Az iskola nagyszámú új feladatot állít a gyermek elé, amelyek fizikai és szellemi erőinek mozgósítását igénylik. Az első osztályosnak meg kell szoknia az életében kialakult új körülményeket, alkalmazkodnia kell hozzá. Ez a legstresszesebb időszak az első tanulmányi évben. Szociális, fiziológiai és pszichológiai szinten fordul elő.

Az alkalmazkodási időszak minden gyermek esetében egyénileg történik. Feltételei három héttől hat hónapig változhatnak. Az első osztályos tanuló iskolai élethez való „igazítása” során fontos az alkalmazkodási folyamat dinamikájának nyomon követése, a jelentkező helytelen alkalmazkodás okainak feltárása és a feltárt eltérések szükséges korrekciója.

A társadalmi alkalmazkodás tényezői	A fiziológiai alkalmazkodás tényezői	A pszichológiai alkalmazkodás tényezői
Új kapcsolati formák, új kommunikációs kapcsolatok jöttek létre. A kortársakkal és a felnőttekkel való interakció kialakult módjai. Kirajzolódik az első osztályos tanuló további személyes önmegvalósításának iránya az iskolában.	Magas hatásfok. Jó álomés az étvágyat. Tüneti betegségek hiánya.	Nincs hangulatváltozás vagy szeszély. Pozitív motiváció van a tanulásban. Az oktatási tevékenység alapkészségeinek elsajátítása. Önértékelésre való felkészültség.

A diagnosztika fő kérdései

Az első osztályosok alkalmazkodásának diagnosztizálása mélyreható egyéni vizsgálatot igényel. Célja, hogy információt szerezzen a legfontosabb szükséges változások minőségi mutatóiról, amelyeknek a gyermek életének és tevékenységének minden területén meg kell történniük.

A diagnosztika fő célja az alkalmazkodási nehézségekkel küzdő, szakmai segítségre szoruló gyermekek azonosítása. A vizsgálat eredményei alapján meg kell határozni és fejleszteni kell az iskolások egyéni fejlődési pályáit.

A diagnosztikát az iskola adminisztrációja kezdeményezi annak érdekében, hogy általános információkat szerezzen az összes első osztályos tanuló alkalmazkodási szintjéről. Ez a fajta tevékenység szükségszerűen rögzítve van az iskolai tanévi munkatervben. Az iskolapszichológus az első osztályosok osztályfőnökével szoros együttműködésben közvetlenül részt vesz a kutatások lebonyolításában és az adatok feldolgozásában.

A diagnosztika több szakaszban történik.

1. Megfigyelés- a képzés első hónapjában feltérképezi a gyermek viselkedésének jellemzőit az órákon és a szünetekben.
2. Felmérés- szeptember 15-30. Javításra küldve:

• szint mentális fejlődés első osztályosok, a korhatártól elmaradó gyermekek azonosítása;
• a tanulási motívumok kialakulásának mértéke, a vezérmotívum kiosztása;
• a tanuló érzelmi állapotának stabilitása, negatív vagy pozitív érzelmek jelenléte, amelyeket a gyermek különböző oktatási helyzetekben tapasztal;
• iskolai szorongás szintje, olyan tényezők elemzése, amelyek egy első osztályosban kellemetlenséget, feszültséget, félelmet okoznak.

1. Egyéni következtetések levonása– a felmérést követően megtörténik a kapott adatok végső feldolgozása, amely alapján:

• a veszélyeztetett gyermekek azonosítása;
• Ajánlások a pedagógusok és a szülők számára.

Az ilyen következtetések levonásához egy összefoglaló táblázatnak kell lennie, amely tartalmazza a diagnózis eredményeit. Lehet, hogy így néz ki.

1. A résztvevők megismertetése oktatási folyamat Val vel az első osztályosok adaptációjának diagnosztizálásának eredményei - a végső következtetéseket a következő során vitatják meg:

• kis tanári tanács vagy tanács (leggyakrabban az őszi szünetben tartják);
• egyéni konzultációk;

1. Egyéni munkaprogramok összeállítása az alkalmazkodási rendellenesség jeleit mutató gyermekekkel— minden érdekelt féllel szoros együttműködésben zajlik. Ennek a munkának az első negyedév végére be kell fejeződnie. A programnak tartalmaznia kell:

• csoportos órák;
• egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatás;
• konkrét problémák megoldását célzó egyéni munkaformák.

1. Egyedi programok megvalósítása- 1-4 hónapig tart.
2. Újradiagnózis- a tanév végén (április-május) kell megtartani a végleges adatok beszerzéséhez.
3. A végső szakasz - szükséges a kezdő és a végső mutatók összehasonlítása. Ebben a szakaszban elemzik a gyermek fejlődésének dinamikáját, és megállapítják a kidolgozott ajánlások végrehajtásának hatékonyságát.

A kapott információk alapján a pszichológusnak tervet kell készítenie az első osztályosok alkalmazkodási szintjének diagnosztizálására, meghatározva a megjelölt tevékenységi területeket. Ennek a következő formája lehet:

Annak érdekében, hogy a diagnózis során minden gyermekről teljes és megbízható információkat szerezzen, a következőket is el kell végezni:

• szülők felmérése;
• tanárok interjúztatása;
• gyermekek orvosi feljegyzéseinek tanulmányozása.

A diagnosztikai tevékenység fő iránya az első osztályosok különböző módszerekkel történő kikérdezése, tesztelése. Egyénileg és csoportosan is végezhető. Általában 15-20 percet vesz igénybe egy gyermek vizsgálata.

Az első osztályosok alkalmazkodásának diagnosztizálásának főbb módszerei

Az első osztályosok alkalmazkodásának diagnosztizálására a pszichológus kiválasztja a leghatékonyabb módszereket, amelyek megfelelnek a következő kritériumoknak:

• az alkalmazkodás összes kulcsfontosságú paraméterének tanulmányozására irányul;
• nemcsak a helytelen alkalmazkodás jeleit tárja fel, hanem lehetővé teszi az alkalmazkodási problémák megjelenését befolyásoló tényezők azonosítását is;
• nem igényelnek jelentős szervezési, ideiglenes és anyagköltségek megvalósításukhoz.

Megfigyelés

A leggyakoribb diagnosztikai módszer a megfigyelés. Leggyakrabban mintavételt alkalmaznak. Végrehajtása során a gyermek viselkedésének csak azokat a jellemzőit rögzítik, amelyek megkülönböztetik őt az első osztályosok általános tömegétől. A felügyelet az osztály minden gyermeke számára egyidejűleg történik. A megfigyelés megszervezésének alapvető követelményei:

• monitoring rendszer megléte;
• szisztematikus;
• tárgyilagosság.

A megfigyelésnek tartalmaznia kell még:

• a gyermek fejlődésének elemzése;
• jegyzetfüzetek megtekintése;
• szóbeli válaszok meghallgatása;
• meglévő elemzése személyek közötti kapcsolatok.

A megfigyelések eredményeként (5 fokozatú skálán) a hét fő összetevőt értékelik:

• tanulási tevékenység;
• programanyagok asszimilációja;
• viselkedés az osztályteremben;
• viselkedés változás közben;
• osztálytársakkal való kapcsolatok;
• kapcsolat a tanárral
• érzelmek.

A megfelelő pontszámokat és következtetéseket be kell írni az iskolai alkalmazkodási kártyára.

Az összpontszám a következőképpen értelmezhető:

• 35 - 28 — magas szint alkalmazkodás;
• 27 - 21 - közepes;
• 20 vagy kevesebb alacsony.

Az alkalmazkodási időszak alatti megfigyelésekhez használhatja Stott térkép, amely az aszocialitás, az infantilizmus, az alárendeltség, az aktivitás és a bizonytalanság tanulmányozására irányul.

Tényező Aszocialitás, infantilizmus, alárendeltség, aktivitás, bizonytalanság – lásd.

Ezzel a technikával az összpontszám nem jelenik meg, hanem minden kritérium külön-külön kerül értékelésre. Ezt követően az egyes tényezőkre vonatkozóan meghatározzák a legmagasabb (65% feletti) mutatókkal rendelkező gyermekcsoportokat.

"Házak" teszt

Egy másik módszer az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának diagnosztizálására a "Házak" teszt. Ennek meghatározása érdekében történik:

• értékorientációk;
• szociális érzelmek;
• személyes kapcsolatokat.

Ez a teszt szín-asszociatív vizsgálat. A teszt szerzője O.A. Orekhov. A végrehajtáshoz elő kell készíteni:

• kérdőív;
• 8 ceruza (fekete, szürke, barna, lila, kék, zöld, sárga, piros).

A ceruzák nem különbözhetnek egymástól.

A tanulmányozáshoz meg kell hívni egy gyerekcsoportot (10-15 fő), és egymástól elkülönítve kell leültetni őket. A diagnózis során feltétlenül zárja ki a tanár jelenlétét az osztályteremben. A gyerekeknek három feladatot kell teljesíteniük.

1. Feladat.

Felkínált egy ház képe, amelyhez 8 téglalapból álló út vezet. Az első osztályosokat arra kérik, hogy színezzék ki őket sorrendben, és mindegyik színt csak egyszer használják. Először ki kell választania a legjobban tetsző színt, és díszítenie kell az első téglalapot. Ezután vegye azt a színt, amelyik jobban hasonlít a megmaradt színekhez. Az utolsó téglalap a legrondább színnel lesz festve, a gyerek szerint.

2. feladat.

A gyerekek kiszíneznek egy olyan képet, amelyen több házas utca látható. A pszichológusnak el kell magyaráznia, hogy ezekben a házakban különböző érzések élnek, és a gyerekeknek szüksége van arra, hogy mindegyikük színt válasszon, amely asszociációt kelt az ilyen szavak elnevezésekor: boldogság, bánat, igazságosság, neheztelés, barátság, veszekedés, kedvesség, harag, unalom. , csodálat .

Ebben a feladatban ugyanaz a szín többször is használható. Ha a tanulók nem értik ezeknek a szavaknak a jelentését, a pszichológus elmagyarázza.

3. feladat.

A felhasznált kép ugyanaz, mint az előző feladatnál. Most a gyerekeknek kell olyan színben díszíteniük a házakat, amelyek a lakóikat jelképezik. A gyermek lelke az első házban lakik. 2-9 ház lakói felelősek a hangulatáért ilyen helyzetekben:

• amikor iskolába megy;
• olvasás órán
• írásórán
• a matematika órán;
• amikor kapcsolatba lép a tanárral;
• osztálytársakkal való érintkezéskor
• mikor van otthon;
• a házi feladat elvégzésekor.

A tizedik házban magának a gyereknek kell letelepítenie bármely „színes” bérlőt, aki személyesen számára fontos helyzetben fogja jelenteni különleges állapotát. A feladat elvégzése után minden első osztályosnak el kell mondania a pszichológusnak, hogy pontosan mit jelent számára ez a tizedik ház (jobb ezt megtenni, hogy a többi gyerek ne hallja), és ennek megfelelő megjegyzést kell tennie a kérdőívre.

Az első osztályosok adaptációs diagnózisának eredményeinek összegzésekor a pszichológusnak a következő színszámozásra kell összpontosítania: 1 - kék, 2 - zöld, 3 - piros, 4 - sárga, 5 - lila, 6 - barna, 7 - fekete, 0 - szürke.

Annak érdekében, hogy ne foglalkozzon egyedül ilyen összetett számításokkal, megpróbálhat egy speciális programot találni az interneten, amely a teszt eredményeinek feldolgozására szolgál.

„Az iskolai motiváció szintje” kérdőív

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének meghatározásához felhasználható a gyermek motivációs szférájának diagnosztikája is. a technika N.G. Luskanova. Ez egy rövid kérdőív formájában történik, melynek kérdéseit felolvassák, és a gyerekeknek kell kiválasztaniuk a megfelelő választ.

Az eredmények feldolgozása során minden választ egy táblázatba kell beírni, amely egy speciális kulcsot tartalmaz a kapott pontok számának meghatározásához.

A számlálás eredményét a következőképpen kell értelmezni.

Ez a technika nemcsak az iskolások alkalmazkodási szintjének azonosítását teszi lehetővé, hanem azon okok azonosítását is, amelyek a gyermek iskolai motivációjának csökkenéséhez vezetnek.

"Létra" módszer

A gyermek önbecsülésének szintjének meghatározásához az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának diagnosztizálása során javasolt a "létra" módszer alkalmazása. Ennek végrehajtásához el kell készíteni egy lépcső rajzát számozott lépcsőkkel.

A gyermeket felkérik, hogy ismerkedjen meg az iskolások következő elrendezésével a lépcsőkön:

• 1-en - a legjobb srácok;
• 2-en és 3-on - jó;
• 4-en - se nem jó, se nem rossz;
• 5-ös és 6-os - rossz;
• 7 a legrosszabb.

Az első osztályosnak meg kell jelölnie azt a lépést, amelyen szerinte neki magának kell lennie. Rajzolhat egy kört erre a lépésre, vagy helyezhet el egy másik jelet. A teszt során nem szükséges a lépések számozására koncentrálni. Kívánatos, hogy ugyanazt a létrát húzzák a táblára, és a pszichológus egyszerűen mutasson minden egyes lépésre, és elmagyarázza a jelentését, a gyerekek pedig egyszerűen összehozzák a képükkel.

Az eredményeket a következőképpen értékeljük:

• 1 - túlbecsült önbecsülés;
• 2 és 3 - megfelelő;
• 4 — ;
• 5 és 6 - rossz;
• 7 – élesen alábecsült.

Ez a módszer helyettesíthető hasonlóval teszt "bögrék".

Az első osztályos tanuló önbecsülésének szintjének meghatározásához használhatja az adaptációs kutatási módszert is. Luscher módszere amelyet speciális formák segítségével hajtanak végre.

Szorongás teszt

Az első osztályosok szorongásának szintjének meghatározásához javasoljuk a tanárok és a szülők felmérését.

Ezenkívül a gyermek érzelmi problémáinak meghatározásához vezethet teszt "Diagram" Jó - rossz ".

Létezik egy másik projektív módszer az iskolai szorongás diagnosztizálására, irányában hasonló (A.M. Prikhozhan).

Egyéb technikák

Számos egyéb módszer létezik.

