Skador– en uppsättning skador som uppkommit under vissa omständigheter. Ordet "trauma" (översatt som sår) är skador i människo- eller djurkroppen som orsakas av miljöfaktorer.
Barndomstrauman är ett av de allvarligaste sociala problem, som inte bara hotar barns hälsa, utan också orsakar problem för föräldrar. Oftare uppstår skador hemma och på gatan; Mer sällan är skador förknippade med stadstrafik, med incidenter i skolan, under sport är drunkning och förgiftning ännu mindre vanliga.
De tre farligaste typerna av skador är: inrikes, transport och drunkning.
Oftare uppstår skador hos barn i grundskoleåldern (7-11 år). Skador förekommer oftare hos pojkar (73,3 %) än hos flickor. Skador är den vanligaste dödsorsaken hos barn över tre år. Fler barn dör av skador och olyckor än av barndomsinfektioner. I Ryssland dör cirka 10 000 barn årligen i trafikkollisioner och upp till 3 500 barn drunknar per år. Varje år går över 500 000 barn med olika skador till traumacenter. Vid uppkomst av skada, anatomiska, fysiologiska och psykologiska egenskaper barn, deras fysiska och mental utveckling, brist på vardagliga färdigheter.
Oftare inträffar dödsfall (mer än 75 %) hos barn med låga akademiska prestationer och en negativ inställning till lärande. 70% av barnen hade en svag typ av nervsystem, 15% hade motorisk retardation.
Orsaker till skador:
1. Vuxnas slarv - när en vuxen av misstag tror att inget dåligt kommer att hända. 98,7 % av motorfordonsskadorna inträffade med vuxna närvarande.
I 78,9 % av fallen skadades barn i hemmet.
2. Försummelse av vuxna - tjänstemän och föräldrars underlåtenhet att fullgöra eller felaktigt fullgöra sina uppgifter.
3. Brist på disciplin hos barn (mer än 25 % av fallen).
4. Olyckor - oförutsedda händelser när ingen är skyldig (2%).
5. Mord (4,5%) - barn under ett år drabbas oftast.
6. Självmord (5%) - oftast tonåringar 10-15 år gamla.
7. Andra orsaker (10 % av fallen)
Hemska skador hos barn rankas den först bland skadorna och uppgår till 70-75 %. Hemskada minskar i skolåldern. Gatuskador som inte är transporter orsakas av barns underlåtenhet att följa trafikreglerna. Gatutrafikskada är den allvarligaste.
Skolskador: bland skolbarn sker 80 % av skadorna på raster. Orsakas främst av brott mot uppförandereglerna. Olyckor under fysisk träning är ofta förknippade med otillräcklig organisation av "försäkring" under idrottsövningar.
Det finns en annan klassificering baserad på skadans art:Drunkning och andra typer av asfyxi;
Vägtrafikolyckor;
Skador från exponering för temperaturfaktorer (brännskador, frostskador);
Förgiftning (läkemedel från första hjälpen-kit);
Skada elchock;
Skottsår;
Annat (djurbett, främmande kroppar, grymhet)
Förebyggande av barnskador
Barnskador och deras förebyggande är ett mycket viktigt och allvarligt problem, särskilt under skollov, när barn har mer fritid, är oftare på gatan och lämnas utan vuxen tillsyn. Trots det stora utbudet av skador hos barn är orsakerna som orsakar dem typiska. Först och främst är detta en dålig miljö, försumlighet, tillsyn av vuxna, slarvigt, felaktigt beteende hos ett barn hemma, på gatan, under spel och sport. Förekomsten av skador underlättas också av barnens psykologiska egenskaper: nyfikenhet, stor rörlighet, känslomässighet, brist på livserfarenhet och därmed avsaknaden av en känsla av fara.
Vuxna är skyldiga att förebygga eventuella risker och skydda barn från dem. Föräldrars arbete för att förebygga skador bör gå i två riktningar:
1. Eliminering av traumatiska situationer;
2.Systematisk utbildning av barn i grunderna i skadeförebyggande.
Det är viktigt att inte utveckla känslor av skygghet och rädsla hos barnet, utan tvärtom att ingjuta i honom att fara kan undvikas om man beter sig korrekt.
Metoder för förebyggande beror på barnets ålder. Ett litet barn måste skyddas från farliga föremål och inte släppas utom synhåll. Hur äldre barn, desto viktigare är det att förklara säkerhetsreglerna för honom.
Högriskområden inkluderar lekplatser och kollektivtrafik.
Håll dig nära ditt barn när du är på plats och under transport;
Medan du väntar på transport, stå på en väl upplyst plats bredvid människor, håll alltid ditt barns hand;
Vid stopp, vänd inte ryggen till vägen, försök inte stå på den främre raden av en otålig folkmassa med ett barn - du kan tryckas under hjulen;
Vid instigning i ett fordon ska barn under tre år hämtas och lämnas på liknande sätt.
Det personliga exemplet på föräldrars beteende på gatan och i transporter är mycket viktigt.
Hur skyddar man barn från brännskador?
Du kan inte använda pyroteknik utan uppsikt av vuxen: smällare, smällare, fyrverkerier, du kan få allvarliga brännskador, förlora synen, bli lemlästade och till och med dö. Dessutom kan du inte förvara dem hemma, eftersom de är klassificerade som explosiva ämnen;
Giftiga ämnen, mediciner, blekmedel, syror ska inte förvaras i matflaskor - barn kan dricka dem av misstag. Sådana ämnen bör förvaras i väl tillslutna, märkta behållare utom räckhåll för barn.
Det är viktigt att komma ihåg reglerna för beteende på vattnet:
Barn kan drunkna på mindre än två minuter även i en liten mängd vatten, så de bör aldrig lämnas ensamma i eller nära vatten.
Föräldrar bör inte flytta ansvaret för barns skador till lärare, idrottslärare, arbetslärare, det korrekta beteendet hos barn beror på föräldrarna. Barnskador är ett allvarligt problem och endast gemensamma ansträngningar kan skydda barn från skada.
Skolskador
(tal vid klasslärarutbildningen)
MÅL: överväga begreppet barndomstraumatism av dess slag, skoltraumatism som en typ av barndomstraumatism, medicinska, juridiska, administrativa aspekter av skoltraumatism, administrativt ansvar för fall av traumatism i skolan. Uppföranderegler för lärare och förvaltning vid skolskador.
Var tredje skada inträffar hos barn i grundskoleåldern, nästan hälften av alla registrerade skador inträffar hos barn i åldrarna 11 till 14 år. De utgör den huvudsakliga riskgruppen för alla typer av skador.
Den främsta orsaken till skolskador är fall från hala trappor och idrottsanläggningar.
Resultaten av en analys av fall av barnskador utförd av Rospotrebnadzors specialister visar att var tredje skada ådragits av barn i grundskoleåldern. Nästan 50 % av alla rapporterade skador inträffar hos barn i åldrarna 11 till 14 år.
Barn i åldern 11-14 år löper risk för alla typer av skador.
I alla åldersgrupper är skadefrekvensen högre bland pojkar jämfört med flickor.
Skador i de övre extremiteterna tog första platsen i strukturen för skadelokalisering. Det andra är huvudskador. På tredje plats kommer benskador. När det gäller skadans svårighetsgrad var mer än hälften av alla skador frakturer.
Skador erhållna på läroanstalter står för 21,3 % av det totala antalet skador. Det är typiskt att andelen denna typ av skador ökar med åldern: från 14 % i förskolebarn till 25 % i mellanstadieåldern.
Den främsta orsaken till skador i skolor är olika fall: från att halka och krocka med varandra, från trappor, från sportutrustning.
Som ett resultat av aktiviteter med sportutrustning i idrottslektionerna inträffade 14 % av skolskadorna, och detta tyder på
otillräcklig kontroll över organisationen av idrotts- och hälsoverksamhet bland eleverna.
Förbättringen av utbildningsinstitutionernas territorier påverkar avsevärt organisationen av fysisk utbildning och fritidsarbete med barn, förebyggande av skador bland barn och ungdomar.
Skador bland barn är tyvärr ganska vanliga. Barndomstraumatism har ett antal karaktäristiska drag.
spädbarn (från födseln till 1 år);
förskola (från 1 år till 3 år);
förskola (från 3 år till 7 år);
skola (från 7 år till 16 år).
Barnskador är indelade i:
inhemsk;
transport;
skola;
sporter;
gata;
skjutvapen;
jordbruks;
industriell;
Hem.
Skolskador inkluderar olyckor bland elever i grundskolor på dagtid av alla slag som inträffade under skolan (i klassen, inklusive idrottslektion, under rasten, i pedagogiska verkstäder, i skolområdet). På grund av den stora trängseln, varje timmes rörelse från klass till klass, korta raster, när barnens energi som samlats under lektionen skvätter ut inom några minuter, är skador oundvikliga. Var femte skada på skolbarn inträffar i skolan och 4/5 av dem inträffar under rasten. Idag är hela världen oroad över att förebygga barnskador.
Hos yngre elever kan skador orsakas av andra orsaker. Barn i denna ålder är aktiva och ohämmade. Ibland blir de skadade i lägenheten eller i skolan. En vuxen är någon slags barriär vid skada, så barn försöker tappa övervakningen för att fritt kunna göra det som vuxna förbjuder: slåss med sina kamrater, cykla, skoter, slädar, klättra i träd, öppna luckor och brandstigar. Därför är outrustade lekplatser, stökiga gårdar, öppna luckor, diken, okorrigerade hissar och trappräcken också mycket farliga.
Oinhägnade områden där reparationsarbeten utförs är särskilt farliga för barn. Barn faller ofta från balkonger, trappor och träd. Allt ovanstående leder till svåra skador . En av typerna av skador är skolskador.
Barn får huvuddelen av skolskadorna i idrottslektionerna, under skollov, i klassrum och korridorer. Den främsta orsaken till skolskador är otillräckligt pedagogiskt arbete: i sådana skolor spenderar barn sina raster som de vill. Vissa lärare känner inte till grunderna för att förebygga skador eller försummar dem: de tillåter att gym och träningsverkstäder överbelastas under lektionerna och låter eleverna bära vardagskläder under lektionerna.
För alla typer av barnskador och vid planering av förebyggande åtgärder är det nödvändigt att vägledas av följande principer:
Tydlig struktur på arbetsprocessen.
Välorganiserat pedagogiskt arbete.
Juridisk kunskaper hos lärare och administration.
Barn måste verkligen förstå att under arbetslektioner, fysisk utbildning, kemi, fysik måste de vara mycket uppmärksamma, samlade, noggrant följa lärarens förklaringar och strikt följa säkerhetsföreskrifter.
Att organisera både bekväma och säkra lärandeförhållanden för barn är en av skolans viktigaste uppgifter. Men om ett barn av en eller annan anledning skadas måste den resulterande konflikten lösas med hänsyn till rättsliga normer. Att känna till dem är användbart för alla lärare, eftersom vem som helst kan möta en sådan situation.
Ett barns utbildning i skolan sker inte alltid utan konflikter med föräldrarna, utan skada på barnets psyke. Det finns också incidenter som skadar elevens hälsa. Här är ett av fallen:
« Allra i början av läsåret pratade pojken Pavlik med en tjej vid kontorsdörren under rasten. Vid den här tiden sprang en klasskamrat och knuffade Pavlik med sådan kraft att han föll och slog bakhuvudet i metalltvärstången på en bänk som stod i korridoren.
Efter lektionerna kom Pavlik hem, och redan hemma klagade han över en svår huvudvärk och berättade om vad som hände (enligt barnet: han förlorade medvetandet ett tag, och efter att han vaknade kände han sig yr och illamående).
Det visade sig att ingen av de vuxna såg vad som hände, och i början av lektionen slutade eleven att gråta och sa ingenting till läraren för att inte se ut som en "svag" i barnens ögon. .. Den kvällen kunde barnet somna bara halvsittande. På morgonen kontaktade vi en barnläkare, som efter att ha undersökt henne remitterade henne till en traumatolog så att bilder kunde tas. En diagnos ställdes: förekomsten av en traumatisk hjärnskada eller hjärnskakning kan inte uteslutas. En remiss till sjukhus gavs, men behandling skedde i hemmet.
Läraren - klassläraren informerades av mamman till det skadade barnet om vad som hände i skolan, att hennes son skulle stanna hemma och ta mediciner som läkaren ordinerat. På begäran av mamman, på grund av rädsla för att barnet skulle hamna på efterkälken i programmet, skrev läkaren ut pojken till lektionerna.
Från oktober till december gick barnet i skolan tre gånger i veckan under två astronomiska timmar om dagen. Läraren var inte intresserad av att involvera barnet i klassens sociala liv och informerade inte om dagarna för skolevenemang, helgdagar eller utflykter. Under denna tid förlorade pojken kontakten med barnen, vilket var svårt för dem psykiskt, eftersom barnet verkligen saknade kommunikation
I slutet av sex månaderna förbättrades barnets tillstånd, huvudvärk började dyka upp mer sällan och han tog ytterligare klasser i ryska språket. På ett halvår i skolan fick jag B-betyg i de ämnen jag studerade (ryska språket, matematik, läsning).
Efter samråd med neurologen igen gjordes en slutsats. Att barnet efter nyårslovet kan återgå till lektionen gratis. Detta anmäldes till läraren och biträdande direktören. Men läraren krävde att få ta med sig ett intyg från en läkare om att barnet kunde gå i skolan på allmän basis, eftersom Skolan vill inte ta ansvar för barnet, eller skriva orden ”fri närvaro” på intyget.
Mamma vände sig till advokater med en begäran om att förklara för henne vilka typer av skolgång som är möjliga, vilka intyg som ger dem och vilka officiella dokument som anger detta. Och är skoladministrationens åtgärder lagliga när man utarbetar ett program för ett barn: åtta akademiska timmar i veckan, studera grundläggande ämnen (ryska språket, matematik, läsning), exklusive, enligt biträdande direktören, icke-kärna ( världen, främmande språk, fysisk utbildning, musik, arbete, datavetenskap). Vilka officiella källor anger hur många timmar och vilka ämnen som ska läras ut för barn i hemmet?”
Ett antal rekommendationer lämnades angående denna situation.
När ett barn går tillbaka till skolan efter första halvåret bör man skriva ett utlåtande om återkallelse av ansökan om hemundervisning och däri ange kravet på att ta in barnet i klassen på basis av fri närvaro. Gör samtidigt en kopia och, när du lämnar in en ansökan, skaffa på ditt exemplar underskrift av den skolanställde som accepterade ansökan, som intygar att ansökan mottagits på ett sådant och ett sådant datum.
Det skulle vara bättre att få en neurologs slutsats skriftligen, till exempel i form av ett intyg eller rekommendation, och bifoga en kopia av det till ansökan.
Att begränsa ett barns rättigheter på grundval av hans eller hennes hälsotillstånd är endast tillåtet när detta uttryckligen föreskrivs i federala lagar.
Enligt artikel 50 i lagen har lärare vid alla utbildningsinstitutioner rätt att få utbildning i enlighet med statliga utbildningsstandarder, att studera inom gränserna för dessa standarder enligt individuella läroplaner. Studenter är inte skyldiga att byta till individuell utbildning.
Det är föräldrar, som juridiska företrädare för minderåriga, som väljer att genomföra denna rättighet eller inte, i vilken form eller i vilken kombination olika former barnet får utbildning (artiklarna 10 och 52 i lagen)
I denna situation är det en kränkning av administrationen av dess skyldigheter att säkerställa barnets säkerhet. Barn måste övervakas av vuxna, vare sig det är under rasten eller under lektionen. Det borde finnas lärare i tjänst i korridorerna,Barn måste övervakas. Under överinseende av en lärare ska barn inte springa, knuffa eller utföra andra handlingar som är farliga för liv och hälsa. Med tanke på att barnet, enligt honom, lyckades tappa medvetandet och komma till sans, och ingen av de vuxna märkte detta, var kränkningen av organisationen av tillsyn av barn grov.
Med tanke på att barnet skadades måste föräldrarna redogöra för alla dessa omständigheter (med en indikation på att detta tyder på bristande övervakning) i relevanta anspråk, klagomål och överklaganden.
