Uşaqlar üçün oyun növləri və onların təsnifatı. Oyunların mənası və növləri Oyunların müxtəlif formaları və növləri

"Oyun növlərivə onların həyatdakı rolu,təhsilvə təlimuşaqlarməktəbəqədər yaş»

Hədəf: rollu oyunların təşkili zamanı tərbiyəçilərin bilik və bacarıq səviyyəsinin artırılması; çətin pedaqoji situasiyalardan çıxış yolu tapmaq bacarığını təkmilləşdirmək, müəllimlərin rollu oyunların idarə edilməsi üsul və üsulları haqqında anlayışını genişləndirmək; oyunun təşkilində və idarə edilməsində yaradıcı yanaşmanı inkişaf etdirmək, tərbiyəçilərin pedaqoji bacarıqlarını və yaradıcılığını təkmilləşdirmək.

Bir oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki, əxlaqi, əmək və estetik tərbiyəsi sistemində möhkəm yer tutur. Uşağı aktivləşdirir, onun canlılığını artırmağa kömək edir, şəxsi maraqlarını və sosial ehtiyaclarını ödəyir. Məktəbəqədər uşaqların həyatında oyunun əvəzsiz rolunu nəzərə alaraq, bu məsələ üzərində daha ətraflı dayanmaq istərdim.

Oyun problemi elmi və metodik ədəbiyyatda (D. V. Mendzheritskaya, D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky, L. P. Usova, A. I. Sorokina, R. I. Jukovskaya, L. V. Artyomova və digər klassik müəlliflərin əsərlərində) geniş şəkildə işıqlandırılır.

Uşağın şəxsi keyfiyyətləri aktiv fəaliyyətlərdə və hər şeydən əvvəl hər yaş mərhələsində aparıcı olan və onun maraqlarını, reallığa münasibətini, ətrafındakı insanlarla münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən edən fəaliyyətlərdə formalaşır. Məktəbəqədər yaşda belə aparıcı fəaliyyət oyundur. Artıq erkən və kiçik yaş səviyyələrində uşaqlar müstəqil olmaq, həmyaşıdları ilə istəkləri ilə ünsiyyət qurmaq, bilik və bacarıqlarını reallaşdırmaq və dərinləşdirmək üçün ən böyük imkanlara malikdirlər. Uşaqlar nə qədər böyük olarsa, səviyyələri də bir o qədər yüksək olur ümumi inkişaf və yaxşı davranış, davranışın, uşaqlar arasında münasibətlərin formalaşmasına və aktiv mövqenin inkişafına oyunun pedaqoji diqqəti bir o qədər əhəmiyyətlidir. Oyun hərəkətlərin məqsədyönlülüyünü tədricən inkişaf etdirir. Əgər həyatın ikinci və üçüncü illərində uşaqlar düşünmədən oynamağa başlayırlarsa və oyun seçimi onların diqqətini cəlb edən oyuncaq və dostlarını təqlid etməklə müəyyən edilirsə, sonralar uşaqlara tikinti oyunlarında məqsəd qoymağı öyrədirlər və bu oyuncaqların seçimini də onlara öyrədirlər. sonra oyuncaqlarla oyunlarda. Həyatın dördüncü ilində uşaq düşüncədən hərəkətə keçə bilir, yəni. nə oynamaq istədiyini, kim olacağını müəyyən edə bilir. Ancaq bu yaşda da uşaqlarda çox vaxt hərəkətə maraq üstünlük təşkil edir, buna görə də məqsəd bəzən unudulur. Ancaq artıq bu yaşda uşaqlara nəinki qəsdən oyun seçməyi, məqsəd qoymağı, həm də rolları bölüşdürməyi öyrətmək olar. Əvvəlcə oyunun perspektivi qısadır - kuklalar üçün Milad ağacı təşkil edin, onları daçaya aparın. Hər bir uşağın təxəyyülünün bu məqsədə çatmağa yönəlməsi vacibdir. Müəllimin rəhbərliyi altında uşaqlar tədricən müəyyən bir hərəkət ardıcıllığını təyin etməyi və oyunun ümumi gedişatını təsvir etməyi öyrənirlər.

Oyunların bir neçə sinfi var:

1. yaradıcı (uşaqların təşəbbüsü ilə oyunlar);
2. didaktik (hazır qaydaları olan böyüklər tərəfindən başlayan oyunlar);
3. xalq (xalq tərəfindən yaradılmış) .

Yaradıcı oyunlar məktəbəqədər uşaqlar üçün ən zəngin tipik oyun qrupunu təşkil edir. Onlar yaradıcı adlanırlar, çünki uşaqlar oyunun məqsədini, məzmununu və qaydalarını müstəqil müəyyənləşdirirlər, ən çox ətrafdakı həyatı, insan fəaliyyətini və insanlar arasındakı münasibətləri təsvir edirlər.

Yaradıcı oyunlar uşağın hərtərəfli inkişafı üçün vacibdir. Oynaq fəaliyyətlər vasitəsilə uşaqlar ətrafdakı həyata olan fəal marağını təmin etməyə və böyüklərin qəhrəmanlarına çevrilməyə çalışırlar. sənət əsərləri. Beləliklə, əyləncəli bir həyat yaradaraq, uşaqlar onun həqiqətinə inanır, ürəkdən sevinir, kədərlənir, narahat olurlar.

Yaradıcı oyun uşaqlara müəyyən bir ideyanı necə həyata keçirmək barədə düşünməyə öyrədir. Yaradıcı oyun gələcək şagird üçün dəyərli keyfiyyətləri inkişaf etdirir: fəaliyyət, müstəqillik, özünü təşkil etmək.

Yaradıcı oyunlar:

Süjet-rol oyunu (əmək elementləri ilə, bədii və yaradıcı fəaliyyət elementləri ilə).

Teatr fəaliyyəti (rejissorluq, oyunlar - dramatizasiya).

Dizayn.

Hekayəyə əsaslanan rollu yaradıcı oyun- ictimai qüvvələrin ilk sınağı və onların ilk sınağı. Yaradıcı oyunların əhəmiyyətli bir hissəsi "kimsə" və ya "nəsə" süjet əsaslı rol oyunlarıdır. Uşaqlarda 3-4 yaşdan etibarən yaradıcı rollu oyunlara maraq yaranır. Uşağın ətrafdakı reallığı əks etdirməsi onun fəal həyatı prosesində müəyyən bir rol alaraq baş verir, lakin o, tamamilə təqlid etmir, çünki onun qəbul edilmiş rolun əməliyyatlarını həqiqətən yerinə yetirmək üçün real imkanları yoxdur. Bu, bilik və bacarıqların səviyyəsi, müəyyən bir yaş mərhələsində həyat təcrübəsi, habelə tanış və yeni vəziyyətlərdə naviqasiya qabiliyyəti ilə bağlıdır. Buna görə də, yaradıcı süjet-rol oyununda o, simvolik hərəkətlər edir ("sanki"), real obyektləri oyuncaqlarla və ya şərti olaraq malik olduğu əşyalarla əvəz edir, onlara lazımi funksiyaları (çubuq - "at") aid edir. ”, qum qutusu – “buxar gəmisi” və s.). d.) Uşaqlar insanları, heyvanları, həkimin, bərbərin, sürücünün və s. işini təsvir edirlər. Oyunun real həyat olmadığını başa düşərək, uşaqlar eyni zamanda həqiqətən də rollarını yaşamaq, həyata münasibətini, düşüncələrini, hisslərini açıq şəkildə göstərmək, oyunu vacib və məsuliyyətli məsələ kimi qəbul etmək.

D.B.-ə görə rollu oyunun quruluşu. Elkonin, aşağıdakı komponentləri ehtiva edir:

1. Uşaqların oyun zamanı oynadıqları rollar.
2. Uşaqların üzərlərinə götürdükləri rolları və aralarındakı münasibətləri dərk etmələri üçün oynayın.
3. Əşyaların oynaq istifadəsi, uşağın ixtiyarında olan həqiqi əşyaların şərti olaraq dəyişdirilməsi.
4. Oyunun bütün gedişatının tənzimləndiyi müxtəlif şərhlərdə ifadə olunan oynayan uşaqlar arasındakı real münasibətlər .

Parlaq emosional təcrübələrlə zəngin olan rol oyunu uşağın şüurunda dərin iz buraxır ki, bu da onun insanlara, onların işinə və ümumiyyətlə həyata münasibətində əks olunacaq. Oyunların məzmununun zənginləşdirilməsinin təsiri altında uşaqlar arasında münasibətlərin xarakteri dəyişir. Onların oyunları ortaq maraq əsasında kooperativ olur; uşaqların münasibətlərinin səviyyəsi yüksəlir. Oyun zamanı uşaqlar üçün hərəkətlərin koordinasiyası, mövzunun ilkin seçilməsi, rolların və oyun materialının daha sakit paylanması, oyun zamanı qarşılıqlı yardım xarakterik olur.

Bundan əlavə, rol münasibətlərinin səviyyəsinin artırılması, rolun yaxşı səviyyədə yerinə yetirilməsi şərti ilə real münasibətlərin yaxşılaşmasına kömək edir.

Bununla belə, geribildirim də var - qrupdakı uğurlu, yaxşı münasibətlərin təsiri altında rol münasibətləri daha yüksək olur. Uşaq oyundakı rolunu daha yaxşı yerinə yetirir, əgər uşaqların ona güvəndiyini və onunla yaxşı rəftar etdiyini hiss edir. Bu, tərəfdaşların seçilməsinin vacibliyi və müəllimin hər bir uşağın ləyaqətini müsbət qiymətləndirməsi haqqında bir nəticəyə gətirib çıxarır.

Teatr fəaliyyəti - teatr sənəti əsərlərinin qavranılması və qəbul edilən ideyaların, hisslərin, duyğuların oynaq formada təsviri ilə bağlı olan yaradıcı oyun fəaliyyətinin növlərindən biridir. Onlar 2 əsas qrupa bölünür: rejissor oyunları və dramatizasiya oyunları.

Rejissor oyununda uşaq rejissor və eyni zamanda səs verən kimi, kuklaların aktyor və ifaçılar olduğu bir teatr oyun sahəsi təşkil edir. Başqa bir halda, aktyorlar, ssenari müəllifləri və rejissorlar uşaqların özləridir, oyun zamanı kimin hansı rolu oynaması və nə etdikləri barədə razılığa gəlirlər.

Dramatizasiya oyunları ədəbi əsərdən və ya teatr tamaşasından hazır süjet əsasında yaradılır. Oyun planı və hərəkətlərin ardıcıllığı əvvəlcədən müəyyən edilir. Belə bir oyun uşaqlar üçün həyatda gördüklərini miras almaqdan daha çətindir, çünki personajların obrazlarını, davranışlarını yaxşı başa düşmək və hiss etmək, əsərin mətnini xatırlamaq (ardıcıllıq, hərəkətlərin açılması, xarakter iradları), bu, oyunların xüsusi mənasıdır - dramatizasiya - onlar uşaqlara əsərin ideyasını daha yaxşı anlamağa kömək edir, onun bədii dəyərini hiss edir, ifadəli nitqin və hərəkətlərin inkişafına müsbət təsir göstərir.

Uşaqların yaradıcılığı xüsusilə nəzərə çarpır oyunlar - dramatizasiyalar.

Uşaqların uyğun obrazı çatdıra bilməsi üçün onların təxəyyülünü inkişaf etdirməli, özlərini əsərin qəhrəmanlarının yerinə qoymağı öyrənməli, onların hiss və təcrübələri ilə hopdurulmalıdırlar.

İş prosesində uşaqlar təxəyyülünü inkişaf etdirir, nitq, intonasiya, üz ifadələri, motor bacarıqları (jestlər, yeriş, duruş, hərəkətlər) formalaşdırır. Uşaqlar hərəkət və nitqi rollarda birləşdirməyi öyrənir, tərəfdaşlıq və yaradıcılıq hissi inkişaf etdirir.

Digər növ tikinti oyunlarıdır. Bu yaradıcı oyunlar uşağın diqqətini ona yönəldir fərqli növlər tikinti, təşkilatın dizayn bacarıqlarının əldə edilməsinə töhfə vermək, onları cəlb etmək əmək fəaliyyəti. İnşaat oyunlarında uşaqların obyektin xüsusiyyətlərinə olan marağı və onunla işləməyi öyrənmək istəyi aydın şəkildə nümayiş olunur. Bu oyunlar üçün material müxtəlif növ və ölçülü tikinti dəstləri, təbii material (qum, gil, konuslar və s.) ola bilər ki, bunlardan uşaqlar öz planlarına və ya müəllimin göstərişinə əsasən müxtəlif əşyalar yaradırlar. Müəllimin şagirdlərə məqsədsiz şəkildə material yığmaqdan düşünülmüş strukturlar yaratmağa keçiddə kömək etməsi çox vacibdir.

Tikinti oyunları prosesində uşaq fəal və davamlı olaraq yeni bir şey yaradır. Və işinin nəticəsini görür. Uşaqlarda kifayət qədər tikinti materialı, müxtəlif dizayn və ölçülər olmalıdır.

İnşaat oyunları üçün material:

Təbii material (yarpaqlar, konuslar, qar, gil, qum)

Süni material (mozaika, kağız, modul bloklar, tikinti dəstləri müxtəlif növlər və ölçüləri).

Yaradıcı oyunlar bütün müxtəlif, onlar var ümumi xüsusiyyətlər: uşaqlar müstəqil olaraq və ya böyüklərin köməyi ilə (xüsusilə dramatik oyunlarda) oyunun mövzusunu seçir, onun süjetini inkişaf etdirir, rolları öz aralarında bölüşdürür və lazımi oyuncaqları seçir. Bütün bunlar uşaqların təşəbbüsünü aktivləşdirməyə və yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş böyüklərin nəzakətli rəhbərliyi altında baş verməlidir.

Qaydaları olan oyunlar. Bu oyunlar uşaqlarda müəyyən vərdişləri inkişaf etdirməyə sistemli şəkildə öyrətmək imkanı verir, fiziki və əqli inkişaf, xarakter və iradə inkişafı üçün çox vacibdir. Belə oyunlar olmasa, uşaq bağçasında tərbiyə işlərini aparmaq çətin olardı. Uşaqlar qaydaları olan oyunları böyüklərdən və bir-birlərindən öyrənirlər. Onların bir çoxu nəsildən-nəslə ötürülür, lakin pedaqoqlar oyun seçərkən dövrümüzün tələblərini nəzərə almalıdırlar.

Didaktik oyunlar əsasən uşaqların zehni qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, çünki onların həlli oyunun mənası olan zehni tapşırıq var. Onlar həmçinin hisslərin, diqqətin və məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edirlər. Didaktik oyun üçün ilkin şərt qaydalardır, onsuz fəaliyyət kortəbii olur.

Yaxşı tərtib edilmiş oyunda uşaqların davranışına müəllimlər deyil, qaydalar rəhbərlik edir. Qaydalar oyunun bütün iştirakçılarına eyni şəraitdə olmağa və hərəkət etməyə kömək edir (uşaqlar müəyyən miqdarda material alır, oyunçuların hərəkətlərinin ardıcıllığını müəyyənləşdirir və hər bir iştirakçının fəaliyyət dairəsini müəyyənləşdirir).

Didaktik oyun çoxşaxəli, mürəkkəb pedaqoji hadisədir: məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsinin oyun üsulu, təhsil forması, müstəqil oyun fəaliyyəti və uşağın hərtərəfli tərbiyəsi vasitəsidir.

Didaktik oyunlar, tədrisin oyun üsulu kimi iki formada nəzərdən keçirilir:

Oyunlar - fəaliyyətlər;

Didaktik oyunlar.

