Vilka syftar metoderna för auditiv visualisering till? Metoder för visuell påverkan. Metod för direkt synlighet

Hur ett läromedel används i ryska språklektioner utdelning bildmaterial, som baseras på ritningar (inklusive sådana) som placeras på speciella kort. Teckningarna hjälper till att visuellt kommentera ordens betydelser, stimulera eleverna att använda det studerade ordförrådet och tillhandahålla material för att praktisera normerna för det ryska litterära språket. Allt detta gör att bildningen av elevernas stavnings- och talfärdigheter kan genomföras i nära enhet: stavningsuppgifter ingår i uppgifter relaterade till att komponera meningar och små påståenden baserade på bildmaterial.

Fördelen med uppgifter på kort är närvaron av övningar med olika svårighetsgrad i utdelningarna, vilket bidrar till implementeringen av principen om differentierat lärande. Handouten innehåller:

1) berikningsuppgifter ordförråd elever (förklara betydelsen av ett ord, fastställa skillnaden i betydelsen av ord, välj synonymer, antonymer, relaterade ord, etc.);
2) uppgifter relaterade till att lära skolbarn den exakta, korrekta användningen av det studerade ordförrådet (välj bland ett antal möjliga alternativ det alternativ som bäst passar uppgiften i uttalandet);
3) uppgifter som syftar till att förhindra grammatiska fel (brott mot normerna för det ryska litterära språket): bilda vissa former, komponera fraser och meningar, korrigera fel; komponera små sammanhängande påståenden (gör bildtexter till teckningar, välj en titel bland ett antal möjliga, beskriv teckningen muntligt, etc.).

Manualerna innehåller material om flera av de viktigaste delarna av talutvecklingsprogrammet: ämnet och huvudidén för uttalandet; dialog och taletikett; brev; beskrivning; berättelse; resonemang; formell affärsstil av tal; beskrivning av lokalen m.m. Teckningar som visar populära seriefigurer presenteras också. I det här fallet blir ritningen en effektiv talstimulans. Utdelningarna kopierar inte tecknade ramar, utan modifierar dem och visar karaktärerna i nya situationer, under okända omständigheter. De uppgifter som erbjuds eleverna när de arbetar med kort stimulerar deras talaktivitet: skolbarn kommunicerar med seriefigurer, går i dialog med dem, skriver brev för deras räkning, etc.

De huvudsakliga typerna av uppgifter som finns i korten:

Varje ritning kan användas för att studera ett eller två ämnen i talutvecklingsprogrammet; uppgifterna för dem är differentierade efter svårighetsgrad och är av varierande karaktär.

Visuella hjälpmedel inkluderar även OH-film (eller diabilder), filmremsor och banderoller. De aktiveras med hjälp av tekniska medel (grafisk projektor

eller overheadprojektor, diaprojektor, filmoskop, etc.) och återges på duken. Dessa läromedel kallas visuella hjälpmedel på skärmen.

OH-film är en av de typer av rörliga bord som ger portionsförsörjning av material, vilket gör det möjligt att visa bilden i dynamik. Innehållet i det material som projiceras på duken appliceras på filmen, vilket demonstreras med hjälp av en overheadprojektor (overheadprojektor). Genom att lägga transparenta filmer ovanpå varandra kan du skapa dynamiska tabeller i klassrummet samtidigt som du arbetar med elever och på så sätt demonstrera själva resonemangsprocessen när du bemästrar en ny regel. Först presenteras språkligt material, sedan grafiska symboler som förklarar villkoren för att välja stavning eller skiljetecken, därför avslöjas mönstret som ligger till grund för regeln.

Transparenser kan också användas i det skede då man utvecklar färdigheter och konsoliderar det man har lärt sig. Med deras hjälp utförs uppgifter för att gruppera och klassificera språkmaterial, välja exempel för en inlärd regel, välja testord och bestämma korrekta stavningar. Att projicera sådana övningar på tavlan kommer att påskynda slutförandet av uppgifter och deras kontroll.

För närvarande har en serie banderoller på ryska språket för klass V publicerats. Baserat på modellen av de utvecklade banderollerna kan läraren själv skapa liknande visuella hjälpmedel, med hänsyn till arbetet i varje specifik klass.

Filmremsor som används i ryska språklektioner kan delas in i två grupper: filmremsor som ger förklaringar och beskrivningar av språkfakta och begrepp, och filmremsor utformade för att utveckla och förbättra elevernas talfärdigheter. Innehållet i filmremsor av den första typen är material (avsnitt, plotritningar, fotografier, reproduktioner, illustrationer etc.), med hjälp av vilket den lärda informationen om ordförråd och grammatik förtydligas, utökas, förtydligas, generaliseras och konsolideras. Dessa är till exempel filmremsor: "Betydande delar av talet" (författare M. Gorbatsjovskaya); "Från ordets liv" (författare L.M. Zelmanova); "Dialekt och professionella ord" (författare N.F. Onufrieva).

Filmremsor gör det möjligt för läraren att mer effektivt och metodiskt ändamålsenligt förbereda eleverna för att skriva uppsatser och presentationer av olika genrer. De innehåller intressant dokumentärt och faktamaterial, färgglada illustrationer för litterära verk och intrigteckningar. Allt detta skapar en solid grund för att slutföra en viss uppgift: filmremsmaterial förtydligar talsituationen, ger ett rikt faktamaterial och vägleder eleverna i valet av språkmedel.

Filmremsor hjälper läraren att lösa problem relaterade till bildandet av nödvändiga speciella och allmänna pedagogiska färdigheter hos skolbarn. Här är några metodologiska rekommendationer för att använda filmremsor i ryska språklektioner.

1. När man börjar arbeta med en filmremsa måste läraren tydligt definiera syftet med dess demonstration i lektionen och även tydligt sätta detta mål för eleverna.

2. Det är nödvändigt att bestämma platsen för filmremsan i lektionens struktur, för att organiskt koppla den till alla andra delar av lektionen.

3. Genom att analysera innehållet i filmremsan före lektionen måste läraren bestämma karaktären av uppgifterna för fragment av filmremsan, för dess individuella ramar, för filmremsan som helhet, och korrelera dem med de uppgifter och frågor som ingår i ramarna.

4. När läraren organiserar arbetet med filmremsor måste läraren ta hänsyn till detaljerna i deras konstruktion (fragment) och särdragen i användningen av visuellt material (illustrationer, stillbilder från tecknade serier, teckningar, etc.). Eftersom filmremsor är uppbyggda i fragment är det möjligt att diskutera endast ett visst antal bildrutor i en lektion, och inte hela filmremsan som helhet. Följaktligen kan olika fragment av en filmremsa användas i olika lektioner, beroende på arten av de pedagogiska uppgifter som läraren står inför.

Genom att analysera visuellt material förtydligar och kommenterar eleverna betydelsen av ord och fraseologiska enheter, förstår karaktärernas karaktärer litterära verk, ta emot fakta om vissa händelser, utveckla observation och känslomässig vaksamhet.

5. Och slutligen måste läraren noggrant analysera undertexternas karaktär, tänka över ett system med ytterligare uppgifter för filmremsans ramar, som syftar till att förklara eller kommentera de som redan finns i filmremsan, och rikta eleverna till uttrycksfull och uppmärksam läsning av undertexter.

OH-film (eller diabilder) är i sin metodologiska förmåga nära filmremsor: en statisk bild i en ram, på många sätt lik visuellt material. Det finns dock betydande skillnader mellan dessa skärmhjälpmedel. Transparensramar är inte monterade på ett band, så de är lätta att variera när de presenteras för eleverna. Läraren kan, beroende på utbildningsuppgiften, ändra antalet ramar som används och deras sekvens. Dessutom är en filmremsram lättare att reproducera vid behov än en filmremsram. Och slutligen, genomskinligheter ger en tydlig, färgstark bild, vilket främst är nödvändigt när du presenterar reproduktioner, fotografier och illustrationer.

Transparenser gör alltså att läraren kan förse lektionen med mer avancerat bildmaterial jämfört med filmremsor. Detta avgör möjligheterna att använda OH-film i första hand i talutvecklingslektioner. Genom att använda transparenter med reproduktioner av målningar, fotografiska reproduktioner av arkitektoniska monument och dokumentärt material (fotografier som visar litterära platser), utökar läraren avsevärt omfattningen av känslomässig påverkan på eleverna och hjälper till att skapa en meningsfull grund för ett framtida talarbete.

Ytterligare ett kännetecken för pedagogisk transparens bör särskilt noteras: de tillåter skolbarn att lära sig att beskriva vad de ser från en viss vinkel, att se synvinkeln, positionen från vilken observationen görs. Detta uppnås genom att i en serie OH-film väljs ramarna på ett sådant sätt att samma objekt (gata, kvadrat, område) visas från olika positioner. Uppenbarligen är det användbart att använda diaserier med sådant bildmaterial när man lär ut beskrivningen av olika föremål.

Transparenter baserade på dokumentärt material hjälper till att förbereda eleverna för att skriva journalistiska uppsatser. Syftet med sådana genomskinligheter är att berika elevernas livserfarenhet, vidga deras vyer och avslöja essensen av sådana moraliska kategorier som humanism, pliktkänsla och patriotism.

Alla OH-film skapade för utbildningsändamål är försedda med tillhörande text, vilket hjälper till att kombinera diakrader till tematiska grupper, bestämma arbetssekvensen.

OH-film kan också användas i lektioner som studerar ordförråd och grammatik i det ryska språket. I det här fallet utför de en annan funktion: de är ett slags bildlexikon

Ryska språket med visuell semantisering av ord, förklaring och avgränsning av deras betydelser.

Metoden för att använda OH-film bestäms av de uppgifter som läraren löser under lektionen. Det visuella materialets natur gör det möjligt för läraren att utöka utbudet av uppgifter för eleverna, som slutförs efter att ha tittat på OH-film och besvarat frågor från författarna till dagboken och inkluderade i den medföljande texten. Det kan vara uppgifter som: elevers förberedelse av självständiga rapporter baserade på en grupp ramar som läraren bestämt, skapa en tillhörande text till en serie diakrader, skriva texter i tidningsgenrer (uppsats, rapport, intervju), skapa en kommentar om OH-film, skapa texter för att genomföra en exkursion om OH-film mm.

Auditiva visuella hjälpmedel. De viktigaste sätten att implementera auditiv klarhet är grammofonskivor och bandinspelning. Ljudinspelning utför i detta fall en speciell didaktisk funktion. Det representerar prover av talat tal och fungerar som ett sätt att bilda kultur muntligt tal studenter. Ett ljudexempel hjälper till att utveckla färdigheterna för korrekt litterärt uttal, stress, intonation, såväl som färdigheterna att konstruera ett muntligt sammanhängande uttalande. Följaktligen är ljudprover referenstal inspelat på en skiva eller band, som visar normerna för det ryska litterära språket och muntliga uttalanden av olika karaktär (berättelse, rapport, beskrivning, dialog, telefonsamtal, etc.).

En ljudguide skapades för läroböckerna av teamet av T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov och andra, vars uppgifter kompletterar övningarna i de ryska läroböckerna. Grunden för denna handbok är uppbyggd av grammofonskivor med prover av klingande tal. Ljudmanualen innehåller material för att praktisera normerna för det ryska litterära språket, definierat och framhävt specifikt av programmet för gymnasieskolor. Följaktligen är materialet i ljudguiden korrelerat med materialet i skolboken: de övningar med hjälp av vilka ord som är svåra att stava lärs in och kommer ihåg röstas. Som regel är det texter, prosaiska och poetiska, medan eleven lyssnar till vilka eleven korrelerar det som skrevs och hördes, och mentalt återger ljudet av orden som ska läras. Manualen innehåller också negativt material: genom att lyssna på den lär sig eleven att identifiera fel i uttalet och rätta till dem.

Dessutom innehåller manualen material för utveckling av muntligt tal: det är för det första texter från läroboken som

eleverna förbereder sig för att skriva en utläggning, för det andra är det tonande texter från litterära verk som studerats i skolan. Och slutligen är dessa ytterligare texter som visar exempel på muntliga uttalanden: berättelser framförda av E. Auerbach, I. Andronikov, uttrycksfullt lästa utdrag ur barnlitteraturverk, dialoger och monologer av skolbarns favoritlitterära hjältar. Många texter läses mot en musikalisk bakgrund och presenteras med musikaliskt ackompanjemang, vilket skapar en speciell känslomässig stämning.

Användningen av ljudhjälpmedel i klassrummet kräver att läraren uppfyller ett antal speciella metodologiska villkor. Särskild uppmärksamhet bör ägnas förberedande skede, innan du lyssnade på skivan. I detta skede är det nödvändigt att sätta eleverna en arbetsuppgift, orientera dem till vad de ska höra, ange vad de ska vara uppmärksamma på och få dem att fundera över varför denna övning är utformad för att lyssna på en talad text. Läraren ska med andra ord organisera ett målmedvetet, medvetet lyssnande, föregå det med speciella uppgifter och förbereda eleverna för ovanligt arbete.

Medan du lyssnar Det är viktigt att inte störa textens ljud med kommentarer, kommentarer och andra handlingar som uttrycks muntligt. Eleven måste lyssna utan att bli distraherad, kontrollera den talade texten med den skrivna, om arbetet överensstämmer med läroboksmaterialet. Om läroboken inte har en skriftlig analog, en talad text, är det användbart att lära eleverna att göra de nödvändiga anteckningarna medan de lyssnar: att göra upp en plan, markera vissa delar av texten, skriva ner ord och fraser som behövs för det fortsatta arbetet och rita upp intonationsmönster för enskilda meningar. Dessutom, i ett antal fall (som tillhandahålls av tilldelningen av läroboken), medan du lyssnar, är det nödvändigt att förbereda skolbarn för uttrycksfull läsning av texten i läroboken, organisera observation av talarens lässtil av texten: bestämma läsarens allmänna känslomässiga stämning, analysera var och varför pauser görs, talarens tonläge ändras, vilka ord som sticker ut och hur vid läsning osv.

I slutskedet Efter att ha lyssnat svarar eleverna på alla frågor som läraren ställt i förväg, slutför nya uppgifter, tränar uttrycksfull läsning av texten de lyssnat på och ger sina egna versioner av att läsa vissa delar av den. Om texten är utformad för att förbereda eleverna för självständig sammansättning av talverk, då i enlighet därmed sista etappen Uppdraget blir att förbereda ett muntligt uttalande om ett specifikt ämne.

Visuellt-auditiva läromedel. Skärmljud läromedel presenteras av filmremsor med ljud, filmer och filmfragment.

Filmremsor med ljud göra det möjligt att komplettera bildmaterialet med berättad text. Kombinationen av en bild och ett ord tillåter eleverna att mer fullständigt presentera situationen på grundval av vilken de kommer att utföra en självständig uppgift. Ljud kan användas på olika sätt: slå på och av, applicera selektivt, spela upprepade gånger, etc. Allt detta säkerställer användningen av sådana filmremsor på en ny metodisk nivå.

Den berättade texten i filmremsor ackompanjeras ofta av musik, vilket förstärker den känslomässiga påverkan på eleverna. Filmremsor med ljud är främst avsedda för talutvecklingslektioner. De använder olika intriger som förbereder eleverna för att skriva beskrivande uppsatser, berättelser, muntliga uttalanden och rapporter om ett språkligt ämne, meddelanden och diskussioner av diskutabel karaktär.

Arbetet med filmremsor med ljud bestäms huvudsakligen av samma metodologiska principer som implementeras i arbetet med konventionella filmremsor. Ett antal omständigheter bör dock beaktas. Den medföljande texten, som läses av erfarna talare och skolbarn, utför en speciell metodisk uppgift: den låter eleverna bli bekanta med funktionerna i muntliga uttalanden, rapporter, rapporter och debatter.

Även om det med hjälp av filmremsor med ljud är möjligt att arbeta med utvecklingen av skriftligt tal, men först och främst är det nödvändigt att använda möjligheten att arbeta med utvecklingen av barns muntliga tal, eftersom denna form av talaktivitet ännu inte har fått vederbörlig uppmärksamhet. I detta avseende bör läraren och eleverna vara medvetna om specifika tekniker för att konstruera muntliga talverk: komposition; intonation; taletikett; innebär att du kan dra till dig lyssnarnas uppmärksamhet, konstruera ett uttalande logiskt och bevisligen.

I vissa fall kommer arbetet med filmremsor att kräva en hel del förberedelser: läsa litterära verk, titta på filmer, analysera populärvetenskaplig litteratur, läsa tidningspublikationer, etc. Till exempel kommer arbetet med filmremsan "Opinions Divided" (författare L.M. Zelmanova) att kräva att eleverna läser V. Zheleznikovs berättelse "Scarecrow"; arbeta på filmremsan "Golvet är givet"

Dessutom bör det beaktas att talarens text (rapport, tal, uppsats) kan fungera som en modell för eleverna inte bara när de skapar sitt eget uttalande, utan också som en kontrolltext som låter dem avgöra om taluppgiften har slutförts korrekt. Med hänsyn till denna omständighet konstrueras en filmremsa med ljudackompanjemang: den består av flera fragment, som vart och ett har sin egen funktion. Först, i vissa fall, ges fragment utan ljud (foton, spelmaterial), förklara på ett eller annat sätt reglerna för att konstruera den nödvändiga texten, vilket förhindrar de mest typiska misstagen hos eleverna. Det som följer är fragment med exempel på texter som röstats av talare. Det är dessa fragment som kan användas antingen som prov (de reproduceras och analyseras innan eleverna slutför självständiga uppgifter) eller som kontrolltexter (de analyseras efter att eleverna slutfört de uppgifter som läraren föreslagit). På olika stadier av utbildningen bestämmer läraren arbetsmetoden, med hänsyn till ett antal objektiva och subjektiva omständigheter.

Det är nödvändigt att ta hänsyn till andra egenskaper hos filmremsor med ljud. Deras användning kommer att kräva allvarliga preliminära förberedelser från läraren: han måste behärska instruktionerna för att slå på och stänga av ljudinspelningen (de ges i undertexter och berättarröst) för att uppnå en överensstämmelse mellan ljud och bild; fundera på vilka elever som ska läsa undertexter och förbereda dem för detta arbete; bestämma hur talarnas uppgifter kommer att slutföras; förbereda sig på att spela in elevernas svar på band; utveckla uppgifter som tar hänsyn till särdragen i arbetet i varje specifik klass.

Till skillnad från alla andra visuella hjälpmedel filmer och filmfragment tillhandahålla bilddynamik, synkron presentation av ljud och bildmaterial, vilket bestämmer deras metodiska kapacitet. Kompletta utbildningsfilmer, ibland bestående av flera delar (varaktigheten för varje del är 10 minuter), och filmfragment, vars demonstration tar från 3 till 5 minuter, används för att lösa utbildningsproblem av olika karaktär. Liksom alla andra visuella hjälpmedel används filmer och filmfragment både i ryska språklektioner och i talutvecklingslektioner.

Filmer i ryska språklektioner komplettera läroboksmaterialet, hjälpa eleverna att djupare förstå essensen av språkliga fenomen, behärska tillämpningsmetoden

regler i praktiken. För detta ändamål används olika visuella material: teckningar, tabeller, tecknade serier, spel och visuella situationer, dokumentärt material m.m. Berättande ger ljudkommentarer till visuellt material, en berättelse, affärsinstruktioner, frågor och användning av utdrag ur konstverk.

Särskilda pedagogiska filmer har skapats för ryska språklektioner, som "The World of Native Speech", "Alive as Life", "If You Are Arte", etc. Deras demonstration kombineras med studiet av lexikaliska och grammatiska ämnen från lärobok. Följaktligen måste läraren bestämma platsen som filmen kommer att inta i systemet för att studera ämnet som helhet; skapa frågor och uppgifter som gör att du kan korrelera läroboksmaterialet med filmens innehåll; förbereda eleverna för slutsatser och generaliseringar som måste göras efter att ha sett filmen; hjälpa till att ta med information som ges i filmen i en berättelse om ett visst fenomen osv.

