Škola kladie pred dieťa veľké množstvo nových úloh, ktoré si vyžadujú mobilizáciu jeho fyzických a intelektuálnych síl. Prvák si potrebuje zvyknúť na nové podmienky, ktoré v jeho živote nastali, prispôsobiť sa im. Toto je najstresujúcejšie obdobie v prvom roku štúdia. Vyskytuje sa na sociálnej, fyziologickej a psychickej úrovni.

Obdobie adaptácie pre každé dieťa nastáva individuálne. Jeho podmienky sa môžu líšiť od troch týždňov do šiestich mesiacov. Je dôležité sledovať dynamiku adaptačného procesu, identifikovať príčiny vznikajúcej maladjustácie a vykonať potrebnú korekciu zistených odchýlok v rámci „prispôsobovania“ sa žiaka prvého stupňa na školský život.

Faktory sociálnej adaptácie	Faktory fyziologickej adaptácie	Faktory psychologickej adaptácie
Vznikli nové formy vzťahov, nové komunikačné väzby. Zavedené spôsoby interakcie s rovesníkmi a dospelými. Načrtáva sa smer ďalšej osobnej sebarealizácie prváka v škole.	Vysoká účinnosť. Pekné sny a chuť do jedla. Absencia symptomatických ochorení.	Žiadne výkyvy nálad ani rozmary. Existuje pozitívna motivácia k učeniu. Osvojenie si základných zručností výchovno-vzdelávacej činnosti. Pripravenosť na sebahodnotenie.

Hlavné problémy diagnostiky

Diagnostika adaptácie prvákov zahŕňa hlboké individuálne vyšetrenie. Je zameraná na získanie informácií o kvalitatívnych ukazovateľoch hlavných nevyhnutných zmien, ktoré by mali nastať vo všetkých oblastiach života a činnosti dieťaťa.

Hlavným účelom diagnostiky je identifikovať deti, ktoré majú ťažkosti s adaptáciou a potrebujú odbornú pomoc. Na základe výsledkov štúdie by sa mali určiť a rozvinúť individuálne vývojové trajektórie školákov.

Diagnostiku iniciuje vedenie školy s cieľom získať všeobecné informácie o úrovni adaptácie všetkých žiakov prvého stupňa. Tento typ aktivity je nevyhnutne stanovený v pláne práce školy na akademický rok. Školský psychológ sa priamo podieľa na realizácii výskumu a spracovaní údajov v úzkej spolupráci s triednou učiteľkou prvákov.

Diagnostika sa vykonáva v niekoľkých etapách.

1. Pozorovanie- ide počas prvého mesiaca výcviku zisťovať črty v správaní dieťaťa na vyučovacích hodinách a prestávkach.
2. Prieskum- koná sa od 15. do 30. septembra. Odoslané na opravu:

• úrovni duševný vývoj prváci, identifikácia detí, ktoré zaostávajú za vekovou normou;
• stupeň formovania motívov k učeniu, pridelenie vedúceho motívu;
• stabilita emocionálneho stavu žiaka, prítomnosť negatívnych alebo pozitívnych emócií, ktoré dieťa zažíva v rôznych vzdelávacích situáciách;
• úroveň školskej úzkosti, rozbor faktorov, ktoré spôsobujú nepohodlie, napätie, strach u prváka.

1. Vypracovanie individuálnych záverov– po prieskume sa uskutoční konečné spracovanie získaných údajov, na základe ktorého:

• sú identifikované ohrozené deti;
• Odporúčania sú určené učiteľom a rodičom.

Základom pre vypracovanie takéhoto záveru by mala byť súhrnná tabuľka s výsledkami diagnózy. Môže vyzerať takto.

1. Oboznámenie účastníkov vzdelávací proces s výsledky diagnostiky adaptácie prvákov - záverečné závery sa prerokúvajú počas:

• malá učiteľská rada alebo rada (najčastejšie sa konajú počas jesenných prázdnin);
• individuálne konzultácie;

1. Vypracovanie individuálnych programov práce s deťmi so znakmi neprispôsobivosti— prebieha v úzkej spolupráci so všetkými zainteresovanými stranami. Tieto práce by mali byť ukončené do konca prvého štvrťroka. Program musí obsahovať:

• skupinové lekcie;
• individuálna psychologická a pedagogická podpora;
• jednotlivé formy práce zamerané na riešenie konkrétnych problémov.

1. Realizácia jednotlivých programov- trvá 1-4 mesiace.
2. Rediagnostika- mala by sa uskutočniť na konci školského roka (apríl - máj) na získanie konečných údajov.
3. Záverečná fáza - potrebné porovnať počiatočné a konečné ukazovatele. V tejto fáze sa analyzuje dynamika vývoja dieťaťa a stanoví sa účinnosť implementácie vypracovaných odporúčaní.

Na základe poskytnutých informácií by mal psychológ vypracovať plán diagnostiky úrovne adaptácie prvákov s upresnením indikovaných oblastí činnosti. Môže mať nasledujúcu formu:

Na získanie úplných a spoľahlivých informácií o každom dieťati v procese diagnostiky je tiež potrebné vykonať:

• prieskum rodičov;
• rozhovory s učiteľmi;
• štúdium zdravotnej dokumentácie detí.

Hlavným smerom diagnostickej činnosti je kladenie otázok a testovanie prvákov rôznymi metódami. Dá sa to robiť individuálne aj skupinovo. Vyšetrenie jedného dieťaťa zvyčajne trvá 15-20 minút.

Hlavné metódy diagnostiky adaptácie prvákov

Na diagnostiku adaptácie prvákov psychológ vyberá najúčinnejšie metódy, ktoré spĺňajú tieto kritériá:

• zamerané na štúdium všetkých kľúčových parametrov adaptácie;
• nielen odhaliť príznaky maladaptácie, ale tiež umožniť identifikovať faktory ovplyvňujúce výskyt problémov pri adaptácii;
• nevyžadujú významné organizačné, dočasné a materiálové náklady na ich realizáciu.

Pozorovanie

Najbežnejšou diagnostickou metódou je pozorovanie. Najčastejšie sa používa odber vzoriek. V procese jeho implementácie sa zaznamenávajú iba tie črty správania dieťaťa, ktoré ho odlišujú od všeobecnej masy prvákov. Dozor sa vykonáva súčasne pre všetky deti v triede. Základné požiadavky na organizáciu dohľadu:

• prítomnosť monitorovacej schémy;
• systematický;
• objektívnosť.

Pozorovanie by malo zahŕňať aj:

• analýza pokroku dieťaťa;
• prezeranie notebookov;
• počúvanie ústnych odpovedí;
• analýza existujúcich medziľudské vzťahy.

Výsledkom pozorovaní je hodnotenie (na 5-bodovej stupnici) hlavných siedmich komponentov:

• vzdelávacia činnosť;
• asimilácia programových materiálov;
• správanie v triede;
• správanie počas zmeny;
• vzťahy so spolužiakmi;
• vzťah s učiteľom
• emócie.

Zodpovedajúce skóre a závery musia byť zapísané do školskej adaptačnej karty.

Celkový počet bodov možno interpretovať takto:

• 35 - 28 — vysoký stupeň adaptácia;
• 27 - 21 - stredná;
• 20 alebo menej je málo.

Na pozorovania počas adaptačného obdobia môžete použiť Stottova mapa, ktorá zabezpečuje štúdium asociálnosti, infantilizmu, podriadenosti, aktivity a neistoty.

Faktor Asociálnosť, Infantilizmus, Podriadenosť, Aktivita, Neistota – viď.

Pri tejto technike sa nezobrazuje celkové skóre, ale každé kritérium sa hodnotí samostatne. Potom sa určia skupiny detí s najvyššími (nad 65 %) ukazovateľmi pre každý faktor.

Test "domov"

Ďalšou metódou diagnostiky adaptácie prvákov na školu je test „Houses“. Vykonáva sa s cieľom určiť:

• hodnotové orientácie;
• sociálne emócie;
• osobné vzťahy.

Tento test je farebne asociatívna štúdia. Autorom testu je O.A. Orechov. Na jeho vykonanie je potrebné pripraviť:

• dotazník;
• 8 ceruziek (čierna, šedá, hnedá, fialová, modrá, zelená, žltá, červená).

Ceruzky by sa od seba nemali líšiť.

Na štúdium musíte pozvať skupinu detí (10-15 ľudí) a usadiť ich oddelene od seba. Počas diagnostiky nezabudnite vylúčiť prítomnosť učiteľa v triede. Deti musia splniť tri úlohy.

Cvičenie 1.

Ponúka sa obrázok domu, ku ktorému vedie cesta 8 obdĺžnikov. Žiaci prvého stupňa sú požiadaní, aby ich vyfarbili v poradí, pričom každá farba bola použitá len raz. Najprv si musíte vybrať farbu, ktorá sa vám najviac páči, a ozdobiť prvý obdĺžnik. Ďalej vezmite farbu, ktorá sa viac podobá na zostávajúce. Posledný obdĺžnik bude natretý najškaredšou farbou podľa dieťaťa.

Úloha 2.

Deti vyfarbia obrázok, ktorý zobrazuje ulicu s niekoľkými domami. Psychológ by mal vysvetliť, že v týchto domoch žijú rôzne pocity a deti potrebujú, aby si každý z nich vybral farbu, s ktorou sa spája pri pomenovaní týchto slov: šťastie, smútok, spravodlivosť, odpor, priateľstvo, hádka, láskavosť, hnev, nuda , obdiv.

V tejto úlohe môže byť rovnaká farba použitá niekoľkokrát. Ak žiaci nerozumejú významu niektorého z týchto slov, psychológ im to vysvetlí.

Úloha 3.

Použitý obrázok je rovnaký ako v predchádzajúcej úlohe. Teraz musia deti vyzdobiť domy vo farbe, ktorá symbolizuje ich obyvateľov. V prvom dome žije duša dieťaťa. Za jeho náladu v takýchto situáciách sú zodpovední obyvatelia 2-9 domov:

• keď ide do školy;
• na hodine čítania
• na hodine písania
• na hodine matematiky;
• pri interakcii s učiteľom;
• pri interakcii so spolužiakmi
• kedy je doma;
• pri robení domácich úloh.

V desiatom dome musí samotné dieťa usadiť akéhokoľvek „farebného“ nájomníka, ktorý bude pre neho osobne znamenať jeho zvláštny stav v dôležitej situácii. Po splnení tejto úlohy musí každý žiak prvého stupňa povedať psychológovi, čo presne preňho tento desiaty dom znamená (je lepšie to urobiť, aby ostatné deti nepočuli), a urobí príslušnú poznámku do dotazníka.

Psychológ by sa mal pri sčítaní výsledkov tejto diagnostiky adaptácie žiakov prvého stupňa zamerať na nasledovné číslovanie farieb: 1 - modrá, 2 - zelená, 3 - červená, 4 - žltá, 5 - fialová, 6 - hnedá, 7 - čierna, 0 - šedá.

Aby ste sa s takýmito zložitými výpočtami nezaoberali sami, môžete sa pokúsiť nájsť na internete špeciálny program určený na spracovanie výsledkov tohto testu.

Dotazník "Úroveň školskej motivácie"

Na zistenie úrovne adaptácie prvákov na školu možno využiť aj diagnostiku motivačnej sféry dieťaťa podľa technika N.G. Luskanová. Prebieha formou krátkeho dotazníka, ktorého otázky sa čítajú nahlas a deti musia zvoliť vhodnú odpoveď.

Pri spracovaní výsledkov je potrebné všetky odpovede zapísať do tabuľky, ktorá obsahuje špeciálny kľúč na určenie počtu získaných bodov.

Výsledky počítania by sa mali interpretovať nasledovne.

Táto technika umožňuje nielen identifikovať úroveň adaptácie školákov, ale aj identifikovať dôvody vedúce k zníženiu motivácie dieťaťa navštevovať školu.

Metóda "rebrík"

Na zistenie miery sebaúcty dieťaťa pri diagnostikovaní adaptácie prvákov na školu sa odporúča použiť metódu „Rebrík“. Na jeho vykonanie je potrebné pripraviť nákres schodiska s očíslovanými krokmi.

Dieťa je pozvané, aby sa oboznámilo s nasledujúcim usporiadaním školákov na krokoch:

• na 1 - najlepší chlapci;
• na 2 a 3 - dobré;
• na 4 - ani dobré, ani zlé;
• na 5 a 6 - zlé;
• 7 je najhorších.

Žiak prvého stupňa musí označiť schod, na ktorom by mal byť podľa jeho názoru on sám. Na tomto kroku môžete nakresliť kruh alebo umiestniť inú značku. Pri teste nie je potrebné sústrediť sa na číslovanie krokov. Je žiaduce, aby bol na tabuli nakreslený rovnaký rebrík a psychológ by jednoducho ukázal na každý krok a vysvetlil jeho význam a deti by ho jednoducho korelovali so svojím obrazom.

Výsledky sa hodnotia nasledovne:

• 1 - nadhodnotená sebaúcta;
• 2 a 3 - primerané;
• 4 — ;
• 5 a 6 - zlé;
• 7 - prudko podhodnotené.

Táto metóda môže byť nahradená podobným test "hrnčeky".

Na určenie úrovne sebaúcty žiaka prvého stupňa môžete použiť aj metódu adaptačného výskumu. Luscherova metóda ktorá sa vykonáva pomocou špeciálnych formulárov.

Test úzkosti

Na určenie úrovne úzkosti u prvého ročníka sa navrhuje vykonať prieskum medzi učiteľmi a rodičmi.

Môžete tiež určiť emocionálne problémy dieťaťa test "Diagram" Dobrý - zlý ".

Existuje aj iná projektívna metóda na diagnostikovanie školskej úzkosti, podobná vo svojom smere (A.M. Prikhozhan).