• Szülői felmérés.
• Tesztek az első osztályosok mentális fejlettségi szintjének vizsgálatára.
• Módszertan T.A. Nezhnova "Beszélgetések az iskoláról".
• Módszertan "A tanítás motívumainak meghatározása."
• Módszertan "Történet összeállítása képből."
• Rajztechnika "Amit szeretek az iskolában."
• Toulouse-Pieron teszt.
• Az iskolai tanulásra való felkészültség meghatározásának módszertana N.I. Gutkina "Házak".
• "Hőmérő" módszer.
• Módszer "Festékek".
• „Nap, felhő, eső” módszer.

Az első osztályos tanuló alkalmazkodási szintjének teljes körű diagnosztizálásához nem szükséges a rendelkezésre álló módszerek teljes skáláját használni. Elegendő 4-6 különböző módszert, tesztet kiválasztani, amelyek jobban megfelelnek az óra körülményeinek és a pszichológus szakmai tevékenységének stílusának.

Néha megengedett két hasonló módszer alkalmazása a kapott eredmények finomításához. Az újbóli diagnosztizálás során javasolt ugyanazokat a módszereket alkalmazni, mint az első vizsgálatnál.

Befejezésül a következő pontokat szeretném hangsúlyozni. Az egyéni diagnosztikai eredményeket nem szabad nyilvánosan hozzáférhetővé tenni. A pszichológusok és a tanárok csak javító munkára használják őket.

Helytelen a különböző gyermekek diagnosztikai adatait összehasonlítani a szakértői értékeléshez. Fontos megjegyezni, hogy a gyermek fejlődésének dinamikáját csak az egyéni mutatói alapján állapítják meg a diagnosztikai vizsgálatok kezdetén és végső szakaszában.

Azt is szem előtt kell tartani, hogy a kapott diagnosztikai eredmények fenti értelmezési módszerei az első osztályosok viselkedésében és oktatási eredményeiben átlagosan elfogadott normákra összpontosítanak. Ezért szükséges a kapott adatok helyesbítése a gyermek oktatási készségeinek, karakterének és temperamentumának egyéni jellemzőinek megfelelően. Ezt a tényt figyelembe véve átfogó vizsgálatot kell végezni, figyelembe véve a szülők véleményét és a pedagógus szakvéleményét.

A vizsgálat alapja az MBOU "Zhemchugskaya középiskola", Tunkinsky kerület, 1. osztály volt.

Cél kutatás: első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének azonosítása és a sikeres alkalmazkodás pedagógiai feltételeinek kialakítása.

Feladatok:

• 1. Válassza ki a módszereket és határozza meg az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának szintjét.
• 2. Az első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének diagnosztizálásának eredményeinek elemzése.
• 3. Az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának pedagógiai feltételeinek kialakítása.

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének vizsgálatának módszerei, szervezése

Cél: az első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének azonosítása.

• 1. Válasszon módszereket az első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének meghatározására.
• 2. Elemezze az elvégzett módszerek eredményeit.

Az adaptációs folyamat tanulmányozása során a következő módszereket alkalmazták:

• 1. Séma - osztályjellemző.
• 2. Szülők kikérdezése.
• 3. „Festés” módszer.
• 4. Projektív rajz "Mit szeretek az iskolában" (N.G. Luskanova szerint).

A tanulási folyamat diagnosztikus és korrekciós-fejlesztő orientációja mélyreható tanulmányozást foglal magában egyéni jellemzők gyermekek, valamint oktatási tevékenységeik eredményeinek átfogó minőségi elszámolása, valódi előrelépés a tudás fejlesztésében és asszimilációjában. Csak ilyen ismeretek alapján lehet megérteni az oktatási nehézségek természetét és okait, valódi segítséget ezek leküzdésében.

Az óvodáskorból a szisztematikus iskoláztatásba való átmenet szinte minden gyermek számára nem zökkenőmentes átmenet.

Így a gyermekek iskolai terhelésre adott válaszának elemzésekor olyan módszerek arzenálját használhatjuk, mint: a gyermekek oktatási tevékenységének természetének és eredményeinek elemzése, beszélgetések velük és szüleikkel, szülők megkérdezése, a gyermekek napi megfigyelése. iskolai életük különböző helyzeteiben - az osztályteremben, szünetekben, sétákon és kirándulásokon, szabad kommunikációban felnőttekkel és társaikkal.

A gyermekek megfigyelésekor különös figyelmet fordítanak a viselkedés és tevékenység azon aspektusaira, amelyek a legjobban tükrözik az iskolai környezethez való alkalmazkodásuk természetét.

A megfigyelések során rögzített rosszullét jeleit, amelyek megkülönböztetik az egyes iskolásokat az osztály többi gyermekétől, a tanár az alkalmazkodási zavarok szempontjából veszi figyelembe.

A megfigyelések anyagainak rendszerezése érdekében a tanár az első évfolyamon minden negyedév végén fél éven keresztül általánosított óraleírást állít össze. Ugyanilyen gyakorisággal fordul a tanár a szülőkhöz tájékoztatásért a gyermekek iskolai alkalmazkodásának természetéről. Ebben az esetben teljesen helyénvaló a kérdőíves módszer alkalmazása (1., 2. melléklet).

Az osztály séma-jellemzőiben szereplő adatok elemzése, a szülői kérdőív eredményei lehetővé teszik, hogy minden tanuló esetében felmérjük az iskolai adaptáció jellegét, tudomásul vesszük azokat, akik a legalacsonyabb általánosított jegyet kapták. A tanár figyelmének az ilyen gyerekekre többszörösére kell növekednie.

Annak érdekében, hogy a gyermek testének összes előkészítetlen funkciója a kívánt szintre kerüljön, aktív testmozgást kell biztosítani számukra olyan tevékenységekben, amelyek elérhetőek, megvalósíthatók, érdekesek a gyermekek számára - abban a tevékenységben, amelytől az óvodában valamilyen módon megfosztották őket. időszak. Ezt a célt követik a nem oktatási anyagra épített javító-javító feladatok.

"Festékek" módszer

Cél: az iskoláztatáshoz való érzelmi viszonyulás meghatározása.

Felszerelés: festék- vagy színes ceruzakészlet (minél több szín, annál jobb); albumlapok, amelyekre egyenként 10 kört húznak, - minden körbe az iskolához kapcsolódó szavakat írják: felhívás, könyv, tanár, portfólió, osztály, testnevelés, osztálytársak, óra, házi feladat, notebook.

Utasítás: a tanulók lapokat kapnak, amelyekben kérik, hogy figyelmesen olvassák el a körökbe írt szavakat. Olvassa el sorrendben a körökben lévő szavakat, és színezze ki mindegyik kört más színnel. A bögrék festése nem szükséges különböző színek. Minden alkalommal válassza ki a kívánt színt.

Az eredmények elemzése: ha a gyermek a körök nagy részét sötét (lila, kék, lila, szürke, fekete) színekkel festi le, ez azt jelzi, hogy általánosságban véve negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

A „Paints” technika a következő eredményeket tette lehetővé:

Feltárták a negatív hozzáállást az olyan fogalmakhoz, mint a "testnevelés", "jegyzetfüzet". Általában pozitív hozzáállás a tanuláshoz.

Sötét színekre festette a „tanár”, „osztály”, „testnevelés” szavakat. Fél a tanártól, nehezen szokja meg az új környezetet. Általában pozitívan érzékeli a tanulási folyamatot.

Natasha M.

A legtöbb kört sötét színekkel festették ("hívás", "osztály", "lecke", "jegyzetfüzet", "házi feladat", "osztálytársak"). A "tanár" szót pirosra festették, ami az agressziót jelzi. Általában a gyermek negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

A „hívás”, „házi feladat”, „füzet”, „lecke”, „könyv” szavakat sötét színekre festettem. Az "osztály" szót pirosra festették, ami az agressziót jelzi. A gyermek általában negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

Maxim F.

A legtöbb kör sötét színekkel van festve ("hívás", "osztály", "jegyzetfüzet", "házi feladat"). Általában a gyermek negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

Sötét színekre festette a „hívás”, „házi feladat”, „füzet”, „könyv” szavakat. A gyermek általában negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

T sorozat.

Feltárták a negatív hozzáállást az olyan fogalmakhoz, mint a "házi feladat", "jegyzetfüzet". Általában pozitív hozzáállás a tanuláshoz.

Sötét színekre festette az „osztály”, „füzet”, „osztálytársak” köröket. Általánosságban elmondható, hogy a tanulás nem okoz erős negatív attitűdöket, kivéve néhány, kevés feszültséget okozó koncepciót.

Andrew P.

Feltárták a negatív hozzáállást az olyan fogalmakhoz, mint a „hívás”, „jegyzetfüzet”. Általában pozitív hozzáállás a tanuláshoz.

A "Mit szeretek az iskolában" projektív rajzot (N.G. Luskanova szerint) a gyermekek iskolához való hozzáállásának és a gyermekek iskolai tanulásra való motivációs készségének azonosítására használták.

Utasítás: „Gyerekek, rajzoljátok le azt, amit a legjobban szerettek az iskolában. Rajzolhatsz, amit csak akarsz. Rajzolj a lehető legjobban, nem adunk pontszámot.

Felszerelés: szabványos papírlap a rajzoláshoz, ceruza és radír.

Rajzok elemzése, értékelése.

• 1. A témával való eltérés a következőket jelzi:
  • a) az iskolai motiváció hiánya és egyéb, leggyakrabban játék motívumok túlsúlya. Ebben az esetben a gyerekek autókat, játékokat, katonai műveleteket, mintákat rajzolnak. Motivációs éretlenséget jelez;
  • b) gyermek negativizmus. Ilyenkor a gyerek makacsul megtagadja, hogy iskolai témára rajzoljon, és azt rajzolja, amit a legjobban tud és szeret. Az ilyen viselkedés azokra a gyerekekre jellemző, akiknek túlbecsült szintű követeléseik vannak, és nehezen tudnak alkalmazkodni az iskolai követelmények szigorú teljesítéséhez;
  • c) a feladat félreértelmezése, megértése. Az ilyen gyerekek vagy nem rajzolnak semmit, vagy olyan cselekményeket másolnak másoktól, amelyek nem kapcsolódnak ehhez a témához. Leggyakrabban ez a mentális retardált gyermekekre jellemző.
• 2. Az adott témának való megfelelés az iskolával szembeni pozitív attitűd jelenlétét jelzi, miközben figyelembe kell venni a kép cselekményét, vagyis azt, hogy pontosan mit ábrázol:
  • a) tanulási helyzetek - tanár mutatóval, tanulók az asztalukban ülve, tábla írásbeli feladatokkal stb. Jelzi a középiskolai motivációt a gyermek oktatási tevékenységéhez, a kognitív oktatási motívumok jelenlétét;
  • b) nem oktatási helyzetek - iskolai feladat, tanulók a szünetben, tanulók aktatáskával stb. Az iskolához pozitív attitűddel rendelkező, de a külső iskolai attribútumokra nagyobb hangsúlyt fektető gyermekekre jellemző;
  • c) játékhelyzetek - hinta az iskola udvarán, játszószoba, az osztályteremben álló játékok és egyéb tárgyak (pl. TV, virágok az ablakon stb.). Az iskolához pozitív hozzáállású, de túlnyomórészt a játékmotivációjú gyerekekre jellemzőek.

A gyermekek rajzainak felmérése során történő értékelésének nagyobb megbízhatósága érdekében tanácsos megkérdezni a gyermeket, hogy mit ábrázolt, miért rajzolta ezt vagy azt a tárgyat, ezt vagy azt a helyzetet.

A gyerekek rajzai számos esetben felhasználhatók nemcsak oktatási motivációjuk, iskolához való hozzáállásuk megítélésére, hanem az iskolai életnek a gyermek számára legvonzóbb aspektusainak azonosítására is.

Az eredmények elemzése a "Mit szeretek az iskolában" projektív rajz módszerével

A rajz megfelel az adott témának, mert egy tipikus tanulási helyzetet ábrázolnak - egy tanárt, aki a táblára mutat. Ez a gyermek oktatási tevékenységének középiskolai motivációját, a kognitív oktatási motívumok jelenlétét jelzi.

A rajz megfelel az adott témának, de a nem oktatási jellegű szituációt ábrázolja - a tábla és a tanári asztal. Ez pozitív attitűdöt jelez az iskolához, de nagy hangsúlyt fektet a külső iskolai jellemzőkre.

Natasha M.

Az ábra a természet naptárát mutatja. Ezért a rajz megfelel az adott témának, és nem oktató jellegű, ami az iskolához való pozitív attitűdöt jelzi, de erősen a külső iskolai attribútumokra koncentrál.

Egy számítógépet ábrázolt, amely az irodában van. Ez egy játékhelyzet, a kép megfelel a témának. Ez pozitív attitűdöt jelez az iskolához, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

A rajz megfelel az adott témának, játékos karaktere van - egy fiú a vízszintes sávokon. Az iskolához való pozitív hozzáállást jelzi, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

Maxim F.

A rajzon egy tábla látható - a rajz egy adott témának felel meg, és nem oktatási jellegű, ami az iskolához való pozitív hozzáállást jelzi, de erősen a külső iskolai attribútumokra koncentrál.

Egy tipikus játékhelyzet van ábrázolva - egy hinta. Ez pozitív attitűdöt jelez az iskolához, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

T sorozat.

Önmagát ábrázolta a vízszintes sávokon – ez egy játékhelyzet. A kép az iskolához való pozitív hozzáállást mutatja, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

A rajz megfelel az adott témának, de a nem oktatási jellegű szituációt ábrázolja - tábla, asztal, ajtó. Ez pozitív attitűdöt jelez az iskolához, de nagy hangsúlyt fektet a külső iskolai jellemzőkre.

Andrew P.

A rajz megfelel az adott témának, mert tipikus oktatási szituációt ábrázolnak – egy tanárt, aki a táblára mutat mutatót, a diákok az asztalukban ülnek. Ez a gyermek középiskolai motivációját, oktatási tevékenységét jelzi.

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének diagnosztizálásának eredményeit az 1. táblázat mutatja be.

