Məktəb uşaq qarşısında onun fiziki və intellektual gücünün səfərbər edilməsini tələb edən çoxlu sayda yeni vəzifələr qoyur. Birinci sinif şagirdi həyatında yaranmış yeni şəraitə alışmalı və onlara uyğunlaşmalıdır. Söhbət təhsilin birinci ilinin ən gərgin dövründən gedir. Sosial, fizioloji və psixoloji səviyyədə baş verir.

Hər bir uşaq üçün uyğunlaşma dövrü fərdi olaraq baş verir. Onun müddəti üç həftədən altı aya qədər ola bilər. Birinci sinif şagirdinin məktəb həyatına "uyğunlaşdırılması" zamanı uyğunlaşma prosesinin dinamikasını izləmək, yaranan uyğunsuzluğun səbəblərini müəyyən etmək və müəyyən edilmiş sapmaların zəruri korreksiyasını həyata keçirmək vacibdir.

Sosial adaptasiya amilləri	Fizioloji uyğunlaşma amilləri	Psixoloji uyğunlaşma amilləri
Münasibətlərin yeni formaları, yeni ünsiyyət əlaqələri yaranıb. Həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərin sabit yolları inkişaf etmişdir. Məktəbdə birinci sinif şagirdinin gələcək fərdi özünü həyata keçirməsi istiqaməti göstərilmişdir.	Yüksək səmərəlilik. yaxşı yuxu və iştaha. Simptomatik xəstəliklərin olmaması.	Əhval-ruhiyyə dəyişikliyi və şıltaqlıq yoxdur. Öyrənmək üçün müsbət motivasiya var. Təhsil fəaliyyətinin əsas bacarıqlarını mənimsəmək. Özünü qiymətləndirmək istəyi.

Əsas diaqnostik məsələlər

Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasının diaqnozu dərin fərdi imtahan keçirməyi nəzərdə tutur. Uşağın həyatının və fəaliyyətinin bütün sahələrində baş verməli olan əsas zəruri dəyişikliklərin keyfiyyət göstəriciləri haqqında məlumat əldə etməyə yönəldilmişdir.

Diaqnozun əsas məqsədi uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən və peşəkar yardıma ehtiyacı olan uşaqları müəyyən etməkdir. Tədqiqatın nəticələrinə əsasən məktəblilər üçün fərdi inkişaf trayektoriyaları müəyyən edilməli və inkişaf etdirilməlidir.

Diaqnostika bütün birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma səviyyəsi haqqında ümumi məlumat əldə etmək üçün məktəb rəhbərliyi tərəfindən başlanır. Bu fəaliyyət növü məktəbin tədris ili üçün iş planında qeyd edilməlidir. Məktəb psixoloqu birinci sinif şagirdlərinin sinif rəhbəri ilə sıx əməkdaşlıqda tədqiqatların aparılması və məlumatların işlənməsi ilə birbaşa məşğul olur.

Diaqnostika bir neçə mərhələdə aparılır.

1. Müşahidə- dərslər və fasilələr zamanı uşağın davranışındakı xüsusiyyətləri aşkar etmək üçün təlimin birinci ayı ərzində həyata keçirilir.
2. Sorğu— 15-30 sentyabr tarixlərində keçirilir. Qurulmağa yönəldilib:

• səviyyə zehni inkişaf birinci sinif şagirdləri, yaş normasından geri qalan uşaqların müəyyən edilməsi;
• öyrənmə motivlərinin formalaşma dərəcəsi, aparıcı motivin müəyyən edilməsi;
• şagirdin emosional vəziyyətinin sabitliyi, uşağın müxtəlif təhsil vəziyyətlərində yaşadığı mənfi və ya müsbət emosiyaların olması;
• məktəb narahatlığının səviyyəsi, birinci sinif şagirdində narahatlıq, gərginlik və qorxuya səbəb olan amillərin təhlili.

1. Fərdi nəticələr çıxarmaq— sorğudan sonra əldə edilmiş məlumatların yekun emalı aparılır, bunun əsasında:

• risk altında olan uşaqlar müəyyən edilir;
• müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr hazırlanır.

Belə bir nəticənin tərtib edilməsi üçün əsas diaqnostik nəticələri olan xülasə cədvəli olmalıdır. Bu belə görünə bilər.

1. İştirakçıların tanışlığı təhsil prosesi ilə Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasının diaqnostikasının nəticələri - yekun nəticələr müzakirə olunur:

• kiçik müəllimlər şurası və ya məsləhətləşmələri (çox vaxt onlar payız tətillərində keçirilir);
• fərdi məsləhətləşmələr;

1. Uyğunlaşma əlamətləri olan uşaqlarla işləmək üçün fərdi proqramların tərtib edilməsi— bütün maraqlı tərəflərlə sıx əməkdaşlıq şəraitində baş verir. Bu işlər birinci rübün sonuna qədər başa çatdırılmalıdır. Proqrama aşağıdakılar daxil edilməlidir:

• qrup dərsləri;
• fərdi psixoloji və pedaqoji dəstək;
• konkret problemlərin həllinə yönəlmiş fərdi iş formaları.

1. Fərdi proqramların həyata keçirilməsi- 1-4 ay çəkir.
2. Təkrarlanan diaqnoz- yekun məlumatları əldə etmək üçün tədris ilinin sonunda (aprel-may) aparılmalıdır.
3. Son mərhələ — başlanğıc və yekun göstəricilərin müqayisəsi üçün zəruridir. Bu mərhələdə uşağın inkişaf dinamikası təhlil edilir və tövsiyə və tövsiyələrin həyata keçirilməsinin effektivliyi müəyyən edilir.

Təqdim olunan məlumatlara əsasən, psixoloq birinci sinif şagirdlərinin göstərilən fəaliyyət sahələrini göstərərək uyğunlaşma səviyyəsinin diaqnostikası üçün plan tərtib etməlidir. Bu forma ola bilər:

Diaqnostik proses zamanı hər bir uşaq haqqında tam və etibarlı məlumat əldə etmək üçün aşağıdakıları da yerinə yetirmək lazımdır:

• valideyn sorğusu;
• müəllimlərlə müsahibə;
• uşaqların tibbi qeydlərinin öyrənilməsi.

Diaqnostik fəaliyyətin əsas istiqaməti müxtəlif üsullardan istifadə edərək birinci sinif şagirdləri arasında sorğuların keçirilməsi və sınaqdan keçirilməsidir. Həm fərdi, həm də qrup şəklində həyata keçirilə bilər. Tipik olaraq, bir uşağı müayinə etmək 15-20 dəqiqə çəkir.

Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasının diaqnostikasının əsas üsulları

Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasını diaqnoz etmək üçün psixoloq aşağıdakı meyarlara cavab verən ən təsirli üsulları seçir:

• uyğunlaşmanın bütün əsas parametrlərinin öyrənilməsinə yönəldilmiş;
• yalnız uyğunlaşmanın əlamətlərini müəyyən etmək deyil, həm də uyğunlaşmada problemlərin yaranmasına təsir edən amilləri müəyyən etməyə imkan verir;
• əhəmiyyətli təşkilati, vaxt və tələb etmir maddi xərclər onları həyata keçirmək üçün.

Müşahidə

Ən çox yayılmış diaqnostik üsul müşahidədir. Ən çox istifadə edilən üsul nümunə müşahidəsidir. Onun həyata keçirilməsi zamanı uşağın davranışının yalnız birinci sinif şagirdlərinin ümumi kütləsindən fərqləndirən xüsusiyyətləri qeyd olunur. Müşahidə sinifdəki bütün uşaqlar üçün eyni vaxtda aparılır. Nəzarətin təşkili üçün əsas tələblər:

• müşahidə sxeminin olması;
• sistematik;
• obyektivlik.

Müşahidə həmçinin aşağıdakıları əhatə etməlidir:

• uşağın inkişafının təhlili;
• noutbuklara baxmaq;
• şifahi cavabları dinləmək;
• mövcud olanların təhlili şəxsiyyətlərarası münasibətlər.

Müşahidələr nəticəsində əsas yeddi komponent qiymətləndirilir (5 ballıq şkala ilə):

• təhsil fəaliyyəti;
• proqram materiallarının mənimsənilməsi;
• dərslərdə davranış;
• fasilələr zamanı davranış;
• sinif yoldaşları ilə münasibətlər;
• müəllimlə münasibət;
• emosiyalar.

Müvafiq ballar və nəticələr məktəbin uyğunlaşma kartına daxil edilməlidir.

Ümumi xalları aşağıdakı kimi şərh etmək olar:

• 35 - 28 — yüksək səviyyə uyğunlaşma;
• 27 - 21 - orta;
• 20 və ya daha azdır.

Uyğunlaşma dövründə müşahidələr aparmaq üçün istifadə edə bilərsiniz Stottun xəritəsi, asosiallıq, uşaqlıq, tabeçilik, aktivlik və qeyri-müəyyənliyin öyrənilməsini əhatə edir.

Faktor Asosiallıq, Uşaqlıq, Subordinasiya, Fəaliyyət, Qeyri-müəyyənlik - bax.

Bu üsulla ümumi bal göstərilmir, lakin hər bir kriteriya ayrıca qiymətləndirilir. Bundan sonra hər bir faktor üzrə ən yüksək (65%-dən yuxarı) bal toplayan uşaq qrupları müəyyən edilir.

"Evlər" testi

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşmasının diaqnostikasının başqa bir üsulu “Evlər” testidir. Müəyyən etmək üçün həyata keçirilir:

• dəyər istiqamətləri;
• sosial emosiyalar;
• şəxsi münasibətlər.

Bu test rəng assosiasiyasının öyrənilməsidir. Testin müəllifi O.A. Orexova. Bunu həyata keçirmək üçün hazırlamalısınız:

• anket;
• 8 qələm (qara, boz, qəhvəyi, bənövşəyi, mavi, yaşıl, sarı, qırmızı).

Qələmlər bir-birindən fərqli görünməməlidir.

Tədqiqat üçün bir qrup uşaq (10-15 nəfər) dəvət etməli və onları bir-birindən ayrı oturtmalısınız. Diaqnoz zamanı müəllimin sinifdə olmaması mütləqdir. Uşaqlar üç tapşırığı yerinə yetirməlidirlər.

Məşq 1.

8 düzbucaqlı yolun apardığı bir evin şəkli var. Birinci sinif şagirdlərindən onları ardıcıllıqla rəngləmələri xahiş olunur və hər rəngdən yalnız bir dəfə istifadə oluna bilər. Əvvəlcə ən çox bəyəndiyiniz rəngi seçməli və ilk düzbucağı bəzəməlisiniz. Sonra, qalanlar arasında ən çox bəyəndiyiniz rəngi götürün. Uşağın fikrincə, sonuncu düzbucaqlı ən çirkin rənglə boyanacaq.

Tapşırıq 2.

Uşaqlar bir neçə evin olduğu küçəni göstərən şəkli rəngləndirəcəklər. Psixoloq izah etməlidir ki, bu evlərdə müxtəlif hisslər yaşayır və uşaqlar belə sözləri adlandırarkən onların hər biri üçün hansı rənglə əlaqəli olduqlarını seçməlidirlər: xoşbəxtlik, kədər, ədalət, inciklik, dostluq, mübahisə, mehribanlıq, qəzəb, darıxma, heyranlıq.

Bu vəzifədə eyni rəng bir neçə dəfə istifadə edilə bilər. Əgər məktəblilər adları çəkilən sözlərin heç birinin mənasını başa düşmürlərsə, psixoloq bunu izah edir.

Tapşırıq 3.

İstifadə olunan şəkil əvvəlki tapşırıqda olduğu kimidir. İndi uşaqlar evləri sakinlərini simvolizə edən rəngdə bəzəməlidirlər. Uşağın ruhu birinci evdə yaşayır. Belə vəziyyətlərdə onun əhval-ruhiyyəsinə görə 2-9 saylı evlərin sakinləri cavabdehdirlər:

• məktəbə gedəndə;
• oxu dərsində;
• yazı dərsində;
• riyaziyyat dərsində;
• müəllimlə ünsiyyət qurarkən;
• sinif yoldaşları ilə ünsiyyət qurarkən;
• evdə olduqda;
• ev tapşırığını edərkən.

Onuncu evdə uşağın özü hər hansı bir "rəngli" kirayəçini yerləşdirməlidir, bu, şəxsən onun üçün vacib olan bir vəziyyətdə onun xüsusi vəziyyətini ifadə edəcəkdir. Bu tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra hər bir birinci sinif şagirdi psixoloqa bu onuncu evin onun üçün tam olaraq nə demək olduğunu söyləməlidir (digər uşaqlar eşitməməsi üçün bunu etmək daha yaxşıdır) və o, anketdə müvafiq qeyd edir.

Birinci sinif şagirdlərinin bu uyğunlaşma diaqnozunun nəticələrini yekunlaşdırarkən, psixoloq rənglərin aşağıdakı nömrələnməsinə diqqət yetirməlidir: 1 - mavi, 2 - yaşıl, 3 - qırmızı, 4 - sarı, 5 - bənövşəyi, 6 - qəhvəyi, 7 - qara, 0 - boz.

Bu cür mürəkkəb hesablamaları özünüz etməmək üçün İnternetdə bu testin nəticələrini emal etmək üçün hazırlanmış xüsusi bir proqram tapmağa cəhd edə bilərsiniz.

“Məktəb motivasiyasının səviyyəsi” sorğusu

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşağın motivasiya sahəsinin diaqnostikasından da istifadə edə bilərsiniz. metodu N.G. Luskanova. Qısa sorğu formasında aparılır, suallar ucadan oxunur və uşaqlar uyğun cavabı seçməlidirlər.

Nəticələri işləyərkən bütün cavablar alınan balların sayını müəyyən etmək üçün xüsusi açarı olan cədvələ daxil edilməlidir.

Hesablama nəticələri aşağıdakı kimi şərh edilməlidir.

Bu üsul təkcə məktəblilərin uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən etməyə deyil, həm də uşağın məktəbə getmə motivasiyasının azalmasına səbəb olan səbəbləri müəyyən etməyə imkan verir.

"Pilləkən" texnikası

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşmasını diaqnoz edərkən uşağın özünə hörmət səviyyəsini müəyyən etmək üçün "Pilləkən" texnikasından istifadə etmək tövsiyə olunur. Bunu həyata keçirmək üçün nömrələnmiş addımlarla bir pilləkənin rəsmini hazırlamalısınız.

Uşağa pilləkənlərdə məktəblilərin bu tənzimləməsi ilə tanış olmağa dəvət olunur:

• 1 - ən gözəl uşaqlar;
• 2 və 3 - yaxşı;
• 4-də - nə yaxşı, nə də pis;
• 5 və 6 - pis;
• 7-də - ən pis.

Birinci sinif şagirdi, onun fikrincə, özü olması lazım olan addımı göstərməlidir. Bu addımda bir dairə çəkə və ya başqa bir işarə qoya bilərsiniz. Testi apararkən addımların nömrələnməsinə diqqət yetirməyə ehtiyac yoxdur. Arzu olunur ki, lövhədə eyni nərdivan çəkilsin və psixoloq sadəcə olaraq hər bir addımı göstərib onun mənasını izah etsin, uşaqlar isə bunu sadəcə olaraq öz obrazları ilə əlaqələndirsinlər.

Nəticələr aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

• 1 - şişirdilmiş özünə hörmət;
• 2 və 3 - adekvat;
• 4 — ;
• 5 və 6 - pis;
• 7 - kəskin şəkildə qiymətləndirilmədi.

Bu texnika oxşarı ilə əvəz edilə bilər "Kupalar" testi.

Ayrıca, birinci sinif şagirdinin özünə hörmət səviyyəsini müəyyən etmək üçün uyğunlaşmanı öyrənmək metodundan istifadə edə bilərsiniz. Luscher üsulu xüsusi formalardan istifadə etməklə həyata keçirilir.

Anksiyete testi

Birinci sinif şagirdində narahatlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün müəllimlər və valideynlər arasında sorğu keçirmək təklif olunur.

Həmçinin, uşağın emosional problemlərini müəyyən etmək üçün apara bilərsiniz Test "Yaxşı - Pis diaqram".

Məktəb narahatlığının diaqnostikasının başqa bir proyektiv üsulu var ki, onun istiqamətində oxşardır (A.M.Prixojan).

Digər texnikalar

Çox sayda başqa üsul var.

