Typer av spel och deras klassificering för barn. Spelens betydelse och typer Olika former och typer av spel

"Typer av speloch deras roll i livet,utbildningoch träningbarnförskoleåldern»

Mål: öka nivån på kunskaper och färdigheter hos lärare när de organiserar rollspel; förbättra förmågan att hitta en väg ut ur svåra pedagogiska situationer, utöka lärares förståelse för metoder och tekniker för att hantera rollspel; utveckla ett kreativt förhållningssätt för att organisera och hantera spelet, förbättra pedagogernas pedagogiska färdigheter och deras kreativitet.

Ett spel intar en stark plats i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning av förskolebarn. Det aktiverar barnet, hjälper till att öka hennes vitalitet, tillfredsställer personliga intressen och sociala behov. Med tanke på lekens ovärderliga roll i förskolebarnens liv skulle jag vilja uppehålla mig mer i detalj i denna fråga.

Problemet med spelet täcks brett i vetenskaplig och metodologisk litteratur (i verk av D. V. Mendzheritskaya, D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky, L. P. Usova, A. I. Sorokina, R. I. Zhukovskaya, L. V. Artyomova och andra klassiska författare).

Ett barns personliga egenskaper formas i aktiva aktiviteter, och framför allt i de aktiviteter som blir ledande i varje åldersstadium och bestämmer hans intressen, inställning till verkligheten och egenskaperna hos relationer med människor omkring honom. I förskoleåldern är en sådan ledande verksamhet lek. Redan i tidig och yngre ålder är det i leken som barn har störst möjlighet att vara självständiga, att kommunicera med kamrater efter behag, att förverkliga och fördjupa sina kunskaper och färdigheter. Ju äldre barn blir, desto högre nivå allmän utveckling och goda uppföranden, desto viktigare är spelets pedagogiska fokus på bildning av beteende, relationer mellan barn och utveckling av en aktiv position. Spelet utvecklar gradvis handlingens målmedvetenhet. Om barn under det andra och tredje levnadsåret börjar leka utan att tänka, och valet av spel bestäms av leksaken som fångar deras blick och av imitation av deras vänner, så lär barn senare att sätta mål i byggspel, och sedan i spel med leksaker. Under det fjärde levnadsåret kan barnet gå från tanke till handling, d.v.s. kunna bestämma vad han vill spela, vem han kommer att vara. Men även i denna ålder har barn ofta ett övervägande intresse för handling, varför målet ibland glöms bort. Men redan i denna ålder kan barn läras inte bara att medvetet välja ett spel, sätta upp ett mål utan också att fördela roller. Till en början är utsikterna för spelet korta - ordna en julgran för dockorna, ta dem till dacha. Det är viktigt att varje barns fantasi är inriktad på att uppnå detta mål. Under ledning av läraren lär sig barn gradvis att bestämma en viss sekvens av åtgärder och beskriva spelets allmänna förlopp.

Det finns flera klasser av spel:

1. kreativa (spel initierade av barn);
2. didaktisk (spel initierade av vuxna med färdiga regler);
3. folk (skapat av folket) .

Kreativa spel utgör den mest rika typiska gruppen av spel för förskolebarn. De kallas kreativa eftersom barn självständigt bestämmer syftet, innehållet och spelets regler, oftast skildrar livet runt dem, mänskliga aktiviteter och relationer mellan människor.

Kreativa spelär avgörande för barnets allsidiga utveckling. Genom lekfulla aktiviteter strävar barn efter att tillfredsställa sitt aktiva intresse för livet omkring dem och förvandlas till vuxna hjältar. konstverk. På så sätt skapar ett lekfullt liv, barn tror på dess sanning, är uppriktigt glada, ledsna och oroliga.

Kreativ lek lär barnen att tänka på hur man genomför en viss idé. Kreativ lek utvecklar värdefulla egenskaper för en framtida elev: aktivitet, självständighet, självorganisering.

Kreativa spel:

Plot-roll-playing (med inslag av arbete, med inslag av konstnärlig och kreativ aktivitet).

Teaterverksamhet (regi, spel - dramatisering).

Design.

Berättelsebaserat kreativt rollspel- det första testet av sociala krafter och deras första test. En betydande del av kreativa spel är handlingsbaserade rollspel av "någon" eller "något". Barn utvecklar intresse för kreativa rollspel från 3-4 års ålder. Barnets reflektion av den omgivande verkligheten sker i processen av hans aktiva liv, genom att ta på sig en viss roll, men han imiterar inte helt, eftersom han inte har verkliga möjligheter att faktiskt utföra operationerna i den accepterade rollen. Detta beror på kunskaps- och färdighetsnivån, livserfarenhet i ett givet åldersstadium, samt förmågan att navigera i bekanta och nya situationer. Därför, i ett kreativt plot-rollspel, utför han symboliska handlingar ("som om"), ersätter verkliga föremål med leksaker eller villkorligt med de föremål som han har, och tillskriver dem de nödvändiga funktionerna (en pinne - en "häst" ”, en sandlåda - en ”ångare” etc.) d.) Barn skildrar människor, djur, en läkares, frisörs, chaufförs arbete, etc. Förstå att spelet inte är det verkliga livet, barn på samma gång verkligen uppleva sina roller, öppet visa sin inställning till livet, sina tankar, känslor, uppfatta spelet som en viktig och ansvarsfull fråga.

Strukturen i ett rollspel, enligt D.B. Elkonin, innehåller följande komponenter:

1. Rollerna som barn tar på sig under spelet.
2. Lekhandlingar genom vilka barn inser vilka roller de har tagit på sig och relationerna mellan dem.
3. Lekfull användning av föremål, villkorlig ersättning av riktiga föremål till barnets förfogande.
4. Verkliga relationer mellan lekande barn, uttryckta i olika repliker, genom vilka hela spelets gång regleras .

Mättad med levande känslomässiga upplevelser, rollspel lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne, vilket kommer att återspeglas i hans inställning till människor, deras arbete och livet i allmänhet. Under påverkan av att berika innehållet i spel förändras karaktären av relationer mellan barn. Deras spel blir kooperativa, baserat på ett gemensamt intresse för dem; nivån på barns relationer ökar. För barn i lek blir koordinering av handlingar, preliminärt val av ämne, en lugnare rollfördelning och spelmaterial samt ömsesidig hjälp under spelet utmärkande.

Att öka nivån på rollrelationer bidrar dessutom till att förbättra verkliga relationer, förutsatt att rollen utförs på en bra nivå.

Det finns dock också en återkoppling – rollrelationer blir högre under inflytande av framgångsrika, goda relationer i gruppen. Ett barn utför sin roll i spelet mycket bättre om det känner att barnen litar på honom och behandlar honom väl. Detta leder till en slutsats om vikten av att välja partners och lärarens positiva bedömning av varje barns meriter.

Teateraktivitet är en av de typer av kreativ lekverksamhet, som är förknippad med uppfattningen av teaterkonstverk och skildringen av mottagna idéer, känslor och känslor i en lekfull form. De är indelade i 2 huvudgrupper: regissörsspel och dramatiseringsspel.

I ett regissörsspel organiserar barnet, som regissör och samtidigt en voice-over, en teatralisk spelplan där dockor är skådespelare och artister. I ett annat fall är skådespelarna, manusförfattarna och regissörerna barnen själva, som under spelets gång kommer överens om vem som spelar vilken roll och vad de gör.

Dramatiseringsspel skapas utifrån en färdig intrig från ett litterärt verk eller teaterföreställning. Spelplanen och sekvensen av åtgärder bestäms i förväg. Ett sådant spel är svårare för barn än att ärva vad de ser i livet, eftersom du måste förstå och känna bilderna av karaktärerna, deras beteende, komma ihåg verkets text (sekvens, handlingsutveckling, karaktärsanmärkningar), detta är den speciella innebörden av spel - dramatisering - de hjälper barn att bättre förstå idén om ett verk, känna dess konstnärliga värde och har en positiv effekt på utvecklingen av uttrycksfulla tal och rörelser.

Barns kreativitet är särskilt tydlig i spel - dramatiseringar.

För att barn ska kunna förmedla den lämpliga bilden måste de utveckla sin fantasi, lära sig att sätta sig i stället för arbetets hjältar, att genomsyras av sina känslor och upplevelser.

Under arbetets gång utvecklar barn sin fantasi, bildar tal, intonation, ansiktsuttryck och motoriska färdigheter (gester, gång, hållning, rörelser). Barn lär sig att kombinera rörelse och ord i roller, utveckla en känsla av partnerskap och kreativitet.

En annan typ är byggspel. Dessa kreativa spel riktar barnets uppmärksamhet mot olika typer konstruktion, bidra till förvärvet av designfärdigheter i organisationen, locka dem till arbetsaktivitet. I byggspel visas tydligt barns intresse för ett föremåls egenskaper och viljan att lära sig att arbeta med det. Materialet för dessa spel kan vara byggsatser av olika typer och storlekar, naturmaterial (sand, lera, kottar, etc.), från vilka barn skapar olika saker, enligt sina egna planer eller på instruktioner från läraren. Det är mycket viktigt att läraren hjälper eleverna att göra övergången från att planlöst samla material till att skapa genomtänkta strukturer.

I processen med byggspel skapar barnet aktivt och ständigt något nytt. Och han ser resultatet av sitt arbete. Barn ska ha tillräckligt med byggmaterial, olika design och storlekar.

Material för byggspel:

Naturmaterial (löv, kottar, snö, lera, sand)

Konstgjort material (mosaik, papper, modulblock, byggsatser olika typer och storlekar).

Med all mångfald av kreativa spel har de gemensamma drag: barn, självständigt eller med hjälp av en vuxen (särskilt i dramatiseringsspel), välj temat för spelet, utveckla dess handling, fördela roller sinsemellan och välj de nödvändiga leksakerna. Allt detta bör ske under taktfull ledning av en vuxen, som syftar till att aktivera barns initiativ och utveckla deras kreativa fantasi.

Spel med regler. Dessa spel ger en möjlighet att systematiskt träna barn i att utveckla vissa vanor, de är mycket viktiga för fysisk och mental utveckling, karaktärsutveckling och viljestyrka. Utan sådana spel skulle det vara svårt att bedriva pedagogiskt arbete på dagis. Barn lär sig spel med regler av vuxna och av varandra. Många av dem går i arv från generation till generation, men pedagoger måste, när de väljer ett spel, ta hänsyn till vår tids krav.

Didaktiska spel bidrar främst till utvecklingen av barns mentala förmågor, eftersom de innehåller en mental uppgift, vars lösning är meningen med spelet. De bidrar också till utvecklingen av sinnen, uppmärksamhet och logiskt tänkande. En förutsättning för ett didaktiskt spel är regler, utan vilka aktiviteten blir spontan.

I ett väldesignat spel är det reglerna, inte lärarna, som styr barns beteende. Reglerna hjälper alla deltagare i spelet att vara och agera under samma förhållanden (barn får en viss mängd material, bestämmer sekvensen av spelarnas handlingar och beskriver olika aktiviteter för varje deltagare).

Ett didaktiskt spel är ett mångfacetterat, komplext pedagogiskt fenomen: det är en spelmetod för att undervisa förskolebarn, en form av utbildning, en självständig spelaktivitet och ett sätt för allsidig utbildning av ett barn.

Didaktiska spel, som en spelmetod för undervisning, betraktas i två former:

Spel - aktiviteter;

Didaktiska spel.

I en spelverksamhet tillhör den ledande rollen läraren, som för att öka barns intresse för aktiviteten:

Använder en mängd olika speltekniker som skapar en spelsituation;

Skapar en spelsituation;

Använder en mängd olika komponenter i spelaktiviteter;

Överför viss kunskap till studenter;

Formar barns idéer om konstruktionen av en spelplot, om olika spelhandlingar med föremål, lär dem att spela;

Skapar förutsättningar för att överföra förvärvad kunskap och idéer till

oberoende kreativa spel.

Det didaktiska spelet används vid undervisning av barn, i olika klasser och utanför dem (fysisk utbildning, mental utbildning, moralisk utbildning, estetisk utbildning, arbetsutbildning, utveckling av kommunikationsförmåga).