Inledningsvis måste skolan ha något sätt att övervaka barn under rasterna. Det är nödvändigt att upprätta ett schema för att lärare ska vara i tjänst i korridorerna. Ansvarig lärare ska omedelbart meddela förvaltningen eventuella akuta situationer. Denna skyldighet bör först fastställas i anställningsavtal, arbetsbeskrivningar, interna arbetsbestämmelser och andra dokument. Och tjänstgöringsschemat ska undertecknas av alla lärare.
Om allt detta hade gjorts, och läraren var närvarande i korridoren, skulle han antingen ha förhindrat olyckan, eller försökt göra det (men kunde inte - han hann till exempel inte springa). I det andra fallet kunde han omedelbart meddela förvaltningen. Olycksutredningskommissionen skulle ha registrerat att läraren var på sin plats och oskyldig till det inträffade. Det innebär att skolan inte skulle hållas ansvarig för den skada som orsakats.
I samma ögonblick som mamman rapporterade händelsen borde läraren omedelbart ha meddelat förvaltningen om händelsen. Som i sin tur var skyldig att tillsätta en kommission för att utreda olyckan. En utredningsrapport ska upprättas inom tre dagar. Om läraren och förvaltningen hade gjort detta hade skolan fått en kränkning mindre.
Vid tiden för moderns överklagande borde biträdande direktören omedelbart ha meddelat skolchefen om händelsen. För underlåtenhet att lämna sådan information kan en lärare bli tillrättavisad eller tillrättavisad, med förbehåll för förfarandet för utfärdande av disciplinära påföljder.
För skolförvaltningen i detta skede av konflikten är det nödvändigt att tillgodose föräldrarnas krav och hoppas att de inte är intresserade av konflikten och inte vill kontakta kontroll och brottsbekämpande organ, inkl. och för ersättning för skada, vars belopp kan vara mycket stort.
Skolförvaltningen behöver sätta alla lärare in i ordningsreglerna när fall av skolskador upptäcks.
Klasslärare måste introducera eleverna till beteendereglerna under rasten, i cafeterian och när de spelar på idrottsplanen.
Elevens beteende under raster:
Under rasterna är det förbjudet att springa genom korridorerna, knuffa andra elever, kasta olika föremål på varandra och använda fysiskt våld.
Detta förbud beror på oro för varje elevs hälsa. Eleven ska komma ihåg att de flesta skolskador uppstår på raster.
Det är förbjudet att skrika, prata mycket högt eller göra oväsen. Eleven måste förstå att han under det korta uppehållet måste hinna vila för att kunna arbeta normalt på nästa lektion.
Det är förbjudet att öppna fönster, sitta i fönsterbrädor eller vara i klassrummet om det inte finns någon lärare.
Eleverna och vakthavande klassens lärare ansvarar för att ordningen upprätthålls i korridoren. Alla andra lärare måste otvivelaktigt följa deras krav och order.
Elevbeteende i cafeterian:
Elever i varje klass använder cafeterians tjänster i enlighet med klassschemat för besök i cafeterian, godkänt av skolans rektor. Denna procedur har upprättats för att säkerställa att varje elev har möjlighet att använda matsalen under de mest bekväma förhållanden.
Klassskötare kommer tidigare till cafeterian, serverar mat och får mat till sin klass i prioriterad ordning.
Medan du äter kan du prata tyst, men du bör upprätthålla ett gott uppförande och inte störa dina grannar vid bordet.
Eleven har rätt att ta med frukost hemifrån till cafeterian och köpa vad han tycker om från buffén.
Efter att ha ätit städar eleverna i ordning bordet där de åt. Smutsig disk förs till diskbänken.
Studenter behandlar matsalsfastigheten med omsorg och respekterar matsalsanställda.
Det är förbjudet för personer att bära ytterkläder i matsalen.
Lärarens beteende när de upptäcker fall av skolskador:
Läraren är skyldig att följa normer, regler och instruktioner om arbetarskydd, brandsäkerhet och interna arbetsföreskrifter samt tjänstgöringsschemat under raster.
Informera omedelbart din närmaste chef om varje olycka som inträffar i skolan, om tecken på en arbetssjukdom, samt om en situation som utgör ett hot mot människors liv och hälsa.
I händelse av en olycka ska du ge offret hjälp i enlighet med instruktionerna för att ge första hjälpen, ringa till en läkare, elevens föräldrar och meddela administratören.
Om du upptäcker ett fel på utrustning eller enheter, rapportera det till din chef. Det är förbjudet att använda och använda felaktig utrustning och anordningar.
Åtgärder för att förebygga skador i skolan: Olyckor med elever inom skolans väggar under utbildningsprocess står för upp till 15 % av det totala antalet barnskador. Var femte skada på skolbarn inträffar i själva verket läroanstalt, och 4/5 av dem är i paus. Nödvändiga åtgärder: 1. Instruera skolpersonal och elever om säkerhetsåtgärder och åtgärder för att förhindra barnskador. 2. Övervaka barns beteende under raster. 3. Tydlig organisation av barns vila under rasterna. 4. Lärare är i tjänst i rastplatserna i sin klass. Det farligaste efter förändringar är lektioner fysisk kultur– cirka 20-25 % av alla skolskador. Cirka 25 % är fall från sportutrustning, 20 % är skador från ett utkastat föremål. Nödvändiga åtgärder: 1. Instruera eleverna om korrekt beteende på idrottslektionerna. 2. Övervakning av gymmets och sportutrustningens tillstånd. 3. Att införa i den tematiska planeringen av idrottslektioner frågorna om att lära eleverna grundläggande tekniker som eliminerar eller minskar fall av skador på kroppsdelar under en kollision eller ett fall. Organisatoriska skolövergripande linjer. En av frågorna är att förebygga skador i skolan. Klasstimmar om detta ämne Skolövergripande föräldramöte om analys av barnskador i skolan för året Utbildningssession med elever "Första hjälpen till skadade" Användning av specifika fakta om skador som fåtts i livssäkerhetslektioner som tydliga exempel på underlåtenhet att följa efterlevnaden med livssäkerhetskursens krav för att förebygga skador Rapporter från klasslärare vid möten med föreståndaren, förvaltningsplaneringsmöten om arbetet med denna fråga
Skoluppehåll och tonåringars skämt Tonåringars uppmärksamhet lockas ofta av olika tekniska apparater, apparater, energikällor och vattenförsörjning. Även den enklaste centralvärmeradiatorn i sin design utgör en allvarlig fara. Att slå i huvudet, bröstet eller någon annan del av din kropp kan orsaka allvarliga skador som ibland kräver kvalificerad läkarvård. När det gäller skaderisk konkurreras gjutjärnsbatterier framgångsrikt av dörrar med glas insatt i öppningen. Om du slarvigt slår den med någon del av kroppen, går den sönder och sönderdelas till fragment, vilket kan orsaka ett djupt och farligt sår, i synnerhet en handskada med skador på leder, senor och nerver, varefter en mycket komplex plastikkirurgi kommer att krävas och framgång är inte garanterad. Ett trappsteg kan också orsaka skada. Vid fall från trappor till följd av slarv, brådska och huliganaktioner uppstår farliga frakturer, luxationer eller andra skador.
Skoluppehåll och tonåringars upptåg Det finns skador som det inte är omständigheterna som bär skulden för, utan vänner och kamrater. Förebyggande av sådana skador är mycket svårt - det är förknippat med förmågan att välja vänner, upprätthålla rätt relationer med dem och föreställa sig konsekvenserna av ens handlingar. Till exempel kommer en klasskamrat upp bakifrån efter lektionen och "vänligt" slår dig i huvudet med sin portfölj. Portföljen väger i genomsnitt från 3 till 5 kg. Resultatet är yrsel, tinnitus och ibland kräkningar, det vill säga alla symtom på hjärnskakning. Ett annat skämt är populärt i skolan. Du sätter dig, men i sista stund tas stolen bort under dig. Du landar på baken - en skrattsalva förkunnar att jokarnas mål är uppnått. Ett kraftigt slag mot golvet i kombination med en naturlig lutning av kroppen framåt kan dock krossa kotorna och till och med fraktra dem. Förstörelse av ryggraden kan ske i både länd- och bröstregionen. En annan rolig sak: att sticka en spik i en skrivbordsbänk. Om du sitter på den i stort sätt och nageln kommer in i perineum, så uppstår (särskilt hos pojkar) ett penetrerande sår till urinröret och operation krävs. Medan han planterade en spik på sin vän ville den unge sadisten se vad som skulle hända. Svaret är funktionshinder.
Motion och idrott är viktigt för att bibehålla hälsa och välmående, men kan ofta leda till skador. Skador kan uppstå på grund av otillräcklig uppvärmning före träning, användning av oprövad utrustning eller olämpliga kläder och skor. Vissa sporter har till sin natur en hög risk för skador. Dessa inkluderar alla typer av kampsport, de flesta Sport spel, utför, teknisk sport. Säkerhetsåtgärder vid utförande av fysiska övningar Böjning av bålen i ryggläge: För att övningen ska vara säker måste du undvika: överdriven böjning av lederna, för mycket böjning av rygg eller nacke, skarpa svängar och böjningar, plötsliga rörelser under stretching, för intensiv hoppning, snabba svängningar av armar och ben, slarvig inställning till kroppsbalans. Förebyggande av skador på idrottslektioner
Orsaker till att skapa traumatiska situationer
Risken för skador hos barn beror på:
deras brist på disciplin;
oförmåga att känna igen en traumatisk situation;
brist på träning i nödvändiga beteendeförmågor;
underskatta graden av fara för en plötslig situation;
fysisk svaghet;
vissa utvecklingsdrag.
En analys av skolskadornas egenskaper gjorde det möjligt att konstatera att barn skadas i skolan huvudsakligen (upp till 80 % av fallen) under raster, cirka 70 % av skolskadorna inträffar vid fall och löpning samt andelen skador som inträffat. under idrottslektioner medan du tränar på sportutrustning (get, balk och ojämna stänger) står för mindre än 20 %.
De främsta orsakerna till skador på barn under idrottslektioner (ungefär en fjärdedel av alla skolskador) är:
brister i organisationen och metodiken för att genomföra lektioner;
otillfredsställande skick på en del av gym och idrottsplatser, utrustning, inventarier, kläder och skor;
trängsel av barn under lektionerna.
Skador som elever får på förlossnings-, fysik- och kemilektioner beror också främst på brott mot säkerhets- och disciplinreglerna.
Enligt majoriteten av författarna till verk som ägnas åt studiet av denna fråga, mest vanlig anledning skador som barn får i skolan är bristen på disciplin hos eleverna, deras aggressivitet under lek (slag med hårda föremål, knytnävar, knuffar, kollisioner under löpning, resor, etc.).
Det har konstaterats att antalet fall av barn- och ungdomsskador ökar på våren, såväl som på eftermiddagen (från 16 till 20 timmar). Samtidigt avslöjades ett visst beroende av skadornas nivå och typ av tid på året och dygnet: under våren till exempel skol- (44 %), hushållsskador (40 %) och gatuskador (31 %). dominerar, och på sommaren - sport (upp till 40%), men Samtidigt förblir även hem- och gatuskador på en ganska hög nivå.
Sambandet mellan skadenivån och barnens åldersegenskaper
När det gäller ålder anses den mest traumatiska åldern vara från 6 till 12 år, vilket är förknippat med den ökade emotionaliteten hos barn under denna period och deras underutvecklade förmåga till självkontroll. Dessutom, med åldern, ökar antalet skador, når högsta värden hos barn 11-14 år.
Ett stort antal skador inträffar under kritiska åldersperioder: 3 år, 7 och 11-12 år. Under dessa perioder blir barn och ungdomar nyckfulla, irriterade och kommer ofta i konflikt med andra. De kan utveckla motvilja mot tidigare otvetydigt uppfyllda krav, nå gränsen till envishet och negativism, vilket leder till brott mot uppförandereglerna och som ett resultat till skador.
Det bör noteras att hyperaktiva barn och barn som växt upp med hyper- eller hypo-vårdnad oftast skadas. Dessutom skadas ofta barn med nedsatt programmering och kontroll över sitt eget beteende samt med nedsatt intelligens.
I 15 % av fallen är den främsta orsaken till att barn skadas deras individuella psykologiska egenskaper. Inte bara dominansen av excitation över hämning (trötthet, nervositet, impulsivitet), utan också, omvänt, dominansen av hämning över excitation, trögheten hos nervösa processer kan leda till skada. Barn, som är mer mentalt utvecklade och har hög intelligens, är medvetna om faran och undviker den. I intelligensens struktur är den viktigaste egenskapen i tänkandet förmågan att analysera, syntetisera och generalisera, vilket är förknippat med förmågan att förutsäga konsekvenserna av handlingar.
Barn som får skador har som regel en hög riskbenägenhet, är motoriskt ohämmade, reaktiva, upphetsade, känslomässigt instabila, benägna till frekventa humörsvängningar och beter sig olämpligt i stressiga situationer. Bland ofta skadade barn visade sig 77% av dem vara, mer än hälften av dem är barn som skyller på andra människor eller omständigheter för sina misslyckanden, sjukdomar, skador. Som regel är sådana barn inte självkritiska och kännetecknas av en överskattning av sina förmågor och förmågor.
En analys av publikationer som ägnas åt studier av skador har avslöjat några generella indikatorer på barns benägenhet för riskbeteende. Barn med lågkvalitativa egenskaper för uppmärksamhet (koncentration, distribution och byte), otillräcklig sensorimotorisk koordination, slarvig, låg uthållighet, samt rädda eller alltför riskbenägna är mer mottagliga för olyckor.
Forskare noterar att 60% av skolbarn kännetecknas av svaghet i nervösa processer, vilket påverkar deras övergripande prestanda och är förknippat med känslomässig instabilitet. Emotionellt instabila, impulsiva barn är mycket mer benägna att bli skadade än deras lugna och balanserade kamrater. Det är karakteristiskt att majoriteten av dessa barn hade betyget ”3” i idrott.
I senaste åren(särskilt i stora städer) blir hypokinesi ett allvarligt problem bland skolbarn som studerar under förhållanden med ökad intellektuell belastning i gymnastiksalar och lyceum. Från dess konsekvenser (dålig hållning, syn, ökad blodtryck, övervikt, etc.) drabbar upp till 70 % av eleverna. Sådana barn skadas också ofta på grund av outvecklad koordination och dålig rumslig orientering.
Orsaker till barndomsskador
Orsakerna till skador på barn och ungdomar kan grovt delas in i tre huvudgrupper:
Det traumatiserade barnets beteende.
Omgivande kamraters handlingar.
Handlingar av vuxna som var runt det skadade barnet.
Skador orsakade av offrets beteende
Över 40 % av alla skador uppstår av orsaker som tillhör den första gruppen, som i sin tur kan delas in i 4 undergrupper.
Först en undergrupp av orsaker är associerad med otillräcklig sensomotorisk utveckling av barnet: låg nivå av koordination av rörelser, oförmåga att kontrollera sin kropp och bristande skicklighet i att utföra en handling.
Andra- med avsaknad eller otillräcklig kunskap om farorna och möjliga konsekvenser utvalda åtgärder.
Tredje- att försumma en känd fara på grund av ett starkare motiv, till exempel när man vill imponera på personer som är viktiga för ett barn eller en tonåring.
Fjärde- med ett psykofysiologiskt tillstånd som påverkar aktivitetens framgång: trötthet, känslomässig upphetsning, spelilska, sportpassion, etc.
Mer än 70 % av skadorna som barn får på grund av deras beteende beror på orsaker som tillhör den fjärde undergruppen. Oftast uppstår skador under utomhusspel. Samtidigt är beteendet ofta starkt oorganiserat av den svårkontrollerade önskan att uppnå det bästa resultatet, såväl som den konkurrensmässiga aspekten av spelet och plötsligt uppkommande uppgifter och farliga situationer där du snabbt måste fatta ett självständigt beslut . Allt detta för in en emotionell-affektiv faktor i spelet, som har ett särskilt starkt inflytande, eftersom det är förknippat med verkliga, och inte med lekrelationer, som var fallet i förskoleåldern.
