traumatizmus- súbor zranení získaných za určitých okolností. Slovo „zranenie“ (v preklade rana) je poškodenie v ľudskom alebo zvieracom tele spôsobené pôsobením environmentálnych faktorov.
Zranenie dieťaťa je jedno z najvážnejších sociálne problémy, ktorá ohrozuje nielen zdravie detí, ale spôsobuje problémy aj rodičom. Väčšina zranení sa vyskytuje doma a na ulici; menej často sú úrazy spojené s mestskou dopravou, s prípadmi v škole, zatiaľ čo športovanie, utopenie a otravy sú ešte menej časté.
Najnebezpečnejšie sú tri druhy zranení: domácnosť, preprava a utopenie.
Najviac úrazov sa vyskytuje u detí vo veku základnej školy (7-11 rokov). Úrazy u chlapcov sú častejšie (73,3 %) ako u dievčat. Úrazy sú hlavnou príčinou smrti u detí starších ako tri roky. Viac detí zomiera na zranenia a nehody ako na detské infekcie. V Rusku ročne zomiera asi 10 000 detí na kolízie v doprave, ročne sa utopí až 3 500 detí. Ročne sa na traumatologické centrá obráti viac ako 500 000 detí s rôznymi úrazmi. Pri vzniku poškodenia, anatomických a fyziologických a psychologické črty deti, ich fyzické a duševný vývoj, nedostatok každodenných zručností.
Častejšie úmrtia (viac ako 75 %) sa vyskytujú u detí s nízkym školským výkonom, s negatívnym postojom k učeniu. 70 % detí malo slabý typ nervového systému, 15 % malo motorickú retardáciu.
Príčiny zranenia:
1. Neopatrnosť dospelých – keď sa dospelý mylne domnieva, že sa nič strašné nestane. 98,7 % zranení na aute sa stalo v prítomnosti dospelých.
V 78,9 % prípadov boli deti zranené doma.
2. Nedbalosť dospelých – neplnenie alebo nesprávne plnenie povinností úradníkmi a rodičmi.
3. Nedisciplinovanosť detí (viac ako 25 % prípadov).
4. Nehody – nepredvídané udalosti, za ktorých nikto nemôže (2 %).
5. Vražda (4,5 %) – častejšie trpia deti mladšie ako jeden rok.
6. Samovraždy (5%) - častejšie tínedžeri 10-15 rokov.
7. Iné dôvody (10 % prípadov)
Domáce zranenia u detí je na prvom mieste medzi úrazmi a tvorí 70 – 75 %. Úrazovosť v domácnostiach klesá v školskom veku. Pouličné neprepravné úrazy sú spôsobené nedodržiavaním pravidiel cestnej premávky deťmi. Najťažšie sú zranenia na ulici.
Školské úrazy: medzi školákmi sa 80 % úrazov stane počas prestávok. Sú spôsobené najmä porušením pravidiel správania. Úrazy na telesnej výchove sú často spojené s nedostatočnou organizáciou „poistenia“ pri výkone športových cvičení.
Existuje ďalšia klasifikácia podľa povahy poškodenia:Utopenie a iné typy asfyxie;
Cestné nehody;
Zranenia spôsobené vystavením teplotným faktorom (popáleniny, omrzliny);
Otrava (lieky z lekárničky);
Poškodenie elektrický šok;
strelné rany;
Iné (uhryznutie zvieratami, cudzie telesá, krutosť)
Prevencia detských úrazov
Úraz dieťaťa a jeho prevencia je veľmi dôležitým a vážnym problémom najmä počas školských prázdnin, kedy ich majú deti viac voľný čas, sú častejšie na ulici a ponechané bez dozoru dospelých. Napriek širokej škále úrazov u detí sú príčiny, ktoré ich spôsobujú, typické. V prvom rade je to nepríjemnosť vonkajšieho prostredia, nedbalosť, zanedbávanie dospelých, neopatrné, nesprávne správanie dieťaťa doma, na ulici, pri hrách, športe. Na vzniku úrazov sa podieľajú aj psychické vlastnosti detí: zvedavosť, veľká pohyblivosť, emocionalita, nedostatok životných skúseností, a tým aj nedostatok pocitu nebezpečenstva.
Dospelí sú povinní predchádzať možným rizikám a chrániť pred nimi deti. Práca rodičov pri predchádzaní úrazom by sa mala uberať dvoma smermi:
1. Eliminácia traumatických situácií;
2. Systematické vzdelávanie detí v základoch úrazovej prevencie.
Zároveň je dôležité v dieťati nerozvinúť pocity bojazlivosti a strachu, ale naopak, vštepiť mu, že ak sa budete správať správne, nebezpečenstvu sa dá vyhnúť.
Metódy prevencie závisia od veku dieťaťa. Malé dieťa treba chrániť pred nebezpečnými predmetmi, nespúšťať ho z dohľadu. Ako staršie dieťa tým dôležitejšie je vysvetliť mu bezpečnostné pravidlá.
Ihriská a verejná doprava sú oblasti so zvýšeným nebezpečenstvom.
Zostaňte blízko dieťaťa počas pobytu na území lokality a počas prepravy;
Pri čakaní na prepravu stojte na dobre osvetlenom mieste vedľa ľudí, dieťa vždy držte za ruku;
Na zastávkach sa neotáčajte chrbtom k ceste, nesnažte sa stáť v prvom rade netrpezlivého davu s dieťaťom – môže sa stať, že vás zatlačí pod kolesá;
Pri nástupe do prepravy je potrebné deti do troch rokov vyzdvihnúť a vystúpiť podobným spôsobom.
Osobný príklad správania rodičov na ulici, v doprave je veľmi dôležitý.
Ako chrániť deti pred popáleninami?
Bez dozoru dospelých nemôžete používať pyrotechniku: petardy, petardy, ohňostroje, môžete sa vážne popáliť, stratiť zrak, zmrzačiť a dokonca zomrieť. Navyše ich nemôžete skladovať doma, pretože sú klasifikované ako výbušné;
Jedovaté látky, lieky, bielidlá, kyseliny by sa nemali skladovať v potravinových fľašiach – deti ich môžu omylom vypiť. Takéto látky by sa mali uchovávať v tesne uzavretých označených nádobách mimo dosahu detí;
Je dôležité pamätať na pravidlá správania sa na vode:
Deti sa môžu utopiť za menej ako dve minúty aj v malom množstve vody, preto by nikdy nemali zostať samé vo vode alebo v jej blízkosti.
Rodičia by nemali presúvať zodpovednosť za zranenia detí na učiteľov, učiteľov telesnej výchovy, robotníkov, od rodičov závisí správne správanie detí. Úraz detí je vážny problém a len spoločným úsilím možno deti ochrániť pred ublížením.
Školský úraz
(Prejav na triednych učiteľoch MO)
CIEĽ: zvážiť pojem detské úrazy jeho druhov, školské úrazy ako druh úrazov detí, medicínske, právne, administratívne aspekty školských úrazov, administratívna zodpovednosť za prípady úrazov v škole. Pravidlá správania sa učiteľa a administratíva v prípade školských úrazov.
Každý tretí úraz utrpeli deti vo veku základnej školy, takmer polovicu evidovaných úrazov majú deti vo veku 11 až 14 rokov. Predstavujú hlavnú rizikovú skupinu pre všetky typy zranení.
Hlavnou príčinou školských úrazov je pád z šmykľavých schodov a športových zariadení.
Výsledky analýzy prípadov detských úrazov, ktorú vykonali odborníci z Rospotrebnadzor, naznačujú, že každé tretie zranenie utrpeli deti vo veku základnej školy. Takmer 50 % všetkých hlásených úrazov sa vyskytuje u detí vo veku od 11 do 14 rokov.
Deti vo veku 11-14 rokov sú ohrozené všetkými druhmi úrazov.
Vo všetkých vekových skupinách je miera úrazov vyššia u chlapcov ako u dievčat.
V štruktúre lokalizácie poranenia sa na prvom mieste umiestnili úrazy horných končatín. Druhým je trauma hlavy. Na treťom mieste sú zranenia nôh. Podľa závažnosti zranení viac ako polovicu všetkých zranení tvorili zlomeniny.
Úrazy vo vzdelávacích inštitúciách tvoria 21,3 % z celkového počtu úrazov. Je charakteristické, že s vekom sa podiel tohto typu úrazu zvyšuje: od 14 % u detí predškolského veku až po 25 % v strednom školskom veku.
Hlavnou príčinou zranení v školách sú rôzne pády: pred pošmyknutím a vzájomnou zrážkou, zo schodov, zo športového náradia.
V dôsledku tried so športovým vybavením na hodinách telesnej výchovy bolo prijatých 14% školských úrazov, čo naznačuje
nedostatočná kontrola organizácie športovej a rekreačnej práce medzi žiakmi.
Terénne úpravy území školských zariadení výrazne ovplyvňujú organizáciu športovej a rekreačnej práce s deťmi, prevenciu úrazovosti detí a mládeže.
Trauma medzi deťmi je, žiaľ, pomerne častá. Traumatizmus v detstve má množstvo charakteristických čŕt.
hrudník (od narodenia do 1 roka);
predškolské zariadenie (od 1 roka do 3 rokov);
predškolské zariadenie (od 3 rokov do 7 rokov);
škola (od 7 rokov do 16 rokov).
Poranenie dieťaťa sa delí na:
domáci;
doprava;
škola;
šport;
ulica;
výstrel;
poľnohospodárske;
priemyselný;
Domov.
Školské úrazy zahŕňajú úrazy medzi žiakmi všetkých typov denných všeobecnovzdelávacích škôl, ku ktorým došlo v škole (na vyučovacej hodine vrátane telesnej výchovy, počas prestávok, v cvičných dielňach, v areáli školy). Vzhľadom na veľkú tlačenicu, hodinový presun z triedy do triedy, krátke prestávky, kedy z detí nahromadená energia počas hodiny vyšplechne v priebehu niekoľkých minút, sú úrazy nevyhnutné. Každý piaty úraz školáka sa stane v samotnej škole a 4/5 z nich sa stane o prestávkach. Celý svet sa dnes zaoberá prevenciou detských úrazov.
U mladších žiakov môže byť poškodenie spôsobené inými príčinami. Deti v tomto veku sú mobilné a nepripútané. Občas sa zrania v byte, v škole. Dospelý je akousi bariérou v prípade zranení, takže deti sa snažia stratiť dohľad, aby mohli slobodne robiť to, čo dospelí zakazujú: bojovať so svojimi rovesníkmi, jazdiť na bicykloch, kolobežkách, sánkovať, liezť po stromoch, otvárať šachty, požiarne schody. Preto sú veľmi nebezpečné aj nevybavené ihriská, neprehľadné dvory, otvorené poklopy, priekopy, neupravené výťahy, zábradlia na schodoch.
Pre deti sú obzvlášť nebezpečné neoplotené priestory, kde sa vykonávajú opravy. Často deti padajú z balkónov, schodov, stromov. Všetko vyššie uvedené vedie k ťažké zranenia . Jedným z typov traumatizmu je školský traumatizmus.
Väčšinu školských úrazov dostávajú deti na hodinách telesnej výchovy, počas prestávok v škole, v triedach, na chodbách. Hlavnou príčinou školských úrazov je nedostatočná výchovná práca: v takýchto školách deti trávia zmeny, ako sa im zachce. Niektorí učitelia nepoznajú alebo zanedbávajú základy prevencie úrazov: dovoliť preťažovanie telocviční a tréningových dielní počas vyučovania, umožniť žiakom nosiť na vyučovanie bežné oblečenie.
Pri všetkých typoch detských úrazov a pri plánovaní preventívnych opatrení treba dodržiavať tieto zásady:
Jasná štruktúra pracovného procesu.
Dobre organizovaná výchovná práca.
Právna gramotnosť učiteľov a administratíva.
Deti si musia byť pevne vedomé toho, že počas hodín práce, telesnej výchovy, chémie, fyziky je potrebné byť veľmi pozorný, zhromaždený, pozorne sledovať vysvetlenia učiteľa a prísne dodržiavať bezpečnostné opatrenia.
Zorganizovať pre deti pohodlné a bezpečné podmienky na učenie je jednou z najdôležitejších úloh školy. Ak je však z toho či onoho dôvodu dieťaťu ublížené, vzniknutý konflikt treba riešiť s prihliadnutím na legislatívne normy. Poznať ich nie je užitočné pre žiadneho učiteľa, keďže každý môže čeliť takejto situácii.
Nie vždy vzdelávanie dieťaťa v škole prebehne bez konfliktov s rodičmi, bez poškodenia psychiky dieťaťa. Existujú aj incidenty, ktoré poškodzujú zdravie študenta. Tu je jeden z prípadov:
« Na začiatku školského roka sa chlapec Pavlík počas prestávky pri dverách kabinetu zhováral s dievčaťom. V tom čase pribehol spolužiak a strčil do Pavlíka takou silou, že spadol a zátylkom sa udrel o kovovú tyč lavice, ktorá stála na chodbe.
Po vyučovaní prišiel Pavlík domov a už doma sa sťažoval na silné bolesti hlavy, rozprával o tom, čo sa stalo (podľa dieťaťa: na chvíľu stratil vedomie a po prebudení sa mu točila hlava a bolo mu nevoľno).
Ako sa ukázalo, nikto z dospelých nevidel, čo sa stalo, a na začiatku hodiny študent prestal plakať a učiteľovi nič nepovedal, aby v očiach detí nevyzeral ako „slabí“. ... V ten večer dieťa mohlo zaspať len v polosede. Ráno sa obrátili na detského lekára, ktorý ho po vyšetrení poslal k traumatológovi, aby sa dal odfotiť. Diagnóza bola stanovená: nie je vylúčená prítomnosť kraniocerebrálneho poranenia, otras mozgu. Dostali odporúčanie do nemocnice, ale ošetrenie sa uskutočňovalo doma.
Učiteľka-triedna učiteľka bola matkou zraneného dieťaťa informovaná o tom, čo sa stalo v škole, že jej syn bude doma a bude brať lieky podľa predpisu lekára. Na žiadosť matky z obavy, že dieťa zaostane v programe, lekár prepustil chlapca na vyučovanie.
Od októbra do decembra dieťa navštevovalo školu trikrát týždenne po dve astronomické hodiny denne. Učiteľka nemala záujem zapájať dieťa do spoločenského života triedy, nenahlasovala dni školských akcií, prázdnin, exkurzií. Počas tejto doby chlapec stratil kontakt s deťmi, čo bolo pre nich psychicky ťažké, keďže dieťaťu naozaj chýbala komunikácia.
Stav dieťaťa sa do konca semestra zlepšil, bolesti hlavy sa začali objavovať zriedkavejšie, učilo sa dodatočne ruštinu. V škole som pol roka dostával štvorky z tých predmetov, ktoré som študoval (ruský jazyk, matematika, čítanie).
Po opätovnej konzultácii s neurológom bol urobený záver. Že po novoročných prázdninách sa dieťa môže vrátiť do triedy na základe bezplatnej dochádzky. Čo bolo nahlásené pani učiteľke a zástupkyni riaditeľa. Ale učiteľka požadovala priniesť potvrdenie od lekára, že dieťa môže chodiť do školy na všeobecnom, lebo. škola nechce prevziať zodpovednosť za dieťa, alebo napísať do vysvedčenia slová „bezplatná dochádzka“.
Mama sa obrátila na právnikov so žiadosťou, aby jej vysvetlili, aké typy školskej dochádzky sú možné, aké osvedčenia im poskytujú a v akých oficiálnych dokumentoch je to predpísané. A tiež, či sú kroky školskej správy zákonné pri zostavovaní programu pre dieťa: osem akademických hodín týždenne, štúdium základných predmetov (ruština, matematika, čítanie), s výnimkou, podľa zástupcu riaditeľa, nie základných ( svet, cudzí jazyk, telesná výchova, hudba, práca, informatika). Aké oficiálne zdroje uvádzajú, koľko hodín a aké predmety by sa mali deti doma učiť?
V tejto situácii bolo predložených niekoľko odporúčaní.
Pri nástupe dieťaťa do školy po prvom polroku treba spísať žiadosť o stiahnutie žiadosti o domáce vzdelávanie a uviesť v nej požiadavku na prijatie dieťaťa do triedy na základe bezplatnej dochádzky. Zároveň si urobte kópiu a pri podaní prihlášky dajte na svoju kópiu podpis zamestnanca školy, ktorý prihlášku prijal, potvrdzujúci, že prihláška bola doručená v ten a taký deň.
Záver neurológa by bolo lepšie dostať písomne, napríklad vo forme potvrdenia, odporúčania a jeho kópiu priložiť k žiadosti.
Obmedzenie práv dieťaťa na základe jeho zdravotného stavu je prípustné len vtedy, ak je to výslovne ustanovené federálnymi zákonmi.
Podľa § 50 zákona majú študenti všetkých vzdelávacích inštitúcií právo na vzdelanie podľa štátnych vzdelávacích štandardov, študovať v rámci týchto štandardov podľa individuálnych učebných osnov. Žiakom nevzniká povinnosť prejsť na individuálny tréning.
