Skolan innebär ett stort antal nya uppgifter för barnet, som kräver mobilisering av hans fysiska och intellektuella styrka. En förstaklassare behöver vänja sig vid de nya förhållanden som har uppstått i hans liv och anpassa sig till dem. Vi pratar om den mest intensiva perioden under första studieåret. Det förekommer på social, fysiologisk och psykologisk nivå.

Anpassningstiden för varje barn sker individuellt. Dess varaktighet kan variera från tre veckor till sex månader. Det är viktigt att övervaka dynamiken i anpassningsprocessen, identifiera orsakerna till uppkommande missanpassningar och utföra den nödvändiga korrigeringen av identifierade avvikelser under loppet av att "justera" en förstaklassare till skollivet.

Faktorer för social anpassning	Faktorer för fysiologisk anpassning	Faktorer för psykologisk anpassning
Nya former av relationer, nya kommunikationsförbindelser har etablerats. Stabila sätt för relationer med kamrater och vuxna har utvecklats. Riktningen för ytterligare personlig självförverkligande av en förstaklassare i skolan beskrivs.	Hög effektivitet. Bra dröm och aptit. Frånvaro av symtomatiska sjukdomar.	Det finns inga humörsvängningar eller nycker. Det finns positiv motivation för lärande. Att bemästra de grundläggande färdigheterna i pedagogisk verksamhet. Vilja att självutvärdera.

Grundläggande diagnostiska problem

Att diagnostisera anpassningen av förstaklassare innebär att man genomför en fördjupad individuell undersökning. Det syftar till att få information om de kvalitativa indikatorerna för de viktigaste nödvändiga förändringarna som måste ske inom alla områden av barnets liv och aktivitet.

Huvudmålet med diagnos är att identifiera barn som har svårt att anpassa sig och behöver professionell hjälp. Utifrån studiens resultat bör individuella utvecklingsbanor för skolbarn fastställas och utvecklas.

Diagnostik initieras av skolförvaltningen för att få allmän information om anpassningsnivån hos alla förstaklassare. Denna typ av verksamhet ska antecknas i skolans arbetsplan för läsåret. Skolpsykologen är direkt involverad i att bedriva forskning och bearbeta data i nära samarbete med klassläraren för förstaklassare.

Diagnostik utförs i flera steg.

1. Observation- utförs under den första träningsmånaden för att upptäcka egenheter i barnets beteende under lektioner och raster.
2. Undersökning— hålls från 15 till 30 september. Syftar till att etablera:

• nivån på mental utveckling hos förstaklassare, identifiera barn som släpar efter åldersnormen;
• graden av bildande av motiv för lärande, identifiering av det ledande motivet;
• stabilitet i elevens känslomässiga tillstånd, närvaron av negativa eller positiva känslor som barnet upplever i olika utbildningssituationer;
• nivå av skolångest, analys av faktorer som orsakar obehag, spänningar och rädsla hos en förstaklassare.

1. Att dra individuella slutsatser— Efter undersökningen genomförs en slutlig behandling av de erhållna uppgifterna, på grundval av vilken:

• barn i riskzonen identifieras;
• rekommendationer utvecklas för lärare och föräldrar.

Grunden för att dra en sådan slutsats bör vara en sammanfattande tabell med diagnostiska resultat. Det kan se ut så här.

1. Bekantskap med deltagarna utbildningsprocess Med resultat av diagnostik av anpassning av förstaklassare - de slutliga slutsatserna diskuteras under:

• litet lärarråd eller samråd (oftast hålls de under höstlovet);
• individuella konsultationer;

1. Ta fram individuella program för arbete med barn som har tecken på missanpassning— sker i nära samarbete med alla berörda parter. Detta arbete måste vara klart i slutet av första kvartalet. Programmet måste innehålla:

• gruppklasser;
• individuellt psykologiskt och pedagogiskt stöd;
• individuella arbetsformer som syftar till att lösa specifika problem.

1. Genomförande av individuella program- tar 1-4 månader.
2. Upprepad diagnos- bör utföras i slutet av läsåret (april - maj) för att få slutliga uppgifter.
3. Sista etappen — Nödvändigt för att jämföra start- och slutindikatorerna. I detta skede analyseras dynamiken i barnets utveckling och effektiviteten av genomförandet av rekommendationerna och rekommendationerna fastställs.

Baserat på den information som tillhandahålls måste psykologen upprätta en plan för diagnostisering av anpassningsnivån för förstaklassare, med angivande av de angivna verksamhetsområdena. Den kan ha denna form:

För att få fullständig och tillförlitlig information om varje barn under diagnostikprocessen är det också nödvändigt att utföra:

• föräldraundersökning;
• intervjua lärare;
• studie av barns journaler.

Den huvudsakliga riktningen för diagnostisk verksamhet är att genomföra undersökningar och testning av förstaklassare med hjälp av olika tekniker. Det kan genomföras både individuellt och i grupp. Vanligtvis tar det 15 till 20 minuter att undersöka ett barn.

Grundläggande metoder för att diagnostisera anpassning av förstaklassare

För att diagnostisera anpassningen av förstaklassare väljer psykologen de mest effektiva metoderna som uppfyller följande kriterier:

• syftar till att studera alla nyckelparametrar för anpassning;
• inte bara identifiera tecken på missanpassning, utan också tillåta oss att identifiera faktorer som påverkar uppkomsten av problem vid anpassning;
• kräver inte betydande organisatorisk, tid och materialkostnader att genomföra dem.

Observation

Den vanligaste diagnostiska metoden är observation. Den vanligaste metoden är provobservation. Under dess genomförande registreras endast de egenskaperna hos barnets beteende som skiljer honom från den allmänna massan av förstaklassare. Observation genomförs samtidigt för alla barn i klassen. Grundläggande krav för att organisera övervakning:

• närvaro av ett observationssystem;
• systematisk;
• objektivitet.

Observation bör också inkludera:

• analys av barnets framsteg;
• visning av anteckningsböcker;
• lyssna på muntliga svar;
• analys av befintliga mellanmänskliga relationer.

Som ett resultat av observationer bedöms de sju huvudsakliga komponenterna (på en 5-gradig skala):

• utbildningsverksamhet;
• behärska programmaterial;
• beteende i lektionerna;
• beteende under raster;
• relationer med klasskamrater;
• relation med läraren;
• känslor.

Motsvarande poäng och slutsatser ska föras in i skolanpassningskortet.

Totalpoängen kan tolkas på följande sätt:

• 35 - 28 — hög nivå anpassning;
• 27 - 21 - medel;
• 20 eller mindre är lågt.

För att genomföra observationer under anpassningsperioden kan du använda Stotts karta, som involverar studiet av asocialitet, infantilitet, underordning, aktivitet och osäkerhet.

Faktor Asocialitet, Infantilitet, Underordning, Aktivitet, Osäkerhet - se.

Med denna metod visas inte den totala poängen utan varje kriterium bedöms separat. Efter detta bestäms grupper av barn med de högsta (över 65 %) poängen för varje faktor.

Testa "hus"

En annan metod för att diagnostisera förstaklassares anpassning till skolan är "Hus"-testet. Det utförs för att bestämma:

• värdeorientering;
• sociala känslor;
• personliga förhållanden.

Detta test är en färgassociationsstudie. Författaren till testet är O.A. Orekhova. För att utföra det måste du förbereda:

• frågeformulär;
• 8 pennor (svart, grå, brun, lila, blå, grön, gul, röd).

Pennor bör inte se olika ut från varandra.

För studien måste du bjuda in en grupp barn (10-15 personer) och placera dem separat från varandra. Det är absolut nödvändigt att läraren inte är närvarande i klassrummet under diagnosen. Barn måste utföra tre uppgifter.

Övning 1.

Det finns en bild av ett hus, dit en väg med 8 rektanglar leder. Förstaklassare uppmanas att färglägga dem i ordning, och varje färg kan endast användas en gång. Först måste du välja den färg du gillar bäst och dekorera den första rektangeln. Ta sedan den färg som du gillar bäst bland de återstående. Den sista rektangeln kommer att målas med den fulaste färgen, enligt barnets åsikt.

Uppgift 2.

Barn kommer att färglägga en bild som visar en gata med flera hus. Psykologen bör förklara att olika känslor lever i dessa hus och barn måste välja för var och en av dem den färg som de förknippas med när de namnger sådana ord: lycka, sorg, rättvisa, förbittring, vänskap, gräl, vänlighet, ilska, tristess, beundran .

I denna uppgift kan samma färg användas flera gånger. Om skolbarn inte förstår betydelsen av något av de namngivna orden, förklarar psykologen det.

Uppgift 3.

Bilden som används är densamma som i föregående uppgift. Nu ska barnen dekorera husen i en färg som symboliserar deras invånare. Ett barns själ bor i det första huset. Invånarna i hus 2-9 är ansvariga för hans humör i sådana situationer:

• när han går i skolan;
• i en läslektion;
• i en skrivlektion;
• i en mattelektion;
• när du kommunicerar med läraren;
• när du kommunicerar med klasskamrater;
• när han är hemma;
• när man gör läxor.

I det tionde huset måste barnet själv ta emot en "färgad" hyresgäst, som kommer att beteckna hans speciella tillstånd i en situation som är viktig för honom personligen. Efter att ha slutfört denna uppgift måste varje förstaklassare berätta för psykologen vad exakt detta tionde hus betyder för honom (det är bättre att göra detta så att de andra barnen inte hör), och han gör en motsvarande anteckning på frågeformuläret.

När man summerar resultaten av denna diagnos av anpassning av förstaklassare, bör psykologen fokusera på följande numrering av färger: 1 - blå, 2 - grön, 3 - röd, 4 - gul, 5 - lila, 6 - brun, 7 - svart, 0 - grå.

För att undvika att behöva göra sådana komplexa beräkningar själv kan du försöka hitta ett speciellt program på Internet som är utformat för att bearbeta resultaten av detta test.

Frågeformulär "Nivå av skolmotivation"

För att bestämma graden av anpassning av förstaklassare till skolan kan du också använda diagnostik av barnets motivationssfär enligt metod för N.G. Luskanova. Det genomförs i form av ett kort frågeformulär, vars frågor läses upp och barnen måste välja det lämpliga svaret.

Vid bearbetning av resultaten ska alla svar föras in i en tabell som innehåller en speciell nyckel för att bestämma antalet erhållna poäng.

Beräkningsresultaten ska tolkas enligt följande.

Denna teknik gör det inte bara möjligt att identifiera anpassningsnivån hos skolbarn, utan också att identifiera orsakerna som leder till en minskning av barnets motivation att gå i skolan.

"Stege"-teknik

För att bestämma nivån på ett barns självkänsla när man diagnostiserar anpassningen av förstaklassare till skolan, rekommenderas det att använda "Ladder" -tekniken. För att utföra det måste du förbereda en ritning av en trappa med numrerade steg.

Barnet uppmanas att bekanta sig med detta arrangemang av skolbarn på stegen:

• 1 - de trevligaste killarna;
• 2 och 3 - bra;
• på 4 - varken bra eller dåligt;
• 5 och 6 - dåligt;
• vid 7 - värst.

Förstaklassaren måste ange på vilket steg han enligt hans åsikt ska vara. Du kan rita en cirkel på det här steget eller sätta ett annat märke. Det finns ingen anledning att fokusera på numreringen av stegen när du genomför testet. Det är önskvärt att samma stege ritas på tavlan, och psykologen skulle helt enkelt peka på varje steg och förklara dess innebörd, och barnen skulle helt enkelt korrelera det med sin bild.

Resultaten bedöms enligt följande:

• 1 - uppblåst självkänsla;
• 2 och 3 - tillräcklig;
• 4 — ;
• 5 och 6 - dåligt;
• 7 - kraftigt underskattad.

Denna teknik kan ersättas med en liknande "Muggar" test.

För att bestämma självkänslan hos en förstaklassare kan du också använda metoden för att studera anpassning Luscher metod som utförs med hjälp av speciella blanketter.

Ångesttest

För att bestämma nivån av ångest hos en förstaklassare föreslås det att man gör en undersökning av lärare och föräldrar.

För att bestämma barnets känslomässiga problem kan du också utföra Testa "Bra - Dåligt diagram".

Det finns en annan projektiv metod för att diagnostisera skolångest som liknar sin riktning (A.M. Prikhozhan).

Andra tekniker

Det finns ett stort antal andra metoder.