• Valideyn sorğusu.
• Birinci sinif şagirdlərinin zehni inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün testlər.
• Metodologiya T.A. Nezhnova "Məktəb haqqında söhbətlər."
• “Tədrisin motivlərinin müəyyən edilməsi” metodologiyası.
• Metodologiya "Şəkildən hekayə yaratmaq".
• Rəsm texnikası "Məktəbdə nəyi xoşlayıram".
• Toulouse-Pieron testi.
• Məktəbə hazırlığın müəyyən edilməsi metodologiyası N.I. Gutkina "Evlər".
• “Termometr” texnikası.
• “Boya” texnikası.
• “Günəş, bulud, yağış” texnikası.

Birinci sinif şagirdinin uyğunlaşma səviyyəsinin tam diaqnozunu aparmaq üçün bütün mövcud üsullardan istifadə etməyə ehtiyac yoxdur. Sinif şəraitinə və psixoloqun peşəkar fəaliyyət tərzinə daha uyğun olan 4-6 müxtəlif üsul və test seçmək kifayətdir.

Bəzən əldə edilən nəticələri aydınlaşdırmaq üçün iki oxşar üsuldan istifadə etməyə icazə verilir. Yenidən diaqnoz qoyarkən, ilkin müayinə üçün istifadə edilən eyni üsullardan istifadə etmək tövsiyə olunur.

Sonda aşağıdakı məqamları vurğulamaq istərdim. Fərdi diaqnostika nəticələri ictimaiyyətə açıqlanmamalıdır. Onlardan psixoloqlar və müəllimlər yalnız islah işlərini həyata keçirmək üçün istifadə edirlər.

Ekspert qiymətləndirməsi üçün müxtəlif uşaqların diaqnostik məlumatlarını müqayisə etmək düzgün deyil. Uşağın inkişaf dinamikasının yalnız diaqnostik tədqiqatların başlanğıcında və son mərhələsində onun fərdi göstəriciləri əsasında qurulduğunu xatırlamaq vacibdir.

Əldə edilmiş diaqnostik nəticələrin şərhinin yuxarıda göstərilən üsullarının birinci sinif şagirdlərinin davranışında və təhsil nailiyyətlərində orta ümumi qəbul edilmiş normalara yönəldildiyini də nəzərə almaq lazımdır. Buna görə də, əldə edilmiş məlumatları uşağın təhsil bacarıqlarının, xarakterinin və temperamentinin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq düzəltmək lazımdır. Bu faktı nəzərə alaraq, valideynlərin rəyi və müəllimin ekspert qiymətləndirməsi nəzərə alınmaqla hərtərəfli müayinə aparılmalıdır.

Tədqiqatın əsasını Tunkinski rayonu, 1-ci sinif Jemçuqskaya orta məktəbi təşkil etdi.

Hədəf tədqiqat: birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi və uğurlu uyğunlaşma üçün pedaqoji şəraitin yaradılması.

Tapşırıqlar:

• 1. Metodları seçin və birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsini müəyyənləşdirin.
• 2. Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələrini təhlil edin.
• 3. Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşması üçün pedaqoji şəraitin yaradılması.

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsinin öyrənilməsinin metodları və təşkili

Hədəf: birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

• 1. Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün üsulları seçin.
• 2. Görülən texnikaların nəticələrini təhlil edin.

Uyğunlaşma prosesinin öyrənilməsi prosesində aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

• 1. Sxem - sinfin xüsusiyyətləri.
• 2. Valideynləri sorğulamaq.
• 3. “Boya” texnikası.
• 4. “Məktəbdə nəyi xoşlayıram” proyektiv rəsm (N.G. Luskanovaya görə).

Tədris prosesinin diaqnostik və korreksiya-inkişaf yönümü dərindən öyrənməyi əhatə edir. fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar, habelə onların təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin, biliklərin inkişafı və mənimsənilməsində real irəliləyişlərin hərtərəfli yüksək keyfiyyətli uçotu. Yalnız belə biliklər əsasında təhsil çətinliklərinin mahiyyətini və səbəblərini başa düşmək və onların aradan qaldırılmasına real kömək etmək mümkündür.

Demək olar ki, heç bir uşaq məktəbəqədər uşaqlıqdan sistemli təhsilə rəvan keçmir.

Beləliklə, uşaqların məktəb yükünə reaksiyasını təhlil edərkən, belə bir arsenaldan istifadə edə bilərsiniz: uşaqların təhsil fəaliyyətinin xarakteri və nəticələrinin təhlili, onlarla və onların valideynləri ilə söhbətlər, valideynlərin sorğu-sualı, uşaqların müxtəlif vəziyyətlərdə gündəlik müşahidəsi. onların məktəb həyatı - sinifdə, fasilələrdə, gəzintilərdə və ekskursiyalarda, böyüklər və həmyaşıdları ilə sərbəst ünsiyyətdə.

Uşaqların müşahidələrində onların məktəb mühitinə uyğunlaşma xarakterini ən çox əks etdirən davranış və fəaliyyət aspektlərinə xüsusi diqqət yetirilir.

Ayrı-ayrı məktəbliləri sinifdəki digər uşaqlardan fərqləndirən müşahidələr zamanı qeydə alınan nasazlıq əlamətləri müəllim tərəfindən uyğunlaşma pozğunluğu nöqteyi-nəzərindən nəzərə alınır.

Müşahidə materiallarını sistemləşdirmək üçün müəllim birinci sinifdə hər rübün sonunda yarımillik olaraq sinfin ümumiləşdirilmiş təsvirini tərtib edir. Eyni tezlikdə müəllim uşaqlarının məktəbə uyğunlaşmasının xarakteri haqqında məlumat almaq üçün valideynlərə müraciət edir. Bu halda sorğu metodundan istifadə etmək olduqca məqsədəuyğundur (Əlavə 1, 2).

Sinif xüsusiyyətləri diaqramında olan məlumatların və valideyn sorğusunun nəticələrinin təhlili şagirdlərin hər birində məktəbə uyğunlaşmanın xarakterini qiymətləndirməyə və ən aşağı ümumiləşdirilmiş qiymətləri alanları qeyd etməyə imkan verir. Müəllimin belə uşaqlara diqqəti dəfələrlə artmalıdır.

Uşağın bədəninin bütün hazırlıqsız funksiyalarını lazımi səviyyəyə çatdırmaq üçün onların uşaqlar üçün əlçatan, mümkün və maraqlı fəaliyyətlərdə - nədənsə uşaqlıq dövründə məhrum olduqları fəaliyyətlərdə aktiv məşqini təmin etmək lazımdır. məktəbəqədər dövr. Bu məqsəd qeyri-tədris materialına əsaslanan düzəliş tapşırıqları ilə həyata keçirilir.

"Boyalar" texnikası

Məqsəd: məktəbdə təhsilə emosional münasibətin müəyyən edilməsi.

Avadanlıq: boyalar və ya rəngli karandaşlar dəsti (nə qədər çox rəng olsa, bir o qədər yaxşıdır); albom vərəqləri, hər birində 10 dairə çəkilir - hər dairədə məktəblə əlaqəli sözlər yazılır: zəng, kitab, müəllim, portfel, sinif, bədən tərbiyəsi, sinif yoldaşları, dərs, ev tapşırığı, notebook.

Təlimat: Şagirdlərə dairələrdə yazılmış sözləri diqqətlə oxumağı xahiş edən vərəqlər verilir. Dairələrdə yazılan sözləri ardıcıllıqla oxuyun və hər dairəni fərqli rəngə boyayın. Kupaları rəngləmək lazım deyil müxtəlif rənglər. Hər dəfə istədiyiniz rəngi seçin.

Nəticələrin təhlili: uşaq dairələrin əksəriyyətini tünd rənglərlə (bənövşəyi, mavi, yasəmən, boz, qara) rəngləyirsə, bu, onun ümumiyyətlə məktəbdə təhsillə bağlı mənfi emosiyalar keçirdiyini göstərir.

"Boya" texnikası bizə aşağıdakı nəticələri əldə etməyə imkan verdi:

“Bədən tərbiyəsi”, “dəftər” kimi anlayışlara mənfi münasibət aşkar edilmişdir. Öyrənməyə ümumi müsbət münasibət.

“Müəllim”, “sinif”, “bədən tərbiyəsi” sözləri tünd rənglərlə boyanmışdır. Müəllimdən qorxur və yeni mühitə alışmaqda çətinlik çəkir. Ümumiyyətlə, onun təlim prosesi haqqında müsbət təsəvvürü var.

Natasha M.

Dairələrin çoxu tünd rənglərlə (“zəng”, “sinif”, “dərs”, “notebook”, “ev tapşırığı”, “sinf yoldaşları”) rənglənib. “Müəllim” sözü qırmızı rəngə boyanmışdır ki, bu da aqressiyanı göstərir. Ümumiyyətlə, uşaq məktəbə qarşı mənfi emosiyalar yaşayır.

“Zəng”, “ev tapşırığı”, “dəftər”, “dərs”, “kitab” sözlərini tünd rənglərə boyadım. “Sinif” sözü qırmızı rəngə boyanmışdır ki, bu da təcavüzü göstərir. Uşaq ümumiyyətlə məktəbə qarşı mənfi emosiyalar yaşayır.

Maksim F.

Dairələrin əksəriyyəti tünd rənglərlə boyanmışdır (“zəng”, “sinif”, “notebook”, “ev tapşırığı”). Ümumiyyətlə, uşaq məktəbə qarşı mənfi emosiyalar yaşayır.

“Zəng”, “ev tapşırığı”, “dəftər”, “kitab” sözlərini tünd rənglərə boyadım. Uşaq ümumiyyətlə məktəbə qarşı mənfi emosiyalar yaşayır.

Seryozha T.

“Ev tapşırığı”, “dəftər” kimi anlayışlara mənfi münasibət aşkar edilmişdir. Öyrənməyə ümumi müsbət münasibət.

“Sinif”, “dəftər”, “sinif yoldaşları” dairələrini tünd rənglərə boyadım. Ümumiyyətlə, öyrənmək, bir az gərginliyə səbəb olan bəzi anlayışlar istisna olmaqla, güclü mənfi münasibətlərə səbəb olmur.

Andrey P.

“Zəng”, “dəftər” kimi anlayışlara mənfi münasibət aşkar edilmişdir. Öyrənməyə ümumi müsbət münasibət.

Uşaqların məktəbə münasibətini və məktəbdə oxumağa motivasiya hazırlığını müəyyən etmək üçün "Məktəbdən xoşum gələn" proyektiv rəsmdən (N.G. Luskanovaya görə) istifadə edilmişdir.

Təlimat: “Uşaqlar, məktəbdə ən çox bəyəndiyiniz şeyi çəkin. İstədiyinizi çəkə bilərsiniz. Bacardığınız qədər çəkin, qiymət verilməyəcək”.

Avadanlıqlar: standart bir vərəq rəsm kağızı, qələm və pozan.

Rəsmlərin təhlili və qiymətləndirilməsi.

• 1. Mövzu ilə uyğunsuzluq göstərir:
  • a) məktəb motivasiyasının olmaması və digər motivlərin üstünlük təşkil etməsi, əksər hallarda oyun. Bu zaman uşaqlar maşın, oyuncaq, hərbi hərəkətlər, naxışlar çəkirlər. Motivasiyanın yetişməmişliyini göstərir;
  • b) uşaqların neqativizmi. Bu zaman uşaq məktəb mövzusunu çəkməkdən inadla imtina edir və ən yaxşı bildiyini və çəkməyi sevdiyini çəkir. Bu davranış, istəkləri yüksək səviyyədə olan və məktəb tələblərini ciddi şəkildə yerinə yetirməyə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqlar üçün xarakterikdir;
  • c) tapşırığın yanlış şərh edilməsi, onun başa düşülməsi. Belə uşaqlar ya heç nə çəkmir, ya da mövzuya aidiyyatı olmayan səhnələri başqalarından köçürürlər. Çox vaxt bu, zehni geriliyi olan uşaqlar üçün xarakterikdir.
• 2. Verilmiş mövzuya uyğunluq məktəbə müsbət münasibət göstərir və rəsmin süjeti nəzərə alınmalıdır, yəni dəqiq nə təsvir edilmişdir:
  • a) təhsil vəziyyətləri - göstəricisi olan müəllim, stollarında oturan tələbələr, yazılı tapşırıqları olan lövhə və s. Uşağın təhsil fəaliyyəti üçün orta məktəb motivasiyasının sübutu və idrak öyrənmə motivlərinin olması;
  • b) təhsillə əlaqəli olmayan hallar - məktəb tapşırığı, tənəffüsdə olan şagirdlər, portfelli şagirdlər və s. Məktəbə müsbət münasibət bəsləyən, lakin xarici məktəb atributlarına daha çox diqqət yetirən uşaqlar üçün xarakterikdir;
  • c) oyun vəziyyətləri - məktəb həyətində, oyun otağında yelləncəklər, oyuncaqlar və sinifdəki digər əşyalar (məsələn, televizor, pəncərədə çiçəklər və s.). Məktəbə müsbət münasibəti olan, lakin oyun motivasiyasının üstünlük təşkil etdiyi uşaqlar üçün xarakterikdir.

İmtahan zamanı uşaq rəsmlərinin qiymətləndirilməsində daha etibarlılıq üçün uşaqdan nəyi təsvir etdiyini, niyə bu və ya digər obyekti, bu və ya digər vəziyyəti çəkdiyini soruşmaq məsləhətdir.

Bəzi hallarda, uşaqların rəsmlərindən yalnız onların təhsil motivasiyasının səviyyəsini və məktəbə münasibətini mühakimə etmək deyil, həm də məktəb həyatının uşaq üçün ən cəlbedici olan tərəflərini müəyyən etmək olar.

“Məktəbdə nəyi xoşlayıram” proyektiv rəsm metodundan istifadə edərək nəticələrin təhlili

Rəsm verilmiş mövzuya uyğundur, çünki tipik tədris vəziyyətini təsvir edir - lövhədə göstəricisi olan müəllim. Bu, uşağın təhsil fəaliyyəti üçün orta məktəb motivasiyasını və idrak öyrənmə motivlərinin mövcudluğunu göstərir.

Rəsm verilən mövzuya uyğundur, lakin qeyri-təhsil vəziyyətini - yazı lövhəsi və müəllim masasını təsvir edir. Bu, məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin xarici məktəb atributlarına daha çox diqqət yetirir.

Natasha M.

Şəkildə təbiətin təqvimi göstərilir. Buna görə də rəsm verilmiş mövzuya uyğundur və təbiətdə təhsil xarakteri daşımır, bu, məktəbə müsbət münasibəti göstərir, lakin xarici məktəb atributlarına güclü diqqət yetirir.

Ofisdə olan bir kompüteri təsvir etdim. Bu oyun vəziyyətidir, rəsm mövzuya uyğundur. Bu, məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin oyun motivasiyası üstünlük təşkil edir.

Rəsm verilmiş mövzuya uyğundur və oynaq xarakter daşıyır - üfüqi barlarda bir oğlan. Məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin oyun motivasiyasının üstünlüyü ilə.

Maksim F.

Şəkildə lövhə göstərilir - şəkil verilmiş mövzuya uyğundur və qeyri-təhsil xarakteri daşıyır, bu, məktəbə müsbət münasibəti göstərir, lakin xarici məktəb atributlarına böyük diqqət yetirir.

Tipik bir oyun vəziyyəti təsvir edilmişdir - yelləncək. Bu, məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin oyun motivasiyası üstünlük təşkil edir.

Seryozha T.

Mən özümü üfüqi barlarda təsvir etdim - bu oyun vəziyyətidir. Şəkil məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin oyun motivasiyasının üstünlüyü ilə.

Rəsm verilmiş mövzuya uyğundur, lakin qeyri-təhsil vəziyyətini təsvir edir - lövhə, masa, qapı. Bu, məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin xarici məktəb atributlarına daha çox diqqət yetirir.

Andrey P.

Rəsm verilmiş mövzuya uyğundur, çünki tipik bir tədris vəziyyəti təsvir edilmişdir - yazı lövhəsində göstəricisi olan müəllim, masalarında oturan tələbələr. Bu, uşağın orta məktəb motivasiyasını və təhsil fəaliyyətini göstərir.

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələri Cədvəl 1-də təqdim olunur.

Cədvəl 1. N.Q.-ə görə birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsi (%). Luskanova

Tədqiqat nəticəsində bu sinfin uşaqlarında hər üç uyğunlaşma səviyyəsi müəyyən edilib.