Stadier av det didaktiska spelet:

Typer av didaktiska spel:

• SPEL MED FÖREMÅL;
• BRÄDSPEL OCH TRYCKTA SPEL;
• ORDLEKAR.

I spel med föremål leksaker och riktiga föremål används. Genom att leka med dem lär sig barnen att jämföra, fastställa likheter och skillnader mellan föremål. Värdet av dessa spel är att barn med deras hjälp blir bekanta med objektens egenskaper och deras egenskaper: färg, storlek, form, kvalitet. De löser problem med jämförelse, klassificering och fastställande av sekvens vid lösning av problem. När barn får ny kunskap om ämnesmiljön blir uppgifter i spel svårare att identifiera ett objekt genom denna egenskap (färg, form, kvalitet, syfte, etc.), som är mycket viktig för utvecklingen av abstrakt, logiskt tänkande.

En mängd olika leksaker används ofta i pedagogiska spel. Alla leksaker är indelade i fem typer.

Typer av leksaker: färdiga leksaker (bilar, dockor, etc.), folkleksaker, teaterleksaker, halvfärdiga leksaker (kuber, bilder, byggmaterial, byggmaterial), material för att tillverka leksaker (sand, lera, rep, garn, kartong, plywood, trä, etc.)

Leksaker ska vara säkra, intressanta, attraktiva, färgglada, men enkla; de bör inte bara dra till sig barnets uppmärksamhet, utan också aktivera hans tänkande. Alla leksaker, oavsett syfte, måste grupperas så att de motsvarar barnets längd. Så när han sitter vid bordet är det bekvämare för barnet att leka med små leksaker, men för att leka på golvet behövs större leksaker, i proportion till barnets höjd i sittande och stående läge.

1. Desktop - tryckta spel- en intressant aktivitet för barn. De är olika i typ: parade bilder, lotto etc. De utvecklingsuppgifter som löses när man använder dem är också olika.

1. De kan vara individuella, kollektiva, plottiga, vardagliga, säsongsbetonade - rituella, teatraliska spel, traplekar, roliga spel, attraktionsspel.

Folkspel är spel som kom till oss från mycket gamla tider och byggdes med hänsyn till etniska egenskaper. De är en integrerad del av ett barns liv moderna samhället, vilket gör det möjligt att tillgodogöra sig universella mänskliga värden. Utvecklingspotentialen för dessa spel säkerställs inte bara av närvaron av lämpliga leksaker, utan också av en speciell kreativ aura som en vuxen måste skapa.

I juniorgrupper Spel med ord syftar främst till att utveckla tal, odla korrekt ljuduttal, konsolidera och aktivera ordförråd och utveckla korrekt orientering i rymden.

Med hjälp av verbala spel utvecklar barn en önskan att engagera sig i mentalt arbete. I spelet fortsätter själva tankeprocessen mer aktivt, barnet övervinner lätt svårigheterna med mentalt arbete, utan att märka att han undervisas.

När man organiserar didaktiska spel för barn bör man ta hänsyn till att barnet från 3 till 4 års ålder blir mer aktivt, hans handlingar är mer komplexa och varierande, hans önskan att hävda sig ökar; Men samtidigt är barnets uppmärksamhet fortfarande instabil, han distraheras snabbt. Att lösa ett problem i didaktiska spel kräver större uppmärksamhetsstabilitet och ökad mental aktivitet än i andra spel. Detta skapar vissa svårigheter för ett litet barn. De kan övervinnas genom engagerande lärande, d.v.s. användningen av didaktiska spel som ökar barnets intresse för klasser, och framför allt en didaktisk leksak som väcker uppmärksamhet med sin ljusstyrka och intressanta innehåll. Det är viktigt att kombinera den mentala uppgiften i spelet med barnets aktiva handlingar och rörelser.

Spelet avslöjar inte bara barnets individuella förmågor och personliga egenskaper, utan bildar också vissa personlighetsdrag. Spelmetoden ger största effekt med en skicklig kombination av lek och lärande.

Utomhusspel är viktiga för förskolebarns fysiska fostran, eftersom de bidrar till deras harmoniska utveckling, tillfredsställer barnens behov av rörelse och bidrar till berikning av deras motoriska upplevelse. Det finns utomhusspel: springa, hoppa, byta formationer, fånga, kasta, klättra.

Enligt metoden av E. Vilchkovsky utförs två typer av utomhusspel med förskolebarn - sagospel och spelövningar (icke-berättelsespel)

Grunden för plotbaserade utomhusspel är barnets upplevelse, hans representationer av rörelser som är karakteristiska för en viss bild. Rörelserna som barn utför under spelet är nära besläktade med handlingen. De flesta sagospel är kollektiva, där barnet lär sig att samordna sina handlingar med andras handlingar om världen omkring honom (handlingarna från människor, djur, fåglar), som han representerar spelarna, inte att vara nyckfulla, att agera i på ett organiserat sätt, i enlighet med reglerna.

Spelövningar kännetecknas av specifika motoriska uppgifter, i enlighet med barnens åldersegenskaper och fysisk kondition. Om i plotbaserade utomhusspel är spelarens huvudsakliga uppmärksamhet inriktad på att skapa bilder, uppnå specifikt ändamål, exakt implementering av reglerna, vilket ofta leder till att man ignorerar tydligheten i utförandet av rörelser, då när man utför spelövningar måste förskolebarn utföra grundläggande rörelser felfritt.

Folkspel är spel som kom till oss från mycket gamla tider och byggdes med hänsyn till etniska egenskaper. De är en integrerad del av ett barns liv i det moderna samhället, vilket ger en möjlighet att tillgodogöra sig universella mänskliga värden. Utvecklingspotentialen för dessa spel säkerställs inte bara av närvaron av lämpliga leksaker, utan också av en speciell kreativ aura som en vuxen måste skapa.

Folkspel som ett sätt att uppfostra barn var mycket uppskattade av K.D. Ushinsky, E.M. Vodovozova, E.I. Tikheeva, P.F. Lesgaft. Ushinsky betonade folkspelens uttalade pedagogiska inriktning. Enligt hans åsikt innehåller varje folkspel tillgängliga former av lärande, det uppmuntrar barn att engagera sig i lekfulla aktiviteter och kommunicera med vuxna. Ett utmärkande drag för folkspel är det pedagogiska innehållet, som presenteras i en lekfull form.

Det är svårt att överskatta den enorma roll som nationella spel spelar för barns fysiska och moraliska utbildning. Sedan urminnes tider har spel inte bara varit en form av fritid och underhållning. Tack vare dem bildades sådana egenskaper som återhållsamhet, uppmärksamhet, uthållighet, organisation; styrka, smidighet, snabbhet, uthållighet och flexibilitet utvecklats. Det uppsatta målet uppnås genom olika rörelser: gå, hoppa, springa, kasta osv.

Folkspelet speglar människors liv, deras sätt att leva, nationella traditioner, de bidrar till utbildning av heder, mod och maskulinitet. Det finns individuella, kollektiva, plottiga, vardagliga, säsongsbetonade - rituella, teatraliska spel, spel - fällor, spel - kul, lekar - attraktioner.

Det speciella med folkspel är deras dynamik. De innehåller nödvändigtvis en spelhandling som uppmuntrar barnet att vara aktivt: antingen att helt enkelt ärva handlingar från texten eller att utföra en uppsättning handlingar i en runddans.

Till sin struktur är de flesta folkspel enkla, endimensionella, kompletta; i dem är ordet sammanfört till en enda helhet. Rörelse, sång.

När man introducerar ukrainska folkspel för rysktalande barn i vår region, är det nödvändigt att ta hänsyn till ålder, fysiska och psykofysiologiska egenskaper hos barns utveckling, vilket tydligt indikerar syftet med spelet. För barn i förskoleåldern, som har mycket liten erfarenhet, rekommenderas ukrainska utomhusspel av tomtkaraktär med grundläggande regler och en enkel struktur. I den andra yngre gruppen har barn tillgång till runddansspel utomhus: "Kyckling", "Kattunge", "Var är våra händer?" och så vidare.

Spel, enligt P. Lesgaft, är ett sätt genom vilket barn visar sitt oberoende under fördelningen av roller och handlingar under spelets gång. Barnet lever i leken. Och lärarnas uppgift är att bli en guide och länk i barnspelskedjan och taktfullt stödja ledarskapet för att berika barnens spelupplevelse.

Litteratur:

1. Brynzarei, Yu.G., Till läraren om spelet med en förskolebarn: en manual för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner / Yu.G. Brynzarei; S.N. Galenko.-Mozyr: White Wind, 2014
2. Lek i en förskolebarns liv: en manual för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner / E.A. Panko; av ed. Y.L. Kolominsky, E.A. Panko.-Mozyr: White Wind, 2014 - 184

3. Mendzheritskaya D.V. Till läraren om barns lek./Ed. Markova T. A. - M.: Education, 2002.-42s.

Som framgår av litteraturen kan barnspel klassificeras på olika grunder. Inom ramen för psykologisk och pedagogisk forskning urskiljs olika klassificeringar av spel. Programmet för att uppfostra och lära barn på dagis innehåller följande: slag spel:handling, didaktisk, rörande, musikalisk och didaktisk.

Deras särskiljning efter typ återspeglar de pedagogiska uppgifterna för sensoriska, mentala, fysisk utveckling förskolebarn.

Klassificeringen utvecklad av S. L. Novoselova är baserad på idén om vems initiativ spelet uppstår. Hon särskiljer tre klasser av spel:

1. Spel uppstår på barnets initiativ.

Dessa är amatörberättelsespel:

ü Plot - display;

ü Tomt-rollspel;

ü direktörens;

ü Teater.

2.Pedagogiska spel initierade av en vuxen genomföra dem i utbildnings- och utbildningssyfte. Dessa inkluderar:

ü Didaktisk;

ü Handling - didaktisk;

ü Rörlig;

ü Fritid.

3. Folkspel, som kan uppstå ur

initiativ från vuxna och äldre barn.

Som en del av etnografisk forskning har olika klassificeringar av spel med regler tagits fram. Den mest allmänna tydliga klassificeringen av spel med regler ges av Shvartsman.

De lyfter fram spel baserade på:

a) skicklighet, d.v.s. fysisk kompetens;

b) strategiska spel som kräver mental kompetens;

c) spel baserade på slump, tur, där resultatet beror på spelarens fysiska eller mentala kompetens.

Traditionellt definierar litteraturen två mest allmänna typer av spelaktiviteter: rollspel och lek med regler.

Regissörsspel pekas inte ut som en speciell självständig typ, utan tolkas som en typ av handlingsspel, som en form av individuell barnlek (2, s. 58).

Studie av psykolog E.E. Kravtsovas uppkomst av lekaktivitet i samband med den åldersrelaterade psykologiska utvecklingen av förskolebarn - fantasi - visade övertygande att regissörens lek har status som en självständig typ, eftersom hela utvecklingen av lek i förskoleåldern börjar och slutar med den. Bland regissörens spel identifierar hon följande sorter: spel med små leksaker, med multifunktionella föremål, kuber, med hjälp av en penna på papper.

Så, följande egenskaper används som grund för klassificering:

2) Organisationsform och regleringsåtgärd för vuxna;

3) Typen av färdigheter som krävs av spelet;

4) Objekt som spelet är uppbyggt kring.

Som en analys av litteraturen visar tar forskarna inte tillräckligt med hänsyn till olika typer av spels särdrag. Och detta gör det svårt för läraren att hantera olika typer av spel och låter dem inte utnyttja sin utvecklingspotential fullt ut.

De specifika egenskaperna hos dessa typer av spel - regi, handling, spel med regler, enligt min mening, framträder tydligast när man jämför dem med varandra.

I detta avseende verkar det lämpligt, med de allmänna specifika egenskaperna i spelet som belysts ovan, som utgångspunkt, (karaktär aktivitetsprocess, närvaron av en imaginär situation) genomföra en jämförande analys av regissörens, handling-rollspel, spel med regler för att framhäva deras särdrag.