Uvedomujú si to rodičia ako zákonní zástupcovia maloletých dané právo alebo nie, v akej forme alebo v akej kombinácii rôzne formy dieťa na vzdelanie (články 10 a 52 zákona)
V tejto situácii dochádza k porušovaniu povinností zo strany správy zabezpečiť bezpečnosť dieťaťa. Na deti by mali dohliadať dospelí, či už ide o prestávku alebo hodinu. Na chodbách by mali mať službu učitelia,deti musia byť pod dohľadom. Deti by pod dozorom učiteľa nemali behať, strkať a vykonávať iné činnosti nebezpečné pre život a zdravie. Vzhľadom na to, že dieťaťu sa podľa neho podarilo stratiť vedomie a spamätať sa a nikto z dospelých si to nevšimol, porušenie organizácie dohľadu nad deťmi bolo hrubé.
Vzhľadom na to, že dieťaťu bolo ublížené, rodičia musia uviesť všetky tieto okolnosti (s uvedením, že to svedčí o nedostatku dohľadu) v príslušných nárokoch, sťažnostiach a odvolaniach.
Spočiatku by škola mala mať nejaký spôsob, ako dohliadať na deti počas prestávok. Je potrebné vypracovať rozvrh práce učiteľov na chodbách. Zodpovedný učiteľ je povinný bezodkladne informovať vedenie o akejkoľvek mimoriadnej situácii. Táto povinnosť musí byť v prvom rade zakotvená pracovné zmluvy, popisy práce, vnútorné pracovné predpisy, iné dokumenty. A rozvrh povinností - priniesť všetkým učiteľom príjem.
Ak by sa toto všetko urobilo a učiteľ by bol prítomný na chodbe, buď by nehode zabránil, alebo by sa o to pokúsil (ale nemohol – napríklad nemal čas utiecť). V druhom prípade mohol okamžite informovať administratívu. Komisia pre vyšetrovanie nešťastia by zaznamenala, že učiteľ bol na svojom mieste a nevinný v tom, čo sa stalo. To znamená, že škola nenesie zodpovednosť za spôsobenú škodu.
V tom momente, keď matka incident nahlásila, učiteľka musela o incidente okamžite informovať vedenie. Ktorá mala zase povinnosť vytvoriť komisiu na vyšetrenie nehody. Do troch dní je potrebné vypracovať akt vyšetrovania. Ak by to urobili učiteľ a administratíva, škola by mala o jeden priestupok menej.
V čase odvolania matky mala zástupkyňa riaditeľa o incidente okamžite upovedomiť riaditeľa školy. Učiteľovi za neposkytnutie takýchto informácií môže byť udelené pokarhanie alebo pokarhanie v súlade s postupom na uloženie disciplinárnych sankcií.
Pre vedenie školy v tomto štádiu konfliktu je potrebné uspokojiť požiadavky rodičov a dúfať, že ich konflikt nezaujíma a nechcú kontaktovať kontrolu a presadzovania práva, vrát. a na náhradu škody, ktorej výška môže byť veľmi vysoká.
Vedenie školy potrebuje oboznámiť všetkých učiteľov s pravidlami správania sa v prípade školského úrazu.
Triedni učitelia potrebujú oboznámiť žiakov s pravidlami správania sa cez prestávky, v jedálni, pri hre na športovisku.
Správanie študentov počas prestávky:
Počas prestávok je zakázané behať po chodbách, strkať ostatných žiakov, hádzať po sebe rôzne predmety a používať fyzickú silu.
Tento zákaz je spojený so záujmom o zdravie každého študenta. Žiak by si mal pamätať, že väčšina školských úrazov sa stáva počas prestávok.
Je zakázané kričať, hovoriť veľmi nahlas, robiť hluk. Žiak musí pochopiť, že v krátkej prestávke si musí stihnúť oddýchnuť, aby na nasledujúcej hodine mohol normálne pracovať.
Počas času je zakázané otvárať okná a sedieť na okenných parapetoch, byť v triede, ak nie je prítomný učiteľ.
Za udržiavanie poriadku na chodbe sú zodpovední žiaci a službukonajúci učiteľ triedy. Všetci ostatní učitelia musia bezpodmienečne dodržiavať ich požiadavky a príkazy.
Správanie študentov v jedálni:
Žiaci každého ročníka využívajú jedáleň v súlade s rozvrhom triednej jedálne schváleným riaditeľom školy. Tento postup je stanovený tak, aby každý študent mal možnosť využívať jedáleň v čo najpohodlnejších podmienkach.
Služobné triedy prichádzajú do jedálne skôr, prikryjú sa tolou a postupne dostanú riad pre svoju triedu.
Pri jedle sa môžete potichu rozprávať, ale mali by ste dodržiavať dobré mravy, nerušiť susedov pri stole.
Žiak má právo priniesť si do jedálne prinesené raňajky z domu, kúpiť si v bufete, čo má rád.
Po jedle žiaci upratujú stôl, pri ktorom jedli. Špinavý riad sa odnáša do drezu.
Študenti sa starajú o majetok jedálne s rešpektom k zamestnancom jedálne.
Je zakázané vystupovať v jedálni osôb vo vrchnom oblečení.
Správanie učiteľa pri školskom úraze:
Učiteľ je povinný dodržiavať normy, pravidlá a pokyny o ochrane práce, požiarnej bezpečnosti a vnútorných pracovných predpisoch, rozvrh práce o prestávkach.
Bezodkladne informujte svojho priameho nadriadeného o akomkoľvek úraze, ktorý sa stal v škole, o príznakoch choroby z povolania, ako aj o situácii, ktorá ohrozuje život a zdravie ľudí.
V prípade úrazu pomôcť postihnutému v súlade s pokynmi na poskytnutie prvej pomoci, privolať zdravotníka, rodičov žiaka, upovedomiť správcu.
Ak zistíte poruchu zariadenia alebo prístrojov, nahláste to manažérovi. Používanie a používanie chybných zariadení a zariadení je zakázané.
Opatrenia na prevenciu školských úrazov: Úrazy študentov v stenách školy počas vzdelávací proces tvoria až 15 % z celkového počtu detských úrazov. Každá piata trauma sa u školákov vyskytuje v vzdelávacia inštitúcia a 4/5 z nich sú v prestávke. Potrebné opatrenia: 1. Poučenie zamestnancov a žiakov školy o bezpečnostných opatreniach, o opatreniach na predchádzanie úrazom detí. 2. Kontrola správania detí počas prestávok. 3. Prehľadná organizácia rekreácie detí počas prestávok. 4. Povinnosť učiteľov v miestach odpočinku svojej triedy. Najnebezpečnejšie sú po zmene lekcie telesnej kultúry- asi 20-25% všetkých školských úrazov. Asi 25% - pády zo športového náčinia, 20% - zranenia odhodeným predmetom. Potrebné opatrenia: 1. Poučenie žiakov o správnom správaní na hodinách telesnej výchovy. 2. Sledovanie stavu telocvične a športového náradia. 3. Zavedenie do tematického plánovania hodín telesnej výchovy do problematiky výučby žiakov základných techník, ktoré vylučujú alebo obmedzujú prípady poškodenia častí tela pri zrážke alebo páde. Organizačné školské línie. Jednou z tém je prevencia úrazovosti na školách. Triedne hodiny na túto tému Celoškolské rodičovské stretnutie k rozboru úrazov detí v škole za rok Edukačné stretnutie so žiakmi „Prvá pomoc obeti“ Využitie konkrétnych faktov o úrazoch na hodinách BOZP ako názorné príklady ne- dodržiavanie požiadaviek kurzu bezpečnosti života za účelom predchádzania úrazom Správa triednych učiteľov na poradách pod riaditeľom, plánovanie porady vedenia o vykonanej práci v tejto problematike
Školské prestávky a žarty tínedžerov Pozornosť tínedžerov často priťahujú rôzne technické zariadenia, prístroje, zdroje energie a vody. Dokonca aj ten najjednoduchší vo svojom dizajne, radiátor ústredného kúrenia predstavuje vážne nebezpečenstvo. Náraz do hlavy, hrudníka alebo inej časti tela môže spôsobiť vážne zranenie, ktoré si niekedy vyžaduje kvalifikovanú lekársku pomoc. Liatinové batérie z hľadiska rizika úrazu úspešne konkurujú dvierkam so sklom vloženým do otvoru. Ak do nej neopatrne zasiahnete ktoroukoľvek časťou tela, rozbije sa a rozpadne sa na úlomky, ktoré môžu spôsobiť hlbokú a nebezpečnú ranu, najmä poranenie ruky s poškodením kĺbov, šliach a nervov, po ktorom je veľmi ťažké plastická chirurgia je pred nami a úspech nie je zaručený. Príčinou úrazu môžu byť aj schody. Pri páde zo schodov v dôsledku nedbanlivosti, zhone a chuligánskych akcií dochádza k nebezpečným zlomeninám, dislokáciám alebo iným zraneniam.
Školské zmeny a žarty tínedžerov Sú zranenia, za ktoré nie sú na vine okolnosti, ale priatelia a kamaráti. Prevencia takýchto zranení je veľmi náročná – je spojená so schopnosťou vyberať si priateľov, udržiavať s nimi správny vzťah a predstavovať si dôsledky ich činov. Napríklad spolužiak po škole príde za vami a „priateľsky“ vám udrie do hlavy aktovkou. Portfólio váži v priemere od 3 do 5 kg. V dôsledku toho sa objavia závraty, hučanie v ušiach, niekedy zvracanie, teda všetky príznaky otrasu mozgu. Ďalší vtip je v škole obľúbený. Sadnete si, no v poslednej chvíli je spod vás odstránená stolička. Pristanete na zadku – výbuch smiechu oznamuje, že cieľ vtipkárov bol dosiahnutý. Avšak prudkým úderom na podlahu v kombinácii s prirodzeným naklonením tela dopredu je možné rozdrvenie stavcov a dokonca aj ich zlomeninu. Deštrukcia chrbtice môže nastať v bedrovej aj hrudnej oblasti. Ďalšia zábava: zapichnutie klinca do lavice. Ak sa naň švihom posadíte a necht sa dostane do hrádze, potom (najmä u chlapcov) vznikne prenikavá rana močovej trubice a je potrebná operácia. Mladý sadista priložil klinec na svojho priateľa a chcel vidieť, čo sa stane. Odpoveďou je zdravotné postihnutie.
Fyzická aktivita a šport sú dôležité pre udržanie zdravia a pohody, ale často môžu viesť k zraneniu. Zranenia môžu byť spôsobené nedostatočnou rozcvičkou pred vyučovaním, používaním neodskúšaného náčinia alebo nevhodného oblečenia a obuvi. Niektoré športy sú vo svojej podstate vystavené vysokému riziku zranenia. Patria sem všetky druhy bojových umení, väčšina športové hry, z kopca, technické športy. Bezpečnostné opatrenia pri cvičení Ohnutie trupu v ľahu: Pre bezpečné cvičenie sa vyvarujte: Nadmerné ohýbanie kĺbov Nadmerné ohýbanie chrbta alebo krku Nadmerné zákruty a záklony Náhle pohyby počas strečingu Nadmerné skákanie Vysoké švihy nôh, neopatrný postoj k rovnováhe tela. Prevencia úrazov na hodinách telesnej výchovy
Dôvody vytvárania traumatických situácií
Riziko zranenia u detí je spôsobené:
ich nedisciplinovanosť;
neschopnosť rozpoznať traumatickú situáciu;
nedostatok výcviku v potrebných behaviorálnych zručnostiach;
podcenenie stupňa nebezpečenstva náhlej situácie;
fyzická slabosť;
určité črty vývoja.
Analýza charakteristík školských úrazov umožnila zistiť, že deti sa v škole zrania najmä (až 80 % prípadov) počas prestávok, asi 70 % školských úrazov sa stane pri pádoch a behaní a podiel úrazov, ku ktorým došlo na hodinách telesnej výchovy pri cvičení na športovom náčiní (koza, poleno a kladina), tvorí menej ako 20 %.
Hlavné príčiny úrazov detí na hodinách telesnej výchovy (asi štvrtina všetkých školských úrazov) sú:
nedostatky v organizácii a metódach vedenia vyučovacích hodín;
nevyhovujúci stav niektorých športových hál a športovísk, vybavenie, inventár, odev a obuv;
tlačenica detí počas vyučovania.
Zranenia študentov na hodinách práce, fyziky a chémie sú tiež spôsobené najmä porušením bezpečnostných pravidiel a disciplíny.
Podľa väčšiny autorov prác venujúcich sa štúdiu tejto problematiky najviac spoločná príčina Zranenia, ktoré utrpeli deti v škole, sú nedisciplinovanosť žiakov, ich agresivita v hre (údery tvrdými predmetmi, päsť, strkanice, kolízie pri behu, stupačky atď.).
Zistilo sa, že na jar, ako aj v popoludňajších hodinách (od 16. do 20. hodiny) narastá počet prípadov úrazov detí a mladistvých. Zároveň sa ukázala určitá závislosť úrovne a druhu úrazovosti od ročného a denného obdobia: na jar napríklad prevládajú školské (44 %), domáce (40 %) a pouličné (31 %) úrazy. , av lete - športy (až 40%), no zároveň aj úrazy v domácnostiach a na uliciach zostávajú na pomerne vysokej úrovni.
Vzťah medzi úrovňou úrazovosti a vekovými charakteristikami detí
Z vekového hľadiska sa za najviac traumatizovaný považuje vek od 6 do 12 rokov, čo súvisí so zvýšenou emocionalitou detí v tomto období a ich nedostatočne rozvinutou schopnosťou sebaovládania. Navyše s vekom sa počet zranení zvyšuje a dosahuje najvyššie hodnoty u detí vo veku 11-14 rokov.
Veľký počet zranení sa vyskytuje v kritických vekových obdobiach: 3 roky, 7 a 11-12 rokov. V týchto obdobiach sa deti a dospievajúci stávajú rozmarnými, podráždenými, často sa dostávajú do konfliktu s ostatnými. Môžu formovať odmietnutie predtým nespochybniteľne splnených požiadaviek, dosahovať tvrdohlavosť a negativizmus, čo vedie k porušovaniu pravidiel správania a v dôsledku toho k zraneniam.
Treba si uvedomiť, že najčastejšie sú zranené deti hyperaktívne a deti vychovávané v podmienkach hyper- alebo hypostarostlivosti. Okrem toho sa často zrania deti s narušeným programovaním a ovládaním vlastného správania, ako aj so zníženou inteligenciou.
V 15 % prípadov sú hlavným predpokladom zranenia detí ich individuálne psychologické charakteristiky. K úrazu môže viesť nielen prevaha vzruchu nad inhibíciou (únava, nervozita, impulzivita), ale naopak prevaha inhibície nad vzruchom, zotrvačnosť nervových procesov. Deti, ktoré sú duševne vyspelejšie, s vysokou inteligenciou, si nebezpečenstvo uvedomujú a vyhýbajú sa mu. V štruktúre inteligencie je najdôležitejšou črtou myslenia schopnosť analyzovať, syntetizovať, zovšeobecňovať, čo je spojené so schopnosťou predvídať dôsledky činov.
Zranené deti majú spravidla vysoký sklon k riziku, motorickú disinhibíciu, reaktívne, vzrušujúce, emočne nestabilné, náchylné k častým zmenám nálady a správajú sa nevhodne v stresových situáciách. Medzi často zranenými deťmi bolo 77 % takýchto detí, viac ako polovicu tvoria deti, ktoré zo svojich neúspechov, chorôb, úrazov obviňujú iných ľudí alebo okolnosti. Takéto deti spravidla nie sú sebakritické, vyznačujúce sa preceňovaním svojich schopností a schopností.
Analýza publikácií venovaných štúdiu traumatizmu umožnila identifikovať niektoré všeobecné indikátory predispozície detí k rizikovému správaniu. Náchylnejšie k úrazom sú deti s nízkymi kvalitatívnymi charakteristikami pozornosti (koncentrácia, rozloženie a prepínanie), nedostatočnou senzomotorickou koordináciou, nerozvážne, málo vytrvalé, ako aj ustráchané alebo príliš riskantné deti.
Vedci poznamenávajú, že 60 % školákov sa vyznačuje slabosťou nervových procesov, čo ovplyvňuje ich celkový výkon a je spojené s emočnou nestabilitou. Emočne nestabilné, impulzívne deti sa zrania oveľa častejšie ako ich pokojní a vyrovnaní rovesníci. Je príznačné, že väčšina týchto detí mala z telesnej výchovy známku „3“.
IN posledné roky(najmä vo veľkých mestách) sa hypokinéza stáva vážnym problémom pre školákov študujúcich v podmienkach zvýšenej intelektuálnej záťaže na gymnáziách a lýceách. Z jeho následkov (zhoršené držanie tela, videnie, zvýšené krvný tlak, nadváha a pod.) postihuje až 70 % žiakov. Takéto deti sa tiež často zrania kvôli nevyvinutej koordinácii a zlej orientácii v priestore.
Príčiny traumy z detstva
Príčiny úrazov detí a dospievajúcich možno rozdeliť do troch hlavných skupín:
správanie poškodeného dieťaťa.
akcie okolitých rovesníkov.
Počínanie dospelých, ktorí boli obklopení zraneným dieťaťom.
Poškodenie správania
Viac ako 40 % všetkých úrazov vzniká z dôvodov patriacich do prvej skupiny, ktorú je možné rozdeliť do 4 podskupín.
najprv podskupina dôvodov je spojená s nedostatočným senzomotorickým vývojom dieťaťa: nízka úroveň koordinácie pohybov, neschopnosť ovládať svoje telo a tiež nedostatok zručnosti pri vykonávaní činnosti.
Po druhé- s nedostatkom alebo nedostatočnými znalosťami o nebezpečenstve a možné následky vybrané akcie.
