La escuela plantea al niño un gran número de nuevas tareas que exigen la movilización de sus fuerzas físicas e intelectuales. Un niño de primer grado necesita acostumbrarse a las nuevas condiciones que han surgido en su vida, adaptarse a ellas. Este es el período más estresante del primer año de estudio. Ocurre a nivel social, fisiológico y psicológico.
El período de adaptación de cada niño se produce de forma individual. Sus plazos pueden variar desde tres semanas hasta seis meses. Es importante seguir la dinámica del proceso de adaptación, identificar las causas del desajuste emergente y realizar la corrección necesaria de las desviaciones identificadas en el proceso de "adaptación" del alumno de primer grado a la vida escolar.
|
Factores de adaptación social. |
Factores de adaptación fisiológica. |
Factores de adaptación psicológica. |
|
|
|
Los principales problemas del diagnóstico.
El diagnóstico de adaptación de los niños de primer grado implica un examen individual profundo. Tiene como objetivo obtener información sobre los indicadores cualitativos de los principales cambios necesarios que deben ocurrir en todos los ámbitos de la vida y actividades del niño.
El objetivo principal del diagnóstico es identificar a los niños que tienen dificultades de adaptación y necesitan ayuda profesional. Con base en los resultados del estudio, se deben determinar y desarrollar las trayectorias de desarrollo individual de los escolares.
El diagnóstico lo inicia la administración de la escuela con el fin de obtener información general sobre el nivel de adaptación de todos los alumnos de primer grado. Este tipo de actividad está necesariamente fijada en el plan de trabajo escolar para el año académico. El psicólogo escolar participa directamente en la realización de investigaciones y el procesamiento de datos en estrecha colaboración con el maestro de clase de los alumnos de primer grado.
El diagnóstico se realiza en varias etapas.
- Observación- durante el primer mes de formación se dedica a detectar características del comportamiento del niño durante las lecciones y los descansos.
- Encuesta- Celebrada del 15 al 30 de septiembre. Enviado para arreglar:
- nivel desarrollo mental estudiantes de primer grado, identificando a los niños que se han quedado atrás de la norma de edad;
- el grado de formación de motivos de aprendizaje, la asignación del motivo principal;
- la estabilidad del estado emocional del alumno, la presencia de emociones negativas o positivas que el niño experimenta en diferentes situaciones educativas;
- nivel de ansiedad escolar, análisis de factores que provocan malestar, tensión, miedo en un niño de primer grado.
- Elaboración de conclusiones individuales.– tras la encuesta, se realiza el tratamiento final de los datos obtenidos, a partir del cual:
- se identifican los niños en riesgo;
- Se hacen recomendaciones para maestros y padres.
La base para llegar a tal conclusión debe ser una tabla resumen con los resultados del diagnóstico. Ella puede verse así.
- Familiarización de los participantes. proceso educativo Con los resultados del diagnóstico de adaptación de los alumnos de primer grado; las conclusiones finales se discuten durante:
- pequeño consejo o consejo de profesores (la mayoría de las veces se celebran durante las vacaciones de otoño);
- consultas individuales;
- Elaboración de programas individuales de trabajo con niños con signos de inadaptación.— se lleva a cabo en estrecha cooperación con todas las partes interesadas. Este trabajo debería estar terminado a finales del primer trimestre. El programa debe incluir:
- lecciones grupales;
- apoyo psicológico y pedagógico individual;
- formas individuales de trabajo destinadas a resolver problemas específicos.
- Implementación de programas individuales.- tarda de 1 a 4 meses.
- Rediagnóstico- Debe realizarse al final del año escolar (abril - mayo) para obtener los datos finales.
- La etapa final - necesario comparar los indicadores iniciales y finales. En esta etapa se analiza la dinámica del desarrollo del niño y se establece la efectividad de la implementación de las recomendaciones desarrolladas.
A partir de la información proporcionada, el psicólogo deberá elaborar un plan para diagnosticar el nivel de adaptación de los alumnos de primer grado, especificando las áreas de actividad indicadas. Puede tomar la siguiente forma:
Para obtener información completa y confiable de cada niño en proceso de diagnóstico, también es necesario realizar:
- encuesta a padres;
- entrevistar a profesores;
- estudio de historias clínicas de niños.
La dirección principal de la actividad de diagnóstico es el interrogatorio y la prueba de los alumnos de primer grado utilizando diversos métodos. Se puede realizar tanto de forma individual como en grupo. Por lo general, se necesitan entre 15 y 20 minutos para examinar a un niño.
Los principales métodos para diagnosticar la adaptación de los alumnos de primer grado.
Para diagnosticar la adaptación de los alumnos de primer grado, el psicólogo selecciona los métodos más efectivos que cumplen con los siguientes criterios:
- destinado a estudiar todos los parámetros clave de adaptación;
- no sólo revelan signos de mala adaptación, sino que también permiten identificar factores que influyen en la aparición de problemas de adaptación;
- no requieren importantes esfuerzos organizativos, temporales y los costos de materiales para su implementación.
Observación
El método de diagnóstico más común es la observación. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo. En el proceso de su implementación, solo se registran aquellas características del comportamiento del niño que lo distinguen de la masa general de estudiantes de primer grado. La supervisión se lleva a cabo simultáneamente para todos los niños de la clase. Requisitos básicos para organizar la vigilancia:
- la presencia de un plan de seguimiento;
- sistemático;
- objetividad.
La observación también debe incluir:
- análisis del progreso del niño;
- ver cuadernos;
- escuchar respuestas orales;
- análisis de existentes Relaciones interpersonales.
Como resultado de las observaciones, se evalúa (en una escala de 5 puntos) los siete componentes principales:
- actividad de aprendizaje;
- asimilación de materiales del programa;
- comportamiento en el aula;
- comportamiento durante el cambio;
- relaciones con compañeros de clase;
- relación con el maestro
- emociones.
Se deberán consignar en la ficha de adaptación escolar las puntuaciones y conclusiones correspondientes.
El número total de puntos se puede interpretar de la siguiente manera:
- 35 - 28 — nivel alto adaptación;
- 27 - 21 - medio;
- 20 o menos es bajo.
Para observaciones durante el período de adaptación, puede utilizar mapa de stott, que prevé el estudio de la asocialidad, el infantilismo, la subordinación, la actividad y la incertidumbre.
Factor Asocialidad, Infantilismo, Subordinación, Actividad, Incertidumbre - ver.
Con esta técnica no se muestra la puntuación global, sino que cada criterio se evalúa por separado. Posteriormente, se determinan los grupos de niños con los indicadores más altos (más del 65%) para cada factor.
Prueba "Casas"
Otro método para diagnosticar la adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela es la prueba de las "Casas". Se lleva a cabo con el fin de determinar:
- orientaciones valorativas;
- emociones sociales;
- relaciones personales.
Esta prueba es un estudio asociativo de colores. El autor de la prueba es O.A. Oréjov. Para llevarlo a cabo es necesario preparar:
- cuestionario;
- 8 lápices (negro, gris, marrón, morado, azul, verde, amarillo, rojo).
Los lápices no deben verse diferentes entre sí.
Para estudiar, debe invitar a un grupo de niños (de 10 a 15 personas) y sentarlos separados unos de otros. Asegúrese de excluir la presencia del profesor en el aula durante el diagnóstico. Los niños deben completar tres tareas.
Ejercicio 1.
Se ofrece una imagen de una casa a la que conduce un camino de 8 rectángulos. A los alumnos de primer grado se les pide que los coloreen en orden, y que cada color se use solo una vez. Primero debes elegir el color que más te guste y decorar el primer rectángulo. A continuación, toma el color que más te guste entre los restantes. El último rectángulo lo pintaremos del color más feo, según el niño.
Tarea 2.
Los niños colorearán un dibujo que muestra una calle con varias casas. El psicólogo debe explicar que en estas casas viven diferentes sentimientos y los niños necesitan que cada uno de ellos elija el color cuya asociación surge al nombrar tales palabras: felicidad, dolor, justicia, resentimiento, amistad, riña, bondad, ira, aburrimiento. , admiración .
En esta tarea se puede utilizar el mismo color varias veces. Si los alumnos no entienden el significado de alguna de estas palabras, el psicólogo se lo explica.
Tarea 3.
La imagen utilizada es la misma que en la tarea anterior. Ahora los niños tienen que decorar las casas con un color que simbolice a sus habitantes. El alma de un niño vive en la primera casa. Los habitantes de 2 a 9 casas son responsables de su estado de ánimo en las siguientes situaciones:
- cuando va a la escuela;
- en una lección de lectura
- en una clase de escritura
- en la lección de matemáticas;
- al interactuar con el profesor;
- al interactuar con compañeros de clase
- cuando está en casa;
- al hacer la tarea.
En la décima casa, el propio niño debe instalarse en cualquier inquilino “de color”, lo que significará su condición especial en una situación importante para él personalmente. Después de completar esta tarea, cada alumno de primer grado debe decirle al psicólogo qué significa exactamente para él esta décima casa (es mejor hacerlo para que el resto de los niños no escuchen), y él toma la nota correspondiente en el cuestionario.
Al resumir los resultados de este diagnóstico de adaptación de los alumnos de primer grado, el psicólogo debe centrarse en la siguiente numeración de colores: 1 - azul, 2 - verde, 3 - rojo, 4 - amarillo, 5 - violeta, 6 - marrón, 7 - negro, 0 - gris.
Para no tener que hacer cálculos tan complejos usted mismo, puede intentar encontrar en Internet un programa especial diseñado para procesar los resultados de esta prueba.
Cuestionario "Nivel de motivación escolar"
Para determinar el nivel de adaptación de los niños de primer grado a la escuela, también se pueden utilizar los diagnósticos de la esfera motivacional del niño según la técnica de N.G. Luskanova. Se realiza en forma de un breve cuestionario cuyas preguntas se leen en voz alta y los niños deben elegir la respuesta adecuada.
Al procesar los resultados, todas las respuestas deben ingresarse en una tabla que contiene una clave especial para determinar la cantidad de puntos recibidos.
Los resultados del recuento deben interpretarse de la siguiente manera.
Esta técnica permite no solo identificar el nivel de adaptación de los escolares, sino también identificar las razones que conducen a una disminución en la motivación del niño para asistir a la escuela.
Método "Escalera"
Para determinar el nivel de autoestima de un niño al diagnosticar la adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela, se recomienda utilizar el método "Escalera". Para realizarlo es necesario preparar un dibujo de una escalera con escalones numerados.
Se invita al niño a familiarizarse con la siguiente disposición de los escolares en las escaleras:
- en 1 - los mejores chicos;
- en 2 y 3 - bueno;
- en 4 - ni bueno ni malo;
- el 5 y el 6 - malo;
- 7 son los peores.
El alumno de primer grado debe indicar el paso en el que, en su opinión, debería estar él mismo. Puedes dibujar un círculo en este paso o poner otra marca. No es necesario centrarse en la numeración de los pasos durante la prueba. Es deseable que se dibuje la misma escalera en la pizarra, y el psicólogo simplemente señalará cada paso y explicará su significado, y los niños simplemente lo correlacionarán con su imagen.
Los resultados se evalúan de la siguiente manera:
- 1 - autoestima sobreestimada;
- 2 y 3 - adecuado;
- 4 — ;
- 5 y 6 - malo;
- 7 - muy subestimado.
Este método puede ser reemplazado por uno similar. prueba "Tazas".
Además, para determinar el nivel de autoestima de un alumno de primer grado, se puede utilizar el método de investigación de adaptación. El método de Luscher. que se lleva a cabo mediante formularios especiales.
prueba de ansiedad
Para determinar el nivel de ansiedad en un niño de primer grado, se propone realizar una encuesta a profesores y padres.
Además, para determinar los problemas emocionales del niño, se puede realizar prueba "Diagrama" Bueno - malo ".
Existe otro método proyectivo para diagnosticar la ansiedad escolar, similar en su dirección (A.M. Prikhozhan).
Otras técnicas
Hay muchos otros métodos.
- Encuesta a padres.
- Pruebas para estudiar el nivel de desarrollo mental de los alumnos de primer grado.
- Metodología T.A. Nezhnova "Conversaciones sobre la escuela".
- Metodología "Determinación de los motivos de la enseñanza".
- Metodología "Componer una historia a partir de una imagen".
- Técnica de dibujo "Lo que me gusta del colegio".
- Prueba de Toulouse-Pieron.
- Metodología para determinar la preparación para el aprendizaje en la escuela N.I. Gutkina "Casas".
- Método "Termómetro".
- Método "Pinturas".
- Método "Sol, nube, lluvia".