• Föräldraundersökning.
• Tester för att studera nivån av mental utveckling hos förstaklassare.
• Metodik T.A. Nezhnova "Samtal om skolan."
• Metodik "Bestämma motiven för undervisning."
• Metodik "Att göra en berättelse från en bild."
• Teckningsteknik "Vad jag gillar med skolan."
• Toulouse-Pieron test.
• Metodik för att fastställa beredskap för skolgång N.I. Gutkina "Hus".
• "Termometer"-teknik.
• "Paint" teknik.
• "Sol, moln, regn"-teknik.

För att genomföra en fullständig diagnos av en förstaklassares anpassningsnivå, finns det inget behov av att använda hela utbudet av tillgängliga tekniker. Det räcker att välja 4-6 olika metoder och tester som är mer lämpade för klassens förhållanden och stilen för psykologens professionella aktivitet.

Ibland är det tillåtet att använda två liknande metoder för att klargöra erhållna resultat. Vid omdiagnostik rekommenderas att använda samma tekniker som användes vid den första undersökningen.

Avslutningsvis vill jag betona följande punkter. Enskilda diagnostiska resultat bör inte vara offentligt tillgängliga. De används av psykologer och lärare endast för att utföra kriminalvårdsarbete.

Det är felaktigt att jämföra diagnosdata från olika barn för att göra en expertbedömning. Det är viktigt att komma ihåg att dynamiken i ett barns utveckling endast fastställs på grundval av hans individuella indikatorer i början och i slutskedet av diagnostiska studier.

Det är också värt att komma ihåg att ovanstående metoder för att tolka de erhållna diagnostiska resultaten är fokuserade på de genomsnittliga allmänt accepterade normerna i beteende och utbildningsprestationer hos förstaklassare. Därför är det nödvändigt att korrigera de erhållna uppgifterna i enlighet med de individuella egenskaperna hos barnets pedagogiska färdigheter, karaktär och temperament. Med hänsyn till detta faktum bör en omfattande undersökning genomföras med hänsyn till föräldrarnas åsikter och lärarens expertbedömning.

Basen för studien var Zhemchugskaya Secondary School, Tunkinsky-distriktet, första klass.

Mål forskning: identifiera graden av anpassning av förstaklassare till skolan och utveckla pedagogiska förutsättningar för framgångsrik anpassning.

Uppgifter:

• 1. Välj metoder och identifiera graden av anpassning av förstaklassare till skolan.
• 2. Analysera resultaten av att diagnostisera nivån av anpassning av förstaklassare till skolan.
• 3. Utveckla pedagogiska förutsättningar för förstaklassares anpassning till skolan.

Metoder och organisation av forskning om nivån på anpassning av förstaklassare till skolan

Mål: identifiera graden av anpassning av förstaklassare till skolan.

• 1. Välj metoder för att identifiera graden av anpassning av förstaklassare till skolan.
• 2. Analysera resultaten av de utförda teknikerna.

I processen att studera anpassningsprocessen användes följande metoder:

• 1. Schema - egenskaper hos klassen.
• 2. Att fråga föräldrar.
• 3. "Paint"-teknik.
• 4. Projektiv teckning "Vad jag gillar i skolan" (enligt N.G. Luskanova).

Den diagnostiska och korrektions-utvecklingsorienteringen av inlärningsprocessen involverar djupgående studier individuella egenskaper barn, såväl som omfattande högkvalitativ redovisning av resultaten av deras utbildningsverksamhet, verkliga framsteg i utvecklingen och förvärvet av kunskap. Endast på grundval av sådan kunskap är det möjligt att förstå karaktären och orsakerna till utbildningssvårigheter och verklig hjälp med att övervinna dem.

Nästan inget barn gör övergången från förskolebarndom till systematisk skolgång smidigt.

Sålunda, när du analyserar barns svar på skolans arbetsbelastning, kan du använda en sådan arsenal av metoder som: analys av arten och resultaten av barns pedagogiska aktiviteter, samtal med dem och deras föräldrar, förhör av föräldrar, daglig observation av barn i olika situationer. deras skolliv - i klassrummet, på rasterna, på promenader och utflykter, i fri kommunikation med vuxna och kamrater.

Särskild uppmärksamhet vid observationer av barn ägnas åt de aspekter av beteende och aktivitet som mest återspeglar karaktären av deras anpassning till skolmiljön.

Tecken på problem som registreras under observationer, som skiljer enskilda skolbarn från andra barn i klassen, betraktas av läraren utifrån anpassningsstörningar.

För att systematisera observationsmaterial gör läraren i slutet av varje kvartal i första årskursen, efter halvår, en generaliserad beskrivning av klassen. Med samma frekvens vänder sig läraren till föräldrar för att få information om karaktären av deras barns anpassning till skolan. Det är ganska lämpligt i detta fall att använda undersökningsmetoden (bilaga 1, 2).

Analys av uppgifterna i klasskarakteristikdiagrammet och resultaten från föräldraundersökningen gör det möjligt att bedöma vilken typ av skolanpassning som finns hos var och en av eleverna och ta del av de som fått de lägsta generaliserade betygen. Lärarens uppmärksamhet på sådana barn borde öka många gånger om.

För att få upp alla oförberedda funktioner i barnets kropp till den nivå som krävs, är det nödvändigt att säkerställa deras aktiva träning i tillgängliga, genomförbara och intressanta aktiviteter för barn - i de aktiviteter som de av någon anledning berövades i förskoleperiod. Detta mål eftersträvas av kriminalvårdsuppgifter baserade på icke-pedagogiskt material.

Teknik "Färgar"

Syfte: bestämma den känslomässiga inställningen till skolans lärande.

Utrustning: en uppsättning färger eller färgpennor (ju fler färger, desto bättre); albumblad, på var och en av vilka 10 cirklar är ritade - ord associerade med skolan skrivs i varje cirkel: klocka, bok, lärare, portfölj, klass, idrott, klasskamrater, lektion, läxa, anteckningsbok.

Instruktioner: Eleverna får pappersark där de uppmanas att noggrant läsa orden i cirklarna. Läs orden skrivna i cirklarna i ordning och färg varje cirkel i olika färger. Det är inte nödvändigt att måla muggarna olika färger. Välj den färg du vill ha varje gång.

Analys av resultaten: om ett barn målar de flesta cirklarna i mörka färger (lila, blå, lila, grå, svart) indikerar detta att han upplever negativa känslor i förhållande till skolinlärning i allmänhet.

"Paint"-tekniken gjorde det möjligt för oss att erhålla följande resultat:

En negativ inställning till sådana begrepp som "gymnastik" och "anteckningsbok" avslöjades. Överlag positiv inställning till lärande.

Orden "lärare", "klass", "gymnastik" målades i mörka färger. Han är rädd för läraren och har svårt att vänja sig vid den nya miljön. I allmänhet har han en positiv uppfattning om inlärningsprocessen.

Natasha M.

De flesta cirklarna är målade i mörka färger ("klocka", "klass", "lektion", "anteckningsbok", "läxor", "klasskamrater"). Ordet "lärare" är målat i rött, vilket indikerar aggression. I allmänhet upplever barnet negativa känslor inför skolgången.

Jag färgade orden "klocka", "läxor", "anteckningsbok", "lektion", "bok" i mörka färger. Ordet "klass" är målat i rött, vilket indikerar aggression. Barnet upplever negativa känslor mot skolgång i allmänhet.

Maxim F.

De flesta cirklarna är målade i mörka färger ("klocka", "klass", "anteckningsbok", "läxor"). I allmänhet upplever barnet negativa känslor inför skolgången.

Jag färgade orden "klocka", "läxor", "anteckningsbok", "bok" i mörka färger. Barnet upplever negativa känslor mot skolgång i allmänhet.

Seryozha T.

En negativ inställning till begrepp som "läxor" och "anteckningsbok" avslöjades. Överlag positiv inställning till lärande.

Jag målade cirklarna "klass", "anteckningsbok" och "klasskamrater" i mörka färger. Generellt sett orsakar lärande inte starka negativa attityder, med undantag för vissa begrepp som orsakar lite spänning.

Andrey P.

En negativ inställning till sådana begrepp som "klocka" och "anteckningsbok" avslöjades. Överlag positiv inställning till lärande.

Den projektiva teckningen "Vad jag gillar med skolan" (enligt N.G. Luskanova) användes för att identifiera barns inställning till skolan och barns motiverande beredskap att studera i skolan.

Instruktioner: ”Barn, rita det du gillar mest med skolan. Du kan rita vad du vill. Rita så gott du kan, inga betyg ges.”

Utrustning: ett standardark med ritpapper, en penna och ett suddgummi.

Analys och utvärdering av ritningar.

• 1. Inkonsekvens med ämnet indikerar:
  • a) bristande skolmotivation och övervägande av andra motiv, oftast spel. I det här fallet ritar barn bilar, leksaker, militära handlingar och mönster. Indikerar motiverande omognad;
  • b) barns negativism. I det här fallet vägrar barnet envist att rita på ett skoltema och ritar det han kan bäst och älskar att rita. Detta beteende är typiskt för barn med en uppblåst nivå av ambitioner och svårigheter att anpassa sig till att strikt uppfylla skolkraven;
  • c) feltolkning av uppgiften, dess förståelse. Sådana barn ritar antingen ingenting eller kopierar scener från andra som inte är relaterade till ämnet. Oftast är detta typiskt för barn med utvecklingsstörning.
• 2. Överensstämmelse med ett givet ämne indikerar en positiv attityd till skolan, och ritningens plot bör beaktas, det vill säga vad exakt är avbildat:
  • a) utbildningssituationer - en lärare med en pekare, elever som sitter vid sina skrivbord, en tavla med skriftliga uppgifter osv. Bevis på gymnasiemotivation för barnets pedagogiska aktivitet och närvaron av kognitiva inlärningsmotiv;
  • b) icke-pedagogiska situationer - Skoluppgift, elever på rasten, elever med portföljer etc. Kännetecknande för barn med positiv inställning till skolan, men med större fokus på externa skolegenskaper;
  • c) leksituationer - gungor på skolgården, lekrum, leksaker och andra föremål i klassrummet (till exempel en TV, blommor på fönstret etc.). Utmärkande för barn med en positiv inställning till skolan, men med övervägande lekmotivation.

För större tillförlitlighet när det gäller att bedöma barnteckningar under en undersökning är det lämpligt att fråga barnet vad han avbildade, varför han ritade det här eller det föremålet, den här eller den situationen.

I vissa fall kan man utifrån barnteckningar bedöma inte bara nivån på deras pedagogiska motivation och deras attityd till skolan, utan också identifiera de aspekter av skollivet som är mest attraktiva för barnet

Analys av resultaten med den projektiva ritmetoden "Vad jag gillar i skolan"

Ritningen motsvarar det givna ämnet, eftersom skildrar en typisk undervisningssituation - en lärare med en pekare på tavlan. Detta indikerar en gymnasiemotivation för barnets pedagogiska aktivitet och närvaron av kognitiva inlärningsmotiv.

Ritningen motsvarar det givna ämnet, men visar en icke-pedagogisk situation - en svart tavla och ett lärarbord. Detta tyder på en positiv inställning till skolan, men med ett större fokus på externa skolegenskaper.

Natasha M.

Bilden visar naturens kalender. Därför överensstämmer ritningen med det givna ämnet och är icke-pedagogisk till sin natur, vilket tyder på en positiv inställning till skolan, men med ett starkt fokus på yttre skolegenskaper.

Jag avbildade en dator som står på kontoret. Detta är en spelsituation, ritningen motsvarar temat. Detta tyder på en positiv inställning till skolan, men med en övervägande lekmotivation.

Teckningen motsvarar det givna temat och är av lekfull karaktär - en pojke på de horisontella ribborna. Indikerar en positiv inställning till skolan, men med övervägande lekmotivation.

Maxim F.

Bilden visar en tavla - bilden motsvarar ett givet ämne och är icke-pedagogisk till sin natur, vilket tyder på en positiv inställning till skolan, men med stort fokus på externa skolegenskaper.

En typisk spelsituation avbildas - en sving. Detta tyder på en positiv inställning till skolan, men med en övervägande lekmotivation.

Seryozha T.

Jag avbildade mig själv på de horisontella staplarna - det här är en spelsituation. Bilden visar en positiv inställning till skolan, men med övervägande lekmotivation.

Ritningen motsvarar det givna ämnet, men skildrar en situation av icke-pedagogisk karaktär - en tavla, ett bord, en dörr. Detta tyder på en positiv inställning till skolan, men med ett större fokus på externa skolegenskaper.

Andrey P.

Ritningen motsvarar det givna ämnet, eftersom en typisk undervisningssituation skildras - en lärare med en pekare mot tavlan, elever som sitter vid sina skrivbord. Detta indikerar gymnasiemotivation och pedagogisk aktivitet hos barnet.

