Ako sa používa učebná pomôcka na hodinách ruského jazyka rozdávaný obrazový materiál, základom) ktorých sú kresby (vrátane zápletkových) umiestnené na špeciálnych kartách. Obrázky pomáhajú vizuálne komentovať významy slov, stimulujú študentov k používaniu naštudovanej slovnej zásoby a poskytujú materiál na precvičovanie noriem ruského literárneho jazyka. To všetko umožňuje, aby sa formovanie pravopisných a rečových zručností študentov uskutočňovalo v úzkej jednote: pravopisné úlohy sú zahrnuté v úlohách súvisiacich s prípravou viet a malých množstiev vyhlásení na základe obrazového materiálu.
Výhodou úloh na kartách je prítomnosť cvičení rôzneho stupňa obtiažnosti v rozpise, čo prispieva k implementácii princípu diferencovaného učenia. Príručka obsahuje:
- 1) úlohy na obohatenie slovná zásobaštudenti (vysvetliť význam slova, zistiť rozdiel vo význame slov, vyzdvihnúť synonymá, antonymá, príbuzné slová atď.);
- 2) úlohy súvisiace s učením školákov presnému a správnemu používaniu preberanej slovnej zásoby (vyberte si z množstva možností, ktoré najviac zodpovedajú úlohe prednesu);
- 3) úlohy zamerané na predchádzanie gramatickým chybám (porušenie noriem ruského literárneho jazyka): tvoriť určité formy, vytvárať frázy a vety, opravovať chyby; zostavenie malých súvislých tvrdení (vytvorte popisky k obrázkom, vyberte názov z množstva možných, popíšte obrázok ústne atď.).
Príručky obsahujú materiál o niekoľkých najdôležitejších častiach programu na rozvoj reči: téma a hlavná myšlienka vyhlásenia; dialóg a etiketa reči; list; popis; príbeh; uvažovanie; oficiálny obchodný štýl reči; popis priestorov a pod. Existujú aj kresby zobrazujúce hrdinov populárnych karikatúr. Kresba sa v tomto prípade stáva účinným rečovým stimulom. Písomka nekopíruje kreslené snímky, ale ich upravuje, ukazuje postavy v nových situáciách, v neznámych okolnostiach. Úlohy, ktoré sa ponúkajú študentom v procese práce s kartami, stimulujú ich rečovú aktivitu: študenti komunikujú s kreslenými postavičkami, vstupujú s nimi do dialógu, píšu v ich mene listy atď.
Hlavné typy úloh, ktoré sú obsiahnuté na kartách:
Každá kresba môže byť použitá pri štúdiu jednej alebo dvoch tém programu na rozvoj reči; úlohy pre nich sú diferencované podľa stupňa náročnosti, majú premenlivý charakter.
Medzi vizuálne pomôcky patria aj fólie (alebo diapozitívy), filmové pásy a bannery. Uvádzajú sa do činnosti pomocou technických prostriedkov (grafický projektor
alebo spätný projektor, spätný projektor, filmoskop atď.) a zobrazujú sa na obrazovke. Tieto učebné nástroje sú tzv vizuálne pomôcky na obrazovke.
Bannery - jeden z typov pohyblivých stolov, ktoré poskytujú porciovaný prísun materiálu, čo umožňuje zobraziť obraz v dynamike. Obsah materiálu premietaného na plátno sa aplikuje na film, ktorý sa demonštruje pomocou grafického projektora (spätného projektora). Prekladanie priehľadných fólií na seba umožňuje vytvárať dynamické tabuľky na hodine pri práci so žiakmi a demonštrovať tak samotný priebeh uvažovania pri osvojovaní si nového pravidla. Najprv je uvedený jazykový materiál, potom grafické symboly vysvetľujúce podmienky výberu pravopisu alebo interpunkčných znamienok, čím sa odhalí vzor, ktorý je základom pravidla.
Bannery možno použiť aj vo fáze formovania zručností, upevňovania naučeného. S ich pomocou sa vykonávajú úlohy na zoskupovanie a klasifikáciu jazykového materiálu, výber príkladov pre naučené pravidlo, výber testovacích slov a určenie správneho pravopisu. Premietanie takýchto cvičení na obrazovku tabule urýchli plnenie úloh a ich overovanie.
V súčasnosti je vydaná séria transparentov v ruskom jazyku pre 5. ročník. Podľa vzoru vypracovaných bannerov si môže učiteľ sám vytvárať takéto názorné pomôcky s prihliadnutím na prácu v každej konkrétnej triede.
Filmové pásy, ktoré sa používajú na hodinách ruského jazyka, možno rozdeliť do dvoch skupín: filmové pásy, ktoré poskytujú vysvetlenia, popisy lingvistických faktov a konceptov, a filmové pásy určené na rozvoj a zlepšenie rečových schopností študentov. Obsahom filmových pásov prvého typu je materiál (epizódy, dejové kresby, fotografie, reprodukcie, ilustrácie atď.), pomocou ktorého sa objasňujú, rozširujú, objasňujú, zovšeobecňujú a upevňujú preberané informácie o slovnej zásobe a gramatike. miesto. Sú to napríklad filmové pásy: „Significant Parts of Speech“ (od M. Gorbačovskej); "Zo života slova" (autorka L.M. Zelmanová); "Nárečie a odborné slová" (autor N.F. Onufriyeva).
Prezeranie filmových pásov tohto charakteru je sprevádzané prezentáciou série špeciálnych úloh študentom, ktoré sa plnia ako pri prezeraní filmového pásu (skladať titulky k snímkam bez titulkov, opísať, čo je zobrazené v rámci filmového pásu, nájsť nedostatky v reči hrdinu filmového pásu, vysvetlite význam slova na základe obrázka, komentujte
Filmové pásy umožňujú učiteľovi efektívnejšie a metodicky pripraviť študentov na písanie esejí a prezentácií rôznych žánrov. Obsahujú zaujímavý dokumentačný a faktografický materiál, farebné ilustrácie k literárnym dielam, dejové kresby. To všetko vytvára pevný základ pre plnenie konkrétnej úlohy: materiály filmového pásu objasňujú rečovú situáciu, poskytujú bohatý faktografický materiál, usmerňujú študentov pri výbere jazykových prostriedkov.
Filmové pásy pomáhajú učiteľovi riešiť problémy súvisiace s formovaním potrebných špeciálnych a všeobecných vzdelávacích zručností u školákov. Tu je niekoľko pokynov na používanie filmových pásov na hodinách ruského jazyka.
1. Pri začatí práce s filmovým pásom musí učiteľ jasne definovať účel jeho demonštrácie na vyučovacej hodine a tiež jasne stanoviť tento cieľ žiakom.
2. Je potrebné určiť miesto filmového pásu v štruktúre hodiny, organicky ho prepojiť so všetkými ostatnými časťami hodiny.
3. Pri analýze obsahu filmového pásu pred vyučovacou hodinou musí učiteľ určiť charakter úloh pre fragmenty filmového pásu, pre jeho jednotlivé snímky, pre filmový pás ako celok, aby ich koreloval s tými úlohami a otázkami, ktoré sú zahrnuté. v rámoch.
4. Pri organizovaní práce na filmových pásoch musí učiteľ brať do úvahy špecifiká ich konštrukcie (fragment) a osobitosti použitia obrazového materiálu (ilustrácie, kreslené rámy, kresby atď.). Keďže filmové pásy sú postavené na fragmentoch, je možné diskutovať len o určitom počte snímok v jednej lekcii a nie o celom filmovom páse ako celku. V dôsledku toho môžu byť rôzne fragmenty toho istého filmového pásu použité na rôznych hodinách v závislosti od charakteru vzdelávacích úloh, ktorým učiteľ čelí.
Pri analýze obrazového materiálu študenti objasňujú a komentujú významy slov a frazeologických jednotiek, chápu charakter postáv literárnych diel, prijímať faktické údaje o určitých udalostiach, rozvíjať pozorovanie a emocionálnu bdelosť.
5. A napokon, učiteľ by mal dôkladne analyzovať charakter titulkov, premyslieť si systém doplnkových úloh pre políčka filmového pásu, zameraných na vysvetlenie alebo komentovanie obsahu filmového pásu, zamerať študentov na výrazné a pozorné čítanie titulky.
Priehľadné fólie (alebo diapozitívy) sú metodologickými možnosťami blízke filmovým pásom: statický obraz v ráme, v mnohom podobný obrazový materiál. Medzi týmito výukovými programami na obrazovke sú však značné rozdiely. Rámiky priehľadných fólií nie sú namontované na tej istej páske, takže sa pri prezentovaní študentom ľahko menia. Učiteľ môže v závislosti od učebnej úlohy zmeniť počet použitých snímok a ich postupnosť. Okrem toho sa dia-rámček v prípade potreby ľahšie prehráva ako filmový pás. A nakoniec, jasný, farebný obraz je poskytovaný na priehľadných fóliách, čo je primárne potrebné pri prezentácii reprodukcií, fotografií a ilustrácií.
Priehľadné fólie teda umožňujú učiteľovi poskytnúť na hodine dokonalejší obrazový materiál v porovnaní s filmovými pásmi. To určuje možnosti využitia fólií predovšetkým na hodinách rozvoja reči. Použitím fólií s reprodukciami obrazov, fotoreprodukciami architektonických pamiatok, dokumentačným materiálom (fotografie zobrazujúce literárne miesta) učiteľ výrazne rozširuje rozsah emocionálneho vplyvu na študentov, pomáha vytvárať zmysluplný základ pre budúcu rečovú prácu.
Osobitne treba poznamenať ešte jednu vlastnosť vzdelávacích transparentov: umožňujú školákom naučiť opísať to, čo vidia z určitého uhla, vidieť uhol pohľadu, pozíciu, z ktorej sa pozorovanie vykonáva. To sa dosiahne tým, že v sérii fólií sú rámy vybrané tak, že ten istý objekt (ulica, štvorec, plocha) je zobrazený z rôznych pozícií. Je zrejmé, že pri výučbe opisu rôznych predmetov je užitočné používať diáre s takýmto obrazovým materiálom.
Fólie založené na dokumentárnych materiáloch pomáhajú pripraviť študentov na písanie novinárskych esejí. Účelom takýchto fólií je obohatiť životnú skúsenosť študentov, rozšíriť ich obzory, odhaliť podstatu takých morálnych kategórií ako humanizmus, zmysel pre povinnosť a vlastenectvo.
Všetky fólie vytvorené pre vzdelávacie účely sú dodávané so sprievodným textom, ktorý pomáha spájať diarámy do tematických skupín určiť postupnosť práce.
Fólie je možné použiť aj na hodinách štúdia slovnej zásoby a gramatiky ruského jazyka. V tomto prípade plnia inú funkciu: ide o akýsi obrázkový slovník
Ruský jazyk s vizuálnou sémantizáciou slov, vysvetľovaním a rozlišovaním ich významov.
Technika používania fólií je určená úlohami, ktoré rieši učiteľ na hodine. Charakter obrazového materiálu umožňuje učiteľovi rozšíriť okruh úloh pre žiakov, ktoré sa plnia po prezretí priesvitky a zodpovedaní otázok, ktoré poskytli autori diazérií a sú zahrnuté v sprievodnom texte. Môžu to byť úlohy typu: príprava samostatných správ žiakmi na základe učiteľom určenej skupiny rámov, tvorba sprievodného textu k sérii diarámčekov, písanie textov v novinových žánroch (esej, reportáž, rozhovor), tvorba komentár k fóliám, tvorba textov na realizáciu prehliadky fólií a pod.
Sluchové pomôcky. Hlavnými spôsobmi implementácie sluchovej viditeľnosti sú gramofónové platne a magnetofónové nahrávky. Záznam zvuku v tomto prípade plní špeciálnu didaktickú funkciu. Je ukážkou znejúcej reči a slúži ako prostriedok na formovanie kultúry ústnej reči žiakov. Znejúci vzor pomáha formovať zručnosti správnej literárnej výslovnosti, prízvuku, intonácie, ako aj schopnosti budovať ústne súvislé vyhlásenie. V dôsledku toho sú znejúce vzorky referenčnou rečou zaznamenanou na tanieri alebo páske, ktorá demonštruje normy ruského literárneho jazyka, a ústne vyhlásenia inej povahy (príbeh, správa, opis, dialóg, telefonický rozhovor atď.).
K učebniciam skupiny autorov T.A.Ladyzhenskaya, M.T.Baranovej a ďalších bola vytvorená zvuková príručka, ktorej úlohy dopĺňajú cvičenia z učebníc v ruskom jazyku. Základom tohto návodu sú gramofónové platne s ukážkami znejúcej reči. Zvuková príručka obsahuje materiály na precvičovanie noriem ruského literárneho jazyka, definované a pridelené špeciálne programom pre všeobecnovzdelávaciu školu. V dôsledku toho materiály zvukovej pomôcky korelujú s materiálmi školskej učebnice: tie cvičenia, pomocou ktorých sa asimilujú a zapamätajú slová, ktoré sú ťažké z ortoepického hľadiska. Spravidla ide o texty, prózu a poéziu, pri počúvaní ktorých študent koreluje napísané a počuté, mentálne reprodukuje zvuk slov, ktoré sa má naučiť. V príručke je aj negatívny materiál: počúvaním sa študent učí opravovať chyby vo výslovnosti a opravovať ich.
Okrem toho príručka obsahuje materiál na rozvoj ústnej reči: sú to v prvom rade také texty z učebnice, podľa ktorých
študenti sa pripravujú na písanie prezentácie a po druhé, ide o znejúce texty z literárnych diel študovaných v škole. A napokon sú to doplňujúce texty, ktoré demonštrujú ukážky ústnych výpovedí: príbehy v podaní E. Auerbacha, I. Andronikova, expresívne čítané úryvky z diel detskej literatúry, dialógy a monológy obľúbených literárnych hrdinov školákov. Mnohé texty sa čítajú na hudobnom pozadí, prezentujú sa s hudobným sprievodom, čo vytvára zvláštnu emocionálnu náladu.
Použitie zvukovej pomôcky na vyučovacej hodine si od učiteľa vyžiada splnenie niekoľkých špeciálnych metodických podmienok. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť prípravná fáza pred počúvaním nahrávky. V tejto fáze je potrebné stanoviť žiakom úlohu práce, orientovať ich na to, čo by mali počuť, naznačiť, čomu majú venovať pozornosť, prinútiť ich zamyslieť sa, prečo je toto cvičenie určené na počúvanie znejúceho textu. Inými slovami, učiteľ musí organizovať cieľavedomé, vedomé počúvanie, predchádzať mu špeciálne úlohy, pripraviť žiakov na nezvyčajnú prácu.
Pri počúvaní dôležité je nenarúšať vyznenie textu poznámkami, komentármi a inými verbálnymi úkonmi. Žiak by mal počúvať bez rozptyľovania, kontrolovať znejúci text s napísaným, ak práca súvisí s materiálmi učebnice. Ak učebnica nemá písaný analóg, znejúci text, je užitočné naučiť študentov robiť si potrebné poznámky v procese počúvania: zostaviť plán, zvýrazniť určité časti textu, zapísať potrebné slová a frázy. pre ďalšiu prácu, robiť intonačné schémy jednotlivých viet. Okrem toho je potrebné v niektorých prípadoch (ako to stanovuje úloha učebnice) pri počúvaní pripraviť žiakov na expresívne čítanie textu z učebnice, zorganizovať pozorovanie spôsobu čítania textu hovorcom: určiť všeobecnú emocionálnu náladu čitateľa, analyzujte, kde a prečo sa robia prestávky, mení sa tón rečníka, aké slová a ako vynikajú pri čítaní atď.
V záverečnej fáze, žiaci po vypočutí odpovedajú na všetky učiteľom vopred stanovené otázky, plnia nové úlohy, cvičia sa vo výraznom čítaní počúvaného textu, dávajú vlastné možnosti čítania niektorých jeho častí. Ak je text navrhnutý tak, aby pripravil študentov na samostatnú kompiláciu rečových prác, potom podľa toho záverečná fáza práce bude úlohou pripraviť ústne vyjadrenie na konkrétnu tému.
Vizuálno-sluchové učebné pomôcky. Učebné pomôcky so zvukovou obrazovkou sú prezentované filmovými pásmi so zvukovým sprievodom, filmami a filmovými fragmentmi.
Filmové pásy so zvukovým sprievodom umožňujú doplniť obrazový materiál o hlásateľský text. Spojenie obrazu a slova umožňuje žiakom plnšie predstaviť situáciu, na základe ktorej budú vykonávať samostatnú úlohu. Zvukovú stopu je možné použiť rôznymi spôsobmi: pripájať a odpájať, aplikovať selektívne, opakovane prehrávať atď. To všetko zabezpečuje používanie takýchto filmových pásov na novej metodickej úrovni.
Rozprávanie vo filmových pásoch je často sprevádzané hudbou, ktorá umocňuje emocionálny vplyv na študentov. Filmové pásy so zvukovým sprievodom sú určené predovšetkým na hodiny rozvoja reči. Využívajú rôzne zápletky, ktoré pripravujú študentov na písanie esejí, opisov, príbehov, ústnych vyhlásení, správ na jazykovú tému, správ, diskusií diskutabilného charakteru.
Práca na filmových pásoch so zvukovým sprievodom je určená najmä rovnakými metodickými princípmi, aké sú implementované pri práci s bežnými filmovými pásmi. Treba však vziať do úvahy množstvo okolností. Sprievodný text, ktorý čítajú skúsení rečníci a školáci, plní špeciálnu metodickú úlohu: umožňuje študentom zoznámiť sa so znakmi ústnych vyhlásení, správ, správ a diskusných prejavov.
Síce pomocou filmových pásov so zvukovým sprievodom je možné pracovať na rozvoji písanej reči, no v prvom rade je potrebné využiť možnosť pracovať na rozvoji ústnej reči detí, keďže táto forma rečovej aktivity nemá napriek tomu sa im venovala náležitá pozornosť. V tomto ohľade by v zornom poli učiteľa a študentov mali existovať špecifické metódy na vytváranie diel ústneho prejavu: kompozícia; intonácia; etiketa reči; znamená upútať pozornosť poslucháčov, postaviť výpoveď logicky a presvedčivo.
V niektorých prípadoch si práca na filmových pásoch bude vyžadovať pomerne významnú predbežnú prípravu: čítanie literárnych diel, sledovanie filmov, analýza populárnej vedeckej literatúry, čítanie novinových publikácií atď. Takže napríklad práca na filmovom páse "Názory rozdelené" (autorka L.M. Zelmanova) bude vyžadovať, aby si študenti prečítali príbeh V. Zheleznikova "Strašiak"; práca na filmovom páse „Slovo je poskytnuté
Okrem toho treba mať na pamäti, že text rozprávania (referát, prejav, esej) môže študentom slúžiť nielen ako vzor pri tvorbe vlastnej výpovede, ale aj ako kontrolný text, ktorý im umožňuje určiť, či rečová úloha bola dokončená správne. S ohľadom na túto okolnosť je postavený filmový pás so zvukovým sprievodom: pozostáva z niekoľkých fragmentov, z ktorých každý plní svoju vlastnú funkciu. Po prvé, v mnohých prípadoch sú fragmenty uvedené bez zvukového sprievodu (fotografie, herný materiál), vysvetľujúce tým či oným spôsobom pravidlá na zostavenie požadovaného textu, čím sa predchádza najčastejším chybám študentov. Potom nasledujú fragmenty s ukážkami textov nahovorených prednášajúcimi. Práve tieto fragmenty môžu byť použité buď ako vzorky (sú reprodukované a analyzované predtým, ako študenti dokončia samostatné úlohy), alebo ako kontrolné texty (sú analyzované po tom, čo študenti skončia úlohy navrhnuté učiteľom). V rôznych fázach prípravy učiteľ určuje metodiku práce, pričom zohľadňuje množstvo objektívnych a subjektívnych okolností.
Je potrebné vziať do úvahy ďalšie vlastnosti filmových pásov so zvukovým sprievodom. Ich použitie si bude vyžadovať vážnu predbežnú prípravu od učiteľa: musí ovládať pokyny pri zapínaní a vypínaní zvukového záznamu (sú uvedené v titulkoch a rozprávaní), aby zodpovedali zvuku a obrazu; premýšľať o tom, kto zo študentov bude čítať titulky, a pripraviť ich na túto prácu; určiť, ako sa budú plniť úlohy vyhlasovateľov; pripraviť sa na zaznamenanie odpovedí študentov na pásku; vypracovať úlohy, ktoré zohľadňujú špecifiká práce v každej konkrétnej triede.
Na rozdiel od všetkých ostatných vizuálnych pomôcok filmy a filmové klipy poskytujú dynamiku obrazu, synchrónny prísun zvukového a obrazového materiálu, ktorý určuje ich metodologické možnosti. Na riešenie edukačných problémov rôzneho charakteru slúžia celostné vzdelávacie filmy, niekedy zložené z viacerých častí (dĺžka každej časti je 10 minút) a filmové fragmenty, ktorých demonštrácia trvá od 3 do 5 minút. Ako všetky ostatné vizuálne pomôcky, aj filmy a filmové fragmenty sa používajú na hodinách ruského jazyka aj na hodinách rozvoja reči.
Filmy na hodinách ruštiny doplniť materiály učebnice, pomôcť žiakom hlbšie pochopiť podstatu jazykových javov, osvojiť si metódu aplikácie
pravidlá v praxi. Na tento účel sa používa rôzny obrazový materiál: kresby, tabuľky, karikatúry, herné a obrazové situácie, dokumentárny materiál atď. Rozprávanie poskytuje zvukový komentár k obrazovému materiálu, príbehu, obchodným pokynom, otázkam a používa úryvky z umeleckých diel.
Pre hodiny ruského jazyka sú vytvorené špeciálne edukačné filmy ako „Svet rodnej reči“, „Živý ako život“, „Ak si zdvorilý“ atď. Ich ukážka je spojená so štúdiom lexikálnych a gramatických tém z r. učebnice. Preto musí učiteľ určiť miesto, ktoré film zaujme v systéme štúdia témy ako celku; zostavte otázky a úlohy, ktoré vám umožnia korelovať učebnicový materiál s obsahom filmu; pripraviť študentov na závery a zovšeobecnenia, ktoré je potrebné urobiť po zhliadnutí filmu; pomôcť začleniť informácie uvedené vo filme do príbehu o konkrétnom fenoméne atď.
Na hodinách rozvoja reči kino sa používa širšie, pretože s jeho pomocou sa intenzívne zavádzajú rôzne situácie, ktoré stimulujú rečovú aktivitu študentov. Vo vzdelávacích filmoch sa na tento účel používajú dejové a obrazové materiály. Možnosti kinematografie umožňujú prezentovať konkrétne scény v dynamike, z rôznych uhlov pohľadu. Filmová kamera organizuje a usmerňuje pozornosť diváka, dáva mu vidieť to, čo je potrebné na vyriešenie výchovného problému, pomáha vidieť objekt zblízka i na diaľku, z rôznych uhlov pohľadu. To všetko uľahčuje zber materiálu pre budúce vyhlásenie. V tomto ohľade je zrejmé, že filmy sa dajú použiť na prácu s rôznymi druhmi opisov. Práve na tento účel vznikli filmy ako „Pamätník“, „Lesné jazero“, „Medveď mláďa“ a iné.
