Utbildningsministeriet i Republiken Vitryssland

Utbildningsinstitution Vitryska statens pedagogiska universitet uppkallad efter Maxim Tank

Institutionen för historiska hjälpämnen och historieundervisningsmetoder

Kursarbete

Aktiva metoder för undervisning i sociopolitiska discipliner

Minsk, 2009

1. Introduktion

2. Kapitel 1 Klassificering av aktiva undervisningsmetoder i undervisning i sociopolitiska discipliner

3. Kapitel 2 Egenskaper för tekniker och metoder för aktivt lärande

4. Slutsats

5. Källor och litteratur

6. Ansökan

Introduktion

Ämnet för mitt kursarbete är "Aktiva metoder för undervisning i sociopolitiska discipliner." Denna artikel kommer att undersöka i detalj olika aspekter av undervisningsmetoder. Särskild uppmärksamhet kommer att ägnas åt detta koncept, såväl som dess typer.

Syfte: att granska ”Aktiva metoder i undervisning i sociopolitiska discipliner”.

Mål: analysera aktiva undervisningsmetoder, överväga deras huvudtyper, analysera struktur, egenskaper, klassificering, egenskaper hos metoder.

I denna kursarbete Följande källor användes: Zhuk A.I. "Aktiva undervisningsmetoder i systemet för avancerad utbildning för lärare: pedagogisk metod. manual”, Grigalchik E. K “Vi undervisar på olika sätt. Aktiv lärandestrategi”, Gin A.A. ”Pedagogiska tekniker: valfrihet. Öppenhet. Aktivitet. Respons. Idealitet" och andra. Jag tog huvudmaterialet från boken av A. I. Zhuk "Aktiva undervisningsmetoder i systemet för avancerad utbildning för lärare." Där diskuteras olika aspekter av undervisningsmetoder i olika ämnen mycket ingående, struktur, egenskaper, klassificering och egenskaper hos metoderna är väl beskrivna. I andra källor ägnar författare också stor uppmärksamhet åt denna fråga, men i de flesta böcker går huvudpoängen igen. Huvudsynpunkten på aktiva inlärningsmetoder är densamma bland alla författare. Kursarbetet består av två kapitel: Klassificering av aktiva lärandemetoder i undervisning i sociopolitiska discipliner och egenskaper hos tekniker och metoder för aktivt lärande.

Sökandet efter nya former och metoder för att studera sociopolitiska discipliner i vår tid är inte bara ett naturligt, utan också nödvändigt fenomen. Aktiva inlärningsmetoder gör det möjligt att förstå sambandet mellan händelser, analysera, ha en egen åsikt, kunna argumentera och debattera tolerant. Ett nytt förhållningssätt till lärande bör inte baseras på förvärv av nya kunskaper, färdigheter och förmågor, utan på utveckling, som säkerställer att en person formas som individ. Relevansen av detta ämne beror på den pedagogiska betydelsen av undervisningsmetoder, såväl som behovet av att omfattande studera och tillämpa dem. Det specifika med detta ämne ligger i det faktum att undervisningsmetoder studeras, eftersom de är grunden för lärarens pedagogiska verksamhet. Nuförtiden, när informationsvolymen ökar, bygger lärarens didaktiska funktion inte på att undervisa kunskap, utan på att utveckla färdigheterna för att hitta den. Inlärningsprocessen är inte den automatiska undervisningen av programmaterial till eleverna, utan elevens förberedelse för livet, att utveckla förmågan att förstå världen, att arbeta kreativt och interagera med andra människor.

disciplin aktiv undervisningsmetod

Kapitel 1 Klassificering av aktiva lärandemetoder i undervisning i sociopolitiska discipliner

Undervisningsmetoder är ett system av sekventiellt sammankopplade handlingar av läraren och eleverna, som säkerställer assimileringen av utbildningens innehåll. Undervisningsmetoden kännetecknas av tre egenskaper: den indikerar syftet med träningen, metoden för assimilering och karaktären av interaktion mellan träningsämnena. Begreppet "undervisningsmetod" tolkades olika av inhemska lärare. Vissa förstod det som "ett sätt att överföra kunskap till andra" (D.I. Tikhomirov) eller tillskrev det "i allmänhet alla en lärares metoder, tekniker och handlingar" (K.V. Elnitsky). Andra betraktade undervisningsmetoden som "en uppsättning samordnade undervisningstekniker" (S.A. Ananyev), etc. Läromedel, som en integrerad del av den materiella och tekniska utrustningen på en utbildningsinstitution, är en uppsättning objekt som inkluderar utbildningsinformation eller utför träningsfunktioner och är avsedda att utveckla kunskaper, färdigheter och förmågor hos barn, hantera deras kognitiva och praktiska aktiviteter , omfattande utveckling och utbildning.

Undervisningssättet är en historisk kategori, de förändras med förändringar i utbildningens mål och innehåll. Den amerikanske pedagogen K. Kerr identifierar fyra ”revolutioner” inom undervisningsmetoderna, beroende på de rådande undervisningsmetoderna (1972). Den första var att föräldralärare, som fungerade som modeller, gav plats för professionella lärare; essensen av det andra är att ersätta det talade ordet med det skrivna; den tredje introducerade det tryckta ordet i undervisningen; den fjärde, som för närvarande förekommer, innebär partiell automatisering och datorisering av undervisningen.

Det empiriska förhållningssättet till problemet med undervisningsmetoder och medel har lett till en stor diskrepans i nomenklaturen av metoder bland olika författare utan vetenskaplig motivering för antal, konsekvens, nödvändighet, tillräcklighet, klassificeringsprinciper och gränser för tillämpning av undervisningsmetoder. Forskning av lärare och psykologer har visat att assimilering av kunskap och verksamhetsmetoder sker på tre nivåer: medveten uppfattning och memorering; tillämpning av kunskap och verksamhetsmetoder enligt en modell eller i en liknande situation; kreativ applikation. Undervisningsmetoder är utformade för att säkerställa alla nivåer av lärande. För närvarande säkerställer undervisningsmetoderna i praktiken av många lärare assimilering av kunskap och verksamhetsmetoder främst på de två första nivåerna. En av anledningarna till den otillräckliga implementeringen av undervisningsmetoder som säkerställer en kreativ tillämpning av kunskap är den dåliga utvecklingen av det teoretiska begreppet undervisningsmetoder, som kännetecknas av deskriptivitet och empiri. På 70-80-talet. Försök har gjorts med flerdimensionella och integrerade tillvägagångssätt för att studera undervisningsmetoder (A.N. Aleksyuk, Yu.K. Babansky, I.D. Zverev, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin, etc.).

Aktiva lärandemetoder (ALM) är en uppsättning pedagogiska åtgärder och tekniker som syftar till att organisera utbildningsprocess och skapande med särskilda medel förhållanden som motiverar eleverna att självständigt, proaktivt och kreativt bemästra utbildningsmaterial i processen av kognitiv aktivitet.

Funktioner hos metoderna. Framväxten av aktiva inlärningsmetoder är förknippad med lärares och utbildares önskan att intensifiera elevernas kognitiva aktivitet eller bidra till att förbättra den. I utbildningsprocessen manifesteras tre typer av aktiviteter tydligt: ​​tänkande, handling och tal. En annan implicit är den känslomässiga och personliga uppfattningen av information. Beroende på vilken typ av aktiva inlärningsmetoder som används kan antingen en av typerna eller en kombination av dem implementeras i lektionen. Graden av elevaktivering beaktas beroende på vilken och hur många av de fyra typerna av elevaktivitet som manifesteras under lektionen. Till exempel, i en föreläsning används tänkande (främst minne), i en praktisk lektion - tänkande och handling, i en diskussion - tänkande, tal och ibland känslomässig och personlig uppfattning, i ett affärsspel - alla typer av aktiviteter, på en utflykt - endast känslomässig och personlig uppfattning. Detta tillvägagångssätt överensstämmer med experimentella data, som indikerar att när man presenterar material i en föreläsning absorberas inte mer än 20-30% av informationen, när man arbetar självständigt med litteratur - upp till 50%, när man talar - upp till 70%, och med personligt deltagande i den aktivitet som studeras (till exempel i ett affärsspel) - upp till 90%. Metoderna kan användas som självständiga pedagogiska utvecklingar eller i kombination med traditionella. Det finns också principer för att förbättra traditionella former av lärande. Tillvägagångssätt för systematisk användning av MAO anges i teorin om aktivt lärande.

Tecken på metoder. Oftast identifieras följande tecken: Problem. Huvuduppgiften i det här fallet är att introducera eleven i en problemsituation, för att komma ur vilken (för att fatta ett beslut eller hitta ett svar) han inte har tillräckligt med befintlig kunskap, och han tvingas att aktivt forma ny kunskap själv med hjälp av läraren och med deltagande av andra elever, utifrån andras kunskaper och egen yrkeserfarenhet, logik och sunt förnuft. Den optimala versionen av ett problematiskt problem är en vars lösning är tvetydig även för en specialist eller lärare. Lämpligheten av pedagogisk och kognitiv aktivitet till arten av framtida praktiska (jobb) uppgifter och funktioner för studenten.

Detta gäller särskilt frågor om personlig kommunikation, service och officiella relationer. Tack vare dess genomförande är det möjligt att bilda elevernas känslomässiga och personliga uppfattning om yrkesaktivitet. De mest kompletta tillvägagångssätten för implementeringen av denna funktion beskrivs i teorin om kontextuellt lärande. Därför tolkas denna funktion också som implementering av kontextuellt lärande.

Kamratutbildning. Kärnan i många former av att genomföra klasser med aktiva lärandemetoder är kollektiv aktivitet och en diskussionsform. Denna funktion förnekar inte individualiseringen av lärande, men kräver dess rimliga kombination och skickliga användning. Åtskilliga experiment om utvecklingen av skolbarns intellektuella förmåga har visat att användningen av kollektiva former av lärande hade en ännu större inverkan på deras utveckling än faktorer av rent intellektuell karaktär.

Personalisering. Kravet på att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter med hänsyn till elevens individuella förmågor och förmågor. Tecknet innebär också utveckling av självkontroll, självreglering och självlärande mekanismer hos elever.

Forskning om de problem och fenomen som studeras. Genomförandet av egenskapen tillåter oss att säkerställa bildandet av utgångspunkterna för de färdigheter som är nödvändiga för framgångsrik självutbildning, baserat på förmågan att analysera, generalisera och ta ett kreativt förhållningssätt till användningen av kunskap och erfarenhet.

Spontanitet och oberoende av elevers interaktion med pedagogisk information. I traditionell undervisning spelar läraren (liksom hela komplexet av didaktiska verktyg han använder) rollen som ett "filter" som skickar pedagogisk information genom sig själv. När lärande aktiveras, flyttar läraren till elevernas nivå och deltar i rollen som assistent i processen för deras interaktion med utbildningsmaterialet; idealiskt sett blir läraren ledaren för deras självständiga arbete och implementerar principerna av samarbetspedagogik.

Motivationer. Aktivitet, både individuell och kollektiv, både självständig och reglerad pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever, utvecklas och stöds av ett motivationssystem. Samtidigt är de motiv som läraren använder för eleverna bland annat: Professionellt intresse. Den kreativa karaktären av pedagogisk och kognitiv aktivitet. Konkurrenskraft, lekfull karaktär av klasser. Emotionell påverkan. Under förhållanden med problematiskt innehåll, kreativ karaktär och aktivitets konkurrenskraft sker en snabb, skarp aktivering av kroppens reserver. De känslor som uppstår i detta fall aktiverar, motiverar en person och initierar hans fokus på att utföra aktiviteter.

Klassificering. Idag finns det olika metoder för klassificering av MAO. Som utmärkande drag används följande: graden av aktivering av elever, karaktären av pedagogisk och kognitiva lekaktivitet, metoden för att organisera spelinteraktion, placeringen av klasserna, deras avsedda syfte, typen av simuleringsmodell som används och många andra. Baserat på arten av pedagogisk och kognitiv aktivitet (denna klassificering används oftast), är aktiva inlärningsmetoder indelade i: imitationsmetoder, baserade på imitation av professionella aktiviteter, och icke-imitationsmetoder. Imitation delas i sin tur in i spelande och icke-spelande. Samtidigt inkluderar icke-spelmetoder analys av specifika situationer (ACS), analys av en chefs affärspost, handlingar enligt instruktioner etc. Spelmetoder är indelade i: affärsspel, didaktiska eller pedagogiska spel, spelsituationer och spel tekniker och procedurer. aktiv träning. Samtidigt inkluderar spelprocedurer och -tekniker sätt att implementera individuella, individuella principer. Först och främst olika former av aktivering av föreläsningar och andra traditionella undervisningsformer, spelbaserade pedagogiska tekniker och individuella aktiveringsmedel. Till exempel en föreläsning med metoden att analysera specifika situationer i form av en illustration utförd av läraren, en föreläsning med planerade fel, en föreläsning tillsammans, en problematisk föreläsning, en kreativ uppgift - att implementera principen om problematisk natur; föreläsning, presskonferens, föreläsning-diskussion, föreläsning-samtal - principen för dialogkommunikation.

Spelsituationer verkar vara ett sätt att implementera två eller flera principer, sammansättningen av element sammanfaller inte med affärsspelet (kvantitetsmässigt) och har inte en formaliserad struktur, uppföranderegler på spelplanen eller regelverk. Ett exempel på en spelsituation kan betraktas som diskussionsklasser som genomförs i utökad form, med oplanerade tal och opposition, när det inte är känt på förhand vem och i vilken egenskap (talare, kritiker, provokatör) som kommer att delta i diskussionen. Samt situationer som används för rollspel, teaterspel, förenklad ledarutbildning etc. Om spelsituationen används som grund, men deltagarnas aktiviteter är formaliserade, det vill säga det finns regler, ett strikt utvärderingssystem , ett förfarande för handling, föreskrifter tillhandahålls, då kan vi anta att vi har att göra med ett didaktiskt spel. Följaktligen inkluderar Business-spel metoder som implementerar hela uppsättningen av element, och följaktligen hela komplexet av aktiveringsprinciper som är karakteristiska för aktiva inlärningsmetoder.

Icke-imitationsmetoder inkluderar träning på jobbet, programmerad träning, problembaserade föreläsningar och slutarbete. Genom syftet särskiljer de: motivation av kognitiv aktivitet, kommunikation av pedagogisk information; bildande och förbättring av professionella färdigheter; bemästra bästa praxis, övervaka inlärningsresultat.

Baserat på typen av aktivitet hos deltagarna när de söker efter lösningar på problem, urskiljs metoder baserade på: rangordning av objekt eller åtgärder enligt olika egenskaper; optimering av processer och strukturer; design och konstruktion av föremål; välja taktik för handling i lednings-, kommunikations- och konfliktsituationer; lösa ett ingenjörs-, design-, forskning-, management- eller sociopsykologiskt problem; demonstrationer och träning av färdigheter som uppmärksamhet, uppfinningar, originalitet, snabbt tänkande och annat.

Baserat på antalet deltagare särskiljer de: individuella, grupp-, kollektiva metoder, samt metoder som involverar deltagarnas arbete i dyader och triader. Beroende på platsen särskiljs de: i klass och utanför klass, på plats, utflykt. Enligt principen om att använda datorteknik - manuell, (utan användning av VT); dator - datorspel; och datorspel.

Strukturera. Det finns fyra strukturella grupper av spelaktivitetselement som äger rum i implementeringen av alla former och metoder för aktivt lärande. Problematiskt innehåll. En simuleringsmodell är det huvudsakliga, centrala elementet i ett affärsspel. Om vi ​​betraktar hela komplexet av aktiva inlärningsmetoder, så kan basen för andra spelformer, istället för det, användas kreativa (eller problematiska) uppgifter, situationsuppgifter, problematiska frågor. Den andra delen av implementeringen av problematiskt innehåll är spelmiljön. Struktur, elementär sammansättning av aktiva lärandemetoder, organisering av deltagare i spelhandling. Detta element i spelet återspeglas i hur lag bildas, roller definieras och fördelas. Spelinteraktion. Deltagarnas ordning, typ och handlingsmetoder bestäms av reglerna, som beskrivs separat eller i spelscenariot. De förhållanden under vilka spelinteraktion sker kallas spelmiljön.

Metodstöd. Kravet på bildandet av en didaktisk modell för spelhandling, implementeringen av principen om tvådimensionalitet är uppfyllt vid implementering av alla de spelelement som anges ovan, men sådana spelelement som fördjupning, reflektion och ett bedömningssystem tjänar endast didaktiska syften. De säkerställer framgången för spelhandlingen och uppfyller därför bäst spelets didaktiska mål. Helheten av alla spelelement vad gäller deras didaktiska inriktning tolkas som en spelmodell.

Aktiviteten för mänskligt lärande underbyggdes av L. S. Vygotsky och S. L. Rubinstein. Deras ledande idéer är bestämmelser om medvetandets sociohistoriska natur, om medvetandets och aktivitetens enhet. På grundval av dessa teoretiska premisser studerade psykologerna P. I. Zinchenko, A. N. Leontyev, A. A. Smirnov och andra aktivitetens struktur och medvetandets inflytande på lärande. A, N. Leontiev, P. Ya Galperin visade att resultatet av lärande beror på kunskapens natur. Baserat på dessa kopplingar utvecklade P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin en teori om gradvis bildande av mentala handlingar. Detta system bygger på en gradvis övergång från externa aktiviteter i tillämpningen av formade handlingar (exteriorisering) till interna (interiorisering). Det operativa konceptet för lärande (P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, N. F. Talyzina) utgår från det faktum att processen för assimilering av kunskap uppnås genom att överföra materiell handling till plan för mental utveckling.

I utvecklingen av teorin och praktiken för aktivt lärande spelade forskning relaterad till förbättring av undervisningsmetoder en stor roll. Dessa inkluderar verk av A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev, V. I. Korotyaev. I. Ya. Lerner, M. M: Levina, V. N. Maksimova, M. I. Makhmutov, I. T. Ogorodnikov, M. N. Skatkin och andra forskare.

Ett betydande bidrag till avslöjandet av problemet när det gäller utvecklingen av principer, metoder och träningsformer gjordes av Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, I. F. Kharlamov och andra. T. I. Shamova formulerar huvudkravet för organisering av aktivt lärande enligt följande: effektiv assimilering av tecken och aktivitetsmetoder erbjuder en sådan organisation av elevers kognitiva aktivitet där utbildningsmaterialet blir föremål för aktiva mentala och praktiska handlingar för varje elev.

