Belarus Respublikası Təhsil Nazirliyi

Maksim Tank adına Belarus Dövlət Pedaqoji Universiteti təhsil müəssisəsi

Köməkçi tarix fənləri və tarixin tədrisi metodikası kafedrası

Kurs işi

Aktiv ictimai-siyasi fənlərin tədrisində metodlar

Minsk, 2009

1. Giriş

2. 1-ci fəsil İctimai-siyasi fənlərin tədrisində fəal təlim metodlarının təsnifatı

3. Fəsil 2 Fəal təlimin texnika və metodlarının xüsusiyyətləri

4. Nəticə

5. Mənbələr və ədəbiyyat

6. Ərizə

Giriş

Kurs işimin mövzusu “İctimai-siyasi fənlərin tədrisində fəal metodlar”dır. Bu məqalədə tədris metodlarının müxtəlif aspektləri ətraflı şəkildə araşdırılacaqdır. Bu konsepsiyaya, eləcə də onun növlərinə xüsusi diqqət yetiriləcəkdir.

Məqsəd: “İctimai-siyasi fənlərin tədrisində fəal metodlar”ı nəzərdən keçirmək.

Məqsədlər: fəal təlim metodlarını təhlil etmək, onların əsas növlərini nəzərdən keçirmək, metodların strukturunu, xüsusiyyətlərini, təsnifatını, xüsusiyyətlərini təhlil etmək.

Bunda kurs işi Aşağıdakı mənbələrdən istifadə edilmişdir: Zhuk A.I. təlimat”, Qriqalçik E. K “Biz fərqli şəkildə öyrədirik. Aktiv öyrənmə strategiyası”, Cin A.A. “Pedaqoji texnika: seçim azadlığı. Açıqlıq. Fəaliyyət. Əlaqə. İdeallıq” və s. Əsas materialı A.I.Jukun “Müəllimlər üçün təkmilləşdirmə sistemində aktiv tədris metodları” kitabından götürdüm. Orada müxtəlif fənlərin tədrisində tədris metodlarının müxtəlif aspektlərindən geniş şəkildə bəhs edilir, metodların strukturu, xüsusiyyətləri, təsnifatı, xüsusiyyətləri yaxşı təsvir edilir. Başqa mənbələrdə də müəlliflər bu məsələyə böyük diqqət yetirirlər, lakin əksər kitablarda əsas məqamlar təkrarlanır. Aktiv təlim metodlarına əsas baxış bütün müəlliflər arasında eynidir. Kurs işi iki fəsildən ibarətdir: İctimai-siyasi fənlərin tədrisində fəal təlim metodlarının təsnifatı və fəal təlimin texnika və metodlarının xüsusiyyətləri.

Dövrümüzdə ictimai-siyasi fənlərin öyrənilməsinin yeni forma və üsullarının axtarışı təkcə təbii deyil, həm də zəruri hadisədir. Fəal təlim metodları hadisələr arasında əlaqəni dərk etməyə, təhlil etməyə, öz fikrinə malik olmağa, dözümlü şəkildə mübahisə və mübahisə etməyi bacarmağa imkan verir. Tədrisə yeni yanaşma yeni bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsinə deyil, insanın bir şəxsiyyət kimi formalaşmasını təmin edən inkişafa əsaslanmalıdır. Bu mövzunun aktuallığı tədris metodlarının pedaqoji əhəmiyyəti ilə yanaşı, onların hərtərəfli öyrənilməsi və tətbiqi zərurətindən irəli gəlir. Bu mövzunun spesifikliyi ondan ibarətdir ki, tədris metodları öyrənilir, çünki onlar müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin əsasını təşkil edir. İnformasiyanın həcminin artdığı müasir dövrdə müəllimin didaktik funksiyası biliyi öyrətməyə deyil, onu tapmaq vərdişlərini inkişaf etdirməyə əsaslanır. Təlim prosesi proqram materialının şagirdlərə avtomatik öyrədilməsi deyil, şagirdin həyata hazırlanması, dünyanı dərk etmək, yaradıcı işləmək və başqa insanlarla qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir.

intizam fəal tədris metodu

1-ci fəsil İctimai-siyasi fənlərin tədrisində fəal təlim metodlarının təsnifatı

Tədris metodları təhsilin məzmununun mənimsənilməsini təmin edən müəllim və şagirdlərin ardıcıl bir-biri ilə əlaqəli hərəkətləri sistemidir. Tədris metodu üç əlamətlə xarakterizə olunur: o, təlimin məqsədini, assimilyasiya metodunu və təlim subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini göstərir. “Tədris metodu” anlayışı yerli müəllimlər tərəfindən fərqli şərh edilmişdir. Bəziləri bunu “biliyi başqalarına ötürmə yolu” (D.İ.Tixomirov) kimi başa düşürdülər və ya “ümumiyyətlə müəllimin bütün üsullarını, texnikalarını və hərəkətlərini” ona aid edirdilər (K.V.Elnitski). Digərləri isə tədris metodunu “koordinasiya olunmuş tədris üsullarının məcmusu” (S.A. Ananyev) və s. Tədris vasitələri təhsil müəssisəsinin maddi-texniki təchizatının tərkib hissəsi kimi, təhsil məlumatlarını özündə birləşdirən və ya təlim funksiyalarını yerinə yetirən və uşaqlarda bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək, onların idrak və praktiki fəaliyyətlərini idarə etmək üçün nəzərdə tutulmuş obyektlərin məcmusudur. , hərtərəfli inkişaf və təhsil.

Tədris metodu tarixi kateqoriyadır, onlar təhsilin məqsəd və məzmununun dəyişməsi ilə dəyişir; Amerikalı pedaqoq K.Kerr üstünlük təşkil edən tədris mühitindən asılı olaraq tədris metodları sahəsində dörd “inqilab” müəyyən edir (1972). Birincisi, örnək olan valideyn müəllimlərin öz yerini peşəkar müəllimlərə verməsi; ikincinin mahiyyəti şifahi sözün yazılı sözlə əvəzlənməsidir; üçüncüsü çap sözünü tədrisə təqdim etdi; dördüncü, hazırda baş verən, tədrisin qismən avtomatlaşdırılması və kompüterləşdirilməsini nəzərdə tutur.

Tədris metodları və vasitələri probleminə empirik yanaşma müxtəlif müəlliflər arasında tədris metodlarının sayı, ardıcıllığı, zəruriliyi, kafiliyi, təsnifat prinsipləri və tətbiqi sərhədləri ilə bağlı elmi əsaslandırma olmadan metodların nomenklaturasında böyük uyğunsuzluğa səbəb olmuşdur. Müəllim və psixoloqların tədqiqatları göstərmişdir ki, biliklərin və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi üç səviyyədə baş verir: şüurlu qavrayış və yadda saxlama; model üzrə və ya oxşar vəziyyətdə bilik və fəaliyyət metodlarının tətbiqi; yaradıcı tətbiq. Tədris metodları öyrənmənin bütün səviyyələrini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Hal-hazırda bir çox müəllimlərin təcrübəsində tədris metodları əsasən ilk iki səviyyədə bilik və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsini təmin edir. Biliklərin yaradıcılıqla tətbiqini təmin edən təlim metodlarının kifayət qədər həyata keçirilməməsinin səbəblərindən biri təsviri və empirizmlə səciyyələnən təlim metodlarının nəzəri konsepsiyasının zəif işlənib hazırlanmasıdır. 70-80-ci illərdə. Tədris metodlarının öyrənilməsinə çoxölçülü və inteqrasiya olunmuş yanaşmalara cəhdlər edilmişdir (A.N.Aleksyuk, Yu.K.Babanski, İ.D.Zverev, İ.Ya.Lerner, M.İ.Maxmutov, M.N.Skatkin və s.) .

Fəal təlim metodları (AKM) təşkil etməyə yönəlmiş pedaqoji hərəkət və üsulların məcmusudur təhsil prosesi və yaratmaq xüsusi vasitələrlə tələbələri idrak fəaliyyəti prosesində tədris materialını müstəqil, fəal və yaradıcı şəkildə mənimsəməyə sövq edən şərait.

Metodların xüsusiyyətləri. Fəal təlim metodlarının yaranması müəllim və təlimçilərin tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək və ya onun təkmilləşdirilməsinə töhfə vermək istəyi ilə bağlıdır. Tədris prosesində fəaliyyətin üç növü aydın şəkildə özünü göstərir: təfəkkür, hərəkət və nitq. Başqa bir gizli məlumatın emosional və şəxsi qavrayışıdır. İstifadə olunan fəal təlim metodlarının növündən asılı olaraq onların növlərindən biri və ya kombinasiyası dərsdə həyata keçirilə bilər. Şagird fəallığının dərəcəsi dərs zamanı şagird fəaliyyətinin dörd növündən hansının və neçəsinin təzahür etməsindən asılı olaraq nəzərə alınır. Məsələn, mühazirədə təfəkkürdən (əsasən yaddaşdan), praktiki dərsdə təfəkkür və fəaliyyətdən, müzakirədə təfəkkürdən, nitqdən və bəzən emosional və şəxsi qavrayışdan, işgüzar oyunda bütün növ fəaliyyətlərdən istifadə olunur. ekskursiya - yalnız emosional və şəxsi qavrayış. Bu yanaşma eksperimental məlumatlara uyğundur ki, mühazirə materialını təqdim edərkən məlumatın 20-30% -dən çoxu, ədəbiyyatla müstəqil işləyərkən - 50% -ə qədər, danışarkən - 70% -ə qədər, və öyrənilən fəaliyyətdə şəxsi iştirakla (məsələn, işgüzar oyunda) - 90%-ə qədər. Metodlar müstəqil pedaqoji inkişaflar kimi və ya ənənəvi olanlarla birlikdə istifadə edilə bilər. Ənənəvi öyrənmə formalarının təkmilləşdirilməsi üçün də prinsiplər var. MAO-nun sistemli istifadəsinə yanaşmalar Aktiv öyrənmə nəzəriyyəsində müəyyən edilmişdir.

Metodların əlamətləri. Çox vaxt aşağıdakı əlamətlər müəyyən edilir: Problemlər. Bu vəziyyətdə əsas vəzifə tələbəni problemli vəziyyətə gətirməkdir, ondan çıxmaq üçün (qərar vermək və ya cavab tapmaq üçün) kifayət qədər mövcud biliyə malik deyil və o, fəal şəkildə yeni biliklər formalaşdırmağa məcburdur. özü müəllimin köməyi ilə və digər tələbələrin iştirakı ilə başqalarının biliyinə və öz peşə təcrübəsinə, məntiqinə və sağlam düşüncəsinə əsaslanaraq. Problemli problemin optimal variantı, hətta mütəxəssis və ya müəllim üçün də həlli birmənalı olmayan variantdır. Tədris və idrak fəaliyyətinin tələbənin gələcək praktiki (iş) vəzifələrinin və funksiyalarının xarakterinə uyğunluğu.

Bu, xüsusilə şəxsi ünsiyyət, xidmət və rəsmi münasibətlər məsələlərinə aiddir. Onun həyata keçirilməsi sayəsində tələbələrin peşə fəaliyyəti haqqında emosional və şəxsi qavrayışını formalaşdırmaq mümkündür. Bu xüsusiyyətin həyata keçirilməsinə ən tam yanaşmalar kontekstli öyrənmə nəzəriyyəsində təsvir edilmişdir. Ona görə də bu xüsusiyyət həm də kontekstli öyrənmənin həyata keçirilməsi kimi şərh olunur.

Həmyaşıd təhsili. Fəal təlim metodlarından istifadə etməklə dərslərin keçirilməsinin bir çox formalarının əsas məqamı kollektiv fəaliyyət və müzakirənin müzakirə formasıdır. Bu xüsusiyyət öyrənmənin fərdiləşdirilməsini inkar etmir, lakin onun ağlabatan birləşməsini və məharətlə istifadəsini tələb edir. Məktəblilərin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı çoxsaylı eksperimentlər göstərmişdir ki, kollektiv təlim formalarından istifadə onların inkişafına sırf intellektual xarakterli amillərdən daha çox təsir etmişdir.

Fərdiləşdirmə. Tələbənin fərdi qabiliyyət və imkanlarını nəzərə alaraq tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili tələbi. İşarə həm də şagirdlərdə özünü idarə etmə, özünütənzimləmə, özünü öyrənmə mexanizmlərinin inkişafını nəzərdə tutur.

Tədqiq olunan problem və hadisələrin tədqiqi. Xarakterin həyata keçirilməsi bizə təhlil etmək, ümumiləşdirmək, bilik və təcrübədən istifadəyə yaradıcı yanaşmaq bacarığı əsasında uğurlu özünütəhsil üçün zəruri olan bacarıqların başlanğıc nöqtələrinin formalaşmasını təmin etməyə imkan verir.

Tələbələrin təhsil məlumatı ilə qarşılıqlı əlaqəsinin kortəbiiliyi və müstəqilliyi. Ənənəvi tədrisdə müəllim (eləcə də onun istifadə etdiyi bütün didaktik alətlər kompleksi) təhsil məlumatlarını özündən ötürən “süzgəc” rolunu oynayır. Öyrənmə aktivləşdirildikdə, müəllim şagirdlərin səviyyəsinə keçir və köməkçi rolunda onların tədris materialı ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində iştirak edir, müəllim prinsipləri həyata keçirərək onların müstəqil işinin rəhbəri olur; əməkdaşlıq pedaqogikasının.

Motivasiyalar. Fərdi və kollektiv fəaliyyət, tələbələrin həm müstəqil, həm də tənzimlənən təhsil və idrak fəaliyyəti motivasiya sistemi ilə inkişaf etdirilir və dəstəklənir. Eyni zamanda, müəllimin şagirdlər üçün işlətdiyi motivlərə aşağıdakılar daxildir: Peşəkar maraq. Təhsil və idrak fəaliyyətinin yaradıcı təbiəti. Rəqabətlilik, dərslərin oynaq xarakteri. Emosional təsir. Problemli məzmun, yaradıcı təbiət və fəaliyyətin rəqabət qabiliyyəti şəraitində bədənin ehtiyatlarının sürətli, kəskin aktivləşməsi baş verir. Bu zaman yaranan emosiyalar insanı aktivləşdirir, həvəsləndirir və onun diqqətini fəaliyyətə yönəltməyə başlayır.

Təsnifat. Bu gün MAO-nun təsnifatına müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Fərqləndirici xüsusiyyətlər kimi aşağıdakılar istifadə olunur: tələbələrin aktivlik dərəcəsi, təhsil və idrak xüsusiyyətləri. oyun fəaliyyəti, oyun qarşılıqlılığının təşkili metodu, siniflərin yeri, nəzərdə tutulan məqsədi, istifadə olunan simulyasiya modelinin növü və bir çox başqaları. Tədris və idrak fəaliyyətinin təbiətinə görə (bu təsnifat ən çox istifadə olunur) aktiv təlim metodları bölünür: peşə fəaliyyətinin təqlidinə əsaslanan təqlid üsulları və təqlid olunmayan üsullar. Təqlid, öz növbəsində, oyun və oyun olmayana bölünür. Eyni zamanda, qeyri-oyun metodlarına konkret vəziyyətlərin təhlili (ACS), menecerin iş poçtunun təhlili, təlimatlara uyğun hərəkətlər və s. texnika və prosedurlar. aktiv məşq. Eyni zamanda, oyun prosedurları və texnikaları fərdi, fərdi prinsiplərin həyata keçirilməsi vasitələrini əhatə edir. İlk növbədə, mühazirələrin aktivləşdirilməsinin müxtəlif formaları və digər ənənəvi tədris formaları, oyun əsaslı pedaqoji texnika və fərdi aktivləşdirmə vasitələri. Məsələn, müəllim tərəfindən həyata keçirilən illüstrasiya şəklində konkret vəziyyətlərin təhlili metodundan istifadə edən mühazirə, planlaşdırılmış səhvlərlə mühazirə, birlikdə mühazirə, problemli mühazirə, yaradıcı tapşırıq - problemli təbiət prinsipinin həyata keçirilməsi; mühazirə, mətbuat konfransı, mühazirə-diskussiya, mühazirə-söhbət - dialoq ünsiyyət prinsipi.

Oyun vəziyyətləri iki və ya daha çox prinsipin həyata keçirilməsi vasitəsi kimi görünür, elementlərin tərkibi işgüzar oyunla (kəmiyyət baxımından) üst-üstə düşmür və rəsmiləşdirilmiş struktura, oyun meydançasında davranış qaydalarına və ya qaydalara malik deyildir. Müzakirədə kimin və hansı səriştədə (natiq, tənqidçi, təxribatçı) iştirak edəcəyi əvvəlcədən bilinmədikdə, planlaşdırılmamış çıxışlar və müxalifətlə, genişləndirilmiş formada keçirilən müzakirə dərsləri oyun vəziyyətinə misal ola bilər. Eləcə də rol oyunları, teatr oyunları, sadələşdirilmiş idarəetmə təlimi və s. üçün istifadə olunan situasiyalar.Oyun situasiyası əsas götürülürsə, lakin iştirakçıların fəaliyyəti rəsmiləşdirilirsə, yəni qaydalar, ciddi qiymətləndirmə sistemi mövcuddur. , hərəkət üçün bir prosedur, qaydalar təmin edilir, onda biz didaktik oyunla məşğul olduğumuzu güman edə bilərik. Müvafiq olaraq, işgüzar oyunlar bütün elementlər dəstini həyata keçirən metodları və nəticədə aktiv təlim metodlarına xas olan aktivləşdirmə prinsiplərinin bütün kompleksini əhatə edir.

Qeyri-imitasiya metodlarına iş yerində təlim, proqramlaşdırılmış təlim, problemli mühazirələr və yekun iş daxildir. Məqsədinə görə fərqləndirirlər: idrak fəaliyyətinin motivasiyası, təhsil məlumatlarının ünsiyyəti; peşəkar bacarıqların formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi; qabaqcıl təcrübələrin mənimsənilməsi, təlim nəticələrinin monitorinqi.

Problemlərin həlli yollarını axtararkən iştirakçıların fəaliyyət növünə əsaslanan üsullar: müxtəlif xüsusiyyətlərə görə obyektlərin və ya hərəkətlərin sıralanması; proseslərin və strukturların optimallaşdırılması; obyektlərin layihələndirilməsi və tikintisi; idarəetmə, ünsiyyət və münaqişə vəziyyətlərində fəaliyyət taktikasının seçilməsi; mühəndislik, dizayn, tədqiqat, idarəetmə və ya sosial-psixoloji problemin həlli; diqqət, ixtira, orijinallıq, cəld düşünmə və s. bacarıqlarının nümayişi və öyrədilməsi.

İştirakçıların sayına görə onlar fərqləndirirlər: fərdi, qrup, kollektiv üsullar, həmçinin dyadlarda və triadalarda iştirakçıların işini əhatə edən üsullar. Yerindən asılı olaraq, onlar fərqlənir: sinifdaxili və sinifdənkənar, yerində, ekskursiya. Kompüter texnologiyasından istifadə prinsipinə görə - əl ilə, (VT istifadə etmədən); kompüter - kompüter oyunları; və kompüter oyunları.

Struktur. Fəal təlimin bütün forma və üsullarının həyata keçirilməsində yer alan oyun fəaliyyəti elementlərinin dörd struktur qrupu vardır. Problemli məzmun. Simulyasiya modeli biznes oyununun əsas, mərkəzi elementidir. Fəal təlim metodlarının bütün kompleksini nəzərdən keçirsək, onda başqa oyun formalarının əsasını onun əvəzinə yaradıcı (və ya problemli) tapşırıqlar, situasiya tapşırıqları, problemli məsələlər. Problemli məzmunun həyata keçirilməsinin ikinci elementi oyun mühitidir. Aktiv təlim metodlarının strukturu, elementar tərkibi, oyun fəaliyyətində iştirakçıların təşkili. Oyunun bu elementi komandaların formalaşmasında, rolların müəyyən edilməsində və bölüşdürülməsində əks olunur. Oyun qarşılıqlı əlaqəsi. İştirakçıların hərəkətlərinin qaydası, növü və üsulları ayrıca və ya oyun ssenarisində təsvir olunan qaydalarla müəyyən edilir. Oyun qarşılıqlı əlaqəsinin baş verdiyi şərtlərə oyun mühiti deyilir.

Metodik dəstək. Oyun hərəkətinin didaktik modelinin formalaşdırılması, ikiölçülülük prinsipinin həyata keçirilməsi tələbi yuxarıda sadalanan bütün oyun elementləri həyata keçirildikdə yerinə yetirilir, lakin immersion, əks etdirmə və qiymətləndirmə sistemi kimi oyun elementləri yalnız didaktik məqsədlərə xidmət edir. Onlar oyun hərəkətinin uğurunu təmin edir və buna görə də oyunun didaktik məqsədlərinə ən yaxşı cavab verirlər. Bütün oyun elementlərinin didaktik oriyentasiyası baxımından məcmusu oyun modeli kimi şərh olunur.

İnsanın öyrənmə fəaliyyəti L. S. Vygotsky və S. L. Rubinstein tərəfindən əsaslandırılmışdır. Onların aparıcı ideyaları şüurun ictimai-tarixi mahiyyəti, şüur ​​və fəaliyyətin vəhdəti haqqında müddəalardır. Bu nəzəri müddəalar əsasında psixoloqlar P. İ. Zinçenko, A. N. Leontyev, A. A. Smirnov və başqaları fəaliyyətin strukturunu və şüurun öyrənməyə təsirini öyrənmişlər. A, N. Leontiev, P. Ya. Qalperin öyrənmənin nəticəsinin biliyin xarakterindən asılı olduğunu göstərdilər. Bu əlaqələrə əsaslanaraq, P. Ya Galperin, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. Bu sistem formalaşmış hərəkətlərin tətbiqində (eksteriorizasiya) xarici fəaliyyətdən daxili fəaliyyətə (interorizasiya) tədricən keçidə əsaslanır. Öyrənmənin operativ konsepsiyası (P. Ya. Qalperin, A. N. Leontyev, N. F. Talızina) ondan irəli gəlir ki, biliyin mənimsənilməsi prosesi maddi hərəkətin əqli inkişaf müstəvisinə köçürülməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Fəal təlim nəzəriyyəsi və praktikasının inkişafında tədris metodlarının təkmilləşdirilməsi ilə bağlı tədqiqatlar böyük rol oynamışdır. Bunlara A. N. Aleksyuk, İ. D. Zverev, V. İ. Korotyaevin əsərləri daxildir. İ. Ya. Lerner, M. M: Levina, V. N. Maksimova, M. İ. Maxmutov, İ. T. Oqorodnikov, M. N. Skatkin və başqa tədqiqatçılar.

Təlimin prinsiplərinin, metodlarının və formalarının inkişafı baxımından problemin açılmasına Yu.K.Babanski, M.A.Danilov, İ.F.Xarlamov və b. T. İ. Şamova fəal təlimin təşkili üçün əsas tələbi belə formalaşdırır: fəaliyyətin əlamətləri və metodlarının səmərəli mənimsənilməsi tələbələrin idrak fəaliyyətinin elə təşkilini təklif edir ki, burada tədris materialı hər bir şagirdin fəal zehni və əməli hərəkətlərinin subyektinə çevrilir.

L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, G. S. Kostyuk, N. A. Menchidən sonra inkişaf etdirilən əlamətdar öyrənmə konsepsiyası. D. B. Elionin belə bir mövqeyə əsaslanır ki, əvvəlcə subyektin mahiyyətini, onun strukturunu, sonra isə onun elementlərini və əlaqələrini mənimsəmək lazımdır. Pedaqoji təcrübədə bu anlayışlar müvafiq təlim prinsipləri əsasında qurulmuş didaktik modellər vasitəsilə həyata keçirilir. Didaktikada tədrisin prinsipləri dedikdə, tədrisin məzmununun, təşkilinin və metodlarının seçilməsinin əsasını təşkil edən ilkin müddəalar başa düşülür. Prinsiplərin çeşidi daim dəyişir. Hazırda didaktikada prinsiplərin vahid nomenklaturası mövcud deyil. Bununla belə, öyrənmədə fəaliyyət prinsipi həmişə mübahisəsiz olanlardan biridir. Təlim prinsiplərinin təsnifatını təklif edən müəlliflərin böyük əksəriyyəti təlimdə şüur ​​prinsipi ilə birlikdə fəaliyyət prinsipini verirlər (M. A. Danilov, T. A. İlyina, P. N. Şimbirev, S. M. Mixaylov, T. Oqorodnikov, İ. İ. Titov və başqaları). ).