• Uşaqların 20%-i məktəbə müsbət münasibət bəsləyir və tələbləri adekvat qəbul edir; tədris materialı asanlıqla əmilir; proqram materialını dərindən və tam mənimsəmək; çalışqan, müəllimin göstəriş və izahatlarını diqqətlə dinləmək; kənar nəzarət olmadan təlimatları yerinə yetirin.
• Uşaqların 40%-nin də məktəbə münasibəti müsbətdir, onu ziyarət etmək mənfi təcrübələrə səbəb olmur; müəllim onu ​​ətraflı və aydın şəkildə təqdim edərsə, tədris materialını başa düşmək; tipik problemləri müstəqil həll etmək; yalnız maraqlı bir şeylə məşğul olduqda cəmləşirlər; Onlar bir çox sinif yoldaşları ilə dostdurlar.
• Uşaqların 40%-nin məktəbə münasibəti mənfidir; sağlamlıqla bağlı şikayətlər tez-tez olur; depressiv əhval hakimdir; intizam pozuntuları müşahidə edilir; nizamsız olaraq dərslərə hazırlaşırlar; dərsliklə müstəqil iş çətin olur; passiv; onların sinifdə yaxın dostları yoxdur, yalnız sinif yoldaşlarından bəziləri ad və soyadlarını bilirlər; Müəllimin izah etdiyi material parça-parça öyrənilir.

Beləliklə, metodlar birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verdi. Metodların nəticələri göstərir ki, uşaqların 20%-nin məktəbə, 40%-nin də məktəbə münasibəti müsbətdir, lakin onların oyun motivasiyası üstünlük təşkil edir, oyun fəaliyyəti, uşaqların 40%-i məktəbdə öyrənmə ilə bağlı anlayışları qəbul edərkən mənfi emosiyalar yaşayır. Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, bu sinifdəki uşaqların 80%-nin məktəbə kifayət qədər yüksək uyğunlaşma səviyyəsi yoxdur.

Məktəbə uyğunlaşma problemi yeni deyil. Bununla belə, müasir şərtlər (dünyanın hərəkətliliyi və qloballaşması; sosial, iqtisadi və siyasi dəyişikliklər) və təhsil sisteminin strukturu (sistem-fəaliyyət yanaşması; təhsilin məqsədinin dəyişdirilməsi - “necə öyrənməyi öyrətmək”, yeni standartlar) , bu problemin aktuallığı xeyli artmışdır.

Məktəbdə oxumaq, bir səviyyədən digərinə keçmək və qəbulun özü həmişə uşaqdan xüsusi xərclər tələb edir. Ancaq məktəbə daxil olma vəziyyəti xüsusi diqqətə layiqdir, xüsusən də son bir neçə ildə qurulmuş olanları qoruyaraq yeni xüsusiyyətlər əldə etdiyi üçün.

• Texnoloji tərəqqi və cəmiyyətin informasiyalaşdırılması, eləcə də təhsil standartlarının tətbiqi adaptasiya prosesini çətinləşdirir.
• Federal dövlət təhsil standartları birinci sinif şagirdlərindən ciddi xərclər (fiziki, mənəvi, psixoloji) tələb edir. Adi təhsil bilik, bacarıq və bacarıqlarına əlavə olaraq, uşaq ibtidai məktəb məzununun portretinə uyğunlaşmaq üçün mövzu, meta-mövzu və şəxsi nəticələr əldə etməlidir.
• Bir gecədə birinci sinif şagirdi özünü yeni status və rolda, mühitdə, vəzifə və hüquqlar sistemində tapır. Uşaq sonsuz yeni məlumat axını alır.

Məktəbə uyğunlaşma uşaq və valideynlər üçün bir növ çətin həyat vəziyyətidir. Eyni zamanda, fərdin bütün sonrakı təhsil, peşə və şəxsi yoluna təsir edən məktəbə ilkin uyğunlaşmadır.

Məktəbə uyğunlaşma nədir

Məktəbə uyğunlaşma problemi bir sıra elmlərin (psixologiya, pedaqogika, sosiologiya, tibb) kəsişməsindədir. Məktəbə uyğunlaşma haqqında danışarkən, biz bunu psixoloji və pedaqoji hadisə kimi nəzərdən keçirəcəyik.

• Uyğunlaşma anlayışının özü biologiyaya aiddir və orqanizmin dəyişən ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşması deməkdir. V.İ.Dolqovanın tərifinə görə, uyğunlaşma daxili dəyişikliklərin, xarici aktiv uyğunlaşmanın və fərdin yeni mövcudluq şərtlərinə özünü dəyişməsinin prosesi və nəticəsidir.
• İnsan üçün bu, norma və dəyərlərin mənimsənilməsi, dəyişən şərtlər, məsuliyyət və tələblər prosesidir.

Məktəbə uyğunlaşma - uşağın məktəbdə təhsilin sosial vəziyyətini, onun yeni statusunu (məktəb şagirdi) və yeni qarşılıqlı əlaqə sistemlərini ("uşaq - müəllim", "uşaq - həmyaşıd") qəbul etməsi və mənimsəməsi prosesidir; yeni davranış vasitələrinin inkişafı.

Psixoloji nöqteyi-nəzərdən məktəb adaptasiyası 4 xüsusi meyarla xarakterizə edilə bilər:

• Uşağın yeni sosial vəziyyəti onun komponentlərinin vəhdətində mənimsəməsi.
• Tələbənin daxili mövqeyində əks olunan yeni sosial mövqe və statusun qəbulu.
• Yaranan “şagird-müəllim”, “şagird-şagird” sistemlərində sosial qarşılıqlı əlaqənin yeni forma və vasitələrinin mənimsənilməsi.
• Uşaq-böyük münasibətlərin diferensiallaşdırılması, hər şeyin məqsədyönlü şəkildə yenidən qurulması həyat Yolu uşaq (təşəbbüskar və idarəçi böyükdür).

Məktəbə uyğunlaşma müddəti 2-3 aydan bir ilə qədər davam edə bilər. Buna görə də birinci sinif ən çətin və vacib hesab olunur.

Uyğunlaşmanın quruluşu və növləri

Məktəbə uyğunlaşma sistemli bir prosesdir. Sosial, fizioloji və psixoloji uyğunlaşmaya bölünür, hər biri aşağıdakılardan keçir:

• oriyentasiya mərhələsi (2-3 həftə);
• qeyri-sabit uyğunlaşma (2-3 həftə);
• nisbətən sabit uyğunlaşma (5-6 həftədən bir ilə qədər).

Birinci mərhələdə orqanizmin bütün sistemləri gərginləşir, ikincidə – orqanizm optimal həll yolları axtarır, üçüncü mərhələdə – gərginlik azalır, orqanizmin sistemləri normal vəziyyətə düşür, sabit davranış formaları inkişaf edir.

Bacarıq tələb edir:

• dinləmək;
• müəllimə cavab vermək;
• tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirmək;
• onların icrasını təşkil etmək və təhlil etmək.

Eyni zamanda, həmyaşıdları ilə əlaqə qurmağı, özünü və başqalarını adekvat qiymətləndirməyi bacarmaq vacibdir.

Fizioloji uyğunlaşma

Bədənin ağır yüklərə görə gərgin olduğunu güman edir. Uşağın məktəbdə hansı fəaliyyət növü ilə məşğul olmasından asılı olmayaraq, onun orqanizmi maksimum dərəcədə işləyir. Bu, həddindən artıq iş səbəbindən təhlükəlidir.

Uşağın məktəbə hazırlığından asılıdır. Güman edir:

• öyrənmək və tapşırıqları yerinə yetirmək istəyi;
• onların uğurla həyata keçirilməsi və başa düşülməsi arzusu.

Məlumatı yadda saxlamaq və emal etmək bacarığının inkişafı vacibdir. Bu element haqqında daha çox məqalədə oxuya bilərsiniz.

Uyğunlaşmanın təsiri

Yuxarıda göstərilənlərdən belə nəticə çıxır ki, məktəbə uyğunlaşma bütün bədənə və bütövlükdə şəxsiyyətə təsir göstərir. Disfunksional uyğunlaşma zamanı 3 əsas sahəni və onlarda xarakterik dəyişiklikləri ayırd edə bilərik:

1. Zehni (idrak komponenti). Problemlər yarandıqda daxili gərginlik (narahatlıq) və stress yaranır.
2. Psixofizioloji (emosional komponent). Problemlər yarandıqda, emosional uyğunsuzluq və stressin fiziki təzahürləri baş verir.
3. Psixososial (davranış komponenti). Problemlər olduğu halda yeni kommunikasiya əlaqələrinin formalaşdırılmasının mümkün olmadığı qeyd edilir.

Bunu izləmək olar (aşağıdakı cədvəl).

Uyğunlaşma komponentləri	Meyarlar	Göstəricilər
Koqnitiv	Özünüdərketmənin inkişaf səviyyəsi, məktəb haqqında bacarıqların, fikirlərin, münasibətlərin, stereotiplərin, baxışların, biliklərin olması	Uşağın hüquq və vəzifələrini bilməsi, məktəbin nə üçün lazım olduğu barədə adekvat fikirlərin olması
Emosional	Özünə hörmət, istəklərin səviyyəsi	Adekvat özünə hörmət, yüksək istək səviyyəsi
Davranış	Uşağın məktəbdəki davranışı, digər insanlarla münasibətləri	Yetkinlərin rol gözləntilərini qarşılamaq istəyi, insanın formalaşmış ideyası sosial rol, uyğun davranış

Uşağın məktəbə uyğunlaşmasının meyarları və göstəriciləri (V.V. Qaqaiyə görə)

Məktəbə uğurlu uyğunlaşma əlamətləri

1. Uşağın təlim prosesindən məmnunluğu, öyrənmə bacarıqlarının mənimsənilməsi.
2. Tədris və ev tapşırıqlarının müstəqil təşkili; uyğun davranış.
3. Müəllimlər və sinif yoldaşları ilə münasibətdən məmnunluq; əlaqə qurdu.

Uyğunlaşma səviyyələri

A. L. Venger məktəbə uyğunlaşmanın 3 səviyyəsini (aşağı, orta, yüksək) və məktəbə uyğunlaşmanın aşağıdakı komponentlərini müəyyən etdi: məktəbə münasibət, təhsil fəaliyyətinə maraq, davranış, sinifdəki mövqe (aşağıdakı cədvələ baxın).

Uyğunlaşma səviyyəsi	Tələbə xüsusiyyətləri
Qısa	Məktəbə mənfi və ya laqeyd münasibət; təhsilə marağın olmaması; tez-tez nizam-intizamı pozur, tapşırıqlara məhəl qoymur, valideynlərdən və müəllimlərdən göstəriş və nəzarətə ehtiyac duyur; dostu yoxdur, bəzi sinif yoldaşlarını adından tanıyır
Orta	Məktəbə münasibəti müsbətdir; əsas materialın öhdəsindən asanlıqla gəlir; nizam-intizamı qoruyur və tapşırıqları yerinə yetirir; sinif yoldaşları ilə dostdur
Yüksək	Məktəbə münasibəti müsbətdir; hətta əlavə materialı tez və asanlıqla udur; sinif fəaliyyətlərində təşəbbüs göstərir; sinif rəhbəri

Məktəbə uyğunlaşma səviyyələri (A. L. Venger)

Cədvəldən qeyd etmək olar ki, aşağı səviyyə göstərir, orta səviyyə uyğunsuzluğun və risklərin yüngül təzahürlərini, yüksək səviyyə birinci sinif şagirdinin uğurlu uyğunlaşmasını göstərir.

Uyğunlaşma Uğur Faktorları

Məktəbə uyğunlaşmanın uğuru bir sıra amillərdən asılıdır. Məktəbə uyğunlaşmanın xarici və daxili amilləri fərqləndirilir.

• Xarici olanlara sinif, müəllim və ailə ilə münasibətlər daxildir.
• Daxili olanlara təhsil motivasiyası, məktəbə hazırlıq, uşağın sağlamlığı və stress müqaviməti daxildir.

Xarici və daxili amillər bir-birinə bağlıdır. Nəyin ikinci dərəcəli olduğu və qalanını müəyyən etdiyi barədə konsensus yoxdur. Bu məsələ tam öyrənilməmişdir. Lakin bir çox psixoloq və müəllimlər (S. N. Vereykina, G. F. Uşamirskaya, S. İ. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Qolub, V. İ. Dolqova) ailənin hər şeydən üstün olduğu ilə razılaşırlar. Uşağın sağlamlığı (fiziki, psixoloji və zehni), məktəbə hazırlığı, təhsil motivasiyası və sosial əlaqələr qurmaq bacarığı uşaq-valideyn münasibətindən asılıdır.

Uyğunlaşmada ailənin rolu

V.İ.Dolgova uşaq-valideyn münasibətini uşağın uyğunlaşmasının əsas amili adlandırır. Müəllif, məktəb uyğunlaşmasına təsirini müəyyən etmək üçün etdiyi araşdırmada uyğunlaşma müvəffəqiyyətinin 2 göstəricisinə istinad etdi: və təhsil motivasiyası. Tədqiqatın nəticələri aşağıdakıları göstərdi:

• "simbioz" tipli ailələrdə uşaqlar artan narahatlıq yaşayır;
• yüksək valideyn nəzarəti uşağın təhsil motivasiyasının azalmasına kömək edir;
• "Əməkdaşlıq" tərzi və valideynlərin uşağın uğursuzluqlarını qəbul etmək bacarığı narahatlığın azalmasına kömək edir.

Birinci sinif şagirdini uyğunlaşdırarkən ailədə ən yaxşı mövqe (üslub) uşağı aktiv subyekt kimi tanımaqdır. ailə münasibətləri; uşağın emosional qəbulu və həcmli, aydın, mümkün, ardıcıl tələblər şəklində adekvat nəzarət.

Bu uşaqlar məktəbə yaxşı uyğunlaşırlar. Onlar:

• aktiv (sosial, fiziki və kommunikativ);
• təşəbbüskardır;
• müstəqil;
• empatik və dostdur.

Lakin əksər ailələrdə həqiqətən üstünlük təşkil edən valideynin uşağa subyekt-obyekt münasibətidir. Bu, uşağın adaptasiyası və sosiallaşması ilə bağlı problemlər yaradır.

Son söz

Məktəbə uyğunlaşma böhranlı vəziyyətdir, çünki uşaq uyğun "alətlər" və oxşar vəziyyətlərin təcrübəsi olmadan özünü yeni şəraitdə tapır. Birinci sinifdə oxumaq 7 illik böhran dövrünə təsadüf edir. Bu, adaptasiya prosesini daha da çətinləşdirir. Məktəbəqədər bir uşağın məktəbliyə çevrilməsinin ziddiyyətli dövrü məktəbə uyğunlaşma dövrü adlandırıla bilər.

Əgər uşaq məktəbə hazırdırsa, ailənin və müəllimin dəstəyi varsa, məktəbə uyğunlaşma 2-3 ay ərzində baş verə bilər. Əks halda, proses bir il davam edə və problemlərlə müşayiət oluna və ya uyğunlaşma ilə nəticələnə bilər (uşağın psixoloji və fiziki cəhətdən yeni həyat tərzini qəbul edə bilməməsi).

Demokratik təhsil tərzi uşağın inkişafına və istənilən şəraitə uyğunlaşmasına faydalı təsir göstərir. Hər bir ailə üzvünün aktiv subyekt kimi çıxış etdiyi, başqalarının işləri ilə maraqlandığı, dəstək olduğu, baş verən hər şeydə iştirak etdiyi və başqalarından da eyni şeyi gözlədiyi uşaq-valideyn münasibətləri.

Birinci sinif şagirdinin məktəb həyatına uyğunlaşma prosesi onun həyatının bir neçə sahəsinə təsir edir. Bu həm də sinif rəhbəri və həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlər sahəsidir; kurrikulumun və məktəb həyatının qaydalarının mənimsənilməsini əhatə edən təhsil fəaliyyəti sferası.

Beləliklə, şagirdin məktəb həyatına uyğunlaşma səviyyəsinin diaqnozu ən tam şəkildə aparılır tədqiqat işi təkcə konkret metodlardan deyil, həm də sinif rəhbəri, uzadılmış gün qrupunun müəllimi ilə söhbətlər aparılmışdır; birinci sinif şagirdlərinin müxtəlif fəaliyyət sahələrində müşahidə üsulu. Bu iş formaları tədqiqatımızın birinci mərhələsini açdı.