Ett landmärkebegrepp för lärande, utvecklat efter L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, G. S. Kostyuk, N. A. Menchi. D. B. Elionin, bygger på ståndpunkten att först är det nödvändigt att behärska ämnets väsen, dess struktur och sedan dess element och kopplingar. I den pedagogiska praktiken implementeras dessa begrepp genom didaktiska modeller byggda utifrån motsvarande undervisningsprinciper. Inom didaktiken avses med undervisningens principer de initiala bestämmelser som ligger till grund för valet av innehåll, organisation och undervisningsmetoder. Utbudet av principer förändras ständigt. För närvarande finns det ingen enhetlig nomenklatur av principer inom didaktik. Principen om aktivitet i lärande är dock alltid en av de obestridliga. Den stora majoriteten av författare som föreslår en klassificering av inlärningsprinciper ger aktivitetsprincipen i kombination med principen om medvetenhet i lärande (M. A. Danilov, T. A. Ilyina, P. N. Shimbirev, S. M. Mikhailov, T. Ogorodnikov, I. I. Titov och andra ).

Deras genomförande innebär att det pedagogiska inflytandets karaktär och de undervisningsmetoder som används förändras. Yu. K. Babansky, efter att ha baserat klassificeringen av metoder för pedagogiskt inflytande på aktivitetsteorin, och korrelerat den med särdragen i pedagogisk aktivitet (interaktionen mellan lärare och elever som en organisk egenskap för denna aktivitet), identifierar fyra grupper av metoder:

1) metoder för att forma individens medvetande (bildning av begrepp, lagar, teorier, åsikter, övertygelser, ideal, etc.). Dessa inkluderar verbala metoder (visa illustrationer, demonstrera experiment);

2) metoder för att organisera aktiviteter och generalisering, som bildar upplevelsen av socialt beteende. Dessa inkluderar metoder för att organisera pedagogisk-kognitiv, konstnärlig-kreativ, sport och andra typer av aktiviteter, metoder för att ställa uppgifter, presentera krav, metoder för att utföra praktiska handlingar, metoder för träning, träning för att följa beteendenormer, regleringsmetoder, korrigering av handlingar och beteende;

3) metoder för stimulering och motivation av aktivitet och beteende. Dessa inkluderar metoder för uppmuntran, tillrättavisning, känslomässiga spelsituationer, användningen av den allmänna opinionen, exempel etc.;

4) metoder för kontroll, självkontroll och självbedömning av aktiviteter och beteende. Dessa inkluderar metoder för muntlig och laboratoriekontroll i undervisningen, metoder för observation, bedömning och självbedömning av beteende och utbildning.

I studierna av N. F. Talyzina ställs kraven på undervisningsmetoder av assimileringsprocessens lagar, främst sekvensen av assimileringsstadier och deras specificitet. I det första motivationsskedet formulerar läraren problem och ställer dem till eleverna (eller organiserar aktiviteter för att formulera och ställa problemet), och hanterar sedan sökandet efter en lösning. Detta förverkligas vanligtvis med hjälp av ett heuristiskt samtal, föreläsning, demonstration av erfarenhet, specifika situationer etc. I det andra skedet av preliminär bekantskap med aktiviteten och den kunskap som ingår i den kan ett samtal, föreläsning, demonstration användas. Vid det tredje steget av assimilering - att utföra handlingar i en materialiserad form - måste eleverna själva utföra den aktivitet som formas. I detta skede kan laborationer och praktiskt arbete användas för att simulera aktiviteten. På det fjärde stadiet - externt tal - löses problem genom att resonera högt. Pararbete inom en grupp i ”smågrupper” och slutligen kollektiv (intergrupp)kommunikation kan föreslås. De två sista stadierna - externt tal till sig själv och mentala handlingar - kräver individuellt självständigt arbete för att få vissa handlingar till en färdighet, och å andra sidan ett oberoende sökande efter lösningar på nya förhållanden, vilket säkerställer en hög grad av generalisering av aktiviteten bildas.

Genom att analysera dessa begrepp och motsvarande didaktiska modeller kan vi anta att ingen av dem är universell för att lösa utbildningsproblem i en dynamisk, heterogen utbildningssituation. Didaktosystem byggda på basis av dessa studier gör det möjligt att ganska framgångsrikt lösa problemen med att bilda en operativ aktivitetsnivå. Att förvärva exekutiv och teknisk kompetens är dock inte ett mål i sig, utan är underordnat utvecklingsuppgifter kreativitet person. Problem förknippade med utvecklingen av en individs kreativa potential utvecklas inom utländsk psykologisk och pedagogisk vetenskap av K. Rogers, A. Maslow, D. Miller, K. Mund, D. Scandura, R. Henderson, I. Bergan och Det har visat sig att anpassning till sig själv, kunskap och hänsyn till personlig individualitet är en förutsättning för individens värdemässiga inställning till det unika i en annans personlighet. Behovet av kreativitet stimulerar individens blomstring, utvecklar hans intellekt, vilja och förmågor. Kreativ aktivitet skapar förutsättningar för den mest fullständiga tillfredsställelse (och därför höja till en ny höjd) behovet av respekt från andra och självkänsla. Därför tror forskare att "behovet av kreativitet fyller en integrerande funktion i förhållande till alla sociala behov." Enligt deras uppfattning är kreativitet inte en extra, speciell aspekt av verksamheten som finns tillsammans med de operativa och tekniska aspekterna. Detta är en holistisk aktivitet som alla aspekter, former och typer av dess manifestation är underordnade. Därför sker behärskning av det i processen med en specifik kreativ handling, och inte före eller utöver den. Kunskapen i sig är inte ett mål, utan ett speciellt ögonblick av elevaktivitet, som gör det möjligt att gå utanför gränserna för vad som är känt.

V. S. Shubinskys arbete "Pedagogy of Student Creativity" ägnas åt en analys av strukturen för den kreativa handlingen. I den kreativa processen identifierar författaren sex länkar: a) möte med det nya; b) ett tillstånd av kreativ osäkerhet (eller känslomässigt och logiskt kaos); c) heuristisk länk (medvetenhet om strategin för att lösa ett problem, idé, plan); d) specifikation av lösningsmetoder; e) skick kritisk analys kreativa resultat och motivering av deras värde; f) läget för genomförandet av planen.

I detta fall måste innehållet i utbildningen oundvikligen kombinera både presterande och självbestämmande, målinriktade, designade och reflekterande procedurer. Det är behärskning av dem i förhållande till specifika normer, mål och aktivitetsvillkor som ligger till grund för utbildningens innehåll. I reflektion, självbestämmande, målinriktad och värdebaserad design läggs grunden för aktivitetens flexibilitet och uppnåendet av mänsklig lämplighet både i socialt organiserad verksamhet och i egna behov, mål, värderingar och ideal.

Medlen för att implementera komplexet av angivna inlärningsegenskaper är aktiva inlärningsmetoder. Det speciella med dessa metoder är att deras genomförande endast är möjligt genom lärarens och elevernas gemensamma aktiviteter. Aktiva inlärningsmetoder kännetecknas av:

1. påtvingad aktivering av elevens tänkande (påtvingad aktivitet), dvs eleven måste vara aktiv oavsett sin önskan;

2. Se till att eleverna ständigt involveras i utbildningsprocessen, eftersom deras verksamhet bör vara ganska stabil och långvarig.

3. självständig utveckling av beslut, ökad grad av motivation och emotionalitet hos elever;

4. ständig interaktion mellan elever och lärare i processen för dialogiska och polylogiska former för att organisera utbildningsprocessen;

5. manifestation av reflexiv självorganisering av lärarens och elevernas aktiviteter i den gemensamma utbildningsverksamheten "undervisning-lärande".

Aktivt lärande används i både icke-imitations- och simuleringsklasser. Icke-imitationsklasser kännetecknas av att det saknas en modell av processen eller aktiviteten som studeras. Aktivering av lärande sker genom direkta och återkopplade kopplingar mellan lärare och elever. Särskiljande drag simuleringsklasser är närvaron av en simuleringsmodell av den process som studeras, imitation av individuell eller kollektiv aktivitet. Under dessa lektioner är det interaktion i kommunikationen mellan lärare och elever när de utför roller eller fattar beslut. Imitation av undervisningsmetoder kan vara spel (de har vissa roller spelade av deltagare i utbildningsprocessen) och icke-spel (det finns inga roller och verksamhetsmodeller).

För närvarande är klassificeringen av aktiva undervisningsmetoder baserad på två huvuddrag: närvaron av en modell av arbetsprocessen ( arbetsaktivitet); närvaro av roller. Konventionellt är alla former och metoder uppdelade i heuristiska (kreativa, icke-programmerbara, vilket leder till upptäckten av nya vägar) och programmerbara (algoritmiska, utförda enligt vissa instruktioner, program). För programmerbara former och metoder utvecklas en specifik algoritm eller regler och för kreativa utvecklas en vetenskapligt baserad modell eller schema. Det vanligaste inom modern pedagogisk teori är klassificeringen av aktiva undervisningsmetoder enligt Yu. S. Arutyunov.

Denna klassificering av aktiva lärandemetoder skapades inom ramen för traditionell utbildning. Närvaron av aktivitetsmodeller och roller som specificeras av läraren begränsar användningen av dessa metoder i utvecklingen av elevernas kreativa förmågor. Syftet med dessa metoder är att säkerställa överföring av kunskap och verksamhetsmetoder präglade i kulturen. Analys av andra traditionella tillvägagångssätt för att skapa klassificeringar och typologier för aktiva lärandemetoder indikerar frånvaron av betydande skillnader i dem.

Dessa klassificeringar gör ingen skillnad mellan utvecklings- och translationsmetoder, eftersom de inte skiljer sig åt beroende på närvaron av aktivitetsmodeller och roller. I att utveckla utbildningsformer finns det inga specificerade modeller och roller, processen att utveckla en ny aktivitet och en ny förmåga imiteras i människors tänkande och aktivitet i kommunikation.

I sin typologi av aktiva undervisningsmetoder identifierar O. S. Anisimov sådana grupper av metoder som traditionella, nya (imitation) och de senaste (utvecklingsmässiga).

Traditionella metoder tillhandahåller en översättningsfunktion som utvecklar en funktion (de senaste), och simuleringsmetoder kan implementera både dessa och andra funktioner. Traditionella utbildningsformer (föreläsningar, seminarier, praktiska lektioner, utbildningar etc.) ger ackumulering av kunskaper och färdigheter. De används i pedagogisk praktik där syftet med pedagogiskt inflytande på eleven är hans överföring från en viss nivå kunskaper, färdigheter och förmågor till en högre nivå. Huvudproblemet med pedagogisk verksamhet i en sådan situation är skapandet av motivation för elever som själva skaffar kunskap. Mot deras vilja kan läraren inte förmedla kunskap till dem. Nya undervisningsformer (imiterade undervisningsmetoder) säkerställer en ökad roll för tänkande och utveckling av lärandemotivation”, men deras betydande skillnad ligger i det faktum att olika skäl antogs för att de skapades. Typologin för O. S. Anisimov är baserad på de väsentliga egenskaperna hos grupper av metoder, deras funktioner för att säkerställa förutsättningarna för utveckling. Klassificeringen av Yu. S. Arutyunov är baserad på grupper av kriterier som en viss metod måste uppfylla. Forskningen av Sh. A. Amonashvili, O. S. Anisimov, V. V. Davydov, I. I. Ilyasov, M. M. Levina, V. Ya. ägnas åt utvecklingen av metoder, tekniker, sätt att organisera utbildningsaktiviteter som självförändring och självutveckling av individ. Lyaudis, A.K. Markov, L.M. Friedman och andra.

En studie av litteraturen om teori och praktik för aktiva undervisningsmetoder visar dock att dessa aktiva metoder ofta är nominativa.

Aktivitet har därför tre källor och kan yttra sig i tre typer av aktiv aktivitet: normativ, teleologisk och förutbestämd av personliga attityder och avsikter. Att skapa en typologi baserad på den så uppfattade aktiviteten innebär antingen att identifiera metoder som syftar till att skapa förutsättningar för manifestationen av en av dess typer, eller en kombination av alla tre typerna av aktivitet. Genom att tro att varje enskild situation kräver manifestation av adekvat aktivitet, tror vi att typer av aktiviteter är sammankopplade och samorganiserade i situationer av kommunikation, intersubjektiv dialog och kollektiv mental aktivitet.

Levande tänkande och levande aktivitet i att lösa problem och uppgifter relaterade till självbestämmande för pedagogisk verksamhet och dess målsättning med konstruktion och genomförande av individuella projekt i ett kollektivt projekt genom deras ständiga samordning i mental kommunikation är kännetecknande för aktiva undervisningsmetoder som bygger på grunden för "kombinerad verksamhet". Genom att lägga till uppgiften att överföra teoretiska verksamhetsmodeller till planen för verkliga praktiska aktiviteter i pedagogik, bör det noteras att denna överföring endast är möjlig med ytterligare analys elevens position i utbildningsprocessen, förhållandet mellan individuellt och kollektivt lärande, sambandet och sambandet mellan lärandeprocesser och utvecklingsprocesser, inkludering av elever i lärande och utvecklingsprocesser etc. I utbildningsprocessen ska eleven implementerar två typer av aktiviteter: lärande (enligt S. L. Rubinstein), tillhandahåller kunskap om världen och behärskar verksamhetsmetoder (enligt G.P. Shchedrovitsky), säkerställer dess utveckling. Inlärningsprocessen måste producera en viss extern produkt – kunskap. Assimileringsprocessen har tvärtom inte en sådan extern produkt, utan leder till uppkomsten hos individen av ett nytt sätt att agera, en ny förmåga. Inom utbildningen, som en artificiellt organiserad process, måste förutsättningar skapas som motsvarar verksamheten för lärande och assimilering. Analys av grunden för förekomsten av förutsättningar för ämnet att visa aktivitet och bestämma möjligheten att intensifiera elevens aktivitet: om utbildningsprocessen skapar förutsättningar för manifestationen av lärandeaktivitet, är den organiserad i aktiva former, och undervisningsmetoder kan anses vara aktiv; om inlärningsaktiviteten blir ett objekt för assimilering, lär sig studenten aktivt om världen, och sättet att organisera förutsättningarna för denna kunskap kan betraktas som utvecklingsinlärning och dess metoder, följaktligen metoder för aktivt lärande.

I enlighet med pedagogiska mål kan vi modellera utbildningsprocessen med varierande grad av manifestation av förutsättningar för elevers lärande och utveckling, bestämma andelen traditionella undervisningsmetoder och aktiva undervisningsmetoder. I detta fall kännetecknas aktiva undervisningsmetoder som polysystem som simulerar förutsättningar för manifestation av elevaktivitet i att bemästra aktiviteter och forma individens förmåga till självutveckling. I enlighet med utbildningens huvudfunktioner (översättning och utveckling) har vi identifierat metoder för att aktivera inlärningsprocessen och aktiva undervisningsmetoder. De förra används i systemet för att överföra kunskap och verksamhetsmetoder, de senare - för att organisera assimilering och utveckling av verksamhetsmetoder, och därför människors förmågor. Dessa metoder skiljer sig åt i den andra representationen av reflektion av pedagogisk aktivitet som en oberoende teknik.

För att utforma utbildningsprocessen är det viktigt att lyfta fram huvudfunktionerna hos aktiva lärandemetoder. Dessa är: funktionen av ett medel för att uppnå pedagogiska mål; funktion av aktivitetskomponenten i utbildningens innehåll; projektets funktion för bildandet av utbildningsaktiviteter, förmågan till självutveckling; funktion av organisationsformen för gemensamma aktiviteter ”lärarutbildning”. De aktiva undervisningsmetodernas funktioner motsvarar vissa grupper av metoder. Aktiva inlärningsmetoder som implementerar:

1) funktionen hos medel för att uppnå målen för pedagogisk verksamhet, - dessa är metoder för att hantera utvecklingen av metoder: kunskap om ontologiska bilder av världen; teknologier för epistemisk aktivitet (inlärningssätt); extrapedagogisk (produktions)teknik; livsstilsteknologier, läskunnighetsutveckling. Idealiskt, när en student behärskar dessa förvaltningsmetoder, förvärvar han förmågan att självutbilda;

2) funktionen av aktivitetskomponenten i utbildningens innehåll, - praktiskt, designprogram, forskningsmetoder. Det specifika med dessa metoder är deras aktiva och reflexiva natur. Den första gruppen motsvarar metoder för medveten handling, den andra - holistisk normativ aktivitet, den tredje - metoder för självorganiserande aktivitet. Aktiva undervisningsmetoder, som är ett medel för pedagogisk verksamhet, är samtidigt en del av utbildningens innehåll, eftersom det genom dem är möjligt att förmedla aktiviteter som inte förmedlas verbalt; de måste behärskas i aktivitet, lyfts fram som ett ämne av assimilering, erkänd av lyssnare och tillägnad av dem. Endast genom aktiva undervisningsmetoder är det möjligt att utforma en utbildningssituation där utbildningens aktivitetsinnehåll manifesteras. Elevernas behärskning av denna grupp av metoder säkerställer uppbyggnaden av kvalifikationer och organisatoriska förmågor som bestämmer hanteringen av aktivitetsutveckling;

3) funktionen hos delarna av elevernas pedagogiska aktivitetsprojekt - uppgiftsbaserade, problembaserade, utvecklande aktiva undervisningsformer och metoder. Aktiva inlärningsmetoder i det här fallet bestämmer studentens väg för att uppnå utbildningsmål, vars assimilering gör det möjligt för dem att medvetet agera när de löser praktiska problem och problem, analyserar situationer som aktivitetsbaserade, tillämpar lösningar i icke-standardiserade situationer;

4) funktionen hos former för att organisera gemensamma aktiviteter för lärare och elever - performativ (demonstrativ i aktivitetsbemärkelse); aktivitetsbaserad (dialog, kommunikativ); reflexivt-kommunikativt (aktivitetsbaserat, organisatoriskt-kommunikativt, organisatoriskt-mentalt, reflekterande, innovativt).

Att inse funktionen hos former för att organisera gemensamma aktiviteter, aktiva undervisningsmetoder bestämmer elevernas assimilering av sätt att tänka, objektifiering av aktivitet, dess reflektion, presentation och samordning av den egna positionen med andra, sätt att fatta ett kollektivt beslut, etc.

Genom att utforma processen för att "växa" elevernas förmågor i utbildningsprocessen, bestäms dess utbildningsregim, och därför formerna för dess organisation. I enlighet med stadierna av "odling" visas former, vars sekvens representerar ett projekt för att organisera "odlingen" av en ny förmåga och bildandet av utbildningsaktiviteter. Med andra ord, genom deltagande i en utbildningsprocess organiserad i aktiva former sker både en förändring av förmågor och attityder, liksom utveckling av självutvecklingsmekanismer. Utbildningsprocessen i detta fall fungerar som en holistisk aktiv form, en metafor, bärande innehåll som säkerställer dessa resultat. Grunden för harmonisering av metoder i utbildningsprocessens teknologier är klyftorna mellan praktikens behov av pedagogisk personals yrkeskompetens och dess verkliga nivå. Baserat på manifestationen av den reflexiva komponenten i strukturen för yrkeskompetens identifieras aktivitetsnivåer som återspeglar logiken i stadierna av dess bildande: utförande, analytisk, design-programmering och forskning. Bildandet av specialkompetens hos lärare bygger på deras behärskning av de praktiska (utförande) och analytiska aktivitetsnivåerna och motsvarande grupper av metoder. Den professionella bildningen och utvecklingen av en lärare innebär att behärska metoderna för design och programverksamhet.