1. táblázat Az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának szintje (%) N.G. módszere szerint. Luskanova

A vizsgálat eredményeként az ebbe az osztályba tartozó gyerekeknél az alkalmazkodás mindhárom szintjét azonosították.

• A gyerekek 20%-a pozitívan viszonyul az iskolához, megfelelően érzékeli a követelményeket; oktatási anyag könnyen emészthető; mélyen és teljes mértékben elsajátítja a programanyagot; szorgalmas, figyelmesen meghallgatja a tanár utasításait, magyarázatait; külső irányítás nélkül végezze el a feladatokat.
• A gyerekek 40%-a az iskolához is pozitívan viszonyul, az iskolába járás nem okoz negatív érzéseket; megértse az oktatási anyagot, ha azt a tanár részletesen és érthetően bemutatja; önállóan oldja meg a tipikus feladatokat; csak akkor koncentrálnak, ha valami érdekességgel vannak elfoglalva; sok osztálytárssal barátkozni.
• A gyerekek 40%-a negatívan viszonyul az iskolához; gyakori panaszok rossz egészségi állapotról; a depressziós hangulat dominál; a fegyelem megsértését észlelik; tanórákra való felkészülés rendszertelenül; az önálló munka a tankönyvvel nehéz; passzív; nincsenek közeli barátaik az osztályban, csak az osztálytársak egy része tudja a nevét és vezetéknevét; a tanár által elmagyarázott anyagot töredékesen tanulja meg.

Így a módszerek lehetővé tették az első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének azonosítását. A módszerek eredményei azt mutatják, hogy a gyerekek 20%-a pozitívan viszonyul az iskolához, 40%-a az iskolához is pozitívan viszonyul, de náluk a játékmotiváció dominál, inkább játéktevékenység, a gyerekek 40%-a tapasztal negatív érzelmeket az iskoláztatással kapcsolatos fogalmak észlelésekor. A fentiekből következik, hogy az ebbe az osztályba járó gyerekek 80%-a nem rendelkezik elég magas szintű iskolai alkalmazkodással.

Az iskolai alkalmazkodás problémája nem új keletű. A modern feltételek (a világ mobilitása és globalizációja; társadalmi, gazdasági és politikai változások) és az oktatási rendszer felépítése (rendszer-tevékenység szemlélet; az oktatás céljának megváltoztatása - „tanítani a tanulást”, új szabványok) miatt azonban a ennek a problémának a jelentősége jelentősen megnőtt.

Az iskolai oktatás, az egyik linkről a másikra való átmenet és maga a felvételi mindig különleges költségeket igényel a gyermektől. Az iskolába lépés helyzete azonban külön figyelmet érdemel, különösen azért, mert az elmúlt néhány évben új vonásokat kapott, miközben megtartotta a kialakultakat.

• A technológiai fejlődés és a társadalom informatizálódása, valamint az oktatási szabványok bevezetése bonyolítja az alkalmazkodás folyamatát.
• A szövetségi állami oktatási szabványok komoly (fizikai, erkölcsi, pszichológiai) kiadásokat követelnek meg az első osztályosoktól. A szokásos nevelési ismereteken, készségeken és képességeken túl a gyermeknek tantárgyi, meta-tantárgyi és személyi eredményeket kell elérnie, amelyek megfelelnek az általános iskolát végzett személy portréjának.
• Egy első osztályos diák egyik napról a másikra új státuszban és szerepben, környezetben, kötelesség- és jogrendszerben találja magát. A gyermek végtelen mennyiségű új információt kap.

Az iskolához való alkalmazkodás egyfajta nehéz élethelyzet a gyermek és a szülők számára. Ugyanakkor az elsődleges iskolai alkalmazkodás az, amely az egyén teljes továbbtanulási, szakmai és személyes útját befolyásolja.

Mi az iskolai alkalmazkodás

Az iskolai adaptáció problémája számos tudomány (pszichológia, pedagógia, szociológia, orvostudomány) találkozási pontján áll. Ha az iskolai adaptációról beszélünk, akkor azt pszichológiai és pedagógiai jelenségnek fogjuk tekinteni.

• Maga az alkalmazkodás fogalma a biológiára utal, és egy szervezet alkalmazkodását jelenti a változó környezeti feltételekhez. V. I. Dolgova definíciója szerint az alkalmazkodás az egyén új létfeltételeihez való belső változások, külső aktív alkalmazkodás és önmegváltoztatás folyamata és eredménye.
• Egy személy számára ez a normák és értékek asszimilációjának folyamata, a feltételek, a kötelezettségek és a követelmények megváltozása.

Iskolai adaptáció - az a folyamat, amikor a gyermek elfogadja és asszimilálja az iskoláztatás társadalmi helyzetét, új státuszát (tanuló) és új interakciós rendszereket ("gyermek - tanár", "gyermek - kortárs"); új viselkedési eszközök kialakítása.

Pszichológiai szempontból az iskolai alkalmazkodás 4 specifikus kritériummal jellemezhető:

• Egy új társadalmi helyzet elsajátítása a gyermek által annak összetevőinek egységében.
• Új társadalmi pozíció és státusz elfogadása, ami a tanuló belső helyzetében tükröződik.
• A társas interakció új formáinak és eszközeinek elsajátítása a kialakulóban lévő „diák-tanár”, „diák-diák” rendszerekben.
• A „gyermek – felnőtt” kapcsolat differenciálása, mindennek célirányos átstrukturálása az élet útja gyermek (a kezdeményező és irányító felnőtt).

Az iskolai alkalmazkodás időszaka 2-3 hónaptól egy évig tarthat. Ezért az első osztályt tartják a legnehezebbnek és legfontosabbnak.

Az alkalmazkodás felépítése és típusai

Az iskolához való alkalmazkodás rendszerszintű folyamat. Társadalmi, fiziológiai és pszichológiai adaptációra oszlik, amelyek mindegyike a következőkön megy keresztül:

• indikatív szakasz (2-3 hét);
• instabil rögzítés (2-3 hét);
• viszonylag stabil alkalmazkodás (5-6 héttől egy évig).

Az első fázisban minden testrendszer megfeszül, a másodikban - a szervezet az optimális megoldásokat keresi, a harmadikban - a stressz alábbhagy, a testrendszerek visszatérnek a normális kerékvágásba, stabil viselkedésformák alakulnak ki.

Képességet feltételez:

• hallgat;
• válaszolni a tanároknak
• feladatokat önállóan végezni;
• megszervezni és elemezni azok megvalósítását.

Ugyanakkor fontos a társaikkal való kapcsolatteremtés, önmagunk és mások megfelelő értékelésének képessége.

Fiziológiai alkalmazkodás

Felveszi a test feszültségét a felhalmozott terhelésekből. Függetlenül attól, hogy a gyermek milyen tevékenységet és milyen tevékenységet folytat az iskolában, a teste a végsőkig működik. Ez veszélyes túlmunka.

A gyermek iskolai felkészültségétől függ. Feltételezi:

• vágy a tanulásra és a feladatok elvégzésére;
• ezek sikeres megvalósítására és megértésére törekedve.

Fontos a fejlett információmemorizálási és -feldolgozási képesség. Erről az elemről bővebben a cikkben olvashat.

Az alkalmazkodás hatása

A fentiekből következik, hogy az iskolai alkalmazkodás az egész szervezetre és a személyiség egészére kihat. Három fő terület és jellemző változás van a sikertelen alkalmazkodással:

1. Mentális (kognitív komponens). Problémák esetén belső feszültség (szorongás) és stressz lép fel.
2. Pszichofiziológiai (érzelmi komponens). Problémák esetén érzelmi helytelen alkalmazkodás és a stressz fizikai megnyilvánulásai jelentkeznek.
3. Pszichoszociális (viselkedési komponens). Probléma esetén új kommunikációs kapcsolatok kialakításának lehetetlenségét jelzik.

Ez nyomon követhető (táblázat lent).

Adaptációs komponensek	Kritériumok	Mutatók
kognitív	Az öntudat fejlettségi szintje, az iskolával kapcsolatos készségek, vélemények, attitűdök, sztereotípiák, nézetek, ismeretek elérhetősége	A gyermek tudata jogaival és kötelezettségeivel, megfelelő elképzelések jelenléte arról, hogy mire való az iskola
Érzelmi	Önbecsülés, követelések szintje	Megfelelő önértékelés, magas szintű követelések
Viselkedési	A gyermek viselkedése az iskolában, kapcsolata más emberekkel	A felnőttek szerepelvárásainak való megfelelés vágya, kialakított saját elképzelés társadalmi szerepvállalás, ennek megfelelő viselkedés

A gyermek iskolai alkalmazkodásának kritériumai és mutatói (V. V. Gagai szerint)

A sikeres iskolai alkalmazkodás jelei

1. A gyermek elégedettsége a tanulási folyamattal, az oktatási tevékenységek készségeinek elsajátítása.
2. Az oktatás, házi feladat önálló szervezése; megfelelő viselkedés.
3. Elégedettség a tanárokkal és az osztálytársakkal való kapcsolatokkal; létrejött kapcsolat.

Alkalmazkodási szintek

A. L. Wenger az iskolai alkalmazkodás 3 szintjét (alacsony, közepes, magas) és az iskolai adaptáció következő összetevőit emelte ki: az iskolához való viszonyulás, a tanulási tevékenységek iránti érdeklődés, viselkedés, az osztályban elfoglalt pozíció (lásd lenti táblázat).

Alkalmazkodási szint	A tanuló jellemzői
Rövid	Negatív vagy közömbös hozzáállás az iskolához; a tanulás iránti érdeklődés hiánya; gyakran megsérti a fegyelmet, figyelmen kívül hagyja a feladatokat, szüksége van a szülők és a tanárok irányítására és ellenőrzésére; nincsenek barátai, néhány osztálytársát név szerint ismeri
Átlagos	Pozitívan viszonyul az iskolához; könnyen megbirkózik a fő anyaggal; betartja a fegyelmet, végrehajtja a megbízásokat; osztálytársakkal barátkozni
Magas	Pozitívan viszonyul az iskolához; gyorsan és egyszerűen megtanul további anyagokat is; kezdeményező szerepet vállal az osztálytermi tevékenységekben; osztályelső

Az iskolai alkalmazkodás szintjei (A. L. Wenger)

A táblázatból megállapítható, hogy az alacsony szint , az átlagos szint az alkalmazkodási rendellenességek és kockázatok enyhe megnyilvánulását, a magas szint az első osztályos tanuló sikeres alkalmazkodását jelzi.

Az alkalmazkodás sikertényezői

Az iskolai alkalmazkodás sikere számos tényezőtől függ. Az iskolai alkalmazkodás külső és belső tényezőinek felosztása.

• A külső kapcsolatok magukban foglalják az osztállyal, a tanárral és a családdal való kapcsolatokat.
• A belső - oktatási motivációhoz, az iskolai felkészültséghez, a gyermek egészségi állapotához és stresszállóságához.

A külső és belső tényezők összefüggenek egymással. Nincs egyetértés abban, hogy mi másodlagos, és mi határozza meg a többit. Ezt a kérdést nem tanulmányozták a végéig. De sok pszichológus és tanár (S. N. Vereykina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) egyetért abban, hogy a család a legfontosabb. A gyermek-szülő kapcsolattól függ a gyermek egészsége (fizikai, pszichológiai és mentális), iskolai felkészítése, oktatási motivációja, társas kapcsolatteremtési képessége.

A család szerepe az alkalmazkodásban

V. I. Dolgova a gyermek-szülő kapcsolatot nevezi a gyermek alkalmazkodásának fő tényezőjének. A szerző az iskolai adaptációra gyakorolt ​​hatás azonosítására irányuló tanulmányában az adaptáció sikerének két mutatójára támaszkodott: és az oktatási motivációra. A tanulmány eredményei a következőket mutatták:

• a "szimbiózis" típusú családokban a gyermekek fokozott szorongást mutatnak;
• a magas szülői kontroll hozzájárul a gyermek oktatási motivációjának csökkenéséhez;
• az „együttműködés” stílusa, a szülők képessége, hogy elfogadják a gyermek kudarcait, hozzájárul a szorongás csökkentéséhez.

A legjobb pozíció (stílus) a családban az első osztályos adaptáció során az, hogy a gyermeket aktív alanyként ismerjük el. családi kapcsolatok; megfelelő kontroll a gyermek érzelmi elfogadása és terjedelmes, világos, megvalósítható, következetes követelmények formájában.

A gyerekek ilyen jól alkalmazkodnak az iskolához. Ők:

• aktív (szociálisan, fizikailag és kommunikációsan);
• kezdeményezés;
• független;
• empatikus és kedves.

A szülőknek a gyermekhez fűződő szubjektum-tárgy kapcsolata azonban a legtöbb családban valóban domináns. Ez problémákat okoz a gyermek alkalmazkodásában és szocializációjában.

Utószó

Az iskolai alkalmazkodás krízishelyzet, hiszen a megfelelő „eszközök” és hasonló helyzetek tapasztalata nélkül kerül új körülmények közé a gyermek. Az első osztályos oktatás egybeesik a 7 éves válsággal. Ez tovább bonyolítja az alkalmazkodási folyamatot. Az iskolai alkalmazkodás időszakát az óvodás gyermek iskolássá válásának vitatott időszakának nevezhetjük.

Ha a gyermek iskolakész, a család és a pedagógus támogatásával 2-3 hónapon belül megtörténhet az iskolai adaptáció. Ellenkező esetben a folyamat egy évig elhúzódhat, és problémákkal járhat, vagy helytelen alkalmazkodást eredményezhet (a gyermek pszichés és fizikai képtelensége új életmód elfogadására).

A demokratikus nevelési stílus kedvezően befolyásolja a gyermek fejlődését és bármilyen körülményekhez való alkalmazkodását. Gyermek-szülő kapcsolatok, amelyekben minden családtag aktív szubjektumként lép fel, érdeklődik mások dolgai iránt, támogat, részt vesz mindenben, ami történik, és ezt másoktól is elvárja.

Az első osztályos tanuló iskolai élethez való alkalmazkodásának folyamata életének több területét is érinti. Ez az osztályfőnökkel és a társaival való interperszonális kapcsolatok szférája is; az oktatási tevékenység szférája, amely magában foglalja a tananyag és az iskolai élet szabályainak beépülését.