Para realizar un diagnóstico completo del nivel de adaptación de un niño de primer grado, no es necesario utilizar toda la gama de métodos disponibles. Basta con elegir de 4 a 6 métodos y pruebas diferentes que sean más adecuados a las condiciones de la clase y al estilo de actividad profesional del psicólogo.
En ocasiones se permite utilizar dos métodos similares para refinar los resultados obtenidos. Al volver a diagnosticar, se recomienda utilizar los mismos métodos que se utilizaron durante el examen inicial.
Para concluir, me gustaría hacer hincapié en los siguientes puntos. Los resultados de diagnóstico individuales no deben estar disponibles públicamente. Son utilizados por psicólogos y profesores únicamente para trabajos correctivos.
Es un error comparar los datos de diagnóstico de diferentes niños para una evaluación de expertos. Es importante recordar que la dinámica del desarrollo de un niño se establece únicamente sobre la base de sus indicadores individuales al principio y en la etapa final de los estudios de diagnóstico.
También debe tenerse en cuenta que los métodos anteriores para interpretar los resultados de diagnóstico obtenidos se centran en las normas promedio generalmente aceptadas en el comportamiento y los logros educativos de los estudiantes de primer grado. Por tanto, es necesario corregir los datos obtenidos de acuerdo con las características individuales de las habilidades educativas, el carácter y el temperamento del niño. Teniendo en cuenta este hecho, se debe realizar un examen exhaustivo, teniendo en cuenta la opinión de los padres y la valoración experta del docente.
La base del estudio fue MBOU "Escuela secundaria Zhemchugskaya", distrito de Tunkinsky, grado 1.
Objetivo investigación: identificación del nivel de adaptación de los estudiantes de primer grado a la escuela y desarrollo de condiciones pedagógicas para una adaptación exitosa.
Tareas:
- 1. Seleccionar métodos e identificar el nivel de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela.
- 2. Analizar los resultados del diagnóstico del nivel de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela.
- 3. Desarrollar condiciones pedagógicas para la adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela.
Métodos y organización del estudio del nivel de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela.
Objetivo: identificación del nivel de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela.
- 1. Seleccionar métodos para identificar el nivel de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela.
- 2. Analizar los resultados de los métodos realizados.
En el proceso de estudio del proceso de adaptación se utilizaron los siguientes métodos:
- 1. Esquema - característica de clase.
- 2. Interrogatorio a los padres.
- 3. Método "Pintar".
- 4. Dibujo proyectivo "Lo que me gusta de la escuela" (según N.G. Luskanova).
La orientación diagnóstica y correccional-desarrolladora del proceso de aprendizaje implica un estudio profundo características individuales niños, así como una contabilidad cualitativa integral de los resultados de sus actividades educativas, avances reales en el desarrollo y asimilación de conocimientos. Sólo a partir de ese conocimiento es posible comprender la naturaleza y las causas de las dificultades educativas, lo que constituye una verdadera ayuda para superarlas.
La transición de la niñez preescolar a la escolarización sistemática no es una transición fácil para casi ningún niño.
Así, al analizar la respuesta de los niños a la carga escolar, se puede utilizar un arsenal de métodos como: análisis de la naturaleza y resultados de las actividades educativas de los niños, conversaciones con ellos y sus padres, interrogatorios a los padres, observación diaria de los niños. en diversas situaciones de su vida escolar: en el aula, en los descansos, en paseos y excursiones, en libre comunicación con adultos y compañeros.
En las observaciones de los niños se presta especial atención a aquellos aspectos del comportamiento y la actividad que más reflejan la naturaleza de su adaptación al entorno escolar.
Los signos de problemas detectados en el curso de las observaciones, que distinguen a los estudiantes individuales de otros niños de la clase, son considerados por el maestro desde el punto de vista de los trastornos adaptativos.
Para sistematizar los materiales de observación, el docente al final de cada trimestre de primer grado, durante medio año, elabora una descripción generalizada de la clase. Con la misma frecuencia, el profesor recurre a los padres en busca de información sobre la naturaleza de la adaptación de los niños a la escuela. Es bastante apropiado en este caso utilizar el método del cuestionario (Apéndice 1, 2).
El análisis de los datos contenidos en el esquema-características de la clase, los resultados del cuestionario de los padres nos permite valorar la naturaleza de la adaptación escolar de cada uno de los alumnos, para tomar nota de aquellos que recibieron las notas generalizadas más bajas. La atención del maestro hacia estos niños debería aumentar muchas veces.
Para llevar todas las funciones no preparadas del cuerpo del niño al nivel requerido, es necesario proporcionarles ejercicio activo en actividades que sean accesibles, factibles e interesantes para los niños, en la actividad de la que de alguna manera se vieron privados en el preescolar. período. Este objetivo se persigue mediante tareas correccionales basadas en material no educativo.
Método "Pinturas"
Finalidad: determinar la actitud emocional ante la escolarización.
Equipo: un juego de pinturas o lápices de colores (cuantos más colores, mejor); hojas de álbum, en cada una de las cuales se dibujan 10 círculos, - en cada círculo se inscriben palabras relacionadas con la escuela: llamada, libro, maestro, portafolio, clase, educación física, compañeros de clase, lección, tarea, computadora portátil.
Instrucción: a los estudiantes se les entregan hojas pidiéndoles que lean atentamente las palabras escritas en los círculos. Lee las palabras en los círculos en orden y colorea cada círculo con un color diferente. No es necesario pintar las tazas. Colores diferentes. Elige cada vez el color que quieras.
Análisis de los resultados: si el niño pinta la mayoría de los círculos en colores oscuros (violeta, azul, lila, gris, negro), esto indica que experimenta emociones negativas en relación a la escolarización en general.
La técnica de “Pinturas” nos permitió obtener los siguientes resultados:
Se reveló una actitud negativa hacia conceptos como "educación física", "cuaderno". En general, actitud positiva hacia el aprendizaje.
Pintó las palabras “maestro”, “clase”, “educación física” en colores oscuros. Le tiene miedo al profesor y le resulta difícil acostumbrarse al nuevo entorno. En general percibe positivamente el proceso de aprendizaje.
Natasha M.
La mayoría de los círculos están pintados en colores oscuros ("llamada", "clase", "lección", "cuaderno", "tarea", "compañeros de clase"). La palabra "maestro" está pintada de rojo, lo que indica agresión. En general, el niño experimenta emociones negativas en relación con la escolarización.
Pinté las palabras "llamada", "tarea", "cuaderno", "lección", "libro" en colores oscuros. La palabra "clase" está pintada de rojo, lo que indica agresión. El niño experimenta emociones negativas en relación con la escolarización en general.
Máximo F.
La mayoría de los círculos están pintados en colores oscuros ("llamada", "clase", "cuaderno", "tarea"). En general, el niño experimenta emociones negativas en relación con la escolarización.
Pintó las palabras “llamada”, “tarea”, “cuaderno”, “libro” en colores oscuros. El niño experimenta emociones negativas en relación con la escolarización en general.
Serie T.
Se reveló una actitud negativa hacia conceptos como "tarea", "cuaderno". En general, actitud positiva hacia el aprendizaje.
Pintó los círculos “clase”, “cuaderno”, “compañeros” en colores oscuros. En general, el aprendizaje no provoca actitudes negativas fuertes, a excepción de algunos conceptos que provocan poca tensión.
Andrés P.
Se reveló una actitud negativa hacia conceptos como "llamar", "cuaderno". En general, actitud positiva hacia el aprendizaje.
El dibujo proyectivo "Lo que me gusta de la escuela" (según N.G. Luskanova) se utilizó para identificar la actitud de los niños hacia la escuela y la disposición motivacional de los niños para estudiar en la escuela.
Instrucción: “Niños, dibujen lo que más les guste de la escuela. Puedes dibujar lo que quieras. Dibuja lo mejor que puedas, no se darán puntos.
Equipo: una hoja de papel estándar para dibujar, un lápiz y una goma de borrar.
Análisis y evaluación de planos.
- 1. La inconsistencia con el tema indica:
- a) falta de motivación escolar y predominio de otros motivos, la mayoría de las veces de juego. En este caso, los niños dibujan coches, juguetes, operaciones militares, patrones. Indica inmadurez motivacional;
- b) el negativismo infantil. En este caso, el niño se niega obstinadamente a dibujar sobre un tema escolar y dibuja lo que mejor sabe y le encanta dibujar. Este comportamiento es típico de niños con un nivel sobreestimado de exigencias y dificultades para adaptarse al estricto cumplimiento de los requisitos escolares;
- c) mala interpretación de la tarea, su comprensión. Estos niños no dibujan nada o copian argumentos de otros que no están relacionados con este tema. En la mayoría de los casos, esto es característico de los niños con retraso mental.
- 2. La correspondencia con el tema dado indica la presencia de una actitud positiva hacia la escuela, mientras que se debe tener en cuenta la trama de la imagen, es decir, qué se representa exactamente:
- a) situaciones de aprendizaje: un profesor con un puntero, estudiantes sentados en sus escritorios, una pizarra con tareas escritas, etc. Indica una motivación secundaria por la actividad educativa del niño, la presencia de motivos educativos cognitivos;
- b) situaciones no educativas - tarea escolar, alumnos en el recreo, alumnos con maletines, etc. Característica de niños con actitud positiva hacia la escuela, pero con mayor enfoque en los atributos escolares externos;
- c) situaciones de juego: un columpio en el patio de la escuela, una sala de juegos, juguetes y otros objetos que se encuentran en el aula (por ejemplo, un televisor, flores en la ventana, etc.). Son característicos de niños con una actitud positiva hacia la escuela, pero con predominio de la motivación lúdica.
Para una mayor confiabilidad en la evaluación de los dibujos de los niños durante la encuesta, es recomendable preguntarle al niño qué representó, por qué dibujó tal o cual objeto, tal o cual situación.
En muchos casos, los dibujos de los niños pueden utilizarse para juzgar no sólo el nivel de su motivación educativa y su actitud hacia la escuela, sino también para identificar aquellos aspectos de la vida escolar que resultan más atractivos para el niño.
Análisis de los resultados según el método de dibujo proyectivo "Lo que me gusta en el colegio"
El dibujo corresponde al tema dado, porque Se representa una situación típica de aprendizaje: un profesor con un puntero en la pizarra. Esto indica una motivación escolar secundaria por la actividad educativa del niño, la presencia de motivos educativos cognitivos.
El dibujo corresponde al tema indicado, pero se representa una situación de carácter no educativo: la pizarra y la mesa del profesor. Esto indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con un fuerte enfoque en los atributos externos de la escuela.
Natasha M.
La figura muestra el calendario de la naturaleza. Por tanto, el dibujo corresponde al tema planteado y tiene un carácter no educativo, lo que indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con un fuerte enfoque en los atributos externos de la escuela.
Representa una computadora que está en la oficina. Esta es una situación de juego, la imagen corresponde al tema. Esto indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con predominio de la motivación lúdica.
El dibujo corresponde al tema indicado y tiene un carácter lúdico: un niño sobre las barras horizontales. Indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con predominio de la motivación lúdica.
Máximo F.
El dibujo muestra un tablero: el dibujo corresponde a un tema determinado y tiene un carácter no educativo, lo que indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con un fuerte enfoque en los atributos externos de la escuela.
Se representa una situación de juego típica: un columpio. Esto indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con predominio de la motivación lúdica.
Serie T.
Se retrató a sí mismo en las barras horizontales: esta es una situación de juego. La imagen muestra una actitud positiva hacia la escuela, pero con predominio de la motivación lúdica.
El dibujo corresponde al tema dado, pero se representa una situación de carácter no educativo: un tablero, una mesa, una puerta. Esto indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con un fuerte enfoque en los atributos externos de la escuela.
Andrés P.
El dibujo corresponde al tema dado, porque Se representa una situación educativa típica: un profesor con un puntero en la pizarra, estudiantes sentados en sus pupitres. Esto indica una motivación de la escuela secundaria, la actividad educativa del niño.
Los resultados del diagnóstico del nivel de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1. Nivel de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela (%) según el método de N.G. Luskanova
Como resultado del estudio, se identificaron los tres niveles de adaptación en los niños de esta clase.
- El 20% de los niños tienen una actitud positiva hacia la escuela, perciben adecuadamente las exigencias; material educativo digerir fácilmente; dominar profunda y completamente el material del programa; diligente, escucha atentamente las instrucciones y explicaciones del maestro; realizar tareas sin control externo.
- El 40% de los niños también tiene una actitud positiva hacia la escuela, asistir a ella no les provoca sentimientos negativos; comprender el material educativo si el profesor lo presenta de forma detallada y clara; resolver problemas típicos de forma independiente; se concentran sólo cuando están ocupados con algo interesante; hacerse amigo de muchos compañeros de clase.