Iné techniky

Existuje veľké množstvo iných metód.

• Rodičovský prieskum.
• Testy na štúdium úrovne duševného vývoja prvákov.
• Metodika T.A. Nezhnova "Rozhovory o škole".
• Metodika "Určovanie motívov vyučovania."
• Metodika "Skladanie príbehu z obrázku."
• Technika kreslenia "Čo mám rád na škole."
• Toulouse-Pieronov test.
• Metodika zisťovania pripravenosti na učenie v škole N.I. Gutkina "Domy".
• Metóda "Teplomer".
• Metóda "Farby".
• Metóda „Slnko, mrak, dážď“.

Na vykonanie plnohodnotnej diagnostiky úrovne adaptácie prváka nie je potrebné používať celú škálu dostupných metód. Stačí si vybrať 4-6 rôznych metód a testov, ktoré sú vhodnejšie pre podmienky triedy a štýl profesionálnej činnosti psychológa.

Niekedy je dovolené použiť dve podobné metódy na spresnenie získaných výsledkov. Pri opätovnej diagnostike sa odporúča použiť rovnaké metódy, aké boli použité pri prvotnom vyšetrení.

Na záver by som rád zdôraznil nasledujúce body. Jednotlivé diagnostické výsledky by nemali byť verejne dostupné. Psychológovia a učitelia ich využívajú len na nápravné práce.

Je nesprávne porovnávať diagnostické údaje rôznych detí na odborné posúdenie. Je dôležité mať na pamäti, že dynamika vývoja dieťaťa sa stanovuje iba na základe jeho individuálnych ukazovateľov na začiatku a na konci diagnostických štúdií.

Treba si uvedomiť aj to, že uvedené spôsoby interpretácie získaných diagnostických výsledkov sú zamerané na priemerné všeobecne uznávané normy v správaní a výchovno-vzdelávacích úspechoch prvákov. Preto je potrebné korigovať získané údaje v súlade s individuálnymi charakteristikami vzdelávacích schopností, charakteru a temperamentu dieťaťa. S prihliadnutím na túto skutočnosť by sa malo vykonať komplexné vyšetrenie s prihliadnutím na názor rodičov a odborné posúdenie učiteľa.

Základom štúdie bola MBOU „Zhemchugskaya stredná škola“, okres Tunkinsky, ročník 1.

Cieľ výskum: zisťovanie úrovne adaptácie prvákov na školu a vytváranie pedagogických podmienok pre úspešnú adaptáciu.

Úlohy:

• 1. Vybrať metódy a identifikovať úroveň adaptácie prvákov na školu.
• 2. Analyzovať výsledky diagnostiky úrovne adaptácie prvákov na školu.
• 3. Rozvíjať pedagogické podmienky na adaptáciu prvákov na školu.

Metódy a organizácia štúdia stupňa adaptácie prvákov na školu

Cieľ: identifikácia úrovne adaptácie prvákov na školu.

• 1. Vybrať metódy na zisťovanie úrovne adaptácie prvákov na školu.
• 2. Analyzujte výsledky vykonaných metód.

V procese štúdia adaptačného procesu boli použité tieto metódy:

• 1. Schéma - triedna charakteristika.
• 2. Dopytovanie rodičov.
• 3. Metóda "Maľovanie".
• 4. Projektívna kresba „Čo mám rád na škole“ (podľa N.G. Luskanovej).

Diagnostická a nápravno-rozvíjajúca orientácia procesu učenia zahŕňa hlboké štúdium individuálnych charakteristík deti, ako aj komplexné kvalitatívne zúčtovanie výsledkov ich vzdelávacích aktivít, skutočný pokrok v rozvoji a osvojovaní vedomostí. Len na základe takýchto poznatkov je možné pochopiť podstatu a príčiny výchovných ťažkostí, skutočnú pomoc pri ich prekonávaní.

Prechod z predškolského detstva do systematickej školskej dochádzky nie je pre takmer žiadne dieťa bezproblémový.

Pri analýze reakcie detí na školskú záťaž je teda možné použiť taký arzenál metód, ako sú: analýza povahy a výsledkov vzdelávacích aktivít detí, rozhovory s nimi a ich rodičmi, vypočúvanie rodičov, každodenné pozorovanie detí. v rôznych situáciách ich školského života – v triede, na prestávkach, na vychádzkach a exkurziách, vo voľnej komunikácii s dospelými a rovesníkmi.

Osobitná pozornosť sa pri pozorovaniach detí venuje tým aspektom správania a činnosti, ktoré najlepšie odrážajú charakter ich adaptácie na školské prostredie.

Znaky zlého správania fixované v priebehu pozorovaní, ktoré odlišujú jednotlivých školákov od ostatných detí v triede, učiteľ posudzuje z hľadiska adaptačných porúch.

S cieľom systematizovať materiály hospitácií učiteľ na konci každého štvrťroka prvého ročníka počas pol roka zostavuje všeobecný opis triedy. S rovnakou frekvenciou sa učiteľ obracia na rodičov so žiadosťou o informácie o povahe adaptácie detí na školu. Celkom vhodné je v tomto prípade použiť dotazníkovú metódu (Príloha 1, 2).

Analýza údajov obsiahnutých v schéme-charakteristiky triedy, výsledky rodičovského dotazníka nám umožňujú posúdiť charakter adaptácie školy pre každého zo študentov, vziať na vedomie tých, ktorí dostali najnižšie zovšeobecnené známky. Pozornosť učiteľa voči takýmto deťom by sa mala mnohonásobne zvýšiť.

Aby sa všetky nepripravené funkcie detského organizmu dostali na požadovanú úroveň, je potrebné zabezpečiť im aktívne cvičenie v činnostiach, ktoré sú pre deti dostupné, realizovateľné, zaujímavé - v činnosti, o ktorú boli v predškolskom zariadení akosi ukrátené. obdobie. Tento cieľ sledujú nápravnovýchovné úlohy postavené na nevýchovnom materiáli.

Metóda "Farby"

Účel: určiť emocionálny postoj k školskej dochádzke.

Vybavenie: sada farieb alebo farebných ceruziek (čím viac farieb, tým lepšie); albumové listy, na každom je nakreslených 10 krúžkov, - do každého krúžku sú vpísané slová súvisiace so školou: hovor, kniha, učiteľ, portfólio, trieda, telesná výchova, spolužiaci, hodina, domáca úloha, zápisník.

Pokyn: Žiaci dostanú hárky s požiadavkou, aby si pozorne prečítali slová napísané v krúžkoch. Prečítajte si slová v kruhoch v poradí a vyfarbite každý kruh inou farbou. Hrnčeky nie je potrebné maľovať rôzne farby. Vždy si vyberte farbu, ktorú chcete.

Analýza výsledkov: ak dieťa maľuje väčšinu kruhov tmavými (fialová, modrá, fialová, šedá, čierna) farbami, znamená to, že zažíva negatívne emócie vo vzťahu k školskej dochádzke vo všeobecnosti.

Technika „Paints“ nám umožnila získať nasledujúce výsledky:

Odhalil sa negatívny postoj k takým pojmom ako "telesná výchova", "notebook". Vo všeobecnosti pozitívny vzťah k učeniu.

Tmavými farbami namaľovala slová „učiteľ“, „trieda“, „telesná výchova“. Bojí sa učiteľky, ťažko si zvyká na nové prostredie. Vo všeobecnosti vníma proces učenia pozitívne.

Nataša M.

Väčšina kruhov je namaľovaná v tmavých farbách („hovor“, „trieda“, „lekcia“, „zošit“, „domáca úloha“, „spolužiaci“). Slovo „učiteľ“ je namaľované červenou farbou, čo naznačuje agresivitu. Vo všeobecnosti dieťa prežíva negatívne emócie vo vzťahu k školskej dochádzke.

Tmavými farbami som namaľoval slová „zavolať“, „domáca úloha“, „zošit“, „lekcia“, „kniha“. Slovo „trieda“ je namaľované červenou farbou, čo naznačuje agresivitu. Dieťa prežíva negatívne emócie vo vzťahu k školskej dochádzke vo všeobecnosti.

Maxim F.

Väčšina kruhov je namaľovaná v tmavých farbách ("hovor", "trieda", "zápisník", "domáca úloha"). Vo všeobecnosti dieťa prežíva negatívne emócie vo vzťahu k školskej dochádzke.

Tmavými farbami namaľoval slová „hovor“, „domáca úloha“, „zápisník“, „kniha“. Dieťa prežíva negatívne emócie vo vzťahu k školskej dochádzke vo všeobecnosti.

Séria T.

Odhalil sa negatívny postoj k takým pojmom ako „domáca úloha“, „zápisník“. Vo všeobecnosti pozitívny vzťah k učeniu.

Kruhy „trieda“, „zápisník“, „spolužiaci“ namaľoval tmavými farbami. Vo všeobecnosti učenie nespôsobuje silné negatívne postoje, s výnimkou niektorých konceptov, ktoré spôsobujú malé napätie.

Andrej P.

Odhalil sa negatívny postoj k takým pojmom ako "hovor", "notebook". Vo všeobecnosti pozitívny vzťah k učeniu.

Projektívnou kresbou „Čo mám rád na škole“ (podľa N.G. Luskanovej) sa zisťoval postoj detí ku škole a motivačná pripravenosť detí na štúdium v ​​škole.

Pokyn: „Deti, nakreslite, čo sa vám v škole najviac páči. Môžete kresliť, čo chcete. Nakreslite, ako najlepšie viete, nebudú udelené žiadne známky.

Vybavenie: štandardný list papiera na kreslenie, ceruzka a guma.

Analýza a vyhodnotenie výkresov.

• 1. Nekonzistentnosť s témou naznačuje:
  • a) nedostatok školskej motivácie a prevaha iných motívov, najčastejšie herných. V tomto prípade deti kreslia autá, hračky, vojenské operácie, vzory. Označuje motivačnú nezrelosť;
  • b) detský negativizmus. V tomto prípade dieťa tvrdošijne odmieta kresliť na školskú tému a kreslí to, čo vie najlepšie a kreslí najradšej. Takéto správanie je charakteristické pre deti s nadhodnotenou mierou nárokov a ťažkostí pri adaptácii na prísne plnenie školských požiadaviek;
  • c) nesprávna interpretácia úlohy, jej pochopenie. Takéto deti buď nič nekreslia, alebo kopírujú zápletky od iných, ktoré s touto témou nesúvisia. Najčastejšie je to charakteristické pre deti s mentálnou retardáciou.
• 2. Korešpondencia s danou témou naznačuje prítomnosť pozitívneho vzťahu k škole, pričom by sa mal brať do úvahy zápletka obrázka, t. j. čo presne je zobrazené:
  • a) učebné situácie - učiteľ s ukazovátkom, žiaci sediaci v laviciach, tabuľa s napísanými úlohami a pod. Naznačuje stredoškolskú motiváciu k výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, prítomnosť kognitívnych výchovných motívov;
  • b) nevýchovné situácie - školská úloha, žiaci na prestávke, žiaci s aktovkami a pod. Charakteristické pre deti s pozitívnym vzťahom ku škole, ale s väčším zameraním na vonkajšie atribúty školy;
  • c) herné situácie - hojdačka na školskom dvore, herňa, hračky a iné predmety stojace v triede (napr. televízor, kvety na okne a pod.). Sú charakteristické pre deti s pozitívnym vzťahom ku škole, ale s prevahou hernej motivácie.

Pre väčšiu spoľahlivosť pri posudzovaní detských kresieb počas prieskumu je vhodné opýtať sa dieťaťa, čo zobrazilo, prečo nakreslilo ten či onen predmet, tú či onú situáciu.

V mnohých prípadoch je možné pomocou detských kresieb posúdiť nielen úroveň ich vzdelávacej motivácie, ich postoj ku škole, ale aj identifikovať tie aspekty školského života, ktoré sú pre dieťa najatraktívnejšie.

Analýza výsledkov podľa metódy projektívnej kresby "Čo mám rád v škole"

Kresba zodpovedá danej téme, pretože je znázornená typická situácia učenia - učiteľ s ukazovákom na tabuľu. To naznačuje stredoškolskú motiváciu k vzdelávacej činnosti dieťaťa, prítomnosť kognitívnych vzdelávacích motívov.

Kresba zodpovedá danej téme, ale je zobrazená situácia nevýchovného charakteru - tabuľa a učiteľský stôl. To svedčí o pozitívnom vzťahu ku škole, ale so silným zameraním na externé atribúty školy.

Nataša M.

Obrázok ukazuje kalendár prírody. Kresba preto zodpovedá danej téme a má needukačný charakter, čo svedčí o pozitívnom vzťahu ku škole, avšak s výrazným zameraním na vonkajšie atribúty školy.

Znázornil počítač, ktorý je v kancelárii. Ide o hernú situáciu, obrázok zodpovedá téme. Svedčí to o pozitívnom vzťahu ku škole, avšak s prevahou hernej motivácie.

Kresba zodpovedá danej téme a má hravý charakter - chlapec na hrazdách. Naznačuje pozitívny vzťah ku škole, avšak s prevahou hernej motivácie.

Maxim F.

Na kresbe je znázornená tabuľa – kresba zodpovedá danej téme a má nevýchovný charakter, čo naznačuje pozitívny vzťah ku škole, avšak s výrazným zameraním na vonkajšie atribúty školy.

Je znázornená typická herná situácia - hojdačka. Svedčí to o pozitívnom vzťahu ku škole, avšak s prevahou hernej motivácie.

Séria T.

Stvárnil sa na hrazdách – to je herná situácia. Na obrázku je pozitívny vzťah ku škole, ale s prevahou hernej motivácie.

Kresba zodpovedá danej téme, ale je zobrazená situácia nevýchovného charakteru - doska, stôl, dvere. To svedčí o pozitívnom vzťahu ku škole, ale so silným zameraním na externé atribúty školy.

