स्कूल बच्चे के सामने बड़ी संख्या में नए कार्य निर्धारित करता है जिसके लिए उसकी शारीरिक और बौद्धिक शक्तियों को संगठित करने की आवश्यकता होती है। प्रथम-ग्रेडर को अपने जीवन में उत्पन्न होने वाली नई परिस्थितियों के लिए अभ्यस्त होने, उनके अनुकूल ढलने की आवश्यकता होती है। अध्ययन के पहले वर्ष में यह सबसे तनावपूर्ण अवधि होती है। यह सामाजिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्तर पर होता है।

प्रत्येक बच्चे के लिए अनुकूलन की अवधि व्यक्तिगत रूप से होती है। इसकी शर्तें तीन सप्ताह से छह महीने तक भिन्न हो सकती हैं। अनुकूलन प्रक्रिया की गतिशीलता की निगरानी करना, उभरते कुसमायोजन के कारणों की पहचान करना और पहले ग्रेडर को स्कूली जीवन में "समायोजित" करने के दौरान पहचाने गए विचलनों में आवश्यक सुधार करना महत्वपूर्ण है।

सामाजिक अनुकूलन के कारक	शारीरिक अनुकूलन के कारक	मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के कारक
संबंधों के नये रूप, नये संचार संपर्क स्थापित हुए हैं। साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के स्थापित तरीके। स्कूल में प्रथम ग्रेडर के आगे व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार की दिशा को रेखांकित किया गया है।	उच्च दक्षता। अच्छा सपनाऔर भूख. रोगसूचक रोगों का अभाव.	कोई मूड स्विंग या सनक नहीं. सीखने के लिए एक सकारात्मक प्रेरणा है. शैक्षिक गतिविधि के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करना। आत्म-मूल्यांकन के लिए तत्परता.

निदान के मुख्य मुद्दे

प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के निदान में गहन व्यक्तिगत परीक्षा शामिल है। इसका उद्देश्य बच्चे के जीवन और गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में होने वाले मुख्य आवश्यक परिवर्तनों के गुणात्मक संकेतकों के बारे में जानकारी प्राप्त करना है।

निदान का मुख्य उद्देश्य उन बच्चों की पहचान करना है जिन्हें अनुकूलन में कठिनाई होती है और जिन्हें पेशेवर मदद की आवश्यकता है। अध्ययन के परिणामों के आधार पर, स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेप पथ को निर्धारित और विकसित किया जाना चाहिए।

सभी प्रथम ग्रेडर के अनुकूलन के स्तर के बारे में सामान्य जानकारी प्राप्त करने के लिए स्कूल प्रशासन द्वारा निदान शुरू किया जाता है। शैक्षणिक वर्ष के लिए स्कूल की कार्य योजना में इस प्रकार की गतिविधि आवश्यक रूप से तय की जाती है। स्कूल मनोवैज्ञानिक प्रथम श्रेणी के कक्षा शिक्षक के साथ निकट सहयोग में अनुसंधान करने और डेटा संसाधित करने में सीधे तौर पर शामिल होता है।

निदान कई चरणों में किया जाता है।

1. अवलोकन- प्रशिक्षण के पहले महीने के दौरान पाठ और अवकाश के दौरान बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं का पता लगाया जाता है।
2. सर्वे- 15 से 30 सितंबर तक आयोजित। ठीक करने के लिए भेजा गया:

• स्तर मानसिक विकासप्रथम श्रेणी के छात्र, उन बच्चों की पहचान करना जो आयु मानदंड से पीछे हैं;
• सीखने के उद्देश्यों के गठन की डिग्री, प्रमुख उद्देश्य का आवंटन;
• छात्र की भावनात्मक स्थिति की स्थिरता, नकारात्मक या सकारात्मक भावनाओं की उपस्थिति जो बच्चा विभिन्न सीखने की स्थितियों में अनुभव करता है;
• स्कूल की चिंता का स्तर, पहले ग्रेडर में असुविधा, तनाव, भय पैदा करने वाले कारकों का विश्लेषण।

1. व्यक्तिगत निष्कर्ष निकालना- सर्वेक्षण के बाद प्राप्त आंकड़ों का अंतिम प्रसंस्करण किया जाता है, जिसके आधार पर:

• जोखिम वाले बच्चों की पहचान की जाती है;
• शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सिफारिशें की जाती हैं।

ऐसा निष्कर्ष निकालने का आधार निदान के परिणामों के साथ एक सारांश तालिका होनी चाहिए। वह ऐसी दिख सकती है.

1. प्रतिभागियों का परिचय शैक्षिक प्रक्रियासाथप्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के निदान के परिणाम - अंतिम निष्कर्षों पर चर्चा की जाती है:

• छोटी शिक्षक परिषद या परिषद (अक्सर वे शरद ऋतु की छुट्टियों के दौरान आयोजित की जाती हैं);
• व्यक्तिगत परामर्श;

1. कुरूपता के लक्षण वाले बच्चों के साथ काम के व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करना- सभी हितधारकों के साथ निकट सहयोग से होता है। यह काम पहली तिमाही के अंत तक पूरा हो जाना चाहिए. कार्यक्रम में शामिल होना चाहिए:

• समूह पाठ;
• व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन;
• विशिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से कार्य के व्यक्तिगत रूप।

1. व्यक्तिगत कार्यक्रमों का कार्यान्वयन- 1 - 4 महीने लगते हैं.
2. पुनर्निदान- अंतिम डेटा प्राप्त करने के लिए स्कूल वर्ष के अंत (अप्रैल-मई) में आयोजित किया जाना चाहिए।
3. अंतिम चरण - प्रारंभिक और अंतिम संकेतकों की तुलना करना आवश्यक है। इस स्तर पर, बच्चे के विकास की गतिशीलता का विश्लेषण किया जाता है और विकसित सिफारिशों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता स्थापित की जाती है।

प्रदान की गई जानकारी के आधार पर, मनोवैज्ञानिक को गतिविधि के संकेतित क्षेत्रों को निर्दिष्ट करते हुए, प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के स्तर का निदान करने के लिए एक योजना तैयार करनी चाहिए। यह निम्नलिखित रूप ले सकता है:

निदान की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के लिए, यह करना भी आवश्यक है:

• माता-पिता का सर्वेक्षण;
• शिक्षकों का साक्षात्कार लेना;
• बच्चों के मेडिकल रिकॉर्ड का अध्ययन।

नैदानिक ​​गतिविधि की मुख्य दिशा विभिन्न तरीकों का उपयोग करके प्रथम श्रेणी के छात्रों से पूछताछ और परीक्षण है। इसे व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है। आमतौर पर एक बच्चे की जांच में 15-20 मिनट का समय लगता है।

प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन का निदान करने की मुख्य विधियाँ

प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का निदान करने के लिए, मनोवैज्ञानिक सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करता है जो निम्नलिखित मानदंडों को पूरा करते हैं:

• अनुकूलन के सभी प्रमुख मापदंडों का अध्ययन करने के उद्देश्य से;
• न केवल कुरूपता के लक्षण प्रकट करते हैं, बल्कि अनुकूलन में समस्याओं की उपस्थिति को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करने की भी अनुमति देते हैं;
• महत्वपूर्ण संगठनात्मक, अस्थायी और की आवश्यकता नहीं है माल की लागतउनके कार्यान्वयन के लिए.

अवलोकन

सबसे आम निदान पद्धति अवलोकन है। सबसे अधिक बार, नमूनाकरण का उपयोग किया जाता है। इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, बच्चे के व्यवहार की केवल वे विशेषताएं ही दर्ज की जाती हैं जो उसे प्रथम-ग्रेडर के सामान्य समूह से अलग करती हैं। कक्षा के सभी बच्चों का पर्यवेक्षण एक साथ किया जाता है। निगरानी के आयोजन के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ:

• एक निगरानी योजना की उपस्थिति;
• व्यवस्थित;
• निष्पक्षता.

अवलोकन में यह भी शामिल होना चाहिए:

• बच्चे की प्रगति का विश्लेषण;
• नोटबुक देखना;
• मौखिक प्रतिक्रियाएँ सुनना;
• मौजूदा का विश्लेषण अंत वैयक्तिक संबंध.

अवलोकनों के परिणामस्वरूप, मुख्य सात घटकों का मूल्यांकन (5-बिंदु पैमाने पर) होता है:

• शिक्षण गतिविधि;
• कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना;
• कक्षा में व्यवहार;
• परिवर्तन के दौरान व्यवहार;
• सहपाठियों के साथ संबंध;
• शिक्षक के साथ संबंध
• भावनाएँ।

संबंधित अंक और निष्कर्ष स्कूल अनुकूलन कार्ड में दर्ज किए जाने चाहिए।

अंकों की कुल संख्या की व्याख्या इस प्रकार की जा सकती है:

• 35 - 28 — उच्च स्तरअनुकूलन;
• 27 - 21 - मध्यम;
• 20 या उससे कम है.

अनुकूलन अवधि के दौरान अवलोकन के लिए, आप इसका उपयोग कर सकते हैं स्टॉट मानचित्र, जो असामाजिकता, शिशुवाद, अधीनता, गतिविधि और अनिश्चितता के अध्ययन का प्रावधान करता है।

कारक असामाजिकता, शिशुवाद, अधीनता, गतिविधि, अनिश्चितता - देखें।

इस तकनीक के साथ, समग्र स्कोर प्रदर्शित नहीं किया जाता है, लेकिन प्रत्येक मानदंड का अलग से मूल्यांकन किया जाता है। उसके बाद, प्रत्येक कारक के लिए उच्चतम (65% से ऊपर) संकेतक वाले बच्चों के समूह निर्धारित किए जाते हैं।

परीक्षण "घर"

स्कूल में प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का निदान करने का एक अन्य तरीका "हाउस" परीक्षण है। यह निर्धारित करने के लिए किया जाता है:

• मूल्य अभिविन्यास;
• सामाजिक भावनाएँ;
• व्यक्तिगत संबंध।

यह परीक्षण एक रंग-साहचर्य अध्ययन है। परीक्षण के लेखक ओ.ए. हैं। ऑरेखोव। इसे पूरा करने के लिए, आपको तैयारी करनी होगी:

• प्रश्नावली;
• 8 पेंसिलें (काला, ग्रे, भूरा, बैंगनी, नीला, हरा, पीला, लाल)।

पेंसिलें एक-दूसरे से अलग नहीं दिखनी चाहिए।

अध्ययन के लिए, आपको बच्चों के एक समूह (10-15 लोगों) को आमंत्रित करना होगा और उन्हें एक दूसरे से अलग बैठाना होगा। निदान के दौरान कक्षा में शिक्षक की उपस्थिति को बाहर करना सुनिश्चित करें। बच्चों को तीन कार्य पूरे करने होंगे।

अभ्यास 1।

एक घर का चित्र प्रस्तुत किया गया है, जिस तक 8 आयतों का एक पथ जाता है। पहली कक्षा के विद्यार्थियों को उन्हें क्रम से रंगने के लिए कहा जाता है, प्रत्येक रंग का उपयोग केवल एक बार किया जाता है। सबसे पहले आपको वह रंग चुनना होगा जो आपको सबसे अच्छा लगे और पहले आयत को सजाएँ। इसके बाद, वह रंग लें जो बाकी में से अधिक पसंद हो। बच्चे के अनुसार, आखिरी आयत को सबसे बदसूरत रंग से रंगा जाएगा।

कार्य 2.

बच्चे एक चित्र में रंग भरेंगे जिसमें कई घरों वाली एक सड़क दिखाई देगी। मनोवैज्ञानिक को यह समझाना चाहिए कि इन घरों में अलग-अलग भावनाएँ रहती हैं और बच्चों को उनमें से प्रत्येक के लिए रंग चुनने की ज़रूरत होती है, जिसके साथ ऐसे शब्दों का नामकरण करते समय जुड़ाव पैदा होता है: खुशी, दुःख, न्याय, नाराजगी, दोस्ती, झगड़ा, दया, क्रोध, ऊब , प्रशंसा .

इस कार्य में एक ही रंग का प्रयोग कई बार किया जा सकता है। यदि छात्रों को इनमें से किसी भी शब्द का अर्थ समझ में नहीं आता है, तो मनोवैज्ञानिक उसे समझाते हैं।

कार्य 3.

उपयोग किया गया चित्र पिछले कार्य जैसा ही है। अब बच्चों को घरों को ऐसे रंग में सजाना है जो उनके निवासियों का प्रतीक हो। बच्चे की आत्मा पहले घर में रहती है। ऐसी स्थितियों में उसकी मनोदशा के लिए 2-9 घरों के निवासी जिम्मेदार होते हैं:

• जब वह स्कूल जाता है;
• एक पढ़ने के पाठ में
• एक लेखन कक्षा में
• गणित के पाठ में;
• शिक्षक के साथ बातचीत करते समय;
• सहपाठियों के साथ बातचीत करते समय
• घर पर कब है;
• होमवर्क करते समय.

दसवें घर में, बच्चे को स्वयं किसी "रंगीन" किरायेदार को बसाना होगा, जिसका मतलब व्यक्तिगत रूप से उसके लिए एक महत्वपूर्ण स्थिति में उसकी विशेष स्थिति होगी। इस कार्य को पूरा करने के बाद, प्रत्येक प्रथम श्रेणी के छात्र को मनोवैज्ञानिक को यह बताना होगा कि वास्तव में इस दसवें घर का उसके लिए क्या मतलब है (ऐसा करना बेहतर है ताकि बाकी बच्चे न सुनें), और वह प्रश्नावली पर एक संबंधित नोट बनाता है।

पहले ग्रेडर के अनुकूलन के इस निदान के परिणामों को सारांशित करते समय, मनोवैज्ञानिक को रंगों की निम्नलिखित संख्या पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए: 1 - नीला, 2 - हरा, 3 - लाल, 4 - पीला, 5 - बैंगनी, 6 - भूरा, 7 - काला, 0 - ग्रे.

ऐसी जटिल गणनाओं से स्वयं न निपटने के लिए, आप इंटरनेट पर इस परीक्षण के परिणामों को संसाधित करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक विशेष कार्यक्रम खोजने का प्रयास कर सकते हैं।

प्रश्नावली "स्कूल प्रेरणा का स्तर"

प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के स्कूल में अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, बच्चे के प्रेरक क्षेत्र के निदान का भी उपयोग किया जा सकता है। एन.जी. की तकनीक लुस्कानोवा. यह एक लघु प्रश्नावली के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसके प्रश्नों को ज़ोर से पढ़ा जाता है, और बच्चों को उचित उत्तर चुनना होता है।

परिणामों को संसाधित करते समय, सभी उत्तरों को एक तालिका में दर्ज किया जाना चाहिए जिसमें प्राप्त अंकों की संख्या निर्धारित करने के लिए एक विशेष कुंजी होती है।

गणना के परिणामों की व्याख्या इस प्रकार की जानी चाहिए।

यह तकनीक न केवल स्कूली बच्चों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करने की अनुमति देती है, बल्कि स्कूल जाने के लिए बच्चे की प्रेरणा में कमी के कारणों की पहचान करने की भी अनुमति देती है।

विधि "सीढ़ी"

स्कूल में प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन का निदान करते समय बच्चे के आत्मसम्मान के स्तर को निर्धारित करने के लिए, "सीढ़ी" पद्धति का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। इसे क्रियान्वित करने के लिए क्रमांकित चरणों वाली सीढ़ी का चित्र तैयार करना आवश्यक है।

बच्चे को सीढ़ियों पर स्कूली बच्चों की निम्नलिखित व्यवस्था से परिचित होने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

• 1 पर - सबसे अच्छे लोग;
• 2 और 3 पर - अच्छा;
• 4 पर - न तो अच्छा और न ही बुरा;
• 5 और 6 पर - बुरा;
• 7 सबसे खराब हैं.

पहले ग्रेडर को उस चरण का संकेत देना चाहिए जिस पर, उसकी राय में, उसे स्वयं होना चाहिए। आप इस चरण पर एक वृत्त बना सकते हैं या कोई अन्य चिह्न लगा सकते हैं। परीक्षण के दौरान चरणों की संख्या पर ध्यान देना आवश्यक नहीं है। यह वांछनीय है कि वही सीढ़ी बोर्ड पर खींची जाए, और मनोवैज्ञानिक बस प्रत्येक चरण को इंगित करेगा और उसका अर्थ समझाएगा, और बच्चे बस इसे अपनी छवि के साथ सहसंबंधित करेंगे।

परिणामों का मूल्यांकन इस प्रकार किया जाता है:

• 1 - अतिरंजित आत्मसम्मान;
• 2 और 3 - पर्याप्त;
• 4 — ;
• 5 और 6 - बुरा;
• 7 - तेजी से कम करके आंका गया।

इस विधि को इसी तरह से बदला जा सकता है परीक्षण "मग".

इसके अलावा, पहले ग्रेडर के आत्म-सम्मान के स्तर को निर्धारित करने के लिए, आप अनुकूलन अनुसंधान पद्धति का उपयोग कर सकते हैं। लूशर की विधिजो विशेष प्रपत्रों का उपयोग करके किया जाता है।

चिंता परीक्षण

पहले ग्रेडर में चिंता के स्तर को निर्धारित करने के लिए, शिक्षकों और अभिभावकों का एक सर्वेक्षण करने का प्रस्ताव है।

इसके अलावा, बच्चे की भावनात्मक समस्याओं का निर्धारण करने के लिए आप आचरण कर सकते हैं परीक्षण "आरेख" अच्छा - बुरा "।

स्कूल की चिंता के निदान के लिए एक और प्रक्षेपी विधि है, जो अपनी दिशा में समान है (ए.एम. प्रिखोज़ान)।

अन्य तकनीकें

बड़ी संख्या में अन्य विधियां हैं.

