Druhy hier a ich klasifikácia pre deti. Význam a typy hier Rôzne formy a typy hier

„Typy hiera ich úloha v životevzdelaniea učeniedetipredškolskom veku»

Cieľ: zvýšenie úrovne vedomostí a zručností pedagógov pri organizovaní hry na hranie rolí; zlepšiť schopnosť nájsť východisko v náročných pedagogických situáciách, rozšíriť predstavy učiteľov v metódach a technikách riadenia hier na hranie rolí; rozvíjať tvorivý prístup pri organizácii a riadení hry, zlepšovať pedagogické schopnosti vychovávateľov, ich tvorivosť.

Hra zaujíma pevné miesto v systéme telesnej, mravnej, pracovnej a estetickej výchovy predškolákov. Aktivizuje dieťa, zvyšuje jeho vitalitu, uspokojuje osobné záujmy a sociálne potreby. Vzhľadom na neoceniteľnú úlohu hry v živote predškolákov by som sa rád venoval tejto problematike podrobnejšie.

Problém hry je široko pokrytý vo vedeckej a metodologickej literatúre (v dielach D. V. Mendzheritskej, D. B. Elkonina, L. S. Vygotského, L. P. Usova, A. I. Sorokina, R. I. Žukovskej, L. V. Arťomovej a iných autorov - klasikov).

Osobné vlastnosti dieťaťa sa formujú v intenzívnej činnosti, a to predovšetkým v tej, ktorá sa stáva vedúcou v každom veku, určuje jeho záujmy, postoj k realite, najmä vzťahy s ľuďmi okolo neho. V predškolskom veku je takouto vedúcou činnosťou hra. Už v ranom a mladšom veku majú deti práve v hre najväčšiu možnosť osamostatniť sa, ľubovoľne komunikovať so svojimi rovesníkmi, realizovať a prehlbovať svoje vedomosti a zručnosti. Čím sú deti staršie, tým je ich úroveň vyššia všeobecný rozvoj a výchove, tým výraznejšie je pedagogické zameranie hry na formovanie správania, vzťahov medzi deťmi, na výchovu aktívneho postavenia. V hre sa postupne rozvíja účelnosť akcií. Ak sa v druhom a treťom roku života deti začnú hrať bez premýšľania a výber hry je určený hračkou, ktorá ich upúta, napodobňovaním svojich kamarátov, neskôr sa deti učia stanoviť si ciele pri budovaní hier. a potom v hrách s hračkami. Vo štvrtom roku života je dieťa schopné prejsť od myšlienky k činom, t.j. je schopný určiť, čo chce hrať, kým bude. Ale aj v tomto veku majú deti často záujem o akciu, a preto sa niekedy zabúda na cieľ. Už v tomto veku však možno deti naučiť nielen zámerne si vybrať hru, stanoviť si cieľ, ale aj rozdeliť si úlohy. Spočiatku je vyhliadka na hru krátka - usporiadajte vianočný stromček pre bábiky, vezmite ich do dachy. Je dôležité, aby predstavivosť každého dieťaťa smerovala k realizácii tohto cieľa. Deti sa pod vedením vychovávateľa postupne učia určiť určitú postupnosť úkonov, načrtnúť všeobecný priebeh hry.

Existuje niekoľko tried hier:

1. kreatívne (hry iniciované deťmi);
2. didaktické (hry iniciované dospelými s pripravenými pravidlami);
3. ľudový (vytvorený ľuďmi) .

Kreatívne hry tvoria najsytejšiu typickú skupinu hier pre predškolákov. Kreatívne sa nazývajú preto, lebo deti samostatne určujú cieľ, obsah a pravidlá hry, najčastejšie zobrazujú okolitý život, ľudské aktivity a vzťahy medzi ľuďmi.

Kreatívne hry sú nevyhnutné pre celkový vývoj dieťaťa. Prostredníctvom herných akcií sa deti snažia uspokojiť aktívny záujem o život okolo seba, premeniť sa na dospelých hrdinov. umelecké práce. Pri vytváraní herného života deti veria v jeho pravdu, úprimne sa radujú, smútia, trápia sa.

Kreatívna hra učí deti premýšľať o tom, ako realizovať konkrétny nápad. V tvorivej hre sa rozvíjajú cenné vlastnosti pre budúceho študenta: aktivita, samostatnosť, sebaorganizácia.

Kreatívne hry:

Dej - hranie rolí (s prvkami práce, s prvkami umeleckej a tvorivej činnosti).

Divadelná činnosť (réžia, hry - dramatizácie).

Dizajn.

Zápletka - tvorivá hra na hranie rolí- prvá skúška spoločenských síl a ich prvá skúška. Významnou súčasťou kreatívnych hier sú rolové hry v „niekom“ alebo „do niečoho“. Záujem o tvorivé hry na hranie rolí sa rozvíja u detí od 3 do 4 rokov. Reflexia okolitej reality zo strany dieťaťa nastáva v procese jeho aktívneho života tým, že preberá určitú rolu, ale nenapodobňuje úplne, pretože nemá reálne príležitosti na skutočné vykonávanie operácií prevzatej roly. Je to spôsobené úrovňou vedomostí a zručností, životnými skúsenosťami v tomto veku, ako aj schopnosťou orientovať sa v známych a nových situáciách. Preto v kreatívnej hre na hranie rolí vykonáva symbolické akcie („akoby“), nahrádza skutočné predmety hračkami alebo konvenčne tými predmetmi, ktoré má, pričom im pripisuje potrebné funkcie (palica je „kôň“, pieskovisko je „parník“ atď.). e.) Deti zobrazujú ľudí, zvieratá, prácu lekára, kaderníka, vodiča atď. zažiť svoje role, úprimne ukázať svoj postoj k životu, svoje myšlienky, pocity, vnímať hru ako dôležitú a zodpovednú záležitosť.

Štruktúra hry na hranie rolí podľa D.B. Elkonin obsahuje nasledujúce zložky:

1. Úlohy, ktoré deti počas hry preberajú.
2. Herné akcie, prostredníctvom ktorých si deti uvedomujú roly, ktoré prevzali, a vzťahy medzi nimi.
3. Herné použitie predmetov, podmienené nahradenie skutočných predmetov, ktoré má dieťa k dispozícii.
4. Skutočné vzťahy medzi hrajúcimi sa deťmi, vyjadrené rôznymi poznámkami, prostredníctvom ktorých je regulovaný celý priebeh hry .

Hra na hranie rolí, nasýtená živými emocionálnymi zážitkami, zanecháva hlboký odtlačok v mysli dieťaťa, čo sa prejaví na jeho postoji k ľuďom, ich práci a životu vo všeobecnosti. Pod vplyvom obohacovania obsahu hier sa mení charakter vzťahu medzi deťmi. Ich hry sa stávajú kolaboratívnymi, založenými na spoločnom záujme o ne; zvyšuje úroveň vzťahov medzi deťmi. Pre hrajúce sa deti sa stáva charakteristická koordinácia akcií, predbežný výber témy, pokojnejšie rozdelenie rolí a herného materiálu a vzájomná pomoc pri hre.

Okrem toho zvýšenie úrovne rolových vzťahov prispieva k zlepšeniu reálnych vzťahov za predpokladu, že rola je vykonávaná na dobrej úrovni.

Existuje však aj spätná väzba – rolové vzťahy sa stávajú vyššími pod vplyvom úspešných, dobrých vzťahov v skupine. Dieťa plní svoju rolu v hre oveľa lepšie, ak cíti, že mu deti dôverujú, správajú sa k nemu dobre. Z toho vyplýva záver o dôležitosti výberu partnerov, pozitívne hodnotenie zásluh každého dieťaťa učiteľom.

Divadelná činnosť je jedným z druhov tvorivej hernej činnosti, ktorá je spojená s vnímaním diel divadelného umenia a hernou formou stvárňovania prijatých myšlienok, pocitov, emócií. Delia sa na 2 hlavné skupiny: režisérske hry a dramatizačné hry.

V hre na režiséra dieťa ako režisér a zároveň voice-over organizuje divadelné ihrisko, v ktorom sú herci a účinkujúci bábkami. V inom prípade sú hercami, scenáristami a režisérmi samotné deti, ktoré sa počas hry dohodnú, kto hrá akú rolu, čo robí.

Hry – dramatizácie vznikajú podľa pripravenej zápletky z literárneho diela alebo divadelného predstavenia. Herný plán a postupnosť akcií je určená vopred. Takáto hra je pre deti náročnejšia ako dediť to, čo v živote vidia, pretože musíte pochopiť a precítiť obrazy postáv, ich správanie, zapamätať si text diela (sekvencia, rozmiestnenie akcií, repliky postáv). je špeciálny význam hier - dramatizácia - pomáhajú deťom lepšie pochopiť myšlienku diela, cítiť jeho umeleckú hodnotu, priaznivo ovplyvňujú rozvoj expresivity reči a pohybov.

Detská kreativita sa prejavuje najmä v hry - dramatizácie.

Aby deti dokázali sprostredkovať vhodný obraz, potrebujú rozvíjať svoju predstavivosť, naučiť sa vžiť sa do postavenia hrdinov diela, byť nasiaknuté ich pocitmi a zážitkami.

V procese práce deti rozvíjajú predstavivosť, reč, intonáciu, mimiku, formujú sa motorické zručnosti (gestá, chôdza, držanie tela, pohyby). Deti sa učia spájať pohyb a slovo v úlohe, rozvíjajú zmysel pre partnerstvo a kreativitu.

Ďalším typom sú stavebné hry. Tieto kreatívne hry upriamujú pozornosť dieťaťa na odlišné typy konštrukcie, prispieť k získaniu dizajnérskych zručností organizácie, prilákať ich do pracovná činnosť. V dizajnových hrách sa zreteľne prejavuje záujem detí o vlastnosti predmetu a túžba naučiť sa s ním pracovať. Materiálom pre tieto hry môžu byť konštruktéri rôznych druhov a veľkostí, prírodný materiál (piesok, hlina, šišky a pod.), z ktorých deti vytvárajú rôzne veci, podľa vlastného návrhu alebo podľa pokynov učiteľa. Je veľmi dôležité, aby učiteľ pomáhal žiakom pri prechode od bezcieľneho hromadenia materiálu k tvorbe premyslených budov.

V procese stavebných hier dieťa aktívne a neustále vytvára niečo nové. A vidí výsledky svojej práce. Deti by mali mať dostatok stavebného materiálu, rôzneho dizajnu a veľkosti.

Materiál pre stavebné hry:

Prírodný materiál (listy, šišky, sneh, hlina, piesok)

Umelý materiál (mozaika, papier, modulárne bloky, konštruktéry rôzne druhy a veľkosti).

So všetkou rozmanitosťou kreatívnych hier, ktoré majú spoločné znaky: deti si samostatne alebo s pomocou dospelého (najmä v hrách - dramatizáciách) vyberajú tému hry, rozvíjajú jej dej, rozdeľujú si medzi sebou úlohy, vyberajú si potrebné hračky. To všetko by sa malo diať za podmienok taktného vedenia dospelého, zameraného na aktivizáciu iniciatívy detí, rozvíjanie ich tvorivej fantázie.

Hry s pravidlami. Tieto hry poskytujú možnosť systematicky precvičovať deti pri vytváraní určitých návykov u detí, sú veľmi dôležité pre telesný a duševný rozvoj, výchovu charakteru a vôle. Bez takýchto hier v materskej škole by bolo ťažké vykonávať výchovnú prácu. Deti sa učia hry s pravidlami od dospelých, jeden od druhého. Mnohé z nich sa dedia z generácie na generáciu, no pri výbere hry musia pedagógovia brať ohľad na požiadavky súčasnosti.

Didaktické hry prispievajú najmä k rozvoju rozumových schopností detí, keďže obsahujú mentálnu úlohu, ktorej riešenie je zmyslom hry. Prispievajú tiež k rozvoju zmyslov, pozornosti, logického myslenia. Predpokladom didaktickej hry sú pravidlá, bez ktorých sa činnosť stáva spontánnou.

V dobre navrhnutej hre sú to pravidlá, nie učitelia, ktoré riadia správanie detí. Pravidlá pomáhajú všetkým účastníkom hry byť a konať v rovnakých podmienkach (deti dostanú určité množstvo materiálu, určia postupnosť akcií hráčov, načrtnú okruh činností každého účastníka).

Didaktická hra je mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén: je to tak herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma učenia a samostatná herná činnosť a prostriedok komplexného vzdelávania dieťaťa.

Didaktická hra ako metóda výučby hrou sa vníma v dvoch formách:

Hry - triedy;

Didaktické hry.

V hre - lekcii má vedúcu úlohu pedagóg, ktorý v záujme zvýšenia záujmu detí o lekciu:

Používa rôzne herné techniky, ktoré vytvárajú hernú situáciu;

Vytvára hernú situáciu;

Využíva rôzne zložky hernej činnosti;

Prenáša určité vedomosti na žiakov;

Vytvára predstavy detí o budovaní herného pozemku, o rôznych herných akciách s predmetmi, učí ich hrať;

Vytvára podmienky na prenos získaných vedomostí a myšlienok do

nezávislé tvorivé hry.

Didaktická hra sa využíva pri vyučovaní detí v rôznych triedach aj mimo nich (telesná výchova, duševná výchova, mravná výchova, estetická výchova, pracovná výchova, rozvoj komunikácie).