Andrej P.

Kresba zodpovedá danej téme, pretože je znázornená typická výchovná situácia – učiteľ s ukazovátkom pri tabuli, žiaci sediaci v laviciach. To svedčí o stredoškolskej motivácii, vzdelávacej aktivite dieťaťa.

Výsledky diagnostikovania úrovne adaptácie prvákov na školu uvádzame v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Miera adaptácie prvákov na školu (%) podľa metódy N.G. Luskanová

Výsledkom štúdie boli všetky tri úrovne adaptácie u detí tejto triedy.

• 20 % detí má pozitívny vzťah ku škole, adekvátne vnímajú požiadavky; vzdelávací materiálľahko stráviteľné; hlboko a úplne zvládnuť programový materiál; usilovný, pozorne počúvať pokyny, vysvetlenia učiteľa; vykonávať úlohy bez vonkajšej kontroly.
• 40 % detí má aj pozitívny vzťah ku škole, jej navštevovanie nevyvoláva negatívne pocity; porozumieť vzdelávaciemu materiálu, ak ho učiteľ predloží podrobne a jasne; samostatne riešiť typické úlohy; sú sústredené len vtedy, keď sú zaneprázdnení niečím zaujímavým; spriateliť sa s mnohými spolužiakmi.
• 40 % detí má negatívny vzťah ku škole; časté sťažnosti na zlé zdravie; dominuje depresívna nálada; sú pozorované porušenia disciplíny; nepravidelná príprava na vyučovanie; samostatná práca s učebnicou je náročná; pasívny; v triede nemajú blízkych kamarátov, ich mená a priezviská pozná len časť spolužiakov; látka vysvetlená učiteľom sa učí fragmentárne.

Metódy teda umožnili identifikovať mieru adaptácie prvákov na školu. Z výsledkov metód vyplýva, že 20 % detí má kladný vzťah ku škole, 40 % má kladný vzťah aj ku škole, ale prevláda u nich herná motivácia, preferujú herná činnosť, 40 % detí prežíva negatívne emócie pri vnímaní pojmov súvisiacich so školskou dochádzkou. Z uvedeného vyplýva, že 80 % detí v tejto triede nemá dostatočne vysokú mieru adaptácie na školu.

Problém adaptácie školy nie je nový. Modernými podmienkami (mobilita a globalizácia sveta; sociálne, ekonomické a politické zmeny) a štruktúrou vzdelávacieho systému (systémovo-činnostný prístup; zmena cieľa vzdelávania – „učiť sa“, nové štandardy) však význam tohto problému výrazne vzrástol.

Vzdelávanie v škole, prechod z jedného odkazu na druhý a samotné prijatie si vždy vyžaduje od dieťaťa špeciálne náklady. Osobitnú pozornosť si však zasluhuje situácia pri vstupe do školy, najmä preto, že v posledných rokoch nadobudla nové črty, pričom si zachovala tie zaužívané.

• Technologický pokrok a informatizácia spoločnosti, ako aj zavádzanie vzdelávacích štandardov komplikujú proces adaptácie.
• Federálne štátne vzdelávacie štandardy vyžadujú vážne výdavky (fyzické, morálne, psychologické) od prvákov. Okrem bežných vzdelávacích vedomostí, zručností a schopností dieťa potrebuje dosahovať predmetové, metapredmetové a osobnostné výsledky, korešpondujúce s portrétom absolventa základnej školy.
• Žiak prvého stupňa sa cez noc ocitne v novom postavení a úlohe, prostredí, systéme povinností a práv. Dieťa dostáva nekonečný prúd nových informácií.

Adaptácia na školu je pre dieťa a rodičov akousi ťažkou životnou situáciou. Zároveň je to primárna adaptácia na školu, ktorá ovplyvňuje celú ďalšiu vzdelávaciu, profesionálnu a osobnú dráhu jednotlivca.

Čo je adaptácia na školu

Problém adaptácie školy je na križovatke viacerých vied (psychológie, pedagogiky, sociológie, medicíny). Keď už hovoríme o školskej adaptácii, budeme ju považovať za psychologický a pedagogický fenomén.

• Samotný pojem adaptácia sa vzťahuje na biológiu a znamená adaptáciu organizmu na meniace sa podmienky prostredia. Adaptácia je podľa definície V. I. Dolgovej proces a výsledok vnútorných zmien, vonkajšieho aktívneho prispôsobovania sa a sebapremeny jedinca na nové podmienky existencie.
• Pre človeka je to proces asimilácie noriem a hodnôt, meniace sa podmienky, povinnosti a požiadavky.

Školská adaptácia - proces prijatia a asimilácie dieťaťa do sociálnej situácie školskej dochádzky, jeho nového postavenia (študenta) a nových systémov interakcie ("dieťa - učiteľ", "dieťa - rovesník"); vývoj nových prostriedkov správania.

Z hľadiska psychológie možno adaptáciu na školu charakterizovať 4 špecifickými kritériami:

• Zvládnutie novej sociálnej situácie dieťaťom v jednote jej zložiek.
• Prijatie nového sociálneho postavenia a postavenia, premietnuté do vnútorného postavenia žiaka.
• Osvojenie si nových foriem a prostriedkov sociálnej interakcie vo vznikajúcich systémoch „študent – ​​učiteľ“, „študent – ​​študent“.
• Diferenciácia vzťahu „dieťa – dospelý“, cieľavedomá reštrukturalizácia všetkého spôsob života dieťa (iniciátorom a manažérom je dospelá osoba).

Obdobie adaptácie na školu môže trvať 2-3 mesiace až rok. Preto je prvá trieda považovaná za najťažšiu a najdôležitejšiu.

Štruktúra a typy adaptácie

Adaptácia na školu je systémový proces. Delí sa na sociálnu, fyziologickú a psychologickú adaptáciu, z ktorých každá prechádza:

• indikatívna fáza (2-3 týždne);
• nestabilné upevnenie (2-3 týždne);
• relatívne stabilná adaptácia (od 5-6 týždňov do roka).

V prvej fáze sú namáhané všetky telesné systémy, v druhej - telo hľadá optimálne riešenia, v tretej - stres ustupuje, telesné systémy sa vracajú do normálu, rozvíjajú sa stabilné formy správania.

Predpokladá zručnosť:

• počúvať;
• odpovedať učiteľom
• vykonávať úlohy samostatne;
• organizovať a analyzovať ich implementáciu.

Zároveň je dôležitá schopnosť nadväzovať kontakty s rovesníkmi, adekvátne hodnotiť seba i ostatných.

Fyziologická adaptácia

Predpokladá napätie tela od nahromadených bremien. Bez ohľadu na to, akej činnosti a akej činnosti sa dieťa v škole venuje, jeho telo funguje na doraz. Toto je nebezpečná prepracovanosť.

Závisí od pripravenosti dieťaťa na školu. Predpokladá:

• túžba učiť sa a plniť úlohy;
• snaha o ich úspešnú realizáciu a pochopenie.

Dôležitá je rozvinutá schopnosť zapamätať si a spracovať informácie. Viac o tomto prvku si môžete prečítať v článku.

Vplyv adaptácie

Z uvedeného vyplýva, že adaptácia školy pôsobí na celý organizmus a osobnosť ako celok. Existujú 3 hlavné oblasti a charakteristické zmeny v nich s neúspešnou adaptáciou:

1. Mentálna (kognitívna zložka). Pri problémoch vzniká vnútorné napätie (úzkosť) a stres.
2. Psychofyziologická (emocionálna zložka). Pri problémoch dochádza k emočnej neprispôsobivosti a fyzickým prejavom stresu.
3. Psychosociálna (behaviorálna zložka). V prípade problémov je zaznamenaná nemožnosť vytvorenia nových komunikačných spojení.

Dá sa to sledovať (tabuľka nižšie).

Adaptačné komponenty	Kritériá	Ukazovatele
poznávacie	Úroveň rozvoja sebauvedomenia, dostupnosť zručností, názorov, postojov, stereotypov, pohľadov, vedomostí o škole	Informovanosť dieťaťa o jeho právach a povinnostiach, prítomnosť adekvátnych predstáv o tom, na čo je škola
Emocionálne	Sebaúcta, úroveň nárokov	Primeraná sebaúcta, vysoká úroveň nárokov
Behaviorálne	Správanie dieťaťa v škole, vzťahy s inými ľuďmi	Túžba splniť rolové očakávania dospelých, sformovaná vlastná predstava sociálna rola, zodpovedajúce správanie

Kritériá a ukazovatele adaptácie dieťaťa na školu (podľa V. V. Gagai)

Známky úspešnej adaptácie na školu

1. Spokojnosť dieťaťa s procesom učenia, osvojenie si zručností výchovno-vzdelávacej činnosti.
2. Samostatná organizácia vzdelávania, domácich úloh; vhodné správanie.
3. Spokojnosť so vzťahmi s učiteľmi a spolužiakmi; nadviazaný kontakt.

Úrovne adaptácie

A. L. Wenger vyčlenil 3 stupne školskej adaptácie (nízka, stredná, vysoká) a tieto zložky školskej adaptácie: postoj ku škole, záujem o vzdelávacie aktivity, správanie, postavenie v triede (pozri tabuľku nižšie).

Úroveň adaptácie	Charakteristika študenta
Krátky	Negatívny alebo ľahostajný postoj k škole; nedostatok záujmu o vzdelávanie; často porušuje disciplínu, ignoruje úlohy, potrebuje vedenie a kontrolu rodičov a učiteľov; nemá priateľov, pozná niektorých spolužiakov po mene
Priemerná	má pozitívny vzťah k škole; ľahko sa vyrovná s hlavným materiálom; dodržiava disciplínu, plní úlohy; kamarátiť sa so spolužiakmi
Vysoká	má pozitívny vzťah k škole; rýchlo a ľahko sa naučí aj ďalší materiál; preberá iniciatívu pri aktivitách v triede; vodca triedy

Úrovne školskej adaptácie (A. L. Wenger)

Z tabuľky možno konštatovať, že nízka úroveň naznačuje , priemerná úroveň mierne prejavy neprispôsobivosti a rizík, vysoká úroveň úspešnú adaptáciu prváka.

Faktory úspechu adaptácie

Úspešnosť adaptácie na školu závisí od množstva faktorov. Alokovať vonkajšie a vnútorné faktory adaptácie školy.

• Vonkajšie vzťahy zahŕňajú vzťahy s triedou, učiteľom a rodinou.
• K vnútornej - výchovnej motivácii, pripravenosti na školu, zdraviu a stresovej odolnosti dieťaťa.

Vonkajšie a vnútorné faktory sú vzájomne prepojené. Neexistuje konsenzus v tom, čo je sekundárne a určuje zvyšok. Táto problematika nebola do konca študovaná. Ale mnohí psychológovia a učitelia (S. N. Vereykina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) sa zhodujú v tom, že rodina je prvoradá. Od vzťahu dieťa – rodič závisí zdravie dieťaťa (fyzické, psychické a duševné), príprava na školu, výchovná motivácia a schopnosť nadväzovať sociálne kontakty.

Úloha rodiny v adaptácii

V. I. Dolgova za hlavný faktor adaptácie dieťaťa nazýva vzťah dieťa – rodič. Autorka sa vo svojej štúdii zameranej na identifikáciu vplyvu na školskú adaptáciu opierala o 2 ukazovatele úspešnosti adaptácie: a vzdelávaciu motiváciu. Výsledky štúdie ukázali nasledovné:

• v rodinách s typom "symbiózy" majú deti zvýšenú úzkosť;
• vysoká rodičovská kontrola prispieva k zníženiu výchovnej motivácie dieťaťa;
• k zníženiu úzkosti prispieva štýl „spolupráce“ a schopnosť rodičov akceptovať zlyhania dieťaťa.

Najlepšou pozíciou (štýlom) v rodine pri adaptácii prváka je uznať dieťa ako aktívny predmet rodinné vzťahy; primeraná kontrola vo forme emocionálneho prijatia dieťaťa a objemné, jasné, realizovateľné, konzistentné požiadavky.

Deti z takej dobre sa adaptujú na školu. Oni:

• aktívne (sociálne, fyzicky a komunikačne);
• iniciatíva;
• nezávislý;
• empatický a milý.

Subjektovo-objektový vzťah rodičov k dieťaťu však vo väčšine rodín naozaj prevláda. To spôsobuje problémy s adaptáciou a socializáciou dieťaťa.

Doslov

Školská adaptácia je krízová situácia, keďže dieťa sa ocitá v nových podmienkach bez vhodných „nástrojov“ a skúseností s podobnými situáciami. Vzdelávanie na prvom stupni sa zhoduje s krízou 7 rokov. To ešte viac komplikuje adaptačný proces. Obdobie školskej adaptácie možno nazvať kontroverzným obdobím premeny predškoláka na školáka.

Ak je dieťa zrelé na školu, s podporou rodiny a učiteľa môže adaptácia na školu prebehnúť za 2-3 mesiace. V opačnom prípade sa proces môže ťahať aj rok a byť sprevádzaný problémami alebo vyústiť do neprispôsobenia sa (neschopnosť dieťaťa psychicky a fyzicky prijať nový spôsob života).

Demokratický štýl výchovy priaznivo ovplyvňuje vývoj dieťaťa a jeho prispôsobenie sa akýmkoľvek podmienkam. Vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi, v ktorých každý člen rodiny vystupuje ako aktívny subjekt, zaujíma sa o záležitosti druhých, podporuje, podieľa sa na všetkom, čo sa deje, a to isté očakáva od ostatných.

Proces adaptácie žiaka prvého stupňa na školský život zasahuje do viacerých oblastí jeho života. Ide aj o oblasť medziľudských vzťahov s triednym učiteľom a rovesníkmi; sféra výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá zahŕňa asimiláciu učiva a pravidiel školského života.