Under talutvecklingslektioner film används mer allmänt, eftersom med dess hjälp en mängd olika situationer introduceras intensivt som stimulerar elevernas talaktivitet. I utbildningsfilmer används plot och visuellt material för detta ändamål. Biografens möjligheter gör det möjligt att presentera specifika scener i dynamik, från olika vinklar. Filmkameran organiserar och riktar tittarens uppmärksamhet, får honom att se vad som krävs för att lösa den pedagogiska uppgiften, hjälper honom att se motivet nära och på avstånd, från olika synvinklar. Allt detta gör det lättare att samla in material för ett framtida uttalande. Det är uppenbart i detta avseende att filmer kan användas för att arbeta med olika slags beskrivningar. Det är just därför som filmer som "Monument", "Forest Lake", "Bear Cub" etc. skapades.

Filmer används också för att lära ut berättande. Med hjälp av en film kan du tydligt visa eleverna kompositionsdragen i den berättande genren. För detta ändamål används sådana specifika tekniker som att visa en serie huvudavsnitt av den filmade berättelsen i slutet av filmen (de återställs med hjälp av en frysram); analys av episoder relaterade till utvecklingen av berättelsen; plotutveckling baserat på början eller slutet av berättelsen; analys av talarens text, dess tillägg och omvandling; analys av filmmusik m.m. Vissa filmer hjälper till att förbereda eleverna för muntliga presentationer. Sådana filmer är baserade på ett exempel på muntligt berättande. Arbetet med filmen kommer att kräva att eleverna slutför ett antal speciella uppgifter: följa tonen i berättarens tal; bestämma hur han förmedlar sina känslor och sitt humör, hur han beter sig; Tänk på det

varför historien visade sig vara intressant, varför den var lätt att lyssna på. För att arbeta med historien skapades sådana pedagogiska filmer som "The Story of a Little Lynx", "Höjd 136", "Like Me Once".

Vissa filmer ("Ta hand om boken") används för att arbeta med resonemang. Berättartexten hjälper till att bestämma reglerna för att konstruera texter av denna karaktär, lära ut hur man inför argument när man bevisar huvudtesen, använder det nödvändiga ordförrådet, etc.

För att lösa alla problem som orsakas av utbildningsfilmers natur är det nödvändigt att följa följande metodologiska rekommendationer.

När läraren tänker igenom målen och syftena med att använda en pedagogisk film (eller filmfragment) i en lektion, måste läraren bestämma i vilket skede filmen ska visas och metoder för att korrelera arbetet med filmen med innehållet i hela filmen. lektion.
Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt att förbereda eleverna för att uppfatta filmen: formulera arbetets uppgifter, vägleda eleverna att spela in vissa detaljer när de tittar på filmen, prata om skaparna, karaktärerna och skådespelarna (om några) etc. Med andra ord bör förarbetena bidra till att eleverna inte distraheras från att lösa huvuduppgiften från de första minuterna av filmen. detta stadium lektion.
Efter att ha sett en film är det användbart att ta reda på det allmänna intrycket som den gjorde på dem: vad de kom ihåg, vad de gillade, etc. Detta kommer att göra det möjligt att avgöra vem av eleverna som var uppmärksam när de såg filmen, vem av dem som förstod dess innehåll bättre. Följaktligen kommer ytterligare samtal med eleverna att bli mer givande.

Under utförande av speciella uppgifter som syftar till att förstå språkliga fenomen eller utveckla tal leder läraren eleverna till nödvändiga slutsatser. Under ett samtal med skolbarn är det användbart att lära dem att göra anteckningar, vilket sedan kommer att underlätta slutförandet av uppgifter relaterade till att titta på en film: skisser av en plan eller kompositionsdiagram av ett framtida uttalande, ordförråd som är nytt för eleverna och nödvändigt för framtida arbeten, grovskrivna textfragment m.m.

Modern tekniska medel låter dig använda videor som visuella hjälpmedel som visas med en videobandspelare. För närvarande för

lektioner i det ryska språket skapades en videofilm "ryska språket med hjälp av en saga", som inkluderade utbildningsfilmer "Om du är artig", "Hund Martyn skriver en annons", "Ta hand om boken", etc. (författare L.M. Zelmanova). Skapandet av utbildningsvideor på ryska språket är i ett tidigt skede, så detaljerna för deras användning har ännu inte fastställts.

För närvarande expanderar arsenalen av visuella hjälpmedel och fylls på. På ryska språklektioner, radio- och tv-sändningar, används dator- och språkutrustning för utbildningsändamål.

Som ett exempel på att använda en dator kan N.N.s manual tjäna. Algazina" Didaktiskt material om stavning med datorstöd" (M., 1997), som beskriver erfarenheten av att använda datorer för att studera och sammanfatta material om stavning. Att arbeta med en regel (eller regelblock) i det första skedet innebär att studera eller repetera motsvarande material från Efter detta, skolbarn Med hjälp av en serie datorprogram studerar de återigen stavningsregler, och övar sedan på att välja en stavning baserad på den algoritm som är inbäddad i programmet, kontrollera deras handlingar i alla stadier av tillämpningen av regeln, inklusive den sista , slutskede, där valet av stavning görs.Med hjälp av en dator behärskar skolbarn stavningsanalys, vars schema presenteras av en dator, vilket gör det möjligt att bedöma nivån på elevernas behärskning av stavningsteori , samt förmågan att tillämpa denna teori i praktiska aktiviteter.

Användningen av en dator i ryska språklektioner är inte ett mål i sig. Dess användning låter dig effektivt lösa ett antal didaktiska uppgifter: att intensifiera utbildningsprocess, optimera det, intensifiera skolbarnens kognitiva aktivitet, väcka intresset för pedagogiskt arbete, öka nivån på sina kunskaper, uppnå påtagliga resultat i arbetet med att förbättra kompetensen.

Användningen av datorprogram ger ett differentierat och individuellt förhållningssätt till lärande, eftersom de ger förmågan att tillhandahålla träningsarbete av varierande varaktighet beroende på hur specifika elever behärskar handlingsmetoden. Programmet ger möjlighet att i utbildningsprocessen använda alternativ av olika svårighetsgrad som kan erbjudas elever med hänsyn till deras förmågor.

Datorstöd är möjligt när man studerar olika ämnen i skolans läroplan, särskilt när man studerar interpunktion

Använda bilder i inlärningsprocessen

INTRODUKTION

Visuellt material - effektivt botemedel kunskap om objektiv verklighet. Visualisering underlättar inte bara elevernas kognitiva aktivitet, utan organiserar också deras uppfattning och aktiverar memoreringsprocessen.

Användningen av visuella hjälpmedel inte bara för att skapa figurativa idéer hos skolbarn, utan också för att forma begrepp, för att förstå abstrakta samband och beroenden är en av didaktikens viktigaste principer.

Vikten av synlighet i undervisningen av barn betonades av lärare som L. M. Tolstoy, V. A. Sukhomlinsky, K. Ushinsky, A. S. Makarenko. De menade att den ledande aktiviteten i barns mentala utveckling i unga år är lek och visualisering.

Visualisering som undervisningsprincip formulerades först av Ya. A. Kamensky och utvecklades senare av I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov och andra lärare.

Ya. A. Kamensky gav i sin berömda "didaktiks gyllene regel" en tydlig formulering av principen om klarhet. ”Synlighet är allt som kan representeras för perception av sinnena: synligt för perception genom syn;

hörbar - genom att höra; dofter - efter lukt; beroende av smak - smak; tillåtet att beröra - genom beröring. Om några föremål eller fenomen omedelbart kan uppfattas av flera sinnen, föreställ dig dem med flera sinnen."

I den musikaliska utbildningen av barn är användningen av visuella hjälpmedel av särskild vikt. Musikens komplexitet och originalitet, det speciella med dess utbildning, kräver användning av extra "extramusikaliska" hjälpmedel. Framstående sovjetiska musiklärare och psykologer uppmärksammade detta. B. M. Teplov noterade att musik, tagen i sig själv, bara kan uttrycka känslomässigt innehåll, men tillsammans med andra utommusikaliska metoder för kognition utvecklas den kognitiva betydelsen av musik till de vidaste gränserna.

Som B. Astafiev sa, "musik är en konst, det vill säga ett visst fenomen i världen skapat av människan, och inte en vetenskaplig disciplin som lärs ut och studeras." Användningen av visuella hjälpmedel i musikalisk utbildning av barn gör det möjligt att ge en uppfattning om musik och dess uttrycksfulla förmåga i en enkel, tillgänglig form för barn; lära sig att särskilja en mängd olika känslor och stämningar som förmedlas av musik. Tack vare användningen av visuella hjälpmedel utvecklar barn mer aktivt musikalisk-sensoriska förmågor, såväl som allmänna musikaliska förmågor - tonhöjdshörsel, rytmkänsla, etc. De utvecklar ett intresse för musik. Musikaliska uppgifter som utförs med hjälp av visuella hjälpmedel aktiverar avsevärt barnets mentala aktivitet, utvecklar hans självständiga musikaliska aktivitet, som får en kreativ karaktär.

Detta är precis vad som kommer att diskuteras i kursarbete.

Målet för min forskning är att använda didaktiska bilder i en musiklektion.

Ämnet för studien är synlighetens roll i musikundervisningsprocessen.

Syftet med kursarbetet är att bestämma bildmaterials roll i inlärningsprocessen i musiklektionerna.

Mål: 1) studera pedagogisk och metodologisk litteratur om användningen av visualisering i lärandeprocessen;

) identifiera förutsättningarna för en effektiv användning av visuella hjälpmedel och krav på val av visuella hjälpmedel;

) beskriva praktisk användning visuellt material för musiklektioner.

För att ett barn ska utveckla visuella idéer är det nödvändigt att skapa dem, ge visuellt stöd, i stor utsträckning med hjälp av visuella hjälpmedel. Hypotesen följer av detta: användandet av didaktiska bilder bidrar till optimal inlärning av läromedel i en musiklektion.

Huvudsakliga forskningsmetoder: - experimentell metod;

pedagogisk observation;

diagnostisk konversation;

analys av resultaten av kreativ aktivitet

studenter;

litteraturstudie

KAPITEL 1. Teoretiska grunder för att studera användningen av visualisering i lärandeprocessen

1 Visuella undervisningsmetoder och deras klassificering

Varför är barn inte alltid intresserade av klassen? Antingen blir de trötta, eller så övervinner de dem. Varför liknar skollivet ibland inte den färgglada, ljusa värld som följer ett barn i hans kommunikation med vänner och böcker? Skolan och skollivet bör fängsla barnet, introducera honom för fantastisk värld kunskap.

Vad ska en lärare göra för att uppnå detta mål?

Det är många på olika sätt som skulle hjälpa läraren att lösa detta problem. En av dessa metoder är visuella undervisningsmetoder.

Visuella undervisningsmetoder är undervisningsmetoder där assimileringen av utbildningsmaterial under inlärningsprocessen är beroende av användning av visuella hjälpmedel och tekniska medel. Visuella metoder används i samband med verbala och praktiska undervisningsmetoder.

Dessa metoder bidrar till utvecklingen av minne, tänkande och fantasi.

Numera har antalet visuella hjälpmedel ökat (en gång var det främst tavlan, bilder och lärarens själv tal). Nu har läraren dessutom en stor arsenal av tekniska läromedel: grammofoninspelningar, bandinspelningar av verk och tal av talare, filmer, videor och filmer, tabeller, diagram, skivor, DVD-skivor, dator m.m.

Men ännu inte alla lärare inser vikten av att använda dessa manualer. Vissa anser att deras användning för mycket är en lyx som kräver extra tid, andra känner inte till tekniken att använda dem. Samtidigt måste läraren hänga med i tiden och inte bara utnyttja det som ges till honom, utan också söka möjligheter att utveckla nya visualiseringsmetoder.

Forskning av psykologer, psykolingvister, lärare, pedagoger noterar en hög grad av perception och förståelse av information med samtidig inkludering av alla perceptionssystem: visuella, auditiva, kinestetiska, dvs. vid utbyggnad av perceptionssystemet. Individuella perceptionssystem hos människor är inte jämnt utvecklade: utvecklingen av ett eller två system dominerar. Detta beror på historisk livserfarenhet, egenskaperna hos den geografiska miljön, den anatomiska och fysiologiska utvecklingen av kroppen samt egenskaperna hos träning och uppfostran.

I mänsklig träning och utveckling är det mycket viktigt för en lärare att lära sig hur man kopplar alla system för att uppfatta information. Att i skolan bara lyssna på lärarens förklaringar (lyssna på vad jag säger!) leder till koncentration av uppfattningen i ett system, vilket generellt begränsar uppfattningen av information. Med åldern utvecklas detta till en vana, blockerar utvecklingen av andra system, lutningar, förmågor och lutningar hos en person, vilket leder till uppkomsten av hallucinationer i systemet som är minst kontrollerat och utvecklat.

Bland de visuella undervisningsmetoderna finns illustrationer, demonstrationer, videometoder etc. Tack vare demonstrationen riktas elevernas uppmärksamhet mot betydande, och inte av misstag upptäckt, yttre egenskaper objekt, fenomen, processer under övervägande. Illustrationer är särskilt användbara när du förklarar nytt material. Sedan ska läraren illustrera sin berättelse på tavlan med krita. Teckningen förklarar lärarens ord och berättelsen gör innehållet i det som avbildas på tavlan tydligt. Videometoden aktiverar maximalt visuell-sensorisk perception, säkerställer enklare och mer hållbar assimilering av kunskap i dess figurativa-konceptuella integritet och känslomässiga färgsättning, påverkar avsevärt bildandet av en världsbild, stimulerar utvecklingen av abstrakt-logiskt tänkande och minskar inlärningstiden.

a) Metod för illustration

Illustration som metod för pedagogisk interaktion används av läraren för att med hjälp av visuella hjälpmedel skapa en korrekt, exakt och tydlig bild av det fenomen som studeras.

Illustrationens funktion är att bildligt återskapa ett fenomens form, väsen, dess struktur, samband, interaktioner för att bekräfta teoretiska positioner. Illustrationer används i undervisningen i alla akademiska ämnen. Naturliga och artificiellt skapade föremål används som illustrationer: layouter, modeller, dummies; konstverk, fragment av filmer, litterära, musikaliska, vetenskapliga verk; symboliska hjälpmedel som kartor, diagram, grafer, diagram. Illustrationsmetoden är i vissa fall illustrativ till sin natur, i andra fall underlättar den processen att bilda abstraktioner. Denna metod hjälper till att systematisera och generalisera kunskap, samt intensifiera elevernas mentala aktivitet.

Effektiviteten av den illustrerade metoden beror på presentationstekniken. Läraren ska tänka igenom illustrationens didaktiska innebörd, plats och roll i lektionen. Ett stort antal illustrationer distraherar eleverna från fenomenens väsen. Illustrationerna talar i förväg, men visas bara vid en viss tidpunkt i lektionen. I vissa fall är det lämpligt att använda åhörarkopior (foton, diagram, tabeller...). Missbruk av illustrativitet leder till hämning av utvecklingen av tankeprocesser.

b) Demonstrationsmetod

Demonstration (lat. demonstratio - showing) är en metod som uttrycks i att under lektionen visa hela klassen olika visuella hjälpmedel.

Demonstrationsmetoden består av: att visa verkliga instruments eller deras modellers funktion, olika mekanismer, tekniska installationer, sätta upp experiment och genomföra experiment, demonstrera processer (av olika ursprung), designegenskaper, materialegenskaper, samlingar (mineraler, konstprodukter). , målningar, provmaterial etc.).

Demonstrationsmetoden säkerställer uppfattningen av både yttre former (egenskaper) och internt innehåll, inte bara i statik, utan också i dynamiken i deras flöde, vilket är mycket viktigt för att eleverna ska förstå den djupa essensen, lagarna, mönstren och principerna för deras handling och tillvaron, de förhållanden som ger upphov till dem.

Metodens effektivitet uppnås med aktivt deltagande av studenter i dess demonstration, som har möjlighet att direkt mäta resultat , ändra processförloppet, ställa in driftsparametrar för mekanismer, registrera och studera egenskaperna hos material, strukturer hos objekt, etc.

Uppenbarligen bör utflykter betraktas som en variant av demonstrationsmetoden. En utflykt kan användas som ett sätt att introducera nytt material, fördjupa sig i det eller för att konsolidera det man lärt sig. En utflykt som demonstrationsmetod ger studiet av objekt, processer, teknologier som finns i verkligheten (fabrik, fabrik, väderstation, designkontor, testbänkar, laboratorier, etc.), studiet av flora och fauna (skog, fält, gård, djurpark, terrarium, akvarium, delfinarium, etc.).

Demonstrationsmetoden ger en omfattande, flerdimensionell uppfattning av information, främjar utvecklingen av alla perceptionssystem hos elever, särskilt visuell-sensoriska, vilket förbättrar kvaliteten på assimilering av utbildningsmaterial; förvärv av både teoretiska och praktiska färdigheter och förmågor; utvecklar kognitiv aktivitet och motivation för utbildnings- och forskningsverksamhet. Populär visdom går så här: Det är bättre att se en gång än att höra hundra gånger.

Dock måste demonstrationsmetoden på ett skickligt sätt kombineras med ordet: fokusera på det som studeras, på huvudsaken, karakterisera objektets egenskap, visa dess olika sidor; förklara syftet med demonstrationen, vad som ska hållas inom synhåll, markera observationsobjekt och använd kanske några åhörarkopior som föregår eller åtföljer huvuddemonstrationen, och gör en lämplig kommentar.

Metodens effektivitet uppnås:

Genom att involvera elevernas förklaringar i att avslöja innehållet i det som demonstreras, genom deras genomförande jämförande analys, formulera slutsatser, förslag, ange sin ståndpunkt, sin inställning till det han såg, till sökandet dold , ny innehåll i de studerade fakta, fenomen, processer, objekt.

Rätt urval, d.v.s. samordning av det demonstrerade materialet med innehållet i lektionen, dess volym, antalet demonstrerade enheter, plats och tid i strukturen för lektionen för det material som studeras, tillståndet för demonstrationen; lära eleverna hur man söker efter och väljer nödvändiga visuella hjälpmedel i processen för självständiga läxor.

Överensstämmelse med det demonstrerade materialet med elevernas psykologiska beredskap att bemästra det, med hänsyn till ålder och andra egenskaper.

Demonstrationsprocessen bör struktureras så att:

alla elever såg tydligt det demonstrerade föremålet;

alla elever kunde om möjligt uppfatta det med alla sina sinnen;

kommer att ge barn möjlighet att självständigt studera objektets kvalitet.

c) Videometod

Bland visuella undervisningsmetoder urskiljs ”videometoden” alltmer. Med den intensiva utvecklingen av videoutrustning skiljer den sig från en demonstrationsmetod till en oberoende. Den är baserad på: informationskällor på skärmen (filmoskop, overheadprojektorer, overheadprojektorer, filmkameror, tv-apparater, videobandspelare, datorer, skannrar, etc.). Användningen av videomaterial hjälper på mycket kort tid att presentera en stor mängd information i en kondenserad, koncentrerad form, professionellt förberedd för perception, hjälper till att undersöka essensen av fenomen och processer som är otillgängliga för det mänskliga ögat ( ultraljudsbild, spektralanalys, radioaktiva grundämnens inverkan på förloppet av biologiska, kemiska och biokemiska processer, förloppet av snabba och långsamma processer, etc.).

Videometoden är en av de kraftfulla källorna till inflytande på en persons medvetande och undermedvetna. Den kan användas i alla stadier av träningen som en multifunktionell metod.

Genom att maximalt aktivera visuell-sensorisk perception säkerställer videometoden en enklare och mer varaktig assimilering av kunskap i dess figurativa-konceptuella integritet och känslomässiga färgsättning, påverkar avsevärt bildandet av en världsbild, stimulerar utvecklingen av abstrakt-logiskt tänkande och minskar inlärningstiden. .