Etapy didaktickej hry:

Druhy didaktických hier:

• HRY S PREDMETMI;
• STOLOVÉ HRY;
• SLOVNÉ HRY.

IN hry s predmetmi používajú sa hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota týchto hier je v tom, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita. Riešia úlohy na porovnávanie, klasifikáciu, stanovenie postupnosti pri riešení úloh. Keď deti získavajú nové poznatky o prostredí objektu, úlohy v hrách sa stávajú ťažšími pri určovaní objektu podľa tejto vlastnosti (farba, tvar, kvalita, účel atď.), ktorá je veľmi dôležitá pre rozvoj abstraktného, ​​logického myslenia.

V didaktických hrách sa široko používajú rôzne hračky. Všetky hračky sú rozdelené do piatich typov.

Druhy hračiek: hotové hračky (autíčka, bábiky a pod.), ľudové hračky, divadelné hračky, polotovary hračiek (kocky, obrázky, stavebnice, stavebnica), materiál na tvorbu hračiek (piesok, hlina, povrazy, špagát, lepenka, preglejka, drevo atď.)

Hračky by mali byť bezpečné, zaujímavé, atraktívne, svetlé, ale jednoduché; mali by nielen upútať pozornosť dieťaťa, ale aj aktivovať jeho myslenie. Všetky hračky, bez ohľadu na ich účel, musia byť zoskupené tak, aby zodpovedali rastu dieťaťa. Takže pri sedení pri stole je pre bábätko pohodlnejšie hrať sa s malými hračkami a na hranie na zemi sú potrebné väčšie hračky, primerané rastu dieťaťa v sede a v stoji.

1. Desktop - tlačené hry- zaujímavá aktivita pre deti. Typovo sú rôznorodé: párové obrázky, loto atď. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa pri ich používaní riešia.

1. Sú to individuálne, kolektívne, zápletkové, domáce, sezónne – rituálne, divadelné hry, hry – pasce, zábavné hry, hry – atrakcie.

Ľudové hry sú hry, ktoré k nám prišli z dávnych čias a boli postavené s ohľadom na etnické charakteristiky. Sú neoddeliteľnou súčasťou života dieťaťa. moderná spoločnosť dáva príležitosť naučiť sa univerzálne ľudské hodnoty. Rozvojový potenciál týchto hier poskytuje nielen prítomnosť vhodných hračiek, ale aj zvláštna tvorivá aura, ktorú musí dospelý človek vytvoriť.

IN juniorské skupiny hry so slovami sú zamerané najmä na rozvoj reči, výchovu správnej zvukovej výslovnosti, upevňovanie a aktivizáciu slovníka, rozvoj správnej orientácie v priestore.

Pomocou slovných hier sa deti vychovávajú k túžbe zapojiť sa do duševnej práce. V hre samotný proces myslenia prebieha aktívnejšie, dieťa ľahko prekonáva ťažkosti duševnej práce, bez toho, aby si všimlo, že je učené.

Pri organizovaní didaktických hier pre deti treba mať na pamäti, že od 3-4 rokov sa dieťa stáva aktívnejším, jeho činy sú komplexnejšie a rozmanitejšie, zvyšuje sa jeho túžba presadiť sa; ale zároveň je pozornosť dieťaťa stále nestabilná, rýchlo sa rozptýli. Riešenie problému v didaktických hrách od neho vyžaduje väčšiu ako v iných hrách, stabilitu pozornosti, zvýšenú duševnú aktivitu. Pre malé dieťa preto vznikajú určité ťažkosti. Môžete ich prekonať zábavou pri učení, t.j. používanie didaktických hier, ktoré zvyšujú záujem dieťaťa o hodiny, a predovšetkým didaktická hračka, ktorá upúta pozornosť jasom, zaujímavým obsahom. Je dôležité spojiť mentálnu úlohu v hre s aktívnymi činnosťami a pohybmi samotného dieťaťa.

Hra odhaľuje nielen individuálne schopnosti, osobné vlastnosti dieťaťa, ale formuje aj určité osobnostné črty. Spôsob hry dáva najväčší efekt so zručnou kombináciou hry a učenia.

Hry v prírode sú dôležité pre telesnú výchovu predškolákov, pretože prispievajú k ich harmonickému rozvoju, uspokojujú pohybové potreby detí, prispievajú k obohateniu ich pohybových skúseností. Existujú hry vonku: s behom, so skákaním, s prestavbou, s chytaním, s hádzaním, s lezením.

Podľa metódy E. Vilchkovského sa s deťmi predškolského veku uskutočňujú dva typy hier v prírode - príbehové hry a herné cvičenia (nepríbehové hry)

Základom dejových mobilných hier je skúsenosť dieťaťa, jeho reprezentácie pohybmi charakteristickými pre konkrétny obrázok. S dejom úzko súvisia pohyby, ktoré deti počas hry vykonávajú. Väčšina príbehových hier je kolektívnych, v ktorých sa dieťa učí koordinovať svoje činy s činmi ostatných o svete okolo seba (činnosť ľudí, zvierat, vtákov), čo ukazuje hráčom, aby neboli rozmarní, aby konali. organizovaným spôsobom, ako to vyžadujú pravidlá.

Herné cvičenia sa vyznačujú špecifickosťou motorických úloh v súlade s vekovými charakteristikami a telesnou prípravou detí. Ak je v mobilných hrách založených na príbehu hlavná pozornosť hráčov zameraná na vytváranie obrázkov, úspech špecifický dôvod, presná implementácia pravidiel, ktorá často vedie k ignorovaniu prehľadnosti pri vykonávaní pohybov, potom pri vykonávaní herných cvičení musia predškoláci bezchybne vykonávať základné pohyby.

Ľudové hry sú hry, ktoré k nám prišli z dávnych čias a boli postavené s ohľadom na etnické charakteristiky. Sú neoddeliteľnou súčasťou života dieťaťa v modernej spoločnosti, ktorá umožňuje osvojiť si univerzálne ľudské hodnoty. Rozvojový potenciál týchto hier poskytuje nielen prítomnosť vhodných hračiek, ale aj zvláštna tvorivá aura, ktorú musí dospelý človek vytvoriť.

Ľudové hry ako spôsob výchovy detí vysoko ocenili K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. Ushinsky zdôraznil výraznú pedagogickú orientáciu ľudových hier. Podľa jeho názoru každá ľudová hra obsahuje prístupné formy učenia, podnecuje deti k herným akciám, komunikácii s dospelými Charakteristickým znakom ľudových hier je vzdelávací obsah, ktorý je podávaný hravou formou.

Je ťažké preceňovať obrovskú úlohu, ktorú národné hry zohrávajú pri telesnej a morálnej výchove detí. Od staroveku neboli hry len formou voľného času a zábavy. Vďaka nim sa vytvorili také vlastnosti ako zdržanlivosť, pozornosť, vytrvalosť, organizácia; vyvinutá sila, obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť a flexibilita. Cieľ sa dosahuje rôznymi pohybmi: chôdza, skákanie, beh, hádzanie atď.

Ľudová hra odzrkadľuje život ľudí, ich spôsob života, národné tradície, prispievajú k výchove ku cti, odvahe, mužnosti. Existujú individuálne, kolektívne, zápletkové, domáce, sezónne - rituálne, divadelné hry, hry - pasce, zábavné hry, hry - atrakcie.

Špecifikom ľudových hier je ich dynamickosť. Nevyhnutne obsahujú hernú akciu, ktorá povzbudzuje dieťa, aby bolo aktívne: buď k jednoduchému dedeniu akcií v texte, alebo k vykonaniu súboru akcií v okrúhlom tanci.

Vo svojej štruktúre je väčšina ľudových hier jednoduchá, jednorozmerná, úplná; v nich sa slovo spája do jediného celku. Pohyb, pieseň.

Pri oboznamovaní rusky hovoriacich detí v našom regióne s ukrajinskými ľudovými hrami je potrebné vziať do úvahy vek, fyzické a psychofyziologické charakteristiky vývoja detí, jasne naznačujúci cieľ, ktorý hra má. Pre deti v predškolskom veku, ktoré majú veľmi malé skúsenosti, sa odporúčajú ukrajinské hry v prírode dejového charakteru so základnými pravidlami a jednoduchou štruktúrou. V druhej mladšej skupine majú deti prístup k vonkajším okrúhlym tanečným hrám: „Kura“, „Kisonka“, „Kde máme ruky?“ atď.

Hra je podľa P. Lesgafta prostriedkom, ktorým deti prejavujú svoju samostatnosť pri rozdeľovaní rolí a akcií počas hry. Dieťa žije v hre. A úlohou pedagógov je stať sa vodiacim a spojovacím článkom v reťazci detských hier a taktne podporovať vedenie, aby obohatilo herný zážitok detí.

Literatúra:

1. Brynzarei, Yu.G., Učiteľ o hre na predškoláka: príručka pre učiteľov inštitúcií predškolského vzdelávania / Yu.G. Brynzarei; S.N. Galenko.-Mozyr: Biely vietor, 2014
2. Hra v živote predškoláka: príručka pre učiteľov predškolskej výchovy / E.A.Pánko; červenou farbou. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko.-Mozyr: White Wind, 2014 - 184

3. Mendzheritskaya D.V. Vychovávateľovi o detskej hre./Ed. Marková T. A. - M .: Vzdelávanie, 2002.-42s.

Ako je uvedené v literatúre, detské hry možno klasifikovať rôznymi spôsobmi. V rámci psychologického a pedagogického výskumu sa rozlišujú rôzne klasifikácie hier. V programe výchovy a vzdelávania detí v materskej škole sú uvedené: druhy hry:dejový, didaktický, mobilný, hudobný a didaktický.

Ich rozdielnosť podľa typu odráža vzdelávacie úlohy zmyslového, duševného a fyzického rozvoja predškolákov.

Klasifikácia vyvinutá S. L. Novoselovou je založená na myšlienke, kto inicioval hru. Rozlišuje 3 triedy hier:

1. Hry vznikajú z iniciatívy dieťaťa.

Toto sú amatérske príbehové hry:

ü Plot - reflexný;

ü Hranie rolí;

ü riaditeľské;

ü Divadelné.

2.Vzdelávacie hry iniciované dospelým, ich vykonávanie na vzdelávacie a vzdelávacie účely. Tie obsahujú:

ü Didaktické;

ü Dej – didaktický;

ü Pohyblivé;

ü Voľný čas.

3. ľudové hry, ktoré môžu vzniknúť ako

iniciované dospelými a staršími deťmi.

V rámci etnografického výskumu boli vypracované rôzne klasifikácie hier s pravidlami. Najvšeobecnejšiu prehľadnú klasifikáciu hier s pravidlami uvádza Schwartzman.

Sú prideľované hry na základe:

a) obratnosť, t.j. fyzická zdatnosť;

b) strategické hry, ktoré si vyžadujú mentálnu kompetenciu;

c) hry založené na náhode, šťastí, kde výsledok závisí od fyzickej alebo psychickej zdatnosti hráča.

Tradične definuje literatúra dva najviac všeobecné typy herných aktivít: hranie rolí a hra s pravidlami.

Režisérska hra ako osobitný nezávislý typ sa nerozlišuje, ale je chápaná ako druh zápletky, ako forma individuálna hra dieťa.(2, s. 58)

Štúdia psychológa E.E. Kravcovova úloha v genéze hernej činnosti v kontexte vekovo podmienenej psychickej neoformácie detí predškolského veku - imaginácia presvedčivo ukázala, že režisérska hra má postavenie samostatného druhu, keďže ňou začína a končí celý vývoj hry v predškolskom veku. Medzi režisérskymi hrami rozlišuje tieto odrody: hry s malými hračkami, s multifunkčnými predmetmi, kockami, s ceruzkou na papieri.

Ako základ pre klasifikáciu sa teda používajú tieto charakteristiky:

2) Forma organizácie a miera regulácie dospelými;

3) Povaha zručností požadovaných hrou;

4) Predmety, okolo ktorých je hra postavená.

Ako ukazuje analýza literatúry, výskumníci dostatočne nezohľadňujú charakteristické črty rôznych typov hier. A to učiteľovi sťažuje zvládanie rôznych typov hier, neumožňuje plne využiť ich rozvojový potenciál.

Špecifické vlastnosti uvedených typov režisérskych hier, príbehových hier a hier s pravidlami podľa mňa najviac vyniknú pri vzájomnom porovnaní.

V tejto súvislosti sa zdá byť vhodné, ak sa za základ vezmú vyššie uvedené všeobecné špecifické črty hry, (postava proces činnosti, prítomnosť imaginárnej situácie) vykonať komparatívnu analýzu hry s pravidlami režiséra, hrania sprisahania, s cieľom zdôrazniť ich charakteristické črty.

Dôležitý bodčo v podstate odlišuje réžiu, zápletku od hier s pravidlami je charakter samotného procesu. Réžia, dejová hra samozrejme nemá daný výsledok. Okamih dokončenia týchto hier je ľubovoľný a závisí od želania hráčov. V hrách s pravidlami o výsledku rozhodujú pravidlá, víťazné kritériá stanovené účastníkmi v prípravnom období.