Annak érdekében, hogy a tanuló iskolai élethez való alkalmazkodási szintjének diagnózisa a legteljesebb legyen kutatómunka nem csak konkrét módszereket alkalmaztak, hanem beszélgetéseket is folytattak az osztályfőnökkel, a meghosszabbított napközis csoport tanárával; megfigyelési módszer az első osztályosok különböző tevékenységi területein. Ezek a munkaformák nyitották meg kutatásunk első szakaszát.

Az osztályfőnökkel folytatott beszélgetésből a következők derültek ki:

§ A 3. osztályban a tanulók neurológusnál jelentkeznek, és nyugtatókat szednek;

1. § tanuló megismétli az első osztályos programot (másik iskolából került át);

§ Az osztály egyenlőtlen korösszetétele. A gyerekek életkora 5,5 és 8 év között változik;

1. § a tanuló szociális ellátó intézményben nevelkedett;

§ 6 fő hiányos családban nevelkedik (csak anya van);

§ 1 nagycsaládos személy.

A beszélgetés során az is kiderült, hogy az esetleges konfliktusok, összetűzések fő kezdeményezője három személy: két neurológus felügyelete alatt álló diák és egy, aki második éve maradt az első osztályban.

A legtöbb diáknak nem volt komoly problémája a tananyag elsajátításában és az osztálytársakkal való kapcsolattartásban. A fő panaszok a második évre maradt hallgatóval, valamint a neurológusnál jelentkezett hallgatóval kapcsolatosak.

Az órák elején nagyon nehéz a tanulók figyelmét a feladatra koncentrálni. A megnövekedett motoros aktivitás, a gyors fáradtság is hátráltatta a munkafolyamatot.

A meghosszabbított napközis csoport tanára megerősítette a fenti negatív megnyilvánulások jelenlétét a tanulók viselkedésében.

A megfigyelés eredményeként a következő eredmények születtek:

1. Az óra elején van némi motoros gátlás. Körülbelül tíz percbe telt, amíg az osztályfőnök munkakörnyezetet alakított ki az osztályteremben, ami nem tartott tovább 15-20 percnél. Aztán a gyerekek figyelme kezdett eloszlani, a motoros aktivitás ismét megnőtt.

2. A fizikai percek után, légzőgyakorlatok A tanulók állapota némileg javult, de nem sokáig.

3. A matematika órákon a tanulóknak problémáik voltak a sejtszámlálással. A tanárnak többször meg kellett ismételnie a feladatot, és csak néhány diáknak sikerült ezt a feladatot teljesítenie. Az írásórákon, a minket körülvevő világban ilyen problémák nem merültek fel.

4. A menzán, sétálni, pótórákra való tanulók építésekor is felmerültek bonyodalmak. A gyerekek rohangáltak, kiabáltak, nem hallották a tanító és a nevelő szavait.

5. Az ebédlőben a tanulók nagy része normálisan viselkedett. Csak két srác kezdett időnként fellépni. Szünetekben, sétákban a gyerekek viselkedése szó szerint kicsúszott az irányítás alól (sikítás, futás, konfliktusok). Szinte lehetetlen volt megbirkózni vele.

6. A legtöbb konfliktus a „probléma” listán szereplő tanulókat érintette. De gyakran voltak veszekedések is az osztály többi diákja között.

Az osztály minden egyes gyermekének társadalmi státuszának diagnosztizálására, valamint a tanulók iskolával kapcsolatos attitűdjének meghatározására a vizsgálat következő, második szakaszában számos diagnosztikai módszert választottak ki. A harmadik szakaszban maga a kutatás zajlott.

Szociometria. „Két ház” módszertan (1. melléklet).

A kapott adatok alapján három tanulócsoportot állítottunk össze: preferált, elfogadott és elutasított. Az első csoportra való hivatkozás kritériuma a pozitív választások túlsúlya volt a negatívak minimumával szemben, vagy azok teljes hiánya. A második csoportba azok a srácok kerültek, akikre egyenrangú választást rendeztek, vagy enyhe előnnyel rendelkeznek valamelyik pártban. A harmadik csoportba azok a srácok kerültek, akiknél a negatív választások száma felülmúlta a pozitívakat, vagy azok teljes hiányában.

1. sz. táblázat

a "két ház" módszerével

Rizs. 1. Az első osztályosok társadalmi helyzetének mutatói

a "két ház" módszerével

ábrán látható diagramból látható. 1, a pozíciók szinte egyenlő arányban oszlottak meg.

E technika eredményeinek igazolására egy másik szociometriai technikát is végrehajtottak, melynek segítségével nemcsak a társakhoz, hanem önmagunkhoz való viszonyulást is kiderítették.

„Létra” módszertana (2. melléklet).

A kapott adatok azt is lehetővé tették, hogy a tanulókat a fent említett három csoportba osszuk. Az egyik vagy másik pozícióhoz való hozzárendelés kritériumai megközelítőleg azonosak voltak.

Ennek a technikának az volt a sajátossága, hogy a tanulókat nem a két csoport egyikébe kellett besorolni, hanem a háromból az egyikbe. Az eredményeket a következőképpen értelmeztük. Az előnyben részesítettek között azok a hallgatók szerepeltek, akiknél a pozitív választások száma érvényesült (a legmagasabb és középső "szintre való helyezés". A felvett hallgatók körébe azok a hallgatók kerültek, akiknél a pozitív és a negatív választások száma azonos vagy csekély mértékű volt). a pozitív vagy negatív értékelések túlsúlya K utolsó csoport elutasítottak voltak, akiknél a negatív választások száma érvényesült.

Megjegyzés: A legtöbb diák középső pozícióba helyezi magát.

2. számú táblázat

Az első osztályosok társadalmi helyzetének mutatói a „Létra” módszer szerint

Kicsit változott a kép.

Rizs. 2. Az első osztályos tanuló társadalmi helyzetének mutatói a „Létra” módszer szerint

A két módszer eredményeinek könnyebb összehasonlítása érdekében a 2. ábra. 3., amelyet diagram formájában mutatunk be.

Rizs. 3. Két szociometriai módszer összehasonlító elemzése

A diagram belső gyűrűje az első technika eredménye, a külső gyűrű a második.

Az ábrán jól látható, hogyan változott a három pozíció aránya. Érezhetően nőtt a preferált hallgatók száma, kismértékben csökkent az elutasítottak száma. A befogadott gyerekek aránya nem sokat változott.

A két elvégzett módszer eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le:

§ A tanulók többsége meglehetősen sikeresen kommunikál osztálytársaival;

§ Egyes gyerekekkel kapcsolatban nem minden diák döntött véglegesen a hozzájuk való viszonyulásáról;

§ Számos diák (4 fő) határozottan rögzítette pozícióját az elutasítottak listáján. Közülük ketten az osztály problémás tanulóinak csoportjából származnak.

§ A hallgatók egy csoportja megtartotta pozícióit a preferált listákon.

A teljesebb kép érdekében a kutatás ezen a területén az R.S. Nemov "Mi vagyok én?" (3. melléklet).

A kapott eredményeket az alábbiakban a 3. számú táblázat tartalmazza.

3. sz. táblázat

Rizs. 4. Az első osztályos tanuló én-hozzáállásának mutatói

Megjegyzések: Három olyan diák, aki következetesen az elutasított csoportba került, nagyon magasra értékelte magát.

Az első két módszer eredményei nem egyeznek az utolsó változatban kapott adatokkal. Sok srácnak nagyon magas az önbecsülése, nagyon jól bánnak magukkal. A lebonyolítás során szinte minden hallgató hosszú ideig habozás nélkül válaszolt bizonyos álláspontokra az űrlapon.

Az osztálycsapatban általában nem rossz a helyzet, de még mindig nem nevezhető stabilnak. társadalmi státusz négy tanuló nagyon alacsony, de ők maguk rendkívül pozitívan értékelik magukat.

A gyermek iskolához való hozzáállásának azonosítása.

A gyermek iskolához való viszonyának diagnosztizálására, annak megállapítására, hogy kialakult-e az iskolások belső helyzete, és milyen motívum érvényesül a tevékenységben, számos módszert alkalmaztak. A munka az egész osztállyal zajlott, hiszen a külsőleg kedvező helyzet ellenére mindenkinek lehet problémája. A problémák rejtve lehetnek.

A befejezetlen mondatok módszere (4. melléklet).

A tanulók nem tapasztaltak problémát a feladat végrehajtása során. Az általános érzelmi háttér pozitív volt.

Az értelmezés teljesebbé és minőségibbé tétele érdekében minden mondatra megszámoltuk a pozitív, semleges és nemleges válaszok számát. Általánosságban elmondható, hogy a válaszok általános dinamikája pozitív, ami az iskolához, a tanárhoz és az osztályokhoz való pozitív hozzáállást jelzi.

Egyes paraméterek szerint néhány mondatban negatív értékelés merült fel azoknál a gyerekeknél, akik általában nem okoznak panaszt az anyag asszimilációja és az osztálytermi viselkedés oldaláról.

Pozitív válaszokat adtak azok a gyerekek is, akiknek nehézségeik vannak az önuralom és a tananyag elsajátítása terén.

A "tanuló belső helyzete" kialakulásának meghatározása a fiatalabb iskolások körében (5. melléklet).

Ennek a technikának az eredményeit az alábbiakban a 4. számú táblázat tartalmazza.

4. sz. táblázat

Megjegyzések:

1 átlagosan kialakított belső pozíciójú tanuló nagy nehézségekkel küzd a tanulásban.

Szintén kétséges egy másik tanuló eredménye, hiszen a diagnosztika eredményei szerint iskolás pozíciója nem alakult ki, de a tanulónak minden tárgyból van ideje, magatartása nem kielégítő.

Rizs. 5. A tanuló belső helyzetének kialakulásának mutatói

A gyermek kognitív vagy játékmotívuma dominanciájának meghatározása (6. melléklet).

A mese olvasása során a legérdekesebb pillanatokban két szünetet tartottak. Mindkét alkalommal szinte minden gyerek (két ember kivételével) a játékot választotta. Ez jelzi a játékmotívum dominanciáját a kognitív motívum felett.

Összegezve az ebben a szakaszban végzett összes diagnosztika vizsgálatának eredményeit, a következő következtetések vonhatók le:

§ A tanulók általában pozitívan viszonyulnak az iskolához, a tanárhoz és a tanuláshoz;

§ A tanulók többségében kialakul az iskolás helyzete, ami az alkalmazkodási folyamat pozitív dinamikáját is jelzi;

§ Mivel a tanulási tevékenységek teljesen újak az első osztályosok számára, természetesen többet akarnak játszani, mint keményen dolgozni az osztályteremben;

§ Az első osztályosok iskolai élethez való alkalmazkodásának folyamatában a fő nehézségeket a kortársakkal való kapcsolat jelentette;

§ A magas motoros tevékenységés a fizikai fáradtság, a tananyag beépülésében vannak problémák, mégpedig a figyelem elégtelen koncentrációja miatt.

Az eredmények azt mutatják, hogy olyan programot kell kidolgozni, amely normalizálja az első osztályosok interperszonális interakcióját, valamint stabilizálja a motoros megnyilvánulásokat, annak érdekében, hogy növelje a figyelem koncentrációját a kognitív tevékenység folyamatában.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://allbest.ru

Bevezetés

1. fejezet Fiatalabb tanulók adaptációjának elméleti megalapozása

1.1 Általános jellemzőkáltalános iskolás korú gyerekek

1.2 Fiatalabb tanuló iskolai adaptációjának jellemzői

1.3 Az iskolai alkalmazkodási rendellenesség fogalma, okai

2. fejezet Fiatalabb tanulók alkalmazkodási szintjének diagnosztizálása

2.1 A vizsgálat megszervezése, módszerek leírása

2.1.2 "Festés" technika

2.1.3 "Osztályozás" módszer

2.1.4 "Teszt képekben" módszertana

2.1.5 Kérdőív fiatalabb diákok számára

2.2 Az empirikus vizsgálat eredményei

2.2.1 Projektív rajztechnika "Mit szeretek az iskolában"

2.2.2 "Festés" technika

2.2.3 "Osztályozás" módszer

2.2.4 "Teszt képekben" módszer

2.2.5 Kérdőív

2.3 Játékok használata

2.4 A foglalkozások szervezése és lebonyolításának elvei

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Alkalmazások

Bevezetés

A vizsgálat relevanciája: A nevelés első évei esetenként meghatározhatják a gyermek egész további iskolai életét. Ekkor a tanuló felnőttek irányításával elég fontos lépéseket tesz saját fejlődésében.

Ez az időszak egyformán nehéznek számít azoknak a gyerekeknek, akik hat és hét évesen léptek iskolába. A fiziológusok, pszichológusok és tanárok megfigyelései szerint az első osztályosok között vannak olyan gyerekek, akik személyes pszichofiziológiai sajátosságaiból adódóan nehezen tudnak alkalmazkodni a számukra új körülményekhez, a munkarenddel és a tantervvel csak részben birkóznak meg.

A klasszikus oktatási rendszerben ezek a gyerekek általában visszafelé és ismétlőként alakulnak.

Az iskoláztatás kezdete minden gyermek számára erős stressz. Amint egy gyermek bekerül az iskolába, jelentős változás kezdődik az életében.

Minden gyermek, az öröm, a büszkeség vagy a meglepetés elsöprő érzése mellett mindennel kapcsolatban, ami egy oktatási intézményben történik, szorongást, zavartságot, feszültséget él át.

Az elsősök egy része nagyon zajos, zajos, olykor nem is figyelmes az órákon, tud pimaszul viselkedni a tanárokkal: legyen merész, szeszélyes.

A többiek meglehetősen visszafogottak, félénkek, igyekeznek észrevétlenek maradni, nem figyelnek, ha kérdést tesznek fel nekik, a legkisebb kudarcra, megjegyzésre sírhatnak.

Az iskolába kerülő gyereknek fiziológiailag és szociálisan érettnek kell lennie, teljesítenie kell bizonyos szint szellemi és érzelmi-akarati fejlődés. Az oktatási tevékenység megköveteli a körülöttünk lévő világról egy bizonyos tudáskészletet, a legegyszerűbb fogalmak kialakítását.