Onların həyata keçirilməsi pedaqoji təsirin xarakterini və istifadə olunan tədris metodlarını dəyişdirməyi nəzərdə tutur. Yu.K.Babanski pedaqoji təsir üsullarının təsnifatını fəaliyyət nəzəriyyəsinə əsaslanaraq, onu pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirərək (müəllim və tələbələrin bu fəaliyyətin üzvi xüsusiyyəti kimi) dörd qrup müəyyən edir. üsulları:

1) fərdin şüurunun formalaşdırılması üsulları (anlayışların, qanunların, nəzəriyyələrin, baxışların, inancların, idealların və s. formalaşması). Bunlara şifahi üsullar (illüstrasiyaların göstərilməsi, eksperimentlərin nümayiş etdirilməsi) daxildir;

2) fəaliyyətin təşkili və ümumiləşdirmə üsulları, sosial davranış təcrübəsinin formalaşdırılması. Bunlara tədris-idrak, bədii-yaradıcılıq, idman və digər fəaliyyət növlərinin təşkili üsulları, tapşırıqların qoyulması, tələblərin qoyulması, praktiki hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üsulları, məşq üsulları, davranış normalarına riayət etmək üçün təlim, tənzimləmə üsulları, hərəkətlərin və davranışların korreksiyası;

3) fəaliyyətin və davranışın stimullaşdırılması və motivasiyası üsulları. Bunlara həvəsləndirmə üsulları, töhmət, emosional oyun vəziyyətləri, ictimai rəydən istifadə, nümunə və s.;

4) fəaliyyət və davranışa nəzarət, özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmə üsulları. Bunlara təlimdə şifahi və laboratoriya nəzarəti üsulları, müşahidə üsulları, davranış və tərbiyənin qiymətləndirilməsi və özünüqiymətləndirilməsi daxildir.

N.F.Talyzinanın tədqiqatlarında tədris metodlarına olan tələblər assimilyasiya prosesinin qanunları, ilk növbədə assimilyasiya mərhələlərinin ardıcıllığı və onların spesifikliyi ilə müəyyən edilir. Birinci motivasiya mərhələsində müəllim problemləri formalaşdırır və onları şagirdlərin qarşısına qoyur (və ya problemi formalaşdırmaq və qoymaq üçün fəaliyyətlər təşkil edir), sonra isə həll yolunun axtarışını idarə edir. Bu, adətən, evristik söhbət, mühazirə, təcrübənin nümayişi, konkret situasiyalar və s. köməyi ilə həyata keçirilir. Fəaliyyət və ona daxil olan biliklərlə ilkin tanışlığın ikinci mərhələsində söhbətdən, mühazirədən, nümayişdən istifadə etmək olar. Assimilyasiyanın üçüncü mərhələsində - hərəkətlərin maddiləşdirilmiş formada yerinə yetirilməsi - formalaşan fəaliyyəti tələbələr özləri həyata keçirməlidirlər. Bu mərhələdə fəaliyyətin simulyasiyasını təmin etmək üçün laboratoriya və praktiki işlərdən istifadə edilə bilər. Dördüncü mərhələdə - xarici nitq - problemlər yüksək səslə düşünməklə həll olunur. Qrup daxilində “kiçik qruplar”da cüt iş və nəhayət, kollektiv (qruplararası) ünsiyyət təklif oluna bilər. Son iki mərhələ - özünə qarşı xarici nitq və zehni hərəkətlər - bəzi hərəkətləri bacarıq səviyyəsinə çatdırmaq üçün fərdi müstəqil iş, digər tərəfdən isə fəaliyyətin yüksək dərəcədə ümumiləşdirilməsini təmin edən yeni şərtlərin həlli üçün müstəqil axtarış tələb edir. formalaşır.

Bu anlayışları və müvafiq didaktik modelləri təhlil edərək, onların heç birinin dinamik, heterojen bir təhsil vəziyyətində təhsil problemlərinin həlli üçün universal olmadığını güman edə bilərik. Bu tədqiqatlar əsasında qurulmuş didaktosistemlər fəaliyyətin operativ səviyyəsinin formalaşdırılması problemlərini kifayət qədər uğurla həll etməyə imkan verir. Bununla belə, icraçı və texniki bacarıqların əldə edilməsi özlüyündə məqsəd deyil, inkişaf tapşırıqlarına tabedir. yaradıcılıqşəxs. Şəxsiyyətin yaradıcı potensialının inkişafı ilə bağlı problemlər xarici psixoloji-pedaqoji elmdə K.Rocers, A.Maslou, D.Miller, K.Mund, D.Skandura, R.Henderson, İ.Berqan və başqalarının şəxsiyyətinin özünəməxsusluğuna olan dəyərli münasibətinin ilkin şərti kimi özünə uyğunlaşma, şəxsi fərdiliyi bilmək və nəzərə almağın şərt olduğu aşkar edilmişdir. Yaradıcılığa ehtiyac fərdin çiçəklənməsinə təkan verir, onun intellektini, iradəsini və qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Yaradıcı fəaliyyət başqalarından hörmət və özünə hörmət ehtiyacını ən tam şəkildə təmin etmək (və buna görə də yeni bir zirvəyə yüksəlmək) üçün şərait yaradır. Buna görə də tədqiqatçılar hesab edirlər ki, “yaradıcılığa olan ehtiyac bütün sosial ehtiyaclara münasibətdə inteqrativ funksiyanı yerinə yetirir”. Onların fikrincə, yaradıcılıq fəaliyyətin əməliyyat və texnoloji aspektləri ilə yanaşı mövcud olan əlavə, xüsusi cəhəti deyil. Bu, bütün təzahürlərinin, formalarının və növlərinin tabe olduğu vahid fəaliyyətdir. Ona görə də onun mənimsənilməsi ondan əvvəl və ya əlavə olaraq deyil, konkret yaradıcılıq aktı prosesində baş verir. Bilik özü məqsəd deyil, məlum olanın hüdudlarından kənara çıxmağa imkan verən tələbə fəaliyyətinin xüsusi məqamıdır.

V. S. Şubinskinin "Şagird yaradıcılığının pedaqogikası" əsəri yaradıcılıq aktının strukturunun təhlilinə həsr edilmişdir. Yaradıcılıq prosesində müəllif altı əlaqəni müəyyən edir: a) yeni ilə qarşılaşma; b) yaradıcı qeyri-müəyyənlik vəziyyəti (və ya emosional və məntiqi xaos); c) evristik əlaqə (problemin, ideyanın, planın həlli strategiyası haqqında məlumatlılıq); d) həll üsullarının spesifikasiyası; e) vəziyyət tənqidi təhlil yaradıcı nəticələr və onların dəyərinin əsaslandırılması; f) planın icra vəziyyəti.

Bu halda, təlimin məzmunu istər icraçı, istərsə də öz müqəddəratını təyin edən, məqsədyönlü, dizayn və əks etdirən prosedurları birləşdirməlidir. Məhz onların konkret norma, məqsəd və fəaliyyət şəraiti ilə bağlı mənimsənilməsi təlimin məzmununu təşkil edir. Düşüncədə, öz müqəddəratını təyinetmədə, məqsədyönlü və dəyərə əsaslanan dizaynda həm sosial təşkil olunmuş fəaliyyətlərdə, həm də öz ehtiyacları, məqsədləri, dəyərləri və ideallarında fəaliyyətin çevikliyi və insan adekvatlığına nail olmaq üçün əsaslar qoyulur.

Təyin edilmiş təlim xüsusiyyətləri kompleksinin həyata keçirilməsi üçün vasitələr aktiv təlim metodlarıdır. Bu metodların özəlliyi ondan ibarətdir ki, onların həyata keçirilməsi yalnız müəllim və şagirdlərin birgə fəaliyyəti nəticəsində mümkündür. Aktiv təlim metodları aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

1. şagirdin təfəkkürünün məcburi aktivləşdirilməsi (məcburi fəaliyyət), yəni tələbə öz istəyindən asılı olmayaraq fəal olmalıdır;

2. tələbələrin təhsil prosesinə daimi cəlb edilməsinin təmin edilməsi, çünki onların fəaliyyəti kifayət qədər sabit və uzunmüddətli olmalıdır;

3. qərarların müstəqil inkişafı, tələbələrin motivasiya və emosionallıq dərəcəsinin artması;

4. təhsil prosesinin təşkilinin dialoji və poliloqik formaları prosesində tələbələrlə müəllimlər arasında daimi qarşılıqlı əlaqə;

5. “tədris-təlim” birgə təhsil fəaliyyətində müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin refleksiv özünü təşkilinin təzahürü.

Fəal öyrənmə həm imitasiyasız, həm də simulyasiya tipli dərslərdə istifadə olunur. Təqlid olunmayan siniflər öyrənilən prosesin və ya fəaliyyətin modelinin olmaması ilə xarakterizə olunur. Tədrisin aktivləşdirilməsi müəllimlər və tələbələr arasında birbaşa və əks əlaqə vasitəsilə həyata keçirilir. Fərqli xüsusiyyət simulyasiya dərsləri tədqiq olunan prosesin simulyasiya modelinin olması, fərdi və ya kollektiv fəaliyyətin imitasiyasıdır. Bu dərslər zamanı rolları yerinə yetirərkən və ya qərar qəbul edərkən müəllimlər və tələbələr arasında ünsiyyətdə qarşılıqlı əlaqə var. Təqlid tədris metodları oyun (təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən müəyyən rollara malikdir) və qeyri-oyun (rol və fəaliyyət modelləri yoxdur) ola bilər.

Hal-hazırda aktiv tədris metodlarının təsnifatı iki əsas əlamətə əsaslanır: əmək prosesinin modelinin olması ( əmək fəaliyyəti); rolların olması. Şərti olaraq, bütün forma və üsullar evristik (yaradıcı, proqramlaşdırılmayan, yeni yolların kəşfinə səbəb olan) və proqramlaşdırıla bilən (alqoritmik, müəyyən təlimatlara, proqramlara uyğun olaraq həyata keçirilir) bölünür. Proqramlaşdırıla bilən forma və üsullar üçün xüsusi alqoritm və ya qaydalar, yaradıcı olanlar üçün isə elmi əsaslı model və ya sxem işlənib hazırlanır. Müasir pedaqoji nəzəriyyədə ən çox yayılmışı S.Arutyunova görə aktiv tədris metodlarının təsnifatıdır.

Aktiv təlim metodlarının bu təsnifatı ənənəvi təhsil çərçivəsində yaradılmışdır. Müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş fəaliyyət modellərinin və rollarının olması şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında bu metodlardan istifadəni məhdudlaşdırır. Bu metodların məqsədi mədəniyyətə həkk olunmuş bilik və fəaliyyət metodlarının ötürülməsini təmin etməkdir. Fəal təlim metodlarının təsnifatlarını və tipologiyalarını yaratmaq üçün digər ənənəvi yanaşmaların təhlili onlarda əhəmiyyətli fərqlərin olmadığını göstərir.

Bu təsnifatlar inkişaf və tərcümə metodları arasında fərq qoymur, çünki onlar fəaliyyət modellərinin və rollarının mövcudluğuna görə fərqlənmirlər. İnkişaf edən təhsil formalarında insanların təfəkkür və ünsiyyət fəaliyyətində yeni fəaliyyətin və yeni qabiliyyətin inkişafı prosesi müəyyən edilmiş modellər və rollar yoxdur;

O. S. Anisimov özünün aktiv tədris metodlarının tipologiyasında ənənəvi, yeni (imitasiya) və ən son (inkişafedici) kimi metod qruplarını müəyyən edir.

Ənənəvi metodlar funksiyanı (ən yeniləri) inkişaf etdirən tərcümə funksiyasını təmin edir və simulyasiya təlimi metodları həm bu, həm də digər funksiyaları həyata keçirə bilir. Ənənəvi təhsil formaları (mühazirələr, seminarlar, praktik məşğələlər, təlimlər və s.) bilik və bacarıqların yığılmasını təmin edir. Onlar pedaqoji təcrübədə istifadə olunur, burada şagirdə pedaqoji təsirin məqsədi onun köçürülməsidir müəyyən səviyyə bilik, bacarıq və bacarıqları daha yüksək səviyyəyə çatdırmaq. Belə bir şəraitdə pedaqoji fəaliyyətin əsas problemi özləri bilik əldə edən tələbələr üçün motivasiya yaratmaqdır. Onların iradəsinə zidd olaraq müəllim onlara bilik verə bilməz. Tədrisin yeni formaları (imitasiya təlim metodları) təfəkkürün rolunun artırılmasını və təlim motivasiyasının inkişafını təmin edir, lakin onların əhəmiyyətli fərqi onların yaradılması üçün müxtəlif səbəblərin götürülməsindədir. O. S. Anisimov tipologiyası metod qruplarının əsas xüsusiyyətlərinə, onların inkişaf şərtlərinin təmin edilməsində funksiyalarına əsaslanır. Yu.S.Arutyunovun təsnifatı müəyyən bir metodun cavab verməli olduğu meyar qruplarına əsaslanır. Ş.Amonaşvili, O. S. Anisimov, V. V. Davydov, İ. İ. İlyasov, M. M. Levinanın, V. Ya. Lyaudis, A.K.Markov, L.M.Fridman və başqaları.

Bununla belə, fəal təlim metodlarının nəzəriyyəsi və təcrübəsi ilə bağlı ədəbiyyatın tədqiqi göstərir ki, çox vaxt bu aktiv metodlar nominativ xarakter daşıyır.

Buna görə də fəaliyyət üç mənbəyə malikdir və özünü üç növ aktiv fəaliyyət növündə göstərə bilər: normativ, teleoloji və şəxsi münasibət və niyyətlərlə əvvəlcədən müəyyən edilmiş. Anlaşılan fəaliyyətə əsaslanan tipologiyanın yaradılması ya onun növlərindən birinin təzahürü üçün şərait yaratmağa yönəlmiş metodların müəyyənləşdirilməsini, ya da hər üç fəaliyyət növünün birləşməsini əhatə edir. Hər bir fərdi vəziyyətin adekvat fəaliyyətin təzahürünü tələb etdiyinə inanaraq, fəaliyyət növlərinin ünsiyyət, subyektlərarası dialoq və kollektiv zehni fəaliyyət vəziyyətlərində əlaqəli və birgə təşkil edildiyinə inanırıq.

Təhsil fəaliyyəti üçün öz müqəddəratını təyinetmə ilə bağlı problem və vəzifələrin həllində canlı təfəkkür və canlı fəaliyyət, zehni ünsiyyətdə daimi koordinasiya yolu ilə kollektiv layihədə fərdi layihələrin qurulması və həyata keçirilməsi ilə məqsəd qoyma “birgə fəaliyyət”in əsasını təşkil edir. Nəzəri fəaliyyət modellərini pedaqogikada real praktik fəaliyyət planına köçürmək vəzifəsini qarşımıza qoyaraq qeyd etmək lazımdır ki, bu köçürmə yalnız əlavə təhlil təhsil prosesində şagirdin mövqeyi, fərdi və kollektiv təlim arasında əlaqə, təlim prosesləri ilə inkişaf prosesləri arasında əlaqə və əlaqə, şagirdlərin təlim və inkişaf proseslərinə daxil edilməsi və s.Təhsil prosesində şagird iki növ fəaliyyət həyata keçirir: öyrənmə (S.L.Rubinşteynə görə), dünya haqqında bilikləri təmin etmək və fəaliyyət metodlarını mənimsəmək (Q.P.Şchedrovitskiyə görə), onun inkişafını təmin etmək. Təlim prosesi müəyyən xarici məhsul - bilik istehsal etməlidir. Assimilyasiya prosesi, əksinə, elə bir zahiri məhsula malik deyil, fərddə yeni fəaliyyət tərzinin, yeni qabiliyyətin yaranmasına gətirib çıxarır. Təhsildə süni təşkil olunmuş proses kimi öyrənmə və assimilyasiya fəaliyyətlərinə uyğun şərait yaradılmalıdır. Fəaliyyət nümayiş etdirmək üçün subyekt üçün şəraitin mövcudluğunun əsaslarının təhlili və şagirdin fəaliyyətinin intensivləşdirilməsinin mümkünlüyünü müəyyən etmək: əgər təhsil prosesi təlim fəaliyyətinin təzahürü üçün şərait yaradırsa, o zaman aktiv formalarda təşkil edilir və tədris metodları . aktiv hesab edilsin; öyrənmə fəaliyyəti assimilyasiya obyektinə çevrilirsə, onda şagird dünyanı fəal şəkildə öyrənir və bu biliklər üçün şəraitin təşkili yolu inkişaf etdirici təlim və onun üsulları, müvafiq olaraq fəal təlim metodları hesab edilə bilər.

Pedaqoji məqsədlərə uyğun olaraq, ənənəvi tədris metodlarının və fəal təlim metodlarının nisbətini müəyyən edərək, tələbələrin öyrənilməsi və inkişafı üçün şəraitin müxtəlif dərəcədə təzahürü ilə təhsil prosesini modelləşdirə bilərik. Bu halda, aktiv tədris metodları, fəaliyyətlərin mənimsənilməsində tələbə fəaliyyətinin təzahürü üçün şəraiti simulyasiya edən və fərdin özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətini formalaşdıran çox sistemlər kimi xarakterizə olunur. Təhsilin əsas funksiyalarına (tərcümə və inkişaf etdirmə) uyğun olaraq, biz təlim prosesinin aktivləşdirilməsi üsullarını və aktiv tədris metodlarını müəyyən etdik. Birincilər biliklərin və fəaliyyət metodlarının ötürülməsi sistemində, ikincisi - fəaliyyət metodlarının, buna görə də insanların qabiliyyətlərinin mənimsənilməsi və inkişafının təşkilində istifadə olunur. Bu üsullar müstəqil bir texnika kimi təhsil fəaliyyətinin əks olunmasının ikinci təqdimatında fərqlənir.

Tədris prosesini tərtib etmək üçün fəal təlim metodlarının əsas funksiyalarını vurğulamaq vacibdir. Bunlar: pedaqoji məqsədlərə nail olmaq vasitəsinin funksiyası; təhsilin məzmununun fəaliyyət komponentinin funksiyası; təhsil fəaliyyətinin, özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinin formalaşması üçün layihənin funksiyası; birgə fəaliyyətin təşkili formasının funksiyası “tədris-təlim”. Aktiv təlim metodlarının funksiyaları uyğun gəlir müəyyən qruplarüsulları. Tətbiq edən aktiv təlim üsulları:

1) pedaqoji fəaliyyətin məqsədlərinə nail olmaq vasitələrinin funksiyası, - bunlar metodların inkişafının idarə edilməsi üsullarıdır: dünyanın ontoloji şəkillərini bilmək; epistemik fəaliyyət texnologiyaları (öyrənmə yolları); təhsildənkənar (istehsalat) texnologiyalar; həyat tərzi texnologiyaları, savadlılığın inkişafı. İdeal olaraq, tələbə bu idarəetmə üsullarını mənimsədikdə, o, özünütəhsil qabiliyyətinə yiyələnir;

2) təhsilin məzmununun fəaliyyət komponentinin funksiyası, - praktiki, layihə-proqram, tədqiqat metodları. Bu metodların spesifikliyi onların aktiv və refleksiv xarakteridir. Birinci qrup şüurlu fəaliyyət metodlarına, ikincisi - vahid normativ fəaliyyətə, üçüncü qrupa - özünü təşkil edən fəaliyyət metodlarına uyğundur. Fəal təlim metodları pedaqoji fəaliyyət vasitəsi olmaqla, eyni zamanda təhsilin məzmununun tərkib hissəsidir, çünki onların vasitəsilə şifahi şəkildə çatdırılmayan fəaliyyətləri çatdırmaq olar, onlar fəaliyyətdə mənimsənilməli, bir mövzu kimi vurğulanmalıdır; dinləyicilər tərəfindən tanınan və onlar tərəfindən mənimsənilən assimilyasiya. Yalnız fəal təlim metodları vasitəsilə təhsilin fəaliyyət məzmununun təzahür etdiyi təhsil vəziyyətini tərtib etmək mümkündür. Şagirdlərin bu qrup üsullara yiyələnməsi fəaliyyətin inkişafının idarə edilməsini müəyyən edən ixtisas və təşkilatçılıq bacarıqlarının formalaşmasını təmin edir;

3) tələbələrin təhsil fəaliyyəti layihələrinin elementlərinin funksiyası - tapşırıqlara əsaslanan, problem əsaslı, fəal tədris formaları və metodlarını inkişaf etdirən. Bu vəziyyətdə aktiv təlim metodları tələbənin təhsil məqsədlərinə çatmaq yolunu müəyyənləşdirir, onların mənimsənilməsi praktiki problem və problemləri həll edərkən, situasiyaları fəaliyyətə əsaslanan kimi təhlil edərkən, qeyri-standart vəziyyətlərdə həll yollarını tətbiq edərkən şüurlu hərəkət etməyə imkan verəcəkdir;

4) müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətinin təşkili formalarının funksiyası - icraedici (fəaliyyət mənasında nümayiş etdirici); fəaliyyətə əsaslanan (dialoq, kommunikativ); refleksiv-kommunikativ (fəaliyyətə əsaslanan, təşkilati-kommunikativ, təşkilati-zehni, əks etdirən, innovativ).

Birgə fəaliyyətin təşkili formalarının funksiyasını həyata keçirən fəal təlim metodları tələbələrin düşüncə tərzini mənimsəməsini, fəaliyyətin obyektivləşdirilməsini, onun əks olunmasını, başqaları ilə öz mövqeyini təqdim etməsini və əlaqələndirməsini, kollektiv qərar qəbul etmə yollarını və s.

Tələbələrin təhsil prosesində bacarıqlarının "artırılması" prosesini tərtib etməklə, onun təhsil rejimi və buna görə də onun təşkili formaları müəyyən edilir. "Becərmə" mərhələlərinə uyğun olaraq, ardıcıllığı yeni bir qabiliyyətin "becərilməsi" və təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması layihəsini təmsil edən formalar göstərilir. Başqa sözlə, aktiv formalarda təşkil edilən təhsil prosesində iştirak etməklə həm qabiliyyətlərdə, həm də münasibətdə dəyişiklik baş verir, həm də özünü inkişaf mexanizmlərinin inkişafı. Bu halda təhsil prosesi bu nəticələri təmin edən məzmun daşıyan vahid aktiv forma, metafora kimi çıxış edir. Təhsil prosesinin texnologiyalarında metodların uyğunlaşdırılması üçün əsas təhsil işçilərinin peşəkar səriştəsinə olan təcrübə ehtiyacları ilə onun real səviyyəsi arasındakı boşluqlardır. Peşəkar səriştənin strukturunda refleksiv komponentin təzahürü əsasında onun formalaşması mərhələlərinin məntiqini əks etdirən fəaliyyət səviyyələri müəyyən edilir: icra, analitik, dizayn-proqramlaşdırma və tədqiqat. Pedaqoji heyətin xüsusi səriştəsinin formalaşması onların praktiki (icraçı) və analitik fəaliyyət səviyyələrini və müvafiq metod qruplarını mənimsəməsinə əsaslanır. Müəllimin peşəkar formalaşdırılması və inkişafı layihələndirmə və proqram fəaliyyətinin üsullarını mənimsəməyi nəzərdə tutur.

