vannak illusztrációk, bemutatók, videós módszerek stb. A bemutatónak köszönhetően a hallgatók figyelme jelentős, nem véletlenül felfedezett, külső jellemzők vizsgált tárgyak, jelenségek, folyamatok. Az illusztrációk különösen hasznosak új anyagok magyarázatakor. Ezután a tanár krétával illusztrálja történetét a táblára. A rajz megmagyarázza a tanár szavait, a történet pedig világossá teszi a táblán ábrázoltak tartalmát. A videó módszer maximálisan aktiválja a vizuális-érzékszervi észlelést, figurális-fogalmi épségében, érzelmi színezetében biztosítja a tudás könnyebb és tartósabb asszimilációját, jelentősen befolyásolja a világkép kialakulását, serkenti az absztrakt-logikus gondolkodás fejlődését, csökkenti a tanulási időt.
a) A szemléltetés módja
Az illusztrációt, mint oktatási interakciós módszert a tanár arra használja, hogy a tanulók fejében vizuális segédeszközök segítségével pontos, precíz és világos képet alkosson a vizsgált jelenségről.
A szemléltetés funkciója egy jelenség formáját, lényegét, szerkezetét, összefüggéseit, kölcsönhatásait, az elméleti álláspontokat megerősítő figuratív újraalkotása. Az illusztrációkat minden akadémiai tantárgy oktatása során használják. Illusztrációként természetes és mesterségesen létrehozott tárgyakat használnak: elrendezések, modellek, bábuk; képzőművészeti alkotások, filmtöredékek, irodalmi, zenei, tudományos művek; szimbolikus segédeszközök, például térképek, diagramok, grafikonok, diagramok. Az illusztrációs módszer egyes esetekben szemléltető jellegű, más esetekben az absztrakciók kialakításának folyamatát segíti elő. Ez a módszer segít az ismeretek rendszerezésében és általánosításában, valamint fokozza a tanulók szellemi tevékenységét.
Az illusztrált módszer hatékonysága a prezentációs technikától függ. A tanárnak végig kell gondolnia a szemléltetés didaktikai jelentését, helyét és szerepét az órán. Az illusztrációk nagy száma elvonja a tanulók figyelmét a jelenségek lényegéről. Az illusztrációk előre beszélnek, de csak a lecke egy bizonyos pontján jelennek meg. Bizonyos esetekben célszerű segédanyagok (fotók, diagramok, táblázatok...) használata. A szemléletességgel való visszaélés a gondolkodási folyamatok fejlődésének gátlásához vezet.
b) Demonstrációs módszer
A szemléltetés (lat. demonstratio - bemutatás) egy olyan módszer, amely abban fejeződik ki, hogy a tanórán az egész osztályt különböző szemléltetőeszközökkel mutatják be.
A demonstrációs módszer a következőkből áll: valós műszerek vagy modelljeik működésének bemutatása, különböző mechanizmusok, műszaki berendezések, kísérletek felállítása és kísérletek lefolytatása, folyamatok (különböző eredetű), tervezési jellemzők, anyagok tulajdonságai, gyűjtemények (ásványok, művészeti termékek) bemutatása. , festmények, anyagok minták stb.).
A demonstrációs módszer biztosítja mind a külső formák (jellemzők), mind a belső tartalmak érzékelését nemcsak statikában, hanem áramlásuk dinamikájában is, ami nagyon fontos, hogy a tanulók megértsék cselekvésük mély lényegét, törvényeit, mintáit és elveit. és a létezést, az azokat előidéző feltételeket.
A módszer eredményességét a tanulók aktív részvételével érik el a bemutatásában, akiknek lehetőségük van arra, hogy közvetlenül eredményeket mérni , a folyamatok menetének megváltoztatása, a mechanizmusok működési paramétereinek beállítása, az anyagok tulajdonságainak rögzítése, tanulmányozása, tárgyak szerkezete stb.
Nyilvánvalóan a kirándulásokat a demonstrációs módszer egy változatának kell tekinteni. A kirándulás felhasználható módszerként új anyag megismertetésére, elmélyült tanulmányozására, vagy a tanultak megszilárdítására. A kirándulás, mint demonstrációs módszer a valóságban létező tárgyak, folyamatok, technológiák tanulmányozását (gyár, gyár, meteorológiai állomás, tervezőiroda, próbapadok, laboratóriumok stb.), növény- és állatvilág (erdő, szántó, stb.) farm, állatkert, terrárium, akvárium, delfinárium stb.).
A demonstrációs módszer átfogó, többdimenziós információérzékelést biztosít, elősegíti a tanulók összes észlelési rendszerének fejlődését, különösen a vizuális-érzéki, ami javítja az oktatási anyagok asszimilációjának minőségét; elméleti és gyakorlati készségek és képességek elsajátítása; fejleszti a kognitív tevékenységet és az oktatási és kutatási tevékenység motivációját. A népi bölcsesség így hangzik: Jobb egyszer látni, mint százszor hallani.
A demonstrációs módszert azonban ügyesen kell kombinálni a szóval: összpontosítson a tanulmányozottra, a fő dologra, jellemezze a tárgy tulajdonságát, mutassa meg annak különböző oldalait; magyarázza el a bemutató célját, mit kell szem előtt tartania, emelje ki a megfigyelési tárgyakat, esetleg használja a fő bemutatót megelőző vagy kísérő segédanyagot, megfelelő megjegyzést fűzve.
A módszer hatékonyságát elérjük:
A tanulók magyarázatainak bevonásával a bemutatottak tartalmának feltárásába, azok megvalósításával összehasonlító elemzés következtetések megfogalmazása, javaslatok megfogalmazása, álláspont, hozzáállás a látottakhoz, kereséshez rejtett , új tartalom a vizsgált tényekben, jelenségekben, folyamatokban, tárgyakban.
Helyes kiválasztás, pl. a bemutatott tananyag összehangolása az óra tartalmával, terjedelmével, a bemutatott egységek számával, a tanult anyag tanórai felépítésében elfoglalt helyével és időpontjával, a bemutató feltételével; a tanulók megtanítása a szükséges szemléltetőeszközök felkutatására és kiválasztására az önálló házi feladat során.
A bemutatott anyag megfelelése a tanulók pszichológiai felkészültségének az elsajátításra, figyelembe véve az életkori és egyéb jellemzőket.
A demonstrációs folyamatot úgy kell felépíteni, hogy:
minden tanuló tisztán látta a bemutatott tárgyat;
minden tanuló minden érzékszervével felfoghatná;
lehetőséget biztosít a gyerekeknek, hogy önállóan tanulmányozzák a tárgy minőségét.
c) Videó módszer
A vizuális oktatási módszerek közül egyre inkább megkülönböztetik a „videómódszert”. A videoberendezések intenzív fejlesztésével a demonstrációs módszertől önállóvá válik. Alapja: képernyős információforrások (filmoszkópok, írásvetítők, írásvetítők, filmkamerák, televíziók, videomagnók, számítógépek, szkennerek stb.). A videóanyagok felhasználása nagyon rövid idő alatt segít nagy mennyiségű információ sűrített, koncentrált formában, az érzékelésre szakszerűen felkészített formában történő bemutatásában, segít betekinteni az emberi szem számára hozzáférhetetlen jelenségek, folyamatok lényegébe ( ultrahang kép, spektrális elemzés, radioaktív elemek hatása a biológiai, kémiai és biokémiai folyamatok lefolyására, gyors és lassú folyamatok lefolyása stb.).
A videó módszer az egyik erős befolyási forrás az ember tudatára és tudatalattijára. Az edzés minden szakaszában használható többfunkciós módszerként.
A videó módszer a vizuális-érzékszervi észlelés maximális aktiválásával figurális-fogalmi épségében, érzelmi színezetében biztosítja a tudás könnyebb és tartósabb asszimilációját, jelentősen befolyásolja a világkép kialakulását, serkenti az absztrakt-logikus gondolkodás fejlődését, csökkenti a tanulási időt. .
A videóvizualizációs módszer alkalmazása kedvező feltételeket teremt a teljes oktatási folyamat hatékonyságának növeléséhez.
d) A könyvvel való munkavégzés módja
A könyv az ember legnagyobb találmánya. A vele való munka fontos tanulási módszer, és talán a legfontosabb. Új ismeretek elsajátításának, készségek fejlesztésének módszereként használható. Ez egy többfunkciós módszer, amely tanulást, fejlődést, észlelést biztosít; tanulásra, önfejlesztésre ösztönözve, ellenőrző és javító funkciót lát el. A könyvvel való munka meglehetősen nehéz feladat. Ehhez pedig a tanulóknak megfelelő ismeretekre, készségekre és képességekre van szükségük. Nevelőmunkájuk során a gyerekeknek sokat és folyamatosan kell dolgozniuk a különböző célú irodalommal.
A tankönyvvel és könyvvel való munka a legfontosabb tanítási módszer, amely számos technikát tartalmaz a nyomtatott forrásokkal végzett önálló munkavégzéshez: jegyzetelés (összefoglaló, rövid rögzítés az olvasottakról), szövegvázlat készítése ( az olvasott szöveg jelentésében többé-kevésbé független töredékekre bontása és címezése), annotálás (az elolvasott szöveg főbb gondolatainak (téziseinek) rövid összefoglalása), idézés (szó szerinti kivonat a szövegből a kötelező feltüntetéssel). a hivatkozott publikáció kimeneti adatai: szerző, mű címe, megjelenés helye, kiadó, megjelenés éve, oldal, kommentár (az olvasmány tartalmának rövid sűrített összefoglalása a lényegi jelentés elvesztése nélkül), recenzió (írás) az olvasottakhoz való hozzáállását kifejező rövid ismertető, bizonyítvány készítése (keresés eredményeként kapott statisztikai, életrajzi, bibliográfiai, terminológiai, jogi stb. jellegű információk válogatása), formai igazolás készítése logikai modell (az olvasottak verbális - sematikus ábrázolása), tematikus tezaurusz összeállítása (egy meghatározott részhez vagy témához tartozó alapfogalmak rendezett halmaza), ötletmátrix összeállítása (homogén objektumok összehasonlító jellemzői, jelenségek a különböző szerzők művei).
A könyvvel való munkavégzést nem szabad pusztán független módszernek tekinteni. Csak más módszerekkel kombinálva tud magas képzési, fejlesztési és oktatási eredményeket biztosítani.
e) A számítástechnika és az internet korszaka már nem a közeljövő, amely egyszer eljön. Ez napjaink valósága. Nagyon csendesen léptük át ezt a határt. Sok tanárnak úgy tűnik, semmi sem változott az iskola életében: az osztályunkba érkező gyerekek pedig ugyanazok, mint tíz-tizenöt évvel ezelőtt. Jaj, ez nem igaz. A mai fiúk és lányok teljesen másképp érzékelik a dolgokat. a világ, kiválóan ismerik a technikát: tudják, hol és hogyan juthatnak el fontos információkhoz; Ennek következtében a tanár státusza és szerepe is megváltozik. A pedagógusok feladata továbbra is a fiatal generáció értelmi, erkölcsi, kulturális és testi fejlődésének biztosítása. Régi módszerekkel és eszközökkel ezt lehetetlen megtenni. Évente többszörösére növekszik az információmennyiség, amelyet a pedagógusnak a gyerekek felé közvetítenie kell, ezért ezt reproduktív módszerekkel nem lehet elérni. A pedagógia, a pszichológia és a technikai eszközök tudományos eredményeinek bevezetése szükséges az iskola mindennapi életébe. Fontos, hogy a tanulókat felkeltsük magára a tanulási folyamatra, támogassuk őket ebben a nehéz pillanatban, és összehangoljuk a cselekvéseket. A számítástechnika és az internet óriási segítséget nyújthat ebben a folyamatban.
Egy modern iskolás nem mindig látja a tanárt krétával a kezében. Érdekli, hogy az osztályteremben tábla helyett multimédiás kivetítővel vagy SMART táblával ellátott számítógép van-e, és az órán a tanár korszerű szemléltetőeszközöket használ. Az a tanár pedig, aki tud a technológiával dolgozni, és megtanítja, hogy honnan lehet „hozni” információkat, és hogyan lehet azokat felhasználni, nagyobb tiszteletet vált ki diákjaiból. A tanulók szívesen készítenek házi feladatokat az internetes munkával kapcsolatban. Azon tanárok óráin, akiknek a munkahelyükön megvan a szükséges modern technológia, nem látni sem unalmas arcokat, sem zavart tekinteteket. Honnan jöhetnek, ha művészetről szól az óra, kifejtik véleményüket, fantáziálnak a gyerekek. És a számítógép segít nekik ebben. Szinte minden leckében használható a szükséges szemléltetőeszközöket és zenei töredékeket tartalmazó prezentáció. A hallgatók megismerhetik a zeneszerzők életrajzát, a művek keletkezésének történetét vagy egyéb információkat.
Néhány tudós-tanár (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) nem osztja a „vizuális módszerek” fogalmát. Álláspontjukat azzal motiválják, hogy e módszerek tartalmi jellemzői hagyományosan a „vizualitáson” szállnak le. A láthatóság V.N. szerint feltételezi. Naumchik a vizualitás mellett feltárja a pedagógiai folyamat belső lényegét.
Ezért a tanítási módszerek és eszközök megválasztását nagyon körültekintően kell megközelíteni. Ebben pedig fontos szerepe van a láthatóság módszereinek, hiszen a láthatóság a vizualitáson túl a pedagógiai folyamat belső lényegének feltárását is feltételezi. A vizuális tanítási módszerek megkövetelik a figuratív és logikai, konkrét és absztrakt, érzékszervi és racionális kapcsolatának mély megértését az iskolások kognitív tevékenységében.
A vizuális tanítási módszerek alkalmazása során számos feltételnek kell teljesülnie:
a) az alkalmazott vizualizációnak meg kell felelnie a tanulók életkorának;
b) a vizualizációt mértékkel kell alkalmazni, fokozatosan és csak az óra megfelelő pillanatában kell bemutatni;
c) a megfigyelést úgy kell megszervezni, hogy minden tanuló jól lássa a bemutatott tárgyat;
d) az illusztrációk bemutatásakor egyértelműen ki kell emelni a főbb, lényeges dolgokat;
e) részletesen gondolja át a jelenségek bemutatása során adott magyarázatokat;
e) a bemutatott egyértelműségnek pontosan összhangban kell lennie az anyag tartalmával
láthatóság tanulás zene érzelmi
1.2 A múlt tanárai által végzett tanítás láthatóságának indoklása
Tovább korai szakaszaiban az emberiség fejlődése, amikor a tanulás közvetlenül összefüggött munkaügyi tevékenység felnőtteknél a gyerekek nem tapasztaltak jelentős nehézséget a tanítottak elképzelésében és megértésében. Az írás és a könyvek megjelenésével a tanulás összetettebbé és nehezebbé vált. között ellentmondás támad személyes tapasztalat könyvekben tükröződő gyermek- és társas élmény. Az érzéki és a racionális között összetett kapcsolatok jönnek létre az anyag tanulmányozása során.
A vizuális tanítás elvének elméleti indoklását a pedagógiában először Jan Amos Kamensky (XVII. század) adta meg. Didaktikai „aranyszabályában” világosan megfogalmazta a láthatóság elvét, amelyről már a kurzusban is szó esett („A láthatóság minden, ami elképzelhető az érzékszervi észleléshez: látható - a látás általi észleléshez, hallható - hallással, szagokkal - szaggal, ízzel - ízzel, ami megengedhető - tapintással. Ha bármely tárgy vagy jelenség több érzékszervvel azonnal felfogható - több érzékszervet biztosít.").
A szenzualista filozófiára alapozva Comenius indokolja az érzékszervi megismerésre való mélyebb támaszkodás szükségességét a tanulási folyamatban. A láthatóság Komensky felfogásában döntő tényezővé válik az oktatási anyagok elsajátításában.
Még Ya. A. Kamensky is úgy vélte, hogy „... mindent, amit... az érzékszervi észleléshez biztosítani lehet...”. A dogmatikus, skolasztikus tanítás elleni küzdelemben nagy szerepe volt annak a követelménynek, hogy a tanulók elsősorban saját megfigyeléseikből szerezzenek ismereteket. A szenzációhajhász filozófia korlátai azonban, amelyre Comenius támaszkodott, nem tették lehetővé számára, hogy a vizuális tanítás elvét kellő teljességgel és sokoldalúsággal tárja fel.
I. G. Pestalozzi a láthatóságot tekinti minden fejlődés egyetlen alapjának. Az érzékszervi megismerés a tanulás vizualizálásáig vezet le. A láthatóság öncélúvá válik.
A láthatóság elve jelentősen gazdagodott I. Pestalozzi munkáiban. A tanításban a vizualizáció szükségességét védve úgy vélte, hogy maguk az érzékszervek szolgáltatnak számunkra véletlenszerű információkat a minket körülvevő világról. A tanításnak meg kell szüntetnie a zavart a megfigyelésekben, meg kell különböztetnie az objektumokat, és kapcsolnia kell a homogén és hasonló szavakat, azaz fogalmakat kell alkotnia a tanulókban.
J. J. Rousseau a tanulást közvetlenül a természetbe hozta. Ezért a tanulás láthatósága nem nyer önálló és jelentős jelentőséget. A gyermek a természetben van, és közvetlenül látja, hogy mit kell tanulnia és tanulnia.
K. D. Ushinsky mély lélektani indoklást adott a láthatóságra Általános Iskola. A vizuális segédeszközök a mentális tevékenység aktiválásának és az érzékszervi kép kialakításának eszközei. A tanításban a szemléltetőeszköz alapján kialakított érzékszervi kép a fő, és nem maga a szemléltetőeszköz.
K. Ushinsky pedagógiai rendszerében a vizualizáció tanítási alkalmazása szervesen kapcsolódik az anyanyelv oktatásához. Ushinsky ezt hitte a legjobb orvosság A gyermekek önállóságának eléréséhez a beszédkészség fejlesztése során a láthatóság szolgál. Szükséges, hogy a tárgyat a gyermek közvetlenül érzékelje, és a tanár irányításával „...a gyermek érzései fogalmakká alakuljanak át, fogalmakból gondolat alakuljon ki, és a gondolat szavakba öltözzön”.
L. V. Zankov a szavak és a látványelemek tanítási kombinálásának különféle formáit tanulmányozta.
A modern didaktikában a láthatóság fogalma az észlelés különféle típusaira vonatkozik (vizuális, auditív, tapintható stb.). A vizuális segédeszközök egyik típusának sincs abszolút előnye a többihez képest. A természet tanulmányozása során pl. legmagasabb érték természetközeli tárgyakkal és képekkel rendelkezzenek, a nyelvtan órákon pedig a szavak közötti kapcsolatok konvencionális képei nyilak, ívek segítségével, a szó egyes részei kiemelésével különböző színek stb. Gyakran szükség van a használatára különböző fajták vizuális segédeszközök, amikor megismerkednek ugyanazokkal a problémákkal. Például egy történelemtanfolyamon célszerű figyelembe venni a vizsgált korszakból fennmaradt tárgyakat, releváns jelenségeket ábrázoló modelleket, képeket, történelmi térképeket, filmnézést stb.