- El 40% de los niños tiene una actitud negativa hacia la escuela; quejas frecuentes de mala salud; domina el estado de ánimo deprimido; se observan violaciones de la disciplina; preparación para lecciones de forma irregular; el trabajo independiente con el libro de texto es difícil; pasivo; no tienen amigos cercanos en la clase, solo una parte de sus compañeros sabe su nombre y apellido; el material explicado por el profesor se aprende de forma fragmentaria.
Así, los métodos permitieron identificar el nivel de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela. Los resultados de los métodos muestran que el 20% de los niños tienen una actitud positiva hacia la escuela, el 40% también tiene una actitud positiva hacia la escuela, pero en ellos predomina la motivación del juego, prefieren actividad de juego, el 40% de los niños experimenta emociones negativas al percibir conceptos relacionados con la escolarización. De lo anterior se desprende que el 80% de los niños de esta clase no tienen un nivel suficientemente alto de adaptación a la escuela.
El problema de la adaptación escolar no es nuevo. Sin embargo, debido a las condiciones modernas (movilidad y globalización del mundo; cambios sociales, económicos y políticos) y la estructura del sistema educativo (enfoque de actividad del sistema; cambio del objetivo de la educación - "enseñar a aprender", nuevos estándares), la La relevancia de este problema ha aumentado significativamente.
La educación en la escuela, la transición de un nivel a otro y la admisión en sí siempre requieren costos especiales por parte del niño. Pero la situación del ingreso a la escuela merece una consideración especial, sobre todo porque en los últimos años ha adquirido nuevas características manteniendo las ya establecidas.
- El progreso tecnológico y la informatización de la sociedad, así como la introducción de estándares educativos complican el proceso de adaptación.
- Los estándares educativos del estado federal exigen gastos importantes (físicos, morales, psicológicos) por parte de los estudiantes de primer grado. Además de los conocimientos, habilidades y habilidades educativos habituales, el niño necesita lograr resultados sujetos, meta-sujetos y personales que correspondan al retrato de un graduado de escuela primaria.
- De la noche a la mañana, un niño de primer grado se encuentra en un nuevo estatus y rol, entorno, sistema de deberes y derechos. El niño recibe un flujo interminable de nueva información.
La adaptación a la escuela es una especie de situación de vida difícil para el niño y los padres. Al mismo tiempo, es la adaptación primaria a la escuela la que influye en todo el camino educativo, profesional y personal del individuo.
¿Qué es la adaptación a la escuela?
El problema de la adaptación escolar surge en la confluencia de varias ciencias (psicología, pedagogía, sociología, medicina). Hablando de adaptación escolar, la consideraremos como un fenómeno psicológico y pedagógico.
- El concepto mismo de adaptación se refiere a la biología y significa la adaptación de un organismo a las condiciones ambientales cambiantes. Según la definición de V. I. Dolgova, la adaptación es el proceso y resultado de los cambios internos, la adaptación activa externa y el autocambio del individuo a nuevas condiciones de existencia.
- Para una persona, este es el proceso de asimilación de normas y valores, condiciones cambiantes, deberes y requisitos.
Adaptación escolar: el proceso de aceptación y asimilación por parte del niño de la situación social de la escolarización, su nuevo estatus (estudiante) y nuevos sistemas de interacción ("niño - maestro", "niño - compañero"); desarrollo de nuevos medios de comportamiento.
Desde el punto de vista de la psicología, la adaptación escolar se puede caracterizar por 4 criterios específicos:
- Dominio por parte del niño de una nueva situación social en la unidad de sus componentes.
- Aceptación de una nueva posición y estatus social, reflejada en la posición interna del estudiante.
- Dominar nuevas formas y medios de interacción social en los sistemas emergentes "alumno-maestro", "alumno-alumno".
- Diferenciación de la relación "niño - adulto", reestructuración intencionada de todo. estilo de vida niño (el iniciador y administrador es un adulto).
El período de adaptación a la escuela puede durar de 2-3 meses a un año. Por tanto, es la primera clase la que se considera la más difícil e importante.
Estructura y tipos de adaptación.
La adaptación a la escuela es un proceso sistémico. Se divide en adaptación social, fisiológica y psicológica, cada una de las cuales pasa por:
- fase indicativa (2-3 semanas);
- fijación inestable (2-3 semanas);
- Adaptación relativamente estable (de 5 a 6 semanas a un año).
En la primera fase, todos los sistemas del cuerpo están bajo tensión, en la segunda, el cuerpo busca soluciones óptimas, en la tercera, el estrés disminuye, los sistemas del cuerpo vuelven a la normalidad y se desarrollan formas estables de comportamiento.
Asume habilidad:
- escuchar;
- responder a los profesores
- realizar tareas de forma independiente;
- organizar y analizar su implementación.
Al mismo tiempo, es importante la capacidad de establecer contactos con compañeros, de evaluarse adecuadamente a uno mismo y a los demás.
Adaptación fisiológica
Asume la tensión del cuerpo por las cargas apiladas. Independientemente de qué tipo de actividad y qué tipo de actividad realice un niño en la escuela, su cuerpo trabaja al límite. Este es un exceso de trabajo peligroso.
Depende de la preparación del niño para la escuela. Asume:
- deseo de aprender y completar tareas;
- esforzándonos por su exitosa implementación y comprensión.
Es importante la capacidad desarrollada para memorizar y procesar información. Puedes leer más sobre este elemento en el artículo.
Impacto de la adaptación
De lo anterior se desprende que la adaptación escolar afecta a todo el organismo y a la personalidad en su conjunto. Hay 3 áreas principales y cambios característicos en ellas con una adaptación fallida:
- Mental (componente cognitivo). Con los problemas surgen tensiones internas (ansiedad) y estrés.
- Psicofisiológico (componente emocional). Con los problemas, se produce una inadaptación emocional y manifestaciones físicas de estrés.
- Psicosocial (componente conductual). En caso de problemas, se observa la imposibilidad de formar nuevos enlaces de comunicación.
Esto se puede rastrear (tabla a continuación).
| Componentes de adaptación | Criterios | Indicadores |
| cognitivo | El nivel de desarrollo de la autoconciencia, la disponibilidad de habilidades, opiniones, actitudes, estereotipos, puntos de vista, conocimientos sobre la escuela. | Conciencia del niño de sus derechos y obligaciones, presencia de ideas adecuadas sobre para qué sirve la escuela. |
| Emocional | Autoestima, nivel de pretensiones. | Adecuada autoestima, alto nivel de pretensiones. |
| conductual | Comportamiento del niño en la escuela, relaciones con otras personas. | El deseo de cumplir con las expectativas de rol de los adultos, una idea propia formada. papel social, comportamiento correspondiente |
Criterios e indicadores de adaptación de un niño a la escuela (según V. V. Gagai)
Señales de adaptación exitosa a la escuela.
- Satisfacción del niño con el proceso de aprendizaje, dominio de las habilidades de las actividades educativas.
- Organización independiente de tareas educativas; comportamiento apropiado.
- Satisfacción con las relaciones con profesores y compañeros; contacto establecido.
Niveles de adaptación
A. L. Wenger destacó 3 niveles de adaptación escolar (bajo, medio, alto) y los siguientes componentes de adaptación escolar: actitud hacia la escuela, interés en las actividades de aprendizaje, comportamiento, posición en la clase (ver tabla a continuación).
| Nivel de adaptación | Características de los estudiantes |
| Corto | Actitud negativa o indiferente hacia la escuela; falta de interés en aprender; a menudo viola la disciplina, ignora las tareas, necesita la dirección y control de padres y maestros; no tiene amigos, conoce a algunos compañeros por su nombre |
| Promedio | Tiene una actitud positiva hacia la escuela; hace frente fácilmente al material principal; observa la disciplina, realiza tareas; hacer amistad con compañeros de clase |
| Alto | Tiene una actitud positiva hacia la escuela; aprende rápida y fácilmente incluso material adicional; toma iniciativa en las actividades del aula; líder de la clase |
Niveles de adaptación escolar (A. L. Wenger)
De la tabla se puede afirmar que un nivel bajo indica , un nivel promedio indica manifestaciones leves de inadaptación y riesgos, un nivel alto indica una adaptación exitosa de un niño de primer grado.
Factores de éxito de la adaptación
El éxito de la adaptación a la escuela depende de varios factores. Asignar factores externos e internos de adaptación escolar.
- Las relaciones externas incluyen relaciones con la clase, el maestro y la familia.
- A lo interno: motivación educativa, preparación para la escuela, salud y resistencia al estrés del niño.
Los factores externos e internos están interrelacionados. No hay consenso sobre qué es secundario y determina el resto. Este tema no ha sido estudiado hasta el final. Pero muchos psicólogos y profesores (S. N. Vereykina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) coinciden en que la familia es primordial. De la relación entre padres e hijos dependen la salud del niño (física, psicológica y mental), la preparación para la escuela, la motivación educativa y la capacidad de establecer contactos sociales.
El papel de la familia en la adaptación
V. I. Dolgova llama a la relación entre padres e hijos el factor principal en la adaptación del niño. La autora, en su estudio para identificar el impacto en la adaptación escolar, se basó en 2 indicadores del éxito de la adaptación: y la motivación educativa. Los resultados del estudio mostraron lo siguiente:
- en familias con el tipo "simbiosis", los niños tienen mayor ansiedad;
- el alto control de los padres contribuye a una disminución de la motivación educativa del niño;
- el estilo de "cooperación" y la capacidad de los padres para aceptar los fracasos del niño contribuyen a la reducción de la ansiedad.
La mejor posición (estilo) en la familia a la hora de adaptar a un niño de primer grado es reconocer al niño como un sujeto activo. relaciones familiares; control adecuado en forma de aceptación emocional del niño y requisitos voluminosos, claros, factibles y consistentes.
Los niños de estos se adaptan bien a la escuela. Ellos:
- activo (social, física y comunicativamente);
- iniciativa;
- independiente;
- empático y amable.
Sin embargo, la relación sujeto-objeto de los padres con el niño es realmente predominante en la mayoría de las familias. Esto provoca problemas con la adaptación y socialización del niño.
Epílogo
La adaptación escolar es una situación de crisis, ya que el niño se encuentra en nuevas condiciones sin las "herramientas" adecuadas y sin experiencia en situaciones similares. La educación en primer grado coincide con la crisis de los 7 años. Esto complica aún más el proceso de adaptación. El período de adaptación escolar puede denominarse un período controvertido de transformación de un niño en edad preescolar en un escolar.
Si el niño está preparado para la escuela, con el apoyo de la familia y del profesor, la adaptación escolar puede producirse en 2-3 meses. De lo contrario, el proceso puede prolongarse durante un año y ir acompañado de problemas o provocar una inadaptación (la incapacidad del niño psicológica y físicamente para aceptar una nueva forma de vida).
El estilo democrático de educación incide favorablemente en el desarrollo del niño y su adaptación a cualquier condición. Relaciones entre padres e hijos, en las que cada miembro de la familia actúa como sujeto activo, se interesa por los asuntos de los demás, apoya, participa en todo lo que sucede y espera lo mismo de los demás.
El proceso de adaptación de un alumno de primer grado a la vida escolar afecta a varios ámbitos de su vida. Este es también el ámbito de las relaciones interpersonales con el profesor de la clase y con los compañeros; el ámbito de la actividad educativa, que incluye la asimilación del currículo y las reglas de la vida escolar.
Para que el diagnóstico del nivel de adaptación del alumno a la vida escolar sea el más completo en trabajo de investigación no solo se utilizaron métodos específicos, sino también conversaciones con el docente de la clase, el docente del grupo de jornada extendida; método de observación en diversos campos de actividad de los estudiantes de primer grado. Estas formas de trabajo abrieron la primera etapa de nuestra investigación.
De la conversación con la profesora de la clase se estableció lo siguiente:
§ En la clase 3 los estudiantes son registrados con un neurólogo y toman sedantes;
§ 1 estudiante repite el programa de primer grado (fue transferido de otra escuela);
§ Composición desigual por edades de la clase. La edad de los niños varía de 5,5 a 8 años;
§ 1 el estudiante se cría en una institución de asistencia social;
§ 6 personas se crían en una familia incompleta (solo hay una madre);
§ 1 persona de familia numerosa.
También durante la conversación se supo que los principales iniciadores de conflictos y enfrentamientos son tres personas: dos estudiantes que están bajo la supervisión de un neurólogo y uno que permaneció en primer grado durante el segundo año.
La mayoría de los estudiantes no tuvieron serios problemas para dominar el plan de estudios ni para interactuar con sus compañeros de clase. Las principales quejas se relacionaron con el estudiante que permaneció por segundo año, así como con el estudiante registrado con un neurólogo.