Fəaliyyətin dizayn və proqram səviyyəsinə yiyələnmək üçün müəllimlər normativ fəaliyyətin tam sxeminə uyğun olan metodları mənimsəməlidirlər: zehni dizayn, praktiki həyata keçirmə, əks etdirici dizayn və planın icrasının yoxlanılması. Onlar fəaliyyətin idarə edilməsinin texnoloji dövrünün tapşırıqlarının siyahısına uyğundur. Bu üsullar təkmilləşdirmədə təhsilin məzmunudur.

Birinci qrup konseptuallaşdırma, proqramlaşdırma, planlaşdırma üsulları ilə, ikinci qrup qrup qarşılıqlı əlaqə metodları ilə (məntiqi, sosial-idarəetmə, psixoloji), layihə və proqram işində iştirakçıların uyğunluğunu təmin etməklə, üçüncü qrup normativ metodlarla təmsil olunur. və inteqral dizayn və proqram fəaliyyətinin məhsulu kimi refleksiv (imtahan) qiymətləndirmə və onun mərhələlərində məhsullar. Tələbənin peşə fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq həm fəaliyyətin idarə edilməsi metodlarının, həm də onun fərdi hərəkətlərinin həyata keçirilməsinin mürəkkəbliyi artır. Metodların seçilməsi, əlaqələndirilməsi və inteqrasiyası prosesinin məntiqi belədir: tələbələrin fəaliyyətində problemlərin müəyyən edilməsi - təkmilləşdirmənin məzmununu təşkil edən metodların müəyyən edilməsi, - təhsilin inkişafı üçün şərait yaradan pedaqoji idarəetmə metodlarının müəyyən edilməsi. tələbələrin fəaliyyəti, - təhsil fəaliyyətinin hərəkətlərini təşkil edən üsulların müəyyən edilməsi, - bütün metodların əlaqələndirilməsini, əks olunmasını və idarə olunmasını təmin edən birgə fəaliyyət üsullarının müəyyən edilməsi.

Problemlərin həlli, gözlənilməz hadisələrlə müxtəlif şəraitdə adekvat davranışın seçilməsi indi insanların həyatında aktual problemdir. Məhz belə hallar dinamik cəmiyyət üçün xarakterikdir. Beləliklə, İPM-də problemli vəziyyətlərin həlli yollarını mənimsəmək üçün bu şərtlərin modelləşdirildiyi bir təhsil sistemi yaratmaq lazımdır. Ali təhsildən sonrakı təhsilin məzmunu və prosesi həm adaptiv, həm də evristik və yaradıcı xarakter daşımalıdır. Bu vəziyyətdə birləşdirmək mümkündür fərqli növlər təlim: proqramlı, problemli, inkişaf etdirici. Ali təhsildən sonrakı təhsilin fəaliyyətə əsaslanan məzmununun həyata keçirilməsi fəal təlim metodlarının (AMT) tədris prosesinə geniş şəkildə daxil edilməsi ilə mümkündür.

Fəsil 2 Fəal təlimin texnika və metodlarının xüsusiyyətləri

Keys tədqiqatının təhlili metodu müəyyən bir problemi öyrənmək üçün bir vasitə, həll yollarını qiymətləndirmək və seçmək vasitəsi kimi xidmət edir. Konkret vəziyyət, özündə ziddiyyət (münaqişə) ehtiva edən və ya ətrafdakı reallıqla ziddiyyət təşkil edən hadisə kimi başa düşülür. Bir insanın adətən fəaliyyət prosesində qarşılaşdığı üç əsas vəziyyət növü vardır.

Standart vəziyyət eyni şəraitdə, eyni mənbələrə malik olan tez-tez təkrarlanan vəziyyətdir. Həm müsbət, həm də mənfi ola bilər.

Kritik vəziyyət ilkin hesablamaları və planları məhv edən, radikal müdaxilə tələb edən atipik bir vəziyyətdir.

Ekstremal vəziyyət keçmişdə analoqu olmayan, mənfi dəyişikliklərə səbəb olan unikal vəziyyətdir.

Ortanizasiya-fəaliyyət oyunu çərçivəsində standart vəziyyətlər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bunun səbəbi, birlikdə götürdükdə standart vəziyyətlərin kritik və ekstremal olanlardan daha mürəkkəb problem yaratmasıdır. Üstəlik, standart vəziyyətlərin vaxtaşırı təkrarlanması standart həllə gətirib çıxarır. Ən yaxşı halda, belə bir həll mənfi nəticələri aradan qaldırır, lakin vəziyyətin səbəblərini aradan qaldırmır. Case study metodunda 30-a yaxın modifikasiya var. “Vəziyyət-İllüstrasiya” metodu. Konkret misal sosial proseslərin qanunauyğunluqlarını və ya mexanizmlərini, fərdlərin və kollektivlərin müsbət və mənfi fəaliyyətlərini, iş üsul və üsullarından istifadənin səmərəliliyini, hər hansı amil və şəraitin əhəmiyyətini nümayiş etdirir.

“Vəziyyətin qiymətləndirilməsi” metodu. Auditoriyaya konkret hadisənin təsviri və görülən tədbirlərin təsviri təklif olunur və vəziyyətin səbəblərini, mexanizmlərini, əhəmiyyətini və nəticələrini və görülən tədbirləri qiymətləndirmək üçün tapşırıq tərtib edilir. “Vəziyyət-məşq” üsulu. Bu vəziyyətin təhlili məlumat mənbələrinə müraciət etməyi tələb edir. İştirakçılar analitik şəkildə əməkdaşlıq edirlər! fəaliyyətlər üç-beş nəfərdən ibarət qruplara bölünür və onlar vəziyyəti öyrənir, vəziyyətlə bağlı suallar hazırlayır və arayış kitablarından, internet resurslarından istifadə edərək cavab axtarmağa başlayır və ya mütəxəssislərlə məsləhətləşir. Lazımi əlavə məlumatları aldıqdan sonra analitiklər fəaliyyət planını, yekun nəticənin proqnozunu və qərar layihəsini tərtib edirlər. Case study metodunun proseduru aşağıdakı addımları əhatə edir:

1. öyrənilən problemə giriş (həllin aktuallığı, mürəkkəbliyi və əhəmiyyəti);

2. problemin ifadəsi (tapşırıqların dairəsi, təhlilin sərhədləri və həll yollarının axtarışı müəyyən edilir, iş rejimi qurulur);

3. vəziyyətlə bağlı qrup işi;

4. qrup mikro müzakirəsi (nöqteyi-nəzəri və həlli yollarının müzakirəsi, problemlərə vahid yanaşmanın formalaşdırılması, verilmiş vəziyyətdə ən yaxşı həll yolunun seçilməsi); yekun söhbət (vəziyyəti təhlil etmək üçün əvvəlcədən hazırlanmış "açar" əsasında nəticələrin ümumiləşdirilməsi - problemin optimal həlli).

Problemli vəziyyətlər təlim fəaliyyətini təbii idrak prosesinə yaxınlaşdırmağa imkan verir. Praktik fəaliyyətlər və problemli problemlərin həlli nəticəsində tələbələr aktual olmayan peşəkar münasibətləri daha tez uyğun olanlara dəyişirlər. N.V. Demçenkoya görə problemli vəziyyətlərin növləri:

1) yeni faktları, hadisələri izah etmək, anlamaq mümkün olmadıqda yaranan problemli vəziyyətlər yeni material mövcud biliklərdən istifadə etmək;

2) dərslərdə əldə edilmiş nəzəri biliklərlə real təcrübə arasında ziddiyyətlər olduqda yaranan problemli vəziyyətlər.

Aydındır ki, problemli vəziyyətlərin növlərinin bu siyahısı onların müxtəlifliyini tam əks etdirmir. Bu baxımdan yadda saxlamaq lazımdır ki, bir vəziyyətdə çətinlik və ya ziddiyyət aşkar edilərsə və onu həll etmək üçün vasitələrin çatışmazlığı qeydə alınarsa, vəziyyət problemli hesab olunur. İnsident metodu (münaqişə vəziyyətinin təhlili metodunun bir variantı). Hadisə metodu diaqramı:

1. Münaqişənin nəticəsi olan nəticə ifadə edilir.

2. Oyunçular dolayı və birbaşa suallar vasitəsilə əlavə məlumat alırlar:

a) münaqişə tərəfləri haqqında;

b) münaqişənin səbəbləri haqqında;

c) münaqişənin həllində mümkün qarşılıqlı fəaliyyət yolları haqqında;

d) münaqişə vəziyyətindən çıxmaq üçün təkliflər haqqında.

3. Münaqişə vəziyyətinin həlli üçün alternativ təkliflərin müqayisəsi, ən ümumi həll yolunun seçilməsi. Hadisə metodundan istifadə qaydaları:

1. Hadisəni qısaca izah edin.

2. Lazımsız məlumat verməyin, yalnız tələb olunanı verin.

3. Birbaşa və dolayı suallar verməyi öyrədin.

“Morfoloji analiz” metodu.

Bu üsul məşhur Amerika astrofiziki Fritz Zwicky tərəfindən hazırlanmışdır. Metodun məqsədi müəyyən bir problemin ən vacib parametrlərini müəyyən etmək və sonra onlar arasındakı əlaqələri öyrənməkdir. Bu metod çoxölçülü modelin təmin edə biləcəyi bütün mövcud alternativlərdən istifadə etməyi hədəfləyir.

Parateatr üsulu. Bu metodun texnologiyası aparıcının üç rol oynamasını nəzərdə tutur: ssenarist, rejissor və menecer. Səhnəni ssenarist qurur. Rejissor kimi aparıcı aktyorlara təlimat verir, rolları bölüşdürür və situasiyaların necə inkişaf etdiyini, ssenaristin bu və ya digər səhnəni necə modelləşdirdiyini nəzərə alır. Menecer kimi fasilitator aşağıdakıları etməlidir: kursantların səhvlərini aşkar etmək; mümkün mənfi nəticələri nümayiş etdirmək; tələbələrə həyatda etməyə cəsarət edə bilməyəcəkləri həlləri sınaqdan keçirmək imkanı vermək; v potensial uğuru real uğura çevirmək üçün kursantların uğurlu hərəkətlərini görünən etmək. Təqdimatçı hərəkətin düzgünlüyünü təklif etmək üçün təsdiqedici qeydlərdən istifadə edə bilər.

Rol oyunu üsulu. Bu üsul, əsasən, komandadakı münasibətlər problemlərinə əsaslanan situasiyaları nəzərdən keçirərkən, həmçinin liderlik tərzi və metodlarının təkmilləşdirilməsi ilə bağlı mövzuları öyrənərkən istifadə olunur. Dərs situasiyanın şəxsən təqdimatı ilə başlayır, sonra müzakirə edilir, birincisi, dramatizasiya iştirakçılarının qəbul etdiyi qərar, ikincisi, davranışları, yəni təklif olunan şəraitdə hərəkətləri. Tədris metodu kimi rol oyunu ilk növbədə insanları idarə etmək, onların bilik və təcrübələrindən istifadə edərək müəyyən problemlərin həllində işçilərin qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Dərslərin bu formada keçirilməsi menecerlərə təbiəti daha yaxşı anlamağa kömək edir münaqişə vəziyyətləri, burada onlar bəzən həm öz aralarında, həm də tabeliyində olanlarla olurlar. Dərslərin keçirilməsinin bu üsulu ilə bağlı vəziyyətin təsvirinə bütün qrup üçün məlumat və dramatizasiya iştirakçılarının hər biri üçün məlumatlar daxildir. Dərsin əvvəlində tələbələrə adətən ümumi məlumat verilir, bundan sonra rollar tamaşa iştirakçıları arasında bölüşdürülür, situasiyanın rollarını yerinə yetirməli olduqları şəxslərin nöqteyi-nəzərindən təqdim olunan məlumatlar verilir. Bu məlumat müəyyən dərəcədə ifaçılar üçün təlimatdır. Biz onlara bunu başa düşmək, rola “alışmaq” üçün vaxt verməliyik. Lazım gələrsə, tələbələr müəllimdən aydınlıq əldə edə bilərlər, lakin ümumilikdə hər bir iştirakçının davranışının əsas xətti verilən məlumatlardan ona aydın olmalıdır. Vəziyyətin əsas məzmunu, eləcə də ifaçılara verilən məlumatlar, təbii olaraq, birbaşa iştirakçıların iştirakı olmadan qrupun qalan hissəsinə təqdim olunur. Nəhayət, tamaşanın əvvəlində tamaşaçı-arbitr kimi çıxış edən dinləyicilər (bu qrupun əksəriyyətidir) ən məlumatlı insanlar olurlar: onlar həm ümumi məlumatları, həm də hər birinə verilən məlumatları bilirlər. iştirakçılar; Onlar sadəcə rol oynayarkən sonuncunun necə davranacağını, verilən məlumatdan necə istifadə edəcəklərini və hansı qərarlar qəbul edəcəklərini qiymətləndirməlidirlər. Bu zaman qrupa nələrə diqqət edilməli, nəyə qiymət verilməli (məsələn, iştirakçılar arasında söhbətin məzmunu, onların arqumentlərdən və əks arqumentlərdən istifadə etməsi, davranışı, danışıq tonu və s.) izah etmək olar. .

Artıq qeyd edildiyi kimi, tamaşa müxtəlif ifaçılarla, lakin eyni tamaşaçılarla həyata keçirilə bilər. Dinləyicilər kimin daha yaxşı “oynadığını” və hansı çatışmazlıqların ümumi olduğunu müqayisə edə bilərlər. Tamaşa zamanı tamaşaçılar ifaçıları məsləhət və ya bəyənmə və ya bəyənməmə ifadələri ilə narahat etməməlidirlər. Tamaşanın plan üzrə getməsi üçün iştirakçılara verilən bütün məlumatları diqqətlə düşünmək və onların hər birinin, xüsusən də əsas rolu oynayan şəxsin hazırlığını yoxlamaq lazımdır. Tamaşanın sonunda diskussiya aparılır. İfaçılara suallarla başlamaq məsləhətdir: onlar özləri rolların ifasını necə qiymətləndirirlər? Onlar real praktikada eyni şəkildə hərəkət edərdilər, yoxsa yox? Bununla da ifaçılar öz hərəkətlərini tənqidi qiymətləndirmək imkanı əldə edirlər.

Bundan sonra dinləyici-tamaşaçılar tədqiqatçının hərəkətlərində əvvəlcə müsbət, sonra isə mənfi cəhətləri qeyd edirlər. Hər ikisi müəllim tərəfindən sistemləşdirilir. İfaçıların tənqidlərə necə reaksiya verdiyini öyrənmək üçün onlardan edilən şərhlərə münasibət bildirmələrini xahiş edə bilərsiniz. Sonra problem mahiyyəti üzrə müzakirə edilir, müzakirənin nəticələri müəllim tərəfindən yekunlaşdırılır. Dramatizasiya şəklində sinifdə bəzən müəllimlərin attestasiyası zamanı, müəyyən bir mütəxəssisin işini qiymətləndirərkən, işçilərin müxtəlif növ hərəkətləri, digər təşkilatların nümayəndələri ilə danışıqlar, şikayətlərə baxılması zamanı yaranan münaqişəli vəziyyətləri nəzərdən keçirmək olar. və s.

Müzakirə üsulu. Müzakirəyə davamlı marağın yaranması 20-ci əsrin 30-cu illərinə təsadüf edir və aparıcı İsveçrə psixoloqu J. Piagetin əsərləri ilə bağlıdır. Müzakirə sərbəst fikir mübadiləsidir. Mübahisədə hamı bərabərdir. Razılaşmadığı mövqeni hər kəs öz sözünü deyir, tənqid edir. Müzakirədə əsas şey faktlar, məntiq və sübut etmək bacarığıdır. Emosional təzahürlər arqument kimi qəbul edilmir. Müzakirənin təşkilatçısından konstruktiv və işgüzar müzakirə mühiti yaratmaq tələb olunur. Müzakirənin konstruktivliyi qaydalarla müəyyən edilir. Qaydaların bir çox variantı var. Düzdür, onlarda ifadə olunan tələblər baxımından çox vaxt yaxın olurlar. Təşkilatçı uyğun variantı seçir. Birinci variant (N.D.Yarmuxəmmədovaya görə): qısa və mətləblə danışmaq; Müzakirədə hamı iştirak edir, heç kim susmur; heç kimlə danışmaqdan imtina edir; artıq deyilənləri təkrarlaya bilməzsiniz; müzakirədə açıqlıq mühiti var; tənqid dostdur, aqressivlik qadağandır; ideyalar onların həyata keçirilməsinin mürəkkəbliyindən asılı olmayaraq ifadə edilir. İkinci variant (L. Ya. Verb, V. T. Lisovskiyə görə): mübahisə etməzdən əvvəl nə haqqında mübahisə edəcəyinizi düşünün;< спорить честно и искрение; начиная спорить, ясно и определенно выскажи положения, которые будешь защищать; только точные факты могут быть использованы в качестве доказательств; опровергая, говори ясно, просто, отчетливо, точно; если доказали ошибочность твоего мнения, имей мужество признать правоту своего «противника»; заканчивая выступление, подведи итоги, сделай выводы. Третий вариант (по В. И. Косолапову): здесь нет наблюдающих! Каждый - активный участник разговора; шепот, неуместные шутки запрещаются; говори, что думаешь, думай, что говоришь; имей мужество выслушать правду не обижаясь; критику начинай с себя; говори от души, честно, прямо, открыто.

Ənənəvi olaraq müzakirəyə dialoq, işgüzar mübahisə və problemlərin sərbəst müzakirəsi kimi baxılır. Müzakirənin məqsədi müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin müqayisəsi və toqquşması yolu ilə həqiqəti axtarmaqdır. Bundan əlavə, müzakirə nəzəriyyəni təcrübə ilə birləşdirən güclü vasitədir, inteqral biliklərin formalaşdırılması və yaradıcı təfəkkür bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi metodu, fikirləri cilalamaq və inancları inkişaf etdirmək üçün vasitədir. Müzakirənin mövzusu onun məqsədi, iştirakçıların müəyyən bir problemi müzakirə etməyə hazırlıq dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Bu mövzu aktual olmalı, bütün iştirakçıların həyati maraqlarına toxunmalı və polemik ittihamı ehtiva etməlidir. Müzakirənin məqsədinə çatmaq üçün mövzunu qoyulan problemi kollektiv şəkildə əhatə edən xüsusi suallar şəklində parçalamaq lazımdır. Suallar müzakirə iştirakçılarının diqqətini prioritet mövqelərə yönəldir, fikir mübadiləsinə və fikir mübadiləsinə səbəb olur.

Yuxarıda göstərilən müzakirə qaydalarına əsaslanaraq, onun effektivliyini aşağıdakı postulatların yerinə yetirilməsi ilə təmin etmək olar: öz emosional reaksiyanızla onun sözünü kəsmədən və narahat etmədən rəqibinizi sona qədər diqqətlə dinləyin; o rəqibinizin yerində dayanaraq onun məntiqini anlamağa çalışın, hadisələrə onun gözü ilə baxın, təcrübələrinin “dalğasına” uyğunlaşın; rəqibinizin mövqeləri haqqında fikirlərinizi yazın ki, onların təxmini və ya təhrif olunmuş başa düşülməsinin qarşısını almaq; fikirlərinizi düzgün ifadə edin; inandırın və fikrinizi məcbur etməyin; bir səhv halında, səhv etdiyinizi etiraf edin, inciklik və ya ambisiya olmadan yanlış fikirlərdən imtina edin. Müzakirə mərhələləri. Müzakirəyə başlamağın bir neçə yolu var. Onlardan ən məhsuldarlarını təqdim edirik: mövzunun əhəmiyyəti və aktuallığı haqqında giriş sözü: maraqlı, gözlənilməz, paradoksal faktların, tamaşaçıları ayağa qaldıra, maraqlandıra, mübahisə yarada bilən canlı və başa düşülən nümunələrin təqdimatı; müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin ünsiyyəti, müsbət və mənfi cəhətlərin müəyyən edilməsi, düşünməyə açıq dəvət.

Klimaks. Bu mərhələdə müzakirə rəhbərinin məharəti tam nümayiş etdirilməlidir. Onu plan çərçivəsində inkişaf etdirmək, onun iştirakçılarını mübahisəyə cəlb etmək və heç kəsi biganə qoymamaq üçün aparıcı: fikirlərlə üzləşməli, bəyanatlarda ziddiyyətlər tapmalı, mübahisə edənlərin seçilmiş mövzudan kənara çıxmamasına əmin olmalıdır. Bu iş nəticəsində iştirakçılar şüurlu şəkildə mövqe seçməyə və şəxsi inam formalaşdırmağa hazırlanır. Son. Bu mərhələnin hüdudları daxilində problemin həllini tapmaq və müəyyən bir nəticəyə gəlmək arzuolunandır. Bununla belə, müzakirə iştirakçılarının danışmaqdan yorulduğu üçün müzakirələrin dayandırılması qeyri-adi deyil. Bu vəziyyətdə müzakirənin rəhbəri yalan ifadələri təhlil etməli, iradlara cavab verməli, nəticə çıxarmalı və ümumiləşdirməlidir. “Ünsiyyət Spinner” metodundan istifadə etməklə müzakirənin aparılması (müzakirənin Amerika versiyası). İştirakçılar qrupu dörd komandaya bölünür. Komandalardakı rollar: novatorlar, optimistlər, pessimistlər, realistlər. Müzakirənin gedişi: müzakirə probleminin müəyyən edilməsi; müzakirənin məqsədinin formalaşdırılması; komandalarda ideyalar yaratmaq; qrup müzakirəsi, inkişaf birgə qərar"Rabitə dönəri" metodundan istifadə etməklə. Komandalar növbə ilə novatorlar, optimistlər, realistlər və pessimistlər rollarını oynayırlar.

Birinci turdan sonra "optimistlər", "optimistlər" - "pessimistlər", "pessimistlər" - "realistlər", "realistlər" - "novatorlar"ın yerini "novatorlar" tutur. Hərəkətlərin sayı rolların sayından asılıdır. Beləliklə, hər bir komanda növbə ilə bütün rolları yerinə yetirir. Rolları göstərən işarələr masalarda yerləşdirilə bilər. Bu üsul işgüzar oyunlarda geniş istifadə olunur. Bu, böyük effekt verir, çünki rolların siennası müzakirənin bütün iştirakçılarını bərabər səviyyədə qoyur və ziddiyyətli emosional təzahürləri aradan qaldırır.

Polemik üsul. Polemikanın məqsədi razılığa gəlmək deyil, qarşı tərəfi məğlub etmək və öz nöqteyi-nəzərini təsdiqləməkdir. Polemikada istifadə olunan vasitələr o qədər neytral olmalı deyil ki, bütün iştirakçılar onlarla razılaşsınlar. Onların hər biri qələbəyə nail olmaq üçün lazım bildiyi üsullardan istifadə edir və onların mübahisənin digər iştirakçılarının məqbul üsul və vasitələrlə bağlı fikirlərinə nə dərəcədə uyğun olduğunu nəzərə almır. Buna görə də mübahisədə qarşı tərəfə müzakirədəki kimi “rəqib” deyil, “düşmən” deyilir. Deməli, polemik həm məqsəd, həm də istifadə olunan vasitələr baxımından müzakirədən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Çox vaxt mübahisə apararkən müzakirə üsulu polemik üsulla qarışır. İfrat polemika halı sözdə ritorik mübahisədir, burada həqiqətə yaxınlaşmaq deyil, yalnız düşməni məğlub etmək vacibdir.