• अभिभावक सर्वेक्षण.
• प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के मानसिक विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए परीक्षण।
• कार्यप्रणाली टी.ए. नेज़नोवा "स्कूल के बारे में बातचीत"।
• कार्यप्रणाली "शिक्षण के उद्देश्यों का निर्धारण।"
• कार्यप्रणाली "चित्र से कहानी लिखना।"
• ड्राइंग तकनीक "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है।"
• टूलूज़-पियरन परीक्षण.
• स्कूल में सीखने के लिए तत्परता निर्धारित करने की पद्धति एन.आई. गुटकिना "मकान"।
• विधि "थर्मामीटर"।
• विधि "पेंट्स"।
• विधि "सूरज, बादल, बारिश"।

प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के स्तर का पूर्ण निदान करने के लिए, उपलब्ध विधियों की पूरी श्रृंखला का उपयोग करना आवश्यक नहीं है। यह 4-6 अलग-अलग तरीकों और परीक्षणों को चुनने के लिए पर्याप्त है जो कक्षा की स्थितियों और मनोवैज्ञानिक की पेशेवर गतिविधि की शैली के लिए अधिक उपयुक्त हैं।

कभी-कभी प्राप्त परिणामों को परिष्कृत करने के लिए दो समान तरीकों का उपयोग करने की अनुमति दी जाती है। पुन: निदान करते समय, उन्हीं तरीकों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है जिनका उपयोग प्रारंभिक परीक्षा के लिए किया गया था।

अंत में, मैं निम्नलिखित बिंदुओं पर जोर देना चाहूंगा। व्यक्तिगत निदान परिणाम सार्वजनिक रूप से उपलब्ध नहीं होने चाहिए। इनका उपयोग मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा केवल सुधारात्मक कार्यों के लिए किया जाता है।

विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए विभिन्न बच्चों के नैदानिक ​​डेटा की तुलना करना गलत है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि किसी बच्चे के विकास की गतिशीलता शुरुआत में और नैदानिक ​​​​अध्ययन के अंतिम चरण में उसके व्यक्तिगत संकेतकों के आधार पर ही स्थापित की जाती है।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्राप्त निदान परिणामों की व्याख्या करने के उपरोक्त तरीके प्रथम श्रेणी के छात्रों के व्यवहार और शैक्षिक उपलब्धियों में औसत आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों पर केंद्रित हैं। इसलिए, बच्चे के शैक्षिक कौशल, चरित्र और स्वभाव की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार प्राप्त आंकड़ों को सही करना आवश्यक है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता की राय और शिक्षक के विशेषज्ञ मूल्यांकन को ध्यान में रखते हुए एक व्यापक परीक्षा की जानी चाहिए।

अध्ययन का आधार एमबीओयू "ज़ेमचुगस्काया माध्यमिक विद्यालय", टुनकिंस्की जिला, ग्रेड 1 था।

लक्ष्य शोध करना:प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के स्कूल में अनुकूलन के स्तर की पहचान करना और सफल अनुकूलन के लिए शैक्षणिक स्थितियों का विकास करना।

कार्य:

• 1. विधियों का चयन करें और प्रथम श्रेणी के छात्रों के स्कूल में अनुकूलन के स्तर की पहचान करें।
• 2. प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के स्कूल में अनुकूलन के स्तर के निदान के परिणामों का विश्लेषण करना।
• 3. प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के स्कूल में अनुकूलन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ विकसित करना।

प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के स्कूल में अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करने के तरीके और संगठन

लक्ष्य:प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के स्कूल में अनुकूलन के स्तर की पहचान।

• 1. प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के स्कूल में अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के तरीकों का चयन करें।
• 2. संचालित विधियों के परिणामों का विश्लेषण करें।

अनुकूलन प्रक्रिया का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

• 1. योजना - वर्ग विशेषता.
• 2. माता-पिता से पूछताछ.
• 3. विधि "पेंट"।
• 4. प्रोजेक्टिव ड्राइंग "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है" (एन.जी. लुस्कानोवा के अनुसार)।

सीखने की प्रक्रिया के निदान और सुधारात्मक-विकासशील अभिविन्यास में गहन अध्ययन शामिल है व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे, साथ ही उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का व्यापक गुणात्मक लेखा-जोखा, ज्ञान के विकास और आत्मसात में वास्तविक प्रगति। इस तरह के ज्ञान के आधार पर ही शैक्षिक कठिनाइयों की प्रकृति और कारणों को समझना, उन्हें दूर करने में वास्तविक मदद करना संभव है।

पूर्वस्कूली बचपन से व्यवस्थित स्कूली शिक्षा में संक्रमण लगभग किसी भी बच्चे के लिए एक सहज संक्रमण नहीं है।

इस प्रकार, स्कूल के बोझ के प्रति बच्चों की प्रतिक्रिया का विश्लेषण करते समय, ऐसे तरीकों का उपयोग किया जा सकता है: बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रकृति और परिणामों का विश्लेषण, उनके और उनके माता-पिता के साथ बातचीत, माता-पिता से पूछताछ, बच्चों का दैनिक अवलोकन। अपने स्कूली जीवन की विभिन्न स्थितियों में - कक्षा में, ब्रेक के समय, सैर और भ्रमण पर, वयस्कों और साथियों के साथ मुफ्त संचार में।

बच्चों के अवलोकन में व्यवहार और गतिविधि के उन पहलुओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है जो स्कूल के माहौल में उनके अनुकूलन की प्रकृति को दर्शाते हैं।

अवलोकन के दौरान तय किए गए परेशानी के लक्षण, जो व्यक्तिगत छात्रों को कक्षा के अन्य बच्चों से अलग करते हैं, शिक्षक द्वारा अनुकूली विकारों के दृष्टिकोण से विचार किया जाता है।

अवलोकनों की सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक पहली कक्षा में प्रत्येक तिमाही के अंत में, आधे साल के लिए, कक्षा का एक सामान्यीकृत विवरण संकलित करता है। उसी आवृत्ति के साथ, शिक्षक स्कूल में बच्चों के अनुकूलन की प्रकृति के बारे में जानकारी के लिए माता-पिता के पास जाता है। इस मामले में प्रश्नावली विधि (परिशिष्ट 1, 2) का उपयोग करना काफी उपयुक्त है।

कक्षा की योजना-विशेषताओं में निहित डेटा का विश्लेषण, माता-पिता की प्रश्नावली के परिणाम हमें प्रत्येक छात्र के स्कूल अनुकूलन की प्रकृति का आकलन करने की अनुमति देते हैं, ताकि सबसे कम सामान्यीकृत अंक प्राप्त करने वालों पर ध्यान दिया जा सके। ऐसे बच्चों पर शिक्षक का ध्यान कई गुना बढ़ जाना चाहिए।

बच्चे के शरीर के सभी अप्रस्तुत कार्यों को आवश्यक स्तर पर लाने के लिए, उन्हें उन गतिविधियों में सक्रिय व्यायाम प्रदान करना आवश्यक है जो बच्चों के लिए सुलभ, व्यवहार्य, दिलचस्प हों - ऐसी गतिविधि में जिससे वे किसी तरह पूर्वस्कूली में वंचित थे अवधि। इस लक्ष्य का अनुसरण गैर-शैक्षिक सामग्री पर निर्मित सुधारात्मक कार्यों द्वारा किया जाता है।

विधि "पेंट्स"

उद्देश्य: स्कूली शिक्षा के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का निर्धारण करना।

उपकरण: पेंट या रंगीन पेंसिल का एक सेट (जितने अधिक रंग, उतना बेहतर); एल्बम शीट, जिनमें से प्रत्येक पर 10 वृत्त बनाए गए हैं, - प्रत्येक वृत्त में स्कूल से संबंधित शब्द अंकित हैं: कॉल, पुस्तक, शिक्षक, पोर्टफोलियो, कक्षा, शारीरिक शिक्षा, सहपाठी, पाठ, गृहकार्य, स्मरण पुस्तक।

निर्देश: छात्रों को इस अनुरोध के साथ शीट दी जाती है कि वे गोले में लिखे शब्दों को ध्यान से पढ़ें। वृत्तों में शब्दों को क्रम से पढ़ें और प्रत्येक वृत्त को एक अलग रंग में रंगें। मगों को रंगना आवश्यक नहीं है अलग - अलग रंग. हर बार मनचाहा रंग चुनें।

परिणामों का विश्लेषण: यदि बच्चा अधिकांश वृत्तों को गहरे (बैंगनी, नीला, बकाइन, ग्रे, काला) रंगों में रंगता है, तो यह इंगित करता है कि वह सामान्य रूप से स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

"पेंट्स" तकनीक ने हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति दी:

"शारीरिक शिक्षा", "नोटबुक" जैसी अवधारणाओं के प्रति नकारात्मक रवैया सामने आया। सामान्य तौर पर, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

उसने "शिक्षक", "कक्षा", "शारीरिक शिक्षा" शब्दों को गहरे रंगों में चित्रित किया। वह शिक्षक से डरता है, नए वातावरण में अभ्यस्त होना कठिन है। सामान्य तौर पर, वह सीखने की प्रक्रिया को सकारात्मक रूप से मानता है।

नताशा एम.

अधिकांश वृत्त गहरे रंगों ("कॉल", "कक्षा", "पाठ", "नोटबुक", "होमवर्क", "सहपाठी") में रंगे गए हैं। "शिक्षक" शब्द को लाल रंग से रंगा गया है, जो आक्रामकता को दर्शाता है। सामान्य तौर पर, बच्चा स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

मैंने "कॉल", "होमवर्क", "नोटबुक", "पाठ", "पुस्तक" शब्दों को गहरे रंगों में चित्रित किया। "वर्ग" शब्द को लाल रंग से रंगा गया है, जो आक्रामकता को दर्शाता है। बच्चा आमतौर पर स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

मैक्सिम एफ.

अधिकांश वृत्त गहरे रंगों ("कॉल", "क्लास", "नोटबुक", "होमवर्क") में रंगे गए हैं। सामान्य तौर पर, बच्चा स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

उन्होंने "कॉल", "होमवर्क", "नोटबुक", "पुस्तक" शब्दों को गहरे रंगों में चित्रित किया। बच्चा आमतौर पर स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

सीरीज टी.

"होमवर्क", "नोटबुक" जैसी अवधारणाओं के प्रति नकारात्मक रवैया सामने आया। सामान्य तौर पर, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

उन्होंने “कक्षा”, “नोटबुक”, “सहपाठियों” वृत्तों को गहरे रंगों में रंगा। सामान्य तौर पर, कुछ अवधारणाओं को छोड़कर, जो थोड़ा तनाव पैदा करती हैं, सीखना मजबूत नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा नहीं करता है।

एंड्रयू पी.

"कॉल", "नोटबुक" जैसी अवधारणाओं के प्रति नकारात्मक रवैया सामने आया। सामान्य तौर पर, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

प्रोजेक्टिव ड्राइंग "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है" (एन.जी. लुस्कानोवा के अनुसार) का उपयोग स्कूल के प्रति बच्चों के रवैये और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता की पहचान करने के लिए किया गया था।

निर्देश: “बच्चों, तुम्हें स्कूल में जो सबसे अधिक पसंद है उसका चित्र बनाओ। आप जो चाहें वह बना सकते हैं। जितना हो सके उतना अच्छा ड्रा करें, कोई अंक नहीं दिया जाएगा।

उपकरण: ड्राइंग के लिए कागज की एक मानक शीट, एक पेंसिल और एक इरेज़र।

रेखाचित्रों का विश्लेषण एवं मूल्यांकन।

• 1. विषय के साथ असंगति इंगित करती है:
  • ए) स्कूल प्रेरणा की कमी और अन्य उद्देश्यों की प्रबलता, अक्सर खेल वाले। इस मामले में, बच्चे कार, खिलौने, सैन्य अभियान, पैटर्न बनाते हैं। प्रेरक अपरिपक्वता को दर्शाता है;
  • बी) बच्चों की नकारात्मकता। इस मामले में, बच्चा ज़िद करके स्कूल की थीम पर चित्र बनाने से इनकार कर देता है और वही चित्र बनाता है जो वह सबसे अच्छी तरह जानता है और जिसे बनाना पसंद करता है। ऐसा व्यवहार उच्च स्तर के दावों और स्कूल की आवश्यकताओं की सख्त पूर्ति को अपनाने में कठिनाइयों वाले बच्चों की विशेषता है;
  • ग) कार्य की गलत व्याख्या, उसकी समझ। ऐसे बच्चे या तो कुछ भी नहीं बनाते हैं, या दूसरों के कथानकों की नकल करते हैं जो इस विषय से संबंधित नहीं हैं। अधिकतर यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता है।
• 2. दिए गए विषय का पत्राचार स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की उपस्थिति को इंगित करता है, जबकि चित्र के कथानक को ध्यान में रखा जाना चाहिए, अर्थात वास्तव में क्या दर्शाया गया है:
  • ए) सीखने की स्थितियाँ - एक संकेतक के साथ एक शिक्षक, अपने डेस्क पर बैठे छात्र, लिखित कार्यों वाला एक बोर्ड, आदि। यह बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के लिए उच्च विद्यालय प्रेरणा, संज्ञानात्मक शैक्षिक उद्देश्यों की उपस्थिति को इंगित करता है;
  • बी) गैर-शैक्षिक स्थितियाँ - स्कूल नियत कार्य, अवकाश के समय छात्र, ब्रीफकेस वाले छात्र, आदि। स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों की विशेषता, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर अधिक ध्यान देने के साथ;
  • ग) खेल की स्थितियाँ - स्कूल के प्रांगण में एक झूला, एक खेल का कमरा, खिलौने और कक्षा में खड़ी अन्य वस्तुएँ (उदाहरण के लिए, एक टीवी, खिड़की पर फूल, आदि)। वे स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों की विशेषता हैं, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

सर्वेक्षण के दौरान बच्चों के चित्र का आकलन करने में अधिक विश्वसनीयता के लिए, बच्चे से यह पूछना उचित है कि उसने क्या चित्रित किया, उसने यह या वह वस्तु, यह या वह स्थिति क्यों बनाई।

कई मामलों में, बच्चों के चित्रों का उपयोग न केवल उनकी शैक्षिक प्रेरणा के स्तर, स्कूल के प्रति उनके दृष्टिकोण को आंकने के लिए किया जा सकता है, बल्कि स्कूली जीवन के उन पहलुओं की पहचान करने के लिए भी किया जा सकता है जो बच्चे के लिए सबसे आकर्षक हैं।

प्रोजेक्टिव ड्राइंग की विधि के अनुसार परिणामों का विश्लेषण "मुझे स्कूल में क्या पसंद है"

चित्र दिए गए विषय से मेल खाता है, क्योंकि एक विशिष्ट सीखने की स्थिति को दर्शाया गया है - ब्लैकबोर्ड पर एक संकेतक के साथ एक शिक्षक। यह बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के लिए उच्च विद्यालय प्रेरणा, संज्ञानात्मक शैक्षिक उद्देश्यों की उपस्थिति को इंगित करता है।

चित्र दिए गए विषय से मेल खाता है, लेकिन गैर-शैक्षिक प्रकृति की स्थिति को दर्शाया गया है - ब्लैकबोर्ड और शिक्षक की मेज। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर एक मजबूत फोकस के साथ।

नताशा एम.

यह चित्र प्रकृति के कैलेंडर को दर्शाता है। इसलिए, ड्राइंग दिए गए विषय से मेल खाती है और इसमें एक गैर-शैक्षिक चरित्र है, जो स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर एक मजबूत फोकस के साथ।

एक कंप्यूटर को दर्शाया गया है जो कार्यालय में है। यह एक खेल की स्थिति है, चित्र विषय से मेल खाता है। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

चित्र दिए गए विषय से मेल खाता है और इसमें एक चंचल चरित्र है - क्षैतिज पट्टियों पर एक लड़का। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

मैक्सिम एफ.

ड्राइंग एक बोर्ड दिखाती है - ड्राइंग किसी दिए गए विषय से मेल खाती है और इसमें गैर-शैक्षिक चरित्र है, जो स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर एक मजबूत फोकस के साथ।

एक विशिष्ट खेल स्थिति को दर्शाया गया है - एक झूला। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

सीरीज टी.

उन्होंने खुद को क्षैतिज पट्टियों पर चित्रित किया - यह एक खेल की स्थिति है। तस्वीर स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाती है, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

चित्र दिए गए विषय से मेल खाता है, लेकिन गैर-शैक्षणिक प्रकृति की स्थिति को दर्शाया गया है - एक बोर्ड, एक मेज, एक दरवाजा। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर एक मजबूत फोकस के साथ।

एंड्रयू पी.