Hastighet är ett annat känslomässigt tillstånd som kan störa aktiviteter. De flesta skador av denna anledning registreras i åldern 11-14 år, när anställningen av ungdomar börjar påverka dem (tung akademisk belastning, gå på klubbar och idrottssektioner, utföra hushållssysslor, etc.). Samtidigt ökar tävlingsmotivet inte bara i spelet, utan även i vardagen (var först med att ta sig till frukosten i skolan, till omklädningsrummet, ute på rasten etc.).
Med åldern ökar frekvensen av skador på grund av offrens själva fel, för med utvecklingen av barnet utökas omfattningen av hans självständiga aktivitet.
Skador på grund av kamratmissbruk
Den andra gruppen av orsaker som står för en tredjedel av alla barnskador beror på hur jämnåriga agerar runt barnet. Resultaten av studien visade att barn oftare skadar kamrater under lek (20 % av fallen) eller oavsiktligt utanför leken (30 %), vanligtvis utan att märka dem (till exempel stöter de på andra när de springer).
Särskild uppmärksamhet bör enligt vår åsikt ägnas fall som är förknippade med beteende som innehåller inslag av fysiskt våld mot andra, och ibland med en medveten önskan att tillfoga smärta och visa sin fysiska överlägsenhet (över 40 % av skadorna). Det har funnits en alarmerande trend mot en ökning av antalet skador som drabbat tonåringar till följd av slagsmål.
Skador på grund av vanvård av vuxna
Den tredje gruppen av orsaker till förekomsten av traumatiska situationer, och sedan skador på barn (cirka 25% av deras totala), som nämnts ovan, är förknippad med handlingar eller passivitet från vuxna, inklusive föräldrar.
I de flesta fall orsakas sådana skador av försummelse av barn och bristande kontroll över deras beteende. Att inte tillhandahålla en säker miljö är också ett av de vanligaste misstagen föräldrar gör, vilket orsakar 25 % av skadorna i denna grupp.
Eftersom ett samband har etablerats mellan förekomsten av skador hos skolbarn och deras individuella psykologiska egenskaper, är det tillrådligt att utföra förebyggande arbete med barn, organiserat med hänsyn till dessa egenskaper. Samtidigt verkar användningen av så aktiva former av lärande som träningspass vara mycket effektiv.
RYSKA FEDERATIONENS UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP
STATLIGA UTBILDNINGSINSTITUTIONEN FÖR HÖGRE YRKESUTBILDNING
EXAMENSARBETE
Förebyggande av barnskador i skolan
Slutförd av en student
Vetenskaplig chef
Murmansk
INTRODUKTION
1.1 TYPER, STATISTIK OCH ÅLDERSSTRUKTUR AV SKOLSKADOR
1.2 HUVUDSAKLIGA PSYKOLOGISKA ORSAKER TILL SKADER. SÄTT ATT ELIMINERA DEM
2.1 ORGANISATION AV ARBETSSÄKERHETSTJÄNSTER I EN UTBILDNINGSINSTITUT SOM DEN GRUNDLÄGGANDE METODEN FÖR ATT SÄKRA SÄKERHETEN I UTBILDNINGSPROCESSEN
2.2 ARBETSSÄKERHETSUTBILDNING FÖR ELEVER
2.3 STEGSYSTEM FÖR ADMINISTRATIV OCH OFFENTLIG KONTROLL ÖVER ARBETSSÄKERHET I SKOLAN
2.4 ÖVERVAKNING AV UTBILDNINGSMILJÖN SOM EN METOD FÖR FÖREBYGGANDE AV SKADER
2.5 FRÄMJANDE AV SÄKER UNDERVISNING
3.1 PROGRAM FÖR STUDIEFORMER OCH METODER FÖR FÖREBYGGANDE AV BARNSKADOR I SKOLAN
3.2 BESKRIVNING AV FORSKNINGSRESULTAT
4.1 FORSKNINGSPROGRAM
4.2 BESKRIVNING AV FORSKNINGSMETODER
4.3 BESKRIVNING AV FORSKNINGSRESULTAT
SLUTSATS
BIBLIOGRAFI
BILAGA 1. LISTA ÖVER ARBETSHÄLSA OCH SÄKERHETSINSTRUKTIONER
BILAGA 2. JOURNAL OF ARBETSSÄKERHETSINSTRUKTIONER FÖR ELEVER
BILAGA 3. FÖRTECKNING ÖVER DOKUMENT OM ARBETSSÄKERHET FÖR LEDARE FÖR UTBILDNINGSINSTITUTIONER
INTRODUKTION
Varje dag i världen dör 2 270 barn till följd av olyckor, det är 830 000 barn som dör per år och flera tiotals miljoner barn hamnar på sjukhus med skador av varierande svårighetsgrad. Sådana data finns i "World Report of WHO and UNICEF on the prevention of child injuries", vars presentation ägde rum den 19 februari 2009 i Moskva som en del av kongressen för barnläkare i Ryssland.
Antalet skaderelaterad barnadödlighet i Ryssland är den högsta i Europa med mer än 13 000 barn per år eller 35 per dag. Enligt WHO och UNICEF kan 5 av 6 dödsolyckor (eller 11 000 per år) förebyggas. Enligt rapporten är olyckor den vanligaste dödsorsaken för barn över 9 år, och 95 % av dem inträffar i utvecklingsländer. Under de senaste åren har utvecklade länder sett en betydande ökning av effektiviteten av åtgärder för att förebygga barnskador. Men även där står olyckor för 40 % av alla barn som dör.
En analys av litteraturdata visade att de befintliga arbetena om problemet med barnskador främst återspeglar trafikskador. Naturligtvis behöver denna aspekt ägnas särskild uppmärksamhet, men enligt ett antal forskare (citerad av Spiridonov, 2007, s. 3) står denna typ av skador endast för 3-6 % av skadornas struktur, och de vanligaste bland barn och vuxna är hem- och gatu- och skolskador står för 80 % till 86 % av skadornas struktur.
Den mest ogynnsamma situationen med skador uppstår i storstäder, där andelen barn bland offren är över 40 % (ibid.).
Samtidigt med ökningen av skador bland barnbefolkningen i städerna finns det en tendens att deras svårighetsgrad ökar (ibid.).
Det finns en åsikt bland befolkningen att behandling av skador hos barn slutar framgångsrikt. Detta är fel. Konsekvenserna av ett antal skador (ärr efter brännskador, förträngning av matstrupen efter kemiska brännskador, ögonskador, skador på bentillväxtzoner) leder till funktionshinder hos barn i 18-20% av fallen. Mindre skador orsakar också ofta patologiska förändringar i kroppen och begränsar i en eller annan grad funktionalitet barn.
Problemets brådska förstärks av det faktum att höga frekvenser av förekomst av skador i barndomen åtföljs av en brist på moderna metoder för att förebygga skador.
Organisationen av verksamheten vid en läroanstalt som är innovativ till sin utformning, syfte, karaktär och funktion ska vara effektiv, effektiv och SÄKER.
En behörig organisation av arbetarskyddstjänsten på en läroanstalt är en förutsättning för en effektiv utbildningsprocess.
Syftet med detta arbete : studie av former och metoder för att förebygga barnskador i skolan.
Målen för detta arbete är:
Genomföra en analys av litteraturen om problemet med att förebygga barnskador i skolan;
Övervägande av följande frågor:
A). statistik och åldersegenskaper skador på barn i skolan;
b). psykologiska skäl skador och sätt att eliminera dem;
V). funktioner i organisationen av arbetsskyddstjänsten i en utbildningsinstitution;
G). information som en metod för att säkerställa säkerheten i utbildningsprocessen;
Studieobjekt: barndomstraumatism.
Studieämne: förebyggande och metoder för att förebygga skolskador.
Forskningsmetodik: ett frågeformulär som syftar till att identifiera kunskapsnivån hos elever inom området livssäkerhet och analysera litteraturen.
Forskningsstadier:
exempeldefinition;
Val av lämpliga forskningsmetoder;
Implementering av forskning i praktiken;
Bearbetning och analys av de erhållna resultaten;
Generalisering av de erhållna resultaten;
Den teoretiska betydelsen av detta arbete ligger i aktualiseringen av problemet med att förebygga barnskador i skolan.
Den praktiska betydelsen av detta arbete ligger i att resultaten av arbetet och slutsatserna som dragits utifrån dessa resultat gör det möjligt att underbygga vikten av att organisera en arbetarskyddstjänst på en läroanstalt som den främsta metoden för att säkerställa säkerheten. av utbildningsprocessen och förebyggande av barnskador i skolan.
Studien genomfördes på grundval av gymnasieskolor nr 31 och nr 45 i Murmansk.
I detta arbete framfördes följande hypotes: Vi utgår från att det genom att skapa ett system för att följa skador på utbildningsanstalter, utveckla metoder för att förebygga skador, genomföra hälsopedagogiskt arbete bland skolbarn och deras föräldrar samt utveckla säkerhetskompetens hos skolbarn, är det möjligt att minska trenden med skolskador.
Arbetet består av innehåll, inledning, tre kapitel, avslutning, litteratur och tillämpningar.
KAPITEL 1. SKOLSKADOR SOM ETT AV PROBLEM PÅ EN UTBILDNINGSINSTITUT
1.1 Typer, statistik och åldersstruktur för skolskador
Det är känt att alla trauman hos ett barn är stressande (samma trauma!) för hans föräldrar. Om ett barn skadades i skolan är läraren vars lektion nödsituationen inträffade, förvaltningen och ibland hela skolans personal utsatta för allvarliga erfarenheter. Dessutom, i enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning", är en utbildningsinstitution ansvarig för livet och hälsan för studenter, elever och anställda vid en utbildningsinstitution under utbildningsprocessen (artikel 32, punkt 22).
Trauma (grekiskt trauma - skada, skada) är en kränkning av den anatomiska integriteten eller fysiologiska funktionerna hos mänskliga vävnader eller organ orsakade av en plötslig yttre påverkan.
I enlighet med typen av påverkan delas skador in i:
1. mekanisk (blåmärken, frakturer, sår etc.);
2. termisk (brännskador, frostskador, värmeslag);
3. kemikalie (kemiska brännskador, akut förgiftning, kvävning);
4. elektriska, kombinerade, etc. (till exempel orsakade av någon strålning).
Enligt årliga statistiska rapporter om olyckor i Murmanskregionen som inträffade med studenter och elever under utbildningsprocessen och verksamheten, skadades 1656 barn under perioden 2004 till 2007, vilket är 0,2 % av det totala antalet studenter och elever - (se fig. 1), inklusive: 2004 - 446, 2005 - 494, 2006 - 361, 2007 - 355. Samtidigt var antalet skador dokumenterade i form N-2: 357 (80) %), 337 (68 %), 287 (79,5 %), 307 (86,5 %).
Den årliga analysen av orsakerna till olyckor visar att det under de senaste fyra åren inte har skett några förändringar i deras struktur. Skadenivån är fortsatt hög under:
– raster, inkl. tid före start och slut av klasser (evenemang) från 46 till 51 %;
– idrottsklasser från 20 till 17 %; – utflykter, vandringar, promenader, expeditioner från 9,4 till 14 %;
– träning och utbildningstillfällen om utbildningsprogram från 8,7 till 7,9%;
– tävlingar, träning från 8,3 till 5,4 %;
– på andra platser där olyckan inträffade överstiger inte antalet skadade 1 - 2 % av det totala antalet skadade.
De allra flesta skador är resultatet av otillfredsställande organisation av utbildningsprocessen, arbets- och produktionsdisciplin, vilket ofta är juridisk nihilism och utbredd försummelse av att uppfylla kraven på arbetarskydd. Åldersmässigt är den mest "traumatiserade" åldern från 6 till 14 år, vilket är förknippat med ökad emotionalitet och en underutvecklad förmåga till självkontroll. Det största antalet skador inträffar under kritiska åldersperioder (3, 7, 11–12 år), då barn blir nyckfulla, irriterade, ofta hamnar i konflikt med andra och de utvecklar en negativ inställning till tidigare uppfyllda krav, och når den punkten att envishet och negativism.
Men förutom ålder finns det ett antal återkommande drag som kännetecknar ofta skadade barn. Enligt O.V. Vorobyova (1990), dessa är barn som har en hög benägenhet att ta risker, är motoriskt ohämmade, upphetsade, känslomässigt instabila, benägna till frekventa humörsvängningar och beter sig olämpligt i stressiga situationer. Som regel är sådana barn inte självkritiska och överskattar ofta sina förmågor och förmågor.
En analys av källor som ägnas åt studier av skador avslöjade några generella indikatorer på benägenhet för fara. Enligt G.K. Ermakova (1981), bör sådana indikatorer inkludera först och främst känslomässiga egenskaper och temperamentkvaliteter. Mottaglighet för olyckor bidrar av en låg uppmärksamhetsnivå (koncentration, distribution och växling), otillräcklig sensorimotorisk koordination, låg observation (försiktighet), låg uthållighet, samt en alltför hög (eller låg) riskaptit. De flesta av dessa barn hade betyget "tre" i fysisk utbildning.
För att analysera de psykofysiologiska egenskaperna hos skadade barn i skolåldern är frekvensen av upprepade skador och deras samband med barnets ålder viktiga. Den högsta andelen upprepade skador inträffar hos barn i åldern 7 till 10 år. Detta förklaras tydligen av att barn under de första åren i skolan är mindre anpassade till nya förhållanden, inklusive relativt komplexa. motion.
De flesta inhemska forskare tror att personliga egenskaper utvecklas och formas i verksamhet under direkt påverkan social miljö. Därför är indikatorn på en persons säkerhet eller, omvänt, hans benägenhet för fara inte så mycket en medfödd egenskap som ett resultat av utvecklingen av dessa personliga egenskaper.
Ur V.P. Nemsadze, situationer där barn skadas förblir oförändrade, så vi kan nämna flera dussin typiska situationer som leder till den allvarligaste skadan. Det är nödvändigt att organisera allt arbete så att en hel generation människor utvecklar en ihållande stereotyp av beteende i sådana situationer, för att förhindra främst de typer av skador som leder till de allvarligaste konsekvenserna, och bara de mekanismer som är de mest typiska.
1.2 Huvudsakliga psykologiska orsaker till skador. Sätt att eliminera dem
Orsakerna till skador kan vara brott mot säkerhetsregler och instruktioner, ovilja att följa säkerhetskraven eller oförmåga att följa dem. Dessa orsaker till skada är psykologiska.
Psykologiska orsaker till farliga situationer kan delas in i flera typer:
1. Brott mot den motiverande delen av en persons handlingar, vilket visar sig i ovilja att vidta åtgärder som garanterar säkerheten. Dessa överträdelser inträffar om en person underskattar faran, är utsatt för risker och är kritisk till tekniska rekommendationer som garanterar säkerheten. Orsakerna till dessa kränkningar fungerar som regel under lång tid eller permanent, om inte särskilda åtgärder vidtas för att eliminera dem.
2. Brott mot den motiverande delen av handlingar kan vara tillfälliga, associerade till exempel med ett tillstånd av depression eller alkoholförgiftning.
3. Brott mot den indikativa delen av mänskliga handlingar, som visar sig i okunnighet om normer och metoder för att säkerställa säkerhet, regler för drift av utrustning.
4. Brott mot den utförande delen av en persons handlingar, vilket visar sig i bristande efterlevnad av säkerhetsregler och instruktioner på grund av en diskrepans mellan personens psykofysiska förmågor (otillräcklig koordination av rörelse och hastighet av motoriska reaktioner, dålig syn, inkonsekvens i höjden med utrustningens dimensioner etc.) med kraven i detta arbete.
Denna uppdelning av psykofysiologiska (psykofysiska) orsaker tillåter oss att beskriva de viktigaste sätten att eliminera dem.
För att eliminera orsakerna till den motiverande delen är det nödvändigt att genomföra propaganda, utbildning och träning inom säkerhetsområdet.