Filmy sa používajú aj na výučbu rozprávania príbehov. Pomocou filmu môžete študentom názorne ukázať kompozičné črty naratívneho žánru. Na tento účel sa používajú také špecifické techniky, ako je zobrazenie série hlavných epizód sfilmovaného príbehu na konci filmu (obnovia sa pomocou zmrazeného rámca); analýza epizód súvisiacich s vývojom deja príbehu; vývoj zápletky na začiatku alebo na konci príbehu; analýza prednášajúceho textu, jeho doplnenie a transformácia; analýza filmovej hudby a pod. Niektoré filmy pomáhajú pripraviť študentov na rozprávanie. Základom takýchto filmov je ukážka ústneho rozprávania. Práca na filme si od študentov vyžiada množstvo špeciálnych úloh: sledovať tón reči rozprávača; určiť, ako vyjadruje svoje pocity a náladu, ako sa správa; zamysli sa nad tým
prečo sa príbeh ukázal byť zaujímavý, prečo sa ľahko počúva. Na prácu na príbehu boli vytvorené také vzdelávacie filmy ako "Príbeh malého rysa", "Výška 136", "Ako som kedysi".
Niektoré filmy ("Nechajte si knihu") sa používajú na prácu na uvažovaní. Rozprávanie pomáha určiť pravidlá konštrukcie textov podobného charakteru, naučiť zadávať argumenty pri dokazovaní hlavnej tézy, používať potrebnú slovnú zásobu atď.
Na vyriešenie všetkých problémov vyplývajúcich z charakteru edukačných filmov je potrebné dodržiavať nasledovné metodické odporúčania.
- Pri premýšľaní o cieľoch a zámeroch použitia vzdelávacieho filmu (alebo filmového fragmentu) na hodine musí učiteľ určiť fázu, v ktorej sa bude film premietať, metódy korelácie práce na filme s obsahom celej hodiny.
- Osobitná pozornosť by sa mala venovať príprave študentov na vnímanie filmu: formulovať úlohy diela, orientovať študentov na fixáciu určitých detailov pri sledovaní filmu, hovoriť o tvorcoch, postavách a hercoch (ak existujú) atď. Inými slovami, prípravné práce by mali napomôcť k tomu, aby študenti už od prvých minút pozerania filmu neboli odvedení od riešenia hlavnej úlohy. tejto fáze lekciu.
- Po zhliadnutí filmu je užitočné zistiť celkový dojem, ktorý na nich vyvolal: čo si pamätajú, čo sa im páčilo atď. To vám umožní určiť, ktorý zo študentov bol pri sledovaní filmu pozorný, ktorý z nich si plne uvedomil jeho obsah. Následne bude ďalšia konverzácia so študentmi plodnejšia.
V priebehu plnenia špeciálnych úloh zameraných na poznanie jazykových javov alebo rozvoj reči vedie učiteľ žiakov k potrebným záverom. Počas rozhovoru so školákmi je užitočné naučiť ich robiť si poznámky, ktoré neskôr uľahčia splnenie úloh súvisiacich s pozeraním filmu: náčrt plánu alebo kompozičnej schémy pre budúce vyhlásenie, slovnú zásobu, ktorá je pre študentov nová a potrebná budúce práce, vypracované fragmenty textu a pod.
Práca na filme sa spravidla končí plnením samostatných úloh (doma alebo v triede), ktoré určuje obsah filmu a jeho účel: príprava ústnych a písomných výpovedí rôznych žánrov.
Moderné technické prostriedky vám umožňujú používať video filmy, ktoré sa premietajú pomocou videorekordéra, ako vizuálne pomôcky. V súčasnosti pre
Výučba ruského jazyka, vznikol videofilm „Ruský jazyk s pomocou rozprávky“, ktorý obsahoval vzdelávacie filmy „Ak si slušný“, „Psík Martyn píše inzerát“, „Postaraj sa o knihu“ atď. (autorka L.M. Zelmanová). Tvorba vzdelávacích videí o ruskom jazyku je v počiatočnom štádiu, takže špecifiká ich použitia ešte neboli stanovené.
V súčasnosti sa arzenál vizuálnych pomôcok rozširuje a dopĺňa. Takže v hodinách ruského jazyka sa na vzdelávacie účely používajú rozhlasové a televízne programy, počítačové a jazykové vybavenie.
Ako príklad použitia počítača uvádza N.N. Algazina „Didaktické materiály o pravopise s počítačovou podporou“ (M., 1997), ktorá popisuje skúsenosti s používaním počítačov pri štúdiu a zovšeobecňovaní materiálov o pravopise. Práca na pravidle (alebo bloku pravidiel) na prvom stupni zahŕňa preštudovanie alebo opakovanie príslušnej látky zo školskej učebnice. Potom školáci pomocou série počítačových programov opäť študujú pravopisné normy, potom sa trénujú vo výbere pravopisu na základe algoritmu zabudovaného v programe a kontrolujú svoje akcie vo všetkých fázach uplatňovania pravidla vrátane poslednej, poslednej fázy. v ktorej sa vykonáva výber pravopisu. Školáci pomocou počítača ovládajú rozbor pravopisu, ktorého schému prezentuje počítač, čo umožňuje posúdiť úroveň zvládnutia teórie pravopisu študentmi, ako aj schopnosť aplikovať túto teóriu v praxi.
Používanie počítača na hodinách ruského jazyka nie je samoúčelné. Jeho použitie umožňuje efektívne riešiť množstvo didaktických úloh: zintenzívniť vzdelávací proces, optimalizovať ho, aktivizovať kognitívnu činnosť školákov, vzbudiť záujem o akademická práca, zvýšiť úroveň svojich vedomostí, dosiahnuť hmatateľné výsledky v práci na zlepšenie svojich zručností a schopností.
Používanie počítačových programov poskytuje diferencovaný a individuálny prístup k učeniu, pretože poskytujú možnosť poskytovať tréningovú prácu rôzneho trvania v závislosti od osvojenia si metódy pôsobenia konkrétnymi študentmi. Program umožňuje v procese výcviku využívať možnosti rôznych stupňov obtiažnosti, ktoré možno študentom ponúknuť, berúc do úvahy ich schopnosti.
Počítačová podpora je možná pri štúdiu rôznych tém školského vzdelávacieho programu, najmä pri štúdiu interpunkcie
Používanie vizualizácie v procese učenia
ÚVOD
Obrazový materiál - účinný prostriedok nápravy znalosť objektívnej reality. Vizualizácia nielen uľahčuje kognitívnu činnosť študentov, ale tiež organizuje ich vnímanie, aktivuje proces zapamätania.
Používanie vizuálnych pomôcok nielen na vytváranie obrazných zobrazení medzi školákmi, ale aj na vytváranie pojmov, na pochopenie abstraktných súvislostí a závislostí je jedným z najdôležitejších ustanovení didaktiky.
Dôležitosť vizualizácie pri vyučovaní detí zdôrazňovali takí učitelia ako L. M. Tolstoj, V. A. Suchomlinskij, K. Ušinskij, A. S. Makarenko. Tvrdili, že u detí je vedúcou činnosťou v mladom veku v duševnom vývoji hra a vizualizácia.
Viditeľnosť ako princíp učenia prvýkrát sformuloval Ya. A. Kamensky, neskôr ho rozvinuli I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov a ďalší učitelia.
Ya. A. Kamensky vo svojom slávnom „zlatom pravidle didaktiky“ jasne formuloval princíp viditeľnosti. „Viditeľnosť je všetko, čo môže byť reprezentované pre vnímanie zmyslami: viditeľné pre vnímanie zrakom;
počuteľný - sluchom; pachy - podľa vône; podlieha chuti - chuti; prípustné na dotyk - dotykom. Ak je možné nejaké predmety alebo javy vnímať viacerými zmyslami naraz, reprezentujte ich viacerými zmyslami.
V hudobnej výchove detí má osobitný význam používanie názorných pomôcok. Zložitosť a originalita hudby, osobitosť jej výchovy si vyžadujú zapojenie pomocných „mimohudobných“ prostriedkov. Pozornosť tomu venovali významní sovietski hudobníci a psychológovia. B. M. Teplov poznamenal, že hudba, braná sama osebe, môže vyjadrovať len emocionálny obsah, ale spolu s ostatnými mimohudobnými prostriedkami poznania sa poznávací význam hudby rozvíja do najširších hraníc.
Ako povedal B. Astafiev, „hudba je umenie, teda určitý fenomén vo svete vytvorený človekom, a nie vedecká disciplína, ktorá sa študuje a študuje“. Využitie názorných pomôcok v hudobnej výchove detí umožňuje deťom jednoduchou, prístupnou formou podať predstavu o hudbe, jej výrazových možnostiach; naučiť rozlišovať pestrú škálu pocitov, nálad, sprostredkovaných hudbou. Vďaka používaniu názorných pomôcok si deti aktívnejšie rozvíjajú hudobno-zmyslové schopnosti, ale aj všeobecné hudobné schopnosti – sluch, zmysel pre rytmus a pod. Rozvíjajú si záujem o hudbu. Hudobné úlohy realizované pomocou názorných pomôcok výrazne aktivizujú duševnú činnosť dieťaťa, rozvíjajú jeho samostatnú hudobnú činnosť, ktorá nadobúda tvorivý charakter.
O tom sa bude diskutovať v ročníková práca.
Predmetom môjho výskumu je využitie didaktickej vizualizácie na hodine hudobnej výchovy.
Predmetom výskumu je úloha vizualizácie v procese vyučovania hudby.
Cieľom práce v kurze je určiť úlohu vizuálnych materiálov v procese učenia sa na hodinách hudobnej výchovy.
Úlohy: 1) študovať pedagogickú a metodologickú literatúru o využití vizualizácie v procese učenia sa;
) identifikovať podmienky efektívneho používania vizuálnych pomôcok a požiadavky na výber vizuálnych pomôcok;
) popísať praktické využitie vizuálne pomôcky na hodinách hudobnej výchovy.
Aby si dieťa rozvinulo vizuálne reprezentácie, je potrebné ich vytvoriť, poskytnúť vizuálnu podporu a široko zapájať vizuálne pomôcky. To vedie k hypotéze, že používanie didaktických vizuálov prispieva k optimálnej asimilácii vzdelávacieho materiálu na hodine hudobnej výchovy.
Hlavné metódy výskumu: - metóda-experiment;
pedagogický dozor;
diagnostický rozhovor;
rozbor výsledkov tvorivej činnosti
študenti;
štúdium literatúry
KAPITOLA 1. Teoretické základy pre štúdium využitia viditeľnosti v procese učenia
1 Názorné vyučovacie metódy a ich klasifikácia
Prečo sa deti o lekciu vždy nezaujímajú? Potom sa unavia, potom prekoná nuda. Prečo život v škole niekedy nie je ako farebný, pulzujúci svet, ktorý sprevádza dieťa pri komunikácii s priateľmi a knihami? Škola a školský život by mali dieťa zaujať, zoznámiť sa s ním báječný svet vedomosti.
Čo by mal učiteľ urobiť, aby tento cieľ dosiahol?
Je ich veľa rôznymi spôsobmi pomôcť učiteľovi vyriešiť tento problém. Jednou z týchto metód sú vizuálne vyučovacie metódy.
Vizuálne vyučovacie metódy sú vyučovacie metódy, pri ktorých asimilácia vzdelávacieho materiálu v procese učenia závisí od používania názorných pomôcok a technických prostriedkov. Vizuálne metódy sa používajú v spojení s verbálnymi a praktickými vyučovacími metódami.
Tieto metódy prispievajú k rozvoju pamäti, myslenia, predstavivosti.
V našej dobe pribudlo názorných pomôcok (kedysi to bola najmä tabuľa, obrázky a príhovor samotného učiteľa). Teraz má učiteľ navyše k dispozícii veľký arzenál technických učebných pomôcok: gramofónový záznam, magnetofónový záznam diel a prejavov rečníkov, dia-, video- a filmy, tabuľky, schémy, disky, DVD, počítač atď.
Nie všetci učitelia si však uvedomujú dôležitosť používania týchto príručiek. Niektorí považujú ich použitie za príliš luxusné, vyžadujúce si dodatočný čas, iní nepoznajú techniku ich použitia. Medzitým musí učiteľ kráčať s dobou a nielen naplno využívať to, čo je mu dané, ale aj hľadať príležitosti na vývoj nových názorných pomôcok.
Štúdie psychológov, psycholingvistov, učiteľov a pedagógov zaznamenávajú vysoký stupeň vnímania a chápania informácií pri súčasnom zahrnutí všetkých systémov vnímania: zrakového, sluchového, kinestetického, t.j. s rozšírením systému vnímania. Jednotlivé systémy vnímania u ľudí nie sú vyvinuté rovnomerne: prevláda vývoj jedného alebo dvoch systémov. Je to spôsobené historickými životnými skúsenosťami, charakteristikami geografického prostredia, anatomickým a fyziologickým vývojom tela, charakteristikami výcviku a vzdelávania.
Pri vzdelávaní a rozvoji človeka je veľmi dôležité, aby sa učiteľ naučil prepájať všetky systémy na vnímanie informácií. Počúvať v škole len výklad učiteľa (počúvajte, čo vám hovorím!) vedie ku koncentrácii vnímania v jednom systéme, čo vo všeobecnosti zužuje vnímanie informácií. To sa vekom vyvinie do návyku, blokuje vývoj iných systémov, sklonov, schopností a sklonov človeka, vedie k halucináciám v systéme, ktorý je najmenej kontrolovaný a rozvinutý.
Medzi názornými vyučovacími metódami sa rozlišuje ilustrácia, demonštrácia, video metóda atď.. Vďaka ukážke je pozornosť študentov upriamená na podstatné a nie náhodne objavené vonkajšie charakteristiky uvažované predmety, javy, procesy. Ilustrácia sa dobre používa najmä pri vysvetľovaní nového materiálu. Potom by mal učiteľ svoj príbeh znázorniť na tabuľu kriedou. Kresba vysvetľuje slová učiteľa a príbeh objasňuje obsah zobrazený na tabuli. Video metóda maximálne aktivuje zrakovo-zmyslové vnímanie, poskytuje ľahšiu a silnejšiu asimiláciu vedomostí v ich obrazno-pojmovej celistvosti a emocionálnom zafarbení, výrazne ovplyvňuje formovanie svetonázoru, stimuluje rozvoj abstraktno-logického myslenia, skracuje čas tréningu. .
a) Spôsob znázornenia
Ilustráciu ako metódu vyučovacej interakcie využíva učiteľ na to, aby si v mysliach žiakov pomocou názorných pomôcok vytvoril presný, jasný a jasný obraz skúmaného javu.
Funkciou ilustrácie je obrazne znovu vytvoriť formu, podstatu javu, jeho štruktúru, súvislosti, interakcie na potvrdenie teoretických pozícií. Ilustrácie sa používajú v procese výučby všetkých predmetov. Na ilustráciu sú použité prírodné a umelo vytvorené predmety: modely, modely, figuríny; diela výtvarného umenia, fragmenty filmov, literárne, hudobné, vedecké diela; symbolické pomôcky ako mapy, diagramy, grafy, diagramy. Spôsob ilustrácie má v niektorých prípadoch ilustratívny charakter, inokedy uľahčuje proces vytvárania abstrakcií. Táto metóda pomáha systematizovať a zovšeobecňovať vedomosti, ako aj zvyšovať duševnú aktivitu študentov.
Účinnosť zobrazenej metódy závisí od metodiky zobrazenia. Učiteľ by mal zvážiť didaktický význam, miesto a úlohu ilustrácie na hodine. Veľké množstvo ilustrácií odvádza pozornosť žiakov od podstaty javov. Ilustrácie hovoria vopred, ale zobrazujú sa iba v určitom bode lekcie. V niektorých prípadoch je vhodné použiť podklady (fotografie, grafy, tabuľky...). Zneužívanie názornosti vedie k obmedzeniu rozvoja myšlienkových pochodov.
b) Demonštračná metóda
Demonštrácia (lat. demonstratio - ukazovanie) - metóda, ktorá sa prejavuje tým, že celej triede na hodine ukazuje rôzne názorné pomôcky.
Demonštračná metóda spočíva v: predvádzaní činnosti reálnych zariadení alebo ich modelov, rôznych mechanizmov, technických inštalácií, nastavovaní experimentov a vykonávaní experimentov, predvádzaní procesov (rôzneho pôvodu), dizajnových prvkov, vlastností materiálov, kolekcií (minerály, umelecké výrobky). , maľby, vzorky materiálov atď.).
Demonštračná metóda poskytuje vnímanie ako vonkajších foriem (charakteristiky), tak aj vnútorného obsahu nielen v statike, ale aj v dynamike ich prúdenia, čo je pre žiakov veľmi dôležité pre pochopenie hlbokej podstaty, zákonitostí, zákonitostí a princípov ich konania. a existenciu, podmienky, ktoré ich vytvárajú.
Efektívnosť metódy sa dosahuje aktívnou účasťou na jej predvádzaní študentov, ktorí majú možnosť priamo merať výsledky , meniť priebeh procesov, nastavovať parametre činnosti mechanizmov, zaznamenávať a študovať vlastnosti materiálov, štruktúry predmetov a pod.
Zdá sa, že exkurzie by sa mali považovať za druh demonštračnej metódy. Exkurziu možno využiť ako metódu oboznámenia sa s novým učivom, jeho hĺbkového štúdia, alebo na upevnenie naučeného. Exkurzia ako demonštračná metóda poskytuje štúdium objektov, procesov, technológií, ktoré existujú v skutočnosti (závod, továreň, meteorologická stanica, konštrukčná kancelária, skúšobné lavice, laboratóriá a pod.), štúdium flóry alebo fauny (les, pole, farma , zoo, terárium, akvárium, delfinárium atď.).
Demonštračná metóda poskytuje komplexné, viacrozmerné vnímanie informácií, podporuje rozvoj všetkých systémov vnímania u žiakov, najmä zrakovo-zmyslového, čo zlepšuje kvalitu asimilácie vzdelávacieho materiálu; získanie teoretických a praktických zručností a schopností; rozvíja kognitívnu činnosť a motiváciu k vzdelávacej a výskumnej činnosti. Ľudová múdrosť hovorí toto: Lepšie raz vidieť ako stokrát počuť.
Napriek tomu musí byť demonštračná metóda šikovne kombinovaná so slovom: zamerať sa na to, čo sa študuje, na hlavnú vec, charakterizovať vlastnosť objektu, ukázať jeho rôzne stránky; vysvetlite účel ukážky, čo treba mať na zreteli, zvýraznite objekty pozorovania a prípadne použite nejaký materiál, ktorý predchádza alebo sprevádza hlavnú ukážku, pričom uveďte vhodný komentár.
Účinnosť metódy sa dosiahne:
Prilákať vysvetlenia študentov, aby odhalili obsah toho, čo sa predvádza, vykonať porovnávaciu analýzu, formulovať závery, návrhy, prezentovať svoje stanovisko, postoj k tomu, čo videli, k vyhľadávaniu skryté , Nový obsah v skúmaných skutočnostiach, javoch, procesoch, objektoch.
Správny výber, t.j. koordinácia predvedenej látky s obsahom vyučovacej hodiny, jej objemom, počtom predvedených jednotiek, miestom a časom v štruktúre vyučovacej hodiny preberanej látky, stavom ukážky; učenie žiakov hľadať a vyberať potrebnú vizualizáciu v procese samostatnej domácej prípravy.
Súlad demonštrovaného materiálu s psychickou pripravenosťou študentov na jeho asimiláciu, berúc do úvahy vek a iné charakteristiky.
Proces demonštrácie by mal byť štruktúrovaný tak, aby:
všetci študenti jasne videli demonštrovaný predmet;
všetci žiaci ho mohli vnímať, ak je to možné, všetkými zmyslami;
poskytne deťom príležitosť samostatne študovať kvalitu objektu.
c) Video metóda
Spomedzi vizuálnych vyučovacích metód sa čoraz viac vyčleňuje „video metóda“. S intenzívnym vývojom videotechniky sa oddeľuje od demonštračnej metódy na samostatnú. Je založená na: obrazovkových zdrojoch informácií (filmoskopy, spätné projektory, spätné projektory, filmové kamery, televízory, videorekordéry, počítače, skenery atď.). Použitie videomateriálov pomáha vo veľmi krátkom čase v komprimovanej, koncentrovanej forme podať veľké množstvo informácií profesionálne pripravených na vnímanie, pomáha nahliadnuť do podstaty javov a procesov, ktoré sú ľudskému oku nedostupné ( ultrazvukový obraz, spektrálna analýza, vplyv rádioaktívnych prvkov na priebeh biologických, chemických a biochemických procesov, priebeh rýchlych a pomalých procesov a pod.).
Video metóda je jedným zo silných zdrojov vplyvu na vedomie a podvedomie človeka. Dá sa použiť vo všetkých fázach učenia ako multifunkčná metóda.
Maximálne aktivizujúca zrakovo-zmyslové vnímanie, video metóda poskytuje ľahšiu a silnejšiu asimiláciu poznatkov v ich obrazno-pojmovej celistvosti a emocionálnom zafarbení, výrazne ovplyvňuje formovanie svetonázoru, stimuluje rozvoj abstraktno-logického myslenia, skracuje čas tréningu.
Využitie metódy videovizualizácie vytvára priaznivé podmienky pre zvýšenie efektívnosti celého vzdelávacieho procesu.
d) Spôsob práce s knihou
Kniha je najväčším vynálezom človeka. Práca s ním je dôležitou metódou učenia a možno aj hlavnou. Dá sa využiť ako metóda získavania nových vedomostí a rozvíjania zručností a schopností. Ide o multifunkčnú metódu, ktorá poskytuje tréning, rozvoj, vnímanie; podnecovanie k štúdiu a sebazdokonaľovaniu, vykonávanie kontrolnej a nápravnej funkcie. Práca s knihou je náročná úloha. A na to potrebujú študenti príslušné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Pri výchovnej práci musia deti veľa a neustále pracovať s literatúrou rôzneho zamerania.
Práca s učebnicou a knihou je najdôležitejšou vyučovacou metódou, ktorá zahŕňa množstvo techník pre samostatnú prácu s tlačenými prameňmi: písanie poznámok (zhrnutie, stručný záznam prečítaného), zostavenie textového plánu ( členenie prečítaného textu na významovo viac-menej samostatné fragmenty a ich nadpisy), tézy (stručné zhrnutie hlavných myšlienok (téz) prečítaného textu), citácia (doslovný úryvok z textu s povinným označením výstupné údaje citovaného vydania: autor, názov diela, miesto vydania, vydavateľ, rok vydania, strana), anotácia (stručné zhrnutie obsahu čítania bez straty podstatného významu), recenzia (napísanie a krátka recenzia vyjadrujúca váš postoj k tomu, čo čítate), zostavenie certifikátu (výber informácií, ktoré majú štatistickú, biografickú, bibliografickú, terminologickú, právnu atď. povahu získaných ako výsledok rešerše), zostavenie formálneho logického modelu (verbálne - schematické znázornenie prečítaného), zostavenie tematického tezauru (usporiadaný súbor základných pojmov pre konkrétny úsek alebo tému), zostavenie matice myšlienok (porovnávacie charakteristiky homogénnych predmetov, javov v dielach rôznych autorov).