Po tretie- so zanedbaním známeho nebezpečenstva zo silnejšieho motívu, napríklad ak chcete zapôsobiť na ľudí významných pre dieťa alebo tínedžera.
Po štvrté- s psychofyziologickým stavom, ktorý ovplyvňuje úspešnosť priebehu činnosti: únava, emocionálne vzrušenie, herná zúrivosť, športová vášeň atď.
Viac ako 70 % zranení, ktoré deti utrpeli v dôsledku svojho správania, je spôsobených príčinami súvisiacimi so štvrtou podskupinou. Najčastejšie sa zranenia vyskytujú pri hrách vonku. Zároveň silný dezorganizačný vplyv na správanie má často nekontrolovateľná túžba dosiahnuť najlepší výsledok, ako aj súťažný moment hry a náhle vznikajúce úlohy a nebezpečné situácie, v ktorých sa musíte rýchlo nezávisle rozhodnúť. . To všetko vnáša do hry emocionálno-afektívny faktor, ktorý má obzvlášť silný vplyv, keďže sa spája so skutočnými, a nie s hernými vzťahmi, ako tomu bolo v predškolskom veku.
Rush je ďalší emocionálny stav, ktorý môže narušiť aktivity. V zásade sa úrazy z tohto dôvodu zaznamenávajú vo veku 11 – 14 rokov, kedy začína ovplyvňovať zamestnanie mladistvých (veľká študijná záťaž, navštevovanie krúžkov a športových sekcií, vykonávanie domácich prác a pod.). Zároveň sa zvyšuje súťažný motív nielen v hre, ale aj v bežnom živote (byť prvý na raňajky v škole, do šatne, ísť von cez prestávku a pod.).
S vekom sa zvyšuje frekvencia zranení spôsobených zavinením samotných obetí, pretože s vývojom dieťaťa sa rozširuje rozsah jeho samostatnej činnosti.
Zranenia v dôsledku nevhodného správania rovesníkov
Druhá skupina príčin, ktoré spôsobujú tretinu všetkých detských tráum, závisí od konania rovesníkov obklopujúcich dieťa. Výsledky štúdie ukázali, že deti častejšie zrania rovesníkov počas hry (20 % prípadov) alebo neúmyselne mimo hry (30 %), zvyčajne bez toho, aby si ich všimli (napríklad, že pri behu narazia na iných).
Osobitná pozornosť by sa podľa nášho názoru mala venovať prípadom spojeným so správaním obsahujúcim prvok fyzického násilia voči druhým a niekedy aj so zámernou túžbou spôsobiť bolesť a ukázať svoju fyzickú prevahu (viac ako 40 % zranení). V počte zranení, ktoré utrpeli tínedžeri v dôsledku bitiek, je alarmujúci trend.
Zranenia v dôsledku zanedbania dospelých
Tretia skupina príčin traumatických situácií a potom zranení detí (asi 25% z ich celkového počtu), ako je uvedené vyššie, je spojená s konaním alebo nečinnosťou dospelých, vrátane rodičov.
Vo väčšine prípadov sú takéto zranenia spôsobené zanedbávaním detí a nedostatkom kontroly nad ich správaním. Nezabezpečenie bezpečného prostredia je tiež jednou z najčastejších rodičovských chýb, čo má za následok 25 % úrazov v tejto skupine.
Keďže sa vytvoril vzťah medzi výskytom zranení u školákov a ich individuálnymi psychologickými charakteristikami, odporúča sa vykonávať preventívnu prácu s deťmi organizovanú s prihliadnutím na tieto charakteristiky. Využitie takých aktívnych foriem vzdelávania, akými sú školenia, sa zároveň javí ako veľmi efektívne.
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE
ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA
ABSOLVENTSKÁ PRÁCA
Prevencia detských úrazov v škole
Vyplnené študentom
Vedecký riaditeľ
Murmansk
ÚVOD
1.1 DRUHY, ŠTATISTIKA A VEKOVÁ ŠTRUKTÚRA ŠKOLSKÝCH ÚRAZOV
1.2 HLAVNÉ PSYCHOLOGICKÉ PRÍČINY ZRANENÍ. SPÔSOBY ICH ODSTRÁNENIA
2.1 ORGANIZÁCIA ZDRAVOTNEJ SLUŽBY VO VÝCHOVNEJ INŠTITÚCII AKO HLAVNÁ METÓDA ZABEZPEČENIA BEZPEČNOSTI VÝCHOVNÉHO PROCESU
2.2 BEZPEČNOSTNÉ ŠKOLENIE PRE ŠTUDENTOV
2.3 POSTUPNÝ SYSTÉM ADMINISTRATÍVNEJ A VEREJNEJ KONTROLY BEZPEČNOSTI V ŠKOLE
2.4 MONITOROVANIE VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA AKO METÓDA PREVENCIE ÚRAZOV
2.5 PODPORA POSTUPOV BEZPEČNÉHO VZDELÁVANIA
3.1 PROGRAM ŠTUDIJNÝCH FORIEM A METÓD PREVENCIE ÚRAZU DIEŤAŤA V ŠKOLE
3.2 POPIS VÝSLEDKOV ŠTÚDIE
4.1 VÝSKUMNÝ PROGRAM
4.2 POPIS METÓD ŠTÚDIA
4.3 POPIS VÝSLEDKOV ŠTÚDIE
ZÁVER
BIBLIOGRAFIA
PRÍLOHA 1. ZOZNAM ZDRAVOTNÝCH A BEZPEČNOSTNÝCH POKYNOV
DODATOK 2
PRÍLOHA 3. ZOZNAM DOKLADOV O BEZPEČNOSTI PRÁCE PRE VEDÚCICH VÝCHOVNEJ INŠTITÚCIE
ÚVOD
Každý deň vo svete zomiera na následky nehôd 2 270 detí, čo je 830 000 detských úmrtí ročne a niekoľko desiatok miliónov detí končí v nemocniciach so zraneniami rôznej závažnosti. Takéto údaje obsahuje Svetová správa WHO a UNICEF o prevencii detských úrazov, ktorá bola prezentovaná 19. februára 2009 v Moskve v rámci ruského kongresu pediatrov.
Miera detskej úmrtnosti v dôsledku úrazov v Rusku je najvyššia v Európe, viac ako 13 000 detí ročne, čiže 35 za deň. Podľa WHO a UNICEF sa 5 zo 6 smrteľných nehôd (alebo 11 000 ročne) dá predísť. Podľa správy sú nehody hlavnou príčinou úmrtí detí starších ako 9 rokov, pričom 95 % z nich sa vyskytuje v rozvojových krajinách. V posledných rokoch zaznamenali rozvinuté krajiny výrazný nárast účinnosti opatrení na prevenciu detských úrazov. Ale aj tam sú nehody zodpovedné za 40 % všetkých úmrtí detí.
Analýza literárnych údajov ukázala, že existujúce práce o probléme detských úrazov odrážajú najmä úrazy v cestnej premávke. Samozrejme, tomuto aspektu je potrebné venovať osobitnú pozornosť, ale podľa viacerých výskumníkov (cit. Spiridonov, 2007, s. 3) tento typ poranenia tvorí len 3-6 % v štruktúre zranení a najčastejšie medzi deťmi a dospelými sú domáce a pouličné, školské obsadenie v štruktúre úrazov od 80 % do 86 %.
Najnepriaznivejšia situácia so zraneniami sa vyvíja vo veľkých mestách, kde podiel detskej populácie medzi obeťami presahuje 40 % (tamže).
Súčasne s rastom úrazov v mestskej detskej populácii existuje trend zvyšovania ich závažnosti (ibid.).
Medzi obyvateľstvom prevláda názor, že liečba úrazov u detí končí bezpečne. Toto je nesprávne. Následky množstva úrazov (jazvy po popáleninách, zúženie pažeráka po poleptaní chemickými látkami, poškodenie očí, poškodenie rastových zón kosti) vedú v 18-20% prípadov k invalidite detí. Drobné poranenia tiež často spôsobujú patologické zmeny v tele a v tej či onej miere obmedzujú funkčnosť dieťa.
Naliehavosť problému je posilnená skutočnosťou, že vysoká miera detských úrazov je sprevádzaná nedostatkom moderných prístupov k prevencii úrazov.
Organizácia činnosti vzdelávacej inštitúcie, ktorá je inovatívna svojim dizajnom, účelom, charakterom a fungovaním, musí byť efektívna, efektívna a BEZPEČNÁ.
Predpokladom efektívneho vzdelávacieho procesu je kompetentná organizácia služby ochrany práce vo vzdelávacej inštitúcii.
Účel tejto práce : štúdium foriem a metód prevencie detských úrazov v škole.
Ciele tejto práce sú:
Uskutočnenie analýzy literatúry o probléme prevencie detských úrazov v škole;
Zváženie nasledujúcich otázok:
A). štatistiky a vekové vlastnosti zranenia detí v škole;
b). psychologické dôvody zranenia a spôsoby ich odstránenia;
V). vlastnosti organizácie služby ochrany práce vo vzdelávacej inštitúcii;
G). inštruktáž ako metóda zaistenia bezpečnosti vzdelávacieho procesu;
Predmet štúdia: trauma z detstva.
Predmet štúdia: prevencia a metódy prevencie školských úrazov.
Metodológie výskumu: dotazník zameraný na zistenie úrovne vedomostí študentov v oblasti bezpečnosti života a rozbor literatúry.
Fázy výskumu:
definícia vzorky;
Výber vhodných výskumných metód;
Realizácia výskumu v praxi;
Spracovanie a analýza získaných výsledkov;
Zovšeobecnenie získaných výsledkov;
Teoretický význam tejto práce spočíva v aktualizácii problematiky prevencie detských úrazov v škole.
Praktický význam tejto práce spočíva v tom, že výsledky práce a závery vyvodené na základe týchto výsledkov umožňujú zdôvodniť význam organizovania služby bezpečnosti práce vo vzdelávacej inštitúcii ako hlavného spôsobu zabezpečenia tzv. bezpečnosť výchovno-vzdelávacieho procesu a predchádzanie úrazom detí v škole.
Štúdia sa uskutočnila na stredných školách č. 31 a č. 45 v Murmansku.
V tejto práci nasledujúce hypotéza: Predpokladáme, že vytvorením systému kontroly úrazovosti vo vzdelávacích inštitúciách, rozvíjaním metód prevencie úrazov, vedením zdravotnej výchovy medzi školákmi a ich rodičmi, rozvíjaním bezpečnostných zručností u školákov je možné znížiť tendenciu školskej úrazovosti.
Práca pozostáva z obsahu, úvodu, troch kapitol, záveru, literatúry a aplikácií.
KAPITOLA 1. ŠKOLSKÉ ÚRAZY AKO JEDEN Z PROBLÉMOV VÝCHOVNEJ INŠTITÚCIE
1.1 Druhy, štatistika a veková štruktúra školských úrazov
Je známe, že akékoľvek zranenie dieťaťa je pre jeho rodičov stresom (rovnakým zranením!). Ak sa dieťa v škole zraní, učiteľ, na ktorého vyučovacej hodine k mimoriadnej udalosti došlo, vedenie školy a niekedy aj celý školský kolektív je vystavený vážnym pocitom. Okrem toho v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je vzdelávacia inštitúcia zodpovedná za život a zdravie študentov, žiakov a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie počas vzdelávacieho procesu (článok 32 odsek 22).
Trauma (grécky trauma - poškodenie, rana) je porušenie anatomickej integrity alebo fyziologických funkcií ľudských tkanív alebo orgánov spôsobené náhlym vonkajším vplyvom.
Podľa typu nárazu sa zranenia delia na:
1. mechanické (modriny, zlomeniny, rany a pod.);
2. tepelné (popáleniny, omrzliny, úpaly);
3. chemické (chemické poleptanie, akútna otrava, udusenie);
4. elektrické, kombinované atď. (napríklad spôsobené nejakým druhom žiarenia).
Takže podľa ročného štatistického výkazníctva o úrazoch v regióne Murmansk, ku ktorým došlo so študentmi a žiakmi počas vzdelávacieho procesu a podujatí, sa v období rokov 2004 až 2007 zranilo 1656 detí, čo je 0,2 % z celkového počtu detí. študenti a žiaci - (pozri obr. 1), vrátane: v roku 2004 - 446, 2005 - 494, 2006 - 361, 2007 - 355. : 357 (80 %), 337 (68 %), 287 (79,5 %), 307 (86,5 %).
Každoročná analýza príčin nehôd ukazuje, že za posledné štyri roky nenastali žiadne zmeny v ich štruktúre. Miera zranení zostáva vysoká počas:
– prestávky vr. čas pred začiatkom a koncom vyučovania (podujatia) od 46 do 51 %;
– hodiny telesnej kultúry od 20 do 17 %; – exkurzie, túry, prechádzky, expedície od 9,4 do 14 %;
– školiace a vzdelávacie aktivity na vzdelávací program od 8,7 do 7,9 %;
– súťaže, tréningy od 8,3 do 5,4 %;
- na ostatných miestach nehody počet obetí nepresahuje 1 - 2 % z celkového počtu zranených.
Prevažná väčšina úrazov je výsledkom neuspokojivej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, pracovnej a výrobnej disciplíny, čo je často právny nihilizmus a rozšírené zanedbávanie dodržiavania požiadaviek ochrany práce. Vo vekovom aspekte je najviac „zranený“ vek od 6 do 14 rokov, s čím súvisí zvýšená emocionalita a nedostatočne rozvinutá schopnosť sebaovládania. Najväčší počet úrazov pripadá na kritické vekové obdobia (3, 7, 11–12 rokov), kedy sa deti stávajú rozmarnými, podráždenými, často sa dostávajú do konfliktov s ostatnými, majú negatívny postoj k predtým splneným požiadavkám, dosahujú tvrdohlavosť a negativizmus.
Okrem veku však existuje množstvo opakujúcich sa znakov, ktoré charakterizujú často traumatizované deti. Podľa O.V. Vorobieva (1990), ide o deti s vysokým sklonom k riziku, motoricky dezinhibované, vzrušujúce, emočne labilné, náchylné k častým zmenám nálad a nevhodne sa správajúce v stresových situáciách. Takéto deti spravidla nie sú sebakritické, často preceňujú svoje schopnosti a schopnosti.
Analýza zdrojov venovaných štúdiu úrazov odhalila niektoré všeobecné ukazovatele predispozície k nebezpečenstvu. Podľa G.K. Ermakovej (1981), takéto ukazovatele by mali zahŕňať predovšetkým emocionálne vlastnosti a vlastnosti temperamentu. Náchylnosť k nehodám je podporovaná nízkou pozornosťou (koncentrácia, distribúcia a prepínanie), nedostatočnou senzomotorickou koordináciou, nízkym pozorovaním (obozretnosťou), nízkou vytrvalosťou a nadmerne vysokou (alebo nízkou) chuťou riskovať. Väčšina týchto detí mala z telesnej výchovy „trojku“.
Pre analýzu psychofyziologických charakteristík traumatizovaných detí školského veku je dôležitá frekvencia opakovaných úrazov a ich vzťah k veku dieťaťa. Najvyššie percento opätovných zranení sa pozoruje u detí vo veku 7 až 10 rokov. To sa zjavne vysvetľuje skutočnosťou, že v prvých rokoch školskej dochádzky sú deti menej prispôsobené novým podmienkam, vrátane pomerne ťažkých. cvičenie.
Väčšina domácich bádateľov sa domnieva, že osobné vlastnosti sa rozvíjajú a formujú v činnostiach, pod priamy dopad sociálne prostredie. Preto ukazovateľ bezpečnosti človeka alebo naopak jeho sklonu k nebezpečenstvu nie je ani tak vrodenou vlastnosťou, ako výsledkom rozvoja týchto osobných vlastností.
Z pohľadu V.P. Nemsadze, situácie, kedy sa deti zrania, zostávajú nezmenené, a tak môžeme vymenovať niekoľko desiatok typických situácií, ktoré vedú k najťažšiemu úrazu. Je potrebné organizovať všetku prácu tak, aby si celá generácia ľudí vytvorila stabilný stereotyp správania v takýchto situáciách, aby sa venovali prevencii najmä tých druhov úrazov, ktoré vedú k najvážnejším následkom, a to len tých mechanizmov, ktoré sú najtypickejšie.
1.2 Hlavné psychologické príčiny traumatizmu. Spôsoby, ako ich opraviť
Príčinou úrazov môže byť porušenie bezpečnostných pravidiel a pokynov, neochota dodržiavať bezpečnostné požiadavky, neschopnosť ich dodržiavať. Jadrom týchto príčin zranení sú psychické príčiny.
Psychologické príčiny nebezpečných situácií možno rozdeliť do niekoľkých typov:
1. Porušenie motivačnej časti ľudského konania, ktoré sa prejavuje neochotou konania zabezpečujúceho bezpečnosť. K týmto porušeniam dochádza, ak osoba podceňuje nebezpečenstvo, je náchylná na riziko, je kritická voči technickým odporúčaniam, ktoré zabezpečujú bezpečnosť. Príčiny týchto porušení zvyčajne pôsobia dlhodobo alebo trvalo, pokiaľ sa neprijmú osobitné opatrenia na ich odstránenie.
2. Porušenia motivačnej časti konania môžu mať dočasný charakter, spojené napríklad so stavom depresie alebo intoxikácie alkoholom.