För att eliminera orsakerna till den vägledande delen - utbildning, utveckling av färdigheter och tekniker för säkra handlingar.
Till stor del är den psykologiska orsaken till ökad skada det faktum att människor i unga år är benägna att underskatta fara, ökad risk och överhastade handlingar.
Men trots de olika psykologiska skälen bör man uppmärksamma orsakerna till den avsiktliga överträdelsen av säkerhetsreglerna.
Ansträngningsekonomi är en mänsklig önskan att uppnå ett mål med minsta möjliga ansträngning och energi.
Att spara tid är önskan att slutföra det tilldelade arbetet snabbare och använda den sparade tiden för personliga ändamål.
Straffrihet (ekonomisk och administrativ) för brott mot säkerhetskrav och regler från ledningen.
Straffrihet (fysisk och social) - frånvaron av skador på en anställd under lång tid och fördömandet av brott mot säkerhetsregler från andra medlemmar av arbetslaget leder till en medveten ignorering av fara.
Självbekräftelse i andras ögon, önskan att behaga dem får en person att försumma fara och till och med stoltsera med den. Sådana vanliga fraser som "risk är en ädel sak", "den som inte tar risker lever inte", "den som inte tar risker dricker inte champagne" bidrar till en avvisande inställning till faror.
Viljan att följa gruppens intressen och normer. Detta händer om brott mot säkerhetsreglerna uppmuntras i klassrummet.
Orientering mot ideal, och brott mot säkerhetskrav kan också vara ideal.
En vana att arbeta med funktionsnedsättningar som kan förvärvas av en person utanför skolan.
Självbekräftelse i ens egna ögon är vanligtvis utmärkande för människor som är osäkra.
Att överskatta sin egen erfarenhet leder till att en person försummar säkerhetsreglerna i hopp om att erfarenheten hjälper honom att snabbt vidta åtgärder för att förhindra en olycka och lämna farozonen.
En persons stressiga tillstånd får honom att medvetet göra riskfyllda handlingar som han tror kommer att hjälpa till att lindra stress. I sådana ögonblick drivs en person mer av känslor än av förnuft.
Risktagande och behovet av risk är kännetecknande för vissa människors psykologiska struktur. De njuter av känslan av risk.
De uppräknade psykologiska orsakerna till skador bör beaktas när man utvecklar organisatoriska åtgärder för att förebygga barnskador.
KAPITEL 2. FORMER OCH METODER FÖR FÖREBYGGANDE AV BARNSKADOR I SKOLAN
2.1 Organisation av en arbetarskyddstjänst i en utbildningsinstitution som den huvudsakliga metoden för att säkerställa säkerheten i utbildningsprocessen
Kompetent organisation av arbetarskyddstjänsten på en läroanstalt är en förutsättning för en effektiv utbildningsprocess och bidrar till att förebygga barnskador.
Huvudförutsättningen för en kompetent och därför effektiv organisation av arbetarskydds- och hälsovårdstjänster på en utbildningsinstitution är fördelningen av ansvar mellan administrationen och lärarpersonalen.
Låt oss överväga ansvaret för administrationen och lärarpersonalen vid en utbildningsinstitution för att säkerställa säkra förhållanden för utbildningsprocessen.
1. Råd. Förtroenderådet. Läroanstaltens pedagogiska råd:
Europaparlamentet anser lovande frågor om att garantera arbetstagares, studenters och elevers livssäkerhet, vidtar program för praktiska åtgärder för att förbättra och förbättra förutsättningarna för utbildningsprocessen.
Hör av läroanstaltschefen om genomförandet av avtal och arbetsplanen för att säkerställa arbetstagares, studenters och elevers livssäkerhet.
2. Chef för läroanstalt:
Organiserar arbete för att skapa och säkerställa förutsättningar för utbildningsprocessen i enlighet med gällande arbetslagstiftning, intersektoriella och avdelningsföreskrifter och andra lokala lagar om arbetarskydd och utbildningsinstitutionens stadga;
Ger säker drift teknisk kommunikation, utrustning och vidtar åtgärder för att få dem att överensstämma med gällande standarder, regler och förordningar om arbetarskydd. Timely organiserar inspektioner och reparationer av läroanstaltsbyggnader;
Utser genom beställning ansvariga för efterlevnaden av arbetssäkerhetskraven i klassrum, verkstäder, gym etc., samt i alla tvättstugor;
Europaparlamentet godkänner arbetsansvar för att säkerställa livssäkerhet för lärarpersonalen och säkerhetsinstruktioner för arbetare och anställda vid utbildningsinstitutionen;
Europaparlamentet vidtar åtgärder för att genomföra förslag från gruppmedlemmar som syftar till att ytterligare förbättra och förbättra förutsättningarna för utbildningsprocessen.
Tar till diskussionen i rådet (pedagogisk, förvaltare), produktionsmöte eller möte i arbetskollektivet frågor om att organisera arbetarskydd;
Rapporter vid möten för arbetsstyrkan om tillståndet för arbetarskydd, genomförande av åtgärder för att förbättra hälsan för arbetare, studenter och elever, förbättring av villkoren för utbildningsprocessen, samt åtgärder som vidtagits för att eliminera identifierade brister;
Organiserar tillhandahållandet av arbetstagare vid utbildningsinstitutionen med speciella kläder, speciella skor och annan personlig skyddsutrustning i enlighet med gällande standardstandarder och instruktioner, såväl som studenter och elever när de utför socialt användbart och produktivt arbete, praktiskt och laboratoriearbete, etc.;
Uppmuntrar anställda vid utbildningsinstitutioner att aktivt arbeta för att skapa och säkerställa hälsosamma och säkra förhållanden under utbildningsprocessen, samt att ta disciplinansvar personer som gjort sig skyldiga till brott mot arbetslagstiftning, regler och förordningar om arbetarskydd:
Bedriver förebyggande arbete för att förebygga skador och minska sjukligheten bland arbetare, studenter och elever;
Registrerar antagning av nya anställda endast om det finns en positiv slutsats från en medicinsk institution. Övervakar aktuell medicinsk undersökning av anställda, studenter och elever;
Organiserar, i enlighet med det fastställda förfarandet, arbetet med kommissioner för antagning av en utbildningsinstitution för det nya läsåret. Signerar acceptanscertifikat för utbildningsinstitutioner;
Säkerställer efterlevnad av direktiv och reglerande dokument om arbetarskydd, instruktioner från utbildningsmyndigheter, statlig tillsyn och teknisk arbetsinspektion;
Rapporterar omedelbart en allvarlig gruppolycka med dödlig utgång till den direkt överordnade chefen för utbildningsledningsorganet, föräldrarna till offret eller personer som ersätter dem, vidtar alla möjliga åtgärder för att eliminera orsakerna som orsakade olyckan, nödvändiga förutsättningar för att genomföra en snabb och objektiv utredning enligt gällande bestämmelser;
Ingår och organiserar, tillsammans med fackföreningskommittén, genomförandet av årliga avtal om arbetarskydd. Europaparlamentet sammanfattar genomförandet av arbetsskyddsavtalet en gång var sjätte månad.
Godkänner i samförstånd med den fackliga nämnden anvisningar om arbetarskydd för arbetare, studenter och elever. I enlighet med det fastställda förfarandet, organiserar revisionen av instruktionerna;
Genomför introduktionsutbildning om arbetarskydd med nyanställda personer, och utbildning på arbetsplatsen med anställda vid en läroanstalt. Dokumenterar informationen i en journal;
Planerar, i enlighet med det fastställda förfarandet, periodisk utbildning av anställda vid utbildningsinstitutioner i frågor om livssäkerhet vid korttidskurser och seminarier som anordnas av utbildnings- och arbetsskyddsmyndigheter;
Europaparlamentet vidtar åtgärder tillsammans med den fackliga kommittén och föräldragemenskapen för att förbättra organisationen av catering, utbudet av produkter och skapa förutsättningar för högkvalitativ matlagning i matsalen och buffén;
vidtar åtgärder tillsammans med medicinsk personal för att förbättra sjukvården och hälsoarbetet;
Tillhandahåller pedagogisk arbetsbelastning för arbetare, studenter och elever, med hänsyn till deras psykofysiska förmågor, organiserar optimala arbets- och viloregimer;
Förbjuder genomförandet av utbildningsprocessen i närvaro av farliga förhållanden för studenters eller arbetares hälsa;
Europaparlamentet fastställer finansieringen av åtgärder för att säkerställa livssäkerhet, betalar för sjukfrånvaro och tilläggsersättningar till personer som arbetar under ogynnsamma arbetsförhållanden.
Har ett personligt ansvar för att säkerställa hälsosamma och säkra förutsättningar för utbildningsprocessen.
3. Biträdande direktör för utbildnings- och pedagogiskt (pedagogiskt) arbete:
Organiserar arbetet för att följa arbetssäkerhetsstandarder och föreskrifter i utbildningsprocessen;
Ger kontroll över säkerheten för utrustning, instrument, tekniska och visuella läromedel som används i utbildningsprocessen;
tillåter att utbildningsprocessen genomförs med studenter och elever i närvaro av utbildningslokaler utrustade för dessa ändamål, som uppfyller reglerna och standarderna för livssäkerhet och accepteras för drift enligt lagen;
Organiserar med medverkan av ställföreträdaren. direktör för administrativt och ekonomiskt arbete, aktuell och högkvalitativ certifiering av klassrum, verkstäder, gym, samt tvättstugor;
Baserat på material som mottagits från den medicinska institutionen, sammanställer listor över personer som är föremål för periodiska medicinska undersökningar, som anger den faktor för vilken behovet av en periodisk medicinsk undersökning har fastställts;
Organiserar utvecklingen och den periodiska revideringen minst en gång vart femte år av instruktioner för arbetarskydd, såväl som avsnitt av livssäkerhetskrav i riktlinjer för att utföra praktiskt arbete och laboratoriearbete;
Övervakar hur undervisningen genomförs i rätt tid för studenter och elever och dess registrering i tidskriften;
Bestämmer metodiken och proceduren för att lära ut trafikregler, beteende på vatten och gata samt brandsäkerhet. Testar elevers och elevers kunskaper;
Tillsammans med den fackliga kommittén utför den administrativ och offentlig kontroll över säkerheten vid användning och förvaring av pedagogiska instrument och utrustning, kemiska reagenser, visuella hjälpmedel och skolmöbler. Timely vidtar åtgärder för att konfiskera kemiska reagenser, utbildningsutrustning, instrument som inte finns med i standardlistorna, inklusive hemmagjorda sådana som installerats i verkstäder, utbildningslokaler och andra lokaler utan lämpligt tillstånd, avbryter utbildningsprocessen i en utbildningsinstitutions lokaler under farliga förhållanden skapas där för hälsan för arbetare, studenter och elever;
Identifierar omständigheterna kring olyckor som inträffade med arbetare, studenter och elever;
Ansvarig för implementering arbetsbeskrivning när det gäller att säkerställa livssäkerhet.
På en läroanstalt där det inte finns någon angiven befattning utförs dessa arbetsuppgifter av läroanstaltens rektor (direktör, rektor).
4. Biträdande (biträdande) direktör för administrativt och ekonomiskt arbete:
Säkerställer överensstämmelse med arbetssäkerhetskraven under driften av huvudbyggnaden och andra byggnader i utbildningsinstitutionen, teknisk och energiutrustning, utför deras periodiska inspektioner och organiserar rutinmässiga reparationer;
Säkerställer säkerheten vid transport av tunga laster, lastning och lossning och drift av fordon på utbildningsinstitutionens territorium;
Organiserar överensstämmelse med brandsäkerhetskrav för byggnader och strukturer, övervakar användbarheten av brandsläckningsutrustning;
Tillhandahåller fortlöpande övervakning av det sanitära och hygieniska tillståndet i klassrum, verkstäder, gym, bostäder och andra lokaler, såväl som matsalsbuffén i enlighet med kraven i livssäkerhetsstandarder och föreskrifter;
Ansvarig för att upprätta ett pass för utbildningsinstitutionens sanitära och tekniska tillstånd;
Förser klassrum, verkstäder, hushåll, allmännyttiga och andra lokaler med utrustning och förnödenheter som uppfyller kraven för livssäkerhetsregler och -föreskrifter, arbetssäkerhetsstandarder;
Anordnar årliga mätningar av isolationsresistansen hos elektriska installationer och ledningar, jordningsanordningar, periodiska tester och inspektioner av varmvatten- och ångpannor, tryckkärl, cylindrar för komprimerade och flytande gaser, analys av luftmiljön för innehåll av damm, gaser och ångor av skadliga ämnen, mätning av belysning , närvaron av strålning, buller i en utbildningsinstitutions lokaler i enlighet med reglerna och föreskrifterna för att säkerställa livssäkerhet;
Organiserar utvecklingen av arbetsskyddsinstruktioner efter typ av arbete för teknisk personal minst en gång vart femte år;
Organiserar utbildning, genomför informationsmöten på jobbet (inledande och periodiska) för teknisk personal och underhållspersonal, inrättar ett hörn för livssäkerhet;
Köper, enligt ansökan, speciella kläder, speciella skor och annan personlig skyddsutrustning för anställda, studenter och elever vid utbildningsinstitutionen;
Tillhandahåller bokföring, förvaring av brandsläckningsutrustning, torkning, tvätt, reparation och desinfektion av arbetskläder, skyddsskor och personlig skyddsutrustning;
Ska ha grupp 4 elsäkerhetsklarering om det inte finns någon elektriker i personalen.
5. Ordförande i en läroanstalts fackliga kommitté:
Organiserar offentlig kontroll över tillståndet för livssäkerhet, administrationens verksamhet för att skapa och säkerställa hälsosamma arbets-, levnads- och viloförhållanden för arbetare, studenter och elever;
Deltar i utvecklingen av långsiktiga och aktuella arbetsplaner, instruktioner för att säkerställa livssäkerhet, undertecknar dem och underlättar deras genomförande;
Övervakar genomförandet av kollektivavtal, avtal för att förbättra arbetsvillkoren och arbetarskydd;
Skyddar de sociala rättigheterna för arbetare, studenter och elever vid en utbildningsinstitution;
Genomför en analys av skador och sjuklighet, deltar i utveckling och genomförande av åtgärder för att förebygga och minska dem;
Företräder, tillsammans med medlemmar i organ auktoriserade av studenter, elever och deras föräldrar, fackföreningsmedlemmarnas intressen i en gemensam arbetsskyddskommission med förvaltningen, inklusive medverkan i utredningen av olyckor.
6. Biträdande direktör för utbildningsarbete:
Säkerställer att klasslärare och lärare fullgör sina plikter för att säkerställa livssäkerhet;
Deltar i administrativ och offentlig kontroll i frågor om att säkerställa livssäkerhet, i utredningen av olyckor som inträffar med anställda, studenter eller elever;
Ansvarig för organisationen pedagogiskt arbete, socialt nyttigt arbete av studenter och elever i strikt överensstämmelse med normer och regler för arbetarskydd;
Ger metodstöd till klasslärare, ledare för grupper, klubbar, idrottssektioner, vandringar, utflykter, arbetarföreningar, socialt användbar, produktiv arbetskraft, etc. i frågor om att säkerställa arbetssäkerhet för studenter, elever, förebyggande av skador och andra olyckor, organiserar sin undervisning;
Övervakar efterlevnaden och vidtar åtgärder för att följa sanitära och hygieniska standarder, krav, regler för arbetarskydd, brandsäkerhet när man bedriver utbildningsverksamhet och arbetar utanför läroanstalten med studenter och elever;
Anordnar aktiviteter med elever, elever och deras föräldrar (personer som ersätter dem) för att förebygga skador, trafikolyckor, olyckor som inträffar på gatan, vatten etc.