Användningen av videovisualiseringsmetoden skapar gynnsamma förutsättningar för att öka effektiviteten i hela utbildningsprocessen.

d) Metod att arbeta med en bok

Boken är människans största uppfinning. Att arbeta med det är en viktig metod för lärande och kanske den viktigaste. Det kan användas som en metod för att skaffa ny kunskap och utveckla färdigheter. Detta är en multifunktionell metod som ger lärande, utveckling, perception; uppmuntra lärande och självförbättring, utföra en kontroll och korrigerande funktion. Att arbeta med en bok är en ganska svår uppgift. Och för detta behöver eleverna lämpliga kunskaper, färdigheter och förmågor. I sitt pedagogiska arbete måste barn arbeta mycket och ständigt med litteratur av olika syften.

Att arbeta med en lärobok och en bok är den viktigaste undervisningsmetoden, inklusive ett antal tekniker för självständigt arbete med tryckta källor: anteckningar (en sammanfattning, en kort inspelning av det lästa), rita en disposition av texten ( bryta upp den lästa texten i fragment som är mer eller mindre oberoende i betydelse och titulera dem), kommentera (en kort sammanfattning av huvudtankarna (avhandlingarna) i den lästa texten), citat (ett ordagrant utdrag ur texten med obligatorisk angivelse av utdata för den citerade publikationen: författare, verkets titel, utgivningsort, utgivare, publiceringsår, sida), anteckning (en kort sammanfattning av innehållet i läsningen utan att förlora väsentlig betydelse), recension (skrivande) en kort recension som uttrycker din inställning till det du läser), upprätta ett intyg (ett urval av uppgifter av statistisk, biografisk, bibliografisk, terminologisk, juridisk, etc. karaktär, erhållen som ett resultat av en sökning), upprätta en formell logisk modell (verbal - schematisk representation av vad som har lästs), sammanställning av en tematisk synonymordbok (en ordnad uppsättning grundläggande begrepp för ett specifikt avsnitt eller ämne), sammanställning av en matris av idéer (jämförande egenskaper hos homogena objekt, fenomen i verk av olika författare).

Att arbeta med en bok ska inte ses som en rent självständig metod. Det kan ge höga resultat av träning, utveckling och utbildning endast i kombination med andra metoder.

e) Datorteknik och internetåldern är inte längre en nära framtid som kommer någon gång. Detta är verkligheten i våra dagar. Vi gick väldigt tyst över denna gräns. Det verkar för många lärare som om ingenting har förändrats i skolans liv: och barnen som kommer till vår klass är desamma som de var för tio till femton år sedan. Tyvärr är detta inte sant. Dagens killar och tjejer uppfattar saker helt olika. världen, har utmärkta kunskaper i teknik: de vet var och hur de ska få viktig information; Följaktligen förändras både lärarens status och roll. Lärarnas uppgift är fortfarande att säkerställa den yngre generationens intellektuella, moraliska, kulturella och fysiska utveckling. Det är omöjligt att göra detta med gamla metoder och medel. Mängden information som en lärare måste förmedla till barn ökar flera gånger varje år, därför är det inte möjligt att uppnå detta genom reproduktionsmetoder. Det är nödvändigt att introducera vetenskapliga prestationer av pedagogik, psykologi och tekniska medel i skolans dagliga liv. Det är viktigt att intressera eleverna för själva inlärningsprocessen, att stödja dem i denna svåra stund och att samordna åtgärder. Datorteknik och Internet kan ge enorm hjälp i denna process.

En modern skolbarn uppfattar inte alltid en lärare med krita i handen. Han är intresserad om det istället för en svart tavla i klassrummet finns en dator med en multimediaprojektor eller en SMART-tavla och under lektionen använder läraren moderna visuella hjälpmedel. Och en lärare som vet hur man arbetar med teknik och lär ut var man kan ”få” information och hur man använder den väcker mer respekt från sina elever. Eleverna tycker om att göra läxor relaterade till att arbeta på Internet. I lektioner av lärare som har den nödvändiga moderna tekniken på sin arbetsplats, kommer du inte att se tråkiga ansikten eller distraherade ögon. Var kan de komma ifrån om lektionen handlar om konst, de uttrycker sina åsikter, barn fantiserar. Och datorn hjälper dem med detta. Nästan varje lektion kan använda en presentation som innehåller nödvändiga visuella hjälpmedel och musikaliska fragment. Eleverna kommer att lära sig kompositörernas biografi, historien om skapandet av verk eller annan information.

Vissa forskare-lärare (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) delar inte konceptet med "visuella metoder". De motiverar sin synpunkt med att de materiella egenskaperna hos dessa metoder traditionellt handlar om "visualitet". Synlighet förutsätter, enligt V.N. Naumchik, förutom visualitet, avslöjar den inre essensen av den pedagogiska processen.

Därför bör valet av undervisningsmetoder och metoder behandlas mycket noggrant. Och synlighetsmetoder spelar en viktig roll i detta, eftersom synlighet, förutom visualitet, förutsätter avslöjandet av den pedagogiska processens inre väsen. Visuella undervisningsmetoder kräver en djup förståelse av förhållandet mellan figurativt och logiskt, konkret och abstrakt, sensoriskt och rationellt i skolbarnens kognitiva aktivitet.

Vid användning av visuella undervisningsmetoder måste ett antal villkor vara uppfyllda:

a) Visualiseringen som används måste vara lämplig för elevernas ålder;

b) visualisering bör användas med måtta och bör visas gradvis och endast vid lämplig tidpunkt i lektionen;

c) Observation bör organiseras på ett sådant sätt att alla elever tydligt kan se föremålet som demonstreras;

d) det är nödvändigt att tydligt markera de viktigaste, väsentliga sakerna när du visar illustrationer;

e) tänka igenom i detalj de förklaringar som ges under demonstrationen av fenomen;

e) den påvisade tydligheten måste vara exakt förenlig med innehållet i materialet

synlighet lära sig musik känslomässigt

1.2 Motivering för att synliggöra undervisningen av tidigare lärare

På tidiga stadier utveckling av mänskligheten, när lärande var direkt relaterat till arbetsaktivitet vuxna upplevde barn inte betydande svårigheter att föreställa sig och förstå vad de fick lära sig. Med tillkomsten av skrivande och böcker blev inlärningen mer komplex och svår. En motsättning uppstår mellan personlig erfarenhet barn och social erfarenhet återspeglas i böcker. Komplexa relationer mellan det sensuella och det rationella uppstår när man studerar material.

För första gången i pedagogiken gavs den teoretiska motiveringen för principen om visuell undervisning av Jan Amos Kamensky (1600-talet). I sin "gyllene regel" för didaktik gav han en tydlig formulering av synlighetsprincipen, som redan nämndes i kursarbetet ("Synlighet är allt som kan föreställas för perception av sinnena: synlig - för perception genom syn, hörbar - genom hörsel, lukt - av lukt, beroende av smak - smak, vad som är tillåtet att beröra - genom beröring. Om några föremål eller fenomen omedelbart kan uppfattas av flera sinnen - tillhandahåll flera sinnen.").

Baserat på sensualistisk filosofi motiverar Comenius behovet av ett djupare beroende av sensorisk kognition i inlärningsprocessen. Synlighet i Komenskys förståelse blir en avgörande faktor för att bemästra utbildningsmaterial.

Till och med Ya. A. Kamensky trodde att "... allt som... kan tillhandahållas för förnimmelse av sinnena...". Kravet på att elever ska skaffa sig kunskaper i första hand från egna iakttagelser spelade stor roll i kampen mot dogmatisk, skolastisk undervisning. Men begränsningarna i den sensationsfilosofiska filosofin som Comenius förlitade sig på tillät honom inte att avslöja principen om visuell undervisning med nödvändig fullständighet och mångsidighet.

I. G. Pestalozzi ser synlighet som den enda grunden för all utveckling. Sensorisk kognition handlar om visualisering av lärande. Synlighet blir ett självändamål.

Synlighetsprincipen berikades avsevärt i I. Pestalozzis verk. Han försvarade behovet av visualisering i undervisningen och trodde att sinnena i sig förser oss med slumpmässig information om världen omkring oss. Undervisningen ska eliminera förvirring i observationer, särskilja objekt och koppla samman homogena och liknande ord, d.v.s. bilda begrepp hos elever.

J. J. Rousseau förde lärandet direkt in i naturen. Därför får lärandets synlighet inte självständig och betydande betydelse. Barnet är i naturen och ser direkt vad det behöver lära sig och studera.

K. D. Ushinsky gav en djup psykologisk motivering för synlighet grundskoleutbildning. Visuella hjälpmedel är ett medel för att aktivera mental aktivitet och forma en sinnesbild. Det är den sinnesbild som bildas utifrån ett visuellt hjälpmedel som är huvudsaken i undervisningen, och inte själva visuella hjälpmedlet.

I K. Ushinskys pedagogiska system är användningen av visualisering i undervisningen organiskt kopplad till undervisningen i modersmålet. Ushinsky trodde det det bästa botemedlet För att uppnå barns självständighet i processen att utveckla talgåvan tjänar synlighet. Det är nödvändigt att objektet uppfattas direkt av barnet och att, under ledning av läraren, "... barnets förnimmelser omvandlas till begrepp, från begrepp bildas en tanke, och tanken kläds i ord."

L.V. Zankov studerade olika former av att kombinera ord och bild i undervisningen.

I modern didaktik syftar begreppet synlighet på olika typer av perception (visuell, auditiv, taktil, etc.). Ingen av typerna av visuella hjälpmedel har absoluta fördelar framför andra. När man studerar naturen t.ex. högsta värde ha naturliga föremål och bilder nära naturen, och i grammatiklektioner - konventionella bilder av relationerna mellan ord med hjälp av pilar, bågar, genom att markera delar av ordet olika färger etc. Ofta finns det ett behov av att använda olika sorter visuella hjälpmedel när du bekantar dig med samma problem. Till exempel, i en historiekurs är det tillrådligt att överväga föremål som har överlevt från den tid som studeras, modeller och bilder som skildrar relevanta fenomen, historiska kartor, titta på filmer etc.

Det är mycket viktigt att använda visuella hjälpmedel målmedvetet, att inte belamra lektioner med för många visuella hjälpmedel, eftersom det hindrar eleverna från att koncentrera sig och tänka på de viktigaste frågorna. Denna användning av visualisering i undervisningen är inte fördelaktig, utan skadar snarare både kunskapsinhämtning och skolbarns utveckling.

3 Visuella undervisningsmetoder i musik

Människor försökte alltid använda musik som en kraftfull psykologisk kraft för att påverka människors känslor och vilja. Denna energirika musikpotential används också framgångsrikt av modern showbusiness, som med hjälp av ofta lågkvalitativa musikprodukter inte bara har bildat "smaker", utan också en ihållande ovilja hos ungdomar i allmänhet att lägga märke till den största rikedomen av hög konst. I denna situation blir problemet med att organisera musikträning och utbildning i gymnasieskolor särskilt relevant, vilket kan utgöra ett alternativ till subkulturens massexpansion.

Följaktligen uppstår problemet med att utveckla en omfattande och djup vetenskaplig och metodologisk grund för musikutbildning. Historiskt har det dock utvecklats att allmänpedagogiska undervisningsmetoder ofta mekaniskt överförs till musikundervisningen i skolan. Det är allmänt accepterat av det pedagogiska samfundet att konst, främst musik, har en enorm pedagogisk potential förknippad med en känslomässig påverkan på en person. Problemet med metoden att lära ut konstämnen i skolan är dock det minst utvecklade området för pedagogisk kunskap. För närvarande är det omöjligt att bygga ett koncept för att lära ut konst, som endast förlitar sig på principerna för allmän didaktik, vilket inte fullt ut gäller de typer av kognition som är förknippade med världens estetiska utveckling. För att teoretiskt underbygga denna ståndpunkt, låt oss gå vidare till att överväga detaljerna i att använda allmändidaktiska visuella metoder för att lära eleverna musikaliska discipliner i de lägre årskurserna, och identifiera speciella tekniker och metoder för att utbilda barn, som endast är karakteristiska för musikaliska ämnen.

Inom musikundervisningen är användningen av visuella hjälpmedel av särskild vikt. Musikens komplexitet och originalitet, det speciella med dess uppfattning, kräver användning av extra, "extramusikaliska" medel. Framstående sovjetiska musiklärare och psykologer uppmärksammade detta. B. M. Teplov noterade att "musik, taget i sig själv, bara kan uttrycka känslomässigt innehåll, men tillsammans med andra utommusikaliska metoder för kognition utvecklas den kognitiva betydelsen av musik till de vidaste gränserna."

En välkänd specialist inom området musikalisk utbildning, N.A. Vetlugina, anser att det i musikalisk utbildning av barn är nödvändigt att använda visuella hjälpmedel som förklarar musikens innehåll.

Användningen av visuella hjälpmedel i den musikaliska utbildningen av barn tillåter, i en enkel, lekfull form tillgänglig för barn, att ge en uppfattning om musik och dess uttrycksfulla förmåga; lära sig att särskilja en mängd olika känslor och stämningar som förmedlas av musik. Tack vare användningen av visuella hjälpmedel utvecklar barn mer aktivt musikaliska-sensoriska förmågor, såväl som allmänna musikaliska förmågor - tonhöjdshörsel, känsla för rytm. De utvecklar ett intresse för musik. Musikaliska uppgifter som utförs med hjälp av visuella hjälpmedel aktiverar avsevärt barnets mentala aktivitet, utvecklar hans självständiga musikaliska aktivitet, som får en kreativ karaktär.

Sådana visuella hjälpmedel omfattar musikaliska och didaktiska hjälpmedel samt brädmusik och didaktiska spel. Det finns mycket gemensamt mellan dem. Båda tjänar i första hand pedagogiska syften, att hos barn utveckla en förståelse för tonhöjden och varaktigheten av musikaliska ljud, förmågan att förstå karaktären hos olika musikaliska verk, etc. Det finns dock en betydande skillnad mellan musikaliska läromedel och spel. Det ligger i det faktum att ett musikdidaktiskt spel (som alla andra) har sin egen spelintrig, spelhandling och regler som måste följas. En speciell egenskap hos musikaliska och didaktiska spel är att de kan användas av barn självständigt, medan musikaliska och didaktiska hjälpmedel främst används i lektioner.

Musikaliska läromedel

En av de viktiga uppgifterna för den övergripande utvecklingen av modern ungdom är utbildningen musikalisk kultur. Dess grunder läggs i barndomen. I detta avseende ges en stor plats till musik i grundskolan - det hörs både i lektioner och oberoende musikaktiviteter och under helgdagar och underhållning.

Innehållet i musikalisk utbildning innebär att barnen ingjuter mottaglighet, intresse, kärlek till musik, utvecklar känslomässig lyhördhet för den, introducerar dem för olika typer av musikaliska aktiviteter (lyssna, sång, musikalisk-rytmiska rörelser, spela barns musikinstrument), vilket gör det möjligt för dem. att utveckla allmän musikalitet barn, hans kreativa förmågor.

Baserat på den kunskap barn har fått om musik utvecklar de först en selektiv och sedan en utvärderande attityd till den, och de ursprungliga formerna av musiksmak dyker upp.

Men praktiken visar att ett barns fulla uppfattning av musik är möjlig endast om han förstår vad den "berättar" och kan jämföra vad han hör med något objektivt som han redan har stött på i livet. Musikbilder "... uppmuntrar barnet att känna empati och få det att tänka på vad musiken "berättar"", skriver N. A. Vetlugina. "Barnet uppfattar inte bara musikaliska ljud, skönheten och harmonin i deras kombinationer, utan strävar också efter att jämföra allt detta med något verkligt."

Musikuppfattning är en komplex process som kräver en persons uppmärksamhet, minne, utvecklat tänkande, mångsidig kunskap. Ungdomsskolebarn har inte allt detta än. Därför är det nödvändigt att lära barnet att förstå egenskaperna hos musik som en konstform, att medvetet fokusera sin uppmärksamhet på medlen för musikalisk uttrycksförmåga (tempo, dynamik, etc.), för att särskilja musikaliska verk efter genre och karaktär.

I den pedagogiska praktiken har för detta ändamål i allt högre grad börjat användas musikaliska och didaktiska hjälpmedel, som, genom att påverka barnet på ett komplext sätt, orsakar det visuella, auditiva och motorisk aktivitet, och därigenom utöka den musikaliska uppfattningen som helhet.

Alla förmåner är indelade i tre grupper:

Den första innehåller sådana manualer som ger barn en uppfattning om musikens natur (glad, ledsen), musikgenrer (sång, dans, marsch).

"Sol och moln"

Mål. Att hos barn utveckla en uppfattning om musikens olika natur (glad, glad; lugn, vaggvisa; ledsen).

Beskrivning. Ett kartongkort eller en tunn träskiva (storlek 21 x 7 cm) är uppdelad i tre rutor med två vertikala linjer. Separat görs rutor av samma storlek: en av dem visar en lysande sol; å andra sidan - solen, något täckt av ett moln ("sova"); på den tredje är det ett moln med regn. Teckningarna motsvarar konventionellt musikens olika natur: glada, glada; lugn, vaggvisa; ledsen.

Metodik. Barn får kort (ett set i taget) och ombeds lyssna på tre musikstycken. Barn turas om att bestämma karaktären på var och en av dem och täcker de tomma rutorna på ett rektangulärt kort med rutor med en vanlig bild.

Musikalisk repertoar. "Rondo March" av D. Kabalevsky, "Månen går över ängarna" av S. Prokofiev, "Vinter" av M. Krutitsky.

"Sång - Dans - Mars"

Mål. Utveckla en förståelse för musikens huvudgenrer, förmågan att skilja mellan sång, dans och marsch.

Beskrivning. Rutorna på ett stort kort visar: på den första - en sjungande tjej; på den andra - en dansande tjej; på den tredje är det en pojke som marscherar med en trumma. Istället för små kort ges marker (cirklar) utskurna av kartong eller plywood.

Appliceringsmetod. Barn lyssnar på tre pjäser av olika genrer i tur och ordning. Efter att ha lyssnat tar de en ruta med en bild som motsvarar pjäsens genre och täcker motsvarande bild på en av rutorna på det rektangulära kortet.

Musikalisk repertoar. "Trumpet" av E. Tilicheeva eller "Two Grouse" (rysk folksång, arrangerad av V. Agafonnikov), "Under the Green Apple Tree" (rysk folksång, arrangerad av R. Rustamov), "March" av T. Lomova eller "Mars" av E. Tilicheeva.

Den andra innehåller manualer vars syfte är att ge en uppfattning om innehållet i musik och musikbilder.

Mål. Att hos barn utveckla en förståelse för musikens visuella möjligheter, dess förmåga att spegla naturfenomen.

Beskrivning. Tre kort gjorda av kartong (storlek 10 X 5 cm) som visar linjer som konventionellt förmedlar olika tillstånd av havet: på den första - en krökt linje på en gråblå bakgrund - "turbulent hav"; på den andra finns en starkt böjd linje, en lila bakgrund - "ett rasande hav"; på den tredje - linjen är något vågig, den blå bakgrunden - "havet lugnar ner sig, stormen lugnar ner sig."

Appliceringsmetod. Barn lyssnar på en inspelning av "The Sea" av N. Rimsky-Korsakov. Efter föreställningen delar de med sig av sina intryck om musikens karaktär. Läraren uppmärksammar det faktum att kompositören målade en levande bild av havet, som visar dess mycket olika tillstånd; det är nu upprört, rasar nu, nu lugnar det sig. Sedan introducerar läraren barnen till manualen och förklarar de konventionella bilderna som förmedlar det ena eller det andra tillståndet i havet. Läraren föreslår att du lyssnar på stycket igen och observerar hur musikens karaktär förändras genom hela styckets ljud. Ett av barnen använder kort för att visa dessa förändringar, d.v.s. lägger ut korten i den sekvens som motsvarar utvecklingen av den musikaliska bilden.

Musikalisk repertoar. "Havet" av N. Rimsky-Korsakov (utdrag från inledningen till operan "Sadko").

Den tredje gruppen består av manualer som bildar barns förståelse för de musikaliska uttrycksmedlen.

"Stege"

Mål. Särskilj tonhöjden av ljud i den riktning melodin rör sig upp och ner.

Beskrivning. Två fyrkantiga kort (fyrkantig sida 7 cm) föreställande en stege med fem steg. Ett kort visar en flicka som går uppför trappan; på den andra är det en tjej som går ner för trappan.