En viktig punkt Det som väsentligt skiljer regissörsbaserade, plotbaserade spel från spel med regler är arten av själva aktivitetsprocessen. Regissörs- och plotbaserade spel har inte ett ändligt resultat. Tidpunkten för slutförandet av dessa spel är godtyckligt och beror på spelarnas önskemål. I spel med regler bestäms resultatet av reglerna, de vinstkriterier som fastställts av deltagarna under förberedelseperioden.

De väsentliga egenskaperna som skiljer alla dessa tre typer av spel är, som visats i studierna av E.E. Kravtsova mekanism för divergens mellan det synliga och semantiska fältet (imaginär situation).

I regi och regelbaserad lek är fantasi en förutsättning för lek. Genom att komma på "vad blir vad" i spelet, fördela funktioner mellan leksaker, kombinera föremål efter mening, lär sig barnet att konstruera en situation. I spel med regler är den imaginära situationen närvarande i en dold form; reglerna bestämmer barnets beteende. De ges externt, färdiga eller genererade av deltagarna i spelet. Som ett särdrag för spelet E.E. Kravtsova noterar att ett förberedande stadium är nödvändigt, där barnet måste förstå dem och tillägna sig dem innan de agerar enligt reglerna.

I ett rollspel finns det en andra typ av relation mellan lek och fantasi. Ett rollspel är fantasi i aktion. Den imaginära situationen är närvarande i den i sin rena form. Genom att acceptera en roll, uppfylla den under spelet, agerar barnet i enlighet med logiken i vuxens beteende, inser rollrelationer och utför handlingar med ersättningsobjekt.

I ett antal psykologiska och pedagogiska studier uttrycks tanken om grundläggande reglernas olika karaktär i spel.

Trots mångfalden av regler, accepterar och uppnår spelarna i alla fall sin implementering frivilligt i intresset för själva existensen av spelet.

I huvudsak, i utvecklade former av regi, i handlingsrollspel, i spel med regler, är de obligatoriska reglerna för alla dess deltagare en egenskap förknippad med gemensamhet, med implementering olika typer relationer mellan spelare: rollspel plot-rollspel,

konkurrenskraftiga och samarbetsrelationer i spel med regler. Det följer att dessa typer av spel skiljer sig från varandra karaktären på kombinationen av spelarnas intressen.

Alltså, från hela listan över karaktäristiska egenskaper hos spel: regi, plot-rollspel, spel med regler, kan vi peka ut imaginär situation. Alla de specifika egenskaperna hos olika typer av spel är förknippade med det: aktivitetsprocessens natur, mekanismen för divergens mellan de synliga och semantiska fälten, egenskaperna i förhållandet mellan spelet och fantasin, karaktären av reglerna i ett rollspel och ett spel med regler, typen av relation mellan spelarna.

Exakt imaginär situation ger dessa typer av barnaktiviteter en lekfull karaktär med sin oförutsägbarhet, överraskning och gör det möjligt att skilja lekaktiviteter från barns enkla handlingar enligt regeln med föremål och leksaker.

Specifika funktioner spelaktivitet avgör dess exceptionella betydelse för mental och personlig utveckling

förskolebarn. Därför verkar det lämpligt att överväga lekens roll i utvecklingen av ett barns personlighet.

Litterär lek som ett effektivt verktyg

utbildning och utbildning av skolbarn.

Anteckning. Ämnet för detta material är litterär lek och dess roll i att väcka intresse för att läsa skönlitteratur. Författaren beskriver inte bara egenskaperna hos spelteknik som används i litteraturlektioner, utan berättar också hur den används i praktiken, vilka resultat den ger och varför den är attraktiv för elever och lärare.

Bland mångfalden av pedagogiska tekniker som används idag ger jag företräde åt spelet. Att skriva litterära spel för elever är min favoritaktivitet. I min lärarpraktik har jag redan sammanställt mer än hundra av dem.

Varför ett litterärt spel? Det är ingen hemlighet att skolbarn läser lite, sällan går till biblioteket, är uppriktigt uttråkade på litteraturlektioner, känner sig begränsade och begränsade när de talar vid svarta tavlan, deras syn lämnar mycket övrigt att önska, deras beteende är trotsigt och aggressivt... Hur man väcka detta "sömniga" kungarike, hur man diversifierar skollivet, hur man lägger till "liv" till lektionen, hur man väcker intresse och kärlek till läsning, hur man når hjärtat hos varje barn? Frågor, frågor, frågor... Det finns bara ett svar.

Användningen av spel i undervisningen ger hög nivå mental, emotionell och beteendemässig aktivitet hos elever, bidrar till kopplingen till processen för kognition av sådana mentala egenskaper som fantasi, minne, känslor, tal. Spel låter dig också träna praktiska färdigheter, vilket är mycket viktigt när du undervisar i analysen av en litterär text i en litteraturlektion. Under spelet finns en aktiv "prova på" olika social roll, gå in i någon annans öde, medan killarna "lever" i sin fantasi vad de kanske inte upplever i livet. Allt detta är grunden för individens moraliska utbildning.

Lektioner med spel eller spelsituationer är ett effektivt sätt för undervisning och utbildning, eftersom avvikelsen från den traditionella strukturen för lektionen och införandet av en spelplot lockar elevernas uppmärksamhet under hela klassen.

Lek är också ett viktigt medel för personlig utveckling, särskilt i vår dynamiska tidsålder, då betydande beteendeflexibilitet krävs av en person. Poängen är också att de flesta av de metoder som läraren använder är intellektualiserade och handlar om berättande, förklaring och memorering. Känslor är vanligtvis undertryckta. Spelet stimulerar känslor, uppmuntrar barn att inkludera sina känslor, att "arbeta" med dem och med dem.

Leken är alltså ett kraftfullt stimulerande pedagogiskt verktyg som kan användas i arbetet med barn i alla åldrar. Det är särskilt effektivt när pedagogiskt ämne berör känslorna när det är nödvändigt att väcka intresse för ämnet som studeras, när det är nödvändigt att pröva alla elevers kunskaper utan press och uppbyggelse... Erfarenheten visar att införandet av jämna spelmoment i elevernas ordinarie pedagogiska verksamhet ökar deras intresse och bildar positiva motiv för lärande. Killarna tar sig an jobbet med glädje och gör det alltid bra.

Huvudmålet med att använda spel och spelelement i en lärares arbete är att öka elevernas intresse för att studera litteratur och involvera dem i inlärningsprocessen känslomässig sfär barn, en kombination av rationell och känslomässig när man skaffar sig kunskap. Och även barnens passion för att läsa, överraska över deras litteratur, visa dess gränslösa möjligheter... Alla får glädje: både barnen och läraren. För det första är spelet intressant att förbereda, för det andra känner idéer och fantasier inga gränser, för det tredje är entusiasmen som högst, för det fjärde upptäcks elevernas mest olika talanger och förmågor.

Metodiken för att genomföra ett litterärt spel är ganska enkel. Oftast genomförs det som det sista steget i studien av ett arbete, där huvudmålet är att sammanfatta. Det är exakt så KVN ägde rum baserat på sagor, eller ett spel baserat på verk av muntlig folkkonst, när barn redan hade blivit bekanta med många folkgenrer, eller en kvällskonsert på ämnet "Rysk folksång". Här tillämpade barnen både kunskapen som fick i litteraturlektionen och sin livserfarenhet och avslöjade sina talanger. En del uppgifter gavs hemma, så vi förberedde mycket efter skolan och repeterade rutiner. Men KVN baserat på historien av V. Kataev "Regimentets son", "Vad? Var? När?" baserad på berättelsen "The Fate of Man" av M. Sholokhov, "Brain Ring" baserad på berättelsen "Olesya" utförs innan de studerar verken i klassen, när eleverna läser boken hemma på egen hand. Huvudmålet här är att få människor intresserade av arbetet, uppmärksamma textens detaljer och visa vikten och betydelsen av varje avsnitt för att avslöja hjältens karaktär.

Även om de flesta spel spelas på mellannivå, lämnas inte gymnasieelever utanför. När det upplevs att det är "svårt" att läsa en viss text, att barnen inte är intresserade av den här författaren, tillkännages ett spel. Stämningen för läsning ändras omedelbart, lusten dyker upp och ögonen lyser. Detta var fallet med V. Astafievs berättelse "Ode till den ryska grönsaksträdgården", eller med samlingen "Mirgorod", eller med dramat "Boris Godunov", eller med A. Ostrovskys roman "Hur stålet härdats". Utländska författare har det särskilt svårt i de högre leden. Och här ingår spelmoment i lektionen.

En av svårigheterna med en litteraturlärares arbete är att genomföra extraläslektioner, så vi ägnar oss huvudsakligen åt spel i dessa klasser. Långt före den utsedda dagen för spelet ges uppgiften att läsa den angivna boken och ett spel tillkännages, vars princip antingen förklaras för barnen i förväg eller tävlingarnas namn läggs upp på anslagstavlan; vissa, hela laget börjar förbereda för dem efter skolan. Resultaten av spelen överträffar ofta alla förväntningar. Eleverna förstod texten, kunde dra slutsatser av det de läste, visade sig själva och tittade på andra. Men det viktigaste är att ingen har tråkigt, alla jobbar aktivt, alla är oroliga. Efter sådana händelser ser läraren på varje elev på något sätt annorlunda, som om genom spelets prisma ...

Här är uppträdandet av en flicka i rollen som Dunya Vyrina, hjältinnan i berättelsen "The Station Agent", förresten, komponerad oberoende och läst vid hennes fars improviserade grav. Hennes darrande röst och sorgsna utseende ringer fortfarande i mina öron. Så vänja dig vid karaktären att det kom tårar i ögonen på publiken?! Och studenten verkade vara så medelmåttig att hon aldrig stack ut bland sina klasskamrater. Snälla, spelet "tvingade" mig att se på det med andra ögon.

Och här är "Festival of Arts" baserad på samlingen av berättelser "Notes of a Hunter". Hela klassen klädde sig i kostymer av Turgenevs karaktärer, även de som inte var medlemmar i laget!... Men vilken stor önskan killarna hade bara att delta i spelet, att stötta sina kamrater med en blick...

Och en dag uttryckte tidigare akademiker en önskan att tävla i "Game Mosaic" baserad på historien av G. Troeppolsky "White Bim Black Ear" med nuvarande studenter. Än en gång ville de testa sig själva, känna intensiteten i kampen och uppleva positiva känslor. För läraren blev denna önskan en stor glädje, och samtalen efter matchen avtog inte på länge.

Spelen vi spelade kommer att tänka på... Vad bra det är! Spänning! Tryck! Skratt! Tårar! Nederlagets bitterhet! Segerns glädje! Överraskningar! Upptäckter! Glädje! Och... lusten att läsa, läsa och åter läsa.

Ja, de börjar läsa och inte "gå igenom" programvara litterära texter. De läser allt och alla. Ibland erkänner de att det inte är särskilt intressant, det är inte helt klart, men det framtida spelet, förväntan på det, förberedelserna för det verkar sporra killarna. De kände gränslösheten i sina möjligheter, började bete sig avslappnat och tillfreds i en främmande miljö, trodde på sig själva, lärde sig att snabbt navigera i texten, läsa noggrant, LYSSNA och HÖRA personen som stod bredvid dem, och en vilja att skapa dök upp .

Och vilka pyssel, teckningar, affischer, små böcker och kostymer som förbereds av skolbarn! Läraren känner glädje igen, en känsla av stolthet föds: landsbygdsbarn är så begåvade, så kapabla, så aktiva, så smarta och uppmärksamma, så snälla och känsliga...

Föräldrar börjar också sakta bli inblandade i det litterära spelet, av vilka några brukade klaga på att barn inte läser, att man inte kan tvinga ett barn att sitta ner med en bok. De är alltid inbjudna till alla litterära spel. Först kom de som åskådare, och sedan blev de själva deltagare i spelen ”Vad? Var? När?" baserad på dikten av A. Tvardovsky "Vasily Terkin", "Finest Hour" baserad på berättelsen av A. Gaidar "Trumslagarens öde"... Senare erkände mödrar och fäder, mormödrar och farfäder att några av dem senaste åren första gången jag tog upp boken var jag till och med tvungen att anteckna verket under läsningen, för att inte missa detaljerna och inte falla i ansiktet inför mitt eget barn. Och vilken lycka lyste i vuxnas ögon när de såg hur fyndiga, vänliga och kunniga deras barn var i spelet. Föräldrar kände fortfarande nöjet att slå sina egna barn. När allt kommer omkring, hur växte deras auktoritet i killarnas ögon då!