Oyun fəaliyyətində aparıcı rol müəllimə məxsusdur, o, uşaqların fəaliyyətə marağını artırmaq üçün:

Oyun vəziyyəti yaradan müxtəlif oyun texnikalarından istifadə edir;

Oyun vəziyyəti yaradır;

Oyun fəaliyyətinin müxtəlif komponentlərindən istifadə edir;

Müəyyən bilikləri tələbələrə ötürür;

Uşaqlarda oyun süjetinin qurulması, obyektlərlə müxtəlif oyun hərəkətləri haqqında təsəvvürləri formalaşdırır, onlara oynamağı öyrədir;

Əldə edilmiş bilik və ideyaların köçürülməsi üçün şərait yaradır

müstəqil yaradıcı oyunlar.

Didaktik oyun uşaqların tədrisində, müxtəlif siniflərdə və onlardan kənarda (bədən tərbiyəsi, əqli tərbiyə, əxlaq tərbiyəsi, estetik tərbiyə, əmək tərbiyəsi, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı) istifadə olunur.

Didaktik oyunun mərhələləri:

Didaktik oyunların növləri:

• OBYEKTLƏRİ OYUNLAR;
• Stolüstü və çap olunmuş OYUNLAR;
• SÖZ OYUNLARI.

IN obyektlərlə oyunlar oyuncaqlar və real əşyalardan istifadə olunur. Onlarla oynayaraq, uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar obyektlərin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar: rəng, ölçü, forma, keyfiyyət. Müqayisə, təsnifat və problemlərin həllində ardıcıllığın qurulması məsələlərini həll edirlər. Uşaqlar fənn mühiti haqqında yeni biliklər əldə etdikcə, mücərrəd, məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün çox vacib olan bu xüsusiyyətə (rəng, forma, keyfiyyət, təyinat və s.) görə obyekti müəyyən etməkdə oyunlarda tapşırıqlar çətinləşir.

Maarifləndirici oyunlarda müxtəlif oyuncaqlardan geniş istifadə olunur. Bütün oyuncaqlar beş növə bölünür.

Oyuncaqların növləri: hazır oyuncaqlar (avtomobil, kukla və s.), xalq oyuncaqları, teatr oyuncaqları, yarımfabrikatlar (kublar, şəkillər, tikinti materialları, tikinti materialları), oyuncaq hazırlamaq üçün materiallar (qum, gil, kəndir, ip, karton, faner, taxta və s.)

Oyuncaqlar təhlükəsiz, maraqlı, cəlbedici, rəngli, lakin sadə olmalıdır; onlar nəinki uşağın diqqətini cəlb etməli, həm də onun təfəkkürünü aktivləşdirməlidirlər. Məqsədindən asılı olmayaraq bütün oyuncaqlar uşağın boyuna uyğun olaraq qruplaşdırılmalıdır. Beləliklə, masada oturarkən körpə üçün kiçik oyuncaqlarla oynamaq daha rahatdır, ancaq yerdə oynamaq üçün oturma və ayaq üstə olan uşağın boyuna uyğun daha böyük oyuncaqlar lazımdır.

1. İş masası - çap oyunları- uşaqlar üçün maraqlı fəaliyyət. Onlar növünə görə müxtəlifdir: qoşalaşmış şəkillər, loto və s. Onlardan istifadə zamanı həll olunan inkişaf tapşırıqları da müxtəlifdir.

1. Bunlar fərdi, kollektiv, süjetli, gündəlik, mövsümi - ritual, teatr oyunları, tələ oyunları, əyləncəli oyunlar, cazibə oyunları ola bilər.

Xalq oyunları bizə çox qədim zamanlardan gəlib çatmış və etnik xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla qurulmuş oyunlardır. Onlar uşağın həyatının ayrılmaz hissəsidir müasir cəmiyyət, bu da ümumbəşəri dəyərləri mənimsəməyə imkan verir. Bu oyunların inkişaf potensialı yalnız uyğun oyuncaqların olması ilə deyil, həm də böyüklərin yaratmalı olduğu xüsusi yaradıcı aura ilə təmin edilir.

IN kiçik qruplar Sözlərlə oyunlar, əsasən, nitqin inkişafına, düzgün səs tələffüzünə, lüğətin möhkəmləndirilməsinə və aktivləşdirilməsinə, kosmosda düzgün oriyentasiyanın inkişafına yönəldilmişdir.

Şifahi oyunların köməyi ilə uşaqlarda zehni işlə məşğul olmaq istəyi formalaşır. Oyunda təfəkkür prosesinin özü daha aktiv şəkildə davam edir, uşaq ona öyrədildiyini fərq etmədən zehni işin çətinliklərini asanlıqla aradan qaldırır.

Uşaqlar üçün didaktik oyunlar təşkil edilərkən nəzərə almaq lazımdır ki, 3-4 yaşından uşaq fəallaşır, onun hərəkətləri daha mürəkkəb və rəngarəng olur, özünü təsdiq etmək istəyi artır; Ancaq eyni zamanda, körpənin diqqəti hələ də qeyri-sabitdir, tez yayındırılır. Didaktik oyunlarda problemin həlli digər oyunlara nisbətən daha çox diqqət sabitliyi və gücləndirilmiş zehni fəaliyyət tələb edir. Bu, kiçik uşaq üçün müəyyən çətinliklər yaradır. Onlara cəlbedici öyrənmə yolu ilə qalib gəlmək olar, yəni. uşağın dərslərə marağını artıran didaktik oyunlardan və hər şeydən əvvəl parlaqlığı və maraqlı məzmunu ilə diqqəti cəlb edən didaktik oyuncaqdan istifadə. Oyunda zehni tapşırığı uşağın özünün aktiv hərəkətləri və hərəkətləri ilə birləşdirmək vacibdir.

Oyun nəinki uşağın fərdi qabiliyyətlərini və şəxsi keyfiyyətlərini üzə çıxarır, həm də müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini formalaşdırır. Oyun metodu verir ən böyük effekt oyun və öyrənmənin bacarıqlı birləşməsi ilə.

Açıq hava oyunları məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsi üçün vacibdir, çünki onlar onların ahəngdar inkişafına kömək edir, uşaqların hərəkət ehtiyacını ödəyir və motor təcrübəsinin zənginləşdirilməsinə kömək edir. Açıq oyunlar var: qaçış, atlama, birləşmələrin dəyişdirilməsi, tutma, atma, dırmaşma.

E.Vilçkovskinin metoduna görə, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla iki növ açıq oyunlar həyata keçirilir - hekayə oyunları və oyun məşqləri (hekayəsiz oyunlar)

Süjetə əsaslanan açıq hava oyunlarının əsasını uşağın təcrübəsi, onun müəyyən bir görüntü üçün xarakterik olan hərəkətləri təmsil edir. Uşaqların oyun zamanı həyata keçirdikləri hərəkətlər süjetlə sıx bağlıdır. Əksər nağıl oyunları kollektiv xarakter daşıyır, burada uşaq öz hərəkətlərini ətrafdakı dünya haqqında başqalarının hərəkətləri ilə (insanların, heyvanların, quşların hərəkətləri) əlaqələndirməyi öyrənir, hansı ki, oyunçuları təmsil edir, şıltaq olmamağı, hərəkət etməyi öyrənir. qaydaların tələb etdiyi kimi mütəşəkkil şəkildə.

Oyun məşqləri uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə və fiziki hazırlığına uyğun olaraq xüsusi motor tapşırıqları ilə xarakterizə olunur. Əgər süjet əsaslı açıq hava oyunlarında oyunçuların əsas diqqəti obrazlar yaratmağa, nail olmağa yönəlib xüsusi məqsəd, tez-tez hərəkətlərin icrasında aydınlığa məhəl qoymamağa səbəb olan qaydaların dəqiq yerinə yetirilməsi, sonra oyun məşqlərini yerinə yetirərkən, məktəbəqədər uşaqlar əsas hərəkətləri qüsursuz yerinə yetirməlidirlər.

Xalq oyunları bizə çox qədim zamanlardan gəlib çatmış və etnik xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla qurulmuş oyunlardır. Onlar müasir cəmiyyətdə uşaq həyatının ayrılmaz hissəsidir, ümumbəşəri dəyərləri mənimsəmək imkanı verir. Bu oyunların inkişaf potensialı yalnız uyğun oyuncaqların olması ilə deyil, həm də böyüklərin yaratmalı olduğu xüsusi yaradıcı aura ilə təmin edilir.

Uşaq tərbiyəsi üsulu kimi xalq oyunları K.D.Uşinski, E.M.Vodovozova, E.İ.Tixeeva, P.F.Lesqaft tərəfindən yüksək qiymətləndirilmişdir. Ushinsky xalq oyunlarının açıq pedaqoji yönümünü vurğuladı. Onun fikrincə, hər bir xalq oyunu əlçatan öyrənmə formalarını ehtiva edir, uşaqları oynaq fəaliyyətə cəlb etməyə, böyüklərlə ünsiyyətə sövq edir.Xalq oyunlarının xarakterik xüsusiyyəti oynaq formada təqdim olunan tərbiyəvi məzmundur.

Milli oyunların uşaqların fiziki və əxlaqi tərbiyəsində oynadığı nəhəng rolu qiymətləndirmək çətindir. Qədim dövrlərdən bəri oyunlar təkcə istirahət və əyləncə forması deyildi. Onların sayəsində təmkin, diqqətlilik, əzmkarlıq, təşkilatçılıq kimi keyfiyyətlər formalaşıb; güc, çeviklik, sürət, dözümlülük və çeviklik inkişaf etmişdir. Qarşıya qoyulan məqsədə müxtəlif hərəkətlər vasitəsilə nail olunur: yerimək, tullanmaq, qaçmaq, atmaq və s.

Xalq oyunu insanların məişətini, məişətini, milli adət-ənənələrini əks etdirir, namus, mərdlik, kişilik tərbiyəsinə töhfə verir. Fərdi, kollektiv, süjetli, gündəlik, mövsümi - ritual, teatr oyunları, oyunlar - tələlər, oyunlar - əyləncələr, oyun - attraksionlar var.

Xalq oyunlarının spesifikliyi onların dinamikliyindədir. Onlar mütləq uşağı aktiv olmağa təşviq edən bir oyun hərəkətini ehtiva edir: ya sadəcə olaraq mətndən hərəkətləri miras almaq, ya da dairəvi rəqsdə bir sıra hərəkətlər etmək.

Quruluşuna görə əksər xalq oyunları sadə, birölçülü, tam; onlarda söz vahid bütövlükdə birləşir. Hərəkət, mahnı.

Bölgəmizdəki rusdilli uşaqlara Ukrayna xalq oyunlarını təqdim edərkən, oyunun məqsədini aydın şəkildə göstərən uşaqların yaşını, fiziki və psixofizioloji inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Çox az təcrübəsi olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün əsas qaydaları və sadə quruluşu olan süjet xarakterli Ukrayna açıq oyunları tövsiyə olunur. İkinci kiçik qrupda uşaqlar açıq havada dəyirmi rəqs oyunlarına girə bilərlər: "Toyuq", "Kitten", "Əllərimiz haradadır?" və s.

Oyun, P.Lesqaftın fikrincə, oyun zamanı rolların və hərəkətlərin bölüşdürülməsi zamanı uşaqların müstəqilliyini nümayiş etdirmə vasitəsidir. Uşaq oyunda yaşayır. Müəllimlərin vəzifəsi isə uşaqların oyun təcrübəsini zənginləşdirmək üçün rəhbərliyi nəzakətlə dəstəkləməklə uşaq oyun zəncirində bələdçi və halqa olmaqdır.

Ədəbiyyat:

1. Brynzarei, Yu.G., Məktəbəqədər uşağın oyunu haqqında müəllimə: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik / Yu.G. Brynzarei; S.N. Galenko.-Mozyr: Ağ Külək, 2014
2. Məktəbəqədər uşağın həyatında oyun: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik / E.A. Panko; tərəfindən red. Y.L.Kolominski, E.A.Panko.-Mozyr: Ağ Külək, 2014 - 184

3. Mendzheritskaya D.V. Uşaq oyunu haqqında müəllimə./Red. Markova T. A. - M.: Təhsil, 2002.-42s.

Ədəbiyyatda göstərildiyi kimi, uşaq oyunlarını müxtəlif əsaslarla təsnif etmək olar. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar çərçivəsində oyunların müxtəlif təsnifatları fərqləndirilir. Uşaq bağçasında uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi proqramına aşağıdakılar daxildir: növləri oyunlar:süjetli, didaktik, hərəkətli, musiqili və didaktik.

Onların növünə görə fərqləndirilməsi duyğu, zehni, fiziki inkişaf məktəbəqədər uşaqlar.

S. L. Novoselova tərəfindən hazırlanmış təsnifat oyunun kimin təşəbbüsü ilə yarandığı fikrinə əsaslanır. O, 3 oyun sinfini ayırır:

1. Oyunlar uşağın təşəbbüsü ilə yaranır.

Bunlar həvəskar hekayə oyunlarıdır:

ü Süjet - ekran;

ü Süjet-rol oyunu;

ü Direktorun;

ü Teatrlaşdırılmış.

2.Yetkinlərin təşəbbüsü ilə öyrədici oyunlar onların təhsil və təhsil məqsədləri üçün həyata keçirilməsi. Bunlara daxildir:

ü didaktik;

ü Süjet - didaktik;

ü Daşınan;

ü Asudə.

3. Xalq oyunları, hansından yarana bilər

böyüklərin və yaşlı uşaqların təşəbbüsü.

Etnoqrafik tədqiqatların bir hissəsi kimi qaydaları olan oyunların müxtəlif təsnifatları hazırlanmışdır. Qaydaları olan oyunların ən ümumi aydın təsnifatı Şvartsman tərəfindən verilmişdir.

Onlar aşağıdakılara əsaslanan oyunları vurğulayırlar:

a) çeviklik, yəni fiziki bacarıq;

b) əqli bacarıq tələb edən strateji oyunlar;

c) şansa, şansa əsaslanan, nəticənin oyunçunun fiziki və ya əqli qabiliyyətindən asılı olduğu oyunlar.

Ənənəvi olaraq ədəbiyyat müəyyən edir ikiən çox oyun fəaliyyətinin ümumi növləri: rol oynamaq və qaydalarla oynamaq.

Rejissor oyunu xüsusi müstəqil tip kimi seçilmir, süjetli oyun növü kimi, fərdi uşaq oyununun forması kimi şərh olunur (2, s. 58).

Psixoloq E.E. Kravtsovanın məktəbəqədər uşaqların yaşa bağlı psixoloji inkişafı kontekstində oyun fəaliyyətinin genezisi - təxəyyül - inandırıcı şəkildə göstərdi ki, məktəbəqədər yaşda oyunun bütün inkişafı onunla başlayır və bitir, çünki rejissor oyununun müstəqil bir növ statusu var. Rejissor oyunları arasında o, aşağıdakı növləri ayırd edir: kiçik oyuncaqlar, çoxfunksiyalı əşyalar, kublar, kağız üzərində qələmdən istifadə ilə oyunlar.

Beləliklə, təsnifat üçün əsas kimi aşağıdakı xüsusiyyətlər istifadə olunur:

2) böyüklər üçün tənzimləmənin təşkili forması və tədbiri;

3) Oyunun tələb etdiyi bacarıqların xarakteri;

4) Oyunun ətrafında qurulan obyektlər.

Ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, tədqiqatçılar müxtəlif oyun növlərinin fərqli xüsusiyyətlərini kifayət qədər nəzərə almırlar. Bu isə müəllimin müxtəlif oyun növlərini idarə etməsini çətinləşdirir və onların inkişaf potensialından tam istifadə etməyə imkan vermir.

Bu oyun növlərinin spesifik xüsusiyyətləri - rejissorluq, süjet, qaydalı oyunlar, məncə, onları bir-biri ilə müqayisə etdikdə daha aydın görünür.

Bu baxımdan, yuxarıda vurğulanan oyunun ümumi spesifik xüsusiyyətlərini əsas götürərək, məqsədəuyğun görünür. (xarakter fəaliyyət prosesi, xəyali bir vəziyyətin olması) rejissorluq, süjet-rol oyunu, onların fərqli xüsusiyyətlərini vurğulamaq üçün qaydaların müqayisəli təhlilini aparmaq.