Appliceringsmetod. Efter att ha blivit bekant med den sjungande sången "Ladder" spelar läraren piano och uppmanar barnen att ta reda på vart flickan är på väg (uppför stegen eller ner), och sedan visa ett kort med motsvarande bild.

Musikalisk repertoar. ”Ladder” av E. Tilicheeva.

Metodiken för att använda manualer i musiklektioner är följande. Läraren introducerar barnen för varje manual och förklarar uppgiften. Det kan framföras till musik av ett barn eller hela klassen.

Som praxis har visat, väcker den systematiska användningen av manualer hos barn ett aktivt intresse för musik, för själva uppgifterna och bidrar också till att barnen snabbt behärskar den musikaliska repertoaren.

Sålunda bidrar musikaliska och didaktiska hjälpmedel till en mer aktiv musikuppfattning hos barn och gör att de kan introduceras till de huvudsakliga konstformerna i en tillgänglig form.

Brädmusik och didaktiska spel

Musikaliska och didaktiska spel är ett effektivt sätt att utveckla tonhöjd, rytmik, klangfärg och dynamisk hörsel hos barn. För att spelet ska vara roligt, intressant och i ett bra tempo måste barn snabbt och enkelt känna igen de olika uttrycksfulla egenskaperna hos musikaliska ljud.

Brädmusik och didaktiska spel utvecklas i enlighet med uppgifterna för musikalisk och sensorisk utbildning för barn i grundskoleåldern. Klassificeringen av spel är baserad på uppgifterna att bilda utbildning av fyra viktiga egenskaper hos musikaliska ljud (tonhöjd, rytmiska relationer, klangfärgning och dynamiska nyanser).

I detta avseende ges fyra typer av spel:

Spel som utvecklar barns hörsel.

"Cirkushundar"

Mål. Träna barnen i att urskilja en komplett skala (sju steg), en ofullständig skala (fem steg) och sekvenser av tre ljud av en durtreklang. Alla ljudsekvenser ges i en progressiv rörelse upp och ner. Lär dig låten "Circus Dogs" av E. Tilicheeva.

Beskrivning. Två stora kort som visar stegar gjorda av kuber, med cirkushundar som hoppar på dem. Varje steg har sin egen färg och motsvarar ett specifikt ljud (med början från botten till toppen: do, re, mi, fa, sol, la, si). Musiknoter ritas på små kort, samma storlek som stegen. Två uppsättningar små kort har samma färg som de två stora korten. För att spela behöver du kort med uppgifter: 1) rita en hel skala; 2) en sekvens av fem ljud som går upp: do - salt; 3) en sekvens av fem ljud som går ner: salt - gör; 4) en sekvens av tre ljud av en durtriad: do - mi - salt; 5) en sekvens av tre ljud av en durtriad, från topp till botten: G - E - C; 6) två ljud av olika höjd: do1 - do2. För att spela behöver du incitamentspoletter, en metallofon och fyra skärmar.

Spelets framsteg. Tre barn deltar i leken, en av dem är ledaren. Han ger spelarna stora kort och motsvarande små kort, som de gömmer bakom skärmen. Uppgiftskorten och metallofonen förvaras av presentatören bakom skärmen. Han blandar ihop uppgiftskorten och påminner barnen om hur ljudsekvenserna på korten låter. Sedan tar han det översta kortet och förlorar uppgiften. Barn bakom skärmen lägger små kort på motsvarande steg på stegarna. Sedan höjer de skärmen och alla tittar på hur uppgiften slutförs. Bakom rätt åtgärd barnet får en incitamentsymbol. Spelet slutar när barnen slutför alla sex uppgifterna. Vinnaren är den som samlar flest polletter.

Spel som utvecklar en känsla för rytm.

"Merry Pipes"

Mål. Träna barn i att uppfatta och urskilja tre rytmiska mönster, som villkorligt motsvarar ljudets rytm:

a) trumpeter (en björn spelar); b) pipor (spelade av en räv); c) pipor (spelas av en mus). Kunskap om låten "Merry Pipes" av G. Levkodimov krävs.

Beskrivning. Tre kort med konturbilder av djur som spelar blåsinstrument: en björn på en trumpet; det finns en räv på röret; på flöjten - en mus. Kort av samma storlek, men med en färgbild, skärs i fyra delar. Metallofon, skärm.

Spelets framsteg. Fyra barn leker, en av dem är ledaren. Han delar ut ett färgat kort till tre spelare. Barn sjunger en sång, lyssnar på djuren som spelar sina instrument och börjar spela. På presentatörens fråga "Vem spelar det här?" Den som har ett stort icke-färgat kort matchar det rytmiska mönstret som utförs svaren.

Spel som utvecklar klanghörsel.

"Känn ditt instrument"

Mål. Träna barn i att urskilja klangfärgerna på ett piano, en klocka och en pipa. Kunskap om låten "Merry Instruments" av G. Levkodimov krävs.

Beskrivning. Tre kort med en konturbild av ett piano, en klocka och en pipa. Samma färgade kort skärs i fyra delar. Skärm, barnmusikinstrument: piano, klocka, pipa.

Spelets framsteg. De klippta bitarna av färgade kort tillsammans med verktygen placeras bakom skärmen framför ledaren. Han föreslår att sjunga en sång och lyssna på ljudet av instrumenten igen. Sedan spelas spelet. På värdens fråga "Vad spelade jag?" Svaret är den vars ritning av ett stort icke-färgat kort motsvarar instrumentet som låter. Om svaret är rätt, får han en bit av ett färgat kort och placerar det på motsvarande bit av ett stort icke-färgat kort. Om barnet svarade fel, lägger ledaren ner detta kort under alla korten. Spelet slutar när alla barn har vikta stora färgade kort från fyra delar.

Spel som utvecklar en dynamisk hörsel.

"Högt tyst"

Mål. Träna barn i att skilja mellan höga och tysta ljud. Du måste känna till låten "Loud - Quiet" av G. Levkodimov.

Beskrivning. Två kort med en konturbild av ett stort och litet dragspel, villkorligt motsvarande höga och tysta ljud. Dessa färgade kort skärs i fyra delar. Skärm, barnmusikinstrument dragspel.

Spelets framsteg. Tre barn deltar i leken, en av dem är ledaren. Han föreslår att sjunga en sång, lyssna på det höga och tysta ljudet av ett dragspel. Sedan spelas spelet. På presentatörens fråga "Hur spelade instrumentet: högt eller tyst?" Svaret är den vars ritning av ett stort icke-färgat kort motsvarar instrumentets ljuddynamik. Om svaret är rätt, får han en bit av ett färgat kort och placerar det på motsvarande bit av ett stort icke-färgat kort. Om barnet svarade fel, lägger ledaren ner detta kort under alla korten. Spelet slutar när alla barn har vikta stora färgade kort från fyra delar.

Visuella metoder är avsedda inom pedagogiken att sensuellt göra eleverna bekanta med livsfenomen, processer, föremål i deras naturliga form eller i symbolisk representation med hjälp av alla typer av teckningar, reproduktioner, diagram, modeller.

På grund av ljudnaturen musikalisk konst Den visuellt-auditiva metoden, eller metoden för auditiv visualisering, av undervisningen får särskild betydelse. Den prioriterade typen av visualisering i en musiklektion är ljudet av själva musiken, vilket innebär att demonstrera musikaliska verk både i liveljud och med ljudåtergivningsutrustning. Av särskilt värde i detta avseende är framförandet av musik av barn själva: körsång, sång av individuella melodier, vokalisering, elementär musikspelning, spelande av imaginära instrument, plastisk intonation, dirigering, musikalisk scenframträdande, etc. Volymen och kvaliteten på musik som spelas i lektionen, liksom dess funktion i lektionens dramaturgi, är en viktig indikator på framgången för den musikpedagogiska processen.

Bland ett brett utbud av metoder och tekniker för auditiv orientering framstående figurer massmusikalisk utbildning (B.V. Asafiev, B.L. Yavorsky, N.L. Grodzenskaya, D.B. Kabalevsky) betonade särskilt observationsmetoden och ansåg att den var en grundläggande länk i musikundervisningen.

Att observera konst, enligt B.V. Asafiev, betyder först och främst att kunna uppfatta den. Detta innebär först och främst att varje form av utövande verksamhet, att komponera musik av barn, får en hjärtlig och medveten karaktär. "Att observera den (musik) leder till en orientering av medvetandet inte mot enskilda objekt och deras egenskaper, som "separation", utan mot fenomenens ömsesidiga beroende och konjugering, vilket vanligtvis händer när man observerar egenskaperna hos fenomen som bara är påtagliga, men osynliga. .” Endast i detta fall, anser B.V. Asafiev, har musik en pedagogisk effekt på barn, på grundval av vilken deras livserfarenhet berikas, "socialt värdefulla mentala tillstånd" väcks, "initiativ, påhittighet, organisatorisk stil, kritisk attityd" utvecklas. , eleverna lär sig att dra slutsatser och generaliseringar.

I den musikpedagogiska praktiken används också den visuellt-visuella metoden, eller metoden visuell klarhet, i stor utsträckning. Till exempel visuella läromedel, diagram, notblad, en ordbok över känslomässiga egenskaper. Reproduktioner används för att förbereda barn att uppfatta musik och berika musikaliska intryck med visuella associationer. Liknande funktioner i musiklektioner utförs av barns teckningar om musik och till musik.

Enligt den berömda ryska psykologen A. N. Leontiev bör användningen av visualisering ta hänsyn till två punkter: visuellt materials specifika roll i assimilering och förhållandet mellan dess ämnesinnehåll och ämnet som ska assimileras. Baserat på detta är det nödvändigt att använda sådan klarhet, som bestäms av själva essensen av musik som en oberoende auditiv intonationstidskonst, verkets meningsfulla intonationsljudform och barnens faktiska musikaliska aktivitet.

KAPITEL 2. Praktisk användning av didaktisk visualisering i lärandeprocessen

För att spåra hur användandet av didaktiskt bildmaterial bidrar till optimal assimilering av utbildningsmaterial i en musiklektion genomförde jag två identiska lektioner i andra klass. Först i den första lektionen använde jag visuella, men i den andra - nästan ingen.

) Metod för att använda principen om tydlighet vid genomförande av en lektion i årskurs 2 ”A”.

Utrustning och musikmaterial: dragspel; tomma kort för tangentbordet; musikskiva med E. Griegs verk "Morgon"; tryckta ord av sången "Seven Paths" av E. Krylatov; uppgiftskort; komiska teckningar föreställande diskant- och basklav, noter av olika varaktighet; målad himmel och åhörarkopior (solstrålar och moln); bild med en regnbåge och anteckningar; ett ritat tåg och stationsnamn; porträtt av kompositörer E. Grieg, P. I. Tchaikovsky, W. A. Mozart, J. S. Bach, L. V. Beethoven, D. B. Kabalevsky; tabell med anteckningslängder.

förklaring av nytt material;

framförande av sången;

konsolidering av nytt material under utförande

övningar;

lyssnar på musik;

lektionssammanfattning;

hemläxa.

Under lektionerna:

Ljudet är "The Little Engine Song" från den tecknade filmen "The Little Engine from Romashkov". Det färgglada namnet på lektionsämnet, tåget och namnen på stationerna klistras på tavlan.

Lärare. Killar, idag har vi en ovanlig musiklektion. Idag åker vi till det magiska landet "Note Writing". Och vi kommer att åka på detta vackra tåg från Romashkov (shower). Men först, killar, säg mig vad en kompositör behöver för att komponera musik? (Ljud, toner, musikalisk bild, inspiration, musikinstrument, etc.)

II. Förklaring av nytt material. 1 station "Musikaliskt ljud":

Låt oss gå! (”Sången om den lilla motorn” ljuder igen. Den kommer att ljuda i alla intervaller mellan stationerna.) Den första stationen är “Musikaliskt ljud”.

Så vad är ljud? (Vibration av någon kropp.) Låt oss gå vidare. Och vår nästa station är "Zvukoryad".

Zvukoryad station:

Det finns ljud av alla oktaver på pianoklaviaturen (shower). I mitten av klaviaturen finns den första oktaven. Det är bekvämt och lätt att sjunga i första oktaven. Ju längre till höger tangenterna är placerade, desto högre ljud. Ju längre till vänster tangenterna är placerade, desto lägre blir ljuden. Tangentbordet har vita och svarta tangenter. Titta på tangentborden du har på ditt skrivbord. De svarta nycklarna är ordnade i tvåor och treor. "C"-tangenten är framför de två svarta tangenterna. Ljud av samma oktav finns på intilliggande vita tangenter.

Barn vet allt i världen

Det finns olika ljud.

Farväl rop från tranor,

Planets högljudda sorl,

Brummandet av en bil på gården,

Hund skäller i kenneln

Ljudet av hjul och ljudet från maskinen,

Det tysta bruset från vinden.

Dessa är bullerljud.

Det finns bara andra:

Inget prasslande, inget knackande -

Musikaliska ljud är ljud.

III. Framförande av låten. Station 3 "Anteckningsskrivning":

För att indikera medelhöga och höga ljud används diskantklaven: eller "sol"-klaven: (Visar en komisk bild och berättar skrivreglerna. Barn ritar i en notbok.)

För att beteckna låga ljud används basklaven, eller "fa"-klaven, oftast: (Visar en komisk bild och talar om skrivreglerna. Barn ritar i en notbok.)

Du kommer inte att öppna den i skyn:

Speldosa

Lås med två nycklar.

Ovanlig form,

Specialförband:

Den första nyckeln är... G-klav,

Och den andra är...bas.

Killar, nu ska jag sjunga en sång för er och ni berättar vad den handlar om. (Utför E. Krylatovs sång "Sju vägar." Barnen svarar att den här sången handlar om regnbågen och dess färger.) Det stämmer, regnbågen har sju färger. Så i musik finns det sju toner-färger. (Visar en bild med regnbågens färger och toner.) Nu ska vi lära oss den här låten. (Läraren delar ut orden i sången. Ögonblicket då man lär sig sången och dess framförande äger rum.)

IV. Konsolidering av nytt material under övningar. 4:e stationen "Notera varaktighet":

Svansar från ett till tre (sällan upp till fyra eller till och med fem) läggs till pinnarna till höger. (När läraren talar om varje anteckning visar läraren en komisk bild av anteckningarna.)

Den huvudsakliga uppdelningen av varaktigheter är som följer: i en helnot finns det 2 halvnoter, i en halv är det 2 fjärdedelsnoter, i en fjärdedelsnot finns det 2 åttondelsnoter, i en åttondelsnot finns det 2 sextondelsnoter. (Förklarar med hjälp av tabellen.)

Märk de angivna ljuden:

Det började regna:

Regnet kom snabbare:

Regnet började lugna ner sig:

Solen kom fram:. Lyssnar på musik. 5:e stationen "Kreativitet":

Killar, vårt musiktåg tog oss till ett land som Norge. Detta land ligger långt norrut. Havet huggade sina stränder med djupa vikar, kring vilka berg stiger täckta av skogar.

Lyssna på ett stycke av Edvard Grieg som heter "Morgon" framfört av en symfoniorkester. (Lyssna. Läraren tar bort porträttet av kompositören.)

Killar, vilken typ av morgon "målade" E. Grieg i sitt arbete? (Den ömt röda solen går upp. Dess strålar syntes knappt på trädtopparna. Gradvis vaknar naturen osv.)

Och nu kommer det att finnas en sådan uppgift för dig. Jag hängde upp flera porträtt av kända kompositörer på tavlan. Din uppgift är att komma ihåg vem av dem som är E. Grieg och vilka de andra är. (killarna slutför uppgiften.)

VI. Lektionssammanfattning. 6 station "Terminal":

Jo killar, vår resa har tagit slut. Vi har anlänt till "Terminal"-stationen. Låt oss se över vilka stationer vi besökte och vad nytt vi lärde oss. (Upprepa.) II. Hemläxa.

Och vem hjälpte oss att resa runt i landet idag "Musical Literacy"? (Lokomotiv från Romashkov.) Just det. Men det är dags för honom att gå till depån. Vi kommer att se bort det och säga "Adjö!" Och du kommer att få en ovanlig hemuppgift. Du måste rita din morgon hemma. Kanske dagens lektion och vilken bit hjälper dig? (”Morgon.”) Vem är dess kompositör? (Edward Grieg.)

Vår lektion närmar sig sitt slut, och jag vill veta om du gillade lektionen. För att göra detta delade jag ut en solstråle och ett moln till dina skrivbord. På tavlan ser du himlen ritad. De som gillade lektionen, fäster en solstråle på himlen, och de som inte gjorde det, fäster ett moln. Och för att göra det roligare för dig att säga hejdå kommer jag att spela en låt för dig. (Sången "Spring Drops" låter.)

Adjö, killar!

) Metodik för att genomföra en lektion i årskurs 2 ”B” utan att använda principen om tydlighet.

Lektionens ämne: "Resa till landet där "Anteckningar läser"."

Syfte med lektionen: bekantskap med grunderna för musikalisk läskunnighet; konsolidering av begrepp: "skala", "oktav", "personal", "noter", "tangenter", "varaktighet".

Utbildningsmål: - förbättra förmågan att konstruera anteckningar på en stav;

bestämma varaktigheten för anteckningar under övningar;

utveckla förmågan att ge en korrekt beskrivning av ett musikstycke.

Utvecklingsuppgifter: - utveckling av sång- och körfärdigheter, utveckling av rytmisk hörsel;

utveckla förmågan att bestämma ett musikaliskt verks karaktär.

Utbildningsuppgifter: - främja personligt intresse för att delta i den kreativa processen;

bildande av ett hållbart intresse för utländska kompositörers musik;

främja emotionell lyhördhet för musik.

Utrustning och musikmaterial: dragspel; musikskiva med E. Griegs verk "Morgon"; uppgiftskort; ritad himmel och åhörarkopior (solstrålar och moln).

Lektionsstruktur: - organisatorisk punkt;

förklaring av nytt material;

framförande av sången;

konsolidering av nytt material under övningar;

lyssnar på musik;

lektionssammanfattning;

hemläxa.

Under lektionerna:

jag. Att organisera tid. Introduktion till lektionens ämne. Förklaring av nytt material.

Lärare. Killar, idag har vi en ovanlig musiklektion. Idag åker vi till det magiska landet "Note Writing". Men först, killar, säg mig vad en kompositör behöver för att komponera musik? (Ljud, toner, musikalisk bild, inspiration, musikinstrument, etc.)

City "Musical Sound":

Den första staden "Musical Sound".

För att korrekt förstå musikens innehåll måste man ta hänsyn till dess egenskaper, dess skillnad från andra konster. Medan innehållet i litteraturen förmedlas genom ord, i målning genom teckning och målning, gestaltas innehållet i musik genom ljud, av vilka musikbilder skapas.

Ljud som fenomen är en kropps oscillerande rörelse (till exempel en sträng). Ljud som finns i naturen delas in i brus och musik. Musikljud kan sjungas eller spelas på ett musikinstrument, men brusljud kan inte. Detta är till exempel åskans prasslande eller dån.

Så vad är ljud? (Vibration av någon kropp.) Låt oss gå vidare. Och vår andra stad är "Zvukoryad".

stad "Zvukoryad":

Alla ljud som finns i musik, arrangerade i sekventiellt stigande eller fallande ordning, bildar en skala. De viktigaste är sju steg (ljud) på skalan: do, re, mi, fa, salt, la, si eller c, d, e, f, g, a, h.

Namnet på ljuden är av mycket gammalt ursprung. På medeltiden var det accepterat bokstavsbeteckningar ljud. Numera används både syllabiska och alfabetiska namn. På det ryska språket har syllabiska namn blivit utbredda under lång tid.

De sju grundläggande graderna upprepas med jämna mellanrum och bildar delar av skalan som kallas oktaver. Början av varje oktav är ljudet "do". Med utgångspunkt från den lägsta oktaven är deras namn följande: subkontraktiv, motoktav, dur oktav, moll oktav, första oktav, andra oktav, tredje oktav, fjärde oktav, femte oktav.