3. Porušenie približnej časti ľudského konania, ktoré sa prejavuje neznalosťou noriem a metód na zaistenie bezpečnosti, pravidiel pre obsluhu zariadení.
4. Porušenie vykonávajúcej časti konania osoby, ktoré sa prejavuje nedodržiavaním bezpečnostných pravidiel a pokynov v dôsledku nesúladu psychofyzických možností osoby (nedostatočná koordinácia pohybu a rýchlosť pohybových reakcií, zhoršený zrak, nedostatočná koordinácia pohybov a pohybov, nedostatočná koordinácia pohybov a pohybov). nesúlad rastu s rozmermi zariadenia a pod.) s požiadavkami tejto práce.
Takéto rozdelenie psychofyziologických (psychofyzikálnych) príčin nám umožňuje načrtnúť hlavné spôsoby ich odstránenia.
Na odstránenie príčin motivačnej časti je potrebné realizovať propagandu, výchovu a vzdelávanie v oblasti bezpečnosti.
Na odstránenie príčin indikatívnej časti - tréning, rozvoj zručností a techník pre bezpečné akcie.
Psychickou príčinou zvýšeného traumatizmu je do značnej miery skutočnosť, že v mladom veku majú ľudia tendenciu podceňovať nebezpečenstvo, zvýšené riziko a unáhlené akcie.
Napriek rôznym psychologickým dôvodom by sa však pozornosť mala zamerať na príčiny úmyselného porušenia bezpečnostných pravidiel.
Ekonomika síl je túžba človeka dosiahnuť cieľ s čo najmenším vynaložením sily, energie.
Úspora času - túžba rýchlo dokončiť zadanú prácu a využiť ušetrený čas na osobné účely.
Beztrestnosť (ekonomická a administratívna) za porušenie bezpečnostných požiadaviek a pravidiel manažmentom.
Beztrestnosť (fyzická a sociálna) - absencia zranení pracovníka po dlhú dobu a odsúdenie porušovania bezpečnostných pravidiel zvyškom pracovného tímu vedie k vedomému opovrhovaniu nebezpečenstvom.
Sebapotvrdenie v očiach druhých, túžba potešiť človeka núti človeka zanedbávať nebezpečenstvo a dokonca sa ním chváliť. Bežné frázy ako „riziko je ušľachtilá vec“, „kto neriskuje, nežije“, „kto neriskuje, nepije šampanské“ prispievajú k odmietavému postoju k nebezpečenstvu.
Túžba nasledovať skupinové záujmy a normy. Stáva sa to, ak sa v triednom tíme podporuje porušovanie bezpečnostných pravidiel.
Ideálmi môžu byť aj orientácia na ideály a porušovatelia bezpečnostných požiadaviek.
Návyk pracovať s postihnutím, ktorý môže človek získať aj mimo školy.
Sebapresadzovanie vo vlastných očiach je spravidla charakteristické pre neistých ľudí.
Prehodnotenie vlastných skúseností vedie k tomu, že človek zanedbáva bezpečnostné pravidlá v nádeji, že mu skúsenosti pomôžu rýchlo prijať opatrenia na zabránenie nehode a nehode, opustiť nebezpečnú zónu.
Stresujúce podmienky človeka spôsobujú, že úmyselne podniká riskantné akcie, o ktorých verí, že pomôžu zmierniť stres. Človeka v takýchto chvíľach poháňajú viac emócie ako rozum.
Sklon k riziku, potreba rizika je charakteristická pre psychickú štruktúru niektorých ľudí. Užívajú si pocit rizika.
Uvedené psychologické príčiny traumatizmu by sa mali brať do úvahy pri príprave organizačných opatrení na prevenciu detského traumatizmu.
KAPITOLA 2. FORMY A METÓDY PREVENCIE ÚRAZOV DETÍ V ŠKOLE
2.1 Organizácia služby ochrany práce vo vzdelávacej inštitúcii ako hlavný spôsob zaistenia bezpečnosti výchovno-vzdelávacieho procesu
Kompetentná organizácia služby ochrany práce vo vzdelávacom zariadení je predpokladom efektívneho výchovno-vzdelávacieho procesu a prispieva k prevencii detských úrazov.
Hlavnou podmienkou kompetentnej, a teda efektívnej organizácie služby ochrany práce vo vzdelávacej inštitúcii je rozdelenie zodpovedností medzi administratívu a pedagogický zbor.
Zvážiť povinnosti vedenia a pedagogického personálu vzdelávacej inštitúcie zabezpečiť bezpečné podmienky pre výchovno-vzdelávací proces.
1. Tip. správna rada. Pedagogická rada vzdelávacej inštitúcie:
zvažuje perspektívne otázky zaistenia bezpečnosti života pracovníkov, študentov a žiakov, prijíma programy praktických opatrení na zlepšenie a zlepšenie podmienok na vedenie vzdelávacieho procesu;
Vypočuje vedúceho vzdelávacieho zariadenia o plnení dohôd, plánu práce na zaistenie bezpečnosti života zamestnancov, študentov a žiakov.
2. Vedúci vzdelávacej inštitúcie:
Organizuje práce na vytváraní a zabezpečovaní podmienok na vedenie výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s platnou pracovnoprávnou legislatívou, medzirezortnými a rezortnými predpismi a ďalšími miestnymi zákonmi o ochrane práce a Zriaďovacou listinou vzdelávacej inštitúcie;
Poskytuje bezpečná prevádzka inžinierskych a technických komunikácií, zariadení a prijíma opatrenia na ich zosúladenie s aktuálnymi normami, pravidlami a predpismi o ochrane práce. Včas organizuje prehliadky a opravy budov vzdelávacej inštitúcie;
Na základe príkazu vymenúva zodpovedné osoby za dodržiavanie požiadaviek na ochranu práce v triedach, dielňach, telocvičniach atď., Ako aj vo všetkých technických miestnostiach;
schvaľuje pracovné povinnosti na zaistenie bezpečnosti života pedagogických zamestnancov a pokyny na ochranu pracovníkov a zamestnancov výchovného zariadenia;
Prijíma opatrenia na realizáciu návrhov členov tímu smerujúcich k ďalšiemu zlepšovaniu a zlepšovaniu podmienok pre výchovno-vzdelávací proces;
Predkladá na prerokovanie rade (pedagogickej, správcovskej), výrobnej porade alebo porade pracovného kolektívu otázky organizácie ochrany práce;
Správy na zasadnutiach kolektívu práce o stave ochrany práce, o plnení opatrení na zlepšenie zdravia pracovníkov, študentov a žiakov, o zlepšení podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj o prijatých opatreniach na odstránenie zistených nedostatkov;
Organizuje poskytovanie montérok, bezpečnostnej obuvi a iných osobných ochranných pracovných prostriedkov zamestnancom vzdelávacej inštitúcie v súlade s aktuálnymi vzorovými normami a pokynmi, ako aj študentom a žiakom pri spoločensky užitočnej a produktívnej práci, praktickej a laboratórnej práci a pod.;
Podnecuje zamestnancov vzdelávacích inštitúcií k aktívnej práci na vytváraní a zabezpečovaní zdravých a bezpečných podmienok počas vzdelávacieho procesu, ako aj k disciplinárnej zodpovednosti tých, ktorí sa previnili porušovaním pracovnoprávnych predpisov, pravidiel a predpisov na ochranu práce:
Vykonáva preventívne práce s cieľom predchádzať úrazom a znižovať výskyt zamestnancov, študentov a žiakov;
Registruje prijatie nových zamestnancov iba v prípade kladného záveru zo strany zdravotníckeho zariadenia. Kontroluje včasné lekárske vyšetrenie zamestnancov, študentov a žiakov;
Organizuje v súlade so stanoveným postupom prácu komisií pre prijatie vzdelávacej inštitúcie na nový akademický rok. Podpíše akceptačné osvedčenia vzdelávacej inštitúcie;
Zabezpečuje vykonávanie smerných a regulačných dokumentov o ochrane práce, pokynov školských orgánov, štátneho dozoru a technickej inšpekcie práce;
Okamžite nahlási hromadnú, ťažkú haváriu so smrteľným následkom priamo nadriadenému orgánu školstva, rodičom obete (postihnutým) alebo osobám, ktoré ich nahrádzajú, urobí všetky možné opatrenia na odstránenie príčin, ktoré nehodu spôsobili, zabezpečí potrebné podmienky na včasné a objektívne vyšetrovanie v súlade s platnými predpismi;
Uzatvára a organizuje spolu s odborovým výborom plnenie ročných dohôd o ochrane práce. raz za šesť mesiacov sumarizuje výsledky vykonávania dohody o ochrane práce;
Schvaľuje po dohode s odborovým výborom pokyny na ochranu práce pracovníkov, študentov a žiakov. Predpísaným spôsobom organizuje revíziu pokynov;
Vykonáva úvodnú inštruktáž o ochrane práce s novoprijatými osobami, inštruktáž na pracovisku so zamestnancami vzdelávacej inštitúcie. Pripravuje brífing v časopise;
Plánuje v súlade so stanoveným postupom periodické školenia zamestnancov vzdelávacej inštitúcie o otázkach zaistenia bezpečnosti života na krátkodobých kurzoch a seminároch organizovaných orgánmi školstva a ochrany práce;
Prijíma opatrenia spolu s odborovým výborom, rodičovskou obcou na zlepšenie organizácie výživy, sortimentu produktov, vytváranie podmienok pre kvalitné varenie v jedálni, bufete;
Spolu so zdravotníckymi pracovníkmi prijíma opatrenia na zlepšenie lekárskej starostlivosti a zdravotníckej práce;
Zabezpečuje vzdelávacie a pracovné zaťaženie pracovníkov, študentov a žiakov s prihliadnutím na ich psychofyzické schopnosti, organizuje optimálne režimy práce a odpočinku;
Zakazuje vzdelávací proces v prítomnosti nebezpečných podmienok pre zdravie študentov alebo pracovníkov;
Určuje financovanie opatrení na zaistenie bezpečnosti života, vypláca potvrdenia o práceneschopnosti a príplatky osobám pracujúcim v nepriaznivých pracovných podmienkach;
Nesie osobnú zodpovednosť za zabezpečenie zdravých a bezpečných podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu.
3. Zástupca riaditeľa pre výchovnú (výchovnú) prácu:
Organizuje prácu na dodržiavaní noriem a pravidiel ochrany práce vo výchovno-vzdelávacom procese;
Zabezpečuje kontrolu nad bezpečnosťou zariadení, nástrojov, technických a názorných učebných pomôcok používaných vo výchovno-vzdelávacom procese;
Povoľuje výchovno-vzdelávací proces so študentmi, žiakmi za prítomnosti na tieto účely vybavených učební, ktoré spĺňajú pravidlá a normy bezpečnosti života a sú prijaté do prevádzky podľa zákona;
Organizované za účasti riaditeľ pre administratívnu a ekonomickú prácu včasnú a kvalitnú certifikáciu učební, dielní, telocvične, ako aj technických miestností;
Na základe materiálov prijatých od lekárskeho zariadenia zostavuje zoznamy osôb, ktoré sa podrobujú pravidelným lekárskym prehliadkam, pričom uvádza faktor, ktorým sa stanovuje potreba pravidelnej lekárskej prehliadky;
Organizuje vypracovanie a pravidelnú revíziu najmenej raz za 5 rokov pokynov na ochranu práce, ako aj častí požiadaviek na bezpečnosť života v usmerneniach na vykonávanie praktických a laboratórnych prác;
Kontroluje včasné vedenie inštruktáže študentov, žiakov a jej evidenciu vo vestníku;
Určuje metodiku, postup pri výučbe pravidiel cestnej premávky, správania sa na vode a na ulici, požiarnej bezpečnosti. Vykonáva test vedomostí študentov, žiakov;
Vykonáva spolu s odborovým výborom administratívnu a verejnú kontrolu bezpečnosti používania, skladovania vzdelávacích nástrojov a zariadení, chemických činidiel, názorných pomôcok, školského nábytku. Prijme včasné opatrenia na zaistenie chemických činidiel, vzdelávacích zariadení, zariadení, ktoré nie sú uvedené v zoznamoch modelov, vrátane podomácky vyrobených inštalovaných v dielňach, vzdelávacích a iných priestoroch bez príslušného povolenia, pozastaví vzdelávací proces v priestoroch vzdelávacej inštitúcie ak sú tam vytvorené nebezpečné podmienky pre zdravie zamestnancov, študentov a žiakov;
Identifikuje okolnosti nehôd, ku ktorým došlo s pracovníkmi, študentmi, žiakmi;
Zodpovedný za realizáciu popis práce z hľadiska bezpečnosti života.
Vo vzdelávacej inštitúcii, kde takáto funkcia nie je, tieto povinnosti plní vedúci (riaditeľ, vedúci) vzdelávacej inštitúcie.
4. Zástupca (asistent) riaditeľa pre administratívne a ekonomické práce:
Zabezpečuje dodržiavanie požiadaviek na ochranu práce pri prevádzke hlavnej budovy a ostatných budov vzdelávacej inštitúcie, technologických, energetických zariadení, vykonáva ich periodickú kontrolu a organizuje bežné opravy;
Zabezpečuje bezpečnosť pri preprave ťažkých bremien, nakladacích a vykladacích operáciách, prevádzke vozidiel na území vzdelávacej inštitúcie;
Organizuje dodržiavanie požiadaviek požiarnej bezpečnosti budov a stavieb, kontroluje prevádzkyschopnosť hasiacich zariadení;
Zabezpečuje aktuálnu kontrolu sanitárneho a hygienického stavu tried, dielní, telocvične, bytových a iných priestorov, ako aj jedálne v súlade s požiadavkami noriem a pravidiel bezpečnosti života;
Zodpovedá za vypracovanie pasu sanitárneho a technického stavu vzdelávacej inštitúcie;
Poskytuje triedam, dielňam, domácnostiam, úžitkovým a iným priestorom vybavenie a inventár, ktorý spĺňa požiadavky pravidiel a noriem bezpečnosti života, noriem bezpečnosti práce;
Organizuje každoročné merania izolačného odporu elektroinštalácií a elektrických rozvodov, uzemňovacích zariadení, periodické skúšky a prehliadky teplovodných a parných kotlov, tlakových nádob, tlakových fliaš na stlačené a skvapalnené plyny, rozbory ovzdušia na obsah prachu, plynov a výpary škodlivých látok, meranie osvetlenia , prítomnosť žiarenia, hluk v priestoroch vzdelávacej inštitúcie v súlade s pravidlami a predpismi na zaistenie bezpečnosti života;
Organizuje najmenej raz za 5 rokov vypracovanie pokynov na ochranu práce podľa druhu práce pre technický personál;
Organizuje školenia, vedie inštruktáže na pracovisku (primárne a pravidelné) pre technický personál a personál údržby, vybavuje kútik životnej bezpečnosti;
Nadobúda podľa prihlášky montérky, špeciálnu obuv a iné osobné ochranné pracovné prostriedky pre zamestnancov, študentov a žiakov výchovného zariadenia;
Zabezpečuje účtovníctvo, skladovanie hasičskej techniky, sušenie, pranie, opravu a dezinfekciu kombinéz, bezpečnostnej obuvi a osobných ochranných pracovných prostriedkov;
Vyžaduje sa bezpečnostná vzdialenosť skupiny 4, ak v štáte nie je elektrikár.
5. Predseda odborového výboru vzdelávacej inštitúcie:
Organizuje verejnú kontrolu nad stavom bezpečnosti života, činnosťou správy na vytváranie a zabezpečovanie zdravých pracovných podmienok, života a odpočinku pracovníkov, študentov a žiakov;
Podieľa sa na vypracovávaní dlhodobých a aktuálnych plánov práce, pokynov na zaistenie bezpečnosti života, podpisuje ich a prispieva k ich realizácii;
Kontroluje plnenie kolektívnych zmlúv, dohôd o zlepšení podmienok a ochrany práce;
Chráni sociálne práva pracovníkov, študentov a žiakov vzdelávacej inštitúcie;
Vykonáva analýzu úrazovosti a chorobnosti, podieľa sa na tvorbe a realizácii opatrení na ich predchádzanie a znižovanie;
Zastupuje spolu s členmi orgánov poverených študentmi, žiakmi a ich rodičmi záujmy členov odborov v spoločnej komisii ochrany práce so správou, vrátane účasti na vyšetrovaní nehôd.
6. Zástupca riaditeľa pre výchovnú činnosť:
Zabezpečuje plnenie im uložených povinností triednymi učiteľmi, vychovávateľmi na zaistenie bezpečnosti života;
Podieľa sa na výkone administratívnej a verejnej kontroly v otázkach zaistenia bezpečnosti života, na vyšetrovaní nehôd, ku ktorým došlo u zamestnancov, študentov alebo žiakov;
Zodpovedný za organizáciu výchovná práca, spoločensky užitočná práca študentov, žiakov v prísnom súlade s normami a pravidlami ochrany práce;
Poskytuje metodickú pomoc triednym učiteľom, vedúcim krúžkov, krúžkov, športových oddielov, výletov, exkurzií, robotníckych združení, spoločensky užitočnej, produktívnej práce a pod. o otázkach zabezpečenia ochrany práce študentov, žiakov, predchádzania úrazom a iným úrazom organizuje ich inštruktáž;
Kontroluje dodržiavanie a prijíma opatrenia na dodržiavanie hygienických a hygienických noriem, požiadaviek, pravidiel ochrany práce, požiarnej bezpečnosti pri výchovno-vzdelávacej činnosti a pri práci mimo vzdelávacej inštitúcie so študentmi a žiakmi;
Organizuje so študentmi, žiakmi a ich rodičmi (ich nahrádzajúcimi osobami) opatrenia na predchádzanie úrazom, dopravným nehodám, nehodám na ulici, vode a pod.