Resultaten av att diagnostisera nivån på anpassningen av förstaklassare till skolan presenteras i tabell 1.

Tabell 1. Grad av anpassning av förstaklassare till skolan (%) enligt N.G. Luskanova

Som ett resultat av studien identifierades alla tre nivåerna av anpassning hos barn i denna klass.

• 20 % av barnen har en positiv inställning till skolan och uppfattar kraven på ett adekvat sätt; utbildningsmaterial lätt absorberas; djupt och fullständigt behärska programmaterialet; flitigt, lyssna noga på lärarens instruktioner och förklaringar; utföra instruktioner utan extern kontroll.
• 40 % av barnen har också en positiv attityd till skolan, att besöka den orsakar inte negativa upplevelser; förstå utbildningsmaterialet om läraren presenterar det i detalj och tydligt; självständigt lösa typiska problem; är bara koncentrerade när de är upptagna med något intressant; De är vänner med många klasskamrater.
• 40 % av barnen har en negativ inställning till skolan; klagomål om ohälsa är vanliga; nedstämdhet dominerar; överträdelser av disciplin observeras; de förbereder sig för lektioner oregelbundet; självständigt arbete med läroboken är svårt; passiv; de har inga nära vänner i klassen, bara några av deras klasskamrater kan sina för- och efternamn; Materialet som förklaras av läraren lärs in fragmentariskt.

Således gjorde metoderna det möjligt att identifiera nivån på anpassningen av förstaklassare till skolan. Resultaten av metoderna visar att 20% av barnen har en positiv inställning till skolan, 40% har också en positiv inställning till skolan, men deras lekmotivation dominerar, de föredrar lekaktivitet 40 % av barnen upplever negativa känslor när de uppfattar begrepp relaterade till lärande i skolan. Av ovanstående följer att 80 % av barnen i denna klass inte har en tillräckligt hög anpassningsnivå till skolan.

Problemet med skolanpassning är inte nytt. Men på grund av moderna förhållanden (mobilitet och globalisering av världen; sociala, ekonomiska och politiska förändringar) och strukturen i utbildningssystemet (system-aktivitetsmetod; ändra målet för utbildning - "lära hur man lär sig", nya standarder) , har relevansen av detta problem ökat avsevärt.

Att studera i skolan, flytta från en nivå till en annan och själva antagningen kräver alltid särskilda utgifter från barnet. Men situationen för att komma in i skolan förtjänar särskild hänsyn, särskilt eftersom den under de senaste åren har fått nya funktioner samtidigt som de har behållit etablerade.

• Tekniska framsteg och informatisering av samhället, liksom införandet av utbildningsstandarder, komplicerar anpassningsprocessen.
• Federala statliga utbildningsstandarder kräver allvarliga utgifter (fysiska, moraliska, psykologiska) från förstaklassare. Utöver de vanliga pedagogiska kunskaperna, färdigheterna och förmågorna behöver barnet uppnå ämnes-, metaämnes- och personliga resultat, för att motsvara porträttet av en grundskoleexamen.
• Över en natt befinner sig förstaklassaren i en ny status och roll, miljö, system av ansvar och rättigheter. Barnet får en oändlig ström av ny information.

Anpassning till skolan är en sorts svår livssituation för barnet och föräldrarna. Samtidigt är det den primära anpassningen till skolan som påverkar hela individens vidare utbildning, yrkesmässiga och personliga väg.

Vad är anpassning till skolan

Problemet med skolanpassning ligger i skärningspunkten mellan ett antal vetenskaper (psykologi, pedagogik, sociologi, medicin). På tal om skolanpassning kommer vi att betrakta det som ett psykologiskt och pedagogiskt fenomen.

• Själva begreppet anpassning relaterar till biologi och betyder anpassning av en organism till förändrade miljöförhållanden. Enligt V.I. Dolgovas definition är anpassning processen och resultatet av interna förändringar, extern aktiv anpassning och självförändring av individen till nya existensvillkor.
• För en person är detta en process av assimilering av normer och värderingar, förändrade förutsättningar, ansvar och krav.

Skolanpassning är processen för ett barns acceptans och assimilering av den sociala situationen i skolgången, hans nya status (skoleelev) och nya interaktionssystem ("barn - lärare", "barn - kamrat"); utveckla nya beteenden.

Ur en psykologisk synvinkel kan skolanpassning kännetecknas av fyra specifika kriterier:

• Barnets behärskning av en ny social situation i en enhet av dess komponenter.
• Acceptans av en ny social position och status, vilket återspeglas i studentens interna position.
• Att bemästra nya former och sätt för social interaktion i de framväxande systemen "elev - lärare", "elev - elev".
• Differentiering av barn-vuxna relationer, målmedveten omstrukturering av allt livsstil barn (initiativtagaren och chefen är vuxen).

Anpassningstiden till skolan kan vara från 2-3 månader till ett år. Därför anses den första klassen vara den svåraste och viktigaste.

Struktur och typer av anpassning

Anpassning till skolan är en systemisk process. Den är uppdelad i social, fysiologisk och psykologisk anpassning, som var och en går igenom:

• orienteringsfas (2-3 veckor);
• instabil anpassning (2-3 veckor);
• relativt stabil anpassning (från 5-6 veckor till ett år).

I den första fasen spänns kroppens alla system, i den andra – kroppen letar efter optimala lösningar, i den tredje – avtar spänningen, kroppens system återgår till det normala och stabila beteendeformer utvecklas.

Kräver förmågan att:

• lyssna;
• svara på läraren;
• utföra uppgifter självständigt;
• organisera och analysera deras genomförande.

Samtidigt är det viktigt att kunna knyta kontakter med kamrater och adekvat utvärdera sig själv och andra.

Fysiologisk anpassning

Det förutsätter att kroppen är spänd på grund av tunga belastningar. Oavsett vilken typ av aktivitet ett barn ägnar sig åt i skolan, fungerar hans kropp till det yttersta. Detta är farligt på grund av överarbete.

Beror på barnets beredskap för skolan. Förutsätter:

• önskan att lära sig och slutföra uppgifter;
• önskan om deras framgångsrika genomförande och förståelse.

En utvecklad förmåga att komma ihåg och bearbeta information är viktig. Du kan läsa mer om detta element i artikeln.

Effekten av anpassning

Av ovanstående följer att skolanpassning påverkar hela kroppen och personligheten som helhet. Vi kan särskilja tre huvudområden och karakteristiska förändringar i dem under dysfunktionell anpassning:

1. Mental (kognitiv komponent). När problem uppstår uppstår inre spänningar (ångest) och stress.
2. Psykofysiologisk (emotionell komponent). När problem uppstår uppstår känslomässiga missanpassningar och fysiska manifestationer av stress.
3. Psykosocial (beteendekomponent). Vid problem noteras att det är omöjligt att skapa nya kommunikationsförbindelser.

Detta kan spåras (tabell nedan).

Komponenter av anpassning	Kriterier	Indikatorer
Kognitiv	Nivån på utvecklingen av självmedvetenhet, närvaron av färdigheter, åsikter, attityder, stereotyper, åsikter, kunskap om skolan	Barnets medvetenhet om sina rättigheter och skyldigheter, närvaron av adekvata idéer om vad skolan behövs för
Emotionell	Självkänsla, nivå av ambitioner	Tillräcklig självkänsla, hög nivå av ambitioner
Beteende	Barns beteende i skolan, relationer med andra människor	Viljan att möta vuxnas rollförväntningar, den bildade idén om ens social roll, lämpligt beteende

Kriterier och indikatorer för ett barns anpassning till skolan (enligt V.V. Gagai)

Tecken på framgångsrik anpassning till skolan

1. Barnets tillfredsställelse med inlärningsprocessen, behärskning av inlärningsförmåga.
2. Självständig organisation av studier och läxor; lämpligt beteende.
3. Tillfredsställelse med relationer med lärare och klasskamrater; etablerad kontakt.

Nivåer av anpassning

A. L. Wenger identifierade 3 nivåer av skolanpassning (låg, medel, hög) och följande komponenter i skolanpassning: attityd till skolan, intresse för pedagogiska aktiviteter, beteende, position i klassen (se tabellen nedan).

Anpassningsnivå	Elevens egenskaper
Kort	Negativ eller likgiltig inställning till skolan; bristande intresse för att studera; bryter ofta mot disciplin, ignorerar uppdrag, behöver ledning och kontroll från föräldrar och lärare; har inga vänner, känner några klasskamrater vid namn
Genomsnitt	Har en positiv inställning till skolan; klarar lätt grundmaterial; upprätthåller disciplin och utför uppdrag; är vän med klasskamrater
Hög	Har en positiv inställning till skolan; absorberar även ytterligare material snabbt och enkelt; tar initiativ i klassaktiviteter; klassledare

Nivåer av skolanpassning (A.L. Wenger)

Av tabellen kan konstateras att en låg nivå indikerar, en medelnivå indikerar milda manifestationer av missanpassning och risker, en hög nivå indikerar framgångsrik anpassning av en förstaklassare.

Framgångsfaktorer för anpassning

Framgången för anpassningen till skolan beror på ett antal faktorer. Yttre och inre faktorer för skolanpassning särskiljs.

• Externa inkluderar relationer med klassen, läraren och familjen.
• Interna sådana inkluderar pedagogisk motivation, beredskap för skolan, hälsa och stresstålighet hos barnet.

Externa och interna faktorer är sammankopplade. Det finns ingen konsensus om vad som är sekundärt och avgör resten. Denna fråga har inte studerats till fullo. Men många psykologer och lärare (S. N. Vereykina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) är överens om att familjen är av största vikt. Barnets hälsa (fysisk, psykologisk och mental), förberedelse inför skolan, pedagogisk motivation och förmåga att etablera sociala kontakter beror på relationen mellan barn och förälder.

Familjens roll i anpassningen

V.I. Dolgova kallar barn-förälder-relationen huvudfaktorn i ett barns anpassning. Författaren, i sin studie för att identifiera effekten på skolanpassning, förlitade sig på två indikatorer på anpassningsframgång: och pedagogisk motivation. Resultaten av studien visade följande:

• i familjer med typen "symbios" upplever barn ökad ångest;
• hög föräldrakontroll bidrar till en minskning av barnets pedagogiska motivation;
• Stilen "samarbete" och föräldrarnas förmåga att acceptera barnets misslyckanden bidrar till att minska ångest.

Den bästa positionen (stilen) i familjen när man anpassar en förstaklassare är att erkänna barnet som ett aktivt ämne familjerelationer; adekvat kontroll i form av emotionell acceptans av barnet och omfattande, tydliga, genomförbara, konsekventa krav.

Dessa barn anpassar sig väl till skolan. De:

• aktiv (socialt, fysiskt och kommunikativt);
• är proaktiva;
• oberoende;
• empatisk och vänlig.

Men det som verkligen råder i de flesta familjer är föräldrarnas subjekt-objekt attityd gentemot barnet. Detta orsakar problem med barnets anpassning och socialisering.

Efterord

Skolanpassning är en krissituation, eftersom barnet befinner sig i nya förhållanden utan lämpliga ”verktyg” och erfarenhet av liknande situationer. Att studera i första klass sammanfaller med 7-årskrisen. Detta gör anpassningsprocessen ännu svårare. Perioden av skolanpassning kan kallas en motsägelsefull period av förvandling av en förskolebarn till en skolbarn.

Om barnet är redo för skolan och har stöd av familjen och läraren kan skolanpassning ske på 2-3 månader. Annars kan processen pågå i ett år och åtföljas av problem eller leda till missanpassning (barnets oförmåga att psykologiskt och fysiskt acceptera ett nytt sätt att leva).

Den demokratiska utbildningsstilen har en gynnsam effekt på barnets utveckling och dess anpassning till alla förhållanden. Barn-förälderrelationer där varje familjemedlem agerar som en aktiv subjekt, är intresserad av andras angelägenheter, stöttar, är involverad i allt som händer och förväntar sig detsamma av andra.

Processen för anpassning av en förstaklassare till skollivet påverkar flera områden av hans liv. Detta är också sfären för mellanmänskliga relationer med klassläraren och med kamrater; sfären för utbildningsverksamhet, som innefattar assimilering av läroplanen och skollivets regler.

Så att diagnosen av en elevs nivå av anpassning till skollivet är mest komplett i forskningsarbete inte bara specifika metoder användes, utan även samtal med klassläraren, lärare i den utökade daggruppen; observationsmetod inom olika verksamhetsområden för förstaklassare. Dessa arbetsformer öppnade det första steget i vår forskning.