Əhəmiyyətli bir məqam Rejissor, süjet əsaslı oyunları qaydaları olan oyunlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirən şeydir fəaliyyət prosesinin özünün xarakteri. Rejissor və süjetli oyunların sonlu nəticəsi olmur. Bu oyunların tamamlanma anı ixtiyaridir və oyunçuların istəklərindən asılıdır. Qaydalı oyunlarda nəticə hazırlıq dövründə iştirakçılar tərəfindən müəyyən edilmiş qaydalar, qalibiyyət meyarları ilə müəyyən edilir.

Bütün bu üç oyun növünü fərqləndirən əsas xüsusiyyətlər E.E.-nin araşdırmalarında göstərildiyi kimidir. Kravtsova görünən və semantik sahələr arasında divergensiya mexanizmi (xəyali vəziyyət).

Rejissor və qayda əsaslı oyunda təxəyyül oyun üçün ilkin şərtdir. Oyunda “nə olacaq” fikrini ortaya ataraq, oyuncaqlar arasında funksiyaları bölüşdürərək, obyektləri mənalarına görə birləşdirərək uşaq situasiya qurmağı öyrənir. Qaydalı oyunlarda xəyali vəziyyət gizli formada olur, qaydalar uşağın davranışını müəyyən edir. Onlar xaricdən verilir, hazır və ya oyun iştirakçıları tərəfindən yaradılır. Oyunun fərqli xüsusiyyəti kimi E.E. Kravtsova qeyd edir ki, hazırlıq mərhələsi lazımdır, burada uşaq qaydalara uyğun hərəkət etməzdən əvvəl onları dərk etməli və uyğunlaşdırmalıdır.

Rol oyununda oyun və təxəyyül arasında ikinci növ əlaqə mövcuddur. Rol oyunu hərəkətdəki təxəyyüldür. Xəyali vəziyyət onda öz xalis formasında mövcuddur. Bir rolu qəbul edərək, onu oyun zamanı yerinə yetirərək, uşaq böyüklərin davranışının məntiqinə uyğun olaraq hərəkət edir, rol münasibətlərini həyata keçirir və əvəzedici obyektlərlə hərəkətlər edir.

Bir sıra psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda bu fikir əsaslı şəkildə ifadə edilir oyunlarda qaydaların fərqli təbiəti.

Qaydaların müxtəlifliyinə baxmayaraq, bütün hallarda oyunçular könüllü olaraq oyunun mövcudluğunun maraqlarına uyğun olaraq onların həyata keçirilməsini qəbul edir və nail olurlar.

Əsasən, inkişaf etmiş rejissor formalarında, süjet-rol oyununda, qaydaları olan oyunlarda, onun bütün iştirakçıları üçün məcburi qaydalar birgə, həyata keçirilməsi ilə əlaqəli bir xüsusiyyətdir. müxtəlif növlər oyunçular arasında münasibətlər: rol oynayan süjet-rol oyunları,

qaydalarla oyunlarda rəqabət və əməkdaşlıq münasibətləri. Buradan belə nəticə çıxır ki, bu tip oyunlar bir-birindən fərqlənir oyunçuların maraqlarının birləşməsinin xarakteri.

Beləliklə, oyunların xarakterik xüsusiyyətlərinin bütün siyahısından: rejissorluq, süjet-rol oyunu, qaydaları olan oyunları ayırd edə bilərik. xəyali vəziyyət. Müxtəlif oyun növlərinin bütün spesifik xüsusiyyətləri onunla əlaqələndirilir: fəaliyyət prosesinin təbiəti, görünən və semantik sahələr arasında fərq mexanizmi, oyun və təxəyyül arasındakı əlaqənin xüsusiyyətləri, oyunda qaydaların təbiəti. rol oyunu və qaydaları olan bir oyun, oyunçular arasındakı əlaqə növü.

Tam olaraq xəyali vəziyyət uşaq fəaliyyətlərinin bu növlərinə gözlənilməzliyi, sürprizi ilə oynaq xarakter verir, əşya və oyuncaqlarla qaydaya uyğun olaraq oyun fəaliyyətini uşaqların sadə hərəkətlərindən ayırmağa imkan verir.

Xüsusi Xüsusiyyətlər oyun fəaliyyəti onun əqli və şəxsi inkişaf üçün müstəsna əhəmiyyətini müəyyənləşdirir

məktəbəqədər uşaqlar. Buna görə də, uşağın şəxsiyyətinin inkişafında oyunun rolunu nəzərə almaq məqsədəuyğun görünür.

Ədəbi oyun effektiv vasitə kimi

məktəblilərin təlim və tərbiyəsi.

Annotasiya. Bu materialın mövzusu ədəbi oyun və onun bədii ədəbiyyat oxumağa marağın artırılmasındakı roludur. Müəllif ədəbiyyat dərslərində istifadə olunan oyun texnologiyasının xüsusiyyətlərini təsvir etməklə yanaşı, onun praktikada necə istifadə edildiyini, hansı nəticələr verdiyini, nə üçün şagird və müəllimlər üçün cəlbedici olduğunu da izah edir.

Bu gün istifadə olunan müxtəlif pedaqoji texnologiyalar arasında mən oyuna üstünlük verirəm. Şagirdlər üçün ədəbi oyunlar yazmaq mənim sevimli məşğuliyyətimdir. Müəllimlik təcrübəmdə artıq yüzdən çoxunu tərtib etmişəm.

Niyə ədəbi oyun? Heç kimə sirr deyil ki, məktəblilər az oxuyurlar, nadir hallarda kitabxanaya gedirlər, ədəbiyyat dərslərində açığı darıxırlar, lövhədə danışarkən özlərini təmkinli və təmkinli hiss edirlər, dünyagörüşü arzuolunmazdır, davranışları meydan oxuyur və aqressivdir... Necə etmək olar? bu “yuxulu” səltənəti oyatmaq, məktəb həyatını necə şaxələndirmək, dərsə “həyat”ı necə əlavə etmək, oxumağa marağı və sevgini necə oyatmaq, hər bir uşağın ürəyinə necə çatmaq olar? Suallar, suallar, suallar... Yalnız bir cavab var.

Tədrisdə oyunlardan istifadəni təmin edir yüksək səviyyə tələbələrin zehni, emosional və davranış fəaliyyəti, təxəyyül, yaddaş, duyğular, nitq kimi psixi xüsusiyyətlərin idrak prosesinə qoşulmasına kömək edir. Oyunlar həm də praktiki bacarıqları tətbiq etməyə imkan verir ki, bu da ədəbiyyat dərsində bədii mətnin təhlilini öyrədərkən çox vacibdir. Oyun zamanı müxtəlif aktiv "sınaq" var sosial rol, başqasının taleyinə girərək, uşaqlar həyatda yaşamadıqları şeyləri xəyallarında "yaşayırlar". Bütün bunlar şəxsiyyətin əxlaqi tərbiyəsi üçün əsasdır.

Oyunlardan və ya oyun situasiyalarından istifadə edilən dərslər tədris və tərbiyənin effektiv vasitəsidir, çünki dərsin ənənəvi strukturundan kənara çıxmaq və oyun süjetinin tətbiqi bütün sinifdə şagirdlərin diqqətini cəlb edir.

Oyun həm də şəxsi inkişafın mühüm vasitəsidir, xüsusən də dinamik çağımızda, insandan əhəmiyyətli davranış çevikliyi tələb olunur. Məsələ burasındadır ki, müəllimin istifadə etdiyi metodların əksəriyyəti intellektual xarakter daşıyır və hekayət, izahat və əzbərləmə ilə məşğul olur. Duyğular ümumiyyətlə sıxılır. Oyun emosiyaları stimullaşdırır, uşaqları öz hisslərini daxil etməyə, onlarla və onlarla “işləməyə” təşviq edir.

Beləliklə, oyun hər yaşda olan uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilən güclü stimullaşdırıcı pedaqoji vasitədir. Xüsusilə təsirli olduqda təhsil mövzusu tədqiq olunan fənnə maraq aşılamaq lazım olanda, bütün şagirdlərin biliyini təzyiqsiz və təkmilləşdirmədən yoxlamaq lazım gəldikdə hisslərə toxunur... Təcrübə göstərir ki, şagirdlərin müntəzəm tədris fəaliyyətinə hətta oyun elementlərinin daxil edilməsi artır. maraqlarını artırır və öyrənmə üçün müsbət motivlər formalaşdırır. Uşaqlar işin öhdəsindən məmnuniyyətlə gəlir və həmişə yaxşı işləyirlər.

Müəllimin işində oyun və oyun elementlərindən istifadənin əsas məqsədi şagirdlərin ədəbiyyatı öyrənməyə marağını artırmaq və onları təlim prosesinə cəlb etməkdir. emosional sahə uşaqlar, bilik əldə edərkən rasional və emosional birləşmə. Həm də uşaqların mütaliəyə həvəsi, ədəbiyyatına heyranlıq, onun sonsuz imkanlarını göstərmək... Hər kəs həzz alır: həm uşaqlar, həm də müəllim. Birincisi, oyunu hazırlamaq maraqlıdır, ikincisi, ideyalar və fantaziyalar sərhəd tanımır, üçüncüsü, həvəs ən yüksək həddədir, dördüncü, tələbələrin ən müxtəlif istedad və qabiliyyətləri üzə çıxır.

Ədəbi oyunun aparılması metodologiyası olduqca sadədir. Çox vaxt bu, əsas məqsədin ümumiləşdirmək olduğu bir işin öyrənilməsində son mərhələ kimi həyata keçirilir. Uşaqlar artıq bir çox xalq janrları ilə tanış olduqda, nağıllara əsaslanan KVN və ya şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərinə əsaslanan oyun və ya "Rus xalq mahnısı" mövzusunda axşam konserti məhz belə oldu. Burada uşaqlar həm ədəbiyyat dərsində əldə etdikləri bilikləri, həm də həyat təcrübələrini tətbiq edib, istedadlarını üzə çıxarıblar. Bəzi tapşırıqlar evdə verilirdi, ona görə də dərsdən sonra çoxlu hazırlıq gördük və məşq etdik. Lakin KVN V. Katayevin “Alayın oğlu” hekayəsi əsasında “Nə? Harada? Nə vaxt?" M.Şoloxovun “İnsanın taleyi” hekayəsi əsasında, “Olesya” hekayəsi əsasında “Breyn rinq” əsəri sinifdə öyrənməzdən əvvəl, şagirdlər kitabı evdə təkbaşına oxuyarkən həyata keçirilir. Burada əsas məqsəd insanlarda əsərə maraq yaratmaq, mətnin təfərrüatlarına diqqət yetirmək, qəhrəmanın xarakterini açmaq üçün hər bir epizodun əhəmiyyətini və əhəmiyyətini göstərməkdir.

Oyunların əksəriyyəti orta səviyyədə oynansa da, orta məktəb şagirdləri də diqqətdən kənarda qalmır. Müəyyən bir mətni oxumaq “çətin” olacağı, uşaqların bu müəllifə maraq göstərmədiyi hiss edildikdə, oyun elan edilir. Oxuma əhval-ruhiyyəsi dərhal dəyişir, istək yaranır, gözlər işıqlanır. Bu, V.Astafyevin “Rus tərəvəz bağına qəsidə” hekayəsi və ya “Mirqorod” toplusu və ya “Boris Qodunov” dramı və ya A.Ostrovskinin “Polad necə döyüldü” romanı ilə bağlı idi. Xarici müəlliflər yüksək rütbələrdə xüsusilə çətin anlar yaşayırlar. Və burada oyun anları dərsə daxil edilir.

Ədəbiyyat müəlliminin işində çətinliklərdən biri də sinifdənkənar qiraət dərslərinin aparılmasıdır, ona görə də biz bu dərslərdə əsasən oyunlarla məşğul oluruq. Oyunun təyin olunmuş günündən xeyli əvvəl, göstərilən kitabı oxumaq tapşırığı verilir və oyun elan olunur, bunun prinsipi ya əvvəlcədən uşaqlara izah edilir, ya da yarışların adları elan lövhəsində asılır; bəziləri, bütün komanda dərsdən sonra onlara hazırlaşmağa başlayır. Oyunların nəticələri çox vaxt bütün gözləntiləri üstələyir. Şagirdlər mətni başa düşdülər, oxuduqlarından nəticə çıxara bildilər, özlərini göstərdilər, başqalarına baxdılar. Amma ən əsası odur ki, heç kim darıxmasın, hamı aktiv işləyir, hamı narahatdır. Belə hadisələrdən sonra müəllim hər şagirdə bir növ fərqli baxır, sanki oyun prizmasından...

Budur, "Stansiyon agenti" hekayəsinin qəhrəmanı Dunya Vyrina rolunda bir qızın, yeri gəlmişkən, müstəqil şəkildə bəstələnmiş və atasının doğaçlama məzarı başında oxuduğu ifası. Onun titrək səsi, kədərli görünüşü hələ də qulaqlarımda cingildəyir. Yəni tamaşaçıların gözündən yaş axdı ki, xarakterə alışın?! Tələbə o qədər orta idi ki, sinif yoldaşları arasında heç vaxt fərqlənmirdi. Xahiş edirəm, oyun məni ona fərqli gözlə baxmağa “məcbur etdi”.

Budur, "Ovçunun qeydləri" hekayələr toplusu əsasında "İncəsənət Festivalı". Bütün sinif Turgenevin personajlarının, hətta komandanın üzvü olmayanların da kostyumlarını geyinmişdi!.. Ancaq uşaqlar oyunda iştirak etmək, yoldaşlarını bir baxışla dəstəkləmək nə qədər böyük istək idilər...

Və bir gün keçmiş məzunlar G. Troeppolskinin “Ağ Bim Qara Qulaq” hekayəsi əsasında hazırkı tələbələrlə “Oyun Mozaikası”nda yarışmaq arzusunu bildirdilər. Bir daha özlərini sınamaq, mübarizənin şiddətini hiss etmək, müsbət emosiyalar yaşamaq istədilər. Müəllim üçün bu istək böyük sevincə çevrildi və oyundan sonrakı söhbətlər uzun müddət səngimədi.

Oynadığımız oyunlar ağlımıza gəlir... Nə gözəldir! Həyəcan! Təzyiq! Gülüş! Göz yaşları! Məğlubiyyət acısı! Qələbə sevinci! Sürprizlər! Kəşflər! Zövq! Və... oxumaq, oxumaq və yenidən oxumaq istəyi.

Bəli, onlar oxumağa başlayırlar və proqram təminatından “keçmirlər” ədəbi mətnlər. Hər şeyi və hər kəsi oxuyurlar. Bəzən etiraf edirlər ki, bu, çox da maraqlı deyil, tam aydın deyil, amma gələcək oyun, onu gözləmək, ona hazırlıq oğlanları həvəsləndirir. Onlar öz imkanlarının hüdudsuzluğunu hiss etdilər, tanış olmayan mühitdə özlərini rahat və rahat aparmağa başladılar, özlərinə inandılar, mətndə tez naviqasiya etməyi öyrəndilər, diqqətlə oxudular, yanında dayanan şəxsi DİNLƏYƏN və EŞİDİB, yaratmaq istəyi yaranmışdı. .

Məktəblilər nə sənətkarlıq, rəsmlər, plakatlar, kiçik kitablar və kostyumlar hazırlayırlar! Müəllim yenə sevinc hissi keçirir, qürur hissi yaranır: kənd uşaqları o qədər istedadlı, o qədər bacarıqlı, o qədər fəal, o qədər ağıllı və diqqətli, o qədər mehriban və həssasdırlar...