7. Vedúci študovne, dielne, vedúci spoločensky účelnej práce, krúžku, športových oddielov a pod.:
Vykonáva organizáciu bezpečnosti a kontroly stavu pracovísk, vzdelávacích zariadení, názorných pomôcok, športových potrieb;
Nedovoľuje viesť školenia, prácu krúžkov, oddielov v priestoroch na tieto účely nevybavených a neprijatých do prevádzky a študentom, žiakom viesť vyučovanie alebo pracovať bez poskytnutých kombinéz, špeciálnej obuvi a iných osobných ochranných prostriedkov. ;
Vypracúva a pravidelne (najmenej raz za 5 rokov) prehodnocuje pokyny na ochranu práce, predkladá ich na schválenie vedúcemu vzdelávacej inštitúcie;
Kontroluje vybavenie školiacej miestnosti protipožiarnou technikou, zdravotníckymi a osobnými ochrannými prostriedkami a na každom pracovisku - pokynmi, vizuálnou agitáciou o otázkach bezpečnosti života;
Vedie alebo organizuje inštruktáž učiteľa o ochrane práce študentov, žiakov s povinnou registráciou v triednom vestníku alebo v denníku zavedenej formy;
Predkladá návrhy na zlepšenie a zlepšenie podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu (začleniť ich do dohody o ochrane práce) a zároveň upozorňuje vedúceho výchovno-vzdelávacej inštitúcie na všetky nedostatky v zabezpečovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré znižujú vitálna aktivita a pracovná kapacita organizmu pracovníkov, študentov a žiakov (nízke osvetlenie, hluk predradníkov, žiarivky, porušovanie životného prostredia na pracovisku a pod.);
Predkladá ustanoveným postupom prihlášky na kombinézy, bezpečnostnú obuv a iné osobné ochranné pracovné prostriedky pre zamestnancov, študentov, žiakov,
O každom úraze, ktorý sa stal zamestnancovi, študentovi alebo žiakovi, bezodkladne informuje vedenie, odborovú komisiu;
Zodpovedá v súlade s platnou pracovnoprávnou legislatívou za úrazy, ktoré sa stali zamestnancom, študentom, žiakom počas vzdelávacieho procesu v dôsledku porušenia noriem a pravidiel ochrany práce.
8. Učiteľ, triedny učiteľ, vychovávateľ:
Zabezpečuje bezpečný priebeh vzdelávacieho procesu;
Okamžite informuje vedenie vzdelávacej inštitúcie o každej nehode, prijíma opatrenia na poskytnutie prvej pomoci:
Predkladá návrhy na zlepšenie a zlepšenie podmienok na vedenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zároveň upozorňuje vedúceho úradu, vedenie na všetky nedostatky v zabezpečovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré znižujú životnú aktivitu a pracovnú kapacitu organizmu. študentov a žiakov;
Vedie poučenie študentov, žiakov o bezpečnosti práce na školeniach, vzdelávacích podujatiach s povinnou registráciou v triednom denníku alebo inštruktážnom denníku;
Organizuje študentom, žiakom štúdium pravidiel ochrany práce, pravidiel cestnej premávky, správania sa doma, na vode atď.;
Zodpovedá za ochranu života a zdravia študentov a žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu;
Sleduje dodržiavanie pravidiel (pokynov) o ochrane práce.
9. Učiteľ-organizátor základov bezpečnosti života:
Vo svojej práci sa riadi Zákonmi Ruská federácia„O vzdelávaní“, „O obrane“, „O civilnej obrane“. Charta vzdelávacej inštitúcie. Predpisy o službe ochrany práce;
Uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces s prihliadnutím na špecifiká predmetu „Základy bezpečnosti života“, dbá na to, aby študenti a žiaci počas vzdelávacieho procesu dodržiavali bezpečnostné pravidlá;
Podieľa sa na plánovaní opatrení na ochranu práce, života a zdravia študentov, žiakov a zamestnancov;
Komunikuje so zainteresovanými inštitúciami a organizáciami o otázkach bezpečnosti života;
Zabezpečuje ukladanie osobných ochranných pracovných prostriedkov pre pracovníkov, študentov, žiakov, skvalitňovanie vzdelávacej a materiálnej základne pre kurz „Zaistenie bezpečnosti života“;
Vypracúva plán civilnej obrany pre vzdelávaciu inštitúciu, vedie triedy a aktivity na mieste (cvičenia) pre civilnú obranu v súlade s požiadavkami ochrany práce;
Zabezpečuje pripravenosť prostriedkov kolektívnej ochrany a ich správne používanie;
Vykonáva školenia, konzultácie, inštruktáže pre pracovníkov, študentov, žiakov o otázkach bezpečnosti života;
Podieľa sa na práci komisie pre zisťovanie úrazov zamestnancov, študentov, žiakov, administratívnej a verejnej kontroly ochrany práce;
Nesie osobnú zodpovednosť za život, zdravie študentov, žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu.
Aj v organizáciách s viac ako 10 zamestnancami v súlade s čl. 218 Zákonníka práce Ruskej federácie, čl. 13 federálneho zákona zo 17. júla 1999 č. 181-FZ „O základoch ochrany práce v Ruskej federácii“ zamestnávatelia vytvárajú výbory (komisie) na ochranu práce. V ich paritnom zložení sú zástupcovia zamestnávateľov, odborní inžinieri na ochranu práce odborov alebo iný zastupiteľský orgán poverený zamestnancami.
Výbor na ochranu práce (komisia) organizuje vypracovanie časti kolektívnej zmluvy (dohody) o ochrane práce, spoločných postupoch zamestnávateľa a zamestnancov na zabezpečenie požiadaviek ochrany práce, predchádzanie pracovným úrazom a chorobám z povolania; a vykonávanie auditov BOZP na pracoviskách a informovanie zamestnancov o výsledkoch týchto auditov.
Včasné a koordinované plnenie povinností administratívy, pedagogického zboru v otázkach ochrany práce, dodržiavanie pokynov zo strany administratívy, pedagogických zamestnancov, študentov o ochrane a bezpečnosti práce pomáha predchádzať úrazom detí vo vzdelávacích inštitúciách.
2.2 Bezpečnostné školenie žiakov
So všetkými žiakmi, školákmi, učiteľmi, učiteľmi, obslužným personálom sú v súlade so zákonom poučení o ochrane a bezpečnosti práce, priemyselnej sanitácii a požiarnej bezpečnosti.
Dôležitým prvkom školenia a zaistenia bezpečnosti vzdelávacieho procesu sú pokyny na ochranu práce vo vzdelávacej inštitúcii.
Poučenie o ochrane práce je normatívny akt ktorým sa ustanovujú požiadavky na ochranu práce.
Vypracovanie pokynov vo vzdelávacej inštitúcii organizuje riaditeľ. Priami vývojári sú nimi určení úradníci. Účtovanie dostupnosti pokynov a kontrolu ich včasnej revízie vykonáva služba ochrany práce inštitúcie.
Varianty základných bezpečnostných pokynov vo vzdelávacej inštitúcii sú uvedené v metodickej príručke „Pokyny k ochrane a bezpečnosti práce v škole“, autor-zostavovateľ Ogarkov A.A. .
Podľa GOST 12.0.004-90 sa poskytuje päť typov inštruktáží:
Úvodné;
Primárny;
Opakované;
neplánované;
Cieľ.
Úvodná inštruktáž sa uskutoční pri prijatí do práce službou ochrany práce podniku, v tomto prípade vzdelávacej inštitúcie. Účelom tejto inštruktáže je oboznámiť študentov so všeobecnými pravidlami ochrany a bezpečnosti práce, požiarnej bezpečnosti, priemyselnej hygieny, s vnútornými predpismi, správaním sa na území vzdelávacej inštitúcie, s prevenciou pracovných úrazov, organizáciou práce. vo vzdelávacom zariadení na ochranu práce [g , With. 24].
Úvodná inštruktáž sa vykonáva pred prvým prijatím do práce. Výučba prebieha priamo na pracovisku. Účelom tejto inštruktáže je oboznámiť študentov s bezpečnostnými požiadavkami pri vykonávaní konkrétnych prác. Výučba prebieha individuálne so študentom (študentom), zamestnancom formou rozhovoru a s praktickou ukážkou bezpečnej techniky a metód práce [tamže, s. 26]. V škole prebieha základná výučba so študentmi, napríklad na začiatku hodiny práce.
Opakovaná inštruktáž sa vykonáva najmenej raz za šesť mesiacov a pri práci so zvýšeným nebezpečenstvom - raz za štvrťrok. Účelom tejto inštruktáže je pripomenutie si bezpečných postupov a metód práce, zopakovanie a upevnenie pravidiel a inštruktáže o ochrane práce. Môže sa uskutočniť individuálne aj so skupinou študentov, študentov rovnakého odboru a inštruktáž by sa mala skončiť prieskumom inštruovaných. Vo vzdelávacích inštitúciách je vhodné poučiť študentov vždy pred prácou, exkurziou a pod. Vestník poučenia študentov o ochrane práce sa vypĺňa pri organizovaní spoločensky užitočnej, produktívnej práce a vykonávaní mimoškolských a mimoškolských aktivít (pozri prílohu 2). Počas výchovno-vzdelávacieho procesu sa vypĺňa triedny denník, v ktorom nie sú potrebné podpisy žiakov.
Neplánovaný brífing sa vykonáva v týchto prípadoch:
Pri zavádzaní nových alebo revidovaných noriem, pravidiel, pokynov na ochranu práce, ako aj ich zmien a doplnkov;
Pri zmene technologického postupu, výmene alebo modernizácii zariadení, prípravkov a nástrojov, surovín, materiálov a iných faktorov ovplyvňujúcich bezpečnosť;
Počas prestávok v práci na prácu, na ktorú sa vzťahujú zvýšené bezpečnostné požiadavky, viac ako 30 kalendárne dni a po zvyšok - 60 dní;
Na žiadosť regulačných orgánov.
Cieľová inštruktáž so študentmi sa uskutočňuje počas exkurzie v podniku, organizácii masové podujatia so študentmi (športové podujatia, turistika a pod.).
Registrácia pokynov. Primárne, opakované, neplánované a cielené brífingy vykonáva priamy vedúci práce. O priebehu týchto brífingov sa urobí záznam v registračnom denníku. Pri registrácii neplánovaného brífingu uveďte dôvod jeho konania.
Testovanie vedomostí je nevyhnutnou súčasťou školenia a výučby. Preverovanie vedomostí pedagogického zboru, získaných ako výsledok školenia a zdokonaľovania, sa vykonáva formou skúšok, testov, testov. Výsledky brífingu sa kontrolujú ústnym dotazovaním alebo pomocou technické prostriedkyškolenia, ako aj testovanie získaných zručností v bezpečných spôsoboch práce. Osoby, ktoré preukázali neuspokojivé znalosti, nesmú pracovať a musia sa preškoliť alebo poučiť.
Inštruktáž je teda dôležitou podmienkou zaistenia bezpečnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, a teda predchádzania úrazom.
2.3 Odstupňovaný systém administratívnej a verejnej kontroly ochrany práce v škole
Pre jasnejšiu organizáciu práce a dodržiavanie bezpečnostných opatrení v školách existuje systém kontroly krok za krokom:
1 krok. Laborant každý deň pred začiatkom vyučovania skontroluje stav pracovísk žiakov, plynové a vodovodné komunikácie, napájacie a elektrické zariadenia a zisťuje odchýlky od pravidiel bezpečnosti, priemyselnej hygieny a požiarnej bezpečnosti.
Okamžite odstrániteľné nedostatky sa odstránia ihneď, ostatné sa zaevidujú v registri štátu ochrany práce na úrade. Laborantka ich nahlási učiteľovi.
2 krok. Učiteľ, vedúci kancelárie, raz týždenne vykonáva dôkladnú kontrolu priestorov kancelárie a laboratória, aby zistil nedostatky v organizácii ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej bezpečnosti, ktoré si laboratórny asistent nevšimol. Denne kontroluje záznamy laboranta o porušovaní pravidiel ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej bezpečnosti ao opatreniach prijatých na odstránenie týchto porušení. Vykonáva neplánovanú inštruktáž v prípade porušenia pravidiel zo strany laboranta a študentov bezpečnostných pravidiel. Učiteľ kontroluje aj správne používanie osobných ochranných pracovných prostriedkov laborantom pri práci. Včas vedie bezpečnostné inštruktáže so študentmi a laborantom. Na základe zistených porušení dáva laborantovi pokyny s uvedením lehoty na vykonanie. Vypracúva plán preventívnych opatrení na ochranu a bezpečnosť práce a predkladá administratíve návrhy na zlepšenie pracovných podmienok.
3 krok. Vedúci výchovného úseku (vedúci učiteľ), vedúci ekonomického úseku (vedúci) najmenej raz za štvrťrok preveria stav ochrany a bezpečnosti práce vo všetkých výchovno-vzdelávacích priestoroch školy. Výsledok auditu je prerokovaný na učiteľských radách, kde vypracujem opatrenia na odstránenie zistených nedostatkov a ďalšie zlepšenie pracovných podmienok učiteľov a zamestnancov a vytvorenie bezpečných pracovných podmienok pre žiakov.
4 krok. Riaditeľ školy, predseda odborovej organizácie raz za štvrťrok kontroluje stav ochrany a bezpečnosti práce vo všetkých priestoroch na území školy. Na základe výsledkov auditu sa koná porada za účasti pedagógov, vedúceho vzdelávacieho oddelenia a vedúceho ekonomického úseku. Na stretnutí si vypočujú správu o plnení dohody a pracovného poriadku, prerokujú vzniknuté úrazy a načrtnú konkrétne opatrenia, aby sa takéto prípady neopakovali, a na základe výsledkov auditu vypracujú zákon.
2.4 Monitorovanie edukačného prostredia ako metóda prevencie úrazov
Práca na prevencii detských zranení by sa mala vykonávať v dvoch hlavných smeroch:
1) hygienické vzdelávanie a výchova detí, ktorej účelom je rozvíjať ich zručnosti bezpečného správania sa v rôznych životných situáciách;
2) pracovať na vytváraní bezpečného prostredia pre deti.
Opatrenia na prevenciu úrazov by mali byť zahrnuté v pláne výchovno-vzdelávacej práce, ktorý riadi vedúci výchovného útvaru a riaditeľ školy, ako aj v pláne výchovy k zdraviu školskí zdravotníci zodpovední za jeho plnenie.
V školách sa najčastejšie plánujú aktivity zamerané na prevenciu úrazov v cestnej premávke, pričom problematike úrazovosti sa v škole nevenuje náležitá pozornosť. Zároveň by mali plány predstavovať celý rad opatrení na prevenciu všetkých druhov úrazov. Práca by mala byť plánovaná oddelene pre žiakov základných, stredných a vysokých škôl. Otázky prevencie úrazov by sa mali premietnuť do plánov výchovno-vzdelávacej práce učiteľov a triednych učiteľov. Učitelia telesnej výchovy a práce musia do programového materiálu zahrnúť prvky výučby detí bezpečnému správaniu. Pri plánovaní práce pomáha prísna evidencia úrazov, ktoré sa deťom stali na školskom pozemku i mimo neho. O analýze týchto prípadov sa diskutuje v pedagogickom zbore a slúži ako východiskový bod pre plánovanie konkrétnych celoškolských a triednych aktivít. Každý prípad úrazu by sa mal riešiť v triede a niektoré prípady za prítomnosti žiakov z celej školy. Zároveň by sa v pedagogickom zbore mala vykonávať diskusia o prípadoch úrazov, analýza ich príčin.
Práca na prevencii úrazov nie je možná bez presného zaznamenávania a analýzy všetkých nehôd medzi žiakmi, ktoré sa stanú v škole aj mimo nej. Pomáha to identifikovať hlavné príčiny zranení (porušenie sanitárnych a hygienických noriem, nedostatok potrebných vedomostí u detí, nedbanlivosť dospelých atď.) A cieľavedome vykonávať preventívnu prácu. Zdravotnícky personál je povinný informovať všetkých zamestnancov školy o úrazoch. Ale objektívne existujúce školské rizikové faktory, z ktorých najdôležitejší je nevyhnutný pretlak detí, sa v zásade eliminovať nedajú. Preto traumatické poranenia mozgu a zlomeniny u chlapcov v škole počas prestávok alebo na školskom dvore nie sú ani zďaleka nezvyčajné. Okolnosti každého konkrétneho prípadu, kedy došlo k zraneniu dieťaťa, treba posudzovať čisto individuálne.
Častou príčinou úrazov je porušenie hygienických a hygienických noriem výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Zdravotnícki pracovníci sú preto povinní systematicky sledovať stav všetkých školských priestorov, ich osvetlenie, stav areálu školy, organizáciu prestávok, vyučovania telesnej výchovy a pod. Lekári by samozrejme mali zapájať všetkých pedagogických a technických zamestnancov školy. školy v tejto ťažkej práci.