Nagyon fontos, hogy a szemléltető eszközöket céltudatosan használjuk, ne zsúfoljuk túl sok szemléltetőeszközzel a tanórákat, mert ez akadályozza a tanulókat a koncentrálásban és a legfontosabb kérdéseken való gondolkodásban. A vizualizációnak ez a tanítási alkalmazása nem előnyös, inkább árt mind az ismeretszerzésnek, mind az iskolások fejlődésének.
3 Vizuális tanítási módszerek a zenében
Az emberek mindenkor megpróbálták a zenét erős pszichológiai erőként használni, hogy befolyásolják az emberek érzéseit és akaratát. A zenében rejlő energikus potenciált a modern show-biznisz is sikeresen használja ki, amely a gyakran gyenge minőségű zenei termékek segítségével nemcsak „ízlést”, hanem általában a fiatalok tartós vonakodását is kialakította a legnagyobb gazdagság észrevételétől. a magas művészet. Ebben a helyzetben különösen aktuálissá válik a középiskolai zenei képzés és oktatás megszervezésének problémája, amely alternatívát jelenthet a szubkultúra tömeges terjeszkedésével szemben.
Ennek megfelelően felmerül a zenei nevelés átfogó és mély tudományos és módszertani megalapozásának problémája. Történelmileg azonban kialakult, hogy az általános pedagógiai tanítási módszereket gyakran mechanikusan átültetik az iskolai zeneoktatásba. A pedagógustársadalom általánosan elfogadott, hogy a művészet, elsősorban a zene, hatalmas nevelési potenciállal rendelkezik, amely érzelmi hatással van az emberre. A művészeti tárgyak iskolai oktatásának módszerének problémája azonban a pedagógiai ismeretek legkevésbé fejlett területe. Jelenleg lehetetlen olyan művészettanítási koncepciót felépíteni, amely csak az általános didaktika alapelveire támaszkodik, és amely nem érvényesül teljes mértékben a világ esztétikai fejlődéséhez kapcsolódó megismerési típusokra. Ennek az álláspontnak az elméleti alátámasztására térjünk át az általános didaktikai vizuális módszerek alkalmazásának sajátosságaira a tanulók alsó tagozatos zenei tantárgyak oktatásában, valamint a speciális, csak a zenei tantárgyakra jellemző gyermeknevelési technikák és módszerek azonosítására.
A zenei nevelésben kiemelt jelentőséggel bír a szemléltetőeszközök használata. A zene összetettsége, eredetisége, felfogásának sajátossága megkívánja a segéd, „zenén kívüli” eszközök alkalmazását. Jeles szovjet zenetanárok és pszichológusok hívták fel erre a figyelmet. B. M. Teplov megjegyezte, hogy „a zene önmagában véve csak érzelmi tartalmat tud kifejezni, de más, zenén kívüli megismerési eszközökkel együtt a zene kognitív jelentése a legtágabb határokig fejlődik”.
A zenei nevelés területén ismert szakember, N. A. Vetlugina úgy véli, hogy a gyermekek zenei nevelésében szükség van a zene tartalmát magyarázó segédeszközök használatára.
A vizuális segédeszközök használata a gyermekek zenei nevelésében lehetővé teszi, hogy a gyermekek számára elérhető egyszerű, játékos formában képet adjon a zenéről és annak kifejező képességeiről; tanítsa meg megkülönböztetni a zene által közvetített érzések és hangulatok sokféle skáláját. A vizuális segédeszközök használatának köszönhetően a gyerekek aktívabban fejlesztik zenei-érzéki képességeiket, valamint általános zenei képességeiket - hangmagas hallás, ritmusérzék. Kifejlődik bennük a zene iránti érdeklődés. A szemléltetőeszközök segítségével végzett zenei feladatok jelentősen aktiválják a gyermek szellemi tevékenységét, fejlesztik önálló zenei tevékenységét, amely kreatív jelleget kap.
Ilyen vizuális segédeszközök a zenei és didaktikai segédanyagok, valamint a társaszene és a didaktikai játékok. Sok közös van köztük. Mindkettő elsősorban oktatási célokat szolgál, fejleszti a gyermekekben a zenei hangok magasságának és időtartamának megértését, a különböző zeneművek természetének megértését stb. A zenei taneszközök és a játékok között azonban jelentős különbség van. Ez abban rejlik, hogy a zenei didaktikai játéknak (mint minden másnak) megvan a maga játékterv, játékművelet és szabályok, amelyeket be kell tartani. A zenés és didaktikai játékok sajátossága, hogy a gyerekek önállóan is használhatják, míg a zenei és didaktikai segédeszközöket elsősorban a tanórákon alkalmazzák.
Zenei oktatási segédanyagok
A modern ifjúság átfogó fejlesztésének egyik fontos feladata a nevelés zenei kultúra. Alapjait gyermekkorban rakják le. Ebben a tekintetben nagy helyet kap a zene az általános iskolában - mind az órákon, mind az önálló zenei tevékenységeken, valamint az ünnepek és a szórakozás során hallható.
A zenei nevelés tartalma a gyermekben a fogékonyság, az érdeklődés, a zene iránti szeretet meghonosítása, az iránta való érzelmi fogékonyság kialakítása, a különféle zenei tevékenységek (hallgatás, éneklés, zenei-ritmikus mozgások, gyermekhangszeres játék) megismertetése, amely lehetővé teszi számukra. fejleszteni a gyermek általános muzikalitását, kreatív képességeit.
A zenével kapcsolatos ismeretek alapján a gyerekekben először szelektív, majd értékelő attitűd alakul ki bennük, és megjelennek a zenei ízlés kezdeti formái.
A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a gyermek teljes zeneérzékelése csak akkor lehetséges, ha megérti, amit az „mond”, és össze tudja hasonlítani a hallottakat valami objektívvel, amivel életében már találkozott. A zenei képek „... empátiára ösztönzik a gyermeket, és arra késztetik, hogy elgondolkodjon azon, amit a zene „mond” – írja N. A. Vetlugina. „A gyermek nemcsak a zenei hangokat, azok kombinációinak szépségét, harmóniáját érzékeli, hanem igyekszik mindezt valami valósággal összevetni.”
A zeneészlelés egy összetett folyamat, amely megköveteli az ember figyelmét, memóriáját, fejlett gondolkodás, sokrétű tudás. A kisiskolások még nem rendelkeznek mindezzel. Ezért meg kell tanítani a gyermeket, hogy megértse a zene mint művészeti ág sajátosságait, tudatosan összpontosítsa figyelmét a zenei kifejezőeszközökre (tempó, dinamika stb.), a zeneművek műfaji és karakter szerinti megkülönböztetését.
A pedagógiai gyakorlatban erre a célra egyre inkább elkezdték alkalmazni azokat a zenei és didaktikai segédeszközöket, amelyek a gyermeket komplex módon befolyásolva vizuális, hallási, ill. motoros tevékenység, ezáltal kiterjesztve a zenei felfogás egészét.
Minden előny három csoportra osztható:
Az első olyan kézikönyveket tartalmaz, amelyek képet adnak a gyerekeknek a zene természetéről (vidám, szomorú), a zenei műfajokról (dal, tánc, menet).
"Nap és felhő"
Cél. Fejleszteni a gyerekekben a zene különböző természetéről alkotott elképzelést (vidám, vidám; nyugodt, altatódal; szomorú).
Leírás. Egy kartonkártyát vagy vékony fatáblát (21 x 7 cm) két függőleges vonal három négyzetre oszt. Külön-külön egyforma méretű négyzetek készülnek: egyikük ragyogó napot ábrázol; másrészt - a nap, kissé felhő borítja ("alszik"); a harmadikon felhő van esővel. A rajzok konvencionálisan megfelelnek a zene eltérő természetének: vidám, vidám; nyugodt, altatódal; szomorú.
Módszertan. A gyerekek kártyákat kapnak (egyszerre egy készletet), és megkérik őket, hogy hallgassanak meg három zenét. A gyerekek felváltva határozzák meg mindegyikük karakterét, és egy téglalap alakú kártya üres négyzeteit hagyományos képpel ellátott négyzetekkel borítják be.
Zenei repertoár. D. Kabalevszkij „Rondo menetelése”, S. Prokofjev „A Hold sétál a réteken”, M. Krutitszkij „Tél”.
"Song - Dance - March"
Cél. Fejlessze a zene főbb műfajainak megértését, a dal, a tánc és a felvonulás megkülönböztetésének képességét.
Leírás. Egy nagy kártya négyzetei a következőket ábrázolják: az elsőn - egy éneklő lány; a másodikon - egy táncoló lány; a harmadikon egy fiú masírozik dobbal. Kis kártyák helyett kartonból vagy rétegelt lemezből kivágott chipeket (köröket) adnak.
Alkalmazás módja. A gyerekek felváltva három különböző műfajú színdarabot hallgatnak meg. Meghallgatás után vesznek egy négyzetet a darab műfajának megfelelő képpel, és a megfelelő képet letakarják a téglalap alakú kártya egyik négyzetére.
Zenei repertoár. E. Tilicseva „Trombitája” vagy „Két nyírfajd” (orosz népdal, V. Agafonnyikov hangszerelésében), „A zöld almafa alatt” (orosz népdal, R. Rusztamov hangszerelésében), T. Lomova „Márciusa” vagy E. Tilicheeva „márciusa”.
A második olyan kézikönyveket tartalmaz, amelyek célja, hogy képet adjon a zene és a zenei képek tartalmáról.
Cél. Fejleszteni a gyermekekben a zene vizuális lehetőségeinek megértését, a természeti jelenségek tükröző képességét.
Leírás. Három kartonból készült kártya (10 x 5 cm-es), amelyek vonalakat ábrázolnak, amelyek hagyományosan közvetítik a tenger különböző állapotait: az elsőn - egy ívelt vonal szürkéskék alapon - „turbulens tenger”; a másodikon egy erősen ívelt vonal, lila háttér - „dühöngő tenger”; a harmadikon - a vonal enyhén hullámos, a kék háttér - "a tenger megnyugszik, a vihar elcsendesedik."
Alkalmazás módja. A gyerekek N. Rimszkij-Korszakov „The Sea” című felvételét hallgatják. Az előadás után megosztják benyomásaikat a zene természetéről. A tanár felhívja a figyelmet arra, hogy a zeneszerző élénk képet festett a tengerről, megmutatva annak nagyon eltérő állapotait; most izgatott, most tombol, most megnyugszik. Ezután a tanár bemutatja a gyerekeknek a kézikönyvet, és elmagyarázza azokat a hagyományos képeket, amelyek a tengernek ezt vagy azt az állapotát közvetítik. A tanár azt javasolja, hogy hallgassa meg újra a darabot, és figyelje meg, hogyan változik a zene karaktere a teljes darab hangzása során. Az egyik gyerek kártyák segítségével mutatja be ezeket a változásokat, vagyis a zenei kép alakulásának megfelelő sorrendben rakja ki a kártyákat.
Zenei repertoár. N. Rimszkij-Korszakov „A tenger” (részlet a „Sadko” opera bevezetőjéből).
A harmadik csoportot olyan kézikönyvek alkotják, amelyek a gyerekek megértését formálják a zenei kifejezési eszközökről.
"Létra"
Cél. Különböztesse meg a hangok magasságát abban az irányban, ahogyan a dallam fel-le mozog.
Leírás. Két négyzet alakú kártya (a négyzet oldala 7 cm), amely öt lépcsős létrát ábrázol. Az egyik kártya egy lányt ábrázol, aki felmegy a lépcsőn; a másodikon egy lány megy le a lépcsőn.
Alkalmazás módja. Miután megismerkedett a „Létra” énekdallal, a tanár zongorázik, és felkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg, merre megy a lány (létrán fel vagy le), majd mutasson egy kártyát a megfelelő képpel.
Zenei repertoár. E. Tilicheeva „létra”.
A kézikönyvek zeneórákon való használatának módszertana a következő. A tanár bemutatja a gyerekeknek az egyes kézikönyveket, elmagyarázza a feladatot. Előadhatja zenére egy gyerek vagy az egész osztály.
Amint azt a gyakorlat megmutatta, a kézikönyvek szisztematikus használata felkelti a gyermekekben a zene, a feladatok iránti aktív érdeklődést, és hozzájárul a zenei repertoár gyors elsajátításához.
Így a zenei és didaktikai segédeszközök hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermekek aktívabban érzékeljék a zenét, és hozzáférhető formában ismerkedjenek meg a művészet fő formáival.
Társaszene és didaktikus játékok
A zenei és didaktikai játékok hatékony eszközei a gyermekek hangmagasságának, ritmusának, hangszínének és dinamikus hallásának fejlesztésének. Ahhoz, hogy a játék szórakoztató, érdekes és jó ütemű legyen, a gyerekeknek gyorsan és könnyen fel kell ismerniük a zenei hangok különféle kifejező tulajdonságait.
A társaszenét és a didaktikai játékokat az általános iskolás korú gyermekek zenei és érzékszervi nevelésének feladataival összhangban fejlesztik. A játékok osztályozása a zenei hangok négy fontos tulajdonságának (magasság, ritmikai viszonyok, hangszín és dinamikus árnyalatok) nevelésének a feladataira épül.
Ebben a tekintetben négyféle játék létezik:
Játékok, amelyek fejlesztik a gyermekek hangmagas hallását.
"Cirkuszi kutyák"
Cél. Gyakorold a gyerekeket a teljes skála (hét fokozat), a hiányos skála (öt fokozat) és egy dúr triász három hangsorának megkülönböztetésében. Az összes hangsorozat progresszív fel-le mozgásban van megadva. Ismerje meg E. Tilicheeva „Circus Dogs” című dalát.
Leírás. Két nagy kártya, amely kockákból készült létrákat ábrázol, amelyeken cirkuszi kutyák ugrálnak. Minden lépésnek saját színe van, és egy adott hangnak felel meg (alulról felfelé kezdve: do, re, mi, fa, sol, la, si). A hangjegyeket kis kártyákra rajzolják, a lépésekkel megegyező méretűek. Két kis kártyakészlet ugyanolyan színű, mint a két nagy kártya. A játékhoz feladatokat tartalmazó kártyákra van szüksége: 1) rajzoljon egy teljes skálát; 2) öt hangból álló sorozat felfelé haladva: do - só; 3) öt lefelé irányuló hangsor: só - do; 4) egy dúr triász három hangból álló sorozata: do - mi - só; 5) egy dúr triász három hangból álló sorozata, fentről lefelé haladva: G - E - C; 6) két különböző magasságú hang: do1 - do2. A játékhoz ösztönző zsetonokra, metallofonra és négy képernyőre van szüksége.
A játék előrehaladása. Három gyerek vesz részt a játékban, egyikük a vezető. A játékosoknak nagy kártyákat és megfelelő kis kártyákat ad, amelyeket a képernyő mögé rejtenek. A feladatkártyákat és a metallofont az előadó a képernyő mögött tartja. Összekeveri a feladatkártyákat, és emlékezteti a gyerekeket, hogyan hangzanak a kártyákon található hangsorok. Aztán elveszi a felső lapot, és elveszíti a feladatot. A gyerekek a paraván mögött kis kártyákat helyeznek a létrák megfelelő lépcsőire. Aztán felemelik a képernyőt, és mindenki figyeli, hogyan készül el a feladat. Mögött helyes cselekvés a gyermek ösztönző jelzőt kap. A játék akkor ér véget, amikor a gyerekek mind a hat feladatot teljesítik. Az nyer, aki a legtöbb jelzőt gyűjti össze.
Ritmusérzéket fejlesztő játékok.
"Merry Pipes"
Cél. Gyakorolja a gyerekeket három ritmikus minta észlelésében és megkülönböztetésében, amelyek feltételesen megfelelnek a hang ritmusának:
a) trombiták (a medve játszik); b) pipák (a róka játszik); c) pipák (egérrel játszva). G. Levkodimov „Merry Pipes” című dalának ismerete szükséges.
Leírás. Három kártya fúvós hangszeren játszó állatok körvonalaival: medve trombitán; róka van a csövön; a furulyán - egy egér. Az azonos méretű, de színes képpel ellátott kártyákat négy részre vágjuk. Metallofon, képernyő.
A játék előrehaladása. Négy gyerek játszik, egyikük a vezető. Egy színes lapot oszt ki három játékosnak. A gyerekek énekelnek egy dalt, hallgatják az állatok hangszereit, és elkezdenek játszani. A műsorvezető kérdésére: „Ki játssza ezt?” Akinek nagy, nem színes kártyája van, annak megfelel a ritmikus mintázat végzett válaszok.
A hangszín hallást fejlesztő játékok.
"Ismerd meg a hangszeredet"
Cél. Gyakorolja a gyerekeket a zongora, a csengő és a pipa hangszínének megkülönböztetésében. G. Levkodimov „Merry Instruments” című dalának ismerete szükséges.
Leírás. Három kártya egy zongora, egy harang és egy pipa vázlatos képével. Az azonos színű kártyákat négy részre vágjuk. Képernyő, gyermek hangszerek: zongora, harang, pipa.
A játék előrehaladása. A kivágott színes kártyákat a szerszámokkal együtt a paraván mögé helyezzük a vezető elé. Azt javasolja, énekeljen el egy dalt, és hallgassa meg újra a hangszerek hangját. Ezután a játékot játsszák. A műsorvezető kérdésére: „Mit játszottam?” A válasz az, akinek egy nagy, nem színes kártya rajza megfelel a hangos hangszernek. Ha a válasz helyes, kap egy darab színes kártyát, és ráhelyezi egy nagy, nem színes kártya megfelelő darabjára. Ha a gyermek rosszul válaszolt, akkor a vezető ezt a kártyát az összes kártya alá teszi. A játék akkor ér véget, amikor az összes gyerek négy részből nagy színes kártyákat hajtogat.
Dinamikus hallást fejlesztő játékok.
"Hangos csend"
Cél. Gyakorolja a gyerekeket a hangos és halk hangok megkülönböztetésére. Ismernie kell G. Levkodimov „Loud - Quiet” című dalát.
Leírás. Két kártya egy nagy és kis harmonika körvonalképével, amely feltételesen hangos és halk hangoknak felel meg. Ezeket a színes kártyákat négy részre vágjuk. Képernyő, gyermek hangszer harmonika.
A játék előrehaladása. Három gyerek vesz részt a játékban, egyikük a vezető. Azt javasolja, hogy énekeljen egy dalt, hallgassa meg a harmonika hangos és halk hangját. Ezután a játékot játsszák. A műsorvezető kérdésére: „Hogyan játszott a hangszer: hangosan vagy halkan?” A válasz az, akinek egy nagy, nem színes kártya rajza megfelel a hangszer hangzó dinamikájának. Ha a válasz helyes, kap egy darab színes kártyát, és ráhelyezi egy nagy, nem színes kártya megfelelő darabjára. Ha a gyermek rosszul válaszolt, akkor a vezető ezt a kártyát az összes kártya alá teszi. A játék akkor ér véget, amikor az összes gyerek négy részből nagy színes kártyákat hajtogat.
A vizuális módszerek a pedagógiában arra szolgálnak, hogy érzéki módon megismertesse a tanulókat az életjelenségekkel, folyamatokkal, tárgyakkal azok természetes formájában vagy szimbolikus ábrázolásában, mindenféle rajz, reprodukció, diagram, modell segítségével.