चित्र दिए गए विषय से मेल खाता है, क्योंकि एक विशिष्ट शैक्षिक स्थिति को दर्शाया गया है - ब्लैकबोर्ड पर एक संकेतक के साथ एक शिक्षक, अपने डेस्क पर बैठे छात्र। यह बच्चे की उच्च विद्यालय प्रेरणा, शैक्षिक गतिविधि को इंगित करता है।

स्कूल में प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के स्तर के निदान के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 1. एन.जी. की पद्धति के अनुसार प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के स्कूल में अनुकूलन का स्तर (%) लुस्कानोवा

अध्ययन के परिणामस्वरूप, इस वर्ग के बच्चों में अनुकूलन के सभी तीन स्तरों की पहचान की गई।

• 20% बच्चों का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, वे आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से समझते हैं; शैक्षिक सामग्रीआसानी से पच जाता है; कार्यक्रम सामग्री में गहराई से और पूरी तरह से महारत हासिल करना; मेहनती, शिक्षक के निर्देशों, स्पष्टीकरणों को ध्यान से सुनें; बाहरी नियंत्रण के बिना कार्य करना.
• 40% बच्चे भी स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं, इसमें भाग लेने से नकारात्मक भावनाएँ पैदा नहीं होती हैं; शैक्षिक सामग्री को समझें यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करता है; विशिष्ट समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करें; केवल तभी एकाग्र होते हैं जब वे किसी दिलचस्प चीज़ में व्यस्त होते हैं; कई सहपाठियों से दोस्ती करें.
• 40% बच्चों का स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया है; ख़राब स्वास्थ्य की लगातार शिकायतें; उदास मन हावी है; अनुशासन का उल्लंघन देखा जाता है; अनियमित रूप से पाठ की तैयारी; पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य कठिन है; निष्क्रिय; कक्षा में उनके कोई करीबी दोस्त नहीं हैं, उनके सहपाठियों का केवल एक हिस्सा ही उनका पहला और अंतिम नाम जानता है; शिक्षक द्वारा समझाई गई सामग्री को खंडित रूप से सीखा जाता है।

इस प्रकार, विधियों ने प्रथम श्रेणी के छात्रों के स्कूल में अनुकूलन के स्तर की पहचान करना संभव बना दिया। विधियों के परिणाम बताते हैं कि 20% बच्चों का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, 40% का भी स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, लेकिन उन पर खेल प्रेरणा हावी है, वे पसंद करते हैं गेमिंग गतिविधि 40% बच्चे स्कूली शिक्षा से संबंधित अवधारणाओं को समझते समय नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं। उपरोक्त से यह निष्कर्ष निकलता है कि इस कक्षा के 80% बच्चों के पास स्कूल में अनुकूलन का पर्याप्त उच्च स्तर नहीं है।

विद्यालय अनुकूलन की समस्या कोई नई नहीं है। हालाँकि, आधुनिक परिस्थितियों (दुनिया की गतिशीलता और वैश्वीकरण; सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक परिवर्तन) और शिक्षा प्रणाली की संरचना (सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण; शिक्षा के लक्ष्य में बदलाव - "सीखना सिखाओ", नए मानक) के कारण, इस समस्या की प्रासंगिकता काफी बढ़ गई है।

स्कूल में शिक्षा, एक कड़ी से दूसरी कड़ी में संक्रमण और प्रवेश के लिए हमेशा बच्चे से विशेष लागत की आवश्यकता होती है। लेकिन स्कूल में प्रवेश की स्थिति विशेष रूप से विचार करने योग्य है, खासकर जब से पिछले कुछ वर्षों में इसने स्थापित सुविधाओं को बनाए रखते हुए नई सुविधाएँ हासिल की हैं।

• समाज की तकनीकी प्रगति और सूचनाकरण, साथ ही शैक्षिक मानकों की शुरूआत अनुकूलन की प्रक्रिया को जटिल बनाती है।
• संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के लिए प्रथम श्रेणी के छात्रों से गंभीर खर्च (शारीरिक, नैतिक, मनोवैज्ञानिक) की आवश्यकता होती है। सामान्य शैक्षिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अलावा, बच्चे को प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र के अनुरूप विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।
• रातोंरात, पहला ग्रेडर खुद को एक नई स्थिति और भूमिका, वातावरण, कर्तव्यों और अधिकारों की प्रणाली में पाता है। बच्चे को नई जानकारी की एक अंतहीन धारा प्राप्त होती है।

स्कूल में अनुकूलन बच्चे और माता-पिता के लिए एक प्रकार की कठिन जीवन स्थिति है। साथ ही, यह स्कूल के लिए प्राथमिक अनुकूलन है जो व्यक्ति के संपूर्ण शैक्षिक, व्यावसायिक और व्यक्तिगत मार्ग को प्रभावित करता है।

स्कूल में अनुकूलन क्या है

स्कूल अनुकूलन की समस्या कई विज्ञानों (मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, समाजशास्त्र, चिकित्सा) के जंक्शन पर है। स्कूल अनुकूलन के बारे में बोलते हुए, हम इसे एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना के रूप में मानेंगे।

• अनुकूलन की अवधारणा ही जीव विज्ञान को संदर्भित करती है और इसका अर्थ बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों के लिए किसी जीव का अनुकूलन है। वी. आई. डोलगोवा की परिभाषा के अनुसार, अनुकूलन आंतरिक परिवर्तनों, बाहरी सक्रिय अनुकूलन और अस्तित्व की नई परिस्थितियों में व्यक्ति के आत्म-परिवर्तन की प्रक्रिया और परिणाम है।
• किसी व्यक्ति के लिए, यह मानदंडों और मूल्यों, बदलती परिस्थितियों, कर्तव्यों और आवश्यकताओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया है।

स्कूल अनुकूलन - स्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति, उसकी नई स्थिति (छात्र) और बातचीत की नई प्रणाली ("बच्चा - शिक्षक", "बच्चा - सहकर्मी") को बच्चे द्वारा स्वीकार करने और आत्मसात करने की प्रक्रिया; व्यवहार के नये साधनों का विकास।

मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, स्कूल अनुकूलन को 4 विशिष्ट मानदंडों द्वारा दर्शाया जा सकता है:

• अपने घटकों की एकता में एक नई सामाजिक स्थिति में बच्चे द्वारा महारत हासिल करना।
• एक नई सामाजिक स्थिति और स्थिति की स्वीकृति, छात्र की आंतरिक स्थिति में परिलक्षित होती है।
• उभरती प्रणालियों "छात्र-शिक्षक", "छात्र-छात्र" में सामाजिक संपर्क के नए रूपों और साधनों में महारत हासिल करना।
• "बच्चे-वयस्क" रिश्ते का भेदभाव, हर चीज का उद्देश्यपूर्ण पुनर्गठन जीवन शैलीबच्चा (आरंभकर्ता और प्रबंधक एक वयस्क है)।

स्कूल में अनुकूलन की अवधि 2-3 महीने से एक वर्ष तक रह सकती है। इसलिए, यह पहली कक्षा है जिसे सबसे कठिन और महत्वपूर्ण माना जाता है।

अनुकूलन की संरचना और प्रकार

विद्यालय में अनुकूलन एक प्रणालीगत प्रक्रिया है। इसे सामाजिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक से गुजरता है:

• सांकेतिक चरण (2-3 सप्ताह);
• अस्थिर स्थिरता (2-3 सप्ताह);
• अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन (5-6 सप्ताह से एक वर्ष तक)।

पहले चरण में, शरीर की सभी प्रणालियाँ तनावग्रस्त हो जाती हैं, दूसरे में - शरीर इष्टतम समाधान की तलाश में है, तीसरे में - तनाव कम हो जाता है, शरीर की प्रणालियाँ सामान्य हो जाती हैं, व्यवहार के स्थिर रूप विकसित होते हैं।

कौशल मानता है:

• सुनना;
• शिक्षकों को जवाब दें
• स्वतंत्र रूप से कार्य करना;
• उनके कार्यान्वयन को व्यवस्थित और विश्लेषण करें।

साथ ही, साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने, स्वयं का और दूसरों का पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता महत्वपूर्ण है।

शारीरिक अनुकूलन

ढेर सारे भार से शरीर के तनाव को मानता है। स्कूल में बच्चा चाहे किसी भी तरह की गतिविधि में लगा हो, उसका शरीर सीमा तक काम करता है। यह खतरनाक है अधिक काम करना।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी पर निर्भर करता है। मानता है:

• सीखने और कार्यों को पूरा करने की इच्छा;
• उनके सफल कार्यान्वयन और समझ के लिए प्रयास करना।

जानकारी को याद रखने और संसाधित करने की विकसित क्षमता महत्वपूर्ण है। आप लेख में इस तत्व के बारे में अधिक पढ़ सकते हैं।

अनुकूलन का प्रभाव

ऊपर से यह निष्कर्ष निकलता है कि स्कूल अनुकूलन पूरे जीव और व्यक्तित्व को समग्र रूप से प्रभावित करता है। असफल अनुकूलन के साथ उनमें 3 मुख्य क्षेत्र और विशिष्ट परिवर्तन होते हैं:

1. मानसिक (संज्ञानात्मक घटक)। समस्याओं के साथ आंतरिक तनाव (चिंता) और तनाव उत्पन्न होता है।
2. साइकोफिजियोलॉजिकल (भावनात्मक घटक)। समस्याओं के साथ, भावनात्मक कुरूपता और तनाव की शारीरिक अभिव्यक्तियाँ होती हैं।
3. मनोसामाजिक (व्यवहारात्मक घटक)। समस्याओं की स्थिति में, नए संचार लिंक बनाने की असंभवता नोट की जाती है।

इसे ट्रैक किया जा सकता है (नीचे दी गई तालिका)।

अनुकूलन घटक	मानदंड	संकेतक
संज्ञानात्मक	आत्म-जागरूकता के विकास का स्तर, स्कूल के बारे में कौशल, राय, दृष्टिकोण, रूढ़िवादिता, विचार, ज्ञान की उपलब्धता	बच्चे द्वारा अपने अधिकारों और दायित्वों के बारे में जागरूकता, स्कूल किस लिए है इसके बारे में पर्याप्त विचारों की उपस्थिति
भावनात्मक	आत्मसम्मान, दावों का स्तर	पर्याप्त आत्म-सम्मान, उच्च स्तर के दावे
व्यवहार	स्कूल में बच्चे का व्यवहार, अन्य लोगों के साथ संबंध	वयस्कों की भूमिका अपेक्षाओं को पूरा करने की इच्छा, स्वयं का एक गठित विचार सामाजिक भूमिका, संगत व्यवहार

स्कूल में बच्चे के अनुकूलन के मानदंड और संकेतक (वी. वी. गागई के अनुसार)

स्कूल में सफल अनुकूलन के संकेत

1. सीखने की प्रक्रिया से बच्चे की संतुष्टि, शैक्षिक गतिविधियों के कौशल में महारत हासिल करना।
2. शैक्षिक, गृहकार्य का स्वतंत्र संगठन; उचित व्यवहार.
3. शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंधों से संतुष्टि; संपर्क स्थापित किया.

अनुकूलन स्तर

ए. एल. वेंगर ने स्कूल अनुकूलन के 3 स्तरों (निम्न, मध्यम, उच्च) और स्कूल अनुकूलन के निम्नलिखित घटकों की पहचान की: स्कूल के प्रति रवैया, सीखने की गतिविधियों में रुचि, व्यवहार, कक्षा में स्थिति (नीचे तालिका देखें)।

अनुकूलन स्तर	विद्यार्थी विशेषताएँ
छोटा	स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया; सीखने में रुचि की कमी; अक्सर अनुशासन का उल्लंघन करता है, असाइनमेंट की उपेक्षा करता है, माता-पिता और शिक्षकों के निर्देशन और नियंत्रण की आवश्यकता होती है; उसका कोई दोस्त नहीं है, कुछ सहपाठियों को नाम से जानता है
औसत	स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है; मुख्य सामग्री के साथ आसानी से मुकाबला करता है; अनुशासन का पालन करता है, कार्य करता है; सहपाठियों से दोस्ती करना
उच्च	स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है; अतिरिक्त सामग्री भी जल्दी और आसानी से सीख लेता है; कक्षा की गतिविधियों में पहल करता है; वर्ग का नेता

स्कूल अनुकूलन के स्तर (ए. एल. वेंगर)

तालिका से यह कहा जा सकता है कि निम्न स्तर इंगित करता है, औसत स्तर कुसमायोजन और जोखिमों की हल्की अभिव्यक्तियों को इंगित करता है, उच्च स्तर प्रथम-ग्रेडर के सफल अनुकूलन को इंगित करता है।

अनुकूलन सफलता कारक

स्कूल में अनुकूलन की सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है। स्कूल अनुकूलन के बाहरी और आंतरिक कारकों को उजागर करें।

• बाहरी रिश्तों में कक्षा, शिक्षक और परिवार के साथ रिश्ते शामिल हैं।
• आंतरिक के लिए - शैक्षिक प्रेरणा, स्कूल के लिए तत्परता, बच्चे का स्वास्थ्य और तनाव प्रतिरोध।

बाहरी और आंतरिक कारक परस्पर जुड़े हुए हैं। इस बात पर कोई सहमति नहीं है कि क्या गौण है और बाकी को निर्धारित करता है। इस मुद्दे का अंत तक अध्ययन नहीं किया गया है। लेकिन कई मनोवैज्ञानिक और शिक्षक (एस.एन. वेरेकिना, जी.एफ. उषामिर्स्काया, एस.आई. सैम्यगिन, टी.एस. कोपोसोवा, एम.एस. गोलूब, वी.आई. डोलगोवा) इस बात से सहमत हैं कि परिवार सर्वोपरि है। बच्चे का स्वास्थ्य (शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और मानसिक), स्कूल की तैयारी, शैक्षिक प्रेरणा और सामाजिक संपर्क स्थापित करने की क्षमता बच्चे-माता-पिता के रिश्ते पर निर्भर करती है।

अनुकूलन में परिवार की भूमिका

वी. आई. डोलगोवा बच्चे के अनुकूलन में बच्चे-माता-पिता के रिश्ते को मुख्य कारक कहते हैं। लेखिका ने स्कूल अनुकूलन पर प्रभाव की पहचान करने के लिए अपने अध्ययन में अनुकूलन की सफलता के 2 संकेतकों पर भरोसा किया: और शैक्षिक प्रेरणा। अध्ययन के नतीजे निम्नलिखित दर्शाते हैं:

• "सहजीवन" प्रकार वाले परिवारों में, बच्चों में चिंता बढ़ गई है;
• उच्च अभिभावकीय नियंत्रण बच्चे की शैक्षिक प्रेरणा में कमी में योगदान देता है;
• "सहयोग" की शैली और माता-पिता की बच्चे की विफलताओं को स्वीकार करने की क्षमता चिंता को कम करने में योगदान करती है।

पहले ग्रेडर को अनुकूलित करते समय परिवार में सबसे अच्छी स्थिति (शैली) बच्चे को एक सक्रिय विषय के रूप में पहचानना है पारिवारिक संबंध; बच्चे की भावनात्मक स्वीकृति और विशाल, स्पष्ट, व्यवहार्य, सुसंगत आवश्यकताओं के रूप में पर्याप्त नियंत्रण।

ऐसे बच्चे स्कूल के लिए अच्छी तरह से अनुकूलित हो जाते हैं। वे:

• सक्रिय (सामाजिक, शारीरिक और संचारात्मक रूप से);
• पहल;
• स्वतंत्र;
• सहानुभूतिपूर्ण और दयालु.

हालाँकि, अधिकांश परिवारों में बच्चे के साथ माता-पिता का विषय-वस्तु संबंध वास्तव में प्रमुख है। इससे बच्चे के अनुकूलन और समाजीकरण में समस्याएँ आती हैं।

अंतभाषण

स्कूल अनुकूलन एक संकट की स्थिति है, क्योंकि बच्चा उचित "उपकरण" और समान स्थितियों के अनुभव के बिना खुद को नई परिस्थितियों में पाता है। पहली कक्षा में शिक्षा 7 वर्षों के संकट के साथ मेल खाती है। यह अनुकूलन प्रक्रिया को और अधिक जटिल बना देता है। स्कूल अनुकूलन की अवधि को एक प्रीस्कूलर के स्कूली बच्चे में परिवर्तन की विवादास्पद अवधि कहा जा सकता है।

यदि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है, तो परिवार और शिक्षक के सहयोग से, 2-3 महीनों में स्कूल अनुकूलन हो सकता है। अन्यथा, प्रक्रिया एक वर्ष तक खिंच सकती है और समस्याओं के साथ आ सकती है या इसके परिणामस्वरूप कुसमायोजन (जीवन के नए तरीके को स्वीकार करने में मनोवैज्ञानिक और शारीरिक रूप से बच्चे की अक्षमता) हो सकता है।

शिक्षा की लोकतांत्रिक शैली बच्चे के विकास और किसी भी परिस्थिति में उसके अनुकूलन को अनुकूल रूप से प्रभावित करती है। बच्चे-माता-पिता के रिश्ते, जिसमें परिवार का प्रत्येक सदस्य एक सक्रिय विषय के रूप में कार्य करता है, दूसरों के मामलों में रुचि रखता है, समर्थन करता है, जो कुछ भी होता है उसमें भाग लेता है और दूसरों से भी यही अपेक्षा करता है।

पहली कक्षा के विद्यार्थी के स्कूली जीवन में अनुकूलन की प्रक्रिया उसके जीवन के कई क्षेत्रों को प्रभावित करती है। यह कक्षा शिक्षक और साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों का क्षेत्र भी है; शैक्षिक गतिविधि का क्षेत्र, जिसमें पाठ्यक्रम और स्कूली जीवन के नियमों को आत्मसात करना शामिल है।

स्कूली जीवन में छात्र के अनुकूलन के स्तर का निदान सबसे पूर्ण होने के लिए अनुसंधान कार्यन केवल विशिष्ट तरीकों का उपयोग किया गया, बल्कि कक्षा शिक्षक, विस्तारित दिवस समूह के शिक्षक के साथ बातचीत भी की गई; प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों की गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अवलोकन की विधि। कार्य के इन रूपों ने हमारे शोध का पहला चरण खोला।

कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत से निम्नलिखित स्थापित हुआ:

§ कक्षा 3 में छात्र न्यूरोलॉजिस्ट के पास पंजीकृत होते हैं और शामक दवाएं लेते हैं;

§ 1 छात्र पहली कक्षा का कार्यक्रम दोहराता है (दूसरे स्कूल से स्थानांतरित किया गया था);

§ कक्षा की असमान आयु संरचना. बच्चों की उम्र 5.5 से 8 साल के बीच है;

§ 1 छात्र का पालन-पोषण एक सामाजिक कल्याण संस्थान में हुआ है;

§ 6 लोगों का पालन-पोषण एक अधूरे परिवार में होता है (केवल एक माँ होती है);

§ बड़े परिवार से 1 व्यक्ति.