Användningen av litterära spel i undervisningen ger alltså mycket goda resultat. De är uppenbara: för det första infinner sig ett intresse för läsning och litteratur, och eleverna läser boken inte ytligt, utan mycket noggrant och koncentrerat, av rädsla att missa detaljer som sedan visar sig vara viktiga när de analyserar texten; för det andra sammanfattas materialet om ämnet inte tråkigt och torrt, utan naturligt och med stor lust och iver; för det tredje utvecklas olika typer av talaktivitet, inklusive uttrycksfull läsning av vilken text som helst; för det fjärde avslöjas barns förmågor, alla ser hur begåvad och smart deras klasskamrat kan vara; för det femte bildas en känsla av kollektivism, ansvar för det tilldelade arbetet, en känsla av plikt och filantropi. Därför är det litterär lek, som en integrerad del av speltekniken, som är ett effektivt sätt att undervisa och utbilda skolbarn.

Barnspel- ett heterogent fenomen. På grund av mångfalden av dessa spel är det svårt att fastställa den initiala grunden för deras klassificering. Således baserade F. Frebel, som var den första bland lärarna att föra fram lekens ställning som ett speciellt utbildningsmedel, sin klassificering på principen om lekens differentierade inflytande på utvecklingen av sinnet (mentala spel), yttre sinnen. (sensoriska spel), rörelser (motoriska spel). Den tyske psykologen K. Gross har också en beskrivning av typer av spel efter deras pedagogiska betydelse. Spel som är aktiva, mentala, sensoriska och utvecklar viljan klassificeras av honom som "spel med vanliga funktioner." Den andra gruppen av spel enligt hans klassificering är "spel med speciella funktioner". De är övningar som syftar till att förbättra instinkterna (familjespel, jaktlekar, bröllop, etc.).

P.F. Lesgaft delade in barnspel i två grupper: imitation (imitativ) och aktiv (spel med regler). Senare har N.K. Krupskaya kallade spelen, uppdelade enligt samma princip, lite annorlunda: kreativa (uppfunna av barnen själva) och spel med regler.

På senare år har problemet med att klassificera barnspel återigen börjat väcka stor uppmärksamhet från forskare. C.J.I. Novikova utvecklade och presenterade i programmet "Origins" en ny klassificering av barnspel. Det bygger på principen om initiativ från arrangören (barn eller vuxen).

Det finns tre klasser av spel.

1. Oberoende spel (spelexperiment, plot-display, handling-rollspel, regissör, ​​teater).

2. Spel som uppstår på initiativ av en vuxen, som introducerar dem i utbildnings- och utbildningssyfte (pedagogiska spel: didaktiska, handlingsdidaktiska, aktiva; fritidsspel: roliga spel, underhållningsspel, intellektuella, festliga-karneval, teaterproduktion) .

3. Spel som kommer från de historiskt etablerade traditionerna i den etniska gruppen (folk), som kan uppstå på initiativ av både en vuxen och äldre barn: traditionella, eller folkliga (historiskt sett utgör de grunden för många utbildnings- och fritidsspel) .

En annan klassificering av barnspel gavs av O.S. Gazman. Han särskiljer utomhusspel, rollspel, datorspel, didaktiska spel, reselekar, ärendelekar, gissningslekar, gåtlekar, konversationslekar.

Enligt vår mening är den mest omfattande och detaljerade klassificeringen av spel av S.A. Shmakova. Han tog mänsklig aktivitet som grund och identifierade följande typer av spel:

1. Fysisk och psykologiska spel och träningar:

Motor (sport, rörlighet, motor);

Extatisk;

Improviserade spel och underhållning;

Terapeutiska spel (spelterapi).

2. Intellektuella och kreativa spel:

Ämneskul;

Tomt-intellektuella spel;

Didaktiska spel (läroplan, pedagogisk, pedagogisk);

Konstruktion;

Arbetskraft;

Teknisk;

Design;

Elektronisk;

Dator;

Slotspel;

Spelundervisningsmetoder.

3. Sociala spel:

Kreativa intrig-rollspel (imitativa, regi-, dramatiseringsspel, dagdrömspel);

Affärsspel (organisatorisk-aktivitet, organisatorisk-kommunikativ, organisatorisk-mental, rollspel, simulering).

G. Craig beskriver de mest typiska barnspelen.

Sensoriska spel. Målet är att få sensorisk erfarenhet. Barn undersöker föremål, leker med sand och bakar påskkakor och plaskar i vattnet. Tack vare detta lär sig barn om sakers egenskaper. Barnets fysiska och sensoriska förmågor utvecklas.

Motorspel. Målet är medvetenhet om ditt fysiska "jag", bildandet av kroppskultur. Barn springer, hoppar och kan upprepa samma handlingar under lång tid. Motoriska spel ger en känslomässig laddning och främjar utvecklingen av motorik.

Rullande spel. Mål - motion, lindra spänningar, lära sig hantera känslor och känslor. Barn älskar bråk och låtsasbråk, de förstår mycket väl skillnaden mellan en riktig kamp och en låtsaskamp.

Språkspel. Målet är att strukturera ditt liv med hjälp av språket, experimentera och behärska den rytmiska strukturen i språkets melodi. Spel med ord låter ett barn behärska grammatik, använda lingvistikens regler och behärska talets semantiska nyanser.

Rollspel och simuleringar. Målet är att bli bekant med sociala relationer, normer och traditioner som är inneboende i den kultur som barnet lever i, och att bemästra dem. Barn spelar olika roller och situationer: de spelar mor-dotter, kopierar sina föräldrar och låtsas vara förare. De imiterar inte bara egenskaperna hos någons beteende, utan fantiserar också och fullbordar situationen i sin fantasi.

De listade speltyperna uttömmer inte hela utbudet av speltekniker, men, som det korrekt framhålls, är det i praktiken dessa spel som oftast används, antingen i sin "rena form" eller i kombination med andra typer av spel .

D.B. Elkonin identifierade följande funktioner för spelaktivitet:

Ett sätt att utveckla motivationsbehovssfären;

Medel för kognition;

Ett sätt att utveckla mentala handlingar;

Ett sätt att utveckla frivilligt beteende. Följande funktioner i spelet lyfts också fram: pedagogisk, utvecklingsmässig, avslappning, psykologisk och pedagogisk.

1. Funktioner för ett barns självförverkligande. Leken är ett fält för ett barn där det kan förverkliga sig själv som individ. Själva processen är viktig här, och inte resultatet av spelet, eftersom det är detta som är utrymmet för barnets självförverkligande. Spelet låter dig introducera barn till ett brett spektrum av olika områden av mänsklig praktik och formulera ett projekt för att lindra specifika livssvårigheter. Det är inte bara implementerat inom en specifik lekplats, utan ingår också i samband med mänsklig erfarenhet, vilket gör att barn kan lära sig och bemästra den kulturella och sociala miljön.

2. Kommunikationsfunktion. Ett spel är en kommunikativ aktivitet som utförs enligt reglerna. Hon tar in barnet mänskliga relationer. Det bildar de relationer som utvecklas mellan spelarna. Upplevelsen som barnet får i leken generaliseras och implementeras sedan i verklig interaktion.

3. Diagnostisk funktion. Spelet är förutsägande; det är mer diagnostiskt än någon annan aktivitet, eftersom det i sig är ett område för barns självuttryck. Denna funktion är särskilt viktig eftersom undersökningsmetoder och tester är svåra att använda när man arbetar med barn. Det är mer adekvat för dem att skapa experimentella spelsituationer. I spelet uttrycker barnet sig själv och uttrycker sig, därför kan du, när du tittar på det, se hans karakteristiska personlighetsdrag och beteendeegenskaper.

4. Terapeutisk funktion. Spelet fungerar som ett medel för autopsykoterapi för barnet. I lek kan ett barn återvända till traumatiska upplevelser i sitt liv eller omständigheter där han inte lyckades, och i en säker miljö, spela om det som sårade, upprörde eller skrämde honom.

Barn själva använder spel som ett sätt att lindra rädslor och känslomässig stress. Till exempel fungerar olika ramsor, teasers och skräckhistorier å ena sidan som bärare av samhällets kulturella traditioner, å andra sidan är de ett kraftfullt medel för att demonstrera känslomässig och fysisk stress. Bedömning av det terapeutiska värdet av barns lek, D.B. Elkonin skrev: "Effekten av lekterapi bestäms av utövandet av nya sociala relationer", som ett barn får i ett rollspel... De relationer som spelet sätter barnet i både med en vuxen och med en kamrat, relationer av frihet och samarbete istället för relationer av tvång och aggression, leder i slutändan till en terapeutisk effekt."

5. Korrektionsfunktion, som ligger nära den terapeutiska funktionen. Vissa författare kombinerar dem och betonar spelmetodernas korrigerande terapeutiska förmåga, andra skiljer dem åt och betraktar spelets terapeutiska funktion som en möjlighet att uppnå djupgående förändringar i barnets personlighet, och korrigeringsfunktionen som en transformation av typer av beteende och interaktion. Kompetens. Tillsammans med att lära barn kommunikationsförmåga kan lek hjälpa till att forma ett barns positiva inställning till sig själv.

6. Underhållningsfunktion. Spelets underhållande möjligheter lockar barnet att delta i det. Leken är ett fint organiserat kulturellt rum för ett barn, där det går från underhållning till utveckling. Spela som underhållning kan hjälpa god hälsa, hjälper till att etablera positiva relationer mellan människor, ger övergripande tillfredsställelse med livet, lindrar mental överbelastning.

7. Funktion att genomföra åldersrelaterade uppgifter. Förskolebarn och ungdomsskolebarn spelet skapar möjligheter för emotionell respons på svårigheter. För tonåringar är lek ett utrymme för att bygga relationer. Äldre skolbarn uppfattar vanligtvis lek som en psykologisk möjlighet.

Förekomsten av ett stort antal funktioner förutsätter det objektiva behovet av att inkludera spel och inslag av spelverksamhet i utbildnings- och fritidsprocesser. För närvarande har en hel riktning till och med vuxit fram inom pedagogisk vetenskap - spelpedagogik, som anser att spel är den ledande metoden för att undervisa och uppfostra barn.

Lek är den ledande verksamheten endast i förskoleåldern. Förbi bildligt talat D.B. Elkonin, själva spelet innehåller sin egen död: ur det föds behovet av verklig, seriös, socialt betydelsefull och socialt värderad aktivitet, vilket blir den viktigaste förutsättningen för övergången till lärande. Samtidigt förlorar inte leken sin roll under alla skolår, och speciellt i början av grundskoleåldern. Under denna period förändras spelets innehåll och fokus. Spel med regler och didaktiska spel börjar ta stor plats. I dem lär sig barnet att underordna sitt beteende regler, hans rörelser, uppmärksamhet och koncentrationsförmåga bildas, det vill säga förmågor som är särskilt viktiga för framgångsrikt lärande i skolan utvecklas.

Klassificering av spel för förskolebarn

I modern pedagogisk teori betraktas lek som den ledande aktiviteten för ett barn - ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att: det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets djup uppstår och utvecklas andra typer av aktiviteter; Leken bidrar mest till ett barns mentala utveckling.

Spel skiljer sig åt i innehåll, karaktäristiska egenskaper och den plats de intar i barns liv, i deras uppväxt och utbildning.

Rollspel skapas av barnen själva, med viss ledning av läraren. De är baserade på barns amatöraktiviteter. Ibland kallas sådana spel för kreativa rollspel, som betonar att barn inte bara kopierar vissa handlingar, utan kreativt förstår dem och återger dem på ett kreativt sätt. skapade bilder, spelåtgärder.

Det finns flera grupper av spel som utvecklar ett barns intelligens och kognitiva aktivitet.