Práca s knihou by sa nemala považovať za čisto nezávislú metódu. Vysoké výsledky školenia, rozvoja a vzdelávania môže poskytnúť len v kombinácii s inými metódami.
e) Počítačová technika a doba internetu už nie je blízka budúcnosť, ktorá raz príde. Toto je realita našich dní. Pre seba sme veľmi nebadane prekročili túto hranicu. Mnohým učiteľom sa zdá, že v živote školy sa nič nezmenilo: a deti, ktoré do našej triedy chodia, sú rovnaké ako pred desiatimi či pätnástimi rokmi. Bohužiaľ, nie je to tak. Dnešní chlapci a dievčatá to vnímajú úplne inak. svet, ovládajú technológie: vedia, kde a ako získať dôležité informácie; následne sa mení postavenie aj úloha učiteľa. Úlohou učiteľov je stále zabezpečovať intelektuálny, morálny, kultúrny, telesný rozvoj mladej generácie. Nie je možné to urobiť starými spôsobmi a prostriedkami. Množstvo informácií, ktoré musí učiteľ deťom sprostredkovať, sa každoročne niekoľkokrát zvyšuje, preto nie je reálne dosiahnuť to reprodukčnými metódami. Do každodenného života školy je potrebné zaviesť vedecké výdobytky pedagogiky, psychológie a technických prostriedkov. Je dôležité zaujímať študentov o samotný proces učenia, podporovať ich v tejto ťažkej chvíli, koordinovať akcie. Počítačová technika a internet môžu v tomto procese veľmi pomôcť.
Moderný študent nie vždy vníma učiteľa s kriedou v ruke. Zaujíma ho, či je v triede namiesto tabule počítač s multimediálnym projektorom alebo SMART tabuľou a počas hodiny učiteľ využíva moderné názorné pomôcky. Áno, a učiteľ, ktorý vie pracovať s technológiami a učí, kde sa dajú „dostať“ informácie a ako ich využiť, vyvoláva medzi svojimi žiakmi väčší rešpekt. Študenti radi robia domáce úlohy súvisiace s prácou na internete. Na hodinách učiteľov, ktorí majú na pracovisku potrebnú modernú techniku, neuvidíte nudné tváre ani roztržité oči. Odkiaľ môžu prísť, ak je hodina o umení, vyjadrujú sa ich názory, deti fantazírujú. A počítač im v tom pomáha. Takmer na každej lekcii môžete použiť prezentáciu, ktorá obsahuje potrebné vizuálne pomôcky, hudobné fragmenty. Žiaci sa dozvedia biografiu skladateľov, históriu vzniku diel či iné informácie.
Niektorí vedci-učitelia (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) nezdieľajú koncept „vizuálnych metód“. Svoj pohľad motivujú tým, že obsah charakteristický pre tieto metódy sa tradične redukuje na „vizualitu“. Vizualizácia znamená, podľa V.N. Naumchik okrem vizuality odhaľuje vnútornú podstatu pedagogického procesu.
Preto by sa k výberu metód a prostriedkov výcviku malo pristupovať veľmi opatrne. A metódy vizualizácie v tomto prípade nehrajú ani zďaleka poslednú úlohu, pretože vizualizácia okrem vizuality zahŕňa odhalenie vnútornej podstaty pedagogického procesu. Vizuálne vyučovacie metódy vyžadujú hlboké pochopenie vzťahu medzi obrazným a logickým, konkrétnym a abstraktným, zmyslovým a racionálnym v kognitívnej činnosti školákov.
Pri používaní vizuálnych metód výučby je potrebné dodržiavať niekoľko podmienok:
a) použitá vizualizácia musí zodpovedať veku študentov;
b) viditeľnosť by sa mala používať s mierou a mala by sa prejavovať postupne a len vo vhodnom momente hodiny;
c) pozorovanie by malo byť organizované tak, aby všetci študenti jasne videli predvádzaný predmet;
d) pri zobrazovaní ilustrácií je potrebné jasne zvýrazniť to hlavné, podstatné;
e) podrobne premýšľať o vysvetleniach podávaných pri predvádzaní javov;
f) zobrazená vizualizácia musí byť presne v súlade s obsahom materiálu
vizualizácia tréning hudba emocionálny
1.2 Zdôvodnenie zviditeľnenia výučby učiteľmi minulosti
Zapnuté skoré štádia rozvoj ľudstva, keď učenie priamo súviselo s pracovná činnosť V dospelosti deti nemali žiadne výrazné problémy s predstavovaním si a chápaním toho, čo sa učia. S príchodom písania a kníh sa učenie stalo zložitejším a ťažším. Je medzi nimi rozpor osobná skúsenosť dieťa a sociálna skúsenosť odrážajúca sa v knihách. Pri štúdiu materiálu vznikajú zložité vzťahy zmyslového a racionálneho.
Jan Amos Kamensky (XVII. storočie) prvýkrát v pedagogike teoreticky zdôvodnil princíp vizualizácie vzdelávania. Vo svojom „zlatom pravidle“ didaktiky dal jasnú formuláciu princípu viditeľnosti, ktorý bol spomenutý už v seminárnej práci („Viditeľnosť je všetko, čo môže byť prezentované pre vnímanie zmyslami: viditeľné – pre vnímanie zrakom, počuť - sluchom, pachy - čuchom, podliehať chuti - chuti, prípustné hmatom - hmatom. Ak nejaké predmety alebo javy možno vnímať viacerými zmyslami naraz - dajte to viacerým zmyslom. ").
V srdci filozofie senzáciechtivosti, Comenius zdôvodňuje potrebu hlbšieho spoliehania sa na zmyslové poznanie v procese učenia. Vizualizácia v chápaní Komenského sa stáva rozhodujúcim faktorom pri asimilácii vzdelávacieho materiálu.
Dokonca aj Ya. A. Kamensky veril, že "... všetko, čo ... možno poskytnúť pre vnímanie zmyslami ...". Veľkú úlohu v boji proti dogmatickému, scholastickému vyučovaniu zohrala požiadavka, aby žiaci čerpali poznatky predovšetkým z vlastného pozorovania. Obmedzenia senzáciechtivej filozofie, o ktorú sa Komenský opieral, mu však nedovolili odhaliť princíp vizualizácie vyučovania s potrebnou úplnosťou a všestrannosťou.
IG Pestalozzi vidí vo viditeľnosti jediný základ akéhokoľvek rozvoja. Zmyslové poznanie sa redukuje na vizualizáciu učenia. Viditeľnosť sa stáva samoúčelným.
Princíp vizualizácie bol výrazne obohatený v dielach I. Pestalozziho. Pri obhajobe potreby vizualizácie pri vyučovaní veril, že chaotické informácie o svete okolo nás nám poskytujú samotné zmyslové orgány. Vyučovanie musí odstraňovať neporiadok v pozorovaniach, vymedzovať predmety a spájať homogénne a blízke slová, teda u žiakov formovať pojmy.
J. J. Rousseau priniesol učenie priamo do prírody. Viditeľnosť učenia preto nenadobúda samostatnú a podstatnú hodnotu. Dieťa je v prírode a priamo vidí, čo sa potrebuje naučiť a naučiť.
K. D. Ushinsky dal hlboké psychologické zdôvodnenie viditeľnosti základné vzdelanie. Vizuálne pomôcky sú prostriedkom na aktiváciu duševnej činnosti a utváranie zmyslového obrazu. Pri učení je hlavnou vecou zmyslový obraz vytvorený na základe vizuálnej pomôcky a nie vizuálna pomôcka samotná.
V pedagogickom systéme K. Ushinského je používanie vizualizácie vo vyučovaní organicky prepojené s vyučovaním materinského jazyka. Ushinsky tomu veril najlepší liek Na dosiahnutie samostatnosti detí v procese rozvíjania daru slova slúži viditeľnosť. Je potrebné, aby učivo dieťa priamo vnímalo a aby sa pod vedením učiteľa „... vnemy dieťaťa premenili na pojmy, z pojmov sa tvoria myšlienky a myšlienky sa obliekajú do slov“.
L. V. Zankov študoval na vyučovaní rôzne formy spájania slov a vizualizácie.
V modernej didaktike pojem viditeľnosť označuje rôzne typy vnímania (zrakové, sluchové, hmatové a pod.). Žiadny z typov vizuálnych pomôcok nemá absolútne výhody oproti iným. Pri štúdiu prírody napr. najvyššia hodnota mať prírodné objekty a obrázky blízke prírode a na hodinách gramatiky - podmienené obrázky vzťahov medzi slovami pomocou šípok, oblúkov, zvýraznením častí slova rôzne farby atď. Často je potrebné použiť rôzne druhy názorné pomôcky pri zoznamovaní sa s rovnakými otázkami. Napríklad na kurze dejepisu je vhodné zvážiť predmety, ktoré prežili zo skúmanej éry, modely a obrázky zobrazujúce príslušné javy, historické mapy, pozeranie filmov atď.
Je veľmi dôležité používať názorné pomôcky účelne, nezahlcovať hodiny veľkým množstvom názorných pomôcok, pretože to bráni žiakom sústrediť sa a premýšľať o najdôležitejších veciach. Takéto využitie vizualizácie vo vyučovaní neprináša úžitok, skôr škodí tak osvojovaniu vedomostí, ako aj rozvoju školákov.
3 Vizuálne vyučovacie metódy v hudbe
Hudba ako silná psychologická sila sa vždy snažila ovplyvňovať pocity a vôľu ľudí. Tento energetický potenciál hudby úspešne využíva aj moderný šoubiznis, ktorý si pomocou často nekvalitných hudobných produktov formuje nielen „chute“, ale aj stálu neochotu mladých ľudí všímať si najväčšie bohatstvo vysokých umenie vo všeobecnosti. V tejto situácii je obzvlášť aktuálny problém organizácie hudobného vzdelávania a výchovy na strednej škole, ktorá môže byť alternatívou k masovému rozširovaniu subkultúry.
V súlade s tým vzniká problém vytvorenia komplexného a hlbokého vedeckého a metodologického základu hudobnej výchovy. Historicky sa však všeobecné pedagogické vyučovacie metódy často mechanicky prenášajú do vyučovania hudby v škole. V pedagogickej obci sa všeobecne uznáva, že umenie, predovšetkým hudba, má obrovský výchovný potenciál spojený s emocionálnym vplyvom na človeka. Problém spôsobu vyučovania umenia v škole je však najmenej rozvinutou oblasťou pedagogických vedomostí. V súčasnosti nie je možné vybudovať koncepciu vyučovania umenia, opierajúc sa len o princípy všeobecnej didaktiky, ktorá plne nepokrýva typy poznatkov spojených s estetickým skúmaním sveta. Aby sme toto stanovisko teoreticky podložili, prejdime k úvahám o špecifikách používania všeobecných didaktických vizuálnych metód pri výučbe žiakov hudobných disciplín v základných ročníkoch a identifikácii špeciálnych metód a metód vzdelávania detí, ktoré sú vlastné iba hudobným predmetom.
V hudobnej výchove je mimoriadne dôležité používanie názorných pomôcok. Zložitosť a originalita hudby, osobitosť jej vnímania si vyžadujú zapojenie pomocných, „nehudobných“ prostriedkov. Pozornosť tomu venovali významní sovietski hudobníci a psychológovia. B. M. Teplov poznamenal, že „hudba sama osebe môže vyjadrovať iba emocionálny obsah, ale spolu s inými nehudobnými prostriedkami poznania sa kognitívny význam hudby rozvíja do najširších hraníc“.
Známy odborník v oblasti hudobnej výchovy - N. A. Vetlugina sa domnieva, že pri hudobnej výchove detí je potrebné využívať pomocné názorné pomôcky, ktoré vysvetľujú obsah hudby.
Používanie názorných pomôcok v hudobnej výchove detí umožňuje jednoduchým, deťom hravým spôsobom podať predstavu o hudbe, jej výrazových možnostiach; naučiť rozlišovať pestrú škálu pocitov, nálad, sprostredkovaných hudbou. Vďaka využívaniu názorných pomôcok si deti aktívnejšie rozvíjajú hudobné a zmyslové schopnosti, ale aj všeobecné hudobné schopnosti – výškový sluch, zmysel pre rytmus. Rozvíjajú záujem o hudbu. Hudobné úlohy realizované pomocou názorných pomôcok výrazne aktivizujú duševnú činnosť dieťaťa, rozvíjajú jeho samostatnú hudobnú činnosť, ktorá nadobúda tvorivý charakter.
Medzi takéto názorné pomôcky patria hudobno-didaktické pomôcky a stolové hudobné a didaktické hry. Je medzi nimi veľa spoločného. Oba slúžia predovšetkým na vzdelávacie účely, rozvíjajú u detí predstavu o výške a trvaní hudobných zvukov, schopnosť porozumieť podstate rôznych hudobných diel a pod. Medzi hudobnými didaktickými pomôckami a hrami je však podstatný rozdiel. . Spočíva v tom, že hudobno-didaktická hra (ako každá iná) má svoju hernú zápletku, hernú akciu, pravidlá, ktoré treba dodržiavať. Charakteristickým znakom hudobno-didaktických hier je, že ich môžu deti používať samostatne, pričom hudobno-didaktické pomôcky sa využívajú najmä v triede.
Hudobné a didaktické pomôcky
Jednou z dôležitých úloh všestranného rozvoja modernej mládeže je výchova hudobná kultúra. Jeho základy sú položené v detstve. V tomto smere má veľký priestor hudba na základnej škole – znie tak v triede, ako aj pri samostatných hudobných aktivitách, ako aj počas prázdnin a zábavy.
Obsahom hudobnej výchovy je výchova k vnímavosti, záujmu, láske k hudbe detí, rozvíjanie citovej vnímavosti k nej, oboznamovanie sa s rôznymi druhmi hudobných činností (počúvanie, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch). , ktorý umožňuje rozvíjať všeobecnú hudobnosť dieťaťa, jeho Tvorivé schopnosti.
Na základe poznatkov o hudbe, ktoré si deti osvojili, si k nej utvoria najskôr výberový, až potom hodnotiaci postoj a objavujú sa východiskové formy hudobného vkusu.
Prax však ukazuje, že plné vnímanie hudby dieťaťom je možné len vtedy, ak rozumie tomu, o čom „vypovedá“, dokáže porovnať to, čo počuje, s niečím objektívnym, s čím sa už v živote stretlo. Hudobné obrázky „... povzbudzujú dieťa k empatii a nútia vás premýšľať o tom, o čom hudba „rozpráva“, píše N. A. Vetlugina. "Dieťa nielen vníma hudobné zvuky, krásu a harmóniu ich kombinácií, ale snaží sa to všetko porovnať s niečím skutočným."
Vnímanie hudby je zložitý proces, ktorý si vyžaduje pozornosť človeka, pamäť, pokročilé myslenie, pestré vedomosti. Toto všetko ešte nie je dostupné pre mladšie ročníky. Preto je potrebné naučiť dieťa chápať znaky hudby ako umeleckej formy, vedome zamerať svoju pozornosť na prostriedky hudobného prejavu (tempo, dynamika a pod.), rozlišovať hudobné diela podľa žánru, charakteru.
V pedagogickej praxi sa na tento účel čoraz častejšie začali využívať hudobné a didaktické pomôcky, ktoré komplexne pôsobiace na dieťa spôsobujú zrakové, sluchové a motorická aktivita, čím sa rozširuje hudobné vnímanie ako celok.
Všetky výhody sú podmienene rozdelené do troch skupín:
Prvá zahŕňa také pomôcky, ktoré dávajú deťom predstavu o povahe hudby (veselá, smutná), hudobných žánroch (pieseň, tanec, pochod).
"Slnko a oblak"
Cieľ. Rozvíjať u detí predstavu o odlišnej povahe hudby (veselá, veselá, pokojná, uspávanka, smutná).
Popis. Karta vyrobená z kartónu alebo tenkej drevenej dosky (veľkosť 21 x 7 cm) je rozdelená na tri štvorce dvoma zvislými čiarami. Oddelene vytvárajú štvorce rovnakej veľkosti: jeden z nich zobrazuje žiariace slnko; na druhej strane - slnko, mierne pokryté mrakom ("spiace"); na treťom - oblak s dažďom. Kresby podmienečne zodpovedajú odlišnej povahe hudby: veselá, veselá; pokoj, uspávanka; smutný.
Metodológia. Deti dostanú karty (každý jeden set) a môžu si vypočuť tri hudobné skladby. Deti striedavo určujú povahu každého z nich a zakrývajú prázdne štvorce na obdĺžnikovej karte štvorcami s podmieneným obrázkom.
Hudobný repertoár. „Rondo-March“ od D. Kabalevského, „Mesiac kráča po lúkach“ od S. Prokofieva, „Zima“ od M. Krutitského.
"Pieseň - tanec - pochod"
Cieľ. Rozvíjať porozumenie hlavným hudobným žánrom, schopnosť rozlišovať medzi piesňou, tancom, pochodom.
Popis. Na štvorcoch veľkej karty sú zobrazené: na prvom - spievajúce dievča; na druhom - tancujúce dievča; na treťom chlapec pochodujúci s bubnom. Namiesto malých kariet sú čipy (kruhy) vyrezané z lepenky alebo preglejky.
Spôsob aplikácie. Deti postupne počúvajú tri divadelné hry rôznych žánrov. Po vypočutí si vezmú štvorec s obrázkom zodpovedajúcim žánru hry a zodpovedajúci obrázok zatvoria na jednom zo štvorcov obdĺžnikovej karty.
Hudobný repertoár. "Pipe" od E. Tilicheeva alebo "Dva tetrovy" (ruská ľudová pieseň, úprava V. Agafonnikova), "Pod zelenou jabloňou" (ruská ľudová pieseň, úprava R. Rustamova), "Marec" od T. Lomova alebo "March" od E. Tilicheeva.
Druhá zahŕňa manuály, ktorých účelom je poskytnúť predstavu o obsahu hudby, o hudobných obrazoch.
Cieľ. Rozvíjať u detí predstavu o vizuálnych možnostiach hudby, jej schopnosti odrážať javy okolitej prírody.
Popis. Tri karty vyrobené z kartónu (veľkosť 10 X 5 cm) zobrazujúce čiary, ktoré podmienečne vyjadrujú rôzne stavy mora: na prvej - čiara zakrivená na šedo-modrom pozadí - „rozbúrené more“; na druhom - línia, silne zakrivené, fialové pozadie - "zúrivé more"; na treťom - mierne zvlnená čiara, modré pozadie - "more sa upokojuje, búrka sa upokojuje."
Spôsob aplikácie. Deti počúvajú na platni „More“ N. Rimského-Korsakova. Po predstavení sa podelia o svoje dojmy o povahe hudby. Učiteľ upozorňuje na skutočnosť, že skladateľ namaľoval živý obraz mora, zobrazujúci jeho rôzne stavy; teraz je rozrušený, teraz zúri, teraz sa upokojuje. Potom učiteľ predstaví deťom príručku, vysvetlí podmienené obrázky, ktoré vyjadrujú tento alebo ten stav mora. Učiteľ ponúkne, že si dielo znovu vypočuje a bude sledovať, ako sa počas celej hry mení charakter hudby. Jedno z detí pomocou kariet ukazuje tieto zmeny, to znamená, že karty rozloží v poradí, ktoré zodpovedá vývoju hudobného obrazu.
Hudobný repertoár. „More“ od N. Rimského-Korsakova (úryvok z úvodu opery „Sadko“).
Tretiu skupinu tvoria príručky, ktoré u detí vytvárajú predstavu o prostriedkoch hudobného vyjadrenia.
"rebrík"
Cieľ. Rozlišujte výšku zvukov v smere pohybu melódie nahor a nadol.
Popis. Dve štvorcové karty (štvorcová strana 7 cm) zobrazujúce rebrík s piatimi schodmi. Jedna karta zobrazuje dievča kráčajúce po schodoch; na druhom - dievča idúce po schodoch.
Spôsob aplikácie. Po oboznámení sa s piesňou „Rebrík“ učiteľ hrá na klavíri a vyzve deti, aby zistili, kam dievča ide (po rebríku alebo dole), a potom ukázali kartu s príslušným obrázkom.
Hudobný repertoár. "Rebrík" od E. Tilicheeva.
Metodika používania príručiek na hodinách hudobnej výchovy je nasledovná. Učiteľ oboznámi deti s každou príručkou a vysvetlí im úlohu. Na hudbu ho môže hrať jedno dieťa alebo celá trieda.
Ako ukázala prax, systematické používanie pomôcok vzbudzuje u detí aktívny záujem o hudbu, o samotné úlohy a prispieva aj k rýchlemu zvládnutiu hudobného repertoáru deťmi.
Hudobné a didaktické pomôcky tak prispievajú k aktívnejšiemu vnímaniu hudby deťmi, umožňujú im prístupnou formou priblížiť hlavné druhy umenia.
Spoločenské hudobné a didaktické hry
Hudobné a didaktické hry sú účinným prostriedkom na formovanie výškového, rytmického, zafarbeného a dynamického sluchu u detí. Aby bola hra zábavná, zaujímavá a v dobrom tempe, deti by sa mali celkom ľahko a rýchlo naučiť rôzne výrazové vlastnosti hudobných zvukov.
Spoločenské hudobno-didaktické hry sú rozvíjané v súlade s úlohami hudobnej a zmyslovej výchovy detí vo veku základnej školy. Klasifikácia hier je založená na úlohách formovania vzdelávania štyroch dôležitých vlastností hudobných zvukov (výška, rytmické vzťahy, zafarbenie farby a dynamické odtiene).
V tomto ohľade sú uvedené štyri typy hier:
Hry, ktoré rozvíjajú sluch u detí.
"Cirkusové psy"
Cieľ. Cvičte deti v rozlišovaní medzi plnou stupnicou (sedem krokov), neúplnou stupnicou (päť krokov), sekvenciami troch zvukov durovej triády. Všetky sekvencie zvukov sú uvedené v krokových pohyboch nahor a nadol. Poznať pieseň "Circus Dogs" od E. Tilicheeva.
Popis. Dve veľké karty, na ktorých sú vyobrazené rebríky z kociek, na ktorých skáču cirkusové psy. Každý krok má svoju farbu a zodpovedá určitému zvuku (začína zdola nahor: do, re, mi, fa, soľ, la, si). Poznámky sú nakreslené na malých kartičkách, rovnakej veľkosti ako kroky. Dve sady malých kariet majú rovnakú farbu ako dve veľké karty. Na hranie potrebujete karty s úlohami: 1) nakreslite kompletnú stupnicu; 2) postupnosť piatich zvukov smerujúcich nahor: do - soľ; 3) postupnosť piatich zvukov klesajúcich: salt - do; 4) sled troch zvukov durovej triády: do - mi - soľ; 5) sled troch zvukov durovej triády, idúcich zhora nadol: salt - mi - do; 6) dva zvuky rôznych výšok: do1 - do2. Na hranie potrebujete propagačné žetóny, metalofón a štyri obrazovky.