7. Klassrumschef, verkstad, chef för samhällsnyttigt arbete, cirkel, idrottssektioner etc.:
Organiserar säkerhet och övervakar tillståndet på arbetsplatser, utbildningsutrustning, visuella hjälpmedel, sportutrustning;
Tillåter inte träningspass, arbete i klubbar, sektioner i lokaler som inte är utrustade för dessa ändamål och inte accepteras för drift, och studenter, elever att genomföra lektioner eller arbete utan medföljande speciella kläder, speciella skor och annan personlig skyddsutrustning;
Utvecklar och granskar regelbundet (minst en gång vart femte år) instruktioner om arbetarskydd, lämnar in dem för godkännande till chefen för utbildningsinstitutionen;
Kontrollerar utrustningen av träningsrummet med brandsläckningsutrustning, medicinsk och personlig skyddsutrustning, och varje arbetsplats med instruktioner, visuell propaganda i frågor om att säkerställa livssäkerhet;
Genomför eller organiserar lärarens undervisning om arbetarskydd för studenter och elever med obligatorisk registrering i klassboken eller en standardtidning;
Ger förslag för att förbättra och förbättra förutsättningarna för utbildningsprocessen (för inkludering i avtalet om arbetarskydd), och uppmärksammar också chefen för utbildningsinstitution om alla brister i att säkerställa utbildningsprocessen som minskar den livsviktiga verksamheten och prestanda hos arbetare, studenter och elever (låg belysning, buller från ballaster, fluorescerande lampor, miljökränkningar på arbetsplatsen, etc.);
Lämnar, i enlighet med fastställt förfarande, ansökningar om arbetskläder, skyddsskor och annan personlig skyddsutrustning för anställda, studenter, elever,
Informerar omedelbart ledningen och den fackliga kommittén om varje olycka som inträffar med en anställd, student eller elev;
Har ansvar i enlighet med gällande arbetslagstiftning för olyckor som inträffar med anställda, studenter eller elever under utbildningsprocessen till följd av brott mot arbetssäkerhetsnormer och föreskrifter.
8. Lärare, klasslärare, lärare:
Säkerställer ett säkert genomförande av utbildningsprocessen;
Meddelar omedelbart utbildningsinstitutionens ledning om varje olycka, vidtar åtgärder för att ge första hjälpen:
Lägger fram förslag för att förbättra och förbättra förutsättningarna för utbildningsprocessen, och uppmärksammar även kanslichefen och ledningen om alla brister i att säkerställa utbildningsprocessen som minskar den vitala aktiviteten och prestationerna hos studenters och elevers kropp. ;
Instruerar studenter och elever om arbetarskydd under utbildningstillfällen, utbildningsevenemang med obligatorisk registrering i klassregistret elleret;
Organiserar studenters studie av arbetssäkerhetsregler, trafikregler, beteende hemma, på vattnet, etc.;
Bär ansvar för att bevara liv och hälsa för studenter och elever under utbildningsprocessen;
Övervakar efterlevnaden av arbetarskyddsregler (instruktioner).
9. Lärare-arrangör av grunderna för livssäkerhet:
I sitt arbete vägleds han av Lagarna Ryska Federationen"Om utbildning", "Om försvar", "Om civilförsvar". Utbildningsinstitutionens stadga. Föreskrifter om arbetarskyddstjänsten;
Genomför utbildningsprocessen med hänsyn till detaljerna i kursen "Fundamentals of Life Safety", säkerställer att studenter och elever följer säkerhetsreglerna under utbildningsprocessen;
Deltar i planering av åtgärder för arbetarskydd, liv och hälsa för studenter, elever och arbetare;
Interagerar med intresserade institutioner och organisationer i frågor om att säkerställa livssäkerhet;
Tillhandahåller förvaring av personlig skyddsutrustning för arbetare, studenter, elever, förbättring av utbildnings- och materialbasen för kursen "Att säkerställa livssäkerhet";
Utvecklar en civilförsvarsplan för en utbildningsinstitution, genomför klasser och aktiviteter på plats (övningar) om civilförsvar i enlighet med arbetsskyddskrav;
Säkerställer beredskapen för kollektiv skyddsutrustning och korrekt användning;
Tillhandahåller utbildning, konsultationer och genomgångar till arbetare, studenter och elever om livssäkerhetsfrågor;
Deltar i kommissionens arbete för att utreda olyckor som inträffade med anställda, studenter, elever, administrativ och offentlig kontroll i frågor om arbetarskydd;
Har ett personligt ansvar för elevers och elevers liv och hälsa under utbildningsprocessen.
Även i organisationer med fler än 10 anställda, i enlighet med art. 218 Ryska federationens arbetslag, art. 13 i den federala lagen av den 17 juli 1999 nr 181-FZ "Om grunderna för arbetssäkerhet i Ryska federationen" skapar arbetsgivare kommittéer (kommissioner) för arbetarskydd. Deras sammansättning på paritetsbasis inkluderar företrädare för arbetsgivare, professionella arbetarskyddsingenjörer, fackföreningar eller annat representativt organ som är auktoriserat av anställda.
Arbetarskyddskommittén (kommissionen) organiserar utvecklingen av avsnittet i kollektivavtalet (avtalet) om arbetarskydd, gemensamma åtgärder från arbetsgivaren och arbetstagarna för att säkerställa arbetsskyddskrav, förebygga arbetsskador och yrkessjukdomar; samt genomföra inspektioner av arbetsförhållanden och arbetarskydd på arbetsplatser och informera arbetstagare om resultatet av dessa inspektioner.
I rätt tid och samordnat fullgörande av förvaltningen, lärarpersonalen av sitt ansvar i arbetarskyddsfrågor och att förvaltningen, lärare och studenter följer instruktioner om arbetarskydd och säkerhetsåtgärder bidrar till att förebygga barnskador på utbildningsanstalter.
2.2 Arbetarskyddsutbildning för elever
Alla, elever, skolelever, lärare, instruktörer, servicepersonal, i enlighet med lagen, ges instruktioner om arbetarskydd och säkerhet, industriell sanitet och brandsäkerhet.
Instruktioner för arbetarskydd i utbildningsinstitutioner är en viktig del av utbildningen och för att säkerställa säkerheten i utbildningsprocessen.
Arbetssäkerhetsinstruktioner är normativ handling, fastställande av arbetsskyddskrav.
Utvecklingen av instruktioner i en läroanstalt organiseras av föreståndaren. De direkta utvecklarna är de tjänstemän som utsetts av dem. Redovisning av tillgången på instruktioner och övervakning av deras revidering i tid utförs av institutionens arbetarskyddstjänst.
Varianter av grundläggande säkerhetsinstruktioner i en utbildningsinstitution ges i metodhandboken "Instruktioner om arbetarskydd och säkerhet i skolan", författare-kompilator A.A. Ogarkov. .
Enligt GOST 12.0.004-90 tillhandahålls fem typer av instruktioner:
Inledande;
Primär;
Upprepad;
Oschemalagt;
Mål.
Introduktionsutbildningen genomförs vid inträde i arbetet av företagets arbetarskyddstjänst, i detta fall en utbildningsinstitution. Syftet med denna genomgång är att bekanta eleverna med de allmänna reglerna för arbetsskydd och säkerhet, brandsäkerhet, industriell sanitet, interna bestämmelser, beteende på utbildningsinstitutionens territorium, frågor om att förebygga arbetsskador, organisation av arbetet i utbildningsinstitutionen om arbetarskydd [g , With. 24].
Grundutbildning genomförs före första antagningen till arbetet. Undervisningen sker direkt på arbetsplatsen. Syftet med denna genomgång är att göra eleverna bekanta med säkerhetskraven när de utför specifikt arbete. Instruktioner genomförs individuellt med elev (student), medarbetare i form av ett samtal och med praktisk demonstration av säkra tekniker och arbetssätt [ibid., sid. 26]. I skolan genomförs inledande undervisning med elever, till exempel i början av en arbetslektion.
Upprepad träning genomförs minst en gång var sjätte månad och för högriskarbete - en gång i kvartalet. Syftet med denna genomgång är att påminna dig om säkra tekniker och arbetsmetoder, upprepa och förstärka reglerna och instruktionerna om arbetarskydd. Det kan genomföras antingen individuellt eller med en grupp studenter, studenter inom samma specialitet, och undervisningen ska avslutas med en enkätundersökning av de instruerade. På läroanstalter är det lämpligt att ge instruktioner till eleverna varje gång innan arbete, utflykter etc. Loggboken för att instruera elever om arbetarskydd fylls i när man organiserar socialt nyttigt, produktivt arbete och bedriver fritids- och fritidsaktiviteter (se bilaga 2). Under utbildningsprocessen fylls ett klassregister i, där elevunderskrifter inte krävs.
Oschemalagd briefing genomförs i följande fall:
Vid införandet av nya eller reviderade standarder, regler, instruktioner om arbetarskydd, samt ändringar och tillägg till dem;
Vid förändring av den tekniska processen, byte eller uppgradering av utrustning, enheter och verktyg, råmaterial, material och andra faktorer som påverkar säkerheten;
Vid uppehåll i arbetet för arbete som har ökade säkerhetskrav, fler än 30 kalenderdagar, och för resten - 60 dagar;
På begäran av tillsynsmyndigheter.
Riktad undervisning för studenter genomförs under en exkursion på ett företag, en organisation masshändelser med studenter (idrottsevenemang, vandringar etc.).
Registrering av genomgångar. Primära, upprepade, oplanerade och riktade genomgångar genomförs av den närmaste chefen för arbetet. En anteckning görs i registreringsloggen om genomförandet av dessa genomgångar. När du registrerar en oplanerad briefing, ange anledningen till den.
Kunskapstestning är en nödvändig del av utbildning och instruktion. Testning av lärarkårens kunskaper, erhållna som ett resultat av utbildning och fortbildning, utförs i form av prov, prov och prov. Resultatet av genomgången verifieras genom muntligt förhör eller med hjälp av tekniska medel utbildning, samt pröva förvärvade färdigheter i säkra arbetssätt. Personer som visar otillfredsställande kunskaper får inte arbeta och måste genomgå utbildning eller instruktion på nytt.
Så instruktion är en viktig förutsättning för att säkerställa säkerheten i utbildningsprocessen och följaktligen förebygga skador.
2.3 Ett stegrat system för administrativ och offentlig kontroll över arbetarskydd i skolor
För att tydligare organisera arbetet och följa säkerhetsföreskrifter i skolor finns ett steg-för-steg kontrollsystem:
1:a etappen. Varje dag före lektionsstart kontrollerar laboranten skicket på elevernas arbetsplatser, gas- och vattenkommunikation, strömförsörjning och elektrisk utrustning och identifierar avvikelser från reglerna om säkerhetsåtgärder, industriell sanitet och brandsäkerhet.
Brister som kan åtgärdas omedelbart åtgärdas omedelbart, resten antecknas i arbetarskyddsloggen på kontoret. Laboratoriet rapporterar dem till läraren.
2:a etappen. Läraren, kanslichefen, genomför en gång i veckan en noggrann inspektion av kontoret och laboratorielokalerna för att identifiera brister i organisationen av arbetarskydd, säkerhet och brandsäkerhet som inte uppmärksammats av laboratorieassistenten. Kontrollerar dagligen laboratorieteknikerns register över identifierade överträdelser av reglerna för hälsa, säkerhet och brandsäkerhet och de åtgärder som vidtagits för att eliminera dessa överträdelser. Genomför oplanerade genomgångar vid brott mot säkerhetsregler av laboratorieassistent och studenter. Läraren övervakar också korrekt användning av personlig skyddsutrustning av laboranten under arbetet. Genomför säkerhetsgenomgångar med studenter och laboratorieassistenter i tid. Baserat på de identifierade överträdelserna, ger instruktioner till laboratorieassistenten som anger tidsfristen för utförande. Utarbetar en plan för förebyggande åtgärder för arbetarskydd och ger förslag till förvaltningen för att förbättra arbetsförhållandena.
3:e etappen. Chefen för utbildningsavdelningen (rektor), chefen för den ekonomiska avdelningen (överintendent) inspekterar minst en gång i kvartalet tillståndet för arbetarskydd och säkerhet i skolans alla utbildningslokaler. Resultatet av inspektionen diskuteras på lärarråd, där jag utvecklar åtgärder för att eliminera de uppmärksammade bristerna och ytterligare förbättra lärares och servicepersonals arbetsvillkor samt skapa trygga arbetsförhållanden för eleverna.
4:e etappen. Skoldirektören och ordföranden i den fackliga organisationen inspekterar en gång i kvartalet tillståndet för arbetarskyddet i alla lokaler i skolans lokaler. Utifrån resultatet av inspektionen hålls ett möte med deltagande av lärare, chefen för utbildningsavdelningen och chefen för ekonomiavdelningen. På mötet får de höra en rapport om genomförandet av avtalet och arbetarskyddsbestämmelserna, diskutera de inträffade olyckorna och skissera konkreta åtgärder för att förhindra att sådana fall upprepas och upprätta en rapport om resultatet av inspektionen.
2.4 Övervakning av utbildningsmiljön som metod för att förebygga skador
Arbetet med att förebygga barnskador bör utföras i två huvudriktningar:
1) hygienisk träning och utbildning av barn, vars syfte är att utveckla deras färdigheter för säkert beteende i olika livssituationer;
2) arbeta för att skapa en trygg miljö för barn.
Åtgärder för att förebygga skador bör ingå i den pedagogiska arbetsplanen, som kontrolleras av pedagogisk avdelningschef och skolhuvudmannen, samt i den sanitära pedagogiska arbetsplanen av skolmedicinare som ansvarar för dess genomförande.
Skolor planerar oftast aktiviteter för att förebygga trafikskador, medan frågor som rör skador i skolan inte uppmärksammas. Samtidigt ska planerna presentera hela utbudet av åtgärder för att förebygga alla typer av skador. Arbetet bör planeras separat för grund-, mellan- och gymnasieelever. Frågor relaterade till förebyggande av skador bör återspeglas i lärarnas och klasslärarnas utbildningsplaner. Lärare i idrott och arbete måste inkludera delar av att lära barn säkert beteende i sitt läroplansmaterial. Att noggrant överväga skador som barn drabbas av på och utanför skolområdet hjälper till att planera arbetet. Analysen av dessa fall diskuteras inom lärarteamet och fungerar som utgångspunkt för planering av specifika skolgemensamma aktiviteter och klassrumsaktiviteter. Varje fall av skada måste diskuteras i klassen, och vissa fall i närvaro av elever i hela skolan. Samtidigt bör diskussioner om skadefall och analys av deras orsaker föras bland lärarkåren.
Arbete med skadeförebyggande är omöjligt utan noggrann registrering och analys av alla olyckor bland elever som inträffar i och utanför skolan. Detta hjälper till att identifiera huvudorsakerna till skador (brott mot sanitära och hygieniska standarder, brist på nödvändig kunskap hos barn, försumlighet av vuxna, etc.) och målmedvetet utföra förebyggande arbete. Vårdgivare är skyldiga att informera alla skolanställda om skadeincidenter. Men objektivt sett kan existerande skolriskfaktorer, av vilka den viktigaste är den oundvikliga trängseln av barn, i princip inte elimineras. Därför är traumatiska hjärnskador och frakturer bland pojkar i skolan under rasten eller på skolgården långt ifrån ovanliga. Omständigheterna i varje specifikt fall där ett barn har skadats måste beaktas individuellt.
En vanlig orsak till skador är brott mot sanitära och hygieniska standarder för utbildningsprocessen i skolan. Därför är sjukvårdspersonal skyldiga att systematiskt övervaka tillståndet i alla skollokaler, deras belysning, skicket på skolplatsen, anordnandet av skollov, idrottslektioner etc. Naturligtvis bör läkare involvera all undervisning och teknisk personal på skolor i detta komplexa arbete.
Skolans arbetsplaner bör innehålla punkter som tillhandahåller utbildning av lärare och teknisk personal vid skolor och föräldrar. Planerna anger uppgifter, aktiviteter, deadlines för deras genomförande, tillhandahållande av metodiskt och visuellt material
2.5 Främja säkra undervisningsmetoder
Målet med att främja arbetssäkerhetskrav är att införa modern säkerhetsutrustning i utbildningsprocessen och att skapa förutsättningar för produktivt och säkert arbete på varje arbetsplats.