Aby bola diagnostika úrovne adaptácie žiaka na školský život čo najkompletnejšia v výskumná práca boli použité nielen špecifické metódy, ale aj rozhovory s triednou učiteľkou, učiteľkou rozšírenej dennej skupiny; metóda pozorovania v rôznych oblastiach činnosti prvákov. Tieto formy práce otvorili prvú etapu nášho výskumu.

Z rozhovoru s triednou učiteľkou vyplynulo nasledovné:

§ V 3. triede sú študenti registrovaní u neurológa a užívajú sedatíva;

§ 1 žiak opakuje program prvého ročníka (prestúpil z inej školy);

§ Nerovnaké vekové zloženie triedy. Vek detí sa pohybuje od 5,5 do 8 rokov;

§ 1 študent je vychovaný v ústave sociálnej starostlivosti;

§ 6 osôb je vychovávaných v neúplnej rodine (je tam len matka);

§ 1 osoba z mnohopočetnej rodiny.

Aj počas rozhovoru sa zistilo, že hlavnými iniciátormi akýchkoľvek konfliktov a stretov sú traja ľudia: dvaja žiaci, ktorí sú pod dohľadom neurológa a jeden, ktorý zostal na prvom stupni už druhý rok.

Väčšina žiakov nemala vážnejšie problémy so zvládnutím učiva a v interakcii so spolužiakmi. Hlavné sťažnosti sa týkali študenta, ktorý zostal druhý rok, ako aj študenta registrovaného u neurológa.

Na začiatku vyučovania je veľmi ťažké sústrediť pozornosť študentov na úlohu. Zvýšená motorická aktivita, rýchla únava tiež brzdili proces práce.

Učiteľka skupiny predĺženého dňa potvrdila prítomnosť vyššie uvedených negatívnych prejavov v správaní žiakov.

Výsledkom pozorovania boli nasledujúce výsledky:

1. Na začiatku hodiny je nejaká motorická disinhibícia. Triednemu učiteľovi trvalo asi desať minút, kým v triede vytvoril pracovné prostredie, čo netrvalo dlhšie ako 15-20 minút. Potom sa pozornosť detí začala rozplývať, motorická aktivita sa opäť zvýšila.

2. Po fyzických minútach dychové cvičenia Stav žiakov sa mierne zlepšil, no nie na dlho.

3. Na hodinách matematiky mali žiaci problémy s počítaním buniek. Učiteľ musel úlohu niekoľkokrát opakovať a túto úlohu sa podarilo splniť len niekoľkým žiakom. Na hodinách písania, svet okolo nás, takéto problémy nevznikali.

4. Pri budovaní žiakov do jedálne, na prechádzku, na doplnkové vyučovanie nastali aj komplikácie. Deti behali, kričali a nepočuli slová pani učiteľky a vychovávateľky.

5. V jedálni sa väčšina študentov správala normálne. Len dvaja chlapi z času na čas začali konať. Pri prestávkach a vychádzkach sa správanie detí doslova vymklo spod kontroly (krik, beh, konflikty). Bolo takmer nemožné sa s tým vyrovnať.

6. Väčšina konfliktov sa týkala študentov zo zoznamu „problémov“. Pomerne často však dochádzalo aj k hádkam medzi ostatnými žiakmi v triede.

S cieľom diagnostikovať sociálny status každého dieťaťa v triede, ako aj identifikovať postoj žiakov ku škole, bolo v ďalšej, druhej etape štúdie vybraných niekoľko diagnostických metód. V tretej etape prebehol samotný výskum.

Sociometria. Metodika „Dva domy“ (Príloha 1).

Na základe získaných údajov boli zostavené tri skupiny študentov: preferovaný, prijatý a odmietnutý. Kritériom odkazovania na prvú skupinu bola prevaha pozitívnych volieb nad minimom negatívnych, prípadne ich úplná absencia. Do druhej skupiny patrili chalani, pre ktorých boli urobené rovné voľby alebo s miernou prevahou v niektorej zo strán. Do tretej skupiny patrili chlapci, u ktorých počet negatívnych volieb prevládal nad pozitívnymi alebo pri ich úplnej absencii.

Tabuľka č.1

metódou "Dva domy"

Ryža. 1. Ukazovatele sociálneho postavenia prvákov

metódou "Dva domy"

Ako je možné vidieť zo schémy znázornenej na obr. 1 boli pozície rozdelené takmer rovnako.

Na overenie výsledkov tejto techniky bola vykonaná ďalšia sociometrická technika, pomocou ktorej sa zisťoval nielen postoj k rovesníkom, ale aj k sebe samému.

Metodika "Rebrík" (príloha 2).

Získané údaje nám zároveň umožnili rozdeliť študentov do troch vyššie uvedených skupín. Kritériá na priradenie jednej alebo druhej pozície boli približne rovnaké.

Charakteristickým rysom tejto techniky bolo, že študenti museli byť zaradení nie do jednej z dvoch skupín, ale do jednej z troch. Výsledky boli interpretované nasledovne. Do zoznamu preferovaných boli zaradení tí študenti, u ktorých prevládal počet pozitívnych volieb (umiestnenie na najvyšších a stredných „stupňoch“. Do skupiny prijatých študentov patrili tí študenti, ktorých počet pozitívnych a negatívnych volieb bol na rovnakej úrovni alebo s miernou prevaha pozitívnych alebo negatívnych hodnotení K posledná skupina odmietnuté boli tie, ktorých počet negatívnych volieb prevládal.

Poznámka: Väčšina študentov sa dáva do stredných pozícií.

Tabuľka číslo 2

Ukazovatele sociálneho postavenia prvákov podľa metódy „Rebrík“.

Obrázok sa trochu zmenil.

Ryža. 2. Ukazovatele sociálneho postavenia prváka podľa metódy „Rebrík“.

Aby sa uľahčilo porovnanie výsledkov oboch metód, obr. 3, ktorý je prezentovaný vo forme diagramu.

Ryža. 3. Porovnávacia analýza dvoch sociometrických metód

Vnútorný krúžok diagramu je výsledkom prvej techniky, vonkajší krúžok je druhý.

Obrázok jasne ukazuje, ako sa zmenil pomer troch pozícií. Počet preferovaných študentov citeľne vzrástol a počet odmietnutých mierne klesol. Percento prijatých detí sa veľmi nezmenilo.

Na základe výsledkov dvoch vykonaných metód možno vyvodiť tieto závery:

§ Väčšina študentov celkom úspešne komunikuje so spolužiakmi;

§ Pokiaľ ide o niektoré deti, nie všetci študenti sa definitívne rozhodli, ako sa k nim postavia;

§ Množstvo študentov (4 osoby) pevne zafixovalo svoje pozície v zozname odmietnutých. Dvaja z nich sú zo skupiny problémových žiakov v triede.

§ Skupina študentov si udržala pozície na preferovaných zoznamoch.

Pre úplnejší obraz v tejto oblasti výskumu, technika R.S. Nemov "Čo som?" (Príloha 3).

Získané výsledky sú uvedené nižšie v tabuľke č.3.

Tabuľka č.3

Ryža. 4. Ukazovatele sebapostoja prváka

Poznámky: Traja študenti, ktorí sa konzistentne umiestnili v odmietnutej skupine, sa hodnotili veľmi vysoko.

Výsledky prvých dvoch metód nesúhlasia s údajmi získanými v poslednom variante. Veľa chlapov má veľmi vysoké sebavedomie, správajú sa k sebe veľmi dobre. V procese dirigovania takmer všetci študenti dlho bez váhania odpovedali na určité pozície na formulári.

Situácia v triednom kolektíve vo všeobecnosti nie je zlá, no stále ju nemožno nazvať stabilnou. sociálny statusštyroch študentov je veľmi nízka, no oni sami sa hodnotia mimoriadne pozitívne.

Identifikácia postoja dieťaťa k škole.

S cieľom diagnostikovať postoj dieťaťa ku škole, zistiť, či sa formovalo vnútorné postavenie školáka a aký motív v činnosti prevláda, bolo realizovaných množstvo metód. Práca prebiehala s celou triedou, keďže každý môže mať problémy aj napriek navonok priaznivej situácii. Problémy môžu byť skryté.

Metóda nedokončených viet (príloha 4).

Žiaci pri plnení úlohy nezaznamenali žiadne problémy. Všeobecné emocionálne pozadie bolo pozitívne.

Aby bol výklad ucelenejší a kvalitnejší, pri každej vete sa rátal počet kladných, neutrálnych a záporných odpovedí. Vo všeobecnosti je dynamika odpovedí pozitívna, čo poukazuje na pozitívny vzťah ku škole, učiteľovi a triedam.

Podľa niektorých parametrov v niektorých vetách vzniklo negatívne hodnotenie u tých detí, ktoré spravidla nespôsobujú prakticky žiadne sťažnosti zo strany asimilácie materiálu a správania v triede.

Pozitívne odpovedali aj tie deti, ktoré majú nejaké ťažkosti v oblasti sebaovládania a osvojovania si učiva.

Určenie formovania „vnútorného postavenia žiaka“ u mladších školákov (Príloha 5).

Výsledky tejto techniky sú uvedené nižšie v tabuľke č.4.

Tabuľka č.4

Poznámky:

1 študent s priemerne formovanou vnútornou pozíciou má veľké ťažkosti s učením.

Pochybné sú aj výsledky ďalšieho žiaka, keďže podľa výsledkov diagnostiky sa jeho postavenie školáka nevyformovalo, ale žiak má čas na všetky predmety a jeho správanie nie je uspokojivé.

Ryža. 5. Ukazovatele utvárania vnútorného postavenia žiaka

Určenie dominancie kognitívneho alebo herného motívu dieťaťa (Príloha 6).

V procese čítania rozprávky sa v najzaujímavejších momentoch urobili dve prestávky. Oba razy si hru vybrali takmer všetky deti (s výnimkou dvoch osôb). To naznačuje dominanciu herného motívu nad kognitívnym.

Zhrnutím výsledkov štúdie všetkej diagnostiky vykonanej v tomto štádiu možno vyvodiť tieto závery:

§ Vo všeobecnosti majú žiaci pozitívny vzťah ku škole, učiteľovi a učeniu;

§ Postavenie školáka sa formuje u väčšiny študentov, čo naznačuje aj pozitívnu dynamiku v procese adaptácie;

§ Keďže vzdelávacie aktivity sú pre prvákov úplne nové, prirodzene sa chcú viac hrať ako tvrdo pracovať v triede;

§ Hlavnými ťažkosťami v procese adaptácie na školský život pre prvákov bol vzťah s rovesníkmi;

§ Vzhľadom na vysokú motorická aktivita a fyzickej únave existujú určité problémy pri asimilácii učiva, a to v dôsledku nedostatočnej koncentrácie pozornosti.

Zistenia poukazujú na potrebu vypracovať program na normalizáciu interpersonálnej interakcie žiakov prvého stupňa, ako aj stabilizáciu motorických prejavov, aby sa zvýšila koncentrácia pozornosti v procese kognitívnej činnosti.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://allbest.ru

Úvod

Kapitola 1. Teoretické zdôvodnenie adaptácie mladších žiakov

1.1 všeobecné charakteristiky deti vo veku základnej školy

1.2 Charakteristika školskej adaptácie mladšieho žiaka

1.3 Pojem školská neprispôsobivosť, príčiny

Kapitola 2. Diagnostika úrovne adaptácie mladších žiakov

2.1 Organizácia štúdie, popis metód

2.1.2 Technika „natierania“.

2.1.3 Metóda "Klasifikácia"

2.1.4 Metodika "Test v obrazoch"

2.1.5 Dotazník pre mladších žiakov

2.2 Výsledky empirickej štúdie

2.2.1 Projektívna technika kreslenia „Čo mám rád na škole“

2.2.2 Technika „natierania“.

2.2.3 Metóda "Klasifikácia"

2.2.4 Metóda "Test na obrázkoch"

2.2.5 Dotazník

2.3 Používanie hier

2.4 Organizácia a zásady vedenia vyučovacích hodín

Záver

Zoznam použitej literatúry

Aplikácie

Úvod

Relevantnosť štúdie: Prvé roky vzdelávania môžu niekedy určiť celý nasledujúci školský život dieťaťa. V tomto čase študent pod vedením dospelých robí dosť dôležité kroky vo svojom vlastnom rozvoji.

Toto obdobie sa považuje za rovnako ťažké pre deti, ktoré nastúpili do školy vo veku šesť a sedem rokov. Ako ukazujú pozorovania fyziológov, psychológov a učiteľov, medzi prvákmi sú deti, ktoré sa pre ich osobnostné psychofyziologické vlastnosti len ťažko adaptujú na nové podmienky, len čiastočne zvládajú rozvrh práce a učivo.

V klasickom vzdelávacom systéme sú tieto deti väčšinou formované ako zaostalí a opakovači.

Začiatok školskej dochádzky pre všetky deti je silný stres. Po nástupe dieťaťa do školy sa v jeho živote začína diať zásadná zmena.

Všetky deti spolu s ohromujúcim pocitom radosti, hrdosti alebo prekvapenia zo všetkého, čo sa deje vo výchovnom zariadení, zažívajú úzkosť, zmätok, napätie.

Niektorí prváci vedia byť počas vyučovania veľmi hluční, hluční, niekedy dokonca nepozorní, vedia sa k učiteľom správať drzo: byť trúfalí, rozmarní.

Ostatní sú dosť obmedzení, bojazliví, snažia sa zostať nenápadní, nepočúvajú, keď sa ich niečo spýta, pri najmenšom neúspechu alebo poznámke môžu plakať.

Dieťa, ktoré nastúpi do školy, musí byť fyziologicky a sociálne zrelé, musí dosiahnuť určitú úroveň duševný a citovo-vôľový vývoj. Vzdelávacia činnosť si vyžaduje určitú zásobu vedomostí o svete okolo nás, formovanie najjednoduchších pojmov.