Valideynlər də yavaş-yavaş ədəbi oyuna qoşulmağa başlayırlar, bəziləri uşaqların oxumamasından, uşağı kitabla oturmağa məcbur edə bilməyəcəyindən şikayətlənirdilər. Onları həmişə bütün ədəbi oyunlara dəvət edirlər. Əvvəlcə tamaşaçı kimi gəldilər, sonra isə özləri “Nə? Harada? Nə vaxt?" A.Tvardovskinin “Vasili Terkin” poeması əsasında, A.Qaydarın “Təbibçinin taleyi” hekayəsi əsasında “Ən gözəl saat”... Sonralar analar və atalar, nənələr, babalar etiraf edirdilər ki, onlardan bəziləri son illər kitabı ilk dəfə əlimə alanda hətta təfərrüatları qaçırmamaq və öz uşağımın qarşısında üzünə düşməmək üçün oxuyarkən əsəri qeyd etməli oldum. Uşaqlarının oyunda necə hazırcavab, mehriban, fərasətli olduğunu görəndə böyüklərin gözündə nə xoşbəxtlik parıldayırdı. Valideynlər hələ də öz övladlarını döyməkdən həzz alırdılar. Axı o zaman onların nüfuzu oğlanların gözündə necə böyüdü!

Beləliklə, tədrisdə ədəbi oyunlardan istifadə çox yaxşı nəticələr verir. Bunlar göz qabağındadır: birincisi, mütaliəyə və ədəbiyyata maraq yaranır və tələbələr kitabı səthi deyil, çox diqqətlə və konsentrasiya ilə oxuyurlar, sonra mətni təhlil edərkən vacib olacaq detalları qaçırmaqdan qorxurlar; ikincisi, mövzu üzrə material darıxdırıcı və quru şəkildə deyil, təbii və böyük istək və həvəslə ümumiləşdirilir; üçüncüsü, nitq fəaliyyətinin müxtəlif növləri, o cümlədən hər hansı mətnin ifadəli oxunuşu inkişaf edir; dördüncü, uşaqların qabiliyyətləri üzə çıxır, hər kəs öz sinif yoldaşının nə qədər istedadlı və ağıllı olduğunu görür; beşincisi, kollektivizm, tapşırılan işə məsuliyyət hissi, vəzifə borcunu yerinə yetirmək, xeyriyyəçilik hissi formalaşır. Odur ki, ədəbi oyun oyun texnologiyasının tərkib hissəsi kimi məktəblilərin tədris və tərbiyəsində təsirli vasitədir.

Uşaq oyunları- heterojen bir fenomen. Bu oyunların müxtəlifliyinə görə onların təsnifatının ilkin əsasını müəyyən etmək çətindir. Belə ki, F.Frebel müəllimlər arasında oyunun xüsusi tərbiyə vasitəsi kimi mövqeyini ilk dəfə irəli sürərək, öz təsnifatını oyunların zehnin (zehni oyunların), xarici hisslərin inkişafına differensial təsiri prinsipi ilə əsaslandırmışdır. (sensor oyunlar), hərəkətlər (motor oyunlar). Alman psixoloqu K.Qrossun da pedaqoji əhəmiyyətinə görə oyun növlərinin təsviri var. Fəal, zehni, hissiyyatlı və iradəni inkişaf etdirən oyunlar onun tərəfindən “adi funksiyalı oyunlar” kimi təsnif edilir. Onun təsnifatına görə ikinci qrup oyunlar “xüsusi funksiyalı oyunlar”dır. Onlar instinktləri təkmilləşdirməyə yönəlmiş məşqlərdir (ailə oyunları, ov oyunları, toylar və s.).

P.F. Lesqaft uşaq oyunlarını iki qrupa ayırdı: təqlid (imitativ) və aktiv (qaydalı oyunlar). Daha sonra N.K. Krupskaya eyni prinsipə görə bölünən oyunları bir az fərqli adlandırdı: yaradıcı (uşaqların özləri tərəfindən icad edilmişdir) və qaydaları olan oyunlar.

Son illərdə uşaq oyunlarının təsnifatı problemi yenidən alimlərin diqqətini cəlb etməyə başlayıb. C.J.I. Novikova "Origins" proqramında uşaq oyunlarının yeni təsnifatını hazırladı və təqdim etdi. O, təşkilatçının (uşaq və ya böyük) təşəbbüsü prinsipinə əsaslanır.

Oyunların üç sinfi var.

1. Müstəqil oyunlar (oyun-eksperiment, süjet-göstəriş, süjet-rol oyunu, rejissor, teatr).

2. Tədris və təhsil məqsədləri üçün onları təqdim edən yetkin şəxsin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar (maarifləndirici oyunlar: didaktik, süjet-didaktik, aktiv; asudə oyunlar: əyləncəli oyunlar, əyləncəli oyunlar, intellektual, şənlik-karnaval, teatr tamaşası) .

3. Həm böyüklərin, həm də böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən etnik qrupun (xalqın) tarixən formalaşmış ənənələrindən irəli gələn oyunlar: ənənəvi və ya xalq (tarixən onlar bir çox təhsil və istirahət oyunlarının əsasını təşkil edir) .

Uşaq oyunlarının başqa bir təsnifatı O.S. Qazman. Açıq hava oyunları, rol oyunları, Kompüter oyunları, didaktik oyunlar, səyahət oyunları, tapşırıq oyunları, təxmin oyunları, tapmaca oyunları, danışıq oyunları.

Fikrimizcə, oyunların ən əhatəli və ətraflı təsnifatı S.A. Şmakova. O, insan fəaliyyətini əsas götürmüş və aşağıdakı oyun növlərini müəyyən etmişdir:

1. Fiziki və psixoloji oyunlar və təlimlər:

Motor (idman, hərəkətlilik, motor);

Ekstatik;

Hazır olmayan oyunlar və əyləncələr;

Müalicəvi oyunlar (oyun terapiyası).

2. İntellektual və yaradıcı oyunlar:

Mövzu əyləncəsi;

Süjet-intellektual oyunlar;

Didaktik oyunlar (kurikulum, təhsil, təhsil);

Tikinti;

Əmək;

Texniki;

Dizayn;

Elektron;

Kompüter;

Slot oyunları;

Oyun öyrətmə üsulları.

3. Sosial oyunlar:

Yaradıcı süjet-rol oyunları (imitativ, rejissor, dramatizasiya oyunları, xəyal oyunları);

İşgüzar oyunlar (təşkilati-fəaliyyət, təşkilati-kommunikativ, təşkilati-zehni, rol oyunu, simulyasiya).

G. Craig ən tipik uşaq oyunlarını təsvir edir.

Sensor oyunlar. Məqsəd duyğu təcrübəsi qazanmaqdır. Uşaqlar obyektləri yoxlayır, qumla oynayır və Pasxa tortları hazırlayır və suya sıçrayırlar. Bunun sayəsində uşaqlar əşyaların xüsusiyyətlərini öyrənirlər. Uşağın fiziki və duyğu qabiliyyətləri inkişaf edir.

Motor oyunları. Məqsəd fiziki "mən"inizi dərk etmək, bədən mədəniyyətinin formalaşmasıdır. Uşaqlar qaçır, tullanır və eyni hərəkətləri uzun müddət təkrar edə bilirlər. Motor oyunları emosional yük verir və motor bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

Qalxma oyunu. Hədəf - fiziki məşğələ, gərginliyi aradan qaldırmaq, emosiyaları və hissləri idarə etməyi öyrənmək. Uşaqlar dava-dalaşı və uydurma döyüşləri sevirlər, əsl döyüşlə uydurma döyüş arasındakı fərqi mükəmməl başa düşürlər.

Dil oyunları. Məqsəd dilin köməyi ilə həyatınızı qurmaq, təcrübə aparmaq və dilin melodiyasının ritmik quruluşunu mənimsəməkdir. Sözlərlə oyunlar uşağa qrammatikanı mənimsəməyə, dilçilik qaydalarından istifadə etməyə, nitqin semantik çalarlarını mənimsəməyə imkan verir.

Rol oyunları və simulyasiyalar. Məqsəd uşağın yaşadığı mədəniyyətə xas olan sosial münasibətlər, norma və ənənələrlə tanış olmaq və onlara yiyələnməkdir. Uşaqlar müxtəlif rollar və situasiyalar oynayırlar: ana-qız rolunu oynayırlar, valideynlərini kopyalayırlar və özlərini sürücü kimi göstərirlər. Onlar nəinki kiminsə davranışının xüsusiyyətlərini təqlid edirlər, həm də təsəvvürlərindəki vəziyyəti xəyal edir və tamamlayırlar.

Sadalanan oyun növləri oyun texnikalarının bütün spektrini tükəndirmir, lakin düzgün vurğulandığı kimi, praktikada ya "saf formada" və ya digər oyun növləri ilə birlikdə ən çox istifadə olunan bu oyunlardır. .

D.B. Elkonin oyun fəaliyyətinin aşağıdakı funksiyalarını müəyyən etdi:

Motivasiya-ehtiyac sahəsini inkişaf etdirmək vasitəsi;

İdrak vasitələri;

Zehni hərəkətləri inkişaf etdirmək vasitəsi;

Könüllü davranışı inkişaf etdirmək vasitəsi. Oyunun aşağıdakı funksiyaları da vurğulanır: təhsil, inkişaf, istirahət, psixoloji və təhsil.

1. Uşağın özünüdərketmə funksiyaları. Oyun uşaq üçün bir fərd kimi özünü dərk edə biləcəyi bir sahədir. Burada oyunun nəticəsi deyil, prosesin özü vacibdir, çünki bu, uşağın özünü dərk etməsi üçün yerdir. Oyun uşaqları insan təcrübəsinin müxtəlif sahələri ilə tanış etməyə və müəyyən həyat çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün bir layihə hazırlamağa imkan verir. O, yalnız müəyyən bir oyun meydançası daxilində həyata keçirilmir, həm də uşaqlara mədəni və sosial mühiti öyrənməyə və mənimsəməyə imkan verən insan təcrübəsi kontekstinə daxil edilir.

2. Ünsiyyət funksiyası. Oyun qaydalara uyğun olaraq həyata keçirilən ünsiyyət fəaliyyətidir. Uşağı içəri gətirir insan münasibətləri. Bu, oyunçular arasında inkişaf edən münasibətləri formalaşdırır. Uşağın oyunda aldığı təcrübə ümumiləşdirilir və sonra real qarşılıqlı əlaqədə həyata keçirilir.

3. Diaqnostik funksiya. Oyun proqnozlaşdırıcıdır, hər hansı digər fəaliyyətdən daha çox diaqnostikdir, çünki bu, özlüyündə uşaqların özünüifadə sahəsidir. Bu funksiya xüsusilə vacibdir, çünki uşaqlarla işləyərkən sorğu metodlarından və testlərdən istifadə etmək çətindir. Onlar üçün eksperimental oyun vəziyyətləri yaratmaq daha adekvatdır. Oyunda uşaq özünü ifadə edir və özünü ifadə edir, ona görə də ona baxaraq onun xarakterik şəxsiyyət xüsusiyyətlərini və davranış xüsusiyyətlərini görə bilərsiniz.

4. Terapevtik funksiya. Oyun uşaq üçün autopsixoterapiya vasitəsi kimi çıxış edir. Oyunda uşaq həyatındakı travmatik təcrübələrə və ya müvəffəqiyyətsiz olduğu şəraitlərə qayıda bilər və təhlükəsiz bir mühitdə onu incidən, əsəbiləşdirən və ya qorxutduqlarını təkrarlaya bilər.

Uşaqlar özləri oyunlardan qorxu və emosional stressi aradan qaldırmaq vasitəsi kimi istifadə edirlər. Məsələn, müxtəlif qafiyələr, tizerlər, qorxu hekayələri bir tərəfdən cəmiyyətin mədəni ənənələrinin daşıyıcısı kimi çıxış edir, digər tərəfdən isə emosional və fiziki gərginliyi nümayiş etdirən güclü vasitədir. Uşaq oyununun müalicəvi əhəmiyyətini qiymətləndirən D.B. Elkonin yazırdı: “Oyun terapiyasının təsiri yeni təcrübə ilə müəyyən edilir sosial münasibətlər", uşağın rollu oyunda aldığı... Oyunun uşağı həm böyük, həm də həmyaşıdı ilə qoyduğu münasibətlər, məcburiyyət və təcavüz münasibətləri əvəzinə azadlıq və əməkdaşlıq münasibətləri son nəticədə terapevtik təsir göstərir."

5. Terapevtik funksiyaya yaxın olan korreksiya funksiyası. Bəzi müəlliflər oyun üsullarının korreksiyaedici terapevtik imkanlarını vurğulayaraq onları birləşdirir, digərləri oyunun terapevtik funksiyasını uşağın şəxsiyyətində dərin dəyişikliklərə nail olmaq imkanı kimi, korreksiya funksiyasını isə davranış və qarşılıqlı əlaqə növlərinin çevrilməsi kimi nəzərdən keçirirlər. bacarıqlar. Uşaqlara ünsiyyət bacarıqlarını öyrətməklə yanaşı, oyun uşağın özünə qarşı müsbət münasibətini formalaşdırmağa kömək edə bilər.

6. Əyləncə funksiyası. Oyunun əyləncəli imkanları uşağı bu oyunda iştirak etməyə cəlb edir. Oyun, uşağın əyləncədən inkişafa keçdiyi gözəl təşkil edilmiş mədəni məkandır. Əyləncə kömək edə bilər kimi oynayın can sağlığı, insanlar arasında müsbət münasibətlər qurmağa kömək edir, həyatdan ümumi məmnunluq verir, zehni yüklənməni aradan qaldırır.

7. Yaşla bağlı tapşırıqların icrası funksiyası. Məktəbəqədər uşaq və kiçik məktəbli oyun çətinliklərə emosional cavab vermək üçün imkanlar yaradır. Yeniyetmələr üçün oyun münasibətlər qurmaq üçün bir məkandır. Yaşlı məktəblilər oyunu adətən psixoloji fürsət kimi qəbul edirlər.

Çoxlu sayda funksiyaların olması oyunların və oyun fəaliyyəti elementlərinin təhsil və məktəbdənkənar proseslərə daxil edilməsinə obyektiv ehtiyacı nəzərdə tutur. Hal-hazırda, hətta pedaqoji elmdə bütöv bir istiqamət - oyun pedaqogikası yaranmışdır ki, bu da oyunları uşaqların təlim və tərbiyəsinin aparıcı metodu hesab edir.

Oyun yalnız məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir. By obrazlı şəkildə D.B. Elkonin, oyunun özü öz ölümünü ehtiva edir: ondan real, ciddi, sosial əhəmiyyətli və sosial cəhətdən dəyərli fəaliyyətə ehtiyac yaranır ki, bu da öyrənməyə keçid üçün ən vacib şərt olur. Eyni zamanda, məktəbdə oxuduğu bütün illər ərzində, xüsusən də ibtidai məktəb yaşının başlanğıcında oyun öz rolunu itirmir. Bu dövrdə oyunun məzmunu və diqqəti dəyişir. Qaydalı oyunlar və didaktik oyunlar böyük yer tutmağa başlayır. Onlarda uşaq öz davranışını qaydalara tabe etməyi öyrənir, onun hərəkətləri, diqqəti, diqqəti cəmləmək qabiliyyəti formalaşır, yəni məktəbdə müvəffəqiyyətli öyrənmə üçün xüsusilə vacib olan qabiliyyətlər inkişaf etdirilir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunların təsnifatı

Müasir pedaqoji nəzəriyyədə oyun uşağın - məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti hesab olunur. Oyunun aparıcı mövqeyi uşağın ona ayırdığı vaxtın miqdarı ilə deyil, onunla müəyyən edilir: onun əsas ehtiyaclarını ödəyir; oyunun dərinliklərində başqa fəaliyyət növləri yaranır və inkişaf edir; Oyun uşağın zehni inkişafına ən çox töhfə verir.

Oyunlar məzmununa, xarakterik xüsusiyyətlərinə, uşaqların həyatında tutduğu yerə, onların tərbiyə və təhsilinə görə fərqlənir.

Rol oyunları müəllimin müəyyən rəhbərliyi ilə uşaqların özləri tərəfindən yaradılır. Onlar uşaqların həvəskar fəaliyyətinə əsaslanır. Bəzən belə oyunlara yaradıcı rollu oyunlar deyilir və vurğulanır ki, uşaqlar müəyyən hərəkətləri sadəcə surətdə köçürmürlər, onları yaradıcı şəkildə dərk edirlər və yaradıcı şəkildə təkrarlayırlar. obrazlar yaratmışdır, oyun hərəkətləri.