Sinif rəhbəri ilə söhbətdən aşağıdakılar müəyyən edildi:

§ Sinifdə 3 şagird nevropatoloq qeydiyyatındadır və sakitləşdirici dərman qəbul edir;

§ 1 şagird yenidən birinci sinif proqramını qəbul edir (başqa məktəbdən köçürülüb);

§ Sinfin qeyri-bərabər yaş tərkibi. Uşaqların yaşı 5,5 ilə 8 arasında dəyişir;

§ 1 tələbə sosial təminat müəssisəsində tərbiyə olunur;

§ 6 nəfər tək valideynli ailədə tərbiyə olunur (yalnız ana var);

§ böyük ailədən 1 nəfər.

Həmçinin söhbət zamanı məlum olub ki, hər hansı münaqişə və toqquşmaların əsas təşəbbüskarı üç nəfərdir: nevroloqun nəzarətində olan iki şagird və ikinci il birinci sinifdə qalan bir nəfər.

Şagirdlərin əksəriyyətində kurrikulumun mənimsənilməsində və ya sinif yoldaşları ilə ünsiyyətdə ciddi problemləri olmayıb. Əsas şikayətlər ikinci kursda qalan tələbə ilə yanaşı, nevropatoloq qeydiyyatında olan tələbə ilə bağlı olub.

Dərslərin əvvəlində şagirdlərin diqqətini tapşırığa cəmləmək çox çətindir. Artan fiziki aktivlik və sürətli yorğunluq da iş prosesini çətinləşdirirdi.

Dərsdənkənar qrupun müəllimi şagirdlərin davranışında yuxarıda göstərilən mənfi təzahürlərin olduğunu təsdiqlədi.

Müşahidə nəticəsində aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir:

1. Dərsin əvvəlində bəzi motor disinhibisyonu var. Sinifdə 15-20 dəqiqədən çox olmayan iş mühiti yaratmaq üçün sinif rəhbərinə təxminən on dəqiqə vaxt lazım idi. Sonra uşaqların diqqəti dağılmağa başladı və motor fəaliyyəti yenidən artdı.

2. Fiziki dəqiqələr keçirdikdən sonra, nəfəs məşqləri Tələbələrin vəziyyəti bir qədər yaxşılaşdı, amma çox keçmədi.

3. Riyaziyyat dərsləri zamanı şagirdlər hüceyrə saymaqda problem yaşayırdılar. Müəllim tapşırığı bir neçə dəfə təkrar etməli oldu və yalnız bir neçə şagird bu tapşırığı yerinə yetirə bildi. Yazı dərsləri zamanı və ya ətraf aləmdə belə problemlər yaranmayıb.

4. Şagirdləri yeməkxanaya, gəzintiyə, əlavə dərslərə sıraya düzəndə də fəsadlar yaranırdı. Uşaqlar qaçdılar, qışqırdılar və müəllimin və tərbiyəçinin sözlərini eşitmədilər.

5. Bufetdə tələbələrin əksəriyyəti normal davranırdı. Yalnız iki oğlan vaxtaşırı hərəkət etməyə başladı. Fasilələr və gəzintilər zamanı uşaqların davranışları sözün həqiqi mənasında nəzarətdən çıxdı (qışqırıq, qaçış, münaqişələr). Bunun öhdəsindən gəlmək demək olar ki, mümkün deyildi.

6. Əksər münaqişələr “problem” siyahısında olan tələbələrlə bağlıdır. Həm də tez-tez sinifdəki digər şagirdlər arasında mübahisələr yaranırdı.

Sinifdəki hər bir uşağın sosial vəziyyətinin diaqnostikası, eləcə də şagirdlərin məktəbə münasibətinin müəyyən edilməsi məqsədilə tədqiqatın növbəti, ikinci mərhələsində bir sıra diaqnostik üsullar seçilmişdir. Üçüncü mərhələdə tədqiqatın özü baş verdi.

Sosiometriya. “İki ev” metodikası (Əlavə 1).

Əldə edilən məlumatlara əsasən, üç qrup tələbə tərtib edildi: üstünlük verilən, qəbul edilən və rədd edilənlər. Birinci qrupa daxil olma meyarı müsbət seçimlərin minimal neqativlərdən üstün olması və ya onların tam olmaması idi. İkinci qrupa bərabər seçkilərin keçirildiyi və ya bir istiqamətdə cüzi üstünlüyü olan oğlanlar daxil idi. Üçüncü qrupa mənfi seçimlərinin sayı müsbət seçimlərdən üstün olan və ya tam yoxluğunda olan uşaqlar daxildir.

Cədvəl №1

“İki ev” üsulu ilə

düyü. 1. Birinci sinif şagirdlərinin sosial vəziyyətinin göstəriciləri

“İki ev” üsulu ilə

Şəkildə təqdim olunan diaqramdan göründüyü kimi. 1, mövqelər demək olar ki, bərabər bölündü.

Bu texnikanın nəticələrini yoxlamaq üçün başqa bir sosiometrik texnika həyata keçirildi, onun köməyi ilə yalnız həmyaşıdlarına deyil, həm də özünə münasibət aşkar edildi.

“Pilləkən” texnikası (Əlavə 2).

Əldə edilən məlumatlar tələbələri yuxarıda qeyd olunan üç qrupa bölməyə də imkan verdi. Müəyyən bir vəzifəyə təyinat üçün meyarlar təxminən eyni idi.

Bu texnikanın fərqli xüsusiyyəti ondan ibarət idi ki, tələbələr iki qrupdan birinə deyil, üç qrupdan birinə təyin edilməli idilər. Nəticələr aşağıdakı kimi şərh edilmişdir. Üstünlük verənlər siyahısına müsbət seçimlərinin sayı üstünlük təşkil edən (ən yüksək və orta “səviyyələrə” yerləşdirmə.) Qəbul edilən qrupa müsbət seçimlərinin və mənfi seçimlərinin sayı eyni səviyyədə olan və ya bir qədər üstünlük təşkil edən tələbələr daxil idi. müsbət və ya mənfi reytinqlər K son qrup mənfi seçimlərinin sayı üstünlük təşkil edənlər rədd edildi.

Qeyd: Tələbələrin əksəriyyəti özlərini orta mövqelərə qoyurlar.

Cədvəl № 2

“Pilləkən” metodundan istifadə edən birinci sinif şagirdlərinin sosial vəziyyətinin göstəriciləri

Şəkil bir az dəyişib.

düyü. 2. “Pilləkən” üsulu ilə birinci sinif şagirdinin sosial vəziyyətinin göstəriciləri

İki metodun nəticələrini müqayisə etməyi asanlaşdırmaq üçün aşağıdakı rəqəmdir. 3. diaqram şəklində təqdim olunan.

düyü. 3. İki sosiometrik metodun müqayisəli təhlili

Diaqramın daxili halqası birinci texnikanın nəticələridir, xarici halqa ikincinin nəticələridir.

Şəkil üç mövqenin nisbətinin necə dəyişdiyini aydın şəkildə göstərir. Üstünlük verən tələbələrin sayı nəzərəçarpacaq dərəcədə artıb və imtina edilənlərin sayı bir qədər azalıb. Qəbul edilən uşaqların faizi çox dəyişməyib.

İki metodun nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

§ Tələbələrin əksəriyyəti sinif yoldaşları ilə kifayət qədər uğurla ünsiyyət qurur;

§ Bəzi uşaqlara münasibətdə şagirdlərin hamısı nəhayət ki, onlara münasibətini müəyyən etməyiblər;

§ Bir sıra tələbələr (4 nəfər) imtina edilmiş tələbələr siyahısında öz mövqelərini möhkəmlətdilər. Onlardan ikisi sinifdəki bir qrup problemli şagirddəndir.

§ Bir qrup tələbə seçdikləri siyahılardakı mövqeləri saxladı.

Bu tədqiqat sahəsində daha dolğun bir mənzərə əldə etmək üçün R.S. Nemova "Mən nəyəm?" (Əlavə 3).

Alınan nəticələr aşağıda 3 nömrəli cədvəldə göstərilmişdir.

Cədvəl № 3

düyü. 4. Birinci sinif şagirdinin özünə münasibət göstəriciləri

Qeydlər: Davamlı olaraq rədd edilən qrupa daxil edilmiş üç tələbə özlərini çox yüksək qiymətləndirdilər.

İlk iki metodun nəticələri son versiyada əldə edilən məlumatlardan fərqlənir. Bir çox oğlanların özünə hörməti çox yüksəkdir, özləri ilə çox yaxşı davranırlar. Proses zamanı demək olar ki, bütün tələbələr uzun müddət düşünmədən formada bu və ya digər mövqeyə cavab verdilər.

Sinif komandasındakı ab-hava, ümumiyyətlə, pis deyil, amma yenə də onu sabit adlandırmaq olmaz. İctimai vəziyyət Dörd şagird çox aşağıdır, lakin özlərini son dərəcə müsbət qiymətləndirirlər.

Uşağın məktəbə münasibətinin müəyyən edilməsi.

Uşağın məktəbə münasibətinin diaqnostikası, məktəblilərin daxili mövqeyinin formalaşıb formalaşmadığını və fəaliyyətdə hansı motivin üstünlük təşkil etdiyini müəyyən etmək üçün bir sıra üsullar həyata keçirilmişdir. İş bütün siniflə aparıldı, çünki zahiri firavan vəziyyətə baxmayaraq, hər kəs problemlə üzləşə bilər. Problemlər gizlənə bilər.

Yarımçıq cümlələr üsulu (Əlavə 4).

Şagirdlər tapşırığı yerinə yetirərkən heç bir çətinlik çəkmədilər. Ümumi emosional fon müsbət idi.

Təfsiri daha dolğun və keyfiyyətli etmək üçün hər bir cümlə üçün müsbət, neytral və mənfi cavabların sayı hesablanıb. Ümumiyyətlə, cavabların ümumi dinamikası müsbətdir ki, bu da məktəbə, müəllimlərə və siniflərə müsbət münasibətdən xəbər verir.

Bəzi parametrlərə görə, bəzi cümlələrdə, bir qayda olaraq, dərslərdə materialı öyrənmələri və davranışları ilə bağlı praktiki olaraq heç bir şikayət yaratmayan uşaqlar arasında mənfi bir qiymətləndirmə yarandı.

Özünə nəzarət və kurrikulumun mənimsənilməsi sahəsində müəyyən çətinlikləri olan uşaqlar tərəfindən də müsbət cavablar verilmişdir.

Kiçik yaşlı məktəblilərdə “şagirdin daxili mövqeyi”nin formalaşmasının müəyyən edilməsi (Əlavə 5).

Bu texnikanın nəticələri aşağıda Cədvəl № 4-də verilmişdir.

Cədvəl № 4

Qeydlər:

Orta dərəcədə inkişaf etmiş daxili mövqeyi olan 1 şagird öyrənmədə böyük çətinlik çəkir.

Həmçinin, digər tələbənin nəticələri şübhə doğurur, çünki diaqnostikanın nəticələrinə əsasən onun tələbə mövqeyi formalaşmayıb, lakin tələbə bütün fənlərdən əla nəticə göstərir və davranışı qənaətbəxş deyil.

düyü. 5. Tələbənin daxili mövqeyinin formalaşmasının göstəriciləri

Uşağın idrak və ya oyun motivinin üstünlüyünün müəyyən edilməsi (Əlavə 6).

Nağılı oxuyarkən ən maraqlı məqamlarda iki fasilə verildi. Hər iki dəfə, demək olar ki, bütün uşaqlar (iki nəfər istisna olmaqla) oyunu seçdi. Bu, oyun motivinin koqnitiv motivdən üstün olduğunu göstərir.

Bu mərhələdə aparılan bütün diaqnostikanın tədqiqini yekunlaşdıraraq, aşağıdakı nəticələrə gəlmək olar:

§ Ümumiyyətlə, şagirdlərin məktəbə, müəllimlərə və öyrənməyə münasibəti əsasən müsbətdir;

§ tələbələrin əksəriyyəti üçün tələbə mövqeyi formalaşıb ki, bu da uyğunlaşma prosesində müsbət dinamikadan xəbər verir;

§ Birinci sinif şagirdləri üçün təhsil fəaliyyəti tamamilə yeni olduğundan, onlar təbii olaraq sinifdə çox oxumaqdan daha çox oynamaq istəyirlər;

§ Birinci sinif şagirdlərinin məktəb həyatına uyğunlaşma prosesində əsas çətinlikləri həmyaşıdları ilə münasibətlər idi;

§ Yüksək olduğuna görə motor fəaliyyəti və fiziki yorğunluq, kurrikulumun mənimsənilməsində bəzi problemlər, yəni konsentrasiyanın qeyri-kafi olması ilə əlaqədardır.

Tapıntılar idrak fəaliyyəti prosesində konsentrasiyanı artırmaq üçün birinci sinif şagirdləri arasında şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəni normallaşdırmaq, habelə motor təzahürlərini sabitləşdirmək üçün proqramın hazırlanmasının zəruriliyini göstərir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://allbest.ru

Giriş

Fəsil 1. Kiçik yaşlı məktəblilərin uyğunlaşmasının nəzəri əsaslandırılması

1.1 ümumi xüsusiyyətlər ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar

1.2 İbtidai sinif şagirdinin məktəbə uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri

1.3 Məktəb uyğunsuzluğu anlayışı, səbəbləri

Fəsil 2. Kiçik məktəblilərin uyğunlaşma səviyyəsinin diaqnostikası

2.1 Tədqiqatın təşkili, metodların təsviri

2.1.2 “Boya” texnikası

2.1.3 “Təsnifat” metodologiyası

2.1.4 Metodologiya “Şəkillərdə sınaq”

2.1.5 Kiçik yaşlı məktəblilər üçün anket

2.2 Empirik tədqiqatın nəticələri

2.2.1 Proyektiv rəsm metodologiyası "Məktəbdə nəyi sevirəm"

2.2.2 “Boya” texnikası

2.2.3 “Təsnifat” metodologiyası

2.2.4 Metodologiya “Şəkillərdə sınaq”

2.2.5 Anket

2.3 Oyunlardan istifadə

2.4 Dərslərin təşkili və aparılması prinsipləri

Nəticə

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

Proqramlar

Giriş

Tədqiqatın aktuallığı: Təhsilin ilk illəri bəzən uşağın bütün sonrakı məktəb həyatını müəyyən edə bilər. Bu zaman şagird böyüklərin rəhbərliyi altında öz inkişafında kifayət qədər mühüm addımlar atır.

Bu dövr həm altı, həm də yeddi yaşında məktəbə qədəm qoyan uşaqlar üçün eyni dərəcədə çətin hesab olunur. Fizioloqların, psixoloqların və müəllimlərin müşahidələrinin göstərdiyi kimi, birinci sinif şagirdləri arasında şəxsi psixofizioloji xüsusiyyətlərinə görə onlar üçün yeni şəraitə uyğunlaşmaqda kifayət qədər çətinlik çəkən, iş qrafiki və kurrikulumun öhdəsindən yalnız qismən çatan uşaqlar var.

Klassik təhsil sistemində bu uşaqlar adətən geriləmə və təkrarlayıcı uşaqlardır.

Məktəbin başlaması bütün uşaqlar üçün çox streslidir. Uşaq məktəbə getdikdən sonra onun həyatında güclü dəyişikliklər baş verir.

Bütün uşaqlar təhsil müəssisəsində baş verən hər şeyə görə hədsiz sevinc, qürur və ya təəccüb hissi ilə yanaşı, narahatlıq, çaşqınlıq və gərginlik yaşayırlar.

Bəzi birinci sinif şagirdləri dərslər zamanı çox səs-küylü, yüksək səslə, bəzən hətta diqqətli ola bilməzlər və müəllimlərlə arsız davrana bilərlər: həyasız, şıltaq olun.

Qalanları kifayət qədər təmkinli, qorxaqdırlar, gözə dəyməməyə çalışırlar, onlara sual veriləndə qulaq asmırlar, ən kiçik uğursuzluqda və ya iradda ağlaya bilirlər.

Məktəbə qədəm qoyan uşaq fizioloji və sosial cəhətdən yetkin olmalı və nailiyyət əldə etməlidir müəyyən səviyyə zehni və emosional-iradi inkişaf. Təhsil fəaliyyəti bizi əhatə edən dünya haqqında müəyyən biliklər, ən sadə anlayışların formalaşmasını tələb edir.