Dəyirmi masa üsulları. Bu metodlar qrupu problemlərin kollektiv müzakirəsi prinsipinə əsaslanan bir yarıma yaxın təlim məşğələsini birləşdirir. Dəyirmi masa üsulları aşağıdakı qruplarda birləşdirilə bilər. 1. Təlim seminarları. Fənlərarası. Dərs müxtəlif aspektlərdə nəzərdən keçirilməli olan mövzunu gündəmə gətirir: siyasi, iqtisadi, elmi-texniki, hüquqi, mənəvi və s. Seminara müvafiq peşələrdən olan mütəxəssislər dəvət oluna bilər. Şagirdlərə mövzu üzrə hesabat hazırlamaq üçün tapşırıqlar verilir. Belə seminar tələbələrə öz dünyagörüşlərini genişləndirməyə imkan verir və problemlərin qiymətləndirilməsinə kompleks yanaşmanı təşviq edir. Problemli. Kursun hər bir bölməsini öyrənməzdən əvvəl müəllim bu bölmənin məzmunu ilə bağlı problemləri müzakirə etməyi təklif edir. Bir gün əvvəl tələbələrə problemin mahiyyətini seçmək, formalaşdırmaq və izah etmək tapşırığı verilir. Seminarda problemlər qrup şəklində müzakirə edilir. Problemli seminar metodu tələbələrin müəyyən sahə üzrə bilik səviyyəsini müəyyən etməyə və öyrənilən təlim kursunun bölməsinə güclü maraq formalaşdırmağa imkan verir. 3. Tematik. Bu seminarlar tələbələrin diqqətini hər hansı bir aktual mövzuya və ya onun ən mühüm və əhəmiyyətli aspektlərinə yönəltmək məqsədi ilə hazırlanır və keçirilir. Seminar başlamazdan əvvəl iştirakçılara mövzunun vacib tərəflərini işıqlandırmaq, onların ölkə, müəssisə və kollektiv miqyasında ictimai və əmək fəaliyyətləri təcrübəsi ilə əlaqəsini araşdırmaq tapşırığı verilir. Tematik seminarlar tələbələrin biliklərini dərinləşdirir, onları nəzərdən keçirilən problemin həlli yolları və vasitələrinin fəal axtarışına yönəldir. Orientasiyalı. Bu seminarların müzakirə predmeti məlum mövzuların yeni aspektləri, artıq qoyulmuş və öyrənilmiş problemlərin həlli yolları, dərc olunmuş rəsmi materiallar və direktivlərdir. Sistem. Onlar öyrənilən kursun və ya mövzunun birbaşa və ya dolayısı ilə əlaqəli olduğu müxtəlif problemlərlə daha dərindən tanış olmaq üçün aparılır, məsələn: “Əmək və sosial fəaliyyətin idarə edilməsi və təhsili sistemi”, “Sistem. hüquqi tənzimləmə iqtisadi fəaliyyət təhsil müəssisələri və özünümaliyyələşdirmə”, “Mədəni dəyərlər sistemi və insanın mənəvi inkişafı” və s. təlim kursu, hadisələrin səbəb-nəticə əlaqələrini aşkar etməyə kömək edir, sosial-iqtisadi həyatın müxtəlif aspektlərini öyrənməyə maraq oyatmaq.

2. Maarifləndirici müzakirələr. Onlar aparıla bilər: mühazirə materialları əsasında; praktiki məşğələlərin nəticələrinə əsasən; dinləyicilərin özləri tərəfindən təklif olunan problemlər üzrə; tədqiq olunan fəaliyyət sahəsinin təcrübəsindən hadisə və faktlar əsasında; mətbuatda dərc olunan məlumatlara görə.

Təhsil müzakirələri biliyi möhkəmləndirir; yeni məlumatların həcmini artırmaq; öz fikrinizi mübahisə etmək, sübut etmək, müdafiə etmək və müdafiə etmək və başqalarının fikirlərini dinləmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edin.

3. Dəyirmi masaları öyrənin. Mütəxəssislərin - alimlərin, iqtisadçıların, incəsənət xadimlərinin, ictimai təşkilatların, təhsil və mədəniyyət müəssisələrinin, dövlət qurumlarının nümayəndələrinin və s. ilə vaxtaşırı keçirilən dəyirmi masaların keçirilməsi koqnitiv baxımdan tələbələr üçün son dərəcə faydalı ola bilər onları maraqlandıran mövzu və müzakirə üçün suallar formalaşdırmaq. Seçilmiş suallar təqdimata hazırlıq və cavablar üçün dəyirmi masanın qonağına verilir. Dəyirmi masaya eyni vaxtda bu problemin araşdırılması ilə məşğul olan bir neçə mütəxəssis dəvət oluna bilər. Dəyirmi masa görüşünün fəal və maraqlı keçməsi üçün dinləyiciləri fikir mübadiləsinə sövq etmək, sərbəst müzakirə mühitini saxlamaq lazımdır. Sonda dəyirmi masa təşkil etmək üçün daha bir neçə tövsiyə. Tələbələrin fəallığını artırmaq üçün onlara bu fəaliyyət sahəsində bir və ya iki kritik, kəskin vəziyyəti müzakirə etmək təklif oluna bilər. Müəyyən fikirləri, mövqeləri və faktları göstərmək üçün müvafiq film və televiziya kliplərindən, foto sənədlərdən, qəzet materiallarından, maqnit lent yazılarından, qrafiklərdən, diaqramlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Nəticə: yuxarıda təsvir olunan fəal təlim üsul və üsullarından ictimai-siyasi fənlərin tədrisində də istifadə oluna bilər. Bu üsullar materialın tədrisini daha maraqlı edəcək və tələbələrə onu daha yaxşı və daha sürətli öyrənməyə imkan verəcək.

Nəticə

Bu kurs işində ictimai-siyasi fənlərin tədrisində fəal metodlar ətraflı araşdırılmışdır. Tədris metodlarının mahiyyəti. Öyrənmə ikitərəfli fəaliyyət prosesidir. Bu fəaliyyət növləri (tədris və tələbələr) istifadə olunan vasitələrdən, bu və ya digər fəaliyyətin həyata keçirildiyi şəraitdən, həyata keçirildiyi konkret mühitdən asılı olaraq müxtəlif üsullarla həyata keçirilə bilər. Ən ümumi mənada, bu fəaliyyət üsulları bizim tərəfimizdən təlim prosesinin metodları kimi qəbul edilir. Tədris metodları tarixi və sosial şəraitdən asılı olaraq dəyişdiyi üçün həm tarixi, həm də sosial kateqoriyadır. Təhsil müəssisələrində islahatlar aparılır, təhsilin məzmunu dəyişir, nəticədə tədris və təlim üsulları dəyişir. Məktəbin qarşısında yeni vəzifələr durur, təhsilin məzmunu dəyişir, buna görə də tədris metodları dəyişir. Bunun üçün yeni vasitələrdən istifadə edilir və ya ənənəvi olanlar təkmilləşdirilir. Bütün bunlar tədris metodlarının mahiyyətini şərh etməyi çox çətinləşdirir.

Təlim prosesinin səmərəliliyi ilk növbədə şagirdlərin fəaliyyətinin təşkilindən asılıdır. Buna görə də müəllim bu fəaliyyəti çox müxtəlif üsullarla intensivləşdirməyə çalışır və buna görə də biz təlim metodu anlayışı ilə yanaşı, texnika, tədris anlayışından da istifadə edirik. Texnika müəllimin şagirdlərin bu hərəkətin məqsədlərinə uyğun cavabını doğuran hərəkətidir. Texnika tədris metodu anlayışına münasibətdə daha konkret anlayışdır, metodun təfərrüatıdır;

Texnikalar tədris sisteminin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilə bilər; problemli öyrənmə ilə bu, izahlı və illüstrativ öyrənmə ilə problemli vəziyyətlərin formalaşdırılmasıdır, bu, konkret məqsədlərə nail olmaq üçün tələbələrin hərəkətlərinin ətraflı planlaşdırılmasıdır və s. müəllimlər müxtəlif yollarla, lakin biz birmənalı şəkildə tədris metodlarının mahiyyətini müəyyən edə bilmirik.

Əgər təlim prosesi əsasən tələbələrin bilavasitə praktiki fəaliyyətə cəlb edilməsi xarakteri daşıyırsa (təlim prosesi özünün meydana çıxmasının ilk mərhələlərində təqlid fəaliyyəti xarakteri daşıyırdı), onda təlim metodları tələbələrin cəlb edilməsi yolları kimi müəyyən edilə bilər. müvafiq bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün praktik fəaliyyətlərdə.

Mənbələr və ədəbiyyat

1. Juk, A. I., Kashel, N. N. Müəllimlər üçün təkmilləşdirmə sistemində aktiv tədris metodları: dərslik - metod. müavinət / A. I. Zhuk, N. N. Öskürək. – Minsk: Aversev, 2004.-336 s.

2. Qriqalçik, E. K., Qubareviç, D. İ., Qubareviç, I. İ. Biz fərqli şəkildə öyrədirik. Aktiv öyrənmə strategiyası / E.K. Grigalchik, D.I.I.I. Qubareviç. - Minsk: NOOOO “BIP-S”, 2003.-181 s.

3. Boqolyubov, L.N. Sosial elmlərin tədrisinin səmərəliliyinin artırılması / L.N. Boqolyubov. – M.: Təhsil, 1986.-204 s.

4. Drujkova, A.V. Orta məktəbdə sosial fənlərin tədrisi metodikası / A.V. Drujkova. – M.: Təhsil, 1985.-207 s.

5. Siyasi biliklərin əsasları kursu üzrə metodik vəsait. Partiya təhsili sisteminin ibtidai siyasi məktəbləri üçün. – M.: Politizdat, 1973.-160 s.

6. Lazebnikova, A.Yu. Sosial elmlər dərsləri: 11-ci sinif. "İnsan və Cəmiyyət" kursu üçün metodik vəsait / A.Yu. Lazebnikova. – 3-cü nəşr – M.: Bustard, 2002.-288 s.

7. Nikiforov, D.N. Tarix və sosial elmlərin tədrisində vizuallaşdırma: müəllimlər üçün dərslik / D.N. Nikiforov. – 2-ci nəşr – M.: Təhsil, 1978.-318 s.

8. Vlasina, A.L. Ali təhsildə ictimai elmlərin tədrisi metodlarının əsasları / A.L. Vlasina. - M.: nəşriyyat. Moskva Univ., 1971.-388s.

9. Poltorak, D.İ. Tarix və sosial elmlərin tədrisində texniki vasitələr: müəllimlər üçün dərslik / D.I. Poltorak. – M.: 1976.-176 s.

10. Cin, A.A. Pedaqoji texnologiyanın texnikaları: seçim azadlığı. Açıqlıq. Fəaliyyət. Əlaqə. İdeallıq: müəllimlər üçün dərslik / A.A. Cin. – Gomel: IPP “Sozh”, 1999.-88 s.

Giriş

Müasir təhsilin məqsədi uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirmək, onun yaradıcı potensialını aşkar etmək, fiziki və əqli sağlamlığını qorumaqdır. IN müasir təhsil Bir çox müsbət tendensiyalar olmuşdur: məktəblilərin tədrisinə müxtəlif pedaqoji yanaşmalar meydana çıxır; İndi müəllimlərin yaradıcılıq axtarışı azadlığı var və orijinal məktəblər yaradılır; xarici təcrübədən fəal istifadə olunur; valideynlərə pedaqoji sistemi seçmək imkanı verilir.

Müəllimin qarşısında getdikcə daha ciddi vəzifələr durur. Hər il tələbələrin “həzm etməli” olduqları məlumatların miqdarı artır. Eyni zamanda tələbələrin özlərinin də imkanları məhdud deyil. Bu baxımdan, təlimin təkcə kəmiyyət deyil, keyfiyyət tərəfinə də yeni tələblər qoyulur. Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Ənənəvi tədris üsulları gözümüzün qarşısında tədricən keçmişə çevrilir. Şagirdlərə təlim prosesində fəal iştirak etmək imkanı verən aktiv təlim metodları ön plana çıxır. Öyrənmədə fərdi fəaliyyət problemi psixoloji və pedaqoji elmdə, eləcə də təhsil praktikasında ən aktual problemlərdən biridir.

İşin məqsədi: aktiv təlim metodlarını nəzərdən keçirmək.

1. Seçin nəzəri əsas aktiv təlim metodları;

2. Fəal təlim metodlarının təsnifatlarını və xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

1. “Fəal təlim metodları” anlayışı.

Uğur təhsil prosesi istifadə olunan tədris metodlarından çox asılıdır.

Tədris metodları - Bunlar müəllim və tələbələrin təhsil məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş birgə fəaliyyət yollarıdır.

Tədris metodlarının mahiyyəti tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin pedaqoji cəhətdən uyğun təşkilini kollektiv şəkildə təmin edən metodların ayrılmaz sistemi kimi qəbul edilir.

Tədris metodlarını üç ümumi qrupa bölmək olar:

1. Passiv üsullar;

2. İnteraktiv üsullar.

3. Aktiv üsullar;

Passiv üsul- bu, müəllimin dərsin əsas aktyoru və meneceri olduğu, tələbələrin isə müəllimin göstərişlərinə tabe olaraq passiv dinləyici kimi çıxış etdiyi şagirdlərlə müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə formasıdır. Passiv dərslərdə müəllimlə tələbələr arasında ünsiyyət sorğular, müstəqil, testlər, testlər və s. Müasir pedaqoji texnologiyalar və şagirdlərin tədris materialını mənimsəməsinin effektivliyi baxımından passiv üsul ən səmərəsiz hesab edilsə də, buna baxmayaraq, onun bəzi üstünlükləri də var. Bu, müəllim tərəfindən dərsə nisbətən asan hazırlıq və dərsin məhdud vaxt çərçivəsində nisbətən daha böyük həcmdə tədris materialını təqdim etmək imkanıdır. Mühazirə passiv dərsin ən geniş yayılmış növüdür. Bu tip dərslər böyüklərin, fənni dərindən öyrənmək üçün aydın məqsədləri olan, tam formalaşmış insanların təhsil aldığı universitetlərdə geniş yayılmışdır.

İnteraktiv üsul. İnteraktiv (“İnter” qarşılıqlıdır, “akt” hərəkət etməkdir) - kiminləsə qarşılıqlı əlaqədə olmaq, söhbət, dialoq rejimində olmaq deməkdir. Başqa sözlə, aktiv metodlardan fərqli olaraq, interaktiv olanlar tələbələrin təkcə müəllimlə deyil, həm də bir-biri ilə daha geniş qarşılıqlı əlaqəsinə və təlim prosesində şagird fəaliyyətinin üstünlük təşkil etməsinə yönəldilmişdir.

Aktiv üsul- bu, dərs zamanı müəllim və şagirdlərin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu və buradakı tələbələr passiv dinləyici deyil, dərsin fəal iştirakçıları olduğu şagirdlərlə müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə formasıdır. Əgər passiv dərsdə dərsin əsas personajı və idarəçisi müəllim idisə, burada müəllimlə şagirdlər bərabər şəraitdə olurlar. Əgər passiv metodlar avtoritar qarşılıqlı fəaliyyət tərzini nəzərdə tuturdusa, aktiv olanlar daha demokratik üslubu nəzərdə tutur. Bir çoxları aktiv və interaktiv metodları eyniləşdirir, lakin onların ümumiliyinə baxmayaraq, onların fərqləri var. İnteraktiv metodları aktiv metodların ən müasir forması hesab etmək olar.

Aktiv öyrənmə üsulları - Bunlar şagird fəaliyyətinin məhsuldar, yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli olduğu tədris metodlarıdır. Aktiv öyrənmə üsulları daxildir didaktik oyunlar, konkret vəziyyətlərin təhlili, problemin həlli, alqoritmdən istifadə edərək öyrənmə, beyin həmləsi, anlayışlarla kontekstdən kənar əməliyyatlar və s.

“Aktiv təlim metodları” və ya “aktiv təlim metodları” (AMO və ya MAO) termini ədəbiyyatda XX əsrin 60-cı illərinin əvvəllərində yaranmışdır. Yu.N. Emelyanov ondan sosial-psixoloji təlim sistemində istifadə olunan və bir sıra sosial-psixoloji təsirlərin və hadisələrin (qrup effekti, mövcudluq effekti və bir sıra başqaları) istifadəsi əsasında qurulmuş xüsusi metodlar qrupunu xarakterizə etmək üçün istifadə edir. Eyni zamanda aktiv olan metodlar deyil, tədris aktivdir. Təbiətdə reproduktiv olmağı dayandırır və öz təcrübə və bacarıqlarını inkişaf etdirmək və dəyişdirmək üçün tələbələrin ixtiyari daxili müəyyən fəaliyyətinə çevrilir.

Tədrisin intensivləşdirilməsi ideyaları alimlər tərəfindən pedaqogikanın təşəkkülü və inkişafının bütün dövrü ərzində, o müstəqil elmi fən kimi rəsmiləşdirilməsindən xeyli əvvəl ifadə edilmişdir. Aktivləşdirmə ideyalarının təsisçiləri arasında Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, İ.G. Pestalozzi, K.D.Uşinski və başqaları. Rus psixoloqları arasında B.G müxtəlif dövrlərdə fəaliyyət ideyasına müraciət etmişdir. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein və başqaları.

Fəal təlim metodlarının yaranması müəllim və təlimçilərin tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək və ya onun təkmilləşdirilməsinə töhfə vermək istəyi ilə bağlıdır.

Fəal təlim metodlarından istifadə edərkən şagirdin rolu dəyişir - itaətkar yaddaş qurğusundan o, təhsil prosesinin fəal iştirakçısına çevrilir. Bu yeni rol və ona xas xüsusiyyətlər müasir uğurlu insanın bütün zəruri bacarıq və keyfiyyətlərinə malik olan aktiv şəxsiyyəti formalaşdırmağa imkan verir.

Fəal təlim həm pedaqoji (didaktik), həm də təşkilati-idarəetmə vasitələrindən geniş, üstünlük verilən hərtərəfli istifadə etməklə tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin tam artırılmasına yönəlmiş təhsil prosesinin təşkili və aparılmasıdır. Tədrisin aktivləşdirilməsi həm tədrisin forma və metodlarının təkmilləşdirilməsi, həm də bütövlükdə təhsil prosesinin təşkili və idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi yolu ilə baş verə bilər.

AMO sistemində təlim müəllimin (müəllimin) müstəsna məsuliyyəti və hüququ kimi çıxış etmir. Burada öyrənmə bir qrup tələbənin (AMO iştirakçıları) əks fəaliyyətinin nəticəsidir. Məhz qrupda qarşılıqlı stimullaşdırma effekti, rəqabət və dəstəyin təsiri yaranır, iştirakçılar bir-birlərinin uğur və uğursuzluqlarına rəğbət bəsləyir, tərəfdaşlarının hərəkətlərini təhlil edir və qiymətləndirir, təcrübələrini onlarla bölüşür, həm müəllim, həm də müəllim kimi çıxış edir. tələbələr növbə ilə. Burada qrup effekti meydana çıxır.

Əvvəlcə AMO mütəxəssislərin yenidən hazırlanması sistemində geniş yayıldı. Burada sürətləndirilmiş hazırlıq vaxtları xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, buna görə də AMT, xüsusilə oyun əsaslı tədris metodları geniş populyarlıq və tanınma qazanmışdır. Sonra AMO mütəxəssislərin hazırlanmasında istifadə olunmağa başladı Ali məktəb. Və nəhayət, onlar ənənəvi tədrisin klassik üsullarının xüsusilə möhkəm qurulduğu ümumi təhsil sistemində istifadə olunmağa başladılar.

AMO-dan istifadə edərək tədris prosesinin təşkili fərdiləşdirmə, çeviklik, seçmə, kontekstuallıq, əməkdaşlıq prinsiplərini özündə birləşdirən bir sıra prinsiplərə əsaslanır.

Fərdiləşdirmə prinsipi nəzərə alınmaqla mütəxəssislərin çoxpilləli hazırlanması sisteminin yaradılmasını nəzərdə tutur fərdi xüsusiyyətlər tələbələri səviyyələndirməkdən qaçınmaq və hər kəsə bu qabiliyyətlərə uyğun gələn təhsil almaq üçün öz qabiliyyətlərini maksimuma çatdırmaq imkanı vermək. Təlimin fərdiləşdirilməsi aşağıdakılarla həyata keçirilə bilər: məzmun, tələbənin aldığı təhsilin diqqətini həcmdə tənzimləmək imkanı olduqda, bu, bacarıqlı və maraqlı tələbələrə idrak, elmi və ya tətbiqi məqsədlər üçün mövzunu daha dərindən öyrənməyə imkan verir (fərdi iş planları, məqsədyönlü təlim haqqında müqavilələr də bu məqsədlə istifadə edilə bilər , seçmə fənlər), zaman keçdikcə tələbələrin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə və formasına uyğun olaraq müəyyən miqdarda tədris materialının öyrənilməsi qaydalarına müəyyən məhdudiyyətlər daxilində dəyişikliklərə icazə verilir. onların hazırlanması.

Çeviklik prinsipi müştərilərin istəkləri və tələbələrin istəklərinin nəzərə alınmasına əsaslanan, onun diqqətini operativ şəkildə dəyişmək imkanı ilə birbaşa təlim prosesində həyata keçirilən dəyişən təlimin birləşməsini tələb edir. Təlim variantları əmək bazarındakı dəyişikliklərə uyğun olaraq meydana çıxmalı və dəyişməlidir ki, bu da ali təhsil sisteminin ətalətini azaldır. Bu prinsip universitetlər birbaşa müqavilələr əsasında məqsədyönlü təlim adlanan təhsil xidmətlərinin müştəriləri ilə bilavasitə əlaqədə olan mütəxəssislər hazırlamaq üçün işləyərkən həyata keçirilir.

Seçicilik prinsipi-- tələbələrə təhsil marşrutlarının seçimində mümkün olan maksimum müstəqilliyin təmin edilməsi - bu əsasda qəbul edilən seçmə (qısa, ümumi və ya yüksək ixtisaslaşdırılmış) kurslar unikal dəst tələbənin fərdi meyllərinə və onun koqnitiv maraqlarına cavab verən biliklər və ya bir neçə əlaqəli ixtisaslar.

Kontekstuallıq prinsipi təlimin məzmununun gələcək peşə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün məzmun və şərtlərə tabe olmasını tələb edir, bunun nəticəsində təlim sonrakı peşəkar uyğunlaşmanın sürətləndirilməsinə kömək edən kontekstli xarakter alır.

Əməkdaşlıq prinsipi etimad münasibətlərinin, qarşılıqlı yardımın, tələbələrin və müəllimlərin qarşılıqlı məsuliyyətinin inkişaf etdirilməsini, o cümlədən şagirdin şəxsiyyətinə hörmətin, inamın inkişaf etdirilməsini, ona müstəqillik, təşəbbüskarlıq və nəticə üçün fərdi məsuliyyət nümayiş etdirmək imkanı verməkdən ibarətdir.

Aktiv sosial-psixoloji təlim (MASPE) bütün üsulları bir sıra var fərqləndirici xüsusiyyətlər və ya işarələr. Çox vaxt aşağıdakı simptomlar müəyyən edilir:

Problemli. Bu vəziyyətdə əsas vəzifə tələbəni problemli vəziyyətə gətirməkdir, ondan çıxmaq üçün (qərar vermək və ya cavab tapmaq üçün) kifayət qədər mövcud biliyə malik deyil və o, fəal şəkildə yeni biliklər formalaşdırmağa məcburdur. özünü rəhbərin (müəllimin) köməyi ilə və digər dinləyicilərin iştirakı ilə başqalarının biliyinə və öz peşə və həyat təcrübəsinə, məntiqinə və sağlam düşüncəsinə əsaslanaraq.

Adekvatlıq təhsil və idrak fəaliyyəti, tələbənin gələcək praktiki (peşəkar və ya rol) vəzifələrinin və funksiyalarının xarakteri. Bu, xüsusilə şəxsi ünsiyyət, xidmət və rəsmi münasibətlər məsələlərinə aiddir. Onun həyata keçirilməsi sayəsində tələbələrin peşə fəaliyyəti haqqında emosional və şəxsi qavrayışını formalaşdırmaq mümkündür.