Grupp I – objektspel, såsom manipulationer med leksaker och föremål. Genom leksaker – föremål – lär sig barn form, färg, volym, material, djurvärlden, människovärlden osv.

Grupp II – kreativa spel, rollspel, där handlingen är en form av intellektuell verksamhet.

Låt oss överväga en av dessa (klassificering av S. L. Novoselova).

Klassificering av spel

(enligt S. L. Novoselova)

Utbildningsprogrammet i dagis ger följande klassificering av spel för förskolebarn:

Rollspel:

Teater;

Rörlig;

Didaktisk.

Huvudkomponenten i ett rollspel är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är verklighetens sfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas rollspel in i:

Spel med vardagliga teman: "hem", "familj", "semester", "födelsedagar" (mycket utrymme ges till dockor).

Spel om industriella och sociala ämnen, som speglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, postkontor, transport: tåg, flyg, fartyg).

Spel på heroiskt-patriotiska teman som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.)

Spel på teman av litterära verk, filmer, tv- och radioprogram: "sjömän" och "piloter", Hare and Wolf, Cheburashka och Gena krokodilen (baserat på innehållet i tecknade filmer, filmer), etc.

Varaktighet berättelsespel:

I tidig förskoleålder (10-15 min.);

I mellanstadiet förskoleåldern (40-50 min.);

I äldre förskoleålder (från flera timmar till dagar).

ämnesrelationer

aktivitetsbeteende mellan människor

Strukturen i ett rollspel inkluderar följande komponenter:

Roller som barnen spelar under spelet;

Spelhandlingar med hjälp av vilka barn inser roller;

Spelanvändning av föremål, riktiga ersätts av spel.

Relationer mellan barn kommer till uttryck i repliker, kommentarer och spelets gång regleras.

Under de första levnadsåren, med inflytande från vuxnas undervisning, går barnet igenom stadier av utveckling av lekaktivitet, som representerar förutsättningarna för rollspel.

Det första steget är ett introduktionsspel. Avser barnets ålder - 1 år. Den vuxne organiserar barnets objektbaserade lekaktiviteter med hjälp av en mängd olika leksaker och föremål.

I det andra skedet (mellan det första och andra året av ett barns liv) visas ett visningsspel, där barnets handlingar syftar till att identifiera de specifika egenskaperna hos ett objekt och uppnå en viss effekt med det. Den vuxne namnger inte bara föremålet, utan drar också barnets uppmärksamhet till dess avsedda syfte.

Det tredje stadiet av spelutveckling hänvisar till slutet av det andra - början av det tredje levnadsåret. Ett plot-display-spel bildas, där barn börjar aktivt visa intryck som de fått i vardagen (vagga en docka).

Det fjärde steget (från 3 till 7 år) är ditt eget rollspel.

Rollspel av förskolebarn i sin utvecklade form representerar en aktivitet där barn tar på sig vuxnas roller (funktioner) och i social form, under särskilt skapade lekförhållanden, reproducerar vuxnas aktiviteter och relationerna dem emellan. Dessa tillstånd kännetecknas av användningen av en mängd olika spelobjekt som ersätter de faktiska föremålen för vuxenaktivitet.

Amatörkaraktären hos barns lekaktiviteter ligger i det faktum att de reproducerar vissa fenomen, handlingar och relationer aktivt och på ett unikt sätt. Originaliteten bestäms av särdragen i barns uppfattning, förståelse och förståelse av vissa fakta, fenomen, kopplingar, närvaron eller frånvaron av erfarenhet och känslornas omedelbarhet.

Lekaktivitetens kreativa natur manifesteras i det faktum att barnet så att säga reinkarneras till den person han porträtterar, och i det faktum att det, genom att tro på spelets sanning, skapar ett speciellt lekliv och är uppriktigt glad och ledsen när spelet fortskrider. Barnet tillfredsställer sitt aktiva intresse för livets fenomen, för människor, djur och behovet av socialt betydelsefulla aktiviteter genom lekaktiviteter.

Ett spel, som en saga, lär ett barn att tränga in i tankarna och känslorna hos de avbildade människorna och gå bortom kretsen av vardagliga intryck in i den bredare världen av mänskliga strävanden och hjältedåd.

I utvecklingen och berikningen av barns amatörföreställningar, kreativ reproduktion och reflektion av fakta och fenomen i det omgivande livet, tillhör en enorm roll fantasin. Det är genom fantasins kraft som spelsituationer skapas, bilderna reproduceras i den, förmågan att kombinera det verkliga, det vanliga med det fiktiva, vilket ger barns lek en attraktionskraft som är unik för den.

I rollspel är en optimistisk, livsbejakande karaktär tydligt uppenbar; de svåraste fallen i dem slutar alltid framgångsrikt och säkert: kaptener guidar fartyg genom stormar och stormar, gränsvakter kvarhåller överträdare, läkare botar sjuka.

I ett kreativt rollspel återskapar och modellerar barnet aktivt fenomen verkliga livet, upplever dem och detta fyller hans liv med rikt innehåll och lämnar spår i många år.

Regissörens spel där barnet får dockor att tala och utföra olika handlingar, agerar både för sig själva och för dockan.

Teaterspel är utspelning av ett visst litterärt verk personligen och visning av specifika bilder med hjälp av uttrycksfulla metoder (intonation, ansiktsuttryck, gester).

spel – spel på teman

dramatisering av litterära verk

Dramatiseringsspelet är en speciell typ av verksamhet för förskolebarn.

Dramatisera - avbilda, spela ut ett litterärt verk personligen.

händelseförloppet, roller, handlingar hos karaktärerna, deras tal bestäms av texten i det litterära verket.

Barn behöver lära sig texten ordagrant utantill, förstå händelseförloppet, bilden av hjältarna i en saga eller återberätta.

hjälper till att bättre förstå innebörden av ett verk, känna det konstnärliga värdet och uppriktigt uttrycka sina känslor

I dramatiseringsspel bestäms innehållet, rollerna och spelets handlingar av handlingen och innehållet i ett visst litterärt verk, saga etc. De liknar handlingsrollspel: de är baserade på villkorlig reproduktion av fenomen. , handlingar och relationer mellan människor, etc. etc., och det finns också inslag av kreativitet. Det unika med dramatiseringsspel ligger i det faktum att barn, enligt handlingen i en saga eller berättelse, spelar vissa roller och återger händelser i exakt sekvens.

Med hjälp av dramatiseringsspel kan barn bättre tillgodogöra sig verkets ideologiska innehåll, logiken och händelseförloppet, deras utveckling och kausalitet.

Lärarens vägledning ligger i det faktum att han först och främst väljer verk som har pedagogisk betydelse, vars handling är lätt för barn att lära sig och förvandla till ett spel - dramatisering.

I ett dramatiseringsspel finns det inget behov av att visa barnet vissa uttryckstekniker: spelet för honom bör vara just det: ett spel.

Av stor betydelse för utvecklingen av dramatiseringsspel, i assimileringen av bildens karaktäristiska drag och deras reflektion i rollen, är lärarens intresse för det, hans förmåga att använda medlen. konstnärligt uttryck när man läser eller berättar. Den korrekta rytmen, olika intonationer, pauser och vissa gester livar upp bilderna, gör dem nära barn och väcker deras lust att leka. Upprepa spelet om och om igen, barnen behöver mindre och mindre hjälp av läraren och börjar agera självständigt. Endast ett fåtal personer kan delta i dramatiseringsspelet åt gången och läraren ska se till att alla barn turas om att delta i det.

När de tilldelar roller tar äldre förskolebarn hänsyn till varandras intressen och önskemål och använder ibland en räkneramsa. Men även här behövs ett visst inflytande från läraren: det är nödvändigt att framkalla en vänlig attityd bland kamrater mot blyga barn, för att föreslå vilka roller de kan tilldelas.

Läraren använder illustrationer för att hjälpa barn att lära sig innehållet i spelet och komma i karaktär litterära verk, klargör en del karaktärsdrag karaktärer, tar reda på barns inställning till spelet.

Värt - konstruktiva spel

Konstruktionskonstruktiva spel är en typ av kreativa spel där barn visar den omgivande objektiva världen, självständigt uppför strukturer och skyddar dem.

Typer av byggmaterial. Byggspel är en aktivitet för barn, vars huvudinnehåll är reflektionen av det omgivande livet i olika byggnader och relaterade handlingar.

Likheten mellan rollspel och byggspel är att de förenar barn utifrån gemensamma intressen, gemensamma aktiviteter och är kollektiva.

Skillnaden mellan dessa spel är att plot-roll-spelet i första hand speglar olika fenomen och behärskar relationerna mellan människor, medan det i byggspelet är det viktigaste att bli bekant med människors relevanta aktiviteter, med den teknik som används och dess använda sig av.

Det är viktigt för läraren att ta hänsyn till relationen, samspelet mellan rollspel och konstruktionsspel. Konstruktion uppstår ofta i rollspelsprocessen och orsakas av det. I äldre grupper tillbringar barn lång tid med att bygga ganska komplexa byggnader, praktiskt taget förstå fysikens enklaste lagar.

Byggspelens pedagogiska och utvecklande inflytande ligger i det ideologiska innehållet, de fenomen som återspeglas i dem, i barns behärskning av konstruktionsmetoder, i utvecklingen av deras konstruktiva tänkande, berikande av tal och förenkling av positiva relationer. Deras inflytande på mental utveckling bestäms av det faktum att designen och innehållet i byggspel innehåller en eller annan mental uppgift, vars lösning kräver förhandstänkande: vad man ska göra, vilket material som behövs, i vilken ordning konstruktionen ska ske . Att tänka på och lösa ett visst konstruktionsproblem bidrar till utvecklingen av konstruktivt tänkande.

Under byggspel lär läraren barnen att observera, särskilja, jämföra, korrelera en del av en byggnad med en annan, komma ihåg och återskapa byggtekniker och fokusera på sekvensen av åtgärder. Under hans ledning behärskar skolbarn en exakt vokabulär som uttrycker namnen på geometriska kroppar och rumsliga relationer: hög låg, höger till vänster, upp och ner, lång kort, bred smal, högre lägre, längre kortare, etc.

I byggspel används också vanliga, oftast tomtformade leksaker, och naturliga material används också i stor utsträckning: lera, sand, snö, småsten, kottar, vass etc.

Kreativa spel

Kreativa spel är spel där bilder dyker upp som innehåller den villkorade omvandlingen av miljön.

Indikatorer på utvecklat spelintresse.

1. Barnets långsiktiga intresse för spelet, utvecklingen av handlingen och utförandet av rollen.

2. Barnets önskan att ta på sig en viss roll.

3. Att ha en favoritroll.

4. Ovilja att avsluta spelet.

5. Aktiv prestation av barnet av alla typer av arbete (modellering, ritning).

6. Önskan att dela dina intryck med kamrater och vuxna efter att ha avslutat spelet.

Didaktiska spel är spel speciellt skapade eller anpassade för utbildningsändamål.

I didaktiska spel får barn vissa uppgifter, vars lösning kräver koncentration, uppmärksamhet, mental ansträngning, förmågan att förstå reglerna, sekvensen av åtgärder och övervinna svårigheter. De främjar utvecklingen av förnimmelser och uppfattningar, bildandet av idéer och förvärvet av kunskap hos förskolebarn. Dessa spel gör det möjligt att lära barn en mängd olika ekonomiska och rationella sätt att lösa vissa mentala och praktiska problem. Detta är deras utvecklande roll.

Det didaktiska spelet hjälper till att lösa problemen med moralisk utbildning och utveckla sällskaplighet hos barn. Läraren placerar barn i förhållanden som kräver att de kan leka tillsammans, reglera sitt beteende, vara rättvisa och ärliga, följsamma och krävande.

Utomhusspel är en medveten, aktiv, känslomässigt laddad aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabbt slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare.