बातचीत के दौरान यह भी पता चला कि किसी भी संघर्ष और झड़प के मुख्य आरंभकर्ता तीन लोग होते हैं: दो छात्र जो एक न्यूरोलॉजिस्ट की देखरेख में हैं और एक जो दूसरे वर्ष के लिए पहली कक्षा में रहे।

अधिकांश छात्रों को पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने और सहपाठियों के साथ बातचीत करने में कोई गंभीर समस्या नहीं हुई। मुख्य शिकायतें उस छात्र से संबंधित थीं जो दूसरे वर्ष के लिए रुके थे, साथ ही न्यूरोलॉजिस्ट के पास पंजीकृत छात्र से भी संबंधित थीं।

पाठ की शुरुआत में विद्यार्थियों का ध्यान कार्य पर केंद्रित करना बहुत कठिन होता है। बढ़ी हुई मोटर गतिविधि, तेजी से थकान ने भी काम की प्रक्रिया में बाधा डाली।

विस्तारित दिवस समूह के शिक्षक ने छात्रों के व्यवहार में उपरोक्त नकारात्मक अभिव्यक्तियों की उपस्थिति की पुष्टि की।

अवलोकन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

1. पाठ की शुरुआत में, कुछ मोटर अवरोध होता है। कक्षा शिक्षक को कक्षा में कामकाजी माहौल स्थापित करने में लगभग दस मिनट का समय लगा, जो 15-20 मिनट से अधिक नहीं चला। फिर बच्चों का ध्यान भटकने लगा, मोटर गतिविधि फिर से बढ़ गई।

2. भौतिक मिनटों के बाद, साँस लेने के व्यायामछात्रों की हालत में थोड़ा सुधार हुआ, लेकिन लंबे समय तक नहीं।

3. गणित के पाठों में, छात्रों को कोशिकाओं की गिनती में समस्याएँ आईं। शिक्षक को यह कार्य कई बार दोहराना पड़ा और केवल कुछ ही छात्र इस कार्य को पूरा करने में सफल रहे। लेखन के पाठों में, हमारे आस-पास की दुनिया में, ऐसी समस्याएँ उत्पन्न नहीं हुईं।

4. छात्रों को कैंटीन में जाने, टहलने, अतिरिक्त कक्षाओं के लिए प्रेरित करते समय भी जटिलताएँ उत्पन्न हुईं। बच्चे भागे, चिल्लाए और शिक्षक और शिक्षिका की बातें नहीं सुनीं।

5. भोजन कक्ष में अधिकांश छात्र सामान्य व्यवहार करते थे। समय-समय पर केवल दो लोग ही हरकत करने लगे। ब्रेक और सैर के समय, बच्चों का व्यवहार वस्तुतः नियंत्रण से बाहर हो गया (चिल्लाना, दौड़ना, संघर्ष करना)। इससे निपटना लगभग असंभव था.

6. अधिकांश संघर्षों में "समस्या" सूची के छात्र शामिल थे। लेकिन साथ ही, अक्सर कक्षा में बाकी छात्रों के बीच भी झगड़े होते रहते थे।

कक्षा में प्रत्येक बच्चे की सामाजिक स्थिति का निदान करने के साथ-साथ स्कूल के प्रति छात्रों के रवैये की पहचान करने के लिए, अध्ययन के अगले, दूसरे चरण में कई निदान विधियों का चयन किया गया। तीसरे चरण में शोध स्वयं हुआ।

समाजमिति। कार्यप्रणाली "दो घर" (परिशिष्ट 1)।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, छात्रों के तीन समूह संकलित किए गए: पसंदीदा, स्वीकृत और अस्वीकृत। पहले समूह को संदर्भित करने का मानदंड न्यूनतम नकारात्मक विकल्पों पर सकारात्मक विकल्पों की प्रबलता, या उनकी पूर्ण अनुपस्थिति थी। दूसरे समूह में वे लोग शामिल थे जिनके लिए समान चुनाव हुए थे या किसी एक पार्टी में थोड़ा लाभ था। तीसरे समूह में वे लोग शामिल थे जिनके नकारात्मक विकल्पों की संख्या सकारात्मक विकल्पों पर हावी थी या उनकी पूर्ण अनुपस्थिति थी।

तालिका क्रमांक 1

"दो सदनों" की विधि से

चावल। 1. प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों की सामाजिक स्थिति के संकेतक

"दो सदनों" की विधि से

जैसा कि चित्र में प्रस्तुत चित्र से देखा जा सकता है। 1, पदों को लगभग समान रूप से विभाजित किया गया था।

इस तकनीक के परिणामों को सत्यापित करने के लिए, एक और सोशियोमेट्रिक तकनीक को अंजाम दिया गया, जिसकी मदद से न केवल साथियों के प्रति, बल्कि स्वयं के प्रति भी दृष्टिकोण का पता लगाया गया।

कार्यप्रणाली "सीढ़ी" (परिशिष्ट 2)।

प्राप्त आंकड़ों ने हमें छात्रों को उपर्युक्त तीन समूहों में विभाजित करने की भी अनुमति दी। किसी विशेष पद के लिए जिम्मेदार होने के मानदंड लगभग समान थे।

इस तकनीक की एक विशिष्ट विशेषता यह थी कि छात्रों को दो समूहों में से एक को नहीं, बल्कि तीन में से एक को सौंपा जाना था। परिणामों की व्याख्या इस प्रकार की गई। पसंदीदा लोगों की सूची में वे छात्र शामिल थे जिनके सकारात्मक विकल्पों की संख्या प्रबल थी (उच्चतम और मध्य "स्तरों पर नियुक्ति")। स्वीकृत छात्रों के समूह में वे छात्र शामिल थे जिनके सकारात्मक विकल्पों और नकारात्मक विकल्पों की संख्या समान स्तर पर थी या थोड़ी सी थी सकारात्मक या नकारात्मक रेटिंग की प्रधानता K अंतिम समूहअस्वीकृत वे लोग थे जिनके नकारात्मक विकल्प प्रबल थे।

नोट: अधिकांश छात्र स्वयं को मध्य स्थान पर रखते हैं।

तालिका संख्या 2

"सीढ़ी" पद्धति के अनुसार प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों की सामाजिक स्थिति के संकेतक

तस्वीर थोड़ी बदल गई है.

चावल। 2. "सीढ़ी" पद्धति के अनुसार प्रथम-ग्रेडर की सामाजिक स्थिति के संकेतक

दोनों विधियों के परिणामों की तुलना करना आसान बनाने के लिए, चित्र। 3., जिसे एक चित्र के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

चावल। 3. दो सोशियोमेट्रिक विधियों का तुलनात्मक विश्लेषण

आरेख की आंतरिक रिंग पहली तकनीक का परिणाम है, बाहरी रिंग दूसरी तकनीक का परिणाम है।

यह आंकड़ा स्पष्ट रूप से दिखाता है कि तीन पदों का अनुपात कैसे बदल गया है। पसंदीदा छात्रों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है और अस्वीकृत छात्रों की संख्या में थोड़ी कमी आई है। स्वीकृत बच्चों के प्रतिशत में ज्यादा बदलाव नहीं आया है।

दो आयोजित विधियों के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

§ अधिकांश छात्र सहपाठियों के साथ काफी सफलतापूर्वक बातचीत करते हैं;

§ कुछ बच्चों के संबंध में, सभी छात्रों ने अंततः उनके प्रति अपना दृष्टिकोण तय नहीं किया है;

§ कई छात्रों (4 लोगों) ने अस्वीकृत की सूची में अपना स्थान मजबूती से तय कर लिया है। उनमें से दो कक्षा में समस्याग्रस्त छात्रों के समूह से हैं।

§ छात्रों के एक समूह ने पसंदीदा सूची में स्थान बरकरार रखा।

अनुसंधान के इस क्षेत्र में अधिक संपूर्ण तस्वीर के लिए, आर.एस. की तकनीक। नेमोव "मैं क्या हूँ?" (परिशिष्ट 3).

प्राप्त परिणाम नीचे तालिका क्रमांक 3 में दर्शाए गए हैं।

तालिका क्रमांक 3

चावल। 4. प्रथम-ग्रेडर के आत्म-रवैया के संकेतक

टिप्पणियाँ: अस्वीकृत समूह में लगातार स्थान पाने वाले तीन छात्रों ने स्वयं को बहुत ऊँचा दर्जा दिया।

पहले दो तरीकों के परिणाम अंतिम संस्करण में प्राप्त आंकड़ों से असहमत हैं। कई लोगों का आत्म-सम्मान बहुत ऊंचा होता है, वे खुद के साथ बहुत अच्छा व्यवहार करते हैं। संचालन की प्रक्रिया में, लगभग सभी छात्रों ने लंबे समय तक बिना किसी हिचकिचाहट के फॉर्म पर कुछ पदों का उत्तर दिया।

सामान्य तौर पर क्लास टीम की स्थिति खराब नहीं है, लेकिन फिर भी इसे स्थिर नहीं कहा जा सकता। सामाजिक स्थितिचार छात्र बहुत कम हैं, लेकिन वे स्वयं अपना मूल्यांकन अत्यंत सकारात्मक रूप से करते हैं।

स्कूल के प्रति बच्चे के रवैये की पहचान।

स्कूल के प्रति बच्चे के रवैये का निदान करने के लिए, यह पहचानने के लिए कि क्या स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति बन गई है और गतिविधि में कौन सा मकसद प्रबल है, कई तरीके अपनाए गए। कार्य पूरी कक्षा के साथ किया गया, क्योंकि बाहरी रूप से अनुकूल स्थिति के बावजूद, हर किसी को समस्याएँ हो सकती हैं। समस्याएं छुपी हो सकती हैं.

अधूरे वाक्यों की विधि (परिशिष्ट 4)।

विद्यार्थियों को कार्य पूरा करने में कोई परेशानी नहीं हुई। सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि सकारात्मक थी।

व्याख्या को अधिक पूर्ण और उच्च गुणवत्ता वाली बनाने के लिए, प्रत्येक वाक्य के लिए सकारात्मक, तटस्थ और नकारात्मक उत्तरों की संख्या की गणना की गई। सामान्य तौर पर, प्रतिक्रियाओं की सामान्य गतिशीलता सकारात्मक होती है, जो स्कूल, शिक्षक और कक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का संकेत देती है।

कुछ मापदंडों के अनुसार, कुछ वाक्यों में, उन बच्चों में नकारात्मक मूल्यांकन उत्पन्न हुआ, जो एक नियम के रूप में, कक्षा में सामग्री और व्यवहार को आत्मसात करने के पक्ष से व्यावहारिक रूप से कोई शिकायत नहीं करते हैं।

उन बच्चों द्वारा भी सकारात्मक उत्तर दिए गए जिन्हें आत्म-नियंत्रण और पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के क्षेत्र में कुछ कठिनाइयाँ हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के बीच "छात्र की आंतरिक स्थिति" के गठन का निर्धारण (परिशिष्ट 5)।

इस तकनीक के परिणाम नीचे तालिका क्रमांक 4 में प्रस्तुत किये गये हैं।

तालिका संख्या 4

टिप्पणियाँ:

औसत गठित आंतरिक स्थिति वाले 1 छात्र को सीखने में बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं।

साथ ही, किसी अन्य छात्र के परिणाम भी संदिग्ध हैं, क्योंकि निदान के परिणामों के अनुसार, एक स्कूली छात्र के रूप में उसकी स्थिति नहीं बनी है, लेकिन छात्र के पास सभी विषयों में समय है और उसका व्यवहार संतोषजनक नहीं है।

चावल। 5. विद्यार्थी की आंतरिक स्थिति के निर्माण के सूचक

बच्चे के संज्ञानात्मक या खेल उद्देश्य के प्रभुत्व का निर्धारण (परिशिष्ट 6)।

कहानी पढ़ने की प्रक्रिया में, सबसे दिलचस्प क्षणों में दो विराम लगे। दोनों बार, लगभग सभी बच्चों (दो लोगों को छोड़कर) ने खेल को चुना। यह संज्ञानात्मक उद्देश्य पर खेल के मकसद के प्रभुत्व को इंगित करता है।

इस चरण में किए गए सभी निदानों के अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

§ सामान्य तौर पर, छात्रों का स्कूल, शिक्षक और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है;

§ एक स्कूली बच्चे की स्थिति अधिकांश छात्रों के बीच बनती है, जो अनुकूलन की प्रक्रिया में सकारात्मक गतिशीलता का भी संकेत देती है;

§ चूँकि पहली कक्षा के छात्रों के लिए सीखने की गतिविधियाँ पूरी तरह से नई हैं, वे स्वाभाविक रूप से कक्षा में कड़ी मेहनत करने की तुलना में अधिक खेलना चाहते हैं;

§ पहली कक्षा के छात्रों के लिए स्कूली जीवन में अनुकूलन की प्रक्रिया में मुख्य कठिनाइयाँ साथियों के साथ संबंध थे;

§ उच्च के कारण मोटर गतिविधिऔर शारीरिक थकान, पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में कुछ समस्याएं हैं, अर्थात् ध्यान की अपर्याप्त एकाग्रता के कारण।

निष्कर्ष संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में ध्यान की एकाग्रता को बढ़ाने के लिए, पहले ग्रेडर के पारस्परिक संपर्क को सामान्य बनाने के साथ-साथ मोटर अभिव्यक्तियों को स्थिर करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

प्रकाशित किया गया http://allbest.ru

परिचय

अध्याय 1. युवा छात्रों के अनुकूलन की सैद्धांतिक पुष्टि

1.1 सामान्य विशेषताएँप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे

1.2 एक युवा छात्र के स्कूल अनुकूलन की विशेषताएं

1.3 स्कूल कुअनुकूलन की अवधारणा, कारण

अध्याय 2. युवा छात्रों के अनुकूलन के स्तर का निदान

2.1 अध्ययन का संगठन, विधियों का विवरण

2.1.2 "पेंट" तकनीक

2.1.3 विधि "वर्गीकरण"

2.1.4 कार्यप्रणाली "चित्रों में परीक्षण"

2.1.5 युवा छात्रों के लिए प्रश्नावली

2.2 अनुभवजन्य अध्ययन के परिणाम

2.2.1 प्रोजेक्टिव ड्राइंग तकनीक "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है"

2.2.2 "पेंट" तकनीक

2.2.3 विधि "वर्गीकरण"

2.2.4 विधि "चित्रों में परीक्षण करें"

2.2.5 प्रश्नावली

2.3 खेलों का उपयोग

2.4 कक्षाओं के संचालन का संगठन और सिद्धांत

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता: शिक्षा के पहले वर्ष कभी-कभी बच्चे के संपूर्ण स्कूली जीवन को निर्धारित कर सकते हैं। इस समय, छात्र, वयस्कों के मार्गदर्शन में, अपने विकास में काफी महत्वपूर्ण कदम उठाता है।

यह अवधि उन बच्चों के लिए भी उतनी ही कठिन मानी जाती है जो छह और सात साल की उम्र में स्कूल में प्रवेश करते हैं। जैसा कि शरीर विज्ञानियों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की टिप्पणियों से पता चलता है, प्रथम श्रेणी के छात्रों में ऐसे बच्चे हैं, जिन्हें व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के कारण, उनके लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल लगता है, वे केवल आंशिक रूप से कार्य अनुसूची और पाठ्यक्रम का सामना करते हैं।

शास्त्रीय शिक्षा प्रणाली के तहत, ये बच्चे आमतौर पर पिछड़े और पुनरावर्तक के रूप में बनते हैं।

सभी बच्चों के लिए स्कूली शिक्षा की शुरुआत एक गंभीर तनाव है। एक बार जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसके जीवन में एक बड़ा बदलाव आना शुरू हो जाता है।

सभी बच्चे, शैक्षणिक संस्थान में होने वाली हर चीज के बारे में खुशी, गर्व या आश्चर्य की अत्यधिक भावनाओं के साथ-साथ चिंता, भ्रम, तनाव का अनुभव करते हैं।

पहली कक्षा के कुछ छात्र बहुत शोर-शराबे वाले, शोर-शराबे वाले हो सकते हैं, कभी-कभी कक्षाओं के दौरान ध्यान भी नहीं देते, वे शिक्षकों के साथ अभद्र व्यवहार करने में सक्षम होते हैं: साहसी, मनमौजी हो सकते हैं।