Həmyaşıd təhsili. AMO təlimindən istifadə etməklə dərslərin keçirilməsinin bir çox formalarının əsas məqamı kollektiv fəaliyyət və müzakirənin müzakirə formasıdır. Şagirdlərin intellektual imkanlarının inkişafı üzrə çoxsaylı təcrübələr göstərmişdir ki, təlimin kollektiv formalarından istifadə onların inkişafına sırf intellektual xarakterli amillərdən daha çox təsir etmişdir.

Fərdiləşdirmə. Tələbənin fərdi qabiliyyət və imkanlarını nəzərə alaraq tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili tələbi. İşarə həm də şagirdlərdə özünü idarə etmə, özünütənzimləmə, özünü öyrənmə mexanizmlərinin inkişafını nəzərdə tutur.

Tədqiq olunan problem və hadisələrin tədqiqi. Xarakterin həyata keçirilməsi bizə təhlil etmək, ümumiləşdirmək, bilik və təcrübədən istifadəyə yaradıcı yanaşmaq bacarığı əsasında uğurlu özünütəhsil üçün zəruri olan bacarıqların başlanğıc nöqtələrinin formalaşmasını təmin etməyə imkan verir.

Tələbələrin təhsil məlumatı ilə qarşılıqlı əlaqəsinin kortəbiiliyi və müstəqilliyi.Ənənəvi tədrisdə müəllim (eləcə də onun istifadə etdiyi bütün didaktik alətlər kompleksi) təhsil məlumatlarını özündən ötürən “süzgəc” rolunu oynayır. Öyrənmə aktivləşdirildikdə, müəllim şagirdlərin səviyyəsinə keçir və köməkçi rolunda onların tədris materialı ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində iştirak edir, müəllim prinsipləri həyata keçirərək onların müstəqil işinin rəhbəri olur; əməkdaşlıq pedaqogikasının.

Motivasiyalar. Fərdi və kollektiv müstəqil və xüsusi təşkil edilmiş təhsil və idrak fəaliyyəti kimi tələbələrin fəaliyyəti motivasiya sistemi ilə inkişaf etdirilir və dəstəklənir. Eyni zamanda, müəllimin tələbələr üçün istifadə etdiyi motivlərə aşağıdakılar daxildir: peşəkar maraq, təhsil və idrak fəaliyyətinin yaradıcı təbiəti, rəqabət, dərslərin oyun xarakteri, emosional cəlb.

Beləliklə, “aktiv tədris metodları” termini XX əsrin ikinci yarısında geniş yayılan və tələbələrin mövqeyini dəyişmək yolu ilə ənənəvi metodları, ilk növbədə izahlı və illüstrativ təlim metodlarını tamamlayan xüsusi qrup tədris metodlarının bir növ ümumi təyinatıdır. passiv istehlakçı fəal transformasiya və kiçik qruplarda yaranan sosial-psixoloji hadisələrə güvənmək. AMO-ların sayı kifayət qədər çoxdur. Buna görə də onları xarakterizə etmək üçün aktiv tədris metodlarının təsnifatına müraciət edək.

2. Fəal təlim metodlarının təsnifatı.

Fəal təlim metodları iki böyük qrupa bölünür: qrup və fərdi . Qrup müəyyən sayda iştirakçıya (qrupa) eyni vaxtda tətbiq oluna bilən; fərdi- ümumi, xüsusi, peşə və ya digər hazırlığını digər tələbələrlə birbaşa təmasdan kənar həyata keçirən konkret şəxsə.

Yu.N. Emelyanov aktiv qrup metodlarını şərti olaraq üç əsas blokda birləşdirməyi təklif edir: a) müzakirə üsulları(qrup müzakirəsi, təcrübədən halların təhlili, əxlaqi seçim vəziyyətlərinin təhlili və s.); b) oyun üsulları: didaktik və yaradıcı oyunlar, o cümlədən biznes (idarəetmə) oyunları, rol oyunları (davranış təlimi, oyun psixoterapiyası, psixodramatik korreksiya); əks oyun (kommunikativ davranış haqqında məlumatlılığın tranzaksiya üsulu); V) həssas təlim(şəxslərarası həssaslıq və özünü psixofiziki birlik kimi qavramağı öyrətmək).

S.V. Petruşin fəal təlimin əsas üsullarını əsas istiqamətlərə bölməyi təklif edir.

Tədris və idrak fəaliyyətinin təbiətinə görə aktiv təlim metodları bölünür: peşəkar fəaliyyətin imitasiyasına əsaslanan simulyasiya metodları və imitasiya üsullarının bir xüsusiyyəti onların bölünməsidir oyun Və qeyri-oyun. Tələbələrin müəyyən rolları yerinə yetirməli olduğu üsullar oyun kimi təsnif edilir. Eyni zamanda, qeyri-oyun metodlarına konkret vəziyyətlərin təhlili (ACS), göstərişlərə uyğun hərəkətlər və s.

Problemlərin həlli yollarının axtarışı zamanı iştirakçıların fəaliyyət növünə görə metodları aşağıdakılara əsaslanaraq fərqləndirin: obyektlərin və ya hərəkətlərin müxtəlif xüsusiyyətlərinə görə sıralama; proseslərin və strukturların optimallaşdırılması; obyektlərin layihələndirilməsi və tikintisi; idarəetmə, ünsiyyət və münaqişə vəziyyətlərində fəaliyyət taktikasının seçilməsi; mühəndislik, dizayn, tədqiqat, idarəetmə və ya sosial-psixoloji problemin həlli; diqqət, ixtira, orijinallıq, cəld düşünmə və s. bacarıqlarının nümayişi və öyrədilməsi.

İştirakçıların sayına görə fərqləndirin: fərdi, qrup, kollektiv üsullar.

Voronova A.A. aktiv təlim metodlarının üç əsas növünü müəyyən edir:

Case Study Metod. Vəziyyətlər didaktik oriyentasiyada fərqli ola bilər və liderin qrup qarşısında qoyduğu vəzifəyə uyğun olaraq istifadə olunur: situasiya illüstrasiyadır, nəzəri materialı nümayiş etdirmək üçün rəhbərin təklif etdiyi konkret haldır; vəziyyət - iştirakçıların bəzi elementləri vurğulamalı və yadda saxlamalı olduğu bir məşq; situasiya - təklif olunan problemin artıq həll olunduğu və iştirakçılardan onu qiymətləndirmələri xahiş olunan qiymətləndirmə; vəziyyət problemdir, qrupa təhlil edilməli və həll edilməli olan bir sıra suallar təqdim olunur.

Sosial-psixoloji təlim, burada təlimçi aparıcı funksiyanı yerinə yetirmir, lakin xeyirxah müşahidəçi rolunu oynayır, iştirakçıların ünsiyyətinin subyekt-subyektiv xarakterini təmin edir.

Oyun modelləşdirmə və ya simulyasiya oyunları. Oyunlar (simulyasiya) simulyasiya modelinin əvvəlcədən müəyyən edildiyi işgüzar oyunlara və iştirakçıların özləri həll sistemi seçdiyi təşkilati oyunlara bölünür.

AMO-ların təsnifatı da mövcuddur ki, bu da onların dörd qrupa bölünməsini, qrup və fərdi sinif formalarını birincinin üstünlüyü ilə birləşdirməyi nəzərdə tutur.

Müzakirə üsulları(sərbəst və yönləndirilmiş müzakirələr, mütəxəssislərin görüşləri, həyat və peşə hadisələrinin müzakirəsi və s.), iştirakçılar arasında canlı və birbaşa ünsiyyət üzərində qurulmuş, liderin passiv uzaq mövqeyi ilə, qarşılıqlı əlaqənin təşkili, fikir mübadiləsi, və zəruri hallarda, inkişaf və övladlığa götürmə qrupunun qərarları proseslərinin idarə edilməsi.

Oyun üsulları(işgüzar, təşkilati və fəaliyyətə əsaslanan, simulyasiya, rol oyunları, psixodrama, sosial drama və s.), oyunun bütün və ya bir neçə ən vacib elementindən istifadə etməklə (oyun vəziyyəti, rol, aktiv oynatma, real hadisələrin yenidən qurulması) və s.) və bu və ya digər səbəbdən insan üçün əlçatmaz olan yeni təcrübə əldə etməyə yönəlmişdir.

Təlim üsulları(davranış və şəxsiyyət yönümlü təlimlər) iştirakçıların şəxsiyyətinə və davranışına stimullaşdırıcı, düzəldici, inkişaf etdirici təsir göstərmək məqsədi daşıyır.

Hər bir AMO qrupu tələbələrin mövqeyində iştirakçılar arasında qarşılıqlı əlaqənin xüsusi təşkilini nəzərdə tutur və özünəməxsus xüsusiyyətlərinə malikdir. Beləliklə, hazırda tədris metodlarının təsnifatı probleminə vahid baxış mövcud deyil və nəzərdən keçirilən təsnifatlardan hər hansı birinin həm üstünlükləri, həm də mənfi cəhətləri var (bax: Əlavə 1).

3. Əsas aktiv təlim metodlarının xüsusiyyətləri.

Problem əsaslı öyrənmə - şagird idrak prosesinin axtarış və tədqiqat fəaliyyətinə yaxınlaşdığı forma. Problemli təlimin uğuru müəllim və şagirdlərin birgə səyi ilə təmin edilir. Müəllimin əsas vəzifəsi məlumat ötürmək deyil, dinləyiciləri inkişafın obyektiv ziddiyyətləri ilə tanış etməkdir. elmi bilik və onların həlli yolları. Müəllimlə əməkdaşlıqda şagirdlər yeni bilikləri “kəşf edir” və konkret elmin nəzəri xüsusiyyətlərini dərk edirlər.

Problemli təlimin məntiqi informasiyanın öyrənilməsinin məntiqindən əsaslı şəkildə fərqlənir. Əgər informasiya təlimində məzmun ancaq yadda saxlanmalı olan məlum material kimi təqdim edilirsə, problemli təlimdə yeni biliklər şagirdlərə məlum olmayan kimi təqdim olunur. Şagirdlərin funksiyası təkcə məlumatı emal etmək deyil, həm də özlərinə məlum olmayan biliklərin kəşfində fəal iştirak etməkdir.

Problemli təlim zamanı şagirdlərin təfəkkürünün “cəlb edilməsinin” əsas didaktik texnikası idrak tapşırığı formasına malik olan, onun şəraitində müəyyən ziddiyyətləri aradan qaldıran və bu ziddiyyəti obyektivləşdirən sualla bitən problemli vəziyyətin yaradılmasıdır.

Müvafiq metodik üsullardan istifadə etməklə (problemli və məlumat xarakterli suallar vermək, fərziyyələr irəli sürmək, onları təsdiqləmək və ya təkzib etmək, vəziyyəti təhlil etmək və s.) müəllim həvəsləndirir tələbələr birlikdə düşünmək və naməlum bilikləri axtarmaq. Problemli öyrənmədə ən mühüm rol dialoq tipli ünsiyyətə aiddir. Dialoji öyrənmə dərəcəsi nə qədər yüksək olarsa, o, problemə əsaslanmağa bir o qədər yaxındır və əksinə, monoloq təqdimat öyrənməni informasiya formasına yaxınlaşdırır.

Case Study təhlili ( hal - öyrənmək ) - tələbələrin aktiv idrak fəaliyyətinin təşkilinin ən təsirli və geniş yayılmış üsullarından biridir. Case study metodu təmizlənməmiş həyat və istehsal problemlərini təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir. Şagird konkret situasiya ilə qarşılaşdıqda onda problemin olub-olmadığını, nə olduğunu müəyyənləşdirməli, vəziyyətə münasibətini müəyyən etməlidir.

Rol oyunu - aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunan aktiv öyrənmənin oyun üsulu:

Tapşırıq və problemin olması və onların həllində iştirakçılar arasında rolların bölüşdürülməsi. Məsələn, rol oyunu metodundan istifadə edərək, istehsal görüşü simulyasiya edilə bilər;

Oyun sessiyasının iştirakçıları arasında, adətən müzakirə yolu ilə qarşılıqlı əlaqə. İştirakçıların hər biri müzakirə zamanı digər iştirakçıların fikirləri ilə razılaşa və ya razılaşmaya bilər;

Düzəliş şərtləri dərsi zamanı müəllimin girişi. Deməli, müəllim müzakirəni kəsə və problemin həlli zamanı nəzərə alınmalı olan bəzi yeni məlumatları verə, müzakirəni başqa istiqamətə yönəldə və s.;

Müzakirənin nəticələrinin müəllim tərəfindən qiymətləndirilməsi və yekunlaşdırılması.

Optimal həlli rəsmiləşdirilmiş üsullarla əldə edilə bilməyən belə fərdi, kifayət qədər mürəkkəb idarəetmə və iqtisadi problemlərin həllində rol oyunu üsulu ən təsirli olur. Belə bir problemin həlli maraqları eyni olmayan bir neçə iştirakçı arasında uzlaşmanın nəticəsidir.

Rol oyunu işgüzar oyunlarla müqayisədə inkişaf etdirmək və həyata keçirmək üçün xeyli az vaxt və pul tələb edir. Eyni zamanda, müəyyən təşkilati, planlaşdırma və digər problemlərin həlli üçün çox təsirli bir üsuldur.

Oyun istehsalı dizayn - aktiv təlim metodu, aşağıdakı fərqli xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

Müəllimin tələbələrə çatdırdığı tədqiqatın, metodik problemin və ya tapşırığın olması;

İştirakçıların kiçik rəqabət qruplarına bölünməsi (qrup bir tələbə ilə təmsil oluna bilər) və problemin (tapşırıq) həlli variantlarının hazırlanması.

Elmi-texniki şuranın (və ya digər oxşar orqanın) yekun iclasının keçirilməsi, burada rol oyunu metodundan istifadə edərək qruplar hazırlanmış həll variantlarını açıq şəkildə müdafiə edirlər (onların ilkin baxışı ilə).

Oyun üsulu istehsal dizaynı akademik fənlərin öyrənilməsini əhəmiyyətli dərəcədə intensivləşdirir, tələbənin dizayn və mühəndislik bacarıqlarının inkişafı hesabına onu daha effektiv edir. Gələcəkdə bu, ona mürəkkəb metodoloji problemləri daha səmərəli həll etməyə imkan verəcəkdir.

Seminar-müzakirə (qrup müzakirəsi) iştirakçılar arasında dialoji ünsiyyət prosesi kimi formalaşır, bu proses zamanı nəzəri və praktiki problemlərin müzakirəsi və həllində birgə iştirakın praktiki təcrübəsinin formalaşması baş verir.

Müzakirə seminarında tələbələr məruzə və çıxışlarda fikirlərini düzgün ifadə etməyi, öz nöqteyi-nəzərini fəal müdafiə etməyi, əsaslarla mübahisə etməyi, sinif yoldaşının səhv mövqeyini təkzib etməyi öyrənirlər. Belə işdə tələbə öz fəaliyyətini qurmaq imkanı əldə edir ki, bu da müəyyən edir yüksək səviyyə onun intellektual və şəxsi fəaliyyəti, təhsil idrak prosesinə cəlb edilməsi.

Məhsuldar müzakirənin inkişafı üçün zəruri şərt şagirdlərin əvvəlki siniflərdə və müstəqil iş prosesində əldə etdikləri şəxsi biliklərdir.

Seminar-müzakirədə xüsusi rol müəllimə məxsusdur. O, hər bir tələbənin müzakirədə fəal iştirakını təmin edəcək hazırlıq işlərini təşkil etməlidir. Seminarda müzakirə olunacaq problemi və ayrı-ayrı alt problemləri müəyyən edir; məruzəçilər və aparıcılar üçün əsas və əlavə ədəbiyyat seçir; tələbələrin kollektiv işdə iştirakının funksiyalarını və formalarını bölüşdürür; seminarın bütün işlərinə rəhbərlik edir; müzakirəni yekunlaşdırır.

Seminar-müzakirə zamanı müəllim suallar verir, fərdi şərhlər verir, tələbənin məruzəsinin əsas məqamlarına aydınlıq gətirir, mülahizələrdəki ziddiyyətləri qeyd edir.

Belə dərslərdə şagirdlərlə məxfi ünsiyyət tonu, ifadə olunan fikirlərə maraq, demokratiklik, tələblərdə dürüstlük tələb olunur. Tələbələrin təşəbbüsünü öz səlahiyyətinizlə boğmaq olmaz; intellektual azadlıq üçün şərait yaratmaq, ünsiyyət maneələrini aradan qaldırmaq üçün üsullardan istifadə etmək və nəticədə əməkdaşlıq pedaqogikasını həyata keçirmək lazımdır.

"Dəyirmi masa" - Bu, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkilati formalarından biri olan fəal öyrənmə üsuludur ki, bu da onlara əvvəllər əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirməyə, çatışmayan məlumatları doldurmağa, problem həll etmə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, mövqeləri möhkəmləndirməyə və müzakirə mədəniyyətini öyrətməyə imkan verir. "Dəyirmi masa" nın xarakterik xüsusiyyəti birləşmədir qrup məsləhətləşmələri ilə tematik müzakirə. Tələbələrdə fəal bilik mübadiləsi ilə yanaşı, fikirlərini ifadə etmək, öz fikirlərini mübahisə etmək, təklif olunan həll yollarını əsaslandırmaq və öz inanclarını müdafiə etmək üçün peşəkar bacarıqlar inkişaf etdirilir. Eyni zamanda, məlumat və əlavə materialla müstəqil iş birləşdirilir, problem və müzakirə üçün məsələlər müəyyən edilir.

İstənilən mövzuda dəyirmi masanın əsas hissəsini müzakirə təşkil edir. Müzakirə(latınca müzakirə - araşdırma, nəzərdən keçirmə) mübahisəli məsələnin ictimai iclasda, şəxsi söhbətdə və ya mübahisədə hərtərəfli müzakirəsidir. Başqa sözlə desək, müzakirə hər hansı məsələnin, problemin kollektiv müzakirəsindən və ya məlumatların, ideyaların, rəylərin, təkliflərin müqayisəsindən ibarətdir. Müzakirənin məqsədləri çox müxtəlif ola bilər: təhsil, təlim, diaqnostika, transformasiya, münasibətin dəyişdirilməsi, yaradıcılığın stimullaşdırılması və s.

Beyin fırtınası(beyin həmləsi, beyin fırtınası) elmi və praktiki problemlərin həlli üçün yeni ideyalar yaratmaq üçün geniş istifadə olunan metoddur. Onun məqsədi problemləri həll etmək üçün qeyri-ənənəvi yollar tapmaq üçün kollektiv zehni fəaliyyəti təşkil etməkdir.

Metoddan istifadə beyin fırtınası tədris prosesində aşağıdakı problemləri həll etməyə imkan verir:

Məktəblilər tərəfindən tədris materialının yaradıcı şəkildə mənimsənilməsi;

Nəzəri biliklərin təcrübə ilə əlaqəsi;

Tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi;

Mövcud problemin həllinə diqqəti və zehni səyləri cəmləşdirmək bacarığını formalaşdırmaq;

Kollektiv zehni fəaliyyət təcrübəsinin formalaşması. Beyin həmləsi texnikasından istifadə edərək dərsdə tərtib edilmiş problem nəzəri və ya praktiki aktuallığa malik olmalı və məktəblilərin fəal marağına səbəb olmalıdır. Beyin həmləsi üçün problem seçərkən nəzərə alınmalı olan ümumi tələb, öyrənmə tapşırığı kimi şagirdlərin qarşısına qoyulan problemin bir çox qeyri-müəyyən həllinin mümkünlüyüdür.

Biznes oyunu - verilmiş qaydalara uyğun olaraq oyun vasitəsilə peşəkar və ya digər fəaliyyətləri imitasiya edən situasiyaların simulyasiya üsulu.

Fəal təlim texnologiyasında iştirakçıların “məcburi fəaliyyəti” şagirdin ya fəal iştirak etdiyi, çox düşündüyü, ya da prosesdən tamamilə kənarlaşdığı şərait və qaydalarla müəyyən edilir.

İşgüzar oyunun qaydaları seçilmiş fəaliyyətlə müəyyən edilir. Onun seçimlərindən biri rol oyunlarıdır. Uşaqlar “ana-qız” oynayanda, oyuna daxil olan bütün rolları dəqiqliklə təqlid edirlər və onlardan kənara çıxa bilmirlər: atalar belə etməz, uşaqlar belə davranmamalıdır, analar... və s. Tədris prosesində işgüzar oyundan istifadə etmək mümkündür. Bazar münasibətlərində imtahan yeri və əhəmiyyəti üçün. Belə bir oyun həm materialın ilkin konsolidasiyası mərhələsində, həm ümumiləşdirmə, həm də müəyyən bir nəzarət forması kimi təşkil edilə bilər. Bu halda biz biznes oyununun ən standart versiyasından danışırıq. Təşkilati-işgüzar və təşkilati-zehni oyunlar və bu kimi variantlar onların təşkilatçıları üçün çox ciddi xüsusi hazırlıq tələb edir.

Fəal təlim texnologiyasının yaranması ilə müəllimlərə çoxdan məlum olan dramatizasiya və teatrlaşdırma işgüzar oyunların variantlarından birinə çevrilib və mədəni dialoq texnologiyasında geniş istifadə olunur. Dramatizasiya - dərslərdə tədris materialının məzmununun səhnələşdirilməsi, rol oynaması. Rollar təkcə canlı personajlara deyil, həm də istənilən bilik sahəsindən istənilən cansız cisim və hadisələrə təyin edilə bilər. Teatrlaşdırma -çoxlu sayda iştirakçı ilə dərsdənkənar saatlarda müxtəlif janrlı teatr tamaşaları, bəzək və digər atributlarla bütün sinif şagirdlərini və ya bütün paralel sinifləri, yaşlı məktəbliləri və kiçik şagirdləri cəlb edir. Bunlar proqrama uyğun istehsallar ola bilər ədəbi əsərlər, tarixi mövzular və s.

Nəticə

Problemlə bağlı elmi-metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi mənə belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verdi ki, fəal təlim texnologiyası idrak prosesində iştirak etməməyin mümkün olmadığı təhsil prosesinin elə bir təşkilidir: hər bir tələbənin ya müəyyən bir rolu var ki, onun yerinə yetirməli olduğu vəzifə var. ictimaiyyət qarşısında hesabat vermək və ya onun fəaliyyəti qrupa həvalə edilmiş idrak vəzifəsinin keyfiyyətindən asılıdır.

Bu texnologiya şagirdlərin idrak fəaliyyətini stimullaşdıran, onların hər birini əqli və davranış fəaliyyətinə cəlb edən metodları özündə ehtiva edir və mövcud biliklərin hər bir şagird tərəfindən dərk edilməsinə, inkişafına, zənginləşdirilməsinə və şəxsi qəbuluna yönəlmişdir.

İncələdiyim bütün aktiv təlim texnologiyası metodlarının üstünlükləri göz qabağındadır. Bu üsullardan əsaslı və məqsədəuyğun istifadə təlimin inkişaf təsirini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, gərgin axtarış mühiti yaradır, şagirdlərdə və müəllimlərdə çoxlu müsbət emosiyalar və təcrübələr oyadır.

Fəal təlim metodları yaşla əlaqədar və ətraf mühitin təsiri altında psixi proseslərdə baş verən keyfiyyət və kəmiyyət dəyişikliklərinə, habelə xüsusi təşkil edilmiş tərbiyə və təlim təsirlərinə və uşağın öz təcrübəsinə səbəb olan üsul və üsulların məcmusudur.

Aktiv metodlar istiqamətləndirici, zənginləşdirici, sistemləşdirici rol oynayır zehni inkişaf uşaqlar, biliyin aktiv qavranılmasını təşviq edin. Aktiv təlim texnologiyası məktəblilərin güclü və imkanlarına uyğun gələn öyrənmədir.

Tədris məqsədlərini güdən fəal təlim metodları uşağın şəxsiyyətinə hərtərəfli təsir göstərir və zehni inkişafına təsir göstərir.