Za dôležitý sa považuje pozitívny vzťah k učeniu, schopnosť sebaregulácie správania.

Otázkou ohľadom adaptácie prvákov na školu sa zaoberal L.M. Kostina.

Snažila sa zistiť možnosť ovplyvnenia školskej adaptácie korekciou úrovne úzkosti u detí metódou nedirektívnej terapie hrou v období, keď sú budúci prváci v predškolských zariadeniach.

Na základe údajov sa dospelo k záveru o účinnosti metódy terapie hrou pri náprave vysokej úzkosti u predškolákov, čo poskytuje príležitosť na zvýšenie úrovne ich adaptácie na školu a školských výsledkov v prvom ročníku.

Uskovoi M.V. bola vykonaná analýza charakteristík primárnej adaptácie prvákov na školu, následne sa dospelo k záveru, že úroveň maladjustácie vo veľkej miere ovplyvňuje najmä hyperkinetický syndróm, zotrvačnosť nervovej sústavy, nepripravenosť na školu, nedostatočná svojvôľa psychickej funkcie, ako aj ich vzájomnú kombináciu.

Účelom našej štúdie je študovať znaky diagnostiky adaptívnych zručností u mladších študentov s prvkami praxe.

Na dosiahnutie cieľa boli stanovené tieto úlohy:

1. Zvážte pojmy „adaptácia“ a „disadaptácia“.

2. Analyzujte formy a úrovne adaptácie.

3. Študovať vlastnosti adaptačných schopností u mladších študentov s prvkami praxe.

Objektom štúdia sú deti vo veku základnej školy.

Predmetom štúdia sú znaky diagnostiky adaptačných schopností u mladších školákov s prvkami praxe.

Výskumná hypotéza: včasné určenie úrovne adaptácie dieťaťa na školu a vytvorenie potrebných psychických podmienok znižuje úroveň školskej maladaptácie.

Kapitola 1. Teoretické zdôvodnenie adaptácie mladších žiakov

1.1 Všeobecná charakteristika detí vo veku základnej školy

Hranice veku základnej školy, ktoré sa zhodujú s obdobím štúdia na základnej škole, sú súčasné štádium sú založené od 6-7 do 9-10 rokov. V tomto čase prebieha následný telesný a psychofyziologický vývin dieťaťa, ktorý poskytuje možnosť pravidelnej školskej dochádzky.

V prvom rade sa zlepšuje práca mozgu a nervového systému. Podľa údajov fyziológov sa do veku 7 rokov mozgová kôra považuje za zrelú. Ale nedokonalosť regulačnej funkcie kôry sa prejavuje v charakteristikách správania, organizácie činnosti a aktivity charakteristickej pre deti tohto veku. emocionálna sféra: deti vo veku základnej školy môžu byť ľahko rozptýlené, nie sú schopné sa dlho sústrediť, sú spravidla vzrušujúce, emocionálne.

Vo veku základnej školy možno u rôznych detí vysledovať nerovnomernosť psychofyziologického vývoja. Pretrvávajú aj rozdiely v rýchlosti vývoja chlapcov a dievčat: dievčatá spravidla predbiehajú chlapcov. V dôsledku toho mnohí autori dospeli k záveru, že v skutočnosti v nižších ročníkoch sedia chlapci za jedným stolom. rôzneho veku: chlapci sú v priemere o rok a pol mladší ako dievčatá, napriek tomu, že tento rozdiel nespočíva v kalendárnom veku. Sapogová E. E. Psychológia ľudského rozvoja: Návod. / E. E. Sapogová - M .: Aspect Press, 2010. - S. 54

Výchovno-vzdelávacia činnosť vo veku základnej školy vedie. Určuje najdôležitejšie premeny, ktoré nastávajú vo vývoji psychiky dieťaťa v tomto vekovom štádiu. V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti sa tvoria psychické novotvary, ktoré charakterizujú najdôležitejšie úspechy vo vývoji mladších žiakov a sú základom zabezpečujúcim vývoj v ďalšom vekovom štádiu.

Počas celého veku základnej školy úplne nový typ vzťahy s ľuďmi okolo. Postupne sa vytráca dokonalá autorita dospelého, deti v rovnakom veku nadobúdajú pre bábätko veľký význam a zvyšuje sa úloha detskej komunity.

Takže centrálne novotvary vo veku základnej školy sú:

kvalitatívne nová úroveň rozvoja svojvoľnej regulácie správania a činnosti;

Reflexia, analýza, vnútorný plán činnosti;

rozvoj nového kognitívneho postoja k realite;

Orientácia na rovesnícku skupinu.

Vek 6-12 rokov sa teda v súlade s koncepciou E. Ericksona považuje za obdobie odovzdávania systematických vedomostí a zručností dieťaťu, ktoré zabezpečujú oboznámenie sa s pracovným životom. Mizherikov V.A. Úvod do pedagogickej činnosti / V.A. Mizherikov, T. A. Juzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - S. 114

Azda najvýznamnejšie novotvary sa objavujú vo všetkých sférach duševného vývoja: transformuje sa intelekt, osobnosť a sociálne vzťahy. Osobitný význam výchovno-vzdelávacej činnosti v tomto procese nevylučuje skutočnosť, že malý školák sa aktívne zapája do iných druhov práce, v procese ktorých sa zlepšujú a posilňujú nové úspechy dieťaťa.

Špecifikum veku základnej školy spočíva v tom, že ciele aktivity kladú deťom najmä dospelí. Učitelia a rodičia určujú, čo sa dieťaťu môže a čo nemôže robiť, aké úlohy by malo dostať, aké pravidlá má dodržiavať.

Typickou takouto situáciou je plnenie úlohy dieťaťom. Aj medzi tými deťmi, ktoré sa so zvláštnou túžbou zaviazali plniť pokyny dospelého, sú pomerne časté prípady, keď deti nezvládnu úlohu, pretože nezvládli jej podstatu, zrazu stratili svoju počiatočný záujem o úlohu, alebo ju jednoducho zabudol dokončiť v termíne. Týmto ťažkostiam sa dá predísť, ak pri poverení chlapov niečím dodržujte určité pravidlá.

Ak dieťa vo veku 9 - 10 rokov nadviaže priateľské vzťahy s niekým zo svojej triedy, znamená to, že dieťa vie, ako budovať vzťahy s rovesníkmi, udržiavať vzťahy na dlhú dobu, že komunikácia s ním je tiež dôležitá a pre niekoho zaujímavá. . Vo veku od 8 do 11 rokov sa za priateľov považujú tí, ktorí im pomáhajú, reagujú na ich žiadosti a zdieľajú ich záujmy. S cieľom rozvíjať vzájomné sympatie a priateľstvo sa stávajú významnými tieto vlastnosti: láskavosť a pozornosť, nezávislosť, sebavedomie, čestnosť.

Keď si dieťa osvojí školskú realitu, začne si v triede vytvárať systém osobných vzťahov. Je založená na priamych citových vzťahoch, ktoré sú dominantné.

Niektorí domáci psychológovia vyčleňujú najdôležitejšie podmienky, ktoré umožňujú dospelému vytvoriť u dieťaťa schopnosť samostatne riadiť a kontrolovať svoje správanie. Ide o tieto podmienky:

1) silný a účinný motív správania;

2) obmedzujúci účel;

3) rozdelenie asimilovanej komplexnej formy správania na relatívne nezávislé a malé činy;

4) externé fondy, ktoré predstavujú oporu v procese osvojovania si správania. Psychológia v XXI storočí: materiály III International vedecko-praktické. conf. (30. 11. 2011) : so. vedecký tr. / Centrum pre vedu myšlienky; pod vedeckým vyd. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Najdôležitejšou podmienkou rozvoja dobrovoľného správania dieťaťa je účasť dospelého, ktorý usmerňuje úsilie dieťaťa a poskytuje prostriedky na zvládnutie.

Od prvých minút je dieťa zaradené do procesu interpersonálnej interakcie so spolužiakmi a učiteľom. Počas celého veku základnej školy sa táto interakcia vyznačuje určitou dynamikou a vzormi vývoja. Vývoj niektorých procesov psychiky sa uskutočňuje v danom veku.

Schopnosť dieťaťa analyzovať a rozlišovať predmety, ktoré vníma, priamo súvisí s vytváraním viac komplexný typčinnosť, než cítiť a rozlišovať jednotlivé bezprostredné črty vecí. Tento typ činnosti, ktorý sa spravidla nazýva pozorovanie, sa obzvlášť intenzívne formuje v procese školského vyučovania. Na hodinách študent dostáva a potom samostatne formuluje úlohy podrobného vnímania rôznych príkladov a príručiek.

Vďaka tomu všetkému sa vnímanie stáva účelným. Učiteľka deťom systematicky predvádza metódy skúmania či počúvania vecí a javov. Potom je dieťa schopné naplánovať prácu vnímania a zámerne ju vykonávať v súlade s plánmi, oddeliť hlavné od vedľajších, vytvoriť hierarchiu vnímaných znakov atď. Takéto vnímanie, syntetizujúce s inými typmi kognitívnej činnosti, sa stáva účelovým a svojvoľným pozorovaním. Ak má dieťa vyvinuté pozorovanie na dostatočnej úrovni, potom môžeme o jeho pozorovaní hovoriť ako o osobitnej vlastnosti jeho osobnosti. Ako ukazujú viaceré štúdie, základné vzdelanie túto dôležitú vlastnosť možno vo veľkej miere rozvíjať u všetkých detí vo veku základnej školy.

1.2 Charakteristika školskej adaptácie mladšieho žiaka

Existuje mnoho definícií adaptácie školy. Ako príklad tradičnej definície možno uviesť definíciu M.V. Maksimova, ktorá adaptáciu školy interpretuje ako proces vstupu dieťaťa do novej sociálnej situácie vývoja. Analýza zahraničnej a domácej literatúry ukazuje, že pojem „školská maladjustácia“ alebo („školské postihnutie“) v skutočnosti definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré má dieťa v procese školskej dochádzky.

IN moderná spoločnosť nastáva akútna otázka, ako pomôcť budúcemu alebo súčasnému prvákovi úspešne sa adaptovať na nové podmienky školy. Aj keď sa to môže zdať zvláštne, ale školská dochádzka je dnes pre každého žiaka, a zvlášť pre prváka, stresujúcou situáciou. Môže to byť spôsobené novými mikrosociálnymi podmienkami.

Mikrospoločnosť je určité územné spoločenstvo, ktoré zahŕňa susedstvo, rodinu, rovesnícke skupiny, rôzne druhy štátnych, náboženských, verejných, vzdelávacích a súkromných organizácií a samozrejme rôzne neformálne skupiny obyvateľov. Semenaka S.I. Sociálno-psychologická adaptácia dieťaťa v spoločnosti. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Preto akékoľvek detstva charakterizovaný precitlivenosť, zraniteľnosť voči rôznym mikrosociálnym prostrediam. Preto pre dieťa prvého ročníka zohráva jeho rodina dôležitú úlohu v procese adaptácie, pretože vždy môže dieťa podporiť, reagovať a pomôcť v čomkoľvek.

Treba vyzdvihnúť hlavné pozitívne faktory rodinného mikrosociálneho prostredia: rôznorodosť javov a predmetov, ktoré dieťa obklopujú; pozitívna emocionálna komunikácia so všetkými členmi rodiny, ktorá vedie k individuálnej pozornosti k jej vlastnostiam. Okrem pozitívne faktory, je potrebné vyzdvihnúť negatívne faktory mikrosociálneho prostredia: chyba rodinnej výchovy dieťaťa; porušenie vzťahov a porozumení v rodine; neschopnosť včas zistiť potrebné body a ďalšie.

Všetky vyššie uvedené negatívne faktory môžu viesť k somatickým a duševným ochoreniam dieťaťa. Príčinou chorôb môže byť skutočnosť, že voči dieťaťu dochádza k tvrdému zaobchádzaniu; komunikačná bariéra medzi otcom a dieťaťom, alebo obmedzený vplyv otca na výchovu v rodine; negatívne medziľudské vzťahy medzi manželmi; konfliktné situácie v rodine; nesúlad medzi rodičmi určitých požiadaviek voči dieťaťu a ďalšie.

Počas adaptačného obdobia zohráva veľkú úlohu sedemročná kríza. V tomto období dieťa zažíva zlom vo svojom živote a v dôsledku toho to vedie k zlomu v emocionálnej nestabilite. Preto by mala byť rodina v tomto období pre dieťa ostražitá.

Existuje pomerne veľa klasifikácií prispôsobenia, ale najoptimálnejšia klasifikácia je podľa nášho názoru klasifikácia podľa A.L. Wenger. Uvažuje o adaptácii dieťaťa na školu a identifikuje tri úrovne adaptácie prvákov: vysokú, strednú a nízku mieru adaptácie. Psychológia v XXI storočí: materiály stážistu III. vedecko-praktické. conf. (30. 11. 2011) : so. vedecký tr. / Centrum pre vedu myšlienky; pod vedeckým vyd. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Vysoký stupeň

Žiak má pozitívny vzťah ku škole, požiadavky sú adekvátne vnímané;

Vzdelávací materiál sa ľahko, hlboko a úplne asimiluje, úspešne rieši komplikované problémy;

Pozorne počúva učiteľa;

Vykonáva objednávky bez vonkajšej kontroly;

Prejavuje veľký záujem akademická práca(vždy sa pripravuje na všetky hodiny).

Ochotne a svedomito plní verejné úlohy;

V triede zaujíma priaznivé postavenie.