För att behärska design- och programaktivitetsnivån måste lärare behärska metoder som motsvarar hela schemat för normativ aktivitet: mental design, praktisk implementering, reflekterande design och granskning av genomförandet av planen. De motsvarar listan över uppgifter i den tekniska cykeln för aktivitetshantering. Dessa metoder är innehållet i utbildning i avancerad utbildning.

Den första gruppen representeras av metoder för konceptualisering, programmering, planering, den andra - av metoder för gruppinteraktion (logiska, sociala ledningsmässiga, psykologiska), som säkerställer kompatibiliteten hos deltagare i design- och programarbete, den tredje - av normativa metoder och reflexiv (examination) bedömning som produkter av integrerad design och programaktiviteter, och produkter i dess stadier. Beroende på utvecklingsnivån för studentens professionella aktivitet ökar komplexiteten i både metoderna för att hantera aktiviteten och genomförandet av dess individuella åtgärder. Logiken i processen för urval, samordning och integration av metoder är som följer: identifiering av problem i studenters aktiviteter - bestämning av metoder som är innehållet i avancerad utbildning, - bestämning av metoder för pedagogisk ledning som skapar förutsättningar för utbildningen studenters aktiviteter, - fastställande av metoder som utgör åtgärderna för utbildningsverksamhet, - fastställande av metoder för gemensamma aktiviteter som säkerställer samordning av alla metoder, reflektion och förvaltning av dem.

Att lösa problem, välja adekvat beteende under en mängd olika förhållanden med oförutsägbara händelser är nu ett akut problem i människors liv. Det är just sådana situationer som är kännetecknande för ett dynamiskt samhälle. Följaktligen är det i IPC nödvändigt att skapa ett utbildningssystem där dessa förhållanden skulle modelleras för att bemästra sätt att lösa problemsituationer. Innehållet och processen i forskarutbildningen bör vara både adaptiv och heuristisk och kreativ till sin natur. I detta fall går det att kombinera olika typer träning: programmatisk, problembaserad, utvecklande. Implementeringen av det aktivitetsbaserade innehållet i forskarutbildningen är möjligt med den omfattande inkluderingen av aktiva lärandemetoder (AMT) i utbildningsprocessen.

Kapitel 2 Egenskaper för tekniker och metoder för aktivt lärande

Metoden för fallstudieanalys fungerar som ett verktyg för att studera ett visst problem, ett sätt att bedöma och välja lösningar. En specifik situation förstås som en händelse som innefattar en motsägelse (konflikt) eller kommer i konflikt med den omgivande verkligheten. Det finns tre huvudtyper av situationer som en person vanligtvis möter under aktivitetsprocessen.

En standardsituation är en ofta upprepad situation under samma omständigheter, med samma källor. Det kan vara både positivt och negativt.

En kritisk situation är en atypisk situation som förstör initiala beräkningar och planer, vilket kräver radikala ingrepp.

En extrem situation är en unik situation som inte har några analoger i det förflutna, vilket leder till negativa förändringar.

Inom ramen för ortanisering-aktivitetsspelet är standardsituationer av särskilt värde. Detta beror på att standardsituationer tillsammans skapar ett mer komplext problem än kritiska och extrema. Dessutom leder periodisk upprepning av standardsituationer till en standardlösning. I bästa fall eliminerar en sådan lösning de negativa konsekvenserna, men eliminerar inte orsakerna till situationen. Fallstudiemetoden har cirka 30 modifieringar. Metoden "Situation-Illustration". Ett specifikt exempel visar mönster eller mekanismer för sociala processer, positiva och negativa aktiviteter hos individer och team, effektiviteten av att använda arbetsmetoder och tekniker, betydelsen av alla faktorer och förhållanden.

Metod "Situationsbedömning". Publiken erbjuds en beskrivning av en specifik händelse och vilka åtgärder som vidtagits och uppgiften är formulerad för att utvärdera orsaker, mekanismer, betydelse och konsekvenser av situationen och de åtgärder som vidtagits. Metod "Situation-övning". Analys av denna situation kräver att man vänder sig till informationskällor. Deltagarna samarbetar analytiskt! Aktiviteterna delas in i grupper om tre till fem personer och de studerar situationen, förbereder frågor relaterade till situationen och börjar söka efter svar med hjälp av referensböcker, internetresurser eller rådgör med specialister. Efter att ha fått den nödvändiga ytterligare informationen formulerar analytiker en handlingsplan, en prognos för slutresultatet och utkast till beslut. Proceduren för fallstudiemetoden inkluderar följande steg:

1. introduktion till problemet som studeras (relevans, komplexitet och betydelse av lösningen);

2. redogörelse för problemet (omfånget av uppgifter, analysens gränser och sökandet efter lösningar bestäms, driftsättet är etablerat);

3. grupparbete om situationen;

4. gruppmikrodiskussion (diskussion av synpunkter och lösningar, bildande av ett enhetligt förhållningssätt till problem, val av den bästa lösningen i en given situation); slutlig konversation (sammanfattning av resultaten baserat på en förutvecklad "nyckel" för att analysera situationen - den optimala lösningen på problemet).

Problemsituationer gör det möjligt att föra lärandeaktiviteter närmare den naturliga kognitionsprocessen. Som ett resultat av praktiska aktiviteter och att lösa problematiska problem ändrar eleverna irrelevanta professionella attityder till relevanta mycket snabbare. Typer av problemsituationer enligt N.V. Demchenko:

1) problematiska situationer som uppstår när det är omöjligt att förklara nya fakta, fenomen, att förstå nytt material använda befintlig kunskap;

2) problematiska situationer som uppstår vid motsättningar mellan teoretiska kunskaper som förvärvats i klasser och verklig praktik.

Uppenbarligen återspeglar denna lista över typer av problemsituationer inte fullt ut deras mångfald. I detta avseende bör man komma ihåg att om en svårighet eller motsägelse upptäcks i en situation och en brist på medel för att lösa den registreras, anses situationen vara problematisk. Incidentmetod (en variant av konfliktsituationsanalysmetoden). Incident metoddiagram:

1. Det resultat som är en konsekvens av konflikten anges.

2. Spelare får ytterligare information genom indirekta och direkta frågor:

a) om parterna i konflikten;

b) om orsakerna till konflikten;

c) om möjliga sätt att interagera för att lösa konflikten;

d) om förslag för att ta sig ur en konfliktsituation.

3. Jämförelse av alternativa förslag för att lösa en konfliktsituation, välja den vanligaste lösningen. Regler för användning av incidentmetoden:

1. Ange kort händelsen.

2. Ge inte ut onödig information, ange bara vad som efterfrågas.

3. Undervisa att ställa direkta och indirekta frågor.

Metod för "morfologisk analys".

Denna metod utvecklades av Fritz Zwicky, en berömd amerikansk astrofysiker. Syftet med metoden är att identifiera de viktigaste parametrarna för ett visst problem och sedan studera sambanden mellan dem. Denna metod syftar till att använda alla tillgängliga alternativ som en flerdimensionell modell kan ge.

Parateatermetod. Tekniken för denna metod innebär att presentatören spelar tre roller: manusförfattare, regissör och chef. Scenen är satt av manusförfattaren. Som regissör instruerar programledaren skådespelarna, fördelar roller och, med hänsyn till hur situationer utvecklas, hur manusförfattaren modellerar den eller den scenen. Som chef måste handledaren göra följande: göra praktikanternas misstag uppenbara; visa möjliga negativa konsekvenser; ge eleverna möjlighet att testa lösningar som de inte skulle våga göra i livet; v synliggöra praktikanternas framgångsrika drag för att utveckla potentiell framgång till faktisk framgång. Presentatören kan använda godkännandeanmärkningar för att föreslå riktigheten av flytten.

Rollspelsmetod. Denna metod används främst när man överväger situationer som är baserade på problem med relationer i ett team, samt när man studerar ämnen relaterade till att förbättra ledarstil och metoder. Lektionen börjar med en presentation av situationen personligen, sedan hålls en diskussion, dels om beslutet som tagits av deltagarna i dramatiseringen, och dels om deras beteende, det vill säga handlingar under de föreslagna omständigheterna. Rollspel som undervisningsmetod syftar främst till att utveckla färdigheterna att hantera människor, använda deras kunskap och erfarenhet för att organisera arbetstagarnas interaktion för att lösa vissa problem. Genom att genomföra klasser i den här formen hjälper chefer att bättre förstå naturen konfliktsituationer, där de ibland befinner sig både sinsemellan och med sina underordnade. Beskrivningen av situationen med denna metod att genomföra klasser innehåller information för hela gruppen och information för var och en av deltagarna i dramatiseringen. I början av lektionen får eleverna vanligtvis allmän information, varefter roller fördelas mellan deltagarna i föreställningen, information ges där situationen presenteras utifrån de personer vars roller de ska utföra. Denna information är till viss del instruktioner för utövande. Vi måste ge dem tid att förstå det, att "vänja sig vid" rollen. Vid behov kan eleverna söka förtydligande från läraren, men i allmänhet bör varje deltagares huvudlinje för beteendet vara tydlig för honom från den information som ges. Huvudinnehållet i situationen, såväl som informationen som ges till artisterna, introduceras för resten av gruppen, naturligtvis i frånvaro av direkta deltagare. I slutändan, i början av föreställningen, visar sig lyssnarna, som agerar som åskådare-domare (och detta är majoriteten av gruppen), vara de mest informerade personerna: de känner till både den allmänna informationen och den som ges till var och en av de deltagare; De måste bara utvärdera hur de senare kommer att bete sig när de spelar roller, hur de kommer att använda den givna informationen och vilka beslut de kommer att fatta. I det här fallet kan gruppen förklaras vad som behöver uppmärksammas, vad som bör bedömas (till exempel innehållet i samtalet mellan deltagarna, deras användning av argument och motargument, uppträdande, samtalston etc.) .

Som redan nämnts kan föreställningen genomföras med olika skådespelare, men med samma åskådare. Lyssnarna kan jämföra vem som "spelade" bättre och vilka brister som var vanliga. Under föreställningen ska åskådare inte störa artisterna med råd eller uttryck för gillande eller ogillande. För att föreställningen ska gå enligt plan är det nödvändigt att noggrant tänka igenom all information som ges till deltagarna och kontrollera förberedelserna för var och en av dem, särskilt den som spelar huvudrollen. I slutet av föreställningen hålls en diskussion. Det är lämpligt att börja det med frågor till artisterna: hur utvärderar de själva rollernas prestation? Skulle de agera på samma sätt i praktiken eller inte? Artister får därigenom möjlighet att kritiskt utvärdera sina handlingar.

Efter detta noterar lyssnare-åskådare först de positiva och sedan de negativa sidorna i forskarens agerande. Båda systematiseras av läraren. För att ta reda på hur artister reagerar på kritik kan du be dem kommentera kommentarerna. Sedan diskuteras problemet på dess fördelar, resultatet av diskussionen sammanfattas av läraren. I form av dramatiseringar kan man i klassrummet överväga konfliktsituationer som ibland uppstår under certifieringen av lärare, vid bedömning av en viss specialists arbete, under olika typer av rörelser av anställda, förhandlingar med representanter för andra organisationer, behandling av klagomål , etc.

Diskussionsmetod. Framväxten av ett ihållande intresse för diskussionen går tillbaka till 30-talet av 1900-talet och är förknippat med verk av den ledande schweiziska psykologen J. Piaget. Diskussion är ett fritt åsiktsutbyte. I en tvist är alla lika. Alla uttalar sig och kritiserar varje ståndpunkt som han inte håller med om. Huvudsaken i en diskussion är fakta, logik och förmågan att bevisa. Känslomässiga manifestationer accepteras inte som argument. Arrangören av diskussionen måste skapa en atmosfär av konstruktiv och affärsmässig diskussion. Diskussionens konstruktivitet bestäms av reglerna. Det finns många varianter av reglerna. Det är sant att de ofta är nära när det gäller de krav som uttrycks i dem. Arrangören väljer lämpligt alternativ. Det första alternativet (enligt N.D. Yarmukhamedova): tala kort och rakt på sak; Alla deltar i diskussionen, ingen är tyst; vägrar att tala med någon; du kan inte upprepa det som redan har sagts; det finns en atmosfär av öppenhet i diskussionen; kritik är vänlig, aggressivitet är förbjuden; idéer uttrycks utan hänsyn till komplexiteten i deras genomförande. Andra alternativet (enligt L. Ya. Verb, V. T. Lisovsky): innan du argumenterar, tänk på vad du kommer att argumentera om;< спорить честно и искрение; начиная спорить, ясно и определенно выскажи положения, которые будешь защищать; только точные факты могут быть использованы в качестве доказательств; опровергая, говори ясно, просто, отчетливо, точно; если доказали ошибочность твоего мнения, имей мужество признать правоту своего «противника»; заканчивая выступление, подведи итоги, сделай выводы. Третий вариант (по В. И. Косолапову): здесь нет наблюдающих! Каждый - активный участник разговора; шепот, неуместные шутки запрещаются; говори, что думаешь, думай, что говоришь; имей мужество выслушать правду не обижаясь; критику начинай с себя; говори от души, честно, прямо, открыто.

Traditionellt ses diskussion som en dialog, en affärstvist och en fri diskussion om problem. Syftet med diskussionen är att söka efter sanning genom jämförelse och kollision mellan olika synvinklar. Dessutom är diskussion ett kraftfullt sätt att koppla ihop teori med praktik, en metod för att forma integrerad kunskap och utveckla kreativt tänkande, ett verktyg för att polera idéer och utveckla övertygelser. Ämnet för diskussionen bestäms av dess syfte, graden av beredskap hos deltagarna att diskutera ett visst problem. Detta ämne måste vara relevant, beröra alla deltagares vitala intressen och innehålla en polemisk laddning. För att uppnå målet med diskussionen är det nödvändigt att dekomponera ämnet i form av specifika frågor som tillsammans täcker det problem som ställs. Frågor riktar diskussionsdeltagarnas uppmärksamhet på prioriterade positioner, framkallar reflektion och utbyte av åsikter.

Baserat på ovanstående diskussionsregler kan dess effektivitet säkerställas genom att uppfylla följande postulat: lyssna noga på din motståndare till slutet, utan att avbryta eller störa honom med din känslomässiga reaktion; o försök att förstå din motståndares logik genom att stå på hans plats, titta på saker genom hans ögon, ställa in "till vågen" av hans upplevelser; skriv ner dina idéer om din motståndares positioner för att förhindra en ungefärlig eller förvrängd förståelse av dem; uttrycka dina tankar korrekt; övertyga och påtvinga inte din åsikt; i händelse av ett misstag, erkänn att du hade fel, ge upp felaktiga åsikter utan förbittring eller ambition. Stadier av diskussion. Det finns flera sätt att starta en diskussion. Här är de mest produktiva av dem: ett inledande ord om ämnets betydelse och relevans: presentationen av intressanta, oväntade, paradoxala fakta, levande och begripliga exempel som kan röra upp, intressera publiken och orsaka kontroverser; kommunikation av olika synvinklar, identifiering av för- och nackdelar, öppen inbjudan till reflektion.

Klimax. I detta skede bör diskussionsledarens skicklighet demonstreras till fullo. För att utveckla den inom ramen för planen, för att involvera sina deltagare i tvisten och inte lämna någon oberörd, måste presentatören: konfrontera åsikter, hitta motsägelser i uttalanden, se till att de som disputerar inte avviker från det valda ämnet. Som ett resultat av detta arbete är deltagarna beredda att medvetet välja position och bilda sig en personlig övertygelse. Den slutliga. Inom gränserna för detta skede är det önskvärt att hitta en lösning på problemet och fastställa en viss slutsats. Det är dock inte ovanligt att diskussionerna upphör eftersom deltagarna i diskussionen är trötta på att prata. I denna situation måste diskussionsledaren analysera falska påståenden, svara på anmärkningar, formulera en slutsats och sammanfatta. Att genomföra en diskussion med hjälp av metoden ”Spinner of Communication” (amerikansk version av diskussionen). Deltagargruppen är indelad i fyra lag. Roller i team: innovatörer, optimister, pessimister, realister. Diskussionens framsteg: definition av diskussionens problem; formulering av syftet med diskussionen; generera idéer i team; gruppdiskussion, utveckling gemensamt beslut med hjälp av metoden "kommunikationssnurra". Lag turas om att spela rollerna som innovatörer, optimister, realister och pessimister.

Efter den första omgången tar "innovatörer" platsen för "optimister", "optimister" - "pessimister", "pessimister" - "realister", "realister" - "innovatörer". Antalet drag beror på antalet roller. Således turas varje lag om att utföra alla roller. Skyltar som indikerar roller kan placeras på bord. Denna metod används ofta i affärsspel. Det ger en stor effekt, eftersom rollsynna sätter alla deltagare i diskussionen på lika villkor och tar bort motstridiga känslomässiga manifestationer.

Polemisk metod. Målet med polemik är inte att nå enighet, utan att besegra den andra sidan och hävda sin egen åsikt. Medlen som används i polemik behöver inte vara så neutrala att alla deltagare håller med dem. Var och en av dem använder de metoder som han finner nödvändiga för att uppnå seger, och tar inte hänsyn till hur mycket de motsvarar idéerna från andra deltagare i debatten om acceptabla metoder och medel. Därför kallas den motsatta sidan i en kontrovers en "motståndare" och inte en "motståndare", som i en diskussion. Följaktligen skiljer sig polemik väsentligt från diskussion både vad gäller målet och de medel som används. Oftast är diskussionsmetoden sammanflätad med den polemiska metoden när man för en dispyt. Ett extremfall av polemik är den så kallade retoriska dispyten, där det är viktigt att bara besegra fienden och inte komma närmare sanningen.