Al comienzo de las lecciones es muy difícil concentrar la atención de los alumnos en la tarea. El aumento de la actividad motora y la fatiga rápida también obstaculizaron el proceso de trabajo.
El docente del grupo de jornada extendida confirmó la presencia de las manifestaciones negativas anteriores en el comportamiento de los estudiantes.
Como resultado de la observación se obtuvieron los siguientes resultados:
1. Al inicio de la lección se produce cierta desinhibición motriz. Al profesor de la clase le llevó unos diez minutos establecer un ambiente de trabajo en el aula, que no duró más de 15 a 20 minutos. Luego, la atención de los niños comenzó a disiparse, la actividad motora volvió a aumentar.
2. Después de los minutos físicos, ejercicios de respiración La condición de los estudiantes mejoró ligeramente, pero no por mucho tiempo.
3. En las lecciones de matemáticas, los estudiantes tenían problemas para contar celdas. El maestro tuvo que repetir la tarea varias veces y solo unos pocos estudiantes lograron completarla. En las lecciones de escritura, en el mundo que nos rodea, no surgieron tales problemas.
4. A la hora de preparar a los estudiantes para ir al comedor, a caminar, a clases adicionales, también surgieron complicaciones. Los niños corrieron, gritaron y no escucharon las palabras del maestro y educador.
5. En el comedor, la mayor parte de los alumnos se comportaron con normalidad. Sólo dos chicos de vez en cuando comenzaron a portarse mal. Durante los descansos y los paseos, el comportamiento de los niños literalmente se salía de control (gritos, carreras, conflictos). Era casi imposible lidiar con eso.
6. La mayoría de los conflictos involucraron a estudiantes de la lista de "problemas". Pero también, con bastante frecuencia, había peleas entre el resto de alumnos de la clase.
Para diagnosticar el estatus social de cada niño de la clase, así como identificar la actitud de los estudiantes hacia la escuela, en la siguiente segunda etapa del estudio se seleccionaron varios métodos de diagnóstico. En la tercera etapa tuvo lugar la investigación propiamente dicha.
Sociometría. Metodología "Dos casas" (Anexo 1).
A partir de los datos obtenidos se conformaron tres grupos de estudiantes: preferidos, aceptados y rechazados. El criterio para referirse al primer grupo fue el predominio de opciones positivas sobre el mínimo de negativas, o la ausencia total de ellas. El segundo grupo incluía a muchachos para quienes se realizaron elecciones iguales o con una ligera ventaja en uno de los partidos. El tercer grupo incluía chicos cuyo número de elecciones negativas prevalecía sobre las positivas o en total ausencia de ellas.
Cuadro No. 1
por el método de "Dos casas"
Arroz. 1. Indicadores del estatus social de los alumnos de primer grado.
por el método de "Dos casas"
Como se puede observar en el diagrama presentado en la Fig. 1, las posiciones estaban divididas casi por igual.
Para comprobar los resultados de esta técnica se llevó a cabo otra técnica sociométrica, con la que se conoció no solo la actitud hacia los compañeros, sino también hacia uno mismo.
Metodología "Escalera" (Anexo 2).
Los datos obtenidos también nos permitieron dividir a los estudiantes en los tres grupos mencionados anteriormente. Los criterios para la asignación a uno u otro puesto eran aproximadamente los mismos.
Una característica distintiva de esta técnica era que los estudiantes debían ser asignados no a uno de dos grupos, sino a uno de tres. Los resultados se interpretaron de la siguiente manera. La lista de preferidos incluía a aquellos estudiantes cuyo número de opciones positivas prevalecía (ubicación en los "niveles" más alto y medio). El grupo de estudiantes aceptados incluía a aquellos estudiantes cuyo número de opciones positivas y negativas estaban en el mismo nivel o con un ligero Predominio de Ratings K positivos o negativos último grupo Se rechazaron aquellos cuyo número de opciones negativas prevaleció.
Nota: La mayoría de los estudiantes se ubican en posiciones intermedias.
Mesa número 2
Indicadores del estatus social de los alumnos de primer grado según el método "Escalera"
El panorama ha cambiado un poco.
Arroz. 2. Indicadores del estatus social de un alumno de primer grado según el método "Escalera"
Para facilitar la comparación de los resultados de los dos métodos, en la Fig. 3., que se presenta en forma de diagrama.
Arroz. 3. Análisis comparativo de dos métodos sociométricos.
El anillo interior del diagrama es el resultado de la primera técnica, el anillo exterior es el segundo.
La figura muestra claramente cómo ha cambiado la proporción de las tres posiciones. El número de estudiantes preferidos ha aumentado notablemente y el número de rechazados ha disminuido ligeramente. El porcentaje de niños aceptados no ha cambiado mucho.
Con base en los resultados de los dos métodos realizados, se pueden sacar las siguientes conclusiones:
§ La mayoría de los estudiantes interactúan con bastante éxito con sus compañeros de clase;
§ Respecto a algunos niños, no todos los estudiantes han decidido finalmente su actitud hacia ellos;
§ Varios estudiantes (4 personas) fijaron firmemente sus posiciones en la lista de rechazados. Dos de ellos pertenecen a un grupo de estudiantes problemáticos de la clase.
§ Un grupo de estudiantes mantuvo posiciones en las listas preferidas.
Para una imagen más completa en esta área de investigación, la técnica de R.S. Nemov "¿Qué soy yo?" (Apéndice 3).
Los resultados obtenidos se muestran a continuación en la tabla No. 3.
Cuadro No. 3
Arroz. 4. Indicadores de actitud hacia uno mismo de un niño de primer grado.
Notas: Tres estudiantes que se clasificaron consistentemente en el grupo rechazado se calificaron a sí mismos de manera muy alta.
Los resultados de los dos primeros métodos no concuerdan con los datos obtenidos en la última variante. Muchos chicos tienen una autoestima muy alta y se tratan muy bien a sí mismos. En el proceso de realización, casi todos los estudiantes respondieron determinadas posiciones del formulario sin dudarlo y durante mucho tiempo.
La situación en el equipo de la clase, en general, no es mala, pero todavía no se puede llamar estable. estatus social cuatro estudiantes es muy bajo, pero ellos mismos se evalúan a sí mismos de manera extremadamente positiva.
Identificación de la actitud del niño hacia la escuela.
Para diagnosticar la actitud del niño hacia la escuela, identificar si se ha formado la posición interna de los escolares y qué motivo prevalece en la actividad, se aplicaron varios métodos. El trabajo se realizó con toda la clase, ya que todos pueden tener problemas, a pesar de la situación aparentemente favorable. Los problemas pueden estar ocultos.
El método de las oraciones inacabadas (Apéndice 4).
Los estudiantes no experimentaron ningún problema al completar la tarea. El trasfondo emocional general fue positivo.
Para que la interpretación fuera más completa y de mayor calidad se contabilizó el número de respuestas positivas, neutrales y negativas de cada frase. En general, la dinámica general de las respuestas es positiva, lo que indica una actitud positiva hacia la escuela, el profesor y las clases.
Según algunos parámetros, en algunas frases surgió una valoración negativa en aquellos niños que, por regla general, no provocan prácticamente ninguna queja por parte de la asimilación del material y el comportamiento en el aula.
También dieron respuestas positivas aquellos niños que tienen algunas dificultades en el campo del autocontrol y el dominio del plan de estudios.
Determinación de la formación de la "posición interna del alumno" entre los escolares más jóvenes (Anexo 5).
Los resultados de esta técnica se presentan a continuación en la tabla No. 4.
Cuadro No. 4
Notas:
1 alumno, con una posición interna media formada, tiene grandes dificultades para aprender.
Asimismo, los resultados de otro alumno son dudosos, ya que, según los resultados del diagnóstico, su posición como colegial no está formada, pero el alumno tiene tiempo en todas las materias y su comportamiento no es satisfactorio.
Arroz. 5. Indicadores de la formación de la posición interna del alumno
Determinación del predominio del motivo cognitivo o lúdico del niño (Anexo 6).
En el proceso de lectura del cuento se hicieron dos pausas en los momentos más interesantes. En ambas ocasiones, casi todos los niños (a excepción de dos personas) eligieron el juego. Esto indica el predominio del motivo lúdico sobre el cognitivo.
Resumiendo los resultados del estudio de todos los diagnósticos realizados en esta etapa, se pueden sacar las siguientes conclusiones:
§ En general, los estudiantes tienen una actitud positiva hacia la escuela, el docente y el aprendizaje;
§ La posición de escolar se forma entre la mayoría de los estudiantes, lo que también indica una dinámica positiva en el proceso de adaptación;
§ Dado que las actividades de aprendizaje son completamente nuevas para los niños de primer grado, naturalmente quieren jugar más que trabajar duro en el aula;
§ Las principales dificultades en el proceso de adaptación a la vida escolar de los alumnos de primer grado fueron la relación con los compañeros;
§ Debido a la alta actividad del motor y fatiga física, existen algunos problemas en la asimilación del plan de estudios, principalmente debido a una concentración insuficiente de la atención.
Los hallazgos indican la necesidad de desarrollar un programa para normalizar la interacción interpersonal de los alumnos de primer grado, así como estabilizar las manifestaciones motoras, con el fin de incrementar la concentración de la atención en el proceso de la actividad cognitiva.
Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Publicado en http://allbest.ru
Introducción
Capítulo 1. Fundamentación teórica de la adaptación de los estudiantes más jóvenes.
1.1 características generales niños en edad de escuela primaria
1.2 Características de la adaptación escolar de un alumno más joven.
1.3 El concepto de inadaptación escolar, causas
Capítulo 2. Diagnóstico del nivel de adaptación de los estudiantes más jóvenes.
2.1 Organización del estudio, descripción de métodos.
2.1.2 Técnica "Pintura"
2.1.3 Método "Clasificación"
2.1.4 Metodología "Prueba en imágenes"
2.1.5 Cuestionario para estudiantes más jóvenes
2.2 Resultados del estudio empírico
2.2.1 Técnica de dibujo proyectivo "Lo que me gusta del colegio"
2.2.2 Técnica "Pintura"
2.2.3 Método "Clasificación"
2.2.4 Método "Prueba en imágenes"
2.2.5 Cuestionario
2.3 Uso de juegos
2.4 Organización y principios de realización de clases.
Conclusión
Lista de literatura usada
Aplicaciones
Introducción
Relevancia del estudio: Los primeros años de educación a veces pueden determinar toda la vida escolar posterior del niño. En este momento, el alumno, bajo la guía de los adultos, da pasos bastante importantes en su propio desarrollo.
Este período se considera igualmente difícil para los niños que ingresaron a la escuela a la edad de seis y siete años. Como lo demuestran las observaciones de fisiólogos, psicólogos y maestros, entre los estudiantes de primer grado hay niños que, debido a características psicofisiológicas personales, les resulta bastante difícil adaptarse a las nuevas condiciones para ellos, solo hacen frente parcialmente al horario de trabajo y al plan de estudios.
En el sistema educativo clásico, estos niños suelen ser formados como rezagados y repetidores.
El comienzo de la escolarización para todos los niños supone un fuerte estrés. Una vez que un niño ingresa a la escuela, comienza a producirse un cambio importante en su vida.
Todos los niños, junto con sentimientos abrumadores de alegría, orgullo o sorpresa por todo lo que sucede en una institución educativa, experimentan ansiedad, confusión, tensión.
Algunos de los alumnos de primer grado pueden ser muy ruidosos, ruidosos, a veces ni siquiera atentos durante las clases, saben comportarse descaradamente con los profesores: ser atrevidos, caprichosos.
El resto son bastante reservados, tímidos, tratan de pasar desapercibidos, no escuchan cuando les hacen una pregunta, al menor fallo o comentario pueden llorar.
Un niño que ingresa a la escuela debe ser fisiológica y socialmente maduro, debe alcanzar cierto nivel desarrollo mental y emocional-volitivo. La actividad educativa requiere un cierto acervo de conocimientos sobre el mundo que nos rodea, la formación de los conceptos más simples.
Se considera importante una actitud positiva hacia el aprendizaje y la capacidad de autorregular el comportamiento.
La cuestión de la adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela fue considerada por L.M. Kostina.
Buscó determinar la posibilidad de influir en la adaptación escolar corrigiendo el nivel de ansiedad en los niños mediante el método de terapia de juego no directiva durante el período en que los futuros alumnos de primer grado se encuentran en instituciones preescolares.
Con base en los datos, se llegó a una conclusión sobre la efectividad del método de terapia de juego para corregir la ansiedad alta en niños en edad preescolar, lo que brinda la oportunidad de incrementar su nivel de adaptación escolar y rendimiento académico en el primer grado.