Podstatné znaky, ktoré odlišujú všetky tieto tri typy hier, sú, ako ukazujú štúdie E.E. Kravtsovej mechanizmus divergencie viditeľného a sémantického poľa (imaginárna situácia).

Pri režírovaní a hre s pravidlami je predstavivosť predpokladom hry. Premýšľaním o tom, čo bude v hre, rozdeľovaním funkcií medzi hračky, kombinovaním predmetov podľa významu, sa dieťa učí konštruovať situáciu. V hrách s pravidlami je imaginárna situácia prítomná v skrytej podobe, pravidlá určujú správanie dieťaťa. Sú nastavené zvonku, v hotovej podobe alebo generované účastníkmi hry. Charakteristickým znakom hry je E.E. Kravtsová poznamenáva, že je potrebná prípravná fáza, v ktorej im dieťa musí porozumieť, prisvojiť si ich pred konaním podľa pravidiel.

V hre na hranie rolí existuje druhý typ vzťahu medzi hrou a predstavivosťou. Zápletka - hra na hrdinov - to je predstavivosť v akcii. Imaginárna situácia je v nej prítomná vo svojej najčistejšej podobe. Prevzatím úlohy, jej vykonávaním v priebehu hry, dieťa koná v súlade s logikou správania dospelých, uvedomuje si rolové vzťahy a vykonáva akcie s náhradnými predmetmi.

V mnohých psychologických a pedagogických štúdiách je vyjadrená myšlienka o základnom rozdielny charakter pravidiel v hrách.

Napriek rôznorodosti pravidiel vo všetkých prípadoch ich hráči dobrovoľne akceptujú a presadzujú v záujme samotnej existencie hry.

V podstate v rozvinutých formách réžie, v hrách sprisahania, v hrách s pravidlami sú povinné pravidlá pre všetkých jej účastníkov charakteristikou spojenou s kompatibilitou, s implementáciou rôzne druhy vzťahy hráčov: príbehové hry na hranie rolí, hry na hranie rolí,

súťaživé a kooperatívne vzťahy v hrách s pravidlami. Z toho vyplýva, že tieto typy hier sa navzájom líšia charakter kombinácie záujmov hráčov.

Z celého zoznamu charakteristických čŕt hier: režijné, hranie sprisahania, hry s pravidlami, možno vybrať ako ústredné imaginárnu situáciu. S tým sú spojené všetky špecifické črty rôznych typov hier: povaha procesu činnosti, mechanizmus divergencie viditeľného a sémantického poľa, črty vzťahu medzi hrou a predstavivosťou, povaha pravidiel. v hre na hranie rolí a hre s pravidlami typ vzťahu medzi hráčmi.

presne tak imaginárnu situáciu dáva určeným typom detskej činnosti hravý charakter svojou nepredvídateľnosťou, prekvapením a umožňuje odlíšiť hrovú činnosť od jednoduchých činností detí podľa pravidla s predmetmi, hračkami.

Špecifické vlastnosti herné činnosti určujú jeho mimoriadny význam pre duševný a osobný rozvoj

predškolákov. Preto sa javí ako vhodné zvážiť úlohu hry pri rozvoji osobnosti dieťaťa.

Literárna hra ako účinný prostriedok

školenia a vzdelávania školákov.

Anotácia. Témou tohto materiálu je literárna hra a jej úloha pri vzbudzovaní záujmu o čítanie beletrie. Autor nielen popisuje vlastnosti hernej technológie používanej na hodinách literatúry, ale hovorí aj o tom, ako sa uplatňuje v praxi, aké výsledky prináša, čo je pre študenta a učiteľa atraktívne.

Spomedzi rôznych dnes používaných pedagogických technológií uprednostňujem hru. Písanie literárnych hier pre študentov je moja obľúbená zábava. V mojej pedagogickej praxi ich je zostavených už viac ako sto.

Prečo literárna hra? Nie je žiadnym tajomstvom, že školáci málo čítajú, zriedka chodia do knižnice, úprimne sa nudia na hodinách literatúry, cítia sa obmedzení a stlačení, keď rozprávajú pri tabuli, ich obzory nechávajú veľa na želanie, ich správanie je vzdorovité a agresívne... Ako prebudiť toto „ospalé“ kráľovstvo, ako si spestriť život v škole, ako vniesť život do hodiny, ako vzbudiť záujem a lásku k čítaniu, ako osloviť srdce každého dieťaťa? Otázky, otázky, otázky... Je len jedna odpoveď.

Využívanie hier pri učení poskytuje vysoký stupeň mentálna, emocionálna a behaviorálna aktivita žiakov, prispieva k napojeniu na proces poznávania takých vlastností psychiky, ako sú predstavivosť, pamäť, emócie, reč. Hry navyše umožňujú rozvíjať praktické zručnosti, čo je veľmi dôležité pri výučbe analýzy literárneho textu na hodine literatúry. Počas hry prebieha aktívne „skúšanie sa“ sociálna rola, vstupujúc do cudzieho osudu, pričom chlapi „žijú“ vo svojich predstavách to, čo možno v živote nezažijú. To všetko je základom mravnej výchovy jednotlivca.

Hodiny využívajúce hry alebo herné situácie sú účinným prostriedkom výučby a vzdelávania, pretože odklon od tradičnej štruktúry hodiny a zavedenie hernej zápletky priťahuje pozornosť študentov celej triedy.

Hra je tiež dôležitým prostriedkom osobného rozvoja, najmä v našom dynamickom veku, keď sa od človeka vyžaduje veľká flexibilita správania. Ide tiež o to, že väčšina metód, ktoré učiteľ používa, je intelektualizovaná a zaoberá sa rozprávaním, vysvetľovaním, memorovaním. Pocity sú zvyčajne potlačené. Hra naopak podnecuje emócie, povzbudzuje deti, aby zapínali svoje pocity, „pracovali“ s nimi a s nimi.

Hra je teda silným stimulačným pedagogickým nástrojom, ktorý možno využiť pri práci s deťmi každého veku. Je to obzvlášť účinné, keď sa učebná téma dotýka pocitov, keď je potrebné vzbudiť záujem o preberaný predmet, keď je potrebné bez nátlaku a poučovania preveriť vedomosti všetkých študentov... Skúsenosti ukazujú, že zavedenie párnych prvkov hry do bežnej učebnej činnosti žiakov zvyšuje ich záujem, formuje pozitívne motívy k učeniu. Chlapci sa do práce púšťajú s radosťou a vždy ju robia perfektne.

Hlavným cieľom využívania hier a herných prvkov v práci učiteľa je zvýšiť záujem žiakov o štúdium literatúry, zahrnúť do procesu učenia emocionálnu sféru detí, pri osvojovaní vedomostí spájať racionálne a emocionálne. A tiež vášeň detí pre čítanie, ich prekvapenie literatúrou, ukazovanie jej neobmedzených možností... Poteší každý: deti aj učiteľ. Po prvé, hra je zaujímavá na prípravu, po druhé, nápadom a fantázii sa medze nekladú, po tretie, nadšenie je v celej svojej kráse, po štvrté je tu objavovanie rôznorodých talentov a schopností žiakov.

Spôsob vedenia literárnej hry je pomerne jednoduchý. Najčastejšie sa vykonáva ako záverečná fáza štúdia diela, kde je hlavným cieľom zhrnutie. Takto bol KVN založený na rozprávkach alebo na hre založenej na dielach ústneho ľudového umenia, keď sa deti už zoznámili s mnohými folklórnymi žánrami, alebo na večernom koncerte na tému „Ruská ľudová pieseň“. Deti tu uplatňovali vedomosti získané na hodine literatúry aj svoje životné skúsenosti a odhalili svoje nadanie. Niektoré úlohy dostali doma, takže sme sa po vyučovaní veľa pripravovali, nacvičovali čísla. Ale KVN na základe príbehu V. Kataeva „Syn pluku“, „Čo? Kde? Kedy?" podľa príbehu M. Sholokhova „Osud človeka“, „Mozog – prsteň“ podľa príbehu „Olesya“ sa konajú pred štúdiom prác v triede, keď si žiaci knihu čítajú doma sami. Hlavným cieľom je zaujať dielo, venovať pozornosť detailom textu, ukázať dôležitosť a význam každej epizódy pre odhalenie charakteru hrdinu.

Hoci sa väčšina hier odohráva na strednej úrovni, bokom nezostávajú ani stredoškoláci. Keď máte pocit, že čítanie toho či onoho textu pôjde „tesno“, že chalani nemajú o tohto autora záujem, hra je ohlásená. Nálada na čítanie sa okamžite zmení, objaví sa túžba, rozžiaria sa oči. Tak to bolo s príbehom V. Astafieva „Óda na ruskú záhradu“, alebo so zbierkou „Mirgorod“, či s drámou „Boris Godunov“, či s románom A. Ostrovského „Ako sa kalila oceľ“. Pre zahraničných autorov je obzvlášť ťažké „ísť“ na seniorskej úrovni. A tu sú herné momenty zahrnuté v lekcii.

Jednou z ťažkostí v práci učiteľa literatúry je vedenie mimoškolských hodín čítania, preto sa na týchto hodinách venujeme najmä hrám. Dávno pred určeným dňom hry je zadaná úloha prečítať naznačenú knihu a ohlásená hra, ktorej princíp je deťom buď vopred vysvetlený, alebo sú názvy súťaží vyvesené na nástenke, pre niektorých sa celý tím začína pripravovať po vyučovaní. Výsledky odohraných zápasov často prekračujú všetky očakávania. Študenti porozumeli textu a dokázali vyvodiť závery z toho, čo čítali, ukázali sa a pozreli sa na ostatných. Najdôležitejšie však je, že sa nikto nenudí, všetci aktívne pracujú, všetci sa trápia. Po takýchto udalostiach sa učiteľ na každého žiaka pozerá akosi inak, akoby cez prizmu hry...

Tu je predstavenie jedného dievčaťa v úlohe Dunyi Vyriny, hrdinky príbehu „Prednostka“, mimochodom, zloženého nezávisle a čítaného na improvizovanom hrobe jej otca. Jej chvejúci sa hlas a smutná tvár mám stále v ušiach. Tak si zvyknite na obraz, že v očiach divákov stáli slzy?! A zdá sa, že študentka je taká, priemerná, medzi spolužiakmi nikdy nevyčnievala. Prosím, hra „prinútila“ pozrieť sa na to inými očami.

A tu je „Festival umenia“ založený na zbierke poviedok „Poznámky lovca“. Celá trieda sa obliekla do kostýmov Turgenevových postáv, dokonca ani členovia tímu!... Ale akú veľkú túžbu mali chalani zúčastniť sa hry, podporiť svojich spolubojovníkov jediným pohľadom...

A raz bývalí absolventi vyjadrili túžbu bojovať v "Hernej mozaike" založenej na príbehu G. Troeppolského "White Bim Black Ear" so súčasnými študentmi. Opäť sa chceli otestovať, pocítiť intenzitu boja, zažiť pozitívne emócie. Pre učiteľa sa táto túžba stala veľkou radosťou a rozhovory po hre dlho neutíchali.

Prichádzajú mi na myseľ hrané hry... Aké je to skvelé! Vzrušenie! Tlak! Smiech! Slzy! Horkosť porážky! Radosť z víťazstva! Prekvapenie! Objavy! Radosť! A ... chuť čítať, čítať a čítať ešte raz.

Áno, začnú čítať a nie „prechádzať“ softvérovými programami. literárne texty. Čítajú všetko a všetkých. Niekedy pripúšťajú, že to nie je veľmi zaujímavé, nie je to celkom jasné, ale budúca hra, jej očakávania, príprava na ňu, ako keby, chalanov poháňa. Cítili bezhraničnosť svojich schopností, začali sa správať uvoľnene a uvoľnene v neznámom prostredí, verili si, naučili sa rýchlo orientovať v texte, pozorne čítať, POČÚVAŤ a POČÚVAŤ osobu stojacu vedľa nich, objavila sa túžba tvoriť.

A aké remeslá, kresby, plagáty, detské knihy, kostýmy pripravujú školáci! Učiteľ má opäť radosť, rodí sa pocit hrdosti: vidiecke deti sú také talentované, také schopné, také aktívne, také chytré a pozorné, také láskavé a citlivé ...

Do literárnej hry sa pomaly začínajú zapájať aj rodičia, z ktorých sa niektorí sťažovali, že deti nečítajú, že nemôžete dieťa donútiť čítať knihu. Vždy sú pozvaní na všetky literárne hry. Najprv prišli ako diváci a potom sa sami stali účastníkmi hier „Čo? Kde? Kedy?" na motívy básne A. Tvardovského „Vasilij Terkin“, „Hviezdna hodina“ na motívy poviedky A. Gajdara „Osud bubeníka“ ... Neskôr mamy a otcovia, starí rodičia priznali, že niektorí z nich posledné roky prvýkrát som vzala do rúk knihu, že som si dokonca musela počas čítania uchovávať zhrnutie diela, aby mi neunikli detaily a nespadla som do špiny na tvári pred vlastným dieťaťom. A aké šťastie zažiarilo v očiach dospelých, keď videli, aké sú ich deti v hre vynaliezavé, dobromyseľné, dôvtipné. Rodičia stále cítili potešenie z výhry od vlastných detí. Koniec koncov, ako potom rástla ich autorita v očiach chlapcov!