Det finns ljud av alla oktaver på pianoklaviaturen (shower). I mitten av klaviaturen finns den första oktaven. Det är bekvämt och lätt att sjunga i första oktaven. Ju längre till höger tangenterna är placerade, desto högre ljud. Ju längre till vänster tangenterna är placerade, desto lägre blir ljuden. Tangentbordet har vita och svarta tangenter. De svarta nycklarna är ordnade i tvåor och treor. "C"-tangenten är framför de två svarta tangenterna. Ljud av samma oktav finns på intilliggande vita tangenter.

Barn vet allt i världen

Det finns olika ljud.

Farväl rop från tranor,

Planets högljudda sorl,

Brummandet av en bil på gården,

Hund skäller i kenneln

Ljudet av hjul och ljudet från maskinen,

Det tysta bruset från vinden.

Dessa är bullerljud.

Det finns bara andra:

Inget prasslande, inget knackande -

Musikaliska ljud är ljud.

Låt oss nu stå upp och sjunga R. Rogers "The Sound of Music". (Sjunga.)

II. Framförande av låten. 3 stad "Anteckningsskrivning":

De första försöken att spela in musikaliska ljud går tillbaka till mycket gamla tider. Flera monument av musikaliska verk som går tillbaka till antiken har bevarats. I dessa forntida uppteckningar indikeras ljudets tonhöjd med bokstäver som indikerar ljudets exakta tonhöjd. Men detta var extremt obekvämt för att spela in polyfonisk musik; dessutom angav bokstäverna inte varaktigheten av ljuden.

En vändpunkt i musikalisk notation inträffade på 1100-talet, när det fyrradiga systemet började användas. Musiktecken ändrade sitt utseende med tiden, en femtedel lades till på de fyra raderna, men grunden för notskrift, som introducerades på 1000-talet, har bevarats till denna dag.

Huvudelementen i musikalisk notation är staven (staven), noter och tangenter.

Staven består av 5 horisontella linjer. Personalens linjer räknas nerifrån och upp.

Noter är speciella tecken för inspelning av musik.

Anteckningar skrivs på raderna, mellan dem, ovanför och under staven, på ytterligare linjaler. (Rita i en notbok.)

Noter har ett namn endast om det i början av staven finns ett motsvarande musiktecken - en nyckel.

Flera olika tangenter används i musikalisk praktik. De vanligaste är två av dem: fiol och bas.

För att indikera medelhöga och höga ljud används G-klaven: eller "sol"-klaven: (Läraren visar hur man skriver G-klaven. Barn ritar i en notbok.)

För att beteckna låga ljud används basklaven, eller "fa"-klaven, oftast: (Visar skrivreglerna. Barn ritar i en notbok.)

Nu gissa gåtan: Speldosa

Du kommer inte att öppna den i skyn:

Speldosa

Lås med två nycklar.

Ovanlig form,

Specialförband:

Den första nyckeln är... G-klav,

Och den andra är...bas.

Killar, nu ska jag sjunga en sång för er och ni berättar vad den handlar om. (Utför E. Krylatovs sång "Sju vägar." Barnen svarar att den här sången handlar om regnbågen och dess färger.) Det stämmer, regnbågen har sju färger. Så i musik finns det sju toner - färger. Nu ska vi lära oss den här låten. (Det finns ett ögonblick av avlärning.)

III. Konsolidering av nytt material under övningar. 4:e staden "Notera varaktighet":

Ljuden i en melodi skiljer sig från varandra inte bara i tonhöjd, utan också i varaktighet: vi hör antingen långa eller korta ljud.

Det finns ett antal grundläggande musiknoteringar för att indikera ljudets varaktighet:

En oval som appliceras tom eller fylld.

Stil (vertikal pinne), som läggs till ovalen. En fylld oval är alltid lugn. Stilen skrivs upp till höger eller ner till vänster om ovalen.

Svansar från ett till tre (sällan upp till fyra eller till och med fem) läggs till pinnarna till höger.

Vilka ljud finns i musik? Skriv dem i stigande ordning.

Märk de angivna ljuden:

Hitta de indikerade ljuden på klaviaturen: "la", "do", "re", "mi", "si", "do" i den andra oktaven, "fa", "sol" och deras nummer, dvs. "la " - 1, "före" - 2, etc.

Vad är en oktav? Namnge de ljud som den börjar och slutar med. Hur många oktaver finns det?

Leta reda på C-noten för varje oktav på pianot:

Namnge platsen för den skuggade tangenten på tangentbordet. Till exempel: "C"-tangenten är placerad till vänster nära de två svarta tangenterna.

Vilket ljud är högre och vilket är lägre? Placera en nedåtpil mittemot ljudet om det är lägre, och en uppåtpil mittemot ljudet om det är högre: "A" för den lilla oktaven och "F" för den andra oktaven, "C" i den första oktaven och "C" " för den andra oktaven, "G" för motoktaven och "B" för den tredje oktaven.

Namnge längden på anteckningarna. (Hel, halv, kvart, åttonde, sextonde.)

Vilken varaktighet är kortare? Jämför anteckningarna och sätt tecknet eller.

Nu ska vi spela ett spel som heter "Rain". Jag ska visa dig noterna på ett kort, och du klappar rytmen för mig. Men först ska vi repetera. (Förklarar hur varaktigheter löper ut. Spelet börjar.)

Det började regna:

Regnet kom snabbare:

Regnet började lugna ner sig:

Solen kom fram:

IV. Lyssnar på musik. 5:e staden "Kreativitet":

Killar, vi är i Norge. Detta land ligger långt norrut. Havet huggade sina stränder med djupa vikar, kring vilka berg stiger täckta av skogar.

För mer än hundra år sedan föddes här en pojke som hette Edward. Från barndomen mindes han intressanta berättelser om tomtar, tomtar - magiska andar och små människor som verkar bo i bergen. E. Grieg talade om allt detta mycket levande i sin musik. (Läraren visar ett porträtt av E. Grieg.)

Lyssna på ett stycke av Edvard Grieg som heter "Morgon" framfört av en symfoniorkester. (Lyssna.)

Killar, vilken typ av morgon "målade" E. Grieg i sitt arbete? (Den ömt röda solen går upp. Dess strålar syntes knappt på trädtopparna. Gradvis vaknar naturen, etc. Barn lyssnar igen.)

VI. Lektionssammanfattning. 6 stad "Adjö!":

Jo killar, vår resa har tagit slut. Vi är i staden "Adjö!" Låt oss se över vilka städer vi besökte och vilka nya saker vi lärde oss. (Upprepa.)I. Hemläxa.

Du kommer att ha en ovanlig hemuppgift. Du måste rita din morgon hemma. Kanske dagens lektion och vilken bit hjälper dig? (”Morgon.”) Vem är dess kompositör? (Edward Grieg.)

Adjö, killar!

) För att spåra synlighetens roll i inlärningsprocessen vill jag analysera huvudstadierna av lektionerna jag undervisade i andra årskursen om ämnet "Resa till landet med "Musikalisk läskunnighet"":

) Organisering av tid.

Den lilla motorn, som gick i 2:a "A"-klassen, satte barnen igång. Barnen blev intresserade, var livliga, aktiva och redo att arbeta.

Han var frånvarande från 2:a klass B. Barnen var inte organiserade, de var inte intresserade.

Det lilla tåget bidrog till barnens villiga svar på frågorna som ställdes. I

I klass B var barnen ovilliga att kontakta läraren.

Med hjälp av färgglada stationsnamn fästa på tavlan, representerade elever i klass 2 "A" tydligt och visuellt sekvensen av lektionen.

) Framförande av låten.

Barn i årskurs 2 "A" lärde sig sången snabbare och framförde den med ett glatt humör än barn i årskurs 2 "B", eftersom utskrivna ord för varje elev påskyndade processen att lära sig och memorera sången. Och bilden med bilden av en regnbåge förberedde barnen för glada känslor.

Att lära sig i årskurs 2 "B" tog lång tid, eftersom eleverna bara uppfattade låtens ord på gehör, och samtidigt behövde de fortfarande lära sig intonationen i verket.

) Musiknotation.

Med hjälp av handout-tangentbord kom barnen i klass 2 "A" ihåg placeringen av ljud bättre än i klass 2 "B".

Utan en tabell med anteckningslängder förstod eleverna i årskurs 2 "B" inte hur anteckningar delas upp efter längd. Den verbala metoden räckte inte för dem och jag fick ta till att skriva en tabell på tavlan och förklara den.

Komiska bilder som visar nycklar och noter hjälpte elever i årskurs 2 "A" att förstå musikalisk notation. Barn bemästrade snabbt reglerna för att skriva noter, diskant- och basklav. De var intresserade av att lära sig nya tecken och koncept.

Klassen "B" var likgiltig för bokstaven. För barn var det obegripligt att skriva noter och orsakade svårigheter. En del av barnen lärde sig aldrig att skriva diskant- och basklav och noter.

) Kunskap om kompositörer.

När jag frågade barnen i årskurs 2 "B" i slutet av lektionen: "Vem är avbildad i porträttet?", svarade inte alla elever att det var E. Grieg. Det betyder att det inte räcker att bara visa ett porträtt i klassen. Du måste arbeta med det (porträttet) och enbart visualisering räcker inte.

Att leka med porträtt i årskurs 2 "A" hjälpte till att utöka barnens kunskap om kompositörer visuellt. Alla svarade att det var E. Grieg. Jag är säker på att eleverna i klass 2 "A" inte kommer att förvirra kompositörerna när de måste möta dem igen.

) Att slutföra uppgifter.

I klass 2 "A", där jag använde visuella hjälpmedel, var resultaten av att utföra uppgifter på notskrift mycket bättre än i klass 2 "B", där de saknades.

I 2 "A" klass blev resultaten som följer:

student - poäng 10

elever - poäng 9

student - poäng 8

student - poäng 7

Resultaten blev bättre eftersom de förlitade sig på synlighet. Barnen förstod materialet bättre.

I årskurs 2 "B" blev resultatet följande:

4 elever - poäng 8

elever - poäng 7

student - poäng 6

I denna klass ägde studien av notskrift nästan uteslutande rum på gehör och på basis av gissningar. Barnen hade inte stöd för visualisering, dessutom hade barnen svårigheter med placeringen av ljud på klaviaturen och längden på noterna.

) Barns humör.

Reflexresultat

Efter att jag hade undervisat en lektion i årskurs 2 "B" bestämde jag mig för att kolla om barnen gillade lektionen. Jag bad att få fästa den på ett papper som föreställde himlen och solen utan strålar, eller ett moln (om du inte gillade lektionen) eller en stråle (om du gillade lektionen). 10 elever deltog i undersökningen. 6 elever fäste moln eftersom lektionen verkade tråkig och ointressant för dem. Musiklektionen liknade alla andra lektioner och det var inget minnesvärt med den. 4 elever fäste strålarna.

Under lektionen i årskurs 2 "B" använde jag praktiskt taget inga visuella hjälpmedel. Allt material var verbalt. Barnen var inaktiva i klassen. De var ovilliga att svara på frågor och utföra uppgifter. I slutet av lektionen lyssnade nästan hela klassen inte på lärarens ord. De var inte intresserade och deras uppmärksamhet gick över till andra föremål.

Jag gjorde samma begäran till eleverna i klass 2 "A". Alla 12 elever deltog i undersökningen. 9 elever fäste strålar för att de gillade lektionen. Bara en elev brydde sig inte och fäste molnet.

I årskurs 2 "A" använde jag mycket visuella hjälpmedel och utdelningsmaterial. Eftersom lektionen hölls i en icke-standardiserad form med hjälp av didaktisk bild, arbetade barnen lätt, de var intresserade av att utföra olika uppgifter, varje elev försökte sticka ut och visa vad han kan. Genomförandet av kollektiva uppgifter genomfördes också på ett organiserat sätt. Med hjälp av bilder utvecklade eleverna ett kreativt och logiskt tänkande. Visualisering bidrog till bättre assimilering av allt material.

IV. SLUTSATS

Efter att ha studerat den pedagogiska och metodologiska litteraturen om användningen av visuella hjälpmedel i inlärningsprocessen, identifierat förutsättningarna för effektiv användning av visuella hjälpmedel och undersökt användningen av visuellt material i praktiken, fick jag reda på att användandet av didaktiskt bildmaterial i praktiken bidrar till optimal assimilering av utbildningsmaterial i en musiklektion. Följaktligen har hypotesen bevisats, eftersom didaktisk klarhet hjälper till att återskapa fenomenets form, väsen, dess struktur, samband, interaktioner för att bekräfta teoretiska positioner. Didaktisk visualisering hjälper till att föra in alla analysatorer och tillhörande psykologiska processer av sensation, perception och representation, vilket resulterar i en rik empirisk grund för den generaliserande-analytiska mentala aktiviteten hos barn och lärare. Didaktisk synlighet bildar elevernas visuella och auditiva kultur. Det ger läraren feedback: baserat på frågorna från eleverna kan man bedöma assimileringen av materialet, hur elevernas tankar rör sig mot att förstå fenomenets väsen.

Sålunda är synlighet en egenskap, en egenskap hos den mentala bilden, objektet eller fenomenet som skapas av en person som ett resultat av processerna för perception, minne, tänkande och fantasi; det finns en indikator på den här bildens enkelhet och klarhet. Och bildens klarhet beror på individens egenskaper, på utvecklingsnivån för hennes kognitiva egenskaper, på hennes intressen och böjelser, på behovet och önskan att se, höra, känna ett givet objekt, för att skapa en ljus, förståelig bild av detta objekt.

Läraren kan använda olika metoder för visualisering: verkliga föremål, deras bilder, modeller av föremålen och fenomen som studeras. Kunskap om formerna för kombination av ord och visuella hjälpmedel, deras varianter och jämförande effektivitet gör det möjligt för läraren att kreativt använda visuella hjälpmedel i enlighet med den tilldelade didaktiska uppgiften, utbildningsmaterialets egenskaper och specifika inlärningsvillkor.

V. LITTERATUR

1. Aksenova L. N. "Icke-standardlektion - metodologiska rekommendationer." Minsk, 1999.

Pidkasisty P.I. "Pedagogik. Pedagogisk stöd till studenter ped. Universitet och pedagogiska Högskolor." Moskva, 1998.

Baturina B. I., Kuzina T. F. "Introduktion till läraryrket." Moskva, 2009.

Kharlamov I. F. "Pedagogik". Minsk, 2010.

Abdulin E. B. ”Teori om musikundervisning. Lärobok för studenter. högre ped. lärobok anläggningar." Moskva, "Academy", 2004.

Podlasy I. P. "Pedagogik 100 frågor - 100 svar." Moskva, Vladospress, 2009.

Komissarova L.N., Kostina E.P. "Visuella hjälpmedel i den musikaliska utbildningen av yngre skolbarn." Moskva, "Enlightenment", 1986.

Asafiev B.V. "Utvalda artiklar om musikutbildning och upplysning." Moskva, 1973.

Vygotsky L. S. "Konstens psykologi." Rostov-on-Don, "Phoenix", 2008.

Kholopova V. N. "Musik som konstform." Sankt Petersburg, "Lan", 2010.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Moderna visuella hjälpmedel

Introduktion

Under moderna förhållanden är vetenskapens och teknikens roll i utbildningssystemet avgörande. Datorteknik förändrar inte bara den befintliga utbildningsprocessen, utan skapar också en annan världsbild, en annan pedagogisk kultur och har en betydande inverkan på lärares yrkesverksamhet.

Ett objekt Forskning är ett sätt att visualisera i undervisningen.

Ämne den här studienär moderna sätt att visualisera i undervisningen i ryska språket.

Syfte av denna studie - att överväga vilka visuella hjälpmedel som används i moderna skolor när man undervisar i ryska språket, vilka av dem som användes tidigare och vilka som dök upp i Nyligen. I detta avseende kan man formulera uppgifter forskning:

1. Tänk på vikten av att använda bilder i ryska språklektioner.

2. Överväg huvudklassificeringarna av visuella hjälpmedel och metodologiska rekommendationer för deras användning.

3. Identifiera vilka nya visuella hjälpmedel som har dykt upp inom området för undervisning i ryska språket och vilka möjligheter det finns för deras användning.

I strukturera Detta arbete inkluderar en introduktion (som definierar målen och målen för studien), första stycket, avslöjande teoretisk grund användningen av visualisering i undervisningen och klassificeringen av visualisering, andra stycket (kännetecken på visuella hjälpmedel som används i modern skola), en slutsats som formulerar allmänna slutsatser.

Relevans Denna studie bestäms av den snabba utvecklingen av läromedel, deras mångfald och uppkomsten av ett stort antal fundamentalt nya hjälpmedel.

TILL metoder Forskning kan klassas som beskrivande, systematiserande.

Praktisk betydelse Forskningen är att den innehåller information om de senaste visuella hjälpmedlen som kan användas av språklärare när de arbetar i en gymnasieskola, samt av elever när de förbereder kurser och avhandlingar.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för att använda visualisering

1.1 Behov av ansökansynlighet

I processen för kognition av den omgivande verkligheten (samma i inlärningsprocessen) är alla mänskliga sinnen involverade. Därför uttrycker klarhetsprincipen behovet av att forma idéer och begrepp hos elever utifrån alla sensoriska uppfattningar om föremål och fenomen. Men kapaciteten hos en persons sinnen eller "kommunikationskanaler" med omvärlden är annorlunda. Enligt vissa experter, om till exempel hörselorganet missar 1 000 konventionella informationsenheter per tidsenhet, missar beröringsorganet 10 000 konventionella informationsenheter i samma tidsenhet och synorganet - 100 000 , dvs. Cirka 80 % av informationen om världen omkring oss erhålls genom syn.

Y. A. Komensky lade också fram den "gyllene regeln": "allt som...är möjligt bör överlåtas åt sinnena för uppfattning...". Kravet på att elever ska skaffa sig kunskaper i första hand från egna iakttagelser spelade stor roll i kampen mot dogmatisk, skolastisk undervisning. Men begränsningarna i den sensationsfilosofiska filosofin som Comenius förlitade sig på tillät honom inte att avslöja principen om visuell undervisning med nödvändig fullständighet och mångsidighet.

Principen om synlighet berikades avsevärt i G. Pestalozzis verk. Han försvarade behovet av visualisering i undervisningen och trodde att sinnena i sig förser oss med slumpmässig information om världen omkring oss. Utbildning bör eliminera förvirring i observationer, särskilja objekt och koppla samman homogena och liknande objekt igen, det vill säga bilda begrepp hos elever.

I K. D. Ushinskys pedagogiska system är användningen av klarhet i undervisningen organiskt kopplad till undervisningen i modersmålet. Ushinsky trodde att det bästa sättet att uppnå barns självständighet i processen att utveckla talets gåva är visualisering. Det är nödvändigt att objektet uppfattas direkt av barnet och att, under ledning av läraren, "... barnets förnimmelser omvandlas till begrepp, från begrepp bildas en tanke, och tanken kläds i ord." Ushinsky formulerade själva principen om visualisering på följande sätt: "Vad är visuell undervisning? Ja, det här är en undervisning som inte bygger på abstrakta idéer och ord, utan på konkreta bilder... En lärare som vill sätta in något i ungdomsminnet. måste se till "att så många sinnen som möjligt - örat, ögat, rösten, sinnet för muskelrörelser och även om möjligt lukt- och smaksinnet - deltar i memoreringshandlingen".

Därefter utvecklades och berikades dessa teorier. Låt oss överväga de teoretiska grunderna för att använda bilder och klassificeringen av visuella läromedel.

Visualisering hjälper till att skapa idéer om enskilda objekt och fenomen. Men för att bilda begrepp behövs aktiv mental aktivitet. Visuella hjälpmedel hjälper uppkomsten av idéer, och tänkande förvandlar dessa idéer till koncept. Med hjälp av visualisering skapas inlärningssituationer som hjälper till att utveckla talaktivitet, förbereder eleverna för praktiska aktiviteter i verkliga situationer. Visualisering bidrar till att utveckla elevernas känslomässiga och utvärderande inställning till den inhämtade kunskapen. Genom att utföra självständiga uppgifter kan eleverna verifiera verkligheten av de processer och fenomen som de lär sig om av läraren. Och detta gör att barnet kan övertygas om sanningen i den mottagna informationen, vilket leder till medvetenhet och kunskapsstyrka. Tydlighetsprincipen utförs med hjälp av språkliga (sammanhang, tolkning av nya ord med bekanta ord i språket som studeras, urval av synonymer och antonymer, lärarens tal) och extralingvistiska medel (visuella medel, ansiktsuttryck, gester, rörelser, demonstration av objekt och observation av fenomen i den omgivande verkligheten).