A hang természete miatt zenei művészet Különös jelentőséget kap a tanítás vizuális-auditív módszere, vagy az auditív vizualizáció módszere. A zeneórán a vizualizáció elsődleges típusa maga a zene hangzása, amely magában foglalja a zeneművek bemutatását mind élő hangban, mind hangvisszaadó berendezések használatával. Ebben a vonatkozásban különösen értékes a gyermekek saját zenéjének előadása: kóruséneklés, egyéni dallamok éneklése, énekhang, elemi zenei játék, képzeletbeli hangszereken való játék, plasztikus intonáció, vezénylés, zenés színpadi előadás stb. A lejátszott zene hangereje és minősége az órán, valamint az óra dramaturgiájában betöltött szerepe fontos mutatója a zenepedagógiai folyamat sikerességének.
Az auditív orientáció módszereinek és technikáinak széles skálája között kiemelkedő alakok a tömeges zeneoktatás (B.V. Asafjev, B.L. Yavorsky, N.L. Grodzenskaya, D.B. Kabalevsky) különösen hangsúlyozta a megfigyelési módszert, és a zenei nevelés alapvető láncszemének tartotta.
A művészet megfigyelése B. V. Asafjev szerint mindenekelőtt azt jelenti, hogy képesek vagyunk érzékelni. Ez mindenekelőtt azt jelenti, hogy az előadói tevékenység, a gyermekek általi zeneszerzés minden formája szívhez szóló és tudatos karaktert kap. „A zene (zene) megfigyelése a tudat nem az egyes tárgyak és tulajdonságaik, mint „elkülönültség” felé orientálódik, hanem a jelenségek egymásrautaltsága és ragozása felé, ahogy ez általában megtörténik a jelenségek csak kézzelfogható, de láthatatlan tulajdonságainak megfigyelésekor. .” B. V. Aszafjev szerint csak ebben az esetben van a zenének nevelő hatása a gyerekekre, ennek alapján gazdagodik élettapasztalata, felébred a „társadalmilag értékes mentális állapotok”, fejlődik a „kezdeményezés, találékonyság, szervezeti érzék, kritikai attitűd”. , a tanulók megtanulnak következtetéseket és általánosításokat levonni.
A zenepedagógiai gyakorlatban is széles körben alkalmazzák a vizuális-vizuális módszert, vagy a vizuális tisztaság módszerét. Például vizuális taneszközök, diagramok, kotta, érzelmi jellemzők szótára. A reprodukciókat arra használják, hogy felkészítsék a gyerekeket a zene észlelésére, és vizuális asszociációkkal gazdagítják a zenei benyomásokat. Hasonló funkciókat töltenek be a zeneórákon a gyermekek zenéről és zenére készített rajzai.
A neves orosz pszichológus, A. N. Leontiev szerint a vizualizáció használatánál két szempontot kell figyelembe venni: a vizuális anyag sajátos szerepét az asszimilációban és tárgytartalmának kapcsolatát az asszimilálandó témával. Ebből kiindulva olyan tisztaságra van szükség, amelyet a zene, mint önálló hallható intonáció-időművészet lényege, a mű értelmes intonációs-hangzási formája és a gyermekek tényleges zenei tevékenysége határoz meg.
2. FEJEZET A didaktikai vizualizáció gyakorlati alkalmazása a tanulási folyamatban
Annak nyomon követésére, hogy a didaktikai látványelemek használata hogyan járul hozzá a tananyag optimális asszimilációjához egy zeneórán, a második osztályban két egyforma órát tartottam. Csak az első leckében használtam látványelemeket, de a másodikon szinte semmit.
) Az egyértelműség elvének alkalmazásának módszertana a 2. „A” osztályos óra levezetése során.
Felszerelés és zenei anyag: harmonika; Üres kártyák a billentyűzethez; zenei lemez E. Grieg „Morning” című művével; E. Krylatov „Seven Paths” című dalának nyomtatott szavai; feladatkártyák; magas- és mélyhangkulcsokat ábrázoló képregényrajzok, különböző időtartamú hangjegyek; festett égbolt és szórólapok (napsugarak és felhők); kép szivárvánnyal és jegyzetekkel; rajzolt vonat- és állomásnevek; E. Grieg, P. I. Csajkovszkij, W. A. Mozart, J. S. Bach, L. V. Beethoven, D. B. Kabalevszkij zeneszerzők portréi; táblázat a jegyzetek időtartamával.
új anyag magyarázata;
a dal előadása;
új anyagok összevonása a végrehajtás során
feladatok;
zenét hallgatni;
óra összefoglalója;
házi feladat.
Az órák alatt:
A hang a „The Little Engine Song” a „The Little Engine from Romashkov” című rajzfilmből. A táblára felragasztjuk az óra téma színes megnevezését, a vonatot és az állomások nevét.
Tanár. Srácok, ma szokatlan zenei óránk van. Ma a „Jegyzetírás” varázslatos országába megyünk. És ezen a gyönyörű vonaton megyünk Romashkovból (műsorok). De először, srácok, mondjátok el, mire van szüksége egy zeneszerzőnek a zeneszerzéshez? (Hangok, hangjegyek, zenei kép, inspiráció, hangszer stb.)
II. Új anyag magyarázata. 1 állomás „Zenei hang”:
Akkor gyerünk! (Újra megszólal a „Song of the Little Engine”. Minden állomás között megszólal.) Az első állomás a „Zenei hang”.
Tehát mi a hang? (Valamilyen test rezgése.) Menjünk tovább. A következő állomásunk pedig a „Zvukoryad”.
Zvukoryad állomás:
A zongorabillentyűzeten minden oktáv hangja hallható (műsorok). A billentyűzet közepén található az első oktáv. Kényelmes és könnyű az első oktávban énekelni. Minél jobbra vannak a billentyűk, annál magasabbak a hangok. Minél balra vannak a billentyűk, annál alacsonyabbak a hangok. A billentyűzet fehér és fekete gombokkal rendelkezik. Nézze meg az asztalán lévő billentyűzeteket. A fekete billentyűk kettesével és hármasával vannak elrendezve. A "C" billentyű a két fekete billentyű előtt található. Az azonos oktáv hangjai a szomszédos fehér billentyűkön találhatók.
A gyerekek mindent tudnak a világon
Különböző hangok vannak.
Darvak búcsúkiáltása,
A repülőgép hangos zúgása,
Autózúgás az udvaron,
Kutyaugatás a kennelben
A kerekek hangja és a gép zaja,
A szellő csendes susogása.
Ezek zajhangok.
Csak vannak mások:
Semmi suhogás, semmi kopogás -
A zenei hangok hangok.
III. A dal előadása. 3. állomás „Jegyzetírás”:
A közepes és magas hangok jelzésére a magas hangkulcsot használjuk: vagy a „sol” kulcsot: (Egy képregényt mutat, és elmondja az írás szabályait. A gyerekek kottafüzetbe rajzolnak.)
Az alacsony hangok jelölésére a basszuskulcsot vagy „fa” kulcsot használják leggyakrabban: (Egy képregényt mutat, és elmondja az írás szabályait. A gyerekek kottafüzetbe rajzolnak.)
Nem nyitod ki elhamarkodottan:
Zene doboz
Zár két kulccsal.
Szokatlan forma,
Különleges kötszerek:
Az első kulcs a... magas kulcs,
A második pedig... basszus.
Srácok, most énekelek nektek egy dalt, ti pedig elmondjátok, miről szól. (E. Krylatov „Hét ösvény” című dalát adja elő. A gyerekek azt válaszolják, hogy ez a dal a szivárványról és színeiről szól.) Így van, a szivárványnak hét színe van. Tehát a zenében hét hangjegy-szín van. (Egy képet mutat szivárvány színeivel és hangjegyeivel.) Most ezt a dalt fogjuk megtanulni. (A tanár kiosztja a dal szavait. Megtörténik a dal megtanulásának és előadásának pillanata.)
IV. Új anyagok összevonása a gyakorlatok során. 4. állomás „Megjegyzés időtartamok”:
Egytől háromig (ritkán négyig vagy akár ötig) farok adható a jobb oldali botokhoz. (Amikor a tanár minden hangjegyről beszél, egy komikus képet mutat a jegyzetekről.)
Az időtartamok fő felosztása a következő: egy egész hangban 2 félhang, az egyik felében 2 negyedhang, egy negyedhangban 2 nyolcad, egy nyolcadban 2 tizenhatod hang található. (A táblázat segítségével magyarázza.)
Jelölje meg a jelzett hangokat:
Elkezdett esni:
Gyorsabban jött az eső:
Az eső kezdett lecsendesedni:
Kisütött a nap:. Zenét hallgatni. 5. „Kreativitás” állomás:
Srácok, a zenei vonatunk elvitt minket egy olyan országba, mint Norvégia. Ez az ország messze északon található. A tenger mély öblökkel véste partjait, amelyek körül erdőkkel borított hegyek emelkednek.
Hallgassa meg Edvard Grieg „Morning” című darabját egy szimfonikus zenekar előadásában. (Figyelj. A tanár eltávolítja a zeneszerző portréját.)
Srácok, milyen reggelt „festett” E. Grieg a munkájában? (Felkel a gyengéd vörös nap. Alig jelentek meg sugarai a fák tetején. Fokozatosan ébred a természet stb.)
És most egy ilyen feladat vár rád. A táblára felakasztottam több híres zeneszerző portréját. Az Ön feladata, hogy emlékezzen, melyikük E. Grieg, és kik a többiek. (A srácok teljesítik a feladatot.)
VI. Óra összefoglalója. 6 állomás "Terminál":
Nos srácok, az utunk a végéhez ért. Megérkeztünk a „Terminal” állomáshoz. Tekintsük át, mely állomásokon jártunk és milyen újdonságokat tanultunk. (Ismétlés.) II. Házi feladat.
És ki segített abban, hogy ma az országot járjuk „Zenei műveltség”? (A mozdony Romashkovtól.) Így van. De itt az ideje, hogy a raktárba menjen. Meglátjuk, és azt mondjuk: „Viszlát!” És lesz egy szokatlan házi feladatod. Otthon le kell rajzolnod a reggeledet. Talán a mai lecke és melyik darab segít? („Reggel.”) Ki a zeneszerzője? (Edward Grieg.)
A leckénk a végéhez közeledik, és szeretném tudni, hogy tetszett-e a lecke. Ennek érdekében egy napsugarat és egy felhőt osztottam az asztalaidra. A táblán látod az eget rajzolva. Akinek tetszett a lecke, csatoljon egy napsugarat az égre, aki pedig nem, csatoljon felhőt. És hogy szórakoztatóbb legyen a búcsúzás, lejátszok neked egy dalt. (Elhangzik a „Spring Drops” című dal.)
Viszlát srácok!
) A 2. „B” osztályos óra levezetésének módszertana az egyértelműség elvének alkalmazása nélkül.
Az óra témája: „Utazás a „jegyzetolvasás” országába.
Az óra célja: a zenei műveltség alapjainak megismertetése; fogalmak összevonása: „skála”, „oktáv”, „személyzet”, „jegyzetek”, „kulcsok”, „időtartam”.
Nevelési célok: - a kockajegyzetkészítés képességének fejlesztése;
meghatározza a jegyzetek időtartamát a gyakorlatok során;
a zenemű pontos leírásának képességének fejlesztése.
Fejlesztési feladatok: - ének- és kóruskészség fejlesztése, ritmikus hallás fejlesztése;
fejlessze a zenei mű jellegének meghatározásának képességét.
Nevelési feladatok: - az alkotói folyamatban való részvétel iránti személyes érdeklődés elősegítése;
fenntartható érdeklődés kialakítása a külföldi zeneszerzők zenéje iránt;
a zenére való érzelmi fogékonyság ápolása.
Felszerelés és zenei anyag: harmonika; zenei lemez E. Grieg „Morning” című művével; feladatkártyák; rajzolt égbolt és szóróanyagok (a nap sugarai és a felhők).
Az óra felépítése: - szervezési pont;
új anyag magyarázata;
a dal előadása;
új anyagok összevonása a gyakorlatok során;
zenét hallgatni;
óra összefoglalója;
házi feladat.
Az órák alatt:
ÉN. Idő szervezése. Bevezetés az óra témájába. Új anyag magyarázata.
Tanár. Srácok, ma szokatlan zenei óránk van. Ma a „Jegyzetírás” varázslatos országába megyünk. De először, srácok, mondjátok el, mire van szüksége egy zeneszerzőnek a zeneszerzéshez? (Hangok, hangjegyek, zenei kép, inspiráció, hangszer stb.)
Város "Musical Sound":
Az első város "Musical Sound".
A zene tartalmának helyes megértéséhez figyelembe kell venni annak jellemzőit, más művészetektől való eltérését. Míg az irodalomban a tartalom a szavakon keresztül, a festészetben a rajzon és a festésen keresztül, addig a zenében a hangokon keresztül testesül meg a tartalom, amelyekből zenei képek születnek.
A hang mint jelenség egy test (például egy húr) rezgő mozgása. A természetben létező hangokat zajra és zenére osztják. Zenei hangokat lehet énekelni vagy lejátszani hangszeren, de zajos hangokat nem. Ilyen például a mennydörgés susogása vagy zúgása.
Tehát mi a hang? (Valamilyen test rezgése.) Menjünk tovább. A második városunk pedig „Zvukoryad”.
város "Zvukoryad":
A zenében fellelhető összes hang, egymást követő növekvő vagy csökkenő sorrendbe rendezve, egy skálát alkot. A főbbek a skála hét fokozata (hangjai): do, re, mi, fa, salt, la, si vagy c, d, e, f, g, a, h.
A hangok neve nagyon ősi eredetű. A középkorban elfogadták betűjelölések hangokat. Napjainkban szótag- és alfabetikus neveket is használnak. Az orosz nyelvben a szótagnevek már régóta elterjedtek.
A hét alapfok periodikusan ismétlődik, oktávnak nevezett skála szakaszokat képezve. Minden oktáv eleje a „do” hang. A legalacsonyabb oktávtól kezdve a nevük a következő: alvállalkozó, ellenoktáv, nagyoktáv, kisebb oktáv, első oktáv, második oktáv, harmadik oktáv, negyedoktáv, ötödik oktáv.
A zongorabillentyűzeten minden oktáv hangja hallható (műsorok). A billentyűzet közepén található az első oktáv. Kényelmes és könnyű az első oktávban énekelni. Minél jobbra vannak a billentyűk, annál magasabbak a hangok. Minél balra vannak a billentyűk, annál alacsonyabbak a hangok. A billentyűzet fehér és fekete gombokkal rendelkezik. A fekete billentyűk kettesével és hármasával vannak elrendezve. A "C" billentyű a két fekete billentyű előtt található. Az azonos oktáv hangjai a szomszédos fehér billentyűkön találhatók.
A gyerekek mindent tudnak a világon
Különböző hangok vannak.
Darvak búcsúkiáltása,
A repülőgép hangos zúgása,
Autózúgás az udvaron,
Kutyaugatás a kennelben
A kerekek hangja és a gép zaja,
A szellő csendes susogása.
Ezek zajhangok.
Csak vannak mások:
Semmi suhogás, semmi kopogás -
A zenei hangok hangok.
Most álljunk fel és énekeljük el R. Rogers "The Sound of Music" című művét. (Énekel.)
II. A dal előadása. 3 város „Jegyzetírás”:
Az első kísérletek zenei hangok rögzítésére egészen ősidőkig nyúlnak vissza. Számos ókorból származó zenei műemléket őriztek meg. Ezekben az ősi feljegyzésekben a hangok magasságát betűk jelzik, amelyek a hang pontos magasságát jelzik. Ez azonban rendkívül kényelmetlen volt a többszólamú zene rögzítéséhez, ráadásul a betűk nem jelezték a hangok időtartamát.
A kottaírásban fordulópont a 12. században következett be, amikor elkezdték használni a négysoros rendszert. A zenei jelek az idők során változtattak megjelenésükön, a négysorba egy ötödik került, de a 11. században bevezetett kottaírás alapja a mai napig megmaradt.
A kottaírás fő elemei a bot (bot), a hangjegyek és a billentyűk.
A személyzet 5 vízszintes vonalból áll. A személyzet sorait alulról felfelé számolják.
A hangjegyek a zene rögzítésének különleges jelei.
A vonalakra, közéjük, a bot fölé és alá, további vonalzókra jegyzeteket írnak. (Rajzolj egy füzetbe.)
A hangjegyeknek csak akkor van neve, ha a bot elején van egy megfelelő zenei jel - egy billentyű.
A zenei gyakorlatban többféle billentyűt használnak. Ezek közül kettő a leggyakoribb: a hegedű és a basszusgitár.
A közepes és magas hangok jelzésére a magas hangkulcsot használjuk: vagy a „sol” kulcsot: (A tanár megmutatja, hogyan kell írni a magas hangkulcsot. A gyerekek kottafüzetbe rajzolnak.)
Az alacsony hangok jelölésére leggyakrabban a basszuskulcsot vagy „fa” kulcsot használják: (Az írás szabályait mutatja. A gyerekek kottafüzetbe rajzolnak.)
Most találd ki a rejtvényt: Zenedoboz
Nem nyitod ki elhamarkodottan:
Zene doboz
Zár két kulccsal.
Szokatlan forma,
Különleges kötszerek:
Az első kulcs a... magas kulcs,
A második pedig... basszus.
Srácok, most énekelek nektek egy dalt, ti pedig elmondjátok, miről szól. (E. Krylatov „Hét ösvény” című dalát adja elő. A gyerekek azt válaszolják, hogy ez a dal a szivárványról és színeiről szól.) Így van, a szivárványnak hét színe van. Tehát a zenében hét hangjegy van - szín. Most megtanuljuk ezt a dalt. (Van egy pillanat a tanulástól.)
III. Új anyagok összevonása a gyakorlatok során. 4. város „Megjegyzés időtartama”:
Egy dallam hangjai nemcsak hangmagasságban, hanem időtartamban is különböznek egymástól: akár hosszú, akár rövid hangokat hallunk.
Számos alapvető zenei jelölés létezik a hangok időtartamának jelzésére:
Üresen vagy töltve felhordott ovális.
Stil (függőleges pálca), amely az oválishoz kerül. A kitöltött ovális mindig nyugodt. A stílus az oválistól jobbra vagy balra lefelé van írva.
Egytől háromig (ritkán négyig vagy akár ötig) farok adható a jobb oldali botokhoz.
Az időtartamok fő felosztása a következő: egy egész hangban 2 félhang, az egyik felében 2 negyedhang, egy negyedhangban 2 nyolcad, egy nyolcadban 2 tizenhatod hang található.
Milyen hangok léteznek a zenében? Írja le őket növekvő sorrendben.
Jelölje meg a jelzett hangokat:
Keresse meg a billentyűzeten a jelzett hangokat: „la”, „do”, „re”, „mi”, „si”, „do” a második oktáv, „fa”, „sol” és ezek számai, azaz „la” ” - 1, „előtte” - 2 stb.
Mi az oktáv? Nevezze meg azokat a hangokat, amelyekkel kezdődik és végződik! Hány oktáv van?
Keresse meg minden oktáv C hangját a zongorán:
Nevezze el az árnyékolt billentyű helyét a billentyűzeten. Például: a "C" billentyű a bal oldalon, a két fekete billentyű mellett található.