Využitie literárnej hry v pedagogickej hre teda dáva veľmi dobré výsledky. Sú zrejmé: po prvé, záujem o čítanie a literatúru je, navyše, študenti nečítajú knihu povrchne, ale veľmi pozorne a sústredene, boja sa, aby unikli detaily, ktoré sa potom ukážu ako dôležité pri analýze textu; po druhé, materiál k téme je zhrnutý nie nudne a sucho, ale prirodzene a s veľkou túžbou a ochotou; po tretie, rozvíjajú sa rôzne druhy rečovej aktivity vrátane expresívneho čítania akéhokoľvek textu; po štvrté, odhaľujú sa schopnosti detí, každý vidí, aký talentovaný a bystrý môže byť ich spolužiak; po piate, formuje sa zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť za zverenú úlohu, zmysel pre povinnosť, filantropiu. Preto je práve literárna hra ako neoddeliteľná súčasť hernej techniky účinným prostriedkom výučby a vzdelávania školákov.

Detské hry je heterogénny jav. Vzhľadom na rôznorodosť týchto hier je ťažké určiť počiatočné dôvody ich klasifikácie. Takže F. Frebel, ako prvý medzi učiteľmi, ktorí presadzovali postavenie hry ako špeciálneho výchovného prostriedku, založil svoju klasifikáciu na princípe diferencovaného vplyvu hier na rozvoj mysle (mentálne hry), vonkajších zmyslov. (zmyslové hry), pohyby (motorické hry). Typy hier z hľadiska ich pedagogického významu charakterizuje aj nemecký psychológ K. Gross. Mobilné, mentálne, zmyslové hry, ktoré rozvíjajú vôľu, klasifikuje ako „hry bežných funkcií“. Druhou skupinou hier podľa jeho klasifikácie sú „hry so špeciálnymi funkciami“. Sú to cvičenia na zlepšenie inštinktov (rodinné hry, hry na lov, manželstvo atď.).

P.F. Lesgaft rozdelil detské hry do dvoch skupín: imitatívne (imitatívne) a mobilné (hry s pravidlami). Neskôr N.K. Krupskaya nazvala hry rozdelené podľa rovnakého princípu trochu inak: kreatívne (vynájdené samotnými deťmi) a hry s pravidlami.

V posledných rokoch problém klasifikácie detských hier opäť priťahuje veľkú pozornosť vedcov. C.J.I. Novikova vyvinula a predstavila v programe „Origins“ novú klasifikáciu detských hier. Je založená na princípe iniciatívy organizátora (dieťaťa alebo dospelého).

Existujú tri triedy hier.

1. Samostatné hry (hra-experimentácia, dej-zobrazenie, zápletka-hranie rolí, réžia, divadelné).

2. Hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelého, ktorý ich uvádza na vzdelávacie a vzdelávacie účely (výchovné hry: didaktické, dejovo-didaktické, mobilné; hry na voľný čas: zábavné hry, zábavné hry, intelektuálne, sviatočné karnevalové, divadelné a scénické) .

3. Hry vychádzajúce z historicky ustálených tradícií etnika (ľudové), ktoré môžu vzniknúť z iniciatívy dospelých aj starších detí: tradičné, alebo ľudové (historicky sú základom mnohých hier súvisiacich so vzdelávaním a voľným časom).

Ďalšiu klasifikáciu detských hier uviedol O.S. Gazman. Zdôrazňuje hry vonku, hry na hranie rolí, počítačové hry, didaktické hry, cestovateľské hry, úlohy, hádanie, logické hry, konverzačné hry.

Najrozvinutejšia a najpodrobnejšia je podľa nás klasifikácia hier podľa S.A. Šmakov. Za základ vzal ľudskú činnosť a identifikoval tieto typy hier:

1. Fyzické a psychologické hry a tréningy:

Motor (športový, mobilný, motorický);

extatický;

Improvizované hry a zábava;

Terapeutické hry (terapia hrou).

2. Intelektuálne a kreatívne hry:

Predmetová zábava;

Príbehovo-intelektuálne hry;

Didaktické hry (predmetové, vzdelávacie, kognitívne);

Stavebníctvo;

Pôrod;

Technické;

Dizajn;

Elektronické;

Počítač;

Automatické hry;

Metódy výučby hry.

3. Spoločenské hry:

Kreatívne hranie rolí (imitačné, režijné, dramatizačné hry, hry snov);

Obchodné hry (organizačno-činnostné, organizačno-komunikačné, organizačno-mysliace, rolové, simulačné).

G. Kraig popisuje najtypickejšie detské hry.

Senzorické hry. Cieľom je získať zmyslovú skúsenosť. Deti skúmajú predmety, hrajú sa s pieskom a vyrezávajú veľkonočné koláče, čľapkajú sa vo vode. Prostredníctvom toho deti spoznávajú vlastnosti vecí. Rozvíjajú sa fyzické a zmyslové schopnosti dieťaťa.

motorické hry. Cieľom je uvedomenie si svojho fyzického „ja“, formovanie telesnej kultúry. Deti behajú, skáču, dokážu opakovať tie isté akcie po dlhú dobu. Motorické hry dodávajú emocionálny náboj, prispievajú k rozvoju motorických schopností.

vyvádzať hru. Cieľ - fyzické cvičenie, odbúranie stresu, učenie sa zvládať emócie a pocity. Deti milujú bitky, predstierané bitky, pričom veľmi dobre vedia, aký je rozdiel medzi skutočným bojom a predstieraním.

jazykové hry. Cieľom je štruktúrovať svoj život pomocou jazyka, experimentovať a osvojiť si rytmickú štruktúru melódie jazyka. Hry so slovami umožňujú dieťaťu ovládať gramatiku, používať pravidlá lingvistiky a ovládať sémantické nuansy reči.

Hranie rolí a simulácie. Cieľom je zoznámiť sa so sociálnymi vzťahmi, normami a tradíciami, ktoré sú vlastné kultúre, v ktorej dieťa žije, a ich rozvoj. Deti hrajú rôzne úlohy a situácie: hrajú matku-dcéry, kopírujú svojich rodičov, stvárňujú šoféra. Nielenže napodobňujú črty niekoho správania, ale aj fantazírujú, dotvárajú situáciu vo svojich predstavách.

Uvedené typy hier nevyčerpávajú celú škálu herných techník, avšak ako je správne zdôraznené, v praxi sú tieto hry najčastejšie využívané, či už v „čistej forme“ alebo v kombinácii s inými typmi hier.

D.B. Elkonin určil nasledujúce funkcie hernej aktivity:

Prostriedky rozvoja motivačno-potrebnej sféry;

prostriedky poznania;

Prostriedky rozvoja duševných činností;

Prostriedok rozvoja dobrovoľného správania. Existujú aj také funkcie hry ako vzdelávacie, rozvíjajúce, relaxačné, psychologické, vzdelávacie.

1. Funkcie sebarealizácie dieťaťa. Hra je pre dieťa poľom, v ktorom sa môže realizovať ako osoba. Dôležitý je tu samotný proces a nie výsledok hry, keďže práve on je priestorom na sebarealizáciu dieťaťa. Hra umožňuje deťom zoznámiť sa so širokou škálou rôznych oblastí ľudskej praxe a vytvoriť projekt na odstránenie konkrétnych životných ťažkostí. Realizuje sa nielen v rámci konkrétneho ihriska, ale aj zaraďuje do kontextu ľudskej skúsenosti, čo umožňuje deťom spoznávať a osvojovať si kultúrne a sociálne prostredie.

2. Komunikačná funkcia. Hra je komunikatívna činnosť vykonávaná podľa pravidiel. Privádza dieťa dovnútra ľudské vzťahy. Tvorí vzťah, ktorý sa rozvíja medzi hráčmi. Skúsenosti, ktoré dieťa v hre získa, sa zovšeobecňujú a následne realizujú v reálnej interakcii.

3. Diagnostická funkcia. Hra je prediktívna, je diagnostickejšia ako akákoľvek iná činnosť, pretože sama osebe existuje pole pre sebavyjadrenie detí. Táto funkcia je obzvlášť dôležitá, pretože metódy prieskumu a testy sa ťažko používajú pri práci s deťmi. Adekvátnejšie je pre nich vytváranie herných experimentálnych situácií. V hre sa dieťa vyjadruje a vyjadruje sa, preto pri jej pozorovaní môžete vidieť jeho charakteristické osobnostné črty, črty správania.

4. Terapeutická funkcia. Hra pôsobí ako prostriedok autopsychoterapie dieťaťa. V hre sa dieťa môže vrátiť k traumatickým zážitkom vo svojom živote alebo k okolnostiam, ktoré sa mu nedarili, a v bezpečnom prostredí si znovu odohrať to, čo ho bolelo, rozrušilo alebo vystrašilo.

Samotné deti využívajú hry ako prostriedok na zmiernenie strachu a emočného stresu. Napríklad rôzne počítacie riekanky, upútavky, hororové príbehy na jednej strane pôsobia ako nositeľky kultúrnych tradícií spoločnosti, na druhej strane sú silným prostriedkom na prejavovanie emocionálneho a fyzického stresu. Posudzovanie terapeutickej hodnoty detskej hry, D.B. Elkonin napísal: „Účinok terapie hrou je určený praxou nového spoločenských vzťahov, ktoré dieťa dostáva v rolovej hre... Vzťah, do ktorého hra stavia dieťa tak s dospelým, ako aj s rovesníkom, vzťah slobody a spolupráce namiesto vzťahu nátlaku a agresie, vedie v konečnom dôsledku. k terapeutickému účinku.

5. Korekčná funkcia, ktorá je blízka terapeutickej funkcii. Niektorí autori ich kombinujú, pričom zdôrazňujú korekčné a terapeutické možnosti metód hry, iní ich oddeľujú, pričom terapeutickú funkciu hry považujú za možnosť dosiahnuť hlboké zmeny v osobnosti dieťaťa a korekčnú funkciu ako transformáciu typov správania a interakčných schopností. . Spolu s učením detí komunikačným zručnostiam v hre môžete vytvoriť pozitívny postoj dieťaťa k sebe samému.

6. Zábavná funkcia. Zábavné možnosti hry priťahujú dieťa, aby sa do nej zapojilo. Hra je jemne organizovaný kultúrny priestor dieťaťa, v ktorom prechádza od zábavy k rozvoju. Hra ako zábava môže prispieť dobré zdravie, pomáha nadväzovať pozitívne vzťahy medzi ľuďmi, dáva celkovú spokojnosť so životom, zmierňuje psychické preťaženie.

7. Funkcia realizácie úloh veku. Predškolák a mladší školák hra vytvára príležitosti na emocionálnu reakciu na ťažkosti. Pre tínedžerov je hra priestorom na budovanie vzťahov. Pre starších žiakov je typické vnímanie hry ako psychologickej príležitosti.

Z prítomnosti veľkého množstva funkcií vyplýva objektívna potreba zaradiť hry a prvky herných činností do vzdelávacích a mimoškolských procesov. V súčasnosti sa dokonca v pedagogickej vede objavil celý smer - pedagogika hier, ktorý hru považuje za vedúcu metódu vyučovania a výchovy detí.

Hra je vedúcou aktivitou len v predškolskom veku. Autor: obrazné vyjadrenie D.B. Elkonin, hra sama o sebe obsahuje svoju vlastnú smrť: vyvoláva potrebu skutočnej, vážnej, spoločensky významnej a spoločensky hodnotenej činnosti, ktorá sa stáva najdôležitejším predpokladom prechodu k učeniu. Zároveň počas všetkých ročníkov školskej dochádzky nestráca hra svoju úlohu, a to najmä na začiatku veku základnej školy. V tomto období sa mení obsah a smerovanie hry. Hry s pravidlami a didaktické hry začínajú zaujímať veľké miesto. V nich sa dieťa učí podriaďovať svoje správanie pravidlám, formujú sa jeho pohyby, pozornosť, schopnosť sústrediť sa, teda rozvíjajú sa schopnosti, ktoré sú obzvlášť dôležité pre úspešnú školskú dochádzku.

Klasifikácia predškolských hier

V modernej pedagogickej teórii je hra považovaná za vedúcu činnosť dieťaťa predškolského veku. Vedúce postavenie hry nie je určené množstvom času, ktorý jej dieťa venuje, ale tým, že: uspokojuje jeho základné potreby; v útrobách hry sa rodia a rozvíjajú iné druhy činnosti; Hra je najpriaznivejšia pre duševný vývoj dieťaťa.

Hry sa líšia obsahom, vlastnosťami, miestom, ktoré zaujímajú v živote detí, v ich výchove a vzdelávaní.

Hry na hranie rolí vytvárajú deti samé s určitým vedením učiteľa. Ich základom je amatérske vystupovanie detí. Niekedy sa takéto hry nazývajú kreatívne hry na hranie rolí, pričom sa zdôrazňuje, že deti určité činnosti nielen kopírujú, ale kreatívne ich chápu a reprodukujú. vytvorené obrázky, herné akcie.

Existuje niekoľko skupín hier, ktoré rozvíjajú inteligenciu, kognitívnu aktivitu dieťaťa.

Skupina I - hry s predmetmi, ako manipulácia s hračkami a predmetmi. Prostredníctvom hračiek - predmetov - sa deti učia tvar, farbu, objem, materiál, svet zvierat, svet ľudí atď.