Uskovoi M.V. Se realizó un análisis de las características de la adaptación primaria de los alumnos de primer grado a la escuela, luego se concluyó que el nivel de inadaptación está muy influenciado, principalmente, por el síndrome hipercinético, la inercia del sistema nervioso, la falta de preparación para la escuela, la arbitrariedad insuficiente. de las funciones mentales, así como su combinación entre sí.
El propósito de nuestro estudio es estudiar las características del diagnóstico de habilidades adaptativas en estudiantes más jóvenes con elementos de práctica.
Para lograr el objetivo, se plantearon las siguientes tareas:
1. Considere los conceptos de "adaptación" y "desadaptación".
2. Analizar formas y niveles de adaptación.
3. Estudiar las características de las habilidades adaptativas en estudiantes más jóvenes con elementos de práctica.
El objeto del estudio son los niños en edad de asistir a la escuela primaria.
El tema del estudio son las peculiaridades del diagnóstico de habilidades adaptativas en escolares más pequeños con elementos de práctica.
Hipótesis de investigación: la determinación oportuna del nivel de adaptación del niño a la escuela y la creación de las condiciones psicológicas necesarias reduce el nivel de mala adaptación escolar.
Capítulo 1. Fundamentación teórica de la adaptación de los estudiantes más jóvenes.
1.1 Características generales de los niños en edad escolar primaria.
Los límites de la edad de la escuela primaria, que coinciden con el período de estudio en la escuela primaria, son etapa actual Se establecen desde los 6-7 hasta los 9-10 años. En este momento tiene lugar el posterior desarrollo físico y psicofisiológico del niño, lo que brinda la oportunidad de una escolarización regular.
En primer lugar, se mejora el trabajo del cerebro y del sistema nervioso. Según los fisiólogos, a la edad de 7 años la corteza cerebral ya se considera madura. Pero la imperfección de la función reguladora de la corteza se manifiesta en las características de comportamiento, organización de la actividad y actividad características de los niños de esta edad. esfera emocional: los niños en edad escolar primaria se distraen fácilmente, no pueden concentrarse durante mucho tiempo, son, por regla general, excitables y emocionales.
En la edad de la escuela primaria, se puede rastrear la desigualdad del desarrollo psicofisiológico en diferentes niños. También persisten las diferencias en la tasa de desarrollo de niños y niñas: las niñas, por regla general, van por delante de los niños. Como resultado de esto, muchos autores concluyen que, de hecho, en los grados inferiores, los chicos están sentados en el mismo escritorio. diferentes edades: en promedio, los niños son un año y medio más jóvenes que las niñas, a pesar de que esta diferencia no radica en la edad calendario. Sapogova E. E. Psicología del desarrollo humano: Tutorial. / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - P. 54
La actividad educativa en la edad de la escuela primaria es líder. Determina las transformaciones más importantes que ocurren en el desarrollo de la psique del niño en esta etapa de edad. En el marco de la actividad educativa se forman neoplasias psicológicas, que caracterizan los logros más importantes en el desarrollo de los estudiantes más jóvenes y son la base que asegura el desarrollo en la siguiente etapa de edad.
Durante toda la edad escolar primaria, una población completamente nuevo tipo relaciones con las personas que lo rodean. La impecable autoridad de un adulto se va perdiendo paulatinamente, los niños de la misma edad adquieren gran importancia para el bebé y el papel de la comunidad infantil va en aumento.
Así, las neoplasias centrales en edad escolar primaria son:
un nivel cualitativamente nuevo de desarrollo de la regulación arbitraria del comportamiento y la actividad;
Reflexión, análisis, plan de acción interno;
desarrollo de una nueva actitud cognitiva ante la realidad;
Orientación al grupo de pares.
Así, de acuerdo con el concepto de E. Erickson, la edad de 6 a 12 años se considera un período para la transferencia sistemática al niño de conocimientos y habilidades que aseguran su familiarización con la vida laboral. Mizherikov V.A. Introducción a la actividad pedagógica / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus.- M.: Rospedagency, 2009. - P. 114
Quizás las neoplasias más importantes aparecen en todas las esferas del desarrollo mental: el intelecto, la personalidad y las relaciones sociales se están transformando. La importancia especial de la actividad educativa en este proceso no excluye el hecho de que un joven escolar participe activamente en otros tipos de trabajo, en cuyo proceso se mejoran y fortalecen los nuevos logros del niño.
La especificidad de la edad de la escuela primaria radica en el hecho de que los objetivos de la actividad los fijan principalmente los adultos a los niños. Los maestros y los padres determinan qué se le puede y qué no se le puede hacer al niño, qué tareas se le deben encomendar y qué reglas seguir.
Una situación típica de este tipo es la realización de una tarea por parte de un niño. Incluso entre aquellos niños que, con un deseo especial, se comprometen a seguir las instrucciones de un adulto, hay casos bastante frecuentes en los que los niños no pueden hacer frente a la tarea, debido a que no dominaron su esencia, de repente perdieron su interés inicial en la tarea, o simplemente se olvidó de completarla a tiempo. Estas dificultades se pueden evitar si, al confiar algo a los chicos, se siguen ciertas reglas.
Si un niño tiene relaciones amistosas con alguien de su clase a la edad de 9 a 10 años, esto significa que el niño sabe cómo entablar relaciones con sus compañeros, mantener relaciones durante mucho tiempo, que la comunicación con él también es importante e interesante para alguien. . Entre los 8 y 11 años para los niños, los amigos son quienes les ayudan, atienden sus peticiones y comparten sus intereses. Para desarrollar la simpatía y la amistad mutuas, las siguientes cualidades adquieren importancia: amabilidad y atención, independencia, confianza en uno mismo, honestidad.
A medida que el niño domina la realidad escolar, comienza a formar un sistema de relaciones personales en el aula. Se basa en relaciones emocionales directas que son dominantes.
Algunos psicólogos domésticos destacan las condiciones más esenciales que brindan a un adulto la oportunidad de formar en un niño la capacidad de controlar y controlar de forma independiente su propio comportamiento. Estas condiciones son:
1) un motivo de comportamiento fuerte y eficaz;
2) propósito restrictivo;
3) la división de una forma compleja de comportamiento asimilada en acciones pequeñas y relativamente independientes;
4) fondos externos, que representan un apoyo en el proceso de dominio de la conducta. Psicología en el siglo XXI: materiales III Internacional científico-práctico. conf. (30 de noviembre de 2011): sáb. científico tr. / Centro de Estudios Científicos pensamientos; bajo científico ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98
La condición más importante para el desarrollo del comportamiento voluntario de un niño es la participación de un adulto que dirige los esfuerzos del niño y proporciona los medios para su dominio.
Desde los primeros minutos, el niño es incluido en el proceso de interacción interpersonal con sus compañeros y el profesor. A lo largo de toda la edad escolar primaria, esta interacción se caracteriza por ciertas dinámicas y patrones de desarrollo. El desarrollo de algunos procesos de la psique se lleva a cabo a lo largo de una edad determinada.
La capacidad del niño para analizar y diferenciar los objetos que percibe está directamente relacionada con la formación de una percepción más tipo complejo actividad, en lugar de sentir y distinguir las características inmediatas individuales de las cosas. Este tipo de actividad, que suele denominarse observación, se forma de forma especialmente intensa en el proceso de enseñanza escolar. En las lecciones, el estudiante recibe y luego formula de forma independiente las tareas de percibir en detalle varios ejemplos y manuales.
En virtud de todo esto, la percepción adquiere un propósito. El maestro demuestra sistemáticamente a los niños los métodos para examinar o escuchar cosas y fenómenos. Después de eso, el niño es capaz de planificar el trabajo de percepción y realizarlo deliberadamente de acuerdo con los planes, separar lo principal de lo secundario, establecer una jerarquía de signos percibidos, etc. Dicha percepción, al sintetizarse con otros tipos de actividad cognitiva, se convierte en una observación decidida y arbitraria. Si un niño ha desarrollado la observación a un nivel suficiente, entonces podemos hablar de su observación como una cualidad especial de su personalidad. Como muestran múltiples estudios, educación primaria Esta importante cualidad puede desarrollarse en gran medida en todos los niños en edad de asistir a la escuela primaria.
1.2 Características de la adaptación escolar de un alumno más joven.
Existen muchas definiciones de adaptación escolar. Como ejemplo de definición tradicional, se puede citar la definición de M.V. Maksimova, quien interpreta la adaptación escolar como el proceso de entrada del niño en una nueva situación social de desarrollo. Un análisis de la literatura nacional y extranjera muestra que el término "inadaptación escolar" o ("discapacidad escolar") en realidad define cualquier dificultad que tenga un niño en el proceso de escolarización.
EN sociedad moderna Existe una grave cuestión de cómo ayudar a un futuro o actual alumno de primer grado a adaptarse con éxito a las nuevas condiciones de la escuela. Por extraño que parezca, hoy en día la escolarización es una situación estresante para cualquier estudiante, y especialmente para el de primer grado. Esto puede deberse a nuevas condiciones microsociales.
La microsociedad es una determinada comunidad territorial que incluye vecindarios, familias, grupos de pares, diversos tipos de organizaciones estatales, religiosas, públicas, educativas y privadas y, por supuesto, una variedad de grupos informales de residentes. Semenaka S.I. Adaptación socio-psicológica del niño en la sociedad. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Por tanto, cualquier infancia caracterizada hipersensibilidad, vulnerabilidad a diferentes entornos microsociales. Por eso, para un niño de primer grado, su familia juega un papel importante en el proceso de adaptación, porque ella siempre puede apoyar al niño, responder y ayudar en cualquier cosa.
Cabe destacar los principales factores positivos del entorno microsocial familiar: la variedad de fenómenos y objetos que rodean al niño; comunicación emocional positiva con todos los miembros de la familia, lo que conduce a una atención individual a sus características. Excepto factores positivos, es necesario destacar los factores negativos del entorno microsocial: el error de crianza familiar del niño; violación de relaciones y entendimientos en la familia; incapacidad para descubrir los puntos necesarios en el tiempo y más.
Todos los factores negativos anteriores pueden provocar enfermedades somáticas y mentales del niño. Las causas de las enfermedades pueden ser el hecho de que hay un trato severo hacia el niño; una barrera de comunicación entre padre e hijo, o la influencia limitada del padre en la educación familiar; relaciones interpersonales negativas entre cónyuges; situaciones de conflicto En familia; inconsistencia entre los padres de ciertos requisitos hacia el niño y más.
Durante el período de adaptación, la crisis de siete años juega un papel muy importante. Durante este período, el niño experimenta un punto de inflexión en su vida y, como resultado, conduce a un punto de inflexión en la inestabilidad emocional. Por lo tanto, la familia debe estar atenta durante este período de tiempo para el niño.
Existen bastantes clasificaciones de adaptación, pero la clasificación más óptima, en nuestra opinión, es la clasificación según A.L. Wenger. Considera la adaptación del niño a la escuela e identifica tres niveles de adaptación de los alumnos de primer grado: nivel de adaptación alto, medio y bajo. Psicología en el siglo XXI: materiales del III Interno. científico-práctico. conf. (30 de noviembre de 2011): sáb. científico tr. / Centro de Estudios Científicos pensamientos; bajo científico ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105
Nivel alto
El alumno tiene una actitud positiva hacia la escuela, las exigencias se perciben adecuadamente;
El material educativo se asimila fácil, profunda y completamente, resuelve con éxito problemas complicados;
Escucha atentamente al profesor;
Realiza órdenes sin control externo;
Muestra gran interés en Trabajo académico(siempre se prepara para todas las lecciones).
Realiza tareas públicas de buena gana y concienzudamente;
Ocupa una posición de estatus favorable en la clase.
Nivel promedio
La alumna tiene una actitud positiva hacia la escuela, su asistencia no provoca sentimientos negativos;
El alumno comprende el material educativo si el profesor lo explica detallada y claramente;
Obtiene el contenido básico planes de estudio resuelve de forma independiente tareas típicas;
Concentrado y atento al realizar tareas, instrucciones, instrucciones de un adulto, pero sujeto a control por su parte;
Sólo se concentra cuando está ocupado con algo que le interesa;
Prepararse para las lecciones y hacer los deberes casi siempre;
Realiza concienzudamente encargos públicos;
Es amigo de muchos compañeros de clase.