बाकी लोग काफी विवश हैं, डरपोक हैं, अनजान बने रहने की कोशिश करते हैं, जब उनसे कोई सवाल पूछा जाता है तो वे सुनते नहीं हैं, थोड़ी सी भी असफलता या टिप्पणी पर वे रो सकते हैं।

एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है उसे शारीरिक और सामाजिक रूप से परिपक्व होना चाहिए, उसे हासिल करना चाहिए निश्चित स्तरमानसिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास। शैक्षिक गतिविधि के लिए हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान के एक निश्चित भंडार, सरलतम अवधारणाओं के निर्माण की आवश्यकता होती है।

सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार को स्व-विनियमित करने की क्षमता को महत्वपूर्ण माना जाता है।

प्रथम श्रेणी के छात्रों के स्कूल में अनुकूलन से संबंधित प्रश्न पर एल.एम. द्वारा विचार किया गया था। कोस्टिना।

उन्होंने उस अवधि के दौरान गैर-निर्देशक प्ले थेरेपी की पद्धति का उपयोग करके बच्चों में चिंता के स्तर को ठीक करके स्कूल अनुकूलन को प्रभावित करने की संभावना निर्धारित करने की मांग की, जब भविष्य के प्रथम ग्रेडर पूर्वस्कूली संस्थानों में होते हैं।

आंकड़ों के आधार पर, प्रीस्कूलरों में उच्च चिंता को ठीक करने में गेम थेरेपी पद्धति की प्रभावशीलता के बारे में एक निष्कर्ष निकाला गया, जो पहली कक्षा में उनके स्कूल अनुकूलन और शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर को बढ़ाने का अवसर प्रदान करता है।

उसेवोई एम.वी. स्कूल में प्रथम श्रेणी के छात्रों के प्राथमिक अनुकूलन की विशेषताओं का विश्लेषण किया गया, फिर यह निष्कर्ष निकाला गया कि कुसमायोजन का स्तर मुख्य रूप से हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम, तंत्रिका तंत्र की जड़ता, स्कूल के लिए तैयारी की कमी, मानसिक की अपर्याप्त मनमानी से काफी प्रभावित होता है। कार्य, साथ ही एक दूसरे के साथ उनका संयोजन।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य अभ्यास के तत्वों के साथ युवा छात्रों में अनुकूली कौशल के निदान की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किये गये:

1. "अनुकूलन" और "अअनुकूलन" की अवधारणाओं पर विचार करें।

2. अनुकूलन के रूपों और स्तरों का विश्लेषण करें।

3. अभ्यास के तत्वों के साथ युवा छात्रों में अनुकूली कौशल की विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे हैं।

अध्ययन का विषय अभ्यास के तत्वों के साथ छोटे स्कूली बच्चों में अनुकूली कौशल के निदान की विशेषताएं हैं।

शोध परिकल्पना: स्कूल में बच्चे के अनुकूलन के स्तर का समय पर निर्धारण और आवश्यक मनोवैज्ञानिक स्थितियों के निर्माण से स्कूल में कुसमायोजन का स्तर कम हो जाता है।

अध्याय 1. युवा छात्रों के अनुकूलन की सैद्धांतिक पुष्टि

1.1 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की सामान्य विशेषताएँ

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ, जो प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाती हैं, हैं वर्तमान चरण 6-7 से 9-10 वर्ष तक स्थापित होते हैं। इस समय, बच्चे का आगामी शारीरिक और मानसिक विकास होता है, जो नियमित स्कूली शिक्षा का अवसर प्रदान करता है।

सबसे पहले मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र के कार्य में सुधार होता है। शरीर विज्ञानियों के आंकड़ों के अनुसार, 7 वर्ष की आयु तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स पहले से ही परिपक्व माना जाता है। लेकिन कॉर्टेक्स के नियामक कार्य की अपूर्णता इस उम्र के बच्चों के व्यवहार, गतिविधि के संगठन और गतिविधि की विशेषताओं में प्रकट होती है। भावनात्मक क्षेत्र: प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे आसानी से विचलित हो सकते हैं, लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में सक्षम नहीं होते हैं, वे, एक नियम के रूप में, उत्तेजित, भावनात्मक होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, विभिन्न बच्चों में मनो-शारीरिक विकास की असमानता का पता लगाया जा सकता है। लड़कों और लड़कियों के विकास की दर में भी अंतर बना रहता है: लड़कियां, एक नियम के रूप में, लड़कों से आगे निकल जाती हैं। इसके परिणामस्वरूप, कई लेखक यह निष्कर्ष निकालते हैं कि, वास्तव में, निचली कक्षाओं में लोग एक ही डेस्क पर बैठे हैं। अलग अलग उम्र: औसतन, लड़के लड़कियों की तुलना में डेढ़ साल छोटे होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि यह अंतर कैलेंडर आयु में नहीं है। सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: ट्यूटोरियल. / ई. ई. सपोगोवा - एम.: एस्पेक्ट प्रेस, 2010. - पी. 54

प्राथमिक विद्यालय की आयु में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी है। यह इस आयु स्तर पर बच्चे के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं, जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वह आधार हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं।

पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, पूरी तरह से नया प्रकारआसपास के लोगों के साथ संबंध. एक वयस्क का त्रुटिहीन अधिकार धीरे-धीरे खो रहा है, उसी उम्र के बच्चे बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ती जा रही है।

तो, प्राथमिक विद्यालय की आयु के केंद्रीय नियोप्लाज्म हैं:

व्यवहार और गतिविधि के मनमाने विनियमन के विकास का गुणात्मक रूप से नया स्तर;

चिंतन, विश्लेषण, आंतरिक कार्ययोजना;

वास्तविकता के प्रति एक नए संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का विकास;

सहकर्मी समूह अभिविन्यास.

इस प्रकार, ई. एरिकसन की अवधारणा के अनुसार, 6-12 वर्ष की आयु को बच्चे को व्यवस्थित ज्ञान और कौशल के हस्तांतरण की अवधि के रूप में माना जाता है, जो कामकाजी जीवन से परिचित होना सुनिश्चित करता है। मिज़ेरिकोव वी.ए. शैक्षणिक गतिविधि का परिचय / वी.ए. मिज़ेरिकोव, टी. ए. युज़ेफ़ाविचस। - एम.: रोस्पेडेजेंसी, 2009. - पी. 114

शायद सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म मानसिक विकास के सभी क्षेत्रों में दिखाई देते हैं: बुद्धि, व्यक्तित्व और सामाजिक संबंध बदल रहे हैं। इस प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि का विशेष महत्व इस तथ्य को बाहर नहीं करता है कि एक युवा स्कूली बच्चा अन्य प्रकार के कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसकी प्रक्रिया में बच्चे की नई उपलब्धियों में सुधार और मजबूती होती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि गतिविधि के लक्ष्य मुख्य रूप से वयस्कों द्वारा बच्चों को निर्धारित किए जाते हैं। शिक्षक और माता-पिता यह निर्धारित करते हैं कि बच्चे से क्या किया जा सकता है और क्या नहीं, उन्हें कौन से कार्य दिए जाने चाहिए, किन नियमों का पालन करना चाहिए।

ऐसी विशिष्ट स्थिति एक बच्चे द्वारा किसी कार्य को पूरा करना है। यहां तक ​​​​कि उन बच्चों में भी, जो एक विशेष इच्छा के साथ, एक वयस्क के निर्देशों को पूरा करने का कार्य करते हैं, ऐसे अक्सर मामले होते हैं जब बच्चे कार्य का सामना करने में असमर्थ होते हैं, इस तथ्य के कारण कि उन्होंने इसके सार में महारत हासिल नहीं की है, अचानक अपना खो देते हैं कार्य में प्रारंभिक रुचि, या बस इसे अवधि में पूरा करना भूल गए। इन कठिनाइयों से बचा जा सकता है यदि लोगों को कुछ सौंपते समय कुछ नियमों का पालन किया जाए।

यदि कोई बच्चा 9-10 वर्ष की आयु तक अपनी कक्षा के किसी व्यक्ति के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध रखता है, तो इसका मतलब है कि बच्चा साथियों के साथ संबंध बनाना, लंबे समय तक संबंध बनाए रखना जानता है, उसके साथ संचार भी किसी के लिए महत्वपूर्ण और दिलचस्प है . 8 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए मित्र वे होते हैं जो उनकी मदद करते हैं, उनके अनुरोधों का जवाब देते हैं और उनकी रुचियों को साझा करते हैं। पारस्परिक सहानुभूति और मित्रता विकसित करने के उद्देश्य से, निम्नलिखित गुण महत्वपूर्ण हो जाते हैं: दया और सावधानी, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, ईमानदारी।

जैसे ही बच्चा स्कूल की वास्तविकता में महारत हासिल करता है, वह कक्षा में व्यक्तिगत संबंधों की एक प्रणाली बनाना शुरू कर देता है। यह प्रत्यक्ष भावनात्मक संबंधों पर आधारित है जो प्रमुख हैं।

कुछ घरेलू मनोवैज्ञानिक सबसे आवश्यक परिस्थितियों की पहचान करते हैं जो एक वयस्क को एक बच्चे में स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार को प्रबंधित और नियंत्रित करने की क्षमता बनाने का अवसर प्रदान करती हैं। ये शर्तें हैं:

1) व्यवहार का एक मजबूत और प्रभावी मकसद;

2) प्रतिबंधात्मक उद्देश्य;

3) व्यवहार के आत्मसात जटिल रूप को अपेक्षाकृत स्वतंत्र और छोटी क्रियाओं में विभाजित करना;

4) बाह्य निधि, जो व्यवहार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक समर्थन का प्रतिनिधित्व करता है। XXI सदी में मनोविज्ञान: सामग्री IIIअंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक. कॉन्फ. (नवम्बर 30, 2011) : शनि। वैज्ञानिक ट्र. / वैज्ञानिक केंद्र विचार; वैज्ञानिक के अंतर्गत ईडी। ए. ई. स्लिंको। - एम.: पेरो, 2011. - एस. 98

एक बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त एक वयस्क की भागीदारी है जो बच्चे के प्रयासों को निर्देशित करता है और महारत हासिल करने के साधन प्रदान करता है।

पहले मिनटों से, बच्चे को सहपाठियों और शिक्षक के साथ पारस्परिक बातचीत की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, यह अंतःक्रिया विकास की कुछ गतिशीलता और पैटर्न की विशेषता होती है। मानस की कुछ प्रक्रियाओं का विकास एक निश्चित उम्र में होता है।

बच्चे की जिन वस्तुओं को वह देखता है उनका विश्लेषण करने और उनमें अंतर करने की क्षमता सीधे तौर पर और अधिक के निर्माण से संबंधित होती है जटिल प्रकारगतिविधि, चीजों की व्यक्तिगत तात्कालिक विशेषताओं को महसूस करने और उनमें अंतर करने के बजाय। इस प्रकार की गतिविधि, जिसे आमतौर पर अवलोकन कहा जाता है, विशेष रूप से स्कूली शिक्षण की प्रक्रिया में गहनता से बनती है। छात्र पाठ प्राप्त करता है, और उसके बाद वह स्वतंत्र रूप से विभिन्न उदाहरणों और मैनुअल को विस्तार से समझने के कार्यों को तैयार करता है।

इन सबके फलस्वरूप धारणा उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। शिक्षक बच्चों को चीजों और घटनाओं को जांचने या सुनने के तरीकों को व्यवस्थित रूप से प्रदर्शित करता है। उसके बाद, बच्चा धारणा के कार्य की योजना बनाने में सक्षम होता है और जानबूझकर इसे योजनाओं के अनुसार पूरा करता है, मुख्य को माध्यमिक से अलग करता है, कथित संकेतों का पदानुक्रम स्थापित करता है, और इसी तरह। ऐसी धारणा, अन्य प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ संश्लेषित होकर, उद्देश्यपूर्ण और मनमाना अवलोकन बन जाती है। यदि किसी बच्चे में पर्याप्त स्तर पर अवलोकन विकसित हो गया है तो हम उसके अवलोकन को उसके व्यक्तित्व का एक विशेष गुण कह सकते हैं। जैसा कि कई अध्ययनों से पता चलता है, प्राथमिक शिक्षायह महत्वपूर्ण गुण प्राथमिक विद्यालय आयु के सभी बच्चों में काफी हद तक विकसित किया जा सकता है।

1.2 एक युवा छात्र के स्कूल अनुकूलन की विशेषताएं

विद्यालय अनुकूलन की कई परिभाषाएँ हैं। पारंपरिक परिभाषा के उदाहरण के रूप में, कोई एम.वी. की परिभाषा का हवाला दे सकता है। मक्सिमोवा, जो स्कूल अनुकूलन की व्याख्या एक बच्चे के विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करने की प्रक्रिया के रूप में करती है। विदेशी और घरेलू साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शब्द "स्कूल कुसमायोजन" या ("स्कूल विकलांगता") वास्तव में किसी बच्चे को स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में आने वाली कठिनाइयों को परिभाषित करता है।

में आधुनिक समाजयह एक विकट प्रश्न है कि भविष्य या वर्तमान प्रथम-ग्रेडर को स्कूल की नई परिस्थितियों में सफलतापूर्वक अनुकूलन करने में कैसे मदद की जाए। यह अजीब लग सकता है, लेकिन आज स्कूली शिक्षा किसी भी छात्र और विशेषकर पहली कक्षा के छात्र के लिए एक तनावपूर्ण स्थिति है। यह नई सूक्ष्मसामाजिक स्थितियों के कारण हो सकता है।

माइक्रोसोसाइटी एक निश्चित क्षेत्रीय समुदाय है जिसमें पड़ोस, परिवार, सहकर्मी समूह, विभिन्न प्रकार के राज्य, धार्मिक, सार्वजनिक, शैक्षिक और निजी संगठन और निश्चित रूप से निवासियों के विभिन्न अनौपचारिक समूह शामिल हैं। सेमेनाका एस.आई. समाज में बच्चे का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। - एम.: अर्कटी, 2012. - एस. 32 इसलिए, कोई भी बचपनविशेषता अतिसंवेदनशीलता, विभिन्न सूक्ष्मसामाजिक वातावरणों के प्रति भेद्यता। इसलिए, पहली कक्षा के बच्चे के लिए, उसका परिवार अनुकूलन की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि वह हमेशा बच्चे का समर्थन कर सकता है, प्रतिक्रिया दे सकता है और किसी भी चीज़ में मदद कर सकता है।

पारिवारिक सूक्ष्मसामाजिक वातावरण के मुख्य सकारात्मक कारकों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए: बच्चे को घेरने वाली घटनाओं और वस्तुओं की विविधता; परिवार के सभी सदस्यों के साथ सकारात्मक भावनात्मक संचार, जिससे इसकी विशेषताओं पर व्यक्तिगत ध्यान जाता है। के अलावा सकारात्मक कारक, सूक्ष्म सामाजिक वातावरण के नकारात्मक कारकों को उजागर करना आवश्यक है: बच्चे के पारिवारिक पालन-पोषण की गलती; परिवार में रिश्तों और समझ का उल्लंघन; समय और अधिक में आवश्यक बिंदुओं का पता लगाने में असमर्थता।

उपरोक्त सभी नकारात्मक कारक बच्चे की दैहिक और मानसिक बीमारियों का कारण बन सकते हैं। बीमारियों का कारण यह हो सकता है कि बच्चे के प्रति कठोर व्यवहार किया जाए; पिता और बच्चे के बीच संचार बाधा, या परिवार के पालन-पोषण पर पिता का सीमित प्रभाव; पति-पत्नी के बीच नकारात्मक पारस्परिक संबंध; संघर्ष की स्थितियाँपरिवार में; माता-पिता के बीच बच्चे और अन्य के प्रति कुछ आवश्यकताओं की असंगति।

अनुकूलन की अवधि के दौरान, सात वर्षों का संकट एक बड़ी भूमिका निभाता है। इस अवधि के दौरान, बच्चा अपने जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ का अनुभव करता है, और परिणामस्वरूप, भावनात्मक अस्थिरता में एक महत्वपूर्ण मोड़ आता है। इसलिए परिवार को इस दौरान बच्चे के लिए सतर्क रहना चाहिए।

अनुकूलन के बहुत सारे वर्गीकरण हैं, लेकिन सबसे इष्टतम वर्गीकरण, हमारी राय में, ए.एल. के अनुसार वर्गीकरण है। वेंगर. वह स्कूल में बच्चे के अनुकूलन पर विचार करता है और प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के तीन स्तरों की पहचान करता है: उच्च, मध्यम और निम्न स्तर का अनुकूलन। XXI सदी में मनोविज्ञान: III इंटर्न की सामग्री। वैज्ञानिक-व्यावहारिक. कॉन्फ. (नवम्बर 30, 2011) : शनि। वैज्ञानिक ट्र. / वैज्ञानिक केंद्र विचार; वैज्ञानिक के अंतर्गत ईडी। ए. ई. स्लिंको. - एम.: पेरो, 2011. - एस. 105

उच्च स्तर

छात्र का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से समझा जाता है;

शैक्षिक सामग्री आसानी से, गहराई से और पूरी तरह से आत्मसात हो जाती है, जटिल समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करती है;

शिक्षक की बात ध्यान से सुनता है;