Rundabordsmetoder. Denna grupp av metoder kombinerar ungefär ett och ett halvt dussin typer av träningspass, som bygger på principen om kollektiv diskussion om problem. Rundabordsmetoder kan kombineras i följande grupper. 1. Utbildningsseminarier. Tvärvetenskaplig. Lektionen tar upp ett ämne som behöver beaktas i olika aspekter: politiskt, ekonomiskt, vetenskapligt och tekniskt, juridiskt, moraliskt etc. Specialister från relevanta yrkesgrupper kan bjudas in till seminariet. Eleverna tilldelas uppgifter att förbereda rapporter om ämnet. Ett sådant seminarium ger studenterna möjlighet att vidga sina vyer och främjar en integrerad metod för att bedöma problem. Problematisk. Innan du studerar varje avsnitt av kursen föreslår läraren att du diskuterar problem relaterade till innehållet i detta avsnitt. Dagen innan får eleverna i uppgift att välja ut, formulera och förklara problemets kärna. På seminariet diskuteras problem i en gruppdiskussionsmiljö. Den problembaserade seminariemetoden gör det möjligt att identifiera kunskapsnivån hos studenter inom ett visst område och att skapa ett starkt intresse för den del av utbildningen som studeras. 3. Tematisk. Dessa seminarier förbereds och genomförs i syfte att fokusera elevernas uppmärksamhet på alla aktuella ämne eller på dess viktigaste och viktigaste aspekter. Innan seminariet börjar får deltagarna i uppgift att lyfta fram de väsentliga aspekterna av ämnet, spåra deras koppling till utövandet av sociala och arbetsrelaterade aktiviteter i landets, företagets och teamets skala. Tematiska seminarier fördjupar elevernas kunskaper, orienterar dem mot ett aktivt sökande efter sätt och medel för att lösa det aktuella problemet. Orienterande. Ämnet för diskussion på dessa seminarier är nya aspekter av välkända ämnen, sätt att lösa redan ställda och studerade problem, publicerat officiellt material och direktiv. Systemet. De genomförs för en djupare bekantskap med olika problem som kursen eller ämnet som studeras är direkt eller indirekt relaterat till, till exempel: "System för ledning och utbildning av arbetskraft och social verksamhet", "System lagreglering ekonomisk aktivitet utbildningsinstitutioner och självfinansiering", "System av kulturella värden och andlig utveckling av en person", etc. Systemiska seminarier tänjer på gränserna för elevernas kunskaper, tillåter inte en att begränsas till en snäv krets av ett ämne eller utbildningskurs, hjälpa till att upptäcka orsak-verkan samband mellan fenomen, väcka intresse för att studera olika aspekter av det socioekonomiska livet.

2. Pedagogiska diskussioner. De kan genomföras: baserat på föreläsningsmaterial; baserad på resultaten av praktisk utbildning; om problem som föreslagits av lyssnarna själva; baserat på händelser och fakta från praktiken inom det verksamhetsområde som studeras; enligt publikationer i pressen.

Pedagogiska diskussioner förstärker kunskapen; öka mängden ny information; hjälpa till att utveckla färdigheterna att argumentera, bevisa, försvara och försvara din åsikt och lyssna på andras åsikter.

3. Studera runda bord. Periodiska rundabordsmöten med specialister - vetenskapsmän, ekonomer, konstnärer, representanter för offentliga organisationer, utbildnings- och kulturinstitutioner, statliga myndigheter etc. kan vara oerhört användbara för studenter ur kognitiv synvinkel. Före varje sådant möte erbjuder läraren elever som presenteras ett ämne som intresserar dem och formulera frågor för diskussion. Utvalda frågor skickas vidare till rundabordsgästen för förberedelse inför presentationen och svar. Flera specialister som är involverade i att forska om detta problem kan bjudas in till det runda bordet samtidigt. För att rundabordsmötet ska bli aktivt och intressant är det nödvändigt att uppmuntra lyssnarna att utbyta åsikter och upprätthålla en atmosfär av fri diskussion. Avslutningsvis några fler rekommendationer för att organisera ett rundabordssamtal. För att öka elevernas aktivitet kan de erbjudas för diskussion en eller två kritiska, akuta situationer inom detta verksamhetsområde. För att illustrera vissa åsikter, ståndpunkter och fakta är det tillrådligt att använda relevanta filmer och tv-klipp, fotografiska dokument, material från tidningar, magnetbandsinspelningar, grafer och diagram.

Slutsats: de ovan beskrivna teknikerna och metoderna för aktivt lärande kan också användas i undervisningen i sociopolitiska discipliner. Dessa tekniker kommer att göra undervisningen mer intressant och låta eleverna lära sig det bättre och snabbare.

Slutsats

Detta kursarbete undersökte i detalj aktiva metoder för undervisning i sociopolitiska discipliner. Kärnan i undervisningsmetoder. Lärande är en process av tvåvägsaktivitet. Dessa typer av aktiviteter (undervisning och elever) kan utföras på en mängd olika sätt, beroende på de medel som används, på de förhållanden under vilka den eller den aktiviteten utförs, på den specifika miljö i vilken den utförs. I de mest allmänna termerna betraktas dessa verksamhetsmetoder av oss som metoder för inlärningsprocessen. Undervisningsmetoder är både en historisk och en social kategori, eftersom de förändras beroende på historiska och sociala förutsättningar. Utbildningsinstitutionerna reformeras, utbildningens innehåll förändras, och som ett resultat förändras sätten att undervisa och lära. Skolan står inför nya utmaningar, utbildningens innehåll förändras och därför förändras undervisningsmetoderna. För detta ändamål används nya medel eller traditionella förbättras. Allt detta gör det mycket svårt att tolka essensen av undervisningsmetoder.

Inlärningsprocessens effektivitet beror i första hand på hur elevernas aktiviteter organiseras. Därför strävar läraren efter att intensifiera denna aktivitet med en mängd olika tekniker, och därför använder vi, tillsammans med begreppet undervisningsmetoder, också begreppet teknik, undervisning. En teknik är en åtgärd av läraren som framkallar ett svar från elever som motsvarar målen för denna åtgärd. Teknik är ett mer specifikt begrepp i förhållande till begreppet undervisningsmetod, det är en detalj i metoden.

Tekniker kan bestämmas av undervisningssystemets egenskaper; med problembaserat lärande är detta formuleringen av problemsituationer, med förklarande och illustrativt lärande är detta detaljerad planering av elevernas handlingar för att uppnå specifika mål etc. Att ha en mängd olika tekniker och organisera karaktären av elevernas aktiviteter och lärare på olika sätt, men vi kan dock inte entydigt bestämma essensen av undervisningsmetoder.

Om inlärningsprocessen huvudsakligen har karaktären av att inkludera elever i direkta praktiska aktiviteter (inlärningsprocessen som sådan hade karaktären av imitativ aktivitet i de första stadierna av sin förekomst), så kan undervisningsmetoder definieras som sätt att inkludera elever i praktiska aktiviteter för att utveckla lämpliga färdigheter och förmågor.

Källor och litteratur

1. Zhuk, A. I., Kashel, N. N. Aktiva undervisningsmetoder i systemet för avancerad utbildning för lärare: lärobok - metod. ersättning / A. I. Zhuk, N. N. Hosta. – Minsk: Averev, 2004.-336 sid.

2. Grigalchik, E. K., Gubarevich, D. I., Gubarevich, I. I. Vi undervisar på olika sätt. Aktiv inlärningsstrategi / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevich, I.I. Gubarevich. - Minsk: NOOOO “BIP-S”, 2003.-181 sid.

3. Bogolyubov, L.N. Att förbättra effektiviteten i undervisningen i samhällskunskap / L.N. Bogolyubov. – M.: Utbildning, 1986.-204 sid.

4. Druzhkova, A.V. Metoder för undervisning i samhällskunskap i gymnasieskolan / A.V. Druzhkova. – M.: Utbildning, 1985.-207 sid.

5. Metodhandbok för kursen i grunderna för politisk kunskap. För grundskolor i partistudiesystemet. – M.: Politizdat, 1973.-160 sid.

6. Lazebnikova, A.Yu. Samhällskunskapslektioner: 11:e klass. Metodisk manual för kursen "Människa och samhälle" / A.Yu. Lazebnikova. – 3:e upplagan – M.: Bustard, 2002.-288 sid.

7. Nikiforov, D.N. Visualisering i undervisning i historia och samhällskunskap: en manual för lärare / D.N. Nikiforov. – 2:a upplagan – M.: Education, 1978.-318 sid.

8. Vlasina, A.L. Grunderna i metoder för undervisning i samhällsvetenskap i högre utbildning / A.L. Vlasina. - M.: förlag. Moskva Univ., 1971.-388s.

9. Poltorak, D.I. Tekniska medel i undervisning i historia och samhällskunskap: en manual för lärare / D.I. Poltorak. – M.: 1976.-176 sid.

10. Gin, A.A. Pedagogisk tekniks tekniker: valfrihet. Öppenhet. Aktivitet. Respons. Idealitet: en manual för lärare / A.A. Gin. – Gomel: IPP “Sozh”, 1999.-88 sid.

Introduktion

Målet med modern utbildning är att utveckla barnets personlighet, identifiera hans kreativa potential och upprätthålla fysisk och mental hälsa. Det har funnits många positiva trender inom modern utbildning: variationer i pedagogiska tillvägagångssätt för att undervisa skolbarn växer fram; Lärare har nu frihet för kreativ utforskning, och ursprungliga skolor skapas; utländsk erfarenhet används aktivt; föräldrar ges möjlighet att välja det pedagogiska systemet.

Läraren ställs inför allt allvarligare uppgifter. Varje år ökar mängden information som eleverna måste "smälta". Samtidigt är elevernas möjligheter inte obegränsade. I detta avseende ställs nya krav inte bara och inte så mycket på den kvantitativa, utan på den kvalitativa sidan av utbildning. Användningen av modern pedagogisk teknik är av största vikt. Traditionella metoder för undervisning håller gradvis på att bli ett minne blott inför våra ögon. Aktiva inlärningsmetoder kommer i förgrunden och ger eleverna möjlighet att aktivt delta i lärandeprocessen. Problemet med individuell aktivitet i lärande är ett av de mest pressande inom psykologisk och pedagogisk vetenskap, såväl som i pedagogisk praktik.

Syfte med arbetet: att överväga aktiva inlärningsmetoder.

1. Välj teoretisk grund aktiva inlärningsmetoder;

2. Överväg klassificeringarna och egenskaperna hos aktiva undervisningsmetoder.

1. Begreppet "aktiva lärandemetoder".

Framgången för utbildningsprocessen beror till stor del på de undervisningsmetoder som används.

Lär ut metoder - Detta är sätt att samarbeta mellan lärare och elever, som syftar till att nå deras utbildningsmål.

Kärnan i undervisningsmetoder betraktas som ett integrerat system av metoder som tillsammans ger en pedagogiskt lämplig organisation av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever.

Undervisningsmetoder kan delas in i tre allmänna grupper:

1. Passiva metoder;

2. Interaktiva metoder.

3. Aktiva metoder;

Passiv metod- detta är en form av interaktion mellan elever och lärare, där läraren är huvudaktör och ledare för lektionen, och eleverna agerar som passiva lyssnare, enligt lärarens direktiv. Kommunikation mellan lärare och elever i passiva lektioner sker genom enkäter, oberoende, tester, tester etc. Ur synvinkel av modern pedagogisk teknik och effektiviteten av elevernas assimilering av utbildningsmaterial anses den passiva metoden vara den mest ineffektiva, men trots detta har den också några fördelar. Detta är en relativt enkel förberedelse för lektionen från lärarens sida och en möjlighet att presentera en relativt större mängd utbildningsmaterial under lektionens begränsade tidsram. Föreläsning är den vanligaste typen av passiv lektion. Denna typ av lektioner är utbredd på universiteten, där vuxna, fullbildade människor som har tydliga mål att djupstudera ämnet, studerar.

Interaktiv metod. Interaktiv ("Inter" är ömsesidig, "agera" är att agera) - betyder att interagera, att vara i konversationssätt, dialog med någon. Med andra ord, till skillnad från aktiva metoder, är interaktiva inriktade på bredare interaktion mellan elever, inte bara med läraren utan också med varandra och på elevaktivitetens dominans i inlärningsprocessen.

Aktiv metod- detta är en form av interaktion mellan elever och lärare, där lärare och elever interagerar med varandra under lektionen och eleverna här är inte passiva lyssnare, utan aktiva deltagare i lektionen. Om i en passiv lektion huvudpersonen och chefen för lektionen var läraren, så har läraren och eleverna lika rättigheter här. Om passiva metoder förutsatte en auktoritär interaktionsstil, så förutsätter aktiva en mer demokratisk stil. Många sätter likhetstecken mellan aktiva och interaktiva metoder, men trots att de är gemensamma har de skillnader. Interaktiva metoder kan betraktas som den modernaste formen av aktiva metoder.

Aktiva inlärningsmetoder - Dessa är undervisningsmetoder där elevens aktivitet är produktiv, kreativ och utforskande till sin natur. Aktiva inlärningsmetoder inkluderar didaktiska spel, analys av specifika situationer, problemlösning, lärande med hjälp av en algoritm, brainstorming, operationer utanför sammanhanget med begrepp osv.

Termen ``aktiva undervisningsmetoder'' eller ``aktiva lärandemetoder'' (AMO eller MAO) förekom i litteraturen i början av 60-talet av 1900-talet. Yu.N. Emelyanov använder det för att karakterisera en speciell grupp av metoder som används i systemet för sociopsykologisk träning och bygger på användningen av ett antal sociopsykologiska effekter och fenomen (gruppeffekt, närvaroeffekt och en rad andra). Samtidigt är det inte metoderna som är aktiva, det är undervisningen som är aktiv. Det upphör att vara reproduktivt till sin natur och förvandlas till en godtycklig internt bestämd aktivitet av elever för att utveckla och omvandla sin egen erfarenhet och kompetens.

Idéer för att intensifiera lärandet uttrycktes av vetenskapsmän under hela perioden av pedagogikens bildande och utveckling, långt innan den formaliserades som en självständig vetenskaplig disciplin. Grundarna av aktiveringsidéerna inkluderar Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky och andra. Bland ryska psykologer vände sig B.G. till idén om aktivitet vid olika tidpunkter. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein och andra.

Framväxten av aktiva inlärningsmetoder är förknippad med lärares och utbildares önskan att intensifiera elevernas kognitiva aktivitet eller bidra till att förbättra den.

När du använder aktiva inlärningsmetoder förändras elevens roll - från en lydig minnesenhet förvandlas han till en aktiv deltagare i utbildningsprocessen. Denna nya roll och dess inneboende egenskaper gör det möjligt att faktiskt bilda en aktiv personlighet, som har alla nödvändiga färdigheter och egenskaper hos en modern framgångsrik person.

Aktivt lärande är organiseringen och genomförandet av utbildningsprocessen, som syftar till att fullt ut stärka elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet genom en bred, helst heltäckande, användning av både pedagogiska (didaktiska) och organisatoriska och ledningsmässiga medel. Aktivering av lärande kan ske både genom att förbättra undervisningens former och metoder, och genom att förbättra organisationen och ledningen av utbildningsprocessen som helhet.

Utbildning i AMO-systemet fungerar inte som lärarens (lärarens) exklusiva ansvar och rättighet. Här är lärande resultatet av en grupp studenters (AMO-deltagare) motaktivitet. Det är i gruppen som effekten av ömsesidig stimulans, effekterna av konkurrens och stöd uppstår, deltagarna känner empati för varandras framgångar och misslyckanden, analyserar och utvärderar sina partners agerande, delar sina erfarenheter med dem, fungerar som både lärare och elever växelvis. Det är här gruppeffekten kommer in i bilden.

Inledningsvis blev AMO utbredd i systemet med omskolningsspecialister. Här är accelererade förberedelsetider av särskild betydelse, varför AMT, särskilt spelbaserade undervisningsmetoder, har vunnit stor popularitet och erkännande. Sedan började AMO användas i utbildningen av specialister gymnasium. Och sist av allt började de användas i det allmänna utbildningssystemet, där de klassiska metoderna för traditionell undervisning var särskilt fast etablerade.

Organiseringen av utbildningsprocessen med hjälp av AMO bygger på ett antal principer, som inkluderar principerna om individualisering, flexibilitet, selektivitet, kontextualitet, samarbete

Principen om individualisering innebär skapandet av ett system för utbildning på flera nivåer av specialister, som tar hänsyn till elevernas individuella egenskaper och undviker utjämning och ger alla möjlighet att maximera sina förmågor för att få en utbildning som motsvarar dessa förmågor. Individualisering av träningen kan utföras genom: innehåll, när eleven har möjlighet att justera fokus för den mottagna utbildningen, i volym, vilket gör att kapabla och intresserade studenter kan studera ämnet djupare för kognitiva, vetenskapliga eller tillämpade syften (individuella) arbetsplaner, överenskommelser om riktad utbildning kan också användas för detta ändamål, valfria ämnen), över tid, medger ändringar inom vissa gränser i regelverket för att studera en viss mängd utbildningsmaterial i enlighet med elevernas individuella psykologiska egenskaper och formen. av deras förberedelser.

Principen om flexibilitet kräver en kombination av rörlig utbildning, baserad på att ta hänsyn till kundernas önskemål och elevernas önskemål, med möjlighet att snabbt ändra sitt fokus, implementerat direkt i inlärningsprocessen. Utbildningsalternativ bör dyka upp och förändras i enlighet med förändringar på arbetsmarknaden, vilket minskar trögheten i högskolesystemet. Denna princip implementeras när universitet arbetar med att utbilda specialister i direkta relationer med kunder av utbildningstjänster, vilket kallas riktad utbildning under direkta kontrakt.

Principen om selektivitet-- ge eleverna största möjliga självständighet när de väljer utbildningsvägar - valbara (korta, översiktliga eller högspecialiserade) kurser, som får på denna grundval unikt set kunskaper eller flera närliggande specialiteter som möter elevens individuella böjelser och hans kognitiva intressen.

Kontextualitetsprincipen kräver att utbildningens innehåll underordnas innehållet och villkoren för genomförandet av framtida yrkesverksamhet, vilket leder till att utbildningen får en kontextuell karaktär, vilket hjälper till att påskynda efterföljande professionell anpassning.

Principen för samarbete innebär utveckling av förtroenderelationer, ömsesidig hjälp, ömsesidigt ansvar för elever och lärare, samt utveckling av respekt, tillit till elevens personlighet, vilket ger honom möjlighet att visa självständighet, initiativ och individuellt ansvar för resultatet.

Alla metoder för aktiv sociopsykologisk träning (MASPE) har ett antal särdrag eller tecken. Oftast identifieras följande symtom:

Problematisk. Huvuduppgiften i det här fallet är att introducera eleven i en problemsituation, för att komma ur vilken (för att fatta ett beslut eller hitta ett svar) han inte har tillräckligt med befintlig kunskap, och han tvingas att aktivt forma ny kunskap själv med hjälp av ledaren (läraren) och med deltagande andra lyssnare, utifrån andras kunskaper och egen yrkes- och livserfarenhet, logik och sunt förnuft.

Lämplighet pedagogisk och kognitiv aktivitet, arten av framtida praktiska (professionella eller roll) uppgifter och funktioner för eleven. Detta gäller särskilt frågor om personlig kommunikation, service och officiella relationer. Tack vare dess genomförande är det möjligt att bilda elevernas känslomässiga och personliga uppfattning om yrkesaktivitet.