Skupina II - tvorivé hry, hranie rolí, v ktorých je zápletka formou intelektuálnej činnosti.

Zvážte jednu z nich (klasifikácia S. L. Novoselovej).

Klasifikácia hry

(podľa S. L. Novoselovej)

V Programe výchovy a vzdelávania v materskej škole je uvedená klasifikácia predškolských hier:

Hranie rolí:

Divadelné;

Pohyblivé;

Didaktický.

Hlavnou zložkou rolovej hry je zápletka, bez nej neexistuje samotná rolová hra. Dejom hry je tá sféra reality, ktorú reprodukujú deti. V závislosti od toho sa hry na hranie rolí delia na:

Hry pre každodenné predmety: „domov“, „rodina“, „dovolenka“, „narodeniny“ (bábike je venované veľké miesto).

Hry na priemyselné a sociálne témy, ktoré odrážajú prácu ľudí (škola, obchod, knižnica, pošta, doprava: vlak, lietadlo, loď).

Hry na hrdinské a vlastenecké témy, ktoré odrážajú hrdinské činy našich ľudí (vojnoví hrdinovia, vesmírne lety atď.)

Hry na témy literárnych diel, filmových, televíznych a rozhlasových programov: v „námorníkoch“ a „pilotoch“, v Zajac a vlk, Cheburashka a krokodíl Gena (podľa obsahu karikatúr, filmov) atď.

Trvanie príbehová hra:

V mladšom predškolskom veku (10-15 min.);

V strednom predškolskom veku (40-50 min.);

V predškolskom veku (od niekoľkých hodín až po dni).

predmetné vzťahy

akčné správanie medzi ľuďmi

V štruktúre hry na hranie rolí sa rozlišujú komponenty:

Úlohy, ktoré deti hrajú počas hry;

Herné akcie, pomocou ktorých si deti uvedomujú roly;

Herné využitie predmetov, skutočné sú nahradené hernými.

Vzťahy medzi deťmi sú vyjadrené poznámkami, poznámkami, priebeh hry je regulovaný.

V prvých rokoch života s výchovným vplyvom dospelých prechádza dieťa štádiami vývinu hrovej činnosti, ktoré sú predpokladom rolovej hry.

Prvou takouto fázou je úvodná hra. Vzťahuje sa na vek dieťaťa - 1 rok. Dospelý organizuje aktivitu dieťaťa pri hraní predmetov pomocou rôznych hračiek a predmetov.

V druhej etape (prelom 1. a 2. roku života dieťaťa) sa objavuje zobrazovacia hra, v ktorej je činnosť dieťaťa zameraná na odhalenie špecifických vlastností predmetu a dosiahnutie určitého účinku s jeho pomocou. Dospelý nielen pomenuje predmet, ale tiež upozorní dieťa na zamýšľaný účel.

Tretia etapa vývoja hry sa vzťahuje na koniec druhého - začiatok tretieho roku života. Vytvára sa dejová hra, v ktorej deti začínajú aktívne zobrazovať dojmy prijaté v každodennom živote (kolíska bábiky).

Štvrtá fáza (od 3 do 7 rokov) je vaša vlastná hra na hranie rolí.

Rolová hra detí predškolského veku v rozvinutej forme je činnosť, pri ktorej deti preberajú roly (funkcie) dospelých a v sociálnej forme v špeciálne vytvorených herných podmienkach reprodukujú činnosti dospelých a vzťah medzi nimi. Tieto podmienky sú charakterizované používaním rôznych herných predmetov, ktoré nahrádzajú skutočné predmety činnosti dospelých.

Amatérsky charakter hernej činnosti detí spočíva v tom, že aktívne a svojským spôsobom reprodukujú určité javy, činy, vzťahy. Originalita je spôsobená osobitosťami vnímania detí, ich chápaním a chápaním určitých faktov, javov, súvislostí, prítomnosťou či absenciou skúseností a bezprostrednosťou pocitov.

Kreatívna povaha hernej činnosti sa prejavuje v tom, že dieťa sa akoby reinkarnuje do toho, koho zobrazuje, a že vo viere v pravdivosť hry si vytvára zvláštny herný život a úprimne sa raduje a je rozrušený. počas hry. Aktívnym záujmom o javy života, o ľudí, zvieratá, potrebu spoločensky významných aktivít dieťa uspokojuje hrovými aktivitami.

Hra, ako rozprávka, učí dieťa, aby bolo naplnené myšlienkami a pocitmi zobrazených ľudí, prekračujúc okruh bežných dojmov do širšieho sveta ľudských túžob a hrdinských činov.

Pri rozvoji a obohacovaní detských ochotníckych predstavení, tvorivej reprodukcii a reflexii faktov a javov okolitého života zohráva obrovskú úlohu fantázia. Je to sila predstavivosti, ktorá vytvára situácie hry, obrazy v nej reprodukované, schopnosť spájať skutočné, obyčajné s fiktívnym, čo dodáva hre pre deti atraktívnosť, ktorá je vlastná iba jej.

V hrách na hranie rolí sa jasne prejavuje optimistický, život potvrdzujúci charakter, najťažšie prípady v nich vždy končia úspešne a bezpečne: kapitáni vedú lode cez búrky a búrky, pohraničníci zadržiavajú narušiteľov, lekár lieči chorých.

V tvorivej hre na hranie rolí dieťa aktívne pretvára, modeluje javy skutočný život, zažíva ich a to napĺňa jeho život bohatým obsahom, ktorý zanecháva stopu na dlhé roky.

Režisérske hry, v ktorých dieťa núti bábky hovoriť, vykonávať rôzne akcie, konať pre seba aj pre bábku.

Divadelné hry - hranie určitého literárneho diela v osobách a zobrazovanie konkrétnych obrazov pomocou výrazových metód (intonácia, mimika, gestá).

hry - hry na témy

dramatizácia literárnych diel

Hra dramatizácia je špeciálnym druhom aktivity pre deti predškolského veku.

Dramatizovať - ​​stvárňovať, hrať literárne dielo v osobách.

sled udalostí, úlohy, činy hrdinov, ich reč je určená textom literárneho diela.

deti si potrebujú doslova zapamätať text, pochopiť priebeh udalostí, obraz hrdinov rozprávky alebo prerozprávanie.

pomáha lepšie pochopiť povahu diela, precítiť umeleckú hodnotu, úprimne prejaviť svoje pocity

V dramatizačných hrách sú obsah, roly, herné akcie determinované zápletkou a obsahom literárneho diela, rozprávky a pod.. Sú podobné rolovým hrám: sú založené na podmienenej reprodukcii javu, akcií a pod. vzťahy ľudí a pod., ako aj prvky tvorivosti. Zvláštnosť dramatizačných hier spočíva v tom, že podľa deja rozprávky alebo príbehu deti hrajú určité úlohy, reprodukujú udalosti v presnom poradí.

Pomocou hier – dramatizácií si deti lepšie osvojujú ideový obsah diela, logiku a sled udalostí, ich vývoj a kauzalitu.

Vedenie pedagóga spočíva v tom, že v prvom rade vyberá diela, ktoré majú výchovnú hodnotu, ktorých dej sa deti ľahko naučia a premenia na hru – dramatizáciu.

V hre - dramatizácii nie je potrebné dieťaťu ukazovať určité vyjadrovacie techniky: hra by pre neho mala byť len hrou.

Veľký význam pri rozvoji hry-dramatizácie, pri asimilácii charakteristických čŕt obrazu a ich odraze v úlohe, má záujem samotného učiteľa o to, jeho schopnosť používať prostriedky. umelecká expresivita pri čítaní alebo rozprávaní. Správny rytmus, rôzne intonácie, pauzy, niektoré gestá oživujú obrazy, približujú ich deťom, vzbudzujú v nich chuť hrať sa. Opakovaným opakovaním hry deti potrebujú čoraz menšiu pomoc učiteľa a začínajú konať samostatne. Do dramatizačnej hry sa môže zapojiť len niekoľko ľudí súčasne a učiteľ musí dbať na to, aby sa v nej striedali všetky deti.

Starší predškoláci pri rozdeľovaní rolí berú do úvahy vzájomné záujmy a túžby a niekedy používajú riekanku na počítanie. Ale aj tu je potrebný určitý vplyv vychovávateľa: je potrebné vzbudiť priateľský postoj medzi rovesníkmi k bojazlivým deťom, navrhnúť, aké úlohy im môžu byť zverené.

Na pomoc deťom naučiť sa obsah hry, vstúpiť do obrazu, učiteľ využíva skúmanie ilustrácií literárnych diel, objasňuje niektoré charakterové rysy postavy, zisťuje postoj detí k hre.

Nákladovo konštruktívne hry

Stavebno-konštruktívne hry sú druhom tvorivých hier, v ktorých deti zobrazujú okolitý objektívny svet, samostatne stavajú stavby a chránia ich.

Rôzne stavebné materiály. Stavebná hra je taká aktivita pre deti, ktorej hlavnou náplňou je odrážanie okolitého života v rôznych budovách a činnosti s nimi spojené.

Podobnosť zápletkových a stavebných hier spočíva v tom, že deti spájajú na základe spoločných záujmov, spoločných aktivít a sú kolektívne.

Rozdiel medzi týmito hrami je v tom, že rolová hra reflektuje predovšetkým rôzne javy a ovláda vzťah medzi ľuďmi, kým v stavebnej hre ide hlavne o oboznámenie sa s príslušnými činnosťami ľudí, s používaným vybavením a jeho využitím.

Je dôležité, aby pedagóg bral do úvahy vzťah, interakciu rolových a konštrukčných hier. Konštrukcia sa často vyskytuje v priebehu hry na hranie rolí a je ňou spôsobená. V starších skupinách deti už dlho stavajú pomerne zložité štruktúry, prakticky chápu najjednoduchšie fyzikálne zákony.

Výchovný a rozvojový vplyv stavebných hier spočíva v ideovej náplni javov, ktoré sa v nich odrážajú, v osvojovaní si metód stavania deťmi, v rozvoji ich konštruktívneho myslenia, obohacovaní reči, zjednodušovaní pozitívnych vzťahov. Ich vplyv na duševný vývoj je určená skutočnosťou, že koncepcia, obsah stavebných hier obsahuje jednu alebo druhú mentálnu úlohu, ktorej riešenie si vyžaduje predbežné zváženie: čo robiť, aký materiál je potrebný, v akom poradí by mala stavba prebiehať. Myslenie a riešenie konkrétneho konštrukčného problému prispieva k rozvoju konštruktívneho myslenia.

V procese budovania hier učiteľ učí deti pozorovať, rozlišovať, porovnávať, korelovať niektoré časti budov s inými, zapamätať si a reprodukovať stavebné techniky a zamerať sa na postupnosť akcií. Pod jeho vedením školáci ovládajú presnú slovnú zásobu, ktorá vyjadruje názov geometrických telies, priestorové vzťahy: vysoká nízka, sprava doľava, hore-dole, dlhá krátka, široká úzka, vyššia nižšia, dlhšia kratšia atď.

V stavebných hrách sa používajú aj obyčajné, najčastejšie dejové hračky, hojne sa využívajú aj prírodné materiály: hlina, piesok, sneh, kamienky, šišky, trstina atď.

Kreatívne hry

Kreatívne hry sú hry, v ktorých sa objavujú obrázky, ktoré obsahujú podmienenú transformáciu prostredia.

Indikátory rozvinutého herného záujmu.

1. Dlhodobý záujem dieťaťa o hru, rozvoj zápletky a výkon roly.

2. Túžba dieťaťa prevziať určitú rolu.

3. Mať obľúbenú rolu.

4. Neochota ukončiť hru.

5. Aktívne vykonávanie všetkých druhov prác (sochárstvo, kreslenie) dieťaťom.

6. Túžba podeliť sa s rovesníkmi a dospelými o svoje dojmy po skončení hry.

Didaktické hry sú hry špeciálne vytvorené alebo upravené na vzdelávacie účely.

V didaktických hrách dostávajú deti určité úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje koncentráciu, pozornosť, duševné úsilie, schopnosť pochopiť pravidlá, postupnosť akcií a prekonať ťažkosti. Prispievajú k rozvoju pocitov a vnímania u predškolákov, formovaniu myšlienok, asimilácii vedomostí. Tieto hry poskytujú príležitosť naučiť deti rôzne ekonomické a racionálne spôsoby riešenia určitých mentálnych a praktických problémov. Toto je ich vývojová úloha.

Didaktická hra prispieva k riešeniu problémov mravnej výchovy, rozvoju sociability u detí. Učiteľka dáva deti do podmienok, ktoré si vyžadujú, aby sa vedeli spolu hrať, regulovať svoje správanie, boli férové ​​a čestné, poddajné a náročné.

Vonkajšie hry sú vedomá, aktívna, emocionálne zafarbená činnosť dieťaťa, vyznačujúca sa presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami, ktoré sú povinné pre všetkých hráčov.