Plány práce škôl by mali obsahovať položky, ktoré zabezpečujú prípravu pedagogických a technických zamestnancov škôl a rodičov. V plánoch sú uvedené úlohy, činnosti, termíny ich realizácie, zabezpečenie metodických, obrazových materiálov
2.5 Podpora bezpečných vyučovacích postupov
Účelom presadzovania požiadaviek ochrany práce je zavádzanie moderných bezpečnostných zariadení do vzdelávacieho procesu, vytváranie podmienok pre produktívnu a bezpečnú prácu na každom pracovisku.
Na tento účel vyvíjajú poznámky a pokyny o ochrane a bezpečnosti práce, používajú rôzne plagáty, výstražné štítky, vytvárajú kancelárie a kútiky na ochranu práce. Efektívnosť tejto práce do značnej miery závisí od vedomostí a iniciatívy učiteľa.
Existujú dva typy pokynov a poznámok: niektoré sú určené na rozdávanie študentom, iné na oboznámenie sa na pracovisku. Stručne načrtávajú požiadavky pracovných a bezpečnostných pravidiel pre určité druhy prác a profesií.
Hlavnými organizačnými strediskami ochrany práce vo vzdelávacích inštitúciách by mali byť miestnosti na ochranu práce, v triedach je vhodné organizovať kútiky ochrany práce.
Veľký význam v boji proti úrazom majú rôzne formy propagandy a masovej práce na ochrane práce: verejné hodnotenia ochrany práce, súťaže, prednášky, rozhovory, stretnutia, hromadné razie, vzájomné previerky, skúšky, exkurzie do iných inštitúcií a špeciálne tematické výstavy. . Tieto formy sú účinné najmä vtedy, keď sa do ich realizácie zapájajú samotní študenti.
KAPITOLA 3. ŠTÚDIUM SKÚSENOSTÍ PREVENCIE ÚRAZOV DETÍ VO VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH
3.1 Program štúdia foriem a metód prevencie detských úrazov v škole
Účel štúdia: študovať formy a metódy prevencie detských úrazov v škole
Predmet výskumu: detský traumatizmus.
Študijný predmet: formy a metódy prevencie detských úrazov v škole.
Cieľ výskumu:
Štúdium hlavných foriem a metód prevencie detských úrazov používaných vo vzdelávacích inštitúciách.
Štúdium skúseností s prevenciou detských úrazov sa uskutočnilo na základe všeobecnovzdelávacej školy č. 31 a špeciálnej nápravnovýchovnej všeobecnovzdelávacej internátnej školy č. 3 v Murmansku.
V procese štúdia skúseností s prevenciou detských úrazov sa použili tieto metódy:
Štúdium a analýza dokumentov;
Rozhovor s bezpečnostným inžinierom.
Následne bola vykonaná analýza a zovšeobecnenie skúseností s prevenciou detských úrazov v škole.
3.2 Popis výsledkov štúdie
V procese štúdia skúseností z práce na prevencii detských úrazov vo výchovných ústavoch na príklade základnej školy č. 31 a špeciálnej nápravnovýchovnej všeobecnovzdelávacej internátnej školy č. 3 v Murmansku sa získali nasledovné výsledky.
V špeciálnej nápravnovýchovnej všeobecnovzdelávacej škole internátnej č. 3 je zavedená pozícia inžiniera ochrany práce, ktorého hlavnými povinnosťami vo vzťahu k prevencii detských úrazov sú:
Vykonávanie kontroly súladu podmienok výcviku s hygienickými a epidemiologickými pravidlami;
Vykonávanie školení pre zamestnancov inštitúcie.
Boli vypracované pokyny pre bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci (pozri prílohu 1).
Táto vzdelávacia inštitúcia má svoje špecifiká. Žiaci siroty žijú vo vzdelávacej inštitúcii. Učitelia a vychovávatelia vedú so žiakmi vzdelávacie a preventívne rozhovory o otázkach bezpečnosti, pravidiel cestnej premávky. Pre študentov sa pravidelne konajú brífingy, ktorých priebeh je zaznamenaný v zápisníku brífingov pre študentov alebo v triednom denníku.
Na strednej škole č. 31 je práca na prevencii detských úrazov rozdelená medzi riaditeľov pre výchovnú a výchovnú časť.
Hlavnou formou prevencie detských úrazov je aj poučenie učiteľov aj žiakov.
S cieľom predchádzať úrazom detí na strednej škole MOU č. 31 sa pravidelne vykonávajú tieto práce:
Rozhovory s rodičmi na rodičovsko-učiteľských konferenciách a so žiakmi na hodiny v triede o potrebe dodržiavať pravidlá správania sa v škole a požiadavky na ošatenie a obuv žiakov;
Hodiny so žiakmi na témy: „Šport je život“, „Kultúra správania v škole“, „Školská charta – základný zákon pre žiaka“, „Priateľstvo v našom živote“, „Naučiť sa odpúšťať“ atď. .;
Inštruktáž pedagogických zamestnancov na workshopoch, pedagogických radách o „Pracovných povinnostiach“, zástupcovia riaditeľa školy;
Určenie rozvrhu práce učiteľov a žiakov stredných škôl na chodbách a rekreáciách školy;
Neustále sledovanie implementácie IOT č.40 „Učiteľ v službe“ a implementácie úradné povinnosti vychovávatelia GPA, CHOP, správca povinnosti;
Sústavná individuálna práca sociálneho pedagóga, učiteľa psychológa a triedneho učiteľa s porušovateľmi disciplíny;
Zákaz odchodu žiakov zo školy počas tréningov bez závažného dôvodu.
Vo vzdelávacej inštitúcii bola vytvorená aj komisia na ochranu práce. Hlavnou úlohou tejto komisie pre problematiku prevencie detských úrazov je sledovať súlad podmienok vzdelávania s hygienickými a epidemiologickými pravidlami.
1. Hlavnou formou prevencie detských úrazov v škole je bezpečnostné poučenie pre učiteľov aj žiakov.
2. Pravidelné preventívne rozhovory so žiakmi a rodičmi žiakov o potrebe dodržiavania pravidiel správania sa v škole a požiadaviek na odev a obuv žiakov.
3. Stanovenie rozvrhu práce učiteľov a žiakov vyšších ročníkov na chodbách a rekreáciách školy.
4. Monitorovanie súladu podmienok výcviku s hygienickými a epidemiologickými pravidlami.
1. V záujme predchádzania úrazom detí počas prestávok so žiakmi 1. stupňa je potrebné organizovať hry v prírode, ktoré umožnia žiakom prijateľný a bezpečný pohyb a relax. Do organizácie týchto podujatí zapojiť stredoškolákov.
2. Rozvíjať bodový systém hodnotenie správania počas prestávok žiakov druhého stupňa školy. Za porušenie disciplíny, bezpečnostných opatrení žiakom pripočítajte alebo odoberte body celej triede. Na konci každého štvrťroka vykonajte brífing a odmeňte triedu tak, aby medzi študentmi neboli žiadne porušenia bezpečnosti.
3. Stresujúce stavy človeka nútia úmyselne podnikať riskantné akcie, o ktorých verí, že pomôžu zmierniť stres. Preto je potrebné študentov naučiť konštruktívne zvládanie stresu a zvládanie stresu.
4. Vo vzdelávacích inštitúciách vybaviť triedy alebo kúty pre bezpečnosť, kde sú vyvesené plagáty, schémy, bezpečnostné pokyny.
5. Pravidelné rozhovory, inštruktáže študentov s použitím takých vizuálnych pomôcok, ako sú filmy, televízne programy.
KAPITOLA IV. HODNOTENIE EFEKTÍVNOSTI VYUČOVANIA ŽIAKOV AKO METÓDY PREVENCIE ÚRAZOV DETÍ
4.1 Výskumná agenda
Účel štúdie: identifikovať vplyv výučby študentov na úroveň gramotnosti študentov v oblasti bezpečnosti.
Cieľom štúdia je zistiť úroveň vedomostí študentov o ochrane a bezpečnosti práce.
V tejto práci bola vyslovená nasledujúca hypotéza: úroveň vedomostí o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci medzi školákmi, ktorí sa zúčastnili na bezpečnostných inštruktážach, je vyššia ako medzi školákmi, ktorí sa na inštruktáži nezúčastnili.
Štúdia sa uskutočnila na stredných školách v Murmansku č. 31 a č. 3. Subjektmi bolo 44 študentov 9. ročníka vo veku 15-16 rokov. Z toho na bezpečnostnej inštruktáži sa zúčastnilo 22 školákov (žiaci školy č. 31), 22 školákov sa na inštruktáži nezúčastnilo (žiaci školy č. 3).
Štúdia použila dotazník ako hlavnú techniku zameranú na zistenie úrovne vedomostí študentov v oblasti bezpečnosti.
Štúdia bola realizovaná v období od 13.05.09 do 15.05.09.
4.2 Popis výskumných metód
Na skúmanie úrovne gramotnosti žiakov v určitých oblastiach bezpečnosti života bol zostavený dotazník pozostávajúci z 15 otázok, ktoré odhaľujú obsah súboru opatrení na ochranu obyvateľstva vrátane opatrení radiačnej, chemickej a medicínskej ochrany.
Boli ponúknuté možnosti odpovedí.
Účastníci dostali zodpovedajúce inštrukcie: „Chlapci, nebezpečné situácie, ktoré nás každý deň čakajú, si vyžadujú vedomosti, zručnosti a zručnosti, ktoré zabezpečia bezpečnú existenciu v modernom svete.
Pozývame vás na štúdium, ktorého cieľom je zistiť úroveň pripravenosti študentov konať v rôznych extrémnych situáciách. Ak to chcete urobiť, musíte odpovedať na navrhované otázky. Testovanie prebieha anonymne. Po odovzdaní práce sa prečítajú správne odpovede a vy sami budete môcť zhodnotiť svoje vedomosti.
V procese spracovania prijatých údajov bol za správnu odpoveď udelený 1 bod. V otázkach 10-11 bolo niekoľko správnych odpovedí, takže ak boli v otázke 10 označené 2 správne odpovede, v otázke 11 boli označené 1 bod, v otázke 11 3. V prípade výberu 2 správnych a 1 nesprávnej akcie v otázke 10 nebol bod ocenený..
Otázky dotazníka boli podmienečne rozdelené do nasledujúcich skupín: otázky č.2, 3, 6, 8, 9 patria do skupiny opatrení na chemickú ochranu obyvateľstva, č.1, 4, 5, 7, 12 - do skupina opatrení na radiačnú ochranu obyvateľstva, č. 10,11 - k opatreniam lekárskej ochrany.
4.3 Popis výsledkov štúdie
Podmienečne označme: prvú skupinu predmetov - školákov, ktorí sa nezúčastnili mítingov - súťaže "Mladý záchranár"; školáci, ktorí sa zúčastnili mítingov – súťaží – druhá skupina.
V procese spracovania získaných údajov sa vypočítalo percento subjektov, ktoré odpovedali správne na navrhnuté otázky v každej skupine.
Potom sa vypočítali percentá správnych odpovedí pre vybrané faktory v každej skupine.
Ako výsledok štúdie sa získali nasledujúce údaje.
Zvážte výsledky pre každú otázku dotazníka samostatne.
Na prvú otázku (Ako reagovať na signál „Pozor všetci!“) správne odpovedalo 55 % subjektov z prvej skupiny a 75 % subjektov z druhej skupiny.
K 2. otázke (V prípade havárie na chemicky nebezpečnom zariadení došlo k úniku chlóru, hrozí vám pobyt v kontaminačnej zóne. Bývate na 1. poschodí v 9-poschodovom dome. Čo budete robiť? ?) 63 % a 100 % subjektov z prvej odpovedalo správne a z druhej skupiny, resp.
Percento školákov, ktorí správne odpovedali na 3. otázku (Výpary ktorých z uvedených látok sú najtoxickejšie?) v druhej skupine je vyššie ako v prvej (100 %, resp. 86 %).
Podiel subjektov, ktorí správne odpovedali na 4. otázku (Aký škodlivý faktor jadrového výbuchu môže spôsobiť poleptanie kože, poškodenie ľudského zraku a požiar?) je výrazne vyšší v druhej skupine ako v prvej (100 %, resp. 32 %). ).
Na 5. otázku (Čo je deaktivácia?) odpovedalo správne 50 % subjektov z prvej skupiny a 94 % subjektov z druhej skupiny.
Percento školákov, ktorí správne odpovedali na 6. otázku (V prípade úrazu s únikom čpavku ste sa rozhodli použiť ako osobný ochranný prostriedok bavlnený obväz. Akým roztokom ho zvlhčiť?) v druhej skupine je vyššie. ako v prvom (81 % a 18 %)).
Na 7. otázku (Čo sú osobné ochranné prostriedky dýchacích ciest?) odpovedalo správne 68 % subjektov z prvej skupiny a 100 % subjektov z druhej skupiny.
Podiel subjektov, ktorí odpovedali správne na 8. otázku (Čo určuje trvanie chemickej kontaminácie?) je vyšší v druhej skupine ako v prvej (88 %, resp. 45 %).
Podiel subjektov, ktoré správne odpovedali na 9. otázku (V prípade havárie v chemicky nebezpečnom zariadení vám hrozí, že sa ocitnete v zóne kontaminácie. Ktorým smerom opustiť túto zónu?) je výrazne vyšší v 2. skupine ako v prvej (100 %, resp. 23 %).
Na 10. otázku (Ktorý z nasledujúcich úkonov treba vykonať pri poskytovaní prvej pomoci pri tepelnom popálení?) odpovedalo správne 41 % subjektov z prvej skupiny a 88 % subjektov z druhej skupiny.
Podiel subjektov, ktorí správne odpovedali na 11. otázku (Ktorý z nasledujúcich úkonov treba vykonať pri poskytovaní prvej pomoci pri otrave hubami?), je v druhej skupine výrazne vyšší ako v prvej (100 %, resp. 18 %).
Na 12. otázku (Aké preventívne opatrenia sa prijímajú pri ohrození ľudského tela rádioaktívnymi látkami pri radiačnej havárii?) odpovedalo správne 77 % subjektov prvej skupiny a 75 % subjektov KV. druhá skupina. (pozri prílohu č. 1).
Pozrime sa na výsledky štúdie podľa skupín opatrení na ochranu obyvateľstva, vrátane radiačnej, chemickej a lekárskej ochrany.
Na otázky o opatreniach chemickej ochrany obyvateľstva v prvej a druhej skupine predmetov bolo správnych 47,3 % a 83,3 % správnych odpovedí.
Čo sa týka opatrení radiačnej ochrany obyvateľstva, v prvej skupine subjektov bolo správnych 56,4 % a v druhej 78,9 %.
Na otázky lekárskej ochrany obyvateľstva uviedli subjekty 29,5 % a 93,7 % správnych odpovedí v prvej a druhej skupine subjektov (pozri prílohu č. 2).
Ešte raz podotýkame, že v skupine subjektov, ktoré sa zúčastnili mítingov – súťaží „Mladý záchranár“ je percento správnych odpovedí na otázky bezpečnosti vyššie ako v skupine subjektov, ktoré sa na mítingoch nezúčastnili
1. Zber - súťaž "Mladý záchranár" je efektívna metóda formovanie osobných vlastností bezpečného typu správania.
2. Úroveň vedomostí v oblasti bezpečnosti života u školákov, ktorí sa zúčastnili mítingov – súťaží „Mladý záchranár“ je vyššia ako u školákov, ktorí sa týchto mítingov nezúčastnili.
V otázkach zdravotnej ochrany obyvateľstva sú školáci, ktorí sa zúčastnili na mítingoch – súťažiach „Mladý záchranár“, gramotnejší ako školáci, ktorí sa týchto mítingov nezúčastnili.
V problematike radiačnej ochrany obyvateľstva je úroveň vedomostí školákov, ktorí sa zúčastnili na mítingoch – súťažiach „Mladý záchranár“ vyššia ako u školákov, ktorí sa týchto mítingov nezúčastnili.
V problematike chemickej ochrany obyvateľstva je úroveň vedomostí školákov, ktorí sa zúčastnili na mítingoch – súťažiach „Mladý záchranár“, vyššia ako u školákov, ktorí sa týchto mítingov nezúčastnili.
Aby sa u študentov pestovali vlastnosti bezpečného typu osobnosti, učitelia musia v triedach v triedach, sekciách „Mladý záchranár“ a na hodinách v tradičných triedach používať nasledujúce metódy a prostriedky:
1. Herné modelovanie alebo napodobňovanie rôznych problémových situácií a zodpovedajúcich akcií v nich.
Pre efektívnejšiu výučbu zručností bezpečného správania, zaistenia osobnej, majetkovej a verejnej bezpečnosti je v prvom rade potrebné umiestniť žiakov do situácie blízkej skutočnej.
Lekcia o ktorejkoľvek časti BZ a OBZh môže a mala by začať praktickou „rozcvičkou“ - simuláciou hry alebo napodobňovaním rôznych problémových situácií a zodpovedajúcich akcií. A po vypracovaní situácie je už jednoduchšie prejsť k osvojeniu si pojmov, teórie a metód v tejto problematike. Hlavným cieľom takýchto tried je osvojenie si prakticky významných zručností a schopností, správne vyhodnotenie informácií, vyrozumenie záchranných zložiek, mobilizácia všetkých síl a záloh, prijatie racionálnych rozhodnutí v ťažkých podmienkach (tma, dážď, chlad). nedostatok potrebných prostriedkov na záchranu).
Uveďme príklady dvoch prístupov k budovaniu lekcie o ochrane pred lúpežami a násilím.