Från ett samtal med klassläraren konstaterades följande:

§ I klassen är 3 elever registrerade hos neurolog och tar lugnande medel;

§ 1 elev går första klass programmet igen (förflyttades från annan skola);

§ Ojämn ålderssammansättning i klassen. Barnens åldrar sträcker sig från 5,5 till 8;

1 § eleven fostras på en socialförsäkringsinstitution;

6 § personer fostras i en ensamstående familj (det finns bara en mamma);

1 § person från stor familj.

Även under samtalet kom det fram att de främsta initiativtagarna till eventuella konflikter och sammandrabbningar är tre personer: två elever under överinseende av en neurolog och en som gick kvar i första klass för andra året.

Majoriteten av eleverna hade inga allvarliga problem med att bemästra läroplanen eller interagera med klasskamrater. De huvudsakliga klagomålen gällde studenten som stannade kvar i andra året, samt studenten som var inskriven hos en neurolog.

I början av lektionerna är det mycket svårt att koncentrera elevernas uppmärksamhet på uppgiften. Ökad fysisk aktivitet och snabb trötthet försvårade också arbetsprocessen.

Läraren i efterskolegruppen bekräftade förekomsten av ovanstående negativa manifestationer i elevernas beteende.

Som ett resultat av observationen erhölls följande resultat:

1. I början av lektionen finns en viss motorisk disinhibition. Det tog klassläraren cirka tio minuter att etablera en arbetsmiljö i klassrummet, som inte varade mer än 15-20 minuter. Då började barnens uppmärksamhet försvinna, och motorisk aktivitet ökade igen.

2. Efter att ha tillbringat fysiska minuter, andningsövningar Elevernas tillstånd förbättrades något, men inte så länge.

3. Under matematiklektionerna hade eleverna problem med att räkna celler. Läraren fick upprepa uppgiften flera gånger och endast ett fåtal elever kunde utföra denna uppgift. Sådana problem uppstod inte under skrivlektionerna eller omvärlden.

4. När eleverna ställdes i kö för att gå till cafeterian, för en promenad eller för extra lektioner, uppstod också komplikationer. Barnen sprang, skrek och hörde inte lärarens och pedagogens ord.

5. I cafeterian betedde sig majoriteten av eleverna normalt. Bara två killar började agera då och då. Under raster och promenader blev barnens beteende bokstavligen utom kontroll (skrik, spring, konflikter). Det var nästan omöjligt att klara av detta.

6. De flesta konflikter involverade elever från "problem"-listan. Men också, ganska ofta, uppstod bråk mellan de andra eleverna i klassen.

För att diagnostisera den sociala statusen för varje barn i klassen, samt för att identifiera elevernas attityd till skolan, valdes ett antal diagnostiska tekniker i nästa, andra steg av studien. I det tredje skedet ägde själva forskningen rum.

Sociometri. Metodik ”Två hus” (bilaga 1).

Baserat på erhållen data sammanställdes tre grupper av studenter: föredragna, accepterade och avvisade. Kriteriet för inkludering i den första gruppen var övervikten av positiva val framför minimala negativa eller fullständig frånvaro av dem. Den andra gruppen inkluderade killar för vilka det gjordes lika val eller med en liten fördel åt ett håll. Den tredje gruppen inkluderade killar vars antal negativa val rådde över positiva eller i fullständig frånvaro av dem.

Tabell nr 1

enligt "Två hus"-metoden

Ris. 1. Indikatorer på social status för förstaklassare

enligt "Två hus"-metoden

Som framgår av diagrammet som presenteras i fig. 1, var positionerna nästan lika fördelade.

För att verifiera resultaten av denna teknik utfördes en annan sociometrisk teknik, med hjälp av vilken man upptäckte inte bara attityden till kamrater utan också mot sig själv.

”Steg”-teknik (bilaga 2).

De erhållna uppgifterna gjorde det också möjligt att dela in eleverna i de tre ovan nämnda grupperna. Kriterierna för tilldelning till en viss tjänst var ungefär desamma.

Ett utmärkande drag för denna teknik var att eleverna inte måste tilldelas en av två grupper, utan till en av tre. Resultaten tolkades enligt följande. Listan över föredragna inkluderade de elever vars antal positiva val dominerade (placering på högsta och mellersta "nivå". Den accepterade gruppen inkluderade de elever vars antal positiva val och negativa val var på samma nivå eller med en liten övervikt av positiva eller negativa betyg. K sista gruppen avvisade var de vars antal negativa val dominerade.

Notera: De flesta elever placerade sig i mitten.

Tabell nr 2

Indikatorer för den sociala statusen för förstaklassare som använder metoden "Ladder".

Bilden har ändrats lite.

Ris. 2. Indikatorer på den sociala statusen för en förstaklassare med hjälp av metoden "Ladder".

För att göra det lättare att jämföra resultaten av de två metoderna, nedan är figuren. 3., som presenteras i form av ett diagram.

Ris. 3. Jämförande analys av två sociometriska metoder

Den inre ringen i diagrammet är resultatet av den första tekniken, den yttre ringen är resultatet av den andra.

Figuren visar tydligt hur förhållandet mellan de tre positionerna har förändrats. Antalet föredragna elever ökade märkbart och antalet avvisade elever minskade något. Andelen accepterade barn har inte förändrats mycket.

Baserat på resultaten av de två metoderna kan följande slutsatser dras:

§ Majoriteten av eleverna interagerar ganska framgångsrikt med klasskamrater;

§ I förhållande till vissa barn har inte alla elever slutligen bestämt sig för sin inställning till dem;

§ Ett antal studenter (4 personer) fastställde sina positioner på listan över avvisade studenter. Två av dem är från en grupp problemelever i klassen.

§ En grupp elever sparade positioner i sina favoritlistor.

För en mer komplett bild inom detta forskningsområde utfördes R.S.-metoden. Nemova "Vad är jag?" (Bilaga 3).

De erhållna resultaten visas nedan i tabell nr 3.

Tabell nr 3

Ris. 4. Självinställningsindikatorer för en förstaklassare

Noteringar: Tre elever som konsekvent inkluderades i den avvisade gruppen betygsatte sig själva mycket högt.

Resultaten av de två första metoderna skiljer sig från de uppgifter som erhölls i den senaste versionen. Många killar har väldigt hög självkänsla, de behandlar sig själva väldigt bra. Under processens gång svarade nästan alla elever på ett eller annat ställningstagande på blanketten, utan att tänka efter en längre tid.

Stämningen i klasslaget är generellt sett inte dålig, men den kan ändå inte kallas stabil. Social status av fyra elever är mycket låg, men de själva bedömer sig själva extremt positivt.

Identifiera barnets inställning till skolan.

För att diagnostisera barnets inställning till skolan, för att identifiera om skolbarnens inre ställning har bildats och vilket motiv som dominerar i verksamheten, genomfördes ett antal metoder. Arbetet utfördes med hela klassen, eftersom alla kan ha problem, trots den yttre välmående situationen. Problem kan vara dolda.

Metod för oavslutade meningar (bilaga 4).

Eleverna upplevde inga svårigheter när de utförde uppgiften. Den allmänna känslomässiga bakgrunden var positiv.

För att göra tolkningen mer komplett och av hög kvalitet räknades antalet positiva, neutrala och negativa svar för varje mening. Generellt sett är den övergripande dynamiken i svaren positiv, vilket indikerar en positiv inställning till skolan, lärare och klasser.

Enligt vissa parametrar uppstod i vissa meningar en negativ bedömning bland de barn som i regel inte orsakar praktiskt taget några klagomål angående deras inlärning av materialet och beteendet på lektionerna.

Positiva svar gavs också av de barn som har vissa svårigheter inom området självkontroll och att bemästra läroplanen.

Fastställande av bildandet av ”elevens inre ställning” hos yngre skolbarn (bilaga 5).

Resultaten av denna teknik presenteras nedan i tabell nr 4.

Tabell nr 4

Anmärkningar:

1 elev, med en måttligt utvecklad intern position, har stora svårigheter att lära sig.

Resultaten från en annan student väcker också tvivel, eftersom baserat på resultaten av diagnostiken har hans position som student inte bildats, men studenten klarar sig bra i alla ämnen och hans beteende är inte tillfredsställande.

Ris. 5. Indikatorer för bildandet av en elevs interna position

Bestämning av dominansen av barnets kognitiva motiv eller lekmotiv (bilaga 6).

Under läsningen av berättelsen gjordes två pauser vid de mest intressanta ögonblicken. Båda gångerna valde nästan alla barn (med undantag för två personer) spelet. Detta indikerar spelmotivets dominans över det kognitiva.

Genom att sammanfatta studien av all diagnostik som utförs i detta skede kan följande slutsatser dras:

§ I allmänhet har eleverna en övervägande positiv inställning till skolan, lärare och lärande;

§ En elevs ställning har bildats för majoriteten av eleverna, vilket också indikerar positiv dynamik i anpassningsprocessen;

§ Eftersom pedagogisk verksamhet är helt ny för förstaklassare vill de naturligtvis leka mer än att plugga hårt i klassen;

§ De största svårigheterna i processen för anpassning till skollivet för förstaklassare var relationer med kamrater;

§ På grund av hög motorisk aktivitet och fysisk trötthet finns det vissa problem med att bemästra läroplanen, nämligen på grund av otillräcklig koncentration.

Fynden indikerar behovet av att utveckla ett program för att normalisera interpersonell interaktion bland förstaklassare, samt stabilisera motoriska manifestationer, för att öka koncentrationen i processen med kognitiv aktivitet.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://allbest.ru

Introduktion

Kapitel 1. Teoretisk motivering för anpassning av yngre skolbarn

1.1 generella egenskaper barn i grundskoleåldern

1.2 Egenskaper för skolanpassning av en grundskoleelev

1.3 Begreppet skolmissanpassning, orsaker

Kapitel 2. Diagnos av anpassningsnivån hos yngre skolbarn

2.1 Uppläggning av studien, beskrivning av metoder

2.1.2 "Målningsteknik".

2.1.3 Metodik "Klassificering"

2.1.4 Metodik "Test i bilder"

2.1.5 Frågeformulär för yngre skolbarn

2.2 Resultat av empirisk forskning

2.2.1 Metodik projektiv ritning "Vad jag gillar i skolan"

2.2.2 "Målningsteknik".

2.2.3 Metodik "Klassificering"

2.2.4 Metodik "Test i bilder"

2.2.5 Frågeformulär

2.3 Användning av spel

2.4 Organisation och principer för att genomföra klasser

Slutsats

Lista över begagnad litteratur

Ansökningar

Introduktion

Studiens relevans: De första åren av utbildning kan ibland avgöra ett barns hela efterföljande skolliv. Vid denna tidpunkt tar studenten, under ledning av vuxna, ganska viktiga steg i sin egen utveckling.

Denna period anses vara lika svår för barn som kom in i skolan vid både sex och sju år gamla. Som observationer från fysiologer, psykologer och lärare visar, finns det bland förstaklassare barn som, på grund av sina personliga psykofysiologiska egenskaper, har ganska svårt att anpassa sig till nya förhållanden för dem; de klarar bara delvis av arbetsschemat och läroplanen.

Under det klassiska utbildningssystemet är dessa barn vanligtvis efterblivna och återkommande.

Skolstarten är mycket påfrestande för alla barn. Efter att ett barn går in i skolan börjar starka förändringar ske i hans liv.

Alla barn, tillsammans med överväldigande känslor av glädje, stolthet eller överraskning över allt som händer på läroanstalten, upplever ångest, förvirring och spänning.

Vissa förstaklassare kan vara mycket högljudda, högljudda, ibland inte ens uppmärksamma under lektionerna, och kan bete sig fräckt mot lärare: var fräck, nyckfull.

Resten är ganska inskränkta, blyga, försöker hålla sig oansenliga, lyssnar inte när de får en fråga, och vid minsta misslyckande eller anmärkning kan de gråta.

Ett barn som kommer in i skolan ska vara fysiologiskt och socialt moget och ska ha presterat en viss nivå mental och emotionell-viljemässig utveckling. Utbildningsverksamhet kräver en viss mängd kunskap om världen omkring oss, bildandet av de enklaste begreppen.

En positiv attityd till lärande och förmåga att självreglera beteende anses vara viktigt.

Frågan om anpassning av förstaklassare till skolan prövades av L.M. Kostina.

Hon försökte avgöra möjligheten att påverka skolanpassningen genom att korrigera ångestnivån hos barn med hjälp av metoden icke-direktiv lekterapi medan blivande förstaklassare går på förskoleinstitutioner.

Utifrån underlaget drogs en slutsats om lekterapimetodens effektivitet för att korrigera hög ångest hos förskolebarn, vilket ger möjlighet att öka deras nivå av skolanpassning och akademiska prestationer i första klass.