Priemerná úroveň

Žiačka má pozitívny vzťah ku škole, jej dochádzka nevyvoláva negatívne pocity;

Žiak porozumie vzdelávaciemu materiálu, ak ho učiteľ podrobne a jasne vysvetlí;

Získa základný obsah učebných osnov samostatne rieši typické problémy;

Sústredený a pozorný pri plnení úloh, pokynov, pokynov dospelej osoby, ale podlieha kontrole z jeho strany;

Sústredí sa len vtedy, keď je zaneprázdnený niečím pre neho zaujímavým;

Príprava na hodiny a robenie domácich úloh takmer vždy;

Svedomito plní verejné úlohy;

Je kamarát s mnohými spolužiakmi.

Nízky level

Žiak má negatívny alebo ľahostajný vzťah ku škole;

Často sa sťažuje na zdravie, dominuje depresívna nálada;

Dochádza k systematickému porušovaniu disciplíny;

Školskú látku sa učí fragmentárne;

Samostatná práca s učebnicou je náročná;

Neprejavuje záujem pri plnení samostatných vzdelávacích úloh;

Nepravidelne sa pripravuje na hodiny, vyžaduje si to neustále sledovanie, systematické pripomínanie a podnety zo strany učiteľa a rodičov;

Efektivita a pozornosť sú udržiavané s predĺženými prestávkami na odpočinok;

Pochopiť nové a riešiť problémy podľa vzoru si vyžaduje výraznú výchovnú pomoc učiteľov;

Vykonáva verejné úlohy pod kontrolou, bez veľkej túžby, pasívne;

V škole má málo kamarátov. Biragov B.C. Problém adaptácie osobnosti vo vzdelávacom procese univerzity // Bulletin univerzity ( Štátna univerzita zvládanie). 2009. -№4. - s. 17-19

1. štádium je orientačné, keď v reakcii na celý komplex nových vplyvov spojených so začiatkom systematického učenia takmer všetky telesné systémy reagujú prudkou reakciou a výrazným stresom. Táto "fyziologická búrka" trvá dostatočne dlho - 3 týždne.

2. fáza - nestabilná adaptácia, kedy telo hľadá a nachádza nejaké optimálne (alebo takmer optimálne) možnosti reakcie na tieto účinky. Toto obdobie trvá približne 2 týždne.

3. etapa je obdobím relatívne stabilnej adaptácie, kedy telo nachádza najvhodnejšie možnosti reakcie na záťaž, vyžadujúce menšie zaťaženie všetkých systémov. Bez ohľadu na to, akú prácu študent robí, či už ide o duševnú prácu na osvojení si nových poznatkov, statickú záťaž, ktorú telo zažíva vo vynútenom „sedení“, alebo psychickú záťaž z komunikácie vo veľkom a kolektíve, telo, či skôr každý svojich systémov, musí reagovať vlastným stresom, prácou. Preto čím väčšie napätie bude „vydávať“ každý systém, tým viac zdrojov telo spotrebuje. A vieme, že možnosti detského organizmu nie sú ani zďaleka neobmedzené a dlhotrvajúci stres a s ním spojená únava a prepracovanosť môže stáť detské telo zdravie. Trvanie tejto fáze- 1 týždeň. Nalchadzhyan A. A. Psychologická adaptácia. Mechanizmy a stratégie. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Trvanie všetkých 3 fáz adaptácie je približne šesť týždňov, toto obdobie trvá do 10. – 15. októbra, pričom najťažšie a najťažšie sú 1 – 4 týždne.

1.3 Pojem školská neprispôsobivosť, príčiny

Medzi hlavné primárne vonkajšie znaky prejavy školskej neprispôsobivosti vedci jednohlasne pripisujú ťažkostiam s učením a rôznym porušeniam školských noriem správania.

Hlavnými faktormi, ktoré môžu spôsobiť neúspech v škole, sú: nedostatky v príprave dieťaťa na školu, sociálno-pedagogické zanedbávanie; dlhotrvajúca a masívna duševná deprivácia; somatická slabosť dieťaťa; porušenie formovania školských zručností (dyslexia, dysgrafia); pohybové poruchy; emocionálne poruchy.

Pod vplyvom neustálych neúspechov, ktoré presahujú rámec samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti a presahujú do sféry vzťahov s rovesníkmi, sa u dieťaťa rozvíja pocit vlastnej nízkej hodnoty, dochádza k pokusom kompenzovať vlastnú nedostatočnosť. A keďže výber adekvátnych prostriedkov kompenzácie v tomto veku je obmedzený, sebarealizácia sa často v rôznej miere uskutočňuje vedomým odporom voči školským normám, realizuje sa porušením disciplíny, zvýšeným konfliktom, ktorý na pozadí straty záujmu v škole, sa postupne integruje do asociálnej orientácie osobnosti. U týchto detí sa často vyvinú neuropsychiatrické a psychosomatické poruchy.

Školská neprispôsobivosť dieťaťa je multifaktoriálny jav. Zaostávanie v učení je spôsobené faktormi ako vyučovacie metódy, osobnosť učiteľa, pomoc dieťaťu zo strany rodičov, atmosféra v škole a triede, miesto dieťaťa vo vzťahoch s deťmi a učiteľmi, osobnosť samotné dieťa. Semenaka S.I. Sociálno-psychologická adaptácia dieťaťa v spoločnosti. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Taký faktor školskej neúspešnosti ako osobnostné rysy dieťa, tiež mnohostranné. Výskumníci identifikujú tieto premenné: postavenie žiaka, motiváciu k učeniu, úroveň zručností duševnej činnosti, schopnosť svojvoľnej regulácie a sebaorganizácie, úroveň zdravia a výkonnosti, inteligenciu dieťaťa. Oneskorenie vo vývoji a slabé školské výsledky nie sú to isté. Pri vývinovom oneskorení môžeme hovoriť o prítomnosti vo vývine školáka oneskorenia dozrievania intelektových, vôľových, motivačných štruktúr v porovnaní s vekovou normou. Pričom školský neúspech môže byť spôsobený vplyvom prostredia, vyučovacích metód, postavenia žiaka a pod. Neúspešní školáci sú teda heterogénna skupina. Zahŕňa deti s rôznymi poruchami učenia.

Osobné zasahovanie možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: nedostatky v kognitívnej činnosti; nedostatky v rozvoji osobnosti (motivácia učenia, sebaorganizácia, disharmónia osobnosti).

G.S. Rabunsky ponúka inú klasifikáciu zaostávajúcich študentov. Jeho klasifikácia je založená na dvoch premenných: úrovni kognitívnej nezávislosti a záujmu o predmet. Podľa toho sa rozlišujú tieto typy študentov: priemerná úroveň kognitívna samostatnosť a nízky záujem o učenie (učia sa hlavne dvojky a trojky); kognitívna samostatnosť je vysoká, o predmet nie je záujem (učia sa mimoriadne nerovnomerne, možné sú známky „výborne“ a „nedostatočne“); kognitívna samostatnosť je nízka, záujem o predmet pozitívny (úspech v učení závisí od sebadôvery); kognitívna samostatnosť je nízka, záujem o predmet potenciálny, títo žiaci sa vyznačujú psychickou pasivitou a nízkym sebavedomím; úroveň kognitívnej nezávislosti je nízka, o predmet nie je záujem, študujú extrémne slabo; žiaci tejto skupiny sú na najnižšej úrovni učenia, nikoho sa neboja, často sa oháňajú pohŕdaním učením sa v škole; na vytiahnutie týchto žiakov je potrebné nielen rozvíjať v nich metódy duševnej činnosti, ale aj vytvárať pozitívny vzťah k učeniu. Nalchadzhyan A. A. Psychologická adaptácia. Mechanizmy a stratégie. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Pojem „školská neprispôsobivosť“ alebo „školská neprispôsobivosť“ definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré má dieťa v procese školskej dochádzky.

Zvyčajne sa berú do úvahy 3 hlavné typy prejavov školskej maladaptácie:

Nedostatočné výsledky vo vzdelávaní, vyjadrené v chronickom neúspechu, ako aj v nedostatočnosti a fragmentácii všeobecných vzdelávacích informácií bez systémových vedomostí a zručností učenia (kognitívna zložka);

Neustále porušovanie emocionálneho a osobného postoja k jednotlivým predmetom, učeniu vo všeobecnosti, učiteľom, ako aj k vyhliadkam spojeným s učením (emocionálne hodnotiace);

Systematicky sa opakujúce poruchy správania v procese učenia a v školskom prostredí (zložka správania). Grigorieva M.V. Štruktúra motívov pre výučbu mladších školákov a jej úloha v procese adaptácie školy / M.V. Grigorieva//Základná škola. -2009. -#1. - str.8-9

Príčiny školskej neprispôsobivosti:

Nedostatočný rozvoj výchovnej motivácie;

Psychologické problémy pri komunikácii s učiteľom;

Psychologické ťažkosti pri adaptácii na školský život, na systematické vzdelávanie;

Špecifický postoj dieťaťa k jeho osobnosti, jeho schopnostiam a schopnostiam, k jeho činnosti a jej výsledkom, nízke sebavedomie;

Prehnané požiadavky zo strany rodičov;

Zdravotné problémy.

Ak má dieťa problémy s adaptáciou na školu, je potrebné vyhľadať psychologickú a pedagogickú pomoc.

Kapitola 2. Diagnostika úrovne adaptácie mladších žiakov

2.1 Organizácia štúdie, popis metód

Cieľom našej štúdie je diagnostikovať adaptačné schopnosti mladších študentov

Výskumná hypotéza: Včasná identifikácia úrovne adaptácie dieťaťa na školu a vytvorenie určitých psychických podmienok znižuje úroveň školskej maladaptácie.

V štúdii boli použité nasledujúce metódy:

Metodika "Čo mám rád v škole"

Technika "farby"

Technika "Klasifikácia"

・Obrázkový test

Dotazník pre školskú motiváciu

Štúdia sa uskutočnila na MBOU strednej škole č. 1, Mirny

Počet subjektov - 10 osôb (dievčatá - 5, chlapci - 5).

2.1.1 Metodika „Čo mám rád na škole“

Zvážte prvú techniku ​​- projektívnu kresbu "Čo mám rád na škole" (podľa N. G. Luskanova)

Cieľ: zistiť postoj detí ku škole a motivačnú pripravenosť detí na štúdium v ​​škole.

Pokyn: „Deti, nakreslite, čo sa vám v škole najviac páči. Môžete kresliť, čo chcete. Nakreslite, ako najlepšie viete, nebudú udelené žiadne známky.

Vybavenie: štandardný list papiera na kreslenie, ceruzka a guma.

Analýza a vyhodnotenie výkresov.

1. Nekonzistentnosť s témou naznačuje:

a) nedostatok školskej motivácie a prevaha iných motívov, najčastejšie herných. V tomto prípade deti kreslia autá, hračky, vojenské operácie, vzory. Označuje motivačnú nezrelosť;

b) detský negativizmus. V tomto prípade dieťa tvrdošijne odmieta kresliť na školskú tému a kreslí to, čo vie najlepšie a kreslí najradšej.

Takéto správanie je charakteristické pre deti s nadhodnotenou mierou nárokov a ťažkostí pri adaptácii na prísne plnenie školských požiadaviek;

c) nesprávna interpretácia úlohy, jej pochopenie. Takéto deti buď nič nekreslia, alebo kopírujú zápletky od iných, ktoré s touto témou nesúvisia. Najčastejšie je to charakteristické pre deti s mentálnou retardáciou.

2. Dodržiavanie danej témy potvrdzuje kladný vzťah ku škole, pričom treba brať do úvahy zápletku obrázka, t.j. čo presne je zobrazené:

a) učebné situácie - učiteľ s ukazovátkom, žiaci sediaci v laviciach, tabuľa s napísanými úlohami a pod. Naznačuje stredoškolskú motiváciu k výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, prítomnosť kognitívnych výchovných motívov;

b) situácie nevýchovného charakteru - školská úloha, žiaci na prestávke, žiaci s aktovkami a pod.

Charakteristické pre deti s pozitívnym vzťahom ku škole, ale s väčším zameraním na vonkajšie atribúty školy;

c) herné situácie - hojdačka na školskom dvore, herňa, hračky a iné predmety stojace v triede (napr. televízor, kvety na okne a pod.). Prekonávanie úzkosti a strachu u prvákov: diagnostika, náprava / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulová. - Volgograd: Učiteľ, 2012. - S. 43

Sú charakteristické pre deti s pozitívnym vzťahom ku škole, ale s prevahou hernej motivácie.

Pre väčšiu spoľahlivosť je pri hodnotení detských kresieb dôležité požiadať dieťa, aby hovorilo o tom, čo zobrazilo, prečo nakreslilo tento alebo ten predmet, túto alebo tú situáciu.

Niekedy je možné pomocou detských kresieb posúdiť nielen úroveň ich vzdelávacej motivácie, ich postoj k škole, ale aj identifikovať tie aspekty školského života, ktoré sú pre dieťa najatraktívnejšie.

2.1.2 Metóda "Farby»

Účel: určiť emocionálny postoj k školskej dochádzke.

Vybavenie: sada farieb alebo farebných ceruziek (čím viac farieb, tým lepšie); albumové listy, na každom je nakreslených 10 krúžkov, do každého krúžku sú vpísané slová súvisiace so školou: hovor, kniha, učiteľ, portfólio, trieda, telesná výchova, spolužiaci, hodina, domáca úloha, zošit.

Pokyn: Žiaci dostanú hárky s požiadavkou, aby si pozorne prečítali slová napísané v krúžkoch. Prečítajte si slová v kruhoch v poradí a vyfarbite každý kruh inou farbou. Hrnčeky nie je potrebné maľovať rôznymi farbami. Vždy si vyberte farbu, ktorú chcete.