Nivel bajo
El estudiante tiene una actitud negativa o indiferente hacia la escuela;
A menudo se queja de salud, dominada por un estado de ánimo deprimido;
Hay violaciones sistemáticas de la disciplina;
Aprende el material escolar en fragmentos;
El trabajo independiente con el libro de texto es difícil;
No muestra interés al realizar tareas educativas independientes;
Se prepara de manera irregular para las lecciones, requiere un seguimiento constante, recordatorios sistemáticos e incentivos por parte del maestro y los padres;
La eficiencia y la atención se mantienen con pausas prolongadas para descansar;
Para comprender lo nuevo y resolver problemas según el modelo, se requiere una importante asistencia educativa por parte de los docentes;
Realiza encargos públicos bajo control, sin muchas ganas, pasivo;
Tiene pocos amigos en la escuela. Biragov B.C. El problema de la adaptación de la personalidad en el proceso educativo de la universidad // Boletín de la Universidad ( Universidad Estatal gestión). 2009. -№4. - págs. 17-19
La etapa 1 es indicativa, cuando en respuesta a todo el complejo de nuevas influencias asociadas con el comienzo del aprendizaje sistemático, casi todos los sistemas del cuerpo responden con una reacción violenta y un estrés significativo. Esta "tormenta fisiológica" dura bastante: 3 semanas.
Etapa 2: una adaptación inestable, cuando el cuerpo busca y encuentra algunas opciones óptimas (o cercanas a las óptimas) para reaccionar a estos efectos. Este período dura aproximadamente 2 semanas.
La etapa 3 es un período de adaptación relativamente estable, cuando el cuerpo encuentra las opciones más adecuadas para responder a la carga, requiriendo menos estrés en todos los sistemas. Cualquiera que sea el trabajo que realice un estudiante, ya sea el trabajo mental para asimilar nuevos conocimientos, la carga estática que experimenta el cuerpo en una postura forzada "sentada" o la carga psicológica de la comunicación en un grupo grande y en un equipo, el cuerpo o más bien, cada uno de sus sistemas, debe responder con su propio estrés, trabajo. Por lo tanto, cuanto mayor sea el voltaje "emitido" por cada sistema, más recursos consumirá el cuerpo. Y sabemos que las posibilidades del cuerpo del niño están lejos de ser ilimitadas, y el estrés prolongado, la fatiga y el exceso de trabajo asociados con él pueden costar la salud del cuerpo del niño. Duración este escenario- 1 semana. Nalchadzhyan A. A. Adaptación psicológica. Mecanismos y estrategias. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167
La duración de las 3 fases de adaptación es de aproximadamente seis semanas, este período dura hasta el 10 y 15 de octubre, y las más difíciles y difíciles son de 1 a 4 semanas.
1.3 El concepto de inadaptación escolar, causas
Entre las principales primarias signos externos Las manifestaciones de inadaptación escolar, los científicos atribuyen unánimemente dificultades de aprendizaje y diversas violaciones de las normas de comportamiento escolar.
Los principales factores que pueden provocar el fracaso escolar son: deficiencias en la preparación de un niño para la escuela, negligencia sociopedagógica; privación mental prolongada y masiva; debilidad somática del niño; violación de la formación de habilidades escolares (dislexia, disgrafía); trastornos del movimiento; trastornos emocionales.
Bajo la influencia de constantes fracasos que van más allá de la actividad educativa real y se extienden al ámbito de las relaciones con los compañeros, el niño desarrolla un sentimiento de su propio bajo valor, hay intentos de compensar su propia insuficiencia. Y dado que la elección de los medios de compensación adecuados a esta edad es limitada, la autorrealización a menudo se lleva a cabo en diversos grados mediante la oposición consciente a las normas escolares, se materializa en violaciones de la disciplina y en un aumento del conflicto que, en el contexto de una pérdida. de interés en la escuela, se integra gradualmente en una orientación de personalidad asocial. A menudo estos niños desarrollan trastornos neuropsiquiátricos y psicosomáticos.
La mala adaptación escolar de un niño es un fenómeno multifactorial. El retraso en el aprendizaje se debe a factores como los métodos de enseñanza, la personalidad del maestro, la ayuda de los padres al niño, el ambiente en la escuela y el aula, el lugar del niño en las relaciones con los niños y los maestros, la personalidad de el niño mismo. Semenaka S.I. Adaptación socio-psicológica del niño en la sociedad. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47
Un factor del fracaso escolar como rasgos de personalidad niño, también multifacético. Los investigadores identifican las siguientes variables: la posición del estudiante, la motivación para aprender, el nivel de habilidades de actividad mental, la capacidad de regulación arbitraria y autoorganización, el nivel de salud y rendimiento, la inteligencia del niño. Retraso en el desarrollo y bajo rendimiento escolar no son lo mismo. Con un retraso en el desarrollo, podemos hablar de la presencia en el desarrollo de un escolar de retrasos en la maduración de las estructuras intelectuales, volitivas y motivacionales en comparación con la norma de edad. Mientras que el fracaso escolar puede ser causado por la influencia del entorno, los métodos de enseñanza, la posición del alumno, etc. Por tanto, los escolares que fracasan son un grupo heterogéneo. Incluye niños con una variedad de problemas de aprendizaje.
La interferencia personal se puede dividir en dos grandes grupos: deficiencias en la actividad cognitiva; deficiencias en el desarrollo de la personalidad (motivación del aprendizaje, autoorganización, falta de armonía de la personalidad).
G.S. Rabunsky ofrece una clasificación diferente de los estudiantes rezagados. Su clasificación se basa en dos variables: el nivel de independencia cognitiva y el interés por el tema. En consecuencia, se distinguen los siguientes tipos de estudiantes: nivel promedio independencia cognitiva y poco interés en aprender (estudian principalmente de dos en dos y de tres en tres); la independencia cognitiva es alta, no hay interés en la materia (estudian de manera extremadamente desigual, es posible obtener calificaciones "excelentes" e "insatisfactorias"); la independencia cognitiva es baja, el interés por el tema es positivo (el éxito en el aprendizaje depende de la confianza en uno mismo); la independencia cognitiva es baja, el interés por la materia es potencial, estos estudiantes se caracterizan por la pasividad mental y la baja confianza en sí mismos; el nivel de independencia cognitiva es bajo, no hay interés en el tema, estudian muy mal; los estudiantes de este grupo se encuentran en el nivel más bajo de aprendizaje, no le temen a nadie, a menudo hacen alarde de su desdén por el aprendizaje en la escuela; Para animar a estos estudiantes, es necesario no sólo desarrollar en ellos métodos de actividad mental, sino también formar una actitud positiva hacia el aprendizaje. Nalchadzhyan A. A. Adaptación psicológica. Mecanismos y estrategias. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205
El término “inadaptación escolar” o “inadaptación escolar” define cualquier dificultad que tenga un niño en el proceso de escolarización.
Habitualmente se consideran 3 tipos principales de manifestaciones de inadaptación escolar:
Bajo rendimiento educativo, expresado en bajo rendimiento crónico, así como en la insuficiencia y fragmentación de la información educativa general sin conocimientos sistémicos y habilidades de aprendizaje (componente cognitivo);
Violaciones constantes de la actitud emocional y personal hacia los sujetos individuales, el aprendizaje en general, los docentes, así como hacia las perspectivas asociadas con el aprendizaje (emocionalmente evaluativas);
Trastornos de conducta sistemáticamente recurrentes en el proceso de aprendizaje y en el entorno escolar (componente conductual). Grigorieva M.V. La estructura de los motivos de la enseñanza de los escolares más pequeños y su papel en el proceso de adaptación escolar / M.V. Grigorieva//Escuela primaria. -2009. -#1. - pág.8-9
Causas de la mala adaptación escolar:
Desarrollo insuficiente de la motivación educativa;
Problemas psicológicos al comunicarse con un profesor;
Dificultades psicológicas de adaptación a la vida escolar, a la educación sistemática;
La actitud específica del niño hacia su personalidad, sus habilidades y capacidades, hacia sus actividades y sus resultados, baja autoestima;
Demandas exageradas de los padres;
Problemas de salud.
Si un niño tiene problemas de adaptación escolar, es necesario buscar ayuda psicológica y pedagógica.
Capítulo 2. Diagnóstico del nivel de adaptación de los estudiantes más jóvenes.
2.1 Organización del estudio, descripción de métodos.
El propósito de nuestro estudio es diagnosticar las habilidades adaptativas de los estudiantes más jóvenes.
Hipótesis de investigación: La identificación oportuna del nivel de adaptación del niño a la escuela y la creación de determinadas condiciones psicológicas reduce el nivel de inadaptación escolar.
En el estudio se utilizaron los siguientes métodos:
Metodología "Lo que me gusta en la escuela"
Técnica "Pinturas"
Técnica "Clasificación"
・Prueba de imagen
Cuestionario de motivación escolar.
El estudio se llevó a cabo en la escuela secundaria número 1 de MBOU, Mirny.
El número de sujetos - 10 personas (niñas - 5, niños - 5).
2.1.1 Metodología "Lo que me gusta de la escuela"
Considere la primera técnica: el dibujo proyectivo "Lo que me gusta de la escuela" (según N. G. Luskanova)
Propósito: identificar la actitud de los niños hacia la escuela y la disposición motivacional de los niños para estudiar en la escuela.
Instrucción: “Niños, dibujen lo que más les guste de la escuela. Puedes dibujar lo que quieras. Dibuja lo mejor que puedas, no se darán puntos.
Equipo: una hoja de papel estándar para dibujar, un lápiz y una goma de borrar.
Análisis y evaluación de planos.
1. La inconsistencia con el tema indica:
a) falta de motivación escolar y predominio de otros motivos, la mayoría de las veces de juego. En este caso, los niños dibujan coches, juguetes, operaciones militares, patrones. Indica inmadurez motivacional;
b) el negativismo infantil. En este caso, el niño se niega obstinadamente a dibujar sobre un tema escolar y dibuja lo que mejor sabe y le encanta dibujar.
Este comportamiento es típico de niños con un nivel sobreestimado de exigencias y dificultades para adaptarse al estricto cumplimiento de los requisitos escolares;
c) mala interpretación de la tarea, su comprensión. Estos niños no dibujan nada o copian argumentos de otros que no están relacionados con este tema. En la mayoría de los casos, esto es característico de los niños con retraso mental.
2. El cumplimiento del tema dado confirma una actitud positiva hacia la escuela, mientras que se debe tener en cuenta la trama del dibujo, es decir, qué se representa exactamente:
a) situaciones de aprendizaje: un profesor con un puntero, estudiantes sentados en sus escritorios, una pizarra con tareas escritas, etc. Indica una motivación secundaria por la actividad educativa del niño, la presencia de motivos educativos cognitivos;
b) situaciones de carácter no educativo: una tarea escolar, alumnos en el recreo, alumnos con maletines, etc.
Característica de niños con una actitud positiva hacia la escuela, pero con mayor enfoque en los atributos escolares externos;
c) situaciones de juego: un columpio en el patio de la escuela, una sala de juegos, juguetes y otros objetos que se encuentran en el aula (por ejemplo, un televisor, flores en la ventana, etc.). Superar la ansiedad y los miedos en alumnos de primer grado: diagnóstico, corrección / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgogrado: Profesor, 2012. - S. 43
Son característicos de niños con una actitud positiva hacia la escuela, pero con predominio de la motivación lúdica.
Para mayor confiabilidad, al evaluar los dibujos de los niños, es importante pedirle al niño que hable sobre lo que representó, por qué dibujó tal o cual objeto, tal o cual situación.
A veces, con la ayuda de los dibujos de los niños, se puede juzgar no sólo el nivel de su motivación educativa, su actitud hacia la escuela, sino también identificar aquellos aspectos de la vida escolar que resultan más atractivos para el niño.
2.1.2 Método "pinturas»
Finalidad: determinar la actitud emocional ante la escolarización.
Equipo: un juego de pinturas o lápices de colores (cuantos más colores, mejor); hojas de álbum, en cada una de las cuales se dibujan 10 círculos, en cada círculo se inscriben palabras relacionadas con la escuela: llamada, libro, maestro, portafolio, clase, educación física, compañeros, lección, tarea, cuaderno.
Instrucción: a los estudiantes se les entregan hojas pidiéndoles que lean atentamente las palabras escritas en los círculos. Lee las palabras en los círculos en orden y colorea cada círculo con un color diferente. No es necesario pintar las tazas de diferentes colores. Elige cada vez el color que quieras.
Análisis de los resultados: Si el niño pinta la mayoría de los círculos en colores oscuros (violeta, azul, lila, gris, negro), esto indica que experimenta emociones negativas en relación a la escolarización en general. Superar la ansiedad y los miedos en alumnos de primer grado: diagnóstico, corrección / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgogrado: Profesor, 2012. - S. 48
2.1.3 Método "Clasificación"
Finalidad: Ayuda a identificar el nivel de formación de conceptos mediante la operación de clasificación.