Fontosnak tartják a tanuláshoz való pozitív hozzáállást, a viselkedés önszabályozásának képességét.

Az első osztályosok iskolai adaptációjával kapcsolatos kérdést L.M. Kostina.

Arra törekedett, hogy az iskolai alkalmazkodás befolyásolásának lehetőségét a gyermekek szorongásos szintjének korrekciójával, non-direktív játékterápia módszerével próbálja meghatározni abban az időszakban, amikor a leendő első osztályosok óvodai intézményben vannak.

Az adatok alapján következtetést vontunk le a játékterápiás módszer hatékonyságáról az óvodások magas szorongásának korrekciójában, amely lehetőséget ad iskolai alkalmazkodásuk és tanulmányi teljesítményük emelésére az első osztályban.

Uskovoi M.V. az első osztályosok iskolai adaptációjának jellemzőinek elemzése, majd arra a következtetésre jutott, hogy az alkalmazkodási rendellenességek mértékét nagymértékben befolyásolja a hiperkinetikus szindróma, az idegrendszer tehetetlensége, az iskolára való felkészületlenség, a lelki önkényesség elégtelensége. funkciókat, valamint azok egymással való kombinációját.

Tanulmányunk célja a fiatalabb tanulók adaptív képességeinek diagnosztizálásának sajátosságainak vizsgálata gyakorlati elemekkel.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:

1. Tekintsük az „alkalmazkodás” és a „disadaptáció” fogalmát.

2. Elemezze az alkalmazkodás formáit és szintjeit.

3. Gyakorlati elemekkel tanulmányozni fiatalabb tanulók adaptív képességeinek jellemzőit.

A vizsgálat tárgya általános iskolás korú gyermekek.

A vizsgálat tárgya a fiatalabb iskolások adaptív készségeinek gyakorlati elemekkel történő diagnosztizálásának jellemzői.

Kutatási hipotézis: a gyermek iskolai alkalmazkodási szintjének időben történő meghatározása és a szükséges pszichológiai feltételek megteremtése csökkenti az iskolai maladaptáció mértékét.

1. fejezet Fiatalabb tanulók adaptációjának elméleti megalapozása

1.1 Az általános iskolás korú gyermekek általános jellemzői

Az általános iskolás korhatárok, amelyek egybeesnek az általános iskolai tanulási időszakkal, az jelenlegi szakaszában 6-7 éves kortól 9-10 éves korig létesülnek. Ekkor történik meg a gyermek utólagos testi és pszichofiziológiai fejlődése, amely lehetőséget biztosít a rendszeres iskoláztatásra.

Mindenekelőtt az agy és az idegrendszer munkája javul. A fiziológusok adatai szerint 7 éves korig az agykéreg már érettnek tekinthető. De a kéreg szabályozó funkciójának tökéletlensége az e korú gyermekekre jellemző viselkedési, tevékenységszervezési és tevékenységi jellemzőkben nyilvánul meg. érzelmi szféra: az általános iskolás korú gyerekek könnyen elterelhetők, nem tudnak sokáig koncentrálni, általában izgatottak, érzelmesek.

Általános iskolás korban nyomon követhető a különböző gyermekek pszichofiziológiai fejlődésének egyenetlensége. A fiúk és a lányok fejlődési ütemében is fennállnak különbségek: a lányok általában megelőzik a fiúkat. Ennek eredményeként sok szerző arra a következtetésre jut, hogy az alsó tagozatban a srácok egy asztalnál ülnek. különböző korúak: a fiúk átlagosan másfél évvel fiatalabbak a lányoknál, annak ellenére, hogy ez a különbség nem a naptári életkorban rejlik. Sapogova E.E. Az emberi fejlődés pszichológiája: oktatóanyag. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - 54. o.

Az általános iskolás korban az oktatási tevékenység vezet. Meghatározza azokat a legfontosabb átalakulásokat, amelyek a gyermek pszichéjének fejlődésében ebben a korszakban bekövetkeznek. Az oktatási tevékenység keretében pszichológiai neoplazmák alakulnak ki, amelyek a fiatalabb tanulók fejlődésének legfontosabb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést.

A teljes általános iskolás kor alatt egy teljesen új típusú kapcsolatokat a környező emberekkel. A felnőtt feddhetetlen tekintélye fokozatosan elveszik, az egykorú gyermekek egyre nagyobb jelentőséggel bírnak a baba számára, és megnő a gyermekközösség szerepe.

Tehát az általános iskolás kor központi daganatai a következők:

a viselkedés és tevékenység önkényes szabályozásának minőségileg új fejlesztési szintje;

Reflexió, elemzés, belső cselekvési terv;

a valósághoz való új kognitív attitűd kialakítása;

Társcsoportos orientáció.

Így E. Erickson koncepciója szerint a 6-12 éves kort a gyermek számára szisztematikus ismeretek és készségek átadásának időszakának tekintik, amelyek biztosítják a munkával való megismerkedést. Mizherikov V.A. Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe / V.A. Mizherikov, T. A. Juzefavics. - M .: Rospedagency, 2009. - 114. o.

A mentális fejlődés minden területén megjelennek talán a legfontosabb neoplazmák: átalakul az értelem, a személyiség, a társadalmi kapcsolatok. Az oktatási tevékenység különleges jelentősége ebben a folyamatban nem zárja ki azt a tényt, hogy egy kisiskolás aktívan részt vesz más típusú munkákban, amelyek során a gyermek új eredményeit javítják és megerősítik.

Az általános iskolás kor sajátossága abban rejlik, hogy a tevékenység céljait elsősorban a felnőttek tűzik ki a gyerekek elé. A pedagógusok és a szülők határozzák meg, mit lehet és mit nem lehet tenni a gyerekkel, milyen feladatokat kell adni, milyen szabályokat kell betartani.

Tipikus ilyen helyzet a feladat egy gyermek általi elvégzése. Még azoknál a gyerekeknél is, akik különös vágyakozással vállalják a felnőtt utasításainak teljesítését, gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor a gyerekek nem tudnak megbirkózni a feladattal, mert nem sajátították el annak lényegét, hirtelen elvesztették a feladatukat. kezdetben érdeklődött a feladat iránt, vagy egyszerűen elfelejtette határidőre elvégezni. Ezek a nehézségek elkerülhetők, ha bizonyos szabályokat betartanak, amikor a srácokra bíznak valamit.

Ha egy gyermek 9-10 éves koráig baráti kapcsolatokat létesít valakivel az osztályából, ez azt jelenti, hogy a gyermek tudja, hogyan kell kapcsolatokat építeni társaival, hosszú ideig fenntartani a kapcsolatokat, hogy a vele való kommunikáció is fontos és érdekes valakinek. . 8 és 11 éves kor között barátnak számítanak azok, akik segítik őket, válaszolnak kéréseikre, megosztják érdeklődési köreiket. A kölcsönös rokonszenv és barátság kialakítása érdekében a következő tulajdonságok válnak jelentőssé: kedvesség és figyelmesség, függetlenség, önbizalom, őszinteség.

Ahogy a gyermek elsajátítja az iskolai valóságot, elkezdi kialakítani a személyes kapcsolatrendszert az osztályteremben. Közvetlen érzelmi kapcsolatokon alapul, amelyek dominánsak.

Egyes hazai pszichológusok kiemelik azokat a leglényegesebb feltételeket, amelyek lehetőséget adnak arra, hogy a felnőtt kialakítsa a gyermekben azt a képességet, hogy önállóan kezelje és irányítsa saját viselkedését. Ezek a feltételek a következők:

1) erős és hatékony viselkedési motívum;

2) korlátozó cél;

3) egy asszimilált összetett viselkedésforma felosztása viszonylag független és kis cselekvésekre;

4) külső források, amelyek támaszt jelentenek a viselkedés elsajátításának folyamatában. Pszichológia a XXI. században: anyagok III Nemzetközi tudományos-gyakorlati. konf. (2011. november 30.) : Szo. tudományos tr. / Tudományos Központ gondolatok; tudományos alá szerk. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

A gyermek akaratlagos magatartásának kialakulásának legfontosabb feltétele a gyermek erőfeszítéseit irányító, az elsajátítás eszközeit biztosító felnőtt részvétele.

Az első percektől kezdve a gyermek részt vesz az osztálytársakkal és a tanárral való interperszonális interakció folyamatában. A teljes általános iskolás korban ezt az interakciót bizonyos fejlődési dinamikák és minták jellemzik. A psziché egyes folyamatainak fejlesztése egy adott életkorban történik.

A gyermek azon képessége, hogy elemezze és megkülönböztesse az általa észlelt tárgyakat, közvetlenül összefügg azzal, összetett típus tevékenység, ahelyett, hogy a dolgok egyedi közvetlen jellemzőit érezné és megkülönböztetné. Ez a fajta tevékenység, amelyet általában megfigyelésnek neveznek, különösen intenzíven formálódik az iskolai tanítás folyamatában. Az órákon a tanuló kap, majd önállóan fogalmazza meg részletesen a különféle példák, kézikönyvek észlelésének feladatait.

Mindezek révén az észlelés célirányossá válik. A tanár szisztematikusan bemutatja a gyerekeknek a dolgok és jelenségek vizsgálatának vagy meghallgatásának módszereit. Ezt követően a gyermek képes megtervezni és szándékosan a terveknek megfelelően végrehajtani az észlelési munkát, elválasztani a főt a másodlagostól, felállítani az észlelt jelek hierarchiáját, és így tovább. Az ilyen észlelés, amely szintetizálódik más típusú kognitív tevékenységekkel, céltudatos és önkényes megfigyeléssé válik. Ha a gyermek megfigyelőképessége megfelelő szinten fejlődött, akkor megfigyeléséről, mint személyiségének sajátos tulajdonságáról beszélhetünk. Ahogy több tanulmány is mutatja, Általános Iskola ez a fontos tulajdonság minden általános iskolás korú gyermekben nagymértékben fejleszthető.

1.2 Fiatalabb tanuló iskolai adaptációjának jellemzői

Az iskolai adaptációnak számos meghatározása létezik. A hagyományos definícióra példaként említhetjük M.V. definícióját. Maksimova, aki az iskolai alkalmazkodást úgy értelmezi, mint a gyermek új társadalmi fejlődési helyzetébe kerülő folyamatát. A külföldi és a hazai szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy az „iskolai helytelenség” vagy („iskolai fogyatékosság”) kifejezés tulajdonképpen minden nehézséget definiál, amellyel a gyermek az iskoláztatás során szembesül.

BAN BEN modern társadalom akut kérdés, hogyan lehet egy leendő vagy jelenlegi első osztályos tanulót segíteni sikeresen alkalmazkodni az iskola új körülményeihez. Bármilyen furcsának is tűnik, de manapság az iskoláztatás minden diák, és különösen egy első osztályos számára megterhelő helyzet. Ennek oka lehet az új mikroszociális körülmények.

A mikrotársadalom egy bizonyos területi közösség, amely magában foglalja a szomszédságot, a családot, a kortárscsoportokat, a különféle állami, vallási, állami, oktatási és magánszervezeteket, és természetesen a lakosság különféle informális csoportjait. Semenaka S.I. A gyermek szociálpszichológiai adaptációja a társadalomban. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Ezért bármely gyermekkor jellemzett túlérzékenység, sebezhetőség a különböző mikroszociális környezetekkel szemben. Ezért az első osztályos gyermek számára a családja fontos szerepet játszik az alkalmazkodás folyamatában, mert mindig tudja támogatni a gyermeket, bármiben válaszolni, segíteni.

Kiemelendők a családi mikroszociális környezet fő pozitív tényezői: a gyermeket körülvevő jelenségek és tárgyak sokfélesége; pozitív érzelmi kommunikáció a család minden tagjával, ami a jellemzőire való egyéni figyelemhez vezet. Kivéve pozitív tényezők, ki kell emelni a mikroszociális környezet negatív tényezőit: a gyermek családi nevelésének hibáját; a kapcsolatok és a megértés megsértése a családban; képtelenség időben kideríteni a szükséges pontokat és így tovább.

A fenti negatív tényezők mindegyike a gyermek szomatikus és mentális betegségeihez vezethet. A betegségek oka lehet a gyermekkel szembeni kemény bánásmód; kommunikációs akadály apa és gyermeke között, vagy az apa korlátozott befolyása a családi nevelésre; a házastársak közötti negatív interperszonális kapcsolatok; konfliktushelyzetek a családban; következetlenség a szülők között bizonyos, a gyermekkel szemben támasztott követelmények tekintetében, és így tovább.

Az alkalmazkodás időszakában óriási szerepet játszik a hét éves válság. Ebben az időszakban a gyermek élete fordulópontját éli át, és ennek következtében az érzelmi instabilitás fordulópontjához vezet. Ezért a családnak ebben az időszakban ébernek kell lennie a gyermek számára.

Az alkalmazkodásnak jó néhány osztályozása létezik, de véleményünk szerint a legoptimálisabb besorolás az A.L. Wenger. Figyelembe veszi a gyermek iskolai alkalmazkodását, és az első osztályosok alkalmazkodásának három szintjét azonosítja: magas, közepes és alacsony alkalmazkodási szintet. Pszichológia a XXI. században: anyagai a III Intern. tudományos-gyakorlati. konf. (2011. november 30.) : Szo. tudományos tr. / Tudományos Központ gondolatok; tudományos alatt szerk. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Magas szint

A tanuló pozitívan viszonyul az iskolához, a követelményeket megfelelően érzékelik;

Az oktatási anyag könnyen, mélyen és teljes mértékben asszimilálódik, sikeresen oldja meg a bonyolult problémákat;

Figyelmesen hallgatja a tanárt;

Külső ellenőrzés nélkül teljesíti a megrendeléseket;

Nagy érdeklődést mutat iránta tudományos munka(mindig minden leckére készül).

Szívesen és lelkiismeretesen látja el a közfeladatokat;

Kedvező státuszú pozíciót foglal el az osztályban.