V prvom prípade, po podrobnom príbehu o lúpežiach a spôsoboch, ako im predchádzať, autor navrhol, aby stážisti ukázali rôznymi spôsobmi možné správanie a odpor pri inscenovaní lúpeže priamo v hľadisku. Napriek novonadobudnutým vedomostiam približne 90 % žiakov nedokázalo vykonať tie najjednoduchšie úkony: kričať, odstrčiť útočníka, pomôcť inej obeti, utiecť. Povedali všetko správne, ale neurobili nič, a ak áno, bolo to nesprávne, nešikovné, neefektívne.
V inej triede sa uplatňovalo iné poradie tried. Na začiatku 15 min. pod vedením a za účasti učiteľky si školáci vypracovali (priamo v uličkách medzi stolmi) zručnosti kričať, odtláčať, utekať, pomáhať obeti silou a potom 15 minút. počúvali a diskutovali o informáciách o lúpežiach a spôsoboch, ako im predchádzať. Ďalších 10 min. kontrola a konsolidácia učebných materiálov priniesla úplne iný výsledok ako pri tradičných vyučovacích metódach. Študenti zároveň neboli unavení z tried, veľa sa pohybovali, dostávali pozitívne emócie, zaujímali sa domáca úloha: načrtnite fragment učebnice, pripravte prípadovú štúdiu z vlastných skúseností alebo správ v médiách. Disciplína, pozornosť, zapamätanie a prístup k učiteľovi boli na najvyššej úrovni.
2. Intenzívna metóda kontroly kvality znalostí.
Schopnosť rýchlo posúdiť nepredvídané udalosti je určená kvalitami operačného myslenia. Zručnosti tohto myslenia, schopnosť rýchlo a správne reagovať na nezvyčajnú, nepredvídanú situáciu, keď je potrebné nezávislé, neštandardné rozhodnutie, sú najdôležitejšie vlastnosti prípravy na extrémne situácie.
Intenzívna metóda testovania vedomostí je v skutočnosti špeciálnym tréningom myslenia pre rýchle rozhodovanie.
Kontrolné otázky by mali byť zároveň edukačné. Každá otázka má tri možné odpovede, z ktorých iba jedna je správna.
Otázky a odpovede sa čítajú ústne. Niektorí pedagógovia a psychológovia s tým nesúhlasia, oprávnene tvrdia, že veľa ľudí vníma ústne informácie zle, pretože majú rozvinutejšie zrakové vnímanie a zrakovú pamäť. Ale bohužiaľ, v extrémnych situáciách je človek najčastejšie nútený vnímať a reagovať len na sluchové signály nebezpečenstva. Iné informácie nemusia byť dostupné. Ak teda chceme pripraviť dieťa na extrémne situácie, musíme rozvíjať a trénovať jeho zvukovody.
Chlapi si zapisujú len čísla otázok a vybrané odpovede. Ak žiak označí dve možnosti odpovede alebo opraví nesprávnu možnosť za správnu, odpoveď nemožno považovať za kladnú. Dôvodom takýchto odpovedí môže byť, že žiak videl správnu odpoveď od suseda alebo si nie je istý správnou odpoveďou a pochybuje o rozhodnutí. Toto správanie je veľmi nebezpečné, keď sa dostanete do extrémnej situácie. Ľudia hovoria: "Ak budete prenasledovať dvoch zajacov, nechytíte ani jedného!" V stresovej situácii táto ľudová múdrosť nemôže byť presnejšia. Takýchto pochybovačných ľudí možno vidieť pri prechádzaní cez cestu, keď sa začnú ponáhľať a nakoniec sa ukáže, že ich zrazili autá. Vodič si myslí, že nešťastný chodec zišiel z jeho strany vozovky, a nestihne zareagovať.
Otázky sa čítajú nahlas a jasne. V prvej fáze školenia je vhodné zopakovať otázku a uistiť sa, že jej žiaci porozumeli. Možnosti odpovede sa tiež opakujú dvakrát.
Následne sa otázky a možnosti odpovedí neopakujú a tempo ich vyjadrenia sa mení z pomalého na rýchlejšie.
Pre aktuálnu kontrolu stačí ponúknuť päť otázok. Každá otázka má hodnotu jedného bodu.
Za päť správnych odpovedí sa udeľuje skóre „5“, za štyri správne odpovede „4“ atď. Na konci tréningu je na takéto testovanie vyčlenených 3-5 minút. Takto je možné dať každému dieťaťu celkovú známku na každej hodine.
Pri precvičovaní tematickej kontroly (na jednu alebo viacero tém) sa navrhuje desať otázok. Dokončenie tejto úlohy trvá 5 až 10 minút. V tomto prípade je známka "5" uvedená za 9-10 správnych odpovedí, "4" - za 7-8 a "3" - za 5-6.
Počas priebežnej alebo záverečnej kontroly (pre veľkú sekciu alebo pre rok štúdia) sa ponúka 15 až 25 otázok. Práca je hotová za 10-15 minút. Ak je položených 20 otázok, potom je pri 18-20 správnych odpovediach uvedená značka "5", značka "4" - pre 14-17, značka "3" - pre 10-13.
Tento spôsob kontroly odhaľuje prítomnosť vedomostí s dostatočnou mierou presnosti.
Pri zostavovaní testovacích úloh by ste mali dodržiavať určité podmienky:
Otázky formulujte jasne, konkrétne, stručne a jednoduchými slovami;
Otázky by mali byť dostatočne podrobné;
Otázky by mali zahŕňať odpoveď, ktorá nemá viacero rovnakých výkladov;
Otázky a odpovede by mali zodpovedať tým zdrojom informácií, ktoré sa používajú pri štúdiu kurzu bezpečnosti života, keďže rôzne učebnice a učebné pomôcky môžu poskytovať rôzne formulácie určitých pojmov;
Texty odpovedí by sa nemali výrazne líšiť v počte slov v nich, pretože študenti často vyberajú tú najrozsiahlejšiu odpoveď;
Odpovede by nemali byť zjavne správne alebo naopak absurdné a zjavne nesprávne;
Ak sú odpovede obmedzené iba na číselné údaje, potom je žiaduce, aby sa navzájom líšili aspoň dvakrát.
Táto technológia môže a mala by sa používať ako metóda výučby základov bezpečnosti života.
Intenzívna metóda v porovnaní s bežnou testovacou metódou nijako neovplyvňuje výslednú známku, ale rozvíja intuíciu a operatívne myslenie, posilňuje emocionálnu stabilitu.
3. Analýza skutočných nebezpečných a núdzových situácií.
Adolescenti často nevedia identifikovať a predvídať možné nebezpečenstvá, nie vždy konajú v kritických situáciách kompetentne. Preto v triednických hodinách, lekciách o bezpečnosti života, musia učitelia spolu so žiakmi vyplniť medzery učebných osnov, ukazujúci na konkrétnych príkladoch príčiny a následky unáhlených, spontánnych činov. Môžete použiť v triede dostupné materiály z miestnej tlače. Hodiny založené na aktívnej diskusii o skutočných epizódach sú spravidla veľmi živé, zanechávajú hlbokú stopu v dušiach študentov a nastavujú ich na správnu stratégiu bezpečného správania v podobných situáciách.
Na začiatku hodiny, po určení témy a jej relevantnosti pre každého, učiteľ vyzve žiakov, aby nahlas prečítali vopred pripravené texty (výstrižky) z novín alebo časopisu. Po dokončení čítania nechajte študentom jednu minútu na prirodzené reakcie, diskusie, rokovania, emócie atď. Opýtajte sa na názor študenta, ktorý čítal úryvok. Pomôžte mu sformulovať správne závery alebo aspoň správnu myšlienkovú líniu. Potom prejdite na organizovanú diskusiu pomocou vopred pripravených otázok. Do rozhovoru zapojte najmenej pripravených žiakov. Venujte každej otázke 1-2 minúty a prejdite na ďalšiu. Ak sa študent trápi, zdvihnite ďalšieho. Udržujte tempo, pretože v nebezpečných situáciách budete musieť rýchlo reagovať. A takáto aktivita je zároveň modelom situácie aj tréningom.
Závery a užitočné rady Je vhodné si zapísať do zošita ihneď alebo na konci hodiny. Samotná epizóda stačí na zapísanie jednej alebo dvoch fráz. Nechajte študentov zostaviť tieto krátke vety. Zručnosť zhrnutie podstatu veci, potom sa bude hodiť v každej inštitúcii.
Dokončite lekciu, určte tému ďalšej lekcie, dajte za úlohu vyzdvihnúť fakty, odporúčania.
4. V procese výchovy osobnosti bezpečnostného typu netreba zabúdať na morálnu pripravenosť človeka prežiť v nebezpečných situáciách.
Na formovanie tejto morálnej pripravenosti medzi študentmi na hodinách bezpečnosti života je možné použiť nasledujúcu metódu.
Na začiatku hodiny dostanú študenti nasledujúce otázky:
1. Ako sa zločinci správajú k ľuďom vo svojom okolí, ktorí dodržiavajú zákony? Ako sa k sebe správajú?
2. Aké morálne vlastnosti sú vlastné mnohým zločincom?
3. Aké morálne vlastnosti zvyčajne prejavujú zločinci voči svojim obetiam?
4. Aké sú ušľachtilé vlastnosti ľudí, ktoré sa zločincom často darí využiť?
5. Aké morálne vlastnosti zvyšujú riziko napadnutia zločincami?
6. Aké morálne vlastnosti pomáhajú človeku chrániť sa pred votrelcami?
Potom sú študenti na základe oboznámenia sa s konkrétnymi udalosťami vyzvaní, aby sa zamysleli nad formulovanými otázkami.
Príklady udalostí by mali byť veľmi odlišné. Napríklad "Pomoc!" - zakričal niekto vo vchode, Nikolaj bez váhania otvoril dvere a vykročil do tmy, chytil tlačidlo vypínača. Vtom zloduchovia, ktorí číhali pri dverách, vykonali svoju špinavú prácu: úder prerezaním potrubia bol presný a silný. Odvliekli ho do gazdovho bytu a začali zbierať dobroty toho, kto prejavil šľachetnosť, chcúc pomôcť neznámemu človeku.
- "Majú tvoji rodičia peniaze?" - spýtal sa chlapec zo susedného dvora Dima. „Jedz. Otec každý večer prinesie z trhu niekoľko hrubých balení,“ znela odpoveď. O niekoľko dní neskôr bol Dimin otec okradnutý v tmavom vchode jeho vlastného domu. A je to jedno – dôvodom je úprimnosť, zhovorčivosť či chvastúnstvo syna.
Na posilnenie materiálu môžu byť študentom ponúknuté nasledujúce úlohy.
1. Analyzujte správanie zločincov, ktorých poznáte (na základe filmov, kníh, novín). Aké majú morálne vlastnosti?
2. Urobte analýzu svojich vlastných morálnych vlastností. Aké vaše morálne vlastnosti môžu útočníci využiť? Ako môžete zabrániť zločincom, aby využili vaše ušľachtilé vlastnosti?
3. Uvažujte kriticky, ak máte nejaké vlastnosti, ktoré znižujú vašu úroveň bezpečnosti. Ak máte takéto morálne vlastnosti, určte, ktoré z nich by ste mali prekonať vo svojom charaktere ako prvé. Zamyslite sa nad tým, čoho sa musíte kvôli tomu vzdať. Aké návyky by ste si mali vytvoriť? Čo konkrétne je dôležité urobiť v blízkej budúcnosti na dosiahnutie tohto cieľa?
4. Aké morálne vlastnosti dôležité pre prežitie nie ste dostatočne formované? Ak máte takéto vlastnosti, zamyslite sa nad tým, ktoré z nich musíte zlepšiť ako prvé. Aké konkrétne kroky musíte podniknúť, aby ste zlepšili a upevnili tieto vlastnosti vo svojej postave? Načrtnite konkrétne situácie, v ktorých budete takto konať.
5. Predstavte si, že vám blízka osoba (mladší brat, spolužiak) nerozumie, že jeho morálne nedostatky (lenivosť, chvastúnstvo, hrubosť, arogancia, klamstvo, lakomosť, voliteľnosť, chamtivosť, sebectvo) môžu viesť k problémom. Zamyslite sa nad niekoľkými príkladmi zo života, na ktorých je možné ukázať, ako tieto vlastnosti ľudí využívajú útočníci. Vyberte si prípady, ktoré by váš poslucháč vnímal ako presvedčivé.
6. Predstavte si situáciu. Vidíte, ako ozbrojení zločinci napadli okoloidúceho v tmavej uličke. Čo urobíte v tomto prípade? Diskutujte možné možnosti vývoj s rodičmi, spolužiakmi. Zhodovali sa vaše názory? .
ZÁVER
V tomto príspevku sa zaoberali hlavnými problémami súvisiacimi s prevenciou detských úrazov v škole. Bola analyzovaná relevantná literatúra. Treba poznamenať, že existuje dostatok literatúry o otázkach ochrany práce a len veľmi málo konkrétne o prevencii úrazov detí v škole. Zamestnanci vzdelávacích inštitúcií zodpovední za prevenciu detských úrazov musia samostatne vypracovať systém opatrení, ktoré prispievajú k prevencii detských úrazov.
V priebehu práce bola vykonaná analýza skúseností s prevenciou detských úrazov v strednej všeobecnovzdelávacej škole a špeciálnej nápravnovýchovnej všeobecnovzdelávacej škole internátnej.
Úlohy načrtnuté na začiatku práce boli preto splnené.
Problém detských úrazov však bude vždy aktuálny, čo znamená, že je potrebné pravidelne vykonávať opatrenia na predchádzanie úrazom detí, vývoj nových foriem a metód.
LITERATÚRA
1 Abramov N.R. Sprievodca ochranou práce. Školiaci manuál pre určité kategórie poistencov. - M .: Vydavateľstvo "Bezpečnosť práce a života", 2004.
2 Bezpečnosť života: Učebnica pre študentov stredných odborných škôl. učebnica inštitúcie / Pod generálnou redakciou o. S.V. Belová.- M.: Vyššie. škola, 2002.
3 Bezpečnosť života. Priemyselná bezpečnosť a ochrana práce / P.P. Kukin, V.L. Lapin, N.L. Ponomarev a ďalší.Učebnica. Príspevok pre študentov stredných odborných škôl. Proc. Inštitúcie. M.: Vyššie. škola, 2001.
4 Bezpečnosť života. Proc. úžitok. Časť 2. //Vyd. Prednášal prof. E.A. Arustamov. - M.: Informačné a implementačné centrum "Marketing", 1999.
5 Bezpečnosť a ochrana pri práci: Proc. Manuál pre univerzity / Ed. ON. Rusaka. Petrohrad: Vydavateľstvo MANEB, 2001.
6 Knižnica inžiniera ochrany práce. Časť 2. Postup pri vyšetrovaní a evidencii nehôd, ktoré sa stali v organizáciách. - Petrohrad: TSOTPBSPPO, 2007.
7 Vavilin A.Ya. Bezpečnosť práce v podniku verejného stravovania - M .: Ekonomika, 1988.
8 Geyts I.V. Bezpečnosť práce: Vzdelávacia a praktická príručka. - M .: Vydavateľstvo "Delo and Service", 2004.
9 Hygienické požiadavky na podmienky vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách: hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy. – M.: federálne centrumŠtátny hygienický a epidemiologický dohľad Ministerstvo zdravotníctva Ruska, 2003.
10 Devisilov V.A. Bezpečnosť práce: Učebnica. – M.: FÓRUM: INFRA-M, 2003.
11 Denisenko G.F. Bezpečnosť práce: Proc. príspevok na inžiniera-ekon. špecialista. univerzity. - M .: Vyššie. škola, 1985.
12 Pokyny o ochrane a bezpečnosti práce v škole. Toolkit/ Autor - zostavovateľ Ogarkov A.A. - M.: Pedagogická komunita Ruska, 2005.
13 Zabezpečenie požiarnej bezpečnosti podniku. Praktická príručka pre vedúceho / vyd. vyd. Dr tech. Profesor vied A.N. Protsenko. - M.: IRB, 2003.
14 Ochrana práce. Referenčný manuál. – Murmansk, 2003.
15 Bezpečnosť práce vo vzdelávacej inštitúcii: Smernice / Porov. N.V. Polozov. - Murmansk: Výskumné centrum "Pazori", 2003.
16 Požiarno-technické minimum. Metodická príručka pre manažérov a zodpovedných za požiarnu bezpečnosť v podnikoch, inštitúciách a organizáciách. Pod celkom vyd. L.A. Shorty. - M.: IRB, 2003.
17 Pravidlá požiarnej bezpečnosti v Ruskej federácii. PPB 01-03. - Petrohrad: Ed. DEAN, 2003.
18 Rusak O.N. Bezpečnosť a ochrana pri práci. - Petrohrad: Vydavateľstvo MANEB, 2001.
19 Hygienické a epidemiologické požiadavky na inštitúcie dodatočné vzdelanie deti: sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy San PiN 2.4.4. 1251-03.– M.: Federálne centrum pre štátny sanitárny a epidemiologický dohľad Ministerstva zdravotníctva Ruska, 2003.
20 Sapronov Yu.G. Bezpečnosť života. Proc. Príspevok pre študentov. stredné inštitúcie. Prednášal prof. vzdelanie. – M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2003.