Priebeh hry. Hry sa zúčastňujú tri deti, jedno z nich je vedúce. Hráčom rozdáva veľké karty a im zodpovedajúce malé kartičky, ktoré schovávajú za zástenou. Karty s úlohami a metalofón sú u lídra za obrazovkou. Kartičky s úlohami zamieša, deťom pripomenie, ako znejú postupnosti zvukov naznačené na kartičkách. Potom vezme vrchnú kartu a stratí úlohu. Deti za zástenou kladú malé kartičky na zodpovedajúce stupne schodiska. Potom sa obrazovka zdvihne a všetci sledujú, ako je úloha dokončená. vzadu správna akcia dieťa dostane odznak za odmenu. Hra končí, keď deti splnia všetkých šesť úloh. Víťazom je ten, kto má najviac žetónov.
Hry, ktoré rozvíjajú rytmické cítenie.
"Vtipné fajky"
Cieľ. Cvičte deti vo vnímaní a rozlišovaní troch rytmických vzorcov, ktoré podmienečne zodpovedajú rytmu zvuku:
a) fajky (medvedie hry); b) fajky (líška hrá); c) potrubia (myš hrá). Vyžaduje sa znalosť piesne „Veselé fajky“ od G. Levkodimova.
Popis. Tri karty s obrysovými obrázkami zvierat hrajúcich na dychové nástroje: medveď na trúbke; na potrubí - líška; na flaute - myš. Kartičky rovnakej veľkosti, ale s farebným obrázkom, sú rozrezané na štyri časti. Metalofón, obrazovka.
Priebeh hry. Hrajú sa štyri deti, jedno z nich je vedúce. Rozdá jednu farebnú kartu trom hráčom. Deti spievajú pesničku, počúvajú, ako zvieratká hrajú na svoje nástroje, a začnú hrať. Na otázku hostiteľa "Kto to hrá?" ten, kto má veľkú nefarebnú mapu, zodpovedá predvedenému rytmickému vzoru.
Hry, ktoré rozvíjajú zafarbenie sluchu.
"Poznaj svoj nástroj"
Cieľ. Cvičiť deti v rozlišovaní tónov zvuku klavíra, zvončeka a píšťaly. Vyžaduje sa znalosť piesne „Funny Instruments“ od G. Levkodimova.
Popis. Tri karty s obrysovým obrázkom klavíra, zvončeka a fajky. Karty rovnakej farby sú rozrezané na štyri časti. Obrazovka, detské hudobné nástroje: klavír, zvonček, fajka.
Priebeh hry. Vystrihnuté časti farebných kariet sa spolu s pomôckami umiestnia za zástenou pred vodcu. Ponúkne sa, že zaspieva pieseň, znova sa započúva do zvuku nástrojov. Potom sa hrá. Na otázku hostiteľa "Čo som hral?" odpovedá ten, ktorého kresba veľkej nefarebnej mapy zodpovedá ozvučenému nástroju. Ak je odpoveď správna, dostane časť farebnej kartičky a priloží ju na zodpovedajúcu časť veľkej nefarebnej kartičky. Ak dieťa odpovedalo nesprávne, vedúci položí túto kartu pod všetky karty. Hra sa skončí, keď všetky deti vytvoria štyri veľké farebné karty.
Hry, ktoré rozvíjajú dynamický sluch.
"Hlasné ticho"
Cieľ. Povzbudzujte deti, aby rozlišovali medzi hlasnými a tichými zvukmi. Je potrebné poznať pieseň „Loud – Quiet“ od G. Levkodimova.
Popis. Dve karty s obrysovým obrázkom veľkého a malého akordeónu, ktoré podmienečne zodpovedajú hlasným a tichým zvukom. Takéto farebné karty sú rozrezané na štyri časti. Paraván, detský hudobný nástroj akordeón.
Priebeh hry. Hry sa zúčastňujú tri deti, jedno z nich je vedúce. Ponúka spievať pieseň, počúvať hlasný a jemný zvuk akordeónu. Potom sa hrá. Na otázku hostiteľa „Ako hral nástroj: nahlas alebo potichu? odpoveďou je ten, ktorého kresba veľkej nefarebnej mapy zodpovedá ozvučenej dynamike nástroja. Ak je odpoveď správna, dostane časť farebnej kartičky a priloží ju na zodpovedajúcu časť veľkej nefarebnej kartičky. Ak dieťa odpovedalo nesprávne, vedúci položí túto kartu pod všetky karty. Hra sa skončí, keď všetky deti vytvoria štyri veľké farebné karty.
Vizuálne metódy sú v pedagogike určené na zmyslové oboznamovanie žiakov so životnými javmi, procesmi, predmetmi v ich prirodzenej forme alebo v symbolickom obraze pomocou všetkých druhov kresieb, reprodukcií, schém, modelov.
Vzhľadom na zvukovú povahu hudobné umenie zvláštny význam nadobúda vizuálno-audiálna metóda, prípadne metóda sluchovej vizualizácie výučby. Prioritným typom vizualizácie na hodine hudobnej výchovy je samotný zvuk hudby, ktorý zahŕňa ukážku hudobných diel, a to ako v živom ozvučení, tak aj pomocou technológie reprodukcie zvuku. Mimoriadne hodnotné je v tomto smere hudobná tvorba samotnými deťmi: zborový spev, spievanie jednotlivých tém – melódií, vokalizácia, elementárne muzicírovanie, hra na imaginárny nástroj, plastická intonácia, dirigovanie, hudobná scéna a pod. a kvalita hudby znejúcej na vyučovacej hodine, ako aj jej funkcia v dramaturgii vyučovacej hodiny sú dôležitým ukazovateľom úspešnosti hudobno-pedagogického procesu.
Medzi široké spektrum metód a techník sluchovej orientácie významné osobnosti masová hudobná výchova (B. V. Asafiev, B. L. Yavorsky, N. L. Grodzenskaya, D. B. Kabalevsky) kládol dôraz na metódu pozorovania a považoval ju za zásadný článok hudobnej výchovy.
Pozorovať umenie podľa B. V. Asafieva znamená v prvom rade vedieť ho vnímať. V prvom rade to znamená, že akákoľvek forma divadelnej činnosti, skladanie hudby deťmi, nadobúda precítený a vedomý charakter. „Jeho pozorovanie (hudby) vedie k inštalácii vedomia nie na jednotlivé objekty a ich vlastnosti, ako „oddelené“, ale na vzájomnú závislosť a konjugáciu javov, ako je to zvyčajne pri pozorovaní vlastností javov, ktoré sú iba hmatateľné. , ale neviditeľné. B.V. Asafiev verí, že iba v tomto prípade má hudba na deti výchovný účinok, na základe ktorého sa obohacujú ich životné skúsenosti, prebúdzajú sa „sociálne hodnotné duševné stavy“, „iniciatíva, vynaliezavosť, organizačný talent, kritický postoj“ rozvíjať, žiaci sa učia vyvodzovať závery a zovšeobecnenia.
V hudobnej a pedagogickej praxi sa hojne využíva aj vizuálno-vizuálna metóda, alebo metóda zrakovej čistoty. Napríklad názorné didaktické pomôcky, schémy, hudobné tabuľky, slovník emocionálnych charakteristík. Reprodukcie slúžia na prípravu detí na vnímanie hudby a obohatenie hudobných dojmov o vizuálne asociácie. Podobné funkcie na hodinách hudby plnia detské kresby o hudbe a hudbe.
Podľa známeho ruského psychológa A.N.Leontieva by použitie vizualizácie malo brať do úvahy dva body: špecifickú úlohu vizuálneho materiálu pri asimilácii a vzťah jeho predmetového obsahu k subjektu, ktorý sa má asimilovať. Vychádzajúc z toho je potrebné využívať takú vizualizáciu, ktorá je daná samotnou podstatou hudby ako samostatného sluchového intonačno-časového umenia, zmysluplnej intonačno-zvukovej podoby diela a samotnej hudobnej činnosti detí.
KAPITOLA 2. Praktické využitie didaktickej vizualizácie v procese učenia
Aby som vysledoval, ako používanie didaktických vizuálov prispieva k optimálnej asimilácii vzdelávacieho materiálu na hodine hudobnej výchovy, viedol som na druhom stupni dve rovnaké hodiny. Iba v prvej lekcii som použil viditeľnosť a v druhej takmer žiadnu.
) Metodika využitia princípu viditeľnosti pri vedení vyučovacej hodiny v 2 „A“ triede.
Vybavenie a hudobný materiál: akordeón; prázdne karty na klávesnici; hudobný disk s dielom E. Griega „Ráno“; tlačené slová piesne „Seven Tracks“ od E. Krylatova; karty úloh; komiksové kresby zobrazujúce výškové a basové kľúče, noty rôzneho trvania; maľovaná obloha a leták (lúče slnka a oblakov); obrázok s dúhou a poznámkami; nakreslené názvy vlakov a staníc; portréty skladateľov E. Griega, P. I. Čajkovského, W. A. Mozarta, J. S. Bacha, L. V. Beethovena, D. B. Kabalevského; tabuľka trvania poznámky.
vysvetlenie nového materiálu;
prevedenie piesne;
konsolidácia nového materiálu v procese vykonávania
cvičenia;
počúvanie hudby;
zhrnutie lekcie;
domáca úloha.
Počas tried:
Znie to ako „Pieseň vlaku“ z karikatúry „Vlak z Romaškova“. Na tabuli je nalepený farebný názov témy hodiny, vlak a názvy staníc.
učiteľ. Chlapci, dnes tu máme nezvyčajnú hodinu hudby. Dnes sa vydáme do čarovnej krajiny „Hudební notácie“. A pôjdeme týmto krásnym vlakom z Romashkova (prehliadky). Ale najprv, chlapci, čo potrebuje skladateľ, aby zložil hudbu? (Zvuky, noty, hudobný obraz, inšpirácia, hudobný nástroj atď.)
II. Vysvetlenie nového materiálu. 1 stanica "Hudobný zvuk":
Tak, poďme! (Znova zaznie „Song of the Engine“. Bude znieť vo všetkých intervaloch medzi stanicami.) Prvá stanica je „Musical Sound“.
Čo je teda zvuk? (Vibrácia nejakého tela.) Ideme ďalej. A naša ďalšia stanica je Zvukoryad.
stanica "Zvukoryad":
Na klaviatúre klavíra alebo klavíra sú zvuky všetkých oktáv (show). V strede klaviatúry je prvá oktáva. Je pohodlné a ľahké spievať v prvej oktáve. Čím viac sú klávesy vpravo, tým sú zvuky vyššie. Čím viac vľavo sú tlačidlá, tým sú zvuky nižšie. Klávesnica má biele a čierne klávesy. Pozrite sa na klávesnice, ktoré máte na stole. Čierne klávesy sú usporiadané po dvoch a troch. Tlačidlo "urobiť" je pred dvoma čiernymi tlačidlami. Zvuky jednej oktávy sú umiestnené na susedných bielych klávesoch.
Všetky deti na svete vedia
Zvuky sú rôzne.
Žeriavy na rozlúčku,
Hlasné šumenie lietadla,
Hrkot áut na dvore,
Štekajúci pes v chovateľskej stanici
Zvuk kolies a hluk stroja,
Tichý vánok.
Toto sú zvuky hluku.
Existujú len iné:
Nešuští, neklope -
Existujú hudobné zvuky.
III. Prevedenie piesne. 3 stanice "Písanie poznámok":
Na označenie stredných a vysokých zvukov sa používa husľový kľúč: alebo kľúč „sol“: (Ukazuje komiksový obrázok a hovorí o pravidlách písania. Deti kreslia do notového zošita.)
Na označenie nízkych zvukov sa najčastejšie používa basový kľúč alebo kľúč „fa“: (Zobrazuje komiksový obrázok a hovorí o pravidlách písania. Deti kreslia do zošita.)
Neotvárajte v zhone:
hudobná skrinka
Dva kľúče sú zamknuté.
nezvyčajné tvary,
Špeciálne obväzy:
Prvým kľúčom sú ... výšky,
A druhá - ... basa.
Chlapci, teraz vám zaspievam pieseň a vy mi poviete, o čom je. (Uvádza pieseň E. Krylatova „Sedem ciest“. Deti odpovedajú, že táto pieseň je o dúhe a jej farbách.) Je to tak, dúha má sedem farieb. Takže v hudbe je sedem tónov - farieb. (Zobrazuje obrázok s farbami dúhy a notami.) Teraz sa s vami naučíme túto pieseň. (Učiteľ rozdá slová piesne. Nasleduje chvíľa učenia sa piesne a jej prednesu.)
IV. Konsolidácia nového materiálu v procese cvičenia. 4 stanice "Trvanie poznámok":
K paliciam vpravo sa pridávajú chvosty od jedného do troch (zriedkavo do štyroch alebo dokonca piatich). (Keď hovoríme o každej poznámke, učiteľ ukáže komický obrázok poznámok.)
Hlavné rozdelenie durácií je nasledovné: v celej note 2 polovičné noty, v jednej polovičke 2 štvrťové noty, v jednej štvrtinovej noty 2 osminové noty, v jednej osminovej noty 2 šestnástky. (Vysvetľuje od stola.)
Podpíšte označené zvuky:
Prší:
Dážď išiel rýchlejšie
Dážď sa začal upokojovať:
Vyšlo slnko: Počúvanie hudby. 5 staníc "Kreativita":
Chlapci, tu je náš hudobný vlak, ktorý nás priviedol do krajiny ako Nórsko. Táto krajina sa nachádza ďaleko na severe. More prerezalo svoje brehy hlbokými zálivmi, okolo ktorých sa týčia hory pokryté lesmi.
Vypočujte si dielo Edvarda Griega, ktoré sa volá „Ráno“ v podaní symfonického orchestra. (Počúvajú. Učiteľ odstráni portrét skladateľa.)
Chlapci, aké ráno „kreslil“ E. Grieg vo svojej práci? (Vychádza jemné červené slnko. Jeho lúče sa mierne objavili na vrcholkoch stromov. Postupne sa prebúdza príroda atď.)
A teraz bude pre vás takáto úloha. Na tabuľu som umiestnil niekoľko portrétov slávnych skladateľov. Vašou úlohou je zapamätať si, ktorý z nich je E. Grieg a kto zvyšok. (Chlapci urobia úlohu.)
VI. Zhrnutie lekcie. 6 staníc "Terminál":
Ľudia, naša cesta sa skončila. Vy a ja sme dorazili na stanicu "Konečná". Zopakujme si, aké stanice sme navštívili a čo nové sme sa naučili. (Opakujte.) II. Domáca úloha.
A kto nám dnes pomohol cestovať po krajine „Hudobná gramotnosť“? (Vlak z Romaškova.) Správne. Ale je čas, aby išiel do depa. Držíme ho a hovoríme "Dovidenia!". A pre vás bude doma nezvyčajná úloha. Budete musieť nakresliť svoje ráno doma. Možno vám dnešná lekcia a aká práca pomôže? („Ráno.“) A kto je jeho skladateľ? (Edward Grieg.)
Naša lekcia sa blíži ku koncu a chcem vedieť, či sa vám lekcia páčila. Aby som to urobil, dal som ti lúč slnka a oblak na tvoje stoly. Na tabuli vidíte namaľovanú oblohu. Komu sa lekcia páčila, pripevnite na oblohu slnečný lúč a komu nie - oblak. A aby vás lúčenie viac bavilo, dám vám pesničku. (Znie pieseň „Jarné kvapky“.)
Dovidenia, chlapci!
) Metodika vedenia vyučovacej hodiny v 2. triede „B“ bez použitia princípu viditeľnosti.
Téma hodiny: „Cesta do krajiny“ Hudobná nota „“.
Účel hodiny: oboznámenie sa so základmi hudobnej gramotnosti; konsolidácia pojmov: „stupnica“, „oktáva“, „stĺpec“, „noty“, „klávesy“, „trvanie“.
Výchovno-vzdelávacie úlohy: - zlepšenie schopnosti stavať noty na notovej osnove;
určiť trvanie poznámok v procese vykonávania cvičení;
formovanie schopnosti podať presný opis hudobného diela.
Rozvíjacie úlohy: - rozvoj vokálnych a zborových schopností, rozvoj rytmického sluchu;
rozvíjať schopnosť určiť povahu hudobného diela.
Výchovné úlohy: - výchova k osobnému záujmu o participáciu na tvorivom procese;
formovanie trvalého záujmu o hudbu zahraničných skladateľov;
výchova emocionálnej citlivosti na hudbu.
Vybavenie a hudobný materiál: akordeón; hudobný disk s dielom E. Griega „Ráno“; karty úloh; kreslená obloha a písomka (lúče slnka a oblakov).
Štruktúra lekcie: - organizačný moment;
vysvetlenie nového materiálu;
prevedenie piesne;
konsolidácia nového materiálu v procese vykonávania cvičení;
počúvanie hudby;
zhrnutie lekcie;
domáca úloha.
Počas tried:
ja Organizovanie času. Úvod do témy lekcie. Vysvetlenie nového materiálu.
učiteľ. Chlapci, dnes tu máme nezvyčajnú hodinu hudby. Dnes sa vydáme do čarovnej krajiny „Hudební notácie“. Ale najprv, chlapci, čo potrebuje skladateľ, aby zložil hudbu? (Zvuky, noty, hudobný obraz, inšpirácia, hudobný nástroj atď.)
mesto "Hudobný zvuk":
Prvé mesto "Hudobný zvuk".
Aby sme správne pochopili obsah hudby, musíme vziať do úvahy jej vlastnosti, jej odlišnosť od iných umení. Kým v literatúre sa obsah sprostredkúva pomocou slova, v maľbe - kresbou a farbami, v hudbe sa obsah stelesňuje pomocou zvukov, z ktorých vznikajú hudobné obrazy.
Zvuk ako jav je kmitavý pohyb telesa (napríklad struny). Zvuky, ktoré existujú v prírode, sa delia na hluk a hudobné. Hudobné zvuky možno spievať alebo hrať na hudobnom nástroji, ale zvuky hluku nie. Ide napríklad o šelest alebo dunenie hromu.
Čo je teda zvuk? (Vibrácia nejakého tela.) Ideme ďalej. A naše druhé mesto "Zvukoryad".
mesto "Zvukoryad":
Všetky zvuky nachádzajúce sa v hudbe, usporiadané v sekvenčnom vzostupnom alebo zostupnom poradí, tvoria stupnicu. Hlavnými je sedem krokov (zvukov) stupnice: do, re, mi, fa, soľ, la, si alebo c, d, e, f, g, a, h.
Názov zvukov má veľmi starý pôvod. V stredoveku prijali písmenové označenia zvuky. V našej dobe sa používajú tieto a iné mená, to znamená slabičné aj abecedné. V ruskom jazyku sú slabičné mená rozšírené už dlho.
Sedem hlavných krokov sa periodicky opakuje a tvoria segmenty stupnice, nazývané oktávy. Začiatok každej oktávy je zvuk „to“. Počnúc od najnižšej oktávy sú ich názvy nasledovné: subkontroktáva, kontraoktáva, veľká oktáva, malá oktáva, prvá oktáva, druhá oktáva, tretia oktáva, štvrtá oktáva, piata oktáva.
Na klaviatúre klavíra alebo klavíra sú zvuky všetkých oktáv (show). V strede klaviatúry je prvá oktáva. Je pohodlné a ľahké spievať v prvej oktáve. Čím viac sú klávesy vpravo, tým sú zvuky vyššie. Čím viac vľavo sú tlačidlá, tým sú zvuky nižšie. Klávesnica má biele a čierne klávesy. Čierne klávesy sú usporiadané po dvoch a troch. Tlačidlo "urobiť" je pred dvoma čiernymi tlačidlami. Zvuky jednej oktávy sú umiestnené na susedných bielych klávesoch.
Všetky deti na svete vedia
Zvuky sú rôzne.
Žeriavy na rozlúčku,
Hlasné šumenie lietadla,
Hrkot áut na dvore,
Štekajúci pes v chovateľskej stanici
Zvuk kolies a hluk stroja,
Tichý vánok.
Toto sú zvuky hluku.
Existujú len iné:
Nešuští, neklope -
Existujú hudobné zvuky.
A teraz vstaňme a zaspievajme si chorál R. Rogersa „The Sound of Music“. (Spievaj.)
II. Prevedenie piesne. 3 mesto "Poznámkový list":
Prvé pokusy o nahrávanie hudobných zvukov sa datujú do veľmi dávnych čias. Zachovalo sa niekoľko pamiatok hudobných diel týkajúcich sa antiky. V týchto starých záznamoch je výška zvukov označená písmenami, ktoré označovali presnú výšku zvuku. Ale bolo to mimoriadne nepohodlné na nahrávanie viachlasnej hudby, navyše písmená neoznačovali trvanie zvukov.
Zlom v hudobnom zápise nastal v 12. storočí, kedy sa začal používať štvorriadkový systém. Hudobné znaky časom menili svoj vzhľad, k štyrom panovníkom pribudol piaty, no základ notového zápisu, zavedený v 11. storočí, sa zachoval dodnes.
Hlavnými prvkami hudobného písania sú hudobná palica, noty, klávesy.
Hudobnú palicu tvorí 5 vodorovných pravítok. Riadky osnovy sa počítajú zdola nahor.
Poznámky sú špeciálne znaky na nahrávanie hudby.
Noty sa píšu na riadky, medzi nimi, nad a pod osnovu, na ďalšie pravítka. (Nakreslite si do zošita.)
Noty majú názov len vtedy, ak je na začiatku noty príslušný hudobný znak - kľúč.
V hudobnej praxi sa používa niekoľko rôznych kláves. Najbežnejšie sú dve z nich: husle a basa.
Husľový kľúč sa používa na označenie stredných a vysokých zvukov: alebo kľúč „sol“: (Učiteľ ukáže, ako sa husľový kľúč píše. Deti kreslia do notového zošita.)
Na označenie nízkych zvukov sa najčastejšie používa basový kľúč alebo kľúč „fa“: (Ukazuje pravidlá písania. Deti kreslia do hudobnej knihy.)
Teraz hádajte hádanku: Hudobná skrinka
Neotvárajte v zhone:
hudobná skrinka
Dva kľúče sú zamknuté.
nezvyčajné tvary,
Špeciálne obväzy:
Prvým kľúčom sú ... výšky,
A druhá - ... basa.
Chlapci, teraz vám zaspievam pieseň a vy mi poviete, o čom je. (Uvádza pieseň E. Krylatova „Sedem ciest“. Deti odpovedajú, že táto pieseň je o dúhe a jej farbách.) Je to tak, dúha má sedem farieb. Takže v hudbe je sedem nôt - farieb. Teraz sa naučíme túto pieseň. (Je tu chvíľa učenia.)
III. Konsolidácia nového materiálu v procese cvičenia. 4 mesto "Trvanie poznámok":
Zvuky melódie sa od seba líšia nielen výškou, ale aj trvaním: počujeme buď dlhé alebo krátke zvuky.
Na označenie trvania zvukov existuje niekoľko základných hudobných znakov:
Ovál, ktorý sa aplikuje prázdny alebo naplnený.
Pokojná (vertikálna palica), ktorá sa pridáva do oválu. Naplnený ovál má vždy pokoj. Pokoj je napísaný hore vpravo alebo dole vľavo od oválu.
K paliciam vpravo sa pridávajú chvosty od jedného do troch (zriedkavo do štyroch alebo dokonca piatich).
Hlavné rozdelenie durácií je nasledovné: v celej note 2 polovičné noty, v jednej polovičke 2 štvrťové noty, v jednej štvrtinovej noty 2 osminové noty, v jednej osminovej noty 2 šestnástky.