Átlagos szint

A tanuló pozitívan viszonyul az iskolához, látogatása nem okoz negatív érzéseket;

A tanuló akkor érti az oktatási anyagot, ha a tanár részletesen és érthetően elmagyarázza;

Megszerzi az alapvető tartalmat tanterveketönállóan oldja meg a tipikus feladatokat;

Felnőtttől kapott feladatok, utasítások, utasítások végrehajtása során koncentrált és figyelmes, de az ő részéről ellenőrzés alá tartozik;

Csak akkor koncentrál, ha valami számára érdekes dologgal van elfoglalva;

Az órákra való felkészülés és a házi feladat elvégzése szinte mindig;

Lelkiismeretesen látja el a közfeladatokat;

Sok osztálytársával barátkozik.

Alacsony szint

A tanuló negatív vagy közömbös hozzáállást mutat az iskolához;

Gyakran panaszkodik az egészségre, depressziós hangulat uralja;

A fegyelem szisztematikus megsértése történik;

Töredékesen tanulja meg az iskolai anyagot;

Az önálló munka a tankönyvvel nehéz;

Önálló nevelési feladatok ellátása során nem mutat érdeklődést;

Rendszertelenül készül az órákra, folyamatos ellenőrzést, rendszeres emlékeztetőket, ösztönzéseket igényel a tanártól és a szülőktől;

A hatékonyságot és a figyelmet hosszabb pihenőszünetekkel tartják fenn;

Az új megértéséhez és a problémák modell szerinti megoldásához jelentős oktatási segítségre van szükség a tanároktól;

Kontrolláltan, különösebb vágy nélkül, passzívan látja el a közfeladatokat;

Kevés barátja van az iskolában. Biragov B.C. A személyiség adaptációjának problémája az egyetem oktatási folyamatában // Egyetemi Értesítő ( Állami Egyetem menedzsment). 2009. -№4. - 17-19

Az 1. szakasz jelzésértékű, amikor a szisztematikus tanulás kezdetével összefüggő új hatások egész komplexumára reagálva szinte minden testrendszer heves reakcióval és jelentős stresszel reagál. Ez a "fiziológiai vihar" elég sokáig tart - 3 hétig.

2. szakasz - instabil adaptáció, amikor a szervezet keres és talál néhány optimális (vagy az optimálishoz közeli) lehetőséget az ezekre a hatásokra adott reakciókra. Ez az időszak körülbelül 2 hétig tart.

A 3. szakasz a viszonylag stabil alkalmazkodás időszaka, amikor a szervezet megtalálja a legmegfelelőbb lehetőségeket a terhelésre való reagáláshoz, amely minden rendszert kevesebb megterhelést igényel. Bármilyen munkát is végez a tanuló, legyen az új ismeretek befogadására irányuló szellemi munka, a test által megtapasztalt statikus terhelés kényszerű „ülő” testhelyzetben, vagy a kommunikáció pszichológiai terhe nagy és kollektívában, a testben, vagy inkább az egyes rendszereinek, saját stresszével kell reagálnia, dolgoznia. Ezért minél nagyobb feszültséget „adnak ki” az egyes rendszerek, annál több erőforrást használ fel a szervezet. És tudjuk, hogy a gyermek testének lehetőségei korántsem korlátlanok, és a hosszan tartó stressz és az ezzel járó fáradtság és túlterheltség a gyermek testének egészségébe kerülhet. Időtartam ezt a szakaszt- 1 hét. Nalchadzhyan A. A. Pszichológiai adaptáció. Mechanizmusok és stratégiák. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Az alkalmazkodás mindhárom fázisának időtartama hozzávetőlegesen hat hét, ez az időszak október 10-15-ig tart, a legnehezebb és a legnehezebb pedig 1-4 hét.

1.3 Az iskolai alkalmazkodási rendellenesség fogalma, okai

A fő elsődlegesek között külső jelek Az iskolai helytelenség megnyilvánulásai, a tudósok egyöntetűen tanulási nehézségeket és az iskolai viselkedési normák különféle megsértését tulajdonítják.

A fő tényezők, amelyek iskolai kudarcot okozhatnak: a gyermek iskolai felkészítésének hiányosságai, szociálpedagógiai elhanyagoltság; hosszan tartó és masszív mentális nélkülözés; a gyermek szomatikus gyengesége; az iskolai készségek kialakulásának megsértése (diszlexia, diszgráfia); mozgászavarok; érzelmi zavarok.

Az állandó kudarcok hatására, amelyek túlmutatnak a tényleges oktatási tevékenységen, és kiterjednek a társaikkal való kapcsolatok szférájára is, a gyermekben kialakul saját alacsony értékének érzése, megpróbálják kompenzálni saját alkalmatlanságát. És mivel ebben a korban korlátozott a megfelelő kompenzációs eszközök megválasztása, az önmegvalósítás gyakran változó mértékben az iskolai normákkal való tudatos szembeszegüléssel valósul meg, a fegyelem megszegésében, fokozott konfliktusban valósul meg, ami a veszteség hátterében az iskola iránt érdeklődő, fokozatosan beépül az aszociális személyiségorientációba. Ezeknél a gyerekeknél gyakran neuropszichiátriai és pszichoszomatikus rendellenességek alakulnak ki.

A gyermek iskolai alkalmazkodási rendellenessége többtényezős jelenség. A tanulási lemaradás olyan tényezőknek köszönhető, mint a tanítási módszerek, a tanár személyisége, a szülőktől a gyermeknek nyújtott segítség, az iskola és az osztályterem légköre, a gyermek helye a gyerekekkel és a tanárokkal való kapcsolatában, a tanár személyisége. maga a gyerek. Semenaka S.I. A gyermek szociálpszichológiai adaptációja a társadalomban. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Az iskolai kudarc olyan tényezője, mint személyiségjegyek gyerek, szintén sokrétű. A kutatók a következő változókat azonosítják: a tanuló pozíciója, a tanulási motiváció, a szellemi tevékenység készségeinek szintje, az önkényes szabályozási és önszerveződési képesség, az egészségi állapot és a teljesítmény szintje, a gyermek intelligenciája. A fejlődési késés és az alacsony iskolai teljesítmény nem ugyanaz. Fejlődési késleltetéssel beszélhetünk az értelmi, akarati, motivációs struktúrák érésének az életkori normához képest késéséről az iskolás gyermek fejlődésében. Míg az iskolai kudarcot okozhatja a környezet, a tanítási módszerek, a tanuló helyzete stb. Így a sikertelen iskolások heterogén csoportot alkotnak. Ide tartoznak a különféle tanulási zavarokkal küzdő gyerekek.

A személyes beavatkozás két nagy csoportra osztható: a kognitív tevékenység hiányosságai; a személyiségfejlődés hiányosságai (tanulási motiváció, önszerveződés, személyiség diszharmónia).

G.S. Rabunsky a lemaradt tanulók eltérő osztályozását kínálja. Osztályozása két változón alapul: a kognitív függetlenség szintjén és a téma iránti érdeklődésen. Ennek megfelelően a következő típusú tanulókat különböztetjük meg: átlagos szint kognitív függetlenség és alacsony tanulási érdeklődés (főleg kettesben és hármasban tanulnak); a kognitív függetlenség magas, nincs érdeklődés a tantárgy iránt (rendkívül egyenlőtlenül tanulnak, "kitűnő" és "nem kielégítő" osztályzat is lehetséges); a kognitív függetlenség alacsony, a tantárgy iránti érdeklődés pozitív (a tanulás sikere az önbizalomtól függ); a kognitív függetlenség alacsony, a tantárgy iránti érdeklődés potenciális, ezeket a tanulókat mentális passzivitás és alacsony önbizalom jellemzi; a kognitív függetlenség szintje alacsony, nincs érdeklődés a tárgy iránt, rendkívül rosszul tanulnak; ebbe a csoportba tartozó tanulók a legalacsonyabb tanulási szinten állnak, nem félnek senkitől, gyakran fitogtatják megvetéssel a tanulást az iskolában; e tanulók felhúzásához nemcsak a szellemi tevékenység módszereinek fejlesztésére van szükség bennük, hanem a tanuláshoz való pozitív attitűd kialakítására is. Nalchadzhyan A. A. Pszichológiai adaptáció. Mechanizmusok és stratégiák. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Az „iskolai helytelen alkalmazkodás” vagy az „iskolai alkalmatlanság” kifejezés minden olyan nehézséget definiál, amellyel a gyermek az iskoláztatás során szembesül.

Általában az iskolai helytelen alkalmazkodás megnyilvánulásának 3 fő típusát veszik figyelembe:

Alulteljesítés az oktatásban, amely krónikus alulteljesítésben, valamint az általános oktatási információk elégtelenségében és töredezettségében nyilvánul meg rendszerszintű ismeretek és tanulási készségek nélkül (kognitív komponens);

Az egyes tantárgyakhoz, általában a tanuláshoz, a tanárokhoz, valamint a tanuláshoz kapcsolódó kilátásokhoz való érzelmi és személyes attitűd állandó megsértése (érzelmi-értékelő);

Szisztematikusan visszatérő magatartászavarok a tanulási folyamatban és az iskolai környezetben (viselkedési komponens). Grigorieva M.V. A fiatalabb iskolások tanításának motívumainak szerkezete és szerepe az iskolai alkalmazkodás folyamatában / M.V. Grigorjeva//Általános iskola. -2009. -#1. - 8-9

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai:

Az oktatási motiváció elégtelen fejlődése;

Pszichológiai problémák a tanárral való kommunikáció során;

Az iskolai élethez, a szisztematikus neveléshez való alkalmazkodás pszichológiai nehézségei;

A gyermek sajátos attitűdje személyiségéhez, képességeihez és képességeihez, tevékenységéhez és annak eredményeihez, alacsony önértékelése;

Túlzott igények a szülők részéről;

Egészségügyi problémák.

Ha a gyermeknek problémái vannak az iskolai alkalmazkodással, akkor pszichológiai és pedagógiai segítséget kell kérni.

2. fejezet Fiatalabb tanulók alkalmazkodási szintjének diagnosztizálása

2.1 A vizsgálat megszervezése, módszerek leírása

Vizsgálatunk célja a fiatalabb tanulók alkalmazkodóképességének diagnosztizálása

Kutatási hipotézis: A gyermek iskolai alkalmazkodási szintjének időben történő azonosítása és bizonyos pszichés feltételek megteremtése csökkenti az iskolai maladaptáció mértékét.

A vizsgálat során a következő módszereket alkalmazták:

Módszertan "Mit szeretek az iskolában"

Technika "festékek"

Technika "Osztályozás"

· Képteszt

Kérdőív az iskolai motivációhoz

A vizsgálatot a Mirny állambeli MBOU 1. számú középiskolában végezték

Az alanyok száma - 10 fő (lányok - 5, fiúk - 5).

2.1.1 Módszertan "Mit szeretek az iskolában"

Fontolja meg az első technikát - projektív rajzot "Mit szeretek az iskolában" (N. G. Luskanova szerint)

Cél: azonosítani a gyermekek iskolához való viszonyát és a gyermekek iskolai tanulásra való motivációs készségét.

Utasítás: „Gyerekek, rajzoljátok le azt, amit a legjobban szerettek az iskolában. Rajzolhatsz, amit csak akarsz. Rajzolj a lehető legjobban, nem adunk pontszámot.

Felszerelés: szabványos papírlap a rajzoláshoz, ceruza és radír.

Rajzok elemzése, értékelése.

1. A témával való eltérés a következőket jelzi:

a) az iskolai motiváció hiánya és egyéb, leggyakrabban játék motívumok túlsúlya. Ebben az esetben a gyerekek autókat, játékokat, katonai műveleteket, mintákat rajzolnak. Motivációs éretlenséget jelez;

b) gyermek negativizmus. Ilyenkor a gyerek makacsul megtagadja, hogy iskolai témára rajzoljon, és azt rajzolja, amit a legjobban tud és szeret.

Az ilyen viselkedés azokra a gyerekekre jellemző, akiknek túlbecsült szintű követeléseik vannak, és nehezen tudnak alkalmazkodni az iskolai követelmények szigorú teljesítéséhez;

c) a feladat félreértelmezése, megértése. Az ilyen gyerekek vagy nem rajzolnak semmit, vagy olyan cselekményeket másolnak másoktól, amelyek nem kapcsolódnak ehhez a témához. Leggyakrabban ez a mentális retardált gyermekekre jellemző.

2. Egy adott témának való megfelelés megerősíti az iskolához való pozitív hozzáállást, miközben figyelembe kell venni a kép cselekményét, vagyis azt, hogy pontosan mit ábrázol:

a) tanulási helyzetek - tanár mutatóval, tanulók az asztalukban ülve, tábla írásbeli feladatokkal stb. Jelzi a középiskolai motivációt a gyermek oktatási tevékenységéhez, a kognitív oktatási motívumok jelenlétét;

b) nem oktatási jellegű helyzetek - iskolai feladat, tanulók szünetben, tanulók aktatáskával stb.

Az iskolához pozitív attitűddel rendelkező, de a külső iskolai attribútumokat jobban szem előtt tartó gyermekekre jellemző;

c) játékhelyzetek - hinta az iskola udvarán, játszószoba, az osztályteremben álló játékok és egyéb tárgyak (pl. TV, virágok az ablakon stb.). A szorongás és a félelmek leküzdése első osztályosoknál: diagnózis, korrekció / szerk. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Tanár, 2012. - S. 43

Az iskolához pozitív hozzáállású, de túlnyomórészt a játékmotivációjú gyerekekre jellemzőek.

A nagyobb megbízhatóság érdekében a gyermekrajzok értékelésekor fontos megkérni a gyermeket, hogy beszéljen arról, mit ábrázolt, miért rajzolta ezt vagy azt a tárgyat, ezt vagy azt a helyzetet.

Néha a gyerekek rajzai segítségével nemcsak oktatási motivációjuk, iskolához való hozzáállásuk szintjét lehet megítélni, hanem az iskolai élet azon aspektusait is, amelyek a legvonzóbbak a gyermek számára.

2.1.2 Módszer "Festékek»

Cél: az iskoláztatáshoz való érzelmi viszonyulás meghatározása.

Felszerelés: festék- vagy színes ceruzakészlet (minél több szín, annál jobb); albumlapok, amelyekre egyenként 10 kört húznak, minden körbe az iskolához kapcsolódó szavakat írják: felhívás, könyv, tanár, portfólió, osztály, testnevelés, osztálytársak, óra, házi feladat, füzet.