Hry v prírode sú predovšetkým prostriedkom telesnej výchovy detí. Poskytujú možnosť rozvíjať a zdokonaľovať svoje pohyby, cvičenie v behu, skákaní, šplhaní, hádzaní, chytaní atď. Veľký vplyv hry vonku majú vplyv aj na neuropsychický vývoj dieťaťa, formovanie dôležitých osobnostných vlastností. Vyvolávajú pozitívne emócie, rozvíjajú inhibičné procesy: počas hry musia deti reagovať pohybom na niektoré signály a zdržať sa pohybu s ostatnými. V týchto hrách sa rozvíja vôľa, vynaliezavosť, odvaha, rýchlosť reakcií a pod.

Zdrojom hier v prírode s pravidlami sú ľudové hry, ktoré sa vyznačujú nápaditosťou, bohatosťou, jednoduchosťou a zábavnosťou.

Pravidlá v hre vonku zohrávajú organizačnú úlohu: určujú jej priebeh, postupnosť akcií, vzťah hráčov, správanie každého dieťaťa. Pravidlá zaväzujú riadiť sa účelom a zmyslom hry; deti by ich mali vedieť používať v rôznych podmienkach.

V mladších skupinách učiteľ vysvetľuje obsah a pravidlá počas hry, v starších - pred začiatkom. Vonkajšie hry sa organizujú v interiéri a na prechádzke s malým počtom detí alebo s celou skupinou. Učiteľ zabezpečí, aby sa do hry zapojili všetky deti, pričom vykonali všetky požadované herné pohyby, ale nedovolili nadmerné motorická aktivita, čo môže spôsobiť ich nadmerné vzrušenie a únavu.

Starších predškolákov treba naučiť hrať hry vonku aj samostatne. K tomu je potrebné rozvíjať ich záujem o tieto hry, poskytnúť im možnosť zorganizovať ich na prechádzke, vo voľnom čase, cez prázdniny a pod.

Na záver by som rád poznamenal, že hra, ako každá tvorivá činnosť, je emocionálne nasýtená a dáva každému dieťaťu radosť a potešenie zo samotného procesu.

www.maam.ru

Hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku

Predškolské detstvo je najdôležitejším prvým obdobím duševného vývoja detí, v ktorom sa kladú základy všetkých psychických vlastností a kvalít osobnosti dieťaťa. V tomto veku sú dospelí v najbližšom vzťahu s dieťaťom, najaktívnejšie sa podieľajú na jeho vývoji. A keďže dieťa aktívne skúma svet okolo seba, musíme brať ohľad aj my dospelí vekové vlastnosti dieťa a črty vedúceho typu jeho činnosti.

Vedúcou činnosťou detí predškolského veku je podľa psychológov a učiteľov hra (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky a ďalší). Všímajú si jej dôležitú úlohu pri formovaní psychiky dieťaťa a veria, že hra je základom celého ďalšieho vývoja dieťaťa, pretože práve v hre dieťa získava prvé skúsenosti a rozvíja fyzické a duchovné sily a schopnosti, bude potrebovať pre svoj ďalší život v spoločnosti.

Ale v V poslednej dobe mnohí rodičia a učitelia sa pri práci s deťmi snažia preniesť dieťa z hrových činností, ako vedúcich pre predškolský vek, do tréningu, čo negatívne ovplyvňuje psychický vývin osobnosti dieťaťa.

Najdôležitejšie z histórie vývoja všeobecná teória hry sú:

Prvý na konci XIX storočia. o systematickú štúdiu hry sa pokúsil nemecký psychológ K. Gross, ktorý hry nazýva pôvodnou školou správania. Bez ohľadu na to, aké vonkajšie či vnútorné faktory hry motivujú, ich zmyslom je práve to, aby sa pre deti stali školou života. Hra je objektívne základnou spontánnou školou, ktorej zdanlivý chaos poskytuje dieťaťu možnosť zoznámiť sa s tradíciami správania sa ľudí okolo neho. Knihy ako prvé systematizovali a zovšeobecnili veľké množstvo konkrétneho materiálu a nastolili problém biologickej podstaty a zmyslu hry. Gross vidí podstatu hry v tom, že slúži ako príprava na ďalšiu vážnu činnosť; v hre si dieťa pri cvičení zlepšuje svoje schopnosti. To je podľa hrubého hlavný zmysel detskej hry; u dospelých sa k tomu pridáva hra ako doplnok k životnej realite a ako rekreácia.

Hlavnou výhodou tejto teórie je, že spája hru s vývojom a hľadá svoj význam v úlohe, ktorú hrá vo vývoji.

V teórii hry, ktorú sformuloval G. Spencer, je zdrojom hry nadbytok síl; prebytočné sily nevynaložené v živote, v práci, nájdu cestu von v hre.

V snahe odhaliť motívy hry K. Buhler ako hlavný motív hry postavil teóriu funkčného potešenia (teda potešenia z akcie samotnej, bez ohľadu na výsledok). Teória hry ako aktivity generovanej potešením je osobitným vyjadrením hedonickej teórie aktivity, teda teórie, ktorá predpokladá, že ľudská aktivita je regulovaná princípom potešenia alebo pôžitku. Táto teória, ktorá uznáva funkčné potešenie alebo potešenie z fungovania ako určujúci faktor pre hru, vidí v hre iba funkčnú funkciu organizmu.

Freudovské teórie hry v nej vidia realizáciu túžob potláčaných zo života, keďže v hre sa často hrá a zažíva to, čo sa v živote nedá realizovať. Adlerovo chápanie hry vychádza z toho, že v hre sa prejavuje menejcennosť subjektu, utekajúceho pred životom, s ktorým sa nevie vyrovnať. Podľa psychológa Adlera sa v hre dieťa snaží utopiť a eliminovať svoje pocity menejcennosti a nesamostatnosti („komplex menejcennosti“). Preto sa deti tak radi hrajú na vílu, čarodejníka, preto sa „matka“ správa k bábike „dcéry“ tak autokraticky a berie na ňu všetky strasti a problémy spojené so skutočným životom.

V ruskej psychológii sa D. N. Uznadze, L. S. Vygotskij, S. L. Rubinshtein a D. B. Elkonin pokúšali podať svoju teóriu hry. Sovietska psychológia krok za krokom vykryštalizovala prístup k hre ako osobitnému druhu detskej činnosti.

Domáci psychológovia a učitelia chápali proces rozvoja ako asimiláciu univerzálnej ľudskej skúsenosti, univerzálnych hodnôt.

Geniálny výskumník hry D. B. Elkonin verí, že hra má sociálnu povahu a je priamo nasýtená a premieta sa do odrazu sveta dospelých.

Hra podľa D. B. Elkonina „... je činnosť, pri ktorej sa formuje a zdokonaľuje kontrola správania na základe orientačnej činnosti“. Podstatou hry je snažiť sa vybudovať imidž ihriska možné akcie, preto je tento konkrétny obrázok jej produktom.

Problém hry dlhodobo púta pozornosť nielen zahraničných, ale aj domácich vedcov. Hoci autori týchto teórií zvažujú rôzne aspekty hry, zhodujú sa v tom, že hra je hlavnou činnosťou detí. Vedecká analýza hernej činnosti ukazuje, že hra je odrazom sveta dospelých dieťaťom, spôsobom poznávania okolitého sveta.

V pedagogike sa opakovane pokúšali študovať typy hier, berúc do úvahy ich funkcie vo vývoji detí, aby sa dali klasifikovať hry.

Zahraničné klasifikácie hier F. Fröbel založil svoju klasifikáciu na princípe diferencovaného vplyvu hier na rozvoj mysle (mentálne hry, vonkajšie zmysly (zmyslové hry, pohyby (motorické hry).

Nemecký psychológ K. Gross charakterizuje typy hier aj z hľadiska ich pedagogického významu: mobilné, mentálne, zmyslové hry rozvíjajúce vôľu K. Gross klasifikuje ako „hry bežných funkcií“. Druhou skupinou hier sú podľa jeho klasifikácie „hry špeciálnych funkcií“. Tieto hry sú cvičeniami na zlepšenie inštinktov (rodinné hry, hry na lov, dvorenie atď.).

Domáce klasifikácie hier: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya vychádzajú zo stupňa samostatnosti a kreativity detí v hre. Hry sú rozdelené do dvoch skupín: hry, ktoré vymysleli samotné deti a hry, ktoré vymysleli dospelí.

Krupskaya nazvala prvé kreatívne, pričom zdôraznila ich hlavnú črtu - nezávislú postavu. Tento názov sa zachoval v klasifikácii detských hier, tradičnej pre domácu predškolskú pedagogiku. Ďalšou skupinou hier v tejto klasifikácii sú hry s pravidlami.

Najpopulárnejšia je však klasifikácia S. L. Novoselovej, ktorá je založená na myšlienke toho, kto hry inicioval (dieťa alebo dospelý). Existujú tri triedy hier:

1) hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dieťaťa (deti, nezávislé hry:

Herné experimenty;

Nezávislé dejové hry: zápletka-zobrazenie, zápletka-hranie rolí, réžia, divadelné;

2) hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelého, ktorý ich uvádza na vzdelávacie účely:

Edukačné hry: didaktické, dejovo-didaktické, mobilné;

Hry na voľný čas: zábavné hry, zábavné hry, intelektuálne, sviatočné karnevaly, divadelné predstavenia;

3) hry pochádzajúce z historicky ustálených tradícií etnickej skupiny (ľudovej, ktorá môže vzniknúť z iniciatívy dospelých aj starších detí.

B. Elkonin vyčlenil tri zložky hier: herné podmienky, dej a obsah hry.

Každá hra má svoje vlastné podmienky na hranie - deti, ktoré sa jej zúčastňujú, hračky a iné predmety.

So systematickým vedením učiteľa sa hra môže zmeniť:

a) od začiatku do konca

Osobitnú pozornosť by som chcel venovať hlavným funkciám detskej hry, pretože funkcie nám môžu pomôcť určiť podstatu hry. Podľa E. Ericksona „hra je funkciou Ega, snahou o synchronizáciu telesných a sociálnych procesov s vlastným Ja“. Z hľadiska vplyvu na rozvoj funkcií hry sú rozdelené do 4 kategórií.

1. Biologická funkcia. Už od útleho detstva hra podporuje koordináciu pohybov rúk, tela a očí, poskytuje dieťaťu kinestetickú stimuláciu a možnosť výdaja energie a relaxu.

2. Vnútorná osobná funkcia. Hra rozvíja schopnosť zvládať situácie, skúmať životné prostredie pochopenie štruktúry a schopností tela, mysle, sveta (t.j. stimuluje a formuje kognitívny rozvoj).

3. Interpersonálna funkcia. Hra slúži ako testovacia plocha pre širokú škálu sociálnych zručností, od zdieľania hračiek až po zdieľanie nápadov.

4. Sociálna funkcia. V hrách, ktoré dávajú deťom príležitosť prevziať žiaduce roly dospelých, sa deti učia predstavám, správaniu a hodnotám spojeným v spoločnosti s týmito rolami.

Taktiež A. N. Leontiev okrem symbolickej a výchovnej funkcie hry hovorí aj o afektívnej (emocionálnej). Bolo naznačené, že jadrom genézy hry sú emocionálne základy.

Hodnotu hry je veľmi ťažké preceňovať. Hra je druh činnosti, ktorý spočíva v reprodukcii činov dospelých deťmi a vzťahu medzi nimi v špeciálnej podmienenej forme.

Hra ako prostriedok vzdelávania. V pedagogickej teórii hry sa osobitná pozornosť venuje štúdiu hry ako prostriedku výchovy. Výchova je proces rozvíjania kvalít osobnosti človeka.

Zásadným postavením je, že v predškolskom veku je hra typom činnosti, pri ktorej sa formuje osobnosť, obohacuje sa jej vnútorný obsah.

Hra ako forma organizácie života detí. Jedným z ustanovení pedagogickej teórie hry je uznanie hry ako formy organizácie života a aktivít detí predškolského veku. Prvý pokus zorganizovať život detí formou hry patril Froebelovi. Vyvinul systém hier, hlavne didaktických a mobilných, na základe ktorých výchovná práca v škôlke. Celý čas pribíjania dieťaťa v materskej škole bol maľovaný v rôznych typoch hier. Po dokončení jednej hry učiteľ zapojí dieťa do novej.

Hra je odrazom života. Hra je dôležitá pre formovanie priateľského detského kolektívu, pre formovanie samostatnosti a pre formovanie pozitívneho vzťahu k práci a pre nápravu niektorých odchýlok v správaní jednotlivých detí a pre mnoho iných vecí.

Hra pre deti predškolského veku je zdrojom globálnych zážitkov dynamiky vlastného Ja, testom sily sebavplyvu. Dieťa si osvojuje svoj vlastný psychologický priestor a možnosti života v ňom, čo dáva impulz rozvoju celej osobnosti ako celku.

Priložené súbory:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Kb | Počet stiahnutí: 149

www.maam.ru

Náhľad:

Hra je špeciálna činnosť, ktorá prekvitá v detstve a sprevádza človeka po celý život. Nie je prekvapujúce, že problém hry priťahoval a stále priťahuje pozornosť výskumníkov, nielen pedagógov a psychológov, ale aj filozofov, sociológov a etnografov. Existuje niekoľko teórií, ktoré posudzujú hru z dvoch uhlov pohľadu:

Hra ako činnosť, pri ktorej sa dieťa rozvíja celistvo, harmonicky, komplexne

Hra ako prostriedok získavania a rozvíjania vedomostí.

V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku.