Aké zvuky existujú v hudbe? Napíšte ich vo vzostupnom poradí.
Podpíšte označené zvuky:
Nájdite na klávesnici uvedené zvuky: "la", "do", "re", "mi", "si", "do" druhej oktávy, "fa", "sol" a ich čísla, t.j. "la" " - 1, "pred" - 2 atď.
Čo je to oktáva? Pomenujte zvuky, ktorými začína a končí. Koľko je tam oktáv?
Nájdite notu „C“ každej z oktáv na klavíri:
Pomenujte umiestnenie tieňovaného klávesu na klávesnici. Napríklad: kláves „urobiť“ je na ľavej strane dvoch čiernych kláves.
Ktorý zvuk je vyšší a ktorý nižší? Umiestnite šípku nadol pred zvuk, ak je nižší, a šípku nahor pred zvuk, ak je vyšší: „la“ pre malú oktávu a „fa“ pre druhú oktávu, „to“ pre prvú oktávy a „to“ v druhej oktáve, „soľ“ v protioktáve a „si“ v tretej oktáve.
Pomenujte trvanie poznámok. (Celá, polovica, štvrtina, osmina, šestnástina.)
Ktoré trvanie je kratšie? Porovnajte poznámky a vložte znamienka resp.
A teraz si zahráme hru s názvom „Rain“. Ukážem ti poznámky na karte a ty mi budeš plieskať do rytmu. Najprv však nacvičíme. (Vysvetľuje, ako dochádza k zmeškaniu trvania. Hra sa začína.)
Prší:
Dážď išiel rýchlejšie
Dážď sa začal upokojovať:
Vyšlo slnko:
IV. Počúvanie hudby. 5 mesto "Kreativita":
Chlapci, sme v Nórsku. Táto krajina sa nachádza ďaleko na severe. More prerezalo svoje brehy hlbokými zálivmi, okolo ktorých sa týčia hory pokryté lesmi.
Pred viac ako sto rokmi sa tu narodil chlapec Edward. Z detstva si pamätal zaujímavé rozprávky o škriatkoch, škriatkoch – čarovných duchoch a malých ľuďoch, ktorí akoby žili v horách. O tom všetkom veľmi živo hovoril E. Grieg vo svojej hudbe. (Učiteľ ukazuje portrét E. Griega.)
Vypočujte si dielo Edvarda Griega, ktoré sa volá „Ráno“ v podaní symfonického orchestra. (Počúvaj.)
Chlapci, aké ráno „kreslil“ E. Grieg vo svojej práci? (Vychádza jemné červené slnko. Jeho lúče sa mierne objavili na vrcholkoch stromov. Postupne sa prebúdza príroda atď. Deti opäť počúvajú.)
VI. Zhrnutie lekcie. 6 mesto "Dovidenia!":
Ľudia, naša cesta sa skončila. Sme v meste "Dovidenia!". Zopakujme si, aké mestá sme navštívili a čo nové sme sa naučili. (Opakujte.) I. Domáca úloha.
Bude tu pre vás nezvyčajná domáca úloha. Budete musieť nakresliť svoje ráno doma. Možno vám dnešná lekcia a aká práca pomôže? („Ráno.“) A kto je jeho skladateľ? (Edward Grieg.)
Naša lekcia sa blíži ku koncu a chcem vedieť, či sa vám lekcia páčila. Aby som to urobil, dal som ti lúč slnka a oblak na tvoje stoly. Na tabuli vidíte namaľovanú oblohu. Komu sa lekcia páčila, pripevnite na oblohu slnečný lúč a komu nie - oblak.
Dovidenia, chlapci!
) Aby som vysledoval úlohu viditeľnosti v procese učenia, chcem analyzovať hlavné fázy mojich hodín v druhom ročníku na tému „Cesta do krajiny“ Hudobná gramotnosť „“:
) Organizovanie času.
Rušeň, ktorý bol v 2. „A“ triede, pripravil deti do práce. Deti zaujali, boli živé, aktívne, pripravené pracovať.
V 2. triede „B“ chýbal. Deti neboli organizované, nemali záujem.
Vláčik prispel k tomu, že deti ochotne odpovedali na položené otázky. In
Deti triedy „B“ sa zdráhali kontaktovať učiteľku.
Pomocou farebných názvov staníc pripevnených na tabuli žiaci 2. triedy „A“ jasne a vizuálne znázornili postupnosť vyučovacej hodiny.
) Predstavenie piesne.
Deti v 2. „A“ ročníku sa naučili pieseň rýchlejšie a predviedli ju s radostnou náladou ako deti v 2. „B“ ročníku, pretože vytlačené slová pre každého žiaka urýchlili proces učenia a zapamätania si piesne. A obrázok s obrázkom dúhy pripravil deti na radostné emócie.
Učenie v 2. „B“ triede sa oneskorilo, keďže žiaci slová piesne vnímali len sluchom a zároveň sa ešte potrebovali naučiť intonáciu diela.
) Hudobný zápis.
Pomocou písacích klávesníc si deti v 2. „A“ ročníku zapamätali umiestnenie zvukov lepšie ako v 2. „B“ ročníku.
Bez tabuľky s dĺžkami nôt sa žiaci 2. „B“ triedy nenaučili, ako sa delia noty podľa dĺžky. Slovná metóda im nestačila a musel som sa uchýliť k písaniu tabuľky na tabuľu a vysvetľovaniu.
Žiakom 2. „A“ triedy pomohli pochopiť notový zápis komiksové obrázky znázorňujúce tóniny a noty. Deti si rýchlo osvojili pravidlá písania nôt, výškových a basových kľúčov. Mali záujem zoznámiť sa s novými znakmi a pojmami.
Trieda „B“ reagovala na list ľahostajne. Pre deti bolo písanie notového záznamu nezrozumiteľné a spôsobovalo im ťažkosti. Niektoré deti nikdy neovládali písanie výškových, basových kľúčov a nôt.
) Znalosti skladateľov.
Keď som sa na konci hodiny spýtal detí 2. triedy „B“: „Kto je zobrazený na portréte?“, nie všetci žiaci odpovedali, že E. Grieg. To znamená, že na lekcii nestačí ukázať iba jeden portrét. Treba s ním pracovať (portrét) a nestačí len jedno zviditeľnenie.
Hra s portrétmi v 2. „A“ triede pomohla vizuálne rozšíriť vedomosti detí o skladateľoch. Všetci odpovedali, že to bol E. Grieg. Som si istý, že žiaci 2. „A“ triedy nebudú zmiasť skladateľov, keď im budú musieť čeliť znova.
) Plnenie úloh.
V triede 2 „A“, kde som použil vizualizáciu, boli výsledky plnenia úloh v notovom zápise oveľa lepšie ako v triede 2 „B“, v ktorej absentovali.
V 2 triede „A“ boli výsledky nasledovné:
žiak - 10. ročník
žiaci - 9. ročník
žiak - ročník 8
žiak - 7. ročník
Výsledky boli lepšie, pretože sa spoliehali na viditeľnosť. Deti lepšie pochopili látku.
V 2 triede "B" boli výsledky nasledovné:
4 žiaci - 8. ročník
žiaci - 7. ročník
žiak - 6. ročník
V tejto triede prebiehalo štúdium notového zápisu takmer výlučne podľa sluchu a na základe dohadov. Deti neboli odkázané na vizualizáciu, navyše usporiadanie zvukov na klaviatúre a dĺžka tónov spôsobovala deťom ťažkosti.
) Nálada detí.
Reflexné výsledky
Po tom, čo som mal hodinu v 2. triede „B“, rozhodol som sa skontrolovať, či sa hodina deťom páčila. Požiadal som o priloženie na kus papiera, ktorý zobrazuje oblohu a slnko bez lúčov alebo oblak (ak sa vám lekcia nepáčila) alebo lúč (ak sa vám lekcia páčila). Do prieskumu sa zapojilo 10 žiakov. 6 žiakov priložilo mraky, keďže hodina sa im zdala nudná a nezaujímavá. Hudobná hodina bola ako všetky ostatné hodiny a nebolo na nej nič nezabudnuteľné. 4 žiaci pripevnili lúče.
Na hodine v 2. „B“ triede som názorné pomôcky prakticky nepoužíval. Všetok materiál bol verbálny. Deti boli v triede nečinné. Neochotne odpovedal na otázky a plnil úlohy. Na konci hodiny takmer celá trieda nepočúvala slová učiteľa. Nemali záujem a ich pozornosť sa presunula na iné predmety.
S rovnakou prosbou som sa obrátil na žiakov 2. „A“ triedy. Do prieskumu sa zapojilo všetkých 12 žiakov. 9 žiakov priložilo lúče, pretože sa im hodina páčila. Len jednému študentovi to bolo jedno a priložil obláčik.
V 2. „A“ triede som používal veľa názorných pomôcok, písomiek. Keďže vyučovacia hodina prebiehala neštandardnou formou s využitím didaktických vizuálov, deti pracovali ľahko, mali záujem o plnenie rôznych úloh, každý žiak sa snažil vyniknúť, ukázať, čoho je schopný. Organizované bolo aj plnenie kolektívnych úloh. Pomocou vizualizácie si žiaci rozvíjali tvorivé a logické myslenie. Vizualizácia prispela k lepšej asimilácii všetkého materiálu.
IV. ZÁVER
Po preštudovaní pedagogickej a metodologickej literatúry o využití vizualizácie v procese učenia, identifikácii podmienok efektívneho využívania vizualizácie a preskúmaní využitia obrazových materiálov v praxi som zistil, že využitie didaktických obrazových materiálov v praxi prispieva k optimálna asimilácia vzdelávacieho materiálu na hodine hudobnej výchovy. Hypotéza je teda dokázaná, keďže didaktická vizualizácia pomáha znovu vytvoriť formu, podstatu javu, jeho štruktúru, súvislosti, interakcie na potvrdenie teoretických pozícií. Didaktická vizualizácia pomáha priviesť všetky analyzátory a s nimi spojené psychologické procesy vnímania, vnímania a reprezentácie do stavu aktivity, v dôsledku čoho vzniká bohatý empirický základ pre zovšeobecňujúcu a analytickú duševnú aktivitu detí a učiteľa. Didaktická vizualizácia formuje vizuálnu a sluchovú kultúru žiakov. Poskytuje učiteľovi spätnú väzbu: otázky, ktoré si študenti kladú, môžu byť použité na posúdenie asimilácie látky, pohybu myšlienok študentov k pochopeniu podstaty javu.
Viditeľnosť je teda vlastnosť, vlastnosť toho mentálneho obrazu, predmetu alebo javu, ktorý si človek vytvára ako výsledok procesov vnímania, pamäti, myslenia a predstavivosti; existuje indikátor jednoduchosti a jasnosti tohto obrázku. A viditeľnosť obrazu závisí od charakteristík jednotlivca, od úrovne rozvoja jej kognitívnych vlastností, od jej záujmov a sklonov, od potreby a túžby vidieť, počuť, cítiť tento objekt, vytvoriť jasný, zrozumiteľný obrázok tohto objektu.
Učiteľ môže využívať rôzne názorné pomôcky: reálne predmety, ich obrazy, modely predmetov a skúmaných javov. Znalosť foriem spájania slov a názorných pomôcok, ich variantov a porovnávacej účinnosti umožňuje učiteľovi tvorivo využívať názorné pomôcky v súlade s didaktickou úlohou, charakteristikou vzdelávacieho materiálu a špecifickými podmienkami učenia.
V. LITERATÚRA
1. Aksenova L. N. "Neštandardná lekcia - metodické odporúčania." Minsk, 1999.
Pidkasty P.I. „Pedagogika. Učebnica príspevok pre študentov. ped. VŠ a ped. Vysoké školy." Moskva, 1998.
Baturina B. I., Kuzina T. F. "Úvod do učiteľského povolania." Moskva, 2009.
Kharlamov I.F. "Pedagogika". Minsk, 2010.
Abdulin E. B. „Teória hudobnej výchovy. Učebnica pre študentov. vyššie ped. vzdelávacie inštitúcie“. Moskva, akadémia, 2004.
Podlasy I.P. "Pedagogika 100 otázok - 100 odpovedí." Moskva, Vladospress, 2009.
Komissarova L. N., Kostina E. P. "Vizuálne pomôcky v hudobnej výchove mladších žiakov." Moskva, Osvietenstvo, 1986.
B. V. Asafiev, Vybrané články o hudobnej osvete a výchove. Moskva, 1973.
Vygotsky L. S. "Psychológia umenia". Rostov na Done, "Phoenix", 2008.
Kholopova V. N. "Hudba ako forma umenia." Saint Petersburg, "Lan", 2010.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Moderné vizuálne pomôcky
Úvod
V moderných podmienkach je rozhodujúca úloha vedy a techniky vo vzdelávacom systéme. Počítačové technológie nielen menia doterajší vzdelávací proces, ale vytvárajú aj iný svetonázor, inú pedagogickú kultúru a majú významný vplyv na profesijnú činnosť učiteľov.
Objekt výskum je prostriedkom vizualizácie vo vyučovaní.
Predmet táto štúdia sú modernými prostriedkami vizualizácie vo vyučovaní ruského jazyka.
cieľ tejto štúdie - zvážiť, aké názorné pomôcky sa používajú v modernej škole pri výučbe ruského jazyka, ktoré z nich sa používali predtým a ktoré sa objavili v r. V poslednej dobe. V tomto smere je možné formulovať úlohy výskum:
1. Zvážte dôležitosť používania vizualizácie na hodinách ruského jazyka.
2. Zvážte hlavné klasifikácie vizuálnych pomôcok a pokyny na ich použitie.
3. Identifikovať, aké nové názorné pomôcky sa objavili v oblasti vyučovania ruského jazyka a aké sú možnosti ich využitia.
IN štruktúru táto práca obsahuje úvod (definujúci ciele a zámery štúdie), prvý odsek, odhaľujúci teoretický základ využitie viditeľnosti vo vyučovaní a klasifikácia viditeľnosti, druhý odsek (charakterizácia názorných pomôcok používaných v modernej škole), záver, ktorý formuluje všeobecné závery.
Relevantnosť Toto štúdium je spôsobené rýchlym vývojom učebných pomôcok, ich rôznorodosťou, vznikom veľkého množstva zásadne nových príručiek.
TO metódy výskum možno klasifikovať ako deskriptívny, systematizujúci.
Praktický význam výskum spočíva v tom, že obsahuje informácie o najnovších názorných pomôckach, ktoré môžu využívať učitelia jazykov pri práci na strednej škole, ako aj študenti pri príprave semestrálnych prác a záverečných prác.
Kapitola 1
1.1 Potreba aplikácieviditeľnosť
V procese poznávania okolitej reality (to isté v procese vyučovania) sa zúčastňujú všetky ľudské zmysly. Preto princíp viditeľnosti vyjadruje potrebu formovania predstáv a pojmov žiakov na základe všetkých zmyslových vnemov predmetov a javov. Kapacita zmyslových orgánov alebo „komunikačných kanálov“ človeka s vonkajším svetom je však iná. Podľa niektorých odborníkov, ak napríklad orgán sluchu prejde 1 000 konvenčných jednotiek informácií za jednotku času, potom orgán hmatu prejde 10 000 konvenčných jednotiek informácií za rovnakú jednotku času a orgán zraku - 100 000 , t.j. Asi 80% informácií o svete okolo človeka prijíma prostredníctvom videnia.
Používanie vizuálnych pomôcok nielen na vytváranie obrazných zobrazení medzi školákmi, ale aj na vytváranie pojmov, na pochopenie abstraktných súvislostí a závislostí je jedným z najdôležitejších ustanovení didaktiky.
Už J. A. Komenský vyslovil „zlaté pravidlo“: „všetko, čo... možno poskytnúť pre vnímanie zmyslami...“. Veľkú úlohu v boji proti dogmatickému, scholastickému vyučovaniu zohrala požiadavka, aby žiaci čerpali poznatky predovšetkým z vlastného pozorovania. Obmedzenia senzáciechtivej filozofie, o ktorú sa Komenský opieral, mu však nedovolili odhaliť princíp vizualizácie vyučovania s potrebnou úplnosťou a všestrannosťou.
Princíp viditeľnosti bol značne obohatený v dielach G. Pestalozziho. Pri obhajobe potreby vizualizácie pri vyučovaní veril, že chaotické informácie o svete okolo nás nám poskytujú samotné zmyslové orgány. Vyučovanie musí deštruovať neporiadok v pozorovaniach, ohraničovať predmety a znovu spájať homogénne a blízke, teda formovať pojmy u žiakov.
V pedagogickom systéme K. D. Ushinského je využívanie vizualizácie vo vyučovaní organicky prepojené s vyučovaním materinského jazyka. Ushinsky veril, že najlepším spôsobom, ako dosiahnuť nezávislosť detí v procese rozvoja daru reči, je vizualizácia. Je potrebné, aby učivo dieťa priamo vnímalo a aby sa pod vedením učiteľa „... vnemy dieťaťa premenili na pojmy, z pojmov sa tvoria myšlienky a myšlienky sa obliekajú do slov“. Ushinsky sformuloval samotný princíp vizualizácie takto: "Čo je vizuálna výchova? Áno, je to také učenie, ktoré nie je založené na abstraktných myšlienkach a slovách, ale na konkrétnych obrazoch... Učiteľ, ktorý chce pevne zachytiť niečo v mladistvom pamäť sa musí postarať o to, aby sa na zapamätávaní podieľalo čo najviac zmyslov - ucho, oko, hlas, zmysel pre svalové pohyby, a ak je to možné, aj čuch a chuť.
V budúcnosti sa tieto teórie rozvíjali a obohacovali. Zvážte teoretické základy používania vizualizácie a klasifikáciu vizuálnych učebných pomôcok.
Vizualizácia pomáha vytvárať predstavy o jednotlivých objektoch a javoch. Ale na vytvorenie konceptov je potrebná aktívna duševná činnosť. Vizuálne pomôcky napomáhajú vzniku reprezentácií a myslenie mení tieto zobrazenia na koncepty. Pomocou vizualizácie sa vytvárajú učebné situácie, ktoré pomáhajú rozvíjať rečovú aktivitu, pripravujú žiakov na praktické činnosti v reálnych životných situáciách. Vizualizácia prispieva k rozvoju emocionálneho a hodnotiaceho postoja žiakov k získaným poznatkom. Vedením samostatných úloh sa študenti môžu presvedčiť o reálnosti tých procesov a javov, ktoré sa učia od učiteľa. A to umožňuje dieťaťu overiť si pravdivosť prijatých informácií, čo vedie k uvedomeniu a sile vedomostí. Princíp viditeľnosti sa uskutočňuje pomocou jazykových (kontext, interpretácia nových slov známymi slovami študovaného jazyka, výber synoným a antoným, reč učiteľa) a mimojazykových prostriedkov (grafické prostriedky, mimika, gestá, pohyby demonštrácia predmetov a pozorovanie javov okolitej reality).
Používanie vizuálnych pomôcok na riadenie kognitívnej činnosti v procese učenia teda prispieva k:
Vytvorenie vzdelávacieho prostredia schopného demonštrovať vizuálne obrazy študovaných procesov a javov v rôznych vzdelávacích situáciách, ako aj pracovať s nimi.
Rozvoj intelektuálneho myslenia. Zároveň môžeme hovoriť o vizuálnom myslení, komunikatívnom myslení atď.
Zmena názorných vlastností názorných pomôcok na kognitívne, ktoré sa stávajú základom celého procesu učenia.
Názornými vyučovacími metódami sa rozumejú metódy, pri ktorých osvojenie si vzdelávacieho materiálu výrazne závisí od názorných pomôcok a technických prostriedkov používaných v procese učenia. Vizuálne metódy sa používajú v spojení s verbálnymi a praktickými vyučovacími metódami a sú určené na vizuálno-zmyslové oboznamovanie žiakov s javmi, procesmi, objektom v ich prirodzenej podobe alebo v symbolickom obraze pomocou všetkých druhov kresieb, reprodukcií, schém a pod. Vizuálne vyučovacie metódy možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých skupín: ilustračná metóda A demo metóda. Ilustračná metóda spočíva v predvádzaní názorných pomôcok žiakom, plagátov, tabuliek, obrázkov, máp, náčrtov na tabuľu, plochých modelov a pod. Demonštračná metóda je zvyčajne spojená s predvádzaním nástrojov, experimentov, technických inštalácií, filmov, videí a pod.
1.2 Druhy viditeľnostiv didaktike
Viditeľnosť používaná v procese štúdia rôzne akademických disciplín, má svoje špecifické črty, svoje druhy. Didaktika však študuje proces učenia ako taký, bez ohľadu na akýkoľvek akademický predmet, preto študuje najvšeobecnejšie typy vizualizácie (P. N. Shimbirev a I. T. Ogorodnikov):
prirodzená alebo prirodzená viditeľnosť. Tento typ zahŕňa prírodné objekty a javy, t.j. aké sa nachádzajú v skutočnosti. Napríklad v procese učenia sa rastliny alebo zvieratá predvádzajú na hodinách biológie, elektromotory pri štúdiu fyziky atď.
Obrazová prehľadnosť. Tento typ zahŕňa: layouty, modely niektorých technických zariadení, stojany, rôzne obrazovky (náučné filmy, filmové pásy a pod.), grafické učebné pomôcky (plagáty, schémy, tabuľky, nákresy atď.). Tento typ zahŕňa väčšinu vizuálnych pomôcok, ktoré sa používajú v procese učenia.
Špecifickým typom vizualizácie je verbálno-obrazová jasnosť. Tento typ zahŕňa živé slovné opisy alebo príbehy o zaujímavých prípadoch, napríklad pri štúdiu histórie alebo literatúry, rôzne druhy zvukových prostriedkov (video a magnetofónové nahrávky).
Ďalším typom viditeľnosti je praktická ukážka výučba určitých úkonov: predvádzanie cvičenie na hodinách telesnej výchovy, práca s určitým náradím na hodinách pracovného výcviku, vykonávanie špecifických praktických operácií pri štúdiu na odborných školách a pod.
Všetky tieto hlavné typy vizualizácie sú veľmi často doplnené o ďalší svojrázny typ, ide o tzv vnútorná jasnosť keď sa v procese učenia takpovediac spolieha na predchádzajúce skúsenosti študentov, keď sú požiadaní, aby si jednoducho predstavili nejakú situáciu, nejaký jav. Napríklad pri odvodzovaní vzorca na výpočet odporu vodiča (na hodinách fyziky) žiaci nemusia ukazovať vodiče rôznych prierezov, z rôznych materiálov. Tu je potrebné, aby si predstavili abstraktný vodič a logicky uvažovali, od čoho môže závisieť jeho odpor.
V poslednom čase sa v procese učenia kladie osobitný význam vizuálna jasnosť(aj keď je žiaduce používať rôzne druhy v kombinácii). Výhody vizuálnej prezentácie (napríklad tréningové filmy) sú v tom, že umožňuje zobraziť niektoré javy zrýchleným tempom (tvorba hrdze pri korózii kovu) alebo pomalším tempom (spaľovanie horľavej zmesi v motore).