Således bidrar användningen av visuella hjälpmedel för att hantera kognitiv aktivitet i inlärningsprocessen till:

Skapa en pedagogisk miljö som kan visa visuella bilder av de processer och fenomen som studeras i olika pedagogiska situationer, samt att arbeta med dem.

Utveckling av intellektuellt tänkande. Samtidigt kan vi prata om visuellt tänkande, kommunikativt tänkande m.m.

Att ändra visuella hjälpmedels illustrativa egenskaper till kognitiva, som blir grunden för hela inlärningsprocessen.

Med visuella undervisningsmetoder förstås de metoder där assimileringen av utbildningsmaterial är väsentligt beroende av de visuella hjälpmedel och tekniska medel som används i inlärningsprocessen. Visuella metoder används i samband med verbala och praktiska undervisningsmetoder och är avsedda att visuellt och sensoriskt göra eleverna bekanta med fenomen, processer, föremål i deras naturliga form eller i en symbolisk representation med hjälp av alla typer av teckningar, reproduktioner, diagram, etc. Visuella undervisningsmetoder kan delas in i två stora grupper: illustrationsmetod Och demonstrationsmetod. Illustrationsmetoden går ut på att visa eleverna illustrativa hjälpmedel, affischer, tabeller, tavlor, kartor, skisser på tavlan, platta modeller etc. Demonstrationsmetoden förknippas vanligtvis med demonstration av instrument, experiment, tekniska installationer, filmer, videor m.m.

1.2 Typer av synligheti didaktik

Visualisering som används i processen att studera olika akademiska discipliner, har sina egna specifika egenskaper, sina egna typer. Men didaktiken studerar inlärningsprocessen som sådan, oavsett vilket akademiskt ämne som helst, därför studerar den de mest allmänna typerna av synlighet (P. N. Shimbirev och I. T. Ogorodnikov):

Naturlig eller naturlig synlighet. Till denna typ hör naturliga föremål och fenomen, d.v.s. sådana som förekommer i verkligheten. Till exempel under inlärningsprocessen demonstreras växter eller djur i biologilektioner, elmotorer när man studerar fysik osv.

Visuell klarhet. Denna typ inkluderar: layouter, modeller av vissa tekniska apparater, stativ, olika skärmmedia (utbildningsfilmer, filmremsor, etc.), grafiska läromedel (affischer, diagram, tabeller, ritningar etc.). De flesta visuella hjälpmedel som används i inlärningsprocessen tillhör denna typ.

En specifik typ av synlighet är verbal-figurativ klarhet. Denna typ inkluderar levande verbala beskrivningar eller berättelser om intressanta fall, till exempel när man studerar historia eller litteratur, och olika typer av ljudmedia (video och bandinspelningar).

En annan typ av synlighet är praktisk demonstration lära ut vissa handlingar: utföra motion i idrottslektioner, arbeta med ett visst instrument i arbetsträningslektioner, utföra specifika praktiska operationer vid studier på en yrkesskola, etc.

Alla de namngivna huvudtyperna av synlighet kompletteras mycket ofta med en annan unik typ, detta är den så kallade inre synlighet, när man i inlärningsprocessen så att säga litar på elevernas tidigare erfarenheter, när de ombeds att helt enkelt föreställa sig någon situation, något fenomen. När man till exempel tar fram en formel för att beräkna en ledares resistans (i fysiklektionerna) behöver eleverna inte visas ledare med olika tvärsnitt och gjorda av olika material. Här är det nödvändigt att de föreställer sig en abstrakt ledare och logiskt resonerar om vad dess motstånd kan bero på.

På senare tid har särskild vikt lagts vid inlärningsprocessen visuell klarhet(även om det är lämpligt att använda en mängd olika typer i kombination). Fördelarna med visuell klarhet (till exempel utbildningsfilmer) är att det gör det möjligt att visa vissa fenomen i en accelererad takt (rostbildning vid metallkorrosion) eller i en långsammare takt (förbränning av en brännbar blandning i en motor ).

D.E. Denisov och V.M. Kazansky tror att klassificeringen av visuella hjälpmedel och deras presentation kan inkludera fem grupper (enligt syftet med visuella hjälpmedel):

1 grupp. Faciliteter presentation av information: svart tavla, krita; affischer; projektionsanordningar med lämpliga lagringsmedier; overheadprojektorer, epiprojektorer, overheadprojektorer, filmprojektorer; TV-utrustning; ljudinspelningsutrustning; handout grafiskt material; läroböcker och läromedel (tryckta i form av mikrofilmer).

2:a gruppen. Faciliteter kontrollera kunskap: speciella inspektionsmaskiner; klasser med feedback; maskinlösa styrmedel.

3:e gruppen. Pedagogisk maskiner och simulatorer.

4:e gruppen. Föredrag demonstrationer och naturlig show föremål.

5 grupp. Verktyg som används i utbildningsprocessen som extra: Datorteknik; statistiska ackumulatorer; referensanordningar etc.

Kapitel 2 Moderna visuella hjälpmedel

2.1 Ttraditionellvisuella hjälpmedel och metoder för att arbeta med dem

Synlighet som en av de viktigaste didaktiska principerna utvecklas och implementeras i teorin och praktiken för att lära ut det ryska språket i alla utvecklingsstadier skolutbildning. Det huvudsakliga sättet för dess genomförande är användningen av visuella hjälpmedel i utbildningsprocessen. Visuellt material kan bara vara användbart om det är organiskt kopplat till innehållet i lektionen som helhet, med alla dess komponenter och uppgifter. När man börjar använda visuella hjälpmedel måste läraren inse i vilket syfte han gör detta, bestämma i vilket skede av lektionen man ska arbeta med dem och hur man kopplar ihop detta skede med andra delar av lektionen.

Visuella hjälpmedel hjälper till att lösa problem som att mobilisera elevernas mentala aktivitet; införa nyhet i utbildningsprocessen; ökat intresse för lektionen; öka möjligheten till ofrivillig memorering av material; expansion av volymen av smältbart material; lyfta fram det viktigaste i materialet och dess systematisering. Således används visuella hjälpmedel i nästan alla stadier av inlärning: i stadiet av att förklara nytt material (presentera information), vid stadiet av konsolidering och utveckling av färdigheter (lära eleverna vissa handlingar), i stadiet för att övervaka förvärvet av kunskap och bildandet av färdigheter (utvärdera arbetsresultat studenter), i stadium av systematisering, upprepning, generalisering av materialet (belysa det viktigaste, viktigaste i materialet som studeras).

Enligt uppfattningsmetoden är visuella hjälpmedel indelade i synlighet: visuell, audio, visuell-auditiv.

Visuella hjälpmedel. Visuella hjälpmedel inkluderar så kallade tryckta medier (bord, demonstrationskort, reproduktioner av målningar, åhörarkopior) och skärmmedia (filmer, OH-film och diabilder, banderoller).

De vanligaste och traditionella sätten för visuell klarhet i ryska språklektioner är tabeller. Tabellernas huvudsakliga didaktiska funktion är att utrusta eleverna med en riktlinje för att tillämpa regeln, avslöja mönstret som ligger till grund för regeln eller konceptet och underlätta memoreringen av specifikt språkmaterial. I detta avseende är de uppdelade i språkligt och tal. Språktabeller återspeglar ett mönster, kärnan i en regel eller ett koncept, vilket bidrar till den snabbaste assimileringen av detta koncept, memorering av en regel, en viss norm, etc. Du kan placera ord med en given stavning i tabellen och illustrera var och en av rötterna med alternerande e-i relevanta exempel. Men du kan göra det annorlunda. I tabellen registrerar du endast rötter som kännetecknas av växling bokstäver e-i(-ber bir-, -der dir-). Markera suffixet -a-, vilket fungerar som ett villkor för att välja rätt stavning. Ange lämpligt symboler, använd färg för att visa olika stavningar av rötter. I det här fallet kommer tabellen att presentera en modell av stavningsregeln, dess struktur, som återspeglar mönstret för att välja rätt stavning. En sådan tabell illustrerar inte fenomenet, men hjälper till att förstå dess väsen, vilket bidrar till aktiveringen av elevernas kognitiva aktivitet och utvecklingen av deras logiska och abstrakta tänkande. Verbala förklaringar i tabeller av detta slag saknas antingen eller används som en ytterligare teknik.

Taltabeller innehålla specifikt talmaterial (ord, fraser) som behöver komma ihåg. Ett exempel på en sådan tabell är valet av ord (i marginalen av en lärobok, på en speciell ställning, på en bärbar tavla) och presentera dem för eleverna för att förtydliga eller klargöra deras betydelser, samt för att komma ihåg deras stavning utseende. Med andra ord, med hjälp av taltabeller organiseras arbetet för att berika elevernas ordförråd och förbättra deras stavningskompetens. Ett av sätten att presentera sådant talmaterial är specialdesignade demonstrationskort. Dessa är dynamiska, rörliga hjälpmedel som tabeller bildas av. Innehållet i tabellerna är ord (och fraser), vars stavning och uttal inte regleras av tydliga regler. Demonstrationskort kombineras till en tabell som inte innehåller mer än 6 ord, relaterade till tematisk eller någon annan princip.

Tabeller kan användas på stadiet av medvetenhet, förståelse av regler, definitioner, begrepp, vid stadiet för att konsolidera det som har lärts, vid repetering och systematisering av materialet. Elever kan erbjudas följande typer av uppgifter: svar på lärarens frågor, med hjälp av vilka eleverna förstår essensen av ett koncept eller regel; utarbeta en algoritm för att tillämpa regeln; grammatisk konstruktion enligt en given modell; oberoende sammanställning av tabeller; komponera ett sammanhängande uttalande om ett språkligt ämne osv.

Målning(reproduktion, illustration) fungerar som en källa till studentuttalanden när man undervisar i olika typer av uppsatser: beskrivning av en persons utseende, beskrivning av ett djur, beskrivning av en plats. Metodiken definierar principerna för att välja målningar (reproduktioner) för arbete i klassrummet: hög konstnärlig skicklighet, tillgänglighet för elever i en viss klass, enkel komposition, tydligheten i författarens avsikt, överensstämmelse med uppgifterna att utveckla elevernas tal, ta ta hänsyn till litteraturundervisningens material.

Metoden att arbeta med en bild som källa till elevernas uttalanden varierar beroende på olika klassers utvecklingsnivå och förmåga, lektionens specifika mål och uttalandets karaktär. I det här fallet bör målningen (reproduktionen) först och främst analyseras som ett konstverk, inte att förglömma de specifika sätt att spegla verkligheten som är karakteristiska för måleri eller grafik.

Bilden (reproduktion) används också i processen att lära skolbarn hur man skriver meningar (om ett givet ämne, baserat på nyckelord, etc.), såväl som när man skriver kreativa diktat. Men även i dessa fall är dess metodiska kapacitet inriktad på att hjälpa elever att välja de nödvändiga talkomponenterna när de skapar ett uttalande. En korrekt vald och metodiskt korrekt tillämpad bild (reproduktion, illustration) hjälper läraren att lösa en hel rad pedagogiska uppgifter: introducera och uppdatera visst ordförråd; aktivera grammatiska former och strukturer som studeras vid en given tidpunkt; lära ut hur man formulerar ett specifikt talpåstående, som bygger på en analys och beskrivning av ett konstverk.

För att hjälpa lärare och elever skapas speciella manualer som presenterar reproduktioner av målningar, bilder av skulpturverk och arkitektur. De kan användas för att lösa de listade problemen, och framför allt problem relaterade till utvecklingen av skolbarns tal, förbereda dem för muntliga och skriftliga uttalanden (beskriva en bild, förstå intryck av en bild, prata om en bild under en utflykt, som en del av ett meddelande eller en rapport, etc.).

Hur ett läromedel används i ryska språklektioner utdelning bildmaterial, som är baserad på ritningar (inklusive sådana) placerade på speciella kort. Teckningarna hjälper till att visuellt kommentera ordens betydelser, stimulera eleverna att använda det studerade ordförrådet och tillhandahålla material för att praktisera normerna för det ryska litterära språket. Allt detta gör att bildandet av elevernas stavnings- och talkunskaper kan genomföras i nära enhet: stavningsuppgifter ingår i uppgifter relaterade till att komponera meningar och korta uttalanden baserade på bildmaterial.

Fördelen med uppgifter som använder kort är att utdelningen innehåller övningar av olika svårighetsgrad, vilket bidrar till implementeringen av principen om differentierat lärande. Handouten innehåller:

1) uppgifter för att berika elevernas ordförråd (förklara betydelsen av ett ord, fastställa skillnaden i betydelsen av ord, välja synonymer, antonymer, relaterade ord, etc.);

2) uppgifter relaterade till att lära skolbarn den exakta, korrekta användningen av det studerade ordförrådet (välj bland ett antal möjliga alternativ det alternativ som bäst passar uppgiften i uttalandet);

3) uppgifter som syftar till att förhindra grammatiska fel (brott mot normerna för det ryska litterära språket): bilda vissa former, komponera fraser och meningar, korrigera fel; komponera små sammanhängande påståenden (gör bildtexter till teckningar, välj en titel bland ett antal möjliga, beskriv teckningen muntligt, etc.).

Ovanstående tillåter oss att bestämma de grundläggande metodologiska reglerna för att använda denna typ av visualisering:

· Utdelat material bör användas vid den kreativa konsolideringen av det studerade materialet, när eleverna redan har utvecklat de grundläggande färdigheter och förmågor som är förknippade med att bemästra materialet.

· När man använder åhörarkopior är det först och främst nödvändigt att intensifiera elevernas kreativa aktivitet.

· Det är nödvändigt att till fullo inse möjligheterna med utdelningar för organisationen enskilt arbete med studenter.

Att arbeta med kort tar 6-8 minuters lektionstid.

Visuella åhörarkopior har också skapats, främst avsedda för talutvecklingslektioner.

Manualerna innehåller material om flera av de viktigaste delarna av talutvecklingsprogrammet: ämnet och huvudidén för uttalandet; dialog och taletikett; brev; beskrivning; berättelse; resonemang; formell affärsstil av tal; beskrivning av lokalen m.m. Presenteras och ritningar, som skildrar karaktärer från populära tecknade serier. I det här fallet blir ritningen en effektiv talstimulans. Utdelningarna kopierar inte tecknade ramar, utan modifierar dem och visar karaktärerna i nya situationer, under okända omständigheter. De uppgifter som erbjuds eleverna när de arbetar med kort stimulerar deras talaktivitet: skolbarn kommunicerar med seriefigurer, går i dialog med dem, skriver brev för deras räkning, etc.

De huvudsakliga typerna av uppgifter som finns i korten:

Beskriv och kommentera ritningen;

- "röst" ritningen;

Förmoda vad som avbildas av konstnären;

Erbjud din egen version av ritningen.

Varje ritning kan användas för att studera ett eller två ämnen i talutvecklingsprogrammet; uppgifterna för dem är differentierade efter svårighetsgrad och är av varierande karaktär.

Visuella hjälpmedel inkluderar också OH-film (eller diabilder), filmremsor, banderoller. De aktiveras med hjälp av tekniska medel (grafisk projektor eller overheadprojektor, overheadprojektor, filmoskop, etc.) och återges på duken. Dessa läromedel kallas skärmbaserade visuella hjälpmedel.

Banderoller- en av de typer av rörliga bord som tillhandahåller portionsförsörjning av material, vilket gör det möjligt att visa bilden i dynamik. Innehållet i det material som projiceras på duken appliceras på filmen, vilket demonstreras med hjälp av en overheadprojektor (overheadprojektor). Genom att lägga transparenta filmer ovanpå varandra kan du skapa dynamiska tabeller i klassrummet samtidigt som du arbetar med elever och på så sätt demonstrera själva resonemangsprocessen när du bemästrar en ny regel. Först presenteras språkligt material, sedan presenteras grafiska symboler som förklarar förutsättningarna för att välja stavning eller skiljetecken, därför avslöjas mönstret som ligger till grund för regeln.

Filmremsor som används i ryska språklektioner kan delas in i två grupper: filmremsor som ger förklaringar, beskrivningar av språkfakta och begrepp, och filmremsor utformade för att utveckla och förbättra elevernas talfärdigheter. Innehållet i filmremsor av den första typen är material (avsnitt, plotritningar, fotografier, reproduktioner, illustrationer etc.), med hjälp av vilket den lärda informationen om ordförråd och grammatik förtydligas, utökas, förtydligas, generaliseras och konsolideras. Dessa är till exempel filmremsor: "Betydande delar av talet" (författare M. Gorbatsjovskaya); "Från ordets liv" (författare L.M. Zelmanova); "Dialekt och professionella ord" (författare N.F. Onufrieva).

Att titta på filmremsor av detta slag åtföljs av presentationen av en serie speciella uppgifter för eleverna, som utförs som när de tittar på en filmremsa (komponera bildtexter för ramar utan undertexter, beskriv vad som avbildas i filmens ram, hitta brister i talet av hjälten av filmremsan, förklara innebörden av ett ord baserat på bilden, innehåll i kommentarsramen etc.) och efter att ha sett filmremsan. Användningen av filmremsor stimulerar i detta fall studenters självständiga arbete: läsning och analys av populärvetenskaplig litteratur, analys av andras tal, lexikal och stilistisk analys av skönlitterära verk.

1. När man börjar arbeta med en filmremsa måste läraren tydligt definiera syftet med dess demonstration i lektionen och även tydligt sätta detta mål för eleverna.

2. Det är nödvändigt att bestämma platsen för filmremsan i lektionens struktur, för att organiskt koppla den till alla andra delar av lektionen.

Genom att analysera visuellt material klargör och kommenterar eleverna betydelsen av ord och fraseologiska enheter, förstår karaktärerna hos litterära verks hjältar, skaffar fakta om vissa händelser och utvecklar observation och känslomässig vaksamhet.

OH-film(eller diabilder) är i sin metodologiska förmåga nära filmremsor: en statisk bild i en ram, på många sätt lik visuellt material. Det finns dock betydande skillnader mellan dessa skärmhjälpmedel. Transparensramar är inte monterade på ett band, så de är lätta att variera när de presenteras för eleverna. Läraren kan, beroende på utbildningsuppgiften, ändra antalet ramar som används och deras sekvens. Dessutom är en filmremsram lättare att reproducera vid behov än en filmremsram. Och slutligen, genomskinligheter ger en tydlig, färgstark bild, vilket främst är nödvändigt när du presenterar reproduktioner, fotografier och illustrationer.

Transparenser gör alltså att läraren kan förse lektionen med mer avancerat bildmaterial jämfört med filmremsor. Detta avgör möjligheterna att använda OH-film, först och främst i talutvecklingslektioner. Genom att använda transparenter med reproduktioner av målningar, fotografiska reproduktioner av arkitektoniska monument och dokumentärt material (fotografier som visar litterära platser), utökar läraren avsevärt omfattningen av känslomässig påverkan på eleverna och hjälper till att skapa en meningsfull grund för ett framtida talarbete.

Alla OH-film skapade för utbildningsändamål är försedda med tillhörande text, vilket hjälper till att kombinera diakrader till tematiska grupper och bestämma arbetsföljden.

OH-film kan också användas i lektioner som studerar ordförråd och grammatik i det ryska språket. I det här fallet utför de en annan funktion: det är en slags bildordbok för det ryska språket med en visuell semantisering av ord, förklaring och avgränsning av deras betydelser.