बाहरी नियंत्रण के बिना आदेशों का पालन करता है;

में काफी दिलचस्पी दिखाता है शैक्षणिक कार्य(हमेशा सभी पाठों के लिए तैयारी करता है)।

सार्वजनिक कार्य स्वेच्छा और कर्तव्यनिष्ठा से करता है;

कक्षा में अनुकूल स्थिति प्राप्त करता है।

औसत स्तर

विद्यार्थी का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, उसकी उपस्थिति नकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनती है;

यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से समझाता है तो छात्र शैक्षिक सामग्री को समझता है;

मूल सामग्री मिलती है पाठ्यक्रमस्वतंत्र रूप से विशिष्ट कार्यों को हल करता है;

किसी वयस्क के कार्यों, निर्देशों, निर्देशों को निष्पादित करते समय केंद्रित और चौकस, लेकिन उसकी ओर से नियंत्रण के अधीन;

वह केवल तभी एकाग्र होता है जब वह अपने लिए किसी दिलचस्प चीज़ में व्यस्त होता है;

पाठों की तैयारी करना और लगभग हमेशा गृहकार्य करना;

सार्वजनिक कार्य कर्तव्यनिष्ठा से करता है;

उसके कई सहपाठियों से मित्रता है।

कम स्तर

छात्र का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया है;

अक्सर स्वास्थ्य संबंधी शिकायत रहती है, मन उदास रहता है;

अनुशासन का व्यवस्थित उल्लंघन हो रहा है;

वह स्कूली सामग्री को टुकड़ों में सीखता है;

पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य कठिन है;

स्वतंत्र शैक्षिक कार्य करते समय रुचि नहीं दिखाता;

पाठों के लिए नियमित रूप से तैयारी करता है, इसके लिए शिक्षक और माता-पिता से निरंतर निगरानी, ​​व्यवस्थित अनुस्मारक और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है;

आराम के लिए विस्तारित विराम के साथ दक्षता और ध्यान बनाए रखा जाता है;

नए को समझने और मॉडल के अनुसार समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षकों से महत्वपूर्ण शैक्षिक सहायता की आवश्यकता होती है;

सार्वजनिक कार्यों को नियंत्रण में, बिना अधिक इच्छा के, निष्क्रिय रूप से करता है;

स्कूल में बहुत कम दोस्त हैं. बिरगोव बी.सी. विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व अनुकूलन की समस्या // विश्वविद्यालय के बुलेटिन ( स्टेट यूनिवर्सिटीप्रबंध)। 2009. -№4. - पृ. 17-19

चरण 1 सांकेतिक है, जब व्यवस्थित सीखने की शुरुआत से जुड़े नए प्रभावों के पूरे परिसर के जवाब में, लगभग सभी शरीर प्रणालियाँ एक हिंसक प्रतिक्रिया और महत्वपूर्ण तनाव के साथ प्रतिक्रिया करती हैं। यह "शारीरिक तूफान" काफी लंबे समय तक रहता है - 3 सप्ताह।

चरण 2 - एक अस्थिर अनुकूलन, जब शरीर इन प्रभावों के प्रति प्रतिक्रियाओं के लिए कुछ इष्टतम (या इष्टतम के करीब) विकल्प ढूंढता है और पाता है। यह अवधि लगभग 2 सप्ताह तक चलती है।

चरण 3 अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन की अवधि है, जब शरीर भार का जवाब देने के लिए सबसे उपयुक्त विकल्प ढूंढता है, जिसके लिए सभी प्रणालियों पर कम तनाव की आवश्यकता होती है। एक छात्र जो भी कार्य करता है, चाहे वह नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए मानसिक कार्य हो, मजबूरन "बैठने" की मुद्रा में शरीर द्वारा अनुभव किया जाने वाला स्थिर भार हो, या एक बड़े समूह और एक टीम में संचार का मनोवैज्ञानिक बोझ हो, शरीर, या बल्कि, इसके प्रत्येक सिस्टम को अपने स्वयं के तनाव, कार्य के साथ प्रतिक्रिया देनी होगी। इसलिए, प्रत्येक सिस्टम द्वारा जितना अधिक वोल्टेज "जारी" किया जाएगा, शरीर उतने ही अधिक संसाधनों का उपयोग करेगा। और हम जानते हैं कि बच्चे के शरीर की संभावनाएं असीमित नहीं हैं, और लंबे समय तक तनाव और उससे जुड़ी थकान और अधिक काम से बच्चे के शरीर के स्वास्थ्य पर असर पड़ सकता है। अवधि यह अवस्था- 1 सप्ताह। नलचडज़्यान ए.ए. मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। तंत्र और रणनीतियाँ। - एम.: एक्स्मो, 2009. - एस. 167

अनुकूलन के सभी 3 चरणों की अवधि लगभग छह सप्ताह है, यह अवधि 10-15 अक्टूबर तक चलती है, और सबसे कठिन, और सबसे कठिन 1-4 सप्ताह हैं।

1.3 स्कूल कुअनुकूलन की अवधारणा, कारण

मुख्य प्राथमिक में से बाहरी संकेतस्कूल के कुसमायोजन की अभिव्यक्ति के लिए, वैज्ञानिक एकमत से सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार के स्कूल मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों को जिम्मेदार मानते हैं।

मुख्य कारक जो स्कूल की विफलता का कारण बन सकते हैं वे हैं: बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियाँ, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा; लंबे समय तक और बड़े पैमाने पर मानसिक अभाव; बच्चे की दैहिक कमजोरी; स्कूल कौशल के गठन का उल्लंघन (डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया); आंदोलन संबंधी विकार; भावनात्मक विकार.

लगातार असफलताओं के प्रभाव में, जो वास्तविक शैक्षिक गतिविधि से आगे निकल जाती हैं और साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र तक फैल जाती हैं, बच्चे में अपने स्वयं के कम मूल्य की भावना विकसित होती है, अपनी अपर्याप्तता की भरपाई करने के प्रयास होते हैं। और चूंकि इस उम्र में मुआवजे के पर्याप्त साधनों का विकल्प सीमित है, आत्म-साक्षात्कार अक्सर स्कूल के मानदंडों के सचेत विरोध द्वारा अलग-अलग डिग्री तक किया जाता है, अनुशासन के उल्लंघन में महसूस किया जाता है, संघर्ष में वृद्धि होती है, जो नुकसान की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती है। स्कूल में रुचि धीरे-धीरे एक असामाजिक व्यक्तित्व अभिविन्यास में एकीकृत हो जाती है। अक्सर इन बच्चों में न्यूरोसाइकिएट्रिक और मनोदैहिक विकार विकसित हो जाते हैं।

एक बच्चे का स्कूल में गलत अनुकूलन एक बहुघटकीय घटना है। सीखने में देरी शिक्षण विधियों, शिक्षक के व्यक्तित्व, माता-पिता से बच्चे को मदद, स्कूल और कक्षा में माहौल, बच्चों और शिक्षकों के साथ संबंधों में बच्चे का स्थान, बच्चों का व्यक्तित्व जैसे कारकों के कारण होती है। बच्चा स्वयं. सेमेनाका एस.आई. समाज में बच्चे का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। - एम.: अर्कटी, 2012. - एस. 47

स्कूल की विफलता का ऐसा कारक व्यक्तिगत खासियतेंबच्चा, बहुआयामी भी। शोधकर्ता निम्नलिखित चर की पहचान करते हैं: छात्र की स्थिति, सीखने की प्रेरणा, मानसिक गतिविधि के कौशल का स्तर, मनमाने विनियमन और आत्म-संगठन की क्षमता, स्वास्थ्य और प्रदर्शन का स्तर, बच्चे की बुद्धि। विकासात्मक देरी और कम स्कूल उपलब्धि एक ही बात नहीं है। विकासात्मक देरी के साथ, हम उम्र के मानदंड की तुलना में बौद्धिक, वाष्पशील, प्रेरक संरचनाओं की परिपक्वता में देरी के स्कूली बच्चे के विकास में उपस्थिति के बारे में बात कर सकते हैं। जबकि स्कूल की विफलता पर्यावरण, शिक्षण विधियों, छात्र की स्थिति आदि के प्रभाव के कारण हो सकती है। इस प्रकार, असफल स्कूली बच्चे एक विषम समूह हैं। इसमें विभिन्न प्रकार की सीखने की अक्षमताओं वाले बच्चे शामिल हैं।

व्यक्तिगत हस्तक्षेप को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक गतिविधि में कमियाँ; व्यक्तित्व विकास में कमियाँ (सीखने की प्रेरणा, आत्म-संगठन, व्यक्तित्व असामंजस्य)।

जी.एस. रबुन्स्की पिछड़े छात्रों का एक अलग वर्गीकरण प्रदान करते हैं। इसका वर्गीकरण दो चर पर आधारित है: संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर और विषय में रुचि। तदनुसार, निम्नलिखित प्रकार के छात्र प्रतिष्ठित हैं: औसत स्तरसंज्ञानात्मक स्वतंत्रता और सीखने में कम रुचि (वे मुख्य रूप से दो और तीन बच्चों के लिए अध्ययन करते हैं); संज्ञानात्मक स्वतंत्रता अधिक है, विषय में कोई रुचि नहीं है (वे बेहद असमान रूप से अध्ययन करते हैं, "उत्कृष्ट" और "असंतोषजनक" ग्रेड संभव हैं); संज्ञानात्मक स्वतंत्रता कम है, विषय में रुचि सकारात्मक है (सीखने में सफलता आत्मविश्वास पर निर्भर करती है); संज्ञानात्मक स्वतंत्रता कम है, विषय में रुचि संभावित है, इन छात्रों को मानसिक निष्क्रियता और कम आत्मविश्वास की विशेषता है; संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर कम है, विषय में कोई रुचि नहीं है, वे बेहद खराब अध्ययन करते हैं; इस समूह के छात्र सीखने के निम्नतम स्तर पर हैं, वे किसी से डरते नहीं हैं, वे अक्सर स्कूल में सीखने के प्रति अपना तिरस्कार दिखाते हैं; इन छात्रों को ऊपर उठाने के लिए न केवल उनमें मानसिक गतिविधि के तरीकों को विकसित करना आवश्यक है, बल्कि सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण भी विकसित करना आवश्यक है। नलचडज़्यान ए.ए. मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। तंत्र और रणनीतियाँ। - एम.: एक्समो, 2009. - एस. 205

शब्द "स्कूल कुसमायोजन" या "स्कूल अयोग्यता" किसी बच्चे को स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में आने वाली कठिनाइयों को परिभाषित करता है।

आमतौर पर, स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों के 3 मुख्य प्रकार माने जाते हैं:

शिक्षा में अल्पउपलब्धि, दीर्घकालिक अल्पउपलब्धि के साथ-साथ प्रणालीगत ज्ञान और सीखने के कौशल (संज्ञानात्मक घटक) के बिना सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन में व्यक्त;

व्यक्तिगत विषयों, सामान्य रूप से सीखने, शिक्षकों, साथ ही सीखने से जुड़ी संभावनाओं (भावनात्मक-मूल्यांकन) के प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का लगातार उल्लंघन;

सीखने की प्रक्रिया और स्कूल के वातावरण (व्यवहार घटक) में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार संबंधी विकार। ग्रिगोरिएवा एम.वी. छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने के उद्देश्यों की संरचना और स्कूल अनुकूलन की प्रक्रिया में इसकी भूमिका / एम.वी. ग्रिगोरिएवा//प्राथमिक विद्यालय। -2009. -#1. - पृ.8-9

विद्यालय में कुसमायोजन के कारण:

शैक्षिक प्रेरणा का अपर्याप्त विकास;

शिक्षक के साथ संवाद करते समय मनोवैज्ञानिक समस्याएं;

स्कूली जीवन, व्यवस्थित शिक्षा के अनुकूलन की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ;

अपने व्यक्तित्व, अपनी क्षमताओं और योग्यताओं, अपनी गतिविधियों और उसके परिणामों के प्रति बच्चे का विशिष्ट रवैया, कम आत्मसम्मान;

माता-पिता से अतिरंजित मांगें;

स्वास्थ्य समस्याएं।

यदि किसी बच्चे को स्कूल अनुकूलन में समस्या है, तो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता लेना आवश्यक है।

अध्याय 2. युवा छात्रों के अनुकूलन के स्तर का निदान

2.1 अध्ययन का संगठन, विधियों का विवरण

हमारे अध्ययन का उद्देश्य युवा छात्रों के अनुकूली कौशल का निदान करना है

शोध परिकल्पना: स्कूल में बच्चे के अनुकूलन के स्तर की समय पर पहचान और कुछ मनोवैज्ञानिक स्थितियों के निर्माण से स्कूल में कुसमायोजन का स्तर कम हो जाता है।

अध्ययन में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

कार्यप्रणाली "मुझे स्कूल में क्या पसंद है"

तकनीक "पेंट्स"

तकनीक "वर्गीकरण"

・चित्र परीक्षण

स्कूल प्रेरणा के लिए प्रश्नावली

अध्ययन एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 1, मिर्नी में आयोजित किया गया था

विषयों की संख्या - 10 लोग (लड़कियाँ - 5, लड़के - 5)।

2.1.1 कार्यप्रणाली "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है"

पहली तकनीक पर विचार करें - प्रोजेक्टिव ड्राइंग "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है" (एन.जी. लुस्कानोवा के अनुसार)

उद्देश्य: स्कूल के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता की पहचान करना।

निर्देश: “बच्चों, तुम्हें स्कूल में जो सबसे अधिक पसंद है उसका चित्र बनाओ। आप जो चाहें वह बना सकते हैं। जितना हो सके उतना अच्छा ड्रा करें, कोई अंक नहीं दिया जाएगा।

उपकरण: ड्राइंग के लिए कागज की एक मानक शीट, एक पेंसिल और एक इरेज़र।

रेखाचित्रों का विश्लेषण एवं मूल्यांकन।

1. विषय के साथ असंगति इंगित करती है:

ए) स्कूल प्रेरणा की कमी और अन्य उद्देश्यों की प्रबलता, अक्सर खेल वाले। इस मामले में, बच्चे कार, खिलौने, सैन्य अभियान, पैटर्न बनाते हैं। प्रेरक अपरिपक्वता को दर्शाता है;

बी) बच्चों की नकारात्मकता। इस मामले में, बच्चा ज़िद करके स्कूल की थीम पर चित्र बनाने से इनकार कर देता है और वही चित्र बनाता है जो वह सबसे अच्छी तरह जानता है और जिसे बनाना पसंद करता है।

ऐसा व्यवहार उच्च स्तर के दावों और स्कूल की आवश्यकताओं की सख्त पूर्ति को अपनाने में कठिनाइयों वाले बच्चों की विशेषता है;

ग) कार्य की गलत व्याख्या, उसकी समझ। ऐसे बच्चे या तो कुछ भी नहीं बनाते हैं, या दूसरों के कथानकों की नकल करते हैं जो इस विषय से संबंधित नहीं हैं। अधिकतर यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता है।

2. दिए गए विषय का अनुपालन स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की पुष्टि करता है, जबकि चित्र के कथानक को ध्यान में रखा जाना चाहिए, अर्थात वास्तव में क्या दर्शाया गया है:

ए) सीखने की स्थितियाँ - एक संकेतक के साथ एक शिक्षक, अपने डेस्क पर बैठे छात्र, लिखित कार्यों वाला एक बोर्ड, आदि। यह बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के लिए उच्च विद्यालय प्रेरणा, संज्ञानात्मक शैक्षिक उद्देश्यों की उपस्थिति को इंगित करता है;

बी) गैर-शैक्षणिक प्रकृति की स्थितियाँ - एक स्कूल असाइनमेंट, अवकाश पर छात्र, ब्रीफकेस वाले छात्र, आदि।

स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर अधिक ध्यान देने वाले बच्चों की विशेषता;

ग) खेल की स्थितियाँ - स्कूल के प्रांगण में एक झूला, एक खेल का कमरा, खिलौने और कक्षा में खड़ी अन्य वस्तुएँ (उदाहरण के लिए, एक टीवी, खिड़की पर फूल, आदि)। प्रथम श्रेणी के छात्रों में चिंता और भय पर काबू पाना: निदान, सुधार / एड। जी. जी. मोर्गुलेट्स, ओ. वी. रसूलोवा। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2012. - एस. 43

वे स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों की विशेषता हैं, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

अधिक विश्वसनीयता के लिए, बच्चों के चित्रों का मूल्यांकन करते समय, बच्चे से यह पूछना ज़रूरी है कि उसने क्या चित्रित किया है, उसने यह या वह वस्तु, यह या वह स्थिति क्यों बनाई है।

कभी-कभी, बच्चों के चित्रों की मदद से, कोई न केवल उनकी शैक्षिक प्रेरणा के स्तर, स्कूल के प्रति उनके दृष्टिकोण का आकलन कर सकता है, बल्कि स्कूली जीवन के उन पहलुओं की पहचान भी कर सकता है जो बच्चे के लिए सबसे आकर्षक हैं।

2.1.2 विधि "पेंट»

उद्देश्य: स्कूली शिक्षा के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का निर्धारण करना।

उपकरण: पेंट या रंगीन पेंसिल का एक सेट (जितने अधिक रंग, उतना बेहतर); एल्बम शीट, जिनमें से प्रत्येक पर 10 वृत्त बनाए गए हैं, प्रत्येक वृत्त में स्कूल से संबंधित शब्द अंकित हैं: कॉल, पुस्तक, शिक्षक, पोर्टफोलियो, कक्षा, शारीरिक शिक्षा, सहपाठी, पाठ, गृहकार्य, नोटबुक।

निर्देश: छात्रों को इस अनुरोध के साथ शीट दी जाती है कि वे गोले में लिखे शब्दों को ध्यान से पढ़ें। वृत्तों में शब्दों को क्रम से पढ़ें और प्रत्येक वृत्त को एक अलग रंग में रंगें। मगों को अलग-अलग रंगों में रंगना जरूरी नहीं है। हर बार मनचाहा रंग चुनें।

परिणामों का विश्लेषण: यदि बच्चा अधिकांश वृत्तों को गहरे (बैंगनी, नीला, बकाइन, ग्रे, काला) रंगों में रंगता है, तो यह इंगित करता है कि वह सामान्य रूप से स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है। प्रथम श्रेणी के छात्रों में चिंता और भय पर काबू पाना: निदान, सुधार / एड। जी. जी. मोर्गुलेट्स, ओ. वी. रसूलोवा। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2012. - एस. 48

2.1.3 विधि "वर्गीकरण"

उद्देश्य: वर्गीकरण के संचालन के माध्यम से अवधारणाओं के निर्माण के स्तर की पहचान करने में मदद करता है।

उपकरण: अवधारणा कार्ड

निर्देश: बच्चे को चौथा अतिरिक्त विकल्प चुनने के लिए कहा जाता है (सही उत्तर हाइलाइट किए जाते हैं):

1. भूखा, तैसा, मुर्गी, कबूतर।

2. गुलाब, कार्नेशन, एस्टर, कॉर्नफ्लावर।

3. गाय, बकरी, घोड़ा, बछड़ा।

4. टोपी, कोट, पोशाक, शर्ट।

5. कप, गिलास, सॉस पैन, मग।

6. नाविक, सैनिक, बच्चा, पायलट.