D.E. Denisov a V.M. Kazansky sa domnieva, že klasifikácia vizuálnych pomôcok a ich prezentácia môže zahŕňať päť skupín (podľa účelu vizuálnych pomôcok):
1 skupina. Vybavenie prezentácia informácií: triedna tabuľa, krieda; plagáty; projekčné zariadenia s vhodnými nosičmi informácií; spätné projektory, epiprojektory, kodoskopy, filmové projektory; televízne zariadenia; prostriedky na záznam zvuku; propagačný grafický materiál; učebnice a učebné pomôcky (tlačené vo forme mikrofilmov).
2 skupina. Vybavenie ovládanie znalosti: špeciálne riadiace stroje; triedy spätnej väzby; prostriedky bezstrojového ovládania.
3. skupina. Vzdelávacie stroje a trenažéry.
4 skupina. Prednáška demonštrácie a prirodzené zobrazenie predmety.
5 skupina. Prostriedky používané vo výchovno-vzdelávacom procese ako pomocný: Počítačové inžinierstvo; štatistické jednotky; referenčné zariadenia atď.
Kapitola 2 Moderné vizuálne pomôcky
2.1 Ttradičnénázorné pomôcky a metódy práce s nimi
Viditeľnosť ako jeden z najdôležitejších didaktických princípov sa rozvíja a implementuje v teórii a praxi vyučovania ruského jazyka na všetkých stupňoch vývoja. školské vzdelanie. Hlavným spôsobom jej realizácie je využívanie názorných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese. vizuálne materiály môžu byť užitočné len vtedy, ak organicky súvisia s obsahom vyučovacej hodiny ako celku, so všetkými jej súčasťami a úlohami. Pri začatí používania názorných pomôcok si učiteľ musí uvedomiť, za akým účelom to robí, určiť, v ktorej fáze hodiny s nimi bude pracovať, ako túto fázu prepojiť s ostatnými časťami hodiny.
Vizuálne pomôcky pomáhajú riešiť také problémy, ako je mobilizácia duševnej aktivity študentov; zavádzanie noviniek do vzdelávacieho procesu; zvýšený záujem o lekciu; zvýšenie možnosti nedobrovoľného zapamätania materiálu; rozšírenie objemu stráviteľného materiálu; zvýraznenie hlavnej veci v materiáli a jeho systematizácia. Vizuálne pomôcky sa teda používajú takmer vo všetkých fázach učenia: vo fáze vysvetľovania nového materiálu (prezentácia informácií), vo fáze upevňovania a rozvíjania zručností (učenie študentov určitým činnostiam), vo fáze monitorovania asimilácie vedomostí a formovanie zručností (hodnotenie výsledkov práce).študenti), vo fáze systematizácie, opakovania, zovšeobecňovania učiva (zvýraznenie hlavného, najdôležitejšieho v preberanom učive).
Podľa spôsobu vnímania sa zrakové pomôcky delia na viditeľnosť: zrakové, zvukové, zrakovo-sluchové.
Vizuálne pomôcky. Vizuálnymi pomôckami sú takzvané tlačené médiá (tabuľky, demonštračné karty, reprodukcie obrazov, letáky) a obrazovkové médiá (filmové pásy, fólie a diapozitívy, bannery).
Najbežnejšími a tradičnými prostriedkami vizuálnej čistoty na hodinách ruského jazyka sú tabuľky. Hlavnou didaktickou funkciou tabuliek je poskytnúť študentom návod na uplatňovanie pravidla, odhaliť vzor, ktorý je základom pravidla alebo konceptu, a uľahčiť zapamätanie si konkrétneho jazykového materiálu. Z tohto hľadiska sa delia na jazykové a rečové. Jazykové tabuľky odrážajú pravidelnosť, podstatu akéhokoľvek pravidla alebo konceptu, čo prispieva k najrýchlejšej asimilácii tohto konceptu, zapamätaniu si pravidla, určitej normy atď. Slová s týmto pravopisom môžete vložiť do tabuľky a znázorniť každý z koreňov pomocou striedanie e-a relevantné príklady. Ale môžete to urobiť inak. V tabuľke opravte iba korene, ktoré sa vyznačujú striedaním písmená e-i(-ber bir-, -der dir-). Vyberte príponu -a-, ktorá slúži ako podmienka pre výber správneho pravopisu. Zadajte príslušné dohovorov, použite farbu na zobrazenie rôznych pravopisov koreňov. V tomto prípade tabuľka predstaví model pravopisného pravidla, jeho štruktúru, ktorá odráža vzor výberu správneho pravopisu. Takáto tabuľka neilustruje jav, ale pomáha pochopiť jeho podstatu, čo prispieva k aktivácii kognitívnej činnosti študentov, rozvoju ich logického a abstraktného myslenia. Slovné vysvetlenia v tabuľkách tohto charakteru buď chýbajú, alebo sa používajú ako doplnková technika.
Rečové tabuľky obsahovať konkrétny rečový materiál (slová, frázy), ktoré si chcete zapamätať. Príkladom takejto tabuľky je výber slov (na okrajoch učebnice, na špeciálnom stojane, na prenosnej tabuli) a ich prezentovanie žiakom s cieľom objasniť alebo objasniť ich význam, ako aj zapamätať si ich pravopis. vzhľad. Inými slovami, pomocou rečníckych tabuliek sa organizuje práca na obohatenie slovnej zásoby žiakov a zlepšenie ich pravopisnej gramotnosti. Jedným zo spôsobov prezentácie takéhoto rečníckeho materiálu sú špeciálne navrhnuté demonštračné karty. Ide o dynamické, mobilné manuály, z ktorých sa tvoria tabuľky. Obsahom tabuliek sú slová (a slovné spojenia), ktorých pravopis a výslovnosť neupravujú jasné pravidlá. Demonštračné karty sú spojené do tabuľky obsahujúcej najviac 6 slov spojených tematickým alebo iným princípom.
Tabuľky možno použiť vo fáze porozumenia, pochopenia pravidiel, definícií, pojmov, vo fáze upevňovania toho, čo sa študovalo, pri opakovaní a systematizácii materiálu. Študentom možno ponúknuť tieto typy úloh: odpovede na otázky učiteľa, pomocou ktorých si žiaci uvedomia podstatu pojmu alebo pravidla; zostavenie algoritmu na uplatnenie pravidla; gramatická konštrukcia podľa daného vzoru; vlastné zostavovanie tabuliek; zostavenie súvislej výpovede na jazykovú tému a pod.
Maľovanie(reprodukcia, ilustrácia) slúži ako zdroj výpovedí žiakov pri vyučovaní rôznych typov esejí: opis výzoru človeka, opis zvieraťa, opis oblasti. Metodika vymedzuje zásady pre výber obrazov (reprodukcií) pre prácu na vyučovacej hodine: vysoká výtvarná zručnosť, dostupnosť pre žiakov tejto triedy, jednoduchosť kompozície, jasnosť autorského zámeru, súlad s úlohami rozvoja reči žiakov, zohľadnenie brať do úvahy materiál hodín literatúry.
Spôsob práce s obrázkom ako zdrojom žiackej výpovede sa líši v závislosti od úrovne rozvoja a schopností rôznych tried, konkrétnych úloh vyučovacej hodiny a charakteru výpovede. Zároveň treba obraz (reprodukciu) analyzovať predovšetkým ako umelecké dielo, pričom netreba zabúdať na tie špecifické spôsoby odrazu reality, ktoré sú charakteristické pre maľbu či grafiku.
Obrázok (reprodukcia) sa využíva aj v procese výučby skladania viet (na danú tému, podľa kľúčových slov a pod.), ako aj pri písaní tvorivých diktátov. Ale aj v týchto prípadoch sú jej metodologické možnosti zamerané na pomoc žiakom pri výbere potrebných rečových zložiek pri formulovaní výpovede. Správne vybraný a metodicky správne aplikovaný obrázok (reprodukcia, ilustrácia) pomáha učiteľovi riešiť celý rad vzdelávacích úloh: zavádzať a aktualizovať určitú slovnú zásobu; aktivovať preberané gramatické tvary a konštrukcie v danom čase; naučiť, ako zostaviť konkrétnu rečovú výpoveď, ktorá je založená na analýze a opise maľby.
Na pomoc učiteľovi a študentom sú vytvorené špeciálne príručky, v ktorých sú prezentované reprodukcie obrazov, obrazy diel sochárstva a architektúry. Môžu byť použité na riešenie vyššie uvedených úloh a predovšetkým úloh súvisiacich s rozvojom reči školákov, s ich prípravou na ústne a písomné vyjadrenia (popis obrázka, pochopenie dojmov z obrázka, rozprávanie o obrázku počas exkurzia, ako súčasť správy alebo správy atď.).
Ako sa používa učebná pomôcka na hodinách ruského jazyka rozdávaný obrazový materiál, ktorý je založený na kresbách (vrátane zápletkových) umiestnených na špeciálnych kartách. Obrázky pomáhajú vizuálne komentovať významy slov, stimulujú študentov k používaniu naštudovanej slovnej zásoby a poskytujú materiál na precvičovanie noriem ruského literárneho jazyka. To všetko umožňuje, aby sa formovanie pravopisných a rečových zručností študentov uskutočňovalo v úzkej jednote: pravopisné úlohy sú zahrnuté v úlohách súvisiacich s prípravou viet a malých vyhlásení na základe obrazového materiálu.
Výhodou úloh na kartách je prítomnosť cvičení rôzneho stupňa obtiažnosti v rozpise, čo prispieva k implementácii princípu diferencovaného učenia. Príručka obsahuje:
1) úlohy na obohatenie slovnej zásoby študentov (vysvetliť význam slova, zistiť rozdiel vo význame slov, vybrať synonymá, antonymá, príbuzné slová atď.);
2) úlohy súvisiace s učením školákov presnému a správnemu používaniu preberanej slovnej zásoby (vyberte si z množstva možností, ktoré najviac zodpovedajú úlohe prednesu);
3) úlohy zamerané na predchádzanie gramatickým chybám (porušenie noriem ruského literárneho jazyka): tvoriť určité formy, vytvárať frázy a vety, opravovať chyby; zostavenie malých súvislých tvrdení (vytvorte popisky k obrázkom, vyberte názov z množstva možných, popíšte obrázok ústne atď.).
Vyššie uvedené nám umožňuje určiť základné metodické pravidlá pre použitie tohto typu viditeľnosti:
· Písomky by sa mali používať v štádiu tvorivého upevňovania preberanej látky, keď sú už medzi študentmi vytvorené základné zručnosti spojené so zvládnutím látky.
· Pri používaní písomiek je potrebné v prvom rade zintenzívniť tvorivú činnosť žiakov.
Je potrebné plne si uvedomiť možnosti podkladov pre organizáciu individuálna práca so študentmi.
Práca s kartami zaberie 6-8 minút študijného času.
Vznikol aj písomný obrazový materiál určený predovšetkým na hodiny rozvoja reči.
Príručky obsahujú materiál o niekoľkých najdôležitejších častiach programu na rozvoj reči: téma a hlavná myšlienka vyhlásenia; dialóg a etiketa reči; list; popis; príbeh; uvažovanie; oficiálny obchodný štýl reči; popis priestorov a pod. Zastupoval a kresby, ktoré zobrazujú postavy populárnych karikatúr. Kresba sa v tomto prípade stáva účinným rečovým stimulom. Písomka nekopíruje kreslené snímky, ale ich upravuje, ukazuje postavy v nových situáciách, v neznámych okolnostiach. Úlohy, ktoré sa ponúkajú študentom v procese práce s kartami, stimulujú ich rečovú aktivitu: študenti komunikujú s kreslenými postavičkami, vstupujú s nimi do dialógu, píšu v ich mene listy atď.
Hlavné typy úloh, ktoré sú obsiahnuté na kartách:
Opíšte a komentujte kresbu;
- "ozvučiť" obrázok;
Myslite na to, čo zobrazuje umelec;
Odošlite svoj vlastný výkres.
Každá kresba môže byť použitá pri štúdiu jednej alebo dvoch tém programu na rozvoj reči; úlohy pre nich sú diferencované podľa stupňa náročnosti, majú premenlivý charakter.
Patria sem aj vizuálne pomôcky priehľadné fólie (alebo diapozitívy), filmové pásy, transparenty. Aktivujú sa technickými prostriedkami (grafický projektor alebo spätný projektor, spätný projektor, filmoskop a pod.) a sú reprodukované na plátne. Tieto učebné pomôcky sa nazývajú vizuálne pomôcky na obrazovke.
Bannery- jeden z typov pohyblivých stolov, ktoré poskytujú porciovaný prísun materiálu, umožňujúci zobrazenie obrazu v dynamike. Obsah materiálu premietaného na plátno sa aplikuje na film, ktorý sa demonštruje pomocou grafického projektora (spätného projektora). Prekladanie priehľadných fólií na seba umožňuje vytvárať dynamické tabuľky na hodine pri práci so žiakmi a demonštrovať tak samotný priebeh uvažovania pri osvojovaní si nového pravidla. Najprv je uvedený jazykový materiál, potom grafické symboly vysvetľujúce podmienky výberu pravopisu alebo interpunkčných znamienok, čím sa odhalí vzor, ktorý je základom pravidla.
Bannery možno použiť aj vo fáze formovania zručností, upevňovania naučeného. S ich pomocou sa vykonávajú úlohy na zoskupovanie a klasifikáciu jazykového materiálu, výber príkladov pre naučené pravidlo, výber testovacích slov a určenie správneho pravopisu. Premietanie takýchto cvičení na obrazovku tabule urýchli plnenie úloh a ich overovanie.
V súčasnosti je vydaná séria transparentov v ruskom jazyku pre 5. ročník. Podľa vzoru vypracovaných bannerov si môže učiteľ sám vytvárať takéto názorné pomôcky s prihliadnutím na prácu v každej konkrétnej triede.
Filmové pásy, ktoré sa používajú na hodinách ruského jazyka, možno rozdeliť na dve skupiny: filmové pásy, ktoré poskytujú vysvetlenie, popis lingvistických faktov a pojmov, a filmové pásy určené na rozvoj a zlepšenie rečových schopností študentov. Obsahom filmových pásov prvého typu je materiál (epizódy, dejové kresby, fotografie, reprodukcie, ilustrácie atď.), pomocou ktorého sa objasňujú, rozširujú, objasňujú, zovšeobecňujú a upevňujú preberané informácie o slovnej zásobe a gramatike. miesto. Sú to napríklad filmové pásy: „Significant Parts of Speech“ (od M. Gorbačovskej); "Zo života slova" (autorka L.M. Zelmanová); "Nárečie a odborné slová" (autor N.F. Onufriyeva).
Prezeranie filmových pásov tohto charakteru je sprevádzané prezentáciou série špeciálnych úloh študentom, ktoré sa plnia ako pri prezeraní filmového pásu (skladať titulky k snímkam bez titulkov, opísať, čo je zobrazené v rámci filmového pásu, nájsť chyby v reči hrdinu filmového pásu, vysvetlite význam slova na základe obrázka, obsahu komentára atď.) a po zhliadnutí filmového pásu. Použitie filmových pásov v tomto prípade stimuluje samostatnú prácu študentov: čítanie a analýza populárno-vedeckej literatúry, analýza reči iných, lexikálna a štylistická analýza beletrie.
Filmové pásy umožňujú učiteľovi efektívnejšie a metodicky pripraviť študentov na písanie esejí a prezentácií rôznych žánrov. Obsahujú zaujímavý dokumentačný a faktografický materiál, farebné ilustrácie k literárnym dielam, dejové kresby. To všetko vytvára pevný základ pre plnenie konkrétnej úlohy: materiály filmového pásu objasňujú rečovú situáciu, poskytujú bohatý faktografický materiál, usmerňujú študentov pri výbere jazykových prostriedkov.
Filmové pásy pomáhajú učiteľovi riešiť problémy súvisiace s formovaním potrebných špeciálnych a všeobecných vzdelávacích zručností u školákov. Tu je niekoľko pokynov na používanie filmových pásov na hodinách ruského jazyka.
1. Pri začatí práce s filmovým pásom musí učiteľ jasne definovať účel jeho demonštrácie na vyučovacej hodine a tiež jasne stanoviť tento cieľ žiakom.
2. Je potrebné určiť miesto filmového pásu v štruktúre hodiny, organicky ho prepojiť so všetkými ostatnými časťami hodiny.
3. Pri analýze obsahu filmového pásu pred vyučovacou hodinou musí učiteľ určiť charakter úloh pre fragmenty filmového pásu, pre jeho jednotlivé snímky, pre filmový pás ako celok, aby ich koreloval s tými úlohami a otázkami, ktoré sú zahrnuté. v rámoch.
4. Pri organizovaní práce na filmových pásoch musí učiteľ brať do úvahy špecifiká ich konštrukcie (fragment) a osobitosti použitia obrazového materiálu (ilustrácie, kreslené rámy, kresby atď.). Keďže filmové pásy sú postavené na fragmentoch, je možné diskutovať len o určitom počte snímok v jednej lekcii a nie o celom filmovom páse ako celku. V dôsledku toho môžu byť rôzne fragmenty toho istého filmového pásu použité na rôznych hodinách v závislosti od charakteru vzdelávacích úloh, ktorým učiteľ čelí.
Pri analýze obrazového materiálu študenti objasňujú a komentujú významy slov a frazeologických jednotiek, chápu postavy hrdinov literárnych diel, získavajú faktické údaje o určitých udalostiach, rozvíjajú pozorovanie a emocionálnu bdelosť.
5. A napokon, učiteľ by mal dôkladne analyzovať charakter titulkov, premyslieť si systém doplnkových úloh pre políčka filmového pásu, zameraných na vysvetlenie alebo komentovanie obsahu filmového pásu, zamerať študentov na výrazné a pozorné čítanie titulky.
priehľadné fólie(alebo diapozitívy) sú svojimi metodologickými možnosťami blízke filmovým pásom: statický obraz v ráme, v mnohých ohľadoch podobný obrazový materiál. Medzi týmito výukovými programami na obrazovke sú však značné rozdiely. Rámiky priehľadných fólií nie sú namontované na tej istej páske, takže sa pri prezentovaní študentom ľahko menia. Učiteľ môže v závislosti od učebnej úlohy zmeniť počet použitých snímok a ich postupnosť. Okrem toho sa dia-rámček v prípade potreby ľahšie prehráva ako filmový pás. A nakoniec, jasný, farebný obraz je poskytovaný na priehľadných fóliách, čo je primárne potrebné pri prezentácii reprodukcií, fotografií a ilustrácií.
Priehľadné fólie teda umožňujú učiteľovi poskytnúť na hodine dokonalejší obrazový materiál v porovnaní s filmovými pásmi. To určuje možnosti využitia fólií predovšetkým na hodinách rozvoja reči. Použitím fólií s reprodukciami obrazov, fotoreprodukciami architektonických pamiatok, dokumentačným materiálom (fotografie zobrazujúce literárne miesta) učiteľ výrazne rozširuje rozsah emocionálneho vplyvu na študentov, pomáha vytvárať zmysluplný základ pre budúcu rečovú prácu.
Osobitne treba poznamenať ešte jednu vlastnosť vzdelávacích transparentov: umožňujú školákom naučiť opísať to, čo vidia z určitého uhla, vidieť uhol pohľadu, pozíciu, z ktorej sa pozorovanie vykonáva. To sa dosiahne tým, že v sérii fólií sú rámy vybrané tak, že ten istý objekt (ulica, štvorec, plocha) je zobrazený z rôznych pozícií. Je zrejmé, že pri výučbe opisu rôznych predmetov je užitočné používať diáre s takýmto obrazovým materiálom.
Fólie založené na dokumentárnych materiáloch pomáhajú pripraviť študentov na písanie novinárskych esejí. Účelom takýchto fólií je obohatiť životnú skúsenosť študentov, rozšíriť ich obzory, odhaliť podstatu takých morálnych kategórií ako humanizmus, zmysel pre povinnosť a vlastenectvo.
Všetky fólie vytvorené na vzdelávacie účely sú dodávané so sprievodným textom, ktorý pomáha spájať diarámy do tematických skupín a určovať postupnosť prác.
Fólie je možné použiť aj na hodinách štúdia slovnej zásoby a gramatiky ruského jazyka. V tomto prípade plnia inú funkciu: ide o akýsi obrázkový slovník ruského jazyka s vizuálnou sémantizáciou slov, vysvetľovaním a diferenciáciou ich významov.
Technika používania fólií je určená úlohami, ktoré rieši učiteľ na hodine. Charakter obrazového materiálu umožňuje učiteľovi rozšíriť okruh úloh pre žiakov, ktoré sa plnia po prezretí priesvitky a zodpovedaní otázok, ktoré poskytli autori diazérií a sú zahrnuté v sprievodnom texte. Môžu to byť úlohy typu: príprava samostatných správ študentmi na základe učiteľom určenej skupiny rámov, tvorba sprievodného textu k sérii diarámikov, písanie textov v novinových žánroch (esej, reportáž, rozhovor) , vytváranie komentárov k fóliám, vytváranie textov na realizáciu prehliadky fólií a pod.
Sluchové pomôcky. Hlavnými spôsobmi implementácie sluchovej čistoty sú gramofónové platne a magnetofónové nahrávky. zvukový záznam v tomto prípade plní špeciálnu didaktickú funkciu. Je ukážkou znejúcej reči a slúži ako prostriedok na formovanie kultúry ústnej reči žiakov. Znejúci vzor pomáha formovať zručnosti správnej literárnej výslovnosti, prízvuku, intonácie, ako aj schopnosti budovať ústne súvislé vyhlásenie. V dôsledku toho sú znejúce vzorky referenčnou rečou zaznamenanou na tanieri alebo páske, ktorá demonštruje normy ruského literárneho jazyka, a ústne vyhlásenia inej povahy (príbeh, správa, opis, dialóg, telefonický rozhovor atď.). K učebniciam skupiny autorov T. A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranova a ďalších bola vytvorená zvuková príručka, ktorej úlohy dopĺňajú cvičenia z učebníc v ruskom jazyku. Základom tohto návodu sú gramofónové platne s ukážkami znejúcej reči. Zvuková príručka obsahuje materiály na precvičovanie noriem ruského literárneho jazyka, definované a pridelené špeciálne programom pre všeobecnovzdelávaciu školu. V dôsledku toho materiály zvukovej pomôcky korelujú s materiálmi školskej učebnice: tie cvičenia, pomocou ktorých sa asimilujú a zapamätajú slová, ktoré sú ťažké z ortoepického hľadiska. Spravidla ide o texty, prózu a poéziu, pri počúvaní ktorých študent koreluje napísané a počuté, mentálne reprodukuje zvuk slov, ktoré sa má naučiť. V príručke je aj negatívny materiál: počúvaním sa študent učí opravovať chyby vo výslovnosti a opravovať ich.
Okrem toho príručka obsahuje materiál na rozvoj ústnej reči: po prvé sú to texty z učebnice, podľa ktorých sa žiaci pripravujú na písanie prezentácie, a po druhé sú to znejúce texty z literárnych diel študovaných v škole. A napokon sú to doplňujúce texty, ktoré demonštrujú ukážky ústnych výpovedí: príbehy v podaní E. Auerbacha, I. Andronikova, expresívne čítané úryvky z diel detskej literatúry, dialógy a monológy obľúbených literárnych hrdinov školákov. Mnohé texty sa čítajú na hudobnom pozadí, prezentujú sa s hudobným sprievodom, čo vytvára zvláštnu emocionálnu náladu.