Equipo: tarjetas conceptuales
Instrucción: Se pide al niño que elija el cuarto extra (las respuestas correctas están resaltadas):
1. estornino, herrerillo, gallina, paloma.
2. rosa, clavel, aster, aciano.
3. vaca, cabra, caballo, ternero.
4. sombrero, abrigo, vestido, camisa.
5. taza, vaso, cacerola, jarro.
6. marinero, soldado, niño, piloto.
7. tigre, elefante, león, oso.
8. hacha, tijeras, cuchillo, sierra.
Evaluación de resultados: 3 puntos - un error, 2 puntos - dos errores; 1 punto - tres errores, 0 puntos - cuatro errores.
2.1.4 Metodología "Prueba en imágenes"
Finalidad: Ayuda a determinar el tipo de actividad preferida.
Equipo: fotos
Instrucción: Se ofrece al niño a mirar las imágenes. Después de asegurarse de que su contenido está claro, el psicólogo pregunta: “¿Qué te gustaría hacer primero, segundo, tercero?”
Evaluación de resultados: si un niño elige imágenes con actividades educativas como las más importantes y deseables en primer lugar, esto indica un alto nivel de preparación motivacional, en segundo lugar, alrededor del nivel promedio, si elige estudios en tercero. lugar o no elige en absoluto, esto indica un bajo nivel de su disposición motivacional.
3 puntos: prevalece la orientación a la actividad educativa; 2 puntos - orientación a actividades educativas y de juego; 1 punto - orientación a la actividad del juego.
2.1.5 Cuestionariopara estudiantes más jóvenes
Propósito: Evaluar el nivel de motivación escolar (Apéndice 1).
Instrucciones: Se leen las preguntas a los niños y ellos las responden.
Evaluación de resultados: Las respuestas a las preguntas se evalúan de 0 a 3 puntos (respuesta negativa --- 0 puntos, neutral --- 1, positiva --- 3 puntos). Los estudiantes que obtuvieron entre 25 y 30 puntos se caracterizan por un alto nivel de adaptación escolar, entre 20 y 24 puntos son típicos de la norma promedio, entre 15 y 19 puntos indican motivación externa, entre 10 y 14 puntos indican baja motivación escolar y por debajo de 10 puntos: sobre una actitud negativa hacia la escuela, mala adaptación escolar.
2.2 Resultados empíricosinvestigación
2.2.1 Técnica de dibujo proyectivo "Lo que me gusta del colegio"
Los datos de los resultados según el método de dibujo proyectivo "Lo que me gusta de la escuela" se ofrecen en el Apéndice 2.
Angela G. El dibujo corresponde al tema indicado, pero se representa una situación de carácter no educativo: la pizarra y el pupitre del profesor, lo que indica una actitud positiva hacia la escuela, con una excesiva atención a los atributos externos de la escuela.
Irina V. El dibujo corresponde al tema indicado, ya que representa una situación educativa típica: una maestra con un puntero en la pizarra. Esto indica una motivación escolar secundaria por la actividad educativa del niño, la presencia de motivos educativos cognitivos.
Veronica M. El dibujo corresponde al tema indicado y no tiene un carácter educativo: un cuaderno para la obra "El Sol". Podemos decir que el niño tiene una actitud positiva hacia la escuela, pero tiene un mayor enfoque en los atributos escolares externos.
Diana N. La figura muestra un calendario de la naturaleza. Por tanto, el dibujo corresponde al tema planteado y tiene un carácter no educativo, lo que indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con un fuerte enfoque en los atributos externos de la escuela.
Valeria D. Representa una computadora que está en la oficina. Esta es una situación de juego, la imagen corresponde al tema. Esto indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con predominio de la motivación lúdica.
Eugene Zh. El dibujo corresponde al tema indicado, de carácter no educativo. En base a ello, concluimos que existe una actitud positiva hacia la escuela, centrándose en los atributos de la escuela.
Artem M. El dibujo muestra un tablero: el dibujo corresponde a un tema determinado y tiene un carácter no educativo, lo que indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con un fuerte enfoque en los atributos externos de la escuela.
Vadim K. Se representa una situación típica de juego: un swing. Esto indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con predominio de la motivación lúdica.
Maxim D. se representó a sí mismo en las barras horizontales: esta es una situación de juego. La imagen muestra una actitud positiva hacia la escuela, pero con predominio de la motivación lúdica.
Egor S. El dibujo corresponde al tema dado, pero se representa una situación de carácter no educativo: un tablero, una mesa, una puerta. Esto indica una actitud positiva hacia la escuela, pero con un fuerte enfoque en los atributos externos de la escuela.
Así, todos los sujetos notaron una actitud positiva hacia la escuela. En el 60% de los niños se centra la atención en los atributos externos de la escuela, en el 30% prevalece la motivación del juego y en el 10%, la motivación de la escuela secundaria para la actividad educativa del niño.
Proporcionaremos los datos gráficamente en el diagrama (Figura 1).
Figura 1. Actitud de los niños de primaria hacia la escuela.
Habiendo estudiado los datos, llegamos a la conclusión de que los niños se sienten más atraídos por los atributos escolares que por las actividades de aprendizaje.
2.2.2 Técnica "Pintura"
Se realizó la siguiente técnica "Pinturas", los datos se indican en el Apéndice 3.
Artem M. La mayoría de los círculos están pintados en colores oscuros (“llamada”, “clase”, “lección”, “cuaderno”, “tarea”, “compañeros”). La palabra "maestro" está pintada de rojo, lo que indica agresión.
Angela G. Su dibujo muestra una actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje. Sólo con la palabra "llamar" hay asociaciones negativas, ya que su alumno la pintó en azul oscuro.
Irina V. Pintó las palabras “llamada”, “tarea”, “cuaderno”, “educación física” en colores oscuros. La palabra "clase" está pintada de rojo, lo que indica agresión. El niño experimenta emociones negativas en relación con la escolarización en general.
Maksim D. Se reveló una actitud negativa hacia conceptos como "llamar", "cuaderno". En general, actitud positiva hacia el aprendizaje.
Eugene Zh. Pintó las tazas en colores oscuros (“llamada”, “cuaderno”, “tarea”, “compañeros”). Actitud emocionada ante las palabras "maestro", "carpeta", "clase".
El niño puede describirse como activo, móvil, entusiasmado y con una actitud negativa hacia el proceso de aprendizaje en general.
Vadim K. Pintó los círculos “clase”, “cuaderno”, “compañeros de clase” en colores oscuros. En general, el aprendizaje no provoca actitudes negativas fuertes, a excepción de algunos conceptos que provocan poca tensión.
Valeria D. Coloreó las palabras “maestra”, “clase”, “educación física” en colores oscuros. Le tiene miedo al profesor y le resulta difícil acostumbrarse al nuevo entorno. En general percibe positivamente el proceso de aprendizaje.
Diana N. La mayoría de los círculos están pintados en colores oscuros (“maestro”, “libro”, “carpeta”, “cuaderno”, “tarea”). Es difícil acostumbrarse a la chica, limitada.
En general, el niño experimenta emociones negativas en relación con la escolarización.
Egor S. En colores oscuros pintó círculos "llamada", "educación física", "tarea". Las palabras "clase", "cuaderno" están pintadas de rojo. El niño experimenta emociones negativas en relación con la escolarización en general.
Verónica M. Notaron una actitud bastante positiva hacia la escuela, sólo el "cuaderno" es de color rojo, lo que puede caracterizarse como una manifestación de agresión.
Formemos la Tabla 1 para comparar los resultados.
Tabla 1.
Actitud hacia el aprendizaje en la escuela.
Así, vemos que la mayoría de los estudiantes tiene una actitud negativa hacia la escolarización (60%), y menos de la mitad (40%) tiene una actitud positiva hacia ella.
2.2.3 Método "Clasificación"
Los resultados se dan en el Anexo 4.
Irina V. - 6 errores - 0 puntos
Verónica M. - 4 errores - 0 puntos
Angela G. - 1 error - 3 puntos
Valeria D. - 4 errores - 0 puntos
Diana N. - 7 errores - 0 puntos
Artem M. - 5 errores - 0 puntos
Egor S. - 4 errores - 0 puntos
Maxim D. - 6 errores - 0 puntos
Vadim K. - 2 errores - 2 puntos
Eugene Zh. - 1 error - 3 puntos
Según los resultados, vemos que casi todos los niños cometieron errores, por lo que obtuvieron 0 puntos.
Sólo 2 niños cometieron un error cada uno y recibieron 3 puntos cada uno.
Así, en el 70% de los niños se reveló un nivel bajo de formación de conceptos, en el 10% un nivel medio y en el 20% un nivel alto de formación de conceptos.
Gráficamente, los resultados se proporcionan en el Cuadro 2.
Figura 2. El nivel de formación de conceptos entre los estudiantes más jóvenes.
2.2.4 Metodología"Prueba de imagen"
Los resultados se dan en el Anexo 5.
Irina V. Las tres opciones son divertidas. Como no había elección de actividades educativas, la niña tiene un nivel bajo de preparación motivacional (1 punto).
Diana N. En primer lugar eligió la actividad educativa, la segunda y tercera opción fue la actividad laboral, por lo que el niño tiene un alto nivel de preparación motivacional. Al mismo tiempo, orientación hacia actividades educativas y lúdicas (2 puntos).
Veronika M. No eligió su actividad educativa, prefirió el trabajo y el juego. Esto implica un bajo nivel de preparación motivacional (1 punto).
Valeriya D. Prefería la actividad educativa en segundo lugar y, en primer lugar, el trabajo.
Esto indica un nivel medio de preparación motivacional y orientación hacia actividades de aprendizaje y juego (2 puntos).
Angela G. Primero que nada preferido actividad laboral, y eligió en segundo lugar el educativo.
Esto indica un nivel medio de preparación motivacional y orientación hacia actividades de aprendizaje y juego (2 puntos).
Egor S. Prefirió en primer lugar la actividad laboral y en segundo lugar eligió la actividad educativa. Por tanto, el niño tiene un nivel medio de preparación motivacional (2 puntos).
Maxim D. En primer y segundo lugar eligió actividades de aprendizaje, lo que indica un alto nivel de disposición motivacional (3 puntos).
Vadim K. En primer lugar, eligió actividades educativas, en segundo lugar, trabajo, en tercer lugar, juegos.
Esto implica un alto nivel de preparación motivacional, pero con un enfoque en actividades de aprendizaje y juego (2 puntos).
Evgeniy Zh. En primer y segundo lugar elegí la actividad educativa. El predominio de la orientación hacia la actividad de aprendizaje indica un alto nivel de preparación motivacional (3 puntos).
Artem M. No eligió la actividad educativa, pero prefirió jugar. Esto indica un bajo nivel de preparación motivacional (1 punto).
Así, según los resultados de esta técnica, se puede observar que el 40% de los sujetos tienen una disposición motivacional alta, un 30% media y un 30% baja.
Al mismo tiempo, sólo el 20% de los niños tienen una orientación hacia las actividades de aprendizaje.
Figura 3. Disposición motivacional para aprender
2.2.5 CuestionariosRovación
La última vez que realizamos una encuesta (Apéndice 6)
Angela G. - 25 puntos - alto nivel de adaptación escolar
Valeria D. - 30 puntos - nivel alto
Artem M. - 21 puntos - nivel medio
Grinich Arina - 16 puntos - motivación externa
Diana N. - 7 puntos - actitud negativa hacia la escuela
Verónica M. - 16 puntos - motivación extrínseca
Vadim K. - 13 puntos - baja motivación escolar
Maxim D. - 16 puntos - motivación externa
Eugene Zh. - 26 puntos - nivel alto
Egor S. - 21 puntos - nivel medio
Así, calculando el número de puntos para cada alumno, obtuvimos el siguiente porcentaje: 30% - alto nivel de motivación escolar, 20% - nivel medio, 30% - presencia de motivación externa, 10% - baja motivación escolar y el 10%, una actitud negativa hacia la escuela, inadaptación escolar.
Por tanto, es necesario centrarse en el hecho de que hemos identificado una mala adaptación escolar en un estudiante. Con el fin de reducir el nivel de inadaptación y crear las condiciones para el posterior desarrollo pleno del estudiante más joven, en el párrafo 2.3 brindaremos recomendaciones sobre la adaptación del niño a la vida escolar.
2. 3 uso del juego
La especificidad de los juegos permite utilizar cualquier juego por separado para resolver problemas específicos cuando se trabaja con estudiantes de primaria. Las clases especialmente organizadas acumulan el impacto positivo de los juegos individuales y pueden mejorar significativamente la adaptación general a la escuela.
Los profesores y psicólogos, al adaptar a un niño a la vida escolar, deben recordar crear las condiciones para el posterior desarrollo completo del estudiante más joven.