Existuje aj hlavná špecifická vývojová hodnota hry na hranie rolí. Vývojový charakter hry spočíva v tom, že kladie na dieťa množstvo požiadaviek:

1) Toto je imaginárna akcia. Potreba konať v imaginárnom pláne vedie u detí k rozvoju symbolickej funkcie myslenia, formovaniu plánu reprezentácií a konštrukcii imaginárnej situácie.

2) Schopnosť dieťaťa orientovať sa určitým spôsobom v systéme medziľudských vzťahov, keďže hra je zameraná práve na ich reprodukciu.

3) Vytváranie skutočných vzťahov medzi hrajúcimi sa deťmi. Spoločná hra nie je možná bez koordinácie akcií.

Všeobecne sa tiež uznáva, že v hre sa formujú poznatky o javoch spoločenského života, o konaní a vzťahoch.

Napriek tomu sme nútení konštatovať, že hra „opúšťa škôlku“. A existuje niekoľko dôvodov:

1. Deti majú málo dojmov, emócií, sviatkov, bez ktorých je vývoj hry nemožný. Väčšina dojmov, ktoré deti získavajú z televíznych programov.

2. Hra je odrazom života dospelých: pri hre ich dieťa napodobňuje, modeluje rôznorodé sociokultúrne situácie a vzťahy. Žiaľ, škôlky vo veľkých mestách sa stretávajú s tým, že deti nevedia, čo ich rodičia robia.

Rodičia zas nevedia dieťaťu jasne vysvetliť, kde pracujú a čo robia. Z priameho pozorovania detí odišlo povolanie predavača, poštára, rezacieho ateliéru a krajčíra.

3. Dospelí nehrajú. Hra sa nedá naučiť inak ako hrou s dieťaťom.

Jedným z dôvodov odchodu hry z predškolskej vzdelávacej inštitúcie je aj naša túžba „potešiť“ rodičov, v dôsledku čoho učitelia robia s deťmi iba to, čo „robia“. K dispozícii je sprievodca detskými hrami. V súčasnosti existujú 3 hlavné metódy vedenia detských hier.

1. Hlavným spôsobom, akým učiteľ ovplyvňuje hru detí a vzdeláva deti v hre, je ovplyvňovanie jej obsahu, t. j. výber témy, vývoj deja, rozdelenie rolí a realizácia obrázkov hry. Učiteľ vstupuje do hry, aby ukázal deťom nové herné techniky alebo obohatil obsah už začatej hry.

2. Spôsob formovania hry ako činnosti je založený na princípoch:

Učiteľka sa s deťmi hrá, aby deti zvládli herné zručnosti. Pozícia dospelého človeka je pozíciou „hrajúceho partnera“, s ktorým by sa dieťa cítilo slobodné a rovnocenné.

Učiteľka sa s deťmi hrá celé predškolské detstvo, no v každom veku rozvinúť hru špeciálnym spôsobom, aby sa deti okamžite „otvorili“ a naučili sa nový, komplexnejší spôsob jej budovania.

Formované princípy organizácie dejovej hry sú zamerané na rozvoj herných schopností u detí, zručností, ktoré im umožnia rozvíjať samostatnú hru.

3. Metóda integrovaného riadenia hry.

Po zvážení troch prístupov k riadeniu hry predškolákov je potrebné vyvodiť závery:

Hra by mala byť oslobodená od subjektov a regulácie akcií uložených dospelými „zhora“.

Dieťa by malo zvládnuť čoraz zložitejší „jazyk“ hry

Hra je spoločnou aktivitou učiteľa a detí, kde je učiteľ hrajúcim partnerom.

Pre rozvoj hernej činnosti musí byť splnených niekoľko podmienok: vytvorenie predmetu rozvíjajúceho prostredia, prítomnosť určitého času v dennom režime a aktivita učiteľa. Bez splnenia týchto podmienok je rozvoj tvorivej amatérskej hry nemožný.

Psychológ A. N. Leontiev považoval za vedúcu činnosť tú, ktorá má osobitný vplyv na vývoj dieťaťa v danom vekovom období.

Vychovávateľovi sú v každej vekovej fáze pridelené určité úlohy.

Raná veková skupina:

V spoločnej hre s deťmi sa naučte konať s predmetmi a hračkami, naučte sa ich kombinovať s jednoduchou zápletkou

Rozvíjať schopnosť vykonávať akcie v súlade s rolou.

Rozvíjajte schopnosť vykonať 2-3 po sebe idúce epizódy v hre.

Druhá juniorská skupina:

Prispieť k vzniku hier na témy postrehov z okolitého života, literárnych diel.

V spoločných hrách s deťmi rozvíjajte schopnosť vymyslieť jednoduchý dej, vybrať si úlohu, vykonať niekoľko vzájomne súvisiacich akcií v hre a hrať úlohu v spoločnej hre s rovesníkmi.

Naučte deti, ako používať stavebné materiály v hrách.

Povzbudzujte deti, aby si vyberali svoje vlastné predmety na hranie.

Stredná skupina:

V spoločných hrách s deťmi, ktoré obsahujú niekoľko rolí, zlepšujú schopnosť zjednotiť sa v hre, rozdeľovať úlohy a vykonávať herné akcie v súlade s herným plánom.

Naučiť deti pripraviť prostredie na hru - vybrať predmety a atribúty, vybrať si vhodné miesto.

Rozvíjať u detí schopnosť vytvárať a využívať atribúty na hru zo stavebných, plastových a drevených konštruktérov.

Rozvíjajte schopnosť samostatne si vybrať tému pre hru.

Rozvíjajte zápletku na základe poznatkov získaných z vnímania prostredia.

Naučte sa dohodnúť sa na téme na spustenie hry, rozdeľte role, vytvorte potrebné podmienky.

Naučiť sa spoločne stavať budovy potrebné pre hru, spoločne plánovať nadchádzajúcu prácu.

Rozvíjajte schopnosť používať náhradné predmety.

Materiál nsportal.ru

Hra – hlavná činnosť detí predškolského veku – strana 4

Hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku.

VZNIK HRY V DEJINÁCH SPOLOČNOSTI, JEJ VZŤAH K PRÁCI A UMENIE.

Uvažujú poprední zahraniční a domáci učitelia hra ako jeden z najefektívnejší spôsob organizácieživot detí a ich spoločné aktivity. Hra odráža vnútornú potrebu detí po energickej aktivite, je prostriedkom poznávania okolitého života; v hre si deti obohacujú zmyslové a životné skúsenosti, vstupujú do určitých vzťahov s rovesníkmi a dospelými.

Väčšina moderných učencov vysvetľuje hra ako zvláštny druh činnosti, formované v určitom štádiu vývoja spoločnosti.

D. B. Elkonin na základe rozboru etnografického materiálu predložil hypotéza o historický pôvod a rozvoj rolových hier.

Veril tomu na úsvite ľudskej spoločnostižiadna detská hra. Vzhľadom na primitívnosť samotnej práce a na to potrebné nástroje sa deti veľmi skoro začali podieľať na práci dospelých (zbieranie ovocia, koreňov, chytanie rýb atď.).

Komplikácia pracovných nástrojov, prechod na poľovníctvo, chov dobytka, poľnohospodárstvo viedol zmeniť polohu dieťaťa v spoločnosti: dieťa sa už nemohlo priamo zúčastňovať na práci dospelých, pretože si to vyžadovalo zručnosti, vedomosti, zručnosť, zručnosť atď.

Dospelí začali vyrábať hračky pre deti na cvičenie pri pracovných činnostiach(luk, oštep, laso). Vznikli cvičebné hry, pri ktorých si dieťa osvojilo potrebné zručnosti a schopnosti v používaní náradia, od r hračky boli ich vzorom(z malého luku zasiahnete cieľ, malou motykou uvoľníte zem).

nakoniec so vznikom rôznych remesiel, rozvojom techniky, zložitých nástrojov hračky prestať byť modelkami to druhé. Boli ako nástroje vzhľad, ale nie funkcie(hračka pištoľ, pluh atď.). Inými slovami, hračky sa stávajú obrázky nástrojov.

S takýmito hračkami nie je možné praktizovať pracovné úkony, ale môžete ich zobraziť. Vyvstáva hra na hranie rolí, v ktorej nachádza uspokojenie malé dieťa túžba aktívne sa podieľať na živote dospelých. Keďže takáto účasť na skutočnom živote je nemožná, dieťa v imaginárnej situácii reprodukuje činy, správanie, vzťahy dospelých.

teda objavuje sa hranie rolí nie pod vplyvom vnútorných, vrodených inštinktov, ale ako výsledok dobre definované sociálne podmienky života dieťaťa v spoločnosti . dospelých, naopak, prispieť k šíreniu detskej hry pomocou špeciálne navrhnutého hračky, pravidlá, vybavenie na hranie ktoré sa odovzdávajú z generácie na generáciu a menia sa hrať v kultúre spoločnosti.

V priebehu spoločensko-historického vývoja ľudstva hra získava všetko väčšiu hodnotu formovať osobnosť dieťaťa. S jej pomocou, deti získať skúsenosti v interakcii s okolím, prijať morálne normy, spôsoby praktickej a duševnej činnosti vyvinuté stáročnou históriou ľudstva.

Moderná domáca teória hry je teda založená na ustanoveniach o jej historický pôvod spoločenská povaha, obsah a účel v ľudskej spoločnosti.

SOCIÁLNY CHARAKTER DETSKEJ HRY.

Hra má sociálny základ. O tom, že sú späté so svetom dospelých, nás presviedčajú detské hry z minulých rokov aj zo súčasného života.

Jedným z prvých, ktorí túto pozíciu dokázali a vybavili ju vedeckými a psychologickými údajmi, bol K. D. Ušinskij. V diele „Človek ako subjekt výchovy“ (1867) definoval K. D. Ushinsky hru ako spôsob, akým môže dieťa vstúpiť do úplnej zložitosti sveta dospelých okolo seba.

Detské hry odrážajú okolité sociálne prostredie. Obrazná reflexia skutočného života v detských hrách závisí od ich dojmov, vznikajúceho systému hodnôt. K. D. Ushinsky napísal: „Pre jedno dievčatko bábika varí, šije, perie a žehlí; pri druhom sa zväčšuje na pohovke, prijíma hostí, ponáhľa sa do divadla alebo na recepciu; ráno bije ľudí, zakladá prasiatko, počíta peniaze ... “.

Ale realita okolo dieťaťa je mimoriadne rôznorodá a v hre sa odrážajú len niektoré jeho aspekty s, a to: sféra ľudskej činnosti, práce, vzťahy medzi ľuďmi.

Podľa štúdií A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, R. I. Žukovskej, vývoj hry počas celého predškolského veku sa vyskytuje v smere z predmetovej hry ktorý obnovuje činy dospelých, na hranie rolí ktorý obnovuje vzťahy medzi ľuďmi.

V prvých rokochživot dieťaťa prevláda záujem o predmety ktoré používajú iní. Preto v hrách detí tohto veku činy dospelého človeka sú niečím znovu vytvorené, s nejakým predmetom(dieťa varí jedlo na sporáku, kúpa bábiku v umývadle). A. A. Lyublinskaya veľmi vhodne nazvala hry detí “ polovičná hra-polovičná práca».

Rozšírený formulár hranie rolí pozorované u detí z od 4-5 rokov, do popredia konať vzťah medzi ľuďmi, ktoré sa vykonávajú prostredníctvom akcií s predmetmi a niekedy aj bez nich. Takto sa hra stáva spôsob výberu a modelovania(rekreácie v špeciálne vytvorených podmienkach) vzťahy medzi ľuďmi, a preto začína prispieť k asimilácii sociálnych skúseností.

Hra sociálna a jej spôsobmiimplementáciu. Herná aktivita, ako dokázali A. V. Záporožec, V. V. Davydov, N. Ya. Michailenko, nevymyslelo dieťa, A ktorú mu dal dospelý, ktorá učí dieťa hrať sa, predstavuje spoločensky zavedené spôsoby hry (ako používať hračku, nahrádzať predmety, iné spôsoby stelesnenia obrazu; vykonávať podmienené činnosti, zostavovať zápletku, dodržiavať pravidlá atď.).

Osvojením si v komunikácii s dospelými techniku ​​rôznych hier dieťa potom herné metódy zovšeobecňuje a prenáša do iných situácií. Hra teda nadobúda samopohyb, stáva sa formou vlastnej tvorivosti dieťaťa a to určuje jej vývojový efekt.

HRA JE VEDÚCOU ČINNOSŤOU PREDŠKOLÁKA.

V modernej pedagogickej teórii hra považovaný za vedúca činnosť dieťaťa - predškolák.

Vedúce postavenie v hre definované:

Nie množstvom času, ktorý jej dieťa venuje, ale tým, že ona uspokojuje jeho základné potreby;

V útrobách hry sa rodia a rozvíjajú iné druhy činnosti;

Hra najviac prispieva k duševnému rozvoju.

V hre nájsť výrazzákladné potreby predškoláka.

Po prvé, dieťa má tendenciu nezávislosť, aktívna účasť na živote dospelých.

Ako sa dieťa vyvíja, svet, ktorý vníma, sa rozširuje, vzniká vnútorná potreba podieľať sa na takých aktivitách dospelých, ktoré sú mu v reálnom živote nedostupné. V hre dieťa preberá úlohu a snaží sa napodobňovať tých dospelých, ktorých obrazy sú v jeho skúsenostiach zachované. Pri hre dieťa koná samostatne, voľne vyjadruje svoje túžby, predstavy, pocity.