Kamratutbildning. Kärnan i många former av att genomföra klasser med hjälp av AMO-träning är kollektiv aktivitet och en diskussionsform. Åtskilliga experiment om utveckling av elevers intellektuella förmåga har visat att användningen av kollektiva lärandeformer hade en ännu större inverkan på deras utveckling än faktorer av rent intellektuell karaktär.

Personalisering. Kravet på att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter med hänsyn till elevens individuella förmågor och förmågor. Tecknet innebär också utveckling av självkontroll, självreglering och självlärande mekanismer hos elever.

Forskning om de problem och fenomen som studeras. Genomförandet av egenskapen tillåter oss att säkerställa bildandet av utgångspunkterna för de färdigheter som är nödvändiga för framgångsrik självutbildning, baserat på förmågan att analysera, generalisera och ta ett kreativt förhållningssätt till användningen av kunskap och erfarenhet.

Spontanitet och oberoende av elevers interaktion med pedagogisk information. I traditionell undervisning spelar läraren (liksom hela komplexet av didaktiska verktyg han använder) rollen som ett "filter" och skickar pedagogisk information genom sig själv. När lärande aktiveras, flyttar läraren till elevernas nivå och deltar i rollen som assistent i processen för deras interaktion med utbildningsmaterialet; idealiskt sett blir läraren ledaren för deras självständiga arbete och implementerar principerna av samarbetspedagogik.

Motivationer. Verksamhet som individuell och kollektiv självständig och särskilt organiserad pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever utvecklas och stöds av ett motivationssystem. Samtidigt inkluderar de motiv som läraren använder för eleverna: yrkesintresse, den kreativa karaktären av pedagogisk och kognitiv aktivitet, tävling, lektionerna i klasserna, känslomässigt engagemang.

Begreppet ”aktiva undervisningsmetoder” är alltså en slags generisk beteckning på specifika gruppundervisningsmetoder som fick stor spridning under andra hälften av 1900-talet och kompletterar traditionella metoder, främst förklarande och illustrativa undervisningsmetoder, genom att förändra elevernas ställning fr.o.m. passivt konsumentistisk till aktivt transformativ och beroende av sociopsykologiska fenomen som uppstår i små grupper. Antalet AMO är ganska stort. Därför, för att karakterisera dem, låt oss vända oss till klassificeringen av aktiva undervisningsmetoder.

2. Klassificering av aktiva undervisningsmetoder.

Aktiva inlärningsmetoder är indelade i två stora grupper: grupp och individuell . Grupp gäller samtidigt för ett visst antal deltagare (grupp), enskild- till en specifik person som bedriver sin allmänna, särskilda, yrkesutbildning eller annan utbildning utanför direktkontakt med andra elever.

Yu.N. Emelyanov föreslår att villkorligt kombinera aktiva gruppmetoder i tre huvudblock: a) diskussionsmetoder(gruppdiskussion, analys av fall från praktiken, analys av situationer av moraliskt val, etc.); b) spelmetoder: didaktiska och kreativa spel, inklusive företagsspel (management), rollspel (beteendeträning, lekpsykoterapi, psykodramatisk korrigering); motspel (transaktionell metod för medvetenhet om kommunikativt beteende); V) känslig träning(träning av interpersonell känslighet och uppfattning om sig själv som en psykofysisk enhet).

S.V. Petrushin föreslår att de viktigaste metoderna för aktivt lärande ska delas in i huvudområden.

Av karaktären av pedagogisk och kognitiv aktivitet aktiva inlärningsmetoder är indelade i: simuleringsmetoder, baserade på imitation av professionell aktivitet, och icke-imitationsmetoder. spelande Och icke-spel. Metoder i genomförandet av vilka elever ska spela vissa roller klassas som spel. Samtidigt inkluderar icke-spelmetoder analys av specifika situationer (ACS), handlingar enligt instruktioner etc. Ett kännetecken för icke-imitationsmetoder är frånvaron av en modell av processen eller aktiviteten som studeras.

Efter typ av aktivitet hos deltagarna under sökandet efter lösningar på problem särskilja metoder baserade på: rangordning enligt olika egenskaper hos objekt eller handlingar; optimering av processer och strukturer; design och konstruktion av föremål; välja taktik för handling i lednings-, kommunikations- och konfliktsituationer; lösa ett ingenjörs-, design-, forskning-, management- eller sociopsykologiskt problem; demonstrationer och träning av färdigheter som uppmärksamhet, uppfinningar, originalitet, snabbt tänkande och annat.

Efter antal deltagare särskilja: individuella, grupp-, kollektiva metoder.

Voronova A.A. identifierar tre huvudtyper av aktiva lärandemetoder:

Fallstudiemetod. Situationer kan vara olika i didaktisk inriktning och används i enlighet med den uppgift som ledaren ställt upp för gruppen: en situation är en illustration, ett specifikt fall som föreslagits av ledaren för att demonstrera teoretiskt material; situation - en övning där deltagarna måste lyfta fram och komma ihåg vissa element; situation - en bedömning där det föreslagna problemet redan har lösts och deltagarna uppmanas att utvärdera det; situationen är ett problem, gruppen ställs inför ett antal frågor som behöver analyseras och lösas.

Socialpsykologisk träning, där tränaren inte har en ledande funktion, utan spelar rollen som en välvillig observatör, säkerställer den subjektssubjektiva karaktären av deltagarnas kommunikation.

Spelmodellering eller simuleringsspel. Spel (simulering) delas in i affärsspel, där en simuleringsmodell är förutbestämd, och organisationsspel, där deltagarna själva väljer ett system av lösningar.

Det finns också en klassificering av AMO, som innebär att de delas in i fyra grupper, som kombinerar grupp- och individuella former av klasser, med de förstnämndas företräde.

Diskussionsmetoder(fria och riktade diskussioner, möten med specialister, diskussion om livet och professionella incidenter, etc.), byggd på levande och direkt kommunikation mellan deltagarna, med en passivt avlägsen position av ledaren, som utför funktionen att organisera interaktion, utbyte av åsikter, och, om nödvändigt, hantera processerna för utveckling och adoptionsgruppsbeslut.

Spelmetoder(affärs-, organisations- och aktivitetsbaserat, simulering, rollspel, psykodrama, socialt drama, etc.), med hjälp av alla eller flera av de viktigaste delarna av spelet (spelsituation, roll, aktiv uppspelning, rekonstruktion av verkliga händelser , etc.) och syftar till att skaffa ny erfarenhet som är otillgänglig för en person av en eller annan anledning.

Träningsmetoder(beteende- och personlighetsorienterade träningar) som syftar till att ge en stimulerande, korrigerande, utvecklande inverkan på deltagarnas personlighet och beteende.

Varje AMO-grupp förutsätter en specifik organisation av interaktionen mellan deltagare i positionen av studenter och har sina egna specifika egenskaper. Det finns alltså för närvarande ingen enskild syn på problemet med att klassificera undervisningsmetoder, och någon av klassificeringarna har både för- och nackdelar (se bilaga 1).

3. Egenskaper för de huvudsakliga aktiva undervisningsmetoderna.

Problembaserat lärande - en form i vilken processen för studentkognition närmar sig sökning och forskningsaktivitet. Framgången för problembaserat lärande säkerställs av lärarens och elevernas gemensamma ansträngningar. Lärarens huvuduppgift är inte så mycket att förmedla information som att introducera lyssnare till utvecklingens objektiva motsättningar. vetenskaplig kunskap och sätt att lösa dem. I samarbete med läraren "upptäcker" eleverna ny kunskap och förstår de teoretiska dragen i en viss vetenskap.

Logiken för problembaserat lärande är fundamentalt annorlunda än logiken för informationsinlärning. Om innehållet i informationsinlärning introduceras som känt material som endast är föremål för memorering, så introduceras i problembaserat lärande ny kunskap som okänd för eleverna. Elevernas funktion är inte bara att bearbeta information, utan att aktivt engagera sig i upptäckten av kunskap som är okänd för dem själva.

Den huvudsakliga didaktiska tekniken för att "involvera" elevernas tänkande under problembaserad inlärning är skapandet av en problemsituation som har formen av en kognitiv uppgift, fixar en viss motsägelse i sina förutsättningar och avslutar med en fråga som objektiverar denna motsägelse.

Läraren använder lämplig metodisk teknik (ställer problematiska och informativa frågor, lägger fram hypoteser, bekräftar eller motbevisar dem, analyserar situationen etc.) uppmuntrar eleverna att tänka tillsammans och söka efter okända kunskaper. Den viktigaste rollen i problembaserat lärande hör till kommunikation av dialogtyp. Ju högre grad av dialogiskt lärande är, desto närmare problembaserad, och vice versa, monologpresentation för lärande närmare en informativ form.

Fallstudieanalys ( fall - studie ) - en av de mest effektiva och utbredda metoderna för att organisera aktiv kognitiv aktivitet hos elever. Fallstudiemetoden utvecklar förmågan att analysera oraffinerade livs- och produktionsproblem. När eleven står inför en specifik situation måste eleven avgöra om det finns ett problem i den, vad det är, och bestämma sin inställning till situationen.

Rollspel - en spelmetod för aktivt lärande, kännetecknad av följande huvuddrag:

Förekomsten av en uppgift och ett problem och rollfördelningen mellan deltagarna för att lösa dem. Med hjälp av rollspelsmetoden kan till exempel ett produktionsmöte simuleras;

Interaktion mellan deltagare i en spelsession, vanligtvis genom diskussion. Var och en av deltagarna kan hålla med eller inte hålla med om andra deltagares åsikter under diskussionen;

Input av läraren under lektionen av korrigerande villkor. Så läraren kan avbryta diskussionen och ge lite ny information som måste beaktas när man löser problemet, styra diskussionen i en annan riktning, etc.;

Utvärdering av resultatet av diskussionen och sammanfattning av läraren.

Rollspelsmetoden är mest effektiv för att lösa sådana individuella, ganska komplexa administrativa och ekonomiska problem, vars optimala lösning inte kan uppnås med formaliserade metoder. Lösningen på ett sådant problem är resultatet av en kompromiss mellan flera deltagare vars intressen inte är identiska.

Rollspel kräver betydligt mindre tid och pengar att utveckla och implementera än affärsspel. Samtidigt är det en mycket effektiv metod för att lösa vissa organisatoriska, planerings- och andra problem.

Design av spelproduktion - aktiv inlärningsmetod, kännetecknad av följande särdrag:

Förekomsten av ett forsknings-, metodproblem eller uppgift som läraren förmedlar till eleverna;

Dela in deltagare i små tävlande grupper (en grupp kan representeras av en elev) och utveckla alternativ för att lösa problemet (uppgift).

Genomföra ett sista möte i det vetenskapliga och tekniska rådet (eller annat liknande organ), där grupperna, med hjälp av rollspelsmetoden, offentligt försvarar de utvecklade lösningsalternativen (med sin preliminära granskning).

Spelmetod produktionsdesign avsevärt intensifierar studiet av akademiska discipliner, vilket gör det mer effektivt på grund av utvecklingen av studentens design- och ingenjörsfärdigheter. I framtiden kommer detta att tillåta honom att mer effektivt lösa komplexa metodologiska problem.

Seminarium-diskussion (gruppdiskussion) bildas som en process av dialogisk kommunikation mellan deltagarna, under vilken bildandet av praktisk erfarenhet av gemensamt deltagande i diskussionen och lösningen av teoretiska och praktiska problem uppstår.

Vid diskussionsseminariet lär sig eleverna att korrekt uttrycka sina tankar i rapporter och tal, aktivt försvara sin åsikt, argumentera med förnuft och motbevisa en klasskamrats felaktiga ståndpunkt. I sådant arbete får eleven möjlighet att bygga upp sina egna aktiviteter, vilket avgör hög nivå hans intellektuella och personliga aktivitet, engagemang i processen för pedagogisk kognition.

En nödvändig förutsättning för utvecklingen av en produktiv diskussion är den personliga kunskap som eleverna förvärvar i tidigare klasser och i processen med självständigt arbete.

En särskild roll i seminariediskussionen tillhör läraren. Han måste organisera sådant förberedande arbete som säkerställer att varje elev aktivt deltar i diskussionen. Den definierar problemet och individuella delproblem som kommer att behandlas vid seminariet; väljer grundläggande och tilläggslitteratur för talare och föredragshållare; fördelar funktioner och former för studentmedverkan i kollektivt arbete; leder allt arbete under seminariet; sammanfattar diskussionen.

Under seminariediskussionen ställer läraren frågor, gör individuella kommentarer, klargör huvudpunkterna i studentens rapport och noterar motsägelser i resonemang.

I sådana klasser krävs en konfidentiell ton i kommunikationen med eleverna, intresse för de åsikter som uttrycks, demokrati och integritet i kraven. Du kan inte undertrycka studenters initiativ med din auktoritet; det är nödvändigt att skapa förutsättningar för intellektuell frihet, använda tekniker för att övervinna kommunikationsbarriärer och i slutändan implementera en samarbetspedagogik.

"Runt bord" - Detta är en metod för aktivt lärande, en av de organisatoriska formerna för elevers kognitiva aktivitet, som gör att de kan konsolidera tidigare förvärvade kunskaper, fylla i saknad information, utveckla problemlösningsförmåga, stärka positioner och lära ut en diskussionskultur. En karakteristisk egenskap hos det "runda bordet" är kombinationen tematisk diskussion med gruppkonsultation. Tillsammans med aktivt kunskapsutbyte utvecklar eleverna professionella färdigheter för att uttrycka tankar, argumentera för sina idéer, motivera föreslagna lösningar och försvara sina övertygelser. Samtidigt konsolideras information och självständigt arbete med tilläggsmaterial och problem och frågeställningar för diskussion identifieras.

Huvuddelen av ett rundabordssamtal om vilket ämne som helst är diskussion. Diskussion(från latin discussio - forskning, övervägande) är en omfattande diskussion om en kontroversiell fråga i ett offentligt möte, i ett privat samtal eller tvist. Med andra ord, en diskussion består av en samlad diskussion om vilken fråga, problem eller jämförelse av information, idéer, åsikter, förslag som helst. Syften med diskussionen kan vara mycket olika: utbildning, träning, diagnostik, transformation, förändrade attityder, stimulera kreativitet, etc.

Spåna(brainstorming, brainstorming) är en mycket använd metod för att generera nya idéer för att lösa vetenskapliga och praktiska problem. Dess mål är att organisera kollektiv mental aktivitet för att hitta okonventionella sätt att lösa problem.

Använder metoden brainstorming i utbildningsprocessen kan du lösa följande problem:

Kreativ assimilering av utbildningsmaterial av skolbarn;

Koppling av teoretisk kunskap med praktik;

Aktivering av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever;

Forma förmågan att koncentrera uppmärksamhet och mentala ansträngningar på att lösa ett aktuellt problem;

Bildande av erfarenhet av kollektiv mental aktivitet. Problemet som formulerats i en lektion med hjälp av brainstormingstekniken bör ha teoretisk eller praktisk relevans och väcka ett aktivt intresse hos skolbarn. Ett generellt krav som måste beaktas vid val av problem för brainstorming är möjligheten till många tvetydiga lösningar på problemet som framförs till eleverna som en lärandeuppgift.

Affärsspel - en metod för att simulera situationer som simulerar professionella eller andra aktiviteter genom ett spel, enligt givna regler.

I aktiv inlärningsteknik bestäms deltagarnas "påtvingade aktivitet" av de villkor och regler under vilka eleven antingen aktivt deltar, tänker hårt eller helt och hållet hoppar av processen.

Reglerna för affärsspelet bestäms av den valda aktiviteten. Ett av dess alternativ är rollspel. När barn spelar "mor-dotter" imiterar de exakt alla roller som ingår i spelet och kan inte avvika från dem: pappor gör inte det, barn ska inte bete sig så, mammor borde ... etc. Det är möjligt att använda ett affärsspel i utbildningsprocessen. För examina och betydelse i marknadsrelationer. Ett sådant spel kan organiseras vid den primära konsolideringen av materialet, och som en generalisering och som en viss form av kontroll. I det här fallet talar vi om den mest standardversionen av ett affärsspel. Alternativ som organisatoriska-affärs- och organisatoriska-mentala spel och liknande kräver mycket seriös specialutbildning för sina arrangörer.

Med tillkomsten av aktiv inlärningsteknologi har dramatisering och teatralisering, länge kända för lärare, blivit ett av alternativen för affärsspel och används i stor utsträckning inom teknologin för kulturell dialog. Dramatisering - iscensättning, rollspel innehållet i utbildningsmaterial på lektionerna. Roller kan tilldelas inte bara levande karaktärer, utan också till alla livlösa föremål och fenomen från alla kunskapsområden. Teatralisering - teaterföreställningar av olika genrer baserade på utbildningsmaterial under fritidstider med ett stort antal deltagare, lång tid, med dekorationer och andra attribut.De involverar alla elever i klassen eller alla parallellklasser, äldre skolbarn och yngre elever. Det kan vara produktioner enligt program litterära verk, historiska ämnen osv.

Slutsats

Studiet av vetenskaplig och metodologisk litteratur om problemet gjorde det möjligt för mig att dra slutsatsen att aktiv lärandeteknologi är en sådan organisation av utbildningsprocessen där det är omöjligt att delta i den kognitiva processen: varje elev har antingen en specifik rolluppgift där han måste offentligt rapportera, eller dess aktivitet beror på kvaliteten på uppfyllandet av den kognitiva uppgift som tilldelats gruppen.

Denna teknik inkluderar metoder som stimulerar elevers kognitiva aktivitet, involverar var och en av dem i mental och beteendemässig aktivitet och är inriktad på medvetenhet, utveckling, berikning och personlig acceptans av befintlig kunskap av varje elev.

Fördelarna med alla aktiva lärandeteknikmetoder jag har granskat är uppenbara. Rimlig och lämplig användning av dessa metoder ökar avsevärt den utvecklande effekten av lärande, skapar en atmosfär av intensivt sökande och väcker många positiva känslor och upplevelser hos elever och lärare.

Aktiva inlärningsmetoder är en uppsättning metoder och tekniker som orsakar kvalitativa och kvantitativa förändringar som sker i mentala processer på grund av ålder och under påverkan av miljön, samt särskilt organiserade utbildnings- och träningsinfluenser och barnets egen erfarenhet.

Aktiva metoder spelar en vägledande, berikande, systematiserande roll i mental utveckling barn, främja aktiv förståelse av kunskap. Aktiv lärandeteknologi är ett lärande som matchar skolbarnens styrkor och förmågor.

För att uppnå pedagogiska mål har aktiva undervisningsmetoder en omfattande effekt på barnets personlighet och påverkar den mentala utvecklingen.

Jag anser att aktiva, utvecklande metoder bör användas så mycket som möjligt i den pedagogiska processen. De kan ingå i den verkliga pedagogiska processen.

Bilaga 1.