Uşağın zəkasını və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirən bir neçə oyun qrupu var.

I qrup – obyekt oyunları, məsələn, oyuncaqlar və əşyalarla manipulyasiyalar. Oyuncaqlar - əşyalar vasitəsilə uşaqlar forma, rəng, həcm, material, heyvanlar aləmini, insan aləmini və s.

II qrup - süjetin intellektual fəaliyyət forması olduğu yaradıcı oyunlar, rollu oyunlar.

Bunlardan birini nəzərdən keçirək (S. L. Novoselovanın təsnifatı).

Oyunların təsnifatı

(S. L. Novoselova görə)

Uşaq bağçasında Təhsil və Təlim Proqramı məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunların aşağıdakı təsnifatını təqdim edir:

Rol oyunu:

Teatr;

Daşınan;

Didaktik.

Rol oyununun əsas komponenti süjetdir, onsuz heç bir rol oyunu yoxdur. Oyunun süjeti uşaqlar tərəfindən təkrarlanan reallıq sahəsidir. Bundan asılı olaraq, rol oyunları aşağıdakılara bölünür:

Gündəlik mövzuları olan oyunlar: "ev", "ailə", "bayram", "ad günləri" (kuklalara çox yer verilir).

İnsanların əməyini əks etdirən sənaye və sosial mövzularda oyunlar (məktəb, mağaza, kitabxana, poçt, nəqliyyat: qatar, təyyarə, gəmi).

Xalqımızın qəhrəmanlıqlarını əks etdirən qəhrəmanlıq-vətənpərvərlik mövzusunda oyunlar (müharibə qəhrəmanları, kosmosa uçuşlar və s.)

Ədəbi əsərlər, filmlər, televiziya və radio proqramları mövzusunda oyunlar: "dənizçilər" və "təyyarəçilər", Dovşan və Qurd, Çeburaşka və timsah Gena (cizgi filmlərinin, filmlərin məzmunu əsasında) və s.

Müddət hekayə oyunu:

Erkən məktəbəqədər yaşda (10-15 dəq.);

Orta məktəbəqədər yaşda (40-50 dəq.);

Yaşlı məktəbəqədər yaşda (bir neçə saatdan günə qədər).

subyekt münasibətləri

insanlar arasında fəaliyyət davranışı

Rol oyununun quruluşuna aşağıdakı komponentlər daxildir:

Oyun zamanı uşaqların oynadığı rollar;

Uşaqların rolları həyata keçirdikləri oyun hərəkətləri;

Obyektlərin oyun istifadəsi, real olanlar oyun obyektləri ilə əvəz olunur.

Uşaqlar arasında münasibətlər iradlarda, şərhlərdə ifadə olunur, oyunun gedişi tənzimlənir.

Həyatın ilk illərində böyüklərin tədris təsiri ilə uşaq rol oyunları üçün ilkin şərtləri təmsil edən oyun fəaliyyətinin inkişaf mərhələlərindən keçir.

İlk belə mərhələ giriş oyunudur. Uşağın yaşına aiddir - 1 il. Böyüklər müxtəlif oyuncaqlar və əşyalardan istifadə edərək uşağın obyektə əsaslanan oyun fəaliyyətini təşkil edir.

İkinci mərhələdə (uşağın həyatının 1-ci və 2-ci illəri arasında) uşağın hərəkətləri bir obyektin spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə və onunla müəyyən bir effekt əldə etməyə yönəldilmiş bir ekran oyunu meydana çıxır. Yetkin nəinki obyektin adını çəkir, həm də uşağın diqqətini onun məqsədinə yönəldir.

Oyunun inkişafının üçüncü mərhələsi ikincinin sonuna - həyatın üçüncü ilinin başlanğıcına aiddir. Uşaqların gündəlik həyatda aldıqları təəssüratları aktiv şəkildə nümayiş etdirməyə başladığı süjet-görüntü oyunu formalaşır (kukla qucaqlayır).

Dördüncü mərhələ (3 ildən 7 yaşa qədər) öz rol oyunudur.

İnkişaf etmiş formada məktəbəqədər uşaqların rollu oyunu, uşaqların böyüklərin rollarını (funksiyalarını) üzərinə götürdükləri və sosial formada, xüsusi yaradılmış oyun şəraitində böyüklərin fəaliyyətini və onlar arasındakı münasibətləri canlandırdıqları bir fəaliyyətdir. Bu şərtlər böyüklərin fəaliyyətinin faktiki obyektlərini əvəz edən müxtəlif oyun obyektlərinin istifadəsi ilə xarakterizə olunur.

Uşaqların oyun fəaliyyətinin həvəskar xarakteri ondadır ki, onlar müəyyən hadisələri, hərəkətləri və münasibətləri aktiv və özünəməxsus şəkildə təkrarlayırlar. Orijinallıq uşaqların müəyyən faktları, hadisələri, əlaqələri qavrayışının xüsusiyyətləri, başa düşülməsi və dərk edilməsi, təcrübənin olub-olmaması və hisslərin yaxınlığı ilə müəyyən edilir.

Oyun fəaliyyətinin yaradıcılıq mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq sanki təsvir etdiyi şəxsə reinkarnasiya olunur və oyunun həqiqətinə inanaraq xüsusi oyun həyatı yaradır və onun özünəməxsus oyun həyatı yaradır. oyun irəlilədikcə səmimi qəlbdən xoşbəxt və kədərlidir. Uşaq həyat hadisələrinə, insanlara, heyvanlara olan fəal marağını, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə ehtiyacını oyun fəaliyyəti ilə təmin edir.

Oyun, nağıl kimi, uşağa təsvir olunan insanların düşüncə və hisslərinə nüfuz etməyi öyrədir, gündəlik təəssürat dairəsindən kənara çıxaraq daha geniş insan istəkləri və qəhrəmanlıq aləminə daxil olur.

Uşaqların özfəaliyyət tamaşalarının inkişafı və zənginləşdirilməsində, ətrafdakı həyatın fakt və hadisələrinin yaradıcı surətdə bərpasında və əks olunmasında təxəyyül böyük rol oynayır. Məhz təxəyyülün gücü ilə oyun situasiyaları yaradılır, orada canlandırılan obrazlar, realı, adini uydurma ilə birləşdirə bilmək bacarığı uşaq oyununa özünəməxsus cəlbedicilik verir.

Rol oyunlarında nikbin, həyatı təsdiqləyən bir xarakter açıq-aydın görünür; onlarda ən çətin hallar həmişə uğurla və təhlükəsiz başa çatır: kapitanlar fırtınalar və tufanlar vasitəsilə gəmilərə rəhbərlik edir, sərhədçilər pozucuları saxlayır, həkimlər xəstələrə şəfa verir.

Yaradıcı rol oynayan oyunda uşaq hadisələri aktiv şəkildə canlandırır və modelləşdirir həqiqi həyat, onları yaşayır və bu, onun həyatını zəngin məzmunla doldurur, uzun illər iz buraxır.

Uşağın kuklaları danışdırdığı və həm özü, həm də kukla üçün hərəkət edən müxtəlif hərəkətlər etdiyi rejissor oyunları.

Teatr oyunları müəyyən bir ədəbi əsərin şəxsən oynanılması və ifadəli üsullardan (intonasiya, mimika, jest) istifadə edərək konkret obrazların nümayişidir.

oyunlar - mövzularda oyunlar

ədəbi əsərlərin dramatizasiyası

Dramatik oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi bir fəaliyyət növüdür.

Dramatize etmək - ədəbi əsəri şəxsən təsvir etmək, səhnələşdirmək.

hadisələrin ardıcıllığı, rolları, personajların hərəkətləri, nitqi ədəbi əsərin mətni ilə müəyyən edilir.

Uşaqlar mətni sözlə yadda saxlamalı, hadisələrin gedişatını, nağıl qəhrəmanlarının obrazını və ya təkrar danışmağı başa düşməlidirlər.

əsərin mənasını daha yaxşı anlamağa, bədii dəyərini hiss etməyə və hisslərini səmimi şəkildə ifadə etməyə kömək edir

Dramatik oyunlarda məzmun, rollar, oyun hərəkətləri konkret ədəbi əsərin, nağıl və s.-nin süjet və məzmunu ilə müəyyən edilir.Onlar süjetli-rollu oyunlara bənzəyir: hadisələrin şərti bərpasına əsaslanır. , insanlar arasında hərəkət və münasibətlər və s. və s., yaradıcılıq elementləri də var. Dramatik oyunların unikallığı ondan ibarətdir ki, nağıl və ya hekayənin süjetinə uyğun olaraq, uşaqlar müəyyən rollar oynayır və hadisələri dəqiq ardıcıllıqla canlandırırlar.

Dramatik oyunların köməyi ilə uşaqlar əsərin ideoloji məzmununu, hadisələrin məntiqini və ardıcıllığını, onların inkişafı və səbəb əlaqəsini daha yaxşı mənimsəyirlər.

Müəllimin istiqaməti ondan ibarətdir ki, o, ilk növbədə tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edən, süjeti uşaqlar üçün asan öyrənilən və oyuna - dramatizasiyaya çevrilən əsərləri seçir.

Dramatik oyunda uşağa müəyyən ifadə üsullarını göstərməyə ehtiyac yoxdur: onun üçün oyun məhz belə olmalıdır: oyun.

Dramatizasiya oyununun inkişafında, obrazın xarakterik xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsində və onların rolda əks olunmasında müəllimin özünün ona olan marağı, vasitələrdən istifadə etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. bədii ifadə oxuyarkən və ya danışarkən. Düzgün ritm, müxtəlif intonasiyalar, pauzalar, bəzi jestlər obrazları canlandırır, onları uşaqlara yaxınlaşdırır, onlarda oynamaq həvəsi oyadır. Oyunu təkrar-təkrar təkrarlayan uşaqlar müəllimin köməyinə getdikcə daha az ehtiyac duyur və müstəqil hərəkət etməyə başlayırlar. Dramatizasiya oyununda eyni vaxtda yalnız bir neçə nəfər iştirak edə bilər və müəllim bütün uşaqların növbə ilə oyunda iştirakını təmin etməlidir.

Rolları təyin edərkən yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bir-birinin maraqlarını və istəklərini nəzərə alır, bəzən sayma qafiyəsindən istifadə edirlər. Ancaq burada da müəllimin müəyyən təsiri lazımdır: həmyaşıdları arasında utancaq uşaqlara qarşı mehriban münasibət yaratmaq, onlara hansı rolların təyin oluna biləcəyini təklif etmək lazımdır.

Uşaqlara oyunun məzmununu öyrənməyə və xarakter almağa kömək edən müəllim illüstrasiyalardan istifadə edir ədəbi əsərlər, bəzilərinə aydınlıq gətirir xarakter xüsusiyyətləri personajlar, uşaqların oyuna münasibətini öyrənir.

Dəyərli - konstruktiv oyunlar

Tikinti-konstruktiv oyunlar, uşaqların ətrafdakı obyektiv dünyanı nümayiş etdirdiyi, müstəqil olaraq strukturlar qurduğu və onları qoruduğu yaradıcı oyunlar növüdür.

Tikinti materiallarının növləri. Tikinti oyunu uşaqlar üçün fəaliyyətdir, onun əsas məzmunu ətrafdakı həyatın müxtəlif binalarda və əlaqəli hərəkətlərdə əks olunmasıdır.

Rol oyunları ilə tikinti oyunlarının oxşarlığı ondan ibarətdir ki, onlar uşaqları ümumi maraqlara, birgə fəaliyyətlərə əsaslanaraq birləşdirir və kollektivdir.

Bu oyunların fərqi ondan ibarətdir ki, süjet-rol oyunu ilk növbədə müxtəlif hadisələri əks etdirir və insanlar arasında münasibətləri mənimsəyir, tikinti oyununda isə əsas odur ki, insanların müvafiq fəaliyyətləri, istifadə olunan texnologiya və onun fəaliyyəti ilə tanış olmaqdır. istifadə edin.

Müəllimin qarşılıqlı əlaqəni, rollu və konstruktiv oyunların qarşılıqlı təsirini nəzərə alması vacibdir. Tikinti tez-tez rol oyunu prosesində yaranır və ona səbəb olur. Yaşlı qruplarda uşaqlar fizikanın ən sadə qanunlarını praktiki olaraq dərk edərək kifayət qədər mürəkkəb binaların tikintisinə uzun müddət sərf edirlər.

İnşaat oyunlarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsiri ideoloji məzmunda, onlarda əks olunan hadisələrdə, uşaqların tikinti üsullarını mənimsəməsində, konstruktiv təfəkkürünün inkişafında, nitqin zənginləşdirilməsində, müsbət münasibətlərin sadələşdirilməsində olur. Onların zehni inkişafa təsiri, tikinti oyunlarının dizaynında və məzmununda bu və ya digər zehni tapşırıqların olması ilə müəyyən edilir, onların həlli ilkin düşünməyi tələb edir: nə etməli, hansı material lazımdır, tikinti hansı ardıcıllıqla aparılmalıdır. . Müəyyən bir tikinti problemi haqqında düşünmək və həll etmək konstruktiv düşüncənin inkişafına kömək edir.

İnşaat oyunları zamanı müəllim uşaqlara binanın bir hissəsini müşahidə etməyi, fərqləndirməyi, müqayisə etməyi, binanın bir hissəsini digəri ilə əlaqələndirməyi, tikinti texnikasını yadda saxlamağı və çoxaltmağı, diqqəti hərəkətlərin ardıcıllığına yönəltməyi öyrədir. Onun rəhbərliyi altında məktəblilər həndəsi cisimlərin adlarını və məkan münasibətlərini ifadə edən dəqiq lüğəti mənimsəyir: yüksək alçaq, sağdan sola, yuxarı və aşağı, uzun qısa, en dar, daha aşağı, daha qısa və s.

İnşaat oyunlarında adi, çox vaxt süjet formalı oyuncaqlar da istifadə olunur və təbii materiallardan da geniş istifadə olunur: gil, qum, qar, çınqıllar, konuslar, qamışlar və s.

Yaradıcı oyunlar

Yaradıcı oyunlar, ətraf mühitin şərti çevrilməsini ehtiva edən şəkillərin göründüyü oyunlardır.

İnkişaf etmiş oyun marağının göstəriciləri.

1. Uşağın oyuna uzunmüddətli marağı, süjetin inkişafı və rolun icrası.

2. Uşağın müəyyən rolu öz üzərinə götürmək istəyi.

3. Sevimli bir rolun olması.

4. Oyunu bitirmək istəməməsi.

5. Uşağın bütün növ işlərin (modelləşdirmə, rəsm çəkmə) aktiv şəkildə icrası.

6. Oyunu bitirdikdən sonra təəssüratlarınızı həmyaşıdları və böyüklərlə bölüşmək istəyi.

Didaktik oyunlar təhsil məqsədləri üçün xüsusi olaraq yaradılmış və ya uyğunlaşdırılmış oyunlardır.

Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışların inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir. Bu oyunlar uşaqlara müəyyən zehni və praktiki problemləri həll etmək üçün müxtəlif iqtisadi və rasional üsulları öyrətməyə imkan verir. Bu, onların inkişaf edən roludur.

Didaktik oyun uşaqlarda əxlaqi tərbiyə problemlərini həll etməyə və ünsiyyətcilliyi inkişaf etdirməyə kömək edir. Müəllim uşaqları bir yerdə oynamağı, davranışlarını tənzimləməyi, ədalətli və dürüst olmağı, itaətkar və tələbkar olmağı tələb edən şəraitdə yerləşdirir.

Açıq hava oyunları, bütün oyunçular üçün məcburi olan qaydalarla bağlı tapşırıqların dəqiq və vaxtında yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunan, uşağın şüurlu, aktiv, emosional yüklənmiş fəaliyyətidir.