Utasítás: a tanulók lapokat kapnak, amelyekben kérik, hogy figyelmesen olvassák el a körökbe írt szavakat. Olvassa el sorrendben a körökben lévő szavakat, és színezze ki mindegyik kört más színnel. Nem szükséges a bögréket különböző színekre festeni. Minden alkalommal válassza ki a kívánt színt.

Az eredmények elemzése: Ha a gyermek a körök nagy részét sötét (ibolya, kék, lila, szürke, fekete) színekkel festi le, ez azt jelzi, hogy általában negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban. A szorongás és a félelmek leküzdése első osztályosoknál: diagnózis, korrekció / szerk. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Tanár, 2012. - S. 48

2.1.3 "Osztályozás" módszer

Célja: Az osztályozás működésével segít azonosítani a fogalmak képződési szintjét.

Felszerelés: koncepciókártyák

Utasítás: A gyermeket megkérjük, hogy válassza ki a negyedik extrát (a helyes válaszokat kiemelve):

1. seregély, cinege, csirke, galamb.

2. rózsa, szegfű, őszirózsa, búzavirág.

3. tehén, kecske, ló, borjú.

4. sapka, kabát, ruha, ing.

5. csésze, pohár, serpenyő, bögre.

6. tengerész, katona, gyerek, pilóta.

7. tigris, elefánt, oroszlán, medve.

8. fejsze, olló, kés, fűrész.

Az eredmények értékelése: 3 pont - egy hiba, 2 pont - két hiba; 1 pont - három hiba, 0 pont - négy hiba.

2.1.4 Módszertan "Teszt képekben"

Cél: Segít meghatározni a kívánt tevékenységtípust.

Felszerelés: képek

Utasítás: A gyermeknek felajánljuk, hogy nézze meg a képeket. Miután megbizonyosodott arról, hogy a tartalom egyértelmű, a pszichológus megkérdezi: „Mit szeretnél először, másodszor, harmadszor?”

Eredmények értékelése: Ha a gyermek elsősorban a nevelési tevékenységet tartalmazó képeket választja a legfontosabbnak, kívánatosnak, az magas szintű motivációs felkészültségét jelzi, másodsorban - körülbelül átlagosan, ha harmadikként a tanulást választja. helyet, vagy egyáltalán nem választ, ez motivációs felkészültségének alacsony szintjére utal.

3 pont - az oktatási tevékenységre való orientáció érvényesül; 2 pont - oktatási és játéktevékenységhez való orientáció; 1 pont - orientáció a játéktevékenységhez.

2.1.5 Kérdőívfiatalabb diákok számára

Cél: Az iskolai motiváció szintjének felmérése (1. sz. melléklet).

Utasítások: A kérdéseket felolvassák a gyerekeknek, és ők válaszolnak rájuk.

Az eredmények értékelése: A kérdésekre adott válaszokat 0-3 pontig értékeljük (negatív válasz --- 0 pont, semleges -- 1, pozitív -- 3 pont). A 25---30 pontot elért tanulókra jellemző az iskolai alkalmazkodás magas szintje, az átlagos normára 20--24 pont, a 15--19 pont külső motivációra, a 10--14 pont alacsony iskolai motivációra, ill. 10 pont alatt - az iskolával szembeni negatív attitűdről, az iskolai alkalmazkodóképesség hiányáról.

2.2 empirikus eredmenyekkutatás

2.2.1 Projektív rajztechnika "Mit szeretek az iskolában"

Az eredmények adatait a „Mit szeretem az iskolában” projektív rajz módszere szerint a 2. számú melléklet tartalmazza.

Angela G. A rajz megfelel az adott témának, de ábrázolásra kerül a nem oktatási jellegű szituáció - a tábla és a tanári asztal, ami az iskolához való pozitív hozzáállást jelzi, túlzottan a külső iskolai attribútumokra helyezve a hangsúlyt.

Irina V. A rajz megfelel az adott témának, hiszen egy tipikus oktatási helyzetet ábrázolt - egy tanárt a táblára mutató mutatóval. Ez a gyermek oktatási tevékenységének középiskolai motivációját, a kognitív oktatási motívumok jelenlétét jelzi.

Veronica M. A rajz megfelel az adott témának, és nem oktatási jellegű - egy jegyzetfüzet a „Nap” című műhöz. Elmondhatjuk, hogy a gyermek pozitívan viszonyul az iskolához, de nagyobb hangsúlyt fektet a külső iskolai tulajdonságokra.

Diana N. Az ábra a természet naptárát mutatja. Ezért a rajz megfelel az adott témának, és nem oktató jellegű, ami az iskolához való pozitív attitűdöt jelzi, de erősen a külső iskolai attribútumokra koncentrál.

Valeria D. Egy számítógépet ábrázolt, amely az irodában van. Ez egy játékhelyzet, a kép megfelel a témának. Ez pozitív attitűdöt jelez az iskolához, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

Eugene Zh. A rajz az adott témának felel meg, nem oktatási jellegű. Ennek alapján azt a következtetést vonjuk le, hogy pozitív az iskola iránti attitűd, miközben az iskolai tulajdonságokra koncentrálunk.

Artem M. A rajzon egy tábla látható - a rajz egy adott témának felel meg, és nem oktatási jellegű, ami az iskolához való pozitív hozzáállást jelzi, de erősen a külső iskolai attribútumokra koncentrál.

Vadim K. Egy tipikus játékszituációt ábrázol - egy swing. Ez pozitív attitűdöt jelez az iskolához, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

Maxim D. magát ábrázolta a vízszintes sávokon – ez egy játékhelyzet. A kép az iskolához való pozitív hozzáállást mutatja, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

Egor S. A rajz megfelel az adott témának, de a nem oktatási jellegű szituációt ábrázolja - tábla, asztal, ajtó. Ez pozitív attitűdöt jelez az iskolához, de nagy hangsúlyt fektet a külső iskolai jellemzőkre.

Így minden tantárgy pozitív attitűdöt mutatott az iskolához. A gyerekek 60%-ánál a külső iskolai adottságokra, 30%-ánál a játékmotiváció, 10%-ánál pedig a középiskolai motiváció érvényesül a gyermek tanulási tevékenységére.

Az adatokat grafikusan adjuk meg a diagramon (1. ábra).

1. ábra Kisiskolások iskolához való viszonyulása

Az adatok tanulmányozása után arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyerekek jobban vonzódnak az iskolai tulajdonságokhoz, mint a tanulási tevékenységekhez.

2.2.2 "Festés" technika

A következő technikát végeztük el "Festékek", az adatokat a 3. függelék tartalmazza.

Artem M. A körök többsége sötét színekkel van festve ("hívás", "osztály", "lecke", "jegyzetfüzet", "házi feladat", "osztálytársak"). A "tanár" szót pirosra festették, ami az agressziót jelzi.

Angela G. Rajza az iskolához és a tanuláshoz való pozitív hozzáállást mutatja. Csak a "hívás" szónál vannak negatív asszociációk, mivel tanítványa sötétkékre festette.

Irina V. Sötét színekre festette a „hívás”, „házi feladat”, „jegyzetfüzet”, „testnevelés” szavakat. Az "osztály" szót pirosra festették, ami az agressziót jelzi. A gyermek általában negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

Maksim D. Feltárult egy negatív hozzáállás az olyan fogalmakhoz, mint a „hívás”, „jegyzetfüzet”. Általában pozitív hozzáállás a tanuláshoz.

Eugene Zh. Sötét színekre festette a bögréket („hívás”, „jegyzetfüzet”, „házi feladat”, „osztálytársak”). Izgatott hozzáállás a „tanár”, „portfólió”, „osztály” szavakhoz.

A gyermeket aktívnak, mozgékonynak, izgatottnak, a tanulási folyamathoz általában negatív hozzáállásúnak nevezhetjük.

Vadim K. Sötét színekre festette az „osztály”, „füzet”, „osztálytársak” köröket. Általánosságban elmondható, hogy a tanulás nem okoz erős negatív attitűdöket, kivéve néhány, kevés feszültséget okozó koncepciót.

Valeria D. Sötét színekkel színezte a „tanár”, „osztály”, „testnevelés” szavakat. Fél a tanártól, nehezen szokja meg az új környezetet. Általában pozitívan érzékeli a tanulási folyamatot.

Diana N. A legtöbb kört sötét színekkel festették ("tanár", "könyv", "portfólió", "jegyzetfüzet", "házi feladat"). A lányt nehéz megszokni, korlátolt.

Általában a gyermek negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

Egor S. Sötét színekkel festett körök „hívás”, „testnevelés”, „házi feladat”. Az „osztály”, „jegyzetfüzet” szavakat pirosra festették. A gyermek általában negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

Veronica M. Meglehetősen pozitív hozzáállást figyeltek meg az iskolával szemben, egyedül a "füzet" van pirosra színezve, ami az agresszió megnyilvánulásaként jellemezhető.

Az eredmények összehasonlításához alakítsuk ki az 1. táblázatot.

Asztal 1.

Az iskoláztatáshoz való hozzáállás

Így azt látjuk, hogy a tanulók többsége negatívan viszonyul az iskoláztatáshoz (60%), és kevesebb, mint fele (40%) viszonyul hozzá pozitívan.

2.2.3 "Osztályozás" módszer

Az eredményeket a 4. melléklet tartalmazza

Irina V. - 6 hiba - 0 pont

Veronica M. - 4 hiba - 0 pont

Angela G. - 1 hiba - 3 pont

Valeria D. - 4 hiba - 0 pont

Diana N. - 7 hiba - 0 pont

Artem M. - 5 hiba - 0 pont

Egor S. - 4 hiba - 0 pont

Maxim D. - 6 hiba - 0 pont

Vadim K. - 2 hiba - 2 pont

Eugene Zh. - 1 hiba - 3 pont

Az eredmények alapján azt látjuk, hogy szinte minden gyerek hibázott, így 0 pontot kapott.

Mindössze 2 gyerek hibázott egy-egy, és 3 pontot kapott.

Így a gyerekek 70%-ánál a fogalomalkotás alacsony szintje, 10%-ánál - átlagos szint, 20%-ánál - magas szintű fogalomalkotásról számoltak be.

Grafikusan az eredményeket a 2. ábra mutatja be.

2. ábra: A fogalomképzés szintje a fiatalabb tanulók körében

2.2.4 Módszertan"Kép teszt"

Az eredményeket az 5. melléklet tartalmazza

Irina V. Mindhárom választás játékos. Mivel nem volt lehetőség az oktatási tevékenységek közül választani, a lány motivációs felkészültsége alacsony (1 pont).

Diana N. Mindenekelőtt az oktatási tevékenységet választotta, a második és harmadik választás a munkavégzés volt, ezért a gyermek motivációs felkészültsége magas. Ugyanakkor az oktatási és játéktevékenység felé orientáció (2 pont).

M. Veronika Nem választotta oktatási tevékenységét, inkább a munkát és a játékot részesítette előnyben. Ez alacsony szintű motivációs felkészültséget jelent (1 pont).

Valeriya D. Ő inkább oktatási tevékenység a második helyen, és az első helyen - a munkaerő.

Ez a motivációs felkészültség és a tanulási és játéktevékenységekre való orientáció átlagos szintjét jelzi (2 pont).

Angela G. Először is inkább munkaügyi tevékenység, és a második helyen az oktatási részt választotta.

Ez a motivációs felkészültség és a tanulási és játéktevékenységekre való orientáció átlagos szintjét jelzi (2 pont).

Egor S. Mindenekelőtt a munkatevékenységet részesítette előnyben, második helyen az oktatási tevékenységet választotta. Ezért a gyermek átlagos motivációs felkészültséggel rendelkezik (2 pont).

Maxim D. Első és második helyen a tanulási tevékenységeket választotta, ami magas szintű motivációs felkészültséget jelez (3 pont).

Vadim K. Az első helyen az oktatási tevékenységeket választotta, a másodikban a munkát, a harmadikban a játékot.

Ez magas szintű motivációs felkészültséget jelent, de a tanulásra és a játéktevékenységekre összpontosít (2 pont).

Evgeniy Zh. Az első és a második helyen az oktatási tevékenységet választottam. A tanulási tevékenységre való orientáció túlsúlya magas szintű motivációs felkészültséget jelez (3 pont).

Artem M. Nem az oktatási tevékenységet választotta, hanem inkább a játékot választotta. Ez a motivációs felkészültség alacsony szintjét jelzi (1 pont).

Így ennek a technikának az eredményei alapján látható, hogy az alanyok 40%-a magas, 30%-a közepes és 30%-a alacsony motivációs felkészültséggel rendelkezik.

Ugyanakkor a gyerekeknek mindössze 20%-a orientálódik a tanulási tevékenységek felé.

3. ábra Motivációs felkészültség a tanulásra

2.2.5 KérdőívekRováció

Legutóbb felmérést végeztünk (6. melléklet)

Angela G. - 25 pont - magas szintű iskolai alkalmazkodás

Valeria D. - 30 pont - magas szint

Artem M. - 21 pont - átlagos szint

Grinich Arina - 16 pont - külső motiváció

Diana N. - 7 pont - negatív hozzáállás az iskolához

Veronica M. - 16 pont - külső motiváció

Vadim K. - 13 pont - alacsony iskolai motiváció

Maxim D. - 16 pont - külső motiváció

Eugene Zh. - 26 pont - magas szint

Egor S. - 21 pont - átlagos szint

Így az egyes tanulókra jutó pontok számát kiszámítva a következő százalékot kaptuk: 30% - magas iskolai motiváció, 20% - átlagos szint, 30% - külső motiváció jelenléte, 10% - alacsony iskolai motiváció és 10% - negatív attitűd az iskolához, iskolai helytelenség.

Így arra kell összpontosítani, hogy egy tanulónál iskolai alkalmazkodási rendellenességet azonosítottunk. A 2.3. pontban az alkalmazkodási helytelenség mértékének csökkentése és a fiatalabb tanuló későbbi teljes fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése érdekében ajánlásokat adunk a gyermek iskolai élethez való alkalmazkodására vonatkozóan.

2. 3 Játékhasználat

A játékok sajátossága lehetővé teszi, hogy bármely játékot külön-külön használjon konkrét problémák megoldására általános iskolásokkal való munka során. A speciálisan szervezett órák felhalmozzák az egyes játékok pozitív hatását, jelentősen javíthatják az általános iskolai alkalmazkodást.