21 Zbierka listín o požiarnej bezpečnosti. - M.: IRB, 2003.
22 Zbierka normatívnych dokumentov o ochrane práce. - M: Vydavateľstvo NTs ENAS, 2006.
23 Sergeeva A.P., Tolstoj Yu.K. Civilné právo. Učebnica. – M.: Prospekt, 1999.
24 Vzor nariadenia o výbore (komisii) na ochranu práce. Schválené nariadením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska z 29. mája 2006 č. 413.
25. Shkrabak V.S. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci. – M.: Agropromizdat. Leningrad. oddelenie, 1990.
26. Dick N.F. Bezpečnosť výchovno-vzdelávacieho procesu a ochrana práce v škole, lýceum. – M.: Phoenix, 2007. – 344 s.
27. Maslennikov M.M. Organizácia práce na ochrane práce vo vzdelávacej inštitúcii. – M.: ARKSTI, 2003.
28. Nedostupov Yu.K. Ochrana práce vo vzdelávacích inštitúciách. Časť I: Príručka pre manažérov a odborníkov. - M., 2002.
29. Ogarkov A.A. Pokyny o ochrane a bezpečnosti práce v škole. - M., 2005.
30. Bezpečnosť práce vo vzdelávacích inštitúciách: príručka. Kniha 1. - M.: IF "Vzdelávanie v dokumentoch", 2004.
31. Tsygankov S.N. Ochrana práce v škole. Systém vedenia. – M.: Uchiteľ, 2007. – 303 s.
32. Vygoľová O.V. Úrazy u detí školského veku vo Vologde a ich prevencia. Medicko-pedagogické aspekty zdravia detskej populácie. - Vologda: Medziuniverzitný zborník vedeckých prác, 1995.
33. Gorlov N.N. Systém prevencie traumatizmu u detí: psychologické aspekty // Pediatria. - 1991, č. 1.
34. Muravyov V.A., Sozinova N.A. Bezpečnostné opatrenia na hodinách telesnej kultúry. - M., 2001.
35. Nemsadze V.P., Ambernadi G. Detský traumatizmus. - M., 1999.
36. Nemsadze V.P., Shastin. K metodickým základom prevencie detského traumatizmu // Škola zdravia. - 1997, č.2.
37. Rodionov A.V., Rodionov V.A. Fyzický vývoj a duševné zdravie. - M., 1997.
38. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interakcia psychológa a učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese. - Jaroslavľ, 2001.
39. Stupnitskaya M.A. Traumatizmus u školákov: príčina a prevencia Škola zdravia. - 2001, č. 4.
40. Spiridonov A. V. Lekárska a sociálna prevencia detských úrazov v hlavné mesto s prihliadnutím na typ rodiny: Abstrakt dizertačnej práce pre hodnosť kandidáta lekárskych vied. – Kazaň, 2007.
41. Európska správa o prevencii úrazov detí, WHO, 2008.
Kravchenya E.M. a Kozel R.N., Svirid I.P. Bezpečnosť práce a základy šetrenia energiou. – Minsk, 2008.
42. Bezpečnosť života: Proc. pre stredný špeciál učebnica inštitúcie / S.V. Belov, V.A. Devisilov, A.F. Koziakov a ďalší; Pod celkom vyd. S. V. Belová. - 3. vydanie, Rev. a dodatočné - M. : Vyššia škola, 2003. - 357 s.
43. Bezpečnosť života: [učebnica pre vysoké školy] / L. A. Michajlov [a ďalší]; vyd. L. A. Michajlova. - Petrohrad [a iné]: Peter, 2007. - 302 s.
44. Bezpečnosť života. Bezpečnosť technologických procesov a výrob. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci: [ tutoriál pre vysokoškolákov] / P. P. Kukin [a ďalší] - Ed. 3., rev. - M.: absolventská škola, 2004.
45. Michajlov L.A. Teoretické a metodické prístupy k príprave špecialistu v oblasti bezpečnosti života na vysokej škole pedagogickej. - Petrohrad: Vydavateľstvo Sojuz, 2003.
46. Ilyin V. S. Formovanie osobnosti študenta (holistický proces). M., 1984
47. Tribuna L. Formovanie kultúry bezpečnosti v škole. // ZÁKLADY BEZPEČNOSTI ŽIVOTA. Základy bezpečnosti života. - 2004. - č.2.
48. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Rozvoj osobnosti v procese života. Psychológia formovania a rozvoja osobnosti. M.: Nauka, 1981. S. 19-45.
49. Bezpečnosť života / Ed. ST. Belova. Moskva: Vyššia škola, 1999.
50. Bezpečnosť života. (učebnica) Ed. E.A. Arustamová (2006, 10. vydanie, 476 s.)
Príloha 1
Zoznam pokynov na ochranu práce a bezpečnostné opatrenia SKOSHI č. 3.\
Pokyn č. 1 o ochrane práce v chemickej miestnosti.
Pokyn č. 2 o ochrane práce pri demonštračných pokusoch z chémie.
Pokyn č. 3 o ochrane práce pri pokusoch a praktických cvičeniach z chémie.
Pokyn č.4 o ochrane práce v učebni fyziky.
Pokyn č. 5 o ochrane práce pri laboratórnych prácach z fyziky.
Pokyn č. 6 o ochrane práce pri demonštračných pokusoch z fyziky.
Pokyn č. 7 o ochrane práce pri práci na sústruhu na drevo.
Pokyn č. 8 o ochrane práce pri práci na kotúčovej píle.
Pokyn č. 9 o ochrane práce pri práci na fréze.
Pokyn č. 10 o ochrane práce pri práci na sústruhu na kov.
Pokyn č.11 o ochrane práce pri ručnom spracovaní dreva.
Pokyn č.12 o ochrane práce pri vykonávaní elektroinštalačných prác.
Pokyn č. 13 o ochrane práce pri elektrospájkovaní.
Pokyn č. 14 o ochrane práce pri práci s použitím elektrického náradia.
Pokyn č. 15 o ochrane práce pri práci na brúske.
Pokyn č.16 o ochrane práce pri ručnom spracovaní kovov.
Pokyn č. 17 o ochrane práce pri práci na vŕtačke.
Pokyn č. 18 o ochrane práce pri šijacích prácach na úrade práce.
Pokyn č. 19 o ochrane práce pri kuchárskej práci na úrade služobnej práce.
Pokyn č. 21 o ochrane práce pri práci v kancelárii informatiky.
Pokyn č. 23 o ochrane práce pracovníkov knižnice.
Pokyn č. 24 o ochrane práce pre referenta.
Pokyn č. 25 o ochrane práce pre účtovníka.
Pokyn č. 26 o ochrane práce pre učiteľa.
Pokyn č. 27 o ochrane práce pre technika ZUA.
Pokyn č. 28 o ochrane práce pre technika údržby počítača.
Pokyn č. 29 o ochrane práce pre asistenta vychovávateľa.
Pokyn č. 30 o ochrane práce pre upratovačku kancelárskych a priemyselných priestorov.
Pokyn č.31 o ochrane práce pracovníka v kuchyni.
Pokyn č. 32 o ochrane práce pre umývačku riadu.
Pokyn č.33 o ochrane práce pre zamestnanca vykonávajúceho práce pri čistení okopanín a zemiakov.
Pokyn č. 34 o ochrane práce kuchára.
Pokyn č. 35 o ochrane práce pre vedúceho skladu.
Pokyn č. 36 o ochrane práce pre výrobcu potravinárskych polotovarov.
Pokyn č. 37 o ochrane práce pre upratovačov (správcov).
Pokyn č. 38 o ochrane práce pre strážnika.
Pokyn č. 39 o ochrane práce pracovníka pri praní a opravách odevov.
Pokyn č. 40 o ochrane práce strážnikov.
Pokyn č. 41 o ochrane práce pre údržbára budov.
Pokyn č.42 o ochrane práce pri vykonávaní klampiarskych prác.
Pokyn č. 43 o ochrane práce pre pracovníka pri sklárskych prácach.
Pokyn č. 44 o ochrane práce pri nakladacích a vykladacích operáciách, pohybe a skladovaní materiálov.
Pokyn č. 45 o ochrane práce pre prevádzkovateľa vykurovacieho miesta.
Pokyn č. 46 o ochrane práce pre strážcu.
Pokyn č. 50, ktorým sa vymedzujú úkony pri evakuácii žiakov a zamestnancov školského internátu v mimoriadnych situáciách.
Pokyn č.51 o poskytovaní prvej pomoci pri úraze elektrickým prúdom v inštaláciách do 1000V.
Pokyn č. 53 o ochrane práce o elektrickej bezpečnosti pre personál I. kvalifikovanej skupiny.
Pokyn č. 54 o ochrane práce o elektrickej bezpečnosti pri prevádzke elektrických inštalácií do 1000V.
Pokyn č. 55 o ochrane práce pri práci s počítačmi, tlačiarňami, kopírkami a inými elektrospotrebičmi.
Pokyn č. 56 o zaistení bezpečnosti detí pri preprave.
Pokyn č.60 o bezpečnostných opatreniach pri mimoškolskej činnosti (turistika, turistické mítingy a pod.).
Pokyn č. 61 o bezpečnosti žiakov v lyžovaní.
Pokyn č.62 o bezpečnosti žiakov v triede pri športových hrách.
Pokyn č. 63 o bezpečnosti v atletike.
Pokyn č.64 o bezpečnosti žiakov na hodinách gymnastiky a akrobacie.
Dodatok 2
(vzdelávacia inštitúcia)
poučenie študentov, žiakov o ochrane práce
Začalo________________________________
Poznámka. Tento časopis sa vypĺňa pri organizovaní spoločensky užitočnej, produktívnej práce a vykonávaní mimoškolských a mimoškolských aktivít. Počas výchovno-vzdelávacieho procesu sa vypĺňa triedny denník, v ktorom nie sú potrebné podpisy žiakov.
Príloha 3
Zoznam dokumentov o ochrane práce od vedúcich vzdelávacích inštitúcií
1. Nariadenie o ukladaní povinností na ochranu práce a dodržiavanie bezpečnostných predpisov v inštitúcii s určením osôb zodpovedných za organizáciu bezpečných pracovných a študijných podmienok. Vychádza každoročne na začiatku akademického roka.
2. Nariadenie o požiarnej bezpečnosti v inštitúcii s vymenovaním osôb zodpovedných za túto prácu.
3. Nariadenie o určení osoby zodpovednej za elektrické zariadenia a osoby, ktorá ju nahradí, so 4. skupinou bezpečnostnej elektrotechnickej vôle.
4.Objednávka o schválení zoznamu pokynov pre OT.
5.Nariadenie o zriadení výboru (komisie) na ochranu práce.
6. Pravidlá vnútorných pracovnoprávnych predpisov upravujúce zodpovednosť zamestnancov za dodržiavanie pravidiel ochrany práce.
7. Kolektívna zmluva vedúceho s odborovým výborom, ktorý má samostatný úsek opatrení na ochranu práce.
8.Akt o prijatí vzdelávacej inštitúcie na nový akademický rok s podpismi zástupcov útvarov Štátneho požiarneho dozoru a Štátneho hygienicko-epidemiologického dozoru.
9. Úkony výsledkov vyšetrovania nehôd počas výchovno-vzdelávacieho procesu.
10. Úkony ročného preskúšania športového náradia, vybavenia pre školiace dielne.
11. Akty kontroly stavu ochranného uzemnenia a izolácie elektrických sietí, testovanie elektrických ochranných prostriedkov; stav požiarnej bezpečnosti; hygienické a hygienické podmienky.
12. Naplánujte evakuáciu osôb a majetku v prípade požiaru.
13. Plán práce služby ochrany práce.
14. Pokyny na ochranu práce v učebniach fyziky, chémie, biológie, informatiky a výpočtovej techniky, techniky, cvičných dielní, telocvične.
15. Vestník registrácie úvodného brífingu. (Pre časopis by sa mal vypracovať program úvodného brífingu).
16. Denníky evidencie brífingov na pracovisku.
17. Vestníky evidencie inštruktáží o ochrane práce pri organizácii spoločensky užitočnej, produktívnej práce a mimoškolskej a mimoškolskej činnosti.
18. Vestník testovania vedomostí o ochrane práce pre personál s 1. skupinou prijatia elektrickej bezpečnosti.
19. Vestník testovania znalostí "Pravidlá prevádzky elektrických inštalácií spotrebiteľov" a "Bezpečnostné predpisy pre prevádzku elektrických inštalácií spotrebiteľov" PTB.
20. Účtovný vestník na vydanie poučenia o ochrane práce.
21. Vestník evidencie priemyselných havárií. (Forma H-l).
22. Vestník evidencie úrazov so žiakmi počas výchovno-vzdelávacieho procesu. (Forma H-2).
23. Vestníky evidencie skúšok športového náčinia, vybavenia školiacich dielní.
24. Evidenčný vestník trojstupňovej kontroly stavu ochrany práce a bezpečnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.
1. Zákonník práce Ruskej federácie. 2002
2. Federálny zákon Ruskej federácie č. 181-FZ zo 17. júla 1999 „O základoch ochrany práce v Ruskej federácii“.
3. Federálny zákon Ruskej federácie č. 125-FZ zo dňa 24. júla 1998 „O povinnom sociálne poistenie z pracovných úrazov a chorôb z povolania.
4. Výnos Ministerstva práce a sociálneho rozvoja Ruskej federácie č. 30 zo dňa 6. apríla 2001 „O schválení metodické odporúčania o vypracovaní štátnych regulačných požiadaviek na ochranu práce „(Postup pri vypracovaní, vykonávaní a účtovaní pokynov na ochranu práce).
5. Vyhláška Ministerstva práce a sociálneho rozvoja Ruskej federácie č. 73 zo dňa 24. októbra 2002 „O schvaľovaní formulárov dokumentov potrebných na vyšetrovanie a účtovanie priemyselných havárií a ustanoveniach o znakoch vyšetrovania priemyselné havárie v určitých odvetviach a organizáciách“.
6. Výnos Ministerstva práce a sociálneho rozvoja Ruskej federácie č. 14 z 8. februára 2000 „O schválení odporúčaní na organizáciu práce služby ochrany práce v organizácii“.
7. Vyhláška guvernéra Murmanskej oblasti č. 237-PG z 3. júla 2001 "O postupe pri školení a testovaní vedomostí o ochrane práce pre manažérov a odborníkov inštitúcií, podnikov a organizácií v Murmanskej oblasti."
8. Výnos Ministerstva práce a sociálneho rozvoja Ruskej federácie č. 12 zo 14. marca 1997 "O schválení Predpisov o postupe pri atestácii pracovísk z hľadiska pracovných podmienok."
9. Vyhláška gubernátora Murmanskej oblasti č. 51 z 9. februára 1998 „O certifikácii pracovísk z hľadiska pracovných podmienok v organizáciách nachádzajúcich sa na území Murmanskej oblasti“.
10. Výnos Ministerstva práce a sociálneho rozvoja a Ministerstva školstva Ruskej federácie z 13. januára 2003 č. 1/29 „O schválení Postupu na školenie o ochrane práce a preskúšanie vedomostí o požiadavkách ochrany práce zamestnancov organizácií“.
11. Vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 662 z 11. marca 1998 "O službe ochrany práce vo vzdelávacej inštitúcii." (Pre vzdelávaciu inštitúciu vyšších, stredných a základných škôl odborné vzdelanie systémy ruského ministerstva školstva).
12. Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 2535 zo dňa 6.10.98 „O organizácii školenia a testovania vedomostí o elektrickej bezpečnosti pre zamestnancov vzdelávacích inštitúcií systému Ministerstva školstva Ruska“.
13. Nariadenie Štátneho školstva ZSSR č. 639 z 1. októbra 1990 „O vydaní predpisov o zisťovaní a evidencii úrazov študentov a žiakov v systéme štátneho školstva ZSSR“ (formulár č. -2).
14. Nariadenie Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie č. 405 z 10. decembra 1996 "O vykonávaní predbežných a pravidelných lekárskych prehliadok zamestnancov."
15. GOST 12.0.004-90 "Systém noriem bezpečnosti práce. Organizácia školení bezpečnosti práce". (Typy brífingov, ich frekvencia).
16. Pravidlá požiarnej bezpečnosti pre všeobecnovzdelávacie školy, odborné školy, internáty, detské domovy, predškolské, mimoškolské a iné vzdelávacie inštitúcie PPB-101-89.
17. Medziodvetvové bezpečnostné pravidlá na ochranu práce (bezpečnostné pravidlá) pri prevádzke elektrických inštalácií. POT RM-016-2001, RD 153-34,0-03.015.00.
18. Hygienické požiadavky na podmienky výchovy a vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách. Sanitárne a epidemiologické pravidlá San PiN 2.4.2.1178-02.
19. Hygienické kritériá na hodnotenie a klasifikáciu pracovných podmienok z hľadiska škodlivosti a nebezpečnosti faktorov pracovného prostredia, náročnosti a intenzity pracovného procesu. R2.2.755-99. M.: Ministerstvo zdravotníctva Ruska, 1999.
20. Sanitárne pravidlá a normy (SanPiN 2.2.2.542-96). "Hygienické požiadavky na zobrazovacie terminály, osobné počítače".
21. Sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.3.1186-03 "Sanitárne a epidemiologické požiadavky na organizáciu vzdelávacieho a výrobného procesu vo vzdelávacích inštitúciách základného odborného vzdelávania."
22. Sektorový program na zlepšenie pracovných podmienok, vzdelávania a ochrany práce na roky 2001-2003. Príkaz ministerstva školstva č.76 zo dňa 15.1.2002