Hesab edirəm ki, pedaqoji prosesdə mümkün qədər aktiv, inkişaf etdirici üsullardan istifadə edilməlidir. Onları real pedaqoji prosesə daxil etmək olar.

Əlavə 1.

Sxem. Aktiv təlim metodlarının təsnifatı.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

1. Bespalko, V.P. Pedaqogika və mütərəqqi tədris texnologiyaları/V.P. - M.: IRPO MO RF nəşriyyatı, 1995. – 336 s.

2. Kocaspirova, G.M. Pedaqogika/G.M. Kojaspirova. - M.: VLADOS, 2004.-352 s.

3. Kukushin, V. S. Tədrisin nəzəriyyəsi və metodologiyası: dərslik / V. S. Kukushin. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 474 s.

4. Orlov, A.A. Pedaqoji fəaliyyətə giriş: təhsil metodu. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr / A.A. Orlov.- M.: Akademiya, 2004. – 281 s.

5. Slastenin, V.A. Pedaqogika: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / V. A. Slastenin, I. F. İsaev. - M.: Akademiya, 2002. - 576 s.

Tədrisin aktiv forma və metodları

Direktor müavini tərəfindən hazırlanmışdır

tərbiyə işi üzrə

MBOU DOD "Perevozsky Gənclər və Gənclər Mərkəzi" E.A

Öyrənmədə fərdi fəaliyyət problemi psixoloji və pedaqoji elmdə, eləcə də təhsil praktikasında ən aktual problemlərdən biridir.

Təlim məqsədlərinə çatmaqda aparıcı amil kimi öyrənmədə fərdi fəaliyyət problemi, ümumi inkişafŞəxsiyyət, onun peşəkar hazırlığı təlimin ən vacib elementlərinin (məzmun, formaları, metodları) əsaslı şəkildə dərk edilməsini tələb edir və təfəkkürdə təsdiq edir ki, təlimin intensivləşdirilməsinin strateji istiqaməti ötürülən məlumatların həcmini artırmaq deyil, məlumatı gücləndirmək və artırmaq deyil. nəzarət fəaliyyətinin sayı, lakin yalnız intellektual, lakin şəxsi və sosial fəaliyyət səviyyəsində tələbə, o cümlədən, tədris mənalılığı üçün didaktik və psixoloji şərait yaratmaq.

3 fəaliyyət səviyyəsi var:

Reproduksiya fəaliyyəti şagirdin dərk etmək, yadda saxlamaq, biliyi çoxaltmaq və modelə uyğun tətbiq üsullarını mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunur.

Tərcümə fəaliyyəti tələbənin öyrənilənin mənasını dərk etmək, əlaqələr qurmaq və dəyişmiş şəraitdə biliyin tətbiqi yollarını mənimsəmək istəyi ilə əlaqələndirilir.

Yaradıcı fəaliyyət tələbənin biliyi nəzəri dərk etmək istəyini, problemlərin həlli üçün müstəqil axtarışı və idrak maraqlarının intensiv təzahürünü nəzərdə tutur.

Aktiv öyrənmə üsulları - bunlar tədris materialının mənimsənilməsi prosesində tələbələri fəal zehni və praktik fəaliyyətə sövq edən üsullardır. Fəal təlim ilk növbədə müəllimin hazır biliyi təqdim etməsinə, yadda saxlamasına və çoxalmasına deyil, tələbələrin fəal zehni və praktiki fəaliyyət prosesində müstəqil bilik və bacarıqlara yiyələnməsinə yönəlmiş metodlar sisteminin istifadəsini nəzərdə tutur.

Fəal təlim metodlarının xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, onlar praktiki və zehni fəaliyyət üçün stimul əsasında qurulur, onsuz biliyin mənimsənilməsində irəliyə doğru hərəkət olmur.

Tədris fəaliyyətinin səviyyəsini yüksəldən iş formaları

Dərslərin keçirilməsinin qeyri-ənənəvi formalarından istifadə (dərs - işgüzar oyun, dərs - müsabiqə, dərs - seminar, dərs - ekskursiya, inteqrasiya olunmuş dərs və s.);

Təlim məşğələlərinin qeyri-ənənəvi formalarından istifadə (vahid mövzu, problem ilə birləşdirilən inteqrasiya olunmuş siniflər; birləşdirilmiş, layihə dərsləri, yaradıcı seminarlar və s.);

Oyun formalarından istifadə;

Dialoji qarşılıqlı əlaqə;

Problem-tapşırıq yanaşması (problemli suallar, problemli vəziyyətlər və s.)

Müxtəlif iş formalarından istifadə (qrup, komanda, cüt, fərdi, frontal və s.);

İnteraktiv təlim metodları (reproduktiv, qismən kəşfiyyat, yaradıcı və s.);

Didaktik vasitələrdən istifadə (testlər, terminoloji krossvordlar və s.);

İnkişaf edən didaktik üsulların tətbiqi (“Soruşmaq istəyirəm...”, “Mənim üçün bugünkü dərs...”, “Bunu edərdim...” və s. kimi nitq növbələri; diaqramlardan, simvollardan istifadə etməklə bədii ifadə , təsvirlər və s.);

Bütün motivasiya üsullarından (emosional, koqnitiv, sosial və s.) istifadə etmək;

Müxtəlif növ ev tapşırıqları (qrup, yaradıcı, fərqli, qonşu üçün və s.);

Öyrənməyə fəaliyyət yanaşması.

Aktiv təlim metodlarına aşağıdakılar daxildir:

Beyin fırtınası (beyin fırtınası, beyin fırtınası) - elmi və praktiki problemlərin həlli üçün yeni ideyaların istehsalı üçün geniş istifadə olunan üsul. Onun məqsədi problemləri həll etmək üçün qeyri-ənənəvi yollar tapmaq üçün kollektiv zehni fəaliyyəti təşkil etməkdir.

Biznes oyun - verilmiş qaydalara uyğun olaraq oyun vasitəsilə peşəkar və ya digər fəaliyyətləri imitasiya edən situasiyaların simulyasiya üsulu.

"Dəyirmi masa" fəal təlim metodu, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkilati formalarından biri olub, onlara əvvəllər əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirməyə, çatışmayan məlumatları doldurmağa, problem həll etmə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, mövqeləri möhkəmləndirməyə, müzakirə mədəniyyətini öyrətməyə imkan verir.

Xüsusi vəziyyətlərin təhlili (case-study) - tələbələrin aktiv idrak fəaliyyətinin təşkilinin ən təsirli və geniş yayılmış üsullarından biridir. Case study metodu təmizlənməmiş həyat və istehsal problemlərini təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir. Şagird konkret situasiya ilə qarşılaşdıqda onda problemin olub-olmadığını, nə olduğunu müəyyənləşdirməli, vəziyyətə münasibətini müəyyən etməlidir.

Problem əsaslı öyrənmə - şagird idrak prosesinin axtarış və tədqiqat fəaliyyətinə yaxınlaşdığı forma. Problemli təlimin uğuru müəllim və şagirdlərin birgə səyi ilə təmin edilir. Müəllimin əsas vəzifəsi məlumat ötürməkdən çox, dinləyiciləri elmi biliklərin inkişafındakı obyektiv ziddiyyətlər və onların həlli yolları ilə tanış etməkdir. Müəllimlə əməkdaşlıqda şagirdlər yeni bilikləri “kəşf edir” və konkret elmin nəzəri xüsusiyyətlərini dərk edirlər.

Fəal təlimin əsas forma və üsulları

Aktiv təlim metodları (AMT) tələbələrdə mürəkkəb peşə məsələlərini müstəqil dərk etmək istəyini oyatmalı və mövcud amillərin və hadisələrin dərin sistemli təhlilinə əsaslanaraq, onun praktikada həyata keçirilməsi üçün öyrənilən problemin optimal həllini işləyib hazırlamalıdır.

Dərslərin aktiv formaları - Bunlar təhsil məsələlərinin (problemlərinin) müxtəlif (fərdi, qrup, kollektiv) öyrənilməsinə (mənimlənməsinə), tələbələrlə müəllim arasında fəal qarşılıqlı əlaqəyə, onlar arasında canlı fikir mübadiləsinə kömək edən təhsil prosesinin təşkili formalarıdır. öyrənilən mövzunun məzmununu düzgün başa düşmək və ondan praktiki istifadə yolları.

Fəal formalar və üsullar bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Onların birləşməsi aktiv öyrənmənin aparıldığı müəyyən növ siniflər təşkil edir. Metodlar formaları konkret məzmunla doldurur, formalar isə metodların keyfiyyətinə təsir göstərir. Müəyyən formada olan dərslərdə aktiv metodlardan istifadə olunarsa, tədris prosesinin əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşməsinə və onun effektivliyinin artırılmasına nail olmaq mümkündür. Bu halda siniflərin formasının özü aktiv xarakter alır.

Hazırda tədris prosesində aşağıdakı aktiv təlim metodlarından geniş istifadə olunur:

– problem;

– dialoq;

– oyun;

– tədqiqat;

– modul;

– istinad siqnalları;

– kritik vəziyyətlər;

– avtomatlaşdırılmış təlim və s.

Bu və digər fəal təlim üsulları iki qrupa bölünür: a) simulyasiya; b) təqlid etməmək. Təqlid edənlər isə öz növbəsində oyun və oyun olmayanlara bölünür.

Aktiv öyrənmə üsulları təcrübi olaraq müəyyən edilmiş faktlara əsaslanır ki, insanın yaddaşında (bütün başqa şeylər bərabər olduqda) gördüklərinin 90%-ə qədəri, gördüklərinin 50%-ə qədəri və eşitdiklərinin yalnız 10%-i həkk olunur.

Tədris təcrübəsi müxtəlif üsul və formaların birləşməsinin məqsədəuyğunluğunu göstərir.

Ən təsirli, təcrübənin təsdiq etdiyi kimi, üç əsas komponentin birləşməsidir:

1. Problemçilik (problemin müəyyən edilməsi, onun formalaşdırılması, həll yollarının axtarışı, dialektik ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi və həlli yolu ilə həlli).

2. Dərslərin keçirilməsinin seçilmiş metodu (metodları).

3. Onun müvafiq forma(lar)ı.

AMO-dan istifadə etmək üçün metodiki vasitələr tələb olunur: təlim məşğələlərinin keçirilməsi üçün ssenari (xüsusilə praktiki olanlar), habelə onların keçirilməsi planları və tələbələrin müstəqil işi üçün tədris-metodiki inkişaflar.

Dərs ssenarisi müəllim tərəfindən müəyyən bir mövzu üzrə konkret dərsin keçirilməsi üçün hərtərəfli metodik sənəddir (işləmə). Mövzunun məzmununun (onun əsas problemləri və strukturlarının) sxematik təsvirini və vaxtını, metodik üsullarını və icra vasitələrini göstərən tələbələrin fəaliyyətində yerləşdirilməsi prosesini təmsil edir.

Bundan əlavə, bu mövzuda aşağıdakıları əhatə edən geniş bir tapşırıq hazırlanır:

– tələbələrin müstəqil işləməsi üçün hədəf parametrləri;

– hazırlanması üçün zəruri olan əsas ədəbiyyat;

– problemli tapşırıqlar və tapşırıqlar;

– tələbələrin özünə nəzarəti üçün suallar.

Beləliklə, aktiv metodların vəhdəti və qarşılıqlı əlaqəsi təlimin müəllim və tələbələrin birgə yaradıcı fəaliyyəti, birgə yaradıcılıq və əməkdaşlıq kimi həyata keçirilməsinə imkan verir, mütəxəssis hazırlığının səmərəliliyini və keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Problemli tədris metodları

Problemli təlim, təcrübənin göstərdiyi kimi, müəllimin, şagirdlərin və tədris materialının dərsə hazırlanması və müəllimin onun həyata keçirilməsi üçün dəqiq plan tərtib etməsi şərti ilə bütün növ dərslərdə uğurla istifadə oluna bilər.

Bütün siniflərdə yaradıcı təfəkkür öyrədilməlidir, çünki onlar fəallıq, güclü iradəli emosional keyfiyyətlər, uzun hazırlıq və ağır iş.

Aparıcı yer Problemli mühazirə məhz burada baş verir.

Beləliklə, problemli mühazirə ənənəvi mühazirədən fərqli olaraq tələbələrə düşünməyi öyrədir. Təhsilə qoşulmaq təhsil problemləri, tələbələr problemi özbaşına görüb həll yollarını tapmağı öyrənirlər.

Seminarda problemli təlimin təşkili müəllimdən hərtərəfli nəzəri və metodik hazırlıq tələb edir. Seminar keçirən müəllim onu ​​yaradıcı müzakirəyə çevirməyə çalışmalıdır.

Seminarın keçirilməsi formasının düzgün seçilməsi bu məqsədin reallaşmasına kömək edir.

Seminarların ən çox istifadə olunan formaları bunlardır:

– sual və cavab;

– tələbələr üçün mövcud olan dərs planı əsasında ətraflı söhbət;

– müzakirədən sonra şifahi təqdimatlar;

– ayrı-ayrı tələbələr tərəfindən əvvəlcədən hazırlanmış və seminardan əvvəl bütün qrup tərəfindən oxunan yazılı referatların müzakirəsi:

– seminar-debat;

– ilkin mənbələrin şərh oxunması;

– müstəqil düşünmək üçün tapşırıqlar və tapşırıqların həlli.

Problemli seminarın məzmununda müzakirənin təşkili əsas yer tutur.

Müzakirə kollektiv düşüncədir. Müzakirə üçün şərtlərdən biri də budur yaxşı hazırlıq bütün tələbələrinə. Problemləri və müzakirə üçün əsas məsələləri əvvəlcədən göstərməli və ən məqbul həll yollarını axtarmalıdırlar.

Müzakirə, bir qayda olaraq, intellektual istiləşmədən əvvəl aparılmalıdır.

Onun nəzərdə tutulan məqsədi:

– tələbələrin mövcud biliklərinin “döyüş hazırlığı” vəziyyətinə gətirilməsi;

– yaradıcı zehni əməyə intellektual münasibət, təhsil problemlərinin dinamik və sistemli həlli;

– tələbələrin bu dərsə hazırlıq səviyyəsinə operativ nəzarət.

Beləliklə, iddia etmək olar ki, aktiv öyrənmə metodları kimi bütün problemli-situasiya üsulları son nəticədə problemli vəziyyətlərin həlli (həlli) yollarına (metodlarına) gəlir.

Hazırda onlar təhsil müəssisələrində pedaqoji təcrübədə tətbiq tapıblar.aşağıdakı problem-situasiya üsulları: aktiv dialoq (müzakirə); modul; konkret vəziyyətlərin təhlili; hal üsulu; "beyin fırtınası"; Praqa üsulu və s.

a) Aktiv dialoq metodu (müzakirə).

Dialoq müəllim və tələbələr arasında aktiv ikitərəfli idrak fəaliyyəti prosesini nəzərdə tutur və öz mahiyyətinə görə fəal təlimin dinamikasını ən adekvat şəkildə əks etdirir.

Öz növbəsində, fəal təlimin müəyyən üsulları dialoq formasına malikdir, məsələn, fərdi müsahibələr və s. Onlar müxtəlif ifadələrdə dialoqa əsaslanır. Adi, məişət hadisələrinin müzakirəsi səviyyəsində dialoqun olması başqa, elmi-nəzəri müsahibə səviyyəsində dialoqun olması başqa şeydir.

Lakin bütün hallarda dialoq təhsil sistemində tərbiyə, istiqamətləndirmə, ağalıq və tabeçiliyi, müəllimlərin inzibati özbaşınalığını qəbul etməyən yeni pedaqoji sahə yaradır.

b) Modul üsul.

Bu terminin mənası "modul" anlayışı ilə əlaqələndirilir - funksional vahid, tam məlumat bloku, paket.

Modul tədris materialı ilə bağlı müəyyən miqdarda bilikləri, eləcə də praktiki bacarıqların siyahısını təqdim edir, praktiki bacarıqların siyahısını təqdim edir.

Modul tədris metodunda təhsil məlumatının əsas mənbəyi müəyyən bir mövzu üzrə tədris materialı və ya müəyyən praktiki bacarıqların inkişafı üçün tövsiyələr (qaydalar) ilə standartlaşdırılmış paket şəklində olan təhsil elementidir.

Təlim elementi aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir:

– dəqiq tərtib edilmiş təhsil məqsədi;

– zəruri ədəbiyyatların siyahısı (tədris materialları, avadanlıq, tədris vəsaitləri);

– müfəssəl təsvirlərlə müşayiət olunan qısa, konkret mətn şəklində tədris materialının özü;

– bu təhsil elementi ilə bağlı zəruri bacarıqları inkişaf etdirmək üçün praktiki tapşırıq;

– bu təhsil elementində qoyulan məqsədlərə uyğun gələn test.

Müvafiq təlim elementləri yığılmaqla konkret mövzunun və ya yerinə yetiriləcək işin tələbləri əsasında təlim modulu formalaşdırılır.

Təlim modullarının işlənib hazırlanmasında məqsəd bütün müvafiq sinif növləri üçün müəyyən edilmiş hərbi-peşəkar, pedaqoji tapşırıqlara uyğun olaraq hər bir mövzunun məzmununu onun tərkib elementlərinə bölmək, onları vaxtında əlaqələndirmək və vahid kompleksə inteqrasiya etməkdir.

c) Konkret vəziyyətlərin təhlili metodu.

O, AMO sisteminin bir hissəsidir və təlim sessiyasını təşkil etmək üçün ən əlçatan və nisbətən sadə sistemlərdən biridir.

Tələbələri konkret vəziyyətlərin təhlili ilə tanış etmək, mövzudan mövzuya mürəkkəbliyin artması ilə mərhələlərlə həyata keçirilməlidir.

Case study metodundan istifadə edərək seminarın keçirilməsi proseduru aşağıdakı addımları əhatə edir:

I mərhələ: tədqiq olunan problemə giriş.

Giriş tələbələri qarşıdan gələn söhbətin mövzusuna yönəltməli, onları sadalamağa deyil, əksinə, düşünülmüş axtarışa, təhlilə və s.

II mərhələ: seminarın keçirilməsi şərtlərinin müəyyən edilməsi və sualların verilməsi.

Tədris qrupu əvvəlki dərsdə müəllimdən öyrənilən situasiya tapşırıqları üzərində işləyən bir neçə alt qrupa bölünür. Bu fəaliyyətlər müxtəlif ola bilər (lakin eyni mövzu daxilində) və ya bütün alt qruplar üçün eyni ola bilər. Vəziyyətlə ilkin tanışlığı birbaşa seminar sessiyası zamanı da əldə etmək mümkündür.

III mərhələ: vəziyyətlə bağlı qrup işi.

Hər bir alt qrup verilən tapşırıqlar üzərində kollektiv şəkildə işləyir və fikir mübadiləsi və debatlar vasitəsilə optimal cavablar axtarır. Müəllim yarımqrupların işini müşahidə edir, yaranan sualları cavablandırır, onlara müəyyən edilmiş vaxtın yerinə yetirilməsinin zəruriliyini xatırladır, alt qruplar tapşırığın bütün sual bloklarına cavab hazırlamalıdırlar.

IV mərhələ: qrup müzakirəsi.

Alt qrupların nümayəndələri növbə ilə vəziyyətlə bağlı kollektiv işin nəticələri haqqında hesabat verir, verilən suallara cavab verir və təklif olunan həll yolunu əsaslandırır. Alt qrupların nümayəndələrinin təqdimatları zamanı müzakirə aparılır; hər bir sonrakı alt qrup əvvəlki alt qrupların nöqteyi-nəzərini müzakirə etmək və onları vəziyyətin həlli üçün öz variantları ilə müqayisə etmək imkanına malik olmalıdır.

Qrup müzakirəsinin aparılması həm müəllimlərdən, həm də tələbələrdən hərtərəfli ilkin hazırlıq keçməyi tələb edir ki, bu da dərsin özünü aparmaqdan təxminən 2-3 dəfə uzun çəkir.

V mərhələ: son söhbət.

Vəziyyətlə bağlı kollektiv işin nəticəsi yekunlaşdırılır. Konkret vəziyyətdən yaranan problemlərin ən optimal həlli yolları müəyyən edilir. Bütün qrupların işinə yekun qiymət verilir.

d) Case metodu.

Onun məqsədi tələbələrin əvvəllər əldə etdikləri bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığını rəsmiləşdirmək və fənnin əsas anlayışlarını möhkəmləndirməkdir.

Dərs giriş hissəsi nəzərə alınmadan 6 mərhələyə bölünür.

1-ci mərhələ – müəyyən bir işə aid məlumatın kursantlar tərəfindən ötürülməsi və öyrənilməsi. Məlumat çap olunmuş mətn vasitəsilə verilir, müəllim onu ​​paylayır və onun öyrənilməsi üçün vaxt təyin edərək, tələbələrin onu müstəqil öyrənməsinə əmin olur.

2-ci mərhələ – şagirdlərdə hansı məlumatların çatışmadığını müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Bu, açıq fikir mübadiləsi ilə müəyyən edilir.

3-cü mərhələ – əsas və ikinci dərəcəli problemlərin tapılması sərbəst müzakirə üsulu ilə həyata keçirilir. Müzakirə nəticəsində hansı problemin əsas olduğu barədə ümumi rəy yaranmalıdır.

4-cü mərhələ – əsas problemi həll etmək üçün zəruri olan əsas şərtləri vurğulamaq. Nəticə tapşırığın tamamlanmış modeli olacaqdır.

5-ci mərhələ – həll variantının seçilməsi və onun qiymətləndirilməsi üçün ümumi meyarın qəbul edilməsi. Sərbəst müzakirə yolu ilə aparılır.

6-cı mərhələ – böyük və kiçik məsələlər üzrə qərarlar qəbul etmək.

d) Beyin hücumu üsulu.

Bəzən beyin fırtınası adlanan bu üsul 1930-cu illərdə ABŞ-da əvvəlcə elmi qruplarda, sonra isə universitetlərdə təhsil alarkən kollektiv şəkildə yeni ideyalar yaratmaq üsulu kimi işlənib hazırlanmışdır.

Metodun mahiyyəti məhdud zaman ərzində yaranmış problemi həll etmək üçün qeyri-ənənəvi yolların kollektiv axtarışındadır.

Xüsusi təyinatlı:

– çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmaq üçün qrupun yaradıcı səylərini birləşdirmək;

– yeni problemin həlli üçün kollektiv axtarış, yaranan problemlərin həllinin qeyri-ənənəvi yolları;

– qrup üzvlərinin mövcud vəziyyət, ətraf mühit və s. ilə bağlı mövqelərinin və mülahizələrinin aydınlaşdırılması;

– tədris, metodik, elmi problemlərə uyğun ideyalar yaratmaq.

Ümumiyyətlə, beyin fırtınası sessiyasının təşkili və aparılması metodologiyasına aşağıdakı addımlar daxil ola bilər:

1. Problemin formalaşması (yaradılması), onun izahı və həlli üçün tələblər.

2. Kursantların hazırlanması. Hücumun qaydası və qaydaları dəqiqləşdirilir. Zəruri hallarda işçi qrupları (dörd-altı nəfər) yaradılır və onların rəhbərləri təyin olunur.

3. Birbaşa beyin fırtınası (storming). Bu, şagirdin problemin həlli üçün müəllim tərəfindən, məsələn, lövhədə qeyd olunan təkliflər irəli sürməsi ilə başlayır. Eyni zamanda, artıq irəli sürülən qərarlarla bağlı tənqidi şərhlərə, təkrarlara, qərarlarını əsaslandırmaq cəhdlərinə yol verilmir.

4. Əks hücum. Bu mərhələ kifayət qədər böyük bir həll (fikir) dəsti olduqda lazımdır. Sürətli nəzərdən keçirərək, bəzi həllərin mümkünsüzlüyünü, digərlərinin ən həssas nöqtələrini müqayisə və müqayisə edərək müəyyən edə və ümumi siyahıdan çıxara bilərsiniz.