Schema. Klassificering av aktiva lärandemetoder.

Lista över begagnad litteratur

1. Bespalko, V.P. Pedagogik och progressiv undervisningsteknologi/V.P. Bespalko. - M.: Förlaget IRPO MO RF, 1995. – 336 sid.

2. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogik/G.M. Kojaspirova. - M.: VLADOS, 2004.-352 s.

3. Kukushin, V. S. Teori och metodik för undervisning: lärobok / V. S. Kukushin. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 474 sid.

4. Orlov, A.A. Introduktion till pedagogisk verksamhet: pedagogisk metod. stöd till studenter högre ped. lärobok anläggningar / A.A. Orlov.- M.: Akademin, 2004. – 281 sid.

5. Slastenin, V.A. Pedagogik: lärobok. stöd till studenter högre ped. lärobok institutioner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev. - M.: Akademin, 2002. - 576 sid.

Aktiva lärandeformer och metoder

Utarbetad av biträdande direktör

på pedagogiskt arbete

MBOU DOD "Perevozsky Youth and Youth Center" E.A. Bachaeva

Problemet med individuell aktivitet i lärande är ett av de mest pressande inom psykologisk och pedagogisk vetenskap, såväl som i pedagogisk praktik.

Problemet med individuell aktivitet i lärande som en ledande faktor för att uppnå lärandemål, allmän utveckling personlighet kräver dess yrkesutbildning en grundläggande förståelse för de viktigaste delarna av träning (innehåll, former, metoder) och bekräftar i tanken att den strategiska riktningen för att intensifiera träningen inte är att öka mängden överförd information, inte att stärka och öka antal kontrollaktiviteter, utan att skapa didaktiska och psykologiska förutsättningar för meningsfull undervisning, inklusive eleven i den på nivån av inte bara intellektuell, utan personlig och social aktivitet.

Det finns 3 aktivitetsnivåer:

Reproduktionsaktivitet kännetecknas av elevens önskan att förstå, komma ihåg, reproducera kunskap och behärska tillämpningsmetoder enligt en modell.

Tolkningsaktivitet är förknippad med elevens önskan att förstå innebörden av det som studeras, etablera kopplingar och bemästra sätt att tillämpa kunskap i förändrade förhållanden.

Skapande verksamhet förutsätter studentens önskan om teoretisk förståelse av kunskap, ett självständigt sökande efter lösningar på problem och en intensiv manifestation av kognitiva intressen.

Aktiva inlärningsmetoder - det här är metoder som uppmuntrar eleverna till aktiv mental och praktisk aktivitet i processen att bemästra utbildningsmaterial. Aktivt lärande innebär användning av ett system av metoder som i första hand inte syftar till att läraren ska presentera färdig kunskap, memorera och återskapa den, utan till elevernas självständiga tillägnande av kunskaper och färdigheter i processen av aktiv mental och praktisk aktivitet.

Det speciella med aktiva inlärningsmetoder är att de bygger på ett incitament för praktisk och mental aktivitet, utan vilken det inte finns någon rörelse framåt för att bemästra kunskap.

Arbetsformer som ökar nivån på lärandeaktiviteten

Användningen av icke-traditionella former för att genomföra lektioner (lektion - affärsspel, lektion - tävling, lektion - seminarium, lektion - utflykt, integrerad lektion, etc.);

Användning av icke-traditionella former av utbildningssessioner (integrerade klasser, förenade av ett enda tema, problem; kombinerade, projektklasser, kreativa workshops, etc.);

Användning av spelformer;

Dialogisk interaktion;

Problem-uppgiftsmetod (problematiska frågor, problematiska situationer, etc.)

Använda olika former av arbete (grupp, team, par, individuellt, frontalt, etc.);

Interaktiva undervisningsmetoder (reproduktiva, delvis utforskande, kreativa, etc.);

Användning av didaktiska verktyg (tester, terminologiska korsord, etc.);

Introduktion av att utveckla didaktiska tekniker (talsvängningar som "Jag vill fråga...", "Dagens lektion för mig...", "Jag skulle göra det här...", etc.; konstnärliga uttryck med hjälp av diagram, symboler , ritningar, etc.);

Använda alla metoder för motivation (emotionell, kognitiv, social, etc.);

Olika typer av läxor (grupp, kreativ, differentierad, för en granne, etc.);

Aktivitetsinställning till lärande.

Aktiva inlärningsmetoder inkluderar:

Brainstorming (brainstorming, brainstorming) - ett allmänt använt sätt att ta fram nya idéer för att lösa vetenskapliga och praktiska problem. Dess mål är att organisera kollektiv mental aktivitet för att hitta okonventionella sätt att lösa problem.

Affärsspel - en metod för att simulera situationer som simulerar professionella eller andra aktiviteter genom ett spel, enligt givna regler.

"Runt bord" är en metod för aktivt lärande, en av de organisatoriska formerna för elevers kognitiva aktivitet, som gör att de kan konsolidera tidigare förvärvade kunskaper, fylla i saknad information, utveckla problemlösningsförmåga, stärka positioner och lära ut en diskussionskultur.

Analys av specifika situationer (fallstudie) - en av de mest effektiva och utbredda metoderna för att organisera aktiv kognitiv aktivitet hos elever. Fallstudiemetoden utvecklar förmågan att analysera oraffinerade livs- och produktionsproblem. När eleven står inför en specifik situation måste eleven avgöra om det finns ett problem i den, vad det är, och bestämma sin inställning till situationen.

Problembaserat lärande - en form i vilken processen för studentkognition närmar sig sökning och forskningsaktivitet. Framgången för problembaserat lärande säkerställs av lärarens och elevernas gemensamma ansträngningar. Lärarens huvuduppgift är inte så mycket att förmedla information som att introducera lyssnare till objektiva motsägelser i utvecklingen av vetenskaplig kunskap och sätt att lösa dem. I samarbete med läraren "upptäcker" eleverna ny kunskap och förstår de teoretiska dragen i en viss vetenskap.

Grundläggande former och metoder för aktivt lärande

Aktiva lärandemetoder (AMT) ska väcka hos eleverna en önskan att självständigt förstå komplexa professionella frågeställningar och, baserat på en djupgående systemisk analys av existerande faktorer och händelser, utveckla en optimal lösning på det studerade problemet för dess genomförande i praktiken.

Aktiva klassformer – Dessa är former av organisation av utbildningsprocessen som främjar mångsidiga (individuella, grupp-, kollektiva) studier (behärskning) av utbildningsfrågor (problem), aktiv interaktion mellan elever och lärare, ett livligt utbyte av åsikter dem emellan, som syftar till att utveckla en korrekt förståelse av innehållet i ämnet som studeras och hur det praktiskt kan användas.

Aktiva former och metoder är oupplösligt förbundna med varandra. Deras kombination bildar en viss typ av klasser där aktivt lärande genomförs. Metoder fyller formulär med specifikt innehåll och formulär påverkar metodernas kvalitet. Om aktiva metoder används i klasser av en viss form, är det möjligt att uppnå en betydande aktivering av utbildningsprocessen och en ökning av dess effektivitet. I detta fall får själva klassformen en aktiv karaktär.

För närvarande används följande aktiva inlärningsmetoder i stor utsträckning i utbildningsprocessen:

– problem;

– dialog;

– spel;

– forskning;

– modul;

– referenssignaler;

– kritiska situationer;

– automatiserad utbildning osv.

Dessa och andra aktiva inlärningsmetoder är indelade i två grupper: a) simulering; b) icke-imitation. Och imitationer delas i sin tur in i spelande och icke-spelande.

Aktiva inlärningsmetoder är baserade på experimentellt etablerade fakta att en persons minne är inpräntat (allt annat lika) upp till 90% av vad han gör, upp till 50% av vad han ser och endast 10% av vad han hör.

Undervisningserfarenhet visar att det är tillrådligt att kombinera olika metoder och former.

Det mest effektiva, som praxis bekräftar, är en kombination av tre huvudkomponenter:

1. Problematism (identifiering av problemet, dess formulering, sökande efter lösningar, lösning genom identifiering och lösning av dialektiska motsättningar).

2. Den valda metoden (metoderna) för att genomföra klasser.

3. Dess motsvarande form(er).

För att använda AMO krävs metodologiska verktyg: ett scenario för att genomföra utbildningssessioner (särskilt praktiska), samt planer för deras uppförande och utbildnings- och metodutveckling för studenters självständiga arbete.

Ett lektionsscenario är ett omfattande metoddokument (utveckling) för att genomföra en specifik lektion om ett ämne, skapat av en lärare. Det representerar en schematisk beskrivning av ämnets innehåll (dess huvudsakliga problem och strukturer) och processen för dess utplacering i studenters aktiviteter, med angivande av tid, metodologiska metoder och sätt att utföra.

Utöver detta utvecklas ett omfattande uppdrag om detta ämne, vilket inkluderar:

– målinställningar för eleverna att arbeta självständigt;

– grundläggande litteratur som behövs för förberedelser;

– problematiska uppgifter och uppdrag;

– frågor för självkontroll av elever.

Således gör enheten och sammankopplingen av aktiva metoder att utbildning kan utföras som en gemensam kreativ aktivitet av läraren och eleverna, samskapande och samarbete, vilket avsevärt ökar effektiviteten och kvaliteten på specialistutbildningen.

Problembaserade undervisningsmetoder

Problembaserat lärande, som erfarenheten visar, kan användas framgångsrikt i alla typer av klasser, förutsatt att läraren, eleverna och läromedel är förberedda för lektionen och läraren har tagit fram en tydlig plan för dess genomförande.

Kreativt tänkande måste läras ut i alla klasser, eftersom de kräver aktivitet, viljestarka känslomässiga egenskaper, långa förberedelser och hårt arbete.

Ledande plats Det är här den problematiska föreläsningen äger rum.

En problembaserad föreläsning, till skillnad från en traditionell, lär alltså eleverna att tänka. Genom att studera pedagogiska problem lär sig eleverna att se problemet självständigt och hitta sätt att lösa det.

Att organisera problembaserat lärande vid ett seminarium kräver att läraren har en gedigen teoretisk och metodisk förberedelse. Läraren som håller ett seminarium bör sträva efter att göra det till en kreativ diskussion.

Rätt val av form för genomförande av seminariet bidrar till att förverkliga detta mål.

De vanligaste formerna av seminarier är:

– fråga och svar;

– ett detaljerat samtal baserat på lektionsplanen som är tillgänglig för eleverna;

– muntliga presentationer följt av diskussion;

– diskussion av skriftliga sammanfattningar som utarbetats i förväg av enskilda studenter och läses av hela gruppen innan seminariet:

– seminarium-debatt;

– kommenterad läsning av primära källor;

– lösa problem och övningar för självständigt tänkande.

Organisationen av diskussionen är central för innehållet i det problembaserade seminariet.

Diskussion är kollektivt tänkande. En av förutsättningarna för diskussion är bra förberedelser till alla hennes elever. De måste i förväg ange problemen och huvudfrågorna för diskussion och söka efter de mest acceptabla lösningarna.

Diskussionen ska som regel föregås av en intellektuell uppvärmning.

Dess avsedda syfte:

– föra elevernas befintliga kunskap till ett tillstånd av "stridsberedskap";

– intellektuell inställning till kreativt mentalt arbete, dynamisk och systematisk lösning av utbildningsproblem;

– operativ kontroll av elevernas beredskapsnivå för denna lektion.

Det kan alltså hävdas att alla problemsituationella metoder som metoder för aktivt lärande i slutändan handlar om sätt (metoder) att lösa (lösa) problemsituationer.

För närvarande har de funnit tillämpning i undervisningspraktik på utbildningsinstitutioner.följande problem-situationella metoder: aktiv dialog (diskussion); modul; analys av specifika situationer; fallmetod; "brainstorming"; Pragmetoden osv.

a) Metod för aktiv dialog (diskussion).

Dialog förutsätter en aktiv tvåvägsprocess av kognitiv aktivitet mellan lärare och elever och speglar i sitt väsen mest adekvat dynamiken i aktivt lärande.

Vissa metoder för aktivt lärande har i sin tur en dialogform, till exempel individuella intervjuer etc. De bygger på dialog i dess olika uttryck. Det är en sak att ha en dialog på nivån att diskutera vanliga, vardagliga fenomen, och en annan sak att ha en dialog på nivån av en vetenskapsteoretisk intervju.

Men i alla fall skapar dialogen en ny pedagogisk sfär i utbildningssystemet, som inte accepterar uppbyggelse, riktning, dominans och underordning och administrativt godtycke från lärarnas sida.

b) Modulär metod.

Innebörden av denna term är förknippad med begreppet "modul" - en funktionell enhet, ett komplett informationsblock, ett paket.

Delkursen representerar en viss kunskap om utbildningsmaterialet, samt en lista över praktiska färdigheter som praktikanten måste skaffa sig för att utföra sina funktionella uppgifter.

Den huvudsakliga källan till utbildningsinformation i den modulära undervisningsmetoden är utbildningselementet, som har formen av ett standardiserat paket med utbildningsmaterial om ett visst ämne eller med rekommendationer (regler) för att utveckla vissa praktiska färdigheter.

Utbildningsmomentet består av följande komponenter:

– ett precist formulerat utbildningsmål;

– lista över obligatorisk litteratur ( utbildningsmaterial, Utrustning, undervisningshjälpmedel);

– själva utbildningsmaterialet i form av en kort, specifik text åtföljd av detaljerade illustrationer;

– en praktisk uppgift att utveckla nödvändiga färdigheter relaterade till detta utbildningsmoment;

– prov som motsvarar de uppsatta målen i detta utbildningsmoment.

Genom att sammanställa lämpliga utbildningselement bildas en utbildningsmodul baserad på kraven för ett specifikt ämne eller jobb som ska utföras.

Syftet med att utveckla utbildningsmoduler är att dela upp innehållet i varje ämne i dess beståndsdelar i enlighet med militär-professionella, pedagogiska uppgifter som bestäms för alla lämpliga typer av klasser, samordna dem i tid och integrera dem i ett enda komplex.

c) Metod för att analysera specifika situationer.

Det är en del av AMO-systemet och är ett av de mest lättillgängliga och relativt enkla att organisera ett träningspass.

Att introducera eleverna för analys av specifika situationer bör ske i etapper, med ökande komplexitet från ämne till ämne.

Proceduren för att genomföra en workshop med hjälp av fallstudiemetoden inkluderar följande steg:

jag skede: introduktion till problemet som studeras.

Introduktionen bör orientera eleverna till ämnet för det kommande samtalet, inte syfta till att lista, utan tvärtom, på genomtänkt sökning, analys, etc.

II skede: fastställa villkoren för seminariet och ställa frågor.

Studiegruppen är uppdelad i flera undergrupper som arbetar med situationsbetonade uppgifter som läraren lärt sig under föregående lektion. Dessa aktiviteter kan vara olika (men inom samma ämne) eller samma för alla undergrupper. Det är också möjligt att få en första bekantskap med situationen direkt under seminariet.

III skede: grupparbete om situationen.

Varje undergrupp arbetar kollektivt med de tilldelade uppgifterna och söker genom meningsutbyte och debatt efter optimala svar. Läraren observerar undergruppernas arbete, svarar på eventuella frågor som dyker upp, påminner om behovet av att klara den satta tiden, undergrupperna ska förbereda svar på alla frågeblock i uppgiften.

IV skede: gruppdiskussion.

Representanter för undergrupperna turas om att rapportera om resultatet av det kollektiva arbetet med situationen, svara på de frågor som ställs och motivera den föreslagna lösningen. Under presentationer av representanter för undergrupper pågår en diskussion; varje efterföljande undergrupp bör ha möjlighet att diskutera tidigare undergruppers synpunkter och jämföra dem med sina egna alternativ för att lösa situationen.

Att genomföra en gruppdiskussion kräver att både lärare och elever genomgår grundliga förberedelser, vilket tar cirka 2–3 gånger längre tid än att genomföra själva lektionen.

V skede: sista konversationen.

Resultatet av det kollektiva arbetet med situationen sammanfattas. De mest optimala lösningarna på problem som uppstår i en specifik situation identifieras. En slutbedömning av alla gruppers arbete ges.

d) Fallmetod.

Syftet är att formalisera förmågan att i praktiken tillämpa de kunskaper som studenterna tidigare förvärvat och att befästa ämnets grundläggande begrepp.

Lektionen är uppdelad i 6 faser, den inledande delen inte medräknat.

1:a fasen – överföring och undersökning av praktikanter av information om ett visst fall. Information ges genom en tryckt text, som läraren delar ut och efter att ha bestämt tidpunkten för sin studie ser till att eleverna studerar den självständigt.

2:a fasen – syftar till att utveckla elevernas förmåga att avgöra vilken information som saknas. Detta bestäms av ett öppet åsiktsutbyte.

3:e fasen – Att hitta huvud- och sekundärproblemen utförs med metoden för fri diskussion. Som ett resultat av diskussionen bör en gemensam uppfattning uppstå om vilket problem som är det främsta.

4:e fasen – Att lyfta fram de väsentliga omständigheter som krävs för att lösa huvudproblemet. Resultatet blir en färdig modell av uppgiften.

5:e fasen – antagande av ett allmänt kriterium för val av lösning och utvärdering av den. Genomförs av fri diskussion.

6:e fasen – fatta beslut i större och mindre frågor.

d) Brainstorming-metod.

Denna metod, ibland kallad brainstorming, utvecklades i USA på 1930-talet som en metod för att kollektivt generera nya idéer, till en början i vetenskapliga team, och därefter när man studerade vid universitet.

Kärnan i metoden ligger i det kollektiva sökandet efter okonventionella sätt att lösa det problem som har uppstått på en begränsad tid.

Speciell anledning:

– att kombinera gruppens kreativa ansträngningar för att hitta en väg ut ur en svår situation;

– kollektivt sökande efter en lösning på ett nytt problem, icke-traditionella sätt att lösa nya problem;

– klargörande av gruppmedlemmarnas ståndpunkter och bedömningar angående den aktuella situationen, miljön etc.;

– generera idéer i linje med pedagogiska, metodologiska, vetenskapliga problem.

I allmänhet kan metodiken för att organisera och genomföra en brainstormingsession innehålla följande steg:

1. Bildande (skapande) av ett problem, dess förklaring och krav på dess lösning.

2. Utbildning av praktikanter. Ordningen och reglerna för attacken är specificerade. Vid behov skapas arbetsgrupper (fyra till sex personer) och deras ledare utses.

3. Direkt brainstorming (storming). Det börjar med att eleven lägger fram förslag för att lösa problemet, som läraren antecknar till exempel på en svart tavla. Samtidigt tillåts inte kritiska kommentarer om redan framförda beslut, upprepningar och försök att motivera sina beslut.