Öyrənməyə müsbət münasibət və davranışın özünü tənzimləmə qabiliyyəti mühüm hesab edilir.

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşması ilə bağlı məsələyə L.M. Kostina.

Gələcək birinci sinif şagirdləri məktəbəqədər müəssisələrdə olarkən qeyri-direktiv oyun terapiyası metodundan istifadə etməklə uşaqlarda narahatlıq səviyyəsini düzəltmək yolu ilə məktəbə uyğunlaşmaya təsir imkanlarını müəyyən etməyə çalışdı.

Məlumatlara əsasən, məktəbəqədər uşaqlarda yüksək narahatlığın korreksiyasında oyun terapiyası metodunun effektivliyi haqqında nəticə çıxarıldı ki, bu da onların məktəbə uyğunlaşma səviyyəsini və birinci sinifdə akademik performansını artırmağa imkan verir.

Uskova M.V. Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə ilkin uyğunlaşma xüsusiyyətlərinin təhlili aparıldı, sonra belə nəticəyə gəldi ki, uyğunlaşma səviyyəsinə əsasən hiperkinetik sindrom, sinir sisteminin ətaləti, məktəbə hazırlıqsızlıq, zehni könüllülərin qeyri-kafi təsiri böyük təsir göstərir. funksiyaları, habelə onların birləşməsi.

Tədqiqatımızın məqsədi ibtidai məktəb şagirdlərində uyğunlaşma bacarıqlarının diaqnostikasının xüsusiyyətlərini təcrübə elementləri ilə öyrənməkdir.

Məqsədə çatmaq üçün qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyulur:

1. “Uyğunlaşma” və “uyğunlaşma” anlayışlarını nəzərdən keçirin.

2. Uyğunlaşmanın forma və səviyyələrini təhlil edin.

3. İbtidai məktəb şagirdlərində uyğunlaşma bacarıqlarının xüsusiyyətlərini təcrübə elementləri ilə öyrənmək.

Tədqiqatın obyekti ibtidai məktəb yaşlı uşaqlardır.

Tədqiqatın mövzusu ibtidai məktəb şagirdlərində təcrübə elementləri ilə uyğunlaşma bacarıqlarının diaqnostikasının xüsusiyyətləridir.

Tədqiqat fərziyyəsi: uşağın məktəbə uyğunlaşma səviyyəsinin vaxtında müəyyən edilməsi və lazımi psixoloji şəraitin yaradılması məktəbə uyğunlaşma səviyyəsini azaldır.

Fəsil 1. Kiçik yaşlı məktəblilərin uyğunlaşmasının nəzəri əsaslandırılması

1.1 İbtidai məktəb yaşlı uşaqların ümumi xüsusiyyətləri

İbtidai məktəbdə təhsil müddəti ilə üst-üstə düşən ibtidai məktəb yaşının sərhədləri bunlardır müasir mərhələ 6-7 yaşdan 9-10 yaşa qədər qurulur. Bu zaman uşağın sonrakı fiziki və psixofizioloji inkişafı baş verir ki, bu da məktəbdə müntəzəm təhsil imkanını təmin edir.

İlk növbədə beyin və sinir sisteminin fəaliyyəti yaxşılaşır. Fizioloqların fikrincə, 7 yaşa qədər beyin qabığı yetkin sayılır. Lakin korteksin tənzimləmə funksiyasının qeyri-kamilliyi davranış xüsusiyyətlərində, fəaliyyətin təşkilində və emosional sahə: ibtidai məktəb yaşlı uşaqların diqqəti asanlıqla dağılır, uzun müddət diqqətini cəmləyə bilmir, adətən həyəcanlı və emosional olurlar.

İbtidai məktəb yaşında müxtəlif uşaqlarda psixofizioloji inkişafın qeyri-bərabərliyini izləmək olar. Oğlanlar və qızlar arasında inkişaf nisbətlərindəki fərqlər də qalır: qızlar, bir qayda olaraq, oğlanları qabaqlayırlar. Bunun nəticəsində bir çox müəlliflər belə qənaətə gəlirlər ki, əslində aşağı siniflərdə uşaqlar eyni partada otururlar. müxtəlif yaşlarda: orta hesabla oğlanlar qızlardan bir il yarım kiçikdirlər, baxmayaraq ki, bu fərq təqvim yaşında deyil. Sapogova E. E. İnsan inkişafının psixologiyası: Dərslik. / E. E. Sapoqova - M.: Aspect Press, 2010. - S. 54

İbtidai məktəb yaşındakı təhsil fəaliyyəti aparıcıdır. Bu yaş mərhələsində uşağın psixikasının inkişafında baş verən ən vacib dəyişiklikləri müəyyənləşdirir. Təhsil fəaliyyəti çərçivəsində ibtidai məktəblilərin inkişafında ən mühüm nailiyyətləri səciyyələndirən və sonrakı yaş mərhələsində inkişafı təmin edən təməl olan yeni psixoloji formasiyalar formalaşır.

Bütün ibtidai məktəb yaşı boyunca tamamilə formalaşır yeni tipətrafdakı insanlarla münasibətlər. Yetkinlərin qüsursuz nüfuzu tədricən itirilir, eyni yaşda olan uşaqlar körpə üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir və uşaq cəmiyyətinin rolu artır.

Beləliklə, ibtidai məktəb yaşının mərkəzi neoplazmaları bunlardır:

· davranış və fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsinin keyfiyyətcə yeni inkişafı səviyyəsi;

· əks etdirmə, təhlil, daxili fəaliyyət planı;

· reallığa yeni koqnitiv münasibətin inkişafı;

· Həmyaşıd qruplarının oriyentasiyası.

Belə ki, E.Eriksonun konsepsiyasına uyğun olaraq, 6-12 yaş uşağa iş həyatına girişi təmin edən sistemli bilik və bacarıqların ötürülməsi dövrü hesab olunur. Mizherikov V.A. Pedaqoji fəaliyyətə giriş /V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus.- M.: Rospedagentstvo, 2009. - S. 114

Bəlkə də zehni inkişafın bütün sahələrində ən mühüm yeni formasiyalar meydana çıxır: zəka, şəxsiyyət və sosial münasibətlər transformasiya olunur. Bu prosesdə təhsil fəaliyyətinin xüsusi əhəmiyyəti, gənc məktəblinin uşağın yeni nailiyyətlərinin təkmilləşdirildiyi və möhkəmləndiyi digər iş növlərində də fəal iştirak etməsini istisna etmir.

İbtidai məktəb yaşının spesifikliyi ondan ibarətdir ki, fəaliyyət məqsədləri əsasən uşaqlar üçün böyüklər tərəfindən qoyulur. Müəllimlər və valideynlər uşağın nəyi edə biləcəyini və edə bilməyəcəyini, onlara hansı tapşırıqların verilməli olduğunu və hansı qaydalara əməl etməli olduqlarını müəyyənləşdirirlər.

Bu cür tipik vəziyyət, uşağın bir növ tapşırığı yerinə yetirməsidir. Hətta böyüklərin göstərişlərini yerinə yetirmək üçün xüsusi istəklə öhdəsinə düşən uşaqlar arasında belə hallar tez-tez olur ki, uşaqlar onun mahiyyətini dərk etmədiklərinə görə tapşırığın öhdəsindən gələ bilmirlər, qəfildən ilkin bacarıqlarını itirirlər. tapşırığa maraq və ya sadəcə onu vaxtında yerinə yetirməyi unutmuşam. Uşaqlara bir şey əmanət edərkən müəyyən qaydalara əməl etsəniz, bu çətinliklərdən qaçınmaq olar.

Əgər 9-10 yaşında bir uşaq öz sinfindən kimsə ilə mehriban münasibət qurmuşdursa, bu o deməkdir ki, uşaq həmyaşıdları ilə münasibət qurmağı, uzun müddət münasibətləri qorumağı bilir, onunla ünsiyyət qurmaq üçün də vacib və maraqlıdır. kimsə. 8-11 yaş arası uşaqlar dostları onlara kömək edən, onların istəklərinə cavab verən və maraqlarını bölüşən insanlar hesab edirlər. Qarşılıqlı rəğbət və dostluğu inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı keyfiyyətlər əhəmiyyətli olur: mehribanlıq və diqqətlilik, müstəqillik, özünə inam, dürüstlük.

Uşaq məktəb reallığını mənimsədikcə, o, sinifdə şəxsi münasibətlər sistemini formalaşdırmağa başlayır. O, dominant olan birbaşa emosional münasibətlərə əsaslanır.

Bəzi yerli psixoloqlar, bir yetkinin uşaqda öz davranışlarını müstəqil şəkildə idarə etmək və idarə etmək bacarığını inkişaf etdirmək imkanı verən ən vacib şərtləri vurğulayır. Bu şərtlər nəzərə alınır:

1) davranış üçün güclü və təsirli motiv;

2) məhdudlaşdırıcı məqsəd;

3) əldə edilmiş mürəkkəb davranış formasının nisbətən müstəqil və kiçik hərəkətlərə bölünməsi;

4) xarici fondlar davranışın mənimsənilməsi prosesində dəstəyi təmsil edən . 21-ci əsrdə psixologiya: materiallar III Beynəlxalq elmi-praktik konf. (30 Noyabr 2011): Şənbə. elmi tr. / Elmi Mərkəz düşüncələr; elmi altında red. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Uşağın könüllü davranışının inkişafı üçün ən vacib şərt uşağın səylərini istiqamətləndirən və mənimsəmə vasitələrini təmin edən böyüklərin iştirakıdır.

İlk dəqiqələrdən uşaq sinif yoldaşları və müəllimlə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə prosesində iştirak edir. İbtidai məktəb yaşı boyunca bu qarşılıqlı əlaqə müəyyən dinamika və inkişaf nümunələri ilə xarakterizə olunur. Müəyyən psixi proseslərin inkişafı müəyyən bir yaşda baş verir.

Uşağın qavradığı cisimləri təhlil etmək və fərqləndirmək qabiliyyəti onun daha çox mürəkkəb tipşeylərin fərdi bilavasitə xüsusiyyətlərini hiss etmək və ayrı-seçkilik etməkdən daha çox fəaliyyət. Adətən müşahidə adlanan bu fəaliyyət növü məktəbdə tədris prosesində xüsusilə intensiv şəkildə formalaşır. Dərslər zamanı şagird müxtəlif nümunələr və yardımçı vasitələrin qavranılması tapşırıqlarını alır və sonra müstəqil şəkildə ətraflı formalaşdırır.

Bütün bunlara görə qavrayış məqsədyönlüyə çevrilir. Müəllim uşaqlara şeyləri və hadisələri araşdırmaq və ya dinləmək üsullarını sistematik şəkildə nümayiş etdirir. Bundan sonra uşaq qavrayış işini özü planlaşdıra və onu planlara uyğun olaraq qəsdən həyata keçirə, əsası ikinci dərəcəlidən ayıra, qavranılan əlamətlərin iyerarxiyasını qura və s. Belə qavrayış idrak fəaliyyətinin digər növləri ilə sintez olunaraq məqsədyönlü və könüllü müşahidəyə çevrilir. Əgər uşaqda müşahidə qabiliyyəti kifayət qədər inkişaf edibsə, onda onun şəxsiyyətinin xüsusi keyfiyyəti kimi onun müşahidə qabiliyyətindən danışmaq olar. Çoxsaylı tədqiqatların sübut etdiyi kimi, in ibtidai təhsilİbtidai məktəb yaşlı bütün uşaqlarda bu mühüm keyfiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etdirmək mümkündür.

1.2 İbtidai sinif şagirdinin məktəbə uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri

Məktəbə uyğunlaşmanın bir çox tərifləri var. Ənənəvi tərifə misal olaraq M.V.-nin tərifini göstərmək olar. Maksimova, məktəbə uyğunlaşmanı uşağın yeni sosial inkişaf vəziyyətinə daxil olması prosesi kimi şərh edir. Xarici və yerli ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, “məktəb uyğunsuzluğu” və ya (“məktəb uyğunsuzluğu”) əslində məktəbdə təhsil alarkən uşaqda yaranan hər hansı çətinlikləri müəyyən edir.

IN müasir cəmiyyət gələcək və ya indiki birinci sinif şagirdinin məktəbin yeni şərtlərinə uğurla uyğunlaşmasına necə kömək etmək barədə sual yaranır. Qəribə olmaya bilər, amma bu gün məktəbdə oxumaq hər bir şagird və xüsusilə birinci sinif şagirdi üçün stresli vəziyyətdir. Bunun səbəbi yeni mikrososial şərait ola bilər.

Mikrocəmiyyət məhəlləni, ailəni, həmyaşıd qruplarını, müxtəlif növ hökumətləri, dini, ictimai, təhsil və özəl təşkilatları və təbii ki, müxtəlif qeyri-rəsmi sakin qruplarını əhatə edən xüsusi ərazi icmasıdır. Semenaka S.I. Uşağın cəmiyyətə sosial və psixoloji uyğunlaşması. - M.: ARKTİ, 2012. - S. 32 Buna görə də hər hansı uşaqlıq xarakterizə olunur həddindən artıq həssaslıq, müxtəlif mikrososial mühitlərə qarşı həssaslıq. Buna görə də, birinci sinif uşaq üçün onun ailəsi uyğunlaşma prosesində mühüm rol oynayır, çünki o, həmişə uşağa dəstək ola bilər, cavab verə bilər və hər şeyə kömək edə bilər.

Ailə mikrososial mühitinin əsas müsbət amilləri vurğulanmalıdır: uşağı əhatə edən hadisələrin və obyektlərin müxtəlifliyi; bütün ailə üzvləri ilə müsbət emosional ünsiyyət, onun xüsusiyyətlərinə fərdi diqqət yetirməyə səbəb olur. İstisna müsbət amillər, mikrososial mühitin mənfi amillərini vurğulamaq lazımdır: uşağın ailə tərbiyəsində səhv; ailədə münasibətlərin və anlaşmanın pozulması; lazımi məqamları vaxtında tapa bilməmək və s.

Yuxarıda göstərilən mənfi amillərin hamısı uşaqda somatik və ruhi xəstəliklərə səbəb ola bilər. Xəstəliklərin səbəbləri uşağa qarşı sərt rəftar ola bilər; ata ilə uşaq arasında ünsiyyət maneəsi və ya atanın ailə tərbiyəsinə təsirinin məhdudluğu; həyat yoldaşları arasında mənfi şəxsiyyətlərarası münasibətlər; münaqişə vəziyyətləri ailədə; valideynlər arasında uşağa qarşı müəyyən tələblərin uyğunsuzluğu və s.

Uyğunlaşma dövründə yeddi illik böhran böyük rol oynayır. Bu dövrdə uşaq həyatında dönüş nöqtəsini yaşayır və nəticədə emosional qeyri-sabitlikdə dönüş nöqtəsinə gətirib çıxarır. Ona görə də ailə uşaq üçün bu müddət ərzində ayıq-sayıq olmalıdır.

Uyğunlaşma təsnifatları kifayət qədər çoxdur, lakin ən optimal təsnifat, fikrimizcə, A.L.-ə görə təsnifatdır. Venger. O, uşağın məktəbə uyğunlaşmasını nəzərdən keçirir və birinci sinif şagirdlərinin üç uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən edir: yüksək, orta və aşağı uyğunlaşma səviyyəsi. 21-ci əsrdə psixologiya: III Beynəlxalq material. elmi-praktik konf. (30 Noyabr 2011): Şənbə. elmi tr. / Elmi Mərkəz düşüncələr; elmi altında red. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Yüksək səviyyə

Şagirdin məktəbə münasibəti müsbətdir və tələbləri adekvat qavrayır;

Tədris materialını asanlıqla, dərindən və tam mənimsəyir, mürəkkəb məsələləri uğurla həll edir;

Müəllimi diqqətlə dinləyir;

Xarici nəzarət olmadan göstərişləri yerinə yetirmək;

Müstəqilliyə böyük maraq göstərir təhsil işi(həmişə bütün dərslərə hazırlaşır).

Dövlət tapşırıqlarını həvəslə və vicdanla yerinə yetirir;

Sinifdə əlverişli status mövqeyi tutur.