5. Ən yaxşı həllərin (ideyaların) müzakirəsi və ən düzgün (ən optimal) həll yolunun müəyyən edilməsi.

f) Praqa üsulu.

Aktiv tədris metodlarının siyahısına qrup tədris üsulları daxil ola bilər. Qrup metodlarının mühüm cəhəti tələbələrin fəaliyyətinə marağı artıran rəqabət elementinin olmasıdır. Məhz buna görədir ki, qrup metodu tez-tez başqa metodlarda əlavə texnika kimi istifadə olunur: müzakirələr, beyin həmləsi, hərəkətlərin labirintində və s. Qrup tədris metodu aşağıda müzakirə olunacaq Praqa metodu adlanan metodun əsasını təşkil edir.

Oyun öyrətmə üsulları

Fəal təlim metodları iki qrupa bölünür: təqlid və qeyri-imitasiya, birincisi və öz növbəsində, oyun və qeyri-oyun. Simulyasiya oyun üsulları qrupuna daxildir: işgüzar oyunlar; rol təlimi və ya rol oyunu; müəyyən bir vəzifədə təcrübə keçmək; idarəetmə oyunları və digər oyun növləri.

Beləliklə, oyun üsulları - təsirli üsullar sadəcə ona görə öyrənir ki, nəzəri məlumatların qavranılması prosesi təkcə söz vasitəsilə deyil, həm də dinləyicilərin fəaliyyətinin təşkili ilə həyata keçirilir.

Təlim məşğələlərində təkcə sözün tam mənasında işgüzar oyunlar deyil, həm də bütün növ oyun üsullarından getdikcə daha çox istifadə olunur: komanda rolu oyunu; fərdi-kollektiv; təşkilatçılıq və fəaliyyət; təlim; kiçik qruplar; Press konfrans; “dəyirmi masa” və s.

a) Komanda rolu üsulu

Onun mahiyyəti müəllimin bəzi vəzifələrini şagirdlərə ötürməklə onların idrak fəaliyyətini gücləndirməkdən ibarətdir.

Bu metoddan istifadə edərək dərslərin keçirilməsi üçün aşağıdakı metodologiyanı da təklif edə bilərsiniz: seminara, praktiki və ya sinif-qrup dərsinə hazırlaşarkən tələbələr beş nəfərdən ibarət qruplara bölünür, onların üzvləri bir neçə rol oynayır - rəyçi, suallar verən və cavablandıran natiq. , və seminar katibi.

b) Fərdi-kollektiv metod

Metodun mahiyyəti aşağıdakı kimidir. Dərsin əvvəlində və ya onun ərəfəsində təhsil qrupu adamların sayına görə bərabər üç yarımqrupa bölünür: A, B və C. Bölünmə qaydası belə ola bilər: siyahıya görə; masalarda; ixtiyari.

Hər bir alt qrupda bir lider (kapitan) seçilir və alt qruplar auditoriyaya (sinif otağına) səpələnir.

Müəllim mövzunu, təlim məqsədlərini və dərsin qaydasını elan edir. Bəzən mövzu əvvəlcədən elan edilə bilər. Tələbələr hazırlanmış tədris materiallarından (ədəbiyyat, TSR, əyani tədris materialları və s.) istifadə edərək, ayrılmış vaxtda (təxminən iki saat və dörd saatlıq dərsin 70-75% -i) müəyyən bir mövzu üzrə materialları öyrənirlər.

c) Təşkilati fəaliyyət oyunu

Əsas vəzifəsi rol oynayan davranışın müəyyən edilmiş funksiyalarını mənimsəmək olan işgüzar oyunlardan fərqli olaraq, təşkilati-fəaliyyət oyununun məqsədi problemli problemi nəzəri səviyyədə həll etməkdir. İkinci məqsəd yaradıcı təfəkkürün refleksiv komponentinin inkişafıdır.

Beləliklə, tədris prosesində fəal təlim metod və formalarından məharətlə istifadə mütəxəssislərin peşə hazırlığının metodik sistemini yeni keyfiyyət səviyyəsinə çıxarır.

Fəal təlim metodları iki böyük qrupa bölünür: qrup və fərdi. Qrup metodları eyni vaxtda müəyyən sayda iştirakçıya (qrupa), fərdi metodlara - digər tələbələrlə birbaşa təmasdan kənarda ümumi, xüsusi, peşə və ya digər hazırlığını həyata keçirən konkret şəxsə tətbiq olunur.

Yu.N. Emelyanov aktiv qrup metodlarını şərti olaraq üç əsas blokda birləşdirməyi təklif edir: a) müzakirə metodları (qrup müzakirəsi, nümunələrin təhlili, mənəvi seçim situasiyalarının təhlili və s.); b) oyun üsulları: didaktik və yaradıcı oyunlar, o cümlədən biznes (idarəetmə) oyunları, rol oyunları (davranış təlimi, oyun psixoterapiyası, psixo-dramatik korreksiya); əks oyun (kommunikativ davranış haqqında məlumatlılığın tranzaksiya üsulu); c) həssas təlim (şəxslərarası həssaslıq və özünü psixofiziki birlik kimi qavrayış təlimi).

S.V. Petruşin fəal təlimin əsas üsullarını əsas istiqamətlərə bölməyi təklif edir.

Tədris və idrak fəaliyyətinin xarakterindən asılı olaraq fəal təlim metodları bölünür: peşəkar fəaliyyətin təqlidinə əsaslanan simulyasiya metodları və təqlid olunmayan üsullar. Simulyasiya üsullarının özəlliyi onların oyun və qeyri-oyunlara bölünməsidir. Tələbələrin müəyyən rolları yerinə yetirməli olduğu üsullar oyun kimi təsnif edilir. Eyni zamanda, qeyri-oyun metodlarına konkret vəziyyətlərin təhlili, təlimatlara uyğun hərəkətlər və s. daxildir.Təqlid olunmayan metodların xüsusiyyəti öyrənilən prosesin və ya fəaliyyətin modelinin olmamasıdır.

Qeyri-imitasiya üsullarına aşağıdakılar daxildir:

İşgüzar oyun, verilmiş qaydalara uyğun olaraq, oyun vasitəsilə peşəkar və ya digər fəaliyyətləri simulyasiya edən situasiyaların simulyasiya üsuludur.

Bütün yaranan yeni tədris üsulları və metodları və hər hansı bir təhsil oyunu, bəzən həm pedaqoji təcrübədə, həm də mətbuatda fərdi çıxışlarda edildiyi kimi, işgüzar oyunlar kimi təsnif edilə bilməz. Buna görə də dərsin aparılmasının belə formaları dərs-konsert, dərs-imtahan və s.; dərs-müsabiqə, dərs-viktorina, sinifdə maarifləndirici və əyləncəli televiziya proqramlarının təqlidi təkcə işgüzar oyuna deyil, həm də fəal təlim texnologiyasına, həqiqətən də yeni forma və metodlara aid deyil. Tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək və hər cür oyun vəziyyətlərinin köməyi ilə tədris prosesini canlandırmaq üçün bu üsul və üsullar fəal təlim texnologiyasını müəyyən edən təşkilatın xüsusiyyətlərinə və şərtlərinə cavab vermir. Viktorinada və ya müsabiqədə tələbə iştirak edə bilər və ya olmaya da bilər, lakin passiv iştirakçı-tamaşaçı olaraq qalacaq. Onu məcbur etmək cəhdləri oyun anının itirilməsinə və fəaliyyət üçün müsbət əhval-ruhiyyəyə səbəb olacaq. Fəal təlim texnologiyasında iştirakçıların “məcburi fəaliyyəti” şagirdin ya fəal iştirak etdiyi, çox düşündüyü, ya da prosesdən tamamilə kənarlaşdığı şərait və qaydalarla müəyyən edilir.

Seminar-müzakirə (qrup müzakirəsi) iştirakçılar arasında dialoji ünsiyyət prosesi kimi formalaşır, bu proses zamanı nəzəri və praktiki problemlərin müzakirəsi və həllində birgə iştirakın praktiki təcrübəsinin formalaşması baş verir.

Seminar-müzakirədə orta məktəb şagirdləri öz fikirlərini məruzə və çıxışlarda dəqiq ifadə etməyi, öz nöqteyi-nəzərini fəal müdafiə etməyi, əsaslarla mübahisə etməyi, sinif yoldaşının səhv mövqeyini təkzib etməyi öyrənirlər. Belə işdə şagird öz fəaliyyətini qurmaq imkanı əldə edir ki, bu da onun intellektual və şəxsi fəaliyyətinin yüksək səviyyəsini, təhsil idrak prosesində iştirakını müəyyən edir.

Oyun əsaslı istehsal dizaynı aşağıdakı fərqli xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunan aktiv öyrənmə üsuludur:

• - müəllimin tələbələrə çatdırdığı tədqiqatın, metodik problemin və ya tapşırığın olması;
• - iştirakçıları kiçik rəqabətli qruplara bölmək (qrup bir tələbə ilə təmsil oluna bilər) və problemin (tapşırığın) həlli variantlarının işlənib hazırlanması.
• - elmi-texniki şuranın (və ya digər oxşar orqanın) yekun iclasının keçirilməsi, bu iclasda rol oyunu metodundan istifadə edərək qruplar hazırlanmış həlləri açıq şəkildə müdafiə edir (onların ilkin baxışı ilə).

Oyun dizaynı metodu akademik fənlərin öyrənilməsini əhəmiyyətli dərəcədə intensivləşdirir, tələbənin dizayn və tikinti bacarıqlarının inkişafı hesabına onu daha effektiv edir. Gələcəkdə bu, ona mürəkkəb metodoloji problemləri daha səmərəli həll etməyə imkan verəcəkdir.

Didaktik evristika - evristik öyrənmə nəzəriyyəsi, evristikanın pedaqoji növü - yeni şeylərin kəşf edilməsi haqqında elmdir. Didaktik evristikanın mənşəyi Sokratik metod və mayevtikadadır.

Evristik öyrənmədə şagird ilkin olaraq öyrənilən reallıq sahəsində biliyi qurur. Bunun üçün ona əsl əhəmiyyətli obyekt təklif olunur (təbiət hadisəsi, tarixi hadisə, tikinti üçün material və s.) lakin bu barədə hazır biliklərə malik deyil. Şagirdin əldə etdiyi fəaliyyət məhsulu (fərziyyə, esse, sənətkarlıq və s.) daha sonra müəllimin köməyi ilə mədəni-tarixi analoqlarla - müvafiq sahədə məlum nailiyyətlərlə müqayisə edilir. Nəticədə şagird öz nəticəsini yenidən düşünür, tamamlayır və ya dramatikləşdirir. Tələbədə fərdi təhsil artımı (onun biliyi, hissləri, qabiliyyəti, təcrübəsi) olur və müvafiq məhsullar yaradılır. Tələbənin fəaliyyətinin nəticələri təkcə şəxsi deyil, həm də ümumi mədəni artım ola bilər, o zaman tələbə mədəni və tarixi proseslərə onların tam iştirakçısı kimi daxil olur.

Voronova A.A. aktiv təlim metodlarının üç əsas növünü müəyyən edir:

Case Study Metod. Vəziyyətlər didaktik yönümdə fərqli ola bilər və liderin qrup qarşısında qoyduğu vəzifəyə uyğun olaraq istifadə olunur: situasiya illüstrasiyadır, nəzəri materialı nümayiş etdirmək üçün lider tərəfindən təklif olunan konkret haldır. Situasiya - iştirakçıların bəzi elementləri vurğulamalı və yadda saxlamalı olduğu bir məşq; situasiya - təklif olunan problemin artıq həll olunduğu və iştirakçılardan onu qiymətləndirmələri xahiş olunan qiymətləndirmə; vəziyyət problemdir, qrupa təhlil edilməli və həll edilməli olan bir sıra suallar təqdim olunur.

Təlimçinin aparıcı funksiyanı yerinə yetirmədiyi, xeyirxah müşahidəçi rolunu oynadığı sosial-psixoloji təlim iştirakçıların ünsiyyətinin subyektiv xarakterini təmin edir.

Oyun modelləşdirmə və ya simulyasiya oyunları. Oyunlar (simulyasiya) simulyasiya modelinin əvvəlcədən müəyyən edildiyi işgüzar oyunlara və iştirakçıların özləri həll sistemi seçdiyi təşkilati oyunlara bölünür. Onların dörd qrupa bölünməsini, qrup və fərdi sinif formalarını birincinin üstünlüyü ilə birləşdirən bir təsnifat da var.

Müzakirə üsulları (sərbəst və yönləndirilmiş müzakirələr, mütəxəssislərin görüşləri, həyat və peşə hadisələrinin müzakirəsi və s.), iştirakçılar arasında canlı və birbaşa ünsiyyət üzərində qurulmuş, liderin passiv ayrılmış mövqeyi ilə, qarşılıqlı əlaqənin təşkili, mübadilə funksiyasını yerinə yetirən rəylər, lazım gələrsə, inkişaf proseslərinin idarə edilməsi və qrup qərarının qəbul edilməsi.

Oyun metodları (işgüzar, təşkilati və fəaliyyətə əsaslanan, simulyasiya, rol oyunları, psixodrama, sosial drama və s.), ən vacib elementlərin hamısından və ya bir neçəsindən istifadə etməklə və bir şəxs üçün əlçatmaz olan yeni təcrübə qazanmağa yönəlmiş oyunlar. səbəb və ya başqa.

İştirakçıların şəxsiyyətinə və davranışına stimullaşdırıcı, düzəldici, inkişaf etdirici təsir göstərməyə yönəlmiş təlim metodları (davranış və şəxsiyyət yönümlü təlimlər). Hər bir qrup tələbələrin mövqeyində olan iştirakçılar arasında xüsusi qarşılıqlı əlaqə təşkil edir və özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir “Beyin fırtınası” (beyin fırtınası, beyin fırtınası) elmi və praktiki problemlərin həlli üçün geniş istifadə olunan bir üsuldur. Onun məqsədi problemləri həll etmək üçün qeyri-ənənəvi yollar tapmaq üçün kollektiv zehni fəaliyyəti təşkil etməkdir.

Tədris prosesində beyin fırtınası metodundan istifadə aşağıdakı problemləri həll etməyə imkan verir:

• - məktəblilər tərəfindən tədris materialının yaradıcı şəkildə mənimsənilməsi;
• - nəzəri biliklərin təcrübə ilə əlaqəsi;
• - tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi;
• - diqqəti və zehni səyləri təcili bir problemin həllinə cəmləşdirmək bacarığının formalaşdırılması;
• - kollektiv zehni fəaliyyət təcrübəsinin formalaşması.

Beyin həmləsi texnikasından istifadə edərək dərsdə tərtib edilmiş problem nəzəri və ya praktiki aktuallığa malik olmalı və məktəblilərin fəal marağına səbəb olmalıdır. Ümumi tələb, beyin fırtınası üçün problem seçərkən nəzərə alınmalı olan - öyrənmə tapşırığı kimi tələbələrə qarşıya qoyulan problemin həlli üçün bir çox qeyri-müəyyən variantların mümkünlüyü.

E.S. tərəfindən hazırlanmış mikro kəşf üsulu. Sinitsyn, evristik söhbət üçün bir skript var. Növbəti mikroproblem sinif və ya auditoriya qarşısında irəli sürülür, sual şəklində formalaşdırılır və tələbələrin cavablandırılması tələb olunur. Sualın çətinliyi dalğa prinsipinə uyğun olaraq diqqətlə ölçülür - asan suallar orta çətinlikli suallarla, sonuncular isə çox çətin olanlarla əvəz olunur. Asan suallar orta çətinlikli suallardan daha çox aparıcı məlumat ehtiva edir; Çətin suala düzgün cavab vermək üçün tələbə bütün yaradıcı potensialını səfərbər etməlidir. Əsas şərt qonşu məsələlərin qarşılıqlı əlaqəsinə uyğunluqdur, yəni. hər bir sonrakı sual təkcə əvvəlkinin məzmununu deyil, həm də dialoqun mahiyyətini xeyli əvvəl təşkil edən sual və cavabları da nəzərə almalıdır. Bu tədris metodundan istifadə edərkən yeni biliklər şagirdin özü tərəfindən edilən kiçik kəşflər məcmusu kimi formalaşır və tədris texnologiyası bütün bu kiçik kəşfləri istiqamətləndirməkdən ibarətdir.

Mikro-kəşf metodu ixtiraçılıq yaradıcılığının bütün üsullarını ahəngdar şəkildə özündə birləşdirir: beyin fırtınası, kollektiv müzakirə, sinektika və psixo-intellektual fəaliyyətin stimullaşdırılması.

Sinektika metodu tələb olunan həlli tapmaq üçün analogiya və assosiasiyalardan istifadəyə əsaslanır. Psixo-intellektual fəaliyyətin intensivləşdirilməsi metodu aparıcının müəyyən üsullarından istifadə edərək qrupa emosional təsir göstərmək məqsədi daşıyır: cazibədarlığı, sənətkarlığı və məntiqinin "idman" forması. Fəaliyyətində mikro-kəşf metodunun şifahi texnologiyasından istifadə edən müəllim iki funksiyanı ifadə edir. Bir tərəfdən beyin fırtınası aparan dirijor, digər tərəfdən improvizator kimi çıxış edir.

Beləliklə, hazırda tədris metodlarının təsnifatı probleminə vahid baxış mövcud deyil və nəzərdən keçirilən təsnifatlardan hər hansı birinin həm müsbət, həm də mənfi cəhətləri var. (bax: Əlavə 1).

Təlim texnologiyası və aktivləşdirmə üsulları

7. Rahat öyrənmə mühitinin yaradılması. Bu o deməkdir:

POU-nun psixoloji xidmətinin müasir konsepsiyasının tətbiqi;

Tələbələrin stresssiz irəliləməsinə yönəlmiş tədris forma və metodlarının seçimində akademik azadlığın təmin edilməsi.

Bəzi yerli tədqiqatçılar (və başqaları) orta ixtisas məktəblərində pedaqoji texnologiyaların bir sıra xüsusiyyətlərinə diqqət yetirirlər.

Onlardan biri tələbələrin üç əsas təhsil fəaliyyət növünə daxil edilməsidir: nəzəri, laboratoriya-praktiki və istehsalat-praktik, onların rolu və yeri müvafiq təhsil səviyyəsində mütəxəssis hazırlığının konkret məqsədi ilə müəyyən edilir. Bu, tədris texnologiyalarının, təhsil fəaliyyətlərinin növlərinin əsaslandırılmasını və dizaynını və onların hər birinin xüsusiyyətlərini nəzərə almağı əhatə edir.

Beləliklə, nəzəri təlimin konkret texnologiyasının xüsusiyyətləri müxtəlif fəaliyyət tapşırıqları (şifahi, simvollardan istifadə etməklə yazılı, yazılı qrafika və s.), biliklərin praktikada tətbiqi ehtiyacı ilə müəyyən edilə bilər. Təcrübəli təlimdə texnologiya seçilmiş peşə üzrə məşqlərlə bağlı iş fəaliyyətini yerinə yetirmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Alimlərin (F.Yanuşkeviç və s.) tədqiqatları əsasında tədris texnologiyasının seçilməsi üçün aşağıdakı meyarları müəyyən etmək olar:

1. Hədəf oriyentasiyası. nəzərə almaq zərurəti ilə bağlıdır
texnologiyanın əldə etməyə yönəldiyi əsas məqsədlər (yaddaşın, təfəkkürün, texniki yaradıcılığın, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı və s.). Beləliklə, məsələn, öyrənmənin əsas vəzifəsi olarsa
yaxın dövr üçün (dərs, mövzu üzrə silsilə məşğələlər, seminar və s.) tələbələrin yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirməkdirsə, o zaman seçim kollektiv əqli formalarda həyata keçirilən problemli təlim texnologiyaları üzərində aparılmalıdır. fəaliyyət (beyin hücumu, sinektika üsulu və s.) .

2. Məzmunun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq. Həmin təhsilin məzmununun xüsusiyyətlərini nəzərə almaq zərurətinə diqqət yetirir
seçilmiş texnologiyanın istifadə olunacağı gözlənilən intizam. Məsələn, modul təlim texnologiyası xüsusi tsikl fənlərini öyrənmək üçün ən uyğundur. Humanitar tsiklin fənlərinin məzmunu daha aktualdır
dialoq təlimi texnologiyaları. Təbii fənlər
riyazi dövriyyə texnologiya çərçivəsində daha effektiv öyrənilir
problemə əsaslanan və ya problemli evristik öyrənmə. Eyni zamanda, biz konkret məzmunla bu və ya digər tədris texnologiyası arasında ciddi əlaqələrdən danışmırıq. Eyni məzmun müxtəlif pedaqoji texnologiyalar vasitəsilə kifayət qədər səmərəli şəkildə həyata keçirilə bilər.

3. Təlimin fərdiləşdirilməsi və fərqləndirilməsi var
onun mahiyyətində pedaqogikanın tələbə şəxsiyyətinə real dönüşünün zəruriliyi dayanır. Bu meyar müxtəlif təlim formalarının birləşməsini optimallaşdırmağa yönəlmişdir: frontal, qrup, qoşalaşmış, fərdi, onlardan birinin dominant rolu ilə. Sonuncu, texnologiya və təhsil formaları arasında əlaqənin olması ilə müəyyən edilir: bəzi texnologiyalar kiçik
qrup və ya fərdi təlim; digərləri, əksinə, frontal və ya qrup öyrənmə şəraitində effektivdir.

4. Müəllimin tədris texnologiyasını həyata keçirməyə hazır olması
müəllimin pedaqoji-metodiki imkanlarının, onun pedaqoji üslubunun xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması ilə bağlıdır. Bəli müəllimlər
aydın ünsiyyət qabiliyyətinə malik, malik
canlı obrazlı dildən istifadə edərək, onlar çox güman ki, oyun əsaslı təlim texnologiyalarını və ya interaktiv texnologiyaları seçəcəklər. Kimin
Maraq müxtəlif TSO-ların tətbiqi daxilindədir, onlar üstünlük verəcəklər
müvafiq texnologiyalar (kompüter, vizual öyrənmə
və s.). Bundan əlavə, məlumdur ki, müxtəlif tədris texnologiyaları müəllimin adekvat hazırlığını tələb edir: fənnin məzmunu, tədris metodları, elmi-tədris xüsusiyyətləri haqqında biliklər.
metodik dəstək. Buna görə də, hələ iş təcrübəsi olmayan bir təcrübəsiz müəllim onun üçün əlçatan olan ən sadələri seçəcəkdir.
texnologiyanın həyata keçirilməsi: interaktiv, alqoritmik öyrənmə və
Həm öz imkanlarını, həm də şagirdləri yaxşı bilən təcrübəli müəllim daha mürəkkəb texnologiyalar seçə bilər
təlim: modul, kontekstual və s.

5. Xərclərin səmərəliliyi müəllimin tədris işinin və tələbələrin tərbiyə işinin enerji sərfiyyatının nəzərə alınmasını əhatə edir. Bundan əlavə, planlaşdırılan təlim nəticələrinə nail olmaq üçün sərf olunan vaxtın nəzərə alınması gözlənilir. Bu meyar onunla bağlıdır ki, bəzi texnologiyalar müəllimdən çoxlu hazırlıq işləri tələb edir,
amma verirlər ən böyük effekt təşkilati və üstünlük təşkil edən dərs zamanı bilavasitə
məsləhət funksiyaları. Bu qrupa ilk növbədə kompüter əsaslı təlim texnologiyaları (yeni informasiya texnologiyaları) daxildir ki, onların həyata keçirilməsi zəruri proqram təminatının pedaqoji vasitələrinin hazırlanması üzrə əmək tutumlu iş olmadan mümkün deyil. Dərsin özü zamanı müəllimin funksiyaları məsləhətlər, yardımlar, tələbələrlə fərdi iş, onların təhsil və idrak fəaliyyətlərinin korreksiyası üçün adi işlərdən əsasən azad edilir.