Použitie zvukovej pomôcky na vyučovacej hodine si od učiteľa vyžiada splnenie niekoľkých špeciálnych metodických podmienok. Osobitná pozornosť by sa mala venovať prípravnej fáze, ktorá predchádza počúvaniu nahrávky. V tejto fáze je potrebné stanoviť žiakom úlohu práce, orientovať ich na to, čo by mali počuť, naznačiť, čomu majú venovať pozornosť, prinútiť ich zamyslieť sa, prečo je toto cvičenie určené na počúvanie znejúceho textu. Inými slovami, učiteľ musí organizovať cieľavedomé, vedomé počúvanie, predchádzať mu špeciálne úlohy, pripraviť žiakov na nezvyčajnú prácu.
Pri počúvaní je dôležité nenarúšať vyznenie textu poznámkami, komentármi a inými verbálnymi úkonmi. Žiak by mal počúvať bez rozptyľovania, kontrolovať znejúci text s napísaným, ak práca súvisí s materiálmi učebnice. Ak učebnica nemá písaný analóg, znejúci text, je užitočné naučiť študentov robiť si potrebné poznámky v procese počúvania: zostaviť plán, zvýrazniť určité časti textu, zapísať slová a frázy potrebné na ďalej pracovať, zostavovať intonačné schémy jednotlivých viet. Okrem toho je potrebné v niektorých prípadoch (ako to stanovuje úloha učebnice) pri počúvaní pripraviť žiakov na expresívne čítanie textu z učebnice, zorganizovať pozorovanie spôsobu čítania textu hovorcom: určiť všeobecnú emocionálnu náladu čitateľa, analyzujte, kde a prečo sa robia prestávky, mení sa tón rečníka, aké slová a ako vynikajú pri čítaní atď.
V záverečnej fáze, po vypočutí, žiaci odpovedajú na všetky otázky vopred stanovené učiteľom, plnia nové úlohy, precvičujú si výrazové čítanie počúvaného textu, dávajú vlastné možnosti čítania určitých jeho častí. Ak je text navrhnutý tak, aby pripravil študentov na samostatnú kompiláciu rečových prác, potom bude poslednou fázou práce úlohou pripraviť ústne vyhlásenie na konkrétnu tému.
Vizuálno-sluchové pomôcky učenie. Obrazovkovo-zvukové učebné pomôcky predstavujú filmové pásy so zvukovým sprievodom, filmy a filmové fragmenty.
Filmové pásy so zvukovým sprievodom umožňujú doplniť obrazový materiál o hlásateľský text. Spojenie obrazu a slova umožňuje žiakom plnšie predstaviť situáciu, na základe ktorej budú vykonávať samostatnú úlohu. Zvukovú stopu je možné použiť rôznymi spôsobmi: pripájať a odpájať, aplikovať selektívne, opakovane prehrávať atď. To všetko zabezpečuje používanie takýchto filmových pásov na novej metodickej úrovni.
Rozprávanie vo filmových pásoch je často sprevádzané hudbou, ktorá umocňuje emocionálny vplyv na študentov. Filmové pásy so zvukovým sprievodom sú určené predovšetkým na hodiny rozvoja reči. Využívajú rôzne zápletky, ktoré pripravujú študentov na písanie esejí, opisov, príbehov, ústnych vyhlásení, správ na jazykovú tému, správ, diskusií diskutabilného charakteru.
Práca na filmových pásoch so zvukovým sprievodom je určená najmä rovnakými metodickými princípmi, aké sú implementované pri práci s bežnými filmovými pásmi. Treba však vziať do úvahy množstvo okolností. Sprievodný text, ktorý čítajú skúsení rečníci a školáci, plní špeciálnu metodickú úlohu: umožňuje študentom zoznámiť sa so znakmi ústnych vyhlásení, správ, správ a diskusných prejavov.
Síce pomocou filmových pásov so zvukovým sprievodom je možné pracovať na rozvoji písanej reči, no v prvom rade je potrebné využiť možnosť pracovať na rozvoji ústnej reči detí, keďže táto forma rečovej aktivity nemá napriek tomu sa im venovala náležitá pozornosť. V tomto ohľade by v zornom poli učiteľa a študentov mali existovať špecifické metódy na vytváranie diel ústneho prejavu: kompozícia; intonácia; etiketa reči; znamená upútať pozornosť poslucháčov, postaviť výpoveď logicky a presvedčivo.
V niektorých prípadoch si práca na filmových pásoch bude vyžadovať pomerne významnú predbežnú prípravu: čítanie literárnych diel, sledovanie filmov, analýza populárnej vedeckej literatúry, čítanie novinových publikácií atď. Takže napríklad práca na filmovom páse "Názory rozdelené" (autorka L.M. Zelmanova) bude vyžadovať, aby si študenti prečítali príbeh V. Zheleznikova "Strašiak"; práca na filmovom páse „Slovo sa dáva rečníkovi“ (autorka L.M. Zelmanova) je spojená so štúdiom materiálov o svetovom význame ruského jazyka.
Okrem toho treba mať na pamäti, že text rozprávania (referát, prejav, esej) môže študentom slúžiť nielen ako vzor pri tvorbe vlastnej výpovede, ale aj ako kontrolný text, ktorý im umožňuje určiť, či rečová úloha bola dokončená správne. S ohľadom na túto okolnosť je postavený filmový pás so zvukovým sprievodom: pozostáva z niekoľkých fragmentov, z ktorých každý plní svoju vlastnú funkciu. Po prvé, v mnohých prípadoch sú fragmenty uvedené bez zvukového sprievodu (fotografie, herný materiál), vysvetľujúce tým či oným spôsobom pravidlá na zostavenie požadovaného textu, čím sa predchádza najtypickejším chybám študentov. Potom nasledujú fragmenty s ukážkami textov nahovorených prednášajúcimi. Práve tieto fragmenty môžu byť použité buď ako vzorky (sú reprodukované a analyzované predtým, ako študenti dokončia samostatné úlohy), alebo ako kontrolné texty (sú analyzované po tom, čo študenti skončia úlohy navrhnuté učiteľom). V rôznych fázach prípravy učiteľ určuje metodiku práce, pričom zohľadňuje množstvo objektívnych a subjektívnych okolností.
Je potrebné vziať do úvahy ďalšie vlastnosti filmových pásov so zvukovým sprievodom. Ich použitie si bude vyžadovať vážnu predbežnú prípravu od učiteľa: musí ovládať pokyny pri zapínaní a vypínaní zvukového záznamu (sú uvedené v titulkoch a rozprávaní), aby zodpovedali zvuku a obrazu; premýšľať o tom, kto zo študentov bude čítať titulky, a pripraviť ich na túto prácu; určiť, ako sa budú plniť úlohy vyhlasovateľov; pripraviť sa na zaznamenanie odpovedí študentov na pásku; vypracovať úlohy, ktoré zohľadňujú špecifiká práce v každej konkrétnej triede.
Na rozdiel od všetkých ostatných vizuálnych pomôcok filmy a filmové klipy poskytujú dynamiku obrazu, synchrónny prísun zvukového a obrazového materiálu, ktorý určuje ich metodologické možnosti. Na riešenie edukačných problémov rôzneho charakteru slúžia celostné vzdelávacie filmy, niekedy zložené z viacerých častí (dĺžka každej časti je 10 minút) a filmové fragmenty, ktorých demonštrácia trvá od 3 do 5 minút. Ako všetky ostatné vizuálne pomôcky, aj filmy a filmové fragmenty sa používajú na hodinách ruského jazyka aj na hodinách rozvoja reči.
Filmy na hodinách ruského jazyka dopĺňajú materiály učebnice, pomáhajú študentom hlbšie pochopiť podstatu jazykových javov, osvojiť si spôsob uplatňovania pravidiel v praxi. Na tento účel sa používa rôzny obrazový materiál: kresby, tabuľky, karikatúry, herné a obrazové situácie, dokumentárny materiál atď. Rozprávanie poskytuje zvukový komentár k obrazovému materiálu, príbehu, obchodným pokynom, otázkam a používa úryvky z umeleckých diel.
Pre hodiny ruského jazyka sú vytvorené špeciálne edukačné filmy ako „Svet rodnej reči“, „Živý ako život“, „Ak si zdvorilý“ atď. Ich ukážka je spojená so štúdiom lexikálnych a gramatických tém z r. učebnice. Preto musí učiteľ určiť miesto, ktoré film zaujme v systéme štúdia témy ako celku; zostavte otázky a úlohy, ktoré vám umožnia korelovať učebnicový materiál s obsahom filmu; pripraviť študentov na závery a zovšeobecnenia, ktoré je potrebné urobiť po zhliadnutí filmu; pomôcť začleniť informácie uvedené vo filme do príbehu o konkrétnom fenoméne atď.
Na hodinách rozvoja reči sa kino používa širšie, pretože s jeho pomocou sa intenzívne zavádzajú rôzne situácie, ktoré stimulujú rečovú aktivitu študentov. Vo vzdelávacích filmoch sa na tento účel používajú dejové a obrazové materiály. Možnosti kinematografie umožňujú prezentovať konkrétne scény v dynamike, z rôznych uhlov pohľadu. Filmová kamera organizuje a usmerňuje pozornosť diváka, dáva mu vidieť to, čo je potrebné na vyriešenie výchovného problému, pomáha vidieť objekt zblízka i na diaľku, z rôznych uhlov pohľadu. To všetko uľahčuje zber materiálu pre budúce vyhlásenie. V tomto ohľade je zrejmé, že filmy sa dajú použiť na prácu s rôznymi druhmi opisov. Práve na tento účel vznikli filmy ako „Pamätník“, „Lesné jazero“, „Medveď mláďa“ a iné.
Filmy sa používajú aj na výučbu rozprávania príbehov. Pomocou filmu môžete študentom názorne ukázať kompozičné črty naratívneho žánru. Na tento účel sa používajú také špecifické techniky, ako je zobrazenie série hlavných epizód sfilmovaného príbehu na konci filmu (obnovia sa pomocou zmrazeného rámca); analýza epizód súvisiacich s vývojom deja príbehu; vývoj zápletky na začiatku alebo na konci príbehu; analýza prednášajúceho textu, jeho doplnenie a transformácia; analýza filmovej hudby a pod. Niektoré filmy pomáhajú pripraviť študentov na rozprávanie. Základom takýchto filmov je ukážka ústneho rozprávania. Práca na filme si od študentov vyžiada množstvo špeciálnych úloh: sledovať tón reči rozprávača; určiť, ako vyjadruje svoje pocity a náladu, ako sa správa; zamyslite sa nad tým, prečo sa príbeh stal zaujímavým, prečo sa ľahko počúva. Na prácu na príbehu boli vytvorené také vzdelávacie filmy ako "Príbeh malého rysa", "Výška 136", "Ako som kedysi".
Niektoré filmy ("Nechajte si knihu") sa používajú na prácu na uvažovaní. Rozprávanie pomáha určiť pravidlá konštrukcie textov podobného charakteru, naučiť zadávať argumenty pri dokazovaní hlavnej tézy, používať potrebnú slovnú zásobu atď.
Na vyriešenie všetkých problémov vyplývajúcich z charakteru edukačných filmov je potrebné dodržiavať nasledovné metodické odporúčania.
· Pri premýšľaní nad cieľmi a zámermi použitia vzdelávacieho filmu (alebo fragmentu filmu) na hodine musí učiteľ určiť fázu, v ktorej bude film premietaný, metódy korelácie práce na filme s obsahom celej hodiny .
· Osobitnú pozornosť treba venovať príprave žiakov na vnímanie filmu: formulovať úlohy diela, orientovať žiakov na fixáciu určitých detailov pri sledovaní filmu, rozprávať o tvorcoch, postavách a hercoch (ak existujú) atď. Inými slovami, prípravné práce by mali pomôcť zabezpečiť, aby študenti už od prvých minút sledovania filmu neboli rozptýlení od riešenia hlavnej úlohy tejto fázy hodiny.
· Po zhliadnutí filmu je užitočné zistiť celkový dojem, ktorý na nich vyvolal: čo si pamätajú, čo sa im páčilo atď. To vám umožní určiť, ktorý zo študentov bol pri sledovaní filmu pozorný, ktorý z nich si plne uvedomil jeho obsah. Následne bude ďalšia konverzácia so študentmi plodnejšia.
V priebehu plnenia špeciálnych úloh zameraných na poznanie jazykových javov alebo rozvoj reči vedie učiteľ žiakov k potrebným záverom. Počas rozhovoru so školákmi je užitočné naučiť ich robiť si poznámky, ktoré neskôr uľahčia splnenie úloh súvisiacich s pozeraním filmu: náčrt plánu alebo kompozičnej schémy pre budúce vyhlásenie, slovnú zásobu, ktorá je pre študentov nová a potrebná budúce práce, vypracované fragmenty textu a pod.
Práca na filme sa spravidla končí plnením samostatných úloh (doma alebo v triede), ktoré určuje obsah filmu a jeho účel: príprava ústnych a písomných výpovedí rôznych žánrov. Moderné technické prostriedky umožňujú využiť ako vizuálnu pomôcku videofilmy, ktoré sa premietajú pomocou videorekordéra. V súčasnosti je na hodiny ruského jazyka vytvorený videofilm „Ruský jazyk pomocou rozprávky“, ktorý obsahuje náučné filmy „Keď si slušný“, „Psík Martyn píše inzerát“, „Postarajte sa o kniha“ atď. (autor L.M. Zelmanova) . Tvorba vzdelávacích videí o ruskom jazyku je v počiatočnom štádiu, takže špecifiká ich použitia ešte neboli stanovené.
V súčasnosti sa arzenál vizuálnych pomôcok rozširuje a dopĺňa. Takže v hodinách ruského jazyka sa na vzdelávacie účely používajú rozhlasové a televízne programy, počítačové a jazykové vybavenie. Zvážte použitie výpočtovej techniky podrobnejšie.
2.2 Najnovšiezariadeníviditeľnosť
V poslednej dobe boli vyvinuté najnovšie vizuálne pomôcky, ktoré zahŕňajú počítačové programy a mediálne technológie. Boli vytvorené aj nové súpravy. učebné pomôcky:
Tabuľky schém v ruštine od S. I. Lvova, písomky(18 tabuliek). Navrhované materiály pomôžu zorganizovať prácu na pravopise a interpunkcii v rôznych fázach vyučovania ruského jazyka na základných a stredných školách. Tieto vizuálne pomôcky sú vyrobené s ohľadom na moderné publikačné možnosti: ľahko použiteľný formát 21 x 29,5 cm, obojstranná laminácia, vďaka ktorej sú pomôcky praktické na používanie a sú odolné. Svetlá funkcia tieto schémy-tabuľky - použitie rôznych farieb na zvýraznenie sémantických blokov vzdelávacie informácie. Farebné riešenie týchto schém vám umožňuje súčasne ovplyvňovať vizuálnu, logickú a emocionálnu pamäť dieťaťa, čo umožňuje plnohodnotnejšie využívať rôzne kanály na získavanie vzdelávacích informácií a zlepšuje kvalitu vzdelávania. Schémy pravopisu a interpunkcie boli zostavené s prihliadnutím na neobvykle zvýšený záujem o využívanie rôznych spôsobov prezentácie informácií vo vyučovaní vrátane využívania multimediálnych nástrojov.
· Súbor tabuliek "Typy parsovania" od S. I. Lvovej. Sada vydaná v roku 2008 obsahuje 10 tabuliek.
· Tabuľky schém v ruskom jazyku: pravopis a interpunkcia. Sada, ktorú vydalo vydavateľstvo Drofa, pozostáva z 36 tabuliek.
· Multimediálne doplnky k učebniciam „Ruský jazyk“ pre 5. – 8. ročník podľa učebnice spracovanej M. M. Razumovskou.
· Multimédiá vzdelávací komplex"1C: Tutor. Ruština" obsahuje prezentáciu celého školského kurzu ruského jazyka a obsahuje tieto časti: fonetika, lexikológia, slovotvorba, morfológia, syntax, pravopis, interpunkcia, príprava na VŠ.
Program je učebnica, problémová kniha a referenčná kniha, ktoré sú spojené hypertextovou štruktúrou a zahŕňa:
2 stupne náročnosti, čo umožňuje využiť kurz ako na prípravu na prijímaciu skúšku z ruského jazyka na technické univerzity, tak aj na prípravu na skúšku na humanitných alebo jazykových univerzitách, podrobná prezentácia teoretického materiálu, ekvivalent 1200 strany A4,
14 000 otázok a úloh s odpoveďami, spojených v 461 jazykových workshopoch,
1500 článkov referenčného materiálu,
600 hesiel lingvistického slovníka,
46 hlasových animačných modelov,
10 interaktívnych tabuliek,
3 hodiny rozprávania,
biografie filológov a informácie z dejín jazykovedy, možnosť aktualizácie cez internet.
Program "1C: Tutor. Russian" je certifikovaný Ministerstvom školstva Ruska (certifikát ININFO č. 42 zo dňa 02.01.00) a používa ho viac ako 5 000 vzdelávacie inštitúcie Rusko. Komplex ohodnotili odborníci magazínu PC World ako najlepší multimediálny program spomedzi nových produktov na ruský trh(hodnotenie Leader-Disk v č. 11, 12/1999 a č. 1/2000) a na najreprezentatívnejšej učiteľskej konferencii „Informačné technológie vo vzdelávaní“ sa kurz umiestnil na 1. mieste v nominácii „Naj tréningový program v ruštine“ v rokoch 1999 a 2000. Séria „1C: Tutor“ bola ocenená medailou All-Russian Exhibition Center.
· Počítač "Kurz ruského jazyka". Vývojár: Com.Media. Vek: od 13 rokov Balenie: JC (1CD), škatuľa (1 CD + príručka).
Počítačový kurz pozostáva z praktickej a teoretickej časti. Teoretická časť obsahuje gramatickú príručku. Praktická časť obsahuje nácvik, ovládanie, herné úlohy na všetky témy ruského pravopisu a interpunkcie. Niektoré cviky sú statické, iné dynamické, hravé; niektoré vyžadujú sebakontrolu, iné sú okamžite kontrolované počítačom.
Elektronický tútor-simulátor "Kurz ruského jazyka" je publikovaný v dvoch verziách: základnej a kompletnej. Základná verzia programu obsahuje 5 úrovní obtiažnosti (600 úloh), plná verzia - 10 úrovní (1300 úloh). Každá úroveň obsahuje 15-17 tém o základných pravidlách pravopisu a interpunkcie a každá téma zase pozostáva z 5-10 rôznych typov úloh a cvičení. Na konci každého stupňa sa navrhuje splnenie záverečných kontrolných úloh, písanie skúšobných diktátov.
Plná verzia kurzu sa dodáva aj s tlačeným sprievodcom pravopisu a interpunkcie.
Každá úroveň lektora-simulátora je samostatným „minikurzom“ ruského jazyka, ktorý obsahuje pravidlá pre bežné chyby. Po splnení všetkých úloh na prvom stupni študent postupuje do druhého stupňa a tak ďalej - až po posledný stupeň vrátane. Od úrovne k úrovni sú cvičenia a úlohy zložitejšie.
Hodnotia sa všetky cvičenia vykonávané používateľom v tréningovom počítačovom programe. Známky sú umiestnené vedľa názvu cvičenia v tejto téme. Tak sa jedálny lístok (obsah) úrovne stáva akýmsi vysvedčením. Integrálne hodnotenie gramotnosti na všetky študované témy je zhrnuté v osobitnej časti s názvom „Časopis“. „Časopis“ obsahuje zoznam všetkých preberaných tém a priemernú známku za všetky cvičenia na danú tému s prihliadnutím na úroveň. Používateľ hneď vidí svoje „slabé“ stránky a ešte raz si zopakuje zle naučené témy.
Tútor-simulátor "Kurz ruského jazyka" končí záverečným testovaním. Vzdelávací počítačový program obsahuje zábavné hry a stránky „Vedeli ste“.
Podobné dokumenty
Vlastnosti vnímania vo vyučovaní mladších študentov. Princíp viditeľnosti vo vyučovaní. Klasifikácia a využitie názorných pomôcok v matematike. Využitie vizualizácie na hodinách matematiky na prvom stupni pri štúdiu čísiel prvej desiatky.
práca, pridané 25.06.2009
Princíp viditeľnosti a jej význam vo vyučovaní geografie. Klasifikácia učebných pomôcok. Tradičné a nové vizuálne pomôcky. Metodologická a pedagogická hodnota využívania názorných pomôcok v geografii. Použitie tabuliek a obrázkov.
semestrálna práca, pridaná 23.08.2013
Analýza procesu používania názorných učebných pomôcok na hodinách ruského jazyka v škole. Druhy vizuálnych pomôcok. Súčasné problémy v kultúre výroby vizuálnych pomôcok. Tvorba a používanie tabuliek a schém s prihliadnutím na moderné požiadavky.
semestrálna práca, pridaná 29.09.2010
Princíp zviditeľnenia sa vo výklade zahraničných učiteľov a psychológov. Štúdium používania vizuálnych pomôcok na hodinách gramotnosti. Smernice o používaní názorných pomôcok na hodinách gramotnosti na základnej škole.
ročníková práca, pridaná 20.10.2011
Viditeľnosť ako princíp vyučovania, využitie didaktických metód. Zdôvodnenie potreby využitia vizualizácie vo výučbe informatiky, použité prostriedky. Pravidlá pre tvorbu a používanie prezentácií ako prostriedku vizualizácie v tréningu.
ročníková práca, pridaná 20.02.2012
Rozpracovanie otázok o využití názorných pomôcok v pedagogickej literatúre. Vlastnosti používania vizuálnych pomôcok v triede na základnej škole. Pedagogické skúsenosti učiteľov s využívaním názorných pomôcok v triede na základnej škole.
semestrálna práca, pridaná 10.1.2014
Úloha princípu viditeľnosti v procese učenia cudzí jazyk. Formovanie komunikačnej motivácie žiakov pomocou súboru názorných pomôcok. Zážitkové učenie anglický jazyk pomocou vizualizácie v triede na strednej škole.
práca, pridané 21.10.2011
Psychologické a pedagogické základy používania názorných pomôcok na hodinách matematiky v 1. ročníku. Pojem, podstata, druhy zviditeľňovania a metodické podmienky ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese. Zdôvodnenie princípu vizualizácie Ya.A. Komenského.
ročníková práca, pridaná 27.11.2014
Vizualizačná metóda, jej význam vo vyučovaní. Princípy vizualizácie na hodinách výtvarného umenia. Vizualizačná metóda vo vyučovaní výtvarného umenia pomocou multimediálnej prezentácie. Prehľad programov na tvorbu multimediálnej prezentácie.
ročníková práca, pridaná 29.05.2012
Počúvanie ako druh rečovej aktivity. Ciele a obsah výučby počúvania. Druhy, prostriedky a funkcie vizualizácie, možnosti jej uplatnenia vo vyučovaní cudzieho jazyka. Použitie vizualizácie na zmiernenie ťažkostí pri počúvaní reči.
Recepcia- integrálna súčasť, ktorá metódu dopĺňa a podrobne špecifikuje. Deti sa učia rôznymi spôsobmi. Sú zamerané na optimalizáciu asimilácie pohybov, uvedomenie si motorickej úlohy a na individuálny rozvoj každého dieťaťa.