Orta səviyyə

Şagirdin məktəbə münasibəti müsbətdir, onu ziyarət etmək mənfi təcrübələrə səbəb olmur;

Müəllim onu ​​ətraflı və aydın izah edərsə, şagird tədris materialını başa düşür;

Əsas məzmunu mənimsəyir kurikulumlar, tipik məsələləri müstəqil həll edir;

Yetkinlərin tapşırıqlarını, göstərişlərini, göstərişlərini yerinə yetirərkən diqqətli və diqqətli, lakin onun nəzarəti altındadır;

O, yalnız onun üçün maraqlı bir şeylə məşğul olanda diqqətini cəmləşdirir;

Dərslərə hazırlaşır və ev tapşırıqlarını demək olar ki, həmişə yerinə yetirir;

Dövlət tapşırıqlarını vicdanla yerinə yetirir;

O, bir çox sinif yoldaşları ilə dostdur.

Aşağı səviyyə

Şagirdin məktəbə mənfi və ya laqeyd münasibəti;

Tez-tez sağlamlıqdan şikayətlənir, depressiya əhval-ruhiyyəsi üstünlük təşkil edir;

Sistemli nizam-intizam pozuntuları var;

Məktəb materialı fraqmentlərdə öyrənilir;

Dərsliklə müstəqil iş çətin olur;

Müstəqil təlim tapşırıqlarını yerinə yetirərkən maraq göstərmir;

Qeyri-müntəzəm dərslərə hazırlaşır və müəllim və valideynlərdən daimi nəzarət, sistemli xatırlatmalar və həvəsləndirmə tələb edir;

Uzunmüddətli istirahət fasilələri zamanı səmərəlilik və diqqət saxlanılır;

Yeni şeyləri başa düşmək və bir model əsasında problemləri həll etmək üçün müəllimlərdən əhəmiyyətli təhsil yardımı tələb olunur;

İctimai tapşırıqları nəzarət altında, çox istəksiz, passiv yerinə yetirir;

Onun məktəbdə dostları azdır. Biragov B.S. Bir universitetin tədris prosesində şəxsiyyətin uyğunlaşması problemi // Universitetin bülleteni ( Dövlət Universiteti idarəetmə). 2009. -№4. - səh. 17-19

Mərhələ 1, sistematik öyrənmənin başlanğıcı ilə əlaqəli yeni təsirlərin bütün kompleksinə cavab olaraq, bədənin demək olar ki, bütün sistemləri şiddətli bir reaksiya və əhəmiyyətli bir gərginliklə cavab verdikdə göstəricidir. Bu "fizioloji fırtına" kifayət qədər uzun müddət - 3 həftə davam edir.

Mərhələ 2 qeyri-sabit uyğunlaşmadır, orqanizm bu təsirlərə reaksiyaların bəzi optimal (və ya optimala yaxın) variantlarını axtarıb tapır. Bu dövr təxminən 2 həftə davam edir.

3-cü mərhələ, bədənin bütün sistemlərdə daha az stress tələb edən yükə cavab vermək üçün ən uyğun variantları tapdığı nisbətən sabit uyğunlaşma dövrüdür. Tələbə nə işlə məşğul olursa olsun, istər yeni biliklərin mənimsənilməsi üçün zehni iş, istər məcburi “oturma” vəziyyətində bədənin keçirdiyi statik yük, istərsə də böyük bir qrupda, bədəndə, daha doğrusu, onun hər birində ünsiyyətin psixoloji yükü olsun. sistemlər, öz stressi ilə, işinizlə cavab verməlidir. Buna görə də, hər bir sistem nə qədər çox gərginlik “istehsal edərsə”, orqanizm bir o qədər çox resurs sərf edər. Və biz bilirik ki, uşağın bədəninin imkanları sonsuz deyil və uzun müddət davam edən stress və əlaqəli yorğunluq və həddindən artıq iş uşağın bədən sağlamlığına baha başa gələ bilər. Müddət bu mərhələ- 1 həftə. Nalchadzhyan A. A. Psixoloji uyğunlaşma. Mexanizmlər və strategiyalar. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Hər 3 uyğunlaşma mərhələsinin müddəti təxminən altı həftədir, bu müddət oktyabrın 10-15-nə qədər davam edir və ən çətini, ən çətini isə 1-4 həftədir.

1.3 Məktəb uyğunsuzluğu anlayışı, səbəbləri

Əsas ibtidailər arasında xarici əlamətlər Alimlər yekdilliklə öyrənmə çətinliklərini və məktəb davranış normalarının müxtəlif pozuntularını məktəb uyğunsuzluğunun təzahürü kimi əlaqələndirirlər.

Məktəb uğursuzluğuna səbəb ola biləcək əsas amillər bunlardır: uşağın məktəbə hazırlanmasındakı çatışmazlıqlar, sosial-pedaqoji etinasızlıq; uzunmüddətli və kütləvi zehni məhrumiyyət; uşağın somatik zəifliyi; məktəb bacarıqlarının formalaşmasının pozulması (disleksiya, disqrafiya); hərəkət pozğunluqları; emosional pozğunluqlar.

Tərbiyə fəaliyyəti çərçivəsindən kənara çıxan və həmyaşıdları ilə münasibətlər sferasına qədər uzanan daimi uğursuzluqların təsiri altında uşaqda özünün aşağı dəyəri hissi yaranır və öz uğursuzluğunu kompensasiya etməyə çalışır. Və bu yaşda adekvat kompensasiya vasitələrinin seçimi məhdud olduğundan, özünü həyata keçirmə tez-tez məktəb normalarına şüurlu şəkildə etiraz etməklə müxtəlif dərəcədə həyata keçirilir, nizam-intizamın pozulması, münaqişənin artması ilə həyata keçirilir ki, bu da itkisi fonunda olur. məktəbə maraq, tədricən assosial fərdi oriyentasiyaya inteqrasiya olunur. Çox vaxt bu uşaqlarda nevropsik və psixosomatik pozğunluqlar inkişaf edir

Uşağın məktəbə uyğunlaşmaması çoxfaktorlu bir hadisədir. Öyrənmədə gecikmələr tədris metodları, müəllimin şəxsiyyəti, valideynin uşağa köməyi, məktəb və sinifdəki ab-hava, uşağın uşaq və müəllimlərlə münasibətlərdə yeri, müəllimin şəxsiyyəti kimi amillərlə bağlıdır. uşağın özü. Semenaka S.I. Uşağın cəmiyyətə sosial və psixoloji uyğunlaşması. - M.: ARKTİ, 2012. - S. 47

kimi məktəb uğursuzluğu faktoru şəxsi xüsusiyyətlər uşaq da çoxşaxəlidir. Tədqiqatçılar aşağıdakı dəyişənləri müəyyən edirlər: şagirdin mövqeyi, öyrənmə motivasiyası, zehni fəaliyyət bacarıqlarının səviyyəsi, könüllü tənzimləmə və özünü təşkil etmə qabiliyyəti, sağlamlıq və performans səviyyəsi və uşağın intellekti. İnkişaf gecikmələri və aşağı məktəb müvəffəqiyyət nisbətləri eyni şey deyil. İnkişaf geriliyi varsa, məktəblinin inkişafında yaş norması ilə müqayisədə intellektual, iradi və motivasiya strukturlarının yetkinləşməsində gecikmələrin olması barədə danışmaq olar. Halbuki məktəb uğursuzluğu ətraf mühitin təsiri, tədris metodları, şagirdin mövqeyi və s. Beləliklə, uğursuz məktəblilər heterojen bir qrupdur. Buraya müxtəlif öyrənmə qüsurları olan uşaqlar daxildir.

Şəxsi maneələri iki böyük qrupa bölmək olar: koqnitiv fəaliyyətdə çatışmazlıqlar; şəxsiyyətin inkişafındakı çatışmazlıqlar (öyrənmə motivasiyası, özünü təşkili, şəxsiyyət disharmoniyası).

G.S.Rabunski geri qalan tələbələrin fərqli təsnifatını təklif edir. Onun təsnifatı iki dəyişənin nəzərə alınmasına əsaslanır: koqnitiv müstəqillik səviyyəsi və mövzuya maraq. Buna görə aşağıdakı tələbələr növləri fərqləndirilir: orta səviyyə koqnitiv müstəqillik və öyrənməyə marağın aşağı olması (onlar əsasən iki və üç qiymətlərlə oxuyurlar); koqnitiv müstəqillik yüksəkdir, fənnə maraq yoxdur (son dərəcə qeyri-bərabər oxuyurlar, "əla" və "qeyri-qənaətbəxş" qiymətlər mümkündür); koqnitiv müstəqillik aşağıdır, fənnə maraq müsbətdir (öyrənmədə uğur özünə inamdan asılıdır); koqnitiv müstəqillik aşağı, fənnə maraq potensialdır, bu şagirdlər əqli passivlik və özünə inamın aşağı olması ilə xarakterizə olunur; koqnitiv müstəqillik səviyyəsi aşağıdır, fənnə maraq yoxdur, son dərəcə zəif oxuyurlar; bu qrupdakı şagirdlər öyrənmə qabiliyyətinin ən aşağı səviyyəsindədirlər, heç kimdən qorxmurlar və tez-tez məktəbdə öyrənməyə öz nifrətlərini nümayiş etdirirlər; Bu şagirdləri təkmilləşdirmək üçün təkcə onların zehni bacarıqlarını inkişaf etdirmək deyil, həm də öyrənməyə müsbət münasibət formalaşdırmaq lazımdır. Nalchadzhyan A. A. Psixoloji uyğunlaşma. Mexanizmlər və strategiyalar. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

"Məktəb uyğunsuzluğu" və ya "məktəb uyğunsuzluğu" termini məktəb zamanı uşaqda yaranan hər hansı bir çətinliyi müəyyən edir.

Tipik olaraq, məktəb uyğunsuzluğunun 3 əsas təzahür növü nəzərə alınır:

Xroniki uğursuzluqda ifadə olunan öyrənmə uğursuzluğu, habelə sistemli bilik və öyrənmə bacarıqları (idrak komponenti) olmadan qeyri-kafi və fraqmentli ümumi təhsil məlumatı;

Ayrı-ayrı fənlərə, ümumilikdə öyrənməyə, müəllimlərə, eləcə də təhsillə bağlı perspektivlərə emosional-şəxsi münasibətin daimi pozulması (emosional-qiymətləndirici);

Təlim prosesində və məktəb mühitində sistematik şəkildə təkrarlanan davranış pozğunluqları (davranış komponenti). Qriqoryeva M.V. Kiçik məktəblilər üçün tədris motivlərinin strukturu və onun məktəbə uyğunlaşma prosesində rolu / M.V. Qriqoryeva // İbtidai məktəb. -2009. - 1 nömrəli. - S.8-9

Məktəbdə uyğunsuzluğun səbəbləri:

Təhsil motivasiyasının qeyri-kafi inkişafı;

Müəllimlə ünsiyyət zamanı psixoloji problemlər;

Məktəb həyatına, sistemli öyrənməyə uyğunlaşmanın psixoloji çətinlikləri;

Uşağın şəxsiyyətinə, imkan və qabiliyyətlərinə, fəaliyyətinə və nəticələrinə xüsusi münasibəti, aşağı özünə hörmət;

Valideynlərdən həddindən artıq tələblər;

Sağlamlıq problemləri.

Əgər uşağın məktəbə uyğunlaşması ilə bağlı problemlər varsa, psixoloji və pedaqoji yardım axtarmaq lazımdır.

Fəsil 2. Kiçik məktəblilərin uyğunlaşma səviyyəsinin diaqnostikası

2.1 Tədqiqatın təşkili, metodların təsviri

Tədqiqatımızın məqsədi kiçik məktəblilərin adaptiv bacarıqlarının diaqnostikasını aparmaqdır

Tədqiqat fərziyyəsi: Uşağın məktəbə uyğunlaşma səviyyəsinin vaxtında müəyyən edilməsi və müəyyən psixoloji şəraitin yaradılması məktəbə uyğunlaşmama səviyyəsini azaldır.

Tədqiqatda aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

· Metodologiya “Məktəbdə nəyi bəyənirəm”

· “Boya” texnikası

· Metodologiya "Təsnifat"

· Şəkillərdə test edin

· Məktəb motivasiyası sorğusu

Tədqiqat Mirnı şəhərindəki 1 saylı Bələdiyyə Büdcə Təhsil Müəssisəsinin tam orta məktəbində aparılıb

Fənlərin sayı 10 nəfərdir (qızlar - 5, oğlanlar - 5).

2.1.1 Metodologiya “Məktəbdən xoşum gələn şey”

İlk texnikanı nəzərdən keçirək - "Məktəbdə nəyi sevirəm" proyektiv rəsmini (N. G. Luskanovaya görə)

Məqsəd: uşaqların məktəbə münasibətini və uşaqların məktəbdə oxumağa motivasiya hazırlığını müəyyən etmək.

Təlimat: “Uşaqlar, məktəbdə ən çox bəyəndiyiniz şeyi çəkin. İstədiyinizi çəkə bilərsiniz. Bacardığınız qədər çəkin, qiymət verilməyəcək”.

Avadanlıqlar: standart bir vərəq rəsm kağızı, qələm və pozan.

Rəsmlərin təhlili və qiymətləndirilməsi.

1. Mövzu ilə uyğunsuzluq göstərir:

a) məktəb motivasiyasının olmaması və digər motivlərin üstünlük təşkil etməsi, əksər hallarda oyun. Bu zaman uşaqlar maşın, oyuncaq, hərbi hərəkətlər, naxışlar çəkirlər. Motivasiyanın yetişməmişliyini göstərir;

b) uşaqların neqativizmi. Bu zaman uşaq məktəb mövzusunu çəkməkdən inadla imtina edir və ən yaxşı bildiyini və çəkməyi sevdiyini çəkir.

Bu davranış, istəkləri yüksək səviyyədə olan və məktəb tələblərini ciddi şəkildə yerinə yetirməyə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqlar üçün xarakterikdir;

c) tapşırığın yanlış şərh edilməsi, onun başa düşülməsi. Belə uşaqlar ya heç nə çəkmir, ya da mövzuya aidiyyatı olmayan səhnələri başqalarından köçürürlər. Çox vaxt bu, zehni geriliyi olan uşaqlar üçün xarakterikdir.

2. Verilmiş mövzuya uyğunluq rəsmin süjetini, yəni dəqiq nəyi təsvir etdiyini nəzərə alaraq, məktəbə müsbət münasibəti təsdiqləyir:

a) təhsil vəziyyətləri - göstəricisi olan müəllim, stollarında oturan tələbələr, yazılı tapşırıqları olan lövhə və s. Uşağın təhsil fəaliyyəti üçün orta məktəb motivasiyasının sübutu və idrak öyrənmə motivlərinin olması;

b) təhsillə əlaqəli olmayan vəziyyətlər - məktəb tapşırıqları, tənəffüsdə olan tələbələr, portfelli tələbələr və s.

Məktəbə müsbət münasibəti olan, lakin xarici məktəb atributlarına daha çox diqqət yetirən uşaqlar üçün xarakterikdir;

c) oyun vəziyyətləri - məktəb həyətində, oyun otağında yelləncəklər, oyuncaqlar və sinifdəki digər əşyalar (məsələn, televizor, pəncərədə çiçəklər və s.). Birinci sinif şagirdlərində narahatlıq və qorxuların aradan qaldırılması: diaqnoz, korreksiya / müəllif.-komp. G. G. Morqulets, O. V. Rəsulova. - Volqoqrad: Müəllim, 2012. - S. 43

Məktəbə müsbət münasibəti olan, lakin oyun motivasiyasının üstünlük təşkil etdiyi uşaqlar üçün xarakterikdir.

Daha çox etibarlılıq üçün uşaq rəsmlərini qiymətləndirərkən uşaqdan nəyi təsvir etdiyi, niyə bu və ya digər obyekti, bu və ya digər vəziyyəti çəkdiyi barədə danışmağı xahiş etmək lazımdır.

Bəzən uşaq rəsmlərinin köməyi ilə təkcə onların təhsil motivasiyasının səviyyəsini və məktəbə münasibətini mühakimə etmək deyil, həm də məktəb həyatının uşaq üçün ən cəlbedici olan tərəflərini müəyyən etmək olar.

2.1.2 "Boyalar" texnikası»

Məqsəd: məktəbdə təhsilə emosional münasibəti müəyyən etmək.

Avadanlıq: boyalar və ya rəngli karandaşlar dəsti (nə qədər çox rəng olsa, bir o qədər yaxşıdır); albom vərəqləri, hər birində 10 dairə çəkilir, hər dairədə məktəblə əlaqəli sözlər var: zəng, kitab, müəllim, portfel, sinif, bədən tərbiyəsi, sinif yoldaşları, dərs, ev tapşırığı, dəftər.