Digər texnologiyalar, əksinə, texnologiyanın tətbiqi prosesində birbaşa olaraq daha çox əmək tutumlu funksiyanın yerinə yetirilməsini tələb edir (məsələn, problemli dialoq öyrənmə texnologiyası, onun mahiyyəti müəllimin tələbələrlə qarşılıqlı əlaqəsidir. söhbətlərin, müzakirələrin və digər formaların təşkili).

Vaxt xərclərinə gəlincə, onlar kursantların hazırlığını (qısamüddətli təlim və ya ənənəvi kurikulum çərçivəsində) və bu baxımdan intensiv və geniş ola bilən texnologiyaların xarakterini göstərir. Qısamüddətli təlim şəraitində intensiv texnologiyaların (konsentratlaşdırılmış təlim və s.) seçiminə müraciət etmək daha məqsədəuyğundur. Bir fənnin kifayət qədər uzun müddət öyrənilməsinin müvəffəqiyyətli öyrənmə amili olduğu hallarda, geniş texnologiyaların seçilməsi təbiidir.

6. Maddi-texniki baza altıncı meyardır ki, bu da hər hansı bir materialın istifadəsi üçün müvafiq didaktik-metodiki və maddi-texniki avadanlıqlara ehtiyac olduğunu göstərir. müasir texnologiya. Beləliklə, yeni informasiya texnologiyalarından istifadə etmək üçün müvafiq avadanlıq, proqram təminatı, təchiz olunmuş sinif otaqları tələb olunur. Konsentrasiya edilmiş təlim texnologiyasının səmərəli tətbiqi isə yalnız yaxşı elmi-metodiki dəstəklə mümkündür.

Müasir pedaqoji texnologiyaların mühüm tərkib hissəsi tədris metodlarıdır, çünki tədrisin keyfiyyəti, tələbələrin tədris materialını mənimsəməsinin effektivliyi və onların idrak fəaliyyəti müəllimin pedaqoji ustalığının səviyyəsindən, dərsləri pedaqoji cəhətdən düzgün və düzgün aparmaq bacarığından asılıdır. maraqlıdır. Müəllim və şagirdin nizam-intizamlı bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyət üsulları isə adətən metodlar adlanır.

Metodlar təmiz formada istifadə edilmir, onlar adətən texnika və vasitələrlə müşayiət olunurlar. Belə ki, söhbət izahat, nümayiş, sual-cavab texnikası, səsyazma və s.

Qəbul tədris metodun elementi, tərkib hissəsidir.

Obyektlər tədris - bunlar müəllimin öyrətdiyi və şagirdlərin öyrəndiyi bütün vasitələrdir (sözlər, kitablar, diaqramlar, maketlər, lövhələr, təbaşir, istehsal vasitələri, texniki vasitələr və s.).

Müəllimlərin və tələbələrin fəaliyyət üsulları fərqlidir. Beləliklə, müxtəlif tədris üsulları. Metodların təsnifatının geniş çeşidi var. Metodları təsnif etmək üçün ən ümumi prinsiplər bunlardır.

TƏDRİS METODLARI

TƏDRİS METODLARININ TƏSNİFAT PRİNSİPLERİ

By xarici əlamətlər müəllim və tələbələrin fəaliyyəti	Məntiqi yanaşma	Bilik mənbələrinə görə	Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin fəallıq dərəcəsinə görə
Hekayə Brifinq Nümayiş Məşqlər Problemin həlli Kitabla işləmək	İnduktiv Deduktiv Analitik Sintetik	Şifahi Vizual Praktik	izahlı İllüstrativ Problem Qismən axtarış Araşdırma

Ən çox yayılmış təsnifat bilik mənbəyinə görə təsnifatdır. Bir növ universaldır

Beləliklə, təsnifat prinsiplərinin bütün digər qruplarını təhlil etdikdə, bu konkretin digərlərinin xüsusiyyətlərini mənimsədiyini görürük.

Hər bir metod qrupuna nəzər salaq.

Şifahi qrupa söhbət, izahat, hekayə, kitabla müstəqil iş və s.

Bu qrupda üsullardan istifadə sözə əsaslanır. O, özü ilə müəllimin fəaliyyətində xüsusi rol və əhəmiyyət daşıyır. Sözə qoyulan didaktik tələbləri adlandıraq: məqsədyönlülük (faktların etibarlılığı, elmi cəhətdən düzgün nəticələr), savadlılıq, aydınlıq, parlaqlıq, emosionallıq, nitqin təmizliyi, yığcamlıq, dəqiqlik, düzgün intonasiya, vəziyyəti nəzərə almaq, nitq mədəniyyəti, nəzakət.

Qrupa vizual üsullar təlim daxildir; plakatların, cədvəllərin, diaqramların, diaqramların, maketlərin nümayişi; texniki vasitələrdən istifadə; filmlərə və televiziya proqramlarına baxmaq və s.

Bu qrup üçün əsas tələblər: məqsədəuyğunluq (mövzuya, məzmuna uyğunluq); dərsin didaktik məqsədinə uyğunluq; istifadə ölçüsü; ekran sırası; tamaşanın yerini və vaxtını müəyyən etmək; tələbələrin fəal müşahidəsini təşkil etmək bacarığı; şəkil, aydınlıq (şrift, rəng, məsafə) üçün psixoloji tələbləri nəzərə alaraq və s.

Praktik tədris metodları qrupuna aşağıdakılar daxildir: praktiki tapşırıqlar, işgüzar oyunlar, təlimlər, münaqişəli vəziyyətlərin təhlili və həlli və s.

Praktik təlim metodlarına qoyulan didaktik tələblərə aşağıdakılar daxildir: metodun didaktik məqsədəuyğunluğu, məzmunun tələbələrin peşə hazırlığı ilə əlaqəsi; problemin aydın ifadəsi; problemin həlli yolunun düzgün, aydın, məntiqi formalaşdırılması.

Təsvir etdiyimiz tədris üsulları adətən ənənəvi adlanır. Lakin müasir pedaqoji texnologiyalarda onlar əsasdır, çünki onların əsasında nisbətən yeni metodlar hazırlanır.

Hansı üsulları yeni hesab etmək olar?

Buraya problemli təlim, proqramlaşdırılmış təlim, alqoritmləşdirmə, informasiya pedaqoji texnologiyaları, modul təlim və pedaqoji idarəetmə elementləri daxildir.

Müasir pedaqoji texnologiyalar, ilk növbədə, müasir tədris metodlarından istifadə ilə əlaqədar olaraq müasir adlanır.

Gəlin onlardan bəzilərinə nəzər salaq.

Problem əsaslı öyrənmə

Problemli təlim özü mahiyyət etibarilə yeni tədris metodu olmasa da, şagirdlərin biliyə yaradıcılıqla yiyələnməsinə yönəlmiş idrak fəaliyyətinin metod, üsul və vasitələrinin didaktik sistemi kimi müasir metod kimi qəbul edilir.

Başqa sözlə desək, problemli təlim müəllimlə şagirdlər arasında fəal qarşılıqlı əlaqə üsuludur ki, bu müddət ərzində problemli situasiya yaratmaqla tədqiqat fəaliyyəti və yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün şərait modelləşdirilir. Bu zaman problemli və informasiya xarakterli suallar tələbələrin təfəkkürünü idarə etmək vasitəsi kimi çıxış edir.

Problemli təlimin növləri problemli məsələlər, vəziyyətlər, tapşırıqlardır.

Təsəvvür etmək çətindir ki, müasir müəllim bu metodun səmərəsini, xüsusən də yeni şeylərə yiyələnmək üçün şagirdlərin müstəqil axtarış fəaliyyətinin təşkilində onun rolunu hiss etmir. Əbəs yerə deməyiblər: “Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim sənə onu tapmağı öyrədir”.

Problemli təlimin praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, o, müxtəlif yaş qruplarından olan, müxtəlif idraki qabiliyyətli şagirdlərlə bütün fənlərdə və təhsilin bütün pillələrində uğurla həyata keçirilir.

Konkret icra üsulu mövzunun xüsusiyyətləri və konkret pedaqoji vəziyyətlə müəyyən edilir.

Proqramlaşdırılmış təlim

Bu, proqrama daxil edilmiş xüsusi işlənmiş tədris materialı üzərində tələbələrin müstəqil işinin xüsusi növüdür.

Proqramın məqsədi proqramlaşdırmanın xüsusiyyətlərini müəyyən edir.

Deməli, maşın üçün proqram işlənib hazırlanırsa - maşın proqramlaşdırması; üçün proqram tədris vəsaiti- çap bazası ilə maşınsız proqramlaşdırma.

Onlara müstəqil şəkildə bilik əldə etmək, biliyə maraq aşılamaq, əks əlaqə yaratmaq bacarığı lazımdır.

Proqramlaşdırma prinsipləri:

Xətti - öyrənən ardıcıl olaraq hərəkət etdikdə
bir addımın digərinə keçməsi;

Budaqlanmış - düzgün cavabın seçilməsi əsasında
təklif olunan bir sıra kursantlar.

Praktiklər üçün xüsusi maraq doğurur təhsil müəssisələri proqramlaşdırılmış öyrənmə növlərinə səbəb olur - çap bazası ilə maşınsız. Onların arasında: qeydlər, iş dəftərləri, istinad plakatları, istinad siqnalları, struktur və məntiqi diaqramlar.

Dəstəkləyici qeydlər Həm dərslərə hazırlaşarkən həm müəllimin özü, həm də şagird üçün istifadə etmək məqsədəuyğundur. Adətən onlar bir vərəqdə yerləşdirilir və təhsil məlumatlarının məntiqi olaraq sıxlaşdırılmış formada təqdim olunduğu, ayrı-ayrı hissələrin sözləri göstərilən formada verildiyi struktur və məntiqi diaqrama bənzəyir.

http://pandia.ru/text/78/075/images/image008_34.jpg" eni="456" hündürlük="396 src=">

Ən böyük pedaqoji əhəmiyyətə yalnız özü üçün köməkçi dərs qeydlərindən deyil, həm də təhsil qrupu üçün ekranda əks olunan qeydlərdən istifadə edən müəllim nail olur. Bunu etmək üçün, dəstəkləyici xülasənin mətninin tətbiq olunduğu bir kodoskop və slaydlardan istifadə edə bilərsiniz. Üstəlik, slaydlardakı mətn yazı makinasından istifadə etməklə daxil edilir. Selofan vərəq iki nüsxə vərəqinin arasına qoyulur və ön tərəfi selofana baxır və mətn deşilir. böyük hərflərlə. Dəstəkləyici qeydlər bütün qrup üçün tələbələrin qarşısında asılmış böyük dəstəkləyici poster şəklində təqdim edilə bilər.

Fikrimizcə, iş dəftərləri xüsusi dəyərə malikdir. Məlumdur ki, pedaqoji elm şagirdlərin əqli qabiliyyətlərinin ən yaxşı inkişafına, onların təfəkkürünün fəallığına, yeni biliklərin mənimsənilməsinə hazırlıqda hər kəsin müstəqil işinin rasional təşkilinə kömək edən amillərin müəyyən edilməsi məsələləri ilə xüsusilə üzləşir. onun öyrənilməsi prosesi. Təlimin bu mərhələsində tələbələrin müstəqil zehni və praktiki hərəkətlərinin həcminin artırılması, onların məntiqi düşünmək, nəticələri müstəqil təhlil etmək və praktiki hərəkətlərini əsaslandırmaq qabiliyyətinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradılmasının pedaqoji problemi də həll edilməmiş problemdir.

Tələbələrin fəallığını artırmaq üçün orta ixtisas təhsili müəssisələrinin əksər müəllimləri yeni materialla tanışlıq və onun ilkin möhkəmləndirilməsi mərhələsində müstəqil işlərinin həcmini əhəmiyyətli dərəcədə artırırlar.

Lakin ənənəvi metoddan istifadə etməklə, yeni materialla tanışlıq və onun ilkin möhkəmləndirilməsi mərhələsində tələbələrin müstəqil işi istənilən pedaqoji effekti vermir.

Məlum olub ki, belə iş zamanı yalnız bir neçə şagird fəal şəkildə düşünür və hərəkət edir. Qalanları çox səy göstərmədən passivdir, hələ də hazır biliklər alır. Bütün tələbələrdə biliyin mənimsənilməsinin keyfiyyəti haqqında zahiri yanlış təəssürat yaranır. Müəllimin hər bir şagirdin öyrənməsini təhlil etmək imkanı yoxdur.

Bu boşluğu doldurmaq üçün biz xüsusi didaktik materiallar - rus dili üzrə iş dəftərləri hazırladıq, onların əsasında tələbələrin müstəqil öyrənilməsini və yeni biliklərin ilkin möhkəmləndirilməsini təşkil etdik.

Tərtib edilmiş iş dəftərləri müəllimin izahatını, şagirdlərin işini dayanıqlı dərslikdən kənarda qoymur, mövcud tədris metodlarına əlavədir və onlarla bərabər istifadə olunur.

Bu didaktik materialın xarakterik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesi, eləcə də nəticələr

materiallarda qeyd olunur ki, bu da müəllimə şagirdin düşüncə qatarını idarə etməyə və boşluqları dərhal aşkar etməyə imkan verir.

Şagirdlərə özünü təhlil və özünü idarə etmə bacarıqlarını aşılamaq üçün materiallarda özünü sınamaq nəzərdə tutulur. Şagirdlərin öz cavabını və ya praktiki hərəkətlərini özünü sınağı təlimatının istinad hissəsində yerləşən qayda və ya mətnlə müqayisə etmək imkanı var. Bu texnika şagirdlərdə zehni fəaliyyətin formalaşmasına kömək edir, diqqəti, müşahidəni inkişaf etdirir, yaddaşı səfərbər edir, tapşırığı dəqiq yerinə yetirmək istəyini artırır.

Şagirdlər üçün iş dəftərlərinin işlənib hazırlanması üzərində xeyli iş aparır müəllim heyəti Texnikum direktorunun rəhbərliyi altında Moskvada Rabitə Kolleci. Onlar “Rabitə cihazlarının enerji təchizatı”, “Telekommunikasiya siqnallarının ötürülməsi nəzəriyyəsi”, Avtomatik rabitə”, “Təsərrüfat fəaliyyətinin təhlili” (0101 - “Sənayelərdə iqtisadiyyat və mühasibat uçotu” və 0102 “İdarəetmə” ixtisasları üzrə) fənləri üzrə iş dəftərləri işləyib hazırlamışlar. ).

Müəllimlər və tələbələr özləri iş dəftərləri haqqında böyük maraqla danışır, onların tədris prosesinə faydalı rəngarənglik gətirdiyini, şagirdlərin diqqətini aktivləşdirməyə kömək etdiyini, yerinə yetirilən tapşırıqlara marağı artırdığını bildirirlər. Materiallarda tapşırıqların tərtibi və düzülməsi sistemi şagirdlərə işi başa çatdırmaq üçün düşüncəli olmağı öyrədir və tədris fəaliyyətində müəyyən ardıcıllığa ciddi əməl etməyi qarşısına məqsəd qoyur. Nəticələrin və qaydaların formalaşdırılmasında deyil, həm də bu qaydaların tətbiqində müstəqilliyi artırır. Müəllimlər iş dəftərlərindən istifadə edərək belə qənaətə gəliblər ki, müstəqil iş müəyyən edilmiş metodlarla ağıllı şəkildə birləşdirildikdə daha uğurlu olur. Bu və ya digər metodun seçimi konkret şərtlərdən asılıdır: öyrənilən materialın çətinlik dərəcəsi, tələbələrin bu və ya digər işi müstəqil yerinə yetirməyə hazırlığı. Beləliklə, müstəqil işin təşkili daha məqsədəuyğundur ki, bu müddət ərzində tələbələr yeni anlayış və qaydaları mənimsəməyə yönəldilir, böyük çətinlik çəkməyən material üzərində.

Modul təlim

Təhsil texnologiyalarının təkmilləşdirilməsi üzrə perspektivli innovativ layihələrdən biri orta ixtisas məktəblərində RITM adlanan sistem (radikal intensivləşdirmə və modul təlim texnologiyaları) müəyyən qədər geniş yayılmışdır.

O, aşağıdakı prinsiplər əsasında qurulur:

1. Modul quruluş təlim kursları. Onların hər biri konkret, dəqiq müəyyən edilmiş məqsədləri, məqsədləri və bu modulun öyrənilmə səviyyələri və nəzarət formaları olan bir sıra tam, məntiqi bir-biri ilə əlaqəli modullara bölünür.

2. 36 həftəlik tədris ilinin intensiv müstəqil iş üçün nəzərdə tutulanlar da daxil olmaqla 6 həftəyə bölünməsinə əsaslanan tədris prosesinin tsiklik təşkili
tələbələr, ara bilik nəzarətindən azad edilməklə
bütün növ cari fəaliyyətlər.

Yaradıcı reytinq tələbənin yaradıcılıq potensialının səviyyəsini, verilən mühazirələrlə analogiya yolu ilə müstəqil olaraq nəzəriyyənin sübutunu əldə etmək bacarığını qiymətləndirmək, habelə nəzəri və tətbiqi xarakterli qeyri-standart məsələlərin həllində əldə edilmiş bacarıqları qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. gələcək ixtisasın profili ilə bağlıdır. Yalnız əla və yaxşı qiymətləri olan abituriyentlərə kreativ reytinqi doldurmağa icazə verilir. Eyni şəkildə, yalnız olanlar

minimum texniki reytinq balı olan tələbələr. Ümumiyyətlə, bacarıqlı tələbələrin seçilməsi problemi həll olunur.

Bəzən mütəxəssislərin funksional yönümlü fərdi hazırlığı sistemi fərqləndirilir. Bu zaman müəssisələrdən gələn sifarişlər əsasında birbaşa əlaqələr və müqavilələr əsasında mütəxəssis hazırlığı həyata keçirilir. PTT məzunlarının müəyyən funksiyaların yerinə yetirilməsinə yönəldilmiş vəzifələri və funksional fəaliyyət növləri əvvəlcədən razılaşdırılır.

Məzunların əlavə dar ixtisaslaşmaları onların istehsal şəraitinə sürətlə uyğunlaşmasını, tədrisdən istehsal fəaliyyətinə qədər vaxtın kəskin şəkildə qısalmasını, yüksək əmək məhsuldarlığını, təcrübə və əlavə təlim üçün vaxtın azaldılmasını təmin edir.

Funksional ixtisasların dərinliyindən asılı olaraq (texnoloq, istehsalat təşkilatçısı, kompleks sistemlərin tənzimləyicisi, avtomatlaşdırılmış komplekslərin operatoru, sahənin ustası və s.) tələbələr peşə xüsusiyyətləri, psixofiziki, emosional-emosional-psixoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi nəzərə alınmaqla qruplara və ya alt qruplara seçilirlər. müxtəlif vasitələrdən (ekspert qiymətləndirmə üsulları, psixodiaqnostik testlər və s.) istifadə edərək fərdin iradi və xarakter xüsusiyyətləri.

Tələbələr ardıcıl olaraq dörd səviyyəli təlimə yiyələnirlər:

a) fundamental fənlər üzrə tələbələrə tələblərin artırılmasını nəzərdə tutur təbiət elmləri biliyi, ümumi peşəyə
mədəniyyət və təhsilin humanistləşdirilməsi;

b) təlim məzmununun diferensiallaşdırılmasını təmin edir;
gələcək məzunun fənn üzrə ixtisaslaşmalarının təşkili zərurəti ilə əlaqədar;

c) ən böyük göstərmək imkanını həyata keçirməyə imkan verir
müəyyən funksional fəaliyyət növləri üçün mütəxəssislərin hazırlanması tələblərinə görə təlimdə seçicilik;

d) şəxsi sıralama ehtiyacı ilə müəyyən edilir
təhsil seçmək hüququ əldə edən gələcək mütəxəssislərin hər birinin intellektual imkanları və peşəkar maraqları
fənlər, ixtisaslar və ixtisaslaşdırılmış laboratoriyalar
seminarlar, mövzular və kurs işinin funksional istiqaməti və
buraxılış layihələri (işləri).

Dünya təhsil proqramlarının nəzəriyyə və praktikasında təhsil və təlimin müəyyənləşdirilməsi üçün müxtəlif modellər işlənib hazırlanmışdır.

Modulluq prinsipi çox məhsuldar hesab olunur ki, bu da məlumatın modullara - müəyyən dozalara, didaktik vahidlərə bölünməsindən ibarətdir ki, bu da yalnız onun daha yaxşı mənimsənilməsinə deyil, həm də tədris prosesinin idarəolunmasına, çevikliyinə və dinamizminə kömək edir.

Belə bir ideyanın həyata keçirilməsi əsas, xüsusi və humanitar fənlərin məlumat və fəaliyyət modullarının məcmusu olan kurikulum və ya peşə təhsili proqramının köməyi ilə həyata keçirilir ki, bu da hər bir gələcək mütəxəssisin öz fərdi öyrənmə və özünü formalaşdırmasıdır. təhsil strategiyası, o cümlədən onun təhsil ehtiyaclarına cavab verən bir çox modul.

Modula daxil edilmiş məlumat inteqrasiya olunmuş didaktik məqsədə nail olmağa yönəlmiş aydın struktur və vahid bütövlüklə ən geniş mürəkkəblik və dərinliyə malik ola bilər. Elm və texnologiyanın davamlı inkişafı ilə əlaqədar olaraq, tədris materialı vaxtaşırı yenidən işlənməli və yenilənməlidir, modulun strukturuna həm məlumatın məzmununun dəyişməsindən və yenilənməsindən, həm də istiqamətdən asılı olan daimi və dəyişən hissələr daxil edilməlidir. tələbənin ixtisası üzrə.

Müəyyən bir fənn üzrə təlimin məzmununun funksionallığını müəyyən etmək üçün gələcək mütəxəssisin peşə və praktik fəaliyyət növlərinin və verilən bilik və bacarıqların tətbiqinə səviyyəli yanaşma əsasında həll edilə bilən vəzifələrin təhlili aparılmalıdır. onun öyrənilməsi prosesində (müvafiq elmin aparatından istifadə etmək, fənlərarası əlaqələrin qurulması, istehsalla inteqrasiya) .

Belə bir təhlilə əsaslanaraq, bu və ya digər peşə və yaradıcı fəaliyyətə yönəlmiş fənlərin problem-modul öyrənilməsi üçün layihə yaratmaq və gələcək mütəxəssisin maraqlarının trayektoriyalarını nəzərə almaqla - fərdi proqramlar tərtib etmək məqsədəuyğundur. təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətinə görə.

Belə bir proqrama bir sıra bölmələr və mövzular daxil ola bilər:

Hər bir fənni öyrənərkən bütün tələbələr üçün məcburi;

İrəli səviyyədə maraqlanan tələbələr üçün isteğe bağlıdır
müəyyən bir fənni öyrənmək;

Könüllü olaraq öyrənilir (məsələn, müvafiq elmin inkişaf tarixi).

Belə bir kurrikuluma uyğun olaraq hər bir tələbə öz peşə və yaradıcılıq təcrübəsinin inkişaf trayektoriyasını məqsədyönlü və ilk növbədə müstəqil şəkildə həyata keçirmək imkanına malik olmalıdır.

Bu, şəbəkənin və ya digər fərdi nəzarət tədbirlərinin (testlərin, testlərin, imtahanların və s.) sərt sərhədlərlə məhdudlaşmır. Bu cədvələ uyğun olaraq, hər bir tələbənin mürəkkəbliyindən və tələbənin bu fənnə fərdi marağından asılı olaraq, müəyyən bir fənnin öyrənilməsi prosesini müstəqil surətdə sürətləndirmək və ya uzatmaq hüququ vardır.

Problem-modul texnologiyasından istifadə etməklə təlimin həyata keçirilməsi dar mövzulu məhdudiyyətləri və biliyin parçalanmasının aradan qaldırılmasına kömək edir və təlimin gələcək mütəxəssislərin hazırlanmasının yekun nəticəsinə yönəlməsinə şərait yaradır.