Utomhusspel är främst ett medel för fysisk fostran för barn. De ger en möjlighet att utveckla och förbättra sina rörelser, träna löpning, hoppa, klättra, kasta, fånga osv. Stort inflytande utomhusspel har också en inverkan på barnets neuropsykiska utveckling och bildandet av viktiga personlighetsdrag. De väcker positiva känslor och utvecklar hämmande processer: under leken måste barn reagera med rörelse på vissa signaler och avstå från att röra sig när andra. Dessa spel utvecklar vilja, intelligens, mod, reaktionshastighet, etc. Gemensamma handlingar i spel för barn närmare varandra, vilket ger dem glädjen att övervinna svårigheter och nå framgång.

Källan till utomhusspel med regler är folkspel, som kännetecknas av ljushet i koncept, meningsfullhet, enkelhet och underhållning.

Reglerna i ett utomhusspel spelar en organiserande roll: de bestämmer dess kurs, sekvensen av åtgärder, relationerna mellan spelarna och varje barns beteende. Reglerna förpliktar dig att lyda syftet och meningen med spelet; barn måste kunna använda dem under olika förhållanden.

I yngre grupper förklarar läraren innehåll och regler allt eftersom spelet fortskrider, i äldre grupper - innan start. Utomhusspel anordnas inomhus och utomhus med ett litet antal barn eller med hela gruppen. Läraren ser till att alla barn deltar i spelet, utför alla nödvändiga spelrörelser, men inte tillåter överdrivna motorisk aktivitet, vilket kan göra att de blir överexciterade och trötta.

Äldre förskolebarn behöver läras att spela utomhusspel självständigt. För att göra detta är det nödvändigt att utveckla sitt intresse för dessa spel, ge dem möjlighet att organisera dem under promenader, på fritiden, på helgdagar, etc.

Sammanfattningsvis skulle jag vilja notera att lek, precis som alla kreativa aktiviteter, är känslomässigt rik och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

www.maam.ru

Spel är den ledande verksamheten för förskolebarn

Förskolebarndomen är den viktigaste första perioden mental utveckling barn, vilket lägger grunden till alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet. Det är i denna ålder som vuxna har den närmaste relationen till barnet och tar mest aktiv del i hans utveckling. Och eftersom barnet aktivt utforskar världen omkring sig måste vi vuxna ta hänsyn åldersegenskaper barnet och egenskaperna hos den ledande typen av hans verksamhet.

Den ledande aktiviteten för förskolebarn, enligt psykologer och lärare, är lek (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinshtein, K.D. Ushinsky, etc.). De noterar dess viktiga roll i bildandet av barnets psyke och tror att lek är grunden för all efterföljande utveckling av barnet, eftersom det är i leken som barnet får första erfarenhet och utvecklar de fysiska och andliga styrkor och förmågor som han kommer att behov av efterföljande liv i samhället.

Men i Nyligen Många föräldrar och lärare försöker, när de arbetar med barn, att överföra barnet från lekaktiviteter, som är ledande för förskoleåldern, till pedagogiska, vilket negativt påverkar den psykologiska utvecklingen av barnets personlighet.

Höjdpunkter i utvecklingshistorien allmän teori spelen är:

Den första i slutet av 1800-talet. Den tyske psykologen K. Gross försökte en systematisk studie av spel, som kallar spel den ursprungliga skolan för beteende. För honom, oavsett vilka yttre eller inre faktorer som motiverar spelen, är deras mening just att bli en livsskola för barn. Spelet är objektivt sett en primär spontanskola, vars uppenbara kaos ger barnet möjlighet att bli bekant med traditionerna för människorna runt honom. I böckerna systematiserades och generaliserades för första gången en stor mängd specifikt material och problemet med spelets biologiska väsen och betydelse ställdes. Gross ser essensen av spelet i det faktum att det fungerar som förberedelse för ytterligare seriös aktivitet; I leken förbättrar barnet, genom att öva, sina förmågor. Detta är enligt Gross huvudinnebörden av barns lek; Hos vuxna läggs leken till detta som ett tillägg till livets verklighet och som avkoppling.

Den största fördelen med denna teori är att den kopplar ihop lek med utveckling och söker sin mening i den roll den spelar i utvecklingen.

I teorin om spelet, formulerad av G. Spencer, är källan till spelet ett överskott av styrka; överflödiga krafter som inte spenderas i livet, i arbetet, hitta ett utlopp i spelet.

I ett försök att avslöja spelets motiv lade K. Bühler fram teorin om funktionell njutning (d.v.s. njutning av själva handlingen, oavsett resultatet) som spelets huvudmotiv. Teorin om lek som en aktivitet som genereras av njutning är ett särskilt uttryck för den hedoniska aktivitetsteorin, det vill säga en teori som tror att mänsklig aktivitet styrs av principen om njutning eller njutning. Genom att erkänna funktionell njutning, eller njutning av att fungera, som den avgörande faktorn för lek, ser denna teori i lek endast en funktionell funktion hos organismen.

Freudianska lekteorier ser i den förverkligandet av önskningar bortträngda från livet, eftersom de i lek ofta utspelar sig och upplever det som inte kan förverkligas i livet. Adlers förståelse av spelet kommer från det faktum att spelet avslöjar subjektets underlägsenhet och flyr från ett liv som han inte klarar av. Enligt psykologen Adler försöker barnet i lek att drunkna och eliminera sina känslor av underlägsenhet och brist på självständighet ("underlägsenhetskomplex"). Det är därför barn älskar att leka älva, trollkarl, och det är därför "mamma" behandlar "dotter"-dockan så autokratiskt och tar ut alla hennes sorger och problem som är förknippade med det verkliga livet.

Inom rysk psykologi gjordes försök att ge sin lekteori av D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein och D. B. Elkonin. Steg för steg i sovjetisk psykologi utkristalliserades synen på lek som en speciell typ av barnaktivitet.

Inhemska psykologer och lärare förstod utvecklingsprocessen som assimileringen av universell mänsklig erfarenhet och universella mänskliga värden.

Den briljanta forskaren av spelet D. B. Elkonin tror att spelet är socialt till sin natur och omedelbar mättnad och förväntas spegla de vuxnas värld.

Spelet enligt D. B. Elkonin, "... är den aktivitet där beteendehantering utvecklas och förbättras på basis av indikativ aktivitet." Kärnan i spelet är att försöka bygga en bild av fältet möjliga åtgärder, därför är denna bild dess produkt.

Problemet med spelet har länge uppmärksammats av inte bara utländska utan även inhemska forskare. Även om författarna till dessa teorier överväger olika aspekter av lek, är de överens om att lek är huvudaktiviteten för barn. Vetenskaplig analys av lekaktivitet visar att lek är ett barns reflektion av de vuxnas värld, ett sätt att förstå världen omkring honom.

Inom pedagogiken har upprepade försök gjorts att studera typerna av spel, med hänsyn till deras funktioner i barns utveckling, och att ge en klassificering av spel.

Utländska klassificeringar av spel F. Froebel baserade sin klassificering på principen om lekens differentierade inflytande på sinnets utveckling (mentala spel, yttre sinnen (sensoriska spel, rörelser (motoriska spel).

Den tyske psykologen K. Gross har också en beskrivning av typerna av spel efter deras pedagogiska betydelse: aktiva, mentala, sensoriska spel som utvecklar viljan klassificeras av K. Gross som "spel med vanliga funktioner." Den andra gruppen av spel, enligt hans klassificering, är "spel med speciella funktioner." Dessa spel är övningar för att förbättra instinkterna (familjelekar, jaktlekar, uppvaktning, etc.).

Inhemska klassificeringar av spel: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya är baserade på graden av oberoende och kreativitet hos barn i spelet. Spel är indelade i två grupper: spel som uppfunnits av barn själva och spel som uppfunnits av vuxna.

Krupskaya kallade de första kreativa och betonade deras huvuddrag - deras oberoende karaktär. Detta namn har bevarats i klassificeringen av barnspel, traditionellt för inhemsk förskolepedagogik. En annan grupp av spel i denna klassificering är spel med regler.

Men den mest populära är klassificeringen av S. L. Novoselova, som är baserad på idén om på vems initiativ spel uppstår (ett barn eller en vuxen). Det finns tre klasser av spel:

1) spel som uppstår på barnets initiativ (barn, oberoende spel:

Spelexperimentering;

Oberoende handlingsspel: plot-display, plot-roll-play, regissör, ​​teatral;

2) spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildningssyfte:

Pedagogiska spel: didaktiska, handlingsdidaktiska, aktiva;

Fritidsspel: roliga spel, underhållningsspel, intellektuella spel, fest- och karnevalspel, teaterspel;

3) spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner (folkspel, som kan uppstå på initiativ av både en vuxen och äldre barn.

B. Elkonin identifierade tre komponenter i spel: spelförhållanden, handling och innehåll i spelet.

Varje spel har sina egna spelförhållanden - barn som deltar i det, leksaker och andra föremål.

Med systematisk vägledning från läraren kan spelet förändras:

a) från början till slut;

Jag skulle vilja ägna särskild uppmärksamhet åt huvudfunktionerna i ett barnspel, eftersom funktioner kan hjälpa oss att bestämma essensen av spelet. Enligt E. Erikson är "lek en funktion av Egot, ett försök att synkronisera kroppsliga och sociala processer med ens Jag." Ur synvinkel inflytande på utvecklingen är spelets funktioner indelade i 4 kategorier.

1. Biologisk funktion. Med början i barndomen främjar lek koordination av händer, kropp och ögon, ger kinestetisk stimulering och möjlighet att förbruka energi och slappna av.

2. Intern personlig funktion. Spelet utvecklar förmågan att bemästra situationer och utforska miljö, förståelse av strukturen och förmågorna hos kroppen, sinnet, världen (dvs stimulerar och formar kognitiv utveckling).

3. Interpersonell funktion. Lek fungerar som en testplats för att lära sig ett stort utbud av sociala färdigheter, från hur man delar leksaker till hur man delar idéer.

4. Social funktion. Genom lek som ger barn möjlighet att prova på önskvärda vuxenroller, internaliserar barn de idéer, beteenden och värderingar som är socialt förknippade med dessa roller.

Dessutom talar A. N. Leontyev, förutom spelets symboliska och pedagogiska funktion, också om den affektiva (emotionella). Det har föreslagits att det finns känslomässiga grunder bakom spelets tillkomst.

Spelets betydelse är mycket svår att överskatta. Ett spel är en typ av aktivitet som innebär att barn reproducerar vuxnas handlingar och relationerna mellan dem i en speciell villkorlig form.

Spel som ett utbildningsmedel. I den pedagogiska lekteorin ägnas särskild uppmärksamhet åt studiet av leken som bildningsmedel. Utbildning är processen att utveckla egenskaperna hos en persons personlighet.

Den grundläggande ståndpunkten är att lek i förskoleåldern är den typ av verksamhet där personligheten formas och dess inre innehåll berikas.

Lek som en form för att organisera barns livsaktiviteter. En av bestämmelserna i den pedagogiska lekteorin är erkännandet av leken som en form av organisering av förskolebarns liv och verksamhet. Det första försöket att organisera barns liv i form av lek tillhörde Froebel. Han utvecklade ett system av spel, huvudsakligen didaktiskt och aktivt, på grundval av vilket pedagogiskt arbete på dagis. Hela tiden som barnet misshandlades på dagis var inplanerad i olika typer av lekar. Efter att ha slutfört ett spel involverar läraren barnet i ett nytt.

Spelet är en återspegling av livet. Spelet är viktigt för bildandet av ett vänligt barnlag, och för bildandet av självständighet och för bildandet av en positiv inställning till arbete och för att korrigera vissa avvikelser i enskilda barns beteende, och för mycket mer.

Ett spel för förskolebarn är en källa till globala upplevelser av dynamiken i det egna jaget, ett test på kraften i självinflytande. Barnet behärskar sitt eget psykologiska utrymme och möjligheten att leva i det, vilket ger impulser till utvecklingen av hela personligheten som helhet.

Bifogade filer:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 KB | Nedladdningar: 149

www.maam.ru

Förhandsvisning:

Lek är en speciell aktivitet som blommar ut i barndomen och följer en person genom hela livet. Det är inte förvånande att problemet med spelet har väckt och drar till sig uppmärksamhet från forskare, inte bara lärare och psykologer, utan även filosofer, sociologer och etnografer. Det finns ett antal teorier som ser på spelet ur två synvinklar:

Leken som en aktivitet där barnet utvecklas holistiskt, harmoniskt, heltäckande

Spelet som ett sätt att skaffa och utveckla kunskap.