Təlimat: Şagirdlərə dairələrdə yazılmış sözləri diqqətlə oxumağı xahiş edən vərəqlər verilir. Dairələrdə yazılan sözləri ardıcıllıqla oxuyun və hər dairəni fərqli rəngə boyayın. Kupaları müxtəlif rənglərə boyamaq lazım deyil. Hər dəfə istədiyiniz rəngi seçin.

Nəticələrin təhlili: Əgər uşaq dairələrin çoxunu tünd rənglərlə (bənövşəyi, mavi, yasəmən, boz, qara) rəngləyirsə, bu, onun ümumilikdə məktəbdə təhsillə bağlı mənfi emosiyalar yaşadığını göstərir. Birinci sinif şagirdlərində narahatlıq və qorxuların aradan qaldırılması: diaqnoz, korreksiya / müəllif.-komp. G. G. Morqulets, O. V. Rəsulova. - Volqoqrad: Müəllim, 2012. - S. 48

2.1.3 Metodologiya "Təsnifat"

Məqsəd: Təsnifat əməliyyatı vasitəsilə anlayışların formalaşma səviyyəsini müəyyən etməyə kömək edir.

Avadanlıqlar: konsepsiya kartları

Təlimat: Uşaqdan dördüncü təkini seçmək xahiş olunur (düzgün cavablar vurğulanır):

1. sığırcık, tit, toyuq, göyərçin.

2. qızılgül, qərənfil, aster, qarğıdalı.

3. inək, keçi, at, dana.

4. papaq, palto, don, köynək.

5. fincan, stəkan, tava, stəkan.

6. dənizçi, əsgər, uşaq, pilot.

7. pələng, fil, şir, ayı.

8. balta, qayçı, bıçaq, mişar.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: 3 bal - bir səhv, 2 bal - iki səhv; 1 xal - üç səhv, 0 xal - dörd səhv.

2.1.4 Metodologiya "Şəkillərdə sınaq"

Məqsəd: üstünlük verilən fəaliyyət növünü müəyyən etməyə kömək edir.

Avadanlıqlar: şəkillər

Təlimat: Uşaqdan rəsmlərə baxmaq xahiş olunur. Onların məzmununun aydın olduğundan əmin olduqdan sonra psixoloq soruşur: "Birinci, ikinci, üçüncü nə etmək istərdiniz?"

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: Əgər uşaq ilk növbədə ən vacib, arzu olunan kimi təhsil fəaliyyəti olan şəkilləri seçirsə, bu, onun motivasiya hazırlığının yüksək səviyyəsini, ikinci yerdə - orta səviyyəni göstərir, əgər üçüncü mərhələdə təhsil seçirsə. yer tutur və ya ümumiyyətlə seçmir, bu, onun motivasiya hazırlığının aşağı səviyyəsindən xəbər verir.

3 xal - təhsil fəaliyyətinə istiqamətlənmə üstünlük təşkil edir; 2 xal - təhsil və oyun fəaliyyətinə istiqamətlənmə; 1 xal - oyun fəaliyyətinə istiqamətlənmə.

2.1.5 Anketgənc tələbələr üçün

Məqsəd: Məktəb motivasiyasının səviyyəsini qiymətləndirmək (Əlavə 1).

Təlimat: Uşaqlara suallar oxunur və onlar onlara cavab verirlər.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: Sualların cavabları 0-dan 3 bala qədər qiymətləndirilir (mənfi cavab -- 0 bal, neytral -- 1, müsbət cavab -- 3 bal). 25--30 bal toplayan şagirdlər məktəbə uyğunlaşmanın yüksək səviyyəsi, orta norma üçün 20--24 bal, xarici motivasiya üçün 15--19 bal, 10--14 bal məktəb motivasiyasının aşağı olması ilə xarakterizə olunur. 10 bal -- məktəbə mənfi münasibət, məktəbə uyğunlaşmaq haqqında.

2.2 Təcrübənin nəticələritədqiqat

2.2.1 Proyektiv rəsm metodologiyası "Məktəbdə nəyi sevirəm"

“Məktəbdə nəyi bəyənirəm” proyektiv rəsm metodunun nəticələri Əlavə 2-də təqdim olunur.

Angela G. Rəsm verilmiş mövzuya uyğundur, lakin qeyri-təhsil xarakterli bir vəziyyəti - xarici məktəb atributlarına həddindən artıq diqqət yetirməklə, məktəbə müsbət münasibəti göstərən lövhə və müəllim masasını təsvir edir.

İrina V. Rəsm verilən mövzuya uyğundur, çünki o, tipik bir təhsil vəziyyətini - lövhədə göstəricisi olan bir müəllimi təsvir etmişdir. Bu, uşağın təhsil fəaliyyəti üçün orta məktəb motivasiyasını və idrak öyrənmə motivlərinin mövcudluğunu göstərir.

Veronica M. Rəsm verilmiş mövzuya uyğundur və qeyri-maarifləndirici xarakter daşıyır - "Günəş" əsərləri üçün dəftər. Deyə bilərik ki, uşağın məktəbə münasibəti müsbətdir, lakin daha çox xarici məktəb atributlarına diqqət yetirir.

Diana N. Şəkil təbiət təqvimini göstərir. Buna görə də rəsm verilmiş mövzuya uyğundur və təbiətdə təhsil xarakteri daşımır, bu, məktəbə müsbət münasibəti göstərir, lakin xarici məktəb atributlarına güclü diqqət yetirir.

Valeria D. Mən ofisdə olan bir kompüteri təsvir etdim. Bu oyun vəziyyətidir, rəsm mövzuya uyğundur. Bu, məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin oyun motivasiyası üstünlük təşkil edir.

Evgeniy Zh. Rəsm müəyyən bir mövzuya uyğundur, qeyri-maarifləndirici xarakter daşıyır. Buna əsaslanaraq, məktəb atributlarına diqqət yetirməklə yanaşı, məktəbə müsbət münasibətin olduğu qənaətinə gəlirik.

Artem M. Şəkil bir lövhəni göstərir - şəkil verilmiş mövzuya uyğundur və təbiətdə qeyri-təhsil xarakteri daşıyır, bu, məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin xarici məktəb atributlarına güclü diqqət yetirir.

Vadim K. Tipik bir oyun vəziyyəti təsvir edilmişdir - yelləncək. Bu, məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin oyun motivasiyası üstünlük təşkil edir.

Maksim D. Özünü üfüqi barlarda təsvir etdi - bu, oyun vəziyyətidir. Şəkil məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin oyun motivasiyasının üstünlüyü ilə.

Egor S. Rəsm verilmiş mövzuya uyğundur, lakin qeyri-təhsil xarakterli bir vəziyyəti təsvir edir - lövhə, masa, qapı. Bu, məktəbə müsbət münasibət göstərir, lakin xarici məktəb atributlarına daha çox diqqət yetirir.

Beləliklə, bütün fənlər məktəbə müsbət münasibət bəsləyirdi. Uşaqların 60% -ində xarici məktəb atributlarına diqqət yetirilir, 30% -də oyun motivasiyası üstünlük təşkil edir, 10% -də isə uşağın təhsil fəaliyyəti üçün orta məktəb motivasiyası var.

Biz məlumatları qrafik olaraq diaqramda təqdim edəcəyik (Şəkil 1).

Şəkil 1. Kiçik yaşlı məktəblilərin məktəbə münasibəti

Məlumatları araşdıraraq belə nəticəyə gəlirik ki, uşaqlar təhsil fəaliyyətindən daha çox məktəb atributlarına cəlb olunurlar.

2.2.2 “Boya” texnikası

Sonra "Paint" metodunu həyata keçirdik, məlumatlar Əlavə 3-də verilmişdir.

Artem M. Dairələrin əksəriyyəti qaranlıq rənglərlə ("zəng", "sinif", "dərs", "notebook", "ev tapşırığı", "sinf yoldaşları") rənglənir. “Müəllim” sözü qırmızı rəngə boyanmışdır ki, bu da aqressiyanı göstərir.

Angela G. Onun çəkdiyi rəsm məktəbə və öyrənməyə müsbət münasibət göstərir. Yalnız "zəng" sözü ilə mənfi assosiasiyalar yaranır, çünki tələbə onu tünd mavi rəngə boyamışdır.

Irina V. "Zəng", "ev tapşırığı", "notebook", "bədən tərbiyəsi" sözlərini tünd rənglərlə rənglədi. “Sinif” sözü qırmızı rəngə boyanmışdır ki, bu da təcavüzü göstərir. Uşaq ümumiyyətlə məktəbə qarşı mənfi emosiyalar yaşayır.

Maksim D. "Zəng", "notebook" kimi anlayışlara mənfi münasibət aşkar edilmişdir. Öyrənməyə ümumi müsbət münasibət.

Evgeniy Zh. Dairələri tünd rənglərlə rənglədi ("zəng", "notebook", "ev tapşırığı", "sinf yoldaşları"). “Müəllim”, “portfel”, “sinif” sözlərinə həyəcanlı münasibət.

Uşaq aktiv, hərəkətli, həyəcanlı, bütövlükdə təlim prosesinə mənfi münasibət bəslənə bilər.

Vadim K. “Sinif”, “dəftər” və “sinif yoldaşları” dairələrini tünd rənglərlə rənglədi. Ümumiyyətlə, öyrənmək, bir az gərginliyə səbəb olan bəzi anlayışlar istisna olmaqla, güclü mənfi münasibətlərə səbəb olmur.

Valeria D. “Müəllim”, “sinif”, “bədən tərbiyəsi” sözlərini tünd rənglərlə rənglədi. Müəllimdən qorxur və yeni mühitə alışmaqda çətinlik çəkir. Ümumiyyətlə, onun təlim prosesi haqqında müsbət təsəvvürü var.

Diana N. Dairələrin çoxu tünd rənglərlə boyanmışdır (“müəllim”, “kitab”, “portfel”, “notebook”, “ev tapşırığı”). Qız buna öyrəşməkdə çətinlik çəkir və sıxılır.

Ümumiyyətlə, uşaq məktəbə qarşı mənfi emosiyalar yaşayır.

Eqor S. “Zəng”, “bədən tərbiyəsi”, “ev tapşırığı” dairələrini tünd rənglərlə rənglədi. “Sinif” və “dəftər” sözləri qırmızı rəngə boyanmışdır. Uşaq ümumiyyətlə məktəbə qarşı mənfi emosiyalar yaşayır.

Veronica M. Onlar məktəbə qarşı tamamilə müsbət münasibəti qeyd etdilər, yalnız "notebook" qırmızı rəngdədir, bu da təcavüzün təzahürü kimi təsvir edilə bilər.

Nəticələri müqayisə etmək üçün cədvəl 1-i yaradaq.

Cədvəl 1.

Məktəbdə öyrənməyə münasibət

Beləliklə, görürük ki, şagirdlərin əksəriyyətinin məktəbdə öyrənməyə mənfi münasibəti (60%), yarıdan çoxunun (40%) isə müsbət münasibət bəsləyir.

2.2.3 Metodologiya "Təsnifat"

Nəticələr Əlavə 4-də göstərilmişdir

İrina V. - 6 səhv - 0 xal

Veronika M. - 4 səhv - 0 xal

Angela G. - 1 səhv - 3 xal

Valeriya D. - 4 səhv - 0 xal

Diana N. - 7 səhv - 0 xal

Artem M. - 5 səhv - 0 xal

Eqor S. - 4 səhv - 0 xal

Maksim D. - 6 səhv - 0 xal

Vadim K. - 2 səhv - 2 xal

Evgeni J. - 1 səhv - 3 xal

Nəticələrə əsasən görürük ki, demək olar ki, bütün uşaqlar səhv ediblər və buna görə də 0 bal alıblar.

Yalnız 2 uşaq hərəyə bir səhv edib və hər biri 3 xal alıb.

Beləliklə, uşaqların 70% -i konseptual inkişafın aşağı səviyyəsini, 10% -i orta səviyyəli, 20% -i konseptual inkişafın yüksək səviyyəsini göstərdi.

Nəticələr 2-ci diaqramda qrafik olaraq təqdim olunur.

Şəkil 2. Kiçik məktəblilər arasında konseptual inkişaf səviyyəsi

2.2.4 Metodologiya"Şəkillərdə sınaq"

Nəticələr Əlavə 5-də göstərilmişdir

İrina V. Hər üç seçim oynaq xarakter daşıyır. Təhsil fəaliyyətinin seçimi olmadığı üçün qızın motivasiya hazırlığı aşağı səviyyədədir (1 bal).

Diana N. İlk növbədə, o, təhsil fəaliyyətini seçdi, ikinci və üçüncü seçimlər iş fəaliyyəti idi, buna görə də uşağın motivasiya hazırlığı yüksək səviyyədədir. Eyni zamanda, təhsil və oyun fəaliyyətlərinə istiqamətlənmə (2 bal).

Veronika M. Mən təhsil fəaliyyətini seçmədim, işə və oyuna üstünlük verdim. Bu motivasiya hazırlığının aşağı səviyyəsini nəzərdə tutur (1 bal).

Valeria D. O, ikinci dərəcəli təhsil fəaliyyətinə üstünlük verir, ilk növbədə işləyir.

Bu, orta motivasiya hazırlığı və təhsil və oyun fəaliyyətlərinə istiqamətlənmə səviyyəsini göstərir (2 bal).

Angela G. İlk növbədə üstünlük verdi əmək fəaliyyəti, və ikinci yerdə maarifləndirici olanı seçdi.

Bu, orta motivasiya hazırlığı və təhsil və oyun fəaliyyətlərinə istiqamətlənmə səviyyəsini göstərir (2 bal).

Eqor S. O, ilk növbədə əmək fəaliyyətinə üstünlük verib, ikinci yerdə isə təhsil fəaliyyətini seçib. Buna görə də, uşağın motivasiya hazırlığının orta səviyyəsi var (2 bal).

Maxim D. O, birinci və ikinci təhsil fəaliyyətini seçdi, bu da yüksək motivasiya hazırlığını göstərir (3 bal).

Vadim K. İlk növbədə, təhsil fəaliyyətini, ikincisi - işi, üçüncüsü isə oyunu seçdim.

Bu, yüksək səviyyəli motivasiya hazırlığını nəzərdə tutur, lakin təhsil və oyun fəaliyyətlərinə diqqət yetirməklə (2 xal).

Evgeniy Zh. Birinci və ikincisi, təhsil fəaliyyətini seçdim. Tədris fəaliyyətinə istiqamətlənmənin üstünlük təşkil etməsi yüksək motivasiya hazırlığından xəbər verir (3 bal).

Artem M. Təhsil fəaliyyətini seçmədi, ancaq oyuna üstünlük verdi. Bu, motivasiya hazırlığının aşağı səviyyədə olduğunu göstərir (1 bal).

Belə ki, bu texnikanın nəticələri göstərir ki, subyektlərin 40%-nin yüksək motivasiya hazırlığı, 30%-nin orta və 30%-nin aşağı motivasiya hazırlığı var.

Eyni zamanda, uşaqların yalnız 20%-i öyrənmə fəaliyyətinə diqqət yetirir.

Şəkil 3. Öyrənməyə motivasiya hazırlığı

2.2.5 AnketlərRalqışlar

Sonuncu apardığımız sorğu idi (Əlavə 6)

Angela G. - 25 bal - məktəbə uyğunlaşmanın yüksək səviyyəsi

Valeria D. - 30 bal - yüksək səviyyə

Artem M. - 21 bal - orta səviyyə

Qriniç Arina - 16 xal - xarici motivasiya

Diana N. - 7 bal - məktəbə mənfi münasibət

Veronika M. - 16 xal - xarici motivasiya

Vadim K. - 13 bal - aşağı məktəb motivasiyası

Maksim D. - 16 bal - xarici motivasiya

Evgeni Zh. - 26 bal - yüksək səviyyə

Egor S. - 21 bal - orta səviyyə

Beləliklə, hər bir şagird üçün balların sayını hesablayaraq aşağıdakı faizi əldə etdik: 30% - məktəb motivasiyasının yüksək səviyyəsi, 20% - orta səviyyə, 30% - xarici motivasiyanın olması, 10% - aşağı məktəb motivasiyası və 10% - məktəbə mənfi münasibət, məktəbə uyğunsuzluq.