Melyik hang magasabb és melyik alacsonyabb? Helyezzen egy lefelé mutató nyilat a hanggal szemben, ha az alacsonyabb, és egy fel nyilat a hanggal szemben, ha az magasabb: „A” a kis oktáv és „F” a második oktáv, „C” az első oktáv és „C” ” a második oktávból, „G” az ellenoktávból és „B” a harmadik oktávból.
Nevezze meg a jegyzetek időtartamát! (Egész, fél, negyed, nyolcadik, tizenhatodik.)
Melyik időtartam rövidebb? Hasonlítsa össze a jegyzeteket, és helyezze el a vagy jeleket.
Most pedig játsszuk a „Rain” nevű játékot. Megmutatom a hangjegyeket egy kártyán, te pedig tapsolsz nekem. De először próbálunk. (Elmagyarázza, hogyan járnak le az időtartamok. A játék elkezdődik.)
Elkezdett esni:
Gyorsabban jött az eső:
Az eső kezdett lecsendesedni:
Kisütött a nap:
IV. Zenét hallgatni. 5. város „Kreativitás”:
Srácok, Norvégiában vagyunk. Ez az ország messze északon található. A tenger mély öblökkel véste partjait, amelyek körül erdőkkel borított hegyek emelkednek.
Több mint száz éve született itt egy Edward nevű fiú. Gyermekkorától emlékezett érdekes mesék gnómokról, tündékről – varázslatos szellemekről és kisemberekről, akik mintha a hegyekben élnének. E. Grieg minderről igen élénken beszélt zenéjében. (A tanár E. Grieg portréját mutatja.)
Hallgassa meg Edvard Grieg „Morning” című darabját egy szimfonikus zenekar előadásában. (Hallgat.)
Srácok, milyen reggelt „festett” E. Grieg a munkájában? (Felkel a gyengéd vörös nap. Alig jelentek meg sugarai a fák tetején. Fokozatosan felébred a természet stb. A gyerekek megint hallgatnak.)
VI. Óra összefoglalója. 6 város „Viszlát!”:
Nos srácok, az utunk a végéhez ért. A „Viszlát!” városában vagyunk! Tekintsük át, mely városokban jártunk, és milyen új dolgokat tanultunk. (Ismétlés.)I. Házi feladat.
Szokatlan házi feladat vár rád. Otthon le kell rajzolnod a reggeledet. Talán a mai lecke és melyik darab segít? („Reggel.”) Ki a zeneszerzője? (Edward Grieg.)
A leckénk a végéhez közeledik, és szeretném tudni, hogy tetszett-e a lecke. Ennek érdekében egy napsugarat és egy felhőt osztottam az asztalaidra. A táblán látod az eget rajzolva. Akinek tetszett a lecke, csatoljon egy napsugarat az égre, aki pedig nem, csatoljon felhőt.
Viszlát srácok!
) A láthatóság tanulási folyamatban betöltött szerepének nyomon követése érdekében elemezni kívánom az „Utazás a „zenei műveltség” országába” témában a második osztályban tartott órák főbb állomásait:
) Szervezési idő.
A kis motor, ami a 2. "A" osztályba tartozott, munkára késztette a gyerekeket. A gyerekek érdeklődővé váltak, élénkek, aktívak, munkára készek voltak.
2. B osztályból hiányzott. A gyerekek nem voltak szervezve, nem érdekelték őket.
A kisvonat hozzájárult ahhoz, hogy a gyerekek készségesen válaszoljanak a feltett kérdésekre. Ban ben
A B osztályban a gyerekek nem szívesen vették fel a kapcsolatot a tanárral.
A 2. „A” osztály tanulói a táblára ragasztott színes állomásnevek segítségével egyértelműen és vizuálisan ábrázolták az óra menetét.
) A dal előadása.
A 2. „A” osztályos gyerekek gyorsabban tanulták meg a dalt, és örömteli hangulatban adták elő, mint a 2. „B” osztályos gyerekek, mert minden tanulóra nyomtatott szavak felgyorsították a dal tanulását és memorizálását. A szivárványt ábrázoló kép pedig örömteli érzelmekre késztette a gyerekeket.
A 2. „B” osztályban a tanulás elhúzódott, hiszen a tanulók csak füllel észlelték a dal szavait, ugyanakkor még meg kellett tanulniuk a mű hanglejtését.
) Hangjegyzet.
A szóróbillentyűzetek segítségével a 2. „A” osztályos gyerekek jobban emlékeztek a hangok helyére, mint a 2. „B” osztályosok.
A hangjegyek időtartamát tartalmazó táblázat nélkül a 2. „B” osztályos tanulók nem értették, hogyan osztják fel a hangjegyeket az időtartammal. A verbális módszer nem volt elég számukra, így kellett egy táblázatot felírnom a táblára és elmagyaráznom.
A billentyűket és hangjegyeket ábrázoló képregények segítették a 2. „A” osztályos tanulókat a kottaírás megértésében. A gyerekek gyorsan elsajátították a hangjegyek, magas- és mélykulcsok írásának szabályait. Új jelek és fogalmak megismerése érdekelte őket.
A „B” osztály közömbös volt a levél iránt. A gyerekek számára a kottaírás érthetetlen volt, és nehézségeket okozott nekik. A gyerekek egy része soha nem tanult meg magas- és mélykulcsokat és hangjegyeket írni.
) Zeneszerzők ismerete.
Amikor az óra végén megkérdeztem a 2. „B” osztályos gyerekektől: „Ki van a portrén?”, nem minden diák válaszolta, hogy E. Grieg az. Ez azt jelenti, hogy nem elég egyetlen portrét bemutatni az órán. Dolgozni kell vele (a portréval), és a vizualizáció önmagában nem elég.
A 2. „A” osztályos portrékkal való játék segített vizuálisan bővíteni a gyerekek zeneszerzői ismereteit. Mindenki azt válaszolta, hogy E. Grieg. Biztos vagyok benne, hogy a 2. „A” osztályos tanulók nem fogják összezavarni a zeneszerzőket, amikor újra találkozniuk kell velük.
) Feladatok elvégzése.
A 2. „A” osztályban, ahol szemléltetőeszközöket használtam, a kottaírásos feladatok sokkal jobbak voltak, mint a 2. „B” osztályban, ahol hiányoztak.
A 2 "A" osztályban a következő eredmények születtek:
tanuló - 10 pont
tanulók - 9 pont
tanuló – 8
tanuló - 7 pont
Az eredmények jobbak voltak, mert a láthatóságon alapultak. A gyerekek jobban megértették az anyagot.
A 2. „B” osztályban a következő eredmények születtek:
4 tanuló – 8 pont
tanulók - 7 pont
tanuló - 6
Ebben az osztályban a kottaírás tanulmányozása szinte kizárólag füllel és találgatások alapján történt. A gyerekek nem támogatták a vizualizációt, sőt a hangok elhelyezése a billentyűzeten és a hangok időtartama is nehézségeket okozott.
) Gyermekhangulat.
Reflex eredmények
Miután megtartottam egy leckét a 2. „B” osztályban, úgy döntöttem, megnézem, tetszett-e a gyerekeknek az óra. Kértem, hogy rögzítsék egy papírra, amely az eget és a napot ábrázolta sugarak nélkül, vagy egy felhőre (ha nem tetszett a lecke) vagy egy sugárra (ha tetszett az óra). A felmérésben 10 diák vett részt. 6 diák ragasztott felhőket, mert unalmasnak és érdektelennek tűnt számukra az óra. A zeneóra hasonló volt az összes többi leckéhez, és nem volt benne semmi emlékezetes. 4 tanuló rögzítette a sugarakat.
A 2. „B” osztályos órán gyakorlatilag nem használtam szemléltető eszközöket. Minden anyag szóbeli volt. A gyerekek inaktívak voltak az órán. Nem szívesen válaszoltak a kérdésekre és nem teljesítettek feladatokat. Az óra végére szinte az egész osztály nem hallgatott a tanár szavaira. Nem érdekelte őket, figyelmük más tárgyak felé fordult.
Ugyanezt kértem a 2. „A” osztály tanulóihoz is. Mind a 12 diák részt vett a felmérésben. 9 diák csatolt sugarakat, mert tetszett nekik az óra. Csak egy diák nem törődött vele, és csatolta a felhőt.
A 2. „A” osztályban rengeteg szemléltetőeszközt és segédanyagot használtam. Mivel az óra nem szabványos formában, didaktikai látványelemek felhasználásával zajlott, a gyerekek könnyedén dolgoztak, érdeklődtek a különféle feladatok elvégzésében, minden tanuló igyekezett kitűnni, megmutatni, mire képes. A kollektív feladatok végrehajtása is szervezetten történt. A látványelemek segítségével a tanulók kreatív és logikus gondolkodást fejlesztettek. A vizualizáció hozzájárult az összes anyag jobb asszimilációjához.
IV. KÖVETKEZTETÉS
A szemléltetőeszközök tanulási folyamatban való felhasználásának pedagógiai és módszertani szakirodalmát áttanulmányozva, a szemléltetőeszközök eredményes használatának feltételeit azonosítva és a vizuális anyagok gyakorlati felhasználását megvizsgálva rájöttem, hogy a didaktikai vizuális anyagok gyakorlati alkalmazása. hozzájárul az oktatási anyagok optimális asszimilációjához a zeneórán. Következésképpen a hipotézis beigazolódott, hiszen a didaktikai egyértelműség segít újrateremteni a jelenség formáját, lényegét, szerkezetét, összefüggéseit, kölcsönhatásait az elméleti álláspontok megerősítéséhez. A didaktikai vizualizáció segít tevékenységi állapotba hozni az összes elemzőt és a hozzájuk kapcsolódó érzékelési, észlelési és reprezentációs pszichológiai folyamatokat, gazdag empirikus alapot eredményezve a gyermekek és a tanárok általánosító-analitikus mentális tevékenységéhez. A didaktikai láthatóság formálja a tanulók vizuális és auditív kultúráját. Visszajelzést ad a tanárnak: a diákok által feltett kérdések alapján megítélhető az anyag asszimilációja, a tanulók gondolatainak mozgása a jelenség lényegének megértése felé.
A láthatóság tehát annak a mentális képnek, tárgynak vagy jelenségnek egy tulajdonsága, jellemzője, amelyet az ember az észlelési, emlékezési, gondolkodási és képzeletbeli folyamatok eredményeként hoz létre; van egy mutatója ennek a képnek az egyszerűségének és tisztaságának. A kép tisztasága pedig az egyén sajátosságaitól, kognitív jellemzőinek fejlettségi szintjétől, érdeklődési körétől és hajlamaitól, egy adott tárgy látásának, hallásának, érezésének igényétől és vágyától függ, fényes, érthető kép erről a tárgyról.
A tanár különféle vizualizációs eszközöket használhat: valós tárgyakat, azok képeit, a vizsgált tárgyak és jelenségek modelljeit. A szó- és szemléltetőeszközök összeállítási formáinak, változatainak, összehasonlító hatékonyságának ismerete lehetővé teszi a pedagógus számára a szemléltetőeszközök kreatív alkalmazását a kijelölt didaktikai feladatnak, az oktatási anyag jellemzőinek és a konkrét tanulási feltételeknek megfelelően.
V. IRODALOM
1. Aksenova L. N. „Nem szabványos óra – módszertani ajánlások.” Minszk, 1999.
Pidkasiszty P.I. „Pedagógia. Nevelési segítség a diákoknak ped. Egyetemek és pedagógiai Főiskolák." Moszkva, 1998.
Baturina B. I., Kuzina T. F. „Bevezetés a tanári pályába.” Moszkva, 2009.
Kharlamov I. F. „Pedagógia”. Minszk, 2010.
Abdulin E. B. „A zenei nevelés elmélete. Tankönyv diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények." Moszkva, "Akadémia", 2004.
Podlasy I. P. „Pedagógia 100 kérdés – 100 válasz.” Moszkva, Vladospress, 2009.
Komissarova L.N., Kostina E.P. „Vizuális segédeszközök kisiskolások zenei nevelésében”. Moszkva, „Felvilágosodás”, 1986.
Asafiev B.V. „Válogatott cikkek a zenei nevelésről és a felvilágosodásról.” Moszkva, 1973.
Vygotsky L. S. „A művészet pszichológiája”. Rostov-on-Don, „Phoenix”, 2008.
Kholopova V. N. „A zene mint művészeti forma”. Szentpétervár, "Lan", 2010.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Modern szemléltetőeszközök
Bevezetés
A modern körülmények között meghatározó a tudomány és a technológia szerepe az oktatási rendszerben. A számítógépes technológiák nemcsak a meglévő oktatási folyamatot változtatják meg, hanem más világképet, más pedagógiai kultúrát teremtenek, és jelentős hatással vannak a pedagógusok szakmai tevékenységére is.
Egy tárgy A kutatás a vizualizáció eszköze a tanításban.
Tantárgy ez a tanulmány modern vizualizációs eszközök az orosz nyelv tanításában.
Célja Ennek a tanulmánynak a része - annak átgondolása, hogy a modern iskolákban milyen szemléltetőeszközöket használnak az orosz nyelv tanítása során, melyeket használtak korábban, és melyek jelentek meg Utóbbi időben. Ezzel kapcsolatban lehet fogalmazni feladatokat kutatás:
1. Fontolja meg a látványelemek alkalmazásának fontosságát az orosz nyelvórákon.
2. Tekintsük a szemléltetőeszközök főbb besorolásait és a használatukra vonatkozó módszertani ajánlásokat.
3. Ismertesse meg, hogy milyen új szemléltető eszközök jelentek meg az orosz nyelv oktatása területén, és milyen felhasználási lehetőségek vannak.
BAN BEN szerkezet Ez a munka tartalmaz egy bevezetőt (meghatározza a tanulmány céljait és célkitűzéseit), az első bekezdést, feltárást elméleti alapja a vizualizáció tanítási alkalmazása és a vizualizáció osztályozása, a második bekezdés (a modern iskolában használt szemléltetőeszközök jellemzői), általános következtetéseket megfogalmazó következtetés.
Relevancia E vizsgálatot meghatározza a taneszközök rohamos fejlődése, sokszínűsége, valamint a nagyszámú, alapvetően új segédeszköz megjelenése.
NAK NEK mód A kutatások a leíró jellegűek, rendszerezők közé sorolhatók.
Gyakorlati jelentősége A kutatás lényege, hogy információkat tartalmaz azokról a legújabb szemléltetőeszközökről, amelyeket a nyelvművészet tanárok használhatnak középiskolai munkavégzés közben, valamint a tanulók a tantárgyak és szakdolgozatok elkészítésekor.
1. fejezet A vizualizáció használatának elméleti alapjai
1.1 Az alkalmazás szükségességeláthatóság
A környező valóság megismerésének folyamatában (ugyanez a tanulási folyamatban is) minden emberi érzékszerv részt vesz. Ezért a világosság elve azt az igényt fejezi ki, hogy a tárgyak és jelenségek minden érzékszervi észlelése alapján ötleteket és fogalmakat alkossanak a tanulókban. Az ember érzékszerveinek vagy „kommunikációs csatornáinak” kapacitása azonban a külvilággal eltérő. Egyes szakértők szerint, ha például a hallószerv 1000 egyezményes információegységet hagy ki időegységenként, akkor a tapintószerv 10 000 konvencionális információegységet hagy ki ugyanabban az időegységben, a látószerv pedig 100 000-et. , azaz A körülöttünk lévő világgal kapcsolatos információk körülbelül 80%-át látás útján szerezzük.
A szemléltetőeszközök használata nemcsak az iskolások figuratív ötletek megalkotására, hanem a fogalomalkotásra, az absztrakt összefüggések, függőségek megértésére is a didaktika egyik legfontosabb alapelve.
Y. A. Komensky is előterjesztette az „aranyszabályt”: „mindent, ami...lehetséges, az érzékekre kell bízni az észlelésre...”. A dogmatikus, skolasztikus tanítás elleni küzdelemben nagy szerepe volt annak a követelménynek, hogy a tanulók elsősorban saját megfigyeléseikből szerezzenek ismereteket. A szenzációhajhász filozófia korlátai azonban, amelyre Comenius támaszkodott, nem tették lehetővé számára, hogy a vizuális tanítás elvét kellő teljességgel és sokoldalúsággal tárja fel.
A láthatóság elve jelentősen gazdagodott G. Pestalozzi munkáiban. A tanításban a vizualizáció szükségességét védve úgy vélte, hogy maguk az érzékszervek szolgáltatnak számunkra véletlenszerű információkat a minket körülvevő világról. Az oktatásnak meg kell szüntetnie a zavart a megfigyelésekben, meg kell különböztetnie az objektumokat, és újra össze kell kapcsolnia a homogén és hasonló tárgyakat, vagyis fogalmat kell alkotnia a tanulókban.
K. D. Ushinsky pedagógiai rendszerében a világosság tanítási alkalmazása szervesen kapcsolódik az anyanyelv oktatásához. Ushinsky úgy vélte, hogy a gyermekek függetlenségének elérésének legjobb módja a beszédkészség fejlesztése során a vizualizáció. Szükséges, hogy a tárgyat a gyermek közvetlenül érzékelje, és a tanár irányításával „...a gyermek érzései fogalmakká alakuljanak át, fogalmakból gondolat alakuljon ki, és a gondolat szavakba öltözzön”. Ushinsky a vizualizáció elvét a következőképpen fogalmazta meg: "Mi a vizuális tanítás? Igen, ez egy olyan tanítás, amely nem elvont gondolatokra és szavakra, hanem konkrét képekre épül... Egy tanár, aki szeretne valamit határozottan bevésni a fiatalkori emlékezetébe. ügyelnie kell arra, "hogy a memorizálásban minél több érzékszerv - fül, szem, hang, izommozgások, sőt, ha lehetséges, szaglás és ízérzék - vegyen részt."
Ezt követően ezeket az elméleteket kidolgozták és gazdagították. Tekintsük a vizualizáció használatának és a vizuális taneszközök osztályozásának elméleti alapjait.
A vizualizáció segít ötleteket alkotni az egyes tárgyakról és jelenségekről. De a fogalmak kialakításához aktív szellemi tevékenységre van szükség. A vizuális segédeszközök segítik az ötletek létrejöttét, a gondolkodás ezeket az ötleteket fogalmakká alakítja. A vizualizáció segítségével tanulási helyzetek jönnek létre, amelyek segítik a beszédtevékenység fejlesztését, felkészítve a tanulókat a valós élethelyzetekben végzett gyakorlati tevékenységekre. A vizualizáció hozzájárul a tanulók érzelmi és értékelő attitűdjének kialakulásához a megszerzett tudáshoz. Önálló feladatok elvégzésével a tanulók ellenőrizhetik a tanártól megismert folyamatok, jelenségek valóságtartalmát. Ez pedig lehetővé teszi a gyermek számára, hogy meggyőződjön a kapott információ igazságáról, ami tudatossághoz és tudáserősséghez vezet. Az egyértelműség elvét nyelvi (kontextus, új szavak értelmezése a vizsgált nyelv ismerős szavaival, szinonimák és antonimák kiválasztása, tanári beszéd) és extralingvisztikus eszközök (vizuális eszközök, arckifejezések, gesztusok, mozdulatok, a nyelv bemutatása) segítségével hajtják végre. tárgyak és jelenségek megfigyelése a környező valóságban).