Metoden för att använda OH-film bestäms av de uppgifter som läraren löser under lektionen. Det visuella materialets natur gör det möjligt för läraren att utöka utbudet av uppgifter för eleverna, som slutförs efter att ha tittat på OH-film och besvarat frågor från författarna till dagboken och inkluderade i den medföljande texten. Det kan vara uppgifter som: studenters förberedelse av självständiga rapporter baserade på en grupp ramar som bestäms av läraren, skapande av en tillhörande text till en serie bilder, skriva texter i tidningsgenrer (uppsats, rapport, intervju), skapa en kommentar på diabilder, skapa texter för att genomföra en rundtur på OH-film mm.

Auditiva visuella hjälpmedel. De främsta sätten att förverkliga auditiv klarhet är grammofonskivor och bandinspelning. Ljudinspelning i detta fall utför den en speciell didaktisk funktion. Det representerar exempel på talat tal och fungerar som ett sätt att utveckla elevernas muntliga talkultur. Ett ljudexempel hjälper till att utveckla färdigheterna för korrekt litterärt uttal, stress, intonation, såväl som färdigheterna att konstruera ett muntligt sammanhängande uttalande. Följaktligen är ljudprover referenstal inspelat på en skiva eller band, som visar normerna för det ryska litterära språket och muntliga uttalanden av olika karaktär (berättelse, rapport, beskrivning, dialog, telefonsamtal, etc.). En ljudguide skapades för läroböckerna av teamet av T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov och andra, vars uppgifter kompletterar övningarna i de ryska läroböckerna. Grunden för denna handbok är uppbyggd av grammofonskivor med prover av klingande tal. Ljudmanualen innehåller material för att praktisera normerna för det ryska litterära språket, definierat och framhävt specifikt av programmet för gymnasieskolor. Följaktligen är materialet i ljudguiden korrelerat med materialet i skolboken: de övningar med hjälp av vilka ord som är svåra att stava lärs in och kommer ihåg röstas. Som regel är det texter, prosaiska och poetiska, medan eleven lyssnar till vilka eleven korrelerar det som skrevs och hördes, och mentalt återger ljudet av orden som ska läras. Manualen innehåller också negativt material: genom att lyssna på den lär sig eleven att identifiera fel i uttalet och rätta till dem.

Dessutom innehåller manualen material för utveckling av muntligt tal: för det första är det texter från läroboken, från vilka eleverna förbereder sig för att skriva en utläggning, och för det andra är det tonande texter från litterära verk som studerats i skolan. Och slutligen är dessa ytterligare texter som visar exempel på muntliga uttalanden: berättelser framförda av E. Auerbach, I. Andronikov, uttrycksfullt lästa utdrag ur barnlitteraturverk, dialoger och monologer av skolbarns favoritlitterära hjältar. Många texter läses mot en musikalisk bakgrund och presenteras med musikaliskt ackompanjemang, vilket skapar en speciell känslomässig stämning.

Användningen av ljudhjälpmedel i klassrummet kräver att läraren uppfyller ett antal speciella metodologiska villkor. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt det förberedande skedet innan du lyssnar på skivan. I detta skede är det nödvändigt att sätta eleverna en arbetsuppgift, orientera dem till vad de ska höra, ange vad de ska vara uppmärksamma på och få dem att fundera över varför denna övning är utformad för att lyssna på en talad text. Läraren ska med andra ord organisera ett målmedvetet, medvetet lyssnande, föregå det med speciella uppgifter och förbereda eleverna för ovanligt arbete.

När du lyssnar är det viktigt att inte störa textens ljud med kommentarer, kommentarer och andra handlingar som uttrycks verbalt. Eleven måste lyssna utan att bli distraherad, kontrollera den talade texten med den skrivna, om arbetet överensstämmer med läroboksmaterialet. Om läroboken inte har en skriftlig analog, en talad text, är det användbart att lära eleverna att göra de nödvändiga anteckningarna medan de lyssnar: att göra upp en plan, markera vissa delar av texten, skriva ner ord och fraser som behövs för det fortsatta arbetet och rita upp intonationsmönster för enskilda meningar. Dessutom, i ett antal fall (som tillhandahålls av tilldelningen av läroboken), medan du lyssnar, är det nödvändigt att förbereda skolbarn för uttrycksfull läsning av texten i läroboken, organisera observation av talarens lässtil av texten: bestämma läsarens allmänna känslomässiga stämning, analysera var och varför pauser görs, talarens tonläge ändras, vilka ord som sticker ut och hur vid läsning osv.

I slutskedet, efter att ha lyssnat, svarar eleverna på alla frågor som läraren ställt i förväg, gör nya uppgifter, tränar uttrycksfull läsning av texten de lyssnat på och ger sina egna versioner av att läsa vissa delar av den. Om texten är utformad för att förbereda eleverna för självständig sammansättning av talverk, kommer därför slutskedet av arbetet att vara uppgiften att förbereda ett muntligt uttalande om ett specifikt ämne.

Visuellt-auditiva hjälpmedel Träning. Skärm-ljud läromedel representeras av filmremsor med ljud, filmer och filmfragment.

Filmremsor med ljud gör det möjligt att komplettera bildmaterialet med berättad text. Kombinationen av en bild och ett ord tillåter eleverna att mer fullständigt presentera situationen på grundval av vilken de kommer att utföra en självständig uppgift. Ljud kan användas på olika sätt: slå på och av, applicera selektivt, spela upprepade gånger, etc. Allt detta säkerställer användningen av sådana filmremsor på en ny metodisk nivå.

Dessutom bör det beaktas att talarens text (rapport, tal, uppsats) kan fungera som en modell för eleverna inte bara när de skapar sitt eget uttalande, utan också som en kontrolltext som låter dem avgöra om taluppgiften har slutförts korrekt. Med hänsyn till denna omständighet konstrueras en filmremsa med ljudackompanjemang: den består av flera fragment, som vart och ett har sin egen funktion. Först, i ett antal fall, ges fragment utan ljud (foton, spelmaterial), som på ett eller annat sätt förklarar reglerna för att konstruera den nödvändiga texten, vilket förhindrar de mest typiska misstagen hos eleverna. Det som följer är fragment med exempel på texter som röstats av talare. Det är dessa fragment som kan användas antingen som prov (de reproduceras och analyseras innan eleverna slutför självständiga uppgifter) eller som kontrolltexter (de analyseras efter att eleverna slutfört de uppgifter som läraren föreslagit). På olika stadier av utbildningen bestämmer läraren arbetsmetoden, med hänsyn till ett antal objektiva och subjektiva omständigheter.

Till skillnad från alla andra visuella hjälpmedel filmer och filmfragment tillhandahålla bilddynamik, synkron presentation av ljud och bildmaterial, vilket bestämmer deras metodiska kapacitet. Kompletta utbildningsfilmer, ibland bestående av flera delar (varaktigheten för varje del är 10 minuter), och filmfragment, vars demonstration tar från 3 till 5 minuter, används för att lösa utbildningsproblem av olika karaktär. Liksom alla andra visuella hjälpmedel används filmer och filmfragment både i ryska språklektioner och i talutvecklingslektioner.

Filmer på ryska språklektioner kompletterar läroboksmaterialet, hjälper eleverna att djupare förstå essensen av språkliga fenomen och bemästra sättet att tillämpa reglerna i praktiken. För detta ändamål används olika visuella material: teckningar, tabeller, tecknade serier, spel och visuella situationer, dokumentärt material m.m. Berättande ger ljudkommentarer till visuellt material, en berättelse, affärsinstruktioner, frågor och användning av utdrag ur konstverk.

I talutvecklingslektioner används film mer allmänt, eftersom med dess hjälp en mängd olika situationer introduceras intensivt för att stimulera elevernas talaktivitet. I utbildningsfilmer används plot och visuellt material för detta ändamål. Biografens möjligheter gör det möjligt att presentera specifika scener i dynamik, från olika vinklar. Filmkameran organiserar och riktar tittarens uppmärksamhet, får honom att se vad som krävs för att lösa den pedagogiska uppgiften, hjälper honom att se motivet nära och på avstånd, från olika synvinklar. Allt detta gör det lättare att samla in material för ett framtida uttalande. Det är uppenbart i detta avseende att filmer kan användas för att arbeta med olika slags beskrivningar. Det är just därför som filmer som "Monument", "Forest Lake", "Bear Cub" etc. skapades.

För att lösa alla problem som orsakas av utbildningsfilmers natur är det nödvändigt att följa följande metodologiska rekommendationer.

· När läraren tänker igenom målen och syftena med att använda en pedagogisk film (eller filmfragment) i en lektion, måste läraren bestämma i vilket skede filmen ska visas och metoder för att korrelera arbetet med filmen med innehållet i filmen. hela lektionen.

· Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt att förbereda eleverna för att uppfatta filmen: formulera arbetets uppgifter, vägleda eleverna att spela in vissa detaljer när de tittar på filmen, prata om skaparna, karaktärerna och skådespelarna (om några) etc. Med andra ord bör det förberedande arbetet bidra till att se till att eleverna inte distraheras från de första minuterna av att se filmen från att lösa huvuduppgiften i detta skede av lektionen.

· Efter att ha sett en film är det användbart att ta reda på det allmänna intrycket som den gjorde på dem: vad de kom ihåg, vad de gillade osv. Detta kommer att göra det möjligt att avgöra vem av eleverna som var uppmärksam när de såg filmen, vem av dem som förstod dess innehåll bättre. Följaktligen kommer ytterligare samtal med eleverna att bli mer givande.

Arbetet med en film slutar, som regel, med slutförandet av självständiga uppgifter (hemma eller i klassen), bestämt av filmens innehåll och dess syfte: utarbetande av muntliga och skriftliga uttalanden av olika genrer. Moderna tekniska medel gör det möjligt att använda videor som visuella hjälpmedel, som visas med hjälp av en videobandspelare. För närvarande har en videofilm "Ryskt språk genom sagor" skapats för ryska språklektioner, som inkluderar utbildningsfilmer "Om du är artig", "Hund Martyn skriver en annons", "Ta hand om boken", etc. ( författare L.M. Zelmanova). Skapandet av utbildningsvideor på ryska språket är i ett tidigt skede, så detaljerna för deras användning har ännu inte fastställts.

För närvarande expanderar arsenalen av visuella hjälpmedel och fylls på. På ryska språklektioner, radio- och tv-sändningar, används dator- och språkutrustning för utbildningsändamål. Låt oss överväga användningen av datorteknik mer i detalj.

2.2 Nyasteanläggningarsynlighet

Nyligen har de senaste visuella hjälpmedlen tagits fram, som inkluderar datorprogram och medieteknik. Nya kit har också skapats undervisningshjälpmedel:

· Schema-tabeller på ryska språket av S. I. Lvova, åhörarkopior(18 bord). De föreslagna utdelningarna kommer att hjälpa till att organisera arbetet med stavning och interpunktion vid olika stadier av att lära sig det ryska språket i grundskolan och gymnasiet. Dessa visuella hjälpmedel är gjorda med hänsyn till moderna publiceringsmöjligheter: ett lättanvänt format på 21 x 29,5 cm, dubbelsidig laminering, vilket gör manualerna praktiska att använda och hållbara. Ljus funktion av dessa tabelldiagram - användningen av en mängd olika färger för att markera semantiska block utbildningsinformation. Färgschemat för dessa scheman låter dig samtidigt påverka barnets visuella, logiska och känslomässiga minne, vilket gör det möjligt att mer fullständigt använda olika kanaler för att få pedagogisk information och hjälper till att förbättra kvaliteten på lärandet. Schema för stavning och interpunktion sammanställdes med hänsyn till det ovanligt ökade intresset för användningen av olika metoder för att presentera information i undervisningen, inklusive att använda multimedia.

· Tabelluppsättning "Typer of analysis" av S. I. Lvova. Uppsättningen, publicerad 2008, innehåller 10 tabeller.

· Schema-tabeller för det ryska språket: stavning och skiljetecken. Setet, utgivet av Drofa förlag, består av 36 bord.

· Multimediaapplikationer till läroböckerna "Ryskt språk" från årskurs 5 till 8 baserat på läroboken redigerad av M. M. Razumovskaya.

· Multimedia utbildningskomplex"1C:Tutor. Russian Language" innehåller en presentation av hela skolkursen i det ryska språket och innehåller följande avsnitt: fonetik, lexikologi, ordbildning, morfologi, syntax, stavning, interpunktion, förberedelse för universitetet.

Programmet är en lärobok, problembok och referensbok, förenad av en hypertextstruktur och innehåller:

2 nivåer av komplexitet, vilket gör att du kan använda kursen både för att förbereda dig för inträdesprovet i ryska språket vid tekniska universitet och för att förbereda dig för provet vid ett humanitärt eller språkuniversitet, en detaljerad presentation av teoretiskt material, motsvarande 1200 sidor i A4-format,

14 000 frågor och problem med svar, kombinerade till 461 språkverkstäder,

1500 artiklar med referensmaterial,

600 språkliga ordboksposter,

46 röstade animationsmodeller,

10 interaktiva bord,

3 timmars berättande,

biografier om filologer och information om lingvistikens historia, möjligheten att uppdatera via Internet.

Programmet "1C: Tutor. Russian language" är certifierat av Rysslands utbildningsministerium (ININFO-certifikat nr 42 daterat 01/02/00) och används i mer än 5 000 läroanstalter Ryssland. Komplexet rankades av experter från tidningen PC World som det bästa multimediaprogrammet bland nya produkter på ryska marknaden(Leader-Disk betyg i nr. 11, 12/1999 och nr. 1/2000), och på den mest representativa lärarkonferensen "Information Technologies in Education" tog kursen 1:a plats i kategorin "Bästa" träningsprogram på ryska språket" 1999 och 2000. Serien "1C: Tutor" belönades med All-Russian Exhibition Center-medaljen.

· Dator “Ryska språkkurs”. Utvecklare: Com.Media. Ålder: från 13 år Förpackning: JC (1CD), Box (1 CD + referensbok).

Datorkursen består av en praktisk och teoretisk del. Den teoretiska delen innehåller en grammatikuppslagsbok. Den praktiska delen innehåller utbildnings-, övervaknings- och speluppgifter om alla ämnen av rysk stavning och interpunktion. Vissa övningar är statiska, andra är dynamiska, lekfulla; vissa kräver självkontroll, andra kontrolleras omedelbart av datorn.

Den elektroniska handledare-simulatorn "Russian Language Course" publiceras i två versioner: grundläggande och komplett. Grundversionen av programmet innehåller 5 svårighetsgrader (600 uppgifter), den fullständiga versionen - 10 nivåer (1300 uppgifter). Varje nivå innehåller 15-17 ämnen om grundreglerna för stavning och skiljetecken, och varje ämne består i sin tur av 5-10 olika typer av uppgifter och övningar. I slutet av varje nivå ombeds du att slutföra provuppgifter och skriva provdiktat.

Hela kursen kommer också med en tryckt stavnings- och skiljeteckenguide.

Varje nivå i handledaresimulatorn är en oberoende "minikurs" i det ryska språket, inklusive regler för vanliga misstag. Efter att ha slutfört alla uppgifter på den första nivån går eleven vidare till den andra nivån och så vidare till den sista nivån inklusive. Från nivå till nivå blir övningar och uppgifter svårare.

Alla övningar som utförs av användaren i träningsdatorprogrammet betygsätts. Betyg placeras bredvid namnet på övningen i detta ämne. Därmed blir nivåns meny (innehåll) ett slags rapportkort. Den integrerade bedömningen av läskunnighet i alla studerade ämnen sammanfattas i ett särskilt avsnitt som kallas "Journal". "Journalen" innehåller en lista över alla studerade ämnen och ett genomsnittligt betyg för alla övningar om detta ämne, med hänsyn till nivån. Användaren kan omedelbart se sina "svaga" platser och upprepa dåligt förstådda ämnen igen.

Handledare-simulatorn "Russian Language Course" avslutas med ett slutprov. Det pedagogiska datorprogrammet innehåller roliga spel och "Visste du"-sidor.

Liknande dokument

Egenskaper för perception i lärande högstadieelev. Principen om synlighet i undervisningen. Klassificering och användning av visuella hjälpmedel i matematik. Använda visuella hjälpmedel i matematiklektionerna i första klass när du lär dig siffrorna för de tio första.

avhandling, tillagd 2009-06-25

Principen om visualisering och dess betydelse i undervisningen i geografi. Klassificeringar av läromedel. Traditionella och nya visuella hjälpmedel. Metodologiskt och pedagogiskt värde av att använda visuella hjälpmedel i geografi. Användning av tabeller och figurer.

kursarbete, tillagt 2013-08-23

Analys av processen att använda visuella läromedel i ryska språklektioner i skolan. Typer av visuella hjälpmedel. Samtida frågor i kulturen att göra visuella hjälpmedel. Skapa och använda tabeller och diagram med hänsyn till moderna krav.

kursarbete, tillagt 2010-09-29

Tydlighetsprincipen tolkad av utländska lärare och psykologer. Utforska användningen av visuella hjälpmedel i läskunnighetsklassrum. Riktlinjer om användning av visuella hjälpmedel i läskunnighetslektioner i grundskolan.

kursarbete, tillagd 2011-10-20

Visualisering som undervisningsprincip, användandet av didaktiska metoder. Motivering av behovet av att använda visualisering vid undervisning i datavetenskap, de medel som används. Regler för utveckling och användning av presentationer som visualiseringsmedel i undervisningen.

kursarbete, tillagt 2012-02-20

Utveckling av frågor om användning av visuella hjälpmedel i pedagogisk litteratur. Funktioner av att använda visuella hjälpmedel i lektioner i grundskolan. Pedagogisk erfarenhet av lärare i användning av visuella hjälpmedel på lektioner i grundskolan.

kursarbete, tillagd 2014-10-01

Synlighetsprincipens roll i inlärningsprocessen främmande språk. Bildande av kommunikativ motivation hos elever med hjälp av en uppsättning visuella hjälpmedel. Erfarenhetsbaserat lärande engelska språket använda visuella hjälpmedel på gymnasiet.

avhandling, tillagd 2011-10-21

Psykologiska och pedagogiska grunder för att använda visuella hjälpmedel i matematiklektioner i grundskolan. Koncept, väsen, typer av synlighet och metodologiska förutsättningar för deras användning i utbildningsprocessen. Motivering av synlighetsprincipen Ya.A. Komensky.

kursarbete, tillagd 2014-11-27

Visualiseringsmetoden, dess betydelse i undervisningen. Principer för visualisering i konstlektioner. Visualiseringsmetod vid undervisning i konst med hjälp av multimediapresentation. Genomgång av program för att skapa multimediapresentationer.

kursarbete, tillagd 2012-05-29

Lyssning som en typ av talaktivitet. Mål och innehåll i lyssnarträningen. Typer, medel och funktioner för synlighet, möjligheter för dess användning vid undervisning i ett främmande språk. Använda visuella hjälpmedel för att lindra svårigheter med hörförståelse.

Reception- en komponent som kompletterar och specificerar metoden i detalj. En mängd olika tekniker används när man undervisar barn. De syftar till att optimera assimileringen av rörelser, medvetenhet om den motoriska uppgiften och den individuella utvecklingen för varje barn.

Tekniker måste motsvara programinnehållet i motoriskt material, ålder och typologiska egenskaper, nivå av behärskning av rörelser och barnets allmänna utveckling. Ett lämpligt urval av tekniker gör att du kan påverka alla analytiska system, aktivera medvetande, oberoende och kreativitet när du utför motoriska uppgifter.

I Allmändidaktiska tekniker används i teori och metodik för idrott.

De visuella metodteknikerna är varierande. Så, visuella tekniker tillhandahålla: korrekt, tydlig visning av rörelsemönstret eller dess individuella element; imitation av mönster av omgivande liv; användningen av visuella landmärken för att skapa orientering i rymden; användning av filmer, videor, fotografier, grafer, teckningar, tv-program m.m.

Tekniker som involverar taktil-muskulär synlighet, bygger på direkt hjälp av läraren, som genom att röra barnet klargör och styr positionen för enskilda delar av kroppen. Till exempel, så att barnet slutar luta sig och tar kroppens korrekta fysiologiska position, kör läraren sin hand längs ryggen; eller om barnet har svårt att böja sig framåt, hjälper läraren barnet att luta sig lägre. Användningen av denna teknik bör vara kortvarig. Annars vänjer sig barnet vid hjälp av en vuxen och strävar inte efter att självständigt utföra rörelsen på ett högkvalitativt sätt.