För detta ändamål utvecklas broschyrer och instruktioner om arbetarskydd och säkerhet, olika affischer och varningsskyltar används och arbetarskyddskontor och hörn skapas. Effektiviteten av detta arbete beror till stor del på lärarens kunskap och initiativ.
Instruktioner och PM finns i två typer: vissa är avsedda att delas ut till studenter, andra för bekantskap på arbetsplatsen. De beskriver kortfattat kraven på arbets- och säkerhetsföreskrifter för vissa typer av arbete och yrken.
De viktigaste organiseringscentra för arbetarskydd i utbildningsinstitutioner bör vara arbetssäkerhetsrum; det är tillrådligt att organisera arbetssäkerhetshörnor i klassrummen.
Olika former av propaganda och massarbete med arbetarskydd är av stor betydelse i kampen mot skador: offentliga arbetssäkerhetsgranskningar, tävlingar, föreläsningar, samtal, möten, massräder, ömsesidiga inspektioner, undersökningar, utflykter till andra institutioner och till särskilda temautställningar . Dessa formulär är särskilt effektiva när eleverna själva är involverade i implementeringen av dem.
KAPITEL 3. ATT STUDERA ERFARENHETEN AV FÖREBYGGANDE AV SKADER I BARN I UTBILDNINGSINSTITUTET
3.1 Program för att studera former och metoder för att förebygga barnskador i skolan
Syfte med studien: att studera former och metoder för att förebygga barnskador i skolan
Studieobjekt: barndomstraumatism.
Forskningsämne: former och metoder för att förebygga barnskador i skolan.
Forskningsmål:
Studie av de huvudsakliga formerna och metoderna för att förebygga barnskador som används i utbildningsinstitutioner.
Studien av erfarenhet av att förebygga barnskador utfördes på grundval av gymnasieskola nr 31 och speciell internatskola nr 3 för kriminalvården i Murmansk.
I processen att studera erfarenheten av att förebygga barnskador användes följande metoder:
Studie och analys av dokument;
Samtal med en arbetarskyddsingenjör.
Därefter genomfördes en analys och generalisering av upplevelsen av att förebygga barnskador i skolan.
3.2 Beskrivning av forskningsresultaten
I processen med att studera erfarenheten av att förebygga barnskador i utbildningsinstitutioner med hjälp av exemplet gymnasieskola nr 31 och speciell internatskola nr 3 i Murmansk, erhölls följande resultat.
I särskild kriminalvårdsinternat nr 3 har befattningen arbetarskyddsingenjör införts, vars huvudsakliga uppgifter i förhållande till förebyggande av barnskador är:
Övervaka att utbildningsvillkoren överensstämmer med sanitära och epidemiologiska regler;
Genomför utbildning för anställda på institutionen.
Arbetsskydds- och säkerhetsinstruktioner har tagits fram (se bilaga 1).
Denna utbildningsinstitution har sina egna detaljer. Föräldralösa studenter bor på en läroanstalt. Lärare och pedagoger för pedagogiska och förebyggande samtal med elever om säkerhetsfrågor och trafikregler. Instruktioner för elever genomförs regelbundet, vars genomförande antecknas i elevinstruktionsloggen eller i klassregistret.
I gymnasieskolan nr 31 fördelas arbetet med att förebygga barnskador på rektorerna för utbildnings- och utbildningsdelen.
Den huvudsakliga formen för förebyggande av barnskador är också undervisning för både lärare och elever.
För att förebygga barnskador utförs regelbundet följande arbeten på Kommunal Läroanstalt Gymnasieskola nr 31:
Samtal med föräldrar på föräldramöten och med elever kl klassrummets timmar om behovet av att följa uppförandereglerna i skolan och kraven på kläder och skor för elever;
Klasstimmar med elever om ämnena: "Idrott är livet", "Beteendekultur i skolan", "Skolstadgan - grundlagen för ett skolbarn", "Vänskap i våra liv", "Lära sig att förlåta" etc.;
Instruera lärare vid arbetsmöten, pedagogiska råd om ”Arbetsansvar”, biträdande skoldirektörer;
Fastställande av tjänstgöringsschemat för lärare och gymnasieelever i skolans korridorer och rekreationsområden;
Ständig uppföljning av implementeringen av IOT nr 40 "Teacher on Duty" och implementering jobbansvar lärare i GPA, PDO, tjänsteadministratör;
Systematiskt individuellt arbete av en sociallärare, pedagogisk psykolog och klasslärare med disciplinöverträdare;
Förbud för elever att lämna skolan under lektionerna utan goda skäl.
En arbetsskyddskommission har också skapats vid läroanstalten. Huvuduppgiften för denna kommission om problemet med att förebygga barnskador är att övervaka att inlärningsvillkoren överensstämmer med sanitära och epidemiologiska regler.
1. Den huvudsakliga formen för förebyggande av barnskador i skolan är säkerhetsinstruktion för både lärare och elever.
2. Regelbundna förebyggande samtal med elever och föräldrar till elever om behovet av att följa uppförandereglerna i skolan och kraven på kläder och skor för elever.
3. Fastställande av tjänstgöringsschema för lärare och gymnasieelever i skolans korridorer och rekreationsområden.
4. Övervaka inlärningsvillkorens överensstämmelse med sanitära och epidemiologiska regler.
1. För att förhindra barnskador under raster är det nödvändigt att organisera utomhusspel med elever på första nivån så att eleverna kan röra sig och koppla av på ett acceptabelt och säkert sätt. Involvera gymnasieelever i att organisera dessa evenemang.
2. Utveckla poängsystem bedömning av beteende under raster hos gymnasieelever. Vid brott mot disciplin- och säkerhetsföreskrifter av elever delas ut eller dras poäng från hela klassen. I slutet av varje kvartal, genomför en debriefing och belöna klassen vars elever inte hade några säkerhetsöverträdelser.
3. En persons stressiga tillstånd får honom att medvetet göra riskfyllda handlingar som han tror kommer att hjälpa till att lindra stress. Därför är det nödvändigt att lära eleverna konstruktiva färdigheter för att lindra spänningar och hantera stress.
4. På utbildningsinstitutioner, utrusta säkerhetsrum eller hörn där affischer, diagram och säkerhetsinstruktioner finns uppsatta.
5. Regelbundet föra samtal och instruera elever med hjälp av visuella hjälpmedel som filmer och tv-program.
KAPITEL IV. BEDÖMNING AV EFFEKTIVITETEN AV UNDERVISNING TILL ELEVER SOM EN METOD FÖR FÖREBYGGANDE AV BARNSKADA
4.1 Forskningsprogram
Syftet med studien: att identifiera effekten av elevundervisning på elevers säkerhetskompetensnivåer.
Syftet med studien är att fastställa elevernas kunskapsnivå i arbetsmiljöfrågor.
I detta arbete lades följande hypotes fram: kunskapsnivån i arbetsmiljöfrågor bland skolbarn som deltagit i säkerhetsgenomgångar är högre än hos skolbarn som inte deltagit i denna undervisning.
Studien genomfördes med utgångspunkt från gymnasieskolorna nr 31 och nr 3 i Murmansk. Ämnena var 44 elever i 9 årskurser, i åldrarna 15-16. Av dessa deltog 22 skolbarn i säkerhetsgenomgången (elever i skola nr 31), 22 skolbarn deltog inte i undervisningen (elever i skola nr 3).
Studien använde en enkät som huvudmetod som syftade till att identifiera nivån på elevernas kunskaper inom säkerhetsområdet.
Studien genomfördes från 05/13/09 till 05/15/09.
4.2 Beskrivning av forskningsmetoder
För att studera graden av läskunnighet hos elever inom vissa områden av livssäkerhet sammanställdes ett frågeformulär bestående av 15 frågor som avslöjade innehållet i en uppsättning åtgärder för att skydda befolkningen, inklusive strålnings-, kemiska och medicinska skyddsåtgärder.
Svarsalternativ erbjöds.
Försökspersonerna erbjöds lämpliga instruktioner: "Gubbar, de farliga situationer som väntar oss varje dag kräver kunskap, färdigheter och förmågor som säkerställer en säker tillvaro i den moderna världen.
Du inbjuds att delta i en studie vars syfte är att bestämma nivån på elevernas beredskap att agera i olika extrema situationer. För att göra detta måste du svara på frågorna. Testning utförs anonymt. Efter att ha lämnat in arbetet läses de rätta svaren upp och du kan själv utvärdera dina kunskaper.”
I processen med att bearbeta de mottagna uppgifterna gavs 1 poäng för rätt svar. På frågorna 10-11 fanns det flera rätta svar, så 1 poäng gavs om 2 rätt svar noterades i fråga 10, och 3 av 11. Om 2 rätt och 1 felaktig åtgärd valdes till fråga 10 gavs ingen poäng.
Enkätfrågorna delades villkorligt in i följande grupper: frågorna nr 2, 3, 6, 8, 9 tillhör gruppen åtgärder för kemiskt skydd av befolkningen, nr 1, 4, 5, 7, 12 - till den grupp av åtgärder för strålskydd av befolkningen, nr 10 ,11 – till medicinska skyddsåtgärder.
4.3 Beskrivning av studieresultaten
Låt oss konventionellt utse: den första gruppen av ämnen - skolbarn som inte deltog i tävlingarna "Ung räddare"; skolbarn som deltog i rallyn och tävlingar - den andra gruppen.
I processen att bearbeta de erhållna uppgifterna beräknades andelen försökspersoner som gav korrekta svar på de föreslagna frågorna i varje grupp.
Därefter beräknades procentandelen rätt svar för de valda faktorerna i varje grupp.
Som ett resultat av studien erhölls följande data.
Låt oss titta på resultaten för varje fråga i undersökningen separat.
Den första frågan (Hur man agerar på signalen "Observera alla!") besvarades korrekt av 55 % av försökspersonerna i den första gruppen och 75 % av försökspersonerna i den andra gruppen.
Till 2:a frågan (Vid en olycka på en kemiskt farlig anläggning inträffade en klorläcka, du riskerar att hamna i en förorenad zon. Du bor på 1:a våningen i en 9-våningsbyggnad. Vad ska du göra?) 63 % och 100 % av de första försökspersonerna svarade rätt respektive den andra gruppen.
Andelen skolbarn som svarade rätt på den 3:e frågan (Vilka av de listade ämnena är de mest giftiga ångorna?) i den andra gruppen är högre än i den första (100 % respektive 86 %).
Andelen försökspersoner som svarade rätt på den 4:e frågan (Vilken skadlig faktor för en kärnexplosion kan orsaka brännskador på huden, ögonskador och bränder?) är betydligt högre i den andra gruppen än i den första (100 % respektive 32 %).
Den 5:e frågan (Vad är sanering?) besvarades korrekt av 50 % av försökspersonerna i den första gruppen och 94 % av försökspersonerna i den andra gruppen.
Andelen skolbarn som svarade rätt på den 6:e frågan (I en olycka med ammoniakläckage bestämde du dig för att använda ett bomullsbinda som personlig skyddsutrustning. Vilken lösning ska det fuktas med?) i den andra gruppen är högre än i den första (81 % respektive 18 %).
Den 7:e frågan (Vad gäller för personligt andningsskydd?) besvarades korrekt av 68 % av försökspersonerna i den första gruppen och 100 % av försökspersonerna i den andra gruppen.
Andelen försökspersoner som svarade rätt på den 8:e frågan (Vad bestämmer varaktigheten av kemisk infektion?) är högre i den andra gruppen än i den första (88 % respektive 45 %).
Andelen försökspersoner som svarat rätt på den 9:e frågan (vid en olycka på en kemikaliefarlig anläggning riskerar du att hamna i en förorenad zon. Åt vilket håll ska du lämna denna zon?) är betydligt högre i den andra grupp än i den första (100 % respektive 23 %) .
Den 10:e frågan (Vilka av följande åtgärder måste utföras när man ger första hjälpen vid en termisk brännskada?) besvarades korrekt av 41 % av försökspersonerna i den första gruppen och 88 % av försökspersonerna i den andra gruppen.
Andelen försökspersoner som svarade rätt på den 11:e frågan (Vilka av följande åtgärder måste utföras när man ger första hjälpen vid svampförgiftning?) är betydligt högre i den andra gruppen än i den första (100 % respektive 18 %).
Den 12:e frågan (Vilka förebyggande åtgärder vidtas i händelse av hot om exponering för radioaktiva ämnen på människokroppen under en strålolycka?) besvarades korrekt av 77 % av försökspersonerna i den första gruppen och 75 % av försökspersonerna den andra gruppen. (se bilaga nr 1).
Låt oss överväga resultaten av studien om grupper av åtgärder för att skydda befolkningen, inklusive strålning, kemiskt och medicinskt skydd.
På frågor om kemikalieskyddsåtgärder för befolkningen erhölls 47,3 % och 83,3 % av de rätta svaren i första respektive andra ämnesgruppen.
När det gäller åtgärder för strålskydd av befolkningen erhölls 56,4 % av de rätta svaren i den första gruppen av försökspersoner och 78,9 % i den andra.
Beträffande åtgärder för medicinskt skydd av befolkningen gav försökspersonerna 29,5 % och 93,7 % korrekta svar i den första respektive den andra gruppen av försökspersoner (se bilaga nr 2).
Låt oss återigen notera att i gruppen av försökspersoner som deltog i mötena "Ung räddare" var andelen korrekta svar i säkerhetsfrågor högre än i gruppen försökspersoner som inte deltog i mötena.
1. Rally – tävling "Ung räddare" är effektiv metod bildning av personlighetsegenskaper av en säker typ av beteende.
2. Kunskapsnivån inom området livssäkerhet bland skolbarn som deltagit i tävlingarna "Ung räddare" är högre än hos skolbarn som inte deltog i dessa sammankomster.
När det gäller åtgärder för medicinskt skydd av befolkningen är skolbarn som deltog i möten och tävlingar "Ung räddare" mer läskunniga än skolbarn som inte deltog i dessa möten.
När det gäller frågor om strålskyddsåtgärder för befolkningen är kunskapsnivån bland skolbarn som deltagit i tävlingarna "Ung räddare" högre än hos skolbarn som inte deltog i dessa sammankomster.
När det gäller frågor om kemikalieskyddsåtgärder för befolkningen är kunskapsnivån bland skolbarn som deltagit i tävlingarna "Ung räddare" högre än hos skolbarn som inte deltog i dessa sammankomster.
För att utveckla egenskaperna hos en säker typ av personlighet hos eleverna måste lärare använda följande metoder och medel i klasserna, avsnitten "Ung räddare" och i lektioner i traditionella klasser:
1. Spelmodellering eller imitation av olika problemsituationer och motsvarande handlingar i dem.
För en mer effektiv undervisning av färdigheter i säkert beteende, för att säkerställa personlig säkerhet, egendom och allmän säkerhet, är det först och främst nödvändigt att placera eleverna i en situation nära verkligheten.
En lektion i vilken del som helst av BZ och OBZ kan och bör börja med en praktisk "uppvärmning" - spelmodellering eller imitation av olika problemsituationer och motsvarande åtgärder. Och efter att ha utarbetat situationen är det lättare att gå vidare till att bemästra begreppen, teorin och metoderna i denna fråga. Huvudmålet för sådana klasser är att behärska praktiskt taget betydande färdigheter och förmågor, korrekt bedöma information, varna räddningstjänster, mobilisera alla styrkor och reserver, fatta rationella beslut under svåra förhållanden (mörker, regn, kyla, brist på nödvändiga räddningsmedel).
Låt oss ge exempel på två tillvägagångssätt för att bygga en lektion om skydd mot rån och våld.
I det första fallet, efter en detaljerad berättelse om rån och sätt att förhindra dem, bad författaren eleverna att visa olika sätt möjligt beteende och motstånd när man iscensätter ett rån mitt i publiken. Trots den kunskap de just hade skaffat sig kunde cirka 90 % av eleverna inte utföra de enklaste handlingarna: skrika, knuffa iväg angriparen, hjälpa ett annat offer, fly. De återberättade allt korrekt, men gjorde ingenting, och om de gjorde det, gjordes det felaktigt, olämpligt och ineffektivt.