Beləliklə, vurğulamaq lazımdır ki, bir şagirddə məktəb uyğunsuzluğunu müəyyən etdik. Uyğunlaşma səviyyəsini azaltmaq və ibtidai məktəb şagirdinin sonrakı tam inkişafı üçün şərait yaratmaq üçün 2.3-cü bənddə uşağın məktəb həyatına uyğunlaşdırılması üçün tövsiyələr verəcəyik.

2. 3 Oyunlardan istifadə

Oyunların spesifikliyi konkret problemləri həll etmək üçün ibtidai sinif şagirdləri ilə işləyərkən istənilən fərdi oyundan istifadə etməyə imkan verir. Xüsusi təşkil edilmiş siniflər fərdi oyunların müsbət təsirini toplayır və məktəbə ümumi uyğunlaşmanı əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdıra bilər.

Müəllimlər və psixoloqlar uşağı məktəb həyatına uyğunlaşdırarkən ibtidai sinif şagirdinin sonrakı tam inkişafı üçün şərait yaratmağı yadda saxlamalıdırlar.

Sinif rəhbəri təhsil və təlim prosesində diaqnostik nəticələri nəzərə alaraq birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşdırılması proqramını həyata keçirir.

Uşaqların daxil olma prosesi üçün yeni həyat rəvan və ağrısız getdi, sizə lazımdır:

· uşaqları bir-biri ilə mümkün qədər tez tanış etmək, onlara hər bir yeni sinif yoldaşının müsbət tərəflərini görməyə kömək etmək, hər bir uşağın özünəməxsus şəkildə dəyərli və maraqlı olduğunu göstərmək: o, xüsusi bir şey etməyi bilir, nəyəsə maraq göstərir, öz həyatda maraqlı hadisələr olub;

· dərhal sinif kollektivini formalaşdırmağa başlamaq, sinifdə mehriban ab-hava yaratmaq, uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək;

· uşaqlara özünü ifadə etmək və özünü təsdiq etmək imkanı vermək;

· hər bir uşağa uğur və özünü həyata keçirmə sahəsi ilə təmin etmək;

· uğursuzluq sahələrində ən yumşaq qiymətləndirmə rejimindən istifadə edin.

Uğurlu işin əsas məqamları ilkin mərhələ təlimlər də bunlardır:

· birinci sinif şagirdlərinə məktəb həyatının qaydalarını və özlərini şagird kimi başa düşmək və qəbul etməkdə köməklik göstərmək;

· gündəlik rejimə öyrəşmək və sanitar-gigiyenik normalara riayət etmək. Basina T. A. Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşması mərhələsində müəllimlərə psixoloji dəstəyin xüsusiyyətləri: dis. Ph.D. psixoloq. Elmlər: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolevna; [Müdafiə yeri: Psychoneurol. İnstitut]. - M., 2010. - S.73

Məktəbə uyğunlaşma dövründə uşaqların rifahını yaxşılaşdırmaq üçün rəhbərlik tərəfindən məsləhət görülür Təhsil müəssisəsi aşağıdakı şərtlərin yerinə yetirilməsini təmin etdi:

1. Ev tapşırığının sabit məbləği.

1. Evə yalnız uşağın müstəqil şəkildə yerinə yetirə biləcəyi işləri gətirmək.

2. Məcburi əlavə gəzintilər təmiz hava məktəbdən sonra qrupda.

4. Günortadan sonra uşaqların fəaliyyətini təbliğ edən idman bölmələri və klubları.

Bu və digər oxşar tədbirlər gündə adekvat (iki və ya üç) yeməklə uşaqların məktəb şəraitinə yaxşı uyğunlaşmasına kömək edəcəkdir. Nikitina E. V. Federal dövlət standartlarına keçid kontekstində 5-ci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma dövrünün psixoloji və pedaqoji dəstəyi proqramı [Elektron resurs] // EZh Externat.RF: [sayt]. - Sankt-Peterburq, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşmasının uğurunu xarakterizə edən obyektiv meyarlar aşağıdakılardır:

· davranışın adekvatlığı;

· uşağın sinif fəaliyyətinə cəlb edilməsi;

· özünü idarə etmək, nizam-intizamı qorumaq, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmaq bacarığının nümayişi;

· müvəqqəti uğursuzluqlara dözümlü, sakit münasibət;

* çətin vəziyyətlərdən konstruktiv çıxış yolu tapmaq bacarığı. Həm də təhsil yükünün təsiri altında uşağın sağlamlıq vəziyyətini və göstəricilərindəki dəyişiklikləri daim izləmək lazımdır - bu, sistemli öyrənməyə uyğunlaşma kursunu xarakterizə edən əsas meyarlardan biridir.

1. Qrafik nümunələrin çəkilməsi (müxtəlif mürəkkəblikdə həndəsi formalar və naxışlar).

2. Vuruşun radiusunun ardıcıl genişlənməsi (xarici kontur boyunca) və ya daralması (daxili kontur boyunca konturların çəkilməsi) ilə müxtəlif mürəkkəblikdəki həndəsi fiqurların konturu boyunca izlənilməsi.

3. Kontur boyunca kağızdan formaların kəsilməsi (xüsusilə hamar kəsmə, qayçı kağızdan qaldırmadan).

4. Rəngləmə və kölgə salma (hərəkət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi üçün ən məşhur texnika adətən ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda maraq oyatmır və ona görə də dərslərdə əsasən yalnız tərbiyəvi tapşırıq kimi istifadə olunur. Lakin bu fəaliyyətə rəqabətli oyun motivi verməklə. , dərs saatlarından kənarda uğurla istifadə edilə bilər).

5. Müxtəlif növlər vizual fəaliyyətlər (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya).

6. Dizayn və mozaika ilə işləmək.

7. Əl sənətlərinə yiyələnmək (tikiş, tikmə, toxuculuq, muncuqlarla işləmə). Vachkov I.V. Məktəb psixoloqunun işində qrup üsulları / I.V.Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

İbtidai sinif müəllimləri aşağıdakı tövsiyələrə əməl etməlidirlər:

Oyun, məhsuldar, təhsil və digər fəaliyyət növlərini birləşdirin;

Altı yaşlı uşaqların tədrisində effektivliyə nail olmaq üçün dərslərə müsbət, emosional münasibət formalaşdırmaq lazımdır;

Məktəbəqədər təhsil metodlarından (xüsusilə ilin birinci yarısında) məktəb metodlarından qismən və ölçülü istifadə etməklə geniş istifadə etməklə altı yaşlı uşaqların fəaliyyətini idarə etmək;

Yalnız metodlarda deyil, həm də pedaqoji ünsiyyət üslublarında davamlılığı qorumaq lazımdır;

Şagirdlərin birgə (qrup) fəaliyyətinin böyük təhsil imkanlarından istifadə etmək;

Rol və şəxsi ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək - aparıcı fəaliyyətdə dəyişikliyə hazırlaşmağın vacib şərti;

Məktəbə uyğunlaşma prosesində şagirdlərin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır ki, bu da onların öyrənmə qabiliyyəti səviyyəsində, biliklərin mənimsənilmə tempində, intellektual fəaliyyətə münasibətdə, emosiyaların xüsusiyyətlərində və davranışın iradi tənzimlənməsində özünü göstərir.

2.4 Dərslərin təşkili və aparılması prinsipləri

Qrup dərsləri psixoloqlar və ya xüsusi təlim keçmiş müəllimlər tərəfindən aparıla bilər. Dərslər qrup şəklində keçirilir.

Məktəbə uyğunlaşma təlimi dairəvi quruluşla sinif otağında aparılmışdır. Bir dairədə işləmək həm də psixoloji təhlükəsizlik atmosferi yaratmağa kömək edir. Aparıcılar uşaqlara adları ilə müraciət edir və əmin olurlar ki, bütün uşaqlar eyni şeyi edir. Tapşırıqlar onların həyata keçirilməsində müvəffəqiyyəti təmin etmək üçün seçilir. Hər bir məşq ilk növbədə mümkün olan ən sadə versiyada uşaqlara təklif olunur. Tədricən, sözlərlə tapşırıqlarda tempi və semantik yükü artırmaqla məşqlər daha da mürəkkəbləşir.

Aparıcılar uşaqlara mühakimə etmədən yanaşma prinsipini həyata keçirirlər. Hər bir uşağın uğurlarını əvvəlki nailiyyətləri ilə müqayisə etmək vacibdir. Bu prinsip məşqlərin yarış formasında həyata keçirildiyi hallarda da müşahidə olunur.

2. 5 İçindəkiləre təlim "məktəbə uyğunlaşma"

İlk dərsin məqsədi uşağa öz qabiliyyət və imkanlarını müəyyən etməyi, məqsədə çatmaq istəyini, yaradıcı düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyi, hadisələr arasında əlaqələri görməyi, fərziyyələr qurmağı və mühakimə yürütməyi öyrətməkdir.

İkinci dərsin məqsədi sabit özünə inamın formalaşdırılması, özünü və başqalarını qəbul etmək, özünün və başqalarının güclü və zəif tərəflərini adekvat olaraq dərk etmək, özünə inamı inkişaf etdirmək və cəsarət, cəsarət, cəsarət, cəsarət və s. kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini formalaşdırmaqdır. qarşılıqlı dəstək.

Üçüncü dərsin məqsədi mənəviyyatı inkişaf etdirməkdir (mütləq dəyərlərə istiqamətlənmə: həqiqət, gözəllik, yaxşılıq); uşaqlara empatiya öyrətmək, refleksiv bacarıqları inkişaf etdirmək, hisslərini, davranış səbəblərini, hərəkətlərin nəticələrini tanımaq və onlar üçün məsuliyyət daşımaq bacarığı. Uşaqların məktəbə uğurlu uyğunlaşması üçün uşaqların məktəbə sosial-psixoloji hazırlığı, xüsusən də kommunikativ səriştə, emosional sabitlik kimi komponentlər vacib olduğundan, uşağın uşaq cəmiyyətinə daxil olmaq, başqaları ilə birlikdə hərəkət etmək bacarığı lazımdır. müəyyən şəraitdə təslim olmaq və təslim olmamaq - başqalarında. Bu keyfiyyətlər yeni sosial şəraitə uyğunlaşmağı təmin edir. Qaydaları olan bütün oyunlar ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.

Dördüncü dərsin məqsədi kiçik məktəblilər arasında əməkdaşlıq bacarıqlarını gücləndirmək, möhkəm dostluq əlaqələrini formalaşdırmaq, sabit idrak maraq və ehtiyaclarını inkişaf etdirməkdir. Dryagalova E. A. Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşması prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi: dis. ...cand. psixoloq. Elmlər: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Mühafizə yeri: Nijeqor. dövlət memarlıq-qurur Universitet]. - Nijni Novqorod, 2010. - S. 69

Bütün siniflər, eləcə də bütövlükdə təlim, kiçik məktəblilərin onlar üçün yeni bir fəaliyyətə - təhsilə və bu fəaliyyətin fəal inkişafını təmin edən tədbirlər toplusudur.

Təlimin sonunda uşaqların emosional vəziyyətində əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşma müşahidə edilə bilər. Onlar daha balanslı, emosional cəhətdən sabit və daha az narahat olurlar. Təlim uşaqlara öz nailiyyətlərini, imkanlarını və qabiliyyətlərini adekvat qiymətləndirməyi öyrədir, həmçinin birgə fəaliyyət prosesində komandada əməkdaşlıq bacarıqlarını öyrədir.

adaptasiya birinci sinif koqnitiv

Nəticə

Hal-hazırda birinci sinif şagirdinin məktəbə uyğunlaşması problemi ən kəskin və geniş yayılmış problemlərdən biridir.

Birinci sinif uşaq üçün mürəkkəb və çətin bir həyat dövrüdür.

Məktəbə uyğunlaşma, sistematik şəkildə təşkil edilmiş təhsilə keçid zamanı uşağın idrak, motivasiya və emosional-iradi sferalarının yenidən qurulmasıdır.

İştirak edən uşaqlar uşaq bağçası, çünki orada məktəbə hazırlıq elementləri məqsədyönlü şəkildə pedaqoji təsirlə formalaşır.

Məktəbə kifayət qədər hazır olmamaqdan yaranan çətinliklər uşağın uyğunlaşmamasına səbəb ola bilər.

"Məktəb uyğunsuzluğu" anlayışı məktəblilərin təhsil fəaliyyətində müəyyən səbəblərdən əvvəl baş verən hər hansı bir sapma ilə əlaqələndirilir.

Uyğunlaşmanın üç forması var: orqanizmin yeni həyat və fəaliyyət şəraitinə, fiziki və intellektual gərginliyə uyğunlaşması; yeniyə uyğunlaşma sosial münasibətlər və əlaqələr; koqnitiv fəaliyyətin yeni şərtlərinə uyğunlaşma.

Uşağın məktəbə fizioloji uyğunlaşması prosesini bir neçə mərhələyə bölmək olar, onların hər biri öz xüsusiyyətlərinə malikdir və müxtəlif stres dərəcələri ilə xarakterizə olunur. funksional sistemlər bədən.

...

Oxşar sənədlər

İbtidai məktəb uşaqların öyrənməyə psixoloji hazırlığı. Təhsilə sosial uyğunlaşma şərtləri. Birinci sinif şagirdlərinin sosial-psixoloji adaptasiya prosesinə təsir edən amillərin müəyyən edilməsi. Psixodiaqnostik tədqiqatın aparılması.

dissertasiya, 20/10/2011 əlavə edildi


Kiçik məktəblilərin psixoloji uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri, diaqnostika və korreksiya imkanları, onun effektivliyinin qiymətləndirilməsi meyarları. Birinci sinif şagirdlərinin təhsil fəaliyyətinə uyğunlaşma səviyyəsini artırmağa yönəlmiş düzəldici və inkişaf etdirici siniflər sistemi.

dissertasiya, 26/02/2012 əlavə edildi


Sosial-psixoloji uyğunlaşmanın uşağın təhsil fəaliyyətindəki uğuruna və sinifdəki davranışına təsiri. Yaş xüsusiyyətləri kiçik məktəblilər. Məktəbdə uyğunsuzluğun komponentləri və səbəbləri. Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma səviyyəsinin öyrənilməsi.

kurs işi, 03/10/2015 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşının psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri. Məktəbə uyğunlaşmanın sosial və pedaqoji aspektləri. Birinci sinif şagirdlərinin məktəb həyatına uyğunlaşma səviyyəsinin təhlili. Uyğunlaşmanın ümumi səviyyəsini artırmaq üçün sosial və pedaqoji tədbirlər.

dissertasiya, 02/12/2012 əlavə edildi


Gənc məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşı üçün zəruri olan psixoloji biliklərin həcmi. İbtidai məktəb yaşı üçün məqbul olan psixologiyanın tədrisi üçün metodik vasitələr və üsullar. Psixologiya üzrə dərslər sistemi.

kurs işi, 03/08/2014 əlavə edildi


Uşaqların öyrənməyə uyğunlaşması, onun mərhələləri, uyğunlaşmayan təzahürləri və yaş dövrləri. Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasının qiymətləndirilməsi meyarları. Uyğunlaşmanın tibbi aspektləri. Uyğunlaşma dövründə birinci sinif şagirdlərinə tibbi yardım. Məktəb tibb bacısının rolu.

kurs işi, 10/14/2014 əlavə edildi


Şəxsiyyətin yaradıcı inkişafı. Diaqnostika yaradıcı inkişaf ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar. Mədəniyyət və istirahət müəssisələri və onların məktəblilərin inkişafında imkanları. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlara idman bal rəqslərini öyrətmək üçün proqram.

kurs işi, 07/17/2012 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Məktəbə uyğunlaşmanın sosial və pedaqoji aspektləri. Birinci sinif şagirdlərinin məktəb həyatına uyğunlaşma səviyyəsi, uyğunlaşmama amilləri. Məktəblilərin sabitləşdirilməsi tədbirləri.

dissertasiya, 05/14/2015 əlavə edildi


Kiçik məktəblilərin zehni inkişafı və məktəbə uyğunlaşması. Kiçik məktəblilərin orta təhsilə uyğunlaşması dövründə psixoloji və pedaqoji dəstəyin qiymətləndirilməsi, motivasiya səviyyəsinin, məktəb narahatlığının, ünsiyyət bacarıqlarının təhlili.

kurs işi, 22/02/2012 əlavə edildi


Koqnitiv maraq təlim və təhsil nəzəriyyəsində tədqiqat problemi kimi. Tərbiyə işi ibtidai sinif şagirdləri ilə onların idrak marağının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi. İbtidai məktəb şagirdlərində koqnitiv marağın diaqnostikası.