Dieťa v prvých rokoch života potreba poznať svet okolo volali psychológovia nenasýtené. Detské hry v celej svojej rozmanitosti mu poskytujú možnosť učiť sa nové veci, reflektovať to, čo už vstúpilo do jeho skúseností, vyjadriť svoj postoj k tomu, čo je obsahom hry.

Dieťa je rastúca a rozvíjajúca sa bytosť. Pohyb je jednou z podmienok jeho plného rastu a rozvoja. Potreba aktívneho pohybu spokojný vo všetkých typoch hier, najmä v mobilných a didaktických hrách s hračkami ako sú autá, invalidné vozíky, bilbock, stolný kroket, loptička a pod. Rôzne stavebné a konštrukčné materiály (veľké a malé stavebné materiály, rôzne konštruktéry, sneh, piesok atď.) majú veľké možnosti na stimuláciu motorickej činnosti, zlepšenie kvality pohybov.) .

Možnosti hry v uspokojení vlastného dieťaťa sú veľmi veľké. komunikačné potreby. V podmienkach predškolského zariadenia sa zvyčajne vytvárajú herné skupiny, ktoré združujú deti podľa spoločných záujmov a vzájomných sympatií.

Vďaka špeciálnej atraktivite hry sú deti predškolského veku v nej ústretovejšie, poddajnejšie a tolerantnejšie ako v skutočnom živote. Deti pri hre vstupujú do takých vzťahov, na ktoré v iných podmienkach ešte „nedorástli“, a to: vzťahy vzájomnej kontroly a pomoci, podriadenosti, náročnosti.

V útrobách hry sa rodia a diferencujú (rozlišujú) iné druhy činnosti (práca, vyučovanie).

Ako sa hra vyvíja, dieťa ovláda zložky obsiahnuté v akejkoľvek činnosti: učí sa stanoviť si cieľ, plánovať, dosahovať výsledky. Potom tieto zručnosti prenáša na iné druhy činností, predovšetkým na prácu.

A.S. Makarenko svojho času vyjadril myšlienku, že dobrá hra podobný Dobrá práca: spája ich zodpovednosť za dosiahnutie cieľa, myšlienkové úsilie, radosť z tvorivosti, kultúra činnosti.

Hra rozvíja svojvôľu správania. Z dôvodu nutnosti dodržiavať pravidlá. deti sa stávajú organizovanejšie, učia sa hodnotiť seba a svoje schopnosti, získavajú zručnosť, zručnosť a oveľa viac, čo uľahčuje formovanie silných pracovných zručností.

Ako vedúca činnosť hra najviac prispieva k tvorbe novotvarov dieťaťa, jeho mentálne procesy, počítajúc do toho predstavivosť.

Jedným z prvých, ktorí spojili rozvoj hry s charakteristikami detskej predstavivosti, bol K. D. Ushinsky. Upozornil na výchovnú hodnotu obrazov predstavivosti: dieťa im úprimne verí, a preto pri hre zažíva silné skutočné pocity.

Na ďalšiu dôležitú vlastnosť predstavivosti, ktorá sa v hre rozvíja, ale bez ktorej sa výchovná činnosť nemôže uskutočniť, poukázal V. V. Davydov. Je to schopnosť preniesť funkcie jedného objektu na druhý, ktorý tieto funkcie nemá(kocka sa stane mydlom, železom, chlebom, strojom, ktorý jazdí po stolovej ceste a bzučí).

Vďaka tejto schopnosti deti využívajú pri hre náhradné predmety, symbolické akcie(„umyl si ruky“ z pomyselného kohútika). Široké používanie náhradných predmetov v hre v budúcnosti umožní dieťaťu osvojiť si iné typy náhrady, napríklad modely, schémy, symboly a znaky, ktoré sa budú vyžadovať pri vyučovaní.

teda v hre predstavivosti vzniká a rozvíja sa pri určovaní nápadu, rozmiestňovaní zápletky, hraní roly, nahrádzaní predmetov. Predstavivosť pomáha dieťaťu prijať konvencie hry, konať v imaginárnej situácii. Ale dieťa vidí hranicu medzi imaginárnou v hre a realitou, preto sa uchyľuje k slovám „predstierať“, „akoby“, „v skutočnosti sa to nedeje“.

Materiálna odpoveď-examen.ru

Hra je vedúcou činnosťou v predškolskom veku | otvorená trieda

Hra je hlavnou aktivitou v predškolskom veku

V hre sa formujú všetky stránky osobnosti dieťaťa, dochádza k výraznej zmene jeho psychiky, príprava na prechod do nového, vyššieho štádia vývoja. To vysvetľuje obrovský výchovný potenciál hry, ktorú psychológovia považujú za vedúcu aktivitu detí predškolského veku.

Osobitné miesto zaujímajú hry, ktoré vytvárajú samotné deti - nazývajú sa kreatívne alebo hranie rolí. Predškoláci v týchto hrách reprodukujú v rolách všetko, čo vidia okolo seba v živote a činnostiach dospelých. Tvorivá hra najplnšie formuje osobnosť dieťaťa, preto je dôležitým výchovným prostriedkom.

Hra je odrazom života. Zdá sa, že všetko je „predstierané“, ale v tomto podmienenom prostredí, ktoré je vytvorené detskou predstavivosťou, je veľa skutočného: činy hráčov sú vždy skutočné, ich pocity, skúsenosti sú skutočné, úprimné.

Dieťa vie, že bábika a medveď sú len hračky, ale miluje ich ako živé, chápe, že nie je „pravý“ pilot ani námorník. Ale cíti sa byť odvážnym pilotom, odvážnym námorníkom, ktorý sa nebojí nebezpečenstva, je skutočne hrdý na svoje víťazstvo.

Napodobňovanie dospelých v hre je spojené s prácou fantázie. Dieťa nekopíruje realitu, spája rôzne dojmy zo života s osobnou skúsenosťou.

Kreativita detí sa prejavuje v koncepcii hry a hľadaní prostriedkov pri jej realizácii. Koľko fantázie je potrebné na rozhodnutie, akú cestu sa vydať, akú loď alebo lietadlo postaviť, aké vybavenie pripraviť.

V hre deti súčasne vystupujú ako dramaturgovia, rekvizitári, dekoratéri, herci. Svoj nápad však nedotiahnu, dlho sa nepripravujú na splnenie úlohy ako herci.

Hrajú sami za seba, vyjadrujú svoje vlastné sny a túžby, myšlienky a pocity, ktoré v danej chvíli vlastnia. Preto je hra vždy improvizáciou.

Hra je samostatná činnosť, pri ktorej deti najskôr prichádzajú do kontaktu so svojimi rovesníkmi. Spája ich jediný cieľ, spoločné úsilie o jeho dosiahnutie, spoločné záujmy a skúsenosti.

Deti samy vyberajú hru, organizujú ju. No zároveň žiadna iná činnosť nemá také prísne pravidlá, také podmieňovanie správania ako tu. Preto hra učí deti podriaďovať svoje činy a myšlienky konkrétnemu cieľu, pomáha vychovávať k cieľavedomosti.

V hre sa dieťa začína cítiť ako člen tímu, spravodlivo hodnotiť činy a činy svojich kamarátov a svoje vlastné. Úlohou pedagóga je upriamiť pozornosť hráčov na také ciele, ktoré by vyvolali spoločné pocity a činy, podporovať vytváranie vzťahov medzi deťmi založených na priateľstve, spravodlivosti a vzájomnej zodpovednosti.

Druhy hier, prostriedky, podmienky

Existujú rôzne typy hier pre detstva. Ide o hry v prírode (hry s pravidlami), didaktické hry, dramatizačné hry, konštruktívne hry.

Osobitný význam pre rozvoj detí vo veku od 2 do 7 rokov majú tvorivé hry alebo hry na hranie rolí. Vyznačujú sa nasledujúcimi vlastnosťami:

1. Hra je formou aktívnej reflexie zo strany dieťaťa ľudí okolo neho.

2. Výrazná vlastnosť hry sú tiež práve tým spôsobom, ktorý dieťa pri tejto činnosti baví. Hra sa vykonáva komplexnými akciami, a nie samostatnými pohybmi (ako napríklad pri práci, písaní, kreslení).

3. Hra, ako každá iná ľudská činnosť, má sociálny charakter, mení sa teda so zmenou historických podmienok života ľudí.

4. Hra je formou tvorivej reflexie reality zo strany dieťaťa. Deti pri hraní vnášajú do hier množstvo vlastných vynálezov, fantázií a kombinácií.

5. Hra je prevádzka vedomostí, prostriedok na ich objasňovanie a obohacovanie, spôsob cvičenia, rozvoj kognitívnych a morálnych schopností, sila dieťaťa.

6. V rozšírenej podobe je hra kolektívnou činnosťou. Všetci účastníci hry sú vo vzťahu spolupráce.

7. Spestrením detí sa mení a rozvíja aj samotná hra. So systematickým vedením učiteľa sa hra môže zmeniť:

a) od začiatku do konca

b) od prvej hry po ďalšie hry tej istej skupiny detí;

c) najvýznamnejšie zmeny v hrách nastávajú s vývojom detí z mladšieho do vyššieho veku. Hra ako druh aktivity je zameraná na spoznávanie sveta okolo dieťaťa prostredníctvom aktívnej účasti na práci a každodennom živote ľudí.

Prostriedky hry sú:

a) vedomosti o ľuďoch, ich činoch, vzťahoch, vyjadrené v obrazoch reči, v skúsenostiach a činoch dieťaťa;

b) metódy pôsobenia s určitými predmetmi za určitých okolností;

c) tie morálne hodnotenia a pocity, ktoré sa objavujú v úsudkoch o dobrých a zlých skutkoch, o užitočných a škodlivých činoch ľudí.

Začiatkom predškolského veku má dieťa už určitú životnú skúsenosť, ktorá ešte nie je dostatočne realizovaná a predstavuje skôr potenciálne schopnosti ako existujúcu schopnosť implementovať zručnosti do svojich aktivít. Úlohou výchovy je práve opierajúc sa o tieto možnosti, posunúť vedomie dieťaťa, položiť základy pre plnohodnotný vnútorný život.

V prvom rade sú vzdelávacie hry spoločnou aktivitou detí s dospelými. Je to dospelý, kto vnáša tieto hry do života detí, uvádza ich do obsahu.

Vzbudzuje u detí záujem o hru, podnecuje ich k aktívnym činnostiam, bez ktorých hra nie je možná, je vzorom na vykonávanie herných akcií, vedúci hry organizuje hrací priestor, uvádza herný materiál, monitoruje implementáciu pravidiel.

Každá hra obsahuje dva typy pravidiel - pravidlá konania a pravidlá komunikácie s partnermi.

Pravidlá akcie určiť, ako sa správať s predmetmi, všeobecný charakter pohyby v priestore (tempo, sekvencia atď.)

Pravidlá komunikácie ovplyvniť povahu vzťahu medzi účastníkmi hry (poradie, v ktorom sa vykonávajú najatraktívnejšie úlohy, postupnosť akcií detí, ich konzistentnosť atď.). V niektorých hrách teda všetky deti konajú súčasne a rovnakým spôsobom, čo ich spája, spája a učí ich zhovievavému partnerskému vzťahu. V iných hrách deti konajú striedavo, v malých skupinách.

To umožňuje dieťaťu pozorovať rovesníkov, porovnávať ich zručnosti s vlastnými. A nakoniec, každá sekcia obsahuje hry, v ktorých hrá zodpovednú a príťažlivú úlohu. To prispieva k formovaniu odvahy, zodpovednosti, učí sa vcítiť sa do partnera v hre, radovať sa z jeho úspechu.

Tieto dve pravidlá v jednoduchej a prístupnej forme pre deti, bez poučovania a vnucovania úlohy zo strany dospelého, učia deti organizovanosti, zodpovednosti, sebaovládaniu, rozvíjajú schopnosť empatie, všímavosti k ostatným.

To všetko je však možné iba vtedy, ak je hra vyvinutá dospelým a ponúkaná dieťaťu vo svojej hotovej podobe (t. j. s určitým obsahom a pravidlami) dieťaťom aktívne prijímaná a stáva sa jeho vlastnou hrou. Dôkaz, že hra je akceptovaná, je: požiadať deti, aby ju zopakovali, samostatne vykonávať rovnaké herné činnosti, aktívne sa zúčastňovať na tej istej hre, keď sa opakuje. Iba ak sa hra stane milovanou a vzrušujúcou, bude schopná realizovať svoj rozvojový potenciál.

Rozvíjacie hry obsahujú podmienky, ktoré prispievajú k plnému rozvoju osobnosti: jednota kognitívnych a emocionálnych princípov, vonkajšie a vnútorné činy, kolektívna a individuálna aktivita detí.

Pri realizácii hier je potrebné, aby boli implementované všetky tieto podmienky, to znamená, že každá hra prináša dieťaťu nové emócie a zručnosti, rozširuje skúsenosti s komunikáciou, rozvíja spoločnú a individuálnu aktivitu.

1. Zápletka - rolové hry

Rozvoj hry na hranie rolí v predškolskom veku