Így a vizuális segédeszközök használata a kognitív tevékenység irányítására a tanulási folyamatban hozzájárul:
Olyan oktatási környezet kialakítása, amely képes a különböző oktatási szituációkban a vizsgált folyamatok, jelenségek vizuális képeinek bemutatására, illetve az ezekkel való operációra.
Az intellektuális gondolkodás fejlesztése. Ugyanakkor beszélhetünk vizuális gondolkodásról, kommunikatív gondolkodásról stb.
A vizuális segédeszközök szemléltető tulajdonságainak megváltoztatása kognitívakra, amelyek az egész tanulási folyamat alapjává válnak.
Vizuális tanítási módszerek alatt azokat a módszereket kell érteni, amelyekben az oktatási anyagok asszimilációja jelentősen függ a tanulási folyamatban használt szemléltetőeszközöktől és technikai eszközöktől. A vizuális módszereket a verbális és gyakorlati oktatási módszerekkel együtt alkalmazzák, és célja, hogy vizuálisan és érzékszervileg megismertesse a tanulókat a jelenségekkel, folyamatokkal, tárgyakkal azok természetes formájában vagy szimbolikus ábrázolásában, mindenféle rajz, reprodukció, diagram stb. A vizuális tanítási módszerek két nagy csoportra oszthatók: szemléltetési módszerÉs demonstrációs módszer. A szemléltetési módszer során szemléltető segédanyagokat, posztereket, táblázatokat, festményeket, térképeket, táblán lévő vázlatokat, lapos maketteket stb. mutatnak be a tanulóknak. A demonstrációs módszer általában műszerek, kísérletek, technikai installációk, filmek, videók stb.
1.2 A láthatóság típusaia didaktikában
A vizualizáció a különböző tanulmányozási folyamat során akadémiai diszciplínák, megvannak a maga sajátos jellemzői, saját típusai. A didaktika azonban a tanulási folyamatot mint olyant vizsgálja, függetlenül bármely akadémiai tárgytól, ezért a láthatóság legáltalánosabb típusait vizsgálja (P. N. Shimbirev és I. T. Ogorodnikov):
Természetes vagy természetes láthatóság. Ebbe a típusba tartoznak a természeti tárgyak és jelenségek, pl. amilyenek a valóságban előfordulnak. Például a tanulási folyamat során növényeket vagy állatokat mutatnak be biológia órákon, villanymotorokat a fizika tanulásánál stb.
Vizuális tisztaság. Ebbe a típusba tartoznak: elrendezések, egyes technikai eszközök makettjei, állványok, különféle képernyőhordozók (oktatófilmek, filmszalagok stb.), grafikai oktatási segédanyagok (poszterek, diagramok, táblázatok, rajzok stb.). A tanulási folyamatban használt szemléltetőeszközök többsége ebbe a típusba tartozik.
A láthatóság sajátos típusa az verbális-figuratív világosság. Ebbe a típusba tartoznak az élénk verbális leírások vagy történetek érdekes esetekről, például a történelem vagy az irodalom tanulmányozása során, valamint különféle hanghordozók (video- és magnófelvételek).
A láthatóság másik fajtája az gyakorlati bemutató bizonyos cselekvések tanítása: végrehajtása testmozgás testnevelés órákon, munkavégzési órákon bizonyos hangszerrel való munkavégzés, szakiskolai tanulás során konkrét gyakorlati műveletek elvégzése stb.
A nevezett fő láthatósági típusok mindegyike nagyon gyakran kiegészül még egy egyedi típussal, ez az ún belső láthatóság, amikor a tanulási folyamatban mintegy a tanulók korábbi tapasztalataira hagyatkoznak, amikor arra kérik őket, hogy egyszerűen képzeljenek el valamilyen helyzetet, jelenséget. Például egy vezető ellenállásának kiszámítására szolgáló képlet levezetésekor (fizikaórákon) nem kell a tanulóknak különböző keresztmetszetű és különböző anyagokból készült vezetőket mutatni. Itt el kell képzelniük egy absztrakt vezetőt, és logikusan meg kell gondolniuk, hogy mitől függhet az ellenállása.
A közelmúltban különös jelentőséget tulajdonítottak a tanulási folyamatnak vizuális tisztaság(bár célszerű többféle típust kombinálni). A vizuális tisztaság (például oktatófilmek) előnye, hogy lehetővé teszi bizonyos jelenségek gyorsított (rozsdaképződés fémkorrózió során) vagy lassabb (éghető keverék égése a motorban) megjelenítését. ).
D.E. Denisov és V.M. Kazansky úgy véli, hogy a szemléltetőeszközök osztályozása és bemutatása öt csoportot tartalmazhat (a szemléltetőeszközök céljától függően):
1 csoport. Felszerelés információk bemutatása: tábla, kréta; plakátok; megfelelő adathordozóval ellátott vetítőeszközök; írásvetítők, epiprojektorok, írásvetítők, filmvetítők; televíziós berendezések; hangrögzítő berendezések; kiosztó grafikai anyagok; tankönyvek és taneszközök (mikrofilm formájában nyomtatva).
2. csoport. Felszerelés ellenőrzés ismeretek: speciális ellenőrző gépek; osztályok visszajelzéssel; gép nélküli vezérlési eszközök.
3. csoport. Nevelési gépek és szimulátorok.
4. csoport. Előadások bemutatók és természetes show tárgyakat.
5 csoport. Az oktatási folyamatban használt eszközök, mint kiegészítő: Informatika; Statisztikai akkumulátorok; referencia eszközök stb.
2. fejezet Modern szemléltetőeszközök
2.1 Thagyományosszemléltető eszközök és a velük való munkavégzés módszerei
A láthatóságot, mint az egyik legfontosabb didaktikai alapelvet, az orosz nyelv tanításának elméletében és gyakorlatában a fejlődés minden szakaszában fejlesztik és alkalmazzák. iskolai oktatás. Megvalósításának fő módja a vizuális segédeszközök használata az oktatási folyamatban. A vizuális anyagok csak akkor lehetnek hasznosak, ha szervesen kapcsolódnak az óra tartalmához, annak minden összetevőjéhez, feladatához. A szemléltetőeszközök használatának megkezdésekor a tanárnak rá kell jönnie, hogy ezt milyen céllal teszi, meg kell határoznia, hogy az óra melyik szakaszában dolgozzon velük, és hogyan kapcsolja össze ezt a szakaszt az óra többi részével.
A vizuális segédeszközök segítenek olyan problémák megoldásában, mint a tanulók szellemi tevékenységének mozgósítása; újdonság bevezetése az oktatási folyamatba; az óra iránti érdeklődés fokozása; az anyag akaratlan memorizálásának lehetőségének növelése; az emészthető anyag térfogatának bővítése; a lényeg kiemelése az anyagban és annak rendszerezése. Így a szemléltető eszközöket a tanulás szinte minden szakaszában alkalmazzák: az új anyagok ismertetésének szakaszában (információ bemutatása), a készségek megszilárdításának és fejlesztésének szakaszában (bizonyos cselekvések megtanítása a tanulóknak), az ismeretek megszerzésének nyomon követésének szakaszában, ill. a készségek kialakítása (a tanulók munkaeredményeinek értékelése), az anyag rendszerezésének, ismétlésének, általánosításának szakaszában (a tanult anyagban a legfontosabb, legfontosabb kiemelése).
Az észlelés módszere szerint a vizuális segédeszközöket láthatóságra osztják: vizuális, hangos, vizuális-auditív.
Szemléltetőeszközök. A szemléltető eszközök közé tartoznak az úgynevezett nyomtatott médiák (táblák, bemutató kártyák, festmények reprodukciói, szóróanyagok) és képernyős médiák (filmek, fóliák és diafilmek, transzparensek).
A vizuális tisztánlátás legáltalánosabb és hagyományos eszközei az orosz nyelvórákon a táblázatok. A táblázatok fő didaktikai funkciója, hogy a tanulókat útmutatóval látják el a szabály alkalmazásához, feltárják a szabály vagy fogalom alapjául szolgáló mintát, és megkönnyítsék a konkrét nyelvi anyag memorizálását. Ebben a tekintetben nyelvi és beszédre oszlanak. A nyelvi táblázatok egy mintát, egy szabály vagy fogalom lényegét tükrözik, amely hozzájárul e fogalom leggyorsabb asszimilációjához, egy szabály, egy bizonyos norma stb. Adott írásmódú szavakat elhelyezhet a táblázatban, illusztrálva az egyes gyökereket váltakozó e-i releváns példák. De megteheti másként is. A táblázatban csak azokat a gyökereket jegyezze fel, amelyekre az alternáció jellemző betűk e-i(-ber bir-, -der dir-). Jelölje ki az -a- utótagot, amely a helyes írásmód kiválasztásának feltétele. Írja be a megfelelőt szimbólumok, használja a színt a gyökerek különböző írásmódjának megjelenítéséhez. Ebben az esetben a táblázat bemutatja a helyesírási szabály modelljét, felépítését, tükrözve a helyes írásmód kiválasztásának mintáját. Egy ilyen táblázat nem illusztrálja a jelenséget, hanem segít megérteni a lényegét, ami hozzájárul a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásához, logikus és absztrakt gondolkodásuk fejlesztéséhez. Az ilyen jellegű táblázatokban szereplő szóbeli magyarázatok vagy hiányoznak, vagy kiegészítő technikaként használják őket.
Beszédtáblázatok konkrét beszédanyagot (szavakat, kifejezéseket) tartalmaznak, amelyeket meg kell jegyezni. Ilyen táblázat például a szavak kiválasztása (tankönyv margóján, speciális állványon, hordozható táblán) és bemutatása a tanulóknak jelentésük tisztázása vagy tisztázása, valamint a helyesírásuk emlékezése érdekében. kinézet. Vagyis beszédtáblázatok segítségével szerveződik a munka a tanulók szókincsének gyarapítására és helyesírási műveltségük fejlesztésére. Az ilyen beszédanyagok bemutatásának egyik módja a speciálisan kialakított bemutató kártyák. Ezek dinamikus, mozgó segédeszközök, amelyekből táblázatok készülnek. A táblázatok tartalma olyan szavak (és kifejezések), amelyek helyesírását és kiejtését nem szabályozzák egyértelmű szabályok. A bemutató kártyákat egy legfeljebb 6 szóból álló, tematikus vagy más elv alapján összefüggő táblázatba foglalják össze.
A táblázatok a tudatosítás, szabályok, definíciók, fogalmak megértésének szakaszában, a tanultak megszilárdításának szakaszában, az anyag ismétlésekor, rendszerezésekor használhatók. A tanulók számára a következő típusú feladatok kínálhatók: válaszok a tanári kérdésekre, amelyek segítségével a tanulók megértik egy fogalom vagy szabály lényegét; algoritmus összeállítása a szabály alkalmazásához; nyelvtani szerkesztés adott modell szerint; táblázatok független összeállítása; koherens állítás megfogalmazása nyelvészeti témában stb.
Festmény(reprodukció, illusztráció) a tanulói megnyilatkozások forrásaként szolgál különböző típusú esszék tanításakor: egy személy megjelenésének leírása, egy állat leírása, egy helyszín leírása. A módszertan meghatározza a festmények (reprodukciók) osztálytermi munkára való kiválasztásának alapelveit: magas művészi készség, elérhetőség az adott osztály tanulói számára, kompozíció egyszerűsége, a szerzői szándék egyértelműsége, a tanulók beszédfejlesztési feladatainak való megfelelés, átvétel. figyelembe venni az irodalomórák anyagát.
A képpel, mint a tanulók kijelentéseinek forrásaként való munkavégzés módja a különböző osztályok fejlettségi szintjétől és képességeitől, az óra konkrét céljaitól és az állítás természetétől függően változik. Ebben az esetben a festményt (reprodukciót) mindenekelőtt műalkotásként kell elemezni, nem feledkezve meg a festészetre vagy a grafikára jellemző sajátos valóságtükrözési módokról.
A képet (reprodukciót) az iskolások mondatírásának tanítása során is használják (adott témában, kulcsszavak alapján stb.), valamint kreatív diktátumok írásakor. De még ezekben az esetekben is módszertani képességei arra irányulnak, hogy segítse a hallgatókat a szükséges beszédkomponensek kiválasztásában az állítás elkészítésekor. A helyesen megválasztott és módszeresen helyesen alkalmazott kép (reprodukció, illusztráció) segíti a tanárt a nevelési feladatok egész sorának megoldásában: bizonyos szókincs megismertetését, aktualizálását; aktiválja az adott időpontban tanulmányozott nyelvtani formákat és szerkezeteket; megtanít egy konkrét beszédállítás megfogalmazására, amely egy műalkotás elemzésén és leírásán alapul.
A tanárok és a diákok segítésére speciális kézikönyvek készülnek, amelyek festmények reprodukcióit, szobrászati és építészeti alkotások képeit mutatják be. Segítségükkel megoldhatók a felsorolt problémák, és mindenekelőtt az iskolások beszédfejlődésével kapcsolatos problémák, felkészítésük szóbeli és írásbeli megnyilatkozásokra (képleírás, képbenyomások megértése, képről való beszélgetés kiránduláson, üzenet vagy jelentés részeként stb.).
Hogyan használnak egy taneszközt az orosz nyelvórákon kiosztó vizuális anyag, amely speciális kártyákra helyezett rajzokon (beleértve a cselekményeseket is) alapul. A rajzok segítenek a szavak jelentésének vizuális kommentálásában, ösztönzik a tanulókat a tanult szókincs használatára, és anyagot adnak az orosz irodalmi nyelv normáinak gyakorlásához. Mindez lehetővé teszi, hogy a tanulók helyesírási és beszédkészségének formálása szoros egységben valósuljon meg: a helyesírási feladatok a képi anyagon alapuló mondatalkotáshoz, rövid állításokhoz kapcsolódó feladatokban szerepelnek.
A kártyás feladatok előnye, hogy a szóróanyag különböző nehézségi fokú gyakorlatokat tartalmaz, ami hozzájárul a differenciált tanulás elvének érvényesüléséhez. A tájékoztató tartalma:
1) feladatok a tanulók szókincsének gazdagítására (egy szó jelentésének magyarázata, a szavak jelentésbeli különbségeinek megállapítása, szinonimák, antonimák, rokon szavak kiválasztása stb.);
2) az iskolásoknak a tanult szókincs pontos, helyes használatára való megtanításával kapcsolatos feladatok (több lehetséges lehetőség közül válassza ki az állítás feladatának leginkább megfelelőt);
3) a nyelvtani hibák (az orosz irodalmi nyelv normáinak megsértése) megelőzését célzó feladatok: bizonyos formák kialakítása, kifejezések és mondatok összeállítása, hibák javítása; kis összefüggő állítások összeállítása (rajzok feliratozása, több lehetséges cím kiválasztása, a rajz szóbeli leírása stb.).
A fentiek lehetővé teszik, hogy meghatározzuk az ilyen típusú vizualizáció használatának alapvető módszertani szabályait:
· A szóróanyagokat a tanult anyag kreatív megszilárdításának szakaszában kell használni, amikor a tanulók már kifejlesztették az anyag elsajátításához kapcsolódó alapvető készségeket és képességeket.
· A segédanyagok felhasználásánál elsősorban a tanulók kreatív tevékenységének fokozása szükséges.
· Teljes mértékben ki kell használni a szervezet számára a szóróanyagok képességeit egyéni munka diákokkal.
A kártyákkal való munka 6-8 percet vesz igénybe.
Vizuális segédanyagok is készültek, elsősorban beszédfejlesztő órákra.
A kézikönyvek a beszédfejlesztési program számos legfontosabb szakaszáról tartalmaznak anyagot: a kijelentés témája és fő gondolata; párbeszéd és beszéd etikett; levél; leírás; sztori; érvelés; formális üzleti beszédstílus; a helyiség leírása stb. Bemutatták és rajzokat, amely népszerű rajzfilmek szereplőit ábrázolja. Ilyenkor a rajz hatásos beszédingerré válik. A szóróanyagok nem másolnak rajzfilmkockákat, hanem módosítják azokat, új helyzetekben, ismeretlen körülmények között mutatják be a szereplőket. A kártyákkal végzett munka során a diákoknak felkínált feladatok serkentik beszédtevékenységüket: az iskolások rajzfilmfigurákkal kommunikálnak, párbeszédet folytatnak velük, leveleket írnak a nevükben stb.
A kártyákon található főbb feladattípusok:
Ismertesse és kommentálja a rajzot;
- „hangoztassa” a rajzot;
Sejtse meg, amit a művész ábrázol;
Ajánlja fel a rajz saját verzióját.
Minden rajz felhasználható a beszédfejlesztő program egy vagy két témájának tanulmányozására; a nekik szánt feladatok nehézségi fok szerint differenciáltak és változó jellegűek.
A vizuális segédeszközök közé tartozik még fóliák (vagy diák), filmszalagok, transzparensek. Műszaki eszközökkel (grafikus projektor vagy írásvetítő, írásvetítő, filmoszkóp stb.) aktiválják és reprodukálják a képernyőn. Ezeket a tanulási segédeszközöket képernyőalapú vizuális segédeszközöknek nevezzük.
Bannerek- a mozgatható asztalok egyik fajtája, amely részleges anyagellátást biztosít, lehetővé téve a kép dinamikus megjelenítését. A vászonra vetített anyag tartalmát a filmre visszük fel, amelyet írásvetítő (íróvetítő) segítségével mutatunk be. Az átlátszó fóliák egymásra helyezése lehetővé teszi, hogy dinamikus táblázatokat hozzon létre az osztályteremben, miközben a tanulókkal dolgozik, és ezáltal bemutatja az érvelés folyamatát egy új szabály elsajátítása során. Először nyelvi anyagot mutatnak be, majd grafikus szimbólumokat mutatnak be, amelyek elmagyarázzák a helyesírási vagy írásjelek kiválasztásának feltételeit, így feltárul a szabály alapjául szolgáló minta.
A fóliák a készségek fejlesztésének és a tanultak megszilárdításának szakaszában is használhatók. Segítségükkel a nyelvi anyag csoportosítására, osztályozására, tanult szabályra példák kiválasztására, tesztszavak kiválasztására, helyes írásmód meghatározására vonatkozó feladatokat végeznek. Az ilyen gyakorlatok kivetítése a tábla képernyőjére felgyorsítja a feladatok elvégzését és ellenőrzését.
Jelenleg egy orosz nyelvű bannersorozat jelent meg az V. osztály számára. A kidolgozott transzparensek mintája alapján a tanár maga is készíthet hasonló szemléltetőeszközöket, figyelembe véve az egyes órákon végzett munkát.
Az orosz nyelvórákon használt filmszalagok feloszthatók két csoport: filmszalagok, amelyek magyarázatot, nyelvi tények és fogalmak leírását adják, valamint a tanulók beszédkészségének fejlesztését és fejlesztését szolgáló filmszalagok. Az első típusú filmszalagok tartalma anyag (epizódok, cselekményrajzok, fényképek, reprodukciók, illusztrációk stb.), amelyek segítségével a tanult szókincsről és nyelvtani ismeretek pontosítása, bővítése, pontosítása, általánosítása, megszilárdítása történik. Ilyenek például a filmszalagok: „A beszéd jelentős részei” (szerző: M. Gorbacsovszkaja); „A szó életéből” (szerző: L.M. Zelmanova); „Dialektus és szakmai szavak” (szerző N.F. Onufrieva).