Ämnes synlighet innefattar användning av föremål och hjälpmedel för att skapa idéer om utförande av en rörelse. Denna teknik hjälper till att kontrollera och korrigera kroppspositionen när du utför övningar. Så för att bilda korrekt hållning använder de promenader med en påse på huvudet, allmänna utvecklingsövningar med en pinne, etc.

Visuella och auditiva tekniker främja sund reglering av rörelser. De utförs till ackompanjemang av musik, sånger, rytmen av en tamburin, trumma, ackompanjerad av skämt och läsning av dikter. Till exempel går ett barn med nöje till rytmiska dikter som:

På en jämn väg,

På en platt stig

Våra fötter går.

Topp, topp, topp, topp -

Våra fötter går.

Användningen av auditiv visualisering förbättrar inte bara kvaliteten på rörelser, reglerar tempo och rytm, utan orsakar också en känslomässig upplyftning hos barnet och en önskan att utföra rörelser.

Används tekniker för en kort samtidig beskrivning och förklaring av fysiska övningar. De är baserade på barnets motoriska och livserfarenhet, hans idéer. Detta förklaringar, som åtföljer en specifik visning av rörelse eller dess individuella element; instruktioner om att utföra rörelsen; konversation, förutse införandet av nya fysiska övningar och utomhusspel; klargöra handlingen för ett utomhusspel eller sekvensen av motoriska handlingar etc.; frågor, som läraren frågar barnet innan de börjar fysiska övningar för att ta reda på hur mycket han har förstått sekvensen av motoriska handlingar, eller för att kontrollera befintliga idéer om spelhandlingar, bilder av plotbaserade utomhusspel och för att förtydliga spelreglerna.

Baserat på detaljerna i huvuduppgifterna för musikalisk utbildning av förskolebarn, kan metoder och tekniker för musikalisk utbildning definieras som metoder för inbördes relaterade aktiviteter för lärare och barn, som syftar till att utveckla musikaliska förmågor och utgöra grunden för musikkultur.

För att karakterisera metoderna för musikalisk utbildning kommer vi samtidigt att välja två klassificeringar och kombinera dem: visuella, verbala och praktiska metoder i kombination med problem.

För att utbildning och träning ska vara kreativ och utvecklande till sin natur, var och en av de tre huvudmetoderna - visuellt, verbalt Och praktisk- bör användas med ökande problem: från direkt påverkan (förklarande illustrativ metod) via konsolidering, övningar (reproducerande och kreativa), skapa söksituationer (visa alternativ för att utföra en uppgift) till problembaserad utbildning och träning (barns självständiga sökande efter metoder). aktivitet).

I vilken grad pedagogiska metoder blir problematiska beror på barnens ålder, utbildningsuppgifterna och barnens ackumulering av erfarenhet av självständiga och kreativa handlingar. I äldre förskoleålder ökar andelen problemuppgifter som barn genomför självständigt. Men både i låg- och mellanstadieåldern måste barn samla erfarenhet av självständiga och kreativa handlingar med hjälp av material som är genomförbart för dem.

Pedagogiska metoder är nära besläktade med varandra och kompletterar varandra. Låt oss överväga innehållet i var och en av dem i aspekten av ökande problem, och specificera varje metod med tekniker.

Användningen av problembaserade metoder kräver att läraren spenderar mycket mer tid: barn måste tänka på svaret på frågan, tala ut och hitta ett alternativ för att slutföra uppgiften. Direkt kommunikation av läraren av nödvändig kunskap och demonstration av handlingsmetoder uppnå målet snabbare. Men om ett barn själv hittar svaret på den ställda frågan, är den kunskap han förvärvar mycket mer betydelsefull och värdefull, eftersom han lär sig att tänka självständigt, söka och börjar tro på sina egna förmågor.

Visuell metod i musikalisk utbildning har två varianter: visuellt-auditivt Och visuellt-visuellt.

Den visuella-auditiva metoden är den ledande metoden för musikalisk utbildning, eftersom uppfattningen av musik är omöjlig utan den. Framförandet av musikaliska verk av en lärare eller användningen av TSO är huvudinnehållet i denna metod.

Det speciella med musikkonst, som vi minns, är att den existerar i treenigheten av processer att skapa ett verk av en kompositör, återskapa det av en artist och uppfatta det av en lyssnare (B.V. Asafiev). Ett musikstycke kan inte låta utan en mellanhand – en artist som livar upp kompositörens notskrift och direkt förmedlar den till publiken. Framgången för lyssnarens uppfattning av ett musikaliskt verk beror till stor del på hans talang och skicklighet, såväl som på kompositörens talang och skicklighet. A. G. Rubinstein kallade framförandet av musik den andra skapelsen, och jämförde artisten med en skådespelare.

Musikledaren måste kunna uttrycksfullt, ljust och konstnärligt framföra musikaliska verk för att hos barn framkalla empati för musik och dess känslomässiga uppfattning.

Musik kan framföras både live och inspelad. Det är känt att liveframträdande är mer effektivt, inspelning kan inte helt ersätta det. Men som teknik kan användningen av en inspelning vara effektiv, särskilt när den ges i jämförelse med verkets "live" ljud.

Låt oss överväga alternativ för den problematiska användningen av den visuella-auditiva metoden. I vissa fall kanske det inte är något problem: läraren framför ett musikstycke, barnen lyssnar på det. Men det går också att skapa problematiska situationer. Detta underlättas av tekniker som uppmuntrar barn att göra jämförelser, jämförelser och söka efter analogier. Till exempel, en jämförelse av "live" ljud och en inspelning, en jämförelse av två (tre) verk som kontrasterar med varandra. Uppgiften blir mer komplicerad om barn jämför verk som är mindre kontrasterande, liknande till humör, genre etc. Äldre barn kan skilja mellan versioner av lärarens framförande av samma arbete.

Den visuella metoden i musikundervisningen har ett hjälpvärde och kan klassas som en teknik. Visuell klarhet (målningar, teckningar, färgkort, etc.) används för att konkretisera intryck, väcka deras fantasi, illustrera obekanta fenomen, bilder, introducera musikinstrument etc. Visuell klarhet bör kombineras med auditiv, hjälpa auditiv perception. Det används inte alltid, men bara när det är nödvändigt, beroende på barnens ålder (i juniorgrupper dess användning är mer motiverad), närvaron av programmering och bilder i den musikaliska bilden. Innan du lyssnar på ett musikstycke används visuell klarhet endast när det är nödvändigt att förklara och illustrera något (till exempel visa en bild av ett musikinstrument som låter). Att påtvinga barn några idéer om ett musikstycke innan de lyssnar på det i form av en färdig bild utarmar processen att uppfatta musik och överspecificerar den. Därför är användningen av visuell klarhet mer motiverad först efter flera lyssningar på verket, när barn redan har bildat sina egna idéer om den musikaliska bilden.

Tekniker för visuell klarhet är inte alltid problematiska till sin natur (läraren kan illustrera och specificera vad han har sagt). Deras användning i en problemsituation (i kombination med andra metoder och tekniker) är mer effektiv. Barn får i uppgift att välja bland två (tre) målningar en som matchar stämningen i ett musikstycke, eller att jämföra två (tre) musikstycken med en målning och välja den som ligger närmast den i figurativt innehåll, uttrycksfulla medel, välj och placera färgade kort (mörka eller ljusa) på panelen som matchar stämningen i musiken osv.

Verbal metod i pedagogik har en universell karaktär. Det är också oumbärligt i musikalisk utbildning. Läraren organiserar barnens uppmärksamhet, förmedlar till dem viss kunskap: om musik, kompositörer, artister, musikinstrument, förklarar de musikaliska verk de lyssnar på, lär dem att självständigt tillämpa de bemästrade framförande och kreativa färdigheterna. Med hjälp av ord kan du fördjupa din uppfattning om musik, göra den mer fantasifull och meningsfull.

Konversation, berättelse, förklaring, förtydligande - det här är varianterna av denna metod i musikutbildning. Det speciella med den verbala metoden i den musikaliska utbildningen av förskolebarn är att det inte kräver vardagligt, utan bildligt tal för att förklara musik. V. A. Sukhomlinsky skrev: "Ordet bör stämma hjärtats känsliga strängar... En förklaring av musik bör bära något poetiskt, något som skulle föra ordet närmare musiken" 1 .

Läraren måste ha talkultur, besitter kompetent, uttrycksfullt, bildligt tal. När man pratar med barn om musik är det viktigt att bestämma dess karaktär, stämningarna som förmedlas i den och förklara med vilka medel för musikalisk uttrycksfullhet bilden skapades.

Lärarens och barnens ljusa, livliga tal under musiklektioner har variationer: poetiska jämförelser med bilder av naturen, metaforer, epitet som gör att vi kan karakterisera ljudbildernas kopplingar till livet.

En av samtalets riktningar är karaktäriseringen av musikens känslomässiga och figurativa innehåll: känslor, stämningar som uttrycks i verket. Dessa förklaringar av musik är viktiga för att barn ska förstå essensen av dess innehåll. Musikens kännetecken - glad, ledsen, öm, orolig, upphetsad, beslutsam, etc. - dessa är bildord, de används i en bildlig betydelse. Kännetecknande för musikens känslomässiga och figurativa innehåll är kvalitetsord, adjektiv. Det är känt att de i förskolebarnens ordförråd representerar den minsta gruppen av ord. Om du aktivt bildar en "känsloordbok", kompletterar barnens uttalanden, förklarar nya ordbilder, använder tekniker som uppmuntrar dem att använda ett nytt ord, berikas barnens tal, uppfattningen av musik blir djupare och mer mångsidig. Barnet börjar förstå att musik inte bara kan uttrycka en glad och ledsen stämning, utan också en mängd olika känslor och deras nyanser - ömhet, spänning, triumf, lätt sorg, sorg, etc.

Utvecklingen av barns figurativa tal i musikklasser innebär användning av dikter och sagor. En dikt kan föregå lyssnandet på ett musikstycke om det till sin stämning liknar musikens natur, eller flera dikter kan höras som jämför redan bekanta och nya. Denna teknik är lämplig efter att ha lyssnat på stycket upprepade gånger, när barn har känt karaktären av musiken.

Om en dikt innehåller poetiska uttryck och figurativa ord som ligger nära musik, kan man använda dem för att karakterisera ett musikaliskt verk.

Användningen av en sagointrig - bekant för barn, obekant, komponerad av dem självständigt - förenar lektionen (eller en del av den) med en handlingsplan, introducerar en känsla av ovanlighet i situationen och tar bort från vardagen. Berättelsebaserade aktiviteter slappnar av barn och främjar deras kreativitet i olika typer av musikaliska och konstnärliga aktiviteter.

Tonen i lärarens tal och sättet för hans kommunikation med barn är av stor betydelse i musikalisk utbildning. Den känslomässiga färgningen av talet kan väcka och upprätthålla barns intresse för musik och musikaliska aktiviteter. Tonen i lärarens tal kan förstärka intrycket av ovanlighet, sagolikhet i situationen och göra samtalet poetiskt eller festligt. Genom att ändra talets färg ändrar läraren barnens uppmärksamhet, reglerar deras känslomässiga manifestationer, stärker eller försvagar dem.

Den verbala metoden är inte alltid problematisk (förklaring, förklaring, berättelse), men kan vara problematisk i en eller annan grad om barn uppmuntras att göra jämförelser, uttrycka preferenser, göra självständiga uttalanden (om musikens natur, genren av en musikal verk, sambandet mellan musikens natur och musikaliska uttrycksmedel med vilka den skapades, etc.).

Praktisk metod i musikutbildning är också mycket viktigt. Lärarens demonstration av utförandetekniker i sång, musikalisk-rytmiska rörelser, spelande av musikinstrument och barnens behärskning av dem är nödvändiga för musikalisk aktivitet (utförande och skapande).

I varje typ av prestation behärskar förskolebarn vissa färdigheter och förmågor som tillåter dem att framgångsrikt uttrycka sig i självständiga och kreativa aktiviteter. Med hjälp av tekniker som är specifika för varje typ av föreställning hjälper läraren barnen att få erfarenhet av musikalisk aktivitet och bemästra olika typer av framföranden.

När läraren undervisar i sång med en praktisk metod (kombinerat med verbalt och visuellt), visar läraren barnen diktionsteknik, korrekt andning, ljudproduktion.

Uttrycksfull visning av musikaliska och rytmiska rörelser är viktigt för att barn ska kunna bemästra dem.

Att visa sätt och tekniker för att spela musikinstrument är också nödvändigt, eftersom barn lär sig många handlingar genom imitation.

Den praktiska metoden, precis som andra metoder för musikalisk utbildning, kan innehålla problem eller inte. Ibland krävs direkt demonstration av handlingsmetoder och överföring av lärarens praktiska erfarenhet till barn. Till exempel, genom att imitera lärarens handlingar (naturligtvis tillsammans med en förklaring), lär sig barnet att hålla hammaren korrekt när han spelar metallofon, lär sig vilka tekniker som är bäst för att slå rekord för att få den önskade färgen på ljudet, hur man uttrycksfullt framför en musikalisk-rytmisk rörelse och sjunger en melodi.

Den praktiska metoden blir problematisk om läraren inte visar ett alternativ för att utföra åtgärder, utan två eller flera. I en sådan problematisk situation måste barn till exempel välja bland flera rörelser den som bäst matchar musikens karaktär, eller acceptera alla möjliga alternativ.

Problemsituationen kan vara komplicerad: barnet uppmanas att hitta en eller flera varianter av rörelser som motsvarar musiken, använda bekanta rörelser på sitt eget sätt och diversifiera dem i enlighet med musikens föränderliga karaktär.

Skapandet av sådana problematiska situationer i klassrummet hjälper till att utveckla förskolebarnens oberoende, den kreativa användningen av utvecklade färdigheter och förmågor som barn kan använda efter eget gottfinnande och önskan i livet.

Processen att utveckla färdigheter och förmågor kräver en mängd olika tekniker och en kombination av olika metoder. I vissa fall är som sagt direkt visning nödvändig. Men dess missbruk kan reducera all träning till vanlig coachning, borrning, och som ett resultat avtar intresset för musik och musikalisk aktivitet. Sådan träning berikar inte barn, men är skadligt för deras musikaliska utveckling. Det är viktigt att komma ihåg att att bemästra färdigheter och förmågor inte är ett mål i sig, utan ett av sätten att bilda grunden för musikkulturen och utveckla musikaliska förmågor. De utvecklade färdigheterna och förmågorna kommer att gynna musikalisk utveckling endast om barn utvecklar ett intresse för musikaliska aktiviteter och vill tillämpa dessa färdigheter och förmågor självständigt, på eget initiativ, kreativt.

Direkt demonstration bör därför kombineras med andra metoder och tekniker som stimulerar barns intresse för musikaliska aktiviteter - med bildliga ord, visualisering, problemlösning och speltekniker. Användningen av variabla displayer och problemsituationer som aktiverar barns kreativa självständighet ökar deras intresse för aktiviteter och bidrar därmed till snabbheten och styrkan i att bemästra färdigheter och förmågor.

Vi bör inte glömma tekniker som hjälper till att befästa de färdigheter som barnen behärskar. De ska bygga på imitation, men samtidigt innehålla inslag av underhållning och lek, och stimulera barn att kreativt använda det de lärt sig. Till exempel kan varje barn testa sig själv som "solist" och bjuda in hela gruppen att upprepa sina rörelser medan de spelar musik. Barn turas om att visa de rörelser de hittat som motsvarar musikens natur, och alla andra behärskar dem och upprepar dem. Varje barn i en sådan situation blir mer självsäker, aktiv, försöker erbjuda sina vänner de mest intressanta rörelserna han har hittat och utför dem vackert. Denna teknik berikar barn ömsesidigt. Genom att samla rörelser på detta sätt kan barn använda dem kreativt, tillsammans komponera danser, dansa, improvisera till musik, hitta rörelser på egen hand. Liknande tekniker finns i sång: barn upprepar på sitt eget sätt (med en ny intonation, känslomässig färgning) någon onomatopoei, sjunger sitt namn, färgar det med ett visst humör, etc.

För att lärandet ska vara utvecklande och kreativt till sin natur är det nödvändigt att kombinera praktiska tekniker baserade på imitation med problembaserade uppgifter.

När läraren förbereder sig för en lektion väljer han metoder och tekniker med hjälp av vilka han tänker lösa de tilldelade uppgifterna. Deras tillämpning måste dock vara flexibel. Allt eftersom lektionen fortskrider övervakar läraren barnens aktiviteter, utvärderar deras reaktioner och tar hänsyn till graden av intresse och uppmärksamhet. Om tekniken inte uppnår målet måste du ersätta den med en annan i tid. Detta visar lärarens skicklighet, förmågan att se sina elever och hantera situationen. Att barnens intresse för aktiviteter bleknar är en signal om ett omedelbart byte till nya metoder och tekniker, andra typer av musikaktiviteter eller en annan repertoar.

Varje barn har en unik kombination av förmågor och personliga egenskaper. Det är viktigt att lägga märke till och utveckla allt det bästa som finns i naturen, med hjälp av tekniker med individuellt differentierat tillvägagångssätt, uppgifter av varierande grad av komplexitet (riktade till ett barn, en undergrupp av barn, hela gruppen). Läraren ska ta hänsyn till barns intressen, anlag för olika typer av musikaliska aktiviteter, allmän och musikalisk utveckling.

Valet av metoder och tekniker beror också på barnens ålder. I tidig förskoleålder, när barn ännu inte har mångsidig livs- och musikerfarenhet, finns en stor andel visuella (inklusive visuella) och praktiska metoder och tekniker. Barn i denna ålder har ännu inte tillgång till den utbredda användningen av verbala metoder. Deras tal är ännu inte tillräckligt utvecklat. Lärarens roll i utvecklingen av deras tal (inklusive bildligt) ökar. Han använder tekniker som uppmuntrar barn att använda nya ord samtidigt som de gör det lättare för dem att göra det. Till exempel, alternativa, uppmanande frågor som hjälper dig att välja lämplig egenskap: "Är musiken mild eller perky? lugn eller ledsen? Läraren kompletterar svaren, förklarar nya ord med hjälp av auditiv klarhet (ljudet av musik) och visuellt. För att hålla barns uppmärksamhet och skapa intresse används oftare lektekniker och underhållande situationer.

Jobbar med äldre barn förskoleåldern alla metoder och tekniker används med en större grad av utmaning, vilket stimulerar manifestationen av självständighet och kreativitet.

Valet av metoder och tekniker avgör också stadiet för arbetet med ett musikstycke. Om en bit är obekant för barn kan de inte omedelbart börja lära sig det. Du måste lyssna på melodin flera gånger för att koppla ihop dina handlingar med dess karaktär. I det första skedet av arbetet med arbetet ledande platsär upptagna av visuell-auditiva och verbala metoder (samtal om musikens natur).

I det andra steget, när barn behärskar prestationsmetoderna, ökar rollen för den praktiska metoden, och visar prestationstekniker (inklusive variabla sådana) i kombination med andra metoder - visuella, verbala.

I det tredje steget (arbetet är inlärt) får den praktiska metoden en stor del av föränderlighet, självständighet och kreativitet. Barn kan variera de färdigheter de behärskar och tillämpa dem efter eget gottfinnande och kreativt. I detta skede är den visuella-auditiva metodens roll mycket viktig, eftersom det är ljudet av musik som uppmuntrar barn till kreativa sysselsättningar. Bildligt ord stimulerar dem också.

Sålunda kompletterar metoderna för musikutbildning varandra. Kreativ, utvecklande utbildning och träning förutsätter variation i tillämpningen.

Valet av metoder bestäms av målen för musikalisk utbildning, manifestationen av barns intresse för musikaliska aktiviteter, graden av deras aktivitet, behovet av ett individuellt differentierat tillvägagångssätt, med hänsyn tagen till åldersegenskaper barn, stadier av arbete på ett musikstycke.

1 Sukhomlinsky V.A. Om utbildning. - M. 1985. - P. 174.