4. Kontring. Detta steg är nödvändigt när det finns en tillräckligt stor uppsättning lösningar (idéer). Genom en snabb granskning kan du genom jämförelse och jämförelse fastställa omöjligheten för vissa lösningar, andras mest sårbara punkter, och utesluta dem från den allmänna listan.

5. Diskussion om de bästa lösningarna (idéerna) och bestämning av den mest korrekta (mest optimala) lösningen.

f) Pragmetoden.

Listan över aktiva undervisningsmetoder kan innehålla gruppundervisningsmetoder. En viktig aspekt av gruppmetoder är närvaron av ett tävlingsmoment, vilket ökar intresset för elevernas aktivitet. Det är på grund av detta som gruppmetoden ofta används som en ytterligare teknik i andra metoder: diskussioner, brainstorming, labyrint av handlingar och andra. Gruppundervisningsmetoden är grunden för den så kallade Pragmetoden, som kommer att diskuteras nedan.

Spelundervisningsmetoder

Aktiva inlärningsmetoder är indelade i två grupper: imitation och icke-imitation, och den första, och i sin tur, i spel och icke-spel. Gruppen av simuleringsspelmetoder inkluderar: affärsspel; rollträning eller rollspel; praktik i en specifik position; managementspel och varianter av andra spel.

Alltså, spelmetoder - effektiva metoder lärande helt enkelt för att processen att uppfatta teoretisk information utförs inte bara genom ordet utan också genom organisationen av lyssnarnas aktiviteter.

I träningspass används inte bara affärsspel i ordets fulla bemärkelse, utan också alla typer av spelmetoder: lagrollspel; individ-kollektiv; organisation och aktivitet; Träning; små grupper; presskonferens; "rundt bord" osv.

a) Lagrollsmetod

Dess kärna är att intensifiera elevernas kognitiva aktivitet genom att överföra en del av lärarens ansvar till dem.

Du kan också föreslå följande metodik för att genomföra klasser med den här metoden: när de förbereder sig för ett seminarium, en praktisk lektion eller en grupplektion delas eleverna in i grupper om fem, vars medlemmar spelar flera roller - en granskare, en talare som ställer och svarar på frågor , och en seminariesekreterare.

b) Individuell-kollektiv metod

Kärnan i metoden är följande. I början av lektionen eller på tröskeln till den är studiegruppen indelad i tre undergrupper lika antal personer: A, B och C. Indelningsordningen kan vara: enligt listan; på bord; slumpmässig.

I varje undergrupp väljs en ledare (kapten) och undergrupperna sprids i publiken (klassrummet).

Läraren meddelar ämnet, lärandemålen och lektionens ordning. Ibland kan ämnet tillkännages i förväg. Studenter, med hjälp av förberett utbildningsmaterial (litteratur, TSR, visuellt läromedel, etc.), studiematerial om ett givet ämne för den tilldelade tiden (cirka två timmar och upp till 70–75 % av en fyratimmars lektion).

c) Organisationsaktivitetsspel

Till skillnad från affärsspel, vars huvuduppgift är att bemästra de specificerade funktionerna i rollspelsbeteende, är målet med ett organisatoriskt aktivitetsspel att lösa ett problematiskt problem på en teoretisk nivå. Det andra målet är utvecklingen av den reflexiva komponenten i kreativt tänkande.

Således tar den skickliga användningen av aktiva metoder och former av lärande i utbildningsprocessen det metodologiska systemet för professionell utbildning av specialister till en ny kvalitativ nivå.

Aktiva inlärningsmetoder är indelade i två stora grupper: grupp och individuell. Gruppmetoder är tillämpliga samtidigt för ett visst antal deltagare (grupp), individuella metoder - till en specifik person som genomför sin allmänna, speciella, professionella eller annan utbildning utanför direktkontakt med andra studenter.

Yu.N. Emelyanov föreslår att villkorligt kombinera aktiva gruppmetoder i tre huvudblock: a) diskussionsmetoder (gruppdiskussion, analys av fallstudier, analys av situationer av moraliskt val, etc.); b) Spelmetoder: didaktiska och kreativa spel, inklusive företagsspel (management), rollspel (beteendeträning, lekpsykoterapi, psykodramatisk korrigering); motspel (transaktionell metod för medvetenhet om kommunikativt beteende); c) känslig träning (träning av interpersonell känslighet och uppfattning om sig själv som en psykofysisk enhet).

S.V. Petrushin föreslår att de viktigaste metoderna för aktivt lärande ska delas in i huvudområden.

Baserat på arten av pedagogisk och kognitiv aktivitet delas aktiva inlärningsmetoder in i: simuleringsmetoder, baserade på imitation av professionella aktiviteter, och icke-imitationsmetoder. Det speciella med simuleringsmetoder är deras uppdelning i spel och icke-spel. Metoder i genomförandet av vilka elever ska spela vissa roller klassas som spel. Samtidigt inkluderar icke-spelmetoder analys av specifika situationer, handlingar enligt instruktioner etc. Ett kännetecken för icke-imitationsmetoder är frånvaron av en modell av processen eller aktiviteten som studeras.

Icke-imitationsmetoder inkluderar:

Ett affärsspel är en metod för att simulera situationer som simulerar professionella eller andra aktiviteter genom ett spel, enligt givna regler.

Alla framväxande nya undervisningstekniker och metoder och alla pedagogiska spel kan inte klassas som affärsspel, vilket ibland görs både i pedagogisk praktik och i individuella framträdanden i pressen. Därför är sådana former av att genomföra lektioner som en lektionskonsert, en lektionsexamen, etc.; lektionstävling, lektionsfrågesport, imitation av pedagogiska och underhållande tv-program i klassrummet, hänför sig inte bara till ett affärsspel, utan också till tekniken för aktivt lärande, och faktiskt till nya former och metoder. Dessa metoder och tekniker för att aktivera elevernas kognitiva aktivitet och återuppliva utbildningsprocessen med hjälp av alla typer av spelsituationer uppfyller inte de egenskaper och villkor i organisationen som bestämmer tekniken för aktivt lärande. I en frågesport eller tävling kan en elev delta eller inte, men kommer att förbli en passiv deltagare-åskådare. Försök att tvinga honom kommer att leda till förlust av spelögonblicket och en positiv stämning för aktiviteten. I aktiv inlärningsteknik bestäms deltagarnas "påtvingade aktivitet" av de villkor och regler under vilka eleven antingen aktivt deltar, tänker hårt eller helt och hållet hoppar av processen.

En seminariediskussion (gruppdiskussion) bildas som en process av dialogisk kommunikation mellan deltagarna, under vilken bildandet av praktisk erfarenhet av gemensamt deltagande i diskussionen och lösningen av teoretiska och praktiska problem uppstår.

Vid seminariediskussionen lär gymnasieelever att exakt uttrycka sina tankar i rapporter och tal, aktivt försvara sin åsikt, argumentera med förnuft och motbevisa en klasskamrats felaktiga ståndpunkt. I sådant arbete får studenten möjlighet att bygga sin egen aktivitet, vilket bestämmer den höga nivån på hans intellektuella och personliga aktivitet, engagemang i processen för pedagogisk kognition.

Spelbaserad produktionsdesign är en aktiv inlärningsmetod som kännetecknas av följande särdrag:

• - förekomsten av ett forsknings-, metodproblem eller uppgift som läraren förmedlar till eleverna;
• - dela upp deltagarna i små tävlande grupper (en grupp kan representeras av en elev) och utveckla alternativ för att lösa problemet (uppgift).
• - hålla det sista mötet för det vetenskapliga och tekniska rådet (eller annat liknande organ), där grupperna, med hjälp av rollspelsmetoden, offentligt försvarar de utvecklade lösningarna (med sin preliminära granskning).

Metoden för spelproduktionsdesign intensifierar avsevärt studiet av akademiska discipliner, vilket gör det mer effektivt på grund av utvecklingen av studentens design- och konstruktionsfärdigheter. I framtiden kommer detta att tillåta honom att mer effektivt lösa komplexa metodologiska problem.

Didaktisk heuristik - teorin om heuristiskt lärande, en pedagogisk typ av heuristik - vetenskapen om att upptäcka nya saker. Ursprunget till didaktisk heuristik ligger i den sokratiska metoden och maieutiken.

I heuristiskt lärande konstruerar studenten initialt kunskap inom det område av verklighet som studeras. För att göra detta erbjuds han ett verkligt betydelsefullt föremål (ett naturligt fenomen, historisk händelse, material för konstruktion etc.) men inte färdig kunskap om det. Produkten av aktivitet som eleven erhållit (hypotes, uppsats, hantverk etc.) jämförs sedan med hjälp av läraren med kulturella och historiska analogier - kända prestationer inom det relevanta området. Som ett resultat tänker eleven om, kompletterar eller dramatiserar sitt resultat. Det finns en personlig pedagogisk ökning av studenten (hans kunskaper, känslor, förmågor, erfarenhet) och motsvarande produkter skapas. Resultaten av en elevs aktivitet kan inte bara vara ett personligt, utan också ett allmänt kulturellt inkrement, då ingår studenten i kulturella och historiska processer som sin fulla deltagare.

Voronova A.A. identifierar tre huvudtyper av aktiva lärandemetoder:

Fallstudiemetod. Situationer kan vara olika i didaktisk inriktning och används i enlighet med den uppgift som ledaren ställer för gruppen: en situation är en illustration, ett specifikt fall som föreslagits av ledaren för att demonstrera teoretiskt material. Situation - en övning där deltagarna ska lyfta fram och komma ihåg vissa element; situation - en bedömning där det föreslagna problemet redan har lösts och deltagarna uppmanas att utvärdera det; situationen är ett problem, gruppen ställs inför ett antal frågor som behöver analyseras och lösas.

Sociopsykologisk träning, där tränaren inte har en ledande funktion, utan spelar rollen som en välvillig observatör, säkerställer den subjektiva karaktären av deltagarnas kommunikation.

Spelmodellering eller simuleringsspel. Spel (simulering) delas in i affärsspel, där en simuleringsmodell är förutbestämd, och organisationsspel, där deltagarna själva väljer ett system av lösningar. Det finns också en klassificering som går ut på att dela in dem i fyra grupper, kombinera grupp- och individuella klassformer, med de förstnämndas företräde.

Diskussionsmetoder (fria och riktade diskussioner, möten med specialister, diskussion om livet och professionella incidenter etc.), byggda på levande och direkt kommunikation mellan deltagarna, med en passivt fristående position av ledaren, som utför funktionen att organisera interaktion, utbyte av åsikter, och vid behov ledning av utvecklingsprocesser och fatta ett gruppbeslut.

Spelmetoder (affärs-, organisations- och aktivitetsbaserade, simulering, rollspel, psykodrama, socialt drama, etc.), som använder alla eller flera av de viktigaste elementen och syftar till att skaffa ny erfarenhet som är otillgänglig för en person för en gång. anledning eller annan.

Träningsmetoder (beteende- och personlighetsorienterade träningar) som syftar till att ge en stimulerande, korrigerande, utvecklande inverkan på deltagarnas personlighet och beteende. Varje grupp involverar en specifik organisation av interaktion mellan deltagare som befinner sig i studentposition och har sina egna specifika egenskaper ”Brainstorming” (brainstorming, brainstorming) är ett allmänt använt sätt att ta fram nya idéer för att lösa vetenskapliga och praktiska problem. Dess mål är att organisera kollektiv mental aktivitet för att hitta okonventionella sätt att lösa problem.

Genom att använda brainstormingmetoden i utbildningsprocessen kan du lösa följande problem:

• - Kreativ assimilering av utbildningsmaterial av skolbarn;
• - koppling av teoretisk kunskap med praktik;
• - Aktivering av elevers pedagogiska och kognitiva aktiviteter;
• - bildandet av förmågan att koncentrera uppmärksamhet och mentala ansträngningar för att lösa ett akut problem;
• - bildande av erfarenhet av kollektiv mental aktivitet.

Problemet som formulerats i en lektion med hjälp av brainstormingstekniken bör ha teoretisk eller praktisk relevans och väcka ett aktivt intresse hos skolbarn. Generellt krav, som måste beaktas när man väljer ett problem för brainstorming - möjligheten till många tvetydiga alternativ för att lösa det problem som läggs fram för eleverna som en inlärningsuppgift.

Mikroupptäcktsmetoden utvecklad av E.S. Sinitsyn, det finns ett manus för en heuristisk konversation. Nästa mikroproblem läggs fram inför klassen eller publiken, formulerat i form av en fråga som eleverna ombeds svara på. Frågans svårighetsgrad mäts noggrant i enlighet med vågprincipen - lätta frågor ersätts med frågor av medelsvårighet och de senare av mycket svåra. Enkla frågor innehåller mer ledande information än frågor med medelsvårighet, svåra frågor innehåller ännu mindre. För att besvara en svår fråga korrekt måste eleven mobilisera all sin kreativa potential. Huvudvillkoret är efterlevnad av sammankopplingen av angränsande frågor, d.v.s. varje efterföljande fråga måste ta hänsyn till inte bara innehållet i den föregående, utan också de frågor och svar som utgjorde kärnan i dialogen mycket tidigare. När man använder denna undervisningsmetod bildas ny kunskap som en uppsättning små upptäckter som eleven själv gör och undervisningstekniken består i att styra alla dessa små upptäckter.

Mikroupptäcktsmetoden kombinerar harmoniskt alla metoder för uppfinningsrik kreativitet: brainstorming, kollektiv diskussion, synektik och framkallande av psyko-intellektuell aktivitet.

Synektikmetoden bygger på användningen av analogier och associationer för att hitta den lösning som krävs. Metoden för att intensifiera psyko-intellektuell aktivitet är avsedd att ha en känslomässig inverkan på gruppen genom att använda vissa tekniker från presentatören: hans charm, artisteri och "sportformen" av hans logik. En lärare som använder mikroupptäckarmetodens muntliga teknik i sin verksamhet uttrycker två funktioner. Å ena sidan fungerar han som brainstorming-dirigent, å andra sidan som improvisatör.

Det finns alltså för närvarande ingen enskild syn på problemet med att klassificera undervisningsmetoder, och någon av klassificeringarna har både fördelar och nackdelar. (se bilaga 1).

Träningsteknik och aktiveringsmetoder

7. Skapa en bekväm inlärningsmiljö. Detta betyder:

Introduktion av ett modernt koncept för psykologisk service av POU;

Säkerställa akademisk frihet i valet av undervisningsformer och metoder som syftar till stressfri avancemang för elever.

Vissa inhemska forskare (och andra) uppmärksammar ett antal funktioner i pedagogisk teknik i gymnasieskolor.

En av dem är inkluderingen av studenter i tre huvudtyper av utbildningsverksamhet: teoretisk, laboratoriepraktisk och produktionspraktisk, vars roll och plats bestäms av det specifika syftet att utbilda en specialist på motsvarande utbildningsnivå. Detta innebär motivering och utformning av undervisningsteknologier, typer av utbildningsaktiviteter och med hänsyn till särdragen för var och en av dem.

Således kan egenskaperna hos en specifik teknologi för teoretisk träning bestämmas av olika aktivitetsuppgifter (muntliga, skrivna med symboler, skriftlig grafik, etc.), behovet av att tillämpa kunskap i praktiken. I praktiken syftar tekniken till att utveckla färdigheter i att utföra arbetsaktiviteter relaterade till övningar i det valda yrket.

Baserat på forskning från forskare (F. Yanushkevich, etc.), kan följande kriterier för att välja en undervisningsteknik identifieras:

1. Målinriktning. Det är relaterat till behovet av att ta hänsyn
de huvudmål som tekniken syftar till att uppnå (utveckling av minne, tänkande, teknisk kreativitet, kommunikationsförmåga, etc.). Så, till exempel, om huvuduppgiften att lära
för den omedelbara perioden (en lektion, en serie lektioner om ett ämne, ett seminarium, etc.) är att utveckla elevernas kreativa tänkande, då bör valet göras på problembaserad inlärningsteknik implementerad i form av kollektiv mental aktivitet (brainstorming, synektikmetod, etc.) .

2. Med hänsyn till innehållets detaljer. Den fokuserar på behovet av att ta hänsyn till särdragen hos innehållet i den utbildningen
disciplin, inom vars ram den valda tekniken förväntas användas. Till exempel är tekniken för modulär utbildning mest lämplig för att studera speciella cykeldiscipliner. Innehållet i den humanitära cykelns discipliner är mer relevant
teknik för dialogträning. Naturliga ämnen
matematisk cykel studeras mer effektivt inom ramen för teknik
problembaserat eller problemheuristiskt lärande. Samtidigt talar vi inte om strikta kopplingar mellan det specifika innehållet och en eller annan undervisningsteknik. Samma innehåll kan implementeras ganska effektivt genom olika pedagogiska teknologier.

3. Individualisering och differentiering av träning har
kärnan är behovet av en verklig vändning av pedagogik till elevens personlighet. Detta kriterium fokuserar på att optimera kombinationen av olika träningsformer: frontal, grupp, parad, individuell, med den dominerande rollen som en av dem. Det senare bestäms av det faktum att det finns ett samband mellan teknik och utbildningsformer: vissa tekniker kräver skapandet av små
grupp- eller individuell träning; andra är tvärtom effektiva i frontala eller gruppinlärningsförhållanden.

4. Lärarens beredskap att implementera undervisningsteknik
är förknippat med att ta hänsyn till lärarens pedagogiska och metodiska förmågor, egenskaperna hos hans pedagogiska stil. Ja, lärare,
ha uttalade kommunikationsförmåga, besitta
genom att använda ett levande bildspråk kommer de med största sannolikhet att välja spelbaserad inlärningsteknik eller interaktiv teknik. De vars
intresse ligger i tillämpningsområdet för olika TSO:er, kommer de att föredra
lämplig teknik (dator, visuell inlärning
och så vidare.). Dessutom är det känt att olika undervisningstekniker kräver adekvat utbildning av läraren: kunskap om ämnets innehåll, undervisningsmetoder, egenskaper hos vetenskapliga
metodiskt stöd. Därför kommer en nybörjare som ännu inte har arbetslivserfarenhet att välja de enklaste som är tillgängliga för honom.
implementering av teknik: interaktivt, algoritmiskt lärande och
etc. En erfaren lärare som kan både sina egna förmågor och eleverna väl kan välja mer komplexa tekniker
utbildning: modulär, kontextuell, etc.

5. I kostnadseffektivitet ingår att ta hänsyn till energiförbrukningen i lärarens undervisningsarbete och elevernas pedagogiska arbete. Dessutom förväntas det ta hänsyn till den tid som går åt för att uppnå de planerade läranderesultaten. Detta kriterium beror på det faktum att vissa tekniker kräver mycket förberedande arbete från lärarens sida,
men de ger största effekt direkt under lektionen, som domineras av organisatoriska och
rådgivande funktioner. Denna grupp inkluderar först och främst datorbaserad inlärningsteknik (ny informationsteknik), vars implementering är omöjlig utan arbetsintensivt arbete med att förbereda de nödvändiga pedagogiska mjukvaruverktygen. Under själva lektionen är lärarens funktioner i stort sett befriade från rutinarbete för konsultationer, assistans, individuellt arbete med elever och korrigering av deras pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

Andra tekniker kräver tvärtom att en mer arbetsintensiv funktion utförs direkt i processen att implementera tekniken (till exempel teknologi för problembaserad dialoginlärning, vars essens är lärarens interaktion med eleverna genom organisering av samtal, diskussioner och andra former).