Açıq hava oyunları, ilk növbədə, uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi vasitəsidir. Hərəkətlərini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək, qaçış, tullanma, dırmaşma, atma, tutma və s. Böyük təsir açıq hava oyunları uşağın nevropsik inkişafına və mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına da təsir göstərir. Onlar müsbət emosiyalar oyadır və tormozlayıcı prosesləri inkişaf etdirirlər: oyun zamanı uşaqlar bəzi siqnallara hərəkətlə reaksiya verməli, digərləri isə hərəkət etməkdən çəkinməlidirlər. Bu oyunlar iradə, intellekt, cəsarət, reaksiya sürəti və s. inkişaf etdirir.Oyunlarda birgə hərəkətlər uşaqları bir-birinə daha da yaxınlaşdırır, onlara çətinliklərin öhdəsindən gəlmək, uğur qazanmaq sevinci yaşadır.

Qaydalı açıq hava oyunlarının mənbəyi anlayışın parlaqlığı, mənalılığı, sadəliyi və əyləncəsi ilə xarakterizə olunan xalq oyunlarıdır.

Açıq hava oyununda qaydalar təşkilatçı rol oynayır: onun gedişatını, hərəkətlərin ardıcıllığını, oyunçular arasındakı münasibətləri və hər bir uşağın davranışını müəyyən edir. Qaydalar sizi oyunun məqsədinə və mənasına tabe olmağa məcbur edir; uşaqlar onlardan müxtəlif şəraitdə istifadə etməyi bacarmalıdırlar.

Kiçik qruplarda müəllim oyunun gedişi ilə, böyük qruplarda - başlamazdan əvvəl məzmunu və qaydaları izah edir. Açıq hava oyunları qapalı və açıq havada az sayda uşaq və ya bütün qrupla təşkil edilir. Müəllim bütün uşaqların oyunda iştirakını təmin edir, bütün lazımi oyun hərəkətlərini yerinə yetirir, lakin həddindən artıq hərəkətlərə yol vermir motor fəaliyyəti, bu onların həddindən artıq həyəcanlanmasına və yorğun olmasına səbəb ola bilər.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara müstəqil olaraq açıq havada oyun oynamağı öyrətmək lazımdır. Bunun üçün onlarda bu oyunlara marağını inkişaf etdirmək, onları gəzinti zamanı, asudə vaxtlarında, bayramlarda və s. təşkil etmək imkanı yaratmaq lazımdır.

Sonda qeyd etmək istərdim ki, hər bir yaradıcı fəaliyyət kimi oyun da emosional cəhətdən zəngindir və öz prosesi ilə hər bir uşağa sevinc və həzz verir.

www.maam.ru

Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətdir

Məktəbəqədər uşaqlıq ən vacib ilk dövrdür zehni inkişaf uşağın bütün psixi xüsusiyyətlərinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin əsasını qoyan uşaqlar. Məhz bu yaşda böyüklər uşaqla ən yaxın münasibətdə olur və onun inkişafında ən fəal iştirak edirlər. Uşaq ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə araşdırdığından, biz böyüklər nəzərə almalıyıq yaş xüsusiyyətləri uşaq və onun fəaliyyətinin aparıcı növünün xüsusiyyətləri.

Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti, psixoloqların və müəllimlərin fikrincə, oyundur (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinshtein , K.D. Ushinsky və s.). Onlar uşağın psixikasının formalaşmasında onun mühüm rolunu qeyd edir və hesab edirlər ki, oyun uşağın bütün sonrakı inkişafı üçün əsasdır, çünki oyunda uşaq ilkin təcrübə qazanır, fiziki və mənəvi güc və qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. cəmiyyətdə sonrakı həyata ehtiyac.

Amma in Son vaxtlar Bir çox valideynlər və müəllimlər uşaqlarla işləyərkən uşağı məktəbəqədər yaşda olan oyun fəaliyyətindən tərbiyəvi fəaliyyətə keçirməyə çalışırlar ki, bu da uşağın şəxsiyyətinin psixoloji inkişafına mənfi təsir göstərir.

İnkişaf tarixinin əsas məqamları ümumi nəzəriyyə oyunlar bunlardır:

Birincisi 19-cu əsrin sonlarında. Alman psixoloqu K. Qross oyunları sistemli şəkildə öyrənməyə cəhd etdi, o, oyunları orijinal davranış məktəbi adlandırır. Onun üçün oyunları hansı xarici və ya daxili amillər motivasiya edirsə etsin, onların mənası məhz uşaqlar üçün həyat məktəbinə çevrilməkdən ibarətdir. Oyun obyektiv olaraq ibtidai kortəbii bir məktəbdir, onun görünən xaosu uşağa ətrafındakı insanların davranış ənənələri ilə tanış olmaq imkanı verir. Kitablarda ilk dəfə olaraq külli miqdarda konkret material sistemləşdirilərək ümumiləşdirilmiş və oyunun bioloji mahiyyəti və mənası problemi qoyulmuşdur. Qross oyunun mahiyyətini onda görür ki, o, sonrakı ciddi fəaliyyətə hazırlıq kimi xidmət edir; Oyunda uşaq məşq edərək öz qabiliyyətlərini təkmilləşdirir. Bu, Qrossun fikrincə, uşaq oyununun əsas mənasıdır; Yetkinlərdə oyun həyatın reallığına əlavə olaraq və istirahət kimi buna əlavə olunur.

Bu nəzəriyyənin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, oyunu inkişafla əlaqələndirir və onun mənasını inkişafda oynadığı rolda axtarır.

Q.Spenser tərəfindən formalaşdırılan oyun nəzəriyyəsində oyunun mənbəyi gücün həddindən artıq olmasıdır; həyatda, işdə sərf olunmayan artıq qüvvələr, oyunda bir çıxış tapın.

K. Bühler oyunun motivlərini üzə çıxarmağa çalışaraq, oyunun əsas motivi kimi funksional həzz nəzəriyyəsini (yəni, nəticədən asılı olmayaraq hərəkətin özündən həzz alma) irəli sürdü. Zövqlə yaranan fəaliyyət kimi oyun nəzəriyyəsi fəaliyyətin hedonik nəzəriyyəsinin xüsusi ifadəsidir, yəni insan fəaliyyətinin həzz və ya həzz prinsipi ilə idarə olunduğuna inanan bir nəzəriyyədir. Funksional həzzi və ya fəaliyyətdən həzz almağı oyun üçün müəyyənedici amil kimi qəbul edən bu nəzəriyyə oyunda yalnız orqanizmin funksional funksiyasını görür.

Freydin oyun nəzəriyyələri burada həyatdan sıxışdırılmış istəklərin reallaşmasını görür, çünki oyunda onlar çox vaxt həyatda həyata keçirilə bilməyənləri oynayır və yaşayırlar. Adlerin oyunu başa düşməsi ondan irəli gəlir ki, oyunun öhdəsindən gələ bilmədiyi həyatdan qaçaraq, mövzunun aşağılığını ortaya qoyur. Psixoloq Adlerin fikrincə, uşaq oyun zamanı öz aşağılıq və müstəqillik hisslərini (“alçaqlıq kompleksi”) boğmağa və aradan qaldırmağa çalışır. Buna görə uşaqlar pəri, sehrbaz oynamağı sevirlər və buna görə də "ana" "qızı" kuklasına belə avtokratik yanaşır, real həyatla bağlı bütün kədərlərini və çətinliklərini onun üzərinə götürür.

Rus psixologiyasında öz oyun nəzəriyyəsini vermək cəhdləri D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein və D. B. Elkonin tərəfindən edilmişdir. Sovet psixologiyasında oyuna uşaq fəaliyyətinin xüsusi bir növü kimi yanaşma addım-addım kristallaşdı.

Yerli psixoloqlar və müəllimlər inkişaf prosesini ümumbəşəri insan təcrübəsinin və ümumbəşəri dəyərlərin mənimsənilməsi kimi başa düşürdülər.

Oyunun parlaq tədqiqatçısı D. B. Elkonin hesab edir ki, oyun sosial xarakter daşıyır və dərhal doymuşdur və böyüklərin dünyasını əks etdirmək üçün proqnozlaşdırılır.

D. B. Elkoninə görə oyun, “... davranışın idarə edilməsinin indikativ fəaliyyət əsasında inkişaf etdirildiyi və təkmilləşdirildiyi fəaliyyətdir”. Oyunun mahiyyəti sahənin görüntüsünü yaratmağa çalışmaqdır mümkün tədbirlər, buna görə də bu şəkil onun məhsuludur.

Oyun problemi çoxdan təkcə xarici deyil, yerli alimlərin də diqqətini cəlb edib. Bu nəzəriyyələrin müəllifləri oyunun müxtəlif aspektlərini nəzərdən keçirsələr də, oyunun uşaqların əsas fəaliyyəti olması ilə razılaşırlar. Oyun fəaliyyətinin elmi təhlili göstərir ki, oyun uşağın böyüklər dünyasını əks etdirməsi, ətrafındakı dünyanı dərk etmək üsuludur.

Pedaqogikada oyun növlərinin uşaqların inkişafındakı funksiyalarını nəzərə alaraq öyrənilməsinə və oyunların təsnifatının verilməsinə dəfələrlə cəhdlər edilmişdir.

Oyunların xarici təsnifatları F.Froebel öz təsnifatını zehnin inkişafına oyunların differensial təsir prinsipi (zehni oyunlar, xarici hisslər (hiss oyunları, hərəkətlər (motor oyunlar)) əsasında qurmuşdur.

Alman psixoloqu K.Qross da pedaqoji əhəmiyyətinə görə oyun növlərinin təsvirini verir: iradəni inkişaf etdirən aktiv, zehni, sensor oyunları K.Qross “adi funksiyalı oyunlar” kimi təsnif edir. İkinci qrup oyunlar, onun təsnifatına görə, "xüsusi funksiyalı oyunlar"dır. Bu oyunlar instinktləri təkmilləşdirmək üçün məşqlərdir (ailə oyunları, ov oyunları, arvadbazlıq və s.).

Oyunların daxili təsnifatları: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya oyunda uşaqların müstəqillik və yaradıcılıq dərəcəsinə əsaslanır. Oyunlar iki qrupa bölünür: uşaqların özləri tərəfindən icad edilən oyunlar və böyüklər tərəfindən icad edilən oyunlar.

Krupskaya birinciləri yaradıcı adlandırdı, onların əsas xüsusiyyətini - müstəqil xarakterini vurğuladı. Bu ad yerli məktəbəqədər pedaqogika üçün ənənəvi olan uşaq oyunlarının təsnifatında qorunub saxlanılmışdır. Bu təsnifatda başqa bir qrup oyun qaydaları olan oyunlardır.

Ancaq ən populyarı S. L. Novoselovanın təsnifatıdır, bu, təşəbbüs oyunlarının (uşaq və ya yetkin) kimin üzərində yarandığı fikrinə əsaslanır. Oyunların üç sinfi var:

1) uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar (uşaqlar, müstəqil oyunlar:

Oyun-təcrübə;

Müstəqil süjetli oyunlar: süjet-göstəriş, süjet-rol oyunu, rejissor, teatr;

2) təhsil məqsədləri üçün onları təqdim edən bir yetkinin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar:

Təhsil oyunları: didaktik, süjet-didaktik, aktiv;

İstirahət oyunları: əyləncəli oyunlar, əyləncəli oyunlar, intellektual oyunlar, bayram və karnaval oyunları, teatr tamaşası oyunları;

3) etnik qrupun tarixən formalaşmış ənənələrindən irəli gələn oyunlar (həm böyüklərin, həm də böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən xalq oyunları).

B. Elkonin oyunların üç komponentini müəyyən etmişdir: oyun şəraiti, oyunun süjeti və məzmunu.

Hər oyunun öz oyun şəraiti var - orada iştirak edən uşaqlar, oyuncaqlar və digər əşyalar.

Müəllimin sistematik rəhbərliyi ilə oyun dəyişə bilər:

a) əvvəldən axıra qədər;

Mən uşaq oyununun əsas funksiyalarına xüsusi diqqət yetirmək istərdim, çünki funksiyalar bizə oyunun mahiyyətini müəyyən etməyə kömək edə bilər. E.Eriksona görə, “oyun Eqonun funksiyasıdır, fiziki və sosial prosesləri insanın Mənliyi ilə sinxronlaşdırmaq cəhdidir”. İnkişafa təsir baxımından oyunun funksiyaları 4 kateqoriyaya bölünür.

1. Bioloji funksiya. Körpəlikdən başlayaraq oyun əl, bədən və göz koordinasiyasını inkişaf etdirir, kinestetik stimullaşdırır və enerji sərf etmək və istirahət etmək imkanı verir.

2. Daxili şəxsi funksiya. Oyun vəziyyətləri mənimsəmək və araşdırmaq bacarığını inkişaf etdirir mühit, bədənin, ağılın, dünyanın strukturunu və imkanlarını dərk etmək (yəni idrak inkişafı stimullaşdırır və formalaşdırır).

3. Şəxslərarası funksiya. Oyun oyuncaqları paylaşmaqdan tutmuş ideyaları çatdırmağa qədər çoxlu sosial bacarıqları öyrənmək üçün sınaq meydançası kimi xidmət edir.

4. Sosial funksiya. Uşaqlara arzu olunan böyüklər rollarını sınamaq imkanı verən oyun vasitəsilə uşaqlar bu rollarla sosial cəhətdən əlaqəli olan ideyaları, davranışları və dəyərləri mənimsəyirlər.

Həmçinin, A. N. Leontyev oyunun simvolik və tərbiyəvi funksiyasından əlavə, affektiv (emosional) funksiyadan da danışır. Oyunun yaranmasının altında yatan emosional əsasların olduğu irəli sürülüb.

Oyunun əhəmiyyətini qiymətləndirmək çox çətindir. Oyun, uşaqların böyüklərin hərəkətlərini və onlar arasındakı münasibətləri xüsusi şərti formada təkrarlamasını əhatə edən bir fəaliyyət növüdür.

Oyun təhsil vasitəsi kimi. Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsində oyunun tərbiyə vasitəsi kimi öyrənilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. Təhsil insanın şəxsiyyətinin keyfiyyətlərinin inkişafı prosesidir.

Əsas mövqe ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər yaşda oyun şəxsiyyətin formalaşdığı və daxili məzmununun zənginləşdiyi fəaliyyət növüdür.

Oyun uşaqların həyat fəaliyyətinin təşkili forması kimi. Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsinin müddəalarından biri oyunun məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili forması kimi tanınmasıdır. Uşaqların həyatını oyun şəklində təşkil etmək üçün ilk cəhd Froebelə aid idi. O, əsasən didaktik və aktiv oyunlar sistemini işləyib hazırladı, bunun əsasında təhsil işi uşaq bağçasında. Uşağın bağçada döyüldüyü bütün vaxt müxtəlif növ oyunlarda planlaşdırılıb. Bir oyunu bitirdikdən sonra müəllim uşağı yenisinə cəlb edir.

Oyun həyatın əksidir. Oyun mehriban uşaq kollektivinin formalaşdırılması, müstəqilliyin formalaşması, işə müsbət münasibətin formalaşması, ayrı-ayrı uşaqların davranışındakı bəzi sapmaları düzəltmək və daha çox şey üçün vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun, insanın öz dinamizmi ilə bağlı qlobal təcrübə mənbəyi, özünə təsir gücünün sınağıdır. Uşaq öz psixoloji məkanını və orada yaşamaq imkanını mənimsəyir ki, bu da bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafına təkan verir.

Əlavə edilmiş fayllar:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 KB | Endirilib: 149

www.maam.ru

Önizləmə:

Oyun uşaqlıqda çiçəklənən və insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Təəccüblü deyil ki, oyun problemi tədqiqatçıların, təkcə müəllim və psixoloqların deyil, həm də filosofların, sosioloqların, etnoqrafların diqqətini cəlb edib və cəlb etməkdədir. Oyuna iki baxımdan baxan bir sıra nəzəriyyələr var:

Oyun uşağın hərtərəfli, ahəngdar, hərtərəfli inkişaf etdiyi bir fəaliyyət kimi

Oyun bilik əldə etmək və inkişaf etdirmək vasitəsi kimi.

İndi ümumiyyətlə qəbul edilir ki, oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətidir.