Techniky musia zodpovedať programovej náplni pohybového materiálu, vekovým a typologickým vlastnostiam, stupňu ovládania pohybov a celkovému vývinu dieťaťa. Vhodný výber techník vám umožňuje ovplyvňovať všetky systémy analyzátorov, aktivovať vedomie, nezávislosť a kreativitu pri vykonávaní motorických úloh.
IN využíva sa teória a metodika telesnej výchovy všeobecná didaktická technika.
Vizuálne metódy sú rôzne. takže, vizuálno-vizuálne zariadenia zabezpečiť: správne, jasné zobrazenie pohybového vzoru alebo jeho jednotlivých prvkov; napodobňovanie vzorov života okolo; používanie vizuálnych orientačných bodov na formovanie orientácie v priestore; používanie filmov, videí, fotografií, grafiky, kresieb, televíznych relácií atď.
metódy, ktoré zahŕňajú hmatovo-svalová viditeľnosť, sú založené na priamej asistencii vychovávateľa, ktorý dotykom dieťaťa objasňuje a usmerňuje polohu jednotlivých častí tela. Napríklad, aby sa dieťa prestalo hrbiť a zaujalo správnu fyziologickú polohu tela, učiteľ prechádza rukou po chrbte; alebo ak sa dieťa ťažko predkloní, opatrovateľ pomôže dieťaťu nakloniť sa nižšie. Použitie tejto techniky by malo byť krátkodobé. V opačnom prípade si dieťa zvykne na pomoc dospelého a neusiluje sa o samostatný kvalitný výkon pohybu.
Viditeľnosť predmetu zahŕňa používanie predmetov, pomôcok na vytváranie predstáv o vykonávaní pohybu. Táto technika prispieva ku kontrole a korekcii polohy tela počas cvičenia. Takže na formovanie správneho držania tela sa používa chôdza s vakom na hlave, všeobecné rozvojové cvičenia s palicou atď.
Vizuálne a sluchové techniky prispievajú k zvukovej regulácii pohybov. Vykonávajú sa na hudbu, piesne, rytmus tamburíny, bubna, sprevádzané vtipmi, čítaním básní. Napríklad, dieťa rád chodí na rytmické básne ako:
Na rovnej ceste
Na rovnej ceste
Naše nohy kráčajú.
Hore, hore, hore, hore -
Naše nohy kráčajú.
Použitie sluchovej vizualizácie nielen zlepšuje kvalitu pohybov, reguluje tempo a rytmus, ale spôsobuje aj emocionálny vzostup u dieťaťa, túžbu vykonávať pohyby.
Sú používané metódy stručného simultánneho opisu a vysvetlenia telesných cvičení. Vychádzajú z motorických a životných skúseností dieťaťa, jeho predstáv. Toto vysvetlenia sprevádzanie špecifického zobrazenia pohybu alebo jeho jednotlivých prvkov; inštrukcie o vykonaní pohybu; rozhovor, predvídanie zavedenia nových fyzických cvičení a hier vonku; objasnenie zápletky vonkajšej hry alebo sledu motorických akcií atď.; otázky, ktoré vychovávateľ požiada dieťa pred začiatkom fyzických cvičení, aby zistil, do akej miery si uvedomil postupnosť vykonávania motorických akcií, alebo aby skontroloval existujúce predstavy o herných akciách, obrázky zápletky vonkajšej hry, aby objasniť pravidlá hry.
Vychádzajúc zo špecifík hlavných úloh hudobnej výchovy predškolákov možno metódy a techniky hudobnej výchovy definovať ako metódy vzájomne prepojených činností učiteľa a detí zameraných na rozvoj hudobných schopností, tvoriacich základy hudobnej kultúry.
Na charakteristiku metód hudobnej výchovy súčasne zvolíme dve klasifikácie, ktoré ich skombinujeme: vizuálne, verbálne a praktické metódy, kombinované s problémovými.
Aby vzdelávanie a odborná príprava boli kreatívne, rozvíjajúce sa v prírode, každá z troch hlavných metód - vizuálne, verbálne A praktické- mali by sa uplatňovať s narastajúcou problematikou: od priameho ovplyvňovania (výkladová názorná metóda) cez posilňovanie, cvičenia (reprodukčné a tvorivé), vytváranie vyhľadávacích situácií (ukazovanie možností na splnenie úlohy) až po problémovú výchovu a vzdelávanie (samostatné vyhľadávanie detí pre spôsoby činnosti).
Stupeň zvýšenia problematickosti pedagogických metód závisí od veku detí, výchovných a vzdelávacích úloh a akumulácie skúseností detí so samostatným a tvorivým konaním. Vo vyššom predškolskom veku sa zvyšuje podiel problémových úloh, ktoré deti vykonávajú samé. Už v mladšom a strednom predškolskom veku by však deti mali zbierať skúsenosti samostatného a tvorivého konania na základe materiálu, ktorý majú na dosah.
Pedagogické metódy spolu úzko súvisia a dopĺňajú sa. Uvažujme o obsahu každého z nich v aspekte narastajúcej problematickosti, konkretizácii každej metódy technikami.
Používanie problematických metód vyžaduje od učiteľa, aby strávil oveľa viac času: deti musia premýšľať o odpovedi na otázku, vysloviť sa a nájsť možnosť na dokončenie úlohy. Priama komunikácia zo strany učiteľa o potrebných vedomostiach a demonštrácia metód konania rýchlejšie dosahujú cieľ. Ak však dieťa samo nájde odpoveď na položenú otázku, nadobudnuté vedomosti sú oveľa významnejšie a cennejšie, pretože sa naučí samostatne myslieť, hľadať, začína veriť vo svoju vlastnú silu.
vizuálna metóda v hudobnom vzdelávaní má dve odrody: zrakovo-sluchový A vizuálno-vizuálne.
Vizuálno-sluchová metóda je vedúcou metódou hudobnej výchovy, pretože bez nej je vnímanie hudby nemožné. Predvádzanie hudobných diel pedagógom alebo využívanie TCO je hlavnou náplňou tejto metódy.
Špecifikom hudobného umenia, ako si pamätáme, je to, že existuje v trojici procesov tvorby diela skladateľom, jeho pretvárania interpretom a vnímania poslucháčom (B. V. Asafiev). Hudobné dielo nemôže zaznieť bez prostredníka – interpreta, ktorý oživuje skladateľov notový zápis, priamo ho sprostredkúva publiku. Od jeho talentu a zručnosti, ako aj od talentu a šikovnosti skladateľa do značnej miery závisí úspešnosť vnímania hudobného diela poslucháčom. A. G. Rubinshtein nazval predstavenie hudby druhým výtvorom, keď porovnával interpreta s hercom.
Hudobný režisér musí vedieť výrazovo, živo, umelecky predviesť hudobné diela, aby v deťoch vzbudil empatiu k hudbe, jej citové vnímanie.
Hudbu je možné prehrávať naživo aj nahratú. Je známe, že „živé“ vystúpenie je efektívnejšie, záznam ho nedokáže úplne nahradiť. Ale ako zariadenie môže byť použitie nahrávky efektívne, najmä ak je podaná v porovnaní so „živým“ zvukom diela.
Zvážte možnosti problematického využitia vizuálne-audiálnej metódy. V niektorých prípadoch nemusí byť problém: učiteľ predvedie hudobnú skladbu, deti ju počúvajú. Ale je tiež možné vytvárať problematické situácie. Uľahčujú to techniky, ktoré povzbudzujú deti porovnávať, porovnávať, hľadať analógie. Napríklad porovnanie „živého“ zvuku a záznamu, porovnanie dvoch (troch) diel, ktoré navzájom kontrastujú. Úloha sa stáva ťažšou, ak deti porovnávajú diela, ktoré sú menej kontrastné, podobné náladou, žánrom atď. Staršie deti dokážu rozlíšiť medzi učiteľskými verziami toho istého diela.
Vizuálno-vizuálna metóda v hudobnej výchove má pomocnú hodnotu a možno ju zaradiť medzi techniku. Zraková čistota (obrázky, kresby, farebnice a pod.) slúži na konkretizáciu dojmov, prebúdzanie fantázie, znázornenie neznámych javov, obrazov, predstavenie hudobných nástrojov a pod. Zrakovú čistotu treba kombinovať so sluchovou, napomáhať sluchovému vnímaniu. Nepoužíva sa vždy, ale iba v prípade potreby, v závislosti od veku detí (v juniorské skupiny jeho použitie je opodstatnenejšie), prítomnosť programovateľnosti a obraznosti v hudobnom obraze. Pred počúvaním hudby je vizuálna čistota zahrnutá iba vtedy, keď je potrebné niečo objasniť a znázorniť (napríklad ukázať obrázok hudobného nástroja, ktorý bude znieť). Vnucovať deťom akékoľvek predstavy o hudobnom diele pred jeho počúvaním v podobe hotového obrazu ochudobňuje proces vnímania hudby, zbytočne ho konkretizuje. Preto je použitie vizuálnej čistoty opodstatnenejšie až po niekoľkonásobnom vypočutí skladby, keď si deti už vytvorili vlastné predstavy o hudobnom obraze.
Techniky zrakovej čistoty nie sú vždy problematické (učiteľ vie ilustrovať, konkretizovať, čo povedal). Ich aplikácia v problémovej situácii (v kombinácii s inými metódami a technikami) je efektívnejšia. Deti majú za úlohu vybrať si jeden z dvoch (troch) obrazov, ktorý zodpovedá nálade hudobného diela, alebo porovnať dve (tri) hudobné skladby s obrázkom a vybrať ten, ktorý je mu z hľadiska obrazového obsahu najbližší. , výrazové prostriedky, zdvihnúť a položiť na panel farebné kartičky (tmavé alebo svetlé), zodpovedajúce nálade hudby a pod.
verbálna metóda v pedagogike je univerzálny. V hudobnej výchove je tiež nenahraditeľný. Učiteľ organizuje pozornosť detí, odovzdáva im určité poznatky: o hudbe, skladateľoch, interpretoch, hudobných nástrojoch, vysvetľuje hudobné diela, ktoré počúvajú, učí ich samostatne uplatňovať osvojené interpretačné a tvorivé zručnosti a schopnosti. Pomocou slova môžete prehĺbiť vnímanie hudby, urobiť ju obraznejšou, zmysluplnejšou.
Rozhovor, príbeh, vysvetlenie, vysvetlenie - to sú odrody tejto metódy v hudobnej výchove. Znakom verbálnej metódy v hudobnej výchove detí predškolského veku je, že na vysvetlenie hudby nie je potrebná každodenná, ale obrazová reč. V. A. Suchomlinsky napísal: „Slovo musí naladiť citlivé struny srdca... Vysvetlenie hudby musí niesť niečo poetické, niečo, čo by slovo približovalo hudbe“ 1 .
Učiteľ musí mať rečovú kultúru, vlastnú kompetentnú, expresívnu, obraznú reč. V rozhovore s deťmi o hudbe je dôležité určiť jej charakter, nálady v nej prenášané, vysvetliť, akými prostriedkami hudobnej expresivity bol obraz vytvorený.
Jasná, živá reč učiteľa a detí v triedach hudby má rozmanitosť: poetické porovnania s obrazmi prírody, metafory, epitetá, ktoré umožňujú charakterizovať spojenie zvukových obrazov so životom.
Jedným zo smerov rozhovoru je charakteristika emocionálneho a obrazového obsahu hudby: pocity, nálady vyjadrené v diele. Tieto vysvetlenia hudby sú nevyhnutné, aby deti pochopili podstatu jej obsahu. Charakteristiky hudby – veselá, smutná, nežná, znepokojujúca, vzrušená, rozhodná atď. – sú slová-obrazy, používajú sa v prenesenom význame. Charakteristikou citovo-obrazného obsahu hudby sú slová-kvality, prídavné mená. Je známe, že v slovníku predškolákov predstavujú najmenšiu skupinu slov. Ak aktívne tvoríte „slovník emócií“, dopĺňaním výpovedí detí, vysvetľovaním nových slov-obrázkov, využívaním techník, ktoré podnecujú používanie nového slova, obohacuje sa reč detí, vnímanie hudby sa stáva hlbším, rozmanitejším. . Dieťa začína chápať, že hudba môže vyjadrovať nielen veselú a smutnú náladu, ale aj širokú škálu pocitov a ich odtieňov - nehu, vzrušenie, triumf, ľahký smútok, smútok atď.
Rozvoj obrazovej reči detí v hudobných triedach zahŕňa používanie básní, rozprávok. Báseň môže predchádzať počúvaniu hudby, ak je náladou blízka povahe hudby, alebo môže zaznieť niekoľko básní v porovnaní už známych a nových. Táto technika je vhodná po opakovanom počúvaní skladby, keď deti cítia povahu hudby.
Ak báseň obsahuje básnické výrazy a obrazné slová blízke hudbe, môžete ich použiť na charakteristiku hudobného diela.
Použitie rozprávkovej zápletky – deťom známej, neznámej, skomponovanej samostatne – spája lekciu (alebo jej časť) s osnovou zápletky, navodzuje pocit nezvyčajnosti situácie a odvádza od každodenného života. . Triedy sprisahania odpútavajú deti od zábran, prispievajú k prejavom ich kreativity v rôznych druhoch hudobných a umeleckých aktivít.
Veľký význam v hudobnej výchove má tón reči učiteľa, spôsob jeho komunikácie s deťmi. Emocionálne zafarbenie reči je schopné vzbudiť a udržať záujem detí o hudbu a hudobné aktivity. Tón reči učiteľa môže umocniť dojem nezvyčajnej, rozprávkovej situácie, urobiť rozhovor poetickým alebo slávnostným. Zmenou zafarbenia reči učiteľ prepína pozornosť detí, reguluje ich emocionálne prejavy, posilňuje ich alebo oslabuje.
Verbálna metóda nie je vždy problematická (vysvetľovanie, vysvetľovanie, príbeh), ale môže byť problematická do tej či onej miery, ak sú deti povzbudzované k porovnávaniu, vyjadrovaniu preferencií, k nezávislým vyhláseniam (o povahe hudby, žánri hudby). hudobné dielo, súvislosť medzi povahou hudby a hudobno-výrazovými prostriedkami, ktorými bola vytvorená a pod.).
praktická metóda v hudobnej výchove je tiež veľmi dôležitá. Pre hudobnú činnosť (interpretáciu a tvorivosť) je nevyhnutné, aby učiteľ predvádzal techniky predvádzania v speve, hudobné a rytmické pohyby, hra na hudobné nástroje a ich rozvíjanie deťmi.
V každom type predstavenia si predškoláci osvojujú určité zručnosti a schopnosti, ktoré im umožňujú úspešne sa prejaviť v samostatných a tvorivých činnostiach. Pomocou techník špecifických pre každý typ vystúpenia učiteľ pomáha deťom získať skúsenosti s hudobnou činnosťou, zvládnuť rôzne typy vystúpení.
Pri výučbe spevu pomocou praktickej metódy (v kombinácii s verbálnou a vizuálnou) učiteľka ukazuje deťom techniky dikcie, správneho dýchania, tvorby zvuku.
Výrazné prejavy hudobných a rytmických pohybov sú dôležité pre ich rozvoj deťmi.
Nevyhnutné je aj ukazovanie spôsobov a techník hry na hudobných nástrojoch, keďže deti sa tu mnohé činnosti učia napodobňovaním.
Praktická metóda, ako aj iné metódy hudobnej výchovy môžu obsahovať prvky problematiky a nemusia ich mať. Niekedy sa vyžaduje priama ukážka metód konania, odovzdanie praktických skúseností učiteľa deťom. Napríklad napodobňovaním činností učiteľa (samozrejme s vysvetlením) sa dieťa učí správne držať kladivo pri hraní na metalofóne, učí sa, akými technikami je najlepšie trafiť platne, aby získalo požadované zafarbenie. zvuk, ako výrazovo predviesť hudobno-rytmický pohyb, zaspievať melódiu.
Praktická metóda sa stáva problematickou, ak učiteľ neukáže jednu možnosť na vykonanie akcií, ale dve alebo viac. V takejto problematickej situácii si deti musia napríklad vybrať z viacerých pohybov taký, ktorý najlepšie zodpovedá charakteru hudby, alebo akceptovať všetky možné možnosti.
Problémová situácia môže byť komplikovaná: dieťa je vyzvané, aby našlo jeden alebo viac variantov pohybov, ktoré zodpovedajú hudbe, používalo známe pohyby vlastným spôsobom a diverzifikovalo ich v súlade so zmenou povahy hudby.
Vytváranie takýchto problémových situácií v triede pomáha rozvíjať samostatnosť predškolákov, tvorivé využitie zručností a schopností, ktoré môžu deti podľa vlastného uváženia a túžby v živote využiť.
Proces formovania zručností a schopností si vyžaduje rôzne techniky, kombináciu rôznych metód. V niektorých prípadoch, ako už bolo povedané, je priama demonštrácia nevyhnutná. Ale jeho zneužívanie môže zredukovať všetko učenie na zvyčajný koučing, dril a v dôsledku toho záujem o hudbu a hudobné aktivity vyprchá. Takýto tréning deti neobohacuje, ale poškodzuje ich hudobný rozvoj. Je dôležité mať na pamäti, že zvládnutie zručností a schopností nie je samoúčelné, ale jedným z prostriedkov formovania základov hudobnej kultúry, rozvíjania hudobných schopností. Vybudované zručnosti a schopnosti budú prínosom pre hudobný rozvoj len vtedy, ak deti prejavia záujem o hudobnú činnosť a tieto zručnosti a schopnosti chcú uplatniť samostatne, z vlastnej iniciatívy, tvorivo.
Priama demonštrácia by sa preto mala kombinovať s inými metódami a technikami, ktoré podnecujú záujem detí o hudobnú činnosť – s obrazným slovom, vizualizáciou, problémovými, hernými technikami. Využitie variabilných zobrazení, problémových situácií, ktoré aktivizujú tvorivú samostatnosť detí, zvyšuje ich záujem o aktivity a tým prispieva k rýchlosti a sile osvojovania si zručností a schopností.
Netreba zabúdať ani na techniky, ktoré pomáhajú upevňovať zručnosti, ktoré deti ovládajú. Mali by byť postavené na napodobňovaní, no zároveň obsahovať prvky zábavy, hier, stimulovať deti k tvorivému uplatňovaniu toho, čo zvládli. Každé dieťa sa môže napríklad otestovať ako „sólista“, pričom vyzve celú skupinu, aby zopakovala svoje pohyby pri znejúcej hudbe. Deti striedavo predvádzajú nájdené pohyby zodpovedajúce charakteru hudby a všetci ostatní ich ovládajú a opakujú. Každé dieťa v takejto situácii sa stáva sebavedomejším, aktívnejším, snaží sa svojim kamarátom ponúknuť najzaujímavejšie pohyby, ktoré našiel, a krásne ich vykonávať. Tento prístup je pre deti obojstranne obohacujúci. Hromadenie pohybov týmto spôsobom môžu chlapi kreatívne aplikovať, kolektívne skladať tance, tance, improvizovať na hudbu, samostatne hľadať pohyby. Podobné techniky existujú aj v speve: deti svojím vlastným spôsobom (s novou intonáciou, emocionálnym zafarbením) opakujú nejakú onomatopoju, spievajú svoje meno, prifarbujú ho určitou náladou atď.
Aby malo učenie rozvíjajúci sa, tvorivý charakter, je potrebné kombinovať praktické techniky založené na napodobňovaní s problémovými úlohami.
Učiteľ si pri príprave na hodinu vyberá metódy a techniky, ktorými chce úlohy riešiť. Ich aplikácia však musí byť flexibilná. V priebehu hodiny učiteľ sleduje činnosť detí, hodnotí ich reakcie, zohľadňuje mieru záujmu, pozornosti. Ak príjem nedosiahne cieľ, musíte ho včas nahradiť iným. To ukazuje zručnosť učiteľa, schopnosť vidieť svojich žiakov a zvládať situáciu. Vytrácanie sa záujmu detí o aktivity je signálom k okamžitému prechodu na nové metódy a techniky, iné druhy hudobnej činnosti alebo iný repertoár.
Každé dieťa má jedinečnú kombináciu schopností, osobných vlastností. Je dôležité všímať si a rozvíjať všetko najlepšie, čo je prirodzené, pomocou metód individuálne diferencovaného prístupu, úlohy rôzneho stupňa zložitosti (adresované jednému dieťaťu, podskupine detí, celej skupine). Učiteľ by mal brať do úvahy záujmy, sklony detí k rôznym druhom hudobných činností, všeobecný a hudobný rozvoj.
Výber metód a techník závisí od veku detí. V mladšom predškolskom veku, keď deti ešte nemajú pestrú životnú a hudobnú skúsenosť, je veľký podiel vizuálnych (aj vizuálno-vizuálnych) a praktických metód a techník. Deti v tomto veku ešte nemajú prístup k rozšírenému používaniu verbálnych metód. Ich reč je stále nedostatočne rozvinutá. Úloha učiteľa pri rozvoji ich reči (aj obraznej) sa zvyšuje. Používa techniky, ktoré povzbudzujú deti k používaniu nových slov a zároveň im túto možnosť uľahčujú. Napríklad alternatívne, podnetné otázky, ktoré pomôžu vybrať vhodnú charakteristiku: „Je hudba jemná alebo energická? pokojný alebo smutný? Učiteľ dopĺňa odpovede, vysvetľuje nové slová pomocou sluchovej čistoty (zvuk hudby) a vizuálneho. Na udržanie pozornosti detí, na vyvolanie záujmu sa častejšie využívajú herné techniky a zábavné situácie.
Práca so staršími deťmi predškolskom veku všetky metódy a techniky sa používajú s väčšou mierou problematickosti, stimulujúcej prejav samostatnosti a kreativity.
Výber metód a techník určuje štádium práce na hudobnom diele. Ak je pre deti nejaké dielo neznáme, nemôžu sa ho okamžite začať učiť. Melódiu je potrebné si vypočuť niekoľkokrát, aby ste spojili svoje činy s jej charakterom. V prvej fáze práce na diele popredné miesto zaujať vizuálno-sluchové a verbálne metódy (rozhovor o povahe hudby).
V druhom štádiu, keď si deti osvojujú spôsoby vystupovania, narastá úloha praktickej metódy, ktorá ukazuje metódy vystupovania (vrátane variabilných) v kombinácii s inými metódami - vizuálnymi, verbálnymi.
V tretej etape (práca sa učí) získava praktická metóda veľký podiel variability, samostatnosti a kreativity. Deti môžu získané zručnosti a schopnosti obmieňať, aplikovať ich podľa vlastnej vôle, tvorivo. V tejto fáze je veľmi dôležitá úloha vizuálno-sluchovej metódy, pretože práve zvuk hudby podnecuje deti k tvorivému hľadaniu. obrazné slovo ich tiež stimuluje.
Metódy hudobnej výchovy sa teda navzájom dopĺňajú. Tvorivé, rozvojové vzdelávanie a odborná príprava zahŕňa variabilitu ich aplikácie.
Výber metód je určený úlohami hudobnej výchovy, prejavom záujmu detí o hudobnú činnosť, stupňom ich aktivity, potrebou individuálne diferencovaného prístupu s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí, etapy práce na kus hudby.
1 Suchomlinsky V. A. O výchove.- M. 1985.- S. 174.