Det är nu allmänt accepterat att lek är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn.

Det finns också ett grundläggande specifikt utvecklingsvärde av rollspel. Spelets utvecklingsmässiga karaktär ligger i det faktum att det ställer ett antal krav för barnet:

1) Detta är en handling i det imaginära planet. Behovet av att agera på ett imaginärt plan leder till utvecklingen av tänkandets symboliska funktion hos barn, bildandet av en idéplan och konstruktionen av en imaginär situation.

2) Barnets förmåga att navigera på ett visst sätt i systemet av mänskliga relationer, eftersom spelet är inriktat just på deras reproduktion.

3) Bildande av verkliga relationer mellan lekande barn. Att spela tillsammans är omöjligt utan samordning av handlingar.

Det är också allmänt accepterat att spelet utvecklar kunskap om det sociala livets fenomen, om handlingar och relationer.

Och ändå tvingas vi erkänna att spelet "går dagis" Och det finns flera anledningar:

1. Barn har få intryck, känslor, semester, utan vilka utvecklingen av lek är omöjlig. Barn får de flesta av sina intryck från tv-program.

2. Spelet är en återspegling av vuxnas liv: medan de leker imiterar ett barn dem, modellerar olika sociokulturella situationer och relationer. Tyvärr ställs dagis i storstäder inför att barn inte vet vad deras föräldrar gör.

Föräldrar kan i sin tur inte tydligt förklara för sitt barn var de arbetar och vad de gör. Yrkena säljare, brevbärare, skräddare och skärare har lämnat barns direkta observation.

3. Vuxna spelar inte. Leken kan inte läras ut på annat sätt än genom att leka med barnet.

En av anledningarna till spelets avgång från förskoleutbildningsinstitutioner är också vår önskan att "behaga" föräldrar, vilket leder till att lärare inte gör något annat än att "arbeta" med barn. Det finns en lekbok för barn. För närvarande finns det 3 huvudsakliga metoder för att styra barns spel.

1. Det huvudsakliga sättet som en lärare påverkar barns lek och utbildar barn i spelet är att påverka dess innehåll, d.v.s. val av ämne, handlingsutveckling, rollfördelning och implementering av spelbilder. Läraren går in i spelet för att visa barnen nya speltekniker eller för att berika innehållet i ett redan påbörjat spel.

2. Metoden att forma ett spel som en aktivitet bygger på principerna:

Läraren leker med barnen så att barnen behärskar spelfärdigheter. En vuxens ställning är en "lekpartner" som barnet skulle känna sig fritt och jämställt med.

Läraren leker med barn under hela förskolans barndom, men utvecklar i varje åldersstadium spelet på ett speciellt sätt, så att barnen omedelbart "upptäcker" och tillgodogör sig ett nytt, mer komplext sätt att konstruera det.

De etablerade principerna för att organisera ett berättelsebaserat spel syftar till att utveckla barns spelförmågor och färdigheter som gör det möjligt för dem att utveckla självständig lek.

3. Metod för komplex hantering av spelet.

Efter att ha övervägt tre tillvägagångssätt för att styra leken för förskolebarn, är det nödvändigt att dra slutsatser:

Spelet ska vara fritt från teman och reglering av handlingar påtvingade av vuxna "uppifrån".

Barnet måste kunna bemästra spelets allt mer komplexa "språk".

Ett spel är en gemensam aktivitet mellan lärare och barn, där läraren är en lekpartner.

För att utveckla spelaktivitet är det nödvändigt att uppfylla flera villkor: skapandet av en ämnesutvecklingsmiljö, tillgången till en viss tid i den dagliga rutinen och lärarens aktivitet. Utan att uppfylla dessa villkor är utvecklingen av kreativt amatörspel omöjligt.

Psykolog A. N. Leontiev ansåg att den ledande aktiviteten var en som har en speciell inverkan på barnets utveckling vid en given ålder.

Läraren får vissa uppgifter i varje åldersstadium.

Tidig åldersgrupp:

I ett gemensamt spel med barn, lär dig hur man agerar med föremål och leksaker, lär dig att kombinera dem med en enkel handling

Utveckla förmågan att utföra handlingar i enlighet med rollen.

Utveckla förmågan att utföra 2-3 episoder i följd i spelet.

Andra juniorgruppen:

För att främja uppkomsten av spel på teman av observationer från det omgivande livet, litterära verk.

I gemensamma spel med barn, utveckla förmågan att komma på en enkel handling, välja en roll, utföra flera inbördes relaterade handlingar i ett spel och spela en roll i ett gemensamt spel med kamrater.

Lär barnen att använda byggmaterial i spel.

Uppmuntra barn att försöka självständigt välja attribut för spel.

Mellangrupp:

I gemensamma spel med barn som innehåller flera roller, förbättra förmågan att förenas i ett spel, fördela roller och utföra spelhandlingar i enlighet med spelplanen.

Lär barn att förbereda miljön för lek - välj föremål och attribut, välj en lämplig plats.

Att hos barn utveckla förmågan att skapa och använda attribut för lek från byggmaterial, plast- och träbyggsatser.

Utveckla förmågan att självständigt välja ett tema för spelet.

Utveckla handlingen baserat på kunskap från uppfattningen om miljön.

Lär dig att komma överens om ett ämne för att starta spelet, tilldela roller och skapa de nödvändiga förutsättningarna.

Lär dig att tillsammans bygga byggnader som är nödvändiga för spelet, och gemensamt planera det kommande arbetet.

Utveckla förmågan att använda ersättningsobjekt.

Material nsportal.ru

Lek är huvudaktiviteten för förskolebarn - Sida 4

Lek är förskolebarnens huvudverksamhet.

SPELETS URSPRUNG I SAMHÄLLETS HISTORIA, DESS ANSLUTNING TILL ARBETE OCH KONST.

Ledande utländska och inhemska lärare överväger spel som en av det mest effektiva sättet att organisera barns liv och deras gemensamma aktiviteter. Spelet speglar barnens interna behov av aktiv aktivitet, det är ett sätt att förstå det omgivande livet; I lek berikar barn sina sinnes- och livserfarenheter och går in i vissa relationer med kamrater och vuxna.

De flesta moderna vetenskapsmän förklarar spel som en speciell typ av aktivitet, bildas i ett visst utvecklingsstadium av samhället.

D. B. Elkonin, baserat på en analys av etnografiskt material, framfört hypotes om rollspelens historiska ursprung och utveckling.

Han trodde det vid det mänskliga samhällets gryningdet fanns inget barnspel. På grund av själva arbetets primitivitet och de verktyg som behövs för det, började barn mycket tidigt delta i vuxnas arbete (plocka frukt, rötter, fiske, etc.).

Ökad komplexitet av verktyg, övergång till jakt, boskapsuppfödning, jordbruk tog med att ändra barnets position i samhället: barnet kunde inte längre delta direkt i vuxnas arbete, eftersom det krävde färdigheter, kunskap, skicklighet, skicklighet, etc.

De vuxna började göra leksaker för barn att träna i arbetsaktiviteter(båge, spjut, lasso). Träningsspel uppstod, under vilka barnet behärskade de nödvändiga färdigheterna och förmågorna i att använda verktyg, sedan leksakerna var deras förebilder(du kan träffa målet med en liten pilbåge och lossa marken med en liten hacka).

Till sist, med uppkomsten av olika hantverk, utvecklingen av teknik, komplexa verktyg leksaker slutade vara modeller den senare. De såg ut som verktyg utseende, men inte funktioner(leksakspistol, leksaksplog etc.). Med andra ord, leksaker blir bilder av verktyg.

Du kan inte utöva arbetshandlingar med sådana leksaker, men du kan avbilda dem. Uppstår rollspel, där man finner tillfredsställelse karakteristisk litet barnönskan om aktivt deltagande i vuxnas liv. Eftersom ett sådant deltagande i det verkliga livet är omöjligt, reproducerar barnet i en imaginär situation vuxnas handlingar, beteende och relationer.

Därav, rollspel dyker upp inte under påverkan av interna, medfödda instinkter, men som ett resultat ganska bestämt sociala förhållanden i barnets liv i samhället . Vuxna, i sin tur, främja spridningen av barns lek med hjälp av speciellt skapade leksaker, regler, spelutrustning, som förs vidare från generation till generation och vänder själva spelar som en del av samhällets kultur.

Under mänsklighetens sociohistoriska utveckling förvärvar spelet allt högre värde för bildandet av barnets personlighet. Med hennes hjälp, barn få erfarenhet av att interagera med omvärlden, lära sig moraliska normer, metoder för praktisk och mental aktivitet, utvecklad av mänsklighetens månghundraåriga historia.

Således är modern inhemsk spelteori baserad på bestämmelser om dess historiskt ursprung, social natur, innehåll och syfte i det mänskliga samhället.

BARNLEKENS SOCIALA KARAKTÄR.

Spelet har social grund. Barnspel från både tidigare år och idag övertygar oss om att de är kopplade till de vuxnas värld.

En av de första som bevisade denna position, utrustade den med vetenskapliga och psykologiska data, var K. D. Ushinsky. I sitt arbete "Man as a Subject of Education" (1867) definierade K. D. Ushinsky lek som ett möjligt sätt för ett barn att komma in i all komplexitet i vuxenvärlden omkring honom.

Barnspel reflekterar omgivande social miljö. Den bildliga reflektionen av det verkliga livet i barns spel beror på deras intryck och det framväxande värdesystemet. K. D. Ushinsky skrev: "En flickas docka lagar mat, syr, tvättar och stryker; i en annan sitter han i soffan, tar emot gäster, skyndar till teatern eller till en mottagning; på morgonen slår han folk, startar en spargris, räknar pengarna...”

Men verkligheten kring barnet är extremt varierad, och i speletåterspeglas bara några av dess sidor s, nämligen: sfär av mänsklig aktivitet, arbete, relationer mellan människor.

Som studier av A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya visar, spelutveckling hela förskoleåldern förekommer i riktning från ämnesspelet, återskapa vuxnas handlingar, till rollspelet, återskapa relationer mellan människor.

Under de första åren barns liv intresse för föremål, saker råder som andra använder. Därför, i spel av barn i denna ålder en vuxens handlingar med något återskapas, med något föremål(barnet lagar mat på en leksaksspis, badar dockan i ett handfat). A. A. Lyublinskaya kallade mycket träffande barnens spel " hälften lek, hälften arbete».

I utökad form rollspel, som observeras hos barn som börjar från 4-5 år, i förgrunden prestera relation mellan människor, som utförs genom handlingar med föremål, och ibland utan dem. Så blir spelet sätt att framhäva och modellera(rekreation under speciellt skapade förhållanden) relationer mellan människor, och därför börjar tjäna till assimilering av social erfarenhet.

Ett spel social och enligt dess metodergenomförande. Lekaktivitet, som bevisats av A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, inte uppfunnit av ett barn, A tillfrågas honom av en vuxen, som lär barnet att leka, introducerar socialt etablerade metoder för lekhandlingar (hur man använder en leksak, ersätter föremål, andra sätt att förkroppsliga bilden; utför konventionella handlingar, bygg en tomt, följ reglerna, etc.).

Efter att ha bemästrat teknikerna för olika spel i kommunikation med vuxna, generaliserar barnet sedan spelmetoderna och överför dem till andra situationer. Det är så spelet får självdrift och blir en form av barnets egen kreativitet, och detta bestämmer dess utvecklingseffekt.

SPEL ÄR DEN LEDANDE AKTIVITETEN FÖR EN FÖRSKOLA BARN.

I modern pedagogisk teori ett spel sedd som barnets ledande verksamhet - förskolebarn.

Spelets ledande position definierad:

Inte genom den tid barnet ägnar åt henne, utan genom att hon tillfredsställer hans grundläggande behov;

I spelets djup uppstår och utvecklas andra typer av aktiviteter;

Leken bidrar till den mentala utvecklingen i störst utsträckning.