Uskova M.V. En analys utfördes av egenskaperna hos den primära anpassningen av förstaklassare till skolan, sedan drogs slutsatsen att nivån av missanpassning i hög grad påverkas huvudsakligen av hyperkinetiskt syndrom, nervsystemets tröghet, oförbereddhet för skolan, otillräcklig frivillighet av mental funktioner, såväl som deras kombination.

Syftet med vår studie är att studera egenskaperna hos diagnostisering av adaptiva färdigheter hos grundskolebarn med inslag av praktik.

För att uppnå målet är följande uppgifter inställda:

1. Tänk på begreppen "anpassning" och "missanpassning".

2. Analysera formerna och nivåerna för anpassning.

3. Att studera egenskaperna hos anpassningsförmåga hos grundskolebarn med inslag av praktik.

Syftet med studien är barn i grundskoleåldern.

Ämnet för studien är egenskaperna hos diagnostisering av anpassningsförmåga hos grundskolebarn med inslag av praktik.

Forskningshypotes: snabb bestämning av barnets anpassningsnivå till skolan och skapandet av nödvändiga psykologiska tillstånd minskar nivån på skolans missanpassning.

Kapitel 1. Teoretisk motivering för anpassning av yngre skolbarn

1.1 Allmänna egenskaper hos barn i grundskoleåldern

De gränser för grundskoleåldern, som sammanfaller med studietiden i grundskolan, är modern scenär etablerade från 6-7 till 9-10 år. Vid denna tidpunkt sker den efterföljande fysiska och psykofysiologiska utvecklingen av barnet, vilket säkerställer möjligheten till regelbunden utbildning i skolan.

Först och främst förbättras hjärnans och nervsystemets funktion. Enligt fysiologer anses hjärnbarken vid 7 års ålder vara mogen. Men ofullkomligheten i cortexens reglerande funktion manifesteras i egenskaperna hos beteende, organisation av aktiviteter och känslomässig sfär: barn i grundskoleåldern kan lätt distraheras, kan inte koncentrera sig under lång tid, de är vanligtvis upphetsade och känslomässiga.

I grundskoleåldern kan man spåra ojämnheten i psykofysiologisk utveckling hos olika barn. Skillnader i utvecklingstakten mellan pojkar och flickor kvarstår också: flickor går som regel före pojkar. Som ett resultat av detta drar många författare slutsatsen att i själva verket i de lägre klasserna sitter barn vid samma skrivbord av olika åldrar: i genomsnitt är pojkar ett och ett halvt år yngre än flickor, trots att denna skillnad inte ligger i kalenderåldern. Sapogova E. E. Psykologi för mänsklig utveckling: Handledning. / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - P. 54

Utbildningsverksamheten i grundskoleåldern är ledande. Det bestämmer de viktigaste förändringarna som sker i utvecklingen av barnets psyke i detta åldersstadium. Inom ramen för pedagogisk verksamhet bildas psykologiska nybildningar, som kännetecknar de viktigaste prestationerna i utvecklingen av grundskolebarn och är grunden som säkerställer utveckling i nästa åldersstadium.

Under hela grundskoleåldern bildades en helt ny typ relationer med omgivande människor. En vuxens oklanderliga auktoritet går gradvis förlorad, barn i samma ålder får stor betydelse för barnet och rollen för barngemenskapen ökar.

Så de centrala neoplasmerna i grundskoleåldern är:

· en kvalitativt ny nivå av utveckling av frivillig reglering av beteende och aktivitet;

· reflektion, analys, intern handlingsplan;

· utveckling av en ny kognitiv inställning till verkligheten;

· Inriktning mot kamratgrupp.

I enlighet med begreppet E. Erikson betraktas således åldern 6-12 år som den period av överföring till barnet av systematiska kunskaper och färdigheter som säkerställer introduktion i arbetslivet. Mizherikov V.A. Introduktion till pedagogisk verksamhet /V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M.: Rospedagentstvo, 2009. - S. 114

De kanske viktigaste nybildningarna dyker upp inom alla områden av mental utveckling: intelligens, personlighet och sociala relationer förvandlas. Den speciella betydelsen av pedagogisk verksamhet i denna process utesluter inte det faktum att ett ungt skolbarn är aktivt involverat i andra typer av arbete, i vilken process barnets nya prestationer förbättras och stärks.

Det speciella med grundskoleåldern är att aktivitetsmålen främst sätts av vuxna för barn. Lärare och föräldrar bestämmer vad ett barn får och inte får göra, vilka uppgifter de ska få och vilka regler de ska följa.

En typisk situation av detta slag är när ett barn utför någon form av uppdrag. Även bland de barn som med en speciell önskan åtar sig att utföra instruktionerna från en vuxen, finns det ganska ofta fall när barn inte kan klara av uppgiften, på grund av det faktum att de inte förstod dess väsen, plötsligt förlorade sin initiala intresse för uppgiften, eller helt enkelt glömt att slutföra den i tid. Dessa svårigheter kan undvikas om du, när du anförtror något till barnen, följer vissa regler.

Om ett barn vid 9-10 års ålder har etablerat vänskapliga relationer med någon från sin klass betyder det att barnet vet hur man etablerar relationer med kamrater, upprätthåller relationer under lång tid, att kommunikationen med honom också är viktig och intressant för att någon. Mellan 8 och 11 år anser barn att vänner är de som hjälper dem, svarar på deras förfrågningar och delar deras intressen. För att utveckla ömsesidig sympati och vänskap blir följande egenskaper betydelsefulla: vänlighet och uppmärksamhet, oberoende, självförtroende, ärlighet.

När barnet bemästrar skolans verklighet börjar det bilda ett system av personliga relationer i klassrummet. Den bygger på direkta känslomässiga relationer som är dominerande.

Vissa hushållspsykologer lyfter fram de mest väsentliga förutsättningarna som ger en vuxen möjlighet att hos ett barn utveckla förmågan att självständigt hantera och kontrollera sitt eget beteende. Dessa villkor anses vara:

1) ett starkt och effektivt motiv för beteende;

2) begränsande syfte;

3) uppdelning av en förvärvad komplex form av beteende i relativt självständiga och små handlingar;

4) externa medel, som representerar ett stöd i processen att bemästra beteendet. Psykologi under 2000-talet: material III Intl. vetenskapligt-praktiskt konf. (30 nov 2011): Lör. vetenskaplig tr. / Scientific Center tankar; under vetenskaplig ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Den viktigaste förutsättningen för utvecklingen av ett barns frivilliga beteende är deltagandet av en vuxen som styr barnets ansträngningar och ger möjlighet att bemästra.

Från de första minuterna är barnet involverat i processen för interpersonell interaktion med klasskamrater och läraren. Under hela grundskoleåldern präglas denna interaktion av vissa dynamik och utvecklingsmönster. Utvecklingen av vissa mentala processer sker under en given ålder.

Barnets förmåga att analysera och särskilja de föremål som han uppfattar är direkt relaterad till bildandet av hans mer komplex typ aktivitet snarare än känslan och diskrimineringen av individuella omedelbara egenskaper hos saker. Denna typ av verksamhet, som brukar kallas observation, formas särskilt intensivt i skolundervisningsprocessen. Under lektionerna får eleven och formulerar sedan självständigt i detalj uppgifterna att uppfatta olika exempel och hjälpmedel.

På grund av allt detta förvandlas perception till målmedveten. Läraren visar systematiskt för barnen tekniker för att undersöka eller lyssna på saker och fenomen. Efter detta kan barnet själv planera uppfattningsarbetet och medvetet utföra det enligt planer, separera huvudet från det sekundära, upprätta en hierarki av upplevda tecken etc. Sådan uppfattning, som syntetiseras med andra typer av kognitiv aktivitet, blir målmedveten och frivillig observation. Om ett barn har utvecklat observation på en tillräcklig nivå, kan vi tala om hans observationsförmåga som en speciell egenskap hos hans personlighet. Som framgår av flera studier, i grundskoleutbildning Det är möjligt att avsevärt utveckla denna viktiga egenskap hos alla barn i grundskoleåldern.

1.2 Egenskaper för skolanpassning av en grundskoleelev

Det finns många definitioner av skolanpassning. Som exempel på en traditionell definition kan man nämna definitionen av M.V. Maksimova, som tolkar skolanpassning som processen för ett barns inträde i en ny social utvecklingssituation. En analys av utländsk och inhemsk litteratur visar att termen ”skola missanpassning” eller (”skola missanpassning”) faktiskt definierar alla svårigheter som uppstår hos ett barn under skolgången.

I moderna samhället frågan uppstår om hur man kan hjälpa en framtida eller nuvarande förstaklassare att framgångsrikt anpassa sig till skolans nya förutsättningar. Det kanske inte är konstigt, men idag är det en stressig situation att studera i skolan för alla elever, och särskilt en förstaklassare. Detta kan bero på nya mikrosociala förhållanden.

Mikrosamhälle är ett specifikt territoriellt samhälle som inkluderar grannskapet, familjen, kamratgrupper, olika typer av myndigheter, religiösa, offentliga, utbildnings- och privata organisationer och naturligtvis olika informella grupper av invånare. Semenaka S.I. Social och psykologisk anpassning av ett barn i samhället. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Därför kan någon barndom karaktäriseras överkänslighet, sårbarhet för olika mikrosociala miljöer. Därför, för ett barn i första klass, spelar hans familj en viktig roll i anpassningsprocessen, eftersom den alltid kan stödja barnet, svara och hjälpa till med vad som helst.

De viktigaste positiva faktorerna i familjens mikrosociala miljö bör belysas: mångfalden av fenomen och föremål som omger barnet; positiv känslomässig kommunikation med alla familjemedlemmar, vilket leder till individuell uppmärksamhet på hans egenskaper. Förutom positiva faktorer är det nödvändigt att lyfta fram negativa faktorer mikrosocial miljö: misstag av familjeutbildning av ett barn; störningar av relationer och förståelse i familjen; oförmåga att ta reda på de nödvändiga punkterna i tid och mer.

Alla ovanstående negativa faktorer kan leda till somatiska och psykiska sjukdomar hos barnet. Orsakerna till sjukdomar kan vara att det är hårdhänt behandling mot barnet; kommunikationsbarriär mellan far och barn, eller faderns begränsade inflytande på familjens uppfostran; negativa mellanmänskliga relationer mellan makar; konfliktsituationer i familjen; inkonsekvens mellan föräldrar med vissa krav på barnet med mera.

Under anpassningsperioden spelar krisen på sju år en enorm roll. Under denna period upplever barnet en vändpunkt i sitt liv, som följaktligen leder till en vändpunkt i emotionell instabilitet. Därför måste familjen vara vaksam under denna tidsperiod för barnet.

Det finns ganska många anpassningsklassificeringar, men den mest optimala klassificeringen, enligt vår mening, är klassificeringen enligt A.L. Wenger. Han överväger ett barns anpassning till skolan och identifierar tre nivåer av anpassning av förstaklassare: hög, medel och låg nivå av anpassning. Psykologi under 2000-talet: material från III Internationalen. vetenskapligt-praktiskt konf. (30 nov 2011): Lör. vetenskaplig tr. / Scientific Center tankar; under vetenskaplig ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Hög nivå

Eleven har en positiv inställning till skolan och uppfattar kraven adekvat;

Assimilerar utbildningsmaterial enkelt, djupt och fullständigt, löser framgångsrikt komplexa problem;

Lyssnar noga på läraren;

Utför instruktioner utan extern kontroll;

Visar stort intresse för oberoende pedagogiskt arbete(förbereder sig alltid för alla lektioner).

Utför offentliga uppdrag villigt och samvetsgrant;

Intar en gynnsam statusposition i klassen.

Genomsnittlig nivå

Eleven har en positiv inställning till skolan, att besöka den orsakar inte negativa upplevelser;

Eleven förstår utbildningsmaterialet om läraren förklarar det i detalj och tydligt;

Behärskar huvudinnehållet läroplaner, självständigt löser typiska problem;

Fokuserad och uppmärksam när du utför uppgifter, instruktioner, instruktioner från en vuxen, men underställd kontroll från hans sida;

Han är bara fokuserad när han är upptagen med något som är intressant för honom;

Förbereder för lektioner och gör läxor nästan alltid;

Utför offentliga uppdrag samvetsgrant;

Han är vän med många av sina klasskamrater.