7. बाघ, हाथी, सिंह, भालू।

8. कुल्हाड़ी, कैंची, चाकू, आरी।

परिणामों का मूल्यांकन: 3 अंक - एक गलती, 2 अंक - दो गलतियाँ; 1 अंक - तीन त्रुटियाँ, 0 अंक - चार त्रुटियाँ।

2.1.4 कार्यप्रणाली "चित्रों में परीक्षण"

उद्देश्य: गतिविधि के पसंदीदा प्रकार को निर्धारित करने में मदद करता है।

उपकरण: चित्र

निर्देश: बच्चे को चित्र देखने के लिए कहा जाता है। यह सुनिश्चित करने के बाद कि उनकी सामग्री स्पष्ट है, मनोवैज्ञानिक पूछता है: "आप पहले, दूसरे, तीसरे क्या करना चाहेंगे?"

परिणामों का मूल्यांकन: यदि कोई बच्चा शैक्षिक गतिविधियों के साथ चित्रों को सबसे महत्वपूर्ण, वांछनीय के रूप में चुनता है, तो यह उसकी प्रेरक तत्परता के उच्च स्तर को इंगित करता है, दूसरे स्थान पर - औसत स्तर के बारे में, यदि वह तीसरे में अध्ययन चुनता है स्थान चुनता है या बिल्कुल नहीं चुनता है, यह उसकी प्रेरक तत्परता के निम्न स्तर के बारे में इंगित करता है।

3 अंक - शैक्षिक गतिविधि पर उन्मुखीकरण प्रबल होता है; 2 अंक - शैक्षिक और गेमिंग गतिविधियों पर अभिविन्यास; 1 अंक - खेल गतिविधि की ओर उन्मुखीकरण।

2.1.5 प्रश्नावलीछोटे छात्रों के लिए

उद्देश्य: स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन करना (परिशिष्ट 1)।

निर्देश: बच्चों को प्रश्न पढ़कर सुनाए जाते हैं और वे उनका उत्तर देते हैं।

परिणामों का मूल्यांकन: प्रश्नों के उत्तरों का मूल्यांकन 0 से 3 अंक (नकारात्मक उत्तर - 0 अंक, तटस्थ - 1, सकारात्मक - 3 अंक) से किया जाता है। जिन छात्रों ने 25--30 अंक प्राप्त किए हैं, उन्हें स्कूल अनुकूलन के उच्च स्तर की विशेषता है, 20-24 अंक औसत मानदंड के लिए विशिष्ट हैं, 15-19 अंक बाहरी प्रेरणा को दर्शाते हैं, 10-14 अंक कम स्कूल प्रेरणा को दर्शाते हैं और नीचे 10 अंक - स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, स्कूल कुसमायोजन के बारे में।

2.2 अनुभवजन्य परिणामशोध करना

2.2.1 प्रोजेक्टिव ड्राइंग तकनीक "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है"

प्रोजेक्टिव ड्राइंग की विधि के अनुसार परिणामों का डेटा "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है" परिशिष्ट 2 में प्रस्तुत किया गया है।

एंजेला जी। ड्राइंग दिए गए विषय से मेल खाती है, लेकिन एक गैर-शैक्षणिक प्रकृति की स्थिति को दर्शाया गया है - ब्लैकबोर्ड और शिक्षक की डेस्क, जो स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करती है, जिसमें बाहरी स्कूल विशेषताओं पर अत्यधिक ध्यान दिया जाता है।

इरीना वी. चित्र दिए गए विषय से मेल खाता है, क्योंकि उसने एक विशिष्ट शैक्षिक स्थिति का चित्रण किया है - ब्लैकबोर्ड पर एक संकेतक के साथ एक शिक्षक। यह बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के लिए उच्च विद्यालय प्रेरणा, संज्ञानात्मक शैक्षिक उद्देश्यों की उपस्थिति को इंगित करता है।

वेरोनिका एम. ड्राइंग दिए गए विषय से मेल खाती है और इसमें एक गैर-शैक्षणिक चरित्र है - "द सन" कार्य के लिए एक नोटबुक। हम कह सकते हैं कि बच्चे का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, लेकिन उसका ध्यान बाहरी स्कूल विशेषताओं पर अधिक है।

डायना एन. यह चित्र प्रकृति का एक कैलेंडर दिखाता है। इसलिए, ड्राइंग दिए गए विषय से मेल खाती है और इसमें एक गैर-शैक्षिक चरित्र है, जो स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर एक मजबूत फोकस के साथ।

वेलेरिया डी. ने एक कंप्यूटर का चित्रण किया जो कार्यालय में है। यह एक खेल की स्थिति है, चित्र विषय से मेल खाता है। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

यूजीन जे.एच. ड्राइंग दिए गए विषय, गैर-शैक्षिक चरित्र से मेल खाती है। जिसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि स्कूल की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है।

आर्टेम एम. ड्राइंग एक बोर्ड दिखाती है - ड्राइंग किसी दिए गए विषय से मेल खाती है और इसमें एक गैर-शैक्षिक चरित्र है, जो स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर एक मजबूत फोकस के साथ।

वादिम के. एक विशिष्ट खेल स्थिति को दर्शाया गया है - एक झूला। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

मैक्सिम डी. ने खुद को क्षैतिज पट्टियों पर चित्रित किया - यह एक खेल की स्थिति है। तस्वीर स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाती है, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

ईगोर एस. चित्र दिए गए विषय से मेल खाता है, लेकिन एक गैर-शैक्षणिक प्रकृति की स्थिति को दर्शाया गया है - एक बोर्ड, एक मेज, एक दरवाजा। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर एक मजबूत फोकस के साथ।

इस प्रकार, सभी विषयों में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण देखा गया। 60% बच्चों में बाहरी स्कूल विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित होता है, 30% में - खेल प्रेरणा प्रबल होती है और 10% में - बच्चे की सीखने की गतिविधि के लिए हाई स्कूल प्रेरणा होती है।

हम आरेख पर ग्राफ़िक रूप से डेटा प्रदान करेंगे (चित्र 1)।

चित्र 1. जूनियर स्कूली बच्चों का स्कूल के प्रति रवैया

डेटा का अध्ययन करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि बच्चे सीखने की गतिविधियों के बजाय स्कूल की विशेषताओं के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं।

2.2.2 "पेंट" तकनीक

निम्नलिखित तकनीक "पेंट्स" को अंजाम दिया गया, डेटा परिशिष्ट 3 में दर्शाया गया है।

आर्टेम एम. अधिकांश वृत्त गहरे रंगों ("कॉल", "कक्षा", "पाठ", "नोटबुक", "होमवर्क", "सहपाठियों") में चित्रित हैं। "शिक्षक" शब्द को लाल रंग से रंगा गया है, जो आक्रामकता को दर्शाता है।

एंजेला जी. उनकी ड्राइंग स्कूल और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाती है। केवल "कॉल" शब्द के साथ नकारात्मक संबंध हैं, क्योंकि उनके छात्र ने इसे गहरे नीले रंग में रंग दिया था।

इरीना वी. ने "कॉल", "होमवर्क", "नोटबुक", "शारीरिक शिक्षा" शब्दों को गहरे रंगों में चित्रित किया। "वर्ग" शब्द को लाल रंग से रंगा गया है, जो आक्रामकता को दर्शाता है। बच्चा आमतौर पर स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

मक्सिम डी. "कॉल", "नोटबुक" जैसी अवधारणाओं के प्रति नकारात्मक रवैया सामने आया। सामान्य तौर पर, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

यूजीन ज़ह ने मगों को गहरे रंगों ("कॉल", "नोटबुक", "होमवर्क", "सहपाठियों") में चित्रित किया। "शिक्षक", "पोर्टफोलियो", "कक्षा" शब्दों के प्रति उत्साहित रवैया।

बच्चे को सामान्य रूप से सीखने की प्रक्रिया के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण वाले सक्रिय, गतिशील, उत्साहित के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

वादिम के. ने वृत्तों "क्लास", "नोटबुक", "सहपाठियों" को गहरे रंगों में चित्रित किया। सामान्य तौर पर, कुछ अवधारणाओं को छोड़कर, जो थोड़ा तनाव पैदा करती हैं, सीखना मजबूत नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा नहीं करता है।

वेलेरिया डी. ने "शिक्षक", "कक्षा", "शारीरिक शिक्षा" शब्दों को गहरे रंगों में रंगा। वह शिक्षक से डरता है, नए वातावरण में अभ्यस्त होना कठिन है। सामान्य तौर पर, वह सीखने की प्रक्रिया को सकारात्मक रूप से मानता है।

डायना एन. अधिकांश वृत्त गहरे रंगों ("शिक्षक", "पुस्तक", "पोर्टफोलियो", "नोटबुक", "होमवर्क") में चित्रित हैं। लड़की को आदत डालना, विवश करना कठिन है।

सामान्य तौर पर, बच्चा स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

ईगोर एस. ने गहरे रंगों में "कॉल", "शारीरिक शिक्षा", "होमवर्क" वृत्त चित्रित किए। शब्द "क्लास", "नोटबुक" को लाल रंग से रंगा गया है। बच्चा आमतौर पर स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

वेरोनिका एम. उन्होंने स्कूल के प्रति काफी सकारात्मक रवैया देखा, केवल "नोटबुक" का रंग लाल है, जिसे आक्रामकता की अभिव्यक्ति के रूप में देखा जा सकता है।

आइए परिणामों की तुलना करने के लिए तालिका 1 बनाएं।

तालिका नंबर एक।

विद्यालय में सीखने के प्रति दृष्टिकोण

इस प्रकार, हम देखते हैं कि अधिकांश छात्रों (60%) का स्कूली शिक्षा के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण है, और आधे से भी कम (40%) का इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है।

2.2.3 विधि "वर्गीकरण"

परिणाम परिशिष्ट 4 में दिए गए हैं

इरीना वी. - 6 गलतियाँ - 0 अंक

वेरोनिका एम. - 4 त्रुटियाँ - 0 अंक

एंजेला जी - 1 गलती - 3 अंक

वेलेरिया डी. - 4 गलतियाँ - 0 अंक

डायना एन. - 7 त्रुटियाँ - 0 अंक

आर्टेम एम. - 5 त्रुटियाँ - 0 अंक

ईगोर एस. - 4 गलतियाँ - 0 अंक

मैक्सिम डी. - 6 त्रुटियाँ - 0 अंक

वादिम के. - 2 गलतियाँ - 2 अंक

यूजीन ज़ह - 1 गलती - 3 अंक

परिणामों के आधार पर, हम देखते हैं कि लगभग सभी बच्चों ने गलतियाँ कीं, इसलिए उन्हें 0 अंक मिले।

केवल 2 बच्चों ने एक-एक गलती की और प्रत्येक को 3 अंक प्राप्त हुए।

इस प्रकार, 70% बच्चों में अवधारणा निर्माण का निम्न स्तर सामने आया, 10% - औसत स्तर, 20% - अवधारणा निर्माण का उच्च स्तर।

ग्राफ़िक रूप से, परिणाम चार्ट 2 में दिए गए हैं।

चित्र 2. युवा छात्रों के बीच अवधारणाओं के निर्माण का स्तर

2.2.4 क्रियाविधि"चित्र परीक्षण"

परिणाम अनुबंध 5 में दिए गए हैं

इरीना वी. तीनों विकल्प चंचल हैं। चूँकि शैक्षिक गतिविधियों का कोई विकल्प नहीं था, लड़की की प्रेरक तत्परता का स्तर निम्न (1 अंक) है।

डायना एन. सबसे पहले, उन्होंने शैक्षिक गतिविधि को चुना, दूसरी और तीसरी पसंद श्रम गतिविधि थी, इसलिए बच्चे में उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता होती है। साथ ही, शैक्षिक और गेमिंग गतिविधियों की ओर उन्मुखीकरण (2 अंक)।

वेरोनिका एम. उन्होंने अपनी शैक्षिक गतिविधि नहीं चुनी, उन्होंने श्रम और खेल को प्राथमिकता दी। इसका तात्पर्य निम्न स्तर की प्रेरक तत्परता (1 अंक) से है।

वेलेरिया डी. उन्होंने शैक्षिक गतिविधि को दूसरे स्थान पर और पहले स्थान पर श्रम को प्राथमिकता दी।

यह सीखने और खेलने की गतिविधियों के प्रति प्रेरक तत्परता और अभिविन्यास के औसत स्तर को इंगित करता है (2 अंक)।

एंजेला जी को सबसे पहले प्राथमिकता दी गई श्रम गतिविधि, और दूसरे स्थान पर शैक्षिक को चुना।

यह सीखने और खेलने की गतिविधियों के प्रति प्रेरक तत्परता और अभिविन्यास के औसत स्तर को इंगित करता है (2 अंक)।

ईगोर एस. सबसे पहले, उन्होंने श्रम गतिविधि को प्राथमिकता दी, और दूसरे स्थान पर शैक्षिक गतिविधि को चुना। इसलिए, बच्चे में प्रेरक तत्परता का औसत स्तर (2 अंक) होता है।

मैक्सिम डी. पहले और दूसरे स्थान पर, उन्होंने सीखने की गतिविधियों को चुना, जो उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता (3 अंक) को इंगित करता है।

वादिम के. ने पहले स्थान पर शैक्षिक गतिविधियों को चुना, दूसरे में - श्रम को, तीसरे में - गेमिंग को।

इसका तात्पर्य उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता से है, लेकिन सीखने और खेलने की गतिविधियों पर ध्यान देने के साथ (2 अंक)।

एवगेनी ज़ह। पहले और दूसरे स्थान पर मैंने शैक्षिक गतिविधि को चुना। सीखने की गतिविधि के प्रति अभिविन्यास की प्रबलता उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता (3 अंक) को इंगित करती है।

आर्टेम एम. ने शैक्षिक गतिविधि नहीं चुनी, बल्कि खेलना पसंद किया। यह प्रेरक तत्परता के निम्न स्तर (1 अंक) को इंगित करता है।

इस प्रकार, इस तकनीक के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि 40% विषयों में उच्च प्रेरक तत्परता, 30% में मध्यम और 30% में निम्न प्रेरक तत्परता है।

वहीं, केवल 20% बच्चों का ही सीखने की गतिविधियों के प्रति रुझान है।

चित्र 3. सीखने के लिए प्रेरक तत्परता

2.2.5 प्रश्नावलीआरजयध्वनि

आखिरी बार हमने एक सर्वेक्षण किया था (परिशिष्ट 6)

एंजेला जी. - 25 अंक - स्कूल अनुकूलन का उच्च स्तर

वेलेरिया डी. - 30 अंक - उच्च स्तर

आर्टेम एम. - 21 अंक - औसत स्तर

ग्रिनिच अरीना - 16 अंक - बाहरी प्रेरणा

डायना एन. - 7 अंक - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया

वेरोनिका एम. - 16 अंक - बाह्य प्रेरणा

वादिम के. - 13 अंक - कम स्कूल प्रेरणा

मैक्सिम डी. - 16 अंक - बाहरी प्रेरणा

यूजीन ज़ह - 26 अंक - उच्च स्तर

ईगोर एस. - 21 अंक - औसत स्तर

इस प्रकार, प्रत्येक छात्र के लिए अंकों की संख्या की गणना करने पर, हमें निम्नलिखित प्रतिशत मिला: 30% - स्कूल प्रेरणा का उच्च स्तर, 20% - औसत स्तर, 30% - बाहरी प्रेरणा की उपस्थिति, 10% - कम स्कूल प्रेरणा और 10% - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल में कुसमायोजन।