I ett annat klassrum användes en annan klassordning. I början 15 min. under ledning och medverkan av läraren övade skolbarn (i gångarna mellan borden) färdigheterna att skrika, knuffa iväg, springa iväg, kraftfullt hjälpa offret och sedan 15 minuter. lyssnade och diskuterade information om rån och sätt att förhindra dem. Nästa 10 min. styrning och konsolidering av lektionsmaterial gav ett helt annat resultat än med traditionella undervisningsmetoder. Samtidigt tröttnade eleverna inte på klasserna, rörde på sig mycket, fick positiva känslor och var intresserade av läxa: ta anteckningar från en lärobok, förbered en analys av ett specifikt fall utifrån din egen erfarenhet eller medierapporter. Disciplin, uppmärksamhet, memorering och attityd till läraren var på högsta nivå.
2. Intensiv metod för kvalitetskontroll av kunskap.
Förmågan att snabbt bedöma oförutsedda händelser bestäms av det operativa tänkandets egenskaper. Färdigheterna i detta tänkande, förmågan att snabbt och korrekt reagera på en ovanlig, oförutsedd situation när oberoende, icke-standardiserat beslutsfattande krävs, är de viktigaste egenskaperna för att förbereda sig för extrema situationer.
I huvudsak är den intensiva metoden att testa kunskap en speciell träning av tänkande för snabbt beslutsfattande.
Kontrollfrågor ska samtidigt vara pedagogiska. För varje fråga erbjuds tre möjliga svar, varav endast ett är korrekt.
Frågor och svarsalternativ läses upp muntligt. Vissa pedagoger och psykologer håller inte med om detta och hävdar med rätta att många människor inte uppfattar muntlig information bra eftersom de har mer utvecklad visuell perception och visuellt minne. Men tyvärr, i extrema situationer, tvingas en person oftast att uppfatta och reagera endast på hörselsignaler om fara. Det kanske helt enkelt inte finns någon annan information. Därför, om vi vill förbereda ett barn för extrema situationer, måste vi utveckla och träna hans hörselgångar.
Killarna skriver bara ner numren på frågorna och de valda svaren. Om en elev markerar två svarsalternativ eller rättar ett felaktigt alternativ till ett korrekt, kan svaret inte anses positivt. Anledningen till sådana svar kan vara att eleven upptäckte rätt svar från en granne eller inte är säker på det rätta alternativet och tvivlar på att fatta ett beslut. Detta beteende är mycket farligt när du befinner dig i en extrem situation. Folk säger: "Om du jagar två harar, kommer du inte att fånga det heller!" I en stressig situation kan denna folkvisdom inte sägas mer exakt. Sådana tveksamma människor kan ses när de korsar vägbanan, när de börjar rusa runt och blir påkörda av bilar. Föraren tror att den olyckliga fotgängaren har lämnat sin sida av vägbanan, och han hinner inte reagera.
Frågorna läses högt och tydligt. I det första inlärningsstadiet är det tillrådligt att upprepa frågan och se till att eleverna förstår den. Svarsalternativen upprepas också två gånger.
Därefter upprepas inte frågor och svarsalternativ, och takten i deras röstning ändras från långsamt till snabbare.
För löpande övervakning räcker det med att föreslå fem frågor. Varje fråga är värd en poäng.
Poängen "5" ges för fem rätt svar, "4" för fyra osv. I slutet av utbildningen avsätts 3-5 minuter för sådan testning. Således kan varje barn ges ett helhetsbetyg på varje lektion.
Vid tematisk kontroll (om ett eller flera ämnen) föreslås tio frågor. Detta arbete kommer att ta från 5 till 10 minuter. I det här fallet ges poängen "5" för 9-10 korrekta svar, "4" för 7-8 och "3" för 5-6.
Under halvtids- eller slutkontroll (för en stor sektion eller för ett studieår) ställs 15 till 25 frågor. Arbetet är klart på 10-15 minuter. Om 20 frågor ställs ges poängen "5" för 18-20 korrekta svar, poängen "4" för 14-17, poängen "3" för 10-13.
Denna kontrollmetod avslöjar närvaron av kunskap med en tillräcklig grad av noggrannhet.
Du måste följa vissa villkor för att sammanställa testuppgifter:
Formulera frågor tydligt, specifikt, kortfattat och i enkla ord;
Frågorna bör vara tillräckligt detaljerade;
Frågor bör innebära ett svar som inte har flera lika tolkningar;
Frågor och svar ska motsvara de informationskällor som används när man studerar livssäkerhetskursen, eftersom olika läroböcker och läromedel kan ge olika formuleringar av vissa begrepp;
Svarstexter bör inte variera särskilt mycket i antalet ord i dem, eftersom eleverna ofta väljer det mest ordrika svaret;
Svar bör inte vara klart korrekta eller tvärtom absurda och uppenbart felaktiga;
Om svaren endast är begränsade till digitala data är det önskvärt att de skiljer sig från varandra med minst två gånger.
Denna teknik kan och bör användas som en metod för att lära ut grunderna för livssäkerhet.
Den intensiva metoden, jämfört med den konventionella testmetoden, påverkar inte på något sätt slutbetyget, utan utvecklar intuition och operativt tänkande samt stärker emotionell stabilitet.
3. Analys av verkliga farliga situationer och nödsituationer.
Tonåringar vet ofta inte hur man identifierar och förutsäger möjliga faror och agerar inte alltid kompetent i kritiska situationer. Därför måste lärare tillsammans med elever fylla luckorna under lektionstid och livssäkerhetslektioner läroplan, visar med specifika exempel orsakerna och konsekvenserna av utslag, spontana handlingar. Kan användas på lektioner tillgängligt material från pressen i din region. Som regel är lektioner baserade på aktiv diskussion om verkliga episoder mycket livliga, och lämnar ett djupt avtryck i elevernas själar, vilket ger dem rätt säkra beteendestrategi i liknande situationer.
I början av lektionen, efter att ha identifierat ämnet och dess relevans för alla, uppmanar läraren eleverna att läsa högt förberedda texter (urklipp) från en tidning eller tidskrift. Efter att ha läst klart materialet, ge eleverna en minut för att uttrycka naturliga reaktioner, diskutera, förhandla, känslor osv. Fråga eleven som läst avsnittet om sin åsikt. Hjälp honom att formulera rätt slutsatser eller åtminstone rätt riktning. Gå sedan in i en strukturerad diskussion med hjälp av förberedda frågor. Involvera mindre förberedda elever i samtal. Avsätt 1-2 minuter för varje fråga och gå vidare till nästa. Om en elev kämpar, plocka upp nästa. Håll tempot högt, för i farliga situationer måste du reagera snabbt. Och en sådan aktivitet är både en modell av situationen och träning.
Slutsatser och användbara rekommendationer Det är lämpligt att skriva ner det i en anteckningsbok omedelbart eller i slutet av lektionen. Det räcker med att skriva ner själva avsnittet i en eller två fraser. Låt eleverna skapa dessa korta fraser. Skicklighet sammanfattning I grund och botten kommer det att komma väl till pass senare på alla institutioner.
I slutet av lektionen, ange ämnet för nästa lektion, ge uppgifter för att välja fakta, rekommendationer.
4. I processen att utbilda en personlighet av säkerhetstyp får vi inte glömma en persons moraliska beredskap att överleva i farliga situationer.
För att utveckla denna moraliska beredskap hos elever under livssäkerhetslektioner kan följande metod användas.
I början av lektionen får eleverna följande frågor:
1. Hur behandlar kriminella de laglydiga människorna runt omkring dem? Hur förhåller de sig till varandra?
2. Vilka moraliska egenskaper är inneboende hos många brottslingar?
3. Vilka moraliska egenskaper brukar brottslingar visa mot sina offer?
4. Vilka ädla egenskaper hos människor lyckas kriminella ofta dra nytta av?
5.Vilka moraliska egenskaper ökar risken att bli attackerad av kriminella?
6. Vilka moraliska egenskaper hjälper en person att skydda sig mot inkräktare?
Sedan, baserat på sin exponering för specifika händelser, uppmanas eleverna att fundera över de frågor som formulerats.
Exempel på händelser bör vara väldigt olika. Till exempel "Hjälp!" - ropade någon vid ingången, Nikolai öppnade utan att tveka dörren och klev in i mörkret, trevande efter strömbrytaren. I det ögonblicket gjorde skurkarna som gömde sig vid dörren sin smutsiga gärning: slaget med en pipa var exakt och starkt. De släpade ägaren in i lägenheten och började samla in varor från den som visade adel, som ville hjälpa en okänd person.
- "Har dina föräldrar pengar?" - frågade en pojke från granngården Dima. "Äta. Pappa tar med flera tjocka förpackningar från marknaden varje kväll”, blev svaret. Några dagar senare blev Dimas pappa rånad i den mörka entrén till sitt eget hus. Och det spelar ingen roll om sonens ärlighet, pratsamma eller skrytfullhet är orsaken till detta.
För att konsolidera materialet kan eleverna erbjudas följande uppgifter.
1. Analysera beteendet hos kriminella du känner (från filmer, böcker, tidningar). Vilka moraliska egenskaper är utmärkande för dem?
2. Ge en analys av dina egna moraliska egenskaper. Vilka moraliska egenskaper hos dig kan angripare dra nytta av? Hur kan du förhindra brottslingar från att dra fördel av dina ädla egenskaper?
3. Tänk självkritiskt om du har egenskaper som minskar din säkerhetsnivå. Om du har sådana moraliska egenskaper, bestäm vilken av dem som ska övervinnas i din karaktär först. Fundera på vad du behöver ge upp för att göra detta. Vilka vanor ska du skapa? Vad är specifikt viktigt att göra inom en snar framtid för att uppnå detta mål?
4. Vilka moraliska egenskaper är viktiga för överlevnad som du inte har utvecklat tillräckligt? Om du har sådana egenskaper, fundera på vilka som måste förbättras först. Vilka specifika åtgärder bör du vidta för att dessa egenskaper ska förbättras och bli etablerade i din karaktär? Beskriv specifika situationer där du skulle agera på detta sätt.
5. Föreställ dig att en person som står dig nära (yngre bror, klasskamrat) inte förstår att hans moraliska brister (lathet, skryt, elakhet, arrogans, svek, snålhet, bristande ansvar, girighet, själviskhet) kan leda till problem. Fundera på vilka exempel från livet du kan ge för att visa hur angripare utnyttjar dessa egenskaper hos människor. Välj fall som din lyssnare skulle uppfatta som övertygande.
6. Föreställ dig situationen. Du ser beväpnade brottslingar attackera en förbipasserande i en mörk gränd. Vad kommer du att göra i det här fallet? Diskutera möjliga alternativ händelseutvecklingen med föräldrar och klasskamrater. Är dina åsikter desamma? .
SLUTSATS
Detta dokument undersökte de viktigaste frågorna relaterade till förebyggande av barnskador i skolan. Relevant litteratur analyserades. Det bör noteras att det finns tillräckligt med litteratur om arbetarskyddsfrågor, men specifikt om förebyggande av barnskador i skolan finns det väldigt lite. Anställda vid utbildningsinstitutioner som ansvarar för att förebygga barnskador måste självständigt utveckla ett system med åtgärder för att förhindra barnskador.
Under arbetets gång genomfördes en analys av erfarenheterna av att förebygga barnskador i en gymnasieskola och en särskild internatskola för kriminalvård.
Följaktligen har de uppgifter som beskrevs i början av arbetet slutförts.
Men problemet med barnskador kommer alltid att vara aktuellt, vilket gör att det är nödvändigt att regelbundet genomföra åtgärder för att förebygga barnskador och utveckla nya former och metoder.
LITTERATUR
1 Abramov N.R. Riktlinjer för arbetarskydd och hälsa. Utbildningshandbok för vissa kategorier av försäkrade. – M.: Förlaget "Arbets- och livssäkerhet", 2004.
2 Livssäkerhet: En lärobok för gymnasieelever. lärobok institutioner / Under den allmänna redaktionen. S.V. Belova.- M.: Högre. skola, 2002.
3 Livssäkerhet. Industrisäkerhet och arbetarskydd / P.P. Kukin, V.L. Lapin, N.L. Ponomarev och andra Lärobok. En handbok för elever i gymnasiesärskolan. Lärobok Inrättningar. M.: Högre. skola, 2001.
4 Livssäkerhet. Lärobok Dra nytta av. Del 2. //Red. prof. E.A. Arustamova. – M.: Informations- och implementeringscentrum "Marknadsföring", 1999.
5 Arbetarskydd och hälsa: Proc. En manual för universitet / Ed. HAN. Rusaka. St Petersburg: Förlaget MANEB, 2001.
6 Arbetssäkerhetsingenjörens bibliotek. Del 2. Förfarandet för att utreda och registrera olyckor som inträffat i organisationer. – St. Petersburg: TsOTPBSPPO, 2007.
7 Vavilin A.Ya. Arbetarskydd på ett offentligt storköksföretag - M.: Ekonomi, 1988.
8 Geits I.V. Arbetarskydd: Pedagogisk och praktisk manual. – M.: Publishing House "Delo and Service", 2004.
9 Hygieniska krav på inlärningsförhållanden vid allmänna läroanstalter: sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter. – M.: Federal Center Statens sanitära och epidemiologiska tillsyn av det ryska hälsoministeriet, 2003.
10 Devisilov V.A. Arbetarskydd: Lärobok. – M.: FORUM: INFRA-M, 2003.
11 Denisenko G.F. Arbetarskydd: Lärobok. manual för teknik och ekonomi. specialist. universitet – M.: Högre. skola, 1985.
12 Instruktioner för arbetarskydd i skolan. Verktygslåda/ Författare – kompilator Ogarkov A.A. – M.: Pedagogical Community of Russia, 2005.
13 Säkerställa brandsäkerheten för företaget. Praktisk guide för chefer / redigerad. ed. Dr. Tech. Vetenskapsprofessor A.N. Protsenko. - M.: IRB, 2003.
14 Arbetarsäkerhet. Referensmanual. – Murmansk, 2003.
15 Arbetarsäkerhet vid läroanstalter: Metodrekommendationer / Komp. N.V. Polozova. – Murmansk: Forskningscentrum "Pazori", 2003.
16 Brandtekniskt minimum. Metodhandbok för chefer och ansvariga för brandsäkerhet vid företag, institutioner och organisationer. Under allmänt ed. LA. Korotchik. - M.: IRB, 2003.
17 Brandsäkerhetsregler i Ryska federationen. PPB 01-03. - St Petersburg: Förlag. DEAN, 2003.
18 Rusak O.N. Yrkessäkerhet och hälsa. – St. Petersburg: Förlaget MANEB, 2001.
19 Sanitära och epidemiologiska krav på institutioner ytterligare utbildning barn: sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter San PiN 2.4.4. 1251-03.– M.: Federalt centrum för statlig sanitär och epidemiologisk övervakning vid Rysslands hälsoministerium, 2003.
20 Sapronov Yu.G. Livssäkerhet. Lärobok En manual för studenter. institutioner prof. utbildning. – M.: Förlag. Center "Academy", 2003.
21 Samling av dokument om brandsäkerhet. - M.: IRB, 2003.
22 Samling av regleringsdokument om arbetarskydd. – M: Publishing House NC ENAS, 2006.
23 Sergeeva A.P., Tolstoy Yu.K. Civilrätt. Lärobok. – M.: Prospekt, 1999.
24 Modellbestämmelser om arbetarskyddskommittén (kommissionen). Godkänd på order av ministeriet för hälsa och social utveckling i Ryssland av den 29 maj 2006 nr 413.