Låg nivå

Eleven har en negativ eller likgiltig inställning till skolan;

Klagar ofta över hälsan, deprimerad stämning dominerar;

Det förekommer systematiska brott mot disciplin;

Skolmaterial lärs in i fragment;

Självständigt arbete med läroboken är svårt;

Visar inget intresse när du utför självständiga inlärningsuppgifter;

Förbereder sig för lektioner oregelbundet och kräver konstant övervakning, systematiska påminnelser och uppmuntran från läraren och föräldrarna;

Effektivitet och uppmärksamhet bibehålls under längre vilopauser;

Att förstå nya saker och lösa problem enligt modellen kräver betydande pedagogisk hjälp från lärare;

Utför offentliga uppdrag under kontroll, utan större lust, passiv;

Han har få vänner i skolan. Biragov B.S. Problemet med personlighetsanpassning i utbildningsprocessen vid ett universitet // Bulletin of the University ( State University förvaltning). 2009. -№4. - s. 17-19

Steg 1 är vägledande, när som svar på hela komplexet av nya influenser i samband med början av systematiskt lärande, svarar nästan alla system i kroppen med en våldsam reaktion och betydande spänning. Denna "fysiologiska storm" varar ganska länge - 3 veckor.

Steg 2 är en instabil anpassning, när kroppen söker efter och hittar några optimala (eller nära optimala) varianter av reaktioner på dessa influenser. Denna period varar ca 2 veckor.

Steg 3 är en period av relativt stabil anpassning, när kroppen hittar de lämpligaste alternativen för att svara på belastningen, vilket kräver mindre stress på alla system. Oavsett vilket arbete eleven utför, vare sig det är mentalt arbete med att tillgodogöra sig ny kunskap, den statiska belastningen som kroppen upplever i en påtvingad "sittande" position, eller den psykologiska belastningen av kommunikation i en stor grupp, kroppen, eller snarare, var och en av dess system, måste svara med sin egen stress, ditt arbete. Därför, ju mer spänning varje system "producerar", desto mer resurser kommer kroppen att använda upp. Och vi vet att förmågan hos ett barns kropp är långt ifrån obegränsad, och långvarig stress och tillhörande trötthet och överansträngning kan kosta barnets kroppshälsa. Varaktighet detta stadium- 1 vecka. Nalchadzhyan A. A. Psykologisk anpassning. Mekanismer och strategier. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Varaktigheten av alla 3 anpassningsfaserna är cirka sex veckor, denna period varar till 10-15 oktober, och den svåraste och svåraste är 1-4 veckor.

1.3 Begreppet skolmissanpassning, orsaker

Bland de viktigaste primära yttre tecken Forskare tillskriver enhälligt inlärningssvårigheter och olika brott mot skolans beteendenormer som manifestationer av skolans missanpassning.

De viktigaste faktorerna som kan orsaka skolmisslyckande är: brister i att förbereda ett barn för skolan, sociopedagogisk försummelse; långvarig och massiv mental deprivation; somatisk svaghet hos barnet; kränkning av bildandet av skolfärdigheter (dyslexi, dysgrafi); rörelsestörningar; känslomässiga störningar.

Under inflytande av ständiga misslyckanden som går utöver själva utbildningsverksamhetens omfattning och sträcker sig till sfären av relationer med kamrater, utvecklar barnet en känsla av sitt eget låga värde och försöker kompensera för sitt eget misslyckande. Och eftersom valet av adekvata kompensationsmedel vid denna ålder är begränsat, genomförs självförverkligande ofta i varierande grad genom medvetet motstånd mot skolans normer, realiseras i brott mot disciplin, ökad konflikt, som mot bakgrund av förlust av intresse för skolan, integreras successivt i en asocial personlig inriktning. Ofta utvecklar dessa barn neuropsykiska och psykosomatiska störningar

Ett barns missanpassning i skolan är ett multifaktoriellt fenomen. Eftersläpningen i lärandet beror på sådana faktorer som undervisningsmetoder, lärarens personlighet, hjälp till barnet från föräldrarna, atmosfären i skolan och klassrummet, barnets plats i relationer med barn och lärare samt personligheten hos barnet. barnet själv. Semenaka S.I. Social och psykologisk anpassning av ett barn i samhället. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

En sådan faktor av skolmisslyckande som personlighetsdrag barn är också mångfacetterat. Forskare identifierar följande variabler: elevens position, inlärningsmotivation, nivå av mental aktivitetsförmåga, förmåga till frivillig reglering och självorganisering, nivå av hälsa och prestation samt barnets intelligens. Utvecklingsförseningar och låga framgångar i skolan är inte samma sak. Om det finns en utvecklingsfördröjning kan vi prata om närvaron i utvecklingen av ett skolbarn av förseningar i mognad av intellektuella, viljemässiga och motiverande strukturer i jämförelse med åldersnormen. Medan skolmisslyckanden kan orsakas av påverkan från miljön, undervisningsmetoder, elevens position etc. Således är misslyckade skolbarn en heterogen grupp. Det inkluderar barn med olika inlärningssvårigheter.

Personliga hinder kan delas in i två stora grupper: brister i kognitiv aktivitet; brister i personlighetsutveckling (inlärningsmotivation, självorganisering, personlighetsdisharmoni).

G.S. Rabunsky erbjuder en annan klassificering av elever som släpar efter. Dess klassificering är baserad på att ta hänsyn till två variabler: nivån av kognitivt oberoende och intresse för ämnet. Följaktligen särskiljs följande typer av studenter: genomsnittlig nivå kognitivt oberoende och lågt intresse för lärande (de studerar huvudsakligen med två och tre årskurser); kognitivt oberoende är högt, det finns inget intresse för ämnet (de studerar extremt ojämnt, betyg "utmärkt" och "otillfredsställande" är möjliga); kognitivt oberoende är lågt, intresset för ämnet är positivt (framgång i lärande beror på självförtroende); kognitivt oberoende är lågt, intresset för ämnet är potentiellt, dessa elever kännetecknas av mental passivitet och lågt självförtroende; nivån på kognitivt oberoende är låg, det finns inget intresse för ämnet, de studerar extremt dåligt; elever i den här gruppen har den lägsta nivån av inlärningsförmåga, är inte rädda för någon och stoltserar ofta med sitt förakt för att lära sig i skolan; För att förbättra dessa elever är det nödvändigt att inte bara utveckla sina mentala färdigheter, utan också att bilda en positiv inställning till lärande. Nalchadzhyan A. A. Psykologisk anpassning. Mekanismer och strategier. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Termen "skola missanpassning" eller "skola missanpassning" definierar alla svårigheter som uppstår hos ett barn under skolan.

Vanligtvis övervägs tre huvudtyper av manifestationer av missanpassning i skolan:

Misslyckande i inlärning, uttryckt i kronisk underprestation, såväl som otillräcklig och fragmentarisk allmän utbildningsinformation utan systemisk kunskap och inlärningsförmåga (kognitiv komponent);

Ständiga kränkningar av den känslomässiga-personliga inställningen till enskilda ämnen, lärande i allmänhet, lärare, såväl som framtidsutsikter relaterade till studier (emotionellt utvärderande);

Systematiskt återkommande beteendestörningar under inlärningsprocessen och i skolmiljön (beteendekomponent). Grigorieva M.V. Strukturen för undervisningsmotiv för yngre skolbarn och dess roll i skolanpassningsprocessen / M.V. Grigorieva//Grundskola. -2009. -Nr 1. - P.8-9

Orsaker till missanpassning i skolan:

Otillräcklig utveckling av pedagogisk motivation;

Psykologiska problem när du kommunicerar med en lärare;

Psykologiska svårigheter att anpassa sig till skollivet, till systematiskt lärande;

Barnets specifika inställning till sin personlighet, hans förmågor och förmågor, hans aktiviteter och dess resultat, låg självkänsla;

Överdrivna krav från föräldrar;

Hälsoproblem.

Om ett barn har problem med skolanpassning är det nödvändigt att söka psykologisk och pedagogisk hjälp.

Kapitel 2. Diagnos av anpassningsnivån hos yngre skolbarn

2.1 Uppläggning av studien, beskrivning av metoder

Syftet med vår forskning är att diagnostisera anpassningsförmågan hos yngre skolbarn

Forskningshypotes: Snabb identifiering av barnets anpassningsnivå till skolan och skapandet av vissa psykologiska tillstånd minskar nivån av skolans missanpassning.

Följande metoder användes i studien:

· Metodik "Vad jag gillar med skolan"

· "Paint"-teknik

· Metodik "Klassificering"

· Testa i bilder

· Skolmotivationsenkät

Studien genomfördes vid kommunala budgetutbildningsinstitution gymnasieskola nr 1 i Mirny

Antalet ämnen är 10 personer (flickor - 5, pojkar - 5).

2.1.1 Metodik "Vad jag gillar med skolan"

Låt oss överväga den första tekniken - den projektiva ritningen "Vad jag gillar i skolan" (enligt N. G. Luskanova)

Mål: att identifiera barns inställning till skolan och barns motiverande beredskap att studera i skolan.

Instruktioner: ”Barn, rita det du gillar mest med skolan. Du kan rita vad du vill. Rita så gott du kan, inga betyg ges.”

Utrustning: ett standardark med ritpapper, en penna och ett suddgummi.

Analys och utvärdering av ritningar.

1. Inkonsekvens med ämnet indikerar:

a) bristande skolmotivation och övervägande av andra motiv, oftast spel. I det här fallet ritar barn bilar, leksaker, militära handlingar och mönster. Indikerar motiverande omognad;

b) barns negativism. I det här fallet vägrar barnet envist att rita på ett skoltema och ritar det han kan bäst och älskar att rita.

Detta beteende är typiskt för barn med en uppblåst nivå av ambitioner och svårigheter att anpassa sig till att strikt uppfylla skolkraven;

c) feltolkning av uppgiften, dess förståelse. Sådana barn ritar antingen ingenting eller kopierar scener från andra som inte är relaterade till ämnet. Oftast är detta typiskt för barn med utvecklingsstörning.

2. Överensstämmelse med ett givet ämne bekräftar en positiv attityd till skolan, samtidigt som man tar hänsyn till ritningens plot, det vill säga vad som är avbildat:

a) utbildningssituationer - en lärare med en pekare, elever som sitter vid sina skrivbord, en tavla med skriftliga uppgifter osv. Bevis på gymnasiemotivation för barnets pedagogiska aktivitet och närvaron av kognitiva inlärningsmotiv;

b) icke-pedagogiska situationer - skoluppgifter, elever på rasten, elever med portföljer osv.

Kännetecknande för barn med en positiv inställning till skolan, men med ett större fokus på externa skolegenskaper;

c) leksituationer - gungor på skolgården, lekrum, leksaker och andra föremål i klassrummet (till exempel en TV, blommor på fönstret etc.). Att övervinna ångest och rädsla hos förstaklassare: diagnos, korrigering / författare.-komp. G.G. Morgulets, O.V. Rasulova. - Volgograd: Lärare, 2012. - S. 43

Utmärkande för barn med en positiv inställning till skolan, men med övervägande lekmotivation.

För större tillförlitlighet, när man utvärderar barnteckningar, är det viktigt att be barnet att prata om vad han avbildade, varför han ritade det här eller det objektet, den här eller den situationen.

Ibland kan man med hjälp av barnteckningar bedöma inte bara nivån på deras pedagogiska motivation och deras inställning till skolan, utan också identifiera de aspekter av skollivet som är mest attraktiva för barnet

2.1.2 Teknik "Färgar"»

Syfte: att bestämma den känslomässiga inställningen till skollärande.

Utrustning: en uppsättning färger eller färgpennor (ju fler färger, desto bättre); albumblad, på var och en av vilka 10 cirklar är ritade, i varje cirkel finns ord associerade med skolan: klocka, bok, lärare, portfölj, klass, idrott, klasskamrater, lektion, läxor, anteckningsbok.

Instruktioner: Eleverna får pappersark där de uppmanas att noggrant läsa orden i cirklarna. Läs orden skrivna i cirklarna i ordning och färg varje cirkel i olika färger. Det är inte nödvändigt att måla muggarna i olika färger. Välj den färg du vill ha varje gång.

Analys av resultaten: Om ett barn målar de flesta cirklarna i mörka färger (lila, blå, lila, grå, svart) tyder det på att han upplever negativa känslor i förhållande till skolinlärning i allmänhet. Att övervinna ångest och rädsla hos förstaklassare: diagnos, korrigering / författare.-komp. G.G. Morgulets, O.V. Rasulova. - Volgograd: Lärare, 2012. - S. 48

2.1.3 Metodik "Klassificering"

Syfte: Hjälper till att identifiera nivån av begreppsbildning genom klassificeringsoperationen.

Utrustning: konceptkort

Instruktioner: Barnet uppmanas att välja den fjärde udda (de rätta svaren är markerade):

1. stare, mes, kyckling, duva.