Rollu oyunların əsas spesifik inkişaf dəyəri də var. Oyunun inkişaf xarakteri ondan ibarətdir ki, o, uşaq üçün bir sıra tələblər irəli sürür:

1) Bu, xəyali müstəvidə bir hərəkətdir. Xəyali müstəvidə hərəkət etmək zərurəti uşaqlarda təfəkkürün simvolik funksiyasının inkişafına, ideya planının formalaşmasına, xəyali vəziyyətin qurulmasına gətirib çıxarır.

2) Uşağın insan münasibətləri sistemində müəyyən bir şəkildə hərəkət etmək qabiliyyəti, çünki oyun onların çoxalmasına yönəldilmişdir.

3) Oynayan uşaqlar arasında real münasibətlərin formalaşması. Hərəkətlərin koordinasiyası olmadan birlikdə oynamaq mümkün deyil.

Oyunun sosial həyat hadisələri, hərəkətlər və münasibətlər haqqında bilikləri inkişaf etdirdiyi də ümumi qəbul edilir.

Yenə də oyunun “getdiyini” etiraf etmək məcburiyyətindəyik uşaq bağçası" Və bir neçə səbəb var:

1. Uşaqların az təəssüratları, duyğuları, bayramları olur, onlarsız oyunun inkişafı mümkün deyil. Uşaqlar təəssüratlarının çoxunu televiziya proqramlarından alırlar.

2. Oyun böyüklərin həyatının əksidir: oynayarkən uşaq onları təqlid edir, müxtəlif sosial-mədəni vəziyyətləri və münasibətləri modelləşdirir. Təəssüf ki, böyük şəhərlərdəki uşaq bağçaları uşaqların valideynlərinin nə etdiklərini bilməmələri ilə üzləşirlər.

Valideynlər də öz növbəsində övladına harada işlədiyini və nə işlə məşğul olduqlarını aydın izah edə bilmirlər. Satıcı, poçtalyon, dərzi və kəsici peşələri uşaqların birbaşa müşahidəsindən çıxıb.

3. Böyüklər oynamır. Oyunu uşaqla oynamaqdan başqa öyrətmək olmaz.

Həmçinin, oyunun məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən getməsinin səbəblərindən biri də valideynləri “xoşbəxt etmək” istəyimizdir ki, bunun da nəticəsində müəllimlər uşaqlarla “işləməkdən” başqa heç nə etmirlər. Uşaq oyun kitabçası var. Hazırda uşaq oyunlarına rəhbərlik etməyin 3 əsas üsulu mövcuddur.

1. Müəllimin uşaq oyununa təsir göstərməsi və uşaqları oyunda tərbiyə etməsinin əsas yolu onun məzmununa, yəni mövzu seçiminə, süjetin inkişafına, rolların bölüşdürülməsinə və oyun obrazlarının həyata keçirilməsinə təsir etməkdir. Müəllim uşaqlara yeni oyun üsullarını göstərmək və ya artıq başlamış oyunun məzmununu zənginləşdirmək üçün oyuna daxil olur.

2. Oyunun fəaliyyət kimi formalaşdırılması metodu prinsiplərə əsaslanır:

Müəllim uşaqlarla oynayır ki, uşaqlar oyun bacarıqlarını mənimsəsinlər. Yetkinlərin mövqeyi, uşağın özünü azad və bərabər hiss edəcəyi “oynayan tərəfdaş” mövqeyidir.

Müəllim məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqlarla oynayır, lakin hər yaş mərhələsində oyunu xüsusi bir şəkildə inkişaf etdirin ki, uşaqlar dərhal onu qurmağın yeni, daha mürəkkəb bir yolunu "kəşf etsinlər" və mənimsəsinlər.

Hekayəyə əsaslanan oyunun təşkilinin müəyyən edilmiş prinsipləri uşaqların müstəqil oyunu inkişaf etdirməyə imkan verəcək oyun bacarıqlarını və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

3. Oyunun kompleks idarə olunması metodu.

Məktəbəqədər uşaqların oyununa rəhbərlik etmək üçün üç yanaşmanı nəzərdən keçirərək, nəticə çıxarmaq lazımdır:

Oyun mövzulardan və böyüklər tərəfindən "yuxarıdan" qoyulan hərəkətlərin tənzimlənməsindən azad olmalıdır.

Uşaq oyunun getdikcə mürəkkəbləşən "dilini" mənimsəməyi bacarmalıdır

Oyun, müəllimin oyun tərəfdaşı olduğu müəllimlə uşaqlar arasında birgə fəaliyyətdir.

Oyun fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün bir neçə şərti yerinə yetirmək lazımdır: mövzu-inkişaf mühitinin yaradılması, gündəlik işdə müəyyən vaxtın olması və müəllimin fəaliyyəti. Bu şərtlər yerinə yetirilmədən yaradıcı həvəskar oyunun inkişafı mümkün deyil.

Psixoloq A. N. Leontiev, müəyyən bir yaşda uşağın inkişafına xüsusi təsir göstərən aparıcı fəaliyyət hesab etdi.

Müəllimə hər yaş mərhələsində müəyyən tapşırıqlar verilir.

Erkən yaş qrupu:

Uşaqlarla birgə oyunda əşyalar və oyuncaqlarla necə davranmağı öyrədin, onları sadə bir süjetlə birləşdirməyi öyrənin.

Rola uyğun hərəkətlər etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Oyunda 2-3 ardıcıl epizod yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirin.

İkinci kiçik qrup:

Ətrafdakı həyatdan, ədəbi əsərlərdən müşahidələr mövzusunda oyunların yaranmasına kömək etmək.

Uşaqlarla birgə oyunlarda sadə bir süjet qurmaq, rol seçmək, oyunda bir-biri ilə əlaqəli bir neçə hərəkət etmək və həmyaşıdları ilə birgə oyunda rol oynamaq bacarığını inkişaf etdirin.

Uşaqlara oyunlarda tikinti materiallarından istifadə etməyi öyrədin.

Uşaqları oyunlar üçün atributları müstəqil seçməyə təşviq edin.

Orta qrup:

Bir neçə rolu olan uşaqlarla birgə oyunlarda, oyunda birləşmək, rolları bölüşdürmək və oyun planına uyğun olaraq oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirin.

Uşaqlara oyun üçün mühit hazırlamağı öyrədin - obyektləri və atributları seçin, əlverişli yer seçin.

Uşaqlarda tikinti materiallarından, plastik və taxta konstruksiya dəstlərindən oyun üçün atributlar yaratmaq və istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun üçün müstəqil bir mövzu seçmək bacarığını inkişaf etdirin.

Ətraf mühitin qavranılmasından əldə edilən biliklərə əsaslanaraq süjeti inkişaf etdirin.

Oyuna başlamaq üçün mövzu ilə bağlı razılığa gəlməyi, rolları təyin etməyi və lazımi şərait yaratmağı öyrənin.

Oyun üçün lazım olan binaları kollektiv şəkildə qurmağı öyrənin və qarşıdan gələn işləri birgə planlaşdırın.

Əvəzedici obyektlərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Material nsportal.ru

Oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir - Səhifə 4

Oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir.

CƏMİYYƏT TARİXİNDƏ OYUNUN MƏNŞƏYİ, ƏMƏK VƏ SƏNƏT İLƏ ƏLAQƏSİ.

Aparıcı xarici və yerli müəllimləri nəzərdən keçirir oyun biri kimi təşkil etmək üçün ən təsirli vasitədir uşaqların həyatı və onların birgə fəaliyyəti. Oyun uşaqların fəal fəaliyyətə olan daxili ehtiyacını əks etdirir, ətrafdakı həyatı dərk etmək vasitəsidir; Oyun zamanı uşaqlar duyğu və həyat təcrübələrini zənginləşdirir, həmyaşıdları və böyüklərlə müəyyən əlaqələrə girirlər.

Müasir alimlərin əksəriyyəti izah edir xüsusi fəaliyyət növü kimi oyun, cəmiyyətin müəyyən inkişafı mərhələsində formalaşmışdır.

D. B. Elkonin, etnoqrafik materialın təhlilinə əsaslanaraq irəli sürdü rollu oyunların tarixi mənşəyi və inkişafı haqqında fərziyyə.

O, buna inanırdı insan cəmiyyətinin başlanğıcındauşaq oyunu yoxdu. İşin özünün primitivliyi və onun üçün lazım olan alətlər sayəsində uşaqlar çox erkən böyüklərin işində (meyvə, kök yığma, balıq ovu və s.) iştirak etməyə başladılar.

Alətlərin mürəkkəbliyinin artması, ovçuluğa, maldarlığa, əkinçiliyə keçid gətirdi uşağın mövqeyini dəyişdirmək cəmiyyətdə: körpə artıq böyüklərin işində birbaşa iştirak edə bilməzdi, çünki bu, bacarıq, bilik, çeviklik, çeviklik və s.

Böyüklər etməyə başladılar uşaqların əmək fəaliyyətlərində məşq etmələri üçün oyuncaqlar(yay, nizə, kəmənd). Məşq oyunları meydana çıxdı, bu müddət ərzində uşaq alətlərdən istifadə etmək üçün lazımi bacarıq və bacarıqları mənimsədi oyuncaqlar onların modeli idi(hədəfi kiçik bir yayla vura bilərsiniz və kiçik bir çapa ilə torpağı boşalta bilərsiniz).

Nəhayət, müxtəlif sənətkarlıq növlərinin yaranması, texnologiyanın inkişafı, mürəkkəb alətlər oyuncaqlar model olmağı dayandırdı sonuncu. Onlar alət kimi görünürdülər görünüş, lakin funksiyaları deyil(oyuncaq silah, oyuncaq şum və s.). Başqa sözlə, oyuncaqlar olur alətlərin şəkilləri.

Bu cür oyuncaqlarla əmək hərəkətləri edə bilməzsiniz, ancaq onları təsvir edə bilərsiniz. Oyanır rol oyunu, hansı bir məmnunluq xarakteristikasını tapır balaca uşaq böyüklərin həyatında fəal iştirak etmək arzusu. Həqiqi həyatda belə iştirak mümkün olmadığı üçün xəyali vəziyyətdə uşaq böyüklərin hərəkətlərini, davranışlarını və münasibətlərini təkrarlayır.

Beləliklə, rol oyunu meydana çıxır daxili, fitri instinktlərin təsiri altında deyil, əksinə Nəticədə olduqca qəti uşağın həyatının sosial şəraiti cəmiyyətdə . Böyüklər, öz növbəsində, uşaq oyunlarının yayılmasına kömək etmək xüsusi olaraq yaradılmışdır oyuncaqlar, qaydalar, oyun avadanlığı, nəsildən-nəslə ötürülən çox çevrilir cəmiyyətin mədəniyyətinin bir hissəsi kimi oynayır.

Bəşəriyyətin ictimai-tarixi inkişafı zamanı oyun hər şeyi əldə edir daha yüksək dəyər uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün. Onun köməyi ilə uşaqlar xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə təcrübə qazanmaq, əxlaq normalarını öyrənin, praktiki və zehni fəaliyyət üsulları, bəşəriyyətin çoxəsrlik tarixi ilə işlənib hazırlanmışdır.

Beləliklə, müasir yerli oyun nəzəriyyəsi onun haqqında müddəalara əsaslanır tarixi mənşəyi, insan cəmiyyətində sosial mahiyyət, məzmun və məqsəd.

UŞAQ OYUNUNUN SOSİAL XARAKTERİ.

Oyun var sosial əsas. Həm əvvəlki illərin, həm də indiki uşaq oyunları bizi onların böyüklər dünyası ilə bağlı olduğuna inandırır.

Bu mövqeyi elmi və psixoloji məlumatlarla təchiz edən ilk sübut edənlərdən biri oldu K. D. Uşinski. K. D. Uşinski “İnsan təhsilin subyekti kimi” (1867) əsərində bir uşağın ətrafındakı böyüklər dünyasının bütün mürəkkəbliyinə girməsi üçün mümkün bir yol kimi oyun.

Uşaq oyunları əks etdirir ətrafdakı sosial mühit. Uşaq oyunlarında real həyatın obrazlı əks olunması onların təəssüratlarından və yaranan dəyər sistemindən asılıdır. K. D. Uşinski yazırdı: “Bir qızın kuklası yemək bişirir, tikir, yuyur və ütüləyir; başqa birində divanda oturur, qonaqları qəbul edir, teatra və ya qəbula tələsir; səhər adamları vurur, kumbara açır, pulu sayır...”

Ancaq uşağı əhatə edən reallıq son dərəcə müxtəlifdir və oyundaəks olunur yalnız bəzi tərəfləri s, yəni: insan fəaliyyətinin, əməyinin, insanlar arasında münasibətlərin sferası.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. İ. Jukovskayanın tədqiqatları göstərir ki, oyun inkişafı məktəbəqədər yaş boyu istiqamətində baş verir mövzu oyunundan, böyüklərin hərəkətlərini yenidən yaratmaq, rol oyunu üçün, insanlar arasında münasibətlərin yenidən qurulması.

İlk illərdə uşağın həyatı əşyalara, əşyalara maraq üstünlük təşkil edir başqalarının istifadə etdiyi. Buna görə də bu yaşda olan uşaqların oyunlarında böyüklərin bir şeylə hərəkətləri yenidən qurulur, hansısa obyektlə(uşaq oyuncaq sobasında yemək bişirir, kuklanı hövzədə yuyur). A. A. Lyublinskaya çox uyğun şəkildə uşaq oyunlarını adlandırdı " yarı oyun, yarı iş».

Genişləndirilmiş formada rol oyunu başlayan uşaqlarda müşahidə olunur 4-5 yaşdan, ön plana yerinə yetirmək insanlar arasındakı münasibət, cisimlərlə, bəzən isə onsuz hərəkətlər vasitəsilə həyata keçirilir. Beləliklə, oyun olur işıqlandırma və modelləşdirmə üsulu(xüsusi yaradılmış şəraitdə istirahət) insanlar arasındakı münasibətlər, və buna görə də başlayır sosial təcrübənin mənimsənilməsinə xidmət edir.

Bir oyun sosial və onun üsullarına görəhəyata keçirilməsi. Oyun fəaliyyəti, A. V. Zaporojets, V. V. Davydov, N. Ya. Mixayilenko tərəfindən sübut edildiyi kimi, uşaq tərəfindən icad edilməmişdir, A ondan böyüklər tərəfindən soruşulur, uşağa oynamağı öyrədən, oyun hərəkətlərinin sosial cəhətdən qurulmuş üsullarını təqdim edir (oyuncaqdan necə istifadə etmək, əşyaları əvəz etmək, təsviri təcəssüm etdirən digər vasitələr; şərti hərəkətləri yerinə yetirmək, süjet qurmaq, qaydalara riayət etmək və s.).

Böyüklərlə ünsiyyətdə müxtəlif oyun üsullarını mənimsəmiş uşaq daha sonra oyun üsullarını ümumiləşdirir və onları başqa vəziyyətlərə köçürür. Beləliklə, oyun öz-özünə hərəkətə keçir və uşağın öz yaradıcılığının bir formasına çevrilir və bu, onun inkişaf təsirini müəyyənləşdirir.

OYUN MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN Aparıcı FƏALİYYƏTİDİR.

Müasir pedaqoji nəzəriyyədə bir oyun kimi görünür uşağın aparıcı fəaliyyəti - məktəbəqədər uşaq.

Oyunun aparıcı mövqeyi müəyyən edilmişdir:

Uşağın ona ayırdığı vaxtın miqdarı ilə deyil, onun əsas ehtiyaclarını ödəməsi ilə;

Oyunun dərinliklərində digər fəaliyyət növləri yaranır və inkişaf edir;

Oyun zehni inkişafa ən böyük töhfə verir.

Oyunda ifadəsini tapınməktəbəqədər uşağın əsas ehtiyacları.

Hər şeydən əvvəl uşağın təbii istəyi var müstəqilliyə, böyüklərin həyatında fəal iştiraka.