Analýza výsledkov: Ak dieťa namaľuje väčšinu kruhov tmavými (fialová, modrá, fialová, šedá, čierna) farbami, znamená to, že prežíva negatívne emócie vo vzťahu k školskej dochádzke vo všeobecnosti. Prekonávanie úzkosti a strachu u prvákov: diagnostika, náprava / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulová. - Volgograd: Učiteľ, 2012. - S. 48

2.1.3 Metóda "Klasifikácia"

Účel: Pomáha identifikovať úroveň tvorby pojmov prostredníctvom operácie klasifikácie.

Výbava: koncepčné karty

Pokyn: Dieťa je požiadané, aby si vybralo štvrtý doplnok (správne odpovede sú zvýraznené):

1. škorec, sýkorka, kura, holubica.

2. ruža, klinček, astra, nevädza.

3. krava, koza, kôň, teľa.

4. klobúk, kabát, šaty, košeľa.

5. pohár, pohár, kastról, hrnček.

6. námorník, vojak, dieťa, pilot.

7. tiger, slon, lev, medveď.

8. sekera, nožnice, nôž, píla.

Hodnotenie výsledkov: 3 body - jedna chyba, 2 body - dve chyby; 1 bod – tri chyby, 0 bodov – štyri chyby.

2.1.4 Metodika "Test na obrázkoch"

Účel: Pomáha určiť preferovaný typ činnosti.

Vybavenie: obrázky

Pokyn: Dieťaťu sa ponúkne, aby si prezrelo obrázky. Po uistení sa, že ich obsah je jasný, sa psychológ pýta: „Čo by ste chceli urobiť prvé, druhé, tretie?“

Vyhodnotenie výsledkov: Ak si dieťa vyberie obrázky s edukačnými aktivitami ako najdôležitejšie, žiaduce v prvom rade, svedčí to o vysokej úrovni jeho motivačnej pripravenosti, v druhom rade - približne o priemernej úrovni, ak si vyberie štúdium na treťom mieste. miesto alebo si nevyberie vôbec, svedčí to o nízkej úrovni jeho motivačnej pripravenosti.

3 body - prevláda orientácia na výchovno-vzdelávaciu činnosť; 2 body - orientácia na vzdelávacie a herné aktivity; 1 bod - orientácia na hernú činnosť.

2.1.5 Dotazníkpre mladších žiakov

Cieľ: Zhodnotiť úroveň školskej motivácie (Príloha 1).

Pokyny: Otázky sa čítajú deťom a ony na ne odpovedajú.

Hodnotenie výsledkov: Odpovede na otázky sú hodnotené od 0 do 3 bodov (negatívna odpoveď --- 0 bodov, neutrálna -- 1, kladná -- 3 body). Žiaci, ktorí dosiahli 25---30 bodov, sa vyznačujú vysokou úrovňou adaptácie na školu, 20--24 bodov je typických pre priemerný normatív, 15--19 bodov označuje vonkajšiu motiváciu, 10--14 bodov označuje nízku motiváciu školy a pod 10 bodov - o negatívnom postoji ku škole, školskej neprispôsobivosti.

2.2 Empirické výsledkyvýskumu

2.2.1 Projektívna technika kreslenia „Čo mám rád na škole“

Údaje výsledkov podľa metódy projektívnej kresby „Čo mám rád na škole“ ponúka príloha 2.

Angela G. Kresba zodpovedá zadanej téme, je však vyobrazená situácia nevýchovného charakteru - tabuľa a učiteľský stôl, čo svedčí o kladnom vzťahu ku škole, s prílišnou orientáciou na vonkajšie atribúty školy.

Irina V. Kresba zodpovedá danej téme, keďže zobrazila typickú výchovnú situáciu - učiteľa s ukazovátkom na tabuľu. To naznačuje stredoškolskú motiváciu k vzdelávacej činnosti dieťaťa, prítomnosť kognitívnych vzdelávacích motívov.

Veronica M. Kresba zodpovedá danej téme a má needukačný charakter - zošit k dielu "Slnko". Môžeme povedať, že dieťa má pozitívny vzťah ku škole, ale viac sa zameriava na vonkajšie atribúty školy.

Diana N. Na obrázku je kalendár prírody. Kresba preto zodpovedá danej téme a má needukačný charakter, čo svedčí o pozitívnom vzťahu ku škole, avšak s výrazným zameraním na vonkajšie atribúty školy.

Valeria D. Znázornila počítač, ktorý je v kancelárii. Ide o hernú situáciu, obrázok zodpovedá téme. Svedčí to o pozitívnom vzťahu ku škole, avšak s prevahou hernej motivácie.

Eugene Zh Kresba zodpovedá danej téme, nemá náučný charakter. Na základe čoho usudzujeme, že existuje pozitívny vzťah ku škole, pričom sa zameriavame na atribúty školy.

Artem M. Kresba zobrazuje tabuľu - kresba zodpovedá danej téme a má needukačný charakter, čo naznačuje pozitívny vzťah ku škole, ale s výrazným zameraním na vonkajšie atribúty školy.

Vadim K. Je znázornená typická herná situácia - hojdačka. Svedčí to o pozitívnom vzťahu ku škole, avšak s prevahou hernej motivácie.

Maxim D. Znázornil sa na hrazdách – to je herná situácia. Na obrázku je pozitívny vzťah ku škole, ale s prevahou hernej motivácie.

Egor S. Kresba zodpovedá danej téme, ale je zobrazená situácia nevýchovného charakteru - doska, stôl, dvere. To svedčí o pozitívnom vzťahu ku škole, ale so silným zameraním na externé atribúty školy.

Všetky subjekty teda zaznamenali pozitívny vzťah ku škole. U 60 % detí je zameranie na vonkajšie atribúty školy, u 30 % prevláda herná motivácia a u 10 % stredoškolská motivácia k učebnej činnosti dieťaťa.

Údaje poskytneme graficky na diagrame (obrázok 1).

Obrázok 1. Postoj žiakov mladšieho školského veku k škole

Po preštudovaní údajov sme dospeli k záveru, že deti viac priťahujú školské atribúty ako vzdelávacie aktivity.

2.2.2 Technika „natierania“.

Bola vykonaná nasledujúca technika „Farby“, údaje sú uvedené v prílohe 3.

Artem M. Väčšina kruhov je namaľovaná v tmavých farbách („hovor“, „trieda“, „hodina“, „zošit“, „domáca úloha“, „spolužiaci“). Slovo „učiteľ“ je namaľované červenou farbou, čo naznačuje agresivitu.

Angela G. Jej kresba ukazuje pozitívny vzťah ku škole a učeniu. Len so slovom „zavolať“ sú negatívne asociácie, keďže to jeho študent namaľoval tmavomodrou farbou.

Irina V. Tmavými farbami namaľovala slová „hovor“, „domáca úloha“, „zošit“, „telesná výchova“. Slovo „trieda“ je namaľované červenou farbou, čo naznačuje agresivitu. Dieťa prežíva negatívne emócie vo vzťahu k školskej dochádzke vo všeobecnosti.

Maksim D. Odhalil sa negatívny postoj k takým konceptom ako „hovor“, „notebook“. Vo všeobecnosti pozitívny vzťah k učeniu.

Eugene Zh. Namaľoval hrnčeky v tmavých farbách („hovor“, „zošit“, „domáca úloha“, „spolužiaci“). Vzrušený postoj k slovám "učiteľ", "portfólio", "trieda".

Dieťa možno označiť ako aktívne, mobilné, nadšené, s negatívnym postojom k procesu učenia sa vo všeobecnosti.

Vadim K. Kruhy „trieda“, „zošit“, „spolužiaci“ vymaľoval tmavými farbami. Vo všeobecnosti učenie nespôsobuje silné negatívne postoje, s výnimkou niektorých konceptov, ktoré spôsobujú malé napätie.

Valeria D. Vyfarbila slová „učiteľ“, „trieda“, „telesná výchova“ tmavými farbami. Bojí sa učiteľky, ťažko si zvyká na nové prostredie. Vo všeobecnosti vníma proces učenia pozitívne.

Diana N. Väčšina kruhov je namaľovaná v tmavých farbách („učiteľ“, „kniha“, „portfólio“, „zošit“, „domáca úloha“). Dievča si ťažko zvyká, obmedzuje sa.

Vo všeobecnosti dieťa prežíva negatívne emócie vo vzťahu k školskej dochádzke.

Egor S. V tmavých farbách maľované kruhy "hovor", "telesná výchova", "domáca úloha". Slová „trieda“, „zápisník“ sú premaľované červenou farbou. Dieťa prežíva negatívne emócie vo vzťahu k školskej dochádzke vo všeobecnosti.

Veronica M. Zaznamenali celkom pozitívny vzťah ku škole, len „zošit“ je sfarbený do červena, čo možno charakterizovať ako prejav agresivity.

Zostavme tabuľku 1 na porovnanie výsledkov.

Stôl 1.

Postoj k školstvu

Vidíme teda, že väčšina žiakov má negatívny vzťah k školstvu (60 %) a necelá polovica (40 %) k nemu má pozitívny vzťah.

2.2.3 Metóda "Klasifikácia"

Výsledky sú uvedené v prílohe 4

Irina V. - 6 chýb - 0 bodov

Veronika M. - 4 chyby - 0 bodov

Angela G. - 1 chyba - 3 body

Valeria D. - 4 chyby - 0 bodov

Diana N. - 7 chýb - 0 bodov

Artem M. - 5 chýb - 0 bodov

Egor S. - 4 chyby - 0 bodov

Maxim D. - 6 chýb - 0 bodov

Vadim K. - 2 chyby - 2 body

Eugene Zh. - 1 chyba - 3 body

Na základe výsledkov vidíme, že takmer všetky deti urobili chyby, preto dostali 0 bodov.

Len 2 deti urobili po jednej chybe a dostali po 3 body.

U 70% detí sa teda zistila nízka úroveň tvorby koncepcií, 10% - priemerná úroveň, 20% - vysoká úroveň tvorby koncepcií.

Graficky sú výsledky uvedené v grafe 2.

Obrázok 2. Úroveň formovania pojmov u mladších študentov

2.2.4 Metodológia"Obrázkový test"

Výsledky sú uvedené v prílohe 5

Irina V. Všetky tri možnosti sú hravé. Keďže nebol výber vzdelávacích aktivít, dievča má nízku úroveň motivačnej pripravenosti (1 bod).

Diana N. V prvom rade si zvolila výchovno-vzdelávaciu činnosť, druhou a treťou voľbou bola pracovná činnosť, preto má dieťa vysokú motivačnú pripravenosť. Zároveň orientácia na vzdelávacie a herné aktivity (2 body).

Veronika M. Vzdelávaciu činnosť si nevyberala, uprednostňovala prácu a hru. To znamená nízku úroveň motivačnej pripravenosti (1 bod).

Valeriya D. Uprednostňovala vzdelávaciu činnosť na druhom mieste a na prvom mieste - prácu.

To poukazuje na priemernú úroveň motivačnej pripravenosti a orientácie na učenie sa a hrové aktivity (2 body).

Angela G. V prvom rade preferovaná pracovná činnosť, a na druhom mieste si vybral tú výchovnú.

To poukazuje na priemernú úroveň motivačnej pripravenosti a orientácie na učenie sa a hrové aktivity (2 body).

Egor S. V prvom rade uprednostňoval pracovnú činnosť a na druhom mieste si vybral vzdelávaciu činnosť. Preto má dieťa priemernú úroveň motivačnej pripravenosti (2 body).

Maxim D. Na prvom a druhom mieste si vybral učebné aktivity, čo svedčí o vysokej motivačnej pripravenosti (3 body).

Vadim K. V prvom rade si vybral vzdelávacie aktivity, v druhom - prácu, v treťom - hry.

To znamená vysokú úroveň motivačnej pripravenosti, ale so zameraním na učenie a hranie (2 body).

Evgeniy Zh. Na prvom a druhom mieste som si vybral vzdelávaciu aktivitu. Prevaha orientácie na učebnú činnosť svedčí o vysokej motivačnej pripravenosti (3 body).

Artem M. si nevybral výchovnú činnosť, ale uprednostnil hru. To poukazuje na nízku úroveň motivačnej pripravenosti (1 bod).

Podľa výsledkov tejto techniky je teda možné vidieť, že 40 % subjektov má vysokú motivačnú pripravenosť, 30 % strednú a 30 % nízku motivačnú pripravenosť.

Zároveň len 20 % detí má orientáciu na vzdelávacie aktivity.

Obrázok 3. Motivačná pripravenosť na učenie

2.2.5 DotazníkyRovácie

Naposledy sme uskutočnili prieskum (príloha 6)

Angela G. - 25 bodov - vysoká úroveň školskej adaptácie

Valeria D. - 30 bodov - vysoká úroveň

Artem M. - 21 bodov - priemerná úroveň

Grinich Arina - 16 bodov - vonkajšia motivácia

Diana N. - 7 bodov - negatívny postoj k škole

Veronica M. - 16 bodov - vonkajšia motivácia

Vadim K. - 13 bodov - nízka školská motivácia

Maxim D. - 16 bodov - vonkajšia motivácia

Eugene Zh. - 26 bodov - vysoká úroveň

Egor S. - 21 bodov - priemerná úroveň

Po vypočítaní počtu bodov pre každého študenta sme teda dostali nasledujúce percento: 30 % - vysoká úroveň školskej motivácie, 20 % - priemerná úroveň, 30 % - prítomnosť vonkajšej motivácie, 10 % - nízka školská motivácia a 10 % - negatívny postoj k škole , školská neprispôsobivosť.

Preto je potrebné zamerať sa na skutočnosť, že u jedného žiaka sme identifikovali školskú neprispôsobivosť. Aby sa znížila miera neprispôsobivosti a vytvorili sa podmienky pre následný plnohodnotný rozvoj mladšieho žiaka, v odseku 2.3 uvedieme odporúčania na adaptáciu dieťaťa na školský život.