El docente de la clase implementa un programa para la adaptación de los alumnos de primer grado a la educación escolar, teniendo en cuenta los resultados de los diagnósticos en el proceso de educación y formación.
Para que el proceso de ingreso de los niños a nueva vida transcurrió sin problemas y sin dolor, es necesario:
Presente a los niños lo antes posible, ayúdelos a ver los aspectos positivos de cada uno de sus nuevos compañeros, demuestre que cada niño es valioso e interesante en algo propio: sabe hacer algo especial, le gusta algo, en la suya ocurrieron algunos acontecimientos interesantes de la vida;
comience inmediatamente a formar un equipo de clase, cree una atmósfera amigable en el aula, organice la interacción entre los niños;
dar a los niños la oportunidad de expresarse, de afirmarse;
proporcionar a cada niño una esfera de éxito y autorrealización;
Utilice el modo de evaluación más moderado en áreas de falla.
Puntos clave para el éxito en etapa inicial aprendizaje también son:
Asistencia a los alumnos de primer grado para que comprendan y acepten las reglas de la vida escolar y a ellos mismos como estudiantes;
· Acostumbrarse al régimen del día y observar las normas sanitarias e higiénicas. Basina T. A. Características del apoyo psicológico de los docentes en la etapa de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela: dis. candó. psicólogo. Ciencias: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Lugar de protección: Psychoneurol. Instituto]. - M., 2010. - P.73
Para mejorar el bienestar de los niños durante el período de adaptación a la escuela, es deseable que la administración institución educativa aseguró que se cumplieran las siguientes condiciones:
1. Cantidad fija de tarea.
1. Llevar a casa sólo aquellas tareas que el niño pueda realizar por sí solo.
2. Paseos adicionales obligatorios aire fresco en el grupo de jornada extendida.
4. Secciones y círculos deportivos por la tarde, contribuyendo a las actividades de los niños.
Estas y otras medidas similares, con comidas completas (dos o tres), contribuirán a la buena adaptación de los niños a las condiciones de escolarización. Nikitina E. V. El programa de apoyo psicológico y pedagógico durante el período de adaptación de los estudiantes de quinto grado en la transición a los estándares estatales federales [recurso electrónico] // EJ Externat.RF: [sitio web]. - San Petersburgo, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html
Los criterios objetivos que caracterizan el éxito de la adaptación de los alumnos de primer grado al aprendizaje en la escuela son los siguientes:
la adecuación del comportamiento;
Participación del niño en la vida de la clase;
manifestación de la capacidad de autocontrol, mantener el orden, comunicarse con compañeros y adultos;
Actitud tolerante y tranquila ante fracasos temporales;
* la capacidad de encontrar una salida constructiva a situaciones difíciles. También es necesario controlar constantemente el estado de salud del niño y el cambio en sus indicadores bajo la influencia de la carga de entrenamiento; este es uno de los principales criterios que caracterizan el curso de adaptación a la educación sistemática.
1. Dibujar muestras gráficas (formas geométricas y patrones de diversa complejidad).
2. Trazo a lo largo del contorno de figuras geométricas de diversa complejidad con una expansión constante del radio del trazo (a lo largo del contorno exterior) o su estrechamiento (trazo a lo largo del contorno interior).
3. Recortar figuras de papel a lo largo del contorno (especialmente si el corte es uniforme, sin arrancar las tijeras del papel).
4. Colorear y sombrear (el método más conocido para mejorar las habilidades motoras no suele despertar el interés de los niños en edad escolar primaria y, por lo tanto, se utiliza principalmente en el aula sólo como una tarea educativa. Sin embargo, al darle a esta lección un juego competitivo motivo, puedes aplicarlo con éxito después del horario escolar).
5. Diferentes tipos actividad visual (dibujo, modelado, aplicación).
6. Diseño y trabajo con mosaicos.
7. Dominar las manualidades (coser, bordar, tejer, trabajar con abalorios). Vachkov I. V. Métodos grupales en el trabajo de un psicólogo escolar / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143
Los maestros de escuela primaria deben cumplir con las siguientes pautas:
Combinar actividades lúdicas, productivas, educativas y de otro tipo;
Para lograr eficacia en la enseñanza de los niños de seis años, es necesario formar una actitud emocional positiva hacia las clases;
Gestionar las actividades de los niños de seis años, utilizando ampliamente (especialmente en la primera mitad del año) métodos de educación preescolar con uso parcial y dosificado de métodos escolares;
Es necesario observar continuidad no sólo en los métodos, sino también en los estilos de comunicación pedagógica;
Aprovechar las grandes oportunidades educativas para actividades conjuntas (grupales) de los estudiantes;
Formar la capacidad de interpretar roles y comunicarse personalmente es una condición importante en la preparación para un cambio en la actividad líder;
En el proceso de adaptación a la escuela, se tienen en cuenta las características psicológicas individuales de los estudiantes, que se manifiestan en su nivel de aprendizaje, el ritmo de aprendizaje, las actitudes hacia la actividad intelectual, las características de las emociones y la regulación volitiva del comportamiento.
2.4 Organización y principios de realización de clases.
Las clases en grupo pueden ser impartidas por psicólogos o profesores especialmente capacitados. Las clases se imparten en grupos.
La capacitación de adaptación escolar se llevó a cabo en un aula dispuesta en círculo. Trabajar en círculo también contribuye a crear una atmósfera de seguridad psicológica. Los facilitadores se dirigen a los niños por su nombre y se aseguran de que todos los niños hagan lo mismo. Las tareas se seleccionan de tal manera que se garantice el éxito en su implementación. Cada ejercicio se ofrece a los niños primero en la versión más sencilla. Poco a poco, los ejercicios se vuelven más difíciles debido al aumento del ritmo y la carga semántica en las tareas con palabras.
Los líderes implementan el principio de no juzgar a los niños. Es importante comparar el éxito de cada niño con sus propios logros anteriores. Este principio también se observa cuando los ejercicios se realizan en forma de competición.
2. 5 Contenidoe formación "adaptación escolar"
El propósito de la primera lección es enseñar al niño a identificar sus habilidades y capacidades, desarrollar el deseo de alcanzar una meta, la capacidad de pensar creativamente, ver la relación entre eventos, formular hipótesis y emitir juicios.
El propósito de la segunda lección es la formación de una autoestima estable, la capacidad de aceptarse a uno mismo y a los demás, percibir adecuadamente las ventajas y desventajas propias y ajenas, el desarrollo de la confianza en uno mismo, la formación de rasgos de personalidad como coraje, coraje, apoyo mutuo.
El propósito de la tercera lección es desarrollar el principio espiritual (orientación a valores absolutos: verdad, belleza, bondad); Enseñar a los niños a empatizar, formar habilidades reflexivas, la capacidad de ser consciente de sus sentimientos, las causas del comportamiento, las consecuencias de las acciones y asumir la responsabilidad de ellos. Dado que para una adaptación exitosa de los niños a la escuela es importante la preparación sociopsicológica de los niños para la escuela, en particular un componente como la competencia comunicativa y la estabilidad emocional, el niño necesita la capacidad de ingresar a la sociedad infantil, actuar junto con otros, ceder en algunas circunstancias y poder no ceder en otras. Estas cualidades proporcionan adaptación a las nuevas condiciones sociales. Todos los juegos con reglas contribuyen a la formación de habilidades comunicativas.
El propósito de la cuarta lección es consolidar las habilidades de cooperación entre los estudiantes más jóvenes, la formación de fuertes contactos amistosos y el desarrollo de intereses y necesidades cognitivos sostenibles. Dryagalova E. A. Apoyo psicológico y pedagógico del proceso de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela: dis. ... sincero. psicólogo. Ciencias: 19.00.07 / Dryagalova Elena Alexandrovna; [Lugar de protección: Nizhegorsk. estado arquitectura.-construye. universidad]. - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69
Todas las clases, así como la formación en su conjunto, son un conjunto de medidas que aseguran una transición fluida de los estudiantes más jóvenes a una nueva actividad para ellos: la educativa y el desarrollo activo de esta actividad.
Al final de la formación, se puede observar una mejora significativa en el estado emocional de los niños. Se vuelven más equilibrados emocionalmente, menos ansiosos. La formación enseña a los niños a evaluar adecuadamente sus logros, oportunidades y habilidades, y también les enseña las habilidades de cooperación en equipo en el proceso de actividades conjuntas.
adaptación cognitiva de primer grado
Conclusión
Actualmente, el problema de adaptar a un niño de primer grado a la escuela es uno de los más graves y generalizados.
El primer grado para un niño es un período de la vida difícil y difícil.
La adaptación a la escuela es una reestructuración de las esferas cognitiva, motivacional y emocional-volitiva del niño durante la transición a una escolarización organizada sistemática.
En condiciones más ventajosas están los niños que asistieron jardín de infancia, ya que allí los elementos de preparación para la escolarización se forman intencionadamente mediante la influencia pedagógica.
Las dificultades que surgen de una preparación insuficiente para la escuela pueden ser la causa de la inadaptación del niño.
El concepto de "inadaptación escolar" está asociado con cualquier desviación en las actividades educativas de los escolares, cuya aparición está precedida por algunas razones.
Hay tres formas de adaptación: adaptación del cuerpo a nuevas condiciones de vida y actividad, al estrés físico e intelectual; adaptación a lo nuevo relaciones sociales y conexiones; Adaptación a nuevas condiciones de actividad cognitiva.
El proceso de adaptación fisiológica de un niño a la escuela se puede dividir en varias etapas, cada una de las cuales tiene sus propias características y se caracteriza por un diferente grado de estrés. sistemas funcionales organismo.
...Documentos similares
Preparación psicológica de los niños en edad escolar primaria para el aprendizaje. Condiciones de adaptación social al aprendizaje. Conocer los factores que influyen en el proceso de adaptación sociopsicológica de los alumnos de primer grado. Realización de un estudio de psicodiagnóstico.
tesis, agregada el 20/10/2011
Características de la adaptación psicológica de los escolares más jóvenes, posibilidad de diagnóstico y corrección, criterios para evaluar su efectividad. El sistema de clases correccionales y de desarrollo tenía como objetivo aumentar el nivel de adaptación a las actividades educativas de los estudiantes de primer grado.
tesis, agregada el 26/02/2012
La influencia de la adaptación socio-psicológica en el éxito del niño en las actividades educativas y su comportamiento en el aula. Características de la edad estudiantes más jóvenes. Componentes y causas de la desadaptación escolar. Estudio del nivel de adaptación de los alumnos de primer grado.
trabajo final, agregado el 10/03/2015
Características psicológicas y pedagógicas de la edad escolar primaria. Aspectos sociopedagógicos de la adaptación escolar. Análisis del nivel de adaptación de los alumnos de primer grado a la vida escolar. Medidas sociopedagógicas para mejorar el nivel general de adaptación.
tesis, agregada el 12/02/2012
Características psicológicas de los escolares más jóvenes. El volumen de conocimientos psicológicos necesarios para la edad de la escuela primaria. Medios metodológicos y métodos de enseñanza de la psicología, aceptables para la edad escolar primaria. El sistema de clases de psicología.
trabajo final, agregado el 08/03/2014
Adaptación de los niños al aprendizaje, sus etapas, manifestaciones de inadaptación y periodos de edad. Criterios para evaluar la adaptación de los alumnos de primer grado. Aspectos médicos de la adaptación. Atención médica a alumnos de primer grado en el período de adaptación. El papel de la enfermera escolar.
trabajo final, agregado el 14/10/2014
Desarrollo creativo de la personalidad. Diagnóstico desarrollo creativo niños en edad de asistir a la escuela primaria. Instituciones culturales y de ocio y sus oportunidades en el desarrollo de los escolares. El programa para la enseñanza de bailes deportivos de salón a niños en edad escolar primaria.
trabajo final, agregado el 17/07/2012
Características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de los niños en edad escolar primaria. Aspectos sociopedagógicos de la adaptación escolar. El nivel de adaptación de los alumnos de primer grado a la vida escolar, factores de mala adaptación. Medidas para estabilizar a los escolares.
tesis, agregada el 14/05/2015
Desarrollo mental de los escolares más jóvenes y adaptación escolar. Evaluación del apoyo psicológico y pedagógico durante el periodo de adaptación de los alumnos más jóvenes a la educación secundaria, análisis del nivel de motivación, ansiedad escolar, habilidades comunicativas.
trabajo final, agregado el 22/02/2012
El interés cognitivo como problema de investigación en la teoría de la educación y la crianza. Trabajo educativo con alumnos de primaria como medio para formar su interés cognitivo. Diagnóstico de interés cognitivo en estudiantes más jóvenes.