2. ros, nejlika, aster, blåklint.

3. ko, get, häst, kalv.

4. hatt, kappa, klänning, skjorta.

5. kopp, glas, panna, mugg.

6. sjöman, soldat, barn, lots.

7. tiger, elefant, lejon, björn.

8. yxa, sax, kniv, såg.

Utvärdering av resultat: 3 poäng - ett fel, 2 poäng - två fel; 1 poäng - tre fel, 0 poäng - fyra fel.

2.1.4 Metodik "Test i bilder"

Syfte: Hjälper till att bestämma den föredragna typen av aktivitet.

Utrustning: bilder

Instruktioner: Barnet uppmanas att titta på ritningarna. Efter att ha sett till att innehållet är tydligt frågar psykologen: "Vad skulle du vilja göra först, andra, tredje?"

Utvärdering av resultat: Om ett barn väljer bilder med pedagogisk verksamhet som den viktigaste, önskad i första hand, indikerar detta en hög nivå av hans motivationsberedskap, i andra hand - ungefär den genomsnittliga nivån, om han väljer studier i den tredje plats eller inte väljer alls, indikerar detta om den låga nivån på hans motiverande beredskap.

3 poäng - inriktning mot utbildningsverksamhet dominerar; 2 poäng - orientering mot utbildnings- och spelverksamhet; 1 poäng - orientering mot spelaktiviteter.

2.1.5 Frågeformulärför yngre elever

Syfte: Bedöma graden av skolmotivation (bilaga 1).

Instruktioner: Frågor läses upp för barnen och de besvarar dem.

Utvärdering av resultat: Svaren på frågor får 0 till 3 poäng (negativt svar -- 0 poäng, neutralt -- 1, positivt svar -- 3 poäng). Elever som får 25--30 poäng kännetecknas av en hög grad av skolanpassning, 20--24 poäng är typiska för medelnormen, 15--19 poäng indikerar yttre motivation, 10--14 poäng indikerar låg skolmotivation och under 10 poäng -- om en negativ inställning till skolan, missanpassning i skolan.

2.2 Resultat av empirinforskning

2.2.1 Metodik projektiv ritning "Vad jag gillar i skolan"

Resultaten av den projektiva ritmetoden ”Vad jag gillar i skolan” presenteras i bilaga 2.

Angela G. Ritningen motsvarar det givna ämnet, men skildrar en situation av icke-pedagogisk karaktär - en svart tavla och ett lärarbord, vilket indikerar en positiv attityd till skolan, med ett överdrivet fokus på externa skolattribut.

Irina V. Ritningen motsvarar det givna ämnet, eftersom hon skildrade en typisk utbildningssituation - en lärare med en pekare på tavlan. Detta indikerar en gymnasiemotivation för barnets pedagogiska aktivitet och närvaron av kognitiva inlärningsmotiv.

Veronica M. Ritningen motsvarar det givna ämnet och är av icke-pedagogisk karaktär - en anteckningsbok för verken "Sun". Vi kan säga att barnet har en positiv attityd till skolan, men är mer fokuserad på yttre skolegenskaper.

Diana N. Bilden visar naturkalendern. Därför överensstämmer ritningen med det givna ämnet och är icke-pedagogisk till sin natur, vilket tyder på en positiv inställning till skolan, men med ett starkt fokus på yttre skolegenskaper.

Valeria D. Jag avbildade en dator som är på kontoret. Detta är en spelsituation, ritningen motsvarar temat. Detta tyder på en positiv inställning till skolan, men med en övervägande lekmotivation.

Evgeniy Zh. Ritningen motsvarar ett givet ämne, icke-pedagogisk till sin natur. Utifrån detta drar vi slutsatsen att det finns en positiv attityd till skolan, samtidigt som vi fokuserar på skolans egenskaper.

Artem M. Bilden visar en tavla - bilden motsvarar ett givet ämne och är icke-pedagogisk till sin karaktär, vilket tyder på en positiv inställning till skolan, men med stort fokus på externa skolattribut.

Vadim K. En typisk spelsituation skildras - en sving. Detta tyder på en positiv inställning till skolan, men med en övervägande lekmotivation.

Maxim D. porträtterade sig själv på de horisontella staplarna - det här är en spelsituation. Bilden visar en positiv inställning till skolan, men med övervägande lekmotivation.

Egor S. Ritningen motsvarar det givna ämnet, men skildrar en situation av icke-pedagogisk karaktär - en tavla, ett bord, en dörr. Detta tyder på en positiv inställning till skolan, men med ett större fokus på externa skolegenskaper.

Alla ämnen hade alltså en positiv inställning till skolan. Hos 60 % av barnen är det fokus på externa skolegenskaper, hos 30 % dominerar lekmotivationen och hos 10 % finns gymnasiemotivation för barnets pedagogiska aktivitet.

Vi kommer att tillhandahålla data grafiskt i ett diagram (Figur 1).

Figur 1. Inställning hos yngre skolbarn till skolan

Efter att ha studerat data drar vi slutsatsen att barn är mer attraherade av skolans egenskaper snarare än pedagogiska aktiviteter.

2.2.2 "Målningsteknik".

Därefter utförde vi "Paint"-metoden, data listas i bilaga 3.

Artem M. De flesta cirklarna är målade i mörka färger ("klocka", "klass", "lektion", "anteckningsbok", "läxor", "klasskamrater"). Ordet "lärare" är målat i rött, vilket indikerar aggression.

Angela G. Hennes teckning visar en positiv inställning till skola och lärande. Endast med ordet "klocka" uppstår negativa associationer, eftersom studenten färgade det mörkblått.

Irina V. Färgade orden "klocka", "läxor", "anteckningsbok", "fysisk utbildning" i mörka färger. Ordet "klass" är målat i rött, vilket indikerar aggression. Barnet upplever negativa känslor mot skolgång i allmänhet.

Maxim D. En negativ inställning till sådana begrepp som "klocka", "anteckningsbok" har avslöjats. Överlag positiv inställning till lärande.

Evgeniy Zh. Målade cirklarna i mörka färger ("klocka", "anteckningsbok", "läxor", "klasskamrater"). Upphetsad inställning till orden "lärare", "portfölj", "klass".

Barnet kan beskrivas som aktivt, rörligt, upphetsat, med en negativ inställning till inlärningsprocessen som helhet.

Vadim K. målade cirklarna "klass", "anteckningsbok" och "klasskamrater" i mörka färger. Generellt sett orsakar lärande inte starka negativa attityder, med undantag för vissa begrepp som orsakar lite spänning.

Valeria D. Färgade orden "lärare", "klass", "gymnastik" i mörka färger. Han är rädd för läraren och har svårt att vänja sig vid den nya miljön. I allmänhet har han en positiv uppfattning om inlärningsprocessen.

Diana N. De flesta cirklarna är målade i mörka färger ("lärare", "bok", "portfölj", "anteckningsbok", "läxor"). Flickan har svårt att vänja sig och är inskränkt.

I allmänhet upplever barnet negativa känslor inför skolgången.

Egor S. Målade cirklarna "klockan", "fysisk utbildning" och "läxor" i mörka färger. Orden "klass" och "anteckningsbok" är målade i rött. Barnet upplever negativa känslor mot skolgång i allmänhet.

Veronica M. De noterade en helt positiv inställning till skolan, bara "anteckningsboken" är färgad röd, vilket kan beskrivas som en manifestation av aggression.

Låt oss skapa tabell 1 för att jämföra resultaten.

Bord 1.

Attityd till lärande i skolan

Vi ser alltså att majoriteten av eleverna har en negativ inställning till lärande i skolan (60 %), och mindre än hälften (40 %) har en positiv inställning till det.

2.2.3 Metodik "Klassificering"

Resultaten visas i bilaga 4

Irina V. - 6 misstag - 0 poäng

Veronica M. - 4 misstag - 0 poäng

Angela G. - 1 misstag - 3 poäng

Valeria D. - 4 misstag - 0 poäng

Diana N. - 7 misstag - 0 poäng

Artem M. - 5 misstag - 0 poäng

Egor S. - 4 misstag - 0 poäng

Maxim D. - 6 misstag - 0 poäng

Vadim K. - 2 misstag - 2 poäng

Evgeny Zh. - 1 misstag - 3 poäng

Utifrån resultaten ser vi att nästan alla barn gjorde fel och därför fick 0 poäng.

Endast 2 barn gjorde ett misstag var och fick 3 poäng var.

Således visade 70% av barnen en låg nivå av konceptuell utveckling, 10% - en genomsnittlig nivå, 20% - en hög nivå av konceptuell utveckling.

Resultaten presenteras grafiskt i diagram 2.

Figur 2. Nivå på konceptuell utveckling bland yngre skolbarn

2.2.4 Metodik"Testa i bilder"

Resultaten visas i bilaga 5

Irina V. Alla tre valen är av lekfull karaktär. Eftersom det inte fanns något val av utbildningsaktiviteter har flickan en låg nivå av motivationsberedskap (1 poäng).

Diana N. Först och främst valde hon utbildningsaktiviteter, det andra och tredje valet var arbetsaktiviteter, så barnet har en hög nivå av motivationsberedskap. Samtidigt inriktning mot utbildnings- och spelverksamhet (2 poäng).

Veronica M. Jag valde inte utbildningsaktiviteter, jag föredrog arbete och lek. Detta innebär en låg nivå av motivationsberedskap (1 poäng).

Valeria D. Hon föredrog pedagogisk verksamhet i andra hand, och arbeta först.

Detta indikerar en genomsnittlig nivå av motiverande beredskap och orientering mot utbildnings- och spelaktiviteter (2 poäng).

Angela G. Först och främst föredras arbetsaktivitet, och valde den pedagogiska i andra hand.

Detta indikerar en genomsnittlig nivå av motiverande beredskap och orientering mot utbildnings- och spelaktiviteter (2 poäng).

Egor S. Först och främst föredrog han arbetsaktivitet och valde pedagogisk verksamhet i andra hand. Därför har barnet en genomsnittlig nivå av motivationsberedskap (2 poäng).

Maxim D. Han valde utbildningsaktiviteter första och andra, vilket tyder på en hög nivå av motivationsberedskap (3 poäng).

Vadim K. Först och främst valde jag pedagogiska aktiviteter, andra - arbete och tredje - spel.

Detta innebär en hög nivå av motivationsberedskap, men med fokus på utbildnings- och spelaktiviteter (2 poäng).

Evgeniy Zh. Första och andra valde jag utbildningsaktiviteter. Övervägande inriktning mot pedagogisk verksamhet tyder på en hög nivå av motivationsberedskap (3 poäng).

Artem M. Valde inte utbildningsaktiviteter utan föredrog spel. Detta indikerar en låg nivå av motivationsberedskap (1 poäng).

Således visar resultaten av denna teknik att 40 % av försökspersonerna har hög motivationsberedskap, 30 % genomsnittlig och 30 % låg motivationsberedskap.

Samtidigt är bara 20 % av barnen fokuserade på lärandeaktiviteter.

Figur 3. Motiverande beredskap att lära

2.2.5 FrågeformulärRovation

Det sista vi gjorde var en undersökning (bilaga 6)

Angela G. - 25 poäng - hög nivå på skolanpassning

Valeria D. - 30 poäng - hög nivå

Artem M. - 21 poäng - medelnivå

Grinich Arina - 16 poäng - yttre motivation

Diana N. - 7 poäng - negativ inställning till skolan

Veronica M. - 16 poäng - yttre motivation

Vadim K. - 13 poäng - låg skolmotivation

Maxim D. - 16 poäng - yttre motivation

Evgeniy Zh. - 26 poäng - hög nivå

Egor S. - 21 poäng - medelnivå

Genom att beräkna antalet poäng för varje elev fick vi alltså följande procent: 30% - hög skolmotivation, 20% - medelnivå, 30% - närvaro av yttre motivation, 10% - låg skolmotivation och 10% - negativ inställning till skolan, missanpassning i skolan.

Det är därför nödvändigt att understryka att vi identifierade skolmissanpassning hos en elev. För att minska nivån av missanpassning och skapa förutsättningar för en efterföljande full utveckling av en grundskoleelev kommer vi i punkt 2.3 att ge rekommendationer för att anpassa ett barn till skollivet.

2. 3 Använder spel

Spelens specificitet gör att du kan använda vilket individuellt spel som helst när du arbetar med grundskoleelever för att lösa specifika problem. Särskilt organiserade klasser ackumulerar den positiva effekten av individuella spel och kan avsevärt förbättra den övergripande anpassningen till skolan.