2. 3 Použitie hry

Špecifickosť hier umožňuje použiť akúkoľvek hru samostatne na riešenie konkrétnych problémov pri práci so žiakmi základných škôl. Špeciálne organizované triedy kumulujú pozitívny vplyv jednotlivých hier, môžu výrazne zlepšiť celkovú adaptáciu na školu.

Učitelia a psychológovia musia pri adaptácii dieťaťa na školský život pamätať na vytváranie podmienok pre následný plný rozvoj mladšieho študenta.

Triedny učiteľ realizuje program adaptácie prvákov na školské vzdelávanie s prihliadnutím na výsledky diagnostiky v procese výchovy a vzdelávania.

Aby bol proces zadávania detí do nový život prebehlo hladko a bezbolestne, je potrebné:

Čo najskôr sa s deťmi zoznámte, pomôžte im vidieť pozitívne stránky každého z ich nových spolužiakov, ukážte, že každé dieťa je hodnotné a zaujímavé v niečom svojom: vie robiť niečo špeciálne, má niečo rád, v jeho živote bolo niekoľko zaujímavých udalostí;

začať ihneď vytvárať triedny kolektív, vytvárať priateľskú atmosféru v triede, organizovať interakciu medzi deťmi;

dať deťom možnosť prejaviť sa, presadiť sa;

poskytnúť každému dieťaťu sféru úspechu, sebarealizácie;

V oblastiach zlyhania použite najšetrnejší režim hodnotenia.

Kľúčové body pre úspech v počiatočná fáza učenie sú tiež:

Pomoc prvákom pri pochopení a akceptovaní pravidiel školského života a seba ako žiakov;

· Zvyknutie si na režim dňa a dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem. Basina T. A. Vlastnosti psychologickej podpory učiteľov v štádiu adaptácie prvákov na školu: dis. cand. psychológ. Vedy: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Miesto ochrany: Psychoneurol. inštitút]. - M., 2010. - S.73

Na zlepšenie blahobytu detí počas obdobia adaptácie na školu je žiaduce, aby administratíva vzdelávacia inštitúcia zabezpečil, aby boli splnené tieto podmienky:

1. Pevné množstvo domácich úloh.

1. Nosiť domov len tie úlohy, ktoré dieťa zvládne samo.

2. Povinné prechádzky navyše čerstvý vzduch v skupine predĺženého dňa.

4. Športové oddiely a krúžky v popoludňajších hodinách, prispievajúce k činnosti detí.

Tieto a ďalšie podobné opatrenia s plnohodnotným (dvom alebo tromi) jedlami prispejú k dobrej adaptácii detí na podmienky školskej dochádzky. Nikitina E. V. Program psychologickej a pedagogickej podpory adaptačného obdobia žiakov 5. ročníka v kontexte prechodu na federálne štandardy [Elektronický zdroj] // EJ Externat.RF: [webová stránka]. - Petrohrad, 2011-2012. – URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Objektívne kritériá charakterizujúce úspešnosť adaptácie prvákov na učenie v škole sú nasledovné:

primeranosť správania;

Zapojenie dieťaťa do života triedy;

prejav schopnosti sebaovládania, udržiavania poriadku, komunikácie s rovesníkmi a dospelými;

Tolerantný, pokojný postoj k dočasným zlyhaniam;

* schopnosť nájsť konštruktívne východisko z ťažkých situácií. Je tiež potrebné neustále sledovať zdravotný stav dieťaťa a zmenu jeho ukazovateľov pod vplyvom tréningového zaťaženia - to je jedno z hlavných kritérií, ktoré charakterizujú priebeh adaptácie na systematické vzdelávanie.

1. Kreslenie grafických ukážok (geometrické tvary a vzory rôznej zložitosti).

2. Ťah pozdĺž obrysu geometrických útvarov rôznej zložitosti s konzistentným rozšírením polomeru ťahu (pozdĺž vonkajšieho obrysu) alebo jeho zúžením (ťah pozdĺž vnútorného obrysu).

3. Vystrihovanie figúrok z papiera pozdĺž obrysu (najmä - rezanie je hladké, bez odtrhnutia nožníc z papiera).

4. Vyfarbovanie a tieňovanie (najznámejšia metóda zdokonaľovania motoriky väčšinou nevzbudzuje záujem u detí vo veku základnej školy a preto sa využíva najmä v triede len ako edukačná úloha. Tým, že však táto vyučovacia hodina dostane súťažnú hru motív, môžete ho úspešne aplikovať po vyučovaní ).

5. Rôzne druhy vizuálna aktivita (kresba, modelovanie, aplikácia).

6. Navrhovanie a práca s mozaikami.

7. Ovládanie remesiel (šitie, vyšívanie, pletenie, práca s korálkami). Vachkov I. V. Skupinové metódy v práci školského psychológa / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Učitelia základných škôl by sa mali riadiť nasledujúcimi pokynmi:

Kombinujte herné, produktívne, vzdelávacie a iné aktivity;

Na dosiahnutie efektívnosti výučby šesťročných detí je potrebné vytvoriť pozitívny, emocionálny vzťah k triedam;

Zvládnuť aktivity šesťročných detí široko využívanými (najmä v prvom polroku) metódami predškolskej výchovy s čiastočným a dávkovaným využívaním školských metód;

Je potrebné dodržiavať kontinuitu nielen v metódach, ale aj v štýloch pedagogickej komunikácie;

Využiť skvelé možnosti vzdelávania na spoločné (skupinové) aktivity žiakov;

Formovanie schopnosti hrania rolí a osobnej komunikácie je dôležitou podmienkou prípravy na zmenu vedúcej činnosti;

V procese adaptácie na školu zohľadňovať individuálne psychologické charakteristiky žiakov, ktoré sa prejavujú v ich úrovni učenia, tempe učenia, postojoch k intelektuálnej činnosti, vlastnostiam emócií a vôľovej regulácii správania.

2.4 Organizácia a zásady vedenia vyučovacích hodín

Triedy v skupine môžu viesť psychológovia alebo špeciálne vyškolení učitelia. Vyučovanie prebieha v skupinách.

Školský adaptačný výcvik bol vedený v triede s kruhovým usporiadaním. K vytvoreniu atmosféry psychickej bezpečnosti prispieva aj práca v kruhu. Facilitátori oslovujú deti menom a zabezpečujú, aby všetky deti robili to isté. Úlohy sa vyberajú tak, aby bola zabezpečená úspešnosť ich realizácie. Každé cvičenie sa ponúka deťom najskôr v najjednoduchšej verzii. Postupne sa cvičenia stávajú ťažšími z dôvodu zvyšovania tempa, sémantickej záťaže v úlohách so slovami.

Vedúci implementujú zásadu neodsudzujúceho prístupu k deťom. Je dôležité porovnať úspech každého dieťaťa s jeho vlastnými predchádzajúcimi úspechmi. Tento princíp je dodržaný aj vtedy, keď sú cvičenia realizované formou súťaže.

2. 5 Obsahe školenie "školská adaptácia"

Účelom prvej lekcie je naučiť dieťa identifikovať svoje schopnosti a schopnosti, rozvíjať túžbu po cieli, schopnosť tvorivo myslieť, vidieť vzťah medzi udalosťami, vytvárať hypotézy a robiť úsudky.

Účelom druhej lekcie je formovanie stabilnej sebaúcty, schopnosť akceptovať seba a iných ľudí, adekvátne vnímať svoje a cudzie výhody a nevýhody, rozvoj sebavedomia, formovanie takých osobnostných čŕt ako napr. odvaha, odvaha, vzájomná podpora.

Účelom tretej lekcie je rozvíjať duchovný princíp (orientácia na absolútne hodnoty: pravda, krása, dobro); učenie detí empatii, formovanie reflexných zručností, schopnosť uvedomovať si svoje pocity, príčiny správania, dôsledky činov, niesť za ne zodpovednosť. Keďže pre úspešnú adaptáciu detí na školu je dôležitá sociálno-psychologická pripravenosť detí na školu, najmä taká zložka ako komunikatívna kompetencia, emočná stabilita, dieťa potrebuje schopnosť zaradiť sa do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, za určitých okolností ustúpiť a za iných byť schopný nepodľahnúť. Tieto vlastnosti umožňujú prispôsobenie sa novým sociálnym podmienkam. Všetky hry s pravidlami prispievajú k formovaniu komunikačných zručností.

Účelom štvrtej hodiny je upevniť zručnosti spolupráce medzi mladšími študentmi, nadviazať silné priateľské kontakty, rozvíjať udržateľné kognitívne záujmy a potreby. Dryagalova E. A. Psychologická a pedagogická podpora procesu adaptácie prvákov na školu: dis. ... cukrík. psychológ. Vedy: 19.00.07 / Dryagalova Elena Alexandrovna; [Miesto ochrany: Nižegorsk. štát architektúra.-stavia. univerzita]. - Nižný Novgorod, 2010. - S. 69

Všetky triedy, ako aj školenia ako celok, sú súborom opatrení, ktoré zabezpečujú plynulý prechod mladších študentov na novú aktivitu pre nich - vzdelávaciu a aktívny rozvoj tejto aktivity.

Na konci tréningu je možné vysledovať výrazné zlepšenie emocionálneho stavu detí. Stávajú sa vyrovnanejšími emocionálne stabilnými, menej úzkostnými. Školenie učí deti adekvátne hodnotiť svoje úspechy, príležitosti a schopnosti a učí aj zručnostiam tímovej spolupráce v procese spoločných aktivít.

adaptácia žiaka prvého stupňa kognitívna

Záver

V súčasnosti je problém adaptácie prváka na školu jedným z najakútnejších a najrozšírenejších.

Prvá trieda pre dieťa je ťažké a ťažké obdobie života.

Adaptácia na školu je reštrukturalizácia kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pri prechode do systematickej organizovanej školskej dochádzky.

Vo výhodnejších podmienkach sú deti, ktoré navštevovali MATERSKÁ ŠKOLA, keďže tam sa pedagogickým vplyvom cielene formujú prvky pripravenosti na školskú dochádzku.

Príčinou nesprávneho prispôsobenia dieťaťa môžu byť ťažkosti vyplývajúce z nedostatočnej pripravenosti na školu.

Pojem „školská maladjustácia“ je spojený s akýmikoľvek odchýlkami vo vzdelávacích aktivitách školákov, ktorých vzniku predchádzajú niektoré dôvody.

Existujú tri formy adaptácie: prispôsobenie tela novým podmienkam života a činnosti, fyzickému a intelektuálnemu stresu; prispôsobenie sa novému spoločenských vzťahov a spojenia; prispôsobenie sa novým podmienkam kognitívnej činnosti.

Proces fyziologickej adaptácie dieťaťa na školu možno rozdeliť do niekoľkých etáp, z ktorých každá má svoje vlastné charakteristiky a vyznačuje sa rôznou mierou stresu. funkčné systémy organizmu.

...

Podobné dokumenty

Psychologická pripravenosť detí vo veku základnej školy na učenie. Podmienky sociálnej adaptácie na učenie. Zisťovanie faktorov ovplyvňujúcich proces sociálno-psychologickej adaptácie prvákov. Vykonávanie psychodiagnostickej štúdie.

práca, pridané 20.10.2011


Vlastnosti psychologickej adaptácie mladších školákov, možnosť diagnostiky a korekcie, kritériá hodnotenia jej účinnosti. Systém nápravných a rozvojových tried zameraný na zvýšenie úrovne adaptácie na výchovno-vzdelávaciu činnosť prvákov.

práca, pridané 26.02.2012


Vplyv sociálno-psychologickej adaptácie na úspešnosť dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej činnosti a jeho správanie v triede. Vekové vlastnosti mladší žiaci. Zložky a príčiny školskej neprispôsobivosti. Štúdium úrovne adaptácie prvákov.

semestrálna práca, pridaná 3.10.2015


Psychologické a pedagogické črty veku základnej školy. Sociálno-pedagogické aspekty adaptácie školy. Rozbor úrovne adaptácie prvákov na školský život. Sociálno-pedagogické opatrenia na zlepšenie celkovej úrovne adaptácie.

práca, pridané 2.12.2012


Psychologické črty mladších školákov. Objem psychologických vedomostí požadovaných pre vek základnej školy. Metodické prostriedky a metódy vyučovania psychológie, prijateľné pre vek základnej školy. Systém tried v psychológii.

semestrálna práca, pridaná 03.08.2014


Adaptácia detí na učenie, jeho štádiá, maladjustačné prejavy a vekové obdobia. Kritériá hodnotenia adaptácie prvákov. Lekárske aspekty adaptácie. Zdravotná starostlivosť o prvákov v období adaptácie. Úloha školskej sestry.

ročníková práca, pridaná 14.10.2014


Kreatívny rozvoj osobnosti. Diagnostika kreatívny rozvoj deti vo veku základnej školy. Kultúrne a voľnočasové inštitúcie a ich možnosti v rozvoji školskej mládeže. Program na výučbu športových spoločenských tancov detí základných škôl.

ročníková práca, pridaná 17.07.2012


Psychologické a pedagogické črty vývinu detí mladšieho školského veku. Sociálno-pedagogické aspekty adaptácie školy. Miera adaptácie prvákov na školský život, faktory neprispôsobivosti. Opatrenia na stabilizáciu školákov.

práca, pridané 14.05.2015


Duševný rozvoj mladších školákov a adaptácia na školu. Hodnotenie psychologickej a pedagogickej podpory v období adaptácie mladších študentov na stredoškolské vzdelávanie, analýza úrovne motivácie, školskej úzkosti, komunikačných zručností.

ročníková práca, pridaná 22.02.2012


Kognitívny záujem ako výskumný problém v teórii vzdelávania a výchovy. Výchovná práca so žiakmi základných škôl ako prostriedok formovania ich kognitívneho záujmu. Diagnostika kognitívneho záujmu u mladších žiakov.