Az ilyen jellegű filmszalagok megtekintését egy sor speciális feladatsor kíséri a tanulók előtt, amelyeket úgy hajtanak végre, mint a filmszalag megtekintése során (a képkockákhoz feliratok készítése, felirat nélküli képkockák leírása, a filmszalag keretén ábrázolt dolgok megkeresése hiányosságokat a filmszalag hősének beszédében, magyarázza el egy szó jelentését a kép alapján, komment keret tartalma stb.) és a filmszalag megtekintése után. A filmszalagok használata ebben az esetben serkenti a tanulók önálló munkáját: népszerű tudományos irodalom olvasását és elemzését, mások beszédének elemzését, szépirodalmi művek lexikális és stilisztikai elemzését.
A filmszalagok segítségével a tanár hatékonyabban és módszertanilag célszerűbben készítheti fel a tanulókat a különböző műfajú esszék és prezentációk írására. Érdekes dokumentum- és tényanyagot, irodalmi művek színes illusztrációit, cselekményrajzokat tartalmaznak. Mindez szilárd alapot teremt egy-egy feladat elvégzéséhez: a filmszalagos anyagok tisztázzák a beszédhelyzetet, gazdag tényanyagot adnak, és eligazítják a tanulókat a nyelvi eszközök megválasztásában.
A filmszalagok segítik a tanárt az iskolások szükséges speciális és általános nevelési képességeinek kialakításával kapcsolatos problémák megoldásában. Íme néhány módszertani ajánlás a filmszalagok orosz nyelvórákon való használatához.
1. A filmszalaggal való munka megkezdésekor a tanárnak egyértelműen meg kell határoznia a leckében való bemutatásának célját, és ezt a célt egyértelműen meg kell határoznia a tanulók számára.
2. Meg kell határozni a filmszalag helyét az óra szerkezetében, szervesen össze kell kapcsolni az óra összes többi részével.
3. Az óra előtt a filmszalag tartalmát elemezve a tanárnak meg kell határoznia a filmszalag töredékeire, egyes képkockáira, a filmszalag egészére vonatkozó feladatok jellegét, és össze kell hangolnia azokat a benne szereplő feladatokkal és kérdésekkel. a keretekben.
4. A filmszalagokon végzett munka megszervezésénél a tanárnak figyelembe kell vennie azok felépítésének (töredékének) sajátosságait, a képi anyag felhasználásának sajátosságait (illusztrációk, állóképek rajzfilmekből, rajzok stb.). Mivel a filmszalagok töredékekre épülnek fel, egy leckében csak bizonyos számú képkockát lehet megbeszélni, nem pedig az egész filmszalag egészét. Következésképpen egy filmszalag különböző töredékei különböző órákon használhatók, attól függően, hogy a tanár előtt milyen oktatási feladatok állnak.
A képi anyagok elemzésével a tanulók tisztázzák és kommentálják a szavak, frazeológiai egységek jelentését, megértik az irodalmi művek hőseinek karaktereit, tényszerű adatokat szereznek egyes eseményekről, fejlesztik a megfigyelőképességet és az érzelmi éberséget.
5. Végül pedig a tanárnak alaposan elemeznie kell a feliratok jellegét, át kell gondolnia a filmszalag képkockáihoz további feladatok rendszerét, amelyek célja a filmszalag tartalmában már jelenlévők magyarázata vagy kommentálása, és meg kell céloznia a tanulókat kifejező és figyelmes feliratolvasás.
Fóliák(vagy diák) módszertani képességeikben közel állnak a filmszalagokhoz: statikus kép egy keretben, sok tekintetben hasonlít a vizuális anyaghoz. Azonban jelentős különbségek vannak ezen képernyősegédek között. A fóliakeretek nincsenek egy szalagra rögzítve, így könnyen variálhatók, amikor bemutatják a diákoknak. A tanár az oktatási feladattól függően módosíthatja a felhasznált képkockák számát és sorrendjét. Ezenkívül a filmszalag keretet könnyebben reprodukálják, ha szükséges, mint egy filmszalag keretet. Végül pedig a fóliák tiszta, színes képet adnak, amire elsősorban reprodukciók, fényképek, illusztrációk bemutatásakor van szükség.
Így a fóliák lehetővé teszik a tanár számára, hogy a filmszalagokhoz képest fejlettebb képanyaggal láthassa el az órát. Ez határozza meg a fóliák felhasználási lehetőségeit elsősorban a beszédfejlesztő órákon. A festmények reprodukcióival, az építészeti emlékek fényképes reprodukciójával és a dokumentumanyaggal (irodalmi helyeket ábrázoló fényképekkel) ellátott fóliák használatával a tanár jelentősen kibővíti a tanulókra gyakorolt érzelmi hatás körét, és segít értelmes alapot teremteni egy jövőbeli beszédmunkához.
Az oktatási transzparenciák még egy sajátossága külön kiemelendő: lehetővé teszik az iskolások számára, hogy megtanulják egy bizonyos szögből leírni, amit látnak, lássák azt a nézőpontot, azt a pozíciót, ahonnan a megfigyelés történik. Ezt úgy érik el, hogy a fóliák sorozatában a kereteket úgy választják ki, hogy ugyanaz az objektum (utca, tér, terület) különböző pozíciókból jelenjen meg. Nyilvánvalóan hasznos az ilyen képi anyagokkal ellátott naplók használata a különféle tárgyak leírásának tanításakor.
A dokumentumanyagokon alapuló fóliák segítenek felkészíteni a tanulókat az újságírói esszék megírására. Az ilyen fóliák célja, hogy gazdagítsák a tanulók élettapasztalatát, szélesítsék látókörüket, és feltárják az olyan erkölcsi kategóriák lényegét, mint a humanizmus, a kötelességtudat és a hazaszeretet.
Minden oktatási céllal készült fóliát kísérőszöveggel látnak el, amely segít a diakrádák tematikus csoportokba rendezésében és a munka sorrendjének meghatározásában.
A fóliákat az orosz nyelv szókincsének és nyelvtanának tanulmányozására is fel lehet használni. Ebben az esetben más funkciót látnak el: ez egyfajta orosz nyelv képes szótár a szavak vizuális szemantizálásával, magyarázatával és jelentésük körülhatárolásával.
A fólia használatának módját a tanár által az órán megoldott feladatok határozzák meg. A vizuális anyag jellege lehetővé teszi a tanár számára, hogy bővítse a tanulók számára a feladatok körét, amelyeket a fóliák megtekintése és a naplóírók által a kísérőszövegben szereplő kérdések megválaszolása után végeznek el. Ilyen feladatok lehetnek: tanulók önálló beszámolók elkészítése a tanár által meghatározott keretcsoport alapján, kísérőszöveg készítése diasorozathoz, szövegek írása újságműfajban (esszé, riport, interjú), kommentár készítése. diákon, szövegek készítése fóliák körbevezetéséhez stb.
Auditív vizuális segédeszközök. A hallás tisztaságának megvalósításának fő módjai a gramofon és a magnófelvétel. Hangfelvétel ilyenkor speciális didaktikai funkciót lát el. A beszélt beszéd mintáit képviseli, és a tanulók szóbeli beszédkultúrájának fejlesztésének eszközeként szolgál. A hangminta segíti a helyes irodalmi kiejtés, a hangsúly, az intonáció, valamint a szóbeli koherens megnyilatkozás megalkotásának készségeinek fejlesztését. Következésképpen a hangminták az orosz irodalmi nyelv normáit bemutató, lemezre vagy kazettára rögzített referenciabeszéd, valamint különféle jellegű szóbeli megnyilatkozások (történet, riport, leírás, párbeszéd, telefonbeszélgetés stb.). A tankönyvekhez hangkalauzt készített T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov és mások csapata, melynek feladatai kiegészítik az orosz nyelvű tankönyvek gyakorlatait. A kézikönyv alapját a hangzó beszédmintákat tartalmazó gramofonlemezek alkotják. Az audio kézikönyv az orosz irodalmi nyelv normáinak gyakorlásához tartalmaz anyagokat, amelyeket kifejezetten a középiskolai program határoz meg és emel ki. Ebből adódóan a hangos útmutató anyagai összefüggésben állnak az iskolai tankönyv anyagaival: azok a gyakorlatok, amelyek segítségével nehezen betűzhető szavakat tanulnak meg és jegyeznek meg, hangzanak el. Általában prózai és költői szövegekről van szó, amelyek hallgatása közben a hallgató összefüggésbe hozza a leírtakat és a hallottakat, és gondolatban reprodukálja a tanulandó szavak hangját. A kézikönyv negatív anyagokat is tartalmaz: meghallgatásával a tanuló megtanulja felismerni a kiejtési hibákat és kijavítani azokat.
Ezenkívül a kézikönyv tartalmaz anyagokat a szóbeli beszéd fejlesztéséhez: egyrészt ezek a tankönyv szövegei, amelyekből a diákok expozíciót készülnek írni, másrészt ezek az iskolában tanult irodalmi művek hangos szövegei. És végül, ezek további szövegek, amelyek példákat mutatnak be a szóbeli megnyilatkozásokra: E. Auerbach, I. Andronikov történetei, kifejezően olvasnak fel részleteket gyermekirodalmi művekből, dialógusokat és monológokat az iskolások kedvenc irodalmi hőseiről. Sok szöveget zenei háttér előtt olvasnak fel és adnak elő zenei kísérettel, ami különleges érzelmi hangulatot teremt.
A hangos segédeszközök tantermi használata megköveteli a tanártól számos speciális módszertani feltétel teljesítését. Különös figyelmet kell fordítani a lemez meghallgatása előtti előkészítő szakaszra. Ebben a szakaszban munkafeladatot kell kitűzni a tanulóknak, tájékozódni arról, hogy mit kell hallaniuk, meg kell jelölni, mire kell figyelniük, és elgondolkodtatni kell velük, hogy ezt a gyakorlatot miért a beszélt szöveg meghallgatására tervezték. Vagyis a tanárnak meg kell szerveznie a céltudatos, tudatos hallgatást, meg kell előznie speciális feladatokkal, szokatlan munkára kell beállítania a tanulókat.
Hallgatás közben fontos, hogy ne zavarjuk a szöveg hangját szóban kifejezett megjegyzésekkel, megjegyzésekkel és egyéb cselekvésekkel. A tanulónak figyelem nélkül kell hallgatnia, az elhangzott szöveget az írottal ellenőrizve, ha a munka összhangban van a tankönyvi anyagokkal. Ha a tankönyvnek nincs írott analógja, beszélt szövege, akkor célszerű megtanítani a hallgatókat, hogy hallgatás közben készítsék el a szükséges jegyzeteket: készítsenek tervet, emeljenek ki bizonyos szövegrészeket, írják le a további munkához szükséges szavakat, kifejezéseket. , és hanglejtési mintákat készíteni az egyes mondatokhoz. Ezen túlmenően számos esetben (a tankönyv kiosztásának megfelelően) hallgatás közben fel kell készíteni az iskolásokat a tankönyv szövegének kifejező olvasására, meg kell szervezni a beszélő szövegolvasási stílusának megfigyelését: meghatározni az olvasó általános érzelmi hangulatát, elemezze, hol és miért tartanak szünetet, változik a beszélő hangszíne, milyen szavak tűnnek ki és hogyan olvasás közben stb.
Az utolsó szakaszban, a meghallgatás után, a tanulók válaszolnak a tanár által előzetesen feltett kérdésekre, új feladatokat hajtanak végre, gyakorolják a meghallgatott szöveg kifejező olvasását, és saját változatukat adják meg annak egyes részeinek felolvasásáról. Ha a szöveget úgy tervezték, hogy felkészítse a hallgatókat a beszédművek önálló összeállítására, akkor ennek megfelelően a munka utolsó szakasza egy adott témában szóbeli nyilatkozat elkészítése lesz.
Vizuális-auditív segédeszközök kiképzés. A képernyő-hangos oktatási segédanyagokat hangos filmszalagok, filmek és filmrészletek képviselik.
Filmszalagok hanggal lehetővé teszik a képanyag kiegészítését elbeszélt szöveggel. A kép és a szó kombinációja lehetővé teszi, hogy a tanulók teljesebben bemutassák azt a helyzetet, amely alapján önálló feladatot látnak el. A hang többféleképpen használható: be- és kikapcsolás, szelektív alkalmazás, többszöri lejátszás stb. Mindez új módszertani szinten biztosítja az ilyen filmszalagok használatát.
A filmszalagokon elbeszélt szöveget gyakran zene kíséri, ami fokozza a diákok érzelmi hatását. A hangos filmszalagok elsősorban beszédfejlesztő órákra szolgálnak. Különböző cselekményeket alkalmaznak, amelyek felkészítik a tanulókat leíró esszék, történetek, szóbeli nyilatkozatok és riportok írására nyelvi témában, üzenetek és vitatható jellegű viták.
A hangos filmszalagokon végzett munkát főként ugyanazok a módszertani elvek határozzák meg, amelyeket a hagyományos filmszalagokkal való munka során alkalmaznak. Számos körülményt azonban figyelembe kell venni. A gyakorlott előadók és iskolások által felolvasott kísérőszöveg speciális módszertani feladatot lát el: lehetővé teszi, hogy a hallgatók megismerkedjenek a szóbeli nyilatkozatok, beszámolók, beszámolók, viták jellemzőivel.
A hangos filmszalagok segítségével ugyan lehet dolgozni az írott beszéd fejlesztésén, de mindenekelőtt ki kell használni a lehetőséget a gyermekek szóbeli beszédének fejlesztésére, mivel ez a beszédtevékenységi forma még nem kellő figyelmet kaptak. Ezzel kapcsolatban a tanárnak és a tanulóknak tisztában kell lenniük a szóbeli beszédművek felépítésének sajátos technikáival: kompozíció; hanglejtés; beszéd etikett; olyan eszközök, amelyek lehetővé teszik a hallgatók figyelmének felkeltését, egy állítás logikus és kimutatható felépítését.
Egyes esetekben a filmszalagon való munka meglehetősen nagy előkészületet igényel: irodalmi művek olvasása, filmnézés, népszerű tudományos irodalom elemzése, újságkiadványok olvasása stb. Például az „Opinions Divided” (szerző: L.M. Zelmanova) című filmszalagon végzett munka megköveteli majd a diákoktól, hogy olvassák el V. Zheleznikov „Scarecrow” című történetét; a „A szónok a szót” (szerző: L.M. Zelmanova) filmszalagon végzett munka az orosz nyelv globális jelentőségéről szóló anyagok tanulmányozásához kapcsolódik.
Emellett figyelembe kell venni, hogy az előadó szövege (beszámoló, beszéd, esszé) nemcsak a saját nyilatkozat megalkotásakor szolgálhat modellként a hallgatók számára, hanem olyan ellenőrző szövegként is, amely lehetővé teszi számukra, hogy megállapítsák, hogy a beszédfeladat helyesen fejeződött be. Ezt a körülményt figyelembe véve készül egy filmszalag hangkísérettel: több töredékből áll, amelyek mindegyike ellátja a saját funkcióját. Először is számos esetben hang nélkül adják meg a töredékeket (fotók, játékanyag), így vagy úgy, hogy elmagyarázzák a szükséges szöveg összeállításának szabályait, megelőzve a tanulók legtipikusabb hibáit. Az alábbiakban töredékek találhatók a felszólalók által megszólaltatott szövegmintákkal. Ezek a töredékek használhatók mintaként (a tanulók önálló feladatok elvégzése előtt reprodukálják és elemzik), vagy kontrollszövegként (a tanár által javasolt feladatok elvégzése után elemezzük őket). A képzés különböző szakaszaiban a tanár határozza meg a munkamódszert, figyelembe véve számos objektív és szubjektív körülményt.
Figyelembe kell venni a hangos filmszalagok egyéb jellemzőit is. Használatuk komoly előzetes felkészülést igényel a tanártól: el kell sajátítania a hangfelvétel be- és kikapcsolási utasításait (feliratban és narrációban adják meg), hogy hang és kép összhangba kerüljön; gondolja át, mely tanulók olvassák el a feliratokat, és készítsék fel őket erre a munkára; határozza meg, hogy az előadók feladatait hogyan fogják elvégezni; felkészülni a tanulók válaszainak felvételére; olyan feladatokat dolgozzon ki, amelyek figyelembe veszik az egyes osztályokban végzett munka sajátosságait.
Ellentétben az összes többi vizuális segédeszközzel filmek és filmtöredékek képdinamikát, hang- és képanyag szinkron bemutatását biztosítják, ami meghatározza módszertani képességeiket. Különböző jellegű oktatási problémák megoldására az esetenként több részből álló teljes ismeretterjesztő filmeket (egy rész időtartama 10 perc), valamint a 3-5 perces bemutató filmrészleteket használjuk. Mint minden más szemléltetőeszközt, a filmeket és filmtöredékeket az orosz nyelvórákon és a beszédfejlesztő órákon egyaránt használják.
Az orosz nyelvórákon készült filmek kiegészítik a tankönyvi anyagokat, segítik a tanulókat mélyebben megérteni a nyelvi jelenségek lényegét, elsajátítani a szabályok gyakorlati alkalmazásának módját. Erre a célra különféle vizuális anyagokat használnak: rajzok, táblázatok, rajzfilmek, játék- és vizuális szituációk, dokumentumanyag stb. A narráció hangkommentárt ad vizuális anyagokhoz, történethez, üzleti utasításokhoz, kérdésekhez és műalkotásokból vett kivonatok felhasználásához.
Orosz nyelvórákra speciális oktatófilmeket készítettek, mint például „Az anyanyelvi beszéd világa”, „Él, mint az élet”, „Ha udvarias vagy” stb. Bemutatójukat a lexikális és nyelvtani témák tanulmányozásával kombinálják. tankönyv. Következésképpen a tanárnak meg kell határoznia azt a helyet, amelyet a film elfoglal a téma egészének tanulmányozásának rendszerében; olyan kérdéseket és feladatokat készítsen, amelyek lehetővé teszik a tankönyv anyagának a film tartalmával való összefüggését; felkészíteni a tanulókat azokra a következtetésekre és általánosításokra, amelyeket a film megtekintése után le kell tenni; segít abban, hogy a filmben közölt információkat belefoglalja egy adott jelenségről szóló történetbe stb.
A beszédfejlesztő órákon a mozit szélesebb körben alkalmazzák, mivel segítségével sokféle szituációt intenzíven bevezetnek a tanulók beszédtevékenységének serkentésére. Az ismeretterjesztő filmekben erre a célra cselekmény- és vizuális anyagokat használnak. A mozi lehetőségei lehetővé teszik az egyes jelenetek dinamikus bemutatását, különböző szögekből. A filmkamera szervezi és irányítja a néző figyelmét, meglátja, ami a nevelési feladat megoldásához szükséges, segít a témában közelről és távolról, különböző nézőpontokból látni. Mindez megkönnyíti az anyaggyűjtést egy későbbi nyilatkozathoz. Ebből a szempontból nyilvánvaló, hogy a filmek különféle típusú leírásokon dolgozhatnak. Pontosan ezért születtek olyan filmek, mint az „Emlékmű”, „Erdei tó”, „Medvebocs” stb.