Lärare och psykologer måste, när de anpassar ett barn till skollivet, komma ihåg att skapa förutsättningar för den efterföljande fulla utvecklingen av en grundskoleelev.

Klassläraren implementerar ett program för att anpassa förstaklassare till skolan, med hänsyn till de diagnostiska resultaten i utbildningsprocessen.

För att processen för barns inträde i nytt liv gick smidigt och smärtfritt, du behöver:

· introducera barn för varandra så snart som möjligt, hjälpa dem att se de positiva sidorna av varje ny klasskamrat, visa att varje barn är värdefullt och intressant på sitt eget sätt: han vet hur man gör något speciellt, är intresserad av något, i sitt det var några intressanta händelser i livet;

· börja omedelbart bilda ett klasslag, skapa en vänlig atmosfär i klassen, organisera interaktion mellan barn;

· ge barn möjlighet att uttrycka sig och hävda sig;

· ge varje barn ett område för framgång och självförverkligande;

· använda den mest skonsamma utvärderingsregimen i områden med misslyckande.

Nyckelpunkterna för framgångsrikt arbete med inledande skede träning är också:

· hjälpa förstaklassare att förstå och acceptera reglerna för skolans liv och sig själva som elever;

· vänja sig vid en daglig rutin och efterlevnad av sanitära och hygieniska standarder. Basina T. A. Funktioner av psykologiskt stöd för lärare vid anpassningsstadiet av förstaklassare till skolan: dis. Ph.D. psykolog. Vetenskaper: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolevna; [Plats för skydd: Psykoneurol. Inleda]. - M., 2010. - S.73

För att förbättra barnens välbefinnande under anpassningstiden till skolan är det tillrådligt att förvaltningen läroanstalt såg till att följande villkor var uppfyllda:

1. Fast mängd läxor.

1. Ta hem endast de uppgifter som barnet kan utföra självständigt.

2. Obligatoriska ytterligare promenader på frisk luft i en fritidsgrupp.

4. Idrottsavdelningar och klubbar på eftermiddagen, främjande av barnaktiviteter.

Dessa och andra liknande åtgärder, med tillräckliga (två eller tre) måltider om dagen, kommer att bidra till barns goda anpassning till skolförhållandena. Nikitina E. V. Program för psykologiskt och pedagogiskt stöd för anpassningsperioden för elever i 5:e klass i samband med övergången till federala statliga standarder [Elektronisk resurs] // EZh Externat.RF: [webbplats]. - St. Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Objektiva kriterier som kännetecknar framgången för förstaklassares anpassning till skolan är följande:

· adekvat beteende;

· barns engagemang i klassens aktiviteter;

· demonstration av förmågan till självkontroll, att upprätthålla ordning, att kommunicera med jämnåriga och vuxna;

· tolerant, lugn attityd mot tillfälliga motgångar;

* förmåga att hitta en konstruktiv väg ut ur svåra situationer. Det är också nödvändigt att ständigt övervaka barnets hälsostatus och förändringar i hans indikatorer under påverkan av den pedagogiska belastningen - detta är ett av huvudkriterierna som kännetecknar anpassningsförloppet till systematiskt lärande.

1. Rita grafiska prover (geometriska former och mönster av varierande komplexitet).

2. Spåra längs konturen av geometriska former av varierande komplexitet med en sekventiell utvidgning av slagets radie (längs den yttre konturen) eller avsmalnande (kontur längs den inre konturen).

3. Klipp ut former ur papper längs konturen (särskilt smidigt klipp, utan att lyfta saxen från pappret).

4. Färgning och skuggning (den mest välkända tekniken för att förbättra motoriken väcker vanligtvis inte intresse bland barn i grundskoleåldern och används därför huvudsakligen i lektionerna endast som en pedagogisk uppgift. Men genom att ge denna aktivitet ett tävlingsinriktat lekmotiv , den kan användas med framgång utanför skoltid).

5. Olika sorter visuella aktiviteter (ritning, modellering, applikation).

6. Designa och arbeta med mosaik.

7. Att bemästra hantverk (sömnad, broderi, stickning, arbeta med pärlor). Vachkov I.V. Gruppmetoder i en skolpsykologs arbete / I.V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Grundskolelärare bör följa följande rekommendationer:

Kombinera spel, produktiva, pedagogiska och andra typer av aktiviteter;

För att uppnå effektivitet i undervisningen av sexåringar är det nödvändigt att bilda en positiv, känslomässig inställning till klasser;

Hantera sexåriga barns aktiviteter genom att i stor utsträckning använda (särskilt under första halvåret) metoder för förskoleundervisning med partiell och uppmätt användning av skolmetoder;

Det är nödvändigt att upprätthålla kontinuitet inte bara i metoder, utan också i stilar för pedagogisk kommunikation;

Använd de stora utbildningsmöjligheterna med gemensamma (grupp)aktiviteter för studenter;

Att utveckla förmågor för roll och personlig kommunikation - en viktig förutsättning för att förbereda en förändring i ledande aktivitet;

I anpassningsprocessen till skolan, ta hänsyn till elevernas individuella psykologiska egenskaper, som manifesteras i nivån på deras inlärningsförmåga, takten för kunskapsinhämtning, inställning till intellektuell aktivitet, egenskaper hos känslor och viljereglering av beteende.

2.4 Organisation och principer för att genomföra klasser

Grupplektioner kan genomföras av psykologer eller specialutbildade lärare. Klasserna hålls i grupper.

Skolanpassningsutbildningen genomfördes i ett klassrum med cirkelarrangemang. Att arbeta i en cirkel bidrar också till att skapa en atmosfär av psykologisk säkerhet. Presentatörerna tilltalar barnen med namn och ser till att alla barn gör detsamma. Uppgifter väljs ut för att säkerställa framgång i implementeringen. Varje övning erbjuds barn först i enklast möjliga version. Efter hand blir övningarna mer komplicerade genom att öka tempot och den semantiska belastningen i uppgifter med ord.

Presentatörerna implementerar principen om ett icke-dömande förhållningssätt till barn. Det är viktigt att jämföra framgångarna för varje barn med hans egna tidigare prestationer. Denna princip iakttas även i de fall där övningar genomförs i form av tävling.

2. 5 Innehålle utbildning "skolanpassning"

Syftet med den första lektionen är att lära barnet att identifiera sina förmågor och förmågor, utveckla önskan om ett mål, förmågan att tänka kreativt, se samband mellan händelser, bygga hypoteser och göra bedömningar.

Målet med den andra lektionen är bildandet av stabil självkänsla, förmågan att acceptera sig själv och andra människor, att på ett adekvat sätt uppfatta sina egna och andras styrkor och svagheter, utveckla självförtroende och forma personlighetsdrag som mod, tapperhet och ömsesidigt stöd.

Målet med den tredje lektionen är att utveckla andlighet (orientering mot absoluta värden: sanning, skönhet, godhet); lära barn att empati, utveckla reflexiva färdigheter, förmågan att känna igen sina känslor, orsakerna till beteende, konsekvenserna av handlingar och ta ansvar för dem. Eftersom för en framgångsrik anpassning av barn till skolan är barnens sociopsykologiska beredskap för skolan viktig, särskilt sådana komponenter som kommunikativ kompetens, emotionell stabilitet, behöver barnet förmågan att komma in i barnens samhälle, agera tillsammans med andra, vika under vissa omständigheter och kunna inte ge efter - i andra. Dessa egenskaper säkerställer anpassning till nya sociala förhållanden. Alla spel med regler bidrar till bildandet av kommunikationsförmåga.

Målet med den fjärde lektionen är att stärka samarbetsförmågan bland yngre skolbarn, att skapa starka vänskapliga kontakter och att utveckla stabila kognitiva intressen och behov. Dryagalova E. A. Psykologiskt och pedagogiskt stöd för processen för anpassning av förstaklassare till skolan: dis. ...cand. psykolog. Vetenskaper: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Plats för skydd: Nizhegor. stat arkitektur-byggnader Universitet]. - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

Alla klasser, såväl som utbildningen som helhet, är en uppsättning aktiviteter som säkerställer en smidig övergång av yngre skolbarn till en ny aktivitet för dem - pedagogisk och aktiv utveckling av denna aktivitet.

I slutet av träningen kan en betydande förbättring av barnens känslomässiga tillstånd observeras. De blir mer balanserade, känslomässigt stabila och mindre oroliga. Utbildningen lär barn att på ett adekvat sätt bedöma sina prestationer, förmågor och förmågor, och lär dem också färdigheter att samarbeta i ett team i processen för gemensamma aktiviteter.

anpassning första klass kognitiv

Slutsats

För närvarande är problemet med förstaklassers anpassning till skolan ett av de mest akuta och utbredda.

Första klass är en komplex och svår period i livet för ett barn.

Anpassning till skolan är en omstrukturering av barnets kognitiva, motiverande och känslomässiga-viljemässiga sfärer under övergången till systematiskt organiserad skolgång.

Barn som deltog dagis, eftersom där inslagen av beredskap för skolgång målmedvetet formas genom pedagogisk påverkan.

Svårigheter till följd av otillräcklig skolberedskap kan orsaka missanpassning av barnet.

Begreppet "skola missanpassning" är förknippat med eventuella avvikelser i skolbarns utbildningsverksamhet, vars förekomst föregås av vissa skäl.

Det finns tre former av anpassning: anpassning av kroppen till nya livsvillkor och aktivitet, till fysisk och intellektuell stress; anpassning till nytt sociala relationer och anslutningar; anpassning till nya förutsättningar för kognitiv aktivitet.

Processen för ett barns fysiologiska anpassning till skolan kan delas in i flera stadier, som var och en har sina egna egenskaper och kännetecknas av olika grader av stress funktionella system kropp.

...

Liknande dokument

Grundskolebarns psykologiska beredskap för lärande. Förutsättningar för social anpassning till lärande. Bestämning av faktorer som påverkar processen för sociopsykologisk anpassning av förstaklassare. Genomför en psykodiagnostisk studie.

avhandling, tillagd 2011-10-20


Funktioner av psykologisk anpassning av yngre skolbarn, möjligheter till diagnos och korrigering, kriterier för att bedöma dess effektivitet. Ett system med kriminalvårds- och utvecklingsklasser som syftar till att öka anpassningsnivån till förstaklassarnas utbildningsverksamhet.

avhandling, tillagd 2012-02-26


Inverkan av sociopsykologisk anpassning på ett barns framgång i pedagogiska aktiviteter och hans beteende i klassrummet. Åldersegenskaper yngre skolbarn. Komponenter och orsaker till missanpassning i skolan. Studie av nivån på anpassning av förstaklassare.

kursarbete, tillagt 2015-10-03


Psykologiska och pedagogiska drag i grundskoleåldern. Sociala och pedagogiska aspekter av skolanpassning. Analys av nivån på anpassning av förstaklassare till skollivet. Sociala och pedagogiska åtgärder för att öka den allmänna anpassningsnivån.

avhandling, tillagd 2012-12-02


Psykologiska egenskaper yngre skolbarn. Mängden psykologisk kunskap som är nödvändig för grundskoleåldern. Metodiska verktyg och tekniker för undervisning i psykologi, godtagbara för grundskoleåldern. System av klasser i psykologi.

kursarbete, tillagt 2014-08-03


Anpassning av barn till lärande, dess stadier, missanpassade manifestationer och åldersperioder. Kriterier för bedömning av förstaklassares anpassning. Medicinska aspekter av anpassning. Sjukvård för förstaklassare under anpassningstiden. Skolsköterskans roll.

kursarbete, tillagd 2014-10-14


Kreativ utveckling av personlighet. Diagnostik kreativ utveckling barn i grundskoleåldern. Kultur- och fritidsinstitutioner och deras möjligheter i skolbarns utveckling. Ett program för att undervisa sällskapsdans för barn i grundskoleåldern.

kursarbete, tillagd 2012-07-17


Psykologiska och pedagogiska drag i utvecklingen av barn i grundskoleåldern. Sociala och pedagogiska aspekter av skolanpassning. Grad av anpassning av förstaklassare till skollivet, faktorer av missanpassning. Åtgärder för att stabilisera skolbarn.

avhandling, tillagd 2015-05-14


Mental utveckling yngre skolbarn och skolanpassning. Bedömning av psykologiskt och pedagogiskt stöd under anpassningsperioden för yngre skolbarn till gymnasieutbildning, analys av motivationsnivå, skolångest och kommunikationsförmåga.

kursarbete, tillagd 2012-02-22


Kognitivt intresse som ett forskningsproblem i teorin om träning och utbildning. Pedagogiskt arbete med grundskoleelever som ett sätt att utveckla sitt kognitiva intresse. Diagnos av kognitivt intresse hos grundskolebarn.