A tanároknak és a pszichológusoknak, miközben a gyermeket az iskolai élethez igazítják, emlékezniük kell arra, hogy megteremtsék a feltételeket egy fiatalabb diák későbbi teljes fejlődéséhez.

Az osztályfőnök az első osztályosok iskolai oktatáshoz való alkalmazkodását célzó programot valósít meg, figyelembe véve a diagnosztika eredményeit a nevelés-oktatás folyamatában.

Annak érdekében, hogy a folyamat belépő gyermekek új élet simán és fájdalommentesen ment, szükséges:

A lehető leghamarabb mutassák be a gyerekeknek egymásnak, segítsenek nekik meglátni minden új osztálytársuk pozitív aspektusait, mutassák meg, hogy minden gyermek értékes és érdekes valamiben a sajátjában: tud valami különlegeset csinálni, szeret valamit, az övében volt néhány érdekes életesemény;

azonnal kezdje meg az osztálycsapat kialakítását, teremtsen barátságos légkört az osztályteremben, szervezze meg a gyerekek közötti interakciót;

adjunk lehetőséget a gyerekeknek önkifejezésre, érvényesülésre;

biztosítson minden gyermek számára egy sikerszférát, az önmegvalósítást;

Használja a legtakarékosabb értékelési módot a meghibásodási területeken.

A siker kulcspontjai kezdeti szakaszban a tanulás is:

Az első osztályosok segítése az iskolai élet szabályainak és önmaguknak, mint tanulóknak megértésében és elfogadásában;

· A napi rendhez való szoktatás és az egészségügyi és higiéniai előírások betartása. Basina T. A. A tanárok pszichológiai támogatásának jellemzői az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának szakaszában: dis. folypát. pszichológus. Tudományok: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatoljevna; [A védelem helye: Psychoneurol. Intézet]. - M., 2010. - P.73

A gyermekek közérzetének javítása érdekében az iskolai alkalmazkodás időszakában kívánatos, hogy az adminisztráció oktatási intézmény biztosította a következő feltételek teljesülését:

1. Fix mennyiségű házi feladat.

1. Csak azokat a feladatokat vigye haza, amelyeket a gyermek önállóan is el tud végezni.

2. Kötelező extra séták friss levegő a hosszabbított napos csoportban.

4. Sportszakosztályok, körök délutánonként, hozzájárulva a gyerekek tevékenységéhez.

Ezek és más hasonló intézkedések a teljes (két-három) étkezéssel hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermekek jól alkalmazkodjanak az iskoláztatás körülményeihez. Nikitina E. V. Az 5. osztályos tanulók adaptációs időszakának pszichológiai és pedagógiai támogatásának programja a szövetségi állami szabványokra való áttérés összefüggésében [Elektronikus forrás] // EJ Externat.RF: [weboldal]. - Szentpétervár, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Az első osztályosok iskolai tanuláshoz való alkalmazkodásának sikerességét jellemző objektív kritériumok a következők:

a viselkedés megfelelősége;

A gyermek bevonása az osztály életébe;

az önuralom, a rendtartás, a társakkal és felnőttekkel való kommunikáció képességének megnyilvánulása;

Toleráns, nyugodt hozzáállás az átmeneti kudarcokhoz;

* képes konstruktív kiutat találni a nehéz helyzetekből. Ezenkívül folyamatosan figyelemmel kell kísérni a gyermek egészségi állapotát és mutatóinak változását az edzésterhelés hatására - ez az egyik fő kritérium, amely jellemzi a szisztematikus oktatáshoz való alkalmazkodás folyamatát.

1. Grafikus minták rajza (változó bonyolultságú geometriai formák és minták).

2. Változó összetettségű geometriai alakzatok körvonala mentén húzza végig a vonás sugarának következetes kiterjesztését (a külső kontúr mentén) vagy szűkítését (a belső körvonal mentén).

3. Számok kivágása papírból a kontúr mentén (különösen - a vágás sima, anélkül, hogy az ollót letépné a papírról).

4. Színezés és árnyékolás (a motoros készségek legismertebb módszere általában nem kelt fel érdeklődést az általános iskolás korú gyerekekben, ezért főként tanórán alkalmazzák csak oktatási feladatként. Ennek az órának adásával azonban versenyjáték motívum, akkor sikeresen alkalmazhatja az iskolai órák után).

5. Különböző fajták vizuális tevékenység (rajzolás, modellezés, alkalmazás).

6. Mozaikok tervezése és munkája.

7. Kézműves mesterségek elsajátítása (varrás, hímzés, kötés, gyöngyökkel való munka). Vachkov I. V. Csoportos módszerek az iskolapszichológus munkájában / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Az általános iskolai tanároknak be kell tartaniuk az alábbi irányelveket:

A játék, a produktív, az oktatási és egyéb tevékenységek kombinálása;

A hatévesek tanításának eredményessége érdekében pozitív, érzelmi hozzáállást kell kialakítani az órákhoz;

A hatéves gyermekek tevékenységének irányítása, széles körben alkalmazva (különösen az első félévben) az óvodai nevelés módszereit, az iskolai módszerek részleges és adagolt alkalmazásával;

Nemcsak a módszerekben, hanem a pedagógiai kommunikáció stílusaiban is meg kell figyelni a folytonosságot;

Használja ki a nagyszerű oktatási lehetőségeket a tanulók közös (csoportos) tevékenységére;

A szerepjáték és a személyes kommunikáció képességének kialakítása fontos feltétele a vezetői tevékenység változására való felkészülésnek;

Az iskolához való alkalmazkodás során vegye figyelembe a tanulók egyéni pszichológiai sajátosságait, amelyek a tanulási szintjükben, a tanulás ütemében, az intellektuális tevékenységhez való viszonyulásukban, az érzelmek sajátosságaiban és a viselkedés akarati szabályozásában nyilvánulnak meg.

2.4 A foglalkozások szervezése, lebonyolításának elvei

A csoportos órákat pszichológusok vagy speciálisan képzett tanárok vezethetik. A foglalkozások csoportokban zajlanak.

Az iskolai adaptációs tréning tanteremben zajlott, körbeosztással. A körben végzett munka szintén hozzájárul a pszichológiai biztonság légkörének megteremtéséhez. A segítők név szerint szólítják meg a gyerekeket, és biztosítják, hogy minden gyerek ugyanezt tegye. A feladatokat úgy választják ki, hogy azok végrehajtása sikeres legyen. Minden gyakorlatot először a legegyszerűbb változatban kínálnak a gyerekeknek. Fokozatosan nehezednek a gyakorlatok a tempó növekedése, a szavakkal végzett feladatok szemantikai terhelése miatt.

A vezetők megvalósítják a gyermekek megítélésétől mentes megközelítés elvét. Fontos, hogy minden gyermek sikerét összehasonlítsa saját korábbi eredményeivel. Ezt az elvet akkor is betartják, ha a gyakorlatokat verseny formájában hajtják végre.

2. 5 Tartalome képzés "iskolai adaptáció"

Az első óra célja, hogy megtanítsa a gyermeket képességeinek és képességeinek azonosítására, a cél iránti vágy, a kreatív gondolkodás képességének fejlesztésére, az események közötti kapcsolat meglátására, hipotézisek felállítására és ítéletalkotásra.

A második óra célja a stabil önértékelés kialakítása, az önmagunk és más emberek elfogadásának képessége, saját és mások előnyeinek és hátrányainak megfelelő érzékelése, az önbizalom fejlesztése, olyan személyiségjegyek kialakítása, mint pl. bátorság, bátorság, kölcsönös támogatás.

A harmadik óra célja a spirituális princípium fejlesztése (az abszolút értékekre való orientáció: igazság, szépség, jóság); a gyermekek empátia tanítása, a reflexiós készségek kialakítása, az érzéseik, a viselkedés okainak, a tettek következményeinek tudatosítása, az értük való felelősségvállalás képessége. Mivel a gyermekek iskolai szociálpszichológiai felkészültsége fontos a gyermekek sikeres iskolai alkalmazkodásához, különös tekintettel az olyan összetevőkre, mint a kommunikációs kompetencia, az érzelmi stabilitás, a gyermeknek szüksége van arra, hogy bekerüljön a gyermeki társadalomba, együtt cselekedjen másokkal, bizonyos körülmények között engedni, máskor pedig nem engedni. Ezek a tulajdonságok biztosítják az új társadalmi feltételekhez való alkalmazkodást. Minden szabályos játék hozzájárul a kommunikációs készségek kialakulásához.

A negyedik óra célja a fiatalabb tanulók együttműködési készségeinek megszilárdítása, az erős baráti kapcsolatok kialakítása, a fenntartható kognitív érdeklődés és szükségletek kialakítása. Dryagalova E. A. Az első osztályosok iskolai alkalmazkodási folyamatának pszichológiai és pedagógiai támogatása: dis. ... cand. pszichológus. Tudományok: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [A védelem helye: Nyizsegorszk. állapot építészet.-épít. egyetemi]. - Nyizsnyij Novgorod, 2010. - S. 69

Minden osztály, valamint a képzés egésze olyan intézkedések összessége, amelyek biztosítják a fiatalabb diákok zökkenőmentes átállását egy új tevékenységre - oktatásra, valamint e tevékenység aktív fejlesztésére.

A tréning végén a gyerekek érzelmi állapotának jelentős javulása nyomon követhető. Kiegyensúlyozottabbá, érzelmileg stabilabbá válnak, kevésbé szoronganak. A tréning megtanítja a gyerekeket eredményeik, lehetőségeik és képességeik megfelelő értékelésére, valamint a csapatban való együttműködés készségeire tanít a közös tevékenységek során.

alkalmazkodás első osztályos kognitív

Következtetés

Jelenleg az első osztályos tanulók iskolai adaptációjának problémája az egyik legégetőbb és legelterjedtebb.

Az első osztály egy gyermek számára nehéz és nehéz életszakasz.

Az iskolához való alkalmazkodás a gyermek kognitív, motivációs és érzelmi-akarati szférájának átstrukturálása a szisztematikus, szervezett iskoláztatásba való átmenet során.

Előnyösebb feltételek mellett azok a gyerekek, akik részt vettek óvoda, hiszen ott pedagógiai befolyásolással célirányosan formálódnak az iskolai felkészültség elemei.

Az elégtelen iskolai felkészültségből adódó nehézségek okozhatják a gyermek helytelen alkalmazkodását.

Az „iskolai helytelenség” fogalma az iskolások oktatási tevékenységében bekövetkezett bármilyen eltéréshez kapcsolódik, amelynek előfordulását bizonyos okok előzik meg.

Az alkalmazkodásnak három formája van: a test alkalmazkodása az élet és tevékenység új feltételeihez, a fizikai és intellektuális stresszhez; alkalmazkodás az újhoz társadalmi kapcsolatokés kapcsolatok; alkalmazkodás a kognitív tevékenység új feltételeihez.

A gyermek iskolai élettani adaptációjának folyamata több szakaszra osztható, amelyek mindegyikének megvannak a maga sajátosságai, és különböző fokú stressz jellemzi. funkcionális rendszerek szervezet.

...

Hasonló dokumentumok

Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai felkészültsége a tanulásra. A tanuláshoz való szociális alkalmazkodás feltételei. Az első osztályosok szociálpszichológiai alkalmazkodási folyamatát befolyásoló tényezők feltárása. Pszichodiagnosztikai vizsgálat lefolytatása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.10.20


A fiatalabb iskolások pszichológiai adaptációjának jellemzői, a diagnózis és a korrekció lehetősége, hatékonyságának értékelési kritériumai. A javító és fejlesztő foglalkozások rendszere az első osztályosok nevelési tevékenységéhez való alkalmazkodás szintjének növelését célozta.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.02.26


A szociálpszichológiai alkalmazkodás hatása a gyermek nevelési-oktatási tevékenységeinek sikerére és az osztálytermi viselkedésére. Életkori sajátosságok fiatalabb diákok. Az iskolai alkalmazkodási zavar összetevői és okai. Az első osztályosok alkalmazkodási szintjének vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.10.03


Az általános iskolás kor pszichológiai és pedagógiai sajátosságai. Az iskolai alkalmazkodás szociálpedagógiai vonatkozásai. Az első osztályosok iskolai élethez való alkalmazkodási szintjének elemzése. Szociálpedagógiai intézkedések az alkalmazkodás általános szintjének javítására.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.02.12


A fiatalabb iskolások pszichológiai jellemzői. Az általános iskolás korosztályhoz szükséges pszichológiai ismeretek mennyisége. A pszichológia oktatásának módszertani eszközei és módszerei, általános iskolás korosztály számára elfogadható. A pszichológia órarendszere.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.08.03


A gyermekek alkalmazkodása a tanuláshoz, annak szakaszai, az alkalmazkodási rendellenességek megnyilvánulásai és életkori időszakai. Az első osztályosok alkalmazkodásának értékelési szempontjai. Az alkalmazkodás orvosi vonatkozásai. Első osztályosok orvosi ellátása az alkalmazkodás időszakában. Az iskolai védőnő szerepe.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.14


A személyiség kreatív fejlesztése. Diagnosztika kreatív fejlődésáltalános iskolás korú gyerekek. Kulturális és szabadidős intézmények és lehetőségeik az iskolások fejlesztésében. A program általános iskolás korú gyermekek sport társastánc oktatására.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.07.17


Az általános iskolás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Az iskolai alkalmazkodás szociálpedagógiai vonatkozásai. Az első osztályosok iskolai élethez való alkalmazkodásának szintje, a maladaptáció tényezői. Intézkedések az iskolások helyzetének stabilizálására.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.14


Fiatalabb iskolások mentális fejlődése és iskolai alkalmazkodás. Pszichológiai és pedagógiai támogatás értékelése a fiatalabb tanulók középfokú oktatáshoz való alkalmazkodásának időszakában, a motiváció szintjének elemzése, iskolai szorongás, kommunikációs készségek.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.02.22


A kognitív érdeklődés, mint nevelés- és neveléselméleti kutatási probléma. Nevelő munka az általános iskolásokkal kognitív érdeklődésük kialakításának eszközeként. A kognitív érdeklődés diagnosztikája fiatalabb diákoknál.