Uşaq inkişaf etdikcə onun dərk etdiyi dünya genişlənir və real həyatda onun üçün əlçatmaz olan böyüklərin fəaliyyətində iştirak etmək üçün daxili ehtiyac yaranır. Oyunda uşaq öz təcrübəsində təsvirləri qorunub saxlanılan böyükləri təqlid etməyə çalışaraq bir rol alır. Oynayarkən uşaq müstəqil hərəkət edir, istəklərini, fikirlərini və hisslərini sərbəst ifadə edir.

Həyatın ilk illərinin uşağı ətraf aləmi dərk etmək ehtiyacı ilə xarakterizə olunur, psixoloqlar tərəfindən çağırılır doymamış. Uşaq oyunları bütün müxtəlifliyi ilə ona yeni şeylər öyrənmək, təcrübəsinə artıq daxil olanlar üzərində düşünmək və oyunun məzmununun nə olduğuna münasibət bildirmək imkanı verir.

Uşaq böyüyən və inkişaf edən bir varlıqdır. Hərəkət onun tam böyüməsi və inkişafı üçün şərtlərdən biridir. Aktiv hərəkətlərə ehtiyac razı bütün növ oyunlarda, xüsusən də açıq və didaktik oyunlarda avtomobil, gurney, billboke, stolüstü kroket, top və s. hərəkətlərin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması. .) .

Uşağın xasiyyətini təmin etmək üçün oyun imkanları rabitə ehtiyacları. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, adətən, ümumi maraqlar və qarşılıqlı bəyənmə əsasında uşaqları birləşdirən oyun qrupları yaradılır.

Oyunun xüsusi cəlbediciliyinə görə, məktəbəqədər uşaqlar özlərini real həyatda olduğundan daha çox rahatlıq, uyğunluq və dözümlülük qabiliyyətində tapırlar. Oynayarkən uşaqlar başqa şərtlərdə hələ kifayət qədər yetkin olmadıqları münasibətlərə, yəni qarşılıqlı nəzarət və köməklik, tabeçilik və tələbkarlıq münasibətlərinə girirlər.

Oyunun dərinliklərində digər fəaliyyət növləri (iş, öyrənmə) doğulur və fərqlənir (ayrı-ayrılıqda).

Oyun inkişaf etdikcə uşaq ustalaşır hər hansı bir fəaliyyətə xas olan komponentlər: məqsəd qoymağı, planlaşdırmağı, nəticə əldə etməyi öyrənir. Sonra bu bacarıqları digər fəaliyyət növlərinə, ilk növbədə işə köçürür.

Vaxtilə A. S. Makarenko belə bir fikir söyləmişdi ki yaxşı oyun oxşar Yaxşı iş: məqsədə çatmaq üçün məsuliyyət, düşüncə səyi, yaradıcılıq sevinci, fəaliyyət mədəniyyəti ilə əlaqələndirilir.

Oyun davranış özbaşınalığını inkişaf etdirir. Qaydalara riayət etmək zərurəti ilə əlaqədar. uşaqlar daha mütəşəkkil olur, özlərini və imkanlarını qiymətləndirməyi öyrənirlər, çeviklik, çeviklik və daha çox şey əldə edirlər ki, bu da işi asanlaşdırır. güclü iş bacarıqlarının formalaşdırılması.

Aparıcı fəaliyyət kimi, oyun uşağın neoplazmalarının meydana gəlməsinə ən çox kömək edir, onun psixi prosesləri, o cümlədən təxəyyül.

Oyunun inkişafını uşaq təxəyyülünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirən ilklərdən biri K. D. Uşinski olmuşdur. O, təxəyyül təsvirlərinin tərbiyəvi əhəmiyyətinə diqqət çəkdi: uşaq onlara səmimiyyətlə inanır, buna görə də oynayarkən güclü, həqiqi hisslər yaşayır.

Təxəyyülün oyunda inkişaf edən, lakin onsuz təhsil fəaliyyəti həyata keçirilə bilməyən digər mühüm xüsusiyyətini V.V.Davıdov qeyd etmişdir. Bu bacarıqdır bir obyektin funksiyalarını bu funksiyalara malik olmayan digərinə ötürmək(kub sabuna çevrilir, ütüyə, çörəyə, süfrə-yol boyu sürən maşına və zümzümə edir).

Bu qabiliyyət sayəsində uşaqlar oyunda istifadə edirlər əvəzedici obyektlər, simvolik hərəkətlər(xəyali krandan yuyulmuş əllər). Əvəzedici obyektlərin oyunda geniş tətbiqi gələcəkdə uşağa öyrənmə zamanı tələb olunacaq digər əvəzetmə növlərini, məsələn, modelləri, sxemləri, simvolları və işarələri mənimsəməyə imkan verəcəkdir.

Beləliklə, oyunda təxəyyül təzahür edir və inkişaf edir planı təyin edərkən, süjeti inkişaf etdirərkən, rol oynayarkən, obyektləri əvəz edərkən. Təsəvvür uşağa oyunun konvensiyalarını qəbul etməyə və xəyali bir vəziyyətdə hərəkət etməyə kömək edir. Amma uşaq oyunda təsəvvür edilənlə reallıq arasındakı sərhədi görür, ona görə də “ifadə etmək”, “sanki”, “həqiqətən belə olmur” sözlərinə müraciət edir.

Material otveti-examen.ru

Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir | Açıq dərs

Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir Yazan: Venera Nikolaevna Aleksandrova - Şənbə, 24/11/2012 - 01:12

Oyunda uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektləri formalaşır, onun psixikasında əhəmiyyətli dəyişiklik baş verir, onu yeni, daha yüksək inkişaf mərhələsinə keçidə hazırlayır. Bu, psixoloqların məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti hesab etdikləri oyunun böyük təhsil potensialını izah edir.

Uşaqların özləri tərəfindən yaradılan oyunlar xüsusi yer tutur - onlara yaradıcı və ya süjet-rol oyunu deyilir. Bu oyunlarda məktəbəqədər uşaqlar böyüklərin həyatında və fəaliyyətində ətraflarında gördükləri hər şeyi rollarda təkrarlayırlar. Yaradıcı oyun ən çox uşağın şəxsiyyətini formalaşdırır və buna görə də mühüm təhsil vasitəsidir.

Oyun həyatın əksidir. Burada hər şey “inanmaq” kimi görünür, lakin uşağın təxəyyülü ilə yaradılan bu şərti şəraitdə çoxlu reallıq var: oyunçuların hərəkətləri həmişə realdır, hissləri və təcrübələri həqiqi və səmimidir.

Uşaq kukla və ayının sadəcə oyuncaq olduğunu bilir, amma onları canlı kimi sevir və “əsl” pilot və ya dənizçi olmadığını başa düşür. Amma özünü cəsur bir pilot, təhlükədən qorxmayan cəsur dənizçi kimi hiss edir, qələbəsi ilə həqiqətən fəxr edir.

Oyunda böyükləri təqlid etmək təxəyyül işi ilə əlaqələndirilir. Uşaq reallığı kopyalamır, həyatın müxtəlif təəssüratlarını şəxsi təcrübə ilə birləşdirir.

Uşaq yaradıcılığı oyun anlayışında və onu həyata keçirmək üçün vasitələrin axtarışında özünü göstərir. Hansı səfərə gedəcəyinə, hansı gəmi və ya təyyarənin tikiləcəyinə, hansı avadanlıqların hazırlanacağına qərar vermək üçün nə qədər təxəyyül tələb olunur.

Oyunda uşaqlar eyni zamanda dramaturq, rekvizit ustası, dekorator və aktyor kimi çıxış edirlər. Bununla belə, onlar öz ideyalarını ortaya qoymur və aktyor kimi rolu oynamaq üçün uzun müddət hazırlaşmırlar.

Onlar öz arzu və istəklərini, bu anda onlara sahib olan düşüncə və hisslərini ifadə edərək, özləri üçün oynayırlar. Buna görə də oyun həmişə improvizasiyadır.

Oyun uşaqların ilk olaraq həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu müstəqil fəaliyyətdir. Onları ümumi məqsəd, ona nail olmaq üçün birgə səylər, ümumi maraqlar və təcrübələr birləşdirir.

Uşaqlar oyunu özləri seçir və özləri təşkil edirlər. Ancaq eyni zamanda, başqa heç bir fəaliyyətdə buradakı kimi sərt qaydalar, davranışın belə şərtləndirilməsi yoxdur. Buna görə də oyun uşaqlara öz hərəkətlərini və düşüncələrini müəyyən məqsədə tabe etməyi öyrədir, məqsədyönlülük tərbiyə etməyə kömək edir.

Oyunda uşaq özünü bir komandanın üzvü kimi hiss etməyə başlayır və yoldaşlarının və özünün hərəkətlərini və hərəkətlərini ədalətli qiymətləndirir. Müəllimin vəzifəsi oyunçuların diqqətini hisslərin və hərəkətlərin ümumiliyini oyatacaq məqsədlərə yönəltmək və uşaqlar arasında dostluq, ədalət və qarşılıqlı məsuliyyətə əsaslanan münasibətlərin qurulmasına kömək etməkdir.

Oyunların növləri, vasitələri, şərtləri

üçün xarakterik olan müxtəlif oyun növləri var uşaqlıq. Bunlar açıq hava oyunları (qaydaları olan oyunlar), didaktik oyunlar, dramatizasiya oyunları, konstruktiv oyunlardır.

2 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqların inkişafı üçün yaradıcı və ya rol oyunları xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onlar aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

1. Oyun ətrafdakı insanların övladı tərəfindən aktiv əks etdirmə formasıdır.

2. Fərqli xüsusiyyət Oyun həm də uşağın bu fəaliyyətdə istifadə etdiyi üsuldur. Oyun fərdi hərəkətlərlə deyil, mürəkkəb hərəkətlərlə həyata keçirilir (məsələn, əmək, yazı, rəsm kimi).

3. Oyun, hər hansı digər insan fəaliyyəti kimi, sosial xarakter daşıyır, ona görə də dəyişikliklərlə dəyişir tarixi şərait insanların həyatı.

4. Oyun uşaq tərəfindən reallığın yaradıcı şəkildə əks etdirilməsi formasıdır. Oynayarkən uşaqlar oyunlarına çoxlu öz ixtiralarını, təxəyyüllərini və birləşmələrini gətirirlər.

5. Oyun biliyin manipulyasiyası, onun aydınlaşdırılması və zənginləşdirilməsi vasitəsi, məşq üsulu, uşağın idrak və əxlaqi qabiliyyətlərinin və güclü tərəflərinin inkişafıdır.

6. Genişlənmiş formada oyun kollektiv fəaliyyətdir. Oyunun bütün iştirakçıları kooperativ münasibətdədirlər.

7. Uşaqları bir çox cəhətdən inkişaf etdirməklə, oyunun özü də dəyişir və inkişaf edir. Müəllimin sistematik rəhbərliyi ilə oyun dəyişə bilər:

a) əvvəldən axıra qədər;

b) eyni qrup uşaqların ilk oyunundan sonrakı oyunlarına qədər;

c) oyunlarda ən əhəmiyyətli dəyişikliklər uşaqlar kiçik yaşdan böyüyə qədər inkişaf etdikcə baş verir. Oyun, fəaliyyət növü olaraq, insanların işində və gündəlik həyatında fəal iştirak etməklə uşağın ətrafdakı dünya haqqında biliklərinə yönəldilmişdir.

Oyunun vasitələri bunlardır:

a) nitq rəqəmlərində, uşağın təcrübələrində və hərəkətlərində ifadə olunan insanlar, onların hərəkətləri, münasibətləri haqqında biliklər;

b) müəyyən şəraitdə müəyyən obyektlərlə hərəkət üsulları;

c) yaxşı və pis hərəkətlər, insanların faydalı və zərərli hərəkətləri haqqında mühakimələrdə ortaya çıxan mənəvi qiymətləndirmələr və hisslər.

Məktəbəqədər yaşın əvvəlində uşaq artıq kifayət qədər reallaşdırılmamış və fəaliyyətində bacarıqları həyata keçirmək üçün müəyyən edilmiş qabiliyyətdən daha çox potensial qabiliyyətləri təmsil edən müəyyən bir həyat təcrübəsinə malikdir. Tərbiyənin vəzifəsi məhz bu potensial imkanlara əsaslanaraq, uşağın şüurunu inkişaf etdirmək və tam hüquqlu daxili həyatın əsasını qoymaqdır.

Əvvəla, təhsil oyunları uşaqlar və böyüklər arasında birgə fəaliyyətdir. Bu oyunları uşaqların həyatına gətirən və məzmunu ilə tanış edən böyüklərdir.

Uşaqlarda oyuna maraq oyadır, onları aktiv hərəkətlərə sövq edir, onsuz oyunun keçirilməsi mümkün deyil, oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün nümunədir, oyunun rəhbəridir - oyun məkanını təşkil edir, tanış edir. oyun materialı, qaydalara əməl olunmasına nəzarət edir.

Hər hansı bir oyun ehtiva edir iki növ qaydalar - fəaliyyət qaydaları və tərəfdaşlarla ünsiyyət qaydaları.

Fəaliyyət qaydaları obyektlərlə hərəkət üsullarını müəyyənləşdirmək, ümumi xarakter məkanda hərəkətlər (temp, ardıcıllıq və s.)

Ünsiyyət qaydaları oyun iştirakçıları arasında münasibətlərin təbiətinə təsir etmək (ən cəlbedici rolların yerinə yetirilmə ardıcıllığı, uşaqların hərəkətlərinin ardıcıllığı, ardıcıllığı və s.). Beləliklə, bəzi oyunlarda bütün uşaqlar eyni vaxtda və eyni şəkildə hərəkət edirlər ki, bu da onları yaxınlaşdırır, birləşdirir, xoşməramlı tərəfdaşlığı öyrədir. Digər oyunlarda uşaqlar növbə ilə, kiçik qruplarda olurlar.

Bu, uşağa həmyaşıdlarını müşahidə etmək və onların bacarıqlarını öz bacarıqları ilə müqayisə etmək imkanı verir. Nəhayət, hər bölmədə növbə ilə məsuliyyətli və cəlbedici rol oynayan oyunlar var. Bu, cəsarətin, məsuliyyətin formalaşmasına kömək edir, oynayan tərəfdaşınızla empatiya qurmağı və onun uğurlarına sevinməyi öyrədir.

Bu iki qayda uşaqlar üçün sadə və əlçatan formada, tərbiyə etmədən və ya böyüklər tərəfindən rol oynamadan uşaqlara mütəşəkkil olmağı, məsuliyyətli olmağı, özünü məhdudlaşdırmağı, empatiya qabiliyyətini inkişaf etdirməyi və başqalarına diqqətli olmağı öyrədir.

Ancaq bütün bunlar yalnız böyüklər tərəfindən hazırlanmış və uşağa təklif olunan oyun hazır formada (yəni müəyyən məzmun və qaydalarla) uşaq tərəfindən fəal şəkildə qəbul edilərsə və onun öz oyununa çevrilərsə mümkün olur. Oyunun qəbul edilməsinin sübutu: uşaqlardan onu təkrarlamağı xahiş etmək, eyni oyun hərəkətlərini təkbaşına yerinə yetirmək, yenidən oynandıqda eyni oyunda fəal iştirak etmək. Yalnız oyun sevilən və həyəcanlı olarsa, öz inkişaf potensialını reallaşdıra biləcək.

Təhsil oyunları fərdin hərtərəfli inkişafına kömək edən şərtləri ehtiva edir: idrak və emosional prinsiplərin birliyi, xarici və daxili hərəkətlər, uşaqların kollektiv və fərdi fəaliyyəti.

Oyun oynayarkən bütün bu şərtlərin yerinə yetirilməsi, yəni hər bir oyunun uşağa yeni duyğular və bacarıqlar gətirməsi, ünsiyyət təcrübəsini genişləndirməsi, birgə və fərdi fəaliyyəti inkişaf etdirməsi lazımdır.

1. Hekayəyə əsaslanan rollu oyunlar

Məktəbəqədər yaşda rollu oyunların inkişafı