I spelet finna uttryckgrundläggande behov hos ett förskolebarn.

Först och främst har ett barn en naturlig önskan till självständighet, aktivt deltagande i vuxnas liv.

I takt med att barnet utvecklas, expanderar världen det är medvetet om, och ett internt behov uppstår att delta i vuxenaktiviteter som är otillgängliga för honom i verkligheten. I leken tar barnet en roll och försöker efterlikna de vuxna vars bilder har bevarats i hans upplevelse. Under leken agerar barnet självständigt och uttrycker fritt sina önskningar, idéer och känslor.

Barn av de första levnadsåren kännetecknas av ett behov av att förstå omvärlden, uppringd av psykologer omättad. Barnspel i all sin mångfald ger honom möjlighet att lära sig nya saker, reflektera över vad som redan har inkluderats i hans erfarenhet och uttrycka sin inställning till vad som är innehållet i spelet.

Ett barn är en växande och utvecklande varelse. Rörelse är en av förutsättningarna för dess fulla tillväxt och utveckling. Behov av aktiva rörelser nöjd i alla typer av spel, speciellt inom utomhus- och didaktiska lekar med leksaker som bilar, bårar, billboke, bordskrocket, boll etc. Olika bygg- och konstruktionsmaterial (stora och små byggmaterial, olika slags byggsatser, snö, sand etc.) har stor potential för att stimulera motorisk aktivitet och förbättra kvaliteten på rörelser. .) .

Lekens möjligheter för att tillfredsställa barnets inneboende kommunikationsbehov. I en förskolemiljö bildas vanligtvis lekgrupper som förenar barn utifrån gemensamma intressen och ömsesidigt tycke.

På grund av spelets speciella attraktionskraft finner förskolebarn sig kapabla till större medgivenhet, följsamhet och tolerans i det än i verkliga livet. Medan de leker går barn in i relationer som de ännu inte är mogna nog för under andra förhållanden, nämligen relationer av ömsesidig kontroll och hjälp, underkastelse och krävande.

På djupet av spelet föds andra typer av aktiviteter (arbete, lärande) och differentieras (utpekas).

När spelet utvecklas, behärskar barnet komponenter som är inneboende i någon aktivitet: lär sig att sätta ett mål, planera, uppnå resultat. Sedan överför han dessa kunskaper till andra typer av aktiviteter, i första hand till arbete.

Vid ett tillfälle uttryckte A. S. Makarenko tanken att bra spel Liknande Bra jobbat: de är relaterade genom ansvar för att uppnå ett mål, tankeansträngning, kreativitetsglädje, aktivitetskultur.

Spelet utvecklar godtyckligt beteende. På grund av behovet av att följa reglerna. barn blir mer organiserade, lär sig att utvärdera sig själva och sina förmågor, skaffar sig skicklighet, skicklighet och mycket mer, vilket gör det lättare bildning av starka arbetsfärdigheter.

Som en ledande verksamhet, lek bidrar i störst utsträckning till bildandet av ett barns neoplasmer, hans mentala processer, Inklusive fantasi.

En av de första som kopplade ihop lekens utveckling med egenskaperna hos barns fantasi var K. D. Ushinsky. Han uppmärksammade det pedagogiska värdet av bilder av fantasin: barnet tror uppriktigt på dem, därför upplever han starka, äkta känslor medan han spelar.

V.V. Davydov påpekade en annan viktig egenskap hos fantasin, som utvecklas i lek, men utan vilken pedagogisk aktivitet inte kan äga rum. Detta är förmågan överföra funktionerna för ett objekt till ett annat som inte har dessa funktioner(kuben blir tvål, ett strykjärn, bröd, en maskin som kör längs bordsvägen och surrar).

Tack vare denna förmåga använder barn i lek ersättningsobjekt, symboliska handlingar("tvättade händer" från en tänkt kran). Den utbredda användningen av ersättningsobjekt i spelet kommer i framtiden att göra det möjligt för barnet att bemästra andra typer av substitution, såsom modeller, diagram, symboler och tecken, som kommer att krävas i lärande.

Således, fantasin i spelet visar sig och utvecklas när man bestämmer planen, utvecklar tomten, spelar en roll, ersätter föremål. Fantasi hjälper barnet att acceptera spelets konventioner och agera i en imaginär situation. Men barnet ser gränsen mellan vad som föreställs i spelet och verkligheten, så han tar till orden "låtsas", "som om", "i sanning händer det inte så här."

Material otveti-examen.ru

Lek är den ledande verksamheten i förskoleåldern | Öppen klass

Spelet är den ledande verksamheten i förskoleåldern Postat av: Venera Nikolaevna Alexandrova - lör, 2012-11-24 - 01:12

I spelet formas alla aspekter av barnets personlighet, en betydande förändring sker i hans psyke, som förbereder honom för övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos förskolebarn.

En speciell plats upptas av spel som skapas av barn själva - de kallas kreativa, eller plot-roll-playing. I dessa spel återger förskolebarn i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. Kreativ lek formar till fullo ett barns personlighet och är därför ett viktigt utbildningsmedel.

Spelet är en återspegling av livet. Allt här verkar vara "låtsas", men i denna villkorliga miljö, som skapas av barnets fantasi, finns det mycket verklighet: spelarnas handlingar är alltid verkliga, deras känslor och upplevelser är äkta och uppriktiga.

Barnet vet att dockan och björnen bara är leksaker, men han älskar dem som om de vore vid liv och förstår att han inte är en "riktig" pilot eller sjöman. Men han känner sig som en modig pilot, en modig sjöman som inte är rädd för fara och är verkligen stolt över sin seger.

Att imitera vuxna i lek är förknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, det kombinerar olika intryck av livet med personlig erfarenhet.

Barns kreativitet manifesteras i spelets koncept och sökandet efter medel för att implementera det. Hur mycket fantasi krävs för att bestämma vilken resa man ska åka på, vilken typ av fartyg eller plan man ska bygga, vilken utrustning man ska förbereda.

I spelet agerar barn samtidigt som dramatiker, rekvisitatillverkare, dekoratörer och skådespelare. De kläcker dock inte sin idé och förbereder sig inte på länge för att utföra rollen som skådespelare.

De spelar för sig själva, uttrycker sina egna drömmar och ambitioner, tankar och känslor som besitter dem för tillfället. Därför är spelet alltid improvisation.

Lek är en självständig aktivitet där barn först interagerar med kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma intressen och erfarenheter.

Barn väljer själva spelet och organiserar det själva. Men samtidigt finns det i ingen annan verksamhet så strikta regler, sådana beteendevillkor som här. Därför lär spelet barn att underordna sina handlingar och tankar ett specifikt mål, och hjälper till att odla målmedvetenhet.

I lek börjar barnet känna sig som en medlem av ett lag och utvärderar rättvist sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar. Lärarens uppgift är att fokusera spelarnas uppmärksamhet på mål som skulle framkalla gemensamma känslor och handlingar, och att främja upprättandet av relationer mellan barn baserade på vänskap, rättvisa och ömsesidigt ansvar.

Typer av spel, medel, förutsättningar

Det finns olika typer av spel som är typiska för barndom. Det är utomhuslekar (spel med regler), didaktiska lekar, dramatiseringslekar, konstruktiva lekar.

Kreativa eller rollspel är av särskild betydelse för utvecklingen av barn i åldrarna 2 till 7 år. De kännetecknas av följande egenskaper:

1. Spelet är en form av aktiv reflektion av barnet av människorna omkring honom.

2. Särskiljande drag Leken är också själva metoden som barnet använder i denna aktivitet. Spelet utförs av komplexa handlingar, och inte av individuella rörelser (som till exempel i arbete, skrivande, teckning).

3. Spelet har, precis som alla andra mänskliga aktiviteter, en social karaktär, så det förändras med förändringar historiska förhållanden människors liv.

4. Lek är en form av kreativ återspegling av verkligheten av ett barn. Medan de spelar tar barn med sig många av sina egna uppfinningar, fantasier och kombinationer i sina spel.

5. Lek är manipulation av kunskap, ett sätt att förtydliga och berika den, ett sätt att träna och utveckla kognitiva och moraliska förmågor och styrkor hos barnet.

6. I sin utökade form är spelet en kollektiv aktivitet. Alla deltagare i spelet är i en samarbetsrelation.

7. Genom att utveckla barn på många sätt förändras och utvecklas även själva leken. Med systematisk vägledning från läraren kan spelet förändras:

a) från början till slut;

b) från det första spelet till efterföljande spel för samma grupp barn;

c) de mest betydande förändringarna i spel inträffar när barn utvecklas från yngre till äldre åldrar. Leken, som en typ av aktivitet, är inriktad på barnets kunskap om omvärlden genom aktivt deltagande i människors arbete och vardag.

Spelets medel är:

a) kunskap om människor, deras handlingar, relationer, uttryckta i tal, i barnets erfarenheter och handlingar;

b) sätt att agera med vissa föremål under vissa omständigheter;

c) de moraliska bedömningar och känslor som förekommer i bedömningar om bra och dåliga handlingar, om nyttiga och skadliga handlingar av människor.

I början av förskoleåldern har barnet redan en viss livserfarenhet, som ännu inte har realiserats tillräckligt och representerar fler potentiella förmågor än en etablerad förmåga att implementera färdigheter i sin verksamhet. Uppfostrans uppgift är just att utifrån dessa potentiella möjligheter främja barnets medvetande och lägga grunden för ett fullfjädrat inre liv.

Först och främst är pedagogiska spel gemensamma aktiviteter mellan barn och vuxna. Det är vuxen som tar med dessa spel in i barns liv och introducerar dem till innehållet.

Han väcker barns intresse för spelet, uppmuntrar dem att vidta aktiva handlingar, utan vilka spelet inte är möjligt, är en modell för att utföra spelhandlingar, är ledaren för spelet - organiserar lekplatsen, introducerar spelmaterial, övervakar efterlevnaden av reglerna.

Alla spel innehåller två typer av regler - handlingsregler och regler för kommunikation med partners.

Handlingsregler bestämma åtgärdsmetoder med föremål, allmän karaktär rörelser i rymden (tempo, sekvens, etc.)

Regler för kommunikation påverka arten av relationerna mellan deltagarna i spelet (ordningen i vilken de mest attraktiva rollerna utförs, sekvensen av barns handlingar, deras konsekvens, etc.). Så i vissa spel agerar alla barn samtidigt och på samma sätt, vilket för dem närmare, förenar dem och lär dem ett välviljat partnerskap. I andra lekar turas barn om, i små grupper.

Detta ger barnet möjlighet att observera kamrater och jämföra deras färdigheter med sina egna. Slutligen innehåller varje avsnitt spel där en ansvarsfull och attraktiv roll spelas i tur och ordning. Detta bidrar till bildandet av mod, ansvar, lär dig att känna empati med din spelpartner och glädjas åt hans framgångar.

Dessa två regler, i en enkel och tillgänglig form för barn, utan uppbyggelse eller att påtvinga en vuxen roll, lär barn att vara organiserade, ansvarsfulla, återhållsamma, utveckla förmågan till empati och vara uppmärksamma på andra.

Men allt detta blir möjligt endast om spelet, utvecklat av en vuxen och erbjuds till barnet, i sin färdiga form (d.v.s. med visst innehåll och regler) aktivt accepteras av barnet och blir hans eget spel. Bevis på att spelet har accepterats är: att be barn att upprepa det, utföra samma spelåtgärder på egen hand, att aktivt delta i samma spel när det spelas igen. Bara om spelet blir älskat och spännande kommer det att kunna realisera sin utvecklingspotential.

Pedagogiska spel innehåller villkor som främjar individens fulla utveckling: enheten av kognitiva och emotionella principer, yttre och inre handlingar, kollektiv och individuell aktivitet hos barn.

När man spelar spel är det nödvändigt att alla dessa villkor är uppfyllda, det vill säga att varje spel ger barnet nya känslor och färdigheter, utökar upplevelsen av kommunikation och utvecklar gemensam och individuell aktivitet.

1. Berättelsebaserade rollspel

Utveckling av rollspel i förskoleåldern