När det gäller tidskostnaderna anger de utbildningen av praktikanterna (korttidsutbildning eller inom ramen för den traditionella läroplanen) och teknikernas karaktär, som ur denna synvinkel kan vara intensiv och omfattande. Under förhållanden med kortvarig träning är det mer tillrådligt att vända sig till valet av intensiv teknik (koncentrerad träning etc.). I de fall en tillräckligt lång studietid av ett ämne är en faktor för framgångsrikt lärande är det naturligt att välja omfattande tekniker.

6. Den materiella och tekniska basen är det sjätte kriteriet, som anger behovet av lämplig didaktisk-metodologisk och materialteknisk utrustning för användning av ev. modern teknologi. För att använda ny informationsteknik krävs alltså lämplig utrustning, programvara och utrustade klassrum. Och en effektiv implementering av koncentrerad träningsteknik är endast möjlig med bra vetenskapligt och metodologiskt stöd.

En väsentlig komponent i modern pedagogisk teknik är undervisningsmetoder, eftersom undervisningens kvalitet, effektiviteten i elevernas assimilering av utbildningsmaterial och deras kognitiva aktivitet beror på lärarens pedagogiska skicklighet, hans förmåga att genomföra klasser pedagogiskt korrekt och intressant. Och metoderna för ordnade sammankopplade aktiviteter för läraren och eleven brukar kallas metoder.

Metoder används inte i sin rena form, de åtföljs vanligtvis av tekniker och medel. Samtalet åtföljs alltså av en förklaring, demonstration, fråge-och-svar-tekniker, inspelning m.m.

Reception undervisning är ett element, en integrerad del av metoden.

Faciliteter undervisning - det här är alla de medel med hjälp av vilka läraren undervisar och eleverna lär sig (ord, böcker, diagram, modeller, tavlor, krita, produktionsmedel, tekniska medel, etc.).

Sätten som lärare och elever verkar på är olika. Därav de olika undervisningsmetoderna. Det finns en mängd olika klassificeringar av metoder. Här är de vanligaste principerna för klassificering av metoder.

LÄR UT METODER

PRINCIPER FÖR KLASSIFICERING AV UNDERVISNINGSMETODER

Baserat på yttre tecken på lärar- och elevaktivitet	Logiskt förhållningssätt	Genom kunskapskällor	Beroende på graden av aktivitet hos elevernas kognitiva aktivitet
Berättelse Briefing Demonstration Övningar Problemlösning Jobbar med en bok	Induktiv Deduktiv Analytisk Syntetisk	Verbal Visuell Praktisk	Förklarande Belysande Problem Delvis sökning Forskning

Den vanligaste klassificeringen är klassificeringen efter kunskapskällan. Det är typ universellt

Så när vi analyserar alla andra grupper av klassificeringsprinciper ser vi att just denna har absorberat de andras egenskaper.

Låt oss titta på varje grupp av metoder.

I den verbala gruppen ingår samtal, förklaring, berättelse, självständigt arbete med bok m.m.

Användningen av metoder i denna grupp bygger på ordet. Den bär med sig en speciell roll och betydelse i lärarens arbete. Låt oss nämna de didaktiska kraven för ordet: målmedvetenhet (tillförlitlighet av fakta, vetenskapligt korrekta slutsatser), läskunnighet, klarhet, ljusstyrka, emotionalitet, talrenhet, kortfattadhet, noggrannhet, korrekt intonation, med hänsyn till situationen, talkultur, takt.

Till gruppen visuella metoder utbildning inkluderar; demonstration av affischer, tabeller, diagram, diagram, modeller; användning av tekniska medel; tittar på film och tv-program osv.

Huvudkraven för denna grupp: ändamålsenlighet (efterlevnad av ämnet, innehåll); överensstämmelse med det didaktiska syftet med lektionen; mått på användning; visa ordning; bestämma plats och tid för showen; förmågan att organisera aktiv observation av elever; med hänsyn till psykologiska krav på bild, tydlighet (typsnitt, färg, avstånd) etc.

I gruppen praktiska undervisningsmetoder ingår: praktiska uppgifter, affärsspel, utbildningar, analys och lösning av konfliktsituationer m.m.

De didaktiska kraven på praktiska undervisningsmetoder inkluderar: metodens didaktiska ändamålsenlighet, innehållets koppling till studenters yrkesutbildning; tydlig redogörelse för problemet; korrekt, tydlig, logisk formulering av ett sätt att lösa problemet.

De undervisningsmetoder vi har beskrivit brukar kallas för traditionella. Men i modern pedagogisk teknik är de grundläggande, eftersom relativt nya metoder utvecklas på grundval av dem.

Vilka metoder kan betraktas som nya?

Detta inkluderar problembaserat lärande, programmerat lärande, algoritmisering, informationspedagogiska teknologier, modulärt lärande och delar av pedagogisk ledning.

Modern pedagogisk teknik kallas i första hand modern i samband med användning av moderna undervisningsmetoder.

Låt oss titta på några av dem.

Problembaserat lärande

Även om problembaserat lärande i själva verket inte är en ny metod för undervisning, betraktas det fortfarande som en modern metod som ett didaktiskt system av metoder, tekniker och medel för kognitiv aktivitet som syftar till elevers kreativa behärskning av kunskap.

Problembaserat lärande är med andra ord ett sätt för aktiv interaktion mellan lärare och elever, under vilket förutsättningarna för forskningsverksamhet och utveckling av kreativt tänkande modelleras genom att skapa en problemsituation. I det här fallet fungerar problematiska och informativa frågor som ett sätt att kontrollera elevernas tänkande.

Typer av problembaserat lärande är problematiska frågor, situationer, uppgifter.

Det är svårt att föreställa sig att en modern lärare inte känner effektiviteten av denna metod, särskilt dess roll i att organisera elevernas oberoende sökaktiviteter för att bemästra nya saker. Det är inte för inte som de säger: "En dålig lärare presenterar sanningen, en bra lärare lär dig att hitta den."

Den praktiska betydelsen av problembaserat lärande är att det framgångsrikt genomförs med elever i olika åldersgrupper, med olika kognitiva förmågor, i alla ämnen och på alla utbildningsstadier.

Den specifika implementeringsmetoden bestäms av ämnets särdrag och den specifika pedagogiska situationen.

Programmerad träning

Detta är en speciell typ av självständigt arbete av studenter på särskilt reviderat utbildningsmaterial som ingår i programmet.

Syftet med programmet bestämmer detaljerna i programmeringen.

Så, om ett program är utvecklat för en maskin - maskinprogrammering; program för läromedel- maskinfri programmering med tryckt bas.

De behöver färdigheter för att självständigt skaffa kunskap, att väcka ett intresse för kunskap och att ge feedback.

Programmeringsprinciper:

Linjär - när eleven sekventiellt flyttar från
ett handlingssteg till ett annat;

Förgrenad - baserat på att välja rätt svar
praktikanter från ett antal föreslagna.

Av särskilt intresse för utövare läroanstalter orsaka typer av programmerad inlärning - maskinfri med en tryckt bas. Bland dem: anteckningar, arbetsböcker, referensaffischer, referenssignaler, strukturella och logiska diagram.

Stödande anteckningar Det är tillrådligt att använda det både för läraren själv i förberedelserna för klasser och för studenten. Vanligtvis är de placerade på ett ark och liknar ett strukturellt och logiskt diagram, där ett logiskt presenterat utbildningsinformation, de enskilda delarnas ordalydelse ges i den form som anges.

http://pandia.ru/text/78/075/images/image008_34.jpg" width="456" height="396 src=">

Den största pedagogiska betydelsen uppnås av en lärare som använder inte bara de stödjande lektionsanteckningarna för sig själv, utan också de som projiceras på skärmen för studiegruppen. För att göra detta kan du använda ett codescope och bilder där texten i den stödjande sammanfattningen appliceras. Dessutom skrivs texten på bilderna med en skrivmaskin. Cellofanarket placeras mellan två kopieringsark med framsidan mot cellofanen och texten stansas igenom med stora bokstäver. Stödande anteckningar för hela gruppen kan presenteras i form av en stor stödjande affisch uppsatt framför eleverna.

Enligt vår mening är arbetsböcker av särskilt värde. Det är välkänt att pedagogisk vetenskap särskilt ställs inför frågorna om att identifiera faktorer som bidrar till den bästa utvecklingen av elevernas mentala förmågor, aktiviteten i deras tänkande och den rationella organisationen av allas självständiga arbete som förberedelse för att bemästra ny kunskap och i processen att studera den. Ett olöst problem är också det pedagogiska problemet att öka volymen av självständiga mentala och praktiska handlingar hos elever i detta skede av utbildningen, skapa gynnsamma förutsättningar för att utveckla deras förmåga att tänka logiskt, självständigt analysera slutsatser och motivera sina praktiska handlingar.

I ett försök att öka elevernas aktivitet ökar de flesta lärare vid sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner avsevärt mängden av sitt självständiga arbete vid bekantskapsstadiet med nytt material och dess initiala konsolidering.

Men organiserat med den traditionella metoden, vid bekantskapsstadiet med nytt material och dess initiala konsolidering, ger självständigt arbete av studenter inte den önskade pedagogiska effekten.

Som det visade sig, under sådant arbete, tänker och agerar bara ett fåtal elever aktivt. Resten är passiv, utan större ansträngning får den ändå färdig kunskap. Ett utåtriktat felaktigt intryck skapas om kvaliteten på kunskapsinhämtningen av alla elever. Läraren har inte möjlighet att analysera varje elevs lärande.

I ett försök att fylla denna lucka utvecklade vi speciellt didaktiskt material - arbetsböcker om det ryska språket, på grundval av vilka vi organiserade oberoende studier och initial konsolidering av ny kunskap av studenter.

De sammanställda arbetsböckerna utesluter inte lärarens förklaring, elevernas arbete från en stabil lärobok, utan är ett tillägg till befintliga undervisningsmetoder och används tillsammans med dem.

Ett utmärkande drag för detta didaktiska material är att processen att slutföra uppgifter, såväl som resultaten

finns inspelade där i materialet, vilket gör att läraren kan kontrollera elevens tankebanor och omedelbart upptäcka en lucka.

För att ge eleverna färdigheter i självanalys och självkontroll, tillhandahåller materialet självtestning. Eleverna har möjlighet att jämföra sitt svar eller praktiska åtgärd med en regel eller text som finns i referensdelen av självtestmanualen. Denna teknik bidrar till bildandet av mental aktivitet hos elever, utvecklar uppmärksamhet, observation, mobiliserar minne och önskan att korrekt slutföra uppgiften.

Bedriver mycket arbete med att ta fram arbetsböcker för elever Undervisande personal College of Communications i Moskva under ledning av direktören för den tekniska skolan. De har utvecklat arbetsböcker i ämnena "Strömförsörjning av kommunikationsenheter", "Teori om telekommunikationssignalöverföring", Automatisk kommunikation", "Analys av ekonomisk aktivitet" (i specialiteter 0101 - "Ekonomi och redovisning i industrier" och 0102 "Management" ).

Lärare och elever talar själva med stort intresse om arbetsböcker och säger att de ger användbar variation i utbildningsprocessen, hjälper till att aktivera elevernas uppmärksamhet och ökar intresset för de uppgifter som utförs. Systemet med att sammanställa och ordna uppgifter i material lär eleverna att vara eftertänksamma när det gäller att slutföra arbetet och syftar till att de strikt följer en viss sekvens i pedagogisk verksamhet. Ökar oberoendet inte bara när det gäller att formulera slutsatser och regler, utan också när det gäller att tillämpa dessa regler. Med hjälp av arbetsböcker kom lärare till slutsatsen att självständigt arbete är mer framgångsrikt när det på ett intelligent sätt kombineras med etablerade metoder. Valet av en eller annan metod beror på specifika förhållanden: svårighetsgraden för materialet som studeras, elevernas beredskap att självständigt utföra detta eller det arbetet. Det är därför mer ändamålsenligt att organisera ett självständigt arbete, under vilket eleverna leds till att bemästra nya begrepp och regler, på material som inte innebär stora svårigheter.

Modulär utbildning

Ett av de lovande innovativa projekten för att förbättra utbildningsteknologier har blivit något utbrett i gymnasieskolor, det så kallade RITM-systemet (radikal intensifiering och modulära lärandeteknologier).

Den bygger på följande principer:

1. Modulär struktur träningskurser. Var och en av dem är uppdelad i ett antal kompletta, logiskt sammanlänkade moduler med specifika, tydligt definierade mål, mål och studienivåer för denna modul och kontrollformer.

2. Cyklisk organisation av utbildningsprocessen, baserad på att dela upp det 36 veckor långa läsåret i 6 veckor, inklusive de som är avsedda för intensivt självständigt arbete
elever, mellanliggande kunskapskontroll, med dispens fr
alla typer av aktuella aktiviteter.

Det kreativa betyget är avsett att bedöma nivån på studentens kreativa potential, hans förmåga att självständigt få bevis på teori i analogi med de givna föreläsningarna, samt att bedöma de förvärvade färdigheterna i att lösa icke-standardiserade problem av teoretisk och tillämpad karaktär relaterad till profilen för den framtida specialiteten. Endast sökande med utmärkta och bra betyg får fylla i det kreativa betyget. På samma sätt bara de

studenter som har ett lägsta tekniskt betyg. Generellt sett är problemet med att välja kapabla elever löst.

Ibland särskiljs ett system med funktionellt inriktad individuell utbildning av specialister. I det här fallet utförs specialistutbildning på grundval av direkta anslutningar och kontrakt på order från företag. Jobb och typer av funktionella aktiviteter för yrkesutbildningsutexaminerade, fokuserade på att utföra vissa funktioner, avtalas i förväg.

Ytterligare snäv specialisering av akademiker säkerställer deras snabba anpassning till produktionsförhållandena, en kraftig minskning av tiden från utbildning till produktionsverksamhet, hög arbetsproduktivitet och en minskning av tiden för praktik och ytterligare utbildning.

Beroende på djupet av funktionella specialiseringar (teknolog, produktionsorganisatör, komplexa systemjusterare, operatör av automatiserade komplex, platsförman, etc.), väljs eleverna ut i grupper eller undergrupper, med hänsyn till identifieringen av professionella egenskaper, psykofysiska, känslomässiga- individens frivilliga och karakterologiska egenskaper med hjälp av en mängd olika verktyg (metoder för expertbedömningar, psykodiagnostiska tester, etc.).

Eleverna behärskar fyra utbildningsnivåer i följd:

a) innebär att öka kraven på studenter i grundläggande naturvetenskaplig kunskap, till allmän professionell
kultur och humanisering av utbildning;

b) tillhandahåller differentiering av utbildningsinnehåll,
förknippas med behovet av att organisera ämnesspecifika specialiseringar för den framtida akademikern;

c) låter dig inse möjligheten att visa den största
selektivitet i utbildning, på grund av kraven från utbildningsspecialister för specifika typer av funktionella aktiviteter;

d) bestäms av behovet av personlig rangordning
intellektuella förmågor och professionella intressen hos var och en av de framtida specialister som får rätt att välja utbildning
discipliner, specialiseringar och specialiserade laboratorier
workshops, ämnen och funktionell orientering av kurser och
diplomprojekt (arbeten).

I teorin och praktiken av världens utbildningsprogram har olika modeller för att definiera utbildning och träning utvecklats.

Modularitetsprincipen anses vara mycket fruktbar, som består i att bryta upp information i moduler - vissa doser, didaktiska enheter som bidrar inte bara till dess bättre assimilering, utan också till inlärningsprocessens kontrollerbarhet, flexibilitet och dynamik.

Implementeringen av en sådan idé utförs med hjälp av en läroplan eller ett professionellt utbildningsprogram, som är en uppsättning informations- och aktivitetsmoduler av grundläggande, speciella och humanitära discipliner, från vilka varje framtida specialist formar sitt eget individuella lärande och själv- utbildningsstrategi, inklusive många moduler som uppfyller hans utbildningsbehov.

Informationen som ingår i modulen kan ha det bredaste utbudet av komplexitet och djup med en tydlig struktur och enhetlig integritet som syftar till att uppnå ett integrerat didaktiskt mål. Eftersom, på grund av den kontinuerliga utvecklingen av vetenskap och teknik, utbildningsmaterial måste revideras och uppdateras regelbundet, bör modulens struktur innehålla konstanta och variabla delar, som beror både på förändringar och uppdateringar av innehållet i informationen och på riktningen av elevens specialisering.

För att bestämma funktionen hos innehållet i utbildningen inom en specifik disciplin bör en analys göras av den framtida specialistens typer av professionella och praktiska aktiviteter och uppgifterna som kan lösas på grundval av en nivåmässig inställning till tillämpningen av tillhandahållna kunskaper och färdigheter i färd med att studera det (använda den relevanta vetenskapens apparat, upprätta tvärvetenskapliga kopplingar, integration med produktion).

Baserat på en sådan analys är det tillrådligt att skapa ett projekt för en problemmodulär studie av discipliner fokuserade på en eller annan professionell och kreativ aktivitet, och med hänsyn till banorna för den framtida specialistens intressen - att utarbeta individuella program för sin pedagogiska och skapande verksamhet.

Ett sådant program kan innehålla en uppsättning avsnitt och ämnen:

Obligatorisk för alla studenter vid studier av varje disciplin;

Valfritt för studenter som är intresserade av avancerad
studera en viss disciplin;

Studerade valfritt (till exempel historien om utvecklingen av den relevanta vetenskapen).

I enlighet med en sådan läroplan ska varje elev ha möjlighet att målmedvetet och i första hand självständigt genomföra utvecklingsbanan för sin yrkes- och kreativa erfarenhet.

Detta säkerställs på grundval av återkoppling som sker i en atmosfär av samskapande med lärare, specialister, praktiker, vilket innebär utveckling av ett nätverk eller annat individuellt schema för kontrollaktiviteter (att ta tester, tester, tentor, etc.), inte begränsas av stela gränser. I enlighet med detta schema har varje student rätt att självständigt påskynda eller förlänga processen för att studera en viss disciplin, beroende på dess komplexitet och studentens individuella intresse för denna disciplin.

Genomförandet av utbildning med hjälp av problemmodulär teknologi hjälper till att övervinna smala ämnesbegränsningar och fragmentering av kunskap, och skapar förutsättningar för att fokusera utbildningen på slutresultatet av att utbilda framtida specialister.