A filmeket a történetmesélés tanítására is használják. Egy film segítségével világosan megmutathatja a tanulóknak a narratív műfaj kompozíciós jellemzőit. Ebből a célból olyan speciális technikákat használnak, mint a film végén a megfilmesített történet fő epizódjainak sorozatának bemutatása (ezeket egy kimerevített képkockával állítják helyre); a történet alakulásához kapcsolódó epizódok elemzése; cselekményfejlesztés a történet eleje vagy vége alapján; a beszélő szövegének elemzése, kiegészítése, átalakítása; filmzenék elemzése stb. Egyes filmek segítenek felkészíteni a tanulókat a szóbeli előadásokra. Az ilyen filmek a szóbeli történetmesélés példáján alapulnak. A filmen való munka során a tanulóknak számos speciális feladatot kell elvégezniük: kövesse a narrátor beszédének hangnemét; meghatározza, hogyan közvetíti érzéseit és hangulatát, hogyan viselkedik; gondold át, miért lett érdekes a történet, miért könnyű hallgatni. A történet feldolgozásához olyan ismeretterjesztő filmeket készítettek, mint „Egy kis hiúz története”, „136 magasság”, „Mint egyszer”.
Egyes filmeket ("Vigyázz a könyvre") használnak az érvelésre. Az elbeszélő szöveg segít meghatározni az ilyen jellegű szövegek felépítésének szabályait, megtanítja az érvek bevezetését a fő tézis bizonyításakor, a szükséges szókincs használatát stb.
Az ismeretterjesztő filmek természetéből adódó összes probléma megoldásához az alábbi módszertani ajánlásokat kell követni.
· Amikor egy oktatófilm (vagy filmrészlet) leckében való felhasználásának céljait és célkitűzéseit végiggondolja, a tanárnak meg kell határoznia, hogy a film melyik szakaszában kerül bemutatásra, és meg kell határoznia azokat a módszereket, amelyek segítségével a filmen végzett munka össze kell hangolnia a film tartalmával. egész leckét.
· Különös figyelmet kell fordítani a tanulók felkészítésére a film észlelésére: fogalmazza meg a munka feladatait, irányítsa a tanulókat bizonyos részletek rögzítésére a film nézésekor, beszéljen az alkotókról, a szereplőkről és a színészekről (ha vannak), stb. Más szóval, az előkészítő munkának hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a filmnézés első perceitől kezdve a tanulókat ne vonják el az óra ezen szakaszának fő feladatának megoldásától.
· Egy film megtekintése után célszerű megtudni, milyen általános benyomást keltett bennük: mire emlékeztek, mi tetszett stb. Ez lehetővé teszi annak meghatározását, hogy a hallgatók közül melyik volt figyelmes a film megtekintésekor, melyikük értette meg jobban a tartalmát. Következésképpen a tanulókkal folytatott további beszélgetések eredményesebbek lesznek.
A nyelvi jelenségek megértését vagy a beszéd fejlesztését célzó speciális feladatok elvégzése során a tanár vezeti le a tanulókat a szükséges következtetésekre. Az iskolásokkal folytatott beszélgetés során hasznos megtanítani őket jegyzetelni, ami a későbbiekben megkönnyíti a filmnézéssel kapcsolatos feladatok elvégzését: egy jövőbeli állítás tervrajza vagy kompozíciós diagramja, a tanulók számára új és szükséges szókincs. jövőbeli munkához, durván megírt szövegtöredékek stb.
A filmen végzett munka rendszerint önálló (otthoni vagy tanórai) feladatok elvégzésével ér véget, amelyet a film tartalma és célja határozza meg: különféle műfajú szóbeli és írásbeli nyilatkozatok elkészítése. A modern technikai eszközök lehetővé teszik a videók vizuális segédeszközként történő felhasználását, amelyeket videomagnóval mutatnak be. Jelenleg egy „Orosz nyelv a tündérmeséken” című videofilm készült orosz nyelvórákhoz, amely a „Ha udvarias vagy”, „A kutya Martyn hirdetést ír”, „Vigyázz a könyvre” stb. oktatófilmeket tartalmaz. szerző L. M. Zelmanova) . Az orosz nyelvű oktatóvideók létrehozása a kezdeti szakaszban van, így használatuk sajátosságait még nem határozták meg.
Jelenleg a szemléltetőeszközök arzenálja bővül és bővül. Így az orosz nyelvórákon, rádió- és televízióadásokon, számítógépes és nyelvi berendezéseket használnak oktatási célokra. Tekintsük részletesebben a számítástechnika használatát.
2.2 Legújabbfelszerelésláthatóság
A közelmúltban fejlesztették ki a legújabb vizuális segédeszközöket, amelyek magukban foglalják a számítógépes programokat és a médiatechnológiákat. Új készletek is készültek oktatási segédletek:
· S. I. Lvova orosz nyelvű sémák-táblázatai, szóróanyagok(18 táblázat). A javasolt segédanyagok segítenek a helyesírással és írásjelekkel kapcsolatos munka megszervezésében az orosz nyelv általános és középiskolai tanulásának különböző szakaszaiban. Ezek a szemléltetőeszközök a modern kiadói lehetőségeket figyelembe véve készülnek: könnyen használható 21 x 29,5 cm-es formátum, kétoldalas laminálás, ami praktikussá és tartóssá teszi a kézikönyveket. Fényes funkció táblázatdiagramok közül – a különböző színek használata a szemantikai blokkok kiemelésére oktatási információk. Ezeknek a sémáknak a színsémája lehetővé teszi a gyermek vizuális, logikai és érzelmi memóriájának egyidejű befolyásolását, ami lehetővé teszi a különböző csatornák teljesebb kihasználását az oktatási információk megszerzéséhez, és elősegíti a tanulás minőségének javítását. A helyesírási és központozási sémák összeállítása során figyelembe vették a szokatlanul megnövekedett érdeklődést a tanítás során az információmegjelenítés különféle módszereinek alkalmazása iránt, beleértve a multimédia használatát is.
· S. I. Lvova „Az elemzés típusai” táblázatkészlet. A 2008-ban megjelent készlet 10 táblázatot tartalmaz.
· Sémák-táblázatok az orosz nyelvhez: helyesírás és írásjelek. A Drofa kiadó gondozásában megjelent készlet 36 táblázatból áll.
· Multimédiás alkalmazások az „orosz nyelv” tankönyvekhez 5-től 8-ig az M. M. Razumovskaya által szerkesztett tankönyv alapján.
· Multimédia oktatási komplexum Az "1C:Tutor. Orosz nyelv" az orosz nyelv teljes iskolai kurzusának bemutatását tartalmazza, és a következő részeket tartalmazza: fonetika, lexikológia, szóalkotás, morfológia, szintaxis, helyesírás, írásjelek, egyetemre való felkészülés.
A program egy tankönyv, problémakönyv és kézikönyv, amelyet egy hipertext szerkezet egyesít, és a következőket tartalmazza:
2 összetettségi szint, amely lehetővé teszi a kurzus felhasználását mind az orosz nyelvi felvételi vizsgára való felkészüléshez a műszaki egyetemeken, mind a humanitárius vagy nyelvi egyetemi vizsgára való felkészüléshez, az elméleti anyag részletes bemutatása, amely 1200-nak felel meg. A4 formátumú oldalak,
14 000 kérdés és probléma a válaszokkal, 461 nyelvi műhelyben kombinálva,
1500 referenciaanyag,
600 szótári szócikk,
46 hangos animációs modell,
10 interaktív asztal,
3 óra narráció,
filológusok életrajzai és nyelvtörténeti információk, az interneten keresztüli frissítés lehetősége.
Az "1C: Tutor. Orosz nyelv" programot az oroszországi oktatási minisztérium tanúsítja (ININFO 42-es bizonyítvány, 2000.02.01.), és több mint 5000-ben használják oktatási intézmények Oroszország. A komplexumot a PC World magazin szakértői a legjobb multimédiás programnak minősítették az új termékek között orosz piac(Leader-Disk értékelések a 11., 1999. 12. és 1. 2000. számban), valamint az „Információs technológiák az oktatásban” legreprezentatívabb tanári konferencián a „Legjobb” kategóriában 1. helyezést ért el. tréning program orosz nyelven" 1999-ben és 2000-ben. Az "1C: Tutor" sorozat elnyerte az Összoroszországi Kiállítási Központ kitüntetését.
· Számítógépes „orosz nyelvtanfolyam”. Fejlesztő: Com.Media. Korhatár: 13 éves kortól Csomagolás: JC (1 CD), Doboz (1 CD + kézikönyv).
A számítástechnikai tanfolyam gyakorlati és elméleti részből áll. Az elméleti rész egy nyelvtani kézikönyvet tartalmaz. A gyakorlati rész oktatási, megfigyelési és játékfeladatokat tartalmaz az orosz helyesírás és írásjelek minden témájáról. Egyes gyakorlatok statikusak, mások dinamikusak, játékosak; egyesek önellenőrzést igényelnek, másokat azonnal ellenőrzi a számítógép.
Az "orosz nyelvtanfolyam" elektronikus oktató-szimulátor két változatban jelenik meg: alap és teljes. A program alap verziója 5 nehézségi szintet tartalmaz (600 feladat), a teljes verzió - 10 szintet (1300 feladat). Minden szint 15-17 témát tartalmaz a helyesírás és írásjelek alapvető szabályairól, minden téma pedig 5-10 különböző típusú feladatból és gyakorlatból áll. Az egyes szintek végén meg kell töltenie a végső tesztfeladatokat, és meg kell írnia a vizsgadiktátumokat.
A teljes kurzushoz egy nyomtatott helyesírási és központozási útmutató is tartozik.
Az oktató-szimulátor minden szintje az orosz nyelv független „mini-tanfolyama”, beleértve a gyakori hibák szabályait. Az első szint összes feladatának elvégzése után a tanuló továbblép a második szintre, és így tovább az utolsó szintig. Szintről szintre a gyakorlatok és a feladatok egyre nehezebbé válnak.
A felhasználó által az edzési számítógépes programban végzett összes gyakorlat osztályozásra kerül. Az értékelések ebben a témakörben a gyakorlat neve mellett találhatók. Így a szint menüje (tartalma) egyfajta riportkártyává válik. A műveltség integrált értékelését az összes vizsgált témában a „Journal” nevű külön rovat foglalja össze. A „Journal” tartalmazza az összes tanulmányozott téma listáját, valamint a témával kapcsolatos összes gyakorlat átlagos pontszámát, figyelembe véve a szintet. A felhasználó azonnal láthatja „gyenge” helyeit, és ismételheti a rosszul értelmezett témákat.
Az "orosz nyelvtanfolyam" oktató-szimulátor záró teszttel zárul. Az oktatási számítógépes program szórakoztató játékokat és „Tudtad-e” oldalakat tartalmaz.
Hasonló dokumentumok
Az észlelés sajátosságai a tanulásban alsó tagozatos tanuló. A láthatóság elve a tanításban. A matematikai szemléltetőeszközök osztályozása és használata. Szemléltető eszközök használata az első osztályos matematika órákon az első tíz számainak megtanulásakor.
szakdolgozat, hozzáadva: 2009.06.25
A vizualizáció elve és jelentősége a földrajz tanításában. A taneszközök osztályozása. Hagyományos és új szemléltetőeszközök. A szemléltetőeszközök földrajzi felhasználásának módszertani és pedagógiai értéke. Táblázatok és ábrák használata.
tanfolyami munka, hozzáadva 2013.08.23
A vizuális taneszközök felhasználási folyamatának elemzése az iskolai orosz nyelvórákon. A szemléltetőeszközök fajtái. Kortárs kérdések a szemléltetőeszközök készítésének kultúrájában. Táblázatok, diagramok készítése, felhasználása a korszerű követelmények figyelembe vételével.
tanfolyami munka, hozzáadva 2010.09.29
A világosság elve külföldi tanárok és pszichológusok értelmezésében. A szemléltetőeszközök használatának feltárása a műveltségi osztálytermekben. Irányelvek az általános iskolai írás-olvasás órákon a szemléltető eszközök használatáról.
tanfolyami munka, hozzáadva 2011.10.20
A vizualizáció, mint tanítási elv, didaktikai módszerek alkalmazása. Az informatika oktatása során a vizualizáció alkalmazásának szükségességének indoklása, az alkalmazott eszközök. A prezentációk, mint vizualizációs eszköz kialakításának és felhasználásának szabályai a tanításban.
tanfolyami munka, hozzáadva 2012.02.20
A pedagógiai irodalom szemléltetőeszköz-használati kérdéseinek kidolgozása. A szemléltetőeszközök használatának jellemzői az általános iskolai tanórákon. A pedagógusok pedagógiai tapasztalatai a szemléltetőeszközök használatában az általános iskolai tanórákon.
tanfolyami munka, hozzáadva 2014.10.01
A láthatóság elvének szerepe a tanulási folyamatban idegen nyelv. A tanulók kommunikációs motivációjának kialakítása szemléltetőeszköz-készlet segítségével. Tapasztalati tanulás angol nyelv szemléltető eszközök használata a középiskolai órákon.
szakdolgozat, hozzáadva 2011.10.21
A szemléltető eszközök alkalmazásának pszichológiai és pedagógiai alapjai az általános iskolai matematika órákon. Fogalma, lényege, a láthatóság típusai és az oktatási folyamatban való alkalmazásuk módszertani feltételei. A láthatóság elvének indoklása Ya.A. Komensky.
tanfolyami munka, hozzáadva 2014.11.27
A vizualizációs módszer, jelentősége a tanításban. A vizualizáció alapelvei a képzőművészeti órákon. Vizualizációs módszer a képzőművészet oktatásában multimédiás prezentáció segítségével. Multimédiás bemutatók készítésére szolgáló programok áttekintése.
tanfolyami munka, hozzáadva 2012.05.29
A hallgatás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája. A hallástréning céljai és tartalma. A láthatóság típusai, eszközei, funkciói, felhasználásának lehetőségei az idegen nyelv oktatásában. Vizuális segédeszközök használata a hallás utáni megértés nehézségeinek enyhítésére.
Recepció- a módszert részletesen kiegészítõ és specifikáló komponens. A gyerekek tanítása során sokféle technikát alkalmaznak. Céljuk a mozgások asszimilációjának, a motoros feladat tudatosításának és az egyes gyermekek egyéni fejlődésének optimalizálása.
A technikáknak meg kell felelniük a motoros anyag programtartalmának, az életkori és tipológiai jellemzőknek, a mozgások elsajátításának szintjének és a gyermek általános fejlettségének. A technikák megfelelő kiválasztása lehetővé teszi az összes analitikai rendszer befolyásolását, a tudatosság, a függetlenség és a kreativitás aktiválását motoros feladatok végrehajtása során.
BAN BEN A testnevelés elméletében és módszertanában általános didaktikai technikákat alkalmaznak.
A vizuális módszer technikái változatosak. Így, vizuális technikák biztosítsa: a mozgásminta vagy egyes elemeinek helyes, világos megjelenítését; a környező élet mintáinak utánzása; vizuális tereptárgyak használata a térbeli tájékozódás kialakítására; filmek, videók, fényképek, grafikonok, rajzok, televíziós műsorok stb.
Bevonó technikák tapintható-izmos láthatóság, a pedagógus közvetlen segítségére épülnek, aki a gyermek érintésével tisztázza és irányítja az egyes testrészek helyzetét. Például, hogy a gyermek abbahagyja a görnyedését, és felveszi a testének megfelelő fiziológiai helyzetét, a tanár végighúzza a kezét a hátán; vagy ha a gyermek nehezen hajol előre, a tanár segít a gyereknek lejjebb dőlni. Ennek a technikának rövid távúnak kell lennie. Ellenkező esetben a gyermek megszokja a felnőtt segítségét, és nem törekszik arra, hogy a mozgást önállóan, minőségi módon végezze.
Tárgy láthatósága magában foglalja a tárgyak és segédeszközök használatát a mozgás végrehajtásával kapcsolatos elképzelések kialakításához. Ez a technika segít a testhelyzet szabályozásában és korrigálásában gyakorlatok végrehajtása során. Tehát a helyes testtartás kialakításához használnak zsákkal a fejen járást, általános fejlesztő gyakorlatokat bottal stb.
Vizuális és auditív technikák elősegíti a mozgások megfelelő szabályozását. Zene, dalok, tambura, dob ritmusára, viccek és versek felolvasása kíséretében adják elő. Például egy gyermek örömmel sétál olyan ritmikus versekre, mint például:
Sima úton,
Lapos úton
A lábunk jár.
Top, top, top, top -
A lábunk jár.
Az auditív vizualizáció alkalmazása nemcsak a mozdulatok minőségét javítja, szabályozza a tempót és a ritmust, hanem érzelmi feltöltődést, mozgási kedvet is okoz a gyermekben.
Használt a fizikai gyakorlatok rövid egyidejű leírásának és magyarázatának technikái. A gyermek motorikus és élettapasztalatán, elképzelésein alapulnak. Ez magyarázatok, egy meghatározott mozgásmegjelenítést vagy annak egyes elemeit kísérik; utasítás a mozgás végrehajtásáról; beszélgetés, új fizikai gyakorlatok és szabadtéri játékok bevezetésének előrejelzése; egy szabadtéri játék cselekményének vagy a motoros cselekvések sorrendjének tisztázása stb.; kérdések, amelyet a tanár kérdez meg a gyermektől a testgyakorlatok megkezdése előtt, hogy megtudja, mennyire értette meg a motoros cselekvések sorrendjét, vagy ellenőrizze a játékakciókkal kapcsolatos meglévő elképzeléseket, a cselekményalapú szabadtéri játékok képeit, és tisztázza a játékszabályokat.
Az óvodások zenei nevelésének fő feladatainak sajátosságai alapján a zenei nevelés módszerei és technikái a pedagógus és a gyermekek egymással összefüggő tevékenységeinek módszereiként határozhatók meg, amelyek célja a zenei képességek fejlesztése és a zenei kultúra alapjainak kialakítása.
A zenei nevelés módszereinek jellemzésére egyszerre két osztályozást választunk ki, ezeket kombinálva: vizuális, verbális és gyakorlati módszereket a problémás módszerekkel kombinálva.
Annak érdekében, hogy az oktatás és képzés kreatív és fejlesztő jellegű legyen, a három fő módszer mindegyike - vizuális, verbálisÉs gyakorlati- növekvő problémákkal kell alkalmazni: a közvetlen befolyásolástól (magyarázó szemléltető módszer) a konszolidáción, gyakorlatokon (reprodukáló és kreatív), keresési helyzetek kialakításán (feladat elvégzésének lehetőségeinek bemutatása) a probléma alapú nevelés-oktatásig (a gyerekek önálló módszerkeresése) tevékenység).
A pedagógiai módszerek problematikussá válásának mértéke a gyermekek életkorától, a nevelési-nevelési feladatoktól, valamint a gyermekek önálló és kreatív cselekvésekben szerzett tapasztalataitól függ. Idősebb óvodáskorban megnő azon problémás feladatok aránya, amelyeket a gyerekek önállóan végeznek el. Azonban mind az általános, mind a középső óvodás korban a gyerekeknek tapasztalatot kell szerezniük az önálló és kreatív cselekvésekben, olyan anyagok felhasználásával, amelyek számára megvalósítható.
A pedagógiai módszerek szorosan kapcsolódnak egymáshoz, kiegészítik egymást. Vizsgáljuk meg mindegyik tartalmát a növekvő problémák szempontjából, technikákkal pontosítva az egyes módszereket.