25. Shkrabak V.S. Yrkessäkerhet och hälsa. – M.: Agropromizdat. Leningr. avdelning, 1990.
26. Dick N.F. Säkerhet i utbildningsprocessen och arbetarskydd i skolan, lyceum. – M.: Phoenix, 2007. – 344 sid.
27. Maslennikov M.M. Organisation av arbetarskyddsarbete i en läroanstalt. – M.: ARKSTI, 2003.
28. Nedostupov Yu.K. Arbetarskydd vid läroanstalter. Del I: Handbok för chefer och specialister. – M., 2002.
29. Ogarkov A.A. Riktlinjer för hälsa och säkerhet i skolan. – M., 2005.
30. Arbetarskydd vid läroanstalter: Handbok. Bok 1. - M.: IF "Education in Documents", 2004.
31. Tsygankov S.N. Arbetarskydd i skolan. Chefens arbetssystem. – M.: Uchitel, 2007. – 303 sid.
32. Vygolova O.V. Skador på barn i skolåldern i Vologda och dess förebyggande. Medicinska och pedagogiska aspekter av barnbefolkningens hälsa. – Vologda: Interuniversitetssamling av vetenskapliga verk, 1995.
33. Gorlov N.N. System för att förebygga skador hos barn: psykologiska aspekter // Pediatrik. – 1991, nr 1.
34. Muravyov V.A., Sozinova N.A. Säkerhetsföreskrifter i idrottslektioner. – M., 2001.
35. Nemsadze V.P., Ambernadi G. Barndomstraumatism. – M., 1999.
36. Nemsadze V.P., Shastin. Om den metodologiska grunden för att förebygga barnskador // School of Health. – 1997, nr 2.
37. Rodionov A.V., Rodionov V.A. Fysisk utveckling och mental hälsa. – M., 1997.
38. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interaktion mellan en psykolog och en lärare i utbildningsprocessen. – Yaroslavl, 2001.
39. Stupnitskaya M.A. Skador hos barn i skolåldern: orsak och förebyggande // School of Health. – 2001, nr 4.
40. Spiridonov A.V. Medicinsk och social förebyggande av barnskador i storstad med hänsyn till typ av familj: Sammanfattning av en avhandling för graden av kandidat för medicinska vetenskaper. – Kazan, 2007.
41. Rapport om förebyggande av barnskador i Europa, WHO, 2008.
Kravchenya E.M. och Kozel R.N., Svirid I.P. Arbetssäkerhet och grunderna för energibesparing. – Minsk, 2008.
42. Livssäkerhet: Lärobok. för medelstora specialiteter lärobok anläggningar / S.V. Belov, V.A. Devisilov, A.F. Kozyakov och andra; Under allmänt ed. S.V. Belova. - 3:e uppl., rev. och ytterligare - M.: Högre skola, 2003. - 357 sid.
43. Livssäkerhet: [lärobok för universitet] / L. A. Mikhailov [etc.]; redigerad av L. A. Mikhailova. - St Petersburg [etc.]: Peter, 2007. - 302 s.
44. Livssäkerhet. Säkerhet för tekniska processer och produktion. Yrkessäkerhet och hälsa: [ handledning för universitetsstudenter] / P. P. Kukin [och andra]. - Red. 3:a, rev. -M.: ta studenten, 2004.
45. Mikhailov L.A. Teoretiska och metodologiska angreppssätt för att utbilda en specialist inom området livssäkerhet vid ett pedagogiskt universitet. – St. Petersburg: Förlaget "Soyuz", 2003.
46. Ilyin V. S. Bildning av en skolbarns personlighet (holistisk process). M., 1984
47. Tribune L. Bildande av en säkerhetskultur i skolan. // GRUNDLÄGGANDE LIVSSÄKERHET. Grunderna för livssäkerhet. – 2004. - Nr 2.
48. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Personlig utveckling i livets process. Psykologi för personlighetsbildning och utveckling. M.: Nauka, 1981. S. 19-45.
49. Livssäkerhet / Ed. NE. Belova. M.: Högre skola, 1999.
50. Livssäkerhet. (Lärobok) Ed. E.A. Arustamova (2006, 10:e upplagan, 476 s.)
Bilaga 1
Lista över arbetsmiljöinstruktioner SKOSHY No. 3.\
Instruktion nr 1 om arbetarskydd i kemiklassrummet.
Instruktion nr 2 om arbetarskydd vid genomförande av demonstrationsförsök i kemi.
Instruktion nr 3 om arbetarskydd vid genomförande av experiment och praktiska lektioner i kemi.
Instruktion nr 4 om arbetarskydd i fysikklassrummet.
Instruktion nr 5 om arbetarskydd vid utförande av laborationer i fysik.
Instruktion nr 6 om arbetarskydd vid genomförande av demonstrationsförsök i fysik.
Instruktion nr 7 om arbetarskydd vid arbete på en träsvarv.
Instruktion nr 8 om arbetarskydd vid arbete på en cirkelsåg.
Instruktion nr 9 om arbetarskydd vid arbete på en fräsmaskin.
Instruktion nr 10 om arbetarskydd vid arbete på en metallsvarv.
Instruktion nr 11 om arbetarskydd vid manuell träbearbetning.
Instruktion nr 12 om arbetarskydd vid utförande av elinstallationsarbeten.
Instruktion nr 13 om arbetarskydd vid elektrisk lödning.
Instruktion nr 14 om arbetarskydd vid arbete med elverktyg.
Instruktion nr 15 om arbetarskydd vid arbete på en slipmaskin.
Instruktion nr 16 om arbetarskydd vid manuell metallbearbetning.
Instruktion nr 17 om arbetarskydd vid arbete på en borrmaskin.
Instruktion nr 18 om arbetarskydd vid sömnadsarbete på arbetskontoret.
Instruktion nr 19 om arbetarskydd vid matlagning i servicerummet.
Instruktion nr 21 om arbetarskydd vid arbete i datavetenskapsklassrum.
Instruktion nr 23 om arbetarskydd för biblioteksanställda.
Instruktion nr 24 om arbetarskydd för tjänstemän.
Instruktion nr 25 om arbetarskydd för revisorer.
Instruktion nr 26 om arbetarskydd för lärarpersonal.
Instruktion nr 27 om arbetarskydd för tekniker för nödkontrollutrustning.
Instruktion nr 28 om arbetarskydd för datorservicetekniker.
Instruktion nr 29 om arbetarskydd för biträdande lärare.
Anvisning nr 30 om arbetarskydd för städare av kontors- och industrilokaler.
Instruktion nr 31 om arbetarskydd för köksarbetare.
Instruktion nr 32 om arbetarskydd för diskmaskiner.
Instruktion nr 33 om arbetarskydd för arbetare som utför arbete med att skala rotfrukter och potatis.
Instruktion nr 34 om arbetsskydd för kockar.
Instruktion nr 35 om arbetarskydd för lagerförvaltare.
Instruktion nr 36 om arbetarskydd för tillverkare av halvfabrikat av livsmedel.
Instruktion nr 37 om arbetarskydd för områdesstädare (vaktmästare).
Instruktion nr 38 om arbetarskydd för väktare.
Instruktion nr 39 om arbetarskydd för arbetare som tvättar och reparerar kläder.
Instruktion nr 40 om arbetarskydd för garderobsbiträden.
Instruktion nr 41 om arbetarskydd för byggnadsvårdsarbetare.
Instruktion nr 42 om arbetarskydd vid utförande av VVS- och VVS-arbeten.
Instruktion nr 43 om arbetarskydd för arbetare som utför glasarbete.
Instruktion nr 44 om arbetarskydd vid lastning och lossning, flyttning och lagring av material.
Instruktion nr 45 om arbetarskydd för operatören av en värmepunkt.
Instruktion nr 46 om arbetarskydd för väktare.
Instruktion nr 50 som definierar åtgärder för evakuering av elever och internatpersonal i nödsituationer.
Instruktion nr 51 om att ge första hjälpen vid elektriska stötar i installationer upp till 1000 V.
Instruktion nr 53 om arbetarskydd om elsäkerhet för personal i den första kvalificerade gruppen.
Instruktion nr 54 om arbetarskydd om elsäkerhet vid drift av elinstallationer upp till 1000V.
Instruktion nr 55 om arbetarskydd vid arbete med datorer, skrivare, kopiatorer och andra elektriska apparater.
Instruktion nr 56 om att säkerställa barns säkerhet under transport.
Instruktion nr 60 om säkerhetsåtgärder vid utövande av fritidsaktiviteter (vandringar, turistrallyn etc.).
Instruktion nr 61 om säkerhetsåtgärder för elever som lär sig skidåkning.
Instruktion nr 62 om säkerhetsåtgärder för elever under idrottsklasser.
Instruktion nr 63 om säkerhetsåtgärder under friidrott.
Instruktion nr 64 om säkerhetsåtgärder för elever i gymnastik- och akrobatikklasser.
Bilaga 2
(läroanstalt)
instruera studenter och elever om arbetarskydd
Satte igång______________________________
Notera. Den här tidskriften fylls i när man organiserar socialt nyttigt, produktivt arbete och bedriver fritids- och fritidsaktiviteter. Under utbildningsprocessen fylls ett klassregister i, där elevunderskrifter inte krävs.
Bilaga 3
Lista över dokument om arbetarskydd för chefer för utbildningsinstitutioner
1. Förordning om ansvarsfördelning för arbetarskydd och efterlevnad av säkerhetsföreskrifter i institutionen med utnämning av personer som ansvarar för att organisera säkra arbets- och studieförhållanden. Utkommer årligen i början av läsåret.
2. Förordning om brandsäkerhet i anstalten med förordnande av ansvariga för detta arbete.
3. Förordnande om utnämning av en ansvarig för elektrisk utrustning och en person som ersätter honom med den 4:e gruppen av elsäkerhetsklarering.
4.Beställ att godkänna listan med säkerhetsinstruktioner.
5. Beslut om inrättande av en kommitté (kommission) för arbetarskydd.
6. Interna arbetsföreskrifter som föreskriver anställdas ansvar för efterlevnad av arbetarskyddsregler.
7. Kollektivavtal mellan chefen och den fackliga nämnden, som innehåller ett särskilt avsnitt om arbetarskyddsåtgärder.
8. Intyg om godkännande av utbildningsinstitutionen för det nya läsåret med underskrifter från representanter för statens brandinspektion och statliga sanitära epidemiologiska inspektioner.
9. Handlingar av resultaten av utredningen av olyckor under utbildningsprocessen.
10. Intyg om årlig provning av sportutrustning och utrustning för träningsverkstäder.
11. Inspektioner av tillståndet för skyddande jordning och isolering av elektriska nätverk, testning av elektrisk skyddsutrustning; brandsäkerhetsförhållanden; sanitära och hygieniska förhållanden.
12.Planer för evakuering av människor och egendom vid brand.
13.Arbetsskyddstjänstens arbetsplan.
14. Instruktioner för arbetarskydd i klassrum inom fysik, kemi, biologi, datavetenskap och datateknik, teknik, träningsverkstäder och gym.
15. Inledande briefingsregistreringslogg. (Ett introduktionsprogram måste utvecklas för tidningen).
16. Loggböcker för registrering av träning på jobbet.
17. Loggböcker för registrering av instruktioner om arbetarskydd vid organisation av socialt nyttigt, produktivt arbete och bedrivande av fritids- och fritidsaktiviteter.
18. Tidskrift för testning av kunskap om arbetarskydd för personal med 1:a gruppen av elsäkerhetsgodkännande.
19. Journal för provning av kunskap om ”Regler för drift av konsumentelektriska anläggningar” och ”Säkerhetsregler för drift av konsumentelektriska installationer” PTB.
20. Loggbok för utfärdande av arbetssäkerhetsinstruktioner.
21. Journal över registrering av arbetsolyckor. (Form N-1).
22. Journal över olyckor med elever under utbildningsprocessen. (Form N-2).
23. Loggböcker för registrering av prov av sportutrustning och träningsverkstadsutrustning.
24. Journal för registrering av trestegsövervakning av tillståndet för arbetarskydd och säkerhet i utbildningsprocessen.
1. Ryska federationens arbetskod. 2002
2. Ryska federationens federala lag nr 181-FZ av den 17 juli 1999 "Om grunderna för arbetarskydd i Ryska federationen."
3. Ryska federationens federala lag nr 125-FZ daterad 24 juli 1998 "Om obligatorisk socialförsäkring från arbetsolyckor och yrkessjukdomar."
4. Resolution från Ryska federationens ministerium för arbete och social utveckling nr 30 daterad den 6 april 2001 "Om godkännande Metodiska rekommendationer om utveckling av statliga myndighetskrav för arbetarskydd." (Förfarande för utveckling, registrering och registrering av instruktioner om arbetarskydd).
5. Resolution från Ryska federationens ministerium för arbete och social utveckling nr 73 av den 24 oktober 2002 "Om godkännande av de former av dokument som krävs för utredning och registrering av industriolyckor och föreskrifter om egenskaperna hos utredningen av industri olyckor i vissa branscher och organisationer.”
6. Resolution från Ryska federationens ministerium för arbete och social utveckling nr 14 av den 8 februari 2000 "Om godkännande av rekommendationer för att organisera arbetarskyddstjänstens arbete i en organisation."
7. Resolution från guvernören i Murmanskregionen nr 237-PG daterad 07/03/01 "Om förfarandet för utbildning och testning av kunskap om arbetarskydd för chefer och specialister på institutioner, företag och organisationer i Murmanskregionen."
8. Resolution från Ryska federationens ministerium för arbete och social utveckling nr 12 av den 14 mars 1997 "Om godkännande av bestämmelserna om förfarandet för certifiering av arbetsplatser för arbetsförhållanden."
9. Dekret från guvernören i Murmanskregionen nr 51 av 02/09/98 "Om certifiering av arbetsplatser för arbetsförhållanden i organisationer belägna på Murmanskregionens territorium."
10. Resolution från ministeriet för arbete och social utveckling och Ryska federationens utbildningsministerium av den 13 januari 2003 nr 1/29 "Om godkännande av förfarandet för utbildning i arbetarskydd och testning av kunskap om arbetsskyddskrav för anställda av organisationer.”
11. Order från Ryska federationens utbildningsministerium nr 662 av den 11 mars 1998 "Om arbetsskyddstjänsten vid en utbildningsinstitution." (För utbildningsinstitutioner på högre, sekundär och grundskolenivå yrkesutbildning systemet för Rysslands utbildningsministerium).
12. Order nr 2535 av den 6 oktober 1998 från Ryska federationens utbildningsministerium "Om organisation av utbildning och testning av kunskap om elektrisk säkerhet för anställda vid utbildningsinstitutioner i det ryska utbildningsministeriets system."
13. Order nr 639 av 01.10.90 från Sovjetunionens statliga utbildning "Om genomförandet av bestämmelserna om utredning och registrering av olyckor med studenter och elever i USSRs statliga utbildningssystem" (formulär N-2) .
14. Order nr 405 av den 10 december 1996 från Ryska federationens hälsoministerium "Om genomförande av preliminära och periodiska medicinska undersökningar av arbetare."
15. GOST 12.0.004-90 "System för arbetssäkerhetsstandarder. Organisation av arbetssäkerhetsutbildning." (Typer av genomgångar, frekvens av deras uppförande).
16. Brandsäkerhetsregler för gymnasieskolor, yrkesskolor, internatskolor, barnhem, förskola, fritidshus och andra läroanstalter PPB-101-89.
17. Branschövergripande säkerhetsregler för arbetarskydd (säkerhetsregler) för drift av elektriska installationer. POT RM-016-2001, RD 153-34.0-03.015.00.
18. Hygieniska krav på läroförhållanden i läroanstalter. Sanitära och epidemiologiska regler San PiN 2.4.2.1178-02.
19. Hygieniska bedömningskriterier och klassificering av arbetsförhållanden enligt indikatorer på skadlighet och fara av faktorer i arbetsmiljön, arbetsprocessens svårighetsgrad och intensitet. R2.2.755-99. M.: Rysslands hälsoministerium, 1999.
20. Sanitära regler och föreskrifter (SanPiN 2.2.2.542-96). "Hygieniska krav för videodisplayterminaler och persondatorer."
21. Sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter SanPiN 2.4.3.1186-03 "Sanitära och epidemiologiska krav för organisationen av utbildnings- och produktionsprocesser i utbildningsinstitutioner för primär yrkesutbildning."
22. Industriprogram för förbättring av arbetsvillkor, studier och arbetsskydd för 2001-2003. Utbildningsdepartementets förordning nr 76 den 15 januari 2002