इस प्रकार, इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि हमने एक छात्र में स्कूल कुसमायोजन की पहचान की है। कुसमायोजन के स्तर को कम करने और युवा छात्र के बाद के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए, पैराग्राफ 2.3 में हम स्कूली जीवन में बच्चे के अनुकूलन पर सिफारिशें प्रदान करेंगे।

2. 3 खेल का उपयोग

खेलों की विशिष्टता आपको प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ काम करते समय विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए किसी भी खेल का अलग से उपयोग करने की अनुमति देती है। विशेष रूप से आयोजित कक्षाएं व्यक्तिगत खेलों के सकारात्मक प्रभाव को जमा करती हैं, जिससे स्कूल में समग्र अनुकूलन में काफी सुधार हो सकता है।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को, एक बच्चे को स्कूली जीवन के लिए अनुकूलित करते समय, छोटे छात्र के बाद के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना याद रखना चाहिए।

कक्षा शिक्षक शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में निदान के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, स्कूली शिक्षा के लिए प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के लिए एक कार्यक्रम लागू करता है।

ताकि बच्चों को प्रवेश की प्रक्रिया में शामिल किया जा सके नया जीवनसुचारू रूप से और दर्द रहित तरीके से चले, यह आवश्यक है:

जितनी जल्दी हो सके बच्चों को एक-दूसरे से मिलवाएं, उन्हें अपने प्रत्येक नए सहपाठी में सकारात्मक पहलू देखने में मदद करें, दिखाएं कि प्रत्येक बच्चा अपने आप में कुछ मूल्यवान और दिलचस्प है: वह कुछ विशेष करना जानता है, कुछ का शौकीन है, उनके जीवन की कुछ रोचक घटनाएँ थीं;

कक्षा टीम बनाने के लिए तुरंत शुरुआत करें, कक्षा में मैत्रीपूर्ण माहौल बनाएं, बच्चों के बीच बातचीत का आयोजन करें;

बच्चों को स्वयं को अभिव्यक्त करने, स्वयं को मुखर करने का अवसर दें;

प्रत्येक बच्चे को सफलता, आत्म-साक्षात्कार का क्षेत्र प्रदान करें;

विफलता वाले क्षेत्रों में सबसे संयमित मूल्यांकन मोड का उपयोग करें।

में सफलता के लिए मुख्य बिंदु आरंभिक चरणसीखना भी हैं:

प्रथम श्रेणी के छात्रों को स्कूली जीवन के नियमों को समझने और स्वीकार करने और स्वयं को एक छात्र के रूप में सहायता करना;

· दिन के शासन के आदी होना और स्वच्छता और स्वच्छता मानकों का पालन करना। बेसिना टी. ए. प्रथम श्रेणी के छात्रों के स्कूल में अनुकूलन के चरण में शिक्षकों के मनोवैज्ञानिक समर्थन की विशेषताएं: डिस। कैंड. मनोवैज्ञानिक. विज्ञान: 19.00.07 / बसिना तात्याना अनातोल्येवना; [सुरक्षा का स्थान: साइकोन्यूरोल। संस्थान]। - एम., 2010. - पी.73

स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान बच्चों की भलाई में सुधार करना प्रशासन के लिए वांछनीय है शैक्षिक संस्थासुनिश्चित किया गया कि निम्नलिखित शर्तें पूरी की गईं:

1. होमवर्क की निश्चित मात्रा.

1. केवल उन्हीं कार्यों को घर लेकर आएं जिन्हें बच्चा स्वयं पूरा कर सके।

2. अनिवार्य अतिरिक्त सैर ताजी हवाविस्तारित दिन समूह में.

4. दोपहर में खेल अनुभाग और मंडलियाँ, बच्चों की गतिविधियों में योगदान देना।

ये और इसी तरह के अन्य उपाय, पूर्ण (दो या तीन) भोजन के साथ, बच्चों को स्कूली शिक्षा की स्थितियों में अच्छे अनुकूलन में योगदान देंगे। निकितिना ई. वी. संघीय राज्य मानकों [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] // ईजे एक्सटर्नैट.आरएफ: [वेबसाइट] में संक्रमण में 5 वीं कक्षा के छात्रों की अनुकूलन अवधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का कार्यक्रम। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2011-2012। - यूआरएल: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

स्कूल में सीखने के लिए प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन की सफलता को दर्शाने वाले वस्तुनिष्ठ मानदंड इस प्रकार हैं:

व्यवहार की पर्याप्तता;

कक्षा के जीवन में बच्चे की भागीदारी;

आत्म-नियंत्रण, व्यवस्था बनाए रखने, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता का प्रकटीकरण;

अस्थायी विफलताओं के प्रति सहनशील, शांत रवैया;

*कठिन परिस्थितियों से रचनात्मक रास्ता निकालने की क्षमता। प्रशिक्षण भार के प्रभाव में बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति और उसके संकेतकों में परिवर्तन की लगातार निगरानी करना भी आवश्यक है - यह मुख्य मानदंडों में से एक है जो व्यवस्थित शिक्षा के अनुकूलन के पाठ्यक्रम को दर्शाता है।

1. ग्राफिक नमूने (ज्यामितीय आकार और अलग-अलग जटिलता के पैटर्न) बनाना।

2. स्ट्रोक की त्रिज्या (बाहरी समोच्च के साथ) या इसके संकुचन (आंतरिक समोच्च के साथ स्ट्रोक) के लगातार विस्तार के साथ अलग-अलग जटिलता के ज्यामितीय आंकड़ों के समोच्च के साथ स्ट्रोक।

3. समोच्च के साथ कागज से आकृतियाँ काटना (विशेष रूप से - कागज को कैंची से फाड़े बिना, काटना आसान है)।

4. रंग और छायांकन (मोटर कौशल में सुधार की सबसे प्रसिद्ध विधि आमतौर पर प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रुचि नहीं जगाती है और इसलिए इसका उपयोग मुख्य रूप से कक्षा में केवल शैक्षिक कार्य के रूप में किया जाता है। हालांकि, इस पाठ को एक प्रतिस्पर्धी खेल देकर मकसद, आप इसे स्कूल के घंटों के बाद सफलतापूर्वक लागू कर सकते हैं)।

5. विभिन्न प्रकारदृश्य गतिविधि (ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोग)।

6. मोज़ाइक के साथ डिज़ाइन करना और काम करना।

7. शिल्प में महारत हासिल करना (सिलाई, कढ़ाई, बुनाई, मोतियों के साथ काम करना)। वाचकोव आई. वी. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम में समूह विधियाँ / आई. वी. वाचकोव। - एम.: ओएस-89, 2009. - एस. 143

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को निम्नलिखित दिशानिर्देशों का पालन करना चाहिए:

गेमिंग, उत्पादक, शैक्षिक और अन्य गतिविधियों को मिलाएं;

छह साल के बच्चों को पढ़ाने में प्रभावशीलता प्राप्त करने के लिए, कक्षाओं के प्रति सकारात्मक, भावनात्मक दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है;

छह वर्ष की आयु के बच्चों की गतिविधियों का प्रबंधन करने के लिए, स्कूल के तरीकों के आंशिक और खुराक के उपयोग के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग (विशेष रूप से वर्ष की पहली छमाही में);

न केवल तरीकों में, बल्कि शैक्षणिक संचार की शैलियों में भी निरंतरता का पालन करना आवश्यक है;

छात्रों की संयुक्त (समूह) गतिविधियों के लिए महान शैक्षिक अवसरों का उपयोग करें;

अग्रणी गतिविधि में बदलाव की तैयारी के लिए भूमिका निभाने और व्यक्तिगत संचार की क्षमता बनाना एक महत्वपूर्ण शर्त है;

स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया में, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखें, जो उनके सीखने के स्तर, सीखने की गति, बौद्धिक गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण, भावनाओं की विशेषताओं और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन में प्रकट होती हैं।

2.4 कक्षाओं के संचालन का संगठन और सिद्धांत

एक समूह में कक्षाएं मनोवैज्ञानिकों या विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों द्वारा संचालित की जा सकती हैं। कक्षाएं समूहों में आयोजित की जाती हैं।

विद्यालय अनुकूलन प्रशिक्षण एक कक्षा में एक वृत्तीय व्यवस्था के साथ आयोजित किया गया था। एक मंडली में काम करने से मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का माहौल बनाने में भी मदद मिलती है। सुविधाकर्ता बच्चों को नाम से संबोधित करते हैं और सुनिश्चित करते हैं कि सभी बच्चे ऐसा ही करें। कार्यों का चयन इस प्रकार किया जाता है कि उनके कार्यान्वयन में सफलता सुनिश्चित हो सके। प्रत्येक व्यायाम सबसे पहले बच्चों को सबसे सरल संस्करण में दिया जाता है। धीरे-धीरे, शब्दों के साथ कार्यों में गति, शब्दार्थ भार में वृद्धि के कारण अभ्यास अधिक कठिन हो जाता है।

नेता बच्चों के प्रति गैर-निर्णयात्मक दृष्टिकोण के सिद्धांत को लागू करते हैं। प्रत्येक बच्चे की सफलता की तुलना उसकी अपनी पिछली उपलब्धियों से करना महत्वपूर्ण है। यह सिद्धांत तब भी देखा जाता है जब अभ्यास प्रतियोगिता के रूप में किए जाते हैं।

2. 5 अंतर्वस्तुई प्रशिक्षण "स्कूल अनुकूलन"

पहले पाठ का उद्देश्य बच्चे को अपनी योग्यताओं और योग्यताओं को पहचानना, किसी लक्ष्य की चाहत विकसित करना, रचनात्मक ढंग से सोचने की क्षमता, घटनाओं के बीच संबंध देखना, परिकल्पना बनाना और निर्णय लेना सिखाना है।

दूसरे पाठ का उद्देश्य एक स्थिर आत्म-सम्मान का निर्माण, स्वयं को और अन्य लोगों को स्वीकार करने की क्षमता, अपने और अन्य लोगों के फायदे और नुकसान को पर्याप्त रूप से समझना, आत्मविश्वास का विकास, ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण करना है। साहस, साहस, आपसी सहयोग।

तीसरे पाठ का उद्देश्य आध्यात्मिक सिद्धांत (पूर्ण मूल्यों की ओर उन्मुखीकरण: सत्य, सौंदर्य, अच्छाई) विकसित करना है; बच्चों को सहानुभूति सिखाना, चिंतनशील कौशल का निर्माण, उनकी भावनाओं से अवगत होने की क्षमता, व्यवहार के कारण, कार्यों के परिणाम, उनके लिए जिम्मेदारी वहन करना। चूँकि स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चों के स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से, संचार क्षमता, भावनात्मक स्थिरता जैसे घटक के लिए, बच्चे को बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। कुछ परिस्थितियों में झुकना और दूसरों में न झुकने में सक्षम होना। ये गुण नई सामाजिक परिस्थितियों को अनुकूलन प्रदान करते हैं। नियमों वाले सभी खेल संचार कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं।

चौथे पाठ का उद्देश्य युवा छात्रों के बीच सहयोग के कौशल को मजबूत करना, मजबूत मैत्रीपूर्ण संपर्कों का निर्माण, स्थायी संज्ञानात्मक हितों और जरूरतों का विकास करना है। ड्रायगालोवा ई.ए. प्रथम-ग्रेडर के स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन: डिस। ... कैंड. मनोवैज्ञानिक. विज्ञान: 19.00.07 / ड्रायगालोवा ऐलेना अलेक्जेंड्रोवना; [सुरक्षा का स्थान: निज़ेगोर्स्क। राज्य वास्तुकला.-निर्माण करता है। विश्वविद्यालय]। - निज़नी नोवगोरोड, 2010. - एस. 69

सभी कक्षाएं, साथ ही समग्र रूप से प्रशिक्षण, उपायों का एक समूह है जो युवा छात्रों को उनके लिए एक नई गतिविधि - शैक्षिक, और इस गतिविधि के सक्रिय विकास के लिए एक सुचारु संक्रमण सुनिश्चित करता है।

प्रशिक्षण के अंत में, बच्चों की भावनात्मक स्थिति में उल्लेखनीय सुधार का पता लगाया जा सकता है। वे भावनात्मक रूप से अधिक संतुलित, स्थिर और कम चिंतित हो जाते हैं। प्रशिक्षण बच्चों को उनकी उपलब्धियों, अवसरों और क्षमताओं का पर्याप्त रूप से आकलन करना सिखाता है, और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में एक टीम में सहयोग के कौशल भी सिखाता है।

अनुकूलन प्रथम ग्रेडर संज्ञानात्मक

निष्कर्ष

वर्तमान में, पहली कक्षा के छात्र को स्कूल में ढालने की समस्या सबसे विकट और व्यापक है।

एक बच्चे के लिए पहली कक्षा जीवन का एक कठिन और कठिन दौर होता है।

व्यवस्थित संगठित स्कूली शिक्षा में संक्रमण के दौरान स्कूल में अनुकूलन बच्चे के संज्ञानात्मक, प्रेरक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों का पुनर्गठन है।

अधिक लाभप्रद स्थितियों में वे बच्चे हैं जिन्होंने इसमें भाग लिया KINDERGARTEN, चूँकि वहाँ स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के तत्व शैक्षणिक प्रभाव से उद्देश्यपूर्ण ढंग से निर्मित होते हैं।

स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी से उत्पन्न कठिनाइयाँ बच्चे के कुसमायोजन का कारण हो सकती हैं।

"स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में किसी भी विचलन से जुड़ी है, जिसकी घटना कुछ कारणों से पहले होती है।

अनुकूलन के तीन रूप हैं: जीवन और गतिविधि की नई स्थितियों, शारीरिक और बौद्धिक तनाव के लिए शरीर का अनुकूलन; नए के लिए अनुकूलन सामाजिक संबंधऔर कनेक्शन; संज्ञानात्मक गतिविधि की नई स्थितियों के लिए अनुकूलन।

एक बच्चे के स्कूल में शारीरिक अनुकूलन की प्रक्रिया को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं और तनाव की एक अलग डिग्री की विशेषता है। कार्यात्मक प्रणालियाँजीव।

...

समान दस्तावेज़

सीखने के लिए प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता। सीखने के लिए सामाजिक अनुकूलन की शर्तें। प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले कारकों का पता लगाना। एक मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन का संचालन करना।

थीसिस, 10/20/2011 जोड़ा गया


छोटे स्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की विशेषताएं, निदान और सुधार की संभावना, इसकी प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए मानदंड। सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं की प्रणाली का उद्देश्य प्रथम श्रेणी के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों में अनुकूलन के स्तर को बढ़ाना है।

थीसिस, 02/26/2012 को जोड़ा गया


शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे की सफलता और कक्षा में उसके व्यवहार पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का प्रभाव। आयु विशेषताएँयुवा छात्र. स्कूल कुअनुकूलन के घटक और कारण। प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन।

टर्म पेपर, 03/10/2015 को जोड़ा गया


प्राथमिक विद्यालय की आयु की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। स्कूल अनुकूलन के सामाजिक-शैक्षणिक पहलू। स्कूली जीवन में प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के अनुकूलन के स्तर का विश्लेषण। अनुकूलन के समग्र स्तर में सुधार के लिए सामाजिक-शैक्षणिक उपाय।

थीसिस, 02/12/2012 को जोड़ा गया


छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय की आयु के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक ज्ञान की मात्रा। प्राथमिक विद्यालय की आयु के लिए स्वीकार्य मनोविज्ञान शिक्षण के पद्धतिगत साधन और तरीके। मनोविज्ञान में कक्षाओं की प्रणाली.

टर्म पेपर, 03/08/2014 को जोड़ा गया


बच्चों का सीखने के प्रति अनुकूलन, उसके चरण, कुसमायोजन की अभिव्यक्तियाँ और आयु अवधि। प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन का आकलन करने के लिए मानदंड। अनुकूलन के चिकित्सीय पहलू. अनुकूलन की अवधि में प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के लिए चिकित्सा देखभाल। स्कूल नर्स की भूमिका.

टर्म पेपर, 10/14/2014 को जोड़ा गया


व्यक्तित्व का रचनात्मक विकास. निदान रचनात्मक विकासप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे. स्कूली बच्चों के विकास में सांस्कृतिक और अवकाश संस्थान और उनके अवसर। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को खेल बॉलरूम नृत्य सिखाने का कार्यक्रम।

टर्म पेपर, 07/17/2012 को जोड़ा गया


प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। स्कूल अनुकूलन के सामाजिक-शैक्षणिक पहलू। स्कूली जीवन में प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के अनुकूलन का स्तर, कुअनुकूलन के कारक। स्कूली बच्चों को स्थिर करने के उपाय.

थीसिस, 05/14/2015 को जोड़ा गया


छोटे स्कूली बच्चों का मानसिक विकास और स्कूल अनुकूलन। माध्यमिक शिक्षा के लिए युवा छात्रों के अनुकूलन की अवधि के दौरान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का मूल्यांकन, प्रेरणा के स्तर, स्कूल की चिंता, संचार कौशल का विश्लेषण।

टर्म पेपर, 02/22/2012 जोड़ा गया


शिक्षा और पालन-पोषण के सिद्धांत में एक शोध समस्या के रूप में संज्ञानात्मक रुचि। शैक्षणिक कार्यप्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ उनकी संज्ञानात्मक रुचि बनाने के साधन के रूप में। युवा छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि का निदान।