A problémaalapú módszerek alkalmazása sokkal több időt igényel a pedagógustól: a gyerekeknek át kell gondolniuk a kérdésre adott választ, meg kell szólalniuk, és lehetőséget kell találniuk a feladat megoldására. A szükséges ismeretek tanár általi közvetlen kommunikációja és a cselekvési módszerek bemutatása gyorsabban éri el a célt. De ha a gyermek maga találja meg a választ a feltett kérdésre, az általa megszerzett tudás sokkal jelentősebb és értékesebb, hiszen megtanul önállóan gondolkodni, keresni, hinni kezd saját képességeiben.
Vizuális módszer a zenei oktatásban kétféle változata van: vizuális-auditívÉs vizuális-vizuális.
A vizuális-auditív módszer a zenei nevelés vezető módszere, hiszen nélküle lehetetlen a zene érzékelése. Ennek a módszernek a fő tartalma zeneművek tanári előadása vagy TSO használata.
A zenei művészet sajátossága, mint emlékszünk, az, hogy a zeneszerző műalkotásának, az előadó általi újraalkotásának és a hallgató általi észlelésének folyamatának hármasságában létezik (B. V. Aszafjev). Egy zenemű nem szólalhat meg közvetítő nélkül – olyan előadó, aki megeleveníti a zeneszerző hangjegyeit, és közvetlenül közvetíti a közönséghez. Egy zenemű hallgató általi észlelésének sikere nagymértékben függ tehetségétől és ügyességétől, valamint a zeneszerző tehetségétől és ügyességétől. A. G. Rubinstein a zene előadását a második alkotásnak nevezte, összehasonlítva az előadót egy színésszel.
A zenei vezetőnek képesnek kell lennie kifejezően, fényesen és művészien előadni a zeneműveket, hogy a gyermekekben a zene iránti empátiát és annak érzelmi érzékelését váltsa ki.
A zene élőben és hangfelvételen is előadható. Köztudott, hogy az élő előadás hatékonyabb, a felvétel nem tudja teljesen helyettesíteni. De mint technika, a felvétel használata is hatásos lehet, különösen, ha a mű „élő” hangzásához képest adják.
Tekintsük a vizuális-auditív módszer problematikus alkalmazásának lehetőségeit. Egyes esetekben nem lehet gond: a tanár előad egy zenét, a gyerekek meghallgatják. De lehet problémás helyzeteket is kialakítani. Ezt elősegítik azok a technikák, amelyek összehasonlításra, összehasonlításra és analógiák keresésére ösztönzik a gyerekeket. Például „élő” hang és felvétel összehasonlítása, két (három) egymással kontrasztos mű összehasonlítása. A feladat bonyolultabbá válik, ha a gyerekek kevésbé kontrasztos, hangulatban, műfajban stb. hasonló műveket hasonlítanak össze. Az idősebb gyerekek képesek különbséget tenni ugyanazon mű tanári előadásának változatai között.
A vizuális módszer a zeneoktatásban segédértékkel bír, a technikák közé sorolható. A vizuális tisztaságot (festmények, rajzok, színkártyák stb.) a benyomások konkretizálására, a képzelet felébresztésére, az ismeretlen jelenségek, képek illusztrálására, hangszerek bemutatására használják, stb. A vizuális tisztaságot a hallásival kombinálni kell, a hallási észlelést segítve. Nem mindig használják, de csak szükség esetén, a gyerekek életkorától függően (in junior csoportok használata indokoltabb), a programozás és a képanyag jelenléte a zenei képben. Egy zenemű meghallgatása előtt a vizuális tisztaság csak akkor használatos, ha valamit el kell magyarázni és illusztrálni kell (például mutasson egy hangszer képét, amely megszólal). Ha a gyerekekre ráerőltetik a zenével kapcsolatos ötleteket, mielőtt kész kép formájában meghallgatnák, az elszegényíti a zene észlelésének folyamatát, és túlspecifikálja azt. Ezért a vizuális tisztaság alkalmazása inkább csak a mű többszöri meghallgatása után indokolt, amikor a gyerekek már kialakították saját elképzeléseiket a zenei képről.
A vizuális tisztánlátás technikái nem mindig problematikusak (a tanár illusztrálhatja és pontosíthatja, amit mondott). Használatuk problémahelyzetben (más módszerekkel és technikákkal kombinálva) hatékonyabb. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy két (három) festmény közül válasszanak ki egy zenemű hangulatához illőt, vagy hasonlítsanak össze két (három) zenét egy festménnyel, és válassza ki a hozzá legközelebb állót figurális tartalomban. kifejező eszközök, válassza ki és helyezze el a panelen a zene hangulatához illő színes kártyákat (sötét vagy világos) stb.
Verbális módszer a pedagógiában egyetemes jellegű. A zenei nevelésben is nélkülözhetetlen. A tanár megszervezi a gyerekek figyelmét, átad nekik bizonyos ismereteket: zenéről, zeneszerzőkről, előadóművészekről, hangszerekről, elmagyarázza az általuk hallgatott zeneműveket, megtanítja őket az elsajátított előadói és kreatív készségek önálló alkalmazására. A szavak segítségével elmélyítheti a zene felfogását, ötletesebbé, tartalmasabbá teheti azt.
Beszélgetés, történet, magyarázat, tisztázás – ezek a zeneoktatási módszer változatai. A verbális módszer sajátossága az óvodások zenei nevelésében, hogy nem mindennapi, hanem képletes beszédet igényel a zene magyarázatához. V. A. Szuhomlinszkij ezt írta: „A szónak meg kell hangolnia a szív érzékeny húrjait... A zene magyarázatának tartalmaznia kell valami költőiséget, valamit, ami közelebb hozza a szót a zenéhez” 1 .
A tanárnak kell beszédkultúra, kompetens, kifejező, figuratív beszéddel rendelkeznek. Amikor a gyerekekkel zenéről beszélünk, fontos meghatározni annak karakterét, a benne közvetített hangulatokat, és elmagyarázni, hogy a kép milyen zenei kifejezőeszközökkel jött létre.
A tanár és a gyerekek élénk, élénk beszéde a zeneórákon változatos: költői összehasonlítások természetképekkel, metaforák, jelzők, amelyek lehetővé teszik a hangképek élettel való kapcsolatának jellemzését.
A beszélgetés egyik iránya a zene érzelmi és figurális tartalmának jellemzése: a műben kifejeződő érzések, hangulatok. Ezek a zenei magyarázatok elengedhetetlenek ahhoz, hogy a gyerekek megértsék a zene tartalmának lényegét. A zene jellemzői - vidám, szomorú, gyengéd, szorongó, izgatott, határozott stb. - ezek képszavak, átvitt értelemben használatosak. A zene érzelmi és átvitt tartalmának jellemzői a minőségi szavak, jelzők. Ismeretes, hogy az óvodások szókincsében ők képviselik a szavak legkisebb csoportját. Ha aktívan „érzelemszótárat” alkot, kiegészíti a gyerekek állításait, új szóképeket magyaráz, új szóhasználatra ösztönző technikákat alkalmaz, a gyerekek beszéde gazdagodik, a zene érzékelése mélyebbé, változatosabbá válik. A gyermek kezdi megérteni, hogy a zene nemcsak vidám és szomorú hangulatot képes kifejezni, hanem sokféle érzést és azok árnyalatait is - gyengédség, izgalom, diadal, könnyű szomorúság, bánat stb.
A gyermekek figurális beszédének fejlesztése a zeneórákon versek és mesék felhasználásával jár. Egy vers akkor előzheti meg egy zenemű meghallgatását, ha hangulatában hasonlít a zene jellegéhez, vagy több vers is hallható a már ismert és új versek összehasonlításával. Ez a technika a darab többszöri meghallgatása után megfelelő, amikor a gyerekek átérezték a zene karakterét.
Ha egy vers olyan költői kifejezéseket és képletes szavakat tartalmaz, amelyek közel állnak a zenéhez, akkor ezekkel jellemezheti a zeneművet.
A gyerekek által ismert, ismeretlen, önállóan összeállított mesebeli cselekmény használata egyesíti a leckét (vagy annak egy részét) a cselekményvázlattal, bevezeti a helyzet szokatlanságának érzését, és elvon a mindennapi élettől. A mesealapú tevékenységek ellazítják a gyerekeket, és elősegítik kreativitásuk kifejezését különféle zenei és művészeti tevékenységekben.
A zenei nevelésben nagy jelentősége van a tanár beszédének hangnemének és a gyerekekkel való kommunikációjának. A beszéd érzelmi színezése felkeltheti és fenntarthatja a gyermekek érdeklődését a zene és a zenei tevékenységek iránt. A tanár beszédének hangvétele fokozhatja a helyzet szokatlanságának, mesésségének benyomását, költőivé vagy ünnepivé teheti a beszélgetést. A beszéd színének megváltoztatásával a tanár átkapcsolja a gyerekek figyelmét, szabályozza érzelmi megnyilvánulásaikat, erősíti vagy gyengíti őket.
A verbális módszer nem mindig problémás (magyarázat, magyarázat, történet), de valamilyen szinten problémás lehet, ha a gyerekeket összehasonlításra, preferenciák kifejezésére, önálló kijelentésekre ösztönzik (a zene természetéről, a musical műfajáról). mű, a zene természete és a létrejött zenei kifejezőeszközök közötti kapcsolat stb.).
Gyakorlati módszer a zenei nevelésben is nagyon fontos. A zenei tevékenységhez (előadó és alkotó) szükséges az éneklés, a zenei-ritmikus mozgások, a hangszerjáték előadói technikáinak tanári bemutatása és ezek gyermeki elsajátítása.
Az óvodások minden előadástípusban elsajátítanak bizonyos készségeket és képességeket, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresen kifejezzék magukat önálló és kreatív tevékenységekben. Az egyes előadástípusokra jellemző technikák alkalmazásával a tanár segít a gyerekeknek tapasztalatot szerezni a zenei tevékenységben és elsajátítani a különféle előadástípusokat.
A gyakorlati (verbális és vizuális módszerrel kombinált) énektanítás során a tanár dikciós technikákat mutat be a gyerekeknek, helyes légzés, hanggyártás.
A zenei és ritmikus mozgások kifejező megjelenítése fontos, hogy a gyerekek elsajátítsák azokat.
A hangszerjáték módozatainak és technikáinak bemutatása is szükséges, hiszen a gyerekek sok cselekvést utánzás útján tanulnak meg.
A gyakorlati módszer a zenei nevelés más módszereihez hasonlóan tartalmazhat problémaelemeket, de nem. Néha szükség van a cselekvési módszerek közvetlen bemutatására és a tanár gyakorlati tapasztalatainak átadására a gyerekeknek. Például a tanári tevékenységet imitálva (természetesen magyarázat kíséretében) a gyermek megtanulja helyesen tartani a kalapácsot metallofonozás közben, megtanulja, hogy milyen technikákkal lehet a legjobban ütni a lemezeket a kívánt szín elérése érdekében. a hangzás, hogyan lehet kifejezően előadni egy zenei-ritmikus mozdulatot, és énekelni egy dallamot.
A gyakorlati módszer akkor válik problémássá, ha a tanár nem egy, hanem kettő vagy több lehetőséget mutat a cselekvések végrehajtására. Ilyen problémás helyzetben a gyerekeknek például több mozdulat közül kell kiválasztaniuk a zene karakteréhez leginkább illőt, vagy minden lehetséges lehetőséget el kell fogadniuk.
A problémahelyzet bonyolult lehet: a gyermeket arra kérik, hogy találjon egy vagy több, a zenének megfelelő mozdulatváltozatot, használja a megszokott mozdulatokat a maga módján, és tegye változatossá azokat a zene változó természetének megfelelően.
Az ilyen problémás helyzetek kialakítása az osztályteremben elősegíti az óvodások önállóságának fejlesztését, a kifejlesztett készségek és képességek kreatív felhasználását, amelyeket a gyermekek saját belátásuk és vágyuk szerint használhatnak az életben.
A készségek és képességek fejlesztésének folyamata sokféle technikát és különböző módszerek kombinációját igényli. Egyes esetekben, amint már említettük, közvetlen megjelenítésre van szükség. De visszaélése az összes képzést a szokásos edzésre, gyakorlatozásra redukálhatja, és ennek eredményeként a zene és a zenei tevékenység iránti érdeklődés elhalványul. Az ilyen képzés nem gazdagítja a gyerekeket, de káros a zenei fejlődésükre. Fontos megjegyezni, hogy a készségek és képességek elsajátítása nem öncél, hanem a zenei kultúra alapjainak kialakításának, a zenei képességek fejlesztésének egyik eszköze. A kifejlesztett készségek, képességek csak akkor járulnak hozzá a zenei fejlődéshez, ha a gyerekekben kialakul az érdeklődés a zenei tevékenységek iránt, és ezeket a készségeket, képességeket önállóan, saját kezdeményezésre, kreatívan alkalmazni kívánják.
Következésképpen a közvetlen bemutatót olyan egyéb módszerekkel és technikákkal kell kombinálni, amelyek felkeltik a gyerekek érdeklődését a zenei tevékenységek iránt – képletes szavakkal, vizualizációval, problémamegoldással és játéktechnikákkal. A változó megjelenítések és problémahelyzetek, amelyek aktiválják a gyermekek kreatív önállóságát, növelik érdeklődésüket a tevékenységek iránt, és ezáltal hozzájárulnak a készségek és képességek elsajátításának gyorsaságához és erejéhez.
Nem szabad megfeledkeznünk azokról a technikákról sem, amelyek segítenek megszilárdítani a gyerekek által elsajátított készségeket. Utánzáson kell alapulniuk, ugyanakkor tartalmazniuk kell a szórakozás és a játék elemeit, és ösztönözniük kell a gyerekeket a tanultak kreatív felhasználására. Például minden gyerek kipróbálhatja magát „szólistaként”, meghívva az egész csoportot, hogy ismételje meg a mozdulatait zenélés közben. A gyerekek felváltva mutatják az általuk talált, a zene természetének megfelelő mozdulatokat, a többiek pedig elsajátítják és megismétlik azokat. Minden gyermek egy ilyen helyzetben magabiztosabbá, aktívabbá válik, igyekszik barátainak felajánlani az általa talált legérdekesebb mozdulatokat, és azokat gyönyörűen végrehajtani. Ez a technika kölcsönösen gazdagítja a gyerekeket. A mozgások ilyen módon történő halmozásával a gyerekek kreatívan használhatják azokat, közösen alkothatnak táncokat, táncokat, improvizálhatnak zenére, önálló mozdulatokat találva. Hasonló technikák léteznek az éneklésben is: a gyerekek a maguk módján (új hanglejtéssel, érzelmi színezéssel) megismételnek egy-egy névszót, eléneklik a nevüket, bizonyos hangulattal színezve stb.
Ahhoz, hogy a tanulás fejlesztő és kreatív jellegű legyen, szükséges az utánzáson alapuló gyakorlati technikák kombinálása a probléma alapú feladatokkal.
A tanórára való felkészülés során a tanár kiválasztja azokat a módszereket, technikákat, amelyek segítségével a rábízott feladatokat meg kívánja oldani. Alkalmazásuknak azonban rugalmasnak kell lennie. Az óra előrehaladtával a tanár figyelemmel kíséri a gyerekek tevékenységét, értékeli reakcióikat, és figyelembe veszi az érdeklődés és a figyelem mértékét. Ha a technika nem éri el a célt, időben ki kell cserélni egy másikra. Ez bizonyítja a tanár készségeit, azt a képességét, hogy látja a tanítványait és tudja kezelni a helyzetet. A gyermekek tevékenységek iránti érdeklődésének elhalványulása azt jelzi, hogy azonnal át kell térni új módszerekre és technikákra, más típusú zenei tevékenységekre vagy más repertoárra.
Minden gyermeknek megvan a képességeinek és személyes tulajdonságainak egyedi kombinációja. Fontos, hogy észrevegyük és fejlesszük a természetben rejlő minden jót, egyénileg differenciált megközelítés technikáival, változó összetettségű (egy gyermeknek, gyermekalcsoportnak, egész csoportnak címzett) feladatokkal. A pedagógusnak figyelembe kell vennie a gyermekek érdeklődését, a különböző típusú zenei tevékenységekhez való adottságait, általános és zenei fejlődését.
A módszerek és technikák megválasztása a gyerekek életkorától is függ. A korai óvodás korban, amikor a gyerekek még nem rendelkeznek sokszínű élet- és zenei tapasztalattal, nagy arányban érvényesülnek a vizuális (beleértve a vizuális) és a gyakorlati módszerek, technikák. Az ilyen korú gyerekek még nem férnek hozzá a verbális módszerek széles körű használatához. Beszédük még nem elég fejlett. Növekszik a tanár szerepe beszédük (beleértve a figuratív) fejlesztésében is. Olyan technikákat alkalmaz, amelyek új szavak használatára ösztönzik a gyerekeket, miközben megkönnyítik számukra ezt. Például alternatív, késztető kérdések, amelyek segítenek kiválasztani a megfelelő tulajdonságot: „A zene gyengéd vagy hetyke? nyugodt vagy szomorú? A tanár kiegészíti a válaszokat, új szavakat magyaráz a hallási tisztaság (zene hangja) és a vizuális segítségével. A gyerekek figyelmének felkeltésére, érdeklődésének felkeltésére gyakrabban alkalmaznak játéktechnikákat, szórakoztató helyzeteket.
Idősebb gyerekekkel való munka óvodás korú minden módszert és technikát nagyobb fokú kihívással alkalmaznak, serkentik a függetlenség és a kreativitás megnyilvánulását.
A módszerek és technikák megválasztása meghatározza a zenemű megalkotásának szakaszát is. Ha egy darab ismeretlen a gyerekek számára, nem tudják azonnal elkezdeni a tanulást. Többször meg kell hallgatnia a dallamot, hogy cselekedeteit a karakterével összekapcsolja. A munka első szakaszában vezető hely vizuális-auditív és verbális módszerek (beszélgetés a zene természetéről) foglalják el.
A második szakaszban, amikor a gyerekek elsajátítják az előadásmódszereket, megnő a gyakorlati módszer szerepe, bemutatva a teljesítménytechnikákat (beleértve a változókat is) más - vizuális, verbális - módszerekkel kombinálva.
A harmadik szakaszban (a munka elsajátítása megtörtént) a gyakorlati módszer a variabilitás, az önállóság és a kreativitás nagy részét elsajátítja. A gyerekek variálhatják az elsajátított készségeiket, és saját belátásuk szerint és kreatívan alkalmazhatják azokat. Ebben a szakaszban nagyon fontos a vizuális-auditív módszer szerepe, hiszen a zene hangzása az, ami kreatív elfoglaltságra ösztönzi a gyerekeket. Átvitt szó serkenti is őket.
Így a zenei nevelés módszerei kiegészítik egymást. A kreatív, fejlesztő nevelés és képzés alkalmazásuk változatosságát feltételezi.
A módszerek kiválasztását a zenei nevelés céljai, a gyermekek zenei tevékenység iránti érdeklődésének megnyilvánulása, aktivitásuk mértéke, az egyénileg differenciált megközelítés szükségessége határozza meg, figyelembe véve életkori jellemzők gyerekek, egy zenemű munkafázisai.
1 Sukhomlinsky V.A. Az oktatásról - M. 1985. - 174. o.
